教案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的重要工具，有助于提高教學(xué)效果。編寫教案需要教師善于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，不斷提升自己的教學(xué)水平。教案是教師的一個(gè)重要組成部分，要注重反思和反饋，不斷提高自身的教學(xué)能力。
火星地球的孿生兄弟教案篇一
1、有感情地朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解“家常便飯”“集體大逃亡”的含義。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
理解集體大逃亡、家常便飯等詞語(yǔ)的含義。
課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課文題目。
2、回憶：人們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q為太陽(yáng)系的“孿生兄弟”(指名讀，朗讀第一自然段)。
3、由此推測(cè)：火星也和地球一樣有水和生命存在。
二、精講課文(第二~三自然段)。
1、講解第二自然段，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。(出示課件)。
2、默讀第三—五自然段，思考:火星水來(lái)源的兩種猜測(cè)是什么。(指名回答)。
a學(xué)習(xí)第三自然段，了解火星和地球最初的情況。
b當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞時(shí)經(jīng)常發(fā)生的事情，這跟火星上的水來(lái)源有什么影響呢?引入第四自然段。
c學(xué)習(xí)第五自然段。
3、學(xué)習(xí)第三段(6-8自然段)。
a第六自然段最后一句話，了解設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡和它的作用。
b小組朗讀第七自然段，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊把火星不能留住生命的原因劃出來(lái)。
c劃出具體描述火星的水蒸發(fā)成氣體離開火星表面的過(guò)程的句子，讀一讀，體會(huì)形象化的寫法。
4、水是生命的.源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?請(qǐng)看課文第八自然段(全班齊讀)。
(可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。)究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。)。
三、課文小結(jié)。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你們想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你們敞開著。
四、課外作業(yè)：
1、抄寫文中的好詞好句。
2、課外收集：宇宙知識(shí)知多少。
五、板書設(shè)計(jì)：
相似處：四個(gè)同樣……。
差異處：地球：有水和生命存在。
火星：水沒(méi)留住;生命?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的孿生兄弟，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的孿生兄弟。
教具準(zhǔn)備：生字卡、掛圖、錄象
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
一、引入課文，解題
1、夢(mèng)圓飛天，讓我們激動(dòng)不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個(gè)孿生兄弟。同學(xué)們知道孿生兄弟指什么人嗎?他們最顯著的特征是什么?科學(xué)家們把火星和地球稱為孿生兄弟，這是為什么呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《火星地球的孿生兄弟》這篇課文。(板書課題)
2、交流火星與地球的資料。
二、自讀課文(自學(xué)要求)：
1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。
2、畫不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
3、邊讀邊思考：課文為什么把火星與地球成為孿生兄弟?
三、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。
四、分段指名讀課文
提出學(xué)習(xí)要求：課文主要寫了什么內(nèi)容?分段，概括段落大意。
五、指導(dǎo)書寫生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
一、復(fù)習(xí)引入：課文主要寫什么?
二、精讀課文：
學(xué)習(xí)第一段：
1、稱地球和火星是一對(duì)孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點(diǎn)?
2、自讀第一自然段，畫出有關(guān)句子
3、這是一個(gè)什么句式?從中你體會(huì)到什么?(同樣同樣同樣甚至)
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。
學(xué)習(xí)第二段：
1、科學(xué)家是怎樣推測(cè)火星和地球一樣有水和生命的呢?(速讀)(分析照片、巖石鉆孔)
2、課文用什么方法說(shuō)明火星上曾經(jīng)有水?(舉例)
3、火星上的水從哪里來(lái)的呢?它有幾種來(lái)源?(默讀35自然段)
4、小組討論，匯報(bào)
第一種
(1)抓住不但還突如其來(lái)襲擊彼此碰撞家常便飯最初的水理解猜測(cè)的可能性。(解決課后第二題)
(2)指導(dǎo)朗讀，想象天體中撞擊的畫面
第二種
(1)課件演示火山噴發(fā)場(chǎng)面，書上是怎樣寫的?
(2)抓住潛藏火山爆發(fā)分離釋放飄散落下反復(fù)朗讀
(3)用上以上詞，解說(shuō)火星水的來(lái)源，你仿佛看到了什么?
(4)科學(xué)家是怎樣推測(cè)出的?
一、引入：
二、精讀課文
學(xué)習(xí)第三段
1、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果?(默讀第七自然段)
2、哪些詞重要?火星大逃亡，從哪逃到哪?用因?yàn)樗哉f(shuō)說(shuō)火星沒(méi)能留住水的原因。(解決課后第二題)
3、本段描寫非常形象，用了什么方法?
4、教師引導(dǎo)有感情的朗讀
5、齊讀第八自然段，你知道了什么?(用只要就說(shuō)說(shuō)有關(guān)課本的知識(shí))
6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的?又是怎樣生存的?(想象、交流)
三、總結(jié)課文，了解表達(dá)順序、方法
1、圍繞為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟這一中心，先提出孿生兄弟這一概念，推測(cè)出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來(lái)源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。
2、同學(xué)們學(xué)了課文，有什么想法?
3、這是一篇說(shuō)明文，為什么寫得那么生動(dòng)有趣呢?
(舉出實(shí)例，層層推論，承上啟下，過(guò)度自然，設(shè)問(wèn)、擬人的運(yùn)用)
四、作業(yè)：每人出一份有關(guān)火星的小小報(bào)
板書 火星地球的孿生兄弟
有水和生命 同樣同樣同樣甚至
推斷 分析
水源 突如其來(lái) 襲擊 彼此碰撞 家常便飯 最初的水
潛藏 火山爆發(fā) 分離 釋放 飄散 落下
致命缺陷 小 引力小 氣體逃亡
謎熱愛(ài)科學(xué) 探索宇宙
火星地球的孿生兄弟教案篇三
隨著科技的不斷發(fā)展，人們對(duì)火星的.興趣也高得不能再高了。現(xiàn)在的火星，已經(jīng)和地球一模一樣了，我先給你介紹介紹吧。
未來(lái)的火星有很多云彩，這些云彩上有各種各樣的樓房。也許你會(huì)問(wèn)，這樣怎么上去住呀？這你不必?fù)?dān)心，云朵上有一束光，只要你走到光底下，那束光就會(huì)帶你到上面去住，這樣你就不必?fù)?dān)心怎么上去住了。
未來(lái)的火星上還有銀行和游樂(lè)園等一些生活中必要的建筑物。在地底下有一個(gè)電梯，電梯底下裝有“命令器”，只要你對(duì)“命令器”說(shuō)你要去的地方，電梯就會(huì)帶你去你要到的地方，。另外，如果你是小偷，你可是上我的當(dāng)了，因?yàn)殡娞葸€有自動(dòng)分辨器，只要你想偷東西，電梯就會(huì)用“超時(shí)空轉(zhuǎn)換”把你轉(zhuǎn)到金星上，什么時(shí)候你不想偷東西了，電梯就會(huì)把你轉(zhuǎn)換回來(lái)。未來(lái)的火星還有“三色樹”它們分別是黃樹、綠樹和紅樹。綠樹是地球上的樹。黃樹可以的發(fā)射光線，把偷果子的人一網(wǎng)打盡。紅樹可以在一秒中結(jié)出一萬(wàn)多個(gè)果子，讓人們不必?fù)?dān)心水果賣完了。有了“三色樹”月球會(huì)讓人們生活得更好。
人們?nèi)绻交鹦巧闲凶撸浅７奖?。因?yàn)榇蠹掖┑男际翘刂频模@種鞋可以產(chǎn)生地球引力，讓你直接行走。省得天天跳著走。
你如果渴了，沒(méi)問(wèn)題！我們每三個(gè)小時(shí)都會(huì)下一場(chǎng)雨，而且下的雨都是飲用水，讓你增加水份。這樣既可以解渴又可以讓植物喝飽水，健健康康地生長(zhǎng)。
未來(lái)的月球安全性能也很好。因?yàn)槲覀儭?BR> 為你準(zhǔn)備了外星危險(xiǎn)物回收機(jī)，它可以當(dāng)小行星向月球奔去時(shí)阻止危險(xiǎn)，并且將它變成幾種生活用品，對(duì)人類的生活也有不小的幫助。我相信，隨著科技的發(fā)展，這個(gè)“第二家園”絕對(duì)會(huì)出現(xiàn)的。所以，我們要從小學(xué)好知識(shí)，將來(lái)讓祖國(guó)的科技更棒更好！
火星地球的孿生兄弟教案篇四
一說(shuō)起說(shuō)明文，我們不由地會(huì)想起“枯燥”兩字。說(shuō)到枯燥，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知世界里對(duì)科普知識(shí)不甚了解。很多時(shí)候，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。
這幾天，我們年級(jí)組也一直在攻克這個(gè)“難題”。怎樣使說(shuō)明文教學(xué)也活起來(lái)呢？通過(guò)集體的智慧，我們收獲著一個(gè)又一個(gè)的驚喜。下面是我對(duì)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考，相與大家一起分享。
一、細(xì)讀課題，導(dǎo)入課文。
1、教師板書：孿生兄弟。見(jiàn)過(guò)孿生兄弟嗎？
3、那地球的孿生兄弟是誰(shuí)呢？板書：火星。通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)火星有寫什么了解呢？（充分交流為下文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)）。
4、齊讀課題，讀了課題你想提些什么問(wèn)題？
為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號(hào)？這個(gè)問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)解決）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、讀詞語(yǔ)。
干涸的河床 峽谷 彗星 隕石 礦物 熔巖 蒸發(fā) 裹挾。
2、你能根據(jù)上面的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話嗎？
三、探索文本。
1、讓學(xué)生分小節(jié)讀課文，其他同學(xué)思考火星為什么是地球的孿生兄弟？（使學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀課文的習(xí)慣）。
2、交流。
3、因?yàn)榛鹦呛偷厍蛴泻芏嘞嗨浦?，所以科學(xué)家大膽推測(cè)——引讀（板書：推測(cè)）。
4、那么這個(gè)推測(cè)有什么科學(xué)依據(jù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生找到第二自然段）。
找出句子讀一讀，從而讓學(xué)生感受到這個(gè)大膽的推測(cè)已經(jīng)證實(shí)了。
板書：證實(shí)。
5、學(xué)到這，你想提些什么問(wèn)題呢？
學(xué)生七嘴八舌：現(xiàn)在火星上有水嗎？這水是從哪里來(lái)的？……。
（鼓動(dòng)學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)探索科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)）。
6、看來(lái)同學(xué)們的問(wèn)題課可真多，我們先來(lái)研究研究火星上水的來(lái)源。板書：來(lái)源。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3——5小節(jié)，畫出有關(guān)的句子。
7、學(xué)生默讀，教師相機(jī)巡視。
8、交流，板書：隕石和彗星帶來(lái)的。
潛藏在一些礦物中。
相機(jī)理解：家常便飯。
（這一環(huán)節(jié)為下面做好水的代言人做好鋪墊）。
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一顆小水滴，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么來(lái)的嗎？
出示：從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。
抓住“數(shù)以計(jì)百”“布滿”再次體會(huì)水的多。
11、如果你看到這張照片，你透過(guò)這張照片似乎看到了什么，聽(tīng)到了什么？
（讓學(xué)生展開無(wú)限遐想，感悟宇宙的神奇）。
12、讀好這句好。
四、作業(yè)布置。
以上是我對(duì)《火星——地球的孿生兄弟》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，在課堂上學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性較強(qiáng)，所以拿出來(lái)秀秀，想和大家再來(lái)交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
火星地球的孿生兄弟教案篇五
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
一導(dǎo)入新課。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。
二、初讀課文。
1、帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
