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一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.用計(jì)算器計(jì)算下面各題。
2.用10枚5角的硬幣排成一排(如下圖)，量一量一共長多少厘米。
(1)照這樣計(jì)算，一億枚5角硬幣排成一排，有多長?你能列表填一填嗎?
(2)一億枚5角硬幣排成一排的長度為多少米?合多少千米?
3.先用計(jì)算器計(jì)算，再探索規(guī)律。
(1)123456789×9=。
123456789×18=。
123456789×27=。
根據(jù)規(guī)律，你能直接寫出下列各題得數(shù)嗎?
123456789×54=。
123456789×72=。
123456789×81=。
(2)45×101=123×101=。
39×101=245×101=。
根據(jù)規(guī)律，你能直接寫出下列各題得數(shù)嗎?
88×101=234×101=。
96×101=728×101=。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
認(rèn)識(shí)一億有多大，對(duì)于學(xué)生來說確難度，因此本課著重突出數(shù)一數(shù)、排一排、稱一稱這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的角度充分感知一億的大小，同時(shí)注重學(xué)生之間的互相合作，在相互交流中進(jìn)一步豐富一億有多大的認(rèn)識(shí)。
著名數(shù)學(xué)教育哲學(xué)家鄭毓信先生曾說過一句話：“我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，我們就會(huì)怎樣教數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)是一種過程，是學(xué)生自主探索、研究討論、獲取結(jié)論的過程，在這個(gè)過程中，不僅獲得知識(shí)，更有學(xué)習(xí)研究的方法，合作探索的愉悅，體驗(yàn)到成功的樂趣。
1、注重實(shí)踐――在活動(dòng)中感知。教師在教學(xué)中結(jié)合教材的三個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了具體操作情境。如，分組以循環(huán)方式一本本數(shù)，數(shù)到100本，并記錄下時(shí)間，當(dāng)推算到數(shù)一億本需兩年多時(shí)，孩子們都震驚了，在小小組都交流開了，有一孩子說，“如用兩年多數(shù)完那得連續(xù)不斷，實(shí)際用時(shí)將后更多?！焙⒆觽儾挥傻酶锌粌|真大。
2、關(guān)注合作――在交流中提升感悟。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是在一個(gè)群體中進(jìn)行，并相互影響，相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生或多或少的作用。在這種理念的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作。在活動(dòng)中小組成員共同研究，共同討論，從而自主地，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決排一排，稱一稱中的實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，都急切的想知道1億個(gè)小朋友到底有多少，1億粒米、14億粒米的重量等等，每一步的探索都是一次，體驗(yàn)真切感知一世有多大。
學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”，而是學(xué)習(xí)者的一種實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”。如果一億多大把幾個(gè)結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不敢想象，那會(huì)是多么枯燥的一堂課，學(xué)生對(duì)一世有多大能否像本課尾一樣，學(xué)生能結(jié)合具體事物娓娓道來。因此教學(xué)中要注重實(shí)踐關(guān)注合作，在活動(dòng)中促使學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
今天我說課的課題是一億有多大，也許你是第一次聽到這個(gè)課題，也許你會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：為什么會(huì)有這樣一節(jié)課呢？它這樣安排的目的是什么呢？的確新課程第一次將“一億有多大”引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂必有它的理由。下面我將從六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一，說新的課程理念及我的設(shè)計(jì)思路。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將一億有多大安排在第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)的知識(shí)體系中，且安排在認(rèn)數(shù)和計(jì)算器教學(xué)之后，其目的是相當(dāng)?shù)拿黠@的。從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。但由于1億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。學(xué)生在讀、寫大數(shù)時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這往往與數(shù)的概念不清楚、數(shù)的感受不豐富有關(guān)。在“認(rèn)數(shù)”和“用計(jì)算器計(jì)算”這二單元后，安排這個(gè)綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。讓學(xué)生通過對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。根據(jù)這一目標(biāo)，蘇教版新課程數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)了這嶄新的一課《一億有多大》。
活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。新課程指出：“教師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流的過程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！苯Y(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，主要以各種教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，如：“稱一稱”、“數(shù)一數(shù)”、“排一排”、等，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作、自主探究，動(dòng)腦思考、合作交流，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，努力營造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開放式教學(xué)環(huán)境。
二，說教學(xué)目標(biāo)。
通過認(rèn)真的推敲與把握，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)與技能目標(biāo)。
借助學(xué)生熟悉的事物，從不同角度對(duì)1億進(jìn)行感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；能用倍比法或歸一法解答有關(guān)1億的問題，能借助計(jì)算器處理較復(fù)雜的數(shù)據(jù)。
過程與方法目標(biāo)。
經(jīng)歷猜想、討論、計(jì)算等過程，初步獲得一些解決問題的策略和方法，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
情感與態(tài)度目標(biāo)。
體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；培養(yǎng)愿意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質(zhì)；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
三，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的調(diào)查與分析以及教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，我確定了本課的教學(xué)重，難的。
重點(diǎn)：經(jīng)過探究1億有多大的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想象的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)和感受大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。
四，說一說我的教學(xué)理念（既我的教法和學(xué)法學(xué)法）。
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，用應(yīng)用于生活。在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的大米由少到多的感性體驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生充分體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。本課的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)，無疑，這將是學(xué)生理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
2、學(xué)科知識(shí)綜合化。
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性的問題，因而數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)綜合的思想。我們應(yīng)用“大數(shù)學(xué)觀”的理念將數(shù)學(xué)與其它學(xué)科有機(jī)融合起來。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)與學(xué)校生活、自然、社會(huì)、常識(shí)、人文地理等知識(shí)有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”這一人文理念。
3、學(xué)習(xí)方式多樣化。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”《標(biāo)準(zhǔn)》也極力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。故本課設(shè)計(jì)時(shí)極力凸顯這一教學(xué)理念。
4、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)化。
新的數(shù)學(xué)課程理念認(rèn)為：過程是一個(gè)課程目標(biāo)?！皩W(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式、智力水平是不一樣的，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
五，說教學(xué)策略和方法。
本課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一段艱難的過程，同時(shí)，更是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。我把本課的教學(xué)大致分成了四個(gè)部分。
活動(dòng)一。
情境引入，發(fā)展數(shù)感。
在課的一開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事引入了“1億”，用多媒體課件生動(dòng)形象地展示出米粒由少到多的變化，直觀反映出學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)由小到大的變化過程。并且質(zhì)疑1億粒大米有多少，把學(xué)生的注意力引向新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然地進(jìn)入本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)凸顯生活實(shí)際，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
活動(dòng)二。
實(shí)際操作，初步感知。
方案1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關(guān)系算）方案2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數(shù)，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。第三步：教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計(jì)算出1億粒大米的質(zhì)量，請(qǐng)寫出計(jì)算過程以方便后面的匯報(bào)，可以用計(jì)算器來幫助計(jì)算。第四步：學(xué)生分組計(jì)算。第五步：各組匯報(bào)結(jié)果，教師板書，感受1億粒米的多少。
第六步：知道這些信息后，你有什么感想？（教育學(xué)生要愛惜糧食）。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)自己去建構(gòu)知識(shí)而形成“知識(shí)鏈”的過程。因此通過小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到很大的發(fā)展。而開放化的教學(xué)能切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生初步獲得解決問題的一些策略和方法，并為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。
活動(dòng)三。
合作探究，再次體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生充分參與操作性和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力。通過開展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生由此獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
活動(dòng)四。
聯(lián)系實(shí)際，深入認(rèn)識(shí)。
聯(lián)系生活中的事物，通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中利用可想像的素材把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。課件中，從身邊的數(shù)據(jù)如1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝四輛大型運(yùn)水車。
