壁球是一項集身體力量和靈活性于一體的運動項目?？偨Y是一種反思和反饋的方式，我想我們需要借助總結來不斷完善和進步。以下是一些常見的總結寫作技巧和方法，希望對大家有所幫助。
小學群文閱讀教學論文篇一
摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
一、境中誘讀。
興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)。現代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結合在一起，創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發(fā)學生的學習熱情，更能引發(fā)學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現代信息技術來向學生展現優(yōu)美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀。
小學生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現以讀為本，讓學生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領學生朗讀，讓學生把握情感基調，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現的畫面結合起來，從而讓學生把握文章的情感基調。在此基礎上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調，在后面學習關于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、
說中帶讀。
閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學生自然會產生許多的見解與感受，甚至會產生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文本內容與主題等方面的理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文本的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。
四、評中促讀。
評價也是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當的評價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學生閱讀活動的開展，利于學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學。
參考文獻：
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學語文閱讀教學之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.[2]高飛.以讀為本———小學語文閱讀教學的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.
小學群文閱讀教學論文篇二
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當的方式糾正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經驗，但是傳統的朗讀形式和手法過于單一。傳統的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[2]楊彥峰高中生物教學中合作學習的點滴做法[j]中國科教創(chuàng)新導刊20xx（15）。
[3]王玉蕊高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[j]吉林教育20xx（11）。
[4]潘寶慶如何在高中生物教學中實施合作學習[j]新課程（教研）20xx（08）。
[5]周振權高中生物教學要加強自主合作學習[j]新課程（中學）20xx（11）。
小學群文閱讀教學論文篇三
說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內引向課外，引導學生用課內方法指導課外自學，激發(fā)學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。
群文閱讀教學打破了傳統的閱讀教學，從原先的“一篇”到現在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據，這個共性的依據就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結合議題或者相關任務，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現、練習。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經歷和創(chuàng)作風格之間關聯，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發(fā)現規(guī)律，了解中心句的作用、表現形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學生興趣，拓展學生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現它們在思想內容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務和所有文章一同呈現出來；接著，引導學生根據任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。
小學群文閱讀教學論文篇四
第一，合理設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內在聯系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養(yǎng)學生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學過程中要根據學生們的能力及教學規(guī)律，合理利用現有的教學資源進行教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計。在教學設計時重點考慮小學生的興趣、特長，在教學環(huán)節(jié)設計時確保能夠激發(fā)小學生的學習興趣，不斷提高小學語文閱讀課堂的成效。
第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學環(huán)境。要確保小學語文閱讀課堂的教學成效，重點為學生們營造利于閱讀學習的環(huán)境。在傳統的“填鴨式”教學中，注重的是教師一味的教，不關注學生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時在教學過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學生們勇于嘗試自己去閱讀學習，在閱讀過程中發(fā)現問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生們自我學習能力、實踐能力和團結協作能力。舉個簡單的小例子，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，同學們會發(fā)現蒲公英會利用風等形式將種子傳播進行傳宗接代。這是很多小學生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風進行傳宗接代的呢？教師先讓學生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護傘”，種子會隨風傳播，進行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統教學模式，實施多樣化教學。在小學語文閱讀教學上，我們要注重課堂上的教學創(chuàng)新。在做好語文基礎知識和基本技能訓練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學生們的語文素養(yǎng)。此外我們適當的進行句子的仿寫和詞語的擴展練習，促進學生們能力的提高。我們要合理利用現有的多媒體進行教學，確保教學內容的形象、生動、豐富、直觀，激發(fā)學生們學習的積極性和主觀能動性。同時教師在教學過程中可以適當的根據大綱需求進行合理的知識拓寬，拓寬學生們的知識面、開闊眼界，增強學生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學生們進行課堂討論，讓學生們自主的尋找答案、解決問題，培養(yǎng)學生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進行閱讀教學。
第四，不過分依賴教材，適當拓展閱讀范圍。當前小學教材內容有限，因此我們不能單純的局限在小學語文閱讀教材中，教師在進行閱讀教學時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學生們循序漸進學習和與中學知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學又不能拋開教材置之不理。我們在小學語文閱讀教學中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內容開發(fā)和資源擴展方面下工夫，注重閱讀內容的拓展性和延伸性。
二、總結。
總之，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點所在，為了做好該科教學我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學的方法，客觀、正確的對待教學過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學方法，不斷提高小學語文閱讀教學的教學質量和教學成果。
小學群文閱讀教學論文篇五
摘要：鼓勵孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識、擴大視野、提升語文素養(yǎng);然而，許多孩子沒有這方面的傳條件。我們語文教師要為孩子解決書源，指導閱讀方法，引導自主選擇、開展豐富的活動、搭建交流的平臺，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習慣，為孩子創(chuàng)設好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺的利用節(jié)假日進行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。
群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內容之一。進行群文閱讀可以積累知識，擴大視野，提升境界，因為閱讀挑戰(zhàn)的是我們的主動思維和想象力，閱讀過程中促進我們去思考和提升。群文閱讀不僅幫助學生提高寫作水平，更重要的是文學讓精神成長，讓一個人可以因為閱讀而有自信，有內涵，有夢想。我們每個語文老師都要認真組織學生群文閱讀，讓孩子們在每一次的閱讀中進行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時間是遠遠不夠的，那就只能放在課外，教師應該盡力為孩子創(chuàng)設群文閱讀的環(huán)境。
班級圖書角在學生的課外閱讀中起著不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班級圖書角不僅可以營造積極、健康、文明的書香校園，加強學校文化建設，扎實推進素質教育，還讓學生體驗到：好書伴我成長!教師可以和學生一起在課余時間認真閱讀圖書;對于愛看書的學生多多進行表揚，讓其起到帶動的作用。班級圖書角里書不一定要在校內閱讀，可以給圖書編上號，讓學生借回家，為了便于管理，我在班里找一部分學生做圖書管理員，讓他來負責借閱和歸還。當然還要做好學生的思想工作，讓他們能愛護圖書。在學校讀書，老師可以指導和檢查，可是在家里就有一些問題了，而學生在家里讀書的時間又是最多的，并且在家里讀書還可以培養(yǎng)學生的定力，養(yǎng)成良好的學習習慣，因此還必須取得家庭的配合，給家長講明讀書的計劃，利用家長會、家訪和家長進行交流溝通，共同對孩子進行教育，說明讀書學習的重要性，相信家長也會很好的配合。
群文閱讀應該彰顯閱讀的過程，準備展示交流的過程，充分展示交流的過程，充分展練交流的過程。這需要大量的時間，因此，許多教師在課堂上的群文閱讀只是蜻蜓點水，學生匆匆讀幾篇文章，連學生字詞讀錯了，也來不及糾正，還沒體會文章的思想內容就下課了，更別說遣詞造句，文章的寫作方法的對比等。所以，課內培養(yǎng)群文閱讀的能力，鼓勵學生課外自覺進行群文閱讀才是上策。
如何讓學生進行有效的閱讀，關鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，有良好的閱讀習慣，使學生會讀?！暗梅ㄓ谡n內，得益乃至成長于課外”。這充分的說明了教師在課內對學生進行閱讀方法的指導對促進學生課外閱讀的重要性。課內的閱讀教學是與學生課外閱讀緊密結合在一起的。
課堂上，教師定期給學生提供設計優(yōu)良的群文，學生進行自主閱讀，結合合作學習，探究而發(fā)現群文奧秘，再來進行精彩的展示、交流，在共享中共同建構意義;讓學生自主發(fā)現群文中的主題。在引導學生從體裁、寫作方法、修辭手法等方面加以比較，引導學生善于抓住重點，深入鉆研，善于質疑，獨立思考，激發(fā)學生閱讀興趣，增加學生讀寫結合機會。這樣不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且還有利于提高學生的寫作能力。
(二)培養(yǎng)學生養(yǎng)成“讀、說、思、寫結合”的'習慣。
練自讀能力，練信息提取能力，練質疑能力，練探究能力，練思辨能力，練表達能力，練表現能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進行群文閱讀教學，對學生進行群文閱讀的方法指導的同時培養(yǎng)良好的閱讀的習慣。然后，教師將群文提供給學生，放手由學生閱讀，并按提示做好展示交流的準備，再精彩地展示和交流，活動過程由學生自主的，合作和探究。
鼓勵學生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來背一背，鼓勵學生一邊讀，一邊思考，質疑，提出自己獨到的見解;指導學生寫一寫閱讀感受，并在同學們中進行交流，也可以進行師與生、生與生的多向交流，鼓勵學生利用閑聊時間進行討論和交流。學生交流對象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的(或是自己喜愛的)文章。學生們在交流活動中獲得樂趣，學生們都滿腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認真閱讀，交流時各抒己見，這不僅培養(yǎng)了學生認真細致的讀書習慣，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
在教學時圍繞一個或多個主題選擇文章，爭取每周用一節(jié)課進行學生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導，還重視指導學生如何自主選擇群文閱讀的材料。
例如，學習五年級上冊第六單元“父母的愛”時，我就選了表現“老師的愛、同學的愛、異國朋友的愛”三篇文章進行課內群文閱讀，讓孩子們學會自主選擇、明白拓展延伸、運用于社會生活中。
孩子們天性貪玩，課外閱讀不積極、不主動，可以組織孩子們開展豐富多彩的讀書交流活動來調動孩子們的積極性。
讀書交流活動類型有：
(1)“書海拾趣”活動。每周利用一節(jié)課時間讓孩子們把自己在本周從書本中知道的有趣的故事講給同學們聽。
(2)“故事講演”比賽。每兩周進行一次。
(3)手抄報比賽。每一期手抄確立一個主題，圍繞主題安排內容，由老師、班委、中隊委、共同打分，考慮孩子們的學習成績和閱讀能力等多方面來進行分組比賽。
(4)“積累冊”展示，“讀書筆記”展示，讀書征文等活動。將孩子們的作品擺放在走廊，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書氛圍，孩子們耳濡目染，讀書就會成為潛意識的一部分，一篇篇誘人的題目驅動著學生去讀，去看。
把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，把課本運用于生活，把理論運用于實踐，又從廣泛的課外閱讀中增長見識、增強信念、擴大胸襟，從而形成一個閱讀之網，以達到群文閱讀的目的。
