總結(jié)不僅僅是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龊透爬?，更需要?duì)所學(xué)所得進(jìn)行深入的思考與分析。在寫總結(jié)之前，如果能夠做好充分的準(zhǔn)備，相信你會(huì)收獲意想不到的結(jié)果。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，歡迎大家一起來(lái)借鑒。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇一
進(jìn)入高三，開始一輪復(fù)習(xí)。前三個(gè)單元，全高中階段的最難，學(xué)生學(xué)的最差的部分。每一節(jié)課像上新課一樣重新給他們講解基礎(chǔ)知識(shí)？每一道習(xí)題都唾沫橫飛的給他們仔細(xì)的分析？精力不允許，時(shí)間也不允許，況且學(xué)生只聽不練，只聽不說(shuō)，恐怕思路難以清晰，思路不清楚表訴問(wèn)題的時(shí)候就很難表訴清楚。所以準(zhǔn)備讓學(xué)生自己討論自己講評(píng)，以鍛煉他們。尤其是地球運(yùn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)兩章內(nèi)容。再者他們畢竟已經(jīng)高三，原來(lái)基礎(chǔ)再差，畢竟還有一定基礎(chǔ),應(yīng)該不會(huì)象高一學(xué)生一樣，沒有任何思路的。經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，邊上課邊觀察邊改正，。讓學(xué)生自己討論講評(píng)要注意以下幾點(diǎn)。
一、上課之前，做到目的明確要求具體。
討論講評(píng)本來(lái)針對(duì)性就很強(qiáng)了，要么習(xí)題，要么考題，弄清楚每一道習(xí)題的解題方法和思路當(dāng)然是主要目的。但此處的目的還不僅僅如此。平時(shí)老師講解學(xué)生聽課為主的模式，學(xué)生太習(xí)慣了，什么事情一旦習(xí)慣，真的很難改，行動(dòng)上難改，觀念上更難改。記得第一次讓學(xué)生討論，多數(shù)學(xué)生學(xué)生們嘻嘻哈哈，坐的東倒西歪；第一次讓學(xué)生上臺(tái)講解習(xí)題，臺(tái)上的學(xué)生緊張，講不明白，臺(tái)下的學(xué)生不耐煩，甚至個(gè)別學(xué)生吆喝，老師講吧，讓老師講，老師責(zé)任不就是講課么！看到那樣的情景，分析思考原因以后我第二次上課，提了以下三點(diǎn)建議：
1.討論之前，我們得加個(gè)儀式，同一個(gè)小組的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和對(duì)方協(xié)作并且樂意接受對(duì)方的幫助和幫助對(duì)方。
2.坐姿要端正，彼此都要正對(duì)坐好，不能側(cè)著身子，更不能扭著身子，讓別人看自己的后背。姿勢(shì)很多時(shí)候代表著你的態(tài)度，表明你對(duì)對(duì)方的尊重程度。
3.討論時(shí)要積極發(fā)表自己的意見。不要害怕浪費(fèi)自己的時(shí)間而單打獨(dú)斗，等到自己不會(huì)時(shí)才去找別人幫忙。別人不會(huì)時(shí)，你說(shuō)出自己的意見，對(duì)自己來(lái)說(shuō)，表達(dá)上肯定要進(jìn)步，思路會(huì)由于表達(dá)而更清楚；多人都會(huì)，個(gè)別不懂的，互相說(shuō)出自己的想法，或許思路不同，可以使自己的思路更開闊；自己不會(huì)時(shí)，由于你幫助別人在前，你也可以坦然接受別人的幫助??！
記得我剛說(shuō)完，學(xué)生們都嘻嘻哈哈的笑，但是從他們的表情上看，我感覺他們是聽進(jìn)去了。從后來(lái)他們?cè)絹?lái)越入路的討論來(lái)看，他們還真正的懂得了我的意思，越來(lái)越懂事懂禮貌知道尊重別人，知道相互協(xié)作了。這個(gè)其實(shí)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)科每門功課需要傳達(dá)給孩子們的最重要的常識(shí)。
二、注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，基本上是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式使很多同學(xué)體驗(yàn)不到成功的喜悅，致使越來(lái)越多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生情緒。而課程改革的基本理念之一是要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。
那么怎么進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)？這是許多老師的困惑。而我在讓學(xué)生討論、講評(píng)的過(guò)程之中，逐漸揣摩這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。而且在讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂上更容易實(shí)現(xiàn)！所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)，無(wú)非就是在學(xué)生討論或者上臺(tái)講評(píng)時(shí)，老師要做個(gè)有心人。他們?cè)谟懻摃r(shí)，老師要不停的在他們身邊，問(wèn)問(wèn)進(jìn)度，問(wèn)問(wèn)他們的收獲，和他們交流交流，他們討論不下去了，及時(shí)的點(diǎn)撥一下，他們提出新的思路方法了，及時(shí)的表?yè)P(yáng)一下，學(xué)生做的好了，給予表?yè)P(yáng)，做的欠缺，及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)著那么多的同學(xué)，給他們恰如其分的評(píng)價(jià)，給學(xué)生心靈的`震動(dòng)作用確實(shí)很大，感覺比給他們劃一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)他們。自己認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，所以在后來(lái)安排講評(píng)習(xí)題的人選時(shí)，我有意讓課代表安排了幾個(gè)腦子管用平時(shí)卻不拘小節(jié)，不太按常規(guī)出牌，不太遵守紀(jì)律的同學(xué)來(lái)講。
其中有一個(gè)叫李玉瑤，上地理課有幾次都是曠課到快要下課才來(lái)，我和班主任交流，得知他一貫如此，而且因經(jīng)常遲到曠課剛剛受到學(xué)校處分，班主任怎么教育，怎么批評(píng)都難以更改，而且不懂禮貌，總和班主任頂牛。我和他談了談，也是半途而廢，談不下去。問(wèn)他已經(jīng)高三了，自己給自己定什么目標(biāo)，他倒回答說(shuō)，班主任給他定的目標(biāo)是二本。我追問(wèn)他自己的目標(biāo)，他倒反問(wèn)我想怎么處分他。我很生氣，卻還是直接告訴他：我想讓你考上北大！他愣了愣卻又理直氣壯的反問(wèn)我：老不讓我上課，怎么考？可是經(jīng)常曠課,又自己認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤和危害！這怎么上課？談到最后，我也沒有辦法讓他理解我的真正意思。只好揮揮手讓他走吧，狠狠的罵自己賤，發(fā)誓不在和這樣不通情理的學(xué)生談話。
可是回頭我總有一種感覺揮之不去，總感覺他象一只刺猬，一只受到驚嚇的刺猬，渾身是刺，逮什么刺什么……剛好周末測(cè)試，課代表在物色講評(píng)人。我左思右想，還是準(zhǔn)備讓他來(lái)上?？珊驼n代表一說(shuō)，問(wèn)題大了，課代表反映，有幾次，課代表想讓他和他的同桌上臺(tái)講題，課代表往他們跟前走還沒有走到，他們兩個(gè)就朝課代表擺手示意不要安排他們！還說(shuō)很難聽的怪話！呵呵，這兩個(gè)家伙！
我把他的同桌牛坤叫了出來(lái)，問(wèn)他不愿意上臺(tái)的原因。他說(shuō)自己會(huì)做，可是害怕講不出，不知道該怎么講，倒沒有再說(shuō)什么怪話。我就鼓勵(lì)他，自己怎么想，就怎么講，沒有什么可講，就把作題時(shí)的感覺說(shuō)一下，說(shuō)說(shuō)你是怎么直覺的就行。他很爽快的答應(yīng)了。而對(duì)于李玉瑤，我沒有再正面和他“交鋒”。我只是簡(jiǎn)單的給課代表交代了一下，讓他安排牛坤講。
很多的時(shí)候，人們說(shuō)怪話，其實(shí)心里并非真的就象說(shuō)出的怪話那樣壞；很多的時(shí)候，人們說(shuō)怪話，其實(shí)就是在某件事情上，自認(rèn)為受到了不公正的待遇或者沒有受到足夠重視的一種發(fā)泄而已。我感覺，我的這兩個(gè)孩子就是這樣。
誰(shuí)知今天一上課，就讓我吃了一驚。李玉瑤卻直接上臺(tái)講題了。前十道選擇題講的頭頭是道，非常有思路。尤其是一道等值線問(wèn)題，在利用常用的“相臨的等值線，要么相等，要么相差一個(gè)等值距”原則的基礎(chǔ)上另辟捷徑，用一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)特例非常輕松的代替了理論分析。真讓我刮目相看！我趕快抓住這個(gè)契機(jī)在班里大加表?yè)P(yáng)。真的不錯(cuò)哦！
后10道題，牛坤上臺(tái)講解。說(shuō)老實(shí)話,后面有兩道新題型，我清楚他們?nèi)魏斡幸粋€(gè)人講個(gè)七七八八就不錯(cuò)了，要想講明白是不大可能的?？伤n前沒有找我商量，我就裝做不知，看他到時(shí)怎么處理。
果然，他講的分析的不多，多憑感覺作題，每一道題分析完了，下面的同學(xué)們都不停有人反問(wèn)，甚至有人賭氣拿出了資料自己做題研究，不聽他講了。他只好企求的看著我。我站在他邊上，充做一名提問(wèn)的同學(xué)，提問(wèn)著他引導(dǎo)著他，把能講的講完了，才讓滿頭大汗的他回到座位上。但愿他這次經(jīng)歷有所收獲！我在心里默默祈禱！
我這樣安排，有的同志可能擔(dān)心高三再安排這樣的討論課講評(píng)課，只是鍛煉了小部分人而犧牲了大部分學(xué)生的時(shí)間，太浪費(fèi)時(shí)間了，其實(shí)不然。因?yàn)槲艺J(rèn)為每個(gè)學(xué)生心底里面其實(shí)都是希望能夠在同齡人面前表現(xiàn)自己，希望老師和同學(xué)承認(rèn)自己的。尤其是平時(shí)智力水平很高，非智力因素方面有問(wèn)題的學(xué)生，這樣反復(fù)的讓他們表現(xiàn)，給他們以正面的引導(dǎo)，效果也最為鮮明，他們的進(jìn)步同時(shí)又可以帶動(dòng)一大批人投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。
以上是我一點(diǎn)初淺的看法和做法，有待進(jìn)一步的摸索和改進(jìn)。其實(shí)什么事情都是不怕難而是怕不用心，用心去做了，堅(jiān)持下來(lái)了，成果也就有了。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇二
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友。
在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰?？梢院蛯W(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想;在知識(shí)的疑難處想;在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理;說(shuō)出概念的形成;說(shuō)出公式的推導(dǎo);說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師、他們的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，如果學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣
同學(xué)
之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，
專業(yè)
所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇三
課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
因?yàn)橹挥性趯捤?、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。
我從事農(nóng)村教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中存在了一些問(wèn)題，和同事們共同探討，得到了一些解決問(wèn)題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道，甚至上課走神。
[問(wèn)題根源]
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。究其根源，這都是學(xué)生沒有真正參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
[解決方法]
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
一、 作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
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如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇四
[摘要]對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是根本。本文主要介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容，即興趣是創(chuàng)造性思維的基石，在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維，良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)課堂創(chuàng)造性思維興趣。
一、興趣是創(chuàng)造性思維的基石。
1.激發(fā)興趣階段。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家教委編訂的《計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)院的課程安排，我自己在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)課的重點(diǎn)放置在學(xué)習(xí)windows及其應(yīng)用軟件上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分地展現(xiàn)了他們的想象空間，感覺十分新奇。在去年的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生曾這樣說(shuō)：“老師，我最喜歡的是畫圖軟件和文字處理軟件。因?yàn)槲蚁矚g把自己的文章配上小插圖，使文章因畫而更精彩，也使畫因文章而更完美。每當(dāng)這時(shí)，我就覺得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學(xué)生的投入，使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)?？梢赃@樣說(shuō)，windows及其應(yīng)用軟件為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們得以展現(xiàn)自己，自然的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)迸發(fā)出許多好的思維和做法。
2.培養(yǎng)興趣階段。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“激發(fā)興趣”階段產(chǎn)生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會(huì)使其減弱甚至消失。所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)截然分開，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的濃厚興趣。
古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”，這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師在課堂上講的目的是要達(dá)到不用講。這就好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，然后扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。我覺的，計(jì)算機(jī)教學(xué)也一樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，路靠學(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。為了達(dá)到這一步，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)是很重要的。
（1）精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的'任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的作用。
比如錄入文章、修改文章，一般是學(xué)生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生輸入一段題目為“關(guān)于我的愛好”的小作文，作文的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫。于是學(xué)生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。
（2）講解內(nèi)容要少而精。少而精主要是指講的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上要少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和自己經(jīng)過(guò)努力可以掌握的知識(shí)。在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立探討問(wèn)題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時(shí)，我只仔細(xì)地講解了對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽――“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，讓學(xué)生自己去體會(huì)它的使用方法。
教師教學(xué)的目的，絕不只是教會(huì)學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過(guò)知識(shí)的傳授開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使他們收益終生。
3.鞏固興趣階段。
一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，并使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。
例如，每隔一個(gè)階段，我都要把學(xué)生自己的作品進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最優(yōu)秀的。
正是由于采用了興趣教學(xué)，才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
二、在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運(yùn)用，其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力了。記得在一次電腦繪畫課上，我想讓學(xué)生畫畫生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實(shí)的物品。于是，在教學(xué)中我摸索了一些富有趣味的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看一幅月亮圖畫，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來(lái)畫，用兩條曲線圈起來(lái)，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫出的“月亮”還不夠理想?？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了月亮了。這便是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于這類同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng)造性地看待問(wèn)題，能發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。
三、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計(jì)算機(jī)、投影機(jī)。我個(gè)人認(rèn)為，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這些多媒體手段能夠在哪些方面為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供保證呢？
1.布置任務(wù)。
一般上課之初，我先用教學(xué)軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將今天要完成的任務(wù)展示出來(lái)。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語(yǔ)言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務(wù)明確，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.輔助講解。
當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握了操作過(guò)程和基本概念。
3.交流討論。
當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)的畫面和他的聲音，傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生看清他的操作過(guò)程、聽清他的聲音，其他的學(xué)生從而可以提出不同意見，因此達(dá)到交流討論的目的。
4.作品展示。
當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，就可以便捷地展示學(xué)生的作品了，使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇五
我們不難發(fā)現(xiàn)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)多被動(dòng)性學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在一堂初中語(yǔ)文課上，真正能夠走在老師前頭的學(xué)生是屈指可數(shù)的，大部分的學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠跟著老師的思路走而已，但僅僅只是跟著老師走。一般的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)做課前預(yù)習(xí)，除非是老師安排了任務(wù)，即使這樣，還是有很多學(xué)生未能完成任務(wù)。其實(shí)，許多學(xué)生注意力不集中，思想總是開小差;有些學(xué)生干脆就不聽課，要不是在下面自己做自己的，要不就是打瞌睡，與鄰近的同學(xué)講小話，甚至課上吃東西，傳紙條等等搞些小動(dòng)作；有些學(xué)生是在聽課，可是呢，腦袋從不思考問(wèn)題，老師講什么就是什么，不會(huì)有任何質(zhì)疑；有些學(xué)生忙于抄筆記，結(jié)果抄來(lái)抄去都忘記了自己在聽些什么，要么就是根本不理解不知道老師在說(shuō)些什么，常常是得不償失。為了減輕這種情況，語(yǔ)文老師有必要做出一些積極地相應(yīng)。
二、分析學(xué)生表現(xiàn)出著這些行為的原因。
1．教師因素。
作為“百年樹木，十年樹人”的老師，根據(jù)新課標(biāo)語(yǔ)文教育的要求，老師應(yīng)該是隨時(shí)做好與時(shí)俱進(jìn)是的準(zhǔn)備，只是在名利的誘惑下，有些地方學(xué)校，地方機(jī)構(gòu)更多的是注重應(yīng)試成績(jī)的結(jié)果，更多的是忽略掉了這些教育。很多老師在教學(xué)中堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持老師為主的地位，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)。老師注重于填鴨式的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶。有些老師甚至是頑固到底，不容學(xué)生發(fā)表自己的意見，有些老師甚至對(duì)學(xué)生指出的錯(cuò)誤視而不見。而在名利的誘惑下，很多老師過(guò)分看重學(xué)生的卷面成績(jī)，對(duì)教學(xué)過(guò)程睜眼閉眼。即使有新想法的老師也沒有勇氣去實(shí)施，一來(lái)是害怕得不到成果，二來(lái)是學(xué)校根本就不支持這些冒險(xiǎn)的想法。
2．學(xué)生因素。
學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文的熱情不高，再加上缺乏正確的引導(dǎo)，更加是越來(lái)越?jīng)]有興趣。有些想要積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，由于生性膽小，加上課堂氣氛不高，也就不敢隨便舉手發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了遭到全班同學(xué)的嘲笑。學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，在課堂上處于被動(dòng)的地位，因而很容易就被老師牽著鼻子走。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不正確，大家都認(rèn)為語(yǔ)文考試反正是考課外的知識(shí)多，所以語(yǔ)文課不聽也是無(wú)關(guān)緊要的，考試照樣也可以考高分。因而，往往忽略了語(yǔ)文課的聽講。還有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳，老是在上課不聽，下課趕工，上甲課做乙課的作業(yè)。有些學(xué)生本身基礎(chǔ)差，聽課比較吃力，因此能跟著老師的思路走就是不錯(cuò)的了。
1．營(yíng)造良好的課堂氣氛。
平等和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融合的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。
在教育教學(xué)中努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通交流。不歧視，不侮辱，不打罵這些學(xué)生，相反應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)。只有這樣才有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，從而更有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
2．選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。
語(yǔ)文課堂里，教學(xué)方法是非常重要的。其實(shí)語(yǔ)文課是很豐富多彩的，所以針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)該使用不同的而教學(xué)方法。像培養(yǎng)興趣教學(xué)法革新教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)輔助法等等。語(yǔ)文教學(xué)中最主要，也是最常用的手段就是“提問(wèn)”，提問(wèn)在教讀教學(xué)中起著非常重要的作用，是一種行之有效的手段，巧妙地提問(wèn)對(duì)幫助教與學(xué)的順利進(jìn)行起著推動(dòng)的作用。但是，并非所有的.“提問(wèn)”都能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，有益教學(xué)。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使之和教學(xué)要求、學(xué)生理解能力相適應(yīng)，它應(yīng)當(dāng)做到：
（1）提問(wèn)要緊扣課文，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃性和目的性。
（2）提問(wèn)的難易要適度。提的問(wèn)題過(guò)淺，不能促使學(xué)生思考，反而使他們感到乏味而降低學(xué)習(xí)興趣；提問(wèn)過(guò)深，學(xué)生難以回答，也達(dá)不到教學(xué)目的。
（3）提問(wèn)要有啟發(fā)性、藝術(shù)性、靈活多樣性。
總之,教學(xué)方法是教好任何一科的必要條件,語(yǔ)文作為各學(xué)科的基礎(chǔ)工具學(xué)科,教學(xué)方法應(yīng)更突出。隨著教育部門的重視,教師也在不斷地完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,而且也要求能在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用。新課改要求教師要在教學(xué)的同時(shí),教給學(xué)生創(chuàng)新,輔助學(xué)生去開拓新的獲得知識(shí)的途徑,開發(fā)學(xué)生的大腦。教師和學(xué)生應(yīng)該相互合作,相互輔助,共同創(chuàng)造和諧的班集體。
3．轉(zhuǎn)變教師角色。
在傳統(tǒng)教學(xué)里，老師一直是出于中心地位，所以在一定程度上，老師權(quán)利覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要通過(guò)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中才能培養(yǎng)和提高的，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。為了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由重知識(shí)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重視學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變；由信息單項(xiàng)交流向師生多維互動(dòng)的轉(zhuǎn)變；由教學(xué)按照統(tǒng)一模式向教學(xué)追求個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。
4．做好課前預(yù)習(xí)。
必須加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)前，教師必須指出預(yù)習(xí)的范圍、目的、方法和重點(diǎn)，使學(xué)生目標(biāo)明確，胸中有數(shù)。
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還要及時(shí)調(diào)查研究，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要經(jīng)常深入學(xué)生，了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的困難，及時(shí)給予解決，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要進(jìn)行具體的幫助。
在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的閱讀符號(hào)做好標(biāo)記或?qū)懗雠ⅰ?BR> 如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇六
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師?；瘜W(xué)課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。
正所謂親其師而信其道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候是主觀的，容易受感情因素引導(dǎo)。所以，化學(xué)教師應(yīng)實(shí)施情感教育，在課堂上不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而且還要多和同學(xué)溝通，多和同學(xué)做情感交流，通過(guò)情感的共鳴，讓同學(xué)們喜歡老師，喜歡化學(xué)課程。
2、以飽滿的熱情上好每一堂課。
教師在課堂上表現(xiàn)出的對(duì)化學(xué)充滿熱情的精神，是學(xué)生模仿的榜樣，當(dāng)學(xué)生也滿懷熱情去學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，化學(xué)課堂上必定充滿活力。
3、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)各種未知的東西總是充滿強(qiáng)烈的好奇心理?；瘜W(xué)教師要靈活把握學(xué)生的這種心理，在課堂上適當(dāng)設(shè)置懸念，引起學(xué)生對(duì)某個(gè)化學(xué)知識(shí)的好奇心，并且引導(dǎo)他們通過(guò)各種方法去探究問(wèn)題。在學(xué)生探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的自然學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是學(xué)生化學(xué)綜合能力的重要體現(xiàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理促使學(xué)生在課堂上看老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)總是聚精會(huì)神，生怕遺漏了實(shí)驗(yàn)的精彩過(guò)程。這一演示實(shí)驗(yàn)勾起了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的向往，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的`興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：按照規(guī)定的方式取拿儀器、藥品；按照規(guī)定的順序操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，注意實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該避免的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后怎樣處理實(shí)驗(yàn)的成品和實(shí)驗(yàn)垃圾以及實(shí)驗(yàn)器材的退還；處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對(duì)如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。
