認(rèn)識東南西北說課稿(熱門16篇)

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    總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。如何處理工作中的壓力和挑戰(zhàn)?在總結(jié)中,我們可以學(xué)習(xí)到不同行業(yè)和領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇一
    尊敬的各位評委、老師們:
    大家好!今天我說課的內(nèi)容是:西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《認(rèn)識東南西北》的第一課時(shí)。我準(zhǔn)備從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教法學(xué)法和教學(xué)流程五個(gè)方面來闡述我對教材理解和設(shè)計(jì)意圖。
    一、說教材。
    教材分析。
    《認(rèn)識東南西北》是在學(xué)生掌握了前、后、左、右等方向、并用這些方向詞描述物體相對位置的基礎(chǔ)上,對方向和位置的再一次認(rèn)識。本課在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,表達(dá)與交流物體所在方位的能力。初步建立空間概念,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,我制定以下的教學(xué)目標(biāo):
    1、知識與技能:結(jié)合具體情境,讓學(xué)生知道地圖上東、南、西、北四個(gè)方向,能用這些方位詞描述物體所在的方向。
    2、過程與方法:經(jīng)歷辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的過程,體驗(yàn)方向的相對性,發(fā)展學(xué)生的方位感和空間觀念。
    3、情感與態(tài)度:通過教學(xué)活動,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得積極的情感體驗(yàn)。
    4、教學(xué)重點(diǎn):能準(zhǔn)確的用東、南、西、北四個(gè)方向詞描述物體所在的方向。
    5、教學(xué)難點(diǎn):分辨地圖上物體所處的相對位置,能在不同的位置認(rèn)識方向,感受東、南、西、北方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。
    三、教學(xué)策略。
    1、學(xué)情分析。
    學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過第二學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置,對學(xué)習(xí)本課新知奠定了良好的基礎(chǔ)。
    2、設(shè)計(jì)理念。
    (1)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
    《認(rèn)識東南西北》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的數(shù)學(xué)常識,實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng),有力的體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一基本理念。
    (2)合作、探究。
    新課改積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式,其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,合作探究是重要的方法之一。
    (3)重視挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),溝通不同學(xué)科之間的相同知識點(diǎn),再加以整合,有利于本節(jié)課重難點(diǎn)的突破。
    四、教法和學(xué)法。
    1、說教法。
    在教法上,我主要采用互動、合作、探究的教學(xué)方法,放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),用自己的思維方式通過師生、生生互動,合作、探究等方式,讓學(xué)生自由地、開放地去探究,去發(fā)現(xiàn),去“再創(chuàng)造”新知識。
    2、說學(xué)法。
    課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。”本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的.引導(dǎo)上力求體現(xiàn):在具體的生活情景中,讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程,體驗(yàn)探索成功的快樂。
    五、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:
    多媒體課件、卡片、小黑板。
    六、教學(xué)流程。
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單、被動的接受過程,而是學(xué)生體驗(yàn)探索、實(shí)踐活動的過程?;谶@一理念,本節(jié)課我將進(jìn)行以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué):
    (一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    課的一開始,我先和孩子們做了一個(gè)互動指方向的游戲。孩子們:你們留心剛才活動中用到哪些方向詞了嗎?今天,老師帶來了東、南、西、北這四位新朋友,我們一起來認(rèn)識它們吧!這樣的安排,不僅讓孩子們在輕松愉快的游戲中鞏固以前學(xué)過的方向詞,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,融洽了師生之間的關(guān)系,并為后面認(rèn)識東南西北埋下伏筆的同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。
    (二)、探索交流,學(xué)習(xí)新知。
    1、讀兒歌、辨方向。
    首先,我讓孩子們齊讀兒歌《東南西北》,由兒歌引出幫助小明辨別方向的方法,這是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn),而且以這首兒歌作為教學(xué)重點(diǎn)突破拐杖的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)助人為樂的快樂。
    2、探方法、學(xué)新知。
    基于學(xué)生年齡和知識建構(gòu)的特點(diǎn),本著從易到難的原則,我從生活中抽象出簡單的平面圖來進(jìn)行新授。師:孩子們,怎樣在地圖上認(rèn)識東南西北呢?請仔細(xì)觀察這幅地圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?對,這就是方向標(biāo)。我們看一幅地圖,首先要看方向標(biāo)。同時(shí)直接告訴孩子“地圖通常是按上北、下南、左西、右東繪制的。”并通過讀一讀、指一指的方法幫助孩子記憶方向。
    師:剛才在孩子們的敘說中,我把這幾個(gè)方向詞寫在了黑板上,你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)方向有什么關(guān)系嗎?我把南北相連,東西相連,像一個(gè)什么(十字)這叫十字形方向標(biāo),它也可以幫助我們記憶方向。只要我以十字交叉點(diǎn)的中心為觀測點(diǎn),就知道它上面是北……右面是東。接著我通過找一找、說一說的方法,讓孩子們發(fā)現(xiàn):操場一直在中間,位置又沒有變,怎么一會東、一會西、一會南、一會北呢?原來觀測點(diǎn)不同,方向也就不同,說明方向是有相對性的。
    (三)、靈活運(yùn)用,拓展延伸。
    1、得新知、活運(yùn)用。
    在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生初步形成“先確定一個(gè)方向,再來辨認(rèn)其他幾個(gè)方向”的辨認(rèn)方法。在孩子們掌握這個(gè)方法的基礎(chǔ)上,我出示教材情景圖:孩子們,學(xué)了這些知識,我想通過三個(gè)活動來考考你們!你們接受考驗(yàn)嗎?這樣的交流不但激發(fā)學(xué)生參與的積極性,還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    我先讓學(xué)生在街道地圖和中國地圖上查看建筑物和自己所在省的東南西北,再開展說一說、畫一畫、有獎?chuàng)尨鸷吐糜尾邉澋刃问蕉鄻?、學(xué)生感興趣的活動,讓學(xué)生參與練習(xí),提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握水平。這些活動都充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
    2、拓延伸、比智慧。
    數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。在本節(jié)課的拓展延伸方面,我結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)了由給出游樂園要修建的五種建筑物,讓孩子們小組合作、發(fā)揮想象、共同交流“繪制樂園平面圖”這個(gè)活動。它不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新意識、小組合作意識和動手操作能力。
    (四)、歸納總結(jié)、暢談感受。
    有總結(jié)才有收獲。孩子們,這節(jié)課我們在地圖上認(rèn)識了東南西北,你有哪些收獲?通過談話,教會學(xué)生在歸納學(xué)科知識的同時(shí),享受學(xué)習(xí)過程的快樂!
    (五)板書設(shè)計(jì)。
    本節(jié)課的板書既突出了重點(diǎn)和難點(diǎn),又體現(xiàn)了知識性與簡潔性,讓學(xué)生一目了然。
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    認(rèn)識東南西北說課稿篇二
    我說課的內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué),二年級上第五單元中的《東南西北》一課。
    一、說教材。
    1、教材分析:這一課,是在學(xué)生學(xué)會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,要讓學(xué)生通過親自實(shí)踐來體會和掌握知識,增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
    2、為此我確立了本課的教學(xué)目標(biāo):
    知識與技能目標(biāo):結(jié)合生活情境學(xué)習(xí)辨認(rèn)“東西南北”,用方位詞介紹物體所在的方向。
    過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷自主探究和動手實(shí)踐能識別地圖上的方位。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過實(shí)踐活動,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
    3、依據(jù)目標(biāo)明確了本課教學(xué)重點(diǎn)。
    根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)辨認(rèn)“東西南北”,用方位詞介紹物體所在的方向。
    能識別地圖上的方位。
    4、教學(xué)難點(diǎn):實(shí)現(xiàn)從立體——平面——立體的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
    二、說學(xué)生。
    考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境,讓學(xué)生在動手實(shí)踐中獲得并應(yīng)用新知,體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。
    三、信息技術(shù)應(yīng)用策略:
    本節(jié)課使用信息技術(shù)的必要性是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在本課中體現(xiàn)如下特點(diǎn)1)多重感官刺激;(2)學(xué)生全員參與,凸顯個(gè)性化差異(3)使用方便,易于操作;(4)師生交互性強(qiáng)。
    四、說過程:
    本節(jié)課我采用了“情境——探究”的教學(xué)模式,并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化”理念和支架式教學(xué)理論確立了如下教學(xué)思路:
    1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
    2、聯(lián)系生活,探究新知。
    3、鞏固新知,形成能力。
    4、歸納總結(jié),拓展延伸。
    第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
    通過播放動畫:思思在野外旅游迷了路。在“我們應(yīng)該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學(xué)生感受到認(rèn)識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關(guān)注、投入。
    第二環(huán)節(jié):聯(lián)系生活,探究新知。
    1、(辨方向)。
