環(huán)保意識(shí)是指人們對(duì)保護(hù)環(huán)境、預(yù)防環(huán)境污染的意識(shí)和行動(dòng)。用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提煉出概括性的句子，使總結(jié)更具有說(shuō)服力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你一些啟示。
思政課教師教學(xué)的論文篇一
：:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開(kāi)教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個(gè)階段，提出其改進(jìn)策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
：:信息化教學(xué)能力；影響因素；策略。
隨著教育的深刻變革以及我國(guó)對(duì)教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng)，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能、社會(huì)責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，2013年教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有助于有效教學(xué)的開(kāi)展、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動(dòng)下發(fā)展的，但是，目前尚沒(méi)有對(duì)教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，具有代表性的有以下幾種：馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過(guò)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會(huì)背景、歷史時(shí)期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的，它的影響因素既有來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的外部因素，又有來(lái)自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會(huì)的信息化促進(jìn)教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會(huì)要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國(guó)家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國(guó)家政策的扶持，對(duì)教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國(guó)家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。
1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長(zhǎng)的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長(zhǎng)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。
2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會(huì)中對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個(gè)方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自教師本身，教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識(shí)。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過(guò)媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中的涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長(zhǎng)以及教育行政部門對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國(guó)家的政策保障方面來(lái)說(shuō)，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的重視。
信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。
1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程是從封閉走向開(kāi)放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識(shí)與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)重視對(duì)中小學(xué)未來(lái)教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對(duì)職前教師的，而我國(guó)主要針對(duì)在職教師。而我國(guó)在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。
2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對(duì)所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，并針對(duì)不同的教師水平來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識(shí)，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。
3.開(kāi)展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師，技術(shù)知識(shí)技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對(duì)信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問(wèn)題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來(lái)，選擇一個(gè)固定的時(shí)間地點(diǎn)，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)；但是教師不可能有太多空余的時(shí)間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來(lái)有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動(dòng)；教師還可以通過(guò)自主研修，自主地開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開(kāi)其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)校可以定期舉行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會(huì)或者講座，使各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源共享；鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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思政課教師教學(xué)的論文篇二
摘要：目前，隨著我國(guó)高等教育的不斷變革，大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。本文圍繞著大學(xué)生思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的主要原因，通過(guò)對(duì)大學(xué)生思政課教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)教育產(chǎn)生的積極作用進(jìn)行探討，闡釋了對(duì)大學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要意義。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；缺失的原因；作用。
一、人文素質(zhì)教育的概念。
人文，即人類的文化，是指由人類創(chuàng)造的豐富多彩的文化內(nèi)容，它是人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐產(chǎn)生的人類所特有的各種理性覺(jué)識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范，既能體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。人文包括文學(xué)歷史、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等多方面內(nèi)容，所謂人文素質(zhì)教育，即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育，來(lái)提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美品位，從而成為具有良好素質(zhì)的人。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中，孔曰：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于智善?！睆?qiáng)調(diào)“大學(xué)之道”在于顯明的德性，摒除舊習(xí)，從而達(dá)到善的境界。那么，在大學(xué)思政課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，從而更好的適應(yīng)社會(huì)的需求就變得意義重大。
二、大學(xué)思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的原因。
1.灌輸式教育模式及錯(cuò)誤的教育觀念。
受教育實(shí)用主義思潮的影響，許多高校都忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。大學(xué)思政課堂教學(xué)中，教師的教育模式仍然是知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)思政課中包含了偉大中國(guó)人民的智慧、豐富的藝術(shù)哲學(xué)、當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)等多方面內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文情懷意義重大。在思政課教育過(guò)程中，錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致教師只注重知識(shí)的應(yīng)用，而忽略了對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育；還有些教師認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不能正確認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課教學(xué)的重要意義。
2.教育主體能動(dòng)性缺失。
大學(xué)思政教育在大學(xué)教育中不再作為主修課程，因此受大了廣大大學(xué)生的忽視。然而，教育體系下，教育的對(duì)象和主體是學(xué)生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)席卷社會(huì)的浪潮下，大學(xué)生不能把封閉自己在象牙塔中，而應(yīng)接受艱難的商業(yè)考驗(yàn)和功利化的價(jià)值取向。社會(huì)風(fēng)氣的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷加大，深深的沖擊著廣大莘莘學(xué)子，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中充滿了矛盾和困惑。這樣的境遇導(dǎo)致很多大學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人生目標(biāo)也出現(xiàn)偏差，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生只注重實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，輕視人文素質(zhì)精神；只注重眼前利益，而輕視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。他們認(rèn)為，人文素質(zhì)教學(xué)沒(méi)有量化的、可見(jiàn)的物質(zhì)內(nèi)容，對(duì)前途的發(fā)展沒(méi)有實(shí)際的意義。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失及不被關(guān)注，使之成為不為人們所關(guān)注的邊緣性話題，這種缺失使得人文素質(zhì)教育在思政課教學(xué)中受到極大的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育變得無(wú)足輕重。
大學(xué)思政課隸屬于人文社會(huì)科學(xué)的課程，充分開(kāi)發(fā)利用大學(xué)思政課教學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育具有十分重要的作用。
1.使人文資源得以充分利用。
大學(xué)作為知識(shí)的集聚地，具有良好而充足的人文資源，包括語(yǔ)言文字、文化傳統(tǒng)、思想觀念、科學(xué)技術(shù)等。在大學(xué)思政課教學(xué)中，教師若要實(shí)行人文素質(zhì)教育，就必須重視人文資源的利用。大學(xué)教師擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生理想人格、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和健康心智的重要使命。教師在思政課教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自修的方式，結(jié)合本專業(yè)的具體問(wèn)題對(duì)人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法進(jìn)行探究，從而帶動(dòng)學(xué)生要發(fā)展個(gè)性以塑造全新的自己，培養(yǎng)自己獨(dú)立健全的`人格，從而更好的適應(yīng)不斷發(fā)展前進(jìn)的社會(huì)。
2.能夠促使大學(xué)生形成先進(jìn)思想。
大學(xué)思政課教學(xué)課本中，教材取材大多是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，涉獵廣泛，包括歷史、文化、習(xí)俗、民族、宗教、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會(huì)、人際關(guān)系、思想道德、世界觀及環(huán)境保護(hù)等多方面的人文知識(shí)。語(yǔ)言舒暢優(yōu)美，突出了人和人、自然、社會(huì)之間的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了人在自然、社會(huì)中的感受，富有人文精神，是生動(dòng)的人文教材，對(duì)大學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教材中很多篇章的內(nèi)容都展示了人們對(duì)于真、善、美的追求。大學(xué)生在思政課堂上通過(guò)接受人文素質(zhì)教育的熏陶，可以明白自己在社會(huì)上處于怎樣的地位，扮演什么樣的角色，從而積極的對(duì)待人生，養(yǎng)成先進(jìn)的意識(shí)形態(tài)。
3.能夠更好地抓好課堂建設(shè)。
在大學(xué)思政教學(xué)中，對(duì)人文素質(zhì)教育有多種形式。比如每個(gè)學(xué)校都具有獨(dú)特鮮明的特色，有專屬的校徽校訓(xùn)，有標(biāo)志性的建筑物，有濃郁的人文情懷。這些自然的外化表現(xiàn)形式有利于思政教學(xué)過(guò)程中對(duì)人文教育的深刻理解。除此之外，校園內(nèi)豐富多彩的文化活動(dòng)、大學(xué)生的各種社團(tuán)等，也能幫助教師在思政教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)人文歷史文化的理解，不僅能使大學(xué)生活變得豐富和充實(shí)，提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)效性?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)校園自身的人文文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，能夠更好的抓好課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有規(guī)劃的創(chuàng)造自己的人生。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，作為大學(xué)教師，在思政課教學(xué)過(guò)程中除了要教授學(xué)生基本的課堂知識(shí)之外，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們養(yǎng)成優(yōu)雅得體的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的人格和良好的行為修養(yǎng)，以為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的微薄之力！
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思政課教師教學(xué)的論文篇三
一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析。
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)目的有所偏差。
美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和智力因素非常重視，而對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫(huà)面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)偏離了發(fā)展的軌道，教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)，致使評(píng)價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
（二）評(píng)價(jià)主體單一、方法單調(diào)，忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。
一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，在評(píng)價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的.個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫(huà)能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫(huà)筆聽(tīng)教師講評(píng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度來(lái)看，這是無(wú)可厚非的，但許多教師似乎認(rèn)為評(píng)價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品，評(píng)價(jià)對(duì)象僅在于此而已。對(duì)那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略，沒(méi)有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么。
（三）評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。
大部分教師的美術(shù)評(píng)價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)：
關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動(dòng)的過(guò)程，偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)。
（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵(lì)性。
美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對(duì)性。在對(duì)幼兒繪畫(huà)行為、繪畫(huà)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，雖然語(yǔ)言堅(jiān)持正面、鼓勵(lì)，但單調(diào)、蒼白如“畫(huà)得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語(yǔ)言幼兒聽(tīng)后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫(huà)的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，不易操作，基本上是無(wú)效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫(huà)完一只小兔后，老師啟發(fā)說(shuō)：“小兔喜歡吃什么呀，畫(huà)個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說(shuō)：“你怎么畫(huà)了個(gè)黑色的花？”“怎么畫(huà)黑色的太陽(yáng)，亂七八糟的，重畫(huà)！”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略。
（一）樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀。
教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫(huà)技能的高低，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在考慮幼兒過(guò)去，重視幼兒現(xiàn)在的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注幼兒未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)全面成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好，再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。
（二）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。
教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括：。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒：等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有這樣欣賞、樂(lè)觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評(píng)價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。
（三）評(píng)價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
科學(xué)的美術(shù)評(píng)價(jià)，其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的，是不斷變換的。評(píng)價(jià)活動(dòng)既可由教師擔(dān)任主體，也可以由幼兒擔(dān)任主體，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中改變過(guò)去唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性，。并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。
1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評(píng)價(jià)。
幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評(píng)價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內(nèi)涵。因此，在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人。幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對(duì)話、甚至爭(zhēng)論，幼兒學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)問(wèn)題，相互之間學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對(duì)兩幅作品幼兒參生了不同的評(píng)價(jià)。在如同辯論賽的評(píng)價(jià)爭(zhēng)論中，最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但會(huì)色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評(píng)價(jià)，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對(duì)幼兒評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。
2、重視幼兒自我的評(píng)價(jià)。
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見(jiàn)、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對(duì)幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的想法和感受，耐心認(rèn)真地聽(tīng)他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如：。幼兒的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)著他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，要正確的評(píng)價(jià)意見(jiàn)美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機(jī)會(huì)。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異，在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫(huà)時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會(huì)很大。這時(shí)教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心，讓他們有繼續(xù)作畫(huà)的愿望和興趣。
同時(shí)，教師要針對(duì)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限，教師在評(píng)價(jià)時(shí)盡量運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言。而中班幼兒已具有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力提高，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人作品的能力，語(yǔ)言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴作品的主動(dòng)權(quán)交給他們，是但引導(dǎo)幼兒參予評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。
（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性。
教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過(guò)觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí)，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言；中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)可采用開(kāi)放式提問(wèn)的方式：“你為什么要這樣畫(huà)？”“還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫(huà)邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人?？偠灾處煈?yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)錯(cuò)的。
（五）把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入。
評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分，其實(shí)這是很不合理的，合理的時(shí)機(jī)切入可以安排在活動(dòng)后，也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。
1、教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)：美術(shù)評(píng)價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分，被稱為即時(shí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況，及時(shí)針對(duì)教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問(wèn)題、變化來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對(duì)對(duì)幼兒操作成果的評(píng)判。如：活動(dòng)最后教師或幼兒對(duì)美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。
2、教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)：指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后延伸活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)中，教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評(píng)議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評(píng)價(jià)時(shí)，還可以針對(duì)繪畫(huà)過(guò)程以及作品中的個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
3、下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)：這類評(píng)價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動(dòng)中的問(wèn)題，對(duì)這一次活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對(duì)系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)各有所長(zhǎng)，但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流，而對(duì)集體活動(dòng)中的問(wèn)題不能給予解決；下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)則對(duì)上次活動(dòng)針對(duì)性價(jià)差。因此，教師在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用，使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用。
思政課教師教學(xué)的論文篇四
當(dāng)前，中國(guó)臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善，對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革。借中國(guó)解剖學(xué)會(huì)與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過(guò)總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問(wèn)題及解決方法。
1改革的主要措施。
1．1縮減學(xué)時(shí)，減少操作的局部。
隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見(jiàn)肘。因此，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，縮減了學(xué)時(shí)，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右。
1．2pbl教學(xué)。
目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。
1．3其他措施。
除了上述縮短學(xué)時(shí)、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。
2改革中存在的問(wèn)題。
早在20世紀(jì)60年代末，美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］。目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行的改革與美國(guó)的.做法大同小異，基本上照搬了美國(guó)模式。然而，cahill于2000年發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對(duì)美國(guó)過(guò)去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。文中指出美國(guó)立法委、大眾媒體對(duì)這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而不稱職。美國(guó)已經(jīng)對(duì)先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認(rèn)真思考改革中可能存在的問(wèn)題。首先，由于學(xué)時(shí)減少，無(wú)法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時(shí)、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用。pbl的優(yōu)勢(shì)在于:首先，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次，在討論中可以加深對(duì)理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新的問(wèn)題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開(kāi)展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國(guó)內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對(duì)pbl進(jìn)行了評(píng)價(jià)［1］。文中指出pbl最突出的問(wèn)題是:學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬，對(duì)于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式。
3解決問(wèn)題的途徑。
有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取了相應(yīng)的措施來(lái)加以解決，其方法主要有以下幾種。
3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。
以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，并未對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過(guò)實(shí)地解剖的方式來(lái)學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法。
3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足。
帶來(lái)的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自我組織，自我管理，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即lcd教學(xué)模式［2，3］。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書(shū)/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，然后進(jìn)行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問(wèn)題，在一定程度上解決了長(zhǎng)期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長(zhǎng)。lcd教學(xué)對(duì)于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對(duì)不足的學(xué)校，更具可操作性和實(shí)踐意義，因而具有推廣價(jià)值。當(dāng)然在具體實(shí)施的過(guò)程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件，靈活運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平認(rèn)識(shí)人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點(diǎn)，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用，對(duì)解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):。
思政課教師教學(xué)的論文篇五
:新課改標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生成為課堂主體，使師生地位發(fā)生明顯變化，但這并不意味著學(xué)生成為主導(dǎo)。教師需要不斷提升自身素養(yǎng)和教學(xué)技能，更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。
:教師技能;教師素養(yǎng);核心素養(yǎng)培育。
新時(shí)代的教育目標(biāo)是以素質(zhì)教育為依托，以核心素養(yǎng)培育為標(biāo)的，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校承擔(dān)著重要的使命，教師成為這一任務(wù)完成的具體實(shí)施者。特別是對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生而言，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)、健全思想人格等方面都處于比較敏感的時(shí)期，教育的方法、手段都需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展加以改進(jìn)。這就需要教師在教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)等方面加以提升。
教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的一系列的教學(xué)行為方式。［1］對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師其實(shí)承擔(dān)著重要的角色和任務(wù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)所研究的理論概念不同于語(yǔ)文、政治等文科類學(xué)科所研究的對(duì)象，學(xué)生理解和運(yùn)用比較困難，必須有教師加以解析和指導(dǎo)。但是，教師解析和指導(dǎo)的過(guò)程是需要一定的方式方法和技巧的，而這個(gè)技巧就是教師所應(yīng)該探尋的教學(xué)技能。
