總結(jié)是一個(gè)很好的反思和總結(jié)過去的機(jī)會(huì)，可以讓我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。寫一篇完美的總結(jié)可以采用先整體后細(xì)節(jié)的方法，以及積極、客觀的態(tài)度。下面是一些總結(jié)的常見題材和類型，供大家參考。
情景教學(xué)物流管理的論文篇一
在現(xiàn)代物流發(fā)展的問題上，我們國(guó)家物流發(fā)展時(shí)間晚起步緩慢而且發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，尤其是在裝備、技術(shù)、資金上的差距，更是嚴(yán)重。面對(duì)現(xiàn)代物流發(fā)展的現(xiàn)狀，我們中等技術(shù)學(xué)校中物流管理專業(yè)的教學(xué)責(zé)任重大，必須在物流管理專業(yè)教學(xué)中有所突破，加強(qiáng)教學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，使現(xiàn)代物流理論知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有這樣我國(guó)物流管理發(fā)展才能更上一層樓，也才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和物資發(fā)展地需要。
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的步伐逐漸加快，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)已基本形成了較完整的學(xué)科體系，但是大多數(shù)中等技術(shù)學(xué)校都是設(shè)立物流管理專業(yè)不久，在很多方面缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這就造成了教學(xué)方面的諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一、缺乏具有物流學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)和物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。為滿足現(xiàn)代社會(huì)物流方面人才需要，各中等技校的物流管理專業(yè)招生數(shù)量也相應(yīng)逐年增加，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)必然后果即物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍的嚴(yán)重匱乏。這種缺乏不僅表現(xiàn)在量上還表現(xiàn)在質(zhì)上。這就對(duì)各高校提出了嚴(yán)格要求，必須建立一支具有專業(yè)物流管理知識(shí)的師資隊(duì)伍，這也是當(dāng)代物流發(fā)展的根本所在。
第二、缺乏對(duì)物流管理專業(yè)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和專業(yè)特色。目前盡管很多技校設(shè)立了物流管理專業(yè)教學(xué)，但是很多技校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、特色不明確。很多中等技術(shù)學(xué)校設(shè)立的專業(yè)教學(xué)體系相當(dāng)寬泛，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生“樣樣都學(xué)，但樣樣都學(xué)不好”的嚴(yán)重后果，可是想要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)本文由論文聯(lián)盟收集整理展人才需求，每個(gè)人都要發(fā)展自己的特長(zhǎng)而不是以上那種局面。很多技校直接復(fù)制其他學(xué)校的課程體系，最后導(dǎo)致各學(xué)校體系趨同，難以滿足現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需求。
第三、不規(guī)范的課程體系設(shè)置造成了學(xué)生缺乏就業(yè)的專業(yè)知識(shí)。課程體系的設(shè)置在物流管理教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置，這直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出具有適應(yīng)社會(huì)需要的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。但是縱觀很多高校，他們?cè)谡n程體系設(shè)置方面都存在問題。有的技校課程體系設(shè)置隨意性強(qiáng)，沒有根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才需要而是根據(jù)教師特點(diǎn)進(jìn)行課程體系設(shè)置，這樣就降低了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。
第四、物流管理專業(yè)教材缺乏與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)教材直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教材勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.熱情，也會(huì)促使學(xué)生更好地將所學(xué)付諸實(shí)踐。雖然適應(yīng)物流管理發(fā)展需要的教材也逐步增多，但是據(jù)調(diào)查很多教材內(nèi)容交叉重復(fù)，陳舊老化，相互抄襲嚴(yán)重。
第五、缺乏一套科學(xué)合理且具有可操作性的實(shí)踐科學(xué)體系。目前很多中等技術(shù)學(xué)校為滿足教學(xué)要求卻是設(shè)立了一些物流實(shí)訓(xùn)基地，建立各類實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在物流實(shí)訓(xùn)軟件和硬件方面如自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)、pos系統(tǒng)、rfid設(shè)備等進(jìn)行了投資。但是效果卻不是很好。原因很多包括教師自身教學(xué)側(cè)重原因等，很重要的一個(gè)原因是各技校在課程設(shè)置時(shí)并沒有將實(shí)踐環(huán)節(jié)更多更好地融入學(xué)生學(xué)習(xí)中。而在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，實(shí)踐居于重要的位置，很少有企業(yè)愿意招聘只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的人才，如果那樣，企業(yè)完全可以用書作指導(dǎo)。
第一、各技校必須加強(qiáng)物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。技術(shù)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，而積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)以此提高實(shí)踐教學(xué)能力。教學(xué)老師只有更深入的走進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的基層單位了解企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)工作工作流程才能在課堂上帶給學(xué)生更新鮮更實(shí)際的例子。
第二、更加明確物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化本專業(yè)的特色。各技校對(duì)物流管理人才目標(biāo)培養(yǎng)定位不明確，這也是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不樂觀的重要原因。建議各技校結(jié)合自身特點(diǎn)，在集中發(fā)展本身有事的基礎(chǔ)上，設(shè)立更加明確的專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。
第三、更深入地展開調(diào)查研究，并按照教指委的指導(dǎo)來(lái)科學(xué)的設(shè)置課程體系。對(duì)此，技術(shù)學(xué)校一方面要積極展開更多的物流管理專業(yè)方面的調(diào)研，與國(guó)內(nèi)外其他技術(shù)學(xué)校或者優(yōu)秀的高等技術(shù)學(xué)校相關(guān)的物流管理方面人才進(jìn)行交流探討，為更合理的課程設(shè)置提供科學(xué)基礎(chǔ)。
第四、相關(guān)教育部門須盡快組織專業(yè)人士編寫出即符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求又科學(xué)合理的一套物流管理專業(yè)教材。物流管理專業(yè)目前存在嚴(yán)重的教材泛濫、教材質(zhì)量低、內(nèi)容交叉重復(fù)等現(xiàn)象，教育部門必須盡快采取有效措施組織相關(guān)高層次的專業(yè)人員進(jìn)行編寫，以保證高校之后的物流管理教學(xué)有據(jù)可依，不會(huì)再出現(xiàn)教材選擇盲目的現(xiàn)象。
第五、技校要加強(qiáng)與相關(guān)物流相關(guān)專業(yè)企業(yè)合作。技校只有更廣泛的與企業(yè)合作才能既達(dá)到節(jié)約學(xué)生訓(xùn)練費(fèi)用的開支，同時(shí)又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從一些技?？磥?lái)堅(jiān)持校企合作可以獲得“一舉多得”的效果。在校的專業(yè)教學(xué)中，教師講述理論知識(shí)，而將實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地安排在校外進(jìn)行，這也更好的解決了因校內(nèi)模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室不足等帶來(lái)的擔(dān)憂。在校外企業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生可以了解物流管理整個(gè)流程。經(jīng)過科學(xué)合理的課程體系設(shè)置，學(xué)生可以將在課堂上講述的理論知識(shí)自覺地運(yùn)用到校外的實(shí)訓(xùn)中，做到了學(xué)以致用的良好效果。
情景教學(xué)物流管理的論文篇二
1.以物流管理活動(dòng)情景為中心進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐。
國(guó)際上的高職物流管理專業(yè)，往往設(shè)置二元制的模式進(jìn)行情景化教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)物流專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的物流管理課程大部分時(shí)間，都在物流企業(yè)和國(guó)家職業(yè)學(xué)院的物流管理模擬中心進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是以工作實(shí)踐為中心的。學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的物流理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，就被派遣進(jìn)人國(guó)家物流模擬訓(xùn)練中心進(jìn)行物流管理實(shí)踐訓(xùn)練。國(guó)家物流模擬訓(xùn)練中心，會(huì)針對(duì)物流管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問題多發(fā)環(huán)節(jié)，組織專場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的物流管理知識(shí)在模擬訓(xùn)練中得到印證和夯實(shí)。模擬訓(xùn)練營(yíng)的物流管理訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生重新回到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的更深層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生就能夠結(jié)合模擬訓(xùn)練中的實(shí)際，xt深層次的物流知識(shí)進(jìn)行分析和解答，對(duì)物流管理實(shí)踐也有了深刻的認(rèn)識(shí)。在這一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后學(xué)生會(huì)被推薦進(jìn)人物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和崗位培訓(xùn)，這樣一個(gè)“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)物流管理的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力都有了巨大的提升，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的物流管理形式。
2.在高取物流管理教學(xué)中體現(xiàn)物流取業(yè)資格認(rèn)證體系，重視情景教學(xué)。
在英國(guó)，物流管理教育活動(dòng)引人了社會(huì)化的ilt(英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)）物流管理認(rèn)證體系。運(yùn)用得到國(guó)際認(rèn)可的`物流管理規(guī)范體系，對(duì)國(guó)內(nèi)的物流教育行業(yè)進(jìn)行規(guī)范，這一體系最重要的考察方式，就是對(duì)物流管理人員實(shí)踐能力的考察。在該認(rèn)證體系的四個(gè)級(jí)別中，每個(gè)級(jí)別都有專門的物流情景題，在考察認(rèn)證中設(shè)置不同的物流管理情景，按照物流實(shí)踐工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核，這樣的社會(huì)化的物流管理考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物流管理實(shí)踐能力的重視，客觀上推進(jìn)了物流管理教學(xué)中情景教學(xué)的發(fā)展應(yīng)用。
3.高取物流管理實(shí)踐性教學(xué)中引入第三方行業(yè)評(píng)價(jià)和考核，提高情景教學(xué)效果。
在高職教育活動(dòng)中，教學(xué)的目的往往就是要保證學(xué)生的就業(yè)能力，所以國(guó)際上很多高職院校的物流管理專業(yè)都在教學(xué)活動(dòng)中，引人學(xué)校和學(xué)生之外的第三方來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，物流企業(yè)就是很好的第三方參與者。物流企業(yè)從物流管理人員的需求實(shí)際出發(fā)，xt高職院校的物流管理教學(xué)活動(dòng)提出針對(duì)性建議，讓高職院校的物流管理教學(xué)活動(dòng)更加符合物流企業(yè)的實(shí)際需要，并邀請(qǐng)物流企業(yè)對(duì)高職物流管理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，推薦學(xué)生進(jìn)人物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)等，第三方的參與很大程度上解決了物流管理專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。
二、高職物流管理專業(yè)改善情景教學(xué)實(shí)踐的途徑。
1.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)法與情景教學(xué)之間的關(guān)系。
興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生真正地對(duì)物流有了興趣，才能有意識(shí)地去了解物流。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂教學(xué)的中心，在物流管理教學(xué)活動(dòng)中也是如此，面對(duì)物流管理行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，高職物流管理教育過程中應(yīng)用情景教學(xué)法已成必然，但是情景教學(xué)法無(wú)論多么優(yōu)秀終歸也只是一種教學(xué)方法，是教師進(jìn)行教學(xué)的手段之一，所以在物流管理教學(xué)中教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，適合運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的就要積極主動(dòng)的應(yīng)用，xt不適合情景教學(xué)的內(nèi)容不能盲目使用。應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)法與情景教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，利用高職課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)生物流管理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的教學(xué)。情景教學(xué)法則以職業(yè)素質(zhì)分析為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德的提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中要系統(tǒng)分析、靈活運(yùn)用。
2.提高高取物流管理專業(yè)情景教學(xué)效果。
情景教學(xué)作為物流管理教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)模式，是提高學(xué)生綜合物流管理能力的保障，所以高職院校在物流管理教學(xué)活動(dòng)中，要積極強(qiáng)化情景教學(xué)的效果，情景教學(xué)效果提升的方式有兩種，一種是提高情景教學(xué)模式的廣度，一種是提高情景教學(xué)模式的深度，這兩種提升方式可以通過一種提升途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，那就是第三方企業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的引人，物流管理企業(yè)在相應(yīng)的高職物流管理院校的參與，基于物流管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和顯示出的物流管理弱點(diǎn)，xt高職院校的物流管理教育活動(dòng)提出針對(duì)性的建議，高職院校可以借此保證物流管理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方向性，保證高職院校的物流管理教學(xué)始終適應(yīng)物流管理行業(yè)的需要，始終走在物流管理觀念的前沿。同時(shí)推薦學(xué)生參與到物流管理的企業(yè)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在物流管理的一線進(jìn)行物流管理的經(jīng)驗(yàn)積累。
3.合理構(gòu)建高取物流管理專業(yè)情景教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。在教學(xué)活動(dòng)中高校和教師是不可能憑借說(shuō)教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的，所以在教學(xué)活動(dòng)中高職院校要建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，xt教師的情景教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)，xt學(xué)生參與情景教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)，只有在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制下，只有在情景教學(xué)評(píng)價(jià)體系的長(zhǎng)效機(jī)制影響下，情景教學(xué)法才能真正深人到高職院校的教學(xué)活動(dòng)中去，與高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生物流管理的綜合能力。在情景教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從情境教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中充分考慮到學(xué)生對(duì)不同物流管理情景的分析處理能力，將這一能力的考核評(píng)價(jià)作為主體，以評(píng)價(jià)體系的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的物流管理綜合素質(zhì)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，也成為學(xué)生物流管理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、結(jié)論。
情景教學(xué)法是高職物流管理專業(yè)面對(duì)國(guó)際物流管理新形勢(shì)，開發(fā)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明情景教學(xué)法是一種行之有效的，能夠極大提升高職院校學(xué)生物流管理綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，是面對(duì)物流管理現(xiàn)代化、面對(duì)物流管理未來(lái)的教學(xué)方法。
情景教學(xué)物流管理的論文篇三
從歷史觀的角度來(lái)看，語(yǔ)法是規(guī)定性的；在語(yǔ)用領(lǐng)域，它具有可塑性；從現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)法又是描寫性的。因此，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)在尊重歷史規(guī)定性的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生了解語(yǔ)法的描寫性，即新的語(yǔ)言形式的存在決定它的語(yǔ)用意義。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)納入一定的情景中，在有意義的上下文語(yǔ)境中理解語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，習(xí)得語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法。語(yǔ)法的規(guī)定性和描寫性賦予語(yǔ)法教學(xué)兩個(gè)鮮明特點(diǎn)，派生出三種教學(xué)方式。第一種是用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)；第二種是以句子和語(yǔ)篇為單位來(lái)實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)；第三種是（偶爾）以句型為單位進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方式。本文旨在對(duì)第一種方式，即情景教學(xué)法進(jìn)行深入研究。
情景教學(xué)法（situationalmethod），從20世紀(jì)60年代開始已經(jīng)為英國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界所采用。這種方法認(rèn)為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”和使用語(yǔ)言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語(yǔ)言習(xí)得與說(shuō)話時(shí)的社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語(yǔ)言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來(lái)，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動(dòng)中主動(dòng)地探索和掌握知識(shí)。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情景教學(xué)法除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習(xí)得語(yǔ)言。
所謂情景，就是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說(shuō)，是指使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交流信息的社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在有人類的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。語(yǔ)言功能的掌握，依賴于真實(shí)情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，在模擬真實(shí)或者說(shuō)更加接近真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于能力的培養(yǎng)。既然具體的語(yǔ)言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中使用。
二、如何在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景。
1、創(chuàng)設(shè)合作情景。
合作情景是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問的權(quán)利的教學(xué)。合作情景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生與教師取得情感體驗(yàn)上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達(dá)到這種情感上的和諧，教師就必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情景，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活絡(luò)有趣的生活化交際教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情景。
這是一種學(xué)生被問題所吸引、并設(shè)法解決它而不經(jīng)過努力又無(wú)法解決的教學(xué)情景。有效的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)思考的過程。只有通過思考，知識(shí)才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得到激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)。提出一個(gè)問題就意味著提出了一個(gè)以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識(shí)接受為知識(shí)吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)直觀情景。
教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。直觀的教學(xué)情景能使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)，靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學(xué)過程中的趣味性就更顯必要。
4、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。
活動(dòng)是一種由多種感覺器官共同參與的實(shí)踐。這種實(shí)踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，更順利地建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，消除枯燥感。記憶、理解語(yǔ)法規(guī)律需要感覺器官的多方配合才能取得最佳效果，實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。
1、游戲法。
講故事提供學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學(xué)生發(fā)展他們的會(huì)話能力所必需的。說(shuō)故事能使學(xué)生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。
3、詩(shī)歌法。
英語(yǔ)語(yǔ)法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學(xué)生也會(huì)反感，如何讓學(xué)生感到悅目呢？我們可以編制語(yǔ)法順口溜、語(yǔ)法規(guī)則歌等。
4、交際法。
語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力服務(wù)的。有目的地設(shè)計(jì)一些含有語(yǔ)法點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中去感知、理解和掌握語(yǔ)法。學(xué)生喜愛表演戲劇，教師可通過創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法，使學(xué)生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
5、試驗(yàn)法。
可采用顯而易見的試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)中印象深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這樣讓學(xué)生邊觀察甚至也做試驗(yàn)，然后讓學(xué)生描繪試驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生從機(jī)械呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除疲勞并感受其樂趣，使學(xué)生樂學(xué)語(yǔ)法并學(xué)好語(yǔ)法。
多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動(dòng)畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧；它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無(wú)法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。
多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為動(dòng)畫模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量信息，在語(yǔ)法教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)更多情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好語(yǔ)法教學(xué)的復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語(yǔ)、背景音樂等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用、模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)、游戲激趣等優(yōu)勢(shì)，它已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。
情景教學(xué)法不是一種機(jī)械的套路，而是一種教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)中的一景一物，只要同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備，都會(huì)成為好的情景?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)生活的語(yǔ)言交際情景，才能使語(yǔ)法教學(xué)充滿活力，提高語(yǔ)法課的教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)物流管理的論文篇四
摘要］國(guó)際物流行業(yè)是物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一，其業(yè)務(wù)流程相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但是本科院校在國(guó)際物流管理課程教學(xué)上存在較多的不足，就此提出進(jìn)行教學(xué)改革的思路，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，調(diào)整多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)思路，以期對(duì)教學(xué)改革有所借鑒。
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流，即重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在教育教學(xué)改革中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊，也是學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。國(guó)際物流管理課程是高等院校物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際物流業(yè)務(wù)涵蓋了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、國(guó)際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸管理等諸多方面的知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。但目前的高校教學(xué)體系中偏重于理論教學(xué)，與工作實(shí)踐的聯(lián)系不夠密切，而且學(xué)生就業(yè)的崗位主要是國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際貨運(yùn)代理。因此，國(guó)際物流管理課程的教學(xué)模式改革必然成為高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認(rèn)為必須在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而且傳授的知識(shí)越多越好。所以教師備課的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握更多的'知識(shí)點(diǎn)，并通過考試來(lái)考核學(xué)生掌握情況，因此教學(xué)工作主要放在備課、講授、考試上，學(xué)生的精力則放在被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上，至于知識(shí)點(diǎn)的理解，考完就忘。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，自我約束能力和自學(xué)能力差，對(duì)實(shí)務(wù)性課程內(nèi)容的掌握不如人意，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。
（二）以教材學(xué)科工作為基礎(chǔ)，缺少學(xué)生自主技能培養(yǎng)。
以教材學(xué)科為主的教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)，在這種模式下，國(guó)際物流管理課程會(huì)依照教材體系進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材自身，這樣組織教學(xué)容易將一項(xiàng)學(xué)生所需技能和知識(shí)分割開，不易形成對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的整體和連續(xù)認(rèn)識(shí)，學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)遷移能力也較弱，不太適應(yīng)整體學(xué)科體系的學(xué)習(xí)模式。
（三）以知識(shí)體系考核為主，缺少過程考核。
學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還跟考核方法有關(guān)系，只重結(jié)果而不重過程的考核，學(xué)生平時(shí)會(huì)產(chǎn)生惰性聽課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續(xù)課程用到前面學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沒有記憶留存了，因此以知識(shí)體系考核的做法不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而國(guó)際物流管理這門課的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能點(diǎn)又需要平時(shí)參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此知識(shí)體系考核方法難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。
（四）以理論課堂為主，實(shí)踐課堂不足。
開設(shè)國(guó)際物流課程時(shí)，在校學(xué)生基本沒接觸過物流企業(yè)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)整個(gè)物流系統(tǒng)中各項(xiàng)模塊的具體運(yùn)作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機(jī)制的理解和掌握。另外，部分學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還沒有完全跟上，如貨架、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)、叉車、搬運(yùn)機(jī)器人等設(shè)施設(shè)備還沒有完全到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能抽象地想象或看看圖片，沒有辦法親手接觸這些設(shè)備，所以就造成了對(duì)國(guó)際物流理論知識(shí)和原理的認(rèn)知也比較膚淺。
（一）以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
“游戲式”教學(xué)，就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為對(duì)象，通過角色扮演、教師引導(dǎo)等游戲方式，讓學(xué)生充分體會(huì)物流人的魅力，從玩中學(xué)，寓學(xué)于樂，從實(shí)際問題中進(jìn)一步探究所學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到深化教學(xué)的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國(guó)際物流業(yè)務(wù)最基本的操作，國(guó)際貨運(yùn)代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個(gè)基本過程，我們可以模擬這個(gè)情景，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，讓學(xué)生扮演貨主、貨代（貨運(yùn)代理企業(yè)的業(yè)務(wù)員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過游戲扮演，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
（二）設(shè)計(jì)以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
