在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇一
一、學習目標：
1、積累文中重要實詞、虛詞的意義和用法，辨析一詞多義。
2、把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。
3、學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，堅持不懈，勇往直前。
二、教學重點：
1．理解神話結尾的作用。
2．、體會理解“愚公移山”的現(xiàn)實意義。
三、課前延伸
（一）簡介《列子》及作者
《列子》，相傳為列御寇撰寫?！稘h書·藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。
列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。
（二）預習練習
1、給加點的字注音：
始齔（）窮匱（）厝（）萬仞（）魁父（）亡以應（）
2、解釋句中加點的詞語：
⑴始一反焉（）⑵畢力平險（）⑶雜然相許（）⑷河陽之北（）⑸渤海之尾（）⑹寒暑易節(jié)（）
四、課內(nèi)探究
（一）目標定向，自主學習
1、學生展示精彩朗讀：有感情的朗讀課文，讀準節(jié)奏和字音，讀出感情?！緶剀疤崾尽?每小組限一人讀，并只讀一段，其他小組評價。
2、學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句，同桌之間討論交流。
【溫馨提示】自主學習時，從以下幾方面歸納總結，并把疑難問題做標記，準備質疑。通假字： 古今異義：
詞類活用：
一詞多義： 且 焉
之 其 特殊句式：被動句
省略句
倒裝句
3、質疑釋疑：（柴多火焰高，人多辦法好）把你們小組內(nèi)沒有解決的問題提出來，大家來幫你。
4、回顧課文，整體感知。
【溫馨提示】②到④小題要從文中找出依據(jù)。
①.能用一句話概括這篇課文的意思嗎？
②老愚公有多大年紀了？智叟是個年輕人嗎？那個“遺男”姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸同意嗎？
③ “移山”這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎？
（三）合作探究，交流展示（星多天空亮，人多智慧廣）
1、愚公移山的故事說明了什么道理？如何理解故事的神話結尾？
2、本文成功運用了對比、襯托的手法，從文中找出來加以說明。
3、小組內(nèi)交流你在學習中的疑難問題，把小組解決不了的問題整理好，準備班內(nèi)交流。
（四）強化訓練，拓展提升
1、分角色朗讀二、三自然段。
【溫馨提示】角色分配：愚公、愚公之妻、智叟、解說各一人，“雜曰”由全班同學齊讀。先小組進行,教師點播,后班內(nèi)交流。
注意體會愚公之妻和智叟對愚公移山的相同態(tài)度和不同語氣。
2、辯論:用現(xiàn)代人的眼光來看,愚公是該搬家還是該移山。愚公精神在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設中，要不要繼續(xù)發(fā)揚？ 想一想有哪些做法仍能體現(xiàn)愚公精神．
（五）達標檢測，反饋糾正（相信我是最棒的）
1、本文選自《列子 湯問》，列子，名，又名。鄭國人，時期 家代表人物之一，主張。
2、解釋劃橫線的詞。
①年且九十（）②懲山北之塞（）
③漢之陰（）④投諸渤海之尾（）⑤始一反焉（）⑥汝之不惠（）⑦而山不加增（）⑧一厝朔東（）
3．翻譯下列句子。
（1）懲山北之塞，出入之迂也。
（2）以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？
（3）甚矣，汝之不惠。
4、.說說下列句子中的“子”“孫”的含義是否一樣，哪些是相同的？哪些是不同的？
“有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也。”
五、課后提升： 相信你是最棒的！
有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一篇300字左右的短文闡明你的觀點。
教師寄語：
沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇二
文 化 管 理 內(nèi) 涵 發(fā) 展 科 研 興 校
《
21、珍珠鳥》第二課時教學設計
---蘇教版四年級語文上冊
?
教學目標：
1、學習抓住文章的關鍵詞句，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因，感受小珍珠鳥在“我”的呵護與照顧下發(fā)生的變化。
2、有感情地朗讀課文，練習轉換人稱背誦課文第四段，理解體會課文用詞準確的特點。
3、明白對待動物愛的方式，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，感受信賴之美。?
教學重、難點：
1、體會珍珠鳥在“我”的照料和呵護下與“我”逐漸親近到完全信賴的過程。
2、理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義，感受信賴之美。? 教學過程：
一、交流感知：
1、師友交流預習: 珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？從課文的哪些語句可以看出？
2、師友匯報：
膽小、怕人
樣子可愛
師友交流，匯報，朗讀，讀出外形的可愛。小老師評價
3、我們了解了可愛的外形，還知道它是一種怕人的鳥，然而正是這種怕人的鳥竟然有一天膽子大了，出示人鳥相依的畫面，作者發(fā)出了這樣的一聲呼喚： 信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
板書：信賴 對“賴”字進行書寫指導。
二、研讀共品：(一）、鳥對人的信賴：
校 訓： 求 真 至 善 尚 美 篤 行 文 化 管 理 內(nèi) 涵 發(fā) 展 科 研 興 校
1、出示學習單：
1)默讀課文第四段，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？用“△”畫出表示時間順序的詞，在表示動作的詞語下面加“．”
2)師友交流找到的詞語，談談自己的感受，練習讀一讀相關語句。
2、師友匯報，教師引導：
3、指導不同形式的朗讀：
導語：作者用上了表示順序的詞，形象的描寫了小家伙的動作，寫出了它逐漸的和作者親近了，這種親近讓人驚喜，能不能把這只淘氣可愛的珍珠鳥通過朗讀呈現(xiàn)在大家面前？ 1）指名三人分讀，小老師評價，讀出珍珠鳥的可愛、調皮； 2）學生分三大組按時間順序讀。（配樂讀）
4、如果你把自己當成這只可愛的小鳥，讀一讀。背一背這段話，你會有更深的感受。把文中人稱換一換，把“它”換成“我”，把“我”換成“他”。來背一背這段話！
（小家伙，你用什么舉動來表達對他的親近呢？
他用手撫一撫你細膩的絨毛，讓你感到了什么，小家伙？
你為什么會友好地啄兩下他的手指呢?你們在用這種特殊的方式進行交流呢?。?BR> （二）、人對鳥的關愛
1、出示學習單：
快速瀏覽全文，思考：“我”是怎樣對待珍珠鳥的？畫出相關詞句。
2、師友交流，匯報感受，讀找到的句子。
相機出示句子，指導朗讀。
愛是小心地呵護，細心的照顧，只有愛，才能換來彼此之間的信賴。就這樣他們像朋友一樣互相陪伴著??（出示第五段）
三、鞏固拓展：
1、教師引讀