教學(xué)語(yǔ)言是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使用的語(yǔ)言，這是表達(dá)和交流的主要工具，教師語(yǔ)言表述的優(yōu)劣直接影響教學(xué)實(shí)踐的成果。一方面是對(duì)普通話的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用普通話。其實(shí)，很多地區(qū)都有方言，教師在課堂教學(xué)中不知轉(zhuǎn)換，而是用方言的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、符號(hào)等的識(shí)記都是以方言的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，難以與其他人對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行交流表述。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確，流暢通達(dá)。另一方面是對(duì)教師語(yǔ)言情感狀態(tài)的要求。情感狀態(tài)是指教師的教學(xué)語(yǔ)言是否幽默、富有感染力。一個(gè)表達(dá)幽默、感情飽滿的教師在教學(xué)活動(dòng)中，必然會(huì)受到學(xué)生的喜歡。這就要求教師不斷加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言能夠被學(xué)生接受并喜歡。教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化是教師教學(xué)技能的基礎(chǔ)功力。
板書(shū)是教師寫字技能水平的最直接體現(xiàn)。板書(shū)的優(yōu)化不僅要求教師書(shū)寫流暢，還要美觀、簡(jiǎn)潔、規(guī)范。數(shù)學(xué)教學(xué)的板書(shū)具有特殊性，它不僅包含對(duì)公式、演算過(guò)程的書(shū)寫，還包含圖形的繪制。教師要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待板書(shū)，對(duì)演算過(guò)程和圖形繪制等都要一絲不茍。我們常說(shuō)，字如其人，寫字是一個(gè)人良好形象的重要體現(xiàn)。美觀大方的板書(shū)能夠讓學(xué)生看到美，感受到美，學(xué)生在寫字的過(guò)程中，也會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。因此，教師要對(duì)寫字勤加練習(xí)，寫得一手好字;教師還要不斷學(xué)習(xí)圖形繪制的方法和技巧，做到在最快的時(shí)間內(nèi)繪制規(guī)范的數(shù)學(xué)圖形。
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的綱目，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展具體的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定教學(xué)活動(dòng)能否成功。教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這就要求教師能夠吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌。同時(shí)，能夠挖掘內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解方法進(jìn)行思考。教師還要高度關(guān)注板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)是內(nèi)容的依托，不宜過(guò)于復(fù)雜和繁冗。數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵詞為主，以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系為思路，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，美觀大方。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)個(gè)性和習(xí)慣的最直接體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是教師自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而得出的，但無(wú)論怎樣，都應(yīng)該以學(xué)生能夠有效地識(shí)記和理解為目標(biāo)，一定要摒棄那種滿堂灌式的教學(xué)方法。
學(xué)生活動(dòng)和課后評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要在課堂上組織相應(yīng)的求證、探索、應(yīng)用等活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流和探討中掌握理論知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)?！保?］教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，提升學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心。四、教學(xué)工具的優(yōu)化教學(xué)工具是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的各類輔助工具。以往的教學(xué)工具概念比較模糊，課本、尺子、黑板等都算是教學(xué)工具。但是，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，新媒體技術(shù)逐步成熟，并得以廣泛地應(yīng)用，特別是投影設(shè)備、平板電腦、手機(jī)等的普及，給課堂教學(xué)提供了極為有利的工具，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。
教師要關(guān)注新媒體的變化，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，將復(fù)雜的圖形、演算過(guò)程等提前編輯完成，一方面節(jié)省上課時(shí)間，另一方面音視頻等多媒體資源有助于學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。特別值得提出的是，現(xiàn)在有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)上有大量的優(yōu)質(zhì)課程和名師資源，如果教師能夠?qū)⑦@些資源擇優(yōu)共享給學(xué)生，那么教學(xué)成效一定是顯著的。這就需要教師能夠掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)會(huì)新媒體教學(xué)設(shè)備操作，掌握優(yōu)化選擇網(wǎng)絡(luò)資源的技能。教師在提高上述技能的同時(shí)，還要掌握學(xué)科思想、知識(shí)體系和課程目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，營(yíng)造課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，建立獨(dú)特的課堂教學(xué)文化。課堂生態(tài)是教師教與學(xué)生學(xué)和諧對(duì)等、持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，是教師技能進(jìn)一步提升的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)文化的建立不是一朝一日就能完成的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索提升教學(xué)質(zhì)量的技能和方法，并運(yùn)用于教學(xué)之中，持之以恒，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的獨(dú)特文化。
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［2］陳玉琨．教育評(píng)價(jià)學(xué)［m］．北京:人民教育出版社，1999．。
思政課教師教學(xué)的論文篇六
中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，有著幾千年優(yōu)秀燦爛的文明史，歷史文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中國(guó)各民族民間舞在我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河進(jìn)程中，世代生息演進(jìn)，流傳至今，其風(fēng)情醇厚、絢麗多彩的民間舞蹈生動(dòng)而鮮明地表達(dá)了我國(guó)各民族、各地區(qū)人民的審美心理、審美意識(shí)和審美情趣，構(gòu)成了我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)豐富的內(nèi)容之一，是民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是舞蹈藝術(shù)取之不盡，用之不竭的生命源泉。
在中國(guó)舞蹈教育和藝術(shù)人才的培養(yǎng)課程體系中，民間舞始終作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)入舞蹈課堂教學(xué)，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，也是培養(yǎng)民族舞蹈或舞劇演員、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育、舞蹈理論研究工作者的專業(yè)必修課程。民間舞這門課程所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)及目的是：通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，配合相適應(yīng)的、生動(dòng)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在民間舞基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用方法、基本能力（形態(tài)技能、心智技能）等諸多方面得到培養(yǎng)開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，以適應(yīng)掌握各種民間舞所特有的節(jié)奏、動(dòng)律和風(fēng)格，提升學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力，為學(xué)生在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐和將來(lái)從事民族舞蹈教學(xué)科研創(chuàng)作等方面的研究奠定基礎(chǔ)。
民間舞的課堂教學(xué)，是以中國(guó)各民族獨(dú)具風(fēng)格特點(diǎn)、生活氣息濃郁、個(gè)性特點(diǎn)突出、有極高的審美價(jià)值和訓(xùn)練價(jià)值的教材為教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生在其他專業(yè)課程不能解決的技術(shù)技能問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)民間舞這門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解、熟悉和掌握民族民間舞的基本技能、美學(xué)思想和舞蹈歷史文化知識(shí)，其教學(xué)目的和訓(xùn)練意義是其他課程無(wú)法取代的。
民間舞的課程教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)在以不同地區(qū)、不同民族有代表性的民間舞教材為教學(xué)內(nèi)容，而其教材是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)藝人和民間舞專家、舞蹈教育工作者幾十年來(lái)的悉心研究、精心磨礪、不斷加工、提煉升華、在實(shí)踐探索中逐步規(guī)范而形成的，非常豐富而具有代表性，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，使之變成課堂教學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生不可或缺的有效手段，有很大的訓(xùn)練價(jià)值意義。在民間舞教學(xué)中，以具有訓(xùn)練形體技能和心智技能兩方面價(jià)值和作用的內(nèi)容，著重解決學(xué)生的身體松弛和協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性、氣質(zhì)性以及控制力、力度、彈性、速度、節(jié)奏感、樂(lè)感、技術(shù)技巧性和表現(xiàn)力等。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與研究學(xué)習(xí)，不但學(xué)到和提高了表演技能和心智技能，還體會(huì)感知和掌握了解了不同民族民間舞的風(fēng)格韻律和民俗風(fēng)情，包括對(duì)其民族審美思想、審美追求、審美心理、審美表達(dá)和審美情趣等基礎(chǔ)文化知識(shí)的積累。這容易激發(fā)學(xué)生尊重和熱愛(ài)民族舞蹈文化藝術(shù)的熱情與追求，有利于學(xué)生人文精神的塑造與培養(yǎng)，有利于民族民間舞蹈藝術(shù)的傳承和發(fā)展。我們深知，教學(xué)的過(guò)程不單是知識(shí)技能的傳授，同時(shí)又是育人的過(guò)程。實(shí)踐證明，在舞蹈專業(yè)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才的教育中，中國(guó)民間舞是一門必不可少的專業(yè)必修課，其意義是深遠(yuǎn)而巨大的。
民間舞與其他舞種的區(qū)別在于，無(wú)論是形式、風(fēng)格、動(dòng)態(tài)都有著其固定或特有的地域風(fēng)格，這是中國(guó)民間舞區(qū)別于其他舞種所固有的一種舞蹈形式。另外，舞蹈以非文字語(yǔ)言的肢體為特征，它對(duì)內(nèi)心情感的表達(dá)，要通過(guò)身體的形態(tài)、動(dòng)作的表現(xiàn)得以實(shí)現(xiàn)。那么，在民間舞教學(xué)中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生充分掌握民間舞的動(dòng)律特點(diǎn)和節(jié)奏的要求，還要學(xué)會(huì)把握民間舞的風(fēng)格及表演技能。如今，我們的民間舞課堂教學(xué)的教材與教學(xué)內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單純粹地把流傳在民間的自然形態(tài)民間舞搬進(jìn)課堂教學(xué)，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)深入研究，找出其規(guī)律特點(diǎn)，不斷進(jìn)行提煉、加工、升華、規(guī)范而形成系統(tǒng)的教材，并以此作為訓(xùn)練學(xué)生和舞蹈演員的有效手段，其針對(duì)性、目的性是很明確的。不同地域的民間舞，其舞蹈的形式、風(fēng)格、動(dòng)態(tài)有其共性，也有個(gè)性，而民間舞蹈內(nèi)在特有的規(guī)定性，形成了民間舞蹈自身特有的風(fēng)格特點(diǎn)和形態(tài)樣式。例如：東北秧歌的風(fēng)格特點(diǎn)概括為“穩(wěn)重浪”，其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”，以動(dòng)作急出慢落、有動(dòng)有靜、有張有弛，音樂(lè)曲調(diào)以嗩吶和小鈸器樂(lè)吹奏出迷人的節(jié)奏變化，把舞蹈烘托得更動(dòng)人，為其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”增添聲色。從動(dòng)感和風(fēng)格上，藝術(shù)地概括出東北秧歌的韻律感和審美特征。由此來(lái)分析，在民間舞的教學(xué)中，規(guī)格的要求(動(dòng)和靜、力度大小、位置、高低、過(guò)程、線路、方向等的規(guī)范)、風(fēng)格的把握，是學(xué)習(xí)民間舞方式方法中的著眼點(diǎn)，也是民間舞教學(xué)中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
在民間舞教學(xué)中，如何使學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖和要求，在既嚴(yán)格又生動(dòng)活躍的氣氛中展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，以致達(dá)到老師對(duì)學(xué)生的要求，完成教學(xué)目的？顯然，分析研究民間舞動(dòng)作規(guī)格與風(fēng)格的關(guān)系，這在教學(xué)過(guò)程中尤為重要，它關(guān)系到學(xué)生如何能更好地準(zhǔn)確把握不同民族民間舞的動(dòng)作規(guī)格與表演風(fēng)格。從理論上分析：規(guī)格是風(fēng)格的基礎(chǔ)，風(fēng)格是呈現(xiàn)的結(jié)果。民間舞的規(guī)格與風(fēng)格是水乳交融、緊緊相扣，離開(kāi)規(guī)格（動(dòng)和靜等的規(guī)范）、風(fēng)格（格調(diào)、氣質(zhì)、情感、韻律、節(jié)奏等），就難以完整地表現(xiàn)；而規(guī)格的統(tǒng)一，確定動(dòng)的流程、線路、力度、高度、方向等，又是完美的動(dòng)律體現(xiàn)風(fēng)格的重要組成部分。如：朝鮮舞中膝蓋柔韌的運(yùn)動(dòng)伸展、身體的呼吸移動(dòng)、手的自然松垂、抽絲般的舞韻“雕塑感”；維吾爾族民間舞的優(yōu)美挺拔、步伐穩(wěn)健，“上身灑得開(kāi)、腳下不離散”，以及山東鼓子秧歌舞中的“穩(wěn)、抻、沉”等，成為表現(xiàn)細(xì)膩情感和內(nèi)在精神氣質(zhì)的基礎(chǔ)。
在民間舞的教學(xué)中，規(guī)格的形成、風(fēng)格的培養(yǎng)，是完成民間舞教學(xué)極重要的兩個(gè)方面，兩者是不可分割的有機(jī)體。教學(xué)中仍有主次之分，當(dāng)進(jìn)行不同民間舞的教學(xué)時(shí)，開(kāi)端應(yīng)以學(xué)會(huì)動(dòng)作、掌握要求、明確規(guī)格為前提，在動(dòng)作熟練協(xié)調(diào)之后，應(yīng)著重于在情感方面的細(xì)致培養(yǎng)、啟發(fā)和誘導(dǎo)。當(dāng)動(dòng)作呈現(xiàn)了情感、動(dòng)律、規(guī)格、(轉(zhuǎn)第107頁(yè)）(接第95頁(yè)）節(jié)奏、音樂(lè)等幾方面的高度融合時(shí)，也就是組合形成的最后階段，再注入民間舞的“自?shī)市浴钡囊兀ㄗ晕抑饔^感覺(jué)發(fā)揮），并貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)民間舞教學(xué)及表演的全過(guò)程中，這才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。而“自?shī)市浴钡木邆洌瑢?duì)學(xué)習(xí)民間舞是十分重要的。它能培養(yǎng)學(xué)生自我感覺(jué)的表演意識(shí)，同時(shí)又能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力，但這需要教師通過(guò)以各種各樣方式的啟發(fā)、長(zhǎng)期的培養(yǎng)，才能使學(xué)生不斷增強(qiáng)這方面的表現(xiàn)能力，從不自覺(jué)的把握到有意識(shí)的掌握，達(dá)到所謂的“知其然還要知其所以然”的認(rèn)識(shí)層面。因此，單有嚴(yán)格的要求、呆板的訓(xùn)練而沒(méi)有生動(dòng)的啟發(fā)，就會(huì)失去民間舞的本色；光有啟發(fā)，而不注意細(xì)膩的規(guī)格要求和“瞎跳”，就會(huì)形成自由發(fā)揮無(wú)從要求，失去民間舞教學(xué)的特定性。這兩者須互為聯(lián)系、相互依助，互為轉(zhuǎn)化的。
思政課教師教學(xué)的論文篇七
摘要：
思政課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀迫切要求改進(jìn)思政課的教學(xué)方法。案例教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如何運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，這是思政課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。案例教學(xué)中案例要有針對(duì)性，問(wèn)題要有層次性，討論要有開(kāi)放性，結(jié)論要有超越性，這是運(yùn)用好案例教學(xué)的方法技巧。
關(guān)鍵詞：思政課；案例；問(wèn)題；討論；結(jié)論。
案例教學(xué)可以運(yùn)用有趣的案例來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)討論來(lái)進(jìn)一步思考問(wèn)題，通過(guò)教師給出的結(jié)論來(lái)澄清問(wèn)題，得到答案，進(jìn)而讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種方法被廣泛的運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，但是為了到達(dá)提高教學(xué)效果的目標(biāo)，就要進(jìn)一步思考案例教學(xué)的運(yùn)用方法。
一、案例要有針對(duì)性。
第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細(xì)心的觀察生活和感悟生活。
第二，要擴(kuò)展視野，一個(gè)人的生活總是有限的，一個(gè)人的經(jīng)歷總是有限的，我們要從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應(yīng)該針對(duì)理論問(wèn)題。要使案例針對(duì)理論問(wèn)題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產(chǎn)生的，不僅要理解理論的內(nèi)容，還要深刻反思理論是如何產(chǎn)生的.，在什么樣的背景下產(chǎn)生的，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時(shí)，就要了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景問(wèn)題。要使案例針對(duì)理論問(wèn)題，其次要融會(huì)貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內(nèi)容，使每一次課的內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，使本門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系起來(lái)，從前后內(nèi)容的聯(lián)系上重新審視理論和理解理論，這樣對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時(shí)，才能夠挑選恰當(dāng)?shù)陌咐?，使案例反映的?nèi)容不僅針對(duì)某一個(gè)的理論知識(shí)，還能夠針對(duì)所講內(nèi)容的前后聯(lián)系上。案例應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題。案例要針對(duì)學(xué)生的思想問(wèn)題，這一方面要在掌握學(xué)生思想的現(xiàn)狀上來(lái)挑選案例，使案例能夠吸引學(xué)生；另一方面案例的呈現(xiàn)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)好的案例不僅能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)，又針對(duì)理論，還能夠吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗，合適的案例是成功的案例教學(xué)的前提。
二、問(wèn)題要有層次性。
根據(jù)案例提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，要掌握層次性。首先時(shí)間上的層次性，一個(gè)案例都是針對(duì)一個(gè)具體的理論而設(shè)計(jì)的，有的問(wèn)題與本次課所講內(nèi)容直接相關(guān)，有的問(wèn)題是根據(jù)這個(gè)案例提出，但是為下次課做準(zhǔn)備的。所以在提出問(wèn)題時(shí)，要掌握問(wèn)題的時(shí)間順序。把與本次課直接相關(guān)的問(wèn)題放在前面，提出問(wèn)題讓學(xué)生在課下思考，與下次課所講內(nèi)容相關(guān)的，要放在后面。其次，提出的問(wèn)題要從易到難、從感性到理性、從表象到本質(zhì)。從易到難，讓更多的學(xué)生的參與對(duì)問(wèn)題的思考。如果一開(kāi)始提出的問(wèn)題比較難，有的學(xué)生根本無(wú)從下手，可能起不到激發(fā)學(xué)生思考的效果。從感性到理性，逐級(jí)深入的剖析，引人入勝，讓學(xué)生緊跟教師的思路，這樣教學(xué)效果比較好。提出問(wèn)題時(shí)要掌握層次性，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要照顧學(xué)生的層次。學(xué)生基礎(chǔ)比較好的，可以從比較難的問(wèn)題入手，學(xué)生基礎(chǔ)比較差的從比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，總之，要遵循因材施教的原則，做到有的放矢。
三、討論要有開(kāi)放性。
案例教學(xué)中在給學(xué)生呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題之后，就是討論環(huán)節(jié)。討論的開(kāi)放性是指討論個(gè)體性得到充分體現(xiàn)，個(gè)人觀點(diǎn)得到充分表達(dá)，不同觀點(diǎn)相互交鋒。每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和看法，因?yàn)槊總€(gè)人經(jīng)歷和閱歷以及教育背景不相同。在案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，每個(gè)人的個(gè)體性得到充分發(fā)揮，這包括每個(gè)人表達(dá)的方式，每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到充分體現(xiàn)。有的人的觀點(diǎn)比較犀利，有的人的觀點(diǎn)比較溫和，有的人的觀點(diǎn)比較傳統(tǒng)，有的人的觀點(diǎn)比較新穎，有的人的觀點(diǎn)比較膚淺，有的人的觀點(diǎn)比較深刻，有的人的觀點(diǎn)比較個(gè)性，有的人的觀點(diǎn)比較隨從大眾，不管什么樣的風(fēng)格，不管什么樣的思想，都允許學(xué)生充分的表達(dá)。
討論要具備開(kāi)放性還必須允許不同觀點(diǎn)、不同思想、不同聲音的激烈爭(zhēng)執(zhí)，相互交鋒，相互碰撞。對(duì)于某一個(gè)具體的問(wèn)題，不同的人會(huì)有完全不同的觀點(diǎn)，甚至是完全相反的觀點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)完全相反的觀點(diǎn)時(shí)，持不同觀點(diǎn)的雙方會(huì)相互爭(zhēng)執(zhí)，相互碰撞，在碰撞中產(chǎn)生思想的火花。比如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課中，當(dāng)談到人生理想時(shí)，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為人的個(gè)人理想最重要，有人認(rèn)為人的社會(huì)理想會(huì)重要，這時(shí)雙方就會(huì)相互辯論，相互爭(zhēng)執(zhí)，相互碰撞。在學(xué)生充分的討論、辯論、碰撞的過(guò)程中，思想相互交流交鋒，一個(gè)思想就會(huì)變成兩個(gè)思想，大家的思想在這個(gè)過(guò)程中都得到了豐富和發(fā)展，學(xué)生之間也增加了相互的了解，學(xué)生的表達(dá)能力也得到加強(qiáng)。
在討論中學(xué)員共同啟發(fā)，互相切磋，進(jìn)行思維撞擊，加深對(duì)案例的理解；討論有助于培養(yǎng)溝通能力、說(shuō)服他人和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力等方面的素質(zhì)。[3]要保證討論的開(kāi)放性，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，鼓勵(lì)學(xué)生自由的充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有教師給予鼓勵(lì)和支持的情況下，討論的開(kāi)放性才能得到實(shí)現(xiàn)。一個(gè)不鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的教師，不可能會(huì)組織學(xué)生展開(kāi)激烈的充分的討論。
第二，為了讓學(xué)生更加深入的了解自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師要及時(shí)給予解釋或者提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的澄清和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也讓其他的學(xué)生更加了解該學(xué)生的觀點(diǎn)。因?yàn)榇髮W(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成但尚未形成，學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)候自己都沒(méi)有清醒深刻的認(rèn)識(shí)，所以教師要及時(shí)給予解釋、復(fù)述或者提問(wèn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和反思，學(xué)生會(huì)更加清醒的認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)。
第三，教師要鼓勵(lì)不同思想、不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行直接的碰撞和交鋒，在碰撞和交鋒的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行積極的思考，積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，這個(gè)環(huán)節(jié)，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、結(jié)論要有超越性。
在案例教學(xué)中，經(jīng)過(guò)討論環(huán)節(jié)，就進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師針對(duì)討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、分析，解開(kāi)討論問(wèn)題的答案，給予一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。結(jié)論要具有超越性，即超出本次討論問(wèn)題的范圍，把結(jié)論與下次課所講的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。首先，對(duì)討論的情況進(jìn)行總結(jié)分析。經(jīng)過(guò)大家各抒己見(jiàn)的討論或者針?shù)h相對(duì)的辯論，教師要闡述和補(bǔ)充學(xué)生提出的各種意見(jiàn)和結(jié)論，[4]給予總結(jié)?？偨Y(jié)在討論的過(guò)程中，一共存在幾種觀點(diǎn)，分別是什么觀點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行過(guò)的討論環(huán)節(jié)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并從教師的總結(jié)中深刻認(rèn)識(shí)所討論的問(wèn)題。分析不同觀點(diǎn)之間的根本分析，如何理解理解不同觀點(diǎn)之間的分析，如何認(rèn)識(shí)不同的觀點(diǎn)。其次，教師要給出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生討論的問(wèn)題并不是任意給出的，而是根據(jù)書(shū)本知識(shí)精心設(shè)計(jì)的，為講解和幫助學(xué)生理解以及促進(jìn)學(xué)生思考服務(wù)的。
學(xué)生討論的問(wèn)題與書(shū)本理論是息息相關(guān)的。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和激烈的討論之后，學(xué)生對(duì)所提出的的問(wèn)題已經(jīng)經(jīng)歷了一番思考，并且也有了對(duì)問(wèn)題答案的求知欲。這時(shí)教師給出結(jié)論，可以讓學(xué)生在得到答案的時(shí)候有一種滿足了求知欲的快樂(lè)感，讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到自己學(xué)到了什么。通過(guò)教師給出科學(xué)的結(jié)論，學(xué)生可以把剛才自己的觀點(diǎn)與教師所給出的科學(xué)結(jié)論作比較，從比較中，學(xué)生找到自己的結(jié)論與科學(xué)結(jié)論之間的差別與距離，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)理論和以及科學(xué)理論的創(chuàng)造者的敬佩之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的不懈追求，并在這個(gè)學(xué)習(xí)追求的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)、思考和研究的樂(lè)趣，使課堂充滿思辨和快樂(lè)。再次，教師要在作結(jié)論的過(guò)程中指出知識(shí)的前后聯(lián)系，采用提出問(wèn)題的形式，把下次課所講的內(nèi)容與這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈條，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇和渴望。
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思政課教師教學(xué)的論文篇八
人文素質(zhì)教育主要是指通過(guò)對(duì)人們尤其是大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的教育，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)生的審美觀，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)等，使大學(xué)生形成一種良好的人文精神。在大學(xué)思政教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育有利于拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)大學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題的習(xí)慣，使大學(xué)生在思政課程中悟到更加深刻的知識(shí)，有利于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，提高大學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。然而，當(dāng)前大學(xué)思政教學(xué)中的人文素質(zhì)教育不太理想，存在著一些問(wèn)題，這使人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮重要作用。
思政課教師教學(xué)的論文篇九
在全民運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展和普及的形勢(shì)下，高校的校園文化建設(shè)中融入了更多體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。在高校校園文明建設(shè)和校園文化傳播過(guò)程中，高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)肩負(fù)著重要的職責(zé)，做好相關(guān)的組織和宣傳工作，可以更好地推進(jìn)相關(guān)精神文明和文化建設(shè)工作的開(kāi)展，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升有著十分重要的意義。
1引言。
作為體育運(yùn)動(dòng)中的重要組成部分，田徑運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含著重大的文化理念，是體育運(yùn)動(dòng)和體育文化現(xiàn)象的綜合體。在現(xiàn)代高校校園中，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)逐漸成為了高校重要的校園活動(dòng)之一，并且為廣大師生提供了良好的運(yùn)動(dòng)平臺(tái)和空間，以獨(dú)特的形式豐富了廣大大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)于校園文化建設(shè)工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)具有十分重要的推動(dòng)作用，新時(shí)期高校發(fā)展中，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)提現(xiàn)了高校自身體育教育工作的開(kāi)展情況，并且反應(yīng)了廣大學(xué)生自身的精神面貌。田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展，可以更好地培養(yǎng)廣大學(xué)生的身心素質(zhì)水平，并且促進(jìn)學(xué)生自身道德品質(zhì)的成長(zhǎng)和完善，同時(shí)更是新時(shí)期素質(zhì)教育工作落實(shí)的重要一環(huán)內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的有個(gè)重要體現(xiàn)，都在現(xiàn)階段高校開(kāi)展文化建設(shè)工作中，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的舉辦和開(kāi)展發(fā)揮著重大的作用，并且已經(jīng)成為了高校內(nèi)部校園活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分，在新時(shí)期新的發(fā)展形勢(shì)下，高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)需求，融入人性化的教育理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的特點(diǎn)。
田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦和召開(kāi)，其既滿足大學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求，同時(shí)也教育和培養(yǎng)了大學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奮斗意識(shí)。高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)在舉辦的過(guò)程中，融入了對(duì)學(xué)生體能、技能、職能以及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵，并且也涵蓋了技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、思維、社交等多方面的因素，高校的田徑文化具有較為明顯的綜合性特點(diǎn)，并且呈現(xiàn)包容之態(tài)，不斷發(fā)展變化。現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)中，藝術(shù)性和審美性已經(jīng)成為了田徑運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，是形和神的融合，是技巧折射的藝術(shù)投影，是現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)文化的重要承載。
3高校田徑活動(dòng)開(kāi)展的重要意義。
