找駱駝?wù)Z文三年級說課稿(模板22篇)

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    對比是一種通過對比兩種或多種事物的異同來突出它們的特點(diǎn)和特色的比較手法。寫一篇完美的總結(jié)要注意客觀、真實(shí),避免主觀感情的干擾和夸大。小編找到了一些非常有價(jià)值的總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?BR>    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇一
    《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,讀來十分感人.
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.
    根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.
    2、過程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文. 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評價(jià)能力.
    3、情感態(tài)度目標(biāo):通過對課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.
    本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。
    為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo).
    讀通課文是理解課文的基礎(chǔ),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字,理解字詞。然后以“你讀懂了什么?”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.
    在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第4小節(jié)與第1小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4小節(jié),通過自由讀,說說你看到了一個(gè)怎樣的英子?引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。然后以“可是,以前的英子是這樣的嗎?”自然引入到第1小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后,感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后,我以::“是什么使英子發(fā)生如此大的變化?”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
    在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么 "去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果小英此時(shí)就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么 ""小英聽懂了你的掌聲嗎 "的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴.
    以"情"延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么 "引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人,寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感.
    通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇二
    總的看來,這是一堂成功的語文教學(xué)研究課。教師的教學(xué)觀念新穎,教態(tài)自然隨和,教學(xué)語言親和力強(qiáng),同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位,較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo),這對我們落實(shí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒。
    在本課教學(xué)中,首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生與老師引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。但老師顯然并不滿足于僅僅如此,在課堂結(jié)尾之處,又走出文本,從思想上對學(xué)生進(jìn)行升華,培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察,勤于思考的習(xí)慣。
    教學(xué)中教師通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)、引較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮自己的特長,通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。另外,教師教好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起,進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程,優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu),順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
    因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此,仍然對一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了語文課的人文性與工具性,充分落實(shí)了語文學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇三
    二、獨(dú)立閱讀課文。
    想不想對機(jī)器人有更深入地了解?這里就有一篇很好的文章:板書:果園機(jī)器人。
    獨(dú)立閱讀課文,明確要求。
    交流學(xué)習(xí)成果。
    小結(jié):科學(xué)家發(fā)明機(jī)器人是不是為了好玩呀?板書“服務(wù)于人!”
    三、設(shè)計(jì)心中的機(jī)器人。
    果園機(jī)器人教后反思
    一、 喜看成功處:
    1、做人教育滲透于無形中。如:學(xué)生講到機(jī)器人做事情很細(xì)心,不會(huì)出錯(cuò)時(shí),引導(dǎo):機(jī)器人都能如此,我們又該怎么做呢?又如:從科學(xué)家的研究——發(fā)明——再研究——再發(fā)明,這些都江是針對人類生產(chǎn)生活的發(fā)展需要而改進(jìn)的,因此,引出機(jī)器人——服務(wù)于人。
    2、公開課結(jié)束了,但課的內(nèi)容還未結(jié)束,第二堂雖不是公開課,學(xué)生也學(xué)得很精彩。你一言我一語,交流著自己心中的機(jī)器人。根據(jù)別人發(fā)言的要點(diǎn),對他的說話及想象的合理性、奇特性,說話的清楚明白這幾方面進(jìn)行評價(jià),口語交際也是本學(xué)期自己認(rèn)為最理想的。
    3、學(xué)法的滲透上。開頭導(dǎo)入處對于資料的收集與處理上,引用老師的匯報(bào)與學(xué)生的進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn),原來我們還可以這樣來收集資料,而不是一大疊一大疊的打印出來。對學(xué)生一些語文學(xué)習(xí)的能力上進(jìn)行了比較到位的指導(dǎo)。
    4、關(guān)于語文的拓展方面。在口語交際課中學(xué)生暢想機(jī)器人的之后,指導(dǎo)學(xué)生寫、畫下自己心中的機(jī)器人,做成展板,進(jìn)行交流,讓全班同學(xué)結(jié)合他展板中的書寫、繪畫及作文水平進(jìn)行打星,也請家長參于其中。機(jī)器人之星評比活動(dòng)也有聲有色。
    二、細(xì)思不足處:
    關(guān)于這類說明性質(zhì)的文章,除了在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的閱讀水平之外,如何來提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。
    公開課如果能像平時(shí)一樣不拘謹(jǐn),風(fēng)趣幽默會(huì)更好。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇四
    《少年王勃》是人教版小學(xué)語文第六冊的一篇敘事寫人的`文章,講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時(shí),培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分運(yùn)用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來自主學(xué)習(xí)課文。
    本課教學(xué)我力圖體現(xiàn)以下特色:
    在學(xué)生充分瀏覽網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上,我將讓學(xué)生相互交流最喜歡的課文內(nèi)容,并以第四自然段為突破口,引導(dǎo)學(xué)生追本溯源,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境,不僅理清了課文的脈絡(luò),而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子,使學(xué)生懂得什么才是正確的寫作方法。
    營造資料搜索環(huán)境,拓展學(xué)生課外閱讀。在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上,我積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)沖浪,在網(wǎng)上進(jìn)行拓展閱讀,拉近學(xué)生與王勃,與滕王閣之間的距離。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn),使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源,真正完成知識(shí)的意義建構(gòu)。另外,我將推薦開放的、具有個(gè)性化的作業(yè),使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外,轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式,形成網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學(xué)的系統(tǒng)整合,關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),也享受到了學(xué)習(xí)的快樂。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇五
    1.學(xué)會(huì)讀寫本課生字詞。
    2.有感情地朗讀課文.
    3.從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量。
    4.從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量。
    了解小姑娘的水罐發(fā)生了哪些變化。
    體會(huì)小姑娘美好的心靈與七顆鉆石的關(guān)系。
    初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
    認(rèn)讀本課生字新詞,初步感知課文內(nèi)容.自由讀課文,借助課后生字表,認(rèn)讀字表或查字典讀準(zhǔn)字音.認(rèn)讀生字詞,認(rèn)讀字詞及句子.(課件出示)水井干涸干枯干渴而死很久很久以前,地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi).所有的河流和水井都干涸了,草木叢林都干枯了,許多人和動(dòng)物也都干渴死.(學(xué)生讀后老師說:"今天我們要學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在這樣的情況下,請同學(xué)們再讀這句話感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境.")絆倒遞給一瞬間水罐就在這一瞬間,水罐又從銀的變成了金的.接著一股清澈這時(shí),突然從水罐里射出七顆閃閃發(fā)光的鉆石,接著從里面涌出一股清澈,新鮮的水流.再讀課文,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上把句子讀通順,讀流利.
