寫總結(jié)也是對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定和激勵(lì)。在總結(jié)時(shí)要謙遜、追求真實(shí)，不夸大和美化自己的成績(jī)。通過閱讀他人的總結(jié)范文，我們可以獲得更多寫作的靈感。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理性思維能力要求很高，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，必須深入到學(xué)習(xí)中去，把握物理問題的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，物理課所學(xué)的內(nèi)容和生活中的實(shí)際聯(lián)系緊密，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的熱情，這就為我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中引入情境教學(xué)提供了良好的條件。
在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境是指能夠?qū)W(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。完整的教學(xué)情境應(yīng)該是由教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實(shí)情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實(shí)踐證明，在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)物理，能夠增加學(xué)生的參與熱情，激發(fā)探究問題的興趣，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
根據(jù)在具體的物理教學(xué)活動(dòng)過程中情境所起的作用，可以把情境教學(xué)分為兩類：一類是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)為目的，通過各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動(dòng)的開始，教師可以利用各種教學(xué)設(shè)施、手段，從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運(yùn)動(dòng)的加速度”時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以先調(diào)查學(xué)生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生喜歡激烈的賽車運(yùn)動(dòng)，而汽車的100km加速時(shí)間是反映汽車性能的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)賽車運(yùn)動(dòng)的勝負(fù)能起到重要作用。學(xué)生對(duì)此有比較高的興趣。在進(jìn)行物體直線運(yùn)動(dòng)的加速度教學(xué)時(shí)，可以先播放激烈的賽車運(yùn)動(dòng)的精彩畫面、汽車的加速啟動(dòng)視頻，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而順利地進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)情境中來。
另一類教學(xué)情境的目的是學(xué)生能有一個(gè)貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導(dǎo)的并提供資源的學(xué)習(xí)情境，也可以是由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的教學(xué)情境往往創(chuàng)設(shè)起來有一定難度，但效果良好，學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這時(shí)我們可以采用其他辦法，如在講述機(jī)械波的時(shí)候，可以提前布置學(xué)生在課前觀察水面上的波紋振動(dòng)情況，并且觀察水面上的樹葉是否會(huì)隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時(shí)，在課堂上讓學(xué)生制造類似于足球賽場(chǎng)觀眾的“人浪”，并且讓學(xué)生觀察“人浪”中每個(gè)人運(yùn)動(dòng)的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)機(jī)械波的學(xué)習(xí)情境。又如在講述直線運(yùn)動(dòng)的汽車追及問題，很難采用真實(shí)教學(xué)情境，這時(shí)我們就可以采用讓行走速度不同的學(xué)生來代表運(yùn)動(dòng)情況不同的汽車，調(diào)整好初始距離，在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的運(yùn)動(dòng)來模擬真實(shí)教學(xué)情境，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠親身參與的教學(xué)情境。
物理課學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而自主探究無疑能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學(xué)生資源，布置給學(xué)生任務(wù)，由學(xué)生自主探究進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實(shí)際操作起來并不容易，首先學(xué)生必須有一個(gè)明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。另外，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，既要考慮滿足教學(xué)的效果的需要，又要考慮學(xué)校實(shí)際情況。
在物理課教學(xué)中引入情境教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題：
1.物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實(shí)驗(yàn)起了相當(dāng)大的作用。中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，在演示過程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識(shí)。同時(shí)，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點(diǎn)的鞏固往往要通過實(shí)驗(yàn)來完成。通過實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認(rèn)知過程的物理境界。設(shè)計(jì)一些有懸念的實(shí)驗(yàn)，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)與情境教學(xué)必須相互融合。
學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)時(shí)，要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)萬有引力與航天內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握萬有引力定律在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，這時(shí)我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國(guó)家在航天領(lǐng)域取得的成就來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境得到了充分契合。
3.教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵(lì)，使學(xué)生盡力而為。
小的、經(jīng)常性的鼓勵(lì)比大的、但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更有誘因價(jià)值，會(huì)使所有的學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的可能。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是又不能使學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。
4.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實(shí)性。
作為一名物理教師，應(yīng)該時(shí)刻保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實(shí)，使學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實(shí)可靠。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境。如在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，我給學(xué)生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏，用手去感受樂器的振動(dòng)。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有真實(shí)的體驗(yàn)，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實(shí)的環(huán)境下，伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇的學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會(huì)懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個(gè)真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題，想用真實(shí)教學(xué)情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題分析，同樣能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計(jì)的方法必須針對(duì)本堂課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于每一堂課，教師都應(yīng)進(jìn)行具體問題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識(shí)，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境，提高物理課堂教學(xué)效果的作用。
總之，在物理的課堂教學(xué)中，合理地引入情境教學(xué)能起到事半功倍的教學(xué)效果。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，除了要求教師認(rèn)真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境外，還要求教師在教學(xué)過程中高度重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松、深入學(xué)習(xí)物理，一定能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（河南省平頂山市理工學(xué)校）。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
摘要：
體育與健康新課程教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育健康知識(shí)的傳授。通過分析體育與健康新課程四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中蘊(yùn)含的體育健康知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)為體育與健康實(shí)踐教學(xué)中要合理滲透體育健康知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，室內(nèi)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新體育健康知識(shí)的教學(xué)策略，通過合理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來強(qiáng)化體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(一)從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)”。實(shí)現(xiàn)這―理念，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：
1．走向“主人”――體驗(yàn)的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)習(xí)化社會(huì)觀確信教育正在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域――整個(gè)人的整個(gè)方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，教學(xué)活動(dòng)的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動(dòng)、消極的收納者，學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在新語文課程營(yíng)造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔?？梢员憩F(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。
2．走向“生活”――體驗(yàn)的情境?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)?！遍L(zhǎng)期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂趣。“大語文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來?！笨梢员憩F(xiàn)在：以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語文實(shí)踐等)、以課外為續(xù)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報(bào)、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動(dòng)中學(xué)用語文，校園生活“浯文化”――在辦文學(xué)社、出黑板報(bào)、演講比賽、讀書節(jié)等活動(dòng)中學(xué)用語文，社會(huì)生活“語文化”――在社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)中學(xué)用語文)。