白天，它這樣淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母再三的呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。終于有一天??指名讀第六節(jié)。
2、出示學習單：
校 訓： 求 真 至 善 尚 美 篤 行 文 化 管 理 內(nèi) 涵 發(fā) 展 科 研 興 校
用你看到、感受到的，給課文插圖起個名字?？梢允且粋€詞、一個成語、一句話。出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這句話能變成陳述句嗎？
3、只要我們?nèi)巳诵闹谐錆M愛，這種美好的境界就會出現(xiàn)在世界的每一個角落，播放《人獅情未了》
4、師友談感受。
如果你是鳥的主人你會怎樣對待它呢？如果你是這只小鳥你需要的是什么？
四、總結提高：
1、出示學習單：
我積累了表示順序的詞有：
我知道了寫動物時可以抓住：
我認為信賴是
2、師友交流，匯報。
推薦書目：《我的野生動物朋友》
校 訓： 求 真 至 善 尚 美 篤 行
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇三
愚公移山
教學目標 知識與能力
了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。過程與方法
學會辨認一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意。情感態(tài)度與價值觀：
感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。教學設想
鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生口述故事，落實課文翻譯；接著通過學生質疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義；然后以完成文后練習的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學生讀懂、理解課文的基礎上，指導學生熟讀并背誦全文。教學重點：
掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。教學難點：
感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。
課時安排 2課時
第一課時 {總11課時}
一、導人新課
愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。
二、簡介《列子》及作者
《列子》，相傳為列御寇撰寫?！稘h書·藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。
列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。
三、學生聽課文錄音，掃清文字障礙
1、掌握下列實詞：
仞 冀 箕 畚 孀 齔 匱 亡 厝 雍 隴
2、通假字： 指 反 惠 亡 厝
3、文言句式：倒裝句（甚矣，汝之不惠）
4、習慣句式（如??何？）
5、省略句（遂率子孫荷擔者三夫）
6、注意下列句子的翻譯和字詞的落實
年且九十(年紀將近九十歲)
懲山北之塞(苦于大山的阻擋)
雜然相許(大家紛紛表示贊許)曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)
且焉置土石(況且把土石放到哪里)
箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)
寒暑易節(jié)，始一反焉(夏去冬來，經(jīng)過一年才能往返一次)
甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)
汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)
子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)
何苦而不平(愁什么挖不平呢)
如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)
其如土石何(又能把土石怎么樣呢)
一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)
自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)
7、疏通課文
(1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音，并使學生能較流利地讀準全文。
(2)教師劃出難解的單音節(jié)詞，引導學生在四人小組自學時，對照注解，自行解釋這些難詞。
(3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎上，試著逐字落實翻譯全文，并將組內(nèi)無法解決的疑難語句劃出來，以備全班討論。
(4)師生共同研討，解答疑難。
(5)學生朗讀一遍，自查是否還有疑難語句。
8、復述“愚公移山”的故事
四人小組共同準備復述故事，并推薦一名同學，準備在全班復述。
被推薦同學復述課文。
要求：語言流暢，可加上一定的合理想象。
對復述者進行簡單講評，讓學生在聽、評中，不斷熟悉課文，為后面逐字落實翻譯全文作準備。
9、抽學生逐句逐段翻譯課文。
四、布置作業(yè)
復習、鞏固文中疑難字句的解釋。
第二課時{總12課時} 教學過程
一、檢查課文復習情況
二、逐段朗讀課文
三、討論分析課文的結構
第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。第二段：具體寫愚公移山的原因和經(jīng)過。第三段：寫愚公和智叟的對話。第四段：寫愚公移山的勝利。
四、討論分析課文的內(nèi)容
１、首段一開始極言兩山的高大，用意何在?
答案參考：寫兩山的高大，為下文移山的艱難作了鋪墊。２、分析課文第二、第三段。
①請排出移山的人物表。
②作者這樣介紹人物的目的是什么?
答案參考：移山的人物有年近90歲的愚公，荷擔者三夫，還有始齔的遺男，總共五個人，并且是老的老、小的小，要移走兩座大山，的確千難萬難，但越是艱巨的任務面前，就越能顯示人們的精神面貌。
③不同的人物對待移山有不同的態(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?
答案參考：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣。再則，“甚矣，汝之不惠?！边@樣的話愚公妻子是不會說的，而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會說的，因為他根本反對移山，絕對不會關心如何處理土石的問題。總之，愚公妻子是“獻疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，態(tài)度迥然有別?！耙伞笔菍τ薰年P心和擔心，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑。而遺男是“跳往助之”，子孫是“雜然相許”，還獻計獻策，說明愚公移山是得到大家支持。
④愚公是移山的積極倡導者，他對移山的態(tài)度自然很堅決，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么觀點來看待移山這個問題?
