一個(gè)成功的方案應(yīng)該能夠充分利用現(xiàn)有的資源和優(yōu)勢(shì)。制定方案時(shí)要考慮到未來(lái)的發(fā)展和變化，做好持續(xù)改進(jìn)和調(diào)整。接下來(lái)是一些關(guān)于方案執(zhí)行過(guò)程中的常見(jiàn)疑問(wèn)和解決方案，供大家參考。
觀察水的教學(xué)方案篇一
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
昨天我們知道觀察物體要從不同的位置去觀察，比如人們經(jīng)常從哪3個(gè)面來(lái)觀察（正面、上面、側(cè)面），從不同面觀察得到的平面圖形可能相同也可能不同。
二、新授。
例1投影出示。
讓學(xué)生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形。
1、定正面。
2、定好正面后，你從正面、左測(cè)面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請(qǐng)你在紙上畫(huà)出你在正面、左側(cè)面、上面觀察到的。
3側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀察到的圖形。
一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…，從右側(cè)面看到的也是……）。
4、讓學(xué)生完成p41。
5、p41做一做。
三、課后練習(xí)。
p41做一做。
p42第1、2、3、4題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
教學(xué)后記：
書(shū)本上并沒(méi)有要求學(xué)生畫(huà)出對(duì)應(yīng)3個(gè)面的平面圖，我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生不看連線題目的選項(xiàng)，直接想象畫(huà)出3個(gè)面的圖，之后再連線，這樣對(duì)學(xué)生的空間想象能力很有好處。
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生從不同角觀察觀察、分析多個(gè)物體的組合體的能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀察觀察、分析多個(gè)物體的組合體并得出對(duì)于的平面圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：從形象構(gòu)建抽象的想象能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案――“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析。
教學(xué)內(nèi)容。
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第67頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。
2．正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
3．通過(guò)換位置觀察等活動(dòng)，經(jīng)歷探究知識(shí)的形成過(guò)程。
4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。
教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、實(shí)物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。
課前準(zhǔn)備。
四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個(gè)位置編為1、2、3、4號(hào)，發(fā)給小組長(zhǎng)一組熊貓圖片。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
生：（齊答）記得。
師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰(shuí)？
（出示一張學(xué)生背面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個(gè)學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到，此時(shí)教師又出示這個(gè)學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測(cè)叫好。）。
師：你為什么看到正面照片時(shí)，才敢下結(jié)論？
生1：正面看得清。
生2：看后面不好辨認(rèn)。
師：同是一個(gè)學(xué)生，怎么會(huì)看到不同的樣子呢？
生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。
師：答得真棒！掌聲鼓勵(lì)。
師：我們站的位置不同，看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。
（板書(shū)課題：觀察物體）。
二、探究新知。
（一）觀察同一物體。
師：請(qǐng)把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對(duì)著1號(hào)座位的同學(xué)。（學(xué)生分前、后、左、右四個(gè)方位坐好）。
師：你坐在這個(gè)位置，請(qǐng)問(wèn)看到的茶壺是什么樣子的？
生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。
生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。
生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。
師：咱們換個(gè)位置觀察一下好嗎？請(qǐng)1號(hào)座位的同學(xué)到2號(hào)座位，2號(hào)座位的`同學(xué)到3號(hào)座位，依次換位。
你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？
（學(xué)生紛紛發(fā)言）。
師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位，3號(hào)座位的同學(xué)到4號(hào)座位，……你在這個(gè)位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。
（小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。）。
師：剛才我們?cè)诓煌奈恢脤?duì)茶壺進(jìn)行了觀察，下面老師就來(lái)考考你。幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？請(qǐng)站起來(lái)。
教師邊說(shuō)邊出示：
師：××同學(xué)，你為什么站起來(lái)？
生：因?yàn)槲以谖疫@個(gè)位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫(huà)的也是這個(gè)樣子。
師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請(qǐng)想一想，是不是這樣？
生：（齊答）是。
出示：
（做法同上）。
繼續(xù)出示：
師：幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？
（2號(hào)座位和4號(hào)座位的同學(xué)都站了起來(lái)。）。
師：他們都站對(duì)了嗎？（立即有幾個(gè)學(xué)生坐下）。
師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了？
生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。
生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。
生3重復(fù)生2的說(shuō)法。
師：你們觀察得真仔細(xì)。（此時(shí)判錯(cuò)了的學(xué)生相繼坐下）。
出示：
（讓學(xué)生辨認(rèn)，做法同上。）。
師：通過(guò)從不同位置對(duì)茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題？
生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。
生3：我和他（生2）的看法一樣。
（師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。）。
（二）觀察不同物體。
師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因?yàn)槟阏镜奈恢貌煌?，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，?qǐng)你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對(duì)著3號(hào)座位的同學(xué)。
師：請(qǐng)認(rèn)真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。
（小組內(nèi)互相交流，教師參與其中。）。
師：請(qǐng)你與其他三位同學(xué)換一下位置，再來(lái)觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？
（小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)）。
師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。
三、應(yīng)用拓展。
（一）聽(tīng)故事。
師：老師知道你們最喜歡聽(tīng)故事了，下面講一個(gè)小虎貝貝的故事。
“森林里有一只非常可愛(ài)的小老虎叫貝貝。他還是一個(gè)攝影愛(ài)好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對(duì)它說(shuō)：‘森林王國(guó)要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？’貝貝聽(tīng)了高興得直拍手，說(shuō)：‘你等著，我這就去拿相機(jī)。’瞧，它來(lái)了。”（播放老虎照相的課件）。
師：（展示牛側(cè)面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？
生1：牛的左邊。
生2：牛的側(cè)面。
然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學(xué)生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對(duì)大象、汽車(chē)拍攝的一組照片。
（二）游戲：找位置。
師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對(duì)著2號(hào)座位的同學(xué)，小組長(zhǎng)把熊貓圖片整理好，你們組的每個(gè)成員都從圖片中抽一張，當(dāng)老師說(shuō)“開(kāi)始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)則是：不許轉(zhuǎn)動(dòng)熊貓玩具。
（游戲開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生找到位置后，進(jìn)行反饋、矯正。）。
（三）看圖連線。
師：數(shù)學(xué)王國(guó)中的聰聰和明明帶來(lái)了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁(yè)第1題，學(xué)生邊回答，教師邊點(diǎn)擊。）。
師：聰聰沒(méi)有難住你們，明明能不能難住你們？
課件出示：
師：下面這些圖分別是誰(shuí)看到的？
四、小結(jié)全課。
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觀察水的教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。
4、初步感知以苦寫(xiě)樂(lè)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、板書(shū)課題：26水。
2、見(jiàn)到這個(gè)題目，通常我們認(rèn)為它會(huì)寫(xiě)些什么？
二、自讀課文。
1、思考：這篇課文寫(xiě)水的什么？
2、學(xué)生瀏覽課文，集體交流。
3、小結(jié)：本文是記敘文，而不是說(shuō)明文，通過(guò)寫(xiě)人們珍惜水而表現(xiàn)了水的珍貴。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
1、自讀課文，想一想：課文是從那些方面寫(xiě)水的珍貴的？
2、文章先總體寫(xiě)水的珍貴，后具體寫(xiě)人們?cè)鯓诱湎?，全文可以分為幾段?BR> 3、給課文分段，概括課文段意。
一（1）：寫(xiě)水是村子里最珍貴的東西。
二（2-6）：具體寫(xiě)描寫(xiě)水的珍貴，啟示我們要節(jié)約用水。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置練習(xí)。
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成文后習(xí)題2。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課同學(xué)們初步閱讀了這篇課文，先回憶一下，文章是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的？（水，成了村子里最珍貴的東西）水為什么會(huì)變得如此珍貴？（物以稀為貴）。
2、文章又是通過(guò)哪兩個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)水的珍貴的？（下雨天洗澡；一勺水消暑）。
二、學(xué)習(xí)第一個(gè)事例：（下雨天洗澡）。
1、我們這里經(jīng)常下雨，你對(duì)雨的態(tài)度是怎樣的？（撐傘擋擋雨、埋怨天為什么常下雨）。
那山村里的村民們是？（每個(gè)人都期盼）。
他們?yōu)槭裁从羞@么大的期盼呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（缺水，為了儲(chǔ)水，為了痛痛快快地洗一回澡）。
師出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來(lái)，只是他們遠(yuǎn)沒(méi)有我們這樣的無(wú)遮無(wú)擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。
2、誰(shuí)來(lái)讀這一段文字，其他同學(xué)思考，在雨中人們的表現(xiàn)如何？（一生讀，其他人思考）。
師：在雨中人們的表現(xiàn)是怎樣的.呢？
生1：在雨中孩子們的表現(xiàn)是：全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。
從上述的語(yǔ)句中你感受到了什么？（快樂(lè)，興奮）你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？（全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫）你來(lái)把它讀好！
從這些語(yǔ)句中你還感受到什么，你是從哪些過(guò)方感受到的？
孩子們的這種種表現(xiàn)是要享受什么？（盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼）。
孩子們?cè)谟曛邢硎苤甑膿崦?，平時(shí)誰(shuí)撫摸過(guò)你？他們的撫摸給你什么感覺(jué)？（親切、溫暖、幸福）撫摸的感覺(jué)是如此美妙，從中我們可以感覺(jué)到這水帶給他們的是無(wú)盡的快樂(lè)與幸福，這水就像是親人在撫摸一樣，從中可以看出水對(duì)他們是何等珍貴！
我們一起再來(lái)把這種感覺(jué)讀出來(lái)！（生齊讀）。
師：雨水帶給孩子的是快樂(lè)，帶給大人們的呢？誰(shuí)來(lái)讀大人們的表現(xiàn)（也是快樂(lè)與忙碌[儲(chǔ)水]）。
3、師：對(duì)我們來(lái)說(shuō)下雨極為平常，文中的人們?yōu)槭裁从羞@樣的舉動(dòng)呢？
生：（因缺水而常時(shí)間不能洗澡，因缺水而對(duì)水的渴望異常的濃，所以有這種反常的舉動(dòng)。）。
4、作者是這樣生動(dòng)地寫(xiě)了村里人洗澡，讓我們深切地感受到了（水，成了村子里最珍貴的東西）。
三、學(xué)習(xí)第二個(gè)事例（一勺水消暑）。
師出示：特別是在夏天，在驕陽(yáng)下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺(jué)。
風(fēng)干什么意思？（靠風(fēng)的力量來(lái)吹干，不用太陽(yáng)曬）。
就這風(fēng)我們已是很難忍受了，更不用說(shuō)還有炎炎烈日。
我們兄弟四人在這時(shí)就像什么一樣？（曬干的狗尾巴草一樣）。
師出示：狗尾巴草（兩幅圖）。
比較兩幅畫(huà)說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？（右面一幅生機(jī)勃勃，而左面的卻像接近生命的終點(diǎn)）。
這不同的感覺(jué)是由什么的不同而帶給我們截然不同的感覺(jué)的？（水的多少不同）讀到這里你心中是否油然而生一句話：水，生命之源。
水，成了村子里最珍貴的東西。
師出示：從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。
這水是怎樣流的？（傾注、緩緩地滑過(guò)）。
傾注什么情況下我們可以說(shuō)水是傾注而下的？（泉水多）。
那文中母親就只有一勺水，為什么就用上了傾注？（事實(shí)上水很少，可這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)點(diǎn)水已經(jīng)足夠讓他感受到有水的快樂(lè)了，同時(shí)這水也傾注了母親對(duì)我們的愛(ài)呀?。?。
就這一勺水帶給我們什么感覺(jué)？讀出相關(guān)語(yǔ)句（我聽(tīng)到每個(gè)毛孔在）。
感覺(jué)到了什么？（吸吮，血流動(dòng)的速度回快了）。
就這一勺水就能給我們帶來(lái)這么奇妙的感覺(jué)，你感覺(jué)到了什么？（對(duì)水的渴望，知足）。
師：我們的身體不盡吸吮著水，同時(shí)也吸吮著母親的愛(ài)呀！
母親這一勺水傾注到我們?nèi)?，剛好文章哪里告訴我們了？從中我們可以看出母親的什么？（不浪費(fèi)）水，它不多不少，在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好能濕潤(rùn)腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。
3、誰(shuí)來(lái)為我們?cè)賮?lái)把這一段文字美美地讀一遍，體驗(yàn)這一勺水帶給我的快樂(lè)。從頭項(xiàng)傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。
（一生讀其他同學(xué)想象。）。
我們的這些奇妙的感覺(jué)是什么帶給我們的？（水）。
多少水（一勺水）。
這一勺水還要多少人分？（四個(gè)人）。
（水，成了村子里最珍貴的東西。）。
師出示生讀：母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將渴說(shuō)成是餓的話。
師：誰(shuí)來(lái)讀？（讀）在這段文字中母親為什么不說(shuō)渴而說(shuō)餓呢？
（餓說(shuō)明我們對(duì)水是多么渴望。對(duì)我們來(lái)說(shuō)渴還是可以忍受的，而餓是難以忍受的，說(shuō)明我們?nèi)彼呀?jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。）。
師：母親有沒(méi)有為自己澆水？（沒(méi)有）。
師：想想為什么沒(méi)有？（水的有限，沒(méi)有更多的水來(lái)讓我們消暑）。
師：她是怎樣做的？（她是笑著鎖上了水窖。）。
為什么會(huì)笑？（看到我們的表現(xiàn)要笑，為我們總算便服了笑，因?yàn)闊o(wú)耐而笑）。
師：從上文可知，在炎炎夏日里的水就更珍貴了，所以說(shuō)――。
（水，成了村子里最珍貴的東西。）。
四、小結(jié)。
學(xué)到這里，你們感受到了水的珍貴了嗎？請(qǐng)把你學(xué)了文章后的感受寫(xiě)下來(lái)！
既然感覺(jué)到了，那就要學(xué)會(huì)珍惜，就像文中的母親一樣！
觀察水的教學(xué)方案篇三
師：同學(xué)們不用把這件事想得很難，我們可以一邊做游戲，一邊學(xué)習(xí)。
（接著講明游戲規(guī)則，并進(jìn)行一次選拔，挑選平時(shí)轉(zhuǎn)圈數(shù)量最多的學(xué)生來(lái)做這個(gè)游戲。）。
師：看看這位未來(lái)的小空軍，猜猜他現(xiàn)在的心情怎么樣？
（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察人物的表情，并通過(guò)觀察到的現(xiàn)象揣測(cè)人物心理活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生置身其中，所以揣測(cè)會(huì)容易些，也能夠合情合理。）。
師：馬上就要進(jìn)行測(cè)試了，在他進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，大家應(yīng)該做什么？
（說(shuō)明：這一次要進(jìn)一步觀察人物的動(dòng)作、表情，并加入自己的感受，并相機(jī)板書(shū)：觀察――動(dòng)作表情揣測(cè)心理）。
師：請(qǐng)記住我們的任務(wù)。
（接著請(qǐng)這位“小空軍”給自己選一位保護(hù)員和一位教官，然后開(kāi)始活動(dòng)。）。
三、錘煉語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)。
師：說(shuō)說(shuō)你剛才觀察到了什么？（指2生說(shuō)）。
（說(shuō)明：在此時(shí)插入一段文字，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生怎樣把觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確地表述出來(lái)很有必要，也很有實(shí)效。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)又苦于不會(huì)表達(dá)的時(shí)候，學(xué)習(xí)一段例文，會(huì)讓他們明確方向，并積極地進(jìn)行思考，不斷錘煉語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。）。
（說(shuō)明：語(yǔ)言是思維的外殼，讓學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)就是思維的成熟過(guò)程。說(shuō)得順了，寫(xiě)時(shí)就容易多了。）。
師：大家的觀察細(xì)致入微，說(shuō)的也很具體、生動(dòng)?，F(xiàn)在能不能選取你印象最深，能說(shuō)得最精彩的一段寫(xiě)下來(lái)。
（說(shuō)明：學(xué)生對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事能說(shuō)得很多，但寫(xiě)下來(lái)往往又是另一種效果，這里讓學(xué)生選取印象最深的一處來(lái)寫(xiě)，學(xué)生有話可寫(xiě)，而且容易寫(xiě)得生動(dòng)，具體。）。
