使我們能夠更好地評估自己的進步和發(fā)展。散文的寫作需要情感的流露和對生活的獨特感悟。總結(jié)范文中不乏閃光點和精彩之處，值得我們仔細品味和學習。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇一
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
目標2、3。
目標3。
課前搜集有關(guān)資料；多媒體計算機。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據(jù)學生回答板書：彭德懷。）。
2、請生交流關(guān)于彭德懷的資料。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過、聯(lián)系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
（2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規(guī)范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
1、理解課文內(nèi)容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現(xiàn)人物內(nèi)心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經(jīng)過是教學重點。
體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內(nèi)心世界是教學難點。
多媒體計算機。
2、教師板書課題。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
1、教師：（根據(jù)學生剛才回答情況小結(jié)：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關(guān)語句，然后設身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據(jù)學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，愿與戰(zhàn)士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。
5、學生聯(lián)系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結(jié)：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內(nèi)心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。
1、分角色朗讀文章2-20自然段。
2、請飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發(fā)火”來讓學生體會彭德懷復雜的內(nèi)心世界。
4、教師小結(jié)：“無情未必真豪杰?！迸淼聭岩簧浪麛?，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發(fā)火”，盡顯其內(nèi)心柔情的'另一面：深愛大黑騾子，但為了戰(zhàn)士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰(zhàn)士同甘共苦，什么是真正的軍人！
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰(zhàn)士們無窮的力量與希望。）。
１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的情感。
２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數(shù)不限）。
３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
撫摸平靜愛!
念叨不耐煩。
深情怒吼殺?
背過臉發(fā)火。
……。
更愛戰(zhàn)士。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇二
這篇課文將的是紅軍在長征途中最為艱苦的一段歷程。()走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的負責殿后的紅三軍團則連野菜也吃不上了，彭德懷為了解決這個燃眉之急，只得忍痛割愛吧他心愛的大黑騾子以及其他的無頭牲口殺掉給戰(zhàn)士充饑……紅軍雖然遇到了許多難以想象的困難，但是他們沒有退縮，頑強前進，最后勝利走完二萬五千里長征。而我在遇到困難時，退縮的情況占大多數(shù)。如輪到我值日，我覺得打掃教室太臟太累了，便讓媽媽來接我的時候幫我打掃，刻了的時候讓媽媽給我買音效喝織。紅軍冒著困難走完二萬五千里長征，而我竟連回家的2-3里路都堅持不了，與紅軍相比，真是無地自容。吃飯時，我揀好的吃，沒有可口的飯菜，我還會耍脾氣，從沒有吃不飽的情況。如果飯菜吃不了，我就會倒進垃圾箱。雖然我具有如此優(yōu)越的生活條件，但是學習成績卻不是最好，真是不應該！特別是讀到在“戰(zhàn)士們一個個因饑餓而暈倒在地”時，彭德懷忍痛割愛，命令方副官長槍殺大黑騾子，讓戰(zhàn)士們充饑，使更多的戰(zhàn)士走出草地。我覺得彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，在困難面前愿與戰(zhàn)士同甘共苦。這就是紅軍將領的英雄本色！聯(lián)系自己每次勞動時總是能躲則躲，實在逃不掉班長的眼睛，也總是挑些輕活。這種自私自利的思想，與彭德懷相比，真是渺小。
從今以后，我要學習彭德懷和紅軍戰(zhàn)士的精神，刻苦勤奮學習，長大后為繁榮自己的祖國貢獻畢生的力量！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇三
讀了《彭德懷和他的大黑騾子》之后，我心潮起伏，久久不能平靜。書中彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情，深深地烙在我的頭腦中。
《彭德懷和他的大黑騾子》主要寫了紅三軍團長征過草地時，連野菜、樹葉也吃不上了，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事。
當我讀到“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”這段話時，我被彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所感動了。彭德懷認為自己也是普通一兵，他有信心過草地，遇到困難不低頭。再想到自己，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，恨自己太無能。和彭德懷比起來，我真是太慚愧了。在今后的學習中，我一定會迎著困難向前沖，努力學習科學文化知識，將來為建設祖國發(fā)出自己的光和熱。
當我讀到“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子。”時，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情打動了我。想到我自己，總是關(guān)心自己勝過關(guān)心別人，甚至為小事和同學斤斤計較，想到這時，我臉上火辣辣的。我今后要給我們生活其中的社會添上一點光彩，對于有困難的同學，要有同情心、愛心。做到一心為別人，一生為別人，讓我的生命開花結(jié)果。
我們是祖國的明天，是祖國的太陽，是祖國的希望，讓我們?nèi)鞒虚L征精神，發(fā)揚長征精神，在二十一世紀的`史冊上留下最璀璨的一頁吧！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇四
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
讀了課題，你想知道些什么？
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
一、導入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習１４課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的`涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇五
從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。
再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰(zhàn)士們。因為他看見他的戰(zhàn)士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰(zhàn)士們吃。可見彭德懷是下了很大決心的，也看出彭德懷很愛他的戰(zhàn)士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰(zhàn)士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。
“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰(zhàn)士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰(zhàn)士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰(zhàn)士們。
這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰(zhàn)士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰(zhàn)士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的精神！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇六
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
第二課時。
一、導入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的`省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇七
回首小學六年，我們學過許許多多的課文，但是留給我印象最深的是《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章。這篇文章主要描述的是紅軍當時過草地時發(fā)生的一件事。那時彭德懷帶領著軍隊過草地時，因不忍心看到戰(zhàn)士們餓昏在地，就忍痛割愛殺死了部隊里所有的牲畜，給戰(zhàn)士充饑。也包括他最心愛并且立下了赫赫戰(zhàn)功的大黑騾子。
是呀！紅軍二萬五千里長征付出的艱辛是我們現(xiàn)在的人無法想象的，戰(zhàn)士們?yōu)榱藝业陌参?，付出了所有，甚至奉獻了自己寶貴的生命，這是多么高尚的品質(zhì)?。?BR> 可到了那時，后悔又有什么用呢？所以，就讓我們從現(xiàn)在做起，珍惜大自然恩賜給我們的一切吧！珍惜我們今天的幸福生活，好好學習，好好生活，努力建設人類美好的家園。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇八
215523??黃惠娟。
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
4、情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
教學過程：
布置預習。
1、讀通讀順課文，學會生字，劃詞，對生字進行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。
2、搜集課外資料：關(guān)于彭德懷的資料；關(guān)于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關(guān)的詩文等。
紅軍不怕遠征難。
——毛澤東。
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）。
4、提問題（提一兩個有價值的問題。）。
第一課時。
一、閱讀課文，交流預習題，解決一些比較簡單的問題。
二、重點學習課文第一自然段。
師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。
預設學生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。
師：那句話最能突出“艱苦”兩字。
生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？
師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。
預設學生回答:。
原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。
師：這說明同樣的意思表達方式不同，所表達的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。
（生練讀）。
指名讀。齊讀。讀出效果。
師相機指導造句“艱苦”。
相機推薦：《紅軍不怕遠征難》并要求學生背熟。
作業(yè)：抄詞3遍，讀好課文。
第二課時。
一、讀文看圖，引入第二課時。
（生放聲朗讀課文）。
師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態(tài)表情，你能看出些什么?然后來說一說。
預設學生的回答：
（這一環(huán)節(jié)充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。）。
二、抓住一對矛盾，激發(fā)學生自主學習。
預設學生的回答：不同意，舍不得殺。
師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。
相機板書：??????殺。
不殺。
師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。
生默讀課文中……。
（要求學生從課文中找出相應的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標，學生一定會認真閱讀，深入思考探究。同時老師適當穿插一些知識訓練點。）。
師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。
預設學生交流情況：
生：他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。
生：現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。
師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）。
師：這位同學理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。
（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導）。
師：“燃眉之急”是什么意思。
生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。
師：這是字面上的意思，文中指的是？
生：部隊沒有吃的東西了，戰(zhàn)士們因斷糧危在旦夕。
師：平時你經(jīng)歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？
生：……。
師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？
生造句:……。
師：戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。
生：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?BR> 生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰(zhàn)士增加營養(yǎng)，能使更多的戰(zhàn)士走出草地。
師：同學們把這段話讀一讀：
“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
師：你還能體會到更深層次的意思嗎？
生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。
師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。
生讀……。
（二）老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子的理由。
生找讀……。
“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> 生：這大黑騾子一路上馱戰(zhàn)士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節(jié)）。
生：我認為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰(zhàn)士的眼里已經(jīng)不再是一只畜生，而是一位戰(zhàn)士，大家都舍不得他。
師：再讀讀老飼養(yǎng)員的話，想想。
老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> 生：它能幫助彭德懷，幫助戰(zhàn)士們。
生：艱難。
師：疲憊不堪。
師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說（師引讀）——。
生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
師引讀：“副官長，——。
生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。
師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！
（可相機啟發(fā)：“不耐煩”“怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）。
生：彭德懷心里急，戰(zhàn)士們正餓著呢！……。
生：彭德懷愛他的戰(zhàn)士，勝過愛他心愛的坐騎。
（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學生深刻理解彭德懷為紅軍戰(zhàn)士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰(zhàn)士，歌頌了彭德懷與普通戰(zhàn)士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質(zhì)。）。
（待續(xù)）。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇九
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十
閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節(jié)，與文本、教師展開平等對話，深入人物內(nèi)心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養(yǎng)。
(一)背景分析。
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節(jié)豐富，細節(jié)動人，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
紅軍長征的年代離我們?nèi)諠u遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現(xiàn)在的孩子去深刻體會老一輩的那份執(zhí)著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創(chuàng)設、細節(jié)的品味可以讓學生迅速進入人物內(nèi)心，與彭老總，與戰(zhàn)士們同呼吸、共命運。
(二)教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、挖掘課文空白點，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。
(三)教學重點與難點：
1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
1、搜集相關(guān)長征的圖片和詩句多媒體教學課件。
2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。
交流：三個命令。
設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環(huán)拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，誓與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節(jié)的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)的描寫,結(jié)合下令的背景，用心體會人物的內(nèi)心。
(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情況之迫。
1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?
