發(fā)展是一個國家、一個民族的根本大計，離開了發(fā)展，一切都將無從談起。寫一篇較為完美的總結(jié)需要注意語言的精準和結(jié)構(gòu)的條理。以下是小編為大家精選的創(chuàng)新總結(jié)，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇一
優(yōu)化信息技術(shù)教學的幾點思考。
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化，全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）具有重要意義。信息技術(shù)教學中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。我省中小學信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見：
一、更新觀念，明確目標任務(wù)。
（一）信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）不同于計算機教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）不等于信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的`綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和職業(yè)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1．信息技術(shù)基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。
（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。
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初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇二
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢?，讓學生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領(lǐng)與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇三
在初中語文教學中，作文教學占據(jù)著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學生的自身能力。
1.教師的訓練無序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關(guān)乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領(lǐng)會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應(yīng)用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學水平直接限制了學生的發(fā)展。學生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓練做起，讓學生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
2.學生寫作方面存在問題。
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內(nèi)容復制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！背踔袑W生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
1.培養(yǎng)初中學生正確的寫作價值觀。
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關(guān)注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結(jié)合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數(shù)鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發(fā)揮的空間，然后針對學生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學生的實際能力，對學生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學生的寫作質(zhì)量作為評價標準，要在某一個周期內(nèi)堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養(yǎng)成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出“寫作修改”標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學生的寫作水平。
2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心。
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學理念中，教師經(jīng)常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣?！边@句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作。
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務(wù)必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革。
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
參考文獻：
[1]黃萍。初中語文作文教學中如何進行分層次教學[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），（03）。
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[3]胡冬梅。針對初中階段體驗式作文教學的研究[j].現(xiàn)代閱讀（教版），2013（03）。
[4]趙淑梅。新課程標準下的初中作文教學[j].現(xiàn)代閱讀（教版），2013（22）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇四
我國當前初中語文課堂教學實踐反應(yīng)出了諸多問題，因此對于初中語文課堂的教學改革勢在必行。通過進行科學合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學手段，給學生帶來更大的視覺與感官體驗，不斷提高其學習興趣。初中語文教學過程中涉及到的諸多知識，因此對于語文課堂的教學改革也是一個循序漸進的過程，對于廣大教育教學工作者而言，必須發(fā)揚務(wù)實精神，對出現(xiàn)的教學問題認真予以解決，不可操之過急。
當前在大部分中學的課堂教學過程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來，課堂教學就演變成了單一的語言知識灌輸，而忽略了對作為主體的學生的學習自主性與運用語言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識但不求甚解的狀況。尤其是中學生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學習的良好習慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學難以長久保持學生注意力，進而對語文的學習興致難以提高，這是語文課堂教學面臨的亟待解決的重要問題。
在初中語文教學中，其教學內(nèi)容基本為散文詩詞、記敘文、說明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對學生有效的吸引，同時教師在教學過程中，把教科書作為唯一講解和指導的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對深層知識進行理解和挖掘的能力。尤其是語文課堂教學過程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴重缺乏新意。
有效的課堂互動可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學過程中，不但要注重學生與課本間的互動，更要重視自身與學生之間的良好互動。顧名思義，“教學”體現(xiàn)的正是教與學的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見，教師和學生同為教育的主體。在目前的語文教學過程中，課堂氣氛沉悶，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，進而不能正確對學生學習加以引導，這就直接導致師生關(guān)系淡薄。
鑒于各中學教學實際狀況的差異性，這就要求學校選擇教材時，應(yīng)從本校實際學情出發(fā)，對教學進度與目標有清晰的認識，分階段對學生進行教學要求與培養(yǎng)，進而科學合理地對教材加以利用，這是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和知識接收情況，合理安排教學進度。教學過程循序漸進，注重難易結(jié)合，突出重點。這就要求教師對板書合理進行設(shè)置，適當留白和設(shè)置懸念，給學生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時，教師可以指導學生對自己父親的背影展開聯(lián)想，通過對文章主題思想的正確把握以及學生獨立且深層的思考，進而使學生對父愛的認知得以升華。此外，增強語言的藝術(shù)性也是語文課堂教學的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語言功底，不但普通話標準，而且對語言能進行熟練駕馭，使學生在輕松幽默的課堂氛圍中學到更多知識。
隨著社會信息化程度的不斷提高，對于語文課堂的教學而言，也應(yīng)該不斷對教學手段加以豐富和完善，可利用學校現(xiàn)有的教育教學設(shè)施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開展教學活動。利用多媒體教學，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過播放音視頻、圖片等輔助教學手段給學生以強烈有效的視覺與感官體驗，尤其和教學內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學既合理穿插進課堂趣味性，又引發(fā)了學生對知識的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學過程中必不可少的教學設(shè)備。
教師在課堂授課前，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容有針對性的進行導入，引導學生進入教學內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導入方式多種多樣，例如在學習《黃山記》一文時，教師可大量導入黃山相關(guān)圖片，讓學生有身臨其境到黃山旅游的體驗，以此為契機有效吸引學生注意力，進而使學生以良好的學習狀態(tài)進入課文內(nèi)容學習。在課堂教學中，教師還可適當穿插小游戲、活動等，提高課堂互動氛圍，營造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊?，教師要對課堂內(nèi)容進行精心設(shè)計并加以創(chuàng)新，增加與學生課堂互動，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教學效果。
對于當前的初中語文課堂教學而言，鑒于教學實踐中反應(yīng)出的諸多問題，教學改革要勇于突破傳統(tǒng)教學模式，對于教學新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，更加精準地導入教學情境，增強課堂教學的趣味性與互動性，真正做到教與學的共同提高。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇五
語文是一門實踐性很強的學科，學生的語文能力是在大量的語文實踐中形成的。在語文教學中，通過大量的文章、書籍的閱讀，可以提高學生的文學修養(yǎng)、品德素養(yǎng)和審美情趣。高中語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《荷塘月色》以及唐詩、宋詞、元曲等，對這些經(jīng)典名作進行品味鑒賞，巧用信息技術(shù)輔助教學，用與文章相關(guān)聯(lián)的聲音和圖像，讓學生如身臨其境般置身于學習情境里，使整個教學過程收放自如、情景交融、效果顯著。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感染學生。
《春》一課時，我播放了有關(guān)春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的錄像，選擇一段《春之聲圓舞曲》，在悠揚動聽的樂曲中，就將學生帶入春天詩意盎然的意境中，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了良好的效果。再如，《本命年的回想》一文的教學中，在輕松歡快的旋律中導入新課，運用投影展示五彩繽紛的民風民俗圖片，過年過節(jié)的喜慶氛圍輕松地就營造出來，讓學生在充滿“年味兒”的情境中去學習課文，了解民風民俗，感悟民族傳統(tǒng)文化。用音樂激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生樂于走進課文，徜徉其中。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，啟發(fā)學生。
良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智慧，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@段話就是強調(diào)創(chuàng)設(shè)學習氛圍啟發(fā)學生的重要性。如，《童年趣事》的教學中，針對“童年”這一主題，讓學生回憶自己的童年往事，我提前做了功課，把很多小朋友的照片做成幻燈片，放一曲“童年”的音樂，讓學生在稚氣可愛的照片和充滿童趣的兒歌中回味自己的童年生活，并且讓部分學生講述自己的童年趣事。這節(jié)語文課上，不時有學生爽朗的笑聲傳出。在結(jié)束之時，我將提前準備的講述時間易逝的短文加上舒緩的音樂朗讀，讓學生感受童年雖美好，但光陰無情，每個人終將告別童年，步入少年、青年，很多學生在后來的作文中感觸很深。在感悟童年美好的同時，更感悟到要珍惜時光，好好學習，不負青春。這堂課，沒有說教，但學生卻在這節(jié)課中成長了。正是有了相得益彰的視聽資源才能達到這樣良好的教學效果。
三、利用網(wǎng)絡(luò)，引導學生。
實踐中去學會讀書，不僅在課堂上學習語文，在課外時間養(yǎng)成良好的閱讀習慣，運用互聯(lián)網(wǎng)便捷快速的特點，隨時隨地閱讀有益的書籍。計算機存儲量大、內(nèi)容豐富，互聯(lián)網(wǎng)查閱方便，利用這些優(yōu)勢，引導和鼓勵學生登錄名師博客、文學網(wǎng)站、教育資源網(wǎng)等，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料。如，汪曾祺的《胡同文化》一文，涉及都市文化的解讀，可以推薦學生在課余時間閱讀賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》，三篇文章對照閱讀。這三篇文章都面對傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：
汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的。
特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了上海的無數(shù)個弄堂，呈現(xiàn)了歷史滄桑感。這樣，不僅提高了閱讀效率，激發(fā)了學生的閱讀興趣，更拓寬了學生的知識面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在語文教學中，教師合理恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，并且鼓勵、幫助學生運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理、獲取信息，讓學生在這個過程中獲取情感體驗，發(fā)展個性，豐富內(nèi)心世界，從而提高學生的語文素質(zhì)，讓語文課真正成為學生趣味盎然的精神樂園。
參考文獻：
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（作者單位陜西省安康市電化教育館）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇六
在信息化社會的今天,迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的能力。本文就優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了幾點思考。
一、更新觀念，明確目標任務(wù)。
1.區(qū)分好計算機教育與信息技術(shù)教育之間的關(guān)系。計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，可以說，沒有計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化。信息的獲得、存儲、處理、發(fā)布及傳輸過程中，計算機都是最主要的處理工具之一，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能的介紹都是必不可缺的。計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分，信息技術(shù)教育不能脫離計算機教育，它們之間密切聯(lián)系，不可分割。
但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。中小學信息技術(shù)課程實施過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)。明確信息技術(shù)課程的任務(wù)要從以下幾個方面考慮：
（1）信息技術(shù)課程的位置。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。
（2）信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：a.信息技術(shù)基本知識和技能。b.信息能力。c.獨立自主學習的能力。d.信息道德。
（3）加強對課程整合的理解。利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
縱觀發(fā)達國家教育信息化的進程，一般分為兩個發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓教師，以及通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程教會學生使用計算機，為應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。
（4）加強信息道德的培養(yǎng)。當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的`信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ⒛軌蜇撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。
二、轉(zhuǎn)換教師角色。
在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領(lǐng)導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學活動的設(shè)計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。
三、整體設(shè)計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化。
教學要提高課堂效果，必須優(yōu)化設(shè)計。我主張“整體設(shè)計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己學生的狀況，學生的認知規(guī)律，對所學內(nèi)容進行整體設(shè)計，在設(shè)計中要整個學期的課程一起設(shè)計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學生狀況制定出適合學生發(fā)展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯(lián)系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內(nèi)容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結(jié)提高認識，深化教與學的過程。例如，在高中學習用authorware制作多媒體作品，教學內(nèi)容是：第一節(jié)顯示圖標；第二節(jié)運動圖標；第三節(jié)影視圖標；第四節(jié)聲音圖標……在教學中，根據(jù)對教學內(nèi)容的分析，我進行了整體設(shè)計，即將各個孤立的知識點通過“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”這一主題組織起來。
第一課時學生看到的教師作品是一幅靜態(tài)的“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”圖，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習軟件、教師點撥、學生討論等方式進行模仿、學習創(chuàng)作出自己的作品，學會顯示圖標；第二課時學生看到的作品是月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)的動畫，從而引出運動圖標；第三課時學生看到的作品不但月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，而且地球也在自轉(zhuǎn)，從而引出了影視圖標；第四課時學生不但看到月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，地球也在自轉(zhuǎn)，而且還聽到了月亮、地球旋轉(zhuǎn)的聲音，從而引出了聲音圖標……在整個教學過程中，下一節(jié)課都是對以前學習的重復、延伸，從而使知識得以鞏固、內(nèi)化。在講完圖標后，進行歸納總結(jié)從而加深了對圖標認識。學生在學習過程中，不僅學到了多媒體作品的制作，而且學到了如何獲取圖形、圖像、聲音、影視等多媒體信息，如何分析、處理這些信息等。