改革前的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科體系的，而進(jìn)行改革后教學(xué)內(nèi)容將分解成若干個(gè)結(jié)合實(shí)際的任務(wù)。比如將國(guó)際物流管理課程的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際海運(yùn)提單、國(guó)際空運(yùn)、國(guó)際物流報(bào)關(guān)和報(bào)檢等知識(shí)模塊，可以給學(xué)生下任務(wù)，讓學(xué)生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國(guó)際海運(yùn)提單、制作國(guó)際空運(yùn)單證、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的申請(qǐng)和填寫、出入境報(bào)檢單的填制等，學(xué)生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習(xí)、小組討論、知識(shí)咨詢等。然后通過上臺(tái)演講、教師點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生所制作的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和升華，激勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問題進(jìn)行實(shí)證分析探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、獨(dú)立思考能力、解決現(xiàn)實(shí)問題能力、總結(jié)歸納能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。
國(guó)際物流管理課程應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性知識(shí)，要突出教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自評(píng)的模式，強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)。根據(jù)國(guó)際物流業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容重組教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在具體考核中，包括日?？疾椤I(yè)務(wù)操作、期末考試，前面2項(xiàng)占比達(dá)到60％－70％，期末成績(jī)僅占30％－40％。學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務(wù)操作、小組報(bào)告等多方面是平時(shí)考核的內(nèi)容，平時(shí)投入越多，收獲就越大，總成績(jī)也就越好。此外，學(xué)校可以通過校企模式，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)主干來(lái)學(xué)校開展教學(xué)、講座和培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在校大學(xué)生對(duì)國(guó)際物流管理課程中的小型叉車、正面吊（重叉）、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機(jī)（空叉）等裝卸搬運(yùn)設(shè)備，既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件，配以視頻資料和現(xiàn)實(shí)圖片的教學(xué)，直觀易懂，能達(dá)到較好的效果。另外，很多物流設(shè)備銷售企業(yè)為了銷售業(yè)績(jī)，通常會(huì)把相關(guān)設(shè)備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產(chǎn)品，這個(gè)可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務(wù)時(shí)，可以把福州政府對(duì)福州港的宣傳視頻分享給同學(xué)看，讓學(xué)生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達(dá)到教學(xué)要求。
（五）以雙語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力”。國(guó)際物流管理課程本身涉及很多國(guó)家的介紹，海運(yùn)、航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)的相關(guān)單證，以及合同、國(guó)際公約、法律和信用證等結(jié)算方式都是通過英語(yǔ)完成的。為了讓學(xué)生能全面掌握國(guó)際物流的運(yùn)作流程、實(shí)務(wù)知識(shí)、崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為具有雙語(yǔ)能力的國(guó)際化物流人才，應(yīng)在日常教學(xué)中廣泛開展雙語(yǔ)教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)際物流管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一，通過實(shí)訓(xùn)課程的演練，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，熟悉流程操作，鞏固理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。國(guó)際物流教學(xué)要結(jié)合物流學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種多媒體教具和教學(xué)方法，不斷完善物流教學(xué)體系，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和調(diào)整，并尋求更加優(yōu)越的新教學(xué)方法，促進(jìn)高等院校本科物流教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際化物流專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
作者:沈慶瓊陳言國(guó)單位:福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院管理學(xué)系。
情景教學(xué)物流管理的論文篇五
國(guó)際物流行業(yè)是物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一，其業(yè)務(wù)流程相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但是本科院校在國(guó)際物流管理課程教學(xué)上存在較多的不足，就此提出進(jìn)行教學(xué)改革的思路，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，調(diào)整多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)思路，以期對(duì)教學(xué)改革有所借鑒。
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流，即重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在教育教學(xué)改革中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊，也是學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。國(guó)際物流管理課程是高等院校物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際物流業(yè)務(wù)涵蓋了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、國(guó)際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸管理等諸多方面的知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。但目前的高校教學(xué)體系中偏重于理論教學(xué)，與工作實(shí)踐的聯(lián)系不夠密切，而且學(xué)生就業(yè)的崗位主要是國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際貨運(yùn)代理。因此，國(guó)際物流管理課程的教學(xué)模式改革必然成為高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認(rèn)為必須在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而且傳授的知識(shí)越多越好。所以教師備課的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，并通過考試來(lái)考核學(xué)生掌握情況，因此教學(xué)工作主要放在備課、講授、考試上，學(xué)生的精力則放在被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上，至于知識(shí)點(diǎn)的理解，考完就忘。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，自我約束能力和自學(xué)能力差，對(duì)實(shí)務(wù)性課程內(nèi)容的掌握不如人意，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。
（二）以教材學(xué)科工作為基礎(chǔ)，缺少學(xué)生自主技能培養(yǎng)。
以教材學(xué)科為主的教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)，在這種模式下，國(guó)際物流管理課程會(huì)依照教材體系進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材自身，這樣組織教學(xué)容易將一項(xiàng)學(xué)生所需技能和知識(shí)分割開，不易形成對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的整體和連續(xù)認(rèn)識(shí)，學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)遷移能力也較弱，不太適應(yīng)整體學(xué)科體系的學(xué)習(xí)模式。
（三）以知識(shí)體系考核為主，缺少過程考核。
學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還跟考核方法有關(guān)系，只重結(jié)果而不重過程的考核，學(xué)生平時(shí)會(huì)產(chǎn)生惰性聽課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續(xù)課程用到前面學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沒有記憶留存了，因此以知識(shí)體系考核的做法不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而國(guó)際物流管理這門課的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能點(diǎn)又需要平時(shí)參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此知識(shí)體系考核方法難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。
（四）以理論課堂為主，實(shí)踐課堂不足。
開設(shè)國(guó)際物流課程時(shí)，在校學(xué)生基本沒接觸過物流企業(yè)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)整個(gè)物流系統(tǒng)中各項(xiàng)模塊的具體運(yùn)作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機(jī)制的理解和掌握。另外，部分學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還沒有完全跟上，如貨架、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)、叉車、搬運(yùn)機(jī)器人等設(shè)施設(shè)備還沒有完全到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能抽象地想象或看看圖片，沒有辦法親手接觸這些設(shè)備，所以就造成了對(duì)國(guó)際物流理論知識(shí)和原理的認(rèn)知也比較膚淺。
（一）以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
“游戲式”教學(xué)，就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為對(duì)象，通過角色扮演、教師引導(dǎo)等游戲方式，讓學(xué)生充分體會(huì)物流人的魅力，從玩中學(xué)，寓學(xué)于樂，從實(shí)際問題中進(jìn)一步探究所學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到深化教學(xué)的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國(guó)際物流業(yè)務(wù)最基本的操作，國(guó)際貨運(yùn)代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個(gè)基本過程，我們可以模擬這個(gè)情景，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，讓學(xué)生扮演貨主、貨代（貨運(yùn)代理企業(yè)的業(yè)務(wù)員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過游戲扮演，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
（二）設(shè)計(jì)以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
改革前的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科體系的，而進(jìn)行改革后教學(xué)內(nèi)容將分解成若干個(gè)結(jié)合實(shí)際的任務(wù)。比如將國(guó)際物流管理課程的`國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際海運(yùn)提單、國(guó)際空運(yùn)、國(guó)際物流報(bào)關(guān)和報(bào)檢等知識(shí)模塊，可以給學(xué)生下任務(wù)，讓學(xué)生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國(guó)際海運(yùn)提單、制作國(guó)際空運(yùn)單證、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的申請(qǐng)和填寫、出入境報(bào)檢單的填制等，學(xué)生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習(xí)、小組討論、知識(shí)咨詢等。然后通過上臺(tái)演講、教師點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生所制作的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和升華，激勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問題進(jìn)行實(shí)證分析探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、獨(dú)立思考能力、解決現(xiàn)實(shí)問題能力、總結(jié)歸納能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。
國(guó)際物流管理課程應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性知識(shí)，要突出教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自評(píng)的模式，強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)。根據(jù)國(guó)際物流業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容重組教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在具體考核中，包括日?？疾椤I(yè)務(wù)操作、期末考試，前面2項(xiàng)占比達(dá)到60％－70％，期末成績(jī)僅占30％－40％。學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務(wù)操作、小組報(bào)告等多方面是平時(shí)考核的內(nèi)容，平時(shí)投入越多，收獲就越大，總成績(jī)也就越好。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企模式，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)主干來(lái)學(xué)校開展教學(xué)、講座和培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在校大學(xué)生對(duì)國(guó)際物流管理課程中的小型叉車、正面吊（重叉）、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機(jī)（空叉）等裝卸搬運(yùn)設(shè)備，既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件，配以視頻資料和現(xiàn)實(shí)圖片的教學(xué)，直觀易懂，能達(dá)到較好的效果。另外，很多物流設(shè)備銷售企業(yè)為了銷售業(yè)績(jī)，通常會(huì)把相關(guān)設(shè)備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產(chǎn)品，這個(gè)可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務(wù)時(shí)，可以把福州政府對(duì)福州港的宣傳視頻分享給同學(xué)看，讓學(xué)生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達(dá)到教學(xué)要求。
（五）以雙語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力”。國(guó)際物流管理課程本身涉及很多國(guó)家的介紹，海運(yùn)、航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)的相關(guān)單證，以及合同、國(guó)際公約、法律和信用證等結(jié)算方式都是通過英語(yǔ)完成的。為了讓學(xué)生能全面掌握國(guó)際物流的運(yùn)作流程、實(shí)務(wù)知識(shí)、崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為具有雙語(yǔ)能力的國(guó)際化物流人才，應(yīng)在日常教學(xué)中廣泛開展雙語(yǔ)教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)際物流管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一，通過實(shí)訓(xùn)課程的演練，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，熟悉流程操作，鞏固理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。國(guó)際物流教學(xué)要結(jié)合物流學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種多媒體教具和教學(xué)方法，不斷完善物流教學(xué)體系，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和調(diào)整，并尋求更加優(yōu)越的新教學(xué)方法，促進(jìn)高等院校本科物流教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際化物流專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)物流管理的論文篇六
為適應(yīng)物流市場(chǎng)的發(fā)展訴求和人才需要，物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革應(yīng)以學(xué)生為中心，以真實(shí)應(yīng)用為先導(dǎo)，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為重點(diǎn)，在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行大膽改革與實(shí)踐，以期適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物流教育大眾化的需要。
3．1以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為重點(diǎn)。
崗位職業(yè)能力是職業(yè)教育課程改革的基本依據(jù)，應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為重點(diǎn)，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才發(fā)展訴求，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)新應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)符合能力要求本位思想，增大技能培養(yǎng)所占課時(shí)比例，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)貫穿于教學(xué)過程的始終。
物流管理專業(yè)應(yīng)大力嘗試教學(xué)方法的改革，建構(gòu)符合新時(shí)代物流市場(chǎng)人才需求的課程教學(xué)方法。在物流管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)靈活運(yùn)用講授法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法;可以采用“教師主講+企業(yè)兼職教師參講”的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在物流管理專業(yè)中的適用性和重要性，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)與企業(yè)零距離。另外，可以選擇視頻教學(xué)方式，使用實(shí)物圖片、視頻和模型等輔助工具進(jìn)行具體課程內(nèi)容的講解;也可建立物流管理專業(yè)課程教學(xué)網(wǎng)站，提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的自主、探究、合作的教學(xué)模式。
3．3提高實(shí)踐教學(xué)占比，優(yōu)化課程體系改革。
課程體系改革是解決當(dāng)下教育和就業(yè)之間矛盾的重要途徑，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生全面發(fā)展的課程體系才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的物流人才。課程體系改革需要?dú)w納分析物流崗位的技能要求，細(xì)化崗位需求，得出物流管理專業(yè)應(yīng)有的技能和素質(zhì)，推進(jìn)改革的具體化和實(shí)行的有效性。同時(shí)更應(yīng)以對(duì)物流行業(yè)的認(rèn)知為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)立符合學(xué)生自身發(fā)展的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案，使課程體系更加符合物流行業(yè)的發(fā)展實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
3．4借助校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”
借助校企合作平臺(tái)，了解企業(yè)用人要求和用人規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)用人要求制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過有針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生能夠獲取較為扎實(shí)的專業(yè)技能，在進(jìn)入工作崗位后能夠取得顯著優(yōu)勢(shì)，具有良好的未來(lái)發(fā)展前景。可以采用訂單式培養(yǎng)、創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地等方式，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，利用社會(huì)資源共同辦學(xué)，做到資源共享，形成相互依托、相互促進(jìn)的協(xié)作機(jī)制。
［參考文獻(xiàn)］。
作者：李娜單位：山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
情景教學(xué)物流管理的論文篇七
“項(xiàng)目教學(xué)法”在word2003教學(xué)中的實(shí)踐。
摘要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；word2003；實(shí)踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們?cè)凇秝ord2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義。
中職學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)有的已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門技術(shù)，而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn)加以組合，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用。
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個(gè)主要階段進(jìn)行：
1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如：有的只是簡(jiǎn)單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，又對(duì)以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。
2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識(shí)遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。
3.項(xiàng)目實(shí)施過程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)人簡(jiǎn)介？針對(duì)這些疑惑，在教學(xué)時(shí)采用把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識(shí)逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來(lái)。這樣讓學(xué)生掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成每一個(gè)小小的'任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過程中要適時(shí)地做相應(yīng)的總結(jié)，項(xiàng)目完成后要有明確的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評(píng)價(jià)，在此采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，既解決了實(shí)際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識(shí)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題。
1.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架。
2.學(xué)生分組是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長(zhǎng)（主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）。
3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。可以把教材作為學(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與項(xiàng)目的全過程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會(huì)學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來(lái)。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程可分為：教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）。
情景教學(xué)物流管理的論文篇八
物流管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，是大學(xué)為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，較高的英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能開設(shè)的一門課程專業(yè)。其旨在掌握工科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，熟悉法規(guī)，掌握現(xiàn)代物流管理理論、信息系統(tǒng)的手段、方法，具備物流管理、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等較強(qiáng)實(shí)務(wù)運(yùn)作本事，成為高級(jí)現(xiàn)代物流管理人才。
xx大學(xué)物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有高度的社會(huì)職責(zé)感和使命感、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和國(guó)際視野，較系統(tǒng)地掌握物流管理的基本理論、基本技能以及相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，具備在物流管理的理論研究與社會(huì)實(shí)踐中獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本本事及開拓創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用實(shí)踐等工作的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才。
本專業(yè)依托學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有鮮明財(cái)經(jīng)特色的課程資料體系和層次清晰、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系；結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地、物流仿真大賽、管理案例大賽等各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等方面相互支撐的全方位人才培養(yǎng)模式；以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用實(shí)踐等工作的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才。
情景教學(xué)物流管理的論文篇九
1、數(shù)字電視和新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。
2、原創(chuàng)品牌比例提高，優(yōu)秀節(jié)目受重視程度提升。
(二)從廣東橫店影視產(chǎn)業(yè)區(qū)看發(fā)展現(xiàn)狀。
1、規(guī)模大、功能全、輻射廣、發(fā)展快。
2、帶動(dòng)周邊地區(qū)發(fā)展，提升廣東省總體經(jīng)濟(jì)水平。
二、廣東影視產(chǎn)業(yè)問題分析。
(一)專業(yè)性人才匱乏，管理機(jī)制不完善。
三、廣東影視產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(一)影視區(qū)域密集度高，具有持續(xù)可發(fā)展性。
(二)民營(yíng)企業(yè)與影視產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十
摘要：情景教學(xué)，是近年來(lái)應(yīng)用較廣的一種教學(xué)方法，特別是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)生大部分都成長(zhǎng)在漢語(yǔ)的環(huán)境里，情景教學(xué)能夠于無(wú)形中拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的世界里，感知英語(yǔ)的無(wú)窮魅力。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)；有效嘗試。
情景教學(xué)，即教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生自然而然地置于所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，從而在這種氛圍中進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。初中階段在學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的重要作用，也容易出現(xiàn)很多問題，教師要充分重視起來(lái)，使用渾身解數(shù)，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
一、初中英語(yǔ)情景教學(xué)的必要性。
1、英語(yǔ)學(xué)科的特殊性。與其它學(xué)科不同的是，學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科的距離感是與生俱來(lái)的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都生長(zhǎng)在說(shuō)漢語(yǔ)的語(yǔ)境里，所以想要讓學(xué)生真正地接受英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)是存在一定難度的，而情景教學(xué)從一定程度上可以解決這個(gè)問題，于無(wú)形中拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。
2、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生正處于青春期，無(wú)論是身體、還是心理，都十分活躍，迅速發(fā)展，注意力不容易集中，更容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況。無(wú)論教師創(chuàng)設(shè)哪一種情景，都是為了能夠讓學(xué)生將注意力集中到課堂中來(lái)。
二、初中英語(yǔ)情景教學(xué)的有效嘗試。
1、問題情景-巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。提問是一門課堂藝術(shù)，一節(jié)課往往是由教師所拋出來(lái)的一個(gè)接一個(gè)的問題組成的，從而引發(fā)學(xué)生的思考。因此，在問題的設(shè)置上教師就要下一番功夫了，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、有價(jià)值的、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的問題，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行為習(xí)慣。例如，在講授《whenisyourbirthday》這節(jié)課之前，我做了充足的準(zhǔn)備，了解了每一名學(xué)生的生日并做好記錄，了解到授課當(dāng)天恰好是一名學(xué)生的生日。在這節(jié)課的最后，我拿出了事先準(zhǔn)備好的小蛋糕，神秘地說(shuō)：“今天是我們班一名同學(xué)的生日，猜猜他是誰(shuí)呢？我們一起為他唱一首生日歌，好嗎？”在學(xué)生的歌聲中，我端著蛋糕走到了小靜的面前，她開心又驚喜。借此機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生每人為小靜送上一句英語(yǔ)祝福，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
2、表演情景-提供舞臺(tái)，釋放自我。表演情景可以有效地還原真實(shí)情景，拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。同時(shí)，惟妙惟肖的表演可以為單調(diào)的課堂增添一絲滑稽的色彩，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓老師和同學(xué)看到一個(gè)不一樣的自己。例如，在講授《iwanttobeanactor》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解各種職業(yè)，我讓他們通過“表演”的方式來(lái)提前體驗(yàn)、感悟自己所要成為的職業(yè)的生活。學(xué)生們自行設(shè)計(jì)道具、服裝和動(dòng)作，頓時(shí)，教室未來(lái)的actor/doctor/reporter...齊聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，也十分樂于表演，再這樣的氛圍中學(xué)生輕松的掌握了英語(yǔ)職業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并應(yīng)用的如魚得水。只要足夠相信他們的能力，并且給他們機(jī)會(huì)，放手去做，學(xué)生們定會(huì)交一份滿意的答卷。
3、游戲情景-寓教于樂，解放天性。毫無(wú)疑問，游戲情景大概是學(xué)生最喜歡的一種情景，而且游戲沒有長(zhǎng)幼之分，無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生都喜歡做游戲這種學(xué)習(xí)方式，在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，兩不耽誤，并且可以牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，屢試不爽。
4、想象情景-發(fā)散思維，天馬行空。初中階段正是思維最為活躍的階段，素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，特別是英語(yǔ)一類開放性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案而言，所謂條條大路通羅馬，能夠自圓其說(shuō)，言之成理就好。作為教師，更不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)該為他們提供想象與聯(lián)想的一片沃土。
5、生活情景-從生活中來(lái)，到生活中去。所有學(xué)科知識(shí)都來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)的目的也是服務(wù)于生活，英語(yǔ)也是如此。傳統(tǒng)的思維模式認(rèn)為“英語(yǔ)無(wú)用”，但隨著日新月異的發(fā)展，英語(yǔ)在日常交際所發(fā)揮的作用不言而喻。只有讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了應(yīng)付考試，而是掌握一門交流工具，學(xué)生才能真正地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。這一點(diǎn)，教師苦口婆心的說(shuō)教起不到多大的作用，反而應(yīng)該滲透在日常的教學(xué)中，多創(chuàng)建一些生活情景，以這種方式來(lái)告訴學(xué)生，要更加具有說(shuō)服力?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多種，無(wú)論創(chuàng)設(shè)哪一種情景，其宗旨都是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。情景教學(xué)的幾種嘗試在初中英語(yǔ)課堂取得了不錯(cuò)的成就，教師可根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、課堂實(shí)況以及學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)建合適的情景，讓英語(yǔ)課堂變得多姿多彩，讓學(xué)生心甘情愿地沉浸其中，并且從此愛學(xué)英語(yǔ)、愛上英語(yǔ)課堂?？嘈娜?，天不負(fù)，我相信只要你真心為學(xué)生的發(fā)展考慮，總有一天，學(xué)生自然會(huì)以你滿意的成績(jī)來(lái)回報(bào)你！
[1]王曉梅.初中英語(yǔ)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略探析[j].中學(xué)英語(yǔ)園地:教研版,2011(10).