答案參考：智叟認為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限，但生息繁衍則有無限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題；愚公用長遠的、發(fā)展的觀點看待問題。
⑤有人說愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人說愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢? 答案參考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，則可“指通豫南、達于漢陰”，可見其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會代代相傳，無窮無盡，就這樣一點點“啃”，終能將山移平，何況“山不加增”，這些足見其移山的行動是經(jīng)過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其并不愚，而且在某種程度上說很聰明，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉。而智叟卻自作聰明，目光短淺，毫無遠見，只不過智于其表，愚在其中罷了。３、分析課文第四段。
有人說這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來，愚公還是無能的，你同意嗎? 答案參考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量。４、概括故事的寓意。表現(xiàn)了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神。
５、小結全文并討論文章的現(xiàn)實意義。
五、布置作業(yè)。
①背誦全文，加深對課文內(nèi)容的理解。
②寫一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感。
六、板書設計
《愚公移山》
《列子》(寓言)不利條件 有利條件
方七百里，高萬仞——山之高大 雜然相許——家人的支持
年且九十——年齡之高 跳往助之——鄰人的參與 叩石墾壤，箕畚一工具之簡陋
子孫荷擔者三夫——人力之單薄
寒暑易節(jié)始一反焉——路途之遙遠
笑而止之——智叟之嘲笑 子子孫孫無窮匱而山不加增一愚公發(fā)展的觀點
——一對比襯托————一
寓意：表現(xiàn)我國古代勞動人民以堅韌不拔的毅力頑強改造自然的精神
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇四
第21課
風箏
學習目標：
①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。②自主、合作、探究的學習方式。
③引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
課時安排：兩課時
課前準備：
學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學設計
整體感知：
課文導人：
歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……
板書課題并出示目標。檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b．聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情? 第二課時
繼上節(jié)課的學習基礎，進一步探究疑難。
課文導入：
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
精讀課文：
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’
交流探究：
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組
第一組：
1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)
2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
4、通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
2、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
3、而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?
4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? ?
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題
1、為什么說“悲哀”是無可把握的?
2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
拓展延伸：
1、請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè)在全班交流。
2、文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
[教師小結]
《風箏》這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。課后記:本課注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境；倡導多角度閱讀，有助于拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，能夠充分珍視學生獨特的感受、體驗和理解。板書設計：
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇五
《愚公移山》
教學目標：
1、明確寓言的特點及作用，理解本文深刻的寓意。
2、學會借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累文言詞匯，嘗試和練習辨析詞的古今意義，學習文言文中一詞多義現(xiàn)象。
3、反復朗讀、記誦、逐步積累語言材料，培養(yǎng)文言語感；鑒賞并學習對比手法和語言描寫突出人物個性的寫法。
4、運用現(xiàn)代觀念審視作品，理解作品的思想內(nèi)容，評價作品的積極意義與歷史的局限，提高學生的認識能力。
教學重點：目標2.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：2課時。教學過程： 第一課時：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
巍巍壁迎的三峽是舉目的“高峽”，曾被人們認為是夢幻中“高峽出平湖”的景象，今天，隨著三峽水利工程的建成，夢幻已經(jīng)變成了事實，中國人民為世人演繹了一個現(xiàn)代版的神話傳說。剛才我們欣賞了一首源于古老神話寓言故事“愚公移山”改編的歌曲，那位愚公是怎樣搬走太行和王屋兩座大山的呢？請同學們把目光轉向課文。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、本文選自《列子?湯問》，列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期鄭國人，道家代表人物之一，主張清靜無為。其作品《列子》一書中保存不少古代寓言故事和神話傳說，如“愚公移山”、“杞人憂天”、“兩小兒辯日”、“紀昌學射”等，既有較高的文學價值，又有積極的教育意義。
2、《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育?！队薰粕健肪褪且粍t長期在人民中流傳的好寓言。
3、學習生字：
塞（sè）孀（shuāng）迂（yū）齔（chèn）荷（hè）．．．．．叟（sǒu）箕畚（jī běn）厝（cuò）匱（kuì）．．．．．
4、教師范讀課文，學生自由讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
第一段：交代了故事背景，指出太行、王屋二山的面積、高度和地理位置，為下文移山、負山等情節(jié)作鋪墊。
第二段：寫愚公決心移山，得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動，表現(xiàn)了不畏艱難，敢于戰(zhàn)勝自然的勇敢精神。