(3)思考老師提出的問(wèn)題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段。
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
三、書寫指導(dǎo)(略)。
練習(xí)設(shè)計(jì)。
1完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。
2反復(fù)朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)。
教后記。
第二課時(shí)。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問(wèn)題自由讀全文。
二、精讀課文。
(一)學(xué)習(xí)第二段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)第三段。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”
讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計(jì)。
有水和生命存在。
差異處水沒(méi)能留住。
生命生存?(謎)。
第三課時(shí)。
1進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。
1理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時(shí)補(bǔ)全板書)。
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。
1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”
2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
1、弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)。
練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、課外收集：宇宙知識(shí)知多少?
板書設(shè)計(jì)。
有水和生命存在。
差異處水沒(méi)能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇六
教學(xué)目標(biāo)。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計(jì)。
火星地球的孿生兄弟教案篇七
讀了《火星——地球的孿生兄弟》這篇故事，我深有感觸。與此同時(shí)，我心中又不免產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，火星跟地球幾乎長(zhǎng)得一模一樣，為什么就沒(méi)有孕育出來(lái)呢？于是，我上網(wǎng)查了一下，現(xiàn)在我把這份資料帶來(lái)給大家分享一下：
火星不能孕育生命關(guān)鍵還是在于它的質(zhì)量太小。為什么這么說(shuō)，主要有以下兩點(diǎn)原因。
1?；鹦翘右菟俣缺容^小，不足以長(zhǎng)期的將水蒸氣留在大氣中，只要火星中的水以水蒸氣的形式存在，就會(huì)慢慢的揮發(fā)到宇宙空間中。這就是現(xiàn)在為什么曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)火星上有水但是現(xiàn)在卻找不到水的根本原因。
2。火星不足以足夠抵御太陽(yáng)風(fēng)的磁場(chǎng)，即使有簡(jiǎn)單的生命分子出現(xiàn)，太陽(yáng)輻射出的高能粒子足以破壞生命分子的化學(xué)鍵（如果沒(méi)有水阻擋的話），索性我們地球磁場(chǎng)足夠大，但是火星的磁場(chǎng)只有地球的1%,不足以抵擋太陽(yáng)的高能粒子，即使火星上出現(xiàn)簡(jiǎn)單生命分子，也會(huì)很快被太陽(yáng)的高能輻射破壞。
因此火星上不可能孕育并且保存生命。
現(xiàn)在你們知道火星的環(huán)境與地球相似，但卻不能孕育出生命來(lái)的奧秘了吧。
火星地球的孿生兄弟教案篇八
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的`愛(ài)好和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證實(shí)火星上曾經(jīng)有水的存在?！?月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證實(shí)推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的愛(ài)好。
3．看來(lái)，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過(guò)水的存在。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“――”畫出。
4．指名說(shuō)。
火星地球的孿生兄弟教案篇九
教學(xué)內(nèi)容：然而，科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。
教學(xué)過(guò)程：
師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。
生：火星人不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)出令人費(fèi)解的“嘎嘎”聲。
師：你們想象中的火星人外形真奇特??！
生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。
生：火星人不是群居的，他們?cè)诘氐紫律钪?，誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí)，獨(dú)自生活著。
師：火星人的生活看來(lái)沒(méi)有我們地球人豐富?。?BR> 生：火星人生活在地底下，他們沒(méi)有眼睛，沒(méi)有鼻子，也沒(méi)有耳朵。他們頭上長(zhǎng)著觸角，靠觸角相互交流。
生：謎。
師：關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現(xiàn)在仍然是個(gè)——謎，讀到這里，你又在想什么呢？
生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開。
生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開。
生：我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。
生：不容易。
師：那你又想到了什么呢？”
生：我們從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。
生：我長(zhǎng)大要成為宇航員。
生：我長(zhǎng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……。
教學(xué)反思：在教學(xué)的時(shí)候，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學(xué)生開始討論我提出的問(wèn)題了，他們的想象很豐富，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力，但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個(gè)“謎”字。在語(yǔ)文課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開放性問(wèn)題價(jià)值會(huì)更大。
火星地球的孿生兄弟教案篇十
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
似與差異之處。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
第一課時(shí)。
名人名言：
一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)：
1、導(dǎo)入新課介紹背景。
2、師板書“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，?。
簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，遇到不懂的詞語(yǔ)查字典解決。
2、自學(xué)田字格中的生字，注意它們的間架結(jié)構(gòu)。
3、圈點(diǎn)標(biāo)注有疑問(wèn)的字、詞、句。
4、借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；辨析字形；
5、理解：峽谷、曾經(jīng)、證實(shí)、遭到、彗星、熔巖、裹挾、誕生、隕石等詞義。
6、讀準(zhǔn)字音讀通句子讀通課文。
7、交流字詞學(xué)習(xí)情況。
三、合作探究，幫扶訓(xùn)練。
（1）初讀課文，理清脈絡(luò)。
（3）指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
3.感知文章主要結(jié)構(gòu)：
4.幫扶對(duì)子間自主學(xué)習(xí)：
交流第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
5、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
四、分享提升，穿插鞏固。
全班展示：
（1）用自已喜歡的形式展示朗讀課文,評(píng)價(jià)糾正：讀通句子，讀順課文，學(xué)?。
習(xí)讀通長(zhǎng)句子。
（2）指名讀課文，說(shuō)說(shuō)文章主要體現(xiàn)了王冕怎樣的高貴品質(zhì)？????。
（3）生字書寫：說(shuō)這些字哪幾個(gè)字比較容易寫，哪幾個(gè)字的什么地方要。
提醒注意。
（4）分小組討論，課文分幾部分？
（5）給課文分段。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么？
4、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。
1.完成《快樂(lè)導(dǎo)航》字詞部分。
2、對(duì)子互查，組長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)情況。
第二課時(shí)。
一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)???復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（長(zhǎng)相相似）。
……，同樣是……，甚至……?！保?BR> 3、齊讀課題??。
二、自主學(xué)習(xí)，多元選擇；合作探究，幫扶訓(xùn)練。
1、朗讀練習(xí)：
至”、“難怪”等詞。
……，是因?yàn)椤＃?BR> c、交流感受：說(shuō)說(shuō)“孿生兄弟”上為什么用引號(hào)？（相似?表示特殊含義。）；
2、科學(xué)家們推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。請(qǐng)學(xué)生找出這種推測(cè)的依據(jù)。
“2004年3月以后，人們通過(guò)……鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)……?！?BR> b、火星上的水是從哪里來(lái)的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。
為常、十分尋常、普普通通”比對(duì)用哪個(gè)更好？
沒(méi)能留住呢？自由讀7、8自然段。
了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”
三、四、分享提升，穿插鞏固。
1、小組討論火星水的來(lái)源：
匯報(bào)水的第一種來(lái)源。
猜測(cè)的可能性。（解決課后第二題）。
（2）指導(dǎo)朗讀，想象天體中“撞擊的畫面”
水的第二種來(lái)源：????。
（1）課件演示火山噴發(fā)場(chǎng)面，書上是怎樣寫的？
（2）抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復(fù)朗讀。
（3）用上以上詞，解說(shuō)火星水的來(lái)源，你仿佛看到了什么？
2、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果？（默讀第七自然段）。
（1）用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)火星沒(méi)能留住水的原因從哪逃到哪？
（2）本段描寫非常形象，用了什么方法？
3、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）。
科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。
1.完成《快樂(lè)導(dǎo)航》。
2、對(duì)子互查，組長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)情況。
火星地球的孿生兄弟教案篇十一
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
4.同時(shí)體會(huì)作者表達(dá)的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
憑借語(yǔ)言文字讀懂文本，感知作者的表達(dá)方法。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)。
教學(xué)目的。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、自學(xué)生字新詞并結(jié)合課文理解生字詞。
3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、引入新課、立體感知。
（經(jīng)常所說(shuō)的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）。
2、完整地板書，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能從這個(gè)題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）。
3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
（學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自由地朗讀感知。）。
4、師生簡(jiǎn)要交流：
a、交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好第一節(jié)。
b、簡(jiǎn)要地搞清楚火星有沒(méi)有水。
二、指導(dǎo)正確流利朗讀。
1、過(guò)渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現(xiàn)在我們需要能正確流利地朗讀全文，請(qǐng)大家按以下要求再自讀課文：
a、劃出陌生字詞自學(xué)，并結(jié)合課文理解。
