情感體驗是人類情感體驗的重要組成部分，對我們的情感和行為產(chǎn)生重要影響。完美的總結(jié)可以通過反復修改和潤色達到更好的效果。以下是一篇范文，供大家參考。
高中語文探究性學習思考論文篇一
傳統(tǒng)的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識，以考試測驗來檢查學習效果等。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，轉(zhuǎn)變教學方式勢在必行。一些教育專家認為，學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在完成學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。
學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。例如，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學習傾向包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學習，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學習；有的學生為獲取家長許諾的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學習，也有人偏愛合作學習。那么，探究性學習的方法是什么？語文新課程標準特別強調(diào)知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養(yǎng)。
1.探究性學習應(yīng)該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應(yīng)當一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西?？梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎(chǔ)。文本研習是自身認知結(jié)構(gòu)與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將學生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學習應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學，并試著與學生一起學習，從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關(guān)注的焦點放在學生身上，引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學生探究、分析、概括、評述的能力。
探究性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動，主要是指在教師的.指導下學生自己探索問題的學習方式。學生的學習方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學生能探索性學習。作為教師應(yīng)當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。因此，在教學中要對學生進行探究能力的培養(yǎng)，心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學生探索的欲望。這樣能讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。
高中語文探究性學習思考論文篇二
探究性學習活動可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內(nèi)容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
1.以學科特點為基礎(chǔ)，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結(jié)。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應(yīng)用，會讓高中學生的學習靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應(yīng)用者。
高中語文探究性學習思考論文篇三
（一）教學內(nèi)容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內(nèi)涵的外延被打破，教學內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內(nèi)容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢姡Z文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領(lǐng)域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化。
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧?，轉(zhuǎn)而向教學建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
（一）評價性內(nèi)涵與教學導向功能。
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結(jié)束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結(jié)時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學調(diào)控功能。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術(shù)化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學材料的調(diào)控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學規(guī)整功能。
高中語文介入性學科審理標準結(jié)合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學的策略性泛化。
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進修。
高中語文介入性學科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關(guān)介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則。
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學習、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應(yīng)用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
（三）對審理時段與時機的恰當把握。
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設(shè)教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分。
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，應(yīng)對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設(shè)置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應(yīng)看到教師教學目標設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎(chǔ)教學任務(wù)”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應(yīng)細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層，教學目標審理應(yīng)細化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應(yīng)細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應(yīng)著語文教學的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內(nèi)容與教學目標的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學內(nèi)容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學目標構(gòu)成了相互映襯與遞進的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性。
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應(yīng)對語文教學的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內(nèi)容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應(yīng)該以機械聯(lián)想和記憶為主；針對語文教學內(nèi)容的技術(shù)層，教學策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學策略應(yīng)觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構(gòu)建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應(yīng)用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應(yīng)保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度?！耙磺薪虒W手段都是為了服務(wù)明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經(jīng)成熟，應(yīng)用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設(shè)，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識或呈現(xiàn)文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文探究性學習思考論文篇四
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎(chǔ)上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉(zhuǎn)變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導學生自主探究性學習，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應(yīng)該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應(yīng)的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關(guān)注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質(zhì)量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］王弘圣。語文探究性學習中的自主與合作［j］。中學教學參考，（31）。
［2］杭淑英淺議問題探究性學習［j］。和田師范?？茖W校學報，（05）。
高中語文探究性學習思考論文篇五
摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語文探究性學習的氛圍讓學生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學習的情境讓學生有所啟迪、點撥高中語文探究性學習的方法讓學生提升學習效果、創(chuàng)置高中語文學習的平臺讓學生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語文學習的理念讓學生學習能力提升等五個方面，就高中語文探究性學習進行了探索研究。
