日常生活中的小事情也值得總結，它們對我們的成長和發(fā)展有著潛移默化的影響。要善于運用具體的實例和案例，使總結更加生動有趣，并能夠引起讀者的共鳴。我們可以通過閱讀一些總結范文，來學習一下別人是如何進行總結的，從而提高自己的寫作水平。
通識教育課程論文篇一
1、理論知識過重，實踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對學生應用能力的培養(yǎng)。
許多院校在課程設置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環(huán)節(jié)，只強調(diào)學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學生解決實際問題的應用能力。
2、以學科體系構建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系。
許多院校的課程多是按照學科的邏輯結構來組織內(nèi)容，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向實際應用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識與工作任務之間的聯(lián)系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。
3、理論與實踐的脫節(jié)。
課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內(nèi)化為能力。
二、課程模式構建的基本原則。
1、以工作過程為導向。
工業(yè)工程專業(yè)課程模式的開發(fā)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分解的基礎上，以能力與知識的對應關系，將課程內(nèi)容進行分類、整合、安排，進而形成應用能力培養(yǎng)脈絡鮮明的課程模式。
2、以能力培養(yǎng)為主線。
能力本位是應用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要特點，它是以培養(yǎng)應用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎上，更側重于從做中學，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實踐環(huán)節(jié)。
3、以學科知識為基礎。
課程模式應該以學科知識為基礎的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術和技能的要求，而且當新的科學技術轉化為生產(chǎn)力時，應用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎理論能夠掌握并加以利用。
4、以素質教育為取向。
只有具備較高的素質和較強應變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發(fā)展，同時，還應具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠學會學習自我更新知識體系，以適應社會發(fā)展的需要。
三、課程模式構建的基本框架。
1、學科基礎平臺學科基礎平臺是依據(jù)技術學科的發(fā)展來設置課程，側重于培養(yǎng)學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎平臺主要包括學科基礎課程和專業(yè)基礎課程。2、應用能力平臺根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構建應用能力平臺，由培養(yǎng)目標確定所需要的應用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設計和設置課程。3、基本素質平臺基本素質平臺側重于學生基本素質和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。
四、工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構建。
沈陽工程學院工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應用型人才課程體系的研究與構建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學校的辦學定位和優(yōu)勢，構建“以學生的發(fā)展為核心”的教學內(nèi)容、課程體系；吸收國內(nèi)外教學改革與研究成果，繼承和發(fā)揚各學科的特色，大力推進教育創(chuàng)新，制定了科學合理的人才培養(yǎng)模式。
1、積極調(diào)研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證。
工業(yè)工程專業(yè)教師結合東北地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養(yǎng)目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的'專業(yè)建設指導委員會。專業(yè)建設指導委員會成立以來，曾多次組織對相關企業(yè)進行調(diào)研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設規(guī)劃，針對區(qū)域經(jīng)濟的市場需求，采取專業(yè)繞著市場轉，課程繞著專業(yè)轉、大膽改革，與時俱進的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結合落到實處。
2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經(jīng)驗。
為培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經(jīng)驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學的教學體系，找到了很多值得學習的經(jīng)驗。
3、在課程體系構建上，充分發(fā)揮應用型本科學院的特點，以學科專業(yè)知識為基礎，強調(diào)面向工作應用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導向構建課程體系的開發(fā)設計思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務（工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務對應的職業(yè)能力。結合國家職業(yè)能力標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的課程和教學內(nèi)容。
(1)根據(jù)企業(yè)實際需求，確定工業(yè)工程專業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務。工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)工程師、質量技術監(jiān)督員、生產(chǎn)計劃調(diào)度員，以及采購與物資管理員。職業(yè)崗位對應的主要工作任務及職業(yè)資格證書。
（2）根據(jù)工作任務，確定典型工作任務及所需的職業(yè)能力。本專業(yè)對應的4個職業(yè)崗位的主要工作任務有：生產(chǎn)過程的規(guī)劃、管理與改進，產(chǎn)品質量的控制、檢驗和分析，生產(chǎn)計劃的編制、調(diào)整與協(xié)調(diào)，生產(chǎn)現(xiàn)場的規(guī)劃與設計，采購及供應鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務及對應的職業(yè)能力。
（3）確定工業(yè)工程專業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專業(yè)所面向崗位的主要工作任務的職業(yè)能力結合崗位所對應的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產(chǎn)管理、人因工程、設施規(guī)劃與設計、質量管理、管理信息系統(tǒng)和供應鏈管理共7門核心課程。
（4）最后形成工業(yè)工程專業(yè)課程體系（部分課程）。
綜上所述，工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構建是從工作需求出發(fā)，以技術活動為主線，設置完成主要工作任務所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標既要考慮到知識的基礎性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調(diào)理論知識傳授，又強調(diào)技能培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內(nèi)化為應用能力。
通識教育課程論文篇二
（連云港師范高等?？茖W校教務處，江蘇連云港22）。
摘要：近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育在教師教育中更為重要，因為它能促進教育宗旨的回歸，能更好地應對基礎教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質的基礎。應通過明晰通識課程的教學目標，突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強教師教育的通識化。
中圖分類號：g645。
文獻標志碼：a。
近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育的目的在于幫助學生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開闊、知識廣博、人格完善和精神高尚的人。通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學教育理念或理想。教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點與規(guī)律，其通識教育有著獨特的目標與意義，這種獨特性決定了其通識課程設置的獨特性。
1．實現(xiàn)教育宗旨的回歸。
通識教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學生的全面素質、給予學生一個合理的知識結構和能力結構、進而使之成為一個負責的“人”和“公民”的教育。通識教育一是要使學生通過文理滲透，擴大知識視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學科之間的聯(lián)系，對世界有一個整體通達的認識，使其在分析和處理生活實踐中的具體問題時更加全面和深刻。二是通過對學生人文素質和人文精神的熏陶，讓學生具備健康完善的人格、正確的價值觀和世界觀，既會做事又會做人，進而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民，所以更應接受通識教育。
2．適應基礎教育課程改革的需要。
當前中小學課程體系及教學內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實踐活動的開設都要求教師有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質的專業(yè)化教師成為高師改革的重要目標。而通識教育強調(diào)學科間的滲透與整合，給予學生寬泛的基礎和開闊的視野，正是實現(xiàn)這一目標的重要舉措之一。
中小學的科目是從整體與基礎的角度幫助學生學習的。如果任課教師對知識的總體有所了解，明白各個不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個知識體系中的位置，他們才有可能去幫助學生建立對知識的整體認識，有助于學生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構，促進學生融會貫通能力的提高。
正如有些學者所言，通識教育是一種養(yǎng)成教育，它應從中小學開始，而我國中學過早地進行文理分科，學校教育和學生學習的功利性使學生得不到良好的通識教育的訓練。因此，未來的中小學教育改革，迫切需要更多的具有通識教育背景的師資，以實現(xiàn)通識教育之目標。
3．奠定未來教師人文素質的基礎。
教師人文素質的內(nèi)涵包括教師的人文知識底蘊、人文價值觀、高尚的人文品格、對學生的愛和教育活動的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識、精益求精的科學精神、愛崗敬業(yè)的工作作風、誨人不倦的教學態(tài)度和堅定不移的愛國情懷等來體現(xiàn)，而這一切對于學生的心智成長、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。
1．課程缺少自身特點。
每所大學的通識教育課程都必然回應其所屬的文化背景、社會政治特質、培養(yǎng)目標與使命、教師的知識背錄等。近年來，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗。但從總體來看，學校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設的通識必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計算機+軍事+體育+形勢政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據(jù)了通識課程的絕大部分，造成各校通識必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務的課程很少。教師教育應有的“師范性”特色也沒有很好地體現(xiàn)出來。
2．課程體系設計不科學。
主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）拼盤現(xiàn)象嚴重。注重表面的課程種類的豐富，課程結構缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識的雜學，難以實現(xiàn)通識課程欲提供“人人必學之通透基本學問”的目標。2）課程結構不合理。蔡映輝認為，從對我國、美國和香港地區(qū)等有代表性的高校通識課程設置比較中可以看出，我國高校的通識課程設置有相當?shù)牟蛔?，如“通識教育課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過大，約占全部通識教育總學分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學校重視顯性課程，忽視隱性課程。
1．明晰通識課程的教學目標。
通識課程目標的模糊往往會導致通識課程的實施者――教師對通識課程教學認識的誤區(qū)。他們認為，通識課程就是增加學生的知識寬度，讓學生什么都懂一些，通識課與專業(yè)課教學的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識課。這樣做直接導致通識課程教學存在著明顯的知識化傾向，忽視對學生思維方法和綜合能力的訓練，其結果是通識課程的質量出現(xiàn)問題。
事實上，師范院校的通識教育是針對日趨專門化的專才教育或專門教育而提出的，其目的是使學生能在更大程度上擺脫專業(yè)的局限性，通過文理滲透，使學生具有廣博的專業(yè)基礎和文化背景，提升學生的價值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認知風格，使學生的知識結構整合為一體，以適應社會對教師的職業(yè)需求和社會環(huán)境的變化，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識課程的順利實施首先必須讓教師、教學管理者和學生對通識教育的內(nèi)涵、目的有充分的'認識，明晰通識課程的目標，進而將通識教育理念貫穿于大學的專業(yè)教學、管理和學習中。
2．突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化。
美國學者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國的通識教育主要有四種實施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國絕大多數(shù)高校實施的通識教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學科設課，目的在于讓學生掌握某一學科的較為系統(tǒng)的入門知識和思維方法，在一定程度上拓寬學生的知識面，彌補傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育的不足。
對于教師教育專業(yè)，根據(jù)國內(nèi)外高校的經(jīng)驗，結合自身師范特色，應科學地劃分通識教育課程領域，構建“基本技能類課程+綜合性課程+素質類課程+開放性課程四位一體”的通識課程設置新模式?；炯寄茴愓n程，主要指英語、計算機、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學、社會科學、自然科學、藝術類課程等，每類課程下設相應的課程組供學生選擇?！皟烧n”課程可參照分布必修類型，歸入相應的人文或社會科學類課程，也可與相關課程進行整合。素質類課程主要是針對提高師范生基本素質和教育專業(yè)通識背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類、教育思想與發(fā)展類、教育學科與相鄰學科之間的關系類等，這類課程要與教育專業(yè)課程相照應、相融合，形成通識教育課程與教育專業(yè)課程的一體化。開放性課程主要針對學生不同的學習興趣、學校資源、社會需求、地方文化等所開設的課程。
這種設置模式可以使整個課程體系呈現(xiàn)三大特點，即人本化、綜合化和特色化?！叭吮净本褪且幪幰詫W生發(fā)展為本，以提高學生的素質為本，將通識教育與個性化培養(yǎng)相融通?！熬C合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過設置綜合性課程和跨學科課程，使學生在面對生活和世界時，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運用多學科的知識去理解和解決所碰到的問題。“特色化”就是要突出師范性特色，課程設置要有利于師范生基本素質、教師教育通識背景和師范人格的養(yǎng)成等。
此外，要重視隱性課程的通識功效，加強隱性通識課程建設。隱性課程雖然不羅列在課程計劃表中，但對學生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語言習慣等，長期形成的校園氛圍、學習氛圍、學術氛圍的熏陶等。它是實施通識教育的一個重要途徑，對學生的“通識”起到了潛移默化的作用。
3．加強通識課程與專業(yè)課程的有機整合。
一方面，在整個課程體系設計上，要處理好通識課程與專業(yè)課程的關系，發(fā)揮專業(yè)課教師在通識教育中的作用，尋求專業(yè)課程和通識課程兩者之間有機整合和銜接的路徑。通識教育不應游離于主要專業(yè)課程之外，正如香港大學甘陽先生所說，“真正的通識教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強調(diào)的是不同院系學科的‘共同基礎課。當然這里要配合相應的教學管理上的要求。
另一方面，要將通識教育理念貫穿于大學教育的始終，而并非只在大學低年級進行通識教育。哈佛大學《紅皮書》指出，“通識教育與專業(yè)教育不是也不應是彼此對立的。通識教育不僅可以為學生選擇專業(yè)提供一個堅實的基礎，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境?！ㄗR教育應該貫穿于大學教育的始終”。有些專業(yè)課程上得好，同樣也可以實現(xiàn)通識教育的效果。雖然并非所有的專業(yè)課程都適合進行“通專結合”的嘗試，但是，如果教師有意來避免給予學生貧乏的專業(yè)教育，那些適合進行通專結合教學嘗試的課程一定會比“過分專業(yè)化的教學取得的教學效果更好”。
通識教育課程論文篇三
新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革第一階段，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)了《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》；義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應用。根據(jù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系。
新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，在優(yōu)化課程結構、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標。
當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）帶入21世紀的時候，發(fā)現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。
[1][2][3][4]。
通識教育課程論文篇四
第一章緒論7-13。
1.1研究背景和研究意義7-8。
1.1.1研究背景7-8。
1.1.2研究意義8。
1.2研究內(nèi)容和研究方法8-10。
1.2.1研究內(nèi)容8-9。
1.2.2研究方法9-10。
2.1.2人口老齡化與居民消費關系的實證研究綜述14。
致謝59。
通識教育課程論文篇五
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。建設創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現(xiàn)自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據(jù)學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內(nèi)容不把關，許多內(nèi)容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現(xiàn)，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
隨著社會的發(fā)展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數(shù)大學生缺乏社會經(jīng)驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內(nèi)涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向學生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經(jīng)營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調(diào)動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構建“兩結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育相結合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內(nèi)，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
通識教育課程論文篇六
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。
打造課改團隊主動引領示范。
“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經(jīng)驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身。”民族小學的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉(xiāng)、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現(xiàn)了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。
提升課堂內(nèi)涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內(nèi)容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施。”為實現(xiàn)課堂優(yōu)質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現(xiàn)課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯模”的新局面。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內(nèi)涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現(xiàn)實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內(nèi)涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質量?！蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動?！?”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能。“3+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容），擁有充分的自主空間。其間，涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務教育均衡發(fā)展暨深入推進素質教育工作現(xiàn)場會召開?！敖陙砦鋭倩A教育質量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經(jīng)成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果。”市教科所副所長任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