雞蛋從外打破僅僅是一盤菜，從內打破才是生命。實際的教學工作中，應該因地制宜、因材施教，根據孩子們的年齡特點、知識水平以及孩子生長的環(huán)境等特點，為孩子創(chuàng)設閱讀的情境，設法激起孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學習的快樂，由“讓我學”變成“我要學”，從而實現高效活課堂，跟上課改的步伐。
小學群文閱讀教學論文篇六
由于小學生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數小學生的想象力都很豐富。在信息技術中，多媒體技術是一項應用十分廣泛的教學方法，通過互聯網與多媒體技術，可以為學生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學生的認知能力。在想象力與實物圖片相結合的過程中，學生會快速的學習這些知識，結合教師的引導與學生的交流，可以使學生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎。
2整合信息技術的作用。
2.1訓練創(chuàng)新思維。
在新課改的建設與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學語文教材中的內容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內容與小學生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術，可以有效彌補這一差距，通過網絡上的資料，搭配多媒體技術，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學生了解化石、煤炭的形成原因，使學生了解更多的科學知識，學生不僅可以深入了解課文內容，還可以打破課本帶來的約束，促使學生可以變化角度思考問題。例如在學習《月光曲》的課程時，為了提高語文教學效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學生在聽的過程中表達出自己的感想，之后學生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的了解學習內容。而在后續(xù)學習的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學生更加深入的了解文章內容。通過信息技術的應用，可以將語文教材中復雜的句子與資料，轉變?yōu)楦雍唵我锥膱D片，學生可以更加清晰的了解文章內容，提高學生的思維活躍度，通過不同的角度進行分析，可以提高學生的創(chuàng)新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學習能力。
幫助學生培養(yǎng)自學能力與方法是新課改的首要目標，傳統的教學方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現自主學習，而學生也無法表現出自己的學習方法。采取信息技術教學，可以解決傳統教學死板的問題，在網絡環(huán)境下進行學習，可以充分發(fā)揮出學生自身的學習主體性，使學生可以獲得更多的知識，開闊學生的視野。例如在學習《“心正筆正”的柳公權》課文時，教師可以通過網絡收集相關資料，并且將學生分為多個學習小組，為每個小組安排學習任務，小組可以通過網絡查找資料，不僅可以快速完成學習任務，還可以培養(yǎng)學生的合作互助能力。在課堂教學的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學生營造出輕松、活潑的課堂學習環(huán)境，使學生保持輕松的學習狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學生的思維，發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力，使學生獲得更好的學習效果。
3結語。
在小學語文教學中應用信息技術，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”、提高學生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學生擁有更加豐富的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力。
小學群文閱讀教學論文篇七
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。
明確閱讀教學目標是實現有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。
教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。總之，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才打下基礎。
參考文獻：
[1]于穎.提高小學語文閱讀教學有效性的研究策略[j].中華少年，20xx（36）：35-36.[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[d].江西師范大學，20xx.[3]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[j].考試周刊，20xx.
小學群文閱讀教學論文篇八
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領，然后讓學生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學生進行感想評說，最后再讓學生模仿來讀。這樣，學生就會感覺有據可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學生跟著朗讀一句，這樣可以讓學生學習得更扎實一些?？梢哉f，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學生的心。在教師的帶領下，學生能夠聽出教師在語音、語調上的抑揚頓挫，從中領悟到正確的語感。教師的范讀會更現實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。
讀文本，而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導，學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學語文教師要先讓學生在讀的基礎上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學生進行朗讀，還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導學生找出相關的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象，一定要讓學生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學語文教學的重要目標，所以教師一定要引導學生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學生與作者之間的距離，與作者產生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上，我們經常看到，當一個學生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學生站起來讀，或者是不經過任何指導讓學生反復讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當的點評，應該告訴學生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復讀只能讓學生讀得厭煩，浪費時間。學生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學生多做評議，可以給出學生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學生的口來糾正學生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經驗，提高學生的朗讀能力。
四、總結。
綜上所述，聽說讀寫是語文教學的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學生。
小學群文閱讀教學論文篇九
批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學生根據研究的專題，結合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經歷、氣質、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?BR> 2．反思性。
傳統意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發(fā)現、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
3．多元性。
期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結構為專題。
新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。”每篇文章都是各部分互相關聯的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內在聯系，以及各個部分與整篇課文的內在聯系?？砂础白髡邔懥诵┦裁矗凰鼈冎g是怎么聯系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學生依據初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓練，讓學生將讀、思、寫結合起來，不但培養(yǎng)了學生的自學能力，而且使學生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據課文內容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學家和藥物學家的外因與內因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術，更敬佩李時珍為醫(yī)學事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注?？傊?，要根據課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
小學群文閱讀教學論文篇十
摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學的思想和實踐。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學的內涵入手，闡述了閱讀教學中存在的問題和群文閱讀教學策略。
關鍵詞：群文；閱讀；內涵；策略。
《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》）規(guī)定九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，教師們在閱讀教學上做了大量有益的研究和實踐。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：
一、當前閱讀教學中存在的問題。
（一）課外閱讀量不夠。
在現今的教學評價上，為了讓孩子們在短時間內取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學習成績來衡量教學效果。一學期下來就讓孩子們學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導致學生閱讀量不夠，質不高。
（二）閱讀活動重宣教，輕落實。
在引導學生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統、科學的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
（三）課堂內外閱讀零散，缺乏整合。
課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也嚴重脫節(jié)。
研究發(fā)現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而群文閱讀教學恰恰克服了傳統閱讀教學的短板，它不能像上傳統語文課那樣進行“精雕細琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學術的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內涵。
所謂群文閱讀教學，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學既是對教學內容的突破，更是對傳統教學思想的突破。
三、群文閱讀教學的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。
（一）轉變教師觀念。
印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識也就加深了。所以只有通過大量的閱讀，學生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質的突破。
（二）選好主題文章。
群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》、《出色的老師》學習人物的優(yōu)秀品質群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。同時，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
（三）尊重學生的主體地位。
《新課標》規(guī)定：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而群文閱讀把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結構的藝術性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是當前推進素質教育的有益嘗試。
（四）嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式?！缎抡n標》“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，當前我們的語文教學，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導。這種基于課外閱讀教學的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導更有成效，還為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎。
群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領語文教育由思想封閉走向思想解放,由個體學習走向集體建構,由知識灌輸走向尋求共識,對于學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。
小學群文閱讀教學論文篇十一
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據著較大的比重。小學作為學生的基礎培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學語文的教學內容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣。現階段的`小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內容進行合理設計，總結課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現有的教學模式，調動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結束語。
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:。
[3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導學,20xx(10):18.