第一，滿足大學(xué)生身心發(fā)展的需求，田徑運(yùn)動(dòng)本身相對(duì)于其他類型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)有著重要的基礎(chǔ)性作用，并且已經(jīng)歷經(jīng)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展歷程。田徑運(yùn)動(dòng)具有很高的鍛煉價(jià)值，學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中可以更好地實(shí)現(xiàn)自身的身心素質(zhì)的發(fā)展，田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，對(duì)于參與者的速度、力量、協(xié)調(diào)能力、耐力以及彈跳等都可以實(shí)現(xiàn)提高和發(fā)展，學(xué)生在參與田徑運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，自身的綜合能力可以得到進(jìn)一步的提高，在相關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)等競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)舉辦的過(guò)程中，學(xué)生也可以得到意志品質(zhì)和精神的鍛煉，第二，緩解壓力，放松心情。田徑活動(dòng)本身較為豐富，并且學(xué)生自身的參與度也能得到和好的保證。大學(xué)生本身對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)也有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)逐漸形成了正確的體育價(jià)值觀，他們擁有享受體育帶來(lái)樂(lè)趣的權(quán)利和需求，他們是體育運(yùn)動(dòng)的主體，同時(shí)也是體育運(yùn)動(dòng)的重要實(shí)踐者，田徑活動(dòng)的開(kāi)展，可以給予大學(xué)生一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，讓大學(xué)生感受來(lái)自體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，幫助大學(xué)生更好地走上終身體育的道路上，讓他們的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展，大學(xué)生這一群體在大學(xué)期間面臨著一定的學(xué)習(xí)方面和就業(yè)方面的壓力，這些壓力如果不能得到很好的緩解和釋放，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心健康造成很大的影響，田徑運(yùn)動(dòng)的參與和開(kāi)展，為學(xué)生在學(xué)習(xí)之外提供了更加良好的活動(dòng)空間，學(xué)生在田徑文化活動(dòng)中也可以感受到良好的活動(dòng)氣氛，在享受田徑運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生自身也能更好地對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，放松緊張的心情，展示和提升自我，得到精神上良好的體驗(yàn)。
5如何更好地發(fā)揮高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)校園文化的積極推動(dòng)作用。
5.1加強(qiáng)投入、推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，需要有著良好的基礎(chǔ)組織保障和一個(gè)良好的執(zhí)行環(huán)境。高校內(nèi)部相關(guān)場(chǎng)館和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，可以為校園田徑運(yùn)動(dòng)有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)，一個(gè)良好的基礎(chǔ)設(shè)施可以營(yíng)造良好的田徑運(yùn)動(dòng)氛圍，讓廣大大學(xué)生積極地參與到田徑運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，形成田徑運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)校要結(jié)合自身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，對(duì)于田徑設(shè)施的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，打造出一個(gè)良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。例如，在相關(guān)體育場(chǎng)所和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯嘘P(guān)田徑運(yùn)動(dòng)明星和為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員的畫(huà)像等，給予大學(xué)生良好的激勵(lì)。在校園的宣傳欄布置寫有田徑鍛煉價(jià)值、練習(xí)方法等內(nèi)容的體育宣傳畫(huà)報(bào)。學(xué)校的宣傳媒體應(yīng)經(jīng)常廣泛地宣傳田徑的知識(shí)、名人名言、體育信息動(dòng)態(tài)等。通過(guò)積極開(kāi)展相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，加強(qiáng)投入可以更好地改進(jìn)廣大大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念，并且引導(dǎo)他們積極地參與到田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)中，給予田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)開(kāi)展以全面的基礎(chǔ)和支持，這也是推進(jìn)校園文化建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展的一項(xiàng)重要前提。
5.2打造良好的田徑文化活動(dòng)模式。
在高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)開(kāi)展之外，我們也要積極地打造一個(gè)良好的田徑文化活動(dòng)模式，為高校田徑運(yùn)動(dòng)文化的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在大學(xué)生課外生活中，社團(tuán)活動(dòng)占據(jù)著重要的地位，田徑文化活動(dòng)的開(kāi)展可以結(jié)合社團(tuán)、俱樂(lè)部等進(jìn)行開(kāi)展，將學(xué)生主觀積極性進(jìn)行全面的調(diào)動(dòng)，真正的提高學(xué)生的參與積極性，從小到大，以小團(tuán)體為單位，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在學(xué)生群體中逐漸普及田徑運(yùn)動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生更好地接受田徑運(yùn)動(dòng)文化。田徑文化的發(fā)展中，通過(guò)俱樂(lè)部等形式的運(yùn)用，可以更好地集中田徑愛(ài)好者，并且在培養(yǎng)學(xué)生良好身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上，也可以更好地選拔一些優(yōu)秀的體育人才，充實(shí)田徑隊(duì)伍的人才儲(chǔ)備。針對(duì)于校園的具體情況，田徑文化活動(dòng)的開(kāi)展也要遵循一定的特點(diǎn)，并結(jié)合校園的具體特點(diǎn)，制定具有特色化的田徑競(jìng)賽的制度和體系，讓廣大學(xué)生可以真正的參與其中，這也是校園特色文化發(fā)展構(gòu)建中所不可忽視的一部分內(nèi)容，學(xué)校也要定期組織田徑運(yùn)動(dòng)專業(yè)人員開(kāi)展相關(guān)的講座交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的了解程度不斷加深，打造有質(zhì)量、有內(nèi)容有特色的田徑教育課，讓學(xué)生可以對(duì)田徑知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與意識(shí)。
5.3改進(jìn)和發(fā)展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和實(shí)踐，其已經(jīng)取得了良好的成效，整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容和項(xiàng)目安排上已經(jīng)較為科學(xué)和全面。針對(duì)于新時(shí)期新的發(fā)展需求，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的改進(jìn)和發(fā)展上，應(yīng)該更好的融入人文關(guān)懷，在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目中適當(dāng)?shù)脑黾印┖献餍院蛫蕵?lè)性較強(qiáng)的項(xiàng)目，例如師生傳球、師生接力、跳繩接力、托球賽跑、男女混合接力等新穎的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目既可以保證對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的發(fā)展，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)參與者自身技巧水平的提高，這是新時(shí)期高校新教學(xué)理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。在獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置上，運(yùn)動(dòng)會(huì)組織者要考慮到對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，針對(duì)于一些取得成績(jī)，表現(xiàn)較好的學(xué)生固然要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，但是對(duì)一些雖然沒(méi)有取得較好名次但是有著明顯提高的學(xué)生也要給予肯定和鼓勵(lì)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)信心和興趣。另外，隨著高校擴(kuò)招活動(dòng)的不斷開(kāi)展和體育特長(zhǎng)生數(shù)量的增加，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)參與者中，體育特招生本身占據(jù)著很多的有利條件。體育特招生本身已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，在比賽中可以很容易獲得名次，這種情況直接影響了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展效果，使得很多項(xiàng)目都成為了體育特長(zhǎng)生的表現(xiàn)場(chǎng)地。很多普通學(xué)生在與體育特長(zhǎng)生同場(chǎng)競(jìng)技的過(guò)程中，很容易會(huì)落敗，進(jìn)而影響他們的運(yùn)動(dòng)信心，同時(shí)這也難以體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽公平性，針對(duì)于這種情況和問(wèn)題，在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分組，將比賽小組氛圍特長(zhǎng)生小組和普通生小組，從而更好地提高運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的公平性。這種公平性從另一方面也是校園文化的重要體現(xiàn)，這也需要田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)組織者予以足夠的重視和關(guān)注。
5.4加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳和引導(dǎo)。
田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展需要一個(gè)良好的宣傳和引導(dǎo)工作作為重要的支撐，教師要真正的參與到宣傳活動(dòng)中，讓廣大大學(xué)生了解田徑運(yùn)動(dòng)文化，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)活動(dòng)有著一個(gè)更加正確的認(rèn)知。相關(guān)體育教師在開(kāi)展自身工作的過(guò)程中，其本身對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，教師要以身作則，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和文化有著更加深入的了解，并不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)于田徑教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行逐步的創(chuàng)新和改進(jìn)，打造一個(gè)良好的田徑體育運(yùn)動(dòng)教育體系和氛圍，通過(guò)積極開(kāi)展教育和宣傳引導(dǎo)工作，讓學(xué)生更好地參與到田徑運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，積極地協(xié)助高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)文化的傳播。
6結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，在高校內(nèi)部文化建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)是占據(jù)著重要的地位，是田徑文化推廣和發(fā)展的關(guān)鍵陣地。針對(duì)于現(xiàn)階段高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)開(kāi)展中的不足，高校要進(jìn)行深入的研究和全面的分析，通過(guò)不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，真正的將高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的效用進(jìn)行全面的發(fā)揮，創(chuàng)新思路，更好地促進(jìn)校園文化建設(shè)工作的開(kāi)展與落實(shí)。
思政課教師教學(xué)的論文篇十
大自然是一部活的教材，蘊(yùn)含著豐富、鮮活的寫作資源。引領(lǐng)學(xué)生走出校園，擁抱自然。爬山戲水，看日出日落，觀花開(kāi)花謝，聽(tīng)蟲(chóng)鳴蛙叫，嗅花香聞草味讓學(xué)生在觀察、聆聽(tīng)、欣賞、感悟、思考中，和大自然親密接觸，體會(huì)自然的美麗與神奇，萌生無(wú)盡的遐想。
生活有多豐富，作文就有多寬廣。帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏、捉迷藏、野炊、旅行收獲快樂(lè)，留下回憶。讓學(xué)生多關(guān)注父母每天所做的事，體會(huì)父母的勞作之苦，激發(fā)感恩之情。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)洗衣做飯、整理內(nèi)務(wù)、打掃房間，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生多留心校園內(nèi)外焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，引發(fā)思考，發(fā)表看法。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富不枯燥，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币龑?dǎo)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)生活，積蓄情感，豐富素材儲(chǔ)備，學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)“有米下鍋”，寫作靈感才會(huì)不約而至，學(xué)生對(duì)寫作自然樂(lè)不思蜀，由能寫轉(zhuǎn)向會(huì)寫、樂(lè)寫。
（1）深入研讀課文，把握文本特點(diǎn)，尋找習(xí)作練點(diǎn)。通過(guò)仿寫于精彩處、補(bǔ)寫于留白處、改寫于特別處、續(xù)寫于含蓄處等練筆方法，打開(kāi)讀寫通道，以讀促寫，以寫固讀，讓讀與寫齊頭并進(jìn)，相得益彰。
（2）注重課外閱讀。效在課內(nèi)，功在課外，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，豐富信息儲(chǔ)量，方可厚積薄發(fā)，達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。
（3）傳授讀寫方法。讓學(xué)生掌握做讀書(shū)筆記的一些方法，如摘錄式、體會(huì)式、提綱式、批注式等方法。讀寫有機(jī)整合，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又促進(jìn)了寫作訓(xùn)練，可謂“一箭雙雕”。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，留心身邊的人和事，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中去體驗(yàn)和感悟，養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生想什么，做什么，學(xué)生身邊發(fā)生了什么，教師要敏于觀察，勤于思考，讓每一次“暗香浮動(dòng)”，都能成為學(xué)生練筆契機(jī)。通過(guò)這樣扎實(shí)有效地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。
視作文批改為學(xué)生再次完善，再次寫作，再次創(chuàng)造的過(guò)程。把作文批改看作是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，萌發(fā)寫作欲望，體驗(yàn)寫作成功的過(guò)程。打破作文評(píng)價(jià)由老師“一錘定音”的現(xiàn)狀，采取多元評(píng)價(jià)，放大作文評(píng)價(jià)功能。
教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作，不作全面詳細(xì)的批改，而是有目的的單項(xiàng)批改，或字詞錯(cuò)誤，或潛詞造句，或篇章結(jié)構(gòu)，其它方面的錯(cuò)誤暫可留存不改。教師作出客觀的書(shū)面評(píng)價(jià)，或者委婉指出其不當(dāng)之處，或肯定其所取得的進(jìn)步，并勉勵(lì)其“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。在學(xué)生作文交流時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予公開(kāi)講評(píng)。不公開(kāi)批評(píng)后進(jìn)生作文，以免傷害其自尊心。對(duì)于作文中精彩之處可讓學(xué)生自讀、議讀、有感情地朗讀，通過(guò)自賞、互賞、共賞，分享寫作成果。還可將一些的好的作文整理成集，或在班級(jí)傳閱，或櫥窗展出，或廣播里播出，甚至投稿發(fā)表，最大程度上讓學(xué)生感受寫作的成就感。“我能行”“我成功”的思想在學(xué)生心中不斷滋生，為學(xué)生持續(xù)寫作注入“心”動(dòng)力。
鼓勵(lì)學(xué)生將作文帶回家讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，或讓家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)做孩子的熱情讀者或聽(tīng)眾，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，以賞識(shí)為主，注重鼓勵(lì)，或是書(shū)面的，或是口頭的，不拘泥于形式。家長(zhǎng)的賞識(shí)評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子激動(dòng)無(wú)比，信心倍增，建立寫作自信。
學(xué)生之間思維方式和表達(dá)方式差別不大，比老師批改在心理上更容易理解和接受?；ヅジ氖菍?duì)自批自改的補(bǔ)足與完善。引導(dǎo)學(xué)生互批，教其批改方法，明確批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由一人批改多篇作文。
同伴評(píng)價(jià)時(shí)首先要肯定他人作文成功之處，向同學(xué)們推薦精彩段落、優(yōu)美詞句，當(dāng)然也可談要改進(jìn)的地方?？傊魑慕虒W(xué)如能“一切從學(xué)生出發(fā)”，貼近學(xué)生，融入生活，采取多種訓(xùn)練形式，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，增加寫作興趣，點(diǎn)燃寫作欲望，維系寫作熱情，學(xué)生方會(huì)想寫作，會(huì)寫作，樂(lè)寫作。這樣，作文教學(xué)便走上了一條成功之路。
思政課教師教學(xué)的論文篇十一
項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)高職教育要求的“做中學(xué)”方式的切實(shí)有效的實(shí)踐方式。在實(shí)施過(guò)程中，教師以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從“授人以魚(yú)”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，而學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，采用體驗(yàn)式的方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
因此，最近幾年來(lái)，參加各類教學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)、項(xiàng)目課程的提法不絕于耳，大有一統(tǒng)天下之勢(shì)，這也引起了項(xiàng)目化教學(xué)在絕大多數(shù)的正常教學(xué)中頻繁使用。而項(xiàng)目化教學(xué)，作為教學(xué)改革的主要方法和手段，在實(shí)際應(yīng)用中到底收到的效果如何，能不能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)？學(xué)生在這樣的改革下到底能收獲多少，是量的改變還是質(zhì)的突變？教學(xué)項(xiàng)目的劃分是否經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的論證還是每一位教師自成一派？作為一名實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的教師，如果多做一些思考，可以縮短距離成功的路！回顧兩年的項(xiàng)目化教學(xué)改革，有許多成功之處可以總結(jié)，也有一些問(wèn)題值得反思。下面是我在項(xiàng)目化教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，也存在一些困惑，以期待相互交流和改進(jìn)：
一、項(xiàng)目化教學(xué)不是高職營(yíng)銷策劃教學(xué)的唯一選擇。
用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力固然是一種良好的方式方法，但決不是所有教學(xué)內(nèi)容、所有教學(xué)單元都必須找出一個(gè)合適的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。
既然項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)施一個(gè)“完整的項(xiàng)目”，那幺課程內(nèi)有一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目是可能的，而要求每個(gè)教學(xué)單元都有項(xiàng)目卻是不現(xiàn)實(shí)的。即便“完整的項(xiàng)目”可以分解為若干細(xì)小項(xiàng)目，也不一定每個(gè)教學(xué)單元都會(huì)有項(xiàng)目。以營(yíng)銷策劃項(xiàng)目化教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷組合策劃項(xiàng)目比較容易設(shè)計(jì)，而市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)策劃等內(nèi)容在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)難度就較大。所以，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的同時(shí)，針對(duì)不同的`教學(xué)內(nèi)容還可以考慮案例分析，角色扮演，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法。只要把握一個(gè)原則就可以，就是只要是能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就可行。
二、過(guò)份強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)改革的泡沫和浮躁。
項(xiàng)目化教學(xué)僅僅是一種教學(xué)模式或者說(shuō)是教學(xué)方式而已，在高職專業(yè)教學(xué)中組織實(shí)施無(wú)可厚非，然而，打著課程教學(xué)改革的旗號(hào)，過(guò)份強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，把項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的掌握等同于職業(yè)教育教學(xué)能力的具備，并煞有介事地在高職院校竭力推行任何課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，無(wú)疑干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，會(huì)將高職教學(xué)改革引向歧途。也會(huì)在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)很多的改革泡沫和浮躁。
三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)嚴(yán)重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
高等職業(yè)教育課程要突出能力目標(biāo)，能力要以項(xiàng)目任務(wù)來(lái)訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，這些原則都不錯(cuò)，但這些決不是職業(yè)教育唯一正確的原則！如果是因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育的部分專業(yè)課程適用就一窩蜂地進(jìn)行全面推廣，那幺情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種適合于職業(yè)教育的方法是否也要全面推廣呢？事實(shí)上，不同專業(yè)，不同課程應(yīng)有不同的教學(xué)模式，即便同一專業(yè)、同一課程也可能有不同教學(xué)模式?！绊?xiàng)目教學(xué)法”只是眾多教學(xué)法中的一種而已，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，每門課、每個(gè)單元都要按項(xiàng)目有“作品”出來(lái)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生去“做”、去動(dòng)手、去操作的“技能”，培養(yǎng)出的學(xué)生則可能全部是“工匠”式的技術(shù)工人，而不是具有綜合素質(zhì)的“高技能人才”，最終，必將和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)混為一談，嚴(yán)重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
四、從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)看項(xiàng)目化教學(xué)有著無(wú)法忽視和回避的弱點(diǎn)。
從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)在具有自身獨(dú)特的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)外，同時(shí)也有著無(wú)法忽視和回避的弱點(diǎn)。
首先，現(xiàn)在為了迎合項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)改革潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統(tǒng)教材的編寫模式，從頭到尾都是清一式的以“項(xiàng)目一”、“項(xiàng)目二”這樣的方式編寫。這個(gè)不可避免地出現(xiàn)兩種狀況：一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容不完整，這就要求老師在正式實(shí)施項(xiàng)目前先要花費(fèi)大量的時(shí)間補(bǔ)充沒(méi)有設(shè)計(jì)在項(xiàng)目中的教學(xué)內(nèi)容，然后再實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種實(shí)際效果與傳統(tǒng)教材的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過(guò)章節(jié)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)區(qū)別不大。既然沒(méi)有多大區(qū)別，又為什幺一定要采取這種所謂的項(xiàng)目式的教材和教學(xué)方法呢？二是在教材里有些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的性太強(qiáng)，包含的理論教學(xué)內(nèi)容較少，不能很好地保證教學(xué)的完整性。
其次，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)橛杏懻摥h(huán)節(jié)，還有可能有實(shí)施操作環(huán)節(jié)，這就對(duì)教師課堂的控制能力和時(shí)間的把控上提出了很高的要求，這也是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最困難的不可控因素。
另外，教學(xué)考核是項(xiàng)目化教學(xué)的難題。盡管項(xiàng)目化教學(xué)考核中教師普遍注重了過(guò)程性考核，但還未形成比較科學(xué)、實(shí)用的基于項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；有的教師將考核細(xì)則設(shè)計(jì)得面面俱到，但操作性不強(qiáng)，考核過(guò)程復(fù)雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作量大；團(tuán)隊(duì)考核中軟性指標(biāo)較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻(xiàn)是個(gè)難題；同時(shí)由于過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，有時(shí)使考核的信度與效度也不夠高。
還有就是項(xiàng)目課程教學(xué)法對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件提出了前所未有的要求。眾所周知，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。這樣一來(lái)勢(shì)必要開(kāi)辟眾多的新課程，如果這些課程都采用項(xiàng)目式教學(xué)，而項(xiàng)目式教學(xué)又是建立在以學(xué)生實(shí)踐為主的基礎(chǔ)之上，其結(jié)果只能是兩個(gè)，要幺學(xué)校進(jìn)行大量的資金設(shè)備投入以適應(yīng)新課程的項(xiàng)目課程教學(xué)法的要求，要幺項(xiàng)目課程教學(xué)法被學(xué)校相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件所制約，而現(xiàn)實(shí)情況往往是后者。
總而言之，好的教學(xué)方法應(yīng)該是理論和實(shí)踐并重的。傳統(tǒng)教學(xué)法長(zhǎng)于理論教學(xué)，而項(xiàng)目化教學(xué)則長(zhǎng)于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，一味強(qiáng)調(diào)夸大某一種教學(xué)法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實(shí)際的。只有權(quán)衡各種教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在實(shí)際教學(xué)中才能得到良好的教學(xué)效果。所以，對(duì)待項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)持有一種理性的、科學(xué)的、可行的態(tài)度。
思政課教師教學(xué)的論文篇十二
論文摘要：教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國(guó)外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達(dá)國(guó)家的高校來(lái)取多種方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，各高校普遮采用的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)檔案、個(gè)別訪談、課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國(guó)外高校現(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國(guó)外各種類型的高校中，教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要職責(zé)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教師的關(guān)鍵因。所以，高校常常出于多種目的對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而為了保證評(píng)價(jià)的客觀有效，又常常采用多個(gè)信息來(lái)源、多種評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)教師，力求全面反映教師在教學(xué)中的績(jī)效水平。從各類學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息來(lái)源重要性的現(xiàn)行排序來(lái)看，國(guó)外學(xué)校普遍采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)檔案、座談或個(gè)別信訪、課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等形式。
1.學(xué)生評(píng)教。
學(xué)生作為教學(xué)工作服務(wù)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中最主要的參與者，他們?cè)谶B續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是評(píng)估的重要主體。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估，有助于教學(xué)管理部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全面、真實(shí)地了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)水平，了解和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)水平。
國(guó)外絕大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院都采用系統(tǒng)的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，各學(xué)校均采用不同形式的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評(píng)價(jià)及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表。學(xué)生評(píng)分時(shí)所根據(jù)的問(wèn)題一般都是有關(guān)教學(xué)活動(dòng)方面的概述性問(wèn)題，而且各門課程都需定期進(jìn)行學(xué)生評(píng)分。這樣，有關(guān)人員可通過(guò)這些累計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過(guò)比較其他類似課程的評(píng)分，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以期達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的。
近年來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開(kāi)始推廣電子化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上對(duì)任課教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析帶來(lái)了極大方便。二是學(xué)生評(píng)教結(jié)果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細(xì)地看到學(xué)生提供的具有建設(shè)性意義的反饋信息，不再對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)感到陌生或懼怕。三是學(xué)生評(píng)教結(jié)果還可為教學(xué)管理人員提高教學(xué)任務(wù)安排的合理性起到監(jiān)控和促進(jìn)作用。
2.同行評(píng)價(jià)。
同行評(píng)價(jià)是指教師同行通過(guò)課堂觀察、評(píng)議會(huì)等形式對(duì)授課教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生評(píng)教的補(bǔ)充，而且是一種更加全面、更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式。為了獲得教師教學(xué)的'第一手資料，大多數(shù)國(guó)外高校都開(kāi)展同行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的信譽(yù)度很高，因?yàn)榻處熗斜葘W(xué)生更有能力對(duì)教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，而且同行還能夠把教學(xué)活動(dòng)放在更加寬泛的背景下，對(duì)授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更實(shí)際有效的建議。除此之外，同行評(píng)價(jià)還能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)特長(zhǎng)及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。
同行評(píng)價(jià)的主體一般是與被評(píng)價(jià)教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，同行所用的評(píng)價(jià)方法主要有同行填表式評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、匿名小組評(píng)價(jià)等。美國(guó)大學(xué)同行觀察的內(nèi)容包括教學(xué)目的、過(guò)程、方法、材料和效果。在進(jìn)行實(shí)際觀察之前，評(píng)價(jià)小組成員要一起確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定科學(xué)的觀察程序和考核表格，以避免評(píng)價(jià)者的個(gè)人偏見(jiàn)，保證評(píng)價(jià)的效度和信度。與此同時(shí)，同行觀察者要向被評(píng)教師詢問(wèn)其他與教學(xué)有關(guān)的情況，以得到更全面的評(píng)價(jià)信息。在觀察結(jié)束之后，同行評(píng)價(jià)者還要及時(shí)提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結(jié)果，制定日后的教學(xué)改革方案。同行評(píng)價(jià)一般用于教師的教學(xué)改進(jìn)，較少用于人事任免和升遷。
3.個(gè)別訪談或信訪。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談所得到的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)形式的補(bǔ)充，目的是為了得到有關(guān)教學(xué)活動(dòng)更加具體和詳細(xì)的信息。而且，通過(guò)這種評(píng)價(jià)形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學(xué)生對(duì)教學(xué)的一些新觀點(diǎn)、新看法，或?qū)δ澄唤處煶晒虒W(xué)的案例分析等。而對(duì)于那些不愿在學(xué)生評(píng)教中回答問(wèn)題的學(xué)生，在面對(duì)有技巧的采訪人員或教師時(shí)常常會(huì)回答得更真實(shí)、更客觀。
與其他評(píng)價(jià)手段相比，這一評(píng)價(jià)方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學(xué)表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，獲得教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)和案例。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)例表明，那些不愿意在教學(xué)評(píng)價(jià)表上寫出意見(jiàn)的學(xué)生，往往能當(dāng)面回答有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者提出的問(wèn)題。除了與學(xué)生當(dāng)面談話以外，國(guó)外大學(xué)評(píng)價(jià)人員還同教師直接談話，詢問(wèn)他們的教學(xué)情況，并針對(duì)得到的評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升的參考，還可以作為教師改進(jìn)教學(xué)的具體指導(dǎo)。此外，國(guó)外大學(xué)還采取向畢業(yè)生分發(fā)問(wèn)卷，邀請(qǐng)畢業(yè)生回校座談，以及大學(xué)評(píng)價(jià)人員出訪畢業(yè)生等方式，廣泛收集歷屆學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，從而增強(qiáng)大學(xué)教學(xué)對(duì)于社會(huì)需要的適應(yīng)性。
