教案是教學改革的重要手段，能夠促進教學質量的提升。編寫教案需要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐能力。通過閱讀這些教案范文，相信大家對教案的編寫有了更深入的理解和把握。
唯一的聽眾六年級語文教案篇一
1、進行說話、閱讀短文，積累詞語練習、加標點練習和習作的訓練。
2、學會9個生字及11個新詞。
3、能用多音字組詞，會適當地搭配詞語。
4、知道學習以記事為主的課文，要把握時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。
5、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容及中心。
6、通過這個故事，讓學生體會到“我”對老教授真誠幫助的感激與敬佩之情。
【教學過程】。
（一）從下面的幾個題目中，任選一個演講：
1、節(jié)約用水；
2、讀書的苦與樂；
3、動物是人類的朋友；
4、我有一個小小的心愿；
（二）準備：
5分鐘，可列提綱。
（三）要求：
1、發(fā)言要點清楚明白。
2、語句比較通順連貫。
3、發(fā)言時間2分鐘左右。
（四）選材：
健康、有意思、自己熟悉的事、有切身體會的來說。
（五）評價標準：
要像說話，不要背；說話的態(tài)度要自然大方；適當地加一些動作、手勢使自己的講述能吸引對方。
l、認真讀短文，想一想短文寫了一件什么事？
講了“我”把垃圾倒在離垃圾箱不遠的地方，被爸爸發(fā)現了，經過爸爸的教育，“我”改正了錯誤的一件事。
2、讀短文，體會“我”心情的變化。找出重點詞語概括地說一說。（小組討論）。
犯懶、六神無主、暗暗發(fā)顫、羞愧、懊惱。
審題，看例子：千方百計。
千錘百煉、千瘡百孔、千奇百怪、千嬌百媚等。
答案：老師說：“你看過《西游記》嗎？”“看過?！毙∪A說，“孫悟空的本領真大，不但能變成人，還能駕云上天。我們如果也是孫悟空多好??！”“可是，我們現在不僅能上天，還能登月球，比孫悟空的本領大多了！”老師說。
1）審題，看題目要求：先選擇一張你的照片，或你和其他人的合影，然后根據照片自擬題目寫一篇作文。
2）選材要求：可以照片為線索來寫，也可選擇與照片有關的值得回憶的人或事來寫；還可以寫照片后面的故事。不限于小學生活，不限于學生的親身經歷。
3）把事情的過程寫具體、寫清楚。把人物的語言、動作、神態(tài)寫具體。
4）認真看照片，（當時發(fā)生的事或值得談的人）。
5）體裁：寫想像文或寫成紀實作文。
唯一的聽眾六年級語文教案篇二
(2)躡手躡腳：形容走路時腳步很輕。躡，放輕腳步。
割舍：拋棄;舍去。反義詞：留取、珍藏
(1)“有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和
幸福
。我也常常忘記她是聾子?！?“我”為
什么
會忘記她是聾子?)
答：因為，在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在互相交流。所以“我”會忘記她是聾子。
第2、7、8自然段。
唯一的聽眾六年級語文教案篇三
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人
個別連起來說說。
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的.1-2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現了一個練琴的好地方，樓------）
（出示：第二小節(jié)）
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)
是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)
（3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人??！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）
寫好之后說給同學聽。
（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
給我信心
讓小伙子不自卑
不要有顧慮勇敢地拉
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）
是??！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。
抄寫印象深刻的句子
板書： 唯一的聽眾
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信
唯一的聽眾六年級語文教案篇四
選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對“我”的愛護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個奇跡？學生馬上說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進一步領悟老婦人的品質，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今天的教學中我覺得學生還是比較積極的，他們能夠聯系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學生去發(fā)現老人那細微的動作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動：
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------。
這一練習使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進行重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
雖然課堂上，我一直引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現得就不夠了。
課后在許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。
唯一的聽眾六年級語文教案篇五
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。
二、教學設計重點突出，目標落實比較到位。
語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處。
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。
語文課堂就是要培養(yǎng)學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。
但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環(huán)節(jié)的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了?；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。
3、在學生自主學習的環(huán)節(jié)，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。
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唯一的聽眾六年級語文教案篇六
1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。
引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。
兩課時。
一、依題激疑，導入新課。
“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？
（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）。
二、讀文正音，釋詞會意。
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。
（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）。
三、再讀課文，整體感知，
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？
2、用自己的語言概括課文主要內容。
（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）。
四、細讀課文，尋找共鳴。
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動的是什么？
（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）。
五、作業(yè)練習，鞏固所得。
1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關詞語。
（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）。
附：板書設計。
真誠無私的幫助。
白癡無法割舍。
面對成百上千的觀眾。
唯一的觀眾。
唯一的聽眾六年級語文教案篇七
《唯一的聽眾》寫了我——一個琴藝槽糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。對于教材我的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，通過品詞賞句來體會文章蘊含的情感。通過語言、音樂等情景設置，讓學生真實地游歷于文中，感受高尚的人格，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
教學中，我首先由悠揚、美妙的小提琴曲《月光曲》導入新課，引出問題：課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？以此激發(fā)學生讀書的欲望。然后讓學生再讀課文首尾兩個自然段，初步感受“我”在音樂方面由一個音樂白癡成長為了一個小提琴手的巨大變化，進而讓學生明白老人的真實身份以及在小伙子面前所說的“聾子”其用意何在，從而激發(fā)學生探究問題的欲望，也把課文引向探究的重點。學生對課文內容有了整體感知后，再細細品讀文章。通過以點帶面，讓學生抓住文中的三處對老人神態(tài)與語言的描寫，通過交流，理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質。懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而讓學生領會文章的思想，明白寫人文章應抓住人物的語言、神態(tài)，感悟人物形象。這樣不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，也為學生習作奠定了基礎。