3．走向“活動(dòng)”――體驗(yàn)的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！痹谡Z文實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果?？梢员憩F(xiàn)在閱讀實(shí)踐類活動(dòng)(例如閱讀報(bào)刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報(bào)告會(huì)”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(dòng)(例如短新聞發(fā)布會(huì)、熱門話題討論會(huì)、故事會(huì)、專題辯論會(huì)、即興對(duì)話表演、生活見聞交流等)、聽說訓(xùn)練類活動(dòng)(例如聽故事后復(fù)述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達(dá)類活動(dòng)(例如班級(jí)日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(dòng)(例如編演課本劇、語文游藝宮、會(huì)話表演等)、書法繪畫類活動(dòng)(例如辦手抄報(bào)、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)(例如參觀調(diào)查、沒計(jì)廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。
4．走向“感悟”――體驗(yàn)的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用?！睗h語言“意合”的特點(diǎn)決定了漢語的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性?？梢员憩F(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵(lì)學(xué)生議論、對(duì)課文有多元理解、用個(gè)性化語言發(fā)表意見等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準(zhǔn)確、改變句式體會(huì)遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會(huì)連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達(dá)的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會(huì)生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對(duì)稱美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實(shí)的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認(rèn)識(shí)之、掌握之。也就是在一定情境下的行動(dòng)，看似僅獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)樗瑫r(shí)伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動(dòng)，因此可以說是個(gè)體整個(gè)身心過程的全面激活。
例如一年級(jí)就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗(yàn)“寫話”的樂趣：
(1)結(jié)合課文練習(xí)說話，讓學(xué)生先說后寫；
(2)循序漸進(jìn)練習(xí)仿寫；
(3)聯(lián)系實(shí)際生活，尋找寫作內(nèi)容；
(4)五分鐘“每日一評(píng)”與個(gè)別面批；
(5)編輯“微型日記選”等。
現(xiàn)在語文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)形象的感染和學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)；從偏重淺白的時(shí)文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強(qiáng)凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實(shí)到鼓勵(lì)想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的“體驗(yàn)性”中。
(二)以問題為中心。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”這些課程的評(píng)價(jià)建議可以聚焦為――“以問題為中心”。要實(shí)現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：
1．讓學(xué)生帶著問題走“進(jìn)”教材。學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問題邊探索答案，有時(shí)問在前、讀在后，有時(shí)讀在前、問在后，有時(shí)變換角度問讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動(dòng)探索，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，并能產(chǎn)生新的問號(hào)。
2．讓學(xué)生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個(gè)問題，往往比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是質(zhì)疑問題，二是發(fā)展問題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動(dòng)；后者是依據(jù)自己對(duì)某一問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價(jià)值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。語文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑(例如教會(huì)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無疑處求疑或易錯(cuò)處求疑，教會(huì)學(xué)生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評(píng)價(jià)性問題，教會(huì)學(xué)生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現(xiàn)的品問等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。
現(xiàn)在一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少……這些見解是有一定道理的。
(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边@些課程的基本理念可以聚焦為――“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)”。
本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的'個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，語文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時(shí)空，甚至是超時(shí)空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識(shí)、豐富知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：
1．自主性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時(shí)間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，形成風(fēng)格。
2．探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實(shí)驗(yàn)推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識(shí)的奧妙。例如以問題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。
3.合作性學(xué)習(xí)。
合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補(bǔ)。一般來說，合作性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個(gè)基本的要求：一是積極互動(dòng)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是面對(duì)面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會(huì)相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個(gè)人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)掌握教師布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任；四是掌握社交技能。每個(gè)學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。
4．開放性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的資源是全息的、開放的。具體可從以下幾方面人手：一是突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累，提倡組塊學(xué)習(xí)。例如學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串等；二是突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試，提倡課外學(xué)習(xí)。例如倡導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象后寫日記、隨筆，結(jié)合節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展語文實(shí)踐活動(dòng)以及開展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“泡”圖書館等；三是突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。首先要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識(shí)融入自己的知識(shí)鏈，其次要立足語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)。與其他學(xué)科結(jié)合，可以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)資源，拓寬語文知識(shí)與技能的實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，開闊視野。
5．創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
[1][2]下一頁。
學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地進(jìn)發(fā)出智慧的火花，從而使發(fā)散性思維、跳躍性思維、創(chuàng)新性思維得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。
綜合性學(xué)習(xí)包括以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)考察為基本形式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)參與為基本形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中，一般要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，建立“課業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，即形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，供學(xué)習(xí)者自由利用；第二，整理“學(xué)習(xí)包”，要求學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題，選擇相關(guān)資料，形成自己的“文件袋”；第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能激活和深化原有知識(shí)，更重要的是把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，獲得實(shí)踐的能力與經(jīng)驗(yàn)，得到特殊的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。
綜合性學(xué)習(xí)具有重要的理論和實(shí)踐意義：第一，它是信息時(shí)代的產(chǎn)物。信息時(shí)代為學(xué)習(xí)者提供了眾多資源；第二，它可促進(jìn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者收集、處理、創(chuàng)造性地利用信息和溝通信息的能力；第三，它打破了狹隘的學(xué)校概念，讓學(xué)生從書本、教室中走出來，投身與社會(huì)、生活中運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，加快成長(zhǎng)。
上一頁[1][2]。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
幼兒美術(shù)潛能開發(fā)的黃金時(shí)期，如何調(diào)整教學(xué)策略和手段，使之成為更加適合幼兒年齡和心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，是美術(shù)教育工作者的使命。在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，以孩子的發(fā)展為主，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，積極培養(yǎng)幼兒的審美能力，積極引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。以下是本人結(jié)合多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而做出的幾點(diǎn)膚淺看法。
一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，是幼兒積極參與學(xué)習(xí)的前提和潛在動(dòng)力。無論干什么事情首先要對(duì)它產(chǎn)生興趣，有了興趣才能希望取得成功，幼兒也是如此。教學(xué)中，教師應(yīng)注重幼兒繪畫興趣的激發(fā)，用幼兒的繪畫興趣去帶動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒積極踴躍的投入教學(xué)中。為了喚起幼兒繪畫的興趣，首先，要讓幼兒對(duì)所畫的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣，走進(jìn)童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們?cè)陬^腦中有個(gè)鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其次，教師應(yīng)結(jié)合手工活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣，幼兒除了愛亂涂亂畫，還愛玩一些撕紙、泥、小印章等，每次手工活動(dòng)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)幼兒手中只要有一塊泥或一張紙，他們就會(huì)百玩不厭;因此，教師要抓住幼兒的這一特點(diǎn)開始培養(yǎng)幼兒把所撕成的、捏成的這些作品組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上幼兒就可以隨時(shí)看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。只要幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來，那么，幼兒的大腦及各方面都會(huì)處于高度的活躍狀態(tài)，教學(xué)效率極高。