    在問題的驅(qū)動下。學(xué)生在電腦上輸入他所知道的辨認(rèn)方向的方法,通過計(jì)算機(jī)判斷、提示及時(shí)反饋給學(xué)生,通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示,起到交互作用,不僅使學(xué)生回憶起關(guān)于方向的已有知識、經(jīng)驗(yàn),也使教師了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。點(diǎn)擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學(xué)生的知識也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了含有3個(gè)游戲的學(xué)習(xí)資源包,學(xué)生通過動手操作游戲1、2,感知學(xué)校內(nèi)部及周圍建筑物的方向,會用方位詞介紹教室的情況。
    并讓學(xué)生在肢體活動中體會東南西北四個(gè)方向之間的關(guān)系:東——西、南——北兩兩相對;東——南——西——北右轉(zhuǎn)圈。
    2、識地圖:
    小游戲3的操作讓學(xué)生知道地圖上的方向:上北,下南,左西,右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內(nèi)蒙古、河南這4個(gè)省在山西省的哪個(gè)方向。通過點(diǎn)擊天安門廣場上的建筑物,形成平面示意圖,使學(xué)生感受實(shí)物圖與平面示意圖的關(guān)系,更進(jìn)一步體會地圖上的方向。為以后學(xué)習(xí)繪制平面示意圖打下基礎(chǔ)。
    設(shè)計(jì)意圖:這部分的設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中參與受限,學(xué)生個(gè)性化差異不利體現(xiàn)的弊端。
    信息技術(shù)的應(yīng)用使得全員參與,使抽象難懂易混淆的知識現(xiàn)實(shí)化,在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生動手操作,在活動中實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的,是信息技術(shù)應(yīng)用的第一個(gè)整合點(diǎn)。
    第三個(gè)環(huán)節(jié):鞏固新知,形成能力。
    學(xué)生操作學(xué)習(xí)資源包找寶:東西南北算算術(shù),學(xué)生口算然后根據(jù)規(guī)則點(diǎn)擊方位,做的對的老黃狗會自動離開,否則會原地不動。即強(qiáng)化了學(xué)生口算又鞏固了本節(jié)課的知識。闖出計(jì)算關(guān)后,進(jìn)入森林根據(jù)指令判斷方向找到寶物,即參賽入場券。
    設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)操作平臺由易到難,新舊知識聯(lián)系起來,教學(xué)重難點(diǎn)得到鞏固。達(dá)到了寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。
    第四環(huán)節(jié):歸納總結(jié),拓展延伸。
    拿到參賽入場券,挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生分小組選擇其中一個(gè)或幾個(gè)活動來設(shè)計(jì),通過鼠標(biāo)拖拽完成設(shè)計(jì)。通過多媒體廣播軟件展示小組設(shè)計(jì)成果,并用方位詞匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
    通過小組合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,增強(qiáng)解決問題的能力,使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性,激發(fā)了創(chuàng)新靈感,深深地領(lǐng)悟了其知識在社會生活中的'“實(shí)用性”和“價(jià)值性”。
    學(xué)生在交流平臺上寫出本節(jié)課的收獲與體驗(yàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術(shù)應(yīng)用的第二個(gè)整合點(diǎn)。
    五、三點(diǎn)說明。
    1、板書設(shè)計(jì):
    東西南北。
    北
    西東。
    南
    板書設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分:第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”
    2、時(shí)間安排:
    創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:約2分鐘。
    聯(lián)系生活,探究新知:約15分鐘。
    鞏固新知,形成能力:約5分鐘。
    歸納總結(jié),拓展延伸:約13分鐘。
    3、設(shè)計(jì)特色:(教學(xué)反思)。
    讓學(xué)生動手操作、實(shí)踐探究,將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動;幫助學(xué)生發(fā)展“信息素養(yǎng)”,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇三
    教學(xué)內(nèi)容:
    人教版課標(biāo)教材三年級下冊第3頁例1及做一做,練習(xí)一第1、2題。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.知識與技能目標(biāo):結(jié)合具體情境,使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
    2.過程與方法目標(biāo):在辨認(rèn)、描述、交流物體所在方向等數(shù)學(xué)活動中,體驗(yàn)生活中需要用到方位的知識,探索辨認(rèn)方向的方法,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)]辨認(rèn)方向的意識,發(fā)展學(xué)生的空間的觀念。
    3.情感與態(tài)度目標(biāo):能夠積極參與辨認(rèn)、描述、交流物體所在方向的數(shù)學(xué)活動,并在活動中體會方位知識的作用和價(jià)值,感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
    教學(xué)重點(diǎn):
    能根據(jù)自身方位辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。
    教學(xué)難點(diǎn):
    體會東、南、西、北四個(gè)方向之間的關(guān)系。
    教具學(xué)具:
    寫有東、南、西、北的標(biāo)牌各一張,校園平面示意圖記錄紙每人一張。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)造情景,導(dǎo)入新課:
    1.讓學(xué)生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉(zhuǎn)”。復(fù)習(xí)和感受方位。
    2.組織學(xué)生活動:面向黑板,指一指前、后、左、右。
    3.師:“誰認(rèn)得東、西、南、北方向?你是怎樣認(rèn)識的?”
    4.全班學(xué)生分四組按如下形式站好。(也可以給各組取組名)。
    第二組。
    第四組。
    第一組。
    第三組。
    3.有沒有更好的方法來描述這四個(gè)組的位置與方向呢?今天我們就一起來認(rèn)識東、南、西、北。
    二、探究新知。
    (2)學(xué)生分組討論,并根據(jù)已有的生活和知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷,如:太陽從東邊升起,從西邊落下;小時(shí)侯學(xué)過的.辨認(rèn)東、南、西、北的兒歌……。遇到困難時(shí),教師給予啟發(fā)和幫助。
    (3)各組匯報(bào)討論結(jié)果,并說說是怎么知道的?在各組明確自己的方向后,把標(biāo)牌放在各組的面前。
    2.初步體驗(yàn)東、南、西、北。
    (讓學(xué)生體會到:無論面向哪個(gè)方向,東、南、西、北是確定的,前、后、左、右會不斷發(fā)生變化)。
    3.在游戲中辨認(rèn)東、南、西、北。
    教師站在正中間,帶領(lǐng)學(xué)生做游戲下面的游戲:
    (1)東面的小組拍拍肩,南面的小組抬抬腿,西面的小組彎彎腰,北面的小組點(diǎn)點(diǎn)頭。
    (2)所有小組面向東,指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個(gè)方向?
    所有小組面向南,指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個(gè)方向?
    所有小組面向西,指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個(gè)方向?
    所有小組面向北,指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個(gè)方向?
    (3)你們發(fā)現(xiàn)東、南、西、北這四個(gè)方向之間有哪些有趣的關(guān)系?
    1.從東開始,按順時(shí)針方向依次為東、南、西、北。
    2.東與西相對,南與北相對。
    (4)教師把東、南、西、北的標(biāo)牌收起來,請學(xué)生站在正中間,并蒙住他的眼睛轉(zhuǎn)三圈,然后告訴他面向的是哪一個(gè)方向,讓他指出其余的三個(gè)方向,其他同學(xué)當(dāng)裁判。
    4.繪制校園的示意圖。
    (1)看一看、說一說,學(xué)校操場的東、南、西、北面各有什么建筑物?
    (2)在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上,確定操場四個(gè)方向的主要建筑場,并讓每個(gè)學(xué)生完成下面的校園示意圖。長方形中填寫主要建筑場,正方形中填寫相應(yīng)建筑物的所在方向,學(xué)生可以面向東、南、西、北的任一方向填寫。
    教學(xué)樓。
    體育館圖書館。
    大門。
    (3)收齊學(xué)生的校園示意圖,把全班學(xué)生帶回教室。
    三、鞏固練習(xí)。
    1.練習(xí)一第1題。
    2.第3頁例1。讓學(xué)生想像自己是小明那樣站在操場中間,完成例1中的填空。
    四、全課總結(jié)。
    今天學(xué)會了什么?怎樣辯認(rèn)東、南、西、北?
    五、布置作業(yè)。
    1.說一說,你家的東、南、西、北四個(gè)方向都有些什么?
    2.練習(xí)一第2題。要求用東、南、西、北進(jìn)行描述。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇四
    今天是上課的第一天,由于校長要求第一節(jié)課一定要上新課,所以我開始上第一單元“位置與方向”的第一課時(shí)“認(rèn)識東南西北”,昨天就已經(jīng)讓學(xué)生回家進(jìn)行了預(yù)習(xí),“讀、寫p2-4”,今天上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生直到三年級下冊了都還不會讀書,他們僅僅是讀了課本上所寫的文字,沒有去思考這節(jié)課的知識點(diǎn)與以前所學(xué)過的哪些內(nèi)容有聯(lián)系,運(yùn)用這些新知可以怎樣在生活中運(yùn)用,所以當(dāng)我問學(xué)生:“如果你面向人民英雄紀(jì)念碑站立,如何介紹你周圍的景點(diǎn)”時(shí),鄭呈東第一個(gè)站起來說:“我面向人民英雄紀(jì)念碑的.正面站立,在我的后面是毛主席紀(jì)念堂,左邊是人民大會堂,右邊是歷史博物館”,我又問:“還可以怎么說?”因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)復(fù)習(xí)到了前后左右,我沒有想到的是學(xué)生連想都不想一下,就馬上想著去念課本上的文字,什么北面、東面的,連問了好幾個(gè),就是不知道如何去介紹,最后是我自己說:“我面向人民英雄紀(jì)念碑的背面站立,”話沒講完,馬上就有學(xué)生舉手說“那么我有背面就是升旗臺,左面是歷史博物館,右邊是人民大會堂”,另一個(gè)學(xué)生跟著說:“我面向人民英雄紀(jì)念碑的左面站立,在我的右面是毛主席紀(jì)念堂,后邊是人民大會堂,前邊是歷史博物館”,從這里可以看出學(xué)生根本就不去想老師提的問題。
    好不容易上完了“東南西北”,學(xué)生又把“上北下南,左西右東”背得滾瓜爛熟的,我就興致勃勃地介紹柳州,講到了以河為界,分為了河南、河北兩個(gè)大片,河北就是柳州的北面,“河北有什么建筑物呀?”工貿(mào)、廣場,……“我們面向北邊坐,哪邊是南面?東面?西面?學(xué)生又是一個(gè)滾瓜爛熟,我很開心,覺得學(xué)這節(jié)課學(xué)得不錯(cuò)。
    放學(xué)了,帶著排街隊(duì)的學(xué)生走到學(xué)校大門,突然靈機(jī)一動,問:“你們說一說,北面在哪里?”所有的人齊刷刷地指向他們的前面,“這里?”我都要暈倒了,因?yàn)樗麄兯傅姆较蚴恰澳厦妗薄?BR>    他們?yōu)槭裁磿悄敲礄C(jī)械地指著前面說“這是北面呢?”我想問題就出在“上北下南,左西右東”上面,學(xué)生僅僅是機(jī)械地背書,根本就沒有考慮要用到這句話的前提條件是“你要面向北面站立”,要不然你面向東邊站立,你指著東邊說“這是北邊”怎么行?我想,上課不僅僅是要求老師精益求精,學(xué)生也要訓(xùn)練、自我反思怎樣接受、理解老師所講的內(nèi)容,從這里也可以看出讀課文(預(yù)習(xí))的重要性,亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚,趕緊開始吧!