對于老人給予“我”真誠無私地幫助，使“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺上。這一內容的理解學生也內化為一種情感，在這過程中安排讀寫練習，讓學生發(fā)揮想象，填補課文空白，進而感化老人對我的幫助。雖然這一訓練安排在課外，看似沒有得到解決，實際上不但可以拓展學生思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛的深入理解，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去寫，同時也是引導學生掌握學法，培養(yǎng)其想象能力的重要渠道，可謂是一舉多得，實現了“知識與能力，目標與方法，情感與態(tài)度”三位一體的教學目標。
一是內容的選擇；
二是時機的滲透。
一是在對老人第一處語言描寫之后向學生滲透成功貴在堅持的真諦；
二是在課文的結尾處滲透了一些有關成功的格言。
雖然只有兩處，也不知道是否適時、合理，但還是希望對學生有一點啟迪和幫助。
1、加強對學生品詞賞句能力的培養(yǎng)。如文中老教授三次“平靜的眼神”的含義，學生還體會的不深，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度。老師還可以引領學生結合上下文、聯系生活實際充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良真誠上升為用心良苦、德高望重。
2、加強朗讀指導，在讀中培養(yǎng)學生的語感。比如課上在指導學生朗讀老人語言、神態(tài)的語句時可以抓住重點詞、句，多進行讀法的指導，更多形式地進行反復地誦讀，使學生在讀中有所領悟，最終與作者產生共鳴。
唯一的聽眾六年級語文教案篇八
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”在學習拉琴的過程中心理和行動的變化，體會老教授真誠無私幫助他人的慈祥可敬的高貴品質和“我”對老教授的感激與敬佩之情，感受人與人之間真情的美好。
2、引導學生明白，學習單靠鼓勵和自信是還不夠的，還需要自己的努力與堅持不懈才能獲得成功。
3、培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：引導學生體會“我”在學習拉琴的過程仲心理和行動的變化既其原因，體會老教授的真誠無私的高貴品質和“我”對老教授的感激與敬佩之情。
教學難點：領悟本文所揭示的人生哲理，培養(yǎng)學生的刻苦精神和關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
讓同學們說說自己的興趣愛好，提問他們對自己喜歡的事情是否一開始就能做得很好，在做得不好的時候身邊的人會怎么說；問是否有同學會拉小提琴，在學的過程中遇到什么樣的問題。在同學們講述了自己的學習經歷之后，引入新課內容中的作者“我”，他也是非常喜歡小提琴，但是一開始卻拉得非常不好聽，并且被認為在這方面是白癡。這樣的話對作者無疑是很大的打擊，面對這樣的挫折，但是他并沒有因此而放棄自己的愛好，而是堅持練習。而在他練習的時候，他遇到了影響他一生的人。這個人是誰呢？她又是怎樣影響了作者的呢？(通過提問引起大家對作者的經歷的好奇與興趣，引入新課題。)。
二、整體感知，初步研讀課文。
1、這究竟是怎么回事呢？讓我們一睹為快吧。大家打開課文，讓我們一起來自由讀讀課文，大家以用自己喜歡的方式，可以大聲朗讀或者默讀都行。
2、朗讀大比拼，點名讓學生分段有感情地朗讀課文。
4、好書不厭百回讀，現在讓我們再來一起默讀一下課文，大家在讀的過程中把你覺得有所感悟的句子劃出來。
5、同學們都讀得非常認真，那誰想說說，你最喜歡的是哪一句呢？想說的就站起來說。
（讓同學們有感情地讀出自己喜歡的句子，并說說自己從句子里得到的感悟，引導學生深入理解課文句子的含義。）。
如：
“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡?！?BR> （從這里我們知道了作者“我”在家里練琴的時候收到了沉重的打擊，讓“我”失去了在家里練琴的自信，這是后來“我”到樹林練琴的原因。同時父親和妹妹的做法也與下文老人的表現形成了鮮明的對比，從側面贊美了老人對“我”的愛護與幫助。）。
“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情?！?BR> （這句話寫出了“我”對小提琴的愛好，練琴在“我”看來是一件神圣的事情。）。
“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！?BR> （這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。）。
“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”
（這句話真實地寫出了“我”發(fā)現老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現了。文中的兩個“一定”，強調了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。也從另一個側面表明了“我”的善良，為打擾了老人的安靜而感到歉意。）。
6、找出文中老人的語言，理解老人說話的用意。
a、是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。
（老人在聽了“我”糟糕的琴聲看到“我”想離開的時候說了這句話。“是我打擾了你嗎”是告訴“我”，“我”的琴聲沒有打擾她，她這樣說是為了讓“我”不要懊惱、灰心，讓“我”能繼續(xù)安心練琴。從這個句子里我們可以看出老人尊重他人，真誠無私，循循善誘，愛護憐惜音樂愛好者的形象。）。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。
(老人為什么要這樣說？我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？)。
（老人給“我”肯定,她故意裝聾是為了鼓勵“我”,讓“我”無所顧忌沒有負擔,鼓足勇氣大膽練習,鼓勵“我”繼續(xù)練下去。）。
c、也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
（“我”聽了老人的話之后）。
（老人如詩一般的語言深深地打動了我，讓我增添了幾份信心。老人不僅僅是在感受音樂,同時感受著刻苦練習的精神，她主動要做“我”的聽眾，是對“我”的關愛和支持,同時“每天早晨”也告訴了“我”要天天練習,給“我”指明了方向。)。
d、真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
（老人說這句話的用意是什么？是什么“真不錯”？老人的心感受到了什么？“我”聽了之后有什么樣的心理活動和行動？在課文仲找出來。）。
（老人感受到“我”的進步很快，不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使我開始有了信心，讓“我”產生了從未有的感覺，那種感覺是被認可、被贊賞后的一種自信，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）。
e、你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?BR> （老人為什么會這樣說？“我”的反應是如何？你從中想到了什么？）。
（使“我”感覺到我的進步，只要“我”堅持不懈、刻苦練習，“我”的琴聲能給耳聾人帶來快樂。體會到老人的真誠無私，老人再次給我信心和力量）。
6、朗讀大比拼：個別有感情地朗讀老人的話，感受老人對作者的欣賞和鼓勵，體會老人的真誠無私與用心良苦，比一比誰讀得最有感情。
三、作業(yè)設計。
1、找出易讀錯的字詞，抄寫在作業(yè)本上。
2、找出不懂的詞語，查字典弄清楚并把解釋抄下來。
四、板書設計。
老人????鼓勵、幫助、關愛?????我。
第二課時。
一、檢查上一節(jié)課作業(yè)情況，回顧文章內容?。
1、讓同學們把自己抄出來的易讀錯字詞和查到的不理解的詞語讀出來，和大家一起互相交流學習。
易混錯字。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）。
踞（盤踞）鑷（鑷子）。
框（木框）授（教授）。
眶（眼眶）受（接受）。
詞語解釋。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
聲望—為群眾所仰望的名聲。
洋溢--充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
2、老人對“我”說了什么？有感情朗讀老人的話。
二、繼續(xù)探究課文。
2、課文共有幾處描寫老人神態(tài)的句子，大家再認真默讀一遍課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞，并把這幾個句子劃出來。
3、誰想讀讀這些句子？從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？引導學生領悟老人的鼓勵與關愛。
a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（是什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？）。
（當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，老人平靜地看著我，并沒有因我拉的難聽而使她受到影響.她的平靜給了我勇氣和力量,讓我毫無顧忌地大膽練下去。沒有驚訝與嫌棄,讓人感到老人端莊，有修養(yǎng)，很不一般。）。
b、她一直很平靜地望著我。
（她為什么會這樣做？“我”會怎么想？你從老人的平靜的眼神中品味到了什么？）。
（“我”有了幾分信心，堅持每天去認真練琴，她的平靜，鼓勵“我”還要不斷努力?！耙恢薄北砻髁死先说恼嬲\。）。
c、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。
（為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？）。
（在“我”的眼里，老人不再是一個聾子。她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。從老人的眼神里“我”讀出了她對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）。