1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。
我國的小麥產(chǎn)量近年來穩(wěn)定在1億噸左右。
新明日?qǐng)?bào)2月26日電，聯(lián)合國糧農(nóng)組織周三宣布，爆發(fā)禽流感的亞洲迄今已殺雞1億多只。
中國移動(dòng)電話的數(shù)量已經(jīng)突破了1億部。
設(shè)計(jì)意圖：以文字和圖片的形式提供了豐富的素材。這樣一些具體生動(dòng)、與生活密切聯(lián)系的材料，使學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。同時(shí)這些又是綜合知識(shí)的介紹，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等教育的滲透。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活的情感，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。
六，說預(yù)設(shè)實(shí)施效果。
本課的立意始終圍繞著生活展開教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)緊密地貼近生活的原型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過多媒體感受米粒由少到多的變換，建立了對(duì)一億的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)過程中，通過與伙伴的實(shí)踐，交流、合作、學(xué)生逐步地完善了對(duì)一億的理解，形成了比較準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)；最后，學(xué)生帶著這些理性的思維去發(fā)掘生活，對(duì)一億產(chǎn)生了更深層次的聯(lián)想。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，恰到好處地體現(xiàn)了從生活出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、最后回歸于生活、應(yīng)用于生活的學(xué)習(xí)過程，取得了良好的教學(xué)效果。
本節(jié)課我教學(xué)的基本思路是以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究為主線貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生接受知識(shí)的過程，變?yōu)閷W(xué)生解決問題的過程。以上是我對(duì)本節(jié)課的粗淺的認(rèn)識(shí)，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多提寶貴意見，謝謝大家！
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【設(shè)計(jì)片段一】感受對(duì)比物，估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽猜測(cè)。
1、感受珠穆朗瑪峰的高。
提問：我們金壇有個(gè)著名的山峰你們知道嗎？你爬過嗎？你們覺得它高嗎？它大約高400米。
師：茅山是我們金壇最高的山，今天，老師要給同學(xué)介紹的是世界最高的山。（出示珠穆朗瑪峰課件圖并配話音：10月12日，我們中國自行測(cè)量出了珠穆朗瑪峰的最新身高8844.43米，這是目前為止世界上最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這是我們中國人的驕傲。）。
又問：珠穆朗瑪峰的高度相當(dāng)于多少茅山疊起來的高？（學(xué)生估算）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在你們想象一下，用20幾座茅山疊起來，你們覺得珠穆朗瑪峰高嗎？選擇高度組的同學(xué)你們先估計(jì)猜想一億張紙或一億本書疊起來的高度和珠穆朗瑪峰比，結(jié)果會(huì)是什么呢？（學(xué)生猜想）。
2、感受大象的重。
師：我們班的陳江龍又高又壯，能告訴我們你的體重是多少嗎？有沒有人愿意當(dāng)當(dāng)大力士背一背他。指名學(xué)生背一背，背后說一說背的感覺……課件出示大象圖：（我是陸地上最重的動(dòng)物，我的體重是4000千克……）。
師：4000千克有多重呢？它相當(dāng)幾個(gè)陳江龍同學(xué)的重量？（學(xué)生估算）。
師：大象的體重相當(dāng)于90幾個(gè)學(xué)生的重量，確實(shí)很重，一億粒大米的重量和大象比，結(jié)果又會(huì)是什么呢？（學(xué)生猜想）。
3、感受天安門廣場(chǎng)的大。
（略）……。
師：到底結(jié)果是什么我們只好等這幾組測(cè)出結(jié)果我們?cè)趤砜纯础?BR> 【評(píng)析】一億這個(gè)數(shù)對(duì)學(xué)生、甚至是對(duì)成人來說，是很大，也很抽象的。因此，選擇參照物時(shí)，戴老師首先考慮到的是接近學(xué)生活動(dòng)結(jié)果。于是選擇了珠穆朗瑪峰、大象、天安門等大的參照物。雖然這些參照物都是學(xué)生所熟悉的，但實(shí)際上它與學(xué)生的生活距離是很遠(yuǎn)的，并不一定真正屬于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可能僅僅停留在圖片上，并沒有真正感受它們的具體大小，如果按教材的意圖先算出一億張紙摞起來大約有1萬米高，再與珠穆朗瑪峰比較，學(xué)生并不會(huì)產(chǎn)生驚訝的感覺，對(duì)一億這個(gè)數(shù)的感受仍是不深。為了解決這個(gè)矛盾，能符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，戴老師在這里又巧妙的借助學(xué)生周圍的'茅山、班上的學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境，作為認(rèn)識(shí)參照物的鋪墊，真正做到利用學(xué)生的可想象素材，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)參照物的感受，在感受參照物前加進(jìn)了真正屬于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的山、人和校園作為過渡物，使本來離學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn)的參照物變成了學(xué)生腦海中可想象的素材。同時(shí)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，大膽估測(cè)結(jié)果，在心理上造成參照物龐大不可逾越的定向心理。最后在得出結(jié)果時(shí)的發(fā)現(xiàn)，與已形成的心理反應(yīng)造成了極大的落差，這樣才能真切的感受到一億這個(gè)數(shù)之大。
【設(shè)計(jì)片段二】小組匯報(bào)交流，感受一億這個(gè)數(shù)的大小。
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們沒辦法每一組進(jìn)行交流，我們就每個(gè)課題中選一組來進(jìn)行交流。
師：從材料來看，你們覺得高度組那一種材料測(cè)出來的結(jié)果會(huì)最矮。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)算的有一億張紙、一億本書的高度和一億枝鉛筆的長）讓測(cè)算一億張紙張高度的小組匯報(bào)活動(dòng)計(jì)算過程，師板書計(jì)算結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生與珠穆朗瑪峰進(jìn)行比較。
【評(píng)析】片段二比較高度時(shí)戴老師選擇一億張紙的高度與珠穆朗瑪峰比而不選一億本書的高度或一億枝鉛筆的程度跟珠穆朗瑪峰比，是因?yàn)橐粡埣埵呛鼙〉?，在學(xué)生原來心理認(rèn)識(shí)中一億張的高度再高也不可能比珠穆朗瑪峰高。再通一億本書的書面面積，與天安門廣場(chǎng)的比較，結(jié)果是不僅比它大，而且是能鋪滿315個(gè)天安門廣場(chǎng)。過這樣，學(xué)生才會(huì)情不自禁地發(fā)出了“哇”、“嚇?biāo)廊肆恕薄疤豢伤甲h了”等等感嘆。內(nèi)心也才會(huì)產(chǎn)生了驚異感。這樣，學(xué)生探究的興趣更濃了、探究的空間更大了、達(dá)到了最真切的感受到一億這個(gè)數(shù)大小。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
1.“1億座珠穆朗瑪峰堆起來有多高呀？”1億米的火車隧道有多長？
2.學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)估算，學(xué)習(xí)交流。
※選取一個(gè)你們組感興趣的問題進(jìn)行交流。
※小組內(nèi)商量你們的研究方案和步驟。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行匯報(bào)，教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。
（1）在40位同學(xué)分成的5個(gè)小組中認(rèn)真的在尋找1億有多大？
（二）教師處理問題的方式靈活。
“沒有寫完的用你的語言進(jìn)行補(bǔ)充”。1小組匯報(bào)完了，我看5小組和1小組聽的非常認(rèn)真。
第一小組匯報(bào)：
第二小組匯報(bào)：
第三小組匯報(bào)：
二、教學(xué)思考。
1.到底如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在說話當(dāng)中，在思考當(dāng)中，在操作當(dāng)中，在交流當(dāng)中，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的`還是讓學(xué)生靜靜的思考。
3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，沒有讓學(xué)生接觸到數(shù)。似乎有些問題呀。
三、教學(xué)反思。
準(zhǔn)備比較多，活動(dòng)比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。綜述實(shí)踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結(jié)果更重要。如果從數(shù)感來衡量，數(shù)感不能只是表示大的數(shù)，還要講小的意義。1億不僅表示大數(shù)，還表示小數(shù)。數(shù)感要有意義，離開了意義的數(shù)感就只有數(shù)沒有感了。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感教學(xué)過程：談話揭題。
同學(xué)們，你們知道我們中國大約有多少人嗎？
那么你知道一億有多大嗎？揭示課題：一億有多大。
在黑板上寫出100000000和1億。后引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的組成理解1億的大?。河?個(gè)億組成的、由10個(gè)千萬組成的、由100個(gè)百萬組成的、由1000個(gè)十萬組成的、由10000個(gè)萬組成……由100000000個(gè)一組成的。
那么100000000到底有多大呢？大家想不想切實(shí)感受一下啊？下面老師給大家講一個(gè)故事：
（讓學(xué)生猜想）。
我們有沒有什么好的辦法能巧妙的稱出1億大米到底有多重？
（學(xué)生討論）師引導(dǎo)出設(shè)計(jì)方案。
把1億粒大米稱一下。
1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關(guān)系算）2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數(shù)，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。
3、教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計(jì)算出1億粒大米的質(zhì)量，請(qǐng)寫出計(jì)算過程以方便后面的匯報(bào)，可以用計(jì)算器來幫助計(jì)算。
4、學(xué)生分組計(jì)算。
5、各組匯報(bào)結(jié)果，教師板書，感受1億粒米的多少。
通過剛才活動(dòng)我們知道了1億粒米大約有2500000克重，而我國有13億人口，如果每人每天節(jié)省1粒米，那么全國一天下來大約能節(jié)省多少克大米??？如果每人每天吃400克大米，這些節(jié)省下來的大米可供一個(gè)人吃多少天？大約合多少年呢？知道這些信息后，你有什么感想？（教育學(xué)生要愛惜糧食）。
2、數(shù)一數(shù)。（1）小組活動(dòng)，動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)。
以小組為單位，每人拿一些練習(xí)本，和在一起，以循環(huán)的方式一本一本的數(shù)，數(shù)到100本告訴老師，老師立刻告訴各小組所用的時(shí)間，組長記錄下來。完成后各小組交流所用時(shí)間。（2）小組合作，提出問題。
談話：如果照這樣的速度，我們數(shù)一億本練習(xí)本要用多少秒呢？出示書上的表格（可把90秒改成全班認(rèn)同的秒數(shù)），請(qǐng)學(xué)生以組為單位進(jìn)行推算，并把結(jié)果填入表格。反饋，指名讀得數(shù)。（3）進(jìn)一步探究。
談話：9千萬秒，這段時(shí)間長嗎？這么長的時(shí)間用秒作單位來表示顯然不合適，你認(rèn)為應(yīng)該采用哪個(gè)時(shí)間單位？（年）怎樣換算成多少年？學(xué)生說出方法后看書上的算式。
學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算出結(jié)果。提問：看了這個(gè)結(jié)果，你有什么感想？2、排一排。
談話：剛才我們通過數(shù)一數(shù)從時(shí)間上感受了一億的大小，大家還想不想通過其他的方式，再來感受一下一億的大小？（1）實(shí)際測(cè)量長度。
請(qǐng)10位同學(xué)手拉手站成一排，師生共同測(cè)量出長度。（取整米數(shù)）（2）列表進(jìn)行推算。
提問：照這樣計(jì)算，一億小朋友手拉手站成一排有多長？出示表格，根據(jù)表格形式，各小組也依據(jù)剛才的測(cè)量數(shù)據(jù)列表格填一填，并反饋推算結(jié)果。
（3）從繞地球的圈數(shù)來進(jìn)一步感知一億有多大。指名讀出推算出的長度。
談話：對(duì)于這個(gè)長度，大家都會(huì)感覺到很長，但究竟有多長可能還感受不深。地球赤道全長40000000米，一億個(gè)小朋友手拉手站成一排，可以饒地球赤道多少圈？用計(jì)算器算一算。如果學(xué)生的計(jì)算器只能顯示8個(gè)數(shù)位，就要把米換成千米來算。指名說說計(jì)算結(jié)果。
提問：看了這個(gè)數(shù)據(jù)，你又感受到什么了？三、在活動(dòng)中提升認(rèn)識(shí)、升華情感。讀一讀，并說一說自已有什么感受。
1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝四輛大型運(yùn)水車。1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。我國的小麥產(chǎn)量近年來穩(wěn)定在1億噸左右。
新明日?qǐng)?bào)2004年2月26日電，聯(lián)合國糧農(nóng)組織周三宣布，爆發(fā)禽流感的亞洲迄今已殺雞1億多只。
2001年中國移動(dòng)電話的數(shù)量已經(jīng)突破了1億部。五、說一說。