b、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。
2、檢查自讀效果。
a、從第二節(jié)分節(jié)檢查。
b、有針對(duì)性地解決個(gè)別詞語(yǔ)。
c、有意識(shí)地把關(guān)聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)生讀書尋找，老師滲入指導(dǎo)。
3、再次簡(jiǎn)要交流，幫助學(xué)生理順文本的內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。
（略）。
【設(shè)計(jì)構(gòu)思】：
論壇的“菲兒.”曾經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》專門探討“語(yǔ)文立體閱讀”，就是說(shuō)，在中高年級(jí)的語(yǔ)文課上，有時(shí)并不是必須遵循先讀準(zhǔn)讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學(xué)的實(shí)際情況，可以先入為主，打亂這個(gè)順序。自己也一直在嘗試這個(gè)方法。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個(gè)典型或主要的問(wèn)題，先讓學(xué)生來(lái)讀懂課文，獲得一個(gè)全面的感知。然后再讓他們“準(zhǔn)確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺(jué)很實(shí)在。
在第一課時(shí)有一個(gè)基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò)”，在這個(gè)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我已讓學(xué)生對(duì)文本獲得一個(gè)初步的整體的認(rèn)識(shí)。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專門設(shè)計(jì)一個(gè)“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因?yàn)闄C(jī)械的分段不僅占用時(shí)間多，而且枯燥沒(méi)味。如果段絡(luò)比較典型，我一般還是讓學(xué)生來(lái)分段。這一課有點(diǎn)散，分別介紹了好幾個(gè)方面，所以我試著設(shè)計(jì)讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節(jié)劃在一起，并說(shuō)說(shuō)寫了什么”，以此來(lái)高效地理清文本寫了火星的哪些方面。
第二課時(shí)教學(xué)。
教學(xué)目的。
1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索宇宙的情趣。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法及遣詞用句。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知。
1、讀課題，復(fù)習(xí)式激問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過(guò)來(lái)再師生合作“只因?yàn)榛鹦怯楔D―有――所以我們說(shuō)火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟。”
2、既然他們這么相似，我們的人類現(xiàn)在能不能在上面居住呢？
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。
二、“沒(méi)水原因”
1、師生共同交流以那個(gè)問(wèn)題。（肯定不能，因?yàn)楝F(xiàn)在火星沒(méi)有水）。
2、聽(tīng)說(shuō)原來(lái)火星也有水，那原來(lái)的水為什么沒(méi)有留下呢？找到相關(guān)小節(jié)，好好讀讀（6－7小節(jié)）。
3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節(jié)。
a、能不能讀懂這節(jié)呢？細(xì)細(xì)地再讀。
b、導(dǎo)致火星最后沒(méi)有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力小）。
c、吸引力小導(dǎo)致的結(jié)果是什么？指名讀。
同時(shí)深入指導(dǎo)品味作者用詞表達(dá)的效果：
如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一般用“集體大逃亡”“逃向”來(lái)形容什么的，以此讓學(xué)生體會(huì)，在說(shuō)明時(shí)，如何才能讓人感覺(jué)生活，有一定的可讀性。
d、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來(lái)。
4、總結(jié)。
三、“水的來(lái)歷”
1、過(guò)渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再讀3－5節(jié)體會(huì)。
3、能不能簡(jiǎn)要地概括一下說(shuō)明火星上的水是怎么來(lái)的呢？生再默讀思考。
4、交流：
b、生答－地下礦物中帶來(lái)。
5、總結(jié)。（從剛剛的交流中，我們認(rèn)識(shí)到了火星上原來(lái)的水一個(gè)方面是由――別一個(gè)方面是由――的帶來(lái)的。）。
四、“推斷有水”
1、通過(guò)剛剛讀書，我們知道在火星上原來(lái)水是如何來(lái)的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來(lái)，原來(lái)火星上就曾經(jīng)有過(guò)水的？再讀感知。
2、讓學(xué)生再讀，概括地說(shuō)出。
3、總結(jié)：人們由――由――推斷出火星曾經(jīng)有水。
4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著換幾個(gè)相似的詞，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的用法。
五、“到底有沒(méi)有生命”
1、對(duì)以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。（通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒(méi)法在上面居住了?！?BR> 2、火星上到底有沒(méi)有生命呢？自讀最后一節(jié)感知。
六、拓展深化。
1、同學(xué)們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊？
2、提供相關(guān)火星的其它的資料。
板書設(shè)計(jì)。
相似。
差異沒(méi)水？
有沒(méi)有生命？
火星地球的孿生兄弟教案篇十二
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識(shí)的說(shuō)明文，大多科普類的文章會(huì)讓人讀了感覺(jué)枯燥、乏味，而這篇課文卻沒(méi)有給我們這種感覺(jué)。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說(shuō)明文這類課文一不小心就可能會(huì)上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。
一、抓住設(shè)問(wèn)
課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫了火星上的水的來(lái)源和散失的原因。
二、品味語(yǔ)言
課文語(yǔ)言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言。課文多處運(yùn)用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語(yǔ)，這是因?yàn)樵谶€沒(méi)有完全確定的情況下所作的一種推測(cè)，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會(huì)。
當(dāng)然，還有一些語(yǔ)言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來(lái)源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來(lái)，從而將課本語(yǔ)言吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。 不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的.了解。
火星地球的孿生兄弟教案篇十三
教材分析：
教學(xué)建議：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
4.能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡(jiǎn)要地概括段落大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問(wèn)：你對(duì)這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽(yáng)系行星圖，介紹火星與地球）。
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號(hào)的作用。
二、初讀課文。
1、帶著問(wèn)題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語(yǔ)較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。可以師生共同理解。
3、解決思考題。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習(xí)：用書上的四個(gè)“同樣”和一個(gè)“甚至”來(lái)介紹一下“她們是孿生姐妹?！?BR> 三、理清文章脈絡(luò)。
1、過(guò)渡引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解火星上水的來(lái)源與為什么留不住水的原因。
2.產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、齊讀課文第一自然段。
3、過(guò)渡：這對(duì)“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說(shuō)說(shuō)感受。
2、可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的?；鹦巧系乃畯哪睦飦?lái)的？讀讀第三、四自然段，簡(jiǎn)要介紹火星上水的兩種來(lái)源的推測(cè)。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來(lái)源。
4、讓學(xué)生讀課文后，說(shuō)說(shuō)這樣猜測(cè)的依據(jù)。
5、小結(jié)：即使是猜測(cè)，也是要有科學(xué)依據(jù)的。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？讀句子，提問(wèn)：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）。
2、讀課文，找答案。
3、交流，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
4、小結(jié)：火星上究竟有沒(méi)有生命，文章沒(méi)有下一個(gè)結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)會(huì)降臨到你的頭上。
三、小結(jié)。
四、課堂作業(yè)。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識(shí)。
2.能通過(guò)制作ppt向同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。
教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽(yáng)組”“銀河組”等），開展網(wǎng)上知識(shí)瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個(gè)成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁(yè)。
a、
b、.循宇天文網(wǎng)：
c、.大眾天文網(wǎng)：
d、談天天文網(wǎng)：
e、空間天文網(wǎng)：
f、天文網(wǎng)：
g、星空天文網(wǎng)：
3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。
4、制作簡(jiǎn)單的ppt。
5、小組向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢問(wèn)。
三、小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
相似處“同樣”
差異處水沒(méi)能留住。
火星地球的孿生兄弟教案篇十四
1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
3課時(shí)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。
1、帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
(3)思考老師提出的問(wèn)題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4、分析理解課文第一自然段。
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
1、抄寫本課生字新詞。
2、反復(fù)朗讀課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問(wèn)題自由讀全文。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”
讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。
1、進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時(shí)補(bǔ)全板書)。
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。
1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”
2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的'吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
1、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、課外收集：宇宙知識(shí)知多少?
