總結需要真實客觀，不回避問題，勇于承認和改正錯誤。在寫總結時，我們可以借鑒他人的經驗和觀點，以拓寬思路和提升自身水平。如果你需要一些寫總結的啟示和幫助，這里有一些具有參考價值的總結例子。
詞兩首教學設計篇一
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的感情。
4.憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學重點： 理解詩句意思。
教學難點： 感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學時間： 兩課時。
第一課時 。
一、揭示課題。
二、初讀課文。
1.教師讀課文，學生感知課文。
2.學生自讀課文，學習生字詞。
3.檢查自學情況。
（1）指名讀，注意音韻節(jié)奏。
（2）生字詞。
焚燒 千捶 萬擊 墨梅 乾坤。
三、學習《石灰吟》。
1.指名讀。
2.理解詩句的意思。
（1）逐字逐句的理解。
捶：敲打。擊：撞擊。若：好象。
等閑：平常事。人間：人世間。
（2）說說陣首詩的意思。
3.看圖想象意境，體會感情。
4.指導朗讀。
5.小結。
四、總結學法，自學《墨梅》。
1.總結《石灰吟》的學習方法。
（1）理解字詞。
（2）說說詩意。
（3）看圖想象。
（4）朗讀體會。
2.學生自學，教師巡視指導。
3.師生討論。
（1）理解字詞。
吾：我。淡墨痕：素凈雅潔?？洌嚎滟?。
清氣：清香之氣。乾坤：天地。
（2）指名說說詩意。
（3）看圖想象。
（4）朗讀體會。
4.小結。
五、作業(yè)。
感情朗讀課文。
第二課時。
一、復習檢查。
2.說說這兩首詩的大意。
二、背誦課文。
1.聽錄音，輕聲朗讀課文。
2.看圖朗讀，體會詩歌的意境。
3.自由練讀，背誦。
三、總結課文。
1.這兩首詩分別抒發(fā)了作者什么樣的感情？
2.這兩首詩在寫作上有什么特點？
四、教學生字詞。
1.指導書寫。
2.學生描紅。
五、作業(yè)。
1.讀一讀，寫一寫。
焚燒清白洗硯乾坤。
2.解釋詩句。
（1）千捶萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
（2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。
板書：
石灰吟。
千捶萬擊粉骨碎身若等閑。
烈火焚燒 （堅強不屈） 全不怕。
要留清白在人間。
（潔身自好）。
墨梅。
素凈 池邊樹 朵朵 淡墨痕（寫實）。
清香 不要——只流——（明志）。
（寄寓貞潔自守的情操）。
詞兩首教學設計篇二
古詩兩首，一首《山行》是唐代文學家杜牧所作，另一首《楓橋夜泊》是唐代另一位詩人張繼的作品?！渡叫小吠ㄟ^詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，有主有賓，烘托有力，構圖和諧，抒情自然。前兩句是鋪墊之筆，詩人言在前而意在后，“停車坐愛楓林晚》是詩意陡轉直下，恰如翻越了一座山，進入了另一番境界。
教學的時候該如果讓孩子來領悟這兩首古詩所描繪的意境和詩人的感受呢？
我想從課題入手。讓學生通過質疑后探究來完成教學任務。
板書《山行》。引導學生探究一些他們提出的問題。1、誰能說說山行的意思？（就是在山上行走），是誰在山上行走？（這樣也就認識了杜牧，然后學生交流課前預習中對詩人的了解）在什么季節(jié)在山上行走？（寒山，看出是深秋）這又是一座怎么樣的山？（遠寫出了山路的綿長）（石徑斜寫出了山路的蜿蜒曲折）這些問題的探究讓學生很快理解了文章所寫的時間、地點。
學生在理解了第一句話含義的基礎上。讓學生沿著詩人走過的足跡，在崎嶇的山路上想想會看到些什么呢？于是，學生通過朗讀，很快就會找出了石徑、人家、白云是作者看到的遠景，而楓林是作者在近處看到的。通過看圖。朗讀，讓學生體會當詩人看到這些景色的時候，心情怎么樣呢？你能從詩歌中找個字來說說嗎？學生很快就會得出“愛”這個字，什么使得作者喜歡這里的景色呢？結果不言而語那就是“坐（因為）楓林。你能從詩人那句詩歌的描述中體會到呢？（霜葉紅于二月花）。二月的花是怎么樣的？（春日，桃紅柳綠，姹紫嫣紅，盎然的春意是多么的讓人神往），而此時的被霜打過的楓葉又是怎樣的？表達了作者怎樣的思想感情呢？（此時的美景真是不是春光勝似春光，這又怎能不讓詩人欣喜，流連呢？）通過圖文結合。通過朗讀體會，學生腦中也就浮現(xiàn)出了一幅動人的山林秋色圖。也自然而然地體會到了詩人熱愛大自然的思想感情！
如果說《山行》是詩人徜徉在秋意艷紅的楓林里是多么的愜意舒暢。而《楓橋夜泊》則體現(xiàn)的是另一種意境，另一種思緒。
《楓橋夜泊》體現(xiàn)的是詩人的愁緒。如何來展開教學，讓學生明白這“愁”呢？
在課前應該讓學生來談談這方面的體會，比如：一個人在夜深人靜的夜晚是一種什么樣的感受？即使是白天，當你一個人你會想些什么呢？通過討論，學生大致體會到了“寂寞、孤寂”。
從學生已有的生活體驗入手，通過朗讀、交流、感悟，我想文字的內容學生不僅能熟記于心，更重要的是詩意的理解也就順理成章了。
秋是收獲的季節(jié)，是美好的季節(jié)，同時也是蕭瑟的季節(jié)。讓學生更好地體會同一環(huán)境下不同的感受。讓學生用積極的心態(tài)去面對這一切，這也是我們老師需要和學生會共同探討的。
詞兩首教學設計篇三
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。
教學目標?：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。
教學重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學時數(shù)：兩課時。
第一課時。
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
對話平臺：
學習古詩《所見》。
初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）。
1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）。
細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）。
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。
（引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。）。
誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）。
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）。
寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）。
1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學生練習，教師巡視指導。本節(jié)課可重點指導寫“詩、林、童”。
第二課時。
對話平臺：
學習古詩《小池》。
回顧（引導學生回顧上節(jié)課的內容和學習方法，為學新知做準備。）。
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。
2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學習的？
（激發(fā)學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。
自學（嘗試自學，合作交流，培養(yǎng)能力。）。
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）。
匯報（各組匯報交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強調重點問題。）。
1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為rou不是you，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思?！凹毩鳌薄皹潢帯钡取?BR> 2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。
誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進理解，發(fā)展個性。）。
1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）。
重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。
詞兩首教學設計篇四
教學目標:。
1、會認10個生字,會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課外的古詩。
教學重點。
識字寫字,朗讀感悟。
教學準備:。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間:兩課時。
第一課時。
切入舉偶:。
(給學生展示的機會,體驗學習的快樂,同時欣賞他人的學習勞動成果,也會起到促進的作用,激發(fā)了學習古詩的興趣。)。
2、看圖導入。出示課文插圖,引導學生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題)。
(借助美妙的圖畫吸引住學生,在感受畫面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學生學習的興趣。)。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩,把字音讀正確。
2、同桌互讀,圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習,輪讀交流自己的理解。
研讀。
1、教師范讀,引導學生體會情感,想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面,重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
誦讀。
1、出示圖畫,指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀,比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
寫字。
1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學生認讀。
2、學生觀察字形,交流怎樣書寫。
3、教師示范,學生評價。
4、學生練習。小組展示,欣賞評價。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié),說說為什么?
第二課時。
復習。
1、多種方式認讀古詩(一)中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(一)。
自學。
1、出示《山行》,引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學,教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么,還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
細讀。
1、學生自由練讀,想像畫面。
2、指名讀,讀后評價。
3、教師有感情地范讀,學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
誦讀。
1、出示課件,讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖,練習背誦。
4、背誦展示。
寫字。
1、出示生字:楓、于。學生認讀,。
2、觀察字形,說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范,提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”,引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩,你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
蘇軾(1037—1101):宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧(803—852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
板書設計:。
菊殘/猶有/傲需技。???????????????????白云/生處/有人家。
正是/橙黃/橘綠時。???????????????????霜葉/紅于/二月花。
教學反思:。
蘇軾的《贈劉景文》并不常見,我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1、讀、涂、注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2、再讀;(讀準、讀流利、讀美)3、討論。(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意)。新課教學基本按照事先設計的環(huán)節(jié)進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思。
詞兩首教學設計篇五
借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字"丫",讀讀記記"花苞,柔軟,柳絮,喧鬧,梳妝,虎牙,水墨畫"等詞語.
2.能力目標。
有感情地朗讀課文.
3.情感目標。
通過朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會童年生活的快樂.感悟兒童詩的特點.
教學重點。
引導學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學生讀兒童詩的興趣.
教學時間1課時。
教學過程。
一,導入。
《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩,一首寫了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影.什么樣的幻想什么樣的剪影呢我們一起來走進課文,走進作者的童年吧!
二,學生自讀課文,回答下面問題。
對詞語的理解:。
汲取:吸取.
喧鬧:喧嘩熱鬧.
水葫蘆:多年生水生草本植物,葉直立,卵形或圓形,葉柄中部以下膨大,花呈漏斗狀,藍紫色.詩中的水葫蘆加上了引號,不是指真正的水葫蘆,而是指水性極好的孩子,與我們通常說的"旱鴨子"是相對的.
1.讀《我想》,你覺得作者的想法美在哪"。
2."讀《童年的水墨畫》這首詩,你看到了怎樣的畫面這個畫面給你怎樣的感覺"。
三,老師引導學生共同學習課文。
對句子的理解.
不過,飛向遙遠的地方,要和爸爸媽媽商量商量……。
這是《我想》詩中的最后一節(jié),從詩意上看,與第四節(jié)詩是緊密相關的.乍看起來,似乎有畫蛇添足之嫌,把孩子的想象一下子拉到了現(xiàn)實,與前面的詩句有些不和諧,甚至格格不入.實際上,正是這句話,形象地表現(xiàn)了"我"是怎樣地沉迷在想象之中,以至于把想象當成了現(xiàn)實,一想到要飛向遙遠的地方,自己是快樂了,爸爸媽媽是不是放心呢所以得和他們商量商量.這更增加了詩的情趣.