通過今天的學(xué)習(xí)你知道了些什么？你有什么感受？五、通過今天的學(xué)習(xí)你還想研究哪些有關(guān)1億的問題呢？（可能的情況：1億張紙的厚度、1億個(gè)一元硬幣的厚度、1億個(gè)人的質(zhì)量、1億秒有多長……）。
一億枚硬幣的重量比成年的藍(lán)鯨3頭還多4倍；一億粒大米，可讓3.5萬人填飽肚子；
一億個(gè)小學(xué)生手拉手可繞地球赤道3圈半；一億是個(gè)不小的數(shù)字！
每年造一次性筷子需砍伐樹木2500棵！而且這些樹木必須年齡在50—60年！但這些筷子的用處并不大，只是為了用餐。餐后，它便沒有用了！我國每年生產(chǎn)和丟棄的一次性筷子達(dá)四百五十億雙！正因?yàn)檫@樣，鳥兒沒有了家。
每秒鐘浪費(fèi)一滴水，那么一個(gè)月將要浪費(fèi)1219200滴。每年將流失4億多滴水！正因?yàn)檫@樣，魚兒沒有了家。
這些都是水土流失造成的，正因?yàn)槟切┎欢幕?，小時(shí)沒有上過學(xué)的人。但這也不能怪他們，如果他們有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，知道保護(hù)環(huán)境，懂得更多的知識(shí)，就不會(huì)這樣了！
將來，人類到底會(huì)是怎樣的，這必須靠人類環(huán)保，改進(jìn)了。
來吧！來吧！讓我們環(huán)保，讓我們改進(jìn)吧！
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)中不僅注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想方法。如一億張紙的高度無法測(cè)量，學(xué)生想到可選測(cè)量一百張或一千張紙的高度，再推算一億張紙的高度;一億本書鋪開的面積難以測(cè)量，就以測(cè)量一本書的面積，在推算一億本書的面積，這樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，有局部推算整體的研究方法。教學(xué)反思：這節(jié)活動(dòng)課，我讓學(xué)生在寬松的氛圍中，經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等過程，自主完成研究活動(dòng)，從而充分感知1億這個(gè)數(shù)有多大，并獲得成功的體驗(yàn)。一開始上課，我設(shè)計(jì)了猜想情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣。我根據(jù)兒童愛猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)“1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測(cè);有的學(xué)生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個(gè)房間吧!有的學(xué)生說：“大米粒太小，能裝滿一個(gè)衣柜吧!”還有些想法不合實(shí)際，但我并未扼殺學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們?cè)谙胂蠛蜖幷撝屑て鹛剿鞯呐d趣與欲望。
給學(xué)生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測(cè)量，學(xué)生想到可選100張或1000張紙來測(cè)量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測(cè)量，就測(cè)量一本書的面積，這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。學(xué)生通過自主探索活動(dòng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
給學(xué)生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測(cè)量，學(xué)生想到可選100張或1000張紙來測(cè)量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測(cè)量，就測(cè)量一本書的面積，這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。學(xué)生通過自主探索活動(dòng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。但由于1億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元后，安排這個(gè)綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。讓學(xué)生通過對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感，并獲得了成功的體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松空間。
我根據(jù)兒童愛猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)1億的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測(cè);雖有些想法不合實(shí)際，但我并未扼制學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們?cè)谙胂蠛蜖幷撝屑て鹛剿鞯呐d趣與欲望。
二、利用學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)，建立數(shù)感。
一億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。小學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我聯(lián)系小學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中利用可想像的素材把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。在教學(xué)中我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，還注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如數(shù)1億本本子的時(shí)間，學(xué)生想到可選測(cè)量數(shù)50本的時(shí)間，再推算數(shù)1億本本子的時(shí)間;這樣就把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。這樣一些具體、與學(xué)生密切聯(lián)系的材料，使學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且在遇到相似情境時(shí)，在頭腦中出現(xiàn)一個(gè)具體的參照物，同時(shí)這些又是綜合知識(shí)的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等教育的滲透。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活的情感，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。
學(xué)生通過自主探索活動(dòng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2.學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)估算，學(xué)習(xí)交流?！居懻摲桨浮俊x取一個(gè)你們組感興趣的問題進(jìn)行交流?！〗M內(nèi)商量你們的研究方案和步驟。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行匯報(bào)，教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。
在40位同學(xué)分成的5個(gè)小組中認(rèn)真的在尋找1億有多大？
（二）教師處理問題的方式靈活。
“沒有寫完的用你的語言進(jìn)行補(bǔ)充”。1小組匯報(bào)完了，我看5小組和1小組聽的非常認(rèn)真。第一小組匯報(bào)：1000000c，是10000的確比珠穆朗瑪峰要高，8840.43，高出1000多。與安徽的黃山比，相當(dāng)于5個(gè)黃山的高度。第二小組匯報(bào)：1億顆唐相當(dāng)于6個(gè)大象的重量。第三小組匯報(bào)：1億步約有5萬千米。徐老師測(cè)量的是6萬。這個(gè)地方老師的解釋和學(xué)生思考有出入。我們是小孩，你們是大人。1億步真是太長了。
1.到底如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在說話當(dāng)中，在思考當(dāng)中，在操作當(dāng)中，在交流當(dāng)中，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的還是讓學(xué)生靜靜的思考。
3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，沒有讓學(xué)生接觸到數(shù)。似乎有些問題呀。
準(zhǔn)備比較多，活動(dòng)比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。綜述實(shí)踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結(jié)果更重要。
如果從數(shù)感來衡量，數(shù)感不能只是表示大的數(shù)，還要講小的意義。1億不僅表示大數(shù)，還表示小數(shù)。數(shù)感要有意義，離開了意義的數(shù)感就只有數(shù)沒有感了。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將一億有多大安排在第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)的知識(shí)體系中，且安排在認(rèn)數(shù)和計(jì)算器教學(xué)之后，其目的是相當(dāng)?shù)拿黠@的。從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。但由于1億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。學(xué)生在讀、寫大數(shù)時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這往往與數(shù)的概念不清楚、數(shù)的感受不豐富有關(guān)。在“認(rèn)數(shù)”和“用計(jì)算器計(jì)算”這二單元后，安排這個(gè)綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。讓學(xué)生通過對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。根據(jù)這一目標(biāo)，蘇教版新課程數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)了這嶄新的一課《一億有多大》。
活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。新課程指出：“教師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流的過程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。”結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，主要以各種教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，如：“稱一稱”、“數(shù)一數(shù)”、“排一排”、等，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作、自主探究，動(dòng)腦思考、合作交流，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，努力營造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開放式教學(xué)環(huán)境。
二，說教學(xué)目標(biāo)。
通過認(rèn)真的推敲與把握，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)與技能目標(biāo)。
借助學(xué)生熟悉的事物，從不同角度對(duì)1億進(jìn)行感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；能用倍比法或歸一法解答有關(guān)1億的問題，能借助計(jì)算器處理較復(fù)雜的數(shù)據(jù)。
過程與方法目標(biāo)。
經(jīng)歷猜想、討論、計(jì)算等過程，初步獲得一些解決問題的策略和方法，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
情感與態(tài)度目標(biāo)。
體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；培養(yǎng)愿意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質(zhì)；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
三，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的調(diào)查與分析以及教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，我確定了本課的教學(xué)重，難的。
重點(diǎn)：經(jīng)過探究1億有多大的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想象的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)和感受大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。
四，說一說我的教學(xué)理念（既我的教法和學(xué)法學(xué)法）。
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，用應(yīng)用于生活。在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的大米由少到多的感性體驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生充分體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。本課的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)，無疑，這將是學(xué)生理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
2、學(xué)科知識(shí)綜合化。
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性的問題，因而數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)綜合的思想。我們應(yīng)用“大數(shù)學(xué)觀”的理念將數(shù)學(xué)與其它學(xué)科有機(jī)融合起來。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)與學(xué)校生活、自然、社會(huì)、常識(shí)、人文地理等知識(shí)有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”這一人文理念。
