人際關(guān)系的良好發(fā)展對于個人和職業(yè)生涯的成功至關(guān)重要?？偨Y(jié)的內(nèi)容要有條理，邏輯清晰，讓人一目了然。通過閱讀這些總結(jié)范文，你可以學習到許多寫總結(jié)的技巧和方法。
交際教學法英語論文篇一
摘要：語言屬于文化，同時也是文化中重要的一部分，外語教學的目標即是培養(yǎng)合格的跨文化交際人才?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)可以通過豐富多彩的跨文化訓練得以實現(xiàn)，促進跨文化意識的形成，培養(yǎng)地道的外語人才。
關(guān)鍵詞：跨文化能力；跨文化能力訓練；培養(yǎng)方法。
從跨文化交際訓練的歷史背景說起，跨文化交際訓練發(fā)展契機在20世紀60年代的美國，作為派遣海外出國的外交官，商業(yè)人士等人的預備課程。當時作為訓練，以授課的形式像派遣者講授目的國的地理、法律、教育制度、天氣情況乃至風土人情。20世紀70年代，如何促進異文化間的交流：
(一)過渡到目標文化的先行研究；
(二)實地研究；
(三)將回到本國后再次適應環(huán)境而進行的幫助納入考慮范圍的跨文化交際訓練等問題引起學者們的思考和研究。所謂跨文化交際，就是在不同語言和文化背景下的人們之間的交際。其間，語言固然是重要的工具，但文化因素在影響著交際的全過程?？缥幕浑H訓練應不僅僅只是局限于認知層面的訓練，更要能夠在感性層面擁有文化共鳴感，認知層面和情感層面的學習之后付諸于實踐才是跨文化交際所追求的目標。當然，學習異國文化還要與自己的本國文化相結(jié)合，只有深刻理解了本國文化的基礎(chǔ)上，才能更好的理解異國文化，理解了普遍性方能理解特殊性。跨文化交際能力，跨文化交際能力培養(yǎng)和訓練的過程，實際上也是跨文化意識形成的過程。就目前以漢語為母語現(xiàn)學習外語的同學來說，從出生時起就受到漢文化與漢語的熏陶，而在學習外語時需要我們有意識地習得異國文化，通過切身深刻體驗，促進文化底蘊的形成，從而在跨文化交際中，自然流露，不是漢語式的外語，如此，就是形成了跨文化意識，就是掌握了跨文化交際能力。
跨文化交際訓練的方法有很多種，每一種訓練方法都可以單獨實行，但就目前的課堂模式而言，仍需結(jié)合多種因素加以考慮，如學生的上課時間、授課目標、教材等。首先要了解跨文化交際訓練中基礎(chǔ)訓練的目的、內(nèi)容、方法，從宏觀上認識跨文化交際訓練的特征。最早普遍實行的是以信息，知識學習為中心，同時兼顧目標文化的意識水平與無意識水平的授課方式。自主學習形式也是有效進行跨文化交際訓練的另一措施。學生自主使用目標文化的思維方式及價值觀，從而能夠說明某一行為模式的特點而進行的訓練。通過異國文化的原因歸屬法，即“同型歸因”的方法進行訓練。具體的方法為：歸屬訓練，訓練理解并說明目標文化的行為模式的原因、特點。其次，站在目標文化的思維方式中解讀因異文化間的交流接觸而產(chǎn)生的誤解、摩擦的案例，并從選項中選擇產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。體驗學習形式因其有各種形態(tài)的存在，因而也被廣泛使用。體驗學習法可以以小組討論的方式開展，閱讀異文化交流間引起的問題，小組間相互分析，交流討論，針對事件的具體問題，可進行角色扮演來找出摩擦的原因，又叫做文化認知訓練。從小組為單位的訓練延伸出die訓練方法，對于搜集到的異文化間交流引起的問題進行客觀地敘述與描寫(description)，針對現(xiàn)實存在的問題在本國文化與目標文化間的不同意義進行對照并解釋(interpretation)，進而進行評價(evaluation)的訓練方法。同時站在目標文化與本國文化的立場上思考問題，更容易捕捉到文化的相對性。以下具有代表性的幾個模擬實驗在進行跨文化交際訓練時也起到了積極地促進作用。
(一)barnga：通過使用撲克牌進行跨文化交際訓練。參加者通過再現(xiàn)情景的方式表述異文化交流間遇到的狀況，而后，主持者一邊回顧發(fā)生的情景，一邊分析所能體會到的價值觀，情感層面，行為方式等方面的文化差異，并思考本國文化在此情景中的影響。
(二)bafa-bafa：參與者分別劃分進兩間教室，分別教授他們不同的價值觀與風俗習慣，一段時間后，讓他們相互交流，體驗異國文化。比如，交給一組寒暄時身體不要接觸到對方，而另一組則被告知寒暄時應互相擁抱，以示親密友好。然后，要求與另外一組相互寒暄。
(三)ecotonos：是第二種方法的升級版，將參與人員分成3組進行跨文化交際訓練?？缥幕浑H訓練之后，以主持者為中心，進行動作的重復，這時，參與者也跟隨再一次回顧自己所想，所學的內(nèi)容以使其意識化。培養(yǎng)學生的跨文化實踐能力對外語教師就如實驗中主持人的角色。除了在課堂上多利用多媒體課件及網(wǎng)絡教材之余，還應注意引導學生利用課外之余多接觸外國最新流行事物：如電視劇，電子書等。還可以多與外國朋友進行互動，互發(fā)郵件，這些交際有時則對外語書寫的能力要求較高，學生還要在腦海中將中文轉(zhuǎn)譯成外語，無形中鍛煉了學生的跨文化的思維能力。
目前，異文化訓練是以體驗式學習方式為中心，知識學習兼而有之的一種訓練形式。與個人的成長、異文化間的練習體驗、學習是有劃分出具體區(qū)別的。要求學生在端正態(tài)度的前提下自己體會跨文化間的差異，冷靜思考、思路清晰、情感細膩。當然，教師在訓練時要以學生為中心，站在學生目前所處的知識階段，設置學生不曾接觸的場景，喚起學生的自主學習性，再融入了語言環(huán)境的氛圍中學習語言。通過這些方法，學生不但理解了語言，同時熟悉了語言所處的環(huán)境，進而也提高了學生對于人際關(guān)系領(lǐng)悟的層面，使用地道語言且得心應手。
作者:張金秋單位:渤海大學外國語學院。
參考文獻：
[1]劉興宇.跨文化訓練與跨文化適應[j].文化與傳播,20xx(7).
交際教學法英語論文篇二
跨文化交際能力指的就是一個人在面對不同文化背景的另一人或者另一個群體時，所表現(xiàn)出來的交際能力和融入能力。當今社會，人們的流動性在不斷加強，不同文化背景的人們相互接觸的機會越來越多。由于歷史原因，生活在不同地區(qū)和不同國家的人們形成了不同的文化。曾經(jīng)這些人并沒有很多機會交往，但是現(xiàn)在地球已經(jīng)變成了地球村，不同文化背景的人們每天都在交流。例如很多中國人去美國和歐洲留學，有些人很快地融入到當?shù)厝酥虚g去，和他們打成一片，一起出去逛街爬山開party。但是也有很多人一直和中國同學在一起活動，并不愿意或者是并不能很好地與當?shù)厝私煌?，最后直到回國時可能英語還說得不夠流利。這就是一個人跨文化交際能力的直觀體現(xiàn)，能否與另一種文化背景的人們?nèi)跒橐惑w，被他們接受和認可是很重要的表現(xiàn)。又比如說我們經(jīng)常在電視上看到的外國人“大山”，他常年生活在中國，主持各種中國節(jié)目，被我們中國人接受并喜愛，甚至如果不考慮他的外貌，我們都會覺得他就是一個中國人，這就是他卓越的跨文化交際能力的表現(xiàn)。
改革開放以來，中國融入世界的腳步不斷加快，加入世貿(mào)組織、舉辦北京奧運會、舉辦金磚國家會議、成功申辦冬奧會，中國已經(jīng)成為世界舞臺上不可分割的一部分。中國現(xiàn)在每天都在進行了大量的國際交往，跨文化交流能力已經(jīng)成為每個國民必備的基本素質(zhì)。良好的跨文化交際能力能夠促進人們文化之間的交流。我們和外國人交流時，一定要注意他們的生活習慣、宗教信仰和民族風俗。如果做到了這些，那么他們就會覺得你是非?？煽康?，非常了解他們，也愿意和你交往或者做生意。例如我們和印度人交往，那么就要注意印度人是不吃牛肉的，而且至少有一半的印度人只吃素。當我們與印度人握手一定要用右手，因為他們的左手是用來擦屁股的，而右手是用來吃飯的，你握手時使用右手他會覺得你是很尊重他的。另外印度人搖頭表示的意思是“是”，這都是一些常見的印度風俗。又比如我們和伊斯蘭國家的人交往時，則要對伊斯蘭教有足夠的了解，尊重他們的風俗，才能更好地和他們相處。以上所說都是一些基本跨文化交際能力，只有做好了跨文化交流，才可能取得事半功倍的效果?？缥幕浑H能力在對外交往中起到了至關(guān)重要的作用。
茶文化是中國特有的傳統(tǒng)文化，茶文化是中國人精神的象征與代表。茶文化在中國有著幾千年的歷史，茶文化推動了中國茶葉的發(fā)展與銷售。在現(xiàn)代中國，越來越多的人開始飲茶，并且開始學習茶文化。茶是世界三大非酒精飲料，世界上也有很多人在飲用茶葉。中國和英國也形成了燦爛而多彩的茶文化。茶文化的輸出非常有利于茶葉及茶葉周邊產(chǎn)品的輸出，我們今天應該大力推廣茶文化。由于茶文化典籍主要都是中文著作，為了加強茶文化的輸出，就需要進行茶文化英語教學。由于文化的差別，很多茶文化無法準確地用英語來描述，這對于英語教學者提出了很高的要求。教育者既要對英語及英語文化有著深刻的了解，又要對茶文化和中國傳統(tǒng)文化有著更深的認知。當前我們的茶文化英語教學的開展還比較少，合適的教學者更是少之又少，而學習者和教育者也都是因為愛好才參與其中。我們的政府和企業(yè)應該加大在茶文化英語教學上的投入，市場需求非常有利于茶文化英語教育事業(yè)的發(fā)展。茶文化英語教學可以促進茶文化的向外推廣，而茶文化的推廣也能促進茶葉及茶葉周邊產(chǎn)品的出口，產(chǎn)品的出口又拉動了國內(nèi)企業(yè)和中國經(jīng)濟的發(fā)展。我們的政府、企業(yè)和從業(yè)者都應該為這種良性循環(huán)的形成貢獻自己的力量。
一個人的跨文化交際能力并不是與生俱來的，而是后天受到周邊環(huán)境影響和教育者培養(yǎng)所形成的?？缥幕浑H能力是一種可以培養(yǎng)的能力，在當今社會不同文化交融的情況下，跨文化交際能力已經(jīng)成了每個人都必備的能力之一。如何提高學生們的跨文化交際能力是每個教育者都要思考的問題。我們的教育者可以教育學生學習不同文化的風俗習慣和文化背景，特別是一些常識性的知識。如果我們要與某個特定文化背景的人群進行交往，就要對這種文化有著針對性的深刻了解，否則很難進行好的跨文化交流。事實上跨文化交往能力的培養(yǎng)不但可以在課堂上進行，還可以欣賞外國電影，聽外國音樂，閱讀外國小說，觀看外國娛樂節(jié)目，這些都是跨文化交往能力培養(yǎng)的有效手段。
跨文化交際能力在茶文化英語教育中起到了“打基礎(chǔ)”的作用。課堂是茶文化英語教育的主要場所，而教師在這教育中起到了主導作用。因此教師的培養(yǎng)方法、文化知識背景等因素對于學生茶文化英語教育起到了很大作用。合格的教師會非常注意文化背景的教育，學生如果對英語國家背景沒有足夠的了解，就很難理解一些復雜的英文，更無法將茶文化翻譯成英語轉(zhuǎn)述給外國人。在茶文化英語學習中，要同時進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，使得學生能夠設身處地地思考，理解外國人為什么這么表達，這么表達的目的是什么，將中文翻譯成英文又該使用哪些語句來表達自己的意思。一個優(yōu)秀的學生，熟練掌握了跨文化交際能力后，那么他很容易獲得其他文化人群的歡迎。當他和外國人交往時，會起到事半功倍的效果。他在向外宣傳茶文化的過程中，熟練地使用英語，運用各種外國人的典故和俚語，很容易獲得外國人的好感，這對于茶文化的向外傳播是非常有好處的。這也將是我們茶文化英語教育的一大成功。
4.1提高教育者的教學能力。
教育者在教學中起到了核心作用。在茶文化英語教學中也是如此，在教學中，教育者要注意培養(yǎng)學生的實際應用能力，使他們把所學到的知識應用于實際之中。而且要提高學生們對外國文化的興趣，使他們?yōu)榱伺d趣而學習，而不是為了學習而學習。鼓勵學生多參加跨文化交流活動，多學習課外的跨文化知識，多參加茶文化活動，并把兩者有機的結(jié)合起來。要做到這些，就對教育者本身提出了更高的要求，教育者要不斷提高自身綜合素質(zhì)以適應素質(zhì)教育的要求。
中國的學生往往比較害羞，在學校學了很多年英語，可是當他們真的面對外國人時卻不敢說出口。對此筆者深有體會，當走在國外的街道上，很多外國小孩都會非常熱情對我打招呼，大聲喊著“你好”，讓人感到非常驚喜。而很多中國孩子則不同，面對外國人時雖然想說話，內(nèi)斂的性格卻使他們不好意思開口，錯過了很多很好的交流機會。我們的教育者要改變這種現(xiàn)狀，使學生們不再害羞，敢于大膽地說出口。性格的改變也是跨文化交際能力提高的重要部分，只有敢于說出來，才有了交流的基礎(chǔ)。語言交流是最直接最有效的方式，我們要循序漸進地培養(yǎng)學生們這種意識。
4.3提高學生對茶文化的熱愛。
茶文化英語教學的主要目的是為了更好地對外宣傳茶文化。我們在教學中要培養(yǎng)學生們對茶文化的熱愛，只有真心的熱愛茶文化，才會把更多的經(jīng)歷投入到茶文化學習和宣傳上去。茶文化是中國獨有的民族文化，具有深刻的思想內(nèi)涵和民族特色，它代表了中國人的真善美的品德。真心的投入到茶文化學習中去，把茶文化更好地傳播給世界人民，是每一個中國的責任。在對外交往中，茶文化中的以和為貴、待人真誠友善的精神非常有利于跨文化交際，一個和善真誠的人，無論在哪種文化中都是被人們所喜愛的。我們的教育者不但要加強學生能力培養(yǎng)，同樣要重視學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
5結(jié)語。
茶文化是中國特色的璀璨文明，在中國有著幾千年的歷史。外國人對中國的茶文化還缺少足夠的了解，為了更好地宣傳茶文化，加強茶文化英語學習是非常重要的?？缥幕浑H能力在跨國交往中非常重要，非常有助于不同文化不同國籍人們之間的交往。在茶文化英語教學中，跨文化交際能力起到了至關(guān)重要的作用。我們的教育者不能忽視這種作用，并應該主動在茶文化英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
交際教學法英語論文篇三
1.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的主動性和互動性。
交際教學法以學生為教學主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學生的身心特征創(chuàng)設出多種交際語境，并能夠引導學生參與其中。學生通過體驗、參與、實踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學習興趣，通過課堂討論、對話、班級發(fā)言、復述等方式能夠激發(fā)學生的主動意識和互動意識。
2.有利于培養(yǎng)學生的語言的應用能力。
眾所周知，語言學習不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應該能夠運用學到的這些詞匯和語法進行交流。英語教學目的就是讓學生學會用英語進行交流。交際教學法正式符合這一目的，他強調(diào)以英語語言實際交流為教學目的，倡導課堂上學生之間以及教師與學生之間應該運用英語進行互動、交流，通過這種方式不斷地培養(yǎng)學生的語言交際能力。
3.改變了傳統(tǒng)的英語教學中師生角色和單一的教學方法。
傳統(tǒng)的英語教學以教師為主體，學生只是被動聽的角色。交際教學法的應用徹底改變了師生之間的角色，它強調(diào)語言教學應該以學生為主體，教師只是課堂教學的組織者、實施者、指導者和協(xié)調(diào)者，學生由原來的被動角色變?yōu)橹黧w角色。同時，這種教學法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學方式的單一的教學方法，在教學過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學，非語言表達的方式得到運用，比如說肢體動作、體態(tài)和表情等肢體語言。這些肢體語言的運用更有利于激發(fā)學生主動性和互動性。
二、交際教學法在英語教學中的運用。
交際教學法在英語教學中的作用顯著，這就要求教師應該注重學生英語語言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學活動中教師應該以學生為教學主體，在課堂上要根據(jù)學生的身心特征創(chuàng)設多種交際語境，并引導學生參與其中，在交際中培養(yǎng)學生的語言交流能力。英語教師應該明確學生學習英語的目的是什么，英語學習不單純是詞匯和語法的學習，更應該能夠運用所學到的詞匯和語法進行交流。這就要求教師把英語教學的重點放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實踐性很強的課程，英語語言技能的`掌握需要學生親自體驗，這就要求學生必須能夠積極參與到英語課堂教學活動中來。作為英語教師應該轉(zhuǎn)變過去單純的主體角色，應該把學生視為整個教學活動的中心。教師應該創(chuàng)設多種符合學生身心特征和興趣的教學情境，合理引導學生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。
三、結(jié)語。
交際教學法主要是指以語言的各項功能為本，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的英語教學中師生角色和單一的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的主動性和互動性以及培養(yǎng)學生的語言的應用能力。這就要求在英語教學活動中教師應該以學生為教學主體，在課堂上要根據(jù)學生的身心特征創(chuàng)設多種交際語境，并引導學生參與其中，在交際中培養(yǎng)學生的語言交流能力。
交際教學法英語論文篇四
摘要：跨文化交際能力已經(jīng)成為全球化語境下公民素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)跨文化交際能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)文化移情能力。通過文化教學，對書刊、網(wǎng)絡資源的學習以及跨文化交際實踐可以更好地使學習者在跨文化知識能力、跨文化思維能力、跨文化行為能力以及情感能力等方面得到提高。
一、文化差異的形成與跨文化交際的意義。
不同種族、民族的人們由于不同的地理環(huán)境和氣候特征，長期以來形成了不同的生活方式和性格特點。在漫長的歷史進程中由于自然界對不同地域人類社會的隔離使得世界各地的人們形成了各具特色的習俗和文化，進而導致了他們不同的思維方式和價值觀念。比如：中國人看重禮儀和謙卑的為人態(tài)度，將集體的利益視作高于個人的得失；而西方人更注重平等觀念，不分老幼尊卑人人都有同等的地位，個人價值的充分發(fā)揮和個人能力的表現(xiàn)被放在很高的位置。生活習俗方面的差異就更多樣、更豐富了。比如：中國人看重飲食，有“民以食為天”的說法，對于食物的選材、烹飪都非常講究，擁有諸多菜系和繁復的烹飪方法，并將菜肴賦予豐富的寓意，寄托了人們對生活的熱愛和對幸福的渴望；相比較而言，西方人對食物本身并不看重，而是將飲食作為一種社交手段，在宴會的禮儀方面特別講究。不同的地域特征、風俗習慣、思維方式和價值觀念構(gòu)成了中西方的主要文化差異，〔1〕而這些差異影響著政治、經(jīng)濟、科學、藝術(shù)等社會生活的方方面面。
正是因為不同文化的差異性構(gòu)成了世界文化的豐富性，也給不同文化的良性發(fā)展提供了更多可能。每一種文化都能夠從其他文化中汲取有益的營養(yǎng)，作為對自身文化的補充。每一種文化都能從與他國文化的對比中意識到自身文化的優(yōu)勢與缺陷，通過互相學習使雙方的文化發(fā)展更加完善。同時，隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加快，不同國家不僅在經(jīng)濟方面的交往日益頻繁，隨之而來的文化交往也越來越多，幾乎滲透到了社會生活的各個領(lǐng)域。在感受異國文化不同魅力的同時，在文化交往中也不可避免地會產(chǎn)生這樣或者那樣的溝通障礙和由于文化背景不同而產(chǎn)生的誤解、摩擦，甚至矛盾和糾紛。較好的跨文化交際能力不僅能使溝通更加順暢，減少不同文化背景的人們的交流阻礙，還能化解矛盾，增進信任，加強雙方的友好感情，不僅會促進經(jīng)濟合作，也會促進各國人民之間的友誼。
二、文化移情能力的培養(yǎng)是跨文化交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
移情概念由德國的羅伯特·費肖爾提出，是指對他人情感的一種共鳴，即能夠從對方的立場和情感出發(fā)去思考問題。移情概念現(xiàn)已從美學領(lǐng)域擴大到了認知心理學和跨文化交際學等諸多領(lǐng)域?？缥幕浑H中的文化移情是一種有效溝通的技巧和能力，一般指交際雙方有意識地擺脫自身文化的束縛，自覺地轉(zhuǎn)換文化立場，置身于對方文化模式之中，從而真實地感受并尊重對方的風俗習慣、生活方式以及價值觀等。
“各民族文化雖然存在區(qū)別，但是由于人類的本質(zhì)從根本上具有同一性以及人類實踐方式存在著共同性，決定了各民族各具特色的文化即使存在著這樣或那樣的差異性，也并不表現(xiàn)為冰炭不同爐的特性，而是可以交融和互補”。
這就是說，文化移情有著人類的共性作為基礎(chǔ)，通過文化移情這條文化溝通的紐帶，交際主體自覺地轉(zhuǎn)換文化立場，擺脫自身積淀的本民族文化的影響，有意識地將自己置身于他種文化的語境中，就能夠更好地感受、領(lǐng)悟和欣賞另一種文化，達到更加有效的溝通。文化移情成為跨文化溝通中的關(guān)鍵。然而，移情能力的培養(yǎng)絕非易事，不能一蹴而就，它不僅需要交流主體在知識層面對他國文化有足夠的了解，對對方的習俗和和社會交往規(guī)則有準確的把握，還需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，增強跨文化交際的靈活性和應變能力，不斷地提高跨文化交際技巧。也就是說，跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，具體來講可劃分為知識向度、思維向度、行為向度和情感、個性向度。知識向度是指文化既有的、外顯的、客觀的和組織的一面。但在現(xiàn)實的跨文化交際中，這是遠遠不夠的。許多復雜多變的因素要求交際者在現(xiàn)實的交際情景中做出獨立的分析，透過現(xiàn)象洞察事物的本質(zhì)，形成正確的判斷，這就要求交際者具有較好的“思維能力”。要將這種思維能力付諸實踐，達成較好的交際效果，還離不開交際者的“行為能力”，即人際認知、溝通、協(xié)商等能力以及熱情開朗、樂于交往等個性特質(zhì)。
文化移情貫穿著從知識到思維到行為和情感、個性的所有向度。每一個向度能力的培養(yǎng)都需要交際者不斷地調(diào)整自己的移情策略，進行適度移情，避免移情缺位和移情過度。移情缺位和移情過度雖然是完全不同的兩極，但都阻礙著跨文化交際的有效開展，是在文化移情過程中應當努力克服的。移情缺位主要是由于交際者受長期積淀的本民族語言文化及交際模式的影響與制約而不能夠從對方的立場上思考問題，將自己的心理調(diào)試到對方的角度上去，這就導致與跨文化交際的客體出現(xiàn)隔膜、矛盾甚至沖突。移情過度與此相反，是交際主體對客體的過分認同，交際者丟棄了自己的民族文化立場，一味地迎合他者，這使得主體和客體的邊界模糊，反而喪失了移情的目的和交際的有效性。避免移情過度，才能夠“突破特定文化給交際設定的程式和范圍，使交際雙方能夠充分發(fā)出屬于自己文化的聲音，又能夠最大限度地相互接近和理解，以獲得真正意義上的溝通”。
（一）文化教學。
當前，外語是大學里的必修科目，在語言教學的.過程中適時適量地加入文化教學，不僅能使文化教學自然地發(fā)生，為學生所接受，也對他們學習語言本身大有裨益。學生會在潛移默化中對異國文化有循序漸進的認識，獲得跨文化交際所需的原始知識儲備。另外，還可以通過開設英美概況、跨文化交際等選修課為學生提供系統(tǒng)學習西方歷史文化和跨文化交際方法的機會。隨著多媒體教學手段的不斷普及，課堂文化教學可容納的教學內(nèi)容的種類越來越豐富多彩。通過試聽材料，教師可以直觀地讓學生了解到西方的地理、歷史、習俗等文化內(nèi)容。也可以通過電影素材，讓學生從側(cè)面體會西方的風土人情、生活習慣、價值觀念等。無論如何，課堂文化教學是非常直接而有效率的，是進行文化學習和跨文化交際能力培養(yǎng)的重要手段。
（二）通過書刊和網(wǎng)絡進行學習。
跨文化交際的學習者可以通過對國外的書籍、報紙、雜志的閱讀不斷地了解西方文化，積累多方面的知識，也可以通過瀏覽國外網(wǎng)站，體會西方人的文化氛圍。這種學習方式也包括對廣播和電視節(jié)目的收聽、收看，這是一種積少成多的學習方法，學習者不會有太多的學習壓力。只要長時間地堅持關(guān)注具有代表性的西方媒體就可以越來越多地了解西方的政治、經(jīng)濟、社會和文化。這種學習方法是課堂學習的有益補充，能進一步開闊學習者的視野，使其接觸到更豐富、更生動的文化內(nèi)容，增強學習者的文化理解力和敏感性。