(1)草地斷糧，情況緊迫。
抓住“燃眉之急”理解當時環(huán)境的惡劣，情況的緊迫。
3、對啊，他必須讓自己的戰(zhàn)士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。
小結(jié)：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。
設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經(jīng)歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。
交流第二次命令，感受決心之堅。
學生交流：戰(zhàn)士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。
a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……”
過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內(nèi)心了呢?
(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。
抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰(zhàn)士他必須這么做，這是理智的選擇。
抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰(zhàn)士之間，他毅然選擇了后者，戰(zhàn)士的生命比什么都重要。
抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。
出示句子：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”
(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。
抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心!
抓住“雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
彭德懷僅僅是在表白自己內(nèi)心的無畏嗎?聯(lián)系“拍”體會對戰(zhàn)士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。
(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰(zhàn)士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經(jīng)完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現(xiàn)在他對老飼養(yǎng)員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!
3、在戰(zhàn)士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。
你從不耐煩中又感受到了什么?
(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。
(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。
(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰(zhàn)士的愛。
這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰(zhàn)士的愛啊!齊讀命令。
設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的無私大愛，感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的`人格魅力。
交流第三次命令，感受割愛之痛。
(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。
這一遲就是多長時間啊!
2、出示句子：二十分鐘過去了……。
(1)在這二十分鐘里，出現(xiàn)了哪些感人的畫面與場景呢?
重點交流：彭德懷背過臉去。
讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?
(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。
3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。
這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結(jié)束，很急，再不開槍，戰(zhàn)士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰(zhàn)士的愛啊，再讀命令。
4、彭德懷已經(jīng)下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰(zhàn)士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。
彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯(lián)系課文內(nèi)容，走進人物內(nèi)心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。
教師小結(jié)：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。
5、引讀體會“發(fā)火”中飽含的情感。
設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總?cè)掏幢澈笳凵涑龅膶?zhàn)士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
(三)回歸命令，彰顯人物形象。
在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發(fā)火，但我們關(guān)注細節(jié)，聯(lián)系下令的情況，深入到彭德懷的內(nèi)心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰(zhàn)士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。
設計意圖：此時，學生自然地經(jīng)歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結(jié)回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。
1、引讀“漫漫長征路…….”
雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。
是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?
2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。
3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：
設計意圖：根據(jù)這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。
長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節(jié)，好好品讀。
深情平靜。
不耐煩。
怒吼愛兵如子。
發(fā)火。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十一
1、練習分角色，有感情地朗讀課文。
2、引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、聯(lián)系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。
憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
抓住關(guān)鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰(zhàn)士濃濃的愛。
一、歌曲導入，渲染氣氛。
1、課件1：播放歌曲《過雪山草地》。
一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續(xù)學習第22課：（教師示意，學生讀題）。
2、通過上節(jié)課的學習，我們對課文內(nèi)容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結(jié)合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）。
3、彭德懷是多么地愛他的大黑騾子??！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。
過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關(guān)心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節(jié)，找出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，用“”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。
二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。
（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。
1、找相關(guān)語句，感受“愛騾之情”。
（1）學生自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。教師巡視點撥。
（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。
（課件2：隨機出示下面句子）。
a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
e彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2、抓關(guān)鍵詞語，品讀“愛騾之情”。
（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣?！痹僬J真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關(guān)鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。
（2）交流（建議發(fā)言句式：最能打動我的句子是，其中我加點的詞語有，我從中這些詞語中感受到，請聽我來讀這個句子。）。
（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現(xiàn)出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛??！現(xiàn)在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現(xiàn)課件2：）。
過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1—2自然段，用一句話說明原因。
（二）結(jié)合相關(guān)材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。
（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內(nèi)，
十有九個去難歸。
2、惡劣的自然環(huán)境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰(zhàn)士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經(jīng)很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經(jīng)骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺?。?。
3、（課件4：出示句子）。
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?BR> （1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內(nèi)心，眼見他親愛的戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。
b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。
c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內(nèi)心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。
（2）從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們。（板書：更愛戰(zhàn)士）。
過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子??！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，戰(zhàn)士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關(guān)的句子，想想戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌猓坎⒃谂赃厡懴履愕捏w會。先小組交流，后班級展示。
（三）研讀關(guān)鍵語句，品味彭德懷與戰(zhàn)士的“互愛之情”。
1、學生交流預設：
（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
（2）老飼養(yǎng)員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> （3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
（4）老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”
2、戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌?？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）。
3、此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。
4、戰(zhàn)士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發(fā)自內(nèi)心的無聲請求吧。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（1）這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。
4。（課件6：出示句子）引讀：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。
（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。
（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）。
（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內(nèi)容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）。
（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。引讀課件7。（板書：同甘共苦）。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）。
1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）。
3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4、此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰(zhàn)士們，又或是對我們自己。
四、升華主題，延續(xù)文本。
2、課外延伸：
（1）以8人小組為單位，編排課本劇。
（2）推薦閱讀：
板書設計：
愛（殺）。
同甘共苦。
更愛戰(zhàn)士。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十二
人們都說，課堂教學是一門藝術(shù)。它如一幅活動的畫、一首無韻的詩、一曲師生合奏的樂章，帶給人美的享受、情的熏陶和心靈的感動。聽陳瑤老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑騾子》，如同欣賞一首催人奮進的嘹亮軍歌，它具有如下特點：
一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。