通識教育課程論文篇七
摘要：結合大學英語教學實際提出了大學英語教學實施通識教育理念的改革對策，同時也分析了通識教育理念在大學英語教學實施過程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。
關鍵詞：
為了進一步深化大學英語教學改革，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中對大學英語教學目標做了適當?shù)恼{(diào)整，大學英語教學不僅要培養(yǎng)學生的英語應用能力，還要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，使學生在未來工作和生活中能夠有效地使用英語[1]。
從《大學英語教學指南》制定的教學目標中可以看出，大學英語教學不僅要體現(xiàn)出工具性和人文性，還要體現(xiàn)出其通用性的教育作用。
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大學英語教學向通識教育理念轉向有助于實現(xiàn)這一教學目標。
基于通識教育理念的大學英語教學目標與《大學英語教學指南》制定的教學目標不謀而合，通識教育理念強調(diào)學生綜合素質的全面提升，關注對學生的人格和修養(yǎng)等人文主義方面的教育，使學生德和智共同發(fā)展。
通識教育是所有大學生都應該接受的通用教育，是對學生進行的全方位和非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，最終要將學生培養(yǎng)成積極參與社會、有責任感、全面發(fā)展的人[2]。
社會現(xiàn)在需要的不是簡單的單一型人才，而是需要知識、能力和素質綜合發(fā)展的復合型人才，用通識教育理念指導的大學英語教學是時代發(fā)展的需要，更有利于將英語語言學習與全方位的知識學習有機結合起來，加強學生的內(nèi)在修養(yǎng)，健全學生的人格，利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
一、大學英語教師的通識教育理念轉向。
選擇一種教育理念便會決定一種教育實踐模式，并關系到學生的未來，關系到社會的前途。
將通識教育理念應用到大學英語教學中，其終極追求是開發(fā)出學生身上的人文氣質，培養(yǎng)出具有綜合能力和高尚情感的國際化人才。
在大學英語教學過程中實現(xiàn)通識教育理念的轉向，教師首先要進行教學理念的轉向，正確理解通識教育的內(nèi)涵，然后用通識教育理念指導教學，把通識教育理念融入到課程體系中。
大學英語教師不僅要教授語言技能，解決教學的基本理論和基本觀點等問題，更重要的是需培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和批判性思維能力。
教師的作用是幫助學生填補英語知識結構上的欠缺，還要培養(yǎng)學生整合不同領域知識的能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，特別要注重對學生人格的塑造，培養(yǎng)出有高尚情操、高度社會責任感和正確價值取向的個體。
教師是課堂語言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識結構單一，只精通英語專業(yè)知識卻沒有廣博的其他領域的知識體系，也不能將英語和其他學科進行交叉，通識教育理念便無法在教學中得到充分的應用。
所以，大學英語教師除了要具備豐富的英語專業(yè)知識外，還應具備較強的綜合素質和較強的教學能力。
具有通識教育理念的大學英語教師在以語言工具性為主要教學目標的同時還要兼顧對學生的人文性教育，最大限度地實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)和通識教育內(nèi)容的均衡。
二、通識教育理念在大學英語教學中的應用。
大學英語教師在教學實踐中需將通識教育理念具體化，奠定學生全面堅實的綜合知識基礎，同時擴展和平衡學生的心智能力。
任何教育理念的實施都是通過課程教學來實現(xiàn)的，因此，大學英語課程設置是通識教育理念與大學英語教學融會貫通的關鍵。
(一)大學英語教學目標的通識教育理念轉向。
基于通識教育理念的大學英語教學目標關注學生生活、情感及道德的和諧健康發(fā)展，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。
通識教育理念具有時代化和多元化的特征[3]，因此，以通識教育理念指引的教學目標能夠激發(fā)學生對多學科知識的涉獵興趣，并緊跟時代的節(jié)奏，不斷對知識結構進行更新和調(diào)整，避免學生將知識局限在某一特定的領域。
大學英語課程應與其他課程有機融合，共同為塑造全面發(fā)展的人才服務，而不應只提高學生的語言技能，這就要求大學英語教師在教學中要把促進學生的全面發(fā)展放在首位，將語言知識與全方位的知識學習有機結合起來。
英語能力、跨文化交際意識和多元化的學科知識是高素質人才應具備的基本要素，大學英語課程向通識教育理念轉向有助于把語言技能知識和多元化的學科知識系統(tǒng)地融入到教學中，能夠培養(yǎng)出人文知識和素養(yǎng)豐富的復合型英語人才。
(二)關注隱形課程在大學英語教學中的作用。
1968年，美國的杰克遜在《課堂學中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。
我國學者靳玉樂將隱形課程界定為：“學校通過教育環(huán)境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育經(jīng)驗(包括學術的和非學術的)”[4]。
大學英語隱形課程可以發(fā)揮以下幾個方面的作用：
1.英語講座對學生批判性思維的培養(yǎng)。
每位學者都有自己獨有的知識結構和看問題的角度，在各種類型的講座中，主講人會傳達給學生不同的觀點和思想，因此，學生的知識面會得到拓寬。
定期舉辦一些英語學術或文化等不同主題的講座能夠開拓學生的思維，提高學生的批判性思辨能力，同時對塑造學生品格，提升教學質量也會發(fā)揮至關重要的作用。
2.英語課外活動對學生情操的陶冶。
大學英語技能競賽、英語社團和課外閱讀等活動不僅會給學生創(chuàng)造出輕松愉快的學習環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。
學生在豐富多彩的英語課外活動中拓寬了視野，陶冶了情操，對提高其文化素養(yǎng)和綜合能力也很重要。
3.校園英語氛圍對學生交際能力的影響。
語言環(huán)境是學習者語言能力提高的一個很重要因素。
校園的英語角、外文閱覽室、留學生俱樂部等都是幫助學生提高口語能力和開拓視野的好場所。
教師鼓勵學生訂閱英語雜志，定期向學生推薦英文原著并定期舉行讀書心得討論會，多為學生創(chuàng)造與外教交流溝通的機會，鼓勵學生在良好的氛圍中互相學習，互相促進，提高用英語與人溝通的能力。
作為大學英語課堂教學的延伸，大學英語隱形課程會進一步促進學生學習能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的提高，還能提高學生的合作意識和交際能力。
(三)大學英語網(wǎng)絡在線課程的建設。
為了緊跟社會信息化的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡在線課程應作為大學英語課程建設的一個重要補充。
微課、線上課程、數(shù)字化教學等外語教育的新形態(tài)逐漸在教學中發(fā)揮出其突出的作用，網(wǎng)絡自主教學不僅可以實現(xiàn)資源共享，還能夠減輕教師的勞動強度，增強學生的自主學習能力，進而改善大學英語的教學效果。
對教師而言，采用信息化技術建設優(yōu)質的在線課程也是教師向通識教育教學觀念的改變和提升的新渠道，對學校而言，幫助學校解決了兼有通用英語和學術英語能力的師資短缺的問題。
因此，這種不受時空限制的優(yōu)質開放在線課程利于大學英語教師和學生在通識教育理念上思維的轉換。
(四)開展多元化的選修課和拓展課程。
在多數(shù)院校，大學英語課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設置不利于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，容易抑制學生的個性發(fā)展。
大學英語教學理念向通識教育理念轉向的一個重要目標就是在提高學生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎上幫助學生了解和吸收外國文化中的精華，構建多元文化的教學模式，從而提升學生的綜合文化素養(yǎng)。
從通識教育理念的角度來說，大學英語教學應該貫穿整個大學階段，課程安排要包括所有學期，可在第一學年和第二學年開設必修課程，在第三學年開設大學英語選修課程，在第四學年開設大學英語拓展課程。
大學英語選修課程及拓展課程可以開設英美文學作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學生在各個領域的知識視野，滿足學生對英語的求知欲，調(diào)動學生學習英語的熱情。
(五)采取多樣化的教學方式。
教師實際上就是教學的設計者，一堂課設計得是否合理在很大程度上決定著學生的學習效果。
傳統(tǒng)的大學英語教學方式是以教師為主體的單向輸入式教學，學生參與的主動性低，這種教學方式容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生文化素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教學方式是為更有效地傳授課程的核心知識服務的，無論采用何種教學方式，最終都是讓學生通過對大學英語課程的學習構建扎實和系統(tǒng)的知識和能力結構，形成批判思維能力，并能夠運用自己獨特的思維方式對世界進行觀察和思考[5]，為此，教師應根據(jù)不同的學生個體情況設計相應的教學方法和手段。
多樣化的教學方式可在某種程度上降低差生對英語的抵觸和恐懼心理，提高學生的課堂參與度，促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，并能增強學生的團隊意識。
三、通識教育理念應用到大學英語教學中面臨的困難。
目前，大學英語教學的通識教育理念轉向仍處在爭議階段，因為許多高校首要關注的還是學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練以及應試能力的提高。
通識教育理念對學生和社會的作用需從長遠來看，從短期看不到立竿見影的效果，因而，通識教育理念在大學英語教學中的應用還不能得到許多學校在政策上的支持和保障。
其次，通識教育理念在大學英語教學中的實施還需要學校增加復合型的師資力量。
作為一名具有通識教育理念的大學英語教師，在不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的基礎上還需要學習和研究跨專業(yè)方面的知識，設計合理的教學方案，提高教學質量。
因此，教師自身需要不斷更新觀念，學校還需定期為大學英語教師提供專業(yè)培訓，召開英語教師研討會，提供國內(nèi)外英語教師交流和溝通的機會，及時對教師的知識結構進行更新，拓寬教師的知識面，豐富教師的跨文化知識體系。
可見，在大學英語教學中實施通識教育理念，學校和教師自身都需要投入財力和精力來進行教學準備，這是通識教育理念在大學英語教學實施過程中遇到的另一個困難。
教學理念、課程設計和教學內(nèi)容與學生素質緊密相關，什么樣的教學活動就生成什么樣的學生品質。
大學英語教師、學生和學校都是對學生進行通識教育、培養(yǎng)學生具備英語綜合能力和各方面素質的責任主體，大學英語的通識教育理念轉向是這三者的合成與整體涌現(xiàn)，需要學校、教師和學生共同的努力。
簡言之，實現(xiàn)大學英語教學的通識教育理念轉向不僅需要教師個人的努力，還需要得到學校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對教學精心設計，并與學校相互協(xié)作，共同將通識教育內(nèi)容納入教學計劃，并不斷完善，逐步形成系統(tǒng)的教學體系。
新一輪的大學英語教學改革正在拉開帷幕，關于大學英語向通識性轉向還是向學術性轉向意見不同。
大學英語教學不僅要致力于培養(yǎng)具有精深英語語言技能的人才，還要培養(yǎng)具有積極人格特征與相對廣博知識和創(chuàng)新才能的人，學生英語語言能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在通識教育理念的大學英語教學中能夠得到更好的實現(xiàn)。
作者：李建榮謝慧單位：黑河學院。
參考文獻：
[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[m].北京:清華大學出版社,1999.
[3]錢銘.大學英語課程的通識教育功能——《1828年耶魯報告》的啟示[j].教育與教學研究,2014(9).
[4]靳玉樂.潛在課程簡論[j].課程?教材?教法,1993(6).[5]戴立黎.大學英語課堂教學新視野[m].北京:中國書籍出版社,2013.
通識教育課程論文篇八
對于通識教育的內(nèi)涵,國內(nèi)外學者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內(nèi)外學者的各種表述之后,對通識教育做了初步構建:就性質而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
課程是教育活動中影響人全面素質提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標的一系列課程和內(nèi)容的組合。它的主體是相對獨立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標的部分專業(yè)教育內(nèi)容。
1.通識教育課程設計的指導思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。
現(xiàn)在我國大學通識教育課程設計的指導思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應該是首先能體現(xiàn)通識教育的相關課程和教學方式。
(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學生對課程的選擇性差,嚴重降低了學生對通識教育的期望值,不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(2)通識教育課程設置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設了高等數(shù)學、大學物理、大學化學等基礎課程。
我國大學通識教育課程存在著知識化傾向,大多數(shù)學校以掌握知識的數(shù)量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質要求總體的設計和措施保障,認為設置什么方面的課程學生就能直接獲得相應的素質,形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學生由被動學習轉向基本探究方式的學習、解決問題的方法的學習以及理論應用于實踐的學習,形成各種解決問題的`能力。
我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,忽視了學生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學過程中的一切活動,學生很少有機會自由思考和質疑,沒有充分表達意見的機會。學生要做的全部工作就是記誦、練習、應試,非常不利于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神。
美國高等學校為加強通識教育課程的管理,大都設有專門的管理機構,負責通識教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構,大都由教務處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學內(nèi)容由相應的教學系(院)負責確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識教育與通識教育課程的質量沒有嚴格的標準,大多數(shù)院校也缺乏對這方面進行監(jiān)控的制度與體系。
1.進一步轉變通識教育的理念。
通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學里實施通識教育,首先要轉變教育思想,更新教育觀念,不能把學校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準確、洞察力敏銳的社會新人。學校可以采取一系列措施讓學校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關鍵。
通識教育的有效載體是學校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應包括合理的課程設置。通識教育課程首先應該按照教育主管部門的要求開設好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應設置包含人文知識、自然科學知識、社會科學知識三個方面的選修課程。人文知識領域的設計目標為培養(yǎng)學生的人文及藝術素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學領域的課程的設計目標在于授予學生對生態(tài)及科學發(fā)展的基礎知識,進而激發(fā)學生對此領域的興趣與認知;社會科學領域的課程設計的目標為培養(yǎng)學生的社會科學素養(yǎng),使其有基本能力。
在教學方法與方式上,采用國際先進的教學方法,采取問題式教學方式,課堂教學積極推進問題式教學方法,通過課堂教學,師生共同解決問題,達到提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質量的目的。同時鼓勵以科研促進教學,采用案例式、啟發(fā)式等教學方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。
為加強通識教育課程的規(guī)劃、管理與實施,大學可以建立通識教育課程教學改革指導委員會,對通識教育課程的改革進行指導、論證。同時又設置了通識教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負責全校通識教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實施、質量監(jiān)控與評價,負責通識教育課程師資隊伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負責通識核心課程的研發(fā)與建設等。
參考文獻:。
[1]戴本博.外國教育史[m].北京:人民教育出版社,1988.
[2]李曼麗.通識教育―一種大學教育觀[m].北京:清華大學出版社,.
[3]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[j].高等教育研究,,(3).
通識教育課程論文篇九
摘要：在幼兒課程中引入游戲，不僅與幼兒的實際年齡與身心特點相適應，也適應當前的幼兒教育發(fā)展。在幼兒教育過程中，老師通過掌握尺度，將游戲與幼兒課程很好地結合，幫助學生更好地學習，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。本文先對游戲、幼兒、課程相互之間的關系進行概述，最后舉出幾個方面將游戲融入到課程中的例子加以分析。
幼兒階段是孩子成長的關鍵期，問了更好的促進孩子學前發(fā)展，幼兒教育必不可少。那么如何更好的實現(xiàn)幼兒教育，幫助幼兒更好的融入到教學課程學習當中，首要做的就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，制定與幼兒相適應的課程。文章通過在幼兒課程教學中引入游戲，將二者完美的結合，最終幫助更好的實現(xiàn)幼兒教育。
一、游戲、幼兒及課程。
（一）課程與幼兒。
幼兒課程是基于根據(jù)幼兒自身發(fā)展需求進行設定的，從而完成幼兒教育的教學目標。相關專家認為，幼兒課程所承載的任務目標相對較重。不僅要傳授給學生知識，掌握學習技能，還要做到有益學生身心的健康發(fā)展。在幼兒教學中，課程任務需要老師與學生共同完成。老師創(chuàng)設環(huán)境，引導、幫助、扶持學生積極參與課程教學，讓幼兒在課程教學中有所收獲。所以說，幼兒課程是融合幼兒活動及幼兒生活實現(xiàn)的幼兒教育。在這個過程當中，幼兒不僅收獲知識，還能認識新的世界，有益于幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）游戲與幼兒。
游戲是不到有任何其他目的，個體為了獲得身心愉悅而進行性的一系列活動。對于幼兒來講，游戲所帶來的愉悅神秘總是會令其著迷。因此可以說，游戲與幼兒的發(fā)展緊緊相關。幼兒教育學家曾說過：兒童的天性就是游戲[1]。由此足以看出游戲對于幼兒的重要性。從某種層面來講，游戲正好符合了幼兒的心理發(fā)展需求。弗洛伊德曾說過，孩子在游戲的'過程中可以創(chuàng)造屬于自己的世界，又或者是以某種新的方式來建造屬于他們世界的一切事物，從而滿足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戲當中理解這個世界的，而非像大人一樣在現(xiàn)實世界中去理解世界。因此，幼兒不會受到各種外在世界的干擾，他們以自身獨特的方式與這個世界相處。所以說，通過游戲孩子們可以與世界進行接觸，想象甚至改造自己想要的生活，在這其中幫助孩子健康快樂的成長。
（三）游戲與課程。
從某個著眼點來講，其實游戲與課程可以達到相同的目的，都能及時促進幼兒健康發(fā)展，從而幫助幼兒教學，實現(xiàn)幼兒教育。我們知道，幼兒教育的目的是為了促進幼兒發(fā)展，因此，在幼兒教育發(fā)展過程中，我們可以將游戲引入到教育課程當中，以此來激發(fā)幼兒學習興趣，更好的實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。在幼兒課程教育中引入游戲，可使游戲發(fā)揮自身價值。其一，就幼兒來講，游戲只是游戲，游戲是內(nèi)在的[2]。他們在其中發(fā)現(xiàn)世界，感受快樂；而就教育人員而言，游戲是促進教育教學的手段，他們在設定游戲過程中就將教學目標充分體現(xiàn)在其中。以上，在將游戲引入教學中要注意考慮將二者進行協(xié)調(diào)，做到最大限度的發(fā)揮游戲的價值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，發(fā)展游戲內(nèi)在，才能更好實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。
二、游戲與幼兒課程的融合。
將游戲融入到幼兒課程教育教學當中，將會成為幼兒教育發(fā)展的一種新趨勢。因為這不僅可以帶動幼兒學習探索發(fā)現(xiàn)，而且還可以更好的幫助幼兒完成學習的任務。那么如何將游戲與幼兒課程結合，具體又該怎么做，我將就以下幾個方面進行簡單介紹。
（一）與數(shù)學課程教學結合。
我們都清楚數(shù)學教學的枯燥性，它常常不能引起幼兒學習的興趣，因此我們可以嘗試將游戲與數(shù)學課程教學相結合，以此來帶動學生學習的積極性，幫助完成幼兒教學[3]。在游戲中，幼兒可以對所學到的知識加以利用，加深對所學知識的印象。比如，在學習8以內(nèi)的運算中，老師設計爬格子比賽，學生每答對一題都可以向前一步走，看誰答的題最快最先到達格子終點。最先到達的人取得勝利，老師給予表揚及適當?shù)亩Y物。這樣的游戲環(huán)節(jié)，使數(shù)學教學更加輕松愉快，幼兒會更喜歡參與，注意力會更集中，學習效率會更高。
（二）與語文課程結合。
在語文教學中，對幼兒看來說有些故事并沒有很強的吸引力，因此會造成學生注意力不集中等現(xiàn)象發(fā)生。老師可以采用不同的形式進行文章講解，心因學生的注意力。例如，在找媽媽這一課程中，老師可以通過讓學生進行角色扮演的形式來講述文章內(nèi)容，，老師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，讓學生邊玩邊學，充分感受體會角色內(nèi)心，幫助學生更好地理解文章所要表達的內(nèi)容，加深對文章的印象。在這種游戲環(huán)節(jié)中，幼兒更愿意參與到語文課堂教學當中，幫助教師順利完成教學。
（三）與體育課程結合。
體育課程，就某些幼兒來說也覺得很乏味，無法實現(xiàn)體育教學的目的。老師如果能將體育教學與游戲火丁進行結合，幼兒會更愿意接受。為了促進幼兒身體健康發(fā)展，會進行的一年一度的身體測試，老師在進行幼兒體能訓練時可以與游戲活動融合進行。例如，老師可以組織幼兒分組進行跳繩比賽，看哪個隊伍在最短的時間內(nèi)能達到老師要求的數(shù)量，獲勝的隊伍每個人可以原地休息10分鐘，看著其他幼兒繼續(xù)訓練或者給予獲勝隊伍吃雪糕的獎勵。讓學生在游戲的過程中，認識到團隊的作用，培養(yǎng)整體意識。這樣既達到了老師的教學目的，幼兒又收獲喜悅，雙方互利共贏。
三、結語。
綜上所述，將游戲引入幼兒課堂，豐富了教學內(nèi)容，改善了客課堂教學環(huán)境，提高了學生的學習興趣，幫助幼兒健康快樂成長。因此，教師在幼兒課堂教學中，要深刻認識到游戲教學的重要性，并將其作為幼兒教學發(fā)展新常態(tài)。如果這些都能夠順利的實施，那么實現(xiàn)幼兒教育全面發(fā)展將指日可待。
參考文獻。
[3]宋超.論游戲教育在幼兒教育中的應用[j].教育教學論壇,,(28):235.
