教案的編寫需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教案要注重評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題并加以改進(jìn)。接下來是一些編寫精良的教案范本，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
矛和盾的集合教案篇一
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會(huì)發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
反思二：落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟?！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
反思三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
第一課時(shí)首先讓學(xué)生把生字詞語讀準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)生字時(shí)可采用形近字對(duì)比：如“矛”和“予”。
第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，抓住發(fā)明家難以抵擋朋友的進(jìn)攻這個(gè)句子，首先理解“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！卑盐瘴闹械摹叭缬挈c(diǎn)般”說明朋友的進(jìn)攻既兇猛次數(shù)又多，體會(huì)發(fā)明家當(dāng)時(shí)那種急切無奈的心情，進(jìn)一步理解發(fā)明家思維的靈敏。
其次，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一的，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是矛盾的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合。借課文“1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”說明了發(fā)明家的發(fā)明確實(shí)威力巨大，也說明了優(yōu)點(diǎn)的結(jié)合是“1+1〉2”的，最后用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。
最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來，為我所用。
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
在《矛和盾的集合》的教學(xué)中，我以“扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字學(xué)詞、讓每個(gè)孩子讀通課文”這種信念統(tǒng)帥了我的課堂。從孩子的初讀課文要求大聲朗讀，到集中出現(xiàn)“帶有生字的語句”生字認(rèn)讀要求準(zhǔn)確；從檢查兩個(gè)重點(diǎn)語句的朗讀出現(xiàn)問題，到聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語讀通難點(diǎn)；從把長(zhǎng)文讀成自己的短文整體感知，到重點(diǎn)生字“矛和盾”的字形分析，每一個(gè)環(huán)節(jié)，無不是圍繞“讀通課文識(shí)字學(xué)詞”而展開的。而且整堂課，我沒有機(jī)械的讓孩子們反反復(fù)復(fù)的讀呀抄呀，而是抓住了生字新詞的特點(diǎn)，充分的估計(jì)了學(xué)生的難點(diǎn)，所以課堂就呈現(xiàn)出——孩子能讀好的，我讓他們讀出自信，孩子應(yīng)該出現(xiàn)的問題也都一一暴露，就生成了我“順學(xué)而導(dǎo)”的契機(jī)與資源。
閱讀教學(xué)可以沒有終點(diǎn)，或說著閱讀教學(xué)的終點(diǎn)可以是因人而異因課而異，但是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)必須是統(tǒng)一的，一致的，不可含糊的。這就是識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，這既是閱讀教學(xué)的規(guī)律，也是語文教學(xué)的基點(diǎn)所在。
周一貫老師曾多次在不同場(chǎng)合大聲疾呼：“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在?！?BR> 在奉化市小學(xué)語文主題研修展示活動(dòng)上，我上了一節(jié)《矛和盾的集合》。與其說是我的設(shè)計(jì)，我的課，不如說是整個(gè)奉化小語屆中段智慧的結(jié)晶。說這話沒有謙虛的成分。為什么呢？這與這次活動(dòng)的研討主題，組織形式、參與形式緊緊相關(guān)。我的教案是二十幾分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精華，又在試教后得到了許多老師寶貴的指導(dǎo)意見后，我的教案又是不普通的一份。至于課的展示效果如何，有待各位專家、老師指正。我就本次活動(dòng)的主題，結(jié)合觀察表的評(píng)價(jià)角度，談?wù)劚菊n詞語教學(xué)如何在設(shè)計(jì)中一步步走向優(yōu)化的。
關(guān)于這一課的詞語教學(xué)，我集中制定的目標(biāo)是：運(yùn)用“象形、會(huì)意識(shí)字”等方法，學(xué)習(xí)“持、坦”等6個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)寫“矛、盾、集”3個(gè)字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯(lián)系上下文”等方法在語境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。
在最初的設(shè)計(jì)中，我在引入時(shí)用小篆板書課題，通過字理分析和自己書寫帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)寫“矛、盾、集”；在詞語檢測(cè)中出示目標(biāo)中的大部分詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，并要求運(yùn)用到課文主要內(nèi)容概括中去。這樣的設(shè)計(jì)，意圖讓學(xué)生從字的來歷中對(duì)文字學(xué)習(xí)有一種新鮮感，文化感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的詞語填空說主要內(nèi)容的練習(xí)旨在給學(xué)生再認(rèn)、再讀的機(jī)會(huì)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入太冗長(zhǎng)，耗時(shí)又低效，而運(yùn)用所讀詞語來說清主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生所說的千篇一律，缺少了創(chuàng)新性，自主性。
面對(duì)這樣的問題，盡管這些步驟中承載的教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)比較重要，但還是要精簡(jiǎn)、要優(yōu)化。在修改后，引入部分為通過媒體展示小篆課題，再進(jìn)行字理分析。詞語檢測(cè)部分刪去了沒有一定組合規(guī)律，學(xué)生比較容易掌握的詞語，如“進(jìn)攻”、“自衛(wèi)”、“合二為一”等，將詞語歸類。這樣一精簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)效率提高了許多，但學(xué)生對(duì)有些詞語的理解還是停留在表層，甚至是誤解。
如何讓設(shè)計(jì)在精簡(jiǎn)的同時(shí)又能有效達(dá)成目標(biāo)呢？那就是方法的歸納和遷移。在今天展示的課堂上，我把對(duì)小篆字體的認(rèn)識(shí)放在課前談話中，這樣既擁有一次與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生感知“象形字”和“會(huì)意字”，為遷移認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”做好準(zhǔn)備。在詞語檢測(cè)環(huán)節(jié)中，通過做動(dòng)作、選擇字義等形式，讓學(xué)生歸納認(rèn)知了一些字詞學(xué)習(xí)的方法，使詞語檢測(cè)發(fā)揮更大的作用。
在這些調(diào)整過程中，也有自始至終沒多大調(diào)整的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，如在語境再現(xiàn)中理解、運(yùn)用“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語。
但是，在教學(xué)過程中，由于過于注重了詞語教學(xué)，教學(xué)框架上顯得不夠大氣，學(xué)生只能跟在老師后面亦步亦趨，思維沖擊力度不夠。
這樣思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐的過程也正如發(fā)明家發(fā)明坦克一樣，一步步走向集合，走向優(yōu)化。然而，任何一次教學(xué)實(shí)踐沒有最優(yōu)化，只有更優(yōu)化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有進(jìn)步。
矛和盾的集合教案篇二
許多分散的人或物聚在一起。
〖例句〗。
民兵已經(jīng)在村前集合了。
抵擋。
〖例句〗。
他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。
在拖拉機(jī)、坦克等的車輪上圍繞的鋼質(zhì)鏈帶。
〖例句〗。
有了履帶，坦克的功能才能全部發(fā)揮出來。
神氣的威力。
〖例句〗。
高科技武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中必將顯示神威。
外表龐大的東西。
〖例句〗。
傳言中的尼斯湖水怪是一個(gè)龐然大物。
矛和盾的集合教案篇三
一、說設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
二、說教材。
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。??。
三、說教法：?????根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說教學(xué)設(shè)計(jì)：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，一開始我抓住了本課的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生閱讀2-4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，從而突出重點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點(diǎn)，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
六、說板書設(shè)計(jì)：
盾（鐵屋子）、??矛（槍口或炮口）、??輪子、???履帶。
合二為一。
七、教學(xué)反思。
矛和盾的集合教案篇四
前幾天，我們老師叫我們提前預(yù)習(xí)二十五課。
在那天晚上，我在讀課文的時(shí)候，我的問題來了：它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去問媽媽：“媽媽，它為什么要把的矛和盾和起來?”
媽媽想了想說：“可能它們要取長(zhǎng)補(bǔ)短吧。”
我想了想，走到旁邊想：“那起不是它們都有短處嗎?”