書頁在膝蓋上輕輕地翻動,嘴角漾著絲絲抹不掉的笑.陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋,也想著"黑旋風"水戰(zhàn)"浪里白條".
前一句描寫了讀書的神態(tài),孩子是坐在街頭讀書,書就放在膝蓋上,他(她)似乎很懂得愛護書,翻頁時動作是輕輕的.肯定是書中的故事有趣,所以他(她)情不自禁地微笑著.后一句點明了他看的是《水滸傳》,但主要說他看書看得入迷了,只想著"黑旋風"水戰(zhàn)"浪里白條"的事,對時間的悄然流逝一點也沒有注意到.
四,教學片斷。
師:讀了《童年的水墨畫》,你有什么感覺。
生:我感覺作者寫的真是一幅幅畫,是童年生活的一個個鏡頭.
師:如果溪邊是一幅畫的話,不知你在畫上都看到了什么。
生:我看到了澄澈的碧綠的小溪,小溪中映出溪邊的垂柳,映出了釣魚孩子的影子.
生:我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓.
生:我看見了當魚釣上來時,那溪里的漣漪和碎了的人影,樹影,以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子.
生:這是一幅有靜有動的畫.小溪,垂柳,人影,釣竿,蜻蜓都是靜止不動的,因為它們都在等待水里魚兒上鉤;當魚兒上鉤后,這種靜被魚的掙扎,人的歡笑打破了,溪邊熱鬧起來了.
生:這是一幅色彩艷麗的畫.這里有綠色的柳樹,有綠色的溪水,連人影都被這溪水染綠了,并且有紅色的蜻蜓點綴,真是"萬綠叢中一點紅",多美的畫面啊!
生:這是一幅充滿快樂的畫.柳樹是快樂的,它快樂地照著溪水這面鏡子,山溪是快樂的,因為它美得像綠色的玉帶,蜻蜓是快樂的,因為它覺得釣竿真是有趣的地方,更快樂的是孩子,因為他釣上了活蹦亂跳的魚.
師:你們真的是用心去讀書,用心去體會了,把這樣的體會,融入我們的朗讀中,一定會讀得很美很美.
課文全文如下：
我想。
我想把小手，安在桃樹枝上。
帶著一串花苞，
牽著萬縷陽光，
悠啊，悠——。
悠出聲聲春的歌唱。
我想把腳丫。
接在柳樹根上。
伸進濕軟的土地，
汲取甜美的營養(yǎng)，
長啊，長——。
長成一座綠色的篷帳，
我想把眼睛。
裝在風箏上。
看白云多柔軟，
瞧太陽多明亮，
望啊，望——。
藍天是我的課堂。
我想把我自己。
種在春天的土地上。
變小草，綠得生輝，
變小花，開得漂亮。
成為柳絮和蒲公英，
更是我最大的愿望。
我會飛啊，飛——。
飛到遙遠的地方。
不過，飛向遙遠的地方，
要和爸爸媽媽商量商……。
童年的水墨畫。
街頭。
聽不見馬路上車輛喧鬧，
哪管它街頭廣播聲高。
書頁在膝蓋上輕輕地翻動，
嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。
陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，
陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，
也想看“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。
溪邊。
垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，
山溪像綠玉帶一樣平靜。
人影給溪水染綠了，
釣竿上立著一只紅蜻蜓。
忽然撲騰一聲人影碎了，
草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
江上。
像剛下水的鴨群，
扇動翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動著浪花，
你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，
出水時只見一陣水花兩對虎牙。
詞兩首教學設計篇六
（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。
1、借助專題網絡教學這一前瞻性的教學形式，整合課程資源，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，在整合中促進自主性，加強交互性，構建一種新型的語文課堂生活，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。
2、張揚語文味，充分凸顯網絡優(yōu)勢，讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讓學生正確使用網絡，用網絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學會合理而有效地處理豐富的網絡資料。
3、帶領學生抓詩眼，緊扣關鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。
4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法，舉一反三、學以致用，形成必要的學習習慣和學習能力，從而提高學習效率。
準備網絡課件，與學生進行課前談話。
1、導語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風光，走進美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學們還記得嗎，這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
1、導語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學習網站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學生試讀古詩，指名學生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評，讓學生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
3、課前同學們已經作了預習，關于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網絡可以助我們一臂之力，已經明白的地方我們也可以利用網絡驗證一下，說不定還會有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學們借助網絡，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學生上網學習。
6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學生自己讀；
9、指名讀，評價：（先讓學生評）更順暢了；越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學詩就應該找到那幅畫，成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫，成為畫中人？（）好，我們繼續(xù)！
11、同學們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。
14、同學們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀?。ㄗx、評）
16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！
17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
2、好，打開“快樂自學”，先看“學法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學生自學；
4、學生自學結束，指名學生讀古詩。
5、在線測試、自評導航；
6、大屏幕出示全體學生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。
1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學生輕聲讀這兩首詩；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
4、指名讀，讓學生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
6、學生瀏覽網頁上對兩處名句的賞析。
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。
網絡支持正好處，語文教學花更紅
小學語文的教學，因為學科本身和教學對象的特殊性，決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計算機技術的發(fā)展和教師教學理念的更新，計算機已經可以從簡單的輔助教學發(fā)展到支撐我們的學科教學。對于語文學科，網絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
《古詩兩首》（蘇教版小學語文第十冊第23課）包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網絡教室環(huán)境下的語文教學，實現(xiàn)古詩教學的目標與任務？在充分研讀教材、分析學生和思考網絡利弊的基礎上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：
在古詩的教學中，理解和感悟是關鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時，我配插進相關而豐富的資料，有詩人的介紹，有關鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學生根據自己的知識基礎和學習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡單并不復雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟，如何讓網絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學生想象與體驗，走進詩中的境界？在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會“先入為主”，對學生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學生先根據詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學生的想象根在文本，想象的主動權在他自己手中，他完全可以根據自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上，再讓學生利用網絡平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學環(huán)節(jié)的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學生認知規(guī)律的.必然，也是教學程序合理推進的必然。
在短短一節(jié)課中，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時，我考慮到網絡教學的優(yōu)勢，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學法；還有一首放手自學，讓學生利用網絡平臺循法自得，形成能力。在指導自學時，先是“學法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序，供學生按步進行學習。
放手自學絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果，在網絡平臺中我設置了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束，在網上提交練習答案，專題學習網站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生，可以根據反饋結果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網絡系統(tǒng)對全班同學答題情況的統(tǒng)計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現(xiàn)的，給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。
短短的一節(jié)課，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續(xù)的延展，告訴學生，這節(jié)課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯(lián)網上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學生后續(xù)學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學習和掌握更多的古詩......
如此，當我們的學生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學校，他們也能夠利用網絡去學習，學會終身學習；這樣的意識，這樣的習慣現(xiàn)在我們就應該用網絡課去引導、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學生更新學習理念，認識網絡學習的無限魅力！
詞兩首教學設計篇七
1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學重點、難點。
識字寫字和朗讀背誦。
第一課時。
一、談話激趣、導入。
1.小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的。
詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）。
二、初讀課文。
1.自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）。
2.自讀古詩，自學生字。
1)學生借助拼音讀古詩。
2)準確認讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻。
1.師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）。
2.學生跟師讀。
3.指名讀。
4.師生對讀。
5.學生齊讀。
四、認讀、識記生字。
1.指名拼讀生字。（領讀）。
（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）。
2.齊讀生字。
3.引導學生識記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠。
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）。
五、鞏固生字。
1.認讀生字卡片。
2.讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞。
鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步。
六、指導寫字。
1.書寫生字“古、聲、多”。
2.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。
古：橫要長而凸。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3.生練習書寫。
第二課時。
一、復習。
1.齊讀生字。
2.開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩。
1.看課文插圖，聽配樂朗誦。
2.全班齊讀《春曉》、《村居》。
3.學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？
4.交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。
5.分小組討論疑難問題。
6.反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
三、背誦古詩。
1.指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）。
1)師范讀。
2)自愿讀。
3)比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2.背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）。
四、指導書寫。
1.口頭擴詞：
古聲。
多處。
知忙。
2.書寫生字“處、知、忙”。
3.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。
處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。
知：左右結構，“口”在右邊偏下。
忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。
4.學生練習書寫，師巡視、指導。
五、擴展活動。
班里開展一次放風箏活動。
詞兩首教學設計篇八
教學要求：
1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、簡介《涼州詞》。
“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗?！傲迸c“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也?！保ā渡衷娫挕罚┲袊糯姼柘騺碛小芭d寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩無達詁”，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設計：
1.從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2.啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設計。
1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時。
學習《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)?。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設計?：
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
但使……不叫（聯(lián)想言志）。
詞兩首教學設計篇九
教學目標：
1認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
教學重點：
背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。
教學難點：
品味優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
教學準備：
1生字卡片、圖片、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時（乞巧）。
談話導入，激發(fā)興趣。
同學們，我們祖國的文化源遠流長，而古詩更是文化寶庫里一顆璀璨的明珠。這一年來，老師和你們共同誦讀了許多經典的古詩名句。那在你的記憶中，積累了哪些和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩呢？找出來，讀給大家聽。
