通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。總結(jié)要簡(jiǎn)潔明了，并突出重點(diǎn)，以便讀者能夠快速了解主要觀點(diǎn)?？偨Y(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和格式等方面的要求。
教學(xué)一百問(wèn)篇一
作文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：樂(lè)于表達(dá)自由表達(dá)充分表達(dá)（續(xù)）。
作文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：樂(lè)于表達(dá)自由表達(dá)充分表達(dá)（續(xù)）。
羅昆霞。
（接上期）。
二、自由表達(dá)。
當(dāng)我們激發(fā)了學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，使他們有了樂(lè)于表達(dá)的積極性，我們的作文教學(xué)就成功了一大半。但是如果這時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作提出諸多要求，設(shè)置諸多限制，束縛他們的思維，那無(wú)異于讓他們帶著鐐銬跳舞。步行百步半于九十，這會(huì)使我們激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的努力前功盡棄。所以課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作教學(xué)”的建議中提出要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”，并強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
（一）什么是自由表達(dá)。
自由表達(dá)應(yīng)該有這幾個(gè)特點(diǎn)：
一是學(xué)生思想上沒(méi)有壓力。不擔(dān)心我的表達(dá)是否先進(jìn)，沒(méi)有價(jià)值觀負(fù)擔(dān)。也沒(méi)有怕被老師批評(píng)苛責(zé)的顧忌，因?yàn)槔蠋熗ǔＧ闆r下都是欣賞鼓勵(lì)的。
二是表達(dá)內(nèi)容上沒(méi)有限制。過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的，看到的、聽(tīng)到的、想到的，現(xiàn)實(shí)的、想象的都可以寫；快樂(lè)可以分享，困難可以分擔(dān)，委屈可以宣泄，意見(jiàn)可以表達(dá)；美好可以宣傳，丑惡可以揭露。
三是達(dá)成度沒(méi)有硬標(biāo)準(zhǔn)。不設(shè)篇幅字?jǐn)?shù)要求，文從字順，基本表情達(dá)意即可。在結(jié)構(gòu)、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格上不作要求。
四是表達(dá)上允許個(gè)性。不設(shè)置統(tǒng)一模式，語(yǔ)言風(fēng)格不強(qiáng)設(shè)要求。比如方言俚語(yǔ)入文，比如堆切辭藻，比如文白夾雜，比如成人腔調(diào)等都應(yīng)該包容。
自由表達(dá)是有創(chuàng)意表達(dá)的前提，自由才可能別出心裁，獨(dú)辟蹊徑，才可能不走尋常路；自由表達(dá)是真實(shí)表達(dá)的條件，自由才可能敞開(kāi)心扉，傾吐肺腑，實(shí)話實(shí)說(shuō)，肝膽相照；自由表達(dá)是精彩表達(dá)的基礎(chǔ)，自由才可能讓童心飛揚(yáng)，任思維馳騁，才可能讓表達(dá)詩(shī)意盎然。
（二）怎么做到讓學(xué)生自由表達(dá)。
1.砸碎目標(biāo)“枷鎖”
這里的“枷鎖”指的是過(guò)高的、過(guò)嚴(yán)的、過(guò)濫的習(xí)作要求。過(guò)高的要求指超出學(xué)生年齡段所能接受的目標(biāo)，過(guò)嚴(yán)的要求指一刀切沒(méi)有通融必須達(dá)到的目標(biāo)，過(guò)濫的要求指數(shù)量多沒(méi)頭緒的目標(biāo)。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該算是比較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，他們并不能輕而易舉地完成這個(gè)勞動(dòng)，都需要“跳一跳”才行，如果我們?cè)俳o他們加碼，提出那樣的習(xí)作要求，他們不會(huì)被壓垮，也會(huì)被逼瘋。
曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)作文指導(dǎo)課，大致是這樣上的：第一步，教師讓大家翻開(kāi)教材，然后指名將作文訓(xùn)練思考題念一念。第二步，教師問(wèn)：這個(gè)思考題給我們提出了幾個(gè)要求？師生再讀題討論，得出結(jié)論：思想要求“有（積極）意義”；內(nèi)容要求“一件小事”；表達(dá)要求“真情實(shí)感”。第三步，思考：要達(dá)到這三點(diǎn)要求，我們應(yīng)注意什么？先看第一點(diǎn)；再看第二點(diǎn)；最后看第三點(diǎn)。在師生共同分析下得出：達(dá)到第一點(diǎn)要求要注意三點(diǎn)；達(dá)到第二點(diǎn)要求要注意三點(diǎn)；達(dá)到第三點(diǎn)要求也要注意三點(diǎn)，一共要注意九點(diǎn)。九點(diǎn)注意分析出來(lái)后，下課鈴也響了，學(xué)生還沒(méi)動(dòng)筆，一節(jié)課就這樣過(guò)去了?？赡芪覀兊睦蠋熯^(guò)去都這樣上過(guò)作文指導(dǎo)課，教師不可謂不認(rèn)真，教學(xué)不可謂沒(méi)層次，分析不可謂不細(xì)致。但課后我只對(duì)授課教師說(shuō)了一句話“請(qǐng)你寫一篇作文，落實(shí)這九條注意！”教師愕然。這要求太空泛了，別說(shuō)落實(shí)，記都記不住。
在一次交流中，一個(gè)熱心于作文教學(xué)探索的年輕教師告訴我，他總結(jié)出了作文教學(xué)的“七字訣”，即：新、深、實(shí)、趣、巧、活、效。他對(duì)這“七字訣”進(jìn)行了具體的解說(shuō)，即構(gòu)思新、立意深、內(nèi)容實(shí)、語(yǔ)言趣、布局巧、運(yùn)用活、練有效。并將自己總結(jié)的幾篇作文教學(xué)心得給我閱讀，心得基本是圍繞“七字訣”展開(kāi)寫的。從中可以看出，這位老師用了心、下了功夫、動(dòng)了腦筋。這位教師的研究也頗深入細(xì)致，從某個(gè)角度看，比如從文學(xué)創(chuàng)作的角度，從修辭的角度，是頗有見(jiàn)地的。在充分鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，我真誠(chéng)地和他交換了意見(jiàn)：“七字訣”的要求對(duì)絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕是太高了，他們能達(dá)到其中一兩個(gè)要求就相當(dāng)不錯(cuò)了，全面落實(shí)這七個(gè)字的要求，恐怕連作家都難以達(dá)到。后來(lái)這位老師坦承：他的“七字訣”是參考報(bào)載作文和獲獎(jiǎng)作文總結(jié)出來(lái)的。
我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師總會(huì)不自覺(jué)地拔高作文目標(biāo)要求，他們總是用班里作文寫得最好的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)要求所有的學(xué)生，他們甚至用獲作文大獎(jiǎng)的作文作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的學(xué)生，他們因此在批改作文時(shí)苦不堪言，因?yàn)橛眠@些標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生的作文當(dāng)然慘不忍睹。其實(shí)他們更應(yīng)想到，學(xué)生帶著這些“枷鎖”跳舞，那才是真正的苦不堪言。所以我們要砸碎這些“枷鎖”，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們輕裝上陣，自由表達(dá)。
2.轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式。
呂叔湘先生在談作文時(shí)說(shuō)過(guò)：本色主要是就內(nèi)容方面說(shuō)，就是寫自己所看見(jiàn)的，寫自己所知道的，寫自己的思想和感受。不要存著一份心，說(shuō)我“應(yīng)當(dāng)”看見(jiàn)什么呀，我“應(yīng)當(dāng)”知道什么呀，我“應(yīng)當(dāng)”有這樣那樣的思想感情呀，就照這個(gè)寫。如果這樣寫，就不免弄虛作假，或者套用別人的文章，或者搜索現(xiàn)成的材料，這樣寫出的文章就沒(méi)有本色了。
我們的作文指導(dǎo)課中有太多的“應(yīng)該”，因而沒(méi)有自我，沒(méi)有本色，更沒(méi)有自由，這樣的指導(dǎo)必須改變。我們要強(qiáng)化鼓勵(lì)，要淡化指導(dǎo)，你見(jiàn)過(guò)哪個(gè)文學(xué)家、文學(xué)名篇是指導(dǎo)出來(lái)的？文學(xué)家、文學(xué)作品是靠生活孕育和寫作實(shí)踐磨煉出來(lái)的。沒(méi)上多少學(xué)的奧斯特洛夫斯基寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》、高玉寶寫出《半夜雞叫》，是誰(shuí)指導(dǎo)出來(lái)的？曹雪芹寫出驚世駭俗的《紅樓夢(mèng)》，莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是誰(shuí)指導(dǎo)的？誰(shuí)又能指導(dǎo)？看過(guò)一些教師的作文，與一部分優(yōu)秀學(xué)生的作文相比，整體上講并沒(méi)有全面超越的優(yōu)勢(shì)，有的還趕不上學(xué)生。一位老師問(wèn)學(xué)生：天上的星星像什么？學(xué)生答：像寶石，像螢火蟲，像遠(yuǎn)處微弱的燈火。老師憤然：你們?yōu)槭裁礇](méi)想到像明亮的眼睛？在老師的心目中，星星“應(yīng)該”像眼睛、“只能”像眼睛。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)詩(shī)人，只要撥動(dòng)了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂(lè)聲?！币虼?，我們不要再對(duì)“詩(shī)人”的作文說(shuō)那么多想當(dāng)然的“應(yīng)該”了。但老師的身份和威信可以讓我們運(yùn)用欣賞鼓勵(lì)促使學(xué)生繼續(xù)提高。欣賞鼓勵(lì)是最好的指導(dǎo)。即使有些“應(yīng)該”必須說(shuō)，也可以包裝在欣賞鼓勵(lì)中表達(dá)出來(lái)。
多年前，有一個(gè)作家的作品獲得大獎(jiǎng)，評(píng)委對(duì)他作品的評(píng)價(jià)和他對(duì)讀者的回答，對(duì)我們的作文教學(xué)是頗有啟發(fā)的。頒獎(jiǎng)詞中有這樣的評(píng)語(yǔ)：“作品語(yǔ)言具有海明威語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)。”海明威語(yǔ)言是什么風(fēng)格特點(diǎn)呢？平易的單詞、簡(jiǎn)單的句子，簡(jiǎn)潔凝練、不冗不贅。簡(jiǎn)言之，句子不長(zhǎng)、意思明了。在回答讀者“為什么會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格？”時(shí)，這位作家回答：我從小句子就寫不長(zhǎng)，老師也沒(méi)逼著我寫長(zhǎng)。試想：如果那時(shí)他的老師指導(dǎo)他應(yīng)該把句子寫長(zhǎng)一點(diǎn)，寫具體一點(diǎn)，多加一些修飾，他會(huì)有今天的寫作成就和語(yǔ)言風(fēng)格嗎？老師“沒(méi)逼著”顯示了老師的教學(xué)智慧。
3.改變命題形式。
命題作文是我們傳統(tǒng)的作文練習(xí)形式，也是我們現(xiàn)在最常用的作文訓(xùn)練形式。其實(shí)在某種意義上講，最難莫過(guò)命題作文。作家寫作是有感而發(fā)，是抒發(fā)自我，是自主表達(dá)，是自由表達(dá)。而命題作文是讓學(xué)生奉命而作，是否有感都得發(fā)學(xué)生要揣摩命題者的意圖，要弄清題目的限定，要拽住思維情感的韁繩使之“切題”，不容易?。≡噯?wèn)千古科舉考試，茫茫命題作文，有幾篇閃耀在文學(xué)長(zhǎng)河？所以，課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于作文教學(xué)”建議中提出“改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”。
如何改進(jìn)命題方式呢？
一是將教師命題改為學(xué)生自主命題，允許學(xué)生從不同的角度去觀察思考，去自主命題，去立意表達(dá)，呈現(xiàn)一材多題、百花齊放的面貌。
二是將完全命題改為不完全命題（半命題），有時(shí)候面對(duì)完全沒(méi)有指向、沒(méi)有提示的任務(wù)，人們反而會(huì)感到茫然不知所措。我們可以嘗試將教師命題和學(xué)生自主命題結(jié)合起來(lái)（半命題）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，教師負(fù)責(zé)內(nèi)容指向和提示，學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充自己想表達(dá)的具體內(nèi)容。如前文《我能教你―――》和《我來(lái)教你―――》兩個(gè)命題都是不完全命題，都是要學(xué)生去補(bǔ)充完整的。仔細(xì)看這兩個(gè)題目是有區(qū)別的，前者重點(diǎn)在教者的資質(zhì)，即我為什么能教你。后者的重點(diǎn)在教的內(nèi)容和學(xué)的要領(lǐng)，即我教你什么和怎么教你。這就是對(duì)內(nèi)容的指向和提示。而具體教什么，則由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿自主填寫。
三是嘗試作后命題，一般情況下，是命題在先，作文在后。這可以方便學(xué)生在寫作過(guò)程中把握主旨，不游離主線，但有束縛思維之弊端。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)或事件沖擊學(xué)生視覺(jué)，撞擊他們心靈，激發(fā)他們情感，完全可以趁熱打鐵，讓學(xué)生記錄事件，表達(dá)認(rèn)識(shí)，抒發(fā)情感，然后回顧習(xí)作，予以命題。
四是嘗試學(xué)生互為命題，作前互為命題帶有游戲色彩，能激發(fā)學(xué)生興趣，有點(diǎn)類似我出上對(duì)、你應(yīng)下對(duì)的意思。作后互為命題，則有交流欣賞及評(píng)價(jià)的意味。
三、充分表達(dá)。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作教學(xué)”建議中雖然沒(méi)有直接提出“充分表達(dá)”的要求，但間接表達(dá)了這個(gè)意思，如“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”“善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式”等都從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了“充分表達(dá)”。
（一）為什么要充分表達(dá)。
從實(shí)際看，方法可以指導(dǎo)，能力得靠訓(xùn)練。突出的能力都是長(zhǎng)期訓(xùn)練出來(lái)的，沒(méi)有捷徑可走，各行各業(yè)莫不如此。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！弊鳛檎Z(yǔ)文能力之一的書面表達(dá)能力，當(dāng)然也只能在書面表達(dá)實(shí)踐中培養(yǎng)提高。學(xué)生有樂(lè)于表達(dá)的意愿，有自由表達(dá)的環(huán)境，如果沒(méi)有充分表達(dá)的訓(xùn)練，表達(dá)能力同樣是難以提高的。因此，作文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)充分表達(dá)。
（二）如何落實(shí)充分表達(dá)。
教師要對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，在頭腦中要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，要有捕捉時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的慧眼，要有提高學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練效益的辦法。要弄清學(xué)生練筆不僅僅是文藝性的，它還包括一個(gè)重要方面，那就是實(shí)用文體的練習(xí)。要在完成課本表達(dá)訓(xùn)練“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，增加一些“自選動(dòng)作”的訓(xùn)練。要在學(xué)習(xí)中、生活中抓機(jī)會(huì)、擠時(shí)間進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練；要用豐富的內(nèi)容、多樣的形式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練；幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)筆、多交流、常投稿的習(xí)慣。落實(shí)充分表達(dá)，可供選擇的常用方法有下面幾種。
1.結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)。
學(xué)科學(xué)習(xí)中練筆的機(jī)會(huì)很多，最常見(jiàn)的當(dāng)然是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的練筆。如讀中小練筆（片段練習(xí)）。讀中小練筆有三種具體形式：一是由內(nèi)容生發(fā)開(kāi)來(lái)的片段練習(xí)；二是由表達(dá)方法的'學(xué)習(xí)借鑒產(chǎn)生的片段練習(xí)；三是既有內(nèi)容的聯(lián)系又有表達(dá)方法的學(xué)習(xí)借鑒的片段練習(xí)。第一種形式的小練筆可能對(duì)閱讀課文中表達(dá)方法的即時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有所缺失；而第三種形式的小練筆則可能會(huì)對(duì)學(xué)生的束縛過(guò)多，妨礙學(xué)生自由表達(dá)。所以我們認(rèn)為第二種形式的小練筆更適合一些。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的練筆還包括縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式。
這里要特別說(shuō)一下改寫這種方式，改寫在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用比較普遍，但研究還不夠。閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律及節(jié)奏，常常把散文用詩(shī)的格式呈現(xiàn)，其實(shí)這就是一種改寫，它將散文改成了詩(shī)句。再比如古詩(shī)教學(xué)中常常要求學(xué)生將古詩(shī)的意思用白話寫出來(lái)，那是一種多重改寫：將古詩(shī)改成現(xiàn)代詩(shī)、散文詩(shī)，將文言改成白話，將第一人稱改為第三人稱。演課本劇是我們常見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)形式。許多課本劇是要對(duì)課文進(jìn)行改編的，這也是改寫，這個(gè)改編就是一種很好的練筆。在準(zhǔn)備演課本劇之前，可先發(fā)動(dòng)大家各自改編課文，然后評(píng)出最佳劇本，再綜合大家意見(jiàn)修改，最后供排練。從中可以看出，演課本劇是一種很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)科學(xué)習(xí)的管理過(guò)程也有許多練筆的機(jī)會(huì)。比如擬定學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，這其中涉及目標(biāo)、措施、步驟等。再比如學(xué)科學(xué)習(xí)的反思總結(jié)，這其中包括目標(biāo)達(dá)成情況、成果和問(wèn)題、歸因及改進(jìn)等。
2.結(jié)合班隊(duì)生活。
班隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)校生活的重要形式，也是學(xué)校德育的重要形式。學(xué)生應(yīng)是班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、落實(shí)者，這同樣給學(xué)生練筆提供了契機(jī)。比如班委會(huì)的選舉，可將單純的推選改為推選與競(jìng)選相結(jié)合。選舉前請(qǐng)競(jìng)選者寫競(jìng)選演講稿，推薦他人的同學(xué)則寫好推薦信。再比如節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、春游秋游活動(dòng)，活動(dòng)怎么開(kāi)展，過(guò)去都是老師說(shuō)了算，能不能改變一下呢？比如春游秋游讓學(xué)生選擇目的地，當(dāng)然得讓他們用文字對(duì)目的地作一番描述，并表明為什么選擇那個(gè)地方?！傲?一”兒童節(jié)、“九?十”教師節(jié)、“十?一”國(guó)慶節(jié)等這些節(jié)日怎么慶祝？可以采取招投標(biāo)的方式，發(fā)動(dòng)大家擬定活動(dòng)方案，再優(yōu)中選優(yōu)，按優(yōu)選出來(lái)的方案組織落實(shí)慶?；顒?dòng)。還有國(guó)旗下的講話，講話稿可不可以讓學(xué)生去寫，讓寫得好的學(xué)生親自上臺(tái)去講。班級(jí)黑板報(bào)的稿件能不能多一些學(xué)生原創(chuàng)，少一些報(bào)刊摘抄！
3.參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開(kāi)放，學(xué)生要經(jīng)常走出封閉的校園，到社會(huì)中去，到實(shí)踐中去。這是學(xué)生了解社會(huì)、提高能力的重要途徑。當(dāng)然也給學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。比如社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，首先你要了解這個(gè)社區(qū)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上能否寫個(gè)調(diào)查報(bào)告，將某社區(qū)的住戶數(shù)、人數(shù)、軍烈屬、孤寡老人等信息弄清楚。在節(jié)日給軍烈屬、孤寡老人寫一寫慰問(wèn)信。還可以參與社區(qū)文明建設(shè)，寫一寫文明建設(shè)倡議書、社區(qū)衛(wèi)生條約等。