（老人的語言是真誠的，如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么作為一個自稱耳聾的音樂教授，她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉措，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。老人鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。）。
（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，“唯一”表明了老人在“我”心目中獨一無二的崇高地位。句子寫出了“我”對老人的感激和敬佩之情，同時也點明了課題。）。
三、拓展升華。
（妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的劇震，激起“我”對老人的無限敬意與感激。）。
四、總結課文。
1、你從這個故事中知道了什么？還有別的感受嗎？
2、正因為老人這位“唯一的聽眾”，“我”找到了自信，“我”堅持努力練習，逐漸進步，并獲得了最后的成功，我能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥可敬的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。正是人與人之間的真情的存在，“我”才會有這樣的成功，它是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而克服困難獲得最后的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
五、作業(yè)設計。
在生活中，你是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關愛你的“聽眾”，幫助你擺脫困境、困惑？請你以“關愛”為話題作一篇文章。
六、板書設計。
老人的神態(tài)???無聲的激勵????我。
唯一的聽眾六年級語文教案篇九
1、有感情的朗讀課文，學會6個生字，正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。
2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。
3、學習文章的寫作方法。
重點：感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情。
難點：學習文章的寫作方法。
教法：抓住重點句子，體會人物的感情世界。
學法：自讀自悟、交流反饋
1、板書課題
2、齊讀課題
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語，認讀并組詞，體會詞意，并放入文中，讀出感情。
2、引出第二自然段，感受“我”的心情。
1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過程中心情的變化。
2、交流反饋?！拔摇毕群笤谀男┑胤嚼?，有過哪些聽眾，分別有過哪些心理？
生總結發(fā)言。
3、“我”一開始十分沮喪的原因十什么？聽眾給了我怎樣的評價？
4、哪位聽眾詩一般的語言打動了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？
1、體會老人的語言。
a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這坐一會兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場。請繼續(xù)吧?！?BR> b、“也許我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?BR> c、“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”
2、體會老人的神態(tài)。
a、她平靜的望著我。
b、一直很平靜的望著我。
c、她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水......
1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂學院最有聲望的教授時，文中用......，我內心是怎么想的，面對老人時，“我”又是怎么想的做的？把想法寫一寫。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。（編教材時此段成了省略號，你覺得那個好？）
我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。
對于學習技能文章怎樣寫？
心理、行為的變化；人物的語言、神態(tài)。
唯一的聽眾六年級語文教案篇十
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。考慮許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學中，我從課文內容入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文內容有了整體感知之后，引導學生找出課文中描寫老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學設計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯系上下文及生活實際，轉換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點詞進行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產生共鳴。
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唯一的聽眾六年級語文教案篇十一
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
2、導入、質疑。
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）
神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)）
1、研讀老人詩一般的語言。
（2）學生讀、劃、說。
（3）集體交流。
句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> 句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
（4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（2）學生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
學生寫后交流。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）
贈人玫瑰，手有余香。
我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
唯一的聽眾六年級語文教案篇十二
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，學會6個生字，正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。
2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。
3、學習文章的寫作方法。
教學重難點：
重點：感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情。
難點：學習文章的寫作方法。
教學方法：
教法：抓住重點句子，體會人物的感情世界。
學法：自讀自悟、交流反饋。
教學過程：
一、直接導入，齊讀課題。
1、板書課題。
2、齊讀課題。
二、字詞講解，由字入文。
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語，認讀并組詞，體會詞意，并放入文中，讀出感情。
2、引出第二自然段，感受“我”的心情。
三、自讀全文，整體感知。
1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過程中心情的變化。
2、交流反饋。“我”先后在哪些地方拉琴，有過哪些聽眾，分別有過哪些心理？
生總結發(fā)言。
3、“我”一開始十分沮喪的原因十什么？聽眾給了我怎樣的評價？
4、哪位聽眾詩一般的語言打動了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？
四、研讀句子、感悟人物。
1、體會老人的語言。
a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這坐一會兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場。請繼續(xù)吧?！?BR> b、“也許我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?BR> c、“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子?！?BR> 2、體會老人的神態(tài)。
a、她平靜的望著我。
b、一直很平靜的望著我。
c、她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水......
五、拓展練筆，升華主旨(新增部分)。
1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂學院最有聲望的教授時，文中用......，我內心是怎么想的，面對老人時，“我”又是怎么想的做的？把想法寫一寫。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。（編教材時此段成了省略號，你覺得那個好？）。
我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。
六、回顧總結，學習寫法。
對于學習技能文章怎樣寫？
心理、行為的變化；人物的語言、神態(tài)。
唯一的聽眾六年級語文教案篇十三
