當(dāng)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和范圍。以下是一份關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
薛法根課堂實(shí)錄篇一
二、檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
師：課文都預(yù)習(xí)過(guò)了。有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題。(幻燈出示一組詞語(yǔ)：分辨嘗嘗便宜石榴)請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)?(生讀)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語(yǔ)的第二個(gè)字都是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個(gè)詞的末一個(gè)字都是輕聲。所以剛才有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)。
生：是播種(zhong)。
(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)。
生：應(yīng)該是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽(tīng)得非常仔細(xì)。可是，為什么寫(xiě)“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區(qū)別?
(師引導(dǎo)學(xué)生弄清兩者區(qū)別)。
三、略讀“種”“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)求知。
師：收獲了，他的家人事先想到還是沒(méi)想到?
生：沒(méi)想到。
師：沒(méi)想到，所以用居然。為什么就沒(méi)想到呢?別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。
生：因?yàn)闆](méi)過(guò)幾個(gè)月就收獲了。
師：這個(gè)時(shí)間比他們想的——。
生：要短。
師：還有別的原因嗎?看看母親說(shuō)的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?
生：因?yàn)樗旧硎腔奶铩?BR> 生：這是我們姐弟幾個(gè)第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來(lái)了。意外不意外?
生：意外。
師：心情如何?
生：高興。
師：意外的高興用個(gè)詞叫什么?
生：激動(dòng)。
生：喜出望外。
師：瞧，他說(shuō)的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來(lái)讀讀這段話。(生齊讀)。
師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?
生：“買(mǎi)種，翻地，播種，澆水”它們之間應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。
生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號(hào)。
生：不是。也持續(xù)了一定的時(shí)間。
師：說(shuō)得好，這么一猜就有答案了。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語(yǔ)氣舒緩、時(shí)間較長(zhǎng)的感覺(jué)，就用——(生：逗號(hào))是的。如果你們?cè)趯?xiě)作文時(shí)有這樣的需要，并列詞語(yǔ)之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)。恭喜大家，兩關(guān)都通過(guò)了。
師：這一段話，寥寥數(shù)語(yǔ)，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來(lái)請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)。
薛法根課堂實(shí)錄篇二
師：燕子這篇課文到底說(shuō)些什么內(nèi)容呢，老師發(fā)一張紙給你，你猜到到底說(shuō)一些什么內(nèi)容？你可以在工作紙的第一頁(yè)寫(xiě)上內(nèi)容，可以寫(xiě)上“我猜這篇課文說(shuō)些什么內(nèi)容?！?BR> 教師發(fā)綠色１６開(kāi)工作紙，并叮囑寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)坐好。
師：同學(xué)們你們猜這篇課文寫(xiě)些什么內(nèi)容？
生：我猜寫(xiě)的是燕子的生活習(xí)性。
生；我猜寫(xiě)的是燕子的外表、生活習(xí)性。
生：我猜寫(xiě)的是小燕子病了，它飛行的時(shí)候受了傷，燕子?jì)寢尀樗鷤?，它在北方養(yǎng)好了病，秋天，它的病好以后又和媽媽飛到南方去了。
師：你們猜了這么多，那到底寫(xiě)的是什么呢？老師也不知道，你們猜的內(nèi)容和課文內(nèi)容一樣不一樣呢，請(qǐng)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)文章。
師：老師給你們?nèi)昼?，?qǐng)你們讀一讀課文，看你們猜對(duì)了多少，看完你們就坐好。
師：看完了沒(méi)有？請(qǐng)你把課文蓋起來(lái)，在工作紙上寫(xiě)出原來(lái)課文內(nèi)容是什么。
學(xué)生寫(xiě)。
師：寫(xiě)完的同學(xué)，你就坐好了。寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)你舉手，沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)抓緊時(shí)間，我給你們十秒鐘的時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)們停筆看我。
教師找一名同學(xué)：請(qǐng)你告訴我，（手勢(shì)示意）你到黑板前面來(lái)。
生：原來(lái)這篇課文寫(xiě)的是燕子的特點(diǎn)和燕子從那里飛來(lái)的。
師：同學(xué)們課文寫(xiě)的和你們猜的一樣不一樣，你們猜對(duì)了多少呢？
生：課文寫(xiě)了小燕子冬天到南方去，夏天到北方來(lái)。
師：有沒(méi)有不同意？
生：是春天從南方飛回來(lái)。
師：好，下面把這張工作紙蓋起來(lái)，看我。剛才你們看了一遍，下面聽(tīng)老師把課文朗讀一遍。
教師朗讀全篇課文。
師：剛才老師把課文讀了一遍，現(xiàn)在就請(qǐng)你們把課文輕聲地朗讀一遍。
學(xué)生朗讀課文，教師出示投影，投影上是課題和燕子的圖。
生：老師，課文寫(xiě)燕子是什么樣的羽毛？
師：烏黑光亮的羽毛，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
生：燕子的樣子是什么樣的？
師：活潑機(jī)靈的。讓我們把這樣的小燕子讀出來(lái)。
學(xué)生朗讀課文第一自然段。
生再問(wèn)：第一自然段主要寫(xiě)了什么？
師隨口回答：就是跟燕子有關(guān)系的。
生立刻更正：不是，寫(xiě)的是燕子的外表。
生：燕子的什么沾了一下水面？（這是第三段描寫(xiě)的內(nèi)容）。
生不約而同指正：第一段……。
生：俊俏是什么意思？
師：很美麗、很可愛(ài)。
師：請(qǐng)你看第二段，馬上看一下，請(qǐng)你考一下老師。
生：燕子是什么時(shí)候飛過(guò)來(lái)的？
師：春天。
生：什么都像趕集似的聚攏來(lái)？
師：很多人急急忙忙趕集似的聚攏。
生：不是，是青的`草、綠的頁(yè)、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)。
生：老師，第二自然段怎么作成一首詩(shī)。
師：作詩(shī)，好，有興趣咱們下課再做。
生：為什么說(shuō)燕子飛來(lái)就增添了許多生機(jī)？
師故做糊涂：燕子飛來(lái)就增添了許多生機(jī)。
生再顯明白：是因?yàn)樗鼈兓顫娍蓯?ài)。
生：老師，第二段主要寫(xiě)的是什么呀？
師：各色的花都很美麗。
師：第三段，１分鐘，快點(diǎn)讀。（半分鐘后）。
生：什么像一把剪刀？
師：尾巴。
生：掠過(guò)是什么意思？
師：飛過(guò)。
生：蕩漾是什么意思？
師：水在動(dòng)來(lái)動(dòng)去，是嗎？
生：水在來(lái)回?cái)[動(dòng)。
師：你們問(wèn)了老師這么多問(wèn)題，我也問(wèn)問(wèn)你們好嗎？
師：老師先問(wèn)第一自然段是從那些方面描寫(xiě)燕子的？
學(xué)生用朗讀第一段回答。
師：第二段的“吹拂”可以不可以換成“狂掃”
生：不可以，春風(fēng)不大，只是吹拂，不是狂掃。
生：寫(xiě)了細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲還有漂亮的小燕子。
師：第三自然段小燕子飛的動(dòng)作是怎樣的？
生：燕子斜著身子掠過(guò)，尾尖偶爾沾了一下水面。
師：“掠”可以改做飛嗎？
生：不可以，掠的速度快，而飛的速度慢。
生：燕子飛行時(shí)候的樣子。
師：也就是動(dòng)態(tài)。第四自然段里面為什么說(shuō)電線桿像五線譜呢？
生：因?yàn)殡娋€又細(xì)又長(zhǎng)。
生：電線很細(xì)，也很多，所以看起來(lái)就像五線譜。
生：因?yàn)檠嘧语w到了電線上，猛的一看電線就像五線譜，燕子就成了音符。
師：最重要的是因?yàn)橛辛搜嘧拥牡絹?lái)，怎么樣??？贊美一下。
學(xué)生齊讀課文最后一段。
師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，看看這兩篇課文你喜歡哪一篇？
薛法根課堂實(shí)錄篇三
老師：上節(jié)課,我們初頻領(lǐng)略了泉城的美景,泉城是什么地方?為什么稱之為泉城?快速讀一讀，哪個(gè)自然段告訴我們了?(指名讀第六自然段)。
老師：你知道“天下聞名”是什么意思嗎?
生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟(jì)南泉水很有名氣。
老師：你通過(guò)讀課文知道濟(jì)南的泉水為什么會(huì)天下聞名的呢?
生2：池里的水很清，游魚(yú)水藻都可以看得清清楚楚。說(shuō)明濟(jì)南的泉水很清。
老師：說(shuō)的很好!還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：濟(jì)南的泉水還很多。
老師：你從哪里知道的?
生4：說(shuō)到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉。
老師：那么課文重點(diǎn)介紹了那幾個(gè)泉呢?
生5：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉?BR> 老師：還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生鴉雀無(wú)聲……。
老師：別急!請(qǐng)大家自由讀讀課文第一小節(jié)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生4：(自由讀好后，學(xué)生躍躍欲試)這一節(jié)給我的感受是很美。
……。
【賞析】。
喜歡寫(xiě)景的美文，這一類(lèi)的文章總能帶給人美的感覺(jué)。這篇課文的教學(xué)我是從最后一段引入的。記得張慶老師說(shuō)過(guò)，“閱讀教學(xué)要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)切入?！弊詈笠欢蔚摹疤煜侣劽秉c(diǎn)出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個(gè)詞展開(kāi)論：為什么濟(jì)南的泉水會(huì)天下聞名呢?孩子們讀過(guò)課文后能從文中找到答案：濟(jì)南的泉很清;濟(jì)南的泉很多。語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的，我讓學(xué)生牢牢抓住這個(gè)問(wèn)題自由發(fā)揮，在同學(xué)間智慧互相碰撞中來(lái)互相提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。我并沒(méi)有強(qiáng)加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會(huì)，就是好的。因?yàn)檎Z(yǔ)文新課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。可是學(xué)生惟獨(dú)很重要的濟(jì)南的泉很美，卻體會(huì)不到，孩子說(shuō)不出來(lái)了。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)不到的情感，老師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)了?；叵脒@節(jié)課，這么美的語(yǔ)言文字，怎么學(xué)生就讀不出美呢?一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平時(shí)脫口而出的“美”字，今天怎么這么難從孩子口中說(shuō)出呢?審視自己的教學(xué)方法，肯定不到位，我沒(méi)有給他們展現(xiàn)美。如果用多媒體給學(xué)生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學(xué)生就不難說(shuō)出美了。
但是由于客觀條件不允許，沒(méi)有設(shè)備，我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)到了第一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)榈谝还?jié)的文字足以體現(xiàn)一個(gè)美字。事實(shí)證明，我的想法是對(duì)的，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了濟(jì)南泉水很美。沒(méi)有多媒體，何不充分利用語(yǔ)言文字?其實(shí)言文字本身就是一道很美的風(fēng)景，它的地位是無(wú)可取代的。
薛法根課堂實(shí)錄篇四
生：還寫(xiě)了嘗花生。
師：你們找找看，文中真正寫(xiě)“嘗花生”是在哪兒?
生：“今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生?！?BR> 生：吃完了。
師：是啊，就那么一句。還寫(xiě)了什么事?
生：還寫(xiě)了議花生。
生：因?yàn)樽h花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。
師：這是這篇文章的重點(diǎn)。重點(diǎn)的部分作者寫(xiě)得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略。這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來(lái)了，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時(shí)寫(xiě)文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫(xiě)，次要的略寫(xiě)。
師：下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我們?cè)谝黄饑@花生都談?wù)摿诵┦裁?。?qǐng)大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記。
(生默讀課文后自由質(zhì)疑)。
生：為什么天色不大好，可是父親也來(lái)了?
師：父親回家那不是應(yīng)該的嗎?問(wèn)題在哪?
生：為什么父親的到來(lái)實(shí)在很難得?
生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。
師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來(lái)他忙些什么?
生：他的爸爸是一位愛(ài)國(guó)志士，可能……在和臺(tái)灣交流。
生：實(shí)在難得。
生：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心……”
生：因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋(píng)果這樣張揚(yáng)自我，我覺(jué)得很不好。
生：作比較。
師：聰明!對(duì)比啊!對(duì)比的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說(shuō)的：樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來(lái)好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來(lái)讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
(練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)。
薛法根課堂實(shí)錄篇五
師：本來(lái)不喜歡的，聽(tīng)你這么精彩地一說(shuō)，誰(shuí)還敢說(shuō)不喜歡呢?(眾大笑)。
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)是一種膽子很大的鳥(niǎo)。是這樣的嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)這句話，你能從這句話中聽(tīng)出珍珠鳥(niǎo)的膽子嗎?“我把它(指鳥(niǎo)籠)掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全?！?BR> 生：我聽(tīng)出來(lái)珍珠鳥(niǎo)的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會(huì)感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎?
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它才會(huì)感到安全。
生：我從主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥(niǎo)膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會(huì)讀書(shū)!讀書(shū)就是要讀出言外之意、體會(huì)到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，也包含著作者對(duì)鳥(niǎo)的喜歡?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀這段話，就會(huì)有更加深刻的體會(huì)，讀得也會(huì)更有滋味。
生：齊讀。
生：(讀后)一共寫(xiě)了五句話。
生：(齊讀，讀得很有感情。)。
師：讀書(shū)就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中間，體會(huì)言外之意、言中之情。下面幾句話，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。
生：(邊讀邊體會(huì)。)。
師：誰(shuí)愿意交流自己的讀書(shū)體會(huì)?
生：(讀第二句話)我從“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)看出，珍珠鳥(niǎo)的膽子又變大了，出乎了作者的意料。(教師板書(shū)：大)。
生：(讀第三句話)從這句話可以看出珍珠鳥(niǎo)的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心!
生：我從珍珠鳥(niǎo)偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥(niǎo)其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走;如果沒(méi)有什么動(dòng)靜，就喝茶了。
生：我從它偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出來(lái)珍珠鳥(niǎo)就像一個(gè)想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過(guò)壞事嗎?