參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既要腳踏實(shí)地，又要放眼世界，參與范圍可小到社區(qū)大到國(guó)際。我們可以組織學(xué)生在一個(gè)社區(qū)、一個(gè)村莊開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給他們寫建議，為他們寫倡議；我們也可以引導(dǎo)學(xué)生就本地區(qū)和家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)寫信給有關(guān)部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生像《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《給異國(guó)弟弟的一封信》的作者那樣與聯(lián)合國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人、非洲小伙伴書信交流。
4.參與文化活動(dòng)。
語(yǔ)文“是人類文化的重要組成部分”。在人類文化建設(shè)的進(jìn)程中，語(yǔ)言文字、書面表達(dá)發(fā)揮著不可替代的重要作用?？梢赃@么講，文字表達(dá)從其結(jié)果看，它本身就是文化產(chǎn)品；從其過(guò)程看，它又是文化建設(shè)的重要工具。文化活動(dòng)為文字表達(dá)訓(xùn)練提供了很多機(jī)會(huì)，比如被譽(yù)為城市名片的“楚才杯”作文競(jìng)賽。經(jīng)常且可持續(xù)的方式當(dāng)然是向報(bào)刊投稿，我國(guó)已把文化繁榮、文化興國(guó)作為戰(zhàn)略目標(biāo)，報(bào)刊業(yè)也得到很大發(fā)展，報(bào)紙門類也越分越細(xì)：有少兒類報(bào)紙，如《中國(guó)少年報(bào)》；有學(xué)科類報(bào)紙，如《語(yǔ)文報(bào)》；有藝術(shù)類報(bào)紙，如《少兒書畫報(bào)》。這些都應(yīng)該是我們學(xué)生表達(dá)交流的陣地，應(yīng)該鼓勵(lì)他們投稿，激發(fā)他們投稿的積極性，消除他們投稿的神秘感。通過(guò)投稿展示才能，增強(qiáng)自信，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高表達(dá)能力。還有地方類報(bào)紙，如《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》《武漢晚報(bào)》，都有文教專版，我們也可鼓勵(lì)學(xué)生積極給這些報(bào)紙投稿。
教學(xué)一百問(wèn)篇二
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報(bào)，課上學(xué)生匯報(bào)的效果很好，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的充分，六年級(jí)大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后？”來(lái)默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫下體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后；學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問(wèn)題來(lái)加深印象；第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的'事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫法，學(xué)生基本匯報(bào)出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間；語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
教學(xué)一百問(wèn)篇三
學(xué)習(xí)：
1．學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
4．體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。
課前教師將《懷疑與學(xué)問(wèn)》印發(fā)下來(lái)或做成多媒體課件。
第一課時(shí)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1．有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家，能說(shuō)一說(shuō)你最崇拜的科學(xué)家是誰(shuí)嗎？
2．你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）。
3．教師小結(jié)：縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。（板書課題）。
4．誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？（學(xué)生自由發(fā)言。）下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第20課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過(guò)課文，對(duì)這句話會(huì)有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知。
1．學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2．出示詞語(yǔ)：
誕生縱觀漩渦敏銳追根求源見(jiàn)微知著鍥而不舍。
洗澡花圃推理逆時(shí)針?biāo)究找?jiàn)慣無(wú)獨(dú)有偶打破砂鍋問(wèn)到底。
（1）指名讀詞語(yǔ)。
（2）提出自己不理解的詞語(yǔ)，全班交流。
3．指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。
4．默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來(lái)寫的，把這句話畫出來(lái)。
三、細(xì)讀課文，理清條理。
1．認(rèn)真讀課文，邊讀邊想課文每個(gè)自然段都寫了什么，給課文劃分段落。
2．學(xué)生交流段落劃分，說(shuō)明分段理由。
3．教師對(duì)照板書進(jìn)行小結(jié)：這篇課文思路特別明晰，作者開(kāi)門見(jiàn)山提出自己的觀點(diǎn)，明確指出“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)都是在發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者解答了“一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”才獲得的，由此引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的確鑿事例，之后對(duì)三個(gè)典型事例作結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“都是很平常的事情”，卻從中發(fā)現(xiàn)了真理，最后指出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人，而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢。
四、布置作業(yè)，鞏固提高。
1．熟讀課文。
2．抄寫生字新詞。
教學(xué)一百問(wèn)篇四
說(shuō)起來(lái)，我大概有五、六年沒(méi)有好好上課了。前些天忽然自己突發(fā)奇想，下去上上課感受一下，會(huì)怎么樣??？于是在教研組活動(dòng)時(shí)，就向教師做了承諾，于是也就不好意思再“食言”了，于是也就急匆匆地“上陣”了，于是也就在教師面前“露怯”了，于是也就通過(guò)異班執(zhí)教有了不同的感受。
我想我不是要“做秀”，而是覺(jué)得作為校長(zhǎng)真的應(yīng)該通過(guò)上課去親自感受學(xué)生、老師，感受新教材和課改理念，感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過(guò)上了四個(gè)班級(jí)、兩篇課文，結(jié)果我最大的感受就是“看花容易繡花難”??！
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文?！罢n文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理?！?BR> 在創(chuàng)境導(dǎo)入部分我用本組學(xué)過(guò)的'兩篇文章課題，從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生產(chǎn)生真理是怎樣誕生的疑問(wèn)，并對(duì)課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀點(diǎn)有了初步了解。
深入讀文時(shí)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀、讀準(zhǔn)字音、讀順句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生找到中心論點(diǎn)。
教學(xué)一百問(wèn)篇五
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版教材六班級(jí)下冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，就是課文的主要觀點(diǎn)，課文主要用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，從而感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法。
【設(shè)計(jì)理念】。
培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神是新課標(biāo)的基本理念之一，本文所蘊(yùn)含的善于觀察、不斷發(fā)展、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍玓追根求源就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的主旨，是創(chuàng)新精神公德重要方面。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問(wèn)難、追根求源的解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。另外本課是一篇進(jìn)行“用具體事例說(shuō)明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而本人在整節(jié)課里秉承著“引導(dǎo)學(xué)生悟法——得法——用法”的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)行了“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中領(lǐng)悟的寫作方法運(yùn)用于習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的自然銜接。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)課文用具體典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（二）方法與過(guò)程目標(biāo)。
1、以自己喜歡的方式讀書，入情入境，讀出自己獨(dú)特的感悟。
2、采用“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)寫法。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
2.體會(huì)并運(yùn)用課文用事例說(shuō)明道理的寫法。
【課前準(zhǔn)備】。
1、教師準(zhǔn)備：石蕊試紙、鹽酸、堿及重點(diǎn)詞句的課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查找與文本有關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】????2課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)系實(shí)際、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，在平時(shí)生活中你們都提出過(guò)什么問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題？是怎么解決的？
2、是的，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。解決問(wèn)題，才能使我們不斷進(jìn)步！今天，我們要學(xué)習(xí)作家葉永烈的一篇文章，題目是《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。
3、讀了課題，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？
（預(yù)設(shè)：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”是什么意思？課文寫了什么內(nèi)容？為什么說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”呢……）。
[設(shè)計(jì)意圖]。
從學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、初讀課文，整體感知。
1、那么，“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”到底寫了什么內(nèi)容呢？他的含義是什么呢？這是我們本課重點(diǎn)研究的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們先自讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容呢？（讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，用平時(shí)常用的方法解決。）。
2、學(xué)生自學(xué)后課件出示：檢測(cè)訓(xùn)練。
（1）讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的詞語(yǔ)，啟發(fā)聯(lián)系上下文理解。
（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要寫了什么？
（預(yù)設(shè)：a、課文主要用幾個(gè)事例，說(shuō)明真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后的含義。b、課文主要用三個(gè)事例說(shuō)明只要善于觀察，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在普通事物中發(fā)現(xiàn)真理……）。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，整體把握課文主要內(nèi)容，既符合學(xué)生閱讀規(guī)律，又為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、自主感悟，體會(huì)內(nèi)涵。
（一）課件出示自學(xué)提示。
2、你對(duì)哪個(gè)事例感受最深呢？請(qǐng)一邊讀一邊想，自己為什么感受最深？并在重點(diǎn)地方做上批注。
（二）學(xué)生自學(xué)后集體交流檢測(cè)。
1、全班交流：你對(duì)哪個(gè)事例感受最深？為什么？（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、及時(shí)指導(dǎo)朗讀。）。
（3）當(dāng)學(xué)生談到對(duì)奧地利醫(yī)生從兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)合做夢(mèng)有關(guān)的感受時(shí)，可根據(jù)文中重點(diǎn)詞”奇怪“、”百思不得其解“引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么讓這位醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)和做夢(mèng)有關(guān)呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、你們明白了最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理中的“？”和“！”的含義了嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
（板書：善于發(fā)現(xiàn)?不斷探索?發(fā)現(xiàn)真理）。
4、通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解學(xué)生不理解的語(yǔ)句。
教學(xué)一百問(wèn)篇六
為了使學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的排列順序有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)每個(gè)數(shù)在數(shù)目表中的位置與相鄰數(shù)的更加明確，我安排了課前預(yù)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
1、課前預(yù)習(xí)。課前先布置學(xué)生閱讀教材例題，完成例題及“做一做”的.練習(xí)，讓學(xué)生模仿學(xué)。
2、觀察沒(méi)有填完整的百數(shù)表，讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)去觀察，讓他們?nèi)タ?、去想、去討論后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些已知數(shù)的規(guī)律和排列順序，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。就能在活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學(xué)生填好數(shù)目表后，再完整地分析數(shù)目表，從上到下、從左到右、從小到大……這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、進(jìn)行思考，使學(xué)生感到在這張小小的表格中，包括了很多數(shù)學(xué)知識(shí)。
再設(shè)計(jì)一些層次性的練習(xí)，目的是使學(xué)生熟練地運(yùn)用比較數(shù)大小的方法。最后是猜數(shù)游戲，也是本課知識(shí)的延伸，目的使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。
教學(xué)一百問(wèn)篇七
1.學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的三個(gè)故事在寫法上和內(nèi)容上的相同點(diǎn)。
4.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
5.體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。
課前準(zhǔn)備。
1.教師準(zhǔn)備與本文事例相關(guān)的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
2.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1.有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家，能說(shuō)一說(shuō)你最崇拜的科學(xué)家是誰(shuí)嗎?
2.你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎?(學(xué)生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。)。
3.教師小結(jié)：縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根溯源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。所以有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。(板書課題)。
4.誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?(學(xué)生自由發(fā)言。)下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第20課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過(guò)課文，對(duì)這句話會(huì)有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知。
1.同學(xué)們打開(kāi)書，自讀課文，要注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2.出示詞語(yǔ)：
誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見(jiàn)微知著 鍥而不舍。
洗澡 花圃 推理 逆時(shí)針 司空見(jiàn)慣 無(wú)獨(dú)有偶 打破砂鍋問(wèn)到底。
(1)指名讀詞語(yǔ)。
(2)齊讀一遍。
3、好!同學(xué)們?cè)僮x課文，看課文講了哪三個(gè)故事?分別是什么?
學(xué)生自由回答：
謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。
化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了酸堿試紙。
奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼球轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
三、細(xì)讀課文，找出規(guī)律。
1、這三個(gè)同學(xué)說(shuō)的很對(duì)!這三個(gè)故事是多么有趣的生活現(xiàn)象啊!現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀三個(gè)故事，看看這三個(gè)故事的介紹和內(nèi)容，有什么相同點(diǎn)?可以在課文中畫一畫。
(學(xué)生邊讀書邊思考)。
2、我看到有許多同學(xué)在書做了圈畫，有的還做了批注。很會(huì)學(xué)習(xí)。
3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里交流交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論存在的疑問(wèn)。
(四人小組交流)。
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)交流后自己的認(rèn)識(shí)。
三個(gè)故事都是講生活中的偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;。
三個(gè)故事都是講科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事;。
5、大家講的很好。有沒(méi)有人能把三個(gè)故事間的相同點(diǎn)分析透徹些?