新時代高中學生聰明，都有自己的思想和學識基礎(chǔ)，對新生事物有尋根究底的個性特點。所以，在高中語文教學中要按照素質(zhì)教育教學的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎(chǔ)，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引導學生的探究性學習。在課堂教學過程中，教師要更新教學理念，在課堂設(shè)置探究性教學氛圍，為探究性教學進行鋪墊，然后通過學生對文本的學習認知提供一系列情境問題，讓學生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對疑問進行互動交流，然后進行歸納解決問題。在教學《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結(jié)合全文主旨給學生進行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學生進行探究性學習：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學生“迎合”教師教學的心態(tài)就會出現(xiàn)，學生就會主動的在文本閱讀、教師的教學中去尋求答案，在這樣教學氛圍里，學生進行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學生的學習活動就會變成學生自覺主的探究行為。學生經(jīng)歷這樣的探究性活動學習活動結(jié)束后就會發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學生學習的教材的，具有很強的人文時代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結(jié)合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學過程中認真研究。教師要遵循學生個性特點和學識基礎(chǔ)，科學合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學習情境，才能確保學生更好f實施自主探究性學習。在教學《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學生穿越回作者寫詩的年代，讓學生有了身臨其境的感受，把學生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學生自己閱讀并引導學生積極思考，深入開展探究學習，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學習亦是如是。所以，在語文探究性學習中，教師要按照新時期素質(zhì)教育教學的要求，重視語文閱讀教學，激發(fā)學生彰顯個性，并以學生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際進行與時俱進的教學，同時，教師還應(yīng)隨時給予學生點撥探究學習的方法，“一語點破夢中人”就是這個意思，使學生能夠在探究過程中，學會學習語文的`技巧和方法。在教學《荷塘月色》時，筆者點播學生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學習文章的過程中，引導學生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學習最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學生有疑問是很正常的。加上新時代的學生聰明好學，對事物問題有質(zhì)疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因為當前的素質(zhì)教育教學是以學生為主體的教學，是為培養(yǎng)學生勇于學習探索提供一個平臺。教師根據(jù)文本教學的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學學生能夠大膽發(fā)言了，自主學習和參與課堂教學的積極性也提高了，學生思維也活躍了，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學生學的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質(zhì)高效課堂?？傊?，新時代高中語文的探究性學習，就是教師在課堂教學中要更新教學理念，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識水平，引導學生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學生綜合素質(zhì)的提升，讓學生學有所得，學有所成。
參考文獻：
高中語文探究性學習思考論文篇六
[摘要]后現(xiàn)代對許多科學的沖擊，包括教育因而也包括彈性學習，彈性學習在教育學與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)彈性學習進行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學習。
一、導言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學生的需要。進而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行彈性學習的需要逐步形成。
二、彈性學習。
彈性學習的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代，彈性學習既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文探究性學習思考論文篇七
我們現(xiàn)在已經(jīng)習慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時更正。調(diào)動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達結(jié)構(gòu)等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的?！墩滞ā分性?jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調(diào)動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。
高中語文探究性學習思考論文篇八
語文的學習是最貼近日常生活中的課程學習，在生活中感悟語文知識的多種魅力，融匯生活和課堂學習的要點是高中語文課堂生活化追求的目標。文學學習是當下高中語文課堂學習的重要核心內(nèi)容，但文學起源于社會生活，所以在高中語文生活化的課堂中才能將語文中蘊含的生活信息活學活用，煥發(fā)出語文的活力和魅力。
語文課堂的學習是語言的學習，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學習的主要內(nèi)容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學習最終走向是生活化學習。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構(gòu)成多方面的生活需求，用語言服務(wù)于生活，所以語文課堂的學習脫離不了生活化的學習。
高中語文課堂的學習是為日后進入社會和其他學科的學習而做準備的，所以語文學習走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學習的價值。高中語文生活學習的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學習，如在生活中學習課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學習要求，提升了融入社會的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學習能力的需求。
高中語文課堂生活化學習不僅可以提供語文學習上的幫助，更是滿足了學生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導。語文生活化課堂學習，在給予學生知識的同時，也關(guān)注其內(nèi)心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學生多方面的綜合素質(zhì)。
2.增強自身的生命意識。
生活化語文學習充分地展示了在學習中生活以及在生活中學習的真諦。教師們在關(guān)注學習的同時也關(guān)注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內(nèi)容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細細體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。
1.加強對學習參與過程的探究。
生活化語文學習不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學習過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學習的自主。從自身加強學習參與過程的探究可從社會中的文化、經(jīng)濟、政治等多個領(lǐng)域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，有利于增強學習中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學習中的不足來對應(yīng)的加強和鞏固。
2.及時關(guān)注生活熱點融入日常學習。
生活中有許多熱點內(nèi)容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學習的方法中，積極關(guān)注生活熱點融入日常學習中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學習語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結(jié)規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點內(nèi)容集聚地的大熔爐，學習生活化語文的過程中，要利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注熱情，來綜合學習語文內(nèi)容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學習。
樹立生活化學習的目標，來溝通課堂內(nèi)外的知識，將學校和社會資源整合利用，擴展學習的空間，增強知識的運用。只有在課堂語文生活化的學習中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學習的目標，并將課堂上學到的語文知識放到生活中去驗證，從生活中的語文實踐去尋找蘊含的語文現(xiàn)象。還會隨時關(guān)注周圍的人物和實例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學生學習的情趣和為人處世的風格，在潛移默化中鍛煉自身的意志?？傊咧姓Z文課堂離不開生活，生活中隨處會用到語文知識，只有日常學習貼近生活，結(jié)合課堂知識，用生活中的經(jīng)典、底蘊、經(jīng)驗來豐富語文課堂的認知，擴展自身視野才能積極向上地探索語文課堂的魅力。
高中語文探究性學習思考論文篇九
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗。
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結(jié)和積累一些學習經(jīng)驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學習經(jīng)驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經(jīng)驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結(jié)語。
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．。
高中語文探究性學習思考論文篇十
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經(jīng)學過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結(jié)束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎(chǔ)上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導學生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y(jié)情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學內(nèi)容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
參考文獻：
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[3]宿慧芳.淺談情境教學法在高中語文教學中的運用.儷人:教師,第2期.
高中語文探究性學習思考論文篇十一
自從我聽了山東杜郎口中學張代英副校長的報告以后，我被杜郎口中學新的教學方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學?！案咝дn堂”應(yīng)是我們課堂教學的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、吃透教材?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應(yīng)著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。，教學目標要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調(diào)動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究，以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重，引發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學習的“坡度”，適當引導，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