4.教學(xué)檔案。
在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等國(guó)高校，現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師被要求提供他們?cè)诮虒W(xué)、研究和服務(wù)方面的工作內(nèi)容和所取得的成就，這已成為國(guó)外高校教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。所謂教學(xué)檔案，是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)材料和相關(guān)學(xué)術(shù)成果的系統(tǒng)積累，是對(duì)該教師教學(xué)成就的真實(shí)記載。它包括所有對(duì)該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評(píng)議的相關(guān)材料。它不但可用于對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可為其他形式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺(tái)，為教師個(gè)人的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)，而且能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。大學(xué)教師的教學(xué)檔案一般包含教學(xué)任務(wù)陳述、所教課程的詳細(xì)資料(包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)方法和教學(xué)策略展示、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析以及對(duì)課程優(yōu)勢(shì)和不足的總結(jié))、所輔導(dǎo)的學(xué)生論文、與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)等。此外，學(xué)生評(píng)分總結(jié)、教學(xué)改革創(chuàng)新，甚至所進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學(xué)檔案中。當(dāng)然，教學(xué)檔案的材料主要是各種反映教學(xué)質(zhì)量的信息總結(jié)，不是原始材料。在準(zhǔn)備教學(xué)檔案時(shí)，應(yīng)盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評(píng)價(jià)的工作量，盡快得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。
5.課堂評(píng)價(jià)。
許多美國(guó)大學(xué)還鼓勵(lì)教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開(kāi)展持續(xù)的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可隨時(shí)采用課堂評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)收集學(xué)生對(duì)每堂課的反饋，這些意見(jiàn)可幫助教師認(rèn)清教與學(xué)之間的差異，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進(jìn)度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)包括以下三個(gè)方面:第一，一分鐘問(wèn)卷(oneminutepaper),教師在一個(gè)學(xué)期中分幾次收集教學(xué)反饋信息，讓學(xué)生在小卡片上寫出自己對(duì)教學(xué)的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內(nèi)容之后，請(qǐng)學(xué)生寫出非常簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題;第三，重要相關(guān)事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結(jié)束一個(gè)星期的教學(xué)后，教師發(fā)給學(xué)生一份簡(jiǎn)短問(wèn)卷，讓他們根據(jù)本周的學(xué)習(xí)情況回答若干個(gè)問(wèn)題，目的是得到學(xué)生對(duì)教師及其教學(xué)的反饋，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢(shì)是，學(xué)生的反饋非常及時(shí)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用很大。這一方法可以鼓勵(lì)教師成為自己教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者，從而促進(jìn)教學(xué)反思活動(dòng)的展開(kāi)。
6.自我評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的最基本目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。自我評(píng)價(jià)在所有的教學(xué)評(píng)價(jià)中起著重要作用，是由教師對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)估和判斷。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)測(cè)量在內(nèi)的任何一種評(píng)價(jià)手段來(lái)輔助作出教學(xué)上的自我判斷。雖然，自我評(píng)價(jià)也可以為人事決定提供其他渠道無(wú)法獲得的信息和觀點(diǎn)，但它最大的作用還在于促進(jìn)教師的自我反思和教學(xué)提高。自我評(píng)價(jià)有五大輔助手段:自我評(píng)價(jià)量表、自我報(bào)告、自學(xué)材料、對(duì)同行的教學(xué)觀察以及對(duì)自身教學(xué)錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)對(duì)提高教學(xué)實(shí)踐也是非常重要的。自我評(píng)價(jià)過(guò)程可以簡(jiǎn)單地分作四個(gè)步驟:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)中。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的客觀性不強(qiáng)，所以它很少用于人事決策，但可以為教學(xué)管理方面的決策做參考。
二、簡(jiǎn)評(píng)。
國(guó)外高校通過(guò)多種渠道來(lái)收集教師教學(xué)信息，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。縱觀我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們有許多值得改進(jìn)的地方。
由于我們長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)通常采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重管理輕提高，重結(jié)果輕過(guò)程，即以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且即使采取形成性評(píng)價(jià)手段，往往以“學(xué)生評(píng)分或評(píng)價(jià)”為評(píng)價(jià)的最終結(jié)論，不重視教師施教過(guò)程中的教學(xué)行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了相當(dāng)負(fù)面的影響。前者造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試，而教師的教學(xué)活動(dòng)也只圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行;后者則造成了教師教學(xué)只為了贏得學(xué)生的好感或好評(píng)，忽略了科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了改進(jìn)，而不能簡(jiǎn)單化為人事決策。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是為了通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，使教師對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。
2.應(yīng)建立多元化的教學(xué)質(zhì)，評(píng)價(jià)方式。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)策略比較單一，雖然也有同行評(píng)價(jià)、行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，但這幾種評(píng)價(jià)并沒(méi)有受到重視，往往以“學(xué)生評(píng)教”為評(píng)價(jià)的最終結(jié)論。但教學(xué)評(píng)價(jià)不能單靠學(xué)生的量化反饋，還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學(xué)檔案材料、同行觀察課堂教學(xué)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)等。由于評(píng)價(jià)主體的角色差異，其在評(píng)價(jià)中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評(píng)價(jià)方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。教學(xué)本身是一種多層面、多角度的復(fù)雜活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)信息源能夠反映教師教學(xué)的全部情況，也沒(méi)任何一種方式可以獲得全面的評(píng)價(jià)結(jié)論，而且由于大學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生背景的不同，教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)會(huì)有很大的變化。因此，要想科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個(gè)側(cè)面，為教師提供正確的改進(jìn)建議，必須采取多種信息收集方法。發(fā)達(dá)國(guó)家高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。
思政課教師教學(xué)的論文篇十三
摘要：示范法是體育教學(xué)的最直接的形態(tài)教學(xué)，教師的教態(tài)，教師的示范動(dòng)作如何對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，正確的示范不僅可使學(xué)生建立正確的動(dòng)作形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀的體育教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：示范教學(xué)有效性。
正文：
示范法是體育教學(xué)的最直接的形態(tài)教學(xué)，教師的教態(tài)，教師的示范動(dòng)作如何對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，正確的示范不僅可使學(xué)生建立正確的動(dòng)作形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀的體育教學(xué)方法。示范教學(xué)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、示范教學(xué)能有效地讓學(xué)生建立正確直觀的動(dòng)作概念。
教師在體育教學(xué)的過(guò)程中示范動(dòng)作的目的是要使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師形體動(dòng)作有一個(gè)直觀的了解，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過(guò)思維對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行必要的加工，建立起正確的動(dòng)作概念。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問(wèn)題，所要掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟，以及小學(xué)生各階段的身心和年齡特點(diǎn)，可能接受能力的具體情況而定。我們體育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)與體能，讓學(xué)生掌握一定的'運(yùn)動(dòng)技能與技巧。而運(yùn)動(dòng)的技能和技巧是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模⒉荒軉螁慰拷處熃榻B幾個(gè)定義，幾個(gè)概念就能理解的。例如，墊上前滾翻，我們?nèi)绻粚?duì)學(xué)生說(shuō)出概念，并沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)作示范的話，那么一個(gè)班級(jí)的學(xué)生做出的動(dòng)作將是五花八門，形態(tài)各異的。所以，只有教師的正確示范加之講解學(xué)生才能掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。我們?cè)谑痉兜臅r(shí)候，可以采用總-――分――總的示范方法?？偅壕褪墙榻B這種技能的時(shí)候，先做一次完整的示范，我們?cè)僖浴秹|上前滾翻》為例，我們可以介紹本節(jié)課的內(nèi)容后讓學(xué)生直接觀察老師做一次墊上前滾翻，讓學(xué)生知道這種技能在生活中能運(yùn)用到，是一種自我保護(hù)的技能。緊接著我們進(jìn)行分解示范。所謂的分解示范，就是每一個(gè)步驟應(yīng)注意的要領(lǐng)是什么，比如說(shuō)兩腳并攏，兩手撐墊與肩同寬，低頭，團(tuán)身收腹等等，學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都有了直觀的認(rèn)識(shí)，建立的動(dòng)作的概念，知道了每個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，完成起來(lái)就是事半功倍了。
二、示范教學(xué)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在課堂教學(xué)中的作用。在體育教學(xué)中，最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的就是肢體上的運(yùn)動(dòng)。眾所周知，女同學(xué)對(duì)體育課的熱衷程度往往不如男同學(xué)，她們表現(xiàn)的不如男同學(xué)那么興奮、活躍，究其原因就是沒(méi)有找到她們的興趣點(diǎn)。在一次《跳短繩》的教學(xué)中，很多學(xué)生聽(tīng)到教學(xué)內(nèi)容后發(fā)出無(wú)奈的感慨，我知道，他們對(duì)跳短繩應(yīng)經(jīng)沒(méi)有什么興趣，他們已經(jīng)掌握了跳短繩的動(dòng)作。對(duì)于這種現(xiàn)象，我并沒(méi)有急于糾正，我從容的拿起一根短繩，在學(xué)生的目光中，示范完成了一次花樣跳短繩，學(xué)生的目光由不屑變成了驚訝，最后是羨慕與崇拜，一掃剛才的無(wú)奈。在學(xué)生的目光中，我看到的是他們對(duì)花樣跳短繩的興趣與學(xué)習(xí)的欲望。緊接著我進(jìn)行了示范教學(xué)，學(xué)生都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的練習(xí)，很快掌握了花樣跳短繩的方法。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行花樣的創(chuàng)編，對(duì)于心思細(xì)膩與協(xié)調(diào)性好的女同學(xué)，這無(wú)疑對(duì)她們是一種挑戰(zhàn)與誘惑。整節(jié)課中，只見(jiàn)她們不停的變換方式，不停地與小活動(dòng)討論交流，學(xué)得不亦樂(lè)乎！
由此可見(jiàn)正確的示范可以使學(xué)生在體驗(yàn)到體育動(dòng)作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時(shí)，獲得一種滿意的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的極大興趣。因此教師的示范動(dòng)作不單要過(guò)硬，更應(yīng)該是動(dòng)作的典范。教師的動(dòng)作示范一般要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開(kāi)始，就能受到教師示范動(dòng)作的感染，在欣賞示范動(dòng)作的同時(shí)受到一種力量的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動(dòng)作示范的影響下，使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。
三、示范教學(xué)有效的提高教師在學(xué)生心目中的地位。
韓愈說(shuō)：“教師，傳道授業(yè)解惑者也。”傳統(tǒng)的教學(xué)中賦予老師崇高的地位，可是隨著時(shí)代的發(fā)展，一些學(xué)校，一些家長(zhǎng)重視的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們往往忽視了體質(zhì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。由此導(dǎo)致了體育教師不受重視，體育課不受重視，久而久之，一些高年級(jí)的孩子也產(chǎn)生了這樣的想法。這樣的想法大多數(shù)表現(xiàn)在男孩子的身上比較明顯，而示范教學(xué)往往能夠打破這種尷尬的局面。
在一次高年級(jí)的籃球課上，教學(xué)內(nèi)容是行進(jìn)間運(yùn)球，剛剛說(shuō)完教學(xué)內(nèi)容，就有幾個(gè)男孩子發(fā)出嗤之以鼻的嘲笑聲，我想象得到，是平時(shí)寄個(gè)愛(ài)好打籃球的男孩子，他們雖然還不認(rèn)識(shí)我，但我已經(jīng)通過(guò)其他老師了解到了他們，如果這節(jié)課上不讓他們信服口服的話，以后將很難讓他們好好的上體育課了。我索性在示范行進(jìn)間運(yùn)球后，緊接著示范了幾個(gè)有難度的運(yùn)球花樣，幾個(gè)連貫，漂亮的運(yùn)球動(dòng)作一氣呵成，看得這幾個(gè)男孩子目瞪口呆，也贏得班級(jí)同學(xué)熱烈的掌聲，而這幾個(gè)班級(jí)的“小刺頭”也被我輕而易舉的征服了。由此可見(jiàn)，教師示范的動(dòng)作對(duì)提升教師在學(xué)生心目中的形象有很大的幫助，這也就要求體育教師的示范動(dòng)作應(yīng)該是美的化身，學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)生健身、健美的鏡子。教師在課堂上的一言一行一動(dòng)對(duì)學(xué)生都必須具有潛移默化的感染作用。在體育教學(xué)中作為一個(gè)為人師表的體育教師，教師應(yīng)力戒不美的教態(tài)和示范動(dòng)作，教師示范動(dòng)作應(yīng)做到準(zhǔn)確到位，富有個(gè)性美。
當(dāng)然，在教師示范教學(xué)的時(shí)候，我們還要考慮到隊(duì)形的排列問(wèn)題。
在小學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是小學(xué)生男女性別差異逐漸的增大，加之教學(xué)中動(dòng)作技術(shù)難度的變化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)作學(xué)習(xí)發(fā)生困難，特別是在教授復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，處理不好，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學(xué)，甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地安排隊(duì)形，充分考慮動(dòng)作的性質(zhì)及安全要求等因素，來(lái)確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位的教學(xué)，以解除學(xué)生不必要的思想負(fù)擔(dān)。示范前，還應(yīng)注意分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，要考慮學(xué)生觀察動(dòng)作的角度，講究動(dòng)作示范的各個(gè)“面”可采用正面示范、鏡面示范、側(cè)面示范、斜面和背面示范等。在實(shí)際教學(xué)中，為了顯示動(dòng)作的左右距離，可采用正面示范，如小學(xué)低年級(jí)的隊(duì)形式隊(duì)列學(xué)習(xí)內(nèi)容中的集合與散開(kāi)；為顯示動(dòng)作的前后部位，可采用側(cè)面示范，如蹲踞式跳遠(yuǎn)的助跑，起跳、騰空、落池動(dòng)作的示范等；一般比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作采用鏡面示范，示范者面對(duì)學(xué)生，動(dòng)作方向與學(xué)生相反，如廣播體操、徒手操。
總之，教師的動(dòng)作示范對(duì)能否有效地完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，而教師動(dòng)作示范的風(fēng)格和特點(diǎn)也不是一朝一夕就能完成的，它需要教師長(zhǎng)期的，堅(jiān)持不懈的自我練習(xí)。所以，教師要不斷充實(shí)自身的動(dòng)作示范美的修養(yǎng)，使教師的體育教學(xué)示范美既付合教育教學(xué)心理規(guī)律的要求，又付合我們廣大學(xué)生的年齡特點(diǎn)可接受能力和審美習(xí)慣。
思政課教師教學(xué)的論文篇十四
隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展,職業(yè)學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的弊端日益顯現(xiàn).于是,一種能針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的'人才需求、能有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式--項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生.
作者：楊雪萍作者單位：江蘇省海門職業(yè)教育中心校,江蘇,海門,226100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
思政課教師教學(xué)的論文篇十五
摘要：《－中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告》顯示，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為日本的第三大產(chǎn)業(yè)，年?duì)I業(yè)額達(dá)230萬(wàn)億日元，龐大的日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是動(dòng)漫博物館存在的客觀要求?，F(xiàn)代漫畫(huà)圖書(shū)館是日本首家漫畫(huà)圖書(shū)館，在1978年建成，之后米澤嘉博紀(jì)念圖書(shū)館、杉並動(dòng)畫(huà)博物館、京都國(guó)際漫畫(huà)博物館等動(dòng)漫博物館逐漸建成。
關(guān)鍵詞：日本；動(dòng)漫博物館；動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)。
秋天我到日本進(jìn)行為期一個(gè)月的考察調(diào)研之旅，期間考察了杉並動(dòng)畫(huà)博物館、京都國(guó)際漫畫(huà)博物館、吉卜力博物館、福岡美術(shù)館以及與動(dòng)漫有關(guān)的展會(huì)。文章就日本動(dòng)漫博物館對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用進(jìn)行探討。日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的欣榮發(fā)展與動(dòng)漫博物館的存在休戚相關(guān)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為動(dòng)漫博物館提供了受眾和動(dòng)漫資源基礎(chǔ)，動(dòng)漫博物館通過(guò)對(duì)動(dòng)漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流等方式對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。
一、多樣化的日本動(dòng)漫博物館。
（一）以動(dòng)漫為主題的博物館。
日本是非常重視動(dòng)漫行業(yè)的國(guó)家，日本國(guó)內(nèi)許多城市會(huì)把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歸納到城市發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中。這些城市往往與動(dòng)漫有著密不可分的關(guān)聯(lián)，而日本動(dòng)漫博物館地點(diǎn)的設(shè)置正好印證了這一點(diǎn)。日本動(dòng)漫博物館分為兩種。第一種是以特定動(dòng)漫作品或動(dòng)漫畫(huà)家為主題的博物館；這類博物館建于與特定動(dòng)漫畫(huà)家有著密切關(guān)系的城市，一般是他的出生地或定居地。因此,這類博物館的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)主要由地方政府負(fù)責(zé)，展館的設(shè)計(jì)和主題都圍繞特定動(dòng)漫作品或動(dòng)漫畫(huà)家而進(jìn)行。這類展館主要有建于東京都三鷹市的三鷹之森吉卜力博物館（又名三鷹市立動(dòng)畫(huà)美術(shù)館）、建于手冢治蟲(chóng)出生地寶塚市的手塚紀(jì)念館、建于漫畫(huà)家櫻桃子出生地靜岡縣清水市的櫻桃小丸子博物館、建于青山剛昌出生地鳥(niǎo)取縣北榮町的青山剛昌博物館（又名柯南博物館）、建于水木茂出生地鳥(niǎo)取縣境港市的'水木茂紀(jì)念館（又名鬼太郎博物館）、建于藤子.f.不二雄定居地川崎市的藤子.f.不二雄博物館（又名哆啦a夢(mèng)博物館）等。第二種是以動(dòng)漫為主題卻不限于特定動(dòng)漫作品或特定動(dòng)漫畫(huà)家的博物館，如廣島市立漫畫(huà)圖書(shū)館、杉並動(dòng)畫(huà)博物館和京都國(guó)際漫畫(huà)博物館等。日本東京都杉並區(qū)是動(dòng)畫(huà)制作公司云集的區(qū)域，被稱為“日本動(dòng)畫(huà)之城”。杉並區(qū)把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展的重要項(xiàng)目,重視動(dòng)漫企業(yè)引進(jìn)與發(fā)展的同時(shí)，也非常注重動(dòng)漫技術(shù)和資料的保護(hù)。因此，在建立了杉並動(dòng)畫(huà)博物館，它是日本第一個(gè)綜合性動(dòng)畫(huà)博物館。杉並動(dòng)畫(huà)博物館有發(fā)布動(dòng)漫作品、展出動(dòng)漫資料、選撥動(dòng)漫專欄作家、舉辦動(dòng)漫作家脫口秀、舉辦動(dòng)漫作品研究會(huì)、收集館藏作品、向想畫(huà)動(dòng)漫作品的人提供場(chǎng)地、軟件與器材等功能。另外，杉並動(dòng)畫(huà)博物館與其他動(dòng)漫公司合作策劃動(dòng)漫活動(dòng)、通過(guò)創(chuàng)辦網(wǎng)站與發(fā)行博物館活動(dòng)時(shí)刻表等方式讓人們了解博物館和推廣動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)等。它是一個(gè)讓各年齡層人士能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、理解日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的綜合性動(dòng)漫博物館。杉並動(dòng)畫(huà)博物館內(nèi)大部分的展區(qū)都會(huì)有英文和中文的資料簡(jiǎn)介，到咨詢臺(tái)填寫申請(qǐng)表格后，就能免費(fèi)借到耳機(jī)、點(diǎn)讀筆和介紹博物館各個(gè)展區(qū)的資料。博物館分為10個(gè)區(qū)，這里有可體驗(yàn)動(dòng)漫原理的展區(qū)與體驗(yàn)配音等直接體驗(yàn)動(dòng)漫制作過(guò)程的互動(dòng)性展區(qū)，另外，這里還收藏有動(dòng)漫作品資料、創(chuàng)作人員數(shù)據(jù)庫(kù)等的資源庫(kù)，放映代表性動(dòng)漫作品的放映室等設(shè)備。1.“日本動(dòng)漫的歷史”展區(qū)“日本動(dòng)漫的歷史”展區(qū)主要以年表的圖表形式展示1950年至日本的動(dòng)漫歷史。還通過(guò)錄像播映的方式對(duì)日本早期珍貴的動(dòng)畫(huà)影片進(jìn)行展示，包括19創(chuàng)作的現(xiàn)存最早的日本動(dòng)畫(huà)《鈍刀》、1958年日本第一部彩色長(zhǎng)篇?jiǎng)赢?huà)電影《白蛇傳》、1963年日本首部30分鐘的動(dòng)畫(huà)電視系類片《鐵臂阿童木》等。動(dòng)畫(huà)《鐵臂阿童木》首創(chuàng)的“限制性動(dòng)畫(huà)”和“戲劇性故事情節(jié)”等表現(xiàn)手法成為了日本動(dòng)畫(huà)的特征，并一直沿用至今。2.“動(dòng)漫創(chuàng)作”展區(qū)“動(dòng)漫創(chuàng)作”展區(qū)對(duì)行信三美術(shù)監(jiān)督、后藤隆幸作畫(huà)監(jiān)督、富野由悠季動(dòng)畫(huà)監(jiān)督的工作場(chǎng)所進(jìn)行一比一的仿真場(chǎng)景展示，并在仿真場(chǎng)景的前面擺放顯示器，通過(guò)錄像的方式解說(shuō)創(chuàng)作手繪動(dòng)畫(huà)的整個(gè)過(guò)程和對(duì)《人狼》動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程進(jìn)行展示。另外，展區(qū)設(shè)置了動(dòng)畫(huà)片《人狼》的賽璐璐原畫(huà)膠片展示；展區(qū)還設(shè)置了配音體驗(yàn)室，觀眾可以為動(dòng)畫(huà)《鐵臂阿童木》進(jìn)行影片配音。3.“未來(lái)的日本動(dòng)漫”展區(qū)此展區(qū)主要是報(bào)道不斷進(jìn)步的數(shù)字動(dòng)漫現(xiàn)狀，以及來(lái)自創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)的最新數(shù)字技術(shù)展示。展區(qū)對(duì)傳統(tǒng)二維手繪動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、數(shù)字二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)、3d動(dòng)畫(huà)技術(shù)、動(dòng)畫(huà)捕捉儀等動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)進(jìn)行展示。通過(guò)視頻介紹《海賊王》用觸摸顯示屏進(jìn)行手繪動(dòng)畫(huà)繪制的方法等。4.“數(shù)字工作室”展區(qū)“數(shù)字工作室”展區(qū)提供計(jì)算機(jī)和拷貝臺(tái)等動(dòng)畫(huà)制作設(shè)備，人們可使用計(jì)算機(jī)體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)上色、軟件編輯等動(dòng)漫數(shù)字制作工序，創(chuàng)作出自己的動(dòng)畫(huà)作品。5.“主題展”展區(qū)博物館每年舉辦3-4次主題展，展出代表性的作品、動(dòng)漫人物、介紹創(chuàng)作人員等。209月至11月舉辦的是森下裕美動(dòng)畫(huà)作品展，展區(qū)展出了森下裕美的動(dòng)畫(huà)分鏡頭手稿、動(dòng)畫(huà)主創(chuàng)簽名、森下裕美先生的直筆原畫(huà)展示和動(dòng)畫(huà)周邊展示等。6.“動(dòng)漫放映室”展區(qū)“動(dòng)漫放映室”展區(qū)在博物館的四樓，展區(qū)的面積不大，有一個(gè)150英寸的屏幕定時(shí)放映動(dòng)畫(huà)供人們免費(fèi)觀看。7.“動(dòng)漫圖書(shū)館”展區(qū)展區(qū)提供豐富的動(dòng)漫資料供人們免費(fèi)查閱，包括動(dòng)畫(huà)影片、漫畫(huà)、學(xué)術(shù)書(shū)籍和動(dòng)漫創(chuàng)作人員的錄像采訪等。此外，博物館還有“動(dòng)漫的原理”展區(qū)、研究會(huì)的房間、動(dòng)漫周邊商店等三個(gè)展區(qū)。
（二）綜合性展館。
除了以動(dòng)漫為主題的博物館之外,日本國(guó)內(nèi)有部分綜合性展館會(huì)不定期以不同的動(dòng)漫主題策劃相關(guān)的動(dòng)漫活動(dòng)。如新潟縣立萬(wàn)代島美術(shù)館在7月舉辦了“近藤喜文展”，毎年3月底左右在東京國(guó)際展覽館舉辦世界動(dòng)畫(huà)界最大的動(dòng)漫活動(dòng)展覽“東京國(guó)際動(dòng)畫(huà)博覽會(huì)”。博覽會(huì)由報(bào)告會(huì)、動(dòng)漫電影節(jié)、歌手表演、動(dòng)漫新作發(fā)表會(huì)、動(dòng)漫產(chǎn)品展銷會(huì)等幾個(gè)部分組成。年10月在熊本市現(xiàn)代美術(shù)館舉辦“吉卜力的立體建筑物展”和2016年10月福岡美術(shù)館主辦的“the世界名作劇場(chǎng)展”就是這一類的活動(dòng)。這類綜合性展館主要有大阪市立美術(shù)館、國(guó)立新美術(shù)館、東京都現(xiàn)代美術(shù)館等。
二、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)動(dòng)漫博物館的建設(shè)提供資源保證。
（一）日本擁有強(qiáng)大的動(dòng)漫資源。
日本電視臺(tái)每周新播放的動(dòng)畫(huà)片有40～50集，年播出時(shí)間達(dá)到89萬(wàn)分鐘，動(dòng)漫流通領(lǐng)域產(chǎn)值達(dá)3739億日元，其中包括電視動(dòng)漫節(jié)目播放收入1898億日元、動(dòng)漫電影票房收入377億日元、影像制品1464億日元。1992年至日本動(dòng)漫市場(chǎng)規(guī)模逐年增加，20動(dòng)漫市場(chǎng)規(guī)模數(shù)值已達(dá)到1992年的2倍多，足見(jiàn)日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在此階段發(fā)展十分迅速。當(dāng)今，日本每周約有70部左右的電視動(dòng)畫(huà)片在播放，并且動(dòng)畫(huà)被出口到世界各地，成為日本的道標(biāo)文化之一。
（二）強(qiáng)大的受眾基礎(chǔ)。
據(jù)日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省調(diào)查，87%的日本人喜愛(ài)動(dòng)漫，84%的人擁有動(dòng)漫相關(guān)產(chǎn)品。據(jù)廣島市立漫畫(huà)圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)顯示借閱者遍布各個(gè)年齡段，圖書(shū)館主要以40歲左右的借閱者為主，10歲左右和30歲左右的借閱者為次；而京都國(guó)際漫畫(huà)博物館對(duì)到館者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示，兒童約占二成，中學(xué)生占一成，成年人約占七成。2016年11月25日京都國(guó)際漫畫(huà)博物館迎來(lái)開(kāi)館10周年，也創(chuàng)造了開(kāi)館累計(jì)流通人數(shù)260萬(wàn)人次的記錄?？梢?jiàn)，日本動(dòng)漫的受眾人群遍布各年齡層，動(dòng)漫博物館受到了民眾的歡迎，動(dòng)漫已成為日本的全民性文化。
三、動(dòng)漫博物館對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)作用。
動(dòng)漫博物館作為保存動(dòng)漫資料的社會(huì)設(shè)施，以動(dòng)漫資源為基礎(chǔ)，除了努力搭建動(dòng)漫文化展示與閱讀平臺(tái)、動(dòng)漫知識(shí)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)以外，對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的各環(huán)節(jié)起到推動(dòng)的作用。
（一）動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，它的可持續(xù)發(fā)展需要大量專業(yè)型人才的支撐。
社會(huì)教育和學(xué)校教育是日本培育動(dòng)漫人才的主要途徑，動(dòng)漫博物館對(duì)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)起到重要的作用。
四、對(duì)社會(huì)教育支援。
動(dòng)漫博物館為動(dòng)漫愛(ài)好者免費(fèi)提供動(dòng)漫教學(xué)的服務(wù)，如舉辦動(dòng)漫歷史文化講座、動(dòng)漫編創(chuàng)講座、動(dòng)漫創(chuàng)作技法講座、開(kāi)設(shè)動(dòng)漫教室等。如杉並動(dòng)漫博物館會(huì)常常開(kāi)設(shè)不同主題的講座，如2016年10月舉辦了“成為動(dòng)畫(huà)人！”系列講座，分為“中學(xué)生圖解講座”和“成人實(shí)踐講座”；相對(duì)于杉並動(dòng)漫博物館，京都國(guó)際漫畫(huà)博物館的場(chǎng)地更加大，可以舉辦的講座更加豐富，漫畫(huà)工作室設(shè)計(jì)在博物館的一樓，周六日和法定節(jié)假日免費(fèi)開(kāi)放，人們可以近距離接觸漫畫(huà)家，觀察并學(xué)習(xí)如何繪制漫畫(huà)。展館另設(shè)動(dòng)漫趣味學(xué)習(xí)角，根據(jù)人們水平提供不同程度的培訓(xùn)課程。另外，還會(huì)邀請(qǐng)大師進(jìn)行動(dòng)漫講座，如2016年11月13日在京都國(guó)際漫畫(huà)博物館舉辦“養(yǎng)老孟司和宮崎駿的愛(ài)好對(duì)談”座談會(huì)。
（一）對(duì)學(xué)校教育協(xié)助與支持。
動(dòng)漫博物館努力配合和支援學(xué)校的動(dòng)漫教育工作。例如在2016年的2月，京都國(guó)際漫畫(huà)博物館提供場(chǎng)地，展出了京都精華大學(xué)畢業(yè)生的動(dòng)漫作品，給予新新動(dòng)漫人提供展示和交流的平臺(tái)。
（二）指引動(dòng)漫創(chuàng)作方向。
對(duì)受眾定位的準(zhǔn)確掌握是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)成功的關(guān)鍵。動(dòng)漫博物館有大量動(dòng)漫愛(ài)好者資源，其來(lái)館者的數(shù)據(jù)、館藏資料借閱的數(shù)據(jù)和周邊銷售數(shù)據(jù)反映出受眾的喜好類型，對(duì)動(dòng)漫類型與題材的選擇、生產(chǎn)商的銷售策略有決策性的作用。
（三）協(xié)助動(dòng)漫學(xué)術(shù)研究。
動(dòng)漫學(xué)術(shù)研究對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)作創(chuàng)新具有重要作用。如京都國(guó)際漫畫(huà)博物館設(shè)有專門的研究室，有專業(yè)的研究人員對(duì)展館的動(dòng)漫資料進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)研，并發(fā)布研究成果。
五、結(jié)語(yǔ)。
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為動(dòng)漫博物館提供了受眾和動(dòng)漫資源基礎(chǔ)，動(dòng)漫博物館通過(guò)對(duì)動(dòng)漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流等方式為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)的作用,而且，日本動(dòng)漫博物館還起到指引動(dòng)漫創(chuàng)作方向和協(xié)助動(dòng)漫學(xué)術(shù)研究的作用。因此，日本動(dòng)漫博物館與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒.