三、化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
1、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意多提啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，促使學(xué)生參與思考。另外，化學(xué)教師在課堂上要注意引用各種化學(xué)相關(guān)的常識(shí)性問(wèn)題，結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象，予以解釋并適當(dāng)布置課后調(diào)查，讓學(xué)生自己去了解化學(xué)現(xiàn)象的真正原因，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)造能力是當(dāng)今社會(huì)人才最可寶貴的素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的較高要求，應(yīng)在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)?；瘜W(xué)上，這種意識(shí)和能力培養(yǎng)的途徑也是很多的，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，化學(xué)家的任何一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻(xiàn)，既體現(xiàn)了他們批判地繼承前人的科學(xué)研究成果，又體現(xiàn)著他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅(jiān)持實(shí)踐的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的最好例證。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
1、問(wèn)題解決的基本途徑。
要對(duì)在問(wèn)題解決過(guò)程中造成障礙的原因進(jìn)行充分的分析，給學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。在教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程更加容易理解，根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的思維特點(diǎn)，可以歸納為問(wèn)題解決的基本途徑：審題（獲取信息或條件）—搜索相關(guān)信息—信息篩選和整合—確定解決方案—嘗試解決—評(píng)價(jià)。
在了解了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)后，教師應(yīng)該在解決問(wèn)題的方法加以指導(dǎo)。教師一般不要直接給學(xué)生解決問(wèn)題的具體方法，而是通過(guò)提問(wèn)、逐步提醒的方式引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的具體操作步驟、需要什么資料等，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇七
“開場(chǎng)白”即引言或?qū)дZ(yǔ)。常言道：“好的開頭等于成功的一半?！币粋€(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)一節(jié)課起舉足輕重的作用。上課之始，用種種方法觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。
我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)是這樣導(dǎo)入的。朱自清的《春》是一篇寫景抒情的散文，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的景象。在講課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生唱一首歌——《春天在哪里》，接著我講道：“春天在哪里？春天在孩子們的眼睛里。下面在音樂中，請(qǐng)大家想一想，一提到春，你們會(huì)想到哪些優(yōu)美景物和詩(shī)詞？”頓時(shí)，課堂的氣氛就活躍起來(lái)了。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我先提一個(gè)問(wèn)題，如果你沒有去過(guò)一個(gè)地方，你能描繪出那個(gè)地方的優(yōu)美景色嗎？傳說(shuō)我國(guó)北宋文學(xué)家范仲淹在寫《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就沒有去過(guò)岳陽(yáng)樓。他被貶鄧州時(shí)，公收到好友騰子京寄來(lái)的一幅岳陽(yáng)樓的畫圖，就寫出了流傳千古的名篇《岳陽(yáng)樓記》。今天我們就來(lái)欣賞這篇文質(zhì)兼美的佳作。”
二、巧妙選擇切入口，出奇制勝。
根據(jù)課文為同的特點(diǎn)，巧妙選擇切入口，力爭(zhēng)出奇制勝，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在“好之”與“樂之”中求知。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一方法。實(shí)踐證明這一做法是可行的、有效的。
譬如教學(xué)《明湖居聽書》時(shí)，我沒有按課文順序先讓學(xué)生了解戲園盛況、琴師演奏、黑妞演唱，最后才去了解白妞的演唱。而是先從白妞演唱處切入，這是課文的重點(diǎn)，用了大量的比喻、通感來(lái)表現(xiàn)白妞高超的演唱技藝。我也花了較多時(shí)間來(lái)朗讀、討論這一段。在此基礎(chǔ)上通過(guò)一句“除了正面描寫白妞外，作者還用了其他方法嗎”自然過(guò)渡到前半部分內(nèi)容。沒有程式化的分段，學(xué)生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻畫人物常采用正面與側(cè)面結(jié)合的方法，同時(shí)也掌握了描寫聲音常用的方法是比喻。由于突破了通常的教學(xué)順序，出其不意，巧妙選擇切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，從始至終學(xué)生都是態(tài)度積極地參與思考討論，發(fā)言踴躍。只用了三十幾分鐘，一篇課文就學(xué)完了。最后還留下十幾分鐘，學(xué)習(xí)課文的描寫方法，進(jìn)行口頭練習(xí)。整堂課，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。
再如我教《雨中登泰山》時(shí)，不從常規(guī)的移步換景講起，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）登山十分辛苦，但從古到今的人們?yōu)槭裁炊枷矚g登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登泰山？問(wèn)題一出來(lái)，就激起了學(xué)生思維的浪花，略經(jīng)討論，大家一致認(rèn)定：登山的過(guò)程是人生的濃縮，登山是人生的寫照；登山激發(fā)了人們內(nèi)心深處的戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這篇看似淺顯易懂的文章有了濃厚的興趣，許多如“過(guò)而不登，像是欠下了悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的“等難點(diǎn)，學(xué)生都能找出理想的答案。
三、大膽采用多種形式，讓學(xué)生唱主角。
大膽采用多種教學(xué)形式，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。我常采用答記者問(wèn)型、學(xué)生當(dāng)小老師型、辯論型、表演型、觀看影片型等方式，讓學(xué)生變換角色，使學(xué)生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。
比如在教動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生以記者的身份出現(xiàn)在課堂。先讓學(xué)生進(jìn)入情境。“請(qǐng)各位記者用10分鐘時(shí)間閱讀知識(shí)短文——?jiǎng)友a(bǔ)短語(yǔ)，然后用記者的語(yǔ)言提出問(wèn)題，教師解決?！睂W(xué)生全身心的'投入到動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)10分鐘的閱讀、思考、提問(wèn)準(zhǔn)備，陸續(xù)有學(xué)生舉手要求發(fā)言。一位學(xué)生發(fā)言：“我是初一一班的記者王彬，請(qǐng)問(wèn)老師，動(dòng)賓短語(yǔ)和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)前面都是動(dòng)詞，后面的賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)如何區(qū)別？”接二連三的，記者們提出各種問(wèn)題，我一一解答，再檢查效果，很好。
再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我采用辯論的方式，設(shè)計(jì)正方觀點(diǎn)（教師）“傻”與反方觀點(diǎn)（學(xué)生）“不傻”展開辯論。辯論根據(jù)中課文中找。學(xué)生以辯手身份投入學(xué)習(xí)，找根據(jù)的過(guò)程就是精讀課文的過(guò)程。這樣既掌握了課文，又學(xué)會(huì)了辯論的基本方法，一舉兩得。
四、讓學(xué)生仔細(xì)品讀，漸入意境。
反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雨果說(shuō)：“想象就是深度。”因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。
如讀《出塞》，試圖讓學(xué)生化身唐代詩(shī)人：登上塞外關(guān)城，明月下，望著遼闊的荒野，會(huì)想起什么呢——秦筑長(zhǎng)城、漢衛(wèi)邊關(guān)、唐……為了戍守邊境，這關(guān)城，從秦漢到現(xiàn)在，灑下了多少征人戍卒的血汗?戰(zhàn)爭(zhēng)卻為什么連年不斷……只要充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩(shī)人的情感。
誦讀時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面深入想象環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，人物的內(nèi)心世界如何。如讀《狼》，要求學(xué)生誦讀時(shí)根據(jù)屠遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境、屠夫心理活動(dòng)的變化等等，這樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個(gè)要勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的主題就較好地品味出來(lái)了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還有很多，只要我們思想解放一點(diǎn)，膽子更多大一點(diǎn)，方法也就不難找到了。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇八
新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)主體是全體學(xué)生，教師只應(yīng)該是平等中的首席。教師在課堂中最佳角色是起到過(guò)程的引導(dǎo)和連接的橋梁作用。語(yǔ)文課又是什么？曰聽、曰說(shuō)、曰讀、曰寫。聽老師講解，說(shuō)自己的理解，讀深層內(nèi)涵，寫心中感想。聽與讀的最終的目的是要學(xué)生有話可講，有感觸可寫。而且要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的人，這就是要求學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，擺脫被動(dòng)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探求新知識(shí)。要求學(xué)生充發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。如此而來(lái)，就會(huì)為語(yǔ)文“有效教學(xué)”的開展插上飛翔的翅膀，使學(xué)生盡情翱翔在語(yǔ)文的天空，去見識(shí)廣闊浩淼的世界。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，老師們都有著這樣的諸多困惑。
困惑一：語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀是有些學(xué)生無(wú)論是匯報(bào)交流，還是討論質(zhì)疑，總是緘中不語(yǔ)，低頭干自己的。
困惑二：課堂上總會(huì)有那么些同學(xué)，沒有跟上老師的教學(xué)思路，以至于被點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，一臉懵懂的表情，不知老師說(shuō)了些什么。導(dǎo)致了這些同學(xué)的課堂效率低下。對(duì)于一些重要的知識(shí)沒能及時(shí)掌握，長(zhǎng)此以往，在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力上就出現(xiàn)了好壞優(yōu)劣之別。
困惑三：即使是有些同學(xué)（尤其是語(yǔ)文理解能力較好的同學(xué)）對(duì)于老師的一些提問(wèn)內(nèi)容心中是理解的，也不愿意舉起右手，潛臺(tái)詞可能是“不一定需要我來(lái)回答，別人也是知道的，讓別人去回答吧?！?BR> 困惑四：有些學(xué)生有著自己獨(dú)特的想法，但是卻不愿意在課堂上自由表達(dá)，只有偶爾能聽到那些真正膽大的同學(xué)的一些新穎而富有創(chuàng)意的言語(yǔ)。
困惑五：有些語(yǔ)文課堂上還是沒有實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，老師在唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生成為了觀賞者，有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)的主張。
縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，但凡想要教得好的，都是有著自己的獨(dú)特的一套教學(xué)方法的，必須讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂充滿趣味性，還要建立和諧的師生關(guān)系，用自己的人格魅力去吸引學(xué)生的注意力，而最主要的是應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生有話可講，而且是有話要講，這樣才不會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，為了不讓語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)成果低效化情況，我認(rèn)為對(duì)于讓所有學(xué)生開口說(shuō)話的方法的研究是很有必要的。
二、激發(fā)興趣，角色轉(zhuǎn)換。
語(yǔ)文課堂必須讓所有的.學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)地說(shuō)出自己的想法。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，發(fā)言是最基本的權(quán)利，如果不說(shuō)，不表達(dá)，語(yǔ)言的這個(gè)功能就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。而且，從更高的角度來(lái)看，語(yǔ)言是人類文化的根基，說(shuō)話流利的孩子，表達(dá)清晰的孩子，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力比別的孩子要強(qiáng)，在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處在比較優(yōu)越的位置。我一直認(rèn)為：語(yǔ)言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語(yǔ)言訓(xùn)練與開啟心智密切相關(guān)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師不僅要求他們講真話，講流利得體的話，講樸實(shí)可信的話，還要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言中表現(xiàn)出自己獨(dú)特的智慧與個(gè)性，其中偶爾閃現(xiàn)的幽默與機(jī)智更是可遇而不可求的靈光。
從語(yǔ)文課堂效率來(lái)講，轉(zhuǎn)變教師單講的局面，多激發(fā)學(xué)生的思考，教師有機(jī)會(huì)用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會(huì)的相互關(guān)系，能在課堂中將“我思”、“我感”大膽地表達(dá)出來(lái)并與學(xué)生共同分享。教師不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生的主體意識(shí)在教師的引導(dǎo)下得到激活，其思想、觀念、主張?jiān)谡n堂中有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，身心得到和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的接受過(guò)程，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)見解的過(guò)程，師生雙方都有發(fā)言權(quán)，都有獨(dú)立思考的空間。這樣能大大提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇九
我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，思維活躍出來(lái)，手腳解放出來(lái)。當(dāng)今，中學(xué)生由于處在青春發(fā)育期，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，上課不得要領(lǐng)、沒聽到門道，這些都是學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣。實(shí)質(zhì)上，是我們把數(shù)學(xué)教枯燥了，讓學(xué)生學(xué)得痛苦了。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上，享受數(shù)學(xué)的快樂與美麗，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。
一、創(chuàng)境、激趣、參與。
所謂“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)，是價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。由于學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮教師自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而數(shù)學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。
因此，教師要改善教與學(xué)的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予――吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者。這就要求教師能創(chuàng)造出趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。
工作以來(lái)，我聽過(guò)很多課，感受最深的是：整節(jié)課是那么的一帆風(fēng)順，前后知識(shí)是那么的銜接……可為什么輪到自己上課時(shí)，總覺得自己走的不是“公路”，而是“崎嶇的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并沒有把學(xué)生真正地帶入課堂，學(xué)生并沒有參與到我的'課堂上，因?yàn)闆]有有趣的東西能激發(fā)他們的求知欲，他們的“三魂六魄”還在教室外游蕩，只是偶爾進(jìn)來(lái)看看記記黑板上的我的板書而已。由此看來(lái)，一個(gè)好的問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、努力思維，享受到數(shù)學(xué)的快樂。
但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要成功地實(shí)施問(wèn)題情境，要把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，則必須遵循一定的原則。
首先，要有針對(duì)性，一定要緊扣課題，不故弄玄虛，要有利于當(dāng)堂問(wèn)題的解決；其次要從實(shí)際出發(fā)，具有適度性，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；第三要具有啟發(fā)性，問(wèn)題不在多少，而在于是否能夠通過(guò)啟發(fā)觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后要具有互動(dòng)性，要讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保持思維的持續(xù)性，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。
二、提高參與度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落時(shí)，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松民主的教育氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能用寬容、友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。不同學(xué)生看到的是事物的不同方面，對(duì)事物見解也是不同的。因此，教師要以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑，而是在群體交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谟懻摰姆諊蝎@得新知，親歷探索的過(guò)程，初嘗勝利的果實(shí)。例如在學(xué)習(xí)“展開與折疊”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并把班級(jí)的學(xué)生分成8組進(jìn)行比賽，看哪組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把正方體展成平面圖形的方法最多。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生參與其中，積極開動(dòng)腦筋，整節(jié)課堂雖有些亂，但我覺得學(xué)生很自由，很開心。最后，在討論中我們共同得出了正方體展成平面圖形的幾種規(guī)律。
三、抓住后進(jìn)生，跟上大部隊(duì)。
從心理學(xué)角度講，每個(gè)青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受別人的引導(dǎo)、幫助。因此，要使后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除注重情感教育外，還要處理好許多“第一次”，充分發(fā)揮“首次成效”的積極作用。
在教學(xué)中，我們教師要告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功，只要能圓滿地回答老師的一次小小的提問(wèn)，或能正確地解出一個(gè)小習(xí)題，都算是小有所成。教師在授課過(guò)程中，對(duì)于某些學(xué)生要采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)交流，如“很好，繼續(xù)加油”等，讓后進(jìn)生自己樹立自信，這樣才能一步步地帶著他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，跟上班級(jí)的整體隊(duì)伍，從而使他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，激發(fā)每個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。
如教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手剪紙、操作、度量等方法，使他們身臨其境，掌握知識(shí)點(diǎn)。又如教學(xué)“相似形”時(shí)，采用多媒體、幻燈片等，能更加形象、生動(dòng)直觀地讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。我想，這樣不僅可以把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還可以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，使他們樹立信心，達(dá)到理想的效果。
四、參與課堂，學(xué)活數(shù)學(xué)。
在數(shù)學(xué)家的眼中，數(shù)學(xué)很漂亮，可是在我們學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)都是枯燥的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做則常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。因此，教師要教會(huì)學(xué)生在萬(wàn)物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。
工作以來(lái)，感悟較深的是現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較呆滯，只聽老師講，而不動(dòng)腦思考，更別說(shuō)動(dòng)手實(shí)踐了。所以，在平時(shí)我會(huì)經(jīng)常穿插一些比較有趣的課，模仿名師授課的一些特色，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，或者用比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們當(dāng)課堂的主體，把我的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)起來(lái)，在自由、快樂中把對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。作為回報(bào)，我的學(xué)生也非常喜歡上我的課。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，我們應(yīng)該讓課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，成為學(xué)生能突發(fā)奇思妙想的好去處。
（儀征市新集初級(jí)中學(xué)）。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十
數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
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最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫一畫、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但學(xué)科的抽樣性和邏輯性還是無(wú)處不在的，就連一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“２０以內(nèi)加法”時(shí)，也需在教師的引導(dǎo)下，去思考“湊十法”的內(nèi)涵，更何況其它數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中努力設(shè)法使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相靠近，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要原則。在課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們真正地推陳出新到學(xué)習(xí)的主體地位上。教師要引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，逐步會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使用權(quán)他們得到全面主動(dòng)地發(fā)展。我在備課時(shí)，站在學(xué)生的角度，按教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教案，組織練習(xí)等。根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)方法。下面，我就談一談我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的成份，也就是平常所說(shuō)的求知欲。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币虼?，教師要設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我依次出示了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察每個(gè)模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個(gè)面，每個(gè)面都是什么樣的圖形。通過(guò)以舊引新，用實(shí)物喚起學(xué)生的求知欲，并通過(guò)介紹圓柱體與長(zhǎng)方體、正方體一樣都是立體圖形，使學(xué)生們系統(tǒng)地理解體與點(diǎn)、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分我給學(xué)生講了一個(gè)幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機(jī)課件的演示，學(xué)生們邊聽故事，邊看動(dòng)畫片。最后老師提出了一個(gè)問(wèn)題“為什么三個(gè)小朋友吃的一樣多，但塊數(shù)卻不同，希望你們能夠在這堂課的學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案。”以次激發(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)、找到問(wèn)題的答案。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與地做才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)生們的有效參與程度。德國(guó)的著名教育學(xué)家弗賴登爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
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１、???獨(dú)立探索。
我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授于知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，學(xué)生在觀察完學(xué)具后，互相討論指出圓柱的底面和側(cè)面，然后我利用計(jì)算機(jī)課件出示圓柱的直觀圖，并讓學(xué)生標(biāo)出它的底面和側(cè)面。學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等直觀方法，與長(zhǎng)方體、正方體的表面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標(biāo)底面、側(cè)面，來(lái)加深認(rèn)識(shí)。沿側(cè)面上的一條高剪開——展平——長(zhǎng)方形；斜著剪開——展平——平行四邊形（能剪拼成長(zhǎng)方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長(zhǎng)方形）。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，把圓柱的側(cè)面展開可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。在這里，學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開圖的認(rèn)識(shí)，并不局限于課本上的一種方法，而是通過(guò)放手讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手剪一剪，動(dòng)腦想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，使學(xué)生確認(rèn)圓柱的側(cè)面展開圖，能夠是一個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)而再討論、分析、理解側(cè)面展開圖的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系。
２、???合作探索。
未來(lái)社會(huì)巳越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見解、能否認(rèn)真傾聽他人的意見、能否概括和汲取他人的意見等。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。