    認(rèn)識東南西北說課稿篇五
    1、教材分析:這一課,是在學(xué)生學(xué)會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,要讓學(xué)生通過親自實(shí)踐來體會和掌握知識,增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
    2、為此我確立了本課的教學(xué)目標(biāo):
    知識與技能目標(biāo):結(jié)合生活情境學(xué)習(xí)辨認(rèn)“東西南北”,用方位詞介紹物體所在的方向。
    過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷自主探究和動手實(shí)踐能識別地圖上的方位。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過實(shí)踐活動,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
    3、依據(jù)目標(biāo)明確了本課教學(xué)重點(diǎn)。
    根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)辨認(rèn)“東西南北”,用方位詞介紹物體所在的方向。
    能識別地圖上的方位。
    4、教學(xué)難點(diǎn):實(shí)現(xiàn)從立體——平面——立體的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
    考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境,讓學(xué)生在動手實(shí)踐中獲得并應(yīng)用新知,體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。
    本節(jié)課使用信息技術(shù)的必要性是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在本課中體現(xiàn)如下特點(diǎn)1)多重感官刺激;(2)學(xué)生全員參與,凸顯個(gè)性化差異(3)使用方便,易于操作;(4)師生交互性強(qiáng)。
    本節(jié)課我采用了“情境——探究”的教學(xué)模式,并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化”理念和支架式教學(xué)理論確立了如下教學(xué)思路:
    1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
    2、聯(lián)系生活,探究新知。
    3、鞏固新知,形成能力。
    4、歸納總結(jié),拓展延伸。
    第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
    通過播放動畫:思思在野外旅游迷了路。在“我們應(yīng)該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學(xué)生感受到認(rèn)識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關(guān)注、投入。
    第二環(huán)節(jié):聯(lián)系生活,探究新知。
    1、(辨方向)。
    在問題的驅(qū)動下。學(xué)生在電腦上輸入他所知道的辨認(rèn)方向的方法,通過計(jì)算機(jī)判斷、提示及時(shí)反饋給學(xué)生,通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示,起到交互作用,不僅使學(xué)生回憶起關(guān)于方向的已有知識、經(jīng)驗(yàn),也使教師了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。點(diǎn)擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學(xué)生的知識也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了含有3個(gè)游戲的學(xué)習(xí)資源包,學(xué)生通過動手操作游戲1、2,感知學(xué)校內(nèi)部及周圍建筑物的方向,會用方位詞介紹教室的情況。
    并讓學(xué)生在肢體活動中體會東南西北四個(gè)方向之間的關(guān)系:東——西、南——北兩兩相對;東——南——西——北右轉(zhuǎn)圈。
    2、識地圖:
    小游戲3的操作讓學(xué)生知道地圖上的方向:上北,下南,左西,右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內(nèi)蒙古、河南這4個(gè)省在山西省的哪個(gè)方向。通過點(diǎn)擊天安門廣場上的建筑物,形成平面示意圖,使學(xué)生感受實(shí)物圖與平面示意圖的關(guān)系,更進(jìn)一步體會地圖上的方向。為以后學(xué)習(xí)繪制平面示意圖打下基礎(chǔ)。
    設(shè)計(jì)意圖:這部分的設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中參與受限,學(xué)生個(gè)性化差異不利體現(xiàn)的弊端。
    信息技術(shù)的應(yīng)用使得全員參與,使抽象難懂易混淆的知識現(xiàn)實(shí)化,在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生動手操作,在活動中實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的,是信息技術(shù)應(yīng)用的第一個(gè)整合點(diǎn)。
    第三個(gè)環(huán)節(jié):鞏固新知,形成能力。
    學(xué)生操作學(xué)習(xí)資源包找寶:東西南北算算術(shù),學(xué)生口算然后根據(jù)規(guī)則點(diǎn)擊方位,做的對的老黃狗會自動離開,否則會原地不動。即強(qiáng)化了學(xué)生口算又鞏固了本節(jié)課的知識。闖出計(jì)算關(guān)后,進(jìn)入森林根據(jù)指令判斷方向找到寶物,即參賽入場券。
    設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)操作平臺由易到難,新舊知識聯(lián)系起來,教學(xué)重難點(diǎn)得到鞏固。達(dá)到了寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。
    第四環(huán)節(jié):歸納總結(jié),拓展延伸。
    拿到參賽入場券,挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生分小組選擇其中一個(gè)或幾個(gè)活動來設(shè)計(jì),通過鼠標(biāo)拖拽完成設(shè)計(jì)。通過多媒體廣播軟件展示小組設(shè)計(jì)成果,并用方位詞匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
    通過小組合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,增強(qiáng)解決問題的能力,使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性,激發(fā)了創(chuàng)新靈感,深深地領(lǐng)悟了其知識在社會生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”。
    學(xué)生在交流平臺上寫出本節(jié)課的收獲與體驗(yàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術(shù)應(yīng)用的第二個(gè)整合點(diǎn)。
    五、三點(diǎn)說明。
    1、板書設(shè)計(jì):
    板書設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分:第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”
    2、時(shí)間安排:
    創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:約2分鐘。
    聯(lián)系生活,探究新知:約15分鐘。
    鞏固新知,形成能力:約5分鐘。
    歸納總結(jié),拓展延伸:約13分鐘。
    3、設(shè)計(jì)特色:(教學(xué)反思)。
    讓學(xué)生動手操作、實(shí)踐探究,將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動;幫助學(xué)生發(fā)展“信息素養(yǎng)”,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇六
    教學(xué)目標(biāo):
    1.通過生活情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,知道地圖上東、南、西、北四個(gè)方向。
    2.使學(xué)生會看簡單的路線圖(四個(gè)方向),并能描述行走的路線。
    3、借助現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識,發(fā)展空間觀念,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    會在圖上辨認(rèn)東、南、西、北,并能運(yùn)用這些詞語來描繪物體所在的方向;能簡單的`用四個(gè)方向描述行走路線。
    一、兒歌鋪墊,引出新課。
    同學(xué)們,你們還記得上節(jié)課學(xué)習(xí)的兒歌嗎?
    讀了這首兒歌,你們能辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,你們會看簡單的路線圖嗎?并能描述行走的路線嗎?這節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。(板書課題:會看簡單的路線圖)。
    二.在生活情境中,探索、體驗(yàn)新知。
    1、出示主題圖:
    2、請你觀察這幅圖,看看能不能找到四個(gè)方向。并且說說你是從那里找到的。
    3、請同學(xué)匯報(bào)一下找東西南北四個(gè)方位的方法。
    4、學(xué)生討論各種不同方法后,教師講解地圖上通常的方向:上北、下南、左西、右東。
    引導(dǎo)學(xué)生按地圖的記錄方式,重新整理自己的記錄,
    5、說一說街區(qū)內(nèi)各建筑物的位置,并提出相應(yīng)的問題。
    你還能想出什么問題,問問你的同桌,看看他的回答是否正確。
    小組匯報(bào)討論過程。
    三.分層練習(xí),鞏固新知。
    問題:
    1、小紅從家向東走了120米,又向走了米到游泳館?
    2、說一說,小紅、肖蘭、小明上學(xué)的路線?
    3、你還能提出哪些問題?
    四.課堂總結(jié)。
    這節(jié)課你有什么收獲?
    認(rèn)識東南西北說課稿篇七
    西東。
    南
    板書設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分:第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”*。
    2、時(shí)間安排:
    創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:約2分鐘。
    聯(lián)系生活,探究新知:約15分鐘。
    鞏固新知,形成能力:約5分鐘。
    歸納總結(jié),拓展延伸:約13分鐘。
    3、設(shè)計(jì)特色:(教學(xué)反思)。
    讓學(xué)生動手操作、實(shí)踐探究,將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動;幫助學(xué)生發(fā)展“信息素養(yǎng)”,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇八
    1.通過生活情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,知道地圖上東、南、西、北四個(gè)方向。
    2.使學(xué)生會看簡單的路線圖(四個(gè)方向),并能描述行走的路線。
    3、借助現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識,發(fā)展空間觀念,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
    會在圖上辨認(rèn)東、南、西、北,并能運(yùn)用這些詞語來描繪物體所在的方向;能簡單的用四個(gè)方向描述行走路線。
    一、兒歌鋪墊,引出新課。
    同學(xué)們,你們還記得上節(jié)課學(xué)習(xí)的兒歌嗎?
