我們應(yīng)該積極參與公益事業(yè)，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，共同構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境?？偨Y(jié)中可以結(jié)合具體的案例或事例，使總結(jié)更加生動(dòng)有趣。下面是一些關(guān)于這個(gè)主題的精選文章，希望能夠給大家提供一些借鑒和思考的方向。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇一
（遼寧省大連市十一中學(xué)）。
長(zhǎng)期以來(lái)，以集體授課為主的教學(xué)組織形式缺乏人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，束縛著學(xué)生的全面發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生個(gè)體，彌補(bǔ)了大班授課的缺陷，更新了課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)，與班集體教學(xué)相比，更有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于顯示學(xué)生的個(gè)性。
本人在高中數(shù)學(xué)所教層次為文科c層，學(xué)生存在一些問(wèn)題，（1）學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦，手高腳低；（2）忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（3）不會(huì)聽(tīng)課，像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；（4）死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是不好好做作業(yè)。面對(duì)這些問(wèn)題，我們開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)。
一、分組。
將學(xué)生前后桌分成一組，4個(gè)人為一個(gè)小組。前后桌一組，更加方便學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)，而且要保證每一組都有數(shù)學(xué)好的同學(xué)，盡量做到1強(qiáng)1中2差，方便交流，同時(shí)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
二、課前預(yù)習(xí)、作業(yè)檢查。
要保證每天檢查作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成情況分成abc三種情況。完成加分：a加2分，b加1分，c不加分，并要給學(xué)生公布，讓學(xué)生有組內(nèi)危機(jī)感，想為提高小組成績(jī)而奮斗。每天開(kāi)課前要表?yè)P(yáng)作業(yè)完成最好的小組，小組長(zhǎng)的盡責(zé)使得每個(gè)同學(xué)都能高效完成作業(yè)。
三、課堂活動(dòng)。
上課的.時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生上黑板講，鍛煉他們的表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與性，我做得有趣味性點(diǎn)。在習(xí)題課上，留出基本的題目讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，在黑板上右邊寫好題號(hào)，如：1――（5）2――（8）3――（10）*2（因?yàn)楸景嗑?個(gè)小組，所以就8道題）至于每個(gè)組講哪道題，就看自己的運(yùn)氣了。我準(zhǔn)備了一個(gè)筆袋，裝8支筆，筆上貼有標(biāo)簽1-8。每個(gè)小組派一名同學(xué)來(lái)抽，抽到第幾題就講哪個(gè)，抽完題目學(xué)生還要在黑板上寫好第幾組派哪位同學(xué)講。例如，抽到2的話，就講這張卷紙的第8題。*2是這道題有點(diǎn)難，抽中3的話，講對(duì)了就加雙倍分。這樣激發(fā)學(xué)生的參與樂(lè)趣。組內(nèi)同學(xué)要先預(yù)講一遍，看能不能給小組的同學(xué)講明白，然后再到黑板講。如果不會(huì)的話就棄權(quán)，其余小組可以搶題，直接沖到黑板上補(bǔ)上自己小組的名稱即可。不會(huì)還可以求助其余小組，不過(guò)要分一半分給對(duì)方小組。在小組展示的過(guò)程中要告訴學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）聲音要洪亮；（2）字跡要工整，要有重點(diǎn)，要適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆；（3）要利用教棍，面對(duì)學(xué)生講話，不要背對(duì)學(xué)生；（4）要跟學(xué)生有互動(dòng)，不能自己一味地講。學(xué)生講完以后，要適當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，如果不對(duì)的話，其余小組可以補(bǔ)充。課堂讓課代表統(tǒng)計(jì)得分。
四、課后活動(dòng)。
對(duì)于c層的同學(xué)，復(fù)習(xí)相當(dāng)重要。所以我會(huì)每天下午自習(xí)課時(shí)抽考學(xué)生，題目就是上課講過(guò)的類型題，也按照小組給分，答對(duì)的話，加1分或2分，后進(jìn)生多加一分，還有較差的同學(xué)主動(dòng)出來(lái)應(yīng)戰(zhàn)的。這樣，通過(guò)部分學(xué)生的答題，基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知道哪部分比較薄弱，明天上課可以繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。而且也能督促學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。第二天上課還要總結(jié)，這樣會(huì)給那些拖小組后腿的同學(xué)當(dāng)頭一棒，也會(huì)讓組內(nèi)成員督促他們學(xué)習(xí)。
五、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。
只有評(píng)比沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)是不行的。必須要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)使學(xué)生有繼續(xù)活動(dòng)的興趣。本人的經(jīng)驗(yàn)是兩周一評(píng)比，最好的兩個(gè)小組有獎(jiǎng)勵(lì)，最好的個(gè)人也要表?yè)P(yáng)兩人，規(guī)則由各個(gè)學(xué)科老師自己掌握，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以上是本人小組合作學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)之談，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題。我相信只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控。想出解決一些問(wèn)題的辦法。小組合作學(xué)習(xí)是利大于弊的。它不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，也能提高教師的組織能力，協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，仍然需要我們廣大的教師積極探索，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。
編輯楊兆東。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇二
重視預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率。
當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生怎樣才能適應(yīng)如今的教育形勢(shì)呢？學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須從“預(yù)習(xí)”開(kāi)始。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自主探索的過(guò)程，也就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，有的學(xué)生認(rèn)為：“預(yù)習(xí)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，反正老師要從頭到尾講一遍”；有的學(xué)生開(kāi)始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但很難堅(jiān)持；還有的學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)……我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“預(yù)習(xí)”至關(guān)重要。
一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力?！邦A(yù)習(xí)”使學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲讓他們認(rèn)真讀書(shū)、積極思考，提高了學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)：他們更關(guān)注自己的回答是否正確，教師和同學(xué)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)……有了動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是負(fù)擔(dān)。大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)?！薄邦A(yù)習(xí)”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，從而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。例如，教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》這一課時(shí)，我呈現(xiàn)給學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)是：（1）正確、流利地朗讀課文。（2）會(huì)讀本課的生字詞，了解其意思。（3）思考：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚(yú)這件事為什么值得“驕傲”？學(xué)生帶著這三個(gè)由易到難的問(wèn)題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)讓他們?cè)谡麄€(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中都十分積極，上課時(shí)，他們也會(huì)顯得比以前更專心聽(tīng)課、更積極思考問(wèn)題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學(xué)的好評(píng)，同時(shí)，他們也能把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識(shí)及時(shí)填補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)事半功倍。
二、掌握了學(xué)習(xí)信息，做到有的放矢。
學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)巡視或者參與其中；等學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束以后，教師再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)哪部分知識(shí)掌握了；對(duì)哪部分知識(shí)理解有困難；對(duì)哪部分知識(shí)不能判斷是對(duì)還是錯(cuò)。在這期間，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。例如，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，目標(biāo)是：（1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。（2）借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)本文的生字詞。（3）為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了？()在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我積極地參與了他們的預(yù)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解他們對(duì)生字詞、課文內(nèi)容等方面的掌握情況，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)等等。如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，我就可以抓住“為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了？”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，最后從“原來(lái)，國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過(guò)的，怎么可能發(fā)芽、開(kāi)花呢？”讓學(xué)生明白：這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了，說(shuō)明他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。從而點(diǎn)明本文的中心思想，升華文章的主題。這種“有的放矢”的教學(xué)，避免了平均用力，教學(xué)效果甚好。
三、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，提高自學(xué)能力。
沒(méi)有預(yù)習(xí)的課堂上，往往只是那幾個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，練習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎被他們“壟斷”了，而其他學(xué)生只是“陪客”。一些中等生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；更可憐的是那些后進(jìn)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋的`機(jī)會(huì)。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？而“預(yù)習(xí)”改變了這種局面?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“預(yù)習(xí)”的解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！币话?，學(xué)生都是根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)獨(dú)自預(yù)習(xí)，這實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，“預(yù)習(xí)”就是學(xué)生獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，他們根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)自己動(dòng)腦、動(dòng)手練習(xí)。這樣人人都獲得了練習(xí)的機(jī)會(huì)，自學(xué)能力就會(huì)得到提高。
四、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富課外知識(shí)。
課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的想象，只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
（作者單位福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué)）。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇三