學習古詩有很多的好方法！可以多讀、多背、多記，也可以查字典、查資料、看注釋，還可以向別人請教。那就帶著這些好方法，再來學習一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩吧！（板書課題。）。
初步感知。
1.請同學們讀出課題。（學生讀題。）看看這個“乞”字，同學們在書寫時注意什么呢？（板書：乞——氣。乞字中間少一橫。）同學們在書寫的時候，可一定要注意，再讀讀課題。（學生讀題。）。
2.這首詩是唐代詩人林杰寫的。這是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常的聰明，六歲的時候就能寫詩。今天我們學習的就是他的一首詩。請大家打開課本，自由讀一讀，請記住，讀書有三到，（謂心到、眼到、口到。）所以在讀的時候，注意讀準每個字的字音。（學生練讀，指名讀）。
3.正音：大家發(fā)現(xiàn)了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎？（宵——霄，用點標出來。）那你怎么來記住這兩個字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭。）那這兩個字是什么意思呢？快向字典請教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我們學習上不可缺少的好伙伴??！來，我們再齊讀古詩，注意讀準字音。（學生齊讀古詩。）。
4.找到你身邊的同學，用上你們的好方法，結合課文的注釋和課后資料袋里的內容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號。
交流反饋：
1.匯報讀懂了什么？了解了古詩的大概意思。
2.還有什么不懂的嗎？
誰來說一說。（指一個學生說）牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）。
2.（指詩第一行）在七月七日這天晚上，當時的情景怎樣？（學生自由說說，借機理解“碧霄”）。
它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚??！在星空下，詩人林杰忍不住吟誦著（教師示范讀）：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕?。”你能讀好這兩行詩嗎？（指名讀、男女賽讀。）。
原來她們是在向織女乞巧??！說說對織女了解多少??？
織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織的錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收?。∷椀幕?，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇??！少女們各個都羨慕，羨慕得不得了，它們羨慕什么呢？（織女的巧手。）。
你們羨慕嗎？（羨慕。）你們羨慕什么??？（織女的巧手。）所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節(jié)日——乞巧節(jié)。（古代家有女孩，總希望她像織女一樣心靈手巧，所以乞巧節(jié)又名女兒節(jié)出示古詩“幼女才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學人拜新月?！保?。
4.想象古人在過乞巧節(jié)的心情與情景，再讀讀三、四行。（學生再次讀。）閉上眼睛想想，再和同桌說說，爭取說得更好！
反饋。
1.你怎么知道人很多？
2.她們穿了多少條紅絲呢？
3.數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好??！詩人林杰發(fā)出感慨：（家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。）再誦讀詩句。
拓展感悟：
2.同學試背。
今天我們學習的是一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)有關的古詩，其實古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。哪些同學還搜集了一些和七夕有關的古詩，讀讀看，你對哪首感興趣？讀給大家聽?。ā栋菪略隆?、《開元天寶遺事》、《迢迢牽牛星》、《七夕》……）。
第二課時（嫦娥）。
復習。
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。
3.出示課題《嫦娥》。
體會。
1、根據課前搜集的信息資料講故事，體會豐富想象。
2.從神話故事中，你體會到什么？（板書：豐富的想象）。
3、其實詩人的想象也挺豐富的。（自由讀詩，體會想象意境）。
自學。
1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質疑。這首詩題為嫦娥，卻著墨不多，通篇看到的都是云天幻景，說說你的所見。（讀句子聯(lián)系注解讀懂字面意思。）。
3、看到這樣的景象，你會想到什么？那么嫦娥呢？（借助重點詞語理解嫦娥孤單寂寞的處境）。
4、除了，這渺渺云天，皎皎河漢，嫦娥還能見著什么嗎？她最想見的會是什么呢？（后羿，人間幸福美滿的生活呀。）小結：當她每晚只能看到（學生接讀）“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉”，當她想親人卻又見不到親人，只能日復一日，年復一年的面對（學生接讀）“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉”。
5、她會怎么想呢？（讓學生反復吟誦前兩句詩句，感受當時嫦娥徹夜不眠，輾轉反側的處境，想象說話以引出下文理解嫦娥苦悶的心情。）出示：嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（她為什么后悔呢？再次聯(lián)系上文，通篇理解詩句，引起共鳴。）。
6.有感情朗讀詩。
（1）生練讀。
（2）師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。
7.古人常借詩句來抒發(fā)自己的情感，表達自己的某種心情，你覺得作者借《嫦娥》表達了什么？（師簡介李商隱：因為政治原因，李商隱的愛情、婚姻生活很是不幸。）借此理解詩人正是借助嫦娥的處境來抒發(fā)自己的苦悶。再說，我們常把月亮稱為嫦娥，猜想一下，當夜色漸濃，詩人面對當空的一輪皓月會想些什么呢？（引發(fā)學生換位思考，反嚼詩句，深入詩景，體會詩意。）。8、拓展：說不定天上嫦娥的“云母屏風”此時在作者屋里就只是（繩床瓦灶，破桌爛凳……）當一燈如豆，夜涼如水時，詩人他（孤單、寂寞）就步出庭院，發(fā)出（再誦古詩，反復品味。涵詠）。
9、同是一輪明月，詩人張九齡會說：（????????????????????）；詩人李白會說：（????????????????????）還有那些詩人也會在明月夜抒發(fā)情懷呢？課外再去找找吧。
10、完成作業(yè)。
詞兩首教學設計篇十
【教學學科】小學語文第四冊。
【教學時間】2課時。
【教學重點難點】。
認識新字，書寫生字。
有感情地朗讀詩歌，受到美好的情感熏陶。
了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
【總課時目標】。
1、會認“廬、瀑、爐”等9個生字，會寫“吳、含、窗”等12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學生對學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。
【分課時目標】。
〖第一課時〗。
1、會認《望廬山瀑布》中的生字，會寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌大意。
3、體會到詩人筆下的瀑布雄偉壯觀，生發(fā)對大自然的贊美之情。
〖第二課時〗。
1、會認《絕句》中的生字，會寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
3、體會到詩人描寫的景色的美麗，感受到作者的愉悅心情。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話引入。
教師引導活動：
1、說到古代大詩人，你會想到誰？
2、想學習他們的詩歌嗎？今天我們就要學習兩位大詩人的詩歌。
3、通過查找資料，你知道了哪些關于李白、杜甫的情況？
4、我們今天要學習哪兩首詩呢？誰能把詩的題目讀出來？
學生學習活動：
1、說說自己知道的古代大詩人的名字。
2、產生學習愿望，齊讀課題，知道作者是李白和杜甫。
3、交流自己知道的關于李白、杜甫的情況。
4、個別讀詩題，認識“廬、瀑”二字?！?。
二、自讀第一首詩。
教師引導活動：
1、你想怎樣來學習古詩？根據學生回答點撥。
2、自由地、輕聲地讀一讀，把古詩讀通順，看誰讀得正確。
3、能弄懂這首詩的意思嗎？把不懂的地方注上符號。
4、在學習中，你有了哪些收獲，有哪些不明白的地方，告訴你的同桌吧。
學生學習活動：
1、交流自己的學習方法和目的：讀準字音、看插圖、了解詩歌意思、朗讀吟誦、表達感情。
2、自由輕聲讀，認識古詩中的新字，把古詩讀通順。
3、邊讀邊想詩意，標注不懂的地方。
4、同桌交流。
三、讀詩歌、識生字、正音。
教師引導活動：
1、出示生字卡片：
認識這些生字了嗎？
2、誰能大聲地朗讀這首詩？
學生學習活動：
1、個別讀生字，齊讀。
2、個別大聲讀詩歌。其他同學認真聽，及時糾錯。
四、朗讀、了解詩歌大意。
教師引導活動：
1、出示圖畫：
“在圖中你看到了什么？想到了什么？”
2、你讀懂了詩歌的哪些詞句呢？組織交流，對錯誤的理解引導糾正。
3、哪些地方需要老師或同學幫助你理解？適時點撥指導。
4、你覺得廬山的瀑布怎么樣？為什么？
6、你最喜歡哪句詩？為什么？
學生學習活動：
1、用自己的話說圖意，描述瀑布的高大雄偉，想象詩人的心情。
2、交流讀懂的地方和自己的感受。
3、主動提出自己不懂的地方。
4、抓住詩中詞句說說自己的感受，并理解這首詩的大意。
5、想象，并反復吟誦，體會感情。
6、說出自己喜歡的詩句并說明原因，感受詩歌中作者對大自然的贊美之情。
五、賽讀。
教師引導活動：
1、哪些同學認為自己朗讀得很棒，站起來讀給大家聽聽。
2、我們來進行小組朗讀比賽好嗎？
3、會背誦這首詩歌了嗎？
學生學習活動：
1、朗讀，聽讀，評價，進一步體會情感。
2、小組內朗讀比賽，選出最好的一個學生朗誦。
3、個別學生背誦，評價與鼓勵。
六、拓展。
教師引導活動：
1、看到這樣壯美的景色，你想怎樣表達自己的激動心情？
2、配樂朗讀。
學生學習活動：
1、交流自己的想法。
2、交流自己喜歡的音樂。聽音樂，配樂朗讀。
第二課時。
一、復習引入。
教師引導活動：
1、誰能背出《望廬山瀑布》？
2、我們是怎樣學習這首詩的？
學生學習活動：
1、個別背，集體背。
2、回顧學習過程，總結學習方法。
二、自讀。
教師引導活動：
1、你打算怎樣學習《絕句》這首詩呢？
根據反饋進行方法選擇指導。
2、巡視自讀情況，進行個別輔導。
學生學習活動：
1、說說自己的打算和安排。
2、自讀：
認識生字、讀通句子、想想詩歌講了什么，畫出不懂的地方，用自己喜歡的方式讀一讀。
三、讀詩歌、識生字。
教師引導活動：
1、出示卡片，檢查生字認讀情況。指導交流識字辦法。
2、誰想把詩歌讀一讀？
學生學習活動：
1、個別認讀生字。說說自己認識生字的好辦法。
2、個別讀詩歌，其他同學聽讀、正音。 。
四、交流、感悟、朗讀。
教師引導活動：
1、出示圖畫：
“圖畫中有些什么？它們是什么樣的？”
2、你看出詩歌中寫了哪些景物了嗎？這些景物是什么樣子的？根據反饋了解學生理解情況。
4、你喜歡這首詩中的什么景物？引導學生大致了解詩的意思。
5、在這么美麗的景色中，你看出了作者的什么心情？
6、誰能用朗讀表達詩人的愉快心情？想怎樣讀？
7、你希望在什么樣的音樂聲中讀詩歌？比一比，誰讀得好？
學生學習活動：
1、用自己的話說說圖意。
2、交流自己對詩歌中語句的理解。
3、交流，理解，大致懂得“窗含”、“門泊”的意思。
4、說話：
喜歡哪些景物，同時了解詩意。
5、交流，說說是怎樣看出來的。
6、用自己喜歡的方式讀詩歌。
7、配樂讀詩歌，說說自己的感受。
五、背誦。
教師引導活動：
1、誰會背誦了？怎樣背得又快又好的？
2、在學習詩歌中，你還有什么別的發(fā)現(xiàn)？引導發(fā)現(xiàn)詩句上下聯(lián)相對。
3、還想背誦詩歌嗎？注意兩兩相對的詞語。
學生學習活動：
1、個別背，交流背誦經驗：熟讀成誦、理解背誦等。
2、自由交流觀察所得，肯定同學的發(fā)現(xiàn)。
3、描一描，體會、交流自己的寫字經驗。
六、教學效果測評。
教師引導活動：
1、仔細觀察這幾組字，能告訴大家哪些地方容易出錯嗎？
2、同桌互相背一背，講一講詩歌，評一評，誰學得好，誰的進步大。
3、課外學習的詩歌會背了嗎？背給同桌聽聽。
學生學習活動：
1、比一比，再組詞：
今 令 絕 含 嶺 決 柳 銀 爐 迎 跟 護。
2、同桌互背詩歌，并表揚能講出詩歌意思的小朋友。
3、給大家背一首自己學的詩歌。
詞兩首教學設計篇十一
[教學思路]。
本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛?！都埓肥谦I給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念?！督鹕ā窂募傧雽懫穑凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕ā?，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。
一、導入??新課。
同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標。
1、把握詩文基調，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進行學習。
3、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累。
以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。
1、字詞積累。
大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
字：嗅摩衍匿禱。
詞：匿笑禱告。
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識積累：
關于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。
關于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
整體感知。
（學生體會：哀愁、深情）。
（師指導學生朗讀，尤其強調停頓和語調，可以讓學生在課本上標明停頓之處）。
3、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
（教師引導學生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）。
合作探究。
學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：
1、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
（引導學生體會一個遠離家鄉(xiāng)的游子的心情）。
2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）。
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
（引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構思）。
師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接。
母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。
整體感知。
1、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）。
2、學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
重點體會：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）。
“我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調皮）。
“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關愛）。
3、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）。
合作學習。
請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
3、我和媽媽各是什么性格？
學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者?？梢院喗樘└隊柕淖髌诽攸c，引導學生理解文中的愛的內涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究。
師生研讀課文，共同探究以下問題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子？
3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結合自己的實際談談。
教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，結合實際談感受。師生交流互動，在探究中發(fā)展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。
創(chuàng)造性學習。
請你模仿《金色花》的感情基調，以“媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。
作業(yè)?。
1、背誦兩首詩，準備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
詞兩首教學設計篇十二
（一）通過“預習”，你知道了什么是唐詩。
（二）預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》。
把下面的字音讀準：
廬l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學習古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當什么講？
“望”與“看”的區(qū)別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學習古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學習古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導看圖。
1.日照香爐生紫煙。
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川。
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺。
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）。
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天。
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。
5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達了作者的什么感情：
這是學習古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導學生有感情地朗讀古詩。