生：沒(méi)有!(眾笑)。
師：其實(shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒(méi)有做過(guò)這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)真的很可愛(ài)、很好玩。
師：作者也是這么想的!(眾笑)(教師板書(shū)：大)。
生：(讀第四句)到這里，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥(niǎo)甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。
生：珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。(教師板書(shū)：大)。
生：(讀第五句)我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥(niǎo)的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產(chǎn)生身體的接觸了!
生：我知道珍珠鳥(niǎo)不怕人了。
生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個(gè)“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!(眾大笑)。
生：我覺(jué)得先是作者喜歡珍珠鳥(niǎo)，不傷害它，珍珠鳥(niǎo)才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對(duì)主人這么友好的。
師：你有一個(gè)智慧的頭腦!沒(méi)有作者的友好，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的友好?哪來(lái)的鳥(niǎo)膽呢?(眾笑)(教師板書(shū)：大)。
師：你把這五句話連起來(lái)讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。
生：(自由地、有感情地朗讀這一段話。)。
生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)與我越來(lái)越親密了。
生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來(lái)越喜歡珍珠鳥(niǎo)了。
生：珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子也越來(lái)越大了。
師：真好!看來(lái)，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了。現(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六段。
(下課)。
薛法根課堂實(shí)錄篇六
師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥(niǎo)是怎樣一種鳥(niǎo)?結(jié)合課文中的描寫(xiě)，用自己的話描述一下。
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長(zhǎng)著珍珠似的白點(diǎn)，樣子很可愛(ài)。
師：你描述的是成年的珍珠鳥(niǎo)的外形。
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒(méi)有長(zhǎng)出珍珠似的白點(diǎn)。它好肥，好肥，好肥......
師：我們知道了，它好肥。(眾大笑)。
生：好象一個(gè)蓬松的球兒。
師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛(ài)了!
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)很調(diào)皮，它一天到晚都坐立不定。
師：淘氣、調(diào)皮，這是小鳥(niǎo)、天性!就像你們一樣!
生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)美麗、活潑、可愛(ài)、淘氣，好象一個(gè)天真的孩子一樣，讓人喜歡。
師：你把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)孩子看了，你也很可愛(ài)!
生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)能與人和睦相處，很善良。
師：鳥(niǎo)也有人一樣的感情。
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽(tīng)。它們生活得很自由，很快樂(lè)。
師：這是所有的鳥(niǎo)兒都向往的生活。
生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)是一對(duì)一對(duì)生活的，好象一對(duì)對(duì)的夫妻一樣，分不開(kāi)。
師：(驚喜地)你是怎么發(fā)現(xiàn)的?
生：課文中講朋友送我珍珠鳥(niǎo)的時(shí)候是一對(duì)，而不是一只。說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)是一對(duì)一對(duì)的。
師：你真會(huì)讀書(shū)、真會(huì)思考!
生：老師，我覺(jué)得這是朋友不讓珍珠鳥(niǎo)寂寞才送一對(duì)一對(duì)的，不一定是夫妻。
師：這是一個(gè)有趣的話題!但珍珠鳥(niǎo)的確是一對(duì)一對(duì)生活的，就像鴛鴦一樣。
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來(lái)飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺(jué)呢。
生：......
生：(練習(xí)后)我印象中的珍珠鳥(niǎo)很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長(zhǎng)著珍珠似的白點(diǎn)。雛鳥(niǎo)很肥，好象一個(gè)蓬松的球兒，叫聲尖細(xì)而又嬌嫩，可愛(ài)極了。小鳥(niǎo)膽子很大，常常調(diào)皮地在主人的屋子里飛來(lái)飛去，甚至還會(huì)站在主人的肩膀上睡覺(jué)呢。我們都很喜歡珍珠鳥(niǎo)。
師：你實(shí)際上描述了鳥(niǎo)的外形、鳴叫、習(xí)性以及我對(duì)鳥(niǎo)的喜歡之情。真好!
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)是一對(duì)一對(duì)生活在一起的，父母?jìng)z聲了一個(gè)孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)嬸子好象一個(gè)蓬松的球兒，細(xì)膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。
師：你摸過(guò)?
生：沒(méi)有，但我從作者的撫摩中感受到的。(眾贊嘆)。
師：這就叫感悟!
生：大珍珠鳥(niǎo)很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來(lái)。
師：它出得來(lái)嗎?(眾大笑)。
薛法根課堂實(shí)錄篇七
3月2日星期三天氣：陰。
昨天，我們一語(yǔ)組全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了本學(xué)期的第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是教研室下發(fā)的著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的蘇教版第五冊(cè)《哪吒鬧?！氛n堂實(shí)錄。由于本組大多數(shù)老師都是剛剛從三年級(jí)下來(lái)，雖然我們沒(méi)有使用過(guò)蘇教版，但我們對(duì)三年級(jí)學(xué)段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)還是有一定了解的，對(duì)于閱讀教學(xué)中存在著哪些困難也頗有感觸，在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，大家發(fā)表了自己對(duì)這堂課的看法，現(xiàn)小結(jié)如下。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。
我們看薛老師的課，一共分為了四個(gè)板塊：練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)概述，學(xué)習(xí)講述，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思維指向很明晰--即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。薛老師用教材教孩子學(xué)習(xí)朗讀、概述、講述、轉(zhuǎn)述。每一個(gè)板塊聚焦一個(gè)主題，朗讀是概述的基礎(chǔ)，概述是講述的節(jié)點(diǎn)，講述是轉(zhuǎn)述的背景，轉(zhuǎn)述是前三個(gè)板塊教學(xué)的升華。每一個(gè)板塊看似明了，卻不簡(jiǎn)單，前一個(gè)板塊教學(xué)為后一個(gè)板塊教學(xué)做鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程層層深入，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)周密。
2、凸顯語(yǔ)文意識(shí)。
教語(yǔ)文需要有語(yǔ)文意識(shí)，從這篇教學(xué)實(shí)錄中我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)貫穿于薛老師的整個(gè)課堂教學(xué)中，訓(xùn)練和人文看似沒(méi)有，實(shí)則都融入到了語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程中處處滲透著學(xué)法的指導(dǎo)，卻又能做到不落痕跡。例如薛老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生這篇課文的體裁是什么，也沒(méi)有去解釋什么是神話故事，卻引導(dǎo)學(xué)生和哪吒比比本事，讓學(xué)生去理解現(xiàn)實(shí)與神話的區(qū)別。在學(xué)習(xí)概述、講述、轉(zhuǎn)述時(shí)也是如此，老師沒(méi)有用語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)去解釋這些概念，而是讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中明白了什么是概述、講述和轉(zhuǎn)述。身為老師都知道，課堂教學(xué)中難的不是預(yù)設(shè)，而是課堂對(duì)話中教師即興的“點(diǎn)撥無(wú)痕”。這樣的精巧的點(diǎn)撥，不是教學(xué)技藝，而是源于對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程的諳熟和真摯幫助。
3、體現(xiàn)課堂智慧。
薛老師的課充滿著教學(xué)智慧，是那種看似平常、不經(jīng)意間的流露，細(xì)細(xì)品味，讓人叫好的那種。如在練習(xí)朗讀板塊中，孩子們?cè)谘蠋煹囊欢?，再而三…的引?dǎo)、點(diǎn)撥之下，終于把課文讀通順，讀懂了。學(xué)生就是在老師攙扶著、引領(lǐng)著的過(guò)程中從讀錯(cuò)、讀破、不明白，到讀對(duì)、讀順、讀懂，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著。課堂上像這樣的'特寫(xiě)還有不少，薛老師以他獨(dú)特的課堂智慧和對(duì)教材的深入淺出的把握，通過(guò)高超的駕馭課堂的藝術(shù)和充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造著讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)課堂氛圍。
4、教學(xué)語(yǔ)言幽默。
細(xì)細(xì)品味著薛老師的課堂實(shí)錄，不禁為薛老師的精彩課堂拍案。在薛老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“快樂(lè)”成了課堂的主旋律，課中笑聲不斷。薛老師那幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染著孩子們，他們受老師的影響，也開(kāi)始幽默地對(duì)話，課堂里充溢著快樂(lè)的分子。
5、板書(shū)輔助教學(xué)。
在教學(xué)實(shí)錄中，值得注意和借鑒的還有薛老師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)。我們知道，薛老師面對(duì)的是剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生，教過(guò)三年級(jí)的老師們都知道，學(xué)習(xí)概述課文內(nèi)容對(duì)于初上三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是教學(xué)難點(diǎn)了，更不用說(shuō)進(jìn)一步練習(xí)講述和轉(zhuǎn)述了，所以從薛老師的板書(shū)設(shè)計(jì)中我們能看出他為了解決教學(xué)難點(diǎn)，突出了課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程梯度呈現(xiàn)，由扶到放，指導(dǎo)方法在他的板書(shū)中也有所體現(xiàn)。
我們?cè)诟袊@薛老師精彩課堂的同時(shí)，也在懷疑我們自己和我們的學(xué)生的能力。平時(shí)，我們總覺(jué)得課堂四十分鐘不夠用，我們能否做到在一篇課文的教學(xué)中把這幾種能力一股腦兒都訓(xùn)練到，我們的學(xué)生是否會(huì)有如此表現(xiàn)，能夠消化得了這些知識(shí)呢?畢竟，得以展現(xiàn)的部分學(xué)生會(huì)了，絕不等于其他學(xué)生也都會(huì)了。我們所要學(xué)的，是薛老師教語(yǔ)文的態(tài)度和用心。也許，從下面這篇薛老師對(duì)于好課的設(shè)計(jì)觀：《簡(jiǎn)約之美》的闡述中，我們能更進(jìn)一步地走近薛老師。
附：
簡(jiǎn)約之美。
--我的好課設(shè)計(jì)觀。
著名特級(jí)教師薛法根。
語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化…由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語(yǔ)文味”！我以為“大道至簡(jiǎn)”，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。
教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒(méi)有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的?孰不知體會(huì)的過(guò)程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”！這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思！
教學(xué)方法簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學(xué)媒介簡(jiǎn)單。語(yǔ)文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。
教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此！
其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧！它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài)；來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)！
msn（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
薛法根課堂實(shí)錄篇八
這篇課文，我是備得很倉(cāng)促，備課的重要理念是：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情?！边@種愛(ài)是體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。
一、語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文的。
也就是要將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo)，這是非?？茖W(xué)、全面的，但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣，會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。
這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”，你所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類(lèi)。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言。“詩(shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ)，可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出蘊(yùn)含的感情，透過(guò)字詞感受語(yǔ)言。這篇課文中的詞語(yǔ)很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對(duì)媽媽的話語(yǔ)中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。
為什么要在課堂上要取舍呢?應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們有了這樣一個(gè)前提，我們就……在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn)，還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展。
交流的過(guò)程是非常重要的，教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評(píng)點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會(huì)傾聽(tīng)，他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫(huà)面，這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。(我有三個(gè)不講，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講)。
文章中還有一段景物的描寫(xiě)，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫(xiě)，要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫(xiě)是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。
還有一處是“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！蔽覀儗W(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到這句愛(ài)如茉莉，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛(ài)如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛(ài)是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦的。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。愛(ài)如什么?后面的話很重要，愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。
本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè)，愛(ài)如什么，你能不能寫(xiě)一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。我們是語(yǔ)文老師。
二、語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的。
語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書(shū)要細(xì)心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ)，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。
上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒(méi)有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻，沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的，沒(méi)有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫(huà)》的例子，說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說(shuō)說(shuō)看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。
語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是什么?課文是什么?要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的，老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒(méi)有廣播的閱讀，沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。
這本書(shū)是在一個(gè)偶然的情況下看到的，因?yàn)槲冶旧肀容^喜歡課堂教學(xué)實(shí)錄，想知道名師、大家們的課堂是什么樣子的，基于好奇和興趣選擇了這本書(shū)。只知道薛法根是江蘇省的名師，曾獲得無(wú)數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)閱讀知道了他的教學(xué)思想是“著眼整體發(fā)展、著力語(yǔ)言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程”，而后致力于組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，并初步形成了組塊教學(xué)模式。薛法根的這些成就歸功于那次失敗的作文課，就是這堂課讓他進(jìn)行了深刻的自我反省，從而為他教學(xué)思想及理念的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)、提供了動(dòng)力。
第一，在他的課堂上學(xué)生的各種能力都能得到提升，他通常會(huì)讓學(xué)生概述或是復(fù)述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語(yǔ)的前提下，這樣的做法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納、復(fù)述能力多有所提升，在學(xué)生進(jìn)行初步回答后，薛老師會(huì)根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的加以補(bǔ)充和引導(dǎo)，然后在找另外的同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，經(jīng)過(guò)反復(fù)的幾名同學(xué)，使全班同學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是非常細(xì)致及恰當(dāng)?shù)?，能及時(shí)的調(diào)整學(xué)生的思路及方向，對(duì)于學(xué)生總結(jié)課文和理解課文中心非常有幫助。
第二，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，他對(duì)于一篇文章的解讀，通常會(huì)概括為幾個(gè)階段或是過(guò)程，比如說(shuō)這件事有什么起因、經(jīng)過(guò)是怎樣、結(jié)果又是如何，讓學(xué)生聯(lián)系這三句話續(xù)編故事。這是對(duì)課文之外內(nèi)容的一個(gè)拓展，在此過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這才是語(yǔ)文課追求的一個(gè)目標(biāo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的四大基本要求，如果這四個(gè)目標(biāo)在一堂課都能有所落實(shí)，那么無(wú)疑這堂語(yǔ)文課室成功的。第三，課堂只要一本書(shū)加一個(gè)筆記，這樣灑脫的學(xué)習(xí)方式真的讓我聽(tīng)起來(lái)就覺(jué)得充滿了向往，也覺(jué)得這樣的課堂是非常吸引人的，書(shū)是工具，筆記本是思想和學(xué)到知識(shí)的一個(gè)載體，就是這個(gè)筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容、心得體會(huì)、作文等，這個(gè)筆記本是學(xué)生通過(guò)一堂課以及薛老師平時(shí)的言傳身教所收獲的知識(shí)與思想，這都是他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累出來(lái)的。
第四，側(cè)重最基礎(chǔ)的讀，薛老師的課堂通常都會(huì)憑借引導(dǎo)孩子反復(fù)的讀，這是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最普通、最簡(jiǎn)單的方式，俗話說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現(xiàn)，就是在這一次次的讀中學(xué)生體會(huì)到了課文所表達(dá)的內(nèi)容，領(lǐng)悟到了做人、做事的道理，體會(huì)到了某個(gè)人物的高尚品質(zhì)和值得人們贊揚(yáng)的精神。這種沒(méi)有精心預(yù)設(shè)的場(chǎng)景、沒(méi)有精美的渲染也能達(dá)到學(xué)生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。
每一個(gè)教學(xué)實(shí)錄都能讓我感受到激情昂揚(yáng)的40分鐘，也能讓我有所收獲，而薛老師的教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智又是我們極為驚嘆的，那熱情洋溢、笑容可掬、舉手投足間盡顯的教師風(fēng)范讓人慨嘆!