教學時，陳老師始終抓住情感線索——“愛”(對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛)，以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動人音符。
陳老師是一位高明的演奏家，她特別善于引導學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內(nèi)心，感受他對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士們的愛，從而被被彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動。
三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂章。一個個精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊的一篇課文。在評點之前我認為有必要先了解一下這個單元的主題，這個單元在教材中的主題是“八一壯歌”，由一首律詩和兩篇敘事文章組成，展現(xiàn)了不同歷史時期中國軍人的風采。前兩篇課文都是寫長征的，歌頌中國工農(nóng)紅軍的崇高精神。后一篇《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》則展示了新時期人民子弟兵英勇無畏的精神風貌。律詩《長征》是對長征的概覽，《彭德懷和他的大黑騾子》則是選取了典型的事例和典型的人物對長征進行了細描。為什么要了解和把握的這個單元主題，我個人認為對于我們在教學中更便于拓展與延伸。
說實話，這篇文章很難教，文章很長，要在有限的40分鐘里完成這樣大容量的教學是有一定難度的。但我們聽完季老師的課后，第一個感覺，課上的很好，聽著很舒服。成功之處非常多，為節(jié)約時間我就不一一贅述了，我們年級承擔的觀課任務是課堂生成，在聽課時我就在想該如何去拓展生成?從哪些地方可以生成?經(jīng)過我們年級組認真討論交流，我覺得假如讓我來設計，我就會設計以下環(huán)節(jié)來拓展生成：抓住一個詞：“燃眉之急”和一個字“背”。
抓住重點詞語“燃眉之急”引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，感受當時的紅三軍團面臨著嚴重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內(nèi)容距離學生的生活實際遙遠，可以播放一段紅軍過草地的視頻，有助于學生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達了第一次命令，指導學生讀好命令，體會彭德懷當時的焦急也就水到渠成。
一個字“背”，因為這字寫出了彭德懷內(nèi)心的“翻江倒?！?。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。而課后補充資料中的數(shù)字也醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災難是多么嚴重。
當然“教材無非是個例子?！奔纠蠋熢谡n后作業(yè)的布置也讓學生走出文本，走進長征，感悟了長征精神，實現(xiàn)對教材的超越，領悟長征精神的偉大，有目的地引導學生課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。可謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”
季老師這節(jié)課讓我們學到了很多，希望季老師以后能給我們多展示，讓我們有多學習的機會。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十三
[教學目標預設]：
1.練習分角色，有感情地朗讀課文。
2.引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3.聯(lián)系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。
[教學重點]：憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
[教學難點]：抓住關(guān)鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰(zhàn)士濃濃的愛。
[教學過程]：
一、歌曲導入，渲染氣氛。
1.課件1：播放歌曲《過雪山草地》。
一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續(xù)學習第22課：（教師示意，學生讀題）。
2.通過上節(jié)課的學習，我們對課文內(nèi)容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結(jié)合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）。
3.彭德懷是多么地愛他的大黑騾子?。∽屛覀儼堰@樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。
過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關(guān)心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節(jié)，找出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，用“????”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。
二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。
（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。
1.找相關(guān)語句，感受“愛騾之情”。
（1）學生自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。教師巡視點撥。
（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。
（課件2：隨機出示下面句子）。
a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上?！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
e彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2.抓關(guān)鍵詞語，品讀“愛騾之情”。
（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關(guān)鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。
（2）交流（建議發(fā)言句式：最能打動我的句子是?????，其中我加點的詞語有?????，我從中這些詞語中感受到?????，請聽我來讀這個句子?????。）。
（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現(xiàn)出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛??！現(xiàn)在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現(xiàn)課件2：）。
過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1-2自然段，用一句話說明原因。
（二）結(jié)合相關(guān)材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。
1.師生交流為什么要殺大黑騾子。
（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內(nèi)，
十有九個去難歸。
2.惡劣的自然環(huán)境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰(zhàn)士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經(jīng)很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經(jīng)骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺?。?。
3.（課件4：出示句子）。
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內(nèi)心，眼見他親愛的戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。
b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。
c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內(nèi)心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。
(2)從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們。（板書：更愛戰(zhàn)士）。
過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，戰(zhàn)士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關(guān)的句子，想想戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌猓坎⒃谂赃厡懴履愕捏w會。先小組交流，后班級展示。
（三）研讀關(guān)鍵語句，品味彭德懷與戰(zhàn)士的“互愛之情”。
1.學生交流預設：
（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
（2）老飼養(yǎng)員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> （3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
（4）老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”
2.戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌?？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）。
3.此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。
4.戰(zhàn)士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發(fā)自內(nèi)心的無聲請求吧。
【（課件5：出示句子）。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（1）這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。
4.（課件6：出示句子）引讀：?“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。
（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。
（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）。
（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內(nèi)容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）。
（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。引讀課件7。（板書：同甘共苦）。
三、品評精神，升騰文本。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）。
1.“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）。
2.紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰(zhàn)士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去?！彼麄兊牧α繌哪睦飦?？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神，誓與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）。
3.是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4.此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰(zhàn)士們，又或是對我們自己。
四、升華主題，延續(xù)文本。
1.總結(jié)課文：這節(jié)課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
2.課外延伸：
（1）以8人小組為單位，編排課本劇。
（2）推薦閱讀：
在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》等?？赐旰?，可以與其他同學交流感受，共享情感。
板書設計：
愛?（殺）。
同甘共苦。
更愛???戰(zhàn)士。
[教材簡析]：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態(tài)刻畫人物形象，情節(jié)感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。
[設計理念]：《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結(jié)合”的方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態(tài)，讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，領會戰(zhàn)士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學過程，讓學生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而提高語文素養(yǎng)。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十四
中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術(shù)心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術(shù)，更能激活學生的想象，有利于學生設身處地地體味課文意境，感悟課文內(nèi)涵。
情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當?shù)爻聊C靜一段時間，布設時間“空白”，引導學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱?，他緩緩地摘下了軍帽。同學們，讓我們和彭爺爺一起向?qū)Ω锩泄Φ拇蠛隍呑幽昼?。”實踐表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰(zhàn)士的一片真情。
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設的描寫，而是選用了一個個近乎靜態(tài)而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設時間空白，讓學生調(diào)動已有的生活積累，依據(jù)課文驅(qū)遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
在學生自由充分的細讀品味后，再引導學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產(chǎn)生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內(nèi)心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十五
1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。
2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。
1、閱讀有關(guān)長征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的魚鉤》《七根火柴》《倔強的小紅軍》《豐碑》等。
2、有條件可組織學生觀看電影《長征》。
3、閱讀了解彭德懷生平及有關(guān)故事。
兩課時。
第一課時。
1、交流彭德懷生平、長征相關(guān)知識。
2、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通每一句話，重點理解“燃眉之急、饑寒交迫”等。
3、讀通課文，了解課文大意，把握課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，初步感知彭德懷對大黑騾子的愛。
第二課時。