二、結(jié)合幼兒身心發(fā)展充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
現(xiàn)實(shí)中很多人都是根據(jù)自己以往的學(xué)畫程序和成人的理解方法來進(jìn)行教學(xué)的。這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了幼兒繪畫思維的個(gè)性發(fā)揮，過早地扼殺了幼兒學(xué)畫的積極性。
教師在讓幼兒進(jìn)行顏色訓(xùn)練的教學(xué)中，先讓孩子用畫筆在紙上根據(jù)自己的想法自由涂抹，孩子們涂得很是盡興，最后讓他們?cè)俑鶕?jù)紙上顏色的形象來想象成是什么具體或抽象的事物來創(chuàng)作一幅畫。結(jié)果有的孩子畫出的是一些可愛的小動(dòng)物，有的則想象成一幅美麗的風(fēng)景。這樣，孩子們就在游戲中快樂地層現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。另外，讓幼兒在一種模式下框架式的學(xué)畫也不利于兒童智力的開發(fā)。生活中我們經(jīng)常都會(huì)在不經(jīng)意間看到街頭巷尾的地面上、墻壁上有一些非常稚拙的畫面：兒童用一支粉筆很自由地畫出了他們心中的異樣世界。其實(shí)這就是兒童對(duì)繪畫的一種濃厚興趣和對(duì)生活的一種創(chuàng)造。
愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。教學(xué)中教師首先教會(huì)兒童會(huì)想，再教會(huì)兒童會(huì)畫。只有教會(huì)兒童大膽想象，才能使兒童畫出他們的心聲。教師要始終認(rèn)為幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授。其實(shí)兒童繪畫就是一種游戲。他們喜歡在這種線條和色彩游戲中發(fā)揮自己的想象和感受，畫出自己的所思、所想和所見，也就會(huì)畫出一些意想不到的好作品。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的`是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的語言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們?cè)谙嫔闲凶?，它還聯(lián)系著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
1、借助拼音，認(rèn)識(shí)譴、惰、綽等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)等詞語。
2、在朗讀和評(píng)價(jià)過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調(diào)有序等詞，并感受看得見的具體的美。
1、（出示情境圖）同學(xué)們看從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石。
齊讀課題。
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3、現(xiàn)在你會(huì)介紹搭石了嗎？
1、自由讀讀課文。出示要求：
1、注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語，
3、指名讀自己喜歡的句子。
那如果沒有這些搭石，家鄉(xiāng)的人們都怎么過小溪的呢？請(qǐng)用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點(diǎn)理解脫鞋綰褲）。
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉(xiāng)有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。
2、自主交流。
出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協(xié)調(diào)有序）。
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會(huì)到美了呢？還能從哪里體會(huì)到畫面美呢？
（3）指導(dǎo)朗讀：
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設(shè)計(jì)的時(shí)候我是讓學(xué)生抓住搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。來讓學(xué)生找出一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最后試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，所以最后還是扎扎實(shí)實(shí)，在第一課時(shí)就上掉一行人走搭石的美。
通過這次上課，各位前輩的指導(dǎo)我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語感。讀是學(xué)習(xí)語言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語言的方法，就是學(xué)生積累語言的手段。
所以根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。
如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時(shí)，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時(shí)我將協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽點(diǎn)擊成紅色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說說從哪兒體會(huì)到畫面的美。相機(jī)學(xué)習(xí)生字綽，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗(yàn)協(xié)調(diào)有序。
學(xué)生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那么協(xié)調(diào)有序的美。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第81頁教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會(huì)解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。
根據(jù)實(shí)際需要，選擇優(yōu)惠的購(gòu)物策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“策略”
1、同學(xué)們聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）。
2、揭示課題：
策略在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。在商業(yè)中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢，常常推出各種優(yōu)惠條件。作為消費(fèi)者，在購(gòu)物時(shí)，面對(duì)不同的優(yōu)惠條件，你會(huì)選擇什么樣的店進(jìn)行購(gòu)物呢？怎樣購(gòu)物最省錢是顧客購(gòu)物時(shí)要考慮的問題，想出省錢的購(gòu)物方案就是顧客購(gòu)物時(shí)的策略，這節(jié)課我們就來研究購(gòu)物策略。（課件出示）。
二、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
師：通過以上購(gòu)買飲料的這個(gè)例子，你能得出怎樣的購(gòu)物策略？（生分組討論）。
16及商家的優(yōu)惠策略。即具體問題具體分析，選擇對(duì)自己最有利的購(gòu)物策略。
三、研究其他的購(gòu)物策略。
1、師：在日常生活中購(gòu)物時(shí)，我們不僅會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槲锲凡煌萘康陌b而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称?。而同一種牛奶往往會(huì)有不同的包裝。我們?cè)谫?gòu)牛奶時(shí)，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來研究這個(gè)問題。
2、請(qǐng)看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認(rèn)為哪種包裝的牛奶便宜呢？
3、了解了這些信息，你能解決這個(gè)問題嗎？
（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？
有一人，要買帶骨的肉，他來到賣肉的地方，看到上面寫著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對(duì)賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來就是15元一千克，于是就說：“15元一千克?！比绻闶琴I肉的人，你會(huì)同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）。
四、小結(jié)：
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教具：2張表格紙，畫好表格的小黑板。
學(xué)具：直尺，課堂練習(xí)本。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)情景，講授新知。
2、教學(xué)例3。
4、大家都認(rèn)為，可以按3人間由少到多的順序來列舉，也可以按2人間由少到多的順序來列舉。我們先按3人間由少到多的順序來列舉，為了方便記錄和觀察，我們可以先畫個(gè)表格。（出示表格）。
提問：這樣2人間怎樣安排？符合題目要求嗎？
談話：你們會(huì)這樣列舉了嗎？接下去應(yīng)該怎樣想？在小組里討論。注意：組內(nèi)每個(gè)人至少要說一種。指名說答案，教師板書。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題（p4例1）。
1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
3、在解決問題的過程中，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
觀察主題圖問：圖上有誰，他們?cè)诟墒裁?，還有想去做什么的，數(shù)一數(shù)分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢？我們具體來看。
二、合作交流，探索新知。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。
（1）說一說，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中信息：走了6人）。
（2）要解決什么問題？（有多少人在看木偶戲）。
2、小組交流討論，提出解決問題的方案。
3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。
4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。
方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。
（原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。
（原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。
（又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于一個(gè)實(shí)際的問題可以有多種不同的解答方法。
6、你能把每種計(jì)算方法的兩個(gè)小算式寫成一個(gè)算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。
再次交流：你是怎么想的？
（1）學(xué)生嘗試自己說。
（2）小組內(nèi)互相說。
（3）全班交流說，老師適時(shí)糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量，把分步計(jì)算變成綜合算式。
三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算。
=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。
=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。
比較計(jì)算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（在一個(gè)算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計(jì)算）。
四、練習(xí)鞏固，應(yīng)用實(shí)踐。
1、給得數(shù)相等的兩個(gè)算式連線．。
2、p6第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計(jì)算的問題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
3、p7第4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時(shí)，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。
五、課堂總結(jié)。
你能用我們今天學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決我們身邊的實(shí)際問題嗎？
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？
生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測(cè)完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會(huì)解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和進(jìn)行決策的工具。
體會(huì)解決問題的基本過程和方法。
對(duì)常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
1、同學(xué)們都有到商場(chǎng)或超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，你在購(gòu)物時(shí)見到過哪些促銷方式？
打折、贈(zèng)品、返卷、抽獎(jiǎng)、免費(fèi)試用……。
2、如果你要購(gòu)買一件商品，面對(duì)名目繁多的促銷方式，你會(huì)選擇哪一種呢？
3、看來，購(gòu)物也要講策略，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《購(gòu)物策略》。
1、上面這些促銷方式中最常見的是哪種？
2、使學(xué)生體會(huì)：如果購(gòu)買物品不足30元按第一種方式買合適，如果購(gòu)買物品超過30元按第二種方式買合適。