相似處。
同樣……。
有水和生命存在。
差異處。
水沒(méi)能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
了解把火星與地球稱為“孿生兄弟”的原因，弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解課文的主要內(nèi)容。理解什么是“孿生兄弟”。
二、教學(xué)過(guò)程。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，指名簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。
（二）小組合作讀文、學(xué)習(xí)字詞。
1、小組合作完成字詞學(xué)習(xí)。
（1）以小組為單位分工朗讀課文，互相糾正讀錯(cuò)的字音，1、2號(hào)同學(xué)幫助3、4號(hào)同學(xué)將文章讀正確、流利。教師巡視，了解各小組的學(xué)習(xí)情況。
（2）小組內(nèi)交流易讀錯(cuò)的字音和易寫錯(cuò)的字。（每人把自己易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字分享給小組同學(xué)，小組共同想辦法記住字音、記住字形）。
（3）小組內(nèi)交流不理解的字詞意思。
2、全班匯報(bào)交流，展示課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)的成果。
（1）教師隨機(jī)從兩個(gè)大隊(duì)中各抽取一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行朗讀比賽。（聲音響亮、精神面貌好、出錯(cuò)少的組為優(yōu)勝組）。
（2）交流易讀錯(cuò)字音和易寫錯(cuò)字。（隕石、裹挾、湖泊、孿生）匯報(bào)小組利用實(shí)物投影、板演強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的字。
（3）交流不理解的詞語(yǔ)。（可能有：突如其來(lái)、隕石、裹挾、河床、彗星等）。
（三）學(xué)習(xí)課文，理清課文內(nèi)容順序。
1、學(xué)生再次默讀課文，思考：課文主要講了什么？可分為哪三部分？（結(jié)合本課的學(xué)習(xí)情況對(duì)自學(xué)提示進(jìn)行完善）。
2、個(gè)人思考后，小組交流。
（四）拓展延伸。
1、學(xué)生以小組為單位交流搜集到的關(guān)于火星語(yǔ)地球的資料。
2、全班匯報(bào)。隨機(jī)從兩個(gè)大隊(duì)中抽取兩個(gè)小組，讓小組的四號(hào)同學(xué)交流火星與地球的資料。（簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)即可）。
（五）布置作業(yè)。
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步思考“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”，并完善自學(xué)提示。
2、朗讀課文。生字新詞寫兩遍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內(nèi)容。
指一位同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。
二、交流感悟。
出示幻燈片：合作探究“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？他們有哪些相似與差異之處？”
1、小組學(xué)習(xí)，把自己的讀書收獲和組內(nèi)同學(xué)分享。
2、全班交流。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)出示重點(diǎn)段落并進(jìn)行指導(dǎo)）。
（2）師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、組內(nèi)交流讀書所得。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、拓展訓(xùn)練。
課外搜集：宇宙知識(shí)知多少。
板書設(shè)計(jì)。
相似處同樣……。
有水和生命存在。
差異處水沒(méi)能留住。
生命生存？（謎）。
火星地球的孿生兄弟教案篇十六
這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。文章語(yǔ)言通俗易懂，層次清楚，把地球和火星既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又生動(dòng)。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開想象，弄明白把火星稱為“孿生兄弟的道理，并通過(guò)朗讀體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。
片段一：揭題。
生：雙胞胎。
生：孿生兄弟（如果是女的呢？）。
生：孿生姐妹。
師：孿生兄弟（姐妹）哪些方面長(zhǎng)得相像呢？
生：個(gè)頭。
生：胖瘦。
生：膚色。
生：長(zhǎng)相。
生：說(shuō)話聲音。
生：性格愛(ài)好。
生：動(dòng)作。
生：衣著打扮（那穿制服的都是孿生的了？）。
生：哈哈，（衣服那是人為的，大家都可以穿一樣的衣服，你們不都穿校服嘛?。?BR> 生：因?yàn)樗麄冃纬傻臅r(shí)間差不多。
生：他們兄弟倆長(zhǎng)得太像了。
生：同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。
片段二：抓關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文。
師：既然火星與地球如此的相似，那地球上有水，有生命，那火星上有水和生命嗎？
生：火星上曾經(jīng)有過(guò)水。（你從哪里看出來(lái)的？）。
生：從火星的照片資料上，發(fā)現(xiàn)有干涸的河床，河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。
生：人類通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水。
師：那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢？
生：是隕石或彗星帶去的。
生：是彗星遭到碰撞給火星送去了最初的水。
生：在火星誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物質(zhì)中了。
生：“火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引了也小得多”，這是“火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果?！?BR> 生：火星表面上的水變成水蒸氣逃到太空里去了。
生：可能也有蚯蚓這樣的生命。
生：可能有小蟲子。
生：可能有蟬。
生：可能有老鼠。
師：是呀，這個(gè)秘密留給大家將來(lái)去揭開吧！
火星地球的孿生兄弟教案篇十七
這是一篇科普說(shuō)明文，相對(duì)于后一篇《神奇的克隆》，本課的說(shuō)明方法涉及的不多，只集中在了第二小節(jié)當(dāng)中，如列數(shù)字、作比較、舉例子，除此之外這篇文章的語(yǔ)言特色濃厚，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言的好教材。
從課題來(lái)看，這篇課文就集中體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的“科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性且生動(dòng)形象”，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的科普文章，編者是用盡了心思，如課文扉頁(yè)上著貼近火星的紅底色，課題采用比擬化的手法形象生動(dòng)地概括了火星與地球的聯(lián)系，在課文的字里行間，只要細(xì)讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)的精妙之處，對(duì)于這點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我也是到上完了兩次課，再回頭看時(shí)才真正領(lǐng)會(huì)到的。所以，課文的解讀深入、角度都會(huì)影響課堂的活動(dòng)。
這是我第一次接觸說(shuō)明文，對(duì)于學(xué)生學(xué)情的把握知之甚少，不僅是對(duì)于這種文體的把握，而且對(duì)班里學(xué)生學(xué)習(xí)的模式還不完全熟悉，所以新教師在課堂上只能處在兩極之間，一只關(guān)注到了自己的表現(xiàn)狀態(tài)，課堂上與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，只想牽著學(xué)生走，學(xué)習(xí)活動(dòng)只在淺嘗輒止，容易形成個(gè)別學(xué)生的課堂而忽略全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，流于了“走過(guò)場(chǎng)、課堂秀”的形式。對(duì)于學(xué)校中習(xí)得的新課標(biāo)理念、精神，在實(shí)踐中還無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)到，如果不及時(shí)反思、調(diào)整，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)很難有專業(yè)上的提升。
“教是為了不教”，從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。這些話在之前都是聽(tīng)膩了，但現(xiàn)在看來(lái)，要做到，好難！一篇課文上了兩個(gè)班，分隔兩個(gè)星期，終于上結(jié)束了。第一次課上完后，問(wèn)題就出來(lái)了。我沒(méi)有在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，導(dǎo)致第二課時(shí)思路混亂，提出的問(wèn)題超出學(xué)生理解的范圍，使教學(xué)流程難以推進(jìn)。在導(dǎo)師評(píng)課、反思之后，自己也沒(méi)有認(rèn)清問(wèn)題所在，匆匆回顧教案后繼續(xù)上課，結(jié)果一團(tuán)糟，沒(méi)有真正達(dá)到改教案后的效果。不僅亂了節(jié)奏，連學(xué)生回答問(wèn)題我都不知道怎么接上去了，上完課，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，在導(dǎo)師和其他實(shí)習(xí)生面前，我簡(jiǎn)直丟盡了臉面。
之后，靜下心來(lái)想想老師的評(píng)課，好好地理清了自己上課的嚴(yán)重問(wèn)題所在：在教學(xué)過(guò)程中的兩大主體，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，我只關(guān)注到了教師的教，一直強(qiáng)調(diào)自己鉆透教材，設(shè)計(jì)好流程、環(huán)節(jié)，想好自己要說(shuō)的話，卻完完全全沒(méi)有考慮到，自己想到的這些東西按照學(xué)生這個(gè)水平，他能夠或者需要學(xué)到多少，在這點(diǎn)上，我做的實(shí)在是太少了！
尤其在上第三課時(shí)，雖然效果要比我想象的好得多，但在聽(tīng)導(dǎo)師講課時(shí)，我才深深感受到了導(dǎo)學(xué)的重要，如何“以點(diǎn)帶面、以學(xué)促學(xué)”，導(dǎo)師在這方面做得很好。她不急于要學(xué)生說(shuō)出答案來(lái)，而是在學(xué)生的回答中，找生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，從個(gè)別學(xué)生的積極思維中找準(zhǔn)點(diǎn)引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才叫學(xué)生學(xué)。在這樣的對(duì)比中，我才真正理解了什么叫跟著學(xué)生走，什么叫課堂！
在這篇課文中，我總想自己為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生這樣循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，至此本課在著手時(shí)就造成了混亂，原本簡(jiǎn)單、有趣的課文，被我深深地剝開了，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整體性，即它所傳達(dá)出來(lái)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“工具性與人文性”，落實(shí)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，需要教師好好鉆研！
再看了集體備課的教案后，才番然領(lǐng)悟，自己上課的大問(wèn)題所在，首先自己就沒(méi)有理清課文的脈絡(luò)，從課題入手，就可以拎出一個(gè)大問(wèn)題“火星為什么是地球的孿生兄弟？”，由此從兩方面做探究：一相似在環(huán)境、曾經(jīng)有水；二差異在環(huán)境、沒(méi)留住水和生命。從這兩方面出發(fā)，直切課文內(nèi)容，這樣理清就簡(jiǎn)單多了！
對(duì)于文本的解讀，不僅需要教師多用心鉆研揣摩，它還建立在教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)上。課堂是活生生的存在場(chǎng)所，怎樣讓這生命的遭遇來(lái)得更微妙，讓語(yǔ)文課堂成為靈魂的棲息地？這是每個(gè)語(yǔ)文老師值得思考的！
火星地球的孿生兄弟教案篇一
1、有感情地朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解“家常便飯”“集體大逃亡”的含義。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
理解集體大逃亡、家常便飯等詞語(yǔ)的含義。
課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課文題目。
2、回憶：人們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q為太陽(yáng)系的“孿生兄弟”(指名讀，朗讀第一自然段)。
3、由此推測(cè)：火星也和地球一樣有水和生命存在。
二、精講課文(第二~三自然段)。
1、講解第二自然段，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。(出示課件)。
2、默讀第三—五自然段，思考:火星水來(lái)源的兩種猜測(cè)是什么。(指名回答)。
a學(xué)習(xí)第三自然段，了解火星和地球最初的情況。
b當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞時(shí)經(jīng)常發(fā)生的事情，這跟火星上的水來(lái)源有什么影響呢?引入第四自然段。
c學(xué)習(xí)第五自然段。
3、學(xué)習(xí)第三段(6-8自然段)。
a第六自然段最后一句話，了解設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡和它的作用。
b小組朗讀第七自然段，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊把火星不能留住生命的原因劃出來(lái)。
c劃出具體描述火星的水蒸發(fā)成氣體離開火星表面的過(guò)程的句子，讀一讀，體會(huì)形象化的寫法。
4、水是生命的.源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?請(qǐng)看課文第八自然段(全班齊讀)。
(可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。)究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。)。
三、課文小結(jié)。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你們想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你們敞開著。
四、課外作業(yè)：
1、抄寫文中的好詞好句。
2、課外收集：宇宙知識(shí)知多少。
五、板書設(shè)計(jì)：
相似處：四個(gè)同樣……。
差異處：地球：有水和生命存在。
火星：水沒(méi)留住;生命?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的孿生兄弟，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的孿生兄弟。
教具準(zhǔn)備：生字卡、掛圖、錄象
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
一、引入課文，解題
1、夢(mèng)圓飛天，讓我們激動(dòng)不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個(gè)孿生兄弟。同學(xué)們知道孿生兄弟指什么人嗎?他們最顯著的特征是什么?科學(xué)家們把火星和地球稱為孿生兄弟，這是為什么呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《火星地球的孿生兄弟》這篇課文。(板書課題)
2、交流火星與地球的資料。
二、自讀課文(自學(xué)要求)：
1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。
2、畫不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
3、邊讀邊思考：課文為什么把火星與地球成為孿生兄弟?