1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、語言、動作的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。
4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質(zhì)的寫法。
1、品悟文章內(nèi)涵，指導學生有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，抓住關(guān)鍵詞句體會彭德懷的高尚品質(zhì)。
一、揭題導入。
1、齊讀課題。
二、學習1-2自然段，體會彭德懷殺騾的無奈之情。
1、引入。
（1）同學們，我們再把目光定格在課題上。彭德懷，是什么人？說得不錯，彭德懷，是建國初期的十大元帥之一，在長征途中，是紅三軍團的軍團長。
（2）而大黑騾子呢？僅僅是一匹牲口，長征途中，是彭德懷的坐騎。
（3）課題用了一個“和”字，把將軍和牲口連在了一起，給我們的感覺就像在他倆之間劃了一個“=”，他們倆似乎平起平坐了。
（1）這是為什么？在彭大將軍的心目中，大黑騾子有什么重要的位置呢？快去讀讀第2自然段，待會兒來談談這個問題。
（2）出示段落：“這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷……一直看著它吃完。”
（3）哪位同學先來談談你的看法？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）。
a大黑騾子一路上為紅三軍團做了很多事，無怨無悔，任勞任怨，紅三軍團離不開它！
b彭德懷常常撫摸著大黑騾子，把自己的干糧塞給大黑騾子，并且看著它吃完，完全把大黑騾子當成了自己的親人；他還常常對大黑騾子念叨，完全不是把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友?？梢哉f，大黑騾子是彭德懷親密的戰(zhàn)友、無言的伙伴，是彭德懷的心愛之物。
（4）引導感情朗讀：談得很有條理，同學們從最細微的地方體會到了彭德懷和大黑騾子間的深情厚意，來，讓我們把這濃濃的愛、深深的情送入你的朗讀，感受這一份奇情！
3、理解環(huán)境艱難。
（1）既然和大黑騾子有這樣深厚的情意，為什么還要殺呢？讓我們穿越時空，回到70年前，1935年8月，紅軍行進在茫茫的千里大草地上。
（2）這段路，在長征途中是一段怎樣的歷程呢？一起讀：最為艱苦的一段歷程。最為艱苦，就是艱苦到了極點，沒有比這更艱苦的情況了。來，讀出這種感覺。
（3）紅軍指戰(zhàn)員在怎樣的情況下向北挺進？一起讀：饑寒交迫。饑，就是餓；寒，就是冷；紅軍戰(zhàn)士們又冷又餓，承受著煎熬。來，帶著這種感覺再來讀。
（4）走在前面的部隊斷糧了，還可以挖野菜、吃草根，走在后面的部隊呢？什么都沒有了。彭德懷率領的紅三軍團恰恰走在部隊的最后，課文中有個詞，叫殿后，一起讀。戰(zhàn)士們怎么樣了？讀：一個個因饑餓而昏倒在地，斷糧時，紅三軍團的戰(zhàn)士們一個接一個、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊！再來讀！
三、整體感知，指導歸納標題。
3、對，3-11自然段，寫了彭德懷向戰(zhàn)士們下達了殺騾的命令，遭到了大家的反對。12-20自然段，寫了彭德懷忍痛下令開槍殺了大黑騾子。你能把剛才這兩個意思，濃縮成像“心生殺念”一樣的小標題嗎？小組討論討論。
5、引導板書：下達殺令，開槍殺騾。
四、學習3-11自然段，理解彭德懷說服殺騾的過程。
1、同學們，剛才大家都說，彭德懷下達了殺騾的命令后，遭到了老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員們的反對。所以，彭德懷要說服大家。（板書：說服）在說服過程中，彭德懷的態(tài)度有什么變化？快去讀讀課文吧！
2、大家讀得很認真，相信一定已經(jīng)找到了。誰先來說說？讀得認真，找得也很準！彭德懷先是平靜的（板書：平靜），最后就不耐煩了（板書：不耐煩）。
（1）同學們，彭德懷也舍不得殺大黑騾子，但他還是下達了殺令。老飼養(yǎng)員急呀，幾個警衛(wèi)員更是急得大聲嚷嚷了。這些都是情理之中的事情，所以彭德懷平靜地說出了殺大黑騾子的理由。看，這里是他們的一組對話。（示段）。
（2）想讀好嗎？想要讀好，就要讀出他們不同的語氣。老師已經(jīng)把這段話改寫成劇本的形式了，根據(jù)提示自己先練一練。
（5）著急了，緊張了！好，這兩組的男生，來讀一讀老飼養(yǎng)員，這兩組的男生，警衛(wèi)員就由你們來擔當，全體女生，一起讀彭德懷的話。
（1）老飼養(yǎng)員聽著彭德懷平靜的語氣，知道他殺意已定，再阻攔也無濟于事了。但是，他想到要永遠失去朝夕相伴的大黑騾子，想到紅三軍團少了大黑騾子會更加艱難，忍不住一把鼻涕一把眼淚，哭了起來。彭德懷完全理解老飼養(yǎng)員的激動，便拍著老飼養(yǎng)員的肩膀安慰他。（板書：安慰）這里，就是他倆的又一段對話。（示段）。
（2）這回男生來讀彭德懷，女生來讀老飼養(yǎng)員。要注意啊，老飼養(yǎng)員是很難過的。
（1）一番平靜的勸說、體貼的安慰過后，大家仍在請求，彭德懷不耐煩了，他大聲地說了什么？（示段）。
（2）一起讀！不耐煩、大聲地說一說！
1、引：真正開槍殺騾的那一刻，彭德懷是多么不忍心?。。ò鍟翰蝗蹋┻@一刻，是一個煎熬的過程，因為，每等待一分鐘，痛苦就多一分鐘！這一刻，感人肺腑、催人淚下，這一刻，驚天地、泣鬼神。
6、交流：這是為什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？
8、多一秒鐘的延遲，就多一份心靈的煎熬與折磨。此時，彭德懷終于不可遏制地發(fā)怒了！
1、大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們的視線。同學們，它真的消失了嗎？為什么呢？文章最后一節(jié)是這樣寫的，（示段）默默地讀一讀，待會來談談自己的看法。
2、交流：大黑騾子真的消失了嗎？為什么？（課件顯紅兩個“融進了”）。
7、你們想讀嗎？來吧！
8、指點：同學們，很高興，大家能和老師產(chǎn)生共鳴。不過，要讀就要讀好。這首小詩，前兩句寫的是紅軍過草地時的艱難，我們要讀得凄涼一點、傷感一點，后兩句寫的是彭德懷愛兵如子的赤子之心，語調(diào)要高昂一些。再來試試！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十六
1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報。
a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”
b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?BR> b“你們能走，我也能走。……”
6、指導朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。
錯案診斷。
初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標準的理念。
1、教師精心設計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。其實新課標中已經(jīng)明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應著力調(diào)動學生的求知欲、好奇心?！蔽蚁朐谖覀兊恼n堂上，學生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。
2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛?！苯處熞呀?jīng)用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
2、學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）。
3、根據(jù)學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的'？畫出有關(guān)句子。
（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？
4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀。
（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學習的情況和結(jié)果評價。
2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。
（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設計充分體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統(tǒng)的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結(jié)果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內(nèi)容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結(jié)構(gòu)精當，應該說是一份成功的設計。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十七
1、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、結(jié)合課文內(nèi)容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神。
一、導入。
茫茫草地，一望無垠，紅軍戰(zhàn)士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。
二、學習第二段。
1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。
三、品讀3—20段。
2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？
生讀3--20段，劃出感動的句子。
交流感動的句子：
a、第一次命令。
從老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。
從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內(nèi)心。
分角色朗讀課文。
b、第二次命令。
從“背過身去”再一次感受彭德懷的內(nèi)心。
引讀14---16段，進一步感受戰(zhàn)士們的不舍。
討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情懷，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
c、第三次命令。
朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。
配樂朗讀殺大黑騾子的一段。
引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。
四、學習最后一段。
1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的精神。
2、深情朗讀最后一節(jié)。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十八
教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面我談談變序教學在《彭德懷和他的大黑騾子》這課中的教學中的運用。
一默讀課文，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
二作者如何把這種感情表達出來的。
生：通過寫紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事情，表現(xiàn)了彭得懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
三文中哪些地方體現(xiàn)了他的這種感情？
四自己選擇感受特別深的一段，朗讀體會作者的感情。
五交流。
1、學生根據(jù)自己的喜愛，說出喜愛的原因，師引導抓關(guān)鍵詞、句體會--根據(jù)學生的發(fā)言適時插入點撥。
2、與發(fā)言學生有相同喜愛的同學進行補充，提出不同看法，進行課堂辯論。
3、師組織學生讀有關(guān)句子、段落，幫助學生加深體會，理解感情。
4、引導說說其他幾個段落。
六師：通過大家的自主學習，我們深深地感受到了文中那濃濃的愛兵如子之情。下面，我們聽課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。
通過以上變序教學，我覺得有以下好處：
我們不難看出在以上的教學中，教師沒有給學生設置框框，沒有以教師的喜愛而引著學生也去跟著喜愛，學生對文本的選擇有充分的自由，對內(nèi)容的喜愛有充分的時間感受，由于把學習的內(nèi)容選擇權(quán)交給了學生，使學生的學習有了情趣，有了內(nèi)需力，學起來也就更投入。
在教學中，我們許多老師都會提供學生自學的時間，但由于是為完成教師布置的學習任務，自學時往往較浮，較表面化，對問題不夠深入思考，思考的面也較狹窄。通過變序教學，使學生對學習的內(nèi)容有更進一步的理解的機會，從以上教學片段中不難看出，學生對某個問題或內(nèi)容的`思考，通過自己的討論、互補、合作學習，使理解深入細致。
變序教學往往總是圍繞一個中心任務開始的，這就讓學生明白了文章中所有的內(nèi)容都是與以上中心有關(guān)的，使學生對文章中心的把握較準，也使學生以后的自主學習有了一個明確的目標，自主學習的質(zhì)量較高。
以上學習就是先讓學生感受出作者在文中所包含的感情，然后再讓學生去找能表達出這種感情的印象最深的事件，使自主學習的開頭就明確了學習的目標，提高了自主學習的效率。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇一
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
目標2、3。
目標3。
課前搜集有關(guān)資料；多媒體計算機。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據(jù)學生回答板書：彭德懷。）。
2、請生交流關(guān)于彭德懷的資料。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過、聯(lián)系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
（2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規(guī)范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
1、理解課文內(nèi)容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現(xiàn)人物內(nèi)心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經(jīng)過是教學重點。
體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內(nèi)心世界是教學難點。
多媒體計算機。
2、教師板書課題。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
1、教師：（根據(jù)學生剛才回答情況小結(jié)：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關(guān)語句，然后設身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據(jù)學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，愿與戰(zhàn)士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。
5、學生聯(lián)系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結(jié)：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內(nèi)心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。
1、分角色朗讀文章2-20自然段。
2、請飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發(fā)火”來讓學生體會彭德懷復雜的內(nèi)心世界。
4、教師小結(jié)：“無情未必真豪杰?！迸淼聭岩簧浪麛?，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發(fā)火”，盡顯其內(nèi)心柔情的'另一面：深愛大黑騾子，但為了戰(zhàn)士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰(zhàn)士同甘共苦，什么是真正的軍人！
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰(zhàn)士們無窮的力量與希望。）。
１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的情感。
２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數(shù)不限）。
３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
撫摸平靜愛!