通識教育課程論文篇十
在教學理念上，堅持“以理論為基礎，面向應用與實踐”的基本原則，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與學科教學目標相統(tǒng)一，圍繞著管理學的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結合知識產(chǎn)權的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實現(xiàn)對知識產(chǎn)權的有效管理；在教學執(zhí)行上，以有效教學為目的，關注學生的進步與發(fā)展，通過真正有益有內(nèi)容的教學，提高學生課堂參與課后自主思考的積極性和能動性，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力；在學科定位上，“知識產(chǎn)權管理”將以法律為背景和基礎，但無論是教學方法還是內(nèi)容還是以管理為目標方向和落腳點。
（二）教學要求與實現(xiàn)路徑。
要真正實現(xiàn)“知識產(chǎn)權管理”課程的有效教學，離不開“教師——教材——學生”三個方面的協(xié)同。
教師應能夠對知識產(chǎn)權跨學科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學或管理學背景的學者對知識產(chǎn)權的理解，無論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學生對專業(yè)知識的吸收和理解。因此，作為“知識產(chǎn)權管理”這一跨學科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學和管理的綜合知識結構和背景。事實上，這正是我國大學開設“知識產(chǎn)權管理”課程的軟肋。
教材應真正從管理學角度闡述知識產(chǎn)權問題。最近幾年，“知識產(chǎn)權管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長的趨勢。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標、著作權和商標秘密等角度分析知識產(chǎn)權管理問題［3］；第二，從國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運用、保護和管理四個能力的角度去闡述知識產(chǎn)權管理［4］；第三，以知識產(chǎn)權法基本內(nèi)容為體系闡述知識產(chǎn)權管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產(chǎn)權管理問題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的知識產(chǎn)權保護現(xiàn)狀和管理問題進行探討［8-9］。
應當肯定的是，這些教材從不同側面闡述了知識產(chǎn)權管理的問題，豐富了我國知識產(chǎn)權管理領域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產(chǎn)權管理的理論基礎。但也應當指出，能夠充分反映管理學原理，或者說真正從管理學的角度去系統(tǒng)研究和分析知識產(chǎn)權問題的著作，在我國學術理論界還較為缺乏。
學生應當具有一定的綜合學習能力和創(chuàng)新性學習的意識。教和學是一體的。知識產(chǎn)權專業(yè)的跨學科性，使得知識產(chǎn)權專業(yè)學生的知識背景呈現(xiàn)明顯學科多元化特征，同時也要求學生具有創(chuàng)新性學習的思維意識和能力，在“知識產(chǎn)權管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學生，需要先行了解管理學的基本原理；對于非法學背景的學生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個初步的.理解。此外，無論法學還是非法學背景的學生，都應當對國家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。
（三）教學模塊與內(nèi)容。
結合作者三年來的課程講授經(jīng)驗和體會，圍繞著計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等管理學基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關于“知識產(chǎn)權管理”課程的教學模塊與內(nèi)容的設計，共分為三個內(nèi)容模塊，具體可簡述如下：
第一個模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結合產(chǎn)權理論和制度經(jīng)濟學闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識產(chǎn)權制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產(chǎn)權為什么是個管理問題”。
第二個模塊，圍繞計劃、組織、領域和控制等四個管理學基本原理，講授知識產(chǎn)權管理。該部分具體包括：知識產(chǎn)權戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識產(chǎn)權管理過程中的組織機構設置和人員配置、知識產(chǎn)權獎勵激勵機制和知識產(chǎn)權績效評價等內(nèi)容。
第三個模塊，知識產(chǎn)權管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來源、種類和路徑等基本原理，并進而探討創(chuàng)新成果的保護途徑；在實踐上，討論中國企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實現(xiàn)。
四研究結論：思考與討論。
“知識產(chǎn)權管理”是一典型的跨學科的課程，因此，要實現(xiàn)本文所探討的教學模式，至少應當在以下幾個方面給予足夠的注意：
第三，提高學生創(chuàng)新性學習的主觀能力性?？鐚W科課程的教學，首先要拉近學生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學習情緒。為此，教學過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學生主動參與課堂，成為教學活動過程的主角。
隨著中國知識產(chǎn)權保護意識的不斷提高，知識產(chǎn)權競爭力的不斷增強，企業(yè)對復合應用型的知識產(chǎn)權人才的需求也日益凸顯。結合作者幾年以來的授課經(jīng)驗及親身感受，本文探討了“知識產(chǎn)權管理”課程的教學模式及其實現(xiàn)，與同行進行交流，對文中所提觀點或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。
參考文獻：
［2］詹映。我國高校知識產(chǎn)權管理教學研究［j。
［3］朱雪忠。企業(yè)知識產(chǎn)權管理［m］。北京：水利水電出版社，2008.
［4］朱顯國，楊晨。企業(yè)知識產(chǎn)權管理實務［m］。北京：知識產(chǎn)權出版社，2010.
［5］何敏。企業(yè)知識產(chǎn)權保護與管理實務［m］。北京：法律出版社，2003.
［6］柯濤，林葵。知識產(chǎn)權管理［m］。北京：高等教育出版社，2004.
［7］王瑜，王曉豐。公司知識產(chǎn)權管理［m］。北京：法律出版社，2007.
［8］朱三元，壽步，周慶隆。軟件企業(yè)知識產(chǎn)權管理［m］。北京：清華大學出版社。
［9］徐康平?，F(xiàn)代物流企業(yè)知識產(chǎn)權管理［m］。北京：中國財富出版社，2009。
通識教育課程論文篇十一
摘要：從制度政策、開設基礎和理論依據(jù)3個方面分析了高校開設“知識產(chǎn)權管理”課程的背景，并對“知識產(chǎn)權管理”現(xiàn)有的三種教學模式及其各自的優(yōu)缺點進行了分析，進而從課程設計理念與定位、教學要求與實現(xiàn)路徑和教學模塊與內(nèi)容3個方面探討“知識產(chǎn)權管理”課程改革的主要設想，最后認為，加強理論與實踐相結合、加強綜合學科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的能動性和主動性是實現(xiàn)“知識產(chǎn)權管理”課程有效教學的重要途徑。
關鍵詞：知識產(chǎn)權；知識產(chǎn)權管理；教學；教學模式；教學改革。
作者簡介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導師，主要從事技術創(chuàng)新與知識產(chǎn)權管理研究。
一大學開設“知識產(chǎn)權管理”課程的背景。
（一）“知識產(chǎn)權管理”課程開設的制度政策環(huán)境。
為提升我國知識產(chǎn)權創(chuàng)造、運用、保護和管理能力，建設創(chuàng)新型國家，國務院于6月5日頒布了《國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強知識產(chǎn)權人才隊伍建設，設立知識產(chǎn)權二級學科，支持有條件的高等學校設立知識產(chǎn)權碩士、博士學位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權管理人才。從中可以看出，一方面，知識產(chǎn)權管理能力的提高是我國制訂與實施知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的主要目標之一，另一方面，設立知識產(chǎn)權專業(yè)，培養(yǎng)知識產(chǎn)權管理人才是我國知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要實施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學，尤其是那些設立了知識產(chǎn)權專業(yè)的高校，開設“知識產(chǎn)權管理”課程奠定了堅實的政策基礎和提供了可靠的制度支撐。
（二）“知識產(chǎn)權管理”課程開設的基礎。
自從北京大學和上海大學于1994年成立知識產(chǎn)權學院之后，目前全國共有包括湘潭大學在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識產(chǎn)權學院。除此之外，還有廈門大學知識產(chǎn)權研究院（與福建省知識產(chǎn)權局共建）、山東知識產(chǎn)權研究院（煙臺大學與山東省知識產(chǎn)權局共建）和湖南知識產(chǎn)權研究院（中南大學和湖南省知識產(chǎn)權局共建）等省級知識產(chǎn)權教學科研單位。以上這些機構是中國知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識產(chǎn)權科研和教學單位，它們能夠為學生提供全面而系統(tǒng)的知識產(chǎn)權理論與實務課程體系。因此，在單一的法學院或管理學院通常不會開設“知識產(chǎn)權管理”課程，而知識產(chǎn)權學院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識產(chǎn)權人才的目的，為“知識產(chǎn)權管理”課程的開設提供了迫切的需求。
（三）“知識產(chǎn)權管理”課程開設的理論依據(jù)。
知識產(chǎn)權本身是集法律、技術和管理三位一體的制度。長期以來，我國理論界，尤其是實務界對知識產(chǎn)權的理解更多的是停留在法律的權利義務的層面，而如果從技術和管理層面去應用和理解知識產(chǎn)權顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術開發(fā)者和研究者沒有意識到知識產(chǎn)權所具有的管理價值，而企業(yè)管理領域的學者更多的僅僅是將知識產(chǎn)權當作創(chuàng)新績效評價的一個指標，而如何對知識產(chǎn)權本身實現(xiàn)有效的科學管理方面的研究還有待完善。知識產(chǎn)權本身的基本特征及其在中國發(fā)展的特點，成為高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權專門人才過程中開設“知識產(chǎn)權管理”課程的理論依據(jù)。
通識教育課程論文篇十二
：隨著人們觀念的進步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設計出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計的具體思路與方法。
職業(yè)教育機械類專業(yè)課程與其他課程有所不同，機械類課程更突出實踐性，更重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。但要提升自身的動手實踐能力，學生必須擁有扎實的理論基礎，只有充分掌握機械操作的相關理論基礎，學生才能在具體實踐中得心應手。因此，在重視實踐的機械類專業(yè)教學的同時，教師也應給予理論教學充分的重視，并在課程體系設計中協(xié)調(diào)好理論與實踐的關系。
課程體系設計的重要意義是使教師的教學更有邏輯性，使學生的學習過程更加有序，從而提升教師的教學質量和學生的學習質量，因此在進行課程體系設計的過程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學大綱，仔細研究教學大綱對某一課程的具體要求，再進行課程設計，唯有如此，教師所設計的課程體系才會具有科學性、實用性。結合職業(yè)教育機械類專業(yè)的特點，教師設計課程體系的重要目標之一應當是培養(yǎng)集生產(chǎn)、服務、管理能力于一體的高水平實用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設計課程體系時，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點：首先是“高等教育”，即學生必須掌握與該課程相關的基礎知識，具備相應的學科知識素養(yǎng)；其次是“職業(yè)教育”，即教學內(nèi)容必須與社會需求相匹配，與崗位要求相適應，防止教學內(nèi)容與社會實際需求相脫離的情況出現(xiàn)。
1.以具體崗位需求為導向職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強，與社會需求連接緊密。因此，在進行機械類專業(yè)課程體系設計時，教師要改變設計思路，將課程設計的重點放在提升學生的綜合能力上，而不是過分強調(diào)學生的成績。課程設計應當包括豐富學生的專業(yè)知識、提升學生的實踐能力以及幫助學生初步了解相關崗位的具體工作、該崗位對人才的具體要求等內(nèi)容。2.突出實踐的重要性在傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程體系設計中，許多教師忽視了實踐課程的重要性，只在教學設計中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實踐的重要性，會使職業(yè)教育失去自身的特色，學生在錯誤的教學觀念指導下很難突破自我、掌握應當具備的職業(yè)技能。因此，機械類專業(yè)的教師在課程體系設計時要遵循“實踐為王”的.原則，在一些實踐性較強的課程中加入社會實踐與探究的內(nèi)容，鼓勵學生多體驗、多動手實踐，從而提升自身的實踐能力，為以后更好地適應崗位要求做準備。
1.合理安排理論與實踐內(nèi)容在課程中的占比機械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，機械類專業(yè)要求學生必須重視理論與實踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學習理論而不重視實踐，學生所學的知識將會失去意義，而且與機械有關的知識總是處在不斷的更新中，如果忽視實踐這一環(huán)節(jié)，學生掌握的知識可能與社會現(xiàn)實脫節(jié)，不利于學生的進一步學習；如果只重視實踐而忽視理論學習，學生的實踐便只能停留在低端水平，不具備專業(yè)知識很難流暢地操作各種高精尖設備，學生的進一步實踐必將受到阻礙。因此，在機械類專業(yè)課程體系設計的過程中，教師應當充分審視不同章節(jié)知識的特點，如對一些簡單易懂的章節(jié)，可以減少理論講解的課時，在帶領學生簡單理解本章節(jié)的知識后鼓勵學生動手實踐；而對一些難以理解的章節(jié)，教師則要適當延長理論課的時間，在保證學生充分理解理論知識的基礎上鼓勵學生進行實驗探究；還有的章節(jié)理論性和實踐性都很強，教師則可以在教學過程中插入實踐探究的內(nèi)容，使學生在實踐中學習、驗證各種理論。從宏觀角度來看，機械類專業(yè)的知識大致可分為基礎的科學文化知識、職業(yè)基礎知識和職業(yè)技能知識，如果按照這種分類進行課程體系設計，在安排基礎的科學文化課程時，諸如馬克思主義基本原理、英語等課程，多是為加強機械類學生的思想素質、為下一步學習奠定基礎的課程，本身實踐性并不強，教師便可以減少實踐課時的占比，為下一階段的教學留出更多鞏固的時間。職業(yè)基礎知識的課程便是典型的理論與實際結合的課程，因此，教師應當在這一教學階段穿插部分實踐課的內(nèi)容，使學生在實踐中學習。到了職業(yè)技能教學階段，實踐的重要性便完全凸顯了出來，教師應減少理論課的占比，大大提升實踐課的占比，為學生提供更多的在實踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機會。
2.深挖傳統(tǒng)課程內(nèi)容的同時滲透創(chuàng)新思想機械類專業(yè)的學生都必須學習機械原理、機械設計、制造工藝設計的相關內(nèi)容。教師在設計《機械原理》的相關內(nèi)容時，很難有創(chuàng)新，這是由于該部分內(nèi)容的識記知識較多，多是現(xiàn)成的理論研究結果，無論從內(nèi)容還是教學方式上，教師都很難賦予新意。面對這種難以創(chuàng)新的課程，教師可以轉變課程體系設計的思路，深挖這些知識的內(nèi)涵。在講解機械原理的相關知識時，結合最新的理論成果進行教學，教師甚至可以單獨設置一個課時向學生介紹這些傳統(tǒng)理論在當代機械發(fā)展中的最新應用，從而加深學生對這部分知識的印象，同時激發(fā)學生的學習熱情?！稒C械設計》與《制造工藝設計》兩部分內(nèi)容對學生的動手實踐能力要求較高，教師在設計這部分課程時，可以充分突出教學方法的創(chuàng)新。以汽車設計為例，教師在設計與汽車相關的機械設計課程時，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學規(guī)則。在最初的幾個課時不宜安排難度較大的專業(yè)知識，因為一開始就安排難度較大的專業(yè)知識的學習不僅不利于提升學生的學習效率，還會挫傷學生的學習信心。教師可以將最初的幾個課時安排為欣賞課，向學生展示當代不同汽車的外形設計等內(nèi)容，并鼓勵學生討論款型好、功能性強的車型具有哪些共同的特點，引導學生總結優(yōu)秀的汽車造型設計所具有的共性，為下一步的學習奠定基礎。在簡單了解優(yōu)秀汽車設計的特點后，教師可以鼓勵學生根據(jù)所總結的經(jīng)驗，自己設計一款車并闡明這款車的優(yōu)勢及設計的理念。學生設計這一環(huán)節(jié)的可操作性強、創(chuàng)新潛能大，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教授《制造工藝設計》的相關內(nèi)容時，教師必定會提到不同機械設備各自的優(yōu)缺點及具體應用，在設計這部分課程時，教師可以適當?shù)丶尤胗懻?、辯論等課程內(nèi)容，從而鍛煉學生的思辨能力與創(chuàng)新思維。
3.加強校企合作，合理利用企業(yè)資源校企合作是職業(yè)院校對接社會需求最直接的方式，企業(yè)與學校不同，企業(yè)是直接面向社會經(jīng)營的組織，企業(yè)對某一崗位的要求，實際上體現(xiàn)了社會在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機會獲得更多的社會資源，從而豐富自身的課程內(nèi)容，使課程體系更加完整、科學。如機械類專業(yè)與相應企業(yè)進行合作，學校便可以合理利用企業(yè)已有的廠房設備鼓勵學生進行機械操作，而不必花費大量經(jīng)費重新購置機械設備。此外，企業(yè)與學校不同，為了提升生產(chǎn)能力和盈利能力，企業(yè)必定會實時更新生產(chǎn)設備，努力做到與時俱進，許多職業(yè)院校因經(jīng)費緊張，很難做到這一點，如果學校能夠加強校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點，使學生接觸到更多的高端設備，可謂一舉多得。如此，在進行機械類專業(yè)課程體系設計時，教師便可以將校企合作環(huán)節(jié)加入其中，消除以往課程體系設計中所有課程都局限于校內(nèi)開展的弊端，極大地擴展學生專業(yè)學習的空間范圍，為鍛煉學生的實踐能力奠定良好的基礎。
4.選擇合適的教材教材是教師設計課程體系、授課的重要依據(jù)之一，如何選用合適的教材是一門重要的學問。當前，我國多數(shù)職業(yè)院校的機械類專業(yè)用書并沒有真正做到與時俱進，甚至有部分職業(yè)院校的課本長時間不更新，這不利于建立創(chuàng)新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應當結合本校學生的特點選擇適合本校學生學習的教材。如果學校的師資強大，教師甚至可以針對不同層次的學生選擇不同的教材進行教學，以突出個性化教育的特點。
總之，機械類專業(yè)課程體系設計是一個漫長的過程，教師應在實踐中發(fā)現(xiàn)課程設計中存在的問題，通過實踐檢驗新的課程設計的實用性、科學性并不斷糾正錯誤，才能促進課程體系的完善。教師必須在這個過程中貫徹創(chuàng)新觀念，要充分研究本校學生的特點，同時結合中外先進的教學經(jīng)驗進行課程設計，使課程體系設計不斷更新、與時俱進。
[1]郭月蘭.中等職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計研究[d].上海:華東師范大學,2015.