三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn);再進(jìn)行反復(fù)的研究和試驗(yàn);最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。
(第二自然段)。
投影(第二自然段)。
7、齊讀第二段。
9、一起讀這句話!
10、這里的“?”“!”各指的是什么?作者這樣表達(dá)有什么好處?
的含義是：看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)、追根求源。
含義是：不斷解決疑問(wèn)，找到真理。
魯班上山，手被植物葉劃傷，后來(lái)發(fā)明了鋸。
牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。
雷達(dá)、風(fēng)車……。
只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。
三、回歸整體，總結(jié)收獲。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲?
知道了文章思路：開(kāi)頭提出自己的觀點(diǎn)，再用三個(gè)具體事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，最后再來(lái)闡述開(kāi)頭的觀點(diǎn)。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人，而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢，希望同學(xué)們也做一個(gè)“有科學(xué)準(zhǔn)備的人”。
四、鞏固提高，隨文練筆。
仿照課文寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
教學(xué)一百問(wèn)篇八
這是一堂教研課，在正式上課之前，我曾在另一個(gè)班進(jìn)行了試教，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，但總感覺(jué)課堂不夠活躍，不太符合一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。數(shù)學(xué)組的老師在聽(tīng)完試教后，給我提了幾點(diǎn)建議。于是我將課型進(jìn)行了修改，在正式上課后，發(fā)現(xiàn)將整個(gè)課堂教學(xué)改為以小組活動(dòng)的形式為主后，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功能，給學(xué)生營(yíng)造了一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，使他們的情感、信心在交流中得到發(fā)展，他們?cè)趧?dòng)手操作中建立了數(shù)感，學(xué)習(xí)了知識(shí)。這樣處理明顯生動(dòng)了許多。而“十個(gè)十是一百”，也在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，在學(xué)生的頭腦中建立了數(shù)的概念。
在這堂課中我有幾個(gè)地方需要改進(jìn)：
1、在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，我沒(méi)有控制好學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，“拿一拿、擺一擺”用時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)能完整的`體現(xiàn)出來(lái)。在這種活動(dòng)型的課中，如何有效的利用僅有的40分鐘，是我應(yīng)該好好思考的問(wèn)題。
2、在“撥一撥、寫一寫”這個(gè)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生抓得太緊，如果能將老師撥珠、指名學(xué)生寫數(shù)，改為讓學(xué)生以小組為單位，每組一個(gè)計(jì)數(shù)器，由組長(zhǎng)撥珠，組員在紙上寫數(shù)，再讓組長(zhǎng)匯報(bào)，可能會(huì)更好，這樣學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生去做。
3、“生活中的數(shù)”可以穿插在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不一定要在課的最后出現(xiàn)，以“生活中的數(shù)”來(lái)讓學(xué)生讀數(shù)、寫數(shù)或者說(shuō)組成，更貼近學(xué)生的生活，能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)一百問(wèn)篇九
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文中的第三篇，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，也是課文的主要觀點(diǎn)，課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，契而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過(guò)“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。然后，對(duì)整個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)即寫作方法進(jìn)行了回憶總結(jié)，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：比如，為趕時(shí)間，語(yǔ)速比較快。沒(méi)有給學(xué)生結(jié)合課文仿寫的時(shí)間。另外，文中破折號(hào)的用法，以及“無(wú)獨(dú)有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過(guò)渡和遞進(jìn)作用沒(méi)有給孩子們強(qiáng)調(diào)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
教學(xué)一百問(wèn)篇十
在講課時(shí)，我把握文中的三大部分：第一部分（第1段）開(kāi)門見(jiàn)山,提出觀點(diǎn)。第二部分（第2段至第6段）運(yùn)用事例,證明觀點(diǎn)。（引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。）第三部分（第7段至第8段）總結(jié)全文,重申觀點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸這樣的論說(shuō)文，文中的說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法要讓學(xué)生弄明白。這樣，我還從課后的問(wèn)題入手，從整體到局部的引導(dǎo)學(xué)生把握中心論點(diǎn)，落實(shí)文中的.知識(shí)點(diǎn)，如前后照應(yīng)等。放手讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)課后的小練筆與課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出學(xué)生的在前置性學(xué)習(xí)上花費(fèi)了比較大的功夫，前置性的學(xué)習(xí)的確能讓課中精彩無(wú)限。（課后的問(wèn)題，學(xué)生們都掌握的很好，對(duì)于如何寫議論文，孩子們也掌握的比較透切。）。
我想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá).....這樣，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。這也是，素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。
教學(xué)一百問(wèn)篇十一
生：洗澡水的漩渦方向總是朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)；紫羅蘭濺上鹽酸的花瓣會(huì)變紅；奧地利醫(yī)生發(fā)現(xiàn)人睡覺(jué)時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。
師：很好，哪位同學(xué)能更詳細(xì)具體地說(shuō)一下？
生：具體寫了三件事：第一件事是謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦方向與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)；第二件事是波義耳發(fā)現(xiàn)石蕊地衣遇酸會(huì)變紅、遇堿會(huì)變藍(lán)；第三件事是奧地利醫(yī)生發(fā)現(xiàn)人睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)是正在做夢(mèng)。
師：大家仔細(xì)讀讀這三個(gè)事例，看看三段話在寫法上、內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)？可以在課文中畫一畫，做一做批注。
（學(xué)生讀課文，思考。）。
生：這三個(gè)事例講的都是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事。
生：這三個(gè)事例講的都是在生活中偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
生：事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的，都是偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行發(fā)復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)；最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。
師：分析得很有道理，我們一起來(lái)看這一段話。
縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。
學(xué)生齊讀句子。
生：“？”指的是在生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，不斷的發(fā)問(wèn)；“！”指的是最后找到的真理。
師：誰(shuí)還能談?wù)勛约旱睦斫猓?BR> 生：“？”指的是在生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，不斷的發(fā)問(wèn)；“！”指的是通過(guò)探索，解決了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了真理。
生：美國(guó)科學(xué)家富蘭克林通過(guò)著名的風(fēng)箏試驗(yàn)，發(fā)明避雷針，現(xiàn)在的高層建筑頂端都裝有避雷針，它將電流引向自身，并使它安全泄入大地來(lái)保護(hù)建筑物的安全。
生：赫農(nóng)王讓金匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國(guó)王疑心工匠在金冠中摻了銀子，但這頂金冠確與當(dāng)初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒(méi)有搗鬼呢？既想檢驗(yàn)真假，又不能破壞王冠，這個(gè)問(wèn)題不僅難倒了國(guó)王，也使諸大臣們面面相覷。后來(lái)，國(guó)王將它交給了阿基米德。阿基米德冥思苦想出很多方法，但都失敗了。有一天，他去澡堂洗澡，他一邊坐進(jìn)澡盆里，一邊看到水往外溢，同時(shí)感到身體被輕輕拖起。他突然恍然大悟，跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就直向王宮奔去，一路大聲喊著“尤里卡”，“尤里卡”，原來(lái)他想到，如果王冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的水量，那肯定是摻了別的金屬。這就是有名的浮力定律，既浸在液體中的物體受到向上的浮力，其大小等于物體所排出液體的重量。后來(lái)，該定律就被命名為阿基米德定律。
生：1875年6月2日，貝爾和他的助手分別在兩個(gè)房間里試驗(yàn)多功能電報(bào)機(jī)，一個(gè)偶然的故事啟發(fā)了貝爾，華生房間里的電報(bào)上有一個(gè)彈簧粘到磁鐵上了，華生拉開(kāi)彈簧時(shí)，彈簧發(fā)生了振動(dòng)，發(fā)出了聲音，振動(dòng)從一個(gè)房間傳到了另一個(gè)房間，貝爾的思路大開(kāi)，成了電話的專利人。
生：蚯蚓在美國(guó)東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國(guó)西海岸卻沒(méi)有。魏格納從蚯蚓的分布，推理出了歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了，分為兩個(gè)洲。
生：只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。
師：這也是說(shuō)課文中的哪句話？
生：要敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持不懈地思考，深入地解決問(wèn)題。
師：對(duì)，只有敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持不懈地思考，才能深入地解決問(wèn)題，正像華羅庚說(shuō)的：
出示：科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來(lái)的。如果說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。
生齊讀句子。
師：請(qǐng)談一談對(duì)這句話的理解。
生：看來(lái)要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所成就，首先得練就一雙銳利的眼睛，善于觀察到生活中的細(xì)枝末節(jié)，能見(jiàn)微知著。
生：我們要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于獨(dú)立思考的人。
生：科學(xué)雖然離我們并不遙遠(yuǎn)，但不是每個(gè)人都能成為科學(xué)家，要不斷思索，才有可能找到靈感。
二、再讀課文，感悟?qū)懛ā?BR> 生：先提出觀點(diǎn)，再列舉事例證明。
師：這樣的文章叫論說(shuō)文，也叫議論文。我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)類似體裁的文章是什么？
生：《為人民服務(wù)》。
師：這兩篇雖都是議論文，但寫法也有不同。本課通過(guò)列舉事例說(shuō)明，以后我們寫議論文也可采用這樣的方法。
三、拓展閱讀，隨文練筆。
師：下面我們?cè)賮?lái)閱讀一篇論說(shuō)文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點(diǎn)是什么?
敞開(kāi)心扉。
不要讓你的心靈總是戒備森嚴(yán)，拆除墻壁迎接陽(yáng)光，那就連冬天也是暖融融的。
一個(gè)人種了一棵桃樹，果實(shí)成熟了，他摘了下來(lái)，把它送給鄰居品嘗。一個(gè)經(jīng)商的鄰居吃了，一定要付給他錢。婦女和孩子都不要，還用一種令人不舒服的警惕目光看著他。惟獨(dú)一位老人收下了他的桃子，還感激地對(duì)他說(shuō)：“謝謝”。他很高興，因?yàn)樗K于找到了一個(gè)懂得吃桃子的人。看了這個(gè)故事，你一定覺(jué)得很可笑?？墒窃傧胂?，人與人之間何嘗不是如此呢？現(xiàn)在我們身邊多的是爾虞我詐，勾心斗角。雖說(shuō)是“防人之心不可無(wú)”，但許多時(shí)候，別人向你展現(xiàn)的是心靈的閃光，人性的善良，是愛(ài)的陽(yáng)光。有這么一個(gè)故事：兄弟倆住在閣樓上，由于年深日久，閣樓十分陰暗。他們看見(jiàn)外面的陽(yáng)光掃進(jìn)來(lái)的“好主意”。雖然他們很用心地把外面的陽(yáng)光掃到簸箕里，可陽(yáng)光一到閣樓上又消失了。他們沒(méi)有放棄，可一切都是徒勞。這使他們困惑不已。正在廚房里忙碌的母親看見(jiàn)他們奇怪的舉動(dòng)，問(wèn)道：“你們?cè)谧鍪裁?？”他們回答說(shuō)：“房間太暗了，我們要掃點(diǎn)陽(yáng)光進(jìn)來(lái)?！蹦赣H笑道：“只要把窗戶打開(kāi)，陽(yáng)光自然會(huì)進(jìn)來(lái)，何必去掃呢？”如果只是刻意地去等待，期望他人給予你溫情，那么你永遠(yuǎn)難以獲得那絲溫暖。事實(shí)上，只要將自己封閉的心門打開(kāi)，首先付出一些愛(ài)，給予他人一些溫暖，那么你就同樣獲得了溫暖，得到了那一絲陽(yáng)光。
師：這篇文章作者要說(shuō)明的觀點(diǎn)是什么？
生：只要你將自己的心扉敞開(kāi)，就能夠感受到世間的溫情。
師：我們已經(jīng)學(xué)了兩篇議論文，又聽(tīng)讀了一篇論說(shuō)文，下面我們親自嘗試寫一篇論說(shuō)文。
板書：
善于思考善于發(fā)問(wèn)不斷探索——找到真理。
教學(xué)一百問(wèn)篇十二
1.學(xué)會(huì)“澡、械”等生字，正確書寫“司空見(jiàn)慣?追根求源打破沙鍋問(wèn)到底見(jiàn)微知著鍥而不舍機(jī)械領(lǐng)域”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
4.體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。
教學(xué)過(guò)程。
一.由作者導(dǎo)入。
1.師：孩子們，你們讀過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書嗎？你們喜歡這本書嗎？
為什么？老師也是讀著這本書長(zhǎng)大的，這本書解決了我們兒時(shí)那么多的疑問(wèn)，極大的滿足了我們的好奇心，給我們揭示了一個(gè)又一個(gè)真理。你們想知道這本書主要的作者是誰(shuí)嗎？他就是葉永烈先生。
2.[多媒體出示葉永烈照片及其簡(jiǎn)介]。
2.師：就像課文所說(shuō)的，題目這句話本身就是一個(gè)真理，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)課題？
生讀：
你似乎對(duì)它還有懷疑？再讀。
既然是正確的道理，咱們就應(yīng)該讀的理直氣壯。
我們一起來(lái)讀。
二、初讀課文，整體感知。
1.解決字詞。
師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？
先來(lái)看一看字詞預(yù)習(xí)的怎么樣了。
【多媒體出示】。
司空見(jiàn)慣?追根求源打破沙鍋問(wèn)到底見(jiàn)微知著鍥而不舍機(jī)械領(lǐng)域。
2.初讀感知。
詞語(yǔ)解決了，那么把這些詞語(yǔ)帶到課文里再來(lái)讀一讀吧。
注意讀準(zhǔn)字音，讀不通的句子多讀兩遍。思考課文講了哪三個(gè)故事？分別是什么？開(kāi)始吧。
學(xué)生回答：
預(yù)設(shè)：（1）謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。（2）化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了酸堿試紙。（3）奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼球轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
三.細(xì)讀課文。
生：
師：誰(shuí)能用課本上的話來(lái)回答？
我們一起來(lái)讀一讀第二自然段。
[多媒體出示]第二自然段齊讀。
師：其實(shí)，從疑問(wèn)到找到真理這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，科學(xué)家們憑借著什么在這漫漫的長(zhǎng)途中尋找到真理？你能透過(guò)事例中的語(yǔ)言文字找到答案嗎？默讀課文，找找看，看看三位科學(xué)家靠什么找到了真理。
畫一畫相關(guān)的詞語(yǔ)。
預(yù)設(shè)：見(jiàn)微知著。
（你是從“敏銳”一詞，體會(huì)到謝皮羅教授的善于發(fā)現(xiàn)，敏銳的觀察力，對(duì)嗎？請(qǐng)你再讀這句話，把你對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)讀出來(lái)）。
師：波義爾和奧地利醫(yī)生是否也跟謝皮羅一樣呢？
……波義爾立即敏感的意識(shí)到……。
他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……。
師：看來(lái)要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所成就，首先得有一雙敏銳的眼睛。
除了一雙敏銳的眼睛還要有什么呢？
預(yù)設(shè)：不斷發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、追根求源。
師：說(shuō)得好，請(qǐng)同學(xué)用波浪線畫出他們發(fā)問(wèn)的句子。
生：
出示：謝皮羅：這是為什么呢？
師：咱們跟隨著這些科學(xué)家一起發(fā)問(wèn)，一起思考，一起追根求源，請(qǐng)齊讀這些發(fā)問(wèn)的句子。
生讀。
指導(dǎo)朗讀：孩子們，一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，仿佛就是一顆石子，在科學(xué)家們的腦海中激起層層漣漪，產(chǎn)生了諸多的奇思妙想，當(dāng)他們從這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中產(chǎn)生一連串的疑問(wèn)的時(shí)候，他們?cè)撌鞘裁礃拥男那槟?？要知道，尋找真理的征途中，他們已?jīng)向前邁出的第一步，那就是找到疑問(wèn)?。?BR> 生：
師：你就是謝皮羅，興奮的問(wèn)自己吧！
生：
師：你就是波義耳，激動(dòng)的問(wèn)自己吧！
生：
師：你就是奧地利醫(yī)生，你會(huì)怎樣地問(wèn)自己？
師，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，他們是怎樣做的？謝皮羅。
c、鍥而不舍（堅(jiān)持不懈）。
生：我覺(jué)得他們都憑借著鍥而不舍的精神找到真理的。
生：他們都是通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)最終找到真理。
師：？謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問(wèn)號(hào)不放，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究。
（我聽(tīng)出來(lái)了，你強(qiáng)調(diào)了“緊緊、反復(fù)”，為什么要這樣讀？）。
生：因?yàn)檫@樣突出了他那堅(jiān)持不懈的精神。
（很好！你再讀）。
師：波義爾是怎樣做的？你找到的句子是？你讀這句話你準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？
這一奇怪的現(xiàn)象……許多實(shí)驗(yàn)。（強(qiáng)調(diào)許多）。
（真好！你讀）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那位奧地利醫(yī)生？
他百思不得其解……。
生：