清風吹散了樹林里的迷霧。早晨，迷迷糊糊的起來，顧不上吃早餐，想趁著老婦人還沒來，多練習一會兒小提琴，還沒彈到重點，在樹林里面晨練的人們，有幾個不遠處的人正在竊竊私語，用那嫌棄的、厭惡的眼神瞪著我，似乎把我演奏的音樂當成燙手的山芋一般，讓我感到非常沮喪，發(fā)現自己又把鋸子帶到了樹林里。當我正準備踏出回家的第一步，一個溫和的聲音在后面喊著我，原來老婦人已經在長椅上等著我了，看著老人那慈祥的笑容，讓我忐忑不安的心慢慢的平靜下來了。
我鼓起了勇氣，也許是因為老人雙耳失聰的原因，讓我更內疚，在別人的耳朵中，我拉的琴聲是一種噪音，可是在老婦人的耳中卻成了天籟之音。在別人的不屑和嘲笑中，總是這位老婦人給我安慰和鼓勵，好似她偶一雙透視我心靈的雙眼，在適當的時候給我?guī)椭屛覍π√崆俚呐d趣也提升了。我這個唯一的`聽眾，每天都早早的在長椅上等著我，無論刮風下雨還是日曬陽光，但有時我也會想，如果老人不是聾子，會不會也對我的琴聲避而遠之呢？我為了不讓老人失望，開始在家里練琴了。
每給老人拉完琴，我總會總結自己的不足，不熟練的地方我就標記出來，當中午所有人都在吃飯的時候，我空出這個短暫的時間，練習一遍遍的曲子，家里人都催了我好幾遍吃飯，我都當做沒聽見，直練到我滿意之際，我那空空如也的肚子都被這種滿滿的成就感給填滿了。深夜，一遍又一遍、頗有節(jié)奏的練習曲從我房間傳出，每當我雙臂酸痛難忍的時候，只要一想到老婦人明天那幸福的笑容，就像一束亮光照亮我心田，就像一劑良藥滋補著我的心身，像春風拂面又好似母親般的溫暖撫慰著我的心靈。
一次無意間，我演奏的月光曲震驚了專修音樂的妹妹，我告訴了她關于老婦人的事情，妹妹才把老婦人的真正身份告訴我，我這才知道，原來這位老婦人是音樂學院最有聲望的老教授，于是老婦人的善意謊言就被這樣戳破了。第二天，我去樹林里尋找老婦人的時候，看見她仍然平靜的坐在椅子上，我實在不忍心揭穿她的善意謊言，于是我拉起了月光曲來，她那春風般的微笑、滿是皺紋的手背，慢慢敲打著節(jié)拍，和著我的曲子曼妙的延展，就像在舞臺演出的音樂家與觀眾的互動一般享受著。
之后，我再也沒有見過這位老婦人，至始至終我都沒有戳穿她那善意的謊言，而今小提琴卻成為了我最大的愛好，老婦人那慈祥而溫暖的笑容，成為了我內心深處的精神鼓勵和動力，它將一直伴著我繼續(xù)前行。
唯一的聽眾六年級語文教案篇十四
（音樂、圖片）
生1：我們同桌合作為大家朗誦《千里思
師：你為什么喜歡這首詩？
生2：我給大家朗誦
生3：我和我的伙伴為大家朗誦〈早發(fā)白帝城
（配樂）
生4：獨坐敬亭山
生5：春夜洛城聞笛
生6：行路難
生7：將進酒
……
師：吟誦詩詞，讓我們進一步感受了李白的詩才。在“走進李白”的過程中，我們互相學習，互相考問，你來我問，又成了一道獨特的風景。下面一起走進“我的小考題——請你答答看?！?BR> 生：自由相互出題考問。
師：看大家你問我答，不亦樂乎，我也想考考大家。我說名句上句，請你來說下句。
朝辭白帝彩云間——千里江陵一日還。
飛流直下三千尺——疑是銀河落九天。
白發(fā)三千丈——緣愁似個長
城頭鐵鼓聲猶震——匣里金刀血未干。
桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情!
君不見，黃河之水天上來——奔流到海不復回。
君不見，高堂明鏡悲白發(fā)——朝如青絲暮成雪。
長風破浪會有時——直掛云帆濟滄海。
俱懷逸興壯思飛——欲上青天覽明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
安能摧眉折腰事權貴——使我不得開心顏！
師：你問我答，問得巧，答得妙，你們真是智慧的小詩友??！在走進李白的閱讀過程中，我們品味，我們發(fā)現，下面走進“我的小發(fā)現——請你是為證?！保ǔ鍪痉独┍热纾何野l(fā)現李白愛喝酒，有詩為證：烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢?！?BR> 生1：李白也慕虛榮，有詩為證：〈清平調〉，李白醉酒，為貴妃作詩，極盡贊美之詞?？梢娫娙艘灿刑摌s一面。
生2：李白是俠客，“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。拔劍四顧心茫然?！眲δ藗b客之物，可見李白是個俠客。
生3：李白多愁善感，聽，“獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”
生4：李白愛釣魚，看“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊?！?BR> 生5：李白愛鳥，在他文中，多次出現各種各樣的鳥“白鷗閑不去， 爭拂酒筵飛?！薄坝致勛右?guī)啼，夜月愁空山?！?BR> 生6：李白愛尋仙“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游?！?BR> 生7：李白多次寫廬山瀑布“望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄般y河倒掛三石梁，香爐瀑布遙相望。”
生8：李白重情重義“贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!” “送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”
師；走進李白，讓我們感受很多，同學們都在網上“走進李白”專欄中留下了自己的感悟，下面我們一起來欣賞。
欣賞網上留言。請留言同學朗讀，并介紹心得。
李白,中華驕傲 [by: 三(1)班 ]
盛唐的土壤培育了李白,莊子的靈魂孕育了李白。李白——一個永不褪色的名字
矛盾的李白！
“五花馬，千金裘，呼兒將出換美灑，與爾同銷萬古愁?！靡粋€視金錢如糞土的李白，何等瀟灑、豪邁！“五花馬，千金裘，呼兒將出換美灑，與爾同銷萬古愁?！靡粋€花錢如流水的李白，多么糊涂！真是矛盾李白！唉！
嫦娥奔月！ by: 欣欣蘭 ] 今天我們一起觀看了“嫦娥奔月”的直播，你們猜我想起了哪句詩？——俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月！讓我們和李白一起奔向詩仙夢中的地方吧！
李白之死 [by: 跳跳糖 ]傳說，李白是從采石磯的捉月臺為捉到月亮跳人長江而死的.想象一下，詩仙乘著酒興,把偉大的生命交于浩闊的長江,化成了瑯瑯的明月,滾滾的波濤,李白永遠在青天明月間向我們微笑！
唯一的聽眾六年級語文教案篇十五
一、教學目標：
1、讀準“”三個聲母的音，認清字母的形，正確書寫和拼讀。認識五個生字，會讀兒歌。
2、初步掌握三拼連續(xù)的拼音方法。
3、認識五個生字，字母兒歌。
二、教學過程：
導入：
小朋友們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來到了大自然中，尋找春姑娘的足跡。
生：……。
生：圖上有藍天、白云、綠樹、小草、池塘、小蝌蚪，還有兩個小朋友在喝水。
師：噢！小朋友們看，鴿子的嘴巴里還銜著一跟樹枝呢。
生：這是“鴿”。
師：你真行，你是怎么知道的？
生：媽媽教的，學前班學的。
師：那你能教教大家嗎？
生：……。
師：我們記的時候還可以用上順口溜“鴿子鴿子，鴿鴿鴿”
生：跟讀。
師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。
生：老師，小蝌蚪是字母“”
師：你也把它教給其他小朋友好嗎？
生：……。
師：那還有最后一個字母小朋友知道嗎？
生：……。
師：小朋友們，我們在念這三個字母的.時候我們可以把手放在喉嚨這里，感受一下它們三個發(fā)音的時候是不一樣的。
師：我們班的小朋友都很愛學習，自己學了這么多的知識。又能讀字母，還有順口溜來記。小朋友們剛才學的這三個字母呢也是聲母家的，下次幫它們找家的時候可不要找錯噢！
生：……。
師：那么，當三個聲母在一起時，你們能把它們區(qū)別開來嗎？小朋友們自己試著練讀三個聲母。
生：練讀。
師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。
師：好，現在先請小朋友們自己練寫，看看老師不講，小朋友們能不能寫正確，寫漂亮。
生：練寫。
師：小朋友們都能自學了，寫得真好！你們都寫了，老師也應該來寫一寫，練一練，我們來看看老師有沒有把它們寫漂亮。
生：……。
師：好，學會了這三個聲母之后呢，我們也要幫它們來找好朋友。先來給“。
唯一的聽眾六年級語文教案篇一
1、進行說話、閱讀短文，積累詞語練習、加標點練習和習作的訓練。
2、學會9個生字及11個新詞。
3、能用多音字組詞，會適當地搭配詞語。
4、知道學習以記事為主的課文，要把握時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。
5、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容及中心。
6、通過這個故事，讓學生體會到“我”對老教授真誠幫助的感激與敬佩之情。
【教學過程】。
（一）從下面的幾個題目中，任選一個演講：
1、節(jié)約用水；
2、讀書的苦與樂；
3、動物是人類的朋友；
4、我有一個小小的心愿；
（二）準備：
5分鐘，可列提綱。
（三）要求：
1、發(fā)言要點清楚明白。
2、語句比較通順連貫。
3、發(fā)言時間2分鐘左右。
（四）選材：
健康、有意思、自己熟悉的事、有切身體會的來說。
（五）評價標準：
要像說話，不要背；說話的態(tài)度要自然大方；適當地加一些動作、手勢使自己的講述能吸引對方。
l、認真讀短文，想一想短文寫了一件什么事？
講了“我”把垃圾倒在離垃圾箱不遠的地方，被爸爸發(fā)現了，經過爸爸的教育，“我”改正了錯誤的一件事。
2、讀短文，體會“我”心情的變化。找出重點詞語概括地說一說。（小組討論）。
犯懶、六神無主、暗暗發(fā)顫、羞愧、懊惱。
審題，看例子：千方百計。
千錘百煉、千瘡百孔、千奇百怪、千嬌百媚等。
答案：老師說：“你看過《西游記》嗎？”“看過?！毙∪A說，“孫悟空的本領真大，不但能變成人，還能駕云上天。我們如果也是孫悟空多好??！”“可是，我們現在不僅能上天，還能登月球，比孫悟空的本領大多了！”老師說。
1）審題，看題目要求：先選擇一張你的照片，或你和其他人的合影，然后根據照片自擬題目寫一篇作文。
2）選材要求：可以照片為線索來寫，也可選擇與照片有關的值得回憶的人或事來寫；還可以寫照片后面的故事。不限于小學生活，不限于學生的親身經歷。
3）把事情的過程寫具體、寫清楚。把人物的語言、動作、神態(tài)寫具體。
4）認真看照片，（當時發(fā)生的事或值得談的人）。
5）體裁：寫想像文或寫成紀實作文。
唯一的聽眾六年級語文教案篇二
(2)躡手躡腳：形容走路時腳步很輕。躡，放輕腳步。
割舍：拋棄;舍去。反義詞：留取、珍藏
(1)“有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和
幸福
。我也常常忘記她是聾子?！?“我”為
什么
會忘記她是聾子?)
答：因為，在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在互相交流。所以“我”會忘記她是聾子。