隨著各國交往的日益增多，學習、工作中的跨文化交際機會也越來越多。學習者應把握好這些機會，主動進行跨文化交際的實踐。可以通過參加國際會議、參加外籍學者的講座、旁聽外教課程等方式獲得跨文化交際的機會，也可以通過兼職翻譯、對外漢語教學等工作方式獲得更多跨文化交際的經(jīng)驗。
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交際教學法英語論文篇五
跨文化交際普遍應用在外交、貿(mào)易、國際商務（商務會談/商業(yè)活動）、國際旅游和民間外交、對外漢語文化教學、對外文化傳播、人力資源治理、企業(yè)治理、外國在華企業(yè)、中國駐外企業(yè)、以及企業(yè)治理、市場營銷、文化傳媒、公共關(guān)系等。
跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的`交際。近幾十年來人們之所以異常器重度這一現(xiàn)象的研究，是因為交通工具，通訊手段，經(jīng)濟的迅速發(fā)展，還有在我國外語界，廣大教師和學生提高自身跨文化交際能力的請求日趨強烈等等，使得各國人民得以頻繁交往。跨文化交際的深入研究既有理論意義權(quán)，也有實用價值。
交際教學法英語論文篇六
目前我國高等教育正向著全球化、國際化發(fā)展，越來越多的海外留學生來到我國求學，我國眾多高校中匯集、體現(xiàn)著多元文化，而在多元文化的交叉碰撞中，不僅充滿了由于多元文化對話帶來的活力，也存在著由于文化差異帶來的留學生跨文化交際障礙及隨之而來的跨文化適應問題，因此，培養(yǎng)、提高來華留學生的跨文化交際能力，使之建立起與中國社會、中國人正確的溝通交流通道，化解文化沖突，順利度過跨文化適應階段，度過有成效有意義的留學生活，這對促進我國高校國際化發(fā)展，促進中外文化交流等方面都有重要意義。很多學者對跨文化交際及跨文化交際能力的培養(yǎng)從不同角度進行了研究，本文嘗試從文化習得的角度談談跨文化交際能力的培養(yǎng)。
談到跨文化交際能力首先必然涉及到跨文化交際。交際是一種交流、溝通，是交際雙方信息交流的動態(tài)過程，跨文化交際是具有不同文化背景的交際雙方信息交流的過程?？缥幕浑H學興起于美國，其奠基人是美國人類學家霍爾（edwardt。hall），他在1959年出版的《thesilentlanguage》中談到旅居海外的美國人和當?shù)厝酥g的交際，后來隨著跨文化交際學研究的深入，跨文化交際所指擴大到不同文化的人們之間的交際。由于跨文化交際雙方文化背景不同，其語言、思維方式、思想觀念、風俗習慣、交際規(guī)則等方面也不同，這樣會使雙方在交際中產(chǎn)生文化誤解、文化沖突等交際障礙，為了有效解決這些交際障礙，跨文化交際雙方需要具有一定的跨文化交際能力，跨文化交際能力越強，就越易正確、恰當?shù)靥幚砜缥幕浑H中面臨的種種問題、困難，保證跨文化交際的順利進行。
二、文化習得。
“習得”的概念最早是在語言教學理論范疇內(nèi)提出的，語言習得是與語言學習不同的掌握語言的方式，七十年代美國語言教學理論家克拉申（s。krashen）在其輸入假說理論中進一步系統(tǒng)地提出學習與習得的假說，認為習得是潛意識的、日常的、暗含的學習，之后學者們發(fā)展并豐富了語言習得的研究領(lǐng)域。海姆斯提出“交際能力”包括了語言能力和語言使用能力，該概念的提出使人們逐漸認識到“習得任何語言都要習得其語用規(guī)則和文化”（劉潤清：167）語言與文化密不可分，語言本身就是一種文化，語言知識蘊含著文化因素，語用規(guī)則的形成也與該語言社團人們的思維方式、價值觀念、風俗習慣等文化因素密切相關(guān)，學習一門語言，也就是學習該種語言所屬的文化，同樣，習得一門語言的過程，也是習得該種語言所屬的文化的過程。第二語言學習的最終目標是獲取跨文化交際能力，而“跨文化交際的根本特征是如何發(fā)現(xiàn)、認識和對待不同文化之間的差異。”（劉珣，：124）可以說，發(fā)現(xiàn)第二文化與母語文化的差異，并適應這種差異的過程，也是跨文化交際能力獲取的過程，在這個過程中，第二文化習得起著重要作用。以下談的文化習得主要指第二文化習得。
來華留學生在中國學習漢語或其他專業(yè)，生活中與中國人交往，最大的障礙就是語言障礙，漢語中的漢字、詞語、語法等都是需要克服的困難。不少留學生發(fā)現(xiàn)，他們在課堂上完全聽懂教師的講授，也掌握了相關(guān)的語言知識，但在日常生活與中國人及交流中，經(jīng)常發(fā)生聽不懂甚至誤解的情況。原因就在于，在課堂上學習的詞句，教材對詞語的釋義缺乏跨文化語境，同時留學生們也很喜歡利用詞典等工具書通過翻譯法來獲取對詞句的理解，不僅大大降低了對詞句含義理解的準確性和詞語的運用能力，而且因為他們在運用所學的詞句與中國人進行交流時，受自身文化的思維方式、價值觀念、交際規(guī)則等的影響，而非中國文化的影響，從而造成了信息傳遞的誤差，對跨文化交際造成了干擾。只有在具體的跨文化交際語境中不斷運用所學運用詞句，經(jīng)過不斷的文化習得過程，才能排除母語文化的干擾，理解所學詞句的文化含義，正確進行跨文化交流。
（二）文化習得與跨文化非語言交際能力。
人們的交際渠道除了語言渠道，還有非語言渠道。非語言交際是語言以外的交際行為和交際方式，最早的分類是魯希（ruesch）和基斯（kess）提出的，他們把非語言交際分為手勢語言、動作語言、客體語言三類（rueschandkess，1956），之后不斷有學者對此進行歸納和區(qū)分。國內(nèi)學者畢繼萬先生借鑒西方學者比較統(tǒng)一的認識，把非語言交際分為四大類：體態(tài)語，包括基本姿勢、基本禮節(jié)動作及人體各部分動作提供的信息；副語言，包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接、各種非語言聲音；客體語，包括人體的衣著修飾、個人用品等提供的信息；環(huán)境語，包括空間信息、時間信息、聲音、燈光、顏色、標識等（畢繼萬，：339）。非語言交際也是人們重要的交際手段，薩莫瓦和波特研究發(fā)現(xiàn)：“絕大多數(shù)研究專家認為，在面對面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的（samovaretal，1981：155）。非語言對語言交際有輔助作用，如強調(diào)、重復、補充、調(diào)節(jié)等，在語言交際發(fā)生障礙時可以挽救甚至代替語言交際。非語言交際與文化密不可分，一種文化下的非語言交際行為是在人們在該社會文化環(huán)境中潛移默化習得的，是文化習得的結(jié)果，人們在交際中根據(jù)一定的文化規(guī)約來使用。在同文化的交際中，人們自然、無意識地使用非語言手段來進行交際，而在跨文化交際中，人們對異文化的非語言行為則非常敏感，容易產(chǎn)生文化誤解甚至文化沖突，如ok的手勢，在中國，習慣表示“零”，在美國，是“好、行”的意思，在巴西，則是一種令人厭惡的動作；又如交談中的目光交流，中國人出于禮貌、表示尊敬的心理而避免長時間直視對方，歐美國家的人們則認為目光交流時間過短是缺乏誠意、自信的表示?？梢姡煌幕尘暗姆钦Z言行為有著不同的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)出不同文化下人們的思維方式、價值觀念和行為規(guī)范，在跨文化交際中，與語言一樣，同樣會因為文化差異而引起文化誤解和沖突。
（三）文化習得與跨文化適應能力。
畢繼萬（2009∶22）認為跨文化適應能力是跨文化交際能力的一部分，“指跨文化交際雙方相互之間交際適應能力和對異文化環(huán)境的適應能力?！币岣呖缥幕m應能力，要在跨文化認知、跨文化意識等方面加以培養(yǎng)提升。
交際教學法英語論文篇七
摘要：東西方文化、社會價值之間的差異導致跨文化交際中的“文化差異”和“文化沖突”?；谶@種“文化沖突”，該文著眼于基礎(chǔ)英語教學研究，突出教學中的文化意識培養(yǎng)。離開了文化的語言—詞匯教學、文章分析只是僵化的符號，阻礙了學生全方面的提高，因此通過多媒體教學手段、設計真實的語境、進行文化講座等，教師在教學中需注重語言意識和文化意識的結(jié)合，從而進行語言教學、輸入英語國家文化、增強學生對文化差異的敏感性、培養(yǎng)學生的言語能力和文化能力。
經(jīng)濟全球化與文化融合要求語言學習者不僅要懂語言，而且要起到文化交流的橋梁作用。北京奧運會的成功，上海世博會的召開，南京青奧會的即將舉辦都印證了跨文化場所中所進行的不僅僅是語言交流，更是文化交流。由于東方文化(社會價值至上)和西方文化(個人價值至上)的差異，“文化詫異”的現(xiàn)象普遍存在，并影響跨文化交際，引起“文化沖突”。語言知識和文化知識是構(gòu)成英語教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，兩者相輔相成，相伴而行，互為目的和手段。鑒于此，英語專業(yè)教學不應當僅僅是語言教學，還應當包括文化教學。
1跨文化交際對英語專業(yè)教學的影響一定的語言是一定文化的載體，依附于某種文化，是文化的主要表現(xiàn)形式;語言離開了文化就沒有生命，文化離開了語言就無法傳承。語言離不開文化，文化依靠語言，二者相輔相成，互為一體。stern曾講過，“文化是語言的必不可少的文本，沒有文化的語言教學是不可能進行的”[1]。因此語言教學中，文化教學是必不可少的，忽略了文化的語言教學在交流中會帶來種種誤讀和誤解。更甚者，由于缺乏對文化差異的了解，交流者會常常處于尷尬難堪狀態(tài)。
英語專業(yè)教學目的在于讓學生能夠很好的在跨文化場所中用英語來交流，傳播不同文化，加深彼此的理解，消除誤解，起到橋梁作用。這種跨文化交際的需要要求教師在教學過程中要有文化意識，而且要求在教學中應安排一定的學習策略和跨文化交際的內(nèi)容。
有鑒于此，學校在開設課程方面就要將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》把英語專業(yè)課程分為專業(yè)技能課、專業(yè)知識課、相關(guān)專業(yè)知識課。
例如專業(yè)技能課的必修課程為基礎(chǔ)英語、口語、聽力、寫作、翻譯等;選修課程為視聽說、外國報刊閱讀、網(wǎng)上閱讀等。對于英語專業(yè)學生而言，英語語言學習不僅僅是學習的目的和對象，而且是獲取知識，進行專業(yè)知識學習的手段。學生學習英語語言的過程，也是接觸和認識英語國家社會文化的過程。
英語專業(yè)學生學習通過本專業(yè)知識，譬如必修課：語言學導論、文學、英語國家概況;選修課：英語國家社會與文化、西方文化入門、英語小說選讀、英語語音學、英語詞匯學等來鞏固提高英語基礎(chǔ)知識和技能，進一步完善語言能力和文化能力。除此之外，學校鼓勵他們選修非英語專業(yè)所開設的公共選修課(相關(guān)專業(yè)知識課)，例如西方思想史、中國文化概論、國際關(guān)系概況等來充分了解東西方文化、思想、社會價值之差異以及相互間的影響。
2英語課堂文化意識的培養(yǎng)。
2.1加強課堂文化的教學建構(gòu)主義(constructivism)倡導以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，強調(diào)從自身經(jīng)驗背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu),注重學習的主動性、社會性和情境性,反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。
受這種教學理論影響，為了使課堂氣氛更加活躍，現(xiàn)代多媒體教學起到了重要的作用。在計算機和網(wǎng)絡流行的時期，現(xiàn)代教學手段幫助教師和學生生動的進行教學。因此在課堂設計時，教師可運用多媒體等輔助教學手段，精心設計幻燈片、讓學生聽英文廣播、歌曲，看英文讀物、電影等方式導入課堂、鞏固復習高頻詞語等特殊語言現(xiàn)象、講解社會文化等。以這種直觀的方式進行教學，教師在教學活動中設計不同的真實情景和問題，靈活選擇和綜合運用group-discussion,simulation，role-play，pair-work，seminar等教法，鼓勵學生結(jié)合特定的語言環(huán)境進行雙邊或多邊實踐。
2.2完善第二課堂。
教師應有計劃、有重點、分階段地指導學生開展英語沙龍、英語角、英語辯論、英語晚會、專題講座或綜合比賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實踐活動，引導學生課后多讀英語報刊、多聽英語廣播、多看原版影視資料、多開口講英語，以廣泛接觸和逐步豐富文化背景知識。
教師也可以講座的形式講授相關(guān)的文化知識，以此增加學生對課文的興趣，幫助學生感性地理解文章內(nèi)容，著眼于英語專業(yè)學生的求職時的實戰(zhàn)能力，結(jié)合全國英語八級考試增設的常識考核，使學生了解掌握英美國家的社會文化。
另外，教師可以在課前布置作業(yè)，讓學生利用網(wǎng)絡資源了解相關(guān)文化和語言，以更好的利用課堂、提高學習效果。在教學過程中，教師在向?qū)W生介紹西方文化的同時，還可鼓勵學生將西方文化與自己的文化進行對比研究，認識東西文化的差異，在文化和價值觀的沖突中學會和不同的文化求同存異。
3基礎(chǔ)英語教學中的文化意識培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(精讀課)的課時量與知識覆蓋面均超過其他專業(yè)基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)、重中之重;它是一門集“讀、寫、聽、說、譯”為一體的綜合課程，這就要求教師在教學中不能再只強調(diào)語言本身，還要強調(diào)語用能力培養(yǎng)，要把語言教學和文化教學有機地結(jié)合起來。所以，作為英語專業(yè)的主干課，精讀課的教學也應從過去的只注重語言知識點的灌輸發(fā)展為把內(nèi)容的講授和社會文化知識的擴展結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)“語言即文化，文化即語言”的統(tǒng)一，也才能從根本上解決英語學習難的問題。
3.1傳統(tǒng)教學。
長期以來，我國外語教學采取的是以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學方式。結(jié)構(gòu)主義理論強調(diào)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知，注重句型的操練。傳統(tǒng)的精讀教學中，教師在講解過程中多以傳授字典詞義、分析語法、paraphrase文章難句、剖析文章結(jié)構(gòu)、講解寫作方法為主。這樣的教學特點符合語言輸入的特點，提高了學生對語言基礎(chǔ)知識的理解，但是忽視了文化和語言的統(tǒng)一性。此外，當前國內(nèi)英語教學廣泛使用傳統(tǒng)語法—翻譯法和交際法相結(jié)合的教學方法，這種教學方法一方面是應試教育的產(chǎn)物，但另一方面妨礙了語言學習者對目的語文化的.學習。
盡管國內(nèi)英語教學受到西方跨文化教學的影響，然而效果并不盡如人意。筆者根據(jù)對英語專業(yè)300學生的問卷調(diào)查，得知60%的學生看重教師透過教材突出篇章欣賞能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，認為純粹的語言教學過于單調(diào)機械。所以《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求新版的英語專業(yè)精讀課文在設計上重視文章的文化內(nèi)涵和人文價值，重視思想上的潛移默化作用。各單元盡可能的在總體上比較全面地介紹西方文化，結(jié)合新時期人類面臨的各種挑戰(zhàn)和當今社會的各種熱點，力求通過教材不僅使學生學到語言知識和技能，同時激發(fā)他們的心智，開闊他們的事業(yè)，培養(yǎng)他們獨立思考的精神、分析判斷的能力、實事求是的態(tài)度和理性思維的習慣[2]。
3.2教學中的文化意識培養(yǎng)。
英語教學不僅要提高學生對語言知識的掌握，而且要求學生在不同階段不同程度上了解英語國家社會與文化或人文國情。精讀教學所突出的特點要求學生全面提高對語言的運用，而語言的運用則離不開它所蘊含的文化意義。因此，在學習詞匯和分析文章時，教師更需要以不同手段引領(lǐng)學生學習語言所體現(xiàn)的文化含義。
3.2.1詞匯教學。
英語專業(yè)精讀第二冊以幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣、培養(yǎng)學生的獨立思考能力、盤活中學所學知識、擴充基本詞匯為目的，特別突出聽說讀寫的全面培養(yǎng)。詞匯是中國學生學習語言時所面臨的特殊難點，其包含的文化意義更為豐富，充分體現(xiàn)了一個語言群體的文化環(huán)境、價值觀念和生活習慣。
sapir講道：“一種語言的詞匯可以看成是該語言群體所關(guān)注的所有的思想、興趣和工作的總匯”[3]。詞匯本身反映出獨特的文化現(xiàn)象，不同的文化內(nèi)涵，因此詞匯教學能夠真實的體現(xiàn)出文化在語言教學中的重要性。
目前的精讀教學中教師通常呈現(xiàn)給學生的是字典里詞匯的詞義解釋，沒有充分挖掘詞匯中所蘊含的文化潛力。作為語言學習者，學生通常處于被動接受的狀態(tài)，他們所學到的是詞匯知識僵化的符號，這也就是學生抱怨認識詞匯卻不會在真實的交際活動中運用詞匯的原因。英語教學中，教師僅僅介紹常用習慣用語、短語和搭配，常用短語動詞，常用及難用的單詞，主要的動詞使用模式等是不夠的，在詞匯講解中教師更應該注重詞匯的來源，也就是詞匯在源文化中的應用和意義。
詞匯隨著社會、新生事物、新思想的發(fā)展而發(fā)展，并且每年都有新詞產(chǎn)生。為了避免學生只認識而不會運用這一現(xiàn)象，教師在講解詞匯時應該結(jié)合詞源，結(jié)合詞匯產(chǎn)生的原因，深層次分析詞匯在真實條件下的運用，給學生以真實的感覺，提高學生對知識的運用能力。
各個學科領(lǐng)域都有大量的新詞產(chǎn)生，日新月異的科技，多格局的世界政治經(jīng)濟形勢都反映在詞匯中。例如眾所周知的理查德?尼克松的“水門事件”，引起美國歷史上第一次總統(tǒng)辭職，自此“水門”—watergate在英語中衍生成一普通名詞，意思是“apoliticalscandalreminiscentofthewatergateincident”(水門事件式的政治丑聞)，后又轉(zhuǎn)為動詞，“todealwithnacovertorcriminalmanner”(對……采取隱蔽的或違法的手法)。
此外，-gate也有普通名詞“門”演變成一個詞根，表示“類似水門事件的丑聞”。諸如此義的詞語不僅出現(xiàn)在政治丑聞中，而且體現(xiàn)在個人丑聞中。例如：英國查爾斯王子與卡米拉(camillaparker-bowles)的桃色新聞曝光后，一時間camilla-gate(卡米拉丑聞)成為一個時髦詞[4]。通過對這一詞語的學習和老師的講解，學生不僅對詞綴有所認識，同時也會對英美國家政治有更深刻的了解。
又如源于法語和拉丁語的詞語“companion”本意為“onewhoeatsbreadwithanother”(共同分享面包的人)，在英語的發(fā)展過程中，引申為“同伴，共事者”。在講解這一詞語時，教師不妨深層次講解，聯(lián)系其他的和食物或飲食相關(guān)的詞語，提高學生對詞匯和其文化含義的理解能力。
如果教師在講解時能夠結(jié)合詞語背后的故事以及故事所反映出的社會政治、文化、經(jīng)濟等問題，那么這些真實的情景能夠幫助學生深刻體會詞匯所蘊含的文化意義，也能促進學生在真實的情景下運用所學詞匯和知識。
3.2.2文章分析。
精讀課文蘊涵了大量的文化信息、覆蓋了不同領(lǐng)域的不同主題，學生通過對這些主題的學習可以培養(yǎng)對不同專業(yè)領(lǐng)域的文化能力。此外，課文涵蓋了中西方不同的文化、禮儀、習慣等，同過分析語言、理解文章、了解文化，學生在不同程度上能夠體會文化的重要性、進一步理解語言和文化的關(guān)系，并且能夠結(jié)合生活中的真實現(xiàn)象擺脫孤立地學習語言的習慣。教師在分析課文時需要有機結(jié)合閱讀文章內(nèi)容與相關(guān)文化知識，在實際教學設計中逐漸吸引學生注重文章內(nèi)容的學習，而不是簡單機械的記憶重復語言形式。
例如現(xiàn)代大學英語第二冊中的understandingsocietyandculturethrougheating(textb,unittwelve)講述了飲食和社會、文化、性別、經(jīng)濟等的關(guān)系。教師在進行本文的課堂設計時，可聯(lián)系飲食方面的詞匯、不同國家的飲食風俗習慣、以及飲食習慣所蘊含的社會文化、民族、宗教特點。另一方面，教師也可將不同國家的飲食習慣進行比較，通過飲食這一縮影比較不同國家文化或國情的差異。
“民以食為天”體現(xiàn)出飲食的重要性。飲食不僅保障人類的生理需求，而且現(xiàn)代社會中飲食文化和人際關(guān)系、社會關(guān)系緊密地聯(lián)系在一起。正如文中所講“formostchinese,socialtransactionsarealmostinseparablefromeatingingandsharingoffoodistheprototypicrelationshipinchi-nesesociety…onlyachineselivingaloneandinabjectpovertywouldsitdowntoasolitarymeal”[2]333。那么教師在講解時可深入地聯(lián)系現(xiàn)實，并且把中國的飲食習慣和遷移變化與英語國家的進行比較，可以讓學生一目了然的了解文化，也可以更加輕松的理解課文。
又諸如孩子做了錯事以禁食作為懲罰，或者聽家長的教導會得到糖果或者冰淇淋的獎勵;在亞洲國家，如阿拉伯國家和日本，以及東歐的部分國家只有家里的男性吃完飯后女性才能開始吃飯，體現(xiàn)了宗法父權(quán)社會在飲食方面的重要影響等等。諸如此類的社會行為和飲食有著千絲萬縷的聯(lián)系。
英語語言包含了大量的和飲食文化相關(guān)的習語，這些習語從各個角度說明語言和文化的關(guān)系。受地理環(huán)境和氣候的影響，英國人的食物主要包括面包、牛奶、黃油和奶酪，這些主要食品也體現(xiàn)在大量的習語中。例如breadbutteredonbothsides意為某人過著“舒適的生活”，因為吃面包能涂上黃油真不錯，既香又有營養(yǎng)，如果面包兩面都涂上黃油，那可真是可口。又如奶酪是硬梆梆的，不是變質(zhì)就是太陳舊的，吃起來可真不是滋味，因此hardcheese用來比喻“倒霉”或“不幸”5。通過大量的飲食習語，我們再次深刻的體會到語言是文化的載體，因此在精讀課堂上教師須以語言為基礎(chǔ)，始終輸入文化，使學生擁有扎實的語言基礎(chǔ)，加深對文章的理解，同時具備一定的文化敏感性。
3.3文化意識培養(yǎng)應注意的問題。
文化具有民族性，通過民族形式的發(fā)展形成民族的傳統(tǒng)。
各民族之間的不同文化都是各民族在歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。在民族發(fā)展中，各民族文化既有精華又有其糟粕。因此教師在語言教學中應該始終求同存異：保持對中國文化的自信、尊重英語國家文化的獨特性;最終做到棄其糟粕、取其精華。
4結(jié)束語。
作為語言工作者，教師應該研究教材、研究英語在全球化時代的多方面應用、結(jié)合真實情景、培養(yǎng)學生的人文能力和文化素質(zhì)?；A(chǔ)英語教學應該走出傳統(tǒng)的教學路線，以語言為基礎(chǔ)，突出文化差異，培養(yǎng)師生的文化意識。在教學中，教師應該有意結(jié)合語言教學向?qū)W生傳授英語國家社會文化等知識、對比中國文化、增強學生對文化差異的敏感性，以避免跨文化交際中的誤解、減少沖突。
交際教學法英語論文篇八
交際教學法作為商務英語教學中的重要方法之一,重在培養(yǎng)學生的`交際能力;具有重視交際能力、恰當使用語言、任務教學等特點.本文結(jié)合濰坊學院外國語學院英語專業(yè)的商務英語教學實踐和多年從事商務英語的教學體會,從交際教學法的特點以及教學實踐分析探討了改善課堂教學效果的方法.作為從事商務英語教學的專業(yè)教師,應以學生為中心,以任務為導向,重點培養(yǎng)學生運用語言來解決實際商務活動存在的問題.
作者：作者單位：刊名：商場現(xiàn)代化pku英文刊名：marketmodernization年，卷(期)：“”(21)分類號：h3關(guān)鍵詞：商務英語交際能力交際教學法教學實踐
交際教學法英語論文篇九
本文從跨文化交際的.角度研究口譯,分析了語言文化與口譯的關(guān)系,并舉例說明了口譯中存在的文化障礙,指出培養(yǎng)譯員的跨文化交際能力和跨文化意識有助于提高口譯質(zhì)量.