3、學(xué)習(xí)方式多樣化。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》也極力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。故本課設(shè)計(jì)時(shí)極力凸顯這一教學(xué)理念。
4、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)化。
新的數(shù)學(xué)課程理念認(rèn)為：過程是一個(gè)課程目標(biāo)?！皩W(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式、智力水平是不一樣的，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
五，說教學(xué)策略和方法。
本課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一段艱難的過程，同時(shí)，更是一段充滿著創(chuàng)造與激情的.過程。我把本課的教學(xué)大致分成了四個(gè)部分。
活動(dòng)一。
情境引入，發(fā)展數(shù)感。
在課的一開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事引入了“1億”，用多媒體課件生動(dòng)形象地展示出米粒由少到多的變化，直觀反映出學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)由小到大的變化過程。并且質(zhì)疑1億粒大米有多少，把學(xué)生的注意力引向新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然地進(jìn)入本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)凸顯生活實(shí)際，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
活動(dòng)二。
實(shí)際操作，初步感知。
方案1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關(guān)系算）方案2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數(shù)，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。第三步：教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計(jì)算出1億粒大米的質(zhì)量，請(qǐng)寫出計(jì)算過程以方便后面的匯報(bào)，可以用計(jì)算器來幫助計(jì)算。第四步：學(xué)生分組計(jì)算。第五步：各組匯報(bào)結(jié)果，教師板書，感受1億粒米的多少。
第六步：知道這些信息后，你有什么感想？（教育學(xué)生要愛惜糧食）。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)自己去建構(gòu)知識(shí)而形成“知識(shí)鏈”的過程。因此通過小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到很大的發(fā)展。而開放化的教學(xué)能切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生初步獲得解決問題的一些策略和方法，并為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。
六，說預(yù)設(shè)實(shí)施效果。
本課的立意始終圍繞著生活展開教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)緊密地貼近生活的原型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過多媒體感受米粒由少到多的變換，建立了對(duì)一億的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)過程中，通過與伙伴的實(shí)踐，交流、合作、學(xué)生逐步地完善了對(duì)一億的理解，形成了比較準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)；最后，學(xué)生帶著這些理性的思維去發(fā)掘生活，對(duì)一億產(chǎn)生了更深層次的聯(lián)想。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，恰到好處地體現(xiàn)了從生活出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、最后回歸于生活、應(yīng)用于生活的學(xué)習(xí)過程，取得了良好的教學(xué)效果。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
今天聽了韓老師的《一億有多大》一課，感覺受益匪淺，收獲頗豐。這是一節(jié)綜合活動(dòng)課，由于平時(shí)我自己在上這類課型時(shí)，困惑較多，不知道如何組織課堂結(jié)構(gòu)和流程，不明確老師該在這節(jié)課中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，韓老師的這節(jié)課給我指明了方向，我明白綜合活動(dòng)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生自主參與到活動(dòng)中，小組合作，動(dòng)手操作，通過自己的探究，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、開課形式新穎。
韓老師首先讓學(xué)生閱讀有關(guān)“億”的文字材料，接著提問：你聽完這些材料后想知道什么？學(xué)生紛紛回答：想知道一億有多大。老師：一億到底有多大呢？這節(jié)課我們就一起來研究學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)知道億這個(gè)數(shù)詞，但是不知道億的確切概念，所以很想知道一億到底有多大，因此一下就提高了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、教師語言精煉，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
韓老師拿出一張紙說這張紙很薄，但是一億張紙摞起來有多高呢？語言很簡短，但是一下就能抓住學(xué)生的注意力：一張紙和一億張紙中間的差距到底有多大？學(xué)生實(shí)踐操作3個(gè)主題時(shí)，每個(gè)主題都突出了小的數(shù)量聚集多了就成了很大的數(shù)了，韓老師用了兩個(gè)準(zhǔn)確的成語：積少成多，集沙成丘，只有八個(gè)字，卻告訴學(xué)生由少到多，由小到大，由量變到質(zhì)變的道理。
三、注重研究方法的訓(xùn)練與研究能力的培養(yǎng)。
韓老師以“1億有多大？”為研究素材，把教學(xué)重點(diǎn)放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的訓(xùn)練上?！霸鯓硬拍苤?億個(gè)物品有多大？”這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的問題。教師啟發(fā)學(xué)生思考：如果要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進(jìn)行測(cè)量呢？不能直接測(cè)量怎么辦？啟發(fā)學(xué)生說出：可以先測(cè)量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問題的策略，也是一種數(shù)學(xué)思想。有了這種思想，學(xué)生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億根筷子鋪起來有多高”這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法。
四、注重引導(dǎo)學(xué)生組織探索，合作交流。
新課程中的一個(gè)核心思想就是改變學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的主旨，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大。教學(xué)中韓老師放手讓學(xué)生自己活動(dòng)，研究內(nèi)容與活動(dòng)步驟的確定，具體實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行等，韓老師都放手讓學(xué)生去思考、交流，由小組合作完成，切實(shí)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的平臺(tái)和空間。
五、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
韓老師在引導(dǎo)學(xué)生完成3個(gè)主題的探討時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，分別讓學(xué)生不浪費(fèi)糧食，不亂花錢以支助山區(qū)的貧困學(xué)生，不濫砍濫伐以保護(hù)環(huán)境。這節(jié)課學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了德育知識(shí)。
當(dāng)然，人無完人，金無足赤。韓老師讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，如果學(xué)生的參與面再廣一些，學(xué)生活動(dòng)的熱情再高一些，就真正體現(xiàn)了綜合活動(dòng)課的特點(diǎn)了。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)立足于學(xué)生已有的知識(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲得新知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)、嘗試新知的研究學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)“延伸性、遷移性知識(shí)”時(shí)，我直接讓學(xué)生自己自主嘗試、積極探索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，給學(xué)生自主探索新知的空間、時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“主動(dòng)參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中獲得發(fā)展。另外以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容、師者知識(shí)有限，學(xué)生將要被動(dòng)接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會(huì)、生活中蘊(yùn)涵的廣闊教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價(jià)值莫過于“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。
一億有多大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受，因此本單元通過“稱一稱”“數(shù)一數(shù)”“排一排”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度感受一億有大，并能結(jié)合實(shí)際，以具體的事物來表達(dá)對(duì)一億大小的感受。
片斷1：
片斷2：
通過課堂的適度延伸，能夠溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，在研究問題的過程中受到思想品德教育。
簡約、扎實(shí)、開放，是提高課堂教學(xué)效益的保證。數(shù)學(xué)課堂是預(yù)設(shè)的，也是生成的；數(shù)學(xué)課堂是“接受”的，也是“發(fā)現(xiàn)”的；數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也是靈動(dòng)的；希望我們的數(shù)學(xué)將以更加人文、生動(dòng)的面貌展現(xiàn)在學(xué)生的面前，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．允許學(xué)生大膽猜想。在猜想1億有多大的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)結(jié)合不同的量進(jìn)行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對(duì)同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會(huì)非常激烈。例如，有的學(xué)生可能認(rèn)為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學(xué)生可能認(rèn)為大米粒那么小，一個(gè)大衣柜就裝下了。在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽的想像，讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，讓學(xué)生充分的爭論，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
2．適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生所猜想的事物當(dāng)中，可能有一些超出了學(xué)生能夠?qū)嶒?yàn)測(cè)量并進(jìn)行推理的范圍。但教師此時(shí)不要急于否定學(xué)生的想法，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗(yàn)證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對(duì)象的時(shí)候，教師可以提示學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性，選擇容易找到，并容易測(cè)量的材料。在設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察：選擇不同基數(shù)的物品進(jìn)行測(cè)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確度會(huì)有影響。
3．提供幫助學(xué)生對(duì)照感受的素材。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)推算出了結(jié)果，但這個(gè)結(jié)果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應(yīng)提供一些學(xué)生比較熟悉的素材，幫助學(xué)生與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，直觀感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的大小，進(jìn)而體會(huì)1億有多大。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.用計(jì)算器計(jì)算下面各題。
2.用10枚5角的硬幣排成一排(如下圖)，量一量一共長多少厘米。
(1)照這樣計(jì)算，一億枚5角硬幣排成一排，有多長?你能列表填一填嗎?