三、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。
四、分段指名讀課文
提出學(xué)習(xí)要求：課文主要寫了什么內(nèi)容?分段，概括段落大意。
五、指導(dǎo)書寫生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
一、復(fù)習(xí)引入：課文主要寫什么?
二、精讀課文：
學(xué)習(xí)第一段：
1、稱地球和火星是一對(duì)孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點(diǎn)?
2、自讀第一自然段，畫出有關(guān)句子
3、這是一個(gè)什么句式?從中你體會(huì)到什么?(同樣同樣同樣甚至)
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。
學(xué)習(xí)第二段：
1、科學(xué)家是怎樣推測(cè)火星和地球一樣有水和生命的呢?(速讀)(分析照片、巖石鉆孔)
2、課文用什么方法說(shuō)明火星上曾經(jīng)有水?(舉例)
3、火星上的水從哪里來(lái)的呢?它有幾種來(lái)源?(默讀35自然段)
4、小組討論，匯報(bào)
第一種
(1)抓住不但還突如其來(lái)襲擊彼此碰撞家常便飯最初的水理解猜測(cè)的可能性。(解決課后第二題)
(2)指導(dǎo)朗讀，想象天體中撞擊的畫面
第二種
(1)課件演示火山噴發(fā)場(chǎng)面，書上是怎樣寫的?
(2)抓住潛藏火山爆發(fā)分離釋放飄散落下反復(fù)朗讀
(3)用上以上詞，解說(shuō)火星水的來(lái)源，你仿佛看到了什么?
(4)科學(xué)家是怎樣推測(cè)出的?
一、引入：
二、精讀課文
學(xué)習(xí)第三段
1、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果?(默讀第七自然段)
2、哪些詞重要?火星大逃亡，從哪逃到哪?用因?yàn)樗哉f(shuō)說(shuō)火星沒(méi)能留住水的原因。(解決課后第二題)
3、本段描寫非常形象，用了什么方法?
4、教師引導(dǎo)有感情的朗讀
5、齊讀第八自然段，你知道了什么?(用只要就說(shuō)說(shuō)有關(guān)課本的知識(shí))
6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的?又是怎樣生存的?(想象、交流)
三、總結(jié)課文，了解表達(dá)順序、方法
1、圍繞為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟這一中心，先提出孿生兄弟這一概念，推測(cè)出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來(lái)源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。
2、同學(xué)們學(xué)了課文，有什么想法?
3、這是一篇說(shuō)明文，為什么寫得那么生動(dòng)有趣呢?
(舉出實(shí)例，層層推論，承上啟下，過(guò)度自然，設(shè)問(wèn)、擬人的運(yùn)用)
四、作業(yè)：每人出一份有關(guān)火星的小小報(bào)
板書 火星地球的孿生兄弟
有水和生命 同樣同樣同樣甚至
推斷 分析
水源 突如其來(lái) 襲擊 彼此碰撞 家常便飯 最初的水
潛藏 火山爆發(fā) 分離 釋放 飄散 落下
致命缺陷 小 引力小 氣體逃亡
謎熱愛(ài)科學(xué) 探索宇宙
火星地球的孿生兄弟教案篇三
隨著科技的不斷發(fā)展，人們對(duì)火星的.興趣也高得不能再高了。現(xiàn)在的火星，已經(jīng)和地球一模一樣了，我先給你介紹介紹吧。
未來(lái)的火星有很多云彩，這些云彩上有各種各樣的樓房。也許你會(huì)問(wèn)，這樣怎么上去住呀？這你不必?fù)?dān)心，云朵上有一束光，只要你走到光底下，那束光就會(huì)帶你到上面去住，這樣你就不必?fù)?dān)心怎么上去住了。
未來(lái)的火星上還有銀行和游樂(lè)園等一些生活中必要的建筑物。在地底下有一個(gè)電梯，電梯底下裝有“命令器”，只要你對(duì)“命令器”說(shuō)你要去的地方，電梯就會(huì)帶你去你要到的地方，。另外，如果你是小偷，你可是上我的當(dāng)了，因?yàn)殡娞葸€有自動(dòng)分辨器，只要你想偷東西，電梯就會(huì)用“超時(shí)空轉(zhuǎn)換”把你轉(zhuǎn)到金星上，什么時(shí)候你不想偷東西了，電梯就會(huì)把你轉(zhuǎn)換回來(lái)。未來(lái)的火星還有“三色樹”它們分別是黃樹、綠樹和紅樹。綠樹是地球上的樹。黃樹可以的發(fā)射光線，把偷果子的人一網(wǎng)打盡。紅樹可以在一秒中結(jié)出一萬(wàn)多個(gè)果子，讓人們不必?fù)?dān)心水果賣完了。有了“三色樹”月球會(huì)讓人們生活得更好。
人們?nèi)绻交鹦巧闲凶撸浅７奖?。因?yàn)榇蠹掖┑男际翘刂频模@種鞋可以產(chǎn)生地球引力，讓你直接行走。省得天天跳著走。
你如果渴了，沒(méi)問(wèn)題！我們每三個(gè)小時(shí)都會(huì)下一場(chǎng)雨，而且下的雨都是飲用水，讓你增加水份。這樣既可以解渴又可以讓植物喝飽水，健健康康地生長(zhǎng)。
未來(lái)的月球安全性能也很好。因?yàn)槲覀儭?BR> 為你準(zhǔn)備了外星危險(xiǎn)物回收機(jī)，它可以當(dāng)小行星向月球奔去時(shí)阻止危險(xiǎn)，并且將它變成幾種生活用品，對(duì)人類的生活也有不小的幫助。我相信，隨著科技的發(fā)展，這個(gè)“第二家園”絕對(duì)會(huì)出現(xiàn)的。所以，我們要從小學(xué)好知識(shí)，將來(lái)讓祖國(guó)的科技更棒更好！
火星地球的孿生兄弟教案篇四
一說(shuō)起說(shuō)明文，我們不由地會(huì)想起“枯燥”兩字。說(shuō)到枯燥，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知世界里對(duì)科普知識(shí)不甚了解。很多時(shí)候，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。
這幾天，我們年級(jí)組也一直在攻克這個(gè)“難題”。怎樣使說(shuō)明文教學(xué)也活起來(lái)呢？通過(guò)集體的智慧，我們收獲著一個(gè)又一個(gè)的驚喜。下面是我對(duì)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考，相與大家一起分享。
一、細(xì)讀課題，導(dǎo)入課文。
1、教師板書：孿生兄弟。見(jiàn)過(guò)孿生兄弟嗎？
3、那地球的孿生兄弟是誰(shuí)呢？板書：火星。通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)火星有寫什么了解呢？（充分交流為下文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)）。
4、齊讀課題，讀了課題你想提些什么問(wèn)題？
為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號(hào)？這個(gè)問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)解決）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、讀詞語(yǔ)。
干涸的河床 峽谷 彗星 隕石 礦物 熔巖 蒸發(fā) 裹挾。
2、你能根據(jù)上面的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話嗎？
三、探索文本。
1、讓學(xué)生分小節(jié)讀課文，其他同學(xué)思考火星為什么是地球的孿生兄弟？（使學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀課文的習(xí)慣）。
2、交流。
3、因?yàn)榛鹦呛偷厍蛴泻芏嘞嗨浦?，所以科學(xué)家大膽推測(cè)——引讀（板書：推測(cè)）。
4、那么這個(gè)推測(cè)有什么科學(xué)依據(jù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生找到第二自然段）。
找出句子讀一讀，從而讓學(xué)生感受到這個(gè)大膽的推測(cè)已經(jīng)證實(shí)了。
板書：證實(shí)。
5、學(xué)到這，你想提些什么問(wèn)題呢？
學(xué)生七嘴八舌：現(xiàn)在火星上有水嗎？這水是從哪里來(lái)的？……。
（鼓動(dòng)學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)探索科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)）。
6、看來(lái)同學(xué)們的問(wèn)題課可真多，我們先來(lái)研究研究火星上水的來(lái)源。板書：來(lái)源。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3——5小節(jié)，畫出有關(guān)的句子。
7、學(xué)生默讀，教師相機(jī)巡視。
8、交流，板書：隕石和彗星帶來(lái)的。
潛藏在一些礦物中。
相機(jī)理解：家常便飯。
（這一環(huán)節(jié)為下面做好水的代言人做好鋪墊）。
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一顆小水滴，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么來(lái)的嗎？
出示：從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。
抓住“數(shù)以計(jì)百”“布滿”再次體會(huì)水的多。
11、如果你看到這張照片，你透過(guò)這張照片似乎看到了什么，聽(tīng)到了什么？
（讓學(xué)生展開無(wú)限遐想，感悟宇宙的神奇）。
12、讀好這句好。
四、作業(yè)布置。
以上是我對(duì)《火星——地球的孿生兄弟》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，在課堂上學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性較強(qiáng)，所以拿出來(lái)秀秀，想和大家再來(lái)交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
火星地球的孿生兄弟教案篇五
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
一導(dǎo)入新課。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。
二、初讀課文。
1、帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
(3)思考老師提出的問(wèn)題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段。
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
三、書寫指導(dǎo)(略)。
練習(xí)設(shè)計(jì)。
1完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。
2反復(fù)朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)。
教后記。
第二課時(shí)。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問(wèn)題自由讀全文。
二、精讀課文。
(一)學(xué)習(xí)第二段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)第三段。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”
讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計(jì)。
有水和生命存在。
差異處水沒(méi)能留住。
生命生存?(謎)。
第三課時(shí)。
1進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。
1理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時(shí)補(bǔ)全板書)。
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。
1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”
2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
1、弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)。
練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、課外收集：宇宙知識(shí)知多少?