    了解課文內(nèi)容.默讀課文思考:課文寫了一件什么事,默讀后按提示說一說:這篇課文寫的是:誰干什么,結(jié)果怎么樣的一件事.這篇課文寫的是:一個(gè)小姑娘為生病的母親找水,水罐變成金的涌出清水,射出七顆鉆石升上天空的一件事.(如果再加上"大旱之年,"更好)。小姑娘為生病的母親找水,水罐為什么會(huì)發(fā)生變化呢請你自由朗讀課文想一想.指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第三自然段.
    1、請一個(gè)同學(xué)讀第三自然段,然后說說從中知道了什么?
    2、當(dāng)小姑娘發(fā)現(xiàn)水罐里裝滿了清亮,新鮮的水時(shí)什么表現(xiàn)出喜出望外想喝個(gè)夠決定留給媽媽)說說"喜出望外"什么意思。小姑娘為什么會(huì)喜出望外讀讀課文中的句子,說說自己的理解. (找了很多地方找不到,很累很辛苦) 3、你從中感受到小姑娘是一個(gè)怎樣的人結(jié)合課文說說自己的理解. (有孝心)板書:孝心,師小結(jié):正是因?yàn)樾」媚镉幸活w純潔的孝心,使空空的水罐裝滿了清亮新鮮的水.
    4、指導(dǎo)生字的記憶和書寫(一)學(xué)習(xí)生字一學(xué)生出示卡片:"絆","遞"指名讀字音出示在黑板上進(jìn)行比較,"絆,遞"念"半,弟"的音得出結(jié)論:"絆,遞"的讀音同聲旁相同,是同聲旁的形聲字.
    1. 有感情地朗讀課文
    2. 背誦課文1自然段
    3. 板書設(shè)計(jì) : 孝心美好 七顆鉆石 心靈愛心
    教學(xué)要點(diǎn):讀懂課文內(nèi)容,在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛、樂于奉獻(xiàn)的情感。
    提出小組合作學(xué)習(xí)要求
    1.小組設(shè)計(jì)方式,保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。
    2.個(gè)人默讀,畫出你認(rèn)為神奇的地方,并想一想為什么。
    3.小組討論故事中的神奇之處及原因。
    1.請各小組自選方式,匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的第一題,即是否將課文讀正確、讀流利。(可以派出代表拿生詞卡片當(dāng)小老師教讀全班同學(xué),或組員接讀課文,或請老師和其他同學(xué)指定一生讀某個(gè)自然段)
    2.小組匯報(bào)課文中神奇的地方及神奇的原因,其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。
    學(xué)生認(rèn)為神奇的地方可能有以下幾點(diǎn),關(guān)于神奇的原因要引導(dǎo)學(xué)生盡可能展開想象,體會(huì)到愛的力量,如:
    a.“當(dāng)她醒來的時(shí)候,拿起罐子一看,罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?!?BR>    從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱,到處都沒有水,而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水,多神奇??!我想小姑娘一個(gè)人在深夜里勇敢地出來為母親找水,一定找了很多地方,大河邊、小溪旁、山泉下,可哪兒都沒有水,她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動(dòng)了,給了她一罐水。
    (教師板書:孝心感天)
    b.“她以為,水一定都灑了,但是沒有,罐子端端正正地在地上放著,罐子里的水還是滿滿的?!?BR>    水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子,可現(xiàn)在罐子和水都好好的,真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí),她自己渴極了也累極了,她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽,在往回跑時(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí),木頭做的水罐竟變成了銀的?!?BR>    水罐由木頭變成銀的,實(shí)在是神奇!在那樣干渴的情況下,母親急需水,小姑娘也渴得要命,可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒,救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友,她的愛心又一次感動(dòng)了上天,才有神奇的事發(fā)生。(教師板書:愛心如銀)
    d.“就在這一瞬間,水罐又變成了金的?!?BR>    水罐由木做的變成銀的,又變成金做的,神奇極了。母親又渴又生著病,她多么需要這罐生命之水,可為了孩子,她放棄了水,也就放棄了生命,這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。(教師板書:母愛似金)
    e.“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石,接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高,升到了天上,變成了七顆星星。”
    水罐里能跳出鉆石,能涌出救活萬物的生命之水,七顆鉆石能變成星星,真是神奇極了!小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn),當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí),卻又強(qiáng)忍住渴,把水讓給了一個(gè)素不相識(shí)的過路人。這種對陌生人的同情與愛,使天地為之動(dòng)容,他們獲得了水,還擁有了七顆星星。(教師板書:愛心感動(dòng)天地)
    1.自己選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落。
    2.我們來進(jìn)行神奇故事接龍:老師讀第1自然段,然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。
    板書:裝滿水 (孝心感天)沒有灑(旱災(zāi)水罐) 銀 (愛心如銀)金(七顆鉆石 一股水流 )
    作業(yè):讀《七色花》
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇六
    1、知識(shí)與技能:
    (1)正確、流利,有感情地朗讀課文。
    (2)通過學(xué)習(xí),感悟“在生活中只要用心觀察,認(rèn)真思考,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理。
    2、過程與方法:
    (1)先復(fù)習(xí)《蜜蜂引路》一文,預(yù)習(xí)本課,進(jìn)行聯(lián)系比較學(xué)習(xí)。
    (2)學(xué)習(xí)生字詞,能聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
    (3)在熟讀,分角色讀文的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用心觀察周圍事物,認(rèn)真思考。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    學(xué)會(huì)用心觀察周圍事物,認(rèn)真思考,做生活的有心人。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇七
    1、理解課文內(nèi)容,懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析,抓住事物之間的聯(lián)系,才能找到解決問題的辦法這個(gè)道理。
    2、理解詞語:商人、至于、究竟。
    3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
    反復(fù)讀和理解老人前后的對話,從后面的對話證實(shí)結(jié)論的正確,是觀察與推斷的結(jié)果。
    理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。
    一、導(dǎo)入:
    課件:駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹:駱駝是沙漠中主要的交通工具,商人想要在沙漠中運(yùn)貨,可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。
    二、新課:
    1、板書課題,讀題。質(zhì)疑,導(dǎo)入新課。
    2、初讀課文。(自由讀)。
    3、按自然段讀,邊聽邊想,課文主要講了一件什么事。
    商人此時(shí)的心情怎樣?你現(xiàn)在就是這個(gè)商人,你會(huì)怎么做?會(huì)遇到那些困難呢?