后來，我理解了這個(gè)意思，我心中想：“以后一些東西，也把它集合在一起，創(chuàng)作大發(fā)明，成為勝利者?！弊x完這遍課文的感受和啟發(fā)的。
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矛和盾的集合教案篇五
根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學(xué)目標(biāo)?：
??能借助工具書獨(dú)立識(shí)字，與人交流識(shí)字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。
??采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單復(fù)述。
??通過學(xué)習(xí)，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。
[教學(xué)過程?]。
第一環(huán)節(jié)：
o?創(chuàng)設(shè)情境、由鮮明意象導(dǎo)入??新課（這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小點(diǎn)）。
??教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。
讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)講述對(duì)圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。
??揭示課題：
第二環(huán)節(jié)：
借助識(shí)字工具閱讀課文，交流識(shí)字（這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)）。
1、學(xué)生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認(rèn)字。（這個(gè)活動(dòng)也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就完成）。
2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義，在學(xué)習(xí)伙伴間交流識(shí)字方法。（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有兩年多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，到了三年級(jí)上學(xué)期末，學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識(shí)記。）。
??以“摘蘋果”、“抓鬮認(rèn)字”、組詞等游戲形式檢查認(rèn)字情況。
第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個(gè)環(huán)節(jié)分為8個(gè)小點(diǎn)）。
o?學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
（本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí)，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進(jìn)行交流。）。
o?再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
o?學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。
學(xué)生交流時(shí)側(cè)重于兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：
（1）理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。
（2）體會(huì)比喻句的妙用。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟：
首先，教師出示兩個(gè)句子，學(xué)生比較a、b句子的不同點(diǎn)，體會(huì)用上打比方句子的好處。
a：對(duì)方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對(duì)方的矛（如雨點(diǎn)般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛蒙媳扔骶?，可以看出矛進(jìn)攻得非常激烈，發(fā)明家才會(huì)感到“難以招架”、“緊張危急”，才會(huì)產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結(jié)合對(duì)比喻句的體會(huì)，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。
5、讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個(gè)練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。）。
“對(duì)方的矛雨點(diǎn)向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?BR> 6、讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點(diǎn)，結(jié)合作畫，指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
??學(xué)習(xí)第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學(xué)交流一下理解、記憶詞語的方法。
（學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）。
（在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，更深化理解課文的中心）。
第四環(huán)節(jié)：
??拓展思路，展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練（這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)）。
o?質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。
o?解釋：引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。
第五環(huán)節(jié)：
總結(jié)：同學(xué)們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)?設(shè)計(jì)：（1）抄寫生字、詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾的集合教案篇六
計(jì)劃學(xué)時(shí)。
2課時(shí)?。
教學(xué)總目標(biāo)。
1、
2、
3、
繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
項(xiàng)目。
內(nèi)?容。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
[引入]1、出示矛與盾的圖片，請(qǐng)問小朋友知道哪個(gè)是“矛”，哪個(gè)是“盾”嗎？板書“矛”與“盾”
2、說說曾經(jīng)看到過“矛”與“盾”嗎？你知道它們兩者誰是“自我保護(hù)”的，誰又是“進(jìn)攻別人的”？你喜歡哪一個(gè)？并借此機(jī)會(huì)把學(xué)生分為“矛隊(duì)”和“盾隊(duì)”
3、那將兩者集合將會(huì)是怎么樣的一種武器呢？板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們按以下要求自己輕聲自由讀課文。
a、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃下你認(rèn)為好的詞語。
b、給課文自然段標(biāo)上序號(hào)。
c、遇到困難的地方多讀幾遍。
2、反饋，請(qǐng)同學(xué)們來開開小火車。
出示生字、詞。
a、開火車讀一讀。并相機(jī)解決難讀生字。易錯(cuò)生字。
b、鞏固新詞。
（想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星，能用其中的生詞來說一句話的同學(xué)則加二顆紅五星。）。
3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文，“矛隊(duì)”讀的話“盾隊(duì)”來評(píng)一評(píng)。
三、了解課文大意，初步理解“合二為一”。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大？教學(xué)第二自然段第一句：
“難以招架”是什么意思？用動(dòng)作理解“雨點(diǎn)般刺來”“左抵右擋”。
指導(dǎo)朗讀。
2、這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法？指讀。
出示：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
指導(dǎo)朗讀：
短短兩句話都用了感嘆號(hào)，第一個(gè)“！”是什么感情？第二個(gè)“！”是什么感情？
3、這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？自由讀。齊讀。
4、鐵屋子雖然能保護(hù)自己，但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚?。忽然發(fā)明家又有了新想法，是什么？自由讀第四自然段。
出示：鐵屋子和矛。
這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎？
出示：坦克。
隨機(jī)理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。
對(duì)誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。
看看矛隊(duì)和盾隊(duì)哪個(gè)隊(duì)說得更好。最后總結(jié)矛隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和盾隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)。
四、總結(jié)升華。
同學(xué)們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊(duì)和盾隊(duì)今天合作得很好解決了課文中所有的難題，成為了學(xué)習(xí)的勝利者。
學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”
說說自己對(duì)這兩種武器的初步印象。
齊讀課題。并書寫“集”。
學(xué)生初步感知課文，并能盡量自主認(rèn)識(shí)生字，讀通句子，并能劃出自己喜歡的詞語。
能正確標(biāo)上自然段序號(hào)。
學(xué)生開火車讀生字、詞，對(duì)與中上的同學(xué)則是要求能用其中的生詞來說一句話。
學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用了生字詞后再把生字詞送回課文，自己輕聲讀讀課文，再分段反饋?zhàn)x課文?！懊?duì)”與“盾隊(duì)”都要發(fā)揮自己的作用，互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。
思考問題的同時(shí)學(xué)生其實(shí)又再一次瀏覽了一遍課文，在瀏覽后的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來說說課文中講了一件什么事情。
現(xiàn)在你就是發(fā)明家，表演，隨機(jī)理解“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”
學(xué)生通過抓住感嘆號(hào)來理解語句和發(fā)明家的想法，來有感情的朗讀這句話。
學(xué)生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。
學(xué)生接讀第四自然段：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。
學(xué)生接讀：當(dāng)然這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
學(xué)生理解是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。即矛和盾的集合。
1961年德國兵頭一次見到這個(gè)龐然大物，嚇的哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。
學(xué)生自由討論并舉例。
板書設(shè)計(jì)：
矛?????盾??坦克??優(yōu)點(diǎn)：進(jìn)攻???自衛(wèi)合二為一。
出示圖片，認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”拉近學(xué)生與古代兵器的距離，為學(xué)習(xí)“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀的感知，為學(xué)生與文本的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。把學(xué)生分成矛隊(duì)、盾隊(duì)，為互相學(xué)習(xí)埋下伏筆，為突破難點(diǎn)作好準(zhǔn)備。）。
教師出示自讀要求，能幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，并能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
以不同朗讀形式來讀生字詞，生能夠更加有興趣來學(xué)習(xí)生字。
考慮到優(yōu)差區(qū)別，有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干，或者做小動(dòng)作，則影響其他同學(xué)，所以這時(shí)候設(shè)計(jì)異步教學(xué)大有好處，能讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學(xué)困生跳一跳則有能摘到更大的果子。
此篇課文淺顯易懂，但中段學(xué)生必須得有默讀的習(xí)慣了，讓學(xué)生自己輕聲讀讀課文來加深對(duì)文章的理解和印象是一個(gè)不錯(cuò)的方法，所以我又再一次安排了反饋性的默讀。
分段再反饋?zhàn)x課文能幫學(xué)再一次理順文章的語句。
采用矛隊(duì)、盾隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的好習(xí)慣，提高互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)認(rèn)讀生詞，掃清閱讀的障礙。
放手讓學(xué)生讀，多種形式的讀，既強(qiáng)化了對(duì)課文的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
用聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演等方式理解詞語，然后指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)“緊張危急”。）。
抓住兩個(gè)“！”體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，先是對(duì)盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對(duì)話。