板書設(shè)計(jì)。
有水和生命存在。
差異處水沒(méi)能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇六
教學(xué)目標(biāo)。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計(jì)。
投影、錄音。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計(jì)。
火星地球的孿生兄弟教案篇七
讀了《火星——地球的孿生兄弟》這篇故事，我深有感觸。與此同時(shí)，我心中又不免產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，火星跟地球幾乎長(zhǎng)得一模一樣，為什么就沒(méi)有孕育出來(lái)呢？于是，我上網(wǎng)查了一下，現(xiàn)在我把這份資料帶來(lái)給大家分享一下：
火星不能孕育生命關(guān)鍵還是在于它的質(zhì)量太小。為什么這么說(shuō)，主要有以下兩點(diǎn)原因。
1?；鹦翘右菟俣缺容^小，不足以長(zhǎng)期的將水蒸氣留在大氣中，只要火星中的水以水蒸氣的形式存在，就會(huì)慢慢的揮發(fā)到宇宙空間中。這就是現(xiàn)在為什么曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)火星上有水但是現(xiàn)在卻找不到水的根本原因。
2。火星不足以足夠抵御太陽(yáng)風(fēng)的磁場(chǎng)，即使有簡(jiǎn)單的生命分子出現(xiàn)，太陽(yáng)輻射出的高能粒子足以破壞生命分子的化學(xué)鍵（如果沒(méi)有水阻擋的話），索性我們地球磁場(chǎng)足夠大，但是火星的磁場(chǎng)只有地球的1%,不足以抵擋太陽(yáng)的高能粒子，即使火星上出現(xiàn)簡(jiǎn)單生命分子，也會(huì)很快被太陽(yáng)的高能輻射破壞。
因此火星上不可能孕育并且保存生命。
現(xiàn)在你們知道火星的環(huán)境與地球相似，但卻不能孕育出生命來(lái)的奧秘了吧。
火星地球的孿生兄弟教案篇八
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的`愛(ài)好和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證實(shí)火星上曾經(jīng)有水的存在?！?月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證實(shí)推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的愛(ài)好。
3．看來(lái)，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過(guò)水的存在。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“――”畫出。
4．指名說(shuō)。
火星地球的孿生兄弟教案篇九
教學(xué)內(nèi)容：然而，科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。
教學(xué)過(guò)程：
師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。
生：火星人不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)出令人費(fèi)解的“嘎嘎”聲。
師：你們想象中的火星人外形真奇特??！
生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。
生：火星人不是群居的，他們?cè)诘氐紫律钪?，誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí)，獨(dú)自生活著。
師：火星人的生活看來(lái)沒(méi)有我們地球人豐富?。?BR> 生：火星人生活在地底下，他們沒(méi)有眼睛，沒(méi)有鼻子，也沒(méi)有耳朵。他們頭上長(zhǎng)著觸角，靠觸角相互交流。
生：謎。
師：關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現(xiàn)在仍然是個(gè)——謎，讀到這里，你又在想什么呢？
生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開。
生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開。
生：我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。
生：不容易。
師：那你又想到了什么呢？”
生：我們從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。
生：我長(zhǎng)大要成為宇航員。
生：我長(zhǎng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……。
教學(xué)反思：在教學(xué)的時(shí)候，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學(xué)生開始討論我提出的問(wèn)題了，他們的想象很豐富，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力，但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個(gè)“謎”字。在語(yǔ)文課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開放性問(wèn)題價(jià)值會(huì)更大。
火星地球的孿生兄弟教案篇十
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
似與差異之處。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
第一課時(shí)。
名人名言：
一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)：
1、導(dǎo)入新課介紹背景。
2、師板書“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，?。
簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，遇到不懂的詞語(yǔ)查字典解決。
2、自學(xué)田字格中的生字，注意它們的間架結(jié)構(gòu)。
3、圈點(diǎn)標(biāo)注有疑問(wèn)的字、詞、句。
4、借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；辨析字形；
5、理解：峽谷、曾經(jīng)、證實(shí)、遭到、彗星、熔巖、裹挾、誕生、隕石等詞義。
6、讀準(zhǔn)字音讀通句子讀通課文。
7、交流字詞學(xué)習(xí)情況。
三、合作探究，幫扶訓(xùn)練。
（1）初讀課文，理清脈絡(luò)。
（3）指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
3.感知文章主要結(jié)構(gòu)：
4.幫扶對(duì)子間自主學(xué)習(xí)：
交流第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
5、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
四、分享提升，穿插鞏固。
全班展示：
（1）用自已喜歡的形式展示朗讀課文,評(píng)價(jià)糾正：讀通句子，讀順課文，學(xué)?。
習(xí)讀通長(zhǎng)句子。
（2）指名讀課文，說(shuō)說(shuō)文章主要體現(xiàn)了王冕怎樣的高貴品質(zhì)？????。
（3）生字書寫：說(shuō)這些字哪幾個(gè)字比較容易寫，哪幾個(gè)字的什么地方要。
提醒注意。
（4）分小組討論，課文分幾部分？
（5）給課文分段。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么？
4、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。
1.完成《快樂(lè)導(dǎo)航》字詞部分。
2、對(duì)子互查，組長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)情況。
第二課時(shí)。
一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)???復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（長(zhǎng)相相似）。
……，同樣是……，甚至……?！保?BR> 3、齊讀課題??。
二、自主學(xué)習(xí)，多元選擇；合作探究，幫扶訓(xùn)練。
1、朗讀練習(xí)：
至”、“難怪”等詞。
……，是因?yàn)椤＃?BR> c、交流感受：說(shuō)說(shuō)“孿生兄弟”上為什么用引號(hào)？（相似?表示特殊含義。）；
2、科學(xué)家們推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。請(qǐng)學(xué)生找出這種推測(cè)的依據(jù)。
“2004年3月以后，人們通過(guò)……鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)……?！?BR> b、火星上的水是從哪里來(lái)的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。
為常、十分尋常、普普通通”比對(duì)用哪個(gè)更好？
沒(méi)能留住呢？自由讀7、8自然段。
了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”
三、四、分享提升，穿插鞏固。
1、小組討論火星水的來(lái)源：
匯報(bào)水的第一種來(lái)源。
猜測(cè)的可能性。（解決課后第二題）。
（2）指導(dǎo)朗讀，想象天體中“撞擊的畫面”
水的第二種來(lái)源：????。
（1）課件演示火山噴發(fā)場(chǎng)面，書上是怎樣寫的？
（2）抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復(fù)朗讀。
（3）用上以上詞，解說(shuō)火星水的來(lái)源，你仿佛看到了什么？
2、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果？（默讀第七自然段）。
（1）用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)火星沒(méi)能留住水的原因從哪逃到哪？
（2）本段描寫非常形象，用了什么方法？
3、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）。
科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。
1.完成《快樂(lè)導(dǎo)航》。
2、對(duì)子互查，組長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)情況。
火星地球的孿生兄弟教案篇十一
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
4.同時(shí)體會(huì)作者表達(dá)的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
憑借語(yǔ)言文字讀懂文本，感知作者的表達(dá)方法。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)。
教學(xué)目的。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、自學(xué)生字新詞并結(jié)合課文理解生字詞。
3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、引入新課、立體感知。
（經(jīng)常所說(shuō)的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）。
2、完整地板書，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能從這個(gè)題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）。
3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
（學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自由地朗讀感知。）。
4、師生簡(jiǎn)要交流：
a、交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好第一節(jié)。
b、簡(jiǎn)要地搞清楚火星有沒(méi)有水。
二、指導(dǎo)正確流利朗讀。
1、過(guò)渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現(xiàn)在我們需要能正確流利地朗讀全文，請(qǐng)大家按以下要求再自讀課文：
a、劃出陌生字詞自學(xué)，并結(jié)合課文理解。
b、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。
2、檢查自讀效果。
a、從第二節(jié)分節(jié)檢查。
b、有針對(duì)性地解決個(gè)別詞語(yǔ)。
c、有意識(shí)地把關(guān)聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)生讀書尋找，老師滲入指導(dǎo)。
3、再次簡(jiǎn)要交流，幫助學(xué)生理順文本的內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。
（略）。
【設(shè)計(jì)構(gòu)思】：
論壇的“菲兒.”曾經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》專門探討“語(yǔ)文立體閱讀”，就是說(shuō)，在中高年級(jí)的語(yǔ)文課上，有時(shí)并不是必須遵循先讀準(zhǔn)讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學(xué)的實(shí)際情況，可以先入為主，打亂這個(gè)順序。自己也一直在嘗試這個(gè)方法。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個(gè)典型或主要的問(wèn)題，先讓學(xué)生來(lái)讀懂課文，獲得一個(gè)全面的感知。然后再讓他們“準(zhǔn)確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺(jué)很實(shí)在。