教師要給學生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學習有關的生字，教師重點指導。
“廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會應用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學習生字時要發(fā)揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學能力。
五、小結。
（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？
“日照”與“紫煙”的因果關系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？
豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯(lián)想豐富。
學習古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業(yè)。
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
詞兩首教學設計篇十三
１、會認９個生字，會寫１２個字。能有感情地朗讀、背誦課文。
２、在學習中養(yǎng)成讀書、識字、寫字的良好習慣。
３、喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
【課前準備】。
識字卡片、掛圖、小黑板。
【教學過程】。
一、引入。
１、交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
２、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。
二、學生字。
１、檢查預習情況：
試讀課文。
２、自主識字：
自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
３、認讀９個生字，介紹識記生字音、形的方法。
４、學生用卡片清讀生字。
５、認字游戲。
三、學習《望廬山瀑布》。
１、讀題，了解題目意思。
２、自讀課文、練習讀通順。
３、合作學習：
讀詩句，看圖說話，感知詩意。
４、練習有感情地朗讀，意會詩的意境。
５、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字。
１、認讀第一首詩４個要寫的字。
２、共同研究并寫好“流”字。
五、遷移方法，學習《絕句》。
１、談談自己想怎樣學習《絕句》。
２、小結方法。
３、獨立或合作嘗試。
４、學習匯報。
六、總結。
【評析】。
本課設計著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎，促進發(fā)展的指導思想：
１、扎扎實實，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎：
語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學習興趣和期待。
２、改革方式方法，激勵自主實踐并實現(xiàn)超越：
方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據二年級學生的實際，以教材為憑借，創(chuàng)設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手；介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發(fā)展、差異發(fā)展；舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發(fā)展的平臺。整節(jié)課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現(xiàn)超越。
詞兩首教學設計篇十四
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、學習第二首古詩《絕句》。
1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想象畫面。
1、學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰?！扒镅保處熤v解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）。
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
詞兩首教學設計篇十五
大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程?。
學生自由回答?。
2、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?樣。
可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生。
5、結合體驗，研討問題。
（1）、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
（2）、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
學生討論：?????。
學生自由回答，最好聯(lián)系實際。
6、遷移積累。
（1）、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要?＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！
（2）、背誦全詩。
7、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
教學過程。
一、復習舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流?。
三、朗讀詩篇。
四、合作探究。
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
先朗讀由學生單獨回答。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。
學生自由回答。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
詞兩首教學設計篇十六
1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準備。
1．課文掛圖。
2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
第一課時。
以舊引新，激趣導入。
1．學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
指導看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
自主學習，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀互查。
3．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4．指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6．小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。
再讀感悟，理解詩意。
1．老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2．學生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3．質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
4．有感情朗讀。
趣味活動。
1．我說你讀。方法：
a、老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
b、老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。
2．字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。
3．情境背詩。方法：
學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。
當堂作業(yè)。
1．出示生字，指名組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3．自己練習寫生字，同桌交換，改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
第二課時。
課前游戲，復習導入。
1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習俗。）
2．小組比賽背誦《夜書所見》。
3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
自主學習，初步感知。
1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2．檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節(jié)奏。
a、出示生字卡片，讀準字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學生憑借已有的經驗和直覺讀準節(jié)奏。
3．自主學習，老師巡視指導。
a、用自己喜歡的方式學習古詩?？梢宰詫W，也可幾個人合作學習；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
b、交流學習收獲。
c、質疑：有什么不懂之處？老師重點指導“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4．指導有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動。
1．卡片連詞背誦。方法：
請學生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2．詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。
3．情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4．賽詩會。方法：
a、集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
b、個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
當堂作業(yè)。
1．出示生字卡片，組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
3．學生練寫生字，同桌交換，改正不足。
詞兩首教學設計篇十七
１、了解浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點。
２、分析寫景詩的意境。
３、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
體會詩人的思想感情，分析詩歌的寫作特色。
１、課時數(shù)：
安排一課時。
２、方法：
朗讀、賞析。
一、學習和欣賞第一首詩：蟈蟈與蛐蛐
１、作者簡介：
濟慈，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。
２、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
３、這首施在構思上有什么特點？
開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。
４、討論課后練習一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
三、學習和欣賞第二首詩：夜
１、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
２、歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美：
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
３、結合課后練習二訓練：
用自己的話，描繪所寫的夜景。
這首詩傳出詩人怎樣的心境？
４、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。
四、作業(yè)
１、背誦這兩首詩歌。
２、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。
詞兩首教學設計篇十八
2、?培養(yǎng)積極的樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點。
理解詩歌的內容,結合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。
課前準備。
1、根據提示,閱讀這兩首詩。
2、搜集作者的有關資料。
第一課時。
教學內容。
教學《假如生活欺騙了你》。
1、導入??,。
人生道路,不可能一帆風順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如。
何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對人生的。
2、板書課題,出示相關教學目標?:。
（1）理解這首詩的大意。
（2）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
3、了解作者及作品背景。
教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流,達到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大,不僅是"俄羅斯文學之父",而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
4、整體感知。
品昧、感悟詩歌的語言。
思考題:.
（1）假如生活欺騙了你"指的是什么?
（2）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容?
（3）這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式,互相補充指壺,作出解答,并說明結論是怎樣得出的。
明確:。
詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。
（2）第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-ptj來。第二部系去要永遠向往美好的未來,現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時的,當時過境遷,往事都將成為親切的回憶。
（3）這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
5、問題探究。
這首詩歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。
6、問題(教師備案)。
怎樣理解"生活欺騙了你?
（1）面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗爭嗎?
（2）怎樣理解"而那過去了的,就會成為親切的懷戀"?
（3）與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?
明確:。
背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個概念。
（2）當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷,革命勢力一時還不足以與之抗爭,況且詩人正被流放,所以只能等待時機的到來。
該是豐富多樣的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
都比較生動鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。
對以上問題,教師可根據學情加以取舍。
注朗讀背涌。
試著當堂背過這首詩。
6、體驗與反思。
教師要求學生聯(lián)系自己的生活體驗,談談學習體會,引導學生正確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
7、作業(yè)?。
（1）完成"研討與練習"一三。
（2）根據"體驗與民思?的要求寫成300字左右的短。
第二課時。
教學內容。
教學《未選擇的路》。
一、導入??。
二、板書課題,出示相關教學目標?:。
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重地選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
三、整體感知。
要求同學們從整體到局部,再由局部到整體,認真地閱讀這首詩歌,最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思,然后把握全詩,了解作者的思想感情。
思考題:。
的例子嗎?
2、四節(jié)詩各表達了什么意思?
3、這首詩到底想告訴我們什么?
明確：
1、表面說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。
第一節(jié),寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經選擇便無從回頭。
第二節(jié),寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"。
第三節(jié),寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路,擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié),寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經不能回頭了.
（1）這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往,也是對美好人生的向往,這便是詩人所表達的意思。它告訴我們:人生的選擇很無奈,即要勇于抉擇,更要慎重對待。
三、問題探究。
思考題:。
1、詩人選擇了自己的路,可為什么題目卻是"未選擇的路"?
2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?
3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣的影響?
明確:。
索,所以以"未選擇的路"為題。
2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
3、兩首詩都富于哲理,且都富于人情昧?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。
四、教師小結。
同學們,學了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習慣決定性格,性格決定命運"。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣,培養(yǎng)堅定活潑的性格,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習,健康成長!