薛法根課堂實(shí)錄篇九
生1：比較緊張。
師提示：我想……。
生1：我想，這里是拍攝的地方，會(huì)出現(xiàn)在電視里，非常緊張。
師：比較緊張!不過(guò)千萬(wàn)不要緊張!好嗎?
生2：比較興奮。
師：你的心里此刻在想什么?用我想來(lái)說(shuō)話。
生2：我想，上課的時(shí)候會(huì)很開(kāi)心。
師：那你們猜一猜邱老師此刻在想什么?用“邱老師想”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生3：邱老師應(yīng)該在想……。
師：邱老師想——。
生3：邱老師想也是很開(kāi)心羅，很興奮。
師提示：那你覺(jué)得邱老師今天在這里最大的想法就是把課上得——。
生3：上得好!
師：上得很精彩，是嗎?
生3：對(duì)!
生4：我希望邱老師這堂課能比平時(shí)上得更好一些，邱老師也是這樣想的。
師：恩，邱老師也是這樣想的。
【評(píng)】開(kāi)課前的聊天簡(jiǎn)潔有效，不僅僅化解了學(xué)生的緊張情緒，而且為開(kāi)課作好了有效的準(zhǔn)備，可謂“直奔中心”。教師切入巧妙，其時(shí)學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到這已經(jīng)是今天教學(xué)的話題，所以他們顯得輕松愉快。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在任何一種教育現(xiàn)象中，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，教育效果就愈大?！边@是教師“無(wú)痕教育”思想的體現(xiàn)。
開(kāi)始上課。
師：(走回講臺(tái))下面我們開(kāi)始上課，上課!
生齊：老師，您好!
師：請(qǐng)坐下!剛才在上課以前，同學(xué)們用“我想”、“邱老師想”說(shuō)話時(shí)所表達(dá)的其實(shí)就是人的心理活動(dòng)。把心理活動(dòng)繼續(xù)下來(lái)的寫(xiě)作手法就叫做——心理描寫(xiě)(板書(shū)：心理描寫(xiě)、齊讀)心理描寫(xiě)能展示人物不為人知的內(nèi)心世界，突出人物的性格特點(diǎn)，從而使筆下的人物形神兼?zhèn)?、栩栩如生。心理描?xiě)很重要，但在寫(xiě)作文的時(shí)候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它、掌握它。老師先出示幾段心理描寫(xiě)的例子，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。(播放課件)。
【評(píng)】課一開(kāi)始，目標(biāo)指向十分明確。簡(jiǎn)短的開(kāi)課讓學(xué)生明白心理描寫(xiě)在表現(xiàn)人物方面具有十分重要的作用。這樣就能提醒學(xué)生接下來(lái)的課可得認(rèn)真聽(tīng)，好好學(xué)。師生勁往一處使。
生齊：在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸?！?BR> 師：同學(xué)們觀察一下，劃?rùn)M線的部分(手指投影)就是心理描寫(xiě)。是用第幾人稱寫(xiě)的?
生：第一人稱。
師：“我”是第一人稱，“你”是第二人稱，“他/它”是第三人稱。這很簡(jiǎn)單，是用第一人稱來(lái)寫(xiě)的。請(qǐng)繼續(xù)看投影。(師播放投影)請(qǐng)科代表來(lái)讀一讀。
科代表讀：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)……我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。(教師板書(shū)：第一人稱)。
師：這段也是用第幾人稱寫(xiě)的?
生齊：第一人稱。
生：——“內(nèi)心獨(dú)白”，常用“我想”、“我對(duì)自己說(shuō)”、“我告訴自己”等詞語(yǔ)引出。(師板書(shū)：內(nèi)心獨(dú)白)。
師：再來(lái)看一個(gè)例子，請(qǐng)第一方陣的同學(xué)讀一讀，要讀出感情來(lái)!
生齊讀：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。
師：這段是用第幾人稱寫(xiě)的?
生：第三人稱。
師：再看一段，剛才第一方陣的同學(xué)讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學(xué)能讀得更好!
生齊讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己從早到晚地干活，還只能填飽肚子。孩子沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去……(師板書(shū)：第三人稱)。
師：這也是用——。
生：第三人稱寫(xiě)的。
師(手指投影)：作者以旁觀者的身份采用第三人稱對(duì)文中人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的方法叫——。
生：旁觀分析。寫(xiě)作時(shí)常用“他想”、“他回憶”、“他感覺(jué)到”等詞語(yǔ)引出。(師板書(shū)：旁觀分析)。
師：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫(xiě)方法，同學(xué)們一定要掌握。還有一種比較特殊的，同學(xué)們可以了解一下。(師幻燈展示新例文)這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好象坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
師：同學(xué)們，在小女孩的面前真的有一大火爐存在?
生：沒(méi)有!
師：這是小女孩擦燃火柴以后產(chǎn)生的——。
生：幻想!
師：幻覺(jué)(板書(shū)：幻覺(jué))，我們把這種借助幻覺(jué)的描寫(xiě)來(lái)展示人物內(nèi)心世界的心理描寫(xiě)方法叫做“幻覺(jué)”。這種方法大家如果有興趣，有能力，等會(huì)兒也可以嘗試用用它。下面，我們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)來(lái)演習(xí)、檢驗(yàn)一下同學(xué)們有沒(méi)有掌握這三種方法，先來(lái)讀一讀(手指板書(shū))。
生：內(nèi)心獨(dú)白。
師：聲音不夠響亮，再來(lái)!
生：內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、幻覺(jué)(聲音既整齊又響亮)。
【評(píng)】課文就是一個(gè)例子，僅僅讓學(xué)生品讀和體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。好的教學(xué)應(yīng)該在閱讀中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)工作，邱老師選擇典型例句讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)也能學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑借這個(gè)例子學(xué)會(huì)舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這是我們教者在恰當(dāng)發(fā)揮教材這個(gè)載體的作用。
此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和提煉，學(xué)會(huì)抓取要害和重點(diǎn)，這不僅僅有利于快速搜集寫(xiě)作素材，還包含著思維科學(xué)性的訓(xùn)練。
師：好!下面就到了兩軍對(duì)壘的時(shí)候了，第一方陣和第二方陣做好準(zhǔn)備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語(yǔ)段各用的是什么心理描寫(xiě)方法?答對(duì)加100分。老師書(shū)“開(kāi)始”，才能舉手搶答。(播放幻燈片)。
薛法根課堂實(shí)錄篇十
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。下面是我上《軍神》一課的課堂教學(xué)。
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事?！ ?BR> 師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？ 。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？ 。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的?！?。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來(lái)的？你能讀讀書(shū)中的句子嗎？ 。
師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很?chē)?yán)重？ 。
生：我是從這兒體會(huì)到的："你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！
………… 。
師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。同學(xué)們，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)我們不僅感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫(xiě)作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫(xiě)作中去，只有這樣，讀書(shū)學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無(wú)窮。
薛法根課堂實(shí)錄篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讀懂課文，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖回報(bào)的品質(zhì)。譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)九色鹿的精神，把握表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)語(yǔ)名，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)、感悟、理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住調(diào)達(dá)前后不同的兩副嘴臉，通過(guò)朗讀感悟理解，分角色表演故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
指名說(shuō)。你能讀出九色鹿的漂亮可愛(ài)嗎？指名讀，女生讀。
這么美麗的一只鹿，在它的身上發(fā)生了什么事？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)新課。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生看圖片，回憶九色鹿的樣子，通過(guò)課文語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)九色鹿的喜愛(ài)之情，為下一步體會(huì)九色鹿的高尚品質(zhì)作好鋪墊。）。
二、精讀課文，品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)第二段：﹙第2～5小節(jié)﹚感受九色鹿的善良美麗。
1、以自己喜歡的方式讀課文，提出問(wèn)題：九色鹿是在什么情況下發(fā)現(xiàn)落水者的？
指名說(shuō)。
出示：九色鹿在河邊散步，聽(tīng)見(jiàn)有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。
思考：從這句話中你感受到了什么？
交流：你是從哪些詞句中感受到的？該怎樣讀好這句話？（指名讀，齊讀）。
2、在這形勢(shì)萬(wàn)分危急的時(shí)刻，九色鹿做了什么？
出示：“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。”
九色鹿的這一舉動(dòng)讓你體會(huì)到了什么？從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“立即”，指導(dǎo)學(xué)生讀，讀中體會(huì)。
從這句話中可以看出九色鹿的什么精神？
（板書(shū)：見(jiàn)義勇為）。
出示：調(diào)達(dá)向九色鹿連連叩頭，感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”（板書(shū):救調(diào)達(dá)）。
什么叫“叩頭”？你能表演一下嗎？“連連叩頭”呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“連連叩頭”“感激”等詞，讀出調(diào)達(dá)的感激之情。
出示：調(diào)達(dá)千恩萬(wàn)謝，鄭重起誓說(shuō)：“。”
學(xué)生自由想象說(shuō)話。
5、面對(duì)感恩戴德的調(diào)達(dá)九色鹿說(shuō)了什么話呢？
出示：“我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶野伞Ｖ灰悴幌蛉魏稳诵孤段业淖√?，就算是知恩圖報(bào)了?！?BR> 教師指導(dǎo)問(wèn)學(xué)生，你從這段話中知道了什么？
（生暢所欲言）（板書(shū)：不圖回報(bào)）。
通過(guò)你的朗讀讓我們來(lái)感受九色鹿的品質(zhì)。（指名讀）。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的教學(xué)主要圍繞“救人”這個(gè)中心展開(kāi)，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作表演、想象說(shuō)話讓學(xué)生體會(huì)九色鹿高尚的品格。重點(diǎn)圍繞救人前情況的危急，救人時(shí)九色鹿的奮不顧身和救人后調(diào)達(dá)的感恩戴德進(jìn)行了人物刻畫(huà)，學(xué)生對(duì)九色鹿的美好心靈有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為下文提示調(diào)達(dá)的丑與惡作好了鋪墊。）。
（二）學(xué)習(xí)第三段：﹙第6～9小節(jié)﹚感受調(diào)達(dá)的丑惡無(wú)恥。
1、自由朗讀課文6～9小節(jié)，邊讀邊體會(huì)調(diào)達(dá)的品行，在你感受最深的地方，或是你認(rèn)為用詞造句特別精確、傳神的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。
2、（小組討論交流）（告密、帶路）。
3、調(diào)達(dá)為什么會(huì)這樣做呢？
4、是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學(xué)們想象一下，面對(duì)重金懸賞的皇榜，調(diào)達(dá)會(huì)想些什么呢？想象說(shuō)話練習(xí)。
真是太令人氣憤了！讓我們一同來(lái)斥責(zé)這個(gè)小人吧！齊讀這段話，讀出氣憤。
（板書(shū)：出賣(mài)）。
7、什么是見(jiàn)利忘義?他見(jiàn)到什么利?忘掉了什么義?（板書(shū)：見(jiàn)利忘義）。
薛法根課堂實(shí)錄篇十二
《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡(jiǎn)單，但是作者卻通過(guò)大量的人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)去感悟人物的思想感情，是本課的難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我采用嘗試法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：先是由學(xué)生提出問(wèn)題（學(xué)生第一次嘗試——質(zhì)疑）——其次學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)解決之前提出的問(wèn)題——接著教師在學(xué)生自學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)——然后學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進(jìn)入到人物內(nèi)心體驗(yàn)）——最后學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。（第三次嘗試——通過(guò)自主設(shè)計(jì)作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花）。
素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是要在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到自主地、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，很難主動(dòng)參與。而采用“嘗試”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種讓學(xué)生通過(guò)“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式，一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
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薛法根課堂實(shí)錄篇十三
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位?！皩?duì)話”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺(tái)？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對(duì)話？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，努力尋找對(duì)話的平臺(tái)、引領(lǐng)對(duì)話的過(guò)程、創(chuàng)建對(duì)話的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)意志。
一、尋找心靈對(duì)話的平臺(tái)。
對(duì)話即溝通，它需要打動(dòng)人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對(duì)話線索。概言之，對(duì)話需要尋找合適的平臺(tái)。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應(yīng)該對(duì)這兩者進(jìn)行深入的前閱讀，亦即對(duì)話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，從而牽一發(fā)動(dòng)全身，形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索，進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價(jià)值。從尤老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時(shí)間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話。
二、引領(lǐng)心靈對(duì)話的過(guò)程。
教學(xué)中，教師既是對(duì)話的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對(duì)話過(guò)程中，教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長(zhǎng)過(guò)程。而正如葉圣陶先生所說(shuō)：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立研究、感悟、享受語(yǔ)言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對(duì)話的能力，成為一個(gè)重要目標(biāo)。尤老師給出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀去尋找感動(dòng)自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過(guò)程中進(jìn)行心靈與文本的對(duì)話，使師生的心靈得到共振。
三、創(chuàng)設(shè)心靈對(duì)話的環(huán)境。
要使學(xué)生敞開(kāi)心扉與文本對(duì)話，當(dāng)教師走進(jìn)課堂面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對(duì)話，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗(yàn)、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營(yíng)造與閱讀文本相適應(yīng)的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以動(dòng)情的語(yǔ)言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個(gè)人的心。
