每個(gè)人的經(jīng)歷都值得總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人的人生都是獨(dú)一無二的。寫作是一種表達(dá)思想的方式，我們要不斷鍛煉自己的寫作能力。下面是一些總結(jié)的范文供大家參考。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇一
摘要：在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方式教學(xué)，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)就是一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師充當(dāng)輔助角色，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不斷完善自身思考方式的特殊學(xué)習(xí)過程。教學(xué)者要根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺(tái)，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的呼聲越來越強(qiáng)烈，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學(xué)生自身投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，這才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，因此教學(xué)者就應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)改正，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
探究只是活動(dòng)中的一種，而自主探究性學(xué)習(xí)則是一種以自身探究為目的.的一種基本學(xué)習(xí)方式。探究性作為一種學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)并不是體現(xiàn)在教學(xué)者將答案告知學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用自身思維對(duì)問題進(jìn)行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。相對(duì)于教學(xué)者來說，探究性學(xué)習(xí)是以教學(xué)中出現(xiàn)問題為一個(gè)載體，通過其他措施及方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學(xué)習(xí)并不是簡單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成，需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分，教學(xué)者只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生通過自身努力去滿足其對(duì)知識(shí)的需要。
探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種革命性的顛覆，給予學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學(xué)生能力培養(yǎng)作為第一目標(biāo)，將學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。
1.探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的動(dòng)力，而探究性學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學(xué)者改變了以往教學(xué)方式，不再是此文章表達(dá)了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對(duì)學(xué)生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對(duì)學(xué)生知識(shí)有一個(gè)拓展，又使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的了解，不再停留在一個(gè)簡單的層面上。
2.探究性學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。
高中生處在人生中一個(gè)重要階段，既要面對(duì)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，對(duì)事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的，它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學(xué)者可以要求學(xué)生對(duì)其資料進(jìn)行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)質(zhì)量提供保障，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［2］杭淑英淺議問題探究性學(xué)習(xí)［j］。和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，（05）。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇二
[摘要]后現(xiàn)代對(duì)許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)言。
隨著后工業(yè)社會(huì)的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實(shí)質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識(shí)教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識(shí)的'彈性積累方式，以不受時(shí)空限制；同時(shí)需要資源分配，以運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)不僅在于其生動(dòng)形象，更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進(jìn)而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。
二、彈性學(xué)習(xí)。
彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時(shí)代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時(shí)代，彈性學(xué)習(xí)既是時(shí)代的產(chǎn)物又是時(shí)代的催化劑。它在為知識(shí)積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇三
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來維持教學(xué)秩序，以講授來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識(shí)的容器，沒有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢(shì)在必行。一些教育專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運(yùn)用視覺通道（讀與看），有人傾向于運(yùn)用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺通道（動(dòng)手做一做或自己說一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學(xué)習(xí)，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長許諾的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，也有人偏愛合作學(xué)習(xí)。那么，探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累，通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識(shí)整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。所以茅盾說，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西?？梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來信息有機(jī)整合的過程，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評(píng)述的能力。
探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時(shí)，他們的探究問題的信心就會(huì)不斷地樹立起來。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇四
（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語文教學(xué)價(jià)值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。
（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實(shí)施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語文教育發(fā)展的同時(shí)也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對(duì)語文學(xué)科本義的無意識(shí)，無法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。
（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化。
語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。
（一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能。
高中語文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語文教師來說是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能。
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語文教學(xué)通過對(duì)它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能。
高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語文教學(xué)的策略性泛化。
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修。
高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則。
高中語文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報(bào)、興趣愛好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
（三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握。
高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時(shí)段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開展的前一個(gè)星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。
（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分。
高中語文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。
（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割。
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性。
高中語文介入性學(xué)科審理通過追求階段性教學(xué)方法的科學(xué)性，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學(xué)策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的操作層，教學(xué)方向主要是對(duì)于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)策略應(yīng)該以機(jī)械聯(lián)想和記憶為主；針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層，教學(xué)策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學(xué)生“感知辨認(rèn)原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動(dòng)規(guī)則化”的技能思路。針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學(xué)策略應(yīng)觀照學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣的評(píng)價(jià)反思，通過情感共鳴逐步構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀體系，并積極推動(dòng)身體力行。其次，教學(xué)策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對(duì)性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應(yīng)用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點(diǎn)新理論，教學(xué)是否說教化、功利化。最后，教學(xué)策略審理應(yīng)保持對(duì)教學(xué)工具運(yùn)用的謹(jǐn)慎態(tài)度?！耙磺薪虒W(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)”[6]，如教師對(duì)多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，但是高中生的認(rèn)知想象力已經(jīng)成熟，應(yīng)用多媒體在低年級(jí)學(xué)生想象思維尚不發(fā)達(dá)的階段可以起到如虎添翼的作用，但對(duì)于高中生卻未必。“語文的想象是從本文體驗(yàn)出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進(jìn)行獨(dú)立情境創(chuàng)設(shè)，也更需要鍛煉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，因此教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識(shí)或呈現(xiàn)文獻(xiàn)信息可取，但將其作為直觀形象導(dǎo)入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇五
我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對(duì)比較吃力，因此需要注釋進(jìn)行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對(duì)文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查，盡量減少錯(cuò)誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào)，對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無論通過什么樣的方式，及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學(xué)到知識(shí)。在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí)，才能在文言文的講解中運(yùn)用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個(gè)技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯(cuò)誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進(jìn)行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個(gè)注釋就可能是錯(cuò)誤的，需要我們仔細(xì)斟酌推敲后，進(jìn)行更正。最后，客觀實(shí)際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時(shí)也是人類思想表達(dá)的手段。文言文注釋一定要從實(shí)際出發(fā)，如果與實(shí)際情況相悖，那么這個(gè)文言文的注釋可能是錯(cuò)誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進(jìn)行授課時(shí)，不能一味的相信課本，那將會(huì)陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個(gè)人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極探索，對(duì)文言文解釋錯(cuò)誤或者無法解釋的`進(jìn)行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個(gè)詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進(jìn)行分析，很明顯是錯(cuò)誤的，那就說明這兩個(gè)詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個(gè)規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進(jìn)一步推敲。對(duì)于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個(gè)乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因?yàn)槟菢拥氖澄锛词钩粤?，也是不開心的。《正字通》中曾經(jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們?cè)诮忉尩倪^程中要緊緊圍繞上述的四個(gè)判斷技巧，根據(jù)客觀實(shí)際，聯(lián)系課文對(duì)文言文的注釋進(jìn)行解釋，同時(shí)教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)文言文注釋進(jìn)行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生解決疑惑。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇六
摘要：本文首先概述了我國高中的政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了理論與實(shí)踐研究中存在的一些具體問題，最后提出了一些有利于高中的政治課堂教學(xué)生活化發(fā)展的措施，希望對(duì)我國高中的政治課堂教學(xué)生活化理性研究工作有一定的幫助和借鑒作用，也希望可以促進(jìn)我國高中的政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，更加接近理論狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；生活化問題；思考策略。
目前，大多數(shù)高中都進(jìn)行了高中的政治課堂教學(xué)生活化工作改革，取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，且教學(xué)改革工作也取得了一定的成效。但是，在改革的過程中仍然遺留或者新出現(xiàn)了一些問題。這些問題的出現(xiàn)或多或少對(duì)高中的政治課堂教學(xué)生活化的進(jìn)一步發(fā)展造成了一定的影響，需要采取一定的措施進(jìn)行改變。
在新課改環(huán)境下，高中的政治課堂出現(xiàn)了許多變化，主要是圍繞“三種學(xué)習(xí)”“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容進(jìn)行了一系列改革，并由以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法到新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了一系列轉(zhuǎn)變，如引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己維護(hù)國家稅法精神的重要性以及偷稅漏稅的危害；在學(xué)習(xí)方式上注重學(xué)生以自我分組討論學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔等教學(xué)方式的改革；師生進(jìn)入彼此之間相互溝通交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中做到教學(xué)相長。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的改革方法，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，享受自學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但是，在教學(xué)改革中，由于教師對(duì)高中的政治教學(xué)生活化改革做的不到位，使學(xué)生對(duì)政治生活的理解，對(duì)政治的認(rèn)識(shí)方面存在很多不足，導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)到真正的政治生活，無法切身感受到政治與生活的緊密聯(lián)系，看到的只是一系列政治理論，無法真正體會(huì)生活中的政治所在。