[2]牛秋林,毛征宇,劉厚才.以工程教育專業(yè)認證為導向的機械類專業(yè)課程體系改革思考——以湖南科技大學為例[j].當代教育理論與實踐,2017(9).
[3]袁小會,劉兵.英國職業(yè)教育對高職機械類課程教學改革的啟示[j].武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2014(13).
[4]李朱鋒,顧海,孫健華等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的機械設計制造及其自動化專業(yè)課程銜接研究[j].課程教育研究,2016(13).
通識教育課程論文篇十三
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質健康的幾點建議。
關鍵詞：高校體育；課程改革；體質健康；研究效果。
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學思想單一。
我國在體育教學中的指導思想以增強體質和學習技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。
1.2體育課程設置不合理。
體育課程設置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學生對體育內(nèi)容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現(xiàn)學生個性化。
我國現(xiàn)階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言。現(xiàn)在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學方法不能接受，很難調(diào)動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導致最終的評價結果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學生體質健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質健康調(diào)查結果中，數(shù)據(jù)分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質指標卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關于學生體質健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學金評定依據(jù)，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質健康水平，通過教學改革調(diào)動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質健康促進的方向和指導作用。
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎，體現(xiàn)學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質量低的結果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程;層次化課程設置，針對身體素質和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因學生自身特性而導致的教學質量不佳。
3.3個性化教學方法。
為了充分地調(diào)動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘學生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因學生體質差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結語。
綜上所述，為了促進學生的體質健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向學生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學的新發(fā)展。
參考文獻：
[1]喬鵬.淺析《國家學生體質健康標準》的實施以及高校體育課程的改革[j].科技展望，2015，25：282.
[3]劉美鳳，鄭瑾.普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》[j].湖北體育科技，2015，02：177-179.
通識教育課程論文篇十四
高職院校專業(yè)設置呈現(xiàn)出實踐性的特點，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準備，鼓勵畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問題。尤其是當前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現(xiàn)實意義。
一、高職院校學生特點分析。
1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點，院內(nèi)學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數(shù)線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據(jù)自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業(yè)型這類學生很現(xiàn)實，他們進校就是學好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于?？茖哟蔚母呗毥逃c普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業(yè)時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。
1.創(chuàng)業(yè)教育實踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強學生的創(chuàng)業(yè)意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這不能不說是創(chuàng)業(yè)教育中的一個缺失。
2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)場教學盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。現(xiàn)場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現(xiàn)場教學。
3.業(yè)實踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創(chuàng)業(yè)訪談的對象，也可以為開展現(xiàn)場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內(nèi)外實踐教學資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業(yè)掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學?？梢耘c企業(yè)進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業(yè)掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經(jīng)過在企業(yè)長時間的鍛煉學習，既對自身工作經(jīng)驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優(yōu)化和更新，而且經(jīng)過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現(xiàn)在社會上先進的工藝、技術和產(chǎn)品帶入校園，在豐富教學內(nèi)容的同時，讓學生對自身專業(yè)有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業(yè)規(guī)劃。
2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障。現(xiàn)階段，教師在具有豐富教學經(jīng)驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業(yè)的實踐經(jīng)驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經(jīng)驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經(jīng)驗豐富、具有深厚理論知識及專業(yè)實踐經(jīng)驗的老教師作為年輕教師的導師，協(xié)助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業(yè)實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實踐中。
3.構建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)成功學和創(chuàng)業(yè)財務管理學等多門學科。創(chuàng)業(yè)實踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實驗、課題設計和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對學生創(chuàng)業(yè)技能進行專業(yè)培訓，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和實際動手能力，同時，組織學生以創(chuàng)業(yè)團隊形式進行實際操作練習。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進行靈活就業(yè)等，此類課程的開設主要為是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，對自己未來創(chuàng)業(yè)之路進行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內(nèi)課程與計劃外課程兩類。計劃內(nèi)課程主要是指已經(jīng)列入到專業(yè)教學計劃內(nèi)的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學中，實現(xiàn)知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內(nèi)容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調(diào)節(jié)能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問等方法培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；利用創(chuàng)業(yè)實踐、競賽和創(chuàng)辦虛擬構思等方法提高學生自身創(chuàng)業(yè)能力等?？梢岳谩吧虡I(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業(yè)日常管理與操作，其實感悟商業(yè)戰(zhàn)場的真諦。
結語：
總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質量，為其順利步入社會、解決高職生就業(yè)難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經(jīng)濟快速發(fā)展。
參考文獻。
[2]李云梅,張元.高職院?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》課程設計與實踐[j].科技資訊,,12(28):130.
通識教育課程論文篇十五
7月23日“有幸”參加了20__省高校新任輔導員崗前培訓班，“走運”聆聽了__省委教育紀工委__書記關于大學生心理健康教育的報告。受益匪淺，體會頗多。
一、重新認識了“健康”、“心理健康”
蔣書記在報告開始前問了大家一個問題：“你覺得什么是健康?”培訓班的老師們踴躍發(fā)言，各抒己見。我也思量著健康的標準：應該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無恙、品行端正，情緒穩(wěn)定，意志堅強，人際和諧……但是聽了蔣書記轉述的聯(lián)合國教科文組織對健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會適應能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺得在以后的工作中不能僅停留在關心學生的“身”“心”方面，還應該在大學生活中力所能及的去引導、幫助學生培養(yǎng)良好的社會適應能力，當然在關心學生“身”“心”健康的基礎上，如何培養(yǎng)學生的社會適應能力顯然是一門龐大復雜的系統(tǒng)學問，不可能緊靠輔導員一人之力就能解決，它需要學生本人、學生家庭、任課老師、輔導員老師……各方的合力才有可能解決。
作為學生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔心有點夸張，但是作為輔導員老師還是應該力求盡善盡美，嚴格要求自己，在輔導學生前捫心問一下，自己憑什么去輔導學生，這樣才會更加有責任使命。讓學生接受高質量的輔導同時，自己也快快的成長起來。當然短時間內(nèi)成長的快，也就意味著成長伴隨的“痛苦”來的也越加猛烈，因此在接下來的時間里，應該做好吃苦的準備，多學習，多鍛煉，爭取讓自己有能力、有方法去為學生做些有意義的事情，與學生共同成長和進步。
我在做兼職輔導員老師前，在學生工作崗位歷經(jīng)班長、協(xié)會主席、學工處助理，加起來已經(jīng)4年多了，也一直認為自己是個積極肯干、身心健康的人，卻一直沒能有機會系統(tǒng)的學習過心理健康方面的知識，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來我將擔任學院心理自助中心的指導老師，對于這份熟悉但并不擅長的工作，相信我還有很長的學習之路要走，因此肩負重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個愿望，爭取在未來的時間里通過三級心理咨詢師的資質，能夠更加專業(yè)的去解決學生遇到的心理方面的困難之余也多學習一些心理健康方面的知識。
回到報告來，其實聽了報告，我還是體會頗多，輔導員老師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的育人技能外，更需要的是輔導員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導員老師的言行對學生的影響是巨大的，尤其是在剛剛入學的新生同學們眼中，輔導員老師是智者--什么都懂;是能者--什么都會;是權威者--甚至比父母還高的權威力量，因此輔導員老師的言談風度、待人接物……都會使學生受到深刻的影響。
所以，輔導員老師更需要有完善的心理素質和人格，這也是不久的將來和新生同學們建立良好師生關系的基礎，同時也是對學生心理健康教育的出發(fā)點，包括我在內(nèi)，期許每一位輔導員老師都應該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導”學生。假如有一天學生和輔導員老師在一起有如沐春風，輕松愉快的感覺，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺，我想這應該是一名合格的輔導員老師了。
二、誘發(fā)學生心理波動的原因。
正如報告中蔣書記所說，我們的學生目前正處于一個“高壓”社會，來自競爭、評獎、評優(yōu)、升學、就業(yè)，甚至是家庭、戀愛……各方面的壓力，學生在大學校園里面會遇到各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學生心理問題的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。是啊，我也是親身經(jīng)歷過的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學讓我意識到這一點，在大學校園里面正是這些不可測的變數(shù)是誘發(fā)學生心理波動的主要原因，在報告現(xiàn)場淮海工學院的輔導員老師分享的兩個案例也恰恰說明了這一點。審視我們目前學校的學生心理健康狀況，我個人也是存在著些許不足，還是剛才說的那句話，讓自己快快成長起來，吃點苦、受點累不要緊，不能因為個人原因“誤人子弟”。所以輔導員老師們，我們應該更加努力了。
三、輔導員要有“品”：謙虛、隨和、公平。
不管是處理好輔導員老師與學生的師生關系，還是處理好學校事務、學生之間的關系來說，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴格……處理學生的心理問題和其他問題時，要有平等、共同學習的意識，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見。輔導員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽取不同的意見和學生的批評，寬以待人，多一些理解、關懷和友愛之心。這樣在給學生做好示范的同時也會使做人做事的效果收到事半功倍的作用。
四、育人同時自己也要學會減壓。
輔導員老師在大學校園里面似乎是一個超級忙碌的角色，正如一位老師舉得一個例子：“千根線下面只有一根針?！睂W生黨建工作，學校的組織部要給輔導員安排工作;學生團建、校園活動，學校的校團委要給輔導員安排工作;學生資助、學生日常管理、心理健康教育、就業(yè)……學校的學生處要給輔導員安排工作;甚至學生在課堂上遲到、早退、曠課，學校的任課老師也會找輔導員老師;每年的新生入學就更是忙上加忙了。輔導員的工作苦、累、壓力大。盡管如此，我們周圍還是有很多輔導員老師愛著這份職業(yè)，因為輔導員老師這個職業(yè)賦予了我們太多的贊美，但同時也給輔導員老師提出了很高的要求。也正是如此有時會感覺有些許的的壓力，因此輔導員老師在育人的同時也要學會自己減壓的方式，心情郁悶的時候，打個球，出身汗，吃點零食，看個電影。找個知心的領導也好、朋友也好、家人也好聊聊天，心情自然會好了。
正如報告中所說郁悶的時候誰都會遇到，這也是很正常的現(xiàn)象，郁悶和抑郁癥的最大區(qū)別就是，郁悶找個合適的方式讓自己的心情變好，抑郁癥就是郁悶的持續(xù)了，當然說這些并不是說我或者輔導員容易出現(xiàn)郁悶，同時也是號召大家生活中多一些觀察、多一些細致，很多同學、朋友誘發(fā)心理健康出現(xiàn)問題，往往是缺乏早期的關注、關心和正確的疏導。
通識教育課程論文篇十六
該教學模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權法》為體系，將“知識產(chǎn)權管理”課程劃分為著作權管理、專利管理、商標管理和商標秘密管理，在內(nèi)容上以相關的法律為基礎，重點闡述與實務相關的法律原理。
該教學模式的的優(yōu)點在于能夠讓學生對知識產(chǎn)權相關法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學模式是法律基礎教學的延伸，雖然所講授的相關法律規(guī)定與實際應用密切相關，但更多的偏向于法務管理視域下的知識產(chǎn)權管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權管理。
（二）模式2：以知識產(chǎn)權相關案例為基礎的“知識產(chǎn)權管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權的典型案例為內(nèi)容，闡述知識產(chǎn)權基本原理與實際的應用問題。案例教學是以學生為中心的理論與實踐相結合的互動式教學［1］，因此該教學模式的優(yōu)點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時，實現(xiàn)教與學的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產(chǎn)權管理當中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產(chǎn)權管理各個環(huán)節(jié)、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學生對知識產(chǎn)權管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權管理的基本原理。
（三）模式3：以知識產(chǎn)權信息檢索為內(nèi)容的“知識產(chǎn)權管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標信息檢索為教學主要內(nèi)容［2］。該教學模式的優(yōu)點在于能夠讓學生充分理解知識產(chǎn)權信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價值），了解知識產(chǎn)權信息的來源，掌握知識產(chǎn)權信息查找途徑，這是對于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用而言是非常重要的。但該教學模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識產(chǎn)權信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權管理的基礎，但其沖其量只是知識產(chǎn)權管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會教學只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產(chǎn)權信息進行有效的管理才是知識產(chǎn)權信息檢索的根本目的和價值所在。
通識教育課程論文篇十七
今天上午，我們錦華小學和古寨小學共同舉行了依次健康教育研討活動。參加本次活動的的有來自兩所學校的教師10多人，同時參會的還有教科所的主任和心理健康負責人?；顒又新犎×丝h小學心理健康負責老師，對于目前他們學校有關心理輔導活動的開展的一些情況與做法，并且聽取了三節(jié)心理輔導課聽課之后，與會的代表就有關學校心理健康教育的問題展開了討論，教科所主任還轉達了區(qū)教育委員會的有關精神和要求。由此可見，我們小學心理健康教育工作的開展無疑是先行了一大步，通過學習，感慨頗多，讓人感到沉重與責任重大。下面談幾點我對心理健康有了新的認識體會：
心理健康是學生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀人才的需要，也是實施素質教育的重要內(nèi)容之一。綜合目前國內(nèi)外的相關研究結果，近13%全球兒童和青少年在心理和行為方面存在問題，并且在近幾年呈上升趨勢。青少年的心理健康問題，已成為當今家庭、學校和社會一個亟待關注的重要課題。中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也明確要求，學校要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！泵磕甑?0月10日是世界精神衛(wèi)生日，我國將今年衛(wèi)生日的主題定為“快樂心情，健康行為---關注兒童青少年精神健康”。作為兒童教育的主要環(huán)境――學校，現(xiàn)在對這一方面都十分關注。我省今年也明確地把學生的心理健康工作的開展作了明確的要求：鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學校在xx學年開始必須專門有心理輔導老師;該老師必須經(jīng)過培訓，有上崗證。
但學校心理健康教育工作的開展并不是一件容易的事，目前情況也不是很樂觀，更是有待于進一步的深入研究與提高。近年來，越來越多的地方和學校開展起心理健康教育，社會上的一些機構也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來是好事，但是，現(xiàn)在確實存在一種把學生中心理不健康的數(shù)據(jù)無限擴大的傾向，以此來抬高心理健康教育的“身價”的現(xiàn)象。還有的學校把心理健康教育誤解為“心理學教育”的現(xiàn)象，雖然在開展，但缺乏心理健康教育的針對性和實效性。而我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。因此，學校心理健康教育的展開以及形式等都要慎重，要注重實效性，要根據(jù)不同情況體現(xiàn)多樣性。在小學，應以游戲和活動為主。
通識教育課程論文篇十八
我國職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應兩型社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業(yè)教育課程的特征，是建設符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。
我國早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開設的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經(jīng)驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設。為了建立我國完整的職業(yè)教育課程體系，許多學者從不同角度對職業(yè)教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關的生產(chǎn)技術知識和經(jīng)驗進行科學組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設奠定了堅實的基礎。
職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務和管理緊密相關的，是實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調(diào)原理分析和理論推導。課程的重點在于生產(chǎn)、服務等職業(yè)技能的學習和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎性。
另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會需求當作職業(yè)教育課程的出發(fā)點，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識和技術的層出不窮，新的科學理論從產(chǎn)生到應用與生產(chǎn)實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業(yè)的實際需求越來越細化。所以，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。
從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔負培養(yǎng)高級應用型、技術型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術和服務規(guī)范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規(guī)劃、決策轉換成為物質形態(tài)的物品或者對社會創(chuàng)造直接價值，如工廠技術員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統(tǒng)計、導游、以及企事業(yè)機關的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應學生畢業(yè)后直接為社會創(chuàng)造價值的需要。這要求其課程結構體系不是按學科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標所決定的`。