邊讀邊想，讀的時(shí)候其實(shí)是學(xué)生與發(fā)明家一起思考問題的時(shí)候，讓學(xué)生的思緒跟著發(fā)明家一起走，感受發(fā)明家思考問題的情景。一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特，此時(shí)通過自由朗讀放飛學(xué)生的思緒對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)性化的理解。
老師的提醒，學(xué)生的接讀一問一答，跟著發(fā)明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發(fā)明的。
更進(jìn)一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。
師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。
通過自由討論然后比賽說說，明白矛隊(duì)和盾隊(duì)在平時(shí)任何時(shí)候光靠自己可能不夠，要學(xué)會(huì)把別人的長(zhǎng)處集于一身，那將會(huì)是個(gè)不可戰(zhàn)勝的勝利者。
矛和盾的集合教案篇七
1、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的方法。
1、同學(xué)們，你們好！今天我們開始學(xué)習(xí)第七單元，這一單元為我們講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴我們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)該怎么看，怎么想。
2、這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認(rèn)識(shí)矛和盾。
（“矛”主要用于進(jìn)攻，“盾”主要用來自衛(wèi)。）。
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學(xué)了課文就明白了。請(qǐng)同學(xué)們和電視機(jī)前的同學(xué)打開課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
請(qǐng)和我們一起來認(rèn)讀課文中要求會(huì)讀的6個(gè)生字。（用卡片）。
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。
2、出示詞語：矛盾手持雨點(diǎn)般蝸牛坦克。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文說一說這些詞語的意思。
2、老師請(qǐng)六位同學(xué)分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。
2、誰來說說課文講了一件什么事？
發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克的，坦克又是如何在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的.，我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
示字旁的字許多都與古代的“神”有關(guān)。以后學(xué)到示字旁的字大家要注意一下。
2、請(qǐng)和我們一起把每個(gè)生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時(shí)候要特別注意剛才我們提到的這兩個(gè)字。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請(qǐng)畫出來。
1、課文中哪句話解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！?BR> 2、請(qǐng)大家讀一讀這句話。
3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？
1、我們先來研究第一個(gè)問題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一的？請(qǐng)先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過程用簡(jiǎn)筆畫在方框里畫下來或用簡(jiǎn)要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個(gè)過程。
3、發(fā)明家根據(jù)盾的不足一步步改進(jìn)，終于能把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻集于一身，發(fā)明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個(gè)合二為一的過程中你們感受到什么？
（解疑2）。
2、誰能把坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的氣勢(shì)讀出來。
3、談?wù)勛x后的感受？
1、發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發(fā)明的事來說明這么一個(gè)道理（出示）“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者?！?BR> 大家再來讀讀這句話。
3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請(qǐng)同學(xué)們和同桌之間互相交流一下。
4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者?！钡牡览?。
同學(xué)們說得很好。學(xué)了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身發(fā)明了坦克這件事，明白了“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請(qǐng)同學(xué)們抄寫自己認(rèn)為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。
你們抄寫了哪些詞語，請(qǐng)你們讀給大家聽。
矛和盾的集合教案篇八
1．知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)六個(gè)生字，會(huì)寫十四個(gè)生字。正確讀寫生字詞；學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習(xí)慣。
2．過程與方法：通過默讀思考動(dòng)筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補(bǔ)充句等方法，學(xué)生體會(huì)出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)一步感受坦克威力的過程中，進(jìn)一步體會(huì)到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。通過聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì)本文的道理。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學(xué)習(xí)生字新詞。
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對(duì)峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
1．學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2．出示課件生字、生詞卡片，認(rèn)讀。
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學(xué)中要著重倡導(dǎo)在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)，學(xué)生對(duì)情節(jié)語言的感悟會(huì)是豐富、生動(dòng)的，將會(huì)更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生從整體上感悟文章的能力。
1．學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的問題。
4．對(duì)于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。
5．提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個(gè)問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的收獲，可以是生字學(xué)習(xí)方面的，也可以是有關(guān)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的收獲。教師適當(dāng)概括補(bǔ)充。
1．出示14個(gè)生字，要求：學(xué)生認(rèn)記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學(xué)提醒。
2．重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神。
a.學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個(gè)字的布局。
3．學(xué)生提醒哪些字最難寫，寫的時(shí)候要注意些什么。
4．學(xué)生寫字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。
作業(yè)：
1.抄寫生字2遍，注上拼音。
課文講了一件什么事？
矛和盾的集合教案篇九
1,認(rèn)識(shí)"矛,盾"等6個(gè)生字.會(huì)寫"矛,盾"等14個(gè)字.能正確讀寫"集合,難以招架"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解"誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者"的道理.
教學(xué)重點(diǎn):了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程.
教學(xué)難點(diǎn):理解,體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理.
課前準(zhǔn)備:多媒體課件.
教學(xué)設(shè)計(jì):。
一,課前游戲:成語猜猜猜。
二,圖片導(dǎo)入:。
1,出示圖片認(rèn)識(shí)矛和盾,了解矛和盾的用途.
三,初讀課文:。
1,按你喜歡的方式自由讀課文,要求:。
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文;。
(2)想一想,課文主要寫了一件什么事(參考"我會(huì)填")。
2,交流反饋:檢查詞語;說說課文的主要內(nèi)容.
四,研讀悟理:。
1,引出:是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者.
2,質(zhì)疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起,發(fā)明坦克的呢。
(1)默讀課文1—4自然段,找出帶"然"的詞,把它圈出來.
交流板書:忽然固然當(dāng)然。
(2)出示:在這緊張危機(jī)的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:"盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!"。
a從這句話中你讀懂了什么通過理解"忽然"一詞了解當(dāng)時(shí)發(fā)明家產(chǎn)生想法的原因.
b同桌現(xiàn)場(chǎng)演繹當(dāng)時(shí)的情景,聯(lián)系句子體會(huì)"左抵右擋","難以招架"等詞語的意思,教師指導(dǎo)朗讀.
c體會(huì)發(fā)明家當(dāng)時(shí)的心情,指導(dǎo)朗讀.
c齊讀第二自然段.板書小結(jié):產(chǎn)生想法。
(3)出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚斄?
a查字典,通過選擇正確的解釋理解"固然"一詞,了解發(fā)明家本來的想法.
b發(fā)明家本來的想法有什么問題嗎。
c自衛(wèi),是為了更好地進(jìn)攻,怎么辦呢。
出示:對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的"矛"——槍口或炮口.
認(rèn)識(shí)破折號(hào);體會(huì)發(fā)明家修改自己想法時(shí)的心情,指導(dǎo)朗讀.
板書小結(jié):修改想法。
(4)出示:當(dāng)然,這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶.于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克.
a理解"當(dāng)然"一詞,由此了解發(fā)明家想法的延伸.
b觀察坦克圖片,認(rèn)識(shí)履帶,輪子,"矛"和"盾".
c看了這樣的發(fā)明,談?wù)勀愕母惺?指導(dǎo)朗讀第四自然段.
板書小結(jié):延伸想法。
(5)歸納總結(jié):。
a把三句話連起來讀讀,從這里你能讀懂什么。
b引導(dǎo)學(xué)生了解并能簡(jiǎn)單說說發(fā)明家發(fā)明坦克的整個(gè)過程.
五,拓展升華:。
1,是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者.
2,這里的誰僅僅是指坦克嗎引導(dǎo)學(xué)生用別的例子來說明這句話.
六,生字指導(dǎo):盾,兵,退。
穆湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校周文婷。
《矛和盾的集合》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第25課.這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克.由此說明"誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者"的道理.作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述.敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說明道理.
我所講授的是本課的第一課時(shí),結(jié)合本課的教材特點(diǎn),確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是在于了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程讓學(xué)生參悟透.教學(xué)過程中,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,老師為指導(dǎo)的作用,達(dá)到教學(xué)目標(biāo).在課堂上,我是這樣做的:。
文章的最后一段"是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者",揭示的是一個(gè)道理,是文章的重點(diǎn)句,也是教學(xué)的難點(diǎn).在這里,我做了一個(gè)大膽的處理,就是讓學(xué)生直面文章的重難點(diǎn),質(zhì)疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起,發(fā)明坦克的呢學(xué)生一下子陷入沉思,并由此萌生處強(qiáng)烈的探知欲.整堂課老師和孩子始終圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行學(xué)習(xí),研讀悟理,試圖突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).