（一）教學(xué)創(chuàng)意比較陳舊，缺乏新意。
我國高中的政治教學(xué)或多或少地參照了傳統(tǒng)的教育方法，在教材的選取方面比較重視沿用傳統(tǒng)的'教材，并在教學(xué)方法上面，更多地采用“講故事”的方法，參照教材上面所舉出的例子，做一個(gè)闡述，或者簡單地將教材上的事例進(jìn)行相關(guān)的羅列，但在實(shí)際運(yùn)用中并沒有起到很好的作用。有些教師只是給學(xué)生“劃重點(diǎn)”，讓學(xué)生只用背那些畫出來的重點(diǎn)即可，并沒有很好地結(jié)合實(shí)際去串講，這樣導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)到的只是一大堆空洞的道理，并不能很好地體會(huì)到政治生活。
（二）更加注重形式，而不太注重實(shí)質(zhì)。
在新課改的要求下，教師也做出了非常多的努力去完善自己的教學(xué)方式。但是在改革的過程上，許多教師都只注重了形式上的改革，而并未注意到實(shí)質(zhì)上的改革。在教學(xué)上，許多教師采取了分小組的討論形式，在教學(xué)方式上有了一定的新意，但對(duì)實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，卻并不能很好地啟發(fā)學(xué)生。不少教師會(huì)舉出一個(gè)案例，讓學(xué)生去探討與生活的政治聯(lián)系，去合理解釋一下這其中與政治千絲萬縷的聯(lián)系。但是，學(xué)生往往是用意識(shí)去思考，并沒有在實(shí)際中體會(huì)到這種政治事件，更沒有相應(yīng)的實(shí)際生活見解，因此很難把握好政治學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
（一）在不脫離教材的基礎(chǔ)上，為教學(xué)內(nèi)容增加新意。
在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過轉(zhuǎn)變小組探討的模式，將小組針對(duì)課本案例探討的部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前研討”，增加教學(xué)內(nèi)容的新意，以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。具體來說，教師可在上課前適時(shí)選擇一定的時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的發(fā)放，然后在每節(jié)課前請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講自己對(duì)這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)的看法。這個(gè)活動(dòng)可以采取自愿報(bào)名參加的方式，也可以采取沒人輪流的方式進(jìn)行探討。在學(xué)生闡述完后，教師應(yīng)進(jìn)行五分鐘的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)剛才學(xué)生所講內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，也包括將所講內(nèi)容與政治相聯(lián)系的講課。這樣可以做到政治與教學(xué)的緊密聯(lián)系，更好地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流，也可在輕松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治，更為貼切地理解政治生活。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，更加注重教學(xué)內(nèi)容。
高中的政治生活化應(yīng)該更加注重教學(xué)的內(nèi)容，而不是教學(xué)的形式。由于政治生活比較枯燥，所以，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)貙⑿问胶蛯?shí)質(zhì)做到統(tǒng)一，相應(yīng)地添加一些生活化、口語化的內(nèi)容，或者是選擇多樣化的授課方式，將枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并用生動(dòng)形象的語言講解出來。這樣，學(xué)生就能更加容易地理解知識(shí)，在記憶的過程中也更加容易聯(lián)想到教學(xué)中所講的生活內(nèi)容，做到不容易遺忘知識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重設(shè)置教學(xué)流程，如可以開展合作學(xué)習(xí)、合作研究等，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而且，教師在教學(xué)中既要選擇正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念，又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以使學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而了解到更多的生活知識(shí)。
四、結(jié)語。
本文討論了我國進(jìn)行高中的政治課堂教學(xué)生活化工作過程中出現(xiàn)的問題，相應(yīng)地提出了一些解決這些問題的措施，并在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容層面給予了一定的建議，希望可以促進(jìn)我國高中的政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，做到實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。
作者:黃偉環(huán)單位:廣東省惠陽高級(jí)中學(xué)。
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇七
摘要：德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天，進(jìn)行大學(xué)生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實(shí)踐中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解；再以第三種關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)誠信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生德育；網(wǎng)絡(luò)德育。
1對(duì)德育和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。
1.1對(duì)于德育的理解。
對(duì)于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。
1.2對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。
隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠(yuǎn)，它已經(jīng)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，這時(shí)人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時(shí)，相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上，不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體，是主動(dòng)施加影響的一方，可能對(duì)學(xué)生造成或有利或不利的影響；而大學(xué)生是客體，是被動(dòng)接受影響的一方。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認(rèn)識(shí)反映了高校德育工作者對(duì)大學(xué)生的一種保護(hù)心態(tài)。
與此同時(shí)，也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇，認(rèn)為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的主體。大學(xué)生自己同時(shí)也是“網(wǎng)絡(luò)問題”的制造者，應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”，正本清源。
2對(duì)大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析。
2.1“并列”關(guān)系。
所謂“并列”關(guān)系，就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨(dú)立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來進(jìn)行。在這種關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)基本處于價(jià)值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關(guān)系。
所謂“包含”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對(duì)日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，面臨負(fù)面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強(qiáng)和創(chuàng)新。
2.3“同一”關(guān)系。
所謂“同一”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個(gè)整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”，即指大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認(rèn)識(shí)中，網(wǎng)絡(luò)既是一項(xiàng)技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說的“科學(xué)是不會(huì)有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了開展德育工作對(duì)策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實(shí)踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開的，在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護(hù)性的，主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐，重點(diǎn)教育引導(dǎo)大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點(diǎn)和歸宿。
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育，無非就是要讓他們?cè)谝庾R(shí)和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識(shí)決定行為，而行為是意識(shí)的表現(xiàn)和結(jié)果，同時(shí)，行為的不斷強(qiáng)化也可以輔助意識(shí)的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此，它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手，以行為促進(jìn)德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學(xué)生成長為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護(hù)者，而不僅僅是讓他們避開危險(xiǎn)，這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價(jià)值。
規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點(diǎn)，但對(duì)于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對(duì)外界的好奇心正勝的群體，單靠對(duì)一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿，要保證大學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動(dòng)力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面，僅以上述美國計(jì)算機(jī)倫理協(xié)會(huì)制定的“計(jì)算機(jī)倫理十戒”進(jìn)行分析，可以看到幾乎每條都與計(jì)算機(jī)使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關(guān)，因此，誠信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心，要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺進(jìn)行，加強(qiáng)誠信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠信的內(nèi)容包括“誠”和“信”兩個(gè)方面，誠是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來看，誠是基礎(chǔ)，具有本體論意義；信是理性實(shí)踐精神的外在表現(xiàn)?！罢\于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠信是我國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。
與隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣，誠信教育也成為新時(shí)期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問題，而將關(guān)注點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對(duì)策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時(shí)填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)漏洞，增強(qiáng)防火墻功能，嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動(dòng)力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠信作為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動(dòng)力問題。因?yàn)檎\信本身就是一種行為規(guī)范，指導(dǎo)著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會(huì)規(guī)則對(duì)人們的基本要求；一個(gè)道德范疇，是一個(gè)人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個(gè)人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時(shí)還是一種價(jià)值理念，是對(duì)極端利己主義、拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀的防治利器。因此，誠信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。
綜上所述，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問題，是進(jìn)一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效的關(guān)鍵。本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點(diǎn)，通過現(xiàn)象深入實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育，最終達(dá)到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇八
摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點(diǎn)撥高中語文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個(gè)方面，就高中語文探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索研究。
新時(shí)代高中學(xué)生聰明，都有自己的思想和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)新生事物有尋根究底的個(gè)性特點(diǎn)。所以，在高中語文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍，為探究性教學(xué)進(jìn)行鋪墊，然后通過學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)認(rèn)知提供一系列情境問題，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對(duì)疑問進(jìn)行互動(dòng)交流，然后進(jìn)行歸納解決問題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進(jìn)行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當(dāng)時(shí)能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案，在這樣教學(xué)氛圍里，學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的欲望就會(huì)被激發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生自覺主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學(xué)生會(huì)有所獲得。
新時(shí)代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，具有很強(qiáng)的人文時(shí)代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結(jié)合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學(xué)過程中認(rèn)真研究。教師要遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學(xué)習(xí)情境，才能確保學(xué)生更好f實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春長沙》這節(jié)課時(shí)，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時(shí)配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫詩的年代，讓學(xué)生有了身臨其境的感受，把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會(huì)方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以，在語文探究性學(xué)習(xí)中，教師要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，重視語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生彰顯個(gè)性，并以學(xué)生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，同時(shí)，教師還應(yīng)隨時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)的方法，“一語點(diǎn)破夢(mèng)中人”就是這個(gè)意思，使學(xué)生能夠在探究過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的`技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者點(diǎn)播學(xué)生分別使用個(gè)性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進(jìn)行交流，從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，在“對(duì)話”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學(xué)生有疑問是很正常的。加上新時(shí)代的學(xué)生聰明好學(xué)，對(duì)事物問題有質(zhì)疑能夠隨時(shí)提出來，具有時(shí)代性的特點(diǎn)，所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因?yàn)楫?dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個(gè)平臺(tái)。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問，可以在課堂上進(jìn)行和諧共處的生生、師生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)文本疑問之處進(jìn)行探討，以達(dá)學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了，自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生思維也活躍了，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學(xué)生學(xué)的輕松活躍，就是新時(shí)代優(yōu)質(zhì)高效課堂?？傊?，新時(shí)代高中語文的探究性學(xué)習(xí)，就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇九