職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后能在社會上找到本專業(yè)的工作，在課程設置上強調(diào)明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專業(yè)或工種的設置與職業(yè)的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。因此，職業(yè)技術教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業(yè)適應能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。
畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養(yǎng)，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設計等內(nèi)容，這些實踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或實習單位里完成的，在這些實踐環(huán)節(jié)中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質，有時間去總結經(jīng)驗和調(diào)整下一步學習的重點，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業(yè)教育課程結構體系中也講求理論性，這種理論性課程結構強調(diào)寬基礎(與專業(yè)相關的姊妹學科)，以利干學生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強高新技術課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個特色。
現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應職業(yè)世界和各地區(qū)勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設置、課程結構上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了cbe(能力本位課程模塊)、me教育方式，這種模塊化的特點是將對培養(yǎng)目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學生的動手操作活動為重心。根據(jù)學生的知識層次和培養(yǎng)方向，將相關單元組合成不同目標的課程體系。通過調(diào)整不同模塊的組合．及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。還能夠較為靈活地實現(xiàn)教學內(nèi)容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據(jù)就業(yè)需要和個人興趣隨時轉換方向，是一種比較科學的職業(yè)教育課程模式。
另外，靈活性還要求職業(yè)技術教育課程有極大的彈性和應變性，以提高其適應性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。
職業(yè)教育課程評價體系具有較強的客觀標準，評價標準具有雙重性，在評價過程中既采取校內(nèi)成功標準．同時又采取校外成功標準。校內(nèi)成功標準是指判斷學生成功與否不是看分數(shù)高低，而主要是看實際操作能力，考查學生的操作技能，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項任務；校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標包括技術水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據(jù)學生創(chuàng)作．設計的產(chǎn)品在市場上的銷售情況來判定學生的課程成績高低的依據(jù)．取得了較好的效果。因此，校內(nèi)成功標準是依據(jù)勞動世界要求制定的，而校外成功標準是職業(yè)教育者特別關注的，是課程體系的主要評價標準。
通識教育課程論文篇一
1、理論知識過重，實踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對學生應用能力的培養(yǎng)。
許多院校在課程設置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環(huán)節(jié)，只強調(diào)學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學生解決實際問題的應用能力。
2、以學科體系構建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系。
許多院校的課程多是按照學科的邏輯結構來組織內(nèi)容，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向實際應用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識與工作任務之間的聯(lián)系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。
3、理論與實踐的脫節(jié)。
課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內(nèi)化為能力。
二、課程模式構建的基本原則。
1、以工作過程為導向。
工業(yè)工程專業(yè)課程模式的開發(fā)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分解的基礎上，以能力與知識的對應關系，將課程內(nèi)容進行分類、整合、安排，進而形成應用能力培養(yǎng)脈絡鮮明的課程模式。
2、以能力培養(yǎng)為主線。
能力本位是應用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要特點，它是以培養(yǎng)應用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎上，更側重于從做中學，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實踐環(huán)節(jié)。
3、以學科知識為基礎。
課程模式應該以學科知識為基礎的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術和技能的要求，而且當新的科學技術轉化為生產(chǎn)力時，應用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎理論能夠掌握并加以利用。
4、以素質教育為取向。
只有具備較高的素質和較強應變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發(fā)展，同時，還應具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠學會學習自我更新知識體系，以適應社會發(fā)展的需要。
三、課程模式構建的基本框架。
1、學科基礎平臺學科基礎平臺是依據(jù)技術學科的發(fā)展來設置課程，側重于培養(yǎng)學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎平臺主要包括學科基礎課程和專業(yè)基礎課程。2、應用能力平臺根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構建應用能力平臺，由培養(yǎng)目標確定所需要的應用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設計和設置課程。3、基本素質平臺基本素質平臺側重于學生基本素質和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。
四、工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構建。
沈陽工程學院工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應用型人才課程體系的研究與構建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學校的辦學定位和優(yōu)勢，構建“以學生的發(fā)展為核心”的教學內(nèi)容、課程體系；吸收國內(nèi)外教學改革與研究成果，繼承和發(fā)揚各學科的特色，大力推進教育創(chuàng)新，制定了科學合理的人才培養(yǎng)模式。
1、積極調(diào)研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證。
工業(yè)工程專業(yè)教師結合東北地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養(yǎng)目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的'專業(yè)建設指導委員會。專業(yè)建設指導委員會成立以來，曾多次組織對相關企業(yè)進行調(diào)研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設規(guī)劃，針對區(qū)域經(jīng)濟的市場需求，采取專業(yè)繞著市場轉，課程繞著專業(yè)轉、大膽改革，與時俱進的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結合落到實處。
2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經(jīng)驗。
為培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經(jīng)驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學的教學體系，找到了很多值得學習的經(jīng)驗。
3、在課程體系構建上，充分發(fā)揮應用型本科學院的特點，以學科專業(yè)知識為基礎，強調(diào)面向工作應用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導向構建課程體系的開發(fā)設計思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務（工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務對應的職業(yè)能力。結合國家職業(yè)能力標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的課程和教學內(nèi)容。
(1)根據(jù)企業(yè)實際需求，確定工業(yè)工程專業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務。工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)工程師、質量技術監(jiān)督員、生產(chǎn)計劃調(diào)度員，以及采購與物資管理員。職業(yè)崗位對應的主要工作任務及職業(yè)資格證書。
（2）根據(jù)工作任務，確定典型工作任務及所需的職業(yè)能力。本專業(yè)對應的4個職業(yè)崗位的主要工作任務有：生產(chǎn)過程的規(guī)劃、管理與改進，產(chǎn)品質量的控制、檢驗和分析，生產(chǎn)計劃的編制、調(diào)整與協(xié)調(diào)，生產(chǎn)現(xiàn)場的規(guī)劃與設計，采購及供應鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務及對應的職業(yè)能力。
（3）確定工業(yè)工程專業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專業(yè)所面向崗位的主要工作任務的職業(yè)能力結合崗位所對應的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產(chǎn)管理、人因工程、設施規(guī)劃與設計、質量管理、管理信息系統(tǒng)和供應鏈管理共7門核心課程。
（4）最后形成工業(yè)工程專業(yè)課程體系（部分課程）。
綜上所述，工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構建是從工作需求出發(fā)，以技術活動為主線，設置完成主要工作任務所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標既要考慮到知識的基礎性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調(diào)理論知識傳授，又強調(diào)技能培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內(nèi)化為應用能力。
通識教育課程論文篇二
（連云港師范高等?？茖W校教務處，江蘇連云港22）。
摘要：近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育在教師教育中更為重要，因為它能促進教育宗旨的回歸，能更好地應對基礎教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質的基礎。應通過明晰通識課程的教學目標，突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強教師教育的通識化。
中圖分類號：g645。
文獻標志碼：a。
近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育的目的在于幫助學生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開闊、知識廣博、人格完善和精神高尚的人。通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學教育理念或理想。教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點與規(guī)律，其通識教育有著獨特的目標與意義，這種獨特性決定了其通識課程設置的獨特性。
1．實現(xiàn)教育宗旨的回歸。
通識教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學生的全面素質、給予學生一個合理的知識結構和能力結構、進而使之成為一個負責的“人”和“公民”的教育。通識教育一是要使學生通過文理滲透，擴大知識視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學科之間的聯(lián)系，對世界有一個整體通達的認識，使其在分析和處理生活實踐中的具體問題時更加全面和深刻。二是通過對學生人文素質和人文精神的熏陶，讓學生具備健康完善的人格、正確的價值觀和世界觀，既會做事又會做人，進而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民，所以更應接受通識教育。
2．適應基礎教育課程改革的需要。
當前中小學課程體系及教學內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實踐活動的開設都要求教師有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質的專業(yè)化教師成為高師改革的重要目標。而通識教育強調(diào)學科間的滲透與整合，給予學生寬泛的基礎和開闊的視野，正是實現(xiàn)這一目標的重要舉措之一。
中小學的科目是從整體與基礎的角度幫助學生學習的。如果任課教師對知識的總體有所了解，明白各個不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個知識體系中的位置，他們才有可能去幫助學生建立對知識的整體認識，有助于學生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構，促進學生融會貫通能力的提高。
正如有些學者所言，通識教育是一種養(yǎng)成教育，它應從中小學開始，而我國中學過早地進行文理分科，學校教育和學生學習的功利性使學生得不到良好的通識教育的訓練。因此，未來的中小學教育改革，迫切需要更多的具有通識教育背景的師資，以實現(xiàn)通識教育之目標。
3．奠定未來教師人文素質的基礎。
教師人文素質的內(nèi)涵包括教師的人文知識底蘊、人文價值觀、高尚的人文品格、對學生的愛和教育活動的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識、精益求精的科學精神、愛崗敬業(yè)的工作作風、誨人不倦的教學態(tài)度和堅定不移的愛國情懷等來體現(xiàn)，而這一切對于學生的心智成長、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。
1．課程缺少自身特點。
每所大學的通識教育課程都必然回應其所屬的文化背景、社會政治特質、培養(yǎng)目標與使命、教師的知識背錄等。近年來，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗。但從總體來看，學校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設的通識必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計算機+軍事+體育+形勢政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據(jù)了通識課程的絕大部分，造成各校通識必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務的課程很少。教師教育應有的“師范性”特色也沒有很好地體現(xiàn)出來。
2．課程體系設計不科學。
主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）拼盤現(xiàn)象嚴重。注重表面的課程種類的豐富，課程結構缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識的雜學，難以實現(xiàn)通識課程欲提供“人人必學之通透基本學問”的目標。2）課程結構不合理。蔡映輝認為，從對我國、美國和香港地區(qū)等有代表性的高校通識課程設置比較中可以看出，我國高校的通識課程設置有相當?shù)牟蛔?，如“通識教育課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過大，約占全部通識教育總學分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學校重視顯性課程，忽視隱性課程。
1．明晰通識課程的教學目標。
通識課程目標的模糊往往會導致通識課程的實施者――教師對通識課程教學認識的誤區(qū)。他們認為，通識課程就是增加學生的知識寬度，讓學生什么都懂一些，通識課與專業(yè)課教學的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識課。這樣做直接導致通識課程教學存在著明顯的知識化傾向，忽視對學生思維方法和綜合能力的訓練，其結果是通識課程的質量出現(xiàn)問題。
事實上，師范院校的通識教育是針對日趨專門化的專才教育或專門教育而提出的，其目的是使學生能在更大程度上擺脫專業(yè)的局限性，通過文理滲透，使學生具有廣博的專業(yè)基礎和文化背景，提升學生的價值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認知風格，使學生的知識結構整合為一體，以適應社會對教師的職業(yè)需求和社會環(huán)境的變化，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識課程的順利實施首先必須讓教師、教學管理者和學生對通識教育的內(nèi)涵、目的有充分的'認識，明晰通識課程的目標，進而將通識教育理念貫穿于大學的專業(yè)教學、管理和學習中。
2．突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化。
美國學者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國的通識教育主要有四種實施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國絕大多數(shù)高校實施的通識教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學科設課，目的在于讓學生掌握某一學科的較為系統(tǒng)的入門知識和思維方法，在一定程度上拓寬學生的知識面，彌補傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育的不足。
對于教師教育專業(yè)，根據(jù)國內(nèi)外高校的經(jīng)驗，結合自身師范特色，應科學地劃分通識教育課程領域，構建“基本技能類課程+綜合性課程+素質類課程+開放性課程四位一體”的通識課程設置新模式?；炯寄茴愓n程，主要指英語、計算機、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學、社會科學、自然科學、藝術類課程等，每類課程下設相應的課程組供學生選擇?！皟烧n”課程可參照分布必修類型，歸入相應的人文或社會科學類課程，也可與相關課程進行整合。素質類課程主要是針對提高師范生基本素質和教育專業(yè)通識背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類、教育思想與發(fā)展類、教育學科與相鄰學科之間的關系類等，這類課程要與教育專業(yè)課程相照應、相融合，形成通識教育課程與教育專業(yè)課程的一體化。開放性課程主要針對學生不同的學習興趣、學校資源、社會需求、地方文化等所開設的課程。
這種設置模式可以使整個課程體系呈現(xiàn)三大特點，即人本化、綜合化和特色化?！叭吮净本褪且幪幰詫W生發(fā)展為本，以提高學生的素質為本，將通識教育與個性化培養(yǎng)相融通?！熬C合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過設置綜合性課程和跨學科課程，使學生在面對生活和世界時，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運用多學科的知識去理解和解決所碰到的問題。“特色化”就是要突出師范性特色，課程設置要有利于師范生基本素質、教師教育通識背景和師范人格的養(yǎng)成等。
此外，要重視隱性課程的通識功效，加強隱性通識課程建設。隱性課程雖然不羅列在課程計劃表中，但對學生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語言習慣等，長期形成的校園氛圍、學習氛圍、學術氛圍的熏陶等。它是實施通識教育的一個重要途徑，對學生的“通識”起到了潛移默化的作用。
3．加強通識課程與專業(yè)課程的有機整合。
一方面，在整個課程體系設計上，要處理好通識課程與專業(yè)課程的關系，發(fā)揮專業(yè)課教師在通識教育中的作用，尋求專業(yè)課程和通識課程兩者之間有機整合和銜接的路徑。通識教育不應游離于主要專業(yè)課程之外，正如香港大學甘陽先生所說，“真正的通識教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強調(diào)的是不同院系學科的‘共同基礎課。當然這里要配合相應的教學管理上的要求。
另一方面，要將通識教育理念貫穿于大學教育的始終，而并非只在大學低年級進行通識教育。哈佛大學《紅皮書》指出，“通識教育與專業(yè)教育不是也不應是彼此對立的。通識教育不僅可以為學生選擇專業(yè)提供一個堅實的基礎，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境?！ㄗR教育應該貫穿于大學教育的始終”。有些專業(yè)課程上得好，同樣也可以實現(xiàn)通識教育的效果。雖然并非所有的專業(yè)課程都適合進行“通專結合”的嘗試，但是，如果教師有意來避免給予學生貧乏的專業(yè)教育，那些適合進行通專結合教學嘗試的課程一定會比“過分專業(yè)化的教學取得的教學效果更好”。
通識教育課程論文篇三
新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革第一階段，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)了《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》；義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應用。根據(jù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系。
新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，在優(yōu)化課程結構、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標。
當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）帶入21世紀的時候，發(fā)現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。
[1][2][3][4]。
通識教育課程論文篇四
第一章緒論7-13。
1.1研究背景和研究意義7-8。
1.1.1研究背景7-8。
1.1.2研究意義8。
1.2研究內(nèi)容和研究方法8-10。
1.2.1研究內(nèi)容8-9。
1.2.2研究方法9-10。
2.1.2人口老齡化與居民消費關系的實證研究綜述14。
致謝59。
通識教育課程論文篇五
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。建設創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現(xiàn)自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據(jù)學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內(nèi)容不把關，許多內(nèi)容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現(xiàn)，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
隨著社會的發(fā)展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數(shù)大學生缺乏社會經(jīng)驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內(nèi)涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向學生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經(jīng)營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調(diào)動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構建“兩結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育相結合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內(nèi)，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
通識教育課程論文篇六