在推廣高效課堂的今天，無論是學習還是借鑒，我認為先要領(lǐng)會先行學校的精神，不要盲目效仿，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標?？傊?，教育的改革需要教師付出創(chuàng)造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來講，還有很多需要學習的東西，在今后的教學中，在認真領(lǐng)會高效課堂精神的同時，不斷探索教學方法。
高中語文探究性學習思考論文篇十二
隨著時代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學理論認為，數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務(wù),即合作式學習.小學數(shù)學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數(shù)學教師接受并用于教學實踐。
重要和最成功的教學改革！但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談?wù)劚救瞬怀墒斓南敕ā?BR> 1、合理、科學地分組。
分組之前，教師要進行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習”認識鐘表“時，小組內(nèi)有”教師“，有”學生“，有”記錄“，還有”裁判“，學生的分工非常明確！；又如：在開展數(shù)學活動課”小小商店“時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實規(guī)范的小組評價依據(jù)。
只注重結(jié)果，并以此排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競爭“的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運用各種學習方式。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！
例如：我在教學《9加幾》時，當”還有多少盒飲料？“這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學習，我認為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法。
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
高中語文探究性學習思考論文篇十三
會計本科專業(yè)不僅是一門理論性和技術(shù)性很強的專業(yè)，同時也是一門應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)。案例教學因符合會計本科教學的特點和要求，因而在會計本科教學中受到歡迎。但是，如何加深對案例教學特點、理念和優(yōu)勢的理解以及如何正確地樹立案例教學的態(tài)度，則是近年來本科案例教學方面值得關(guān)注的問題。
一、案例教學的特征、理念與優(yōu)勢。
（一）案例教學的特征。
案例是對一個真實情況的描述，通常反映的是一個組織中一個人或一些人（決策者）面臨的一項決策、挑戰(zhàn)、機會或問題。案例教學的目的就是要使學習者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問題。因此，案例應(yīng)該具備三個基本的特征：
第一，案例必須是真實性。通過真實的故事描述，使學生能夠在一個現(xiàn)實與開放的環(huán)境中思考問題。好的教學案例能夠成功地把現(xiàn)實中的場景移入課堂，給學生和教師提供生動的研究對象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評論文章。經(jīng)過簡化與抽象的練習（exercise）、問題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必須要有一個或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問題的思考角度與切入點。通過對主人公面臨問題的思考，將學生慢慢引入案例的情景，讓學生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進入決策者的角色。
第三，案例必須解決一個綜合操作、綜合分析和綜合決策問題。培養(yǎng)學生應(yīng)對機會和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
（二）案例教學的基本理念。
案例教學能夠在會計本科教學中得到認可，源自于人們對應(yīng)用類本科專業(yè)的特性和案例教學基本理念的認同。會計本科專業(yè)在教學過程中不僅要教授給學生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級階段培養(yǎng)學生會計綜合操作、財務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過實踐才能培養(yǎng)出來的，決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過實踐的操練親身體會出來。對教師與在校學生來說，案例教學顯然是最為可行、最具效率的“社會實踐”。因為與親自參加社會調(diào)查研究和身臨其境的“體驗式教學”相比，案例教學是最節(jié)約時間、成本最低的“社會實踐”。
（三）案例教學的優(yōu)勢。
案例教學具有多方面的優(yōu)勢。從“教”的方面來看，案例教學代表著一種不同的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式認為，人的認知過程要經(jīng)過兩次飛躍，即從實踐到理論，再從理論到實踐。教育的功能在于將從實踐中總結(jié)出來的理論傳授給學員，再由學生將這些理論運用到具體的實踐。在這種教學模式下，一項理論知識運用到具體實踐要經(jīng)過“理論傳授——學員接受——運用實踐”三個過程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個人對實踐與理論問題的認識局限；在學生接受這個過程存在著語義理解和學生內(nèi)省的偏差；在運用實踐環(huán)節(jié)，存在學生領(lǐng)會實踐、搜尋理論的時間成本與失誤成本。案例教學則不同，它強調(diào)的是從實踐到實踐的教學模式。讓學生在解決實踐問題的過程中掌握知識、理論和技能，在將來的工作實踐過程中，直接運用這些案例中掌握的綜合技能和專業(yè)學習過程中學到的理論、知識和概念，大大提高了會計專業(yè)知識傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
從“學”的角度來看，案例教學也是一種新型的學習模式。傳統(tǒng)的學習模式強調(diào)將從實踐中總結(jié)出來的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識傳授給學生。學生被動地記錄和記憶這些知識，在缺乏現(xiàn)實情景的情況下，很難將這些知識體會成為一種技能，因而是一種授人以“魚”的教學模式。而案例教學則不同。首先，它是一種自主學習方式，變傳統(tǒng)的被動學習為主動的、參與式的學習；其次，它是一種開放式的學習方式，通過情景開放，讓學生處在一個開放的、現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境中進行學習，而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學習方式；再次它是一種合作式的學習方式，通過溝通、討論、交流，學生之間可以相互啟發(fā)、相互學習；最后，它是一種研究性的學習方式，案例教學總是帶著某個決策問題，運用學生已有的知識和技能，去探索這個決策問題的解決思路。在探索的過程中進一步拓展自己的管理知識與技能。通過案例學習，學生不僅學習了知識與技能，而且學會了如何學習。無論從哪個角度看，案例教學都是一種授人以“漁”的教學模式。在今天變化的管理時代，學會學習其實更加重要。
為了保證在短暫的課堂教學時間內(nèi)取得有效的學習與討論效果，案例學習通常要按照一定的程序組織實施。首先是個人準備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學員，學生收到材料后要花費一定的時間認真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學員首先在小范圍內(nèi)進行有效的交流，彼此了解對案例問題可能存在的共識與分歧，為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過毛遂自薦、教師指定或同學推薦的方式，由一名同學在10-20分鐘的時間內(nèi)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，或者指出實現(xiàn)公司目標的方法和途徑，接下來就進入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學生可以就發(fā)言同學的觀點提出自己不同的看法。案例的學習過程本身也是一種對現(xiàn)實決策過程的模擬。在這個過程中，學生必須端正自己的學習態(tài)度，樹立正確的認識，否則會影響到案例教學的最終效果。
第一，參與，而不是旁觀。案例學習的目的就是通過學生自主學習、自主決策，培養(yǎng)學生的決策技能。學生接觸案例之后，必須自主充當案例中“會計師”、“審計師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長”等的角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來對待案例，這是案例教學所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見，才是符合案例教學要求的。只有真正參與到經(jīng)濟決策過程中，才會把決策中每一分錢的利潤和損失都當作是自己的，這個時候才能調(diào)動真正的熱情去運用所學到的專業(yè)知識。
第二，別指望“正確”答案。案例教學注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實踐一樣，現(xiàn)實的分析和決策工作沒有唯一正確的答案，案例同樣也沒有唯一“正確”的答案。有時案例寫作者甚至有意識地在案例制作時把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對同樣一個財務(wù)指標和財務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學生會得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過程是否具有理論基礎(chǔ)和獨創(chuàng)性的思想。因此，案例學習重視的`是決策的思考過程。
第三，學會“思想共享”?，F(xiàn)實的決策過程是在決策團隊之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達成的。案例教學的決策過程同樣也是遵循這一現(xiàn)實過程。善意與尊重是職業(yè)行為的標志。學生與學生之間、教師與學生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過程中，要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當公開而有禮貌地承認分歧、表達意見。即使彼此之間的意見大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對同一問題會有如此不同的看法。會計數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來源，一項收入的增加不僅是銷售部門的業(yè)績，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績。唯有學會思想共享，才能保證認識和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
第四，并非“拋棄”理論。會計教學案例來自于會計實踐素材，探討的是如何解決會計實踐的問題，但并不意味著案例學習可以拋棄基本的會計理論。案例學習之前，教師往往要安排一定的時間講授或指定學生學習相關(guān)的會計理論知識。在案例學習過程中，通過提問檢查使學生運用相關(guān)的理論知識解決紛繁復雜的現(xiàn)實情況的能力。有時教師甚至會對一些基本原理性的東西提問，而這類問題又是最難的，要回答好它需有扎實的理論功底才行。
當然，案例教學也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會計本科教學階段，如果能夠為會計本科生量體裁衣地編寫適合于他們知識結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財物資源的投入問題，還涉及到教學經(jīng)驗的積累以及案例編寫的技巧方面的問題，那么，案例教學在會計本科教學中的運用，就既是一個有益的嘗試，也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。
