總結是學習的重要環(huán)節(jié)之一，只有通過總結才能逐漸提高自己的學習效果。學會自我反思和自我管理，可以幫助我們不斷成長和進步。請欣賞以下總結范文，它們或許能為我們的寫作提供新的靈感。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇一
現階段高中語文在文言文的教學方面還是有著很多的問題，在授課的時候，教師一般是采用瓶灌式的教學方式，這樣的教學方式使得學生對于文言文的學習非常被動，當然教學效果也不是非常理想，對于這種情況，我認為進行文言文教學時，要注意教學方式，不能對于文言有所側重，而是二者同等的重要，同時教學的時候要以學生為主體，教師注重對學生學習文言文的引導，學習思路的引導，使得學生逐漸能夠自主學習。
一、強調文與言同等重要，不能有所側重。
對于文言文教學中，通常有對“文”“言”的不同側重，其實簡明的說，就是對工具性或者是人文性的側重，筆者認為這二者并非是水火不容的，是可以共同存在，并重統(tǒng)一的。文言文中的“文”是文體、文化、文意的含義，而“言”是字詞句，教師進行教學的時候，不僅要使得學生領會并且掌握古漢語詞句的相關知識，同時也要學生做好對文章整體的把握，學會分析文章的結構，同時對于優(yōu)秀作品的思想價值以及流傳下來的意義要有深刻的理解，所以我們可以清楚的知道，如果對文或者是言有所側重，那么就很難完成文言文的教學目標，因此，一定要同等地位的學習，二者并重，只有這樣才能使得文體、文化、文言合為一體，更好的進行文言文的教學。初次接觸一篇文章時，教師可以讓學生閱讀，自己把握文章的結構內容，整理文章的文脈，然后嘗試對文章進行翻譯。
二、引導學生自主學習，有足夠的積極性來對待文言文。
其實大家都知道，經常會導致課堂氣氛非?？菰餆o趣的'，就是教師的教學方式，采用瓶灌式教學，即向往瓶子里灌水一樣的教授學生知識，學生聽課的時候非常的被動，沒有時間自己思考，長此以往，課堂的氛圍可想而知，而這樣的授課方式無疑是非常無聊的，也是很失敗的。所以說要想改變文言文教學的情況，就首先改變以往的教學方式，課堂的主體不再是為學生灌溉知識的教師，而是聽課的學生，使得學生自主學習。課堂上，可以把學生分成幾個不同的學習小組，每一組的學生自己選出組長，同時不同的組員也有自己的任務，大家分工合作，最終由組長進行總結并發(fā)言，當然教師要給予學生適當的時間，使得學生自行按照學習任務發(fā)現并且解決問題。要注意學習文言文時，做到閱讀與分析相結合對于文言文的學習，誦讀可以說是一個非常不錯的學習方法。但是誦讀并不是指沒有思考的機械式的復讀，而是有一定的步驟，逐漸的由淺到深，由課內轉戰(zhàn)的課外的閱讀，通過這樣的閱讀不僅讀懂這一篇文章。而是對這一個類型的文章都能夠讀懂掌握。對于文言文的閱讀，通常有這幾部分：
（一）閱讀課文，對內容有一定的了解。
在語文新課標中，對閱讀的要求是使得學生擁有自己獨立進行閱讀的技能。教師在正式講課之前，要令學生通過誦讀了解文章的內容，能夠準確的回答教師提出的問題，對于文章的脈絡把握清楚，比如說文章作者的觀點，主人公人物形象等。這樣，不僅可以使得學生對文言文產生語感，同時也使得學生在閱讀時能夠很好的與語境相結合。
（二）對文言文進行翻譯，同時注重知識的記憶。
對文章的內容有了一定的了解之后，就需要對文言文進行翻譯。同樣，可以令學生在自己的學習小組進行翻譯，也可以幾個學習小組共同合作，其中一個小組進行翻譯，另一個小組對他們的翻譯進行補充完善，之后再由教師總結，指出錯誤的地方。在這一學習過程中，教師要注意對學生的學習進行引導，使得學生有更為準確的學習方向，更好的掌握文言知識。要讓學生學會進行總結，根據自己的學習情況對難點、有困難的地方重點記錄。
（三）注重課外的練習。
進行文言文的學習，最終還是要進行運用的，并且真正在高考的時候是不會有與課本上相同的文章的，所以說不能僅靠著課內文言文的學習，而是要進行課外的練習。當課本上的文言文學習完之后，就要求教師在課外適當的選出一些與課本上的文章相關的文章，布置給自己的學生，進行強化練習，指定一個固定的時間令學生自己完成，教師之后給出正確的答案，有針對性的進行講解，使得學生學有所獲，并且學到的知識能夠進一步被鞏固。通過上面的教學方式，對于文言文的教學已經有了很大的進步，課堂的氛圍不在十分枯燥，學生也逐漸產生了學習文言文的興趣，但是還是不夠，還要繼續(xù)努力。雖然在進行教學的時候，沒有固定的教學方法，但是身為教師的我們要不停的探索更加合理科學有效的教學方法，就像對文言文教學的不斷改進一般。我們堅信，不僅進行理論上的探索，同時要大膽不懈的創(chuàng)新與實踐，最終會有很好的效果，語文的課堂會使得學生非常的喜愛，對每一節(jié)課都充滿了期待。
參考文獻。
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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇二
摘要：試圖以文化視角創(chuàng)新高中文言文教學思想，打破傳統(tǒng)文言教學中以字詞、語法為主的教學狀況，在滿足學生文言知識的基礎上，探索一種趣味性與知識性相互融合的文言文教學方法。
關鍵詞：文化解讀；高中文言文；故事性；特殊詞語。
在傳統(tǒng)的高中文言文教學中，教師大多以字詞、句式等文言知識作為教學的重點，較少從文化視角分析解讀。針對這一現狀，本文提出從文化視角創(chuàng)新高中文言文教學的理念，試圖打破僵局、有所突破。所謂文化視角創(chuàng)新文言文教學，指的是將中國古典文化中的常識、習俗、歷史特色等內容引入文言文教學，幫助學生理解文本，激發(fā)學習熱情。
一、根據課文的故事性，從文化角度探究文意。
在現代文的講解中，教師時常會引導學生進行拓展閱讀，而在文言文教學中，許多教師卻不敢放手一試，只是固化地按照文字意思來解讀文本。其實學生因知識結構和興趣愛好的不同，常常會對文言文產生個性化的解讀。教師應當及時抓住學生的好奇心和思考力，結合課文的故事性，啟發(fā)學生從文化角度探究文意。學生在理解字詞的基礎上，歷經思想的碰撞，自然會對文章有更深的理解，而這與新課改的理念也是不謀而合的。
對這兩個問題的討論，教師不能允許學生隨意聯想，而應引導他們以刺秦的時代背景、作者的寫作背景作為思考依據。筆者曾在教學中給予嘗試，結果學生不僅表現出高度的參與性，還提出了頗多精彩的見解。摘取幾例為證：（1）荊軻對刺秦準備不夠充分，故其死亡帶有一些遺憾和不值，且不排除有個人英雄主義色彩。（2）作為趙國使者，無論刺秦是否成功，荊軻的死都是對國家忠誠的體現。
面對學生的討論，筆者未給出統(tǒng)一答案，而是鼓勵學生收集資料，完善觀點，最終以千字左右小論文為形式闡明想法。如此一來，既激發(fā)了學生的探索心，又彌補了以往教學中“重字詞、輕文本”的遺憾。
二、從文本中的某些特殊詞語出發(fā)，以文化的角度關照理解，幫助學生更好地解讀文本。
對一些文言課文來說，基礎字詞的淺顯解釋，不僅容易讓學生產生厭煩情緒，而且難以幫助學生對文本完成真正的理解。若能從文本中的特殊詞語、關鍵詞語出發(fā)，加以文化背景解讀，則能幫助學生迅速、準確地理解文章含義，增加學生學習文言文的興趣。例如，在《廉頗藺相如列傳》一文中，就存在一個時常被教師忽略的細節(jié)。一般教師在講解該課時，都只是在梳理線索時告訴學生藺相如在夜晚帶走了和氏璧。其實這里面隱藏了一個關鍵信息，即藺相如是如何帶走和氏璧的？假如王宮戒備森嚴，區(qū)區(qū)一個藺相如如何能帶走和氏璧？假如王宮戒備不良，又如何符合秦王身份？回看原文的表述：“秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。”在惜字如金的《史記》中，司馬遷花費不少筆墨來描寫這個情節(jié)，應當引起我們的思考。如果要夜送和氏璧，按照邏輯，大概有兩個合理途徑：第一，藺相如有合適的機緣送走和氏璧；第二，藺相如居住的地方，有可乘之機。第一種討論原文絲毫未提及，那第二種假設呢？原文中有一個細節(jié)，藺相如住的地方叫“廣成傳”，何謂“廣成傳”？課下注釋給出了解釋：“廣成傳，賓館名。傳，招待賓客的館舍?！边@樣的注解完全不能解釋問題，此時就需要教師引入文化的解讀來破解謎團了?！掇o源》中將“傳”解釋為：驛站所設的房舍以便行人休息。驛站的客舍，大概就是現在的車站旅館，“廣成”則是賓館的名字。在《史記·酈生陸賈列傳》中也有“沛公至高陽傳舍”。再如，《漢書·霍光傳》中“河東太守郊迎，負弩矢先驅，至平陽傳舍”?？梢?，這樣的車站旅館在秦漢時代應該是既普通又普遍的。至此謎底徹底解開，所謂的“廣成傳”不過是當時地位低下的使者的居住之地，這樣的地方自然不會戒備森嚴，如此一來，就為藺相如提供了完璧歸趙的可能。而從秦王對藺相如住所的安排，也可看出秦王并非誠心想要以城換璧。綜上所述，也不難理解，機智聰明的藺相如為何要連夜送和氏璧回國，他大概也是從這安排住處的細節(jié)驗證了秦王假意換城的陰謀。
相比傳統(tǒng)教學中機械式引導學生了解藺相如的機智聰明的教法，這樣以特殊詞、關鍵詞進行文化探究的教法，或許更能加深學生對文本的理解，也激發(fā)了學生學習文言文的熱情。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇三
摘要：學生由初中升入到高中，學習情況都需要做出相應的調整，尤其是數學學科銜接性比較高，如果初中沒有學好，高中學習就會變得相當困難。高中數學相較于簡單具體的初中數學更加抽象復雜。所以學生需要激發(fā)起學習數學的興趣，以此來銜接初、高中數學所面臨的問題。本文主要從高中學生學習數學困難的原因開始論述，進而提出解決初、高中數學過渡期的有效方法。
關鍵詞：數學；過渡期；有效方法。
前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗總結出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。
一、導致高中學生學習數學困難的原因。
學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。
（二）學習方法不適當。
初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的`內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和發(fā)現問題的規(guī)律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。
二、解決初、高中數學過渡期的有效方法。
（一）加強學習方法的指導。
掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統(tǒng)的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。
（二）培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養(yǎng)學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養(yǎng)良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀點?？傊?，就是讓學生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。
（三）加強學生學習能力的培養(yǎng)。
高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。
總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統(tǒng)的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。
參考文獻：
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[3]張嘉月.新課改下初高中數學教學銜接問題的研究[j].赤子(上中旬)，2014，22:296.