第2、7、8自然段。
唯一的聽眾六年級語文教案篇三
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人
個別連起來說說。
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的.1-2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現了一個練琴的好地方，樓------）
（出示：第二小節(jié)）
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)
是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)
（3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人??！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）
寫好之后說給同學聽。
（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
給我信心
讓小伙子不自卑
不要有顧慮勇敢地拉
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）
是??！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。
抄寫印象深刻的句子
板書： 唯一的聽眾
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信
唯一的聽眾六年級語文教案篇四
選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對“我”的愛護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個奇跡？學生馬上說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進一步領悟老婦人的品質，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今天的教學中我覺得學生還是比較積極的，他們能夠聯系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學生去發(fā)現老人那細微的動作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動：
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------。
這一練習使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進行重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
雖然課堂上，我一直引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現得就不夠了。
課后在許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。
唯一的聽眾六年級語文教案篇五
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。
二、教學設計重點突出，目標落實比較到位。
語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處。
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。
語文課堂就是要培養(yǎng)學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。
但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環(huán)節(jié)的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了?；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。
3、在學生自主學習的環(huán)節(jié)，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。
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唯一的聽眾六年級語文教案篇六
1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。
引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。
兩課時。
一、依題激疑，導入新課。
“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？
（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）。
二、讀文正音，釋詞會意。
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。
（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）。
三、再讀課文，整體感知，
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？
2、用自己的語言概括課文主要內容。
（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）。
四、細讀課文，尋找共鳴。
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動的是什么？
（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）。
五、作業(yè)練習，鞏固所得。
1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關詞語。
（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）。
附：板書設計。
真誠無私的幫助。
白癡無法割舍。
面對成百上千的觀眾。
唯一的觀眾。
唯一的聽眾六年級語文教案篇七
《唯一的聽眾》寫了我——一個琴藝槽糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。對于教材我的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，通過品詞賞句來體會文章蘊含的情感。通過語言、音樂等情景設置，讓學生真實地游歷于文中，感受高尚的人格，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
教學中，我首先由悠揚、美妙的小提琴曲《月光曲》導入新課，引出問題：課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？以此激發(fā)學生讀書的欲望。然后讓學生再讀課文首尾兩個自然段，初步感受“我”在音樂方面由一個音樂白癡成長為了一個小提琴手的巨大變化，進而讓學生明白老人的真實身份以及在小伙子面前所說的“聾子”其用意何在，從而激發(fā)學生探究問題的欲望，也把課文引向探究的重點。學生對課文內容有了整體感知后，再細細品讀文章。通過以點帶面，讓學生抓住文中的三處對老人神態(tài)與語言的描寫，通過交流，理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質。懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而讓學生領會文章的思想，明白寫人文章應抓住人物的語言、神態(tài)，感悟人物形象。這樣不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，也為學生習作奠定了基礎。
對于老人給予“我”真誠無私地幫助，使“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺上。這一內容的理解學生也內化為一種情感，在這過程中安排讀寫練習，讓學生發(fā)揮想象，填補課文空白，進而感化老人對我的幫助。雖然這一訓練安排在課外，看似沒有得到解決，實際上不但可以拓展學生思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛的深入理解，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去寫，同時也是引導學生掌握學法，培養(yǎng)其想象能力的重要渠道，可謂是一舉多得，實現了“知識與能力，目標與方法，情感與態(tài)度”三位一體的教學目標。
一是內容的選擇；
二是時機的滲透。
一是在對老人第一處語言描寫之后向學生滲透成功貴在堅持的真諦；
二是在課文的結尾處滲透了一些有關成功的格言。
雖然只有兩處，也不知道是否適時、合理，但還是希望對學生有一點啟迪和幫助。
1、加強對學生品詞賞句能力的培養(yǎng)。如文中老教授三次“平靜的眼神”的含義，學生還體會的不深，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度。老師還可以引領學生結合上下文、聯系生活實際充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良真誠上升為用心良苦、德高望重。
2、加強朗讀指導，在讀中培養(yǎng)學生的語感。比如課上在指導學生朗讀老人語言、神態(tài)的語句時可以抓住重點詞、句，多進行讀法的指導，更多形式地進行反復地誦讀，使學生在讀中有所領悟，最終與作者產生共鳴。
唯一的聽眾六年級語文教案篇八
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”在學習拉琴的過程中心理和行動的變化，體會老教授真誠無私幫助他人的慈祥可敬的高貴品質和“我”對老教授的感激與敬佩之情，感受人與人之間真情的美好。
2、引導學生明白，學習單靠鼓勵和自信是還不夠的，還需要自己的努力與堅持不懈才能獲得成功。
3、培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：引導學生體會“我”在學習拉琴的過程仲心理和行動的變化既其原因，體會老教授的真誠無私的高貴品質和“我”對老教授的感激與敬佩之情。
教學難點：領悟本文所揭示的人生哲理，培養(yǎng)學生的刻苦精神和關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