    4、具體學(xué)習(xí)課文。
    (1)當(dāng)商人問老人的時(shí)候,他們說了什么呢?同桌同學(xué)分角色讀(1——7自然段)。
    指名分角色讀。
    如果你是商人,聽了老人的話,心里會(huì)怎樣想?
    指導(dǎo)朗讀(隨機(jī)指導(dǎo)老人的話,與商人越來越緊張、急切的語氣)。
    (2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體,又說不知道駱駝在哪,你這位商人會(huì)怎樣想?
    指導(dǎo)朗讀商人的話,讀出生氣、質(zhì)問的.語氣。
    (3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
    老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝,為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。
    (4)結(jié)果怎樣,齊讀第11自然段。
    5、小結(jié)。
    (1)學(xué)過了這篇課文,你懂得了什么?
    (2)教師根據(jù)學(xué)生情況點(diǎn)撥。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇八
    文本簡析:《找駱駝》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級上冊的一篇講讀課文,改編自阿拉伯故事,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽,老人在沒有見過駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回了駱駝。
    課文在敘述中巧設(shè)懸念,引人入勝。起因、經(jīng)過、結(jié)果都十分清楚,以對話形成一個(gè)完整的故事。課文一開始講老人向商人描述駱駝的特點(diǎn),而并不講他是如何知道這些特點(diǎn)的,并在商人與老人之間了一個(gè)小小的誤會(huì),激發(fā)讀者的閱讀欲望。老人的觀察、分析、判斷,對人很有啟發(fā),令人拍案叫絕。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇九
    今天我們學(xué)習(xí)找駱駝,(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)。
    商人的駱駝怎么啦?(走失)走失與丟失有什么區(qū)別?(走失:走著,走著,沒了!)。
    駱駝走失了,商人很著急,這時(shí)候看見一位老人,商人怎么樣?(趕上去問)。
    我是老人,你是商人!我們表演。(評議、朗讀)。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十
    1.自學(xué)課文,劃下描寫駱駝樣子的詞句。
    2.交流:說說駱駝的樣子。
    3.說樣子。
    (1)左腳跛。(什么叫跛?)。
    (2)左馱蜜,右馱米。(什么叫馱?)。
    (3)缺了一顆牙齒。
    剛才說得對不對?商人聽了高興嗎?
    我當(dāng)老人,你們當(dāng)商人,我們表演一次。
    評價(jià):對!不錯(cuò)!對極了!的程度念出來沒有?
    當(dāng)老人說了不知道后,商人怎么說?
    (忿忿怎么念?研究哄、詳細(xì)的意思)。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十一
    尊敬的各位評委老師:
    大家好!我是4號教師。今天我說課的內(nèi)容是冀教版教材三年級語文下冊,第三單元第12課《伙伴》。我說課的內(nèi)容分為六部分。
    一、教材分析
    第三單元的文化主題是“感受真情”,《伙伴》這篇課文講述的是發(fā)生在獵人和他的伙伴——獵狗、烏鴉之間的故事。它們互相關(guān)心,彼此牽掛,很多細(xì)節(jié)都令人感動(dòng)。這個(gè)故事會(huì)引發(fā)學(xué)生思考:在生活中如何結(jié)交朋友,如何和朋友友好相處等現(xiàn)實(shí)問題,對學(xué)生很有人生指導(dǎo)意義。
    二、學(xué)情分析
    學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課,了解了課文大意,能夠正確的朗讀課文,但對重點(diǎn)生字詞的理解有所欠缺。對文中“伙伴”一詞的內(nèi)涵理解比較片面。 基于以上分析,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):
    三、教學(xué)目標(biāo)
    1、正確認(rèn)讀本課五個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握十一個(gè)要求會(huì)寫的生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文中講了關(guān)于“伙伴”的哪些事。
    1、通過勾畫重點(diǎn)語句,情感朗讀,來理解課文。
    2、鼓勵(lì)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系,談出自己的體會(huì)。
    通過理解課文,體會(huì)伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛,珍惜伙伴之間的情意,與伙伴友好相處。啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣才是真正的伙伴”。
    四、教學(xué)重點(diǎn):
    要讓學(xué)生體會(huì)文中“伙伴”間的關(guān)心、幫助與牽掛,珍愛生活中的“伙伴”間的情誼,重新認(rèn)識(shí)自己身邊的伙伴。
    五、教學(xué)方法
    教學(xué)中我采用小組合作交流,以朗讀促理解的方法,讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上,能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際,結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。
    六、教學(xué)過程
    課前孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)本課,了解大意,通過查字典、問家長,對不認(rèn)識(shí)的字,讀準(zhǔn)字音,對不理解的詞語,初步理解它的意思。這樣設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,增強(qiáng)獨(dú)立性,對課文有了初步了解,有利于深入了解課文內(nèi)容,當(dāng)堂鞏固知識(shí)。
    第一環(huán)節(jié):談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
    直接出示課題《伙伴》,(板書:伙伴)。
    今天我們來學(xué)習(xí)《伙伴》,仔細(xì)觀察這兩個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生會(huì)說都有“單人旁”),老師再接著問,與什么有關(guān)呢?(學(xué)生會(huì)說與人有關(guān)),你們知道什么是伙伴嗎?(學(xué)生可能會(huì)說伙伴就是朋友,就是在一起玩的人)通過這樣的交流,既滲透了漢字教學(xué),又了解學(xué)生對伙伴的理解程度,為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
    第二環(huán)節(jié):自讀課文、深入理解
    (1)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)檢查讀課文。在讀的過程中用自己喜歡的方式解決字詞。聯(lián)系上下文理解、查字典、小組合作解釋、師生共同理解等等,利用多種學(xué)習(xí)方法有效的進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。
    (2)接著檢查認(rèn)讀情況,首先出示3個(gè)句子,然后出示8個(gè)詞,最后出示9個(gè)字,分別采用指名讀、開火車讀、小組讀、齊讀、自由讀等多種形式鞏固學(xué)生的認(rèn)讀,為下面的學(xué)習(xí)掃清障礙。
    (3)指名讀課文。使學(xué)生從整體上把握住文章的主要內(nèi)容。教師可以通過“這篇課文講了幾個(gè)人物之間的幾件事?”的問題指導(dǎo)學(xué)生從兩方面把握故事:一是護(hù)林人馬哈多和獵狗救助烏鴉;二是烏鴉和獵人救助獵狗。(板書:馬哈多、獵狗、烏鴉)