作者:秦紅霞單位:南京藝術學院附屬中等藝術學校。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇四
傳承中華民族優(yōu)秀的文化，宏揚民族文化精神，是當代中學生的光榮任務和重要使命。文言文教學是傳承中華優(yōu)秀古典文化的載體，更是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。然而初中文言文教學卻因文言文的時代背景、語言特點以及寫作時代的久遠與現時學生的認識偏差等因素的影響一直是許多教師教學的難點，大多數學生也視文言文為畏途。我們甚至看到，一些語文教師在文言文教學的備課中都必須查閱很多的資料，標記文言實詞虛詞的注解，在課堂上又極其費力的將自己的這些所學所記讓學生記錄下來，課堂上甚至出現教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的現象。那么，如何對文言文進行有效課堂教學，使學生在一種快樂的情景中學習文言文呢？以下是筆者在文言文教學中的一些有效嘗試。
一、有效誦讀文言文。
1.初讀掃除生字障礙。
文言文教學中有很多生僻晦澀的字，要求學生課前利用工具書能夠將生字難字的正確讀音標注出來，而最有效的預習檢測就是有聲朗讀。
在新課學習之初，我會挑選班里一位平常朗讀水平稍好一點，但學習成績一般甚至靠后的學生來朗讀，這樣在他流暢而響亮的讀聲中，其他同學會很快發(fā)現和自己預習不一樣的地方。個體的同學會發(fā)現朗讀總有疏漏之處，教師要發(fā)動所有的學生在同學的朗讀中將本文所有的重難點字詞發(fā)現，然后，都在全班學生的視野中板書（多媒體更高效）出來。同時，在學生的點評中，這位學生盡管所讀別字較多，但是因為自己的朗讀水平很好而得到同學們的肯定，就會增加學習的信心從而取長補短。
2.再讀理解文章。
第二遍朗讀要求學生能夠讀準字音，停頓恰當、語氣適中，能基本把握朗讀的節(jié)奏，這一次可以選擇自愿朗讀。之后學生進行互評，在這一階段的朗讀中很多學生很有自信的去讀，在互評中會得到更多的肯定，同時，要求學生的點評必須有理有據，而在這些理由的闡釋中就會加深對文章的理解以及朗讀的高層次感悟。
3.三讀自主發(fā)揮。
這一階段的朗讀是在前兩次朗讀的基礎上，同學們會有一種挑戰(zhàn)也會有一種參與樂趣。如：在教人教版九年級下冊第五單元課文《公輸》的時候，我設計了分角色朗讀。選擇了四個學生分別是：公輸盤、墨子、楚王、旁白。第一遍的時候，扮演楚王的這位學生不但沒有別字而且停頓也相當到位，但是學生在互評的時候就說：“雖然他讀得流暢并且停頓也很好，但是對楚王前后的語氣把握不好，前面作為一個王者，他說話至少要有霸氣些，但最后一句，他明明是害怕了，但是又用掩飾的語氣沒有讀出來。”我問大家：“贊同這位同學的點評嗎？”大家都點頭稱是。我說：“那么誰能再來當一次楚王，為大家精彩地表演呢？”立刻有男生將手舉起。其后的朗讀效果自不必說，而學生也在朗讀與互評中感受到了學習的快樂。
有效的點評不同層次的朗讀設計，是為了讓學生作為學習的主體去主動的體味文章的內容，感悟文章所表達的情感。為下一步文言文的學習奠定良好的基礎。
二、利用游戲自學文言文。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。以游戲的方式進行文言文的教學有著事半功倍的效果。如：在教《桃花源記》這篇文章的時候，我就充分利用游戲機制。我把學生分成四大組。在規(guī)定的時間要求學生以四人小組的方式合作學習，可以借助課下注釋、參考書、合作組員來按照“信、達、雅”的方式來翻譯課文。
時間到，同學們只能拿自己的課本來回答問題。并且書中只能標注重點字詞的翻譯，不允許成段成段的譯文出現，不同的翻譯效果給予不同的分值，而后對本文的主要的文言現象發(fā)現一處加一分。什么都不會的一人次扣一分，違規(guī)者一次扣兩分。下課后每組的最后得分將是本組成員每位學生的附加操行分。話音剛落，教室里立刻“喧鬧不止”。
四人小組合作的很愉快，連平時不怎么懂文言文的學生都開始參與并認真的翻譯起來了……在尋找本文文言現象的時候，有些同學竟然將本文的字詞結合以往學的文言文字詞的不同解釋歸類出來了。游戲的機制，能夠調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂實踐活動，強化學生多方面的能力，使教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣，活潑，從而收到令人滿意的教學效果。
三、運用討論理解文言文。
《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要為學生提供積極思考與合作交流的空間”。而對文言文的教學亦是如此。
歷史的變遷使很多文字變得晦澀難懂，而文言文在現實中并不廣泛的'應用使得學生們對它難以熱愛。但是有效的課堂提問卻能帶領學生對文言文挖地三尺，深入其中。而語文教學最好的問題設計之一自然是“牽一發(fā)而動全身”。
在教授《得道多助，失道寡助》的時候，我設計了這樣一個問題：“本文的中心論點是什么？”“得道多助，失道寡助”“天時不如地利，地利不如人和”話音剛落，兩個答案就迎刃而出，面對這兩種答案我沒有及時給與評斷，而是繼續(xù)追問：“你的理由是什么，看誰的理由能讓我們誠服？”一時間，同學們的理由都開始圍繞著課文展開了。一方說：“我的觀點是‘得道多助，失道寡助’。因為首先課文的題目往往就是本文的中心，而文章的結尾又一再的闡釋得道多助失道寡助這一論點。所以從文章的結構上來看，中心論點是‘得道多助失道寡助’。另一方說：“題目是什么并不能足以說明中心論點是什么，而且‘天時不如地利地利不如人和，統(tǒng)領了文章的第一段，第一段的結論”固國不以……不以兵革之利”就一再強調‘人和’的重要性，而‘得道多助，失道寡助’也是‘人和’的一個具體議論。”剛開始，學生還舉手等我叫姓名才開始闡釋自己的理由，三分鐘過后，直接忽略我點名這一環(huán)節(jié)，一方說完另一方就迫不及待的站起來開始闡釋自己的見解，我一直作為一個旁觀者聆聽。直到書中所有的理由都被他們利用完了的時候，一男生的手還在高高的舉起。站起的同時手中高揚小練習冊，對著全班同學說：“同學們，把小冊子打開到47頁看第7題。本文的中心論點是天時不如……”剛剛大聲的念完，下面的學生就說了：“教師說過答案也有錯的時候?！?BR> 這個時候我才開始接話……。
教育家葉圣陶先生說：所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，像學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”把課堂還給學生的時候你會發(fā)現原來他們對文言文的理解能力是超乎你的預測的。而那種自主學習自主探討的所得又是那么的讓人快樂。
四、以古度今——升華文言文。
文言文學習的目的不僅僅是讓學生們去感受我國傳統(tǒng)文化的魅力所在，更重要的是能夠以史為鑒，用古人的生活觀、人生觀、價值觀來指導今天青少年的成長之路。所以在教學過程中將文章所體現的作者的情感以及想要表述的哲理貼近生活，走進現實，步入學生的心靈就顯得尤為可貴。
如在教《鄒忌諷齊王納諫》的時候，我以一個學生周記的內容導入“這個周末我的心情糟糕到了極點……”周記的主要內容是在開玩笑的過程中好朋友無意間的一句話讓她覺得很傷自尊，于是自己難受的時候彼此之間的友誼也發(fā)生了裂痕。讓學生來談談這件事情，同學們從這個學生的自身角度說需要大度一點，而且別人是無心的，更多的同學則從好朋友的角度考慮說：在說話的時候要講究方式方法，即便是好朋友和親人之間也需要?！昂醚砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”。那么說話也是一種藝術，如何使得“忠言順耳也利于行”的效果，大帥哥鄒忌會給我們一些啟示的……如此這般，將文章的中心內容以貼近學生們的日常生活的心理所需聯系在一起，整堂課學生的學習目標很明確，并且對課文的探索饒有趣味。
實踐證明，只要給孩子們一個快樂而認可的課堂，就能激發(fā)他們學習與閱讀的興趣，只要以多種教學方法為手段，就能創(chuàng)建高效的文言文課堂。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇五
傳統(tǒng)的文言文教學，是重“言”輕“文”的模式。這使文言文的美被深埋在繁瑣的言詞學習中，無法憑此吸引學生。文言文教學的創(chuàng)新，應有個不變的原則：上課要上出文言文的美。
文言文的美，有文章的形式美，或駢或散，或起承轉合，或渾然天成……都應在揣摩學習中探其精巧，作為敘寫文章的指導；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷，蘇東坡雖幾經坎坷，仍能夜半賞月的曠達胸襟……這些從文字中走來的人物，使學生在學習、敬仰間樹立起正確的人生觀、價值觀；文言文的美，還有字里行間表現的情理美?！墩撜Z十則》中關于學習、關于品德修養(yǎng)的諄諄教導，《魚我所欲也》里對生與義的取舍……這些千古文章，閃爍著思想的璀璨華光，應深入探究，讓其與現代思想碰撞，啟蒙涉世未深的孩子。
文言文的種種美，應如何引導學生去探究去鑒賞？主要方法有：
2.恰當引導，牽引學生發(fā)現美、鑒賞美。主要有預習活動、巧設導入，展示背景，戲說生平，提供材料，暢談感受，例子分析等方法。例如，講蘇軾的《記承天寺夜游》。我給學生提供了一些有關蘇軾生平的資料，有他的烏臺詩一案，他于獄中泰然入睡的故事，有他流放遠地，仍吃出個東坡肉的故事，還有他豪放通達的詞作。待學生靜心看完相關資料，我讓學生談印象中的蘇軾，學生侃侃而談，無一不為蘇軾遭逢磨難仍能樂觀處世的豁達而感動。拋磚能引玉，學生有了這樣深切的感受，再來探討文章的主題，一切水到渠成，而且不再是被動地接受，而是理解之上的共鳴，這也是審美的美好境界。
充分挖掘文言文的美，千方百計地讓學生自己去采擷這美的花朵。抱定這樣的'目的，文言文教學的課堂怎能不是一場審美的盛宴？又怎能不讓學生充滿興趣呢。
二、教學方式應活潑多變。
文言文教學之所以不受學生歡迎，最大一個原因是教學方式單一，總是釋字、串講、背誦。很多時候，教師在設計教學方式，考慮學情的時候，更多地關注學生知識儲備的情況，而忽略了學生年齡階段的心智特點。要調動學生學習的主動性，提高教學效果，不妨在課堂多點“花樣”。文言文教學的創(chuàng)新，最直觀的表現就是教學方式應豐富多樣、活潑多變。
（一）“讀”之各法。
讀書的作用，不言而喻。一直以來，文言文教學對朗讀的重視主要體現在背誦上，忽略朗讀的質量，使朗讀缺乏趣味缺乏美的體驗，并沒有真正發(fā)揮朗讀的作用。巧花心思，朗讀也可以讀出很多花樣，讀出不一般的效果。例如：
模仿古人搖頭晃腦地讀，感受古漢語的韻律，甚至可以嘗試著用方言讀。
伴音樂的朗讀，更易使學生感受其中的意境。
賽讀，比速度比朗讀的情韻等等。曾經試過讓學生進行快讀比賽，目的旨在調動學生學習的主動性，讓學生多讀課文，同時活躍課堂氣氛。比賽時，挑選長短適宜的某段課文進行計時朗讀，要求吐字清晰，用時最少者為勝。學生為此在家中反復練習，比賽時情緒高漲。這個小比賽用時不多，但效果明顯，可以說課文已經是其義自見了。
聽范讀，同學間自由朗讀互相評價，曾經設計過名家范讀，學生仿讀的環(huán)節(jié)，由字音到節(jié)奏到情感，甚至到表情手勢，讀正確讀好，務求讓學生在朗讀中體會情感，融入意境。當然，這必須舍得時間，有時為了教學進度，許多老師是舍不得課堂時間來做這樣“慢功夫”。然而，這樣的“慢功夫”卻能讓學生感受到文言文朗讀的美和樂趣，使學生在日后的文言文學習中，能主動地能有技巧地去賞讀文章。這正是授之以漁的做法。
（二）“譯”之各法。
對于文言文的翻譯，從前是“串講”一統(tǒng)天下。但其實，翻譯也能形式多樣。例如：
1.巧設預習活動，讓學生自己利用工具書，對課文已經自主學習之后，再來翻譯接龍或者學生之間你問我答、合作翻譯，或者一人口譯眾人挑錯。
2.一篇文章里，羅列出老師和學生選出的重點句子，老師與學生共同探討字詞句子，老師點撥、解疑，其余不講，只讓學生之間合作探究。
3.把文言文教學中的“言”與“文”的教學整合在一起，一邊講文，一邊在環(huán)環(huán)相扣的設問中夾帶字詞的學習。這種做法適合簡短的文章，需要重點學習的字詞不多，例如《夸父逐日》。
4.教師點撥疑難、重點，整篇文章則通過復述故事、擴寫等形式來檢查是否通曉大意。
5.讓學生對同一句話或同一篇文章用不同的表述來翻譯，然后教師與學生一起討論其恰當與否。
教學方式是為教學目標服務的，在現代多媒體的輔助下，教學方式更加豐富多樣，教學過程更精彩紛呈。而活潑多變的教學方式，適合活潑好動的青少年，更能提高教學效果。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇六
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現學科知識間的邏輯聯系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現在各種題型中，但也不難發(fā)現高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用。《基因工程》專題無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網絡。
一、發(fā)現知識間邏輯聯系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網絡?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現的重要術語，進而關聯必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現對知識和概念的深入理解和遷移應用。
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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇七