念叨不耐煩。
深情怒吼殺?
背過臉發(fā)火。
……。
更愛戰(zhàn)士。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇二
這篇課文將的是紅軍在長征途中最為艱苦的一段歷程。()走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的負責殿后的紅三軍團則連野菜也吃不上了，彭德懷為了解決這個燃眉之急，只得忍痛割愛吧他心愛的大黑騾子以及其他的無頭牲口殺掉給戰(zhàn)士充饑……紅軍雖然遇到了許多難以想象的困難，但是他們沒有退縮，頑強前進，最后勝利走完二萬五千里長征。而我在遇到困難時，退縮的情況占大多數(shù)。如輪到我值日，我覺得打掃教室太臟太累了，便讓媽媽來接我的時候幫我打掃，刻了的時候讓媽媽給我買音效喝織。紅軍冒著困難走完二萬五千里長征，而我竟連回家的2-3里路都堅持不了，與紅軍相比，真是無地自容。吃飯時，我揀好的吃，沒有可口的飯菜，我還會耍脾氣，從沒有吃不飽的情況。如果飯菜吃不了，我就會倒進垃圾箱。雖然我具有如此優(yōu)越的生活條件，但是學習成績卻不是最好，真是不應該！特別是讀到在“戰(zhàn)士們一個個因饑餓而暈倒在地”時，彭德懷忍痛割愛，命令方副官長槍殺大黑騾子，讓戰(zhàn)士們充饑，使更多的戰(zhàn)士走出草地。我覺得彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，在困難面前愿與戰(zhàn)士同甘共苦。這就是紅軍將領的英雄本色！聯(lián)系自己每次勞動時總是能躲則躲，實在逃不掉班長的眼睛，也總是挑些輕活。這種自私自利的思想，與彭德懷相比，真是渺小。
從今以后，我要學習彭德懷和紅軍戰(zhàn)士的精神，刻苦勤奮學習，長大后為繁榮自己的祖國貢獻畢生的力量！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇三
讀了《彭德懷和他的大黑騾子》之后，我心潮起伏，久久不能平靜。書中彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情，深深地烙在我的頭腦中。
《彭德懷和他的大黑騾子》主要寫了紅三軍團長征過草地時，連野菜、樹葉也吃不上了，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事。
當我讀到“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”這段話時，我被彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所感動了。彭德懷認為自己也是普通一兵，他有信心過草地，遇到困難不低頭。再想到自己，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，恨自己太無能。和彭德懷比起來，我真是太慚愧了。在今后的學習中，我一定會迎著困難向前沖，努力學習科學文化知識，將來為建設祖國發(fā)出自己的光和熱。
當我讀到“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子。”時，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情打動了我。想到我自己，總是關(guān)心自己勝過關(guān)心別人，甚至為小事和同學斤斤計較，想到這時，我臉上火辣辣的。我今后要給我們生活其中的社會添上一點光彩，對于有困難的同學，要有同情心、愛心。做到一心為別人，一生為別人，讓我的生命開花結(jié)果。
我們是祖國的明天，是祖國的太陽，是祖國的希望，讓我們?nèi)鞒虚L征精神，發(fā)揚長征精神，在二十一世紀的`史冊上留下最璀璨的一頁吧！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇四
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
讀了課題，你想知道些什么？
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
一、導入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習１４課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的`涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇五
從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。
再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰(zhàn)士們。因為他看見他的戰(zhàn)士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰(zhàn)士們吃。可見彭德懷是下了很大決心的，也看出彭德懷很愛他的戰(zhàn)士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰(zhàn)士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。
“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰(zhàn)士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰(zhàn)士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰(zhàn)士們。
這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰(zhàn)士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰(zhàn)士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的精神！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇六
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
第二課時。
一、導入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的`省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇七
回首小學六年，我們學過許許多多的課文，但是留給我印象最深的是《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章。這篇文章主要描述的是紅軍當時過草地時發(fā)生的一件事。那時彭德懷帶領著軍隊過草地時，因不忍心看到戰(zhàn)士們餓昏在地，就忍痛割愛殺死了部隊里所有的牲畜，給戰(zhàn)士充饑。也包括他最心愛并且立下了赫赫戰(zhàn)功的大黑騾子。
是呀！紅軍二萬五千里長征付出的艱辛是我們現(xiàn)在的人無法想象的，戰(zhàn)士們?yōu)榱藝业陌参?，付出了所有，甚至奉獻了自己寶貴的生命，這是多么高尚的品質(zhì)?。?BR> 可到了那時，后悔又有什么用呢？所以，就讓我們從現(xiàn)在做起，珍惜大自然恩賜給我們的一切吧！珍惜我們今天的幸福生活，好好學習，好好生活，努力建設人類美好的家園。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇八
215523??黃惠娟。
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
4、情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
教學過程：
布置預習。
1、讀通讀順課文，學會生字，劃詞，對生字進行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。
2、搜集課外資料：關(guān)于彭德懷的資料；關(guān)于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關(guān)的詩文等。
紅軍不怕遠征難。
——毛澤東。
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）。
4、提問題（提一兩個有價值的問題。）。
第一課時。
一、閱讀課文，交流預習題，解決一些比較簡單的問題。
二、重點學習課文第一自然段。
師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。
預設學生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。
師：那句話最能突出“艱苦”兩字。
生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？
師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。
預設學生回答:。
原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。
師：這說明同樣的意思表達方式不同，所表達的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。
（生練讀）。
指名讀。齊讀。讀出效果。
師相機指導造句“艱苦”。
相機推薦：《紅軍不怕遠征難》并要求學生背熟。
作業(yè)：抄詞3遍，讀好課文。
第二課時。
一、讀文看圖，引入第二課時。
（生放聲朗讀課文）。
師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態(tài)表情，你能看出些什么?然后來說一說。
預設學生的回答：
（這一環(huán)節(jié)充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。）。
二、抓住一對矛盾，激發(fā)學生自主學習。
預設學生的回答：不同意，舍不得殺。
師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。
相機板書：??????殺。
不殺。
師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。
生默讀課文中……。
（要求學生從課文中找出相應的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標，學生一定會認真閱讀，深入思考探究。同時老師適當穿插一些知識訓練點。）。
師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。
預設學生交流情況：
生：他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。
生：現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。
師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）。
師：這位同學理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。
（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導）。
師：“燃眉之急”是什么意思。
生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。
師：這是字面上的意思，文中指的是？
生：部隊沒有吃的東西了，戰(zhàn)士們因斷糧危在旦夕。
師：平時你經(jīng)歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？
生：……。
師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？
生造句:……。
師：戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。
生：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?BR> 生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰(zhàn)士增加營養(yǎng)，能使更多的戰(zhàn)士走出草地。
師：同學們把這段話讀一讀：
“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
師：你還能體會到更深層次的意思嗎？
生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。
師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。
生讀……。
（二）老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子的理由。
生找讀……。
“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> 生：這大黑騾子一路上馱戰(zhàn)士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節(jié)）。
生：我認為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰(zhàn)士的眼里已經(jīng)不再是一只畜生，而是一位戰(zhàn)士，大家都舍不得他。
師：再讀讀老飼養(yǎng)員的話，想想。
老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> 生：它能幫助彭德懷，幫助戰(zhàn)士們。
生：艱難。
師：疲憊不堪。
師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說（師引讀）——。
生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
師引讀：“副官長，——。
生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。
師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！
（可相機啟發(fā)：“不耐煩”“怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）。
生：彭德懷心里急，戰(zhàn)士們正餓著呢！……。
生：彭德懷愛他的戰(zhàn)士，勝過愛他心愛的坐騎。
（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學生深刻理解彭德懷為紅軍戰(zhàn)士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰(zhàn)士，歌頌了彭德懷與普通戰(zhàn)士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質(zhì)。）。
（待續(xù)）。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇九
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十
閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節(jié)，與文本、教師展開平等對話，深入人物內(nèi)心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養(yǎng)。
(一)背景分析。
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節(jié)豐富，細節(jié)動人，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
紅軍長征的年代離我們?nèi)諠u遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現(xiàn)在的孩子去深刻體會老一輩的那份執(zhí)著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創(chuàng)設、細節(jié)的品味可以讓學生迅速進入人物內(nèi)心，與彭老總，與戰(zhàn)士們同呼吸、共命運。
(二)教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、挖掘課文空白點，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。
(三)教學重點與難點：
1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
1、搜集相關(guān)長征的圖片和詩句多媒體教學課件。
2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。
交流：三個命令。
設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環(huán)拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，誓與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節(jié)的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)的描寫,結(jié)合下令的背景，用心體會人物的內(nèi)心。
(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情況之迫。
1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?