1、出示問題，甲商店：買一大瓶贈(zèng)一小瓶。乙商店：一律九折；出示一組數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。通過計(jì)算，說說在哪個(gè)商店買飲料合適。
2、使學(xué)生體會(huì)：
（1）如果買一小瓶飲料，去乙商店買合適。
（2）如果買一大一小兩瓶飲料，去甲商店買合適。
3、重點(diǎn)討論買一大瓶飲料的情況，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種比較方法：
方法一：1400÷10＝140毫升1200÷9≈133.3毫升。
甲商店1元錢大約可以買140毫升，乙商店1元錢可以買133.3毫升，所以去甲商店買合適。
方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店買合適。
使學(xué)生體會(huì)：標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同。
1、數(shù)學(xué)的價(jià)值在于解決生活中的問題，讓我們用剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)解決下面問題。
甲商店：買一大瓶贈(zèng)一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：滿30元打八折。數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。
2、學(xué)生可以通過前面探索的結(jié)果直接得出結(jié)論，也可以通過計(jì)算得出結(jié)論。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、總結(jié)：這節(jié)課上我們分析、比較了常見的促銷方式，同時(shí)也學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度做出判斷，進(jìn)行決策。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示生字卡片，指名讀。
中央黃瓦寬闊雄偉紀(jì)念碑柏油。
綠樹成陰立交橋川流不息古跡優(yōu)美。
矗立建設(shè)似的拼圖圖案大廈。
二、整體感知課文。
1.找出與三幅圖相對(duì)應(yīng)的段落指名讀課文。
2.讀第一自然段，說說你知道了什么？
美麗一詞要讀重音。
北京如何美麗呢？通過下面的學(xué)習(xí)我們就會(huì)知道。
3.讀第五自然段：這段主要寫了什么呢？
(北京真美??！)。
三、講讀第二自然段。
1.放課文錄音，思考：這段中有幾句話？介紹了哪些建筑物？
2.出示投影：指出天安門、廣場(chǎng)、紀(jì)念碑、弄清中央、前面、中間的方位。
3.指導(dǎo)讀好方位的詞。
4.學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1.讀了課文后，你了解了北京什么？
2.結(jié)合畫面和上文理解綠樹成陰、鮮花盛開的意思。
川流不息是什么意思？你能用它說句話么？
3.請(qǐng)你帶著自己的感情讀讀這段課文。
五、學(xué)習(xí)第四段。
1.指名讀課文，思考：北京有。還有。，說明什么？
2.解釋名勝古跡，并練習(xí)用名勝古跡、風(fēng)景優(yōu)美說話。
3.練習(xí)用高樓大廈說話。
4.指導(dǎo)朗讀。
六、朗讀全文。
七、全課小結(jié)。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
[摘要]小學(xué)高年級(jí)音樂合唱教學(xué)設(shè)計(jì)需要全面優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)合唱教學(xué)環(huán)節(jié)、精選合唱伴奏方式、介入合唱競(jìng)賽機(jī)制等能夠激活合唱教學(xué)氣氛，提升學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生合唱意識(shí)和技能的大幅度提升，全面塑造學(xué)生音樂素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂高年級(jí)合唱設(shè)計(jì)優(yōu)化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂合唱教學(xué)有明確規(guī)定和要求：要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力。小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)強(qiáng)化合唱教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的歌唱熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體精神也有重要幫助。
一、優(yōu)化合唱教學(xué)環(huán)節(jié)，明確合唱學(xué)習(xí)目標(biāo)。
合唱教學(xué)要求學(xué)生不僅要對(duì)合唱歌曲內(nèi)涵有深刻理解，還要求學(xué)生有合唱參與主動(dòng)性。教師要對(duì)合唱教學(xué)環(huán)境進(jìn)行多元優(yōu)化，以提升合唱教學(xué)品質(zhì)。首先，教師不妨組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀合唱作品，讓學(xué)生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優(yōu)秀合唱歌曲，可以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺，學(xué)生聽懂了，才會(huì)喜歡合唱這種學(xué)習(xí)形式。其次，教師不妨利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的視覺環(huán)境，精美的圖片、生動(dòng)的動(dòng)畫、形象的視頻等，都可以激發(fā)學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的自覺性。
學(xué)習(xí)歌曲《手拉手，保護(hù)地球》時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞展開認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說出保護(hù)地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生合唱的學(xué)習(xí)熱情，教師給學(xué)生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對(duì)其中的二聲部進(jìn)行重點(diǎn)欣賞。學(xué)生認(rèn)真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學(xué)生談?dòng)^賞體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)習(xí)合唱提出自己的建議。學(xué)生快速展開討論，并給出不少學(xué)習(xí)建議。
教師利用優(yōu)秀合唱歌曲視頻為學(xué)生打開了眼界，學(xué)生通過觀看合唱視頻，有了很多獨(dú)特的學(xué)習(xí)設(shè)想。教師組織學(xué)生展開獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)，給學(xué)生參與合唱互動(dòng)演繹提供重要機(jī)會(huì)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，合唱歌曲教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為順利展開合唱教學(xué)提供重要條件。
二、精選合唱伴奏方式，激發(fā)學(xué)生合唱興趣。
合唱歌曲可以給學(xué)生帶來不一樣的審美體驗(yàn)，有效激活學(xué)生的感知思維。為提升學(xué)生參與合唱歌曲的訓(xùn)練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)條件，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質(zhì)、鋼琴極具穿透性的聲音，給學(xué)生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發(fā)學(xué)生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯(cuò)的選擇，多媒體操作性很強(qiáng)，可以任意調(diào)整伴奏方式，給學(xué)生提供更多的選擇。
在學(xué)唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時(shí)，教師先給學(xué)生介紹馬來西亞美麗的風(fēng)光和風(fēng)土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學(xué)生關(guān)注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時(shí)銜接。為提升歌唱演唱?dú)夥?，教師在組織學(xué)生合唱學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生利用拍手等動(dòng)作，為合唱進(jìn)行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學(xué)生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生合唱訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用擊打桌子等方式進(jìn)行伴奏，學(xué)生參與熱情極高，合唱效果非常顯著。
《哈羅，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時(shí)添加邀請(qǐng)聲，富有很強(qiáng)的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強(qiáng)的熱度。學(xué)生在具體演唱伴奏時(shí)，大多被其歌曲外的氣氛所打動(dòng)，甚至有手舞足蹈的沖動(dòng)。如此教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養(yǎng)了合唱演繹的熱情，為課堂教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。
三、引入合唱競(jìng)賽機(jī)制，提升合唱展示品質(zhì)。
合唱屬于集體活動(dòng)，講究的是全體成員的默契合作。為提升學(xué)生的合作意識(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)合唱競(jìng)賽活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極因素。班級(jí)合唱教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，以小組為單位展開合唱競(jìng)賽，學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情一旦被調(diào)動(dòng)起來，必將產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
《同一首歌》合唱教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)演唱形式進(jìn)行表演，看哪一組表演得最好。學(xué)生集體討論，編制演唱?jiǎng)幼?，排列?duì)形，設(shè)計(jì)統(tǒng)一表情，進(jìn)行二聲部練唱，有很多小組都設(shè)計(jì)了領(lǐng)唱、合唱、朗誦相結(jié)合的形式。演繹開始后，各個(gè)小組根據(jù)順序先后登場(chǎng)演唱，教師當(dāng)場(chǎng)給出表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并公示在黑板上。
教師設(shè)計(jì)分組表演，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表演動(dòng)作、隊(duì)形和表情，特別是引入領(lǐng)唱、合唱、朗誦等形式，為合唱演繹創(chuàng)設(shè)特殊氛圍。通過引入競(jìng)賽機(jī)制，為合唱教學(xué)帶來重要原動(dòng)力，整個(gè)課堂充滿活力，合唱教學(xué)成效顯著。
小學(xué)音樂合唱教學(xué)存在很多難點(diǎn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有差異，音樂歌唱基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)合唱歌曲的認(rèn)識(shí)也不同，這些都為合唱教學(xué)的順利開展帶來一定制約。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情調(diào)查，精心選擇合唱歌曲內(nèi)容，特別是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開多元優(yōu)化活動(dòng)，適時(shí)引入合唱競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與合唱的積極性，以提升合唱教學(xué)的有效性。
（責(zé)編羅艷）。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？
生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空?qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測(cè)完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理性思維能力要求很高，學(xué)生要想真正學(xué)好物理，必須深入到學(xué)習(xí)中去，把握物理問題的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，物理課所學(xué)的內(nèi)容和生活中的實(shí)際聯(lián)系緊密，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的熱情，這就為我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中引入情境教學(xué)提供了良好的條件。
在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境是指能夠?qū)W(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。完整的教學(xué)情境應(yīng)該是由教學(xué)的具體環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實(shí)情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實(shí)踐證明，在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)物理，能夠增加學(xué)生的參與熱情，激發(fā)探究問題的興趣，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