摘要：高中生物教學呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標準》指出：“引導學生主動參與探究過。
程，培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進，大疑則大進?！睆娏业膯栴}意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學生在循環(huán)往復中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學片段：
3.觀察圖示，設疑：dna和rna的化學組成有何異同？表達核酸的結構特點及功能。
4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究興趣和能力。
二、學習前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學近百年的發(fā)展，如基因學說的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結構的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現……新生學科許多獨到。
的發(fā)明、發(fā)現、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學習前人，啟迪學生領會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現的呢？一開始人們認為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質疑的方法有很多，如結合生活實際，創(chuàng)設實用型問題情境；根據學生好奇心理，創(chuàng)設矛盾型問題情境；根據學生認識規(guī)律，創(chuàng)設階梯形問題情境；根據學生好強心理，創(chuàng)設爭論型問題情境等。
如，《細胞呼吸》教學片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現。
參考文獻：
楊碧昌。高中生物教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國科教創(chuàng)新導刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學）。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇八
“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規(guī)的實驗教學方式，難以激發(fā)學生的學習熱情，部分學生在規(guī)定時間內完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠;現有的實驗教學，實驗項目比較傳統(tǒng)，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規(guī)程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學生來說，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內容與現在的市場需要也有一定的差距。
1．1實驗項目的選擇。
以往的實驗項目都是按照制定好的.教學大綱執(zhí)行，做什么和怎么做學生沒有選擇的余地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養(yǎng)模式上我們也做了適當調整，首先進行充分的市場調研，選擇合適的實驗項目;通過學生和老師走訪當地的農貿市場，以及一些食品企業(yè)，了解市場需求，選擇市場反應好的產品，研究生產工藝，確定適合學生制作的，前景較好的產品應用于實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。
1．2實驗方案的設計。
改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發(fā)學習興趣，在實踐中發(fā)現問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業(yè)技能。
1．3實驗過程的管理。
對每一個實驗進行成本核算，加強經營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統(tǒng)計，核算成本，這樣既有利于學生對經營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學生掌握成本核算的方法，了解生產成本的及利潤的關系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產品質量，降低生產成本的途徑及方法。生產出的酸奶、面包之類的產品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。
2實訓基地的建設。
充分利用現有實驗室及儀器設備建立食品工藝實訓基地，與興趣小組或學生社團合作，學生可以輪流參與到生產經營中來。鍛煉學生的能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提高學習興趣。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學生從調查市場需求入手，設計實驗項目及方案。實驗經費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，即學習實驗技能也可以鍛煉經營管理能力。加強與當地食品生產企業(yè)的合作，讓學生參觀學習企業(yè)的生產經營模式，先進的管理經驗，并參與生產活動，使學生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓基地可以使學生的學習與實踐充分結合，學有所有，學以致用，有利于培養(yǎng)高素質的專業(yè)技能型人才。4結語通過實驗教學創(chuàng)新模式可以提高學生的實踐能力，有助于學生更好的理解專業(yè)知識，提高學生的綜合素質，提高教育教學質量，推進教育創(chuàng)新。有利于為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有化學、生物學和食品科學知識，系統(tǒng)掌握食品科學與工程專業(yè)的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產、工程設計、產品研發(fā)能力的應用型人才。既可滿足社會和企業(yè)的用人需求，也能較大提高學生的就業(yè)能力。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇九
1.樹立以學生為認知主體，實現學生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應注重培養(yǎng)學生的外語素質，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，精心設計以學生為主體的教學內容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為出發(fā)點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現學生的主體發(fā)展。
2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應根據學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結性評價妥善結合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導自主預習，培養(yǎng)探究能力。預習環(huán)節(jié)在閱讀教學中是一個非常重要的'，學生預習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預習，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預習nsefc必修四unit4bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網查找相關資料、文憲或開展實驗求得數據，最后反復推敲、修改、探究、整理，最后得出結論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎。
2.創(chuàng)設語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關重要的。如果能夠在一定的情境中呈現語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學生產生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應根據教學內容努力創(chuàng)設語言情境，以激發(fā)學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內容，充分調動了學生學習的興趣，學生紛紛發(fā)言，思維非常活躍。
3.啟發(fā)學生質疑，開展合作探究。質疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎上，教師再作適當的補充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協作精神和團隊觀念。
4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學nsefc必修二unit5music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學nsefc必修二unit1culturalrelics時，先和學生共同探討，提出下列任務：讓學生根據對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關的英文講解，確定任務后，讓學生根據各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網上搜集相關信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯系更為緊密，如世界文化遺產這個話題可以與地理、歷史相結合，達到“各學科融合的境界”。
三、結束語。
在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎?；诖耍疚闹饕獓@實驗教學探討如下幾點教學見解：
引言。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發(fā)學生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發(fā)展。開展實驗教學也是踐行素質教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點。
傳統(tǒng)的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養(yǎng)，強調教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發(fā)式教學的發(fā)展與完善，探究式教學也有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學“銅元素”內容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發(fā)出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養(yǎng)他們嚴肅求真的科學態(tài)度，在體驗探究過程當中，還利于培養(yǎng)學生的綜合探究能力。
二、積極創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的化學探究欲望。
提高化學實驗教學的質量，有助于學生更好地理解化學內容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對教師的.依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內容，結合學生的實際學習情況多創(chuàng)設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發(fā)現問題，主動提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的欲望激發(fā)出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應，按照質量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。
三、讓實驗內容緊密聯系生活實際。
知識來源于現實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學生將學到的化學知識運用到現實生活之中，有利于提高學生的科學素養(yǎng)與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發(fā)生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非?；钴S，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應，對身體不好。