[2]情景模式有效教學(xué)-剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語(yǔ)情景教學(xué)有效策略[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(16).
情景教學(xué)物流管理的論文篇十一
物流管理專業(yè)努力探索具有自身特色、貼合高職教育辦學(xué)規(guī)律和發(fā)展方向的專業(yè)建設(shè)道路，確立“立足沈陽(yáng)，輻射遼寧，輸出省門，為先進(jìn)裝備制造業(yè)及現(xiàn)代物流服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、運(yùn)輸、配送、物流信息服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)定位。物流管理專業(yè)主要面向遼寧裝備制造及第三方物流企業(yè)輸送高技能、高素質(zhì)、富有創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)企業(yè)物流人才和物流企業(yè)人才等兩類人才。企業(yè)物流人才主要從事倉(cāng)管、采購(gòu)、運(yùn)輸調(diào)度、物料控制、供應(yīng)鏈管理、信息管理、關(guān)務(wù)等崗位工作；物流企業(yè)人才則主要從事倉(cāng)管、配送、物流服務(wù)、跨境物流、貨運(yùn)代理等相關(guān)工作。
主要課程：物流管理基礎(chǔ)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、供應(yīng)鏈管理、運(yùn)輸管理、物流信息管理、企業(yè)物流管理、物流機(jī)械設(shè)備、erp、生產(chǎn)物流管理、助理物流師職業(yè)資格證書培訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、物流儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施實(shí)訓(xùn)、訂單班企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程（新增資料）。
就業(yè)面向：
1.主要就業(yè)崗位：裝備物流企業(yè)中倉(cāng)儲(chǔ)與配送基層管理人員、生產(chǎn)物流規(guī)劃與生產(chǎn)物流現(xiàn)場(chǎng)基層管理人員、流通加工人員及運(yùn)輸管理基層管理人員。
2.次要就業(yè)崗位：裝備制造企業(yè)內(nèi)部物流機(jī)構(gòu)基層管理人員；第三方物流企業(yè)中的訂單管理、倉(cāng)庫(kù)管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、揀貨理貨、出入庫(kù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)信息管理、配送信息管理等基層崗位。
3.其他就業(yè)崗位：其它類型物流公司管理人員。
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情景教學(xué)物流管理的論文篇十二
摘要：對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用情景教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的促進(jìn)作用。在本文中作者根據(jù)自身的研究總結(jié)了當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)情景教學(xué)的應(yīng)用意義以及其應(yīng)用實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情景教學(xué)。
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最主要的目的就是為了對(duì)英語(yǔ)能夠進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)需要將英語(yǔ)的應(yīng)用學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最主要的教學(xué)模式是灌輸式等，這些教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性記憶，而對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用完全不涉及，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到較大的影響。此外，這種教學(xué)模式還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重的打擊。筆者通過自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)和研究認(rèn)為，英語(yǔ)情景教學(xué)模式可以改變這一狀態(tài)，并于本文中對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中情景教學(xué)模式應(yīng)用的意義。
1.加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。
對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有非常高的要求，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其同初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在著較大的不同，難度更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難更多。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，若僅僅是單純的讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法等進(jìn)行理解，而對(duì)你學(xué)生的掌握情況不了解，往往會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)聊和枯燥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)受到較大的打擊。為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，然后通過學(xué)生自身的理解和運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
對(duì)于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要是將教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心，所有的課程教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)教師的安排來(lái)進(jìn)行的。因此，在這中教學(xué)模式中，學(xué)生只是課堂教學(xué)的接受者，而并不是知識(shí)傳授過程中的參與者，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有較大的影響。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其往往是按照自身的教學(xué)觀念進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一種嚴(yán)重的影響，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行良好的調(diào)動(dòng)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知力。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，需要對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)生真正融入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過自身的參與來(lái)提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的實(shí)踐研究。
1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)思維。
對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的講解只能是讓學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容了解，而對(duì)于其他的教學(xué)內(nèi)容則無(wú)法理解，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有較大的影響。因此，傳統(tǒng)的背知識(shí)等教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常大的限制，其在學(xué)習(xí)的過程中只是對(duì)教師講解的`內(nèi)容有一個(gè)片面的理解，而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效地調(diào)動(dòng)，且在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其進(jìn)行使用，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。此外，教師講解的內(nèi)容往往是某一個(gè)方面的代表性知識(shí)，通過情景教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠順著教師的思路進(jìn)行深入思考，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)。
2.多媒體設(shè)備應(yīng)用情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
伴隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，我國(guó)的多媒體技術(shù)也在快速發(fā)展，這使得該技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而多媒體設(shè)備在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用能夠較大程度地提升教學(xué)效果。對(duì)于多媒體技術(shù)來(lái)說(shuō)，其能夠?qū)υO(shè)備的圖文和聲音等進(jìn)行有效地融合和統(tǒng)一，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過更加生動(dòng)的形象等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，且學(xué)生還能夠通過相關(guān)的視頻等資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加充分地理解。多媒體設(shè)備在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行良好的激發(fā)。像在講解人教版高中英語(yǔ)必修二中的某一內(nèi)容時(shí)，教師能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容搜尋對(duì)應(yīng)的音像資料，像埃及的金字塔和中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城等，通過這些音像資料的展示能夠使學(xué)生對(duì)這些文化遺產(chǎn)產(chǎn)生一種美的共鳴，然后再次基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生以該內(nèi)容對(duì)“talkaboutculturalrelic”這一話題進(jìn)行討論，并在學(xué)生討論完成之后讓學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)。這種情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的調(diào)動(dòng)，然后使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并通過同學(xué)之間的討論增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的良好運(yùn)用。
三、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)形象的教學(xué)材料，并幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常大的促進(jìn)。
[1]湯春梅.高中英語(yǔ)情景式教學(xué)方法實(shí)踐的探討[j].中國(guó)校外教育,2013(26).
[2]蒲曉霞.新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].學(xué)周刊,2014(7).
情景教學(xué)物流管理的論文篇十三
1．人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺乏特色。
人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位很大程度上決定了人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案。高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位既要考慮自身的特點(diǎn)和實(shí)力水平，也要考慮學(xué)生的興趣愛好以及旅游市場(chǎng)的需求。目前，在高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著兩種錯(cuò)誤的目標(biāo)模式:一種是片面強(qiáng)調(diào)人才的高層次，以理論教育為主，培養(yǎng)理論研究人才;一種是以業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)為主，培養(yǎng)服務(wù)操作型人才。前者往往按綜合性大學(xué)模式辦學(xué)，以培養(yǎng)高學(xué)歷人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論水平和研究能力較高，但動(dòng)手能力較差;后者則主要按職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模式辦學(xué)，面向旅游企業(yè)，培養(yǎng)適用性的人才，學(xué)生有較好的實(shí)踐操作能力，但理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。
2．專業(yè)設(shè)置不健全，脫離市場(chǎng)需求。
由于培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，導(dǎo)致我國(guó)高校旅游管理專業(yè)設(shè)置缺乏市場(chǎng)針對(duì)性，專業(yè)設(shè)置基本集中在飯店管理和旅行社管理等傳統(tǒng)項(xiàng)目上。此外，目前我國(guó)高等旅游院校辦學(xué)關(guān)注的主要是生存因素，過分注重眼前的熱門專業(yè)方向，大多數(shù)高校旅游管理專業(yè)設(shè)置與職業(yè)學(xué)校過度重合，而對(duì)旅游業(yè)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的旅游策劃、旅游營(yíng)銷、旅游電子商務(wù)、休閑管理、會(huì)展管理等前沿專業(yè)則少有問津?，F(xiàn)有高等旅游教育的專業(yè)設(shè)置就顯得不夠健全，不能夠按照實(shí)踐需要形成多樣化的專業(yè)方向，導(dǎo)致所培養(yǎng)的旅游人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求，造成人才培養(yǎng)類型的空缺、欠缺等系列問題。
3．課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，學(xué)不致用。
目前許多高校對(duì)旅游管理專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，開設(shè)的課程與旅游管理業(yè)務(wù)的需要聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)不致用”成為相當(dāng)一部分旅游管理專業(yè)的學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)就業(yè)時(shí)面臨的最大困難。造成這種情況的主要原因是旅游專業(yè)尚處于初創(chuàng)和發(fā)育階段，我國(guó)旅游院校或旅游專業(yè)大多數(shù)是由其它專業(yè)、學(xué)科轉(zhuǎn)軌而來(lái)，如歷史專業(yè)、地理專業(yè)、管理專業(yè)等，其課程安排和教學(xué)內(nèi)容帶有依附專業(yè)、學(xué)科的諸多痕跡。此外，旅游業(yè)是迅猛崛起的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，日新月異的旅游宏觀環(huán)境變化及不斷涌現(xiàn)的新問題促使知識(shí)的更新，使得舊的知識(shí)體系不斷面臨修改和擴(kuò)充，也給旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與專業(yè)的結(jié)合增加了難度。目前我國(guó)許多高校旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在著知識(shí)的使用性不強(qiáng)、理論落后實(shí)際的現(xiàn)象，遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快的特點(diǎn)。
4．教學(xué)模式陳舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。
高等旅游教育除了注重基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育之外，還應(yīng)注重獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的教育。目前，我國(guó)大多數(shù)高等旅游院校采用的仍然是普通教育的傳統(tǒng)教育模式，基本上是四個(gè)中心，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識(shí)傳輸關(guān)系，使得學(xué)生應(yīng)試能力良好，而創(chuàng)造能力所必須的非智力因素的培養(yǎng)則不足，嚴(yán)重制約著學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，旅游業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的行業(yè)，強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力，要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有實(shí)際操作和實(shí)施科學(xué)管理的能力。然而目前旅游管理專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中普遍存在著重理論講授、輕實(shí)踐操作的傾向。旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為“輔助性”教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)常流于形式，缺乏有針對(duì)性的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排。
5．師資隊(duì)伍不精，教師業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)不合理。
我國(guó)目前高校旅游管理專業(yè)師資無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比都有較大的差距，還存在以下不足:一是目前我國(guó)各高校旅游管理專業(yè)的教師很多都是從地理、歷史、管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)半途轉(zhuǎn)型的老師，大都未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的旅游專業(yè)知識(shí)教育，學(xué)科背景的制約很難使其成為真正意義上的學(xué)科帶頭人。另外一部分具有專業(yè)教育背景的主力軍又以高校的旅游碩士、本科畢業(yè)生為主，旅游專業(yè)畢業(yè)的高學(xué)歷教師比例不足，尤其缺少高學(xué)歷的專業(yè)帶頭人，從而制約著旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。二是多數(shù)教師幾乎都是一畢業(yè)就直接到學(xué)校工作，幾乎沒有直接從事旅游實(shí)際工作的經(jīng)歷，普遍缺乏旅游崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致較為嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際的問題，嚴(yán)重制約著旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。三是知識(shí)比較陳舊。相當(dāng)多的教師并不了解旅游業(yè)發(fā)展的新情況、新理論和新的科技成果，不能及時(shí)汲取新的知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)，在一定程度上還不能滿足旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
1．明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)旅游人才的應(yīng)用型和復(fù)合型。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，決定著旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。作為新興產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代旅游業(yè)，由于它所具有的國(guó)際性、對(duì)科技成果應(yīng)用廣泛及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的重要地位等，對(duì)于高級(jí)復(fù)合型旅游人才的需求更加殷切。因此，旅游管理專業(yè)應(yīng)以管理學(xué)為基礎(chǔ)，向經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科拓展專業(yè)方向，構(gòu)筑厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和寬泛的專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)旅游人才知識(shí)、素質(zhì)、能力的綜合化。此外，旅游業(yè)是應(yīng)用性和操作實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，它要求管理者必須熟悉最基層的業(yè)務(wù)工作，具備基層業(yè)務(wù)操作能力和經(jīng)營(yíng)管理潛質(zhì)，所以，旅游管理專業(yè)在突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)應(yīng)用性特點(diǎn)，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。綜上，應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位明確為面向現(xiàn)代旅游企業(yè)，重品德、厚基礎(chǔ)、懂技術(shù)、善管理、強(qiáng)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才，使培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅能夠擁有勝任當(dāng)前市場(chǎng)需求的特質(zhì)，還能在相當(dāng)程度上適應(yīng)我國(guó)旅游業(yè)進(jìn)一步國(guó)際化、市場(chǎng)化、成熟化的需要。
2．以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。
專業(yè)設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，直接決定著人才培養(yǎng)方向，是應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特色的.體現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)設(shè)置，既要符合國(guó)家有關(guān)高等教育改革的要求，具有相對(duì)嚴(yán)肅性和規(guī)范性，又要滿足旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，具有相對(duì)靈活性。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)應(yīng)密切關(guān)注旅游行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，尤其是旅游新興業(yè)態(tài)的發(fā)展。根據(jù)旅游業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和人才中長(zhǎng)期規(guī)劃，適時(shí)調(diào)整或增設(shè)旅游相關(guān)專業(yè)，諸如旅游營(yíng)銷策劃、旅游電子商務(wù)、休閑管理、會(huì)展管理等專業(yè)，從而滿足旅游行業(yè)對(duì)各類綜合性人才及新興旅游專業(yè)人才的需求。此外，旅游交通、旅游工程、旅游咨詢服務(wù)、旅游教育、旅游科研等方面的人才也都缺乏，也需要建立些適當(dāng)?shù)膶I(yè)加以培養(yǎng)。此外，還需要改造、調(diào)整知識(shí)面過窄的老專業(yè)，對(duì)劃分過細(xì)的旅游管理專業(yè)或方向進(jìn)行整合，逐漸淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑，更好地適應(yīng)旅游業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
3．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。
課程設(shè)計(jì)是高校實(shí)施教育的核心，學(xué)生最終具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要取決于其所接受的課程體系的教育。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)打破從學(xué)科體系出發(fā)的特點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、穩(wěn)定性和一定的先進(jìn)性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建融合貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。為此，首先應(yīng)整合課程門類，合并、取消部分課程，明確每門課程的教學(xué)目標(biāo)，使每門課程都能體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出專業(yè)特色。改變課程內(nèi)容過舊和簡(jiǎn)單拼湊的情況，避免課程布局脫節(jié)和重復(fù)，防止“因人設(shè)課”和“無(wú)師不設(shè)課”的情況。其次，要加強(qiáng)課程體系設(shè)置的彈性。課程體系設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定過程中，應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，制定適度超前的人才培養(yǎng)模式。再次，應(yīng)根據(jù)旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)加大實(shí)踐技能課程的比重。除了設(shè)置校內(nèi)訓(xùn)練課和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課外，每個(gè)學(xué)期均有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)，形成較為規(guī)范的系統(tǒng)實(shí)踐，從而確保旅游專業(yè)畢業(yè)生具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)旅游工作需要的技能技巧。
4．創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(1)教學(xué)手段創(chuàng)新。旅游管理專業(yè)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)要求較高，課程教學(xué)應(yīng)該盡可能引入一切先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，如投影儀、多媒體、外購(gòu)與自制的cai課件、電教片等。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中各方面的限制，使學(xué)生在課堂上獲得更多的信息。不僅提高了教學(xué)效果，而且提高了教學(xué)效益，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)方法創(chuàng)新。為培養(yǎng)旅游應(yīng)用型人才，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講演式、注入式教學(xué)，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、課堂討論、演示教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變;教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師在授課時(shí)應(yīng)注意處理好灌輸和引導(dǎo)、講授與討論、理論與實(shí)踐的關(guān)系，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析向題和解決問題的能力，提高教學(xué)效果。
(3)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。在合理設(shè)置課程體系條件下，力爭(zhēng)選取最新的教材，做到授課內(nèi)容能準(zhǔn)確客觀地反應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，旅游管理專業(yè)課程傳授的教學(xué)內(nèi)容不能局限于幾本教材，教學(xué)案例也不能老生常談，教師要站在時(shí)代發(fā)展的前沿，隨時(shí)根據(jù)學(xué)科的最新研究進(jìn)展補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以提高旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
5．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)。
(1)重視師資培訓(xùn)，不斷提高教師總體素質(zhì)和能力?？蛇x派骨干教師外出參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)考察，到具有不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高等院校進(jìn)行訪問、進(jìn)修，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，提高學(xué)歷層次和實(shí)踐技能。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極進(jìn)行國(guó)內(nèi)、國(guó)際間的旅游學(xué)術(shù)交流，與旅游界利用多種渠道接觸，提供旅游教學(xué)的理論與實(shí)踐密切結(jié)合的源頭保證，使教師能隨時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外旅游管理的最新研究動(dòng)態(tài)。
(2)進(jìn)行師資的合理配置。在進(jìn)行師資配置時(shí)，既要考慮師資隊(duì)伍的流動(dòng)性，又要保證師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。一方面，要注意本校師資的合理配置，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，積極選拔專業(yè)帶頭人及主干課程帶頭人，發(fā)揮骨干教師在教學(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用，有計(jì)劃地加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，逐步形成由學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師構(gòu)成的合理教師梯隊(duì)。另外一方面，要和外校甚至是其他區(qū)域進(jìn)行各種形式的交流，可聘請(qǐng)高校、旅游行業(yè)的知名專家為客座教授講學(xué)或開辦系列講座;聘請(qǐng)旅游管理部門、旅游企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，以改善單一的師資結(jié)構(gòu)。（本文來(lái)自于《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志?！峨u西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十四
物流工程和物流管理，還是管理比較實(shí)用.并且工程比較難學(xué).可是看你了，兩者偏重不一樣，一個(gè)工學(xué)，一個(gè)經(jīng)管類.本科畢業(yè)后，我的同學(xué)大都去物流公司了.可是一畢業(yè)沒經(jīng)驗(yàn)的，都去了些小型物流或者貨代公司做操作員或者跑業(yè)務(wù).如果你本事強(qiáng)，機(jī)遇好的話，也不乏能夠去馬士基，怡之航等世界巨頭船公司.中國(guó)此刻物流業(yè)發(fā)展比較好的領(lǐng)域就是船運(yùn).