作者：陳慧華作者單位：廣西大學外國語學院,廣西,南寧,530004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(13)分類號：h0關(guān)鍵詞：口譯文化障礙跨文化交際能力跨文化意識
交際教學法英語論文篇十
論文摘要：我國加入wto后，將逐漸融入國際社會，參與國際事務，這就涉及到了跨文化交際的問題。而跨文化交際的'實現(xiàn)，主要在于了解異國文化與本國文化的不同點并具備一定的外語語言能力。本文主要探討這方面的問題。
人類社會進人21世紀后，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家間交往的增加，已逐漸形成全球化、國際化社會。在國際化社會環(huán)境下，跨文化交際已日益成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W習的重要組成部分。跨文化交際的實現(xiàn)一般是通過兩方面來完成的。一是要有一定的文化理解能力。只有了解異國文化及其特點，擁有豐富的異國文化知識，才能使我們有效地找出本國文化與他國文化的差異，才能做到既能說會道，又言之有物、自然得體，有助于我們在跨文化交際中更好地消除隔閡，更積極地融入到與對方的交流之中。二是要有一定的外語語言能力?？缥幕浑H的實現(xiàn)，實質(zhì)上主要就是通過語言交流這一重要交際手段完成的。如果一個人有著豐富的異國文化知識，但其外語語言運用能力欠缺，不能清楚、完正表達出自己的想法，造成交際過程中話語信息傳遞的困難，那么，跨文化交際也是不能實現(xiàn)的。反之，如果有著較強的外語語言應用能力，但卻不了解異國文化特點，沒有異國文化知識，跨文化交際也是不可能的。由此可見，文化理解能力與語言運用能力是跨文化交際過程中密不可分的有機整體。語言是文化形成發(fā)展的前提，文化的發(fā)展反過來又可以促進語言的豐富和完善。
我國加入世貿(mào)組織后，將更加積極地參與世界經(jīng)濟，更好地融入到世界經(jīng)濟全球化潮流中，并實現(xiàn)與國際慣例接軌，從許多方面參與國際事務。所有這一切的實現(xiàn)，都需要進行跨文化交際，都離不開跨文化交際。因此，我們在跨文化交際中首先要了解一些中西文化的不同。
一、深刻認識中西文化的差異。
文化的定義是由英國人類學家泰勒（e．b．tylor）最先提出的。廣義上是指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，即：物質(zhì)文化制度，習俗文化和精神文化。文化具有民族性，可反映出鮮明民族色彩。不同民族、不同社會、不同制度國家的文化均有所不同。我們要實現(xiàn)跨文化交際，就要了解、區(qū)別中西文化的不同，就要在學習語言的同時，重視不同文化的學習。這是實現(xiàn)跨文化交際的基本前提。
中西文化在文化背景、風俗習慣、宗教信仰、思維方式等許多方面有著不同差異，它們是各自獨立的不同的文化體系。中華民族文化是具有五千多年歷史的傳統(tǒng)文化，而西方文化，特別是英美文化，由于歷史較短，主要屬于近現(xiàn)代文化。下面即幾種中西文化差異的具體表現(xiàn)。
（一）文化背景差異。
中華民族自古以來培養(yǎng)了自我抑制，慎重的民族性格。在人際交往過程中，人們往往以謙虛為美德，不喜歡自我展示；堅信有真才實學無需自吹自擂；往往提倡“滿招損，謙受益”。西方人則往往習慣于展示自我，以個人為本位。習慣于表現(xiàn)自我，自信、夸張，向他人展示自己，等等。在個人和集體關(guān)系上，中華民族向來主張把集體放在首位，提倡團結(jié)就是力量，“眾人拾柴火焰高”。而西方文化則強調(diào)個人的一個方面超過了集體方面，特別是美國文化往往倡導個人主義。有著“自助者，天助也”，“要敗事，找?guī)褪帧钡日f法。
（二）風俗習慣差異。
當別人贊美你時，中國人的習慣是客氣一番。而西方人則比較坦率，聽到對他們的贊美時，首先會說“謝謝，”（thankyouorgladtohearthat），如有不同看法時，可再用“但是，”（but一）來轉(zhuǎn)折。還有，中國人認為一些可以公開詢問的事情，如，年齡，收入，婚姻，行為去向等，西方人往往認為屬于個人隱私范疇，成為口頭交際的文化禁忌。
（三）宗教信仰差異。
中國與西方也有著各自的宗教信仰，不同的宗教文化，已潛移默化地融入到各自的語言中。中華民族的宗教文化主要是以佛教（buddhism）文化為主。佛教已經(jīng)傳人我國有近兩千年的歷史，人們相信人類問的一切都由“佛祖”在左右。西方文化中主要是以chifstianty文化為主，其影響最大。許多節(jié)日都與基督有關(guān)，如圣誕節(jié)（christmas），感恩節(jié)（htanksgivingday），等等。
（四）思維方式差異。
思維方式主要是在社會實踐中形成的，因此，也常常滲透在社會的各個領(lǐng)域。中西文化由于文化體系不同，思維方式上也存在著很大差異。這種差異形成的主要原因，是由于中西方社會發(fā)展的道路不一樣造成的。長期的農(nóng)業(yè)社會和小農(nóng)經(jīng)濟，促成了我國文化的民族心理，我們習慣于“三思而后行”，西方人則往往直來直去。我們的哲學思想強調(diào)綜合，西方的哲學思想強調(diào)的是分析。這就形成了側(cè)重整體思維和個體思維的差異。
從上面幾例我們可以看出，在未來的社會發(fā)展中，沒有多種文化知識和對中西文化不同的了解，跨文化交際必然會遇到障礙。但是，異國文化知識只是實現(xiàn)跨文化交際的一個前提條件。在跨文化交際中，還有另外一個重要條件，那就是外語語言能力。
二、加強外語語言聽說能力培養(yǎng)。
語言是交際的最主要的手錢，是一個理想的語言使用者對語言種種規(guī)則的了解。語言能力是“言者和聞者的語言知識”，這是美國語言學家喬姆斯基于上個世紀50年代提出的。語言能力指運用語言知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。語言能力的形成，就是語法、語音、詞匯的知識在學習者大腦內(nèi)在化的結(jié)果。跨文化交際語言能力（外語語言能力），就是與不同國家、社會文化集團成員交往時，能夠得體地解決說什么、怎么說，和做什么、怎么做的問題的能力。這一能力是后天習得的，是經(jīng)過刻苦努力實踐取得的。
在跨國文化交際過程中，如果說話者語言能力欠缺，語言失準，表達不當，詞不達意，話語結(jié)構(gòu)混亂，就會造成交際過程中話語信息傳遞的困難，妨礙有效交際的實現(xiàn)，不但達不到我們預期的交際目的，有時還會引起一些誤解，導致交際中斷或失敗。
因此．我們要想實現(xiàn)跨文化交際，滿足跨文化交際的需要，除了解、掌握一些必要的異國文化外，還必須重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，即外語語言能力的培養(yǎng)。
外語語言能力的培養(yǎng)，主要是通過課堂教學途徑完成的。從上個世紀80年代我國實行改革開放政策后，我們國家一直十分重視外語能力的培養(yǎng)。外語課程從小學連續(xù)開到中學、大學，在大學里又連續(xù)開四個學期，其課程開設長度本身就說明了這一點，但也同時說明外語語言能力的培養(yǎng)不是短時間的事情，學習外語語言是有一定難度的。我國現(xiàn)在各級各類大學每年培養(yǎng)出的許多具有外語能力的各行各業(yè)人才，正在成為國家經(jīng)濟建設、對外交流的主力軍，在各種涉外活動中發(fā)揮著重要作用，擔當著重任，這說明我們的外語課堂教學成績是很大的。
但是，外語能力與外語語言交際能力是有區(qū)別的。外語能力的概念是籠統(tǒng)的、廣泛的；可以包括書寫能力，文字翻譯能力，及語言交際能力。本文所述的外語語言能力，系指口語交際能力。多年來，盡管我們的大學培養(yǎng)出了許多具有外語能力的各種專業(yè)人才，我們在專業(yè)人才的外語語言能力培養(yǎng)方面還有許多不盡人意的地方。我國學生目前的跨文化語言交際能力仍然有待提高。許多學生學了十多年的英語，并通過了大學英語四、六級考試，有的甚至還考上了研究生，具有了一定的外語能力，但外語語言應用能力仍然很差。有人在口語交流中甚至回答不了外國人關(guān)于“早飯你通常吃什么？”這樣簡單的口語問題，原因在于學生不知如何用英語表達“饅頭和稀飯”的詞語。這與上個世紀80年代有人托?？荚嚦煽兒芨撸趪獠宛^卻不會要一杯咖啡的事情是一樣的，但時間卻已經(jīng)過去了20多年，形勢已發(fā)生了很大變化。因此，我們要想順利地進人跨文化交際全球化時代，從現(xiàn)在起就必須重視加強外語語言交際能力的培養(yǎng)，即跨文化交際能力的培養(yǎng)，否則，我們將落后于時代。
那么．如何加強學生的外語語言能力培養(yǎng)，即口語交際能力培養(yǎng)呢？筆者以為我們可以在現(xiàn)有課堂教學基礎(chǔ)上進行如下改革嘗試。
（一）加強課堂互動，重視口語交際能力。
我們應該充分認識到學生現(xiàn)在的外語口語交際能力水平及新形勢的要求，在現(xiàn)有的條件下，爭取在課堂教學中給學生創(chuàng)造更多地外語環(huán)境，讓學生課堂上有說外語的機會，以便充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，形成課堂互動，提高學生的外語口語能力。
（二）改革課程設置，增加口語課時。
我們應該調(diào)整目前的課程設置，適當?shù)卦黾油庹Z口語課，進行一些專門的口語會話練習。理想的外語口語會話課應該是一個模擬的小社會，沖破時空的限制，將各種人物，事件，場合較系統(tǒng)地搬進課堂，進行實際模擬交流練習，這樣可以達到真正提高學生交際能力之功效。
（三）改革考試形式，增加口語測試項目。
盡管目前我們的課堂教學設置操作難度較大，但是，增加口語測試項目是提高學生外語交際能力的關(guān)鍵。我們現(xiàn)行的外語四、六級考試制度，實際上還是一種應試模式。長期以來許多外語教師一直在探討提高學生的外語交際能力的方法，但收效甚微，就是因為受到這種考試形式的限制?，F(xiàn)在隨著形勢的飛速發(fā)展，“地球村”的形成，這種應式考試模式對學生的外語語言能力的培養(yǎng)是十分不利的。
總之，跨文化交際的實現(xiàn)與外語語言能力是密切相關(guān)的，而外語語言能力的獲得并不是一朝一夕的事情。我們應該在課堂教學中既教授學生跨文化知識，又培養(yǎng)他們的外語語言應用能力；加大培養(yǎng)精通專業(yè)，又擅長外語的復合型人才的力度，以改變我國目前在跨文化交際中的不適應狀況，盡快融人21世紀全球化時代。
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交際教學法英語論文篇十一
摘要：計算機輔助教學是素質(zhì)教育下一種新型的教學方式，它具有容量大、趣味強、快捷高效等特點。主要結(jié)合教學實踐中的體會論述cai功能在英語閱讀課中的發(fā)揮與應用。
關(guān)鍵詞：cai（計算機輔助教學）；課件；英語閱讀課；多媒體；情景教學。
隨著計算機的日益普及，cai（計算機輔助教學）開始應用于中學教學。cai有容量大、趣味強、快捷高效等特點。把符合教師自身授課風格又切合學生實際的cai課件應用到教學中，是素質(zhì)教育下高中英語教學的新趨勢。本人經(jīng)過一段時間的探索與研究，制作了幾個英語閱讀課教學課件。通過教學嘗試，對cai強大功能有所領(lǐng)悟，現(xiàn)結(jié)合自己體會談談cai功能在英語閱讀課中的發(fā)揮與應用。
一、利用cai激發(fā)學習興趣，強化學習動機。
心理學家認為：認知領(lǐng)域是智力活動因素，情感領(lǐng)域是非智力活動因素。眾多研究資料表明：學生智力因素差異較小，也就是說，學習成績的好與差，智力因素不起決定作用。不少心理學家還認為，非智力因素經(jīng)常是成才的關(guān)鍵。智力因素主要指感覺、知覺、記憶、思維和想象能力，非智力因素主要指情感、意識、興趣和動機因素。非智力因素對智力活動有著促進和調(diào)節(jié)作用，是學習的“動力系統(tǒng)”，是學習積極因素的重要源泉。
interestisthebestteacher.興趣是學生學習過程中的一種積極心理傾向。動機是推動學生學習以達到學習目的的內(nèi)在心理傾向。學習動機在學習中發(fā)揮著重大作用，它決定著學習方向、學習進程和學習效果。在英語教學中，良好的非智力因素有利于學生潛在的語言習得能力的發(fā)揮，有利于配合英語教學的順利進行，有利于提高教學質(zhì)量。
利用多媒體手段，根據(jù)教學需要，展示精美的畫面，播放悅耳的音樂或錄像，利用學生的好奇，激發(fā)學習興趣和求知欲，調(diào)動學習積極性，強化學習動機，增強記憶。這無疑將促進教學質(zhì)量，提高教學效率。
二、利用cai多媒體手段創(chuàng)設教學情景。
情景教學已是為適應新時期教學改革的需要而提出的一種新型教學方法和手段。高中英語閱讀教學要求教師“結(jié)合生詞創(chuàng)設情景，結(jié)合情景講故事”。單純的生詞學習是枯燥乏味的，而創(chuàng)設接近學生生活的情景，并利用多媒體手段活化情景，拉近情景與學生的距離，提供更多有助于學生擴大認知范疇的信息，就能幫助學生盡快理解和記憶生詞。
課文中出現(xiàn)的語言點都分散在各段，若分散教，無疑學生掌握困難，也使課堂顯得雜亂。若把它們結(jié)合起來，放在一個恰當?shù)恼Z言情景之下，語言點也就有了一個實實在在的情景載體而變得似乎有血有肉，靈活有趣了。
1.利用cai多媒體功能，創(chuàng)設有聲有像的.情景，把課文內(nèi)容融入情景，將有助于學生理解課文，有助于培養(yǎng)學生的形象思維、看圖說話和寫作能力。
語言常與文化結(jié)合在一起。當前世界外語教學趨勢是強調(diào)“浸沒”（immersion），即讓學生浸沒在所學的語言環(huán)境和文化之中。在教學中充分利用cai媒體功能，展示相關(guān)的風土人情和地理風貌，無疑是一種很好的文化傳授，有助于學生了解文化背景，從而理解課文。
2.利用動畫或卡通畫等手段展示課文。
學生對于長文章可以逐句理解得很好，卻較難把握文章中心，往往只見樹木，不見森林，有的是課文零碎的理解，難以形成一個整體概念。在這種情況下有必要對課文進行復述。由于課文較長，學生不看課本講不出要點，看著課本又往往照原文念。我們可以借助多種媒體手段：（1）展示啟發(fā)性文字或播放關(guān)鍵聲音引導學生復述；（2）利用動畫、簡筆畫或卡通畫展示重點內(nèi)容啟發(fā)學生復述；（3）簡明扼要地展示啟發(fā)性問題引導復述；（4）按課文脈絡展示圖表，讓學生根據(jù)圖表復述。在這里可以充分利用媒體手段，形式多樣地進行，幫助學生整體掌握課文。
三、利用cai結(jié)合精泛讀，培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀能力的培養(yǎng)需要通過大量閱讀且精讀與泛讀相結(jié)合才能達到，這是毫無疑問的。而cai有大容量和自動計時的特點，可以提供大量的閱讀，教師可根據(jù)需要把它設計為限時與否，還可利用計算機反應快捷的優(yōu)點，設計有啟發(fā)有反饋的練習或檢測。通過計算機的引導與管理，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
四、利用cai的快捷和有趣優(yōu)化練習。
邏輯思維是人的認識活動的核心，大容量、快節(jié)奏和多思維已是現(xiàn)代課堂教學的特點。計算機有大容量特點，可用來為練習提供大量必要的啟發(fā)和思維反饋信息，讓學生在適時啟發(fā)和指導下進行思考，并在及時反饋下糾正思路，同時改善思維方法，提高思維水平，讓他們循序漸進地練習和學習，最終達到鍛煉思維能力的目的。利用多媒體技術(shù)還可設計趣味性強的游戲練習，以增強學生學習興趣。
五、交互功能的利用有助于因材施教，發(fā)揮學生主體作用。
要把素質(zhì)教育落實到課堂中去，就必須真正體現(xiàn)學生的主體地位，教學真正面向全體。這就要求我們帶領(lǐng)學生解決問題時，不要急于求成，要讓學生先獨立思考，鼓勵多種不同意見；素質(zhì)教育還要求我們因材施教，面向全體學生。cai有強大的交互功能，能為不同的對象提供不同的服務。這就為實現(xiàn)因材施教提供了基礎(chǔ)，它能讓學生根據(jù)自己的需要和實際情況，靈活選擇學習順序、進度和內(nèi)容。對于未學懂的內(nèi)容，學生可以根據(jù)需要重學；對于早已掌握的內(nèi)容，可以跳過不學。
cai教學的實踐使我們深深感到，應用現(xiàn)代教育技術(shù)是進行高中英語教學極有效的一種方法和途徑。閱讀課可使用，其他課型也可適當使用。目前，計算機輔助教學是一種新型教學方式，隨著大家對多媒體教學的深入研究和探索，cai服務于教學的前景必將更為廣闊。
參考文獻：
（作者單位福建省泉州五中）。
交際教學法英語論文篇十二
隨著我國國際投資以及對外經(jīng)濟合作的迅速增加，跨國境的社會與文化交流也日益增多。外國投資為我國企業(yè)帶來的不僅是先進的技術(shù)和設備，同時也帶來了不同的經(jīng)營理念、價值觀、管理模式，而這些理念、價值觀與管理模式的形成有其特定的社會文化、政治、法律、制度等外在環(huán)境，所以管理不僅僅是經(jīng)濟活動，更重要的是文化現(xiàn)象。在國際經(jīng)濟合作中，外來文化與本土文化之間的沖撞和具有不同文化背景的個體之間的文化沖突是影響國際經(jīng)濟合作的重要因素。一方面，文化的沖撞表現(xiàn)為異文化與本土文化之間的互動，外來文化、管理方法與模式的本土化問題成為我國學術(shù)界爭論不休的話題；另一方面，文化的沖突還表現(xiàn)在個人心理和行為方面，不論是國際商務談判、國際合資企業(yè)，或是跨國收購與合并，都會遇到文化差異問題。文化差異具體表現(xiàn)在行為模式的差異、觀察問題的角度、文化價值與標準以及人際溝通的'方式等等，這些差異均會造成不同文化的個體之間的誤解或沖突。因此，企業(yè)國際化經(jīng)營與經(jīng)濟合作的成功不僅需要管理與技術(shù)人員具備較好的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，而且還必須具備跨文化交際能力。這種跨文化交際能力足以消除溝通方面的障礙，化解因文化差異而造成的沖突，處理國際經(jīng)濟合作中的復雜矛盾。
跨文化交際能力涉及文化、交際和能力層面，其基礎(chǔ)是交際和交際能力?，F(xiàn)代交際學認為，“交際”是人與人之間溝通信息的過程，即人們運用語言或非語言信息交換意見、傳達思想、表達感情和需要的交流過程。交際能力是一種社交能力，而跨文化交際能力是在擁有基本交際能力的基礎(chǔ)上，在異文化背景下的有效交際能力?？缥幕浑H能力的核心是能力，是指交際主體要有一系列的性格特點和社交技巧：性格特點包括強烈的自我意識、與他人有效交際的愿望等；交際技巧包括處理焦慮和壓力的能力、幽默感以及得體地吐露真情等。
根據(jù)跨文化交際學的觀點，跨文化交際能力包括：基本交際能力系統(tǒng)：語言和非語言的能力、文化能力、相互交往能力和認知能力；情感和關(guān)系能力系統(tǒng)；情節(jié)能力系統(tǒng)；策略能力系統(tǒng)。簡言之，跨文化交際能力的內(nèi)涵主要涉及語言認知、情感和行為等方面的能力。
kealey和protheroe認為：跨文化交際能力培養(yǎng)并非試圖改變?nèi)藗兊幕緜€性和特點，而是增加其社交技巧、處事技巧等，因此跨文化交際的培養(yǎng)目標是增加認知能力，即意識到文化的多樣性；強調(diào)情感能力，即交際和適應性；改變行為方式，實現(xiàn)與來自異文化背景的人進行有效交際。
跨文化交際能力的培養(yǎng)目標應視學習者的需要而定，學習此類課程的目的包括：出國留學、出國旅游、短期出國公干、長期駐外國工作以及外交與文化貿(mào)易等。學習者的目的不同，教學目標的側(cè)重點也不一樣。
我國教育部提出大學英語教學目標包含跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容，目的是提高學生英語應用能力和文化素養(yǎng)，以適應在全球化背景下人才培養(yǎng)的國際化需求和對外交流的各個領(lǐng)域的需要。目前，跨文化交際能力培養(yǎng)主要是在聽、說、讀、寫課程中，滲透文化背景知識教學、情感能力培養(yǎng)等。
（二）教師的角色與課程設計。
新型的外語課堂是以教師為主導，以學生為主體。教師作主導，其身份可以是引導改變的媒介、顧問、管理員、跨文化交際者、文化導游、學習者和評估專家。在諸多角色中，引導改變的媒介是重要角色，因為教師要決定培訓和學習的方式：講授型或是經(jīng)驗型，泛文化還是專門文化，面授與分組討論或是基于網(wǎng)絡的互動模式。合理的課程設計必須考慮學習者已經(jīng)具備的跨文化交際能力。hughes-wiener認為，課程設計前，教師應該進行學習者的能力評估，包括了解他們已有的知識和交際技巧等。具體來講，設計步驟為：評估學習者需求；明確學習者在認知、情感和行為方面的教學目標與效果；根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容；選擇教學方法；與學習者協(xié)商學習合同；進行培訓；評估課程效果和學習者跨文化交際能力的發(fā)展。
跨文化交際能力的培訓方法是多種多樣的。gudykunst等對跨文化培訓的各種方法做了研究和總結(jié)，把各種不同的方法歸納成非文化特色教學法、文化特色教學法、非文化特色試驗教學法、文化特色實驗教學法四個門類。
我國一些高校為了加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的引進了國際上先進的教學策略與方法。比如在大學商務英語專業(yè)教學中，教師多采用交際教學法（communicativeapproach）、案例教學法（case-basedteaching）和任務型教學法（task-basedteaching）等。交際教學法最突出的特點是重視對學生語言交際能力的培養(yǎng)，克服了傳統(tǒng)教學重語言成分學習而輕語言實際應用的局限性，真正體現(xiàn)了語言的交際作用。案例教學法是哈佛大學在20世紀代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型管理人才的重要教學法。在案例教學過程中，教師不再是知識的重復者，而是實踐的創(chuàng)造者。教師不僅對提供的案例非常熟悉，而且還善于引導學生積極參與，鼓勵學生聯(lián)系已學理論，大膽進行創(chuàng)新思維，促進學生關(guān)注典型案例所涉及的文化問題，以培養(yǎng)學生文化意識的敏感性。任務型教學法即根據(jù)具體的商務場景，設計如下的教學任務：要求學生進行對話、討論、報告和口頭練習；進行各種情景下的會話訓練，包括商貿(mào)談判訓練等等。任務型教學法能夠有效激發(fā)學生的積極性，提高學生跨文化交際能力，提高教學效率。
應該指出，從跨文化交際角度對其他文化背景下主體行為的歸因分析，要求學習者從異文化角度看待問題，訓練所涉及的關(guān)鍵案例應該是假設能引起文化差異誤會的案例，例如：描述有可能產(chǎn)生誤會的情景中的關(guān)鍵案例；關(guān)于目標文化人們的思想、感情和行為的問題；為同一個關(guān)鍵案例提供多個解釋，學習者挑選最合適的一個，并檢驗其合理性，準許補充解釋；進行同形歸因，學習者用目標文化標準去分析事件，并作出合理解釋。
albert認為，構(gòu)建文化敏感訓練需要有效的文化信息、研究方法的專門技術(shù)、廣泛的數(shù)據(jù)收集、專業(yè)文化知識、觀察、寫作技巧和對細微語言差異的敏感度。然而文化敏感性訓練雖以移情為目的，即用其他文化看待其文化現(xiàn)象和行為，但這并不意味著文化同化，這里的文化敏感實際上是一種跨文化意識，交際主體站在本民族文化和其他文化之上的高度來把握文化現(xiàn)象，才真正體現(xiàn)其跨文化交際能力。
結(jié)論。
隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展的持續(xù)深入，人類社會需要經(jīng)?？缭絿?、民族地域界限，在全球范圍內(nèi)展開全方位的交流與合作?？缥幕献魍七M文化多元化發(fā)展，促進經(jīng)濟互惠雙贏正是伴隨著資本與技術(shù)國際流動的必然趨勢。我國國際投資與融資雖取得了豐碩成果，但由于文化差異而造成沖突仍是一個很突出的問題；隨著全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快，我國需要借鑒西方先進技術(shù)的領(lǐng)域越來越多，對外技術(shù)交流也日益頻繁，越來越多的大學畢業(yè)生將參與國際人才市場競爭，由于就業(yè)市場對人才國際化的要求不斷更新，提高大學生的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力，尤其是跨文化交際能力，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，經(jīng)濟全球化，無論對我國政府外事培訓研究還是對我國高等院校的外語教學來說，都是前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，對從事跨文化交際能力培養(yǎng)的課程設計者本身的專業(yè)素質(zhì)、理論研究與實踐經(jīng)驗提出了更高的要求。
參考文獻：
1.匡玉梅.現(xiàn)代交際學[m].中國旅游出版社，
交際教學法英語論文篇十三
[內(nèi)容]。
樣例在技能習得的早期扮演著重要的角色，它能減少嘗試錯誤的次數(shù)，減輕學習負擔，提高學習效率。
構(gòu)想的實施。
（一）開題典禮。新學期第一周作文課上，鄭重其事地舉行開題典禮，發(fā)表激情洋溢的講話，簡介選題的目的、意義，要求同學們在努力完成“片斷作文”、“單元作文”的基礎(chǔ)上，積極地搜集、篩選素材，不斷地提煉、深化主題，爭當“每學期一大作”的冠軍。
（二）扶植骨干。組建文學興趣小組，并利用雙休日舉行文學筆會，交流“每學期一大作”的進度、經(jīng)驗和計劃。文學興趣小組的成員回到班集體中，正像投于魚花中活躍異常的泥鰍，一定會提高魚花的成活率。
（三）逐月檢查。每過三四周，滿腔熱情地視察寫作情況，對態(tài)度積極、素材搜集較充分、思路富有新意的當堂給予表揚，同時，扼要地指出下一階段的努力方向。
（四）期末表彰。(1)設速度獎。最早完成“每學期一大作”的同學分獲一、二、三等獎。(2)設質(zhì)量獎。在章法、選材、語言運用等方面，“每學期一大作”完成得較好的.同學，分獲一、二、三等獎及鼓勵獎。(3)設創(chuàng)新獎?！懊繉W期一大作”在某一方面頗有創(chuàng)見、不同凡響，作者獲創(chuàng)新獎，此獎項沒有名額限制。
表彰中要用足用活激勵的原則，使獲獎總比例達到60%以上。
（五）注意調(diào)整。從選題到具體操作一旦發(fā)現(xiàn)不合時宜之處，立即加以調(diào)整，以保證“每學期一大作”序列，即“中學12題”的科學實施。
筆者認為，“每學期一大作”的訓練構(gòu)想具有時代性、生動性、實用性。只要勇于實踐，巧于運作，勤于總結(jié)，一定能促進學生的思想和寫作水平的提高。
“每學期一大作”的豐富礦藏亟待開發(fā)。
教學設想：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學家皮連生教授。
[1][2][3][4][5]。
交際教學法英語論文篇十四
許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續(xù)下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：sorrytohavekeptyouwaiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是that’sallright.殊不知有的學生回答：don’tworry.有的則是：nevermind.”