四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野。
化學實驗的有效開展能有效調動學生的主動性與創(chuàng)造性，化學實驗教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產生活中具有教材上沒有的知識與原理?；诖?，教師在指導學生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養(yǎng)分，去汲取化學知識。例如，根據教學實際，可以組織學生到當地的一些化工廠以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調查農藥對環(huán)境生產帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產原理以及城市污水對社會的發(fā)展帶來的危害等。通過實地調查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調動起來，在指導學生實驗的過程中，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。
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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十一
高中英語教學過程中，教師要不斷調整自己的英語教學策略，積極開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生不斷地將語言技能轉化為運用英語交際的能力，促使學生在英語學習的過程中不斷提升學習能力以及英語運用能力。
一、以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。
高中英語教學是建立在學生參與的基礎上的教學，只有學生樂于參與的英語教學才是真正的英語教學。教師在教學過程中要不斷把握學生的學習能力，根據學生的實際英語學習能力選擇英語教學策略，讓學生能夠不斷地在現有的基礎上獲得能力的提升。高中英語教師在備課時，要將優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)放在首位，讓學生能夠最大限度地參與課堂學習。在課堂上，教師要將教學重點、教學難點的訓練落到實處，還可以提出分層教學思路，讓每一層次學生的學習能力都能在現有的基礎上獲得質的飛躍。
二、創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略。
高中英語教學過程是師生共同參與的過程，是每一個學生都能積極思考的過程，是學生能力獲得提升的過程。教師要讓學生明確每一堂課的學習目標，()發(fā)展自主學習能力以及合作學習的能力，形成有效的英語學習方法。教師在教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生喜歡上英語。如，在英語學習氛圍不是很濃郁的班級，教師可以引導學生在課前進行三分鐘的英語口語交流，確保每一個學生都能參與進來。在這個過程中，教師要加強指導，引導學生層層深入，積極思考，逐步掌握英語學習方法。
三、運用學?，F有的教學資源，多角度拓寬教學渠道。
教師要運用學?，F有的教學資源，從不同的'角度引導學生積極思考，主動探究。如學校具備多媒體教學條件，教師就可以采用多媒體課件進行教學。形象生動的多媒體課件不僅可以讓學生更好地把握教學重點，還可以讓學生更好地掌握教學難點，提高他們對英語的運用能力。如果學生具備多媒體學習的能力，教師可以運用英語教學網站等教學平臺進行英語教學，調動學生學習英語的智慧和積極性。
總之，教師要整合運用多種教法，實現情境、知識與英語交際過程的統(tǒng)一，充分利用多媒體等豐富的網絡資源引導學生自主探究，逐步形成具有個性特點的英語能力。在教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生的實際英語能力選擇教學策略，確保每一個學生在英語學習的過程中都能獲得能力的提升。
（作者單位河南省洛陽市金帆中學）。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十二
在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念已經無法更好地促進學生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)、補課戰(zhàn)不僅會使學生越來越對語文的學習產生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創(chuàng)新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現代教學相對脫節(jié)的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設計外，還應逐漸優(yōu)化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創(chuàng)新意識的教學環(huán)節(jié)。通過設計科學的教學環(huán)節(jié)來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。科學的教學理念拓展了學生的`聯想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉變教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總的來說，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創(chuàng)新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學方法，采用新穎、獨創(chuàng)性的教學方法來促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經無法滿足現階段學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創(chuàng)新意識也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方式。
三、結語。
總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涉及到教學過程的各個方面，是一個長久的、系統(tǒng)的工程。在小學語文教學過程中，學生創(chuàng)新意識能力的提高對于學生知識的掌握和對以后語文學習起到積極的作用。
因此，小學語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)不斷地轉變思想，更新教學理念，把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學改進的目標，不斷地完善教學方法;充分利用現代化的教學手段，設計出利于學生創(chuàng)新意識提高的課堂教學;加大課堂教學中的提問和互動環(huán)節(jié)，多給學生留些獨立思考的時間和空間，多給學生自我表現的平臺。特別是現階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領會新課改的實質，使應試教學真正地變?yōu)樗刭|教學，培養(yǎng)出更多具有開拓性、創(chuàng)新性思維的學生。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十三
文言文的學習令許多學生深感頭大（學生慣用語），然而它卻既是教師不得不教的內容，又是學生不得不學的老古董。因此，在一片創(chuàng)新與改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學生心靈深處則成為我們初中文言文教學中亟待解決而又異常棘手的問題。
文言文教學的目的在于培養(yǎng)學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養(yǎng)。國家教育部新頒發(fā)的《中學語文教學大綱》，增加文言文的閱讀量，正是為了達到這一目的。
然而就初中語文課堂教學現狀而言，文言文教學是素質教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派春風不度玉門關的荒涼景象。（錢夢龍《文言文教學改革芻議》）。傳統(tǒng)教學中字字落實，句句清楚的八字真經，被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。滿堂灌的教學方法充斥在文言文教學的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學結構呈渙散狀態(tài)，說到那里算那里；教學的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學種種文言文的課堂教學方法導致教和學的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的思維，遏止了學生的創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的殘羹冷炙。因此文言文教學也就成為語文教師最不愿深究的領域，公開課、評優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學。為此，本人想借《滿井游記》一課的教學，從中做一些大膽的探索與嘗試，以便在今后能更好地講解、教授文言文。
思之良久，最終本人將立足點著落于利用多媒體的輔助教學手段，通過充分調動學生的聽覺感受和視覺感受以達到幫助學生理解、背誦這篇借景抒情的記游散文的目的；尤其是通過對學生視覺的調動來引導學生理解、體會作者形象生動的寫景技巧，感受北方初春的美妙景象，從而理解作者寄情山水的意趣。
１、創(chuàng)設情境，通過讓學生談談自己在經歷了瑟手縮腳、拘于暖室而畏于寒風的嚴冬之后的心情導入，幫助學生入情入境。
２、在檢查預習、正音正字的基礎上，讓學生結合課下注解及教師所給出的補充注釋自主疏通文意、復述課文內容，通過質疑、探究的方法先過閱讀理解關。
３、教師配樂范讀、學生點評。此舉通過利用聽覺效果激發(fā)學生的審美情趣、提高學生的美讀能力，利用師生互動品讀課文這一環(huán)節(jié)引領學生再過品讀、美讀關。
４、教師出示根據課文原句想象模畫的滿井春色圖（十四幅同時展示），要求學生快速搶答出每幅圖與原文對應的語句并說說對該句的理解。這一環(huán)節(jié)的設置，目的是要通過充分調動學生的視覺感受，幫助學生進一步理解課文語句，文圖結合體會作者形象生動的寫景技巧，感受北方初春的美景，最終幫助學生再過理解、背誦關。
５、讓學生描繪滿井之春。此舉一為鞏固對課文語句的理解；二為使學生能進一步理解、體會作者面對美景時的愉悅心情。
６、教師設疑：如此的美景讓人流連忘返，可作者為什么要在開篇寫燕地的寒呢？作者給我們描繪了滿井醉人的春色之后似乎應該結束全文，好給人留下回味。但作者卻又生發(fā)了些議論，這是否有些多此一舉？為什么？這一環(huán)節(jié)的設置旨在幫助學生更全面而深入地體會作者欲揚先抑、力求形象生動的寫景手法；理解作者厭惡官場生活，熱愛大自然、寄情山水之間的思想感情。在此過程中教師適時出示作者簡介與寫作背景，以幫助學生更進一步地理解作者的情感與文章的主題。
最后的遷移拓展環(huán)節(jié)，教師出示有關四季的畫面，綜合訓練學生寫景的能力、借景抒情的能力以及口語表達的能力。
當課件出示這十四幅圖時，課堂上頓時沸騰了起來，學生們紛紛看圖對照文句與課下注釋開始了熱烈地搶答。
生１：老師，第二幅圖應該是局促于一室之內，欲出不得，人們想出去都不敢，因為外面的風實在是太厲害了。
生２：老師，第十二幅圖是紅裝而蹇者，穿著漂亮衣服騎著毛驢的大美人。（哄笑聲響起，聽課教師們也忍俊不禁。）
生３：第三幅圖是每冒風馳行，未百步輒返，風太大了，每次出門走不了百步就只能回來。
生４：第一幅圖是花朝節(jié)后，余寒猶厲，過了花朝節(jié)，可天氣還是很冷。（反對聲四起）
生５：應該是凍風時作，作則飛沙走礫，你看風大得把狗都吹得東倒西歪，何況是沙石？（笑聲再起）
生６：第十幅圖是罍而歌者，喝酒唱歌的人。
生７：第十一幅圖才是罍而歌者，第十幅圖是泉而茗者，打泉水燒茶喝的人。
生１１：第九幅圖是麥田淺鬣寸許，麥苗還沒長高，象是一寸來長的獸毛。
師追問：這里用到了什么修辭？起什么作用？
生１１：是比喻，可以使表達更生動形象。
師再次追問：還有沒有與之相似的語句？
生１１：（看圖、看書）
生１２：象第六幅圖晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也，水面亮晶晶的，象剛打開的鏡子。
生１３：第七幅圖山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也，山巒漂亮得像剛梳洗打扮過的美女。
師：文中除了用比喻的修辭使語言更生動形象外，還用到其它修辭手法了嗎？
生１４：應該是第十四幅圖呷浪之鱗吧？用魚身上的鱗片來代替魚本身，是借代吧？
師：你迅捷的反應能力和豐富的知識儲備讓老師很欣賞，只是連用兩個帶吧字的問句，說明你還不夠自信，而原因就在于你所掌握的知識在腦中還沒有被強化。如果以后你能強化自己的理解與記憶能力，相信你會更自信。