第三段：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點。進一步表現(xiàn)愚公移山的堅強意志和必勝信心。闡述了人力無窮自然能被征服的思想。
第四段：天帝被愚公感動，移走二山，愚公的愿望終于實現(xiàn)。
四、教師小結：
本文選自《列子·湯問》，題目是后人加的。這是一則具有神話色彩的寓言故事，通過一個年近九旬的老人領著兒孫每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的故事，反映了人類征服自然的理想和為理想獻身的精神。他的精神，他的氣概，驚天地泣鬼神，至今仍有其積極意義。
五、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：
一、利用工具書，翻譯課文。
二、古漢語知識：
1、通假字：
（1）、指通豫南：“指”同“直”（一直）。．（2）、寒暑易節(jié)，始一反焉：“反”同“返”（往返）。．（3）、甚矣，汝之不惠：“惠”同“慧”（聰明）。．（4）、河曲智叟亡以應：“亡”同“無”（沒有）。．（5）、一厝朔東：“厝”同“措”（放置）。．（6）、無隴斷焉：“隴”同“壟”(高地)。．
2、重點虛詞的用法：（1）、“之”的用法：
⑴、結構助詞，“的”：冀州之南，河陽之北；以君之力；渤海之尾，隱土之北；京城氏之孀妻；曾不能毀山之一毛；操蛇之神。
⑵、用在主謂之間，取消句子獨立性：懲山北之塞，出入之迂也；汝之不惠；雖我之死；汝心之固。
⑶、指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘；“這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝。⑷、人稱代詞，“他們”：跳往助之；“他”：河曲智叟笑而止之曰；（2）、“而”的用法：
連詞，表修飾：面山而居；笑而止之。表順承：聚室而謀；何苦而不平?表轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增。
（3）、“其”的用法：
⑴、代詞，“他的”：其妻獻疑曰，帝感其誠?！八保簯制洳灰岩?。⑵、副詞，加強反問語氣：其如土石何？（4）、一詞多義：
①方：指面積，方七百里；剛剛，方其遠出海門。．．②且：將近，年且九十；況且，且焉置土石。．．③曾：竟然，曾不若孀妻弱子；通“增”，增加，曾益其所不能。．．④固：頑固，汝心之固，固不可徹；堅決，吾義固不殺人。．．⑤亡：通“無”，沒有，河曲智叟亡以應；逃跑，今亡亦死，舉大計亦死。．．⑥焉：疑問代詞，放在哪里，且焉置土石；才，寒暑易節(jié)，始一反焉。．．（5）、詞語活用：
箕畚運于渤海之尾：箕畚，名詞作狀語，用箕畚。．．吾與汝畢力平險：畢，形容詞作動詞，用盡。．聚室而謀：聚，動詞使動用法，使?聚。．
三、合作探究：
1、用一句話概括這篇課文的意思嗎？（本文寫了愚公移山的故事）
2、思考：
（1）、愚公要移的是兩座什么樣的山？（2）、愚公為什么要移山？（3）、移山的目的是什么？（4）、倒土的地點是哪里？
（5）、他們是怎樣具體行動的？（6）、山最終移掉了嗎？
（7）、愚公決心移山要克服哪些困難？
明確：兩山規(guī)模：“方七百里，高萬仞”；原因：“懲山北之塞，出入之迂也”；目的：“指通豫南，達于漢陰”；地點：“投諸渤海之尾，隱土之北”；行動：“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”；結局：“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉?！?BR> 困難：兩座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞；年老力衰，人員少：年且九十。遂率子孫荷擔者三夫；工具簡陋，運土路程遠：叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。寒暑易節(jié)，始一反焉。
3、愚公的妻子與智叟所說的話意思相近，他們的態(tài)度一樣嗎？
（這兩個人物所說的話，表面上有相似之處，但目的全然不同，從他們說話的措辭和語氣便可以看出。愚公之妻是從“獻疑”的角度說的?！耙跃Α睅в嘘P心的語氣，她說的話語氣較輕，說的是真實的想法，但她并不反對移山。智叟則顯然是譏笑和責難愚公，阻止愚公移山。
4、怎樣理解課文的神話結尾？
（這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達了古代人民借助想象，寄托于神話，向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人）
5、你認為愚公是不是很“愚”呢？為什么？
（討論這個問題，要緊扣課文內(nèi)容。要點是①愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的——“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”。②下定了決心移山，就毫不動搖——“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的結尾，終于感動了天帝，將山搬走。移山的成功也說明愚公不“愚”）
6、智叟的話似乎也有道理。他是不是很“聰明”呢？
（回答要點：表面看起來，智叟好像是聰明。因為愚公畢竟“年且九十”了，兩座山又這樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，“山不加增”，終于會成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是“智”，而是真正的“愚”）
7、叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢？（面對困難，要敢于斗爭，堅持不懈地努力，終會取得成功。能夠這樣做的人，才是聰
明的）
8、這是一篇古代寓言，它著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個什么道理呢？（要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗）
四、分析人物形象
愚公移山“任務”——艱巨，需移走兩座高峻的大山；愚公移山人力單薄，只有一行五人；愚公移山“過程”——艱辛，鑿石運土，全靠體力，需寒來暑往，長期努力。也許年老力衰的愚公是有點自不量力了，難怪智叟要笑而止之，當然愚公機智的駁斥是令智叟啞口無言。
1、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？
2、那你認為誰的觀點正確？
明確：
1、智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”
2、智叟：眼前的，停滯的觀點。愚公：長遠的，發(fā)展的觀點。愚公移山，看到了自己后代子孫們的無窮力量，他說“我兒子又有兒子，兒子又有孫子；孫子又有兒子，孫子又有孫子??子孫會無窮無盡；山不會變，終有一天會移平”，非常理直氣壯；而智叟只看到眼前愚公個人的勢單力薄，顯然看問題片面、死板。愚公：志向遠大、不畏困難、堅持不懈；智叟：鼠目寸光、安于現(xiàn)狀、自以為是。
3、看來愚公非愚蠢之人，可有很多人說愚公就是一愚蠢之人，你的看法呢？我們男生和女生分成兩派來，對兩個觀點“愚公不愚”、“愚公實愚”分別想想理由，鍛煉一下嘴上功夫，來個小小的辯論吧。
寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。? 小結：愚公和智叟的對話，進一步表現(xiàn)了愚公移山的堅定意志和必勝信心。
4、想像一下，如果沒有神的幫助，移山的結果會怎樣？
在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類實現(xiàn)其征服自然的愿望。本文采用神話結尾，借助神的力量實現(xiàn)愚公的抱負，是以幻想方式解決人與自然的矛盾，它反映了古代勞動人民的美好愿望，使人們在精神上得到了鼓舞。這和迷信有本質的不同。
五、歸納寓意：
這篇寓言的寓意是什么呢？你能說出這個“愚公移山”這個成語的意思嗎？
寓意：本文通過愚公移山的故事，表現(xiàn)了我國古代勞動人民以堅忍不拔的毅力，頑強改
造自然的精神。
愚公移山：比喻做事有十分頑強的毅力和排除萬難的精神
六、總結寫作特色：
你從這篇寓言故事里學到了什么樣的寫作技巧？ ?
1、反襯：以兩山高大反襯移山艱難
?
2、對比：a.移山人力的單薄與移山任務的艱巨。（突出愚公排除萬難的堅毅精神）； b.智叟和愚公（表現(xiàn)了“愚”者并不愚，“智”者并不智）
?