思政課教師教學(xué)的論文篇一
：:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開(kāi)教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個(gè)階段，提出其改進(jìn)策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
：:信息化教學(xué)能力；影響因素；策略。
隨著教育的深刻變革以及我國(guó)對(duì)教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng)，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能、社會(huì)責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，2013年教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有助于有效教學(xué)的開(kāi)展、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動(dòng)下發(fā)展的，但是，目前尚沒(méi)有對(duì)教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，具有代表性的有以下幾種：馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過(guò)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會(huì)背景、歷史時(shí)期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的，它的影響因素既有來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的外部因素，又有來(lái)自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會(huì)的信息化促進(jìn)教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會(huì)要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國(guó)家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國(guó)家政策的扶持，對(duì)教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國(guó)家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。
1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長(zhǎng)的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長(zhǎng)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。
2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會(huì)中對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個(gè)方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自教師本身，教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識(shí)。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過(guò)媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中的涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長(zhǎng)以及教育行政部門對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國(guó)家的政策保障方面來(lái)說(shuō)，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的重視。
信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。
1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程是從封閉走向開(kāi)放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識(shí)與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)重視對(duì)中小學(xué)未來(lái)教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對(duì)職前教師的，而我國(guó)主要針對(duì)在職教師。而我國(guó)在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。
2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對(duì)所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，并針對(duì)不同的教師水平來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識(shí)，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。
3.開(kāi)展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師，技術(shù)知識(shí)技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對(duì)信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問(wèn)題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來(lái)，選擇一個(gè)固定的時(shí)間地點(diǎn)，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)；但是教師不可能有太多空余的時(shí)間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來(lái)有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動(dòng)；教師還可以通過(guò)自主研修，自主地開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開(kāi)其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)校可以定期舉行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會(huì)或者講座，使各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源共享；鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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思政課教師教學(xué)的論文篇二
摘要：目前，隨著我國(guó)高等教育的不斷變革，大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。本文圍繞著大學(xué)生思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的主要原因，通過(guò)對(duì)大學(xué)生思政課教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)教育產(chǎn)生的積極作用進(jìn)行探討，闡釋了對(duì)大學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要意義。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；缺失的原因；作用。
一、人文素質(zhì)教育的概念。
人文，即人類的文化，是指由人類創(chuàng)造的豐富多彩的文化內(nèi)容，它是人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐產(chǎn)生的人類所特有的各種理性覺(jué)識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范，既能體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。人文包括文學(xué)歷史、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等多方面內(nèi)容，所謂人文素質(zhì)教育，即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育，來(lái)提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美品位，從而成為具有良好素質(zhì)的人。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中，孔曰：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于智善?！睆?qiáng)調(diào)“大學(xué)之道”在于顯明的德性，摒除舊習(xí)，從而達(dá)到善的境界。那么，在大學(xué)思政課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，從而更好的適應(yīng)社會(huì)的需求就變得意義重大。
二、大學(xué)思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的原因。
1.灌輸式教育模式及錯(cuò)誤的教育觀念。
受教育實(shí)用主義思潮的影響，許多高校都忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。大學(xué)思政課堂教學(xué)中，教師的教育模式仍然是知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)思政課中包含了偉大中國(guó)人民的智慧、豐富的藝術(shù)哲學(xué)、當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)等多方面內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文情懷意義重大。在思政課教育過(guò)程中，錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致教師只注重知識(shí)的應(yīng)用，而忽略了對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育；還有些教師認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不能正確認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課教學(xué)的重要意義。
2.教育主體能動(dòng)性缺失。
大學(xué)思政教育在大學(xué)教育中不再作為主修課程，因此受大了廣大大學(xué)生的忽視。然而，教育體系下，教育的對(duì)象和主體是學(xué)生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)席卷社會(huì)的浪潮下，大學(xué)生不能把封閉自己在象牙塔中，而應(yīng)接受艱難的商業(yè)考驗(yàn)和功利化的價(jià)值取向。社會(huì)風(fēng)氣的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷加大，深深的沖擊著廣大莘莘學(xué)子，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中充滿了矛盾和困惑。這樣的境遇導(dǎo)致很多大學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人生目標(biāo)也出現(xiàn)偏差，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生只注重實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，輕視人文素質(zhì)精神；只注重眼前利益，而輕視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。他們認(rèn)為，人文素質(zhì)教學(xué)沒(méi)有量化的、可見(jiàn)的物質(zhì)內(nèi)容，對(duì)前途的發(fā)展沒(méi)有實(shí)際的意義。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失及不被關(guān)注，使之成為不為人們所關(guān)注的邊緣性話題，這種缺失使得人文素質(zhì)教育在思政課教學(xué)中受到極大的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育變得無(wú)足輕重。
大學(xué)思政課隸屬于人文社會(huì)科學(xué)的課程，充分開(kāi)發(fā)利用大學(xué)思政課教學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育具有十分重要的作用。
1.使人文資源得以充分利用。
大學(xué)作為知識(shí)的集聚地，具有良好而充足的人文資源，包括語(yǔ)言文字、文化傳統(tǒng)、思想觀念、科學(xué)技術(shù)等。在大學(xué)思政課教學(xué)中，教師若要實(shí)行人文素質(zhì)教育，就必須重視人文資源的利用。大學(xué)教師擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生理想人格、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和健康心智的重要使命。教師在思政課教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自修的方式，結(jié)合本專業(yè)的具體問(wèn)題對(duì)人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法進(jìn)行探究，從而帶動(dòng)學(xué)生要發(fā)展個(gè)性以塑造全新的自己，培養(yǎng)自己獨(dú)立健全的`人格，從而更好的適應(yīng)不斷發(fā)展前進(jìn)的社會(huì)。
2.能夠促使大學(xué)生形成先進(jìn)思想。
大學(xué)思政課教學(xué)課本中，教材取材大多是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，涉獵廣泛，包括歷史、文化、習(xí)俗、民族、宗教、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會(huì)、人際關(guān)系、思想道德、世界觀及環(huán)境保護(hù)等多方面的人文知識(shí)。語(yǔ)言舒暢優(yōu)美，突出了人和人、自然、社會(huì)之間的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了人在自然、社會(huì)中的感受，富有人文精神，是生動(dòng)的人文教材，對(duì)大學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教材中很多篇章的內(nèi)容都展示了人們對(duì)于真、善、美的追求。大學(xué)生在思政課堂上通過(guò)接受人文素質(zhì)教育的熏陶，可以明白自己在社會(huì)上處于怎樣的地位，扮演什么樣的角色，從而積極的對(duì)待人生，養(yǎng)成先進(jìn)的意識(shí)形態(tài)。
3.能夠更好地抓好課堂建設(shè)。
在大學(xué)思政教學(xué)中，對(duì)人文素質(zhì)教育有多種形式。比如每個(gè)學(xué)校都具有獨(dú)特鮮明的特色，有專屬的校徽校訓(xùn)，有標(biāo)志性的建筑物，有濃郁的人文情懷。這些自然的外化表現(xiàn)形式有利于思政教學(xué)過(guò)程中對(duì)人文教育的深刻理解。除此之外，校園內(nèi)豐富多彩的文化活動(dòng)、大學(xué)生的各種社團(tuán)等，也能幫助教師在思政教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)人文歷史文化的理解，不僅能使大學(xué)生活變得豐富和充實(shí)，提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)效性?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)校園自身的人文文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，能夠更好的抓好課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有規(guī)劃的創(chuàng)造自己的人生。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，作為大學(xué)教師，在思政課教學(xué)過(guò)程中除了要教授學(xué)生基本的課堂知識(shí)之外，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們養(yǎng)成優(yōu)雅得體的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的人格和良好的行為修養(yǎng)，以為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的微薄之力！
參考文獻(xiàn):。
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思政課教師教學(xué)的論文篇三
一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析。
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)目的有所偏差。
美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和智力因素非常重視，而對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫(huà)面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)偏離了發(fā)展的軌道，教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)，致使評(píng)價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
（二）評(píng)價(jià)主體單一、方法單調(diào)，忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。
一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，在評(píng)價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的.個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫(huà)能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫(huà)筆聽(tīng)教師講評(píng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度來(lái)看，這是無(wú)可厚非的，但許多教師似乎認(rèn)為評(píng)價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品，評(píng)價(jià)對(duì)象僅在于此而已。對(duì)那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略，沒(méi)有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么。
（三）評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。
大部分教師的美術(shù)評(píng)價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)：
關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動(dòng)的過(guò)程，偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)。
（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵(lì)性。
美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對(duì)性。在對(duì)幼兒繪畫(huà)行為、繪畫(huà)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，雖然語(yǔ)言堅(jiān)持正面、鼓勵(lì)，但單調(diào)、蒼白如“畫(huà)得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語(yǔ)言幼兒聽(tīng)后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫(huà)的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，不易操作，基本上是無(wú)效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫(huà)完一只小兔后，老師啟發(fā)說(shuō)：“小兔喜歡吃什么呀，畫(huà)個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說(shuō)：“你怎么畫(huà)了個(gè)黑色的花？”“怎么畫(huà)黑色的太陽(yáng)，亂七八糟的，重畫(huà)！”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略。
（一）樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀。
教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫(huà)技能的高低，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在考慮幼兒過(guò)去，重視幼兒現(xiàn)在的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注幼兒未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)全面成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好，再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。
（二）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。
教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括：。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒：等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有這樣欣賞、樂(lè)觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評(píng)價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。
（三）評(píng)價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
科學(xué)的美術(shù)評(píng)價(jià)，其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的，是不斷變換的。評(píng)價(jià)活動(dòng)既可由教師擔(dān)任主體，也可以由幼兒擔(dān)任主體，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中改變過(guò)去唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性，。并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。
1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評(píng)價(jià)。
幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評(píng)價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內(nèi)涵。因此，在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人。幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對(duì)話、甚至爭(zhēng)論，幼兒學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)問(wèn)題，相互之間學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對(duì)兩幅作品幼兒參生了不同的評(píng)價(jià)。在如同辯論賽的評(píng)價(jià)爭(zhēng)論中，最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但會(huì)色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評(píng)價(jià)，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對(duì)幼兒評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。
2、重視幼兒自我的評(píng)價(jià)。
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見(jiàn)、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對(duì)幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的想法和感受，耐心認(rèn)真地聽(tīng)他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如：。幼兒的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)著他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，要正確的評(píng)價(jià)意見(jiàn)美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機(jī)會(huì)。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異，在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫(huà)時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會(huì)很大。這時(shí)教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心，讓他們有繼續(xù)作畫(huà)的愿望和興趣。
同時(shí)，教師要針對(duì)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限，教師在評(píng)價(jià)時(shí)盡量運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言。而中班幼兒已具有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力提高，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人作品的能力，語(yǔ)言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴作品的主動(dòng)權(quán)交給他們，是但引導(dǎo)幼兒參予評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。
（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性。
教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過(guò)觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí)，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言；中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)可采用開(kāi)放式提問(wèn)的方式：“你為什么要這樣畫(huà)？”“還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫(huà)邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人?？偠灾處煈?yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)錯(cuò)的。
（五）把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入。
評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分，其實(shí)這是很不合理的，合理的時(shí)機(jī)切入可以安排在活動(dòng)后，也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。
1、教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)：美術(shù)評(píng)價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分，被稱為即時(shí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況，及時(shí)針對(duì)教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問(wèn)題、變化來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對(duì)對(duì)幼兒操作成果的評(píng)判。如：活動(dòng)最后教師或幼兒對(duì)美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。
2、教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)：指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后延伸活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)中，教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評(píng)議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評(píng)價(jià)時(shí)，還可以針對(duì)繪畫(huà)過(guò)程以及作品中的個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
3、下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)：這類評(píng)價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動(dòng)中的問(wèn)題，對(duì)這一次活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對(duì)系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)各有所長(zhǎng)，但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流，而對(duì)集體活動(dòng)中的問(wèn)題不能給予解決；下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)則對(duì)上次活動(dòng)針對(duì)性價(jià)差。因此，教師在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用，使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用。
思政課教師教學(xué)的論文篇四
當(dāng)前，中國(guó)臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善，對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革。借中國(guó)解剖學(xué)會(huì)與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過(guò)總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問(wèn)題及解決方法。
1改革的主要措施。
1．1縮減學(xué)時(shí)，減少操作的局部。
隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見(jiàn)肘。因此，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，縮減了學(xué)時(shí)，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右。
1．2pbl教學(xué)。
目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。
1．3其他措施。
除了上述縮短學(xué)時(shí)、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。
2改革中存在的問(wèn)題。
早在20世紀(jì)60年代末，美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］。目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行的改革與美國(guó)的.做法大同小異，基本上照搬了美國(guó)模式。然而，cahill于2000年發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對(duì)美國(guó)過(guò)去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。文中指出美國(guó)立法委、大眾媒體對(duì)這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而不稱職。美國(guó)已經(jīng)對(duì)先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認(rèn)真思考改革中可能存在的問(wèn)題。首先，由于學(xué)時(shí)減少，無(wú)法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時(shí)、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用。pbl的優(yōu)勢(shì)在于:首先，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次，在討論中可以加深對(duì)理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新的問(wèn)題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開(kāi)展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國(guó)內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對(duì)pbl進(jìn)行了評(píng)價(jià)［1］。文中指出pbl最突出的問(wèn)題是:學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬，對(duì)于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式。
3解決問(wèn)題的途徑。
有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取了相應(yīng)的措施來(lái)加以解決，其方法主要有以下幾種。
3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。
以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，并未對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過(guò)實(shí)地解剖的方式來(lái)學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法。
3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足。
帶來(lái)的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自我組織，自我管理，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即lcd教學(xué)模式［2，3］。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書(shū)/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，然后進(jìn)行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問(wèn)題，在一定程度上解決了長(zhǎng)期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長(zhǎng)。lcd教學(xué)對(duì)于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對(duì)不足的學(xué)校，更具可操作性和實(shí)踐意義，因而具有推廣價(jià)值。當(dāng)然在具體實(shí)施的過(guò)程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件，靈活運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平認(rèn)識(shí)人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點(diǎn)，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用，對(duì)解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):。
思政課教師教學(xué)的論文篇五
:新課改標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生成為課堂主體，使師生地位發(fā)生明顯變化，但這并不意味著學(xué)生成為主導(dǎo)。教師需要不斷提升自身素養(yǎng)和教學(xué)技能，更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。
:教師技能;教師素養(yǎng);核心素養(yǎng)培育。
新時(shí)代的教育目標(biāo)是以素質(zhì)教育為依托，以核心素養(yǎng)培育為標(biāo)的，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校承擔(dān)著重要的使命，教師成為這一任務(wù)完成的具體實(shí)施者。特別是對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生而言，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)、健全思想人格等方面都處于比較敏感的時(shí)期，教育的方法、手段都需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展加以改進(jìn)。這就需要教師在教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)等方面加以提升。
教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的一系列的教學(xué)行為方式。［1］對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師其實(shí)承擔(dān)著重要的角色和任務(wù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)所研究的理論概念不同于語(yǔ)文、政治等文科類學(xué)科所研究的對(duì)象，學(xué)生理解和運(yùn)用比較困難，必須有教師加以解析和指導(dǎo)。但是，教師解析和指導(dǎo)的過(guò)程是需要一定的方式方法和技巧的，而這個(gè)技巧就是教師所應(yīng)該探尋的教學(xué)技能。