本節(jié)課上的大膽探索與嘗試，可以說是得失參半。
得：
１、本堂課上，氣氛最熱烈、學生積極性最高的教學環(huán)節(jié)就是看圖搶答。從本人多年的'初中文言文教學經歷來說，這是從未有過的。課后學生們也說這堂課是他們上過的最有意思、也最感興趣的文言文閱讀課；希望老師今后在講文言文時能多采用類似的方法來幫助他們理解文言文，激發(fā)他們學習文言文的興趣。
２、本堂課后，對本文的背誦與翻譯，近百分之八十的學生是自主過關的。他們說這篇文言文很好背，也很好理解并翻譯，且當時課上的畫面令他們記憶猶新，在他們背誦、翻譯的過程中幫了大忙。
失：
１、本堂課后，在字詞檢測中，過半的學生答得不夠準確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。后來，為給學生們糾正偏差，本人也確實費了不少的心力?；叵肫饋?，在文圖對照環(huán)節(jié)，本人在學生回答對后，應將那些重點詞的用法與含義再強調一下，以進一步加深學生的印象，如蹇、泉、茗、罍等。
２、同事們也指出，本人出示的滿井春色圖雖然對學生理解文意幫助很大，但是它同時也扼殺了學生們的再想象，拘限了學生的思維，將我們語言文字的無窮魅力止于那十四幅靜止的畫面了。
文言文教學的出路到底在哪里？如何才能恰如其分地將創(chuàng)新的教育理念與傳統(tǒng)的文言文教學模式有機地結合？到底有沒有一種更趨完美的文言文教學方法呢？這些是本人的困惑，更是許許多多在初中語文教學一線默默耕耘著的語文教師們的困惑。
身為初中語文教師，教學的步伐不停止，在教學方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新就不會停止；教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，勇于改革，從而更好地教給學生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產的能力，同時也將更好地培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力。
路漫漫其修遠兮，吾輩仍將上下而求索永不止歇！
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇一
現階段高中語文在文言文的教學方面還是有著很多的問題，在授課的時候，教師一般是采用瓶灌式的教學方式，這樣的教學方式使得學生對于文言文的學習非常被動，當然教學效果也不是非常理想，對于這種情況，我認為進行文言文教學時，要注意教學方式，不能對于文言有所側重，而是二者同等的重要，同時教學的時候要以學生為主體，教師注重對學生學習文言文的引導，學習思路的引導，使得學生逐漸能夠自主學習。
一、強調文與言同等重要，不能有所側重。
對于文言文教學中，通常有對“文”“言”的不同側重，其實簡明的說，就是對工具性或者是人文性的側重，筆者認為這二者并非是水火不容的，是可以共同存在，并重統(tǒng)一的。文言文中的“文”是文體、文化、文意的含義，而“言”是字詞句，教師進行教學的時候，不僅要使得學生領會并且掌握古漢語詞句的相關知識，同時也要學生做好對文章整體的把握，學會分析文章的結構，同時對于優(yōu)秀作品的思想價值以及流傳下來的意義要有深刻的理解，所以我們可以清楚的知道，如果對文或者是言有所側重，那么就很難完成文言文的教學目標，因此，一定要同等地位的學習，二者并重，只有這樣才能使得文體、文化、文言合為一體，更好的進行文言文的教學。初次接觸一篇文章時，教師可以讓學生閱讀，自己把握文章的結構內容，整理文章的文脈，然后嘗試對文章進行翻譯。
二、引導學生自主學習，有足夠的積極性來對待文言文。
其實大家都知道，經常會導致課堂氣氛非?？菰餆o趣的'，就是教師的教學方式，采用瓶灌式教學，即向往瓶子里灌水一樣的教授學生知識，學生聽課的時候非常的被動，沒有時間自己思考，長此以往，課堂的氛圍可想而知，而這樣的授課方式無疑是非常無聊的，也是很失敗的。所以說要想改變文言文教學的情況，就首先改變以往的教學方式，課堂的主體不再是為學生灌溉知識的教師，而是聽課的學生，使得學生自主學習。課堂上，可以把學生分成幾個不同的學習小組，每一組的學生自己選出組長，同時不同的組員也有自己的任務，大家分工合作，最終由組長進行總結并發(fā)言，當然教師要給予學生適當的時間，使得學生自行按照學習任務發(fā)現并且解決問題。要注意學習文言文時，做到閱讀與分析相結合對于文言文的學習，誦讀可以說是一個非常不錯的學習方法。但是誦讀并不是指沒有思考的機械式的復讀，而是有一定的步驟，逐漸的由淺到深，由課內轉戰(zhàn)的課外的閱讀，通過這樣的閱讀不僅讀懂這一篇文章。而是對這一個類型的文章都能夠讀懂掌握。對于文言文的閱讀，通常有這幾部分：
（一）閱讀課文，對內容有一定的了解。
在語文新課標中，對閱讀的要求是使得學生擁有自己獨立進行閱讀的技能。教師在正式講課之前，要令學生通過誦讀了解文章的內容，能夠準確的回答教師提出的問題，對于文章的脈絡把握清楚，比如說文章作者的觀點，主人公人物形象等。這樣，不僅可以使得學生對文言文產生語感，同時也使得學生在閱讀時能夠很好的與語境相結合。
（二）對文言文進行翻譯，同時注重知識的記憶。
對文章的內容有了一定的了解之后，就需要對文言文進行翻譯。同樣，可以令學生在自己的學習小組進行翻譯，也可以幾個學習小組共同合作，其中一個小組進行翻譯，另一個小組對他們的翻譯進行補充完善，之后再由教師總結，指出錯誤的地方。在這一學習過程中，教師要注意對學生的學習進行引導，使得學生有更為準確的學習方向，更好的掌握文言知識。要讓學生學會進行總結，根據自己的學習情況對難點、有困難的地方重點記錄。
（三）注重課外的練習。
進行文言文的學習，最終還是要進行運用的，并且真正在高考的時候是不會有與課本上相同的文章的，所以說不能僅靠著課內文言文的學習，而是要進行課外的練習。當課本上的文言文學習完之后，就要求教師在課外適當的選出一些與課本上的文章相關的文章，布置給自己的學生，進行強化練習，指定一個固定的時間令學生自己完成，教師之后給出正確的答案，有針對性的進行講解，使得學生學有所獲，并且學到的知識能夠進一步被鞏固。通過上面的教學方式，對于文言文的教學已經有了很大的進步，課堂的氛圍不在十分枯燥，學生也逐漸產生了學習文言文的興趣，但是還是不夠，還要繼續(xù)努力。雖然在進行教學的時候，沒有固定的教學方法，但是身為教師的我們要不停的探索更加合理科學有效的教學方法，就像對文言文教學的不斷改進一般。我們堅信，不僅進行理論上的探索，同時要大膽不懈的創(chuàng)新與實踐，最終會有很好的效果，語文的課堂會使得學生非常的喜愛，對每一節(jié)課都充滿了期待。
參考文獻。
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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇二
摘要：試圖以文化視角創(chuàng)新高中文言文教學思想，打破傳統(tǒng)文言教學中以字詞、語法為主的教學狀況，在滿足學生文言知識的基礎上，探索一種趣味性與知識性相互融合的文言文教學方法。
關鍵詞：文化解讀；高中文言文；故事性；特殊詞語。
在傳統(tǒng)的高中文言文教學中，教師大多以字詞、句式等文言知識作為教學的重點，較少從文化視角分析解讀。針對這一現狀，本文提出從文化視角創(chuàng)新高中文言文教學的理念，試圖打破僵局、有所突破。所謂文化視角創(chuàng)新文言文教學，指的是將中國古典文化中的常識、習俗、歷史特色等內容引入文言文教學，幫助學生理解文本，激發(fā)學習熱情。
一、根據課文的故事性，從文化角度探究文意。
在現代文的講解中，教師時常會引導學生進行拓展閱讀，而在文言文教學中，許多教師卻不敢放手一試，只是固化地按照文字意思來解讀文本。其實學生因知識結構和興趣愛好的不同，常常會對文言文產生個性化的解讀。教師應當及時抓住學生的好奇心和思考力，結合課文的故事性，啟發(fā)學生從文化角度探究文意。學生在理解字詞的基礎上，歷經思想的碰撞，自然會對文章有更深的理解，而這與新課改的理念也是不謀而合的。
對這兩個問題的討論，教師不能允許學生隨意聯想，而應引導他們以刺秦的時代背景、作者的寫作背景作為思考依據。筆者曾在教學中給予嘗試，結果學生不僅表現出高度的參與性，還提出了頗多精彩的見解。摘取幾例為證：（1）荊軻對刺秦準備不夠充分，故其死亡帶有一些遺憾和不值，且不排除有個人英雄主義色彩。（2）作為趙國使者，無論刺秦是否成功，荊軻的死都是對國家忠誠的體現。
面對學生的討論，筆者未給出統(tǒng)一答案，而是鼓勵學生收集資料，完善觀點，最終以千字左右小論文為形式闡明想法。如此一來，既激發(fā)了學生的探索心，又彌補了以往教學中“重字詞、輕文本”的遺憾。
二、從文本中的某些特殊詞語出發(fā)，以文化的角度關照理解，幫助學生更好地解讀文本。
對一些文言課文來說，基礎字詞的淺顯解釋，不僅容易讓學生產生厭煩情緒，而且難以幫助學生對文本完成真正的理解。若能從文本中的特殊詞語、關鍵詞語出發(fā)，加以文化背景解讀，則能幫助學生迅速、準確地理解文章含義，增加學生學習文言文的興趣。例如，在《廉頗藺相如列傳》一文中，就存在一個時常被教師忽略的細節(jié)。一般教師在講解該課時，都只是在梳理線索時告訴學生藺相如在夜晚帶走了和氏璧。其實這里面隱藏了一個關鍵信息，即藺相如是如何帶走和氏璧的？假如王宮戒備森嚴，區(qū)區(qū)一個藺相如如何能帶走和氏璧？假如王宮戒備不良，又如何符合秦王身份？回看原文的表述：“秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。”在惜字如金的《史記》中，司馬遷花費不少筆墨來描寫這個情節(jié)，應當引起我們的思考。如果要夜送和氏璧，按照邏輯，大概有兩個合理途徑：第一，藺相如有合適的機緣送走和氏璧；第二，藺相如居住的地方，有可乘之機。第一種討論原文絲毫未提及，那第二種假設呢？原文中有一個細節(jié)，藺相如住的地方叫“廣成傳”，何謂“廣成傳”？課下注釋給出了解釋：“廣成傳，賓館名。傳，招待賓客的館舍?！边@樣的注解完全不能解釋問題，此時就需要教師引入文化的解讀來破解謎團了?！掇o源》中將“傳”解釋為：驛站所設的房舍以便行人休息。驛站的客舍，大概就是現在的車站旅館，“廣成”則是賓館的名字。在《史記·酈生陸賈列傳》中也有“沛公至高陽傳舍”。再如，《漢書·霍光傳》中“河東太守郊迎，負弩矢先驅，至平陽傳舍”?？梢?，這樣的車站旅館在秦漢時代應該是既普通又普遍的。至此謎底徹底解開，所謂的“廣成傳”不過是當時地位低下的使者的居住之地，這樣的地方自然不會戒備森嚴，如此一來，就為藺相如提供了完璧歸趙的可能。而從秦王對藺相如住所的安排，也可看出秦王并非誠心想要以城換璧。綜上所述，也不難理解，機智聰明的藺相如為何要連夜送和氏璧回國，他大概也是從這安排住處的細節(jié)驗證了秦王假意換城的陰謀。
相比傳統(tǒng)教學中機械式引導學生了解藺相如的機智聰明的教法，這樣以特殊詞、關鍵詞進行文化探究的教法，或許更能加深學生對文本的理解，也激發(fā)了學生學習文言文的熱情。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇三
摘要：學生由初中升入到高中，學習情況都需要做出相應的調整，尤其是數學學科銜接性比較高，如果初中沒有學好，高中學習就會變得相當困難。高中數學相較于簡單具體的初中數學更加抽象復雜。所以學生需要激發(fā)起學習數學的興趣，以此來銜接初、高中數學所面臨的問題。本文主要從高中學生學習數學困難的原因開始論述，進而提出解決初、高中數學過渡期的有效方法。
關鍵詞：數學；過渡期；有效方法。
前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗總結出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。
一、導致高中學生學習數學困難的原因。
學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。
（二）學習方法不適當。
初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的`內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和發(fā)現問題的規(guī)律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。
二、解決初、高中數學過渡期的有效方法。
（一）加強學習方法的指導。
掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統(tǒng)的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。
（二）培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養(yǎng)學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養(yǎng)良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀點?？傊?，就是讓學生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。
（三）加強學生學習能力的培養(yǎng)。
高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。
總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統(tǒng)的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。
參考文獻：
[2]李素琴.淺析初高中數學教學的銜接問題[j].科技信息，2011，25:271.