（學(xué)生寫(xiě)完后，先自己讀一讀，進(jìn)行修改，再請(qǐng)好朋友讀，互相評(píng)改，最后由大家推薦幾篇好文章全班共享。）。
（說(shuō)明：這三個(gè)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。讀自己的'作文，如果能找出少寫(xiě)的字、錯(cuò)字或病句并能進(jìn)行修改，本身就是一次提高。與好朋友的交流，更容易溝通，他們會(huì)積極幫助好朋友修改作文，同時(shí)也樂(lè)于接受朋友的修改建議。如果自己的文章被朋友推薦到了全班，那更是一種自豪。）。
四、拓寬思路，擬題成文。
（說(shuō)明：大家都經(jīng)歷了同一個(gè)游戲，然而，因?yàn)槊總€(gè)人的著眼點(diǎn)不同，感受不同，因此作文的內(nèi)容和立意也會(huì)截然不同，此時(shí)讓學(xué)生給自己的作文擬題，是又一次思維訓(xùn)練。）。
師：今天回家就寫(xiě)好這篇作文，老師看看哪些同學(xué)的作文能被學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站播出。
觀察水的教學(xué)方案篇四
設(shè)計(jì)理念：
如今的孩子，有豐富的生活，廣闊的視野。他們能快樂(lè)地游戲，能看到多彩的世界，然而真讓他們用自己的語(yǔ)言清楚地表述某些內(nèi)容的時(shí)候，卻往往語(yǔ)不達(dá)意，顯得蒼白、干癟，甚至搜腸刮肚也寫(xiě)不出文章來(lái)。這種現(xiàn)象的成因之一是學(xué)生不會(huì)細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地表達(dá)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了“體能測(cè)試”這個(gè)游戲，力求讓學(xué)生至身于游戲中，細(xì)細(xì)體察，把觀察、感受、表達(dá)三者統(tǒng)一在特定的情境之中，并適時(shí)引導(dǎo)，提高他們的觀察與表達(dá)能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興致，引發(fā)矛盾。
師：老師知道同學(xué)們都非常喜歡做游戲，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你印象最深、玩得最快樂(lè)的一次游戲？（指一名學(xué)生講述）。
（說(shuō)明：學(xué)生非常喜歡做游戲，“印像最深，玩得最快樂(lè)”這一話題會(huì)激發(fā)他們的興趣，有表達(dá)和傾聽(tīng)的欲望。）。
師：這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？（生自由說(shuō)）。
師：聽(tīng)了他的敘述，你感受到和他做游戲時(shí)一樣的快樂(lè)了嗎？
（說(shuō)明：可能有學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，但大部分學(xué)生很難用語(yǔ)言把自己經(jīng)歷的事準(zhǔn)確地表述出來(lái)，達(dá)到情景再現(xiàn)的效果。這樣就引發(fā)了經(jīng)歷的快樂(lè)與表達(dá)的效果不一致的矛盾，利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)、探究。）。
師：是啊，很多時(shí)候，我們能很投入地游戲，卻沒(méi)有用心地去觀察、體會(huì)，不能用語(yǔ)言生動(dòng)、具體地表達(dá)自己的感受。就像剛才這位同學(xué)，雖然他這次游戲玩得很快樂(lè)，可我們卻不能通過(guò)他的敘述完全感受到他當(dāng)時(shí)的快樂(lè)。這就是因?yàn)槲覀冞€不會(huì)細(xì)致地觀察，不能準(zhǔn)確地表達(dá)。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)一學(xué)怎樣細(xì)致地觀察，怎樣準(zhǔn)確地表達(dá)。
觀察水的教學(xué)方案篇五
感覺(jué)反應(yīng)與自律，人是通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)接收、認(rèn)識(shí)和理解關(guān)于環(huán)境的信息的，兒童如何對(duì)融為一體的感覺(jué)信息進(jìn)行組織、做出反應(yīng)和綜合將影響他們的行為、情感和思想。因此關(guān)注一個(gè)兒童的肢體和大腦在其社會(huì)交往、情感、身體、認(rèn)知、交流以及游戲等舞臺(tái)上如何協(xié)同運(yùn)作進(jìn)行干預(yù)和耐心的指導(dǎo)。
認(rèn)知功能、語(yǔ)言技能和交流：心智(大腦)與身體是否能協(xié)同運(yùn)作決定了兒童如何感知和適合周?chē)澜绲娜撕褪挛铮?dāng)兒童的思維、學(xué)習(xí)和交流引發(fā)關(guān)注時(shí)，許多的問(wèn)題會(huì)增強(qiáng)問(wèn)題的意識(shí)：兒童選擇活動(dòng)時(shí)是否存在困難，有沒(méi)有感知的相似點(diǎn)和差異等，剛?cè)雸@的晨晨一句話都不會(huì)和老師溝通，一句話都不會(huì)說(shuō)的晨晨，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期會(huì)搬小椅子了，但是坐住對(duì)他說(shuō)有些困難，但他已經(jīng)慢慢有集體活動(dòng)意識(shí)。
專注的吃好吃的。
孩子不是很喜歡吃幼兒園的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午飯和點(diǎn)心，都會(huì)被拒絕，但唯獨(dú)喜歡吃幼兒園的水果，每次都會(huì)站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃許多，只要不給就會(huì)立馬哭鬧，和媽媽溝通，在家是從來(lái)都不喜歡吃水果，每次都會(huì)把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因?yàn)閻?ài)吃水果這件事能專注的坐幾分鐘了，幼兒園的集體生活讓他慢慢的專注。
有了自己感興趣的事。
有了自己感興趣的事從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在孩子對(duì)所有的事情都不是很感興趣，同時(shí)會(huì)在整個(gè)教室里亂跑，幼兒園亂跑，對(duì)幼兒園所有的事物都感興趣，每天都會(huì)摸摸這里，玩玩那里，在學(xué)習(xí)穿衣服和打開(kāi)被子初步的折被子的學(xué)習(xí)中，很感興趣的跑過(guò)來(lái)動(dòng)手打開(kāi)和折一折，孩子在慢慢的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。
案例分析：
生活中對(duì)晨晨常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成，小朋友小便喝水也會(huì)拉著他去做，剛開(kāi)始也是排斥硬拖過(guò)去，問(wèn)他總是說(shuō)：沒(méi)有，但是每次都是再晚幾秒就尿褲子了，喝水的習(xí)慣也是慢慢的帶他去，從手把手的交到自己會(huì)接水，剛開(kāi)始就是玩水，水每次都不夠，全被他放在水桶里喂水桶。慢慢的只要說(shuō)喝水會(huì)主動(dòng)去拿自己的小杯子去接水喝，進(jìn)步很大。綜上所述：常規(guī)生活習(xí)慣的養(yǎng)成---要方法與態(tài)度并存----差異性兒童也不例外。
兒童學(xué)習(xí)的方式——好奇心是兒童學(xué)習(xí)能力的源泉。
對(duì)環(huán)境的好奇心，對(duì)探索新情境和場(chǎng)所的渴望，以及對(duì)操作和實(shí)驗(yàn)新事物和材料的需求——這些都是童年的自然方式，也是學(xué)習(xí)游戲的關(guān)鍵因素。
觀察水的教學(xué)方案篇六
現(xiàn)在的初中學(xué)生最頭痛的莫過(guò)于上作文課了,這也是困擾我們語(yǔ)文教師多年的一個(gè)難題。學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。老師又限時(shí)完成,怎么辦呢?只能說(shuō)假話,說(shuō)空話,說(shuō)套話,寫(xiě)出的作文必然是言不已出,話不由衷,沒(méi)有真情實(shí)感。其實(shí)“寶庫(kù)近在身邊,豐富無(wú)比,要寫(xiě)的東西俯拾即是。許多學(xué)生拿起筆來(lái)感到無(wú)活可說(shuō),就是因?yàn)閷?duì)身邊這個(gè)生活寶庫(kù)視而不見(jiàn)的緣故?！闭绶▏?guó)作家羅丹所說(shuō)“對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們只需拿起鑰匙,便可以登堂入室。這把“鑰匙”是什么呢?筆者認(rèn)為這把“鑰匙”就是觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、反映生活的方法?！皩W(xué)生一旦拿到這把鑰匙”,“就如同騎在神鳥(niǎo)的背上,降落在神奇的山谷,忽然發(fā)現(xiàn)身邊有數(shù)不清的寶貝?！睂?xiě)作水平就會(huì)有明顯的提高。那怎樣去觀察呢?可從以下幾個(gè)方面入手:。
生活是美好的,只有熱愛(ài)生活,才能發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)及其深刻的蘊(yùn)涵。這是一個(gè)非常重要的前提。如果我們能對(duì)自然世界投以理解和熱情,就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)感人的素材,如果對(duì)生活充滿感情,真真切切的感受生活,就能觸發(fā)你的靈感,帶你進(jìn)入廣闊的作文天地,寫(xiě)出優(yōu)美的作文來(lái)。
觀察對(duì)象包括的范圍很廣,如人、事、景、物、境,等內(nèi)容不限,敞開(kāi)觀察,以人物、事件、自然景物為重點(diǎn)。要抓住那些給自己印象最深的、使自己最受感動(dòng)、最能激起感情波瀾的事物進(jìn)行觀察?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住生活的幾“點(diǎn)”,以點(diǎn)帶面,認(rèn)真觀察。
(一)由興趣點(diǎn)去觀察。興趣是人生最好的老師,從自己感興趣的事物入手,往往能走出一條洞察客觀事物奧秘的小徑來(lái)。例如,有的同學(xué)喜歡小動(dòng)物,那么就會(huì)仔細(xì)觀察它的外貌、毛色、體態(tài)特征、生活習(xí)慣,就會(huì)了解它皮毛的質(zhì)地,熟悉它的氣味,對(duì)小動(dòng)物有一個(gè)全面的了解。因此,我們?cè)谧魑臅r(shí),就不會(huì)言之無(wú)物,套話連篇。相反而是會(huì)寫(xiě)的生動(dòng)、具體了。
(二)由細(xì)微處去觀察。人、事、物、景各不相同,其差異更多的往往表現(xiàn)在細(xì)微處。我們要細(xì)心的.觀察生活,精于寫(xiě)出一些小事,在小事中顯示作者的敏感、細(xì)心和深刻。生活中幾乎都是小事,你不留意,它便倏忽而過(guò),你若抓住它,便能從表皮看到它的本質(zhì)。同學(xué)之間、師生之間、家庭成員之間、鄰里之間每時(shí)每刻都在演繹著一些小事,只要細(xì)心觀察,就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)微處蘊(yùn)藏著無(wú)盡的樂(lè)趣。
(三)由動(dòng)情時(shí)去觀察。人的情感復(fù)雜多樣,喜愛(ài)贊美之情、后悔思念之情、向往之情、憂愁痛苦之情、厭惡怨恨之情、青春悸動(dòng)之情、微妙感受、迷?；艁y的心里等。如有的同學(xué)寫(xiě)受到批評(píng)后看到的景物:天空的顏色、樹(shù)枝的動(dòng)態(tài)、鳥(niǎo)兒的叫聲等都想是對(duì)自己的嘲弄,于往日不同,以此來(lái)襯托當(dāng)時(shí)的心情。如果我們能抓住處在不同情感之中的人物的語(yǔ)言、舉止、神態(tài)、表情、心理,以及此時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,就能從細(xì)微出更好的挖掘出人物的內(nèi)心世界。使文章具有很強(qiáng)的感染力。
以課文為例子,學(xué)習(xí)作者觀察生活的方法。例如,《老由界》一文中,作者用定點(diǎn)觀察的方法,確定觀察點(diǎn)――由腰山谷中,觀察角度一-仰視、平視、環(huán)視、俯視,并從特定的靜謚氣氛和樂(lè)觀心態(tài)出發(fā),展開(kāi)比擬聯(lián)想一一由夜空中閃爍的星星聯(lián)想到黑色幕布上綴著的寶石,由黑色的山峰聯(lián)想到巨人,由壞形山谷聯(lián)想到井,由極遠(yuǎn)的聲音聯(lián)想到野馬在平原上奔馳,由極近的聲音聯(lián)想到山泉嗚咽,由極洪大的聲音聯(lián)想到波濤澎湃,由極細(xì)切的聲音聯(lián)想到春蠶咀嚼桑葉,形成了7個(gè)精妙的比喻句,尤其是后4個(gè),通過(guò)以聲寫(xiě)靜的對(duì)比,把萬(wàn)籟之聲的自然現(xiàn)象和作者寧?kù)o的心態(tài)融為一體,在艱險(xiǎn)惡劣的環(huán)境中感受美好事物,透過(guò)崇高的思想境界和高尚的審美情趣,謳歌紅軍戰(zhàn)士革命樂(lè)觀主義情懷。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察生活的方法。即首先確定觀察位置,或定點(diǎn)觀察,或動(dòng)點(diǎn)觀察,或散點(diǎn)觀察;然后選好觀察角度,或平視,或仰視,或俯視,或環(huán)視;在觀察中展開(kāi)聯(lián)想想象,或比擬聯(lián)想,或遞進(jìn)聯(lián)想,或猜測(cè)聯(lián)想。以正面、直接觀察為主,或整體觀察,或局部觀察;采用一定的觀察順序,或按時(shí)間順序觀察,或按空間順序觀察,或按邏輯順序觀察。這樣寫(xiě)出的文章必然會(huì)條理清晰、內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。
所謂特征,就是一事物與同類(lèi)的他事物的主要的本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生的觀察往往是表面化的,甚至是零亂的,應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感官,如視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等;采用多種方法,如虛實(shí)相結(jié)合、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合,透過(guò)現(xiàn)象去把握事物的特征。福樓拜說(shuō)世界上沒(méi)有兩只相同的眼睛,巴爾扎克說(shuō)世界上沒(méi)有兩只相同的手,說(shuō)的都是抓住特征問(wèn)題,抓住特定環(huán)境中的人物性格、景物特點(diǎn)、事件蘊(yùn)涵,是最關(guān)鍵的一環(huán)。只有這樣,才能寫(xiě)出生活中的真實(shí)與精彩,才能寫(xiě)出自己的真實(shí)感受,才不會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。
總之,生活是五彩繽紛、多姿多彩,只要我們拿起“觀察”這把鑰匙,勤于觀察,認(rèn)真思考,堅(jiān)持不懈,就會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)。正如魯迅先生所說(shuō),如要?jiǎng)?chuàng)作,第一須觀察。對(duì)事物要觀察準(zhǔn)確、透徹,才好下筆。要做到準(zhǔn)確、透徹,必須“身體力行”,偶爾一次不行,需長(zhǎng)期堅(jiān)持。平時(shí)應(yīng)多觀察身邊的人、事、物,注意抓住其特征,才能寫(xiě)出好文章。
觀察水的教學(xué)方案篇七
咳嗽了幾天洋洋沒(méi)來(lái)幼兒園，今天入園情緒相當(dāng)?shù)吐洌鲜切÷暫哌?，在教室里走?lái)自走去，不能安定。既不參加教學(xué)活動(dòng)也不玩區(qū)域游戲。我?guī)状巫屗刈?，洋洋總是視若無(wú)睹。
觀察分析。
洋洋的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，總是生活在自己的世界里，不愿意聽(tīng)取別人的勸告。
教育措施：
先采取“軟攻”的方法，先帶他到圖書(shū)角，任由他看書(shū)(發(fā)現(xiàn)他很喜歡);。
隨后我坐在他的邊上給他講書(shū)上好聽(tīng)的故事，并用夸張的語(yǔ)調(diào)講述小動(dòng)物的角色對(duì)話，果真，書(shū)里的小動(dòng)物吸引住了洋洋，而且臉上有了笑容。這時(shí)我趁機(jī)提出讓他做到座位上，再講述故事，洋洋想了想，猶豫了一下，我摸摸他的頭、并抱了抱他，終于洋洋慢慢的回到座位并坐下來(lái)。
觀察水的教學(xué)方案篇八
今天你來(lái)到了娃娃家，你當(dāng)媽媽，小寶當(dāng)爸爸，姚哲宇當(dāng)寶寶。只見(jiàn)你將餃子裝進(jìn)了一個(gè)電飯煲里并交給了爸爸說(shuō)：“好了，準(zhǔn)備好了，我們走吧。”說(shuō)完倆人便去了表演區(qū)門(mén)口，并坐了下來(lái)。坐了一會(huì)沒(méi)見(jiàn)人表演，你上前去詢問(wèn)。
陳燁陽(yáng)說(shuō)：“表演晚上開(kāi)始。”“晚上，晚上應(yīng)該睡覺(jué)了?！蹦懵?tīng)了馬上回走上前說(shuō)到。此時(shí)陳燁陽(yáng)便補(bǔ)充道：“不對(duì)，是中午開(kāi)始?！薄昂玫摹闭f(shuō)著你又回來(lái)跟爸爸報(bào)告說(shuō)：“小寶，他們說(shuō)中午開(kāi)始。他們說(shuō)中午開(kāi)始，小寶我們回家吧。中午開(kāi)始。”可小寶拿著電飯煲，望著表演區(qū)的人沒(méi)有動(dòng)靜。你開(kāi)始急了跳了起來(lái)湊近說(shuō)：“小寶，中午開(kāi)始?！本瓦@樣兩人回家了。
此時(shí)，我就上前質(zhì)疑到：“你們?nèi)タ幢硌堇?，寶寶呢？”你看了看我說(shuō)：“寶寶在家里?！蔽医又穯?wèn)道：“那寶寶這么小，一個(gè)人在家是不是很孤單，很害怕??？”于是你們兩個(gè)就馬上跑回了家。姚哲宇一個(gè)人在家里做飯。你馬上拉著姚哲宇的手：“寶寶，我們回來(lái)了。等下中午表演開(kāi)始了，我們一起去?！币φ苡铧c(diǎn)點(diǎn)說(shuō)好。于是過(guò)了一會(huì)，你們?nèi)齻€(gè)人帶著電飯煲、勺子、牛奶、杯子等又來(lái)到了表演區(qū)。
此時(shí)表演區(qū)的人還是沒(méi)想好要表演什么，躲在后面商量。于是你們?nèi)齻€(gè)人自己玩了起來(lái)，你打開(kāi)電飯煲，將餃子盛在碗里，遞給了姚哲宇說(shuō)：“來(lái)呀，寶貝吃飯了?！卑职謩t倒了牛奶喝了起來(lái)。接著你們又回家了，第三次你帶著寶寶姚哲宇倆個(gè)來(lái)看表演了。這時(shí)表演也真的開(kāi)始了。此次，寶寶姚哲宇拿起地上的手機(jī)，你馬上拿過(guò)手機(jī)說(shuō)：“哎呀，不要亂打呀?！闭f(shuō)著自己打起電話來(lái)，打完后說(shuō)：“爸爸不來(lái)了。”“為什么不來(lái)？”寶貝問(wèn)。你又回應(yīng)到：“因?yàn)樗×恕！贝藭r(shí)你突然站起身說(shuō)：“寶貝，你先在這等下媽媽?！闭f(shuō)著就跑回家拿了地上的牛奶來(lái)。此時(shí)爸爸也在了，但是見(jiàn)媽媽來(lái)，爸爸就走了。寶寶問(wèn)：“媽媽，爸爸生病好了嗎？”你說(shuō)：“好了。”接著你又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有杯子，你又站起身說(shuō)：“我去拿?！笨蛇@次你空著手回來(lái)了說(shuō)：“爸爸也不在家?！贝藭r(shí)，表演區(qū)的陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“今天就到這里，明天十點(diǎn)開(kāi)始?！?BR> 于是你倆整理東西。寶寶拿起碗和勺子喊著：“回家啦，回家啦！”就跑回去了，你馬上跟上喊到：“哎，寶貝，別亂跑?！被氐郊依?，你發(fā)現(xiàn)地上的勺子（之前小寶扔地上的）就撿了起來(lái)放好。這時(shí)姚哲宇寶寶想走開(kāi)，你馬上拉住說(shuō)：“哎，小寶貝別亂走，等爸爸回來(lái)?！笨吹桨职中氃诟舯诩依?，于是你又拉著寶寶說(shuō)：“我?guī)闳e人家做客，好嗎？”但是寶寶想吃東西。于是你就開(kāi)始煮起餃子來(lái)。
今天你扮演了媽媽的角色，開(kāi)始你和小寶爸爸一起去看表演，把寶寶一個(gè)人落在家里。你們倆都沒(méi)有考慮到寶寶的存在，沒(méi)有做到爸爸媽需要照顧寶寶的責(zé)任感。
后來(lái)在我的提醒下，你馬上意識(shí)到了，并在后一次去觀看演出時(shí)能帶上寶寶，并時(shí)刻體現(xiàn)出媽媽對(duì)寶寶的照顧，給寶寶盛餃子吃，出走時(shí)也及時(shí)交代好寶寶等媽媽回來(lái)?？吹綄殞毻媸謾C(jī)也馬上制止說(shuō)不能亂玩；寶寶要出走馬上拉住說(shuō)不能亂走；寶寶要吃東西你又馬上做東西等等。
從這些可以看出你會(huì)照顧、關(guān)心他人，能擔(dān)起媽媽的責(zé)任。這些經(jīng)驗(yàn)肯定也來(lái)自你豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)你的語(yǔ)言能力很強(qiáng)?；顒?dòng)中你的語(yǔ)言最多，能主導(dǎo)這個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。當(dāng)人家說(shuō)晚上開(kāi)始，你馬上回去反應(yīng)晚上要睡覺(jué)的等等。
針對(duì)你今天活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們會(huì)引導(dǎo)孩子們觀看你們的視頻和圖片，請(qǐng)你與大家一起分享你活動(dòng)中的玩法。同時(shí)在今后的活動(dòng)開(kāi)展中多鼓勵(lì)各區(qū)的串聯(lián)，交往，如當(dāng)理發(fā)店或者醫(yī)院沒(méi)有生意時(shí)可以去表演區(qū)看節(jié)目或者去娃娃家做客等。
觀察水的教學(xué)方案篇九
(水平二)。
1、樂(lè)于學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球的動(dòng)作方法，并對(duì)練習(xí)表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)精神。
2、能積極主動(dòng)參與各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)交流和合作并能充分展示自我。
3、能有克服困難、勇往直前的品質(zhì)。
腳內(nèi)側(cè)踢球。
一、醞釀情緒，激發(fā)興趣階段。
教師活動(dòng)：組織學(xué)生整隊(duì)，由講解足球明星引出課題,帶領(lǐng)學(xué)生徒手操熱身活動(dòng)。
二、合作探究、完成動(dòng)作學(xué)習(xí)。
三、努力拼搏，敢于挑戰(zhàn)(8人傳球游戲)。
四、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心階段。
教師活動(dòng)：和學(xué)生一起慶祝勝利引導(dǎo)學(xué)生交流感受，
評(píng)議總結(jié)布置課后作業(yè)回收器材，宣布下課，師生再見(jiàn)。
學(xué)生活動(dòng)：在歡快的氣氛中慶祝勝利交流自己的感受領(lǐng)會(huì)作業(yè)要求歸還器材，師生再見(jiàn)。
觀察水的教學(xué)方案篇十
我叫怡佳，我是班級(jí)里個(gè)子的，所以我平時(shí)就像個(gè)大姐姐一樣，關(guān)心、幫助班里的小朋友，和他們友好相處。我可喜歡交朋友了，我在幼兒園里交到了好多好朋友，自從學(xué)會(huì)了做賀卡，我在家一有空，就給我的好朋友們做上一張賀卡，第二天送給他們?？吹剿麄兪盏劫R卡時(shí)臉上露出的笑容，我也覺(jué)得好開(kāi)心哦!