在突破難點(diǎn)的教學(xué)過程中,我吸收了劉云生老師的一個(gè)匠心設(shè)計(jì),并加以了修改,賦予了其鮮明的個(gè)性.就是在直面重點(diǎn)后,捕捉到三個(gè)"然"字詞語,并且引導(dǎo)學(xué)生透過這幾個(gè)詞語弄清了發(fā)明家"產(chǎn)生想法——修改想法——延伸想法"的思維過程.不同的是,我讓學(xué)生的理解過程循序漸進(jìn),強(qiáng)化了語言文字能力的訓(xùn)練,突出了重點(diǎn).教學(xué)時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞,查字典,觀看圖片,現(xiàn)場(chǎng)表演,聯(lián)系上下文等多種形式來理解詞語.這樣,在理解文本的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,"授之以漁",真正讓語文課上的語言能力訓(xùn)練落實(shí)得扎實(shí)有效.
在最后的總結(jié)中,我們又回歸到了"是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者"這個(gè)重點(diǎn)句.這時(shí)候,讓學(xué)生舉例說說生活中有關(guān)"集合"的例子以及他們自身的想象,順理成章地從重點(diǎn)句延伸開來.這個(gè)目的在于延伸拓展,從文本延伸到生活,體會(huì)到語文就是生活.一方面是語言能力的訓(xùn)練,一方面又加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解,對(duì)重點(diǎn)句含義的感悟,讓學(xué)生體會(huì)到集合不僅僅是一個(gè)詞語,也是一個(gè)道理,是一種理想和追求.
矛和盾的集合教案篇十
認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
1．正確、流利地朗讀課文。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3．初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
1、會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，3、誰就會(huì)是勝利者”的道理。
1．搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）
2．收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）
3．準(zhǔn)備好相關(guān)的`掛圖和詞語卡片。（師）
4.查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）
第一課時(shí)
1、閱讀單元導(dǎo)語，2、了解單元主題。
3、瀏覽本組內(nèi)容，4、了解課文梗概。
5、故事引入，6、揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？
我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽邊正音）
2、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？說說你記字的方法。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主識(shí)字。）
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評(píng)評(píng)誰說得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預(yù)習(xí)，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟。）
1、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識(shí)記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問題。
3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時(shí)
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學(xué)生訂正，改錯(cuò)。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學(xué)生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？（引導(dǎo)，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨(dú)立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1-4自然段。
引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來，待會(huì)兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者?！闭?qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。
你是怎么明白這個(gè)道理的？
小結(jié)：通過具體事例明白了這個(gè)道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進(jìn)和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見的作品，在展示臺(tái)上展示。
（可根據(jù)學(xué)生建議增減活動(dòng)。）
板書設(shè)計(jì)：
25、矛和盾的集合
1、通過課文的朗讀，通過課文中的實(shí)際例子，學(xué)生掌握了知識(shí)，理解了課文的內(nèi)容。聯(lián)系生活說生活中的例子，進(jìn)一步讓學(xué)生了解了“誰善于把優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰就是勝利者?！边@句話的含義。
2、發(fā)散的練習(xí)還是少了點(diǎn)。學(xué)生知識(shí)面較窄，不能說出發(fā)明家發(fā)明哪些事物。
矛和盾的集合教案篇十一
師：古時(shí)候有一個(gè)人既賣矛又賣盾，他贊美自己的盾說：“我的盾很堅(jiān)固，任何武器都無法刺破。”接著，他又夸起了他的矛，說：“我的矛很銳利，沒有什么東西是穿不透的?！庇腥藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩軙?huì)怎么樣?”拿個(gè)人便答不上話來，只好落荒而逃。
師：同學(xué)們，故事聽完了，我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)故事中的矛和盾。(出示插圖)。
二、理解課題。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與矛和盾有關(guān)的課文，課題叫《矛和盾的集合》，請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀課題。
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文，誰能用課文中的詞來說說矛和盾的作用分別是什么?
生：進(jìn)攻、自衛(wèi)。
師：誰有能用課文中的一個(gè)詞來解釋解釋集合呢?
生：合二為一。
師：現(xiàn)在我們知道了矛和盾的集合是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解，再次齊讀課題。
三、理清脈絡(luò)。
師：要學(xué)好課文，最主要的一點(diǎn)就是讀書，而讀書貴在思考?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發(fā)明家因?yàn)槭裁词孪氲桨衙投芗?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學(xué)生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過程。
師：請(qǐng)找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場(chǎng)怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個(gè)詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點(diǎn)般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：不能進(jìn)攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個(gè)鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認(rèn)為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會(huì)跑了，同學(xué)們，這個(gè)能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
矛和盾的集合教案篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)：?認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
能力：?1.正確、流利地朗讀課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3.初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
情感：?結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2.收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）。
3.查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？說說你記字的方法。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評(píng)評(píng)誰說得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說。
三、指導(dǎo)生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識(shí)記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
六、課后作業(yè)。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問題。
3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語（字卡背后）。
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學(xué)生訂正，改錯(cuò)。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學(xué)生互問互答）。
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）。
圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？（引導(dǎo)，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）。
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內(nèi)容。
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨(dú)立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1-4自然段。
引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來，待會(huì)兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。朗讀課文。
引讀6自然段。
小結(jié)：通過具體事例明白了這個(gè)道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
三、拓展思維，深化明理。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）)。
小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
四、布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活的有心人”。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進(jìn)和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見的作品，在展示臺(tái)上展示。
矛和盾的集合教案篇十三
1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《矛和盾的集合》。
2、請(qǐng)你在圖中找一找，哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？
3、矛和盾的作用是什么？同時(shí)，提醒學(xué)生矛和盾的字形。
4、在插圖合適的位置上也寫一個(gè)“矛”和“盾”。
5、如果我們把矛和盾這兩種兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？
二、初讀課文，掃除障礙。
1、請(qǐng)小朋友仔細(xì)讀故事，讀通讀順，邊讀邊標(biāo)好自然段號(hào)碼，遇到生字請(qǐng)拼音幫忙，遇到難詞可以請(qǐng)教詞冊(cè)和小朋友。（自由讀）。
三、梳理課文。
1、引出集合，說說生字“集”什么地方要提醒大家注意，請(qǐng)學(xué)生在寫字本上寫一個(gè)“集”。
2、找一找課文中和“集合”意思相近的詞（合二為一）咱們找到課文中的語句來讀一讀。
3、課文中還有什么地方寫到了矛的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)攻和盾的優(yōu)點(diǎn)自衛(wèi)的，請(qǐng)你到課文中去找一找，并劃一劃。