工欲善其事，必先利其器。
小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)管理中起著相當(dāng)重要的作用。如何選擇一個(gè)好的小組長(zhǎng)起著極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長(zhǎng)呢？從這一學(xué)年的實(shí)踐中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢。
班主任在選用小組長(zhǎng)之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長(zhǎng)？需要什么樣的小組長(zhǎng)？自己的性格是否會(huì)影響到小組長(zhǎng)的發(fā)揮？……這些問(wèn)題都需要首先考慮。然后才是“知彼”――即了解全班學(xué)生的情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想狀況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長(zhǎng)的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗(yàn)中，不管是班干部還是小組長(zhǎng)的選擇，都過(guò)分注重了學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，成績(jī)并不是小組長(zhǎng)選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組長(zhǎng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。
二、有進(jìn)有退，競(jìng)爭(zhēng)上崗。
小組長(zhǎng)是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個(gè)成功的小組長(zhǎng)在班上是可以享受一些特權(quán)的，除了在德育目標(biāo)考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)干等資格，甚至可以“將功贖罪”――抵消一些錯(cuò)誤。當(dāng)然，每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)上小組長(zhǎng)，在每一個(gè)學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長(zhǎng)“政績(jī)”的表現(xiàn)，只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長(zhǎng)才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的`組長(zhǎng)就應(yīng)該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長(zhǎng)一起管理小組，作為下次小組長(zhǎng)的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因?yàn)楸怀窊Q下來(lái)而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長(zhǎng)的監(jiān)督，可給新的小組長(zhǎng)一些危機(jī)感，促使他們帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的源泉，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有進(jìn)步。只有競(jìng)爭(zhēng)才能促使相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
三、用人不疑，疑人不用。
“用人不疑，疑人不用?！边@句經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級(jí)小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對(duì)所選擇的小組長(zhǎng)要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨(dú)立地負(fù)起責(zé)任。對(duì)班級(jí)中的小組長(zhǎng)用而不疑，使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對(duì)班級(jí)，對(duì)工作的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感；還能讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進(jìn)取心，增強(qiáng)其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長(zhǎng)就能一展才華，為小組貢獻(xiàn)自己的全部力量。
四、鼓勵(lì)和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長(zhǎng)放開(kāi)手腳大干的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響小組長(zhǎng)的信心。因此，班主任要在各種場(chǎng)合通過(guò)多種方式幫助、鼓勵(lì)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)人選確定后，班主任應(yīng)先與科任教師交流，請(qǐng)他們一起做工作，支持小組長(zhǎng)，以增強(qiáng)他們的信心。因此，一有機(jī)會(huì)各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”“因?yàn)橛心悖銈冃〗M的紀(jì)律和成績(jī)都有進(jìn)步了”等等，讓小組長(zhǎng)在不知不覺(jué)中逐步樹(shù)立自信，為小組的進(jìn)步盡心盡力。
總之，選擇是一個(gè)需要充滿智慧的決定，班主任對(duì)小組長(zhǎng)的選擇決定了班級(jí)小組管理模式的成功與否。但我堅(jiān)信，只要你選擇了，你一定會(huì)風(fēng)雨兼程地去促使他成長(zhǎng)，直到成功。
（作者單位湖北省?？悼h馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校）。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇四
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新型的教學(xué)模式也日趨完善。但其中一些問(wèn)題仍存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中的問(wèn)題提出一些建議，以期問(wèn)題得到改善，讓合作性學(xué)習(xí)的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。
新課標(biāo)以素質(zhì)教育為中心，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不是為了讓學(xué)生記住理論、模仿解法、得個(gè)高分，而是希望學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉思維，擁有合格的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，合作性學(xué)習(xí)不可避免。
一、合作性學(xué)習(xí)的要求。
要想順利地開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生之間產(chǎn)生一種相互依存的關(guān)系，讓成員認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中重要性的.同時(shí)認(rèn)識(shí)到每個(gè)組員的重要性。其次，合作性學(xué)習(xí)中，組員之間必須達(dá)成共識(shí)，擁有共用的目標(biāo)和共同的追求，互相幫助，互愛(ài)互助。再次，學(xué)生必須擁有合格的社交技能，和諧的隊(duì)友關(guān)系才能將大家的力量緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，組員必須擁有責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組的意義，在合作學(xué)習(xí)時(shí)不偷懶，不依賴他人，積極參與小組討論和探究，為小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。
1.小組構(gòu)成需合理。
教師在成立小組時(shí)，一定要制訂科學(xué)的組合方案，確保一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，比如，學(xué)生a語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異、學(xué)生b數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)、學(xué)生c英語(yǔ)最好……這樣小組成員之間就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需了。另外，小組成員在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和認(rèn)知等各方面能力該應(yīng)持平，避免合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.合作時(shí)機(jī)需巧妙。
最好的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)自然是學(xué)生有合作意愿，想要共同研究的時(shí)候。教師應(yīng)充分利用小組成員在知識(shí)理解層面上的差異和思考角度的不同等，讓他們?cè)谕粏?wèn)題下產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，從而使學(xué)生對(duì)自己的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，檢查自己、反思自己，并最終提升自己。
3.合作技能需具備。
合作技能不僅包括與人交往的能力，還包括學(xué)生一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，善交往、善聆聽(tīng)、善反思、善參與。
課改的步伐從未停歇，它也不會(huì)間斷，所以我們教學(xué)工作的改進(jìn)也需要不斷的深入。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的重要途徑，它要求教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在日后的生活中懂得合作，借助學(xué)生有效的合作性學(xué)習(xí)，不斷提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇五
不論你在初中時(shí)代是輝煌還是落魄，進(jìn)入了高中一切都是新的開(kāi)始，過(guò)去的成就不代表你的高中生活可以高枕無(wú)憂，過(guò)去的失敗也不代表你以后都會(huì)長(zhǎng)久的落魄。進(jìn)入高中，每一個(gè)人都應(yīng)該先做個(gè)自我反省，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)很多與過(guò)去不同的一面，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，很多高一的學(xué)生都會(huì)遇見(jiàn)下面幾個(gè)問(wèn)題：
1)高一新生大都自我感覺(jué)良好，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法是成功的。自己能考上全市重點(diǎn)高中，就說(shuō)明了自己在學(xué)習(xí)上有一套。自己初中怎樣學(xué)，高中還怎樣學(xué)，就一定能成功。不知道改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的必要性。
2)甚至認(rèn)為，剛上高一，適當(dāng)讓自己放松一下，獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)自己前一段的苦學(xué)，一兩個(gè)月以后再追，也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。這種不求上進(jìn)，甚至釜底抽薪的想法，一定要盡早向?qū)W生講清楚，讓他們防患于未然。
3)新生面臨著新的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少迎難而上的思想準(zhǔn)備。暑假期間，瘋玩瘋鬧?；A(chǔ)知識(shí)大滑坡，基本技能大退步，頭腦時(shí)常出現(xiàn)空白。學(xué)習(xí)時(shí)跟不上教學(xué)的進(jìn)度與要求。
4)對(duì)高中課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺少全面準(zhǔn)確的了解。對(duì)高中學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法，缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。
結(jié)果：
1.感到教學(xué)進(jìn)度太快了，講的東西太多了，課外作業(yè)太難了。
有很多人作業(yè)中的困難越來(lái)越多。有的學(xué)生說(shuō)，一看見(jiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)就想哭。別人就勸解說(shuō)：“你現(xiàn)在先別哭。忍過(guò)三天你再回頭看，當(dāng)初的困難根本就不值得一哭。真正值得你大哭一場(chǎng)的日子，一天接著一天，在后邊等著你呢!”
2.期中考試以后，就有很多同學(xué)面臨了人生空前的失敗，于是驚慌失措，痛苦不堪。以數(shù)學(xué)為例，大約有四分之一的學(xué)生期中考試不及格。情緒低落，從此對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，度日如年。
3.還有的學(xué)生，老是自我感覺(jué)不錯(cuò)，但是每次考試成績(jī)都是一踏糊涂。也有的學(xué)生，校內(nèi)考試分?jǐn)?shù)甚高，一旦區(qū)、市統(tǒng)考，成績(jī)就一落千丈。
初中數(shù)學(xué)的考試方法，基本上是學(xué)什么考什么。高中數(shù)學(xué)考試卻有許多截然不同之處。
下面用一個(gè)比喻來(lái)加以說(shuō)明。比如學(xué)木匠，要先學(xué)會(huì)各種工具的使用方法。怎樣考試呢?一種考法是，依次檢查你各種工具的使用水平。如果你都能達(dá)到相當(dāng)?shù)募?jí)別，你就是學(xué)好了木匠的本領(lǐng)。這就是初中數(shù)學(xué)的考試方法?，F(xiàn)在提出另一種考法：給你提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并給出適當(dāng)?shù)膫溆昧慵?，讓你做一個(gè)板凳。由你找出解決問(wèn)題的方法，并且把自己的設(shè)想加以實(shí)現(xiàn)。你如果依次在板凳的凳面上安上四條腿，再想安裝四條橫翅，就要發(fā)生很大的困難。也許你的想法根本就不能實(shí)現(xiàn)。這就是高中數(shù)學(xué)的考法?？嫉氖菍W(xué)生解決問(wèn)題的能力。考試題多一半是生疏的題目，是考生不能依賴模仿加以解決的問(wèn)題。
學(xué)生最感困難的是沒(méi)有思路。分析不出所要解答的題目的問(wèn)題結(jié)構(gòu)。本來(lái)，木凳的結(jié)構(gòu)是凳面上鑿四個(gè)洞，再把四條腿用橫翅連接，然后蓋上凳面。有的學(xué)生非要把一塊方木，鑿去多余之處，形成一個(gè)通身一體的板凳，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，困難重重，實(shí)施中就會(huì)連續(xù)出錯(cuò)。學(xué)生感到什么方法都學(xué)過(guò)，就是分不清，什么時(shí)候該用哪一個(gè)?？磥?lái)，這確實(shí)構(gòu)成了初高中數(shù)學(xué)考試的主要區(qū)別。打個(gè)比方，老師不斷地講解謎語(yǔ)，分析它們的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)，思路，猜法……。作為一名學(xué)生，你把這一切都背下來(lái)，考試時(shí)依然沒(méi)用。考試時(shí)，讓你猜的一定是新編的謎語(yǔ)?？嫉氖悄愕哪芰?。
提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要方法：
初中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，靠的是一個(gè)字：練!