(1)草地斷糧，情況緊迫。
抓住“燃眉之急”理解當時環(huán)境的惡劣，情況的緊迫。
3、對啊，他必須讓自己的戰(zhàn)士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。
小結(jié)：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。
設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經(jīng)歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。
交流第二次命令，感受決心之堅。
學生交流：戰(zhàn)士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。
a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……”
過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內(nèi)心了呢?
(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。
抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰(zhàn)士他必須這么做，這是理智的選擇。
抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰(zhàn)士之間，他毅然選擇了后者，戰(zhàn)士的生命比什么都重要。
抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。
出示句子：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”
(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。
抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心!
抓住“雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
彭德懷僅僅是在表白自己內(nèi)心的無畏嗎?聯(lián)系“拍”體會對戰(zhàn)士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。
(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰(zhàn)士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經(jīng)完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現(xiàn)在他對老飼養(yǎng)員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!
3、在戰(zhàn)士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。
你從不耐煩中又感受到了什么?
(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。
(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。
(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰(zhàn)士的愛。
這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰(zhàn)士的愛啊!齊讀命令。
設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的無私大愛，感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的`人格魅力。
交流第三次命令，感受割愛之痛。
(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。
這一遲就是多長時間啊!
2、出示句子：二十分鐘過去了……。
(1)在這二十分鐘里，出現(xiàn)了哪些感人的畫面與場景呢?
重點交流：彭德懷背過臉去。
讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?
(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。
3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。
這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結(jié)束，很急，再不開槍，戰(zhàn)士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰(zhàn)士的愛啊，再讀命令。
4、彭德懷已經(jīng)下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰(zhàn)士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。
彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯(lián)系課文內(nèi)容，走進人物內(nèi)心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。
教師小結(jié)：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。
5、引讀體會“發(fā)火”中飽含的情感。
設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總?cè)掏幢澈笳凵涑龅膶?zhàn)士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
(三)回歸命令，彰顯人物形象。
在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發(fā)火，但我們關(guān)注細節(jié)，聯(lián)系下令的情況，深入到彭德懷的內(nèi)心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰(zhàn)士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。
設計意圖：此時，學生自然地經(jīng)歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結(jié)回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。
1、引讀“漫漫長征路…….”
雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。
是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?
2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。
3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：
設計意圖：根據(jù)這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。
長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節(jié)，好好品讀。
深情平靜。
不耐煩。
怒吼愛兵如子。
發(fā)火。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十一
1、練習分角色，有感情地朗讀課文。
2、引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、聯(lián)系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。
憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
抓住關(guān)鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰(zhàn)士濃濃的愛。
一、歌曲導入，渲染氣氛。
1、課件1：播放歌曲《過雪山草地》。
一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續(xù)學習第22課：（教師示意，學生讀題）。
2、通過上節(jié)課的學習，我們對課文內(nèi)容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結(jié)合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）。
3、彭德懷是多么地愛他的大黑騾子??！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。
過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關(guān)心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節(jié)，找出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，用“”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。
二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。
（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。
1、找相關(guān)語句，感受“愛騾之情”。
（1）學生自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。教師巡視點撥。
（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。
（課件2：隨機出示下面句子）。
a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
e彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2、抓關(guān)鍵詞語，品讀“愛騾之情”。
（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣?！痹僬J真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關(guān)鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。
（2）交流（建議發(fā)言句式：最能打動我的句子是，其中我加點的詞語有，我從中這些詞語中感受到，請聽我來讀這個句子。）。
（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現(xiàn)出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛??！現(xiàn)在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現(xiàn)課件2：）。
過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1—2自然段，用一句話說明原因。
（二）結(jié)合相關(guān)材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。
（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內(nèi)，
十有九個去難歸。
2、惡劣的自然環(huán)境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰(zhàn)士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經(jīng)很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經(jīng)骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺?。?。
3、（課件4：出示句子）。
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?BR> （1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內(nèi)心，眼見他親愛的戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。
b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。
c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內(nèi)心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。
（2）從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們。（板書：更愛戰(zhàn)士）。
過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子??！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，戰(zhàn)士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關(guān)的句子，想想戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌猓坎⒃谂赃厡懴履愕捏w會。先小組交流，后班級展示。
（三）研讀關(guān)鍵語句，品味彭德懷與戰(zhàn)士的“互愛之情”。
1、學生交流預設：
（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
（2）老飼養(yǎng)員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> （3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
（4）老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”
2、戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌?？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）。
3、此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。
4、戰(zhàn)士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發(fā)自內(nèi)心的無聲請求吧。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（1）這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。
4。（課件6：出示句子）引讀：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。
（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。
（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）。
（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內(nèi)容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）。
（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。引讀課件7。（板書：同甘共苦）。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）。