為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。教師要從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性的差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官充分參與知識(shí)的形成過(guò)程。在學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程中，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不讓少數(shù)人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀圓柱的實(shí)物高的時(shí)候，先讓學(xué)生動(dòng)腦思考都可以用什么樣的方法測(cè)量圓柱的高，然后師生共同確認(rèn)一種切實(shí)可行的方法，學(xué)生們親自動(dòng)手量一量；整堂課都學(xué)完后還讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手制作了一個(gè)圓柱。在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別注意了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的有效參與。既要設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題，有不同層次的達(dá)標(biāo)要求，又要給予他們優(yōu)先的機(jī)會(huì)，從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，再進(jìn)入探索中，最后終于獨(dú)立完成。讓他們體驗(yàn)成功的快樂，這樣才能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質(zhì)上是主體的、能動(dòng)的。少年兒童是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，是我們教學(xué)內(nèi)容的靈魂。教師要精心設(shè)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，設(shè)計(jì)出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習(xí)，使全體學(xué)生參與到知識(shí)的鞏固和運(yùn)用過(guò)程中，掌握知識(shí)，發(fā)展智能。鞏固，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而運(yùn)用，則是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的檢驗(yàn)和深化。通過(guò)鞏固運(yùn)用，力求使學(xué)生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學(xué)生們用圓柱的特征來(lái)驗(yàn)證以上物體的形狀是不是圓柱，學(xué)生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學(xué)習(xí)圓柱的特征之前，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)只是初步的感性認(rèn)識(shí)。掌握特征后，運(yùn)用特征去驗(yàn)證實(shí)際生活中常見的物體的形狀，并根據(jù)特征舉例，使學(xué)生對(duì)究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準(zhǔn)確的判定。
教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。為此，教師要重視與學(xué)生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中教師投影出示了十余個(gè)圖形，讓學(xué)生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計(jì)算圓柱的大小，如何量出圓柱體學(xué)具的底面直徑和高，圓柱的側(cè)面展開圖是什么圖形，如制作一節(jié)長(zhǎng)１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應(yīng)怎樣選料？（思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考）等問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該向?qū)W生提示答案。通過(guò)這一信息的反饋，學(xué)生們可以了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)做出自主性調(diào)節(jié)；教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或肯定，或引導(dǎo)，以便更好地組織教學(xué)，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育界的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，關(guān)鍵在于起主導(dǎo)作用的每一位教師。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個(gè)學(xué)生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開拓、高素質(zhì)”的跨世紀(jì)人才。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，大膽放手讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教師以“教”為主的舊觀念，變?cè)瓉?lái)的吸取——儲(chǔ)存——再現(xiàn)為探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主動(dòng)性真正發(fā)揮出來(lái)，真正做到為學(xué)生服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智能，學(xué)會(huì)方法，使之各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展，將來(lái)成為未來(lái)世界的有用人才，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的目的。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。由于各種原因，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程至今沒有明確具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)目前的依據(jù)是什么呢？教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）比較簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，時(shí)間上在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現(xiàn)新課程理念和要求；義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中關(guān)于信息技術(shù)教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對(duì)新課程實(shí)施給出有效指導(dǎo)。面對(duì)新課程，初中信息技術(shù)學(xué)科教師發(fā)出了“其它學(xué)科都有課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的地位還不如體音美學(xué)科”的感慨。在今年暑假初中信息技術(shù)教師新課程、新教材培訓(xùn)活動(dòng)中，我們仔細(xì)分析了其它學(xué)科高中、初中課程標(biāo)準(zhǔn)之間的共同點(diǎn)，用《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)）》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)的相關(guān)理念、方法指導(dǎo)初中信息技術(shù)新課程培訓(xùn)工作，取得了大家都比較認(rèn)同、滿意的效果。
一、《課標(biāo)》的基本理念是實(shí)踐初中信息技術(shù)新課程的基礎(chǔ)。
高中和初中信息技術(shù)課程在課程的總目標(biāo)和課程的基本理念方面應(yīng)該是一致的。這可以從兩個(gè)方面印證：一是《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)并沒有區(qū)分高中、初中、小學(xué)，這說(shuō)明各學(xué)段的主要任務(wù)是一致的；另一方面分析其它學(xué)科高中、初中課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評(píng)價(jià)目前初中信息技術(shù)教學(xué)是否符合新課程理念，我們以《課標(biāo)》的五條基本理念為指導(dǎo)，落實(shí)在具體的教學(xué)過(guò)程中，就是看教學(xué)目標(biāo)是否以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，是否精心創(chuàng)設(shè)了符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，是否實(shí)施了有效的分層教學(xué)，是否引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是否開展了真實(shí)的合作與交流。清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)，成為目前初中信息技術(shù)教學(xué)的努力方向，初中信息技術(shù)教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標(biāo)》對(duì)當(dāng)前初中教學(xué)中一些熱點(diǎn)問(wèn)題的解決有重要指導(dǎo)意義。
信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)遇到一些突出的、對(duì)教學(xué)活動(dòng)有重大影響的問(wèn)題。廣大信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了一些有益的探索，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，有些是課程目標(biāo)和要求方面的問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)該門課程的要求。《課標(biāo)》對(duì)解決此類問(wèn)題有很好的指導(dǎo)作用。例如，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，如何進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略，但是由于缺乏相關(guān)理論、方法的指導(dǎo)，一些教師總懷疑分層教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，總是習(xí)慣于按統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果和預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)?！墩n標(biāo)》對(duì)此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的`學(xué)習(xí)方式，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生，都能夠作出符合自己學(xué)習(xí)的選擇?！薄墩n標(biāo)》要求“所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展”，并沒有規(guī)定“所有學(xué)生都必須發(fā)展到某種程度”，關(guān)注的是相對(duì)的提高，這就為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了依據(jù)和指導(dǎo)性建議，為教學(xué)目標(biāo)分層提供了方向。
三、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”對(duì)初中教學(xué)實(shí)施新課程提供了具體途徑。
教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的根本途徑。從某種意義上說(shuō)，實(shí)施新課程就是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過(guò)師生交往為主的活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)總目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！墩n標(biāo)》從五個(gè)方面提出了具體的教學(xué)實(shí)施建議，為初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學(xué)方法才能適應(yīng)新課程要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法能否在信息技術(shù)課中應(yīng)用等，是擺在信息技術(shù)學(xué)科教師面前的迫切課題?！墩n標(biāo)》從三個(gè)方面提出建議：一是借鑒其它學(xué)科中適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，教師借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，最容易取得教學(xué)成功；二是強(qiáng)調(diào)了適合信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的兩種教學(xué)模式：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式和“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，成為信息技術(shù)教學(xué)首選的教學(xué)模式；三是信息技術(shù)是一門新學(xué)科，需要加強(qiáng)探索和積累，信息技術(shù)學(xué)科為教師提供了豐富的創(chuàng)造源泉。
四、《課標(biāo)》提供了豐富的活動(dòng)主題和標(biāo)準(zhǔn)案例。
初中信息技術(shù)教育是初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，對(duì)應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)貫穿于各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)之中?！墩n標(biāo)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，針對(duì)每一個(gè)內(nèi)容主題，都給予了具體的活動(dòng)建議。譬如，在“多媒體信息表達(dá)與加工部分”，活動(dòng)建議“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)多媒體作品，例如‘可愛的家鄉(xiāng)’‘保護(hù)水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規(guī)劃內(nèi)容、選擇媒體、策劃創(chuàng)意、設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式，完成作品。在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)展示，相互交流，共同欣賞?！痹诔踔小坝胮owpoint制作多媒體作品”教學(xué)中，教師可以直接借鑒和運(yùn)用，同時(shí)為教師創(chuàng)造更多的活動(dòng)主題開闊了思路。《課標(biāo)》在“案例”部分提供了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的案例和案例分析，初中信息技術(shù)教師可以在充分學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，比較容易地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸教學(xué)實(shí)踐中。
五、《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”可以作為初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的組織實(shí)施三方面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)給出了系統(tǒng)、具體、明晰的建議，是迄今為止有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)最權(quán)威的論述?！霸u(píng)價(jià)建議”中大部分描述是關(guān)于整個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于高中學(xué)段。因此“評(píng)價(jià)建議”也可以成為初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師可以根據(jù)其精神，結(jié)合初中學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定合理的評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)、合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，反思和改進(jìn)教學(xué)效果。
在培訓(xùn)活動(dòng)中，我們和教師一起學(xué)習(xí)和研究《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中有關(guān)信息技術(shù)教育（課程）的論述，結(jié)合新課程通識(shí)培訓(xùn)中的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行專題教學(xué)案例研究，對(duì)在初中信息技術(shù)課程中如何實(shí)施新課程的理念，方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有了具體的、可操作的思路和體會(huì)。在秋季開展的優(yōu)質(zhì)課和說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)中，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式均發(fā)生了明顯的變化，培訓(xùn)效果顯現(xiàn)出來(lái)。
參考文獻(xiàn)。
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[4]魏雄鷹主編《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十二
由于中考取消了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的考核，導(dǎo)致初中階段很多學(xué)校停開了信息技術(shù)這門課，即使有的學(xué)校開設(shè)了，通常也是讓學(xué)生自己在機(jī)房玩，教師很少去講解內(nèi)容，從而導(dǎo)致了高中階段學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)水平參差不齊，同時(shí)也使學(xué)生降低了對(duì)信息技術(shù)課的期待和熱情。在信息技術(shù)課堂上硬性地按照學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生除了高一剛開始的前幾節(jié)課和對(duì)搜索引擎教學(xué)內(nèi)容感興趣外，其他時(shí)間大部分學(xué)生好像已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。
那么針對(duì)這種情況我們應(yīng)該如何持久提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？這是我們一直在思考的問(wèn)題。因此筆者在日常教學(xué)過(guò)程中做了如下一些嘗試：
一、精心準(zhǔn)備高一學(xué)生的開學(xué)第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中學(xué)生剛踏入高中的大門，對(duì)于第一節(jié)課，每位學(xué)生都充滿了期待，他們想了解這門學(xué)科到底是一個(gè)什么樣的學(xué)科？相較初中的內(nèi)容，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些新穎和不同之處？因此，上好第一節(jié)課至關(guān)重要，通過(guò)精心準(zhǔn)備的第一節(jié)的教學(xué)必定會(huì)激發(fā)起同學(xué)們對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。
使用幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，并同時(shí)告訴學(xué)生，在信息技術(shù)課上大家都在同一起跑線上，每位同學(xué)在老師的眼里都是平等的，沒有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。充分尊重每位學(xué)生，使學(xué)生立即對(duì)老師產(chǎn)生好感。由此也對(duì)信息技術(shù)這門課產(chǎn)生好感。
二、平等對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的“調(diào)皮搗蛋”
每一個(gè)學(xué)生都渴望在學(xué)習(xí)上缺的成功，都希望自己的進(jìn)步能夠得到老師的贊揚(yáng)。高中階段的學(xué)生在心理上已經(jīng)對(duì)自尊心有一定的自我認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心。作為老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們敢攀高峰的堅(jiān)強(qiáng)意志。
在信息技術(shù)課上，鼓勵(lì)學(xué)生提一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的任何問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生解答這些問(wèn)題，允許學(xué)生修改和“破壞”計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，只要能從中學(xué)到一點(diǎn)東西，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者一個(gè)程序出錯(cuò)了都是值得的，因?yàn)閷W(xué)生在“破壞”的過(guò)程中有所收獲了。在收獲的過(guò)程中也提高了對(duì)于信息技術(shù)科的學(xué)習(xí)熱情。
三、精心為每節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)算機(jī)小常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。
”興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)信息技術(shù)課程感興趣的學(xué)生，往往都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，聽講時(shí)全神貫注，也積極參加動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)；不感興趣的學(xué)生，則是被動(dòng)應(yīng)付，精神渙散，參與性不高。
在每節(jié)課的前幾分鐘時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)由學(xué)生輪流介紹一條計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧或心得的教學(xué)在課程教學(xué)時(shí)將取得意想不到的效果。每個(gè)學(xué)生為了能讓自己的計(jì)算機(jī)“招數(shù)”贏得大家佩服的目光，學(xué)生們不但課上勇于親自探索嘗試，甚至課下還經(jīng)常瀏覽各類計(jì)算機(jī)書籍，到各大論壇切磋探討，以獲取更多更實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)。學(xué)生收集到的東西可謂五花八門、包羅萬(wàn)象，有時(shí)連我這個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)從教5年的信息技術(shù)教師也不得不為之驚訝，感覺到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。
四、使每位學(xué)生學(xué)習(xí)上都有成就感。
在講解文字處理教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生為班級(jí)做一個(gè)黑板報(bào)，做好后讓全體同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)，自行設(shè)立各種特色獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行評(píng)比。此外還可以讓學(xué)生給同學(xué)，家長(zhǎng)，朋友運(yùn)用學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)手段制作電子賀卡等等。設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)制作的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓每個(gè)同學(xué)做一個(gè)介紹自己的'小網(wǎng)站發(fā)布到學(xué)校的校園網(wǎng)上。這樣通過(guò)各種與我們實(shí)際聯(lián)系的方式使學(xué)生既掌握了知識(shí)也提高了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的效率大大的提高了。
五、充分尊重學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
無(wú)論是自己的學(xué)生時(shí)代的親身體驗(yàn)還是和其他同仁的交流，都發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是一個(gè)學(xué)生喜歡那個(gè)任課老師，那么他對(duì)這么學(xué)科就會(huì)投入極大的熱情。如何讓一個(gè)學(xué)生喜歡自己呢？首先當(dāng)然要“學(xué)高為師”，自己的知識(shí)要全面，學(xué)生任何時(shí)候求知的欲望都能滿足，他將會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敬意。其次，對(duì)待學(xué)生要平等，要充分尊重每個(gè)學(xué)生。在學(xué)習(xí)上要多鼓勵(lì)，平時(shí)上課回答問(wèn)題后正確的就多夸獎(jiǎng)，錯(cuò)誤的也要鼓勵(lì)，比如：“不錯(cuò)，非常好”“這個(gè)想法有想象力”多用這些煽動(dòng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言學(xué)生一定會(huì)在情感上得到滿足，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)和這門課產(chǎn)生熱情。
總之，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與贊美聲中嘗試成功，學(xué)生渴求知識(shí)，熱愛學(xué)習(xí)的激情就會(huì)提高并持之以恒。
教學(xué)是一門藝術(shù)，如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，的確需要廣大教師的苦心探討與摸索?？偟恼f(shuō)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，方法不是單一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教師注重師生之間的情感溝通，注意變換多樣性的方法，課堂氣氛一定會(huì)鮮活起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)與舒張。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十三
課堂教學(xué)無(wú)疑是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，良好的教學(xué)效果是課堂教學(xué)成功的標(biāo)志。作為教師而言，如何提高教學(xué)效果是至關(guān)重要的。對(duì)課堂教學(xué)的處理是直接作用于學(xué)生身上的，同時(shí)也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的藝術(shù)與能力。我如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開開心心地學(xué)習(xí)？值得大家深思。
新的教學(xué)方法和彈性的內(nèi)容設(shè)置，為課堂多媒體應(yīng)用提供了廣闊的舞臺(tái)。多媒體可以提供生動(dòng)和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)。例如，在7年級(jí)直線、射線、線段一節(jié)中，為了引出課題，本人收集了斜拉索橋、鐵軌和彗星的慧尾圖片，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的線段、直線和射線產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識(shí)。
運(yùn)用多媒體可以解決許多數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解。例如，在講解“從不同方向看物體”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓錐、圓柱的三視圖不易想象，觀察實(shí)物又難以在全班同學(xué)面前演示正的視角。而利用三維圖形軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，就可使全體同學(xué)都能體會(huì)到不同的視覺效果，既形象又直觀，給學(xué)生留下了深刻的印象。在講解正方體的截面的時(shí)候更是如此，我們可以用蘋果、蘿卜、橡皮泥進(jìn)行切割，來(lái)觀察截面的形狀，但是，蘋果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進(jìn)行三維圖象演示時(shí)，這些問(wèn)題都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變?nèi)f化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調(diào)節(jié)，并且對(duì)切割面還可以設(shè)置突出的效果，便于學(xué)生觀察。
有些概念的引入，可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)模擬演示來(lái)進(jìn)行觀察。例如，在引入角的概念時(shí)，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出恐龍?jiān)谛凶邥r(shí)，它的身體和地面總是保持一定的角度。設(shè)它的眼睛為點(diǎn)a、腳與地面的接觸點(diǎn)為b，恐龍正前方的地面上的一點(diǎn)為c，則很自然地引出了角的概念和它的表示方法。又如在講解“生活中的數(shù)據(jù)”這一章時(shí)，為了演示一百萬(wàn)有多大，設(shè)計(jì)了工程土方的堆放模型，通過(guò)動(dòng)態(tài)的堆積，表現(xiàn)出不同數(shù)量級(jí)上的體積對(duì)比。
一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上完一節(jié)課，你的心情應(yīng)該是愉快的，而不是疲憊的、累的，應(yīng)該是開心地離開課堂，而不是心事重重地離開的。當(dāng)然學(xué)生們也應(yīng)該是開心的，這是最重要的。”他的這番簡(jiǎn)簡(jiǎn)短短的幾句話應(yīng)該引起我對(duì)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的思考。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究，因此，人們常說(shuō)興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
如：新教材在規(guī)律的探索教學(xué)中利用“問(wèn)題串”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維展開探索，先分別求出搭一個(gè)正方形、兩個(gè)正方形、三個(gè)正方形、四個(gè)正方形，……需要的火柴棒的根數(shù)，得出一列數(shù)：4，7，10，13，……，然后探索這一組數(shù)的規(guī)律。這種模式效果十分理想，理由之一，它符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，有利于分解難點(diǎn)；理由之二，有利于學(xué)生展開發(fā)散思維，從不同的角度去分析和研究，找出不同的探索方法；理由之三，使數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵更豐富，能更好地幫助學(xué)生建立起“數(shù)學(xué)”與“活動(dòng)”的良好關(guān)系。
教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數(shù)學(xué)美，給學(xué)生以美好的精神享受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛?？傊?，我們應(yīng)通過(guò)多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓大家感受到數(shù)學(xué)中充滿了美，數(shù)學(xué)也是一門生動(dòng)活潑的科目，以取得更好的教學(xué)效果。
錯(cuò)誤是一個(gè)沒被發(fā)現(xiàn)的寶藏，利用得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生巨大的財(cái)富，為我所用?？梢哉f(shuō)在課堂教學(xué)中，沒有錯(cuò)誤的出現(xiàn)與教師恰當(dāng)?shù)奶幚硎且环N不完美的課堂。很多時(shí)候，特別是在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率是很大的。對(duì)于學(xué)生們的錯(cuò)誤，我們老師平時(shí)又是怎樣來(lái)處理的呢？要么給學(xué)生一個(gè)鮮紅的大叉，然后請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決或問(wèn)你自己會(huì)改了嗎，請(qǐng)你自己把這題改正過(guò)來(lái)，要么細(xì)心一點(diǎn)的老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)們找一找錯(cuò)誤原因，然后訂正過(guò)來(lái)。就是這么地千篇一律，同學(xué)們?cè)谟?jì)算時(shí)粗心的毛病始終沒法得到解決。