師：他會(huì)堅(jiān)定地對(duì)自己說(shuō)？
生：
四.總結(jié)。
師：看來(lái)尋求科學(xué)真理的過(guò)程就是要，指著板書——鍥而不舍。
師：其實(shí)呀，科學(xué)并不是那樣神秘莫測(cè)，真理也不是遙不可及。只要我們。
齊讀板書。
板書：見(jiàn)微知著+善于發(fā)問(wèn)+鍥而不舍。
就能夠把問(wèn)號(hào)拉直變成感嘆號(hào)。
板書設(shè)計(jì)：?。
見(jiàn)微知著+善于發(fā)問(wèn)+鍥而不舍。
??????????！
教學(xué)一百問(wèn)篇十三
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課是一篇議論文，文中寫得非常有條理：先是開(kāi)門見(jiàn)山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百問(wèn)號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。我的設(shè)計(jì)思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過(guò)題中“誕”字的書寫復(fù)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。然后學(xué)習(xí)課文的生字詞，引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著”“鍥而不舍”，再學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析“從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理?！睅椭鷮W(xué)生弄懂“?”“!”在文中的含義。
再通過(guò)三、四、五自然段文中的三個(gè)事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟，通過(guò)讀課文二、六、七、八段中一些對(duì)課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點(diǎn)。在講課過(guò)程中，我讓學(xué)生讀文，緊緊抓住本文的事例，來(lái)證明作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。
教學(xué)一百問(wèn)篇十四
3.勾畫課文中對(duì)你有啟發(fā)的句子,可以讀給同學(xué)聽(tīng),如有別的啟發(fā)說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
我覺(jué)得第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好,這個(gè)問(wèn)題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來(lái)了,而且為第二個(gè)問(wèn)題的解決也做好了鋪墊。這個(gè)問(wèn)題還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、提煉、總結(jié)、升華,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)突出了教學(xué)重點(diǎn)。
縱觀整個(gè)課堂,學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也令人滿意,但也不免有些遺憾和不足之處:。
1.教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)不夠,情感不夠投入。
2.在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面,還顯得有欠缺,可能備課中問(wèn)題討論以表格的形式出示,限制了學(xué)生的思維。
根據(jù)教學(xué)中的上述不足之處,若再教此課,進(jìn)行如下改動(dòng):。
1.師生充分互動(dòng),初步了解課文內(nèi)容。
文中事例涉及的“洗澡水的漩渦”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”離學(xué)生的生活比較近,可以讓學(xué)生在家里觀察,獲得直接經(jīng)驗(yàn)。鹽酸會(huì)使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測(cè)試可以在課前做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看以加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生將在生活中觀察到的情況在班上交流,學(xué)生有話可說(shuō),這樣既可切入課題,又能理解“真理”。
(1)課的開(kāi)始從學(xué)生熟悉的人生格言入手,理解什么是真理,這樣,學(xué)生也有話可說(shuō),可以形成師生互動(dòng)的火熱氛圍。
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課題,要說(shuō)得清清楚楚,明明白白,說(shuō)得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多,把抽象的概念形象化、具體化了。
2.引領(lǐng)學(xué)生掌握表達(dá)方法。
(1)檢查預(yù)習(xí),養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
認(rèn)清詞語(yǔ),糾正字音,同時(shí)進(jìn)行引申和擴(kuò)展,加深學(xué)生對(duì)課外詞語(yǔ)的積累,如對(duì)含有反義詞成語(yǔ)以及非四字成語(yǔ)的積累。
這些含義深刻的句子都是說(shuō)理論述的句子,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解,把抽象的道理形象化地理解。懂得用事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)一百問(wèn)篇十五
2、了解課文中寫的三個(gè)事例，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)三個(gè)事例的內(nèi)容。
3、初步了解用事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法。
品析課文，理解文中的三個(gè)科學(xué)故事，體會(huì)具體事例在說(shuō)明觀點(diǎn)的的作用。
初步理解議論文的基本寫法，并能仿照寫法寫話。
自讀自悟、合作探究、講練結(jié)合。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、本單元的主題是什么?(科學(xué)精神)。
2、前面兩課告訴我們哪方面的科學(xué)精神?(18課：居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著，為科學(xué)做貢獻(xiàn)，為人類做貢獻(xiàn)的精神;19課：中國(guó)航天人團(tuán)結(jié)合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。)。
師：是啊，在前幾篇課文中，我們了解和感受了居里夫人、中國(guó)航天人身上精神。
這一些科學(xué)精神是非?？少F，非常感人的，是值得去學(xué)習(xí)的。而具有這些科學(xué)精神千千萬(wàn)萬(wàn)的知名的或者不知名科學(xué)家、科技工作者都是值得我們?nèi)ゾ粗氐摹?BR> 今天我們學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第三篇課文，讓我們繼續(xù)了解和感受可貴的科學(xué)精神，另外，這篇課文在寫法上有一個(gè)重要的特點(diǎn)，我們要來(lái)學(xué)習(xí)這種寫法。
二、自由大聲朗讀課文，自學(xué)課文，完成以下任務(wù)。
1、讀通讀準(zhǔn)課文。
2、自學(xué)生字詞語(yǔ)。
3、了解課文內(nèi)容。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查對(duì)課文內(nèi)容的了解。
提問(wèn)。
課文里講了哪幾個(gè)人物?(麻省理工大學(xué)教授謝皮羅、英國(guó)化學(xué)家波義耳、奧地利醫(yī)生)課文寫了幾個(gè)事例?(三個(gè))。
你認(rèn)為這篇課文的體裁是屬于哪一類?(說(shuō)理性文章或者議論文)。
2、檢查朗讀。指名四個(gè)學(xué)生分別來(lái)讀第一二、和第六、第七、第八自然段。
3、檢查詞語(yǔ)。教師出示詞語(yǔ)。
先讓學(xué)生自己讀讀詞語(yǔ)，想想哪幾個(gè)詞語(yǔ)比較難理解;指明朗讀詞語(yǔ);重點(diǎn)理解一些詞語(yǔ);齊讀詞語(yǔ)。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：誕生司空見(jiàn)慣追根求源機(jī)械洗澡逆時(shí)針無(wú)獨(dú)有偶玫瑰見(jiàn)微知著領(lǐng)域。
司空見(jiàn)慣：意思(看得多了，不以為奇)，近義詞(習(xí)以為常、屢見(jiàn)不鮮)，反義詞(、鳳毛麟角)。書上“司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象”指哪些現(xiàn)象?“司空見(jiàn)慣”還可以跟哪些詞語(yǔ)搭配?(司空見(jiàn)慣的事情……)。
追根求源：意思(追溯事物發(fā)生的根源)，近義詞(刨根問(wèn)底、追本溯源)。
機(jī)械：“械”是形聲字，用械組詞。
逆時(shí)針：給逆組詞。
無(wú)獨(dú)有偶：意思(某種少見(jiàn)的情況，偏有類似的出現(xiàn)，配成一對(duì)兒)，舉例。
見(jiàn)微知著：“微”、“著”的意思(隱約、明顯)，意思(見(jiàn)到事物的苗頭，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。
領(lǐng)域：用域組詞。
四、快速默讀課文。
1、課文講了一個(gè)什么道理?用波浪線畫出相關(guān)的句子。
2、課文舉了哪幾個(gè)事例?
檢查。
1、指名說(shuō)課文講了一個(gè)什么道理?朗讀第一自然段。
2、課文舉了幾個(gè)事例?舉這幾個(gè)事例目的是什么?(為了用事例說(shuō)明這個(gè)道理。)。
3、找出課文中寫這三個(gè)事例的內(nèi)容。(3、4、5自然段)。
五、初讀三個(gè)事例，了解三個(gè)事例的內(nèi)容。
下面我們來(lái)概括這三個(gè)事例主要內(nèi)容，有一個(gè)自然段可以幫助我們來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，哪個(gè)自然段?(讀讀第二自然段，看看這個(gè)自然段寫了哪幾個(gè)內(nèi)容?)。
指明三個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀課文3、4、5自然段，其他同學(xué)再想想，分別講了什么?
給學(xué)生一些時(shí)間，可以自己說(shuō)說(shuō)，也可以在同桌說(shuō)或者在小組里說(shuō)。
請(qǐng)三個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)三個(gè)事例的內(nèi)容。
在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師出示三個(gè)事例的內(nèi)容，再讓全班同學(xué)讀一讀。
六、默讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
剛才我們已經(jīng)說(shuō)了，這篇課文是說(shuō)理性的文章，也叫議論文，分哪幾個(gè)部分，在課題上邊寫出課文的結(jié)構(gòu)，并且在書上分好段。
教師板書：提出觀點(diǎn)——事例證明——總結(jié)全文。
七、小結(jié)。
教學(xué)一百問(wèn)篇十六
上課伊始由真理談起，談到《十萬(wàn)個(gè)為什么》，談到作者葉永烈，自然談到此文。然后板書課題，讀題后問(wèn)課文哪兒具體寫了課題的意思？學(xué)生找到課文第二自然段，指名朗讀該段，理清這段寫了什么，再齊讀這段。這段和課文后面的哪段意思相近呢？找到學(xué)習(xí)課文第七自然段，和課文第二自然段對(duì)照，學(xué)生一下子就弄清楚了：見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)，不斷探索，發(fā)現(xiàn)真理這一過(guò)程，接下來(lái)的教學(xué)就根據(jù)這一綱要進(jìn)行學(xué)習(xí)。
首先學(xué)習(xí)洗澡水漩渦旋轉(zhuǎn)這一事例，默讀事例，分別找出見(jiàn)微知著的部分，善于發(fā)問(wèn)的部分，不斷探索的部分，發(fā)現(xiàn)真理的'部分。課堂上交流匯報(bào)知道事例就是按照這四個(gè)過(guò)程來(lái)寫，也就是這樣發(fā)現(xiàn)真理的。
最后讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，進(jìn)一步讓學(xué)生思路得到梳理，也更進(jìn)一步明白發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。
教學(xué)一百問(wèn)篇十七
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版教材六班級(jí)下冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，就是課文的主要觀點(diǎn)，課文主要用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，從而感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法。
培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神是新課標(biāo)的基本理念之一，本文所蘊(yùn)含的善于觀察、不斷發(fā)展、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍玓追根求源就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的主旨，是創(chuàng)新精神公德重要方面。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問(wèn)難、追根求源的解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。另外本課是一篇進(jìn)行“用具體事例說(shuō)明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而本人在整節(jié)課里秉承著“引導(dǎo)學(xué)生悟法——得法——用法”的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)行了“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中領(lǐng)悟的寫作方法運(yùn)用于習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的自然銜接。
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)課文用具體典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（二）方法與過(guò)程目標(biāo)。
1、以自己喜歡的方式讀書，入情入境，讀出自己獨(dú)特的感悟。
2、采用“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)寫法。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。
2。體會(huì)并運(yùn)用課文用事例說(shuō)明道理的寫法。
1、教師準(zhǔn)備：石蕊試紙、鹽酸、堿及重點(diǎn)詞句的課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查找與文本有關(guān)的資料。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、同學(xué)們，在平時(shí)生活中你們都提出過(guò)什么問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題？是怎么解決的？
2、是的，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。解決問(wèn)題，才能使我們不斷進(jìn)步！今天，我們要學(xué)習(xí)作家葉永烈的一篇文章，題目是《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。
3、讀了課題，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？
（預(yù)設(shè)：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”是什么意思？課文寫了什么內(nèi)容？為什么說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”呢……）。
[設(shè)計(jì)意圖]。
從學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
1、那么，“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”到底寫了什么內(nèi)容呢？他的含義是什么呢？這是我們本課重點(diǎn)研究的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們先自讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容呢？（讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，用平時(shí)常用的方法解決。）。
2、學(xué)生自學(xué)后課件出示：檢測(cè)訓(xùn)練。
（1）讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。
誕生漩渦花圃逆時(shí)針?biāo)究找?jiàn)慣無(wú)獨(dú)有偶見(jiàn)微知著鍥而不舍。
（2）引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的詞語(yǔ)，啟發(fā)聯(lián)系上下文理解。
（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要寫了什么？
（預(yù)設(shè)：a、課文主要用幾個(gè)事例，說(shuō)明真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后的含義。b、課文主要用三個(gè)事例說(shuō)明只要善于觀察，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在普通事物中發(fā)現(xiàn)真理……）。
引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，整體把握課文主要內(nèi)容，既符合學(xué)生閱讀規(guī)律，又為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（一）課件出示自學(xué)提示。
2、你對(duì)哪個(gè)事例感受最深呢？請(qǐng)一邊讀一邊想，自己為什么感受最深？并在重點(diǎn)地方做上批注。
（二）學(xué)生自學(xué)后集體交流檢測(cè)。
1、全班交流：你對(duì)哪個(gè)事例感受最深？為什么？（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、及時(shí)指導(dǎo)朗讀。）。
（3）當(dāng)學(xué)生談到對(duì)奧地利醫(yī)生從兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)合做夢(mèng)有關(guān)的感受時(shí)，可根據(jù)文中重點(diǎn)詞”奇怪“、”百思不得其解“引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么讓這位醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)和做夢(mèng)有關(guān)呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、你們明白了最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理中的“？”和“！”的含義了嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
（板書：善于發(fā)現(xiàn)不斷探索發(fā)現(xiàn)真理）。
4、通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解學(xué)生不理解的語(yǔ)句。
教學(xué)一百問(wèn)篇十八
講具事體例時(shí)，我采用了教----放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二、三個(gè)事列，則完全放手給學(xué)生，將內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。
教學(xué)一百問(wèn)篇十九
這節(jié)課，我也認(rèn)真地做了準(zhǔn)備，然而，實(shí)踐證明，還達(dá)不到預(yù)期的效果。主要是我更多的是關(guān)注自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。整節(jié)課，我不自覺(jué)地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來(lái)。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語(yǔ)言表達(dá)能力?語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。而自己本節(jié)課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點(diǎn)水。
如果再讓我重新來(lái)上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報(bào)交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且大大地節(jié)省了時(shí)間，我則將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“讀”上，讀與作者的觀點(diǎn)相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會(huì)將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，若時(shí)間不允許，我絕不勉強(qiáng)。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會(huì)有效的多。
通過(guò)教授本課，我感悟到，對(duì)于語(yǔ)文課教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本，以課標(biāo)為本，教學(xué)中增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，不要限制學(xué)生的思維，設(shè)法讓學(xué)生多去感悟的未知的東西，特別是重點(diǎn)詞在句子中的含義，應(yīng)該在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生感悟會(huì)好一點(diǎn)。