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。
打造課改團隊主動引領示范。
“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經(jīng)驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身。”民族小學的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉(xiāng)、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現(xiàn)了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。
提升課堂內(nèi)涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內(nèi)容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施。”為實現(xiàn)課堂優(yōu)質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現(xiàn)課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯模”的新局面。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內(nèi)涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現(xiàn)實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內(nèi)涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質量?！蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動?！?”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能。“3+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容），擁有充分的自主空間。其間，涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務教育均衡發(fā)展暨深入推進素質教育工作現(xiàn)場會召開?！敖陙砦鋭倩A教育質量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經(jīng)成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果。”市教科所副所長任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
通識教育課程論文篇七
摘要：結合大學英語教學實際提出了大學英語教學實施通識教育理念的改革對策，同時也分析了通識教育理念在大學英語教學實施過程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。
關鍵詞：
為了進一步深化大學英語教學改革，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中對大學英語教學目標做了適當?shù)恼{(diào)整，大學英語教學不僅要培養(yǎng)學生的英語應用能力，還要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，使學生在未來工作和生活中能夠有效地使用英語[1]。
從《大學英語教學指南》制定的教學目標中可以看出，大學英語教學不僅要體現(xiàn)出工具性和人文性，還要體現(xiàn)出其通用性的教育作用。
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大學英語教學向通識教育理念轉向有助于實現(xiàn)這一教學目標。
基于通識教育理念的大學英語教學目標與《大學英語教學指南》制定的教學目標不謀而合，通識教育理念強調(diào)學生綜合素質的全面提升，關注對學生的人格和修養(yǎng)等人文主義方面的教育，使學生德和智共同發(fā)展。
通識教育是所有大學生都應該接受的通用教育，是對學生進行的全方位和非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，最終要將學生培養(yǎng)成積極參與社會、有責任感、全面發(fā)展的人[2]。
社會現(xiàn)在需要的不是簡單的單一型人才，而是需要知識、能力和素質綜合發(fā)展的復合型人才，用通識教育理念指導的大學英語教學是時代發(fā)展的需要，更有利于將英語語言學習與全方位的知識學習有機結合起來，加強學生的內(nèi)在修養(yǎng)，健全學生的人格，利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
一、大學英語教師的通識教育理念轉向。
選擇一種教育理念便會決定一種教育實踐模式，并關系到學生的未來，關系到社會的前途。
將通識教育理念應用到大學英語教學中，其終極追求是開發(fā)出學生身上的人文氣質，培養(yǎng)出具有綜合能力和高尚情感的國際化人才。
在大學英語教學過程中實現(xiàn)通識教育理念的轉向，教師首先要進行教學理念的轉向，正確理解通識教育的內(nèi)涵，然后用通識教育理念指導教學，把通識教育理念融入到課程體系中。
大學英語教師不僅要教授語言技能，解決教學的基本理論和基本觀點等問題，更重要的是需培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和批判性思維能力。
教師的作用是幫助學生填補英語知識結構上的欠缺，還要培養(yǎng)學生整合不同領域知識的能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，特別要注重對學生人格的塑造，培養(yǎng)出有高尚情操、高度社會責任感和正確價值取向的個體。
教師是課堂語言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識結構單一，只精通英語專業(yè)知識卻沒有廣博的其他領域的知識體系，也不能將英語和其他學科進行交叉，通識教育理念便無法在教學中得到充分的應用。
所以，大學英語教師除了要具備豐富的英語專業(yè)知識外，還應具備較強的綜合素質和較強的教學能力。
具有通識教育理念的大學英語教師在以語言工具性為主要教學目標的同時還要兼顧對學生的人文性教育，最大限度地實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)和通識教育內(nèi)容的均衡。
二、通識教育理念在大學英語教學中的應用。
大學英語教師在教學實踐中需將通識教育理念具體化，奠定學生全面堅實的綜合知識基礎，同時擴展和平衡學生的心智能力。
任何教育理念的實施都是通過課程教學來實現(xiàn)的，因此，大學英語課程設置是通識教育理念與大學英語教學融會貫通的關鍵。
(一)大學英語教學目標的通識教育理念轉向。
基于通識教育理念的大學英語教學目標關注學生生活、情感及道德的和諧健康發(fā)展，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。
通識教育理念具有時代化和多元化的特征[3]，因此，以通識教育理念指引的教學目標能夠激發(fā)學生對多學科知識的涉獵興趣，并緊跟時代的節(jié)奏，不斷對知識結構進行更新和調(diào)整，避免學生將知識局限在某一特定的領域。
大學英語課程應與其他課程有機融合，共同為塑造全面發(fā)展的人才服務，而不應只提高學生的語言技能，這就要求大學英語教師在教學中要把促進學生的全面發(fā)展放在首位，將語言知識與全方位的知識學習有機結合起來。
英語能力、跨文化交際意識和多元化的學科知識是高素質人才應具備的基本要素，大學英語課程向通識教育理念轉向有助于把語言技能知識和多元化的學科知識系統(tǒng)地融入到教學中，能夠培養(yǎng)出人文知識和素養(yǎng)豐富的復合型英語人才。
(二)關注隱形課程在大學英語教學中的作用。
1968年，美國的杰克遜在《課堂學中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。
我國學者靳玉樂將隱形課程界定為：“學校通過教育環(huán)境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育經(jīng)驗(包括學術的和非學術的)”[4]。
大學英語隱形課程可以發(fā)揮以下幾個方面的作用：
1.英語講座對學生批判性思維的培養(yǎng)。
每位學者都有自己獨有的知識結構和看問題的角度，在各種類型的講座中，主講人會傳達給學生不同的觀點和思想，因此，學生的知識面會得到拓寬。
定期舉辦一些英語學術或文化等不同主題的講座能夠開拓學生的思維，提高學生的批判性思辨能力，同時對塑造學生品格，提升教學質量也會發(fā)揮至關重要的作用。
2.英語課外活動對學生情操的陶冶。
大學英語技能競賽、英語社團和課外閱讀等活動不僅會給學生創(chuàng)造出輕松愉快的學習環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。
學生在豐富多彩的英語課外活動中拓寬了視野，陶冶了情操，對提高其文化素養(yǎng)和綜合能力也很重要。
3.校園英語氛圍對學生交際能力的影響。
語言環(huán)境是學習者語言能力提高的一個很重要因素。
校園的英語角、外文閱覽室、留學生俱樂部等都是幫助學生提高口語能力和開拓視野的好場所。
教師鼓勵學生訂閱英語雜志，定期向學生推薦英文原著并定期舉行讀書心得討論會，多為學生創(chuàng)造與外教交流溝通的機會，鼓勵學生在良好的氛圍中互相學習，互相促進，提高用英語與人溝通的能力。
作為大學英語課堂教學的延伸，大學英語隱形課程會進一步促進學生學習能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的提高，還能提高學生的合作意識和交際能力。
(三)大學英語網(wǎng)絡在線課程的建設。
為了緊跟社會信息化的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡在線課程應作為大學英語課程建設的一個重要補充。
微課、線上課程、數(shù)字化教學等外語教育的新形態(tài)逐漸在教學中發(fā)揮出其突出的作用，網(wǎng)絡自主教學不僅可以實現(xiàn)資源共享，還能夠減輕教師的勞動強度，增強學生的自主學習能力，進而改善大學英語的教學效果。
對教師而言，采用信息化技術建設優(yōu)質的在線課程也是教師向通識教育教學觀念的改變和提升的新渠道，對學校而言，幫助學校解決了兼有通用英語和學術英語能力的師資短缺的問題。
因此，這種不受時空限制的優(yōu)質開放在線課程利于大學英語教師和學生在通識教育理念上思維的轉換。
(四)開展多元化的選修課和拓展課程。
在多數(shù)院校，大學英語課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設置不利于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，容易抑制學生的個性發(fā)展。
大學英語教學理念向通識教育理念轉向的一個重要目標就是在提高學生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎上幫助學生了解和吸收外國文化中的精華，構建多元文化的教學模式，從而提升學生的綜合文化素養(yǎng)。
從通識教育理念的角度來說，大學英語教學應該貫穿整個大學階段，課程安排要包括所有學期，可在第一學年和第二學年開設必修課程，在第三學年開設大學英語選修課程，在第四學年開設大學英語拓展課程。
大學英語選修課程及拓展課程可以開設英美文學作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學生在各個領域的知識視野，滿足學生對英語的求知欲，調(diào)動學生學習英語的熱情。
(五)采取多樣化的教學方式。
教師實際上就是教學的設計者，一堂課設計得是否合理在很大程度上決定著學生的學習效果。
傳統(tǒng)的大學英語教學方式是以教師為主體的單向輸入式教學，學生參與的主動性低，這種教學方式容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生文化素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教學方式是為更有效地傳授課程的核心知識服務的，無論采用何種教學方式，最終都是讓學生通過對大學英語課程的學習構建扎實和系統(tǒng)的知識和能力結構，形成批判思維能力，并能夠運用自己獨特的思維方式對世界進行觀察和思考[5]，為此，教師應根據(jù)不同的學生個體情況設計相應的教學方法和手段。
多樣化的教學方式可在某種程度上降低差生對英語的抵觸和恐懼心理，提高學生的課堂參與度，促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，并能增強學生的團隊意識。
三、通識教育理念應用到大學英語教學中面臨的困難。
目前，大學英語教學的通識教育理念轉向仍處在爭議階段，因為許多高校首要關注的還是學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練以及應試能力的提高。
通識教育理念對學生和社會的作用需從長遠來看，從短期看不到立竿見影的效果，因而，通識教育理念在大學英語教學中的應用還不能得到許多學校在政策上的支持和保障。
其次，通識教育理念在大學英語教學中的實施還需要學校增加復合型的師資力量。
作為一名具有通識教育理念的大學英語教師，在不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的基礎上還需要學習和研究跨專業(yè)方面的知識，設計合理的教學方案，提高教學質量。
因此，教師自身需要不斷更新觀念，學校還需定期為大學英語教師提供專業(yè)培訓，召開英語教師研討會，提供國內(nèi)外英語教師交流和溝通的機會，及時對教師的知識結構進行更新，拓寬教師的知識面，豐富教師的跨文化知識體系。
可見，在大學英語教學中實施通識教育理念，學校和教師自身都需要投入財力和精力來進行教學準備，這是通識教育理念在大學英語教學實施過程中遇到的另一個困難。
教學理念、課程設計和教學內(nèi)容與學生素質緊密相關，什么樣的教學活動就生成什么樣的學生品質。
大學英語教師、學生和學校都是對學生進行通識教育、培養(yǎng)學生具備英語綜合能力和各方面素質的責任主體，大學英語的通識教育理念轉向是這三者的合成與整體涌現(xiàn)，需要學校、教師和學生共同的努力。
簡言之，實現(xiàn)大學英語教學的通識教育理念轉向不僅需要教師個人的努力，還需要得到學校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對教學精心設計，并與學校相互協(xié)作，共同將通識教育內(nèi)容納入教學計劃，并不斷完善，逐步形成系統(tǒng)的教學體系。
新一輪的大學英語教學改革正在拉開帷幕，關于大學英語向通識性轉向還是向學術性轉向意見不同。
大學英語教學不僅要致力于培養(yǎng)具有精深英語語言技能的人才，還要培養(yǎng)具有積極人格特征與相對廣博知識和創(chuàng)新才能的人，學生英語語言能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在通識教育理念的大學英語教學中能夠得到更好的實現(xiàn)。
作者：李建榮謝慧單位：黑河學院。
參考文獻：
[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[m].北京:清華大學出版社,1999.
[3]錢銘.大學英語課程的通識教育功能——《1828年耶魯報告》的啟示[j].教育與教學研究,2014(9).
[4]靳玉樂.潛在課程簡論[j].課程?教材?教法,1993(6).[5]戴立黎.大學英語課堂教學新視野[m].北京:中國書籍出版社,2013.
通識教育課程論文篇八
對于通識教育的內(nèi)涵,國內(nèi)外學者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內(nèi)外學者的各種表述之后,對通識教育做了初步構建:就性質而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
課程是教育活動中影響人全面素質提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標的一系列課程和內(nèi)容的組合。它的主體是相對獨立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標的部分專業(yè)教育內(nèi)容。
1.通識教育課程設計的指導思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。
現(xiàn)在我國大學通識教育課程設計的指導思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應該是首先能體現(xiàn)通識教育的相關課程和教學方式。
(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學生對課程的選擇性差,嚴重降低了學生對通識教育的期望值,不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(2)通識教育課程設置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設了高等數(shù)學、大學物理、大學化學等基礎課程。
我國大學通識教育課程存在著知識化傾向,大多數(shù)學校以掌握知識的數(shù)量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質要求總體的設計和措施保障,認為設置什么方面的課程學生就能直接獲得相應的素質,形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學生由被動學習轉向基本探究方式的學習、解決問題的方法的學習以及理論應用于實踐的學習,形成各種解決問題的`能力。
我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,忽視了學生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學過程中的一切活動,學生很少有機會自由思考和質疑,沒有充分表達意見的機會。學生要做的全部工作就是記誦、練習、應試,非常不利于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神。
美國高等學校為加強通識教育課程的管理,大都設有專門的管理機構,負責通識教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構,大都由教務處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學內(nèi)容由相應的教學系(院)負責確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識教育與通識教育課程的質量沒有嚴格的標準,大多數(shù)院校也缺乏對這方面進行監(jiān)控的制度與體系。
1.進一步轉變通識教育的理念。
通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學里實施通識教育,首先要轉變教育思想,更新教育觀念,不能把學校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準確、洞察力敏銳的社會新人。學校可以采取一系列措施讓學校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關鍵。
通識教育的有效載體是學校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應包括合理的課程設置。通識教育課程首先應該按照教育主管部門的要求開設好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應設置包含人文知識、自然科學知識、社會科學知識三個方面的選修課程。人文知識領域的設計目標為培養(yǎng)學生的人文及藝術素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學領域的課程的設計目標在于授予學生對生態(tài)及科學發(fā)展的基礎知識,進而激發(fā)學生對此領域的興趣與認知;社會科學領域的課程設計的目標為培養(yǎng)學生的社會科學素養(yǎng),使其有基本能力。
在教學方法與方式上,采用國際先進的教學方法,采取問題式教學方式,課堂教學積極推進問題式教學方法,通過課堂教學,師生共同解決問題,達到提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質量的目的。同時鼓勵以科研促進教學,采用案例式、啟發(fā)式等教學方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。
為加強通識教育課程的規(guī)劃、管理與實施,大學可以建立通識教育課程教學改革指導委員會,對通識教育課程的改革進行指導、論證。同時又設置了通識教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負責全校通識教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實施、質量監(jiān)控與評價,負責通識教育課程師資隊伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負責通識核心課程的研發(fā)與建設等。
參考文獻:。
[1]戴本博.外國教育史[m].北京:人民教育出版社,1988.
[2]李曼麗.通識教育―一種大學教育觀[m].北京:清華大學出版社,.
[3]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[j].高等教育研究,,(3).
通識教育課程論文篇九
摘要：在幼兒課程中引入游戲，不僅與幼兒的實際年齡與身心特點相適應，也適應當前的幼兒教育發(fā)展。在幼兒教育過程中，老師通過掌握尺度，將游戲與幼兒課程很好地結合，幫助學生更好地學習，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。本文先對游戲、幼兒、課程相互之間的關系進行概述，最后舉出幾個方面將游戲融入到課程中的例子加以分析。
幼兒階段是孩子成長的關鍵期，問了更好的促進孩子學前發(fā)展，幼兒教育必不可少。那么如何更好的實現(xiàn)幼兒教育，幫助幼兒更好的融入到教學課程學習當中，首要做的就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，制定與幼兒相適應的課程。文章通過在幼兒課程教學中引入游戲，將二者完美的結合，最終幫助更好的實現(xiàn)幼兒教育。
一、游戲、幼兒及課程。
（一）課程與幼兒。
幼兒課程是基于根據(jù)幼兒自身發(fā)展需求進行設定的，從而完成幼兒教育的教學目標。相關專家認為，幼兒課程所承載的任務目標相對較重。不僅要傳授給學生知識，掌握學習技能，還要做到有益學生身心的健康發(fā)展。在幼兒教學中，課程任務需要老師與學生共同完成。老師創(chuàng)設環(huán)境，引導、幫助、扶持學生積極參與課程教學，讓幼兒在課程教學中有所收獲。所以說，幼兒課程是融合幼兒活動及幼兒生活實現(xiàn)的幼兒教育。在這個過程當中，幼兒不僅收獲知識，還能認識新的世界，有益于幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）游戲與幼兒。
游戲是不到有任何其他目的，個體為了獲得身心愉悅而進行性的一系列活動。對于幼兒來講，游戲所帶來的愉悅神秘總是會令其著迷。因此可以說，游戲與幼兒的發(fā)展緊緊相關。幼兒教育學家曾說過：兒童的天性就是游戲[1]。由此足以看出游戲對于幼兒的重要性。從某種層面來講，游戲正好符合了幼兒的心理發(fā)展需求。弗洛伊德曾說過，孩子在游戲的'過程中可以創(chuàng)造屬于自己的世界，又或者是以某種新的方式來建造屬于他們世界的一切事物，從而滿足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戲當中理解這個世界的，而非像大人一樣在現(xiàn)實世界中去理解世界。因此，幼兒不會受到各種外在世界的干擾，他們以自身獨特的方式與這個世界相處。所以說，通過游戲孩子們可以與世界進行接觸，想象甚至改造自己想要的生活，在這其中幫助孩子健康快樂的成長。
（三）游戲與課程。
從某個著眼點來講，其實游戲與課程可以達到相同的目的，都能及時促進幼兒健康發(fā)展，從而幫助幼兒教學，實現(xiàn)幼兒教育。我們知道，幼兒教育的目的是為了促進幼兒發(fā)展，因此，在幼兒教育發(fā)展過程中，我們可以將游戲引入到教育課程當中，以此來激發(fā)幼兒學習興趣，更好的實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。在幼兒課程教育中引入游戲，可使游戲發(fā)揮自身價值。其一，就幼兒來講，游戲只是游戲，游戲是內(nèi)在的[2]。他們在其中發(fā)現(xiàn)世界，感受快樂；而就教育人員而言，游戲是促進教育教學的手段，他們在設定游戲過程中就將教學目標充分體現(xiàn)在其中。以上，在將游戲引入教學中要注意考慮將二者進行協(xié)調(diào)，做到最大限度的發(fā)揮游戲的價值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，發(fā)展游戲內(nèi)在，才能更好實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。
二、游戲與幼兒課程的融合。
將游戲融入到幼兒課程教育教學當中，將會成為幼兒教育發(fā)展的一種新趨勢。因為這不僅可以帶動幼兒學習探索發(fā)現(xiàn)，而且還可以更好的幫助幼兒完成學習的任務。那么如何將游戲與幼兒課程結合，具體又該怎么做，我將就以下幾個方面進行簡單介紹。
（一）與數(shù)學課程教學結合。
我們都清楚數(shù)學教學的枯燥性，它常常不能引起幼兒學習的興趣，因此我們可以嘗試將游戲與數(shù)學課程教學相結合，以此來帶動學生學習的積極性，幫助完成幼兒教學[3]。在游戲中，幼兒可以對所學到的知識加以利用，加深對所學知識的印象。比如，在學習8以內(nèi)的運算中，老師設計爬格子比賽，學生每答對一題都可以向前一步走，看誰答的題最快最先到達格子終點。最先到達的人取得勝利，老師給予表揚及適當?shù)亩Y物。這樣的游戲環(huán)節(jié)，使數(shù)學教學更加輕松愉快，幼兒會更喜歡參與，注意力會更集中，學習效率會更高。
（二）與語文課程結合。
在語文教學中，對幼兒看來說有些故事并沒有很強的吸引力，因此會造成學生注意力不集中等現(xiàn)象發(fā)生。老師可以采用不同的形式進行文章講解，心因學生的注意力。例如，在找媽媽這一課程中，老師可以通過讓學生進行角色扮演的形式來講述文章內(nèi)容，，老師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，讓學生邊玩邊學，充分感受體會角色內(nèi)心，幫助學生更好地理解文章所要表達的內(nèi)容，加深對文章的印象。在這種游戲環(huán)節(jié)中，幼兒更愿意參與到語文課堂教學當中，幫助教師順利完成教學。
（三）與體育課程結合。
體育課程，就某些幼兒來說也覺得很乏味，無法實現(xiàn)體育教學的目的。老師如果能將體育教學與游戲火丁進行結合，幼兒會更愿意接受。為了促進幼兒身體健康發(fā)展，會進行的一年一度的身體測試，老師在進行幼兒體能訓練時可以與游戲活動融合進行。例如，老師可以組織幼兒分組進行跳繩比賽，看哪個隊伍在最短的時間內(nèi)能達到老師要求的數(shù)量，獲勝的隊伍每個人可以原地休息10分鐘，看著其他幼兒繼續(xù)訓練或者給予獲勝隊伍吃雪糕的獎勵。讓學生在游戲的過程中，認識到團隊的作用，培養(yǎng)整體意識。這樣既達到了老師的教學目的，幼兒又收獲喜悅，雙方互利共贏。
三、結語。
綜上所述，將游戲引入幼兒課堂，豐富了教學內(nèi)容，改善了客課堂教學環(huán)境，提高了學生的學習興趣，幫助幼兒健康快樂成長。因此，教師在幼兒課堂教學中，要深刻認識到游戲教學的重要性，并將其作為幼兒教學發(fā)展新常態(tài)。如果這些都能夠順利的實施，那么實現(xiàn)幼兒教育全面發(fā)展將指日可待。
參考文獻。
[3]宋超.論游戲教育在幼兒教育中的應用[j].教育教學論壇,,(28):235.