3、情節(jié)曲折：愚公移山，雖得家人贊同，但其妻卻說出了很多困難，還好，家人想到了問題的解決方法，可那智叟卻前來阻止，并嘲諷愚公的無能，機智的愚公對他進行了嚴厲的駁斥，愚公移山的精神驚天地、泣鬼神，最后得到了神的幫助，至此，愚公移山有了個圓滿的結局，文章可謂情節(jié)波瀾起伏，曲折多姿。
七、布置作業(yè)：研討與練習二。
八、板書設計：
21、愚公移山
故事背景——決心移山——駁斥智叟——神話結尾
————下定決心、不怕困難、堅持不懈。
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇一
一、學習目標：
1、積累文中重要實詞、虛詞的意義和用法，辨析一詞多義。
2、把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。
3、學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，堅持不懈，勇往直前。
二、教學重點：
1．理解神話結尾的作用。
2．、體會理解“愚公移山”的現(xiàn)實意義。
三、課前延伸
（一）簡介《列子》及作者
《列子》，相傳為列御寇撰寫?！稘h書·藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。
列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。
（二）預習練習
1、給加點的字注音：
始齔（）窮匱（）厝（）萬仞（）魁父（）亡以應（）
2、解釋句中加點的詞語：
⑴始一反焉（）⑵畢力平險（）⑶雜然相許（）⑷河陽之北（）⑸渤海之尾（）⑹寒暑易節(jié)（）
四、課內(nèi)探究
（一）目標定向，自主學習
1、學生展示精彩朗讀：有感情的朗讀課文，讀準節(jié)奏和字音，讀出感情?！緶剀疤崾尽?每小組限一人讀，并只讀一段，其他小組評價。
2、學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句，同桌之間討論交流。
【溫馨提示】自主學習時，從以下幾方面歸納總結，并把疑難問題做標記，準備質疑。通假字： 古今異義：
詞類活用：
一詞多義： 且 焉
之 其 特殊句式：被動句
省略句
倒裝句
3、質疑釋疑：（柴多火焰高，人多辦法好）把你們小組內(nèi)沒有解決的問題提出來，大家來幫你。
4、回顧課文，整體感知。
【溫馨提示】②到④小題要從文中找出依據(jù)。
①.能用一句話概括這篇課文的意思嗎？
②老愚公有多大年紀了？智叟是個年輕人嗎？那個“遺男”姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸同意嗎？
③ “移山”這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎？
（三）合作探究，交流展示（星多天空亮，人多智慧廣）
1、愚公移山的故事說明了什么道理？如何理解故事的神話結尾？
2、本文成功運用了對比、襯托的手法，從文中找出來加以說明。
3、小組內(nèi)交流你在學習中的疑難問題，把小組解決不了的問題整理好，準備班內(nèi)交流。
（四）強化訓練，拓展提升
1、分角色朗讀二、三自然段。
【溫馨提示】角色分配：愚公、愚公之妻、智叟、解說各一人，“雜曰”由全班同學齊讀。先小組進行,教師點播,后班內(nèi)交流。
注意體會愚公之妻和智叟對愚公移山的相同態(tài)度和不同語氣。
2、辯論:用現(xiàn)代人的眼光來看,愚公是該搬家還是該移山。愚公精神在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設中，要不要繼續(xù)發(fā)揚？ 想一想有哪些做法仍能體現(xiàn)愚公精神．
（五）達標檢測，反饋糾正（相信我是最棒的）
1、本文選自《列子 湯問》，列子，名，又名。鄭國人，時期 家代表人物之一，主張。
2、解釋劃橫線的詞。
①年且九十（）②懲山北之塞（）
③漢之陰（）④投諸渤海之尾（）⑤始一反焉（）⑥汝之不惠（）⑦而山不加增（）⑧一厝朔東（）
3．翻譯下列句子。
（1）懲山北之塞，出入之迂也。
（2）以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？
（3）甚矣，汝之不惠。
4、.說說下列句子中的“子”“孫”的含義是否一樣，哪些是相同的？哪些是不同的？
“有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也。”
五、課后提升： 相信你是最棒的！
有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一篇300字左右的短文闡明你的觀點。
教師寄語：
沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇二
文 化 管 理 內(nèi) 涵 發(fā) 展 科 研 興 校
《
21、珍珠鳥》第二課時教學設計
---蘇教版四年級語文上冊
?
教學目標：
1、學習抓住文章的關鍵詞句，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因，感受小珍珠鳥在“我”的呵護與照顧下發(fā)生的變化。
2、有感情地朗讀課文，練習轉換人稱背誦課文第四段，理解體會課文用詞準確的特點。
3、明白對待動物愛的方式，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，感受信賴之美。?
教學重、難點：
1、體會珍珠鳥在“我”的照料和呵護下與“我”逐漸親近到完全信賴的過程。
2、理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義，感受信賴之美。? 教學過程：
一、交流感知：
1、師友交流預習: 珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？從課文的哪些語句可以看出？
2、師友匯報：
膽小、怕人
樣子可愛
師友交流，匯報，朗讀，讀出外形的可愛。小老師評價
3、我們了解了可愛的外形，還知道它是一種怕人的鳥，然而正是這種怕人的鳥竟然有一天膽子大了，出示人鳥相依的畫面，作者發(fā)出了這樣的一聲呼喚： 信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）
板書：信賴 對“賴”字進行書寫指導。
二、研讀共品：(一）、鳥對人的信賴：
校 訓： 求 真 至 善 尚 美 篤 行 文 化 管 理 內(nèi) 涵 發(fā) 展 科 研 興 校
1、出示學習單：
1)默讀課文第四段，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？用“△”畫出表示時間順序的詞，在表示動作的詞語下面加“．”
2)師友交流找到的詞語，談談自己的感受，練習讀一讀相關語句。
2、師友匯報，教師引導：
3、指導不同形式的朗讀：
導語：作者用上了表示順序的詞，形象的描寫了小家伙的動作，寫出了它逐漸的和作者親近了，這種親近讓人驚喜，能不能把這只淘氣可愛的珍珠鳥通過朗讀呈現(xiàn)在大家面前？ 1）指名三人分讀，小老師評價，讀出珍珠鳥的可愛、調皮； 2）學生分三大組按時間順序讀。（配樂讀）
4、如果你把自己當成這只可愛的小鳥，讀一讀。背一背這段話，你會有更深的感受。把文中人稱換一換，把“它”換成“我”，把“我”換成“他”。來背一背這段話！
（小家伙，你用什么舉動來表達對他的親近呢？
他用手撫一撫你細膩的絨毛，讓你感到了什么，小家伙？
你為什么會友好地啄兩下他的手指呢?你們在用這種特殊的方式進行交流呢?。?BR> （二）、人對鳥的關愛
1、出示學習單：
快速瀏覽全文，思考：“我”是怎樣對待珍珠鳥的？畫出相關詞句。
2、師友交流，匯報感受，讀找到的句子。
相機出示句子，指導朗讀。