3、矛的優(yōu)點(diǎn)是什么？
4、盾的缺點(diǎn)呢？
在這兒，課文用“固然”告訴了大家盾雖然能安全防衛(wèi)，但卻存在不足，我們也試著用上“固然”說說矛的優(yōu)缺點(diǎn)。
5、你還能在坦克身上找到矛和盾的影子嗎？你還了解坦克的那些知識(shí)？
6、課文中介紹了一個(gè)經(jīng)典的案例，能讓我們感受坦克的大顯神威，自由讀一讀。
7、運(yùn)用練習(xí)：讓我們也來稱贊這一下子把敵人嚇退了十公里的坦克。
(a)龐然大物左抵右擋大顯神威合二為一難以招架。
被人們稱為的坦克，把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻，在戰(zhàn)場(chǎng)上。它令敵人，。
（b）你最喜歡哪個(gè)詞語？
（c）把這些四字詞語摘錄到積累本中。（生摘錄）。
8、我們下節(jié)課將繼續(xù)細(xì)細(xì)探究發(fā)明家是怎么產(chǎn)生這樣的奇思妙想的，說他的想法妙，究竟妙在什么地方呢？課后我們還可以搜集有趣的發(fā)明故事，下節(jié)課一起交流。
板書。
進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一。
矛和盾的集合教案篇十四
3、理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的意思。
理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的意思。
2、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？
引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
1、學(xué)生自由讀課文。
邊聽邊畫出本課的生字和新詞。
2、學(xué)生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。
3、小聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
4、指名讀課文，讀后評(píng)議。
5、學(xué)生默讀課文，說說本課講了一件什么事？
2、學(xué)生根據(jù)以上問題，自學(xué)課文，并一起交流。
1、出示本課的生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來記住它們。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
請(qǐng)你用別的例子來說明 “是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”這句話。
（1）抄寫生字、詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾的集合教案篇一
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會(huì)發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
反思二：落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟?！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
反思三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
第一課時(shí)首先讓學(xué)生把生字詞語讀準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)生字時(shí)可采用形近字對(duì)比：如“矛”和“予”。
第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，抓住發(fā)明家難以抵擋朋友的進(jìn)攻這個(gè)句子，首先理解“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！卑盐瘴闹械摹叭缬挈c(diǎn)般”說明朋友的進(jìn)攻既兇猛次數(shù)又多，體會(huì)發(fā)明家當(dāng)時(shí)那種急切無奈的心情，進(jìn)一步理解發(fā)明家思維的靈敏。
其次，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一的，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是矛盾的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合。借課文“1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”說明了發(fā)明家的發(fā)明確實(shí)威力巨大，也說明了優(yōu)點(diǎn)的結(jié)合是“1+1〉2”的，最后用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。
最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來，為我所用。
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
在《矛和盾的集合》的教學(xué)中，我以“扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字學(xué)詞、讓每個(gè)孩子讀通課文”這種信念統(tǒng)帥了我的課堂。從孩子的初讀課文要求大聲朗讀，到集中出現(xiàn)“帶有生字的語句”生字認(rèn)讀要求準(zhǔn)確；從檢查兩個(gè)重點(diǎn)語句的朗讀出現(xiàn)問題，到聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語讀通難點(diǎn)；從把長(zhǎng)文讀成自己的短文整體感知，到重點(diǎn)生字“矛和盾”的字形分析，每一個(gè)環(huán)節(jié)，無不是圍繞“讀通課文識(shí)字學(xué)詞”而展開的。而且整堂課，我沒有機(jī)械的讓孩子們反反復(fù)復(fù)的讀呀抄呀，而是抓住了生字新詞的特點(diǎn)，充分的估計(jì)了學(xué)生的難點(diǎn)，所以課堂就呈現(xiàn)出——孩子能讀好的，我讓他們讀出自信，孩子應(yīng)該出現(xiàn)的問題也都一一暴露，就生成了我“順學(xué)而導(dǎo)”的契機(jī)與資源。
閱讀教學(xué)可以沒有終點(diǎn)，或說著閱讀教學(xué)的終點(diǎn)可以是因人而異因課而異，但是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)必須是統(tǒng)一的，一致的，不可含糊的。這就是識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，這既是閱讀教學(xué)的規(guī)律，也是語文教學(xué)的基點(diǎn)所在。
周一貫老師曾多次在不同場(chǎng)合大聲疾呼：“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在?！?BR> 在奉化市小學(xué)語文主題研修展示活動(dòng)上，我上了一節(jié)《矛和盾的集合》。與其說是我的設(shè)計(jì)，我的課，不如說是整個(gè)奉化小語屆中段智慧的結(jié)晶。說這話沒有謙虛的成分。為什么呢？這與這次活動(dòng)的研討主題，組織形式、參與形式緊緊相關(guān)。我的教案是二十幾分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精華，又在試教后得到了許多老師寶貴的指導(dǎo)意見后，我的教案又是不普通的一份。至于課的展示效果如何，有待各位專家、老師指正。我就本次活動(dòng)的主題，結(jié)合觀察表的評(píng)價(jià)角度，談?wù)劚菊n詞語教學(xué)如何在設(shè)計(jì)中一步步走向優(yōu)化的。
關(guān)于這一課的詞語教學(xué)，我集中制定的目標(biāo)是：運(yùn)用“象形、會(huì)意識(shí)字”等方法，學(xué)習(xí)“持、坦”等6個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)寫“矛、盾、集”3個(gè)字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯(lián)系上下文”等方法在語境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。
在最初的設(shè)計(jì)中，我在引入時(shí)用小篆板書課題，通過字理分析和自己書寫帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)寫“矛、盾、集”；在詞語檢測(cè)中出示目標(biāo)中的大部分詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，并要求運(yùn)用到課文主要內(nèi)容概括中去。這樣的設(shè)計(jì)，意圖讓學(xué)生從字的來歷中對(duì)文字學(xué)習(xí)有一種新鮮感，文化感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的詞語填空說主要內(nèi)容的練習(xí)旨在給學(xué)生再認(rèn)、再讀的機(jī)會(huì)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入太冗長(zhǎng)，耗時(shí)又低效，而運(yùn)用所讀詞語來說清主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生所說的千篇一律，缺少了創(chuàng)新性，自主性。
面對(duì)這樣的問題，盡管這些步驟中承載的教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)比較重要，但還是要精簡(jiǎn)、要優(yōu)化。在修改后，引入部分為通過媒體展示小篆課題，再進(jìn)行字理分析。詞語檢測(cè)部分刪去了沒有一定組合規(guī)律，學(xué)生比較容易掌握的詞語，如“進(jìn)攻”、“自衛(wèi)”、“合二為一”等，將詞語歸類。這樣一精簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)效率提高了許多，但學(xué)生對(duì)有些詞語的理解還是停留在表層，甚至是誤解。
如何讓設(shè)計(jì)在精簡(jiǎn)的同時(shí)又能有效達(dá)成目標(biāo)呢？那就是方法的歸納和遷移。在今天展示的課堂上，我把對(duì)小篆字體的認(rèn)識(shí)放在課前談話中，這樣既擁有一次與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生感知“象形字”和“會(huì)意字”，為遷移認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”做好準(zhǔn)備。在詞語檢測(cè)環(huán)節(jié)中，通過做動(dòng)作、選擇字義等形式，讓學(xué)生歸納認(rèn)知了一些字詞學(xué)習(xí)的方法，使詞語檢測(cè)發(fā)揮更大的作用。
在這些調(diào)整過程中，也有自始至終沒多大調(diào)整的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，如在語境再現(xiàn)中理解、運(yùn)用“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語。
但是，在教學(xué)過程中，由于過于注重了詞語教學(xué)，教學(xué)框架上顯得不夠大氣，學(xué)生只能跟在老師后面亦步亦趨，思維沖擊力度不夠。
這樣思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐的過程也正如發(fā)明家發(fā)明坦克一樣，一步步走向集合，走向優(yōu)化。然而，任何一次教學(xué)實(shí)踐沒有最優(yōu)化，只有更優(yōu)化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有進(jìn)步。
矛和盾的集合教案篇二
許多分散的人或物聚在一起。
〖例句〗。
民兵已經(jīng)在村前集合了。
抵擋。
〖例句〗。
他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。
在拖拉機(jī)、坦克等的車輪上圍繞的鋼質(zhì)鏈帶。
〖例句〗。
有了履帶，坦克的功能才能全部發(fā)揮出來。
神氣的威力。
〖例句〗。
高科技武器在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中必將顯示神威。
外表龐大的東西。
〖例句〗。
傳言中的尼斯湖水怪是一個(gè)龐然大物。
矛和盾的集合教案篇三
一、說設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
二、說教材。
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。??。
三、說教法：?????根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說教學(xué)設(shè)計(jì)：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，一開始我抓住了本課的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生閱讀2-4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，從而突出重點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點(diǎn)，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
六、說板書設(shè)計(jì)：
盾（鐵屋子）、??矛（槍口或炮口）、??輪子、???履帶。
合二為一。
七、教學(xué)反思。
矛和盾的集合教案篇四
前幾天，我們老師叫我們提前預(yù)習(xí)二十五課。
在那天晚上，我在讀課文的時(shí)候，我的問題來了：它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去問媽媽：“媽媽，它為什么要把的矛和盾和起來?”
媽媽想了想說：“可能它們要取長(zhǎng)補(bǔ)短吧。”
我想了想，走到旁邊想：“那起不是它們都有短處嗎?”