(2)一億枚5角硬幣排成一排的長度為多少米?合多少千米?
3.先用計(jì)算器計(jì)算，再探索規(guī)律。
(1)123456789×9=。
123456789×18=。
123456789×27=。
根據(jù)規(guī)律，你能直接寫出下列各題得數(shù)嗎?
123456789×54=。
123456789×72=。
123456789×81=。
(2)45×101=123×101=。
39×101=245×101=。
根據(jù)規(guī)律，你能直接寫出下列各題得數(shù)嗎?
88×101=234×101=。
96×101=728×101=。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
認(rèn)識(shí)一億有多大，對(duì)于學(xué)生來說確難度，因此本課著重突出數(shù)一數(shù)、排一排、稱一稱這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的角度充分感知一億的大小，同時(shí)注重學(xué)生之間的互相合作，在相互交流中進(jìn)一步豐富一億有多大的認(rèn)識(shí)。
著名數(shù)學(xué)教育哲學(xué)家鄭毓信先生曾說過一句話：“我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，我們就會(huì)怎樣教數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)是一種過程，是學(xué)生自主探索、研究討論、獲取結(jié)論的過程，在這個(gè)過程中，不僅獲得知識(shí)，更有學(xué)習(xí)研究的方法，合作探索的愉悅，體驗(yàn)到成功的樂趣。
1、注重實(shí)踐――在活動(dòng)中感知。教師在教學(xué)中結(jié)合教材的三個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了具體操作情境。如，分組以循環(huán)方式一本本數(shù)，數(shù)到100本，并記錄下時(shí)間，當(dāng)推算到數(shù)一億本需兩年多時(shí)，孩子們都震驚了，在小小組都交流開了，有一孩子說，“如用兩年多數(shù)完那得連續(xù)不斷，實(shí)際用時(shí)將后更多?！焙⒆觽儾挥傻酶锌粌|真大。
2、關(guān)注合作――在交流中提升感悟。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是在一個(gè)群體中進(jìn)行，并相互影響，相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生或多或少的作用。在這種理念的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作。在活動(dòng)中小組成員共同研究，共同討論，從而自主地，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決排一排，稱一稱中的實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，都急切的想知道1億個(gè)小朋友到底有多少，1億粒米、14億粒米的重量等等，每一步的探索都是一次，體驗(yàn)真切感知一世有多大。
學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”，而是學(xué)習(xí)者的一種實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”。如果一億多大把幾個(gè)結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不敢想象，那會(huì)是多么枯燥的一堂課，學(xué)生對(duì)一世有多大能否像本課尾一樣，學(xué)生能結(jié)合具體事物娓娓道來。因此教學(xué)中要注重實(shí)踐關(guān)注合作，在活動(dòng)中促使學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
今天我說課的課題是一億有多大，也許你是第一次聽到這個(gè)課題，也許你會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：為什么會(huì)有這樣一節(jié)課呢？它這樣安排的目的是什么呢？的確新課程第一次將“一億有多大”引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂必有它的理由。下面我將從六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一，說新的課程理念及我的設(shè)計(jì)思路。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將一億有多大安排在第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)的知識(shí)體系中，且安排在認(rèn)數(shù)和計(jì)算器教學(xué)之后，其目的是相當(dāng)?shù)拿黠@的。從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。但由于1億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。學(xué)生在讀、寫大數(shù)時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這往往與數(shù)的概念不清楚、數(shù)的感受不豐富有關(guān)。在“認(rèn)數(shù)”和“用計(jì)算器計(jì)算”這二單元后，安排這個(gè)綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。讓學(xué)生通過對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。根據(jù)這一目標(biāo)，蘇教版新課程數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)了這嶄新的一課《一億有多大》。
活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。新課程指出：“教師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流的過程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！苯Y(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，主要以各種教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，如：“稱一稱”、“數(shù)一數(shù)”、“排一排”、等，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作、自主探究，動(dòng)腦思考、合作交流，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，努力營造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開放式教學(xué)環(huán)境。
二，說教學(xué)目標(biāo)。
通過認(rèn)真的推敲與把握，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)與技能目標(biāo)。
借助學(xué)生熟悉的事物，從不同角度對(duì)1億進(jìn)行感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；能用倍比法或歸一法解答有關(guān)1億的問題，能借助計(jì)算器處理較復(fù)雜的數(shù)據(jù)。
過程與方法目標(biāo)。
經(jīng)歷猜想、討論、計(jì)算等過程，初步獲得一些解決問題的策略和方法，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
情感與態(tài)度目標(biāo)。
體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；培養(yǎng)愿意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質(zhì)；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
三，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的調(diào)查與分析以及教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，我確定了本課的教學(xué)重，難的。
重點(diǎn)：經(jīng)過探究1億有多大的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想象的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)和感受大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。
四，說一說我的教學(xué)理念（既我的教法和學(xué)法學(xué)法）。
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，用應(yīng)用于生活。在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的大米由少到多的感性體驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生充分體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。本課的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)，無疑，這將是學(xué)生理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
2、學(xué)科知識(shí)綜合化。
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性的問題，因而數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)綜合的思想。我們應(yīng)用“大數(shù)學(xué)觀”的理念將數(shù)學(xué)與其它學(xué)科有機(jī)融合起來。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)與學(xué)校生活、自然、社會(huì)、常識(shí)、人文地理等知識(shí)有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”這一人文理念。
3、學(xué)習(xí)方式多樣化。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”《標(biāo)準(zhǔn)》也極力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。故本課設(shè)計(jì)時(shí)極力凸顯這一教學(xué)理念。
4、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)化。
新的數(shù)學(xué)課程理念認(rèn)為：過程是一個(gè)課程目標(biāo)?！皩W(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式、智力水平是不一樣的，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
五，說教學(xué)策略和方法。
本課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一段艱難的過程，同時(shí)，更是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。我把本課的教學(xué)大致分成了四個(gè)部分。
活動(dòng)一。
情境引入，發(fā)展數(shù)感。
在課的一開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事引入了“1億”，用多媒體課件生動(dòng)形象地展示出米粒由少到多的變化，直觀反映出學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)由小到大的變化過程。并且質(zhì)疑1億粒大米有多少，把學(xué)生的注意力引向新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然地進(jìn)入本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)凸顯生活實(shí)際，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
活動(dòng)二。
實(shí)際操作，初步感知。
方案1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關(guān)系算）方案2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數(shù)，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。第三步：教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計(jì)算出1億粒大米的質(zhì)量，請(qǐng)寫出計(jì)算過程以方便后面的匯報(bào)，可以用計(jì)算器來幫助計(jì)算。第四步：學(xué)生分組計(jì)算。第五步：各組匯報(bào)結(jié)果，教師板書，感受1億粒米的多少。
第六步：知道這些信息后，你有什么感想？（教育學(xué)生要愛惜糧食）。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)自己去建構(gòu)知識(shí)而形成“知識(shí)鏈”的過程。因此通過小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到很大的發(fā)展。而開放化的教學(xué)能切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生初步獲得解決問題的一些策略和方法，并為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。
活動(dòng)三。
合作探究，再次體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生充分參與操作性和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力。通過開展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生由此獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
活動(dòng)四。
聯(lián)系實(shí)際，深入認(rèn)識(shí)。
聯(lián)系生活中的事物，通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中利用可想像的素材把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。課件中，從身邊的數(shù)據(jù)如1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝四輛大型運(yùn)水車。
1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。
我國的小麥產(chǎn)量近年來穩(wěn)定在1億噸左右。