1.先看筆記后做作業(yè)。有的高一學(xué)生感到，老師講過(guò)的，自己已經(jīng)聽(tīng)得明明白白了。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢?其原因在于，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容的理解，還沒(méi)能達(dá)到教師所要求的層次。因此，每天在做作業(yè)之前，一定要把課本的有關(guān)內(nèi)容和當(dāng)天的課堂筆記先看一看。能否堅(jiān)持如此，常常是好學(xué)生與差學(xué)生的最大區(qū)別。尤其練習(xí)題不太配套時(shí)，作業(yè)中往往沒(méi)有老師剛剛講過(guò)的題目類型，因此不能對(duì)比消化。如果自己又不注意對(duì)此落實(shí)，天長(zhǎng)日久，就會(huì)造成極大損失。
2.做題之后加強(qiáng)反思。學(xué)生一定要明確，現(xiàn)在正做著的題，一定不是考試的題目。而是要運(yùn)用現(xiàn)在正做著的題目的解題思路與方法。因此，要把自己做過(guò)的每道題加以反思，總結(jié)一下自己的收獲。要總結(jié)出：這是一道什么內(nèi)容的題，用的是什么方法。做到知識(shí)成片，問(wèn)題成串。日久天長(zhǎng)，構(gòu)建起一個(gè)內(nèi)容與方法的科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。俗話說(shuō)：“有錢難買回頭看”。我們認(rèn)為，做完作業(yè)，回頭細(xì)看，價(jià)值極大。這個(gè)回頭看，是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要看看自己做對(duì)了沒(méi)有;還有什么別的解法;題目處于知識(shí)體系中的什么位置;解法的本質(zhì)是什么;題目中的已知與所求能否互換，能否進(jìn)行適當(dāng)增刪改進(jìn)。
有了以上五個(gè)回頭看，學(xué)生的解題能力才能與日俱增。投入的時(shí)間雖少，效果卻很大?？煞Q為事半功倍。用專業(yè)的語(yǔ)言說(shuō)，就是提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力，使其運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力能夠遠(yuǎn)距離遷移。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小技巧。
1.調(diào)整心態(tài)，克服對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼。有些同學(xué)還沒(méi)有上高中，就已經(jīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼。這種恐懼來(lái)源于自身，本來(lái)還沒(méi)有學(xué)習(xí)就已經(jīng)害怕了，這種學(xué)習(xí)心態(tài)萬(wàn)萬(wàn)不可有。殊不知，世界萬(wàn)物都在學(xué)習(xí)，也只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。從初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自身進(jìn)步的體現(xiàn)，也只有不斷學(xué)習(xí)，才能逐步提升自己。
2.提前預(yù)習(xí)，不懂的問(wèn)題提前過(guò)一遍。博士教你快樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)過(guò)很多數(shù)學(xué)成績(jī)好的研究生，發(fā)現(xiàn)他們從高中開(kāi)始就養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣：提前預(yù)習(xí)。因此，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以在上課之前提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，比如說(shuō)：要學(xué)的公式、哪道題能否看懂?這些都是要提前預(yù)習(xí)的。這樣做的好處是：老師上課的時(shí)候，自己已經(jīng)有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。如遇到不懂的地方，會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)講。這樣流程走下來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也大大提高。
3.課下復(fù)習(xí)，虛心向老師請(qǐng)教。很多學(xué)生認(rèn)為課上完之后就萬(wàn)事大吉了，殊不知利用課下時(shí)間多去找老師請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。還有一些學(xué)生認(rèn)為向老師請(qǐng)教會(huì)打擾到老師休息，其實(shí)老師更喜歡愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，去請(qǐng)教不僅不會(huì)打擾到老師反而會(huì)讓老師更喜歡你。所以，同學(xué)們課堂上如有不懂的問(wèn)題要及時(shí)記錄下來(lái)，等到課下去辦公室向老師請(qǐng)教即可。問(wèn)的次數(shù)多了，不會(huì)的數(shù)學(xué)題也就少了。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇六
摘要：近幾年來(lái)，合作學(xué)習(xí)逐漸被大家所熟悉，合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法。而高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科目中較為重要的一門學(xué)科，將合作學(xué)習(xí)融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。本文將就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。
高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的重要組成部分，更需要做到與時(shí)俱進(jìn)。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，受到越來(lái)越多的關(guān)注，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)的模式，不僅可以培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，對(duì)高中生的健康成長(zhǎng)有重要的作用。要將合作學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，更好地利用合作性學(xué)習(xí)幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
1如何做到合作與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。
從教師方面來(lái)看，要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師作為課堂教學(xué)中的主體，要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向和教學(xué)目的，制訂正確的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮各方面因素。進(jìn)行合作化的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)各方面進(jìn)行合理的安排，不要因?yàn)檫^(guò)分在意結(jié)果而忽略了過(guò)程的重要性。要做到合作的實(shí)用性，切忌形式化的表面化的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中注意吸引學(xué)生注意力，以達(dá)到明顯的教學(xué)效果。例如筆者在一堂數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中的教學(xué)方法就是，首先確定好課堂教學(xué)的主題，提前告訴學(xué)生，然后將學(xué)生分成不同組別，每個(gè)組3－5名同學(xué)，去共同完成一套關(guān)于數(shù)學(xué)競(jìng)賽的回答，其中都是比較有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者數(shù)學(xué)常識(shí)。完成題目的過(guò)程中，必須每名同學(xué)都參與進(jìn)去，可以不同的人負(fù)責(zé)不同的板塊。最后每組選一名代表上臺(tái)對(duì)自己組的答案給大家進(jìn)行講解。最后通過(guò)每組解題過(guò)程可以看出，他們分工明確，并且互相配合，所以效果令人十分滿意。從這個(gè)教學(xué)方法就可以看出，合理的利用合作學(xué)習(xí)的.方法，不僅可以加強(qiáng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且可以訓(xùn)練他們的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在臺(tái)上的講題的過(guò)程更是增強(qiáng)了他們說(shuō)話的膽識(shí)，訓(xùn)練了他們的臨時(shí)思維能力。因此，教師安排合理的合作學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。
2學(xué)生的主動(dòng)配合與合作。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的最終目的就是要培養(yǎng)更高素質(zhì)的學(xué)生，所以學(xué)生是最重要的主體部分。合作學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生之間的互相溝通協(xié)作的能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是就目前情況來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合作性的學(xué)習(xí)還不能很好的被利用起來(lái)。原因就在于學(xué)生之間缺少良好的溝通，然后各自持有自己的看法，沒(méi)有學(xué)會(huì)換位思考，過(guò)于堅(jiān)持自己的“個(gè)性”。這些原因在一定程度上就阻礙了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展與推廣。還有一個(gè)重要原因就是教師往往過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生之間對(duì)基本知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距，學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)好的，積極性強(qiáng)的過(guò)分主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)略差的學(xué)生就容易被忽略。因此不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。在合作式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到全面、均衡地發(fā)展，綜合考慮，從學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)“兩極分化”的情況。
3怎樣更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的新模式。
3．1讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)：數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但這種意識(shí)的培養(yǎng)不能只是單純地依靠傳統(tǒng)方式教學(xué)。因此，想要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、能力等各方面的差異，制定具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和方案，布置具有明確指向性的任務(wù)，依次來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，與其他同學(xué)建立更深厚的友誼，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)日后學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)有重要影響，也對(duì)他們培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，起到積極向上的指導(dǎo)作用。
3．2不斷訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力：在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練讓學(xué)生建立合作意識(shí)也是一個(gè)重要的方法。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)支持，讓他們敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并學(xué)會(huì)與他人溝通、交流。通過(guò)這種方式，教師不但能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法，而且能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也就能為他們制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終達(dá)到提高他們合作能力的效果。在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中，教師還可以根據(jù)具體情況對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，尤其是對(duì)于一些相同的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、勇于提出自己的見(jiàn)解和看法，提高他們的思維水平。除此之外，教師還可通過(guò)學(xué)生的自我表述，反思自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足之處，針對(duì)這些不足作出相應(yīng)的調(diào)整或改正。以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，合作高中在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要并且有用的，但是必須要尋找正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能盲目地進(jìn)行合作性教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的過(guò)程，避免形式主義，才能更好地利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
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高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇七
把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)高中教學(xué)課堂,讓學(xué)生學(xué)習(xí)從單純的接受轉(zhuǎn)向積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知與參與,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn),促進(jìn)包括高層次的`思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.
作者：林先展作者單位：廣東省陽(yáng)春市廣播電視大學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇八
(一)國(guó)人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不正確。
國(guó)人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于專科職業(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去?？坡殬I(yè)學(xué)校讀書(shū)，專科職業(yè)教育成了部分學(xué)生沒(méi)有選擇的選擇，教育制度無(wú)情的將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，?？坡殬I(yè)教育的學(xué)生被我們的社會(huì)打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國(guó)人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國(guó)制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為?？坡殬I(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會(huì)分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長(zhǎng)。