讓同學們說說自己的興趣愛好，提問他們對自己喜歡的事情是否一開始就能做得很好，在做得不好的時候身邊的人會怎么說；問是否有同學會拉小提琴，在學的過程中遇到什么樣的問題。在同學們講述了自己的學習經歷之后，引入新課內容中的作者“我”，他也是非常喜歡小提琴，但是一開始卻拉得非常不好聽，并且被認為在這方面是白癡。這樣的話對作者無疑是很大的打擊，面對這樣的挫折，但是他并沒有因此而放棄自己的愛好，而是堅持練習。而在他練習的時候，他遇到了影響他一生的人。這個人是誰呢？她又是怎樣影響了作者的呢？(通過提問引起大家對作者的經歷的好奇與興趣，引入新課題。)。
二、整體感知，初步研讀課文。
1、這究竟是怎么回事呢？讓我們一睹為快吧。大家打開課文，讓我們一起來自由讀讀課文，大家以用自己喜歡的方式，可以大聲朗讀或者默讀都行。
2、朗讀大比拼，點名讓學生分段有感情地朗讀課文。
4、好書不厭百回讀，現在讓我們再來一起默讀一下課文，大家在讀的過程中把你覺得有所感悟的句子劃出來。
5、同學們都讀得非常認真，那誰想說說，你最喜歡的是哪一句呢？想說的就站起來說。
（讓同學們有感情地讀出自己喜歡的句子，并說說自己從句子里得到的感悟，引導學生深入理解課文句子的含義。）。
如：
“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡?！?BR> （從這里我們知道了作者“我”在家里練琴的時候收到了沉重的打擊，讓“我”失去了在家里練琴的自信，這是后來“我”到樹林練琴的原因。同時父親和妹妹的做法也與下文老人的表現形成了鮮明的對比，從側面贊美了老人對“我”的愛護與幫助。）。
“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情?！?BR> （這句話寫出了“我”對小提琴的愛好，練琴在“我”看來是一件神圣的事情。）。
“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！?BR> （這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。）。
“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”
（這句話真實地寫出了“我”發(fā)現老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現了。文中的兩個“一定”，強調了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。也從另一個側面表明了“我”的善良，為打擾了老人的安靜而感到歉意。）。
6、找出文中老人的語言，理解老人說話的用意。
a、是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。
（老人在聽了“我”糟糕的琴聲看到“我”想離開的時候說了這句話。“是我打擾了你嗎”是告訴“我”，“我”的琴聲沒有打擾她，她這樣說是為了讓“我”不要懊惱、灰心，讓“我”能繼續(xù)安心練琴。從這個句子里我們可以看出老人尊重他人，真誠無私，循循善誘，愛護憐惜音樂愛好者的形象。）。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。
(老人為什么要這樣說？我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？)。
（老人給“我”肯定,她故意裝聾是為了鼓勵“我”,讓“我”無所顧忌沒有負擔,鼓足勇氣大膽練習,鼓勵“我”繼續(xù)練下去。）。
c、也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
（“我”聽了老人的話之后）。
（老人如詩一般的語言深深地打動了我，讓我增添了幾份信心。老人不僅僅是在感受音樂,同時感受著刻苦練習的精神，她主動要做“我”的聽眾，是對“我”的關愛和支持,同時“每天早晨”也告訴了“我”要天天練習,給“我”指明了方向。)。
d、真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
（老人說這句話的用意是什么？是什么“真不錯”？老人的心感受到了什么？“我”聽了之后有什么樣的心理活動和行動？在課文仲找出來。）。
（老人感受到“我”的進步很快，不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使我開始有了信心，讓“我”產生了從未有的感覺，那種感覺是被認可、被贊賞后的一種自信，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）。
e、你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?BR> （老人為什么會這樣說？“我”的反應是如何？你從中想到了什么？）。
（使“我”感覺到我的進步，只要“我”堅持不懈、刻苦練習，“我”的琴聲能給耳聾人帶來快樂。體會到老人的真誠無私，老人再次給我信心和力量）。
6、朗讀大比拼：個別有感情地朗讀老人的話，感受老人對作者的欣賞和鼓勵，體會老人的真誠無私與用心良苦，比一比誰讀得最有感情。
三、作業(yè)設計。
1、找出易讀錯的字詞，抄寫在作業(yè)本上。
2、找出不懂的詞語，查字典弄清楚并把解釋抄下來。
四、板書設計。
老人????鼓勵、幫助、關愛?????我。
第二課時。
一、檢查上一節(jié)課作業(yè)情況，回顧文章內容?。
1、讓同學們把自己抄出來的易讀錯字詞和查到的不理解的詞語讀出來，和大家一起互相交流學習。
易混錯字。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）。
踞（盤踞）鑷（鑷子）。
框（木框）授（教授）。
眶（眼眶）受（接受）。
詞語解釋。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
聲望—為群眾所仰望的名聲。
洋溢--充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
2、老人對“我”說了什么？有感情朗讀老人的話。
二、繼續(xù)探究課文。
2、課文共有幾處描寫老人神態(tài)的句子，大家再認真默讀一遍課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞，并把這幾個句子劃出來。
3、誰想讀讀這些句子？從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？引導學生領悟老人的鼓勵與關愛。
a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（是什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？）。
（當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，老人平靜地看著我，并沒有因我拉的難聽而使她受到影響.她的平靜給了我勇氣和力量,讓我毫無顧忌地大膽練下去。沒有驚訝與嫌棄,讓人感到老人端莊，有修養(yǎng)，很不一般。）。
b、她一直很平靜地望著我。
（她為什么會這樣做？“我”會怎么想？你從老人的平靜的眼神中品味到了什么？）。
（“我”有了幾分信心，堅持每天去認真練琴，她的平靜，鼓勵“我”還要不斷努力?！耙恢薄北砻髁死先说恼嬲\。）。
c、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。
（為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？）。
（在“我”的眼里，老人不再是一個聾子。她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。從老人的眼神里“我”讀出了她對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）。
（老人的語言是真誠的，如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么作為一個自稱耳聾的音樂教授，她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉措，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。老人鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。）。
（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，“唯一”表明了老人在“我”心目中獨一無二的崇高地位。句子寫出了“我”對老人的感激和敬佩之情，同時也點明了課題。）。
三、拓展升華。
（妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的劇震，激起“我”對老人的無限敬意與感激。）。
四、總結課文。
1、你從這個故事中知道了什么？還有別的感受嗎？
2、正因為老人這位“唯一的聽眾”，“我”找到了自信，“我”堅持努力練習，逐漸進步，并獲得了最后的成功，我能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥可敬的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。正是人與人之間的真情的存在，“我”才會有這樣的成功，它是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而克服困難獲得最后的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
五、作業(yè)設計。
在生活中，你是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關愛你的“聽眾”，幫助你擺脫困境、困惑？請你以“關愛”為話題作一篇文章。
六、板書設計。
老人的神態(tài)???無聲的激勵????我。
唯一的聽眾六年級語文教案篇九
1、有感情的朗讀課文，學會6個生字，正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。
2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。
3、學習文章的寫作方法。
重點：感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情。
難點：學習文章的寫作方法。
教法：抓住重點句子，體會人物的感情世界。
學法：自讀自悟、交流反饋
1、板書課題
2、齊讀課題
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語，認讀并組詞，體會詞意，并放入文中，讀出感情。