透過這些現(xiàn)象可以看到問題的實質(zhì)，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當?shù)乇磉_自己的思想，以達到雙方交流的目的。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現(xiàn)在教學與現(xiàn)實的矛盾上，具體表現(xiàn)在三個方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，也不注重發(fā)展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養(yǎng)出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規(guī)則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。
原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。
原因三：語言知識與文化知識的矛盾?！罢Z言是民族文化的載體?！辈涣私庖粋€國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統(tǒng)，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調(diào)了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句thankyou，美國人習慣回答you’rewelcome，而英國人則常用notatall或don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規(guī)則。
二、交際教學法的特點。
1、交際教學法的教學目的和方針在于培養(yǎng)學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。
2、交際教學法強調(diào)教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。
4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調(diào)動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結(jié)果給予評論和總結(jié)。這些環(huán)節(jié)都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經(jīng)驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。
5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結(jié)果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發(fā)。
三、如何組織及改進英語交際教學。
我們在使用交際教學法培養(yǎng)英語會話能力的'時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統(tǒng)一。同時，我們還應培養(yǎng)學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創(chuàng)造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量?？梢詮囊韵聨c去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數(shù)學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。
除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經(jīng)常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。
四、結(jié)論。
綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養(yǎng)交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。
交際教學法英語論文篇十五
摘要：本文在闡述交際教學法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。
關(guān)鍵詞：教材；直觀教學；交際能力。
作者簡介：王工兵，任教于江蘇省連云港市贛榆縣柘汪二中。
交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念――功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。
交際法的創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯,代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范?？恕＝浑H法是在20世紀60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學法，其理論依據(jù)是英國應用語言學家坎德林和威多森等英國功能語言學家弗思以及美國社會語言學家海姆斯等人的著作。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。
交際法認為：培養(yǎng)交際能力應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。
英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當今世界最為廣泛應用的交流工具。采用交際化教學法，能顯著地促進學生運用英語交際的能力。
然而，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則,是一個值得探討的課題。
本文在闡述交際教學法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。
一、依據(jù)教材。
新教材是新大綱規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的`目的。
新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。
二、把握課堂教學的靈活性。
通常教師在組織課堂教學時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。
因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，都是需要根據(jù)各地情況適當使用教學材料，采用靈活多變的教學方式。
另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可以一切按事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構(gòu)想設計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中心須有較強的靈活性的隨機性，以適應動態(tài)多變的課堂。
三、直觀教學。
中學階段，特別是初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。
近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象、為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維。
教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。
四、開展多樣化的課堂語言交際活動。
初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。
在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。
初中教學既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學游戲，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容，匠心獨運地設計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。
據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。
學習現(xiàn)在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”如“eat”“swim”“putonajacket”等等，請學生前來任意抽一張，照所示“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“whatamidoing?”其他學生進行猜測，“heissleeping.”“heisdrinking.”在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內(nèi)容，并且進行了交際訓練。
角色表演（role――play）是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學的角色。
另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，內(nèi)容可是問候、詢句（天氣、氣候、日期、生活起居）、打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對話示范。
此外，在英語教學里要進行大量的語言操練。尤其在八年級、九年級的英語教學中，隨著所學英語知識的加深，學生接觸了更多更長的英語短文，同時也對教師培養(yǎng)學生的交際能力提出了更高的要求。
針對這個要求，筆者盡量創(chuàng)造再現(xiàn)真實生活的語言。講授英語短文及反復操練操練這些短文，在學生學習短文后，筆者又讓學生談論學習短語的感想，同時要求學生聯(lián)系自己的生活實際，利用課文里的詞句，敘述自己對文章的理解、體會，以及寫英文日記等。
這幾種練習一種比一種更接近生活實際，能夠較好地操練和交際的恰當結(jié)合。
英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，它和培養(yǎng)學生的交際能力緊密相連。學生課上學了英語，不僅課上用，課下也要用，這樣才能養(yǎng)成運用英語的習慣。
在學習地圖辨方向的內(nèi)容后，筆者在地面上畫了學校周圍地形圖，讓學生從某一點出發(fā)，根據(jù)教師所說的英語，在“地圖”上“走”到要到的位置；然后再按事先要到的地點，讓學生用英語說出如何到達該地方。并且讓每個學生一問一答。編成對話，談論方向，增強他們實際運用英語的能力。
在學生已掌握了一定單詞后，筆者在紙上寫了若干英語單詞，讓學生圍坐在一起，用所給單詞編成一篇連貫的小段落，一人一句前后呼應。這樣做，學生邊動腦想，邊動口說，盡量地將所學知識應用上，有助于訓練學生聽和說的能力。
還可以讓學生采取輕松活潑、圖文并茂的方式來辦英語小報紙。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以鞏固課堂上所學的知識，增強學生見識，加強學生對所學語言國家的了解，進一步增強學生用英語交際的能力。
在開展這些課堂語言交際訓練活動時，教師應該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流。相反，學生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應發(fā)揮積極的主導作用，做到放得開、收得攏，既熱烈活潑、又井然有序。
教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權(quán)，平時應該加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與與配合，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
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abstract:byanalyzingprinciplesofcommunicativeteachingmethodthispapertriestomakeapreliminarydiscussiononmiddleschoolclassroomenglishcommunicativeteaching.
交際教學法英語論文篇十六
專題實驗階段報告一.課題的提出英語是我國小學的一門核心學科課程。但長期以來，教師在教學中往往以自我為中心，忽略了對學生學習興趣、學習動力、學習困難、學習方法、學習心理等學習因素的考慮，教學活動的設計大都是根據(jù)自己的喜好、判斷和對學生心理特征和興趣的假設來編排和組織，這使得英語教學基本上只是老師的教，很難成為學生的學，大部分學生只學到了英語語言知識，沒有形成得當?shù)剡\用所學英語語言知識進行交際的能力，而英語是一門需要學生大量實踐練習的課程，學生只有在語用真實、語境真實的交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們的教學目的。目前國家教育部正在對基礎(chǔ)課程進行全面的改革，其中也包括對英語學科課程進行改革，為此教育部組織研制了《國家英語課程標準》，新標準的“附錄六：教學策略指導”中建議教師在課堂教學中運用實踐性強、具有明確任務目標的“任務學習(task-basedlearning)”這一教學策略，并就此做了相應的規(guī)定。國家教育部九五規(guī)劃項目“中小學英語教育動態(tài)真實原則研究與實驗”全國項目組負責人華中師大魯子問老師開始在實驗演示課的課堂教學中對“以任務為基礎(chǔ)”的教學思路進行實踐嘗試。在3-4月號的《英語教育研究與實驗》中魯老師提出了“真實運用性任務教學模式”。207月在北京舉行的“年全國中小學英語教育與新標準研討會”中的大會發(fā)言稿《“中小學英語真實運用任務教學法”簡介》中魯老師正式提出“中小學英語真實運用任務教學法”，其英文表述是：real-use-task-orientedenglishteachingmethodforschoolsinchina。為了探索提高小學英語教學質(zhì)量和教學效率的有效途徑，9月，我參加了廈門“中小學英語教育動態(tài)真實原則推廣性實驗”的子課題----“真實運用任務教學法在小學英語教學中的運用”的專題實驗研究。二.實驗的理論依據(jù)本實驗的理論依據(jù)是英語教育動態(tài)真實原則。英語教育動態(tài)真實原則指出：1.若英語教師能把握英語教育的教育因素的動態(tài)的真實的內(nèi)涵，并依據(jù)這些內(nèi)涵進行英語教學，則有利于提高英語教學質(zhì)量和教學效率。2.若英語教師能把握英語教育的教育因素的動態(tài)的真實的內(nèi)涵，運用動態(tài)的真實的英語教育的教學因素進行英語教學，則有利于提高英語教學質(zhì)量和教學效率。三.實驗的研究目的1.研究小學英語真實運用任務教學法的可行性。教學中，運用“動態(tài)真實”原則及其教學策略、教學法、教學方法和技巧，力求在真實的語境中輸入真實的語義，運用真實的語用功能，不斷調(diào)整、變換教學方法，有的放矢地、有步驟地、有層次地使學生在學習中形成運用真實英語的'能力。2.為進一步完善小學英語真實運用任務教學法積累經(jīng)驗和素材。本實驗處在摸索階段，應該結(jié)合教材，根據(jù)“動態(tài)真實”原則，通過符合學生不斷變化的真實興趣、真實學習目的等教育因素的教學內(nèi)容和教學方法，在教學中創(chuàng)設語義、語境和語用的全面真實，提高學生學習英語的積極性、主動性和興趣，讓學生在學習中形成輸出真實英語的能力。教師在教學過程中也不斷積累提高教學質(zhì)量和效果的經(jīng)驗和方法，達到實驗研究的目的。四.實驗時間與對象時間從209月至7月，對象為本校三(1)班的學生。五.實驗過程與方法實驗過程安排表：過程時間研究內(nèi)容成果呈現(xiàn)形式第一階段.9-.7“任務型”教學設計論文、公開課、調(diào)查報告第二階段2003.9-.7“任務型”教學策略公開課、調(diào)查報告第三階段2004.9-.7“任務型”教學評價論文、公開課、調(diào)查報告(一)理論學習實驗啟動階段，在市、區(qū)教研員的指導和組織下，實驗教師對實驗的開展進行了深入、認真的探討，認為實驗要做好以下幾點：1.要系統(tǒng)學習“動態(tài)真實”原則及有關(guān)方面的理論，準確把握動態(tài)真實的教育因素和教學因素，教師之間進行經(jīng)常性的聽課、交流、反饋、學習，提高自身的教學理論水平和業(yè)務水平。2.要根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況，結(jié)合現(xiàn)行教材和學生的真實水平，設計切實可行的教學計劃。3.要依照《英語課程標準》的教學目的和要求，抓住教學重、難點，認真按照動態(tài)真實原則設計教學過程中的教學活動、教學方法和技巧，特別是要準確把握教學內(nèi)容的語用目的，設計真實運用任務。(二)問卷調(diào)查法利用教育調(diào)查表對學生真實興趣和學習真實困難進行動態(tài)調(diào)查和分析，按照學生真實興趣動態(tài)設計教學活動。以下是實驗班36位學生英語學習問卷調(diào)查表。序號內(nèi)容喜歡人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比1.你喜歡哪些英語課堂學習活動？做值日報告2775%做英語游戲36100%聽英語小故事3083.3%朗讀兒歌、繞口令3083.3%唱英語歌曲3391.7%模仿秀活動2569.4%各種競賽活動2775%看英語動畫片或錄像3494.4%在網(wǎng)絡環(huán)境下上英語課3597.2%2.你喜歡哪些英語課外活動？參加“英語角”活動2261.1%編輯、制作英語手抄報3186.1%參加英語文藝演出2055.6%制作英語板報3083.3%英語作業(yè)展覽2466.7%和外國人交流3083.3%3.你喜歡老師布置什么樣的作業(yè)？抄寫字母、單詞1130.6%聽錄音朗讀課文2672.2%收集英語小故事并講給同學聽2569.4%給自己的朗讀錄音2055.6%自編兒歌、歌曲1850%制作學具2363.9%與家人或朋友用英語交流2569.4%根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析，在備課時，我認真分析教學內(nèi)容，把握真實教學目的，充分考慮學生、教師、教學條件、教學時間、社會環(huán)境等教育教學因素，初步設計能體現(xiàn)學生主體性的、現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性的、有趣味性的、有目的性的、多元性的和具有第二課堂延伸性的任務,在課堂教學中嘗試并發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整設計。教學活動中的任務設計采用a、日常社會交往任務(如到同學、朋友家做客)b、課堂交往任務(如同學間互相詢問周末活動等)c、創(chuàng)造的任務(如制作簡單的學具、賀卡等)d、問題解決的任務(如利用地圖問路)e、形成決定的任務(如運動會參加什么項目、春游帶什么食物等)f、信息類任務(如上網(wǎng)查詢學習資料等)g、愉悅類任務(如做游戲和表演等)h、情感類任務(如陳述自己或他人的興趣、愛好)等八種。比如，教學內(nèi)容為：it’sred(blue,yellow,green,black).it’sablackdog.時，可以設計1.向他人(不在場或看不見顏色)描述顏色。2.說出自己喜歡的顏色(只要求說顏色詞)。3.向朋友描述自己的有顏色的物品。4.說明自己的物品的顏色。5.陳述客觀物體(彩虹、氣球、衣服、汽車等)的顏色。6.參加colourshow的活動。7.尋找丟失的有明確顏色的dog,cat。8.畫出各種顏色的動物，并給予說明。這些不同程度的任務，讓不同程度的學生有選擇的完成，增強學生的自信心。2.利用每一個模塊的教學反饋對學生學習的真實困難進行分析，及時調(diào)整教學活動。采用市或區(qū)教研室提供的階段測試題進行測試，做好質(zhì)量分析，動態(tài)掌握教學效果，掌握學生的真實困難并及時加以解決。(三)行動研究法行動研究是教師在教學的過程中，對自己的教學觀念、所采取的教學方法、及由此所產(chǎn)生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。行動研究的方式有很多，在第一階段我主要采用日志、錄像和教學觀摩等進行實驗數(shù)據(jù)的收集。1.日志課后及時寫好日志，從教師、學生和師生活動三方面進行反思，比如，是否按要求完成教學計劃、任務設計是否符合學生的真實興趣、學生還存在哪些真實學習困難、教師與學生的雙邊交際活動進行的情況如何等等。2.錄像通過觀看自己授課的教學錄像，記錄大量真實而生動的信息，比如，教學目的是否達到、學生的課堂表現(xiàn)如何、學生是否有學習興趣、教學是否充分發(fā)揮了教師的主導性和學生的主體性、課堂有哪些需要改進和調(diào)整的環(huán)節(jié)等等。2.課堂教學觀摩課堂教學觀摩是一個很好的學習和受教育的過程，通過現(xiàn)場觀摩，增強自己的反思能力，鍛煉自己的職業(yè)判斷能力，對自己的教學和課改工作起很大的促進作用。六.實驗結(jié)果1.通過實驗，證明“真實運用任務教學法”是培養(yǎng)學生運用英語能力的科學有效的方法。2.通過實驗，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，開闊了教學思路，提高了教學能力，也提高了自身的理論和業(yè)務水平。3.通過實驗，學生學習英語的興趣大大提高，厭學和畏學的情況明顯減少，學習的主動性和積極性也逐步增強。4.通過實驗數(shù)據(jù)對比，實驗班學生的英語能力有明顯的優(yōu)勢。三年級實驗班與非實驗班成績對照表班級項目實驗班總?cè)藬?shù)：36非實驗班總?cè)藬?shù)：30總?cè)藬?shù)：36優(yōu)秀人數(shù)322125良好人數(shù)4911及格人數(shù)363036平均分97.3191.4789.39七.實驗的分析與今后的打算由于實驗時間較短，個人經(jīng)驗還不足，實驗中存在的很多問題需要進一步改進。主要問題是：1.對“動態(tài)真實原則”的內(nèi)涵理解還不夠透徹，在課堂教學中四個主要教學策略的運用不夠突出。2.任務活動的設計不夠豐富，有一定的局限性，有時還顯得缺乏真實性。3.教師教學負擔較重，投入課題研究的時間和精力不足。針對存在問題，我打算在今后的實驗中采取以下主要措施：1.加強對“動態(tài)真實”原則及有關(guān)理論的學習和探討，用科學的教育理念武裝自己的頭腦，在教學中自覺運用該原則指導教學，提高自己對實驗的駕馭能力。2.加強專業(yè)知識學習，并積極參加各級教研活動，虛心向同行請教，盡量多聽課，取人之長，補己之短。3.力求設計真實的任務活動，從激發(fā)學生興趣入手，讓他們在語用真實、語境真實的交際活動中形成運用英語的能力。4.通過各模塊的教學反饋，針對學生的真實困難，及時調(diào)整教學設計方案，寫好教學反思，并積累成功的教學設計。5.發(fā)揮校英語教研組的作用，將“真實運用任務教學法在小學英語教學中的運用”列入每周集體備課的日常項目，讓更多的老師為實驗出謀獻策，提高教研能力。相信在各級領(lǐng)導的支持下，在市、區(qū)教研室的指導和同行的幫助下，實驗會取得更大的進步。我將努力搞好教學實驗，為提高蓮花小學的英語教學質(zhì)量盡綿薄之力。
交際教學法英語論文篇十七
我國的外語教學自從實行新大綱、新教材以來，培養(yǎng)學生為交際掌握運用外語的能力這一教學目的已越來越明確。而且高考試卷命題的戰(zhàn)略方向已相應地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，測試的重點從語言形式（form）轉(zhuǎn)到語言意義（meaning）上來，除少數(shù)試題直接涉及對較為復雜的.語法形式的測試外，絕大部分試題都含有對語言意義的領(lǐng)悟與判斷。
面對外語教學的改革及高考呈現(xiàn)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，外語教師更新教學觀念，改進教學方法已是刻不容緩。
為使學生具有相當?shù)挠⒄Z交際能力，英語教師應抓住培養(yǎng)交際能力的大方向，將語言形式的學習和語言能力與交際能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)合在一起，要做到這一點，僅靠對話課來實現(xiàn)是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學中占很大的比重，將交際教學法應用到閱讀上是可以收到較好的效果的。
大多數(shù)教師贊成在初中英語教學中采用交際教學法，因為初中階段教材內(nèi)容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動。采用交際法成績顯著。而高中階段，教材內(nèi)容加深，語言結(jié)構(gòu)復雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。
我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運用于高中課堂教學，而且內(nèi)涵更有深度。高中學生隨著年齡的增長和智力發(fā)展，以及生活閱歷的增加，他們對簡單的交際活動已經(jīng)不大感興趣了，但是對心智活動（mentalactivities）的興趣與接受程度則越來越強，所以高中英語教師只要認識到學生的學習需求，在課上創(chuàng)設并引導他們參與這種為他們所喜愛的心智活動，同樣也能使學生的交際能力得到練習。
在講授sefc.14hownewspaperisproduced一課中，進行了這種嘗試，效果比較明顯。
[1][2]。
交際教學法英語論文篇十八
交際教學法認為語言是人們的交流工具，它的最基本功能是語言的社會交際功能，其教學目的是要使學生不僅獲得語言知識，還要培養(yǎng)交際能力，它比較符合現(xiàn)代俄語教學的要求。高職俄語教學應該根據(jù)交流的目的選擇與之相適應的內(nèi)容和教學方法來培養(yǎng)學生掌握交際的能力，因此在高職俄語教學中要合理地使用交際法進行教學。
一、在備課時，應精心設計教學過程，強化交際功能。
這就要求教師不僅要熟悉教材，掌握其結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的聯(lián)系，更要選擇一些適當?shù)恼n外知識，以增強學生的學習興趣。例如：在口語課上要準備一些俄羅斯的國情知識，以增長學習者的見聞。教學內(nèi)容要力圖密切結(jié)合學生的需要，符合學生的興趣，以便最大限度地激發(fā)學生的動機，又能做到學以致用，要了解每個學生的興趣愛好、學習態(tài)度、認知能力，以弄清共性與個性的區(qū)別，作到因材施教；要擬訂合理的教學計劃，例如可以由淺入深、由易到難、由已知到未知循序漸進地安排教學內(nèi)容；要設計適當?shù)慕虒W方法，運用多種教學手段。