后來，我理解了這個(gè)意思，我心中想：“以后一些東西，也把它集合在一起，創(chuàng)作大發(fā)明，成為勝利者?！弊x完這遍課文的感受和啟發(fā)的。
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矛和盾的集合教案篇五
根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學(xué)目標(biāo)?：
??能借助工具書獨(dú)立識(shí)字，與人交流識(shí)字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。
??采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單復(fù)述。
??通過學(xué)習(xí)，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。
[教學(xué)過程?]。
第一環(huán)節(jié)：
o?創(chuàng)設(shè)情境、由鮮明意象導(dǎo)入??新課（這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小點(diǎn)）。
??教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。
讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)講述對(duì)圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。
??揭示課題：
第二環(huán)節(jié)：
借助識(shí)字工具閱讀課文，交流識(shí)字（這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)）。
1、學(xué)生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認(rèn)字。（這個(gè)活動(dòng)也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就完成）。
2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義，在學(xué)習(xí)伙伴間交流識(shí)字方法。（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有兩年多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，到了三年級(jí)上學(xué)期末，學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識(shí)記。）。
??以“摘蘋果”、“抓鬮認(rèn)字”、組詞等游戲形式檢查認(rèn)字情況。
第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個(gè)環(huán)節(jié)分為8個(gè)小點(diǎn)）。
o?學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
（本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí)，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進(jìn)行交流。）。
o?再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
o?學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。
學(xué)生交流時(shí)側(cè)重于兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：
（1）理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。
（2）體會(huì)比喻句的妙用。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟：
首先，教師出示兩個(gè)句子，學(xué)生比較a、b句子的不同點(diǎn)，體會(huì)用上打比方句子的好處。
a：對(duì)方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對(duì)方的矛（如雨點(diǎn)般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛蒙媳扔骶?，可以看出矛進(jìn)攻得非常激烈，發(fā)明家才會(huì)感到“難以招架”、“緊張危急”，才會(huì)產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結(jié)合對(duì)比喻句的體會(huì)，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。
5、讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個(gè)練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。）。
“對(duì)方的矛雨點(diǎn)向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?BR> 6、讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點(diǎn)，結(jié)合作畫，指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
??學(xué)習(xí)第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學(xué)交流一下理解、記憶詞語的方法。
（學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）。
（在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，更深化理解課文的中心）。
第四環(huán)節(jié)：
??拓展思路，展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練（這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)）。
o?質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。
o?解釋：引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。
第五環(huán)節(jié)：
總結(jié)：同學(xué)們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)?設(shè)計(jì)：（1）抄寫生字、詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾的集合教案篇六
計(jì)劃學(xué)時(shí)。
2課時(shí)?。
教學(xué)總目標(biāo)。
1、
2、
3、
繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
項(xiàng)目。
內(nèi)?容。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
[引入]1、出示矛與盾的圖片，請(qǐng)問小朋友知道哪個(gè)是“矛”，哪個(gè)是“盾”嗎？板書“矛”與“盾”
2、說說曾經(jīng)看到過“矛”與“盾”嗎？你知道它們兩者誰是“自我保護(hù)”的，誰又是“進(jìn)攻別人的”？你喜歡哪一個(gè)？并借此機(jī)會(huì)把學(xué)生分為“矛隊(duì)”和“盾隊(duì)”
3、那將兩者集合將會(huì)是怎么樣的一種武器呢？板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們按以下要求自己輕聲自由讀課文。
a、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃下你認(rèn)為好的詞語。
b、給課文自然段標(biāo)上序號(hào)。
c、遇到困難的地方多讀幾遍。
2、反饋，請(qǐng)同學(xué)們來開開小火車。
出示生字、詞。
a、開火車讀一讀。并相機(jī)解決難讀生字。易錯(cuò)生字。
b、鞏固新詞。
（想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星，能用其中的生詞來說一句話的同學(xué)則加二顆紅五星。）。
3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文，“矛隊(duì)”讀的話“盾隊(duì)”來評(píng)一評(píng)。
三、了解課文大意，初步理解“合二為一”。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大？教學(xué)第二自然段第一句：
“難以招架”是什么意思？用動(dòng)作理解“雨點(diǎn)般刺來”“左抵右擋”。
指導(dǎo)朗讀。
2、這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法？指讀。
出示：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
指導(dǎo)朗讀：
短短兩句話都用了感嘆號(hào)，第一個(gè)“！”是什么感情？第二個(gè)“！”是什么感情？
3、這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？自由讀。齊讀。
4、鐵屋子雖然能保護(hù)自己，但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚?。忽然發(fā)明家又有了新想法，是什么？自由讀第四自然段。
出示：鐵屋子和矛。
這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎？
出示：坦克。
隨機(jī)理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。
對(duì)誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。
看看矛隊(duì)和盾隊(duì)哪個(gè)隊(duì)說得更好。最后總結(jié)矛隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和盾隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)。
四、總結(jié)升華。
同學(xué)們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊(duì)和盾隊(duì)今天合作得很好解決了課文中所有的難題，成為了學(xué)習(xí)的勝利者。
學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”
說說自己對(duì)這兩種武器的初步印象。
齊讀課題。并書寫“集”。
學(xué)生初步感知課文，并能盡量自主認(rèn)識(shí)生字，讀通句子，并能劃出自己喜歡的詞語。
能正確標(biāo)上自然段序號(hào)。
學(xué)生開火車讀生字、詞，對(duì)與中上的同學(xué)則是要求能用其中的生詞來說一句話。
學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用了生字詞后再把生字詞送回課文，自己輕聲讀讀課文，再分段反饋?zhàn)x課文?！懊?duì)”與“盾隊(duì)”都要發(fā)揮自己的作用，互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。
思考問題的同時(shí)學(xué)生其實(shí)又再一次瀏覽了一遍課文，在瀏覽后的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來說說課文中講了一件什么事情。
現(xiàn)在你就是發(fā)明家，表演，隨機(jī)理解“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”
學(xué)生通過抓住感嘆號(hào)來理解語句和發(fā)明家的想法，來有感情的朗讀這句話。
學(xué)生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。
學(xué)生接讀第四自然段：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。
學(xué)生接讀：當(dāng)然這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
學(xué)生理解是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。即矛和盾的集合。
1961年德國兵頭一次見到這個(gè)龐然大物，嚇的哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。
學(xué)生自由討論并舉例。
板書設(shè)計(jì)：
矛?????盾??坦克??優(yōu)點(diǎn)：進(jìn)攻???自衛(wèi)合二為一。
出示圖片，認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”拉近學(xué)生與古代兵器的距離，為學(xué)習(xí)“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀的感知，為學(xué)生與文本的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。把學(xué)生分成矛隊(duì)、盾隊(duì)，為互相學(xué)習(xí)埋下伏筆，為突破難點(diǎn)作好準(zhǔn)備。）。
教師出示自讀要求，能幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，并能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
以不同朗讀形式來讀生字詞，生能夠更加有興趣來學(xué)習(xí)生字。
考慮到優(yōu)差區(qū)別，有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干，或者做小動(dòng)作，則影響其他同學(xué)，所以這時(shí)候設(shè)計(jì)異步教學(xué)大有好處，能讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學(xué)困生跳一跳則有能摘到更大的果子。
此篇課文淺顯易懂，但中段學(xué)生必須得有默讀的習(xí)慣了，讓學(xué)生自己輕聲讀讀課文來加深對(duì)文章的理解和印象是一個(gè)不錯(cuò)的方法，所以我又再一次安排了反饋性的默讀。
分段再反饋?zhàn)x課文能幫學(xué)再一次理順文章的語句。
采用矛隊(duì)、盾隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的好習(xí)慣，提高互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)認(rèn)讀生詞，掃清閱讀的障礙。
放手讓學(xué)生讀，多種形式的讀，既強(qiáng)化了對(duì)課文的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
用聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演等方式理解詞語，然后指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)“緊張危急”。）。
抓住兩個(gè)“！”體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，先是對(duì)盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對(duì)話。