教學(xué)語(yǔ)言是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使用的語(yǔ)言，這是表達(dá)和交流的主要工具，教師語(yǔ)言表述的優(yōu)劣直接影響教學(xué)實(shí)踐的成果。一方面是對(duì)普通話的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用普通話。其實(shí)，很多地區(qū)都有方言，教師在課堂教學(xué)中不知轉(zhuǎn)換，而是用方言的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、符號(hào)等的識(shí)記都是以方言的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，難以與其他人對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行交流表述。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確，流暢通達(dá)。另一方面是對(duì)教師語(yǔ)言情感狀態(tài)的要求。情感狀態(tài)是指教師的教學(xué)語(yǔ)言是否幽默、富有感染力。一個(gè)表達(dá)幽默、感情飽滿的教師在教學(xué)活動(dòng)中，必然會(huì)受到學(xué)生的喜歡。這就要求教師不斷加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言能夠被學(xué)生接受并喜歡。教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化是教師教學(xué)技能的基礎(chǔ)功力。
板書(shū)是教師寫字技能水平的最直接體現(xiàn)。板書(shū)的優(yōu)化不僅要求教師書(shū)寫流暢，還要美觀、簡(jiǎn)潔、規(guī)范。數(shù)學(xué)教學(xué)的板書(shū)具有特殊性，它不僅包含對(duì)公式、演算過(guò)程的書(shū)寫，還包含圖形的繪制。教師要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待板書(shū)，對(duì)演算過(guò)程和圖形繪制等都要一絲不茍。我們常說(shuō)，字如其人，寫字是一個(gè)人良好形象的重要體現(xiàn)。美觀大方的板書(shū)能夠讓學(xué)生看到美，感受到美，學(xué)生在寫字的過(guò)程中，也會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。因此，教師要對(duì)寫字勤加練習(xí)，寫得一手好字;教師還要不斷學(xué)習(xí)圖形繪制的方法和技巧，做到在最快的時(shí)間內(nèi)繪制規(guī)范的數(shù)學(xué)圖形。
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的綱目，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展具體的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定教學(xué)活動(dòng)能否成功。教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這就要求教師能夠吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌。同時(shí)，能夠挖掘內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解方法進(jìn)行思考。教師還要高度關(guān)注板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)是內(nèi)容的依托，不宜過(guò)于復(fù)雜和繁冗。數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵詞為主，以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系為思路，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，美觀大方。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)個(gè)性和習(xí)慣的最直接體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是教師自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而得出的，但無(wú)論怎樣，都應(yīng)該以學(xué)生能夠有效地識(shí)記和理解為目標(biāo)，一定要摒棄那種滿堂灌式的教學(xué)方法。
學(xué)生活動(dòng)和課后評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要在課堂上組織相應(yīng)的求證、探索、應(yīng)用等活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流和探討中掌握理論知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)?！保?］教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，提升學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心。四、教學(xué)工具的優(yōu)化教學(xué)工具是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的各類輔助工具。以往的教學(xué)工具概念比較模糊，課本、尺子、黑板等都算是教學(xué)工具。但是，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，新媒體技術(shù)逐步成熟，并得以廣泛地應(yīng)用，特別是投影設(shè)備、平板電腦、手機(jī)等的普及，給課堂教學(xué)提供了極為有利的工具，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。
教師要關(guān)注新媒體的變化，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，將復(fù)雜的圖形、演算過(guò)程等提前編輯完成，一方面節(jié)省上課時(shí)間，另一方面音視頻等多媒體資源有助于學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。特別值得提出的是，現(xiàn)在有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)上有大量的優(yōu)質(zhì)課程和名師資源，如果教師能夠?qū)⑦@些資源擇優(yōu)共享給學(xué)生，那么教學(xué)成效一定是顯著的。這就需要教師能夠掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)會(huì)新媒體教學(xué)設(shè)備操作，掌握優(yōu)化選擇網(wǎng)絡(luò)資源的技能。教師在提高上述技能的同時(shí)，還要掌握學(xué)科思想、知識(shí)體系和課程目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，營(yíng)造課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，建立獨(dú)特的課堂教學(xué)文化。課堂生態(tài)是教師教與學(xué)生學(xué)和諧對(duì)等、持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，是教師技能進(jìn)一步提升的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)文化的建立不是一朝一日就能完成的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索提升教學(xué)質(zhì)量的技能和方法，并運(yùn)用于教學(xué)之中，持之以恒，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的獨(dú)特文化。
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［2］陳玉琨．教育評(píng)價(jià)學(xué)［m］．北京:人民教育出版社，1999．。
思政課教師教學(xué)的論文篇六
中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，有著幾千年優(yōu)秀燦爛的文明史，歷史文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中國(guó)各民族民間舞在我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河進(jìn)程中，世代生息演進(jìn)，流傳至今，其風(fēng)情醇厚、絢麗多彩的民間舞蹈生動(dòng)而鮮明地表達(dá)了我國(guó)各民族、各地區(qū)人民的審美心理、審美意識(shí)和審美情趣，構(gòu)成了我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)豐富的內(nèi)容之一，是民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是舞蹈藝術(shù)取之不盡，用之不竭的生命源泉。
在中國(guó)舞蹈教育和藝術(shù)人才的培養(yǎng)課程體系中，民間舞始終作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)入舞蹈課堂教學(xué)，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，也是培養(yǎng)民族舞蹈或舞劇演員、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育、舞蹈理論研究工作者的專業(yè)必修課程。民間舞這門課程所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)及目的是：通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，配合相適應(yīng)的、生動(dòng)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在民間舞基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用方法、基本能力（形態(tài)技能、心智技能）等諸多方面得到培養(yǎng)開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，以適應(yīng)掌握各種民間舞所特有的節(jié)奏、動(dòng)律和風(fēng)格，提升學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力，為學(xué)生在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐和將來(lái)從事民族舞蹈教學(xué)科研創(chuàng)作等方面的研究奠定基礎(chǔ)。
民間舞的課堂教學(xué)，是以中國(guó)各民族獨(dú)具風(fēng)格特點(diǎn)、生活氣息濃郁、個(gè)性特點(diǎn)突出、有極高的審美價(jià)值和訓(xùn)練價(jià)值的教材為教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生在其他專業(yè)課程不能解決的技術(shù)技能問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)民間舞這門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解、熟悉和掌握民族民間舞的基本技能、美學(xué)思想和舞蹈歷史文化知識(shí)，其教學(xué)目的和訓(xùn)練意義是其他課程無(wú)法取代的。
民間舞的課程教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)在以不同地區(qū)、不同民族有代表性的民間舞教材為教學(xué)內(nèi)容，而其教材是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)藝人和民間舞專家、舞蹈教育工作者幾十年來(lái)的悉心研究、精心磨礪、不斷加工、提煉升華、在實(shí)踐探索中逐步規(guī)范而形成的，非常豐富而具有代表性，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，使之變成課堂教學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生不可或缺的有效手段，有很大的訓(xùn)練價(jià)值意義。在民間舞教學(xué)中，以具有訓(xùn)練形體技能和心智技能兩方面價(jià)值和作用的內(nèi)容，著重解決學(xué)生的身體松弛和協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性、氣質(zhì)性以及控制力、力度、彈性、速度、節(jié)奏感、樂(lè)感、技術(shù)技巧性和表現(xiàn)力等。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與研究學(xué)習(xí)，不但學(xué)到和提高了表演技能和心智技能，還體會(huì)感知和掌握了解了不同民族民間舞的風(fēng)格韻律和民俗風(fēng)情，包括對(duì)其民族審美思想、審美追求、審美心理、審美表達(dá)和審美情趣等基礎(chǔ)文化知識(shí)的積累。這容易激發(fā)學(xué)生尊重和熱愛(ài)民族舞蹈文化藝術(shù)的熱情與追求，有利于學(xué)生人文精神的塑造與培養(yǎng)，有利于民族民間舞蹈藝術(shù)的傳承和發(fā)展。我們深知，教學(xué)的過(guò)程不單是知識(shí)技能的傳授，同時(shí)又是育人的過(guò)程。實(shí)踐證明，在舞蹈專業(yè)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才的教育中，中國(guó)民間舞是一門必不可少的專業(yè)必修課，其意義是深遠(yuǎn)而巨大的。
民間舞與其他舞種的區(qū)別在于，無(wú)論是形式、風(fēng)格、動(dòng)態(tài)都有著其固定或特有的地域風(fēng)格，這是中國(guó)民間舞區(qū)別于其他舞種所固有的一種舞蹈形式。另外，舞蹈以非文字語(yǔ)言的肢體為特征，它對(duì)內(nèi)心情感的表達(dá)，要通過(guò)身體的形態(tài)、動(dòng)作的表現(xiàn)得以實(shí)現(xiàn)。那么，在民間舞教學(xué)中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生充分掌握民間舞的動(dòng)律特點(diǎn)和節(jié)奏的要求，還要學(xué)會(huì)把握民間舞的風(fēng)格及表演技能。如今，我們的民間舞課堂教學(xué)的教材與教學(xué)內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單純粹地把流傳在民間的自然形態(tài)民間舞搬進(jìn)課堂教學(xué)，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)深入研究，找出其規(guī)律特點(diǎn)，不斷進(jìn)行提煉、加工、升華、規(guī)范而形成系統(tǒng)的教材，并以此作為訓(xùn)練學(xué)生和舞蹈演員的有效手段，其針對(duì)性、目的性是很明確的。不同地域的民間舞，其舞蹈的形式、風(fēng)格、動(dòng)態(tài)有其共性，也有個(gè)性，而民間舞蹈內(nèi)在特有的規(guī)定性，形成了民間舞蹈自身特有的風(fēng)格特點(diǎn)和形態(tài)樣式。例如：東北秧歌的風(fēng)格特點(diǎn)概括為“穩(wěn)重浪”，其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”，以動(dòng)作急出慢落、有動(dòng)有靜、有張有弛，音樂(lè)曲調(diào)以嗩吶和小鈸器樂(lè)吹奏出迷人的節(jié)奏變化，把舞蹈烘托得更動(dòng)人，為其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”增添聲色。從動(dòng)感和風(fēng)格上，藝術(shù)地概括出東北秧歌的韻律感和審美特征。由此來(lái)分析，在民間舞的教學(xué)中，規(guī)格的要求(動(dòng)和靜、力度大小、位置、高低、過(guò)程、線路、方向等的規(guī)范)、風(fēng)格的把握，是學(xué)習(xí)民間舞方式方法中的著眼點(diǎn)，也是民間舞教學(xué)中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
在民間舞教學(xué)中，如何使學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖和要求，在既嚴(yán)格又生動(dòng)活躍的氣氛中展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，以致達(dá)到老師對(duì)學(xué)生的要求，完成教學(xué)目的？顯然，分析研究民間舞動(dòng)作規(guī)格與風(fēng)格的關(guān)系，這在教學(xué)過(guò)程中尤為重要，它關(guān)系到學(xué)生如何能更好地準(zhǔn)確把握不同民族民間舞的動(dòng)作規(guī)格與表演風(fēng)格。從理論上分析：規(guī)格是風(fēng)格的基礎(chǔ)，風(fēng)格是呈現(xiàn)的結(jié)果。民間舞的規(guī)格與風(fēng)格是水乳交融、緊緊相扣，離開(kāi)規(guī)格（動(dòng)和靜等的規(guī)范）、風(fēng)格（格調(diào)、氣質(zhì)、情感、韻律、節(jié)奏等），就難以完整地表現(xiàn)；而規(guī)格的統(tǒng)一，確定動(dòng)的流程、線路、力度、高度、方向等，又是完美的動(dòng)律體現(xiàn)風(fēng)格的重要組成部分。如：朝鮮舞中膝蓋柔韌的運(yùn)動(dòng)伸展、身體的呼吸移動(dòng)、手的自然松垂、抽絲般的舞韻“雕塑感”；維吾爾族民間舞的優(yōu)美挺拔、步伐穩(wěn)健，“上身灑得開(kāi)、腳下不離散”，以及山東鼓子秧歌舞中的“穩(wěn)、抻、沉”等，成為表現(xiàn)細(xì)膩情感和內(nèi)在精神氣質(zhì)的基礎(chǔ)。
在民間舞的教學(xué)中，規(guī)格的形成、風(fēng)格的培養(yǎng)，是完成民間舞教學(xué)極重要的兩個(gè)方面，兩者是不可分割的有機(jī)體。教學(xué)中仍有主次之分，當(dāng)進(jìn)行不同民間舞的教學(xué)時(shí)，開(kāi)端應(yīng)以學(xué)會(huì)動(dòng)作、掌握要求、明確規(guī)格為前提，在動(dòng)作熟練協(xié)調(diào)之后，應(yīng)著重于在情感方面的細(xì)致培養(yǎng)、啟發(fā)和誘導(dǎo)。當(dāng)動(dòng)作呈現(xiàn)了情感、動(dòng)律、規(guī)格、(轉(zhuǎn)第107頁(yè)）(接第95頁(yè)）節(jié)奏、音樂(lè)等幾方面的高度融合時(shí)，也就是組合形成的最后階段，再注入民間舞的“自?shī)市浴钡囊兀ㄗ晕抑饔^感覺(jué)發(fā)揮），并貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)民間舞教學(xué)及表演的全過(guò)程中，這才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。而“自?shī)市浴钡木邆洌瑢?duì)學(xué)習(xí)民間舞是十分重要的。它能培養(yǎng)學(xué)生自我感覺(jué)的表演意識(shí)，同時(shí)又能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力，但這需要教師通過(guò)以各種各樣方式的啟發(fā)、長(zhǎng)期的培養(yǎng)，才能使學(xué)生不斷增強(qiáng)這方面的表現(xiàn)能力，從不自覺(jué)的把握到有意識(shí)的掌握，達(dá)到所謂的“知其然還要知其所以然”的認(rèn)識(shí)層面。因此，單有嚴(yán)格的要求、呆板的訓(xùn)練而沒(méi)有生動(dòng)的啟發(fā)，就會(huì)失去民間舞的本色；光有啟發(fā)，而不注意細(xì)膩的規(guī)格要求和“瞎跳”，就會(huì)形成自由發(fā)揮無(wú)從要求，失去民間舞教學(xué)的特定性。這兩者須互為聯(lián)系、相互依助，互為轉(zhuǎn)化的。
思政課教師教學(xué)的論文篇七
摘要：
思政課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀迫切要求改進(jìn)思政課的教學(xué)方法。案例教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如何運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，這是思政課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。案例教學(xué)中案例要有針對(duì)性，問(wèn)題要有層次性，討論要有開(kāi)放性，結(jié)論要有超越性，這是運(yùn)用好案例教學(xué)的方法技巧。
關(guān)鍵詞：思政課；案例；問(wèn)題；討論；結(jié)論。
案例教學(xué)可以運(yùn)用有趣的案例來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)討論來(lái)進(jìn)一步思考問(wèn)題，通過(guò)教師給出的結(jié)論來(lái)澄清問(wèn)題，得到答案，進(jìn)而讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種方法被廣泛的運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，但是為了到達(dá)提高教學(xué)效果的目標(biāo)，就要進(jìn)一步思考案例教學(xué)的運(yùn)用方法。
一、案例要有針對(duì)性。
第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細(xì)心的觀察生活和感悟生活。
第二，要擴(kuò)展視野，一個(gè)人的生活總是有限的，一個(gè)人的經(jīng)歷總是有限的，我們要從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應(yīng)該針對(duì)理論問(wèn)題。要使案例針對(duì)理論問(wèn)題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產(chǎn)生的，不僅要理解理論的內(nèi)容，還要深刻反思理論是如何產(chǎn)生的.，在什么樣的背景下產(chǎn)生的，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時(shí)，就要了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景問(wèn)題。要使案例針對(duì)理論問(wèn)題，其次要融會(huì)貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內(nèi)容，使每一次課的內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，使本門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系起來(lái)，從前后內(nèi)容的聯(lián)系上重新審視理論和理解理論，這樣對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時(shí)，才能夠挑選恰當(dāng)?shù)陌咐?，使案例反映的?nèi)容不僅針對(duì)某一個(gè)的理論知識(shí)，還能夠針對(duì)所講內(nèi)容的前后聯(lián)系上。案例應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題。案例要針對(duì)學(xué)生的思想問(wèn)題，這一方面要在掌握學(xué)生思想的現(xiàn)狀上來(lái)挑選案例，使案例能夠吸引學(xué)生；另一方面案例的呈現(xiàn)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)好的案例不僅能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)，又針對(duì)理論，還能夠吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗，合適的案例是成功的案例教學(xué)的前提。
二、問(wèn)題要有層次性。
根據(jù)案例提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，要掌握層次性。首先時(shí)間上的層次性，一個(gè)案例都是針對(duì)一個(gè)具體的理論而設(shè)計(jì)的，有的問(wèn)題與本次課所講內(nèi)容直接相關(guān)，有的問(wèn)題是根據(jù)這個(gè)案例提出，但是為下次課做準(zhǔn)備的。所以在提出問(wèn)題時(shí)，要掌握問(wèn)題的時(shí)間順序。把與本次課直接相關(guān)的問(wèn)題放在前面，提出問(wèn)題讓學(xué)生在課下思考，與下次課所講內(nèi)容相關(guān)的，要放在后面。其次，提出的問(wèn)題要從易到難、從感性到理性、從表象到本質(zhì)。從易到難，讓更多的學(xué)生的參與對(duì)問(wèn)題的思考。如果一開(kāi)始提出的問(wèn)題比較難，有的學(xué)生根本無(wú)從下手，可能起不到激發(fā)學(xué)生思考的效果。從感性到理性，逐級(jí)深入的剖析，引人入勝，讓學(xué)生緊跟教師的思路，這樣教學(xué)效果比較好。提出問(wèn)題時(shí)要掌握層次性，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要照顧學(xué)生的層次。學(xué)生基礎(chǔ)比較好的，可以從比較難的問(wèn)題入手，學(xué)生基礎(chǔ)比較差的從比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，總之，要遵循因材施教的原則，做到有的放矢。
三、討論要有開(kāi)放性。
案例教學(xué)中在給學(xué)生呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題之后，就是討論環(huán)節(jié)。討論的開(kāi)放性是指討論個(gè)體性得到充分體現(xiàn)，個(gè)人觀點(diǎn)得到充分表達(dá)，不同觀點(diǎn)相互交鋒。每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和看法，因?yàn)槊總€(gè)人經(jīng)歷和閱歷以及教育背景不相同。在案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，每個(gè)人的個(gè)體性得到充分發(fā)揮，這包括每個(gè)人表達(dá)的方式，每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到充分體現(xiàn)。有的人的觀點(diǎn)比較犀利，有的人的觀點(diǎn)比較溫和，有的人的觀點(diǎn)比較傳統(tǒng)，有的人的觀點(diǎn)比較新穎，有的人的觀點(diǎn)比較膚淺，有的人的觀點(diǎn)比較深刻，有的人的觀點(diǎn)比較個(gè)性，有的人的觀點(diǎn)比較隨從大眾，不管什么樣的風(fēng)格，不管什么樣的思想，都允許學(xué)生充分的表達(dá)。
討論要具備開(kāi)放性還必須允許不同觀點(diǎn)、不同思想、不同聲音的激烈爭(zhēng)執(zhí)，相互交鋒，相互碰撞。對(duì)于某一個(gè)具體的問(wèn)題，不同的人會(huì)有完全不同的觀點(diǎn)，甚至是完全相反的觀點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)完全相反的觀點(diǎn)時(shí)，持不同觀點(diǎn)的雙方會(huì)相互爭(zhēng)執(zhí)，相互碰撞，在碰撞中產(chǎn)生思想的火花。比如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課中，當(dāng)談到人生理想時(shí)，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為人的個(gè)人理想最重要，有人認(rèn)為人的社會(huì)理想會(huì)重要，這時(shí)雙方就會(huì)相互辯論，相互爭(zhēng)執(zhí)，相互碰撞。在學(xué)生充分的討論、辯論、碰撞的過(guò)程中，思想相互交流交鋒，一個(gè)思想就會(huì)變成兩個(gè)思想，大家的思想在這個(gè)過(guò)程中都得到了豐富和發(fā)展，學(xué)生之間也增加了相互的了解，學(xué)生的表達(dá)能力也得到加強(qiáng)。
在討論中學(xué)員共同啟發(fā)，互相切磋，進(jìn)行思維撞擊，加深對(duì)案例的理解；討論有助于培養(yǎng)溝通能力、說(shuō)服他人和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力等方面的素質(zhì)。[3]要保證討論的開(kāi)放性，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，鼓勵(lì)學(xué)生自由的充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有教師給予鼓勵(lì)和支持的情況下，討論的開(kāi)放性才能得到實(shí)現(xiàn)。一個(gè)不鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的教師，不可能會(huì)組織學(xué)生展開(kāi)激烈的充分的討論。
第二，為了讓學(xué)生更加深入的了解自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師要及時(shí)給予解釋或者提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的澄清和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也讓其他的學(xué)生更加了解該學(xué)生的觀點(diǎn)。因?yàn)榇髮W(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成但尚未形成，學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)候自己都沒(méi)有清醒深刻的認(rèn)識(shí)，所以教師要及時(shí)給予解釋、復(fù)述或者提問(wèn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和反思，學(xué)生會(huì)更加清醒的認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)。
第三，教師要鼓勵(lì)不同思想、不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行直接的碰撞和交鋒，在碰撞和交鋒的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行積極的思考，積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，這個(gè)環(huán)節(jié)，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、結(jié)論要有超越性。
在案例教學(xué)中，經(jīng)過(guò)討論環(huán)節(jié)，就進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師針對(duì)討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、分析，解開(kāi)討論問(wèn)題的答案，給予一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。結(jié)論要具有超越性，即超出本次討論問(wèn)題的范圍，把結(jié)論與下次課所講的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。首先，對(duì)討論的情況進(jìn)行總結(jié)分析。經(jīng)過(guò)大家各抒己見(jiàn)的討論或者針?shù)h相對(duì)的辯論，教師要闡述和補(bǔ)充學(xué)生提出的各種意見(jiàn)和結(jié)論，[4]給予總結(jié)?？偨Y(jié)在討論的過(guò)程中，一共存在幾種觀點(diǎn)，分別是什么觀點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行過(guò)的討論環(huán)節(jié)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并從教師的總結(jié)中深刻認(rèn)識(shí)所討論的問(wèn)題。分析不同觀點(diǎn)之間的根本分析，如何理解理解不同觀點(diǎn)之間的分析，如何認(rèn)識(shí)不同的觀點(diǎn)。其次，教師要給出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生討論的問(wèn)題并不是任意給出的，而是根據(jù)書(shū)本知識(shí)精心設(shè)計(jì)的，為講解和幫助學(xué)生理解以及促進(jìn)學(xué)生思考服務(wù)的。
學(xué)生討論的問(wèn)題與書(shū)本理論是息息相關(guān)的。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和激烈的討論之后，學(xué)生對(duì)所提出的的問(wèn)題已經(jīng)經(jīng)歷了一番思考，并且也有了對(duì)問(wèn)題答案的求知欲。這時(shí)教師給出結(jié)論，可以讓學(xué)生在得到答案的時(shí)候有一種滿足了求知欲的快樂(lè)感，讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到自己學(xué)到了什么。通過(guò)教師給出科學(xué)的結(jié)論，學(xué)生可以把剛才自己的觀點(diǎn)與教師所給出的科學(xué)結(jié)論作比較，從比較中，學(xué)生找到自己的結(jié)論與科學(xué)結(jié)論之間的差別與距離，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)理論和以及科學(xué)理論的創(chuàng)造者的敬佩之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的不懈追求，并在這個(gè)學(xué)習(xí)追求的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)、思考和研究的樂(lè)趣，使課堂充滿思辨和快樂(lè)。再次，教師要在作結(jié)論的過(guò)程中指出知識(shí)的前后聯(lián)系，采用提出問(wèn)題的形式，把下次課所講的內(nèi)容與這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈條，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇和渴望。
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思政課教師教學(xué)的論文篇八
人文素質(zhì)教育主要是指通過(guò)對(duì)人們尤其是大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的教育，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)生的審美觀，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)等，使大學(xué)生形成一種良好的人文精神。在大學(xué)思政教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育有利于拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)大學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題的習(xí)慣，使大學(xué)生在思政課程中悟到更加深刻的知識(shí)，有利于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，提高大學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。然而，當(dāng)前大學(xué)思政教學(xué)中的人文素質(zhì)教育不太理想，存在著一些問(wèn)題，這使人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮重要作用。
思政課教師教學(xué)的論文篇九
在全民運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展和普及的形勢(shì)下，高校的校園文化建設(shè)中融入了更多體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。在高校校園文明建設(shè)和校園文化傳播過(guò)程中，高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)肩負(fù)著重要的職責(zé)，做好相關(guān)的組織和宣傳工作，可以更好地推進(jìn)相關(guān)精神文明和文化建設(shè)工作的開(kāi)展，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升有著十分重要的意義。
1引言。
作為體育運(yùn)動(dòng)中的重要組成部分，田徑運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含著重大的文化理念，是體育運(yùn)動(dòng)和體育文化現(xiàn)象的綜合體。在現(xiàn)代高校校園中，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)逐漸成為了高校重要的校園活動(dòng)之一，并且為廣大師生提供了良好的運(yùn)動(dòng)平臺(tái)和空間，以獨(dú)特的形式豐富了廣大大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)于校園文化建設(shè)工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)具有十分重要的推動(dòng)作用，新時(shí)期高校發(fā)展中，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)提現(xiàn)了高校自身體育教育工作的開(kāi)展情況，并且反應(yīng)了廣大學(xué)生自身的精神面貌。田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展，可以更好地培養(yǎng)廣大學(xué)生的身心素質(zhì)水平，并且促進(jìn)學(xué)生自身道德品質(zhì)的成長(zhǎng)和完善，同時(shí)更是新時(shí)期素質(zhì)教育工作落實(shí)的重要一環(huán)內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的有個(gè)重要體現(xiàn)，都在現(xiàn)階段高校開(kāi)展文化建設(shè)工作中，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的舉辦和開(kāi)展發(fā)揮著重大的作用，并且已經(jīng)成為了高校內(nèi)部校園活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分，在新時(shí)期新的發(fā)展形勢(shì)下，高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)需求，融入人性化的教育理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的特點(diǎn)。
田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦和召開(kāi)，其既滿足大學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求，同時(shí)也教育和培養(yǎng)了大學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奮斗意識(shí)。高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)在舉辦的過(guò)程中，融入了對(duì)學(xué)生體能、技能、職能以及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵，并且也涵蓋了技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、思維、社交等多方面的因素，高校的田徑文化具有較為明顯的綜合性特點(diǎn)，并且呈現(xiàn)包容之態(tài)，不斷發(fā)展變化。現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)中，藝術(shù)性和審美性已經(jīng)成為了田徑運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，是形和神的融合，是技巧折射的藝術(shù)投影，是現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)文化的重要承載。
3高校田徑活動(dòng)開(kāi)展的重要意義。
第一，滿足大學(xué)生身心發(fā)展的需求，田徑運(yùn)動(dòng)本身相對(duì)于其他類型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)有著重要的基礎(chǔ)性作用，并且已經(jīng)歷經(jīng)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展歷程。田徑運(yùn)動(dòng)具有很高的鍛煉價(jià)值，學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中可以更好地實(shí)現(xiàn)自身的身心素質(zhì)的發(fā)展，田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，對(duì)于參與者的速度、力量、協(xié)調(diào)能力、耐力以及彈跳等都可以實(shí)現(xiàn)提高和發(fā)展，學(xué)生在參與田徑運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，自身的綜合能力可以得到進(jìn)一步的提高，在相關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)等競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)舉辦的過(guò)程中，學(xué)生也可以得到意志品質(zhì)和精神的鍛煉，第二，緩解壓力，放松心情。田徑活動(dòng)本身較為豐富，并且學(xué)生自身的參與度也能得到和好的保證。大學(xué)生本身對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)也有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)逐漸形成了正確的體育價(jià)值觀，他們擁有享受體育帶來(lái)樂(lè)趣的權(quán)利和需求，他們是體育運(yùn)動(dòng)的主體，同時(shí)也是體育運(yùn)動(dòng)的重要實(shí)踐者，田徑活動(dòng)的開(kāi)展，可以給予大學(xué)生一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，讓大學(xué)生感受來(lái)自體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，幫助大學(xué)生更好地走上終身體育的道路上，讓他們的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展，大學(xué)生這一群體在大學(xué)期間面臨著一定的學(xué)習(xí)方面和就業(yè)方面的壓力，這些壓力如果不能得到很好的緩解和釋放，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心健康造成很大的影響，田徑運(yùn)動(dòng)的參與和開(kāi)展，為學(xué)生在學(xué)習(xí)之外提供了更加良好的活動(dòng)空間，學(xué)生在田徑文化活動(dòng)中也可以感受到良好的活動(dòng)氣氛，在享受田徑運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生自身也能更好地對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，放松緊張的心情，展示和提升自我，得到精神上良好的體驗(yàn)。