二、在教學過程中，應拓寬教學思路，體現(xiàn)交際多樣性。
高職俄語課堂教學不僅是傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是通過學習知識組織各種交際活動以培養(yǎng)學生運用俄語的能力。而教學過程的本身就是交際過程，是培養(yǎng)學生運用俄語進行交際的過程。
1、課堂上要創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)交際能力。
（1）師生交際。高職俄語教學過程是一個師生雙邊積極主動交流信息的'過程。教師要盡量用淺顯的俄語對學習者進行指導和講解，要求學習者盡量使用已學過的俄語與教師進行交流，這樣才能培養(yǎng)學生運用語言的技能，提高其交際能力。隨著教學的不斷深入、知識面的拓寬，學生要不斷豐富使用的語言，做到邊學邊用，使學習和交際統(tǒng)一。
（2）閱讀交際。俄語交際能力包括聽、說、讀、寫四個方面。交際語言教學關(guān)于“讀”的概念，包括有聲的朗讀和無聲的默讀。交際能力的培養(yǎng)與閱讀能力的提高是相輔相成的，而且交際教學法提出了為獲取信息而閱讀的閱讀目的。培養(yǎng)學生的交際能力，要重視指導學生學習俄語基礎(chǔ)知識，通過閱讀提高運用語言的能力。
（3）對話交際。對話是培養(yǎng)學生運用語言最有效的教學形式。在教學中要盡量運用在學生語言能力范圍內(nèi)的多種對話形式，為學生創(chuàng)造進行俄語交際的機會。
首先可以利用教材內(nèi)容創(chuàng)設對話形式進行語言交際。教材內(nèi)容是學生語言交際需要的依據(jù)，比如教經(jīng)貿(mào)俄語中設宴的話題時，教師不僅要結(jié)合課文“歡迎合作公司代表團而設宴”的情境讓學生進行會話，而且要創(chuàng)設其他人物之間宴請的情境進行會話，以及就餐的情境等等，以達到運用語言進行交際的目的。
另外可以利用日常生活事例創(chuàng)設對話形式進行語言交際。在講相互介紹的對話時，我提出作為實習教師想要認識我的學生們，找同學進行自我介紹，或者請他為我介紹身邊的任何一位同學，借這個機會讓他們練習使用并掌握課文中的句式。學生自然而然地從情境中接受了新知識，并在實際情境中學會了運用它，實現(xiàn)了教學過程交際化。
2、要充分運用多種手段，創(chuàng)設課堂情境，進行語言交際。
交際教學法要求在課堂上創(chuàng)設生動活潑、直觀形象的交際情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，在具體而富有感染力的情境中進行語言交際。
（1）運用直觀手段創(chuàng)設情境進行俄語交際。課堂上教師要盡可能地為學生創(chuàng)設語境，用俄語組織教學的本身就是在創(chuàng)設語言環(huán)境；教師還可以借助手勢、動作、表情、實物、圖片等直觀手段，為學生創(chuàng)設貼近教材內(nèi)容的語言情境，使俄語課堂教學形象化、趣味化、交際化，使學生斫庹莆沼镅緣氖褂霉嬖潁發(fā)揮學生的學習主動性，促使他們?nèi)シe極思考，主動地運用俄語表達思想，提高運用俄語進行交際的能力?br/（2）創(chuàng)設表演情境進行俄語交際。教師可以通過創(chuàng)設真實、生動的情境，鼓勵學生創(chuàng)造性地、有目的地運用外語進行交流，促進學生運用外語進行交際的愿望，并通過交際活動發(fā)展交際能力。教師要做到盡量堅持外語教學過程交際化，情境要力求真實、逼真，語言材料要地道。只有做到外語教學過程交際化，才能使學生掌握外語作為交際工具來使用。教師可利用身邊的一切機會，適時開展自然的交流。例如在導游俄語課上，經(jīng)常給出適當?shù)那榫常瑸閷W生指出在什么樣的情境下應該運用哪些語言，讓學生進行實景模擬訓練。這樣會使學生興趣盎然，把所學的語言知識在新的場合中重新組織，運用語言來自由地表達自己的思想感情。
（3）創(chuàng)設游戲情境進行俄語交際。在教學實踐過程中，如何落實教學內(nèi)容，同時又始終保持學生高漲的學習興趣，始終是困擾教師的一個難題。機械化的操練雖然必需，但時間一長，難免顯得枯燥。要把學生的注意力始終吸引在教師這里，除了應創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生的興趣之外，還應合理設置多種教學活動來激活學生的思維。學習游戲是廣大學生最喜愛的情境活動，是活躍課堂教學的重要手段，既可以創(chuàng)造和諧歡樂的氣氛，又能激發(fā)學習興趣，使學習變被動為主動，對提高學生的聽說能力很有幫助。
交際法的運用，符合語言學習的規(guī)律，符合學生的心理特點，增強了學生對俄語學習的信心；創(chuàng)設了生動活潑的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣；使學生學習參與程度明顯提高，學生學習的自覺性和積極性高漲，促進了教學質(zhì)量的提高；突出了語言實踐性、交際性，讓學生能夠?qū)W以致用，掌握運用俄語的能力；拓寬了學生的知識面，增加了信息量，培養(yǎng)了交際能力。
當然，交際法并不排斥其他教學手段的運用，也并不恪守某一種固定的模式，而是隨著教學對象、教學內(nèi)容及教學情境的變化而發(fā)生變化，具有因人而異、因材施教的靈活性。交際能力只能在交際活動中來完成，俄語交際法也只能在實踐中體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。
三、結(jié)束語。
今天的外語教師面臨著無限的機會和巨大的挑戰(zhàn)。了解和熟悉俄語教學方法、掌握俄語教學的客觀規(guī)律、探究其中的模式是俄語教師的職責，但由于教學內(nèi)容和教學對象的可變性，教學方法不是一成不變的。作為教師，根據(jù)自身的教學實際，靈活地、恰當?shù)厥褂酶鞣N科學的教學法，立足于自己的實踐，與時俱進，不斷改進教學，加速教學質(zhì)量的提高，顯得尤為重要。
參考文獻。
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5、《外語教學法及其在大學公共俄語教學中的應用》.作者包淑芝，《佳木斯大學社會科學學報》，203期。
交際教學法英語論文篇一
摘要：語言屬于文化，同時也是文化中重要的一部分，外語教學的目標即是培養(yǎng)合格的跨文化交際人才?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)可以通過豐富多彩的跨文化訓練得以實現(xiàn)，促進跨文化意識的形成，培養(yǎng)地道的外語人才。
關(guān)鍵詞：跨文化能力；跨文化能力訓練；培養(yǎng)方法。
從跨文化交際訓練的歷史背景說起，跨文化交際訓練發(fā)展契機在20世紀60年代的美國，作為派遣海外出國的外交官，商業(yè)人士等人的預備課程。當時作為訓練，以授課的形式像派遣者講授目的國的地理、法律、教育制度、天氣情況乃至風土人情。20世紀70年代，如何促進異文化間的交流：
(一)過渡到目標文化的先行研究；
(二)實地研究；
(三)將回到本國后再次適應環(huán)境而進行的幫助納入考慮范圍的跨文化交際訓練等問題引起學者們的思考和研究。所謂跨文化交際，就是在不同語言和文化背景下的人們之間的交際。其間，語言固然是重要的工具，但文化因素在影響著交際的全過程?？缥幕浑H訓練應不僅僅只是局限于認知層面的訓練，更要能夠在感性層面擁有文化共鳴感，認知層面和情感層面的學習之后付諸于實踐才是跨文化交際所追求的目標。當然，學習異國文化還要與自己的本國文化相結(jié)合，只有深刻理解了本國文化的基礎(chǔ)上，才能更好的理解異國文化，理解了普遍性方能理解特殊性。跨文化交際能力，跨文化交際能力培養(yǎng)和訓練的過程，實際上也是跨文化意識形成的過程。就目前以漢語為母語現(xiàn)學習外語的同學來說，從出生時起就受到漢文化與漢語的熏陶，而在學習外語時需要我們有意識地習得異國文化，通過切身深刻體驗，促進文化底蘊的形成，從而在跨文化交際中，自然流露，不是漢語式的外語，如此，就是形成了跨文化意識，就是掌握了跨文化交際能力。
跨文化交際訓練的方法有很多種，每一種訓練方法都可以單獨實行，但就目前的課堂模式而言，仍需結(jié)合多種因素加以考慮，如學生的上課時間、授課目標、教材等。首先要了解跨文化交際訓練中基礎(chǔ)訓練的目的、內(nèi)容、方法，從宏觀上認識跨文化交際訓練的特征。最早普遍實行的是以信息，知識學習為中心，同時兼顧目標文化的意識水平與無意識水平的授課方式。自主學習形式也是有效進行跨文化交際訓練的另一措施。學生自主使用目標文化的思維方式及價值觀，從而能夠說明某一行為模式的特點而進行的訓練。通過異國文化的原因歸屬法，即“同型歸因”的方法進行訓練。具體的方法為：歸屬訓練，訓練理解并說明目標文化的行為模式的原因、特點。其次，站在目標文化的思維方式中解讀因異文化間的交流接觸而產(chǎn)生的誤解、摩擦的案例，并從選項中選擇產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。體驗學習形式因其有各種形態(tài)的存在，因而也被廣泛使用。體驗學習法可以以小組討論的方式開展，閱讀異文化交流間引起的問題，小組間相互分析，交流討論，針對事件的具體問題，可進行角色扮演來找出摩擦的原因，又叫做文化認知訓練。從小組為單位的訓練延伸出die訓練方法，對于搜集到的異文化間交流引起的問題進行客觀地敘述與描寫(description)，針對現(xiàn)實存在的問題在本國文化與目標文化間的不同意義進行對照并解釋(interpretation)，進而進行評價(evaluation)的訓練方法。同時站在目標文化與本國文化的立場上思考問題，更容易捕捉到文化的相對性。以下具有代表性的幾個模擬實驗在進行跨文化交際訓練時也起到了積極地促進作用。
(一)barnga：通過使用撲克牌進行跨文化交際訓練。參加者通過再現(xiàn)情景的方式表述異文化交流間遇到的狀況，而后，主持者一邊回顧發(fā)生的情景，一邊分析所能體會到的價值觀，情感層面，行為方式等方面的文化差異，并思考本國文化在此情景中的影響。
(二)bafa-bafa：參與者分別劃分進兩間教室，分別教授他們不同的價值觀與風俗習慣，一段時間后，讓他們相互交流，體驗異國文化。比如，交給一組寒暄時身體不要接觸到對方，而另一組則被告知寒暄時應互相擁抱，以示親密友好。然后，要求與另外一組相互寒暄。
(三)ecotonos：是第二種方法的升級版，將參與人員分成3組進行跨文化交際訓練?？缥幕浑H訓練之后，以主持者為中心，進行動作的重復，這時，參與者也跟隨再一次回顧自己所想，所學的內(nèi)容以使其意識化。培養(yǎng)學生的跨文化實踐能力對外語教師就如實驗中主持人的角色。除了在課堂上多利用多媒體課件及網(wǎng)絡教材之余，還應注意引導學生利用課外之余多接觸外國最新流行事物：如電視劇，電子書等。還可以多與外國朋友進行互動，互發(fā)郵件，這些交際有時則對外語書寫的能力要求較高，學生還要在腦海中將中文轉(zhuǎn)譯成外語，無形中鍛煉了學生的跨文化的思維能力。
目前，異文化訓練是以體驗式學習方式為中心，知識學習兼而有之的一種訓練形式。與個人的成長、異文化間的練習體驗、學習是有劃分出具體區(qū)別的。要求學生在端正態(tài)度的前提下自己體會跨文化間的差異，冷靜思考、思路清晰、情感細膩。當然，教師在訓練時要以學生為中心，站在學生目前所處的知識階段，設置學生不曾接觸的場景，喚起學生的自主學習性，再融入了語言環(huán)境的氛圍中學習語言。通過這些方法，學生不但理解了語言，同時熟悉了語言所處的環(huán)境，進而也提高了學生對于人際關(guān)系領(lǐng)悟的層面，使用地道語言且得心應手。
作者:張金秋單位:渤海大學外國語學院。
參考文獻：
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交際教學法英語論文篇二
跨文化交際能力指的就是一個人在面對不同文化背景的另一人或者另一個群體時，所表現(xiàn)出來的交際能力和融入能力。當今社會，人們的流動性在不斷加強，不同文化背景的人們相互接觸的機會越來越多。由于歷史原因，生活在不同地區(qū)和不同國家的人們形成了不同的文化。曾經(jīng)這些人并沒有很多機會交往，但是現(xiàn)在地球已經(jīng)變成了地球村，不同文化背景的人們每天都在交流。例如很多中國人去美國和歐洲留學，有些人很快地融入到當?shù)厝酥虚g去，和他們打成一片，一起出去逛街爬山開party。但是也有很多人一直和中國同學在一起活動，并不愿意或者是并不能很好地與當?shù)厝私煌?，最后直到回國時可能英語還說得不夠流利。這就是一個人跨文化交際能力的直觀體現(xiàn)，能否與另一種文化背景的人們?nèi)跒橐惑w，被他們接受和認可是很重要的表現(xiàn)。又比如說我們經(jīng)常在電視上看到的外國人“大山”，他常年生活在中國，主持各種中國節(jié)目，被我們中國人接受并喜愛，甚至如果不考慮他的外貌，我們都會覺得他就是一個中國人，這就是他卓越的跨文化交際能力的表現(xiàn)。
改革開放以來，中國融入世界的腳步不斷加快，加入世貿(mào)組織、舉辦北京奧運會、舉辦金磚國家會議、成功申辦冬奧會，中國已經(jīng)成為世界舞臺上不可分割的一部分。中國現(xiàn)在每天都在進行了大量的國際交往，跨文化交流能力已經(jīng)成為每個國民必備的基本素質(zhì)。良好的跨文化交際能力能夠促進人們文化之間的交流。我們和外國人交流時，一定要注意他們的生活習慣、宗教信仰和民族風俗。如果做到了這些，那么他們就會覺得你是非?？煽康?，非常了解他們，也愿意和你交往或者做生意。例如我們和印度人交往，那么就要注意印度人是不吃牛肉的，而且至少有一半的印度人只吃素。當我們與印度人握手一定要用右手，因為他們的左手是用來擦屁股的，而右手是用來吃飯的，你握手時使用右手他會覺得你是很尊重他的。另外印度人搖頭表示的意思是“是”，這都是一些常見的印度風俗。又比如我們和伊斯蘭國家的人交往時，則要對伊斯蘭教有足夠的了解，尊重他們的風俗，才能更好地和他們相處。以上所說都是一些基本跨文化交際能力，只有做好了跨文化交流，才可能取得事半功倍的效果?？缥幕浑H能力在對外交往中起到了至關(guān)重要的作用。
茶文化是中國特有的傳統(tǒng)文化，茶文化是中國人精神的象征與代表。茶文化在中國有著幾千年的歷史，茶文化推動了中國茶葉的發(fā)展與銷售。在現(xiàn)代中國，越來越多的人開始飲茶，并且開始學習茶文化。茶是世界三大非酒精飲料，世界上也有很多人在飲用茶葉。中國和英國也形成了燦爛而多彩的茶文化。茶文化的輸出非常有利于茶葉及茶葉周邊產(chǎn)品的輸出，我們今天應該大力推廣茶文化。由于茶文化典籍主要都是中文著作，為了加強茶文化的輸出，就需要進行茶文化英語教學。由于文化的差別，很多茶文化無法準確地用英語來描述，這對于英語教學者提出了很高的要求。教育者既要對英語及英語文化有著深刻的了解，又要對茶文化和中國傳統(tǒng)文化有著更深的認知。當前我們的茶文化英語教學的開展還比較少，合適的教學者更是少之又少，而學習者和教育者也都是因為愛好才參與其中。我們的政府和企業(yè)應該加大在茶文化英語教學上的投入，市場需求非常有利于茶文化英語教育事業(yè)的發(fā)展。茶文化英語教學可以促進茶文化的向外推廣，而茶文化的推廣也能促進茶葉及茶葉周邊產(chǎn)品的出口，產(chǎn)品的出口又拉動了國內(nèi)企業(yè)和中國經(jīng)濟的發(fā)展。我們的政府、企業(yè)和從業(yè)者都應該為這種良性循環(huán)的形成貢獻自己的力量。
一個人的跨文化交際能力并不是與生俱來的，而是后天受到周邊環(huán)境影響和教育者培養(yǎng)所形成的?？缥幕浑H能力是一種可以培養(yǎng)的能力，在當今社會不同文化交融的情況下，跨文化交際能力已經(jīng)成了每個人都必備的能力之一。如何提高學生們的跨文化交際能力是每個教育者都要思考的問題。我們的教育者可以教育學生學習不同文化的風俗習慣和文化背景，特別是一些常識性的知識。如果我們要與某個特定文化背景的人群進行交往，就要對這種文化有著針對性的深刻了解，否則很難進行好的跨文化交流。事實上跨文化交往能力的培養(yǎng)不但可以在課堂上進行，還可以欣賞外國電影，聽外國音樂，閱讀外國小說，觀看外國娛樂節(jié)目，這些都是跨文化交往能力培養(yǎng)的有效手段。
跨文化交際能力在茶文化英語教育中起到了“打基礎(chǔ)”的作用。課堂是茶文化英語教育的主要場所，而教師在這教育中起到了主導作用。因此教師的培養(yǎng)方法、文化知識背景等因素對于學生茶文化英語教育起到了很大作用。合格的教師會非常注意文化背景的教育，學生如果對英語國家背景沒有足夠的了解，就很難理解一些復雜的英文，更無法將茶文化翻譯成英語轉(zhuǎn)述給外國人。在茶文化英語學習中，要同時進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，使得學生能夠設身處地地思考，理解外國人為什么這么表達，這么表達的目的是什么，將中文翻譯成英文又該使用哪些語句來表達自己的意思。一個優(yōu)秀的學生，熟練掌握了跨文化交際能力后，那么他很容易獲得其他文化人群的歡迎。當他和外國人交往時，會起到事半功倍的效果。他在向外宣傳茶文化的過程中，熟練地使用英語，運用各種外國人的典故和俚語，很容易獲得外國人的好感，這對于茶文化的向外傳播是非常有好處的。這也將是我們茶文化英語教育的一大成功。
4.1提高教育者的教學能力。
教育者在教學中起到了核心作用。在茶文化英語教學中也是如此，在教學中，教育者要注意培養(yǎng)學生的實際應用能力，使他們把所學到的知識應用于實際之中。而且要提高學生們對外國文化的興趣，使他們?yōu)榱伺d趣而學習，而不是為了學習而學習。鼓勵學生多參加跨文化交流活動，多學習課外的跨文化知識，多參加茶文化活動，并把兩者有機的結(jié)合起來。要做到這些，就對教育者本身提出了更高的要求，教育者要不斷提高自身綜合素質(zhì)以適應素質(zhì)教育的要求。
中國的學生往往比較害羞，在學校學了很多年英語，可是當他們真的面對外國人時卻不敢說出口。對此筆者深有體會，當走在國外的街道上，很多外國小孩都會非常熱情對我打招呼，大聲喊著“你好”，讓人感到非常驚喜。而很多中國孩子則不同，面對外國人時雖然想說話，內(nèi)斂的性格卻使他們不好意思開口，錯過了很多很好的交流機會。我們的教育者要改變這種現(xiàn)狀，使學生們不再害羞，敢于大膽地說出口。性格的改變也是跨文化交際能力提高的重要部分，只有敢于說出來，才有了交流的基礎(chǔ)。語言交流是最直接最有效的方式，我們要循序漸進地培養(yǎng)學生們這種意識。
4.3提高學生對茶文化的熱愛。
茶文化英語教學的主要目的是為了更好地對外宣傳茶文化。我們在教學中要培養(yǎng)學生們對茶文化的熱愛，只有真心的熱愛茶文化，才會把更多的經(jīng)歷投入到茶文化學習和宣傳上去。茶文化是中國獨有的民族文化，具有深刻的思想內(nèi)涵和民族特色，它代表了中國人的真善美的品德。真心的投入到茶文化學習中去，把茶文化更好地傳播給世界人民，是每一個中國的責任。在對外交往中，茶文化中的以和為貴、待人真誠友善的精神非常有利于跨文化交際，一個和善真誠的人，無論在哪種文化中都是被人們所喜愛的。我們的教育者不但要加強學生能力培養(yǎng)，同樣要重視學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
5結(jié)語。
茶文化是中國特色的璀璨文明，在中國有著幾千年的歷史。外國人對中國的茶文化還缺少足夠的了解，為了更好地宣傳茶文化，加強茶文化英語學習是非常重要的?？缥幕浑H能力在跨國交往中非常重要，非常有助于不同文化不同國籍人們之間的交往。在茶文化英語教學中，跨文化交際能力起到了至關(guān)重要的作用。我們的教育者不能忽視這種作用，并應該主動在茶文化英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
交際教學法英語論文篇三
1.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的主動性和互動性。
交際教學法以學生為教學主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學生的身心特征創(chuàng)設出多種交際語境，并能夠引導學生參與其中。學生通過體驗、參與、實踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學習興趣，通過課堂討論、對話、班級發(fā)言、復述等方式能夠激發(fā)學生的主動意識和互動意識。
2.有利于培養(yǎng)學生的語言的應用能力。
眾所周知，語言學習不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應該能夠運用學到的這些詞匯和語法進行交流。英語教學目的就是讓學生學會用英語進行交流。交際教學法正式符合這一目的，他強調(diào)以英語語言實際交流為教學目的，倡導課堂上學生之間以及教師與學生之間應該運用英語進行互動、交流，通過這種方式不斷地培養(yǎng)學生的語言交際能力。
3.改變了傳統(tǒng)的英語教學中師生角色和單一的教學方法。
傳統(tǒng)的英語教學以教師為主體，學生只是被動聽的角色。交際教學法的應用徹底改變了師生之間的角色，它強調(diào)語言教學應該以學生為主體，教師只是課堂教學的組織者、實施者、指導者和協(xié)調(diào)者，學生由原來的被動角色變?yōu)橹黧w角色。同時，這種教學法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學方式的單一的教學方法，在教學過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學，非語言表達的方式得到運用，比如說肢體動作、體態(tài)和表情等肢體語言。這些肢體語言的運用更有利于激發(fā)學生主動性和互動性。
二、交際教學法在英語教學中的運用。
交際教學法在英語教學中的作用顯著，這就要求教師應該注重學生英語語言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學活動中教師應該以學生為教學主體，在課堂上要根據(jù)學生的身心特征創(chuàng)設多種交際語境，并引導學生參與其中，在交際中培養(yǎng)學生的語言交流能力。英語教師應該明確學生學習英語的目的是什么，英語學習不單純是詞匯和語法的學習，更應該能夠運用所學到的詞匯和語法進行交流。這就要求教師把英語教學的重點放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實踐性很強的課程，英語語言技能的`掌握需要學生親自體驗，這就要求學生必須能夠積極參與到英語課堂教學活動中來。作為英語教師應該轉(zhuǎn)變過去單純的主體角色，應該把學生視為整個教學活動的中心。教師應該創(chuàng)設多種符合學生身心特征和興趣的教學情境，合理引導學生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。
三、結(jié)語。
交際教學法主要是指以語言的各項功能為本，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的英語教學中師生角色和單一的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的主動性和互動性以及培養(yǎng)學生的語言的應用能力。這就要求在英語教學活動中教師應該以學生為教學主體，在課堂上要根據(jù)學生的身心特征創(chuàng)設多種交際語境，并引導學生參與其中，在交際中培養(yǎng)學生的語言交流能力。
交際教學法英語論文篇四
摘要：跨文化交際能力已經(jīng)成為全球化語境下公民素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)跨文化交際能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)文化移情能力。通過文化教學，對書刊、網(wǎng)絡資源的學習以及跨文化交際實踐可以更好地使學習者在跨文化知識能力、跨文化思維能力、跨文化行為能力以及情感能力等方面得到提高。
一、文化差異的形成與跨文化交際的意義。
不同種族、民族的人們由于不同的地理環(huán)境和氣候特征，長期以來形成了不同的生活方式和性格特點。在漫長的歷史進程中由于自然界對不同地域人類社會的隔離使得世界各地的人們形成了各具特色的習俗和文化，進而導致了他們不同的思維方式和價值觀念。比如：中國人看重禮儀和謙卑的為人態(tài)度，將集體的利益視作高于個人的得失；而西方人更注重平等觀念，不分老幼尊卑人人都有同等的地位，個人價值的充分發(fā)揮和個人能力的表現(xiàn)被放在很高的位置。生活習俗方面的差異就更多樣、更豐富了。比如：中國人看重飲食，有“民以食為天”的說法，對于食物的選材、烹飪都非常講究，擁有諸多菜系和繁復的烹飪方法，并將菜肴賦予豐富的寓意，寄托了人們對生活的熱愛和對幸福的渴望；相比較而言，西方人對食物本身并不看重，而是將飲食作為一種社交手段，在宴會的禮儀方面特別講究。不同的地域特征、風俗習慣、思維方式和價值觀念構(gòu)成了中西方的主要文化差異，〔1〕而這些差異影響著政治、經(jīng)濟、科學、藝術(shù)等社會生活的方方面面。
正是因為不同文化的差異性構(gòu)成了世界文化的豐富性，也給不同文化的良性發(fā)展提供了更多可能。每一種文化都能夠從其他文化中汲取有益的營養(yǎng)，作為對自身文化的補充。每一種文化都能從與他國文化的對比中意識到自身文化的優(yōu)勢與缺陷，通過互相學習使雙方的文化發(fā)展更加完善。同時，隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加快，不同國家不僅在經(jīng)濟方面的交往日益頻繁，隨之而來的文化交往也越來越多，幾乎滲透到了社會生活的各個領(lǐng)域。在感受異國文化不同魅力的同時，在文化交往中也不可避免地會產(chǎn)生這樣或者那樣的溝通障礙和由于文化背景不同而產(chǎn)生的誤解、摩擦，甚至矛盾和糾紛。較好的跨文化交際能力不僅能使溝通更加順暢，減少不同文化背景的人們的交流阻礙，還能化解矛盾，增進信任，加強雙方的友好感情，不僅會促進經(jīng)濟合作，也會促進各國人民之間的友誼。
二、文化移情能力的培養(yǎng)是跨文化交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
移情概念由德國的羅伯特·費肖爾提出，是指對他人情感的一種共鳴，即能夠從對方的立場和情感出發(fā)去思考問題。移情概念現(xiàn)已從美學領(lǐng)域擴大到了認知心理學和跨文化交際學等諸多領(lǐng)域?？缥幕浑H中的文化移情是一種有效溝通的技巧和能力，一般指交際雙方有意識地擺脫自身文化的束縛，自覺地轉(zhuǎn)換文化立場，置身于對方文化模式之中，從而真實地感受并尊重對方的風俗習慣、生活方式以及價值觀等。
“各民族文化雖然存在區(qū)別，但是由于人類的本質(zhì)從根本上具有同一性以及人類實踐方式存在著共同性，決定了各民族各具特色的文化即使存在著這樣或那樣的差異性，也并不表現(xiàn)為冰炭不同爐的特性，而是可以交融和互補”。
這就是說，文化移情有著人類的共性作為基礎(chǔ)，通過文化移情這條文化溝通的紐帶，交際主體自覺地轉(zhuǎn)換文化立場，擺脫自身積淀的本民族文化的影響，有意識地將自己置身于他種文化的語境中，就能夠更好地感受、領(lǐng)悟和欣賞另一種文化，達到更加有效的溝通。文化移情成為跨文化溝通中的關(guān)鍵。然而，移情能力的培養(yǎng)絕非易事，不能一蹴而就，它不僅需要交流主體在知識層面對他國文化有足夠的了解，對對方的習俗和和社會交往規(guī)則有準確的把握，還需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，增強跨文化交際的靈活性和應變能力，不斷地提高跨文化交際技巧。也就是說，跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，具體來講可劃分為知識向度、思維向度、行為向度和情感、個性向度。知識向度是指文化既有的、外顯的、客觀的和組織的一面。但在現(xiàn)實的跨文化交際中，這是遠遠不夠的。許多復雜多變的因素要求交際者在現(xiàn)實的交際情景中做出獨立的分析，透過現(xiàn)象洞察事物的本質(zhì)，形成正確的判斷，這就要求交際者具有較好的“思維能力”。要將這種思維能力付諸實踐，達成較好的交際效果，還離不開交際者的“行為能力”，即人際認知、溝通、協(xié)商等能力以及熱情開朗、樂于交往等個性特質(zhì)。