教學(xué)一百問(wèn)篇一
作文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：樂(lè)于表達(dá)自由表達(dá)充分表達(dá)（續(xù)）。
作文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：樂(lè)于表達(dá)自由表達(dá)充分表達(dá)（續(xù)）。
羅昆霞。
（接上期）。
二、自由表達(dá)。
當(dāng)我們激發(fā)了學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，使他們有了樂(lè)于表達(dá)的積極性，我們的作文教學(xué)就成功了一大半。但是如果這時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作提出諸多要求，設(shè)置諸多限制，束縛他們的思維，那無(wú)異于讓他們帶著鐐銬跳舞。步行百步半于九十，這會(huì)使我們激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的努力前功盡棄。所以課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作教學(xué)”的建議中提出要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”，并強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
（一）什么是自由表達(dá)。
自由表達(dá)應(yīng)該有這幾個(gè)特點(diǎn)：
一是學(xué)生思想上沒(méi)有壓力。不擔(dān)心我的表達(dá)是否先進(jìn)，沒(méi)有價(jià)值觀負(fù)擔(dān)。也沒(méi)有怕被老師批評(píng)苛責(zé)的顧忌，因?yàn)槔蠋熗ǔＧ闆r下都是欣賞鼓勵(lì)的。
二是表達(dá)內(nèi)容上沒(méi)有限制。過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的，看到的、聽(tīng)到的、想到的，現(xiàn)實(shí)的、想象的都可以寫；快樂(lè)可以分享，困難可以分擔(dān)，委屈可以宣泄，意見(jiàn)可以表達(dá)；美好可以宣傳，丑惡可以揭露。
三是達(dá)成度沒(méi)有硬標(biāo)準(zhǔn)。不設(shè)篇幅字?jǐn)?shù)要求，文從字順，基本表情達(dá)意即可。在結(jié)構(gòu)、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格上不作要求。
四是表達(dá)上允許個(gè)性。不設(shè)置統(tǒng)一模式，語(yǔ)言風(fēng)格不強(qiáng)設(shè)要求。比如方言俚語(yǔ)入文，比如堆切辭藻，比如文白夾雜，比如成人腔調(diào)等都應(yīng)該包容。
自由表達(dá)是有創(chuàng)意表達(dá)的前提，自由才可能別出心裁，獨(dú)辟蹊徑，才可能不走尋常路；自由表達(dá)是真實(shí)表達(dá)的條件，自由才可能敞開(kāi)心扉，傾吐肺腑，實(shí)話實(shí)說(shuō)，肝膽相照；自由表達(dá)是精彩表達(dá)的基礎(chǔ)，自由才可能讓童心飛揚(yáng)，任思維馳騁，才可能讓表達(dá)詩(shī)意盎然。
（二）怎么做到讓學(xué)生自由表達(dá)。
1.砸碎目標(biāo)“枷鎖”
這里的“枷鎖”指的是過(guò)高的、過(guò)嚴(yán)的、過(guò)濫的習(xí)作要求。過(guò)高的要求指超出學(xué)生年齡段所能接受的目標(biāo)，過(guò)嚴(yán)的要求指一刀切沒(méi)有通融必須達(dá)到的目標(biāo)，過(guò)濫的要求指數(shù)量多沒(méi)頭緒的目標(biāo)。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該算是比較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，他們并不能輕而易舉地完成這個(gè)勞動(dòng)，都需要“跳一跳”才行，如果我們?cè)俳o他們加碼，提出那樣的習(xí)作要求，他們不會(huì)被壓垮，也會(huì)被逼瘋。
曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)作文指導(dǎo)課，大致是這樣上的：第一步，教師讓大家翻開(kāi)教材，然后指名將作文訓(xùn)練思考題念一念。第二步，教師問(wèn)：這個(gè)思考題給我們提出了幾個(gè)要求？師生再讀題討論，得出結(jié)論：思想要求“有（積極）意義”；內(nèi)容要求“一件小事”；表達(dá)要求“真情實(shí)感”。第三步，思考：要達(dá)到這三點(diǎn)要求，我們應(yīng)注意什么？先看第一點(diǎn)；再看第二點(diǎn)；最后看第三點(diǎn)。在師生共同分析下得出：達(dá)到第一點(diǎn)要求要注意三點(diǎn)；達(dá)到第二點(diǎn)要求要注意三點(diǎn)；達(dá)到第三點(diǎn)要求也要注意三點(diǎn)，一共要注意九點(diǎn)。九點(diǎn)注意分析出來(lái)后，下課鈴也響了，學(xué)生還沒(méi)動(dòng)筆，一節(jié)課就這樣過(guò)去了?？赡芪覀兊睦蠋熯^(guò)去都這樣上過(guò)作文指導(dǎo)課，教師不可謂不認(rèn)真，教學(xué)不可謂沒(méi)層次，分析不可謂不細(xì)致。但課后我只對(duì)授課教師說(shuō)了一句話“請(qǐng)你寫一篇作文，落實(shí)這九條注意！”教師愕然。這要求太空泛了，別說(shuō)落實(shí)，記都記不住。
在一次交流中，一個(gè)熱心于作文教學(xué)探索的年輕教師告訴我，他總結(jié)出了作文教學(xué)的“七字訣”，即：新、深、實(shí)、趣、巧、活、效。他對(duì)這“七字訣”進(jìn)行了具體的解說(shuō)，即構(gòu)思新、立意深、內(nèi)容實(shí)、語(yǔ)言趣、布局巧、運(yùn)用活、練有效。并將自己總結(jié)的幾篇作文教學(xué)心得給我閱讀，心得基本是圍繞“七字訣”展開(kāi)寫的。從中可以看出，這位老師用了心、下了功夫、動(dòng)了腦筋。這位教師的研究也頗深入細(xì)致，從某個(gè)角度看，比如從文學(xué)創(chuàng)作的角度，從修辭的角度，是頗有見(jiàn)地的。在充分鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，我真誠(chéng)地和他交換了意見(jiàn)：“七字訣”的要求對(duì)絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕是太高了，他們能達(dá)到其中一兩個(gè)要求就相當(dāng)不錯(cuò)了，全面落實(shí)這七個(gè)字的要求，恐怕連作家都難以達(dá)到。后來(lái)這位老師坦承：他的“七字訣”是參考報(bào)載作文和獲獎(jiǎng)作文總結(jié)出來(lái)的。
我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師總會(huì)不自覺(jué)地拔高作文目標(biāo)要求，他們總是用班里作文寫得最好的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)要求所有的學(xué)生，他們甚至用獲作文大獎(jiǎng)的作文作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的學(xué)生，他們因此在批改作文時(shí)苦不堪言，因?yàn)橛眠@些標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生的作文當(dāng)然慘不忍睹。其實(shí)他們更應(yīng)想到，學(xué)生帶著這些“枷鎖”跳舞，那才是真正的苦不堪言。所以我們要砸碎這些“枷鎖”，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們輕裝上陣，自由表達(dá)。
2.轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式。
呂叔湘先生在談作文時(shí)說(shuō)過(guò)：本色主要是就內(nèi)容方面說(shuō)，就是寫自己所看見(jiàn)的，寫自己所知道的，寫自己的思想和感受。不要存著一份心，說(shuō)我“應(yīng)當(dāng)”看見(jiàn)什么呀，我“應(yīng)當(dāng)”知道什么呀，我“應(yīng)當(dāng)”有這樣那樣的思想感情呀，就照這個(gè)寫。如果這樣寫，就不免弄虛作假，或者套用別人的文章，或者搜索現(xiàn)成的材料，這樣寫出的文章就沒(méi)有本色了。
我們的作文指導(dǎo)課中有太多的“應(yīng)該”，因而沒(méi)有自我，沒(méi)有本色，更沒(méi)有自由，這樣的指導(dǎo)必須改變。我們要強(qiáng)化鼓勵(lì)，要淡化指導(dǎo)，你見(jiàn)過(guò)哪個(gè)文學(xué)家、文學(xué)名篇是指導(dǎo)出來(lái)的？文學(xué)家、文學(xué)作品是靠生活孕育和寫作實(shí)踐磨煉出來(lái)的。沒(méi)上多少學(xué)的奧斯特洛夫斯基寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》、高玉寶寫出《半夜雞叫》，是誰(shuí)指導(dǎo)出來(lái)的？曹雪芹寫出驚世駭俗的《紅樓夢(mèng)》，莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是誰(shuí)指導(dǎo)的？誰(shuí)又能指導(dǎo)？看過(guò)一些教師的作文，與一部分優(yōu)秀學(xué)生的作文相比，整體上講并沒(méi)有全面超越的優(yōu)勢(shì)，有的還趕不上學(xué)生。一位老師問(wèn)學(xué)生：天上的星星像什么？學(xué)生答：像寶石，像螢火蟲，像遠(yuǎn)處微弱的燈火。老師憤然：你們?yōu)槭裁礇](méi)想到像明亮的眼睛？在老師的心目中，星星“應(yīng)該”像眼睛、“只能”像眼睛。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)詩(shī)人，只要撥動(dòng)了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂(lè)聲?！币虼?，我們不要再對(duì)“詩(shī)人”的作文說(shuō)那么多想當(dāng)然的“應(yīng)該”了。但老師的身份和威信可以讓我們運(yùn)用欣賞鼓勵(lì)促使學(xué)生繼續(xù)提高。欣賞鼓勵(lì)是最好的指導(dǎo)。即使有些“應(yīng)該”必須說(shuō)，也可以包裝在欣賞鼓勵(lì)中表達(dá)出來(lái)。
多年前，有一個(gè)作家的作品獲得大獎(jiǎng)，評(píng)委對(duì)他作品的評(píng)價(jià)和他對(duì)讀者的回答，對(duì)我們的作文教學(xué)是頗有啟發(fā)的。頒獎(jiǎng)詞中有這樣的評(píng)語(yǔ)：“作品語(yǔ)言具有海明威語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)。”海明威語(yǔ)言是什么風(fēng)格特點(diǎn)呢？平易的單詞、簡(jiǎn)單的句子，簡(jiǎn)潔凝練、不冗不贅。簡(jiǎn)言之，句子不長(zhǎng)、意思明了。在回答讀者“為什么會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格？”時(shí)，這位作家回答：我從小句子就寫不長(zhǎng)，老師也沒(méi)逼著我寫長(zhǎng)。試想：如果那時(shí)他的老師指導(dǎo)他應(yīng)該把句子寫長(zhǎng)一點(diǎn)，寫具體一點(diǎn)，多加一些修飾，他會(huì)有今天的寫作成就和語(yǔ)言風(fēng)格嗎？老師“沒(méi)逼著”顯示了老師的教學(xué)智慧。
3.改變命題形式。
命題作文是我們傳統(tǒng)的作文練習(xí)形式，也是我們現(xiàn)在最常用的作文訓(xùn)練形式。其實(shí)在某種意義上講，最難莫過(guò)命題作文。作家寫作是有感而發(fā)，是抒發(fā)自我，是自主表達(dá)，是自由表達(dá)。而命題作文是讓學(xué)生奉命而作，是否有感都得發(fā)學(xué)生要揣摩命題者的意圖，要弄清題目的限定，要拽住思維情感的韁繩使之“切題”，不容易?。≡噯?wèn)千古科舉考試，茫茫命題作文，有幾篇閃耀在文學(xué)長(zhǎng)河？所以，課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于作文教學(xué)”建議中提出“改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”。
如何改進(jìn)命題方式呢？
一是將教師命題改為學(xué)生自主命題，允許學(xué)生從不同的角度去觀察思考，去自主命題，去立意表達(dá)，呈現(xiàn)一材多題、百花齊放的面貌。
二是將完全命題改為不完全命題（半命題），有時(shí)候面對(duì)完全沒(méi)有指向、沒(méi)有提示的任務(wù)，人們反而會(huì)感到茫然不知所措。我們可以嘗試將教師命題和學(xué)生自主命題結(jié)合起來(lái)（半命題）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，教師負(fù)責(zé)內(nèi)容指向和提示，學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充自己想表達(dá)的具體內(nèi)容。如前文《我能教你―――》和《我來(lái)教你―――》兩個(gè)命題都是不完全命題，都是要學(xué)生去補(bǔ)充完整的。仔細(xì)看這兩個(gè)題目是有區(qū)別的，前者重點(diǎn)在教者的資質(zhì)，即我為什么能教你。后者的重點(diǎn)在教的內(nèi)容和學(xué)的要領(lǐng)，即我教你什么和怎么教你。這就是對(duì)內(nèi)容的指向和提示。而具體教什么，則由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿自主填寫。
三是嘗試作后命題，一般情況下，是命題在先，作文在后。這可以方便學(xué)生在寫作過(guò)程中把握主旨，不游離主線，但有束縛思維之弊端。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)或事件沖擊學(xué)生視覺(jué)，撞擊他們心靈，激發(fā)他們情感，完全可以趁熱打鐵，讓學(xué)生記錄事件，表達(dá)認(rèn)識(shí)，抒發(fā)情感，然后回顧習(xí)作，予以命題。
四是嘗試學(xué)生互為命題，作前互為命題帶有游戲色彩，能激發(fā)學(xué)生興趣，有點(diǎn)類似我出上對(duì)、你應(yīng)下對(duì)的意思。作后互為命題，則有交流欣賞及評(píng)價(jià)的意味。
三、充分表達(dá)。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作教學(xué)”建議中雖然沒(méi)有直接提出“充分表達(dá)”的要求，但間接表達(dá)了這個(gè)意思，如“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”“善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式”等都從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了“充分表達(dá)”。
（一）為什么要充分表達(dá)。
從實(shí)際看，方法可以指導(dǎo)，能力得靠訓(xùn)練。突出的能力都是長(zhǎng)期訓(xùn)練出來(lái)的，沒(méi)有捷徑可走，各行各業(yè)莫不如此。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！弊鳛檎Z(yǔ)文能力之一的書面表達(dá)能力，當(dāng)然也只能在書面表達(dá)實(shí)踐中培養(yǎng)提高。學(xué)生有樂(lè)于表達(dá)的意愿，有自由表達(dá)的環(huán)境，如果沒(méi)有充分表達(dá)的訓(xùn)練，表達(dá)能力同樣是難以提高的。因此，作文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)充分表達(dá)。
（二）如何落實(shí)充分表達(dá)。
教師要對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，在頭腦中要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，要有捕捉時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的慧眼，要有提高學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練效益的辦法。要弄清學(xué)生練筆不僅僅是文藝性的，它還包括一個(gè)重要方面，那就是實(shí)用文體的練習(xí)。要在完成課本表達(dá)訓(xùn)練“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，增加一些“自選動(dòng)作”的訓(xùn)練。要在學(xué)習(xí)中、生活中抓機(jī)會(huì)、擠時(shí)間進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練；要用豐富的內(nèi)容、多樣的形式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練；幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)筆、多交流、常投稿的習(xí)慣。落實(shí)充分表達(dá)，可供選擇的常用方法有下面幾種。
1.結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)。
學(xué)科學(xué)習(xí)中練筆的機(jī)會(huì)很多，最常見(jiàn)的當(dāng)然是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的練筆。如讀中小練筆（片段練習(xí)）。讀中小練筆有三種具體形式：一是由內(nèi)容生發(fā)開(kāi)來(lái)的片段練習(xí)；二是由表達(dá)方法的'學(xué)習(xí)借鑒產(chǎn)生的片段練習(xí)；三是既有內(nèi)容的聯(lián)系又有表達(dá)方法的學(xué)習(xí)借鑒的片段練習(xí)。第一種形式的小練筆可能對(duì)閱讀課文中表達(dá)方法的即時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有所缺失；而第三種形式的小練筆則可能會(huì)對(duì)學(xué)生的束縛過(guò)多，妨礙學(xué)生自由表達(dá)。所以我們認(rèn)為第二種形式的小練筆更適合一些。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的練筆還包括縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式。
這里要特別說(shuō)一下改寫這種方式，改寫在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用比較普遍，但研究還不夠。閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律及節(jié)奏，常常把散文用詩(shī)的格式呈現(xiàn)，其實(shí)這就是一種改寫，它將散文改成了詩(shī)句。再比如古詩(shī)教學(xué)中常常要求學(xué)生將古詩(shī)的意思用白話寫出來(lái)，那是一種多重改寫：將古詩(shī)改成現(xiàn)代詩(shī)、散文詩(shī)，將文言改成白話，將第一人稱改為第三人稱。演課本劇是我們常見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)形式。許多課本劇是要對(duì)課文進(jìn)行改編的，這也是改寫，這個(gè)改編就是一種很好的練筆。在準(zhǔn)備演課本劇之前，可先發(fā)動(dòng)大家各自改編課文，然后評(píng)出最佳劇本，再綜合大家意見(jiàn)修改，最后供排練。從中可以看出，演課本劇是一種很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)科學(xué)習(xí)的管理過(guò)程也有許多練筆的機(jī)會(huì)。比如擬定學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，這其中涉及目標(biāo)、措施、步驟等。再比如學(xué)科學(xué)習(xí)的反思總結(jié)，這其中包括目標(biāo)達(dá)成情況、成果和問(wèn)題、歸因及改進(jìn)等。
2.結(jié)合班隊(duì)生活。
班隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)校生活的重要形式，也是學(xué)校德育的重要形式。學(xué)生應(yīng)是班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、落實(shí)者，這同樣給學(xué)生練筆提供了契機(jī)。比如班委會(huì)的選舉，可將單純的推選改為推選與競(jìng)選相結(jié)合。選舉前請(qǐng)競(jìng)選者寫競(jìng)選演講稿，推薦他人的同學(xué)則寫好推薦信。再比如節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、春游秋游活動(dòng)，活動(dòng)怎么開(kāi)展，過(guò)去都是老師說(shuō)了算，能不能改變一下呢？比如春游秋游讓學(xué)生選擇目的地，當(dāng)然得讓他們用文字對(duì)目的地作一番描述，并表明為什么選擇那個(gè)地方?！傲?一”兒童節(jié)、“九?十”教師節(jié)、“十?一”國(guó)慶節(jié)等這些節(jié)日怎么慶祝？可以采取招投標(biāo)的方式，發(fā)動(dòng)大家擬定活動(dòng)方案，再優(yōu)中選優(yōu)，按優(yōu)選出來(lái)的方案組織落實(shí)慶?；顒?dòng)。還有國(guó)旗下的講話，講話稿可不可以讓學(xué)生去寫，讓寫得好的學(xué)生親自上臺(tái)去講。班級(jí)黑板報(bào)的稿件能不能多一些學(xué)生原創(chuàng)，少一些報(bào)刊摘抄！
3.參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開(kāi)放，學(xué)生要經(jīng)常走出封閉的校園，到社會(huì)中去，到實(shí)踐中去。這是學(xué)生了解社會(huì)、提高能力的重要途徑。當(dāng)然也給學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。比如社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，首先你要了解這個(gè)社區(qū)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上能否寫個(gè)調(diào)查報(bào)告，將某社區(qū)的住戶數(shù)、人數(shù)、軍烈屬、孤寡老人等信息弄清楚。在節(jié)日給軍烈屬、孤寡老人寫一寫慰問(wèn)信。還可以參與社區(qū)文明建設(shè)，寫一寫文明建設(shè)倡議書、社區(qū)衛(wèi)生條約等。