當(dāng)然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設(shè)計(jì)的那些美妙的過(guò)渡語(yǔ)是否適合三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話語(yǔ)所打動(dòng)；教師自身的感受、感悟，應(yīng)該通過(guò)某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨(dú)特感受形成一種新的體驗(yàn)，而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個(gè)領(lǐng)域。
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薛法根課堂實(shí)錄篇十四
教學(xué)目的：
1、在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)“鹿”、“顏”、“湖”、“感”、“激”、“性”、“宮”、“憤”、“?！钡?個(gè)生詞，描寫(xiě)“感”、“激”“性”、“?！钡?個(gè)生詞，積累詞語(yǔ)“顏色”、“感激”、“性命”、“尋找”、“危險(xiǎn)”、“忘恩負(fù)義”、“又氣又憤”等7個(gè)新詞語(yǔ)。
2、富有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，不漏字，讀通句子。
3、能夠用自己的話簡(jiǎn)要概述故事大意。
4、懂得為人要講誠(chéng)信，決不能做背信棄義之徒。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，激發(fā)興趣。
2、學(xué)生交流：我們平時(shí)見(jiàn)到的鹿只有一種顏色——黃色的，而這只鹿的毛有九種顏色。
3、出示：它的毛有九種顏色，它的角像雪一樣白。
師：一只鹿有九種顏色，這是一只多么神奇的鹿呀！同學(xué)們，你們想不想認(rèn)識(shí)它呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捄?jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這篇文章講述的是一個(gè)什么故事。
2、出示填空：森林里住著一頭九色鹿。他的毛有，它的角像。有一天，湖里漂來(lái)一個(gè)人，它趕快。可那個(gè)人為了，出賣(mài)了九色鹿。九色鹿不見(jiàn)了，而那個(gè)人。
3、學(xué)生交流。
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
1、師：森林里住著一頭九色鹿。它頭上的兩只角非常的與眾不同，像雪花一樣白。請(qǐng)同學(xué)們用：他的像。
3、學(xué)習(xí)生字：鹿：半包圍結(jié)構(gòu)廣字頭；顏，左右結(jié)構(gòu)頁(yè)字旁，提醒同學(xué)左邊是三個(gè)撇；湖，左中右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水，因?yàn)楹锩媸M了水，所以是三點(diǎn)水。
4、指名分角色朗讀第二節(jié)，注意九色鹿和那個(gè)人不同的語(yǔ)氣。師出示九色鹿和那個(gè)人的話，指導(dǎo)朗讀。
5、學(xué)習(xí)生字：感激：解釋?zhuān)阂驅(qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)他產(chǎn)生好感。（請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你們會(huì)感激他人或是受到別人的感激）性：左右結(jié)構(gòu)豎心旁，提醒同學(xué)分辨女字旁的姓。（板書(shū)：性命/姓名）。
6、師：九色鹿將那個(gè)人成功地救了起來(lái)，只讓那個(gè)人保守秘密就離開(kāi)了。那故事是不是到這兒就結(jié)束了呢？請(qǐng)小朋友們看課文的第三、四、五、六小節(jié)，我們一起來(lái)看看后面又發(fā)生了什么事情。（指名分段朗讀）。
（1）師：有一天，國(guó)王貼皇榜尋找九色鹿，如果誰(shuí)能找到九色鹿，就賞他很多很多金子。這時(shí)候，那個(gè)人是怎么想的呢？他有沒(méi)有遵守當(dāng)初的約定保守秘密呢？出示：那個(gè)人，因?yàn)椤?BR> （2）學(xué)生交流：那個(gè)人沒(méi)有遵守約定而且?guī)е鴩?guó)王去森林找九色鹿，因?yàn)樗氲玫絿?guó)王賞賜的金子。
（4）學(xué)生交流：忘恩負(fù)義（解釋?zhuān)和泟e人對(duì)自己的好處，反而做出對(duì)不起別人的事。/不守信用），見(jiàn)利忘義（解釋?zhuān)阂?jiàn)到有利可圖就不顧道義）（師板書(shū)）。
（6）學(xué)生交流：（板書(shū)：氣憤極了）詞語(yǔ)解釋?zhuān)荷鷼鈶嵑蕖＃ㄕ?qǐng)同學(xué)想想它的近義詞：憤怒/氣憤/生氣/憤怒/憤恨）。
（7）出示九色鹿的話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求感情到位。
（8）師：國(guó)王聽(tīng)到九色鹿居然開(kāi)口說(shuō)話了，認(rèn)為這是一只神鹿?？墒?，這只神鹿突然之間不見(jiàn)了，國(guó)王那時(shí)候是又氣又恨，就把那個(gè)人扔進(jìn)了湖里?？梢?jiàn)，那個(gè)忘恩負(fù)義的人最后也沒(méi)有什么好的下場(chǎng)。
（9）學(xué)習(xí)生字：宮：上中下結(jié)構(gòu)寶蓋頭，注意寶蓋頭下面是兩個(gè)一大一小的口；危險(xiǎn)：解釋?zhuān)浩D危險(xiǎn)惡，不安全。謂有可能導(dǎo)致災(zāi)難或失敗。（反義詞：安全）。
三、課外拓展，訓(xùn)練語(yǔ)言。
2、學(xué)生交流：做人不能忘恩負(fù)義，見(jiàn)利忘義，要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信用的人。
四、總結(jié)。
老師希望我們?cè)谧拿恳粋€(gè)同學(xué)都不要像那忘恩負(fù)義的人一樣，見(jiàn)利忘義，不遵守約定，而要說(shuō)到做到，守信用。
薛法根課堂實(shí)錄篇十五
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。
所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中人物的對(duì)話、及神情變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認(rèn)識(shí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、習(xí)慣的著眼點(diǎn)：通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)理解課文從而進(jìn)入角色會(huì)讀書(shū)、會(huì)表演。
6、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
投影儀，投影片若干張。
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
（一）、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求。
1、板書(shū)課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，說(shuō)一說(shuō)，你想了解些什么？
2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開(kāi)始解疑，對(duì)于學(xué)生能理解的疑問(wèn)老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著，讓學(xué)生通過(guò)再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
（二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用。
在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考。
1916年在反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過(guò)多，他昏迷過(guò)去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)在一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對(duì)旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒(méi)有遇見(jiàn)一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國(guó)古代關(guān)云長(zhǎng)刮毒療骨的氣概！”
思考：同學(xué)們認(rèn)為劉伯承是怎樣一個(gè)人？
（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會(huì)劉將軍的“神”
過(guò)?程。
病人情況?。
沃克的神態(tài)、情緒變化????????。
手術(shù)前??????。
劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術(shù)中。
軍人（拒麻治療、一聲未哼）。
手術(shù)后。
軍神、男子漢、劉伯承。
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？
將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似？
以上無(wú)論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新。
（1）、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語(yǔ)氣，體會(huì)各自的內(nèi)心世界。教師適時(shí)鼓勵(lì)。
（2）、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。
（三）分層反饋，鞏固提高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
a檔學(xué)生接受能力強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力及思維活躍，可讓他們脫書(shū)表演小品劇。
b檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
c檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。
“互動(dòng)式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛(ài)教、會(huì)教、善教，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)生互動(dòng)自己可以解決，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動(dòng)機(jī)——發(fā)展遷移——分層反饋。
學(xué)生主體表現(xiàn)在：引起需求——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高。
總之，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新運(yùn)用理解并體會(huì)了劉伯承鋼鐵般的意志。
本課時(shí)板書(shū)簡(jiǎn)潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時(shí)此則板書(shū)還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學(xué)陳太祥。
薛法根課堂實(shí)錄篇十六
蘇教版第七冊(cè)的《九色鹿》，是一個(gè)民間故事，寫(xiě)九色鹿勇敢地救了落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永遠(yuǎn)不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了懲罰。我在教學(xué)本篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞自學(xué)重點(diǎn)充分的自學(xué)自悟，尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，注意和學(xué)生互動(dòng)。注重了多媒體的有效運(yùn)用，激發(fā)孩子們的興趣，使知識(shí)技能和情感教育相結(jié)合。
【片段1】。
師：（大屏幕出示畫(huà)面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鳥(niǎo)鳴……美麗的九色鹿在林邊悠閑地散步。
生：（愉快專(zhuān)注的欣賞）。
師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你此刻的心情嗎？
生（向往的神情）：幸福。
生（邊點(diǎn)頭邊說(shuō)）：和諧。
生（大聲地）：美好。
師：（微笑點(diǎn)頭）。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外一個(gè)角色。
（大屏幕出示畫(huà)面）調(diào)達(dá)雙手捧著黃燦燦的金子，垂涎欲滴，表情極度夸張。
此刻你又能想到那些詞語(yǔ)呢？
生（不屑一顧的表情）：貪財(cái)。
生：（嘲諷的口氣）丑陋。
師：（點(diǎn)頭）這兩個(gè)角色之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？（板書(shū)：九色鹿）。
[評(píng)析]：本文的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生明白九色鹿的“美”和調(diào)達(dá)的’丑”,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,?有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。在小學(xué)階段，小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，直觀形象的感受到“美”和“丑”。
【片段2】。
師：你還能從哪些詞語(yǔ)中感受到了九色鹿的美呢？
生（自信地）：美在勇敢。因?yàn)殡m然“河水波濤洶涌”，可是九色鹿“立即縱身跳進(jìn)河中”就可以看出來(lái)。
生：（冷靜地）：我來(lái)補(bǔ)充，從這里還可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。
生：（迫不及待地）：我認(rèn)為九色鹿還具有見(jiàn)義勇為的好品質(zhì)，正因?yàn)槿绱耍拍芎敛华q豫、勇敢救人。
師：勇敢地力量來(lái)自于善良的心靈。還能從九色鹿的身上找到美嗎？
生：從它“打斷了調(diào)達(dá)的話”和“只要……就”還可以看出九色鹿具有不圖回報(bào)的品質(zhì)。
生（思考狀）：我認(rèn)為九色鹿肯定經(jīng)常幫助有困難的人，它覺(jué)得這些都是自己應(yīng)該做的。
師（贊許的點(diǎn)頭）：你很會(huì)用心讀書(shū)，也只有這樣才能讀出書(shū)中的“味兒”。
生：我對(duì)九色鹿有一個(gè)非常中肯又全面的評(píng)價(jià)，我已經(jīng)品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉著和機(jī)智（他著急而稍顯口吃，同學(xué)們都興奮地望著他）大家可以從它對(duì)國(guó)王所說(shuō)的那段話里看出來(lái)。
生(急切地)：我同意。因?yàn)閲?guó)王并不知道在這之前所發(fā)生的一切，九色鹿當(dāng)然應(yīng)該先把事實(shí)告訴國(guó)王啦，這說(shuō)明它很沉著。
生：調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義，可國(guó)王還和他在一起，竟然沒(méi)有認(rèn)清楚它的真面目，真可氣。
生：所以九色鹿這時(shí)候要斥責(zé)調(diào)達(dá)，好巧妙地勸告國(guó)王啊，
生：那當(dāng)然，如果直接批評(píng)國(guó)王，說(shuō)不定國(guó)王一生氣，真的把它殺掉了。
師（贊許的點(diǎn)頭）：的確，九色鹿的話字字千鈞，句句擲地有聲啊。現(xiàn)在來(lái)讓我們有感情地讀一讀吧。
至此，文中的九色鹿“美”在哪里，調(diào)達(dá)“丑”在何處，已經(jīng)無(wú)需教師再作任何講解了。
【片段3】。
板書(shū)設(shè)計(jì)：??????????21??????九色鹿。
九色鹿（美）???????????調(diào)達(dá)（丑）。
勇敢??????????????????見(jiàn)利忘義。
善良??????????????????背信棄義。
機(jī)智???????????????????恩將仇報(bào)。
…?…??????????????????…?…?????。
【評(píng)析】板書(shū)要講究完整性、適時(shí)性，所以我在根據(jù)學(xué)生回答的同時(shí)，及時(shí)寫(xiě)上了九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)角色，并且相應(yīng)寫(xiě)上反映其品質(zhì)的詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，不僅完整了板書(shū)，也幫孩子積累了詞語(yǔ)，同時(shí)語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確、自然、大方。
2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“丑”完全是來(lái)反襯九色鹿的“美”。那么，在板書(shū)中，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于幫住學(xué)生突破重難點(diǎn)。
3、語(yǔ)文教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，本文的板書(shū)設(shè)計(jì)一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠(chéng)信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。另外采用對(duì)比的寫(xiě)法，表達(dá)人物形象有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
總評(píng)：
本節(jié)課里，教師采用了“引導(dǎo)自學(xué)”型的課堂結(jié)構(gòu)，圍繞自學(xué)重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)九色鹿美在哪里，調(diào)達(dá)丑在何處？”引導(dǎo)孩子去讀、去悟。課堂上學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)快，自學(xué)很專(zhuān)注，會(huì)運(yùn)用批注符號(hào)，學(xué)習(xí)得很透徹。通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師的隨即點(diǎn)撥，學(xué)生們不僅了解了人物的性格特點(diǎn)，還懂得了要知恩圖報(bào)，有感恩之心，絕不可背信棄義，恩將仇報(bào)，學(xué)生讀懂了課文，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也經(jīng)歷了一次熏陶和升華。另外多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生情感，理解課文內(nèi)容也起到了很好的輔助作用。
還需改進(jìn)的地方：
1、要更加準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，安排好教學(xué)時(shí)間。
2、語(yǔ)文課堂上還要注意到對(duì)學(xué)生讀和寫(xiě)的訓(xùn)練。
薛法根課堂實(shí)錄篇一
二、檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
師：課文都預(yù)習(xí)過(guò)了。有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題。(幻燈出示一組詞語(yǔ)：分辨嘗嘗便宜石榴)請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)?(生讀)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語(yǔ)的第二個(gè)字都是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個(gè)詞的末一個(gè)字都是輕聲。所以剛才有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)。
生：是播種(zhong)。
(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)。
生：應(yīng)該是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽(tīng)得非常仔細(xì)。可是，為什么寫(xiě)“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區(qū)別?