    這里的問題還隱含了獵人與獵狗、烏鴉之間的平等與真情。
    第三環(huán)節(jié):品讀課文,感悟文本,體會(huì)真情。
    (1)在學(xué)生掃清字詞障礙并對課文主要內(nèi)容有較好把握的基礎(chǔ)上,出示本課中心問題:“讀一讀,說一說:從哪些地方看出他們是伙伴?是從哪些詞語或句子中體會(huì)到的,先用“——”畫一畫,并把自己的理解、想法、感受寫在旁邊,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流?!?BR>    在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我鼓勵(lì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書,并會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與小組合作,教師進(jìn)行巡視指導(dǎo),只在學(xué)生有困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),保證學(xué)生自我思考和小組合作的有效性。充分體現(xiàn) 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心問題自主學(xué)習(xí)合作探究能力)。
    (2)學(xué)生匯報(bào)交流討論結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生交流過程中,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語和句子進(jìn)行感悟。(讀幻燈片)
    比如:通過“馬哈多和獵狗外出護(hù)林,烏鴉就守在家里,護(hù)林回來,烏鴉‘哇哇’地叫著迎接他們”感受三個(gè)伙伴在一起和諧幸福的生活。
    (本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是,挖掘重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行感情滲透,讓學(xué)生體會(huì)伙伴在一起的快樂,及伙伴間的相互關(guān)心和彼此牽掛。)
    (3)當(dāng)學(xué)生談到“獵狗,你究竟在哪里呀?”時(shí),同時(shí)出示:“烏鴉叼著肉在前面飛,馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個(gè)究竟?!痹谶@設(shè)計(jì)了多義詞的教學(xué),讓學(xué)生說一說“究竟”一詞在兩個(gè)句子中的不同意思??梢酝ㄟ^換詞的辦法,讓學(xué)生弄清楚第一個(gè)究竟是“到底”的意思,第二個(gè)究竟是“怎么回事”的意思,初步感知多義詞。
    原來,可愛的獵狗掉進(jìn)枯井,井太深,爬不出來。烏鴉怕它餓死,就一次一次地給它送食物。(體會(huì)到烏鴉為救獵狗不辭辛勞地在家與枯井間奔波,正是在烏鴉的關(guān)愛下,獵狗才活了下來,也可以說是愛心使獵狗獲得了新生,從中可以看出烏鴉對伙伴的關(guān)心,愛護(hù)。)(板書:關(guān)愛)。
    (對學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo),通過朗讀將理解深化。)
    (是為獵狗失而復(fù)得而流下的欣喜的淚,是看到兩個(gè)好伙伴和睦相處、互相關(guān)愛而流下的激動(dòng)的淚,是為三個(gè)伙伴又可以在一起富有詩意的生活而流下的欣慰的淚。)
    (5)第一課時(shí)結(jié)束后,我會(huì)布置一個(gè)這樣的作業(yè):請小組內(nèi)的同學(xué)分工合作將這個(gè)故事排演成課本劇。這能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,排演課本劇的過程就是對課文內(nèi)容再理解的過程。
    第四環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
    上課伊始,請幾個(gè)小組展示課本劇,這個(gè)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生生生間的評價(jià),更要滲透“以欣賞的眼光看待別人”。
    第五環(huán)節(jié):結(jié)合實(shí)際,體驗(yàn)感情
    (1)從課文故事引發(fā)開去,理解“伙伴”的含義?!巴瑢W(xué)們,學(xué)了這篇課文后,你覺得什么樣的人才是真正的伙伴呢?請聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談。”學(xué)生的理解從學(xué)習(xí)本課之前“在一起玩就是好朋友”的層面將上升到“伙伴應(yīng)該是互相關(guān)心,互相幫助,共同進(jìn)步,能夠和諧相處,在一起很幸?!钡膶用妗#ò鍟夯ハ鄮椭┚o接著請學(xué)生以“伙伴是”進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)及寫作能力,又幫助學(xué)生深刻感受到了伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛,珍惜伙伴之間的情意,與伙伴友好相處。)(板書:彼此關(guān)心)
    (2)我認(rèn)為教師的教學(xué)決不能“就課論課”,而應(yīng)該站到真正為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)的高度。所以我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考“作為朋友,你為你的伙伴做過些什么?”幫助學(xué)生思考自己的生活,學(xué)會(huì)和伙伴和睦相處,彼此關(guān)心,互相幫助。
    交朋友是學(xué)生成長中非常重要的一件事,雨果曾說過“親善產(chǎn)生幸福,文明帶來和諧”,但有句名言說的好“偽裝的朋友要比兇惡的敵人更壞”,所以文章學(xué)到這,為了升華主題引起孩子們的思索,我會(huì)給學(xué)生出示《農(nóng)夫與蛇》的故事,讓學(xué)生閱讀后再來談一談在生活中應(yīng)該如何交朋友。(出示圖片)
    (我這樣設(shè)計(jì)的目的是將文本與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,升華文本內(nèi)涵,使學(xué)生學(xué)會(huì)思辨,懂得人與人之間既有像馬哈多、獵狗、烏鴉一樣真心關(guān)懷對方的真情,但如果交友不慎也會(huì)遇到像蛇一樣對幫助自己的人反咬一口的人。所以交朋友應(yīng)該睜大明亮的眼睛,交益友而非損友。)
    第六環(huán)節(jié):鞏固練習(xí)
    本課出現(xiàn)了多義詞,了解多義詞能幫助我們更準(zhǔn)確的理解文章和表達(dá)情感,所以在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。首先出示兩組句子,讓學(xué)生通過反復(fù)讀感受“講究”、“麻煩”兩個(gè)詞在不同句子中的不同意思。接著加大難度請學(xué)生用“驕傲”的不同意思各說一句話。這個(gè)練習(xí)可以讓學(xué)生在小組交流合作中完成,讓孩子們的思維在與同伴們的交流中碰撞出火花。
    第七環(huán)節(jié):識(shí)記生字,指導(dǎo)書寫。
    在識(shí)記生字時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)“巡” “邏”兩個(gè)字,我會(huì)問學(xué)生這兩個(gè)字有什么相同的地方?(學(xué)生會(huì)說都有走之旁)再問走之旁與什么有關(guān)?(走之旁是由“走”字變化而來的,因此與行走有關(guān))。接著問這兩個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)?(學(xué)生會(huì)說半包圍結(jié)構(gòu))因此在書寫時(shí)要先里后外,再指導(dǎo)筆順筆畫。
    以上就是我對《伙伴》這篇文章的說課。蕭伯納曾說過:“如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換,我們每人仍只有一個(gè)蘋果;如果你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們每人就有了兩種思想?!彼?,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師能提出寶貴建議,因?yàn)槲铱释邢衲粯拥牧紟熞嬗选?BR>    謝謝!