參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既要腳踏實(shí)地，又要放眼世界，參與范圍可小到社區(qū)大到國(guó)際。我們可以組織學(xué)生在一個(gè)社區(qū)、一個(gè)村莊開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給他們寫建議，為他們寫倡議；我們也可以引導(dǎo)學(xué)生就本地區(qū)和家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)寫信給有關(guān)部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生像《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《給異國(guó)弟弟的一封信》的作者那樣與聯(lián)合國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人、非洲小伙伴書信交流。
4.參與文化活動(dòng)。
語(yǔ)文“是人類文化的重要組成部分”。在人類文化建設(shè)的進(jìn)程中，語(yǔ)言文字、書面表達(dá)發(fā)揮著不可替代的重要作用?？梢赃@么講，文字表達(dá)從其結(jié)果看，它本身就是文化產(chǎn)品；從其過(guò)程看，它又是文化建設(shè)的重要工具。文化活動(dòng)為文字表達(dá)訓(xùn)練提供了很多機(jī)會(huì)，比如被譽(yù)為城市名片的“楚才杯”作文競(jìng)賽。經(jīng)常且可持續(xù)的方式當(dāng)然是向報(bào)刊投稿，我國(guó)已把文化繁榮、文化興國(guó)作為戰(zhàn)略目標(biāo)，報(bào)刊業(yè)也得到很大發(fā)展，報(bào)紙門類也越分越細(xì)：有少兒類報(bào)紙，如《中國(guó)少年報(bào)》；有學(xué)科類報(bào)紙，如《語(yǔ)文報(bào)》；有藝術(shù)類報(bào)紙，如《少兒書畫報(bào)》。這些都應(yīng)該是我們學(xué)生表達(dá)交流的陣地，應(yīng)該鼓勵(lì)他們投稿，激發(fā)他們投稿的積極性，消除他們投稿的神秘感。通過(guò)投稿展示才能，增強(qiáng)自信，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高表達(dá)能力。還有地方類報(bào)紙，如《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》《武漢晚報(bào)》，都有文教專版，我們也可鼓勵(lì)學(xué)生積極給這些報(bào)紙投稿。
教學(xué)一百問(wèn)篇二
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報(bào)，課上學(xué)生匯報(bào)的效果很好，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的充分，六年級(jí)大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后？”來(lái)默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫下體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后；學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問(wèn)題來(lái)加深印象；第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的'事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫法，學(xué)生基本匯報(bào)出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間；語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
教學(xué)一百問(wèn)篇三
學(xué)習(xí)：
1．學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
4．體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。
課前教師將《懷疑與學(xué)問(wèn)》印發(fā)下來(lái)或做成多媒體課件。
第一課時(shí)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1．有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家，能說(shuō)一說(shuō)你最崇拜的科學(xué)家是誰(shuí)嗎？
2．你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）。
3．教師小結(jié)：縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。（板書課題）。
4．誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？（學(xué)生自由發(fā)言。）下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第20課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過(guò)課文，對(duì)這句話會(huì)有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知。
1．學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2．出示詞語(yǔ)：
誕生縱觀漩渦敏銳追根求源見(jiàn)微知著鍥而不舍。
洗澡花圃推理逆時(shí)針?biāo)究找?jiàn)慣無(wú)獨(dú)有偶打破砂鍋問(wèn)到底。
（1）指名讀詞語(yǔ)。
（2）提出自己不理解的詞語(yǔ)，全班交流。
3．指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。
4．默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來(lái)寫的，把這句話畫出來(lái)。
三、細(xì)讀課文，理清條理。
1．認(rèn)真讀課文，邊讀邊想課文每個(gè)自然段都寫了什么，給課文劃分段落。
2．學(xué)生交流段落劃分，說(shuō)明分段理由。
3．教師對(duì)照板書進(jìn)行小結(jié)：這篇課文思路特別明晰，作者開(kāi)門見(jiàn)山提出自己的觀點(diǎn)，明確指出“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)都是在發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者解答了“一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”才獲得的，由此引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的確鑿事例，之后對(duì)三個(gè)典型事例作結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“都是很平常的事情”，卻從中發(fā)現(xiàn)了真理，最后指出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人，而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢。
四、布置作業(yè)，鞏固提高。
1．熟讀課文。
2．抄寫生字新詞。
教學(xué)一百問(wèn)篇四
說(shuō)起來(lái)，我大概有五、六年沒(méi)有好好上課了。前些天忽然自己突發(fā)奇想，下去上上課感受一下，會(huì)怎么樣??？于是在教研組活動(dòng)時(shí)，就向教師做了承諾，于是也就不好意思再“食言”了，于是也就急匆匆地“上陣”了，于是也就在教師面前“露怯”了，于是也就通過(guò)異班執(zhí)教有了不同的感受。
我想我不是要“做秀”，而是覺(jué)得作為校長(zhǎng)真的應(yīng)該通過(guò)上課去親自感受學(xué)生、老師，感受新教材和課改理念，感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過(guò)上了四個(gè)班級(jí)、兩篇課文，結(jié)果我最大的感受就是“看花容易繡花難”??！
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文?！罢n文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理?！?BR> 在創(chuàng)境導(dǎo)入部分我用本組學(xué)過(guò)的'兩篇文章課題，從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生產(chǎn)生真理是怎樣誕生的疑問(wèn)，并對(duì)課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀點(diǎn)有了初步了解。
深入讀文時(shí)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀、讀準(zhǔn)字音、讀順句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生找到中心論點(diǎn)。
教學(xué)一百問(wèn)篇五
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版教材六班級(jí)下冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，就是課文的主要觀點(diǎn)，課文主要用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，從而感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法。
【設(shè)計(jì)理念】。
培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神是新課標(biāo)的基本理念之一，本文所蘊(yùn)含的善于觀察、不斷發(fā)展、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍玓追根求源就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的主旨，是創(chuàng)新精神公德重要方面。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問(wèn)難、追根求源的解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。另外本課是一篇進(jìn)行“用具體事例說(shuō)明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而本人在整節(jié)課里秉承著“引導(dǎo)學(xué)生悟法——得法——用法”的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)行了“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中領(lǐng)悟的寫作方法運(yùn)用于習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的自然銜接。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)課文用具體典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（二）方法與過(guò)程目標(biāo)。
1、以自己喜歡的方式讀書，入情入境，讀出自己獨(dú)特的感悟。
2、采用“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)寫法。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
2.體會(huì)并運(yùn)用課文用事例說(shuō)明道理的寫法。
【課前準(zhǔn)備】。
1、教師準(zhǔn)備：石蕊試紙、鹽酸、堿及重點(diǎn)詞句的課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查找與文本有關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】????2課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)系實(shí)際、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，在平時(shí)生活中你們都提出過(guò)什么問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題？是怎么解決的？
2、是的，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。解決問(wèn)題，才能使我們不斷進(jìn)步！今天，我們要學(xué)習(xí)作家葉永烈的一篇文章，題目是《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。
3、讀了課題，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？
（預(yù)設(shè)：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”是什么意思？課文寫了什么內(nèi)容？為什么說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”呢……）。
[設(shè)計(jì)意圖]。
從學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、初讀課文，整體感知。
1、那么，“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”到底寫了什么內(nèi)容呢？他的含義是什么呢？這是我們本課重點(diǎn)研究的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們先自讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容呢？（讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，用平時(shí)常用的方法解決。）。
2、學(xué)生自學(xué)后課件出示：檢測(cè)訓(xùn)練。
（1）讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的詞語(yǔ)，啟發(fā)聯(lián)系上下文理解。
（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要寫了什么？
（預(yù)設(shè)：a、課文主要用幾個(gè)事例，說(shuō)明真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后的含義。b、課文主要用三個(gè)事例說(shuō)明只要善于觀察，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在普通事物中發(fā)現(xiàn)真理……）。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，整體把握課文主要內(nèi)容，既符合學(xué)生閱讀規(guī)律，又為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、自主感悟，體會(huì)內(nèi)涵。
（一）課件出示自學(xué)提示。
2、你對(duì)哪個(gè)事例感受最深呢？請(qǐng)一邊讀一邊想，自己為什么感受最深？并在重點(diǎn)地方做上批注。
（二）學(xué)生自學(xué)后集體交流檢測(cè)。
1、全班交流：你對(duì)哪個(gè)事例感受最深？為什么？（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、及時(shí)指導(dǎo)朗讀。）。
（3）當(dāng)學(xué)生談到對(duì)奧地利醫(yī)生從兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)合做夢(mèng)有關(guān)的感受時(shí)，可根據(jù)文中重點(diǎn)詞”奇怪“、”百思不得其解“引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么讓這位醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)和做夢(mèng)有關(guān)呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、你們明白了最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理中的“？”和“！”的含義了嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
（板書：善于發(fā)現(xiàn)?不斷探索?發(fā)現(xiàn)真理）。
4、通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解學(xué)生不理解的語(yǔ)句。
教學(xué)一百問(wèn)篇六
為了使學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的排列順序有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)每個(gè)數(shù)在數(shù)目表中的位置與相鄰數(shù)的更加明確，我安排了課前預(yù)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
1、課前預(yù)習(xí)。課前先布置學(xué)生閱讀教材例題，完成例題及“做一做”的.練習(xí)，讓學(xué)生模仿學(xué)。
2、觀察沒(méi)有填完整的百數(shù)表，讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)去觀察，讓他們?nèi)タ?、去想、去討論后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些已知數(shù)的規(guī)律和排列順序，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。就能在活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學(xué)生填好數(shù)目表后，再完整地分析數(shù)目表，從上到下、從左到右、從小到大……這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、進(jìn)行思考，使學(xué)生感到在這張小小的表格中，包括了很多數(shù)學(xué)知識(shí)。
再設(shè)計(jì)一些層次性的練習(xí)，目的是使學(xué)生熟練地運(yùn)用比較數(shù)大小的方法。最后是猜數(shù)游戲，也是本課知識(shí)的延伸，目的使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。
教學(xué)一百問(wèn)篇七
1.學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的三個(gè)故事在寫法上和內(nèi)容上的相同點(diǎn)。
4.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
5.體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。
課前準(zhǔn)備。
1.教師準(zhǔn)備與本文事例相關(guān)的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
2.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1.有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家，能說(shuō)一說(shuō)你最崇拜的科學(xué)家是誰(shuí)嗎?
2.你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎?(學(xué)生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。)。
3.教師小結(jié)：縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根溯源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。所以有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。(板書課題)。
4.誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?(學(xué)生自由發(fā)言。)下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第20課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過(guò)課文，對(duì)這句話會(huì)有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知。
1.同學(xué)們打開(kāi)書，自讀課文，要注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2.出示詞語(yǔ)：
誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見(jiàn)微知著 鍥而不舍。
洗澡 花圃 推理 逆時(shí)針 司空見(jiàn)慣 無(wú)獨(dú)有偶 打破砂鍋問(wèn)到底。
(1)指名讀詞語(yǔ)。
(2)齊讀一遍。
3、好!同學(xué)們?cè)僮x課文，看課文講了哪三個(gè)故事?分別是什么?
學(xué)生自由回答：
謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。
化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了酸堿試紙。
奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼球轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
三、細(xì)讀課文，找出規(guī)律。
1、這三個(gè)同學(xué)說(shuō)的很對(duì)!這三個(gè)故事是多么有趣的生活現(xiàn)象啊!現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀三個(gè)故事，看看這三個(gè)故事的介紹和內(nèi)容，有什么相同點(diǎn)?可以在課文中畫一畫。
(學(xué)生邊讀書邊思考)。
2、我看到有許多同學(xué)在書做了圈畫，有的還做了批注。很會(huì)學(xué)習(xí)。
3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里交流交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論存在的疑問(wèn)。
(四人小組交流)。
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)交流后自己的認(rèn)識(shí)。
三個(gè)故事都是講生活中的偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;。
三個(gè)故事都是講科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事;。
5、大家講的很好。有沒(méi)有人能把三個(gè)故事間的相同點(diǎn)分析透徹些?