5如何更好地發(fā)揮高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)校園文化的積極推動(dòng)作用。
5.1加強(qiáng)投入、推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，需要有著良好的基礎(chǔ)組織保障和一個(gè)良好的執(zhí)行環(huán)境。高校內(nèi)部相關(guān)場(chǎng)館和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，可以為校園田徑運(yùn)動(dòng)有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)，一個(gè)良好的基礎(chǔ)設(shè)施可以營(yíng)造良好的田徑運(yùn)動(dòng)氛圍，讓廣大大學(xué)生積極地參與到田徑運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，形成田徑運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)校要結(jié)合自身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，對(duì)于田徑設(shè)施的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，打造出一個(gè)良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。例如，在相關(guān)體育場(chǎng)所和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯嘘P(guān)田徑運(yùn)動(dòng)明星和為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員的畫(huà)像等，給予大學(xué)生良好的激勵(lì)。在校園的宣傳欄布置寫有田徑鍛煉價(jià)值、練習(xí)方法等內(nèi)容的體育宣傳畫(huà)報(bào)。學(xué)校的宣傳媒體應(yīng)經(jīng)常廣泛地宣傳田徑的知識(shí)、名人名言、體育信息動(dòng)態(tài)等。通過(guò)積極開(kāi)展相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，加強(qiáng)投入可以更好地改進(jìn)廣大大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念，并且引導(dǎo)他們積極地參與到田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)中，給予田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)開(kāi)展以全面的基礎(chǔ)和支持，這也是推進(jìn)校園文化建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展的一項(xiàng)重要前提。
5.2打造良好的田徑文化活動(dòng)模式。
在高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)開(kāi)展之外，我們也要積極地打造一個(gè)良好的田徑文化活動(dòng)模式，為高校田徑運(yùn)動(dòng)文化的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在大學(xué)生課外生活中，社團(tuán)活動(dòng)占據(jù)著重要的地位，田徑文化活動(dòng)的開(kāi)展可以結(jié)合社團(tuán)、俱樂(lè)部等進(jìn)行開(kāi)展，將學(xué)生主觀積極性進(jìn)行全面的調(diào)動(dòng)，真正的提高學(xué)生的參與積極性，從小到大，以小團(tuán)體為單位，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在學(xué)生群體中逐漸普及田徑運(yùn)動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生更好地接受田徑運(yùn)動(dòng)文化。田徑文化的發(fā)展中，通過(guò)俱樂(lè)部等形式的運(yùn)用，可以更好地集中田徑愛(ài)好者，并且在培養(yǎng)學(xué)生良好身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上，也可以更好地選拔一些優(yōu)秀的體育人才，充實(shí)田徑隊(duì)伍的人才儲(chǔ)備。針對(duì)于校園的具體情況，田徑文化活動(dòng)的開(kāi)展也要遵循一定的特點(diǎn)，并結(jié)合校園的具體特點(diǎn)，制定具有特色化的田徑競(jìng)賽的制度和體系，讓廣大學(xué)生可以真正的參與其中，這也是校園特色文化發(fā)展構(gòu)建中所不可忽視的一部分內(nèi)容，學(xué)校也要定期組織田徑運(yùn)動(dòng)專業(yè)人員開(kāi)展相關(guān)的講座交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的了解程度不斷加深，打造有質(zhì)量、有內(nèi)容有特色的田徑教育課，讓學(xué)生可以對(duì)田徑知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與意識(shí)。
5.3改進(jìn)和發(fā)展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和實(shí)踐，其已經(jīng)取得了良好的成效，整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容和項(xiàng)目安排上已經(jīng)較為科學(xué)和全面。針對(duì)于新時(shí)期新的發(fā)展需求，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的改進(jìn)和發(fā)展上，應(yīng)該更好的融入人文關(guān)懷，在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目中適當(dāng)?shù)脑黾印┖献餍院蛫蕵?lè)性較強(qiáng)的項(xiàng)目，例如師生傳球、師生接力、跳繩接力、托球賽跑、男女混合接力等新穎的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目既可以保證對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的發(fā)展，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)參與者自身技巧水平的提高，這是新時(shí)期高校新教學(xué)理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。在獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置上，運(yùn)動(dòng)會(huì)組織者要考慮到對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，針對(duì)于一些取得成績(jī)，表現(xiàn)較好的學(xué)生固然要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，但是對(duì)一些雖然沒(méi)有取得較好名次但是有著明顯提高的學(xué)生也要給予肯定和鼓勵(lì)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)信心和興趣。另外，隨著高校擴(kuò)招活動(dòng)的不斷開(kāi)展和體育特長(zhǎng)生數(shù)量的增加，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)參與者中，體育特招生本身占據(jù)著很多的有利條件。體育特招生本身已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，在比賽中可以很容易獲得名次，這種情況直接影響了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展效果，使得很多項(xiàng)目都成為了體育特長(zhǎng)生的表現(xiàn)場(chǎng)地。很多普通學(xué)生在與體育特長(zhǎng)生同場(chǎng)競(jìng)技的過(guò)程中，很容易會(huì)落敗，進(jìn)而影響他們的運(yùn)動(dòng)信心，同時(shí)這也難以體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽公平性，針對(duì)于這種情況和問(wèn)題，在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分組，將比賽小組氛圍特長(zhǎng)生小組和普通生小組，從而更好地提高運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的公平性。這種公平性從另一方面也是校園文化的重要體現(xiàn)，這也需要田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)組織者予以足夠的重視和關(guān)注。
5.4加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳和引導(dǎo)。
田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展需要一個(gè)良好的宣傳和引導(dǎo)工作作為重要的支撐，教師要真正的參與到宣傳活動(dòng)中，讓廣大大學(xué)生了解田徑運(yùn)動(dòng)文化，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)活動(dòng)有著一個(gè)更加正確的認(rèn)知。相關(guān)體育教師在開(kāi)展自身工作的過(guò)程中，其本身對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，教師要以身作則，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和文化有著更加深入的了解，并不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)于田徑教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行逐步的創(chuàng)新和改進(jìn)，打造一個(gè)良好的田徑體育運(yùn)動(dòng)教育體系和氛圍，通過(guò)積極開(kāi)展教育和宣傳引導(dǎo)工作，讓學(xué)生更好地參與到田徑運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，積極地協(xié)助高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)文化的傳播。
6結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，在高校內(nèi)部文化建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)是占據(jù)著重要的地位，是田徑文化推廣和發(fā)展的關(guān)鍵陣地。針對(duì)于現(xiàn)階段高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)開(kāi)展中的不足，高校要進(jìn)行深入的研究和全面的分析，通過(guò)不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，真正的將高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的效用進(jìn)行全面的發(fā)揮，創(chuàng)新思路，更好地促進(jìn)校園文化建設(shè)工作的開(kāi)展與落實(shí)。
思政課教師教學(xué)的論文篇十
大自然是一部活的教材，蘊(yùn)含著豐富、鮮活的寫作資源。引領(lǐng)學(xué)生走出校園，擁抱自然。爬山戲水，看日出日落，觀花開(kāi)花謝，聽(tīng)蟲(chóng)鳴蛙叫，嗅花香聞草味讓學(xué)生在觀察、聆聽(tīng)、欣賞、感悟、思考中，和大自然親密接觸，體會(huì)自然的美麗與神奇，萌生無(wú)盡的遐想。
生活有多豐富，作文就有多寬廣。帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏、捉迷藏、野炊、旅行收獲快樂(lè)，留下回憶。讓學(xué)生多關(guān)注父母每天所做的事，體會(huì)父母的勞作之苦，激發(fā)感恩之情。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)洗衣做飯、整理內(nèi)務(wù)、打掃房間，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生多留心校園內(nèi)外焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，引發(fā)思考，發(fā)表看法。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富不枯燥，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币龑?dǎo)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)生活，積蓄情感，豐富素材儲(chǔ)備，學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)“有米下鍋”，寫作靈感才會(huì)不約而至，學(xué)生對(duì)寫作自然樂(lè)不思蜀，由能寫轉(zhuǎn)向會(huì)寫、樂(lè)寫。
（1）深入研讀課文，把握文本特點(diǎn)，尋找習(xí)作練點(diǎn)。通過(guò)仿寫于精彩處、補(bǔ)寫于留白處、改寫于特別處、續(xù)寫于含蓄處等練筆方法，打開(kāi)讀寫通道，以讀促寫，以寫固讀，讓讀與寫齊頭并進(jìn)，相得益彰。
（2）注重課外閱讀。效在課內(nèi)，功在課外，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，豐富信息儲(chǔ)量，方可厚積薄發(fā)，達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。
（3）傳授讀寫方法。讓學(xué)生掌握做讀書(shū)筆記的一些方法，如摘錄式、體會(huì)式、提綱式、批注式等方法。讀寫有機(jī)整合，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又促進(jìn)了寫作訓(xùn)練，可謂“一箭雙雕”。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，留心身邊的人和事，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中去體驗(yàn)和感悟，養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生想什么，做什么，學(xué)生身邊發(fā)生了什么，教師要敏于觀察，勤于思考，讓每一次“暗香浮動(dòng)”，都能成為學(xué)生練筆契機(jī)。通過(guò)這樣扎實(shí)有效地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。
視作文批改為學(xué)生再次完善，再次寫作，再次創(chuàng)造的過(guò)程。把作文批改看作是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，萌發(fā)寫作欲望，體驗(yàn)寫作成功的過(guò)程。打破作文評(píng)價(jià)由老師“一錘定音”的現(xiàn)狀，采取多元評(píng)價(jià)，放大作文評(píng)價(jià)功能。
教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作，不作全面詳細(xì)的批改，而是有目的的單項(xiàng)批改，或字詞錯(cuò)誤，或潛詞造句，或篇章結(jié)構(gòu)，其它方面的錯(cuò)誤暫可留存不改。教師作出客觀的書(shū)面評(píng)價(jià)，或者委婉指出其不當(dāng)之處，或肯定其所取得的進(jìn)步，并勉勵(lì)其“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。在學(xué)生作文交流時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予公開(kāi)講評(píng)。不公開(kāi)批評(píng)后進(jìn)生作文，以免傷害其自尊心。對(duì)于作文中精彩之處可讓學(xué)生自讀、議讀、有感情地朗讀，通過(guò)自賞、互賞、共賞，分享寫作成果。還可將一些的好的作文整理成集，或在班級(jí)傳閱，或櫥窗展出，或廣播里播出，甚至投稿發(fā)表，最大程度上讓學(xué)生感受寫作的成就感。“我能行”“我成功”的思想在學(xué)生心中不斷滋生，為學(xué)生持續(xù)寫作注入“心”動(dòng)力。
鼓勵(lì)學(xué)生將作文帶回家讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，或讓家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)做孩子的熱情讀者或聽(tīng)眾，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，以賞識(shí)為主，注重鼓勵(lì)，或是書(shū)面的，或是口頭的，不拘泥于形式。家長(zhǎng)的賞識(shí)評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子激動(dòng)無(wú)比，信心倍增，建立寫作自信。
學(xué)生之間思維方式和表達(dá)方式差別不大，比老師批改在心理上更容易理解和接受?；ヅジ氖菍?duì)自批自改的補(bǔ)足與完善。引導(dǎo)學(xué)生互批，教其批改方法，明確批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由一人批改多篇作文。
同伴評(píng)價(jià)時(shí)首先要肯定他人作文成功之處，向同學(xué)們推薦精彩段落、優(yōu)美詞句，當(dāng)然也可談要改進(jìn)的地方?？傊魑慕虒W(xué)如能“一切從學(xué)生出發(fā)”，貼近學(xué)生，融入生活，采取多種訓(xùn)練形式，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，增加寫作興趣，點(diǎn)燃寫作欲望，維系寫作熱情，學(xué)生方會(huì)想寫作，會(huì)寫作，樂(lè)寫作。這樣，作文教學(xué)便走上了一條成功之路。
思政課教師教學(xué)的論文篇十一
項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)高職教育要求的“做中學(xué)”方式的切實(shí)有效的實(shí)踐方式。在實(shí)施過(guò)程中，教師以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從“授人以魚(yú)”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，而學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，采用體驗(yàn)式的方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
因此，最近幾年來(lái)，參加各類教學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)、項(xiàng)目課程的提法不絕于耳，大有一統(tǒng)天下之勢(shì)，這也引起了項(xiàng)目化教學(xué)在絕大多數(shù)的正常教學(xué)中頻繁使用。而項(xiàng)目化教學(xué)，作為教學(xué)改革的主要方法和手段，在實(shí)際應(yīng)用中到底收到的效果如何，能不能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)？學(xué)生在這樣的改革下到底能收獲多少，是量的改變還是質(zhì)的突變？教學(xué)項(xiàng)目的劃分是否經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的論證還是每一位教師自成一派？作為一名實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的教師，如果多做一些思考，可以縮短距離成功的路！回顧兩年的項(xiàng)目化教學(xué)改革，有許多成功之處可以總結(jié)，也有一些問(wèn)題值得反思。下面是我在項(xiàng)目化教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，也存在一些困惑，以期待相互交流和改進(jìn)：
一、項(xiàng)目化教學(xué)不是高職營(yíng)銷策劃教學(xué)的唯一選擇。
用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力固然是一種良好的方式方法，但決不是所有教學(xué)內(nèi)容、所有教學(xué)單元都必須找出一個(gè)合適的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。
既然項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)施一個(gè)“完整的項(xiàng)目”，那幺課程內(nèi)有一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目是可能的，而要求每個(gè)教學(xué)單元都有項(xiàng)目卻是不現(xiàn)實(shí)的。即便“完整的項(xiàng)目”可以分解為若干細(xì)小項(xiàng)目，也不一定每個(gè)教學(xué)單元都會(huì)有項(xiàng)目。以營(yíng)銷策劃項(xiàng)目化教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷組合策劃項(xiàng)目比較容易設(shè)計(jì)，而市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)策劃等內(nèi)容在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)難度就較大。所以，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的同時(shí)，針對(duì)不同的`教學(xué)內(nèi)容還可以考慮案例分析，角色扮演，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法。只要把握一個(gè)原則就可以，就是只要是能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就可行。
二、過(guò)份強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)改革的泡沫和浮躁。
項(xiàng)目化教學(xué)僅僅是一種教學(xué)模式或者說(shuō)是教學(xué)方式而已，在高職專業(yè)教學(xué)中組織實(shí)施無(wú)可厚非，然而，打著課程教學(xué)改革的旗號(hào)，過(guò)份強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，把項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的掌握等同于職業(yè)教育教學(xué)能力的具備，并煞有介事地在高職院校竭力推行任何課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，無(wú)疑干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，會(huì)將高職教學(xué)改革引向歧途。也會(huì)在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)很多的改革泡沫和浮躁。
三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)嚴(yán)重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
高等職業(yè)教育課程要突出能力目標(biāo)，能力要以項(xiàng)目任務(wù)來(lái)訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，這些原則都不錯(cuò)，但這些決不是職業(yè)教育唯一正確的原則！如果是因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育的部分專業(yè)課程適用就一窩蜂地進(jìn)行全面推廣，那幺情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種適合于職業(yè)教育的方法是否也要全面推廣呢？事實(shí)上，不同專業(yè)，不同課程應(yīng)有不同的教學(xué)模式，即便同一專業(yè)、同一課程也可能有不同教學(xué)模式?！绊?xiàng)目教學(xué)法”只是眾多教學(xué)法中的一種而已，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，每門課、每個(gè)單元都要按項(xiàng)目有“作品”出來(lái)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生去“做”、去動(dòng)手、去操作的“技能”，培養(yǎng)出的學(xué)生則可能全部是“工匠”式的技術(shù)工人，而不是具有綜合素質(zhì)的“高技能人才”，最終，必將和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)混為一談，嚴(yán)重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
四、從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)看項(xiàng)目化教學(xué)有著無(wú)法忽視和回避的弱點(diǎn)。
從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)在具有自身獨(dú)特的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)外，同時(shí)也有著無(wú)法忽視和回避的弱點(diǎn)。
首先，現(xiàn)在為了迎合項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)改革潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統(tǒng)教材的編寫模式，從頭到尾都是清一式的以“項(xiàng)目一”、“項(xiàng)目二”這樣的方式編寫。這個(gè)不可避免地出現(xiàn)兩種狀況：一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容不完整，這就要求老師在正式實(shí)施項(xiàng)目前先要花費(fèi)大量的時(shí)間補(bǔ)充沒(méi)有設(shè)計(jì)在項(xiàng)目中的教學(xué)內(nèi)容，然后再實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種實(shí)際效果與傳統(tǒng)教材的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過(guò)章節(jié)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)區(qū)別不大。既然沒(méi)有多大區(qū)別，又為什幺一定要采取這種所謂的項(xiàng)目式的教材和教學(xué)方法呢？二是在教材里有些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的性太強(qiáng)，包含的理論教學(xué)內(nèi)容較少，不能很好地保證教學(xué)的完整性。
其次，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)橛杏懻摥h(huán)節(jié)，還有可能有實(shí)施操作環(huán)節(jié)，這就對(duì)教師課堂的控制能力和時(shí)間的把控上提出了很高的要求，這也是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最困難的不可控因素。
另外，教學(xué)考核是項(xiàng)目化教學(xué)的難題。盡管項(xiàng)目化教學(xué)考核中教師普遍注重了過(guò)程性考核，但還未形成比較科學(xué)、實(shí)用的基于項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；有的教師將考核細(xì)則設(shè)計(jì)得面面俱到，但操作性不強(qiáng)，考核過(guò)程復(fù)雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作量大；團(tuán)隊(duì)考核中軟性指標(biāo)較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻(xiàn)是個(gè)難題；同時(shí)由于過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，有時(shí)使考核的信度與效度也不夠高。
還有就是項(xiàng)目課程教學(xué)法對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件提出了前所未有的要求。眾所周知，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。這樣一來(lái)勢(shì)必要開(kāi)辟眾多的新課程，如果這些課程都采用項(xiàng)目式教學(xué)，而項(xiàng)目式教學(xué)又是建立在以學(xué)生實(shí)踐為主的基礎(chǔ)之上，其結(jié)果只能是兩個(gè)，要幺學(xué)校進(jìn)行大量的資金設(shè)備投入以適應(yīng)新課程的項(xiàng)目課程教學(xué)法的要求，要幺項(xiàng)目課程教學(xué)法被學(xué)校相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件所制約，而現(xiàn)實(shí)情況往往是后者。
總而言之，好的教學(xué)方法應(yīng)該是理論和實(shí)踐并重的。傳統(tǒng)教學(xué)法長(zhǎng)于理論教學(xué)，而項(xiàng)目化教學(xué)則長(zhǎng)于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，一味強(qiáng)調(diào)夸大某一種教學(xué)法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實(shí)際的。只有權(quán)衡各種教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在實(shí)際教學(xué)中才能得到良好的教學(xué)效果。所以，對(duì)待項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)持有一種理性的、科學(xué)的、可行的態(tài)度。
思政課教師教學(xué)的論文篇十二
論文摘要：教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國(guó)外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達(dá)國(guó)家的高校來(lái)取多種方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，各高校普遮采用的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)檔案、個(gè)別訪談、課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式。
教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國(guó)外高校現(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國(guó)外各種類型的高校中，教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要職責(zé)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教師的關(guān)鍵因。所以，高校常常出于多種目的對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而為了保證評(píng)價(jià)的客觀有效，又常常采用多個(gè)信息來(lái)源、多種評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)教師，力求全面反映教師在教學(xué)中的績(jī)效水平。從各類學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息來(lái)源重要性的現(xiàn)行排序來(lái)看，國(guó)外學(xué)校普遍采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)檔案、座談或個(gè)別信訪、課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等形式。
1.學(xué)生評(píng)教。
學(xué)生作為教學(xué)工作服務(wù)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中最主要的參與者，他們?cè)谶B續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是評(píng)估的重要主體。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估，有助于教學(xué)管理部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全面、真實(shí)地了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)水平，了解和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)水平。
國(guó)外絕大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院都采用系統(tǒng)的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，各學(xué)校均采用不同形式的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評(píng)價(jià)及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表。學(xué)生評(píng)分時(shí)所根據(jù)的問(wèn)題一般都是有關(guān)教學(xué)活動(dòng)方面的概述性問(wèn)題，而且各門課程都需定期進(jìn)行學(xué)生評(píng)分。這樣，有關(guān)人員可通過(guò)這些累計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過(guò)比較其他類似課程的評(píng)分，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以期達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的。
近年來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開(kāi)始推廣電子化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上對(duì)任課教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析帶來(lái)了極大方便。二是學(xué)生評(píng)教結(jié)果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細(xì)地看到學(xué)生提供的具有建設(shè)性意義的反饋信息，不再對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)感到陌生或懼怕。三是學(xué)生評(píng)教結(jié)果還可為教學(xué)管理人員提高教學(xué)任務(wù)安排的合理性起到監(jiān)控和促進(jìn)作用。
2.同行評(píng)價(jià)。
同行評(píng)價(jià)是指教師同行通過(guò)課堂觀察、評(píng)議會(huì)等形式對(duì)授課教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生評(píng)教的補(bǔ)充，而且是一種更加全面、更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式。為了獲得教師教學(xué)的'第一手資料，大多數(shù)國(guó)外高校都開(kāi)展同行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的信譽(yù)度很高，因?yàn)榻處熗斜葘W(xué)生更有能力對(duì)教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，而且同行還能夠把教學(xué)活動(dòng)放在更加寬泛的背景下，對(duì)授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更實(shí)際有效的建議。除此之外，同行評(píng)價(jià)還能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)特長(zhǎng)及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。
同行評(píng)價(jià)的主體一般是與被評(píng)價(jià)教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，同行所用的評(píng)價(jià)方法主要有同行填表式評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、匿名小組評(píng)價(jià)等。美國(guó)大學(xué)同行觀察的內(nèi)容包括教學(xué)目的、過(guò)程、方法、材料和效果。在進(jìn)行實(shí)際觀察之前，評(píng)價(jià)小組成員要一起確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定科學(xué)的觀察程序和考核表格，以避免評(píng)價(jià)者的個(gè)人偏見(jiàn)，保證評(píng)價(jià)的效度和信度。與此同時(shí)，同行觀察者要向被評(píng)教師詢問(wèn)其他與教學(xué)有關(guān)的情況，以得到更全面的評(píng)價(jià)信息。在觀察結(jié)束之后，同行評(píng)價(jià)者還要及時(shí)提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結(jié)果，制定日后的教學(xué)改革方案。同行評(píng)價(jià)一般用于教師的教學(xué)改進(jìn)，較少用于人事任免和升遷。
3.個(gè)別訪談或信訪。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談所得到的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)形式的補(bǔ)充，目的是為了得到有關(guān)教學(xué)活動(dòng)更加具體和詳細(xì)的信息。而且，通過(guò)這種評(píng)價(jià)形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學(xué)生對(duì)教學(xué)的一些新觀點(diǎn)、新看法，或?qū)δ澄唤處煶晒虒W(xué)的案例分析等。而對(duì)于那些不愿在學(xué)生評(píng)教中回答問(wèn)題的學(xué)生，在面對(duì)有技巧的采訪人員或教師時(shí)常常會(huì)回答得更真實(shí)、更客觀。
與其他評(píng)價(jià)手段相比，這一評(píng)價(jià)方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學(xué)表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，獲得教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)和案例。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)例表明，那些不愿意在教學(xué)評(píng)價(jià)表上寫出意見(jiàn)的學(xué)生，往往能當(dāng)面回答有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者提出的問(wèn)題。除了與學(xué)生當(dāng)面談話以外，國(guó)外大學(xué)評(píng)價(jià)人員還同教師直接談話，詢問(wèn)他們的教學(xué)情況，并針對(duì)得到的評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升的參考，還可以作為教師改進(jìn)教學(xué)的具體指導(dǎo)。此外，國(guó)外大學(xué)還采取向畢業(yè)生分發(fā)問(wèn)卷，邀請(qǐng)畢業(yè)生回校座談，以及大學(xué)評(píng)價(jià)人員出訪畢業(yè)生等方式，廣泛收集歷屆學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，從而增強(qiáng)大學(xué)教學(xué)對(duì)于社會(huì)需要的適應(yīng)性。