會(huì)計(jì)本科專業(yè)不僅是一門理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。案例教學(xué)因符合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中受到歡迎。但是，如何加深對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)、理念和優(yōu)勢(shì)的理解以及如何正確地樹立案例教學(xué)的態(tài)度，則是近年來本科案例教學(xué)方面值得關(guān)注的問題。
一、案例教學(xué)的特征、理念與優(yōu)勢(shì)。
（一）案例教學(xué)的特征。
案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)情況的描述，通常反映的是一個(gè)組織中一個(gè)人或一些人（決策者）面臨的一項(xiàng)決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)或問題。案例教學(xué)的目的就是要使學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問題。因此，案例應(yīng)該具備三個(gè)基本的特征：
第一，案例必須是真實(shí)性。通過真實(shí)的故事描述，使學(xué)生能夠在一個(gè)現(xiàn)實(shí)與開放的環(huán)境中思考問題。好的教學(xué)案例能夠成功地把現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景移入課堂，給學(xué)生和教師提供生動(dòng)的研究對(duì)象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評(píng)論文章。經(jīng)過簡化與抽象的練習(xí)（exercise）、問題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必須要有一個(gè)或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問題的思考角度與切入點(diǎn)。通過對(duì)主人公面臨問題的思考，將學(xué)生慢慢引入案例的情景，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)入決策者的角色。
第三，案例必須解決一個(gè)綜合操作、綜合分析和綜合決策問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
（二）案例教學(xué)的基本理念。
案例教學(xué)能夠在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中得到認(rèn)可，源自于人們對(duì)應(yīng)用類本科專業(yè)的特性和案例教學(xué)基本理念的認(rèn)同。會(huì)計(jì)本科專業(yè)在教學(xué)過程中不僅要教授給學(xué)生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合操作、財(cái)務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過實(shí)踐才能培養(yǎng)出來的，決不是通過概念推演和知識(shí)演繹所能解決的，必須通過實(shí)踐的操練親身體會(huì)出來。對(duì)教師與在校學(xué)生來說，案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會(huì)實(shí)踐”。因?yàn)榕c親自參加社會(huì)調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”。
（三）案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
案例教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。從“教”的方面來看，案例教學(xué)代表著一種不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為，人的認(rèn)知過程要經(jīng)過兩次飛躍，即從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。教育的功能在于將從實(shí)踐中總結(jié)出來的理論傳授給學(xué)員，再由學(xué)生將這些理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，一項(xiàng)理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐要經(jīng)過“理論傳授——學(xué)員接受——運(yùn)用實(shí)踐”三個(gè)過程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個(gè)人對(duì)實(shí)踐與理論問題的認(rèn)識(shí)局限；在學(xué)生接受這個(gè)過程存在著語義理解和學(xué)生內(nèi)省的偏差；在運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐、搜尋理論的時(shí)間成本與失誤成本。案例教學(xué)則不同，它強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)踐到實(shí)踐的教學(xué)模式。讓學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中掌握知識(shí)、理論和技能，在將來的工作實(shí)踐過程中，直接運(yùn)用這些案例中掌握的綜合技能和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的理論、知識(shí)和概念，大大提高了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
從“學(xué)”的角度來看，案例教學(xué)也是一種新型的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將從實(shí)踐中總結(jié)出來的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)地記錄和記憶這些知識(shí)，在缺乏現(xiàn)實(shí)情景的情況下，很難將這些知識(shí)體會(huì)成為一種技能，因而是一種授人以“魚”的教學(xué)模式。而案例教學(xué)則不同。首先，它是一種自主學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、參與式的學(xué)習(xí)；其次，它是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，通過情景開放，讓學(xué)生處在一個(gè)開放的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學(xué)習(xí)方式；再次它是一種合作式的學(xué)習(xí)方式，通過溝通、討論、交流，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)；最后，它是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，案例教學(xué)總是帶著某個(gè)決策問題，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，去探索這個(gè)決策問題的解決思路。在探索的過程中進(jìn)一步拓展自己的管理知識(shí)與技能。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)與技能，而且學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。無論從哪個(gè)角度看，案例教學(xué)都是一種授人以“漁”的教學(xué)模式。在今天變化的管理時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其實(shí)更加重要。
為了保證在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得有效的學(xué)習(xí)與討論效果，案例學(xué)習(xí)通常要按照一定的程序組織實(shí)施。首先是個(gè)人準(zhǔn)備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學(xué)員，學(xué)生收到材料后要花費(fèi)一定的時(shí)間認(rèn)真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時(shí)間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學(xué)生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學(xué)員首先在小范圍內(nèi)進(jìn)行有效的交流，彼此了解對(duì)案例問題可能存在的共識(shí)與分歧，為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過毛遂自薦、教師指定或同學(xué)推薦的方式，由一名同學(xué)在10-20分鐘的時(shí)間內(nèi)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，或者指出實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑，接下來就進(jìn)入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學(xué)生可以就發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)提出自己不同的看法。案例的學(xué)習(xí)過程本身也是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)決策過程的模擬。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)影響到案例教學(xué)的最終效果。
第一，參與，而不是旁觀。案例學(xué)習(xí)的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主決策，培養(yǎng)學(xué)生的決策技能。學(xué)生接觸案例之后，必須自主充當(dāng)案例中“會(huì)計(jì)師”、“審計(jì)師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長”等的角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來對(duì)待案例，這是案例教學(xué)所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見，才是符合案例教學(xué)要求的。只有真正參與到經(jīng)濟(jì)決策過程中，才會(huì)把決策中每一分錢的利潤和損失都當(dāng)作是自己的，這個(gè)時(shí)候才能調(diào)動(dòng)真正的熱情去運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。
第二，別指望“正確”答案。案例教學(xué)注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實(shí)踐一樣，現(xiàn)實(shí)的分析和決策工作沒有唯一正確的答案，案例同樣也沒有唯一“正確”的答案。有時(shí)案例寫作者甚至有意識(shí)地在案例制作時(shí)把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對(duì)同樣一個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過程是否具有理論基礎(chǔ)和獨(dú)創(chuàng)性的思想。因此，案例學(xué)習(xí)重視的`是決策的思考過程。
第三，學(xué)會(huì)“思想共享”。現(xiàn)實(shí)的決策過程是在決策團(tuán)隊(duì)之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達(dá)成的。案例教學(xué)的決策過程同樣也是遵循這一現(xiàn)實(shí)過程。善意與尊重是職業(yè)行為的標(biāo)志。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過程中，要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當(dāng)公開而有禮貌地承認(rèn)分歧、表達(dá)意見。即使彼此之間的意見大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對(duì)同一問題會(huì)有如此不同的看法。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來源，一項(xiàng)收入的增加不僅是銷售部門的業(yè)績，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績。唯有學(xué)會(huì)思想共享，才能保證認(rèn)識(shí)和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
第四，并非“拋棄”理論。會(huì)計(jì)教學(xué)案例來自于會(huì)計(jì)實(shí)踐素材，探討的是如何解決會(huì)計(jì)實(shí)踐的問題，但并不意味著案例學(xué)習(xí)可以拋棄基本的會(huì)計(jì)理論。案例學(xué)習(xí)之前，教師往往要安排一定的時(shí)間講授或指定學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)過程中，通過提問檢查使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況的能力。有時(shí)教師甚至?xí)?duì)一些基本原理性的東西提問，而這類問題又是最難的，要回答好它需有扎實(shí)的理論功底才行。
當(dāng)然，案例教學(xué)也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會(huì)計(jì)本科教學(xué)階段，如果能夠?yàn)闀?huì)計(jì)本科生量體裁衣地編寫適合于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財(cái)物資源的投入問題，還涉及到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及案例編寫的技巧方面的問題，那么，案例教學(xué)在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中的運(yùn)用，就既是一個(gè)有益的嘗試，也是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十
3．1加強(qiáng)自主、合作、探究：從上面的分析中可以看出，文言文有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，如大聲朗讀文言文。在學(xué)習(xí)新的文言文之前，學(xué)生可以先將文言文大聲朗讀出來，將無聲的課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，這樣一來，文章中單調(diào)的文字會(huì)通過聲音將其語言中蘊(yùn)含的韻味和情感都表達(dá)出來，所謂“讀書百遍其義自見”就是這個(gè)道理。現(xiàn)在很多文言文片段都要求學(xué)生能夠熟練朗讀和背誦，學(xué)生在文言文朗讀過程中一定不要死記硬背，要嘗試著去理解文言文的意思和情感，一開始時(shí)讀得慢點(diǎn)，將每個(gè)字、每個(gè)詞都朗讀清楚，將文言文的'聲韻都朗讀出來，這樣就能慢慢體會(huì)作者寫作時(shí)的心情，從而有利于自己更好地把握文言文主旨。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，同學(xué)們更應(yīng)該注意多多朗讀，尤其是蘇軾表達(dá)觀點(diǎn)那一段，“蘇子曰：‘客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也…”，同學(xué)要多次朗讀來體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的瀟灑心境，這樣有助于對(duì)整個(gè)文章的理解。再有，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中要注重和他人的交流溝通，將自己對(duì)文章的理解、對(duì)詞語意思的理解和其他同學(xué)進(jìn)行討論，多聽聽其他同學(xué)的想法，這樣一來，也能夠積累自己文言文方面的知識(shí)，有利于文言文的學(xué)習(xí)。
3．2做好課外閱讀：文言文往往是和某段歷史或是某種文化緊密結(jié)合在一起的，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中還要注意積極進(jìn)行課外拓展，這樣也能提高自己對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時(shí)，學(xué)生可以上網(wǎng)多查查先秦時(shí)期的歷史，搞明白六國和秦國之間的關(guān)系，還可以參考其他幾位作者寫過的《六國論》文章，也可以多瀏覽那個(gè)時(shí)期的書籍或是影視劇，對(duì)六國滅亡的原因提出自己的看法，再來看蘇洵認(rèn)為六國是如何滅亡的，再結(jié)合蘇洵當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，這樣一來，就能容易地理解《六國論》中蘇洵所想要表達(dá)的思想情感了。
3．3加強(qiáng)橫向聯(lián)系：語文不是一門孤立的學(xué)科，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中可以和其他學(xué)科聯(lián)系起來，尤其是歷史，所謂“文史不分家”，文言文中作者所表達(dá)的思想情感都是受其當(dāng)時(shí)所處歷史背景的影響的，因而多拓展古代歷史方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文很有幫助。反過來，文言文還能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力，讓單調(diào)的歷史因?yàn)槠渲械娜宋锒S富起來，這也是綜合性學(xué)習(xí)的好處，能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)科都聯(lián)系起來，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語。
文言文的學(xué)習(xí)并不困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，要了解文言文綜合學(xué)習(xí)在字詞句方面以及作者思想情感方面的特點(diǎn)，然后要注意牢記詞句意思，并將其放到整個(gè)句子中去感受語境，同時(shí)要多多拓展課外知識(shí)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)習(xí)文言文，提高文言文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力的提高。
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十一
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了要在課堂上學(xué)會(huì)閱讀與分析課本文章之外，還要在掌握知識(shí)的同時(shí)，把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，掌握聽、說、讀、寫的能力，靈活合理運(yùn)用各種資源，積累文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)語言的鑒賞和審美能力。而這一寬闊的知識(shí)領(lǐng)域，是教師在短短幾十分鐘的課堂里無法勝任的。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生自主地在課外大量地閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并學(xué)會(huì)思考領(lǐng)悟以及鑒賞。這樣，學(xué)生才能真正掌握到學(xué)習(xí)語文的真正精髓。在這一過程中，學(xué)生的積極實(shí)踐作用很重要，同時(shí)，教師的引導(dǎo)調(diào)控作用也是必不可少的，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力。