高中語文探究性學習思考論文篇十四
文言文是語文學習中不可缺少的一部分，學好文言文對于提高學生的組織語言能力、遣詞造句能力都有幫助，而且通過文言文學習，還能夠了解中國古典文化，了解中國歷史，可謂是一舉多得。但是由于文言文中的詞語和造句方式與現(xiàn)代白話相差甚遠，導致很多學生在學習文言文感到十分吃力。其實，只要掌握一定的學習方法，也是可以輕松快樂學會文言文知識的。下面先講一講高中文言文學習的現(xiàn)狀。
首先，我們應(yīng)該看到學習文言文是十分有必要的，很多學生在學習文言文的過程中往往不知道為什么要學，這就是在學習動機上出現(xiàn)了問題，導致后面學習也缺乏相應(yīng)的動力。從宏觀來看，學好文言文能夠幫助我們更好地繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，將祖國的傳統(tǒng)文化世世代代傳承下去。而且，學習文言文還能夠幫助提高我們的現(xiàn)代漢語水平，提高我們的語文修養(yǎng)。從微觀上來看，學好文言文對于提高語文成績是非常有必要的。然而目前高中文言文的學習情況卻不容樂觀，一方面是學生對文言文的學習興趣不大，另一方面是由于很多字、詞與現(xiàn)代漢語相差很大，導致學生在學習上遇到困難，使得文言文整體成績普遍較低。另外，很多學生在學習上缺少一定的學習方法，或是沒有找到合適自己的方法，對文言文的學習感到失望。
高中語文探究性學習思考論文篇十五
目前初中語文探究性閱讀在教學目標和教學任務(wù)方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學已經(jīng)不能適應(yīng)目前語文閱讀的實際情況，而探究性閱讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閱讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺，通過這個平臺可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閱讀教學主要以直接獲取知識為目的，注重學生學習的結(jié)果，通過直接積極的方式讓學生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學已經(jīng)在初中語文教學過程中加以應(yīng)用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學生回答問題的單向交流方式，缺少學生與學生之間的交流和合作，缺乏學生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閱讀教學中，教師的講解過程往往比較多，而給予學生獨立思考的時間相對來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學方式。而作為學生，學習方式過于單一，只是被動的接受學習，這從某種程度上來說阻礙了學生的思維發(fā)展。最后，在實際的閱讀探究中，學生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學生而言沒有自己的想法，這就導致學生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學方式。
在初中語文探究性閱讀學習中，在學生閱讀完材料以后應(yīng)該讓學生自己提出問題，也可以讓學生對教師提出問題，這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學生提出問題，讓學生進行思考以后讓其他的學生進行回答，而對教師提出的問題，教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題，可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛，引導學生積極主動的參與到探究性閱讀教學中來，通過學生與學生，學生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。
情境探究性閱讀教學法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學習環(huán)境，讓學生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，充分調(diào)動他們的學習能力，激發(fā)他們學習的積極性。對于很多閱讀材料來說，都是作者真情實感的流露，作為學生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會作者的意思，進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應(yīng)該被廣泛的使用，對學生來說也比較容易，只要學生認真專注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設(shè)一些問題的存在性，然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓練的時候，需要學生具備一定的想象力，去假設(shè)和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實世界有現(xiàn)實世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個方面是不會相互沖突的，針對探究性閱讀來說，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會陷入思維的局限性中，而適當?shù)?、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義?？梢栽诟行缘幕A(chǔ)上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵學生展開想象，不斷培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語文探究性閱讀教學的質(zhì)量和水平。
根據(jù)目前初中語文探究性閱讀教學中存在的實際問題，在今后的教學過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主動創(chuàng)新，把探究性閱讀教學真正的做到以學生為主，引導學生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式，促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
高中語文探究性學習思考論文篇十六
3．1加強自主、合作、探究：從上面的分析中可以看出，文言文有自己獨有的特點，在學習上學生應(yīng)該加強自我學習和合作學習的能力，如大聲朗讀文言文。在學習新的文言文之前，學生可以先將文言文大聲朗讀出來，將無聲的課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，這樣一來，文章中單調(diào)的文字會通過聲音將其語言中蘊含的韻味和情感都表達出來，所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理?，F(xiàn)在很多文言文片段都要求學生能夠熟練朗讀和背誦，學生在文言文朗讀過程中一定不要死記硬背，要嘗試著去理解文言文的意思和情感，一開始時讀得慢點，將每個字、每個詞都朗讀清楚，將文言文的'聲韻都朗讀出來，這樣就能慢慢體會作者寫作時的心情，從而有利于自己更好地把握文言文主旨。例如，在學習《赤壁賦》時，同學們更應(yīng)該注意多多朗讀，尤其是蘇軾表達觀點那一段，“蘇子曰：‘客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也…”，同學要多次朗讀來體會蘇軾當時的瀟灑心境，這樣有助于對整個文章的理解。再有，學生在文言文學習過程中要注重和他人的交流溝通，將自己對文章的理解、對詞語意思的理解和其他同學進行討論，多聽聽其他同學的想法，這樣一來，也能夠積累自己文言文方面的知識，有利于文言文的學習。
3．2做好課外閱讀：文言文往往是和某段歷史或是某種文化緊密結(jié)合在一起的，學生在學習文言文的過程中還要注意積極進行課外拓展，這樣也能提高自己對文言文的學習興趣。例如，在學習蘇洵的《六國論》時，學生可以上網(wǎng)多查查先秦時期的歷史，搞明白六國和秦國之間的關(guān)系，還可以參考其他幾位作者寫過的《六國論》文章，也可以多瀏覽那個時期的書籍或是影視劇，對六國滅亡的原因提出自己的看法，再來看蘇洵認為六國是如何滅亡的，再結(jié)合蘇洵當時所處的歷史背景，這樣一來，就能容易地理解《六國論》中蘇洵所想要表達的思想情感了。
3．3加強橫向聯(lián)系：語文不是一門孤立的學科，學生在文言文的學習過程中可以和其他學科聯(lián)系起來，尤其是歷史，所謂“文史不分家”，文言文中作者所表達的思想情感都是受其當時所處歷史背景的影響的，因而多拓展古代歷史方面的知識，對于學習文言文很有幫助。反過來，文言文還能夠幫助學生提高歷史學習能力，讓單調(diào)的歷史因為其中的人物而豐富起來，這也是綜合性學習的好處，能夠?qū)⒏鱾€學科都聯(lián)系起來，提高學生的綜合學習能力。
4結(jié)語。
文言文的學習并不困難，學生在學習文言文的過程中，要了解文言文綜合學習在字詞句方面以及作者思想情感方面的特點，然后要注意牢記詞句意思，并將其放到整個句子中去感受語境，同時要多多拓展課外知識，加強橫向聯(lián)系，這樣更有利于學習文言文，提高文言文學習能力，促進自身語文學習能力的提高。
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高中語文探究性學習思考論文篇十七
《語文課程標準》第三條理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統(tǒng)的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“?！?，學生立即安靜下來，發(fā)言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進入正題的學生就更加茫然了。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M行小組合作學習之前，教師應(yīng)當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當?shù)姆止?。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協(xié)商分工。
二、獨立思考、自主學習是合作學習的保證。
討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。
三、學會傾聽和表述是合作學習的基礎(chǔ)。
在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時，應(yīng)當用這樣的語言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。
學會傾聽是小組合作學習成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認識和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學會互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。
合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持。識字超前、自學能力強的同學可以幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時，不同的感受、理解、認識的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見交流時，也會產(chǎn)生意見的分歧。老師可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團隊性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面，更深刻。
高中語文探究性學習思考論文篇十八
1、實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調(diào)小組合作研究、強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習慣。
6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構(gòu)思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學習獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文探究性學習思考論文篇一
傳統(tǒng)的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識，以考試測驗來檢查學習效果等。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，轉(zhuǎn)變教學方式勢在必行。一些教育專家認為，學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在完成學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。