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十二
    1、通過理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生留心生活,認(rèn)真觀察,勤于思考。
    2、朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運(yùn)用能力。
    教學(xué)過程。
    一、設(shè)疑導(dǎo)入,提出要求。
    1、設(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝,一位老人雖然沒有見過那只駱駝,卻幫助商人找回了駱駝,你想知道是怎么回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文后,同學(xué)們就明白了。我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。(板書課題)。
    2、提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文,我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí),并通過自讀課文解決問題。
    二、初讀課文,整體感知。
    1、讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順,對難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí),多讀幾遍,讀通為止。
    2、默讀課文,一邊讀一邊想,課文講了一件什么事?
    3、再讀課文,嘗試解決“閱讀提示”中的問題,圈畫有關(guān)的句子,并找出不明白的地方。
    三、研究問題,合作探究。
    1、帶著自學(xué)指導(dǎo)自讀課文,嘗試解決問題。
    (1)課文講了一件什么事?
    (2)老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況?
    (3)這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的?
    2、小組合作探究。
    小組討論交流,互相啟迪解決問題。
    3、各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲,師生共同歸納整理。
    4、重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話,解決下列問題:
    (1)讀一讀,議一議:老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的?
    (2)填一填,說一說:(出示)。
    因?yàn)槔先诉€看見_______________________,所以知道_______________________。
    (盡量用文中的語句,也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空,先在小組內(nèi)互相說,再推選代表在班上說。)。
    (3)讀一讀,想一想:為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝。
    (啟發(fā)學(xué)生思考理解,老人留心生活,善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象,并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。)。
    5、啟發(fā)學(xué)生思考:讀了這段話,你受到了什么啟發(fā)?
    (鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,可從老人留心生活,善于觀察,勤于思考方面來說,可從老人樂于助人方面來說,也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談。)。
    6、教師小結(jié)。
    老人沒見過那只駱駝的模樣,卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷,憑著駱駝留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細(xì)情況。
    四、再讀課文,創(chuàng)新表演。
    1、朗讀課文,想一想商人和老人說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語氣等,給文中的人物語言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。
    (啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充。)。
    2、小組合作討論補(bǔ)充的提示語,并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性,如“是的”“不錯(cuò)”“對極了”等,積累運(yùn)用語言。
    3、各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報(bào)。
    4、師生共同評議,指出優(yōu)點(diǎn)及不足。
    五、拓展運(yùn)用,當(dāng)堂檢測。
    任選其中一項(xiàng)練習(xí)說一說,寫一寫。
    1、商人找到駱駝后,心情怎樣,心中會(huì)怎么想,對老人會(huì)說些什么?
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十三
    《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
    這是一篇略讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事?緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問題。在匯報(bào)交流時(shí)體現(xiàn)出商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會(huì)知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)的句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,如:因?yàn)槔先丝匆娏寺飞嫌旭橊劦腵腳印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,是因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,右邊深,左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn),也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書,使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十四
    1、識(shí)記本課8個(gè)生字。在語言環(huán)境中積累“駱駝、牙齒、詳細(xì)、不緊不慢、指點(diǎn)、走失”等詞語。
    2、正確朗讀課文,理解“按照老人的指點(diǎn),商人為什么能找到丟失的駱駝?!辈⒑突锇閭兎纸巧菀谎?。
    3、了解老人是通過觀察、分析得出結(jié)論的,逐步養(yǎng)成善于觀察,善于分析推理的'良好思維品質(zhì)。
    一、啟發(fā)談話,揭示課題。
    1、同學(xué)們,你們知道在沙漠里行走,最常見的交通工具是什么?(駱駝)。
    2、對了,有一個(gè)商人走失了一只駱駝,于是,他急得到處找。
    出示課題,33、找駱駝(齊讀課題)。
    3、生字:駱。
    4、學(xué)生質(zhì)疑。
    師:讀了課題,你們想知道這位商人是怎么找駱駝的,他究竟找到了沒有呢?
    二、初讀課文,整體感知。
    1、演示課文動(dòng)畫,用自己的話說說你聽到些什么?
    2、借助拼音自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
    學(xué)習(xí)生字:跛馱忿哄啃。
    (1)小組讀生字。(出示)跛馱忿哄啃。
    (2)書寫:馱忿。
    讀詞語:(出示)駱駝、牙齒、詳細(xì)、不緊不慢、指點(diǎn)、走失。
    (3)開火車分小節(jié)讀課文,正音。
    三、再讀課文,感悟內(nèi)容。
    1、指名分角色朗讀課文。
    指導(dǎo)朗讀,體會(huì)人物的心情和語氣。
    商人:有禮貌、著急、忿忿。
    老人:不緊不慢、胸有成竹。
    2、小組分角色朗讀課文。
    3、指導(dǎo)讀句子:(出示)商人聽了,照老人的指點(diǎn)一路找去,果然找到了走失的駱駝。理解詞語“果然”,練習(xí)造句。
    4、想一想:按照老人的指點(diǎn),商人為什么能找到丟失的駱駝?