邊讀邊想，讀的時(shí)候其實(shí)是學(xué)生與發(fā)明家一起思考問題的時(shí)候，讓學(xué)生的思緒跟著發(fā)明家一起走，感受發(fā)明家思考問題的情景。一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特，此時(shí)通過自由朗讀放飛學(xué)生的思緒對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)性化的理解。
老師的提醒，學(xué)生的接讀一問一答，跟著發(fā)明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發(fā)明的。
更進(jìn)一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。
師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。
通過自由討論然后比賽說說，明白矛隊(duì)和盾隊(duì)在平時(shí)任何時(shí)候光靠自己可能不夠，要學(xué)會(huì)把別人的長(zhǎng)處集于一身，那將會(huì)是個(gè)不可戰(zhàn)勝的勝利者。
矛和盾的集合教案篇七
1、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的方法。
1、同學(xué)們，你們好！今天我們開始學(xué)習(xí)第七單元，這一單元為我們講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴我們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)該怎么看，怎么想。
2、這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認(rèn)識(shí)矛和盾。
（“矛”主要用于進(jìn)攻，“盾”主要用來自衛(wèi)。）。
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學(xué)了課文就明白了。請(qǐng)同學(xué)們和電視機(jī)前的同學(xué)打開課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
請(qǐng)和我們一起來認(rèn)讀課文中要求會(huì)讀的6個(gè)生字。（用卡片）。
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來讀一遍。
2、出示詞語：矛盾手持雨點(diǎn)般蝸牛坦克。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文說一說這些詞語的意思。
2、老師請(qǐng)六位同學(xué)分段來讀課文，，我們來看他們是不是把課文讀正確、流利了。
2、誰來說說課文講了一件什么事？
發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來發(fā)明了坦克的，坦克又是如何在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的.，我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
示字旁的字許多都與古代的“神”有關(guān)。以后學(xué)到示字旁的字大家要注意一下。
2、請(qǐng)和我們一起把每個(gè)生字寫兩遍，也可以把生字組成詞語寫一遍。寫的時(shí)候要特別注意剛才我們提到的這兩個(gè)字。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請(qǐng)畫出來。
1、課文中哪句話解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！?BR> 2、請(qǐng)大家讀一讀這句話。
3、讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？
1、我們先來研究第一個(gè)問題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一的？請(qǐng)先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過程用簡(jiǎn)筆畫在方框里畫下來或用簡(jiǎn)要的句子寫下來，最后用自己的話向同桌說一說整個(gè)過程。
3、發(fā)明家根據(jù)盾的不足一步步改進(jìn)，終于能把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻集于一身，發(fā)明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個(gè)合二為一的過程中你們感受到什么？
（解疑2）。
2、誰能把坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的氣勢(shì)讀出來。
3、談?wù)勛x后的感受？
1、發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發(fā)明的事來說明這么一個(gè)道理（出示）“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者?！?BR> 大家再來讀讀這句話。
3、你能用別的例子來說明這句話的道理嗎？請(qǐng)同學(xué)們和同桌之間互相交流一下。
4、誰用別的例子說說“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者?！钡牡览?。
同學(xué)們說得很好。學(xué)了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身發(fā)明了坦克這件事，明白了“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語，請(qǐng)同學(xué)們抄寫自己認(rèn)為課文中用得好的詞和課本后詞語表中的詞語。
你們抄寫了哪些詞語，請(qǐng)你們讀給大家聽。
矛和盾的集合教案篇八
1．知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)六個(gè)生字，會(huì)寫十四個(gè)生字。正確讀寫生字詞；學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習(xí)慣。
2．過程與方法：通過默讀思考動(dòng)筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補(bǔ)充句等方法，學(xué)生體會(huì)出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)一步感受坦克威力的過程中，進(jìn)一步體會(huì)到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。通過聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì)本文的道理。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學(xué)習(xí)生字新詞。
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對(duì)峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
1．學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2．出示課件生字、生詞卡片，認(rèn)讀。
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學(xué)中要著重倡導(dǎo)在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)，學(xué)生對(duì)情節(jié)語言的感悟會(huì)是豐富、生動(dòng)的，將會(huì)更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生從整體上感悟文章的能力。
1．學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的問題。
4．對(duì)于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。
5．提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個(gè)問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的收獲，可以是生字學(xué)習(xí)方面的，也可以是有關(guān)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的收獲。教師適當(dāng)概括補(bǔ)充。
1．出示14個(gè)生字，要求：學(xué)生認(rèn)記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學(xué)提醒。
2．重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神。
a.學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個(gè)字的布局。
3．學(xué)生提醒哪些字最難寫，寫的時(shí)候要注意些什么。
4．學(xué)生寫字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。
作業(yè)：
1.抄寫生字2遍，注上拼音。
課文講了一件什么事？
矛和盾的集合教案篇九
1,認(rèn)識(shí)"矛,盾"等6個(gè)生字.會(huì)寫"矛,盾"等14個(gè)字.能正確讀寫"集合,難以招架"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解"誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者"的道理.
教學(xué)重點(diǎn):了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程.
教學(xué)難點(diǎn):理解,體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理.
課前準(zhǔn)備:多媒體課件.
教學(xué)設(shè)計(jì):。
一,課前游戲:成語猜猜猜。
二,圖片導(dǎo)入:。
1,出示圖片認(rèn)識(shí)矛和盾,了解矛和盾的用途.
三,初讀課文:。
1,按你喜歡的方式自由讀課文,要求:。
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文;。
(2)想一想,課文主要寫了一件什么事(參考"我會(huì)填")。
2,交流反饋:檢查詞語;說說課文的主要內(nèi)容.
四,研讀悟理:。
1,引出:是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者.
2,質(zhì)疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起,發(fā)明坦克的呢。
(1)默讀課文1—4自然段,找出帶"然"的詞,把它圈出來.
交流板書:忽然固然當(dāng)然。
(2)出示:在這緊張危機(jī)的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:"盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!"。
a從這句話中你讀懂了什么通過理解"忽然"一詞了解當(dāng)時(shí)發(fā)明家產(chǎn)生想法的原因.
b同桌現(xiàn)場(chǎng)演繹當(dāng)時(shí)的情景,聯(lián)系句子體會(huì)"左抵右擋","難以招架"等詞語的意思,教師指導(dǎo)朗讀.
c體會(huì)發(fā)明家當(dāng)時(shí)的心情,指導(dǎo)朗讀.
c齊讀第二自然段.板書小結(jié):產(chǎn)生想法。
(3)出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚斄?
a查字典,通過選擇正確的解釋理解"固然"一詞,了解發(fā)明家本來的想法.
b發(fā)明家本來的想法有什么問題嗎。
c自衛(wèi),是為了更好地進(jìn)攻,怎么辦呢。
出示:對(duì)了,在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的"矛"——槍口或炮口.
認(rèn)識(shí)破折號(hào);體會(huì)發(fā)明家修改自己想法時(shí)的心情,指導(dǎo)朗讀.
板書小結(jié):修改想法。
(4)出示:當(dāng)然,這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶.于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克.
a理解"當(dāng)然"一詞,由此了解發(fā)明家想法的延伸.
b觀察坦克圖片,認(rèn)識(shí)履帶,輪子,"矛"和"盾".
c看了這樣的發(fā)明,談?wù)勀愕母惺?指導(dǎo)朗讀第四自然段.
板書小結(jié):延伸想法。
(5)歸納總結(jié):。
a把三句話連起來讀讀,從這里你能讀懂什么。
b引導(dǎo)學(xué)生了解并能簡(jiǎn)單說說發(fā)明家發(fā)明坦克的整個(gè)過程.
五,拓展升華:。
1,是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者.
2,這里的誰僅僅是指坦克嗎引導(dǎo)學(xué)生用別的例子來說明這句話.
六,生字指導(dǎo):盾,兵,退。
穆湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校周文婷。
《矛和盾的集合》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第25課.這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克.由此說明"誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者"的道理.作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述.敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說明道理.
我所講授的是本課的第一課時(shí),結(jié)合本課的教材特點(diǎn),確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是在于了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程讓學(xué)生參悟透.教學(xué)過程中,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,老師為指導(dǎo)的作用,達(dá)到教學(xué)目標(biāo).在課堂上,我是這樣做的:。
文章的最后一段"是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者",揭示的是一個(gè)道理,是文章的重點(diǎn)句,也是教學(xué)的難點(diǎn).在這里,我做了一個(gè)大膽的處理,就是讓學(xué)生直面文章的重難點(diǎn),質(zhì)疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起,發(fā)明坦克的呢學(xué)生一下子陷入沉思,并由此萌生處強(qiáng)烈的探知欲.整堂課老師和孩子始終圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行學(xué)習(xí),研讀悟理,試圖突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).