我們學(xué)校的物流工程是以海運(yùn)為背景的，所學(xué)課程多涉及海運(yùn)相關(guān)知識(shí)，同學(xué)里面幾乎沒有去物流公司的，基本是去海運(yùn)相關(guān)公司，比如船公司，港口，船代，貨代，租船公司，經(jīng)紀(jì)人公司，貨主公司（從事租船）等等。這是大連海事的特色?？赡芪锪鞴こ痰难芯可鷷?huì)有一些從事物流相關(guān)工作的。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十五
電話鈴聲響，在第三聲，銷售員拿起電話。
銷售員：您好！我是xx公司的劉xx，謝謝你打電話來(lái)。（聲音是愉快的，興奮的，熱心的。）。
客戶：你們廣告的車子還在嗎？（客戶表示對(duì)車子有興趣。）。
銷售員：哦，那車子呀！很多人打電話來(lái)詢問這個(gè)車子，我們覺得非常激動(dòng)。那一種經(jīng)濟(jì)型的車子正是你在尋找的嗎？（以一個(gè)問題回答問題。）。
客戶：是呀！還在嗎？（客戶對(duì)車子的興趣真濃厚。）。
銷售員：那好得很！我今天或者明天都有空和你詳談。你想來(lái)我們的展示廳，還是你想我到你的場(chǎng)所談呢？（讓客戶選擇日期，地點(diǎn)。）
客戶：我想我還是來(lái)你公司好了，我想看看車子。
銷售員：那你是今天來(lái)呢，還是明天才來(lái)？（讓客戶選擇。）。
客戶：我還是今天來(lái)吧！我下午就來(lái)。（客戶迫不及待。）。
銷售員：那我下午兩點(diǎn)鐘在公司等你，我把車子保留給你，你有紙和筆嗎？麻煩你把這些細(xì)節(jié)寫下來(lái)。
銷售員：地址是xx市xx路xx號(hào)，明天是星期三，我們約在下午兩點(diǎn)鐘，我大概可以為你保留車子到三點(diǎn)鐘，可以嗎？（確認(rèn)細(xì)節(jié)，給客戶一個(gè)不要遲到的理由。）。
客戶：好的，我一定到。
銷售員：如果有不尋常的事情發(fā)生，而我需要改變我們的約會(huì)，我怎么跟你聯(lián)系呢？
客戶：我叫劉xx，電話是150xxxxxxxx。
銷售員：好，那我們明天見。
客戶：再見。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十六
摘要：英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，它承載著國(guó)與國(guó)之間交流的重任，而且英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中更是一門非常重要的學(xué)科。因此在我國(guó)的初中學(xué)校，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)給予了很多的關(guān)注，并且取得了一系列的成就。新課標(biāo)的改革在英語(yǔ)的教學(xué)上也投入了很多關(guān)注。情景教學(xué)的方法是利用情景來(lái)表達(dá)語(yǔ)言的教學(xué)方法。在情景教學(xué)中，學(xué)生可以掌握很多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，這也是被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。而如何很好的使用這種教學(xué)方法使它更好地為學(xué)生服務(wù)是所有老師共同的追求，本文就淺談情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用展開了討論，并提出了一些觀點(diǎn)和看法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；好處；中心；興趣；情感；氣氛；多媒體。
在我們這樣一個(gè)人口很多的國(guó)家來(lái)說(shuō)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是非常大的。在這樣的背景下，就需要我們國(guó)家對(duì)教育給予很多的關(guān)注，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)。英語(yǔ)是一門世界性的語(yǔ)言，它不僅在學(xué)生的成績(jī)中有很大的比例，對(duì)于以后的工作都會(huì)起很大的幫助。在初中時(shí)期，學(xué)生正是一個(gè)全面學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不會(huì)再像小學(xué)那樣的簡(jiǎn)單了，而是更加地深入，知識(shí)的難度上也增加了很多。所以老師在平時(shí)的教學(xué)中，尋找一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。
1.可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在初中的英語(yǔ)課上，老師要注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，要把學(xué)生放在第一位，讓所有的學(xué)生都能夠參與到老師講的課中。這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)地更好。在以前的教學(xué)中，老師是課堂的主體。在上課的時(shí)候老師總是一昧地給學(xué)生講課，知識(shí)簡(jiǎn)單地認(rèn)為上課只要完成自己的教學(xué)目標(biāo)就可以了，對(duì)學(xué)生也不管不顧。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師講什么就聽什么就可以了，也不會(huì)在上課的時(shí)候去提問問題。這樣的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很機(jī)械，而且學(xué)生真正學(xué)到的東西很少。在他們遇到問題的時(shí)候，還是不會(huì)解決。而在教學(xué)中加入情景教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生能夠參與到老師所講的課中，學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)變得很徹底。
2.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件比較無(wú)聊的事，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是聽老師講課然后會(huì)做題，在考試的時(shí)候能答完題就可以了。其實(shí)這樣的想法是非常不對(duì)的，學(xué)習(xí)不是純粹為了應(yīng)付考試，它對(duì)我們的生活還有很多的幫助。要想解決學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，就需要老師做出一些改變。在教學(xué)中加入情景教學(xué)，使學(xué)生在上課的時(shí)候，思路一直跟著老師走，真正地去學(xué)習(xí)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.活躍課堂氛圍，使老師和學(xué)生的關(guān)系更密切。在我們國(guó)家，普遍存在學(xué)生一直很怕老師的現(xiàn)象，他們認(rèn)為老師都是很嚴(yán)肅的。但是其實(shí)不是這樣的，老師也是一個(gè)普通的人。在上課的時(shí)候，老師用情景教學(xué)的方法去給學(xué)生上課，會(huì)讓課堂變得輕松一些，而且使課堂更加地活潑。讓每一個(gè)學(xué)生都很活躍，和老師之間的互動(dòng)更多。而這樣其實(shí)悄悄地拉近了學(xué)生和老師的關(guān)系，學(xué)生不在認(rèn)為老師很遙遠(yuǎn)，更像一個(gè)朋友一樣。老師也可以更加清楚學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況，在以后的教學(xué)安排中會(huì)設(shè)計(jì)地更加合理。老師的教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得很有效率，英語(yǔ)成績(jī)慢慢就會(huì)得到提高。
二、如何在教學(xué)中加入情景教學(xué)。
1.老師在講課的時(shí)候要抓住合適的機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)氣氛。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)無(wú)聊而且拘束的場(chǎng)所，要想改變學(xué)生這樣的想法，需要老師做一些措施。在上課的時(shí)候，老師要注意改變死氣沉沉的課堂氣氛，把課堂變的更加活躍一些。讓學(xué)生感受到上課其實(shí)沒有那么可怕，就像在做一件很平常的事情一樣，使所有的學(xué)生都放松下來(lái)。例如，當(dāng)講到一般過去時(shí)這一節(jié)課時(shí)，找一些句子讓學(xué)生之間互相提問然后回答，記住這些句型的特點(diǎn)。
2.情景教學(xué)的方式需要老師在講課的加入情感因素。上課的時(shí)候老師應(yīng)該多去學(xué)生有一些互動(dòng)。英語(yǔ)老師要知道在平時(shí)上課的過程中應(yīng)該如何把自己的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一門課有更多的興趣。進(jìn)入初中以后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相比小學(xué)來(lái)說(shuō)，難度加大了很多。這也就需要老師在講課的時(shí)候更有耐心和情感，把每一個(gè)學(xué)生的情況都一個(gè)很好地了解，這樣老師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)會(huì)更加合理，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上得到很大的提升，每一節(jié)課都很大的收獲。
3.老師可以使用多媒體等一些設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景?，F(xiàn)在的科技發(fā)展很快，給我們的生活帶來(lái)了很多的便利。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也提供了很多的幫助。老師可以用多媒體去設(shè)計(jì)上課的內(nèi)容，把這些復(fù)雜的內(nèi)容變成一些簡(jiǎn)單的幻燈片展示給學(xué)生。因?yàn)槎嗝襟w它可以放出聲音和投影的好處，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解變得更加地簡(jiǎn)單，對(duì)老師講的難點(diǎn)也會(huì)很好地消化。老師可以把一些語(yǔ)法設(shè)計(jì)成一些小短片讓學(xué)生去看去聽，這樣還可以使學(xué)生在上課的時(shí)候，就像在看電影一樣。另一方面，學(xué)生在聽這些對(duì)話的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)外國(guó)人是怎么發(fā)音的。提高自己的語(yǔ)感和糾正自己的發(fā)音哪些地方不準(zhǔn)確?？傊?，英語(yǔ)是一門非常重要的課程，老師和學(xué)生一定要提起重視。在教學(xué)的方法中，老師要合理運(yùn)用情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使英語(yǔ)不在枯燥，讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。
[1]張紅.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究[d].上海師范大學(xué),2010.
情景教學(xué)物流管理的論文篇十七
情景教學(xué)就是教師以教材的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，假設(shè)一種教學(xué)情景，使學(xué)生在設(shè)定的場(chǎng)景中能夠有效的運(yùn)用知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，往往是由于高考的壓力而很少運(yùn)用情景教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這就造成英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的不足。情景教學(xué)法能夠生動(dòng)形象且具體的突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
1、情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用中存在的問題。
1.1教學(xué)過程中的問題。
由于教師對(duì)情景教學(xué)的精髓掌握程度不高，在實(shí)際教學(xué)中可能將重點(diǎn)放錯(cuò)位置，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況放在首位。教師往往會(huì)將情景的設(shè)定束縛在對(duì)話中，教學(xué)內(nèi)容不能活學(xué)活用，導(dǎo)致情景教學(xué)形成表面形式化，沒有達(dá)到學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師會(huì)比較重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法詞匯的訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也放在了如何更好地在考試中得到優(yōu)異成績(jī)，不能真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
1.2教材編寫上的問題。
和高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)方法自由性的特點(diǎn)相比，雖然現(xiàn)在的新課標(biāo)已經(jīng)更新，但是很多的教材內(nèi)容形式還比較單一，大部分的教材版本還是處于一種基本一致的現(xiàn)狀，而且在不同的年級(jí)教學(xué)內(nèi)容大體相同，顯然這對(duì)于目前個(gè)性化的教學(xué)方針來(lái)說(shuō)是極為不利的，另外，教材的一致性也不符合學(xué)生階段性的發(fā)展要求。這種情況造成了學(xué)生在接受教育過程中的被動(dòng)地位，教育方法也不能達(dá)到教育要求，更不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2、在高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策。
2.1牢牢抓住情景并有效的提問。
我國(guó)有句古話“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，從中我們可以清楚地得到學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系，兩者之間并非就是單獨(dú)存在的，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)和思考而是互相依賴，互相作用，緊密共存的，只有正確地處理好“學(xué)”和“思”的關(guān)系，方能取得高效的學(xué)習(xí)成果。在高中英語(yǔ)的情景教學(xué)過程中，首先要引起重視的就是學(xué)生和教師之間的關(guān)系，在教學(xué)中，要增加學(xué)生們和教師之間的互動(dòng)性，英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材中具體內(nèi)容來(lái)設(shè)定一套與實(shí)際緊密相關(guān)的情景來(lái)展開教學(xué)工作。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過程中，有效提問是一種有效的教學(xué)模式，該方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，而且在情境教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常采用到有效提問的方法。
2.2再現(xiàn)情景、活學(xué)活用。
在高中的英語(yǔ)教學(xué)過程中，需要注重的一個(gè)問題就是對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用問題，并要為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)教師在利用情景教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)中，可以還原一些真實(shí)的情景，并利用情景再現(xiàn)的方式通過學(xué)生表演的形式讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加直觀的感受。雖然英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯在某些方面具有一些相似性，即一些詞匯在某些特殊的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思也會(huì)有所不同，對(duì)于此，英語(yǔ)教師可以利用對(duì)比教學(xué)的方式，使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的印象。
2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在高中英語(yǔ)情景教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境也是一個(gè)非常重要的工作。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)是具有一定難度的，任課教師也只能通過語(yǔ)言的表述或者相關(guān)圖片的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的想象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)憑空的想象本身就具有了相當(dāng)大的難度，這對(duì)于教學(xué)效率的提高同樣具有一定的限制性作用。隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛的引進(jìn)到教學(xué)課堂中，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的情境描述只能通過語(yǔ)言和圖片的方法轉(zhuǎn)換到了真實(shí)直觀的實(shí)景展示，這對(duì)于學(xué)生們的思考有了一個(gè)更有效的引導(dǎo)方式，不僅如此，也使學(xué)生在接收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何更好地去應(yīng)用所掌握到的知識(shí)。
3、結(jié)語(yǔ)。
雖然，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過程中采用的情景教學(xué)法給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了很多的幫助，但依然存在著一定的不足，針對(duì)問題教師要采取必要的措施進(jìn)行改善，如英語(yǔ)教師能夠在課堂上能夠更多地創(chuàng)設(shè)一些與教課內(nèi)容相關(guān)的情景語(yǔ)言活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都具有很大的幫助。情景教學(xué)法的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中一些落后的教學(xué)方法和觀念，使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也保證了高中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。
顧春妹.淺談情景教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].英語(yǔ)廣場(chǎng),2015(04).