[3]張嘉月.新課改下初高中數學教學銜接問題的研究[j].赤子(上中旬)，2014，22:296.
作者:秦紅霞單位:南京藝術學院附屬中等藝術學校。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇四
傳承中華民族優(yōu)秀的文化，宏揚民族文化精神，是當代中學生的光榮任務和重要使命。文言文教學是傳承中華優(yōu)秀古典文化的載體，更是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。然而初中文言文教學卻因文言文的時代背景、語言特點以及寫作時代的久遠與現時學生的認識偏差等因素的影響一直是許多教師教學的難點，大多數學生也視文言文為畏途。我們甚至看到，一些語文教師在文言文教學的備課中都必須查閱很多的資料，標記文言實詞虛詞的注解，在課堂上又極其費力的將自己的這些所學所記讓學生記錄下來，課堂上甚至出現教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的現象。那么，如何對文言文進行有效課堂教學，使學生在一種快樂的情景中學習文言文呢？以下是筆者在文言文教學中的一些有效嘗試。
一、有效誦讀文言文。
1.初讀掃除生字障礙。
文言文教學中有很多生僻晦澀的字，要求學生課前利用工具書能夠將生字難字的正確讀音標注出來，而最有效的預習檢測就是有聲朗讀。
在新課學習之初，我會挑選班里一位平常朗讀水平稍好一點，但學習成績一般甚至靠后的學生來朗讀，這樣在他流暢而響亮的讀聲中，其他同學會很快發(fā)現和自己預習不一樣的地方。個體的同學會發(fā)現朗讀總有疏漏之處，教師要發(fā)動所有的學生在同學的朗讀中將本文所有的重難點字詞發(fā)現，然后，都在全班學生的視野中板書（多媒體更高效）出來。同時，在學生的點評中，這位學生盡管所讀別字較多，但是因為自己的朗讀水平很好而得到同學們的肯定，就會增加學習的信心從而取長補短。
2.再讀理解文章。
第二遍朗讀要求學生能夠讀準字音，停頓恰當、語氣適中，能基本把握朗讀的節(jié)奏，這一次可以選擇自愿朗讀。之后學生進行互評，在這一階段的朗讀中很多學生很有自信的去讀，在互評中會得到更多的肯定，同時，要求學生的點評必須有理有據，而在這些理由的闡釋中就會加深對文章的理解以及朗讀的高層次感悟。
3.三讀自主發(fā)揮。
這一階段的朗讀是在前兩次朗讀的基礎上，同學們會有一種挑戰(zhàn)也會有一種參與樂趣。如：在教人教版九年級下冊第五單元課文《公輸》的時候，我設計了分角色朗讀。選擇了四個學生分別是：公輸盤、墨子、楚王、旁白。第一遍的時候，扮演楚王的這位學生不但沒有別字而且停頓也相當到位，但是學生在互評的時候就說：“雖然他讀得流暢并且停頓也很好，但是對楚王前后的語氣把握不好，前面作為一個王者，他說話至少要有霸氣些，但最后一句，他明明是害怕了，但是又用掩飾的語氣沒有讀出來。”我問大家：“贊同這位同學的點評嗎？”大家都點頭稱是。我說：“那么誰能再來當一次楚王，為大家精彩地表演呢？”立刻有男生將手舉起。其后的朗讀效果自不必說，而學生也在朗讀與互評中感受到了學習的快樂。
有效的點評不同層次的朗讀設計，是為了讓學生作為學習的主體去主動的體味文章的內容，感悟文章所表達的情感。為下一步文言文的學習奠定良好的基礎。
二、利用游戲自學文言文。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。以游戲的方式進行文言文的教學有著事半功倍的效果。如：在教《桃花源記》這篇文章的時候，我就充分利用游戲機制。我把學生分成四大組。在規(guī)定的時間要求學生以四人小組的方式合作學習，可以借助課下注釋、參考書、合作組員來按照“信、達、雅”的方式來翻譯課文。
時間到，同學們只能拿自己的課本來回答問題。并且書中只能標注重點字詞的翻譯，不允許成段成段的譯文出現，不同的翻譯效果給予不同的分值，而后對本文的主要的文言現象發(fā)現一處加一分。什么都不會的一人次扣一分，違規(guī)者一次扣兩分。下課后每組的最后得分將是本組成員每位學生的附加操行分。話音剛落，教室里立刻“喧鬧不止”。
四人小組合作的很愉快，連平時不怎么懂文言文的學生都開始參與并認真的翻譯起來了……在尋找本文文言現象的時候，有些同學竟然將本文的字詞結合以往學的文言文字詞的不同解釋歸類出來了。游戲的機制，能夠調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂實踐活動，強化學生多方面的能力，使教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣，活潑，從而收到令人滿意的教學效果。
三、運用討論理解文言文。
《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要為學生提供積極思考與合作交流的空間”。而對文言文的教學亦是如此。
歷史的變遷使很多文字變得晦澀難懂，而文言文在現實中并不廣泛的'應用使得學生們對它難以熱愛。但是有效的課堂提問卻能帶領學生對文言文挖地三尺，深入其中。而語文教學最好的問題設計之一自然是“牽一發(fā)而動全身”。
在教授《得道多助，失道寡助》的時候，我設計了這樣一個問題：“本文的中心論點是什么？”“得道多助，失道寡助”“天時不如地利，地利不如人和”話音剛落，兩個答案就迎刃而出，面對這兩種答案我沒有及時給與評斷，而是繼續(xù)追問：“你的理由是什么，看誰的理由能讓我們誠服？”一時間，同學們的理由都開始圍繞著課文展開了。一方說：“我的觀點是‘得道多助，失道寡助’。因為首先課文的題目往往就是本文的中心，而文章的結尾又一再的闡釋得道多助失道寡助這一論點。所以從文章的結構上來看，中心論點是‘得道多助失道寡助’。另一方說：“題目是什么并不能足以說明中心論點是什么，而且‘天時不如地利地利不如人和，統(tǒng)領了文章的第一段，第一段的結論”固國不以……不以兵革之利”就一再強調‘人和’的重要性，而‘得道多助，失道寡助’也是‘人和’的一個具體議論。”剛開始，學生還舉手等我叫姓名才開始闡釋自己的理由，三分鐘過后，直接忽略我點名這一環(huán)節(jié)，一方說完另一方就迫不及待的站起來開始闡釋自己的見解，我一直作為一個旁觀者聆聽。直到書中所有的理由都被他們利用完了的時候，一男生的手還在高高的舉起。站起的同時手中高揚小練習冊，對著全班同學說：“同學們，把小冊子打開到47頁看第7題。本文的中心論點是天時不如……”剛剛大聲的念完，下面的學生就說了：“教師說過答案也有錯的時候?！?BR> 這個時候我才開始接話……。
教育家葉圣陶先生說：所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，像學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”把課堂還給學生的時候你會發(fā)現原來他們對文言文的理解能力是超乎你的預測的。而那種自主學習自主探討的所得又是那么的讓人快樂。
四、以古度今——升華文言文。
文言文學習的目的不僅僅是讓學生們去感受我國傳統(tǒng)文化的魅力所在，更重要的是能夠以史為鑒，用古人的生活觀、人生觀、價值觀來指導今天青少年的成長之路。所以在教學過程中將文章所體現的作者的情感以及想要表述的哲理貼近生活，走進現實，步入學生的心靈就顯得尤為可貴。
如在教《鄒忌諷齊王納諫》的時候，我以一個學生周記的內容導入“這個周末我的心情糟糕到了極點……”周記的主要內容是在開玩笑的過程中好朋友無意間的一句話讓她覺得很傷自尊，于是自己難受的時候彼此之間的友誼也發(fā)生了裂痕。讓學生來談談這件事情，同學們從這個學生的自身角度說需要大度一點，而且別人是無心的，更多的同學則從好朋友的角度考慮說：在說話的時候要講究方式方法，即便是好朋友和親人之間也需要?！昂醚砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”。那么說話也是一種藝術，如何使得“忠言順耳也利于行”的效果，大帥哥鄒忌會給我們一些啟示的……如此這般，將文章的中心內容以貼近學生們的日常生活的心理所需聯系在一起，整堂課學生的學習目標很明確，并且對課文的探索饒有趣味。
實踐證明，只要給孩子們一個快樂而認可的課堂，就能激發(fā)他們學習與閱讀的興趣，只要以多種教學方法為手段，就能創(chuàng)建高效的文言文課堂。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇五
傳統(tǒng)的文言文教學，是重“言”輕“文”的模式。這使文言文的美被深埋在繁瑣的言詞學習中，無法憑此吸引學生。文言文教學的創(chuàng)新，應有個不變的原則：上課要上出文言文的美。
文言文的美，有文章的形式美，或駢或散，或起承轉合，或渾然天成……都應在揣摩學習中探其精巧，作為敘寫文章的指導；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷，蘇東坡雖幾經坎坷，仍能夜半賞月的曠達胸襟……這些從文字中走來的人物，使學生在學習、敬仰間樹立起正確的人生觀、價值觀；文言文的美，還有字里行間表現的情理美?！墩撜Z十則》中關于學習、關于品德修養(yǎng)的諄諄教導，《魚我所欲也》里對生與義的取舍……這些千古文章，閃爍著思想的璀璨華光，應深入探究，讓其與現代思想碰撞，啟蒙涉世未深的孩子。
文言文的種種美，應如何引導學生去探究去鑒賞？主要方法有：
2.恰當引導，牽引學生發(fā)現美、鑒賞美。主要有預習活動、巧設導入，展示背景，戲說生平，提供材料，暢談感受，例子分析等方法。例如，講蘇軾的《記承天寺夜游》。我給學生提供了一些有關蘇軾生平的資料，有他的烏臺詩一案，他于獄中泰然入睡的故事，有他流放遠地，仍吃出個東坡肉的故事，還有他豪放通達的詞作。待學生靜心看完相關資料，我讓學生談印象中的蘇軾，學生侃侃而談，無一不為蘇軾遭逢磨難仍能樂觀處世的豁達而感動。拋磚能引玉，學生有了這樣深切的感受，再來探討文章的主題，一切水到渠成，而且不再是被動地接受，而是理解之上的共鳴，這也是審美的美好境界。
充分挖掘文言文的美，千方百計地讓學生自己去采擷這美的花朵。抱定這樣的'目的，文言文教學的課堂怎能不是一場審美的盛宴？又怎能不讓學生充滿興趣呢。
二、教學方式應活潑多變。
文言文教學之所以不受學生歡迎，最大一個原因是教學方式單一，總是釋字、串講、背誦。很多時候，教師在設計教學方式，考慮學情的時候，更多地關注學生知識儲備的情況，而忽略了學生年齡階段的心智特點。要調動學生學習的主動性，提高教學效果，不妨在課堂多點“花樣”。文言文教學的創(chuàng)新，最直觀的表現就是教學方式應豐富多樣、活潑多變。
（一）“讀”之各法。
讀書的作用，不言而喻。一直以來，文言文教學對朗讀的重視主要體現在背誦上，忽略朗讀的質量，使朗讀缺乏趣味缺乏美的體驗，并沒有真正發(fā)揮朗讀的作用。巧花心思，朗讀也可以讀出很多花樣，讀出不一般的效果。例如：
模仿古人搖頭晃腦地讀，感受古漢語的韻律，甚至可以嘗試著用方言讀。
伴音樂的朗讀，更易使學生感受其中的意境。
賽讀，比速度比朗讀的情韻等等。曾經試過讓學生進行快讀比賽，目的旨在調動學生學習的主動性，讓學生多讀課文，同時活躍課堂氣氛。比賽時，挑選長短適宜的某段課文進行計時朗讀，要求吐字清晰，用時最少者為勝。學生為此在家中反復練習，比賽時情緒高漲。這個小比賽用時不多，但效果明顯，可以說課文已經是其義自見了。
聽范讀，同學間自由朗讀互相評價，曾經設計過名家范讀，學生仿讀的環(huán)節(jié)，由字音到節(jié)奏到情感，甚至到表情手勢，讀正確讀好，務求讓學生在朗讀中體會情感，融入意境。當然，這必須舍得時間，有時為了教學進度，許多老師是舍不得課堂時間來做這樣“慢功夫”。然而，這樣的“慢功夫”卻能讓學生感受到文言文朗讀的美和樂趣，使學生在日后的文言文學習中，能主動地能有技巧地去賞讀文章。這正是授之以漁的做法。
（二）“譯”之各法。
對于文言文的翻譯，從前是“串講”一統(tǒng)天下。但其實，翻譯也能形式多樣。例如：
1.巧設預習活動，讓學生自己利用工具書，對課文已經自主學習之后，再來翻譯接龍或者學生之間你問我答、合作翻譯，或者一人口譯眾人挑錯。
2.一篇文章里，羅列出老師和學生選出的重點句子，老師與學生共同探討字詞句子，老師點撥、解疑，其余不講，只讓學生之間合作探究。
3.把文言文教學中的“言”與“文”的教學整合在一起，一邊講文，一邊在環(huán)環(huán)相扣的設問中夾帶字詞的學習。這種做法適合簡短的文章，需要重點學習的字詞不多，例如《夸父逐日》。
4.教師點撥疑難、重點，整篇文章則通過復述故事、擴寫等形式來檢查是否通曉大意。
5.讓學生對同一句話或同一篇文章用不同的表述來翻譯，然后教師與學生一起討論其恰當與否。
教學方式是為教學目標服務的，在現代多媒體的輔助下，教學方式更加豐富多樣，教學過程更精彩紛呈。而活潑多變的教學方式，適合活潑好動的青少年，更能提高教學效果。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇六
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現學科知識間的邏輯聯系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現在各種題型中，但也不難發(fā)現高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用。《基因工程》專題無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網絡。
一、發(fā)現知識間邏輯聯系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網絡?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現的重要術語，進而關聯必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
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［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設計：從指向核心概念的問題開始［j］.生物學通報，（33）.
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇七
摘要：高中生物教學呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標準》指出：“引導學生主動參與探究過。
程，培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進，大疑則大進?！睆娏业膯栴}意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學生在循環(huán)往復中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學片段：