可以看到，通過“整體設(shè)計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學效果自然得到了提高。
四、理論聯(lián)系實際，學做合一，在應(yīng)用中提高。
在教學中應(yīng)當從實際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學，堅決舍棄現(xiàn)在用不到，將來也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實際，學做合一，在應(yīng)用中提高。
1.教學中“以用帶學”“以用促學”。
在教學中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學、厭學。如果我們以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學生的認知規(guī)律。例如在教“路徑”的概念時，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時,先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
2.用好現(xiàn)有硬件和軟件資源。
用好現(xiàn)有的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，將學習信息、目標、內(nèi)容以及教師和學生的作品等放在網(wǎng)上，打破時間、空間上的限制，給學生提供一個開放的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師的作品對學生起引導、激勵作用；學生可以把它作為學習、展示自己才華的場所。
用好現(xiàn)有的軟件資源，包括多媒體控制平臺如top、易思等和多媒體教學軟件如《開天劈地》、《電腦學校2000》等對于課堂調(diào)控、教學內(nèi)容的形象直觀起到有益的幫助。
3.要學以致用。
學習的信息技術(shù)要加以應(yīng)用，不但在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于所學信息技術(shù)知識的內(nèi)化。
五、采用多種方式進行評價。
教學評價主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。評價的方式要靈活多樣，如教師評分、同學之間不記名的互評、以及把作品放到網(wǎng)上讓學校的其他同學或更多的網(wǎng)上讀者來評價，要鼓勵學生創(chuàng)新。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇七
摘要：新課改時期，物理教師的評價理念如何，將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標、課程內(nèi)涵、課程實施、課程評價和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。通過新評價方法的實施，引導教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預設(shè)走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂教學評價評價功能教師。
從素質(zhì)教育的觀點來看,課堂教學評價的根本目的應(yīng)是促進教學工作的改進和教學質(zhì)量的提高。因此體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價是發(fā)展性評價,其目的在于促進課堂教學的改進,促進學生的進步;其功能在于診斷教學中存在的問題,提出改進措施。這種以發(fā)展為目的評價由于沒有外部的獎懲機制,教師的動力來自于內(nèi)部獎勵,即工作進步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學質(zhì)量,而不是追求名利等外部的獎勵。發(fā)展性的課堂教學評價可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會,為制定教師提高的目標和對策提供依據(jù)。因此在物理課堂教學評價中應(yīng)特別重視診斷性評價和形成性評價,充分發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能,通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展,同時也促進教育行政部門不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè),最終達到全面提高物理教學質(zhì)量的目的。
原有的物理教學評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，忽視了學生的德育、美育、勞動技術(shù)教育等，也忽視了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、良好的學習態(tài)度、學習習慣等方面的培養(yǎng)。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)摿?。評價不僅應(yīng)關(guān)注學生的學業(yè)成績，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自尊自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵尋《標準》的基本理念，以每一學段的知識和技能為基準，恰當考察學生的理解和掌握程度。所謂恰當評價，主要是指評價時應(yīng)將學段目標作為學段結(jié)束時學生應(yīng)達到的目標來評價。
學段目標不是學習某一部分內(nèi)容后學生都應(yīng)立即達到的目標，而是允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著時間和知識、技能的積累逐步達到。同時，教師應(yīng)重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在關(guān)注學生學業(yè)的同時，更應(yīng)關(guān)注學生個體發(fā)展的其他方面，如學習態(tài)度、創(chuàng)新能力及人生觀和價值觀的形成等。在考查學生學到了什么的同時，應(yīng)重點考查學生是否學會求知、學會合作、學會生存和學會做人，應(yīng)尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，以實現(xiàn)評價指標的多元化。同時應(yīng)關(guān)注評價質(zhì)的分析和把握，將學生的平時課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告，作業(yè)等與紙筆測試結(jié)合起來。而“成長記錄袋”“學習日記”和“情景測驗”等質(zhì)性評價應(yīng)和量化的評價標準綜合運用，以實現(xiàn)評價方法的'多樣化，從而更全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。要樹立新型的評價理念，教師的觀念應(yīng)不斷更新，角色應(yīng)更加豐富。教師應(yīng)該當好以下幾個角色：一要成為觀察者，善于觀察和把握學生智力特點，尋找最佳教育切入點；二要成為研究者，進行反思與調(diào)整；三要成為啟發(fā)者，運用適宜的方法充分有效地啟發(fā)學生的各種潛能；四要成為支持者，支持學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，支持學生各種合理的評價需求。
教育開發(fā)學生優(yōu)勢潛能的價值不僅僅在于其優(yōu)勢潛能的最大化發(fā)展，更重要的是能以此充分激發(fā)人對自我的肯定，形成自我進取的內(nèi)部動力，它將有效地帶動起人的終身發(fā)展機制。教育內(nèi)容的豐富性和教育手段的多樣性，將會提供學生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗與能力空間，拓寬學生充分展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的渠道。
新課改強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生求知的過程、探究的過程，關(guān)注學生在各個時期的進步狀況發(fā)展，只有關(guān)注過程評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。
樹立科學的評價觀，評價內(nèi)容要全面，評價方法要多樣，評價主體要多元，評價應(yīng)該在真實情境互動中進行，只有這樣的評價才有助于新課標的實施，有助于促進學生的學習和成長。另外，每種評價方式都有自己的特點，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學生學習的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學習數(shù)學的認真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等方面對學生進行考察。教師還可以從學習活動中了解學生的學習態(tài)度和合作交流的意識，從平時作業(yè)中了解學生計算技能的掌握情況，用不同的標準、從不同的角度去觀察和評價學生，讓每一位學生都得到充分的發(fā)展。
最后，筆者認為，要把一種理念變成人的素質(zhì)僅有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟，只有在實踐中才是最有效的。
參考文獻。
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2.韓立?！缎抡n程評價行動理念與策略》.東北師范大學出版社，。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇八
摘要：高中化學課程是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一，它有助于強調(diào)學生的主體性，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，有助于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等等。因此，在實際教學中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發(fā)揮學生的主體性，進而，充分發(fā)揮化學教學的價值。
關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；生活；實驗。
化學作為一門基礎(chǔ)的自然科學，要立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要，要設(shè)置多樣化的模塊，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，建立多樣化的化學課堂，充分彰顯化學的'魅力，最終，大大提高化學課堂效率。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高運用能力。
高中化學新課程基本理念指出：“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！币簿褪钦f，在化學教學中，教師要將生活和化學緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習積極性，拉近學生與化學之間的距離，使學生逐漸喜歡上化學。
二、借助化學實驗，培養(yǎng)探究能力。
實驗以其形象、直觀的教學形式，既可以突破教材重點，又可以調(diào)動學生的學習積極性，強化科學探究的意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮化學實驗的價值，促使學生的綜合水平得到提高。
例如，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，本節(jié)課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現(xiàn)象就停止。
總之，在新課程理念的指導下，教師要充分發(fā)揮化學自身的魅力，調(diào)動學生的主動性，使學生在掌握基本化學知識的同時，素質(zhì)水平也得到相應(yīng)程度的提高，從而讓學生獲得較為全面的發(fā)展。
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沈瀟。淺談新課程理念下如何提高高中化學課堂教學有效性［j］。新課程學習：中，（2）。
（作者單位河北省承德市寬城一中）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇九
伴隨著社會的發(fā)展，學習資料的查找變得比較便捷，這為學生的學習節(jié)省了不少的時間，改變了學生以往的學習方式。但是初中生的語文作文成績，并沒有因為學習方式的改變而改善。經(jīng)過調(diào)查研究，初中生的語文作文存在著很多的問題，在本文中，會針對學生的寫作效果以及教學現(xiàn)狀進行說明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學效果提高一個層次。
語文寫作一直都是學生和教師的難題，無論教師如何詳細地講解寫作的步驟和方式，無論學生完成多少教師布置的任務(wù)，學生的寫作能力一直都無法真正地上升到另一個高度。但是由于語文寫作在語文中占著很大的比例，所以無論是教師、學生，還是家長都在為學生的語文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過在現(xiàn)實生活中，無論是教師的教學方式還是學生寫作習慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問題，需要將這些問題和壞習慣改正過來，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。
當教師布置寫作或者是上作文課的時候，學生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因為學生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學習態(tài)度就會嚴重影響學生對寫作的學習和練習。這樣在教師進行作文技巧和格式講解的時候，學生就比較容易走神，注意力不集中，嚴重影響教學效果。本來學生在上課的時候就容易注意力不集中，他們也不會在課下的時候主動去學習關(guān)于寫作的知識，久而久之，初中生的寫作能力不但沒有提高，反而處在一個下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時候沒有好好地學習，下課的時候也沒有主動地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導致初中生所寫的作文就像是沒有營養(yǎng)的白開水，無色無味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮?？傊S多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡單地堆在一起，絲毫沒有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復一日的練習寫作也不會有絲毫的進步。
大家都知道，語文寫作是一個需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學生在這篇作文里面表達一些自己的想法和觀點，所以學生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來看，初中生并沒有在寫作之前先構(gòu)思的習慣，更沒有列出提綱的習慣，這是不行的。因為初中生在寫作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時候，寫著寫著就會發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺就是毫無思想的一篇作文。
教師在對學生進行練習寫作的時候，一般都是給學生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學生寫關(guān)于李鴻章的愛國精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學生強行規(guī)定的題目，根本就沒有給學生自由發(fā)揮的余地，這對學生來說是比較苦惱的一件事，因為在學生的眼里，李鴻章未必就是愛國英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學生規(guī)定了寫作的方向，這對于開發(fā)學生的智力和思想是沒有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學生的思想，增加了學生對寫作的抵觸情緒，影響了學生寫作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫作知識之外，在平時的上課過程中，語文教師把重點放在課文的中心思想、字詞、文學鑒賞等等方面，并沒有在講課的時候和學生一起學習這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費在講解寫作的時間比較少，而且教師在作文課上，也沒有太多的時間陪著學生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學生根本就不會真正理解優(yōu)秀作文的亮點在哪里，同樣也不會學習到這樣的技巧，所以學生的寫作能力根本就不會提高，這樣的教學方式也會影響學生對寫作的態(tài)度，增加學生的抵觸情緒。
因為學生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對于教師來說無疑是一場精神上的折磨，所以導致許多教師只是安排學生進行寫作練習，卻不會去認真地批改。這樣的教學態(tài)度就會導致學生的寫作水平一直停滯不前，毫無進步。自己的作文沒有得到教師的任何評價，就會打消學生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學生也會用應(yīng)付的態(tài)度去對待教師所安排的任務(wù)，就會導致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴重的原因之一，就是因為教師并沒有認真地去批改他們的作文，所以才給了學生投機取巧的機會和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學好寫作，就要培養(yǎng)出他們在寫作方面的興趣，有了興趣就會有目標，有了目標就會出現(xiàn)動力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣。有了興趣，學生就會在這一方面腦洞大開，腦細胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會明顯上升。因為有了興趣，人的大腦就會處在一個積極的狀態(tài)之下，這個時候，人的大腦就會出現(xiàn)高速運轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說培養(yǎng)和提高學生在寫作方面的興趣是十分有必要的。
人都會有虛榮心，都希望得到大家的認可和贊譽，所以要想學生認識到寫作的重要性，教師可以讓學生的作品得到別人的認可。可以說所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進行教學活動。
教師要在學生完成寫作任務(wù)之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學生的作文，要認真地為學生的作品批改，并記下真實的意見和建議，并且教師要注意用詞要簡單明了，要直抒胸臆，要讓學生真真正正地了解教師意見和建議，而且教師也要多用一些鼓勵和表揚的話語。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無意義的批語教師就不要用了，因為學生需要的是教師對作文的真實意見；像“第三段過渡段寫得不錯”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語用的都十分的恰當?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學生明確的答案；像“總體來說，寫得還不錯”這樣的批語教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵的話語，像“比上一次有進步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語，來滿足學生內(nèi)心深處渴望教師的認可和贊揚的心理，以激發(fā)學生的學習潛力。
像初中生這樣還處在一個需要教師引導，對語文寫作不是很透徹的年級段，他們其實需要培養(yǎng)良好的寫作習慣，因為良好的寫作習慣會使學生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因為初中生的語文寫作水平還比較低，容易在寫作的過程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達的中心思想是什么，或者是在寫作的過程中，圍繞著一個話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會影響中心思想的表達。所以說初中生在寫作的時候，可以在練習本上先列出一個簡單的提綱，分別用一個簡單的小標題表示出來，這樣在寫作的過程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過，什么地方需要過渡句等等，有了提綱，這些問題都會一目了然，久而久之，學生在寫作的時候，構(gòu)思的框架就會自動地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學生的共同努力。因為寫作教學的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語文作文寫作教學的方式和策略，在這里提出了幾條簡單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語文作文寫作的教學效果。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。信息技術(shù)教學中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。我省中小學信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見：
（一）信息技術(shù)教育不同于計算機教育，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1．信息技術(shù)基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。