情景教學(xué)物流管理的論文篇一
在現(xiàn)代物流發(fā)展的問題上，我們國(guó)家物流發(fā)展時(shí)間晚起步緩慢而且發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，尤其是在裝備、技術(shù)、資金上的差距，更是嚴(yán)重。面對(duì)現(xiàn)代物流發(fā)展的現(xiàn)狀，我們中等技術(shù)學(xué)校中物流管理專業(yè)的教學(xué)責(zé)任重大，必須在物流管理專業(yè)教學(xué)中有所突破，加強(qiáng)教學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，使現(xiàn)代物流理論知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有這樣我國(guó)物流管理發(fā)展才能更上一層樓，也才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和物資發(fā)展地需要。
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的步伐逐漸加快，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)已基本形成了較完整的學(xué)科體系，但是大多數(shù)中等技術(shù)學(xué)校都是設(shè)立物流管理專業(yè)不久，在很多方面缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這就造成了教學(xué)方面的諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一、缺乏具有物流學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)和物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。為滿足現(xiàn)代社會(huì)物流方面人才需要，各中等技校的物流管理專業(yè)招生數(shù)量也相應(yīng)逐年增加，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)必然后果即物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍的嚴(yán)重匱乏。這種缺乏不僅表現(xiàn)在量上還表現(xiàn)在質(zhì)上。這就對(duì)各高校提出了嚴(yán)格要求，必須建立一支具有專業(yè)物流管理知識(shí)的師資隊(duì)伍，這也是當(dāng)代物流發(fā)展的根本所在。
第二、缺乏對(duì)物流管理專業(yè)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和專業(yè)特色。目前盡管很多技校設(shè)立了物流管理專業(yè)教學(xué)，但是很多技校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、特色不明確。很多中等技術(shù)學(xué)校設(shè)立的專業(yè)教學(xué)體系相當(dāng)寬泛，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生“樣樣都學(xué)，但樣樣都學(xué)不好”的嚴(yán)重后果，可是想要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)本文由論文聯(lián)盟收集整理展人才需求，每個(gè)人都要發(fā)展自己的特長(zhǎng)而不是以上那種局面。很多技校直接復(fù)制其他學(xué)校的課程體系，最后導(dǎo)致各學(xué)校體系趨同，難以滿足現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需求。
第三、不規(guī)范的課程體系設(shè)置造成了學(xué)生缺乏就業(yè)的專業(yè)知識(shí)。課程體系的設(shè)置在物流管理教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置，這直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出具有適應(yīng)社會(huì)需要的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。但是縱觀很多高校，他們?cè)谡n程體系設(shè)置方面都存在問題。有的技校課程體系設(shè)置隨意性強(qiáng)，沒有根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才需要而是根據(jù)教師特點(diǎn)進(jìn)行課程體系設(shè)置，這樣就降低了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。
第四、物流管理專業(yè)教材缺乏與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)教材直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教材勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.熱情，也會(huì)促使學(xué)生更好地將所學(xué)付諸實(shí)踐。雖然適應(yīng)物流管理發(fā)展需要的教材也逐步增多，但是據(jù)調(diào)查很多教材內(nèi)容交叉重復(fù)，陳舊老化，相互抄襲嚴(yán)重。
第五、缺乏一套科學(xué)合理且具有可操作性的實(shí)踐科學(xué)體系。目前很多中等技術(shù)學(xué)校為滿足教學(xué)要求卻是設(shè)立了一些物流實(shí)訓(xùn)基地，建立各類實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在物流實(shí)訓(xùn)軟件和硬件方面如自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)、pos系統(tǒng)、rfid設(shè)備等進(jìn)行了投資。但是效果卻不是很好。原因很多包括教師自身教學(xué)側(cè)重原因等，很重要的一個(gè)原因是各技校在課程設(shè)置時(shí)并沒有將實(shí)踐環(huán)節(jié)更多更好地融入學(xué)生學(xué)習(xí)中。而在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，實(shí)踐居于重要的位置，很少有企業(yè)愿意招聘只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的人才，如果那樣，企業(yè)完全可以用書作指導(dǎo)。
第一、各技校必須加強(qiáng)物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。技術(shù)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，而積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)以此提高實(shí)踐教學(xué)能力。教學(xué)老師只有更深入的走進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的基層單位了解企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)工作工作流程才能在課堂上帶給學(xué)生更新鮮更實(shí)際的例子。
第二、更加明確物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化本專業(yè)的特色。各技校對(duì)物流管理人才目標(biāo)培養(yǎng)定位不明確，這也是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不樂觀的重要原因。建議各技校結(jié)合自身特點(diǎn)，在集中發(fā)展本身有事的基礎(chǔ)上，設(shè)立更加明確的專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。
第三、更深入地展開調(diào)查研究，并按照教指委的指導(dǎo)來(lái)科學(xué)的設(shè)置課程體系。對(duì)此，技術(shù)學(xué)校一方面要積極展開更多的物流管理專業(yè)方面的調(diào)研，與國(guó)內(nèi)外其他技術(shù)學(xué)校或者優(yōu)秀的高等技術(shù)學(xué)校相關(guān)的物流管理方面人才進(jìn)行交流探討，為更合理的課程設(shè)置提供科學(xué)基礎(chǔ)。
第四、相關(guān)教育部門須盡快組織專業(yè)人士編寫出即符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求又科學(xué)合理的一套物流管理專業(yè)教材。物流管理專業(yè)目前存在嚴(yán)重的教材泛濫、教材質(zhì)量低、內(nèi)容交叉重復(fù)等現(xiàn)象，教育部門必須盡快采取有效措施組織相關(guān)高層次的專業(yè)人員進(jìn)行編寫，以保證高校之后的物流管理教學(xué)有據(jù)可依，不會(huì)再出現(xiàn)教材選擇盲目的現(xiàn)象。
第五、技校要加強(qiáng)與相關(guān)物流相關(guān)專業(yè)企業(yè)合作。技校只有更廣泛的與企業(yè)合作才能既達(dá)到節(jié)約學(xué)生訓(xùn)練費(fèi)用的開支，同時(shí)又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從一些技?？磥?lái)堅(jiān)持校企合作可以獲得“一舉多得”的效果。在校的專業(yè)教學(xué)中，教師講述理論知識(shí)，而將實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地安排在校外進(jìn)行，這也更好的解決了因校內(nèi)模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室不足等帶來(lái)的擔(dān)憂。在校外企業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生可以了解物流管理整個(gè)流程。經(jīng)過科學(xué)合理的課程體系設(shè)置，學(xué)生可以將在課堂上講述的理論知識(shí)自覺地運(yùn)用到校外的實(shí)訓(xùn)中，做到了學(xué)以致用的良好效果。
情景教學(xué)物流管理的論文篇二
1.以物流管理活動(dòng)情景為中心進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐。
國(guó)際上的高職物流管理專業(yè)，往往設(shè)置二元制的模式進(jìn)行情景化教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)物流專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的物流管理課程大部分時(shí)間，都在物流企業(yè)和國(guó)家職業(yè)學(xué)院的物流管理模擬中心進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是以工作實(shí)踐為中心的。學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的物流理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，就被派遣進(jìn)人國(guó)家物流模擬訓(xùn)練中心進(jìn)行物流管理實(shí)踐訓(xùn)練。國(guó)家物流模擬訓(xùn)練中心，會(huì)針對(duì)物流管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問題多發(fā)環(huán)節(jié)，組織專場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的物流管理知識(shí)在模擬訓(xùn)練中得到印證和夯實(shí)。模擬訓(xùn)練營(yíng)的物流管理訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生重新回到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的更深層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生就能夠結(jié)合模擬訓(xùn)練中的實(shí)際，xt深層次的物流知識(shí)進(jìn)行分析和解答，對(duì)物流管理實(shí)踐也有了深刻的認(rèn)識(shí)。在這一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后學(xué)生會(huì)被推薦進(jìn)人物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和崗位培訓(xùn)，這樣一個(gè)“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)物流管理的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力都有了巨大的提升，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的物流管理形式。
2.在高取物流管理教學(xué)中體現(xiàn)物流取業(yè)資格認(rèn)證體系，重視情景教學(xué)。
在英國(guó)，物流管理教育活動(dòng)引人了社會(huì)化的ilt(英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)）物流管理認(rèn)證體系。運(yùn)用得到國(guó)際認(rèn)可的`物流管理規(guī)范體系，對(duì)國(guó)內(nèi)的物流教育行業(yè)進(jìn)行規(guī)范，這一體系最重要的考察方式，就是對(duì)物流管理人員實(shí)踐能力的考察。在該認(rèn)證體系的四個(gè)級(jí)別中，每個(gè)級(jí)別都有專門的物流情景題，在考察認(rèn)證中設(shè)置不同的物流管理情景，按照物流實(shí)踐工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核，這樣的社會(huì)化的物流管理考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物流管理實(shí)踐能力的重視，客觀上推進(jìn)了物流管理教學(xué)中情景教學(xué)的發(fā)展應(yīng)用。
3.高取物流管理實(shí)踐性教學(xué)中引入第三方行業(yè)評(píng)價(jià)和考核，提高情景教學(xué)效果。
在高職教育活動(dòng)中，教學(xué)的目的往往就是要保證學(xué)生的就業(yè)能力，所以國(guó)際上很多高職院校的物流管理專業(yè)都在教學(xué)活動(dòng)中，引人學(xué)校和學(xué)生之外的第三方來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，物流企業(yè)就是很好的第三方參與者。物流企業(yè)從物流管理人員的需求實(shí)際出發(fā)，xt高職院校的物流管理教學(xué)活動(dòng)提出針對(duì)性建議，讓高職院校的物流管理教學(xué)活動(dòng)更加符合物流企業(yè)的實(shí)際需要，并邀請(qǐng)物流企業(yè)對(duì)高職物流管理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，推薦學(xué)生進(jìn)人物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)等，第三方的參與很大程度上解決了物流管理專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。
二、高職物流管理專業(yè)改善情景教學(xué)實(shí)踐的途徑。
1.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)法與情景教學(xué)之間的關(guān)系。
興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生真正地對(duì)物流有了興趣，才能有意識(shí)地去了解物流。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂教學(xué)的中心，在物流管理教學(xué)活動(dòng)中也是如此，面對(duì)物流管理行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，高職物流管理教育過程中應(yīng)用情景教學(xué)法已成必然，但是情景教學(xué)法無(wú)論多么優(yōu)秀終歸也只是一種教學(xué)方法，是教師進(jìn)行教學(xué)的手段之一，所以在物流管理教學(xué)中教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，適合運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的就要積極主動(dòng)的應(yīng)用，xt不適合情景教學(xué)的內(nèi)容不能盲目使用。應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)法與情景教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，利用高職課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)生物流管理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的教學(xué)。情景教學(xué)法則以職業(yè)素質(zhì)分析為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德的提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中要系統(tǒng)分析、靈活運(yùn)用。
2.提高高取物流管理專業(yè)情景教學(xué)效果。
情景教學(xué)作為物流管理教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)模式，是提高學(xué)生綜合物流管理能力的保障，所以高職院校在物流管理教學(xué)活動(dòng)中，要積極強(qiáng)化情景教學(xué)的效果，情景教學(xué)效果提升的方式有兩種，一種是提高情景教學(xué)模式的廣度，一種是提高情景教學(xué)模式的深度，這兩種提升方式可以通過一種提升途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，那就是第三方企業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的引人，物流管理企業(yè)在相應(yīng)的高職物流管理院校的參與，基于物流管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和顯示出的物流管理弱點(diǎn)，xt高職院校的物流管理教育活動(dòng)提出針對(duì)性的建議，高職院校可以借此保證物流管理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方向性，保證高職院校的物流管理教學(xué)始終適應(yīng)物流管理行業(yè)的需要，始終走在物流管理觀念的前沿。同時(shí)推薦學(xué)生參與到物流管理的企業(yè)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在物流管理的一線進(jìn)行物流管理的經(jīng)驗(yàn)積累。
3.合理構(gòu)建高取物流管理專業(yè)情景教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。在教學(xué)活動(dòng)中高校和教師是不可能憑借說(shuō)教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的，所以在教學(xué)活動(dòng)中高職院校要建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，xt教師的情景教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)，xt學(xué)生參與情景教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)，只有在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制下，只有在情景教學(xué)評(píng)價(jià)體系的長(zhǎng)效機(jī)制影響下，情景教學(xué)法才能真正深人到高職院校的教學(xué)活動(dòng)中去，與高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生物流管理的綜合能力。在情景教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從情境教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中充分考慮到學(xué)生對(duì)不同物流管理情景的分析處理能力，將這一能力的考核評(píng)價(jià)作為主體，以評(píng)價(jià)體系的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的物流管理綜合素質(zhì)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，也成為學(xué)生物流管理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、結(jié)論。
情景教學(xué)法是高職物流管理專業(yè)面對(duì)國(guó)際物流管理新形勢(shì)，開發(fā)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明情景教學(xué)法是一種行之有效的，能夠極大提升高職院校學(xué)生物流管理綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，是面對(duì)物流管理現(xiàn)代化、面對(duì)物流管理未來(lái)的教學(xué)方法。
情景教學(xué)物流管理的論文篇三
從歷史觀的角度來(lái)看，語(yǔ)法是規(guī)定性的；在語(yǔ)用領(lǐng)域，它具有可塑性；從現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)法又是描寫性的。因此，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)在尊重歷史規(guī)定性的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生了解語(yǔ)法的描寫性，即新的語(yǔ)言形式的存在決定它的語(yǔ)用意義。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)納入一定的情景中，在有意義的上下文語(yǔ)境中理解語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，習(xí)得語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法。語(yǔ)法的規(guī)定性和描寫性賦予語(yǔ)法教學(xué)兩個(gè)鮮明特點(diǎn)，派生出三種教學(xué)方式。第一種是用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)；第二種是以句子和語(yǔ)篇為單位來(lái)實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)；第三種是（偶爾）以句型為單位進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方式。本文旨在對(duì)第一種方式，即情景教學(xué)法進(jìn)行深入研究。
情景教學(xué)法（situationalmethod），從20世紀(jì)60年代開始已經(jīng)為英國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界所采用。這種方法認(rèn)為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”和使用語(yǔ)言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語(yǔ)言習(xí)得與說(shuō)話時(shí)的社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語(yǔ)言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來(lái)，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動(dòng)中主動(dòng)地探索和掌握知識(shí)。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情景教學(xué)法除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習(xí)得語(yǔ)言。
所謂情景，就是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說(shuō)，是指使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交流信息的社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在有人類的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。語(yǔ)言功能的掌握，依賴于真實(shí)情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，在模擬真實(shí)或者說(shuō)更加接近真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于能力的培養(yǎng)。既然具體的語(yǔ)言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中使用。
二、如何在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景。
1、創(chuàng)設(shè)合作情景。
合作情景是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問的權(quán)利的教學(xué)。合作情景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生與教師取得情感體驗(yàn)上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達(dá)到這種情感上的和諧，教師就必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情景，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活絡(luò)有趣的生活化交際教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)問題情景。
這是一種學(xué)生被問題所吸引、并設(shè)法解決它而不經(jīng)過努力又無(wú)法解決的教學(xué)情景。有效的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)思考的過程。只有通過思考，知識(shí)才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得到激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)。提出一個(gè)問題就意味著提出了一個(gè)以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識(shí)接受為知識(shí)吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)直觀情景。
教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。直觀的教學(xué)情景能使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)，靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學(xué)過程中的趣味性就更顯必要。
4、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。
活動(dòng)是一種由多種感覺器官共同參與的實(shí)踐。這種實(shí)踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，更順利地建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，消除枯燥感。記憶、理解語(yǔ)法規(guī)律需要感覺器官的多方配合才能取得最佳效果，實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。
1、游戲法。
講故事提供學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學(xué)生發(fā)展他們的會(huì)話能力所必需的。說(shuō)故事能使學(xué)生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。
3、詩(shī)歌法。
英語(yǔ)語(yǔ)法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學(xué)生也會(huì)反感，如何讓學(xué)生感到悅目呢？我們可以編制語(yǔ)法順口溜、語(yǔ)法規(guī)則歌等。
4、交際法。
語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力服務(wù)的。有目的地設(shè)計(jì)一些含有語(yǔ)法點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中去感知、理解和掌握語(yǔ)法。學(xué)生喜愛表演戲劇，教師可通過創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法，使學(xué)生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
5、試驗(yàn)法。
可采用顯而易見的試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)中印象深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這樣讓學(xué)生邊觀察甚至也做試驗(yàn)，然后讓學(xué)生描繪試驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生從機(jī)械呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除疲勞并感受其樂趣，使學(xué)生樂學(xué)語(yǔ)法并學(xué)好語(yǔ)法。
多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動(dòng)畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧；它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無(wú)法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。
多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為動(dòng)畫模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量信息，在語(yǔ)法教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)更多情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好語(yǔ)法教學(xué)的復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語(yǔ)、背景音樂等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用、模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)、游戲激趣等優(yōu)勢(shì)，它已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。
情景教學(xué)法不是一種機(jī)械的套路，而是一種教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)中的一景一物，只要同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備，都會(huì)成為好的情景?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)生活的語(yǔ)言交際情景，才能使語(yǔ)法教學(xué)充滿活力，提高語(yǔ)法課的教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)物流管理的論文篇四
摘要］國(guó)際物流行業(yè)是物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一，其業(yè)務(wù)流程相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但是本科院校在國(guó)際物流管理課程教學(xué)上存在較多的不足，就此提出進(jìn)行教學(xué)改革的思路，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，調(diào)整多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)思路，以期對(duì)教學(xué)改革有所借鑒。
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流，即重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在教育教學(xué)改革中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊，也是學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。國(guó)際物流管理課程是高等院校物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際物流業(yè)務(wù)涵蓋了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、國(guó)際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸管理等諸多方面的知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。但目前的高校教學(xué)體系中偏重于理論教學(xué)，與工作實(shí)踐的聯(lián)系不夠密切，而且學(xué)生就業(yè)的崗位主要是國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際貨運(yùn)代理。因此，國(guó)際物流管理課程的教學(xué)模式改革必然成為高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認(rèn)為必須在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而且傳授的知識(shí)越多越好。所以教師備課的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握更多的'知識(shí)點(diǎn)，并通過考試來(lái)考核學(xué)生掌握情況，因此教學(xué)工作主要放在備課、講授、考試上，學(xué)生的精力則放在被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上，至于知識(shí)點(diǎn)的理解，考完就忘。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，自我約束能力和自學(xué)能力差，對(duì)實(shí)務(wù)性課程內(nèi)容的掌握不如人意，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。
（二）以教材學(xué)科工作為基礎(chǔ)，缺少學(xué)生自主技能培養(yǎng)。
以教材學(xué)科為主的教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)，在這種模式下，國(guó)際物流管理課程會(huì)依照教材體系進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材自身，這樣組織教學(xué)容易將一項(xiàng)學(xué)生所需技能和知識(shí)分割開，不易形成對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的整體和連續(xù)認(rèn)識(shí)，學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)遷移能力也較弱，不太適應(yīng)整體學(xué)科體系的學(xué)習(xí)模式。
（三）以知識(shí)體系考核為主，缺少過程考核。
學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還跟考核方法有關(guān)系，只重結(jié)果而不重過程的考核，學(xué)生平時(shí)會(huì)產(chǎn)生惰性聽課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續(xù)課程用到前面學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沒有記憶留存了，因此以知識(shí)體系考核的做法不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而國(guó)際物流管理這門課的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能點(diǎn)又需要平時(shí)參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此知識(shí)體系考核方法難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。
（四）以理論課堂為主，實(shí)踐課堂不足。
開設(shè)國(guó)際物流課程時(shí)，在校學(xué)生基本沒接觸過物流企業(yè)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)整個(gè)物流系統(tǒng)中各項(xiàng)模塊的具體運(yùn)作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機(jī)制的理解和掌握。另外，部分學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還沒有完全跟上，如貨架、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)、叉車、搬運(yùn)機(jī)器人等設(shè)施設(shè)備還沒有完全到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能抽象地想象或看看圖片，沒有辦法親手接觸這些設(shè)備，所以就造成了對(duì)國(guó)際物流理論知識(shí)和原理的認(rèn)知也比較膚淺。
（一）以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