在突破難點(diǎn)的教學(xué)過程中,我吸收了劉云生老師的一個(gè)匠心設(shè)計(jì),并加以了修改,賦予了其鮮明的個(gè)性.就是在直面重點(diǎn)后,捕捉到三個(gè)"然"字詞語,并且引導(dǎo)學(xué)生透過這幾個(gè)詞語弄清了發(fā)明家"產(chǎn)生想法——修改想法——延伸想法"的思維過程.不同的是,我讓學(xué)生的理解過程循序漸進(jìn),強(qiáng)化了語言文字能力的訓(xùn)練,突出了重點(diǎn).教學(xué)時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞,查字典,觀看圖片,現(xiàn)場(chǎng)表演,聯(lián)系上下文等多種形式來理解詞語.這樣,在理解文本的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,"授之以漁",真正讓語文課上的語言能力訓(xùn)練落實(shí)得扎實(shí)有效.
在最后的總結(jié)中,我們又回歸到了"是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者"這個(gè)重點(diǎn)句.這時(shí)候,讓學(xué)生舉例說說生活中有關(guān)"集合"的例子以及他們自身的想象,順理成章地從重點(diǎn)句延伸開來.這個(gè)目的在于延伸拓展,從文本延伸到生活,體會(huì)到語文就是生活.一方面是語言能力的訓(xùn)練,一方面又加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解,對(duì)重點(diǎn)句含義的感悟,讓學(xué)生體會(huì)到集合不僅僅是一個(gè)詞語,也是一個(gè)道理,是一種理想和追求.
矛和盾的集合教案篇十
認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
1．正確、流利地朗讀課文。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3．初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
1、會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，3、誰就會(huì)是勝利者”的道理。
1．搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）
2．收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）
3．準(zhǔn)備好相關(guān)的`掛圖和詞語卡片。（師）
4.查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）
第一課時(shí)
1、閱讀單元導(dǎo)語，2、了解單元主題。
3、瀏覽本組內(nèi)容，4、了解課文梗概。
5、故事引入，6、揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？
我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽邊正音）
2、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？說說你記字的方法。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主識(shí)字。）
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評(píng)評(píng)誰說得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預(yù)習(xí)，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟。）
1、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識(shí)記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問題。
3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時(shí)
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學(xué)生訂正，改錯(cuò)。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學(xué)生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？（引導(dǎo)，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨(dú)立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1-4自然段。
引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來，待會(huì)兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者?！闭?qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。
你是怎么明白這個(gè)道理的？
小結(jié)：通過具體事例明白了這個(gè)道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進(jìn)和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見的作品，在展示臺(tái)上展示。
（可根據(jù)學(xué)生建議增減活動(dòng)。）
板書設(shè)計(jì)：
25、矛和盾的集合
1、通過課文的朗讀，通過課文中的實(shí)際例子，學(xué)生掌握了知識(shí)，理解了課文的內(nèi)容。聯(lián)系生活說生活中的例子，進(jìn)一步讓學(xué)生了解了“誰善于把優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰就是勝利者?！边@句話的含義。
2、發(fā)散的練習(xí)還是少了點(diǎn)。學(xué)生知識(shí)面較窄，不能說出發(fā)明家發(fā)明哪些事物。
矛和盾的集合教案篇十一
師：古時(shí)候有一個(gè)人既賣矛又賣盾，他贊美自己的盾說：“我的盾很堅(jiān)固，任何武器都無法刺破。”接著，他又夸起了他的矛，說：“我的矛很銳利，沒有什么東西是穿不透的?！庇腥藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩軙?huì)怎么樣?”拿個(gè)人便答不上話來，只好落荒而逃。
師：同學(xué)們，故事聽完了，我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)故事中的矛和盾。(出示插圖)。
二、理解課題。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與矛和盾有關(guān)的課文，課題叫《矛和盾的集合》，請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀課題。
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文，誰能用課文中的詞來說說矛和盾的作用分別是什么?
生：進(jìn)攻、自衛(wèi)。
師：誰有能用課文中的一個(gè)詞來解釋解釋集合呢?
生：合二為一。
師：現(xiàn)在我們知道了矛和盾的集合是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解，再次齊讀課題。
三、理清脈絡(luò)。
師：要學(xué)好課文，最主要的一點(diǎn)就是讀書，而讀書貴在思考?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題來讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問題：1、發(fā)明家因?yàn)槭裁词孪氲桨衙投芗?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學(xué)生帶著問題自由讀文。
生回答問題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過程。
師：請(qǐng)找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場(chǎng)怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個(gè)詞中讀出來的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點(diǎn)般向他刺來。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問題的呢?
生：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：不能進(jìn)攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問題的呢?
生：在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個(gè)鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認(rèn)為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會(huì)跑了，同學(xué)們，這個(gè)能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
矛和盾的集合教案篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)：?認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
能力：?1.正確、流利地朗讀課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3.初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
情感：?結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
3、即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2.收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）。
3.查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽邊正音）。
2、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？說說你記字的方法。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評(píng)評(píng)誰說得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說。
三、指導(dǎo)生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識(shí)記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問題。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
六、課后作業(yè)。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）。
2、進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問題。
3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語（字卡背后）。
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學(xué)生訂正，改錯(cuò)。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學(xué)生互問互答）。
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）。
圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？（引導(dǎo)，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）。
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內(nèi)容。
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。
獨(dú)立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1-4自然段。
引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來，待會(huì)兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。朗讀課文。
引讀6自然段。
小結(jié)：通過具體事例明白了這個(gè)道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
三、拓展思維，深化明理。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）)。
小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。
四、布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活的有心人”。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進(jìn)和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見的作品，在展示臺(tái)上展示。
矛和盾的集合教案篇十三
1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《矛和盾的集合》。
2、請(qǐng)你在圖中找一找，哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？
3、矛和盾的作用是什么？同時(shí)，提醒學(xué)生矛和盾的字形。
4、在插圖合適的位置上也寫一個(gè)“矛”和“盾”。
5、如果我們把矛和盾這兩種兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？
二、初讀課文，掃除障礙。
1、請(qǐng)小朋友仔細(xì)讀故事，讀通讀順，邊讀邊標(biāo)好自然段號(hào)碼，遇到生字請(qǐng)拼音幫忙，遇到難詞可以請(qǐng)教詞冊(cè)和小朋友。（自由讀）。
三、梳理課文。
1、引出集合，說說生字“集”什么地方要提醒大家注意，請(qǐng)學(xué)生在寫字本上寫一個(gè)“集”。
2、找一找課文中和“集合”意思相近的詞（合二為一）咱們找到課文中的語句來讀一讀。
3、課文中還有什么地方寫到了矛的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)攻和盾的優(yōu)點(diǎn)自衛(wèi)的，請(qǐng)你到課文中去找一找，并劃一劃。
3、矛的優(yōu)點(diǎn)是什么？
4、盾的缺點(diǎn)呢？
在這兒，課文用“固然”告訴了大家盾雖然能安全防衛(wèi)，但卻存在不足，我們也試著用上“固然”說說矛的優(yōu)缺點(diǎn)。
5、你還能在坦克身上找到矛和盾的影子嗎？你還了解坦克的那些知識(shí)？
6、課文中介紹了一個(gè)經(jīng)典的案例，能讓我們感受坦克的大顯神威，自由讀一讀。
7、運(yùn)用練習(xí)：讓我們也來稱贊這一下子把敵人嚇退了十公里的坦克。
(a)龐然大物左抵右擋大顯神威合二為一難以招架。
被人們稱為的坦克，把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻，在戰(zhàn)場(chǎng)上。它令敵人，。
（b）你最喜歡哪個(gè)詞語？
（c）把這些四字詞語摘錄到積累本中。（生摘錄）。
8、我們下節(jié)課將繼續(xù)細(xì)細(xì)探究發(fā)明家是怎么產(chǎn)生這樣的奇思妙想的，說他的想法妙，究竟妙在什么地方呢？課后我們還可以搜集有趣的發(fā)明故事，下節(jié)課一起交流。
板書。
進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一。
矛和盾的集合教案篇十四
3、理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的意思。
理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的意思。
2、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？
引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
1、學(xué)生自由讀課文。
邊聽邊畫出本課的生字和新詞。
2、學(xué)生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。
3、小聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
4、指名讀課文，讀后評(píng)議。
5、學(xué)生默讀課文，說說本課講了一件什么事？
2、學(xué)生根據(jù)以上問題，自學(xué)課文，并一起交流。
1、出示本課的生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來記住它們。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
請(qǐng)你用別的例子來說明 “是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”這句話。
（1）抄寫生字、詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。