（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
（四）加強信息道德的培養(yǎng)當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領(lǐng)導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應(yīng)是教學活動的設(shè)計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。
三、靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法信息技術(shù)教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
（一）“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的.“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。
（二）“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部11月14日印發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機課時不應(yīng)少于總學時的70%?！?。
（三）“任務(wù)”設(shè)計要符合學生特點：第一，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。第四，盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。
（四）“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境：現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學習“任務(wù)”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。
（五）“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一：“任務(wù)驅(qū)動”教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學中，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務(wù)”。對于個別學習的“任務(wù)”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的“任務(wù)”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件。總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十一
新課程改革針對語文學科提出了更高的要求，為語文學科的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。初中語文正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，引導學生或會自主探究、積極進行自我意識的表達的階段，是語文學習的一個重要時期。教師可以采取多種手段激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生積極完成思考與合作探究，并加強語文學科與實際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語文教學的有效性，落實教學目標，提升初中生的語文素養(yǎng)。
語文學科對培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提升學生的人際交往能力、語言表達能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學生的主體地位得到了確立，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提供給學生更為充實、高效的課堂。因此需要語文教育工作者對如何提升教學有效性進行研究，力求提供給學生更為完美的課堂教學，讓學生能夠有所收獲，對學生的成長起到一定的有益幫助。
初中生處于成長發(fā)育階段，無論從生理還是心理來說都不夠成熟，特別是自制力相對缺乏。因此，教師首先需要吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，保證學生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語文學習。激發(fā)學生學習語文的興趣，可以采取多種方式。就課前導入環(huán)節(jié)來說，教師可以將導入形式多樣化，綜合使用提問、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導入新課，讓學生在課程開始階段就體會到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問、學生回答的問答模式，轉(zhuǎn)變成學生提問、教師回答或?qū)W生提問、學生回答的模式，從而引導學生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問題。課時充裕時，教師還可以針對教材中的某一部分問題，引導學生展開討論。這樣通過多種手段，讓學生感受到語文學科的豐富性、多變性，激發(fā)學生學習語文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對其他課文來說較為乏味，為了激發(fā)學生學習這篇文章的興趣，教師可以利用近期發(fā)生的娛樂、體育等新聞作為導入，向?qū)W生講解與新聞相關(guān)的文體知識。當學生對新聞有了一定的了解之后，再讓學生主動分析課本上的兩篇新聞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言特色。還可以讓學生向大家復述一些自己感興趣的新聞，拉近本節(jié)課程與學生的距離。這樣學生對課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學，提升教學的有效性。
初中生學習語文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語言表達能力和邏輯思維能力，因此教師應(yīng)當注意引導學生進行獨立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實的掌握相關(guān)理論知識。引導學生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價值的、能夠引發(fā)學生思考的問題。保證提出有價值的問題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準教材的重難點提出問題。同時要掌握本班學生的語文水平，提出學生能夠在思考之后給出合理答案的問題。特別要注意學生在回答過程中，教師要關(guān)注其思維模式，引導學生正確理解問題，給出合理的答案。并且鼓勵學生可以在一個合理的范圍內(nèi)表達出獨特的見解，注重激發(fā)學生獨立思考的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可以選取一些課程讓學生通過合作探究來完成學習，讓每位學生體會到語文學科是十分感性的、人文的、包羅萬象的，并能夠在合作探究的過程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導學生完成思考與探究之后，要針對學生的表現(xiàn)及時作出合理的總結(jié)，引導學生準確理解教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容整合成系統(tǒng)的知識體系。特別需要幫助學生學會正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩，學生理解起來難度不大，教師可以安排學生分組對其展開討論，明確其主要內(nèi)容，體會作者的思想情感。特別是該篇課文的語言描寫十分傳神，可以引導學生通過自己的理解，還原當時的場景。這樣學生就可以在互助探究過程中發(fā)現(xiàn)更多被自己忽略的細節(jié)問題，更深入、系統(tǒng)的理解本篇課文。同時，這種形式可以給學生留下更為深刻的印象，更為順利地落實教學目標?？梢哉f在教師的引導之下，學生積極地進行思考與探究，能夠讓課堂教學更為豐富，教學效果得到顯著提升。
加強語文學科與日常生活的聯(lián)系，能夠拉近學生與語文學科的距離，同時也給了學生更多利用所學知識處理實際問題的機會，提升了學生的綜合實踐能力，更好的落實教學目標。教師可以從課堂教學提出的問題入手，加強語文與生活的聯(lián)系。例如在學習《濟南的冬天》一課時，可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，與濟南的冬天進行比較。也可以鼓勵到過濟南的同學向大家介紹一下濟南的自然風光。這樣需要學生回答的問題是學生在日常生活中真正體驗過的，保證了學生有話可說，也讓學生感受到語文是來源于生活的。學生在回答問題過程中進行了深入的思考，可以更為準確的理解文章的內(nèi)涵，與作者達到共鳴，落實教學目標。還可以從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將傳統(tǒng)的背誦、默寫、寫作等作業(yè)形式變得多樣化，與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識天氣》一課，教師可以安排學生真正觀察云彩，并大致持續(xù)一個月的時間，感受云彩的變化與天氣的關(guān)系，完成調(diào)查報告。還可以鼓勵有條件的學生到農(nóng)村去實地考察，詢問農(nóng)民云彩與氣象變化的聯(lián)系。這樣在實踐中獲得的知識會比課本所教授的更為豐富，拉近學生與語文的距離，將課堂所學內(nèi)容在實踐中加以檢驗，提高教學效果。
綜上所述，在初中語文教學中，采取多種手段激發(fā)學生學習語文的積極性，引導學生主動進行獨立思考與互助探究，加強與文學課與日常生活的聯(lián)系，能夠逐漸提升初中語文教學的有效性。從而落實教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高其語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十二
【論文摘要】隨著科學技術(shù)的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅在生活中得到了廣泛的應(yīng)用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡(luò)化背景下的信息技術(shù)教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術(shù)教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術(shù)教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學策略，從初中信息技術(shù)課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡(luò)化在教學中的應(yīng)用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術(shù)教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術(shù)教學中，不僅是信息技術(shù)理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡(luò)化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設(shè)置思考題，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關(guān)的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師應(yīng)適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應(yīng)出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術(shù)的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識。
四適時創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡(luò)背景下的信息技術(shù)課堂教學中，教師的任務(wù)不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡(luò)具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡(luò)將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢姡镁W(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結(jié)。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，網(wǎng)絡(luò)化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時也提高了信息技術(shù)教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學中，“網(wǎng)絡(luò)化”的注入有著深遠的時代意義。
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［3］杜樹杰等.高校信息技術(shù)教育改革的原則與課程體系構(gòu)建［j］.高等理科教育，2006（01）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十三
信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。不同于其他學科，信息技術(shù)是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代的發(fā)展特點的課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設(shè)備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與其他課程相融合。
新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學其教學設(shè)計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1、創(chuàng)設(shè)情境教學模式，確立教學目標任務(wù)。
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設(shè)情境教學模式，激發(fā)學生的設(shè)計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務(wù)，引導學生結(jié)合自己的.認知水平分析任務(wù)，教師應(yīng)該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術(shù)課堂教學中，以任務(wù)為驅(qū)動，師生在完成主體任務(wù)的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關(guān)知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務(wù)式、學以致用的學習方式把信息技術(shù)教學的目的最終落實到技術(shù)應(yīng)用的價值上。
2、以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力。
教師通過幻燈片提出學習任務(wù)及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應(yīng)用，進行自主探索。
以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法是運用任務(wù)驅(qū)動來進行教學的方法，是課堂中常用的教學方法。教學中，教師可以設(shè)計一些學生感興趣的任務(wù)，讓學生變被動學習為主動學習，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)學習自主探索，完成教師布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學生通過自主學習，提高了自學能力，獲得了成就感。
3、小組合作學習。培養(yǎng)合作互助精神。
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應(yīng)熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕觥Ｒ龑W生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關(guān)訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術(shù)教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。
三、結(jié)語。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十四
在第三次科技革命的推動下人類社會進入了信息時代，信息技術(shù)在廣泛地影響我們的生產(chǎn)和生活的同時也給學校教育帶來了巨大的變化，我們的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也從中受益。大量的事實證明：小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可以方便學生的學習，提高學生們的數(shù)學的應(yīng)用能力。在以往傳統(tǒng)的課堂教學中，教師用實物展示等來激發(fā)學生的學習興趣，但是這些方法容量較小，吸引力不是很強。而信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)更加生動逼真的問題情境使學生能夠很快的進入角色，有效提高了學生的積極性，也激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。經(jīng)過多年的經(jīng)驗，筆者現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┱J識。
作為教師，我們不僅要教會學生知識，還要教會學生獲取知識的方法，在教學過程中利用好多媒體，從而最大限度地去激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在多媒體教學的過程中把數(shù)學知識和學生的生活密切地結(jié)合起來，既能夠增強學生的學習興趣，同時也能夠使學生加深對于數(shù)學知識的理解深度，培養(yǎng)學生們科學的認知和思考問題的能力。
例如，在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”的教學中，為了讓學生準確讀數(shù)、寫數(shù)以及建立數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感。如果只在黑板上或卡片上寫一些純數(shù)字讓學生讀數(shù)寫數(shù)的話，很容易使學生失去興趣，而且在學習的過程中容易疲勞。而另一方面我們的學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，我們除了利用好教材出現(xiàn)的內(nèi)容外，還發(fā)動學生自己尋找生活中的大數(shù).我們也可以從學生最關(guān)注的事情做出發(fā)點、在網(wǎng)上搜集一些數(shù)據(jù)，或者我們可以利用三峽工程、南水北調(diào)等相關(guān)資料，作為拓展展現(xiàn)在學生面前。而這些數(shù)據(jù)不僅開闊了學生的視野，還是他們感興趣的，從而他們注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍。這樣，學生在這些素材中不僅感知了相關(guān)數(shù)的大小，建立了數(shù)感，更從中還感受到祖國的飛速發(fā)展。
在教學中利用豐富的信息資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學內(nèi)容有機整合，把教材中的死知識利用信息技術(shù)的形式通過多種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)，也就是把死知識展開做活，這樣學生的收獲不僅僅是上課所學的某一個知識，而是輻射到這一類知識，學生的能力和素養(yǎng)無形之中也會提升很多?？傊钣媒滩?，使教材“鮮活”起來，會讓數(shù)學學習更貼近生活，學生更愿學。
數(shù)學是一門具有高度抽象性和概括性的自然科學，正因為它的高度抽象性顯得枯燥乏味，這使得學生望而生畏。要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是學生學好數(shù)學知識的前提條件，也是學生學好數(shù)學的必然要求，把信息技術(shù)和數(shù)學教學密切地聯(lián)系起來，學生在問題的情景中積極探索，可以使教學內(nèi)容化難為易，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有助于學生對數(shù)學內(nèi)容的深刻理解。如在教學“年、月、日”之間的關(guān)系時，這部分知識很大程度上應(yīng)該是地理學科要涉及的內(nèi)容，如果不給學生講透，學生對于這部分知識的理解很大程度上是依靠死記硬背來掌握的，這不利于他們從本質(zhì)上解決問題。據(jù)此教師在教學的過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的視頻、動畫資料，在教學的過程中利用多媒體課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學生在直觀的觀察過程中很容易理解他們之間的關(guān)系，同時也擴展了學生的知識面，有利于學生全面素質(zhì)的提升。