學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。例如，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學習傾向包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學習，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學習；有的學生為獲取家長許諾的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學習，也有人偏愛合作學習。那么，探究性學習的方法是什么？語文新課程標準特別強調(diào)知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養(yǎng)。
1.探究性學習應(yīng)該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應(yīng)當一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西?？梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎(chǔ)。文本研習是自身認知結(jié)構(gòu)與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將學生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學習應(yīng)該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學，并試著與學生一起學習，從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關(guān)注的焦點放在學生身上，引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學生探究、分析、概括、評述的能力。
探究性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動，主要是指在教師的.指導下學生自己探索問題的學習方式。學生的學習方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學生能探索性學習。作為教師應(yīng)當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。因此，在教學中要對學生進行探究能力的培養(yǎng)，心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學生探索的欲望。這樣能讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。
高中語文探究性學習思考論文篇二
探究性學習活動可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內(nèi)容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
1.以學科特點為基礎(chǔ)，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結(jié)。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應(yīng)用，會讓高中學生的學習靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應(yīng)用者。
高中語文探究性學習思考論文篇三
（一）教學內(nèi)容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內(nèi)涵的外延被打破，教學內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內(nèi)容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設(shè)置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢姡Z文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應(yīng)著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領(lǐng)域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化。
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧?，轉(zhuǎn)而向教學建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應(yīng)著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
（一）評價性內(nèi)涵與教學導向功能。
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結(jié)束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結(jié)時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學調(diào)控功能。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術(shù)化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應(yīng)語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學材料的調(diào)控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學規(guī)整功能。
高中語文介入性學科審理標準結(jié)合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對性，亦要滿足策略應(yīng)用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應(yīng)用的謹慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對高中語文教學的策略性泛化。
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進修。
高中語文介入性學科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關(guān)介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則。
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識儲備、應(yīng)用技能學習、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應(yīng)用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
（三）對審理時段與時機的恰當把握。
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設(shè)教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關(guān)調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學設(shè)計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設(shè)計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分。
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設(shè)置是否滿足課程標準的層次劃分，應(yīng)對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設(shè)置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應(yīng)看到教師教學目標設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎(chǔ)教學任務(wù)”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應(yīng)細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領(lǐng)悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層，教學目標審理應(yīng)細化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應(yīng)細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應(yīng)著語文教學的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內(nèi)容與教學目標的緊密聯(lián)系，應(yīng)對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學內(nèi)容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學目標構(gòu)成了相互映襯與遞進的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識塊，比如基礎(chǔ)知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性。
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應(yīng)對語文教學的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內(nèi)容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應(yīng)該以機械聯(lián)想和記憶為主；針對語文教學內(nèi)容的技術(shù)層，教學策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學策略應(yīng)觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構(gòu)建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應(yīng)用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應(yīng)保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度?！耙磺薪虒W手段都是為了服務(wù)明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經(jīng)成熟，應(yīng)用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設(shè)，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識或呈現(xiàn)文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文探究性學習思考論文篇四
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎(chǔ)上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉(zhuǎn)變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導學生自主探究性學習，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應(yīng)該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應(yīng)的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關(guān)注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質(zhì)量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］王弘圣。語文探究性學習中的自主與合作［j］。中學教學參考，（31）。
［2］杭淑英淺議問題探究性學習［j］。和田師范?？茖W校學報，（05）。
高中語文探究性學習思考論文篇五
摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語文探究性學習的氛圍讓學生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學習的情境讓學生有所啟迪、點撥高中語文探究性學習的方法讓學生提升學習效果、創(chuàng)置高中語文學習的平臺讓學生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語文學習的理念讓學生學習能力提升等五個方面，就高中語文探究性學習進行了探索研究。