在第一課時(shí)有一個(gè)基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò)”，在這個(gè)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我已讓學(xué)生對(duì)文本獲得一個(gè)初步的整體的認(rèn)識(shí)。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專門設(shè)計(jì)一個(gè)“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因?yàn)闄C(jī)械的分段不僅占用時(shí)間多，而且枯燥沒(méi)味。如果段絡(luò)比較典型，我一般還是讓學(xué)生來(lái)分段。這一課有點(diǎn)散，分別介紹了好幾個(gè)方面，所以我試著設(shè)計(jì)讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節(jié)劃在一起，并說(shuō)說(shuō)寫了什么”，以此來(lái)高效地理清文本寫了火星的哪些方面。
第二課時(shí)教學(xué)。
教學(xué)目的。
1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索宇宙的情趣。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法及遣詞用句。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知。
1、讀課題，復(fù)習(xí)式激問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過(guò)來(lái)再師生合作“只因?yàn)榛鹦怯楔D―有――所以我們說(shuō)火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟。”
2、既然他們這么相似，我們的人類現(xiàn)在能不能在上面居住呢？
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。
二、“沒(méi)水原因”
1、師生共同交流以那個(gè)問(wèn)題。（肯定不能，因?yàn)楝F(xiàn)在火星沒(méi)有水）。
2、聽(tīng)說(shuō)原來(lái)火星也有水，那原來(lái)的水為什么沒(méi)有留下呢？找到相關(guān)小節(jié)，好好讀讀（6－7小節(jié)）。
3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節(jié)。
a、能不能讀懂這節(jié)呢？細(xì)細(xì)地再讀。
b、導(dǎo)致火星最后沒(méi)有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力小）。
c、吸引力小導(dǎo)致的結(jié)果是什么？指名讀。
同時(shí)深入指導(dǎo)品味作者用詞表達(dá)的效果：
如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一般用“集體大逃亡”“逃向”來(lái)形容什么的，以此讓學(xué)生體會(huì)，在說(shuō)明時(shí)，如何才能讓人感覺(jué)生活，有一定的可讀性。
d、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來(lái)。
4、總結(jié)。
三、“水的來(lái)歷”
1、過(guò)渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再讀3－5節(jié)體會(huì)。
3、能不能簡(jiǎn)要地概括一下說(shuō)明火星上的水是怎么來(lái)的呢？生再默讀思考。
4、交流：
b、生答－地下礦物中帶來(lái)。
5、總結(jié)。（從剛剛的交流中，我們認(rèn)識(shí)到了火星上原來(lái)的水一個(gè)方面是由――別一個(gè)方面是由――的帶來(lái)的。）。
四、“推斷有水”
1、通過(guò)剛剛讀書，我們知道在火星上原來(lái)水是如何來(lái)的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來(lái)，原來(lái)火星上就曾經(jīng)有過(guò)水的？再讀感知。
2、讓學(xué)生再讀，概括地說(shuō)出。
3、總結(jié)：人們由――由――推斷出火星曾經(jīng)有水。
4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著換幾個(gè)相似的詞，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的用法。
五、“到底有沒(méi)有生命”
1、對(duì)以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。（通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒(méi)法在上面居住了?！?BR> 2、火星上到底有沒(méi)有生命呢？自讀最后一節(jié)感知。
六、拓展深化。
1、同學(xué)們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊？
2、提供相關(guān)火星的其它的資料。
板書設(shè)計(jì)。
相似。
差異沒(méi)水？
有沒(méi)有生命？
火星地球的孿生兄弟教案篇十二
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識(shí)的說(shuō)明文，大多科普類的文章會(huì)讓人讀了感覺(jué)枯燥、乏味，而這篇課文卻沒(méi)有給我們這種感覺(jué)。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說(shuō)明文這類課文一不小心就可能會(huì)上成科學(xué)課，因此我力求在課堂上把課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。
一、抓住設(shè)問(wèn)
課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫了火星上的水的來(lái)源和散失的原因。
二、品味語(yǔ)言
課文語(yǔ)言有兩大特色，一是準(zhǔn)確性，二是形象性。在引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文時(shí)，我不忘引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言。課文多處運(yùn)用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語(yǔ)，這是因?yàn)樵谶€沒(méi)有完全確定的情況下所作的一種推測(cè)，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、科學(xué)。這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多次反復(fù)朗讀體會(huì)。
當(dāng)然，還有一些語(yǔ)言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來(lái)源，我設(shè)計(jì)了填空的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，盡量能不看書講出來(lái)，從而將課本語(yǔ)言吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。閱讀課外書，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。 不足之處在于沒(méi)能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的.了解。
火星地球的孿生兄弟教案篇十三
教材分析：
教學(xué)建議：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
4.能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡(jiǎn)要地概括段落大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問(wèn)：你對(duì)這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽(yáng)系行星圖，介紹火星與地球）。
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號(hào)的作用。
二、初讀課文。
1、帶著問(wèn)題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語(yǔ)較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。可以師生共同理解。
3、解決思考題。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習(xí)：用書上的四個(gè)“同樣”和一個(gè)“甚至”來(lái)介紹一下“她們是孿生姐妹?！?BR> 三、理清文章脈絡(luò)。
1、過(guò)渡引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解火星上水的來(lái)源與為什么留不住水的原因。
2.產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、齊讀課文第一自然段。
3、過(guò)渡：這對(duì)“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說(shuō)說(shuō)感受。
2、可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的?；鹦巧系乃畯哪睦飦?lái)的？讀讀第三、四自然段，簡(jiǎn)要介紹火星上水的兩種來(lái)源的推測(cè)。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來(lái)源。
4、讓學(xué)生讀課文后，說(shuō)說(shuō)這樣猜測(cè)的依據(jù)。
5、小結(jié)：即使是猜測(cè)，也是要有科學(xué)依據(jù)的。
（二）學(xué)習(xí)第三段。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？讀句子，提問(wèn)：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）。
2、讀課文，找答案。
3、交流，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
4、小結(jié)：火星上究竟有沒(méi)有生命，文章沒(méi)有下一個(gè)結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)會(huì)降臨到你的頭上。
三、小結(jié)。
四、課堂作業(yè)。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識(shí)。
2.能通過(guò)制作ppt向同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。
教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽(yáng)組”“銀河組”等），開展網(wǎng)上知識(shí)瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個(gè)成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁(yè)。
a、
b、.循宇天文網(wǎng)：
c、.大眾天文網(wǎng)：
d、談天天文網(wǎng)：
e、空間天文網(wǎng)：
f、天文網(wǎng)：
g、星空天文網(wǎng)：
3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。
4、制作簡(jiǎn)單的ppt。
5、小組向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢問(wèn)。
三、小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
相似處“同樣”
差異處水沒(méi)能留住。
火星地球的孿生兄弟教案篇十四
1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
3課時(shí)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。
1、帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
(3)思考老師提出的問(wèn)題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4、分析理解課文第一自然段。
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
1、抄寫本課生字新詞。
2、反復(fù)朗讀課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問(wèn)題自由讀全文。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”
讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。
1、進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時(shí)補(bǔ)全板書)。
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。
1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”
2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的'吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
1、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、課外收集：宇宙知識(shí)知多少?