數(shù)學教學要重視知識形成的過程，小學數(shù)學是基礎(chǔ)學科，在課堂教學中適當?shù)刈寣W生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和探索過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展時空，整合資源可以打破時空的局限，開闊學生視野，讓學生能在一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境中經(jīng)歷體驗數(shù)學過程，感受數(shù)學給他們帶來的快樂。例如，在進行“數(shù)據(jù)的收集與整理”教學時，由于受到時間、空間的限制，教師沒辦法讓學生親臨其境。但是我們可以多媒體對一段繁忙的交通路口往來的車輛進行實況錄像并剪輯加工，或者直接到網(wǎng)上下載一段交通路口視頻。這樣就給學生創(chuàng)設(shè)了一個真實具體的情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理過程。在學生統(tǒng)計過程中，他們自己會發(fā)現(xiàn)問題：車太多了、太快了怎么辦?一個人忙不過來無法統(tǒng)計，又怎么辦?教師可以放手讓學生用自己的辦法合作記錄解決。學生一下子想出很多收集數(shù)據(jù)的方法，有打勾的、畫點的.、畫圖形的、寫“正”字的。這么多方法，哪種更優(yōu)?這時教師及時引導，經(jīng)學生比較，最后都認為用畫“正”字收集數(shù)據(jù)的方法較快，而且能一眼就看出有多少輛車。由于教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造了一個真實的情境并靈活運用，使學生能在較短的時間里經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，達到既激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，又發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念和培養(yǎng)動手實踐能力的目的。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式，擴展學生獲取知識的途徑是當前新課程改革的努力方向，這不僅僅能夠提升學生的學習能力，同時也有利于學生們學習主動性的良好發(fā)揮?，F(xiàn)代社會是信息社會，人們獲取信息的途徑越來越多，速度越來越快，這無疑可以應(yīng)用到數(shù)學學科教學中來，所以教師要充分的利用好信息技術(shù)資源，鼓勵學生結(jié)合自己的學習實際，去親自動手、動探究自己有疑問或者感興趣的數(shù)學知識，努力向著能夠自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方向邁進，這對于我國的素質(zhì)教育的發(fā)展來說有著非常重要的意義。例如,在教學圓周率一課時，我們可以讓學生先自學課本，自己再上網(wǎng)查找一些與圓周率相關(guān)的知識。在課堂上，教師要求要小組進行合作，進行小組討論、交流，有的學生還下載一些相關(guān)題目考同學、考老師。
這樣，學生帶著“任務(wù)”主動、積極地進行自主學習學，不僅使學生很快地了解自己的學習情況，拓寬了學習視野，而且改善了接受性學習的方式和渠道，學生的自學能力得到很大的提高。數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在這不斷進步的時代中，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，才能跟上時代的步伐，更好的發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學的作用，將素質(zhì)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。
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初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十五
口語交際能力的高低，直接關(guān)系到人的終身發(fā)展。然而，雖然教育界已開始注意到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，但由于長期以來對口語交際認識的不足以及現(xiàn)行升學考試對口語交際能力考查的相對缺失等原因，使其在實際教學中發(fā)展滯后，急需深入研究。
一、口語及口語交際的概念。
《現(xiàn)代漢語詞典》中把“口語”解釋為“談話時使用的語言”，既包括方言的口語，也包括普通話的口語，既指不連貫的只言片語，也指流暢的話語。它與書面語表面上是兩個對立的概念，兩者卻有著密切的聯(lián)系?？谡Z是書面語產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，口語是第一性的，書面語是第二性的【l】。語文教學中的口語指的是標準口語。那么，什么才是標準的口語呢?這通常應(yīng)具備兩個條件：一是語言為本國通用語言，二是表達要符合人們的日常習慣。因此，標準口語可理解為：符合人們?nèi)粘Ａ晳T和使用規(guī)范的本國通用語言的口頭表達[21。
那么什么是口語交際呢?恩格斯曾有過精辟的論斷：“人們用來互通信息、交流思想的語言，是人類社會所獨有的一種特殊社會現(xiàn)象。其特殊性就在于它是專門用來交際的，語言的生命力和存在價值就在于交際；離開了人們的社會交際，語言既不可能產(chǎn)生，也不可能存在和發(fā)展。”柳所謂口語交際就是運用口頭語言進行思想交流的言語活動，口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體交際情景的設(shè)置，培養(yǎng)學生口語交際能力的教學活動。
二、新課標理念與口語交際能力培養(yǎng)目標。
(一)新課標理念。
2o世紀7o年代始，“聽說”被編人語文教材，8o年代教材中出現(xiàn)聽說訓練。國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》肯定了“語文是最重要的交際工具”的提法i4l，把聽話說話改為口語交際，并把它放到了與閱讀、寫作同等重要的地位。這一提法的改變不僅反映了人們對聽說能力認識的深刻變化，如將聽、說分離的提法改為口語交際，回歸了原本的整體，而且反映了語文新課程改革服務(wù)生活，重日常實際應(yīng)用的新理念。因此，新課標對口語交際教學的重點也從演講、辯論、報告等方面逐漸轉(zhuǎn)換到日常說話式的訓練，以更好地服務(wù)于生活實際和人的終身發(fā)展。
(二)口語交際能力培養(yǎng)目標。
義務(wù)教育階段口語交際課程總目標是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。不同學段有不同的要求。如從小學階段到初中階段，口語交際教學目標由“有表達的自信心”到“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，更強調(diào)得體地交流和表達；由“聽人說話能把握主要內(nèi)容”到“能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖”，更強調(diào)理解能力的提升。
三、我國口語交際教學中的問題。
(一)目標不明確導致教學價值取向偏離。
國外課程標準中口語交際教學部分對各年級要達到什么目標規(guī)定得十分清楚。如美、德、英、日等國的課程標準，對各年級要達到什么目標及其口語交際教學的范疇、使用的技巧都有具體的規(guī)定[4l。而在我國語文新課標中，口語交際能力被籠統(tǒng)地表述為“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際”。只是把口語交際教學大致地劃分了四個學段，至于每一個階段究竟要達到一個什么目標并沒有詳細說明，以致教師在施教過程中沒有參考的依據(jù)。反映在課堂上，則表現(xiàn)為教學目標的模糊性、教學內(nèi)容的盲目性、教學評價的隨意性。
(二)教學內(nèi)容與教學要求脫節(jié)。
我國現(xiàn)行的口語交際教材中，教學內(nèi)容與教學實際需要不相適應(yīng)。這主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是教材內(nèi)容缺乏針對性。在教學內(nèi)容和教材編排上，并沒能很好的體現(xiàn)口語交際互動式教學的特點，口語交際教材往往是“新瓶裝舊酒”；另一方面是口語交際教學資源相對缺乏。現(xiàn)代化教學手段能創(chuàng)設(shè)逼真的言語交際環(huán)境，有利于提高學生口語交際的學習興趣與學習效果。但由于經(jīng)濟條件的限制，許多學校，特別是廣大農(nóng)村和西部貧困地區(qū)學校缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)施，某種程度上制約了口語交際教學的順利開展。
(三)教學策略運用不當。
“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念早已被教育者們倒背如流，但在考試的壓力下，各種文藝活動、辯論、演講比賽等幾乎都被擠出了校園。為在表面上落實口語交際教學任務(wù)，更多地以復述課文取代專門的口語交際教學訓練?？谡Z交際課堂上往往是一個或幾個同學參與，大多數(shù)的同學處于被動狀態(tài)，學生的積極性和口語交際教學的互動性得不到很好的體現(xiàn)。
(四)教師口語交際素養(yǎng)匱乏。
車爾尼雪夫斯基曾說：“教師要把學生造就成一種什么人自己就應(yīng)當是這種人?！边@就要求口語交際教學的教師必須具備深厚的文化底蘊、完備的口語交際理論、良好的心理素質(zhì)和高超的語言應(yīng)用能力。而我們一些教師自身的口語交際能力與口語交際教學對教師的要求之間還存在較大的差距。有些教師則不能準確把握口語交際教學的內(nèi)涵、目標、要求、實施策略及測評方法，難以有效設(shè)計口語交際課堂教學活動。
(五)缺乏科學的教學評價。
在課堂上出現(xiàn)了一種普遍而又奇怪的現(xiàn)象：小學生爭先恐后發(fā)言，初中生稀稀落落發(fā)言，高中生羞羞答答不發(fā)言。其主要原因是他們根本不愿發(fā)言，因為學生、家長、老師關(guān)心的`都是考試．不考則拋在一旁。在當前的教學評價中，只籠統(tǒng)地提出了“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度”、“口語評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平”評價體系如何構(gòu)建及評價指標如何確定急需進行深入研究。
四、口語交際教學策略解析。
(一)培養(yǎng)興趣。
興趣是促使一個人認識某種事物和參與某種活動的心理傾向，而需要是興趣的基礎(chǔ)。因此，首先要讓學生覺得口語交際是社會實踐活動的一種需要。可以講述口語交際的一些生動的故事，組織一些寓教于樂的口語交際活動，以激發(fā)學生口語交際的內(nèi)在需要。
例如：羅斯福曾在美國海軍擔任要職。一天，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海一個小島上建立潛艇基地的絕密計劃。羅斯福向四周看了看，壓低嗓門問對方：“你能保密嗎?”對方忙表態(tài)：“當然能。”羅斯福接過話來：“那么，我也能。”二人同時哈哈大笑起來。羅斯福順水推舟地按照對方的思路保守了秘密，風趣幽默，令人叫絕。
口語交際不僅是社會交往的手段，更是一種藝術(shù)。學生在聽完這些經(jīng)典例子之后，在回味的同時，會從內(nèi)心深處感覺到口語交際的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣。
(二)克服心理障礙。
在激起學生學習口語交際的興趣后，首先要克服心理障礙，使學生敢于開121。產(chǎn)生口語交際心理障礙的原因主要有自卑、固執(zhí)和性格三個方面。針對其產(chǎn)生原因，克服口語交際心理障礙可從兩個方面人手：一是積極熱情的鼓勵。學生得到r鼓舞和激勵，對口語交際的求知欲就會油然而生；二是創(chuàng)造良好的氛圍。在一個思維活躍、發(fā)言積極的班級里，有時不愛發(fā)言的學生也會受到感染而主動發(fā)言；而在一個比較死板的班級里，即使是外向的學生也會沉默不語。熱烈的發(fā)言氣氛，良好的集體風氣，對于克服口語交際心理障礙來說十分重要。
(三)勤于訓練。
林肯的《葛底斯堡演說》已鑄成金文存放在牛津大學，可謂演講的典范。然而，他的演講才能并不是天生的，而是勤學苦練的結(jié)果。年輕時，林肯經(jīng)常到法庭去聽律師們的辯護，經(jīng)常傾聽政治演說家的演說，觀察傳教士的布道，并注意模仿他們，經(jīng)常對著樹樁、玉米演說。在具體教學中，口語交際訓練可從以下幾方面人手：
一是善于創(chuàng)造口語交際的實踐機會。教師應(yīng)鼓勵學生設(shè)計一些“情景模擬交際”，讓學生積累口語交際的方法和技巧；二是充分發(fā)揮教師語言的示范作用。教師務(wù)必做到有聲語言與體態(tài)語言的配合，喚起學生的共鳴；三是豐富口語交際的內(nèi)容?？突f過：“在這個世界上，全新的事物實在太少了。即使是偉大的演講者，也要借助于閱讀的靈感和得自書本的資料。想要增加及擴大詞匯儲存量的人，必須經(jīng)常讓自己的頭腦接受文學的洗禮?！盵7／因此，教師應(yīng)指導學生從閱讀中積淀文化底蘊，積累精彩片段；四是結(jié)合多媒體進行口語交際教學。多媒體有集聲、像于一體的優(yōu)點，可以有效激發(fā)學生口語交際的興趣，增強可模仿性。
(四)科學評價。
素質(zhì)教育中的評價不應(yīng)僅僅停留在甄別和選拔上，更重要的是關(guān)注學生的發(fā)展。口語交際評價體系主要包括評價標準和評價方法或途徑兩個方面。
制定具體的評價標準。比如，要求學生在交流過程中能使用標準、流利的普通話；運用吐字發(fā)音技巧，使聲音圓潤、清晰、動聽；合理運用語音的高低、強弱、長短、虛實等方面的變化，更準確地表情達意；盡量使語速、頓連、節(jié)奏、語氣等符合交際情景。而把這些要求加以細化，就成了評價的標準。
建立多元評價渠道。反映學生口語交際的實際情況的渠道是多元的，其來源主要有以下四種：一是來自教師的反饋，這是最直接的；二是來自學生自身的反饋。對口語交際的態(tài)度，努力的程度，學生自己最有發(fā)言權(quán)；三是來自同學之問的反饋。學生平時交往最多的是同學，同學之問的反饋比較真實全面；四是來自學生家長的反饋。這是學生課外交際情況的主要反饋渠道。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十六
近年來，教育改革不斷深入，而在新課程標準的具體要求中，需要學生不斷提高其學科的素養(yǎng)，并積極培養(yǎng)其自身的自主合作探究的學習能力。然而，在新課程體系逐漸健全的情況下，傳統(tǒng)的教學模式逐漸突顯出其缺陷，尤其是在初中物理教學過程中，要想解決上述問題，就必要對傳統(tǒng)的物理教學模式進行完善與創(chuàng)新，進而積極推動初中物理教學的進一步開展。
1.1合理運用物理史料
物理學科本身的發(fā)展歷史相對久遠，而在人們?nèi)粘Ｉ罡纳婆c進步的背景下，一定程度上都有賴于對物理學的研究。然而，在物理發(fā)展的過程中，涉及到大量的名人軼事，所以，教師在開展物理教學的時候可以充分利用物理史料來豐富課堂的教學內(nèi)容。在講解《牛頓第一定律》這一章節(jié)時，教師就可以在課堂中引入牛頓與蘋果的故事，教會學生在遇事時要有堅持不懈的精神及不同尋常的思維。
1.2有效滲透相關(guān)學科知識
雖然各個學科在表面看已經(jīng)自成一體，但是，就其本質(zhì)上講，其中仍然存在一定的聯(lián)系。所以，在開展初中物理教學的過程中，應(yīng)將本質(zhì)作為出發(fā)點，利用其他學科的內(nèi)容來闡述本學科知識。在講解《電功和電熱》一章時，教師就可以將與其相關(guān)的化學性質(zhì)傳授給學生，進而實現(xiàn)學科知識的聯(lián)系，這樣一來，就能夠使學生更深入地理解物理知識。
1.3緊密聯(lián)系實際生活
大部分人認為，物理學科的知識相對來講較為深奧，但是，其主要內(nèi)容在人們的日常生活中隨處可見。如在講解《聲現(xiàn)象》這一章節(jié)時，教師可以通過貼墻壁說話或者是在封閉環(huán)境內(nèi)喊話的形式來了解聲音特性，進而使其學習物理的興趣得到提高。
2.1問題設(shè)計應(yīng)開放
在初中物理的課堂教學當中，若教師所提出的問題較為單一或者是封閉，那么學生很難實現(xiàn)學習活動的開放性。而教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容來提出具有開放性的問題，進而積極引導學生進行開放式的物理學習。如在講解《物質(zhì)的比熱容》時，教師可以提問學生對比熱容的認識，學生在日常生活中哪里體驗了比熱容的應(yīng)用。這樣一來，教師就能夠巧妙地引導學生在課堂學習的過程中更靈活地選擇最佳的學習方式學習物理知識。
2.2物理實驗應(yīng)開放
首先，應(yīng)保證物理實驗場景的開放性。在初中物理的教學過程中，大部分的理論知識都需要利用實驗完成教學。然而，在實際的實驗過程中，實驗的場景對激發(fā)學生學習興趣具有關(guān)鍵的作用，教師不僅要積極地引導學生參與物理實驗，同時也應(yīng)該為其營造開放性的物理實驗場景。在《歐姆定律》的教學中，教師應(yīng)為學生提供相應(yīng)的實驗器材，并保證其具備開放性，這樣一來，學生就可以根據(jù)教師所提供的器材來獨立設(shè)計實驗，使學生的個人思維得到開放化的培養(yǎng)，讓學生感受學習物理的愉悅，更有助于其積極主動地進行探究。其次，應(yīng)保證物理實驗探究的開放性。教師在為學生營造開放性的物理實驗場景之后，應(yīng)積極地引導學生對物理實驗進行開放式的探究。在學習《杠桿》這一物理知識時，教師可以讓學生組成小組，并給以學生充足的時間，自己進行實驗步驟的設(shè)計，準備實驗的器材，進而自行解決實驗的問題。學生在這種環(huán)境中，能夠積極地發(fā)揮其想象力，從而調(diào)動起積極性完成實驗學習。最后，應(yīng)保證物理實驗資源的開放性挖掘。物理科目的內(nèi)容大部分與人們的日常生活息息相關(guān)，所以，物理教師應(yīng)積極與實際生活相聯(lián)系，進而深入地挖掘開放性的物理實驗資源。在學習《光現(xiàn)象》的時候，教師應(yīng)使學生積極聯(lián)系實際生活，考慮筷子在插入到水中后為何看上去在水面處“折斷”，雨后為何出現(xiàn)七色彩虹。而學生在思考這些問題以后，教師就可以將其總結(jié)成物理實驗的研究問題，繼而使學生積極聯(lián)系生活現(xiàn)象與資源來對光現(xiàn)象進行深入的研究。這樣一來，學生在開展實驗的過程中，興趣會得到提高，并且更積極地去學習物理知識。
3.1保證課堂氛圍的開放與互動
眾所周知，輕松愉快的課堂環(huán)境能夠有效地提高課堂的教學效率，所以，初中物理的課堂教學，教師應(yīng)充分考慮到學生本身的心理特點，進而為其營造輕松愉悅的`課堂學習環(huán)境。在學習有關(guān)電的物理學知識時，教師可以讓學生思考生活中沒有電的情況，進而不斷提升其想象能力。而學生在發(fā)揮想象力的同時，必然會提出個人想法，這樣課堂氣氛就會變得更加活躍，使學生更好地理解物理知識。
3.2保證課堂互動設(shè)計的多向性
物理教師在開展課堂教學的過程中，應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變原有的單一師生互動形式，充分扮演好課堂引導者與組織者的角色，積極引導學生拓展思維，通過學生自我理解形式來進行演繹，同時虛心聽取其他同學的建議與意見，使學生真正地參與到課堂教學活動當中，并為所有的學生提供機會，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，挖掘其潛力。
3.3保證課堂調(diào)控的開放性
創(chuàng)建開放課堂教學，但始終應(yīng)保證課堂開放的有序和有效，所以，教師應(yīng)對課堂教學調(diào)控予以重視，并以學生實際的學習情況當作出發(fā)點，更加貼近學生的思維，這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的開放性，同時還能夠使其有序和有效。
3.4保證學習評價的開放性
初中物理教學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式，構(gòu)建開放式的教學評價體系，進而體現(xiàn)出互動師生關(guān)系，并且不斷強化過程評價的動態(tài)性，重視學習過程，淡化學習的結(jié)果。教師可以對學生物理學習的成長過程進行評價，詳細記錄其學習成長過程，這種方式能夠真實地反映出學生物理學習的過程。
綜上所述，在初中物理教學的過程中，將開放式課堂的結(jié)構(gòu)引入其中，這是當前初中物理課堂教學的重點。而物理教師本身也應(yīng)該嚴于律己，站在學生與教學的角度上思考問題，并采取相應(yīng)的措施提高學生的綜合素質(zhì)，旨在更好地推動初中物理教學的發(fā)展。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十七
【論文摘要】隨著科學技術(shù)的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅在生活中得到了廣泛的應(yīng)用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡(luò)化背景下的信息技術(shù)教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術(shù)教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術(shù)教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學策略，從初中信息技術(shù)課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡(luò)化在教學中的應(yīng)用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術(shù)教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術(shù)教學中，不僅是信息技術(shù)理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡(luò)化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設(shè)置思考題，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關(guān)的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師應(yīng)適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應(yīng)出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術(shù)的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識。
四適時創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡(luò)背景下的信息技術(shù)課堂教學中，教師的任務(wù)不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡(luò)具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡(luò)將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答。可見，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結(jié)。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，網(wǎng)絡(luò)化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時也提高了信息技術(shù)教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學中，“網(wǎng)絡(luò)化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻。