愛是小心地呵護，細心的照顧，只有愛，才能換來彼此之間的信賴。就這樣他們像朋友一樣互相陪伴著??（出示第五段）
三、鞏固拓展：
1、教師引讀
白天，它這樣淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母再三的呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。終于有一天??指名讀第六節(jié)。
2、出示學習單：
校 訓： 求 真 至 善 尚 美 篤 行 文 化 管 理 內(nèi) 涵 發(fā) 展 科 研 興 校
用你看到、感受到的，給課文插圖起個名字?？梢允且粋€詞、一個成語、一句話。出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這句話能變成陳述句嗎？
3、只要我們?nèi)巳诵闹谐錆M愛，這種美好的境界就會出現(xiàn)在世界的每一個角落，播放《人獅情未了》
4、師友談感受。
如果你是鳥的主人你會怎樣對待它呢？如果你是這只小鳥你需要的是什么？
四、總結提高：
1、出示學習單：
我積累了表示順序的詞有：
我知道了寫動物時可以抓住：
我認為信賴是
2、師友交流，匯報。
推薦書目：《我的野生動物朋友》
校 訓： 求 真 至 善 尚 美 篤 行
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇三
愚公移山
教學目標 知識與能力
了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。過程與方法
學會辨認一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意。情感態(tài)度與價值觀：
感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。教學設想
鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生口述故事，落實課文翻譯；接著通過學生質疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義；然后以完成文后練習的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學生讀懂、理解課文的基礎上，指導學生熟讀并背誦全文。教學重點：
掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。教學難點：
感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。
課時安排 2課時
第一課時 {總11課時}
一、導人新課
愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。
二、簡介《列子》及作者
《列子》，相傳為列御寇撰寫?！稘h書·藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。
列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。
三、學生聽課文錄音，掃清文字障礙
1、掌握下列實詞：
仞 冀 箕 畚 孀 齔 匱 亡 厝 雍 隴
2、通假字： 指 反 惠 亡 厝
3、文言句式：倒裝句（甚矣，汝之不惠）
4、習慣句式（如??何？）
5、省略句（遂率子孫荷擔者三夫）
6、注意下列句子的翻譯和字詞的落實
年且九十(年紀將近九十歲)
懲山北之塞(苦于大山的阻擋)
雜然相許(大家紛紛表示贊許)曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)
且焉置土石(況且把土石放到哪里)
箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)
寒暑易節(jié)，始一反焉(夏去冬來，經(jīng)過一年才能往返一次)
甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)
汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)
子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)
何苦而不平(愁什么挖不平呢)
如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)
其如土石何(又能把土石怎么樣呢)
一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)
自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)
7、疏通課文
(1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音，并使學生能較流利地讀準全文。
(2)教師劃出難解的單音節(jié)詞，引導學生在四人小組自學時，對照注解，自行解釋這些難詞。
(3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎上，試著逐字落實翻譯全文，并將組內(nèi)無法解決的疑難語句劃出來，以備全班討論。
(4)師生共同研討，解答疑難。
(5)學生朗讀一遍，自查是否還有疑難語句。
8、復述“愚公移山”的故事
四人小組共同準備復述故事，并推薦一名同學，準備在全班復述。
被推薦同學復述課文。
要求：語言流暢，可加上一定的合理想象。
對復述者進行簡單講評，讓學生在聽、評中，不斷熟悉課文，為后面逐字落實翻譯全文作準備。
9、抽學生逐句逐段翻譯課文。
四、布置作業(yè)
復習、鞏固文中疑難字句的解釋。
第二課時{總12課時} 教學過程
一、檢查課文復習情況
二、逐段朗讀課文
三、討論分析課文的結構
第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。第二段：具體寫愚公移山的原因和經(jīng)過。第三段：寫愚公和智叟的對話。第四段：寫愚公移山的勝利。
四、討論分析課文的內(nèi)容
１、首段一開始極言兩山的高大，用意何在?
答案參考：寫兩山的高大，為下文移山的艱難作了鋪墊。２、分析課文第二、第三段。
①請排出移山的人物表。
②作者這樣介紹人物的目的是什么?
答案參考：移山的人物有年近90歲的愚公，荷擔者三夫，還有始齔的遺男，總共五個人，并且是老的老、小的小，要移走兩座大山，的確千難萬難，但越是艱巨的任務面前，就越能顯示人們的精神面貌。
③不同的人物對待移山有不同的態(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?
答案參考：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣。再則，“甚矣，汝之不惠?！边@樣的話愚公妻子是不會說的，而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會說的，因為他根本反對移山，絕對不會關心如何處理土石的問題。總之，愚公妻子是“獻疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，態(tài)度迥然有別?！耙伞笔菍τ薰年P心和擔心，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑。而遺男是“跳往助之”，子孫是“雜然相許”，還獻計獻策，說明愚公移山是得到大家支持。
④愚公是移山的積極倡導者，他對移山的態(tài)度自然很堅決，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么觀點來看待移山這個問題?