    小組討論,說說理由。
    5、說話練習(xí):老人看見(),就知道();又看見(),想到();還看見(),所以知道()。
    6、交流并板書:觀察分析歸納結(jié)論。
    7、(出示)老人看見這些現(xiàn)象是怎么想的呢?
    8、學(xué)了這個(gè)故事,你懂得了什么?
    9、齊讀課文。
    四、復(fù)習(xí)鞏固。
    1、分角色朗讀課文。
    2、和小伙伴合作演一演。
    3、(出示)比一比,組成詞語。
    跛()齒()忿()。
    玻()齡()芬()。
    4、(出示)想一想、說一說:
    (1)駱駝左腳有點(diǎn)跛,是因?yàn)椤?BR>    (2)因?yàn)槁返淖筮呌行┟?,右邊有些米,所以?BR>    (3)因?yàn)?,所以,駱駝缺了一顆牙齒。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十五
    (學(xué)生答:課文里沒有。老師要求學(xué)生思考)。
    2.破淺?跛晃左蜜右米。
    3.樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子?(研究、畫、分析。)。
    4.讀,我們學(xué)著老人的口氣說話什么口氣?
    (1)不緊不慢地讀。
    (2)至于干什么用?(連續(xù)上下文,順著)。
    (3)找到?jīng)]有?哪個(gè)詞說明找到了?(果然)。
    照可換詞嗎?(可以,換按)。
    指點(diǎn)是指什么?
    一路與哪個(gè)詞有關(guān)系。(走失)。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十六
    (1)商人之所以要去找駱駝,那是因?yàn)閷W(xué)生接說(商人走失了一只駱駝)。
    (2)一個(gè)商人走失了一只駱駝,心里非常著急。這時(shí)候他看見前面有位老人在走,就連忙打招呼,請大家學(xué)著老人的樣子招呼招呼看。
    (3)商人和老人開始一問一答,談得挺好的。可是,商人怎么突然忿忿地說起話來?
    (4)老人詳細(xì)地說出了駱駝的哪些情況?用自己的話說說。
    (6)正當(dāng)商人充滿希望的時(shí)候,老人卻說不知道駱駝往哪兒去了,難怪商人要忿忿地說起話來。誰會(huì)用忿忿的語氣讀讀商人說的話。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十七
    從前,有一個(gè)人丟了一只駱駝,他就向一位老人打聽,老人說:“你的駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛,左邊馱著蜜,右邊馱著米,還缺一顆牙齒?!眮G駱駝的人說:“你是不是把我的駱駝藏起來了。”老人說:“剛才我看見路上有駱駝的腳印,我又看見路左邊有些蜜,右邊有些米,我還看到駱駝啃過的樹葉,上面留下了牙齒印,所以知道他缺一顆牙齒。你應(yīng)該順著他的腳印去找。”最后,丟駱駝的人找到了他的駱駝。
    這是一篇阿拉伯民間故事。它告訴我們在生活中,只要我們用心觀察,認(rèn)真思考,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。要我們理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)仔細(xì)觀察,勤于思考的習(xí)慣。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十八
    《家是什么》是三年級第二學(xué)期第四單元的課文,這篇課文極富真情,筆墨不多,卻情感真摯,語言淺顯易懂,但耐人尋味。我主要抓住“家是一個(gè)充滿親情的地方”這條主線,通過富翁有別墅卻沒有家,熱拉爾雖然無家可歸,但有女兒就有家這兩個(gè)故事揭示“家”的含義,“家”是一個(gè)充滿親情的地方。我主要是從以下幾方面著手教學(xué)的:
    這篇課文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,設(shè)身處地的感受和理解。本文的故事簡單,但真正要讓學(xué)生懂卻比較難。所以一開始,我通過教師講故事,配合媒體畫面音樂,使他們較快地進(jìn)入故事情景中。
    在課后拓展階段,我聯(lián)系了今年春運(yùn),那場大雪給我們帶來驚喜的同時(shí),也考驗(yàn)著中國的春運(yùn)。我們班也有許多外地的小朋友,他們在春節(jié)回家的途中也遇到了類似的事情,加上媒體的宣傳,許多學(xué)生是有感受,了解的。所以在課后拓展中,播放春節(jié)前廣州火車站人山人海的場面,以及滯留旅客滿懷期望的眼神,再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。
    這篇課文生字只有3個(gè),所以在學(xué)習(xí)的過程中,我進(jìn)行了隨機(jī)滲透。有幾個(gè)詞語也比較難理解,本課中我采用多樣理解的方式,使學(xué)生不知不覺中,到達(dá)對課文的認(rèn)知。如通過出示竹籬茅舍、高堂華屋的圖片,使學(xué)生直觀的理解這兩個(gè)詞語的意思;通過故事講解,引讀等理解“離散喪生,悲喜交集,輾轉(zhuǎn)數(shù)地”,通過提出問題理解“無家可歸”。
    語文課要有語文味,這是我們一直在強(qiáng)調(diào)的。最有效的方法就是多讀多誦,通過學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累。一開始我讓學(xué)生整體感知課文,找出文中具體描寫家是什么的句子。再讀讀重點(diǎn)小節(jié),劃出讓你感動(dòng)的句子,說說自己的感受到,理解后,再進(jìn)行反復(fù)誦讀,回到家是什么。其實(shí)這一個(gè)句子也貫穿了我整堂語文課的教學(xué),反復(fù)出現(xiàn)。加深感悟。通過理解“然而”表示轉(zhuǎn)折的詞語朗讀帶有轉(zhuǎn)折及反問的句子。同時(shí)增加了讀的形式,個(gè)別讀,齊讀,男女生讀,師生合作讀等多種方式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,積累語言,感悟道理。
    語文課應(yīng)該積極拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過豐富的想象暢游在語文天地。復(fù)述是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),父女倆再見面會(huì)說些什么,做些什么呢?根據(jù)課文目標(biāo),讓學(xué)生想象:將父女倆見面時(shí)的情景說具體。以及熱拉爾冒著哪些生命危險(xiǎn)尋找女兒,感受他為了找到家不顧生命安危。想象富翁為什么覺得自己沒有家體會(huì)他的孤獨(dú)等,抓住契機(jī),進(jìn)行想象和說話訓(xùn)練。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇十九
    《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課,第六單元為自由讀寫單元,主題是讀書動(dòng)筆,由四篇現(xiàn)代文,一首現(xiàn)代詩和兩首古代詩歌構(gòu)成,從內(nèi)容來看,本單元四篇課文和艾青的現(xiàn)代詩都圍繞著“綠”組材;從讀書方法的指導(dǎo)來看,本單元著重培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆,進(jìn)行圈點(diǎn)批注的習(xí)慣;從文體角度來看,其中三篇課文屬于散文,一篇說明文。
    本課是一篇散文。作者通過對普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細(xì)致刻畫,塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛,無私奉獻(xiàn)的感人形象。本文主題集中,特點(diǎn)鮮明,行文流暢。