文化移情貫穿著從知識到思維到行為和情感、個性的所有向度。每一個向度能力的培養(yǎng)都需要交際者不斷地調(diào)整自己的移情策略，進行適度移情，避免移情缺位和移情過度。移情缺位和移情過度雖然是完全不同的兩極，但都阻礙著跨文化交際的有效開展，是在文化移情過程中應當努力克服的。移情缺位主要是由于交際者受長期積淀的本民族語言文化及交際模式的影響與制約而不能夠從對方的立場上思考問題，將自己的心理調(diào)試到對方的角度上去，這就導致與跨文化交際的客體出現(xiàn)隔膜、矛盾甚至沖突。移情過度與此相反，是交際主體對客體的過分認同，交際者丟棄了自己的民族文化立場，一味地迎合他者，這使得主體和客體的邊界模糊，反而喪失了移情的目的和交際的有效性。避免移情過度，才能夠“突破特定文化給交際設定的程式和范圍，使交際雙方能夠充分發(fā)出屬于自己文化的聲音，又能夠最大限度地相互接近和理解，以獲得真正意義上的溝通”。
（一）文化教學。
當前，外語是大學里的必修科目，在語言教學的.過程中適時適量地加入文化教學，不僅能使文化教學自然地發(fā)生，為學生所接受，也對他們學習語言本身大有裨益。學生會在潛移默化中對異國文化有循序漸進的認識，獲得跨文化交際所需的原始知識儲備。另外，還可以通過開設英美概況、跨文化交際等選修課為學生提供系統(tǒng)學習西方歷史文化和跨文化交際方法的機會。隨著多媒體教學手段的不斷普及，課堂文化教學可容納的教學內(nèi)容的種類越來越豐富多彩。通過試聽材料，教師可以直觀地讓學生了解到西方的地理、歷史、習俗等文化內(nèi)容。也可以通過電影素材，讓學生從側(cè)面體會西方的風土人情、生活習慣、價值觀念等。無論如何，課堂文化教學是非常直接而有效率的，是進行文化學習和跨文化交際能力培養(yǎng)的重要手段。
（二）通過書刊和網(wǎng)絡進行學習。
跨文化交際的學習者可以通過對國外的書籍、報紙、雜志的閱讀不斷地了解西方文化，積累多方面的知識，也可以通過瀏覽國外網(wǎng)站，體會西方人的文化氛圍。這種學習方式也包括對廣播和電視節(jié)目的收聽、收看，這是一種積少成多的學習方法，學習者不會有太多的學習壓力。只要長時間地堅持關(guān)注具有代表性的西方媒體就可以越來越多地了解西方的政治、經(jīng)濟、社會和文化。這種學習方法是課堂學習的有益補充，能進一步開闊學習者的視野，使其接觸到更豐富、更生動的文化內(nèi)容，增強學習者的文化理解力和敏感性。
隨著各國交往的日益增多，學習、工作中的跨文化交際機會也越來越多。學習者應把握好這些機會，主動進行跨文化交際的實踐。可以通過參加國際會議、參加外籍學者的講座、旁聽外教課程等方式獲得跨文化交際的機會，也可以通過兼職翻譯、對外漢語教學等工作方式獲得更多跨文化交際的經(jīng)驗。
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交際教學法英語論文篇五
跨文化交際普遍應用在外交、貿(mào)易、國際商務（商務會談/商業(yè)活動）、國際旅游和民間外交、對外漢語文化教學、對外文化傳播、人力資源治理、企業(yè)治理、外國在華企業(yè)、中國駐外企業(yè)、以及企業(yè)治理、市場營銷、文化傳媒、公共關(guān)系等。
跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的`交際。近幾十年來人們之所以異常器重度這一現(xiàn)象的研究，是因為交通工具，通訊手段，經(jīng)濟的迅速發(fā)展，還有在我國外語界，廣大教師和學生提高自身跨文化交際能力的請求日趨強烈等等，使得各國人民得以頻繁交往。跨文化交際的深入研究既有理論意義權(quán)，也有實用價值。
交際教學法英語論文篇六
目前我國高等教育正向著全球化、國際化發(fā)展，越來越多的海外留學生來到我國求學，我國眾多高校中匯集、體現(xiàn)著多元文化，而在多元文化的交叉碰撞中，不僅充滿了由于多元文化對話帶來的活力，也存在著由于文化差異帶來的留學生跨文化交際障礙及隨之而來的跨文化適應問題，因此，培養(yǎng)、提高來華留學生的跨文化交際能力，使之建立起與中國社會、中國人正確的溝通交流通道，化解文化沖突，順利度過跨文化適應階段，度過有成效有意義的留學生活，這對促進我國高校國際化發(fā)展，促進中外文化交流等方面都有重要意義。很多學者對跨文化交際及跨文化交際能力的培養(yǎng)從不同角度進行了研究，本文嘗試從文化習得的角度談談跨文化交際能力的培養(yǎng)。
談到跨文化交際能力首先必然涉及到跨文化交際。交際是一種交流、溝通，是交際雙方信息交流的動態(tài)過程，跨文化交際是具有不同文化背景的交際雙方信息交流的過程?？缥幕浑H學興起于美國，其奠基人是美國人類學家霍爾（edwardt。hall），他在1959年出版的《thesilentlanguage》中談到旅居海外的美國人和當?shù)厝酥g的交際，后來隨著跨文化交際學研究的深入，跨文化交際所指擴大到不同文化的人們之間的交際。由于跨文化交際雙方文化背景不同，其語言、思維方式、思想觀念、風俗習慣、交際規(guī)則等方面也不同，這樣會使雙方在交際中產(chǎn)生文化誤解、文化沖突等交際障礙，為了有效解決這些交際障礙，跨文化交際雙方需要具有一定的跨文化交際能力，跨文化交際能力越強，就越易正確、恰當?shù)靥幚砜缥幕浑H中面臨的種種問題、困難，保證跨文化交際的順利進行。
二、文化習得。
“習得”的概念最早是在語言教學理論范疇內(nèi)提出的，語言習得是與語言學習不同的掌握語言的方式，七十年代美國語言教學理論家克拉申（s。krashen）在其輸入假說理論中進一步系統(tǒng)地提出學習與習得的假說，認為習得是潛意識的、日常的、暗含的學習，之后學者們發(fā)展并豐富了語言習得的研究領(lǐng)域。海姆斯提出“交際能力”包括了語言能力和語言使用能力，該概念的提出使人們逐漸認識到“習得任何語言都要習得其語用規(guī)則和文化”（劉潤清：167）語言與文化密不可分，語言本身就是一種文化，語言知識蘊含著文化因素，語用規(guī)則的形成也與該語言社團人們的思維方式、價值觀念、風俗習慣等文化因素密切相關(guān)，學習一門語言，也就是學習該種語言所屬的文化，同樣，習得一門語言的過程，也是習得該種語言所屬的文化的過程。第二語言學習的最終目標是獲取跨文化交際能力，而“跨文化交際的根本特征是如何發(fā)現(xiàn)、認識和對待不同文化之間的差異。”（劉珣，：124）可以說，發(fā)現(xiàn)第二文化與母語文化的差異，并適應這種差異的過程，也是跨文化交際能力獲取的過程，在這個過程中，第二文化習得起著重要作用。以下談的文化習得主要指第二文化習得。
來華留學生在中國學習漢語或其他專業(yè)，生活中與中國人交往，最大的障礙就是語言障礙，漢語中的漢字、詞語、語法等都是需要克服的困難。不少留學生發(fā)現(xiàn)，他們在課堂上完全聽懂教師的講授，也掌握了相關(guān)的語言知識，但在日常生活與中國人及交流中，經(jīng)常發(fā)生聽不懂甚至誤解的情況。原因就在于，在課堂上學習的詞句，教材對詞語的釋義缺乏跨文化語境，同時留學生們也很喜歡利用詞典等工具書通過翻譯法來獲取對詞句的理解，不僅大大降低了對詞句含義理解的準確性和詞語的運用能力，而且因為他們在運用所學的詞句與中國人進行交流時，受自身文化的思維方式、價值觀念、交際規(guī)則等的影響，而非中國文化的影響，從而造成了信息傳遞的誤差，對跨文化交際造成了干擾。只有在具體的跨文化交際語境中不斷運用所學運用詞句，經(jīng)過不斷的文化習得過程，才能排除母語文化的干擾，理解所學詞句的文化含義，正確進行跨文化交流。
（二）文化習得與跨文化非語言交際能力。
人們的交際渠道除了語言渠道，還有非語言渠道。非語言交際是語言以外的交際行為和交際方式，最早的分類是魯希（ruesch）和基斯（kess）提出的，他們把非語言交際分為手勢語言、動作語言、客體語言三類（rueschandkess，1956），之后不斷有學者對此進行歸納和區(qū)分。國內(nèi)學者畢繼萬先生借鑒西方學者比較統(tǒng)一的認識，把非語言交際分為四大類：體態(tài)語，包括基本姿勢、基本禮節(jié)動作及人體各部分動作提供的信息；副語言，包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接、各種非語言聲音；客體語，包括人體的衣著修飾、個人用品等提供的信息；環(huán)境語，包括空間信息、時間信息、聲音、燈光、顏色、標識等（畢繼萬，：339）。非語言交際也是人們重要的交際手段，薩莫瓦和波特研究發(fā)現(xiàn)：“絕大多數(shù)研究專家認為，在面對面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的（samovaretal，1981：155）。非語言對語言交際有輔助作用，如強調(diào)、重復、補充、調(diào)節(jié)等，在語言交際發(fā)生障礙時可以挽救甚至代替語言交際。非語言交際與文化密不可分，一種文化下的非語言交際行為是在人們在該社會文化環(huán)境中潛移默化習得的，是文化習得的結(jié)果，人們在交際中根據(jù)一定的文化規(guī)約來使用。在同文化的交際中，人們自然、無意識地使用非語言手段來進行交際，而在跨文化交際中，人們對異文化的非語言行為則非常敏感，容易產(chǎn)生文化誤解甚至文化沖突，如ok的手勢，在中國，習慣表示“零”，在美國，是“好、行”的意思，在巴西，則是一種令人厭惡的動作；又如交談中的目光交流，中國人出于禮貌、表示尊敬的心理而避免長時間直視對方，歐美國家的人們則認為目光交流時間過短是缺乏誠意、自信的表示?？梢姡煌幕尘暗姆钦Z言行為有著不同的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)出不同文化下人們的思維方式、價值觀念和行為規(guī)范，在跨文化交際中，與語言一樣，同樣會因為文化差異而引起文化誤解和沖突。
（三）文化習得與跨文化適應能力。
畢繼萬（2009∶22）認為跨文化適應能力是跨文化交際能力的一部分，“指跨文化交際雙方相互之間交際適應能力和對異文化環(huán)境的適應能力?！币岣呖缥幕m應能力，要在跨文化認知、跨文化意識等方面加以培養(yǎng)提升。
交際教學法英語論文篇七
摘要：東西方文化、社會價值之間的差異導致跨文化交際中的“文化差異”和“文化沖突”?；谶@種“文化沖突”，該文著眼于基礎(chǔ)英語教學研究，突出教學中的文化意識培養(yǎng)。離開了文化的語言—詞匯教學、文章分析只是僵化的符號，阻礙了學生全方面的提高，因此通過多媒體教學手段、設計真實的語境、進行文化講座等，教師在教學中需注重語言意識和文化意識的結(jié)合，從而進行語言教學、輸入英語國家文化、增強學生對文化差異的敏感性、培養(yǎng)學生的言語能力和文化能力。
經(jīng)濟全球化與文化融合要求語言學習者不僅要懂語言，而且要起到文化交流的橋梁作用。北京奧運會的成功，上海世博會的召開，南京青奧會的即將舉辦都印證了跨文化場所中所進行的不僅僅是語言交流，更是文化交流。由于東方文化(社會價值至上)和西方文化(個人價值至上)的差異，“文化詫異”的現(xiàn)象普遍存在，并影響跨文化交際，引起“文化沖突”。語言知識和文化知識是構(gòu)成英語教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，兩者相輔相成，相伴而行，互為目的和手段。鑒于此，英語專業(yè)教學不應當僅僅是語言教學，還應當包括文化教學。
1跨文化交際對英語專業(yè)教學的影響一定的語言是一定文化的載體，依附于某種文化，是文化的主要表現(xiàn)形式;語言離開了文化就沒有生命，文化離開了語言就無法傳承。語言離不開文化，文化依靠語言，二者相輔相成，互為一體。stern曾講過，“文化是語言的必不可少的文本，沒有文化的語言教學是不可能進行的”[1]。因此語言教學中，文化教學是必不可少的，忽略了文化的語言教學在交流中會帶來種種誤讀和誤解。更甚者，由于缺乏對文化差異的了解，交流者會常常處于尷尬難堪狀態(tài)。
英語專業(yè)教學目的在于讓學生能夠很好的在跨文化場所中用英語來交流，傳播不同文化，加深彼此的理解，消除誤解，起到橋梁作用。這種跨文化交際的需要要求教師在教學過程中要有文化意識，而且要求在教學中應安排一定的學習策略和跨文化交際的內(nèi)容。
有鑒于此，學校在開設課程方面就要將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》把英語專業(yè)課程分為專業(yè)技能課、專業(yè)知識課、相關(guān)專業(yè)知識課。
例如專業(yè)技能課的必修課程為基礎(chǔ)英語、口語、聽力、寫作、翻譯等;選修課程為視聽說、外國報刊閱讀、網(wǎng)上閱讀等。對于英語專業(yè)學生而言，英語語言學習不僅僅是學習的目的和對象，而且是獲取知識，進行專業(yè)知識學習的手段。學生學習英語語言的過程，也是接觸和認識英語國家社會文化的過程。
英語專業(yè)學生學習通過本專業(yè)知識，譬如必修課：語言學導論、文學、英語國家概況;選修課：英語國家社會與文化、西方文化入門、英語小說選讀、英語語音學、英語詞匯學等來鞏固提高英語基礎(chǔ)知識和技能，進一步完善語言能力和文化能力。除此之外，學校鼓勵他們選修非英語專業(yè)所開設的公共選修課(相關(guān)專業(yè)知識課)，例如西方思想史、中國文化概論、國際關(guān)系概況等來充分了解東西方文化、思想、社會價值之差異以及相互間的影響。
2英語課堂文化意識的培養(yǎng)。
2.1加強課堂文化的教學建構(gòu)主義(constructivism)倡導以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，強調(diào)從自身經(jīng)驗背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu),注重學習的主動性、社會性和情境性,反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。
受這種教學理論影響，為了使課堂氣氛更加活躍，現(xiàn)代多媒體教學起到了重要的作用。在計算機和網(wǎng)絡流行的時期，現(xiàn)代教學手段幫助教師和學生生動的進行教學。因此在課堂設計時，教師可運用多媒體等輔助教學手段，精心設計幻燈片、讓學生聽英文廣播、歌曲，看英文讀物、電影等方式導入課堂、鞏固復習高頻詞語等特殊語言現(xiàn)象、講解社會文化等。以這種直觀的方式進行教學，教師在教學活動中設計不同的真實情景和問題，靈活選擇和綜合運用group-discussion,simulation，role-play，pair-work，seminar等教法，鼓勵學生結(jié)合特定的語言環(huán)境進行雙邊或多邊實踐。
2.2完善第二課堂。
教師應有計劃、有重點、分階段地指導學生開展英語沙龍、英語角、英語辯論、英語晚會、專題講座或綜合比賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實踐活動，引導學生課后多讀英語報刊、多聽英語廣播、多看原版影視資料、多開口講英語，以廣泛接觸和逐步豐富文化背景知識。
教師也可以講座的形式講授相關(guān)的文化知識，以此增加學生對課文的興趣，幫助學生感性地理解文章內(nèi)容，著眼于英語專業(yè)學生的求職時的實戰(zhàn)能力，結(jié)合全國英語八級考試增設的常識考核，使學生了解掌握英美國家的社會文化。
另外，教師可以在課前布置作業(yè)，讓學生利用網(wǎng)絡資源了解相關(guān)文化和語言，以更好的利用課堂、提高學習效果。在教學過程中，教師在向?qū)W生介紹西方文化的同時，還可鼓勵學生將西方文化與自己的文化進行對比研究，認識東西文化的差異，在文化和價值觀的沖突中學會和不同的文化求同存異。
3基礎(chǔ)英語教學中的文化意識培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(精讀課)的課時量與知識覆蓋面均超過其他專業(yè)基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)、重中之重;它是一門集“讀、寫、聽、說、譯”為一體的綜合課程，這就要求教師在教學中不能再只強調(diào)語言本身，還要強調(diào)語用能力培養(yǎng)，要把語言教學和文化教學有機地結(jié)合起來。所以，作為英語專業(yè)的主干課，精讀課的教學也應從過去的只注重語言知識點的灌輸發(fā)展為把內(nèi)容的講授和社會文化知識的擴展結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)“語言即文化，文化即語言”的統(tǒng)一，也才能從根本上解決英語學習難的問題。
3.1傳統(tǒng)教學。
長期以來，我國外語教學采取的是以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學方式。結(jié)構(gòu)主義理論強調(diào)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知，注重句型的操練。傳統(tǒng)的精讀教學中，教師在講解過程中多以傳授字典詞義、分析語法、paraphrase文章難句、剖析文章結(jié)構(gòu)、講解寫作方法為主。這樣的教學特點符合語言輸入的特點，提高了學生對語言基礎(chǔ)知識的理解，但是忽視了文化和語言的統(tǒng)一性。此外，當前國內(nèi)英語教學廣泛使用傳統(tǒng)語法—翻譯法和交際法相結(jié)合的教學方法，這種教學方法一方面是應試教育的產(chǎn)物，但另一方面妨礙了語言學習者對目的語文化的.學習。
盡管國內(nèi)英語教學受到西方跨文化教學的影響，然而效果并不盡如人意。筆者根據(jù)對英語專業(yè)300學生的問卷調(diào)查，得知60%的學生看重教師透過教材突出篇章欣賞能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，認為純粹的語言教學過于單調(diào)機械。所以《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求新版的英語專業(yè)精讀課文在設計上重視文章的文化內(nèi)涵和人文價值，重視思想上的潛移默化作用。各單元盡可能的在總體上比較全面地介紹西方文化，結(jié)合新時期人類面臨的各種挑戰(zhàn)和當今社會的各種熱點，力求通過教材不僅使學生學到語言知識和技能，同時激發(fā)他們的心智，開闊他們的事業(yè)，培養(yǎng)他們獨立思考的精神、分析判斷的能力、實事求是的態(tài)度和理性思維的習慣[2]。
3.2教學中的文化意識培養(yǎng)。
英語教學不僅要提高學生對語言知識的掌握，而且要求學生在不同階段不同程度上了解英語國家社會與文化或人文國情。精讀教學所突出的特點要求學生全面提高對語言的運用，而語言的運用則離不開它所蘊含的文化意義。因此，在學習詞匯和分析文章時，教師更需要以不同手段引領(lǐng)學生學習語言所體現(xiàn)的文化含義。
3.2.1詞匯教學。
英語專業(yè)精讀第二冊以幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣、培養(yǎng)學生的獨立思考能力、盤活中學所學知識、擴充基本詞匯為目的，特別突出聽說讀寫的全面培養(yǎng)。詞匯是中國學生學習語言時所面臨的特殊難點，其包含的文化意義更為豐富，充分體現(xiàn)了一個語言群體的文化環(huán)境、價值觀念和生活習慣。
sapir講道：“一種語言的詞匯可以看成是該語言群體所關(guān)注的所有的思想、興趣和工作的總匯”[3]。詞匯本身反映出獨特的文化現(xiàn)象，不同的文化內(nèi)涵，因此詞匯教學能夠真實的體現(xiàn)出文化在語言教學中的重要性。
目前的精讀教學中教師通常呈現(xiàn)給學生的是字典里詞匯的詞義解釋，沒有充分挖掘詞匯中所蘊含的文化潛力。作為語言學習者，學生通常處于被動接受的狀態(tài)，他們所學到的是詞匯知識僵化的符號，這也就是學生抱怨認識詞匯卻不會在真實的交際活動中運用詞匯的原因。英語教學中，教師僅僅介紹常用習慣用語、短語和搭配，常用短語動詞，常用及難用的單詞，主要的動詞使用模式等是不夠的，在詞匯講解中教師更應該注重詞匯的來源，也就是詞匯在源文化中的應用和意義。
詞匯隨著社會、新生事物、新思想的發(fā)展而發(fā)展，并且每年都有新詞產(chǎn)生。為了避免學生只認識而不會運用這一現(xiàn)象，教師在講解詞匯時應該結(jié)合詞源，結(jié)合詞匯產(chǎn)生的原因，深層次分析詞匯在真實條件下的運用，給學生以真實的感覺，提高學生對知識的運用能力。
各個學科領(lǐng)域都有大量的新詞產(chǎn)生，日新月異的科技，多格局的世界政治經(jīng)濟形勢都反映在詞匯中。例如眾所周知的理查德?尼克松的“水門事件”，引起美國歷史上第一次總統(tǒng)辭職，自此“水門”—watergate在英語中衍生成一普通名詞，意思是“apoliticalscandalreminiscentofthewatergateincident”(水門事件式的政治丑聞)，后又轉(zhuǎn)為動詞，“todealwithnacovertorcriminalmanner”(對……采取隱蔽的或違法的手法)。
此外，-gate也有普通名詞“門”演變成一個詞根，表示“類似水門事件的丑聞”。諸如此義的詞語不僅出現(xiàn)在政治丑聞中，而且體現(xiàn)在個人丑聞中。例如：英國查爾斯王子與卡米拉(camillaparker-bowles)的桃色新聞曝光后，一時間camilla-gate(卡米拉丑聞)成為一個時髦詞[4]。通過對這一詞語的學習和老師的講解，學生不僅對詞綴有所認識，同時也會對英美國家政治有更深刻的了解。
又如源于法語和拉丁語的詞語“companion”本意為“onewhoeatsbreadwithanother”(共同分享面包的人)，在英語的發(fā)展過程中，引申為“同伴，共事者”。在講解這一詞語時，教師不妨深層次講解，聯(lián)系其他的和食物或飲食相關(guān)的詞語，提高學生對詞匯和其文化含義的理解能力。
如果教師在講解時能夠結(jié)合詞語背后的故事以及故事所反映出的社會政治、文化、經(jīng)濟等問題，那么這些真實的情景能夠幫助學生深刻體會詞匯所蘊含的文化意義，也能促進學生在真實的情景下運用所學詞匯和知識。
3.2.2文章分析。
精讀課文蘊涵了大量的文化信息、覆蓋了不同領(lǐng)域的不同主題，學生通過對這些主題的學習可以培養(yǎng)對不同專業(yè)領(lǐng)域的文化能力。此外，課文涵蓋了中西方不同的文化、禮儀、習慣等，同過分析語言、理解文章、了解文化，學生在不同程度上能夠體會文化的重要性、進一步理解語言和文化的關(guān)系，并且能夠結(jié)合生活中的真實現(xiàn)象擺脫孤立地學習語言的習慣。教師在分析課文時需要有機結(jié)合閱讀文章內(nèi)容與相關(guān)文化知識，在實際教學設計中逐漸吸引學生注重文章內(nèi)容的學習，而不是簡單機械的記憶重復語言形式。
例如現(xiàn)代大學英語第二冊中的understandingsocietyandculturethrougheating(textb,unittwelve)講述了飲食和社會、文化、性別、經(jīng)濟等的關(guān)系。教師在進行本文的課堂設計時，可聯(lián)系飲食方面的詞匯、不同國家的飲食風俗習慣、以及飲食習慣所蘊含的社會文化、民族、宗教特點。另一方面，教師也可將不同國家的飲食習慣進行比較，通過飲食這一縮影比較不同國家文化或國情的差異。
“民以食為天”體現(xiàn)出飲食的重要性。飲食不僅保障人類的生理需求，而且現(xiàn)代社會中飲食文化和人際關(guān)系、社會關(guān)系緊密地聯(lián)系在一起。正如文中所講“formostchinese,socialtransactionsarealmostinseparablefromeatingingandsharingoffoodistheprototypicrelationshipinchi-nesesociety…onlyachineselivingaloneandinabjectpovertywouldsitdowntoasolitarymeal”[2]333。那么教師在講解時可深入地聯(lián)系現(xiàn)實，并且把中國的飲食習慣和遷移變化與英語國家的進行比較，可以讓學生一目了然的了解文化，也可以更加輕松的理解課文。
又諸如孩子做了錯事以禁食作為懲罰，或者聽家長的教導會得到糖果或者冰淇淋的獎勵;在亞洲國家，如阿拉伯國家和日本，以及東歐的部分國家只有家里的男性吃完飯后女性才能開始吃飯，體現(xiàn)了宗法父權(quán)社會在飲食方面的重要影響等等。諸如此類的社會行為和飲食有著千絲萬縷的聯(lián)系。
英語語言包含了大量的和飲食文化相關(guān)的習語，這些習語從各個角度說明語言和文化的關(guān)系。受地理環(huán)境和氣候的影響，英國人的食物主要包括面包、牛奶、黃油和奶酪，這些主要食品也體現(xiàn)在大量的習語中。例如breadbutteredonbothsides意為某人過著“舒適的生活”，因為吃面包能涂上黃油真不錯，既香又有營養(yǎng)，如果面包兩面都涂上黃油，那可真是可口。又如奶酪是硬梆梆的，不是變質(zhì)就是太陳舊的，吃起來可真不是滋味，因此hardcheese用來比喻“倒霉”或“不幸”5。通過大量的飲食習語，我們再次深刻的體會到語言是文化的載體，因此在精讀課堂上教師須以語言為基礎(chǔ)，始終輸入文化，使學生擁有扎實的語言基礎(chǔ)，加深對文章的理解，同時具備一定的文化敏感性。
3.3文化意識培養(yǎng)應注意的問題。
文化具有民族性，通過民族形式的發(fā)展形成民族的傳統(tǒng)。
各民族之間的不同文化都是各民族在歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。在民族發(fā)展中，各民族文化既有精華又有其糟粕。因此教師在語言教學中應該始終求同存異：保持對中國文化的自信、尊重英語國家文化的獨特性;最終做到棄其糟粕、取其精華。
4結(jié)束語。
作為語言工作者，教師應該研究教材、研究英語在全球化時代的多方面應用、結(jié)合真實情景、培養(yǎng)學生的人文能力和文化素質(zhì)?；A(chǔ)英語教學應該走出傳統(tǒng)的教學路線，以語言為基礎(chǔ)，突出文化差異，培養(yǎng)師生的文化意識。在教學中，教師應該有意結(jié)合語言教學向?qū)W生傳授英語國家社會文化等知識、對比中國文化、增強學生對文化差異的敏感性，以避免跨文化交際中的誤解、減少沖突。
交際教學法英語論文篇八
交際教學法作為商務英語教學中的重要方法之一,重在培養(yǎng)學生的`交際能力;具有重視交際能力、恰當使用語言、任務教學等特點.本文結(jié)合濰坊學院外國語學院英語專業(yè)的商務英語教學實踐和多年從事商務英語的教學體會,從交際教學法的特點以及教學實踐分析探討了改善課堂教學效果的方法.作為從事商務英語教學的專業(yè)教師,應以學生為中心,以任務為導向,重點培養(yǎng)學生運用語言來解決實際商務活動存在的問題.
作者：作者單位：刊名：商場現(xiàn)代化pku英文刊名：marketmodernization年，卷(期)：“”(21)分類號：h3關(guān)鍵詞：商務英語交際能力交際教學法教學實踐
交際教學法英語論文篇九
本文從跨文化交際的.角度研究口譯,分析了語言文化與口譯的關(guān)系,并舉例說明了口譯中存在的文化障礙,指出培養(yǎng)譯員的跨文化交際能力和跨文化意識有助于提高口譯質(zhì)量.