在幼兒園里，我也會(huì)主動(dòng)幫助老師和阿姨做事情，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我常常要做小組長(zhǎng)，這可不是一件輕松的事情，我要負(fù)責(zé)和大家把玩好的東西收好，最后檢查的任務(wù)當(dāng)然由我來(lái)承擔(dān)了，誰(shuí)叫我是小組長(zhǎng)呢。小朋友粗心沒(méi)收好的東西，我要把它們收好，完成老師交代的任務(wù)，成為老師的貼心小助手。在分飯、菜時(shí)，我也經(jīng)常幫阿姨做事，幫忙端飯、端菜，不怕麻煩，嘿嘿!
在家里，我是全家人的開(kāi)心果，我會(huì)幫助爺爺、奶奶做事情，我覺(jué)得爺爺、奶奶好辛苦啊!他們要燒飯、燒菜，還要照顧我的小弟弟，爺爺還要管廠里的人。我一直想給爺爺奶奶做愛(ài)心送給他們，可是我現(xiàn)在還不會(huì)，等我學(xué)會(huì)了一定要做來(lái)送給他們。我現(xiàn)在會(huì)給爺爺、奶奶講故事，說(shuō)好聽(tīng)的話，逗他們開(kāi)心。奶奶總要照顧弟弟，很辛苦的，我會(huì)幫她一起擇菜，做家務(wù)。在家里，我還是弟弟的小姐姐，爸爸、媽媽上班很忙，我常常會(huì)去哄小弟弟，讓他不哭不鬧，讓爸爸、媽媽可以好好休息。
觀察水的教學(xué)方案篇十一
《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體的傳授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；“授人以魚(yú)，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。
基本過(guò)程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料看起來(lái)和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，一旦把假設(shè)的形成過(guò)程說(shuō)清楚了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計(jì)水不能沿著它上升的物體，說(shuō)明這類(lèi)物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)的張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。為了節(jié)省時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來(lái)獨(dú)立完成，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
觀察水的教學(xué)方案篇十二
針對(duì)這種情況，我就在反思：怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？恰好合唱比賽時(shí)我用手機(jī)把我班參加比賽的整個(gè)過(guò)程拍了下來(lái)，課堂上我又給同學(xué)們回放了視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生討論如何寫(xiě)好這篇日記。在我的點(diǎn)撥下有的同學(xué)說(shuō)要按照比賽順序?qū)?，有的同學(xué)說(shuō)要把同學(xué)們的表現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)，還有的同學(xué)說(shuō)還可以寫(xiě)自己的感受，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的提出了很多。我看時(shí)機(jī)已到就讓同學(xué)們按照剛才的提示重新修改自己的作文，結(jié)果經(jīng)過(guò)修改的作文比第一次的就具體的多了。我當(dāng)堂讀了幾篇比較好的作文，讓同學(xué)們談一談好在哪里？學(xué)生通過(guò)討論明確了如何把作文寫(xiě)得更具體，也感覺(jué)到原來(lái)作文并不難，但要掌握一定的方法。接著我讓學(xué)生再寫(xiě)一篇觀察日記，寫(xiě)什么呢？就地取材，學(xué)校門(mén)口的花壇里盛開(kāi)著一片一串紅，怎樣去觀察呢？我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勔獙?xiě)好一串紅應(yīng)該從哪幾方面去觀察呢？有些同學(xué)自然就想到了從顏色、形狀、氣味等方面要抓住它的特點(diǎn)。我順勢(shì)引導(dǎo)還可以從不同的角度、不同的時(shí)間段、不同的天氣去觀察，比如我們站在二樓教室遠(yuǎn)遠(yuǎn)地鳥(niǎo)瞰像什么？有的同學(xué)答道像一簇火，像天邊的一團(tuán)云霞，我就大力的表?yè)P(yáng)同學(xué)們的想象真豐富，并告訴學(xué)生寫(xiě)作還要展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，多用上一些比喻句或擬人句，再用上平時(shí)積累的好詞佳句，文章就能寫(xiě)好。說(shuō)到這里我看有的同學(xué)就有點(diǎn)急不可待了，于是帶領(lǐng)學(xué)生到花壇去觀察。學(xué)生們興致勃勃，別提有多興奮了，有的.同學(xué)還帶著紙和筆。觀察中有的同學(xué)問(wèn)這問(wèn)那，有的同學(xué)在花叢中流連，有的同學(xué)還把鼻子靠近花朵,有些同學(xué)還把一串串的花帶回教室……我還聽(tīng)到一個(gè)同學(xué)滿懷信心的說(shuō)：這次的日記我能寫(xiě)兩頁(yè)多。
觀察結(jié)束后同學(xué)們回到教室趁熱打鐵，一氣呵成，寫(xiě)出了一篇篇內(nèi)容比較充實(shí)的日記。
當(dāng)然通過(guò)一兩次的觀察是不可能寫(xiě)好作文的，但作文來(lái)源于生活，只有細(xì)心的去觀察生活，做生活的有心人，寫(xiě)作時(shí)才能有話可說(shuō)。葉圣陶曾極為深刻地指出，“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”，“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)”。在以后的教學(xué)中我要多帶學(xué)生走出教室，親近自然，感受生活，用心體驗(yàn)生活,為學(xué)生的習(xí)作積累豐富的材料。
觀察水的教學(xué)方案篇十三
觀察方式：個(gè)案觀察觀察對(duì)象：馬兆啟小朋友（中一班）。
觀察周期：根據(jù)馬兆啟小朋友進(jìn)餐習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的具體情況，循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，大概一個(gè)星期左右。
第一階段：
時(shí)間：9月12日。
行為記錄：
今天，老師把飯分好了，小朋友開(kāi)始吃飯。馬兆啟小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿著勺子把兒的最頂端，不停的左右來(lái)回晃勺子。過(guò)了一會(huì)兒，他開(kāi)始將餐盤(pán)有菜的一邊轉(zhuǎn)向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接著用另一只手抓起幾粒米飯放入嘴中。他嘗試著用勺子挖米飯，可是怎么也挖不起來(lái)，他用另一只手拿起米飯放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他開(kāi)始用勺子不停的插米飯，發(fā)出“當(dāng)當(dāng)”的聲音。玩了一會(huì)兒，他開(kāi)始撿菜湯里的西紅柿，把西紅柿的皮剝下來(lái)放在桌子上，然后用手將剝好的一塊西紅柿放入嘴中，再用勺子舀起一點(diǎn)湯，把湯勺舉高，仰起頭放入嘴中。他拿起一塊火腿，用牙齒順著火腿的邊咬了一圈，然后，把火腿放在盤(pán)子上，就將勺子把兒叉到火腿上，拿著勺子圍著火腿的邊吃起來(lái)。吃完了火腿，他把勺子放進(jìn)嘴里，用牙齒咬住勺子，再用手敲著勺子把兒玩。玩了一會(huì)兒，他開(kāi)始把勺子把兒放在盤(pán)子邊上，把勺子當(dāng)成蹺蹺板一樣玩。過(guò)了一會(huì)兒，他用手拿起米飯放進(jìn)嘴里。一粒米飯漏在手指上，他接著用嘴咬住手指上的米粒。接著，他就把米粒一粒一粒放在手指上，在用嘴去吃米飯粒。過(guò)了會(huì)兒它開(kāi)始東張西望，和旁邊的小朋友竊竊私語(yǔ)起來(lái)，不時(shí)的露出微笑，接著他將他的米飯放到旁邊小朋友的盤(pán)子里。而旁邊的小朋友劉凱偉不高興了，將米飯用手抓住扔到馬兆啟小朋友的盤(pán)子里，馬兆啟又扔回去，劉凱偉扔回來(lái)，兩個(gè)人鬧起來(lái)，不是竊笑著。這是大部分小朋友已經(jīng)吃完了，要去飯后散步了，可是馬兆啟小朋友的飯還剩下很多。
分析記錄：
從兒童生理、心理發(fā)育的過(guò)程來(lái)看，孩子在一歲以后自我意識(shí)開(kāi)始萌動(dòng)，會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我獨(dú)立愿望，他們渴望做一些事情，在學(xué)會(huì)走路的同時(shí)，他們開(kāi)始想學(xué)著吃飯，而且要自己拿著湯匙吃，不愿得到大人的幫助。一般說(shuō)來(lái)，發(fā)育正常的孩子都可以在兩歲左右學(xué)會(huì)吃飯，這是他們應(yīng)該具備的生存能力。從上面的觀察看來(lái)，馬兆啟小朋友今年已經(jīng)四歲了，已經(jīng)具備吃飯的能力，馬兆啟沒(méi)有良好的進(jìn)餐習(xí)慣和用勺子的技能。根據(jù)這一情況我了解了他的父母。從中我了解到：由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，剛開(kāi)始學(xué)著吃飯時(shí)，常搞得湯汁四濺，飯粒滿身。這時(shí)父母過(guò)于急躁，缺乏耐心，還擔(dān)心孩子自己吃不飽，便以“喂”的形式取而代之。馬兆啟的媽媽現(xiàn)在還在喂孩子吃飯，并且他吃飯的時(shí)候很調(diào)皮，吃一會(huì)兒玩一會(huì)兒，大人追在屁股后面喂。家長(zhǎng)還反映每次從幼兒園回家后像俄瘋了一樣拿起什么吃什么。長(zhǎng)此以往，孩子就養(yǎng)成了不良的進(jìn)餐習(xí)慣。
采取措施：
與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)共同培養(yǎng)馬兆啟小朋友的進(jìn)餐習(xí)慣。
第一，教師和父母要告訴孩子，吃飯就是吃飯，要規(guī)規(guī)矩矩地坐在飯桌前，定時(shí)定量，不要讓孩子養(yǎng)成一邊吃飯一邊玩的習(xí)慣。家長(zhǎng)不要回家后立刻給幼兒加餐，這樣幾次過(guò)后，孩子就建立了一種新認(rèn)識(shí)：不好好吃飯就意味著挨餓，自然就會(huì)按時(shí)在幼兒園吃飯了。這個(gè)方法聽(tīng)著簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不容易，因?yàn)楦改甘紫纫蚕滦膩?lái)，不能總擔(dān)心孩子餓，給他零食吃，那就適得其反了。
第二，教師和父母正確認(rèn)識(shí)孩子吃飯的問(wèn)題，不必過(guò)于心急，教給幼兒正確是用勺子的方法。
第三，就餐氣氛要輕松愉悅，吃飯前教師和父母可以和幼兒談?wù)撃男┦澄锖贸?，哪些有營(yíng)養(yǎng)，喚起孩子對(duì)吃飯的興趣。
第四，教師和父母平時(shí)也要有意識(shí)地多給孩子灌輸“好好吃飯，長(zhǎng)得更快，變得更聰明”之類(lèi)的觀點(diǎn)。教師也設(shè)計(jì)一些關(guān)于進(jìn)餐好習(xí)慣的游戲和課程。如果孩子成功地自己吃了飯，飯后父母可以陪他玩一會(huì)兒作為獎(jiǎng)賞，讓他產(chǎn)生關(guān)于吃飯的快樂(lè)的記憶，以后對(duì)吃飯就不會(huì)排斥了。
第二階段：
時(shí)間：209月14日。
觀察實(shí)錄：
今天，我們吃的是面條。馬兆啟小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，回家可沒(méi)有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的?！甭?tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)！我們馬兆啟小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：
從今天觀察的情況看來(lái)，馬兆啟小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的`習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
采取措施：
繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋，掌握馬兆啟小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
第三階段：
時(shí)間：年9月16日。
觀察實(shí)錄：
今天，我們吃的是排骨米飯和豆腐。馬兆啟小朋友分到飯開(kāi)始吃起來(lái)，他先拿起勺子挖了一口米飯放入嘴中，盯著盤(pán)子不停的咀嚼著。接著拿起一塊排骨咬了起來(lái)，他的牙齒不太好，咬了一下肉沒(méi)有咬下來(lái)，他又使勁咬了一口，肉被咬了下來(lái)，他用手把肉放到嘴里咀嚼起來(lái)。就這樣吃完了兩塊排骨，他將骨頭放在嘴里漱了漱放在盤(pán)子的一邊，開(kāi)始吃米飯和豆腐。他把豆腐一塊一塊撿到米飯上，然后把米飯和豆腐同時(shí)放在勺子上，再放入嘴中。就這樣他把飯全吃完了，剛要去放餐盤(pán)，他又折回自己的位上把殘留在餐盤(pán)上的幾個(gè)米粒吃完，然后，他把餐盤(pán)放下，來(lái)到我的跟前很高興地說(shuō)：“老師我把飯全吃完了！”我及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真棒！將來(lái)一定能長(zhǎng)的又高又大，來(lái)老師抱抱?！闭f(shuō)完我抱起他，他在我懷里笑了。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。馬兆啟小朋友已經(jīng)基本養(yǎng)成了自己吃飯的好習(xí)慣，并且吃飯的時(shí)候會(huì)使用勺子，進(jìn)餐比較專注，不再東張西望交頭接耳。在與家長(zhǎng)的交流中，馬兆啟小朋友回家后不再加餐，并且也不用大人喂了。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
觀察水的教學(xué)方案篇十四
上完了《一杯水的觀察》這一課，總體感覺(jué)還算成功，以下我是我最自己設(shè)計(jì)的這一課，和實(shí)際課堂教學(xué)的一些反思：
按照新教綱的要求，科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。于是我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我以猜謎的形式，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。當(dāng)初我以為課堂因?yàn)槿狈蠋煹臓恳呦蚧靵y，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的欲望和提出并解答問(wèn)題的能力超出了我的`估計(jì)，整堂課，學(xué)生一直在不停的舉手提問(wèn)和發(fā)言，根本不需要我作過(guò)多的引導(dǎo)，以至于我不得不由于時(shí)間的關(guān)系，不得不限定了學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)。這樣的效果是非常好的。我覺(jué)得，只要一堂科學(xué)課的設(shè)計(jì)得有趣，夠有吸引力，再做少量的引導(dǎo)，學(xué)生完全能自主的完成整堂課的學(xué)習(xí)。
但是課堂中我仍然有很多不足，比如課件出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)字，對(duì)課堂紀(jì)律的組織還不夠好等等。
在教學(xué)中我再一次發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室只有10張桌子，而三乙班有54位同學(xué)，每組都有5—6位同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中必然就有部分學(xué)生根本就沒(méi)有參與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2人一組，那么合作的力度不夠，而且目前學(xué)校也沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)備和儀器來(lái)供應(yīng)，怎么根據(jù)我校現(xiàn)在的實(shí)際情況，合理的解決這個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的配，是我目前必須思考的重大問(wèn)題。
觀察水的教學(xué)方案篇十五
通過(guò)這堂課的教學(xué)，在各位聽(tīng)課教師的指導(dǎo)下，使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解?；诖宋覍?duì)本課進(jìn)行了修改，修改后的課遵循新課標(biāo)的精神，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體，并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí)，積累了表象，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。
同時(shí)我在教學(xué)中也存在問(wèn)題：在上課的過(guò)程中由于教師在講課過(guò)程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開(kāi)。就本課來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生通過(guò)感知獲得的材料，教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒(méi)有直接關(guān)系往往處理得比較簡(jiǎn)單。
教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論，因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機(jī)會(huì)。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問(wèn)題簡(jiǎn)單做出肯定或否定的判斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動(dòng)地研究問(wèn)題。更不能認(rèn)真汲取來(lái)自同學(xué)間的信息，根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的`結(jié)論。
課改后，教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動(dòng)的，修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上，不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置，我控制了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，經(jīng)常使用“很好，誰(shuí)有不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充，請(qǐng)講?！?BR> 這類(lèi)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境，與學(xué)生共同觀察水，盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書(shū)，有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
觀察水的教學(xué)方案篇十六