新時代高中學生聰明，都有自己的思想和學識基礎(chǔ)，對新生事物有尋根究底的個性特點。所以，在高中語文教學中要按照素質(zhì)教育教學的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎(chǔ)，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引導學生的探究性學習。在課堂教學過程中，教師要更新教學理念，在課堂設(shè)置探究性教學氛圍，為探究性教學進行鋪墊，然后通過學生對文本的學習認知提供一系列情境問題，讓學生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對疑問進行互動交流，然后進行歸納解決問題。在教學《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結(jié)合全文主旨給學生進行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學生進行探究性學習：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學生“迎合”教師教學的心態(tài)就會出現(xiàn)，學生就會主動的在文本閱讀、教師的教學中去尋求答案，在這樣教學氛圍里，學生進行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學生的學習活動就會變成學生自覺主的探究行為。學生經(jīng)歷這樣的探究性活動學習活動結(jié)束后就會發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學生學習的教材的，具有很強的人文時代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結(jié)合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學過程中認真研究。教師要遵循學生個性特點和學識基礎(chǔ)，科學合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學習情境，才能確保學生更好f實施自主探究性學習。在教學《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學生穿越回作者寫詩的年代，讓學生有了身臨其境的感受，把學生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學生自己閱讀并引導學生積極思考，深入開展探究學習，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學習亦是如是。所以，在語文探究性學習中，教師要按照新時期素質(zhì)教育教學的要求，重視語文閱讀教學，激發(fā)學生彰顯個性，并以學生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際進行與時俱進的教學，同時，教師還應(yīng)隨時給予學生點撥探究學習的方法，“一語點破夢中人”就是這個意思，使學生能夠在探究過程中，學會學習語文的`技巧和方法。在教學《荷塘月色》時，筆者點播學生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學習文章的過程中，引導學生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學習最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學生有疑問是很正常的。加上新時代的學生聰明好學，對事物問題有質(zhì)疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因為當前的素質(zhì)教育教學是以學生為主體的教學，是為培養(yǎng)學生勇于學習探索提供一個平臺。教師根據(jù)文本教學的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學學生能夠大膽發(fā)言了，自主學習和參與課堂教學的積極性也提高了，學生思維也活躍了，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學生學的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質(zhì)高效課堂?？傊?，新時代高中語文的探究性學習，就是教師在課堂教學中要更新教學理念，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識水平，引導學生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學生綜合素質(zhì)的提升，讓學生學有所得，學有所成。
參考文獻：
高中語文探究性學習思考論文篇六
[摘要]后現(xiàn)代對許多科學的沖擊，包括教育因而也包括彈性學習，彈性學習在教育學與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學習的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)彈性學習進行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學習。
一、導言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學生的需要。進而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行彈性學習的需要逐步形成。
二、彈性學習。
彈性學習的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代，彈性學習既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文探究性學習思考論文篇七
我們現(xiàn)在已經(jīng)習慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時更正。調(diào)動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達結(jié)構(gòu)等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的?！墩滞ā分性?jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調(diào)動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。
高中語文探究性學習思考論文篇八
語文的學習是最貼近日常生活中的課程學習，在生活中感悟語文知識的多種魅力，融匯生活和課堂學習的要點是高中語文課堂生活化追求的目標。文學學習是當下高中語文課堂學習的重要核心內(nèi)容，但文學起源于社會生活，所以在高中語文生活化的課堂中才能將語文中蘊含的生活信息活學活用，煥發(fā)出語文的活力和魅力。
語文課堂的學習是語言的學習，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學習的主要內(nèi)容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學習最終走向是生活化學習。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構(gòu)成多方面的生活需求，用語言服務(wù)于生活，所以語文課堂的學習脫離不了生活化的學習。
高中語文課堂的學習是為日后進入社會和其他學科的學習而做準備的，所以語文學習走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學習的價值。高中語文生活學習的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學習，如在生活中學習課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學習要求，提升了融入社會的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學習能力的需求。
高中語文課堂生活化學習不僅可以提供語文學習上的幫助，更是滿足了學生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導。語文生活化課堂學習，在給予學生知識的同時，也關(guān)注其內(nèi)心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學生多方面的綜合素質(zhì)。
2.增強自身的生命意識。
生活化語文學習充分地展示了在學習中生活以及在生活中學習的真諦。教師們在關(guān)注學習的同時也關(guān)注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內(nèi)容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細細體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。
1.加強對學習參與過程的探究。
生活化語文學習不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學習過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學習的自主。從自身加強學習參與過程的探究可從社會中的文化、經(jīng)濟、政治等多個領(lǐng)域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，有利于增強學習中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學習中的不足來對應(yīng)的加強和鞏固。
2.及時關(guān)注生活熱點融入日常學習。
生活中有許多熱點內(nèi)容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學習的方法中，積極關(guān)注生活熱點融入日常學習中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學習語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結(jié)規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點內(nèi)容集聚地的大熔爐，學習生活化語文的過程中，要利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注熱情，來綜合學習語文內(nèi)容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學習。
樹立生活化學習的目標，來溝通課堂內(nèi)外的知識，將學校和社會資源整合利用，擴展學習的空間，增強知識的運用。只有在課堂語文生活化的學習中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學習的目標，并將課堂上學到的語文知識放到生活中去驗證，從生活中的語文實踐去尋找蘊含的語文現(xiàn)象。還會隨時關(guān)注周圍的人物和實例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學生學習的情趣和為人處世的風格，在潛移默化中鍛煉自身的意志?？傊咧姓Z文課堂離不開生活，生活中隨處會用到語文知識，只有日常學習貼近生活，結(jié)合課堂知識，用生活中的經(jīng)典、底蘊、經(jīng)驗來豐富語文課堂的認知，擴展自身視野才能積極向上地探索語文課堂的魅力。
高中語文探究性學習思考論文篇九
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗。
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結(jié)和積累一些學習經(jīng)驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學習經(jīng)驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經(jīng)驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結(jié)語。
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．。
高中語文探究性學習思考論文篇十
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經(jīng)學過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結(jié)束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎(chǔ)上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導學生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y(jié)情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學內(nèi)容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
參考文獻：
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[3]宿慧芳.淺談情境教學法在高中語文教學中的運用.儷人:教師,第2期.