“游戲式”教學(xué)，就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為對(duì)象，通過角色扮演、教師引導(dǎo)等游戲方式，讓學(xué)生充分體會(huì)物流人的魅力，從玩中學(xué)，寓學(xué)于樂，從實(shí)際問題中進(jìn)一步探究所學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到深化教學(xué)的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國(guó)際物流業(yè)務(wù)最基本的操作，國(guó)際貨運(yùn)代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個(gè)基本過程，我們可以模擬這個(gè)情景，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，讓學(xué)生扮演貨主、貨代（貨運(yùn)代理企業(yè)的業(yè)務(wù)員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過游戲扮演，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
（二）設(shè)計(jì)以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
改革前的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科體系的，而進(jìn)行改革后教學(xué)內(nèi)容將分解成若干個(gè)結(jié)合實(shí)際的任務(wù)。比如將國(guó)際物流管理課程的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際海運(yùn)提單、國(guó)際空運(yùn)、國(guó)際物流報(bào)關(guān)和報(bào)檢等知識(shí)模塊，可以給學(xué)生下任務(wù)，讓學(xué)生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國(guó)際海運(yùn)提單、制作國(guó)際空運(yùn)單證、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的申請(qǐng)和填寫、出入境報(bào)檢單的填制等，學(xué)生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習(xí)、小組討論、知識(shí)咨詢等。然后通過上臺(tái)演講、教師點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生所制作的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和升華，激勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問題進(jìn)行實(shí)證分析探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、獨(dú)立思考能力、解決現(xiàn)實(shí)問題能力、總結(jié)歸納能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。
國(guó)際物流管理課程應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性知識(shí)，要突出教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自評(píng)的模式，強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)。根據(jù)國(guó)際物流業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容重組教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在具體考核中，包括日?？疾椤I(yè)務(wù)操作、期末考試，前面2項(xiàng)占比達(dá)到60％－70％，期末成績(jī)僅占30％－40％。學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務(wù)操作、小組報(bào)告等多方面是平時(shí)考核的內(nèi)容，平時(shí)投入越多，收獲就越大，總成績(jī)也就越好。此外，學(xué)校可以通過校企模式，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)主干來(lái)學(xué)校開展教學(xué)、講座和培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在校大學(xué)生對(duì)國(guó)際物流管理課程中的小型叉車、正面吊（重叉）、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機(jī)（空叉）等裝卸搬運(yùn)設(shè)備，既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件，配以視頻資料和現(xiàn)實(shí)圖片的教學(xué)，直觀易懂，能達(dá)到較好的效果。另外，很多物流設(shè)備銷售企業(yè)為了銷售業(yè)績(jī)，通常會(huì)把相關(guān)設(shè)備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產(chǎn)品，這個(gè)可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務(wù)時(shí)，可以把福州政府對(duì)福州港的宣傳視頻分享給同學(xué)看，讓學(xué)生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達(dá)到教學(xué)要求。
（五）以雙語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力”。國(guó)際物流管理課程本身涉及很多國(guó)家的介紹，海運(yùn)、航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)的相關(guān)單證，以及合同、國(guó)際公約、法律和信用證等結(jié)算方式都是通過英語(yǔ)完成的。為了讓學(xué)生能全面掌握國(guó)際物流的運(yùn)作流程、實(shí)務(wù)知識(shí)、崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為具有雙語(yǔ)能力的國(guó)際化物流人才，應(yīng)在日常教學(xué)中廣泛開展雙語(yǔ)教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)際物流管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一，通過實(shí)訓(xùn)課程的演練，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，熟悉流程操作，鞏固理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。國(guó)際物流教學(xué)要結(jié)合物流學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種多媒體教具和教學(xué)方法，不斷完善物流教學(xué)體系，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和調(diào)整，并尋求更加優(yōu)越的新教學(xué)方法，促進(jìn)高等院校本科物流教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際化物流專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
作者:沈慶瓊陳言國(guó)單位:福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院管理學(xué)系。
情景教學(xué)物流管理的論文篇五
國(guó)際物流行業(yè)是物流專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一，其業(yè)務(wù)流程相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，但是本科院校在國(guó)際物流管理課程教學(xué)上存在較多的不足，就此提出進(jìn)行教學(xué)改革的思路，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，調(diào)整多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)思路，以期對(duì)教學(xué)改革有所借鑒。
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)高校普遍形成一股新的潮流，即重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在教育教學(xué)改革中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要模塊，也是學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。國(guó)際物流管理課程是高等院校物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際物流業(yè)務(wù)涵蓋了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、國(guó)際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸管理等諸多方面的知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求。但目前的高校教學(xué)體系中偏重于理論教學(xué)，與工作實(shí)踐的聯(lián)系不夠密切，而且學(xué)生就業(yè)的崗位主要是國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際貨運(yùn)代理。因此，國(guó)際物流管理課程的教學(xué)模式改革必然成為高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革的先鋒。
（一）以教師為主，采用灌輸式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的做法，教師認(rèn)為必須在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而且傳授的知識(shí)越多越好。所以教師備課的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，并通過考試來(lái)考核學(xué)生掌握情況，因此教學(xué)工作主要放在備課、講授、考試上，學(xué)生的精力則放在被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上，至于知識(shí)點(diǎn)的理解，考完就忘。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，自我約束能力和自學(xué)能力差，對(duì)實(shí)務(wù)性課程內(nèi)容的掌握不如人意，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。
（二）以教材學(xué)科工作為基礎(chǔ)，缺少學(xué)生自主技能培養(yǎng)。
以教材學(xué)科為主的教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)，在這種模式下，國(guó)際物流管理課程會(huì)依照教材體系進(jìn)行教學(xué)。但教學(xué)內(nèi)容仍局限于教材自身，這樣組織教學(xué)容易將一項(xiàng)學(xué)生所需技能和知識(shí)分割開，不易形成對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的整體和連續(xù)認(rèn)識(shí)，學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)遷移能力也較弱，不太適應(yīng)整體學(xué)科體系的學(xué)習(xí)模式。
（三）以知識(shí)體系考核為主，缺少過程考核。
學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還跟考核方法有關(guān)系，只重結(jié)果而不重過程的考核，學(xué)生平時(shí)會(huì)產(chǎn)生惰性聽課，然后期末考前的突擊記憶和短期記憶就成為主要的方式，后續(xù)課程用到前面學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沒有記憶留存了，因此以知識(shí)體系考核的做法不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而國(guó)際物流管理這門課的實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能點(diǎn)又需要平時(shí)參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此知識(shí)體系考核方法難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。
（四）以理論課堂為主，實(shí)踐課堂不足。
開設(shè)國(guó)際物流課程時(shí)，在校學(xué)生基本沒接觸過物流企業(yè)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際物流作業(yè)比較陌生。因此課程教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)整個(gè)物流系統(tǒng)中各項(xiàng)模塊的具體運(yùn)作和綜合系統(tǒng)功能發(fā)揮的機(jī)制的理解和掌握。另外，部分學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還沒有完全跟上，如貨架、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)、叉車、搬運(yùn)機(jī)器人等設(shè)施設(shè)備還沒有完全到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能抽象地想象或看看圖片，沒有辦法親手接觸這些設(shè)備，所以就造成了對(duì)國(guó)際物流理論知識(shí)和原理的認(rèn)知也比較膚淺。
（一）以學(xué)生為主的“游戲式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
“游戲式”教學(xué)，就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為對(duì)象，通過角色扮演、教師引導(dǎo)等游戲方式，讓學(xué)生充分體會(huì)物流人的魅力，從玩中學(xué)，寓學(xué)于樂，從實(shí)際問題中進(jìn)一步探究所學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到深化教學(xué)的目的。如“委托、攬貨、訂艙”是國(guó)際物流業(yè)務(wù)最基本的操作，國(guó)際貨運(yùn)代理企業(yè)與客戶溝通合作的一個(gè)基本過程，我們可以模擬這個(gè)情景，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，讓學(xué)生扮演貨主、貨代（貨運(yùn)代理企業(yè)的業(yè)務(wù)員）、船東（船舶所有人），完成委托、攬貨、租船、訂艙等業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過游戲扮演，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
（二）設(shè)計(jì)以物流企業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
改革前的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科體系的，而進(jìn)行改革后教學(xué)內(nèi)容將分解成若干個(gè)結(jié)合實(shí)際的任務(wù)。比如將國(guó)際物流管理課程的`國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際海運(yùn)提單、國(guó)際空運(yùn)、國(guó)際物流報(bào)關(guān)和報(bào)檢等知識(shí)模塊，可以給學(xué)生下任務(wù)，讓學(xué)生制作裝箱清單和商業(yè)發(fā)票、填制國(guó)際海運(yùn)提單、制作國(guó)際空運(yùn)單證、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的申請(qǐng)和填寫、出入境報(bào)檢單的填制等，學(xué)生要完成這些模塊，就需要課外查閱資料、做練習(xí)、小組討論、知識(shí)咨詢等。然后通過上臺(tái)演講、教師點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生所制作的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和升華，激勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問題進(jìn)行實(shí)證分析探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、獨(dú)立思考能力、解決現(xiàn)實(shí)問題能力、總結(jié)歸納能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。
國(guó)際物流管理課程應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性知識(shí)，要突出教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自評(píng)的模式，強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)。根據(jù)國(guó)際物流業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容重組教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在具體考核中，包括日?？疾椤I(yè)務(wù)操作、期末考試，前面2項(xiàng)占比達(dá)到60％－70％，期末成績(jī)僅占30％－40％。學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、業(yè)務(wù)操作、小組報(bào)告等多方面是平時(shí)考核的內(nèi)容，平時(shí)投入越多，收獲就越大，總成績(jī)也就越好。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企模式，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)主干來(lái)學(xué)校開展教學(xué)、講座和培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在校大學(xué)生對(duì)國(guó)際物流管理課程中的小型叉車、正面吊（重叉）、橋吊、龍門吊、集裝箱堆高機(jī)（空叉）等裝卸搬運(yùn)設(shè)備，既陌生而又充滿好奇。通過多媒體課件，配以視頻資料和現(xiàn)實(shí)圖片的教學(xué)，直觀易懂，能達(dá)到較好的效果。另外，很多物流設(shè)備銷售企業(yè)為了銷售業(yè)績(jī)，通常會(huì)把相關(guān)設(shè)備制作出較完美的宣傳視頻或圖片，使用戶了解其產(chǎn)品，這個(gè)可以借為使用。例如在講授沿海港口及業(yè)務(wù)時(shí)，可以把福州政府對(duì)福州港的宣傳視頻分享給同學(xué)看，讓學(xué)生直觀又全面了解福州港，起到了參觀的效果又達(dá)到教學(xué)要求。
（五）以雙語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力”。國(guó)際物流管理課程本身涉及很多國(guó)家的介紹，海運(yùn)、航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)的相關(guān)單證，以及合同、國(guó)際公約、法律和信用證等結(jié)算方式都是通過英語(yǔ)完成的。為了讓學(xué)生能全面掌握國(guó)際物流的運(yùn)作流程、實(shí)務(wù)知識(shí)、崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為具有雙語(yǔ)能力的國(guó)際化物流人才，應(yīng)在日常教學(xué)中廣泛開展雙語(yǔ)教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)際物流管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一，通過實(shí)訓(xùn)課程的演練，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，熟悉流程操作，鞏固理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。國(guó)際物流教學(xué)要結(jié)合物流學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種多媒體教具和教學(xué)方法，不斷完善物流教學(xué)體系，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和調(diào)整，并尋求更加優(yōu)越的新教學(xué)方法，促進(jìn)高等院校本科物流教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際化物流專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)物流管理的論文篇六
為適應(yīng)物流市場(chǎng)的發(fā)展訴求和人才需要，物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革應(yīng)以學(xué)生為中心，以真實(shí)應(yīng)用為先導(dǎo)，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為重點(diǎn)，在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行大膽改革與實(shí)踐，以期適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物流教育大眾化的需要。
3．1以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為重點(diǎn)。
崗位職業(yè)能力是職業(yè)教育課程改革的基本依據(jù)，應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位，以崗位技能為重點(diǎn)，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才發(fā)展訴求，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)新應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)符合能力要求本位思想，增大技能培養(yǎng)所占課時(shí)比例，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)貫穿于教學(xué)過程的始終。
物流管理專業(yè)應(yīng)大力嘗試教學(xué)方法的改革，建構(gòu)符合新時(shí)代物流市場(chǎng)人才需求的課程教學(xué)方法。在物流管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)靈活運(yùn)用講授法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法;可以采用“教師主講+企業(yè)兼職教師參講”的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在物流管理專業(yè)中的適用性和重要性，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)與企業(yè)零距離。另外，可以選擇視頻教學(xué)方式，使用實(shí)物圖片、視頻和模型等輔助工具進(jìn)行具體課程內(nèi)容的講解;也可建立物流管理專業(yè)課程教學(xué)網(wǎng)站，提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的自主、探究、合作的教學(xué)模式。
3．3提高實(shí)踐教學(xué)占比，優(yōu)化課程體系改革。
課程體系改革是解決當(dāng)下教育和就業(yè)之間矛盾的重要途徑，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生全面發(fā)展的課程體系才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的物流人才。課程體系改革需要?dú)w納分析物流崗位的技能要求，細(xì)化崗位需求，得出物流管理專業(yè)應(yīng)有的技能和素質(zhì)，推進(jìn)改革的具體化和實(shí)行的有效性。同時(shí)更應(yīng)以對(duì)物流行業(yè)的認(rèn)知為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)立符合學(xué)生自身發(fā)展的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案，使課程體系更加符合物流行業(yè)的發(fā)展實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
3．4借助校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”
借助校企合作平臺(tái)，了解企業(yè)用人要求和用人規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)用人要求制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過有針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生能夠獲取較為扎實(shí)的專業(yè)技能，在進(jìn)入工作崗位后能夠取得顯著優(yōu)勢(shì)，具有良好的未來(lái)發(fā)展前景。可以采用訂單式培養(yǎng)、創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地等方式，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，利用社會(huì)資源共同辦學(xué)，做到資源共享，形成相互依托、相互促進(jìn)的協(xié)作機(jī)制。
［參考文獻(xiàn)］。
作者：李娜單位：山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
情景教學(xué)物流管理的論文篇七
“項(xiàng)目教學(xué)法”在word2003教學(xué)中的實(shí)踐。
摘要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；word2003；實(shí)踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們?cè)凇秝ord2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義。
中職學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)有的已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門技術(shù)，而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn)加以組合，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用。
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個(gè)主要階段進(jìn)行：
1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如：有的只是簡(jiǎn)單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，又對(duì)以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。
2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識(shí)遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。
3.項(xiàng)目實(shí)施過程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)人簡(jiǎn)介？針對(duì)這些疑惑，在教學(xué)時(shí)采用把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識(shí)逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來(lái)。這樣讓學(xué)生掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成每一個(gè)小小的'任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過程中要適時(shí)地做相應(yīng)的總結(jié)，項(xiàng)目完成后要有明確的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評(píng)價(jià)，在此采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，既解決了實(shí)際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識(shí)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題。
1.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架。
2.學(xué)生分組是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長(zhǎng)（主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）。
3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。可以把教材作為學(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與項(xiàng)目的全過程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會(huì)學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來(lái)。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程可分為：教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）。
情景教學(xué)物流管理的論文篇八
物流管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，是大學(xué)為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，較高的英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能開設(shè)的一門課程專業(yè)。其旨在掌握工科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，熟悉法規(guī)，掌握現(xiàn)代物流管理理論、信息系統(tǒng)的手段、方法，具備物流管理、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等較強(qiáng)實(shí)務(wù)運(yùn)作本事，成為高級(jí)現(xiàn)代物流管理人才。
xx大學(xué)物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有高度的社會(huì)職責(zé)感和使命感、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和國(guó)際視野，較系統(tǒng)地掌握物流管理的基本理論、基本技能以及相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，具備在物流管理的理論研究與社會(huì)實(shí)踐中獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本本事及開拓創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用實(shí)踐等工作的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才。
本專業(yè)依托學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有鮮明財(cái)經(jīng)特色的課程資料體系和層次清晰、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系；結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地、物流仿真大賽、管理案例大賽等各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等方面相互支撐的全方位人才培養(yǎng)模式；以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神，能夠在物流管理及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用實(shí)踐等工作的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才。
情景教學(xué)物流管理的論文篇九
1、數(shù)字電視和新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。
2、原創(chuàng)品牌比例提高，優(yōu)秀節(jié)目受重視程度提升。
(二)從廣東橫店影視產(chǎn)業(yè)區(qū)看發(fā)展現(xiàn)狀。
1、規(guī)模大、功能全、輻射廣、發(fā)展快。
2、帶動(dòng)周邊地區(qū)發(fā)展，提升廣東省總體經(jīng)濟(jì)水平。
二、廣東影視產(chǎn)業(yè)問題分析。
(一)專業(yè)性人才匱乏，管理機(jī)制不完善。
三、廣東影視產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(一)影視區(qū)域密集度高，具有持續(xù)可發(fā)展性。
(二)民營(yíng)企業(yè)與影視產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十
摘要：情景教學(xué)，是近年來(lái)應(yīng)用較廣的一種教學(xué)方法，特別是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)生大部分都成長(zhǎng)在漢語(yǔ)的環(huán)境里，情景教學(xué)能夠于無(wú)形中拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的世界里，感知英語(yǔ)的無(wú)窮魅力。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)；有效嘗試。
情景教學(xué)，即教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生自然而然地置于所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，從而在這種氛圍中進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。初中階段在學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的重要作用，也容易出現(xiàn)很多問題，教師要充分重視起來(lái)，使用渾身解數(shù)，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
一、初中英語(yǔ)情景教學(xué)的必要性。
1、英語(yǔ)學(xué)科的特殊性。與其它學(xué)科不同的是，學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科的距離感是與生俱來(lái)的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都生長(zhǎng)在說(shuō)漢語(yǔ)的語(yǔ)境里，所以想要讓學(xué)生真正地接受英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)是存在一定難度的，而情景教學(xué)從一定程度上可以解決這個(gè)問題，于無(wú)形中拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。
2、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生正處于青春期，無(wú)論是身體、還是心理，都十分活躍，迅速發(fā)展，注意力不容易集中，更容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況。無(wú)論教師創(chuàng)設(shè)哪一種情景，都是為了能夠讓學(xué)生將注意力集中到課堂中來(lái)。
二、初中英語(yǔ)情景教學(xué)的有效嘗試。
1、問題情景-巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。提問是一門課堂藝術(shù)，一節(jié)課往往是由教師所拋出來(lái)的一個(gè)接一個(gè)的問題組成的，從而引發(fā)學(xué)生的思考。因此，在問題的設(shè)置上教師就要下一番功夫了，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、有價(jià)值的、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的問題，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行為習(xí)慣。例如，在講授《whenisyourbirthday》這節(jié)課之前，我做了充足的準(zhǔn)備，了解了每一名學(xué)生的生日并做好記錄，了解到授課當(dāng)天恰好是一名學(xué)生的生日。在這節(jié)課的最后，我拿出了事先準(zhǔn)備好的小蛋糕，神秘地說(shuō)：“今天是我們班一名同學(xué)的生日，猜猜他是誰(shuí)呢？我們一起為他唱一首生日歌，好嗎？”在學(xué)生的歌聲中，我端著蛋糕走到了小靜的面前，她開心又驚喜。借此機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生每人為小靜送上一句英語(yǔ)祝福，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