作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學。
小學群文閱讀教學論文篇十二
語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠對學生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好的'成長、學習和發(fā)展。
通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境，推動學生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
小學群文閱讀教學論文篇十三
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，F代社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求我們具備良好的人文素質、創(chuàng)新的精神、開放視野合作的意識以及處理信息的能力。雖然以往的語文閱讀教學取得了顯著成績，但在多方面還不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的想象力、創(chuàng)新能力，忽視了人文精神的培養(yǎng)，一味追求考試分數，給學生造成聽說讀寫的能力偏低。要彌補損失，要創(chuàng)新閱讀教學，要提高學生整體素質，就一定要依照現代教育思想做好教育教學工作。
一、努力開拓學生的視野，提高閱讀能力。
語文是全面提高學生的語文綜合素質，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，使學生具有適應實際需要的識字、閱讀、寫作、口語交際的能力。指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，還得重視提高學生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學生的個性差異大，多數是“留守生”，應依據學生身心發(fā)展特點，在開始階段少寫多認，提早做好閱讀。在教學過程中，讓學生掌握基本的語文知識和學習方法，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和多樣的閱讀方式，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，引導學生感受，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。
二、重視情感，正確導向。
閱讀是個性化的行為，應依據學生身心發(fā)展的特點進行閱讀教學，讓學生學會和運用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動地進行探究性學習，能自覺地在生活中學習和運用語文。同時還要培養(yǎng)學生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，學會正確認識自我，關注現實生活，同學之間和睦相處，學習互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂趣。(語文教學論文)在閱讀教學時重點培養(yǎng)學生的感知、理解、欣賞和評價能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環(huán)節(jié)來提高閱讀質量，將其貫串于各個學習階段；同時根據閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩、新詩、散文中讓學生明確閱讀的方法，培養(yǎng)學生對各類閱讀材料的強烈興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。但是，在閱讀時，學生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生，幫助學生形成自讀課外書和理解文中意思的能力。
三、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在語文課的解讀過程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統的語文閱讀教學是由于受應試傾向的影響，嚴重地束縛了學生的身心，遏制了學生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語文教師在分析具體課文時，完全是按照應試題型的框架來進行講解的，利用題海戰(zhàn)術對學生進行強化訓練，死記硬背，這樣遮蔽了學生寬廣的視野，使學生產生對語文學習的恐懼心理，無興趣閱讀。
轉變教學方法，給學生營造生動活潑、自由開放的學習氛圍，提供一種公平的創(chuàng)新競爭，是學生奮發(fā)進取的催化劑和助推器。沖破應試教育的藩籬，走向素質教育，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝困難，惟有如此，學生在學習中才能脫穎而出。學生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學中培養(yǎng)出來的，一個敢于創(chuàng)新的學生應該有非常獨到的見解，獨立性很強，個性完善，是一個在學習困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學中，我根據學生的`這些潛能為學生營造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，鼓勵學生在閱讀文章時以它的實際內容為依據去分析探求作者的思想，了解作者的生活經歷、時代背景，這樣才能深入領會作者的創(chuàng)作意圖和藝術苦心，引起自己心靈的共鳴。
興趣是人認知的強大驅動力。閱讀教學要努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)學生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書才能夠得到人生必須的智慧。沒有讀書習慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時，還要向學生展示寬闊的讀書視野和一篇課文或一本書籍的思想和藝術精華。如宋代女詞人李清照寫的《夏日絕句》中借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達了詞人希望抗戰(zhàn)，恢復故土的思想感情。學生應該明白讀書的目的，樹立遠大的奮斗目標。
其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學生展示多元化解讀的方法和技巧，引導學生運用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學生在閱讀中通過比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點，獲得精神的快樂。
總之，在閱讀教學中，要從理論上深入把握閱讀的本質，理解閱讀的主要功能，努力提高學生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學生的整體素質。
小學群文閱讀教學論文篇十四
摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內容；創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
小學生正處在接受文化知識的關鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略，指導學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。
小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應的拓展閱讀，拓展閱讀的內容既與語文教學的內容息息相關，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內容。
在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內容為核心，畢竟其教材內容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關教材的背景理解得更加深入，從而將教材內容與自己課外了解的背景相結合，實現更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結合語文教材內容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學習的興趣。
（二）創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經過后天的引導與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應在語文教學過程中通過創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先，學校可以向學生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據實際情況增設課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎之上盡量將課外閱讀內容與語文教學的實際內容聯系起來，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現，學校應積極開展各種閱讀活動。例如，學校可定期組織讀書交流活動，在組建過程中結合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結語。
拓展閱讀作為小學語文教學的基礎，對小學語文教學質量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]宦承梅.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[j].新教育時代電子雜志(學生版),20xx(9):66.
[2]李曉娟.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[j].教育科學(引文版),20xx(12):190.
小學群文閱讀教學論文篇十五
在新課程標準不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學語文教學中應該對學生的學習規(guī)律進行合理規(guī)劃，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。閱讀對小學生而言是一種主觀性、趣味性較強的內容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴大。從小學階段開始培養(yǎng)學生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘學生的自主學習能力，還能調動學生的學習熱情?；诖耍疚膶πW語文個性化閱讀教學進行了深入分析，有利于增強小學生的閱讀水平。
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學時充分體現出學生的主體性，由于學生是課堂的主人，因此教學活動要圍繞學生來進行。在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該準確定位自己，并充分展示學生的主體地位，形成以學生為主的教學意識。與此同時，由于小學生年齡較小，缺少自主學習和能力，這時教師應該發(fā)揮自身的引導作用，與學生進行互動，明確區(qū)分教、學的區(qū)別，提高學生的閱讀學習能力。比如，在蘇教版小學語文《狼和小羊》的教學過程中，教師可以為學生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向學生展示提前準備好的課件。“有一天，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學習狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學生進行講述?；蛘撸梢宰寣W生作為小老師，帶領其他學生完成本節(jié)課的學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還能加深對課文的深入理解。
以學生為本的教學理念正好符合個性化閱讀教學，要求將學生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎上掌握閱讀內容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學過程中，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為其安排相應的閱讀任務，使學生在閱讀領悟文章思想，掌握文章內容，進而提高自身的學習能力。比如，在蘇教版小學語文《拉薩的天空》的教學時，教師可以通過多媒體向學生展示拉薩的景象，為學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，調動學生的學習熱情。之后，教師要求學生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學生布置任務，讓學生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學生閱讀情感，又能提高學生的閱讀效率。在小學語文個性化閱讀教學中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的.閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學水平的同時培養(yǎng)學生的個性。
在小學語文閱讀教學過程中，教師經常將學生引進方法暗示、結論預設以及思維陷阱中，讓學生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統文化中，師道尊嚴是每名學生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導致小學教學變得越來越刻板，禁錮了學生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學語文個性化閱讀教學過程中，一定要由預設向生成轉變，格外注重學生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的教學氛圍，讓學生在課堂中自由辯論，促使學生個性發(fā)展，在自主探索的基礎上提高個性化閱讀的教學水平。比如，在蘇教版小學語文《負荊請罪》的教學過程中，教師可以讓學生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預設的答案是廉頗，而大部分學生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負荊請罪，體現了廉頗知錯能改的個性。但是有的學生卻有不同的觀點，有學生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學生學習。對于學生的不同觀點，教師應該給予鼓勵，進而引導自主思考，使學生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現出個性化閱讀教學的意義，進而提高小學語文閱讀教學質量。
綜上所述，對于學生的個性化閱讀行為，教師應該采取相應的措施開展教學活動，具體可以從教師需要準確定位、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、注重學生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進而增強自身的閱讀效率。
(一)提升課堂效率，提高學生解決問題的能力。在傳統的語文教學過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導致學生對語文學習的興趣喪失。合作學習的模式可以讓同學們針對自己不懂的問題和同學相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學生在今后的語文學習過程中更加得心應手。因此，合作學習的模式有效的解決了傳統教學模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。
(二)擴大閱讀面，提升學生的理解力。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進行總結，在學生還沒有來得及進行思考之前就已經將知識強制性的灌輸給每個同學［2］。在合作學習的教學模式下，學生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學生對于文章的理解能力，同時，同學之間的互相溝通和討論也可有效的擴大學生的閱讀面和知識面。讓學生在閱讀學習的學習過程中充分理解文章的內涵和魅力，對學生學習過程中主觀能動性的發(fā)揮也有巨大的促進作用。
(一)分組合作學習模式。在合作學習模式的過程中，最常見的是分組合作學習的模式。比如在進行語文閱讀教學的過程中，以班級為單位將學生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學們進行分享。對于不懂的問題同學之間可互相探討解答，這種教學形式可以在提升學生學習興趣的同時也能提高協作學習的能力，提高解決問題的能力，擴大知識面。同時教師在進行分組的過程中要了解每個同學的不同喜好，可將有共同喜好的同學分為一組進行討論，促進小組成員之間能力的展現和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學習，快樂教學。
(二)競爭合作式學習模式。在小學語文閱讀的教學過程中，良性的競爭模式對于激發(fā)學生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學生學習的熱情。以小組為單位進行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學的比賽意識和進取意識，這種積極向上的競爭可以加強小組成員之間的團結協作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強的同學也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學提升閱讀水平，共同進步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學習模式。在語文閱讀教學合作模式中，課堂的教學是一部分，作為教師還應培養(yǎng)學生課外合作學習的氛圍。例如可以找到和課堂學習相似的文章，讓同學們擴展思維進行討論和學習。教師的教學理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學們提供延伸的內容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。
通過上述的分析我們可以看到，合作學習模式對于促進學生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學習的模式在充分調動學生學習熱情的同時能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學習的能力，加強同學之間、師生之間的交流和協作，保障語文教學更加順利的實施和開展。