大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，專科生如果還想學(xué)到更多理論知識(shí)就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺(jué)得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀?？坡殬I(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會(huì)需要為導(dǎo)向，將本科教育與?？坡殬I(yè)教育有效的資源整合，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校為社會(huì)、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會(huì)在對(duì)待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對(duì)技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會(huì)錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位而沒(méi)有取得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的畢業(yè)生，更多會(huì)錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的?？粕?。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競(jìng)賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會(huì)需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的'需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
(二)我國(guó)教育管理理念落后。
目前，我國(guó)職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”?！皣?yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過(guò)考試、申請(qǐng)等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書(shū)必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國(guó)職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會(huì)帶來(lái)巨大區(qū)別。
二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。
(一)樹(shù)立對(duì)文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)。
國(guó)人對(duì)文憑的熱衷，主要是緣于我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會(huì)錯(cuò)誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國(guó)古代讀書(shū)好的學(xué)生，最終可以做官，讀書(shū)成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國(guó)人對(duì)讀書(shū)形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛(ài)好和擅長(zhǎng)的方面，一味鼓勵(lì)考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會(huì)選人、用人觀方面，我國(guó)一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯(cuò)配，也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的社會(huì)影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國(guó)人對(duì)文憑的認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才!對(duì)我們的社會(huì)來(lái)說(shuō)，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”
近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問(wèn)題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等教育管理問(wèn)題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對(duì)學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國(guó)留學(xué)生，他們?cè)趪?guó)內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過(guò)與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國(guó)留學(xué)生，在中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)并不是一流的學(xué)生，可以說(shuō)是高考文化成績(jī)中等偏下的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語(yǔ)四級(jí)都沒(méi)有能通過(guò)，那么在國(guó)外學(xué)習(xí)面臨語(yǔ)言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國(guó)內(nèi)兩年是“混”過(guò)來(lái)的，在國(guó)外兩年是“學(xué)”過(guò)來(lái)的。為什么中國(guó)的學(xué)生一到國(guó)外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?是因?yàn)樵凇翱{多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門課程不及格則必須留級(jí)，全部課程通過(guò)后進(jìn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過(guò)的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒(méi)有取得畢業(yè)證書(shū)的中國(guó)留學(xué)生。所以，當(dāng)中國(guó)留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過(guò)率一般不超過(guò)80%，比較難的專業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹(shù)立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國(guó)內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過(guò)率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹(shù)立更好的學(xué)風(fēng)，要從對(duì)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開(kāi)始。通不過(guò)考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對(duì)社會(huì)人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生自身負(fù)責(zé)。
(三)打通本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與專科教育資源互補(bǔ)。
在加拿大，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書(shū)，可以申請(qǐng)進(jìn)入專科職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。專科職業(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識(shí)，可以申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與?？坡殬I(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國(guó)的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，僅是?？茖W(xué)生通過(guò)統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國(guó)能盡進(jìn)一步打通本科與?？浦g的通道，實(shí)現(xiàn)本科與?？浦g的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
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高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇九
摘要：腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時(shí)期，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，我校在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，努力從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字等方面，做了大膽的探索和嘗試。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣主動(dòng)識(shí)字聯(lián)系生活。
識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能、發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時(shí)期，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，我校在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，努力從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率等方面，做了大膽的探索和嘗試。
一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的`教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)識(shí)字能力、激發(fā)識(shí)字興趣，還有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。
1.圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境。
教室周圍用幾張大展版圍成一圈，上面畫(huà)的是公園的美景，上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀這些美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學(xué)生看到的這些事物就是今天要學(xué)的詞語(yǔ)，學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中開(kāi)始了識(shí)字活動(dòng)。然后教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)上的小秘密，原來(lái)畫(huà)上有些小窗戶，里面藏著今天要學(xué)的詞語(yǔ)。孩子們把這些小秘密一個(gè)個(gè)找出來(lái)，興奮之情溢于言表。老師再讓孩子們讀這些詞語(yǔ)時(shí)，孩子們的情感大不一樣了，讀得很有興趣，因?yàn)檫@些可是他們自己發(fā)現(xiàn)的小秘密。
2.音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。
這些詞語(yǔ)在一起就是一幅美麗的畫(huà)，老師根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很巧妙很有趣的朗讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。先把這些詞語(yǔ)配上音樂(lè)編成一首小詩(shī)讓孩子們聽(tīng)，然后讓孩子們一邊想象畫(huà)面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩(shī)，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師又給學(xué)生配上音樂(lè)讀，隨著輕松歡快的音樂(lè)，孩子們真像讀詩(shī)一樣，陶醉其中。這樣有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變成了一幅美麗的圖畫(huà)，變成了一首可愛(ài)的小詩(shī)。學(xué)生們讀得興起，和老師一起邊讀還邊配上了動(dòng)作，枯燥的讀詞語(yǔ)竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。
一學(xué)期認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記、機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)很快厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和規(guī)律。
漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。
2.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式。
前面說(shuō)過(guò)，孩子們?cè)谧R(shí)字上的差異很大。因此我們鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字，小老師、小學(xué)生都興趣盎然;有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字，在交流中提高能力;有的喜歡讀兒歌、故事，就在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固;有的喜歡抄寫;有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而是一種樂(lè)趣，一種心理需求的滿足。
三、聯(lián)系生活，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。
語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們可把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中。在生活中識(shí)字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境，如《在家里》、《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》等，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識(shí)字與學(xué)生生活的距離。
在社會(huì)上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣。結(jié)合語(yǔ)文園地，開(kāi)展在生活中識(shí)字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌等等都成了學(xué)生識(shí)字的教材，學(xué)生樂(lè)此不疲。
作為教師，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，人的大腦是服從“用進(jìn)廢退”原則的，我們有理由、有責(zé)任抓住這一關(guān)鍵期，通過(guò)漢字學(xué)習(xí)，給大腦足夠的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使他們盡早盡快地增加識(shí)字量，提前進(jìn)入閱讀階段。電腦時(shí)代，還需要像過(guò)去那樣強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)，讓我們從識(shí)字開(kāi)始，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十
首先，要明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)。
就文言課文的學(xué)習(xí)來(lái)講，預(yù)習(xí)階段理應(yīng)落實(shí)如下幾方面內(nèi)容：
（1）了解作家作品，掌握必要的文學(xué)常識(shí)。比如學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》，我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)大致了解陶淵明的生平，了解他不為五斗米折腰的氣節(jié)，了解他對(duì)中國(guó)田園詩(shī)的杰出貢獻(xiàn)，順便復(fù)習(xí)、拓展一下陶淵明詩(shī)文中的名句，像“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”等。
（2）了解寫作背景。盡管這一點(diǎn)不能一概而論，但對(duì)于有些課文的學(xué)習(xí)，則是十分必要的，《桃花源記》即是。
（3）結(jié)合課文注釋，基本疏通文意。記下自己不理解的字詞，等到課堂上再向老師提問(wèn)。
其次，要養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
不少同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，這種認(rèn)識(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。預(yù)習(xí)，有助于我們有的放矢地聽(tīng)課；預(yù)習(xí)，不知不覺(jué)地在鍛煉我們自主學(xué)習(xí)的'能力；預(yù)習(xí)，客觀上有助于我們養(yǎng)成自主探究的思維品質(zhì)。預(yù)習(xí)，我們不可等閑視之。
閱讀文言所強(qiáng)調(diào)的整體意識(shí)指什么？
文言文跟現(xiàn)代文比較，語(yǔ)言上有不少差異，表現(xiàn)在古今詞義的變化、詞類的活用、句式的不同等方面。閱讀文言所強(qiáng)調(diào)的整體意識(shí)，是指不拘泥于個(gè)別疑難字詞的解釋求證，能從整體上大致讀懂文意。比如，你讀的是一段人物傳記，你就可著眼于全文主要寫了哪些事，表現(xiàn)了傳主怎樣的性格、志趣。至于有些費(fèi)解的字詞，我們完全可以跳過(guò)。