通識教育課程論文篇十
在教學理念上，堅持“以理論為基礎，面向應用與實踐”的基本原則，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與學科教學目標相統(tǒng)一，圍繞著管理學的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結合知識產(chǎn)權的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實現(xiàn)對知識產(chǎn)權的有效管理；在教學執(zhí)行上，以有效教學為目的，關注學生的進步與發(fā)展，通過真正有益有內(nèi)容的教學，提高學生課堂參與課后自主思考的積極性和能動性，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力；在學科定位上，“知識產(chǎn)權管理”將以法律為背景和基礎，但無論是教學方法還是內(nèi)容還是以管理為目標方向和落腳點。
（二）教學要求與實現(xiàn)路徑。
要真正實現(xiàn)“知識產(chǎn)權管理”課程的有效教學，離不開“教師——教材——學生”三個方面的協(xié)同。
教師應能夠對知識產(chǎn)權跨學科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學或管理學背景的學者對知識產(chǎn)權的理解，無論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學生對專業(yè)知識的吸收和理解。因此，作為“知識產(chǎn)權管理”這一跨學科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學和管理的綜合知識結構和背景。事實上，這正是我國大學開設“知識產(chǎn)權管理”課程的軟肋。
教材應真正從管理學角度闡述知識產(chǎn)權問題。最近幾年，“知識產(chǎn)權管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長的趨勢。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標、著作權和商標秘密等角度分析知識產(chǎn)權管理問題［3］；第二，從國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運用、保護和管理四個能力的角度去闡述知識產(chǎn)權管理［4］；第三，以知識產(chǎn)權法基本內(nèi)容為體系闡述知識產(chǎn)權管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產(chǎn)權管理問題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標取名與商標注冊程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的知識產(chǎn)權保護現(xiàn)狀和管理問題進行探討［8-9］。
應當肯定的是，這些教材從不同側面闡述了知識產(chǎn)權管理的問題，豐富了我國知識產(chǎn)權管理領域的體系化研究文獻，奠定了我國知識產(chǎn)權管理的理論基礎。但也應當指出，能夠充分反映管理學原理，或者說真正從管理學的角度去系統(tǒng)研究和分析知識產(chǎn)權問題的著作，在我國學術理論界還較為缺乏。
學生應當具有一定的綜合學習能力和創(chuàng)新性學習的意識。教和學是一體的。知識產(chǎn)權專業(yè)的跨學科性，使得知識產(chǎn)權專業(yè)學生的知識背景呈現(xiàn)明顯學科多元化特征，同時也要求學生具有創(chuàng)新性學習的思維意識和能力，在“知識產(chǎn)權管理”課程當中尤其如此。對于法律背景的學生，需要先行了解管理學的基本原理；對于非法學背景的學生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個初步的.理解。此外，無論法學還是非法學背景的學生，都應當對國家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當中。
（三）教學模塊與內(nèi)容。
結合作者三年來的課程講授經(jīng)驗和體會，圍繞著計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等管理學基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關于“知識產(chǎn)權管理”課程的教學模塊與內(nèi)容的設計，共分為三個內(nèi)容模塊，具體可簡述如下：
第一個模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結合產(chǎn)權理論和制度經(jīng)濟學闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識產(chǎn)權制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產(chǎn)權為什么是個管理問題”。
第二個模塊，圍繞計劃、組織、領域和控制等四個管理學基本原理，講授知識產(chǎn)權管理。該部分具體包括：知識產(chǎn)權戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識產(chǎn)權管理過程中的組織機構設置和人員配置、知識產(chǎn)權獎勵激勵機制和知識產(chǎn)權績效評價等內(nèi)容。
第三個模塊，知識產(chǎn)權管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來源、種類和路徑等基本原理，并進而探討創(chuàng)新成果的保護途徑；在實踐上，討論中國企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實現(xiàn)。
四研究結論：思考與討論。
“知識產(chǎn)權管理”是一典型的跨學科的課程，因此，要實現(xiàn)本文所探討的教學模式，至少應當在以下幾個方面給予足夠的注意：
第三，提高學生創(chuàng)新性學習的主觀能力性?？鐚W科課程的教學，首先要拉近學生心里的課程距離感，消除因為不熟悉而先入為主的“畏懼或厭煩”學習情緒。為此，教學過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學生主動參與課堂，成為教學活動過程的主角。
隨著中國知識產(chǎn)權保護意識的不斷提高，知識產(chǎn)權競爭力的不斷增強，企業(yè)對復合應用型的知識產(chǎn)權人才的需求也日益凸顯。結合作者幾年以來的授課經(jīng)驗及親身感受，本文探討了“知識產(chǎn)權管理”課程的教學模式及其實現(xiàn)，與同行進行交流，對文中所提觀點或許幼稚甚至錯誤，還請同行給予批評指正。
參考文獻：
［2］詹映。我國高校知識產(chǎn)權管理教學研究［j。
［3］朱雪忠。企業(yè)知識產(chǎn)權管理［m］。北京：水利水電出版社，2008.
［4］朱顯國，楊晨。企業(yè)知識產(chǎn)權管理實務［m］。北京：知識產(chǎn)權出版社，2010.
［5］何敏。企業(yè)知識產(chǎn)權保護與管理實務［m］。北京：法律出版社，2003.
［6］柯濤，林葵。知識產(chǎn)權管理［m］。北京：高等教育出版社，2004.
［7］王瑜，王曉豐。公司知識產(chǎn)權管理［m］。北京：法律出版社，2007.
［8］朱三元，壽步，周慶隆。軟件企業(yè)知識產(chǎn)權管理［m］。北京：清華大學出版社。
［9］徐康平?，F(xiàn)代物流企業(yè)知識產(chǎn)權管理［m］。北京：中國財富出版社，2009。
通識教育課程論文篇十一
摘要：從制度政策、開設基礎和理論依據(jù)3個方面分析了高校開設“知識產(chǎn)權管理”課程的背景，并對“知識產(chǎn)權管理”現(xiàn)有的三種教學模式及其各自的優(yōu)缺點進行了分析，進而從課程設計理念與定位、教學要求與實現(xiàn)路徑和教學模塊與內(nèi)容3個方面探討“知識產(chǎn)權管理”課程改革的主要設想，最后認為，加強理論與實踐相結合、加強綜合學科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的能動性和主動性是實現(xiàn)“知識產(chǎn)權管理”課程有效教學的重要途徑。
關鍵詞：知識產(chǎn)權；知識產(chǎn)權管理；教學；教學模式；教學改革。
作者簡介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導師，主要從事技術創(chuàng)新與知識產(chǎn)權管理研究。
一大學開設“知識產(chǎn)權管理”課程的背景。
（一）“知識產(chǎn)權管理”課程開設的制度政策環(huán)境。
為提升我國知識產(chǎn)權創(chuàng)造、運用、保護和管理能力，建設創(chuàng)新型國家，國務院于6月5日頒布了《國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強知識產(chǎn)權人才隊伍建設，設立知識產(chǎn)權二級學科，支持有條件的高等學校設立知識產(chǎn)權碩士、博士學位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權管理人才。從中可以看出，一方面，知識產(chǎn)權管理能力的提高是我國制訂與實施知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的主要目標之一，另一方面，設立知識產(chǎn)權專業(yè)，培養(yǎng)知識產(chǎn)權管理人才是我國知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要實施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學，尤其是那些設立了知識產(chǎn)權專業(yè)的高校，開設“知識產(chǎn)權管理”課程奠定了堅實的政策基礎和提供了可靠的制度支撐。
（二）“知識產(chǎn)權管理”課程開設的基礎。
自從北京大學和上海大學于1994年成立知識產(chǎn)權學院之后，目前全國共有包括湘潭大學在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識產(chǎn)權學院。除此之外，還有廈門大學知識產(chǎn)權研究院（與福建省知識產(chǎn)權局共建）、山東知識產(chǎn)權研究院（煙臺大學與山東省知識產(chǎn)權局共建）和湖南知識產(chǎn)權研究院（中南大學和湖南省知識產(chǎn)權局共建）等省級知識產(chǎn)權教學科研單位。以上這些機構是中國知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識產(chǎn)權科研和教學單位，它們能夠為學生提供全面而系統(tǒng)的知識產(chǎn)權理論與實務課程體系。因此，在單一的法學院或管理學院通常不會開設“知識產(chǎn)權管理”課程，而知識產(chǎn)權學院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識產(chǎn)權人才的目的，為“知識產(chǎn)權管理”課程的開設提供了迫切的需求。
（三）“知識產(chǎn)權管理”課程開設的理論依據(jù)。
知識產(chǎn)權本身是集法律、技術和管理三位一體的制度。長期以來，我國理論界，尤其是實務界對知識產(chǎn)權的理解更多的是停留在法律的權利義務的層面，而如果從技術和管理層面去應用和理解知識產(chǎn)權顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術開發(fā)者和研究者沒有意識到知識產(chǎn)權所具有的管理價值，而企業(yè)管理領域的學者更多的僅僅是將知識產(chǎn)權當作創(chuàng)新績效評價的一個指標，而如何對知識產(chǎn)權本身實現(xiàn)有效的科學管理方面的研究還有待完善。知識產(chǎn)權本身的基本特征及其在中國發(fā)展的特點，成為高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權專門人才過程中開設“知識產(chǎn)權管理”課程的理論依據(jù)。
通識教育課程論文篇十二
：隨著人們觀念的進步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設計出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計的具體思路與方法。
職業(yè)教育機械類專業(yè)課程與其他課程有所不同，機械類課程更突出實踐性，更重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。但要提升自身的動手實踐能力，學生必須擁有扎實的理論基礎，只有充分掌握機械操作的相關理論基礎，學生才能在具體實踐中得心應手。因此，在重視實踐的機械類專業(yè)教學的同時，教師也應給予理論教學充分的重視，并在課程體系設計中協(xié)調(diào)好理論與實踐的關系。
課程體系設計的重要意義是使教師的教學更有邏輯性，使學生的學習過程更加有序，從而提升教師的教學質量和學生的學習質量，因此在進行課程體系設計的過程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學大綱，仔細研究教學大綱對某一課程的具體要求，再進行課程設計，唯有如此，教師所設計的課程體系才會具有科學性、實用性。結合職業(yè)教育機械類專業(yè)的特點，教師設計課程體系的重要目標之一應當是培養(yǎng)集生產(chǎn)、服務、管理能力于一體的高水平實用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設計課程體系時，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點：首先是“高等教育”，即學生必須掌握與該課程相關的基礎知識，具備相應的學科知識素養(yǎng)；其次是“職業(yè)教育”，即教學內(nèi)容必須與社會需求相匹配，與崗位要求相適應，防止教學內(nèi)容與社會實際需求相脫離的情況出現(xiàn)。
1.以具體崗位需求為導向職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強，與社會需求連接緊密。因此，在進行機械類專業(yè)課程體系設計時，教師要改變設計思路，將課程設計的重點放在提升學生的綜合能力上，而不是過分強調(diào)學生的成績。課程設計應當包括豐富學生的專業(yè)知識、提升學生的實踐能力以及幫助學生初步了解相關崗位的具體工作、該崗位對人才的具體要求等內(nèi)容。2.突出實踐的重要性在傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程體系設計中，許多教師忽視了實踐課程的重要性，只在教學設計中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實踐的重要性，會使職業(yè)教育失去自身的特色，學生在錯誤的教學觀念指導下很難突破自我、掌握應當具備的職業(yè)技能。因此，機械類專業(yè)的教師在課程體系設計時要遵循“實踐為王”的.原則，在一些實踐性較強的課程中加入社會實踐與探究的內(nèi)容，鼓勵學生多體驗、多動手實踐，從而提升自身的實踐能力，為以后更好地適應崗位要求做準備。
1.合理安排理論與實踐內(nèi)容在課程中的占比機械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，機械類專業(yè)要求學生必須重視理論與實踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學習理論而不重視實踐，學生所學的知識將會失去意義，而且與機械有關的知識總是處在不斷的更新中，如果忽視實踐這一環(huán)節(jié)，學生掌握的知識可能與社會現(xiàn)實脫節(jié)，不利于學生的進一步學習；如果只重視實踐而忽視理論學習，學生的實踐便只能停留在低端水平，不具備專業(yè)知識很難流暢地操作各種高精尖設備，學生的進一步實踐必將受到阻礙。因此，在機械類專業(yè)課程體系設計的過程中，教師應當充分審視不同章節(jié)知識的特點，如對一些簡單易懂的章節(jié)，可以減少理論講解的課時，在帶領學生簡單理解本章節(jié)的知識后鼓勵學生動手實踐；而對一些難以理解的章節(jié)，教師則要適當延長理論課的時間，在保證學生充分理解理論知識的基礎上鼓勵學生進行實驗探究；還有的章節(jié)理論性和實踐性都很強，教師則可以在教學過程中插入實踐探究的內(nèi)容，使學生在實踐中學習、驗證各種理論。從宏觀角度來看，機械類專業(yè)的知識大致可分為基礎的科學文化知識、職業(yè)基礎知識和職業(yè)技能知識，如果按照這種分類進行課程體系設計，在安排基礎的科學文化課程時，諸如馬克思主義基本原理、英語等課程，多是為加強機械類學生的思想素質、為下一步學習奠定基礎的課程，本身實踐性并不強，教師便可以減少實踐課時的占比，為下一階段的教學留出更多鞏固的時間。職業(yè)基礎知識的課程便是典型的理論與實際結合的課程，因此，教師應當在這一教學階段穿插部分實踐課的內(nèi)容，使學生在實踐中學習。到了職業(yè)技能教學階段，實踐的重要性便完全凸顯了出來，教師應減少理論課的占比，大大提升實踐課的占比，為學生提供更多的在實踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機會。
2.深挖傳統(tǒng)課程內(nèi)容的同時滲透創(chuàng)新思想機械類專業(yè)的學生都必須學習機械原理、機械設計、制造工藝設計的相關內(nèi)容。教師在設計《機械原理》的相關內(nèi)容時，很難有創(chuàng)新，這是由于該部分內(nèi)容的識記知識較多，多是現(xiàn)成的理論研究結果，無論從內(nèi)容還是教學方式上，教師都很難賦予新意。面對這種難以創(chuàng)新的課程，教師可以轉變課程體系設計的思路，深挖這些知識的內(nèi)涵。在講解機械原理的相關知識時，結合最新的理論成果進行教學，教師甚至可以單獨設置一個課時向學生介紹這些傳統(tǒng)理論在當代機械發(fā)展中的最新應用，從而加深學生對這部分知識的印象，同時激發(fā)學生的學習熱情?！稒C械設計》與《制造工藝設計》兩部分內(nèi)容對學生的動手實踐能力要求較高，教師在設計這部分課程時，可以充分突出教學方法的創(chuàng)新。以汽車設計為例，教師在設計與汽車相關的機械設計課程時，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學規(guī)則。在最初的幾個課時不宜安排難度較大的專業(yè)知識，因為一開始就安排難度較大的專業(yè)知識的學習不僅不利于提升學生的學習效率，還會挫傷學生的學習信心。教師可以將最初的幾個課時安排為欣賞課，向學生展示當代不同汽車的外形設計等內(nèi)容，并鼓勵學生討論款型好、功能性強的車型具有哪些共同的特點，引導學生總結優(yōu)秀的汽車造型設計所具有的共性，為下一步的學習奠定基礎。在簡單了解優(yōu)秀汽車設計的特點后，教師可以鼓勵學生根據(jù)所總結的經(jīng)驗，自己設計一款車并闡明這款車的優(yōu)勢及設計的理念。學生設計這一環(huán)節(jié)的可操作性強、創(chuàng)新潛能大，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教授《制造工藝設計》的相關內(nèi)容時，教師必定會提到不同機械設備各自的優(yōu)缺點及具體應用，在設計這部分課程時，教師可以適當?shù)丶尤胗懻?、辯論等課程內(nèi)容，從而鍛煉學生的思辨能力與創(chuàng)新思維。
3.加強校企合作，合理利用企業(yè)資源校企合作是職業(yè)院校對接社會需求最直接的方式，企業(yè)與學校不同，企業(yè)是直接面向社會經(jīng)營的組織，企業(yè)對某一崗位的要求，實際上體現(xiàn)了社會在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機會獲得更多的社會資源，從而豐富自身的課程內(nèi)容，使課程體系更加完整、科學。如機械類專業(yè)與相應企業(yè)進行合作，學校便可以合理利用企業(yè)已有的廠房設備鼓勵學生進行機械操作，而不必花費大量經(jīng)費重新購置機械設備。此外，企業(yè)與學校不同，為了提升生產(chǎn)能力和盈利能力，企業(yè)必定會實時更新生產(chǎn)設備，努力做到與時俱進，許多職業(yè)院校因經(jīng)費緊張，很難做到這一點，如果學校能夠加強校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點，使學生接觸到更多的高端設備，可謂一舉多得。如此，在進行機械類專業(yè)課程體系設計時，教師便可以將校企合作環(huán)節(jié)加入其中，消除以往課程體系設計中所有課程都局限于校內(nèi)開展的弊端，極大地擴展學生專業(yè)學習的空間范圍，為鍛煉學生的實踐能力奠定良好的基礎。
4.選擇合適的教材教材是教師設計課程體系、授課的重要依據(jù)之一，如何選用合適的教材是一門重要的學問。當前，我國多數(shù)職業(yè)院校的機械類專業(yè)用書并沒有真正做到與時俱進，甚至有部分職業(yè)院校的課本長時間不更新，這不利于建立創(chuàng)新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應當結合本校學生的特點選擇適合本校學生學習的教材。如果學校的師資強大，教師甚至可以針對不同層次的學生選擇不同的教材進行教學，以突出個性化教育的特點。
總之，機械類專業(yè)課程體系設計是一個漫長的過程，教師應在實踐中發(fā)現(xiàn)課程設計中存在的問題，通過實踐檢驗新的課程設計的實用性、科學性并不斷糾正錯誤，才能促進課程體系的完善。教師必須在這個過程中貫徹創(chuàng)新觀念，要充分研究本校學生的特點，同時結合中外先進的教學經(jīng)驗進行課程設計，使課程體系設計不斷更新、與時俱進。
[1]郭月蘭.中等職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計研究[d].上海:華東師范大學,2015.