2、表演情景-提供舞臺(tái)，釋放自我。表演情景可以有效地還原真實(shí)情景，拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。同時(shí)，惟妙惟肖的表演可以為單調(diào)的課堂增添一絲滑稽的色彩，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓老師和同學(xué)看到一個(gè)不一樣的自己。例如，在講授《iwanttobeanactor》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解各種職業(yè)，我讓他們通過“表演”的方式來(lái)提前體驗(yàn)、感悟自己所要成為的職業(yè)的生活。學(xué)生們自行設(shè)計(jì)道具、服裝和動(dòng)作，頓時(shí)，教室未來(lái)的actor/doctor/reporter...齊聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，也十分樂于表演，再這樣的氛圍中學(xué)生輕松的掌握了英語(yǔ)職業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并應(yīng)用的如魚得水。只要足夠相信他們的能力，并且給他們機(jī)會(huì)，放手去做，學(xué)生們定會(huì)交一份滿意的答卷。
3、游戲情景-寓教于樂，解放天性。毫無(wú)疑問，游戲情景大概是學(xué)生最喜歡的一種情景，而且游戲沒有長(zhǎng)幼之分，無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生都喜歡做游戲這種學(xué)習(xí)方式，在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，兩不耽誤，并且可以牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，屢試不爽。
4、想象情景-發(fā)散思維，天馬行空。初中階段正是思維最為活躍的階段，素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，特別是英語(yǔ)一類開放性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案而言，所謂條條大路通羅馬，能夠自圓其說(shuō)，言之成理就好。作為教師，更不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)該為他們提供想象與聯(lián)想的一片沃土。
5、生活情景-從生活中來(lái)，到生活中去。所有學(xué)科知識(shí)都來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)的目的也是服務(wù)于生活，英語(yǔ)也是如此。傳統(tǒng)的思維模式認(rèn)為“英語(yǔ)無(wú)用”，但隨著日新月異的發(fā)展，英語(yǔ)在日常交際所發(fā)揮的作用不言而喻。只有讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了應(yīng)付考試，而是掌握一門交流工具，學(xué)生才能真正地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。這一點(diǎn)，教師苦口婆心的說(shuō)教起不到多大的作用，反而應(yīng)該滲透在日常的教學(xué)中，多創(chuàng)建一些生活情景，以這種方式來(lái)告訴學(xué)生，要更加具有說(shuō)服力?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多種，無(wú)論創(chuàng)設(shè)哪一種情景，其宗旨都是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。情景教學(xué)的幾種嘗試在初中英語(yǔ)課堂取得了不錯(cuò)的成就，教師可根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、課堂實(shí)況以及學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)建合適的情景，讓英語(yǔ)課堂變得多姿多彩，讓學(xué)生心甘情愿地沉浸其中，并且從此愛學(xué)英語(yǔ)、愛上英語(yǔ)課堂?？嘈娜?，天不負(fù)，我相信只要你真心為學(xué)生的發(fā)展考慮，總有一天，學(xué)生自然會(huì)以你滿意的成績(jī)來(lái)回報(bào)你！
[1]王曉梅.初中英語(yǔ)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略探析[j].中學(xué)英語(yǔ)園地:教研版,2011(10).
[2]情景模式有效教學(xué)-剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語(yǔ)情景教學(xué)有效策略[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(16).
情景教學(xué)物流管理的論文篇十一
物流管理專業(yè)努力探索具有自身特色、貼合高職教育辦學(xué)規(guī)律和發(fā)展方向的專業(yè)建設(shè)道路，確立“立足沈陽(yáng)，輻射遼寧，輸出省門，為先進(jìn)裝備制造業(yè)及現(xiàn)代物流服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、運(yùn)輸、配送、物流信息服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)定位。物流管理專業(yè)主要面向遼寧裝備制造及第三方物流企業(yè)輸送高技能、高素質(zhì)、富有創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)企業(yè)物流人才和物流企業(yè)人才等兩類人才。企業(yè)物流人才主要從事倉(cāng)管、采購(gòu)、運(yùn)輸調(diào)度、物料控制、供應(yīng)鏈管理、信息管理、關(guān)務(wù)等崗位工作；物流企業(yè)人才則主要從事倉(cāng)管、配送、物流服務(wù)、跨境物流、貨運(yùn)代理等相關(guān)工作。
主要課程：物流管理基礎(chǔ)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、供應(yīng)鏈管理、運(yùn)輸管理、物流信息管理、企業(yè)物流管理、物流機(jī)械設(shè)備、erp、生產(chǎn)物流管理、助理物流師職業(yè)資格證書培訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、物流儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施實(shí)訓(xùn)、訂單班企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程（新增資料）。
就業(yè)面向：
1.主要就業(yè)崗位：裝備物流企業(yè)中倉(cāng)儲(chǔ)與配送基層管理人員、生產(chǎn)物流規(guī)劃與生產(chǎn)物流現(xiàn)場(chǎng)基層管理人員、流通加工人員及運(yùn)輸管理基層管理人員。
2.次要就業(yè)崗位：裝備制造企業(yè)內(nèi)部物流機(jī)構(gòu)基層管理人員；第三方物流企業(yè)中的訂單管理、倉(cāng)庫(kù)管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、揀貨理貨、出入庫(kù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)信息管理、配送信息管理等基層崗位。
3.其他就業(yè)崗位：其它類型物流公司管理人員。
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情景教學(xué)物流管理的論文篇十二
摘要：對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用情景教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的促進(jìn)作用。在本文中作者根據(jù)自身的研究總結(jié)了當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)情景教學(xué)的應(yīng)用意義以及其應(yīng)用實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情景教學(xué)。
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最主要的目的就是為了對(duì)英語(yǔ)能夠進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)需要將英語(yǔ)的應(yīng)用學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最主要的教學(xué)模式是灌輸式等，這些教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性記憶，而對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用完全不涉及，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到較大的影響。此外，這種教學(xué)模式還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重的打擊。筆者通過自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)和研究認(rèn)為，英語(yǔ)情景教學(xué)模式可以改變這一狀態(tài)，并于本文中對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中情景教學(xué)模式應(yīng)用的意義。
1.加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。
對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有非常高的要求，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其同初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在著較大的不同，難度更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難更多。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，若僅僅是單純的讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法等進(jìn)行理解，而對(duì)你學(xué)生的掌握情況不了解，往往會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)聊和枯燥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)受到較大的打擊。為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，然后通過學(xué)生自身的理解和運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
對(duì)于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要是將教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心，所有的課程教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)教師的安排來(lái)進(jìn)行的。因此，在這中教學(xué)模式中，學(xué)生只是課堂教學(xué)的接受者，而并不是知識(shí)傳授過程中的參與者，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有較大的影響。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其往往是按照自身的教學(xué)觀念進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一種嚴(yán)重的影響，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行良好的調(diào)動(dòng)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知力。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，需要對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)生真正融入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過自身的參與來(lái)提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的實(shí)踐研究。
1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)思維。
對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的講解只能是讓學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容了解，而對(duì)于其他的教學(xué)內(nèi)容則無(wú)法理解，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有較大的影響。因此，傳統(tǒng)的背知識(shí)等教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常大的限制，其在學(xué)習(xí)的過程中只是對(duì)教師講解的`內(nèi)容有一個(gè)片面的理解，而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效地調(diào)動(dòng)，且在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其進(jìn)行使用，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。此外，教師講解的內(nèi)容往往是某一個(gè)方面的代表性知識(shí)，通過情景教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠順著教師的思路進(jìn)行深入思考，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)。
2.多媒體設(shè)備應(yīng)用情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
伴隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，我國(guó)的多媒體技術(shù)也在快速發(fā)展，這使得該技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而多媒體設(shè)備在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用能夠較大程度地提升教學(xué)效果。對(duì)于多媒體技術(shù)來(lái)說(shuō)，其能夠?qū)υO(shè)備的圖文和聲音等進(jìn)行有效地融合和統(tǒng)一，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過更加生動(dòng)的形象等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，且學(xué)生還能夠通過相關(guān)的視頻等資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加充分地理解。多媒體設(shè)備在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行良好的激發(fā)。像在講解人教版高中英語(yǔ)必修二中的某一內(nèi)容時(shí)，教師能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容搜尋對(duì)應(yīng)的音像資料，像埃及的金字塔和中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城等，通過這些音像資料的展示能夠使學(xué)生對(duì)這些文化遺產(chǎn)產(chǎn)生一種美的共鳴，然后再次基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生以該內(nèi)容對(duì)“talkaboutculturalrelic”這一話題進(jìn)行討論，并在學(xué)生討論完成之后讓學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)。這種情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的調(diào)動(dòng)，然后使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并通過同學(xué)之間的討論增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的良好運(yùn)用。
三、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)形象的教學(xué)材料，并幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常大的促進(jìn)。
[1]湯春梅.高中英語(yǔ)情景式教學(xué)方法實(shí)踐的探討[j].中國(guó)校外教育,2013(26).
[2]蒲曉霞.新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].學(xué)周刊,2014(7).
情景教學(xué)物流管理的論文篇十三
1．人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺乏特色。
人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位很大程度上決定了人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案。高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位既要考慮自身的特點(diǎn)和實(shí)力水平，也要考慮學(xué)生的興趣愛好以及旅游市場(chǎng)的需求。目前，在高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著兩種錯(cuò)誤的目標(biāo)模式:一種是片面強(qiáng)調(diào)人才的高層次，以理論教育為主，培養(yǎng)理論研究人才;一種是以業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)為主，培養(yǎng)服務(wù)操作型人才。前者往往按綜合性大學(xué)模式辦學(xué)，以培養(yǎng)高學(xué)歷人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論水平和研究能力較高，但動(dòng)手能力較差;后者則主要按職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模式辦學(xué)，面向旅游企業(yè)，培養(yǎng)適用性的人才，學(xué)生有較好的實(shí)踐操作能力，但理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。
2．專業(yè)設(shè)置不健全，脫離市場(chǎng)需求。
由于培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，導(dǎo)致我國(guó)高校旅游管理專業(yè)設(shè)置缺乏市場(chǎng)針對(duì)性，專業(yè)設(shè)置基本集中在飯店管理和旅行社管理等傳統(tǒng)項(xiàng)目上。此外，目前我國(guó)高等旅游院校辦學(xué)關(guān)注的主要是生存因素，過分注重眼前的熱門專業(yè)方向，大多數(shù)高校旅游管理專業(yè)設(shè)置與職業(yè)學(xué)校過度重合，而對(duì)旅游業(yè)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的旅游策劃、旅游營(yíng)銷、旅游電子商務(wù)、休閑管理、會(huì)展管理等前沿專業(yè)則少有問津?，F(xiàn)有高等旅游教育的專業(yè)設(shè)置就顯得不夠健全，不能夠按照實(shí)踐需要形成多樣化的專業(yè)方向，導(dǎo)致所培養(yǎng)的旅游人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求，造成人才培養(yǎng)類型的空缺、欠缺等系列問題。
3．課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，學(xué)不致用。
目前許多高校對(duì)旅游管理專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，開設(shè)的課程與旅游管理業(yè)務(wù)的需要聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)不致用”成為相當(dāng)一部分旅游管理專業(yè)的學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)就業(yè)時(shí)面臨的最大困難。造成這種情況的主要原因是旅游專業(yè)尚處于初創(chuàng)和發(fā)育階段，我國(guó)旅游院校或旅游專業(yè)大多數(shù)是由其它專業(yè)、學(xué)科轉(zhuǎn)軌而來(lái)，如歷史專業(yè)、地理專業(yè)、管理專業(yè)等，其課程安排和教學(xué)內(nèi)容帶有依附專業(yè)、學(xué)科的諸多痕跡。此外，旅游業(yè)是迅猛崛起的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，日新月異的旅游宏觀環(huán)境變化及不斷涌現(xiàn)的新問題促使知識(shí)的更新，使得舊的知識(shí)體系不斷面臨修改和擴(kuò)充，也給旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與專業(yè)的結(jié)合增加了難度。目前我國(guó)許多高校旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在著知識(shí)的使用性不強(qiáng)、理論落后實(shí)際的現(xiàn)象，遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快的特點(diǎn)。
4．教學(xué)模式陳舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。
高等旅游教育除了注重基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育之外，還應(yīng)注重獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的教育。目前，我國(guó)大多數(shù)高等旅游院校采用的仍然是普通教育的傳統(tǒng)教育模式，基本上是四個(gè)中心，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識(shí)傳輸關(guān)系，使得學(xué)生應(yīng)試能力良好，而創(chuàng)造能力所必須的非智力因素的培養(yǎng)則不足，嚴(yán)重制約著學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，旅游業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的行業(yè)，強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力，要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有實(shí)際操作和實(shí)施科學(xué)管理的能力。然而目前旅游管理專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中普遍存在著重理論講授、輕實(shí)踐操作的傾向。旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為“輔助性”教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)常流于形式，缺乏有針對(duì)性的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排。
5．師資隊(duì)伍不精，教師業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)不合理。
我國(guó)目前高校旅游管理專業(yè)師資無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比都有較大的差距，還存在以下不足:一是目前我國(guó)各高校旅游管理專業(yè)的教師很多都是從地理、歷史、管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)半途轉(zhuǎn)型的老師，大都未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的旅游專業(yè)知識(shí)教育，學(xué)科背景的制約很難使其成為真正意義上的學(xué)科帶頭人。另外一部分具有專業(yè)教育背景的主力軍又以高校的旅游碩士、本科畢業(yè)生為主，旅游專業(yè)畢業(yè)的高學(xué)歷教師比例不足，尤其缺少高學(xué)歷的專業(yè)帶頭人，從而制約著旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。二是多數(shù)教師幾乎都是一畢業(yè)就直接到學(xué)校工作，幾乎沒有直接從事旅游實(shí)際工作的經(jīng)歷，普遍缺乏旅游崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致較為嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際的問題，嚴(yán)重制約著旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。三是知識(shí)比較陳舊。相當(dāng)多的教師并不了解旅游業(yè)發(fā)展的新情況、新理論和新的科技成果，不能及時(shí)汲取新的知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)，在一定程度上還不能滿足旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
1．明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)旅游人才的應(yīng)用型和復(fù)合型。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，決定著旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。作為新興產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代旅游業(yè)，由于它所具有的國(guó)際性、對(duì)科技成果應(yīng)用廣泛及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的重要地位等，對(duì)于高級(jí)復(fù)合型旅游人才的需求更加殷切。因此，旅游管理專業(yè)應(yīng)以管理學(xué)為基礎(chǔ)，向經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科拓展專業(yè)方向，構(gòu)筑厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和寬泛的專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)旅游人才知識(shí)、素質(zhì)、能力的綜合化。此外，旅游業(yè)是應(yīng)用性和操作實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，它要求管理者必須熟悉最基層的業(yè)務(wù)工作，具備基層業(yè)務(wù)操作能力和經(jīng)營(yíng)管理潛質(zhì)，所以，旅游管理專業(yè)在突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)應(yīng)用性特點(diǎn)，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。綜上，應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位明確為面向現(xiàn)代旅游企業(yè)，重品德、厚基礎(chǔ)、懂技術(shù)、善管理、強(qiáng)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才，使培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅能夠擁有勝任當(dāng)前市場(chǎng)需求的特質(zhì)，還能在相當(dāng)程度上適應(yīng)我國(guó)旅游業(yè)進(jìn)一步國(guó)際化、市場(chǎng)化、成熟化的需要。
2．以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。
專業(yè)設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，直接決定著人才培養(yǎng)方向，是應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特色的.體現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)設(shè)置，既要符合國(guó)家有關(guān)高等教育改革的要求，具有相對(duì)嚴(yán)肅性和規(guī)范性，又要滿足旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，具有相對(duì)靈活性。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)應(yīng)密切關(guān)注旅游行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，尤其是旅游新興業(yè)態(tài)的發(fā)展。根據(jù)旅游業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和人才中長(zhǎng)期規(guī)劃，適時(shí)調(diào)整或增設(shè)旅游相關(guān)專業(yè)，諸如旅游營(yíng)銷策劃、旅游電子商務(wù)、休閑管理、會(huì)展管理等專業(yè)，從而滿足旅游行業(yè)對(duì)各類綜合性人才及新興旅游專業(yè)人才的需求。此外，旅游交通、旅游工程、旅游咨詢服務(wù)、旅游教育、旅游科研等方面的人才也都缺乏，也需要建立些適當(dāng)?shù)膶I(yè)加以培養(yǎng)。此外，還需要改造、調(diào)整知識(shí)面過窄的老專業(yè)，對(duì)劃分過細(xì)的旅游管理專業(yè)或方向進(jìn)行整合，逐漸淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑，更好地適應(yīng)旅游業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
3．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。
課程設(shè)計(jì)是高校實(shí)施教育的核心，學(xué)生最終具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要取決于其所接受的課程體系的教育。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)打破從學(xué)科體系出發(fā)的特點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、穩(wěn)定性和一定的先進(jìn)性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建融合貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。為此，首先應(yīng)整合課程門類，合并、取消部分課程，明確每門課程的教學(xué)目標(biāo)，使每門課程都能體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出專業(yè)特色。改變課程內(nèi)容過舊和簡(jiǎn)單拼湊的情況，避免課程布局脫節(jié)和重復(fù)，防止“因人設(shè)課”和“無(wú)師不設(shè)課”的情況。其次，要加強(qiáng)課程體系設(shè)置的彈性。課程體系設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定過程中，應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，制定適度超前的人才培養(yǎng)模式。再次，應(yīng)根據(jù)旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)加大實(shí)踐技能課程的比重。除了設(shè)置校內(nèi)訓(xùn)練課和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課外，每個(gè)學(xué)期均有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)，形成較為規(guī)范的系統(tǒng)實(shí)踐，從而確保旅游專業(yè)畢業(yè)生具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)旅游工作需要的技能技巧。
4．創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(1)教學(xué)手段創(chuàng)新。旅游管理專業(yè)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)要求較高，課程教學(xué)應(yīng)該盡可能引入一切先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，如投影儀、多媒體、外購(gòu)與自制的cai課件、電教片等。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中各方面的限制，使學(xué)生在課堂上獲得更多的信息。不僅提高了教學(xué)效果，而且提高了教學(xué)效益，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)方法創(chuàng)新。為培養(yǎng)旅游應(yīng)用型人才，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講演式、注入式教學(xué)，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、課堂討論、演示教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變;教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師在授課時(shí)應(yīng)注意處理好灌輸和引導(dǎo)、講授與討論、理論與實(shí)踐的關(guān)系，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析向題和解決問題的能力，提高教學(xué)效果。
(3)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。在合理設(shè)置課程體系條件下，力爭(zhēng)選取最新的教材，做到授課內(nèi)容能準(zhǔn)確客觀地反應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，旅游管理專業(yè)課程傳授的教學(xué)內(nèi)容不能局限于幾本教材，教學(xué)案例也不能老生常談，教師要站在時(shí)代發(fā)展的前沿，隨時(shí)根據(jù)學(xué)科的最新研究進(jìn)展補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以提高旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
5．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)。
(1)重視師資培訓(xùn)，不斷提高教師總體素質(zhì)和能力?？蛇x派骨干教師外出參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)考察，到具有不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高等院校進(jìn)行訪問、進(jìn)修，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，提高學(xué)歷層次和實(shí)踐技能。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極進(jìn)行國(guó)內(nèi)、國(guó)際間的旅游學(xué)術(shù)交流，與旅游界利用多種渠道接觸，提供旅游教學(xué)的理論與實(shí)踐密切結(jié)合的源頭保證，使教師能隨時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外旅游管理的最新研究動(dòng)態(tài)。
(2)進(jìn)行師資的合理配置。在進(jìn)行師資配置時(shí)，既要考慮師資隊(duì)伍的流動(dòng)性，又要保證師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。一方面，要注意本校師資的合理配置，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，積極選拔專業(yè)帶頭人及主干課程帶頭人，發(fā)揮骨干教師在教學(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用，有計(jì)劃地加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，逐步形成由學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師構(gòu)成的合理教師梯隊(duì)。另外一方面，要和外校甚至是其他區(qū)域進(jìn)行各種形式的交流，可聘請(qǐng)高校、旅游行業(yè)的知名專家為客座教授講學(xué)或開辦系列講座;聘請(qǐng)旅游管理部門、旅游企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，以改善單一的師資結(jié)構(gòu)。（本文來(lái)自于《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志?！峨u西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十四
物流工程和物流管理，還是管理比較實(shí)用.并且工程比較難學(xué).可是看你了，兩者偏重不一樣，一個(gè)工學(xué)，一個(gè)經(jīng)管類.本科畢業(yè)后，我的同學(xué)大都去物流公司了.可是一畢業(yè)沒經(jīng)驗(yàn)的，都去了些小型物流或者貨代公司做操作員或者跑業(yè)務(wù).如果你本事強(qiáng)，機(jī)遇好的話，也不乏能夠去馬士基，怡之航等世界巨頭船公司.中國(guó)此刻物流業(yè)發(fā)展比較好的領(lǐng)域就是船運(yùn).