1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）。
3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4、此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰(zhàn)士們，又或是對我們自己。
四、升華主題，延續(xù)文本。
2、課外延伸：
（1）以8人小組為單位，編排課本劇。
（2）推薦閱讀：
板書設計：
愛（殺）。
同甘共苦。
更愛戰(zhàn)士。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十二
人們都說，課堂教學是一門藝術(shù)。它如一幅活動的畫、一首無韻的詩、一曲師生合奏的樂章，帶給人美的享受、情的熏陶和心靈的感動。聽陳瑤老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑騾子》，如同欣賞一首催人奮進的嘹亮軍歌，它具有如下特點：
一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。
教學時，陳老師始終抓住情感線索——“愛”(對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛)，以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動人音符。
陳老師是一位高明的演奏家，她特別善于引導學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內(nèi)心，感受他對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士們的愛，從而被被彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動。
三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂章。一個個精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊的一篇課文。在評點之前我認為有必要先了解一下這個單元的主題，這個單元在教材中的主題是“八一壯歌”，由一首律詩和兩篇敘事文章組成，展現(xiàn)了不同歷史時期中國軍人的風采。前兩篇課文都是寫長征的，歌頌中國工農(nóng)紅軍的崇高精神。后一篇《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》則展示了新時期人民子弟兵英勇無畏的精神風貌。律詩《長征》是對長征的概覽，《彭德懷和他的大黑騾子》則是選取了典型的事例和典型的人物對長征進行了細描。為什么要了解和把握的這個單元主題，我個人認為對于我們在教學中更便于拓展與延伸。
說實話，這篇文章很難教，文章很長，要在有限的40分鐘里完成這樣大容量的教學是有一定難度的。但我們聽完季老師的課后，第一個感覺，課上的很好，聽著很舒服。成功之處非常多，為節(jié)約時間我就不一一贅述了，我們年級承擔的觀課任務是課堂生成，在聽課時我就在想該如何去拓展生成?從哪些地方可以生成?經(jīng)過我們年級組認真討論交流，我覺得假如讓我來設計，我就會設計以下環(huán)節(jié)來拓展生成：抓住一個詞：“燃眉之急”和一個字“背”。
抓住重點詞語“燃眉之急”引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，感受當時的紅三軍團面臨著嚴重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內(nèi)容距離學生的生活實際遙遠，可以播放一段紅軍過草地的視頻，有助于學生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達了第一次命令，指導學生讀好命令，體會彭德懷當時的焦急也就水到渠成。
一個字“背”，因為這字寫出了彭德懷內(nèi)心的“翻江倒?！?。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。而課后補充資料中的數(shù)字也醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災難是多么嚴重。
當然“教材無非是個例子?！奔纠蠋熢谡n后作業(yè)的布置也讓學生走出文本，走進長征，感悟了長征精神，實現(xiàn)對教材的超越，領悟長征精神的偉大，有目的地引導學生課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。可謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”
季老師這節(jié)課讓我們學到了很多，希望季老師以后能給我們多展示，讓我們有多學習的機會。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十三
[教學目標預設]：
1.練習分角色，有感情地朗讀課文。
2.引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3.聯(lián)系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。
[教學重點]：憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
[教學難點]：抓住關(guān)鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰(zhàn)士濃濃的愛。
[教學過程]：
一、歌曲導入，渲染氣氛。
1.課件1：播放歌曲《過雪山草地》。
一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續(xù)學習第22課：（教師示意，學生讀題）。
2.通過上節(jié)課的學習，我們對課文內(nèi)容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結(jié)合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）。
3.彭德懷是多么地愛他的大黑騾子?。∽屛覀儼堰@樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。
過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關(guān)心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節(jié)，找出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，用“????”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。
二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。
（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。
1.找相關(guān)語句，感受“愛騾之情”。
（1）學生自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。教師巡視點撥。
（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。
（課件2：隨機出示下面句子）。
a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上?！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
e彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2.抓關(guān)鍵詞語，品讀“愛騾之情”。
（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關(guān)鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。
（2）交流（建議發(fā)言句式：最能打動我的句子是?????，其中我加點的詞語有?????，我從中這些詞語中感受到?????，請聽我來讀這個句子?????。）。
（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現(xiàn)出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛??！現(xiàn)在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現(xiàn)課件2：）。
過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1-2自然段，用一句話說明原因。
（二）結(jié)合相關(guān)材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。
1.師生交流為什么要殺大黑騾子。
（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內(nèi)，
十有九個去難歸。
2.惡劣的自然環(huán)境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰(zhàn)士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經(jīng)很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經(jīng)骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺?。?。
3.（課件4：出示句子）。
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內(nèi)心，眼見他親愛的戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。
b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。
c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內(nèi)心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。
(2)從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們。（板書：更愛戰(zhàn)士）。
過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，戰(zhàn)士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關(guān)的句子，想想戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌猓坎⒃谂赃厡懴履愕捏w會。先小組交流，后班級展示。
（三）研讀關(guān)鍵語句，品味彭德懷與戰(zhàn)士的“互愛之情”。
1.學生交流預設：
（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
（2）老飼養(yǎng)員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?BR> （3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
（4）老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”
2.戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌?？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）。
3.此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內(nèi)心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。
4.戰(zhàn)士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發(fā)自內(nèi)心的無聲請求吧。
【（課件5：出示句子）。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（1）這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。
4.（課件6：出示句子）引讀：?“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。
（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。
（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）。
（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內(nèi)容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）。
（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。引讀課件7。（板書：同甘共苦）。
三、品評精神，升騰文本。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）。
1.“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）。
2.紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰(zhàn)士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去?！彼麄兊牧α繌哪睦飦?？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神，誓與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）。
3.是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4.此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰(zhàn)士們，又或是對我們自己。
四、升華主題，延續(xù)文本。
1.總結(jié)課文：這節(jié)課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
2.課外延伸：
（1）以8人小組為單位，編排課本劇。
（2）推薦閱讀：
在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》等?？赐旰?，可以與其他同學交流感受，共享情感。
板書設計：
愛?（殺）。
同甘共苦。
更愛???戰(zhàn)士。
[教材簡析]：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態(tài)刻畫人物形象，情節(jié)感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。
[設計理念]：《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結(jié)合”的方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態(tài)，讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，領會戰(zhàn)士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學過程，讓學生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而提高語文素養(yǎng)。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十四