我們以江蘇無(wú)錫中考文言閱讀《芳容至孝》為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)文言閱讀的整體意識(shí)。這是一則課外選段，從文題能看出，該文的主人公叫芳容，選文要表現(xiàn)其“至孝”的一面。通讀全文，我們可以看出，選文記敘了芳容接受祖父母臨終遺命，不遠(yuǎn)千里，終于找到客死異地的父親的骸骨，歸葬祖墓的經(jīng)過(guò)。這便是通過(guò)整體閱讀感知的內(nèi)容。第11題為：全文表現(xiàn)了芳容哪些美好的品格？這便要求在整體讀懂文意的基礎(chǔ)上加以概括。答題時(shí)應(yīng)注意“哪些”這一關(guān)鍵信息，就是說(shuō)，你如果只答“至孝”，是不能得全分的。再讀原文，你會(huì)感受到主人公的意志剛強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔。想想，在重病纏身、臥床不起的艱難處境下，他毅然決然地堅(jiān)持了下來(lái)，確實(shí)難能可貴。進(jìn)一步探究，我們還能看出主人公一言九鼎的品格：既然答應(yīng)了祖父母，就一定要做到。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十一
1.語(yǔ)文性質(zhì)決定了語(yǔ)言的重要性。
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)言的重要性。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，最重要最基礎(chǔ)的性質(zhì)就是工具性。語(yǔ)文學(xué)科最重要的知識(shí)是語(yǔ)言知識(shí)，這一性質(zhì)主要是由語(yǔ)言的性質(zhì)和作用決定的。語(yǔ)言是我們?nèi)粘Ｉ钪信c人交流的工具。
2.課程目標(biāo)決定了語(yǔ)言的重要性。
從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“:九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”
3.語(yǔ)言和思維的培養(yǎng)密不可分。
從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看，二者密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言能力的教學(xué)是核心和基礎(chǔ)。語(yǔ)言作為思維的物質(zhì)外殼，它與思維是形式和內(nèi)容的關(guān)系，離開(kāi)思維，語(yǔ)言也就失去了工具的作用。所以在人們進(jìn)行交流思想的時(shí)候，思維總是由語(yǔ)言承載著來(lái)進(jìn)行的，二者是密不可分的。
二、語(yǔ)言教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)言教學(xué)作為基本任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力。讀課文，首先要讀懂文字，了解文字的含義，分析課文內(nèi)容，還要懂得是怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的；讀完課文，主要是把運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能學(xué)到。語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著傳遞祖國(guó)優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學(xué)生人文精神、培養(yǎng)高尚的情操和審美情趣的任務(wù)，這些任務(wù)也要圍繞著語(yǔ)言教學(xué)來(lái)進(jìn)行。
三、有效進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的措施。
1.積累豐富的語(yǔ)言材料。
要加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，必須要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言材料的豐富積累。在學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)大腦記憶或?qū)懝P記的方式把所吸收的材料納入原有的知識(shí)系統(tǒng)，在用的時(shí)候能正確地重現(xiàn)。語(yǔ)言的積累不能光借助書(shū)本，依靠課堂，還應(yīng)延伸到課外，取材于生活。積累語(yǔ)言素材，首先要充分利用教材積累語(yǔ)言材料。
2.重視聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、讀、寫能力為主線，要提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，必須重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，這四種能力相互依存，相互制約，相互促進(jìn)，不可割裂開(kāi)來(lái)。聽(tīng)的能力的訓(xùn)練，有利于閱讀能力提高，也有利于訓(xùn)練思維的`敏捷。學(xué)生聽(tīng)的能力提高，注意力就會(huì)集中，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增強(qiáng)。課堂上學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，能促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力?，F(xiàn)行教材中安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也就是說(shuō)的訓(xùn)練，這有利于學(xué)生正確使用語(yǔ)言，積累到的語(yǔ)言最重要的是運(yùn)用。
3.建構(gòu)合理的語(yǔ)言知識(shí)體系。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的就是學(xué)習(xí)詞匯。積累了詞匯，也要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，我們說(shuō)話和寫作都要符合語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)言要運(yùn)用的好就要有一定的技巧，這個(gè)技巧就是修辭。新課標(biāo)明確提到了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十二
[摘要]在新課標(biāo)背景下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，需要我們的教師付出耐心和細(xì)心。這主要是因?yàn)槲覀冃枰紫茸屑?xì)研究新課標(biāo)中提出的相關(guān)教學(xué)思路和模式，對(duì)新教材、新課標(biāo)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和定位，然后才能有效開(kāi)展日常的教學(xué)工作。下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在新課標(biāo)背景下我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]新課程背景；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；探究；
新課程已經(jīng)實(shí)施了幾年，在近幾年的教學(xué)中我們也開(kāi)始逐步適應(yīng)新課程下的新教材。對(duì)于新課程中提出的相關(guān)教學(xué)理念也在進(jìn)行吸收和借鑒，但是，究竟新課程中的教育思想和教育理念是否與我們的日常教學(xué)活動(dòng)相銜接，我想這是我們每一位教育工作者都在積極思考的問(wèn)題。教育教學(xué)工作始終是我們整個(gè)社會(huì)都在積極關(guān)注的話題，教學(xué)改革的成果歷來(lái)也受到社會(huì)各界的重視。而衡量教學(xué)改革功過(guò)的最主要因素還是我們教師本人，所以，在這個(gè)過(guò)程中我們每一位教師就要認(rèn)識(shí)到自己的重要性。在根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就要積極思考其中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而全面地提高我們整體的課堂教學(xué)效果。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于很多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科都有一定的畏難情緒，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就要牢固把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓我們的學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下接受高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)解決一些重點(diǎn)類型問(wèn)題的方法，從而全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們的教師也要善于用自己的方法對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感受到教師給與的關(guān)懷，從而有效地提高我們的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。這對(duì)于我們每一位高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)也都是夢(mèng)寐以求的事情。下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在新課標(biāo)背景下我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。
任何一種指導(dǎo)思想的下發(fā)都是結(jié)合我們當(dāng)前的實(shí)際提出的，因此，可以有效的指導(dǎo)我們當(dāng)前的各項(xiàng)工作。但是，在運(yùn)用這些指導(dǎo)思想的過(guò)程中，我們要首先對(duì)這些指導(dǎo)思想有自己的認(rèn)識(shí)和思考，只有這樣，我們才可以在實(shí)施的過(guò)程中更加的得心應(yīng)手。針對(duì)高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)、新教材的出現(xiàn)，我們?cè)诮佑|的時(shí)候首先要進(jìn)行認(rèn)真的研讀，區(qū)別其與舊教材、舊課標(biāo)之間的不同，找出他們之間的聯(lián)系，從而切實(shí)把握新課標(biāo)和新教材的本質(zhì)。這對(duì)于我們開(kāi)展今后的教學(xué)工作也是很有幫助的。所以，我們每一位教師都要認(rèn)真地完成這項(xiàng)工作，這不僅是為自己今后的教學(xué)工作提供便利，也是衡量一位教師是否熟悉我們的教材的標(biāo)志之一。當(dāng)然，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)新課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)方面的一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，特別是新課標(biāo)中提出的“在課堂教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起主導(dǎo)作用”這就是要求我們的教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生本人，那樣，我們才可以更好地促進(jìn)今后整體的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。特別是對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更是起著決定性的作用。因?yàn)榻^大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生本人通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固的，而教師不可能代替學(xué)生去思考。
相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課標(biāo)下的教學(xué)給我們的日常課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很多新鮮的氣息和活力。在這種情況下，我們的教師就要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生更加全面地掌握高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)想方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出方法上的正確指導(dǎo)。只有這樣，我們才可以在日益更新的社會(huì)中求得生存和發(fā)展。我們的教學(xué)活動(dòng)也才可以在這個(gè)過(guò)程中得到順利的實(shí)施和開(kāi)展。關(guān)于新課標(biāo)中提出的新型教學(xué)策略，不外乎合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就要善于向?qū)W生作出思想上的指導(dǎo)，要讓我們的學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中感受到教師為我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作做出的努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在極大的畏難情緒，有些學(xué)生即使記住了知識(shí)點(diǎn)，但是在做題的過(guò)程中還是一竅不通。這也是困擾很多學(xué)生的`難題。特別是高中數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)應(yīng)用題以及數(shù)列求和題。面對(duì)這種情況，我們的教師就要在日常的教學(xué)過(guò)程中積極地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)多加練習(xí)，最終做到舉一反三。
任何一個(gè)新的指導(dǎo)理論的誕生都不是神話，我們要有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的精神，從而有效地指導(dǎo)我們開(kāi)展日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的指導(dǎo)理念的過(guò)程中，我們的教師一定要積極地加入個(gè)人的思考，也可以及時(shí)和其他任課教師進(jìn)行探討，最終確定新課標(biāo)中某些教學(xué)指導(dǎo)思想是否全面、深刻，能否為我們的教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施和開(kāi)展帶來(lái)幫助。這也是我們當(dāng)前教學(xué)工作中必須要進(jìn)行的一項(xiàng)工作，希望每一位任課教師都要本著為自己負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展工作。那樣，我們也就可以全面地促進(jìn)我們高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高了。
除此之外，新課標(biāo)的實(shí)施為我們的教學(xué)帶來(lái)了新的指導(dǎo)方向，在這種便利之下，我們教師本人的教學(xué)特色仍舊要保留，而不是照抄照搬新課標(biāo)，要有自己的一套教學(xué)思路和完善的教學(xué)風(fēng)格。生命因不同而豐富多彩，世界也因不同而充滿生機(jī)和活力。作為教育工作者，我們從事的是一門藝術(shù)性的工作，教學(xué)內(nèi)容是一樣的，但是我們每一個(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考可以是不一樣的，只有這樣，我們才可以更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。我們的高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也就輕而易舉了。
總而言之，在我們的高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)是重要的方向盤，但是在這個(gè)大方向盤的指引下，我們的任課教師也可以發(fā)揮自己的聰明才智，只有這樣，才能將新課標(biāo)的內(nèi)涵和精華活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。我們的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也才可以取得更加優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)然這對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步也是非常有幫助的。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十三
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。由于教師缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，也形成了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的形式化。
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問(wèn)題，正視這些問(wèn)題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
一、教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的問(wèn)題。