我們學(xué)校的物流工程是以海運(yùn)為背景的，所學(xué)課程多涉及海運(yùn)相關(guān)知識(shí)，同學(xué)里面幾乎沒有去物流公司的，基本是去海運(yùn)相關(guān)公司，比如船公司，港口，船代，貨代，租船公司，經(jīng)紀(jì)人公司，貨主公司（從事租船）等等。這是大連海事的特色?？赡芪锪鞴こ痰难芯可鷷?huì)有一些從事物流相關(guān)工作的。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十五
電話鈴聲響，在第三聲，銷售員拿起電話。
銷售員：您好！我是xx公司的劉xx，謝謝你打電話來(lái)。（聲音是愉快的，興奮的，熱心的。）。
客戶：你們廣告的車子還在嗎？（客戶表示對(duì)車子有興趣。）。
銷售員：哦，那車子呀！很多人打電話來(lái)詢問這個(gè)車子，我們覺得非常激動(dòng)。那一種經(jīng)濟(jì)型的車子正是你在尋找的嗎？（以一個(gè)問題回答問題。）。
客戶：是呀！還在嗎？（客戶對(duì)車子的興趣真濃厚。）。
銷售員：那好得很！我今天或者明天都有空和你詳談。你想來(lái)我們的展示廳，還是你想我到你的場(chǎng)所談呢？（讓客戶選擇日期，地點(diǎn)。）
客戶：我想我還是來(lái)你公司好了，我想看看車子。
銷售員：那你是今天來(lái)呢，還是明天才來(lái)？（讓客戶選擇。）。
客戶：我還是今天來(lái)吧！我下午就來(lái)。（客戶迫不及待。）。
銷售員：那我下午兩點(diǎn)鐘在公司等你，我把車子保留給你，你有紙和筆嗎？麻煩你把這些細(xì)節(jié)寫下來(lái)。
銷售員：地址是xx市xx路xx號(hào)，明天是星期三，我們約在下午兩點(diǎn)鐘，我大概可以為你保留車子到三點(diǎn)鐘，可以嗎？（確認(rèn)細(xì)節(jié)，給客戶一個(gè)不要遲到的理由。）。
客戶：好的，我一定到。
銷售員：如果有不尋常的事情發(fā)生，而我需要改變我們的約會(huì)，我怎么跟你聯(lián)系呢？
客戶：我叫劉xx，電話是150xxxxxxxx。
銷售員：好，那我們明天見。
客戶：再見。
情景教學(xué)物流管理的論文篇十六
摘要：英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，它承載著國(guó)與國(guó)之間交流的重任，而且英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中更是一門非常重要的學(xué)科。因此在我國(guó)的初中學(xué)校，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)給予了很多的關(guān)注，并且取得了一系列的成就。新課標(biāo)的改革在英語(yǔ)的教學(xué)上也投入了很多關(guān)注。情景教學(xué)的方法是利用情景來(lái)表達(dá)語(yǔ)言的教學(xué)方法。在情景教學(xué)中，學(xué)生可以掌握很多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，這也是被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。而如何很好的使用這種教學(xué)方法使它更好地為學(xué)生服務(wù)是所有老師共同的追求，本文就淺談情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用展開了討論，并提出了一些觀點(diǎn)和看法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；好處；中心；興趣；情感；氣氛；多媒體。
在我們這樣一個(gè)人口很多的國(guó)家來(lái)說(shuō)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是非常大的。在這樣的背景下，就需要我們國(guó)家對(duì)教育給予很多的關(guān)注，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)。英語(yǔ)是一門世界性的語(yǔ)言，它不僅在學(xué)生的成績(jī)中有很大的比例，對(duì)于以后的工作都會(huì)起很大的幫助。在初中時(shí)期，學(xué)生正是一個(gè)全面學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不會(huì)再像小學(xué)那樣的簡(jiǎn)單了，而是更加地深入，知識(shí)的難度上也增加了很多。所以老師在平時(shí)的教學(xué)中，尋找一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。
1.可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在初中的英語(yǔ)課上，老師要注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，要把學(xué)生放在第一位，讓所有的學(xué)生都能夠參與到老師講的課中。這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)地更好。在以前的教學(xué)中，老師是課堂的主體。在上課的時(shí)候老師總是一昧地給學(xué)生講課，知識(shí)簡(jiǎn)單地認(rèn)為上課只要完成自己的教學(xué)目標(biāo)就可以了，對(duì)學(xué)生也不管不顧。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師講什么就聽什么就可以了，也不會(huì)在上課的時(shí)候去提問問題。這樣的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很機(jī)械，而且學(xué)生真正學(xué)到的東西很少。在他們遇到問題的時(shí)候，還是不會(huì)解決。而在教學(xué)中加入情景教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生能夠參與到老師所講的課中，學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)變得很徹底。
2.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件比較無(wú)聊的事，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是聽老師講課然后會(huì)做題，在考試的時(shí)候能答完題就可以了。其實(shí)這樣的想法是非常不對(duì)的，學(xué)習(xí)不是純粹為了應(yīng)付考試，它對(duì)我們的生活還有很多的幫助。要想解決學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，就需要老師做出一些改變。在教學(xué)中加入情景教學(xué)，使學(xué)生在上課的時(shí)候，思路一直跟著老師走，真正地去學(xué)習(xí)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.活躍課堂氛圍，使老師和學(xué)生的關(guān)系更密切。在我們國(guó)家，普遍存在學(xué)生一直很怕老師的現(xiàn)象，他們認(rèn)為老師都是很嚴(yán)肅的。但是其實(shí)不是這樣的，老師也是一個(gè)普通的人。在上課的時(shí)候，老師用情景教學(xué)的方法去給學(xué)生上課，會(huì)讓課堂變得輕松一些，而且使課堂更加地活潑。讓每一個(gè)學(xué)生都很活躍，和老師之間的互動(dòng)更多。而這樣其實(shí)悄悄地拉近了學(xué)生和老師的關(guān)系，學(xué)生不在認(rèn)為老師很遙遠(yuǎn)，更像一個(gè)朋友一樣。老師也可以更加清楚學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況，在以后的教學(xué)安排中會(huì)設(shè)計(jì)地更加合理。老師的教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得很有效率，英語(yǔ)成績(jī)慢慢就會(huì)得到提高。
二、如何在教學(xué)中加入情景教學(xué)。
1.老師在講課的時(shí)候要抓住合適的機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)氣氛。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)無(wú)聊而且拘束的場(chǎng)所，要想改變學(xué)生這樣的想法，需要老師做一些措施。在上課的時(shí)候，老師要注意改變死氣沉沉的課堂氣氛，把課堂變的更加活躍一些。讓學(xué)生感受到上課其實(shí)沒有那么可怕，就像在做一件很平常的事情一樣，使所有的學(xué)生都放松下來(lái)。例如，當(dāng)講到一般過去時(shí)這一節(jié)課時(shí)，找一些句子讓學(xué)生之間互相提問然后回答，記住這些句型的特點(diǎn)。
2.情景教學(xué)的方式需要老師在講課的加入情感因素。上課的時(shí)候老師應(yīng)該多去學(xué)生有一些互動(dòng)。英語(yǔ)老師要知道在平時(shí)上課的過程中應(yīng)該如何把自己的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一門課有更多的興趣。進(jìn)入初中以后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相比小學(xué)來(lái)說(shuō)，難度加大了很多。這也就需要老師在講課的時(shí)候更有耐心和情感，把每一個(gè)學(xué)生的情況都一個(gè)很好地了解，這樣老師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)會(huì)更加合理，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上得到很大的提升，每一節(jié)課都很大的收獲。
3.老師可以使用多媒體等一些設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景?，F(xiàn)在的科技發(fā)展很快，給我們的生活帶來(lái)了很多的便利。在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也提供了很多的幫助。老師可以用多媒體去設(shè)計(jì)上課的內(nèi)容，把這些復(fù)雜的內(nèi)容變成一些簡(jiǎn)單的幻燈片展示給學(xué)生。因?yàn)槎嗝襟w它可以放出聲音和投影的好處，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解變得更加地簡(jiǎn)單，對(duì)老師講的難點(diǎn)也會(huì)很好地消化。老師可以把一些語(yǔ)法設(shè)計(jì)成一些小短片讓學(xué)生去看去聽，這樣還可以使學(xué)生在上課的時(shí)候，就像在看電影一樣。另一方面，學(xué)生在聽這些對(duì)話的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)外國(guó)人是怎么發(fā)音的。提高自己的語(yǔ)感和糾正自己的發(fā)音哪些地方不準(zhǔn)確?？傊?，英語(yǔ)是一門非常重要的課程，老師和學(xué)生一定要提起重視。在教學(xué)的方法中，老師要合理運(yùn)用情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使英語(yǔ)不在枯燥，讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。
[1]張紅.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究[d].上海師范大學(xué),2010.
情景教學(xué)物流管理的論文篇十七
情景教學(xué)就是教師以教材的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，假設(shè)一種教學(xué)情景，使學(xué)生在設(shè)定的場(chǎng)景中能夠有效的運(yùn)用知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，往往是由于高考的壓力而很少運(yùn)用情景教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這就造成英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的不足。情景教學(xué)法能夠生動(dòng)形象且具體的突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
1、情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用中存在的問題。
1.1教學(xué)過程中的問題。
由于教師對(duì)情景教學(xué)的精髓掌握程度不高，在實(shí)際教學(xué)中可能將重點(diǎn)放錯(cuò)位置，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況放在首位。教師往往會(huì)將情景的設(shè)定束縛在對(duì)話中，教學(xué)內(nèi)容不能活學(xué)活用，導(dǎo)致情景教學(xué)形成表面形式化，沒有達(dá)到學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師會(huì)比較重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法詞匯的訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也放在了如何更好地在考試中得到優(yōu)異成績(jī)，不能真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
1.2教材編寫上的問題。
和高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)方法自由性的特點(diǎn)相比，雖然現(xiàn)在的新課標(biāo)已經(jīng)更新，但是很多的教材內(nèi)容形式還比較單一，大部分的教材版本還是處于一種基本一致的現(xiàn)狀，而且在不同的年級(jí)教學(xué)內(nèi)容大體相同，顯然這對(duì)于目前個(gè)性化的教學(xué)方針來(lái)說(shuō)是極為不利的，另外，教材的一致性也不符合學(xué)生階段性的發(fā)展要求。這種情況造成了學(xué)生在接受教育過程中的被動(dòng)地位，教育方法也不能達(dá)到教育要求，更不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2、在高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策。
2.1牢牢抓住情景并有效的提問。
我國(guó)有句古話“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，從中我們可以清楚地得到學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系，兩者之間并非就是單獨(dú)存在的，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)和思考而是互相依賴，互相作用，緊密共存的，只有正確地處理好“學(xué)”和“思”的關(guān)系，方能取得高效的學(xué)習(xí)成果。在高中英語(yǔ)的情景教學(xué)過程中，首先要引起重視的就是學(xué)生和教師之間的關(guān)系，在教學(xué)中，要增加學(xué)生們和教師之間的互動(dòng)性，英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材中具體內(nèi)容來(lái)設(shè)定一套與實(shí)際緊密相關(guān)的情景來(lái)展開教學(xué)工作。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過程中，有效提問是一種有效的教學(xué)模式，該方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，而且在情境教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常采用到有效提問的方法。
2.2再現(xiàn)情景、活學(xué)活用。
在高中的英語(yǔ)教學(xué)過程中，需要注重的一個(gè)問題就是對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用問題，并要為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)教師在利用情景教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)中，可以還原一些真實(shí)的情景，并利用情景再現(xiàn)的方式通過學(xué)生表演的形式讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加直觀的感受。雖然英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯在某些方面具有一些相似性，即一些詞匯在某些特殊的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思也會(huì)有所不同，對(duì)于此，英語(yǔ)教師可以利用對(duì)比教學(xué)的方式，使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的印象。
2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在高中英語(yǔ)情景教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境也是一個(gè)非常重要的工作。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)是具有一定難度的，任課教師也只能通過語(yǔ)言的表述或者相關(guān)圖片的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的想象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)憑空的想象本身就具有了相當(dāng)大的難度，這對(duì)于教學(xué)效率的提高同樣具有一定的限制性作用。隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛的引進(jìn)到教學(xué)課堂中，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的情境描述只能通過語(yǔ)言和圖片的方法轉(zhuǎn)換到了真實(shí)直觀的實(shí)景展示，這對(duì)于學(xué)生們的思考有了一個(gè)更有效的引導(dǎo)方式，不僅如此，也使學(xué)生在接收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何更好地去應(yīng)用所掌握到的知識(shí)。
3、結(jié)語(yǔ)。
雖然，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過程中采用的情景教學(xué)法給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了很多的幫助，但依然存在著一定的不足，針對(duì)問題教師要采取必要的措施進(jìn)行改善，如英語(yǔ)教師能夠在課堂上能夠更多地創(chuàng)設(shè)一些與教課內(nèi)容相關(guān)的情景語(yǔ)言活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都具有很大的幫助。情景教學(xué)法的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中一些落后的教學(xué)方法和觀念，使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也保證了高中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。
顧春妹.淺談情景教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].英語(yǔ)廣場(chǎng),2015(04).