閱讀活動是復雜的思維過程，它牽涉學生的知識儲備、閱讀經驗、閱讀專注度和將文本轉換成表達方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認知教育、情感教育、人格教育。語文現代文教學主要依賴的載體是教材，教材是教師和學生進行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領學生進行精神對話。小學語文現代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學《小狗小弟》時，讓學生學會自審，進行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學《就任北京大學校長之淺說》時，讓學生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學《動物游戲之謎》時，讓學生重新審視人和動物的關系，進而重新認識自己;教學《老人與?！窌r，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學《邊城》時，讓學生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強學生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應的閱讀質量就會升華，閱讀能力也會養(yǎng)成。
學生的閱讀不僅是從教學開始的，實際上閱讀教學是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學中要善于設問，引導學生思考，重視發(fā)掘教材中蘊涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學習《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發(fā)學生以前認為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學生思維的轉變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設問。如教學朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學生在批判中學會閱讀的方法。如教學《說木葉》時，可以讓學生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學生體會到不同方法多元互補的功效，從而從不同側面提高學生的閱讀能力。
新課程在小學語文現代文的閱讀教學中，對作為發(fā)展主體的學生地位更加關注了。因此，閱讀如何更有效地增強學生的主體意識，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學生有自由選擇的權利，滿足學生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學生創(chuàng)造一個博覽群書的空間，讓學生的思想馳騁。當然，課外閱讀仍離不開教師的引導，教師可以引導學生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領會社會人生。當學生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達交流自然也不會受阻了。
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學以教材為例，培養(yǎng)學生的語感能力，還要培養(yǎng)學生將文本信息轉換成語言的表達能力。這就要求教學中也應注重語言的訓練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！苯處熆梢龑W生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導學生對語言文學進行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導、啟發(fā)，讓學生分析、感知、總結，歸納。引導他們的語感由低級到高級的發(fā)展，語感強了，表達自然也不成問題。閱讀教學不只是為了高考能贏得高分，更是要使學生養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學語文現代文閱讀教學的高效，還需不斷地探究。
小學群文閱讀教學論文篇十六
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
關鍵詞：小學語文；閱讀；改革。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的'共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當的方式糾正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經驗，但是傳統的朗讀形式和手法過于單一。傳統的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[2]楊彥峰高中生物教學中合作學習的點滴做法[j]中國科教創(chuàng)新導刊2010（15）。
[3]王玉蕊高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[j]吉林教育2010（11）。
[4]潘寶慶如何在高中生物教學中實施合作學習[j]新課程（教研）2010（08）。
[5]周振權高中生物教學要加強自主合作學習[j]新課程（中學）2010（11）。
小學群文閱讀教學論文篇十七
美國著名語言學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應過程。這樣就給數學閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力尤為重要。
首先要落實數學課本的閱讀，數學教材是在充分考慮了學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數學語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識，要經過加工處理，這樣學生比較容易消化，但真正與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被練習所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間，此時可以讓學生將概念、定義、公式反復閱讀，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快將新知識內化為自己的知識，才能運用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
在教學不同的知識時，由于所涉及的'知識內容不同，就會有不同的課后閱讀材料，新教材設計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內容和我們的生活息息相關，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習題的閱讀。
新課程背景下，數學習題更加貼近社會生產生活的實際情況，呈現形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格圖畫、對話等方式，適當增加多余信息和開放性問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數學問題，因為在讀的過程中其實也是思考的過程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學生關注日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，拓展學生的知識，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數學閱讀材料，如《趣味數學》《快樂數學》。
1.給學生機會，讓學生能讀。
閱讀需要時間，學生的時間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個數學信息都要讓學生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實就是給學生一個閱讀的機會，形成閱讀的大環(huán)境，讓學生能真真實實地進行數學閱讀。
2.巧妙引導，讓學生會讀。
（1）以“讀”理解。數學語言簡練、嚴謹、抽象，學習定義、性質時對于一些關鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈圈、畫畫。如：“比的前項和后項，同時乘或除以一個相同的數（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學生圈出“同時”“相同”“0除外”，讓學生明確這些重點字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時顯得更為重要。如：小明和他的25個朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對于這類題目，學生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會出現上面的差錯了，像這樣抓住關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質疑。帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現問題、提出問題，讓學生從不同角度思考、質疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質疑誰是單位“1”？反復讀使學生理清信息和信息之間的關系、信息和問題之間的關系，久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時反饋，讓學生“享”讀。
學生每天回家后與父母交流數學課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數學結論，父母及時給予評價，讓學生享受讀的過程，激發(fā)學生有“想讀”的欲望，開啟學生學習的內驅力，給學生提供更多的成功機會。總之，只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數學表達能力、數學分析與推理能力，提高數學學習效率，真正讓不同的學生在數學上獲得不同的發(fā)展。
小學群文閱讀教學論文篇十八
摘要：主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構建策略。
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質、道德素質具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘學生學習語文的潛能，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學生的智慧和潛能，實現了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態(tài)道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識。
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向學生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關系，學會思考文章最后一句話的深刻內涵，讓學生在對白楊這一景物產生崇敬之情的時候，引導學生關注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育，2012（10）。
小學群文閱讀教學論文篇十九
新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等?？偟膩碚f，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。
二、小學生語文審美心理的發(fā)展特征。
童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發(fā)展處于相對平穩(wěn)的時期。這個時候的兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動等。根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構?？梢哉J為，小學語文閱讀教學的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發(fā)展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發(fā)展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的`熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發(fā)生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。
三、結束語。
當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創(chuàng)造出獨立、寬松的環(huán)境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學群文閱讀教學論文篇二十
小學高年級學生在閱讀知識基礎、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學高年級語文的個性化閱讀教學,進一步挖掘以及發(fā)展學生的個性,讓學生提出個性化的解讀,讓閱讀學習煥發(fā)生機。
要想保障個性化閱讀教學的順利進行,讓學生能夠發(fā)自內心的對閱讀產生熱愛并且將學生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎的條件就是激發(fā)學生個性閱讀的興趣,使得學生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學生能夠真正的享受其中,在閱讀當中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進行恰當的安排和構思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學生真正產生個性見解,還需引導學生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發(fā)學生的興趣,那么在培養(yǎng)學生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學生的理解,強化學生的學習動機。例如,在教學《桂林山水甲天下》時,為了讓學生產生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內容,教師可以為學生展示大量與之相關的圖片和視頻,讓學生獲得直觀的個體感知。
為了讓小學高年級學生在教師個性化閱讀教學的指導之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學生擁有更多的閱讀自主權,鍛煉學生的自主閱讀能力。第一,指導學生自主選擇閱讀內容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內容的權利交給學生,使得學生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學生提出獨特見解,提高閱讀教學的實施效果。第二,引導學生自主選擇閱讀方法。因為學生的閱讀能力和基礎都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權利交到學生手上,使得他們能夠根據自身情況來恰當的選擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學生自由選擇閱讀交流形式。學生在實際閱讀當中會形成自身的看法,而學生獲得的見解需要交流表達的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學生可以和教師交流,表達自己的感悟,并在與教師的交流當中反思提高。
新課程改革明確提出小學語文要展開個性化的閱讀教學,注重發(fā)揮學生的個性,鍛煉學生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導者的角度來對學生進行一定的啟發(fā)和指導,這樣才能夠更好的幫助學生把握閱讀方向,為學生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學生的生活經驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎,在很多時候無法在閱讀當中進行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學生的閱讀指導就顯得尤為重要,而教師在為學生提供指導時,要從學生的個體差異出發(fā),給出個性化的指導方案,同時也能夠落實因材施教的教育準則。針對學生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導,鼓勵學生表達自己的個性思考,并針對性的幫助學生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學生個性閱讀興趣,引導學生自主展開閱讀,鼓勵學生大膽提出質疑,加強教師個性閱讀指導,讓個性之花在課堂綻放。
小學群文閱讀教學論文篇一
摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
一、境中誘讀。
興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)。現代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結合在一起，創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發(fā)學生的學習熱情，更能引發(fā)學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現代信息技術來向學生展現優(yōu)美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀。
小學生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現以讀為本，讓學生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領學生朗讀，讓學生把握情感基調，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現的畫面結合起來，從而讓學生把握文章的情感基調。在此基礎上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調，在后面學習關于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、
說中帶讀。
閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學生自然會產生許多的見解與感受，甚至會產生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文本內容與主題等方面的理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文本的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。
四、評中促讀。
評價也是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當的評價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學生閱讀活動的開展，利于學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學。
參考文獻：
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學語文閱讀教學之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.[2]高飛.以讀為本———小學語文閱讀教學的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（z1）.