中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術(shù)心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術(shù)，更能激活學生的想象，有利于學生設身處地地體味課文意境，感悟課文內(nèi)涵。
情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當?shù)爻聊C靜一段時間，布設時間“空白”，引導學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱?，他緩緩地摘下了軍帽。同學們，讓我們和彭爺爺一起向?qū)Ω锩泄Φ拇蠛隍呑幽昼?。”實踐表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰(zhàn)士的一片真情。
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設的描寫，而是選用了一個個近乎靜態(tài)而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設時間空白，讓學生調(diào)動已有的生活積累，依據(jù)課文驅(qū)遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
在學生自由充分的細讀品味后，再引導學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產(chǎn)生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內(nèi)心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十五
1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。
2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。
1、閱讀有關(guān)長征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的魚鉤》《七根火柴》《倔強的小紅軍》《豐碑》等。
2、有條件可組織學生觀看電影《長征》。
3、閱讀了解彭德懷生平及有關(guān)故事。
兩課時。
第一課時。
1、交流彭德懷生平、長征相關(guān)知識。
2、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通每一句話，重點理解“燃眉之急、饑寒交迫”等。
3、讀通課文，了解課文大意，把握課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，初步感知彭德懷對大黑騾子的愛。
第二課時。
1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、語言、動作的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。
4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質(zhì)的寫法。
1、品悟文章內(nèi)涵，指導學生有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，抓住關(guān)鍵詞句體會彭德懷的高尚品質(zhì)。
一、揭題導入。
1、齊讀課題。
二、學習1-2自然段，體會彭德懷殺騾的無奈之情。
1、引入。
（1）同學們，我們再把目光定格在課題上。彭德懷，是什么人？說得不錯，彭德懷，是建國初期的十大元帥之一，在長征途中，是紅三軍團的軍團長。
（2）而大黑騾子呢？僅僅是一匹牲口，長征途中，是彭德懷的坐騎。
（3）課題用了一個“和”字，把將軍和牲口連在了一起，給我們的感覺就像在他倆之間劃了一個“=”，他們倆似乎平起平坐了。
（1）這是為什么？在彭大將軍的心目中，大黑騾子有什么重要的位置呢？快去讀讀第2自然段，待會兒來談談這個問題。
（2）出示段落：“這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷……一直看著它吃完。”
（3）哪位同學先來談談你的看法？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）。
a大黑騾子一路上為紅三軍團做了很多事，無怨無悔，任勞任怨，紅三軍團離不開它！
b彭德懷常常撫摸著大黑騾子，把自己的干糧塞給大黑騾子，并且看著它吃完，完全把大黑騾子當成了自己的親人；他還常常對大黑騾子念叨，完全不是把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友?？梢哉f，大黑騾子是彭德懷親密的戰(zhàn)友、無言的伙伴，是彭德懷的心愛之物。
（4）引導感情朗讀：談得很有條理，同學們從最細微的地方體會到了彭德懷和大黑騾子間的深情厚意，來，讓我們把這濃濃的愛、深深的情送入你的朗讀，感受這一份奇情！
3、理解環(huán)境艱難。
（1）既然和大黑騾子有這樣深厚的情意，為什么還要殺呢？讓我們穿越時空，回到70年前，1935年8月，紅軍行進在茫茫的千里大草地上。
（2）這段路，在長征途中是一段怎樣的歷程呢？一起讀：最為艱苦的一段歷程。最為艱苦，就是艱苦到了極點，沒有比這更艱苦的情況了。來，讀出這種感覺。
（3）紅軍指戰(zhàn)員在怎樣的情況下向北挺進？一起讀：饑寒交迫。饑，就是餓；寒，就是冷；紅軍戰(zhàn)士們又冷又餓，承受著煎熬。來，帶著這種感覺再來讀。
（4）走在前面的部隊斷糧了，還可以挖野菜、吃草根，走在后面的部隊呢？什么都沒有了。彭德懷率領的紅三軍團恰恰走在部隊的最后，課文中有個詞，叫殿后，一起讀。戰(zhàn)士們怎么樣了？讀：一個個因饑餓而昏倒在地，斷糧時，紅三軍團的戰(zhàn)士們一個接一個、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊！再來讀！
三、整體感知，指導歸納標題。
3、對，3-11自然段，寫了彭德懷向戰(zhàn)士們下達了殺騾的命令，遭到了大家的反對。12-20自然段，寫了彭德懷忍痛下令開槍殺了大黑騾子。你能把剛才這兩個意思，濃縮成像“心生殺念”一樣的小標題嗎？小組討論討論。
5、引導板書：下達殺令，開槍殺騾。
四、學習3-11自然段，理解彭德懷說服殺騾的過程。
1、同學們，剛才大家都說，彭德懷下達了殺騾的命令后，遭到了老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員們的反對。所以，彭德懷要說服大家。（板書：說服）在說服過程中，彭德懷的態(tài)度有什么變化？快去讀讀課文吧！
2、大家讀得很認真，相信一定已經(jīng)找到了。誰先來說說？讀得認真，找得也很準！彭德懷先是平靜的（板書：平靜），最后就不耐煩了（板書：不耐煩）。
（1）同學們，彭德懷也舍不得殺大黑騾子，但他還是下達了殺令。老飼養(yǎng)員急呀，幾個警衛(wèi)員更是急得大聲嚷嚷了。這些都是情理之中的事情，所以彭德懷平靜地說出了殺大黑騾子的理由。看，這里是他們的一組對話。（示段）。
（2）想讀好嗎？想要讀好，就要讀出他們不同的語氣。老師已經(jīng)把這段話改寫成劇本的形式了，根據(jù)提示自己先練一練。
（5）著急了，緊張了！好，這兩組的男生，來讀一讀老飼養(yǎng)員，這兩組的男生，警衛(wèi)員就由你們來擔當，全體女生，一起讀彭德懷的話。
（1）老飼養(yǎng)員聽著彭德懷平靜的語氣，知道他殺意已定，再阻攔也無濟于事了。但是，他想到要永遠失去朝夕相伴的大黑騾子，想到紅三軍團少了大黑騾子會更加艱難，忍不住一把鼻涕一把眼淚，哭了起來。彭德懷完全理解老飼養(yǎng)員的激動，便拍著老飼養(yǎng)員的肩膀安慰他。（板書：安慰）這里，就是他倆的又一段對話。（示段）。
（2）這回男生來讀彭德懷，女生來讀老飼養(yǎng)員。要注意啊，老飼養(yǎng)員是很難過的。
（1）一番平靜的勸說、體貼的安慰過后，大家仍在請求，彭德懷不耐煩了，他大聲地說了什么？（示段）。
（2）一起讀！不耐煩、大聲地說一說！
1、引：真正開槍殺騾的那一刻，彭德懷是多么不忍心?。。ò鍟翰蝗蹋┻@一刻，是一個煎熬的過程，因為，每等待一分鐘，痛苦就多一分鐘！這一刻，感人肺腑、催人淚下，這一刻，驚天地、泣鬼神。
6、交流：這是為什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？
8、多一秒鐘的延遲，就多一份心靈的煎熬與折磨。此時，彭德懷終于不可遏制地發(fā)怒了！
1、大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們的視線。同學們，它真的消失了嗎？為什么呢？文章最后一節(jié)是這樣寫的，（示段）默默地讀一讀，待會來談談自己的看法。
2、交流：大黑騾子真的消失了嗎？為什么？（課件顯紅兩個“融進了”）。
7、你們想讀嗎？來吧！
8、指點：同學們，很高興，大家能和老師產(chǎn)生共鳴。不過，要讀就要讀好。這首小詩，前兩句寫的是紅軍過草地時的艱難，我們要讀得凄涼一點、傷感一點，后兩句寫的是彭德懷愛兵如子的赤子之心，語調(diào)要高昂一些。再來試試！
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十六
1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報。
a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”
b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?BR> b“你們能走，我也能走。……”
6、指導朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。
錯案診斷。
初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標準的理念。
1、教師精心設計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。其實新課標中已經(jīng)明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應著力調(diào)動學生的求知欲、好奇心?！蔽蚁朐谖覀兊恼n堂上，學生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。
2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛?！苯處熞呀?jīng)用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
2、學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）。
3、根據(jù)學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的'？畫出有關(guān)句子。
（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？
4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀。
（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學習的情況和結(jié)果評價。
2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。
（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設計充分體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統(tǒng)的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結(jié)果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內(nèi)容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結(jié)構(gòu)精當，應該說是一份成功的設計。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十七
1、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、結(jié)合課文內(nèi)容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神。
一、導入。
茫茫草地，一望無垠，紅軍戰(zhàn)士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。
二、學習第二段。
1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。
三、品讀3—20段。
2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？
生讀3--20段，劃出感動的句子。
交流感動的句子：
a、第一次命令。
從老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。
從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內(nèi)心。
分角色朗讀課文。
b、第二次命令。
從“背過身去”再一次感受彭德懷的內(nèi)心。
引讀14---16段，進一步感受戰(zhàn)士們的不舍。
討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情懷，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
c、第三次命令。
朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。
配樂朗讀殺大黑騾子的一段。
引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。
四、學習最后一段。
1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的精神。
2、深情朗讀最后一節(jié)。
讀彭德懷和他的大黑騾子有感篇十八
教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面我談談變序教學在《彭德懷和他的大黑騾子》這課中的教學中的運用。
一默讀課文，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
二作者如何把這種感情表達出來的。
生：通過寫紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事情，表現(xiàn)了彭得懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
三文中哪些地方體現(xiàn)了他的這種感情？
四自己選擇感受特別深的一段，朗讀體會作者的感情。
五交流。
1、學生根據(jù)自己的喜愛，說出喜愛的原因，師引導抓關(guān)鍵詞、句體會--根據(jù)學生的發(fā)言適時插入點撥。
2、與發(fā)言學生有相同喜愛的同學進行補充，提出不同看法，進行課堂辯論。
3、師組織學生讀有關(guān)句子、段落，幫助學生加深體會，理解感情。
4、引導說說其他幾個段落。
六師：通過大家的自主學習，我們深深地感受到了文中那濃濃的愛兵如子之情。下面，我們聽課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。
通過以上變序教學，我覺得有以下好處：
我們不難看出在以上的教學中，教師沒有給學生設置框框，沒有以教師的喜愛而引著學生也去跟著喜愛，學生對文本的選擇有充分的自由，對內(nèi)容的喜愛有充分的時間感受，由于把學習的內(nèi)容選擇權(quán)交給了學生，使學生的學習有了情趣，有了內(nèi)需力，學起來也就更投入。
在教學中，我們許多老師都會提供學生自學的時間，但由于是為完成教師布置的學習任務，自學時往往較浮，較表面化，對問題不夠深入思考，思考的面也較狹窄。通過變序教學，使學生對學習的內(nèi)容有更進一步的理解的機會，從以上教學片段中不難看出，學生對某個問題或內(nèi)容的`思考，通過自己的討論、互補、合作學習，使理解深入細致。
變序教學往往總是圍繞一個中心任務開始的，這就讓學生明白了文章中所有的內(nèi)容都是與以上中心有關(guān)的，使學生對文章中心的把握較準，也使學生以后的自主學習有了一個明確的目標，自主學習的質(zhì)量較高。
以上學習就是先讓學生感受出作者在文中所包含的感情，然后再讓學生去找能表達出這種感情的印象最深的事件，使自主學習的開頭就明確了學習的目標，提高了自主學習的效率。