(師引導(dǎo)學(xué)生弄清兩者區(qū)別)。
三、略讀“種”“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)求知。
師：收獲了，他的家人事先想到還是沒(méi)想到?
生：沒(méi)想到。
師：沒(méi)想到，所以用居然。為什么就沒(méi)想到呢?別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。
生：因?yàn)闆](méi)過(guò)幾個(gè)月就收獲了。
師：這個(gè)時(shí)間比他們想的——。
生：要短。
師：還有別的原因嗎?看看母親說(shuō)的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?
生：因?yàn)樗旧硎腔奶铩?BR> 生：這是我們姐弟幾個(gè)第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來(lái)了。意外不意外?
生：意外。
師：心情如何?
生：高興。
師：意外的高興用個(gè)詞叫什么?
生：激動(dòng)。
生：喜出望外。
師：瞧，他說(shuō)的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來(lái)讀讀這段話。(生齊讀)。
師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?
生：“買(mǎi)種，翻地，播種，澆水”它們之間應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。
生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號(hào)。
生：不是。也持續(xù)了一定的時(shí)間。
師：說(shuō)得好，這么一猜就有答案了。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語(yǔ)氣舒緩、時(shí)間較長(zhǎng)的感覺(jué)，就用——(生：逗號(hào))是的。如果你們?cè)趯?xiě)作文時(shí)有這樣的需要，并列詞語(yǔ)之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)。恭喜大家，兩關(guān)都通過(guò)了。
師：這一段話，寥寥數(shù)語(yǔ)，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來(lái)請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)。
薛法根課堂實(shí)錄篇二
師：燕子這篇課文到底說(shuō)些什么內(nèi)容呢，老師發(fā)一張紙給你，你猜到到底說(shuō)一些什么內(nèi)容？你可以在工作紙的第一頁(yè)寫(xiě)上內(nèi)容，可以寫(xiě)上“我猜這篇課文說(shuō)些什么內(nèi)容?！?BR> 教師發(fā)綠色１６開(kāi)工作紙，并叮囑寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)坐好。
師：同學(xué)們你們猜這篇課文寫(xiě)些什么內(nèi)容？
生：我猜寫(xiě)的是燕子的生活習(xí)性。
生；我猜寫(xiě)的是燕子的外表、生活習(xí)性。
生：我猜寫(xiě)的是小燕子病了，它飛行的時(shí)候受了傷，燕子?jì)寢尀樗鷤?，它在北方養(yǎng)好了病，秋天，它的病好以后又和媽媽飛到南方去了。
師：你們猜了這么多，那到底寫(xiě)的是什么呢？老師也不知道，你們猜的內(nèi)容和課文內(nèi)容一樣不一樣呢，請(qǐng)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)文章。
師：老師給你們?nèi)昼?，?qǐng)你們讀一讀課文，看你們猜對(duì)了多少，看完你們就坐好。
師：看完了沒(méi)有？請(qǐng)你把課文蓋起來(lái)，在工作紙上寫(xiě)出原來(lái)課文內(nèi)容是什么。
學(xué)生寫(xiě)。
師：寫(xiě)完的同學(xué)，你就坐好了。寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)你舉手，沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)抓緊時(shí)間，我給你們十秒鐘的時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)們停筆看我。
教師找一名同學(xué)：請(qǐng)你告訴我，（手勢(shì)示意）你到黑板前面來(lái)。
生：原來(lái)這篇課文寫(xiě)的是燕子的特點(diǎn)和燕子從那里飛來(lái)的。
師：同學(xué)們課文寫(xiě)的和你們猜的一樣不一樣，你們猜對(duì)了多少呢？
生：課文寫(xiě)了小燕子冬天到南方去，夏天到北方來(lái)。
師：有沒(méi)有不同意？
生：是春天從南方飛回來(lái)。
師：好，下面把這張工作紙蓋起來(lái)，看我。剛才你們看了一遍，下面聽(tīng)老師把課文朗讀一遍。
教師朗讀全篇課文。
師：剛才老師把課文讀了一遍，現(xiàn)在就請(qǐng)你們把課文輕聲地朗讀一遍。
學(xué)生朗讀課文，教師出示投影，投影上是課題和燕子的圖。
生：老師，課文寫(xiě)燕子是什么樣的羽毛？
師：烏黑光亮的羽毛，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
生：燕子的樣子是什么樣的？
師：活潑機(jī)靈的。讓我們把這樣的小燕子讀出來(lái)。
學(xué)生朗讀課文第一自然段。
生再問(wèn)：第一自然段主要寫(xiě)了什么？
師隨口回答：就是跟燕子有關(guān)系的。
生立刻更正：不是，寫(xiě)的是燕子的外表。
生：燕子的什么沾了一下水面？（這是第三段描寫(xiě)的內(nèi)容）。
生不約而同指正：第一段……。
生：俊俏是什么意思？
師：很美麗、很可愛(ài)。
師：請(qǐng)你看第二段，馬上看一下，請(qǐng)你考一下老師。
生：燕子是什么時(shí)候飛過(guò)來(lái)的？
師：春天。
生：什么都像趕集似的聚攏來(lái)？
師：很多人急急忙忙趕集似的聚攏。
生：不是，是青的`草、綠的頁(yè)、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)。
生：老師，第二自然段怎么作成一首詩(shī)。
師：作詩(shī)，好，有興趣咱們下課再做。
生：為什么說(shuō)燕子飛來(lái)就增添了許多生機(jī)？
師故做糊涂：燕子飛來(lái)就增添了許多生機(jī)。
生再顯明白：是因?yàn)樗鼈兓顫娍蓯?ài)。
生：老師，第二段主要寫(xiě)的是什么呀？
師：各色的花都很美麗。
師：第三段，１分鐘，快點(diǎn)讀。（半分鐘后）。
生：什么像一把剪刀？
師：尾巴。
生：掠過(guò)是什么意思？
師：飛過(guò)。
生：蕩漾是什么意思？
師：水在動(dòng)來(lái)動(dòng)去，是嗎？
生：水在來(lái)回?cái)[動(dòng)。
師：你們問(wèn)了老師這么多問(wèn)題，我也問(wèn)問(wèn)你們好嗎？
師：老師先問(wèn)第一自然段是從那些方面描寫(xiě)燕子的？
學(xué)生用朗讀第一段回答。
師：第二段的“吹拂”可以不可以換成“狂掃”
生：不可以，春風(fēng)不大，只是吹拂，不是狂掃。
生：寫(xiě)了細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲還有漂亮的小燕子。
師：第三自然段小燕子飛的動(dòng)作是怎樣的？
生：燕子斜著身子掠過(guò)，尾尖偶爾沾了一下水面。
師：“掠”可以改做飛嗎？
生：不可以，掠的速度快，而飛的速度慢。
生：燕子飛行時(shí)候的樣子。
師：也就是動(dòng)態(tài)。第四自然段里面為什么說(shuō)電線桿像五線譜呢？
生：因?yàn)殡娋€又細(xì)又長(zhǎng)。
生：電線很細(xì)，也很多，所以看起來(lái)就像五線譜。
生：因?yàn)檠嘧语w到了電線上，猛的一看電線就像五線譜，燕子就成了音符。
師：最重要的是因?yàn)橛辛搜嘧拥牡絹?lái)，怎么樣??？贊美一下。
學(xué)生齊讀課文最后一段。
師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，看看這兩篇課文你喜歡哪一篇？
薛法根課堂實(shí)錄篇三
老師：上節(jié)課,我們初頻領(lǐng)略了泉城的美景,泉城是什么地方?為什么稱之為泉城?快速讀一讀，哪個(gè)自然段告訴我們了?(指名讀第六自然段)。
老師：你知道“天下聞名”是什么意思嗎?
生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟(jì)南泉水很有名氣。
老師：你通過(guò)讀課文知道濟(jì)南的泉水為什么會(huì)天下聞名的呢?
生2：池里的水很清，游魚(yú)水藻都可以看得清清楚楚。說(shuō)明濟(jì)南的泉水很清。
老師：說(shuō)的很好!還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：濟(jì)南的泉水還很多。
老師：你從哪里知道的?
生4：說(shuō)到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉。
老師：那么課文重點(diǎn)介紹了那幾個(gè)泉呢?
生5：珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉?BR> 老師：還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生鴉雀無(wú)聲……。
老師：別急!請(qǐng)大家自由讀讀課文第一小節(jié)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生4：(自由讀好后，學(xué)生躍躍欲試)這一節(jié)給我的感受是很美。
……。
【賞析】。
喜歡寫(xiě)景的美文，這一類(lèi)的文章總能帶給人美的感覺(jué)。這篇課文的教學(xué)我是從最后一段引入的。記得張慶老師說(shuō)過(guò)，“閱讀教學(xué)要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)切入?！弊詈笠欢蔚摹疤煜侣劽秉c(diǎn)出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個(gè)詞展開(kāi)論：為什么濟(jì)南的泉水會(huì)天下聞名呢?孩子們讀過(guò)課文后能從文中找到答案：濟(jì)南的泉很清;濟(jì)南的泉很多。語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的，我讓學(xué)生牢牢抓住這個(gè)問(wèn)題自由發(fā)揮，在同學(xué)間智慧互相碰撞中來(lái)互相提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。我并沒(méi)有強(qiáng)加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會(huì)，就是好的。因?yàn)檎Z(yǔ)文新課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。可是學(xué)生惟獨(dú)很重要的濟(jì)南的泉很美，卻體會(huì)不到，孩子說(shuō)不出來(lái)了。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)不到的情感，老師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)了?；叵脒@節(jié)課，這么美的語(yǔ)言文字，怎么學(xué)生就讀不出美呢?一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平時(shí)脫口而出的“美”字，今天怎么這么難從孩子口中說(shuō)出呢?審視自己的教學(xué)方法，肯定不到位，我沒(méi)有給他們展現(xiàn)美。如果用多媒體給學(xué)生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學(xué)生就不難說(shuō)出美了。
但是由于客觀條件不允許，沒(méi)有設(shè)備，我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)到了第一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)榈谝还?jié)的文字足以體現(xiàn)一個(gè)美字。事實(shí)證明，我的想法是對(duì)的，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了濟(jì)南泉水很美。沒(méi)有多媒體，何不充分利用語(yǔ)言文字?其實(shí)言文字本身就是一道很美的風(fēng)景，它的地位是無(wú)可取代的。
薛法根課堂實(shí)錄篇四
生：還寫(xiě)了嘗花生。
師：你們找找看，文中真正寫(xiě)“嘗花生”是在哪兒?
生：“今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生?！?BR> 生：吃完了。
師：是啊，就那么一句。還寫(xiě)了什么事?
生：還寫(xiě)了議花生。
生：因?yàn)樽h花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。
師：這是這篇文章的重點(diǎn)。重點(diǎn)的部分作者寫(xiě)得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略。這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來(lái)了，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時(shí)寫(xiě)文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫(xiě)，次要的略寫(xiě)。
師：下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我們?cè)谝黄饑@花生都談?wù)摿诵┦裁?。?qǐng)大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記。
(生默讀課文后自由質(zhì)疑)。
生：為什么天色不大好，可是父親也來(lái)了?
師：父親回家那不是應(yīng)該的嗎?問(wèn)題在哪?
生：為什么父親的到來(lái)實(shí)在很難得?
生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。
師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來(lái)他忙些什么?
生：他的爸爸是一位愛(ài)國(guó)志士，可能……在和臺(tái)灣交流。
生：實(shí)在難得。
生：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心……”
生：因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋(píng)果這樣張揚(yáng)自我，我覺(jué)得很不好。
生：作比較。
師：聰明!對(duì)比啊!對(duì)比的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說(shuō)的：樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來(lái)好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來(lái)讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
(練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)。
薛法根課堂實(shí)錄篇五
師：本來(lái)不喜歡的，聽(tīng)你這么精彩地一說(shuō)，誰(shuí)還敢說(shuō)不喜歡呢?(眾大笑)。
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)是一種膽子很大的鳥(niǎo)。是這樣的嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)這句話，你能從這句話中聽(tīng)出珍珠鳥(niǎo)的膽子嗎?“我把它(指鳥(niǎo)籠)掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全?！?BR> 生：我聽(tīng)出來(lái)珍珠鳥(niǎo)的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會(huì)感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎?
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它才會(huì)感到安全。
生：我從主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥(niǎo)膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會(huì)讀書(shū)!讀書(shū)就是要讀出言外之意、體會(huì)到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，也包含著作者對(duì)鳥(niǎo)的喜歡?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀這段話，就會(huì)有更加深刻的體會(huì)，讀得也會(huì)更有滋味。
生：齊讀。
生：(讀后)一共寫(xiě)了五句話。
生：(齊讀，讀得很有感情。)。
師：讀書(shū)就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中間，體會(huì)言外之意、言中之情。下面幾句話，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。
生：(邊讀邊體會(huì)。)。
師：誰(shuí)愿意交流自己的讀書(shū)體會(huì)?
生：(讀第二句話)我從“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)看出，珍珠鳥(niǎo)的膽子又變大了，出乎了作者的意料。(教師板書(shū)：大)。
生：(讀第三句話)從這句話可以看出珍珠鳥(niǎo)的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心!
生：我從珍珠鳥(niǎo)偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥(niǎo)其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走;如果沒(méi)有什么動(dòng)靜，就喝茶了。
生：我從它偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出來(lái)珍珠鳥(niǎo)就像一個(gè)想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過(guò)壞事嗎?