五、作業(yè)?。
1、完成"研討與練習"二。
2、試著寫一篇隨筆,評論一下這首詩。300字左右。
六、信息反饋：
詞兩首教學設計篇十九
如何欣賞寫景的詩歌的意境
情感態(tài)度價值觀：
1．體會大自然的多面及其生生不息的美好。
2．培養(yǎng)學生多讀詩、愛詩。
教學方式：討論法啟發(fā)式
導入學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
讀熟詩歌，注意體會所表達的感情（教師可范讀）
整體感知：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
問題研究：
這首詩在構思上有什么特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。）
課后練習一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》
作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美
第一節(jié)：寫夜的靜謐
第二節(jié)：寫溪水的歌唱
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
結合課后練習二訓練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
本課總結
本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。
布置作業(yè)
比較閱讀《靜夜》與這兩首詩寫法的特點。
詞兩首教學設計篇一
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的感情。
4.憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學重點： 理解詩句意思。
教學難點： 感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學時間： 兩課時。
第一課時 。
一、揭示課題。
二、初讀課文。
1.教師讀課文，學生感知課文。
2.學生自讀課文，學習生字詞。
3.檢查自學情況。
（1）指名讀，注意音韻節(jié)奏。
（2）生字詞。
焚燒 千捶 萬擊 墨梅 乾坤。
三、學習《石灰吟》。
1.指名讀。
2.理解詩句的意思。
（1）逐字逐句的理解。
捶：敲打。擊：撞擊。若：好象。
等閑：平常事。人間：人世間。
（2）說說陣首詩的意思。
3.看圖想象意境，體會感情。
4.指導朗讀。
5.小結。
四、總結學法，自學《墨梅》。
1.總結《石灰吟》的學習方法。
（1）理解字詞。
（2）說說詩意。
（3）看圖想象。
（4）朗讀體會。
2.學生自學，教師巡視指導。
3.師生討論。
（1）理解字詞。
吾：我。淡墨痕：素凈雅潔?？洌嚎滟?。
清氣：清香之氣。乾坤：天地。
（2）指名說說詩意。
（3）看圖想象。
（4）朗讀體會。
4.小結。
五、作業(yè)。
感情朗讀課文。
第二課時。
一、復習檢查。
2.說說這兩首詩的大意。
二、背誦課文。
1.聽錄音，輕聲朗讀課文。
2.看圖朗讀，體會詩歌的意境。
3.自由練讀，背誦。
三、總結課文。
1.這兩首詩分別抒發(fā)了作者什么樣的感情？
2.這兩首詩在寫作上有什么特點？
四、教學生字詞。
1.指導書寫。
2.學生描紅。
五、作業(yè)。
1.讀一讀，寫一寫。
焚燒清白洗硯乾坤。
2.解釋詩句。
（1）千捶萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
（2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。
板書：
石灰吟。
千捶萬擊粉骨碎身若等閑。
烈火焚燒 （堅強不屈） 全不怕。
要留清白在人間。
（潔身自好）。
墨梅。
素凈 池邊樹 朵朵 淡墨痕（寫實）。
清香 不要——只流——（明志）。
（寄寓貞潔自守的情操）。
詞兩首教學設計篇二
古詩兩首，一首《山行》是唐代文學家杜牧所作，另一首《楓橋夜泊》是唐代另一位詩人張繼的作品?！渡叫小吠ㄟ^詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，有主有賓，烘托有力，構圖和諧，抒情自然。前兩句是鋪墊之筆，詩人言在前而意在后，“停車坐愛楓林晚》是詩意陡轉直下，恰如翻越了一座山，進入了另一番境界。
教學的時候該如果讓孩子來領悟這兩首古詩所描繪的意境和詩人的感受呢？
我想從課題入手。讓學生通過質疑后探究來完成教學任務。
板書《山行》。引導學生探究一些他們提出的問題。1、誰能說說山行的意思？（就是在山上行走），是誰在山上行走？（這樣也就認識了杜牧，然后學生交流課前預習中對詩人的了解）在什么季節(jié)在山上行走？（寒山，看出是深秋）這又是一座怎么樣的山？（遠寫出了山路的綿長）（石徑斜寫出了山路的蜿蜒曲折）這些問題的探究讓學生很快理解了文章所寫的時間、地點。
學生在理解了第一句話含義的基礎上。讓學生沿著詩人走過的足跡，在崎嶇的山路上想想會看到些什么呢？于是，學生通過朗讀，很快就會找出了石徑、人家、白云是作者看到的遠景，而楓林是作者在近處看到的。通過看圖。朗讀，讓學生體會當詩人看到這些景色的時候，心情怎么樣呢？你能從詩歌中找個字來說說嗎？學生很快就會得出“愛”這個字，什么使得作者喜歡這里的景色呢？結果不言而語那就是“坐（因為）楓林。你能從詩人那句詩歌的描述中體會到呢？（霜葉紅于二月花）。二月的花是怎么樣的？（春日，桃紅柳綠，姹紫嫣紅，盎然的春意是多么的讓人神往），而此時的被霜打過的楓葉又是怎樣的？表達了作者怎樣的思想感情呢？（此時的美景真是不是春光勝似春光，這又怎能不讓詩人欣喜，流連呢？）通過圖文結合。通過朗讀體會，學生腦中也就浮現(xiàn)出了一幅動人的山林秋色圖。也自然而然地體會到了詩人熱愛大自然的思想感情！
如果說《山行》是詩人徜徉在秋意艷紅的楓林里是多么的愜意舒暢。而《楓橋夜泊》則體現(xiàn)的是另一種意境，另一種思緒。
《楓橋夜泊》體現(xiàn)的是詩人的愁緒。如何來展開教學，讓學生明白這“愁”呢？
在課前應該讓學生來談談這方面的體會，比如：一個人在夜深人靜的夜晚是一種什么樣的感受？即使是白天，當你一個人你會想些什么呢？通過討論，學生大致體會到了“寂寞、孤寂”。
從學生已有的生活體驗入手，通過朗讀、交流、感悟，我想文字的內容學生不僅能熟記于心，更重要的是詩意的理解也就順理成章了。
秋是收獲的季節(jié)，是美好的季節(jié)，同時也是蕭瑟的季節(jié)。讓學生更好地體會同一環(huán)境下不同的感受。讓學生用積極的心態(tài)去面對這一切，這也是我們老師需要和學生會共同探討的。
詞兩首教學設計篇三
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。
教學目標?：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。
教學重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學時數(shù)：兩課時。
第一課時。
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
對話平臺：
學習古詩《所見》。
初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）。
1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）。
細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）。
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。
（引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。）。
誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）。
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）。
寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）。
1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學生練習，教師巡視指導。本節(jié)課可重點指導寫“詩、林、童”。
第二課時。
對話平臺：
學習古詩《小池》。
回顧（引導學生回顧上節(jié)課的內容和學習方法，為學新知做準備。）。
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。
2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學習的？
（激發(fā)學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。
自學（嘗試自學，合作交流，培養(yǎng)能力。）。
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）。
匯報（各組匯報交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強調重點問題。）。
1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為rou不是you，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思?！凹毩鳌薄皹潢帯钡取?BR> 2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。
誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進理解，發(fā)展個性。）。
1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）。
重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。
詞兩首教學設計篇四
教學目標:。
1、會認10個生字,會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課外的古詩。
教學重點。
識字寫字,朗讀感悟。
教學準備:。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間:兩課時。
第一課時。
切入舉偶:。
(給學生展示的機會,體驗學習的快樂,同時欣賞他人的學習勞動成果,也會起到促進的作用,激發(fā)了學習古詩的興趣。)。
2、看圖導入。出示課文插圖,引導學生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題)。
(借助美妙的圖畫吸引住學生,在感受畫面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學生學習的興趣。)。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩,把字音讀正確。
2、同桌互讀,圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習,輪讀交流自己的理解。
研讀。
1、教師范讀,引導學生體會情感,想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面,重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
誦讀。
1、出示圖畫,指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀,比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
寫字。
1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學生認讀。
2、學生觀察字形,交流怎樣書寫。
3、教師示范,學生評價。
4、學生練習。小組展示,欣賞評價。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié),說說為什么?
第二課時。
復習。
1、多種方式認讀古詩(一)中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(一)。
自學。
1、出示《山行》,引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學,教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么,還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
細讀。
1、學生自由練讀,想像畫面。
2、指名讀,讀后評價。
3、教師有感情地范讀,學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
誦讀。
1、出示課件,讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖,練習背誦。
4、背誦展示。
寫字。
1、出示生字:楓、于。學生認讀,。
2、觀察字形,說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范,提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”,引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩,你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
蘇軾(1037—1101):宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧(803—852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
板書設計:。
菊殘/猶有/傲需技。???????????????????白云/生處/有人家。
正是/橙黃/橘綠時。???????????????????霜葉/紅于/二月花。
教學反思:。
蘇軾的《贈劉景文》并不常見,我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1、讀、涂、注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2、再讀;(讀準、讀流利、讀美)3、討論。(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意)。新課教學基本按照事先設計的環(huán)節(jié)進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思。
詞兩首教學設計篇五
借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字"丫",讀讀記記"花苞,柔軟,柳絮,喧鬧,梳妝,虎牙,水墨畫"等詞語.
2.能力目標。
有感情地朗讀課文.
3.情感目標。
通過朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會童年生活的快樂.感悟兒童詩的特點.
教學重點。
引導學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學生讀兒童詩的興趣.
教學時間1課時。
教學過程。
一,導入。
《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩,一首寫了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影.什么樣的幻想什么樣的剪影呢我們一起來走進課文,走進作者的童年吧!
二,學生自讀課文,回答下面問題。
對詞語的理解:。
汲取:吸取.
喧鬧:喧嘩熱鬧.
水葫蘆:多年生水生草本植物,葉直立,卵形或圓形,葉柄中部以下膨大,花呈漏斗狀,藍紫色.詩中的水葫蘆加上了引號,不是指真正的水葫蘆,而是指水性極好的孩子,與我們通常說的"旱鴨子"是相對的.
1.讀《我想》,你覺得作者的想法美在哪"。
2."讀《童年的水墨畫》這首詩,你看到了怎樣的畫面這個畫面給你怎樣的感覺"。
三,老師引導學生共同學習課文。
對句子的理解.
不過,飛向遙遠的地方,要和爸爸媽媽商量商量……。
這是《我想》詩中的最后一節(jié),從詩意上看,與第四節(jié)詩是緊密相關的.乍看起來,似乎有畫蛇添足之嫌,把孩子的想象一下子拉到了現(xiàn)實,與前面的詩句有些不和諧,甚至格格不入.實際上,正是這句話,形象地表現(xiàn)了"我"是怎樣地沉迷在想象之中,以至于把想象當成了現(xiàn)實,一想到要飛向遙遠的地方,自己是快樂了,爸爸媽媽是不是放心呢所以得和他們商量商量.這更增加了詩的情趣.
書頁在膝蓋上輕輕地翻動,嘴角漾著絲絲抹不掉的笑.陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋,也想著"黑旋風"水戰(zhàn)"浪里白條".