答案參考：智叟認為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限，但生息繁衍則有無限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題；愚公用長遠的、發(fā)展的觀點看待問題。
⑤有人說愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人說愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢? 答案參考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，則可“指通豫南、達于漢陰”，可見其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會代代相傳，無窮無盡，就這樣一點點“啃”，終能將山移平，何況“山不加增”，這些足見其移山的行動是經(jīng)過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其并不愚，而且在某種程度上說很聰明，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉。而智叟卻自作聰明，目光短淺，毫無遠見，只不過智于其表，愚在其中罷了。３、分析課文第四段。
有人說這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來，愚公還是無能的，你同意嗎? 答案參考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量。４、概括故事的寓意。表現(xiàn)了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神。
５、小結全文并討論文章的現(xiàn)實意義。
五、布置作業(yè)。
①背誦全文，加深對課文內(nèi)容的理解。
②寫一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感。
六、板書設計
《愚公移山》
《列子》(寓言)不利條件 有利條件
方七百里，高萬仞——山之高大 雜然相許——家人的支持
年且九十——年齡之高 跳往助之——鄰人的參與 叩石墾壤，箕畚一工具之簡陋
子孫荷擔者三夫——人力之單薄
寒暑易節(jié)始一反焉——路途之遙遠
笑而止之——智叟之嘲笑 子子孫孫無窮匱而山不加增一愚公發(fā)展的觀點
——一對比襯托————一
寓意：表現(xiàn)我國古代勞動人民以堅韌不拔的毅力頑強改造自然的精神
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇四
第21課
風箏
學習目標：
①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。②自主、合作、探究的學習方式。
③引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
課時安排：兩課時
課前準備：
學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學設計
整體感知：
課文導人：
歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……
板書課題并出示目標。檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b．聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情? 第二課時
繼上節(jié)課的學習基礎，進一步探究疑難。
課文導入：
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
精讀課文：
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’
交流探究：
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組
第一組：
1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)
2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
4、通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
2、從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
3、而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?
4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? ?
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題
1、為什么說“悲哀”是無可把握的?
2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
拓展延伸：
1、請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè)在全班交流。
2、文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
[教師小結]
《風箏》這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。課后記:本課注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境；倡導多角度閱讀，有助于拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，能夠充分珍視學生獨特的感受、體驗和理解。板書設計：
《愚公移山》的課件 部編版愚公移山課后題答案篇五
《愚公移山》
教學目標：
1、明確寓言的特點及作用，理解本文深刻的寓意。
2、學會借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累文言詞匯，嘗試和練習辨析詞的古今意義，學習文言文中一詞多義現(xiàn)象。
3、反復朗讀、記誦、逐步積累語言材料，培養(yǎng)文言語感；鑒賞并學習對比手法和語言描寫突出人物個性的寫法。
4、運用現(xiàn)代觀念審視作品，理解作品的思想內(nèi)容，評價作品的積極意義與歷史的局限，提高學生的認識能力。
教學重點：目標2.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：2課時。教學過程： 第一課時：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
巍巍壁迎的三峽是舉目的“高峽”，曾被人們認為是夢幻中“高峽出平湖”的景象，今天，隨著三峽水利工程的建成，夢幻已經(jīng)變成了事實，中國人民為世人演繹了一個現(xiàn)代版的神話傳說。剛才我們欣賞了一首源于古老神話寓言故事“愚公移山”改編的歌曲，那位愚公是怎樣搬走太行和王屋兩座大山的呢？請同學們把目光轉向課文。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、本文選自《列子?湯問》，列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期鄭國人，道家代表人物之一，主張清靜無為。其作品《列子》一書中保存不少古代寓言故事和神話傳說，如“愚公移山”、“杞人憂天”、“兩小兒辯日”、“紀昌學射”等，既有較高的文學價值，又有積極的教育意義。
2、《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育?！队薰粕健肪褪且粍t長期在人民中流傳的好寓言。
3、學習生字：
塞（sè）孀（shuāng）迂（yū）齔（chèn）荷（hè）．．．．．叟（sǒu）箕畚（jī běn）厝（cuò）匱（kuì）．．．．．
4、教師范讀課文，學生自由讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
第一段：交代了故事背景，指出太行、王屋二山的面積、高度和地理位置，為下文移山、負山等情節(jié)作鋪墊。
第二段：寫愚公決心移山，得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動，表現(xiàn)了不畏艱難，敢于戰(zhàn)勝自然的勇敢精神。
第三段：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點。進一步表現(xiàn)愚公移山的堅強意志和必勝信心。闡述了人力無窮自然能被征服的思想。