根據(jù)在具體的物理教學(xué)活動(dòng)過程中情境所起的作用，可以把情境教學(xué)分為兩類：一類是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)為目的，通過各種學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動(dòng)的開始，教師可以利用各種教學(xué)設(shè)施、手段，從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運(yùn)動(dòng)的加速度”時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以先調(diào)查學(xué)生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生喜歡激烈的賽車運(yùn)動(dòng)，而汽車的100km加速時(shí)間是反映汽車性能的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)賽車運(yùn)動(dòng)的勝負(fù)能起到重要作用。學(xué)生對(duì)此有比較高的興趣。在進(jìn)行物體直線運(yùn)動(dòng)的加速度教學(xué)時(shí)，可以先播放激烈的賽車運(yùn)動(dòng)的精彩畫面、汽車的加速啟動(dòng)視頻，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而順利地進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)情境中來。
另一類教學(xué)情境的目的是學(xué)生能有一個(gè)貼近于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導(dǎo)的并提供資源的學(xué)習(xí)情境，也可以是由學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的教學(xué)情境往往創(chuàng)設(shè)起來有一定難度，但效果良好，學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這時(shí)我們可以采用其他辦法，如在講述機(jī)械波的時(shí)候，可以提前布置學(xué)生在課前觀察水面上的波紋振動(dòng)情況，并且觀察水面上的樹葉是否會(huì)隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時(shí)，在課堂上讓學(xué)生制造類似于足球賽場(chǎng)觀眾的“人浪”，并且讓學(xué)生觀察“人浪”中每個(gè)人運(yùn)動(dòng)的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)機(jī)械波的學(xué)習(xí)情境。又如在講述直線運(yùn)動(dòng)的汽車追及問題，很難采用真實(shí)教學(xué)情境，這時(shí)我們就可以采用讓行走速度不同的學(xué)生來代表運(yùn)動(dòng)情況不同的汽車，調(diào)整好初始距離，在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的運(yùn)動(dòng)來模擬真實(shí)教學(xué)情境，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠親身參與的教學(xué)情境。
物理課學(xué)習(xí)的'關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而自主探究無疑能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學(xué)生資源，布置給學(xué)生任務(wù)，由學(xué)生自主探究進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實(shí)際操作起來并不容易，首先學(xué)生必須有一個(gè)明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。另外，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，既要考慮滿足教學(xué)的效果的需要，又要考慮學(xué)校實(shí)際情況。
在物理課教學(xué)中引入情境教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題：
1.物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實(shí)驗(yàn)起了相當(dāng)大的作用。中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，在演示過程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識(shí)。同時(shí)，在物理教學(xué)中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點(diǎn)的鞏固往往要通過實(shí)驗(yàn)來完成。通過實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在頭腦中建立起有利于認(rèn)知過程的物理境界。設(shè)計(jì)一些有懸念的實(shí)驗(yàn)，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)與情境教學(xué)必須相互融合。
學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學(xué)中引入情境教學(xué)時(shí)，要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)萬有引力與航天內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握萬有引力定律在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，這時(shí)我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國(guó)家在航天領(lǐng)域取得的成就來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境得到了充分契合。
3.教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以反饋和鼓勵(lì)，使學(xué)生盡力而為。
小的、經(jīng)常性的鼓勵(lì)比大的、但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更有誘因價(jià)值，會(huì)使所有的學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的可能。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力上，而不放在學(xué)生的能力上，盡量使所有的學(xué)生都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是又不能使學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。
4.物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實(shí)性。
作為一名物理教師，應(yīng)該時(shí)刻保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實(shí)，使學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實(shí)可靠。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境。如在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，我給學(xué)生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏，用手去感受樂器的振動(dòng)。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有真實(shí)的體驗(yàn)，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實(shí)的環(huán)境下，伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇的學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會(huì)懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個(gè)真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題，想用真實(shí)教學(xué)情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題分析，同樣能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計(jì)的方法必須針對(duì)本堂課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于每一堂課，教師都應(yīng)進(jìn)行具體問題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識(shí)，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學(xué)情境，提高物理課堂教學(xué)效果的作用。
總之，在物理的課堂教學(xué)中，合理地引入情境教學(xué)能起到事半功倍的教學(xué)效果。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，除了要求教師認(rèn)真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境外，還要求教師在教學(xué)過程中高度重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松、深入學(xué)習(xí)物理，一定能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（河南省平頂山市理工學(xué)校）。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
摘要：
體育與健康新課程教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育健康知識(shí)的傳授。通過分析體育與健康新課程四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中蘊(yùn)含的體育健康知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)為體育與健康實(shí)踐教學(xué)中要合理滲透體育健康知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，室內(nèi)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新體育健康知識(shí)的教學(xué)策略，通過合理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來強(qiáng)化體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本原則較多，但就新語文課程與傳統(tǒng)語文課程比較，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(一)從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)”。實(shí)現(xiàn)這―理念，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：
1．走向“主人”――體驗(yàn)的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)習(xí)化社會(huì)觀確信教育正在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域――整個(gè)人的整個(gè)方面(“完人”、“全人”觀)。在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，教學(xué)活動(dòng)的重心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動(dòng)、消極的收納者，學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在新語文課程營(yíng)造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔?？梢员憩F(xiàn)為：允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，寫他們自己的文章，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由等等。
2．走向“生活”――體驗(yàn)的情境?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)?！遍L(zhǎng)期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂趣。“大語文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來?！笨梢员憩F(xiàn)在：以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語文中的生活化(例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語文實(shí)踐等)、以課外為續(xù)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報(bào)、看電視、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明等活動(dòng)中學(xué)用語文，校園生活“浯文化”――在辦文學(xué)社、出黑板報(bào)、演講比賽、讀書節(jié)等活動(dòng)中學(xué)用語文，社會(huì)生活“語文化”――在社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)中學(xué)用語文)。
3．走向“活動(dòng)”――體驗(yàn)的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！痹谡Z文實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果?？梢员憩F(xiàn)在閱讀實(shí)踐類活動(dòng)(例如閱讀報(bào)刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報(bào)告會(huì)”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(dòng)(例如短新聞發(fā)布會(huì)、熱門話題討論會(huì)、故事會(huì)、專題辯論會(huì)、即興對(duì)話表演、生活見聞交流等)、聽說訓(xùn)練類活動(dòng)(例如聽故事后復(fù)述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達(dá)類活動(dòng)(例如班級(jí)日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(dòng)(例如編演課本劇、語文游藝宮、會(huì)話表演等)、書法繪畫類活動(dòng)(例如辦手抄報(bào)、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據(jù)文意作畫、制作小書簽等)、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)(例如參觀調(diào)查、沒計(jì)廣告詞、寫貼春聯(lián)等)。