2、引出第二自然段，感受“我”的心情。
1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過程中心情的變化。
2、交流反饋?！拔摇毕群笤谀男┑胤嚼?，有過哪些聽眾，分別有過哪些心理？
生總結發(fā)言。
3、“我”一開始十分沮喪的原因十什么？聽眾給了我怎樣的評價？
4、哪位聽眾詩一般的語言打動了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？
1、體會老人的語言。
a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這坐一會兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場。請繼續(xù)吧?！?BR> b、“也許我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?BR> c、“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”
2、體會老人的神態(tài)。
a、她平靜的望著我。
b、一直很平靜的望著我。
c、她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水......
1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂學院最有聲望的教授時，文中用......，我內心是怎么想的，面對老人時，“我”又是怎么想的做的？把想法寫一寫。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。（編教材時此段成了省略號，你覺得那個好？）
我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。
對于學習技能文章怎樣寫？
心理、行為的變化；人物的語言、神態(tài)。
唯一的聽眾六年級語文教案篇十
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。考慮許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學中，我從課文內容入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文內容有了整體感知之后，引導學生找出課文中描寫老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學設計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯系上下文及生活實際，轉換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點詞進行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產生共鳴。
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唯一的聽眾六年級語文教案篇十一
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
2、導入、質疑。
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）
神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)）
1、研讀老人詩一般的語言。
（2）學生讀、劃、說。
（3）集體交流。
句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> 句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
（4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（2）學生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
學生寫后交流。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）
贈人玫瑰，手有余香。
我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
唯一的聽眾六年級語文教案篇十二
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，學會6個生字，正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。
2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。
3、學習文章的寫作方法。
教學重難點：
重點：感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情。
難點：學習文章的寫作方法。
教學方法：
教法：抓住重點句子，體會人物的感情世界。
學法：自讀自悟、交流反饋。
教學過程：
一、直接導入，齊讀課題。
1、板書課題。
2、齊讀課題。
二、字詞講解，由字入文。
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語，認讀并組詞，體會詞意，并放入文中，讀出感情。
2、引出第二自然段，感受“我”的心情。
三、自讀全文，整體感知。
1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過程中心情的變化。
2、交流反饋。“我”先后在哪些地方拉琴，有過哪些聽眾，分別有過哪些心理？
生總結發(fā)言。
3、“我”一開始十分沮喪的原因十什么？聽眾給了我怎樣的評價？
4、哪位聽眾詩一般的語言打動了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？
四、研讀句子、感悟人物。
1、體會老人的語言。
a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這坐一會兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場。請繼續(xù)吧?！?BR> b、“也許我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?BR> c、“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子?！?BR> 2、體會老人的神態(tài)。
a、她平靜的望著我。
b、一直很平靜的望著我。
c、她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水......
五、拓展練筆，升華主旨(新增部分)。
1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂學院最有聲望的教授時，文中用......，我內心是怎么想的，面對老人時，“我”又是怎么想的做的？把想法寫一寫。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。（編教材時此段成了省略號，你覺得那個好？）。
我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。
六、回顧總結，學習寫法。
對于學習技能文章怎樣寫？
心理、行為的變化；人物的語言、神態(tài)。
唯一的聽眾六年級語文教案篇十三
清風吹散了樹林里的迷霧。早晨，迷迷糊糊的起來，顧不上吃早餐，想趁著老婦人還沒來，多練習一會兒小提琴，還沒彈到重點，在樹林里面晨練的人們，有幾個不遠處的人正在竊竊私語，用那嫌棄的、厭惡的眼神瞪著我，似乎把我演奏的音樂當成燙手的山芋一般，讓我感到非常沮喪，發(fā)現自己又把鋸子帶到了樹林里。當我正準備踏出回家的第一步，一個溫和的聲音在后面喊著我，原來老婦人已經在長椅上等著我了，看著老人那慈祥的笑容，讓我忐忑不安的心慢慢的平靜下來了。
我鼓起了勇氣，也許是因為老人雙耳失聰的原因，讓我更內疚，在別人的耳朵中，我拉的琴聲是一種噪音，可是在老婦人的耳中卻成了天籟之音。在別人的不屑和嘲笑中，總是這位老婦人給我安慰和鼓勵，好似她偶一雙透視我心靈的雙眼，在適當的時候給我?guī)椭屛覍π√崆俚呐d趣也提升了。我這個唯一的`聽眾，每天都早早的在長椅上等著我，無論刮風下雨還是日曬陽光，但有時我也會想，如果老人不是聾子，會不會也對我的琴聲避而遠之呢？我為了不讓老人失望，開始在家里練琴了。
每給老人拉完琴，我總會總結自己的不足，不熟練的地方我就標記出來，當中午所有人都在吃飯的時候，我空出這個短暫的時間，練習一遍遍的曲子，家里人都催了我好幾遍吃飯，我都當做沒聽見，直練到我滿意之際，我那空空如也的肚子都被這種滿滿的成就感給填滿了。深夜，一遍又一遍、頗有節(jié)奏的練習曲從我房間傳出，每當我雙臂酸痛難忍的時候，只要一想到老婦人明天那幸福的笑容，就像一束亮光照亮我心田，就像一劑良藥滋補著我的心身，像春風拂面又好似母親般的溫暖撫慰著我的心靈。
一次無意間，我演奏的月光曲震驚了專修音樂的妹妹，我告訴了她關于老婦人的事情，妹妹才把老婦人的真正身份告訴我，我這才知道，原來這位老婦人是音樂學院最有聲望的老教授，于是老婦人的善意謊言就被這樣戳破了。第二天，我去樹林里尋找老婦人的時候，看見她仍然平靜的坐在椅子上，我實在不忍心揭穿她的善意謊言，于是我拉起了月光曲來，她那春風般的微笑、滿是皺紋的手背，慢慢敲打著節(jié)拍，和著我的曲子曼妙的延展，就像在舞臺演出的音樂家與觀眾的互動一般享受著。
之后，我再也沒有見過這位老婦人，至始至終我都沒有戳穿她那善意的謊言，而今小提琴卻成為了我最大的愛好，老婦人那慈祥而溫暖的笑容，成為了我內心深處的精神鼓勵和動力，它將一直伴著我繼續(xù)前行。
唯一的聽眾六年級語文教案篇十四
（音樂、圖片）
生1：我們同桌合作為大家朗誦《千里思
師：你為什么喜歡這首詩？
生2：我給大家朗誦
生3：我和我的伙伴為大家朗誦〈早發(fā)白帝城
（配樂）
生4：獨坐敬亭山
生5：春夜洛城聞笛
生6：行路難
生7：將進酒
……
師：吟誦詩詞，讓我們進一步感受了李白的詩才。在“走進李白”的過程中，我們互相學習，互相考問，你來我問，又成了一道獨特的風景。下面一起走進“我的小考題——請你答答看?！?BR> 生：自由相互出題考問。
師：看大家你問我答，不亦樂乎，我也想考考大家。我說名句上句，請你來說下句。
朝辭白帝彩云間——千里江陵一日還。
飛流直下三千尺——疑是銀河落九天。
白發(fā)三千丈——緣愁似個長
城頭鐵鼓聲猶震——匣里金刀血未干。
桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情!