生：沒(méi)有!(眾笑)。
師：其實(shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒(méi)有做過(guò)這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)真的很可愛(ài)、很好玩。
師：作者也是這么想的!(眾笑)(教師板書(shū)：大)。
生：(讀第四句)到這里，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥(niǎo)甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。
生：珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。(教師板書(shū)：大)。
生：(讀第五句)我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥(niǎo)的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產(chǎn)生身體的接觸了!
生：我知道珍珠鳥(niǎo)不怕人了。
生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個(gè)“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!(眾大笑)。
生：我覺(jué)得先是作者喜歡珍珠鳥(niǎo)，不傷害它，珍珠鳥(niǎo)才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對(duì)主人這么友好的。
師：你有一個(gè)智慧的頭腦!沒(méi)有作者的友好，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的友好?哪來(lái)的鳥(niǎo)膽呢?(眾笑)(教師板書(shū)：大)。
師：你把這五句話連起來(lái)讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。
生：(自由地、有感情地朗讀這一段話。)。
生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)與我越來(lái)越親密了。
生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來(lái)越喜歡珍珠鳥(niǎo)了。
生：珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子也越來(lái)越大了。
師：真好!看來(lái)，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了。現(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六段。
(下課)。
薛法根課堂實(shí)錄篇六
師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥(niǎo)是怎樣一種鳥(niǎo)?結(jié)合課文中的描寫(xiě)，用自己的話描述一下。
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長(zhǎng)著珍珠似的白點(diǎn)，樣子很可愛(ài)。
師：你描述的是成年的珍珠鳥(niǎo)的外形。
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒(méi)有長(zhǎng)出珍珠似的白點(diǎn)。它好肥，好肥，好肥......
師：我們知道了，它好肥。(眾大笑)。
生：好象一個(gè)蓬松的球兒。
師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛(ài)了!
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)很調(diào)皮，它一天到晚都坐立不定。
師：淘氣、調(diào)皮，這是小鳥(niǎo)、天性!就像你們一樣!
生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)美麗、活潑、可愛(ài)、淘氣，好象一個(gè)天真的孩子一樣，讓人喜歡。
師：你把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)孩子看了，你也很可愛(ài)!
生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)能與人和睦相處，很善良。
師：鳥(niǎo)也有人一樣的感情。
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽(tīng)。它們生活得很自由，很快樂(lè)。
師：這是所有的鳥(niǎo)兒都向往的生活。
生：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)是一對(duì)一對(duì)生活的，好象一對(duì)對(duì)的夫妻一樣，分不開(kāi)。
師：(驚喜地)你是怎么發(fā)現(xiàn)的?
生：課文中講朋友送我珍珠鳥(niǎo)的時(shí)候是一對(duì)，而不是一只。說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)是一對(duì)一對(duì)的。
師：你真會(huì)讀書(shū)、真會(huì)思考!
生：老師，我覺(jué)得這是朋友不讓珍珠鳥(niǎo)寂寞才送一對(duì)一對(duì)的，不一定是夫妻。
師：這是一個(gè)有趣的話題!但珍珠鳥(niǎo)的確是一對(duì)一對(duì)生活的，就像鴛鴦一樣。
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來(lái)飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺(jué)呢。
生：......
生：(練習(xí)后)我印象中的珍珠鳥(niǎo)很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長(zhǎng)著珍珠似的白點(diǎn)。雛鳥(niǎo)很肥，好象一個(gè)蓬松的球兒，叫聲尖細(xì)而又嬌嫩，可愛(ài)極了。小鳥(niǎo)膽子很大，常常調(diào)皮地在主人的屋子里飛來(lái)飛去，甚至還會(huì)站在主人的肩膀上睡覺(jué)呢。我們都很喜歡珍珠鳥(niǎo)。
師：你實(shí)際上描述了鳥(niǎo)的外形、鳴叫、習(xí)性以及我對(duì)鳥(niǎo)的喜歡之情。真好!
生：我印象中的珍珠鳥(niǎo)是一對(duì)一對(duì)生活在一起的，父母?jìng)z聲了一個(gè)孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)嬸子好象一個(gè)蓬松的球兒，細(xì)膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。
師：你摸過(guò)?
生：沒(méi)有，但我從作者的撫摩中感受到的。(眾贊嘆)。
師：這就叫感悟!
生：大珍珠鳥(niǎo)很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來(lái)。
師：它出得來(lái)嗎?(眾大笑)。
薛法根課堂實(shí)錄篇七
3月2日星期三天氣：陰。
昨天，我們一語(yǔ)組全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了本學(xué)期的第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是教研室下發(fā)的著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的蘇教版第五冊(cè)《哪吒鬧?！氛n堂實(shí)錄。由于本組大多數(shù)老師都是剛剛從三年級(jí)下來(lái)，雖然我們沒(méi)有使用過(guò)蘇教版，但我們對(duì)三年級(jí)學(xué)段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)還是有一定了解的，對(duì)于閱讀教學(xué)中存在著哪些困難也頗有感觸，在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，大家發(fā)表了自己對(duì)這堂課的看法，現(xiàn)小結(jié)如下。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。
我們看薛老師的課，一共分為了四個(gè)板塊：練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)概述，學(xué)習(xí)講述，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思維指向很明晰--即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。薛老師用教材教孩子學(xué)習(xí)朗讀、概述、講述、轉(zhuǎn)述。每一個(gè)板塊聚焦一個(gè)主題，朗讀是概述的基礎(chǔ)，概述是講述的節(jié)點(diǎn)，講述是轉(zhuǎn)述的背景，轉(zhuǎn)述是前三個(gè)板塊教學(xué)的升華。每一個(gè)板塊看似明了，卻不簡(jiǎn)單，前一個(gè)板塊教學(xué)為后一個(gè)板塊教學(xué)做鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程層層深入，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)周密。
2、凸顯語(yǔ)文意識(shí)。
教語(yǔ)文需要有語(yǔ)文意識(shí)，從這篇教學(xué)實(shí)錄中我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)貫穿于薛老師的整個(gè)課堂教學(xué)中，訓(xùn)練和人文看似沒(méi)有，實(shí)則都融入到了語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程中處處滲透著學(xué)法的指導(dǎo)，卻又能做到不落痕跡。例如薛老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生這篇課文的體裁是什么，也沒(méi)有去解釋什么是神話故事，卻引導(dǎo)學(xué)生和哪吒比比本事，讓學(xué)生去理解現(xiàn)實(shí)與神話的區(qū)別。在學(xué)習(xí)概述、講述、轉(zhuǎn)述時(shí)也是如此，老師沒(méi)有用語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)去解釋這些概念，而是讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中明白了什么是概述、講述和轉(zhuǎn)述。身為老師都知道，課堂教學(xué)中難的不是預(yù)設(shè)，而是課堂對(duì)話中教師即興的“點(diǎn)撥無(wú)痕”。這樣的精巧的點(diǎn)撥，不是教學(xué)技藝，而是源于對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程的諳熟和真摯幫助。
3、體現(xiàn)課堂智慧。
薛老師的課充滿著教學(xué)智慧，是那種看似平常、不經(jīng)意間的流露，細(xì)細(xì)品味，讓人叫好的那種。如在練習(xí)朗讀板塊中，孩子們?cè)谘蠋煹囊欢?，再而三…的引?dǎo)、點(diǎn)撥之下，終于把課文讀通順，讀懂了。學(xué)生就是在老師攙扶著、引領(lǐng)著的過(guò)程中從讀錯(cuò)、讀破、不明白，到讀對(duì)、讀順、讀懂，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著。課堂上像這樣的'特寫(xiě)還有不少，薛老師以他獨(dú)特的課堂智慧和對(duì)教材的深入淺出的把握，通過(guò)高超的駕馭課堂的藝術(shù)和充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造著讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)課堂氛圍。
4、教學(xué)語(yǔ)言幽默。
細(xì)細(xì)品味著薛老師的課堂實(shí)錄，不禁為薛老師的精彩課堂拍案。在薛老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“快樂(lè)”成了課堂的主旋律，課中笑聲不斷。薛老師那幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染著孩子們，他們受老師的影響，也開(kāi)始幽默地對(duì)話，課堂里充溢著快樂(lè)的分子。
5、板書(shū)輔助教學(xué)。
在教學(xué)實(shí)錄中，值得注意和借鑒的還有薛老師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)。我們知道，薛老師面對(duì)的是剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生，教過(guò)三年級(jí)的老師們都知道，學(xué)習(xí)概述課文內(nèi)容對(duì)于初上三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是教學(xué)難點(diǎn)了，更不用說(shuō)進(jìn)一步練習(xí)講述和轉(zhuǎn)述了，所以從薛老師的板書(shū)設(shè)計(jì)中我們能看出他為了解決教學(xué)難點(diǎn)，突出了課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程梯度呈現(xiàn)，由扶到放，指導(dǎo)方法在他的板書(shū)中也有所體現(xiàn)。
我們?cè)诟袊@薛老師精彩課堂的同時(shí)，也在懷疑我們自己和我們的學(xué)生的能力。平時(shí)，我們總覺(jué)得課堂四十分鐘不夠用，我們能否做到在一篇課文的教學(xué)中把這幾種能力一股腦兒都訓(xùn)練到，我們的學(xué)生是否會(huì)有如此表現(xiàn)，能夠消化得了這些知識(shí)呢?畢竟，得以展現(xiàn)的部分學(xué)生會(huì)了，絕不等于其他學(xué)生也都會(huì)了。我們所要學(xué)的，是薛老師教語(yǔ)文的態(tài)度和用心。也許，從下面這篇薛老師對(duì)于好課的設(shè)計(jì)觀：《簡(jiǎn)約之美》的闡述中，我們能更進(jìn)一步地走近薛老師。
附：
簡(jiǎn)約之美。
--我的好課設(shè)計(jì)觀。
著名特級(jí)教師薛法根。
語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化…由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語(yǔ)文味”！我以為“大道至簡(jiǎn)”，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。
教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒(méi)有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的?孰不知體會(huì)的過(guò)程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”！這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思！
教學(xué)方法簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學(xué)媒介簡(jiǎn)單。語(yǔ)文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。
教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此！
其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧！它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài)；來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)！
msn（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
薛法根課堂實(shí)錄篇八
這篇課文，我是備得很倉(cāng)促，備課的重要理念是：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情?！边@種愛(ài)是體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。
一、語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文的。
也就是要將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo)，這是非?？茖W(xué)、全面的，但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣，會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。
這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”，你所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類(lèi)。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言。“詩(shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ)，可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出蘊(yùn)含的感情，透過(guò)字詞感受語(yǔ)言。這篇課文中的詞語(yǔ)很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對(duì)媽媽的話語(yǔ)中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。
為什么要在課堂上要取舍呢?應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們有了這樣一個(gè)前提，我們就……在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn)，還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展。
交流的過(guò)程是非常重要的，教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評(píng)點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會(huì)傾聽(tīng)，他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫(huà)面，這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。(我有三個(gè)不講，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講)。
文章中還有一段景物的描寫(xiě)，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫(xiě)，要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫(xiě)是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。
還有一處是“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！蔽覀儗W(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到這句愛(ài)如茉莉，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛(ài)如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛(ài)是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦的。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。愛(ài)如什么?后面的話很重要，愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。
本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè)，愛(ài)如什么，你能不能寫(xiě)一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。我們是語(yǔ)文老師。
二、語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的。
語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書(shū)要細(xì)心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ)，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。
上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒(méi)有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻，沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的，沒(méi)有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫(huà)》的例子，說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說(shuō)說(shuō)看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。
語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是什么?課文是什么?要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的，老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒(méi)有廣播的閱讀，沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。
這本書(shū)是在一個(gè)偶然的情況下看到的，因?yàn)槲冶旧肀容^喜歡課堂教學(xué)實(shí)錄，想知道名師、大家們的課堂是什么樣子的，基于好奇和興趣選擇了這本書(shū)。只知道薛法根是江蘇省的名師，曾獲得無(wú)數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)閱讀知道了他的教學(xué)思想是“著眼整體發(fā)展、著力語(yǔ)言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程”，而后致力于組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，并初步形成了組塊教學(xué)模式。薛法根的這些成就歸功于那次失敗的作文課，就是這堂課讓他進(jìn)行了深刻的自我反省，從而為他教學(xué)思想及理念的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)、提供了動(dòng)力。
第一，在他的課堂上學(xué)生的各種能力都能得到提升，他通常會(huì)讓學(xué)生概述或是復(fù)述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語(yǔ)的前提下，這樣的做法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納、復(fù)述能力多有所提升，在學(xué)生進(jìn)行初步回答后，薛老師會(huì)根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的加以補(bǔ)充和引導(dǎo)，然后在找另外的同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，經(jīng)過(guò)反復(fù)的幾名同學(xué)，使全班同學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是非常細(xì)致及恰當(dāng)?shù)?，能及時(shí)的調(diào)整學(xué)生的思路及方向，對(duì)于學(xué)生總結(jié)課文和理解課文中心非常有幫助。
第二，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，他對(duì)于一篇文章的解讀，通常會(huì)概括為幾個(gè)階段或是過(guò)程，比如說(shuō)這件事有什么起因、經(jīng)過(guò)是怎樣、結(jié)果又是如何，讓學(xué)生聯(lián)系這三句話續(xù)編故事。這是對(duì)課文之外內(nèi)容的一個(gè)拓展，在此過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這才是語(yǔ)文課追求的一個(gè)目標(biāo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的四大基本要求，如果這四個(gè)目標(biāo)在一堂課都能有所落實(shí)，那么無(wú)疑這堂語(yǔ)文課室成功的。第三，課堂只要一本書(shū)加一個(gè)筆記，這樣灑脫的學(xué)習(xí)方式真的讓我聽(tīng)起來(lái)就覺(jué)得充滿了向往，也覺(jué)得這樣的課堂是非常吸引人的，書(shū)是工具，筆記本是思想和學(xué)到知識(shí)的一個(gè)載體，就是這個(gè)筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容、心得體會(huì)、作文等，這個(gè)筆記本是學(xué)生通過(guò)一堂課以及薛老師平時(shí)的言傳身教所收獲的知識(shí)與思想，這都是他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累出來(lái)的。
第四，側(cè)重最基礎(chǔ)的讀，薛老師的課堂通常都會(huì)憑借引導(dǎo)孩子反復(fù)的讀，這是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最普通、最簡(jiǎn)單的方式，俗話說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現(xiàn)，就是在這一次次的讀中學(xué)生體會(huì)到了課文所表達(dá)的內(nèi)容，領(lǐng)悟到了做人、做事的道理，體會(huì)到了某個(gè)人物的高尚品質(zhì)和值得人們贊揚(yáng)的精神。這種沒(méi)有精心預(yù)設(shè)的場(chǎng)景、沒(méi)有精美的渲染也能達(dá)到學(xué)生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。
每一個(gè)教學(xué)實(shí)錄都能讓我感受到激情昂揚(yáng)的40分鐘，也能讓我有所收獲，而薛老師的教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智又是我們極為驚嘆的，那熱情洋溢、笑容可掬、舉手投足間盡顯的教師風(fēng)范讓人慨嘆!