小學群文閱讀教學論文篇二
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當的方式糾正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經驗，但是傳統的朗讀形式和手法過于單一。傳統的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[2]楊彥峰高中生物教學中合作學習的點滴做法[j]中國科教創(chuàng)新導刊20xx（15）。
[3]王玉蕊高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[j]吉林教育20xx（11）。
[4]潘寶慶如何在高中生物教學中實施合作學習[j]新課程（教研）20xx（08）。
[5]周振權高中生物教學要加強自主合作學習[j]新課程（中學）20xx（11）。
小學群文閱讀教學論文篇三
說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內引向課外，引導學生用課內方法指導課外自學，激發(fā)學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。
群文閱讀教學打破了傳統的閱讀教學，從原先的“一篇”到現在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據，這個共性的依據就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結合議題或者相關任務，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現、練習。
二、如何確定議題組合文本？
群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。
1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經歷和創(chuàng)作風格之間關聯，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。
2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。
3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。
4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發(fā)現規(guī)律，了解中心句的作用、表現形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。
6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學生興趣，拓展學生的閱讀量。
三、如何開展群文閱讀教學？
1．一篇帶多篇。
教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現它們在思想內容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
2．群文共讀。
所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務和所有文章一同呈現出來；接著，引導學生根據任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。
總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。
小學群文閱讀教學論文篇四
第一，合理設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內在聯系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養(yǎng)學生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學過程中要根據學生們的能力及教學規(guī)律，合理利用現有的教學資源進行教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計。在教學設計時重點考慮小學生的興趣、特長，在教學環(huán)節(jié)設計時確保能夠激發(fā)小學生的學習興趣，不斷提高小學語文閱讀課堂的成效。
第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學環(huán)境。要確保小學語文閱讀課堂的教學成效，重點為學生們營造利于閱讀學習的環(huán)境。在傳統的“填鴨式”教學中，注重的是教師一味的教，不關注學生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時在教學過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學生們勇于嘗試自己去閱讀學習，在閱讀過程中發(fā)現問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生們自我學習能力、實踐能力和團結協作能力。舉個簡單的小例子，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，同學們會發(fā)現蒲公英會利用風等形式將種子傳播進行傳宗接代。這是很多小學生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風進行傳宗接代的呢？教師先讓學生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護傘”，種子會隨風傳播，進行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統教學模式，實施多樣化教學。在小學語文閱讀教學上，我們要注重課堂上的教學創(chuàng)新。在做好語文基礎知識和基本技能訓練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學生們的語文素養(yǎng)。此外我們適當的進行句子的仿寫和詞語的擴展練習，促進學生們能力的提高。我們要合理利用現有的多媒體進行教學，確保教學內容的形象、生動、豐富、直觀，激發(fā)學生們學習的積極性和主觀能動性。同時教師在教學過程中可以適當的根據大綱需求進行合理的知識拓寬，拓寬學生們的知識面、開闊眼界，增強學生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學生們進行課堂討論，讓學生們自主的尋找答案、解決問題，培養(yǎng)學生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進行閱讀教學。
第四，不過分依賴教材，適當拓展閱讀范圍。當前小學教材內容有限，因此我們不能單純的局限在小學語文閱讀教材中，教師在進行閱讀教學時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學生們循序漸進學習和與中學知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學又不能拋開教材置之不理。我們在小學語文閱讀教學中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內容開發(fā)和資源擴展方面下工夫，注重閱讀內容的拓展性和延伸性。
二、總結。
總之，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點所在，為了做好該科教學我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學的方法，客觀、正確的對待教學過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學方法，不斷提高小學語文閱讀教學的教學質量和教學成果。
小學群文閱讀教學論文篇五
摘要：鼓勵孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識、擴大視野、提升語文素養(yǎng);然而，許多孩子沒有這方面的傳條件。我們語文教師要為孩子解決書源，指導閱讀方法，引導自主選擇、開展豐富的活動、搭建交流的平臺，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習慣，為孩子創(chuàng)設好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺的利用節(jié)假日進行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。
群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內容之一。進行群文閱讀可以積累知識，擴大視野，提升境界，因為閱讀挑戰(zhàn)的是我們的主動思維和想象力，閱讀過程中促進我們去思考和提升。群文閱讀不僅幫助學生提高寫作水平，更重要的是文學讓精神成長，讓一個人可以因為閱讀而有自信，有內涵，有夢想。我們每個語文老師都要認真組織學生群文閱讀，讓孩子們在每一次的閱讀中進行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時間是遠遠不夠的，那就只能放在課外，教師應該盡力為孩子創(chuàng)設群文閱讀的環(huán)境。
班級圖書角在學生的課外閱讀中起著不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班級圖書角不僅可以營造積極、健康、文明的書香校園，加強學校文化建設，扎實推進素質教育，還讓學生體驗到：好書伴我成長!教師可以和學生一起在課余時間認真閱讀圖書;對于愛看書的學生多多進行表揚，讓其起到帶動的作用。班級圖書角里書不一定要在校內閱讀，可以給圖書編上號，讓學生借回家，為了便于管理，我在班里找一部分學生做圖書管理員，讓他來負責借閱和歸還。當然還要做好學生的思想工作，讓他們能愛護圖書。在學校讀書，老師可以指導和檢查，可是在家里就有一些問題了，而學生在家里讀書的時間又是最多的，并且在家里讀書還可以培養(yǎng)學生的定力，養(yǎng)成良好的學習習慣，因此還必須取得家庭的配合，給家長講明讀書的計劃，利用家長會、家訪和家長進行交流溝通，共同對孩子進行教育，說明讀書學習的重要性，相信家長也會很好的配合。
群文閱讀應該彰顯閱讀的過程，準備展示交流的過程，充分展示交流的過程，充分展練交流的過程。這需要大量的時間，因此，許多教師在課堂上的群文閱讀只是蜻蜓點水，學生匆匆讀幾篇文章，連學生字詞讀錯了，也來不及糾正，還沒體會文章的思想內容就下課了，更別說遣詞造句，文章的寫作方法的對比等。所以，課內培養(yǎng)群文閱讀的能力，鼓勵學生課外自覺進行群文閱讀才是上策。
如何讓學生進行有效的閱讀，關鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，有良好的閱讀習慣，使學生會讀?！暗梅ㄓ谡n內，得益乃至成長于課外”。這充分的說明了教師在課內對學生進行閱讀方法的指導對促進學生課外閱讀的重要性。課內的閱讀教學是與學生課外閱讀緊密結合在一起的。
課堂上，教師定期給學生提供設計優(yōu)良的群文，學生進行自主閱讀，結合合作學習，探究而發(fā)現群文奧秘，再來進行精彩的展示、交流，在共享中共同建構意義;讓學生自主發(fā)現群文中的主題。在引導學生從體裁、寫作方法、修辭手法等方面加以比較，引導學生善于抓住重點，深入鉆研，善于質疑，獨立思考，激發(fā)學生閱讀興趣，增加學生讀寫結合機會。這樣不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且還有利于提高學生的寫作能力。
(二)培養(yǎng)學生養(yǎng)成“讀、說、思、寫結合”的'習慣。
練自讀能力，練信息提取能力，練質疑能力，練探究能力，練思辨能力，練表達能力，練表現能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進行群文閱讀教學，對學生進行群文閱讀的方法指導的同時培養(yǎng)良好的閱讀的習慣。然后，教師將群文提供給學生，放手由學生閱讀，并按提示做好展示交流的準備，再精彩地展示和交流，活動過程由學生自主的，合作和探究。
鼓勵學生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來背一背，鼓勵學生一邊讀，一邊思考，質疑，提出自己獨到的見解;指導學生寫一寫閱讀感受，并在同學們中進行交流，也可以進行師與生、生與生的多向交流，鼓勵學生利用閑聊時間進行討論和交流。學生交流對象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的(或是自己喜愛的)文章。學生們在交流活動中獲得樂趣，學生們都滿腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認真閱讀，交流時各抒己見，這不僅培養(yǎng)了學生認真細致的讀書習慣，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
在教學時圍繞一個或多個主題選擇文章，爭取每周用一節(jié)課進行學生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導，還重視指導學生如何自主選擇群文閱讀的材料。
例如，學習五年級上冊第六單元“父母的愛”時，我就選了表現“老師的愛、同學的愛、異國朋友的愛”三篇文章進行課內群文閱讀，讓孩子們學會自主選擇、明白拓展延伸、運用于社會生活中。
孩子們天性貪玩，課外閱讀不積極、不主動，可以組織孩子們開展豐富多彩的讀書交流活動來調動孩子們的積極性。
讀書交流活動類型有：
(1)“書海拾趣”活動。每周利用一節(jié)課時間讓孩子們把自己在本周從書本中知道的有趣的故事講給同學們聽。
(2)“故事講演”比賽。每兩周進行一次。
(3)手抄報比賽。每一期手抄確立一個主題，圍繞主題安排內容，由老師、班委、中隊委、共同打分，考慮孩子們的學習成績和閱讀能力等多方面來進行分組比賽。
(4)“積累冊”展示，“讀書筆記”展示，讀書征文等活動。將孩子們的作品擺放在走廊，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書氛圍，孩子們耳濡目染，讀書就會成為潛意識的一部分，一篇篇誘人的題目驅動著學生去讀，去看。
把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，把課本運用于生活，把理論運用于實踐，又從廣泛的課外閱讀中增長見識、增強信念、擴大胸襟，從而形成一個閱讀之網，以達到群文閱讀的目的。
雞蛋從外打破僅僅是一盤菜，從內打破才是生命。實際的教學工作中，應該因地制宜、因材施教，根據孩子們的年齡特點、知識水平以及孩子生長的環(huán)境等特點，為孩子創(chuàng)設閱讀的情境，設法激起孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學習的快樂，由“讓我學”變成“我要學”，從而實現高效活課堂，跟上課改的步伐。
小學群文閱讀教學論文篇六
由于小學生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數小學生的想象力都很豐富。在信息技術中，多媒體技術是一項應用十分廣泛的教學方法，通過互聯網與多媒體技術，可以為學生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學生的認知能力。在想象力與實物圖片相結合的過程中，學生會快速的學習這些知識，結合教師的引導與學生的交流，可以使學生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎。
2整合信息技術的作用。