前一句描寫了讀書的神態(tài),孩子是坐在街頭讀書,書就放在膝蓋上,他(她)似乎很懂得愛護書,翻頁時動作是輕輕的.肯定是書中的故事有趣,所以他(她)情不自禁地微笑著.后一句點明了他看的是《水滸傳》,但主要說他看書看得入迷了,只想著"黑旋風"水戰(zhàn)"浪里白條"的事,對時間的悄然流逝一點也沒有注意到.
四,教學片斷。
師:讀了《童年的水墨畫》,你有什么感覺。
生:我感覺作者寫的真是一幅幅畫,是童年生活的一個個鏡頭.
師:如果溪邊是一幅畫的話,不知你在畫上都看到了什么。
生:我看到了澄澈的碧綠的小溪,小溪中映出溪邊的垂柳,映出了釣魚孩子的影子.
生:我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓.
生:我看見了當魚釣上來時,那溪里的漣漪和碎了的人影,樹影,以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子.
生:這是一幅有靜有動的畫.小溪,垂柳,人影,釣竿,蜻蜓都是靜止不動的,因為它們都在等待水里魚兒上鉤;當魚兒上鉤后,這種靜被魚的掙扎,人的歡笑打破了,溪邊熱鬧起來了.
生:這是一幅色彩艷麗的畫.這里有綠色的柳樹,有綠色的溪水,連人影都被這溪水染綠了,并且有紅色的蜻蜓點綴,真是"萬綠叢中一點紅",多美的畫面啊!
生:這是一幅充滿快樂的畫.柳樹是快樂的,它快樂地照著溪水這面鏡子,山溪是快樂的,因為它美得像綠色的玉帶,蜻蜓是快樂的,因為它覺得釣竿真是有趣的地方,更快樂的是孩子,因為他釣上了活蹦亂跳的魚.
師:你們真的是用心去讀書,用心去體會了,把這樣的體會,融入我們的朗讀中,一定會讀得很美很美.
課文全文如下：
我想。
我想把小手，安在桃樹枝上。
帶著一串花苞，
牽著萬縷陽光，
悠啊，悠——。
悠出聲聲春的歌唱。
我想把腳丫。
接在柳樹根上。
伸進濕軟的土地，
汲取甜美的營養(yǎng)，
長啊，長——。
長成一座綠色的篷帳，
我想把眼睛。
裝在風箏上。
看白云多柔軟，
瞧太陽多明亮，
望啊，望——。
藍天是我的課堂。
我想把我自己。
種在春天的土地上。
變小草，綠得生輝，
變小花，開得漂亮。
成為柳絮和蒲公英，
更是我最大的愿望。
我會飛啊，飛——。
飛到遙遠的地方。
不過，飛向遙遠的地方，
要和爸爸媽媽商量商……。
童年的水墨畫。
街頭。
聽不見馬路上車輛喧鬧，
哪管它街頭廣播聲高。
書頁在膝蓋上輕輕地翻動，
嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。
陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，
陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，
也想看“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。
溪邊。
垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，
山溪像綠玉帶一樣平靜。
人影給溪水染綠了，
釣竿上立著一只紅蜻蜓。
忽然撲騰一聲人影碎了，
草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
江上。
像剛下水的鴨群，
扇動翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動著浪花，
你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，
出水時只見一陣水花兩對虎牙。
詞兩首教學設計篇六
（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。
1、借助專題網絡教學這一前瞻性的教學形式，整合課程資源，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，在整合中促進自主性，加強交互性，構建一種新型的語文課堂生活，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。
2、張揚語文味，充分凸顯網絡優(yōu)勢，讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讓學生正確使用網絡，用網絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學會合理而有效地處理豐富的網絡資料。
3、帶領學生抓詩眼，緊扣關鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。
4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法，舉一反三、學以致用，形成必要的學習習慣和學習能力，從而提高學習效率。
準備網絡課件，與學生進行課前談話。
1、導語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風光，走進美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學們還記得嗎，這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
1、導語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學習網站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學生試讀古詩，指名學生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評，讓學生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
3、課前同學們已經作了預習，關于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網絡可以助我們一臂之力，已經明白的地方我們也可以利用網絡驗證一下，說不定還會有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學們借助網絡，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學生上網學習。
6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學生自己讀；
9、指名讀，評價：（先讓學生評）更順暢了；越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學詩就應該找到那幅畫，成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫，成為畫中人？（）好，我們繼續(xù)！
11、同學們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。
14、同學們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀?。ㄗx、評）
16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！
17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
2、好，打開“快樂自學”，先看“學法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學生自學；
4、學生自學結束，指名學生讀古詩。
5、在線測試、自評導航；
6、大屏幕出示全體學生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。
1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學生輕聲讀這兩首詩；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
4、指名讀，讓學生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
6、學生瀏覽網頁上對兩處名句的賞析。
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。
網絡支持正好處，語文教學花更紅
小學語文的教學，因為學科本身和教學對象的特殊性，決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計算機技術的發(fā)展和教師教學理念的更新，計算機已經可以從簡單的輔助教學發(fā)展到支撐我們的學科教學。對于語文學科，網絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
《古詩兩首》（蘇教版小學語文第十冊第23課）包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網絡教室環(huán)境下的語文教學，實現(xiàn)古詩教學的目標與任務？在充分研讀教材、分析學生和思考網絡利弊的基礎上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：
在古詩的教學中，理解和感悟是關鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時，我配插進相關而豐富的資料，有詩人的介紹，有關鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學生根據自己的知識基礎和學習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡單并不復雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟，如何讓網絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學生想象與體驗，走進詩中的境界？在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會“先入為主”，對學生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學生先根據詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學生的想象根在文本，想象的主動權在他自己手中，他完全可以根據自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上，再讓學生利用網絡平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學環(huán)節(jié)的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學生認知規(guī)律的.必然，也是教學程序合理推進的必然。
在短短一節(jié)課中，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時，我考慮到網絡教學的優(yōu)勢，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學法；還有一首放手自學，讓學生利用網絡平臺循法自得，形成能力。在指導自學時，先是“學法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序，供學生按步進行學習。
放手自學絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果，在網絡平臺中我設置了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束，在網上提交練習答案，專題學習網站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生，可以根據反饋結果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網絡系統(tǒng)對全班同學答題情況的統(tǒng)計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現(xiàn)的，給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。
短短的一節(jié)課，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續(xù)的延展，告訴學生，這節(jié)課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯(lián)網上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學生后續(xù)學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學習和掌握更多的古詩......
如此，當我們的學生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學校，他們也能夠利用網絡去學習，學會終身學習；這樣的意識，這樣的習慣現(xiàn)在我們就應該用網絡課去引導、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學生更新學習理念，認識網絡學習的無限魅力！
詞兩首教學設計篇七
1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學重點、難點。
識字寫字和朗讀背誦。
第一課時。
一、談話激趣、導入。
1.小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的。
詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）。
二、初讀課文。
1.自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）。
2.自讀古詩，自學生字。
1)學生借助拼音讀古詩。
2)準確認讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻。
1.師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）。
2.學生跟師讀。
3.指名讀。
4.師生對讀。
5.學生齊讀。
四、認讀、識記生字。
1.指名拼讀生字。（領讀）。
（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）。
2.齊讀生字。
3.引導學生識記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠。
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）。
五、鞏固生字。
1.認讀生字卡片。
2.讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞。
鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步。
六、指導寫字。
1.書寫生字“古、聲、多”。
2.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。
古：橫要長而凸。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3.生練習書寫。
第二課時。
一、復習。
1.齊讀生字。
2.開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩。
1.看課文插圖，聽配樂朗誦。
2.全班齊讀《春曉》、《村居》。
3.學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？
4.交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。
5.分小組討論疑難問題。
6.反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
三、背誦古詩。
1.指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）。
1)師范讀。
2)自愿讀。
3)比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2.背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）。
四、指導書寫。
1.口頭擴詞：
古聲。
多處。
知忙。
2.書寫生字“處、知、忙”。
3.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。
處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。
知：左右結構，“口”在右邊偏下。
忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。
4.學生練習書寫，師巡視、指導。
五、擴展活動。
班里開展一次放風箏活動。
詞兩首教學設計篇八
教學要求：
1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、簡介《涼州詞》。
“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗?！傲迸c“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也?！保ā渡衷娫挕罚┲袊糯姼柘騺碛小芭d寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩無達詁”，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設計：
1.從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2.啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設計。
1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時。
學習《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)?。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設計?：
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
但使……不叫（聯(lián)想言志）。
詞兩首教學設計篇九
教學目標：
1認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
教學重點：
背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。
教學難點：
品味優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
教學準備：
1生字卡片、圖片、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時（乞巧）。
談話導入，激發(fā)興趣。
同學們，我們祖國的文化源遠流長，而古詩更是文化寶庫里一顆璀璨的明珠。這一年來，老師和你們共同誦讀了許多經典的古詩名句。那在你的記憶中，積累了哪些和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩呢？找出來，讀給大家聽。
學習古詩有很多的好方法！可以多讀、多背、多記，也可以查字典、查資料、看注釋，還可以向別人請教。那就帶著這些好方法，再來學習一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩吧！（板書課題。）。
初步感知。
1.請同學們讀出課題。（學生讀題。）看看這個“乞”字，同學們在書寫時注意什么呢？（板書：乞——氣。乞字中間少一橫。）同學們在書寫的時候，可一定要注意，再讀讀課題。（學生讀題。）。
2.這首詩是唐代詩人林杰寫的。這是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常的聰明，六歲的時候就能寫詩。今天我們學習的就是他的一首詩。請大家打開課本，自由讀一讀，請記住，讀書有三到，（謂心到、眼到、口到。）所以在讀的時候，注意讀準每個字的字音。（學生練讀，指名讀）。