出現(xiàn)錯(cuò)題，再糾正錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤原因。我們對(duì)錯(cuò)題的利用往往到此為止，但這位老師并沒有就此結(jié)束。怎樣讓更多的學(xué)生找到自信，體驗(yàn)成功。他最后安排學(xué)生來(lái)欣賞這些錯(cuò)誤，找找其中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)錯(cuò)誤再次成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。如它們的運(yùn)算順序都對(duì)，有些分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化也很正確。讓學(xué)生主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)、賞錯(cuò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗(yàn)。這時(shí)候再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面對(duì)錯(cuò)題的感覺，他們不再那么討厭、也不害怕了。這一課始終圍繞錯(cuò)誤展開，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生在糾錯(cuò)改錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)賞錯(cuò)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂。
“錯(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終，“錯(cuò)誤”是不可避免的。教師在遇到“錯(cuò)誤”時(shí)，首先要冷靜分析錯(cuò)誤的原因，寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師要針對(duì)不同的原因，幫助學(xué)生靈活糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”?！板e(cuò)誤”也是一種寶貴的教學(xué)資源，我們要正確、合理地加以利用，使學(xué)生在知識(shí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹！”學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，只有在“容錯(cuò)”、“尋錯(cuò)”、“用錯(cuò)”、“議錯(cuò)”、“誘錯(cuò)”、“理錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最具有價(jià)值的。讓“錯(cuò)誤”美麗起來(lái)，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！面對(duì)錯(cuò)誤，常常只要換一個(gè)角度，換一種思路，就會(huì)另辟蹊徑、不落俗套，從而引發(fā)更多的新意，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果，讓數(shù)學(xué)課堂錦上添花。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以一位幽默大師的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生對(duì)課堂的強(qiáng)烈欲望；對(duì)待課堂中的錯(cuò)誤資源要合理利用，將它變成數(shù)學(xué)課堂的一筆巨大的財(cái)富；讓開心貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終，使自己與學(xué)生開開心心進(jìn)課堂，開開心心出教室。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十四
微課是一種較為先進(jìn)的教學(xué)手段，微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。目前，大部分教師應(yīng)該開始在教學(xué)中應(yīng)用微課，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率與效果。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，沒有較為復(fù)雜的課程體系，也沒有設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象，從表面上來(lái)看，微課呈現(xiàn)的是碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上微課是針對(duì)一定的目標(biāo)人群，并且微課自身具有一定的系統(tǒng)性、全面性。
一、微課的概念。
隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，人們的日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息，這很好地?cái)U(kuò)大了人們的知識(shí)面。近些年，移動(dòng)電子設(shè)備得到了普及，人們的學(xué)習(xí)與溝通不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。微課，是運(yùn)用信息技術(shù)按照一定的認(rèn)知規(guī)律，碎片化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程，以此擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的出現(xiàn)滿足了人們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，微課在高中信息教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，使得信息教學(xué)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的局限。
（一）有利于教學(xué)形式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師采取的教學(xué)形式較為單一、傳統(tǒng)，通常為信息技術(shù)教師照搬教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，高中生難免覺得信息技術(shù)課程枯燥、乏味，大大降低了高中生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了課堂教學(xué)效率。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)形式。微課的核心內(nèi)容為教學(xué)視頻，其時(shí)長(zhǎng)通常控制在5到8分鐘。而傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)一般為40或45分鐘，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相比較，微課的教學(xué)時(shí)間較短。例如，信息技術(shù)教師在講“word修飾文章”時(shí)，可以通過(guò)微課視頻的方式，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)制作成結(jié)構(gòu)圖，利用視頻直觀地呈現(xiàn)給高中生，以此促使高中生充分了解word基本結(jié)構(gòu)，并在頭腦中形成一定的印象，這樣可以使高中生在以后的微課學(xué)習(xí)中更具有目的性。微課結(jié)束后，信息技術(shù)教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，加深高中生對(duì)word知識(shí)的理解和掌握。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于高中生信息技術(shù)知識(shí)水平的全面提升。
（二）有利于拓寬教學(xué)手段。微課是一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段，有效地滿足了高中生對(duì)信息技術(shù)的求知欲望[1]。微課是對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面且細(xì)致的講解。微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，高中生可以對(duì)自身的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高自身的信息技術(shù)水平。微課的應(yīng)用通常是針對(duì)信息技術(shù)教材中的某一知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)及信息技術(shù)教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)而展開的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。特別是近幾年，互聯(lián)網(wǎng)得到了普及，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)是促使高中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。而微課的應(yīng)用，則側(cè)重于教會(huì)高中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用方法，并非是為了應(yīng)付考試，提高學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于提升高中生自身的知識(shí)水平，還有利于提高高中生的學(xué)習(xí)效率。
（三）有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，有效的更新和補(bǔ)充以往的信息技術(shù)教學(xué)模式，并不是完全的替代傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)形式，這就充分體現(xiàn)了微課的作用具有一定的目的性。高中階段，高中生面對(duì)較大的升學(xué)壓力，缺乏對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，高中生之間的信息技術(shù)水平存在著較大的差異。微課的出現(xiàn)，使得高中生可以充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中生可以通過(guò)移動(dòng)電子設(shè)備，在線學(xué)習(xí)信息科技內(nèi)容或者下載學(xué)習(xí)。微課可以將信息技術(shù)知識(shí)按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，以此開展具有一定針對(duì)性的微課教學(xué)[2]。另外，教師可以將微課視頻分享到網(wǎng)絡(luò)中，便于高中生自主進(jìn)行選擇，這樣既有利于縮短教學(xué)時(shí)間，又有利于高中生整體構(gòu)建完整的信息技術(shù)知識(shí)體系，以此縮短高中生之間的差異性，從而實(shí)現(xiàn)高中生整體信息技術(shù)知識(shí)水平的提升。
（一）課前教授。信息技術(shù)教師在開展微課教學(xué)前，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源教授學(xué)生熟悉并掌握微課學(xué)習(xí)的方法，教師可以將制作完成的微課上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如微信群、qq群等，學(xué)生可以自行下載微課并進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）課堂自主學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生在課堂上通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體等觀7月看微視頻，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)微課提示的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行小組自主探索學(xué)習(xí)，并共同探討不明白的操作問(wèn)題。假設(shè)還有不能理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上再對(duì)照微課，能有針對(duì)性地進(jìn)行二次理解，并完成微課資源中的專項(xiàng)練習(xí)題。
（三）課后鞏固練習(xí)。教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后有針對(duì)性地制作能突出重點(diǎn)問(wèn)題的微課，供學(xué)生在課下繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況，有選擇性地下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主發(fā)展空間，提高學(xué)生水平。
（一）微課的制作。1.準(zhǔn)備階段。在制作信息技術(shù)微課的準(zhǔn)備階段，信息技術(shù)教師應(yīng)該制定一個(gè)較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中講的每句話進(jìn)行認(rèn)真的推敲，并轉(zhuǎn)換成文字的形式，語(yǔ)句要合理、通順，以教學(xué)設(shè)計(jì)為重要依據(jù)，準(zhǔn)備好微課錄制所需要的信息技術(shù)教學(xué)資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術(shù)微課的地點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該選擇一些較為安靜的地方，以此保障在錄制信息技術(shù)微課的過(guò)程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術(shù)微課課件的制作階段，信息技術(shù)教師應(yīng)該將全部的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，大多數(shù)的信息技術(shù)教師采用ppt課件進(jìn)行教學(xué)演示，無(wú)論選擇什么樣的信息技術(shù)教學(xué)形式，都需要注重設(shè)計(jì)課件的精美，排版需要整齊，合理選擇文字的大小，教學(xué)課件的模板，以及畫面的風(fēng)格需要具有一定的藝術(shù)性，總而言之應(yīng)該做到最大化地吸引高中生的注意力，充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。3.錄制階段。在信息技術(shù)微課的錄制階段，信息技術(shù)教師可以在錄播教室進(jìn)行錄制，也可以利用一些軟件進(jìn)行錄制，錄制畫面必須清晰、穩(wěn)定，吐字需要清晰，語(yǔ)言表達(dá)要具有一定的親和力，教師講解的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須與課件的畫面保持一致，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)要做出一定的提示，微課錄制接受后，對(duì)于其中存在的瑕疵進(jìn)行后期剪輯處理。
（二）微課的使用。微課的主要呈現(xiàn)形式是視頻。在高中信息技術(shù)微課的使用階段，高中學(xué)校需要具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)資源[3]。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，其教學(xué)是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行的。因此，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中可以進(jìn)行使用。由于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的不同，部分微課是在教學(xué)前或者教學(xué)完成后進(jìn)行使用的，因此，就需要具有聯(lián)網(wǎng)功能。目前，我國(guó)部分高中學(xué)校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室，全天開放，并且有專門的人員負(fù)責(zé)。高中信息技術(shù)教師只需要在本校局域網(wǎng)內(nèi)發(fā)布微課，高中生就可以進(jìn)行使用。高中生在放假休息期間，信息技術(shù)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件共享信息技術(shù)微課視頻，促使每一名高中生都能夠看得到，也可以在一些視頻網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)布。
（一）加強(qiáng)微課教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，政府應(yīng)該加強(qiáng)高中學(xué)校微課教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，以此提高信息技術(shù)教學(xué)水平。針對(duì)教師錄制微課過(guò)程中存在的拍攝問(wèn)題進(jìn)行積極的解決，并且加強(qiáng)對(duì)專業(yè)錄播教室的`建設(shè)，同時(shí)為信息技術(shù)教師微課課件的制作提供一些專業(yè)的協(xié)助人員。
（二）加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的微課培訓(xùn)。高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師對(duì)微課概念的理解不夠全面，這部分教師未能夠?qū)ξ⒄n進(jìn)行深入了解。因此，高中學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)高中信息技術(shù)教師的微課培訓(xùn)，其中培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括微課的制作方法及各種設(shè)備的使用，盡量采用實(shí)例演示，具體的規(guī)范講解過(guò)程，清晰的明確演示過(guò)程，具體化微課步驟等。
（三）提高微課的質(zhì)量。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的選題階段，并不是信息技術(shù)教材中全部的知識(shí)點(diǎn)都能夠制作并錄制微課。而是信息技術(shù)教學(xué)中的一部分重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。微課的使用有效地?cái)U(kuò)展了知識(shí)面，高中生需要通過(guò)信息技術(shù)教師的講解才能夠充分地掌握相關(guān)知識(shí)。
（四）及時(shí)對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，信息技術(shù)教師應(yīng)該針對(duì)微課的使用效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一方面，對(duì)信息技術(shù)教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以利用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)完成，信息技術(shù)教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高中生課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)查；另一方面，針對(duì)高中生是否充分地掌握了信息技術(shù)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些方面的問(wèn)題，教師都可以通過(guò)隨堂練習(xí)和課后感的闡述來(lái)充分了解。
綜上所述，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷地深入，微課這項(xiàng)全新的教學(xué)手段被提出，現(xiàn)階段已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可，并積極地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率，還有利于激發(fā)高中生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也有利于教學(xué)形式的創(chuàng)新、拓寬教學(xué)、縮短高中生之間的個(gè)體差異。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該高度重視微課的運(yùn)用，通過(guò)加強(qiáng)微課教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的微課培訓(xùn)、提高微課質(zhì)量等多種有效的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[3]王甲云.微課:讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣:淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[j].考試與評(píng)價(jià),(11):5.
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十五
摘要：在高中教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。信息技術(shù)是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，做好信息技術(shù)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。新課改以來(lái)，人們對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高。在這樣的背景下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)就成為教師教學(xué)的必然選擇。
關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；積極性；信息技術(shù)。
信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力具有重要意義。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，筆者認(rèn)為要想做好這項(xiàng)教學(xué)工作，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的高效教學(xué)，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者認(rèn)為必須要做到以下幾點(diǎn)：一是精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；二是合理利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；三是科學(xué)分配課程時(shí)間尊重學(xué)生主體地位；四是要重視思想鍛煉，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。接下來(lái)，筆者就來(lái)詳細(xì)論述這四個(gè)方面。
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。充分激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生本身就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須要精心導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)置問(wèn)題或者是運(yùn)用道具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)word文檔中表格制作的時(shí)候，教師就可以先展示出一副已經(jīng)制作好的表格，通過(guò)展示精美的表格來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，隨之把信息教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，通常意義上學(xué)生對(duì)字體的顏色，底紋和對(duì)齊方式等很感興趣，此時(shí)我們就可以重點(diǎn)講解以上內(nèi)容。又例如，教師在講解excel的時(shí)候，就可以在全班內(nèi)開展技能比賽，通過(guò)分配任務(wù)，參加比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
趣，從而進(jìn)行有效教學(xué)。
二、合理利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
信息技術(shù)是一門技術(shù)性學(xué)科，同時(shí)具有非常強(qiáng)的直觀性。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以合理利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以使得信息技術(shù)的教學(xué)更加生動(dòng)直觀，從而能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授金山打字通的時(shí)候，教師就可以通過(guò)軟件里面的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要讓全班學(xué)生參與到智能游戲比賽中來(lái)，要獎(jiǎng)勵(lì)得分最高的學(xué)生，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生來(lái)吸引學(xué)生的興趣。對(duì)于高年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)，我們就不能滿足于以上的教學(xué)方式了。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，所要學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)會(huì)很多，我們只是采用游戲方式是不行的，此時(shí)我們就需要結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解。只有針對(duì)學(xué)生的“疑難雜癥”來(lái)進(jìn)行講解，才可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
教師在采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須要合理運(yùn)用多。
媒體設(shè)備。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，合理利用多媒體設(shè)備就是指在運(yùn)用過(guò)程中要把握好度。多媒體設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的，我們必須要正確認(rèn)識(shí)這兩者之間的關(guān)系。
三、科學(xué)分配課程時(shí)間，尊重學(xué)生的主體地位。
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中課堂時(shí)間的分配也是一個(gè)重要的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要合理分配課程教學(xué)時(shí)間。筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中必須要充分留足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。在完成教學(xué)任務(wù)后要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，消化所學(xué)到的知識(shí)，要多傾聽學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的意見來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)策略。
四、重視思想鍛煉，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
信息技術(shù)教學(xué)的目的不僅僅在于傳授學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)也是在培育一種思維觀念。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中思想鍛煉要遠(yuǎn)重于知識(shí)本身的傳授，我們必須要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生的積極性，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳興冶。信息技術(shù)教學(xué)中有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策略［j］。教育傳播與技術(shù)，（1）。
［2］雷連杰。高中信息技術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴［j］。讀寫算?素質(zhì)教育論壇：教師版，2013（9）。
（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十六
一、數(shù)學(xué)課堂氣氛需要“放手”
現(xiàn)在不少的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常抱怨：“到了初中，學(xué)生們就不肯舉手了，課堂小組活動(dòng)時(shí)總是那幾個(gè)人回答問(wèn)題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)……”
教師真的把課堂還給學(xué)生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學(xué)生上課積極發(fā)言，可又不想學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，那種情況可能嗎？對(duì)于我們絕大多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)：優(yōu)等生還是比較少的，每次對(duì)老師提出的問(wèn)題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學(xué)生了嗎？從學(xué)生的角度出發(fā)了嗎？有時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師會(huì)諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學(xué)生自己來(lái)探究、自己來(lái)學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手完成，就需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
二、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的解決需要“放手”
學(xué)生有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累，他們應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生觀察、分析、思考，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，應(yīng)相信學(xué)生，對(duì)一般性的問(wèn)題，學(xué)生是能夠獨(dú)立或通過(guò)合作解決的。否則，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也就無(wú)法落實(shí)。課堂上教師應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關(guān)鍵性的'問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維和對(duì)比思維，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組活動(dòng)中能體驗(yàn)到掌握知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，拓寬了思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和對(duì)比思維能力。所以我們應(yīng)該在課堂上“放手”給學(xué)生，“放手”可以讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，“放手”可以成就一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
三、“放手”可以讓學(xué)生找回自信。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！贝罅康恼n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)效果。
問(wèn)題的解決、知識(shí)的獲取，都應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取。如果要學(xué)生主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生首先就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應(yīng)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的“放手”讓我們的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
四、要恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?BR> 首先，教師應(yīng)帶著責(zé)任心去上課，觀察我們的學(xué)生上課時(shí)的一切狀態(tài)。對(duì)待學(xué)生所答的問(wèn)題，不管正不正確，或相差多遠(yuǎn)，我們都應(yīng)給與他們一種肯定（因?yàn)檫@些答案都是他們思考的），那么學(xué)生即使回答錯(cuò)了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會(huì)更好地思考。
其次，“放手”不是把一切都拋給學(xué)生，讓他們胡亂地發(fā)揮，這就會(huì)和我們的大綱相違背。就像我們一些學(xué)生上課時(shí)的“搶話”（就是老師還沒有說(shuō)，他就在沒有思考的情況下就搶說(shuō)了）。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，要讓他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表見解前，必須要經(jīng)過(guò)思考。筆者所帶的班里就有一個(gè)學(xué)生，各科老師都說(shuō)他會(huì)“搶”，其實(shí)我也早就發(fā)現(xiàn)了，并且他每次回答的問(wèn)題錯(cuò)的多，對(duì)的少，各個(gè)老師都說(shuō)他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，看思考重不重要”，他沒有說(shuō)話，我豎起一個(gè)手指對(duì)他說(shuō)“彈吉他的人為什么不用這個(gè)手指”，我剛說(shuō)完，他果然不加思考地說(shuō)“因?yàn)橛貌坏竭@個(gè)手指”，他一說(shuō)完臉就紅了，他知道錯(cuò)了。在接下來(lái)的課上，這位同學(xué)變化了很多，成績(jī)也有了很大的提高。所以我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，?lái)成就孩子的一生。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇一