2.1訓練創(chuàng)新思維。
在新課改的建設與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學語文教材中的內容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內容與小學生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術，可以有效彌補這一差距，通過網絡上的資料，搭配多媒體技術，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學生了解化石、煤炭的形成原因，使學生了解更多的科學知識，學生不僅可以深入了解課文內容，還可以打破課本帶來的約束，促使學生可以變化角度思考問題。例如在學習《月光曲》的課程時，為了提高語文教學效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學生在聽的過程中表達出自己的感想，之后學生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的了解學習內容。而在后續(xù)學習的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學生更加深入的了解文章內容。通過信息技術的應用，可以將語文教材中復雜的句子與資料，轉變?yōu)楦雍唵我锥膱D片，學生可以更加清晰的了解文章內容，提高學生的思維活躍度，通過不同的角度進行分析，可以提高學生的創(chuàng)新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學習能力。
幫助學生培養(yǎng)自學能力與方法是新課改的首要目標，傳統的教學方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現自主學習，而學生也無法表現出自己的學習方法。采取信息技術教學，可以解決傳統教學死板的問題，在網絡環(huán)境下進行學習，可以充分發(fā)揮出學生自身的學習主體性，使學生可以獲得更多的知識，開闊學生的視野。例如在學習《“心正筆正”的柳公權》課文時，教師可以通過網絡收集相關資料，并且將學生分為多個學習小組，為每個小組安排學習任務，小組可以通過網絡查找資料，不僅可以快速完成學習任務，還可以培養(yǎng)學生的合作互助能力。在課堂教學的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學生營造出輕松、活潑的課堂學習環(huán)境，使學生保持輕松的學習狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學生的思維，發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力，使學生獲得更好的學習效果。
3結語。
在小學語文教學中應用信息技術，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”、提高學生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學生擁有更加豐富的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力。
小學群文閱讀教學論文篇七
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。
明確閱讀教學目標是實現有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。
教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。總之，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才打下基礎。
參考文獻：
[1]于穎.提高小學語文閱讀教學有效性的研究策略[j].中華少年，20xx（36）：35-36.[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[d].江西師范大學，20xx.[3]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[j].考試周刊，20xx.
小學群文閱讀教學論文篇八
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領，然后讓學生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學生進行感想評說，最后再讓學生模仿來讀。這樣，學生就會感覺有據可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學生跟著朗讀一句，這樣可以讓學生學習得更扎實一些?？梢哉f，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學生的心。在教師的帶領下，學生能夠聽出教師在語音、語調上的抑揚頓挫，從中領悟到正確的語感。教師的范讀會更現實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。
讀文本，而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導，學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學語文教師要先讓學生在讀的基礎上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學生進行朗讀，還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導學生找出相關的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象，一定要讓學生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學語文教學的重要目標，所以教師一定要引導學生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學生與作者之間的距離，與作者產生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上，我們經常看到，當一個學生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學生站起來讀，或者是不經過任何指導讓學生反復讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當的點評，應該告訴學生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復讀只能讓學生讀得厭煩，浪費時間。學生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學生多做評議，可以給出學生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學生的口來糾正學生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經驗，提高學生的朗讀能力。
四、總結。
綜上所述，聽說讀寫是語文教學的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學生。
小學群文閱讀教學論文篇九
批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學生根據研究的專題，結合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經歷、氣質、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?BR> 2．反思性。
傳統意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發(fā)現、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
3．多元性。
期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結構為專題。
新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。”每篇文章都是各部分互相關聯的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內在聯系，以及各個部分與整篇課文的內在聯系?？砂础白髡邔懥诵┦裁矗凰鼈冎g是怎么聯系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學生依據初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓練，讓學生將讀、思、寫結合起來，不但培養(yǎng)了學生的自學能力，而且使學生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據課文內容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學家和藥物學家的外因與內因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術，更敬佩李時珍為醫(yī)學事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注?？傊?，要根據課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
小學群文閱讀教學論文篇十
摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學的思想和實踐。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學的內涵入手，闡述了閱讀教學中存在的問題和群文閱讀教學策略。
關鍵詞：群文；閱讀；內涵；策略。
《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》）規(guī)定九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，教師們在閱讀教學上做了大量有益的研究和實踐。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：
一、當前閱讀教學中存在的問題。
（一）課外閱讀量不夠。
在現今的教學評價上，為了讓孩子們在短時間內取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學習成績來衡量教學效果。一學期下來就讓孩子們學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導致學生閱讀量不夠，質不高。
（二）閱讀活動重宣教，輕落實。
在引導學生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統、科學的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
（三）課堂內外閱讀零散，缺乏整合。
課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也嚴重脫節(jié)。
研究發(fā)現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而群文閱讀教學恰恰克服了傳統閱讀教學的短板，它不能像上傳統語文課那樣進行“精雕細琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學術的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內涵。
所謂群文閱讀教學，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學既是對教學內容的突破，更是對傳統教學思想的突破。
三、群文閱讀教學的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。
（一）轉變教師觀念。
印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識也就加深了。所以只有通過大量的閱讀，學生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質的突破。
（二）選好主題文章。
群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》、《出色的老師》學習人物的優(yōu)秀品質群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。同時，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
（三）尊重學生的主體地位。
《新課標》規(guī)定：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而群文閱讀把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結構的藝術性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是當前推進素質教育的有益嘗試。
（四）嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式?！缎抡n標》“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，當前我們的語文教學，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導。這種基于課外閱讀教學的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導更有成效，還為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎。
群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領語文教育由思想封閉走向思想解放,由個體學習走向集體建構,由知識灌輸走向尋求共識,對于學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。
小學群文閱讀教學論文篇十一
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據著較大的比重。小學作為學生的基礎培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學語文的教學內容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣。現階段的`小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內容進行合理設計，總結課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現有的教學模式，調動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結束語。
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:。
[3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導學,20xx(10):18.