4．走向“感悟”――體驗(yàn)的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用?！睗h語言“意合”的特點(diǎn)決定了漢語的學(xué)習(xí)不宜依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來、把聽說讀寫聯(lián)系起來、把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會(huì)貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性?？梢员憩F(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生悟“文”(例如鼓勵(lì)學(xué)生議論、對(duì)課文有多元理解、用個(gè)性化語言發(fā)表意見等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“法”(例如推敲用詞的準(zhǔn)確、改變句式體會(huì)遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會(huì)連句成段的多樣性、比較歸納發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容而用相同語言表達(dá)的形式等)、引導(dǎo)學(xué)生悟“情”(例如讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然環(huán)境美、人文景觀美、社會(huì)生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對(duì)稱美、意境美、整體美等)以及引導(dǎo)學(xué)生悟“新”。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)即置身于一定的情境(真實(shí)的生活情境、模擬情境)之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之，最終認(rèn)識(shí)之、掌握之。也就是在一定情境下的行動(dòng)，看似僅獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)樗瑫r(shí)伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在的精神活動(dòng)，因此可以說是個(gè)體整個(gè)身心過程的全面激活。
例如一年級(jí)就可采用以下步驟讓學(xué)生體驗(yàn)“寫話”的樂趣：
(1)結(jié)合課文練習(xí)說話，讓學(xué)生先說后寫；
(2)循序漸進(jìn)練習(xí)仿寫；
(3)聯(lián)系實(shí)際生活，尋找寫作內(nèi)容；
(4)五分鐘“每日一評(píng)”與個(gè)別面批；
(5)編輯“微型日記選”等。
現(xiàn)在語文新教材和傳統(tǒng)教材相比體現(xiàn)了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)形象的感染和學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)；從偏重淺白的時(shí)文，轉(zhuǎn)向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉(zhuǎn)向注重閱讀數(shù)量；從偏重分析轉(zhuǎn)向強(qiáng)凋感悟；從偏重理解轉(zhuǎn)向注重背誦積累；選材從狹窄轉(zhuǎn)向豐富多樣；從偏重寫實(shí)到鼓勵(lì)想像；從偏重單一理解轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)多元化和兒童視角；從偏重語言應(yīng)用的技術(shù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精神理念的提升。以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的“體驗(yàn)性”中。
(二)以問題為中心。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”這些課程的評(píng)價(jià)建議可以聚焦為――“以問題為中心”。要實(shí)現(xiàn)這一思想，我們至少要做到以下幾點(diǎn)：
1．讓學(xué)生帶著問題走“進(jìn)”教材。學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是非常重要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想問題邊探索答案，有時(shí)問在前、讀在后，有時(shí)讀在前、問在后，有時(shí)變換角度問讀，讓學(xué)生循疑而讀，依讀而進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課文轉(zhuǎn)化為問題(例如在課題處設(shè)疑、在矛盾處設(shè)疑、在重復(fù)處設(shè)疑、在結(jié)尾處設(shè)疑等)，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動(dòng)探索，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，并能產(chǎn)生新的問號(hào)。
2．讓學(xué)生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個(gè)問題，往往比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是質(zhì)疑問題，二是發(fā)展問題。前者是就學(xué)習(xí)中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學(xué)習(xí)活動(dòng)；后者是依據(jù)自己對(duì)某一問題、現(xiàn)象或材料的觀察、分析、綜合，經(jīng)類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價(jià)值的、尚需進(jìn)一步思考與研究的問題，屬創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。語文教學(xué)中，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑(例如教會(huì)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、無疑處求疑或易錯(cuò)處求疑，教會(huì)學(xué)生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評(píng)價(jià)性問題，教會(huì)學(xué)生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現(xiàn)的品問等)、既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)解疑(例如學(xué)生相互解疑、學(xué)生自己解疑等)。
現(xiàn)在一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少……這些見解是有一定道理的。
(三)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段文字：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边@些課程的基本理念可以聚焦為――“關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)”。
本次課程改革確立了一種新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式是人的'個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，語文學(xué)科應(yīng)為學(xué)生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一學(xué)習(xí)主題利用一切時(shí)空，甚至是超時(shí)空的學(xué)習(xí)資源，整合一切力量，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)研究和整體建構(gòu)，從而獲取知識(shí)、豐富知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品德，全面提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)至少具有以下特征：
1．自主性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。多給學(xué)生些時(shí)間，讓他們自己去安排，多給學(xué)生些問題，讓他們自己去探索，多給學(xué)生些機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)展，多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，形成風(fēng)格。
2．探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法(例如觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實(shí)驗(yàn)推理等)，源于課本、高于課本，讓學(xué)生在廣闊的天地里探究知識(shí)的奧妙。例如以問題為導(dǎo)引的探究性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。
3.合作性學(xué)習(xí)。
合作性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的組織形式。合作性學(xué)習(xí)不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補(bǔ)。一般來說，合作性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個(gè)基本的要求：一是積極互動(dòng)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己以及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是面對(duì)面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會(huì)相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果；三是個(gè)人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)掌握教師布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任；四是掌握社交技能。每個(gè)學(xué)生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。
4．開放性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的資源是全息的、開放的。具體可從以下幾方面人手：一是突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累，提倡組塊學(xué)習(xí)。例如學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串等；二是突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試，提倡課外學(xué)習(xí)。例如倡導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象后寫日記、隨筆，結(jié)合節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展語文實(shí)踐活動(dòng)以及開展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“泡”圖書館等；三是突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。首先要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識(shí)融入自己的知識(shí)鏈，其次要立足語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)。與其他學(xué)科結(jié)合，可以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)資源，拓寬語文知識(shí)與技能的實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，開闊視野。
5．創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
[1][2]下一頁。
學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地進(jìn)發(fā)出智慧的火花，從而使發(fā)散性思維、跳躍性思維、創(chuàng)新性思維得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。
綜合性學(xué)習(xí)包括以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)考察為基本形式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)參與為基本形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中，一般要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，建立“課業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，即形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，供學(xué)習(xí)者自由利用；第二，整理“學(xué)習(xí)包”，要求學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題，選擇相關(guān)資料，形成自己的“文件袋”；第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能激活和深化原有知識(shí)，更重要的是把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，獲得實(shí)踐的能力與經(jīng)驗(yàn)，得到特殊的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。
綜合性學(xué)習(xí)具有重要的理論和實(shí)踐意義：第一，它是信息時(shí)代的產(chǎn)物。信息時(shí)代為學(xué)習(xí)者提供了眾多資源；第二，它可促進(jìn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者收集、處理、創(chuàng)造性地利用信息和溝通信息的能力；第三，它打破了狹隘的學(xué)校概念，讓學(xué)生從書本、教室中走出來，投身與社會(huì)、生活中運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，加快成長(zhǎng)。
上一頁[1][2]。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
幼兒美術(shù)潛能開發(fā)的黃金時(shí)期，如何調(diào)整教學(xué)策略和手段，使之成為更加適合幼兒年齡和心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，是美術(shù)教育工作者的使命。在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，以孩子的發(fā)展為主，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，積極培養(yǎng)幼兒的審美能力，積極引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。以下是本人結(jié)合多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而做出的幾點(diǎn)膚淺看法。