新明日?qǐng)?bào)2月26日電，聯(lián)合國糧農(nóng)組織周三宣布，爆發(fā)禽流感的亞洲迄今已殺雞1億多只。
中國移動(dòng)電話的數(shù)量已經(jīng)突破了1億部。
設(shè)計(jì)意圖：以文字和圖片的形式提供了豐富的素材。這樣一些具體生動(dòng)、與生活密切聯(lián)系的材料，使學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。同時(shí)這些又是綜合知識(shí)的介紹，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等教育的滲透。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活的情感，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。
六，說預(yù)設(shè)實(shí)施效果。
本課的立意始終圍繞著生活展開教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)緊密地貼近生活的原型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過多媒體感受米粒由少到多的變換，建立了對(duì)一億的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)過程中，通過與伙伴的實(shí)踐，交流、合作、學(xué)生逐步地完善了對(duì)一億的理解，形成了比較準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)；最后，學(xué)生帶著這些理性的思維去發(fā)掘生活，對(duì)一億產(chǎn)生了更深層次的聯(lián)想。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，恰到好處地體現(xiàn)了從生活出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、最后回歸于生活、應(yīng)用于生活的學(xué)習(xí)過程，取得了良好的教學(xué)效果。
本節(jié)課我教學(xué)的基本思路是以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究為主線貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生接受知識(shí)的過程，變?yōu)閷W(xué)生解決問題的過程。以上是我對(duì)本節(jié)課的粗淺的認(rèn)識(shí)，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多提寶貴意見，謝謝大家！
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
【設(shè)計(jì)片段一】感受對(duì)比物，估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽猜測(cè)。
1、感受珠穆朗瑪峰的高。
提問：我們金壇有個(gè)著名的山峰你們知道嗎？你爬過嗎？你們覺得它高嗎？它大約高400米。
師：茅山是我們金壇最高的山，今天，老師要給同學(xué)介紹的是世界最高的山。（出示珠穆朗瑪峰課件圖并配話音：10月12日，我們中國自行測(cè)量出了珠穆朗瑪峰的最新身高8844.43米，這是目前為止世界上最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這是我們中國人的驕傲。）。
又問：珠穆朗瑪峰的高度相當(dāng)于多少茅山疊起來的高？（學(xué)生估算）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在你們想象一下，用20幾座茅山疊起來，你們覺得珠穆朗瑪峰高嗎？選擇高度組的同學(xué)你們先估計(jì)猜想一億張紙或一億本書疊起來的高度和珠穆朗瑪峰比，結(jié)果會(huì)是什么呢？（學(xué)生猜想）。
2、感受大象的重。
師：我們班的陳江龍又高又壯，能告訴我們你的體重是多少嗎？有沒有人愿意當(dāng)當(dāng)大力士背一背他。指名學(xué)生背一背，背后說一說背的感覺……課件出示大象圖：（我是陸地上最重的動(dòng)物，我的體重是4000千克……）。
師：4000千克有多重呢？它相當(dāng)幾個(gè)陳江龍同學(xué)的重量？（學(xué)生估算）。
師：大象的體重相當(dāng)于90幾個(gè)學(xué)生的重量，確實(shí)很重，一億粒大米的重量和大象比，結(jié)果又會(huì)是什么呢？（學(xué)生猜想）。
3、感受天安門廣場(chǎng)的大。
（略）……。
師：到底結(jié)果是什么我們只好等這幾組測(cè)出結(jié)果我們?cè)趤砜纯础?BR> 【評(píng)析】一億這個(gè)數(shù)對(duì)學(xué)生、甚至是對(duì)成人來說，是很大，也很抽象的。因此，選擇參照物時(shí)，戴老師首先考慮到的是接近學(xué)生活動(dòng)結(jié)果。于是選擇了珠穆朗瑪峰、大象、天安門等大的參照物。雖然這些參照物都是學(xué)生所熟悉的，但實(shí)際上它與學(xué)生的生活距離是很遠(yuǎn)的，并不一定真正屬于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可能僅僅停留在圖片上，并沒有真正感受它們的具體大小，如果按教材的意圖先算出一億張紙摞起來大約有1萬米高，再與珠穆朗瑪峰比較，學(xué)生并不會(huì)產(chǎn)生驚訝的感覺，對(duì)一億這個(gè)數(shù)的感受仍是不深。為了解決這個(gè)矛盾，能符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，戴老師在這里又巧妙的借助學(xué)生周圍的'茅山、班上的學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境，作為認(rèn)識(shí)參照物的鋪墊，真正做到利用學(xué)生的可想象素材，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)參照物的感受，在感受參照物前加進(jìn)了真正屬于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的山、人和校園作為過渡物，使本來離學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn)的參照物變成了學(xué)生腦海中可想象的素材。同時(shí)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，大膽估測(cè)結(jié)果，在心理上造成參照物龐大不可逾越的定向心理。最后在得出結(jié)果時(shí)的發(fā)現(xiàn)，與已形成的心理反應(yīng)造成了極大的落差，這樣才能真切的感受到一億這個(gè)數(shù)之大。
【設(shè)計(jì)片段二】小組匯報(bào)交流，感受一億這個(gè)數(shù)的大小。
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們沒辦法每一組進(jìn)行交流，我們就每個(gè)課題中選一組來進(jìn)行交流。
師：從材料來看，你們覺得高度組那一種材料測(cè)出來的結(jié)果會(huì)最矮。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)算的有一億張紙、一億本書的高度和一億枝鉛筆的長）讓測(cè)算一億張紙張高度的小組匯報(bào)活動(dòng)計(jì)算過程，師板書計(jì)算結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生與珠穆朗瑪峰進(jìn)行比較。
【評(píng)析】片段二比較高度時(shí)戴老師選擇一億張紙的高度與珠穆朗瑪峰比而不選一億本書的高度或一億枝鉛筆的程度跟珠穆朗瑪峰比，是因?yàn)橐粡埣埵呛鼙〉?，在學(xué)生原來心理認(rèn)識(shí)中一億張的高度再高也不可能比珠穆朗瑪峰高。再通一億本書的書面面積，與天安門廣場(chǎng)的比較，結(jié)果是不僅比它大，而且是能鋪滿315個(gè)天安門廣場(chǎng)。過這樣，學(xué)生才會(huì)情不自禁地發(fā)出了“哇”、“嚇?biāo)廊肆恕薄疤豢伤甲h了”等等感嘆。內(nèi)心也才會(huì)產(chǎn)生了驚異感。這樣，學(xué)生探究的興趣更濃了、探究的空間更大了、達(dá)到了最真切的感受到一億這個(gè)數(shù)大小。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
1.“1億座珠穆朗瑪峰堆起來有多高呀？”1億米的火車隧道有多長？
2.學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)估算，學(xué)習(xí)交流。
※選取一個(gè)你們組感興趣的問題進(jìn)行交流。
※小組內(nèi)商量你們的研究方案和步驟。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行匯報(bào)，教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。
（1）在40位同學(xué)分成的5個(gè)小組中認(rèn)真的在尋找1億有多大？
（二）教師處理問題的方式靈活。
“沒有寫完的用你的語言進(jìn)行補(bǔ)充”。1小組匯報(bào)完了，我看5小組和1小組聽的非常認(rèn)真。
第一小組匯報(bào)：
第二小組匯報(bào)：
第三小組匯報(bào)：
二、教學(xué)思考。
1.到底如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在說話當(dāng)中，在思考當(dāng)中，在操作當(dāng)中，在交流當(dāng)中，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的`還是讓學(xué)生靜靜的思考。
3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，沒有讓學(xué)生接觸到數(shù)。似乎有些問題呀。
三、教學(xué)反思。
準(zhǔn)備比較多，活動(dòng)比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。綜述實(shí)踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結(jié)果更重要。如果從數(shù)感來衡量，數(shù)感不能只是表示大的數(shù)，還要講小的意義。1億不僅表示大數(shù)，還表示小數(shù)。數(shù)感要有意義，離開了意義的數(shù)感就只有數(shù)沒有感了。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感教學(xué)過程：談話揭題。
同學(xué)們，你們知道我們中國大約有多少人嗎？
那么你知道一億有多大嗎？揭示課題：一億有多大。
在黑板上寫出100000000和1億。后引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的組成理解1億的大?。河?個(gè)億組成的、由10個(gè)千萬組成的、由100個(gè)百萬組成的、由1000個(gè)十萬組成的、由10000個(gè)萬組成……由100000000個(gè)一組成的。
那么100000000到底有多大呢？大家想不想切實(shí)感受一下啊？下面老師給大家講一個(gè)故事：
（讓學(xué)生猜想）。
我們有沒有什么好的辦法能巧妙的稱出1億大米到底有多重？
（學(xué)生討論）師引導(dǎo)出設(shè)計(jì)方案。
把1億粒大米稱一下。
1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關(guān)系算）2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數(shù)，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。
3、教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計(jì)算出1億粒大米的質(zhì)量，請(qǐng)寫出計(jì)算過程以方便后面的匯報(bào)，可以用計(jì)算器來幫助計(jì)算。
4、學(xué)生分組計(jì)算。
5、各組匯報(bào)結(jié)果，教師板書，感受1億粒米的多少。
通過剛才活動(dòng)我們知道了1億粒米大約有2500000克重，而我國有13億人口，如果每人每天節(jié)省1粒米，那么全國一天下來大約能節(jié)省多少克大米??？如果每人每天吃400克大米，這些節(jié)省下來的大米可供一個(gè)人吃多少天？大約合多少年呢？知道這些信息后，你有什么感想？（教育學(xué)生要愛惜糧食）。
2、數(shù)一數(shù)。（1）小組活動(dòng)，動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)。
以小組為單位，每人拿一些練習(xí)本，和在一起，以循環(huán)的方式一本一本的數(shù)，數(shù)到100本告訴老師，老師立刻告訴各小組所用的時(shí)間，組長記錄下來。完成后各小組交流所用時(shí)間。（2）小組合作，提出問題。
談話：如果照這樣的速度，我們數(shù)一億本練習(xí)本要用多少秒呢？出示書上的表格（可把90秒改成全班認(rèn)同的秒數(shù)），請(qǐng)學(xué)生以組為單位進(jìn)行推算，并把結(jié)果填入表格。反饋，指名讀得數(shù)。（3）進(jìn)一步探究。
談話：9千萬秒，這段時(shí)間長嗎？這么長的時(shí)間用秒作單位來表示顯然不合適，你認(rèn)為應(yīng)該采用哪個(gè)時(shí)間單位？（年）怎樣換算成多少年？學(xué)生說出方法后看書上的算式。
學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算出結(jié)果。提問：看了這個(gè)結(jié)果，你有什么感想？2、排一排。
談話：剛才我們通過數(shù)一數(shù)從時(shí)間上感受了一億的大小，大家還想不想通過其他的方式，再來感受一下一億的大小？（1）實(shí)際測(cè)量長度。
請(qǐng)10位同學(xué)手拉手站成一排，師生共同測(cè)量出長度。（取整米數(shù)）（2）列表進(jìn)行推算。
提問：照這樣計(jì)算，一億小朋友手拉手站成一排有多長？出示表格，根據(jù)表格形式，各小組也依據(jù)剛才的測(cè)量數(shù)據(jù)列表格填一填，并反饋推算結(jié)果。
（3）從繞地球的圈數(shù)來進(jìn)一步感知一億有多大。指名讀出推算出的長度。
談話：對(duì)于這個(gè)長度，大家都會(huì)感覺到很長，但究竟有多長可能還感受不深。地球赤道全長40000000米，一億個(gè)小朋友手拉手站成一排，可以饒地球赤道多少圈？用計(jì)算器算一算。如果學(xué)生的計(jì)算器只能顯示8個(gè)數(shù)位，就要把米換成千米來算。指名說說計(jì)算結(jié)果。
提問：看了這個(gè)數(shù)據(jù)，你又感受到什么了？三、在活動(dòng)中提升認(rèn)識(shí)、升華情感。讀一讀，并說一說自已有什么感受。
1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝四輛大型運(yùn)水車。1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。我國的小麥產(chǎn)量近年來穩(wěn)定在1億噸左右。
新明日?qǐng)?bào)2004年2月26日電，聯(lián)合國糧農(nóng)組織周三宣布，爆發(fā)禽流感的亞洲迄今已殺雞1億多只。
2001年中國移動(dòng)電話的數(shù)量已經(jīng)突破了1億部。五、說一說。
通過今天的學(xué)習(xí)你知道了些什么？你有什么感受？五、通過今天的學(xué)習(xí)你還想研究哪些有關(guān)1億的問題呢？（可能的情況：1億張紙的厚度、1億個(gè)一元硬幣的厚度、1億個(gè)人的質(zhì)量、1億秒有多長……）。