3.觀察圖示，設疑：dna和rna的化學組成有何異同？表達核酸的結構特點及功能。
4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究興趣和能力。
二、學習前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學近百年的發(fā)展，如基因學說的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結構的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現……新生學科許多獨到。
的發(fā)明、發(fā)現、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學習前人，啟迪學生領會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現的呢？一開始人們認為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質疑的方法有很多，如結合生活實際，創(chuàng)設實用型問題情境；根據學生好奇心理，創(chuàng)設矛盾型問題情境；根據學生認識規(guī)律，創(chuàng)設階梯形問題情境；根據學生好強心理，創(chuàng)設爭論型問題情境等。
如，《細胞呼吸》教學片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現。
參考文獻：
楊碧昌。高中生物教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國科教創(chuàng)新導刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學）。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇八
“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規(guī)的實驗教學方式，難以激發(fā)學生的學習熱情，部分學生在規(guī)定時間內完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠;現有的實驗教學，實驗項目比較傳統(tǒng)，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規(guī)程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學生來說，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內容與現在的市場需要也有一定的差距。
1．1實驗項目的選擇。
以往的實驗項目都是按照制定好的.教學大綱執(zhí)行，做什么和怎么做學生沒有選擇的余地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養(yǎng)模式上我們也做了適當調整，首先進行充分的市場調研，選擇合適的實驗項目;通過學生和老師走訪當地的農貿市場，以及一些食品企業(yè)，了解市場需求，選擇市場反應好的產品，研究生產工藝，確定適合學生制作的，前景較好的產品應用于實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。
1．2實驗方案的設計。
改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發(fā)學習興趣，在實踐中發(fā)現問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業(yè)技能。
1．3實驗過程的管理。
對每一個實驗進行成本核算，加強經營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統(tǒng)計，核算成本，這樣既有利于學生對經營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學生掌握成本核算的方法，了解生產成本的及利潤的關系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產品質量，降低生產成本的途徑及方法。生產出的酸奶、面包之類的產品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。
2實訓基地的建設。
充分利用現有實驗室及儀器設備建立食品工藝實訓基地，與興趣小組或學生社團合作，學生可以輪流參與到生產經營中來。鍛煉學生的能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提高學習興趣。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學生從調查市場需求入手，設計實驗項目及方案。實驗經費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，即學習實驗技能也可以鍛煉經營管理能力。加強與當地食品生產企業(yè)的合作，讓學生參觀學習企業(yè)的生產經營模式，先進的管理經驗，并參與生產活動，使學生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓基地可以使學生的學習與實踐充分結合，學有所有，學以致用，有利于培養(yǎng)高素質的專業(yè)技能型人才。4結語通過實驗教學創(chuàng)新模式可以提高學生的實踐能力，有助于學生更好的理解專業(yè)知識，提高學生的綜合素質，提高教育教學質量，推進教育創(chuàng)新。有利于為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有化學、生物學和食品科學知識，系統(tǒng)掌握食品科學與工程專業(yè)的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產、工程設計、產品研發(fā)能力的應用型人才。既可滿足社會和企業(yè)的用人需求，也能較大提高學生的就業(yè)能力。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇九
1.樹立以學生為認知主體，實現學生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應注重培養(yǎng)學生的外語素質，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，精心設計以學生為主體的教學內容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為出發(fā)點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現學生的主體發(fā)展。
2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應根據學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結性評價妥善結合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導自主預習，培養(yǎng)探究能力。預習環(huán)節(jié)在閱讀教學中是一個非常重要的'，學生預習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預習，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預習nsefc必修四unit4bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網查找相關資料、文憲或開展實驗求得數據，最后反復推敲、修改、探究、整理，最后得出結論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎。
2.創(chuàng)設語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關重要的。如果能夠在一定的情境中呈現語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學生產生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應根據教學內容努力創(chuàng)設語言情境，以激發(fā)學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內容，充分調動了學生學習的興趣，學生紛紛發(fā)言，思維非常活躍。
3.啟發(fā)學生質疑，開展合作探究。質疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎上，教師再作適當的補充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協作精神和團隊觀念。
4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學nsefc必修二unit5music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學nsefc必修二unit1culturalrelics時，先和學生共同探討，提出下列任務：讓學生根據對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關的英文講解，確定任務后，讓學生根據各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網上搜集相關信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯系更為緊密，如世界文化遺產這個話題可以與地理、歷史相結合，達到“各學科融合的境界”。
三、結束語。
在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎?；诖耍疚闹饕獓@實驗教學探討如下幾點教學見解：
引言。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發(fā)學生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發(fā)展。開展實驗教學也是踐行素質教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點。
傳統(tǒng)的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養(yǎng)，強調教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發(fā)式教學的發(fā)展與完善，探究式教學也有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學“銅元素”內容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發(fā)出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養(yǎng)他們嚴肅求真的科學態(tài)度，在體驗探究過程當中，還利于培養(yǎng)學生的綜合探究能力。
二、積極創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的化學探究欲望。
提高化學實驗教學的質量，有助于學生更好地理解化學內容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對教師的.依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內容，結合學生的實際學習情況多創(chuàng)設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發(fā)現問題，主動提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的欲望激發(fā)出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應，按照質量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。
三、讓實驗內容緊密聯系生活實際。
知識來源于現實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學生將學到的化學知識運用到現實生活之中，有利于提高學生的科學素養(yǎng)與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發(fā)生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非?；钴S，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應，對身體不好。
四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野。
化學實驗的有效開展能有效調動學生的主動性與創(chuàng)造性，化學實驗教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產生活中具有教材上沒有的知識與原理?；诖?，教師在指導學生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養(yǎng)分，去汲取化學知識。例如，根據教學實際，可以組織學生到當地的一些化工廠以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調查農藥對環(huán)境生產帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產原理以及城市污水對社會的發(fā)展帶來的危害等。通過實地調查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調動起來，在指導學生實驗的過程中，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。