    讀了這首兒歌,你們能辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,你們會看簡單的路線圖嗎?并能描述行走的路線嗎?這節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。(板書課題:會看簡單的路線圖)。
    二.在生活情境中,探索、體驗(yàn)新知。
    1、出示主題圖:
    2、請你觀察這幅圖,看看能不能找到四個(gè)方向。并且說說你是從那里找到的。
    3、請同學(xué)匯報(bào)一下找東西南北四個(gè)方位的方法。
    4、學(xué)生討論各種不同方法后,教師講解地圖上通常的方向:上北、下南、左西、右東。引導(dǎo)學(xué)生按地圖的記錄方式,重新自己的記錄。
    5、說一說街區(qū)內(nèi)各建筑物的位置,并提出相應(yīng)的問題。
    你還能想出什么問題,問問你的同桌,看看他的回答是否正確。
    小組匯報(bào)討論過程。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇九
    人教版三年級數(shù)學(xué)第六冊第一單元例1。
    1、結(jié)合具體情境,使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向。
    2、在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下,會辨認(rèn)其余的三個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
    3、通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動,感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
    結(jié)合具體情境,使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向,辨認(rèn)其余的三個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
    1、能在不同的位置認(rèn)識方向,體會中心點(diǎn)變了,但東南西北是不變的。
    課件、指南針、方向牌、練習(xí)紙。
    一、游戲活動,導(dǎo)入新課。
    1、活動:我們先來活動一下,大家一起來。
    向前點(diǎn)點(diǎn)頭,向后指一指,向左彎彎腰,向右拍拍手。
    師:在剛才的活動中用到那些方向詞?(前后左右)。
    (請2人一起面對面做游戲)。
    老師同樣這么說,為什么他們做的不一樣?(朝向不一樣)。
    小結(jié):看來單單用前后左右來表示方向,還不夠清楚。我們還要學(xué)習(xí)新的有關(guān)方向的知識。
    2、師:生活中還有那些表示方向的詞?(揭題,板書課題)。
    對于東南西北,你們已經(jīng)知道哪些?大家已知道這么多,你們真愛學(xué)習(xí),知識真豐富。這節(jié)課我們重點(diǎn)來研究怎樣辨認(rèn)東南西北。
    二、聯(lián)系生活,自主探索。
    1、學(xué)習(xí)辨認(rèn)方向。
    師:你們知道早晨太陽從什么方向升起的?
    那我們教室的哪一面是東呢?(發(fā)方向牌:東)。
    還有3個(gè)方向呢?看來有點(diǎn)難,請電腦博士幫幫忙吧。
    出示兒歌。
    早上起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。
    (齊讀,確定其余三個(gè)方向,發(fā)方向牌:西北南)。
    學(xué)生一起面向太陽(面向東)站立,邊指邊說,同桌互說。
    2、活動鞏固方向。
    活動一:指一指。
    現(xiàn)在我們已經(jīng)初步辨認(rèn)東南西北,接著老師報(bào)方向,你們能迅速地指出來嗎?
    東,西。南,北。
    現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)什么?(東和西相對,南和北相對,板書)這是辨認(rèn)方向的一個(gè)好方法。
    練一練:咱們來一道填空題。
    我的前面是東,我的后面是(),我的左面是南,我的右面是(),
    我的后面是西,我的前面是(),我的右面是北,我的左面是()。
    活動二:轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。
    現(xiàn)在老師再報(bào)出一個(gè)方向,你們能很快地面向著這個(gè)方向嗎?
    面向東,面向南,面向西,面向北,(再來一次)。
    在這個(gè)活動中你發(fā)現(xiàn)什么?(順時(shí)針轉(zhuǎn),板書)。
    這是辨認(rèn)方向的又一個(gè)好方法。
    只要告訴我們一個(gè)方向,就能按照順時(shí)針轉(zhuǎn)的方法辨別其余三個(gè)方向。
    練一練。
    我的前面是西,大家用順時(shí)針轉(zhuǎn)的方法,指出其余三個(gè)方向。
    我的前面是南呢?
    活動三:寫一寫。
    發(fā)現(xiàn)了這么多的辨認(rèn)方向的好方法,真不錯(cuò)。現(xiàn)在老師要收好方向牌,要求同桌合作完成。
    要求是:一人,先東南西北選一個(gè)方向站好,再說說其余方向。還有一人記錄。
    匯報(bào):你是怎么想的?
    現(xiàn)在你們又發(fā)現(xiàn)什么?(小結(jié):人的朝向是可以變的,但方向是不變的)。
    活動四:猜一猜。
    蒙住一同學(xué)的眼睛轉(zhuǎn)幾圈,然后大家告訴他前面是什么方向,再讓他猜出其余方向,大家當(dāng)裁判。
    再讓他當(dāng)小老師出題考考大家嗎?
    三、走進(jìn)生活,活學(xué)活用:(課件)。
    1、完成書上例題1。
    2、要求:學(xué)生當(dāng)向?qū)?,介紹以本學(xué)校的校園為中心,東南西北有什么建筑物?
    3、綜合練習(xí)。
    小結(jié):數(shù)學(xué)知識能夠幫助我們辨認(rèn)方向,(課件)使我們不會迷路,在我們的生活中還有很多關(guān)于東南西北方向的知識,我們以后還會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    四、總結(jié)。
    1、今天你有什么收獲?
    2、回去看看自己家的東南西北有什么建筑物?
    3、寫一則《我?guī)兔月返男⊥没丶摇返臄?shù)學(xué)日記。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇十
    1.通過生活情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,知道地圖上東、南、西、北四個(gè)方向。
    2. 使學(xué)生會看簡單的路線圖(四個(gè)方向),并能描述行走的路線。
    3、借助現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識,發(fā)展空間觀念,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    會在圖上辨認(rèn)東、南、西、北,并能運(yùn)用這些詞語來描繪物體所在的方向;能簡單的用四個(gè)方向描述行走路線。
    同學(xué)們,你們還記得上節(jié)課學(xué)習(xí)的兒歌嗎?
    讀了這首兒歌,你們能辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,你們會看簡單的路線圖嗎?并能描述行走的路線嗎?這節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。(板書課題:會看簡單的路線圖)
    1、出示主題圖:
    2、請你觀察這幅圖,看看能不能找到四個(gè)方向。并且說說你是從那里找到的。
    3、請同學(xué)匯報(bào)一下找東西南北四個(gè)方位的方法。
    4、學(xué)生討論各種不同方法后,教師講解地圖上通常的方向:上北、下南、左西、右東。
    引導(dǎo)學(xué)生按地圖的記錄方式,重新自己的記錄,
    5、說一說街區(qū)內(nèi)各建筑物的位置,并提出相應(yīng)的問題。
    你還能想出什么問題,問問你的同桌,看看他的回答是否正確。
    小組匯報(bào)討論過程
    認(rèn)識東南西北說課稿篇十一
    本節(jié)課是在學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,會在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北,也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
    由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了,所以我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊,所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向,還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節(jié)課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生牢固建立這四個(gè)方向感。
    教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)景中與地圖上的東南西北,即:先讓學(xué)生說說自己東南西北四個(gè)方向各坐著誰,再把這個(gè)座位表畫在練習(xí)本上;再由教室東南角的一臺飲水機(jī)的位置,引出新課的教學(xué)內(nèi)容。
    第一個(gè)層次:讓學(xué)生辨認(rèn)實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即:先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向,同時(shí)說說這四個(gè)方向分別有什么物體;再讓學(xué)生以學(xué)校為例,說說各方有什么建筑;最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。
    第二層次:讓學(xué)生辨認(rèn)地圖上的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這一內(nèi)容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變,增加了一個(gè)用9個(gè)英文字母分別占位,再說說它們之間的位置關(guān)系。由于這9個(gè)字母的站位非常有代表性,便于學(xué)生敘述,所以多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來。
    由于描述兩個(gè)物體的位置具有相對性,學(xué)生容易混淆,所以在這個(gè)層次的教學(xué)時(shí),我又增加了位置相對性的描述。如:a在e的什么方向,e在a的什么方向。
    第三層次:將實(shí)景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述,再把位置畫在練習(xí)本上。
    個(gè)方向還不錯(cuò),但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如:在描述自己家與學(xué)校的位置時(shí)特別明顯。
    在后面的教學(xué)中,教師還要對此內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí),幫助學(xué)生牢固掌握知識。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇十二
    教學(xué)片段:
    師:關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么?
    生齊講:上下前后左右。
    板書:上下左右。(有意的漏板前后)。
    (反思:在上課時(shí),漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題:因?yàn)閷W(xué)生知道了上北下南左西右東,學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實(shí)際中去套;第二個(gè)錯(cuò)誤是,本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān),東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。)。
    師:老師面對你的時(shí)候,上在哪里?下又在哪里?
    生指。師:我們知道了,上是與下相對的。
    (反思:接學(xué)生的話要有評價(jià)語會更好一些,如你們很厲害,還記得上是與下對的。)。
    師:現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺,上在哪里?下又在哪里?
    生指。
    小結(jié)師:老師站的位置不一樣,上下是一樣的。
    (反思:這里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺。)。
    生:老師左右是不一樣的。
    (反思:這個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵,及時(shí)的表揚(yáng)。這里感覺有些快了,雖然是復(fù)習(xí),但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大,能讓全班的學(xué)生能過得來。)。
    師:老師這樣站的左邊在哪里,右邊又在哪里?這樣呢?(換位置)哦,左右會隨著我們的位置不同會變化的。
    師:這些是我們一年級學(xué)的,今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。
    當(dāng)寫出課題,有不少的學(xué)生就在下面嘀咕:老師是東西南北吧。
    師:這四個(gè)詞中,有相對的嗎?
    生:東對西,南對北。(板書)。
    生軒:老師會隨著變化?
    生羽:老師不會的?
    (反思:上下不會隨著面朝不同而不同,左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣?這樣的問題不知學(xué)生能否聽得懂是什么意思?本意是讓學(xué)生體驗(yàn)相對性。有一些難!)。
    師:東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢?
    生:跟太陽有關(guān)。
    (反思:學(xué)生回答的很好,要有目的的放大,這需要在備課時(shí)就要注意。誰聽懂他說什么了?是什么意思?這同學(xué)的知識非常的豐富。)。
    師:太陽升起的地方東方;太陽落下的地方是西方。
    師:我們這里早晨太陽升起的在哪里?
    老師連續(xù)講三次。生講。
    (反思:這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽,去記。不知怎么上能更好?)。
    師:現(xiàn)在坐好,問哪里是東?西南北?