今天上午，市公開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在我校舉辦，次此活動(dòng)我也承擔(dān)了一節(jié)展示課任務(wù)。在確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動(dòng)過(guò)程中，感受頗深。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”學(xué)生。第一稿教案在實(shí)驗(yàn)記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的自主性，在過(guò)程中充分放手。但事實(shí)上三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科，而這一課又是他們第一次在課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，興奮之情可想而知。最令我沒(méi)有想到的是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞他們要寫(xiě)很長(zhǎng)時(shí)間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個(gè)學(xué)生就在旁邊看著、等著。看著他們優(yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著急。課后，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我采取了三項(xiàng)措施：一、在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的教育，明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求；二、引入評(píng)價(jià)機(jī)制：以實(shí)驗(yàn)小組為單位，各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)課上完成實(shí)驗(yàn)質(zhì)量高且速度快的，當(dāng)堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長(zhǎng)簽上，以節(jié)省課上時(shí)間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求抓緊時(shí)間實(shí)驗(yàn)，得到星的小組喜氣洋洋，也激勵(lì)了其他小組，再也沒(méi)有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”教材。剛開(kāi)始對(duì)于教材中的一些內(nèi)容安排，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我沒(méi)能很好的把握。例如比較觀察部分。一開(kāi)始我把這作為教學(xué)重點(diǎn)之一，即讓學(xué)生掌握新的比較觀察的方法，因此在教學(xué)過(guò)程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是一種新的方法。后來(lái)和同事在一起討論的時(shí)候，漸漸發(fā)覺(jué)，本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較觀察的方法，在通過(guò)水和果汁、牛奶的比較中進(jìn)一步了解水的特點(diǎn)。這里有兩點(diǎn)引起了我的注意：一是比較觀察的目的還是了解水的特點(diǎn)，不能喧賓奪主；二是在比較過(guò)程中其實(shí)運(yùn)用的還是前面的感官觀察的方法，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這里的比較觀察不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路，即讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用感官觀察水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了教材的安排意圖，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有層次性。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)以“簡(jiǎn)約”為宜。就拿導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，第一稿我以小篆的“水”字導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古人為何這樣造字，這個(gè)字和水的聯(lián)系，再提出我們要向古人學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察水發(fā)現(xiàn)水的秘密。上后感覺(jué)太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導(dǎo)入，學(xué)生說(shuō)出是“水”字，教師直接引入要以古人為榜樣，通過(guò)仔細(xì)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)水的秘密。從實(shí)際效果看這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測(cè)試的`方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)水的感覺(jué)，分別通過(guò)閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實(shí)際操作中上來(lái)檢測(cè)的學(xué)生不能很好的配合，不是眼睛睜開(kāi)了就是鼻子捏不住，影響了檢測(cè)效果。后來(lái)改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透明）的水和油判斷，結(jié)果由于操作簡(jiǎn)單，達(dá)到了預(yù)期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設(shè)計(jì)了兩個(gè)總結(jié)項(xiàng)目：一是總結(jié)水的特點(diǎn)，二是總結(jié)本課學(xué)到的方法。事實(shí)上觀察方法只要學(xué)生掌握，并不要在名稱上掌握的很清楚。學(xué)生在總結(jié)時(shí)很難講到“比較觀察”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點(diǎn)放在了學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流中，不再刻意放在最后環(huán)節(jié)；而觀察方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明，但在過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)。使本課的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透，不再為總結(jié)而總結(jié)。
公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果，而是整個(gè)“磨課”的過(guò)程。隨著這個(gè)過(guò)程的不斷深入，我們?cè)诮滩牡睦斫馍?、課標(biāo)的把握上也會(huì)不斷的深入，隨著而來(lái)的就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的完善，不斷的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。
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觀察水的教學(xué)方案篇十七
記錄內(nèi)容：種植與觀察。
記錄對(duì)象：全體幼兒。
案例記錄：
陽(yáng)春三月，孩子們已感受到了陣陣的春意。老師：“今天有點(diǎn)熱”、“老師這里的小草發(fā)芽了。”在他們親切的話語(yǔ)間我感受到了春天的信息。
為了能讓幼兒感受到更多的春天的知識(shí)，我?guī)Я擞筌岛吞}卜讓幼兒討論：“我們能種蘿卜和芋艿嗎？怎么種？”小朋友們的回答當(dāng)然是肯定的，認(rèn)為可以種在泥土里?！澳敲纯梢苑N些什么呢？請(qǐng)大家明天帶一些可以種植的植物和種子來(lái)，觀察他們的'變化?！?BR> 第二天，小朋友們帶來(lái)了各種各樣不同的東西，有帶種子的，有帶素菜的，有帶水果的，真是五花八門(mén)，有的還帶了番茄和去了根的菠菜，真是讓人意想不到，我沒(méi)有說(shuō)什么，只是表?yè)P(yáng)了孩子們，孩子們興致勃勃的安頓好了自己帶來(lái)的東西。
有過(guò)了幾天，萱萱觀察中發(fā)現(xiàn)蘿卜長(zhǎng)出了嫩嫩的小葉子，忍不住大叫了起來(lái)：“蘿卜長(zhǎng)葉子了，蘿卜長(zhǎng)葉子了?！甭?tīng)到了萱萱的喊聲后的孩子們?nèi)滩蛔∨艿搅朔N的植物跟前，以觀察他們的動(dòng)靜。袁藝琳說(shuō)：“我的菠菜爛了?！痹S多孩子看看蘿卜又看看菠菜，“這到底是怎么一回事呢？”在他們的小腦袋里好像產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。
于是我取出了蘿卜和菠菜，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和討論。問(wèn)道：“為什么蘿卜活了而菠菜卻爛了呢？”在觀察根部的不同時(shí)發(fā)現(xiàn)：蘿卜有根須，而菠菜沒(méi)有根。原來(lái)，植物的根就好像是我們的一張嘴，它可以吸收水中的養(yǎng)分。而被剪去根的菠菜又無(wú)法再長(zhǎng)出根須，所以腐爛而死亡了。
案例分析：
老師的主導(dǎo)作用到底如何體現(xiàn)，是一路拉著孩子走，還是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察與討論？無(wú)可非議是后者。因?yàn)槲覀兯o予孩子的是終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，而不是單純的某種知識(shí)，正如綱要所指出的：“為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究提供靈活多樣的課程和活動(dòng)空間，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。案例中，老師發(fā)現(xiàn)孩子帶番茄、帶沒(méi)有的根的菠菜種植，也沒(méi)有加以阻止，而是讓孩子在種植過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，孩子在種植的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。（dujuan）。
觀察水的教學(xué)方案篇十八
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程?；仡櫸艺?jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。基本過(guò)程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對(duì)于水到底滿到什么程度，還是沒(méi)有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)，水溢出來(lái)不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識(shí)。
毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒(méi)有毛細(xì)現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗(yàn)，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
觀察水的教學(xué)方案篇十九
學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片和識(shí)別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既是本節(jié)重點(diǎn)，對(duì)以后的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片時(shí)，既不能滔滔不絕，也不能放任學(xué)生自由去做，以一個(gè)緊扣一個(gè)的小問(wèn)題抓住學(xué)生的思想，邊示范臨時(shí)裝片的制作，邊點(diǎn)出操作要點(diǎn)，使學(xué)生知其然更要知其所以然。歸納植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)時(shí)，利用展示學(xué)生繪制的'生物圖很直接很自然的發(fā)現(xiàn)不同植物細(xì)胞的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)便于學(xué)生研究生物圖的科學(xué)畫(huà)法，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生站著操作,一方面因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生個(gè)子本身比較矮,站著操作比較方便,另一方面可以根據(jù)站著的人數(shù),教師可以及時(shí)了解全班已經(jīng)成功完成觀察的學(xué)生人數(shù),更好地掌握上課的進(jìn)度，當(dāng)然這個(gè)階段不能時(shí)間太長(zhǎng)。
雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)使用顯微鏡的有關(guān)內(nèi)容,也親自操作過(guò)顯微鏡,但由于遺忘和不熟練,學(xué)生在觀察時(shí)常常遇到各種困難,因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告的作用在這里尤其突出。它的使用是便于學(xué)生條理清楚的發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題所在,也便于教師和其他實(shí)驗(yàn)操作成功的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,而教師、成功學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助、學(xué)生之間的合作對(duì)全體學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)也是非常重要的。而且課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以很好地讓老師了解所有學(xué)生的掌握情況。
總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程效果很好。
觀察水的教學(xué)方案篇二十
1.課前精心準(zhǔn)備，選取合適材料，讓探究更有實(shí)效性。
《觀察一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組準(zhǔn)備同樣的水、洗發(fā)液、木塊。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀。為此我在課前給每組學(xué)生準(zhǔn)備了同樣的水、洗發(fā)液各一杯和一個(gè)木塊，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要用到的紙巾和垃圾盒，以及實(shí)驗(yàn)需要用到的各種形狀的空瓶子。這節(jié)課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料，貼近學(xué)生的日常生活，并且具有趣味性，使學(xué)生很愿意通過(guò)對(duì)材料的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知。
2.教學(xué)思路清晰，組織學(xué)生經(jīng)歷“通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)出水、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。
比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣著一環(huán)，層次比較清楚。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點(diǎn)突破，很好的達(dá)到了教學(xué)的目的，體現(xiàn)了新課改的理念。
嘗試讓各組成員互相配合，大膽想象、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
迎學(xué)上與短較活躍，學(xué)生都能積極參與，踴躍發(fā)言。
3.在教學(xué)中結(jié)合所教內(nèi)容滲透科學(xué)的觀察方法：具體表現(xiàn)為：
（1）可以用眼晴看，用鼻子聞，用手摸的方法進(jìn)行觀察。
（2）因?yàn)橄窗l(fā)液不能食用，所以不可以用嘗的方法，任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法。
（3）也交給學(xué)生正確的聞氣味的方式。
（4）通過(guò)觀察比較找出相同和不同，便于總結(jié)出物體的特征。
4.充分利用文字資料和圖片資料，滲透環(huán)保教育。由于水的應(yīng)用非常廣泛，人類(lèi)對(duì)水資源的開(kāi)發(fā)利用越來(lái)越厲害。通過(guò)資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源在不斷減少，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水。
5.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程。
課堂上，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)，親自動(dòng)手操作。學(xué)生
在探究活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參與，在操作過(guò)程中對(duì)水的特征有了深刻的感悟和體驗(yàn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然還存在很多不足：
（1）給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。
（2）在突破“水無(wú)固定形狀”這一難點(diǎn)時(shí)，放手還不夠。主要是考慮到一年級(jí)小朋友自制力差，所以沒(méi)有讓他們自己準(zhǔn)備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒，要是讓每個(gè)小組都嘗試做一做，理解可能就會(huì)更深刻。
在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意：
（1）要尊重并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的意見(jiàn)或研究成果；提出的問(wèn)題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活；
（2）要讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、積極的課堂氛圍，使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中，這樣才會(huì)有活躍的思維，才能收到更好的課堂效果。
觀察水的教學(xué)方案篇二十一
1.科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。
我在上課的時(shí)候只是用了對(duì)比的詞語(yǔ)和水洗發(fā)液對(duì)比的動(dòng)作，沒(méi)有在過(guò)程中，呈現(xiàn)對(duì)比觀察的方法。其實(shí)應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生使用了對(duì)比水和洗發(fā)液的方法后請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享，讓他們說(shuō)一說(shuō)是你是通過(guò)什么方法觀察到的。學(xué)生很自然能想到使用的是對(duì)比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。
2.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：體會(huì)到水是一種重要的物質(zhì)，跟我們的生活密切相關(guān)。
在活動(dòng)2中，讓學(xué)生觀察它們（水、洗發(fā)液）有什么不同，我是通過(guò)讓他們觀察有什么不同，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)我將水洗發(fā)液分一類(lèi)、木塊分為一類(lèi)的理由，其實(shí)可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)比較，然后使用前一課的分類(lèi)知識(shí)，請(qǐng)他們自己來(lái)給三個(gè)物體分類(lèi)，打算怎么分？學(xué)生很容易就能通過(guò)板書(shū)觀察到將水和洗發(fā)液分為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兌际菬o(wú)固定形狀的、會(huì)流動(dòng)的，而木塊有固定形狀，不會(huì)流動(dòng)。
1.針對(duì)水的顏色是白色的這個(gè)問(wèn)題，劉老師的建議是當(dāng)學(xué)生說(shuō)到水的顏色是白色時(shí)，就拿出洗發(fā)液?jiǎn)栂窗l(fā)液是什么顏色，學(xué)生知道是白色的，將水和洗發(fā)液的顏色進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生改變水的顏色是白色的這個(gè)看法。但我自己在上課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比還是說(shuō)水是白色的，我繼續(xù)追問(wèn)，也有學(xué)生說(shuō)是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了。因?yàn)槲乙仓辉谝粋€(gè)班這樣上了，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對(duì)比能不能發(fā)現(xiàn)水是無(wú)色的，不知道老師們上完是什么效果呢？下來(lái)我還得在這里打個(gè)補(bǔ)丁。
2.關(guān)于透明和無(wú)色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內(nèi)容：
水透明和無(wú)色這兩個(gè)特征，學(xué)生會(huì)混為一談。我在上這課時(shí)也遇到同樣的問(wèn)題，對(duì)此有點(diǎn)思考，我會(huì)突出無(wú)色和透明是兩個(gè)特征，準(zhǔn)備有顏色的透明物體，這是什么顏色的，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個(gè)方法很好讓學(xué)生理解什么是透明。這樣可以隨勢(shì)提問(wèn)顏色和是否透明是一個(gè)特征嗎？然后再來(lái)解決無(wú)色這個(gè)問(wèn)題，白色物體和無(wú)色物體進(jìn)行對(duì)比觀察能得出。但今天易老師提到認(rèn)為無(wú)色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無(wú)色，如果給他們解釋他們也不會(huì)理解，而且還會(huì)造成無(wú)色和透明這兩個(gè)特征的混合。
我覺(jué)得這種方法簡(jiǎn)單明了，比較贊同。后來(lái)劉老師也提到如果學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出水的顏色是無(wú)色我們也可以直接告訴學(xué)生。
3.本節(jié)課使用的扇聞法，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下為什么要使用，使用時(shí)要保持什么樣的距離其實(shí)我自己沒(méi)想好怎么給學(xué)生說(shuō)，下來(lái)還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用到生活中，是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容和方法的又一次升華。
（一）備課
1.以前備課方向很不明確，后來(lái)慢慢知道應(yīng)該去仔細(xì)研讀教參，到這次教案打磨，對(duì)教材、學(xué)情.....的分析，我自己在說(shuō)的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過(guò)下來(lái)對(duì)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單了解，我的學(xué)情把握更準(zhǔn)確了，當(dāng)然這對(duì)制定教學(xué)重難點(diǎn)是很有幫助的。
2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標(biāo)。
3.應(yīng)該對(duì)這一堂課的內(nèi)容、方法有一個(gè)整體的把握，在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)才不會(huì)偏向。
（二）磨課
1.感嘆科學(xué)真的太嚴(yán)謹(jǐn)了！從準(zhǔn)備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對(duì)應(yīng)，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性，也是以后再上類(lèi)似課必須考慮到的地方。
2.磨課時(shí)老師們給我提了很多建議，對(duì)我這節(jié)課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對(duì)我?guī)椭埠艽螅蝗喝说闹腔壅娴奶珡?qiáng)大了，自己在金牛區(qū)科學(xué)教師大家庭里真的很幸運(yùn)！
觀察水的教學(xué)方案篇一
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
昨天我們知道觀察物體要從不同的位置去觀察，比如人們經(jīng)常從哪3個(gè)面來(lái)觀察（正面、上面、側(cè)面），從不同面觀察得到的平面圖形可能相同也可能不同。