一億枚硬幣的重量比成年的藍(lán)鯨3頭還多4倍；一億粒大米，可讓3.5萬人填飽肚子；
一億個(gè)小學(xué)生手拉手可繞地球赤道3圈半；一億是個(gè)不小的數(shù)字！
每年造一次性筷子需砍伐樹木2500棵！而且這些樹木必須年齡在50—60年！但這些筷子的用處并不大，只是為了用餐。餐后，它便沒有用了！我國每年生產(chǎn)和丟棄的一次性筷子達(dá)四百五十億雙！正因?yàn)檫@樣，鳥兒沒有了家。
每秒鐘浪費(fèi)一滴水，那么一個(gè)月將要浪費(fèi)1219200滴。每年將流失4億多滴水！正因?yàn)檫@樣，魚兒沒有了家。
這些都是水土流失造成的，正因?yàn)槟切┎欢幕?，小時(shí)沒有上過學(xué)的人。但這也不能怪他們，如果他們有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，知道保護(hù)環(huán)境，懂得更多的知識(shí)，就不會(huì)這樣了！
將來，人類到底會(huì)是怎樣的，這必須靠人類環(huán)保，改進(jìn)了。
來吧！來吧！讓我們環(huán)保，讓我們改進(jìn)吧！
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)中不僅注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想方法。如一億張紙的高度無法測(cè)量，學(xué)生想到可選測(cè)量一百張或一千張紙的高度，再推算一億張紙的高度;一億本書鋪開的面積難以測(cè)量，就以測(cè)量一本書的面積，在推算一億本書的面積，這樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，有局部推算整體的研究方法。教學(xué)反思：這節(jié)活動(dòng)課，我讓學(xué)生在寬松的氛圍中，經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等過程，自主完成研究活動(dòng)，從而充分感知1億這個(gè)數(shù)有多大，并獲得成功的體驗(yàn)。一開始上課，我設(shè)計(jì)了猜想情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣。我根據(jù)兒童愛猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)“1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測(cè);有的學(xué)生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個(gè)房間吧!有的學(xué)生說：“大米粒太小，能裝滿一個(gè)衣柜吧!”還有些想法不合實(shí)際，但我并未扼殺學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們?cè)谙胂蠛蜖幷撝屑て鹛剿鞯呐d趣與欲望。
給學(xué)生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測(cè)量，學(xué)生想到可選100張或1000張紙來測(cè)量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測(cè)量，就測(cè)量一本書的面積，這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。學(xué)生通過自主探索活動(dòng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
給學(xué)生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測(cè)量，學(xué)生想到可選100張或1000張紙來測(cè)量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測(cè)量，就測(cè)量一本書的面積，這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。學(xué)生通過自主探索活動(dòng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。但由于1億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元后，安排這個(gè)綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。讓學(xué)生通過對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感，并獲得了成功的體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松空間。
我根據(jù)兒童愛猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)1億的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測(cè);雖有些想法不合實(shí)際，但我并未扼制學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們?cè)谙胂蠛蜖幷撝屑て鹛剿鞯呐d趣與欲望。
二、利用學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)，建立數(shù)感。
一億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。小學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我聯(lián)系小學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中利用可想像的素材把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。在教學(xué)中我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，還注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如數(shù)1億本本子的時(shí)間，學(xué)生想到可選測(cè)量數(shù)50本的時(shí)間，再推算數(shù)1億本本子的時(shí)間;這樣就把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。這樣一些具體、與學(xué)生密切聯(lián)系的材料，使學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且在遇到相似情境時(shí)，在頭腦中出現(xiàn)一個(gè)具體的參照物，同時(shí)這些又是綜合知識(shí)的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等教育的滲透。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活的情感，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。
學(xué)生通過自主探索活動(dòng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2.學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)估算，學(xué)習(xí)交流?！居懻摲桨浮俊x取一個(gè)你們組感興趣的問題進(jìn)行交流?！〗M內(nèi)商量你們的研究方案和步驟。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行匯報(bào)，教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。
在40位同學(xué)分成的5個(gè)小組中認(rèn)真的在尋找1億有多大？
（二）教師處理問題的方式靈活。
“沒有寫完的用你的語言進(jìn)行補(bǔ)充”。1小組匯報(bào)完了，我看5小組和1小組聽的非常認(rèn)真。第一小組匯報(bào)：1000000c，是10000的確比珠穆朗瑪峰要高，8840.43，高出1000多。與安徽的黃山比，相當(dāng)于5個(gè)黃山的高度。第二小組匯報(bào)：1億顆唐相當(dāng)于6個(gè)大象的重量。第三小組匯報(bào)：1億步約有5萬千米。徐老師測(cè)量的是6萬。這個(gè)地方老師的解釋和學(xué)生思考有出入。我們是小孩，你們是大人。1億步真是太長了。
1.到底如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在說話當(dāng)中，在思考當(dāng)中，在操作當(dāng)中，在交流當(dāng)中，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的還是讓學(xué)生靜靜的思考。
3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，沒有讓學(xué)生接觸到數(shù)。似乎有些問題呀。
準(zhǔn)備比較多，活動(dòng)比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。綜述實(shí)踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結(jié)果更重要。
如果從數(shù)感來衡量，數(shù)感不能只是表示大的數(shù)，還要講小的意義。1億不僅表示大數(shù)，還表示小數(shù)。數(shù)感要有意義，離開了意義的數(shù)感就只有數(shù)沒有感了。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將一億有多大安排在第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)的知識(shí)體系中，且安排在認(rèn)數(shù)和計(jì)算器教學(xué)之后，其目的是相當(dāng)?shù)拿黠@的。從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。但由于1億這個(gè)數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。學(xué)生在讀、寫大數(shù)時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這往往與數(shù)的概念不清楚、數(shù)的感受不豐富有關(guān)。在“認(rèn)數(shù)”和“用計(jì)算器計(jì)算”這二單元后，安排這個(gè)綜合應(yīng)用，旨在使學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。讓學(xué)生通過對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。根據(jù)這一目標(biāo)，蘇教版新課程數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)了這嶄新的一課《一億有多大》。
活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。新課程指出：“教師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流的過程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。”結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，主要以各種教學(xué)活動(dòng)貫穿始終，如：“稱一稱”、“數(shù)一數(shù)”、“排一排”、等，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作、自主探究，動(dòng)腦思考、合作交流，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，努力營造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開放式教學(xué)環(huán)境。
二，說教學(xué)目標(biāo)。
通過認(rèn)真的推敲與把握，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)與技能目標(biāo)。
借助學(xué)生熟悉的事物，從不同角度對(duì)1億進(jìn)行感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；能用倍比法或歸一法解答有關(guān)1億的問題，能借助計(jì)算器處理較復(fù)雜的數(shù)據(jù)。
過程與方法目標(biāo)。
經(jīng)歷猜想、討論、計(jì)算等過程，初步獲得一些解決問題的策略和方法，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
情感與態(tài)度目標(biāo)。
體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；培養(yǎng)愿意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質(zhì)；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
三，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的調(diào)查與分析以及教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，我確定了本課的教學(xué)重，難的。
重點(diǎn)：經(jīng)過探究1億有多大的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的過程，利用可想象的素材充分感受1億這個(gè)數(shù)有多大。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)和感受大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。
四，說一說我的教學(xué)理念（既我的教法和學(xué)法學(xué)法）。
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，用應(yīng)用于生活。在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的大米由少到多的感性體驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生充分體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。本課的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)，無疑，這將是學(xué)生理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
2、學(xué)科知識(shí)綜合化。
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性的問題，因而數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)綜合的思想。我們應(yīng)用“大數(shù)學(xué)觀”的理念將數(shù)學(xué)與其它學(xué)科有機(jī)融合起來。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)與學(xué)校生活、自然、社會(huì)、常識(shí)、人文地理等知識(shí)有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”這一人文理念。