    總體反思:這節(jié)課采用了遷移來學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變;而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會不會變呢?想利用前面的知識引出新的知識,溝通關(guān)系。
    在教學(xué)中,學(xué)生的回答很到位的時(shí)候,我們沒有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時(shí)候要慢,要讓學(xué)生去體會,要小結(jié);在新知第一次出現(xiàn)時(shí),要顧及全班的學(xué)生。
    對于本課最核心的知識點(diǎn),展不開,分不了層。
    在反思中,對這節(jié)課又有新的收獲:
    前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系;
    上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1.知識與技能目標(biāo):
    使學(xué)生會辯認(rèn)地圖上的東、南、西、北四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向辯認(rèn)地圖上的其余三個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。
    2.過程與方法目標(biāo):
    在展示、交流各種不同的校園示意圖記錄方式的活動中,體會地圖按“上北下南,左西右東”繪制的必要性,學(xué)會辨認(rèn)地圖上東、南、西、北的方法。
    3.情感與態(tài)度目標(biāo)
    能在學(xué)習(xí)活動中與同伴交流自己的想法,發(fā)表自己的意見,獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)。
    教學(xué)重點(diǎn):會辯認(rèn)地圖上的東、南、西、北,并能描述物體在地圖上的方向。
    教學(xué)難點(diǎn):體會東、南、西、北四個(gè)方向的相對性。
    教具學(xué)具:松鼠、貓、兔、鹿、狗、熊的圖片各一張。
    教學(xué)過程:
    1.說一說,你的東、南、西、北面坐的是哪位同學(xué)?
    3.同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識了東、南、西、北,怎樣辯認(rèn)地圖上的東、南、西、北呢?今天,我們就來研究地圖上的東、南、西、北。
    1.感悟地圖按“上北下南,左西右東”繪制的必要性
    從學(xué)生上節(jié)課繪制的校園示意圖中,選擇把上方分別定為東、南、西、北的四幅示意圖貼在黑板上。
    (1)請同學(xué)們比較一下,這四幅校園示意圖有什么不同?
    (3)學(xué)生充分發(fā)表意見后,教師指出:人們?yōu)榱私鉀Q這一問題,規(guī)定繪制地圖時(shí),上面表示北方,下面表示南方,左邊表示西方,右邊表示東方,簡單地說,就是“上北下南,左西右東?!?BR>    (4)留下黑板上把上方定為北的示意圖,去掉方位詞,只注明“北”。然后,教師帶領(lǐng)學(xué)生在示意圖上指著一起念“上北下南,左西右東”三遍。
    2.辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北
    根據(jù)第4頁下面的校園示意圖,回答下面的問題:
    (1)教學(xué)樓在操場的什么方向?
    圖書館在操場的什么方向?
    大門在操場的什么方向?
    體育館在操場的什么方向?
    (2)操場在教學(xué)樓的什么方向?
    操場在圖書館的什么方向?
    操場在大門的什么方向?
    操場體育館的在什么方向?
    3.爭當(dāng)優(yōu)秀的導(dǎo)游
    根據(jù)第2頁的主題圖,組織爭當(dāng)優(yōu)秀導(dǎo)游的活動。
    (1)我國首都北京的天空門廣場有哪些主要建筑?
    (2)如果你是一位導(dǎo)游,你能用東南西北和課外知識,向游客介紹一下天安門廣場嗎?請同學(xué)們先試著介紹介紹,待會兒從你們中評選出優(yōu)秀導(dǎo)游。
    (3)采用自愿的方式請導(dǎo)游介紹天安門廣場,在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上評選優(yōu)秀導(dǎo)游。
    1.練習(xí)二第4題
    學(xué)生在地圖上圈出北京、嵩山、泰山、衡山、華山、恒山后,獨(dú)立完成填空。
    2.?dāng)?shù)學(xué)游戲
    教師出示貓、兔、鹿、狗、熊、松鼠的圖片,把松鼠的圖片貼在黑板上,并注明“北”,請學(xué)生根據(jù)教師的描述,把其他動物貼在相應(yīng)的位置。
    (1)貓?jiān)谒墒蟮奈髅妫迷谒墒蟮哪厦妗?BR>    (2)鹿的西面是松鼠,狗的南面是松鼠。
    (3)熊既在鹿的北面,又狗的東面。
    今天學(xué)會了什么?怎樣在地圖上辯認(rèn)東、西、南、北?
    認(rèn)識東南西北說課稿篇十四
    人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時(shí)《認(rèn)識東南西北》。
    1、結(jié)合具體情境,使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
    2、發(fā)展學(xué)生空間觀念,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。
    使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
    指南針、多媒體課件、有關(guān)在野外找方向的資料。
    (組織學(xué)生在學(xué)校操場集合面向太陽)
    同學(xué)們,你們學(xué)過兒歌《東西南北》嗎?
    全班齊誦兒歌:早晨起來,面向太陽。前面是東,后面是西。左面是北,右面是南。
    (學(xué)生在操場上辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向)
    1、早晨,太陽從哪邊升起?(旭日“東”升)
    2、指一指哪邊是東?校園的東邊有什么?(花園)
    3、傍晚,太陽從哪邊落下?(日落“西”山)
    4、指一指哪邊是西呢?校園的西邊有什么?(食堂)
    5、小組活動:兩人一組,一個(gè)面向東,一個(gè)面向西,體會東和西的相對關(guān)系。
    6、用同樣的方式學(xué)習(xí)南和北,并體會南和北的相對關(guān)系。
    7、小組活動:全班起立,四人一組,一個(gè)面向東,一個(gè)面向西,一個(gè)面向南,一個(gè)面向北,體會東和西、南和北的相對關(guān)系。
    (操場上活動,鞏固對四個(gè)方向的認(rèn)識)
    1、游戲:指方向(老師發(fā)出口令,學(xué)生指出方向)
    2、游戲:背對背(四人一組,按照指示牌東南西北背對背站好)
    3、游戲:蒙眼說方向(告訴學(xué)生一個(gè)方向,說出其它三個(gè)方向)
    (組織學(xué)生進(jìn)入教室)
    1、看圖說一說,光明小學(xué)的校園的東、南、西、北面都有什么建筑物。(p3例題1)
    2、說一說,教室里的'東、南、西、北方都有什么。(p6練習(xí)一第1小題)
    3、看圖說一說,小明的房間是怎樣布置的。(p6練習(xí)一第2小題)
    4、說一說自己的家在學(xué)校的哪個(gè)地方。
    1、課本第7頁的“你知道嗎?”
    2、教師介紹指南針的使用方法。
    3、西西在野外迷了路,你有辦法幫他找到方向嗎?
    課標(biāo)指出:培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要注重與日常生活相聯(lián)系。同時(shí)也指出教師是用教材教,而不是教教材,也就是說要創(chuàng)造性的使用教材??紤]到教材中的例1是一張學(xué)生并不熟悉的校園的平面圖,而學(xué)生對自己的學(xué)校是再熟悉不過的了,學(xué)生會比較感興趣。因此,在這節(jié)課中我組織學(xué)生來到學(xué)校操場上,學(xué)生經(jīng)歷了在現(xiàn)實(shí)情境中辨別東西南北四個(gè)方向的過程。
    本節(jié)課教學(xué)中存在的不足是室外教學(xué)的學(xué)生管理問題。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了許多的游戲活動,但有些學(xué)生身在一個(gè)比較大的空間里極容易被周圍的環(huán)境所吸引而影響聽課的有效性。改進(jìn)的辦法是加強(qiáng)室外活動前的指導(dǎo)工作,盡量做到周密,加大組長的培訓(xùn)力度,設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生喜歡的活動,讓大部分的學(xué)生“動”起來,老師充當(dāng)?shù)牡闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇十五
    1.在現(xiàn)實(shí)情景中體會并區(qū)分東、南、西、北的方位,能用簡單的詞語描繪物體所在的方位。
    2.實(shí)踐活動中,根據(jù)給定的一個(gè)方向,正確辨別其他的三個(gè)方向。
    3.借助現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)辨認(rèn)方向的意識,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
    學(xué)會在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向。
    師:“東、南、西、北”字牌各一張。
    生:每個(gè)學(xué)生畫一張自己房間的平面圖,并指出窗戶的方向。搜集資料:辨認(rèn)方向的各種方法。
    師:同學(xué)們你們喜歡猜謎嗎?老師這兒有一個(gè)謎語,請小朋友們一起來猜猜看。
    謎語:有位老公公,面孔紅彤彤,他來天就亮,他走黑洞洞。
    師:是什么?(太陽)。
    (看課件)。
    師:你知道太陽是從哪個(gè)方向升起的嗎?(板書:東)。
    師:除了"東",你們還知道哪些方向?(板書:南、西、北)。
    好,今天我們就來認(rèn)識這些方向。板書課題:“認(rèn)方向”
    (小明的前面是東,因?yàn)樗鎸μ?,太陽是從東邊升起的。)。
    (北)。
    填書后校對。
    師:觀察圖上標(biāo)出的方向,你有什么好辦法記住它們的位置關(guān)系?
    (東和西是相對的,南和北是相對的,面對東方,右邊是南,東南西北四個(gè)方向是按順時(shí)針排列的。)。
    師:小朋友們,你們想不想知道教室里的東南西北面分別在哪兒呢?
    師:國旗的方向就是太陽升起的方向,是什么方向?
    (在黑板上貼上“東”)。
    師:面向東,背后的方向是什么?右邊是什么方向?左邊呢?
    (分別在教室的墻壁上貼上“南”、“北”、“西”)。
    師:誰來說一說教室里的東、南、西、北面各有什么?
    2、(出示小明分別面向南、西、北的三副圖。)找找小明背后的方向。
    師:你知道小明背對著的分別是什么方向?
    3、通過活動找右手方向。
    師:下面就讓我們一起來找找右手的方向。(全體起立)。
    師:請大家右手側(cè)平舉,跟老師一起轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),說一說。
    (2)剛才我們按東南西北的順序轉(zhuǎn)了一圈,下面請同學(xué)們照剛才的樣子,分別面向東南西北,自由的轉(zhuǎn)幾圈,一邊轉(zhuǎn),一邊說一說記一記右手指向的方向。
    (3)(取下教室里的“方向標(biāo)”)。
    師:現(xiàn)在你還能說出右手的方向嗎?
    面向東,右手指向哪?面向南,右手指向哪?面向西,右手指向哪?面向北,右手指向哪?