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初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇一
優(yōu)化信息技術(shù)教學的幾點思考。
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化，全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）具有重要意義。信息技術(shù)教學中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。我省中小學信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見：
一、更新觀念，明確目標任務(wù)。
（一）信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）不同于計算機教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）不等于信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的`綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和職業(yè)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1．信息技術(shù)基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。
（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。
[1]?[2]?[3]。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇二
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢?，讓學生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領(lǐng)與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇三
在初中語文教學中，作文教學占據(jù)著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學生的自身能力。
1.教師的訓練無序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關(guān)乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領(lǐng)會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應(yīng)用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學水平直接限制了學生的發(fā)展。學生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓練做起，讓學生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
2.學生寫作方面存在問題。
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內(nèi)容復制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！背踔袑W生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
1.培養(yǎng)初中學生正確的寫作價值觀。
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關(guān)注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結(jié)合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數(shù)鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發(fā)揮的空間，然后針對學生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學生的實際能力，對學生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學生的寫作質(zhì)量作為評價標準，要在某一個周期內(nèi)堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養(yǎng)成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出“寫作修改”標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學生的寫作水平。
2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心。
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學理念中，教師經(jīng)常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣?！边@句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作。
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務(wù)必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革。
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
參考文獻：
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初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇四
我國當前初中語文課堂教學實踐反應(yīng)出了諸多問題，因此對于初中語文課堂的教學改革勢在必行。通過進行科學合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學手段，給學生帶來更大的視覺與感官體驗，不斷提高其學習興趣。初中語文教學過程中涉及到的諸多知識，因此對于語文課堂的教學改革也是一個循序漸進的過程，對于廣大教育教學工作者而言，必須發(fā)揚務(wù)實精神，對出現(xiàn)的教學問題認真予以解決，不可操之過急。
當前在大部分中學的課堂教學過程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來，課堂教學就演變成了單一的語言知識灌輸，而忽略了對作為主體的學生的學習自主性與運用語言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識但不求甚解的狀況。尤其是中學生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學習的良好習慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學難以長久保持學生注意力，進而對語文的學習興致難以提高，這是語文課堂教學面臨的亟待解決的重要問題。
在初中語文教學中，其教學內(nèi)容基本為散文詩詞、記敘文、說明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對學生有效的吸引，同時教師在教學過程中，把教科書作為唯一講解和指導的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對深層知識進行理解和挖掘的能力。尤其是語文課堂教學過程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴重缺乏新意。
有效的課堂互動可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學過程中，不但要注重學生與課本間的互動，更要重視自身與學生之間的良好互動。顧名思義，“教學”體現(xiàn)的正是教與學的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見，教師和學生同為教育的主體。在目前的語文教學過程中，課堂氣氛沉悶，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，進而不能正確對學生學習加以引導，這就直接導致師生關(guān)系淡薄。
鑒于各中學教學實際狀況的差異性，這就要求學校選擇教材時，應(yīng)從本校實際學情出發(fā)，對教學進度與目標有清晰的認識，分階段對學生進行教學要求與培養(yǎng)，進而科學合理地對教材加以利用，這是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和知識接收情況，合理安排教學進度。教學過程循序漸進，注重難易結(jié)合，突出重點。這就要求教師對板書合理進行設(shè)置，適當留白和設(shè)置懸念，給學生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時，教師可以指導學生對自己父親的背影展開聯(lián)想，通過對文章主題思想的正確把握以及學生獨立且深層的思考，進而使學生對父愛的認知得以升華。此外，增強語言的藝術(shù)性也是語文課堂教學的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語言功底，不但普通話標準，而且對語言能進行熟練駕馭，使學生在輕松幽默的課堂氛圍中學到更多知識。
隨著社會信息化程度的不斷提高，對于語文課堂的教學而言，也應(yīng)該不斷對教學手段加以豐富和完善，可利用學校現(xiàn)有的教育教學設(shè)施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開展教學活動。利用多媒體教學，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過播放音視頻、圖片等輔助教學手段給學生以強烈有效的視覺與感官體驗，尤其和教學內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學既合理穿插進課堂趣味性，又引發(fā)了學生對知識的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學過程中必不可少的教學設(shè)備。
教師在課堂授課前，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容有針對性的進行導入，引導學生進入教學內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導入方式多種多樣，例如在學習《黃山記》一文時，教師可大量導入黃山相關(guān)圖片，讓學生有身臨其境到黃山旅游的體驗，以此為契機有效吸引學生注意力，進而使學生以良好的學習狀態(tài)進入課文內(nèi)容學習。在課堂教學中，教師還可適當穿插小游戲、活動等，提高課堂互動氛圍，營造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊?，教師要對課堂內(nèi)容進行精心設(shè)計并加以創(chuàng)新，增加與學生課堂互動，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教學效果。
對于當前的初中語文課堂教學而言，鑒于教學實踐中反應(yīng)出的諸多問題，教學改革要勇于突破傳統(tǒng)教學模式，對于教學新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，更加精準地導入教學情境，增強課堂教學的趣味性與互動性，真正做到教與學的共同提高。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇五
語文是一門實踐性很強的學科，學生的語文能力是在大量的語文實踐中形成的。在語文教學中，通過大量的文章、書籍的閱讀，可以提高學生的文學修養(yǎng)、品德素養(yǎng)和審美情趣。高中語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《荷塘月色》以及唐詩、宋詞、元曲等，對這些經(jīng)典名作進行品味鑒賞，巧用信息技術(shù)輔助教學，用與文章相關(guān)聯(lián)的聲音和圖像，讓學生如身臨其境般置身于學習情境里，使整個教學過程收放自如、情景交融、效果顯著。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感染學生。
《春》一課時，我播放了有關(guān)春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的錄像，選擇一段《春之聲圓舞曲》，在悠揚動聽的樂曲中，就將學生帶入春天詩意盎然的意境中，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了良好的效果。再如，《本命年的回想》一文的教學中，在輕松歡快的旋律中導入新課，運用投影展示五彩繽紛的民風民俗圖片，過年過節(jié)的喜慶氛圍輕松地就營造出來，讓學生在充滿“年味兒”的情境中去學習課文，了解民風民俗，感悟民族傳統(tǒng)文化。用音樂激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生樂于走進課文，徜徉其中。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，啟發(fā)學生。
良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智慧，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@段話就是強調(diào)創(chuàng)設(shè)學習氛圍啟發(fā)學生的重要性。如，《童年趣事》的教學中，針對“童年”這一主題，讓學生回憶自己的童年往事，我提前做了功課，把很多小朋友的照片做成幻燈片，放一曲“童年”的音樂，讓學生在稚氣可愛的照片和充滿童趣的兒歌中回味自己的童年生活，并且讓部分學生講述自己的童年趣事。這節(jié)語文課上，不時有學生爽朗的笑聲傳出。在結(jié)束之時，我將提前準備的講述時間易逝的短文加上舒緩的音樂朗讀，讓學生感受童年雖美好，但光陰無情，每個人終將告別童年，步入少年、青年，很多學生在后來的作文中感觸很深。在感悟童年美好的同時，更感悟到要珍惜時光，好好學習，不負青春。這堂課，沒有說教，但學生卻在這節(jié)課中成長了。正是有了相得益彰的視聽資源才能達到這樣良好的教學效果。
三、利用網(wǎng)絡(luò)，引導學生。
實踐中去學會讀書，不僅在課堂上學習語文，在課外時間養(yǎng)成良好的閱讀習慣，運用互聯(lián)網(wǎng)便捷快速的特點，隨時隨地閱讀有益的書籍。計算機存儲量大、內(nèi)容豐富，互聯(lián)網(wǎng)查閱方便，利用這些優(yōu)勢，引導和鼓勵學生登錄名師博客、文學網(wǎng)站、教育資源網(wǎng)等，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料。如，汪曾祺的《胡同文化》一文，涉及都市文化的解讀，可以推薦學生在課余時間閱讀賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》，三篇文章對照閱讀。這三篇文章都面對傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：
汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的。
特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了上海的無數(shù)個弄堂，呈現(xiàn)了歷史滄桑感。這樣，不僅提高了閱讀效率，激發(fā)了學生的閱讀興趣，更拓寬了學生的知識面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在語文教學中，教師合理恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，并且鼓勵、幫助學生運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理、獲取信息，讓學生在這個過程中獲取情感體驗，發(fā)展個性，豐富內(nèi)心世界，從而提高學生的語文素質(zhì)，讓語文課真正成為學生趣味盎然的精神樂園。
參考文獻：
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（作者單位陜西省安康市電化教育館）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇六
在信息化社會的今天,迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的能力。本文就優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了幾點思考。
一、更新觀念，明確目標任務(wù)。
1.區(qū)分好計算機教育與信息技術(shù)教育之間的關(guān)系。計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，可以說，沒有計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化。信息的獲得、存儲、處理、發(fā)布及傳輸過程中，計算機都是最主要的處理工具之一，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能的介紹都是必不可缺的。計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分，信息技術(shù)教育不能脫離計算機教育，它們之間密切聯(lián)系，不可分割。
但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。中小學信息技術(shù)課程實施過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)。明確信息技術(shù)課程的任務(wù)要從以下幾個方面考慮：
（1）信息技術(shù)課程的位置。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。
（2）信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：a.信息技術(shù)基本知識和技能。b.信息能力。c.獨立自主學習的能力。d.信息道德。
（3）加強對課程整合的理解。利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
縱觀發(fā)達國家教育信息化的進程，一般分為兩個發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓教師，以及通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程教會學生使用計算機，為應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。
（4）加強信息道德的培養(yǎng)。當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的`信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ⒛軌蜇撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。
二、轉(zhuǎn)換教師角色。
在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領(lǐng)導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學活動的設(shè)計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。
三、整體設(shè)計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化。
教學要提高課堂效果，必須優(yōu)化設(shè)計。我主張“整體設(shè)計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己學生的狀況，學生的認知規(guī)律，對所學內(nèi)容進行整體設(shè)計，在設(shè)計中要整個學期的課程一起設(shè)計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學生狀況制定出適合學生發(fā)展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯(lián)系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內(nèi)容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結(jié)提高認識，深化教與學的過程。例如，在高中學習用authorware制作多媒體作品，教學內(nèi)容是：第一節(jié)顯示圖標；第二節(jié)運動圖標；第三節(jié)影視圖標；第四節(jié)聲音圖標……在教學中，根據(jù)對教學內(nèi)容的分析，我進行了整體設(shè)計，即將各個孤立的知識點通過“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”這一主題組織起來。
第一課時學生看到的教師作品是一幅靜態(tài)的“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”圖，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習軟件、教師點撥、學生討論等方式進行模仿、學習創(chuàng)作出自己的作品，學會顯示圖標；第二課時學生看到的作品是月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)的動畫，從而引出運動圖標；第三課時學生看到的作品不但月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，而且地球也在自轉(zhuǎn)，從而引出了影視圖標；第四課時學生不但看到月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，地球也在自轉(zhuǎn)，而且還聽到了月亮、地球旋轉(zhuǎn)的聲音，從而引出了聲音圖標……在整個教學過程中，下一節(jié)課都是對以前學習的重復、延伸，從而使知識得以鞏固、內(nèi)化。在講完圖標后，進行歸納總結(jié)從而加深了對圖標認識。學生在學習過程中，不僅學到了多媒體作品的制作，而且學到了如何獲取圖形、圖像、聲音、影視等多媒體信息，如何分析、處理這些信息等。