君不見，黃河之水天上來——奔流到海不復回。
君不見，高堂明鏡悲白發(fā)——朝如青絲暮成雪。
長風破浪會有時——直掛云帆濟滄海。
俱懷逸興壯思飛——欲上青天覽明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
安能摧眉折腰事權貴——使我不得開心顏！
師：你問我答，問得巧，答得妙，你們真是智慧的小詩友??！在走進李白的閱讀過程中，我們品味，我們發(fā)現，下面走進“我的小發(fā)現——請你是為證?！保ǔ鍪痉独┍热纾何野l(fā)現李白愛喝酒，有詩為證：烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢?！?BR> 生1：李白也慕虛榮，有詩為證：〈清平調〉，李白醉酒，為貴妃作詩，極盡贊美之詞?？梢娫娙艘灿刑摌s一面。
生2：李白是俠客，“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。拔劍四顧心茫然?！眲δ藗b客之物，可見李白是個俠客。
生3：李白多愁善感，聽，“獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”
生4：李白愛釣魚，看“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊?！?BR> 生5：李白愛鳥，在他文中，多次出現各種各樣的鳥“白鷗閑不去， 爭拂酒筵飛?！薄坝致勛右?guī)啼，夜月愁空山?！?BR> 生6：李白愛尋仙“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游?！?BR> 生7：李白多次寫廬山瀑布“望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄般y河倒掛三石梁，香爐瀑布遙相望。”
生8：李白重情重義“贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!” “送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”
師；走進李白，讓我們感受很多，同學們都在網上“走進李白”專欄中留下了自己的感悟，下面我們一起來欣賞。
欣賞網上留言。請留言同學朗讀，并介紹心得。
李白,中華驕傲 [by: 三(1)班 ]
盛唐的土壤培育了李白,莊子的靈魂孕育了李白。李白——一個永不褪色的名字
矛盾的李白！
“五花馬，千金裘，呼兒將出換美灑，與爾同銷萬古愁?！靡粋€視金錢如糞土的李白，何等瀟灑、豪邁！“五花馬，千金裘，呼兒將出換美灑，與爾同銷萬古愁?！靡粋€花錢如流水的李白，多么糊涂！真是矛盾李白！唉！
嫦娥奔月！ by: 欣欣蘭 ] 今天我們一起觀看了“嫦娥奔月”的直播，你們猜我想起了哪句詩？——俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月！讓我們和李白一起奔向詩仙夢中的地方吧！
李白之死 [by: 跳跳糖 ]傳說，李白是從采石磯的捉月臺為捉到月亮跳人長江而死的.想象一下，詩仙乘著酒興,把偉大的生命交于浩闊的長江,化成了瑯瑯的明月,滾滾的波濤,李白永遠在青天明月間向我們微笑！
唯一的聽眾六年級語文教案篇十五
一、教學目標：
1、讀準“”三個聲母的音，認清字母的形，正確書寫和拼讀。認識五個生字，會讀兒歌。
2、初步掌握三拼連續(xù)的拼音方法。
3、認識五個生字，字母兒歌。
二、教學過程：
導入：
小朋友們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來到了大自然中，尋找春姑娘的足跡。
生：……。
生：圖上有藍天、白云、綠樹、小草、池塘、小蝌蚪，還有兩個小朋友在喝水。
師：噢！小朋友們看，鴿子的嘴巴里還銜著一跟樹枝呢。
生：這是“鴿”。
師：你真行，你是怎么知道的？
生：媽媽教的，學前班學的。
師：那你能教教大家嗎？
生：……。
師：我們記的時候還可以用上順口溜“鴿子鴿子，鴿鴿鴿”
生：跟讀。
師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。
生：老師，小蝌蚪是字母“”
師：你也把它教給其他小朋友好嗎？
生：……。
師：那還有最后一個字母小朋友知道嗎？
生：……。
師：小朋友們，我們在念這三個字母的.時候我們可以把手放在喉嚨這里，感受一下它們三個發(fā)音的時候是不一樣的。
師：我們班的小朋友都很愛學習，自己學了這么多的知識。又能讀字母，還有順口溜來記。小朋友們剛才學的這三個字母呢也是聲母家的，下次幫它們找家的時候可不要找錯噢！
生：……。
師：那么，當三個聲母在一起時，你們能把它們區(qū)別開來嗎？小朋友們自己試著練讀三個聲母。
生：練讀。
師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。
師：好，現在先請小朋友們自己練寫，看看老師不講，小朋友們能不能寫正確，寫漂亮。
生：練寫。
師：小朋友們都能自學了，寫得真好！你們都寫了，老師也應該來寫一寫，練一練，我們來看看老師有沒有把它們寫漂亮。
生：……。
師：好，學會了這三個聲母之后呢，我們也要幫它們來找好朋友。先來給“。