    (4)(增加難度,打亂順序)。
    面向南,右手指向哪?面向北,右手指向哪?面向西,右手指向哪?面向東,右手指向哪?
    (5)(增加難度,只想不轉(zhuǎn),在板書上圈點(diǎn))。
    面向北,右手指向哪?面向東,右手指向哪?面向南,右手指向哪?面向西,右手指向哪?
    北
    西東。
    南
    4、發(fā)現(xiàn)找右手方向的規(guī)律。
    師:你發(fā)現(xiàn)面對的方向和右手的方向有什么關(guān)系?
    (按照東南西北的`順序,面對的方向往下數(shù)一個(gè)就是右手的方向。)。
    師:東往下數(shù)一個(gè)是?西往下數(shù)一個(gè)是?北呢?
    5、(出示小明分別面向南、西、北的三副圖。)分別找一找圖中其它兩個(gè)方向。
    師:現(xiàn)在你能找到圖上其它兩個(gè)方向嗎?
    同桌互說。
    匯報(bào)。
    1.想想做做。
    師:這是小華房間的平面圖,你能找到小華房間的東南西北分別在哪嗎?
    師:為什么沒辦法找?
    師:我們必須先確定一個(gè)方向,才能找到其他三個(gè)方向。
    小華住的房間窗戶在南面,你能說說房間里的東、西和北面各有什么嗎?
    師:現(xiàn)在你能確定哪個(gè)方向?
    請同學(xué)們先在圖上標(biāo)出東、西、北面,再和同桌說說小華房間里的東、西和北面各有什么。
    匯報(bào):
    師:說說你是怎樣找到小華房間里的東、西和北面的?
    師:說說小華房間里的東、西和北面各有什么。
    師:你知道你家的陽臺在哪一面嗎?
    師:人們一般都希望陽臺面向南面,因?yàn)槟厦娴年柵_,有充足的陽光,日曬時(shí)間比較長。
    師:昨天大家制作了自己房間的平面圖。下面每個(gè)人先根據(jù)房間里窗戶的方向找到其他的三個(gè)方向,再在四人小組里說一說自己的房間是怎樣布置的。
    指名上臺說一說。
    2.想想做做。
    (看圖片:校園一角)。
    師:這是哪兒?
    師:那操場的東面、北面和南面分別有在哪里呢?請大家閉上眼睛想一想。
    師:想到了嗎?下面我們一邊看錄象,一邊說一說。
    (按順時(shí)針的順序,放映操場的四段小錄象,中途暫停,分別說說畫面停在操場的哪個(gè)方向,每一面有什么。)。
    3.想想做做。
    學(xué)生匯報(bào)交流課前收集的資料。
    (1)用北極星來認(rèn)方向。北極星總是指著地球的正北方。
    (2)看樹的枝葉,茂盛的向南,稀疏的向北。
    (3)看年輪,年輪寬的向南,窄的向北。
    (4)指南針可以辯認(rèn)方向。
    教師演示使用指南針。
    師:書上也告訴了我們幾種辨認(rèn)方向的方法,讓我們一起來看一看。
    填書后匯報(bào)。
    師:今天我們和誰交上好朋友?
    師:確定了一個(gè)方向,怎樣來找其它三個(gè)方向呢?先找什么?再找什么?
    (先找出相對的那個(gè)方向,再找出右手的方向。)。
    和爸爸媽媽一起去一個(gè)你喜歡的地方,找一找東、南、西、北四個(gè)朋友分別在哪里。
    認(rèn)識東南西北,對學(xué)生來說比較難,特別是在現(xiàn)實(shí)生活中辨認(rèn)東南西北。本課就是要讓學(xué)生知道辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中東南西北,首先要確定一個(gè)方向,再找到其它三個(gè)方向。
    如何根據(jù)一個(gè)方向來確定其它三個(gè)方向?本課教學(xué)生分兩步來辨認(rèn)。第一步找到相對的方向。讓學(xué)生知道東和西相對,南和北相對。第二步找到右手的方向。這是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。需讓學(xué)生理解按照東南西北的順序,面對的方向往下數(shù)一個(gè)就是右手的方向。教師在這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來突破這個(gè)難點(diǎn)。第一是通過學(xué)生在教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),說說面對的方向和右手指向的方向,讓學(xué)生親生經(jīng)歷,感受這兩個(gè)方向的關(guān)系。第二是通過補(bǔ)充的三組小練習(xí),讓學(xué)生合作討論右手指向的方向,加深對規(guī)律的認(rèn)識。
    這是教師的預(yù)設(shè),但是從課堂上“想想做做”的練習(xí)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握仍然不夠牢固,很多學(xué)生還是會出錯(cuò)。課后反思,是否可做如下改變:
    1、在總結(jié)“按照東南西北的順序,面對的方向往下數(shù)一個(gè)就是右手的方向”的規(guī)律之前,想辦法讓學(xué)生把“東南西北”這個(gè)詞牢牢的記在心里,板書上同時(shí)出現(xiàn)“東南西北”,讓學(xué)生更容易感受是按照東南西北的順序往下數(shù)。
    2、總結(jié)規(guī)律之后,要讓學(xué)生記一記。如:教師說面對的方向,學(xué)生說出右手指向的方向。先按東南西北的順序順著說一說,然后跳著再說一說。通過這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生記憶右手的方向和面對的方向的關(guān)系。這樣可能會達(dá)到降低錯(cuò)誤率的效果。
    認(rèn)識東南西北說課稿篇十六
    本節(jié)課是在學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,會在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北,也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
    由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了,所以我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊,所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向,還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節(jié)課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生牢固建立這四個(gè)方向感。
    教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)景中與地圖上的東南西北,即:先讓學(xué)生說說自己東南西北四個(gè)方向各坐著誰,再把這個(gè)座位表畫在練習(xí)本上;再由教室東南角的一臺飲水機(jī)的位置,引出新課的教學(xué)內(nèi)容。
    第一個(gè)層次:讓學(xué)生辨認(rèn)實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即:先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向,同時(shí)說說這四個(gè)方向分別有什么物體;再讓學(xué)生以學(xué)校為例,說說各方有什么建筑;最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。
    第二層次:讓學(xué)生辨認(rèn)地圖上的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這一內(nèi)容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變,增加了一個(gè)用9個(gè)英文字母分別占位,再說說它們之間的位置關(guān)系。由于這9個(gè)字母的站位非常有代表性,便于學(xué)生敘述,所以多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來。
    由于描述兩個(gè)物體的位置具有相對性,學(xué)生容易混淆,所以在這個(gè)層次的教學(xué)時(shí),我又增加了位置相對性的描述。如:a在e的什么方向,e在a的什么方向。
    第三層次:將實(shí)景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述,再把位置畫在練習(xí)本上。
    個(gè)方向還不錯(cuò),但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如:在描述自己家與學(xué)校的位置時(shí)特別明顯。
    在后面的教學(xué)中,教師還要對此內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí),幫助學(xué)生牢固掌握知識。
    在《認(rèn)識東南西北》這一課教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)生活情景,以學(xué)生的參與活動為主線,通過學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生去感知方位知識,獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法,以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    對于二年級學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生通過大量的活動親身體驗(yàn)方位的知識,積累自己深刻的感受,使學(xué)生心中有了一定的方向感,并學(xué)會了辨認(rèn)東、南、西、北,感知到了“東南西北各占一方;面對東方,向右旋轉(zhuǎn),分別是東南西北;東西相對,南北相對;東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等,初步掌握辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力,利用生活情景學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊,獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。室內(nèi)、室外對物體不同位置的描述,矛盾的沖突,促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑,在具體情景中感受方向的相對性。同時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際的問題,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,拓寬了學(xué)生的視野,既起到了感性升華的作用,又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義,讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
    在教學(xué)中,我沒有規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向,而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí),我也沒有一味地進(jìn)行講授,而是通過幾個(gè)不同的游戲,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受,之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計(jì)這些活動,我是為了把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處,以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
    我和孩子們一起學(xué)習(xí)了“東南西北”這一課,實(shí)際上我在這課之前,還不能很清楚地辨認(rèn)東南西北。是孩子們給我靈感,才讓我在實(shí)踐中弄明白并感悟到這么一個(gè)教學(xué)過程??梢宰寣W(xué)生先認(rèn)識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西面,引導(dǎo)他們說說太陽升起的方向就是東面,太陽落下的方向就是西面。然后讓學(xué)生自己找個(gè)地方站好,把身體的右邊朝東,左邊西,再根據(jù)上北、下南、左西、右東,這種方式,來辨別北面和南面。這樣做實(shí)際上就是理論與實(shí)踐相結(jié)合,地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系,使孩子們?nèi)菀渍莆?。由于本課內(nèi)容來源于實(shí)際生活,所以在教學(xué)時(shí)需充分調(diào)動學(xué)生原有知識,這才能激發(fā)學(xué)生的積極性。
    本課開始,教師跟學(xué)生一起玩關(guān)于方向的游戲,從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置,引出站的方向不同,所面對的事物也不同,所以用這些詞來介紹物體位置有局限性,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新方位詞的需要。學(xué)生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象,需要大量感性支持和豐富表象,所以本課通過一年級已學(xué)習(xí)的兒歌:早晨起來,面向太陽……讓學(xué)生有一些感性的認(rèn)識,對此知識學(xué)起來也不覺得難和陌生了,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易。之后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)地圖上的東南西北,了解“上北下南,昨西右東”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,為讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊,出示了中國和長沙地圖,請學(xué)生選擇自己熟悉的地區(qū)說說相對位置,這里體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,同時(shí)也加入了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。
    但反思自己的教學(xué),感覺課前準(zhǔn)備還不夠充分,對學(xué)生的困難預(yù)設(shè)也不足,尤其是有些學(xué)生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的失誤,我在接下來的練習(xí)課中,利用數(shù)學(xué)活動,把操場作為教室,在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,我加入了一些學(xué)生喜歡的小游戲,加深學(xué)生對方向的認(rèn)識,體會前與后,左與右的對立性和前后左右的相連性,引導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針方向循環(huán)下去,認(rèn)識東南西北,使學(xué)生較好地掌握了辨別方向的方法。
    本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向,認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個(gè)方向,但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此,我從三個(gè)方面來組織教學(xué):一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的。早上,面向太陽站立,如何確定東、南、西、北四個(gè)方向,教學(xué)反思《認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,以學(xué)生的參與活動為主線,通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證,充分感知方位,獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法,從而發(fā)展了空間觀念,提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí),我沒有機(jī)械地教,而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑,然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制,最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過程輕松自然,學(xué)生記憶深刻。
    不足之處:在學(xué)生繪圖之前,沒有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針方向排列,以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。
    在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,重、難點(diǎn)的處理上時(shí)間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時(shí)候是屬于難點(diǎn)部分,應(yīng)該拿出一部分時(shí)間給予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上,上北、下南、左西、右東這樣子記憶,可以采取同桌互相記憶、全班齊說的方式。
    在教學(xué)過程中,要注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位,鞏固辨認(rèn)方法,增強(qiáng)方位感。參照物在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中,提及的少一些,在進(jìn)行做題或是辨別的時(shí)候要告訴孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行判斷練習(xí)。
    在生活中聯(lián)系實(shí)際的場景時(shí),多多說一些學(xué)生自己周圍的方向,或許會更形象一些。從這次的.課中自身在語言的表達(dá)方面和教材的把握方面,需要再多多的用心去學(xué)習(xí)和鍛煉自己。
    在板書的設(shè)計(jì)上,東西南北寫的順序先可以顛倒,再讓學(xué)生到黑板上來進(jìn)行糾正,注意關(guān)于方位畫的規(guī)范性。
    教學(xué)片段:
    師:關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么?