新課程改革堅(jiān)持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然出現(xiàn)以下問(wèn)題：
1.刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視價(jià)值評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課上，教師過(guò)分提倡解題方法的多樣性。有的多達(dá)幾十種，事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)；過(guò)分制造答案的不唯一性；過(guò)分重視貌似熱烈的問(wèn)題討論，結(jié)果一堂課下來(lái)，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人見(jiàn)解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。
2.讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的.教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路。總之，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。
3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。完整的表?yè)P(yáng)既有表?yè)P(yáng)，又有批評(píng)與激勵(lì)。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到澄清。
二、過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，教材被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書(shū)，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對(duì)課程資源缺乏認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過(guò)多過(guò)早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。
2.為情景而設(shè)置情景。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問(wèn)題情景――建立模型――解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景或游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主的建構(gòu)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時(shí)，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。
3.聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識(shí)，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒(méi)有加工分析。對(duì)教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】。
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高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十四
(1)制訂學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)和編寫中，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自己去思考問(wèn)題，并引導(dǎo)他們想出解答應(yīng)用題的具體方法。例如，在“我們學(xué)校要粉刷教室，教室長(zhǎng)8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費(fèi)。粉刷一個(gè)教室需要多少錢?”這道題中，以我們學(xué)校教室為情境，容易被學(xué)生所接受。
(2)教師在教授應(yīng)用題的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)找出不同類型應(yīng)用題中相同或相似的解題思路或方法，因?yàn)橛行╊}只是換了一個(gè)情景或一種提問(wèn)方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計(jì)劃行駛7小時(shí)。實(shí)際每小時(shí)比原計(jì)劃多行駛10千米，實(shí)際幾小時(shí)到達(dá)?”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學(xué)校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學(xué)校?”這道題的解題方法是一樣的，要讓學(xué)生明白其中的貫通之處，找到解答此類應(yīng)用題的竅門。
(3)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有些應(yīng)用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元?(用兩種方法解)”這道題中，就提示有兩種解題方法，學(xué)生通過(guò)自己的思考，換一種角度想問(wèn)題，就能找到更容易理解，更簡(jiǎn)便的方法，也會(huì)使學(xué)生的印象加深，達(dá)到令學(xué)生和教師都滿意的結(jié)果。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。
提高新課引入的效率，教學(xué)就會(huì)有事半功倍效果。
學(xué)生的興趣靠學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成，而教師更是責(zé)無(wú)旁貸。比如課堂上的新課引入，我們常采用復(fù)習(xí)引入或直接講述，比較平淡，不受學(xué)生歡迎。但是如果我們多花點(diǎn)心思，從課程的內(nèi)容出發(fā)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，就能讓學(xué)生很快地把注意力集中到課堂中來(lái)。例如在字母表示數(shù)的教學(xué)中，引用教材兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學(xué)生在念兒歌的過(guò)程中，自然知道幾只青蛙的嘴、眼、腿的數(shù)量表示，也體會(huì)到字母表示數(shù)的重要性和科學(xué)性。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的內(nèi)容充滿興趣，我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。
采用啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂的注意力。
則它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角是n，則其余的角各是多少度?這樣，學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中就能循序漸進(jìn)。同時(shí)教師要嚴(yán)格把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，要安排具有啟發(fā)意義的提問(wèn)。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無(wú)疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要有的放矢、靈活應(yīng)用，切忌固守一道、生搬硬套。通過(guò)合理、巧妙的課堂啟發(fā)，做到于無(wú)疑處覓有疑，于有疑處求新知，是達(dá)到啟迪心智、激活思維，化未知為已知的有效途徑。
3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
1.滿足學(xué)生的心理需要。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學(xué)生還不成熟，但他們已經(jīng)感受到人生最大的滿足，有許多是來(lái)源于自己在別人心日中享有的聲譽(yù)和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生心理的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使其最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，孜孜不倦地去追求學(xué)習(xí)的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學(xué)習(xí)興趣的誘因。因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊的活動(dòng)，師生只有友好合作，才能完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生往往為了一個(gè)喜歡他的教師而努力學(xué)習(xí)，該教師的言談舉止所表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的態(tài)度，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。
數(shù)學(xué)問(wèn)題情境設(shè)置的基本途徑是：促使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，將成為教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，要有助于喚起學(xué)生的積極思維。
3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。良好的師生情感可以發(fā)展為學(xué)生對(duì)教師所教數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。實(shí)踐證明：學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。只要教師走進(jìn)教室，學(xué)生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和探究的熱情，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。
4數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。
啟發(fā)思維。
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個(gè)知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生能夠算出正確答案，同時(shí)還需要將自己的一個(gè)思考過(guò)程準(zhǔn)確告知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思考并且解決問(wèn)題，形成一個(gè)連貫的解決問(wèn)題過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，一旦學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)后，教師首先需要讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤改正，之后還需要讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，能夠正確認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中避免此類錯(cuò)誤，同時(shí)能夠更加細(xì)心、認(rèn)真地參與到教學(xué)活動(dòng)中，尋找錯(cuò)誤的邏輯思維，舉一反三，更好地解決以后學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)難題。
靈活教學(xué)。
靈活教學(xué)非常重要，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以將圖像、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等充分融入課堂教學(xué)中，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，在教師的充分引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，借助多種教學(xué)方式、教學(xué)工具、現(xiàn)代化信息技術(shù)等開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)利用，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中加以利用和認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。這就需要教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，能夠不斷把握教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方案，能夠在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展前，制訂一個(gè)完善的、科學(xué)的、有計(jì)劃、有步驟、有目的的教學(xué)課堂計(jì)劃，能夠?qū)⑺v授的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握，同時(shí)還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可以利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識(shí)結(jié)合動(dòng)畫(huà)形式加以呈現(xiàn)，使課堂內(nèi)容知識(shí)變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)會(huì)分析、比較，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，能夠得出正確的判斷。在教學(xué)圖形概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，比如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形這些圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實(shí)例，比如文具盒的每一個(gè)面、魔方的每一個(gè)面、盤子底面等，學(xué)生對(duì)這些物品是比較熟悉的，然后學(xué)生可以自己列舉這些圖形，然后通過(guò)量尺對(duì)每一個(gè)圖形的特征加以把握，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己可以得出，長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，相鄰兩邊一般不相等，正方形的四邊都相等，這些學(xué)生都可以自己得出來(lái)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十五
在高中數(shù)學(xué)的專題教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)主要是指教師要在專題教學(xué)開(kāi)展之前就對(duì)該專題內(nèi)容涉及的所有知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，并且對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃．明確教學(xué)目標(biāo)主要是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，并且盡可能地將一切有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都融入其中才可以更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性．這樣的方式無(wú)疑也為學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的內(nèi)容做好更為充分的準(zhǔn)備．例如:在“三角函數(shù)”這個(gè)部分的專題教學(xué)過(guò)程中，教師明確該部分的教學(xué)目標(biāo)，則要將以下知識(shí)點(diǎn)都囊括其中:。
1．弧度制:弧長(zhǎng)公式、扇形面積公式。
2．任意角:正角、負(fù)角、零角、象限角、終邊相同的角。
3．任意角的三角函數(shù):求任意角的三角函數(shù)值的誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的定義、同角三角函數(shù)間的關(guān)系、單位圓(三角函數(shù)線)。
二、注重對(duì)知識(shí)的區(qū)分。
三、及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。
專題教學(xué)的開(kāi)展是為了更好地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但是專題教學(xué)涉及的信息容量也必然較大，所以在教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)部分的內(nèi)容開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)．開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的區(qū)別繼而更好地深化學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解．所以，對(duì)專題知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)一定要注意通過(guò)不同的習(xí)題來(lái)深化學(xué)生的運(yùn)用能力，也要注意借助歸納總結(jié)等教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地識(shí)記有關(guān)內(nèi)容．所以，在專題教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)必然將更好地提升教學(xué)的效果，也必將實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的有效性教學(xué)，繼而更好地推動(dòng)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十六