[2]牛秋林,毛征宇,劉厚才.以工程教育專業(yè)認證為導向的機械類專業(yè)課程體系改革思考——以湖南科技大學為例[j].當代教育理論與實踐,2017(9).
[3]袁小會,劉兵.英國職業(yè)教育對高職機械類課程教學改革的啟示[j].武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2014(13).
[4]李朱鋒,顧海,孫健華等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的機械設計制造及其自動化專業(yè)課程銜接研究[j].課程教育研究,2016(13).
通識教育課程論文篇十三
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質健康的幾點建議。
關鍵詞：高校體育；課程改革；體質健康；研究效果。
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學思想單一。
我國在體育教學中的指導思想以增強體質和學習技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。
1.2體育課程設置不合理。
體育課程設置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學生對體育內(nèi)容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現(xiàn)學生個性化。
我國現(xiàn)階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言。現(xiàn)在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學方法不能接受，很難調(diào)動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導致最終的評價結果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學生體質健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質健康調(diào)查結果中，數(shù)據(jù)分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質指標卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關于學生體質健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學金評定依據(jù)，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質健康水平，通過教學改革調(diào)動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質健康促進的方向和指導作用。
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎，體現(xiàn)學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質量低的結果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程;層次化課程設置，針對身體素質和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因學生自身特性而導致的教學質量不佳。
3.3個性化教學方法。
為了充分地調(diào)動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘學生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因學生體質差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結語。
綜上所述，為了促進學生的體質健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向學生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學的新發(fā)展。
參考文獻：
[1]喬鵬.淺析《國家學生體質健康標準》的實施以及高校體育課程的改革[j].科技展望，2015，25：282.
[3]劉美鳳，鄭瑾.普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》[j].湖北體育科技，2015，02：177-179.
通識教育課程論文篇十四
高職院校專業(yè)設置呈現(xiàn)出實踐性的特點，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準備，鼓勵畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問題。尤其是當前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現(xiàn)實意義。
一、高職院校學生特點分析。
1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點，院內(nèi)學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數(shù)線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據(jù)自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業(yè)型這類學生很現(xiàn)實，他們進校就是學好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于?？茖哟蔚母呗毥逃c普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業(yè)時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。
1.創(chuàng)業(yè)教育實踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強學生的創(chuàng)業(yè)意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這不能不說是創(chuàng)業(yè)教育中的一個缺失。
2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)場教學盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。現(xiàn)場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現(xiàn)場教學。
3.業(yè)實踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創(chuàng)業(yè)訪談的對象，也可以為開展現(xiàn)場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內(nèi)外實踐教學資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業(yè)掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學?？梢耘c企業(yè)進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業(yè)掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經(jīng)過在企業(yè)長時間的鍛煉學習，既對自身工作經(jīng)驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優(yōu)化和更新，而且經(jīng)過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現(xiàn)在社會上先進的工藝、技術和產(chǎn)品帶入校園，在豐富教學內(nèi)容的同時，讓學生對自身專業(yè)有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業(yè)規(guī)劃。
2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障。現(xiàn)階段，教師在具有豐富教學經(jīng)驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業(yè)的實踐經(jīng)驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經(jīng)驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經(jīng)驗豐富、具有深厚理論知識及專業(yè)實踐經(jīng)驗的老教師作為年輕教師的導師，協(xié)助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業(yè)實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實踐中。
3.構建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)成功學和創(chuàng)業(yè)財務管理學等多門學科。創(chuàng)業(yè)實踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實驗、課題設計和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對學生創(chuàng)業(yè)技能進行專業(yè)培訓，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和實際動手能力，同時，組織學生以創(chuàng)業(yè)團隊形式進行實際操作練習。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進行靈活就業(yè)等，此類課程的開設主要為是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，對自己未來創(chuàng)業(yè)之路進行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內(nèi)課程與計劃外課程兩類。計劃內(nèi)課程主要是指已經(jīng)列入到專業(yè)教學計劃內(nèi)的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學中，實現(xiàn)知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內(nèi)容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調(diào)節(jié)能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問等方法培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；利用創(chuàng)業(yè)實踐、競賽和創(chuàng)辦虛擬構思等方法提高學生自身創(chuàng)業(yè)能力等?？梢岳谩吧虡I(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業(yè)日常管理與操作，其實感悟商業(yè)戰(zhàn)場的真諦。
結語：
總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質量，為其順利步入社會、解決高職生就業(yè)難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經(jīng)濟快速發(fā)展。
參考文獻。
[2]李云梅,張元.高職院?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》課程設計與實踐[j].科技資訊,,12(28):130.
通識教育課程論文篇十五
7月23日“有幸”參加了20__省高校新任輔導員崗前培訓班，“走運”聆聽了__省委教育紀工委__書記關于大學生心理健康教育的報告。受益匪淺，體會頗多。
一、重新認識了“健康”、“心理健康”
蔣書記在報告開始前問了大家一個問題：“你覺得什么是健康?”培訓班的老師們踴躍發(fā)言，各抒己見。我也思量著健康的標準：應該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無恙、品行端正，情緒穩(wěn)定，意志堅強，人際和諧……但是聽了蔣書記轉述的聯(lián)合國教科文組織對健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會適應能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺得在以后的工作中不能僅停留在關心學生的“身”“心”方面，還應該在大學生活中力所能及的去引導、幫助學生培養(yǎng)良好的社會適應能力，當然在關心學生“身”“心”健康的基礎上，如何培養(yǎng)學生的社會適應能力顯然是一門龐大復雜的系統(tǒng)學問，不可能緊靠輔導員一人之力就能解決，它需要學生本人、學生家庭、任課老師、輔導員老師……各方的合力才有可能解決。
作為學生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔心有點夸張，但是作為輔導員老師還是應該力求盡善盡美，嚴格要求自己，在輔導學生前捫心問一下，自己憑什么去輔導學生，這樣才會更加有責任使命。讓學生接受高質量的輔導同時，自己也快快的成長起來。當然短時間內(nèi)成長的快，也就意味著成長伴隨的“痛苦”來的也越加猛烈，因此在接下來的時間里，應該做好吃苦的準備，多學習，多鍛煉，爭取讓自己有能力、有方法去為學生做些有意義的事情，與學生共同成長和進步。
我在做兼職輔導員老師前，在學生工作崗位歷經(jīng)班長、協(xié)會主席、學工處助理，加起來已經(jīng)4年多了，也一直認為自己是個積極肯干、身心健康的人，卻一直沒能有機會系統(tǒng)的學習過心理健康方面的知識，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來我將擔任學院心理自助中心的指導老師，對于這份熟悉但并不擅長的工作，相信我還有很長的學習之路要走，因此肩負重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個愿望，爭取在未來的時間里通過三級心理咨詢師的資質，能夠更加專業(yè)的去解決學生遇到的心理方面的困難之余也多學習一些心理健康方面的知識。
回到報告來，其實聽了報告，我還是體會頗多，輔導員老師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的育人技能外，更需要的是輔導員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導員老師的言行對學生的影響是巨大的，尤其是在剛剛入學的新生同學們眼中，輔導員老師是智者--什么都懂;是能者--什么都會;是權威者--甚至比父母還高的權威力量，因此輔導員老師的言談風度、待人接物……都會使學生受到深刻的影響。
所以，輔導員老師更需要有完善的心理素質和人格，這也是不久的將來和新生同學們建立良好師生關系的基礎，同時也是對學生心理健康教育的出發(fā)點，包括我在內(nèi)，期許每一位輔導員老師都應該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導”學生。假如有一天學生和輔導員老師在一起有如沐春風，輕松愉快的感覺，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺，我想這應該是一名合格的輔導員老師了。
二、誘發(fā)學生心理波動的原因。
正如報告中蔣書記所說，我們的學生目前正處于一個“高壓”社會，來自競爭、評獎、評優(yōu)、升學、就業(yè)，甚至是家庭、戀愛……各方面的壓力，學生在大學校園里面會遇到各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學生心理問題的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。是啊，我也是親身經(jīng)歷過的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學讓我意識到這一點，在大學校園里面正是這些不可測的變數(shù)是誘發(fā)學生心理波動的主要原因，在報告現(xiàn)場淮海工學院的輔導員老師分享的兩個案例也恰恰說明了這一點。審視我們目前學校的學生心理健康狀況，我個人也是存在著些許不足，還是剛才說的那句話，讓自己快快成長起來，吃點苦、受點累不要緊，不能因為個人原因“誤人子弟”。所以輔導員老師們，我們應該更加努力了。
三、輔導員要有“品”：謙虛、隨和、公平。
不管是處理好輔導員老師與學生的師生關系，還是處理好學校事務、學生之間的關系來說，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴格……處理學生的心理問題和其他問題時，要有平等、共同學習的意識，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見。輔導員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽取不同的意見和學生的批評，寬以待人，多一些理解、關懷和友愛之心。這樣在給學生做好示范的同時也會使做人做事的效果收到事半功倍的作用。
四、育人同時自己也要學會減壓。
輔導員老師在大學校園里面似乎是一個超級忙碌的角色，正如一位老師舉得一個例子：“千根線下面只有一根針?！睂W生黨建工作，學校的組織部要給輔導員安排工作;學生團建、校園活動，學校的校團委要給輔導員安排工作;學生資助、學生日常管理、心理健康教育、就業(yè)……學校的學生處要給輔導員安排工作;甚至學生在課堂上遲到、早退、曠課，學校的任課老師也會找輔導員老師;每年的新生入學就更是忙上加忙了。輔導員的工作苦、累、壓力大。盡管如此，我們周圍還是有很多輔導員老師愛著這份職業(yè)，因為輔導員老師這個職業(yè)賦予了我們太多的贊美，但同時也給輔導員老師提出了很高的要求。也正是如此有時會感覺有些許的的壓力，因此輔導員老師在育人的同時也要學會自己減壓的方式，心情郁悶的時候，打個球，出身汗，吃點零食，看個電影。找個知心的領導也好、朋友也好、家人也好聊聊天，心情自然會好了。
正如報告中所說郁悶的時候誰都會遇到，這也是很正常的現(xiàn)象，郁悶和抑郁癥的最大區(qū)別就是，郁悶找個合適的方式讓自己的心情變好，抑郁癥就是郁悶的持續(xù)了，當然說這些并不是說我或者輔導員容易出現(xiàn)郁悶，同時也是號召大家生活中多一些觀察、多一些細致，很多同學、朋友誘發(fā)心理健康出現(xiàn)問題，往往是缺乏早期的關注、關心和正確的疏導。
通識教育課程論文篇十六
該教學模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權法》為體系，將“知識產(chǎn)權管理”課程劃分為著作權管理、專利管理、商標管理和商標秘密管理，在內(nèi)容上以相關的法律為基礎，重點闡述與實務相關的法律原理。
該教學模式的的優(yōu)點在于能夠讓學生對知識產(chǎn)權相關法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認識，而主要的不足在于該教學模式是法律基礎教學的延伸，雖然所講授的相關法律規(guī)定與實際應用密切相關，但更多的偏向于法務管理視域下的知識產(chǎn)權管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權管理。
（二）模式2：以知識產(chǎn)權相關案例為基礎的“知識產(chǎn)權管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權的典型案例為內(nèi)容，闡述知識產(chǎn)權基本原理與實際的應用問題。案例教學是以學生為中心的理論與實踐相結合的互動式教學［1］，因此該教學模式的優(yōu)點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時，實現(xiàn)教與學的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產(chǎn)權管理當中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產(chǎn)權管理各個環(huán)節(jié)、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學生對知識產(chǎn)權管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權管理的基本原理。
（三）模式3：以知識產(chǎn)權信息檢索為內(nèi)容的“知識產(chǎn)權管理”課程教學模式。
該教學模式的主要特征是以知識產(chǎn)權信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標信息檢索為教學主要內(nèi)容［2］。該教學模式的優(yōu)點在于能夠讓學生充分理解知識產(chǎn)權信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價值），了解知識產(chǎn)權信息的來源，掌握知識產(chǎn)權信息查找途徑，這是對于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用而言是非常重要的。但該教學模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識產(chǎn)權信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權管理的基礎，但其沖其量只是知識產(chǎn)權管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會教學只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產(chǎn)權信息進行有效的管理才是知識產(chǎn)權信息檢索的根本目的和價值所在。
通識教育課程論文篇十七
今天上午，我們錦華小學和古寨小學共同舉行了依次健康教育研討活動。參加本次活動的的有來自兩所學校的教師10多人，同時參會的還有教科所的主任和心理健康負責人?；顒又新犎×丝h小學心理健康負責老師，對于目前他們學校有關心理輔導活動的開展的一些情況與做法，并且聽取了三節(jié)心理輔導課聽課之后，與會的代表就有關學校心理健康教育的問題展開了討論，教科所主任還轉達了區(qū)教育委員會的有關精神和要求。由此可見，我們小學心理健康教育工作的開展無疑是先行了一大步，通過學習，感慨頗多，讓人感到沉重與責任重大。下面談幾點我對心理健康有了新的認識體會：
心理健康是學生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀人才的需要，也是實施素質教育的重要內(nèi)容之一。綜合目前國內(nèi)外的相關研究結果，近13%全球兒童和青少年在心理和行為方面存在問題，并且在近幾年呈上升趨勢。青少年的心理健康問題，已成為當今家庭、學校和社會一個亟待關注的重要課題。中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也明確要求，學校要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！泵磕甑?0月10日是世界精神衛(wèi)生日，我國將今年衛(wèi)生日的主題定為“快樂心情，健康行為---關注兒童青少年精神健康”。作為兒童教育的主要環(huán)境――學校，現(xiàn)在對這一方面都十分關注。我省今年也明確地把學生的心理健康工作的開展作了明確的要求：鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學校在xx學年開始必須專門有心理輔導老師;該老師必須經(jīng)過培訓，有上崗證。
但學校心理健康教育工作的開展并不是一件容易的事，目前情況也不是很樂觀，更是有待于進一步的深入研究與提高。近年來，越來越多的地方和學校開展起心理健康教育，社會上的一些機構也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來是好事，但是，現(xiàn)在確實存在一種把學生中心理不健康的數(shù)據(jù)無限擴大的傾向，以此來抬高心理健康教育的“身價”的現(xiàn)象。還有的學校把心理健康教育誤解為“心理學教育”的現(xiàn)象，雖然在開展，但缺乏心理健康教育的針對性和實效性。而我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。因此，學校心理健康教育的展開以及形式等都要慎重，要注重實效性，要根據(jù)不同情況體現(xiàn)多樣性。在小學，應以游戲和活動為主。
通識教育課程論文篇十八
我國職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應兩型社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業(yè)教育課程的特征，是建設符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。
我國早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開設的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經(jīng)驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設。為了建立我國完整的職業(yè)教育課程體系，許多學者從不同角度對職業(yè)教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關的生產(chǎn)技術知識和經(jīng)驗進行科學組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設奠定了堅實的基礎。
職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務和管理緊密相關的，是實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調(diào)原理分析和理論推導。課程的重點在于生產(chǎn)、服務等職業(yè)技能的學習和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎性。
另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會需求當作職業(yè)教育課程的出發(fā)點，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識和技術的層出不窮，新的科學理論從產(chǎn)生到應用與生產(chǎn)實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業(yè)的實際需求越來越細化。所以，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。
從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔負培養(yǎng)高級應用型、技術型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術和服務規(guī)范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規(guī)劃、決策轉換成為物質形態(tài)的物品或者對社會創(chuàng)造直接價值，如工廠技術員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統(tǒng)計、導游、以及企事業(yè)機關的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應學生畢業(yè)后直接為社會創(chuàng)造價值的需要。這要求其課程結構體系不是按學科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標所決定的`。
職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后能在社會上找到本專業(yè)的工作，在課程設置上強調(diào)明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專業(yè)或工種的設置與職業(yè)的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。因此，職業(yè)技術教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業(yè)適應能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。
畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養(yǎng)，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設計等內(nèi)容，這些實踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或實習單位里完成的，在這些實踐環(huán)節(jié)中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質，有時間去總結經(jīng)驗和調(diào)整下一步學習的重點，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業(yè)教育課程結構體系中也講求理論性，這種理論性課程結構強調(diào)寬基礎(與專業(yè)相關的姊妹學科)，以利干學生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強高新技術課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個特色。
現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應職業(yè)世界和各地區(qū)勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設置、課程結構上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了cbe(能力本位課程模塊)、me教育方式，這種模塊化的特點是將對培養(yǎng)目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學生的動手操作活動為重心。根據(jù)學生的知識層次和培養(yǎng)方向，將相關單元組合成不同目標的課程體系。通過調(diào)整不同模塊的組合．及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。還能夠較為靈活地實現(xiàn)教學內(nèi)容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據(jù)就業(yè)需要和個人興趣隨時轉換方向，是一種比較科學的職業(yè)教育課程模式。
另外，靈活性還要求職業(yè)技術教育課程有極大的彈性和應變性，以提高其適應性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。
職業(yè)教育課程評價體系具有較強的客觀標準，評價標準具有雙重性，在評價過程中既采取校內(nèi)成功標準．同時又采取校外成功標準。校內(nèi)成功標準是指判斷學生成功與否不是看分數(shù)高低，而主要是看實際操作能力，考查學生的操作技能，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項任務；校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標包括技術水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據(jù)學生創(chuàng)作．設計的產(chǎn)品在市場上的銷售情況來判定學生的課程成績高低的依據(jù)．取得了較好的效果。因此，校內(nèi)成功標準是依據(jù)勞動世界要求制定的，而校外成功標準是職業(yè)教育者特別關注的，是課程體系的主要評價標準。