    生齊講:上下前后左右。
    板書:上下左右。(有意的漏板前后)。
    (反思:在上課時(shí),漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題:因?yàn)閷W(xué)生知道了上北下南左西右東,學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實(shí)際中去套;第二個(gè)錯(cuò)誤是,本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān),東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。)。
    師:老師面對你的時(shí)候,上在哪里?下又在哪里?
    生指。師:我們知道了,上是與下相對的。
    (反思:接學(xué)生的話要有評價(jià)語會更好一些,如你們很厲害,還記得上是與下對的。)。
    師:現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺,上在哪里?下又在哪里?
    生指。
    小結(jié)師:老師站的位置不一樣,上下是一樣的。
    (反思:這里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺。)。
    生:老師左右是不一樣的。
    (反思:這個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵,及時(shí)的表揚(yáng)。這里感覺有些快了,雖然是復(fù)習(xí),但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大,能讓全班的學(xué)生能過得來。)。
    師:老師這樣站的左邊在哪里,右邊又在哪里?這樣呢?(換位置)哦,左右會隨著我們的位置不同會變化的。
    師:這些是我們一年級學(xué)的,今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。
    當(dāng)寫出課題,有不少的學(xué)生就在下面嘀咕:老師是東西南北吧。
    師:這四個(gè)詞中,有相對的嗎?
    生:東對西,南對北。(板書)。
    生軒:老師會隨著變化?
    生羽:老師不會的?
    (反思:上下不會隨著面朝不同而不同,左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣?這樣的問題不知學(xué)生能否聽得懂是什么意思?本意是讓學(xué)生體驗(yàn)相對性。有一些難?。?BR>    師:東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢?
    生:跟太陽有關(guān)。
    (反思:學(xué)生回答的很好,要有目的的放大,這需要在備課時(shí)就要注意。誰聽懂他說什么了?是什么意思?這同學(xué)的知識非常的豐富。)。
    師:太陽升起的地方東方;太陽落下的地方是西方。
    師:我們這里早晨太陽升起的在哪里?
    老師連續(xù)講三次。生講。
    (反思:這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽,去記。不知怎么上能更好?)。
    師:現(xiàn)在坐好,問哪里是東?西南北?
    總體反思:這節(jié)課采用了遷移來學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變;而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會不會變呢?想利用前面的知識引出新的知識,溝通關(guān)系。
    在教學(xué)中,學(xué)生的回答很到位的時(shí)候,我們沒有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時(shí)候要慢,要讓學(xué)生去體會,要小結(jié);在新知第一次出現(xiàn)時(shí),要顧及全班的學(xué)生。
    對于本課最核心的知識點(diǎn),展不開,分不了層。
    在反思中,對這節(jié)課又有新的收獲:
    前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系;
    上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
    本節(jié)課是第六單元《認(rèn)識方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說有點(diǎn)困難,雖然他們在日常生活中也有所接觸,但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的。為此,我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗(yàn),讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認(rèn),增加他們自己探索、體驗(yàn)的機(jī)會。
    本節(jié)課,我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),先設(shè)計(jì)“介紹同學(xué)”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受到,由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同),找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化,所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化,雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化,但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒有改變,從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向,揭示課題。
    在新課的教學(xué)中,我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知。
    如:首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗(yàn),先讓孩子認(rèn)識“東、南、西、北”四個(gè)方向,我又借助兒歌“早晨起來,面向太陽,前面是東、后面是西、左面是北、右面是南?!眮韼椭鷮W(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后,我又設(shè)計(jì)讓他們說說校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物,幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
    針對低年級學(xué)生的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)活動與學(xué)生喜歡的游戲有效地結(jié)合起來,寓教于樂,既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能,形成正確的方位觀念,又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。
    本次教學(xué),游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,但是減少了繁復(fù)的環(huán)節(jié),取而代之的是辨認(rèn)方向小游戲。
    為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念,我又讓學(xué)生回到教室,觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中,我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
    在教學(xué)的最后,為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用,充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦?這個(gè)環(huán)節(jié),不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
    但是這節(jié)課有一些不足之處:
    1、不能及時(shí)應(yīng)對課堂出現(xiàn)的問題。
    2、低年級教學(xué)應(yīng)該給孩子充分的思考問題的時(shí)間,在處理練習(xí)題的時(shí)候太過于趕。
    3、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)銜接不太好。
    4、整節(jié)課的速度前慢后快,節(jié)奏沒有把握好。
    在以后的教學(xué)過程中,應(yīng)該充分考慮孩子的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)有吸引力的活動,通過活動讓孩子在“玩中學(xué)”。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要新穎,讓孩子主動愿意參與進(jìn)來。
    《認(rèn)識東南西北》時(shí)三年級下學(xué)期第一單元的第一課時(shí)內(nèi)容。這一課的內(nèi)容時(shí)比較抽象的,它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。對于三年級的孩子們來說,東、南、西、北等方位知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于孩子們來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課在教學(xué)過程中需要充分考慮到以學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動情境,使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位知識,另一方面又體會到方位知識與生活的密切聯(lián)系。
    本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩大部分:第一,部分是在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中東南西北的辨別。教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在操場上通過大量的活動(如:介紹校園的建筑設(shè)施、找方向、轉(zhuǎn)方向游戲等),親身體驗(yàn)方位的知識,積累自己深刻的感受,使學(xué)生心中有了一定的方向感,并學(xué)會了辨認(rèn)東、南、西、北,感知到了“東南西北各占一方;面對東方,向右旋轉(zhuǎn),分別是東南西北;東西相對,南北相對;東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等,初步掌握辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力,在現(xiàn)實(shí)情景的活動中學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊,獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。第二部分是在教室里進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí),從作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)來看,不少孩子在認(rèn)識和理解上還存在著不少問題。
    有的孩子方向感沒有形成,比如:生活中的方向,他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,面向太陽,前面是東,后面是西……,但是如果讓他們利用這一知識辨別身邊的方向,可能一時(shí)還弄不清楚,但又不是完全不清楚,所以,作業(yè)上只能胡亂猜測。
    從以上問題不難發(fā)現(xiàn),他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,但是不能完全理解,也不能靈活運(yùn)用,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識,只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識不易被他們掌握(位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容)。
    在教學(xué)中,我沒有規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向,而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí),我也沒有一味地進(jìn)行講授,而是通過幾個(gè)不同的游戲,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受,之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計(jì)這些活動,我是為了把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處,以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
    新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向?;顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖,當(dāng)中以學(xué)校為中心,先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
    低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心,結(jié)合生活中的實(shí)際問題,創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新,用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知識,掌握新本領(lǐng)。通過讓學(xué)生說一說、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動,讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識東、南、西、北,很多孩子根本還不認(rèn)識方向,通過回憶一首兒歌,孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向,為了突破這一個(gè),我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識這四個(gè)方向,然后通過前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對,接著讓孩子在經(jīng)歷中感受,最后通過4道題組練習(xí)鞏固(面向東面,后面是(),右面是(),左面是()。)。
    在做想想做做第1題時(shí),我感覺到孩子懂得的很多,同時(shí)我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題,然后探討的。在交流時(shí),孩子說了很多我沒有聽過的知識。王驍說:“北斗七星在大熊星座的二等星”,嚴(yán)褀說了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事:“唐朝李世民時(shí),來了7個(gè)酒量很大的猴子......后來這7個(gè)猴子沒有了,可能變成了現(xiàn)在的北斗七星?!边@些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí),孩子們也說出了很多。比如,看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹皮(南面的比較光滑,北面的比較粗糙,白樺樹尤為明顯)等等。
    我以為我的知識足夠應(yīng)付孩子,但是我錯(cuò)了,他們的課外知識遠(yuǎn)比想象的要豐富,從這點(diǎn)來說,我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚,課后我上網(wǎng)查閱了很多資料,然后給他們講了很多相關(guān)的知識,孩子很感興趣,還提了一些他們心中的問題。