二、教師的引導(dǎo)調(diào)控作用。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，而教師在其中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性就明顯提高。學(xué)習(xí)的動(dòng)力使學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)地學(xué)習(xí)，而非在教師的壓力下被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也將大大提升。因此，從動(dòng)機(jī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)，并多引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的魅力，而非為了考試而學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)置或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)到以后，再進(jìn)行一個(gè)自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，并讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中收獲喜悅，增加自信心，以此良性循環(huán)，使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。因此，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生都能夠自發(fā)地參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來，為全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，多鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)體精神，分為小組共同探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與隊(duì)友討論的過程中相互取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，并賦予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，避免了獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)的偷懶和倦怠。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多走上講臺(tái)，與大家分享自己自主學(xué)習(xí)的所得所會(huì)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能夠在解決問題的同時(shí)去查閱更多的資料，接觸更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)合理地利用各種學(xué)習(xí)資源來分析解決問題。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多讓學(xué)生問自己“為什么”，多讓學(xué)生在課堂上自己提出疑問，而非教師把一堆疑問塞給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知與未知的關(guān)系，了解解決問題的基本方法與策略，使學(xué)生不僅能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，也能夠解決問題。并在解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然占主體地位，但是教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”互相作用的過程，因此，教師與學(xué)生的相互作用也非常重要，除了教師的引導(dǎo)調(diào)控之外，學(xué)生的積極實(shí)踐也在其中起到很重要的作用。學(xué)生的'積極實(shí)踐課可包括上文提到的學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的變化，并依據(jù)學(xué)生的變化來調(diào)整或強(qiáng)化自己的教學(xué)方案，趁熱打鐵，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠長久地持續(xù)下去，并形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種定勢(shì)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的課外閱讀對(duì)學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力有很大的幫助，學(xué)生在課外的積極實(shí)踐，將使學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂上和課堂下去積極實(shí)踐，將使師生之間的教學(xué)互動(dòng)變得更具有實(shí)效性。
四、小結(jié)。
在新課改的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在教學(xué)中認(rèn)真解讀新課標(biāo)，研究新的教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生積極參與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，與教師配合，與團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，感受到語文教學(xué)中的魅力，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文、學(xué)習(xí)語文?？偠灾咧姓Z文教師要與學(xué)生在具體的自主學(xué)習(xí)課堂上，共同努力，使高中語文自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣成為必然。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十二
一名好的教師，要想讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，就要為學(xué)生營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。為了給學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要解放思想，廢棄那些制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡并適合自己的方式去學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生身心得到放松，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向和需要。教師在教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中去，并把這種習(xí)慣貫穿于聽說讀寫各種訓(xùn)練中，教育學(xué)生多讀書、多思考，使其學(xué)會(huì)做筆記，遇到不懂的問題就問，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。教師要在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練并使其持之以恒，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢谡Z文教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法很重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)習(xí)了，自然也就樂于學(xué)習(xí)，繼而就會(huì)提高參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。首先，在學(xué)習(xí)新課之前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析歸納，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須掌握的`環(huán)節(jié)。其次，教師要教給學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能做到有的放矢。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果自由發(fā)表意見，對(duì)好的見解教師要充分肯定；對(duì)理解有所偏誤甚至錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)并加以正確引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在課堂上得到充分的體現(xiàn)，使他們感到有成就感，促使他們更加積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)。經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生就能掌握很好的預(yù)習(xí)方法。最后，要教給學(xué)生學(xué)會(huì)課后鞏固、總結(jié)、及時(shí)反思。學(xué)生學(xué)習(xí)一課，就進(jìn)行一次總結(jié)反思，這樣做，不僅可以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知識(shí)，還可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才會(huì)觸類旁通，開展有效的自主學(xué)習(xí)。
教師對(duì)學(xué)生采用的“滿堂灌”的教學(xué)方式使課堂氣氛沉悶，缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。新課程改革提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新的教學(xué)模式，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以采用“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、匯報(bào)交流、歸納總結(jié)”的教學(xué)模式等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式在很大程度上有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊F(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要采用各種合理有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹立信心，從而樂于學(xué)習(xí)，但這不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十三
[論文摘要]教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的基本任務(wù)。通過幾年的教學(xué)、科研工作實(shí)踐，作者對(duì)高校教師教學(xué)和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)，本文主要介紹了作者的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)；科研；教學(xué)和科研的關(guān)系。
1.引言。
教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過程中一個(gè)永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項(xiàng)職能，但較長時(shí)間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強(qiáng)科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn):。
(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè)，即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。
(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè)，即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè)，即不同活動(dòng)模型、無關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。
以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認(rèn)為教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展。科研成果比教學(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。
2.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革;有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段。
學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。
(4)科研成就高的教師對(duì)學(xué)生更具感召力。
教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對(duì)學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑。
(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件。
科研活動(dòng)經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播。
教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容;另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值;教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路。
3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略。
從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅(jiān)持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制。
他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施。
(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理。
學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策;搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度。
(2)運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系。
院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。
學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù);利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學(xué)校需要一個(gè)公正、公開、公平的`競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。
(2)促進(jìn)教師科研的公平競(jìng)爭(zhēng)。
學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。
(3)加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。
教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。
4.結(jié)論。
教學(xué)與科研相對(duì)平衡、相對(duì)協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對(duì)教學(xué)與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學(xué)科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學(xué)與科研的關(guān)系在高校是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，促進(jìn)教學(xué)與科研相對(duì)衡，主要是建立一個(gè)創(chuàng)新管理機(jī)制，從深層次融合教學(xué)與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學(xué)和科研這對(duì)矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學(xué)和科研過程中，正確對(duì)待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)和科研水平和能力。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十四
教師因?yàn)橛X得學(xué)生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對(duì)學(xué)生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個(gè)演說家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生辯論。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時(shí)，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，不準(zhǔn)開口，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，對(duì)他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁，當(dāng)然，學(xué)生說話有時(shí)是雜亂無章的，特別是新接一個(gè)班級(jí)，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點(diǎn)就說不下去了，這是很正常的，因?yàn)樗麄兊腵思維能力不強(qiáng)，不可能把話想周到了娓娓道來，這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
三、要改變策略，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
一個(gè)班級(jí)那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的，因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，在課堂小結(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，教師可用“通過學(xué)生你學(xué)到了哪些知識(shí)”等之類的話，讓學(xué)生互相補(bǔ)充，彌補(bǔ)不足，練習(xí)評(píng)判時(shí)，也可以讓學(xué)生互相評(píng)述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施好主體性教學(xué)。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十五
在近幾年來在我國教育事業(yè)不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進(jìn)，教育教學(xué)的重點(diǎn)由原來簡單要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解轉(zhuǎn)為要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達(dá)高層次。在教育教學(xué)中，語文是一門具有工具性、人文性特點(diǎn)的學(xué)科，語文教學(xué)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握聽說讀寫的能力，在人文層面上，就要求學(xué)生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以，在高中語文教學(xué)中提出了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式，本文就將進(jìn)行簡單的探討。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)過程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)過程或方式。而高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立完成語文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的.意識(shí)和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性。
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識(shí)進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性。
高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦]有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性。
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
高中語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績的有效方法。高中語文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語文教育實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成績的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。
目前雖然自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式理論在我國研究上有一定的成果，但是針對(duì)于高中語文方面的教學(xué)研究還是有待研究。所以，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇一