可以看到，通過“整體設(shè)計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學效果自然得到了提高。
四、理論聯(lián)系實際，學做合一，在應(yīng)用中提高。
在教學中應(yīng)當從實際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學，堅決舍棄現(xiàn)在用不到，將來也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實際，學做合一，在應(yīng)用中提高。
1.教學中“以用帶學”“以用促學”。
在教學中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學、厭學。如果我們以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學生的認知規(guī)律。例如在教“路徑”的概念時，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時,先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
2.用好現(xiàn)有硬件和軟件資源。
用好現(xiàn)有的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，將學習信息、目標、內(nèi)容以及教師和學生的作品等放在網(wǎng)上，打破時間、空間上的限制，給學生提供一個開放的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師的作品對學生起引導、激勵作用；學生可以把它作為學習、展示自己才華的場所。
用好現(xiàn)有的軟件資源，包括多媒體控制平臺如top、易思等和多媒體教學軟件如《開天劈地》、《電腦學校2000》等對于課堂調(diào)控、教學內(nèi)容的形象直觀起到有益的幫助。
3.要學以致用。
學習的信息技術(shù)要加以應(yīng)用，不但在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于所學信息技術(shù)知識的內(nèi)化。
五、采用多種方式進行評價。
教學評價主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。評價的方式要靈活多樣，如教師評分、同學之間不記名的互評、以及把作品放到網(wǎng)上讓學校的其他同學或更多的網(wǎng)上讀者來評價，要鼓勵學生創(chuàng)新。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇七
摘要：新課改時期，物理教師的評價理念如何，將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標、課程內(nèi)涵、課程實施、課程評價和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。通過新評價方法的實施，引導教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預設(shè)走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂教學評價評價功能教師。
從素質(zhì)教育的觀點來看,課堂教學評價的根本目的應(yīng)是促進教學工作的改進和教學質(zhì)量的提高。因此體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價是發(fā)展性評價,其目的在于促進課堂教學的改進,促進學生的進步;其功能在于診斷教學中存在的問題,提出改進措施。這種以發(fā)展為目的評價由于沒有外部的獎懲機制,教師的動力來自于內(nèi)部獎勵,即工作進步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學質(zhì)量,而不是追求名利等外部的獎勵。發(fā)展性的課堂教學評價可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會,為制定教師提高的目標和對策提供依據(jù)。因此在物理課堂教學評價中應(yīng)特別重視診斷性評價和形成性評價,充分發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能,通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展,同時也促進教育行政部門不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè),最終達到全面提高物理教學質(zhì)量的目的。
原有的物理教學評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，忽視了學生的德育、美育、勞動技術(shù)教育等，也忽視了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、良好的學習態(tài)度、學習習慣等方面的培養(yǎng)。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)摿?。評價不僅應(yīng)關(guān)注學生的學業(yè)成績，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自尊自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵尋《標準》的基本理念，以每一學段的知識和技能為基準，恰當考察學生的理解和掌握程度。所謂恰當評價，主要是指評價時應(yīng)將學段目標作為學段結(jié)束時學生應(yīng)達到的目標來評價。
學段目標不是學習某一部分內(nèi)容后學生都應(yīng)立即達到的目標，而是允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著時間和知識、技能的積累逐步達到。同時，教師應(yīng)重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在關(guān)注學生學業(yè)的同時，更應(yīng)關(guān)注學生個體發(fā)展的其他方面，如學習態(tài)度、創(chuàng)新能力及人生觀和價值觀的形成等。在考查學生學到了什么的同時，應(yīng)重點考查學生是否學會求知、學會合作、學會生存和學會做人，應(yīng)尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，以實現(xiàn)評價指標的多元化。同時應(yīng)關(guān)注評價質(zhì)的分析和把握，將學生的平時課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告，作業(yè)等與紙筆測試結(jié)合起來。而“成長記錄袋”“學習日記”和“情景測驗”等質(zhì)性評價應(yīng)和量化的評價標準綜合運用，以實現(xiàn)評價方法的'多樣化，從而更全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。要樹立新型的評價理念，教師的觀念應(yīng)不斷更新，角色應(yīng)更加豐富。教師應(yīng)該當好以下幾個角色：一要成為觀察者，善于觀察和把握學生智力特點，尋找最佳教育切入點；二要成為研究者，進行反思與調(diào)整；三要成為啟發(fā)者，運用適宜的方法充分有效地啟發(fā)學生的各種潛能；四要成為支持者，支持學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，支持學生各種合理的評價需求。
教育開發(fā)學生優(yōu)勢潛能的價值不僅僅在于其優(yōu)勢潛能的最大化發(fā)展，更重要的是能以此充分激發(fā)人對自我的肯定，形成自我進取的內(nèi)部動力，它將有效地帶動起人的終身發(fā)展機制。教育內(nèi)容的豐富性和教育手段的多樣性，將會提供學生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗與能力空間，拓寬學生充分展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的渠道。
新課改強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生求知的過程、探究的過程，關(guān)注學生在各個時期的進步狀況發(fā)展，只有關(guān)注過程評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。
樹立科學的評價觀，評價內(nèi)容要全面，評價方法要多樣，評價主體要多元，評價應(yīng)該在真實情境互動中進行，只有這樣的評價才有助于新課標的實施，有助于促進學生的學習和成長。另外，每種評價方式都有自己的特點，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學生學習的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學習數(shù)學的認真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等方面對學生進行考察。教師還可以從學習活動中了解學生的學習態(tài)度和合作交流的意識，從平時作業(yè)中了解學生計算技能的掌握情況，用不同的標準、從不同的角度去觀察和評價學生，讓每一位學生都得到充分的發(fā)展。
最后，筆者認為，要把一種理念變成人的素質(zhì)僅有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟，只有在實踐中才是最有效的。
參考文獻。
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初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇八
摘要：高中化學課程是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一，它有助于強調(diào)學生的主體性，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，有助于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等等。因此，在實際教學中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發(fā)揮學生的主體性，進而，充分發(fā)揮化學教學的價值。
關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；生活；實驗。
化學作為一門基礎(chǔ)的自然科學，要立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要，要設(shè)置多樣化的模塊，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，建立多樣化的化學課堂，充分彰顯化學的'魅力，最終，大大提高化學課堂效率。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高運用能力。
高中化學新課程基本理念指出：“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！币簿褪钦f，在化學教學中，教師要將生活和化學緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習積極性，拉近學生與化學之間的距離，使學生逐漸喜歡上化學。
二、借助化學實驗，培養(yǎng)探究能力。
實驗以其形象、直觀的教學形式，既可以突破教材重點，又可以調(diào)動學生的學習積極性，強化科學探究的意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮化學實驗的價值，促使學生的綜合水平得到提高。
例如，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，本節(jié)課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現(xiàn)象就停止。
總之，在新課程理念的指導下，教師要充分發(fā)揮化學自身的魅力，調(diào)動學生的主動性，使學生在掌握基本化學知識的同時，素質(zhì)水平也得到相應(yīng)程度的提高，從而讓學生獲得較為全面的發(fā)展。
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（作者單位河北省承德市寬城一中）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇九
伴隨著社會的發(fā)展，學習資料的查找變得比較便捷，這為學生的學習節(jié)省了不少的時間，改變了學生以往的學習方式。但是初中生的語文作文成績，并沒有因為學習方式的改變而改善。經(jīng)過調(diào)查研究，初中生的語文作文存在著很多的問題，在本文中，會針對學生的寫作效果以及教學現(xiàn)狀進行說明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學效果提高一個層次。
語文寫作一直都是學生和教師的難題，無論教師如何詳細地講解寫作的步驟和方式，無論學生完成多少教師布置的任務(wù)，學生的寫作能力一直都無法真正地上升到另一個高度。但是由于語文寫作在語文中占著很大的比例，所以無論是教師、學生，還是家長都在為學生的語文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過在現(xiàn)實生活中，無論是教師的教學方式還是學生寫作習慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問題，需要將這些問題和壞習慣改正過來，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。
當教師布置寫作或者是上作文課的時候，學生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因為學生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學習態(tài)度就會嚴重影響學生對寫作的學習和練習。這樣在教師進行作文技巧和格式講解的時候，學生就比較容易走神，注意力不集中，嚴重影響教學效果。本來學生在上課的時候就容易注意力不集中，他們也不會在課下的時候主動去學習關(guān)于寫作的知識，久而久之，初中生的寫作能力不但沒有提高，反而處在一個下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時候沒有好好地學習，下課的時候也沒有主動地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導致初中生所寫的作文就像是沒有營養(yǎng)的白開水，無色無味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮?？傊S多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡單地堆在一起，絲毫沒有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復一日的練習寫作也不會有絲毫的進步。
大家都知道，語文寫作是一個需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學生在這篇作文里面表達一些自己的想法和觀點，所以學生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來看，初中生并沒有在寫作之前先構(gòu)思的習慣，更沒有列出提綱的習慣，這是不行的。因為初中生在寫作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時候，寫著寫著就會發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺就是毫無思想的一篇作文。
教師在對學生進行練習寫作的時候，一般都是給學生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學生寫關(guān)于李鴻章的愛國精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學生強行規(guī)定的題目，根本就沒有給學生自由發(fā)揮的余地，這對學生來說是比較苦惱的一件事，因為在學生的眼里，李鴻章未必就是愛國英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學生規(guī)定了寫作的方向，這對于開發(fā)學生的智力和思想是沒有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學生的思想，增加了學生對寫作的抵觸情緒，影響了學生寫作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫作知識之外，在平時的上課過程中，語文教師把重點放在課文的中心思想、字詞、文學鑒賞等等方面，并沒有在講課的時候和學生一起學習這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費在講解寫作的時間比較少，而且教師在作文課上，也沒有太多的時間陪著學生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學生根本就不會真正理解優(yōu)秀作文的亮點在哪里，同樣也不會學習到這樣的技巧，所以學生的寫作能力根本就不會提高，這樣的教學方式也會影響學生對寫作的態(tài)度，增加學生的抵觸情緒。
因為學生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對于教師來說無疑是一場精神上的折磨，所以導致許多教師只是安排學生進行寫作練習，卻不會去認真地批改。這樣的教學態(tài)度就會導致學生的寫作水平一直停滯不前，毫無進步。自己的作文沒有得到教師的任何評價，就會打消學生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學生也會用應(yīng)付的態(tài)度去對待教師所安排的任務(wù)，就會導致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴重的原因之一，就是因為教師并沒有認真地去批改他們的作文，所以才給了學生投機取巧的機會和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學好寫作，就要培養(yǎng)出他們在寫作方面的興趣，有了興趣就會有目標，有了目標就會出現(xiàn)動力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣。有了興趣，學生就會在這一方面腦洞大開，腦細胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會明顯上升。因為有了興趣，人的大腦就會處在一個積極的狀態(tài)之下，這個時候，人的大腦就會出現(xiàn)高速運轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說培養(yǎng)和提高學生在寫作方面的興趣是十分有必要的。
人都會有虛榮心，都希望得到大家的認可和贊譽，所以要想學生認識到寫作的重要性，教師可以讓學生的作品得到別人的認可。可以說所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進行教學活動。
教師要在學生完成寫作任務(wù)之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學生的作文，要認真地為學生的作品批改，并記下真實的意見和建議，并且教師要注意用詞要簡單明了，要直抒胸臆，要讓學生真真正正地了解教師意見和建議，而且教師也要多用一些鼓勵和表揚的話語。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無意義的批語教師就不要用了，因為學生需要的是教師對作文的真實意見；像“第三段過渡段寫得不錯”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語用的都十分的恰當?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學生明確的答案；像“總體來說，寫得還不錯”這樣的批語教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵的話語，像“比上一次有進步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語，來滿足學生內(nèi)心深處渴望教師的認可和贊揚的心理，以激發(fā)學生的學習潛力。
像初中生這樣還處在一個需要教師引導，對語文寫作不是很透徹的年級段，他們其實需要培養(yǎng)良好的寫作習慣，因為良好的寫作習慣會使學生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因為初中生的語文寫作水平還比較低，容易在寫作的過程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達的中心思想是什么，或者是在寫作的過程中，圍繞著一個話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會影響中心思想的表達。所以說初中生在寫作的時候，可以在練習本上先列出一個簡單的提綱，分別用一個簡單的小標題表示出來，這樣在寫作的過程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過，什么地方需要過渡句等等，有了提綱，這些問題都會一目了然，久而久之，學生在寫作的時候，構(gòu)思的框架就會自動地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學生的共同努力。因為寫作教學的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語文作文寫作教學的方式和策略，在這里提出了幾條簡單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語文作文寫作的教學效果。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。信息技術(shù)教學中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。我省中小學信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見：
（一）信息技術(shù)教育不同于計算機教育，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1．信息技術(shù)基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。
（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
（四）加強信息道德的培養(yǎng)當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領(lǐng)導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應(yīng)是教學活動的設(shè)計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。