二、新授。
例1投影出示。
讓學(xué)生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形。
1、定正面。
2、定好正面后，你從正面、左測(cè)面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請(qǐng)你在紙上畫(huà)出你在正面、左側(cè)面、上面觀察到的。
3側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀察到的圖形。
一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…，從右側(cè)面看到的也是……）。
4、讓學(xué)生完成p41。
5、p41做一做。
三、課后練習(xí)。
p41做一做。
p42第1、2、3、4題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
教學(xué)后記：
書(shū)本上并沒(méi)有要求學(xué)生畫(huà)出對(duì)應(yīng)3個(gè)面的平面圖，我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生不看連線題目的選項(xiàng)，直接想象畫(huà)出3個(gè)面的圖，之后再連線，這樣對(duì)學(xué)生的空間想象能力很有好處。
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生從不同角觀察觀察、分析多個(gè)物體的組合體的能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀察觀察、分析多個(gè)物體的組合體并得出對(duì)于的平面圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：從形象構(gòu)建抽象的想象能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案――“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析。
教學(xué)內(nèi)容。
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第67頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。
2．正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
3．通過(guò)換位置觀察等活動(dòng)，經(jīng)歷探究知識(shí)的形成過(guò)程。
4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。
教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、實(shí)物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。
課前準(zhǔn)備。
四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個(gè)位置編為1、2、3、4號(hào)，發(fā)給小組長(zhǎng)一組熊貓圖片。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
生：（齊答）記得。
師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰(shuí)？
（出示一張學(xué)生背面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個(gè)學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到，此時(shí)教師又出示這個(gè)學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測(cè)叫好。）。
師：你為什么看到正面照片時(shí)，才敢下結(jié)論？
生1：正面看得清。
生2：看后面不好辨認(rèn)。
師：同是一個(gè)學(xué)生，怎么會(huì)看到不同的樣子呢？
生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。
師：答得真棒！掌聲鼓勵(lì)。
師：我們站的位置不同，看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。
（板書(shū)課題：觀察物體）。
二、探究新知。
（一）觀察同一物體。
師：請(qǐng)把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對(duì)著1號(hào)座位的同學(xué)。（學(xué)生分前、后、左、右四個(gè)方位坐好）。
師：你坐在這個(gè)位置，請(qǐng)問(wèn)看到的茶壺是什么樣子的？
生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。
生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。
生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。
師：咱們換個(gè)位置觀察一下好嗎？請(qǐng)1號(hào)座位的同學(xué)到2號(hào)座位，2號(hào)座位的`同學(xué)到3號(hào)座位，依次換位。
你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？
（學(xué)生紛紛發(fā)言）。
師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位，3號(hào)座位的同學(xué)到4號(hào)座位，……你在這個(gè)位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。
（小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。）。
師：剛才我們?cè)诓煌奈恢脤?duì)茶壺進(jìn)行了觀察，下面老師就來(lái)考考你。幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？請(qǐng)站起來(lái)。
教師邊說(shuō)邊出示：
師：××同學(xué)，你為什么站起來(lái)？
生：因?yàn)槲以谖疫@個(gè)位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫(huà)的也是這個(gè)樣子。
師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請(qǐng)想一想，是不是這樣？
生：（齊答）是。
出示：
（做法同上）。
繼續(xù)出示：
師：幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？
（2號(hào)座位和4號(hào)座位的同學(xué)都站了起來(lái)。）。
師：他們都站對(duì)了嗎？（立即有幾個(gè)學(xué)生坐下）。
師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了？
生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。
生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。
生3重復(fù)生2的說(shuō)法。
師：你們觀察得真仔細(xì)。（此時(shí)判錯(cuò)了的學(xué)生相繼坐下）。
出示：
（讓學(xué)生辨認(rèn)，做法同上。）。
師：通過(guò)從不同位置對(duì)茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題？
生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。
生3：我和他（生2）的看法一樣。
（師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。）。
（二）觀察不同物體。
師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因?yàn)槟阏镜奈恢貌煌?，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，?qǐng)你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對(duì)著3號(hào)座位的同學(xué)。
師：請(qǐng)認(rèn)真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。
（小組內(nèi)互相交流，教師參與其中。）。
師：請(qǐng)你與其他三位同學(xué)換一下位置，再來(lái)觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？
（小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)）。
師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。
三、應(yīng)用拓展。
（一）聽(tīng)故事。
師：老師知道你們最喜歡聽(tīng)故事了，下面講一個(gè)小虎貝貝的故事。
“森林里有一只非常可愛(ài)的小老虎叫貝貝。他還是一個(gè)攝影愛(ài)好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對(duì)它說(shuō)：‘森林王國(guó)要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？’貝貝聽(tīng)了高興得直拍手，說(shuō)：‘你等著，我這就去拿相機(jī)。’瞧，它來(lái)了。”（播放老虎照相的課件）。
師：（展示牛側(cè)面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？
生1：牛的左邊。
生2：牛的側(cè)面。
然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學(xué)生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對(duì)大象、汽車(chē)拍攝的一組照片。
（二）游戲：找位置。
師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對(duì)著2號(hào)座位的同學(xué)，小組長(zhǎng)把熊貓圖片整理好，你們組的每個(gè)成員都從圖片中抽一張，當(dāng)老師說(shuō)“開(kāi)始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)則是：不許轉(zhuǎn)動(dòng)熊貓玩具。
（游戲開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生找到位置后，進(jìn)行反饋、矯正。）。
（三）看圖連線。
師：數(shù)學(xué)王國(guó)中的聰聰和明明帶來(lái)了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁(yè)第1題，學(xué)生邊回答，教師邊點(diǎn)擊。）。
師：聰聰沒(méi)有難住你們，明明能不能難住你們？
課件出示：
師：下面這些圖分別是誰(shuí)看到的？
四、小結(jié)全課。
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觀察水的教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。
4、初步感知以苦寫(xiě)樂(lè)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、板書(shū)課題：26水。
2、見(jiàn)到這個(gè)題目，通常我們認(rèn)為它會(huì)寫(xiě)些什么？
二、自讀課文。
1、思考：這篇課文寫(xiě)水的什么？
2、學(xué)生瀏覽課文，集體交流。
3、小結(jié)：本文是記敘文，而不是說(shuō)明文，通過(guò)寫(xiě)人們珍惜水而表現(xiàn)了水的珍貴。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
1、自讀課文，想一想：課文是從那些方面寫(xiě)水的珍貴的？
2、文章先總體寫(xiě)水的珍貴，后具體寫(xiě)人們?cè)鯓诱湎?，全文可以分為幾段?BR> 3、給課文分段，概括課文段意。
一（1）：寫(xiě)水是村子里最珍貴的東西。
二（2-6）：具體寫(xiě)描寫(xiě)水的珍貴，啟示我們要節(jié)約用水。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置練習(xí)。
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成文后習(xí)題2。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課同學(xué)們初步閱讀了這篇課文，先回憶一下，文章是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的？（水，成了村子里最珍貴的東西）水為什么會(huì)變得如此珍貴？（物以稀為貴）。
2、文章又是通過(guò)哪兩個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)水的珍貴的？（下雨天洗澡；一勺水消暑）。
二、學(xué)習(xí)第一個(gè)事例：（下雨天洗澡）。
1、我們這里經(jīng)常下雨，你對(duì)雨的態(tài)度是怎樣的？（撐傘擋擋雨、埋怨天為什么常下雨）。
那山村里的村民們是？（每個(gè)人都期盼）。
他們?yōu)槭裁从羞@么大的期盼呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（缺水，為了儲(chǔ)水，為了痛痛快快地洗一回澡）。
師出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來(lái)，只是他們遠(yuǎn)沒(méi)有我們這樣的無(wú)遮無(wú)擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。
2、誰(shuí)來(lái)讀這一段文字，其他同學(xué)思考，在雨中人們的表現(xiàn)如何？（一生讀，其他人思考）。
師：在雨中人們的表現(xiàn)是怎樣的.呢？
生1：在雨中孩子們的表現(xiàn)是：全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。
從上述的語(yǔ)句中你感受到了什么？（快樂(lè)，興奮）你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？（全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫）你來(lái)把它讀好！
從這些語(yǔ)句中你還感受到什么，你是從哪些過(guò)方感受到的？
孩子們的這種種表現(xiàn)是要享受什么？（盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼）。
孩子們?cè)谟曛邢硎苤甑膿崦?，平時(shí)誰(shuí)撫摸過(guò)你？他們的撫摸給你什么感覺(jué)？（親切、溫暖、幸福）撫摸的感覺(jué)是如此美妙，從中我們可以感覺(jué)到這水帶給他們的是無(wú)盡的快樂(lè)與幸福，這水就像是親人在撫摸一樣，從中可以看出水對(duì)他們是何等珍貴！
我們一起再來(lái)把這種感覺(jué)讀出來(lái)！（生齊讀）。
師：雨水帶給孩子的是快樂(lè)，帶給大人們的呢？誰(shuí)來(lái)讀大人們的表現(xiàn)（也是快樂(lè)與忙碌[儲(chǔ)水]）。
3、師：對(duì)我們來(lái)說(shuō)下雨極為平常，文中的人們?yōu)槭裁从羞@樣的舉動(dòng)呢？
生：（因缺水而常時(shí)間不能洗澡，因缺水而對(duì)水的渴望異常的濃，所以有這種反常的舉動(dòng)。）。
4、作者是這樣生動(dòng)地寫(xiě)了村里人洗澡，讓我們深切地感受到了（水，成了村子里最珍貴的東西）。
三、學(xué)習(xí)第二個(gè)事例（一勺水消暑）。
師出示：特別是在夏天，在驕陽(yáng)下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺(jué)。
風(fēng)干什么意思？（靠風(fēng)的力量來(lái)吹干，不用太陽(yáng)曬）。
就這風(fēng)我們已是很難忍受了，更不用說(shuō)還有炎炎烈日。
我們兄弟四人在這時(shí)就像什么一樣？（曬干的狗尾巴草一樣）。
師出示：狗尾巴草（兩幅圖）。
比較兩幅畫(huà)說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？（右面一幅生機(jī)勃勃，而左面的卻像接近生命的終點(diǎn)）。
這不同的感覺(jué)是由什么的不同而帶給我們截然不同的感覺(jué)的？（水的多少不同）讀到這里你心中是否油然而生一句話：水，生命之源。
水，成了村子里最珍貴的東西。
師出示：從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。
這水是怎樣流的？（傾注、緩緩地滑過(guò)）。
傾注什么情況下我們可以說(shuō)水是傾注而下的？（泉水多）。
那文中母親就只有一勺水，為什么就用上了傾注？（事實(shí)上水很少，可這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)點(diǎn)水已經(jīng)足夠讓他感受到有水的快樂(lè)了，同時(shí)這水也傾注了母親對(duì)我們的愛(ài)呀?。?。
就這一勺水帶給我們什么感覺(jué)？讀出相關(guān)語(yǔ)句（我聽(tīng)到每個(gè)毛孔在）。
感覺(jué)到了什么？（吸吮，血流動(dòng)的速度回快了）。
就這一勺水就能給我們帶來(lái)這么奇妙的感覺(jué)，你感覺(jué)到了什么？（對(duì)水的渴望，知足）。
師：我們的身體不盡吸吮著水，同時(shí)也吸吮著母親的愛(ài)呀！
母親這一勺水傾注到我們?nèi)?，剛好文章哪里告訴我們了？從中我們可以看出母親的什么？（不浪費(fèi)）水，它不多不少，在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好能濕潤(rùn)腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。
3、誰(shuí)來(lái)為我們?cè)賮?lái)把這一段文字美美地讀一遍，體驗(yàn)這一勺水帶給我的快樂(lè)。從頭項(xiàng)傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。
（一生讀其他同學(xué)想象。）。
我們的這些奇妙的感覺(jué)是什么帶給我們的？（水）。
多少水（一勺水）。
這一勺水還要多少人分？（四個(gè)人）。
（水，成了村子里最珍貴的東西。）。
師出示生讀：母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將渴說(shuō)成是餓的話。
師：誰(shuí)來(lái)讀？（讀）在這段文字中母親為什么不說(shuō)渴而說(shuō)餓呢？
（餓說(shuō)明我們對(duì)水是多么渴望。對(duì)我們來(lái)說(shuō)渴還是可以忍受的，而餓是難以忍受的，說(shuō)明我們?nèi)彼呀?jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。）。
師：母親有沒(méi)有為自己澆水？（沒(méi)有）。
師：想想為什么沒(méi)有？（水的有限，沒(méi)有更多的水來(lái)讓我們消暑）。
師：她是怎樣做的？（她是笑著鎖上了水窖。）。
為什么會(huì)笑？（看到我們的表現(xiàn)要笑，為我們總算便服了笑，因?yàn)闊o(wú)耐而笑）。
師：從上文可知，在炎炎夏日里的水就更珍貴了，所以說(shuō)――。
（水，成了村子里最珍貴的東西。）。
四、小結(jié)。
學(xué)到這里，你們感受到了水的珍貴了嗎？請(qǐng)把你學(xué)了文章后的感受寫(xiě)下來(lái)！
既然感覺(jué)到了，那就要學(xué)會(huì)珍惜，就像文中的母親一樣！
觀察水的教學(xué)方案篇三
師：同學(xué)們不用把這件事想得很難，我們可以一邊做游戲，一邊學(xué)習(xí)。
（接著講明游戲規(guī)則，并進(jìn)行一次選拔，挑選平時(shí)轉(zhuǎn)圈數(shù)量最多的學(xué)生來(lái)做這個(gè)游戲。）。
師：看看這位未來(lái)的小空軍，猜猜他現(xiàn)在的心情怎么樣？
（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察人物的表情，并通過(guò)觀察到的現(xiàn)象揣測(cè)人物心理活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生置身其中，所以揣測(cè)會(huì)容易些，也能夠合情合理。）。
師：馬上就要進(jìn)行測(cè)試了，在他進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，大家應(yīng)該做什么？
（說(shuō)明：這一次要進(jìn)一步觀察人物的動(dòng)作、表情，并加入自己的感受，并相機(jī)板書(shū)：觀察――動(dòng)作表情揣測(cè)心理）。
師：請(qǐng)記住我們的任務(wù)。
（接著請(qǐng)這位“小空軍”給自己選一位保護(hù)員和一位教官，然后開(kāi)始活動(dòng)。）。
三、錘煉語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)。
師：說(shuō)說(shuō)你剛才觀察到了什么？（指2生說(shuō)）。
（說(shuō)明：在此時(shí)插入一段文字，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生怎樣把觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確地表述出來(lái)很有必要，也很有實(shí)效。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)又苦于不會(huì)表達(dá)的時(shí)候，學(xué)習(xí)一段例文，會(huì)讓他們明確方向，并積極地進(jìn)行思考，不斷錘煉語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。）。
（說(shuō)明：語(yǔ)言是思維的外殼，讓學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)就是思維的成熟過(guò)程。說(shuō)得順了，寫(xiě)時(shí)就容易多了。）。
師：大家的觀察細(xì)致入微，說(shuō)的也很具體、生動(dòng)?，F(xiàn)在能不能選取你印象最深，能說(shuō)得最精彩的一段寫(xiě)下來(lái)。
（說(shuō)明：學(xué)生對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事能說(shuō)得很多，但寫(xiě)下來(lái)往往又是另一種效果，這里讓學(xué)生選取印象最深的一處來(lái)寫(xiě)，學(xué)生有話可寫(xiě)，而且容易寫(xiě)得生動(dòng)，具體。）。
（學(xué)生寫(xiě)完后，先自己讀一讀，進(jìn)行修改，再請(qǐng)好朋友讀，互相評(píng)改，最后由大家推薦幾篇好文章全班共享。）。