摘要：在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方式教學(xué)，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)就是一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師充當(dāng)輔助角色，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不斷完善自身思考方式的特殊學(xué)習(xí)過程。教學(xué)者要根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺(tái)，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的呼聲越來越強(qiáng)烈，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學(xué)生自身投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，這才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，因此教學(xué)者就應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)改正，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
探究只是活動(dòng)中的一種，而自主探究性學(xué)習(xí)則是一種以自身探究為目的.的一種基本學(xué)習(xí)方式。探究性作為一種學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)并不是體現(xiàn)在教學(xué)者將答案告知學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用自身思維對(duì)問題進(jìn)行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。相對(duì)于教學(xué)者來說，探究性學(xué)習(xí)是以教學(xué)中出現(xiàn)問題為一個(gè)載體，通過其他措施及方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學(xué)習(xí)并不是簡單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成，需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分，教學(xué)者只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生通過自身努力去滿足其對(duì)知識(shí)的需要。
探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種革命性的顛覆，給予學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學(xué)生能力培養(yǎng)作為第一目標(biāo)，將學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。
1.探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的動(dòng)力，而探究性學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學(xué)者改變了以往教學(xué)方式，不再是此文章表達(dá)了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對(duì)學(xué)生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對(duì)學(xué)生知識(shí)有一個(gè)拓展，又使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的了解，不再停留在一個(gè)簡單的層面上。
2.探究性學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。
高中生處在人生中一個(gè)重要階段，既要面對(duì)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，對(duì)事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的，它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學(xué)者可以要求學(xué)生對(duì)其資料進(jìn)行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)質(zhì)量提供保障，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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［2］杭淑英淺議問題探究性學(xué)習(xí)［j］。和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，（05）。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇二
[摘要]后現(xiàn)代對(duì)許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)言。
隨著后工業(yè)社會(huì)的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實(shí)質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識(shí)教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識(shí)的'彈性積累方式，以不受時(shí)空限制；同時(shí)需要資源分配，以運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)不僅在于其生動(dòng)形象，更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進(jìn)而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。
二、彈性學(xué)習(xí)。
彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時(shí)代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時(shí)代，彈性學(xué)習(xí)既是時(shí)代的產(chǎn)物又是時(shí)代的催化劑。它在為知識(shí)積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇三
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來維持教學(xué)秩序，以講授來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識(shí)的容器，沒有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢(shì)在必行。一些教育專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。
學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。例如，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運(yùn)用視覺通道（讀與看），有人傾向于運(yùn)用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺通道（動(dòng)手做一做或自己說一遍）。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學(xué)習(xí)，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長許諾的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，也有人偏愛合作學(xué)習(xí)。那么，探究性學(xué)習(xí)的方法是什么？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累，通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識(shí)整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。所以茅盾說，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西?？梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來信息有機(jī)整合的過程，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評(píng)述的能力。
探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是指在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時(shí)，他們的探究問題的信心就會(huì)不斷地樹立起來。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇四
（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語文教學(xué)價(jià)值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。
（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實(shí)施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語文教育發(fā)展的同時(shí)也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對(duì)語文學(xué)科本義的無意識(shí)，無法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。
（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化。
語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。
（一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能。
高中語文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語文教師來說是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能。
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語文教學(xué)通過對(duì)它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能。
高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語文教學(xué)的策略性泛化。
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修。
高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則。
高中語文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報(bào)、興趣愛好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
（三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握。
高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時(shí)段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開展的前一個(gè)星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。
（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分。
高中語文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。
（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割。
高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性。
高中語文介入性學(xué)科審理通過追求階段性教學(xué)方法的科學(xué)性，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學(xué)策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的操作層，教學(xué)方向主要是對(duì)于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)策略應(yīng)該以機(jī)械聯(lián)想和記憶為主；針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層，教學(xué)策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學(xué)生“感知辨認(rèn)原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動(dòng)規(guī)則化”的技能思路。針對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學(xué)策略應(yīng)觀照學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣的評(píng)價(jià)反思，通過情感共鳴逐步構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀體系，并積極推動(dòng)身體力行。其次，教學(xué)策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對(duì)性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應(yīng)用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點(diǎn)新理論，教學(xué)是否說教化、功利化。最后，教學(xué)策略審理應(yīng)保持對(duì)教學(xué)工具運(yùn)用的謹(jǐn)慎態(tài)度?！耙磺薪虒W(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)”[6]，如教師對(duì)多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，但是高中生的認(rèn)知想象力已經(jīng)成熟，應(yīng)用多媒體在低年級(jí)學(xué)生想象思維尚不發(fā)達(dá)的階段可以起到如虎添翼的作用，但對(duì)于高中生卻未必。“語文的想象是從本文體驗(yàn)出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進(jìn)行獨(dú)立情境創(chuàng)設(shè)，也更需要鍛煉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，因此教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識(shí)或呈現(xiàn)文獻(xiàn)信息可取，但將其作為直觀形象導(dǎo)入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇五
我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對(duì)比較吃力，因此需要注釋進(jìn)行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對(duì)文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查，盡量減少錯(cuò)誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào)，對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無論通過什么樣的方式，及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學(xué)到知識(shí)。在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí)，才能在文言文的講解中運(yùn)用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個(gè)技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯(cuò)誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進(jìn)行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個(gè)注釋就可能是錯(cuò)誤的，需要我們仔細(xì)斟酌推敲后，進(jìn)行更正。最后，客觀實(shí)際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時(shí)也是人類思想表達(dá)的手段。文言文注釋一定要從實(shí)際出發(fā)，如果與實(shí)際情況相悖，那么這個(gè)文言文的注釋可能是錯(cuò)誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進(jìn)行授課時(shí)，不能一味的相信課本，那將會(huì)陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個(gè)人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極探索，對(duì)文言文解釋錯(cuò)誤或者無法解釋的`進(jìn)行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個(gè)詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進(jìn)行分析，很明顯是錯(cuò)誤的，那就說明這兩個(gè)詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個(gè)規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進(jìn)一步推敲。對(duì)于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個(gè)乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因?yàn)槟菢拥氖澄锛词钩粤?，也是不開心的。《正字通》中曾經(jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們?cè)诮忉尩倪^程中要緊緊圍繞上述的四個(gè)判斷技巧，根據(jù)客觀實(shí)際，聯(lián)系課文對(duì)文言文的注釋進(jìn)行解釋，同時(shí)教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)文言文注釋進(jìn)行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生解決疑惑。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇六
摘要：本文首先概述了我國高中的政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了理論與實(shí)踐研究中存在的一些具體問題，最后提出了一些有利于高中的政治課堂教學(xué)生活化發(fā)展的措施，希望對(duì)我國高中的政治課堂教學(xué)生活化理性研究工作有一定的幫助和借鑒作用，也希望可以促進(jìn)我國高中的政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，更加接近理論狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；生活化問題；思考策略。
目前，大多數(shù)高中都進(jìn)行了高中的政治課堂教學(xué)生活化工作改革，取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，且教學(xué)改革工作也取得了一定的成效。但是，在改革的過程中仍然遺留或者新出現(xiàn)了一些問題。這些問題的出現(xiàn)或多或少對(duì)高中的政治課堂教學(xué)生活化的進(jìn)一步發(fā)展造成了一定的影響，需要采取一定的措施進(jìn)行改變。
在新課改環(huán)境下，高中的政治課堂出現(xiàn)了許多變化，主要是圍繞“三種學(xué)習(xí)”“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容進(jìn)行了一系列改革，并由以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法到新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了一系列轉(zhuǎn)變，如引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己維護(hù)國家稅法精神的重要性以及偷稅漏稅的危害；在學(xué)習(xí)方式上注重學(xué)生以自我分組討論學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔等教學(xué)方式的改革；師生進(jìn)入彼此之間相互溝通交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中做到教學(xué)相長。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的改革方法，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，享受自學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但是，在教學(xué)改革中，由于教師對(duì)高中的政治教學(xué)生活化改革做的不到位，使學(xué)生對(duì)政治生活的理解，對(duì)政治的認(rèn)識(shí)方面存在很多不足，導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)到真正的政治生活，無法切身感受到政治與生活的緊密聯(lián)系，看到的只是一系列政治理論，無法真正體會(huì)生活中的政治所在。