三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn);再進(jìn)行反復(fù)的研究和試驗(yàn);最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。
(第二自然段)。
投影(第二自然段)。
7、齊讀第二段。
9、一起讀這句話!
10、這里的“?”“!”各指的是什么?作者這樣表達(dá)有什么好處?
的含義是：看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)、追根求源。
含義是：不斷解決疑問(wèn)，找到真理。
魯班上山，手被植物葉劃傷，后來(lái)發(fā)明了鋸。
牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。
雷達(dá)、風(fēng)車……。
只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。
三、回歸整體，總結(jié)收獲。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲?
知道了文章思路：開(kāi)頭提出自己的觀點(diǎn)，再用三個(gè)具體事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，最后再來(lái)闡述開(kāi)頭的觀點(diǎn)。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人，而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢，希望同學(xué)們也做一個(gè)“有科學(xué)準(zhǔn)備的人”。
四、鞏固提高，隨文練筆。
仿照課文寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
教學(xué)一百問(wèn)篇八
這是一堂教研課，在正式上課之前，我曾在另一個(gè)班進(jìn)行了試教，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，但總感覺(jué)課堂不夠活躍，不太符合一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。數(shù)學(xué)組的老師在聽(tīng)完試教后，給我提了幾點(diǎn)建議。于是我將課型進(jìn)行了修改，在正式上課后，發(fā)現(xiàn)將整個(gè)課堂教學(xué)改為以小組活動(dòng)的形式為主后，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功能，給學(xué)生營(yíng)造了一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，使他們的情感、信心在交流中得到發(fā)展，他們?cè)趧?dòng)手操作中建立了數(shù)感，學(xué)習(xí)了知識(shí)。這樣處理明顯生動(dòng)了許多。而“十個(gè)十是一百”，也在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，在學(xué)生的頭腦中建立了數(shù)的概念。
在這堂課中我有幾個(gè)地方需要改進(jìn)：
1、在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，我沒(méi)有控制好學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，“拿一拿、擺一擺”用時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)能完整的`體現(xiàn)出來(lái)。在這種活動(dòng)型的課中，如何有效的利用僅有的40分鐘，是我應(yīng)該好好思考的問(wèn)題。
2、在“撥一撥、寫一寫”這個(gè)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生抓得太緊，如果能將老師撥珠、指名學(xué)生寫數(shù)，改為讓學(xué)生以小組為單位，每組一個(gè)計(jì)數(shù)器，由組長(zhǎng)撥珠，組員在紙上寫數(shù)，再讓組長(zhǎng)匯報(bào)，可能會(huì)更好，這樣學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生去做。
3、“生活中的數(shù)”可以穿插在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不一定要在課的最后出現(xiàn)，以“生活中的數(shù)”來(lái)讓學(xué)生讀數(shù)、寫數(shù)或者說(shuō)組成，更貼近學(xué)生的生活，能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)一百問(wèn)篇九
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文中的第三篇，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，也是課文的主要觀點(diǎn)，課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，契而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過(guò)“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。然后，對(duì)整個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)即寫作方法進(jìn)行了回憶總結(jié)，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：比如，為趕時(shí)間，語(yǔ)速比較快。沒(méi)有給學(xué)生結(jié)合課文仿寫的時(shí)間。另外，文中破折號(hào)的用法，以及“無(wú)獨(dú)有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過(guò)渡和遞進(jìn)作用沒(méi)有給孩子們強(qiáng)調(diào)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
教學(xué)一百問(wèn)篇十
在講課時(shí)，我把握文中的三大部分：第一部分（第1段）開(kāi)門見(jiàn)山,提出觀點(diǎn)。第二部分（第2段至第6段）運(yùn)用事例,證明觀點(diǎn)。（引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。）第三部分（第7段至第8段）總結(jié)全文,重申觀點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸這樣的論說(shuō)文，文中的說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法要讓學(xué)生弄明白。這樣，我還從課后的問(wèn)題入手，從整體到局部的引導(dǎo)學(xué)生把握中心論點(diǎn)，落實(shí)文中的.知識(shí)點(diǎn)，如前后照應(yīng)等。放手讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)課后的小練筆與課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出學(xué)生的在前置性學(xué)習(xí)上花費(fèi)了比較大的功夫，前置性的學(xué)習(xí)的確能讓課中精彩無(wú)限。（課后的問(wèn)題，學(xué)生們都掌握的很好，對(duì)于如何寫議論文，孩子們也掌握的比較透切。）。
我想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá).....這樣，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。這也是，素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。
教學(xué)一百問(wèn)篇十一
生：洗澡水的漩渦方向總是朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)；紫羅蘭濺上鹽酸的花瓣會(huì)變紅；奧地利醫(yī)生發(fā)現(xiàn)人睡覺(jué)時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。
師：很好，哪位同學(xué)能更詳細(xì)具體地說(shuō)一下？
生：具體寫了三件事：第一件事是謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦方向與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)；第二件事是波義耳發(fā)現(xiàn)石蕊地衣遇酸會(huì)變紅、遇堿會(huì)變藍(lán)；第三件事是奧地利醫(yī)生發(fā)現(xiàn)人睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)是正在做夢(mèng)。
師：大家仔細(xì)讀讀這三個(gè)事例，看看三段話在寫法上、內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)？可以在課文中畫一畫，做一做批注。
（學(xué)生讀課文，思考。）。
生：這三個(gè)事例講的都是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事。
生：這三個(gè)事例講的都是在生活中偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
生：事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的，都是偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行發(fā)復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)；最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。
師：分析得很有道理，我們一起來(lái)看這一段話。
縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。
學(xué)生齊讀句子。
生：“？”指的是在生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，不斷的發(fā)問(wèn)；“！”指的是最后找到的真理。
師：誰(shuí)還能談?wù)勛约旱睦斫猓?BR> 生：“？”指的是在生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，不斷的發(fā)問(wèn)；“！”指的是通過(guò)探索，解決了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了真理。
生：美國(guó)科學(xué)家富蘭克林通過(guò)著名的風(fēng)箏試驗(yàn)，發(fā)明避雷針，現(xiàn)在的高層建筑頂端都裝有避雷針，它將電流引向自身，并使它安全泄入大地來(lái)保護(hù)建筑物的安全。
生：赫農(nóng)王讓金匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國(guó)王疑心工匠在金冠中摻了銀子，但這頂金冠確與當(dāng)初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒(méi)有搗鬼呢？既想檢驗(yàn)真假，又不能破壞王冠，這個(gè)問(wèn)題不僅難倒了國(guó)王，也使諸大臣們面面相覷。后來(lái)，國(guó)王將它交給了阿基米德。阿基米德冥思苦想出很多方法，但都失敗了。有一天，他去澡堂洗澡，他一邊坐進(jìn)澡盆里，一邊看到水往外溢，同時(shí)感到身體被輕輕拖起。他突然恍然大悟，跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就直向王宮奔去，一路大聲喊著“尤里卡”，“尤里卡”，原來(lái)他想到，如果王冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的水量，那肯定是摻了別的金屬。這就是有名的浮力定律，既浸在液體中的物體受到向上的浮力，其大小等于物體所排出液體的重量。后來(lái)，該定律就被命名為阿基米德定律。
生：1875年6月2日，貝爾和他的助手分別在兩個(gè)房間里試驗(yàn)多功能電報(bào)機(jī)，一個(gè)偶然的故事啟發(fā)了貝爾，華生房間里的電報(bào)上有一個(gè)彈簧粘到磁鐵上了，華生拉開(kāi)彈簧時(shí)，彈簧發(fā)生了振動(dòng)，發(fā)出了聲音，振動(dòng)從一個(gè)房間傳到了另一個(gè)房間，貝爾的思路大開(kāi)，成了電話的專利人。
生：蚯蚓在美國(guó)東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國(guó)西海岸卻沒(méi)有。魏格納從蚯蚓的分布，推理出了歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了，分為兩個(gè)洲。
生：只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。
師：這也是說(shuō)課文中的哪句話？
生：要敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持不懈地思考，深入地解決問(wèn)題。
師：對(duì)，只有敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持不懈地思考，才能深入地解決問(wèn)題，正像華羅庚說(shuō)的：
出示：科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來(lái)的。如果說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。
生齊讀句子。
師：請(qǐng)談一談對(duì)這句話的理解。
生：看來(lái)要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所成就，首先得練就一雙銳利的眼睛，善于觀察到生活中的細(xì)枝末節(jié)，能見(jiàn)微知著。
生：我們要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于獨(dú)立思考的人。
生：科學(xué)雖然離我們并不遙遠(yuǎn)，但不是每個(gè)人都能成為科學(xué)家，要不斷思索，才有可能找到靈感。
二、再讀課文，感悟?qū)懛ā?BR> 生：先提出觀點(diǎn)，再列舉事例證明。
師：這樣的文章叫論說(shuō)文，也叫議論文。我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)類似體裁的文章是什么？
生：《為人民服務(wù)》。
師：這兩篇雖都是議論文，但寫法也有不同。本課通過(guò)列舉事例說(shuō)明，以后我們寫議論文也可采用這樣的方法。
三、拓展閱讀，隨文練筆。
師：下面我們?cè)賮?lái)閱讀一篇論說(shuō)文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點(diǎn)是什么?
敞開(kāi)心扉。
不要讓你的心靈總是戒備森嚴(yán)，拆除墻壁迎接陽(yáng)光，那就連冬天也是暖融融的。
一個(gè)人種了一棵桃樹，果實(shí)成熟了，他摘了下來(lái)，把它送給鄰居品嘗。一個(gè)經(jīng)商的鄰居吃了，一定要付給他錢。婦女和孩子都不要，還用一種令人不舒服的警惕目光看著他。惟獨(dú)一位老人收下了他的桃子，還感激地對(duì)他說(shuō)：“謝謝”。他很高興，因?yàn)樗K于找到了一個(gè)懂得吃桃子的人。看了這個(gè)故事，你一定覺(jué)得很可笑?？墒窃傧胂?，人與人之間何嘗不是如此呢？現(xiàn)在我們身邊多的是爾虞我詐，勾心斗角。雖說(shuō)是“防人之心不可無(wú)”，但許多時(shí)候，別人向你展現(xiàn)的是心靈的閃光，人性的善良，是愛(ài)的陽(yáng)光。有這么一個(gè)故事：兄弟倆住在閣樓上，由于年深日久，閣樓十分陰暗。他們看見(jiàn)外面的陽(yáng)光掃進(jìn)來(lái)的“好主意”。雖然他們很用心地把外面的陽(yáng)光掃到簸箕里，可陽(yáng)光一到閣樓上又消失了。他們沒(méi)有放棄，可一切都是徒勞。這使他們困惑不已。正在廚房里忙碌的母親看見(jiàn)他們奇怪的舉動(dòng)，問(wèn)道：“你們?cè)谧鍪裁?？”他們回答說(shuō)：“房間太暗了，我們要掃點(diǎn)陽(yáng)光進(jìn)來(lái)?！蹦赣H笑道：“只要把窗戶打開(kāi)，陽(yáng)光自然會(huì)進(jìn)來(lái)，何必去掃呢？”如果只是刻意地去等待，期望他人給予你溫情，那么你永遠(yuǎn)難以獲得那絲溫暖。事實(shí)上，只要將自己封閉的心門打開(kāi)，首先付出一些愛(ài)，給予他人一些溫暖，那么你就同樣獲得了溫暖，得到了那一絲陽(yáng)光。
師：這篇文章作者要說(shuō)明的觀點(diǎn)是什么？
生：只要你將自己的心扉敞開(kāi)，就能夠感受到世間的溫情。
師：我們已經(jīng)學(xué)了兩篇議論文，又聽(tīng)讀了一篇論說(shuō)文，下面我們親自嘗試寫一篇論說(shuō)文。
板書：
善于思考善于發(fā)問(wèn)不斷探索——找到真理。
教學(xué)一百問(wèn)篇十二
1.學(xué)會(huì)“澡、械”等生字，正確書寫“司空見(jiàn)慣?追根求源打破沙鍋問(wèn)到底見(jiàn)微知著鍥而不舍機(jī)械領(lǐng)域”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
4.體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。
教學(xué)過(guò)程。
一.由作者導(dǎo)入。
1.師：孩子們，你們讀過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書嗎？你們喜歡這本書嗎？
為什么？老師也是讀著這本書長(zhǎng)大的，這本書解決了我們兒時(shí)那么多的疑問(wèn)，極大的滿足了我們的好奇心，給我們揭示了一個(gè)又一個(gè)真理。你們想知道這本書主要的作者是誰(shuí)嗎？他就是葉永烈先生。
2.[多媒體出示葉永烈照片及其簡(jiǎn)介]。
2.師：就像課文所說(shuō)的，題目這句話本身就是一個(gè)真理，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)課題？
生讀：
你似乎對(duì)它還有懷疑？再讀。
既然是正確的道理，咱們就應(yīng)該讀的理直氣壯。
我們一起來(lái)讀。
二、初讀課文，整體感知。
1.解決字詞。
師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？
先來(lái)看一看字詞預(yù)習(xí)的怎么樣了。
【多媒體出示】。
司空見(jiàn)慣?追根求源打破沙鍋問(wèn)到底見(jiàn)微知著鍥而不舍機(jī)械領(lǐng)域。
2.初讀感知。
詞語(yǔ)解決了，那么把這些詞語(yǔ)帶到課文里再來(lái)讀一讀吧。
注意讀準(zhǔn)字音，讀不通的句子多讀兩遍。思考課文講了哪三個(gè)故事？分別是什么？開(kāi)始吧。
學(xué)生回答：
預(yù)設(shè)：（1）謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。（2）化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了酸堿試紙。（3）奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼球轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
三.細(xì)讀課文。
生：
師：誰(shuí)能用課本上的話來(lái)回答？
我們一起來(lái)讀一讀第二自然段。
[多媒體出示]第二自然段齊讀。
師：其實(shí)，從疑問(wèn)到找到真理這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，科學(xué)家們憑借著什么在這漫漫的長(zhǎng)途中尋找到真理？你能透過(guò)事例中的語(yǔ)言文字找到答案嗎？默讀課文，找找看，看看三位科學(xué)家靠什么找到了真理。
畫一畫相關(guān)的詞語(yǔ)。
預(yù)設(shè)：見(jiàn)微知著。
（你是從“敏銳”一詞，體會(huì)到謝皮羅教授的善于發(fā)現(xiàn)，敏銳的觀察力，對(duì)嗎？請(qǐng)你再讀這句話，把你對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)讀出來(lái)）。
師：波義爾和奧地利醫(yī)生是否也跟謝皮羅一樣呢？
……波義爾立即敏感的意識(shí)到……。
他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……。
師：看來(lái)要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所成就，首先得有一雙敏銳的眼睛。
除了一雙敏銳的眼睛還要有什么呢？
預(yù)設(shè)：不斷發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、追根求源。
師：說(shuō)得好，請(qǐng)同學(xué)用波浪線畫出他們發(fā)問(wèn)的句子。
生：
出示：謝皮羅：這是為什么呢？
師：咱們跟隨著這些科學(xué)家一起發(fā)問(wèn)，一起思考，一起追根求源，請(qǐng)齊讀這些發(fā)問(wèn)的句子。
生讀。
指導(dǎo)朗讀：孩子們，一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，仿佛就是一顆石子，在科學(xué)家們的腦海中激起層層漣漪，產(chǎn)生了諸多的奇思妙想，當(dāng)他們從這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中產(chǎn)生一連串的疑問(wèn)的時(shí)候，他們?cè)撌鞘裁礃拥男那槟?？要知道，尋找真理的征途中，他們已?jīng)向前邁出的第一步，那就是找到疑問(wèn)?。?BR> 生：
師：你就是謝皮羅，興奮的問(wèn)自己吧！
生：
師：你就是波義耳，激動(dòng)的問(wèn)自己吧！
生：
師：你就是奧地利醫(yī)生，你會(huì)怎樣地問(wèn)自己？
師，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，他們是怎樣做的？謝皮羅。
c、鍥而不舍（堅(jiān)持不懈）。
生：我覺(jué)得他們都憑借著鍥而不舍的精神找到真理的。
生：他們都是通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)最終找到真理。
師：？謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問(wèn)號(hào)不放，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究。
（我聽(tīng)出來(lái)了，你強(qiáng)調(diào)了“緊緊、反復(fù)”，為什么要這樣讀？）。
生：因?yàn)檫@樣突出了他那堅(jiān)持不懈的精神。
（很好！你再讀）。
師：波義爾是怎樣做的？你找到的句子是？你讀這句話你準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？
這一奇怪的現(xiàn)象……許多實(shí)驗(yàn)。（強(qiáng)調(diào)許多）。
（真好！你讀）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那位奧地利醫(yī)生？
他百思不得其解……。
生：
師：他會(huì)堅(jiān)定地對(duì)自己說(shuō)？
生：
四.總結(jié)。