進(jìn)入高三，開始一輪復(fù)習(xí)。前三個(gè)單元，全高中階段的最難，學(xué)生學(xué)的最差的部分。每一節(jié)課像上新課一樣重新給他們講解基礎(chǔ)知識(shí)？每一道習(xí)題都唾沫橫飛的給他們仔細(xì)的分析？精力不允許，時(shí)間也不允許，況且學(xué)生只聽不練，只聽不說(shuō)，恐怕思路難以清晰，思路不清楚表訴問(wèn)題的時(shí)候就很難表訴清楚。所以準(zhǔn)備讓學(xué)生自己討論自己講評(píng)，以鍛煉他們。尤其是地球運(yùn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)兩章內(nèi)容。再者他們畢竟已經(jīng)高三，原來(lái)基礎(chǔ)再差，畢竟還有一定基礎(chǔ),應(yīng)該不會(huì)象高一學(xué)生一樣，沒有任何思路的。經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，邊上課邊觀察邊改正，。讓學(xué)生自己討論講評(píng)要注意以下幾點(diǎn)。
一、上課之前，做到目的明確要求具體。
討論講評(píng)本來(lái)針對(duì)性就很強(qiáng)了，要么習(xí)題，要么考題，弄清楚每一道習(xí)題的解題方法和思路當(dāng)然是主要目的。但此處的目的還不僅僅如此。平時(shí)老師講解學(xué)生聽課為主的模式，學(xué)生太習(xí)慣了，什么事情一旦習(xí)慣，真的很難改，行動(dòng)上難改，觀念上更難改。記得第一次讓學(xué)生討論，多數(shù)學(xué)生學(xué)生們嘻嘻哈哈，坐的東倒西歪；第一次讓學(xué)生上臺(tái)講解習(xí)題，臺(tái)上的學(xué)生緊張，講不明白，臺(tái)下的學(xué)生不耐煩，甚至個(gè)別學(xué)生吆喝，老師講吧，讓老師講，老師責(zé)任不就是講課么！看到那樣的情景，分析思考原因以后我第二次上課，提了以下三點(diǎn)建議：
1.討論之前，我們得加個(gè)儀式，同一個(gè)小組的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和對(duì)方協(xié)作并且樂意接受對(duì)方的幫助和幫助對(duì)方。
2.坐姿要端正，彼此都要正對(duì)坐好，不能側(cè)著身子，更不能扭著身子，讓別人看自己的后背。姿勢(shì)很多時(shí)候代表著你的態(tài)度，表明你對(duì)對(duì)方的尊重程度。
3.討論時(shí)要積極發(fā)表自己的意見。不要害怕浪費(fèi)自己的時(shí)間而單打獨(dú)斗，等到自己不會(huì)時(shí)才去找別人幫忙。別人不會(huì)時(shí)，你說(shuō)出自己的意見，對(duì)自己來(lái)說(shuō)，表達(dá)上肯定要進(jìn)步，思路會(huì)由于表達(dá)而更清楚；多人都會(huì)，個(gè)別不懂的，互相說(shuō)出自己的想法，或許思路不同，可以使自己的思路更開闊；自己不會(huì)時(shí)，由于你幫助別人在前，你也可以坦然接受別人的幫助??！
記得我剛說(shuō)完，學(xué)生們都嘻嘻哈哈的笑，但是從他們的表情上看，我感覺他們是聽進(jìn)去了。從后來(lái)他們?cè)絹?lái)越入路的討論來(lái)看，他們還真正的懂得了我的意思，越來(lái)越懂事懂禮貌知道尊重別人，知道相互協(xié)作了。這個(gè)其實(shí)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)科每門功課需要傳達(dá)給孩子們的最重要的常識(shí)。
二、注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，基本上是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式使很多同學(xué)體驗(yàn)不到成功的喜悅，致使越來(lái)越多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生情緒。而課程改革的基本理念之一是要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。
那么怎么進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)？這是許多老師的困惑。而我在讓學(xué)生討論、講評(píng)的過(guò)程之中，逐漸揣摩這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。而且在讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂上更容易實(shí)現(xiàn)！所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)，無(wú)非就是在學(xué)生討論或者上臺(tái)講評(píng)時(shí)，老師要做個(gè)有心人。他們?cè)谟懻摃r(shí)，老師要不停的在他們身邊，問(wèn)問(wèn)進(jìn)度，問(wèn)問(wèn)他們的收獲，和他們交流交流，他們討論不下去了，及時(shí)的點(diǎn)撥一下，他們提出新的思路方法了，及時(shí)的表?yè)P(yáng)一下，學(xué)生做的好了，給予表?yè)P(yáng)，做的欠缺，及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)著那么多的同學(xué)，給他們恰如其分的評(píng)價(jià)，給學(xué)生心靈的`震動(dòng)作用確實(shí)很大，感覺比給他們劃一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)他們。自己認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，所以在后來(lái)安排講評(píng)習(xí)題的人選時(shí)，我有意讓課代表安排了幾個(gè)腦子管用平時(shí)卻不拘小節(jié)，不太按常規(guī)出牌，不太遵守紀(jì)律的同學(xué)來(lái)講。
其中有一個(gè)叫李玉瑤，上地理課有幾次都是曠課到快要下課才來(lái)，我和班主任交流，得知他一貫如此，而且因經(jīng)常遲到曠課剛剛受到學(xué)校處分，班主任怎么教育，怎么批評(píng)都難以更改，而且不懂禮貌，總和班主任頂牛。我和他談了談，也是半途而廢，談不下去。問(wèn)他已經(jīng)高三了，自己給自己定什么目標(biāo)，他倒回答說(shuō)，班主任給他定的目標(biāo)是二本。我追問(wèn)他自己的目標(biāo)，他倒反問(wèn)我想怎么處分他。我很生氣，卻還是直接告訴他：我想讓你考上北大！他愣了愣卻又理直氣壯的反問(wèn)我：老不讓我上課，怎么考？可是經(jīng)常曠課,又自己認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤和危害！這怎么上課？談到最后，我也沒有辦法讓他理解我的真正意思。只好揮揮手讓他走吧，狠狠的罵自己賤，發(fā)誓不在和這樣不通情理的學(xué)生談話。
可是回頭我總有一種感覺揮之不去，總感覺他象一只刺猬，一只受到驚嚇的刺猬，渾身是刺，逮什么刺什么……剛好周末測(cè)試，課代表在物色講評(píng)人。我左思右想，還是準(zhǔn)備讓他來(lái)上?？珊驼n代表一說(shuō)，問(wèn)題大了，課代表反映，有幾次，課代表想讓他和他的同桌上臺(tái)講題，課代表往他們跟前走還沒有走到，他們兩個(gè)就朝課代表擺手示意不要安排他們！還說(shuō)很難聽的怪話！呵呵，這兩個(gè)家伙！
我把他的同桌牛坤叫了出來(lái)，問(wèn)他不愿意上臺(tái)的原因。他說(shuō)自己會(huì)做，可是害怕講不出，不知道該怎么講，倒沒有再說(shuō)什么怪話。我就鼓勵(lì)他，自己怎么想，就怎么講，沒有什么可講，就把作題時(shí)的感覺說(shuō)一下，說(shuō)說(shuō)你是怎么直覺的就行。他很爽快的答應(yīng)了。而對(duì)于李玉瑤，我沒有再正面和他“交鋒”。我只是簡(jiǎn)單的給課代表交代了一下，讓他安排牛坤講。
很多的時(shí)候，人們說(shuō)怪話，其實(shí)心里并非真的就象說(shuō)出的怪話那樣壞；很多的時(shí)候，人們說(shuō)怪話，其實(shí)就是在某件事情上，自認(rèn)為受到了不公正的待遇或者沒有受到足夠重視的一種發(fā)泄而已。我感覺，我的這兩個(gè)孩子就是這樣。
誰(shuí)知今天一上課，就讓我吃了一驚。李玉瑤卻直接上臺(tái)講題了。前十道選擇題講的頭頭是道，非常有思路。尤其是一道等值線問(wèn)題，在利用常用的“相臨的等值線，要么相等，要么相差一個(gè)等值距”原則的基礎(chǔ)上另辟捷徑，用一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)特例非常輕松的代替了理論分析。真讓我刮目相看！我趕快抓住這個(gè)契機(jī)在班里大加表?yè)P(yáng)。真的不錯(cuò)哦！
后10道題，牛坤上臺(tái)講解。說(shuō)老實(shí)話,后面有兩道新題型，我清楚他們?nèi)魏斡幸粋€(gè)人講個(gè)七七八八就不錯(cuò)了，要想講明白是不大可能的?？伤n前沒有找我商量，我就裝做不知，看他到時(shí)怎么處理。
果然，他講的分析的不多，多憑感覺作題，每一道題分析完了，下面的同學(xué)們都不停有人反問(wèn)，甚至有人賭氣拿出了資料自己做題研究，不聽他講了。他只好企求的看著我。我站在他邊上，充做一名提問(wèn)的同學(xué)，提問(wèn)著他引導(dǎo)著他，把能講的講完了，才讓滿頭大汗的他回到座位上。但愿他這次經(jīng)歷有所收獲！我在心里默默祈禱！
我這樣安排，有的同志可能擔(dān)心高三再安排這樣的討論課講評(píng)課，只是鍛煉了小部分人而犧牲了大部分學(xué)生的時(shí)間，太浪費(fèi)時(shí)間了，其實(shí)不然。因?yàn)槲艺J(rèn)為每個(gè)學(xué)生心底里面其實(shí)都是希望能夠在同齡人面前表現(xiàn)自己，希望老師和同學(xué)承認(rèn)自己的。尤其是平時(shí)智力水平很高，非智力因素方面有問(wèn)題的學(xué)生，這樣反復(fù)的讓他們表現(xiàn)，給他們以正面的引導(dǎo)，效果也最為鮮明，他們的進(jìn)步同時(shí)又可以帶動(dòng)一大批人投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。
以上是我一點(diǎn)初淺的看法和做法，有待進(jìn)一步的摸索和改進(jìn)。其實(shí)什么事情都是不怕難而是怕不用心，用心去做了，堅(jiān)持下來(lái)了，成果也就有了。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇二
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友。
在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰?？梢院蛯W(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想;在知識(shí)的疑難處想;在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理;說(shuō)出概念的形成;說(shuō)出公式的推導(dǎo);說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師、他們的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，如果學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣
同學(xué)
之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，
專業(yè)
所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇三
課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
因?yàn)橹挥性趯捤?、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。
我從事農(nóng)村教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中存在了一些問(wèn)題，和同事們共同探討，得到了一些解決問(wèn)題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道，甚至上課走神。
[問(wèn)題根源]
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。究其根源，這都是學(xué)生沒有真正參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
[解決方法]
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
一、 作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
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如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇四
[摘要]對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是根本。本文主要介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容，即興趣是創(chuàng)造性思維的基石，在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維，良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)課堂創(chuàng)造性思維興趣。
一、興趣是創(chuàng)造性思維的基石。
1.激發(fā)興趣階段。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家教委編訂的《計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)院的課程安排，我自己在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)課的重點(diǎn)放置在學(xué)習(xí)windows及其應(yīng)用軟件上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分地展現(xiàn)了他們的想象空間，感覺十分新奇。在去年的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生曾這樣說(shuō)：“老師，我最喜歡的是畫圖軟件和文字處理軟件。因?yàn)槲蚁矚g把自己的文章配上小插圖，使文章因畫而更精彩，也使畫因文章而更完美。每當(dāng)這時(shí)，我就覺得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學(xué)生的投入，使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)?？梢赃@樣說(shuō)，windows及其應(yīng)用軟件為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們得以展現(xiàn)自己，自然的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)迸發(fā)出許多好的思維和做法。
2.培養(yǎng)興趣階段。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“激發(fā)興趣”階段產(chǎn)生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會(huì)使其減弱甚至消失。所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)截然分開，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的濃厚興趣。
古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”，這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師在課堂上講的目的是要達(dá)到不用講。這就好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，然后扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。我覺的，計(jì)算機(jī)教學(xué)也一樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，路靠學(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。為了達(dá)到這一步，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)是很重要的。
（1）精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的'任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的作用。
比如錄入文章、修改文章，一般是學(xué)生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生輸入一段題目為“關(guān)于我的愛好”的小作文，作文的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫。于是學(xué)生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。
（2）講解內(nèi)容要少而精。少而精主要是指講的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上要少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和自己經(jīng)過(guò)努力可以掌握的知識(shí)。在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立探討問(wèn)題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時(shí)，我只仔細(xì)地講解了對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽――“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，讓學(xué)生自己去體會(huì)它的使用方法。
教師教學(xué)的目的，絕不只是教會(huì)學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過(guò)知識(shí)的傳授開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使他們收益終生。
3.鞏固興趣階段。
一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，并使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。
例如，每隔一個(gè)階段，我都要把學(xué)生自己的作品進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最優(yōu)秀的。
正是由于采用了興趣教學(xué)，才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
二、在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運(yùn)用，其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力了。記得在一次電腦繪畫課上，我想讓學(xué)生畫畫生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實(shí)的物品。于是，在教學(xué)中我摸索了一些富有趣味的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看一幅月亮圖畫，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來(lái)畫，用兩條曲線圈起來(lái)，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫出的“月亮”還不夠理想?？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了月亮了。這便是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于這類同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng)造性地看待問(wèn)題，能發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。
三、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計(jì)算機(jī)、投影機(jī)。我個(gè)人認(rèn)為，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這些多媒體手段能夠在哪些方面為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供保證呢？
1.布置任務(wù)。
一般上課之初，我先用教學(xué)軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將今天要完成的任務(wù)展示出來(lái)。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語(yǔ)言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務(wù)明確，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.輔助講解。
當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握了操作過(guò)程和基本概念。
3.交流討論。
當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)的畫面和他的聲音，傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生看清他的操作過(guò)程、聽清他的聲音，其他的學(xué)生從而可以提出不同意見，因此達(dá)到交流討論的目的。
4.作品展示。
當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，就可以便捷地展示學(xué)生的作品了，使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇五
我們不難發(fā)現(xiàn)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)多被動(dòng)性學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在一堂初中語(yǔ)文課上，真正能夠走在老師前頭的學(xué)生是屈指可數(shù)的，大部分的學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠跟著老師的思路走而已，但僅僅只是跟著老師走。一般的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)做課前預(yù)習(xí)，除非是老師安排了任務(wù)，即使這樣，還是有很多學(xué)生未能完成任務(wù)。其實(shí)，許多學(xué)生注意力不集中，思想總是開小差;有些學(xué)生干脆就不聽課，要不是在下面自己做自己的，要不就是打瞌睡，與鄰近的同學(xué)講小話，甚至課上吃東西，傳紙條等等搞些小動(dòng)作；有些學(xué)生是在聽課，可是呢，腦袋從不思考問(wèn)題，老師講什么就是什么，不會(huì)有任何質(zhì)疑；有些學(xué)生忙于抄筆記，結(jié)果抄來(lái)抄去都忘記了自己在聽些什么，要么就是根本不理解不知道老師在說(shuō)些什么，常常是得不償失。為了減輕這種情況，語(yǔ)文老師有必要做出一些積極地相應(yīng)。
二、分析學(xué)生表現(xiàn)出著這些行為的原因。
1．教師因素。
作為“百年樹木，十年樹人”的老師，根據(jù)新課標(biāo)語(yǔ)文教育的要求，老師應(yīng)該是隨時(shí)做好與時(shí)俱進(jìn)是的準(zhǔn)備，只是在名利的誘惑下，有些地方學(xué)校，地方機(jī)構(gòu)更多的是注重應(yīng)試成績(jī)的結(jié)果，更多的是忽略掉了這些教育。很多老師在教學(xué)中堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持老師為主的地位，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)。老師注重于填鴨式的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶。有些老師甚至是頑固到底，不容學(xué)生發(fā)表自己的意見，有些老師甚至對(duì)學(xué)生指出的錯(cuò)誤視而不見。而在名利的誘惑下，很多老師過(guò)分看重學(xué)生的卷面成績(jī)，對(duì)教學(xué)過(guò)程睜眼閉眼。即使有新想法的老師也沒有勇氣去實(shí)施，一來(lái)是害怕得不到成果，二來(lái)是學(xué)校根本就不支持這些冒險(xiǎn)的想法。
2．學(xué)生因素。
學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文的熱情不高，再加上缺乏正確的引導(dǎo)，更加是越來(lái)越?jīng)]有興趣。有些想要積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，由于生性膽小，加上課堂氣氛不高，也就不敢隨便舉手發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了遭到全班同學(xué)的嘲笑。學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，在課堂上處于被動(dòng)的地位，因而很容易就被老師牽著鼻子走。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不正確，大家都認(rèn)為語(yǔ)文考試反正是考課外的知識(shí)多，所以語(yǔ)文課不聽也是無(wú)關(guān)緊要的，考試照樣也可以考高分。因而，往往忽略了語(yǔ)文課的聽講。還有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳，老是在上課不聽，下課趕工，上甲課做乙課的作業(yè)。有些學(xué)生本身基礎(chǔ)差，聽課比較吃力，因此能跟著老師的思路走就是不錯(cuò)的了。
1．營(yíng)造良好的課堂氣氛。
平等和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融合的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。
在教育教學(xué)中努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通交流。不歧視，不侮辱，不打罵這些學(xué)生，相反應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)。只有這樣才有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，從而更有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
2．選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。
語(yǔ)文課堂里，教學(xué)方法是非常重要的。其實(shí)語(yǔ)文課是很豐富多彩的，所以針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)該使用不同的而教學(xué)方法。像培養(yǎng)興趣教學(xué)法革新教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)輔助法等等。語(yǔ)文教學(xué)中最主要，也是最常用的手段就是“提問(wèn)”，提問(wèn)在教讀教學(xué)中起著非常重要的作用，是一種行之有效的手段，巧妙地提問(wèn)對(duì)幫助教與學(xué)的順利進(jìn)行起著推動(dòng)的作用。但是，并非所有的.“提問(wèn)”都能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，有益教學(xué)。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使之和教學(xué)要求、學(xué)生理解能力相適應(yīng)，它應(yīng)當(dāng)做到：
（1）提問(wèn)要緊扣課文，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃性和目的性。
（2）提問(wèn)的難易要適度。提的問(wèn)題過(guò)淺，不能促使學(xué)生思考，反而使他們感到乏味而降低學(xué)習(xí)興趣；提問(wèn)過(guò)深，學(xué)生難以回答，也達(dá)不到教學(xué)目的。
（3）提問(wèn)要有啟發(fā)性、藝術(shù)性、靈活多樣性。
總之,教學(xué)方法是教好任何一科的必要條件,語(yǔ)文作為各學(xué)科的基礎(chǔ)工具學(xué)科,教學(xué)方法應(yīng)更突出。隨著教育部門的重視,教師也在不斷地完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,而且也要求能在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用。新課改要求教師要在教學(xué)的同時(shí),教給學(xué)生創(chuàng)新,輔助學(xué)生去開拓新的獲得知識(shí)的途徑,開發(fā)學(xué)生的大腦。教師和學(xué)生應(yīng)該相互合作,相互輔助,共同創(chuàng)造和諧的班集體。
3．轉(zhuǎn)變教師角色。
在傳統(tǒng)教學(xué)里，老師一直是出于中心地位，所以在一定程度上，老師權(quán)利覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要通過(guò)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中才能培養(yǎng)和提高的，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。為了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由重知識(shí)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重視學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變；由信息單項(xiàng)交流向師生多維互動(dòng)的轉(zhuǎn)變；由教學(xué)按照統(tǒng)一模式向教學(xué)追求個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。
4．做好課前預(yù)習(xí)。
必須加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)前，教師必須指出預(yù)習(xí)的范圍、目的、方法和重點(diǎn)，使學(xué)生目標(biāo)明確，胸中有數(shù)。
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還要及時(shí)調(diào)查研究，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要經(jīng)常深入學(xué)生，了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的困難，及時(shí)給予解決，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要進(jìn)行具體的幫助。
在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的閱讀符號(hào)做好標(biāo)記或?qū)懗雠ⅰ?BR> 如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇六
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師?；瘜W(xué)課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。
正所謂親其師而信其道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候是主觀的，容易受感情因素引導(dǎo)。所以，化學(xué)教師應(yīng)實(shí)施情感教育，在課堂上不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而且還要多和同學(xué)溝通，多和同學(xué)做情感交流，通過(guò)情感的共鳴，讓同學(xué)們喜歡老師，喜歡化學(xué)課程。
2、以飽滿的熱情上好每一堂課。
教師在課堂上表現(xiàn)出的對(duì)化學(xué)充滿熱情的精神，是學(xué)生模仿的榜樣，當(dāng)學(xué)生也滿懷熱情去學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，化學(xué)課堂上必定充滿活力。
3、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)各種未知的東西總是充滿強(qiáng)烈的好奇心理?；瘜W(xué)教師要靈活把握學(xué)生的這種心理，在課堂上適當(dāng)設(shè)置懸念，引起學(xué)生對(duì)某個(gè)化學(xué)知識(shí)的好奇心，并且引導(dǎo)他們通過(guò)各種方法去探究問(wèn)題。在學(xué)生探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的自然學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是學(xué)生化學(xué)綜合能力的重要體現(xiàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理促使學(xué)生在課堂上看老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)總是聚精會(huì)神，生怕遺漏了實(shí)驗(yàn)的精彩過(guò)程。這一演示實(shí)驗(yàn)勾起了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的向往，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的`興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：按照規(guī)定的方式取拿儀器、藥品；按照規(guī)定的順序操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，注意實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該避免的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后怎樣處理實(shí)驗(yàn)的成品和實(shí)驗(yàn)垃圾以及實(shí)驗(yàn)器材的退還；處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對(duì)如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。
三、化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
1、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意多提啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，促使學(xué)生參與思考。另外，化學(xué)教師在課堂上要注意引用各種化學(xué)相關(guān)的常識(shí)性問(wèn)題，結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象，予以解釋并適當(dāng)布置課后調(diào)查，讓學(xué)生自己去了解化學(xué)現(xiàn)象的真正原因，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)造能力是當(dāng)今社會(huì)人才最可寶貴的素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的較高要求，應(yīng)在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)?；瘜W(xué)上，這種意識(shí)和能力培養(yǎng)的途徑也是很多的，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，化學(xué)家的任何一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻(xiàn)，既體現(xiàn)了他們批判地繼承前人的科學(xué)研究成果，又體現(xiàn)著他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅(jiān)持實(shí)踐的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的最好例證。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
1、問(wèn)題解決的基本途徑。
要對(duì)在問(wèn)題解決過(guò)程中造成障礙的原因進(jìn)行充分的分析，給學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。在教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程更加容易理解，根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的思維特點(diǎn)，可以歸納為問(wèn)題解決的基本途徑：審題（獲取信息或條件）—搜索相關(guān)信息—信息篩選和整合—確定解決方案—嘗試解決—評(píng)價(jià)。
在了解了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)后，教師應(yīng)該在解決問(wèn)題的方法加以指導(dǎo)。教師一般不要直接給學(xué)生解決問(wèn)題的具體方法，而是通過(guò)提問(wèn)、逐步提醒的方式引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的具體操作步驟、需要什么資料等，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇七
“開場(chǎng)白”即引言或?qū)дZ(yǔ)。常言道：“好的開頭等于成功的一半?！币粋€(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)一節(jié)課起舉足輕重的作用。上課之始，用種種方法觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。
我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)是這樣導(dǎo)入的。朱自清的《春》是一篇寫景抒情的散文，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的景象。在講課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生唱一首歌——《春天在哪里》，接著我講道：“春天在哪里？春天在孩子們的眼睛里。下面在音樂中，請(qǐng)大家想一想，一提到春，你們會(huì)想到哪些優(yōu)美景物和詩(shī)詞？”頓時(shí)，課堂的氣氛就活躍起來(lái)了。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我先提一個(gè)問(wèn)題，如果你沒有去過(guò)一個(gè)地方，你能描繪出那個(gè)地方的優(yōu)美景色嗎？傳說(shuō)我國(guó)北宋文學(xué)家范仲淹在寫《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就沒有去過(guò)岳陽(yáng)樓。他被貶鄧州時(shí)，公收到好友騰子京寄來(lái)的一幅岳陽(yáng)樓的畫圖，就寫出了流傳千古的名篇《岳陽(yáng)樓記》。今天我們就來(lái)欣賞這篇文質(zhì)兼美的佳作。”
二、巧妙選擇切入口，出奇制勝。
根據(jù)課文為同的特點(diǎn)，巧妙選擇切入口，力爭(zhēng)出奇制勝，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在“好之”與“樂之”中求知。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一方法。實(shí)踐證明這一做法是可行的、有效的。
譬如教學(xué)《明湖居聽書》時(shí)，我沒有按課文順序先讓學(xué)生了解戲園盛況、琴師演奏、黑妞演唱，最后才去了解白妞的演唱。而是先從白妞演唱處切入，這是課文的重點(diǎn)，用了大量的比喻、通感來(lái)表現(xiàn)白妞高超的演唱技藝。我也花了較多時(shí)間來(lái)朗讀、討論這一段。在此基礎(chǔ)上通過(guò)一句“除了正面描寫白妞外，作者還用了其他方法嗎”自然過(guò)渡到前半部分內(nèi)容。沒有程式化的分段，學(xué)生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻畫人物常采用正面與側(cè)面結(jié)合的方法，同時(shí)也掌握了描寫聲音常用的方法是比喻。由于突破了通常的教學(xué)順序，出其不意，巧妙選擇切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，從始至終學(xué)生都是態(tài)度積極地參與思考討論，發(fā)言踴躍。只用了三十幾分鐘，一篇課文就學(xué)完了。最后還留下十幾分鐘，學(xué)習(xí)課文的描寫方法，進(jìn)行口頭練習(xí)。整堂課，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。
再如我教《雨中登泰山》時(shí)，不從常規(guī)的移步換景講起，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）登山十分辛苦，但從古到今的人們?yōu)槭裁炊枷矚g登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登泰山？問(wèn)題一出來(lái)，就激起了學(xué)生思維的浪花，略經(jīng)討論，大家一致認(rèn)定：登山的過(guò)程是人生的濃縮，登山是人生的寫照；登山激發(fā)了人們內(nèi)心深處的戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這篇看似淺顯易懂的文章有了濃厚的興趣，許多如“過(guò)而不登，像是欠下了悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的“等難點(diǎn)，學(xué)生都能找出理想的答案。
三、大膽采用多種形式，讓學(xué)生唱主角。
大膽采用多種教學(xué)形式，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。我常采用答記者問(wèn)型、學(xué)生當(dāng)小老師型、辯論型、表演型、觀看影片型等方式，讓學(xué)生變換角色，使學(xué)生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。
比如在教動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生以記者的身份出現(xiàn)在課堂。先讓學(xué)生進(jìn)入情境。“請(qǐng)各位記者用10分鐘時(shí)間閱讀知識(shí)短文——?jiǎng)友a(bǔ)短語(yǔ)，然后用記者的語(yǔ)言提出問(wèn)題，教師解決?！睂W(xué)生全身心的'投入到動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)10分鐘的閱讀、思考、提問(wèn)準(zhǔn)備，陸續(xù)有學(xué)生舉手要求發(fā)言。一位學(xué)生發(fā)言：“我是初一一班的記者王彬，請(qǐng)問(wèn)老師，動(dòng)賓短語(yǔ)和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)前面都是動(dòng)詞，后面的賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)如何區(qū)別？”接二連三的，記者們提出各種問(wèn)題，我一一解答，再檢查效果，很好。
再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我采用辯論的方式，設(shè)計(jì)正方觀點(diǎn)（教師）“傻”與反方觀點(diǎn)（學(xué)生）“不傻”展開辯論。辯論根據(jù)中課文中找。學(xué)生以辯手身份投入學(xué)習(xí)，找根據(jù)的過(guò)程就是精讀課文的過(guò)程。這樣既掌握了課文，又學(xué)會(huì)了辯論的基本方法，一舉兩得。
四、讓學(xué)生仔細(xì)品讀，漸入意境。
反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雨果說(shuō)：“想象就是深度。”因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。
如讀《出塞》，試圖讓學(xué)生化身唐代詩(shī)人：登上塞外關(guān)城，明月下，望著遼闊的荒野，會(huì)想起什么呢——秦筑長(zhǎng)城、漢衛(wèi)邊關(guān)、唐……為了戍守邊境，這關(guān)城，從秦漢到現(xiàn)在，灑下了多少征人戍卒的血汗?戰(zhàn)爭(zhēng)卻為什么連年不斷……只要充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩(shī)人的情感。
誦讀時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面深入想象環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，人物的內(nèi)心世界如何。如讀《狼》，要求學(xué)生誦讀時(shí)根據(jù)屠遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境、屠夫心理活動(dòng)的變化等等，這樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個(gè)要勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的主題就較好地品味出來(lái)了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還有很多，只要我們思想解放一點(diǎn)，膽子更多大一點(diǎn)，方法也就不難找到了。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇八
新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)主體是全體學(xué)生，教師只應(yīng)該是平等中的首席。教師在課堂中最佳角色是起到過(guò)程的引導(dǎo)和連接的橋梁作用。語(yǔ)文課又是什么？曰聽、曰說(shuō)、曰讀、曰寫。聽老師講解，說(shuō)自己的理解，讀深層內(nèi)涵，寫心中感想。聽與讀的最終的目的是要學(xué)生有話可講，有感觸可寫。而且要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的人，這就是要求學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，擺脫被動(dòng)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探求新知識(shí)。要求學(xué)生充發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。如此而來(lái)，就會(huì)為語(yǔ)文“有效教學(xué)”的開展插上飛翔的翅膀，使學(xué)生盡情翱翔在語(yǔ)文的天空，去見識(shí)廣闊浩淼的世界。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，老師們都有著這樣的諸多困惑。
困惑一：語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀是有些學(xué)生無(wú)論是匯報(bào)交流，還是討論質(zhì)疑，總是緘中不語(yǔ)，低頭干自己的。
困惑二：課堂上總會(huì)有那么些同學(xué)，沒有跟上老師的教學(xué)思路，以至于被點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，一臉懵懂的表情，不知老師說(shuō)了些什么。導(dǎo)致了這些同學(xué)的課堂效率低下。對(duì)于一些重要的知識(shí)沒能及時(shí)掌握，長(zhǎng)此以往，在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力上就出現(xiàn)了好壞優(yōu)劣之別。
困惑三：即使是有些同學(xué)（尤其是語(yǔ)文理解能力較好的同學(xué)）對(duì)于老師的一些提問(wèn)內(nèi)容心中是理解的，也不愿意舉起右手，潛臺(tái)詞可能是“不一定需要我來(lái)回答，別人也是知道的，讓別人去回答吧?！?BR> 困惑四：有些學(xué)生有著自己獨(dú)特的想法，但是卻不愿意在課堂上自由表達(dá)，只有偶爾能聽到那些真正膽大的同學(xué)的一些新穎而富有創(chuàng)意的言語(yǔ)。
困惑五：有些語(yǔ)文課堂上還是沒有實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，老師在唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生成為了觀賞者，有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)的主張。
縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，但凡想要教得好的，都是有著自己的獨(dú)特的一套教學(xué)方法的，必須讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂充滿趣味性，還要建立和諧的師生關(guān)系，用自己的人格魅力去吸引學(xué)生的注意力，而最主要的是應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生有話可講，而且是有話要講，這樣才不會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，為了不讓語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)成果低效化情況，我認(rèn)為對(duì)于讓所有學(xué)生開口說(shuō)話的方法的研究是很有必要的。
二、激發(fā)興趣，角色轉(zhuǎn)換。
語(yǔ)文課堂必須讓所有的.學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)地說(shuō)出自己的想法。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，發(fā)言是最基本的權(quán)利，如果不說(shuō)，不表達(dá)，語(yǔ)言的這個(gè)功能就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。而且，從更高的角度來(lái)看，語(yǔ)言是人類文化的根基，說(shuō)話流利的孩子，表達(dá)清晰的孩子，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力比別的孩子要強(qiáng)，在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處在比較優(yōu)越的位置。我一直認(rèn)為：語(yǔ)言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語(yǔ)言訓(xùn)練與開啟心智密切相關(guān)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師不僅要求他們講真話，講流利得體的話，講樸實(shí)可信的話，還要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言中表現(xiàn)出自己獨(dú)特的智慧與個(gè)性，其中偶爾閃現(xiàn)的幽默與機(jī)智更是可遇而不可求的靈光。
從語(yǔ)文課堂效率來(lái)講，轉(zhuǎn)變教師單講的局面，多激發(fā)學(xué)生的思考，教師有機(jī)會(huì)用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會(huì)的相互關(guān)系，能在課堂中將“我思”、“我感”大膽地表達(dá)出來(lái)并與學(xué)生共同分享。教師不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生的主體意識(shí)在教師的引導(dǎo)下得到激活，其思想、觀念、主張?jiān)谡n堂中有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，身心得到和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的接受過(guò)程，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)見解的過(guò)程，師生雙方都有發(fā)言權(quán)，都有獨(dú)立思考的空間。這樣能大大提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇九
我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，思維活躍出來(lái)，手腳解放出來(lái)。當(dāng)今，中學(xué)生由于處在青春發(fā)育期，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，上課不得要領(lǐng)、沒聽到門道，這些都是學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣。實(shí)質(zhì)上，是我們把數(shù)學(xué)教枯燥了，讓學(xué)生學(xué)得痛苦了。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上，享受數(shù)學(xué)的快樂與美麗，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。
一、創(chuàng)境、激趣、參與。
所謂“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)，是價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。由于學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮教師自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而數(shù)學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。
因此，教師要改善教與學(xué)的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予――吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者。這就要求教師能創(chuàng)造出趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。
工作以來(lái)，我聽過(guò)很多課，感受最深的是：整節(jié)課是那么的一帆風(fēng)順，前后知識(shí)是那么的銜接……可為什么輪到自己上課時(shí)，總覺得自己走的不是“公路”，而是“崎嶇的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并沒有把學(xué)生真正地帶入課堂，學(xué)生并沒有參與到我的'課堂上，因?yàn)闆]有有趣的東西能激發(fā)他們的求知欲，他們的“三魂六魄”還在教室外游蕩，只是偶爾進(jìn)來(lái)看看記記黑板上的我的板書而已。由此看來(lái)，一個(gè)好的問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、努力思維，享受到數(shù)學(xué)的快樂。
但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要成功地實(shí)施問(wèn)題情境，要把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，則必須遵循一定的原則。
首先，要有針對(duì)性，一定要緊扣課題，不故弄玄虛，要有利于當(dāng)堂問(wèn)題的解決；其次要從實(shí)際出發(fā)，具有適度性，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；第三要具有啟發(fā)性，問(wèn)題不在多少，而在于是否能夠通過(guò)啟發(fā)觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后要具有互動(dòng)性，要讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保持思維的持續(xù)性，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。
二、提高參與度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落時(shí)，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松民主的教育氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能用寬容、友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。不同學(xué)生看到的是事物的不同方面，對(duì)事物見解也是不同的。因此，教師要以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑，而是在群體交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谟懻摰姆諊蝎@得新知，親歷探索的過(guò)程，初嘗勝利的果實(shí)。例如在學(xué)習(xí)“展開與折疊”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并把班級(jí)的學(xué)生分成8組進(jìn)行比賽，看哪組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把正方體展成平面圖形的方法最多。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生參與其中，積極開動(dòng)腦筋，整節(jié)課堂雖有些亂，但我覺得學(xué)生很自由，很開心。最后，在討論中我們共同得出了正方體展成平面圖形的幾種規(guī)律。
三、抓住后進(jìn)生，跟上大部隊(duì)。
從心理學(xué)角度講，每個(gè)青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受別人的引導(dǎo)、幫助。因此，要使后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除注重情感教育外，還要處理好許多“第一次”，充分發(fā)揮“首次成效”的積極作用。
在教學(xué)中，我們教師要告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功，只要能圓滿地回答老師的一次小小的提問(wèn)，或能正確地解出一個(gè)小習(xí)題，都算是小有所成。教師在授課過(guò)程中，對(duì)于某些學(xué)生要采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)交流，如“很好，繼續(xù)加油”等，讓后進(jìn)生自己樹立自信，這樣才能一步步地帶著他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，跟上班級(jí)的整體隊(duì)伍，從而使他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，激發(fā)每個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。
如教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手剪紙、操作、度量等方法，使他們身臨其境，掌握知識(shí)點(diǎn)。又如教學(xué)“相似形”時(shí)，采用多媒體、幻燈片等，能更加形象、生動(dòng)直觀地讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。我想，這樣不僅可以把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還可以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，使他們樹立信心，達(dá)到理想的效果。
四、參與課堂，學(xué)活數(shù)學(xué)。
在數(shù)學(xué)家的眼中，數(shù)學(xué)很漂亮，可是在我們學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)都是枯燥的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做則常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。因此，教師要教會(huì)學(xué)生在萬(wàn)物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。
工作以來(lái)，感悟較深的是現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較呆滯，只聽老師講，而不動(dòng)腦思考，更別說(shuō)動(dòng)手實(shí)踐了。所以，在平時(shí)我會(huì)經(jīng)常穿插一些比較有趣的課，模仿名師授課的一些特色，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，或者用比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們當(dāng)課堂的主體，把我的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)起來(lái)，在自由、快樂中把對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。作為回報(bào)，我的學(xué)生也非常喜歡上我的課。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，我們應(yīng)該讓課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，成為學(xué)生能突發(fā)奇思妙想的好去處。
（儀征市新集初級(jí)中學(xué)）。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十
數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
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最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫一畫、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但學(xué)科的抽樣性和邏輯性還是無(wú)處不在的，就連一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“２０以內(nèi)加法”時(shí)，也需在教師的引導(dǎo)下，去思考“湊十法”的內(nèi)涵，更何況其它數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中努力設(shè)法使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相靠近，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要原則。在課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們真正地推陳出新到學(xué)習(xí)的主體地位上。教師要引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，逐步會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使用權(quán)他們得到全面主動(dòng)地發(fā)展。我在備課時(shí)，站在學(xué)生的角度，按教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教案，組織練習(xí)等。根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)方法。下面，我就談一談我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的成份，也就是平常所說(shuō)的求知欲。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币虼?，教師要設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我依次出示了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察每個(gè)模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個(gè)面，每個(gè)面都是什么樣的圖形。通過(guò)以舊引新，用實(shí)物喚起學(xué)生的求知欲，并通過(guò)介紹圓柱體與長(zhǎng)方體、正方體一樣都是立體圖形，使學(xué)生們系統(tǒng)地理解體與點(diǎn)、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分我給學(xué)生講了一個(gè)幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機(jī)課件的演示，學(xué)生們邊聽故事，邊看動(dòng)畫片。最后老師提出了一個(gè)問(wèn)題“為什么三個(gè)小朋友吃的一樣多，但塊數(shù)卻不同，希望你們能夠在這堂課的學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案。”以次激發(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)、找到問(wèn)題的答案。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與地做才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)生們的有效參與程度。德國(guó)的著名教育學(xué)家弗賴登爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
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１、???獨(dú)立探索。
我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授于知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，學(xué)生在觀察完學(xué)具后，互相討論指出圓柱的底面和側(cè)面，然后我利用計(jì)算機(jī)課件出示圓柱的直觀圖，并讓學(xué)生標(biāo)出它的底面和側(cè)面。學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等直觀方法，與長(zhǎng)方體、正方體的表面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標(biāo)底面、側(cè)面，來(lái)加深認(rèn)識(shí)。沿側(cè)面上的一條高剪開——展平——長(zhǎng)方形；斜著剪開——展平——平行四邊形（能剪拼成長(zhǎng)方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長(zhǎng)方形）。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，把圓柱的側(cè)面展開可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。在這里，學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開圖的認(rèn)識(shí)，并不局限于課本上的一種方法，而是通過(guò)放手讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手剪一剪，動(dòng)腦想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，使學(xué)生確認(rèn)圓柱的側(cè)面展開圖，能夠是一個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)而再討論、分析、理解側(cè)面展開圖的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系。
２、???合作探索。
未來(lái)社會(huì)巳越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見解、能否認(rèn)真傾聽他人的意見、能否概括和汲取他人的意見等。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。
為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。教師要從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性的差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官充分參與知識(shí)的形成過(guò)程。在學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程中，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不讓少數(shù)人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀圓柱的實(shí)物高的時(shí)候，先讓學(xué)生動(dòng)腦思考都可以用什么樣的方法測(cè)量圓柱的高，然后師生共同確認(rèn)一種切實(shí)可行的方法，學(xué)生們親自動(dòng)手量一量；整堂課都學(xué)完后還讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手制作了一個(gè)圓柱。在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別注意了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的有效參與。既要設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題，有不同層次的達(dá)標(biāo)要求，又要給予他們優(yōu)先的機(jī)會(huì)，從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，再進(jìn)入探索中，最后終于獨(dú)立完成。讓他們體驗(yàn)成功的快樂，這樣才能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質(zhì)上是主體的、能動(dòng)的。少年兒童是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，是我們教學(xué)內(nèi)容的靈魂。教師要精心設(shè)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，設(shè)計(jì)出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習(xí)，使全體學(xué)生參與到知識(shí)的鞏固和運(yùn)用過(guò)程中，掌握知識(shí)，發(fā)展智能。鞏固，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而運(yùn)用，則是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的檢驗(yàn)和深化。通過(guò)鞏固運(yùn)用，力求使學(xué)生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學(xué)生們用圓柱的特征來(lái)驗(yàn)證以上物體的形狀是不是圓柱，學(xué)生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學(xué)習(xí)圓柱的特征之前，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)只是初步的感性認(rèn)識(shí)。掌握特征后，運(yùn)用特征去驗(yàn)證實(shí)際生活中常見的物體的形狀，并根據(jù)特征舉例，使學(xué)生對(duì)究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準(zhǔn)確的判定。
教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。為此，教師要重視與學(xué)生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中教師投影出示了十余個(gè)圖形，讓學(xué)生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計(jì)算圓柱的大小，如何量出圓柱體學(xué)具的底面直徑和高，圓柱的側(cè)面展開圖是什么圖形，如制作一節(jié)長(zhǎng)１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應(yīng)怎樣選料？（思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考）等問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該向?qū)W生提示答案。通過(guò)這一信息的反饋，學(xué)生們可以了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)做出自主性調(diào)節(jié)；教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或肯定，或引導(dǎo)，以便更好地組織教學(xué)，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育界的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，關(guān)鍵在于起主導(dǎo)作用的每一位教師。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個(gè)學(xué)生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開拓、高素質(zhì)”的跨世紀(jì)人才。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，大膽放手讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教師以“教”為主的舊觀念，變?cè)瓉?lái)的吸取——儲(chǔ)存——再現(xiàn)為探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主動(dòng)性真正發(fā)揮出來(lái)，真正做到為學(xué)生服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智能，學(xué)會(huì)方法，使之各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展，將來(lái)成為未來(lái)世界的有用人才，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的目的。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。由于各種原因，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程至今沒有明確具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)目前的依據(jù)是什么呢？教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）比較簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，時(shí)間上在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現(xiàn)新課程理念和要求；義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中關(guān)于信息技術(shù)教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對(duì)新課程實(shí)施給出有效指導(dǎo)。面對(duì)新課程，初中信息技術(shù)學(xué)科教師發(fā)出了“其它學(xué)科都有課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的地位還不如體音美學(xué)科”的感慨。在今年暑假初中信息技術(shù)教師新課程、新教材培訓(xùn)活動(dòng)中，我們仔細(xì)分析了其它學(xué)科高中、初中課程標(biāo)準(zhǔn)之間的共同點(diǎn)，用《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)）》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)的相關(guān)理念、方法指導(dǎo)初中信息技術(shù)新課程培訓(xùn)工作，取得了大家都比較認(rèn)同、滿意的效果。
一、《課標(biāo)》的基本理念是實(shí)踐初中信息技術(shù)新課程的基礎(chǔ)。
高中和初中信息技術(shù)課程在課程的總目標(biāo)和課程的基本理念方面應(yīng)該是一致的。這可以從兩個(gè)方面印證：一是《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)并沒有區(qū)分高中、初中、小學(xué)，這說(shuō)明各學(xué)段的主要任務(wù)是一致的；另一方面分析其它學(xué)科高中、初中課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評(píng)價(jià)目前初中信息技術(shù)教學(xué)是否符合新課程理念，我們以《課標(biāo)》的五條基本理念為指導(dǎo)，落實(shí)在具體的教學(xué)過(guò)程中，就是看教學(xué)目標(biāo)是否以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，是否精心創(chuàng)設(shè)了符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，是否實(shí)施了有效的分層教學(xué)，是否引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是否開展了真實(shí)的合作與交流。清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)，成為目前初中信息技術(shù)教學(xué)的努力方向，初中信息技術(shù)教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標(biāo)》對(duì)當(dāng)前初中教學(xué)中一些熱點(diǎn)問(wèn)題的解決有重要指導(dǎo)意義。
信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)遇到一些突出的、對(duì)教學(xué)活動(dòng)有重大影響的問(wèn)題。廣大信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了一些有益的探索，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，有些是課程目標(biāo)和要求方面的問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)該門課程的要求。《課標(biāo)》對(duì)解決此類問(wèn)題有很好的指導(dǎo)作用。例如，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，如何進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略，但是由于缺乏相關(guān)理論、方法的指導(dǎo)，一些教師總懷疑分層教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，總是習(xí)慣于按統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果和預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)?！墩n標(biāo)》對(duì)此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的`學(xué)習(xí)方式，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生，都能夠作出符合自己學(xué)習(xí)的選擇?！薄墩n標(biāo)》要求“所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展”，并沒有規(guī)定“所有學(xué)生都必須發(fā)展到某種程度”，關(guān)注的是相對(duì)的提高，這就為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了依據(jù)和指導(dǎo)性建議，為教學(xué)目標(biāo)分層提供了方向。
三、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”對(duì)初中教學(xué)實(shí)施新課程提供了具體途徑。
教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的根本途徑。從某種意義上說(shuō)，實(shí)施新課程就是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過(guò)師生交往為主的活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)總目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！墩n標(biāo)》從五個(gè)方面提出了具體的教學(xué)實(shí)施建議，為初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學(xué)方法才能適應(yīng)新課程要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法能否在信息技術(shù)課中應(yīng)用等，是擺在信息技術(shù)學(xué)科教師面前的迫切課題?！墩n標(biāo)》從三個(gè)方面提出建議：一是借鑒其它學(xué)科中適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，教師借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，最容易取得教學(xué)成功；二是強(qiáng)調(diào)了適合信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的兩種教學(xué)模式：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式和“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，成為信息技術(shù)教學(xué)首選的教學(xué)模式；三是信息技術(shù)是一門新學(xué)科，需要加強(qiáng)探索和積累，信息技術(shù)學(xué)科為教師提供了豐富的創(chuàng)造源泉。
四、《課標(biāo)》提供了豐富的活動(dòng)主題和標(biāo)準(zhǔn)案例。
初中信息技術(shù)教育是初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，對(duì)應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)貫穿于各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)之中?！墩n標(biāo)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，針對(duì)每一個(gè)內(nèi)容主題，都給予了具體的活動(dòng)建議。譬如，在“多媒體信息表達(dá)與加工部分”，活動(dòng)建議“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)多媒體作品，例如‘可愛的家鄉(xiāng)’‘保護(hù)水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規(guī)劃內(nèi)容、選擇媒體、策劃創(chuàng)意、設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式，完成作品。在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)展示，相互交流，共同欣賞?！痹诔踔小坝胮owpoint制作多媒體作品”教學(xué)中，教師可以直接借鑒和運(yùn)用，同時(shí)為教師創(chuàng)造更多的活動(dòng)主題開闊了思路。《課標(biāo)》在“案例”部分提供了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的案例和案例分析，初中信息技術(shù)教師可以在充分學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，比較容易地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸教學(xué)實(shí)踐中。
五、《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”可以作為初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的組織實(shí)施三方面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)給出了系統(tǒng)、具體、明晰的建議，是迄今為止有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)最權(quán)威的論述?！霸u(píng)價(jià)建議”中大部分描述是關(guān)于整個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于高中學(xué)段。因此“評(píng)價(jià)建議”也可以成為初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師可以根據(jù)其精神，結(jié)合初中學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定合理的評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)、合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，反思和改進(jìn)教學(xué)效果。
在培訓(xùn)活動(dòng)中，我們和教師一起學(xué)習(xí)和研究《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中有關(guān)信息技術(shù)教育（課程）的論述，結(jié)合新課程通識(shí)培訓(xùn)中的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行專題教學(xué)案例研究，對(duì)在初中信息技術(shù)課程中如何實(shí)施新課程的理念，方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有了具體的、可操作的思路和體會(huì)。在秋季開展的優(yōu)質(zhì)課和說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)中，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式均發(fā)生了明顯的變化，培訓(xùn)效果顯現(xiàn)出來(lái)。
參考文獻(xiàn)。
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[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
[4]魏雄鷹主編《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十二
由于中考取消了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的考核，導(dǎo)致初中階段很多學(xué)校停開了信息技術(shù)這門課，即使有的學(xué)校開設(shè)了，通常也是讓學(xué)生自己在機(jī)房玩，教師很少去講解內(nèi)容，從而導(dǎo)致了高中階段學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)水平參差不齊，同時(shí)也使學(xué)生降低了對(duì)信息技術(shù)課的期待和熱情。在信息技術(shù)課堂上硬性地按照學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生除了高一剛開始的前幾節(jié)課和對(duì)搜索引擎教學(xué)內(nèi)容感興趣外，其他時(shí)間大部分學(xué)生好像已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。
那么針對(duì)這種情況我們應(yīng)該如何持久提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？這是我們一直在思考的問(wèn)題。因此筆者在日常教學(xué)過(guò)程中做了如下一些嘗試：
一、精心準(zhǔn)備高一學(xué)生的開學(xué)第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中學(xué)生剛踏入高中的大門，對(duì)于第一節(jié)課，每位學(xué)生都充滿了期待，他們想了解這門學(xué)科到底是一個(gè)什么樣的學(xué)科？相較初中的內(nèi)容，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些新穎和不同之處？因此，上好第一節(jié)課至關(guān)重要，通過(guò)精心準(zhǔn)備的第一節(jié)的教學(xué)必定會(huì)激發(fā)起同學(xué)們對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。
使用幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，并同時(shí)告訴學(xué)生，在信息技術(shù)課上大家都在同一起跑線上，每位同學(xué)在老師的眼里都是平等的，沒有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。充分尊重每位學(xué)生，使學(xué)生立即對(duì)老師產(chǎn)生好感。由此也對(duì)信息技術(shù)這門課產(chǎn)生好感。
二、平等對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的“調(diào)皮搗蛋”
每一個(gè)學(xué)生都渴望在學(xué)習(xí)上缺的成功，都希望自己的進(jìn)步能夠得到老師的贊揚(yáng)。高中階段的學(xué)生在心理上已經(jīng)對(duì)自尊心有一定的自我認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心。作為老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們敢攀高峰的堅(jiān)強(qiáng)意志。
在信息技術(shù)課上，鼓勵(lì)學(xué)生提一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的任何問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生解答這些問(wèn)題，允許學(xué)生修改和“破壞”計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，只要能從中學(xué)到一點(diǎn)東西，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者一個(gè)程序出錯(cuò)了都是值得的，因?yàn)閷W(xué)生在“破壞”的過(guò)程中有所收獲了。在收獲的過(guò)程中也提高了對(duì)于信息技術(shù)科的學(xué)習(xí)熱情。
三、精心為每節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)算機(jī)小常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。
”興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)信息技術(shù)課程感興趣的學(xué)生，往往都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，聽講時(shí)全神貫注，也積極參加動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)；不感興趣的學(xué)生，則是被動(dòng)應(yīng)付，精神渙散，參與性不高。
在每節(jié)課的前幾分鐘時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)由學(xué)生輪流介紹一條計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧或心得的教學(xué)在課程教學(xué)時(shí)將取得意想不到的效果。每個(gè)學(xué)生為了能讓自己的計(jì)算機(jī)“招數(shù)”贏得大家佩服的目光，學(xué)生們不但課上勇于親自探索嘗試，甚至課下還經(jīng)常瀏覽各類計(jì)算機(jī)書籍，到各大論壇切磋探討，以獲取更多更實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)。學(xué)生收集到的東西可謂五花八門、包羅萬(wàn)象，有時(shí)連我這個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)從教5年的信息技術(shù)教師也不得不為之驚訝，感覺到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。
四、使每位學(xué)生學(xué)習(xí)上都有成就感。
在講解文字處理教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生為班級(jí)做一個(gè)黑板報(bào)，做好后讓全體同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)，自行設(shè)立各種特色獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行評(píng)比。此外還可以讓學(xué)生給同學(xué)，家長(zhǎng)，朋友運(yùn)用學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)手段制作電子賀卡等等。設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)制作的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓每個(gè)同學(xué)做一個(gè)介紹自己的'小網(wǎng)站發(fā)布到學(xué)校的校園網(wǎng)上。這樣通過(guò)各種與我們實(shí)際聯(lián)系的方式使學(xué)生既掌握了知識(shí)也提高了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的效率大大的提高了。
五、充分尊重學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
無(wú)論是自己的學(xué)生時(shí)代的親身體驗(yàn)還是和其他同仁的交流，都發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是一個(gè)學(xué)生喜歡那個(gè)任課老師，那么他對(duì)這么學(xué)科就會(huì)投入極大的熱情。如何讓一個(gè)學(xué)生喜歡自己呢？首先當(dāng)然要“學(xué)高為師”，自己的知識(shí)要全面，學(xué)生任何時(shí)候求知的欲望都能滿足，他將會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敬意。其次，對(duì)待學(xué)生要平等，要充分尊重每個(gè)學(xué)生。在學(xué)習(xí)上要多鼓勵(lì)，平時(shí)上課回答問(wèn)題后正確的就多夸獎(jiǎng)，錯(cuò)誤的也要鼓勵(lì)，比如：“不錯(cuò)，非常好”“這個(gè)想法有想象力”多用這些煽動(dòng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言學(xué)生一定會(huì)在情感上得到滿足，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)和這門課產(chǎn)生熱情。
總之，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與贊美聲中嘗試成功，學(xué)生渴求知識(shí)，熱愛學(xué)習(xí)的激情就會(huì)提高并持之以恒。
教學(xué)是一門藝術(shù)，如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，的確需要廣大教師的苦心探討與摸索?？偟恼f(shuō)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，方法不是單一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教師注重師生之間的情感溝通，注意變換多樣性的方法，課堂氣氛一定會(huì)鮮活起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)與舒張。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十三
課堂教學(xué)無(wú)疑是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，良好的教學(xué)效果是課堂教學(xué)成功的標(biāo)志。作為教師而言，如何提高教學(xué)效果是至關(guān)重要的。對(duì)課堂教學(xué)的處理是直接作用于學(xué)生身上的，同時(shí)也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的藝術(shù)與能力。我如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開開心心地學(xué)習(xí)？值得大家深思。
新的教學(xué)方法和彈性的內(nèi)容設(shè)置，為課堂多媒體應(yīng)用提供了廣闊的舞臺(tái)。多媒體可以提供生動(dòng)和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)。例如，在7年級(jí)直線、射線、線段一節(jié)中，為了引出課題，本人收集了斜拉索橋、鐵軌和彗星的慧尾圖片，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的線段、直線和射線產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識(shí)。
運(yùn)用多媒體可以解決許多數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解。例如，在講解“從不同方向看物體”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓錐、圓柱的三視圖不易想象，觀察實(shí)物又難以在全班同學(xué)面前演示正的視角。而利用三維圖形軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，就可使全體同學(xué)都能體會(huì)到不同的視覺效果，既形象又直觀，給學(xué)生留下了深刻的印象。在講解正方體的截面的時(shí)候更是如此，我們可以用蘋果、蘿卜、橡皮泥進(jìn)行切割，來(lái)觀察截面的形狀，但是，蘋果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進(jìn)行三維圖象演示時(shí)，這些問(wèn)題都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變?nèi)f化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調(diào)節(jié)，并且對(duì)切割面還可以設(shè)置突出的效果，便于學(xué)生觀察。
有些概念的引入，可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)模擬演示來(lái)進(jìn)行觀察。例如，在引入角的概念時(shí)，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出恐龍?jiān)谛凶邥r(shí)，它的身體和地面總是保持一定的角度。設(shè)它的眼睛為點(diǎn)a、腳與地面的接觸點(diǎn)為b，恐龍正前方的地面上的一點(diǎn)為c，則很自然地引出了角的概念和它的表示方法。又如在講解“生活中的數(shù)據(jù)”這一章時(shí)，為了演示一百萬(wàn)有多大，設(shè)計(jì)了工程土方的堆放模型，通過(guò)動(dòng)態(tài)的堆積，表現(xiàn)出不同數(shù)量級(jí)上的體積對(duì)比。
一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上完一節(jié)課，你的心情應(yīng)該是愉快的，而不是疲憊的、累的，應(yīng)該是開心地離開課堂，而不是心事重重地離開的。當(dāng)然學(xué)生們也應(yīng)該是開心的，這是最重要的。”他的這番簡(jiǎn)簡(jiǎn)短短的幾句話應(yīng)該引起我對(duì)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的思考。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究，因此，人們常說(shuō)興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
如：新教材在規(guī)律的探索教學(xué)中利用“問(wèn)題串”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維展開探索，先分別求出搭一個(gè)正方形、兩個(gè)正方形、三個(gè)正方形、四個(gè)正方形，……需要的火柴棒的根數(shù)，得出一列數(shù)：4，7，10，13，……，然后探索這一組數(shù)的規(guī)律。這種模式效果十分理想，理由之一，它符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，有利于分解難點(diǎn)；理由之二，有利于學(xué)生展開發(fā)散思維，從不同的角度去分析和研究，找出不同的探索方法；理由之三，使數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵更豐富，能更好地幫助學(xué)生建立起“數(shù)學(xué)”與“活動(dòng)”的良好關(guān)系。
教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數(shù)學(xué)美，給學(xué)生以美好的精神享受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛?？傊?，我們應(yīng)通過(guò)多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓大家感受到數(shù)學(xué)中充滿了美，數(shù)學(xué)也是一門生動(dòng)活潑的科目，以取得更好的教學(xué)效果。
錯(cuò)誤是一個(gè)沒被發(fā)現(xiàn)的寶藏，利用得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生巨大的財(cái)富，為我所用?？梢哉f(shuō)在課堂教學(xué)中，沒有錯(cuò)誤的出現(xiàn)與教師恰當(dāng)?shù)奶幚硎且环N不完美的課堂。很多時(shí)候，特別是在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率是很大的。對(duì)于學(xué)生們的錯(cuò)誤，我們老師平時(shí)又是怎樣來(lái)處理的呢？要么給學(xué)生一個(gè)鮮紅的大叉，然后請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決或問(wèn)你自己會(huì)改了嗎，請(qǐng)你自己把這題改正過(guò)來(lái)，要么細(xì)心一點(diǎn)的老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)們找一找錯(cuò)誤原因，然后訂正過(guò)來(lái)。就是這么地千篇一律，同學(xué)們?cè)谟?jì)算時(shí)粗心的毛病始終沒法得到解決。