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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十一
高中英語教學過程中，教師要不斷調整自己的英語教學策略，積極開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生不斷地將語言技能轉化為運用英語交際的能力，促使學生在英語學習的過程中不斷提升學習能力以及英語運用能力。
一、以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。
高中英語教學是建立在學生參與的基礎上的教學，只有學生樂于參與的英語教學才是真正的英語教學。教師在教學過程中要不斷把握學生的學習能力，根據學生的實際英語學習能力選擇英語教學策略，讓學生能夠不斷地在現有的基礎上獲得能力的提升。高中英語教師在備課時，要將優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)放在首位，讓學生能夠最大限度地參與課堂學習。在課堂上，教師要將教學重點、教學難點的訓練落到實處，還可以提出分層教學思路，讓每一層次學生的學習能力都能在現有的基礎上獲得質的飛躍。
二、創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略。
高中英語教學過程是師生共同參與的過程，是每一個學生都能積極思考的過程，是學生能力獲得提升的過程。教師要讓學生明確每一堂課的學習目標，()發(fā)展自主學習能力以及合作學習的能力，形成有效的英語學習方法。教師在教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生喜歡上英語。如，在英語學習氛圍不是很濃郁的班級，教師可以引導學生在課前進行三分鐘的英語口語交流，確保每一個學生都能參與進來。在這個過程中，教師要加強指導，引導學生層層深入，積極思考，逐步掌握英語學習方法。
三、運用學?，F有的教學資源，多角度拓寬教學渠道。
教師要運用學?，F有的教學資源，從不同的'角度引導學生積極思考，主動探究。如學校具備多媒體教學條件，教師就可以采用多媒體課件進行教學。形象生動的多媒體課件不僅可以讓學生更好地把握教學重點，還可以讓學生更好地掌握教學難點，提高他們對英語的運用能力。如果學生具備多媒體學習的能力，教師可以運用英語教學網站等教學平臺進行英語教學，調動學生學習英語的智慧和積極性。
總之，教師要整合運用多種教法，實現情境、知識與英語交際過程的統(tǒng)一，充分利用多媒體等豐富的網絡資源引導學生自主探究，逐步形成具有個性特點的英語能力。在教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生的實際英語能力選擇教學策略，確保每一個學生在英語學習的過程中都能獲得能力的提升。
（作者單位河南省洛陽市金帆中學）。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十二
在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念已經無法更好地促進學生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)、補課戰(zhàn)不僅會使學生越來越對語文的學習產生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創(chuàng)新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現代教學相對脫節(jié)的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設計外，還應逐漸優(yōu)化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創(chuàng)新意識的教學環(huán)節(jié)。通過設計科學的教學環(huán)節(jié)來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。科學的教學理念拓展了學生的`聯想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉變教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總的來說，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創(chuàng)新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學方法，采用新穎、獨創(chuàng)性的教學方法來促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經無法滿足現階段學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創(chuàng)新意識也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方式。
三、結語。
總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涉及到教學過程的各個方面，是一個長久的、系統(tǒng)的工程。在小學語文教學過程中，學生創(chuàng)新意識能力的提高對于學生知識的掌握和對以后語文學習起到積極的作用。
因此，小學語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)不斷地轉變思想，更新教學理念，把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學改進的目標，不斷地完善教學方法;充分利用現代化的教學手段，設計出利于學生創(chuàng)新意識提高的課堂教學;加大課堂教學中的提問和互動環(huán)節(jié)，多給學生留些獨立思考的時間和空間，多給學生自我表現的平臺。特別是現階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領會新課改的實質，使應試教學真正地變?yōu)樗刭|教學，培養(yǎng)出更多具有開拓性、創(chuàng)新性思維的學生。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十三
文言文的學習令許多學生深感頭大（學生慣用語），然而它卻既是教師不得不教的內容，又是學生不得不學的老古董。因此，在一片創(chuàng)新與改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學生心靈深處則成為我們初中文言文教學中亟待解決而又異常棘手的問題。
文言文教學的目的在于培養(yǎng)學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養(yǎng)。國家教育部新頒發(fā)的《中學語文教學大綱》，增加文言文的閱讀量，正是為了達到這一目的。
然而就初中語文課堂教學現狀而言，文言文教學是素質教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派春風不度玉門關的荒涼景象。（錢夢龍《文言文教學改革芻議》）。傳統(tǒng)教學中字字落實，句句清楚的八字真經，被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。滿堂灌的教學方法充斥在文言文教學的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學結構呈渙散狀態(tài)，說到那里算那里；教學的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學種種文言文的課堂教學方法導致教和學的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的思維，遏止了學生的創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的殘羹冷炙。因此文言文教學也就成為語文教師最不愿深究的領域，公開課、評優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學。為此，本人想借《滿井游記》一課的教學，從中做一些大膽的探索與嘗試，以便在今后能更好地講解、教授文言文。
思之良久，最終本人將立足點著落于利用多媒體的輔助教學手段，通過充分調動學生的聽覺感受和視覺感受以達到幫助學生理解、背誦這篇借景抒情的記游散文的目的；尤其是通過對學生視覺的調動來引導學生理解、體會作者形象生動的寫景技巧，感受北方初春的美妙景象，從而理解作者寄情山水的意趣。
１、創(chuàng)設情境，通過讓學生談談自己在經歷了瑟手縮腳、拘于暖室而畏于寒風的嚴冬之后的心情導入，幫助學生入情入境。
２、在檢查預習、正音正字的基礎上，讓學生結合課下注解及教師所給出的補充注釋自主疏通文意、復述課文內容，通過質疑、探究的方法先過閱讀理解關。
３、教師配樂范讀、學生點評。此舉通過利用聽覺效果激發(fā)學生的審美情趣、提高學生的美讀能力，利用師生互動品讀課文這一環(huán)節(jié)引領學生再過品讀、美讀關。
４、教師出示根據課文原句想象模畫的滿井春色圖（十四幅同時展示），要求學生快速搶答出每幅圖與原文對應的語句并說說對該句的理解。這一環(huán)節(jié)的設置，目的是要通過充分調動學生的視覺感受，幫助學生進一步理解課文語句，文圖結合體會作者形象生動的寫景技巧，感受北方初春的美景，最終幫助學生再過理解、背誦關。
５、讓學生描繪滿井之春。此舉一為鞏固對課文語句的理解；二為使學生能進一步理解、體會作者面對美景時的愉悅心情。
６、教師設疑：如此的美景讓人流連忘返，可作者為什么要在開篇寫燕地的寒呢？作者給我們描繪了滿井醉人的春色之后似乎應該結束全文，好給人留下回味。但作者卻又生發(fā)了些議論，這是否有些多此一舉？為什么？這一環(huán)節(jié)的設置旨在幫助學生更全面而深入地體會作者欲揚先抑、力求形象生動的寫景手法；理解作者厭惡官場生活，熱愛大自然、寄情山水之間的思想感情。在此過程中教師適時出示作者簡介與寫作背景，以幫助學生更進一步地理解作者的情感與文章的主題。
最后的遷移拓展環(huán)節(jié)，教師出示有關四季的畫面，綜合訓練學生寫景的能力、借景抒情的能力以及口語表達的能力。
當課件出示這十四幅圖時，課堂上頓時沸騰了起來，學生們紛紛看圖對照文句與課下注釋開始了熱烈地搶答。
生１：老師，第二幅圖應該是局促于一室之內，欲出不得，人們想出去都不敢，因為外面的風實在是太厲害了。
生２：老師，第十二幅圖是紅裝而蹇者，穿著漂亮衣服騎著毛驢的大美人。（哄笑聲響起，聽課教師們也忍俊不禁。）
生３：第三幅圖是每冒風馳行，未百步輒返，風太大了，每次出門走不了百步就只能回來。
生４：第一幅圖是花朝節(jié)后，余寒猶厲，過了花朝節(jié)，可天氣還是很冷。（反對聲四起）
生５：應該是凍風時作，作則飛沙走礫，你看風大得把狗都吹得東倒西歪，何況是沙石？（笑聲再起）
生６：第十幅圖是罍而歌者，喝酒唱歌的人。
生７：第十一幅圖才是罍而歌者，第十幅圖是泉而茗者，打泉水燒茶喝的人。
生１１：第九幅圖是麥田淺鬣寸許，麥苗還沒長高，象是一寸來長的獸毛。
師追問：這里用到了什么修辭？起什么作用？
生１１：是比喻，可以使表達更生動形象。
師再次追問：還有沒有與之相似的語句？
生１１：（看圖、看書）
生１２：象第六幅圖晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也，水面亮晶晶的，象剛打開的鏡子。
生１３：第七幅圖山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也，山巒漂亮得像剛梳洗打扮過的美女。
師：文中除了用比喻的修辭使語言更生動形象外，還用到其它修辭手法了嗎？
生１４：應該是第十四幅圖呷浪之鱗吧？用魚身上的鱗片來代替魚本身，是借代吧？
師：你迅捷的反應能力和豐富的知識儲備讓老師很欣賞，只是連用兩個帶吧字的問句，說明你還不夠自信，而原因就在于你所掌握的知識在腦中還沒有被強化。如果以后你能強化自己的理解與記憶能力，相信你會更自信。
本節(jié)課上的大膽探索與嘗試，可以說是得失參半。
得：
１、本堂課上，氣氛最熱烈、學生積極性最高的教學環(huán)節(jié)就是看圖搶答。從本人多年的'初中文言文教學經歷來說，這是從未有過的。課后學生們也說這堂課是他們上過的最有意思、也最感興趣的文言文閱讀課；希望老師今后在講文言文時能多采用類似的方法來幫助他們理解文言文，激發(fā)他們學習文言文的興趣。
２、本堂課后，對本文的背誦與翻譯，近百分之八十的學生是自主過關的。他們說這篇文言文很好背，也很好理解并翻譯，且當時課上的畫面令他們記憶猶新，在他們背誦、翻譯的過程中幫了大忙。
失：
１、本堂課后，在字詞檢測中，過半的學生答得不夠準確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。后來，為給學生們糾正偏差，本人也確實費了不少的心力?；叵肫饋?，在文圖對照環(huán)節(jié)，本人在學生回答對后，應將那些重點詞的用法與含義再強調一下，以進一步加深學生的印象，如蹇、泉、茗、罍等。
２、同事們也指出，本人出示的滿井春色圖雖然對學生理解文意幫助很大，但是它同時也扼殺了學生們的再想象，拘限了學生的思維，將我們語言文字的無窮魅力止于那十四幅靜止的畫面了。
文言文教學的出路到底在哪里？如何才能恰如其分地將創(chuàng)新的教育理念與傳統(tǒng)的文言文教學模式有機地結合？到底有沒有一種更趨完美的文言文教學方法呢？這些是本人的困惑，更是許許多多在初中語文教學一線默默耕耘著的語文教師們的困惑。
身為初中語文教師，教學的步伐不停止，在教學方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新就不會停止；教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，勇于改革，從而更好地教給學生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產的能力，同時也將更好地培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力。
路漫漫其修遠兮，吾輩仍將上下而求索永不止歇！