    1、知識(shí)現(xiàn)狀:本文是第六單元散文的第三篇,學(xué)生通過對前兩篇的學(xué)習(xí),已初步溫習(xí)了散文的知識(shí);第四單元的14課《小說家談小說》也初步學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)主題,塑造人物形象上的重要作用。在本課中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
    2、學(xué)生狀況:本年齡段的學(xué)生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應(yīng)加以具體的方法指導(dǎo)。
    根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
    教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與能力:
    1.學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫作方法。
    2.學(xué)習(xí)通過多角度細(xì)致的描寫,表現(xiàn)主人公崇高精神境界的寫法。
    過程與方法:
    1.學(xué)習(xí)這篇文章,能針對文中所寫事物的特點(diǎn)和寫法圈點(diǎn)批注。
    2、學(xué)習(xí)抓住特征,多角度地準(zhǔn)確細(xì)致描寫一雙手,表現(xiàn)主人公崇高精神的方法。
    情感態(tài)度價(jià)值觀:
    1.能在反復(fù)誦讀中,體驗(yàn)林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
    教學(xué)重點(diǎn):
    學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫法,體會(huì)主人公崇高的精神品質(zhì)。
    教學(xué)難點(diǎn):
    能在反復(fù)誦讀中,體驗(yàn)林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
    【二】說教法。
    一、本課的教學(xué)方法:
    (一)對話式教學(xué)。
    課堂上創(chuàng)設(shè)特定的話題情境,引發(fā)學(xué)生討論,讓學(xué)生在群體的交流中思維交互碰擊,產(chǎn)生新思想的火花。
    2、多媒體輔助教學(xué)法:
    利用多種媒體手段,增強(qiáng)直觀感,生動(dòng)形象。
    (一)激趣導(dǎo)入。
    前幾天剛剛學(xué)過的《中國古代寓言四則》,圍繞寓言設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,又可以引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容《受寵的象》。
    (二)散讀課文。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇二十
    1、理解課文中的重點(diǎn)詞句,讀懂課文。
    2、學(xué)習(xí)老人是如何觀察事物。思考問題的。
    弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝;理解重點(diǎn)詞句。
    課時(shí)安排:l課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    (板書課題、齊讀。)。
    師:看了題目,你們想知道什么?
    二、自讀自悟。
    出示自學(xué)提綱:(課件)。
    (1)自由讀課文,讀懂每段話的意思。
    (2)利用字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
    (3)本文講的是一件什么事?老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝?
    (4)提出學(xué)不懂的地方。
    三、檢查自學(xué)情況。
    1、指讀課文,糾正字音。
    2、你理解了哪個(gè)新詞?
    (指名答,師生評議。)。
    3、討論提綱3題。
    老人的.依據(jù):腳印右深左淺——左腳跛。
    左有蜜右有米——馱著蜜和米。
    葉的牙齒印——缺牙齒。
    四、再讀課文,品評人物品質(zhì)。
    你覺得那老人是一個(gè)怎樣的人?
    五、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)感情。
    1、自讀,領(lǐng)悟情感。
    2、指讀,交流。(引導(dǎo):丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣?老人說話時(shí)“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語氣?)。
    3、老師隨機(jī)范讀。
    4、指名分角色朗讀課文。
    六、總結(jié)。
    1、學(xué)了課文,你懂得了什么?。
    (認(rèn)真仔細(xì)觀察,遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。)。
    布置作業(yè):
    1、熟讀課文。
    2、把這個(gè)故事講給家里人聽。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇二十一
    今天我們學(xué)習(xí)找駱駝,(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)。
    商人的駱駝怎么啦?(走失)走失與丟失有什么區(qū)別?(走失:走著,走著,沒了!)。
    駱駝走失了,商人很著急,這時(shí)候看見一位老人,商人怎么樣?(趕上去問)。
    我是老人,你是商人!我們表演。(評議、朗讀)。
    老人看見過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學(xué)懂這篇課文。
    1.自學(xué)課文,劃下描寫駱駝樣子的詞句。
    2.交流:說說駱駝的樣子。
    3.說樣子。
    (1)左腳跛。(什么叫跛?)。
    (2)左馱蜜,右馱米。(什么叫馱?)。
    (3)缺了一顆牙齒。
    剛才說得對不對?商人聽了高興嗎?
    我當(dāng)老人,你們當(dāng)商人,我們表演一次。
    評價(jià):對!不錯(cuò)!對極了!的程度念出來沒有?
    當(dāng)老人說了不知道后,商人怎么說?
    (忿忿怎么念?研究哄、詳細(xì)的意思)。
    說說,練練。
    1.用因?yàn)樗跃涫街v話。(例:因?yàn)槔先丝匆娔_印右邊深,左邊淺,所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛)。
    2.老人之所以是因?yàn)樗^察得仔細(xì),判斷得正確。
    分析,朗讀。
    1.能把老人怎么想的語句劃出來嗎?
    (學(xué)生答:課文里沒有。老師要求學(xué)生思考)。
    2.破淺?跛晃左蜜右米。
    3.樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子?(研究、畫、分析。)。
    4.讀,我們學(xué)著老人的口氣說話什么口氣?
    (1)不緊不慢地讀。
    (2)至于干什么用?(連續(xù)上下文,順著)。
    (3)找到?jīng)]有?哪個(gè)詞說明找到了?(果然)。
    照可換詞嗎?(可以,換按)。
    指點(diǎn)是指什么?
    一路與哪個(gè)詞有關(guān)系。(走失)。
    為什么順著腳印去找?