一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，是幼兒積極參與學(xué)習(xí)的前提和潛在動(dòng)力。無論干什么事情首先要對(duì)它產(chǎn)生興趣，有了興趣才能希望取得成功，幼兒也是如此。教學(xué)中，教師應(yīng)注重幼兒繪畫興趣的激發(fā)，用幼兒的繪畫興趣去帶動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒積極踴躍的投入教學(xué)中。為了喚起幼兒繪畫的興趣，首先，要讓幼兒對(duì)所畫的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣，走進(jìn)童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們?cè)陬^腦中有個(gè)鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。其次，教師應(yīng)結(jié)合手工活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣，幼兒除了愛亂涂亂畫，還愛玩一些撕紙、泥、小印章等，每次手工活動(dòng)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)幼兒手中只要有一塊泥或一張紙，他們就會(huì)百玩不厭;因此，教師要抓住幼兒的這一特點(diǎn)開始培養(yǎng)幼兒把所撕成的、捏成的這些作品組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上幼兒就可以隨時(shí)看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。只要幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來，那么，幼兒的大腦及各方面都會(huì)處于高度的活躍狀態(tài)，教學(xué)效率極高。
二、結(jié)合幼兒身心發(fā)展充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
現(xiàn)實(shí)中很多人都是根據(jù)自己以往的學(xué)畫程序和成人的理解方法來進(jìn)行教學(xué)的。這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了幼兒繪畫思維的個(gè)性發(fā)揮，過早地扼殺了幼兒學(xué)畫的積極性。
教師在讓幼兒進(jìn)行顏色訓(xùn)練的教學(xué)中，先讓孩子用畫筆在紙上根據(jù)自己的想法自由涂抹，孩子們涂得很是盡興，最后讓他們?cè)俑鶕?jù)紙上顏色的形象來想象成是什么具體或抽象的事物來創(chuàng)作一幅畫。結(jié)果有的孩子畫出的是一些可愛的小動(dòng)物，有的則想象成一幅美麗的風(fēng)景。這樣，孩子們就在游戲中快樂地層現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。另外，讓幼兒在一種模式下框架式的學(xué)畫也不利于兒童智力的開發(fā)。生活中我們經(jīng)常都會(huì)在不經(jīng)意間看到街頭巷尾的地面上、墻壁上有一些非常稚拙的畫面：兒童用一支粉筆很自由地畫出了他們心中的異樣世界。其實(shí)這就是兒童對(duì)繪畫的一種濃厚興趣和對(duì)生活的一種創(chuàng)造。
愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。教學(xué)中教師首先教會(huì)兒童會(huì)想，再教會(huì)兒童會(huì)畫。只有教會(huì)兒童大膽想象，才能使兒童畫出他們的心聲。教師要始終認(rèn)為幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授。其實(shí)兒童繪畫就是一種游戲。他們喜歡在這種線條和色彩游戲中發(fā)揮自己的想象和感受，畫出自己的所思、所想和所見，也就會(huì)畫出一些意想不到的好作品。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的`是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的語言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們?cè)谙嫔闲凶?，它還聯(lián)系著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
1、借助拼音，認(rèn)識(shí)譴、惰、綽等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)等詞語。
2、在朗讀和評(píng)價(jià)過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調(diào)有序等詞，并感受看得見的具體的美。
1、（出示情境圖）同學(xué)們看從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石。
齊讀課題。
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3、現(xiàn)在你會(huì)介紹搭石了嗎？
1、自由讀讀課文。出示要求：
1、注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語，
3、指名讀自己喜歡的句子。
那如果沒有這些搭石，家鄉(xiāng)的人們都怎么過小溪的呢？請(qǐng)用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點(diǎn)理解脫鞋綰褲）。
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉(xiāng)有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。
2、自主交流。
出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協(xié)調(diào)有序）。
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會(huì)到美了呢？還能從哪里體會(huì)到畫面美呢？
（3）指導(dǎo)朗讀：
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設(shè)計(jì)的時(shí)候我是讓學(xué)生抓住搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。來讓學(xué)生找出一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最后試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，所以最后還是扎扎實(shí)實(shí)，在第一課時(shí)就上掉一行人走搭石的美。
通過這次上課，各位前輩的指導(dǎo)我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語感。讀是學(xué)習(xí)語言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語言的方法，就是學(xué)生積累語言的手段。
所以根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。
如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時(shí)，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時(shí)我將協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽點(diǎn)擊成紅色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說說從哪兒體會(huì)到畫面的美。相機(jī)學(xué)習(xí)生字綽，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗(yàn)協(xié)調(diào)有序。
學(xué)生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那么協(xié)調(diào)有序的美。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第81頁教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會(huì)解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。
根據(jù)實(shí)際需要，選擇優(yōu)惠的購(gòu)物策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“策略”
1、同學(xué)們聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）。
2、揭示課題：
策略在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。在商業(yè)中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢，常常推出各種優(yōu)惠條件。作為消費(fèi)者，在購(gòu)物時(shí)，面對(duì)不同的優(yōu)惠條件，你會(huì)選擇什么樣的店進(jìn)行購(gòu)物呢？怎樣購(gòu)物最省錢是顧客購(gòu)物時(shí)要考慮的問題，想出省錢的購(gòu)物方案就是顧客購(gòu)物時(shí)的策略，這節(jié)課我們就來研究購(gòu)物策略。（課件出示）。
二、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
師：通過以上購(gòu)買飲料的這個(gè)例子，你能得出怎樣的購(gòu)物策略？（生分組討論）。
16及商家的優(yōu)惠策略。即具體問題具體分析，選擇對(duì)自己最有利的購(gòu)物策略。
三、研究其他的購(gòu)物策略。
1、師：在日常生活中購(gòu)物時(shí)，我們不僅會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槲锲凡煌萘康陌b而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称?。而同一種牛奶往往會(huì)有不同的包裝。我們?cè)谫?gòu)牛奶時(shí)，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來研究這個(gè)問題。
2、請(qǐng)看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認(rèn)為哪種包裝的牛奶便宜呢？
3、了解了這些信息，你能解決這個(gè)問題嗎？
（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？
有一人，要買帶骨的肉，他來到賣肉的地方，看到上面寫著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對(duì)賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來就是15元一千克，于是就說：“15元一千克?！比绻闶琴I肉的人，你會(huì)同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）。
四、小結(jié)：
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教具：2張表格紙，畫好表格的小黑板。
學(xué)具：直尺，課堂練習(xí)本。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)情景，講授新知。
2、教學(xué)例3。
4、大家都認(rèn)為，可以按3人間由少到多的順序來列舉，也可以按2人間由少到多的順序來列舉。我們先按3人間由少到多的順序來列舉，為了方便記錄和觀察，我們可以先畫個(gè)表格。（出示表格）。
提問：這樣2人間怎樣安排？符合題目要求嗎？
談話：你們會(huì)這樣列舉了嗎？接下去應(yīng)該怎樣想？在小組里討論。注意：組內(nèi)每個(gè)人至少要說一種。指名說答案，教師板書。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題（p4例1）。
1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
3、在解決問題的過程中，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
觀察主題圖問：圖上有誰，他們?cè)诟墒裁?，還有想去做什么的，數(shù)一數(shù)分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢？我們具體來看。
二、合作交流，探索新知。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。
（1）說一說，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中信息：走了6人）。
（2）要解決什么問題？（有多少人在看木偶戲）。
2、小組交流討論，提出解決問題的方案。
3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。
4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。
方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。
（原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。
（原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。
（又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。
5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于一個(gè)實(shí)際的問題可以有多種不同的解答方法。
6、你能把每種計(jì)算方法的兩個(gè)小算式寫成一個(gè)算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。
再次交流：你是怎么想的？
（1）學(xué)生嘗試自己說。
（2）小組內(nèi)互相說。
（3）全班交流說，老師適時(shí)糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量，把分步計(jì)算變成綜合算式。
三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算。
=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。
=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。
比較計(jì)算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（在一個(gè)算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計(jì)算）。
四、練習(xí)鞏固，應(yīng)用實(shí)踐。
1、給得數(shù)相等的兩個(gè)算式連線．。
2、p6第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計(jì)算的問題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
3、p7第4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時(shí)，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。
五、課堂總結(jié)。
你能用我們今天學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決我們身邊的實(shí)際問題嗎？
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？