3、學(xué)習(xí)方式多樣化。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》也極力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。故本課設(shè)計(jì)時(shí)極力凸顯這一教學(xué)理念。
4、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)化。
新的數(shù)學(xué)課程理念認(rèn)為：過程是一個(gè)課程目標(biāo)?！皩W(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式、智力水平是不一樣的，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
五，說教學(xué)策略和方法。
本課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一段艱難的過程，同時(shí)，更是一段充滿著創(chuàng)造與激情的.過程。我把本課的教學(xué)大致分成了四個(gè)部分。
活動(dòng)一。
情境引入，發(fā)展數(shù)感。
在課的一開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事引入了“1億”，用多媒體課件生動(dòng)形象地展示出米粒由少到多的變化，直觀反映出學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)由小到大的變化過程。并且質(zhì)疑1億粒大米有多少，把學(xué)生的注意力引向新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然地進(jìn)入本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)凸顯生活實(shí)際，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
活動(dòng)二。
實(shí)際操作，初步感知。
方案1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關(guān)系算）方案2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數(shù)，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。第三步：教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計(jì)算出1億粒大米的質(zhì)量，請(qǐng)寫出計(jì)算過程以方便后面的匯報(bào)，可以用計(jì)算器來幫助計(jì)算。第四步：學(xué)生分組計(jì)算。第五步：各組匯報(bào)結(jié)果，教師板書，感受1億粒米的多少。
第六步：知道這些信息后，你有什么感想？（教育學(xué)生要愛惜糧食）。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)自己去建構(gòu)知識(shí)而形成“知識(shí)鏈”的過程。因此通過小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到很大的發(fā)展。而開放化的教學(xué)能切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生初步獲得解決問題的一些策略和方法，并為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。
六，說預(yù)設(shè)實(shí)施效果。
本課的立意始終圍繞著生活展開教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)緊密地貼近生活的原型，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過多媒體感受米粒由少到多的變換，建立了對(duì)一億的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)過程中，通過與伙伴的實(shí)踐，交流、合作、學(xué)生逐步地完善了對(duì)一億的理解，形成了比較準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)；最后，學(xué)生帶著這些理性的思維去發(fā)掘生活，對(duì)一億產(chǎn)生了更深層次的聯(lián)想。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，恰到好處地體現(xiàn)了從生活出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、最后回歸于生活、應(yīng)用于生活的學(xué)習(xí)過程，取得了良好的教學(xué)效果。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
今天聽了韓老師的《一億有多大》一課，感覺受益匪淺，收獲頗豐。這是一節(jié)綜合活動(dòng)課，由于平時(shí)我自己在上這類課型時(shí)，困惑較多，不知道如何組織課堂結(jié)構(gòu)和流程，不明確老師該在這節(jié)課中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，韓老師的這節(jié)課給我指明了方向，我明白綜合活動(dòng)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生自主參與到活動(dòng)中，小組合作，動(dòng)手操作，通過自己的探究，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、開課形式新穎。
韓老師首先讓學(xué)生閱讀有關(guān)“億”的文字材料，接著提問：你聽完這些材料后想知道什么？學(xué)生紛紛回答：想知道一億有多大。老師：一億到底有多大呢？這節(jié)課我們就一起來研究學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)知道億這個(gè)數(shù)詞，但是不知道億的確切概念，所以很想知道一億到底有多大，因此一下就提高了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、教師語言精煉，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
韓老師拿出一張紙說這張紙很薄，但是一億張紙摞起來有多高呢？語言很簡短，但是一下就能抓住學(xué)生的注意力：一張紙和一億張紙中間的差距到底有多大？學(xué)生實(shí)踐操作3個(gè)主題時(shí)，每個(gè)主題都突出了小的數(shù)量聚集多了就成了很大的數(shù)了，韓老師用了兩個(gè)準(zhǔn)確的成語：積少成多，集沙成丘，只有八個(gè)字，卻告訴學(xué)生由少到多，由小到大，由量變到質(zhì)變的道理。
三、注重研究方法的訓(xùn)練與研究能力的培養(yǎng)。
韓老師以“1億有多大？”為研究素材，把教學(xué)重點(diǎn)放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的訓(xùn)練上?！霸鯓硬拍苤?億個(gè)物品有多大？”這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的問題。教師啟發(fā)學(xué)生思考：如果要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進(jìn)行測(cè)量呢？不能直接測(cè)量怎么辦？啟發(fā)學(xué)生說出：可以先測(cè)量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問題的策略，也是一種數(shù)學(xué)思想。有了這種思想，學(xué)生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億根筷子鋪起來有多高”這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法。
四、注重引導(dǎo)學(xué)生組織探索，合作交流。
新課程中的一個(gè)核心思想就是改變學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的主旨，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大。教學(xué)中韓老師放手讓學(xué)生自己活動(dòng)，研究內(nèi)容與活動(dòng)步驟的確定，具體實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行等，韓老師都放手讓學(xué)生去思考、交流，由小組合作完成，切實(shí)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的平臺(tái)和空間。
五、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
韓老師在引導(dǎo)學(xué)生完成3個(gè)主題的探討時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，分別讓學(xué)生不浪費(fèi)糧食，不亂花錢以支助山區(qū)的貧困學(xué)生，不濫砍濫伐以保護(hù)環(huán)境。這節(jié)課學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了德育知識(shí)。
當(dāng)然，人無完人，金無足赤。韓老師讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，如果學(xué)生的參與面再廣一些，學(xué)生活動(dòng)的熱情再高一些，就真正體現(xiàn)了綜合活動(dòng)課的特點(diǎn)了。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
數(shù)學(xué)教學(xué)立足于學(xué)生已有的知識(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲得新知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)、嘗試新知的研究學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)“延伸性、遷移性知識(shí)”時(shí)，我直接讓學(xué)生自己自主嘗試、積極探索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，給學(xué)生自主探索新知的空間、時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“主動(dòng)參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中獲得發(fā)展。另外以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容、師者知識(shí)有限，學(xué)生將要被動(dòng)接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會(huì)、生活中蘊(yùn)涵的廣闊教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價(jià)值莫過于“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。
一億有多大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受，因此本單元通過“稱一稱”“數(shù)一數(shù)”“排一排”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度感受一億有大，并能結(jié)合實(shí)際，以具體的事物來表達(dá)對(duì)一億大小的感受。
片斷1：
片斷2：
通過課堂的適度延伸，能夠溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，在研究問題的過程中受到思想品德教育。
簡約、扎實(shí)、開放，是提高課堂教學(xué)效益的保證。數(shù)學(xué)課堂是預(yù)設(shè)的，也是生成的；數(shù)學(xué)課堂是“接受”的，也是“發(fā)現(xiàn)”的；數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也是靈動(dòng)的；希望我們的數(shù)學(xué)將以更加人文、生動(dòng)的面貌展現(xiàn)在學(xué)生的面前，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。
一億有多大教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．允許學(xué)生大膽猜想。在猜想1億有多大的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)結(jié)合不同的量進(jìn)行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對(duì)同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會(huì)非常激烈。例如，有的學(xué)生可能認(rèn)為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學(xué)生可能認(rèn)為大米粒那么小，一個(gè)大衣柜就裝下了。在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽的想像，讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，讓學(xué)生充分的爭論，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
2．適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生所猜想的事物當(dāng)中，可能有一些超出了學(xué)生能夠?qū)嶒?yàn)測(cè)量并進(jìn)行推理的范圍。但教師此時(shí)不要急于否定學(xué)生的想法，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗(yàn)證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對(duì)象的時(shí)候，教師可以提示學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性，選擇容易找到，并容易測(cè)量的材料。在設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察：選擇不同基數(shù)的物品進(jìn)行測(cè)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確度會(huì)有影響。
3．提供幫助學(xué)生對(duì)照感受的素材。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)推算出了結(jié)果，但這個(gè)結(jié)果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應(yīng)提供一些學(xué)生比較熟悉的素材，幫助學(xué)生與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，直觀感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的大小，進(jìn)而體會(huì)1億有多大。