    另外兩條線索為什么不可靠?(學(xué)生討論)。
    編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。
    1.課后填空,抄詞。
    2.表情朗讀。
    選做題:表演找到駱駝后。
    1、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的'情況的,并能仿照例句,把不完整的因果句式補(bǔ)充完整。
    2、有感情地朗讀課文。
    能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。
    (1)商人之所以要去找駱駝,那是因?yàn)閷W(xué)生接說(商人走失了一只駱駝)。
    (2)一個(gè)商人走失了一只駱駝,心里非常著急。這時(shí)候他看見前面有位老人在走,就連忙打招呼,請大家學(xué)著老人的樣子招呼招呼看。
    (3)商人和老人開始一問一答,談得挺好的??墒?,商人怎么突然忿忿地說起話來?
    (4)老人詳細(xì)地說出了駱駝的哪些情況?用自己的話說說。
    (6)正當(dāng)商人充滿希望的時(shí)候,老人卻說不知道駱駝往哪兒去了,難怪商人要忿忿地說起話來。誰會(huì)用忿忿的語氣讀讀商人說的話。
    (1)(過渡)是老人把商人的駱駝藏起來了嗎?別說藏,其實(shí)老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事,老人講了一段話?,F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這一段話。
    (3)默讀老人說的6句話,思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細(xì)情況的原因的。
    (4)第二至第五句都是說明原因的,可以分為一層。
    第一層就是第一句,請大家讀一讀,這句話的意思是什么?
    (5)第二層是重點(diǎn)。默讀,邊讀邊思考:老人為什么會(huì)知道駱駝的詳細(xì)情況?
    從哪里看出老人的觀察很仔細(xì)?他到底看見了些什么?請用劃下來。
    讀劃下來的內(nèi)容,體會(huì)還、又的用法。
    小結(jié):這有深有淺的腳印,星星點(diǎn)點(diǎn)的米、蜜和樹葉上留著的牙?。ǔ鍪緢D),一般人是不會(huì)注意到的。你看,連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到??墒抢先硕伎匆娏???梢?,老人的觀察是很仔細(xì)的。
    (過渡)但是光靠仔細(xì)觀察就能知道駱駝的情況了嗎?老人到底是怎么想的,課文中沒有具體寫,這就是我們要特別注意學(xué)懂的地方。
    老人看到右深左淺的腳印,怎么想?
    看見路的右邊有米,左邊有蜜,又怎么想?
    這兩片樹葉(出示圖),哪一片是缺了牙的駱駝啃過的?為什么?
    用因?yàn)榭匆娝灾赖木涫秸f說老人為什么能知道駱駝詳細(xì)情況的原因。
    (7)朗讀這段話。
    找駱駝?wù)Z文三年級說課稿篇二十二
    《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美,飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮;展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
    學(xué)生對于“拉薩”是陌生的,學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注程度值得期待,在課前布置學(xué)生瀏覽、搜集有關(guān)西藏的資料是很有必要的。通過交流相關(guān)信息,他們會(huì)了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原;拉薩因日照時(shí)間長而成為日光城;他們會(huì)知道拉薩的布達(dá)拉宮是松贊干布始建,是舉行佛事慶典的場所,是拉薩、乃至整個(gè)西藏的象征。
    本課總課時(shí)安排為2課時(shí),我主要就第二課時(shí)談?wù)勎业囊恍┫敕?。我預(yù)設(shè)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
    知識(shí)和能力目標(biāo):在圖片及相關(guān)材料的幫助下,幫助學(xué)生對拉薩的天空建立起感性認(rèn)識(shí)。
    過程和方法目標(biāo):學(xué)生用自讀的方式、議讀的形式交流感受;在集體精讀、賞讀中積累語匯,獲得言語美感。
    情感態(tài)度和價(jià)值觀:在體驗(yàn)與感悟中有感情地朗讀課文,能對身邊的事物進(jìn)行評價(jià)。
    第一部分 揭題明題。
    第二部分 學(xué)生充分朗讀,整體感知全文
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動(dòng)聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文,只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析,才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點(diǎn)。因此,這一階段,要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,畫出描寫天空“藍(lán)”的句子,再與同桌交流感受。
    第三部分 品讀課文,各抒己見。
    在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我放棄逐句教學(xué),每點(diǎn)必扣的方式,用一個(gè)問題引導(dǎo)全篇精讀:“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談?wù)劯惺堋!?BR>    這篇課文中,這幾個(gè)句子在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,需要學(xué)生老師共同探討。
    1、在拉薩,人們說話的聲音能碰到藍(lán)天,伸出手來能摸到藍(lán)天。
    這句是一句夸張句,可聯(lián)系詩句“手可摘星辰”來理解。為什么說聲音可以碰到藍(lán)天,手可以摸到藍(lán)天。
    2、有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。
    通過“白云”和“天空”、“草地”和“天空”對比重點(diǎn)理解“純凈”、“明潔”的意思
    3、拉薩的天空藍(lán)得讓人神往,它把你的視線緊緊吸引,讓你久久不忍移開。
    抓住“緊緊吸引、久久不忍移開”進(jìn)一步感受天空藍(lán)得讓人神往。
    拉薩對學(xué)生是抽象的概念,而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認(rèn)識(shí),理解課文語言中的意蘊(yùn)和情感是本課的難點(diǎn)。 在這個(gè)階段,根據(jù)學(xué)生的需要,適當(dāng)欣賞一組圖片,能更好地理解課文描繪的意境;(圖片欣賞)通過朗讀和交流,能使在讀中解疑,又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上,即拉薩的天空本身就是美的;其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質(zhì)樸的美,“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。”在節(jié)奏上還有整齊對仗的`美,“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈”;有拉薩河畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的,這湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。
    學(xué)生在反復(fù)吟讀,解疑中,借助形象發(fā)揮想象,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言,學(xué)生口念心誦,感受清新優(yōu)美的文字,想象美好的圖景,體悟作者的情感。以各種各樣的形式,一遍又一遍地有感情朗讀,期待學(xué)生品出了味,悟出了情,理解課文的語言,也悅納這種語言,課文語言蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
    第四部分 誦讀回味,拓展延伸
    拉薩的天空很美,為進(jìn)一步感受拉薩的美,課后讓學(xué)生去收集一些關(guān)于拉薩的圖片和文章,讓這美麗、神圣的拉薩永駐學(xué)生心中!