（說(shuō)明：這三個(gè)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。讀自己的'作文，如果能找出少寫(xiě)的字、錯(cuò)字或病句并能進(jìn)行修改，本身就是一次提高。與好朋友的交流，更容易溝通，他們會(huì)積極幫助好朋友修改作文，同時(shí)也樂(lè)于接受朋友的修改建議。如果自己的文章被朋友推薦到了全班，那更是一種自豪。）。
四、拓寬思路，擬題成文。
（說(shuō)明：大家都經(jīng)歷了同一個(gè)游戲，然而，因?yàn)槊總€(gè)人的著眼點(diǎn)不同，感受不同，因此作文的內(nèi)容和立意也會(huì)截然不同，此時(shí)讓學(xué)生給自己的作文擬題，是又一次思維訓(xùn)練。）。
師：今天回家就寫(xiě)好這篇作文，老師看看哪些同學(xué)的作文能被學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站播出。
觀察水的教學(xué)方案篇四
設(shè)計(jì)理念：
如今的孩子，有豐富的生活，廣闊的視野。他們能快樂(lè)地游戲，能看到多彩的世界，然而真讓他們用自己的語(yǔ)言清楚地表述某些內(nèi)容的時(shí)候，卻往往語(yǔ)不達(dá)意，顯得蒼白、干癟，甚至搜腸刮肚也寫(xiě)不出文章來(lái)。這種現(xiàn)象的成因之一是學(xué)生不會(huì)細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地表達(dá)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了“體能測(cè)試”這個(gè)游戲，力求讓學(xué)生至身于游戲中，細(xì)細(xì)體察，把觀察、感受、表達(dá)三者統(tǒng)一在特定的情境之中，并適時(shí)引導(dǎo)，提高他們的觀察與表達(dá)能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興致，引發(fā)矛盾。
師：老師知道同學(xué)們都非常喜歡做游戲，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你印象最深、玩得最快樂(lè)的一次游戲？（指一名學(xué)生講述）。
（說(shuō)明：學(xué)生非常喜歡做游戲，“印像最深，玩得最快樂(lè)”這一話題會(huì)激發(fā)他們的興趣，有表達(dá)和傾聽(tīng)的欲望。）。
師：這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？（生自由說(shuō)）。
師：聽(tīng)了他的敘述，你感受到和他做游戲時(shí)一樣的快樂(lè)了嗎？
（說(shuō)明：可能有學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，但大部分學(xué)生很難用語(yǔ)言把自己經(jīng)歷的事準(zhǔn)確地表述出來(lái)，達(dá)到情景再現(xiàn)的效果。這樣就引發(fā)了經(jīng)歷的快樂(lè)與表達(dá)的效果不一致的矛盾，利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)、探究。）。
師：是啊，很多時(shí)候，我們能很投入地游戲，卻沒(méi)有用心地去觀察、體會(huì)，不能用語(yǔ)言生動(dòng)、具體地表達(dá)自己的感受。就像剛才這位同學(xué)，雖然他這次游戲玩得很快樂(lè)，可我們卻不能通過(guò)他的敘述完全感受到他當(dāng)時(shí)的快樂(lè)。這就是因?yàn)槲覀冞€不會(huì)細(xì)致地觀察，不能準(zhǔn)確地表達(dá)。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)一學(xué)怎樣細(xì)致地觀察，怎樣準(zhǔn)確地表達(dá)。
觀察水的教學(xué)方案篇五
感覺(jué)反應(yīng)與自律，人是通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)接收、認(rèn)識(shí)和理解關(guān)于環(huán)境的信息的，兒童如何對(duì)融為一體的感覺(jué)信息進(jìn)行組織、做出反應(yīng)和綜合將影響他們的行為、情感和思想。因此關(guān)注一個(gè)兒童的肢體和大腦在其社會(huì)交往、情感、身體、認(rèn)知、交流以及游戲等舞臺(tái)上如何協(xié)同運(yùn)作進(jìn)行干預(yù)和耐心的指導(dǎo)。
認(rèn)知功能、語(yǔ)言技能和交流：心智(大腦)與身體是否能協(xié)同運(yùn)作決定了兒童如何感知和適合周?chē)澜绲娜撕褪挛铮?dāng)兒童的思維、學(xué)習(xí)和交流引發(fā)關(guān)注時(shí)，許多的問(wèn)題會(huì)增強(qiáng)問(wèn)題的意識(shí)：兒童選擇活動(dòng)時(shí)是否存在困難，有沒(méi)有感知的相似點(diǎn)和差異等，剛?cè)雸@的晨晨一句話都不會(huì)和老師溝通，一句話都不會(huì)說(shuō)的晨晨，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期會(huì)搬小椅子了，但是坐住對(duì)他說(shuō)有些困難，但他已經(jīng)慢慢有集體活動(dòng)意識(shí)。
專注的吃好吃的。
孩子不是很喜歡吃幼兒園的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午飯和點(diǎn)心，都會(huì)被拒絕，但唯獨(dú)喜歡吃幼兒園的水果，每次都會(huì)站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃許多，只要不給就會(huì)立馬哭鬧，和媽媽溝通，在家是從來(lái)都不喜歡吃水果，每次都會(huì)把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因?yàn)閻?ài)吃水果這件事能專注的坐幾分鐘了，幼兒園的集體生活讓他慢慢的專注。
有了自己感興趣的事。
有了自己感興趣的事從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在孩子對(duì)所有的事情都不是很感興趣，同時(shí)會(huì)在整個(gè)教室里亂跑，幼兒園亂跑，對(duì)幼兒園所有的事物都感興趣，每天都會(huì)摸摸這里，玩玩那里，在學(xué)習(xí)穿衣服和打開(kāi)被子初步的折被子的學(xué)習(xí)中，很感興趣的跑過(guò)來(lái)動(dòng)手打開(kāi)和折一折，孩子在慢慢的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。
案例分析：
生活中對(duì)晨晨常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成，小朋友小便喝水也會(huì)拉著他去做，剛開(kāi)始也是排斥硬拖過(guò)去，問(wèn)他總是說(shuō)：沒(méi)有，但是每次都是再晚幾秒就尿褲子了，喝水的習(xí)慣也是慢慢的帶他去，從手把手的交到自己會(huì)接水，剛開(kāi)始就是玩水，水每次都不夠，全被他放在水桶里喂水桶。慢慢的只要說(shuō)喝水會(huì)主動(dòng)去拿自己的小杯子去接水喝，進(jìn)步很大。綜上所述：常規(guī)生活習(xí)慣的養(yǎng)成---要方法與態(tài)度并存----差異性兒童也不例外。
兒童學(xué)習(xí)的方式——好奇心是兒童學(xué)習(xí)能力的源泉。
對(duì)環(huán)境的好奇心，對(duì)探索新情境和場(chǎng)所的渴望，以及對(duì)操作和實(shí)驗(yàn)新事物和材料的需求——這些都是童年的自然方式，也是學(xué)習(xí)游戲的關(guān)鍵因素。
觀察水的教學(xué)方案篇六
現(xiàn)在的初中學(xué)生最頭痛的莫過(guò)于上作文課了,這也是困擾我們語(yǔ)文教師多年的一個(gè)難題。學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。老師又限時(shí)完成,怎么辦呢?只能說(shuō)假話,說(shuō)空話,說(shuō)套話,寫(xiě)出的作文必然是言不已出,話不由衷,沒(méi)有真情實(shí)感。其實(shí)“寶庫(kù)近在身邊,豐富無(wú)比,要寫(xiě)的東西俯拾即是。許多學(xué)生拿起筆來(lái)感到無(wú)活可說(shuō),就是因?yàn)閷?duì)身邊這個(gè)生活寶庫(kù)視而不見(jiàn)的緣故?！闭绶▏?guó)作家羅丹所說(shuō)“對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們只需拿起鑰匙,便可以登堂入室。這把“鑰匙”是什么呢?筆者認(rèn)為這把“鑰匙”就是觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、反映生活的方法?！皩W(xué)生一旦拿到這把鑰匙”,“就如同騎在神鳥(niǎo)的背上,降落在神奇的山谷,忽然發(fā)現(xiàn)身邊有數(shù)不清的寶貝?！睂?xiě)作水平就會(huì)有明顯的提高。那怎樣去觀察呢?可從以下幾個(gè)方面入手:。
生活是美好的,只有熱愛(ài)生活,才能發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)及其深刻的蘊(yùn)涵。這是一個(gè)非常重要的前提。如果我們能對(duì)自然世界投以理解和熱情,就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)感人的素材,如果對(duì)生活充滿感情,真真切切的感受生活,就能觸發(fā)你的靈感,帶你進(jìn)入廣闊的作文天地,寫(xiě)出優(yōu)美的作文來(lái)。
觀察對(duì)象包括的范圍很廣,如人、事、景、物、境,等內(nèi)容不限,敞開(kāi)觀察,以人物、事件、自然景物為重點(diǎn)。要抓住那些給自己印象最深的、使自己最受感動(dòng)、最能激起感情波瀾的事物進(jìn)行觀察?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住生活的幾“點(diǎn)”,以點(diǎn)帶面,認(rèn)真觀察。
(一)由興趣點(diǎn)去觀察。興趣是人生最好的老師,從自己感興趣的事物入手,往往能走出一條洞察客觀事物奧秘的小徑來(lái)。例如,有的同學(xué)喜歡小動(dòng)物,那么就會(huì)仔細(xì)觀察它的外貌、毛色、體態(tài)特征、生活習(xí)慣,就會(huì)了解它皮毛的質(zhì)地,熟悉它的氣味,對(duì)小動(dòng)物有一個(gè)全面的了解。因此,我們?cè)谧魑臅r(shí),就不會(huì)言之無(wú)物,套話連篇。相反而是會(huì)寫(xiě)的生動(dòng)、具體了。
(二)由細(xì)微處去觀察。人、事、物、景各不相同,其差異更多的往往表現(xiàn)在細(xì)微處。我們要細(xì)心的.觀察生活,精于寫(xiě)出一些小事,在小事中顯示作者的敏感、細(xì)心和深刻。生活中幾乎都是小事,你不留意,它便倏忽而過(guò),你若抓住它,便能從表皮看到它的本質(zhì)。同學(xué)之間、師生之間、家庭成員之間、鄰里之間每時(shí)每刻都在演繹著一些小事,只要細(xì)心觀察,就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)微處蘊(yùn)藏著無(wú)盡的樂(lè)趣。
(三)由動(dòng)情時(shí)去觀察。人的情感復(fù)雜多樣,喜愛(ài)贊美之情、后悔思念之情、向往之情、憂愁痛苦之情、厭惡怨恨之情、青春悸動(dòng)之情、微妙感受、迷?；艁y的心里等。如有的同學(xué)寫(xiě)受到批評(píng)后看到的景物:天空的顏色、樹(shù)枝的動(dòng)態(tài)、鳥(niǎo)兒的叫聲等都想是對(duì)自己的嘲弄,于往日不同,以此來(lái)襯托當(dāng)時(shí)的心情。如果我們能抓住處在不同情感之中的人物的語(yǔ)言、舉止、神態(tài)、表情、心理,以及此時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,就能從細(xì)微出更好的挖掘出人物的內(nèi)心世界。使文章具有很強(qiáng)的感染力。
以課文為例子,學(xué)習(xí)作者觀察生活的方法。例如,《老由界》一文中,作者用定點(diǎn)觀察的方法,確定觀察點(diǎn)――由腰山谷中,觀察角度一-仰視、平視、環(huán)視、俯視,并從特定的靜謚氣氛和樂(lè)觀心態(tài)出發(fā),展開(kāi)比擬聯(lián)想一一由夜空中閃爍的星星聯(lián)想到黑色幕布上綴著的寶石,由黑色的山峰聯(lián)想到巨人,由壞形山谷聯(lián)想到井,由極遠(yuǎn)的聲音聯(lián)想到野馬在平原上奔馳,由極近的聲音聯(lián)想到山泉嗚咽,由極洪大的聲音聯(lián)想到波濤澎湃,由極細(xì)切的聲音聯(lián)想到春蠶咀嚼桑葉,形成了7個(gè)精妙的比喻句,尤其是后4個(gè),通過(guò)以聲寫(xiě)靜的對(duì)比,把萬(wàn)籟之聲的自然現(xiàn)象和作者寧?kù)o的心態(tài)融為一體,在艱險(xiǎn)惡劣的環(huán)境中感受美好事物,透過(guò)崇高的思想境界和高尚的審美情趣,謳歌紅軍戰(zhàn)士革命樂(lè)觀主義情懷。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察生活的方法。即首先確定觀察位置,或定點(diǎn)觀察,或動(dòng)點(diǎn)觀察,或散點(diǎn)觀察;然后選好觀察角度,或平視,或仰視,或俯視,或環(huán)視;在觀察中展開(kāi)聯(lián)想想象,或比擬聯(lián)想,或遞進(jìn)聯(lián)想,或猜測(cè)聯(lián)想。以正面、直接觀察為主,或整體觀察,或局部觀察;采用一定的觀察順序,或按時(shí)間順序觀察,或按空間順序觀察,或按邏輯順序觀察。這樣寫(xiě)出的文章必然會(huì)條理清晰、內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。
所謂特征,就是一事物與同類(lèi)的他事物的主要的本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生的觀察往往是表面化的,甚至是零亂的,應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感官,如視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等;采用多種方法,如虛實(shí)相結(jié)合、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合,透過(guò)現(xiàn)象去把握事物的特征。福樓拜說(shuō)世界上沒(méi)有兩只相同的眼睛,巴爾扎克說(shuō)世界上沒(méi)有兩只相同的手,說(shuō)的都是抓住特征問(wèn)題,抓住特定環(huán)境中的人物性格、景物特點(diǎn)、事件蘊(yùn)涵,是最關(guān)鍵的一環(huán)。只有這樣,才能寫(xiě)出生活中的真實(shí)與精彩,才能寫(xiě)出自己的真實(shí)感受,才不會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。
總之,生活是五彩繽紛、多姿多彩,只要我們拿起“觀察”這把鑰匙,勤于觀察,認(rèn)真思考,堅(jiān)持不懈,就會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)。正如魯迅先生所說(shuō),如要?jiǎng)?chuàng)作,第一須觀察。對(duì)事物要觀察準(zhǔn)確、透徹,才好下筆。要做到準(zhǔn)確、透徹,必須“身體力行”,偶爾一次不行,需長(zhǎng)期堅(jiān)持。平時(shí)應(yīng)多觀察身邊的人、事、物,注意抓住其特征,才能寫(xiě)出好文章。
觀察水的教學(xué)方案篇七
咳嗽了幾天洋洋沒(méi)來(lái)幼兒園，今天入園情緒相當(dāng)?shù)吐洌鲜切÷暫哌?，在教室里走?lái)自走去，不能安定。既不參加教學(xué)活動(dòng)也不玩區(qū)域游戲。我?guī)状巫屗刈?，洋洋總是視若無(wú)睹。
觀察分析。
洋洋的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，總是生活在自己的世界里，不愿意聽(tīng)取別人的勸告。
教育措施：
先采取“軟攻”的方法，先帶他到圖書(shū)角，任由他看書(shū)(發(fā)現(xiàn)他很喜歡);。
隨后我坐在他的邊上給他講書(shū)上好聽(tīng)的故事，并用夸張的語(yǔ)調(diào)講述小動(dòng)物的角色對(duì)話，果真，書(shū)里的小動(dòng)物吸引住了洋洋，而且臉上有了笑容。這時(shí)我趁機(jī)提出讓他做到座位上，再講述故事，洋洋想了想，猶豫了一下，我摸摸他的頭、并抱了抱他，終于洋洋慢慢的回到座位并坐下來(lái)。
觀察水的教學(xué)方案篇八
今天你來(lái)到了娃娃家，你當(dāng)媽媽，小寶當(dāng)爸爸，姚哲宇當(dāng)寶寶。只見(jiàn)你將餃子裝進(jìn)了一個(gè)電飯煲里并交給了爸爸說(shuō)：“好了，準(zhǔn)備好了，我們走吧。”說(shuō)完倆人便去了表演區(qū)門(mén)口，并坐了下來(lái)。坐了一會(huì)沒(méi)見(jiàn)人表演，你上前去詢問(wèn)。
陳燁陽(yáng)說(shuō)：“表演晚上開(kāi)始。”“晚上，晚上應(yīng)該睡覺(jué)了?！蹦懵?tīng)了馬上回走上前說(shuō)到。此時(shí)陳燁陽(yáng)便補(bǔ)充道：“不對(duì)，是中午開(kāi)始?！薄昂玫摹闭f(shuō)著你又回來(lái)跟爸爸報(bào)告說(shuō)：“小寶，他們說(shuō)中午開(kāi)始。他們說(shuō)中午開(kāi)始，小寶我們回家吧。中午開(kāi)始。”可小寶拿著電飯煲，望著表演區(qū)的人沒(méi)有動(dòng)靜。你開(kāi)始急了跳了起來(lái)湊近說(shuō)：“小寶，中午開(kāi)始?！本瓦@樣兩人回家了。
此時(shí)，我就上前質(zhì)疑到：“你們?nèi)タ幢硌堇?，寶寶呢？”你看了看我說(shuō)：“寶寶在家里?！蔽医又穯?wèn)道：“那寶寶這么小，一個(gè)人在家是不是很孤單，很害怕??？”于是你們兩個(gè)就馬上跑回了家。姚哲宇一個(gè)人在家里做飯。你馬上拉著姚哲宇的手：“寶寶，我們回來(lái)了。等下中午表演開(kāi)始了，我們一起去?！币φ苡铧c(diǎn)點(diǎn)說(shuō)好。于是過(guò)了一會(huì)，你們?nèi)齻€(gè)人帶著電飯煲、勺子、牛奶、杯子等又來(lái)到了表演區(qū)。
此時(shí)表演區(qū)的人還是沒(méi)想好要表演什么，躲在后面商量。于是你們?nèi)齻€(gè)人自己玩了起來(lái)，你打開(kāi)電飯煲，將餃子盛在碗里，遞給了姚哲宇說(shuō)：“來(lái)呀，寶貝吃飯了?！卑职謩t倒了牛奶喝了起來(lái)。接著你們又回家了，第三次你帶著寶寶姚哲宇倆個(gè)來(lái)看表演了。這時(shí)表演也真的開(kāi)始了。此次，寶寶姚哲宇拿起地上的手機(jī)，你馬上拿過(guò)手機(jī)說(shuō)：“哎呀，不要亂打呀?！闭f(shuō)著自己打起電話來(lái)，打完后說(shuō)：“爸爸不來(lái)了。”“為什么不來(lái)？”寶貝問(wèn)。你又回應(yīng)到：“因?yàn)樗×恕！贝藭r(shí)你突然站起身說(shuō)：“寶貝，你先在這等下媽媽?！闭f(shuō)著就跑回家拿了地上的牛奶來(lái)。此時(shí)爸爸也在了，但是見(jiàn)媽媽來(lái)，爸爸就走了。寶寶問(wèn)：“媽媽，爸爸生病好了嗎？”你說(shuō)：“好了。”接著你又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有杯子，你又站起身說(shuō)：“我去拿?！笨蛇@次你空著手回來(lái)了說(shuō)：“爸爸也不在家?！贝藭r(shí)，表演區(qū)的陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“今天就到這里，明天十點(diǎn)開(kāi)始?！?BR> 于是你倆整理東西。寶寶拿起碗和勺子喊著：“回家啦，回家啦！”就跑回去了，你馬上跟上喊到：“哎，寶貝，別亂跑?！被氐郊依?，你發(fā)現(xiàn)地上的勺子（之前小寶扔地上的）就撿了起來(lái)放好。這時(shí)姚哲宇寶寶想走開(kāi)，你馬上拉住說(shuō)：“哎，小寶貝別亂走，等爸爸回來(lái)?！笨吹桨职中氃诟舯诩依?，于是你又拉著寶寶說(shuō)：“我?guī)闳e人家做客，好嗎？”但是寶寶想吃東西。于是你就開(kāi)始煮起餃子來(lái)。
今天你扮演了媽媽的角色，開(kāi)始你和小寶爸爸一起去看表演，把寶寶一個(gè)人落在家里。你們倆都沒(méi)有考慮到寶寶的存在，沒(méi)有做到爸爸媽需要照顧寶寶的責(zé)任感。
后來(lái)在我的提醒下，你馬上意識(shí)到了，并在后一次去觀看演出時(shí)能帶上寶寶，并時(shí)刻體現(xiàn)出媽媽對(duì)寶寶的照顧，給寶寶盛餃子吃，出走時(shí)也及時(shí)交代好寶寶等媽媽回來(lái)?？吹綄殞毻媸謾C(jī)也馬上制止說(shuō)不能亂玩；寶寶要出走馬上拉住說(shuō)不能亂走；寶寶要吃東西你又馬上做東西等等。
從這些可以看出你會(huì)照顧、關(guān)心他人，能擔(dān)起媽媽的責(zé)任。這些經(jīng)驗(yàn)肯定也來(lái)自你豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)你的語(yǔ)言能力很強(qiáng)?；顒?dòng)中你的語(yǔ)言最多，能主導(dǎo)這個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。當(dāng)人家說(shuō)晚上開(kāi)始，你馬上回去反應(yīng)晚上要睡覺(jué)的等等。
針對(duì)你今天活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們會(huì)引導(dǎo)孩子們觀看你們的視頻和圖片，請(qǐng)你與大家一起分享你活動(dòng)中的玩法。同時(shí)在今后的活動(dòng)開(kāi)展中多鼓勵(lì)各區(qū)的串聯(lián)，交往，如當(dāng)理發(fā)店或者醫(yī)院沒(méi)有生意時(shí)可以去表演區(qū)看節(jié)目或者去娃娃家做客等。
觀察水的教學(xué)方案篇九
(水平二)。
1、樂(lè)于學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球的動(dòng)作方法，并對(duì)練習(xí)表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)精神。
2、能積極主動(dòng)參與各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)交流和合作并能充分展示自我。
3、能有克服困難、勇往直前的品質(zhì)。
腳內(nèi)側(cè)踢球。
一、醞釀情緒，激發(fā)興趣階段。
教師活動(dòng)：組織學(xué)生整隊(duì)，由講解足球明星引出課題,帶領(lǐng)學(xué)生徒手操熱身活動(dòng)。
二、合作探究、完成動(dòng)作學(xué)習(xí)。
三、努力拼搏，敢于挑戰(zhàn)(8人傳球游戲)。
四、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心階段。
教師活動(dòng)：和學(xué)生一起慶祝勝利引導(dǎo)學(xué)生交流感受，
評(píng)議總結(jié)布置課后作業(yè)回收器材，宣布下課，師生再見(jiàn)。
學(xué)生活動(dòng)：在歡快的氣氛中慶祝勝利交流自己的感受領(lǐng)會(huì)作業(yè)要求歸還器材，師生再見(jiàn)。
觀察水的教學(xué)方案篇十
我叫怡佳，我是班級(jí)里個(gè)子的，所以我平時(shí)就像個(gè)大姐姐一樣，關(guān)心、幫助班里的小朋友，和他們友好相處。我可喜歡交朋友了，我在幼兒園里交到了好多好朋友，自從學(xué)會(huì)了做賀卡，我在家一有空，就給我的好朋友們做上一張賀卡，第二天送給他們?？吹剿麄兪盏劫R卡時(shí)臉上露出的笑容，我也覺(jué)得好開(kāi)心哦!