三、靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法信息技術(shù)教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
（一）“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的.“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。
（二）“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部11月14日印發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機課時不應(yīng)少于總學時的70%?！?。
（三）“任務(wù)”設(shè)計要符合學生特點：第一，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。第四，盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。
（四）“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境：現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學習“任務(wù)”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。
（五）“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一：“任務(wù)驅(qū)動”教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學中，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務(wù)”。對于個別學習的“任務(wù)”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的“任務(wù)”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件。總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十一
新課程改革針對語文學科提出了更高的要求，為語文學科的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。初中語文正是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，引導學生或會自主探究、積極進行自我意識的表達的階段，是語文學習的一個重要時期。教師可以采取多種手段激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生積極完成思考與合作探究，并加強語文學科與實際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語文教學的有效性，落實教學目標，提升初中生的語文素養(yǎng)。
語文學科對培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提升學生的人際交往能力、語言表達能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學生的主體地位得到了確立，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提供給學生更為充實、高效的課堂。因此需要語文教育工作者對如何提升教學有效性進行研究，力求提供給學生更為完美的課堂教學，讓學生能夠有所收獲，對學生的成長起到一定的有益幫助。
初中生處于成長發(fā)育階段，無論從生理還是心理來說都不夠成熟，特別是自制力相對缺乏。因此，教師首先需要吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，保證學生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語文學習。激發(fā)學生學習語文的興趣，可以采取多種方式。就課前導入環(huán)節(jié)來說，教師可以將導入形式多樣化，綜合使用提問、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導入新課，讓學生在課程開始階段就體會到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問、學生回答的問答模式，轉(zhuǎn)變成學生提問、教師回答或?qū)W生提問、學生回答的模式，從而引導學生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問題。課時充裕時，教師還可以針對教材中的某一部分問題，引導學生展開討論。這樣通過多種手段，讓學生感受到語文學科的豐富性、多變性，激發(fā)學生學習語文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對其他課文來說較為乏味，為了激發(fā)學生學習這篇文章的興趣，教師可以利用近期發(fā)生的娛樂、體育等新聞作為導入，向?qū)W生講解與新聞相關(guān)的文體知識。當學生對新聞有了一定的了解之后，再讓學生主動分析課本上的兩篇新聞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言特色。還可以讓學生向大家復述一些自己感興趣的新聞，拉近本節(jié)課程與學生的距離。這樣學生對課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學，提升教學的有效性。
初中生學習語文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語言表達能力和邏輯思維能力，因此教師應(yīng)當注意引導學生進行獨立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實的掌握相關(guān)理論知識。引導學生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價值的、能夠引發(fā)學生思考的問題。保證提出有價值的問題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準教材的重難點提出問題。同時要掌握本班學生的語文水平，提出學生能夠在思考之后給出合理答案的問題。特別要注意學生在回答過程中，教師要關(guān)注其思維模式，引導學生正確理解問題，給出合理的答案。并且鼓勵學生可以在一個合理的范圍內(nèi)表達出獨特的見解，注重激發(fā)學生獨立思考的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可以選取一些課程讓學生通過合作探究來完成學習，讓每位學生體會到語文學科是十分感性的、人文的、包羅萬象的，并能夠在合作探究的過程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導學生完成思考與探究之后，要針對學生的表現(xiàn)及時作出合理的總結(jié)，引導學生準確理解教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容整合成系統(tǒng)的知識體系。特別需要幫助學生學會正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩，學生理解起來難度不大，教師可以安排學生分組對其展開討論，明確其主要內(nèi)容，體會作者的思想情感。特別是該篇課文的語言描寫十分傳神，可以引導學生通過自己的理解，還原當時的場景。這樣學生就可以在互助探究過程中發(fā)現(xiàn)更多被自己忽略的細節(jié)問題，更深入、系統(tǒng)的理解本篇課文。同時，這種形式可以給學生留下更為深刻的印象，更為順利地落實教學目標?？梢哉f在教師的引導之下，學生積極地進行思考與探究，能夠讓課堂教學更為豐富，教學效果得到顯著提升。
加強語文學科與日常生活的聯(lián)系，能夠拉近學生與語文學科的距離，同時也給了學生更多利用所學知識處理實際問題的機會，提升了學生的綜合實踐能力，更好的落實教學目標。教師可以從課堂教學提出的問題入手，加強語文與生活的聯(lián)系。例如在學習《濟南的冬天》一課時，可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，與濟南的冬天進行比較。也可以鼓勵到過濟南的同學向大家介紹一下濟南的自然風光。這樣需要學生回答的問題是學生在日常生活中真正體驗過的，保證了學生有話可說，也讓學生感受到語文是來源于生活的。學生在回答問題過程中進行了深入的思考，可以更為準確的理解文章的內(nèi)涵，與作者達到共鳴，落實教學目標。還可以從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將傳統(tǒng)的背誦、默寫、寫作等作業(yè)形式變得多樣化，與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識天氣》一課，教師可以安排學生真正觀察云彩，并大致持續(xù)一個月的時間，感受云彩的變化與天氣的關(guān)系，完成調(diào)查報告。還可以鼓勵有條件的學生到農(nóng)村去實地考察，詢問農(nóng)民云彩與氣象變化的聯(lián)系。這樣在實踐中獲得的知識會比課本所教授的更為豐富，拉近學生與語文的距離，將課堂所學內(nèi)容在實踐中加以檢驗，提高教學效果。
綜上所述，在初中語文教學中，采取多種手段激發(fā)學生學習語文的積極性，引導學生主動進行獨立思考與互助探究，加強與文學課與日常生活的聯(lián)系，能夠逐漸提升初中語文教學的有效性。從而落實教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高其語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十二
【論文摘要】隨著科學技術(shù)的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅在生活中得到了廣泛的應(yīng)用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡(luò)化背景下的信息技術(shù)教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術(shù)教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術(shù)教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學策略，從初中信息技術(shù)課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡(luò)化在教學中的應(yīng)用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術(shù)教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術(shù)教學中，不僅是信息技術(shù)理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡(luò)化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設(shè)置思考題，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關(guān)的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師應(yīng)適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應(yīng)出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術(shù)的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識。
四適時創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡(luò)背景下的信息技術(shù)課堂教學中，教師的任務(wù)不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡(luò)具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡(luò)將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢姡镁W(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結(jié)。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，網(wǎng)絡(luò)化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時也提高了信息技術(shù)教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學中，“網(wǎng)絡(luò)化”的注入有著深遠的時代意義。
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初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十三
信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。不同于其他學科，信息技術(shù)是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代的發(fā)展特點的課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設(shè)備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與其他課程相融合。
新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學其教學設(shè)計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1、創(chuàng)設(shè)情境教學模式，確立教學目標任務(wù)。
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設(shè)情境教學模式，激發(fā)學生的設(shè)計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務(wù)，引導學生結(jié)合自己的.認知水平分析任務(wù)，教師應(yīng)該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術(shù)課堂教學中，以任務(wù)為驅(qū)動，師生在完成主體任務(wù)的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關(guān)知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務(wù)式、學以致用的學習方式把信息技術(shù)教學的目的最終落實到技術(shù)應(yīng)用的價值上。
2、以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力。
教師通過幻燈片提出學習任務(wù)及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應(yīng)用，進行自主探索。
以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法是運用任務(wù)驅(qū)動來進行教學的方法，是課堂中常用的教學方法。教學中，教師可以設(shè)計一些學生感興趣的任務(wù)，讓學生變被動學習為主動學習，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)學習自主探索，完成教師布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學生通過自主學習，提高了自學能力，獲得了成就感。
3、小組合作學習。培養(yǎng)合作互助精神。
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應(yīng)熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕觥Ｒ龑W生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關(guān)訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術(shù)教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。
三、結(jié)語。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十四
在第三次科技革命的推動下人類社會進入了信息時代，信息技術(shù)在廣泛地影響我們的生產(chǎn)和生活的同時也給學校教育帶來了巨大的變化，我們的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也從中受益。大量的事實證明：小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可以方便學生的學習，提高學生們的數(shù)學的應(yīng)用能力。在以往傳統(tǒng)的課堂教學中，教師用實物展示等來激發(fā)學生的學習興趣，但是這些方法容量較小，吸引力不是很強。而信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)更加生動逼真的問題情境使學生能夠很快的進入角色，有效提高了學生的積極性，也激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。經(jīng)過多年的經(jīng)驗，筆者現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┱J識。
作為教師，我們不僅要教會學生知識，還要教會學生獲取知識的方法，在教學過程中利用好多媒體，從而最大限度地去激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在多媒體教學的過程中把數(shù)學知識和學生的生活密切地結(jié)合起來，既能夠增強學生的學習興趣，同時也能夠使學生加深對于數(shù)學知識的理解深度，培養(yǎng)學生們科學的認知和思考問題的能力。
例如，在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”的教學中，為了讓學生準確讀數(shù)、寫數(shù)以及建立數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感。如果只在黑板上或卡片上寫一些純數(shù)字讓學生讀數(shù)寫數(shù)的話，很容易使學生失去興趣，而且在學習的過程中容易疲勞。而另一方面我們的學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，我們除了利用好教材出現(xiàn)的內(nèi)容外，還發(fā)動學生自己尋找生活中的大數(shù).我們也可以從學生最關(guān)注的事情做出發(fā)點、在網(wǎng)上搜集一些數(shù)據(jù)，或者我們可以利用三峽工程、南水北調(diào)等相關(guān)資料，作為拓展展現(xiàn)在學生面前。而這些數(shù)據(jù)不僅開闊了學生的視野，還是他們感興趣的，從而他們注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍。這樣，學生在這些素材中不僅感知了相關(guān)數(shù)的大小，建立了數(shù)感，更從中還感受到祖國的飛速發(fā)展。
在教學中利用豐富的信息資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學內(nèi)容有機整合，把教材中的死知識利用信息技術(shù)的形式通過多種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)，也就是把死知識展開做活，這樣學生的收獲不僅僅是上課所學的某一個知識，而是輻射到這一類知識，學生的能力和素養(yǎng)無形之中也會提升很多?？傊钣媒滩?，使教材“鮮活”起來，會讓數(shù)學學習更貼近生活，學生更愿學。
數(shù)學是一門具有高度抽象性和概括性的自然科學，正因為它的高度抽象性顯得枯燥乏味，這使得學生望而生畏。要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是學生學好數(shù)學知識的前提條件，也是學生學好數(shù)學的必然要求，把信息技術(shù)和數(shù)學教學密切地聯(lián)系起來，學生在問題的情景中積極探索，可以使教學內(nèi)容化難為易，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有助于學生對數(shù)學內(nèi)容的深刻理解。如在教學“年、月、日”之間的關(guān)系時，這部分知識很大程度上應(yīng)該是地理學科要涉及的內(nèi)容，如果不給學生講透，學生對于這部分知識的理解很大程度上是依靠死記硬背來掌握的，這不利于他們從本質(zhì)上解決問題。據(jù)此教師在教學的過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的視頻、動畫資料，在教學的過程中利用多媒體課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學生在直觀的觀察過程中很容易理解他們之間的關(guān)系，同時也擴展了學生的知識面，有利于學生全面素質(zhì)的提升。