生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測(cè)完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會(huì)解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和進(jìn)行決策的工具。
體會(huì)解決問題的基本過程和方法。
對(duì)常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
1、同學(xué)們都有到商場(chǎng)或超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，你在購(gòu)物時(shí)見到過哪些促銷方式？
打折、贈(zèng)品、返卷、抽獎(jiǎng)、免費(fèi)試用……。
2、如果你要購(gòu)買一件商品，面對(duì)名目繁多的促銷方式，你會(huì)選擇哪一種呢？
3、看來，購(gòu)物也要講策略，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《購(gòu)物策略》。
1、上面這些促銷方式中最常見的是哪種？
2、使學(xué)生體會(huì)：如果購(gòu)買物品不足30元按第一種方式買合適，如果購(gòu)買物品超過30元按第二種方式買合適。
1、出示問題，甲商店：買一大瓶贈(zèng)一小瓶。乙商店：一律九折；出示一組數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。通過計(jì)算，說說在哪個(gè)商店買飲料合適。
2、使學(xué)生體會(huì)：
（1）如果買一小瓶飲料，去乙商店買合適。
（2）如果買一大一小兩瓶飲料，去甲商店買合適。
3、重點(diǎn)討論買一大瓶飲料的情況，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種比較方法：
方法一：1400÷10＝140毫升1200÷9≈133.3毫升。
甲商店1元錢大約可以買140毫升，乙商店1元錢可以買133.3毫升，所以去甲商店買合適。
方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店買合適。
使學(xué)生體會(huì)：標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同。
1、數(shù)學(xué)的價(jià)值在于解決生活中的問題，讓我們用剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)解決下面問題。
甲商店：買一大瓶贈(zèng)一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：滿30元打八折。數(shù)據(jù)，大瓶飲料1200毫升，10元；小瓶飲料200毫升，2元。
2、學(xué)生可以通過前面探索的結(jié)果直接得出結(jié)論，也可以通過計(jì)算得出結(jié)論。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、總結(jié)：這節(jié)課上我們分析、比較了常見的促銷方式，同時(shí)也學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度做出判斷，進(jìn)行決策。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示生字卡片，指名讀。
中央黃瓦寬闊雄偉紀(jì)念碑柏油。
綠樹成陰立交橋川流不息古跡優(yōu)美。
矗立建設(shè)似的拼圖圖案大廈。
二、整體感知課文。
1.找出與三幅圖相對(duì)應(yīng)的段落指名讀課文。
2.讀第一自然段，說說你知道了什么？
美麗一詞要讀重音。
北京如何美麗呢？通過下面的學(xué)習(xí)我們就會(huì)知道。
3.讀第五自然段：這段主要寫了什么呢？
(北京真美??！)。
三、講讀第二自然段。
1.放課文錄音，思考：這段中有幾句話？介紹了哪些建筑物？
2.出示投影：指出天安門、廣場(chǎng)、紀(jì)念碑、弄清中央、前面、中間的方位。
3.指導(dǎo)讀好方位的詞。
4.學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1.讀了課文后，你了解了北京什么？
2.結(jié)合畫面和上文理解綠樹成陰、鮮花盛開的意思。
川流不息是什么意思？你能用它說句話么？
3.請(qǐng)你帶著自己的感情讀讀這段課文。
五、學(xué)習(xí)第四段。
1.指名讀課文，思考：北京有。還有。，說明什么？
2.解釋名勝古跡，并練習(xí)用名勝古跡、風(fēng)景優(yōu)美說話。
3.練習(xí)用高樓大廈說話。
4.指導(dǎo)朗讀。
六、朗讀全文。
七、全課小結(jié)。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
[摘要]小學(xué)高年級(jí)音樂合唱教學(xué)設(shè)計(jì)需要全面優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)合唱教學(xué)環(huán)節(jié)、精選合唱伴奏方式、介入合唱競(jìng)賽機(jī)制等能夠激活合唱教學(xué)氣氛，提升學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生合唱意識(shí)和技能的大幅度提升，全面塑造學(xué)生音樂素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂高年級(jí)合唱設(shè)計(jì)優(yōu)化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂合唱教學(xué)有明確規(guī)定和要求：要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力。小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)強(qiáng)化合唱教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的歌唱熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體精神也有重要幫助。
一、優(yōu)化合唱教學(xué)環(huán)節(jié)，明確合唱學(xué)習(xí)目標(biāo)。
合唱教學(xué)要求學(xué)生不僅要對(duì)合唱歌曲內(nèi)涵有深刻理解，還要求學(xué)生有合唱參與主動(dòng)性。教師要對(duì)合唱教學(xué)環(huán)境進(jìn)行多元優(yōu)化，以提升合唱教學(xué)品質(zhì)。首先，教師不妨組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀合唱作品，讓學(xué)生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優(yōu)秀合唱歌曲，可以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺，學(xué)生聽懂了，才會(huì)喜歡合唱這種學(xué)習(xí)形式。其次，教師不妨利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的視覺環(huán)境，精美的圖片、生動(dòng)的動(dòng)畫、形象的視頻等，都可以激發(fā)學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的自覺性。
學(xué)習(xí)歌曲《手拉手，保護(hù)地球》時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞展開認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說出保護(hù)地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生合唱的學(xué)習(xí)熱情，教師給學(xué)生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對(duì)其中的二聲部進(jìn)行重點(diǎn)欣賞。學(xué)生認(rèn)真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學(xué)生談?dòng)^賞體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)習(xí)合唱提出自己的建議。學(xué)生快速展開討論，并給出不少學(xué)習(xí)建議。
教師利用優(yōu)秀合唱歌曲視頻為學(xué)生打開了眼界，學(xué)生通過觀看合唱視頻，有了很多獨(dú)特的學(xué)習(xí)設(shè)想。教師組織學(xué)生展開獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)，給學(xué)生參與合唱互動(dòng)演繹提供重要機(jī)會(huì)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，合唱歌曲教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為順利展開合唱教學(xué)提供重要條件。
二、精選合唱伴奏方式，激發(fā)學(xué)生合唱興趣。
合唱歌曲可以給學(xué)生帶來不一樣的審美體驗(yàn)，有效激活學(xué)生的感知思維。為提升學(xué)生參與合唱歌曲的訓(xùn)練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)條件，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質(zhì)、鋼琴極具穿透性的聲音，給學(xué)生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發(fā)學(xué)生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯(cuò)的選擇，多媒體操作性很強(qiáng)，可以任意調(diào)整伴奏方式，給學(xué)生提供更多的選擇。
在學(xué)唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時(shí)，教師先給學(xué)生介紹馬來西亞美麗的風(fēng)光和風(fēng)土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學(xué)生關(guān)注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時(shí)銜接。為提升歌唱演唱?dú)夥?，教師在組織學(xué)生合唱學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生利用拍手等動(dòng)作，為合唱進(jìn)行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學(xué)生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生合唱訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用擊打桌子等方式進(jìn)行伴奏，學(xué)生參與熱情極高，合唱效果非常顯著。
《哈羅，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時(shí)添加邀請(qǐng)聲，富有很強(qiáng)的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強(qiáng)的熱度。學(xué)生在具體演唱伴奏時(shí)，大多被其歌曲外的氣氛所打動(dòng)，甚至有手舞足蹈的沖動(dòng)。如此教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養(yǎng)了合唱演繹的熱情，為課堂教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。
三、引入合唱競(jìng)賽機(jī)制，提升合唱展示品質(zhì)。
合唱屬于集體活動(dòng)，講究的是全體成員的默契合作。為提升學(xué)生的合作意識(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)合唱競(jìng)賽活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極因素。班級(jí)合唱教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，以小組為單位展開合唱競(jìng)賽，學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情一旦被調(diào)動(dòng)起來，必將產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
《同一首歌》合唱教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)演唱形式進(jìn)行表演，看哪一組表演得最好。學(xué)生集體討論，編制演唱?jiǎng)幼?，排列?duì)形，設(shè)計(jì)統(tǒng)一表情，進(jìn)行二聲部練唱，有很多小組都設(shè)計(jì)了領(lǐng)唱、合唱、朗誦相結(jié)合的形式。演繹開始后，各個(gè)小組根據(jù)順序先后登場(chǎng)演唱，教師當(dāng)場(chǎng)給出表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并公示在黑板上。
教師設(shè)計(jì)分組表演，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表演動(dòng)作、隊(duì)形和表情，特別是引入領(lǐng)唱、合唱、朗誦等形式，為合唱演繹創(chuàng)設(shè)特殊氛圍。通過引入競(jìng)賽機(jī)制，為合唱教學(xué)帶來重要原動(dòng)力，整個(gè)課堂充滿活力，合唱教學(xué)成效顯著。
小學(xué)音樂合唱教學(xué)存在很多難點(diǎn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有差異，音樂歌唱基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)合唱歌曲的認(rèn)識(shí)也不同，這些都為合唱教學(xué)的順利開展帶來一定制約。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情調(diào)查，精心選擇合唱歌曲內(nèi)容，特別是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開多元優(yōu)化活動(dòng)，適時(shí)引入合唱競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與合唱的積極性，以提升合唱教學(xué)的有效性。
（責(zé)編羅艷）。
策略教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，提高解決問題的實(shí)際能力。
能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？
生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空?qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學(xué)生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測(cè)完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。
交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習(xí)十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。
5、練習(xí)十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。
6、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......