作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學。
小學群文閱讀教學論文篇十二
語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠對學生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好的'成長、學習和發(fā)展。
通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境，推動學生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
小學群文閱讀教學論文篇十三
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，F代社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求我們具備良好的人文素質、創(chuàng)新的精神、開放視野合作的意識以及處理信息的能力。雖然以往的語文閱讀教學取得了顯著成績，但在多方面還不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的想象力、創(chuàng)新能力，忽視了人文精神的培養(yǎng)，一味追求考試分數，給學生造成聽說讀寫的能力偏低。要彌補損失，要創(chuàng)新閱讀教學，要提高學生整體素質，就一定要依照現代教育思想做好教育教學工作。
一、努力開拓學生的視野，提高閱讀能力。
語文是全面提高學生的語文綜合素質，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，使學生具有適應實際需要的識字、閱讀、寫作、口語交際的能力。指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，還得重視提高學生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學生的個性差異大，多數是“留守生”，應依據學生身心發(fā)展特點，在開始階段少寫多認，提早做好閱讀。在教學過程中，讓學生掌握基本的語文知識和學習方法，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和多樣的閱讀方式，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，引導學生感受，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。
二、重視情感，正確導向。
閱讀是個性化的行為，應依據學生身心發(fā)展的特點進行閱讀教學，讓學生學會和運用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動地進行探究性學習，能自覺地在生活中學習和運用語文。同時還要培養(yǎng)學生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，學會正確認識自我，關注現實生活，同學之間和睦相處，學習互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂趣。(語文教學論文)在閱讀教學時重點培養(yǎng)學生的感知、理解、欣賞和評價能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環(huán)節(jié)來提高閱讀質量，將其貫串于各個學習階段；同時根據閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩、新詩、散文中讓學生明確閱讀的方法，培養(yǎng)學生對各類閱讀材料的強烈興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。但是，在閱讀時，學生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生，幫助學生形成自讀課外書和理解文中意思的能力。
三、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在語文課的解讀過程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統的語文閱讀教學是由于受應試傾向的影響，嚴重地束縛了學生的身心，遏制了學生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語文教師在分析具體課文時，完全是按照應試題型的框架來進行講解的，利用題海戰(zhàn)術對學生進行強化訓練，死記硬背，這樣遮蔽了學生寬廣的視野，使學生產生對語文學習的恐懼心理，無興趣閱讀。
轉變教學方法，給學生營造生動活潑、自由開放的學習氛圍，提供一種公平的創(chuàng)新競爭，是學生奮發(fā)進取的催化劑和助推器。沖破應試教育的藩籬，走向素質教育，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝困難，惟有如此，學生在學習中才能脫穎而出。學生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學中培養(yǎng)出來的，一個敢于創(chuàng)新的學生應該有非常獨到的見解，獨立性很強，個性完善，是一個在學習困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學中，我根據學生的`這些潛能為學生營造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，鼓勵學生在閱讀文章時以它的實際內容為依據去分析探求作者的思想，了解作者的生活經歷、時代背景，這樣才能深入領會作者的創(chuàng)作意圖和藝術苦心，引起自己心靈的共鳴。
興趣是人認知的強大驅動力。閱讀教學要努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)學生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書才能夠得到人生必須的智慧。沒有讀書習慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時，還要向學生展示寬闊的讀書視野和一篇課文或一本書籍的思想和藝術精華。如宋代女詞人李清照寫的《夏日絕句》中借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達了詞人希望抗戰(zhàn)，恢復故土的思想感情。學生應該明白讀書的目的，樹立遠大的奮斗目標。
其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學生展示多元化解讀的方法和技巧，引導學生運用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學生在閱讀中通過比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點，獲得精神的快樂。
總之，在閱讀教學中，要從理論上深入把握閱讀的本質，理解閱讀的主要功能，努力提高學生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學生的整體素質。
小學群文閱讀教學論文篇十四
摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內容；創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
小學生正處在接受文化知識的關鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略，指導學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。
小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應的拓展閱讀，拓展閱讀的內容既與語文教學的內容息息相關，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內容。
在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內容為核心，畢竟其教材內容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關教材的背景理解得更加深入，從而將教材內容與自己課外了解的背景相結合，實現更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結合語文教材內容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學習的興趣。
（二）創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經過后天的引導與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應在語文教學過程中通過創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先，學校可以向學生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據實際情況增設課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎之上盡量將課外閱讀內容與語文教學的實際內容聯系起來，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現，學校應積極開展各種閱讀活動。例如，學校可定期組織讀書交流活動，在組建過程中結合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結語。
拓展閱讀作為小學語文教學的基礎，對小學語文教學質量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]宦承梅.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[j].新教育時代電子雜志(學生版),20xx(9):66.
[2]李曉娟.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[j].教育科學(引文版),20xx(12):190.
小學群文閱讀教學論文篇十五
在新課程標準不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學語文教學中應該對學生的學習規(guī)律進行合理規(guī)劃，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。閱讀對小學生而言是一種主觀性、趣味性較強的內容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴大。從小學階段開始培養(yǎng)學生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘學生的自主學習能力，還能調動學生的學習熱情?；诖耍疚膶πW語文個性化閱讀教學進行了深入分析，有利于增強小學生的閱讀水平。
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學時充分體現出學生的主體性，由于學生是課堂的主人，因此教學活動要圍繞學生來進行。在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該準確定位自己，并充分展示學生的主體地位，形成以學生為主的教學意識。與此同時，由于小學生年齡較小，缺少自主學習和能力，這時教師應該發(fā)揮自身的引導作用，與學生進行互動，明確區(qū)分教、學的區(qū)別，提高學生的閱讀學習能力。比如，在蘇教版小學語文《狼和小羊》的教學過程中，教師可以為學生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向學生展示提前準備好的課件。“有一天，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學習狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學生進行講述?；蛘撸梢宰寣W生作為小老師，帶領其他學生完成本節(jié)課的學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還能加深對課文的深入理解。
以學生為本的教學理念正好符合個性化閱讀教學，要求將學生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎上掌握閱讀內容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學過程中，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為其安排相應的閱讀任務，使學生在閱讀領悟文章思想，掌握文章內容，進而提高自身的學習能力。比如，在蘇教版小學語文《拉薩的天空》的教學時，教師可以通過多媒體向學生展示拉薩的景象，為學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，調動學生的學習熱情。之后，教師要求學生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學生布置任務，讓學生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學生閱讀情感，又能提高學生的閱讀效率。在小學語文個性化閱讀教學中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的.閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學水平的同時培養(yǎng)學生的個性。
在小學語文閱讀教學過程中，教師經常將學生引進方法暗示、結論預設以及思維陷阱中，讓學生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統文化中，師道尊嚴是每名學生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導致小學教學變得越來越刻板，禁錮了學生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學語文個性化閱讀教學過程中，一定要由預設向生成轉變，格外注重學生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的教學氛圍，讓學生在課堂中自由辯論，促使學生個性發(fā)展，在自主探索的基礎上提高個性化閱讀的教學水平。比如，在蘇教版小學語文《負荊請罪》的教學過程中，教師可以讓學生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預設的答案是廉頗，而大部分學生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負荊請罪，體現了廉頗知錯能改的個性。但是有的學生卻有不同的觀點，有學生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學生學習。對于學生的不同觀點，教師應該給予鼓勵，進而引導自主思考，使學生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現出個性化閱讀教學的意義，進而提高小學語文閱讀教學質量。
綜上所述，對于學生的個性化閱讀行為，教師應該采取相應的措施開展教學活動，具體可以從教師需要準確定位、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、注重學生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進而增強自身的閱讀效率。
(一)提升課堂效率，提高學生解決問題的能力。在傳統的語文教學過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導致學生對語文學習的興趣喪失。合作學習的模式可以讓同學們針對自己不懂的問題和同學相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學生在今后的語文學習過程中更加得心應手。因此，合作學習的模式有效的解決了傳統教學模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。
(二)擴大閱讀面，提升學生的理解力。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進行總結，在學生還沒有來得及進行思考之前就已經將知識強制性的灌輸給每個同學［2］。在合作學習的教學模式下，學生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學生對于文章的理解能力，同時，同學之間的互相溝通和討論也可有效的擴大學生的閱讀面和知識面。讓學生在閱讀學習的學習過程中充分理解文章的內涵和魅力，對學生學習過程中主觀能動性的發(fā)揮也有巨大的促進作用。
(一)分組合作學習模式。在合作學習模式的過程中，最常見的是分組合作學習的模式。比如在進行語文閱讀教學的過程中，以班級為單位將學生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學們進行分享。對于不懂的問題同學之間可互相探討解答，這種教學形式可以在提升學生學習興趣的同時也能提高協作學習的能力，提高解決問題的能力，擴大知識面。同時教師在進行分組的過程中要了解每個同學的不同喜好，可將有共同喜好的同學分為一組進行討論，促進小組成員之間能力的展現和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學習，快樂教學。
(二)競爭合作式學習模式。在小學語文閱讀的教學過程中，良性的競爭模式對于激發(fā)學生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學生學習的熱情。以小組為單位進行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學的比賽意識和進取意識，這種積極向上的競爭可以加強小組成員之間的團結協作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強的同學也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學提升閱讀水平，共同進步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學習模式。在語文閱讀教學合作模式中，課堂的教學是一部分，作為教師還應培養(yǎng)學生課外合作學習的氛圍。例如可以找到和課堂學習相似的文章，讓同學們擴展思維進行討論和學習。教師的教學理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學們提供延伸的內容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。