作者：陳慧華作者單位：廣西大學外國語學院,廣西,南寧,530004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(13)分類號：h0關(guān)鍵詞：口譯文化障礙跨文化交際能力跨文化意識
交際教學法英語論文篇十
論文摘要：我國加入wto后，將逐漸融入國際社會，參與國際事務，這就涉及到了跨文化交際的問題。而跨文化交際的'實現(xiàn)，主要在于了解異國文化與本國文化的不同點并具備一定的外語語言能力。本文主要探討這方面的問題。
人類社會進人21世紀后，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家間交往的增加，已逐漸形成全球化、國際化社會。在國際化社會環(huán)境下，跨文化交際已日益成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W習的重要組成部分。跨文化交際的實現(xiàn)一般是通過兩方面來完成的。一是要有一定的文化理解能力。只有了解異國文化及其特點，擁有豐富的異國文化知識，才能使我們有效地找出本國文化與他國文化的差異，才能做到既能說會道，又言之有物、自然得體，有助于我們在跨文化交際中更好地消除隔閡，更積極地融入到與對方的交流之中。二是要有一定的外語語言能力?？缥幕浑H的實現(xiàn)，實質(zhì)上主要就是通過語言交流這一重要交際手段完成的。如果一個人有著豐富的異國文化知識，但其外語語言運用能力欠缺，不能清楚、完正表達出自己的想法，造成交際過程中話語信息傳遞的困難，那么，跨文化交際也是不能實現(xiàn)的。反之，如果有著較強的外語語言應用能力，但卻不了解異國文化特點，沒有異國文化知識，跨文化交際也是不可能的。由此可見，文化理解能力與語言運用能力是跨文化交際過程中密不可分的有機整體。語言是文化形成發(fā)展的前提，文化的發(fā)展反過來又可以促進語言的豐富和完善。
我國加入世貿(mào)組織后，將更加積極地參與世界經(jīng)濟，更好地融入到世界經(jīng)濟全球化潮流中，并實現(xiàn)與國際慣例接軌，從許多方面參與國際事務。所有這一切的實現(xiàn)，都需要進行跨文化交際，都離不開跨文化交際。因此，我們在跨文化交際中首先要了解一些中西文化的不同。
一、深刻認識中西文化的差異。
文化的定義是由英國人類學家泰勒（e．b．tylor）最先提出的。廣義上是指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，即：物質(zhì)文化制度，習俗文化和精神文化。文化具有民族性，可反映出鮮明民族色彩。不同民族、不同社會、不同制度國家的文化均有所不同。我們要實現(xiàn)跨文化交際，就要了解、區(qū)別中西文化的不同，就要在學習語言的同時，重視不同文化的學習。這是實現(xiàn)跨文化交際的基本前提。
中西文化在文化背景、風俗習慣、宗教信仰、思維方式等許多方面有著不同差異，它們是各自獨立的不同的文化體系。中華民族文化是具有五千多年歷史的傳統(tǒng)文化，而西方文化，特別是英美文化，由于歷史較短，主要屬于近現(xiàn)代文化。下面即幾種中西文化差異的具體表現(xiàn)。
（一）文化背景差異。
中華民族自古以來培養(yǎng)了自我抑制，慎重的民族性格。在人際交往過程中，人們往往以謙虛為美德，不喜歡自我展示；堅信有真才實學無需自吹自擂；往往提倡“滿招損，謙受益”。西方人則往往習慣于展示自我，以個人為本位。習慣于表現(xiàn)自我，自信、夸張，向他人展示自己，等等。在個人和集體關(guān)系上，中華民族向來主張把集體放在首位，提倡團結(jié)就是力量，“眾人拾柴火焰高”。而西方文化則強調(diào)個人的一個方面超過了集體方面，特別是美國文化往往倡導個人主義。有著“自助者，天助也”，“要敗事，找?guī)褪帧钡日f法。
（二）風俗習慣差異。
當別人贊美你時，中國人的習慣是客氣一番。而西方人則比較坦率，聽到對他們的贊美時，首先會說“謝謝，”（thankyouorgladtohearthat），如有不同看法時，可再用“但是，”（but一）來轉(zhuǎn)折。還有，中國人認為一些可以公開詢問的事情，如，年齡，收入，婚姻，行為去向等，西方人往往認為屬于個人隱私范疇，成為口頭交際的文化禁忌。
（三）宗教信仰差異。
中國與西方也有著各自的宗教信仰，不同的宗教文化，已潛移默化地融入到各自的語言中。中華民族的宗教文化主要是以佛教（buddhism）文化為主。佛教已經(jīng)傳人我國有近兩千年的歷史，人們相信人類問的一切都由“佛祖”在左右。西方文化中主要是以chifstianty文化為主，其影響最大。許多節(jié)日都與基督有關(guān)，如圣誕節(jié)（christmas），感恩節(jié)（htanksgivingday），等等。
（四）思維方式差異。
思維方式主要是在社會實踐中形成的，因此，也常常滲透在社會的各個領(lǐng)域。中西文化由于文化體系不同，思維方式上也存在著很大差異。這種差異形成的主要原因，是由于中西方社會發(fā)展的道路不一樣造成的。長期的農(nóng)業(yè)社會和小農(nóng)經(jīng)濟，促成了我國文化的民族心理，我們習慣于“三思而后行”，西方人則往往直來直去。我們的哲學思想強調(diào)綜合，西方的哲學思想強調(diào)的是分析。這就形成了側(cè)重整體思維和個體思維的差異。
從上面幾例我們可以看出，在未來的社會發(fā)展中，沒有多種文化知識和對中西文化不同的了解，跨文化交際必然會遇到障礙。但是，異國文化知識只是實現(xiàn)跨文化交際的一個前提條件。在跨文化交際中，還有另外一個重要條件，那就是外語語言能力。
二、加強外語語言聽說能力培養(yǎng)。
語言是交際的最主要的手錢，是一個理想的語言使用者對語言種種規(guī)則的了解。語言能力是“言者和聞者的語言知識”，這是美國語言學家喬姆斯基于上個世紀50年代提出的。語言能力指運用語言知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。語言能力的形成，就是語法、語音、詞匯的知識在學習者大腦內(nèi)在化的結(jié)果。跨文化交際語言能力（外語語言能力），就是與不同國家、社會文化集團成員交往時，能夠得體地解決說什么、怎么說，和做什么、怎么做的問題的能力。這一能力是后天習得的，是經(jīng)過刻苦努力實踐取得的。
在跨國文化交際過程中，如果說話者語言能力欠缺，語言失準，表達不當，詞不達意，話語結(jié)構(gòu)混亂，就會造成交際過程中話語信息傳遞的困難，妨礙有效交際的實現(xiàn)，不但達不到我們預期的交際目的，有時還會引起一些誤解，導致交際中斷或失敗。
因此．我們要想實現(xiàn)跨文化交際，滿足跨文化交際的需要，除了解、掌握一些必要的異國文化外，還必須重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，即外語語言能力的培養(yǎng)。
外語語言能力的培養(yǎng)，主要是通過課堂教學途徑完成的。從上個世紀80年代我國實行改革開放政策后，我們國家一直十分重視外語能力的培養(yǎng)。外語課程從小學連續(xù)開到中學、大學，在大學里又連續(xù)開四個學期，其課程開設長度本身就說明了這一點，但也同時說明外語語言能力的培養(yǎng)不是短時間的事情，學習外語語言是有一定難度的。我國現(xiàn)在各級各類大學每年培養(yǎng)出的許多具有外語能力的各行各業(yè)人才，正在成為國家經(jīng)濟建設、對外交流的主力軍，在各種涉外活動中發(fā)揮著重要作用，擔當著重任，這說明我們的外語課堂教學成績是很大的。
但是，外語能力與外語語言交際能力是有區(qū)別的。外語能力的概念是籠統(tǒng)的、廣泛的；可以包括書寫能力，文字翻譯能力，及語言交際能力。本文所述的外語語言能力，系指口語交際能力。多年來，盡管我們的大學培養(yǎng)出了許多具有外語能力的各種專業(yè)人才，我們在專業(yè)人才的外語語言能力培養(yǎng)方面還有許多不盡人意的地方。我國學生目前的跨文化語言交際能力仍然有待提高。許多學生學了十多年的英語，并通過了大學英語四、六級考試，有的甚至還考上了研究生，具有了一定的外語能力，但外語語言應用能力仍然很差。有人在口語交流中甚至回答不了外國人關(guān)于“早飯你通常吃什么？”這樣簡單的口語問題，原因在于學生不知如何用英語表達“饅頭和稀飯”的詞語。這與上個世紀80年代有人托?？荚嚦煽兒芨撸趪獠宛^卻不會要一杯咖啡的事情是一樣的，但時間卻已經(jīng)過去了20多年，形勢已發(fā)生了很大變化。因此，我們要想順利地進人跨文化交際全球化時代，從現(xiàn)在起就必須重視加強外語語言交際能力的培養(yǎng)，即跨文化交際能力的培養(yǎng)，否則，我們將落后于時代。
那么．如何加強學生的外語語言能力培養(yǎng)，即口語交際能力培養(yǎng)呢？筆者以為我們可以在現(xiàn)有課堂教學基礎(chǔ)上進行如下改革嘗試。
（一）加強課堂互動，重視口語交際能力。
我們應該充分認識到學生現(xiàn)在的外語口語交際能力水平及新形勢的要求，在現(xiàn)有的條件下，爭取在課堂教學中給學生創(chuàng)造更多地外語環(huán)境，讓學生課堂上有說外語的機會，以便充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，形成課堂互動，提高學生的外語口語能力。
（二）改革課程設置，增加口語課時。
我們應該調(diào)整目前的課程設置，適當?shù)卦黾油庹Z口語課，進行一些專門的口語會話練習。理想的外語口語會話課應該是一個模擬的小社會，沖破時空的限制，將各種人物，事件，場合較系統(tǒng)地搬進課堂，進行實際模擬交流練習，這樣可以達到真正提高學生交際能力之功效。
（三）改革考試形式，增加口語測試項目。
盡管目前我們的課堂教學設置操作難度較大，但是，增加口語測試項目是提高學生外語交際能力的關(guān)鍵。我們現(xiàn)行的外語四、六級考試制度，實際上還是一種應試模式。長期以來許多外語教師一直在探討提高學生的外語交際能力的方法，但收效甚微，就是因為受到這種考試形式的限制?，F(xiàn)在隨著形勢的飛速發(fā)展，“地球村”的形成，這種應式考試模式對學生的外語語言能力的培養(yǎng)是十分不利的。
總之，跨文化交際的實現(xiàn)與外語語言能力是密切相關(guān)的，而外語語言能力的獲得并不是一朝一夕的事情。我們應該在課堂教學中既教授學生跨文化知識，又培養(yǎng)他們的外語語言應用能力；加大培養(yǎng)精通專業(yè)，又擅長外語的復合型人才的力度，以改變我國目前在跨文化交際中的不適應狀況，盡快融人21世紀全球化時代。
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交際教學法英語論文篇十一
摘要：計算機輔助教學是素質(zhì)教育下一種新型的教學方式，它具有容量大、趣味強、快捷高效等特點。主要結(jié)合教學實踐中的體會論述cai功能在英語閱讀課中的發(fā)揮與應用。
關(guān)鍵詞：cai（計算機輔助教學）；課件；英語閱讀課；多媒體；情景教學。
隨著計算機的日益普及，cai（計算機輔助教學）開始應用于中學教學。cai有容量大、趣味強、快捷高效等特點。把符合教師自身授課風格又切合學生實際的cai課件應用到教學中，是素質(zhì)教育下高中英語教學的新趨勢。本人經(jīng)過一段時間的探索與研究，制作了幾個英語閱讀課教學課件。通過教學嘗試，對cai強大功能有所領(lǐng)悟，現(xiàn)結(jié)合自己體會談談cai功能在英語閱讀課中的發(fā)揮與應用。
一、利用cai激發(fā)學習興趣，強化學習動機。
心理學家認為：認知領(lǐng)域是智力活動因素，情感領(lǐng)域是非智力活動因素。眾多研究資料表明：學生智力因素差異較小，也就是說，學習成績的好與差，智力因素不起決定作用。不少心理學家還認為，非智力因素經(jīng)常是成才的關(guān)鍵。智力因素主要指感覺、知覺、記憶、思維和想象能力，非智力因素主要指情感、意識、興趣和動機因素。非智力因素對智力活動有著促進和調(diào)節(jié)作用，是學習的“動力系統(tǒng)”，是學習積極因素的重要源泉。
interestisthebestteacher.興趣是學生學習過程中的一種積極心理傾向。動機是推動學生學習以達到學習目的的內(nèi)在心理傾向。學習動機在學習中發(fā)揮著重大作用，它決定著學習方向、學習進程和學習效果。在英語教學中，良好的非智力因素有利于學生潛在的語言習得能力的發(fā)揮，有利于配合英語教學的順利進行，有利于提高教學質(zhì)量。
利用多媒體手段，根據(jù)教學需要，展示精美的畫面，播放悅耳的音樂或錄像，利用學生的好奇，激發(fā)學習興趣和求知欲，調(diào)動學習積極性，強化學習動機，增強記憶。這無疑將促進教學質(zhì)量，提高教學效率。
二、利用cai多媒體手段創(chuàng)設教學情景。
情景教學已是為適應新時期教學改革的需要而提出的一種新型教學方法和手段。高中英語閱讀教學要求教師“結(jié)合生詞創(chuàng)設情景，結(jié)合情景講故事”。單純的生詞學習是枯燥乏味的，而創(chuàng)設接近學生生活的情景，并利用多媒體手段活化情景，拉近情景與學生的距離，提供更多有助于學生擴大認知范疇的信息，就能幫助學生盡快理解和記憶生詞。
課文中出現(xiàn)的語言點都分散在各段，若分散教，無疑學生掌握困難，也使課堂顯得雜亂。若把它們結(jié)合起來，放在一個恰當?shù)恼Z言情景之下，語言點也就有了一個實實在在的情景載體而變得似乎有血有肉，靈活有趣了。
1.利用cai多媒體功能，創(chuàng)設有聲有像的.情景，把課文內(nèi)容融入情景，將有助于學生理解課文，有助于培養(yǎng)學生的形象思維、看圖說話和寫作能力。
語言常與文化結(jié)合在一起。當前世界外語教學趨勢是強調(diào)“浸沒”（immersion），即讓學生浸沒在所學的語言環(huán)境和文化之中。在教學中充分利用cai媒體功能，展示相關(guān)的風土人情和地理風貌，無疑是一種很好的文化傳授，有助于學生了解文化背景，從而理解課文。
2.利用動畫或卡通畫等手段展示課文。
學生對于長文章可以逐句理解得很好，卻較難把握文章中心，往往只見樹木，不見森林，有的是課文零碎的理解，難以形成一個整體概念。在這種情況下有必要對課文進行復述。由于課文較長，學生不看課本講不出要點，看著課本又往往照原文念。我們可以借助多種媒體手段：（1）展示啟發(fā)性文字或播放關(guān)鍵聲音引導學生復述；（2）利用動畫、簡筆畫或卡通畫展示重點內(nèi)容啟發(fā)學生復述；（3）簡明扼要地展示啟發(fā)性問題引導復述；（4）按課文脈絡展示圖表，讓學生根據(jù)圖表復述。在這里可以充分利用媒體手段，形式多樣地進行，幫助學生整體掌握課文。
三、利用cai結(jié)合精泛讀，培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀能力的培養(yǎng)需要通過大量閱讀且精讀與泛讀相結(jié)合才能達到，這是毫無疑問的。而cai有大容量和自動計時的特點，可以提供大量的閱讀，教師可根據(jù)需要把它設計為限時與否，還可利用計算機反應快捷的優(yōu)點，設計有啟發(fā)有反饋的練習或檢測。通過計算機的引導與管理，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
四、利用cai的快捷和有趣優(yōu)化練習。
邏輯思維是人的認識活動的核心，大容量、快節(jié)奏和多思維已是現(xiàn)代課堂教學的特點。計算機有大容量特點，可用來為練習提供大量必要的啟發(fā)和思維反饋信息，讓學生在適時啟發(fā)和指導下進行思考，并在及時反饋下糾正思路，同時改善思維方法，提高思維水平，讓他們循序漸進地練習和學習，最終達到鍛煉思維能力的目的。利用多媒體技術(shù)還可設計趣味性強的游戲練習，以增強學生學習興趣。
五、交互功能的利用有助于因材施教，發(fā)揮學生主體作用。
要把素質(zhì)教育落實到課堂中去，就必須真正體現(xiàn)學生的主體地位，教學真正面向全體。這就要求我們帶領(lǐng)學生解決問題時，不要急于求成，要讓學生先獨立思考，鼓勵多種不同意見；素質(zhì)教育還要求我們因材施教，面向全體學生。cai有強大的交互功能，能為不同的對象提供不同的服務。這就為實現(xiàn)因材施教提供了基礎(chǔ)，它能讓學生根據(jù)自己的需要和實際情況，靈活選擇學習順序、進度和內(nèi)容。對于未學懂的內(nèi)容，學生可以根據(jù)需要重學；對于早已掌握的內(nèi)容，可以跳過不學。
cai教學的實踐使我們深深感到，應用現(xiàn)代教育技術(shù)是進行高中英語教學極有效的一種方法和途徑。閱讀課可使用，其他課型也可適當使用。目前，計算機輔助教學是一種新型教學方式，隨著大家對多媒體教學的深入研究和探索，cai服務于教學的前景必將更為廣闊。
參考文獻：
（作者單位福建省泉州五中）。
交際教學法英語論文篇十二
隨著我國國際投資以及對外經(jīng)濟合作的迅速增加，跨國境的社會與文化交流也日益增多。外國投資為我國企業(yè)帶來的不僅是先進的技術(shù)和設備，同時也帶來了不同的經(jīng)營理念、價值觀、管理模式，而這些理念、價值觀與管理模式的形成有其特定的社會文化、政治、法律、制度等外在環(huán)境，所以管理不僅僅是經(jīng)濟活動，更重要的是文化現(xiàn)象。在國際經(jīng)濟合作中，外來文化與本土文化之間的沖撞和具有不同文化背景的個體之間的文化沖突是影響國際經(jīng)濟合作的重要因素。一方面，文化的沖撞表現(xiàn)為異文化與本土文化之間的互動，外來文化、管理方法與模式的本土化問題成為我國學術(shù)界爭論不休的話題；另一方面，文化的沖突還表現(xiàn)在個人心理和行為方面，不論是國際商務談判、國際合資企業(yè)，或是跨國收購與合并，都會遇到文化差異問題。文化差異具體表現(xiàn)在行為模式的差異、觀察問題的角度、文化價值與標準以及人際溝通的'方式等等，這些差異均會造成不同文化的個體之間的誤解或沖突。因此，企業(yè)國際化經(jīng)營與經(jīng)濟合作的成功不僅需要管理與技術(shù)人員具備較好的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，而且還必須具備跨文化交際能力。這種跨文化交際能力足以消除溝通方面的障礙，化解因文化差異而造成的沖突，處理國際經(jīng)濟合作中的復雜矛盾。
跨文化交際能力涉及文化、交際和能力層面，其基礎(chǔ)是交際和交際能力?，F(xiàn)代交際學認為，“交際”是人與人之間溝通信息的過程，即人們運用語言或非語言信息交換意見、傳達思想、表達感情和需要的交流過程。交際能力是一種社交能力，而跨文化交際能力是在擁有基本交際能力的基礎(chǔ)上，在異文化背景下的有效交際能力?？缥幕浑H能力的核心是能力，是指交際主體要有一系列的性格特點和社交技巧：性格特點包括強烈的自我意識、與他人有效交際的愿望等；交際技巧包括處理焦慮和壓力的能力、幽默感以及得體地吐露真情等。
根據(jù)跨文化交際學的觀點，跨文化交際能力包括：基本交際能力系統(tǒng)：語言和非語言的能力、文化能力、相互交往能力和認知能力；情感和關(guān)系能力系統(tǒng)；情節(jié)能力系統(tǒng)；策略能力系統(tǒng)。簡言之，跨文化交際能力的內(nèi)涵主要涉及語言認知、情感和行為等方面的能力。
kealey和protheroe認為：跨文化交際能力培養(yǎng)并非試圖改變?nèi)藗兊幕緜€性和特點，而是增加其社交技巧、處事技巧等，因此跨文化交際的培養(yǎng)目標是增加認知能力，即意識到文化的多樣性；強調(diào)情感能力，即交際和適應性；改變行為方式，實現(xiàn)與來自異文化背景的人進行有效交際。
跨文化交際能力的培養(yǎng)目標應視學習者的需要而定，學習此類課程的目的包括：出國留學、出國旅游、短期出國公干、長期駐外國工作以及外交與文化貿(mào)易等。學習者的目的不同，教學目標的側(cè)重點也不一樣。
我國教育部提出大學英語教學目標包含跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容，目的是提高學生英語應用能力和文化素養(yǎng)，以適應在全球化背景下人才培養(yǎng)的國際化需求和對外交流的各個領(lǐng)域的需要。目前，跨文化交際能力培養(yǎng)主要是在聽、說、讀、寫課程中，滲透文化背景知識教學、情感能力培養(yǎng)等。
（二）教師的角色與課程設計。
新型的外語課堂是以教師為主導，以學生為主體。教師作主導，其身份可以是引導改變的媒介、顧問、管理員、跨文化交際者、文化導游、學習者和評估專家。在諸多角色中，引導改變的媒介是重要角色，因為教師要決定培訓和學習的方式：講授型或是經(jīng)驗型，泛文化還是專門文化，面授與分組討論或是基于網(wǎng)絡的互動模式。合理的課程設計必須考慮學習者已經(jīng)具備的跨文化交際能力。hughes-wiener認為，課程設計前，教師應該進行學習者的能力評估，包括了解他們已有的知識和交際技巧等。具體來講，設計步驟為：評估學習者需求；明確學習者在認知、情感和行為方面的教學目標與效果；根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容；選擇教學方法；與學習者協(xié)商學習合同；進行培訓；評估課程效果和學習者跨文化交際能力的發(fā)展。
跨文化交際能力的培訓方法是多種多樣的。gudykunst等對跨文化培訓的各種方法做了研究和總結(jié)，把各種不同的方法歸納成非文化特色教學法、文化特色教學法、非文化特色試驗教學法、文化特色實驗教學法四個門類。
我國一些高校為了加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的引進了國際上先進的教學策略與方法。比如在大學商務英語專業(yè)教學中，教師多采用交際教學法（communicativeapproach）、案例教學法（case-basedteaching）和任務型教學法（task-basedteaching）等。交際教學法最突出的特點是重視對學生語言交際能力的培養(yǎng)，克服了傳統(tǒng)教學重語言成分學習而輕語言實際應用的局限性，真正體現(xiàn)了語言的交際作用。案例教學法是哈佛大學在20世紀代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型管理人才的重要教學法。在案例教學過程中，教師不再是知識的重復者，而是實踐的創(chuàng)造者。教師不僅對提供的案例非常熟悉，而且還善于引導學生積極參與，鼓勵學生聯(lián)系已學理論，大膽進行創(chuàng)新思維，促進學生關(guān)注典型案例所涉及的文化問題，以培養(yǎng)學生文化意識的敏感性。任務型教學法即根據(jù)具體的商務場景，設計如下的教學任務：要求學生進行對話、討論、報告和口頭練習；進行各種情景下的會話訓練，包括商貿(mào)談判訓練等等。任務型教學法能夠有效激發(fā)學生的積極性，提高學生跨文化交際能力，提高教學效率。
應該指出，從跨文化交際角度對其他文化背景下主體行為的歸因分析，要求學習者從異文化角度看待問題，訓練所涉及的關(guān)鍵案例應該是假設能引起文化差異誤會的案例，例如：描述有可能產(chǎn)生誤會的情景中的關(guān)鍵案例；關(guān)于目標文化人們的思想、感情和行為的問題；為同一個關(guān)鍵案例提供多個解釋，學習者挑選最合適的一個，并檢驗其合理性，準許補充解釋；進行同形歸因，學習者用目標文化標準去分析事件，并作出合理解釋。
albert認為，構(gòu)建文化敏感訓練需要有效的文化信息、研究方法的專門技術(shù)、廣泛的數(shù)據(jù)收集、專業(yè)文化知識、觀察、寫作技巧和對細微語言差異的敏感度。然而文化敏感性訓練雖以移情為目的，即用其他文化看待其文化現(xiàn)象和行為，但這并不意味著文化同化，這里的文化敏感實際上是一種跨文化意識，交際主體站在本民族文化和其他文化之上的高度來把握文化現(xiàn)象，才真正體現(xiàn)其跨文化交際能力。
結(jié)論。
隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展的持續(xù)深入，人類社會需要經(jīng)?？缭絿?、民族地域界限，在全球范圍內(nèi)展開全方位的交流與合作?？缥幕献魍七M文化多元化發(fā)展，促進經(jīng)濟互惠雙贏正是伴隨著資本與技術(shù)國際流動的必然趨勢。我國國際投資與融資雖取得了豐碩成果，但由于文化差異而造成沖突仍是一個很突出的問題；隨著全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快，我國需要借鑒西方先進技術(shù)的領(lǐng)域越來越多，對外技術(shù)交流也日益頻繁，越來越多的大學畢業(yè)生將參與國際人才市場競爭，由于就業(yè)市場對人才國際化的要求不斷更新，提高大學生的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力，尤其是跨文化交際能力，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，經(jīng)濟全球化，無論對我國政府外事培訓研究還是對我國高等院校的外語教學來說，都是前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，對從事跨文化交際能力培養(yǎng)的課程設計者本身的專業(yè)素質(zhì)、理論研究與實踐經(jīng)驗提出了更高的要求。
參考文獻：
1.匡玉梅.現(xiàn)代交際學[m].中國旅游出版社，
交際教學法英語論文篇十三
[內(nèi)容]。
樣例在技能習得的早期扮演著重要的角色，它能減少嘗試錯誤的次數(shù)，減輕學習負擔，提高學習效率。
構(gòu)想的實施。
（一）開題典禮。新學期第一周作文課上，鄭重其事地舉行開題典禮，發(fā)表激情洋溢的講話，簡介選題的目的、意義，要求同學們在努力完成“片斷作文”、“單元作文”的基礎(chǔ)上，積極地搜集、篩選素材，不斷地提煉、深化主題，爭當“每學期一大作”的冠軍。
（二）扶植骨干。組建文學興趣小組，并利用雙休日舉行文學筆會，交流“每學期一大作”的進度、經(jīng)驗和計劃。文學興趣小組的成員回到班集體中，正像投于魚花中活躍異常的泥鰍，一定會提高魚花的成活率。
（三）逐月檢查。每過三四周，滿腔熱情地視察寫作情況，對態(tài)度積極、素材搜集較充分、思路富有新意的當堂給予表揚，同時，扼要地指出下一階段的努力方向。
（四）期末表彰。(1)設速度獎。最早完成“每學期一大作”的同學分獲一、二、三等獎。(2)設質(zhì)量獎。在章法、選材、語言運用等方面，“每學期一大作”完成得較好的.同學，分獲一、二、三等獎及鼓勵獎。(3)設創(chuàng)新獎?！懊繉W期一大作”在某一方面頗有創(chuàng)見、不同凡響，作者獲創(chuàng)新獎，此獎項沒有名額限制。
表彰中要用足用活激勵的原則，使獲獎總比例達到60%以上。
（五）注意調(diào)整。從選題到具體操作一旦發(fā)現(xiàn)不合時宜之處，立即加以調(diào)整，以保證“每學期一大作”序列，即“中學12題”的科學實施。
筆者認為，“每學期一大作”的訓練構(gòu)想具有時代性、生動性、實用性。只要勇于實踐，巧于運作，勤于總結(jié)，一定能促進學生的思想和寫作水平的提高。
“每學期一大作”的豐富礦藏亟待開發(fā)。
教學設想：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學家皮連生教授。
[1][2][3][4][5]。
交際教學法英語論文篇十四
許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續(xù)下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：sorrytohavekeptyouwaiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是that’sallright.殊不知有的學生回答：don’tworry.有的則是：nevermind.”