數(shù)學教學要重視知識形成的過程，小學數(shù)學是基礎(chǔ)學科，在課堂教學中適當?shù)刈寣W生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和探索過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展時空，整合資源可以打破時空的局限，開闊學生視野，讓學生能在一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境中經(jīng)歷體驗數(shù)學過程，感受數(shù)學給他們帶來的快樂。例如，在進行“數(shù)據(jù)的收集與整理”教學時，由于受到時間、空間的限制，教師沒辦法讓學生親臨其境。但是我們可以多媒體對一段繁忙的交通路口往來的車輛進行實況錄像并剪輯加工，或者直接到網(wǎng)上下載一段交通路口視頻。這樣就給學生創(chuàng)設(shè)了一個真實具體的情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理過程。在學生統(tǒng)計過程中，他們自己會發(fā)現(xiàn)問題：車太多了、太快了怎么辦?一個人忙不過來無法統(tǒng)計，又怎么辦?教師可以放手讓學生用自己的辦法合作記錄解決。學生一下子想出很多收集數(shù)據(jù)的方法，有打勾的、畫點的.、畫圖形的、寫“正”字的。這么多方法，哪種更優(yōu)?這時教師及時引導，經(jīng)學生比較，最后都認為用畫“正”字收集數(shù)據(jù)的方法較快，而且能一眼就看出有多少輛車。由于教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造了一個真實的情境并靈活運用，使學生能在較短的時間里經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，達到既激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，又發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念和培養(yǎng)動手實踐能力的目的。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式，擴展學生獲取知識的途徑是當前新課程改革的努力方向，這不僅僅能夠提升學生的學習能力，同時也有利于學生們學習主動性的良好發(fā)揮?，F(xiàn)代社會是信息社會，人們獲取信息的途徑越來越多，速度越來越快，這無疑可以應(yīng)用到數(shù)學學科教學中來，所以教師要充分的利用好信息技術(shù)資源，鼓勵學生結(jié)合自己的學習實際，去親自動手、動探究自己有疑問或者感興趣的數(shù)學知識，努力向著能夠自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方向邁進，這對于我國的素質(zhì)教育的發(fā)展來說有著非常重要的意義。例如,在教學圓周率一課時，我們可以讓學生先自學課本，自己再上網(wǎng)查找一些與圓周率相關(guān)的知識。在課堂上，教師要求要小組進行合作，進行小組討論、交流，有的學生還下載一些相關(guān)題目考同學、考老師。
這樣，學生帶著“任務(wù)”主動、積極地進行自主學習學，不僅使學生很快地了解自己的學習情況，拓寬了學習視野，而且改善了接受性學習的方式和渠道，學生的自學能力得到很大的提高。數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在這不斷進步的時代中，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，才能跟上時代的步伐，更好的發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學的作用，將素質(zhì)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。
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初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十五
口語交際能力的高低，直接關(guān)系到人的終身發(fā)展。然而，雖然教育界已開始注意到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，但由于長期以來對口語交際認識的不足以及現(xiàn)行升學考試對口語交際能力考查的相對缺失等原因，使其在實際教學中發(fā)展滯后，急需深入研究。
一、口語及口語交際的概念。
《現(xiàn)代漢語詞典》中把“口語”解釋為“談話時使用的語言”，既包括方言的口語，也包括普通話的口語，既指不連貫的只言片語，也指流暢的話語。它與書面語表面上是兩個對立的概念，兩者卻有著密切的聯(lián)系?？谡Z是書面語產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，口語是第一性的，書面語是第二性的【l】。語文教學中的口語指的是標準口語。那么，什么才是標準的口語呢?這通常應(yīng)具備兩個條件：一是語言為本國通用語言，二是表達要符合人們的日常習慣。因此，標準口語可理解為：符合人們?nèi)粘Ａ晳T和使用規(guī)范的本國通用語言的口頭表達[21。
那么什么是口語交際呢?恩格斯曾有過精辟的論斷：“人們用來互通信息、交流思想的語言，是人類社會所獨有的一種特殊社會現(xiàn)象。其特殊性就在于它是專門用來交際的，語言的生命力和存在價值就在于交際；離開了人們的社會交際，語言既不可能產(chǎn)生，也不可能存在和發(fā)展。”柳所謂口語交際就是運用口頭語言進行思想交流的言語活動，口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體交際情景的設(shè)置，培養(yǎng)學生口語交際能力的教學活動。
二、新課標理念與口語交際能力培養(yǎng)目標。
(一)新課標理念。
2o世紀7o年代始，“聽說”被編人語文教材，8o年代教材中出現(xiàn)聽說訓練。國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》肯定了“語文是最重要的交際工具”的提法i4l，把聽話說話改為口語交際，并把它放到了與閱讀、寫作同等重要的地位。這一提法的改變不僅反映了人們對聽說能力認識的深刻變化，如將聽、說分離的提法改為口語交際，回歸了原本的整體，而且反映了語文新課程改革服務(wù)生活，重日常實際應(yīng)用的新理念。因此，新課標對口語交際教學的重點也從演講、辯論、報告等方面逐漸轉(zhuǎn)換到日常說話式的訓練，以更好地服務(wù)于生活實際和人的終身發(fā)展。
(二)口語交際能力培養(yǎng)目標。
義務(wù)教育階段口語交際課程總目標是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。不同學段有不同的要求。如從小學階段到初中階段，口語交際教學目標由“有表達的自信心”到“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，更強調(diào)得體地交流和表達；由“聽人說話能把握主要內(nèi)容”到“能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖”，更強調(diào)理解能力的提升。
三、我國口語交際教學中的問題。
(一)目標不明確導致教學價值取向偏離。
國外課程標準中口語交際教學部分對各年級要達到什么目標規(guī)定得十分清楚。如美、德、英、日等國的課程標準，對各年級要達到什么目標及其口語交際教學的范疇、使用的技巧都有具體的規(guī)定[4l。而在我國語文新課標中，口語交際能力被籠統(tǒng)地表述為“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際”。只是把口語交際教學大致地劃分了四個學段，至于每一個階段究竟要達到一個什么目標并沒有詳細說明，以致教師在施教過程中沒有參考的依據(jù)。反映在課堂上，則表現(xiàn)為教學目標的模糊性、教學內(nèi)容的盲目性、教學評價的隨意性。
(二)教學內(nèi)容與教學要求脫節(jié)。
我國現(xiàn)行的口語交際教材中，教學內(nèi)容與教學實際需要不相適應(yīng)。這主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是教材內(nèi)容缺乏針對性。在教學內(nèi)容和教材編排上，并沒能很好的體現(xiàn)口語交際互動式教學的特點，口語交際教材往往是“新瓶裝舊酒”；另一方面是口語交際教學資源相對缺乏。現(xiàn)代化教學手段能創(chuàng)設(shè)逼真的言語交際環(huán)境，有利于提高學生口語交際的學習興趣與學習效果。但由于經(jīng)濟條件的限制，許多學校，特別是廣大農(nóng)村和西部貧困地區(qū)學校缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)施，某種程度上制約了口語交際教學的順利開展。
(三)教學策略運用不當。
“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念早已被教育者們倒背如流，但在考試的壓力下，各種文藝活動、辯論、演講比賽等幾乎都被擠出了校園。為在表面上落實口語交際教學任務(wù)，更多地以復述課文取代專門的口語交際教學訓練?？谡Z交際課堂上往往是一個或幾個同學參與，大多數(shù)的同學處于被動狀態(tài)，學生的積極性和口語交際教學的互動性得不到很好的體現(xiàn)。
(四)教師口語交際素養(yǎng)匱乏。
車爾尼雪夫斯基曾說：“教師要把學生造就成一種什么人自己就應(yīng)當是這種人?！边@就要求口語交際教學的教師必須具備深厚的文化底蘊、完備的口語交際理論、良好的心理素質(zhì)和高超的語言應(yīng)用能力。而我們一些教師自身的口語交際能力與口語交際教學對教師的要求之間還存在較大的差距。有些教師則不能準確把握口語交際教學的內(nèi)涵、目標、要求、實施策略及測評方法，難以有效設(shè)計口語交際課堂教學活動。
(五)缺乏科學的教學評價。
在課堂上出現(xiàn)了一種普遍而又奇怪的現(xiàn)象：小學生爭先恐后發(fā)言，初中生稀稀落落發(fā)言，高中生羞羞答答不發(fā)言。其主要原因是他們根本不愿發(fā)言，因為學生、家長、老師關(guān)心的`都是考試．不考則拋在一旁。在當前的教學評價中，只籠統(tǒng)地提出了“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度”、“口語評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平”評價體系如何構(gòu)建及評價指標如何確定急需進行深入研究。
四、口語交際教學策略解析。
(一)培養(yǎng)興趣。
興趣是促使一個人認識某種事物和參與某種活動的心理傾向，而需要是興趣的基礎(chǔ)。因此，首先要讓學生覺得口語交際是社會實踐活動的一種需要。可以講述口語交際的一些生動的故事，組織一些寓教于樂的口語交際活動，以激發(fā)學生口語交際的內(nèi)在需要。
例如：羅斯福曾在美國海軍擔任要職。一天，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海一個小島上建立潛艇基地的絕密計劃。羅斯福向四周看了看，壓低嗓門問對方：“你能保密嗎?”對方忙表態(tài)：“當然能。”羅斯福接過話來：“那么，我也能。”二人同時哈哈大笑起來。羅斯福順水推舟地按照對方的思路保守了秘密，風趣幽默，令人叫絕。
口語交際不僅是社會交往的手段，更是一種藝術(shù)。學生在聽完這些經(jīng)典例子之后，在回味的同時，會從內(nèi)心深處感覺到口語交際的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣。
(二)克服心理障礙。
在激起學生學習口語交際的興趣后，首先要克服心理障礙，使學生敢于開121。產(chǎn)生口語交際心理障礙的原因主要有自卑、固執(zhí)和性格三個方面。針對其產(chǎn)生原因，克服口語交際心理障礙可從兩個方面人手：一是積極熱情的鼓勵。學生得到r鼓舞和激勵，對口語交際的求知欲就會油然而生；二是創(chuàng)造良好的氛圍。在一個思維活躍、發(fā)言積極的班級里，有時不愛發(fā)言的學生也會受到感染而主動發(fā)言；而在一個比較死板的班級里，即使是外向的學生也會沉默不語。熱烈的發(fā)言氣氛，良好的集體風氣，對于克服口語交際心理障礙來說十分重要。
(三)勤于訓練。
林肯的《葛底斯堡演說》已鑄成金文存放在牛津大學，可謂演講的典范。然而，他的演講才能并不是天生的，而是勤學苦練的結(jié)果。年輕時，林肯經(jīng)常到法庭去聽律師們的辯護，經(jīng)常傾聽政治演說家的演說，觀察傳教士的布道，并注意模仿他們，經(jīng)常對著樹樁、玉米演說。在具體教學中，口語交際訓練可從以下幾方面人手：
一是善于創(chuàng)造口語交際的實踐機會。教師應(yīng)鼓勵學生設(shè)計一些“情景模擬交際”，讓學生積累口語交際的方法和技巧；二是充分發(fā)揮教師語言的示范作用。教師務(wù)必做到有聲語言與體態(tài)語言的配合，喚起學生的共鳴；三是豐富口語交際的內(nèi)容?？突f過：“在這個世界上，全新的事物實在太少了。即使是偉大的演講者，也要借助于閱讀的靈感和得自書本的資料。想要增加及擴大詞匯儲存量的人，必須經(jīng)常讓自己的頭腦接受文學的洗禮?！盵7／因此，教師應(yīng)指導學生從閱讀中積淀文化底蘊，積累精彩片段；四是結(jié)合多媒體進行口語交際教學。多媒體有集聲、像于一體的優(yōu)點，可以有效激發(fā)學生口語交際的興趣，增強可模仿性。
(四)科學評價。
素質(zhì)教育中的評價不應(yīng)僅僅停留在甄別和選拔上，更重要的是關(guān)注學生的發(fā)展。口語交際評價體系主要包括評價標準和評價方法或途徑兩個方面。
制定具體的評價標準。比如，要求學生在交流過程中能使用標準、流利的普通話；運用吐字發(fā)音技巧，使聲音圓潤、清晰、動聽；合理運用語音的高低、強弱、長短、虛實等方面的變化，更準確地表情達意；盡量使語速、頓連、節(jié)奏、語氣等符合交際情景。而把這些要求加以細化，就成了評價的標準。
建立多元評價渠道。反映學生口語交際的實際情況的渠道是多元的，其來源主要有以下四種：一是來自教師的反饋，這是最直接的；二是來自學生自身的反饋。對口語交際的態(tài)度，努力的程度，學生自己最有發(fā)言權(quán)；三是來自同學之問的反饋。學生平時交往最多的是同學，同學之問的反饋比較真實全面；四是來自學生家長的反饋。這是學生課外交際情況的主要反饋渠道。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十六
近年來，教育改革不斷深入，而在新課程標準的具體要求中，需要學生不斷提高其學科的素養(yǎng)，并積極培養(yǎng)其自身的自主合作探究的學習能力。然而，在新課程體系逐漸健全的情況下，傳統(tǒng)的教學模式逐漸突顯出其缺陷，尤其是在初中物理教學過程中，要想解決上述問題，就必要對傳統(tǒng)的物理教學模式進行完善與創(chuàng)新，進而積極推動初中物理教學的進一步開展。
1.1合理運用物理史料
物理學科本身的發(fā)展歷史相對久遠，而在人們?nèi)粘Ｉ罡纳婆c進步的背景下，一定程度上都有賴于對物理學的研究。然而，在物理發(fā)展的過程中，涉及到大量的名人軼事，所以，教師在開展物理教學的時候可以充分利用物理史料來豐富課堂的教學內(nèi)容。在講解《牛頓第一定律》這一章節(jié)時，教師就可以在課堂中引入牛頓與蘋果的故事，教會學生在遇事時要有堅持不懈的精神及不同尋常的思維。
1.2有效滲透相關(guān)學科知識
雖然各個學科在表面看已經(jīng)自成一體，但是，就其本質(zhì)上講，其中仍然存在一定的聯(lián)系。所以，在開展初中物理教學的過程中，應(yīng)將本質(zhì)作為出發(fā)點，利用其他學科的內(nèi)容來闡述本學科知識。在講解《電功和電熱》一章時，教師就可以將與其相關(guān)的化學性質(zhì)傳授給學生，進而實現(xiàn)學科知識的聯(lián)系，這樣一來，就能夠使學生更深入地理解物理知識。
1.3緊密聯(lián)系實際生活
大部分人認為，物理學科的知識相對來講較為深奧，但是，其主要內(nèi)容在人們的日常生活中隨處可見。如在講解《聲現(xiàn)象》這一章節(jié)時，教師可以通過貼墻壁說話或者是在封閉環(huán)境內(nèi)喊話的形式來了解聲音特性，進而使其學習物理的興趣得到提高。
2.1問題設(shè)計應(yīng)開放
在初中物理的課堂教學當中，若教師所提出的問題較為單一或者是封閉，那么學生很難實現(xiàn)學習活動的開放性。而教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容來提出具有開放性的問題，進而積極引導學生進行開放式的物理學習。如在講解《物質(zhì)的比熱容》時，教師可以提問學生對比熱容的認識，學生在日常生活中哪里體驗了比熱容的應(yīng)用。這樣一來，教師就能夠巧妙地引導學生在課堂學習的過程中更靈活地選擇最佳的學習方式學習物理知識。
2.2物理實驗應(yīng)開放
首先，應(yīng)保證物理實驗場景的開放性。在初中物理的教學過程中，大部分的理論知識都需要利用實驗完成教學。然而，在實際的實驗過程中，實驗的場景對激發(fā)學生學習興趣具有關(guān)鍵的作用，教師不僅要積極地引導學生參與物理實驗，同時也應(yīng)該為其營造開放性的物理實驗場景。在《歐姆定律》的教學中，教師應(yīng)為學生提供相應(yīng)的實驗器材，并保證其具備開放性，這樣一來，學生就可以根據(jù)教師所提供的器材來獨立設(shè)計實驗，使學生的個人思維得到開放化的培養(yǎng)，讓學生感受學習物理的愉悅，更有助于其積極主動地進行探究。其次，應(yīng)保證物理實驗探究的開放性。教師在為學生營造開放性的物理實驗場景之后，應(yīng)積極地引導學生對物理實驗進行開放式的探究。在學習《杠桿》這一物理知識時，教師可以讓學生組成小組，并給以學生充足的時間，自己進行實驗步驟的設(shè)計，準備實驗的器材，進而自行解決實驗的問題。學生在這種環(huán)境中，能夠積極地發(fā)揮其想象力，從而調(diào)動起積極性完成實驗學習。最后，應(yīng)保證物理實驗資源的開放性挖掘。物理科目的內(nèi)容大部分與人們的日常生活息息相關(guān)，所以，物理教師應(yīng)積極與實際生活相聯(lián)系，進而深入地挖掘開放性的物理實驗資源。在學習《光現(xiàn)象》的時候，教師應(yīng)使學生積極聯(lián)系實際生活，考慮筷子在插入到水中后為何看上去在水面處“折斷”，雨后為何出現(xiàn)七色彩虹。而學生在思考這些問題以后，教師就可以將其總結(jié)成物理實驗的研究問題，繼而使學生積極聯(lián)系生活現(xiàn)象與資源來對光現(xiàn)象進行深入的研究。這樣一來，學生在開展實驗的過程中，興趣會得到提高，并且更積極地去學習物理知識。
3.1保證課堂氛圍的開放與互動
眾所周知，輕松愉快的課堂環(huán)境能夠有效地提高課堂的教學效率，所以，初中物理的課堂教學，教師應(yīng)充分考慮到學生本身的心理特點，進而為其營造輕松愉悅的`課堂學習環(huán)境。在學習有關(guān)電的物理學知識時，教師可以讓學生思考生活中沒有電的情況，進而不斷提升其想象能力。而學生在發(fā)揮想象力的同時，必然會提出個人想法，這樣課堂氣氛就會變得更加活躍，使學生更好地理解物理知識。
3.2保證課堂互動設(shè)計的多向性
物理教師在開展課堂教學的過程中，應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變原有的單一師生互動形式，充分扮演好課堂引導者與組織者的角色，積極引導學生拓展思維，通過學生自我理解形式來進行演繹，同時虛心聽取其他同學的建議與意見，使學生真正地參與到課堂教學活動當中，并為所有的學生提供機會，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，挖掘其潛力。
3.3保證課堂調(diào)控的開放性
創(chuàng)建開放課堂教學，但始終應(yīng)保證課堂開放的有序和有效，所以，教師應(yīng)對課堂教學調(diào)控予以重視，并以學生實際的學習情況當作出發(fā)點，更加貼近學生的思維，這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的開放性，同時還能夠使其有序和有效。
3.4保證學習評價的開放性
初中物理教學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式，構(gòu)建開放式的教學評價體系，進而體現(xiàn)出互動師生關(guān)系，并且不斷強化過程評價的動態(tài)性，重視學習過程，淡化學習的結(jié)果。教師可以對學生物理學習的成長過程進行評價，詳細記錄其學習成長過程，這種方式能夠真實地反映出學生物理學習的過程。
綜上所述，在初中物理教學的過程中，將開放式課堂的結(jié)構(gòu)引入其中，這是當前初中物理課堂教學的重點。而物理教師本身也應(yīng)該嚴于律己，站在學生與教學的角度上思考問題，并采取相應(yīng)的措施提高學生的綜合素質(zhì)，旨在更好地推動初中物理教學的發(fā)展。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十七
【論文摘要】隨著科學技術(shù)的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅在生活中得到了廣泛的應(yīng)用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡(luò)化背景下的信息技術(shù)教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術(shù)教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術(shù)教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學策略，從初中信息技術(shù)課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡(luò)化在教學中的應(yīng)用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術(shù)教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡(luò)化背景下的初中信息技術(shù)教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術(shù)教學中，不僅是信息技術(shù)理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡(luò)化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設(shè)置思考題，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關(guān)的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師應(yīng)適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應(yīng)出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術(shù)的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識。
四適時創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡(luò)背景下的信息技術(shù)課堂教學中，教師的任務(wù)不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡(luò)具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡(luò)將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答。可見，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結(jié)。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，網(wǎng)絡(luò)化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時也提高了信息技術(shù)教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學中，“網(wǎng)絡(luò)化”的注入有著深遠的時代意義。
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