    時(shí)代在發(fā)展,面對聰明而又渴求知識的孩子,我們老師唯有不斷豐富自己的知識,才能胸有成竹地站在三尺講臺上,才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息,才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:無論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展看,數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活都有著密不可分的聯(lián)系,只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來,才能夠體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā),如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在《認(rèn)識東南西北》一課教學(xué)中,我大膽創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景,以學(xué)生的參與活動為主線,通過學(xué)生的親身體驗(yàn),讓學(xué)生去感知方位知識,獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法,以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。對三年級學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,在教學(xué)中我利用學(xué)生已知的太陽東升西落的自然現(xiàn)象,很快的找到了東面和西面;然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認(rèn)了東、西、南、北四個(gè)方向后,學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對,南北相對;面對東方,向右旋轉(zhuǎn),分別是東南西北,東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力,在現(xiàn)實(shí)情景的活動中學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊,獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
    問題的能力,拓寬了學(xué)生的視野,既起到了感性升華的作用,又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義,讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。設(shè)計(jì)這些活動,我是為了把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處,以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
    本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說有點(diǎn)困難,雖然他們在日常生活中也有所接觸,但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的。為此,我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗(yàn),讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認(rèn),增加他們自己探索、體驗(yàn)的機(jī)會。
    本節(jié)課,我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),先設(shè)計(jì)“找同學(xué)”的游戲,讓學(xué)生感受到,由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同),找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化,所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化,雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化,但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒有改變,從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向,揭示課題。
    在新課的教學(xué)中,我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知。
    如:首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生帶入操場,辨認(rèn)“東、西”方向。由于南、北兩個(gè)方向?qū)W生較難辨別,我又借助兒歌“早晨起來,面向太陽,前面是東、后面是西、左面是北、右面是南?!眮韼椭鷮W(xué)生對“南、北”方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后,我又設(shè)計(jì)讓他們說說校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物,幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
    第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感。我又采取讓學(xué)生分別面朝南、西、北四個(gè)方向,說說前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始,學(xué)生敘述有點(diǎn)困難,但隨著方向感的逐步建立,他們也較清楚的辨別出了各個(gè)方向。
    為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念,我又讓學(xué)生回到教室,觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中,我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
    在教學(xué)的最后,為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用,充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,我又拓展了兩個(gè)小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊(duì)”的故事。增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
    雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課,但我認(rèn)為今天的教學(xué)是成功的,整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,學(xué)生在玩一玩、認(rèn)一認(rèn)、辯一辯的活動中掌握并理解了新知,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
    本節(jié)課的一開始,我提問了關(guān)于左右方向的問題,接著我從孩子們的生活入手,通過“早晨的太陽從哪個(gè)方向升起?”這個(gè)小問題將孩子們的注意力集中起來。除了這個(gè)方向,你還知道哪些方向嗎?從而出示了我的課題:認(rèn)識東南西北。接著,我出示了書本上的那幅小女孩上學(xué)的圖。提出了“從圖中你能知道哪個(gè)方向了嗎?”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著我從兩個(gè)方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對,南與北相對。二是方向是按東南西北順時(shí)針方向轉(zhuǎn)的。先通過某些物體確定一個(gè)方向之后,從而確定其他三個(gè)方向。整節(jié)課,孩子們聽的很認(rèn)真。我想主要是這節(jié)課充分走進(jìn)了他們的生活。但是整個(gè)環(huán)節(jié)仍有許多不足之處需要改進(jìn)。
    首先語言不夠精煉。很多提問的方式比較繁瑣。應(yīng)該做到刪繁就簡。其次沒有充分利用生活中的場景,完全可以讓孩子們識別教室的東南西北??梢哉f說你的東南西北坐著誰?教室的哪個(gè)面上有些什么?校門的東面是什么,北面是什么?應(yīng)該做到把知識放到生活中去,再從生活中抽離出來。同時(shí)板書也應(yīng)設(shè)計(jì)的細(xì)致點(diǎn)。能整合在一起的盡量整合到一起。
    總的來說,語言太繁瑣是本節(jié)課的最大問題。希望在接下來的課堂上會有所改善。對后排生的關(guān)注也需要加強(qiáng)。課堂常規(guī)教育要滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中去。
    本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個(gè)方向,但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此,我從三個(gè)方面來組織教學(xué):一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的。早上,面向太陽站立,如何確定東、南、西、北四個(gè)方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,以學(xué)生的參與活動為主線,通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證,充分感知方位,獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法,從而發(fā)展了空間觀念,提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí),我沒有機(jī)械地教,而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑,然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制,最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過程輕松自然,學(xué)生記憶深刻。
    不足之處:在學(xué)生繪圖之前,沒有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針方向排列,以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。
    昨天一大早,太陽就很給面子得升了起來,走在去教室的路上,我就在想,何不把今天的太陽作為主角來上課呢?于是上課伊始,我就問同學(xué)們一個(gè)問題:“你能辨別教室的四個(gè)方向嗎?”馬上就有學(xué)生指著太陽升起的地方:“這是東,因?yàn)樘柹饋砹??!薄皩?,這邊是西,太陽都是從這邊落下的?!?BR>    (可見,我們的學(xué)生對生活觀察得還是很細(xì)致的,可學(xué)生并沒有接著說南北,看來學(xué)生對于南北還是比較陌生的)。
    我順勢將東、西寫在黑板上,并在東的位置上畫了一個(gè)大大的太陽,寫上“升”。
    (學(xué)生一看老師今天畫了卡通畫,格外驚喜,小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻,原來老師也會畫畫,哈哈)。
    “那南和北在哪里呢”?
    (有的學(xué)生說在前面,有的說在后面。注:我們學(xué)校的教室正好是前后為南北,左右為東西)。
    幸好我早有準(zhǔn)備,出示了我在趙老師哪里學(xué)的兒歌:
    早上起床,面向太陽。
    前面是東,后面是西。
    左面是北,右面是南。
    于是學(xué)生馬上面向太陽的位置找到了南北。
    之后,還幽默得說:“看看,老師加入就是一個(gè)太陽,呵呵”“哄”學(xué)生全笑了,如果我這個(gè)“太陽老師從這里升起來了,你能說說四個(gè)方向嗎?”于是我在教室的四個(gè)方向都“升”了一回,學(xué)生的反應(yīng)速度還真快,結(jié)合著歌謠,很快就找到了四個(gè)方向,我又讓每個(gè)四人小組的成員互相結(jié)合,找一位同學(xué)做太陽,其他同學(xué)說一說。
    (說實(shí)話,在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,我和孩子們都很快樂,看似多用了一點(diǎn)時(shí)間,學(xué)生學(xué)得很快樂,這點(diǎn)我覺得還是值得的。)。
    思考片刻后,有學(xué)提出把圖那下來平放在桌子上,這樣就能找到南北,我們把它起了個(gè)名字叫:拿下法。
    有學(xué)生馬上就不愿意了,如果是畫在黑板上取不下來怎么辦?。?BR>    隨后,學(xué)生又想到了剛才扮太陽的方法:如果我現(xiàn)在變成小蜜蜂飛上去,我面向太陽,左邊的翅膀就是北,右邊的翅膀就是南。我將事先準(zhǔn)備好的玩具娃娃拿了出來,是這樣嗎?在這里,左其實(shí)就是上,右就是下,也可以說:上北下南左西右東。
    (本來講例1,不曾想把例2的一個(gè)重點(diǎn)也順勢做了鋪墊,呵呵無心插柳?。。?。
    同學(xué)們也給他起了個(gè)名字叫:“想象法”。
    隨后學(xué)生還提出:對應(yīng)法、旋轉(zhuǎn)法、順時(shí)針法等5、6個(gè)快速辨別方向的方法,讓我不禁感嘆學(xué)生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學(xué)也是我的一個(gè)嘗試,希望今后的課堂,能夠看到學(xué)生更多的笑臉,讓我能真正成為孩子們的太陽,“溫暖,指引”著孩子們前行。
    本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生會辨認(rèn)地圖上的東南西北四個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。
    本節(jié)課我將教材中的例題進(jìn)行了改變——將教材第4頁例2圖改成我女兒房間圖。用學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)內(nèi)容,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。
    本節(jié)課我分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):
    一、找準(zhǔn)知識的銜接點(diǎn),巧妙過渡到新課教學(xué)。
    本節(jié)課我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生活中的東南西北及面向每個(gè)方向時(shí)自己前后左右的各個(gè)方向,讓學(xué)生對所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著我又讓學(xué)生練習(xí)教材第6頁練習(xí)一的第2題,學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然地描述著自己房間的擺設(shè)。在學(xué)生已經(jīng)充分交流完后,我話語一轉(zhuǎn):“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎?”學(xué)生們整齊而又響亮的答語,將課堂帶入新課的教學(xué),真可謂是水到渠成。
    二、改變教材的主題圖,選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容教學(xué)。
    在新課的教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生獨(dú)立作圖,可以把自己喜歡的方向定為上方,依次把其他三個(gè)方向標(biāo)出,再根據(jù)我的描述繪制出我女兒房間的示意圖,最后小組內(nèi)進(jìn)行交流、展示。
    “統(tǒng)一”規(guī)定。由于課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù),所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南,左西右東”來繪制。接著大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。
    這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為是很成功的,學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問題”的思維過程。當(dāng)最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時(shí),學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲,充分體驗(yàn)到了成功的快樂。
    三、增加拓展練習(xí),進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。
    本節(jié)課教材所提供的練習(xí)只有練習(xí)一的第4題,因此我又增設(shè)了幾道補(bǔ)充練習(xí),都是以游戲的形式呈現(xiàn)。如“送小動物回家”,學(xué)生根據(jù)教師的語言描述把動物卡片貼到相應(yīng)的位置。又如“我是小小繪圖師”等,學(xué)生在活動中,既鞏固了新知,有增進(jìn)了友誼。
    雖然“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學(xué)比較抽象,學(xué)生不容易掌握,但如果教師課前仔細(xì)研讀教材、用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,課上認(rèn)真組織實(shí)施,還是能收到較好的教學(xué)效果。