通過上述的分析我們可以看到，合作學習模式對于促進學生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學習的模式在充分調動學生學習熱情的同時能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學習的能力，加強同學之間、師生之間的交流和協作，保障語文教學更加順利的實施和開展。
閱讀活動是復雜的思維過程，它牽涉學生的知識儲備、閱讀經驗、閱讀專注度和將文本轉換成表達方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認知教育、情感教育、人格教育。語文現代文教學主要依賴的載體是教材，教材是教師和學生進行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領學生進行精神對話。小學語文現代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學《小狗小弟》時，讓學生學會自審，進行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學《就任北京大學校長之淺說》時，讓學生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學《動物游戲之謎》時，讓學生重新審視人和動物的關系，進而重新認識自己;教學《老人與?！窌r，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學《邊城》時，讓學生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強學生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應的閱讀質量就會升華，閱讀能力也會養(yǎng)成。
學生的閱讀不僅是從教學開始的，實際上閱讀教學是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學中要善于設問，引導學生思考，重視發(fā)掘教材中蘊涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學習《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發(fā)學生以前認為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學生思維的轉變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設問。如教學朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學生在批判中學會閱讀的方法。如教學《說木葉》時，可以讓學生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學生體會到不同方法多元互補的功效，從而從不同側面提高學生的閱讀能力。
新課程在小學語文現代文的閱讀教學中，對作為發(fā)展主體的學生地位更加關注了。因此，閱讀如何更有效地增強學生的主體意識，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學生有自由選擇的權利，滿足學生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學生創(chuàng)造一個博覽群書的空間，讓學生的思想馳騁。當然，課外閱讀仍離不開教師的引導，教師可以引導學生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領會社會人生。當學生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達交流自然也不會受阻了。
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學以教材為例，培養(yǎng)學生的語感能力，還要培養(yǎng)學生將文本信息轉換成語言的表達能力。這就要求教學中也應注重語言的訓練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！苯處熆梢龑W生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導學生對語言文學進行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導、啟發(fā)，讓學生分析、感知、總結，歸納。引導他們的語感由低級到高級的發(fā)展，語感強了，表達自然也不成問題。閱讀教學不只是為了高考能贏得高分，更是要使學生養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學語文現代文閱讀教學的高效，還需不斷地探究。
小學群文閱讀教學論文篇十六
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
關鍵詞：小學語文；閱讀；改革。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的'共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當的方式糾正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經驗，但是傳統的朗讀形式和手法過于單一。傳統的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[2]楊彥峰高中生物教學中合作學習的點滴做法[j]中國科教創(chuàng)新導刊2010（15）。
[3]王玉蕊高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[j]吉林教育2010（11）。
[4]潘寶慶如何在高中生物教學中實施合作學習[j]新課程（教研）2010（08）。
[5]周振權高中生物教學要加強自主合作學習[j]新課程（中學）2010（11）。
小學群文閱讀教學論文篇十七
美國著名語言學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應過程。這樣就給數學閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力尤為重要。
首先要落實數學課本的閱讀，數學教材是在充分考慮了學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數學語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識，要經過加工處理，這樣學生比較容易消化，但真正與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被練習所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間，此時可以讓學生將概念、定義、公式反復閱讀，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快將新知識內化為自己的知識，才能運用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
在教學不同的知識時，由于所涉及的'知識內容不同，就會有不同的課后閱讀材料，新教材設計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內容和我們的生活息息相關，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習題的閱讀。
新課程背景下，數學習題更加貼近社會生產生活的實際情況，呈現形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格圖畫、對話等方式，適當增加多余信息和開放性問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數學問題，因為在讀的過程中其實也是思考的過程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學生關注日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，拓展學生的知識，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數學閱讀材料，如《趣味數學》《快樂數學》。
1.給學生機會，讓學生能讀。
閱讀需要時間，學生的時間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個數學信息都要讓學生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實就是給學生一個閱讀的機會，形成閱讀的大環(huán)境，讓學生能真真實實地進行數學閱讀。
2.巧妙引導，讓學生會讀。
（1）以“讀”理解。數學語言簡練、嚴謹、抽象，學習定義、性質時對于一些關鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈圈、畫畫。如：“比的前項和后項，同時乘或除以一個相同的數（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學生圈出“同時”“相同”“0除外”，讓學生明確這些重點字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時顯得更為重要。如：小明和他的25個朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對于這類題目，學生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會出現上面的差錯了，像這樣抓住關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質疑。帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現問題、提出問題，讓學生從不同角度思考、質疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質疑誰是單位“1”？反復讀使學生理清信息和信息之間的關系、信息和問題之間的關系，久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時反饋，讓學生“享”讀。
學生每天回家后與父母交流數學課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數學結論，父母及時給予評價，讓學生享受讀的過程，激發(fā)學生有“想讀”的欲望，開啟學生學習的內驅力，給學生提供更多的成功機會。總之，只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數學表達能力、數學分析與推理能力，提高數學學習效率，真正讓不同的學生在數學上獲得不同的發(fā)展。
小學群文閱讀教學論文篇十八
摘要：主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構建策略。
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質、道德素質具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘學生學習語文的潛能，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學生的智慧和潛能，實現了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態(tài)道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識。
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向學生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關系，學會思考文章最后一句話的深刻內涵，讓學生在對白楊這一景物產生崇敬之情的時候，引導學生關注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育，2012（10）。
小學群文閱讀教學論文篇十九
新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等?？偟膩碚f，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。
二、小學生語文審美心理的發(fā)展特征。
童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發(fā)展處于相對平穩(wěn)的時期。這個時候的兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動等。根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構?？梢哉J為，小學語文閱讀教學的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發(fā)展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發(fā)展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的`熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發(fā)生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。
三、結束語。
當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創(chuàng)造出獨立、寬松的環(huán)境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學群文閱讀教學論文篇二十
小學高年級學生在閱讀知識基礎、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學高年級語文的個性化閱讀教學,進一步挖掘以及發(fā)展學生的個性,讓學生提出個性化的解讀,讓閱讀學習煥發(fā)生機。
要想保障個性化閱讀教學的順利進行,讓學生能夠發(fā)自內心的對閱讀產生熱愛并且將學生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎的條件就是激發(fā)學生個性閱讀的興趣,使得學生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學生能夠真正的享受其中,在閱讀當中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進行恰當的安排和構思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學生真正產生個性見解,還需引導學生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發(fā)學生的興趣,那么在培養(yǎng)學生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學生的理解,強化學生的學習動機。例如,在教學《桂林山水甲天下》時,為了讓學生產生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內容,教師可以為學生展示大量與之相關的圖片和視頻,讓學生獲得直觀的個體感知。
為了讓小學高年級學生在教師個性化閱讀教學的指導之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學生擁有更多的閱讀自主權,鍛煉學生的自主閱讀能力。第一,指導學生自主選擇閱讀內容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內容的權利交給學生,使得學生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學生提出獨特見解,提高閱讀教學的實施效果。第二,引導學生自主選擇閱讀方法。因為學生的閱讀能力和基礎都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權利交到學生手上,使得他們能夠根據自身情況來恰當的選擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學生自由選擇閱讀交流形式。學生在實際閱讀當中會形成自身的看法,而學生獲得的見解需要交流表達的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學生可以和教師交流,表達自己的感悟,并在與教師的交流當中反思提高。
新課程改革明確提出小學語文要展開個性化的閱讀教學,注重發(fā)揮學生的個性,鍛煉學生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導者的角度來對學生進行一定的啟發(fā)和指導,這樣才能夠更好的幫助學生把握閱讀方向,為學生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學生的生活經驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎,在很多時候無法在閱讀當中進行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學生的閱讀指導就顯得尤為重要,而教師在為學生提供指導時,要從學生的個體差異出發(fā),給出個性化的指導方案,同時也能夠落實因材施教的教育準則。針對學生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導,鼓勵學生表達自己的個性思考,并針對性的幫助學生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學生個性閱讀興趣,引導學生自主展開閱讀,鼓勵學生大膽提出質疑,加強教師個性閱讀指導,讓個性之花在課堂綻放。