透過這些現(xiàn)象可以看到問題的實質(zhì)，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當?shù)乇磉_自己的思想，以達到雙方交流的目的。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現(xiàn)在教學與現(xiàn)實的矛盾上，具體表現(xiàn)在三個方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，也不注重發(fā)展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養(yǎng)出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規(guī)則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。
原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。
原因三：語言知識與文化知識的矛盾?！罢Z言是民族文化的載體?！辈涣私庖粋€國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統(tǒng)，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調(diào)了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句thankyou，美國人習慣回答you’rewelcome，而英國人則常用notatall或don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規(guī)則。
二、交際教學法的特點。
1、交際教學法的教學目的和方針在于培養(yǎng)學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。
2、交際教學法強調(diào)教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。
4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調(diào)動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結(jié)果給予評論和總結(jié)。這些環(huán)節(jié)都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經(jīng)驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。
5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結(jié)果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發(fā)。
三、如何組織及改進英語交際教學。
我們在使用交際教學法培養(yǎng)英語會話能力的'時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統(tǒng)一。同時，我們還應培養(yǎng)學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創(chuàng)造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量?？梢詮囊韵聨c去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數(shù)學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。
除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經(jīng)常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。
四、結(jié)論。
綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養(yǎng)交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。
交際教學法英語論文篇十五
摘要：本文在闡述交際教學法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。
關(guān)鍵詞：教材；直觀教學；交際能力。
作者簡介：王工兵，任教于江蘇省連云港市贛榆縣柘汪二中。
交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念――功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。
交際法的創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯,代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范?？恕＝浑H法是在20世紀60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學法，其理論依據(jù)是英國應用語言學家坎德林和威多森等英國功能語言學家弗思以及美國社會語言學家海姆斯等人的著作。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。
交際法認為：培養(yǎng)交際能力應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。
英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當今世界最為廣泛應用的交流工具。采用交際化教學法，能顯著地促進學生運用英語交際的能力。
然而，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則,是一個值得探討的課題。
本文在闡述交際教學法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。
一、依據(jù)教材。
新教材是新大綱規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的`目的。
新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。
二、把握課堂教學的靈活性。
通常教師在組織課堂教學時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。
因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，都是需要根據(jù)各地情況適當使用教學材料，采用靈活多變的教學方式。
另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可以一切按事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構(gòu)想設計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中心須有較強的靈活性的隨機性，以適應動態(tài)多變的課堂。
三、直觀教學。
中學階段，特別是初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。
近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象、為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維。
教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。
四、開展多樣化的課堂語言交際活動。
初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。
在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。
初中教學既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學游戲，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容，匠心獨運地設計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。
據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。
學習現(xiàn)在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”如“eat”“swim”“putonajacket”等等，請學生前來任意抽一張，照所示“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“whatamidoing?”其他學生進行猜測，“heissleeping.”“heisdrinking.”在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內(nèi)容，并且進行了交際訓練。
角色表演（role――play）是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學的角色。
另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，內(nèi)容可是問候、詢句（天氣、氣候、日期、生活起居）、打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對話示范。
此外，在英語教學里要進行大量的語言操練。尤其在八年級、九年級的英語教學中，隨著所學英語知識的加深，學生接觸了更多更長的英語短文，同時也對教師培養(yǎng)學生的交際能力提出了更高的要求。
針對這個要求，筆者盡量創(chuàng)造再現(xiàn)真實生活的語言。講授英語短文及反復操練操練這些短文，在學生學習短文后，筆者又讓學生談論學習短語的感想，同時要求學生聯(lián)系自己的生活實際，利用課文里的詞句，敘述自己對文章的理解、體會，以及寫英文日記等。
這幾種練習一種比一種更接近生活實際，能夠較好地操練和交際的恰當結(jié)合。
英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，它和培養(yǎng)學生的交際能力緊密相連。學生課上學了英語，不僅課上用，課下也要用，這樣才能養(yǎng)成運用英語的習慣。
在學習地圖辨方向的內(nèi)容后，筆者在地面上畫了學校周圍地形圖，讓學生從某一點出發(fā)，根據(jù)教師所說的英語，在“地圖”上“走”到要到的位置；然后再按事先要到的地點，讓學生用英語說出如何到達該地方。并且讓每個學生一問一答。編成對話，談論方向，增強他們實際運用英語的能力。
在學生已掌握了一定單詞后，筆者在紙上寫了若干英語單詞，讓學生圍坐在一起，用所給單詞編成一篇連貫的小段落，一人一句前后呼應。這樣做，學生邊動腦想，邊動口說，盡量地將所學知識應用上，有助于訓練學生聽和說的能力。
還可以讓學生采取輕松活潑、圖文并茂的方式來辦英語小報紙。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以鞏固課堂上所學的知識，增強學生見識，加強學生對所學語言國家的了解，進一步增強學生用英語交際的能力。
在開展這些課堂語言交際訓練活動時，教師應該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流。相反，學生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應發(fā)揮積極的主導作用，做到放得開、收得攏，既熱烈活潑、又井然有序。
教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權(quán)，平時應該加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與與配合，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
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abstract:byanalyzingprinciplesofcommunicativeteachingmethodthispapertriestomakeapreliminarydiscussiononmiddleschoolclassroomenglishcommunicativeteaching.
交際教學法英語論文篇十六
專題實驗階段報告一.課題的提出英語是我國小學的一門核心學科課程。但長期以來，教師在教學中往往以自我為中心，忽略了對學生學習興趣、學習動力、學習困難、學習方法、學習心理等學習因素的考慮，教學活動的設計大都是根據(jù)自己的喜好、判斷和對學生心理特征和興趣的假設來編排和組織，這使得英語教學基本上只是老師的教，很難成為學生的學，大部分學生只學到了英語語言知識，沒有形成得當?shù)剡\用所學英語語言知識進行交際的能力，而英語是一門需要學生大量實踐練習的課程，學生只有在語用真實、語境真實的交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們的教學目的。目前國家教育部正在對基礎(chǔ)課程進行全面的改革，其中也包括對英語學科課程進行改革，為此教育部組織研制了《國家英語課程標準》，新標準的“附錄六：教學策略指導”中建議教師在課堂教學中運用實踐性強、具有明確任務目標的“任務學習(task-basedlearning)”這一教學策略，并就此做了相應的規(guī)定。國家教育部九五規(guī)劃項目“中小學英語教育動態(tài)真實原則研究與實驗”全國項目組負責人華中師大魯子問老師開始在實驗演示課的課堂教學中對“以任務為基礎(chǔ)”的教學思路進行實踐嘗試。在3-4月號的《英語教育研究與實驗》中魯老師提出了“真實運用性任務教學模式”。207月在北京舉行的“年全國中小學英語教育與新標準研討會”中的大會發(fā)言稿《“中小學英語真實運用任務教學法”簡介》中魯老師正式提出“中小學英語真實運用任務教學法”，其英文表述是：real-use-task-orientedenglishteachingmethodforschoolsinchina。為了探索提高小學英語教學質(zhì)量和教學效率的有效途徑，9月，我參加了廈門“中小學英語教育動態(tài)真實原則推廣性實驗”的子課題----“真實運用任務教學法在小學英語教學中的運用”的專題實驗研究。二.實驗的理論依據(jù)本實驗的理論依據(jù)是英語教育動態(tài)真實原則。英語教育動態(tài)真實原則指出：1.若英語教師能把握英語教育的教育因素的動態(tài)的真實的內(nèi)涵，并依據(jù)這些內(nèi)涵進行英語教學，則有利于提高英語教學質(zhì)量和教學效率。2.若英語教師能把握英語教育的教育因素的動態(tài)的真實的內(nèi)涵，運用動態(tài)的真實的英語教育的教學因素進行英語教學，則有利于提高英語教學質(zhì)量和教學效率。三.實驗的研究目的1.研究小學英語真實運用任務教學法的可行性。教學中，運用“動態(tài)真實”原則及其教學策略、教學法、教學方法和技巧，力求在真實的語境中輸入真實的語義，運用真實的語用功能，不斷調(diào)整、變換教學方法，有的放矢地、有步驟地、有層次地使學生在學習中形成運用真實英語的'能力。2.為進一步完善小學英語真實運用任務教學法積累經(jīng)驗和素材。本實驗處在摸索階段，應該結(jié)合教材，根據(jù)“動態(tài)真實”原則，通過符合學生不斷變化的真實興趣、真實學習目的等教育因素的教學內(nèi)容和教學方法，在教學中創(chuàng)設語義、語境和語用的全面真實，提高學生學習英語的積極性、主動性和興趣，讓學生在學習中形成輸出真實英語的能力。教師在教學過程中也不斷積累提高教學質(zhì)量和效果的經(jīng)驗和方法，達到實驗研究的目的。四.實驗時間與對象時間從209月至7月，對象為本校三(1)班的學生。五.實驗過程與方法實驗過程安排表：過程時間研究內(nèi)容成果呈現(xiàn)形式第一階段.9-.7“任務型”教學設計論文、公開課、調(diào)查報告第二階段2003.9-.7“任務型”教學策略公開課、調(diào)查報告第三階段2004.9-.7“任務型”教學評價論文、公開課、調(diào)查報告(一)理論學習實驗啟動階段，在市、區(qū)教研員的指導和組織下，實驗教師對實驗的開展進行了深入、認真的探討，認為實驗要做好以下幾點：1.要系統(tǒng)學習“動態(tài)真實”原則及有關(guān)方面的理論，準確把握動態(tài)真實的教育因素和教學因素，教師之間進行經(jīng)常性的聽課、交流、反饋、學習，提高自身的教學理論水平和業(yè)務水平。2.要根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況，結(jié)合現(xiàn)行教材和學生的真實水平，設計切實可行的教學計劃。3.要依照《英語課程標準》的教學目的和要求，抓住教學重、難點，認真按照動態(tài)真實原則設計教學過程中的教學活動、教學方法和技巧，特別是要準確把握教學內(nèi)容的語用目的，設計真實運用任務。(二)問卷調(diào)查法利用教育調(diào)查表對學生真實興趣和學習真實困難進行動態(tài)調(diào)查和分析，按照學生真實興趣動態(tài)設計教學活動。以下是實驗班36位學生英語學習問卷調(diào)查表。序號內(nèi)容喜歡人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比1.你喜歡哪些英語課堂學習活動？做值日報告2775%做英語游戲36100%聽英語小故事3083.3%朗讀兒歌、繞口令3083.3%唱英語歌曲3391.7%模仿秀活動2569.4%各種競賽活動2775%看英語動畫片或錄像3494.4%在網(wǎng)絡環(huán)境下上英語課3597.2%2.你喜歡哪些英語課外活動？參加“英語角”活動2261.1%編輯、制作英語手抄報3186.1%參加英語文藝演出2055.6%制作英語板報3083.3%英語作業(yè)展覽2466.7%和外國人交流3083.3%3.你喜歡老師布置什么樣的作業(yè)？抄寫字母、單詞1130.6%聽錄音朗讀課文2672.2%收集英語小故事并講給同學聽2569.4%給自己的朗讀錄音2055.6%自編兒歌、歌曲1850%制作學具2363.9%與家人或朋友用英語交流2569.4%根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析，在備課時，我認真分析教學內(nèi)容，把握真實教學目的，充分考慮學生、教師、教學條件、教學時間、社會環(huán)境等教育教學因素，初步設計能體現(xiàn)學生主體性的、現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性的、有趣味性的、有目的性的、多元性的和具有第二課堂延伸性的任務,在課堂教學中嘗試并發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整設計。教學活動中的任務設計采用a、日常社會交往任務(如到同學、朋友家做客)b、課堂交往任務(如同學間互相詢問周末活動等)c、創(chuàng)造的任務(如制作簡單的學具、賀卡等)d、問題解決的任務(如利用地圖問路)e、形成決定的任務(如運動會參加什么項目、春游帶什么食物等)f、信息類任務(如上網(wǎng)查詢學習資料等)g、愉悅類任務(如做游戲和表演等)h、情感類任務(如陳述自己或他人的興趣、愛好)等八種。比如，教學內(nèi)容為：it’sred(blue,yellow,green,black).it’sablackdog.時，可以設計1.向他人(不在場或看不見顏色)描述顏色。2.說出自己喜歡的顏色(只要求說顏色詞)。3.向朋友描述自己的有顏色的物品。4.說明自己的物品的顏色。5.陳述客觀物體(彩虹、氣球、衣服、汽車等)的顏色。6.參加colourshow的活動。7.尋找丟失的有明確顏色的dog,cat。8.畫出各種顏色的動物，并給予說明。這些不同程度的任務，讓不同程度的學生有選擇的完成，增強學生的自信心。2.利用每一個模塊的教學反饋對學生學習的真實困難進行分析，及時調(diào)整教學活動。采用市或區(qū)教研室提供的階段測試題進行測試，做好質(zhì)量分析，動態(tài)掌握教學效果，掌握學生的真實困難并及時加以解決。(三)行動研究法行動研究是教師在教學的過程中，對自己的教學觀念、所采取的教學方法、及由此所產(chǎn)生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。行動研究的方式有很多，在第一階段我主要采用日志、錄像和教學觀摩等進行實驗數(shù)據(jù)的收集。1.日志課后及時寫好日志，從教師、學生和師生活動三方面進行反思，比如，是否按要求完成教學計劃、任務設計是否符合學生的真實興趣、學生還存在哪些真實學習困難、教師與學生的雙邊交際活動進行的情況如何等等。2.錄像通過觀看自己授課的教學錄像，記錄大量真實而生動的信息，比如，教學目的是否達到、學生的課堂表現(xiàn)如何、學生是否有學習興趣、教學是否充分發(fā)揮了教師的主導性和學生的主體性、課堂有哪些需要改進和調(diào)整的環(huán)節(jié)等等。2.課堂教學觀摩課堂教學觀摩是一個很好的學習和受教育的過程，通過現(xiàn)場觀摩，增強自己的反思能力，鍛煉自己的職業(yè)判斷能力，對自己的教學和課改工作起很大的促進作用。六.實驗結(jié)果1.通過實驗，證明“真實運用任務教學法”是培養(yǎng)學生運用英語能力的科學有效的方法。2.通過實驗，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，開闊了教學思路，提高了教學能力，也提高了自身的理論和業(yè)務水平。3.通過實驗，學生學習英語的興趣大大提高，厭學和畏學的情況明顯減少，學習的主動性和積極性也逐步增強。4.通過實驗數(shù)據(jù)對比，實驗班學生的英語能力有明顯的優(yōu)勢。三年級實驗班與非實驗班成績對照表班級項目實驗班總?cè)藬?shù)：36非實驗班總?cè)藬?shù)：30總?cè)藬?shù)：36優(yōu)秀人數(shù)322125良好人數(shù)4911及格人數(shù)363036平均分97.3191.4789.39七.實驗的分析與今后的打算由于實驗時間較短，個人經(jīng)驗還不足，實驗中存在的很多問題需要進一步改進。主要問題是：1.對“動態(tài)真實原則”的內(nèi)涵理解還不夠透徹，在課堂教學中四個主要教學策略的運用不夠突出。2.任務活動的設計不夠豐富，有一定的局限性，有時還顯得缺乏真實性。3.教師教學負擔較重，投入課題研究的時間和精力不足。針對存在問題，我打算在今后的實驗中采取以下主要措施：1.加強對“動態(tài)真實”原則及有關(guān)理論的學習和探討，用科學的教育理念武裝自己的頭腦，在教學中自覺運用該原則指導教學，提高自己對實驗的駕馭能力。2.加強專業(yè)知識學習，并積極參加各級教研活動，虛心向同行請教，盡量多聽課，取人之長，補己之短。3.力求設計真實的任務活動，從激發(fā)學生興趣入手，讓他們在語用真實、語境真實的交際活動中形成運用英語的能力。4.通過各模塊的教學反饋，針對學生的真實困難，及時調(diào)整教學設計方案，寫好教學反思，并積累成功的教學設計。5.發(fā)揮校英語教研組的作用，將“真實運用任務教學法在小學英語教學中的運用”列入每周集體備課的日常項目，讓更多的老師為實驗出謀獻策，提高教研能力。相信在各級領(lǐng)導的支持下，在市、區(qū)教研室的指導和同行的幫助下，實驗會取得更大的進步。我將努力搞好教學實驗，為提高蓮花小學的英語教學質(zhì)量盡綿薄之力。
交際教學法英語論文篇十七
我國的外語教學自從實行新大綱、新教材以來，培養(yǎng)學生為交際掌握運用外語的能力這一教學目的已越來越明確。而且高考試卷命題的戰(zhàn)略方向已相應地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，測試的重點從語言形式（form）轉(zhuǎn)到語言意義（meaning）上來，除少數(shù)試題直接涉及對較為復雜的.語法形式的測試外，絕大部分試題都含有對語言意義的領(lǐng)悟與判斷。
面對外語教學的改革及高考呈現(xiàn)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，外語教師更新教學觀念，改進教學方法已是刻不容緩。
為使學生具有相當?shù)挠⒄Z交際能力，英語教師應抓住培養(yǎng)交際能力的大方向，將語言形式的學習和語言能力與交際能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)合在一起，要做到這一點，僅靠對話課來實現(xiàn)是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學中占很大的比重，將交際教學法應用到閱讀上是可以收到較好的效果的。
大多數(shù)教師贊成在初中英語教學中采用交際教學法，因為初中階段教材內(nèi)容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動。采用交際法成績顯著。而高中階段，教材內(nèi)容加深，語言結(jié)構(gòu)復雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。
我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運用于高中課堂教學，而且內(nèi)涵更有深度。高中學生隨著年齡的增長和智力發(fā)展，以及生活閱歷的增加，他們對簡單的交際活動已經(jīng)不大感興趣了，但是對心智活動（mentalactivities）的興趣與接受程度則越來越強，所以高中英語教師只要認識到學生的學習需求，在課上創(chuàng)設并引導他們參與這種為他們所喜愛的心智活動，同樣也能使學生的交際能力得到練習。
在講授sefc.14hownewspaperisproduced一課中，進行了這種嘗試，效果比較明顯。
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交際教學法英語論文篇十八
交際教學法認為語言是人們的交流工具，它的最基本功能是語言的社會交際功能，其教學目的是要使學生不僅獲得語言知識，還要培養(yǎng)交際能力，它比較符合現(xiàn)代俄語教學的要求。高職俄語教學應該根據(jù)交流的目的選擇與之相適應的內(nèi)容和教學方法來培養(yǎng)學生掌握交際的能力，因此在高職俄語教學中要合理地使用交際法進行教學。
一、在備課時，應精心設計教學過程，強化交際功能。
這就要求教師不僅要熟悉教材，掌握其結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的聯(lián)系，更要選擇一些適當?shù)恼n外知識，以增強學生的學習興趣。例如：在口語課上要準備一些俄羅斯的國情知識，以增長學習者的見聞。教學內(nèi)容要力圖密切結(jié)合學生的需要，符合學生的興趣，以便最大限度地激發(fā)學生的動機，又能做到學以致用，要了解每個學生的興趣愛好、學習態(tài)度、認知能力，以弄清共性與個性的區(qū)別，作到因材施教；要擬訂合理的教學計劃，例如可以由淺入深、由易到難、由已知到未知循序漸進地安排教學內(nèi)容；要設計適當?shù)慕虒W方法，運用多種教學手段。
二、在教學過程中，應拓寬教學思路，體現(xiàn)交際多樣性。
高職俄語課堂教學不僅是傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是通過學習知識組織各種交際活動以培養(yǎng)學生運用俄語的能力。而教學過程的本身就是交際過程，是培養(yǎng)學生運用俄語進行交際的過程。
1、課堂上要創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)交際能力。
（1）師生交際。高職俄語教學過程是一個師生雙邊積極主動交流信息的'過程。教師要盡量用淺顯的俄語對學習者進行指導和講解，要求學習者盡量使用已學過的俄語與教師進行交流，這樣才能培養(yǎng)學生運用語言的技能，提高其交際能力。隨著教學的不斷深入、知識面的拓寬，學生要不斷豐富使用的語言，做到邊學邊用，使學習和交際統(tǒng)一。
（2）閱讀交際。俄語交際能力包括聽、說、讀、寫四個方面。交際語言教學關(guān)于“讀”的概念，包括有聲的朗讀和無聲的默讀。交際能力的培養(yǎng)與閱讀能力的提高是相輔相成的，而且交際教學法提出了為獲取信息而閱讀的閱讀目的。培養(yǎng)學生的交際能力，要重視指導學生學習俄語基礎(chǔ)知識，通過閱讀提高運用語言的能力。
（3）對話交際。對話是培養(yǎng)學生運用語言最有效的教學形式。在教學中要盡量運用在學生語言能力范圍內(nèi)的多種對話形式，為學生創(chuàng)造進行俄語交際的機會。
首先可以利用教材內(nèi)容創(chuàng)設對話形式進行語言交際。教材內(nèi)容是學生語言交際需要的依據(jù)，比如教經(jīng)貿(mào)俄語中設宴的話題時，教師不僅要結(jié)合課文“歡迎合作公司代表團而設宴”的情境讓學生進行會話，而且要創(chuàng)設其他人物之間宴請的情境進行會話，以及就餐的情境等等，以達到運用語言進行交際的目的。
另外可以利用日常生活事例創(chuàng)設對話形式進行語言交際。在講相互介紹的對話時，我提出作為實習教師想要認識我的學生們，找同學進行自我介紹，或者請他為我介紹身邊的任何一位同學，借這個機會讓他們練習使用并掌握課文中的句式。學生自然而然地從情境中接受了新知識，并在實際情境中學會了運用它，實現(xiàn)了教學過程交際化。
2、要充分運用多種手段，創(chuàng)設課堂情境，進行語言交際。
交際教學法要求在課堂上創(chuàng)設生動活潑、直觀形象的交際情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，在具體而富有感染力的情境中進行語言交際。
（1）運用直觀手段創(chuàng)設情境進行俄語交際。課堂上教師要盡可能地為學生創(chuàng)設語境，用俄語組織教學的本身就是在創(chuàng)設語言環(huán)境；教師還可以借助手勢、動作、表情、實物、圖片等直觀手段，為學生創(chuàng)設貼近教材內(nèi)容的語言情境，使俄語課堂教學形象化、趣味化、交際化，使學生斫庹莆沼镅緣氖褂霉嬖潁發(fā)揮學生的學習主動性，促使他們?nèi)シe極思考，主動地運用俄語表達思想，提高運用俄語進行交際的能力?br/（2）創(chuàng)設表演情境進行俄語交際。教師可以通過創(chuàng)設真實、生動的情境，鼓勵學生創(chuàng)造性地、有目的地運用外語進行交流，促進學生運用外語進行交際的愿望，并通過交際活動發(fā)展交際能力。教師要做到盡量堅持外語教學過程交際化，情境要力求真實、逼真，語言材料要地道。只有做到外語教學過程交際化，才能使學生掌握外語作為交際工具來使用。教師可利用身邊的一切機會，適時開展自然的交流。例如在導游俄語課上，經(jīng)常給出適當?shù)那榫常瑸閷W生指出在什么樣的情境下應該運用哪些語言，讓學生進行實景模擬訓練。這樣會使學生興趣盎然，把所學的語言知識在新的場合中重新組織，運用語言來自由地表達自己的思想感情。
（3）創(chuàng)設游戲情境進行俄語交際。在教學實踐過程中，如何落實教學內(nèi)容，同時又始終保持學生高漲的學習興趣，始終是困擾教師的一個難題。機械化的操練雖然必需，但時間一長，難免顯得枯燥。要把學生的注意力始終吸引在教師這里，除了應創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生的興趣之外，還應合理設置多種教學活動來激活學生的思維。學習游戲是廣大學生最喜愛的情境活動，是活躍課堂教學的重要手段，既可以創(chuàng)造和諧歡樂的氣氛，又能激發(fā)學習興趣，使學習變被動為主動，對提高學生的聽說能力很有幫助。
交際法的運用，符合語言學習的規(guī)律，符合學生的心理特點，增強了學生對俄語學習的信心；創(chuàng)設了生動活潑的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣；使學生學習參與程度明顯提高，學生學習的自覺性和積極性高漲，促進了教學質(zhì)量的提高；突出了語言實踐性、交際性，讓學生能夠?qū)W以致用，掌握運用俄語的能力；拓寬了學生的知識面，增加了信息量，培養(yǎng)了交際能力。
當然，交際法并不排斥其他教學手段的運用，也并不恪守某一種固定的模式，而是隨著教學對象、教學內(nèi)容及教學情境的變化而發(fā)生變化，具有因人而異、因材施教的靈活性。交際能力只能在交際活動中來完成，俄語交際法也只能在實踐中體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。
三、結(jié)束語。
今天的外語教師面臨著無限的機會和巨大的挑戰(zhàn)。了解和熟悉俄語教學方法、掌握俄語教學的客觀規(guī)律、探究其中的模式是俄語教師的職責，但由于教學內(nèi)容和教學對象的可變性，教學方法不是一成不變的。作為教師，根據(jù)自身的教學實際，靈活地、恰當?shù)厥褂酶鞣N科學的教學法，立足于自己的實踐，與時俱進，不斷改進教學，加速教學質(zhì)量的提高，顯得尤為重要。
參考文獻。
1、《俄語專業(yè)教學改革探索》.新世紀俄語專業(yè)本科教學改革國際研討論文集，主編：鄭體武，上海外語教育出版社10月。
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3、《交際法教學方式在俄語教學中的應用》.作者張松玲，《西伯利亞研究》，5期。
4、《淺談交際性教學法與大學俄語教學》.作者張建國、雷洪霞，《蘭州大學學報(社會科學版)》，s1期。
5、《外語教學法及其在大學公共俄語教學中的應用》.作者包淑芝，《佳木斯大學社會科學學報》，203期。