4.教學(xué)檔案。
在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等國(guó)高校，現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師被要求提供他們?cè)诮虒W(xué)、研究和服務(wù)方面的工作內(nèi)容和所取得的成就，這已成為國(guó)外高校教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。所謂教學(xué)檔案，是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)材料和相關(guān)學(xué)術(shù)成果的系統(tǒng)積累，是對(duì)該教師教學(xué)成就的真實(shí)記載。它包括所有對(duì)該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評(píng)議的相關(guān)材料。它不但可用于對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可為其他形式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺(tái)，為教師個(gè)人的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)，而且能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。大學(xué)教師的教學(xué)檔案一般包含教學(xué)任務(wù)陳述、所教課程的詳細(xì)資料(包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)方法和教學(xué)策略展示、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析以及對(duì)課程優(yōu)勢(shì)和不足的總結(jié))、所輔導(dǎo)的學(xué)生論文、與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)等。此外，學(xué)生評(píng)分總結(jié)、教學(xué)改革創(chuàng)新，甚至所進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學(xué)檔案中。當(dāng)然，教學(xué)檔案的材料主要是各種反映教學(xué)質(zhì)量的信息總結(jié)，不是原始材料。在準(zhǔn)備教學(xué)檔案時(shí)，應(yīng)盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評(píng)價(jià)的工作量，盡快得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。
5.課堂評(píng)價(jià)。
許多美國(guó)大學(xué)還鼓勵(lì)教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開(kāi)展持續(xù)的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可隨時(shí)采用課堂評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)收集學(xué)生對(duì)每堂課的反饋，這些意見(jiàn)可幫助教師認(rèn)清教與學(xué)之間的差異，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進(jìn)度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)包括以下三個(gè)方面:第一，一分鐘問(wèn)卷(oneminutepaper),教師在一個(gè)學(xué)期中分幾次收集教學(xué)反饋信息，讓學(xué)生在小卡片上寫出自己對(duì)教學(xué)的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內(nèi)容之后，請(qǐng)學(xué)生寫出非常簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題;第三，重要相關(guān)事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結(jié)束一個(gè)星期的教學(xué)后，教師發(fā)給學(xué)生一份簡(jiǎn)短問(wèn)卷，讓他們根據(jù)本周的學(xué)習(xí)情況回答若干個(gè)問(wèn)題，目的是得到學(xué)生對(duì)教師及其教學(xué)的反饋，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢(shì)是，學(xué)生的反饋非常及時(shí)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用很大。這一方法可以鼓勵(lì)教師成為自己教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者，從而促進(jìn)教學(xué)反思活動(dòng)的展開(kāi)。
6.自我評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的最基本目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。自我評(píng)價(jià)在所有的教學(xué)評(píng)價(jià)中起著重要作用，是由教師對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)估和判斷。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)測(cè)量在內(nèi)的任何一種評(píng)價(jià)手段來(lái)輔助作出教學(xué)上的自我判斷。雖然，自我評(píng)價(jià)也可以為人事決定提供其他渠道無(wú)法獲得的信息和觀點(diǎn)，但它最大的作用還在于促進(jìn)教師的自我反思和教學(xué)提高。自我評(píng)價(jià)有五大輔助手段:自我評(píng)價(jià)量表、自我報(bào)告、自學(xué)材料、對(duì)同行的教學(xué)觀察以及對(duì)自身教學(xué)錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)對(duì)提高教學(xué)實(shí)踐也是非常重要的。自我評(píng)價(jià)過(guò)程可以簡(jiǎn)單地分作四個(gè)步驟:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)中。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的客觀性不強(qiáng)，所以它很少用于人事決策，但可以為教學(xué)管理方面的決策做參考。
二、簡(jiǎn)評(píng)。
國(guó)外高校通過(guò)多種渠道來(lái)收集教師教學(xué)信息，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。縱觀我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們有許多值得改進(jìn)的地方。
由于我們長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)通常采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重管理輕提高，重結(jié)果輕過(guò)程，即以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且即使采取形成性評(píng)價(jià)手段，往往以“學(xué)生評(píng)分或評(píng)價(jià)”為評(píng)價(jià)的最終結(jié)論，不重視教師施教過(guò)程中的教學(xué)行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了相當(dāng)負(fù)面的影響。前者造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試，而教師的教學(xué)活動(dòng)也只圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行;后者則造成了教師教學(xué)只為了贏得學(xué)生的好感或好評(píng)，忽略了科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了改進(jìn)，而不能簡(jiǎn)單化為人事決策。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是為了通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，使教師對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。
2.應(yīng)建立多元化的教學(xué)質(zhì)，評(píng)價(jià)方式。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)策略比較單一，雖然也有同行評(píng)價(jià)、行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，但這幾種評(píng)價(jià)并沒(méi)有受到重視，往往以“學(xué)生評(píng)教”為評(píng)價(jià)的最終結(jié)論。但教學(xué)評(píng)價(jià)不能單靠學(xué)生的量化反饋，還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學(xué)檔案材料、同行觀察課堂教學(xué)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)等。由于評(píng)價(jià)主體的角色差異，其在評(píng)價(jià)中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評(píng)價(jià)方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。教學(xué)本身是一種多層面、多角度的復(fù)雜活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)信息源能夠反映教師教學(xué)的全部情況，也沒(méi)任何一種方式可以獲得全面的評(píng)價(jià)結(jié)論，而且由于大學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生背景的不同，教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)會(huì)有很大的變化。因此，要想科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個(gè)側(cè)面，為教師提供正確的改進(jìn)建議，必須采取多種信息收集方法。發(fā)達(dá)國(guó)家高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。
思政課教師教學(xué)的論文篇十三
摘要：示范法是體育教學(xué)的最直接的形態(tài)教學(xué)，教師的教態(tài)，教師的示范動(dòng)作如何對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，正確的示范不僅可使學(xué)生建立正確的動(dòng)作形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀的體育教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：示范教學(xué)有效性。
正文：
示范法是體育教學(xué)的最直接的形態(tài)教學(xué)，教師的教態(tài)，教師的示范動(dòng)作如何對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，正確的示范不僅可使學(xué)生建立正確的動(dòng)作形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀的體育教學(xué)方法。示范教學(xué)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、示范教學(xué)能有效地讓學(xué)生建立正確直觀的動(dòng)作概念。
教師在體育教學(xué)的過(guò)程中示范動(dòng)作的目的是要使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師形體動(dòng)作有一個(gè)直觀的了解，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過(guò)思維對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行必要的加工，建立起正確的動(dòng)作概念。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問(wèn)題，所要掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟，以及小學(xué)生各階段的身心和年齡特點(diǎn)，可能接受能力的具體情況而定。我們體育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)與體能，讓學(xué)生掌握一定的'運(yùn)動(dòng)技能與技巧。而運(yùn)動(dòng)的技能和技巧是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模⒉荒軉螁慰拷處熃榻B幾個(gè)定義，幾個(gè)概念就能理解的。例如，墊上前滾翻，我們?nèi)绻粚?duì)學(xué)生說(shuō)出概念，并沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)作示范的話，那么一個(gè)班級(jí)的學(xué)生做出的動(dòng)作將是五花八門，形態(tài)各異的。所以，只有教師的正確示范加之講解學(xué)生才能掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。我們?cè)谑痉兜臅r(shí)候，可以采用總-――分――總的示范方法?？偅壕褪墙榻B這種技能的時(shí)候，先做一次完整的示范，我們?cè)僖浴秹|上前滾翻》為例，我們可以介紹本節(jié)課的內(nèi)容后讓學(xué)生直接觀察老師做一次墊上前滾翻，讓學(xué)生知道這種技能在生活中能運(yùn)用到，是一種自我保護(hù)的技能。緊接著我們進(jìn)行分解示范。所謂的分解示范，就是每一個(gè)步驟應(yīng)注意的要領(lǐng)是什么，比如說(shuō)兩腳并攏，兩手撐墊與肩同寬，低頭，團(tuán)身收腹等等，學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都有了直觀的認(rèn)識(shí)，建立的動(dòng)作的概念，知道了每個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，完成起來(lái)就是事半功倍了。
二、示范教學(xué)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在課堂教學(xué)中的作用。在體育教學(xué)中，最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的就是肢體上的運(yùn)動(dòng)。眾所周知，女同學(xué)對(duì)體育課的熱衷程度往往不如男同學(xué)，她們表現(xiàn)的不如男同學(xué)那么興奮、活躍，究其原因就是沒(méi)有找到她們的興趣點(diǎn)。在一次《跳短繩》的教學(xué)中，很多學(xué)生聽(tīng)到教學(xué)內(nèi)容后發(fā)出無(wú)奈的感慨，我知道，他們對(duì)跳短繩應(yīng)經(jīng)沒(méi)有什么興趣，他們已經(jīng)掌握了跳短繩的動(dòng)作。對(duì)于這種現(xiàn)象，我并沒(méi)有急于糾正，我從容的拿起一根短繩，在學(xué)生的目光中，示范完成了一次花樣跳短繩，學(xué)生的目光由不屑變成了驚訝，最后是羨慕與崇拜，一掃剛才的無(wú)奈。在學(xué)生的目光中，我看到的是他們對(duì)花樣跳短繩的興趣與學(xué)習(xí)的欲望。緊接著我進(jìn)行了示范教學(xué)，學(xué)生都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的練習(xí)，很快掌握了花樣跳短繩的方法。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行花樣的創(chuàng)編，對(duì)于心思細(xì)膩與協(xié)調(diào)性好的女同學(xué)，這無(wú)疑對(duì)她們是一種挑戰(zhàn)與誘惑。整節(jié)課中，只見(jiàn)她們不停的變換方式，不停地與小活動(dòng)討論交流，學(xué)得不亦樂(lè)乎！
由此可見(jiàn)正確的示范可以使學(xué)生在體驗(yàn)到體育動(dòng)作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時(shí)，獲得一種滿意的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的極大興趣。因此教師的示范動(dòng)作不單要過(guò)硬，更應(yīng)該是動(dòng)作的典范。教師的動(dòng)作示范一般要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開(kāi)始，就能受到教師示范動(dòng)作的感染，在欣賞示范動(dòng)作的同時(shí)受到一種力量的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動(dòng)作示范的影響下，使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。
三、示范教學(xué)有效的提高教師在學(xué)生心目中的地位。
韓愈說(shuō)：“教師，傳道授業(yè)解惑者也。”傳統(tǒng)的教學(xué)中賦予老師崇高的地位，可是隨著時(shí)代的發(fā)展，一些學(xué)校，一些家長(zhǎng)重視的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們往往忽視了體質(zhì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。由此導(dǎo)致了體育教師不受重視，體育課不受重視，久而久之，一些高年級(jí)的孩子也產(chǎn)生了這樣的想法。這樣的想法大多數(shù)表現(xiàn)在男孩子的身上比較明顯，而示范教學(xué)往往能夠打破這種尷尬的局面。
在一次高年級(jí)的籃球課上，教學(xué)內(nèi)容是行進(jìn)間運(yùn)球，剛剛說(shuō)完教學(xué)內(nèi)容，就有幾個(gè)男孩子發(fā)出嗤之以鼻的嘲笑聲，我想象得到，是平時(shí)寄個(gè)愛(ài)好打籃球的男孩子，他們雖然還不認(rèn)識(shí)我，但我已經(jīng)通過(guò)其他老師了解到了他們，如果這節(jié)課上不讓他們信服口服的話，以后將很難讓他們好好的上體育課了。我索性在示范行進(jìn)間運(yùn)球后，緊接著示范了幾個(gè)有難度的運(yùn)球花樣，幾個(gè)連貫，漂亮的運(yùn)球動(dòng)作一氣呵成，看得這幾個(gè)男孩子目瞪口呆，也贏得班級(jí)同學(xué)熱烈的掌聲，而這幾個(gè)班級(jí)的“小刺頭”也被我輕而易舉的征服了。由此可見(jiàn)，教師示范的動(dòng)作對(duì)提升教師在學(xué)生心目中的形象有很大的幫助，這也就要求體育教師的示范動(dòng)作應(yīng)該是美的化身，學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)生健身、健美的鏡子。教師在課堂上的一言一行一動(dòng)對(duì)學(xué)生都必須具有潛移默化的感染作用。在體育教學(xué)中作為一個(gè)為人師表的體育教師，教師應(yīng)力戒不美的教態(tài)和示范動(dòng)作，教師示范動(dòng)作應(yīng)做到準(zhǔn)確到位，富有個(gè)性美。
當(dāng)然，在教師示范教學(xué)的時(shí)候，我們還要考慮到隊(duì)形的排列問(wèn)題。
在小學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是小學(xué)生男女性別差異逐漸的增大，加之教學(xué)中動(dòng)作技術(shù)難度的變化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)作學(xué)習(xí)發(fā)生困難，特別是在教授復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，處理不好，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學(xué)，甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地安排隊(duì)形，充分考慮動(dòng)作的性質(zhì)及安全要求等因素，來(lái)確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位的教學(xué)，以解除學(xué)生不必要的思想負(fù)擔(dān)。示范前，還應(yīng)注意分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，要考慮學(xué)生觀察動(dòng)作的角度，講究動(dòng)作示范的各個(gè)“面”可采用正面示范、鏡面示范、側(cè)面示范、斜面和背面示范等。在實(shí)際教學(xué)中，為了顯示動(dòng)作的左右距離，可采用正面示范，如小學(xué)低年級(jí)的隊(duì)形式隊(duì)列學(xué)習(xí)內(nèi)容中的集合與散開(kāi)；為顯示動(dòng)作的前后部位，可采用側(cè)面示范，如蹲踞式跳遠(yuǎn)的助跑，起跳、騰空、落池動(dòng)作的示范等；一般比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作采用鏡面示范，示范者面對(duì)學(xué)生，動(dòng)作方向與學(xué)生相反，如廣播體操、徒手操。
總之，教師的動(dòng)作示范對(duì)能否有效地完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，而教師動(dòng)作示范的風(fēng)格和特點(diǎn)也不是一朝一夕就能完成的，它需要教師長(zhǎng)期的，堅(jiān)持不懈的自我練習(xí)。所以，教師要不斷充實(shí)自身的動(dòng)作示范美的修養(yǎng)，使教師的體育教學(xué)示范美既付合教育教學(xué)心理規(guī)律的要求，又付合我們廣大學(xué)生的年齡特點(diǎn)可接受能力和審美習(xí)慣。
思政課教師教學(xué)的論文篇十四
隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展,職業(yè)學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的弊端日益顯現(xiàn).于是,一種能針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的'人才需求、能有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式--項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生.
作者：楊雪萍作者單位：江蘇省海門職業(yè)教育中心校,江蘇,海門,226100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
思政課教師教學(xué)的論文篇十五
摘要：《－中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告》顯示，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為日本的第三大產(chǎn)業(yè)，年?duì)I業(yè)額達(dá)230萬(wàn)億日元，龐大的日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是動(dòng)漫博物館存在的客觀要求?，F(xiàn)代漫畫(huà)圖書(shū)館是日本首家漫畫(huà)圖書(shū)館，在1978年建成，之后米澤嘉博紀(jì)念圖書(shū)館、杉並動(dòng)畫(huà)博物館、京都國(guó)際漫畫(huà)博物館等動(dòng)漫博物館逐漸建成。
關(guān)鍵詞：日本；動(dòng)漫博物館；動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)。
秋天我到日本進(jìn)行為期一個(gè)月的考察調(diào)研之旅，期間考察了杉並動(dòng)畫(huà)博物館、京都國(guó)際漫畫(huà)博物館、吉卜力博物館、福岡美術(shù)館以及與動(dòng)漫有關(guān)的展會(huì)。文章就日本動(dòng)漫博物館對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用進(jìn)行探討。日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的欣榮發(fā)展與動(dòng)漫博物館的存在休戚相關(guān)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為動(dòng)漫博物館提供了受眾和動(dòng)漫資源基礎(chǔ)，動(dòng)漫博物館通過(guò)對(duì)動(dòng)漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流等方式對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。
一、多樣化的日本動(dòng)漫博物館。
（一）以動(dòng)漫為主題的博物館。
日本是非常重視動(dòng)漫行業(yè)的國(guó)家，日本國(guó)內(nèi)許多城市會(huì)把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歸納到城市發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中。這些城市往往與動(dòng)漫有著密不可分的關(guān)聯(lián)，而日本動(dòng)漫博物館地點(diǎn)的設(shè)置正好印證了這一點(diǎn)。日本動(dòng)漫博物館分為兩種。第一種是以特定動(dòng)漫作品或動(dòng)漫畫(huà)家為主題的博物館；這類博物館建于與特定動(dòng)漫畫(huà)家有著密切關(guān)系的城市，一般是他的出生地或定居地。因此,這類博物館的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)主要由地方政府負(fù)責(zé)，展館的設(shè)計(jì)和主題都圍繞特定動(dòng)漫作品或動(dòng)漫畫(huà)家而進(jìn)行。這類展館主要有建于東京都三鷹市的三鷹之森吉卜力博物館（又名三鷹市立動(dòng)畫(huà)美術(shù)館）、建于手冢治蟲(chóng)出生地寶塚市的手塚紀(jì)念館、建于漫畫(huà)家櫻桃子出生地靜岡縣清水市的櫻桃小丸子博物館、建于青山剛昌出生地鳥(niǎo)取縣北榮町的青山剛昌博物館（又名柯南博物館）、建于水木茂出生地鳥(niǎo)取縣境港市的'水木茂紀(jì)念館（又名鬼太郎博物館）、建于藤子.f.不二雄定居地川崎市的藤子.f.不二雄博物館（又名哆啦a夢(mèng)博物館）等。第二種是以動(dòng)漫為主題卻不限于特定動(dòng)漫作品或特定動(dòng)漫畫(huà)家的博物館，如廣島市立漫畫(huà)圖書(shū)館、杉並動(dòng)畫(huà)博物館和京都國(guó)際漫畫(huà)博物館等。日本東京都杉並區(qū)是動(dòng)畫(huà)制作公司云集的區(qū)域，被稱為“日本動(dòng)畫(huà)之城”。杉並區(qū)把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展的重要項(xiàng)目,重視動(dòng)漫企業(yè)引進(jìn)與發(fā)展的同時(shí)，也非常注重動(dòng)漫技術(shù)和資料的保護(hù)。因此，在建立了杉並動(dòng)畫(huà)博物館，它是日本第一個(gè)綜合性動(dòng)畫(huà)博物館。杉並動(dòng)畫(huà)博物館有發(fā)布動(dòng)漫作品、展出動(dòng)漫資料、選撥動(dòng)漫專欄作家、舉辦動(dòng)漫作家脫口秀、舉辦動(dòng)漫作品研究會(huì)、收集館藏作品、向想畫(huà)動(dòng)漫作品的人提供場(chǎng)地、軟件與器材等功能。另外，杉並動(dòng)畫(huà)博物館與其他動(dòng)漫公司合作策劃動(dòng)漫活動(dòng)、通過(guò)創(chuàng)辦網(wǎng)站與發(fā)行博物館活動(dòng)時(shí)刻表等方式讓人們了解博物館和推廣動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)等。它是一個(gè)讓各年齡層人士能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、理解日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的綜合性動(dòng)漫博物館。杉並動(dòng)畫(huà)博物館內(nèi)大部分的展區(qū)都會(huì)有英文和中文的資料簡(jiǎn)介，到咨詢臺(tái)填寫申請(qǐng)表格后，就能免費(fèi)借到耳機(jī)、點(diǎn)讀筆和介紹博物館各個(gè)展區(qū)的資料。博物館分為10個(gè)區(qū)，這里有可體驗(yàn)動(dòng)漫原理的展區(qū)與體驗(yàn)配音等直接體驗(yàn)動(dòng)漫制作過(guò)程的互動(dòng)性展區(qū)，另外，這里還收藏有動(dòng)漫作品資料、創(chuàng)作人員數(shù)據(jù)庫(kù)等的資源庫(kù)，放映代表性動(dòng)漫作品的放映室等設(shè)備。1.“日本動(dòng)漫的歷史”展區(qū)“日本動(dòng)漫的歷史”展區(qū)主要以年表的圖表形式展示1950年至日本的動(dòng)漫歷史。還通過(guò)錄像播映的方式對(duì)日本早期珍貴的動(dòng)畫(huà)影片進(jìn)行展示，包括19創(chuàng)作的現(xiàn)存最早的日本動(dòng)畫(huà)《鈍刀》、1958年日本第一部彩色長(zhǎng)篇?jiǎng)赢?huà)電影《白蛇傳》、1963年日本首部30分鐘的動(dòng)畫(huà)電視系類片《鐵臂阿童木》等。動(dòng)畫(huà)《鐵臂阿童木》首創(chuàng)的“限制性動(dòng)畫(huà)”和“戲劇性故事情節(jié)”等表現(xiàn)手法成為了日本動(dòng)畫(huà)的特征，并一直沿用至今。2.“動(dòng)漫創(chuàng)作”展區(qū)“動(dòng)漫創(chuàng)作”展區(qū)對(duì)行信三美術(shù)監(jiān)督、后藤隆幸作畫(huà)監(jiān)督、富野由悠季動(dòng)畫(huà)監(jiān)督的工作場(chǎng)所進(jìn)行一比一的仿真場(chǎng)景展示，并在仿真場(chǎng)景的前面擺放顯示器，通過(guò)錄像的方式解說(shuō)創(chuàng)作手繪動(dòng)畫(huà)的整個(gè)過(guò)程和對(duì)《人狼》動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程進(jìn)行展示。另外，展區(qū)設(shè)置了動(dòng)畫(huà)片《人狼》的賽璐璐原畫(huà)膠片展示；展區(qū)還設(shè)置了配音體驗(yàn)室，觀眾可以為動(dòng)畫(huà)《鐵臂阿童木》進(jìn)行影片配音。3.“未來(lái)的日本動(dòng)漫”展區(qū)此展區(qū)主要是報(bào)道不斷進(jìn)步的數(shù)字動(dòng)漫現(xiàn)狀，以及來(lái)自創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)的最新數(shù)字技術(shù)展示。展區(qū)對(duì)傳統(tǒng)二維手繪動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、數(shù)字二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)、3d動(dòng)畫(huà)技術(shù)、動(dòng)畫(huà)捕捉儀等動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)進(jìn)行展示。通過(guò)視頻介紹《海賊王》用觸摸顯示屏進(jìn)行手繪動(dòng)畫(huà)繪制的方法等。4.“數(shù)字工作室”展區(qū)“數(shù)字工作室”展區(qū)提供計(jì)算機(jī)和拷貝臺(tái)等動(dòng)畫(huà)制作設(shè)備，人們可使用計(jì)算機(jī)體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)上色、軟件編輯等動(dòng)漫數(shù)字制作工序，創(chuàng)作出自己的動(dòng)畫(huà)作品。5.“主題展”展區(qū)博物館每年舉辦3-4次主題展，展出代表性的作品、動(dòng)漫人物、介紹創(chuàng)作人員等。209月至11月舉辦的是森下裕美動(dòng)畫(huà)作品展，展區(qū)展出了森下裕美的動(dòng)畫(huà)分鏡頭手稿、動(dòng)畫(huà)主創(chuàng)簽名、森下裕美先生的直筆原畫(huà)展示和動(dòng)畫(huà)周邊展示等。6.“動(dòng)漫放映室”展區(qū)“動(dòng)漫放映室”展區(qū)在博物館的四樓，展區(qū)的面積不大，有一個(gè)150英寸的屏幕定時(shí)放映動(dòng)畫(huà)供人們免費(fèi)觀看。7.“動(dòng)漫圖書(shū)館”展區(qū)展區(qū)提供豐富的動(dòng)漫資料供人們免費(fèi)查閱，包括動(dòng)畫(huà)影片、漫畫(huà)、學(xué)術(shù)書(shū)籍和動(dòng)漫創(chuàng)作人員的錄像采訪等。此外，博物館還有“動(dòng)漫的原理”展區(qū)、研究會(huì)的房間、動(dòng)漫周邊商店等三個(gè)展區(qū)。
（二）綜合性展館。
除了以動(dòng)漫為主題的博物館之外,日本國(guó)內(nèi)有部分綜合性展館會(huì)不定期以不同的動(dòng)漫主題策劃相關(guān)的動(dòng)漫活動(dòng)。如新潟縣立萬(wàn)代島美術(shù)館在7月舉辦了“近藤喜文展”，毎年3月底左右在東京國(guó)際展覽館舉辦世界動(dòng)畫(huà)界最大的動(dòng)漫活動(dòng)展覽“東京國(guó)際動(dòng)畫(huà)博覽會(huì)”。博覽會(huì)由報(bào)告會(huì)、動(dòng)漫電影節(jié)、歌手表演、動(dòng)漫新作發(fā)表會(huì)、動(dòng)漫產(chǎn)品展銷會(huì)等幾個(gè)部分組成。年10月在熊本市現(xiàn)代美術(shù)館舉辦“吉卜力的立體建筑物展”和2016年10月福岡美術(shù)館主辦的“the世界名作劇場(chǎng)展”就是這一類的活動(dòng)。這類綜合性展館主要有大阪市立美術(shù)館、國(guó)立新美術(shù)館、東京都現(xiàn)代美術(shù)館等。
二、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)動(dòng)漫博物館的建設(shè)提供資源保證。
（一）日本擁有強(qiáng)大的動(dòng)漫資源。
日本電視臺(tái)每周新播放的動(dòng)畫(huà)片有40～50集，年播出時(shí)間達(dá)到89萬(wàn)分鐘，動(dòng)漫流通領(lǐng)域產(chǎn)值達(dá)3739億日元，其中包括電視動(dòng)漫節(jié)目播放收入1898億日元、動(dòng)漫電影票房收入377億日元、影像制品1464億日元。1992年至日本動(dòng)漫市場(chǎng)規(guī)模逐年增加，20動(dòng)漫市場(chǎng)規(guī)模數(shù)值已達(dá)到1992年的2倍多，足見(jiàn)日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在此階段發(fā)展十分迅速。當(dāng)今，日本每周約有70部左右的電視動(dòng)畫(huà)片在播放，并且動(dòng)畫(huà)被出口到世界各地，成為日本的道標(biāo)文化之一。
（二）強(qiáng)大的受眾基礎(chǔ)。
據(jù)日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省調(diào)查，87%的日本人喜愛(ài)動(dòng)漫，84%的人擁有動(dòng)漫相關(guān)產(chǎn)品。據(jù)廣島市立漫畫(huà)圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)顯示借閱者遍布各個(gè)年齡段，圖書(shū)館主要以40歲左右的借閱者為主，10歲左右和30歲左右的借閱者為次；而京都國(guó)際漫畫(huà)博物館對(duì)到館者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示，兒童約占二成，中學(xué)生占一成，成年人約占七成。2016年11月25日京都國(guó)際漫畫(huà)博物館迎來(lái)開(kāi)館10周年，也創(chuàng)造了開(kāi)館累計(jì)流通人數(shù)260萬(wàn)人次的記錄?？梢?jiàn)，日本動(dòng)漫的受眾人群遍布各年齡層，動(dòng)漫博物館受到了民眾的歡迎，動(dòng)漫已成為日本的全民性文化。
三、動(dòng)漫博物館對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)作用。
動(dòng)漫博物館作為保存動(dòng)漫資料的社會(huì)設(shè)施，以動(dòng)漫資源為基礎(chǔ)，除了努力搭建動(dòng)漫文化展示與閱讀平臺(tái)、動(dòng)漫知識(shí)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)以外，對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的各環(huán)節(jié)起到推動(dòng)的作用。
（一）動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，它的可持續(xù)發(fā)展需要大量專業(yè)型人才的支撐。
社會(huì)教育和學(xué)校教育是日本培育動(dòng)漫人才的主要途徑，動(dòng)漫博物館對(duì)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)起到重要的作用。
四、對(duì)社會(huì)教育支援。
動(dòng)漫博物館為動(dòng)漫愛(ài)好者免費(fèi)提供動(dòng)漫教學(xué)的服務(wù)，如舉辦動(dòng)漫歷史文化講座、動(dòng)漫編創(chuàng)講座、動(dòng)漫創(chuàng)作技法講座、開(kāi)設(shè)動(dòng)漫教室等。如杉並動(dòng)漫博物館會(huì)常常開(kāi)設(shè)不同主題的講座，如2016年10月舉辦了“成為動(dòng)畫(huà)人！”系列講座，分為“中學(xué)生圖解講座”和“成人實(shí)踐講座”；相對(duì)于杉並動(dòng)漫博物館，京都國(guó)際漫畫(huà)博物館的場(chǎng)地更加大，可以舉辦的講座更加豐富，漫畫(huà)工作室設(shè)計(jì)在博物館的一樓，周六日和法定節(jié)假日免費(fèi)開(kāi)放，人們可以近距離接觸漫畫(huà)家，觀察并學(xué)習(xí)如何繪制漫畫(huà)。展館另設(shè)動(dòng)漫趣味學(xué)習(xí)角，根據(jù)人們水平提供不同程度的培訓(xùn)課程。另外，還會(huì)邀請(qǐng)大師進(jìn)行動(dòng)漫講座，如2016年11月13日在京都國(guó)際漫畫(huà)博物館舉辦“養(yǎng)老孟司和宮崎駿的愛(ài)好對(duì)談”座談會(huì)。
（一）對(duì)學(xué)校教育協(xié)助與支持。
動(dòng)漫博物館努力配合和支援學(xué)校的動(dòng)漫教育工作。例如在2016年的2月，京都國(guó)際漫畫(huà)博物館提供場(chǎng)地，展出了京都精華大學(xué)畢業(yè)生的動(dòng)漫作品，給予新新動(dòng)漫人提供展示和交流的平臺(tái)。
（二）指引動(dòng)漫創(chuàng)作方向。
對(duì)受眾定位的準(zhǔn)確掌握是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)成功的關(guān)鍵。動(dòng)漫博物館有大量動(dòng)漫愛(ài)好者資源，其來(lái)館者的數(shù)據(jù)、館藏資料借閱的數(shù)據(jù)和周邊銷售數(shù)據(jù)反映出受眾的喜好類型，對(duì)動(dòng)漫類型與題材的選擇、生產(chǎn)商的銷售策略有決策性的作用。
（三）協(xié)助動(dòng)漫學(xué)術(shù)研究。
動(dòng)漫學(xué)術(shù)研究對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)作創(chuàng)新具有重要作用。如京都國(guó)際漫畫(huà)博物館設(shè)有專門的研究室，有專業(yè)的研究人員對(duì)展館的動(dòng)漫資料進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)研，并發(fā)布研究成果。
五、結(jié)語(yǔ)。
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為動(dòng)漫博物館提供了受眾和動(dòng)漫資源基礎(chǔ)，動(dòng)漫博物館通過(guò)對(duì)動(dòng)漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流等方式為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)的作用,而且，日本動(dòng)漫博物館還起到指引動(dòng)漫創(chuàng)作方向和協(xié)助動(dòng)漫學(xué)術(shù)研究的作用。因此，日本動(dòng)漫博物館與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒.