通過總結，我們可以更好地認識自己、提高自己。閱讀是開拓眼界、提高寫作水平的有效途徑，可以通過閱讀優(yōu)秀作品來學習寫作技巧和表達方式。以下是一些總結的典型例子，希望能對您的寫作有所幫助。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇一
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
一、導入新課
大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關系。
b、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇二
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一課時
一、導入新課
板書：事物的正確答案一個
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。
第一、必須精通各種知識。
（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（簡潔概括）
第三、持之以恒地進行各種嘗試。
（我贊同這個觀點）
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例，羅蘭布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？
（點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？讀語句
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調換位子？為什么？
不能，這是一個由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個結論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？（缺乏創(chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實?！?BR> 4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點）
你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結構將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結構嚴謹，過渡自然。
文章結構：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇三
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?BR> 一、情境導入
[投影思考題]
請同學們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
[學生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?BR> 今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]
3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學習評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學生討論、思考、評價]
四、課后學習拓展
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇四
教學思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
教學目標：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
2．激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教學構想：情境法、討論法。
參考資料：
教學時數(shù)：一課時。
教學內容：
1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結（略）
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇五
利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
情境法、討論法。
一課時。
1、請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）。
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）。
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。（學生默讀）。
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?。
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1、師：請大家看這樣一個故事。（投影）。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）。
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）。
3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一起來讀一下。
4、師：對，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。
5、師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：（投影）。
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？（要求：回答和點評相間。）。
6、師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）。
7、師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）。
8、師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9、師：小結（略）。
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
（生1答）。
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……。
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇六
2.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
自主學習、合作探究與講練結合。
教具準備：投影儀。
師生互動活動設計。
l、學生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設計啟發(fā)性問題，完成學習“重點”和“難點”
一課時。
一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學生發(fā)言，教師總結。
二、明確學習目標：
2.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇七
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
：1課時。
一、導入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇八
教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區(qū)分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在于培養(yǎng)學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養(yǎng)學生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
課時安排：1課時
教學內容與過程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。
復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。
1、主體部分圍繞什么問題進行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什么內在聯(lián)系，能否調換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇九
一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”
學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學們在生活中有這樣的經歷嗎？學生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學習的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：
a、確立科學思路，樹立創(chuàng)新意識
議論文三要素：
論點——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點的事實和道理
論證——用論據(jù)證明論點的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學生回答，教師點撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產生于“關注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習
教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學家b、數(shù)學家c、藝術家d、乞丐
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經濟的辦法是什么？
當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十
1、通過自主學習，了解作者觀點。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識。
【教學重點】。
1、理清全文思路，了解作者觀點。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學會從不同角度思考問題。
【教學難點】。
初步了解議論文的一些基本常識。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：請同學們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)。
生：船、橋。
師：同學們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩中所說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。事物的答案其實是可以豐富多彩的，為什么會這樣呢?帶著這個疑問，今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇課文。
二、文體簡介。
三、初讀課文，整體感知。
1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時思考老師提出來的問題。)。
2、生字生詞。(多媒體投影)。
3、師：作者在問中幾次發(fā)問，每次問了一些什么樣的問題?
學生回答，老師明確：主要有四次。
(設計意圖：整篇課文就是圍繞這幾個問題展開，因此抓住這幾個問題，就弄清楚了文章的行文脈絡。)。
四、研讀課文，理清關系。
1、作者在文章的開頭，就為我們設置了一個有趣的問題，這樣開頭有什么作用?
明確：由一則材料提出問題，生動，形象，吸引讀者，發(fā)人深省，這是議論文常用的開頭方式。
2、作者接下來的三問，都是圍繞創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性思維來提問的，那么創(chuàng)造性思維與本文的標題有什么關系?我們先來看一段對白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)。
看完這段對白，同學們有什么感受?
(設計意圖：讓學生在對比中理解創(chuàng)造性思維與習慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。)。
師：現(xiàn)在誰能告訴我創(chuàng)造性思維與本文的標題有什么關系?
學生回答，老師明確。
3、產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?請同學們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問題。
5、有人認為創(chuàng)造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認為這一觀點正確嗎?
生：不正確，一般的人也具有創(chuàng)造力。
生：具有，只要他們好學，具有好奇心，學會剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說明他們沒有創(chuàng)造力。
師：你能舉一些例子來證明普通人出具有創(chuàng)造力這一觀點嗎?
師：由此可知，創(chuàng)造力不是名人的專利，判斷一個人有沒有創(chuàng)造力，是否關注細小事物是依據(jù)之一。也就是說我們在座的每一位同學都可以成為富有創(chuàng)造力的人。
6、怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人呢?請同學們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展，思維訓練。
1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說出它的用途。
2、請根據(jù)1+1=1展開聯(lián)想，說一句話，看誰想得最快，說得最合理。
六、總結。
最后，把陶行知的一句話送給大家：天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創(chuàng)造力的人。
【教學反思】。
對于初一的學生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認識水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對于科學，對于創(chuàng)新，他們是非常感興趣的。針對這一情況，我把這堂課的重點放在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上。導入時，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對白片斷，在討論創(chuàng)造力是否只有名人才具有這一環(huán)節(jié)時，通過師生、生生互動，引導學生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng)造力的事例，并以海口一中的梁德耀同學發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉?？偟恼f來，激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進行了兩個延伸拓展題的訓練，讓學生感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調動學生的積極性，但在引導學生深入思考問題的方面做得還不夠，并且沒有對學生的回答及時評價。上課語速有點快。這些不足之外我將在以后的教學過程中不斷改進。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十一
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，不歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產生什么反應?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了交互式的乒乓電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
1．選文論證的中心內容是什么？
2．為了證明這個中心內容，作者采用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。
3．創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢？
4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？
5．文中第二段“由此”的“此”指代的內容是什么？
1．發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
2．舉例。約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象發(fā)明了游戲機。
3．必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
4．這里是從廣泛的意義上使用這個概念的。
5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十二
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
重點難點。
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
課時安排。
一課時。
教學方法。
自主，合作，探究。
教學過程。
一、導入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知。
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會?！?BR> 請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解。
第一題。
指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
四、本文寫法上值得我們學習的地方。
目的：反思學習過程，學有所得。
1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
作業(yè)設計下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
板書設計。
羅迦費因格。
中心論點：任何人都擁有創(chuàng)造力。
1、保持好奇心，積累知識。
2、探求新思路，運用所的知識。
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十三
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2、能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
教學過程。
一、導入新課。
大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的。
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點。
——明白中心論點與分論點之間的關系。
b、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)。
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結。
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十四
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。
【教學設想】。
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)。
指名學生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)。
(答略)。
師：評價、鼓勵。
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】。
本節(jié)課結構尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十五
九年級上冊第三單元課文《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，但因為中考的原因，我在處理這篇課文時是依據(jù)中考的題型來解讀的，也就是讓學生找出本文的中心論點，論據(jù)和論證方法，認為以中考出題的方向為準授課，不會有什么問題。偶然看了《初中語文議論文教學策略》后，覺得自己在教議論文的課文時功利性太強。
看著當時的備課教案，深感慚愧。我當時是這樣處理的：簡介了作者，梳理生字詞，介紹議論文相關知識，然后就進入課文的分析。讓學生速讀課文，對課文進行圈點批注，找出標示論題的語句、表達作者觀點的句子、承上啟下的段落、各段的關鍵句等。
第二部分主要分析論證方法。拋給學生四個問題：
1、文章圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”多方面展開論證的'？之后點明第4段、第9段的過渡作用，末段的總結作用。
4、產生創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？用了什么方法論證？學生一組討論交流．然后各組派代表發(fā)言。最后由我小結課文。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十六
也看山區(qū)“問題教學”
呂敏航。
關鍵詞：問題教學新課程標準課堂實錄。
所謂“問題教學”，是指突破閱讀教學的一般思路和課堂結構，以問題解決為主線的教學形式。它通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成閱讀教學的基本任務，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，和自主探究、合作學習的能力。在山區(qū)學校的閱讀教學中，這一體現(xiàn)新課標的教學理念，有其實用性和廣闊的發(fā)展前景。筆者就教學《事物的正確答案不止一個》時的操作和體會在此寫出，以求教于方家。
《事物的正確答案不止一個》是美國的實業(yè)學家羅迦.費.因格寫的一篇號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為有創(chuàng)新意思的人。這篇文章舉例論證和道路論證相結合，文章有理有據(jù)，讀起來容易上口。于是筆者以問題教學的方式組織課堂。在介紹完作者和相關背景后，板書以下問題：
1“正確答案只有一個”的思維模式有何弊??？
然后讓同學們從課本中找出答案。不到2分鐘，同學們臉上就露出捕捉到獵物的喜悅。果然，同學們爭先恐后地發(fā)言，圍繞“弊病”令人“停步不前”展開爭論。
之后，筆者又啟發(fā)同學們：“在這一課里有許多這樣簡單而明了但卻十分重要的句子，請同學們自己設題，找出其精要之處”。
一陣平靜，一陣爭論，一個個出人意料的問題應運而生。
生1：請問發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？
問完一臉的得意。
生2：這有什么，不就是它后面緊跟的“在于如何應用知識”嗎？
歪著頭一付挑釁的模樣，并不時地向應和的同學扮著鬼臉。
生3：別急，別急，先聽我的問題。
同學們異口同聲地說“快說，快說”，筆者也以期盼的眼光望著他。他慢騰騰地一付勝券在握的樣子“區(qū)分一個人擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？”
突然同學們像泄了氣的皮球，一副十分遺憾的樣子。生3看到如此光景，滿以為無人能答，不禁露出笑意，筆者靜觀其變，看事態(tài)的發(fā)展。
“哎，你別臭美了，咱們是不屑回答你這樣沒水準的問題，你以為你能啊，不就是注意細小的想法嗎?！?BR> 到此。筆者才明白全班突然蔫了的原因，不由得笑了起來。
之后。同學們繼續(xù)設題、解題。比如創(chuàng)造性的含義，怎樣才能成為有創(chuàng)造力的人，創(chuàng)造性思維有哪些要素等。論戰(zhàn)精彩極了。
經過設題解題，同學們對課文內容已十分熟悉了，筆者覺得已較圓滿地完成了任務。突然一女生甩出一重磅“炸彈”。
“老師，課文里說，‘不滿足于一個答案，不放棄追求，這一點十分重要?！蚁雴枂枮槭裁催@一點十分重要呢？”
好，這個問題提的好。筆者心頭一喜，想立即把答案告訴她，但一想還是把著一“燙山芋”轉嫁給學生吧。于是一場精彩的辯論就開始了。
生4：生活中的`問題十分復雜，而解決的方法并非只有一個，而是多種多樣，只有我們不滿足于一個答案，才能全面地了解生活。
聽了同學們的發(fā)言，筆者十分欣慰：“兩位同學的發(fā)言都十分有理，生活確實十分復雜，單憑一種認識是不能認清的，只有從各個方面加以全面地了解，人們才能在認識理解的基礎之上，有新的發(fā)現(xiàn)，就有創(chuàng)造，所以不滿足于一個答案十分重要?！?BR> 同學們心滿意足地望著筆者走出教室。
一節(jié)課結束了，筆者在喜慶之余也在沉重的思考。在“問題教學”成為時尚的今天，山區(qū)的問題教學盡管也有轉變，但情況并不容樂觀。大多數(shù)的問題教學，仍是教師將設計好的問題拋出來，讓學生去解決。學生很難在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而有些問題教學則將一長串問題丟給學生，讓學生自己討論，合作學習，教師則袖手旁觀。筆者覺得這兩方面都不能取得好的效果。因此筆者認為“問題教學”應注意以下問題：
（一）、教師的問題起拋磚引玉的作用，要盡力引出學生的問題。
（二）、問題解決的過程，是學生自主學習的過程。
（三）、教師要有點撥，有總結。激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。
這樣問題教學才不會流于形式，避免了買櫝還珠，緣木求魚，適得其反的弊病。
（通聯(lián)：742100甘肅西和北川初級中學）。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十七
教學目標：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點難點。
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、導入課文。
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學習課文。
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？
2)“尋求第二種答案”的途徑？
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6)人人都有創(chuàng)造力嗎？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心：怎樣成為一個有創(chuàng)新能力的人。
（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。
人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。
（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解，發(fā)現(xiàn)大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
三、學以致用。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現(xiàn)代社會的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的動力，隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭做一個富有創(chuàng)新精神的人吧。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十八
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產生什么反應。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?BR> 認為”我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
1．除了學識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
___________________________________。
4．“這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實?！痹嚺e一事例加以論證。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十九
1、積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。
2、圍繞論點理清文章思路。
1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，接著論述在行動時要有創(chuàng)造性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。
大千世界，紛繁復雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，就會放棄探求，不會形成新的創(chuàng)意，長此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成為一個缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維模式。
一課時。
一、導語設計。
（學生的構圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學生明白：事物的真確答案不止一個。）。
二、默讀課文，邊讀邊思考。
1、文章論述的范圍是數(shù)學范疇嗎？
2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。
分析問題：
1、學生能很快地從文章中提煉出關鍵信息：如果說到數(shù)學問題的話，事物的正確答案只有一個是對的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個。
2、這是學生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學生一時難以把握，教師要及時引導。
全文是按照這樣的思路行文的：
第4—12段，分析問題。
4—8段論述產生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
三、研讀課文。
文章結尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應有的態(tài)度和三個關鍵點，教師以此來設題：
1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅信這一點呢？
2、為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識？
在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生先挑選自己愿意思考的一道題，獨立思考，之后與同桌交流看法，使自己的看法表達流暢自然。
參考內容如下：
1、因為“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”。因此，每一個人都要堅信自己擁有創(chuàng)造力。
2、只有以豐厚的知識做底蘊，并隨時把這些知識進行整合，活用這些知識，才會形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術，從數(shù)學到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識”。
3、光有知識是不能擁有創(chuàng)造性，但沒有知識做基礎是絕對談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是在于如何運用知識。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問題后靈活運用已有的知識，才發(fā)明了印刷機、排版術和游戲機。
4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術；伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律等，他們都是“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”，最后獲得成功的。
四、品味語言。
1、“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？
對語言的品析是學生學習的重點內容之一。因此通過練習引導學生學會如何去辨析、賞析詞語，提高語感。
分析：
1、“必需”不能換成“必須”。“必需”是“一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據(jù)上下文的內容，精通各種知識和活用各種知識是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的。，缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質變，最終由這種細小的想法變成現(xiàn)實。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展。
材料一：看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側成峰”，當我們從不同方向觀察同一建筑物時，看到的圖形一樣嗎？請舉一個例子來說明。
這兩道題的設置主要為了訓練學生的多角度思維的模式，讓學生切實感受到“事物的正確答案不止一個”。
1、拓展練習材料。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上寫了三個大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點上的字后，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側成峰，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點明可以從不同角度來看待同一事物。
（4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：
發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出什么情況下這個等式成立?？凑l說的多？
1+1=1？
4+9=1？
5+7=1？
6+18=1？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）。
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）。
5（月）+7（月）=1（年）。
6（小時）+18（小時）=1（天）。
（5）思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
2、名人名言。
“思想是自由的精靈。”——莎士比亞。
“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！薄ɡ适?。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇二十
教學目標：
（1）學習列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。
教學過程：
（1）導入新課。
事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學習的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂“事物的正確答案不止一個”就是我們所要學的文章的`標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。
（2）閱讀課文，掌握基礎知識。
學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經過老師指導和修正后，投影顯示：
第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4-8段）。
第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9-13段）。
（4）歸納小結，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當?shù)匾龑Рw納。）。
（5）作業(yè)。
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇二十一
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?BR> ___________________________________。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇二十二
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
（3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。
建議。
關于本文的開頭。
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法。
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點。
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構。
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結作用。
第12頁?。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇一
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
一、導入新課
大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關系。
b、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇二
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學生用例子證明自己的觀點的能力。
激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一課時
一、導入新課
板書：事物的正確答案一個
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。
第一、必須精通各種知識。
（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（簡潔概括）
第三、持之以恒地進行各種嘗試。
（我贊同這個觀點）
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例，羅蘭布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？
（點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？讀語句
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調換位子？為什么？
不能，這是一個由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個結論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？（缺乏創(chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實?！?BR> 4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點）
你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結構將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結構嚴謹，過渡自然。
文章結構：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇三
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?BR> 一、情境導入
[投影思考題]
請同學們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
[學生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?BR> 今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]
3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學習評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學生討論、思考、評價]
四、課后學習拓展
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇四
教學思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
教學目標：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
2．激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教學構想：情境法、討論法。
參考資料：
教學時數(shù)：一課時。
教學內容：
1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結（略）
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇五
利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
情境法、討論法。
一課時。
1、請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）。
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）。
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。（學生默讀）。
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?。
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1、師：請大家看這樣一個故事。（投影）。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）。
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）。
3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一起來讀一下。
4、師：對，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。
5、師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：（投影）。
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？（要求：回答和點評相間。）。
6、師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）。
7、師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）。
8、師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9、師：小結（略）。
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
（生1答）。
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……。
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇六
2.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
自主學習、合作探究與講練結合。
教具準備：投影儀。
師生互動活動設計。
l、學生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設計啟發(fā)性問題，完成學習“重點”和“難點”
一課時。
一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學生發(fā)言，教師總結。
二、明確學習目標：
2.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇七
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
：1課時。
一、導入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇八
教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區(qū)分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在于培養(yǎng)學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養(yǎng)學生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
課時安排：1課時
教學內容與過程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。
復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。
1、主體部分圍繞什么問題進行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什么內在聯(lián)系，能否調換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇九
一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”
學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學們在生活中有這樣的經歷嗎？學生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學習的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：
a、確立科學思路，樹立創(chuàng)新意識
議論文三要素：
論點——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點的事實和道理
論證——用論據(jù)證明論點的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學生回答，教師點撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產生于“關注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習
教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學家b、數(shù)學家c、藝術家d、乞丐
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經濟的辦法是什么？
當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十
1、通過自主學習，了解作者觀點。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識。
【教學重點】。
1、理清全文思路，了解作者觀點。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學會從不同角度思考問題。
【教學難點】。
初步了解議論文的一些基本常識。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：請同學們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)。
生：船、橋。
師：同學們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩中所說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。事物的答案其實是可以豐富多彩的，為什么會這樣呢?帶著這個疑問，今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇課文。
二、文體簡介。
三、初讀課文，整體感知。
1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時思考老師提出來的問題。)。
2、生字生詞。(多媒體投影)。
3、師：作者在問中幾次發(fā)問，每次問了一些什么樣的問題?
學生回答，老師明確：主要有四次。
(設計意圖：整篇課文就是圍繞這幾個問題展開，因此抓住這幾個問題，就弄清楚了文章的行文脈絡。)。
四、研讀課文，理清關系。
1、作者在文章的開頭，就為我們設置了一個有趣的問題，這樣開頭有什么作用?
明確：由一則材料提出問題，生動，形象，吸引讀者，發(fā)人深省，這是議論文常用的開頭方式。
2、作者接下來的三問，都是圍繞創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性思維來提問的，那么創(chuàng)造性思維與本文的標題有什么關系?我們先來看一段對白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)。
看完這段對白，同學們有什么感受?
(設計意圖：讓學生在對比中理解創(chuàng)造性思維與習慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。)。
師：現(xiàn)在誰能告訴我創(chuàng)造性思維與本文的標題有什么關系?
學生回答，老師明確。
3、產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?請同學們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問題。
5、有人認為創(chuàng)造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認為這一觀點正確嗎?
生：不正確，一般的人也具有創(chuàng)造力。
生：具有，只要他們好學，具有好奇心，學會剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說明他們沒有創(chuàng)造力。
師：你能舉一些例子來證明普通人出具有創(chuàng)造力這一觀點嗎?
師：由此可知，創(chuàng)造力不是名人的專利，判斷一個人有沒有創(chuàng)造力，是否關注細小事物是依據(jù)之一。也就是說我們在座的每一位同學都可以成為富有創(chuàng)造力的人。
6、怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人呢?請同學們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展，思維訓練。
1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說出它的用途。
2、請根據(jù)1+1=1展開聯(lián)想，說一句話，看誰想得最快，說得最合理。
六、總結。
最后，把陶行知的一句話送給大家：天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創(chuàng)造力的人。
【教學反思】。
對于初一的學生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認識水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對于科學，對于創(chuàng)新，他們是非常感興趣的。針對這一情況，我把這堂課的重點放在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上。導入時，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對白片斷，在討論創(chuàng)造力是否只有名人才具有這一環(huán)節(jié)時，通過師生、生生互動，引導學生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng)造力的事例，并以海口一中的梁德耀同學發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉?？偟恼f來，激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進行了兩個延伸拓展題的訓練，讓學生感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調動學生的積極性，但在引導學生深入思考問題的方面做得還不夠，并且沒有對學生的回答及時評價。上課語速有點快。這些不足之外我將在以后的教學過程中不斷改進。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十一
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，不歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產生什么反應?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了交互式的乒乓電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
1．選文論證的中心內容是什么？
2．為了證明這個中心內容，作者采用______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。
3．創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢？
4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？
5．文中第二段“由此”的“此”指代的內容是什么？
1．發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
2．舉例。約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象發(fā)明了游戲機。
3．必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
4．這里是從廣泛的意義上使用這個概念的。
5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十二
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
重點難點。
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
課時安排。
一課時。
教學方法。
自主，合作，探究。
教學過程。
一、導入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知。
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會?！?BR> 請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解。
第一題。
指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
四、本文寫法上值得我們學習的地方。
目的：反思學習過程，學有所得。
1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
作業(yè)設計下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
板書設計。
羅迦費因格。
中心論點：任何人都擁有創(chuàng)造力。
1、保持好奇心，積累知識。
2、探求新思路，運用所的知識。
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十三
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2、能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
教學過程。
一、導入新課。
大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的。
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點。
——明白中心論點與分論點之間的關系。
b、明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)。
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3、創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結。
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活。
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課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十四
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。
【教學設想】。
本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)。
指名學生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)。
(答略)。
師：評價、鼓勵。
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學反思】。
本節(jié)課結構尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十五
九年級上冊第三單元課文《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，但因為中考的原因，我在處理這篇課文時是依據(jù)中考的題型來解讀的，也就是讓學生找出本文的中心論點，論據(jù)和論證方法，認為以中考出題的方向為準授課，不會有什么問題。偶然看了《初中語文議論文教學策略》后，覺得自己在教議論文的課文時功利性太強。
看著當時的備課教案，深感慚愧。我當時是這樣處理的：簡介了作者，梳理生字詞，介紹議論文相關知識，然后就進入課文的分析。讓學生速讀課文，對課文進行圈點批注，找出標示論題的語句、表達作者觀點的句子、承上啟下的段落、各段的關鍵句等。
第二部分主要分析論證方法。拋給學生四個問題：
1、文章圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”多方面展開論證的'？之后點明第4段、第9段的過渡作用，末段的總結作用。
4、產生創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？用了什么方法論證？學生一組討論交流．然后各組派代表發(fā)言。最后由我小結課文。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十六
也看山區(qū)“問題教學”
呂敏航。
關鍵詞：問題教學新課程標準課堂實錄。
所謂“問題教學”，是指突破閱讀教學的一般思路和課堂結構，以問題解決為主線的教學形式。它通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成閱讀教學的基本任務，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，和自主探究、合作學習的能力。在山區(qū)學校的閱讀教學中，這一體現(xiàn)新課標的教學理念，有其實用性和廣闊的發(fā)展前景。筆者就教學《事物的正確答案不止一個》時的操作和體會在此寫出，以求教于方家。
《事物的正確答案不止一個》是美國的實業(yè)學家羅迦.費.因格寫的一篇號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為有創(chuàng)新意思的人。這篇文章舉例論證和道路論證相結合，文章有理有據(jù)，讀起來容易上口。于是筆者以問題教學的方式組織課堂。在介紹完作者和相關背景后，板書以下問題：
1“正確答案只有一個”的思維模式有何弊??？
然后讓同學們從課本中找出答案。不到2分鐘，同學們臉上就露出捕捉到獵物的喜悅。果然，同學們爭先恐后地發(fā)言，圍繞“弊病”令人“停步不前”展開爭論。
之后，筆者又啟發(fā)同學們：“在這一課里有許多這樣簡單而明了但卻十分重要的句子，請同學們自己設題，找出其精要之處”。
一陣平靜，一陣爭論，一個個出人意料的問題應運而生。
生1：請問發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？
問完一臉的得意。
生2：這有什么，不就是它后面緊跟的“在于如何應用知識”嗎？
歪著頭一付挑釁的模樣，并不時地向應和的同學扮著鬼臉。
生3：別急，別急，先聽我的問題。
同學們異口同聲地說“快說，快說”，筆者也以期盼的眼光望著他。他慢騰騰地一付勝券在握的樣子“區(qū)分一個人擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？”
突然同學們像泄了氣的皮球，一副十分遺憾的樣子。生3看到如此光景，滿以為無人能答，不禁露出笑意，筆者靜觀其變，看事態(tài)的發(fā)展。
“哎，你別臭美了，咱們是不屑回答你這樣沒水準的問題，你以為你能啊，不就是注意細小的想法嗎?！?BR> 到此。筆者才明白全班突然蔫了的原因，不由得笑了起來。
之后。同學們繼續(xù)設題、解題。比如創(chuàng)造性的含義，怎樣才能成為有創(chuàng)造力的人，創(chuàng)造性思維有哪些要素等。論戰(zhàn)精彩極了。
經過設題解題，同學們對課文內容已十分熟悉了，筆者覺得已較圓滿地完成了任務。突然一女生甩出一重磅“炸彈”。
“老師，課文里說，‘不滿足于一個答案，不放棄追求，這一點十分重要?！蚁雴枂枮槭裁催@一點十分重要呢？”
好，這個問題提的好。筆者心頭一喜，想立即把答案告訴她，但一想還是把著一“燙山芋”轉嫁給學生吧。于是一場精彩的辯論就開始了。
生4：生活中的`問題十分復雜，而解決的方法并非只有一個，而是多種多樣，只有我們不滿足于一個答案，才能全面地了解生活。
聽了同學們的發(fā)言，筆者十分欣慰：“兩位同學的發(fā)言都十分有理，生活確實十分復雜，單憑一種認識是不能認清的，只有從各個方面加以全面地了解，人們才能在認識理解的基礎之上，有新的發(fā)現(xiàn)，就有創(chuàng)造，所以不滿足于一個答案十分重要?！?BR> 同學們心滿意足地望著筆者走出教室。
一節(jié)課結束了，筆者在喜慶之余也在沉重的思考。在“問題教學”成為時尚的今天，山區(qū)的問題教學盡管也有轉變，但情況并不容樂觀。大多數(shù)的問題教學，仍是教師將設計好的問題拋出來，讓學生去解決。學生很難在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而有些問題教學則將一長串問題丟給學生，讓學生自己討論，合作學習，教師則袖手旁觀。筆者覺得這兩方面都不能取得好的效果。因此筆者認為“問題教學”應注意以下問題：
（一）、教師的問題起拋磚引玉的作用，要盡力引出學生的問題。
（二）、問題解決的過程，是學生自主學習的過程。
（三）、教師要有點撥，有總結。激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。
這樣問題教學才不會流于形式，避免了買櫝還珠，緣木求魚，適得其反的弊病。
（通聯(lián)：742100甘肅西和北川初級中學）。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十七
教學目標：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點難點。
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、導入課文。
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學習課文。
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。
2、了解文體。
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？
2)“尋求第二種答案”的途徑？
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6)人人都有創(chuàng)造力嗎？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。
論證中心：怎樣成為一個有創(chuàng)新能力的人。
（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。
人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。
（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過大家的講解，發(fā)現(xiàn)大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
三、學以致用。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現(xiàn)代社會的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的動力，隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭做一個富有創(chuàng)新精神的人吧。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十八
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭.布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產生什么反應。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?BR> 認為”我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
1．除了學識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
___________________________________。
4．“這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實?！痹嚺e一事例加以論證。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇十九
1、積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。
2、圍繞論點理清文章思路。
1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，接著論述在行動時要有創(chuàng)造性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。
大千世界，紛繁復雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，就會放棄探求，不會形成新的創(chuàng)意，長此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成為一個缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維模式。
一課時。
一、導語設計。
（學生的構圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學生明白：事物的真確答案不止一個。）。
二、默讀課文，邊讀邊思考。
1、文章論述的范圍是數(shù)學范疇嗎？
2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。
分析問題：
1、學生能很快地從文章中提煉出關鍵信息：如果說到數(shù)學問題的話，事物的正確答案只有一個是對的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個。
2、這是學生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學生一時難以把握，教師要及時引導。
全文是按照這樣的思路行文的：
第4—12段，分析問題。
4—8段論述產生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
三、研讀課文。
文章結尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應有的態(tài)度和三個關鍵點，教師以此來設題：
1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅信這一點呢？
2、為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識？
在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生先挑選自己愿意思考的一道題，獨立思考，之后與同桌交流看法，使自己的看法表達流暢自然。
參考內容如下：
1、因為“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”。因此，每一個人都要堅信自己擁有創(chuàng)造力。
2、只有以豐厚的知識做底蘊，并隨時把這些知識進行整合，活用這些知識，才會形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術，從數(shù)學到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識”。
3、光有知識是不能擁有創(chuàng)造性，但沒有知識做基礎是絕對談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是在于如何運用知識。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問題后靈活運用已有的知識，才發(fā)明了印刷機、排版術和游戲機。
4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術；伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律等，他們都是“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”，最后獲得成功的。
四、品味語言。
1、“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？
對語言的品析是學生學習的重點內容之一。因此通過練習引導學生學會如何去辨析、賞析詞語，提高語感。
分析：
1、“必需”不能換成“必須”。“必需”是“一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據(jù)上下文的內容，精通各種知識和活用各種知識是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的。，缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質變，最終由這種細小的想法變成現(xiàn)實。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展。
材料一：看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側成峰”，當我們從不同方向觀察同一建筑物時，看到的圖形一樣嗎？請舉一個例子來說明。
這兩道題的設置主要為了訓練學生的多角度思維的模式，讓學生切實感受到“事物的正確答案不止一個”。
1、拓展練習材料。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上寫了三個大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點上的字后，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側成峰，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點明可以從不同角度來看待同一事物。
（4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：
發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出什么情況下這個等式成立?？凑l說的多？
1+1=1？
4+9=1？
5+7=1？
6+18=1？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）。
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）。
5（月）+7（月）=1（年）。
6（小時）+18（小時）=1（天）。
（5）思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
2、名人名言。
“思想是自由的精靈。”——莎士比亞。
“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！薄ɡ适?。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇二十
教學目標：
（1）學習列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。
教學過程：
（1）導入新課。
事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學習的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂“事物的正確答案不止一個”就是我們所要學的文章的`標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。
（2）閱讀課文，掌握基礎知識。
學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經過老師指導和修正后，投影顯示：
第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4-8段）。
第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9-13段）。
（4）歸納小結，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當?shù)匾龑Рw納。）。
（5）作業(yè)。
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇二十一
某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?BR> ___________________________________。
___________________________________。
5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？
___________________________________。
參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。
課文事物的正確答案不止一個的教學設計篇二十二
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
（3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據(jù)證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。
建議。
關于本文的開頭。
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法。
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點。
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構。
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結作用。
第12頁?。