3.正音：大家發(fā)現(xiàn)了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎？（宵——霄，用點標出來。）那你怎么來記住這兩個字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭。）那這兩個字是什么意思呢？快向字典請教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我們學習上不可缺少的好伙伴??！來，我們再齊讀古詩，注意讀準字音。（學生齊讀古詩。）。
4.找到你身邊的同學，用上你們的好方法，結合課文的注釋和課后資料袋里的內容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號。
交流反饋：
1.匯報讀懂了什么？了解了古詩的大概意思。
2.還有什么不懂的嗎？
誰來說一說。（指一個學生說）牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）。
2.（指詩第一行）在七月七日這天晚上，當時的情景怎樣？（學生自由說說，借機理解“碧霄”）。
它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚??！在星空下，詩人林杰忍不住吟誦著（教師示范讀）：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕?。”你能讀好這兩行詩嗎？（指名讀、男女賽讀。）。
原來她們是在向織女乞巧??！說說對織女了解多少??？
織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織的錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收?。∷椀幕?，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇??！少女們各個都羨慕，羨慕得不得了，它們羨慕什么呢？（織女的巧手。）。
你們羨慕嗎？（羨慕。）你們羨慕什么??？（織女的巧手。）所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節(jié)日——乞巧節(jié)。（古代家有女孩，總希望她像織女一樣心靈手巧，所以乞巧節(jié)又名女兒節(jié)出示古詩“幼女才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學人拜新月?！保?。
4.想象古人在過乞巧節(jié)的心情與情景，再讀讀三、四行。（學生再次讀。）閉上眼睛想想，再和同桌說說，爭取說得更好！
反饋。
1.你怎么知道人很多？
2.她們穿了多少條紅絲呢？
3.數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好??！詩人林杰發(fā)出感慨：（家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。）再誦讀詩句。
拓展感悟：
2.同學試背。
今天我們學習的是一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)有關的古詩，其實古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。哪些同學還搜集了一些和七夕有關的古詩，讀讀看，你對哪首感興趣？讀給大家聽?。ā栋菪略隆?、《開元天寶遺事》、《迢迢牽牛星》、《七夕》……）。
第二課時（嫦娥）。
復習。
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。
3.出示課題《嫦娥》。
體會。
1、根據課前搜集的信息資料講故事，體會豐富想象。
2.從神話故事中，你體會到什么？（板書：豐富的想象）。
3、其實詩人的想象也挺豐富的。（自由讀詩，體會想象意境）。
自學。
1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質疑。這首詩題為嫦娥，卻著墨不多，通篇看到的都是云天幻景，說說你的所見。（讀句子聯(lián)系注解讀懂字面意思。）。
3、看到這樣的景象，你會想到什么？那么嫦娥呢？（借助重點詞語理解嫦娥孤單寂寞的處境）。
4、除了，這渺渺云天，皎皎河漢，嫦娥還能見著什么嗎？她最想見的會是什么呢？（后羿，人間幸福美滿的生活呀。）小結：當她每晚只能看到（學生接讀）“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉”，當她想親人卻又見不到親人，只能日復一日，年復一年的面對（學生接讀）“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉”。
5、她會怎么想呢？（讓學生反復吟誦前兩句詩句，感受當時嫦娥徹夜不眠，輾轉反側的處境，想象說話以引出下文理解嫦娥苦悶的心情。）出示：嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（她為什么后悔呢？再次聯(lián)系上文，通篇理解詩句，引起共鳴。）。
6.有感情朗讀詩。
（1）生練讀。
（2）師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。
7.古人常借詩句來抒發(fā)自己的情感，表達自己的某種心情，你覺得作者借《嫦娥》表達了什么？（師簡介李商隱：因為政治原因，李商隱的愛情、婚姻生活很是不幸。）借此理解詩人正是借助嫦娥的處境來抒發(fā)自己的苦悶。再說，我們常把月亮稱為嫦娥，猜想一下，當夜色漸濃，詩人面對當空的一輪皓月會想些什么呢？（引發(fā)學生換位思考，反嚼詩句，深入詩景，體會詩意。）。8、拓展：說不定天上嫦娥的“云母屏風”此時在作者屋里就只是（繩床瓦灶，破桌爛凳……）當一燈如豆，夜涼如水時，詩人他（孤單、寂寞）就步出庭院，發(fā)出（再誦古詩，反復品味。涵詠）。
9、同是一輪明月，詩人張九齡會說：（????????????????????）；詩人李白會說：（????????????????????）還有那些詩人也會在明月夜抒發(fā)情懷呢？課外再去找找吧。
10、完成作業(yè)。
詞兩首教學設計篇十
【教學學科】小學語文第四冊。
【教學時間】2課時。
【教學重點難點】。
認識新字，書寫生字。
有感情地朗讀詩歌，受到美好的情感熏陶。
了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
【總課時目標】。
1、會認“廬、瀑、爐”等9個生字，會寫“吳、含、窗”等12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學生對學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。
【分課時目標】。
〖第一課時〗。
1、會認《望廬山瀑布》中的生字，會寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌大意。
3、體會到詩人筆下的瀑布雄偉壯觀，生發(fā)對大自然的贊美之情。
〖第二課時〗。
1、會認《絕句》中的生字，會寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
3、體會到詩人描寫的景色的美麗，感受到作者的愉悅心情。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話引入。
教師引導活動：
1、說到古代大詩人，你會想到誰？
2、想學習他們的詩歌嗎？今天我們就要學習兩位大詩人的詩歌。
3、通過查找資料，你知道了哪些關于李白、杜甫的情況？
4、我們今天要學習哪兩首詩呢？誰能把詩的題目讀出來？
學生學習活動：
1、說說自己知道的古代大詩人的名字。
2、產生學習愿望，齊讀課題，知道作者是李白和杜甫。
3、交流自己知道的關于李白、杜甫的情況。
4、個別讀詩題，認識“廬、瀑”二字?！?。
二、自讀第一首詩。
教師引導活動：
1、你想怎樣來學習古詩？根據學生回答點撥。
2、自由地、輕聲地讀一讀，把古詩讀通順，看誰讀得正確。
3、能弄懂這首詩的意思嗎？把不懂的地方注上符號。
4、在學習中，你有了哪些收獲，有哪些不明白的地方，告訴你的同桌吧。
學生學習活動：
1、交流自己的學習方法和目的：讀準字音、看插圖、了解詩歌意思、朗讀吟誦、表達感情。
2、自由輕聲讀，認識古詩中的新字，把古詩讀通順。
3、邊讀邊想詩意，標注不懂的地方。
4、同桌交流。
三、讀詩歌、識生字、正音。
教師引導活動：
1、出示生字卡片：
認識這些生字了嗎？
2、誰能大聲地朗讀這首詩？
學生學習活動：
1、個別讀生字，齊讀。
2、個別大聲讀詩歌。其他同學認真聽，及時糾錯。
四、朗讀、了解詩歌大意。
教師引導活動：
1、出示圖畫：
“在圖中你看到了什么？想到了什么？”
2、你讀懂了詩歌的哪些詞句呢？組織交流，對錯誤的理解引導糾正。
3、哪些地方需要老師或同學幫助你理解？適時點撥指導。
4、你覺得廬山的瀑布怎么樣？為什么？
6、你最喜歡哪句詩？為什么？
學生學習活動：
1、用自己的話說圖意，描述瀑布的高大雄偉，想象詩人的心情。
2、交流讀懂的地方和自己的感受。
3、主動提出自己不懂的地方。
4、抓住詩中詞句說說自己的感受，并理解這首詩的大意。
5、想象，并反復吟誦，體會感情。
6、說出自己喜歡的詩句并說明原因，感受詩歌中作者對大自然的贊美之情。
五、賽讀。
教師引導活動：
1、哪些同學認為自己朗讀得很棒，站起來讀給大家聽聽。
2、我們來進行小組朗讀比賽好嗎？
3、會背誦這首詩歌了嗎？
學生學習活動：
1、朗讀，聽讀，評價，進一步體會情感。
2、小組內朗讀比賽，選出最好的一個學生朗誦。
3、個別學生背誦，評價與鼓勵。
六、拓展。
教師引導活動：
1、看到這樣壯美的景色，你想怎樣表達自己的激動心情？
2、配樂朗讀。
學生學習活動：
1、交流自己的想法。
2、交流自己喜歡的音樂。聽音樂，配樂朗讀。
第二課時。
一、復習引入。
教師引導活動：
1、誰能背出《望廬山瀑布》？
2、我們是怎樣學習這首詩的？
學生學習活動：
1、個別背，集體背。
2、回顧學習過程，總結學習方法。
二、自讀。
教師引導活動：
1、你打算怎樣學習《絕句》這首詩呢？
根據反饋進行方法選擇指導。
2、巡視自讀情況，進行個別輔導。
學生學習活動：
1、說說自己的打算和安排。
2、自讀：
認識生字、讀通句子、想想詩歌講了什么，畫出不懂的地方，用自己喜歡的方式讀一讀。
三、讀詩歌、識生字。
教師引導活動：
1、出示卡片，檢查生字認讀情況。指導交流識字辦法。
2、誰想把詩歌讀一讀？
學生學習活動：
1、個別認讀生字。說說自己認識生字的好辦法。
2、個別讀詩歌，其他同學聽讀、正音。 。
四、交流、感悟、朗讀。
教師引導活動：
1、出示圖畫：
“圖畫中有些什么？它們是什么樣的？”
2、你看出詩歌中寫了哪些景物了嗎？這些景物是什么樣子的？根據反饋了解學生理解情況。
4、你喜歡這首詩中的什么景物？引導學生大致了解詩的意思。
5、在這么美麗的景色中，你看出了作者的什么心情？
6、誰能用朗讀表達詩人的愉快心情？想怎樣讀？
7、你希望在什么樣的音樂聲中讀詩歌？比一比，誰讀得好？
學生學習活動：
1、用自己的話說說圖意。
2、交流自己對詩歌中語句的理解。
3、交流，理解，大致懂得“窗含”、“門泊”的意思。
4、說話：
喜歡哪些景物，同時了解詩意。
5、交流，說說是怎樣看出來的。
6、用自己喜歡的方式讀詩歌。
7、配樂讀詩歌，說說自己的感受。
五、背誦。
教師引導活動：
1、誰會背誦了？怎樣背得又快又好的？
2、在學習詩歌中，你還有什么別的發(fā)現(xiàn)？引導發(fā)現(xiàn)詩句上下聯(lián)相對。
3、還想背誦詩歌嗎？注意兩兩相對的詞語。
學生學習活動：
1、個別背，交流背誦經驗：熟讀成誦、理解背誦等。
2、自由交流觀察所得，肯定同學的發(fā)現(xiàn)。
3、描一描，體會、交流自己的寫字經驗。
六、教學效果測評。
教師引導活動：
1、仔細觀察這幾組字，能告訴大家哪些地方容易出錯嗎？
2、同桌互相背一背，講一講詩歌，評一評，誰學得好，誰的進步大。
3、課外學習的詩歌會背了嗎？背給同桌聽聽。
學生學習活動：
1、比一比，再組詞：
今 令 絕 含 嶺 決 柳 銀 爐 迎 跟 護。
2、同桌互背詩歌，并表揚能講出詩歌意思的小朋友。
3、給大家背一首自己學的詩歌。
詞兩首教學設計篇十一
[教學思路]。
本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛?！都埓肥谦I給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念?！督鹕ā窂募傧雽懫穑凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕ā?，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。
一、導入??新課。
同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標。
1、把握詩文基調，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進行學習。
3、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累。
以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。
1、字詞積累。
大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
字：嗅摩衍匿禱。
詞：匿笑禱告。
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識積累：
關于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。
關于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
整體感知。
（學生體會：哀愁、深情）。
（師指導學生朗讀，尤其強調停頓和語調，可以讓學生在課本上標明停頓之處）。
3、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
（教師引導學生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）。
合作探究。
學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：
1、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
（引導學生體會一個遠離家鄉(xiāng)的游子的心情）。
2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）。
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
（引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構思）。
師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接。
母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。
整體感知。
1、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）。
2、學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
重點體會：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）。
“我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調皮）。
“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關愛）。
3、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）。
合作學習。
請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
3、我和媽媽各是什么性格？
學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者?？梢院喗樘└隊柕淖髌诽攸c，引導學生理解文中的愛的內涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究。
師生研讀課文，共同探究以下問題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子？
3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結合自己的實際談談。
教師鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，結合實際談感受。師生交流互動，在探究中發(fā)展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。
創(chuàng)造性學習。
請你模仿《金色花》的感情基調，以“媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。
作業(yè)?。
1、背誦兩首詩，準備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
詞兩首教學設計篇十二
（一）通過“預習”，你知道了什么是唐詩。
（二）預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》。
把下面的字音讀準：
廬l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學習古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當什么講？
“望”與“看”的區(qū)別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學習古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學習古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導看圖。
1.日照香爐生紫煙。
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川。
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺。
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）。
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天。
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。
5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達了作者的什么感情：
這是學習古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導學生有感情地朗讀古詩。
教師要給學生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學習有關的生字，教師重點指導。
“廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會應用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學習生字時要發(fā)揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學能力。
五、小結。
（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？
“日照”與“紫煙”的因果關系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？
豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯(lián)想豐富。
學習古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業(yè)。