（一）教學(xué)創(chuàng)意比較陳舊，缺乏新意。
我國高中的政治教學(xué)或多或少地參照了傳統(tǒng)的教育方法，在教材的選取方面比較重視沿用傳統(tǒng)的'教材，并在教學(xué)方法上面，更多地采用“講故事”的方法，參照教材上面所舉出的例子，做一個(gè)闡述，或者簡單地將教材上的事例進(jìn)行相關(guān)的羅列，但在實(shí)際運(yùn)用中并沒有起到很好的作用。有些教師只是給學(xué)生“劃重點(diǎn)”，讓學(xué)生只用背那些畫出來的重點(diǎn)即可，并沒有很好地結(jié)合實(shí)際去串講，這樣導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)到的只是一大堆空洞的道理，并不能很好地體會(huì)到政治生活。
（二）更加注重形式，而不太注重實(shí)質(zhì)。
在新課改的要求下，教師也做出了非常多的努力去完善自己的教學(xué)方式。但是在改革的過程上，許多教師都只注重了形式上的改革，而并未注意到實(shí)質(zhì)上的改革。在教學(xué)上，許多教師采取了分小組的討論形式，在教學(xué)方式上有了一定的新意，但對(duì)實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，卻并不能很好地啟發(fā)學(xué)生。不少教師會(huì)舉出一個(gè)案例，讓學(xué)生去探討與生活的政治聯(lián)系，去合理解釋一下這其中與政治千絲萬縷的聯(lián)系。但是，學(xué)生往往是用意識(shí)去思考，并沒有在實(shí)際中體會(huì)到這種政治事件，更沒有相應(yīng)的實(shí)際生活見解，因此很難把握好政治學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
（一）在不脫離教材的基礎(chǔ)上，為教學(xué)內(nèi)容增加新意。
在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過轉(zhuǎn)變小組探討的模式，將小組針對(duì)課本案例探討的部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前研討”，增加教學(xué)內(nèi)容的新意，以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。具體來說，教師可在上課前適時(shí)選擇一定的時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的發(fā)放，然后在每節(jié)課前請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講自己對(duì)這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)的看法。這個(gè)活動(dòng)可以采取自愿報(bào)名參加的方式，也可以采取沒人輪流的方式進(jìn)行探討。在學(xué)生闡述完后，教師應(yīng)進(jìn)行五分鐘的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)剛才學(xué)生所講內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，也包括將所講內(nèi)容與政治相聯(lián)系的講課。這樣可以做到政治與教學(xué)的緊密聯(lián)系，更好地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流，也可在輕松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治，更為貼切地理解政治生活。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，更加注重教學(xué)內(nèi)容。
高中的政治生活化應(yīng)該更加注重教學(xué)的內(nèi)容，而不是教學(xué)的形式。由于政治生活比較枯燥，所以，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)貙⑿问胶蛯?shí)質(zhì)做到統(tǒng)一，相應(yīng)地添加一些生活化、口語化的內(nèi)容，或者是選擇多樣化的授課方式，將枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并用生動(dòng)形象的語言講解出來。這樣，學(xué)生就能更加容易地理解知識(shí)，在記憶的過程中也更加容易聯(lián)想到教學(xué)中所講的生活內(nèi)容，做到不容易遺忘知識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重設(shè)置教學(xué)流程，如可以開展合作學(xué)習(xí)、合作研究等，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而且，教師在教學(xué)中既要選擇正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念，又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以使學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而了解到更多的生活知識(shí)。
四、結(jié)語。
本文討論了我國進(jìn)行高中的政治課堂教學(xué)生活化工作過程中出現(xiàn)的問題，相應(yīng)地提出了一些解決這些問題的措施，并在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容層面給予了一定的建議，希望可以促進(jìn)我國高中的政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，做到實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。
作者:黃偉環(huán)單位:廣東省惠陽高級(jí)中學(xué)。
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇七
摘要：德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天，進(jìn)行大學(xué)生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實(shí)踐中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解；再以第三種關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)誠信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生德育；網(wǎng)絡(luò)德育。
1對(duì)德育和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。
1.1對(duì)于德育的理解。
對(duì)于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。
1.2對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。
隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠(yuǎn)，它已經(jīng)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，這時(shí)人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時(shí)，相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上，不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體，是主動(dòng)施加影響的一方，可能對(duì)學(xué)生造成或有利或不利的影響；而大學(xué)生是客體，是被動(dòng)接受影響的一方。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認(rèn)識(shí)反映了高校德育工作者對(duì)大學(xué)生的一種保護(hù)心態(tài)。
與此同時(shí)，也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇，認(rèn)為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的主體。大學(xué)生自己同時(shí)也是“網(wǎng)絡(luò)問題”的制造者，應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”，正本清源。
2對(duì)大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析。
2.1“并列”關(guān)系。
所謂“并列”關(guān)系，就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨(dú)立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來進(jìn)行。在這種關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)基本處于價(jià)值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關(guān)系。
所謂“包含”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對(duì)日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，面臨負(fù)面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強(qiáng)和創(chuàng)新。
2.3“同一”關(guān)系。
所謂“同一”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個(gè)整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”，即指大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認(rèn)識(shí)中，網(wǎng)絡(luò)既是一項(xiàng)技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說的“科學(xué)是不會(huì)有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了開展德育工作對(duì)策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實(shí)踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開的，在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護(hù)性的，主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐，重點(diǎn)教育引導(dǎo)大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點(diǎn)和歸宿。
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育，無非就是要讓他們?cè)谝庾R(shí)和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識(shí)決定行為，而行為是意識(shí)的表現(xiàn)和結(jié)果，同時(shí)，行為的不斷強(qiáng)化也可以輔助意識(shí)的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此，它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手，以行為促進(jìn)德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學(xué)生成長為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護(hù)者，而不僅僅是讓他們避開危險(xiǎn)，這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價(jià)值。
規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點(diǎn)，但對(duì)于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對(duì)外界的好奇心正勝的群體，單靠對(duì)一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿，要保證大學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動(dòng)力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面，僅以上述美國計(jì)算機(jī)倫理協(xié)會(huì)制定的“計(jì)算機(jī)倫理十戒”進(jìn)行分析，可以看到幾乎每條都與計(jì)算機(jī)使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關(guān)，因此，誠信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心，要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺進(jìn)行，加強(qiáng)誠信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠信的內(nèi)容包括“誠”和“信”兩個(gè)方面，誠是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來看，誠是基礎(chǔ)，具有本體論意義；信是理性實(shí)踐精神的外在表現(xiàn)?！罢\于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠信是我國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。
與隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣，誠信教育也成為新時(shí)期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問題，而將關(guān)注點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對(duì)策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時(shí)填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)漏洞，增強(qiáng)防火墻功能，嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動(dòng)力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠信作為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動(dòng)力問題。因?yàn)檎\信本身就是一種行為規(guī)范，指導(dǎo)著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會(huì)規(guī)則對(duì)人們的基本要求；一個(gè)道德范疇，是一個(gè)人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個(gè)人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時(shí)還是一種價(jià)值理念，是對(duì)極端利己主義、拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀的防治利器。因此，誠信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。
綜上所述，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問題，是進(jìn)一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效的關(guān)鍵。本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點(diǎn)，通過現(xiàn)象深入實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育，最終達(dá)到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇八
摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點(diǎn)撥高中語文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個(gè)方面，就高中語文探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索研究。
新時(shí)代高中學(xué)生聰明，都有自己的思想和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)新生事物有尋根究底的個(gè)性特點(diǎn)。所以，在高中語文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍，為探究性教學(xué)進(jìn)行鋪墊，然后通過學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)認(rèn)知提供一系列情境問題，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對(duì)疑問進(jìn)行互動(dòng)交流，然后進(jìn)行歸納解決問題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進(jìn)行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當(dāng)時(shí)能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案，在這樣教學(xué)氛圍里，學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的欲望就會(huì)被激發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生自覺主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學(xué)生會(huì)有所獲得。
新時(shí)代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，具有很強(qiáng)的人文時(shí)代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結(jié)合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學(xué)過程中認(rèn)真研究。教師要遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學(xué)習(xí)情境，才能確保學(xué)生更好f實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春長沙》這節(jié)課時(shí)，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時(shí)配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫詩的年代，讓學(xué)生有了身臨其境的感受，把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會(huì)方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以，在語文探究性學(xué)習(xí)中，教師要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，重視語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生彰顯個(gè)性，并以學(xué)生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，同時(shí)，教師還應(yīng)隨時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)的方法，“一語點(diǎn)破夢(mèng)中人”就是這個(gè)意思，使學(xué)生能夠在探究過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的`技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者點(diǎn)播學(xué)生分別使用個(gè)性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進(jìn)行交流，從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，在“對(duì)話”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學(xué)生有疑問是很正常的。加上新時(shí)代的學(xué)生聰明好學(xué)，對(duì)事物問題有質(zhì)疑能夠隨時(shí)提出來，具有時(shí)代性的特點(diǎn)，所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因?yàn)楫?dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個(gè)平臺(tái)。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問，可以在課堂上進(jìn)行和諧共處的生生、師生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)文本疑問之處進(jìn)行探討，以達(dá)學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了，自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生思維也活躍了，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學(xué)生學(xué)的輕松活躍，就是新時(shí)代優(yōu)質(zhì)高效課堂?？傊?，新時(shí)代高中語文的探究性學(xué)習(xí)，就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇九