師：看來(lái)尋求科學(xué)真理的過(guò)程就是要，指著板書——鍥而不舍。
師：其實(shí)呀，科學(xué)并不是那樣神秘莫測(cè)，真理也不是遙不可及。只要我們。
齊讀板書。
板書：見(jiàn)微知著+善于發(fā)問(wèn)+鍥而不舍。
就能夠把問(wèn)號(hào)拉直變成感嘆號(hào)。
板書設(shè)計(jì)：?。
見(jiàn)微知著+善于發(fā)問(wèn)+鍥而不舍。
??????????！
教學(xué)一百問(wèn)篇十三
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課是一篇議論文，文中寫得非常有條理：先是開(kāi)門見(jiàn)山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百問(wèn)號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。我的設(shè)計(jì)思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過(guò)題中“誕”字的書寫復(fù)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。然后學(xué)習(xí)課文的生字詞，引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著”“鍥而不舍”，再學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析“從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理?！睅椭鷮W(xué)生弄懂“?”“!”在文中的含義。
再通過(guò)三、四、五自然段文中的三個(gè)事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟，通過(guò)讀課文二、六、七、八段中一些對(duì)課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點(diǎn)。在講課過(guò)程中，我讓學(xué)生讀文，緊緊抓住本文的事例，來(lái)證明作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。
教學(xué)一百問(wèn)篇十四
3.勾畫課文中對(duì)你有啟發(fā)的句子,可以讀給同學(xué)聽(tīng),如有別的啟發(fā)說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
我覺(jué)得第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好,這個(gè)問(wèn)題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來(lái)了,而且為第二個(gè)問(wèn)題的解決也做好了鋪墊。這個(gè)問(wèn)題還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、提煉、總結(jié)、升華,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)突出了教學(xué)重點(diǎn)。
縱觀整個(gè)課堂,學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也令人滿意,但也不免有些遺憾和不足之處:。
1.教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)不夠,情感不夠投入。
2.在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面,還顯得有欠缺,可能備課中問(wèn)題討論以表格的形式出示,限制了學(xué)生的思維。
根據(jù)教學(xué)中的上述不足之處,若再教此課,進(jìn)行如下改動(dòng):。
1.師生充分互動(dòng),初步了解課文內(nèi)容。
文中事例涉及的“洗澡水的漩渦”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”離學(xué)生的生活比較近,可以讓學(xué)生在家里觀察,獲得直接經(jīng)驗(yàn)。鹽酸會(huì)使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測(cè)試可以在課前做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看以加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生將在生活中觀察到的情況在班上交流,學(xué)生有話可說(shuō),這樣既可切入課題,又能理解“真理”。
(1)課的開(kāi)始從學(xué)生熟悉的人生格言入手,理解什么是真理,這樣,學(xué)生也有話可說(shuō),可以形成師生互動(dòng)的火熱氛圍。
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課題,要說(shuō)得清清楚楚,明明白白,說(shuō)得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多,把抽象的概念形象化、具體化了。
2.引領(lǐng)學(xué)生掌握表達(dá)方法。
(1)檢查預(yù)習(xí),養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
認(rèn)清詞語(yǔ),糾正字音,同時(shí)進(jìn)行引申和擴(kuò)展,加深學(xué)生對(duì)課外詞語(yǔ)的積累,如對(duì)含有反義詞成語(yǔ)以及非四字成語(yǔ)的積累。
這些含義深刻的句子都是說(shuō)理論述的句子,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解,把抽象的道理形象化地理解。懂得用事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)一百問(wèn)篇十五
2、了解課文中寫的三個(gè)事例，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)三個(gè)事例的內(nèi)容。
3、初步了解用事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法。
品析課文，理解文中的三個(gè)科學(xué)故事，體會(huì)具體事例在說(shuō)明觀點(diǎn)的的作用。
初步理解議論文的基本寫法，并能仿照寫法寫話。
自讀自悟、合作探究、講練結(jié)合。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、本單元的主題是什么?(科學(xué)精神)。
2、前面兩課告訴我們哪方面的科學(xué)精神?(18課：居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著，為科學(xué)做貢獻(xiàn)，為人類做貢獻(xiàn)的精神;19課：中國(guó)航天人團(tuán)結(jié)合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。)。
師：是啊，在前幾篇課文中，我們了解和感受了居里夫人、中國(guó)航天人身上精神。
這一些科學(xué)精神是非?？少F，非常感人的，是值得去學(xué)習(xí)的。而具有這些科學(xué)精神千千萬(wàn)萬(wàn)的知名的或者不知名科學(xué)家、科技工作者都是值得我們?nèi)ゾ粗氐摹?BR> 今天我們學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第三篇課文，讓我們繼續(xù)了解和感受可貴的科學(xué)精神，另外，這篇課文在寫法上有一個(gè)重要的特點(diǎn)，我們要來(lái)學(xué)習(xí)這種寫法。
二、自由大聲朗讀課文，自學(xué)課文，完成以下任務(wù)。
1、讀通讀準(zhǔn)課文。
2、自學(xué)生字詞語(yǔ)。
3、了解課文內(nèi)容。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查對(duì)課文內(nèi)容的了解。
提問(wèn)。
課文里講了哪幾個(gè)人物?(麻省理工大學(xué)教授謝皮羅、英國(guó)化學(xué)家波義耳、奧地利醫(yī)生)課文寫了幾個(gè)事例?(三個(gè))。
你認(rèn)為這篇課文的體裁是屬于哪一類?(說(shuō)理性文章或者議論文)。
2、檢查朗讀。指名四個(gè)學(xué)生分別來(lái)讀第一二、和第六、第七、第八自然段。
3、檢查詞語(yǔ)。教師出示詞語(yǔ)。
先讓學(xué)生自己讀讀詞語(yǔ)，想想哪幾個(gè)詞語(yǔ)比較難理解;指明朗讀詞語(yǔ);重點(diǎn)理解一些詞語(yǔ);齊讀詞語(yǔ)。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：誕生司空見(jiàn)慣追根求源機(jī)械洗澡逆時(shí)針無(wú)獨(dú)有偶玫瑰見(jiàn)微知著領(lǐng)域。
司空見(jiàn)慣：意思(看得多了，不以為奇)，近義詞(習(xí)以為常、屢見(jiàn)不鮮)，反義詞(、鳳毛麟角)。書上“司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象”指哪些現(xiàn)象?“司空見(jiàn)慣”還可以跟哪些詞語(yǔ)搭配?(司空見(jiàn)慣的事情……)。
追根求源：意思(追溯事物發(fā)生的根源)，近義詞(刨根問(wèn)底、追本溯源)。
機(jī)械：“械”是形聲字，用械組詞。
逆時(shí)針：給逆組詞。
無(wú)獨(dú)有偶：意思(某種少見(jiàn)的情況，偏有類似的出現(xiàn)，配成一對(duì)兒)，舉例。
見(jiàn)微知著：“微”、“著”的意思(隱約、明顯)，意思(見(jiàn)到事物的苗頭，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。
領(lǐng)域：用域組詞。
四、快速默讀課文。
1、課文講了一個(gè)什么道理?用波浪線畫出相關(guān)的句子。
2、課文舉了哪幾個(gè)事例?
檢查。
1、指名說(shuō)課文講了一個(gè)什么道理?朗讀第一自然段。
2、課文舉了幾個(gè)事例?舉這幾個(gè)事例目的是什么?(為了用事例說(shuō)明這個(gè)道理。)。
3、找出課文中寫這三個(gè)事例的內(nèi)容。(3、4、5自然段)。
五、初讀三個(gè)事例，了解三個(gè)事例的內(nèi)容。
下面我們來(lái)概括這三個(gè)事例主要內(nèi)容，有一個(gè)自然段可以幫助我們來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，哪個(gè)自然段?(讀讀第二自然段，看看這個(gè)自然段寫了哪幾個(gè)內(nèi)容?)。
指明三個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀課文3、4、5自然段，其他同學(xué)再想想，分別講了什么?
給學(xué)生一些時(shí)間，可以自己說(shuō)說(shuō)，也可以在同桌說(shuō)或者在小組里說(shuō)。
請(qǐng)三個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)三個(gè)事例的內(nèi)容。
在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師出示三個(gè)事例的內(nèi)容，再讓全班同學(xué)讀一讀。
六、默讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
剛才我們已經(jīng)說(shuō)了，這篇課文是說(shuō)理性的文章，也叫議論文，分哪幾個(gè)部分，在課題上邊寫出課文的結(jié)構(gòu)，并且在書上分好段。
教師板書：提出觀點(diǎn)——事例證明——總結(jié)全文。
七、小結(jié)。
教學(xué)一百問(wèn)篇十六
上課伊始由真理談起，談到《十萬(wàn)個(gè)為什么》，談到作者葉永烈，自然談到此文。然后板書課題，讀題后問(wèn)課文哪兒具體寫了課題的意思？學(xué)生找到課文第二自然段，指名朗讀該段，理清這段寫了什么，再齊讀這段。這段和課文后面的哪段意思相近呢？找到學(xué)習(xí)課文第七自然段，和課文第二自然段對(duì)照，學(xué)生一下子就弄清楚了：見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)，不斷探索，發(fā)現(xiàn)真理這一過(guò)程，接下來(lái)的教學(xué)就根據(jù)這一綱要進(jìn)行學(xué)習(xí)。
首先學(xué)習(xí)洗澡水漩渦旋轉(zhuǎn)這一事例，默讀事例，分別找出見(jiàn)微知著的部分，善于發(fā)問(wèn)的部分，不斷探索的部分，發(fā)現(xiàn)真理的'部分。課堂上交流匯報(bào)知道事例就是按照這四個(gè)過(guò)程來(lái)寫，也就是這樣發(fā)現(xiàn)真理的。
最后讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，進(jìn)一步讓學(xué)生思路得到梳理，也更進(jìn)一步明白發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。
教學(xué)一百問(wèn)篇十七
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版教材六班級(jí)下冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，就是課文的主要觀點(diǎn)，課文主要用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，從而感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法。
培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神是新課標(biāo)的基本理念之一，本文所蘊(yùn)含的善于觀察、不斷發(fā)展、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍玓追根求源就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的主旨，是創(chuàng)新精神公德重要方面。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問(wèn)難、追根求源的解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。另外本課是一篇進(jìn)行“用具體事例說(shuō)明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而本人在整節(jié)課里秉承著“引導(dǎo)學(xué)生悟法——得法——用法”的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)行了“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中領(lǐng)悟的寫作方法運(yùn)用于習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的自然銜接。
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)課文用具體典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（二）方法與過(guò)程目標(biāo)。
1、以自己喜歡的方式讀書，入情入境，讀出自己獨(dú)特的感悟。
2、采用“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)寫法。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。
2。體會(huì)并運(yùn)用課文用事例說(shuō)明道理的寫法。
1、教師準(zhǔn)備：石蕊試紙、鹽酸、堿及重點(diǎn)詞句的課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查找與文本有關(guān)的資料。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、同學(xué)們，在平時(shí)生活中你們都提出過(guò)什么問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題？是怎么解決的？
2、是的，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。解決問(wèn)題，才能使我們不斷進(jìn)步！今天，我們要學(xué)習(xí)作家葉永烈的一篇文章，題目是《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。
3、讀了課題，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？
（預(yù)設(shè)：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”是什么意思？課文寫了什么內(nèi)容？為什么說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”呢……）。
[設(shè)計(jì)意圖]。
從學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
1、那么，“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”到底寫了什么內(nèi)容呢？他的含義是什么呢？這是我們本課重點(diǎn)研究的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們先自讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容呢？（讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，用平時(shí)常用的方法解決。）。
2、學(xué)生自學(xué)后課件出示：檢測(cè)訓(xùn)練。
（1）讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。
誕生漩渦花圃逆時(shí)針?biāo)究找?jiàn)慣無(wú)獨(dú)有偶見(jiàn)微知著鍥而不舍。
（2）引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的詞語(yǔ)，啟發(fā)聯(lián)系上下文理解。
（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要寫了什么？
（預(yù)設(shè)：a、課文主要用幾個(gè)事例，說(shuō)明真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后的含義。b、課文主要用三個(gè)事例說(shuō)明只要善于觀察，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在普通事物中發(fā)現(xiàn)真理……）。
引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，整體把握課文主要內(nèi)容，既符合學(xué)生閱讀規(guī)律，又為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（一）課件出示自學(xué)提示。
2、你對(duì)哪個(gè)事例感受最深呢？請(qǐng)一邊讀一邊想，自己為什么感受最深？并在重點(diǎn)地方做上批注。
（二）學(xué)生自學(xué)后集體交流檢測(cè)。
1、全班交流：你對(duì)哪個(gè)事例感受最深？為什么？（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、及時(shí)指導(dǎo)朗讀。）。
（3）當(dāng)學(xué)生談到對(duì)奧地利醫(yī)生從兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)合做夢(mèng)有關(guān)的感受時(shí)，可根據(jù)文中重點(diǎn)詞”奇怪“、”百思不得其解“引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么讓這位醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)和做夢(mèng)有關(guān)呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、你們明白了最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理中的“？”和“！”的含義了嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
（板書：善于發(fā)現(xiàn)不斷探索發(fā)現(xiàn)真理）。
4、通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解學(xué)生不理解的語(yǔ)句。
教學(xué)一百問(wèn)篇十八
講具事體例時(shí)，我采用了教----放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二、三個(gè)事列，則完全放手給學(xué)生，將內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。
教學(xué)一百問(wèn)篇十九
這節(jié)課，我也認(rèn)真地做了準(zhǔn)備，然而，實(shí)踐證明，還達(dá)不到預(yù)期的效果。主要是我更多的是關(guān)注自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。整節(jié)課，我不自覺(jué)地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來(lái)。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語(yǔ)言表達(dá)能力?語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。而自己本節(jié)課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點(diǎn)水。
如果再讓我重新來(lái)上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報(bào)交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且大大地節(jié)省了時(shí)間，我則將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“讀”上，讀與作者的觀點(diǎn)相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會(huì)將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，若時(shí)間不允許，我絕不勉強(qiáng)。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會(huì)有效的多。
通過(guò)教授本課，我感悟到，對(duì)于語(yǔ)文課教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本，以課標(biāo)為本，教學(xué)中增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，不要限制學(xué)生的思維，設(shè)法讓學(xué)生多去感悟的未知的東西，特別是重點(diǎn)詞在句子中的含義，應(yīng)該在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生感悟會(huì)好一點(diǎn)。