高中語文探究性學習思考論文篇十一
自從我聽了山東杜郎口中學張代英副校長的報告以后，我被杜郎口中學新的教學方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學?！案咝дn堂”應(yīng)是我們課堂教學的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、吃透教材?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應(yīng)著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。，教學目標要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調(diào)動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究，以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重，引發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學習的“坡度”，適當引導，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
在推廣高效課堂的今天，無論是學習還是借鑒，我認為先要領(lǐng)會先行學校的精神，不要盲目效仿，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標?？傊?，教育的改革需要教師付出創(chuàng)造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來講，還有很多需要學習的東西，在今后的教學中，在認真領(lǐng)會高效課堂精神的同時，不斷探索教學方法。
高中語文探究性學習思考論文篇十二
隨著時代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學理論認為，數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務(wù),即合作式學習.小學數(shù)學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數(shù)學教師接受并用于教學實踐。
重要和最成功的教學改革！但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談?wù)劚救瞬怀墒斓南敕ā?BR> 1、合理、科學地分組。
分組之前，教師要進行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習”認識鐘表“時，小組內(nèi)有”教師“，有”學生“，有”記錄“，還有”裁判“，學生的分工非常明確！；又如：在開展數(shù)學活動課”小小商店“時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實規(guī)范的小組評價依據(jù)。
只注重結(jié)果，并以此排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競爭“的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運用各種學習方式。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！
例如：我在教學《9加幾》時，當”還有多少盒飲料？“這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學習，我認為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法。
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
高中語文探究性學習思考論文篇十三
會計本科專業(yè)不僅是一門理論性和技術(shù)性很強的專業(yè)，同時也是一門應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)。案例教學因符合會計本科教學的特點和要求，因而在會計本科教學中受到歡迎。但是，如何加深對案例教學特點、理念和優(yōu)勢的理解以及如何正確地樹立案例教學的態(tài)度，則是近年來本科案例教學方面值得關(guān)注的問題。
一、案例教學的特征、理念與優(yōu)勢。
（一）案例教學的特征。
案例是對一個真實情況的描述，通常反映的是一個組織中一個人或一些人（決策者）面臨的一項決策、挑戰(zhàn)、機會或問題。案例教學的目的就是要使學習者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問題。因此，案例應(yīng)該具備三個基本的特征：
第一，案例必須是真實性。通過真實的故事描述，使學生能夠在一個現(xiàn)實與開放的環(huán)境中思考問題。好的教學案例能夠成功地把現(xiàn)實中的場景移入課堂，給學生和教師提供生動的研究對象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評論文章。經(jīng)過簡化與抽象的練習（exercise）、問題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必須要有一個或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問題的思考角度與切入點。通過對主人公面臨問題的思考，將學生慢慢引入案例的情景，讓學生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進入決策者的角色。
第三，案例必須解決一個綜合操作、綜合分析和綜合決策問題。培養(yǎng)學生應(yīng)對機會和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
（二）案例教學的基本理念。
案例教學能夠在會計本科教學中得到認可，源自于人們對應(yīng)用類本科專業(yè)的特性和案例教學基本理念的認同。會計本科專業(yè)在教學過程中不僅要教授給學生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級階段培養(yǎng)學生會計綜合操作、財務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過實踐才能培養(yǎng)出來的，決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過實踐的操練親身體會出來。對教師與在校學生來說，案例教學顯然是最為可行、最具效率的“社會實踐”。因為與親自參加社會調(diào)查研究和身臨其境的“體驗式教學”相比，案例教學是最節(jié)約時間、成本最低的“社會實踐”。
（三）案例教學的優(yōu)勢。
案例教學具有多方面的優(yōu)勢。從“教”的方面來看，案例教學代表著一種不同的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式認為，人的認知過程要經(jīng)過兩次飛躍，即從實踐到理論，再從理論到實踐。教育的功能在于將從實踐中總結(jié)出來的理論傳授給學員，再由學生將這些理論運用到具體的實踐。在這種教學模式下，一項理論知識運用到具體實踐要經(jīng)過“理論傳授——學員接受——運用實踐”三個過程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個人對實踐與理論問題的認識局限；在學生接受這個過程存在著語義理解和學生內(nèi)省的偏差；在運用實踐環(huán)節(jié)，存在學生領(lǐng)會實踐、搜尋理論的時間成本與失誤成本。案例教學則不同，它強調(diào)的是從實踐到實踐的教學模式。讓學生在解決實踐問題的過程中掌握知識、理論和技能，在將來的工作實踐過程中，直接運用這些案例中掌握的綜合技能和專業(yè)學習過程中學到的理論、知識和概念，大大提高了會計專業(yè)知識傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
從“學”的角度來看，案例教學也是一種新型的學習模式。傳統(tǒng)的學習模式強調(diào)將從實踐中總結(jié)出來的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識傳授給學生。學生被動地記錄和記憶這些知識，在缺乏現(xiàn)實情景的情況下，很難將這些知識體會成為一種技能，因而是一種授人以“魚”的教學模式。而案例教學則不同。首先，它是一種自主學習方式，變傳統(tǒng)的被動學習為主動的、參與式的學習；其次，它是一種開放式的學習方式，通過情景開放，讓學生處在一個開放的、現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境中進行學習，而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學習方式；再次它是一種合作式的學習方式，通過溝通、討論、交流，學生之間可以相互啟發(fā)、相互學習；最后，它是一種研究性的學習方式，案例教學總是帶著某個決策問題，運用學生已有的知識和技能，去探索這個決策問題的解決思路。在探索的過程中進一步拓展自己的管理知識與技能。通過案例學習，學生不僅學習了知識與技能，而且學會了如何學習。無論從哪個角度看，案例教學都是一種授人以“漁”的教學模式。在今天變化的管理時代，學會學習其實更加重要。
為了保證在短暫的課堂教學時間內(nèi)取得有效的學習與討論效果，案例學習通常要按照一定的程序組織實施。首先是個人準備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學員，學生收到材料后要花費一定的時間認真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學員首先在小范圍內(nèi)進行有效的交流，彼此了解對案例問題可能存在的共識與分歧，為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過毛遂自薦、教師指定或同學推薦的方式，由一名同學在10-20分鐘的時間內(nèi)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，或者指出實現(xiàn)公司目標的方法和途徑，接下來就進入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學生可以就發(fā)言同學的觀點提出自己不同的看法。案例的學習過程本身也是一種對現(xiàn)實決策過程的模擬。在這個過程中，學生必須端正自己的學習態(tài)度，樹立正確的認識，否則會影響到案例教學的最終效果。
第一，參與，而不是旁觀。案例學習的目的就是通過學生自主學習、自主決策，培養(yǎng)學生的決策技能。學生接觸案例之后，必須自主充當案例中“會計師”、“審計師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長”等的角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來對待案例，這是案例教學所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見，才是符合案例教學要求的。只有真正參與到經(jīng)濟決策過程中，才會把決策中每一分錢的利潤和損失都當作是自己的，這個時候才能調(diào)動真正的熱情去運用所學到的專業(yè)知識。
第二，別指望“正確”答案。案例教學注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實踐一樣，現(xiàn)實的分析和決策工作沒有唯一正確的答案，案例同樣也沒有唯一“正確”的答案。有時案例寫作者甚至有意識地在案例制作時把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對同樣一個財務(wù)指標和財務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學生會得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過程是否具有理論基礎(chǔ)和獨創(chuàng)性的思想。因此，案例學習重視的`是決策的思考過程。
第三，學會“思想共享”?，F(xiàn)實的決策過程是在決策團隊之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達成的。案例教學的決策過程同樣也是遵循這一現(xiàn)實過程。善意與尊重是職業(yè)行為的標志。學生與學生之間、教師與學生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過程中，要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當公開而有禮貌地承認分歧、表達意見。即使彼此之間的意見大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對同一問題會有如此不同的看法。會計數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來源，一項收入的增加不僅是銷售部門的業(yè)績，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績。唯有學會思想共享，才能保證認識和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