相似處。
同樣……。
有水和生命存在。
差異處。
水沒(méi)能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
了解把火星與地球稱為“孿生兄弟”的原因，弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解課文的主要內(nèi)容。理解什么是“孿生兄弟”。
二、教學(xué)過(guò)程。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，指名簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。
（二）小組合作讀文、學(xué)習(xí)字詞。
1、小組合作完成字詞學(xué)習(xí)。
（1）以小組為單位分工朗讀課文，互相糾正讀錯(cuò)的字音，1、2號(hào)同學(xué)幫助3、4號(hào)同學(xué)將文章讀正確、流利。教師巡視，了解各小組的學(xué)習(xí)情況。
（2）小組內(nèi)交流易讀錯(cuò)的字音和易寫錯(cuò)的字。（每人把自己易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字分享給小組同學(xué)，小組共同想辦法記住字音、記住字形）。
（3）小組內(nèi)交流不理解的字詞意思。
2、全班匯報(bào)交流，展示課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)的成果。
（1）教師隨機(jī)從兩個(gè)大隊(duì)中各抽取一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行朗讀比賽。（聲音響亮、精神面貌好、出錯(cuò)少的組為優(yōu)勝組）。
（2）交流易讀錯(cuò)字音和易寫錯(cuò)字。（隕石、裹挾、湖泊、孿生）匯報(bào)小組利用實(shí)物投影、板演強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的字。
（3）交流不理解的詞語(yǔ)。（可能有：突如其來(lái)、隕石、裹挾、河床、彗星等）。
（三）學(xué)習(xí)課文，理清課文內(nèi)容順序。
1、學(xué)生再次默讀課文，思考：課文主要講了什么？可分為哪三部分？（結(jié)合本課的學(xué)習(xí)情況對(duì)自學(xué)提示進(jìn)行完善）。
2、個(gè)人思考后，小組交流。
（四）拓展延伸。
1、學(xué)生以小組為單位交流搜集到的關(guān)于火星語(yǔ)地球的資料。
2、全班匯報(bào)。隨機(jī)從兩個(gè)大隊(duì)中抽取兩個(gè)小組，讓小組的四號(hào)同學(xué)交流火星與地球的資料。（簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)即可）。
（五）布置作業(yè)。
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步思考“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”，并完善自學(xué)提示。
2、朗讀課文。生字新詞寫兩遍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內(nèi)容。
指一位同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。
二、交流感悟。
出示幻燈片：合作探究“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？他們有哪些相似與差異之處？”
1、小組學(xué)習(xí)，把自己的讀書收獲和組內(nèi)同學(xué)分享。
2、全班交流。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)出示重點(diǎn)段落并進(jìn)行指導(dǎo)）。
（2）師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、組內(nèi)交流讀書所得。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文。
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、拓展訓(xùn)練。
課外搜集：宇宙知識(shí)知多少。
板書設(shè)計(jì)。
相似處同樣……。
有水和生命存在。
差異處水沒(méi)能留住。
生命生存？（謎）。
火星地球的孿生兄弟教案篇十六
這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。文章語(yǔ)言通俗易懂，層次清楚，把地球和火星既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又生動(dòng)。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開想象，弄明白把火星稱為“孿生兄弟的道理，并通過(guò)朗讀體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。
片段一：揭題。
生：雙胞胎。
生：孿生兄弟（如果是女的呢？）。
生：孿生姐妹。
師：孿生兄弟（姐妹）哪些方面長(zhǎng)得相像呢？
生：個(gè)頭。
生：胖瘦。
生：膚色。
生：長(zhǎng)相。
生：說(shuō)話聲音。
生：性格愛(ài)好。
生：動(dòng)作。
生：衣著打扮（那穿制服的都是孿生的了？）。
生：哈哈，（衣服那是人為的，大家都可以穿一樣的衣服，你們不都穿校服嘛?。?BR> 生：因?yàn)樗麄冃纬傻臅r(shí)間差不多。
生：他們兄弟倆長(zhǎng)得太像了。
生：同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。
片段二：抓關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文。
師：既然火星與地球如此的相似，那地球上有水，有生命，那火星上有水和生命嗎？
生：火星上曾經(jīng)有過(guò)水。（你從哪里看出來(lái)的？）。
生：從火星的照片資料上，發(fā)現(xiàn)有干涸的河床，河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。
生：人類通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水。
師：那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢？
生：是隕石或彗星帶去的。
生：是彗星遭到碰撞給火星送去了最初的水。
生：在火星誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物質(zhì)中了。
生：“火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引了也小得多”，這是“火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果?！?BR> 生：火星表面上的水變成水蒸氣逃到太空里去了。
生：可能也有蚯蚓這樣的生命。
生：可能有小蟲子。
生：可能有蟬。
生：可能有老鼠。
師：是呀，這個(gè)秘密留給大家將來(lái)去揭開吧！
火星地球的孿生兄弟教案篇十七
這是一篇科普說(shuō)明文，相對(duì)于后一篇《神奇的克隆》，本課的說(shuō)明方法涉及的不多，只集中在了第二小節(jié)當(dāng)中，如列數(shù)字、作比較、舉例子，除此之外這篇文章的語(yǔ)言特色濃厚，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言的好教材。
從課題來(lái)看，這篇課文就集中體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的“科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性且生動(dòng)形象”，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的科普文章，編者是用盡了心思，如課文扉頁(yè)上著貼近火星的紅底色，課題采用比擬化的手法形象生動(dòng)地概括了火星與地球的聯(lián)系，在課文的字里行間，只要細(xì)讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)的精妙之處，對(duì)于這點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我也是到上完了兩次課，再回頭看時(shí)才真正領(lǐng)會(huì)到的。所以，課文的解讀深入、角度都會(huì)影響課堂的活動(dòng)。
這是我第一次接觸說(shuō)明文，對(duì)于學(xué)生學(xué)情的把握知之甚少，不僅是對(duì)于這種文體的把握，而且對(duì)班里學(xué)生學(xué)習(xí)的模式還不完全熟悉，所以新教師在課堂上只能處在兩極之間，一只關(guān)注到了自己的表現(xiàn)狀態(tài)，課堂上與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，只想牽著學(xué)生走，學(xué)習(xí)活動(dòng)只在淺嘗輒止，容易形成個(gè)別學(xué)生的課堂而忽略全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，流于了“走過(guò)場(chǎng)、課堂秀”的形式。對(duì)于學(xué)校中習(xí)得的新課標(biāo)理念、精神，在實(shí)踐中還無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)到，如果不及時(shí)反思、調(diào)整，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)很難有專業(yè)上的提升。
“教是為了不教”，從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。這些話在之前都是聽(tīng)膩了，但現(xiàn)在看來(lái)，要做到，好難！一篇課文上了兩個(gè)班，分隔兩個(gè)星期，終于上結(jié)束了。第一次課上完后，問(wèn)題就出來(lái)了。我沒(méi)有在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，導(dǎo)致第二課時(shí)思路混亂，提出的問(wèn)題超出學(xué)生理解的范圍，使教學(xué)流程難以推進(jìn)。在導(dǎo)師評(píng)課、反思之后，自己也沒(méi)有認(rèn)清問(wèn)題所在，匆匆回顧教案后繼續(xù)上課，結(jié)果一團(tuán)糟，沒(méi)有真正達(dá)到改教案后的效果。不僅亂了節(jié)奏，連學(xué)生回答問(wèn)題我都不知道怎么接上去了，上完課，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，在導(dǎo)師和其他實(shí)習(xí)生面前，我簡(jiǎn)直丟盡了臉面。
之后，靜下心來(lái)想想老師的評(píng)課，好好地理清了自己上課的嚴(yán)重問(wèn)題所在：在教學(xué)過(guò)程中的兩大主體，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，我只關(guān)注到了教師的教，一直強(qiáng)調(diào)自己鉆透教材，設(shè)計(jì)好流程、環(huán)節(jié)，想好自己要說(shuō)的話，卻完完全全沒(méi)有考慮到，自己想到的這些東西按照學(xué)生這個(gè)水平，他能夠或者需要學(xué)到多少，在這點(diǎn)上，我做的實(shí)在是太少了！
尤其在上第三課時(shí)，雖然效果要比我想象的好得多，但在聽(tīng)導(dǎo)師講課時(shí)，我才深深感受到了導(dǎo)學(xué)的重要，如何“以點(diǎn)帶面、以學(xué)促學(xué)”，導(dǎo)師在這方面做得很好。她不急于要學(xué)生說(shuō)出答案來(lái)，而是在學(xué)生的回答中，找生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，從個(gè)別學(xué)生的積極思維中找準(zhǔn)點(diǎn)引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才叫學(xué)生學(xué)。在這樣的對(duì)比中，我才真正理解了什么叫跟著學(xué)生走，什么叫課堂！
在這篇課文中，我總想自己為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生這樣循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，至此本課在著手時(shí)就造成了混亂，原本簡(jiǎn)單、有趣的課文，被我深深地剝開了，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整體性，即它所傳達(dá)出來(lái)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“工具性與人文性”，落實(shí)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，需要教師好好鉆研！
再看了集體備課的教案后，才番然領(lǐng)悟，自己上課的大問(wèn)題所在，首先自己就沒(méi)有理清課文的脈絡(luò)，從課題入手，就可以拎出一個(gè)大問(wèn)題“火星為什么是地球的孿生兄弟？”，由此從兩方面做探究：一相似在環(huán)境、曾經(jīng)有水；二差異在環(huán)境、沒(méi)留住水和生命。從這兩方面出發(fā)，直切課文內(nèi)容，這樣理清就簡(jiǎn)單多了！
對(duì)于文本的解讀，不僅需要教師多用心鉆研揣摩，它還建立在教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)上。課堂是活生生的存在場(chǎng)所，怎樣讓這生命的遭遇來(lái)得更微妙，讓語(yǔ)文課堂成為靈魂的棲息地？這是每個(gè)語(yǔ)文老師值得思考的！