在幼兒園里，我也會(huì)主動(dòng)幫助老師和阿姨做事情，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我常常要做小組長(zhǎng)，這可不是一件輕松的事情，我要負(fù)責(zé)和大家把玩好的東西收好，最后檢查的任務(wù)當(dāng)然由我來(lái)承擔(dān)了，誰(shuí)叫我是小組長(zhǎng)呢。小朋友粗心沒(méi)收好的東西，我要把它們收好，完成老師交代的任務(wù)，成為老師的貼心小助手。在分飯、菜時(shí)，我也經(jīng)常幫阿姨做事，幫忙端飯、端菜，不怕麻煩，嘿嘿!
在家里，我是全家人的開(kāi)心果，我會(huì)幫助爺爺、奶奶做事情，我覺(jué)得爺爺、奶奶好辛苦啊!他們要燒飯、燒菜，還要照顧我的小弟弟，爺爺還要管廠里的人。我一直想給爺爺奶奶做愛(ài)心送給他們，可是我現(xiàn)在還不會(huì)，等我學(xué)會(huì)了一定要做來(lái)送給他們。我現(xiàn)在會(huì)給爺爺、奶奶講故事，說(shuō)好聽(tīng)的話，逗他們開(kāi)心。奶奶總要照顧弟弟，很辛苦的，我會(huì)幫她一起擇菜，做家務(wù)。在家里，我還是弟弟的小姐姐，爸爸、媽媽上班很忙，我常常會(huì)去哄小弟弟，讓他不哭不鬧，讓爸爸、媽媽可以好好休息。
觀察水的教學(xué)方案篇十一
《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體的傳授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；“授人以魚(yú)，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。
基本過(guò)程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料看起來(lái)和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，一旦把假設(shè)的形成過(guò)程說(shuō)清楚了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計(jì)水不能沿著它上升的物體，說(shuō)明這類(lèi)物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)的張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。為了節(jié)省時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來(lái)獨(dú)立完成，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
觀察水的教學(xué)方案篇十二
針對(duì)這種情況，我就在反思：怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？恰好合唱比賽時(shí)我用手機(jī)把我班參加比賽的整個(gè)過(guò)程拍了下來(lái)，課堂上我又給同學(xué)們回放了視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生討論如何寫(xiě)好這篇日記。在我的點(diǎn)撥下有的同學(xué)說(shuō)要按照比賽順序?qū)?，有的同學(xué)說(shuō)要把同學(xué)們的表現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)，還有的同學(xué)說(shuō)還可以寫(xiě)自己的感受，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的提出了很多。我看時(shí)機(jī)已到就讓同學(xué)們按照剛才的提示重新修改自己的作文，結(jié)果經(jīng)過(guò)修改的作文比第一次的就具體的多了。我當(dāng)堂讀了幾篇比較好的作文，讓同學(xué)們談一談好在哪里？學(xué)生通過(guò)討論明確了如何把作文寫(xiě)得更具體，也感覺(jué)到原來(lái)作文并不難，但要掌握一定的方法。接著我讓學(xué)生再寫(xiě)一篇觀察日記，寫(xiě)什么呢？就地取材，學(xué)校門(mén)口的花壇里盛開(kāi)著一片一串紅，怎樣去觀察呢？我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勔獙?xiě)好一串紅應(yīng)該從哪幾方面去觀察呢？有些同學(xué)自然就想到了從顏色、形狀、氣味等方面要抓住它的特點(diǎn)。我順勢(shì)引導(dǎo)還可以從不同的角度、不同的時(shí)間段、不同的天氣去觀察，比如我們站在二樓教室遠(yuǎn)遠(yuǎn)地鳥(niǎo)瞰像什么？有的同學(xué)答道像一簇火，像天邊的一團(tuán)云霞，我就大力的表?yè)P(yáng)同學(xué)們的想象真豐富，并告訴學(xué)生寫(xiě)作還要展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，多用上一些比喻句或擬人句，再用上平時(shí)積累的好詞佳句，文章就能寫(xiě)好。說(shuō)到這里我看有的同學(xué)就有點(diǎn)急不可待了，于是帶領(lǐng)學(xué)生到花壇去觀察。學(xué)生們興致勃勃，別提有多興奮了，有的.同學(xué)還帶著紙和筆。觀察中有的同學(xué)問(wèn)這問(wèn)那，有的同學(xué)在花叢中流連，有的同學(xué)還把鼻子靠近花朵,有些同學(xué)還把一串串的花帶回教室……我還聽(tīng)到一個(gè)同學(xué)滿懷信心的說(shuō)：這次的日記我能寫(xiě)兩頁(yè)多。
觀察結(jié)束后同學(xué)們回到教室趁熱打鐵，一氣呵成，寫(xiě)出了一篇篇內(nèi)容比較充實(shí)的日記。
當(dāng)然通過(guò)一兩次的觀察是不可能寫(xiě)好作文的，但作文來(lái)源于生活，只有細(xì)心的去觀察生活，做生活的有心人，寫(xiě)作時(shí)才能有話可說(shuō)。葉圣陶曾極為深刻地指出，“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”，“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)”。在以后的教學(xué)中我要多帶學(xué)生走出教室，親近自然，感受生活，用心體驗(yàn)生活,為學(xué)生的習(xí)作積累豐富的材料。
觀察水的教學(xué)方案篇十三
觀察方式：個(gè)案觀察觀察對(duì)象：馬兆啟小朋友（中一班）。
觀察周期：根據(jù)馬兆啟小朋友進(jìn)餐習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的具體情況，循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，大概一個(gè)星期左右。
第一階段：
時(shí)間：9月12日。
行為記錄：
今天，老師把飯分好了，小朋友開(kāi)始吃飯。馬兆啟小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿著勺子把兒的最頂端，不停的左右來(lái)回晃勺子。過(guò)了一會(huì)兒，他開(kāi)始將餐盤(pán)有菜的一邊轉(zhuǎn)向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接著用另一只手抓起幾粒米飯放入嘴中。他嘗試著用勺子挖米飯，可是怎么也挖不起來(lái)，他用另一只手拿起米飯放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他開(kāi)始用勺子不停的插米飯，發(fā)出“當(dāng)當(dāng)”的聲音。玩了一會(huì)兒，他開(kāi)始撿菜湯里的西紅柿，把西紅柿的皮剝下來(lái)放在桌子上，然后用手將剝好的一塊西紅柿放入嘴中，再用勺子舀起一點(diǎn)湯，把湯勺舉高，仰起頭放入嘴中。他拿起一塊火腿，用牙齒順著火腿的邊咬了一圈，然后，把火腿放在盤(pán)子上，就將勺子把兒叉到火腿上，拿著勺子圍著火腿的邊吃起來(lái)。吃完了火腿，他把勺子放進(jìn)嘴里，用牙齒咬住勺子，再用手敲著勺子把兒玩。玩了一會(huì)兒，他開(kāi)始把勺子把兒放在盤(pán)子邊上，把勺子當(dāng)成蹺蹺板一樣玩。過(guò)了一會(huì)兒，他用手拿起米飯放進(jìn)嘴里。一粒米飯漏在手指上，他接著用嘴咬住手指上的米粒。接著，他就把米粒一粒一粒放在手指上，在用嘴去吃米飯粒。過(guò)了會(huì)兒它開(kāi)始東張西望，和旁邊的小朋友竊竊私語(yǔ)起來(lái)，不時(shí)的露出微笑，接著他將他的米飯放到旁邊小朋友的盤(pán)子里。而旁邊的小朋友劉凱偉不高興了，將米飯用手抓住扔到馬兆啟小朋友的盤(pán)子里，馬兆啟又扔回去，劉凱偉扔回來(lái)，兩個(gè)人鬧起來(lái)，不是竊笑著。這是大部分小朋友已經(jīng)吃完了，要去飯后散步了，可是馬兆啟小朋友的飯還剩下很多。
分析記錄：
從兒童生理、心理發(fā)育的過(guò)程來(lái)看，孩子在一歲以后自我意識(shí)開(kāi)始萌動(dòng)，會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我獨(dú)立愿望，他們渴望做一些事情，在學(xué)會(huì)走路的同時(shí)，他們開(kāi)始想學(xué)著吃飯，而且要自己拿著湯匙吃，不愿得到大人的幫助。一般說(shuō)來(lái)，發(fā)育正常的孩子都可以在兩歲左右學(xué)會(huì)吃飯，這是他們應(yīng)該具備的生存能力。從上面的觀察看來(lái)，馬兆啟小朋友今年已經(jīng)四歲了，已經(jīng)具備吃飯的能力，馬兆啟沒(méi)有良好的進(jìn)餐習(xí)慣和用勺子的技能。根據(jù)這一情況我了解了他的父母。從中我了解到：由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，剛開(kāi)始學(xué)著吃飯時(shí)，常搞得湯汁四濺，飯粒滿身。這時(shí)父母過(guò)于急躁，缺乏耐心，還擔(dān)心孩子自己吃不飽，便以“喂”的形式取而代之。馬兆啟的媽媽現(xiàn)在還在喂孩子吃飯，并且他吃飯的時(shí)候很調(diào)皮，吃一會(huì)兒玩一會(huì)兒，大人追在屁股后面喂。家長(zhǎng)還反映每次從幼兒園回家后像俄瘋了一樣拿起什么吃什么。長(zhǎng)此以往，孩子就養(yǎng)成了不良的進(jìn)餐習(xí)慣。
采取措施：
與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)共同培養(yǎng)馬兆啟小朋友的進(jìn)餐習(xí)慣。
第一，教師和父母要告訴孩子，吃飯就是吃飯，要規(guī)規(guī)矩矩地坐在飯桌前，定時(shí)定量，不要讓孩子養(yǎng)成一邊吃飯一邊玩的習(xí)慣。家長(zhǎng)不要回家后立刻給幼兒加餐，這樣幾次過(guò)后，孩子就建立了一種新認(rèn)識(shí)：不好好吃飯就意味著挨餓，自然就會(huì)按時(shí)在幼兒園吃飯了。這個(gè)方法聽(tīng)著簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不容易，因?yàn)楦改甘紫纫蚕滦膩?lái)，不能總擔(dān)心孩子餓，給他零食吃，那就適得其反了。
第二，教師和父母正確認(rèn)識(shí)孩子吃飯的問(wèn)題，不必過(guò)于心急，教給幼兒正確是用勺子的方法。
第三，就餐氣氛要輕松愉悅，吃飯前教師和父母可以和幼兒談?wù)撃男┦澄锖贸?，哪些有營(yíng)養(yǎng)，喚起孩子對(duì)吃飯的興趣。
第四，教師和父母平時(shí)也要有意識(shí)地多給孩子灌輸“好好吃飯，長(zhǎng)得更快，變得更聰明”之類(lèi)的觀點(diǎn)。教師也設(shè)計(jì)一些關(guān)于進(jìn)餐好習(xí)慣的游戲和課程。如果孩子成功地自己吃了飯，飯后父母可以陪他玩一會(huì)兒作為獎(jiǎng)賞，讓他產(chǎn)生關(guān)于吃飯的快樂(lè)的記憶，以后對(duì)吃飯就不會(huì)排斥了。
第二階段：
時(shí)間：209月14日。
觀察實(shí)錄：
今天，我們吃的是面條。馬兆啟小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，回家可沒(méi)有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的?！甭?tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)！我們馬兆啟小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：
從今天觀察的情況看來(lái)，馬兆啟小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的`習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
采取措施：
繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋，掌握馬兆啟小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
第三階段：
時(shí)間：年9月16日。
觀察實(shí)錄：
今天，我們吃的是排骨米飯和豆腐。馬兆啟小朋友分到飯開(kāi)始吃起來(lái)，他先拿起勺子挖了一口米飯放入嘴中，盯著盤(pán)子不停的咀嚼著。接著拿起一塊排骨咬了起來(lái)，他的牙齒不太好，咬了一下肉沒(méi)有咬下來(lái)，他又使勁咬了一口，肉被咬了下來(lái)，他用手把肉放到嘴里咀嚼起來(lái)。就這樣吃完了兩塊排骨，他將骨頭放在嘴里漱了漱放在盤(pán)子的一邊，開(kāi)始吃米飯和豆腐。他把豆腐一塊一塊撿到米飯上，然后把米飯和豆腐同時(shí)放在勺子上，再放入嘴中。就這樣他把飯全吃完了，剛要去放餐盤(pán)，他又折回自己的位上把殘留在餐盤(pán)上的幾個(gè)米粒吃完，然后，他把餐盤(pán)放下，來(lái)到我的跟前很高興地說(shuō)：“老師我把飯全吃完了！”我及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真棒！將來(lái)一定能長(zhǎng)的又高又大，來(lái)老師抱抱?！闭f(shuō)完我抱起他，他在我懷里笑了。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。馬兆啟小朋友已經(jīng)基本養(yǎng)成了自己吃飯的好習(xí)慣，并且吃飯的時(shí)候會(huì)使用勺子，進(jìn)餐比較專注，不再東張西望交頭接耳。在與家長(zhǎng)的交流中，馬兆啟小朋友回家后不再加餐，并且也不用大人喂了。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
觀察水的教學(xué)方案篇十四
上完了《一杯水的觀察》這一課，總體感覺(jué)還算成功，以下我是我最自己設(shè)計(jì)的這一課，和實(shí)際課堂教學(xué)的一些反思：
按照新教綱的要求，科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。于是我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我以猜謎的形式，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。當(dāng)初我以為課堂因?yàn)槿狈蠋煹臓恳呦蚧靵y，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的欲望和提出并解答問(wèn)題的能力超出了我的`估計(jì)，整堂課，學(xué)生一直在不停的舉手提問(wèn)和發(fā)言，根本不需要我作過(guò)多的引導(dǎo)，以至于我不得不由于時(shí)間的關(guān)系，不得不限定了學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)。這樣的效果是非常好的。我覺(jué)得，只要一堂科學(xué)課的設(shè)計(jì)得有趣，夠有吸引力，再做少量的引導(dǎo)，學(xué)生完全能自主的完成整堂課的學(xué)習(xí)。
但是課堂中我仍然有很多不足，比如課件出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)字，對(duì)課堂紀(jì)律的組織還不夠好等等。
在教學(xué)中我再一次發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室只有10張桌子，而三乙班有54位同學(xué)，每組都有5—6位同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中必然就有部分學(xué)生根本就沒(méi)有參與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2人一組，那么合作的力度不夠，而且目前學(xué)校也沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)備和儀器來(lái)供應(yīng)，怎么根據(jù)我校現(xiàn)在的實(shí)際情況，合理的解決這個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的配，是我目前必須思考的重大問(wèn)題。
觀察水的教學(xué)方案篇十五
通過(guò)這堂課的教學(xué)，在各位聽(tīng)課教師的指導(dǎo)下，使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解?；诖宋覍?duì)本課進(jìn)行了修改，修改后的課遵循新課標(biāo)的精神，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體，并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí)，積累了表象，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。
同時(shí)我在教學(xué)中也存在問(wèn)題：在上課的過(guò)程中由于教師在講課過(guò)程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開(kāi)。就本課來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生通過(guò)感知獲得的材料，教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒(méi)有直接關(guān)系往往處理得比較簡(jiǎn)單。
教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論，因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機(jī)會(huì)。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問(wèn)題簡(jiǎn)單做出肯定或否定的判斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動(dòng)地研究問(wèn)題。更不能認(rèn)真汲取來(lái)自同學(xué)間的信息，根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的`結(jié)論。
課改后，教師和學(xué)生的地位、作用是平等的互動(dòng)的，修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上，不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置，我控制了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，經(jīng)常使用“很好，誰(shuí)有不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充，請(qǐng)講?！?BR> 這類(lèi)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境，與學(xué)生共同觀察水，盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書(shū)，有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
觀察水的教學(xué)方案篇十六