若不專門研究小組合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)際做法，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在表面形式：教師先提出學(xué)生需要討論的問(wèn)題，接著學(xué)生立刻圍在一起熱烈地探討問(wèn)題，而后教師宣布時(shí)間到，討論結(jié)束，發(fā)言的總是班中的語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)等或敢于表現(xiàn)的“?？汀保袝r(shí)甚至待到該發(fā)言時(shí)竟無(wú)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)組內(nèi)的意愿，課堂陷于瞬間鴉雀無(wú)聲的尷尬境地。討論時(shí)的熱鬧看似每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了主體作用，實(shí)則只有班中的幾個(gè)學(xué)生確有所獲。浮于表面的熱鬧不能突破傳統(tǒng)的師生或生生的單向交流，不能體現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是新課標(biāo)要求的真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文課堂如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率是筆者一直思考的問(wèn)題，在最近一年的實(shí)踐中筆者有了以下一些粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。
一、以教師組織者和引導(dǎo)者的地位，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不需要時(shí)時(shí)刻刻、率性隨意地在課堂中進(jìn)行，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
1、課前預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)形式，它的運(yùn)用不是隨意的，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)、學(xué)生的興趣及可能的疑惑來(lái)預(yù)設(shè)課堂小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決的全過(guò)程，避免教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)獲得新知，給學(xué)生留下深刻的印象，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2、課堂臨時(shí)生成或取消小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
課堂的生成是在課前的預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)的生成，所以教師不能忽略事物發(fā)展的變化完全按課前的預(yù)設(shè)來(lái)活動(dòng)。當(dāng)課堂中突然出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立解決、學(xué)生意見(jiàn)相左、某些開(kāi)放性問(wèn)題、或是本預(yù)設(shè)需要小組合作學(xué)習(xí)但已經(jīng)解決這些情況時(shí)，這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敏感點(diǎn)，教師要果斷取舍，才能激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的欲望，保留對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3、教師在小組合作學(xué)習(xí)的起承轉(zhuǎn)合中起主持人作用，在問(wèn)題的癥結(jié)處起點(diǎn)技作用，對(duì)整個(gè)活動(dòng)有評(píng)價(jià)義務(wù)。
各組學(xué)生在活動(dòng)中易從多維角度出發(fā)持有多元的觀點(diǎn)，教師對(duì)此有包容的精神，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)要有明確的觀點(diǎn)。尤其不能放縱學(xué)生偏執(zhí)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)定地持主流思想，進(jìn)行正能量的引導(dǎo)和定論。
二、注重策略，讓小組合作學(xué)習(xí)的成果在表達(dá)與交流中呈現(xiàn)。
就筆者任教學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)情來(lái)看，學(xué)生喜愛(ài)小組合作學(xué)習(xí)這一模式，學(xué)生愿意討論問(wèn)題，但是等到表達(dá)交流討論結(jié)果時(shí)通常被幾名常客包攬，大多數(shù)學(xué)生羞于發(fā)言。所以教師在組織中只能略施小計(jì)，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。
1、就近設(shè)粗，合理分工。
合作學(xué)習(xí)小組的組建，筆者傾向按座位就近原則，4位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，空間的接近便于組員在課堂中快速成組，不同的性格、思考能力、學(xué)習(xí)能力的組員組在一起反而能彼此開(kāi)拓思維的廣度。每周換座位時(shí)仍按座位就近原則重新組建小組成員。這樣的分組既固定又小有變動(dòng)，有新鮮感卻不亂套，每人都能很好明確自己在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)是某一組的固定成員。每組自行選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)發(fā)揮主動(dòng)性去安排記錄員、發(fā)言員等角色，安排組員互換任務(wù)角色，讓組員有事可做而又嘗試做不同的事，規(guī)避一些沉默的學(xué)生的惰性，讓每個(gè)同學(xué)都公平地參與進(jìn)來(lái)，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，提出自己的見(jiàn)解，并傾聽(tīng)他人的成果。尤其重要的是組長(zhǎng)協(xié)助并監(jiān)督發(fā)言員，發(fā)言員代表的是全組討論過(guò)的全面的想法，展示的是全組的風(fēng)采，發(fā)言員的角色需要輪流擔(dān)任。
2、賞罰分明，促進(jìn)合作。
“賞”指的是贊揚(yáng)小組合作學(xué)習(xí)的積極分子，他們可能是語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生，更可能是在小組合作學(xué)習(xí)中參與度越來(lái)越高的進(jìn)步學(xué)生?！傲P”的對(duì)象是小組合作學(xué)習(xí)中不司其職的學(xué)生，而無(wú)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和所獲知識(shí)的深淺?！傲P”主要表現(xiàn)為好意的小懲罰，例如某生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不積極則額外增加一篇隨筆或一次演講。賞罰不是目的，是促進(jìn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的一種重要手段。事實(shí)上，學(xué)生較在乎老師和其他同學(xué)對(duì)其的評(píng)價(jià)，所以此法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用，學(xué)生的`全員參與，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向?qū)υ?。尤其重要的是，既然是以小組為學(xué)習(xí)單位的，那么展開(kāi)組與組的競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)有必要的。例如周末可以對(duì)表現(xiàn)突出和表現(xiàn)不佳的小組分別進(jìn)行賞罰，讓積極的更積極，讓不積極的承擔(dān)一些后果并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)法擺脫。賞罰可以是精神上的，也可以是小的物質(zhì)上的，一支筆一個(gè)本子的賞罰都可以牽動(dòng)全班學(xué)生的心思，甚至又生出不少的樂(lè)趣。
3、改良小組合作學(xué)習(xí)的具體做法，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
學(xué)生似乎已經(jīng)接受教師一味“教”，自己一味“接受”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不愿多思多言。剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因教師把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)要求不夠明確，在活動(dòng)的銜接處表現(xiàn)得比較松散拖沓，加之學(xué)生之間的合作還不能達(dá)成某種默契，所以課堂上小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所花時(shí)間比較長(zhǎng)。有些教師覺(jué)得耽擱不起，但是如果就此放棄或偶爾用此方式，那每次都會(huì)錯(cuò)亂無(wú)章，每次都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，若是堅(jiān)持下來(lái)，兩周不到師生就可以加快活動(dòng)的節(jié)奏。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，教師要堅(jiān)持小組合作的理念，在具體做法上根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整完善，總會(huì)達(dá)到一個(gè)教師“導(dǎo)”，學(xué)生“主”的輕松愉悅的狀態(tài)。當(dāng)然就筆者課堂實(shí)踐而言，一段時(shí)間的磨合后，大家會(huì)逐漸接受這一常態(tài)化的事實(shí)，學(xué)生又會(huì)對(duì)此平衡的狀態(tài)感到疲倦。所以，師生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷豐富討論、交流的形式，教師要不間斷的用新的形式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行刺激。教師的堅(jiān)持使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的必需的一部分。
走在高中語(yǔ)文新課標(biāo)的這條任重而道遠(yuǎn)的路上，思考如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是每個(gè)踐行新課改的老師必須跨過(guò)的欄桿，當(dāng)我們的智慧的汗水揮灑下來(lái)時(shí)，我們會(huì)跨得更快更高更輕松。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十七
從管理的發(fā)展歷史看，人們一直都很重視管理行為、管理態(tài)度和管理理論，卻往往忽略了隱藏其后的管理思維，有什么樣的管理思維，就會(huì)有什么樣的管理行為和管理態(tài)度，可以說(shuō)，管理思維是管理系統(tǒng)中的根本性因素。
管理者存在諸多痛苦的根本原因就在于其思維出了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)管理思維的障礙可以為從根本上解除管理者的痛苦做一些前期工作。
一、思維。
人們常說(shuō)“官升脾氣大”。
醫(yī)學(xué)報(bào)告顯示：相對(duì)而言，現(xiàn)代管理者們患血壓高、心臟病的概率很高，情緒壓抑現(xiàn)象很普遍。
很多管理者在現(xiàn)實(shí)中常常會(huì)被周圍發(fā)生的人和事所左右，即不喜歡的人出現(xiàn)會(huì)影響他們的情緒，不喜歡的事情發(fā)生會(huì)惡化他們的情緒。于是乎，他們常常怨天尤人。
此時(shí)的管理者，不是以一種主體的行為去觀察這些事情，而是像一面鏡子，外界來(lái)什么，自己直接就在上面反射出什么。這種人沒(méi)有自己的思維。
此時(shí)此地，他們已經(jīng)喪失了自己的主體性，做了外界事物的奴隸，也做了自己不良心性的奴隸！
如果一個(gè)人與生俱來(lái)的主體性處于一種休眠狀態(tài)，在紛繁復(fù)雜的管理系統(tǒng)中不會(huì)使用他的獨(dú)立思維，任何事情都會(huì)影響他的思維，就會(huì)產(chǎn)生情緒，就會(huì)影響智力，那么這種狀態(tài)就很容易被人利用；就會(huì)做傻事，做讓自己后悔的事情，做主動(dòng)成為別人的奴隸的事情。
如果在一個(gè)管理者的心中有奴性思維障礙，做的事越多，錯(cuò)誤就越多；思考的問(wèn)題越多，錯(cuò)誤也越多。于是，悲劇，痛苦，接踵而至。
二、直觀思維。
中國(guó)人自古就靠著少數(shù)幾個(gè)圣人的話來(lái)生活，而圣人的思維往往是“致虛極守靜篤”之后的靈感思維，是完全放下個(gè)人意志（滌除玄鑒）之后同于大道的思維。很顯然，這種靈感或直覺(jué)思維并不是人人都能掌握的，在現(xiàn)實(shí)里直覺(jué)思維就被人們搞成了直觀思維。
所謂“拍腦袋”就是這種直觀思維的典型做派。“拍腦袋”曾經(jīng)在30年前就被人們批判，但今天還是普遍地存在著。如果拍的是圣人的腦袋，出來(lái)的是圣人的思想和決策；如果拍的是俗人的腦袋，出來(lái)的就是俗知俗見(jiàn)。
企業(yè)高層對(duì)業(yè)務(wù)不僅異常熟悉，而且十分有感情，在環(huán)境變化之后還固守原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，還從表面現(xiàn)象來(lái)分析問(wèn)題做出決策，此時(shí)直觀思維就容易冒出來(lái)替代當(dāng)初的那點(diǎn)兒靈感思維，做出錯(cuò)誤決策。
很多時(shí)候，人們總是孤立地、片面地看待走進(jìn)視野中、走進(jìn)感知范圍的事件，并沒(méi)有把發(fā)生的事情和事物的真相或本質(zhì)規(guī)律連接在一起。此時(shí)思維者自覺(jué)于辯證法！
從根本上來(lái)看，對(duì)于事物本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)取決于人的心性質(zhì)量。心性質(zhì)量不高，就只能看到事物的表面，也只能固守過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)?？床坏竭@種映射關(guān)系，看不到發(fā)生的一切都是人心的外在表現(xiàn)。
三、老大思維。
我們?cè)趫?bào)刊上看到介紹某某企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往主要?dú)w因于該企業(yè)有一個(gè)多么英明、充滿智慧、富于創(chuàng)造的經(jīng)理。人們已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)精英人物的信任、順從，在他們面前甚至放棄了自己的人格和思考能力。
在這種社會(huì)氛圍和文化熏陶之下，領(lǐng)導(dǎo)們也更加容易產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的“老大”思維。盡管大家都知道拍腦袋決策的巨大風(fēng)險(xiǎn)，但在這種思維慣性之下，大家還是自覺(jué)不自覺(jué)地聽(tīng)任拍腦袋決策的盛行。
四、慣性思維。
總結(jié)眾多企業(yè)家和管理者的勝敗經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，他們的某種思維方式在最初做企業(yè)的時(shí)候是有效的，但是隨著環(huán)境的變化這些舊的思維方式帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)越來(lái)越多，可是此時(shí)企業(yè)已經(jīng)做大，企業(yè)家的“教主”地位已經(jīng)形成，“老大”思維自然主導(dǎo)全局，于是很少有人站出來(lái)提出優(yōu)化修改的意見(jiàn)，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)習(xí)慣了。
這種習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的機(jī)械性、線性的思維定勢(shì)，一旦進(jìn)入僵化的或者鎖定的狀態(tài)，想要擺脫它就會(huì)變得十分困難。
在經(jīng)營(yíng)管理中的很多習(xí)慣與規(guī)則，當(dāng)初是在一定的條件下提出來(lái)的，如果后人不假思索地延續(xù)使用，就可能會(huì)背離了這些管理原則的目的?？上У氖牵芏喙究偸潜е恍┻^(guò)時(shí)的理念不放。例如，當(dāng)年的科層制是為了提高效率，但是現(xiàn)在過(guò)于復(fù)雜的層級(jí)帶來(lái)的官僚問(wèn)題給管理制造了很多麻煩?？梢?jiàn)如果不打破這種慣性思維，管理效率就難以得到提升。
五、功利思維。
于是，總會(huì)有一些人在挖坑而另一些人在填坑，一些人在致病而另一些人在治病，一些人把大家逼瘋而另外一些人負(fù)責(zé)治療?他們都會(huì)收到錢，因?yàn)檫@些工作都有用。
當(dāng)功利思維充斥人心的時(shí)候，人被異化了。異化的原因不在外部環(huán)境，而完全在于人自己。是人自己結(jié)束了那顆本來(lái)完好的人心，同時(shí)換上了功利的魔心！于是，人的管理死了，魔的管理大行其道。
六、本位思維。
現(xiàn)實(shí)中，“種好自己的一畝三分地”這種本位思維在企業(yè)管理者中十分常見(jiàn)，有的還拿“崗位職責(zé)”做借口，甚至拿圣賢的話做理由。