薛法根課堂實(shí)錄篇九
生1：比較緊張。
師提示：我想……。
生1：我想，這里是拍攝的地方，會(huì)出現(xiàn)在電視里，非常緊張。
師：比較緊張!不過(guò)千萬(wàn)不要緊張!好嗎?
生2：比較興奮。
師：你的心里此刻在想什么?用我想來(lái)說(shuō)話。
生2：我想，上課的時(shí)候會(huì)很開(kāi)心。
師：那你們猜一猜邱老師此刻在想什么?用“邱老師想”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生3：邱老師應(yīng)該在想……。
師：邱老師想——。
生3：邱老師想也是很開(kāi)心羅，很興奮。
師提示：那你覺(jué)得邱老師今天在這里最大的想法就是把課上得——。
生3：上得好!
師：上得很精彩，是嗎?
生3：對(duì)!
生4：我希望邱老師這堂課能比平時(shí)上得更好一些，邱老師也是這樣想的。
師：恩，邱老師也是這樣想的。
【評(píng)】開(kāi)課前的聊天簡(jiǎn)潔有效，不僅僅化解了學(xué)生的緊張情緒，而且為開(kāi)課作好了有效的準(zhǔn)備，可謂“直奔中心”。教師切入巧妙，其時(shí)學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到這已經(jīng)是今天教學(xué)的話題，所以他們顯得輕松愉快。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在任何一種教育現(xiàn)象中，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，教育效果就愈大?！边@是教師“無(wú)痕教育”思想的體現(xiàn)。
開(kāi)始上課。
師：(走回講臺(tái))下面我們開(kāi)始上課，上課!
生齊：老師，您好!
師：請(qǐng)坐下!剛才在上課以前，同學(xué)們用“我想”、“邱老師想”說(shuō)話時(shí)所表達(dá)的其實(shí)就是人的心理活動(dòng)。把心理活動(dòng)繼續(xù)下來(lái)的寫(xiě)作手法就叫做——心理描寫(xiě)(板書(shū)：心理描寫(xiě)、齊讀)心理描寫(xiě)能展示人物不為人知的內(nèi)心世界，突出人物的性格特點(diǎn)，從而使筆下的人物形神兼?zhèn)?、栩栩如生。心理描?xiě)很重要，但在寫(xiě)作文的時(shí)候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它、掌握它。老師先出示幾段心理描寫(xiě)的例子，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。(播放課件)。
【評(píng)】課一開(kāi)始，目標(biāo)指向十分明確。簡(jiǎn)短的開(kāi)課讓學(xué)生明白心理描寫(xiě)在表現(xiàn)人物方面具有十分重要的作用。這樣就能提醒學(xué)生接下來(lái)的課可得認(rèn)真聽(tīng)，好好學(xué)。師生勁往一處使。
生齊：在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸?！?BR> 師：同學(xué)們觀察一下，劃?rùn)M線的部分(手指投影)就是心理描寫(xiě)。是用第幾人稱寫(xiě)的?
生：第一人稱。
師：“我”是第一人稱，“你”是第二人稱，“他/它”是第三人稱。這很簡(jiǎn)單，是用第一人稱來(lái)寫(xiě)的。請(qǐng)繼續(xù)看投影。(師播放投影)請(qǐng)科代表來(lái)讀一讀。
科代表讀：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)……我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。(教師板書(shū)：第一人稱)。
師：這段也是用第幾人稱寫(xiě)的?
生齊：第一人稱。
生：——“內(nèi)心獨(dú)白”，常用“我想”、“我對(duì)自己說(shuō)”、“我告訴自己”等詞語(yǔ)引出。(師板書(shū)：內(nèi)心獨(dú)白)。
師：再來(lái)看一個(gè)例子，請(qǐng)第一方陣的同學(xué)讀一讀，要讀出感情來(lái)!
生齊讀：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。
師：這段是用第幾人稱寫(xiě)的?
生：第三人稱。
師：再看一段，剛才第一方陣的同學(xué)讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學(xué)能讀得更好!
生齊讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己從早到晚地干活，還只能填飽肚子。孩子沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去……(師板書(shū)：第三人稱)。
師：這也是用——。
生：第三人稱寫(xiě)的。
師(手指投影)：作者以旁觀者的身份采用第三人稱對(duì)文中人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的方法叫——。
生：旁觀分析。寫(xiě)作時(shí)常用“他想”、“他回憶”、“他感覺(jué)到”等詞語(yǔ)引出。(師板書(shū)：旁觀分析)。
師：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫(xiě)方法，同學(xué)們一定要掌握。還有一種比較特殊的，同學(xué)們可以了解一下。(師幻燈展示新例文)這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好象坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
師：同學(xué)們，在小女孩的面前真的有一大火爐存在?
生：沒(méi)有!
師：這是小女孩擦燃火柴以后產(chǎn)生的——。
生：幻想!
師：幻覺(jué)(板書(shū)：幻覺(jué))，我們把這種借助幻覺(jué)的描寫(xiě)來(lái)展示人物內(nèi)心世界的心理描寫(xiě)方法叫做“幻覺(jué)”。這種方法大家如果有興趣，有能力，等會(huì)兒也可以嘗試用用它。下面，我們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)來(lái)演習(xí)、檢驗(yàn)一下同學(xué)們有沒(méi)有掌握這三種方法，先來(lái)讀一讀(手指板書(shū))。
生：內(nèi)心獨(dú)白。
師：聲音不夠響亮，再來(lái)!
生：內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析、幻覺(jué)(聲音既整齊又響亮)。
【評(píng)】課文就是一個(gè)例子，僅僅讓學(xué)生品讀和體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。好的教學(xué)應(yīng)該在閱讀中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)工作，邱老師選擇典型例句讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)也能學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑借這個(gè)例子學(xué)會(huì)舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這是我們教者在恰當(dāng)發(fā)揮教材這個(gè)載體的作用。
此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和提煉，學(xué)會(huì)抓取要害和重點(diǎn)，這不僅僅有利于快速搜集寫(xiě)作素材，還包含著思維科學(xué)性的訓(xùn)練。
師：好!下面就到了兩軍對(duì)壘的時(shí)候了，第一方陣和第二方陣做好準(zhǔn)備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語(yǔ)段各用的是什么心理描寫(xiě)方法?答對(duì)加100分。老師書(shū)“開(kāi)始”，才能舉手搶答。(播放幻燈片)。
薛法根課堂實(shí)錄篇十
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。下面是我上《軍神》一課的課堂教學(xué)。
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事?！ ?BR> 師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？ 。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？ 。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的?！?。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來(lái)的？你能讀讀書(shū)中的句子嗎？ 。
師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很?chē)?yán)重？ 。
生：我是從這兒體會(huì)到的："你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！
………… 。
師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。同學(xué)們，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)我們不僅感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫(xiě)作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫(xiě)作中去，只有這樣，讀書(shū)學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無(wú)窮。
薛法根課堂實(shí)錄篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讀懂課文，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖回報(bào)的品質(zhì)。譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)九色鹿的精神，把握表現(xiàn)調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)語(yǔ)名，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)、感悟、理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住調(diào)達(dá)前后不同的兩副嘴臉，通過(guò)朗讀感悟理解，分角色表演故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
指名說(shuō)。你能讀出九色鹿的漂亮可愛(ài)嗎？指名讀，女生讀。
這么美麗的一只鹿，在它的身上發(fā)生了什么事？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)新課。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生看圖片，回憶九色鹿的樣子，通過(guò)課文語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)九色鹿的喜愛(ài)之情，為下一步體會(huì)九色鹿的高尚品質(zhì)作好鋪墊。）。
二、精讀課文，品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)第二段：﹙第2～5小節(jié)﹚感受九色鹿的善良美麗。
1、以自己喜歡的方式讀課文，提出問(wèn)題：九色鹿是在什么情況下發(fā)現(xiàn)落水者的？
指名說(shuō)。
出示：九色鹿在河邊散步，聽(tīng)見(jiàn)有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。
思考：從這句話中你感受到了什么？
交流：你是從哪些詞句中感受到的？該怎樣讀好這句話？（指名讀，齊讀）。
2、在這形勢(shì)萬(wàn)分危急的時(shí)刻，九色鹿做了什么？
出示：“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。”
九色鹿的這一舉動(dòng)讓你體會(huì)到了什么？從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“立即”，指導(dǎo)學(xué)生讀，讀中體會(huì)。
從這句話中可以看出九色鹿的什么精神？
（板書(shū)：見(jiàn)義勇為）。
出示：調(diào)達(dá)向九色鹿連連叩頭，感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”（板書(shū):救調(diào)達(dá)）。
什么叫“叩頭”？你能表演一下嗎？“連連叩頭”呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“連連叩頭”“感激”等詞，讀出調(diào)達(dá)的感激之情。
出示：調(diào)達(dá)千恩萬(wàn)謝，鄭重起誓說(shuō)：“。”
學(xué)生自由想象說(shuō)話。
5、面對(duì)感恩戴德的調(diào)達(dá)九色鹿說(shuō)了什么話呢？
出示：“我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶野伞Ｖ灰悴幌蛉魏稳诵孤段业淖√?，就算是知恩圖報(bào)了?！?BR> 教師指導(dǎo)問(wèn)學(xué)生，你從這段話中知道了什么？
（生暢所欲言）（板書(shū)：不圖回報(bào)）。
通過(guò)你的朗讀讓我們來(lái)感受九色鹿的品質(zhì)。（指名讀）。
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的教學(xué)主要圍繞“救人”這個(gè)中心展開(kāi)，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作表演、想象說(shuō)話讓學(xué)生體會(huì)九色鹿高尚的品格。重點(diǎn)圍繞救人前情況的危急，救人時(shí)九色鹿的奮不顧身和救人后調(diào)達(dá)的感恩戴德進(jìn)行了人物刻畫(huà)，學(xué)生對(duì)九色鹿的美好心靈有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為下文提示調(diào)達(dá)的丑與惡作好了鋪墊。）。
（二）學(xué)習(xí)第三段：﹙第6～9小節(jié)﹚感受調(diào)達(dá)的丑惡無(wú)恥。
1、自由朗讀課文6～9小節(jié)，邊讀邊體會(huì)調(diào)達(dá)的品行，在你感受最深的地方，或是你認(rèn)為用詞造句特別精確、傳神的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。
2、（小組討論交流）（告密、帶路）。
3、調(diào)達(dá)為什么會(huì)這樣做呢？
4、是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學(xué)們想象一下，面對(duì)重金懸賞的皇榜，調(diào)達(dá)會(huì)想些什么呢？想象說(shuō)話練習(xí)。
真是太令人氣憤了！讓我們一同來(lái)斥責(zé)這個(gè)小人吧！齊讀這段話，讀出氣憤。
（板書(shū)：出賣(mài)）。
7、什么是見(jiàn)利忘義?他見(jiàn)到什么利?忘掉了什么義?（板書(shū)：見(jiàn)利忘義）。
薛法根課堂實(shí)錄篇十二
《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡(jiǎn)單，但是作者卻通過(guò)大量的人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)去感悟人物的思想感情，是本課的難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我采用嘗試法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：先是由學(xué)生提出問(wèn)題（學(xué)生第一次嘗試——質(zhì)疑）——其次學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)解決之前提出的問(wèn)題——接著教師在學(xué)生自學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)——然后學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進(jìn)入到人物內(nèi)心體驗(yàn)）——最后學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。（第三次嘗試——通過(guò)自主設(shè)計(jì)作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花）。
素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是要在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到自主地、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，很難主動(dòng)參與。而采用“嘗試”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種讓學(xué)生通過(guò)“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式，一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
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薛法根課堂實(shí)錄篇十三
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位?！皩?duì)話”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺(tái)？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對(duì)話？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，努力尋找對(duì)話的平臺(tái)、引領(lǐng)對(duì)話的過(guò)程、創(chuàng)建對(duì)話的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)意志。
一、尋找心靈對(duì)話的平臺(tái)。
對(duì)話即溝通，它需要打動(dòng)人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對(duì)話線索。概言之，對(duì)話需要尋找合適的平臺(tái)。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應(yīng)該對(duì)這兩者進(jìn)行深入的前閱讀，亦即對(duì)話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，從而牽一發(fā)動(dòng)全身，形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索，進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價(jià)值。從尤老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時(shí)間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話。
二、引領(lǐng)心靈對(duì)話的過(guò)程。
教學(xué)中，教師既是對(duì)話的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對(duì)話過(guò)程中，教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長(zhǎng)過(guò)程。而正如葉圣陶先生所說(shuō)：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立研究、感悟、享受語(yǔ)言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對(duì)話的能力，成為一個(gè)重要目標(biāo)。尤老師給出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀去尋找感動(dòng)自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過(guò)程中進(jìn)行心靈與文本的對(duì)話，使師生的心靈得到共振。
三、創(chuàng)設(shè)心靈對(duì)話的環(huán)境。