第四段：天帝被愚公感動，移走二山，愚公的愿望終于實現(xiàn)。
四、教師小結：
本文選自《列子·湯問》，題目是后人加的。這是一則具有神話色彩的寓言故事，通過一個年近九旬的老人領著兒孫每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的故事，反映了人類征服自然的理想和為理想獻身的精神。他的精神，他的氣概，驚天地泣鬼神，至今仍有其積極意義。
五、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：
一、利用工具書，翻譯課文。
二、古漢語知識：
1、通假字：
（1）、指通豫南：“指”同“直”（一直）。．（2）、寒暑易節(jié)，始一反焉：“反”同“返”（往返）。．（3）、甚矣，汝之不惠：“惠”同“慧”（聰明）。．（4）、河曲智叟亡以應：“亡”同“無”（沒有）。．（5）、一厝朔東：“厝”同“措”（放置）。．（6）、無隴斷焉：“隴”同“壟”(高地)。．
2、重點虛詞的用法：（1）、“之”的用法：
⑴、結構助詞，“的”：冀州之南，河陽之北；以君之力；渤海之尾，隱土之北；京城氏之孀妻；曾不能毀山之一毛；操蛇之神。
⑵、用在主謂之間，取消句子獨立性：懲山北之塞，出入之迂也；汝之不惠；雖我之死；汝心之固。
⑶、指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘；“這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝。⑷、人稱代詞，“他們”：跳往助之；“他”：河曲智叟笑而止之曰；（2）、“而”的用法：
連詞，表修飾：面山而居；笑而止之。表順承：聚室而謀；何苦而不平?表轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增。
（3）、“其”的用法：
⑴、代詞，“他的”：其妻獻疑曰，帝感其誠?！八保簯制洳灰岩?。⑵、副詞，加強反問語氣：其如土石何？（4）、一詞多義：
①方：指面積，方七百里；剛剛，方其遠出海門。．．②且：將近，年且九十；況且，且焉置土石。．．③曾：竟然，曾不若孀妻弱子；通“增”，增加，曾益其所不能。．．④固：頑固，汝心之固，固不可徹；堅決，吾義固不殺人。．．⑤亡：通“無”，沒有，河曲智叟亡以應；逃跑，今亡亦死，舉大計亦死。．．⑥焉：疑問代詞，放在哪里，且焉置土石；才，寒暑易節(jié)，始一反焉。．．（5）、詞語活用：
箕畚運于渤海之尾：箕畚，名詞作狀語，用箕畚。．．吾與汝畢力平險：畢，形容詞作動詞，用盡。．聚室而謀：聚，動詞使動用法，使?聚。．
三、合作探究：
1、用一句話概括這篇課文的意思嗎？（本文寫了愚公移山的故事）
2、思考：
（1）、愚公要移的是兩座什么樣的山？（2）、愚公為什么要移山？（3）、移山的目的是什么？（4）、倒土的地點是哪里？
（5）、他們是怎樣具體行動的？（6）、山最終移掉了嗎？
（7）、愚公決心移山要克服哪些困難？
明確：兩山規(guī)模：“方七百里，高萬仞”；原因：“懲山北之塞，出入之迂也”；目的：“指通豫南，達于漢陰”；地點：“投諸渤海之尾，隱土之北”；行動：“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”；結局：“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉?！?BR> 困難：兩座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞；年老力衰，人員少：年且九十。遂率子孫荷擔者三夫；工具簡陋，運土路程遠：叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。寒暑易節(jié)，始一反焉。
3、愚公的妻子與智叟所說的話意思相近，他們的態(tài)度一樣嗎？
（這兩個人物所說的話，表面上有相似之處，但目的全然不同，從他們說話的措辭和語氣便可以看出。愚公之妻是從“獻疑”的角度說的?！耙跃Α睅в嘘P心的語氣，她說的話語氣較輕，說的是真實的想法，但她并不反對移山。智叟則顯然是譏笑和責難愚公，阻止愚公移山。
4、怎樣理解課文的神話結尾？
（這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達了古代人民借助想象，寄托于神話，向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人）
5、你認為愚公是不是很“愚”呢？為什么？
（討論這個問題，要緊扣課文內(nèi)容。要點是①愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的——“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”。②下定了決心移山，就毫不動搖——“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的結尾，終于感動了天帝，將山搬走。移山的成功也說明愚公不“愚”）
6、智叟的話似乎也有道理。他是不是很“聰明”呢？
（回答要點：表面看起來，智叟好像是聰明。因為愚公畢竟“年且九十”了，兩座山又這樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，“山不加增”，終于會成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是“智”，而是真正的“愚”）
7、叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢？（面對困難，要敢于斗爭，堅持不懈地努力，終會取得成功。能夠這樣做的人，才是聰
明的）
8、這是一篇古代寓言，它著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個什么道理呢？（要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗）
四、分析人物形象
愚公移山“任務”——艱巨，需移走兩座高峻的大山；愚公移山人力單薄，只有一行五人；愚公移山“過程”——艱辛，鑿石運土，全靠體力，需寒來暑往，長期努力。也許年老力衰的愚公是有點自不量力了，難怪智叟要笑而止之，當然愚公機智的駁斥是令智叟啞口無言。
1、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？
2、那你認為誰的觀點正確？
明確：
1、智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”
2、智叟：眼前的，停滯的觀點。愚公：長遠的，發(fā)展的觀點。愚公移山，看到了自己后代子孫們的無窮力量，他說“我兒子又有兒子，兒子又有孫子；孫子又有兒子，孫子又有孫子??子孫會無窮無盡；山不會變，終有一天會移平”，非常理直氣壯；而智叟只看到眼前愚公個人的勢單力薄，顯然看問題片面、死板。愚公：志向遠大、不畏困難、堅持不懈；智叟：鼠目寸光、安于現(xiàn)狀、自以為是。
3、看來愚公非愚蠢之人，可有很多人說愚公就是一愚蠢之人，你的看法呢？我們男生和女生分成兩派來，對兩個觀點“愚公不愚”、“愚公實愚”分別想想理由，鍛煉一下嘴上功夫，來個小小的辯論吧。
寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。? 小結：愚公和智叟的對話，進一步表現(xiàn)了愚公移山的堅定意志和必勝信心。
4、想像一下，如果沒有神的幫助，移山的結果會怎樣？
在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類實現(xiàn)其征服自然的愿望。本文采用神話結尾，借助神的力量實現(xiàn)愚公的抱負，是以幻想方式解決人與自然的矛盾，它反映了古代勞動人民的美好愿望，使人們在精神上得到了鼓舞。這和迷信有本質的不同。
五、歸納寓意：
這篇寓言的寓意是什么呢？你能說出這個“愚公移山”這個成語的意思嗎？
寓意：本文通過愚公移山的故事，表現(xiàn)了我國古代勞動人民以堅忍不拔的毅力，頑強改
造自然的精神。
愚公移山：比喻做事有十分頑強的毅力和排除萬難的精神
六、總結寫作特色：
你從這篇寓言故事里學到了什么樣的寫作技巧？ ?
1、反襯：以兩山高大反襯移山艱難
?
2、對比：a.移山人力的單薄與移山任務的艱巨。（突出愚公排除萬難的堅毅精神）； b.智叟和愚公（表現(xiàn)了“愚”者并不愚，“智”者并不智）
?
3、情節(jié)曲折：愚公移山，雖得家人贊同，但其妻卻說出了很多困難，還好，家人想到了問題的解決方法，可那智叟卻前來阻止，并嘲諷愚公的無能，機智的愚公對他進行了嚴厲的駁斥，愚公移山的精神驚天地、泣鬼神，最后得到了神的幫助，至此，愚公移山有了個圓滿的結局，文章可謂情節(jié)波瀾起伏，曲折多姿。
七、布置作業(yè)：研討與練習二。
八、板書設計：
21、愚公移山
故事背景——決心移山——駁斥智叟——神話結尾
————下定決心、不怕困難、堅持不懈。