出現(xiàn)錯(cuò)題，再糾正錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤原因。我們對(duì)錯(cuò)題的利用往往到此為止，但這位老師并沒有就此結(jié)束。怎樣讓更多的學(xué)生找到自信，體驗(yàn)成功。他最后安排學(xué)生來(lái)欣賞這些錯(cuò)誤，找找其中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)錯(cuò)誤再次成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。如它們的運(yùn)算順序都對(duì)，有些分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化也很正確。讓學(xué)生主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)、賞錯(cuò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗(yàn)。這時(shí)候再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面對(duì)錯(cuò)題的感覺，他們不再那么討厭、也不害怕了。這一課始終圍繞錯(cuò)誤展開，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生在糾錯(cuò)改錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)賞錯(cuò)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂。
“錯(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終，“錯(cuò)誤”是不可避免的。教師在遇到“錯(cuò)誤”時(shí)，首先要冷靜分析錯(cuò)誤的原因，寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師要針對(duì)不同的原因，幫助學(xué)生靈活糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”?！板e(cuò)誤”也是一種寶貴的教學(xué)資源，我們要正確、合理地加以利用，使學(xué)生在知識(shí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹！”學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，只有在“容錯(cuò)”、“尋錯(cuò)”、“用錯(cuò)”、“議錯(cuò)”、“誘錯(cuò)”、“理錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最具有價(jià)值的。讓“錯(cuò)誤”美麗起來(lái)，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！面對(duì)錯(cuò)誤，常常只要換一個(gè)角度，換一種思路，就會(huì)另辟蹊徑、不落俗套，從而引發(fā)更多的新意，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果，讓數(shù)學(xué)課堂錦上添花。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以一位幽默大師的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生對(duì)課堂的強(qiáng)烈欲望；對(duì)待課堂中的錯(cuò)誤資源要合理利用，將它變成數(shù)學(xué)課堂的一筆巨大的財(cái)富；讓開心貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終，使自己與學(xué)生開開心心進(jìn)課堂，開開心心出教室。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十四
微課是一種較為先進(jìn)的教學(xué)手段，微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。目前，大部分教師應(yīng)該開始在教學(xué)中應(yīng)用微課，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率與效果。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，沒有較為復(fù)雜的課程體系，也沒有設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象，從表面上來(lái)看，微課呈現(xiàn)的是碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上微課是針對(duì)一定的目標(biāo)人群，并且微課自身具有一定的系統(tǒng)性、全面性。
一、微課的概念。
隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，人們的日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息，這很好地?cái)U(kuò)大了人們的知識(shí)面。近些年，移動(dòng)電子設(shè)備得到了普及，人們的學(xué)習(xí)與溝通不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。微課，是運(yùn)用信息技術(shù)按照一定的認(rèn)知規(guī)律，碎片化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程，以此擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的出現(xiàn)滿足了人們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，微課在高中信息教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，使得信息教學(xué)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的局限。
（一）有利于教學(xué)形式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師采取的教學(xué)形式較為單一、傳統(tǒng)，通常為信息技術(shù)教師照搬教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，高中生難免覺得信息技術(shù)課程枯燥、乏味，大大降低了高中生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了課堂教學(xué)效率。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)形式。微課的核心內(nèi)容為教學(xué)視頻，其時(shí)長(zhǎng)通常控制在5到8分鐘。而傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)一般為40或45分鐘，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相比較，微課的教學(xué)時(shí)間較短。例如，信息技術(shù)教師在講“word修飾文章”時(shí)，可以通過(guò)微課視頻的方式，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)制作成結(jié)構(gòu)圖，利用視頻直觀地呈現(xiàn)給高中生，以此促使高中生充分了解word基本結(jié)構(gòu)，并在頭腦中形成一定的印象，這樣可以使高中生在以后的微課學(xué)習(xí)中更具有目的性。微課結(jié)束后，信息技術(shù)教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，加深高中生對(duì)word知識(shí)的理解和掌握。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于高中生信息技術(shù)知識(shí)水平的全面提升。
（二）有利于拓寬教學(xué)手段。微課是一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段，有效地滿足了高中生對(duì)信息技術(shù)的求知欲望[1]。微課是對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面且細(xì)致的講解。微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，高中生可以對(duì)自身的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高自身的信息技術(shù)水平。微課的應(yīng)用通常是針對(duì)信息技術(shù)教材中的某一知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)及信息技術(shù)教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)而展開的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。特別是近幾年，互聯(lián)網(wǎng)得到了普及，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)是促使高中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。而微課的應(yīng)用，則側(cè)重于教會(huì)高中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用方法，并非是為了應(yīng)付考試，提高學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于提升高中生自身的知識(shí)水平，還有利于提高高中生的學(xué)習(xí)效率。
（三）有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，有效的更新和補(bǔ)充以往的信息技術(shù)教學(xué)模式，并不是完全的替代傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)形式，這就充分體現(xiàn)了微課的作用具有一定的目的性。高中階段，高中生面對(duì)較大的升學(xué)壓力，缺乏對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，高中生之間的信息技術(shù)水平存在著較大的差異。微課的出現(xiàn)，使得高中生可以充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中生可以通過(guò)移動(dòng)電子設(shè)備，在線學(xué)習(xí)信息科技內(nèi)容或者下載學(xué)習(xí)。微課可以將信息技術(shù)知識(shí)按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，以此開展具有一定針對(duì)性的微課教學(xué)[2]。另外，教師可以將微課視頻分享到網(wǎng)絡(luò)中，便于高中生自主進(jìn)行選擇，這樣既有利于縮短教學(xué)時(shí)間，又有利于高中生整體構(gòu)建完整的信息技術(shù)知識(shí)體系，以此縮短高中生之間的差異性，從而實(shí)現(xiàn)高中生整體信息技術(shù)知識(shí)水平的提升。
（一）課前教授。信息技術(shù)教師在開展微課教學(xué)前，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源教授學(xué)生熟悉并掌握微課學(xué)習(xí)的方法，教師可以將制作完成的微課上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如微信群、qq群等，學(xué)生可以自行下載微課并進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）課堂自主學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生在課堂上通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體等觀7月看微視頻，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)微課提示的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行小組自主探索學(xué)習(xí)，并共同探討不明白的操作問(wèn)題。假設(shè)還有不能理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上再對(duì)照微課，能有針對(duì)性地進(jìn)行二次理解，并完成微課資源中的專項(xiàng)練習(xí)題。
（三）課后鞏固練習(xí)。教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后有針對(duì)性地制作能突出重點(diǎn)問(wèn)題的微課，供學(xué)生在課下繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況，有選擇性地下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主發(fā)展空間，提高學(xué)生水平。
（一）微課的制作。1.準(zhǔn)備階段。在制作信息技術(shù)微課的準(zhǔn)備階段，信息技術(shù)教師應(yīng)該制定一個(gè)較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中講的每句話進(jìn)行認(rèn)真的推敲，并轉(zhuǎn)換成文字的形式，語(yǔ)句要合理、通順，以教學(xué)設(shè)計(jì)為重要依據(jù)，準(zhǔn)備好微課錄制所需要的信息技術(shù)教學(xué)資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術(shù)微課的地點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該選擇一些較為安靜的地方，以此保障在錄制信息技術(shù)微課的過(guò)程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術(shù)微課課件的制作階段，信息技術(shù)教師應(yīng)該將全部的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，大多數(shù)的信息技術(shù)教師采用ppt課件進(jìn)行教學(xué)演示，無(wú)論選擇什么樣的信息技術(shù)教學(xué)形式，都需要注重設(shè)計(jì)課件的精美，排版需要整齊，合理選擇文字的大小，教學(xué)課件的模板，以及畫面的風(fēng)格需要具有一定的藝術(shù)性，總而言之應(yīng)該做到最大化地吸引高中生的注意力，充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。3.錄制階段。在信息技術(shù)微課的錄制階段，信息技術(shù)教師可以在錄播教室進(jìn)行錄制，也可以利用一些軟件進(jìn)行錄制，錄制畫面必須清晰、穩(wěn)定，吐字需要清晰，語(yǔ)言表達(dá)要具有一定的親和力，教師講解的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須與課件的畫面保持一致，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)要做出一定的提示，微課錄制接受后，對(duì)于其中存在的瑕疵進(jìn)行后期剪輯處理。
（二）微課的使用。微課的主要呈現(xiàn)形式是視頻。在高中信息技術(shù)微課的使用階段，高中學(xué)校需要具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)資源[3]。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，其教學(xué)是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行的。因此，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中可以進(jìn)行使用。由于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的不同，部分微課是在教學(xué)前或者教學(xué)完成后進(jìn)行使用的，因此，就需要具有聯(lián)網(wǎng)功能。目前，我國(guó)部分高中學(xué)校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室，全天開放，并且有專門的人員負(fù)責(zé)。高中信息技術(shù)教師只需要在本校局域網(wǎng)內(nèi)發(fā)布微課，高中生就可以進(jìn)行使用。高中生在放假休息期間，信息技術(shù)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件共享信息技術(shù)微課視頻，促使每一名高中生都能夠看得到，也可以在一些視頻網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)布。
（一）加強(qiáng)微課教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，政府應(yīng)該加強(qiáng)高中學(xué)校微課教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，以此提高信息技術(shù)教學(xué)水平。針對(duì)教師錄制微課過(guò)程中存在的拍攝問(wèn)題進(jìn)行積極的解決，并且加強(qiáng)對(duì)專業(yè)錄播教室的`建設(shè)，同時(shí)為信息技術(shù)教師微課課件的制作提供一些專業(yè)的協(xié)助人員。
（二）加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的微課培訓(xùn)。高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師對(duì)微課概念的理解不夠全面，這部分教師未能夠?qū)ξ⒄n進(jìn)行深入了解。因此，高中學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)高中信息技術(shù)教師的微課培訓(xùn)，其中培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括微課的制作方法及各種設(shè)備的使用，盡量采用實(shí)例演示，具體的規(guī)范講解過(guò)程，清晰的明確演示過(guò)程，具體化微課步驟等。
（三）提高微課的質(zhì)量。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的選題階段，并不是信息技術(shù)教材中全部的知識(shí)點(diǎn)都能夠制作并錄制微課。而是信息技術(shù)教學(xué)中的一部分重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。微課的使用有效地?cái)U(kuò)展了知識(shí)面，高中生需要通過(guò)信息技術(shù)教師的講解才能夠充分地掌握相關(guān)知識(shí)。
（四）及時(shí)對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，信息技術(shù)教師應(yīng)該針對(duì)微課的使用效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一方面，對(duì)信息技術(shù)教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以利用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)完成，信息技術(shù)教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高中生課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)查；另一方面，針對(duì)高中生是否充分地掌握了信息技術(shù)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些方面的問(wèn)題，教師都可以通過(guò)隨堂練習(xí)和課后感的闡述來(lái)充分了解。
綜上所述，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷地深入，微課這項(xiàng)全新的教學(xué)手段被提出，現(xiàn)階段已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可，并積極地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率，還有利于激發(fā)高中生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也有利于教學(xué)形式的創(chuàng)新、拓寬教學(xué)、縮短高中生之間的個(gè)體差異。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該高度重視微課的運(yùn)用，通過(guò)加強(qiáng)微課教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的微課培訓(xùn)、提高微課質(zhì)量等多種有效的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[3]王甲云.微課:讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣:淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[j].考試與評(píng)價(jià),(11):5.
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十五
摘要：在高中教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。信息技術(shù)是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，做好信息技術(shù)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。新課改以來(lái)，人們對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高。在這樣的背景下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)就成為教師教學(xué)的必然選擇。
關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；積極性；信息技術(shù)。
信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力具有重要意義。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，筆者認(rèn)為要想做好這項(xiàng)教學(xué)工作，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的高效教學(xué)，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者認(rèn)為必須要做到以下幾點(diǎn)：一是精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；二是合理利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；三是科學(xué)分配課程時(shí)間尊重學(xué)生主體地位；四是要重視思想鍛煉，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。接下來(lái)，筆者就來(lái)詳細(xì)論述這四個(gè)方面。
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。充分激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生本身就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須要精心導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)置問(wèn)題或者是運(yùn)用道具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)word文檔中表格制作的時(shí)候，教師就可以先展示出一副已經(jīng)制作好的表格，通過(guò)展示精美的表格來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，隨之把信息教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，通常意義上學(xué)生對(duì)字體的顏色，底紋和對(duì)齊方式等很感興趣，此時(shí)我們就可以重點(diǎn)講解以上內(nèi)容。又例如，教師在講解excel的時(shí)候，就可以在全班內(nèi)開展技能比賽，通過(guò)分配任務(wù)，參加比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
趣，從而進(jìn)行有效教學(xué)。
二、合理利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
信息技術(shù)是一門技術(shù)性學(xué)科，同時(shí)具有非常強(qiáng)的直觀性。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以合理利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以使得信息技術(shù)的教學(xué)更加生動(dòng)直觀，從而能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授金山打字通的時(shí)候，教師就可以通過(guò)軟件里面的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要讓全班學(xué)生參與到智能游戲比賽中來(lái)，要獎(jiǎng)勵(lì)得分最高的學(xué)生，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生來(lái)吸引學(xué)生的興趣。對(duì)于高年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)，我們就不能滿足于以上的教學(xué)方式了。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，所要學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)會(huì)很多，我們只是采用游戲方式是不行的，此時(shí)我們就需要結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解。只有針對(duì)學(xué)生的“疑難雜癥”來(lái)進(jìn)行講解，才可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
教師在采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須要合理運(yùn)用多。
媒體設(shè)備。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，合理利用多媒體設(shè)備就是指在運(yùn)用過(guò)程中要把握好度。多媒體設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的，我們必須要正確認(rèn)識(shí)這兩者之間的關(guān)系。
三、科學(xué)分配課程時(shí)間，尊重學(xué)生的主體地位。
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中課堂時(shí)間的分配也是一個(gè)重要的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要合理分配課程教學(xué)時(shí)間。筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中必須要充分留足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。在完成教學(xué)任務(wù)后要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，消化所學(xué)到的知識(shí)，要多傾聽學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的意見來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)策略。
四、重視思想鍛煉，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
信息技術(shù)教學(xué)的目的不僅僅在于傳授學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)也是在培育一種思維觀念。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中思想鍛煉要遠(yuǎn)重于知識(shí)本身的傳授，我們必須要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生的積極性，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）。
如何讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)的論文篇十六
一、數(shù)學(xué)課堂氣氛需要“放手”
現(xiàn)在不少的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常抱怨：“到了初中，學(xué)生們就不肯舉手了，課堂小組活動(dòng)時(shí)總是那幾個(gè)人回答問(wèn)題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)……”
教師真的把課堂還給學(xué)生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學(xué)生上課積極發(fā)言，可又不想學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，那種情況可能嗎？對(duì)于我們絕大多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)：優(yōu)等生還是比較少的，每次對(duì)老師提出的問(wèn)題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學(xué)生了嗎？從學(xué)生的角度出發(fā)了嗎？有時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師會(huì)諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學(xué)生自己來(lái)探究、自己來(lái)學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手完成，就需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
二、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的解決需要“放手”
學(xué)生有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累，他們應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生觀察、分析、思考，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，應(yīng)相信學(xué)生，對(duì)一般性的問(wèn)題，學(xué)生是能夠獨(dú)立或通過(guò)合作解決的。否則，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也就無(wú)法落實(shí)。課堂上教師應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關(guān)鍵性的'問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維和對(duì)比思維，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組活動(dòng)中能體驗(yàn)到掌握知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，拓寬了思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和對(duì)比思維能力。所以我們應(yīng)該在課堂上“放手”給學(xué)生，“放手”可以讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，“放手”可以成就一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
三、“放手”可以讓學(xué)生找回自信。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！贝罅康恼n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)效果。
問(wèn)題的解決、知識(shí)的獲取，都應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取。如果要學(xué)生主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生首先就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應(yīng)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的“放手”讓我們的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
四、要恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?BR> 首先，教師應(yīng)帶著責(zé)任心去上課，觀察我們的學(xué)生上課時(shí)的一切狀態(tài)。對(duì)待學(xué)生所答的問(wèn)題，不管正不正確，或相差多遠(yuǎn)，我們都應(yīng)給與他們一種肯定（因?yàn)檫@些答案都是他們思考的），那么學(xué)生即使回答錯(cuò)了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會(huì)更好地思考。
其次，“放手”不是把一切都拋給學(xué)生，讓他們胡亂地發(fā)揮，這就會(huì)和我們的大綱相違背。就像我們一些學(xué)生上課時(shí)的“搶話”（就是老師還沒有說(shuō)，他就在沒有思考的情況下就搶說(shuō)了）。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，要讓他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表見解前，必須要經(jīng)過(guò)思考。筆者所帶的班里就有一個(gè)學(xué)生，各科老師都說(shuō)他會(huì)“搶”，其實(shí)我也早就發(fā)現(xiàn)了，并且他每次回答的問(wèn)題錯(cuò)的多，對(duì)的少，各個(gè)老師都說(shuō)他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，看思考重不重要”，他沒有說(shuō)話，我豎起一個(gè)手指對(duì)他說(shuō)“彈吉他的人為什么不用這個(gè)手指”，我剛說(shuō)完，他果然不加思考地說(shuō)“因?yàn)橛貌坏竭@個(gè)手指”，他一說(shuō)完臉就紅了，他知道錯(cuò)了。在接下來(lái)的課上，這位同學(xué)變化了很多，成績(jī)也有了很大的提高。所以我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，?lái)成就孩子的一生。