會(huì)計(jì)本科專業(yè)不僅是一門理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。案例教學(xué)因符合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中受到歡迎。但是，如何加深對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)、理念和優(yōu)勢(shì)的理解以及如何正確地樹立案例教學(xué)的態(tài)度，則是近年來本科案例教學(xué)方面值得關(guān)注的問題。
一、案例教學(xué)的特征、理念與優(yōu)勢(shì)。
（一）案例教學(xué)的特征。
案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)情況的描述，通常反映的是一個(gè)組織中一個(gè)人或一些人（決策者）面臨的一項(xiàng)決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)或問題。案例教學(xué)的目的就是要使學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問題。因此，案例應(yīng)該具備三個(gè)基本的特征：
第一，案例必須是真實(shí)性。通過真實(shí)的故事描述，使學(xué)生能夠在一個(gè)現(xiàn)實(shí)與開放的環(huán)境中思考問題。好的教學(xué)案例能夠成功地把現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景移入課堂，給學(xué)生和教師提供生動(dòng)的研究對(duì)象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評(píng)論文章。經(jīng)過簡化與抽象的練習(xí)（exercise）、問題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必須要有一個(gè)或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問題的思考角度與切入點(diǎn)。通過對(duì)主人公面臨問題的思考，將學(xué)生慢慢引入案例的情景，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)入決策者的角色。
第三，案例必須解決一個(gè)綜合操作、綜合分析和綜合決策問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
（二）案例教學(xué)的基本理念。
案例教學(xué)能夠在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中得到認(rèn)可，源自于人們對(duì)應(yīng)用類本科專業(yè)的特性和案例教學(xué)基本理念的認(rèn)同。會(huì)計(jì)本科專業(yè)在教學(xué)過程中不僅要教授給學(xué)生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合操作、財(cái)務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過實(shí)踐才能培養(yǎng)出來的，決不是通過概念推演和知識(shí)演繹所能解決的，必須通過實(shí)踐的操練親身體會(huì)出來。對(duì)教師與在校學(xué)生來說，案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會(huì)實(shí)踐”。因?yàn)榕c親自參加社會(huì)調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”。
（三）案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
案例教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。從“教”的方面來看，案例教學(xué)代表著一種不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為，人的認(rèn)知過程要經(jīng)過兩次飛躍，即從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。教育的功能在于將從實(shí)踐中總結(jié)出來的理論傳授給學(xué)員，再由學(xué)生將這些理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，一項(xiàng)理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐要經(jīng)過“理論傳授——學(xué)員接受——運(yùn)用實(shí)踐”三個(gè)過程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個(gè)人對(duì)實(shí)踐與理論問題的認(rèn)識(shí)局限；在學(xué)生接受這個(gè)過程存在著語義理解和學(xué)生內(nèi)省的偏差；在運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐、搜尋理論的時(shí)間成本與失誤成本。案例教學(xué)則不同，它強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)踐到實(shí)踐的教學(xué)模式。讓學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中掌握知識(shí)、理論和技能，在將來的工作實(shí)踐過程中，直接運(yùn)用這些案例中掌握的綜合技能和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的理論、知識(shí)和概念，大大提高了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
從“學(xué)”的角度來看，案例教學(xué)也是一種新型的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將從實(shí)踐中總結(jié)出來的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)地記錄和記憶這些知識(shí)，在缺乏現(xiàn)實(shí)情景的情況下，很難將這些知識(shí)體會(huì)成為一種技能，因而是一種授人以“魚”的教學(xué)模式。而案例教學(xué)則不同。首先，它是一種自主學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、參與式的學(xué)習(xí)；其次，它是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，通過情景開放，讓學(xué)生處在一個(gè)開放的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學(xué)習(xí)方式；再次它是一種合作式的學(xué)習(xí)方式，通過溝通、討論、交流，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)；最后，它是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，案例教學(xué)總是帶著某個(gè)決策問題，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，去探索這個(gè)決策問題的解決思路。在探索的過程中進(jìn)一步拓展自己的管理知識(shí)與技能。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)與技能，而且學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。無論從哪個(gè)角度看，案例教學(xué)都是一種授人以“漁”的教學(xué)模式。在今天變化的管理時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其實(shí)更加重要。
為了保證在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得有效的學(xué)習(xí)與討論效果，案例學(xué)習(xí)通常要按照一定的程序組織實(shí)施。首先是個(gè)人準(zhǔn)備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學(xué)員，學(xué)生收到材料后要花費(fèi)一定的時(shí)間認(rèn)真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時(shí)間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學(xué)生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學(xué)員首先在小范圍內(nèi)進(jìn)行有效的交流，彼此了解對(duì)案例問題可能存在的共識(shí)與分歧，為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過毛遂自薦、教師指定或同學(xué)推薦的方式，由一名同學(xué)在10-20分鐘的時(shí)間內(nèi)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，或者指出實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑，接下來就進(jìn)入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學(xué)生可以就發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)提出自己不同的看法。案例的學(xué)習(xí)過程本身也是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)決策過程的模擬。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)影響到案例教學(xué)的最終效果。
第一，參與，而不是旁觀。案例學(xué)習(xí)的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主決策，培養(yǎng)學(xué)生的決策技能。學(xué)生接觸案例之后，必須自主充當(dāng)案例中“會(huì)計(jì)師”、“審計(jì)師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長”等的角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來對(duì)待案例，這是案例教學(xué)所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見，才是符合案例教學(xué)要求的。只有真正參與到經(jīng)濟(jì)決策過程中，才會(huì)把決策中每一分錢的利潤和損失都當(dāng)作是自己的，這個(gè)時(shí)候才能調(diào)動(dòng)真正的熱情去運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。
第二，別指望“正確”答案。案例教學(xué)注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實(shí)踐一樣，現(xiàn)實(shí)的分析和決策工作沒有唯一正確的答案，案例同樣也沒有唯一“正確”的答案。有時(shí)案例寫作者甚至有意識(shí)地在案例制作時(shí)把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對(duì)同樣一個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過程是否具有理論基礎(chǔ)和獨(dú)創(chuàng)性的思想。因此，案例學(xué)習(xí)重視的`是決策的思考過程。
第三，學(xué)會(huì)“思想共享”。現(xiàn)實(shí)的決策過程是在決策團(tuán)隊(duì)之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達(dá)成的。案例教學(xué)的決策過程同樣也是遵循這一現(xiàn)實(shí)過程。善意與尊重是職業(yè)行為的標(biāo)志。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過程中，要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當(dāng)公開而有禮貌地承認(rèn)分歧、表達(dá)意見。即使彼此之間的意見大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對(duì)同一問題會(huì)有如此不同的看法。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來源，一項(xiàng)收入的增加不僅是銷售部門的業(yè)績，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績。唯有學(xué)會(huì)思想共享，才能保證認(rèn)識(shí)和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
第四，并非“拋棄”理論。會(huì)計(jì)教學(xué)案例來自于會(huì)計(jì)實(shí)踐素材，探討的是如何解決會(huì)計(jì)實(shí)踐的問題，但并不意味著案例學(xué)習(xí)可以拋棄基本的會(huì)計(jì)理論。案例學(xué)習(xí)之前，教師往往要安排一定的時(shí)間講授或指定學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)過程中，通過提問檢查使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況的能力。有時(shí)教師甚至?xí)?duì)一些基本原理性的東西提問，而這類問題又是最難的，要回答好它需有扎實(shí)的理論功底才行。
當(dāng)然，案例教學(xué)也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會(huì)計(jì)本科教學(xué)階段，如果能夠?yàn)闀?huì)計(jì)本科生量體裁衣地編寫適合于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財(cái)物資源的投入問題，還涉及到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及案例編寫的技巧方面的問題，那么，案例教學(xué)在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中的運(yùn)用，就既是一個(gè)有益的嘗試，也是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十
3．1加強(qiáng)自主、合作、探究：從上面的分析中可以看出，文言文有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，如大聲朗讀文言文。在學(xué)習(xí)新的文言文之前，學(xué)生可以先將文言文大聲朗讀出來，將無聲的課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，這樣一來，文章中單調(diào)的文字會(huì)通過聲音將其語言中蘊(yùn)含的韻味和情感都表達(dá)出來，所謂“讀書百遍其義自見”就是這個(gè)道理。現(xiàn)在很多文言文片段都要求學(xué)生能夠熟練朗讀和背誦，學(xué)生在文言文朗讀過程中一定不要死記硬背，要嘗試著去理解文言文的意思和情感，一開始時(shí)讀得慢點(diǎn)，將每個(gè)字、每個(gè)詞都朗讀清楚，將文言文的'聲韻都朗讀出來，這樣就能慢慢體會(huì)作者寫作時(shí)的心情，從而有利于自己更好地把握文言文主旨。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，同學(xué)們更應(yīng)該注意多多朗讀，尤其是蘇軾表達(dá)觀點(diǎn)那一段，“蘇子曰：‘客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也…”，同學(xué)要多次朗讀來體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的瀟灑心境，這樣有助于對(duì)整個(gè)文章的理解。再有，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中要注重和他人的交流溝通，將自己對(duì)文章的理解、對(duì)詞語意思的理解和其他同學(xué)進(jìn)行討論，多聽聽其他同學(xué)的想法，這樣一來，也能夠積累自己文言文方面的知識(shí)，有利于文言文的學(xué)習(xí)。
3．2做好課外閱讀：文言文往往是和某段歷史或是某種文化緊密結(jié)合在一起的，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中還要注意積極進(jìn)行課外拓展，這樣也能提高自己對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時(shí)，學(xué)生可以上網(wǎng)多查查先秦時(shí)期的歷史，搞明白六國和秦國之間的關(guān)系，還可以參考其他幾位作者寫過的《六國論》文章，也可以多瀏覽那個(gè)時(shí)期的書籍或是影視劇，對(duì)六國滅亡的原因提出自己的看法，再來看蘇洵認(rèn)為六國是如何滅亡的，再結(jié)合蘇洵當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，這樣一來，就能容易地理解《六國論》中蘇洵所想要表達(dá)的思想情感了。
3．3加強(qiáng)橫向聯(lián)系：語文不是一門孤立的學(xué)科，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中可以和其他學(xué)科聯(lián)系起來，尤其是歷史，所謂“文史不分家”，文言文中作者所表達(dá)的思想情感都是受其當(dāng)時(shí)所處歷史背景的影響的，因而多拓展古代歷史方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文很有幫助。反過來，文言文還能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力，讓單調(diào)的歷史因?yàn)槠渲械娜宋锒S富起來，這也是綜合性學(xué)習(xí)的好處，能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)科都聯(lián)系起來，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語。
文言文的學(xué)習(xí)并不困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，要了解文言文綜合學(xué)習(xí)在字詞句方面以及作者思想情感方面的特點(diǎn)，然后要注意牢記詞句意思，并將其放到整個(gè)句子中去感受語境，同時(shí)要多多拓展課外知識(shí)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)習(xí)文言文，提高文言文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力的提高。
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高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十一
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了要在課堂上學(xué)會(huì)閱讀與分析課本文章之外，還要在掌握知識(shí)的同時(shí)，把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，掌握聽、說、讀、寫的能力，靈活合理運(yùn)用各種資源，積累文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)語言的鑒賞和審美能力。而這一寬闊的知識(shí)領(lǐng)域，是教師在短短幾十分鐘的課堂里無法勝任的。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生自主地在課外大量地閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并學(xué)會(huì)思考領(lǐng)悟以及鑒賞。這樣，學(xué)生才能真正掌握到學(xué)習(xí)語文的真正精髓。在這一過程中，學(xué)生的積極實(shí)踐作用很重要，同時(shí)，教師的引導(dǎo)調(diào)控作用也是必不可少的，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力。