今天上午，市公開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在我校舉辦，次此活動(dòng)我也承擔(dān)了一節(jié)展示課任務(wù)。在確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動(dòng)過(guò)程中，感受頗深。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”學(xué)生。第一稿教案在實(shí)驗(yàn)記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的自主性，在過(guò)程中充分放手。但事實(shí)上三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科，而這一課又是他們第一次在課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，興奮之情可想而知。最令我沒(méi)有想到的是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞他們要寫(xiě)很長(zhǎng)時(shí)間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個(gè)學(xué)生就在旁邊看著、等著。看著他們優(yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著急。課后，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我采取了三項(xiàng)措施：一、在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的教育，明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求；二、引入評(píng)價(jià)機(jī)制：以實(shí)驗(yàn)小組為單位，各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)課上完成實(shí)驗(yàn)質(zhì)量高且速度快的，當(dāng)堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長(zhǎng)簽上，以節(jié)省課上時(shí)間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求抓緊時(shí)間實(shí)驗(yàn)，得到星的小組喜氣洋洋，也激勵(lì)了其他小組，再也沒(méi)有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)要走“進(jìn)”教材。剛開(kāi)始對(duì)于教材中的一些內(nèi)容安排，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我沒(méi)能很好的把握。例如比較觀察部分。一開(kāi)始我把這作為教學(xué)重點(diǎn)之一，即讓學(xué)生掌握新的比較觀察的方法，因此在教學(xué)過(guò)程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是一種新的方法。后來(lái)和同事在一起討論的時(shí)候，漸漸發(fā)覺(jué)，本課只要初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較觀察的方法，在通過(guò)水和果汁、牛奶的比較中進(jìn)一步了解水的特點(diǎn)。這里有兩點(diǎn)引起了我的注意：一是比較觀察的目的還是了解水的特點(diǎn)，不能喧賓奪主；二是在比較過(guò)程中其實(shí)運(yùn)用的還是前面的感官觀察的方法，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這里的比較觀察不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路，即讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用感官觀察水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了教材的安排意圖，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有層次性。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)以“簡(jiǎn)約”為宜。就拿導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，第一稿我以小篆的“水”字導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古人為何這樣造字，這個(gè)字和水的聯(lián)系，再提出我們要向古人學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察水發(fā)現(xiàn)水的秘密。上后感覺(jué)太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導(dǎo)入，學(xué)生說(shuō)出是“水”字，教師直接引入要以古人為榜樣，通過(guò)仔細(xì)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)水的秘密。從實(shí)際效果看這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測(cè)試的`方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)水的感覺(jué)，分別通過(guò)閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實(shí)際操作中上來(lái)檢測(cè)的學(xué)生不能很好的配合，不是眼睛睜開(kāi)了就是鼻子捏不住，影響了檢測(cè)效果。后來(lái)改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透明）的水和油判斷，結(jié)果由于操作簡(jiǎn)單，達(dá)到了預(yù)期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設(shè)計(jì)了兩個(gè)總結(jié)項(xiàng)目：一是總結(jié)水的特點(diǎn)，二是總結(jié)本課學(xué)到的方法。事實(shí)上觀察方法只要學(xué)生掌握，并不要在名稱上掌握的很清楚。學(xué)生在總結(jié)時(shí)很難講到“比較觀察”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點(diǎn)放在了學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流中，不再刻意放在最后環(huán)節(jié)；而觀察方法也不再讓學(xué)生一五一十地道明，但在過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)。使本課的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透，不再為總結(jié)而總結(jié)。
公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果，而是整個(gè)“磨課”的過(guò)程。隨著這個(gè)過(guò)程的不斷深入，我們?cè)诮滩牡睦斫馍?、課標(biāo)的把握上也會(huì)不斷的深入，隨著而來(lái)的就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的完善，不斷的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，真正做到為學(xué)生的“學(xué)”而教。
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觀察水的教學(xué)方案篇十七
記錄內(nèi)容：種植與觀察。
記錄對(duì)象：全體幼兒。
案例記錄：
陽(yáng)春三月，孩子們已感受到了陣陣的春意。老師：“今天有點(diǎn)熱”、“老師這里的小草發(fā)芽了。”在他們親切的話語(yǔ)間我感受到了春天的信息。
為了能讓幼兒感受到更多的春天的知識(shí)，我?guī)Я擞筌岛吞}卜讓幼兒討論：“我們能種蘿卜和芋艿嗎？怎么種？”小朋友們的回答當(dāng)然是肯定的，認(rèn)為可以種在泥土里?！澳敲纯梢苑N些什么呢？請(qǐng)大家明天帶一些可以種植的植物和種子來(lái)，觀察他們的'變化?！?BR> 第二天，小朋友們帶來(lái)了各種各樣不同的東西，有帶種子的，有帶素菜的，有帶水果的，真是五花八門(mén)，有的還帶了番茄和去了根的菠菜，真是讓人意想不到，我沒(méi)有說(shuō)什么，只是表?yè)P(yáng)了孩子們，孩子們興致勃勃的安頓好了自己帶來(lái)的東西。
有過(guò)了幾天，萱萱觀察中發(fā)現(xiàn)蘿卜長(zhǎng)出了嫩嫩的小葉子，忍不住大叫了起來(lái)：“蘿卜長(zhǎng)葉子了，蘿卜長(zhǎng)葉子了?！甭?tīng)到了萱萱的喊聲后的孩子們?nèi)滩蛔∨艿搅朔N的植物跟前，以觀察他們的動(dòng)靜。袁藝琳說(shuō)：“我的菠菜爛了?！痹S多孩子看看蘿卜又看看菠菜，“這到底是怎么一回事呢？”在他們的小腦袋里好像產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。
于是我取出了蘿卜和菠菜，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和討論。問(wèn)道：“為什么蘿卜活了而菠菜卻爛了呢？”在觀察根部的不同時(shí)發(fā)現(xiàn)：蘿卜有根須，而菠菜沒(méi)有根。原來(lái)，植物的根就好像是我們的一張嘴，它可以吸收水中的養(yǎng)分。而被剪去根的菠菜又無(wú)法再長(zhǎng)出根須，所以腐爛而死亡了。
案例分析：
老師的主導(dǎo)作用到底如何體現(xiàn)，是一路拉著孩子走，還是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察與討論？無(wú)可非議是后者。因?yàn)槲覀兯o予孩子的是終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，而不是單純的某種知識(shí)，正如綱要所指出的：“為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究提供靈活多樣的課程和活動(dòng)空間，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。案例中，老師發(fā)現(xiàn)孩子帶番茄、帶沒(méi)有的根的菠菜種植，也沒(méi)有加以阻止，而是讓孩子在種植過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，孩子在種植的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。（dujuan）。
觀察水的教學(xué)方案篇十八
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程?；仡櫸艺?jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。基本過(guò)程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對(duì)于水到底滿到什么程度，還是沒(méi)有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)，水溢出來(lái)不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識(shí)。
毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒(méi)有毛細(xì)現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗(yàn)，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
觀察水的教學(xué)方案篇十九
學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片和識(shí)別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既是本節(jié)重點(diǎn)，對(duì)以后的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片時(shí)，既不能滔滔不絕，也不能放任學(xué)生自由去做，以一個(gè)緊扣一個(gè)的小問(wèn)題抓住學(xué)生的思想，邊示范臨時(shí)裝片的制作，邊點(diǎn)出操作要點(diǎn)，使學(xué)生知其然更要知其所以然。歸納植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)時(shí)，利用展示學(xué)生繪制的'生物圖很直接很自然的發(fā)現(xiàn)不同植物細(xì)胞的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)便于學(xué)生研究生物圖的科學(xué)畫(huà)法，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生站著操作,一方面因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生個(gè)子本身比較矮,站著操作比較方便,另一方面可以根據(jù)站著的人數(shù),教師可以及時(shí)了解全班已經(jīng)成功完成觀察的學(xué)生人數(shù),更好地掌握上課的進(jìn)度，當(dāng)然這個(gè)階段不能時(shí)間太長(zhǎng)。
雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)使用顯微鏡的有關(guān)內(nèi)容,也親自操作過(guò)顯微鏡,但由于遺忘和不熟練,學(xué)生在觀察時(shí)常常遇到各種困難,因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告的作用在這里尤其突出。它的使用是便于學(xué)生條理清楚的發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題所在,也便于教師和其他實(shí)驗(yàn)操作成功的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,而教師、成功學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助、學(xué)生之間的合作對(duì)全體學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)也是非常重要的。而且課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以很好地讓老師了解所有學(xué)生的掌握情況。
總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程效果很好。
觀察水的教學(xué)方案篇二十
1.課前精心準(zhǔn)備，選取合適材料，讓探究更有實(shí)效性。
《觀察一瓶水》這一課要求給學(xué)生每組準(zhǔn)備同樣的水、洗發(fā)液、木塊。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀。為此我在課前給每組學(xué)生準(zhǔn)備了同樣的水、洗發(fā)液各一杯和一個(gè)木塊，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要用到的紙巾和垃圾盒，以及實(shí)驗(yàn)需要用到的各種形狀的空瓶子。這節(jié)課中我選擇了符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料，貼近學(xué)生的日常生活，并且具有趣味性，使學(xué)生很愿意通過(guò)對(duì)材料的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知。
2.教學(xué)思路清晰，組織學(xué)生經(jīng)歷“通過(guò)看一看、聞一聞、摸一摸等一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)出水、洗發(fā)液和木塊這三種物體的特征”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。
比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣著一環(huán)，層次比較清楚。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點(diǎn)突破，很好的達(dá)到了教學(xué)的目的，體現(xiàn)了新課改的理念。
嘗試讓各組成員互相配合，大膽想象、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。
迎學(xué)上與短較活躍，學(xué)生都能積極參與，踴躍發(fā)言。
3.在教學(xué)中結(jié)合所教內(nèi)容滲透科學(xué)的觀察方法：具體表現(xiàn)為：
（1）可以用眼晴看，用鼻子聞，用手摸的方法進(jìn)行觀察。
（2）因?yàn)橄窗l(fā)液不能食用，所以不可以用嘗的方法，任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法。
（3）也交給學(xué)生正確的聞氣味的方式。
（4）通過(guò)觀察比較找出相同和不同，便于總結(jié)出物體的特征。
4.充分利用文字資料和圖片資料，滲透環(huán)保教育。由于水的應(yīng)用非常廣泛，人類(lèi)對(duì)水資源的開(kāi)發(fā)利用越來(lái)越厲害。通過(guò)資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源在不斷減少，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水。
5.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程。
課堂上，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)，親自動(dòng)手操作。學(xué)生
在探究活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參與，在操作過(guò)程中對(duì)水的特征有了深刻的感悟和體驗(yàn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然還存在很多不足：
（1）給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。
（2）在突破“水無(wú)固定形狀”這一難點(diǎn)時(shí)，放手還不夠。主要是考慮到一年級(jí)小朋友自制力差，所以沒(méi)有讓他們自己準(zhǔn)備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒，要是讓每個(gè)小組都嘗試做一做，理解可能就會(huì)更深刻。
在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意：
（1）要尊重并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的意見(jiàn)或研究成果；提出的問(wèn)題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活；
（2）要讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、積極的課堂氛圍，使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中，這樣才會(huì)有活躍的思維，才能收到更好的課堂效果。
觀察水的教學(xué)方案篇二十一
1.科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。
我在上課的時(shí)候只是用了對(duì)比的詞語(yǔ)和水洗發(fā)液對(duì)比的動(dòng)作，沒(méi)有在過(guò)程中，呈現(xiàn)對(duì)比觀察的方法。其實(shí)應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生使用了對(duì)比水和洗發(fā)液的方法后請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享，讓他們說(shuō)一說(shuō)是你是通過(guò)什么方法觀察到的。學(xué)生很自然能想到使用的是對(duì)比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。
2.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：體會(huì)到水是一種重要的物質(zhì)，跟我們的生活密切相關(guān)。
在活動(dòng)2中，讓學(xué)生觀察它們（水、洗發(fā)液）有什么不同，我是通過(guò)讓他們觀察有什么不同，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)我將水洗發(fā)液分一類(lèi)、木塊分為一類(lèi)的理由，其實(shí)可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)比較，然后使用前一課的分類(lèi)知識(shí)，請(qǐng)他們自己來(lái)給三個(gè)物體分類(lèi)，打算怎么分？學(xué)生很容易就能通過(guò)板書(shū)觀察到將水和洗發(fā)液分為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兌际菬o(wú)固定形狀的、會(huì)流動(dòng)的，而木塊有固定形狀，不會(huì)流動(dòng)。
1.針對(duì)水的顏色是白色的這個(gè)問(wèn)題，劉老師的建議是當(dāng)學(xué)生說(shuō)到水的顏色是白色時(shí)，就拿出洗發(fā)液?jiǎn)栂窗l(fā)液是什么顏色，學(xué)生知道是白色的，將水和洗發(fā)液的顏色進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生改變水的顏色是白色的這個(gè)看法。但我自己在上課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比還是說(shuō)水是白色的，我繼續(xù)追問(wèn)，也有學(xué)生說(shuō)是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了。因?yàn)槲乙仓辉谝粋€(gè)班這樣上了，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對(duì)比能不能發(fā)現(xiàn)水是無(wú)色的，不知道老師們上完是什么效果呢？下來(lái)我還得在這里打個(gè)補(bǔ)丁。
2.關(guān)于透明和無(wú)色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內(nèi)容：
水透明和無(wú)色這兩個(gè)特征，學(xué)生會(huì)混為一談。我在上這課時(shí)也遇到同樣的問(wèn)題，對(duì)此有點(diǎn)思考，我會(huì)突出無(wú)色和透明是兩個(gè)特征，準(zhǔn)備有顏色的透明物體，這是什么顏色的，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個(gè)方法很好讓學(xué)生理解什么是透明。這樣可以隨勢(shì)提問(wèn)顏色和是否透明是一個(gè)特征嗎？然后再來(lái)解決無(wú)色這個(gè)問(wèn)題，白色物體和無(wú)色物體進(jìn)行對(duì)比觀察能得出。但今天易老師提到認(rèn)為無(wú)色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無(wú)色，如果給他們解釋他們也不會(huì)理解，而且還會(huì)造成無(wú)色和透明這兩個(gè)特征的混合。
我覺(jué)得這種方法簡(jiǎn)單明了，比較贊同。后來(lái)劉老師也提到如果學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出水的顏色是無(wú)色我們也可以直接告訴學(xué)生。
3.本節(jié)課使用的扇聞法，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下為什么要使用，使用時(shí)要保持什么樣的距離其實(shí)我自己沒(méi)想好怎么給學(xué)生說(shuō)，下來(lái)還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用到生活中，是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容和方法的又一次升華。
（一）備課
1.以前備課方向很不明確，后來(lái)慢慢知道應(yīng)該去仔細(xì)研讀教參，到這次教案打磨，對(duì)教材、學(xué)情.....的分析，我自己在說(shuō)的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過(guò)下來(lái)對(duì)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單了解，我的學(xué)情把握更準(zhǔn)確了，當(dāng)然這對(duì)制定教學(xué)重難點(diǎn)是很有幫助的。
2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標(biāo)。
3.應(yīng)該對(duì)這一堂課的內(nèi)容、方法有一個(gè)整體的把握，在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)才不會(huì)偏向。
（二）磨課
1.感嘆科學(xué)真的太嚴(yán)謹(jǐn)了！從準(zhǔn)備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對(duì)應(yīng)，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性，也是以后再上類(lèi)似課必須考慮到的地方。
2.磨課時(shí)老師們給我提了很多建議，對(duì)我這節(jié)課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對(duì)我?guī)椭埠艽螅蝗喝说闹腔壅娴奶珡?qiáng)大了，自己在金牛區(qū)科學(xué)教師大家庭里真的很幸運(yùn)！