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
詞兩首教學設計篇十三
１、會認９個生字，會寫１２個字。能有感情地朗讀、背誦課文。
２、在學習中養(yǎng)成讀書、識字、寫字的良好習慣。
３、喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
【課前準備】。
識字卡片、掛圖、小黑板。
【教學過程】。
一、引入。
１、交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
２、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。
二、學生字。
１、檢查預習情況：
試讀課文。
２、自主識字：
自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
３、認讀９個生字，介紹識記生字音、形的方法。
４、學生用卡片清讀生字。
５、認字游戲。
三、學習《望廬山瀑布》。
１、讀題，了解題目意思。
２、自讀課文、練習讀通順。
３、合作學習：
讀詩句，看圖說話，感知詩意。
４、練習有感情地朗讀，意會詩的意境。
５、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字。
１、認讀第一首詩４個要寫的字。
２、共同研究并寫好“流”字。
五、遷移方法，學習《絕句》。
１、談談自己想怎樣學習《絕句》。
２、小結方法。
３、獨立或合作嘗試。
４、學習匯報。
六、總結。
【評析】。
本課設計著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎，促進發(fā)展的指導思想：
１、扎扎實實，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎：
語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學習興趣和期待。
２、改革方式方法，激勵自主實踐并實現(xiàn)超越：
方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據二年級學生的實際，以教材為憑借，創(chuàng)設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手；介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發(fā)展、差異發(fā)展；舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發(fā)展的平臺。整節(jié)課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現(xiàn)超越。
詞兩首教學設計篇十四
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、學習第二首古詩《絕句》。
1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想象畫面。
1、學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰?！扒镅保處熤v解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）。
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
詞兩首教學設計篇十五
大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程?。
學生自由回答?。
2、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?樣。
可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生。
5、結合體驗，研討問題。
（1）、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
（2）、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
學生討論：?????。
學生自由回答，最好聯(lián)系實際。
6、遷移積累。
（1）、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要?＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！
（2）、背誦全詩。
7、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
教學過程。
一、復習舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流?。
三、朗讀詩篇。
四、合作探究。
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
先朗讀由學生單獨回答。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。
學生自由回答。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
詞兩首教學設計篇十六
1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準備。
1．課文掛圖。
2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
第一課時。
以舊引新，激趣導入。
1．學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
指導看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
自主學習，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀互查。
3．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4．指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6．小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。
再讀感悟，理解詩意。
1．老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2．學生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3．質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
4．有感情朗讀。
趣味活動。
1．我說你讀。方法：
a、老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
b、老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。
2．字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。
3．情境背詩。方法：
學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。
當堂作業(yè)。
1．出示生字，指名組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3．自己練習寫生字，同桌交換，改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
第二課時。
課前游戲，復習導入。
1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習俗。）
2．小組比賽背誦《夜書所見》。
3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
自主學習，初步感知。
1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2．檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節(jié)奏。
a、出示生字卡片，讀準字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學生憑借已有的經驗和直覺讀準節(jié)奏。
3．自主學習，老師巡視指導。
a、用自己喜歡的方式學習古詩?？梢宰詫W，也可幾個人合作學習；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
b、交流學習收獲。
c、質疑：有什么不懂之處？老師重點指導“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4．指導有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動。
1．卡片連詞背誦。方法：
請學生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2．詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。
3．情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4．賽詩會。方法：
a、集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
b、個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
當堂作業(yè)。
1．出示生字卡片，組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
3．學生練寫生字，同桌交換，改正不足。
詞兩首教學設計篇十七
１、了解浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點。
２、分析寫景詩的意境。
３、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
體會詩人的思想感情，分析詩歌的寫作特色。
１、課時數(shù)：
安排一課時。
２、方法：
朗讀、賞析。
一、學習和欣賞第一首詩：蟈蟈與蛐蛐
１、作者簡介：
濟慈，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。
２、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
３、這首施在構思上有什么特點？
開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。
４、討論課后練習一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
三、學習和欣賞第二首詩：夜
１、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
２、歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美：
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
３、結合課后練習二訓練：
用自己的話，描繪所寫的夜景。
這首詩傳出詩人怎樣的心境？
４、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。
四、作業(yè)
１、背誦這兩首詩歌。
２、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。
詞兩首教學設計篇十八
2、?培養(yǎng)積極的樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點。
理解詩歌的內容,結合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。
課前準備。
1、根據提示,閱讀這兩首詩。
2、搜集作者的有關資料。
第一課時。
教學內容。
教學《假如生活欺騙了你》。
1、導入??,。
人生道路,不可能一帆風順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如。
何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對人生的。
2、板書課題,出示相關教學目標?:。
（1）理解這首詩的大意。
（2）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
3、了解作者及作品背景。
教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流,達到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大,不僅是"俄羅斯文學之父",而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
4、整體感知。
品昧、感悟詩歌的語言。
思考題:.
（1）假如生活欺騙了你"指的是什么?
（2）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容?
（3）這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式,互相補充指壺,作出解答,并說明結論是怎樣得出的。
明確:。
詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。
（2）第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-ptj來。第二部系去要永遠向往美好的未來,現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時的,當時過境遷,往事都將成為親切的回憶。
（3）這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
5、問題探究。
這首詩歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。
6、問題(教師備案)。
怎樣理解"生活欺騙了你?
（1）面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗爭嗎?
（2）怎樣理解"而那過去了的,就會成為親切的懷戀"?
（3）與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?
明確:。
背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個概念。
（2）當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷,革命勢力一時還不足以與之抗爭,況且詩人正被流放,所以只能等待時機的到來。
該是豐富多樣的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
都比較生動鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。
對以上問題,教師可根據學情加以取舍。
注朗讀背涌。
試著當堂背過這首詩。
6、體驗與反思。
教師要求學生聯(lián)系自己的生活體驗,談談學習體會,引導學生正確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
7、作業(yè)?。
（1）完成"研討與練習"一三。
（2）根據"體驗與民思?的要求寫成300字左右的短。
第二課時。
教學內容。
教學《未選擇的路》。
一、導入??。
二、板書課題,出示相關教學目標?:。
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重地選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
三、整體感知。
要求同學們從整體到局部,再由局部到整體,認真地閱讀這首詩歌,最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思,然后把握全詩,了解作者的思想感情。
思考題:。
的例子嗎?
2、四節(jié)詩各表達了什么意思?
3、這首詩到底想告訴我們什么?
明確：
1、表面說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。
第一節(jié),寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經選擇便無從回頭。
第二節(jié),寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"。
第三節(jié),寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路,擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié),寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經不能回頭了.
（1）這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往,也是對美好人生的向往,這便是詩人所表達的意思。它告訴我們:人生的選擇很無奈,即要勇于抉擇,更要慎重對待。
三、問題探究。
思考題:。
1、詩人選擇了自己的路,可為什么題目卻是"未選擇的路"?
2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?
3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣的影響?
明確:。
索,所以以"未選擇的路"為題。
2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
3、兩首詩都富于哲理,且都富于人情昧?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。
四、教師小結。
同學們,學了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習慣決定性格,性格決定命運"。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣,培養(yǎng)堅定活潑的性格,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習,健康成長!
五、作業(yè)?。
1、完成"研討與練習"二。
2、試著寫一篇隨筆,評論一下這首詩。300字左右。
六、信息反饋：
詞兩首教學設計篇十九
如何欣賞寫景的詩歌的意境
情感態(tài)度價值觀：
1．體會大自然的多面及其生生不息的美好。
2．培養(yǎng)學生多讀詩、愛詩。
教學方式：討論法啟發(fā)式
導入學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
讀熟詩歌，注意體會所表達的感情（教師可范讀）
整體感知：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
問題研究：
這首詩在構思上有什么特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。）
課后練習一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》
作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美
第一節(jié)：寫夜的靜謐
第二節(jié)：寫溪水的歌唱
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
結合課后練習二訓練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
本課總結
本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。
布置作業(yè)
比較閱讀《靜夜》與這兩首詩寫法的特點。