二、教師的引導(dǎo)調(diào)控作用。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，而教師在其中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性就明顯提高。學(xué)習(xí)的動(dòng)力使學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)地學(xué)習(xí)，而非在教師的壓力下被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也將大大提升。因此，從動(dòng)機(jī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)，并多引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的魅力，而非為了考試而學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)置或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)到以后，再進(jìn)行一個(gè)自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，并讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中收獲喜悅，增加自信心，以此良性循環(huán)，使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。因此，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生都能夠自發(fā)地參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來，為全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，多鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)體精神，分為小組共同探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與隊(duì)友討論的過程中相互取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，并賦予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，避免了獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)的偷懶和倦怠。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多走上講臺(tái)，與大家分享自己自主學(xué)習(xí)的所得所會(huì)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能夠在解決問題的同時(shí)去查閱更多的資料，接觸更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)合理地利用各種學(xué)習(xí)資源來分析解決問題。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多讓學(xué)生問自己“為什么”，多讓學(xué)生在課堂上自己提出疑問，而非教師把一堆疑問塞給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知與未知的關(guān)系，了解解決問題的基本方法與策略，使學(xué)生不僅能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，也能夠解決問題。并在解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然占主體地位，但是教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”互相作用的過程，因此，教師與學(xué)生的相互作用也非常重要，除了教師的引導(dǎo)調(diào)控之外，學(xué)生的積極實(shí)踐也在其中起到很重要的作用。學(xué)生的'積極實(shí)踐課可包括上文提到的學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的變化，并依據(jù)學(xué)生的變化來調(diào)整或強(qiáng)化自己的教學(xué)方案，趁熱打鐵，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠長久地持續(xù)下去，并形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種定勢(shì)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的課外閱讀對(duì)學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力有很大的幫助，學(xué)生在課外的積極實(shí)踐，將使學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂上和課堂下去積極實(shí)踐，將使師生之間的教學(xué)互動(dòng)變得更具有實(shí)效性。
四、小結(jié)。
在新課改的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在教學(xué)中認(rèn)真解讀新課標(biāo)，研究新的教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生積極參與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，與教師配合，與團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，感受到語文教學(xué)中的魅力，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文、學(xué)習(xí)語文?？偠灾咧姓Z文教師要與學(xué)生在具體的自主學(xué)習(xí)課堂上，共同努力，使高中語文自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣成為必然。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十二
一名好的教師，要想讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，就要為學(xué)生營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。為了給學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要解放思想，廢棄那些制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡并適合自己的方式去學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生身心得到放松，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向和需要。教師在教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中去，并把這種習(xí)慣貫穿于聽說讀寫各種訓(xùn)練中，教育學(xué)生多讀書、多思考，使其學(xué)會(huì)做筆記，遇到不懂的問題就問，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。教師要在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練并使其持之以恒，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢谡Z文教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法很重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)習(xí)了，自然也就樂于學(xué)習(xí)，繼而就會(huì)提高參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。首先，在學(xué)習(xí)新課之前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析歸納，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須掌握的`環(huán)節(jié)。其次，教師要教給學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能做到有的放矢。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果自由發(fā)表意見，對(duì)好的見解教師要充分肯定；對(duì)理解有所偏誤甚至錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)并加以正確引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在課堂上得到充分的體現(xiàn)，使他們感到有成就感，促使他們更加積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)。經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生就能掌握很好的預(yù)習(xí)方法。最后，要教給學(xué)生學(xué)會(huì)課后鞏固、總結(jié)、及時(shí)反思。學(xué)生學(xué)習(xí)一課，就進(jìn)行一次總結(jié)反思，這樣做，不僅可以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知識(shí)，還可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才會(huì)觸類旁通，開展有效的自主學(xué)習(xí)。
教師對(duì)學(xué)生采用的“滿堂灌”的教學(xué)方式使課堂氣氛沉悶，缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。新課程改革提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新的教學(xué)模式，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以采用“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、匯報(bào)交流、歸納總結(jié)”的教學(xué)模式等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式在很大程度上有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊F(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要采用各種合理有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹立信心，從而樂于學(xué)習(xí)，但這不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十三
[論文摘要]教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的基本任務(wù)。通過幾年的教學(xué)、科研工作實(shí)踐，作者對(duì)高校教師教學(xué)和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)，本文主要介紹了作者的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)；科研；教學(xué)和科研的關(guān)系。
1.引言。
教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過程中一個(gè)永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項(xiàng)職能，但較長時(shí)間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強(qiáng)科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn):。
(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè)，即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。
(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè)，即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè)，即不同活動(dòng)模型、無關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。
以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認(rèn)為教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展。科研成果比教學(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。
2.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革;有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段。
學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。
(4)科研成就高的教師對(duì)學(xué)生更具感召力。
教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對(duì)學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑。
(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件。
科研活動(dòng)經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播。
教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容;另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值;教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路。
3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略。
從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅(jiān)持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制。
他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施。
(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理。
學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策;搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度。
(2)運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系。
院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。
學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù);利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學(xué)校需要一個(gè)公正、公開、公平的`競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。
(2)促進(jìn)教師科研的公平競(jìng)爭(zhēng)。
學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。
(3)加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。
教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。
4.結(jié)論。
教學(xué)與科研相對(duì)平衡、相對(duì)協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對(duì)教學(xué)與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學(xué)科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學(xué)與科研的關(guān)系在高校是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，促進(jìn)教學(xué)與科研相對(duì)衡，主要是建立一個(gè)創(chuàng)新管理機(jī)制，從深層次融合教學(xué)與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學(xué)和科研這對(duì)矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學(xué)和科研過程中，正確對(duì)待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)和科研水平和能力。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十四
教師因?yàn)橛X得學(xué)生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對(duì)學(xué)生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個(gè)演說家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生辯論。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時(shí)，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，不準(zhǔn)開口，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，對(duì)他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁，當(dāng)然，學(xué)生說話有時(shí)是雜亂無章的，特別是新接一個(gè)班級(jí)，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點(diǎn)就說不下去了，這是很正常的，因?yàn)樗麄兊腵思維能力不強(qiáng)，不可能把話想周到了娓娓道來，這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
三、要改變策略，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
一個(gè)班級(jí)那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的，因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，在課堂小結(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，教師可用“通過學(xué)生你學(xué)到了哪些知識(shí)”等之類的話，讓學(xué)生互相補(bǔ)充，彌補(bǔ)不足，練習(xí)評(píng)判時(shí)，也可以讓學(xué)生互相評(píng)述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施好主體性教學(xué)。
高中語文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十五
在近幾年來在我國教育事業(yè)不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進(jìn)，教育教學(xué)的重點(diǎn)由原來簡單要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解轉(zhuǎn)為要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達(dá)高層次。在教育教學(xué)中，語文是一門具有工具性、人文性特點(diǎn)的學(xué)科，語文教學(xué)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握聽說讀寫的能力，在人文層面上，就要求學(xué)生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以，在高中語文教學(xué)中提出了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式，本文就將進(jìn)行簡單的探討。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)過程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)過程或方式。而高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立完成語文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的.意識(shí)和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性。
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識(shí)進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性。
高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦]有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性。
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
高中語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績的有效方法。高中語文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語文教育實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成績的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。
目前雖然自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式理論在我國研究上有一定的成果，但是針對(duì)于高中語文方面的教學(xué)研究還是有待研究。所以，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。