要使學(xué)生敞開(kāi)心扉與文本對(duì)話，當(dāng)教師走進(jìn)課堂面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對(duì)話，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗(yàn)、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營(yíng)造與閱讀文本相適應(yīng)的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以動(dòng)情的語(yǔ)言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個(gè)人的心。
當(dāng)然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設(shè)計(jì)的那些美妙的過(guò)渡語(yǔ)是否適合三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話語(yǔ)所打動(dòng)；教師自身的感受、感悟，應(yīng)該通過(guò)某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨(dú)特感受形成一種新的體驗(yàn)，而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個(gè)領(lǐng)域。
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薛法根課堂實(shí)錄篇十四
教學(xué)目的：
1、在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)“鹿”、“顏”、“湖”、“感”、“激”、“性”、“宮”、“憤”、“?！钡?個(gè)生詞，描寫(xiě)“感”、“激”“性”、“?！钡?個(gè)生詞，積累詞語(yǔ)“顏色”、“感激”、“性命”、“尋找”、“危險(xiǎn)”、“忘恩負(fù)義”、“又氣又憤”等7個(gè)新詞語(yǔ)。
2、富有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，不漏字，讀通句子。
3、能夠用自己的話簡(jiǎn)要概述故事大意。
4、懂得為人要講誠(chéng)信，決不能做背信棄義之徒。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，激發(fā)興趣。
2、學(xué)生交流：我們平時(shí)見(jiàn)到的鹿只有一種顏色——黃色的，而這只鹿的毛有九種顏色。
3、出示：它的毛有九種顏色，它的角像雪一樣白。
師：一只鹿有九種顏色，這是一只多么神奇的鹿呀！同學(xué)們，你們想不想認(rèn)識(shí)它呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、指名分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捄?jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這篇文章講述的是一個(gè)什么故事。
2、出示填空：森林里住著一頭九色鹿。他的毛有，它的角像。有一天，湖里漂來(lái)一個(gè)人，它趕快。可那個(gè)人為了，出賣(mài)了九色鹿。九色鹿不見(jiàn)了，而那個(gè)人。
3、學(xué)生交流。
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
1、師：森林里住著一頭九色鹿。它頭上的兩只角非常的與眾不同，像雪花一樣白。請(qǐng)同學(xué)們用：他的像。
3、學(xué)習(xí)生字：鹿：半包圍結(jié)構(gòu)廣字頭；顏，左右結(jié)構(gòu)頁(yè)字旁，提醒同學(xué)左邊是三個(gè)撇；湖，左中右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水，因?yàn)楹锩媸M了水，所以是三點(diǎn)水。
4、指名分角色朗讀第二節(jié)，注意九色鹿和那個(gè)人不同的語(yǔ)氣。師出示九色鹿和那個(gè)人的話，指導(dǎo)朗讀。
5、學(xué)習(xí)生字：感激：解釋?zhuān)阂驅(qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)他產(chǎn)生好感。（請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你們會(huì)感激他人或是受到別人的感激）性：左右結(jié)構(gòu)豎心旁，提醒同學(xué)分辨女字旁的姓。（板書(shū)：性命/姓名）。
6、師：九色鹿將那個(gè)人成功地救了起來(lái)，只讓那個(gè)人保守秘密就離開(kāi)了。那故事是不是到這兒就結(jié)束了呢？請(qǐng)小朋友們看課文的第三、四、五、六小節(jié)，我們一起來(lái)看看后面又發(fā)生了什么事情。（指名分段朗讀）。
（1）師：有一天，國(guó)王貼皇榜尋找九色鹿，如果誰(shuí)能找到九色鹿，就賞他很多很多金子。這時(shí)候，那個(gè)人是怎么想的呢？他有沒(méi)有遵守當(dāng)初的約定保守秘密呢？出示：那個(gè)人，因?yàn)椤?BR> （2）學(xué)生交流：那個(gè)人沒(méi)有遵守約定而且?guī)е鴩?guó)王去森林找九色鹿，因?yàn)樗氲玫絿?guó)王賞賜的金子。
（4）學(xué)生交流：忘恩負(fù)義（解釋?zhuān)和泟e人對(duì)自己的好處，反而做出對(duì)不起別人的事。/不守信用），見(jiàn)利忘義（解釋?zhuān)阂?jiàn)到有利可圖就不顧道義）（師板書(shū)）。
（6）學(xué)生交流：（板書(shū)：氣憤極了）詞語(yǔ)解釋?zhuān)荷鷼鈶嵑蕖＃ㄕ?qǐng)同學(xué)想想它的近義詞：憤怒/氣憤/生氣/憤怒/憤恨）。
（7）出示九色鹿的話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求感情到位。
（8）師：國(guó)王聽(tīng)到九色鹿居然開(kāi)口說(shuō)話了，認(rèn)為這是一只神鹿?？墒?，這只神鹿突然之間不見(jiàn)了，國(guó)王那時(shí)候是又氣又恨，就把那個(gè)人扔進(jìn)了湖里?？梢?jiàn)，那個(gè)忘恩負(fù)義的人最后也沒(méi)有什么好的下場(chǎng)。
（9）學(xué)習(xí)生字：宮：上中下結(jié)構(gòu)寶蓋頭，注意寶蓋頭下面是兩個(gè)一大一小的口；危險(xiǎn)：解釋?zhuān)浩D危險(xiǎn)惡，不安全。謂有可能導(dǎo)致災(zāi)難或失敗。（反義詞：安全）。
三、課外拓展，訓(xùn)練語(yǔ)言。
2、學(xué)生交流：做人不能忘恩負(fù)義，見(jiàn)利忘義，要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信用的人。
四、總結(jié)。
老師希望我們?cè)谧拿恳粋€(gè)同學(xué)都不要像那忘恩負(fù)義的人一樣，見(jiàn)利忘義，不遵守約定，而要說(shuō)到做到，守信用。
薛法根課堂實(shí)錄篇十五
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。
所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中人物的對(duì)話、及神情變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認(rèn)識(shí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、習(xí)慣的著眼點(diǎn)：通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)理解課文從而進(jìn)入角色會(huì)讀書(shū)、會(huì)表演。
6、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
投影儀，投影片若干張。
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
（一）、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求。
1、板書(shū)課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，說(shuō)一說(shuō)，你想了解些什么？
2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開(kāi)始解疑，對(duì)于學(xué)生能理解的疑問(wèn)老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著，讓學(xué)生通過(guò)再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
（二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用。
在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考。
1916年在反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過(guò)多，他昏迷過(guò)去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)在一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對(duì)旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒(méi)有遇見(jiàn)一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國(guó)古代關(guān)云長(zhǎng)刮毒療骨的氣概！”
思考：同學(xué)們認(rèn)為劉伯承是怎樣一個(gè)人？
（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會(huì)劉將軍的“神”
過(guò)?程。
病人情況?。
沃克的神態(tài)、情緒變化????????。
手術(shù)前??????。
劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術(shù)中。
軍人（拒麻治療、一聲未哼）。
手術(shù)后。
軍神、男子漢、劉伯承。
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？
將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似？
以上無(wú)論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新。
（1）、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語(yǔ)氣，體會(huì)各自的內(nèi)心世界。教師適時(shí)鼓勵(lì)。
（2）、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。
（三）分層反饋，鞏固提高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
a檔學(xué)生接受能力強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力及思維活躍，可讓他們脫書(shū)表演小品劇。
b檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
c檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。
“互動(dòng)式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛(ài)教、會(huì)教、善教，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)生互動(dòng)自己可以解決，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動(dòng)機(jī)——發(fā)展遷移——分層反饋。
學(xué)生主體表現(xiàn)在：引起需求——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高。
總之，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新運(yùn)用理解并體會(huì)了劉伯承鋼鐵般的意志。
本課時(shí)板書(shū)簡(jiǎn)潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時(shí)此則板書(shū)還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學(xué)陳太祥。
薛法根課堂實(shí)錄篇十六
蘇教版第七冊(cè)的《九色鹿》，是一個(gè)民間故事，寫(xiě)九色鹿勇敢地救了落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永遠(yuǎn)不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了懲罰。我在教學(xué)本篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞自學(xué)重點(diǎn)充分的自學(xué)自悟，尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，注意和學(xué)生互動(dòng)。注重了多媒體的有效運(yùn)用，激發(fā)孩子們的興趣，使知識(shí)技能和情感教育相結(jié)合。
【片段1】。
師：（大屏幕出示畫(huà)面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鳥(niǎo)鳴……美麗的九色鹿在林邊悠閑地散步。
生：（愉快專(zhuān)注的欣賞）。
師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你此刻的心情嗎？
生（向往的神情）：幸福。
生（邊點(diǎn)頭邊說(shuō)）：和諧。
生（大聲地）：美好。
師：（微笑點(diǎn)頭）。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外一個(gè)角色。
（大屏幕出示畫(huà)面）調(diào)達(dá)雙手捧著黃燦燦的金子，垂涎欲滴，表情極度夸張。
此刻你又能想到那些詞語(yǔ)呢？
生（不屑一顧的表情）：貪財(cái)。
生：（嘲諷的口氣）丑陋。
師：（點(diǎn)頭）這兩個(gè)角色之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？（板書(shū)：九色鹿）。
[評(píng)析]：本文的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生明白九色鹿的“美”和調(diào)達(dá)的’丑”,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,?有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。在小學(xué)階段，小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，直觀形象的感受到“美”和“丑”。
【片段2】。
師：你還能從哪些詞語(yǔ)中感受到了九色鹿的美呢？
生（自信地）：美在勇敢。因?yàn)殡m然“河水波濤洶涌”，可是九色鹿“立即縱身跳進(jìn)河中”就可以看出來(lái)。
生：（冷靜地）：我來(lái)補(bǔ)充，從這里還可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。
生：（迫不及待地）：我認(rèn)為九色鹿還具有見(jiàn)義勇為的好品質(zhì)，正因?yàn)槿绱耍拍芎敛华q豫、勇敢救人。
師：勇敢地力量來(lái)自于善良的心靈。還能從九色鹿的身上找到美嗎？
生：從它“打斷了調(diào)達(dá)的話”和“只要……就”還可以看出九色鹿具有不圖回報(bào)的品質(zhì)。
生（思考狀）：我認(rèn)為九色鹿肯定經(jīng)常幫助有困難的人，它覺(jué)得這些都是自己應(yīng)該做的。
師（贊許的點(diǎn)頭）：你很會(huì)用心讀書(shū)，也只有這樣才能讀出書(shū)中的“味兒”。
生：我對(duì)九色鹿有一個(gè)非常中肯又全面的評(píng)價(jià)，我已經(jīng)品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉著和機(jī)智（他著急而稍顯口吃，同學(xué)們都興奮地望著他）大家可以從它對(duì)國(guó)王所說(shuō)的那段話里看出來(lái)。
生(急切地)：我同意。因?yàn)閲?guó)王并不知道在這之前所發(fā)生的一切，九色鹿當(dāng)然應(yīng)該先把事實(shí)告訴國(guó)王啦，這說(shuō)明它很沉著。
生：調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義，可國(guó)王還和他在一起，竟然沒(méi)有認(rèn)清楚它的真面目，真可氣。
生：所以九色鹿這時(shí)候要斥責(zé)調(diào)達(dá)，好巧妙地勸告國(guó)王啊，
生：那當(dāng)然，如果直接批評(píng)國(guó)王，說(shuō)不定國(guó)王一生氣，真的把它殺掉了。
師（贊許的點(diǎn)頭）：的確，九色鹿的話字字千鈞，句句擲地有聲啊。現(xiàn)在來(lái)讓我們有感情地讀一讀吧。
至此，文中的九色鹿“美”在哪里，調(diào)達(dá)“丑”在何處，已經(jīng)無(wú)需教師再作任何講解了。
【片段3】。
板書(shū)設(shè)計(jì)：??????????21??????九色鹿。
九色鹿（美）???????????調(diào)達(dá)（丑）。
勇敢??????????????????見(jiàn)利忘義。
善良??????????????????背信棄義。
機(jī)智???????????????????恩將仇報(bào)。
…?…??????????????????…?…?????。
【評(píng)析】板書(shū)要講究完整性、適時(shí)性，所以我在根據(jù)學(xué)生回答的同時(shí)，及時(shí)寫(xiě)上了九色鹿和調(diào)達(dá)這兩個(gè)角色，并且相應(yīng)寫(xiě)上反映其品質(zhì)的詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，不僅完整了板書(shū)，也幫孩子積累了詞語(yǔ)，同時(shí)語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確、自然、大方。
2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達(dá)的“丑”完全是來(lái)反襯九色鹿的“美”。那么，在板書(shū)中，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于幫住學(xué)生突破重難點(diǎn)。
3、語(yǔ)文教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，本文的板書(shū)設(shè)計(jì)一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠(chéng)信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。另外采用對(duì)比的寫(xiě)法，表達(dá)人物形象有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會(huì)是現(xiàn)實(shí)的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
總評(píng)：
本節(jié)課里，教師采用了“引導(dǎo)自學(xué)”型的課堂結(jié)構(gòu)，圍繞自學(xué)重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)九色鹿美在哪里，調(diào)達(dá)丑在何處？”引導(dǎo)孩子去讀、去悟。課堂上學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)快，自學(xué)很專(zhuān)注，會(huì)運(yùn)用批注符號(hào)，學(xué)習(xí)得很透徹。通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師的隨即點(diǎn)撥，學(xué)生們不僅了解了人物的性格特點(diǎn)，還懂得了要知恩圖報(bào)，有感恩之心，絕不可背信棄義，恩將仇報(bào)，學(xué)生讀懂了課文，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也經(jīng)歷了一次熏陶和升華。另外多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生情感，理解課文內(nèi)容也起到了很好的輔助作用。
還需改進(jìn)的地方：
1、要更加準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，安排好教學(xué)時(shí)間。
2、語(yǔ)文課堂上還要注意到對(duì)學(xué)生讀和寫(xiě)的訓(xùn)練。