第四，并非“拋棄”理論。會計教學案例來自于會計實踐素材，探討的是如何解決會計實踐的問題，但并不意味著案例學習可以拋棄基本的會計理論。案例學習之前，教師往往要安排一定的時間講授或指定學生學習相關(guān)的會計理論知識。在案例學習過程中，通過提問檢查使學生運用相關(guān)的理論知識解決紛繁復雜的現(xiàn)實情況的能力。有時教師甚至會對一些基本原理性的東西提問，而這類問題又是最難的，要回答好它需有扎實的理論功底才行。
當然，案例教學也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會計本科教學階段，如果能夠為會計本科生量體裁衣地編寫適合于他們知識結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財物資源的投入問題，還涉及到教學經(jīng)驗的積累以及案例編寫的技巧方面的問題，那么，案例教學在會計本科教學中的運用，就既是一個有益的嘗試，也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。
高中語文探究性學習思考論文篇十四
文言文是語文學習中不可缺少的一部分，學好文言文對于提高學生的組織語言能力、遣詞造句能力都有幫助，而且通過文言文學習，還能夠了解中國古典文化，了解中國歷史，可謂是一舉多得。但是由于文言文中的詞語和造句方式與現(xiàn)代白話相差甚遠，導致很多學生在學習文言文感到十分吃力。其實，只要掌握一定的學習方法，也是可以輕松快樂學會文言文知識的。下面先講一講高中文言文學習的現(xiàn)狀。
首先，我們應(yīng)該看到學習文言文是十分有必要的，很多學生在學習文言文的過程中往往不知道為什么要學，這就是在學習動機上出現(xiàn)了問題，導致后面學習也缺乏相應(yīng)的動力。從宏觀來看，學好文言文能夠幫助我們更好地繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，將祖國的傳統(tǒng)文化世世代代傳承下去。而且，學習文言文還能夠幫助提高我們的現(xiàn)代漢語水平，提高我們的語文修養(yǎng)。從微觀上來看，學好文言文對于提高語文成績是非常有必要的。然而目前高中文言文的學習情況卻不容樂觀，一方面是學生對文言文的學習興趣不大，另一方面是由于很多字、詞與現(xiàn)代漢語相差很大，導致學生在學習上遇到困難，使得文言文整體成績普遍較低。另外，很多學生在學習上缺少一定的學習方法，或是沒有找到合適自己的方法，對文言文的學習感到失望。
高中語文探究性學習思考論文篇十五
目前初中語文探究性閱讀在教學目標和教學任務(wù)方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學已經(jīng)不能適應(yīng)目前語文閱讀的實際情況，而探究性閱讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閱讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺，通過這個平臺可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閱讀教學主要以直接獲取知識為目的，注重學生學習的結(jié)果，通過直接積極的方式讓學生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學已經(jīng)在初中語文教學過程中加以應(yīng)用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學生回答問題的單向交流方式，缺少學生與學生之間的交流和合作，缺乏學生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閱讀教學中，教師的講解過程往往比較多，而給予學生獨立思考的時間相對來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學方式。而作為學生，學習方式過于單一，只是被動的接受學習，這從某種程度上來說阻礙了學生的思維發(fā)展。最后，在實際的閱讀探究中，學生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學生而言沒有自己的想法，這就導致學生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學方式。
在初中語文探究性閱讀學習中，在學生閱讀完材料以后應(yīng)該讓學生自己提出問題，也可以讓學生對教師提出問題，這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學生提出問題，讓學生進行思考以后讓其他的學生進行回答，而對教師提出的問題，教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題，可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛，引導學生積極主動的參與到探究性閱讀教學中來，通過學生與學生，學生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。
情境探究性閱讀教學法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學習環(huán)境，讓學生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，充分調(diào)動他們的學習能力，激發(fā)他們學習的積極性。對于很多閱讀材料來說，都是作者真情實感的流露，作為學生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會作者的意思，進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應(yīng)該被廣泛的使用，對學生來說也比較容易，只要學生認真專注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設(shè)一些問題的存在性，然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓練的時候，需要學生具備一定的想象力，去假設(shè)和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實世界有現(xiàn)實世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個方面是不會相互沖突的，針對探究性閱讀來說，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會陷入思維的局限性中，而適當?shù)?、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義?？梢栽诟行缘幕A(chǔ)上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵學生展開想象，不斷培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語文探究性閱讀教學的質(zhì)量和水平。
根據(jù)目前初中語文探究性閱讀教學中存在的實際問題，在今后的教學過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主動創(chuàng)新，把探究性閱讀教學真正的做到以學生為主，引導學生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式，促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
高中語文探究性學習思考論文篇十六
3．1加強自主、合作、探究：從上面的分析中可以看出，文言文有自己獨有的特點，在學習上學生應(yīng)該加強自我學習和合作學習的能力，如大聲朗讀文言文。在學習新的文言文之前，學生可以先將文言文大聲朗讀出來，將無聲的課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，這樣一來，文章中單調(diào)的文字會通過聲音將其語言中蘊含的韻味和情感都表達出來，所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理?，F(xiàn)在很多文言文片段都要求學生能夠熟練朗讀和背誦，學生在文言文朗讀過程中一定不要死記硬背，要嘗試著去理解文言文的意思和情感，一開始時讀得慢點，將每個字、每個詞都朗讀清楚，將文言文的'聲韻都朗讀出來，這樣就能慢慢體會作者寫作時的心情，從而有利于自己更好地把握文言文主旨。例如，在學習《赤壁賦》時，同學們更應(yīng)該注意多多朗讀，尤其是蘇軾表達觀點那一段，“蘇子曰：‘客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也…”，同學要多次朗讀來體會蘇軾當時的瀟灑心境，這樣有助于對整個文章的理解。再有，學生在文言文學習過程中要注重和他人的交流溝通，將自己對文章的理解、對詞語意思的理解和其他同學進行討論，多聽聽其他同學的想法，這樣一來，也能夠積累自己文言文方面的知識，有利于文言文的學習。
3．2做好課外閱讀：文言文往往是和某段歷史或是某種文化緊密結(jié)合在一起的，學生在學習文言文的過程中還要注意積極進行課外拓展，這樣也能提高自己對文言文的學習興趣。例如，在學習蘇洵的《六國論》時，學生可以上網(wǎng)多查查先秦時期的歷史，搞明白六國和秦國之間的關(guān)系，還可以參考其他幾位作者寫過的《六國論》文章，也可以多瀏覽那個時期的書籍或是影視劇，對六國滅亡的原因提出自己的看法，再來看蘇洵認為六國是如何滅亡的，再結(jié)合蘇洵當時所處的歷史背景，這樣一來，就能容易地理解《六國論》中蘇洵所想要表達的思想情感了。
3．3加強橫向聯(lián)系：語文不是一門孤立的學科，學生在文言文的學習過程中可以和其他學科聯(lián)系起來，尤其是歷史，所謂“文史不分家”，文言文中作者所表達的思想情感都是受其當時所處歷史背景的影響的，因而多拓展古代歷史方面的知識，對于學習文言文很有幫助。反過來，文言文還能夠幫助學生提高歷史學習能力，讓單調(diào)的歷史因為其中的人物而豐富起來，這也是綜合性學習的好處，能夠?qū)⒏鱾€學科都聯(lián)系起來，提高學生的綜合學習能力。
4結(jié)語。
文言文的學習并不困難，學生在學習文言文的過程中，要了解文言文綜合學習在字詞句方面以及作者思想情感方面的特點，然后要注意牢記詞句意思，并將其放到整個句子中去感受語境，同時要多多拓展課外知識，加強橫向聯(lián)系，這樣更有利于學習文言文，提高文言文學習能力，促進自身語文學習能力的提高。
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高中語文探究性學習思考論文篇十七
《語文課程標準》第三條理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統(tǒng)的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“?！?，學生立即安靜下來，發(fā)言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進入正題的學生就更加茫然了。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M行小組合作學習之前，教師應(yīng)當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當?shù)姆止?。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協(xié)商分工。
二、獨立思考、自主學習是合作學習的保證。
討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。
三、學會傾聽和表述是合作學習的基礎(chǔ)。
在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時，應(yīng)當用這樣的語言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。
學會傾聽是小組合作學習成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認識和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學會互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。
合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持。識字超前、自學能力強的同學可以幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時，不同的感受、理解、認識的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見交流時，也會產(chǎn)生意見的分歧。老師可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團隊性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面，更深刻。
高中語文探究性學習思考論文篇十八
1、實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調(diào)小組合作研究、強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習慣。
6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構(gòu)思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學習獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。