具有本位思維的管理者一切以本位利益、部門利益、地區(qū)利益為準(zhǔn)則，并以這種局部的眼光和尺度去理解上級(jí)指示，去剪裁政策法規(guī)，結(jié)果不僅給全局工作造成混亂與麻煩，而且最終也損害了本部門、本單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。如果管理者不關(guān)心全局，不吃透上情，即使終年在“責(zé)任田”里辛苦忙碌卻難以有好的“收成”。有些時(shí)候，越努力與上級(jí)、全局的要求相距越遠(yuǎn)，甚至相沖突，陷入忙忙碌碌的事務(wù)主義之中。彼得?德魯克說(shuō)過(guò)：“一個(gè)組織只能在其價(jià)值觀內(nèi)成長(zhǎng)，一個(gè)企業(yè)的成長(zhǎng)被所達(dá)到的價(jià)值觀所限制?！?BR> 七、對(duì)立思維。
在企業(yè)管理實(shí)踐中，很多時(shí)候人們習(xí)慣于非此即彼的選擇，界定出黑白、對(duì)錯(cuò)、好壞等二元矛盾。這就像思維大師德波諾在《我對(duì)你錯(cuò)》一書(shū)中提到過(guò)的“巖石邏輯”：
“巖石是生硬的、固定的、永恒不變的，象征著傳統(tǒng)思維的絕對(duì)性。?巖石棱角分明，有固定的形狀，傳統(tǒng)思維總的定義分類就是這樣，我們判斷事物時(shí)，都是看它是否符合哪種類別?！?BR> 傳統(tǒng)管理思維習(xí)慣于制造出對(duì)立面，非此即彼、非黑即白，是非對(duì)錯(cuò)就像是白天和黑夜不能同時(shí)存在。依據(jù)這種對(duì)立性的巖石思維就易于產(chǎn)生矛盾與爭(zhēng)端，如從人與自然的矛盾到勞資沖突，從企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)到生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的利益分割，從種族之戰(zhàn)、意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)到家庭矛盾?這種對(duì)立思維帶來(lái)的這一系列的問(wèn)題把管理者徹底整暈了，有限的資源和寶貴的時(shí)間就這樣在對(duì)立沖突中被浪費(fèi)了。
八、控制性思維。
一位區(qū)域銷售經(jīng)理到職時(shí)，從公司人事部門拿到的第一本公司資料是公司職員手冊(cè)，其中主要內(nèi)容是：職員道德行為訓(xùn)條22項(xiàng)；出差須知18項(xiàng)；業(yè)績(jī)考核規(guī)范5大項(xiàng)40余小項(xiàng)；崗位職責(zé)28項(xiàng)。這位經(jīng)理第二天就沒(méi)有來(lái)上班，問(wèn)其原因，他說(shuō)，感覺(jué)像進(jìn)了監(jiān)獄一樣。
監(jiān)獄管理的特點(diǎn)就是控制和約束。所以，正常人誰(shuí)都不愿意去監(jiān)獄。
那么，哪個(gè)正常人愿意在企業(yè)被控制呢？可是我們看到太多的管理者就是在用控制思維實(shí)行管理！
總之，傳統(tǒng)管理思維在工業(yè)時(shí)代曾經(jīng)促進(jìn)生產(chǎn)力的提升和企業(yè)發(fā)展，但是在如今的信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)情境下顯然不再適用。企業(yè)的生存和發(fā)展在大聲地呼喚著管理思維的革命！而管理哲學(xué)思維勢(shì)必會(huì)給日漸衰病的傳統(tǒng)管理思維帶來(lái)燦爛的曙光！
九、心魔思維。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們都說(shuō)有些蟲(chóng)子是樹(shù)或莊稼的害蟲(chóng)，有那么幾年，國(guó)人還把麻雀定為“四害”之一而格殺勿論。
當(dāng)人們給樹(shù)捉害蟲(chóng)的時(shí)候，其實(shí)聽(tīng)不到樹(shù)在嘆息：“可憐的人們啊，還是去捉你們自己心里的害蟲(chóng)吧！”
是的，害蟲(chóng)，不在外面，而是在人自己的心里?；蛘哒f(shuō)，當(dāng)我們看別人或外在事物不順眼的時(shí)候，就表明我們自己有了心魔。
心魔是一種嚴(yán)重的思維障礙。當(dāng)人們內(nèi)心缺乏對(duì)信仰的皈依意志的時(shí)候，他們就會(huì)咒罵世俗，怨恨外界條件差，抱怨員工素質(zhì)低，此時(shí)他們自己往往有了心魔。
西方文化傳統(tǒng)認(rèn)為，人的心中有一個(gè)天使和一個(gè)惡魔，即善惡兩面?！靶哪А本褪侨诵睦锏膼耗?。也可以理解為精神上的缺陷。
心魔可能一直存在，可能突然產(chǎn)生，可能隱匿，也可能成長(zhǎng)；心魔可能吞噬人，也可能歷練人。
人們常說(shuō)的“戰(zhàn)勝自己”“人最大的敵人就是自己”，其實(shí)都是在指心魔。
不戰(zhàn)勝自己的心魔，就不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步！
修行者認(rèn)為，心魔是進(jìn)步的瓶頸，同時(shí)也是進(jìn)步的階梯。人最可悲的是發(fā)現(xiàn)不了自己的心魔。覺(jué)察心魔、突破心魔才可使人的修煉突飛猛進(jìn)。
有了心魔，管理思維就有了大障礙。
十、智慧性思維。
世上的聰明人總是愛(ài)犯同一類錯(cuò)誤：聰明反被聰明誤。老子早就告誡我們：絕圣棄智。
想用智慧去調(diào)動(dòng)管理諸方面的資源與力量，這往往是枉費(fèi)心機(jī)。因?yàn)橛眯脑蕉啵x道越遠(yuǎn)。
宇宙人生的大道和終極的能量也不是輕易地就能被所謂的智慧所調(diào)動(dòng)的。
太多的管理者拿著自己的聰明才智不斷地尋找最充分的理由，理直氣壯地給自己制造痛苦，也給別人帶去痛苦。不能不說(shuō)，這是智慧造的孽！被自己的智慧迷住了，是難以拯救的。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇一
（遼寧省大連市十一中學(xué)）。
長(zhǎng)期以來(lái)，以集體授課為主的教學(xué)組織形式缺乏人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，束縛著學(xué)生的全面發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生個(gè)體，彌補(bǔ)了大班授課的缺陷，更新了課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)，與班集體教學(xué)相比，更有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于顯示學(xué)生的個(gè)性。
本人在高中數(shù)學(xué)所教層次為文科c層，學(xué)生存在一些問(wèn)題，（1）學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦，手高腳低；（2）忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（3）不會(huì)聽(tīng)課，像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；（4）死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是不好好做作業(yè)。面對(duì)這些問(wèn)題，我們開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)。
一、分組。
將學(xué)生前后桌分成一組，4個(gè)人為一個(gè)小組。前后桌一組，更加方便學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)，而且要保證每一組都有數(shù)學(xué)好的同學(xué)，盡量做到1強(qiáng)1中2差，方便交流，同時(shí)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
二、課前預(yù)習(xí)、作業(yè)檢查。
要保證每天檢查作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成情況分成abc三種情況。完成加分：a加2分，b加1分，c不加分，并要給學(xué)生公布，讓學(xué)生有組內(nèi)危機(jī)感，想為提高小組成績(jī)而奮斗。每天開(kāi)課前要表?yè)P(yáng)作業(yè)完成最好的小組，小組長(zhǎng)的盡責(zé)使得每個(gè)同學(xué)都能高效完成作業(yè)。
三、課堂活動(dòng)。
上課的.時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生上黑板講，鍛煉他們的表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與性，我做得有趣味性點(diǎn)。在習(xí)題課上，留出基本的題目讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，在黑板上右邊寫好題號(hào)，如：1――（5）2――（8）3――（10）*2（因?yàn)楸景嗑?個(gè)小組，所以就8道題）至于每個(gè)組講哪道題，就看自己的運(yùn)氣了。我準(zhǔn)備了一個(gè)筆袋，裝8支筆，筆上貼有標(biāo)簽1-8。每個(gè)小組派一名同學(xué)來(lái)抽，抽到第幾題就講哪個(gè)，抽完題目學(xué)生還要在黑板上寫好第幾組派哪位同學(xué)講。例如，抽到2的話，就講這張卷紙的第8題。*2是這道題有點(diǎn)難，抽中3的話，講對(duì)了就加雙倍分。這樣激發(fā)學(xué)生的參與樂(lè)趣。組內(nèi)同學(xué)要先預(yù)講一遍，看能不能給小組的同學(xué)講明白，然后再到黑板講。如果不會(huì)的話就棄權(quán)，其余小組可以搶題，直接沖到黑板上補(bǔ)上自己小組的名稱即可。不會(huì)還可以求助其余小組，不過(guò)要分一半分給對(duì)方小組。在小組展示的過(guò)程中要告訴學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）聲音要洪亮；（2）字跡要工整，要有重點(diǎn)，要適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆；（3）要利用教棍，面對(duì)學(xué)生講話，不要背對(duì)學(xué)生；（4）要跟學(xué)生有互動(dòng)，不能自己一味地講。學(xué)生講完以后，要適當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，如果不對(duì)的話，其余小組可以補(bǔ)充。課堂讓課代表統(tǒng)計(jì)得分。
四、課后活動(dòng)。
對(duì)于c層的同學(xué)，復(fù)習(xí)相當(dāng)重要。所以我會(huì)每天下午自習(xí)課時(shí)抽考學(xué)生，題目就是上課講過(guò)的類型題，也按照小組給分，答對(duì)的話，加1分或2分，后進(jìn)生多加一分，還有較差的同學(xué)主動(dòng)出來(lái)應(yīng)戰(zhàn)的。這樣，通過(guò)部分學(xué)生的答題，基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知道哪部分比較薄弱，明天上課可以繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。而且也能督促學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。第二天上課還要總結(jié)，這樣會(huì)給那些拖小組后腿的同學(xué)當(dāng)頭一棒，也會(huì)讓組內(nèi)成員督促他們學(xué)習(xí)。
五、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。
只有評(píng)比沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)是不行的。必須要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)使學(xué)生有繼續(xù)活動(dòng)的興趣。本人的經(jīng)驗(yàn)是兩周一評(píng)比，最好的兩個(gè)小組有獎(jiǎng)勵(lì)，最好的個(gè)人也要表?yè)P(yáng)兩人，規(guī)則由各個(gè)學(xué)科老師自己掌握，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以上是本人小組合作學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)之談，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題。我相信只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控。想出解決一些問(wèn)題的辦法。小組合作學(xué)習(xí)是利大于弊的。它不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，也能提高教師的組織能力，協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，仍然需要我們廣大的教師積極探索，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。
編輯楊兆東。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇二
重視預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率。
當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生怎樣才能適應(yīng)如今的教育形勢(shì)呢？學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須從“預(yù)習(xí)”開(kāi)始。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自主探索的過(guò)程，也就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，有的學(xué)生認(rèn)為：“預(yù)習(xí)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，反正老師要從頭到尾講一遍”；有的學(xué)生開(kāi)始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但很難堅(jiān)持；還有的學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)……我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“預(yù)習(xí)”至關(guān)重要。
一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力?！邦A(yù)習(xí)”使學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲讓他們認(rèn)真讀書(shū)、積極思考，提高了學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)：他們更關(guān)注自己的回答是否正確，教師和同學(xué)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)……有了動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是負(fù)擔(dān)。大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)?！薄邦A(yù)習(xí)”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，從而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。例如，教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》這一課時(shí)，我呈現(xiàn)給學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)是：（1）正確、流利地朗讀課文。（2）會(huì)讀本課的生字詞，了解其意思。（3）思考：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚(yú)這件事為什么值得“驕傲”？學(xué)生帶著這三個(gè)由易到難的問(wèn)題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)讓他們?cè)谡麄€(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中都十分積極，上課時(shí)，他們也會(huì)顯得比以前更專心聽(tīng)課、更積極思考問(wèn)題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學(xué)的好評(píng)，同時(shí)，他們也能把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識(shí)及時(shí)填補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)事半功倍。
二、掌握了學(xué)習(xí)信息，做到有的放矢。
學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)巡視或者參與其中；等學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束以后，教師再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)哪部分知識(shí)掌握了；對(duì)哪部分知識(shí)理解有困難；對(duì)哪部分知識(shí)不能判斷是對(duì)還是錯(cuò)。在這期間，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。例如，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，目標(biāo)是：（1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。（2）借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)本文的生字詞。（3）為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了？()在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我積極地參與了他們的預(yù)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解他們對(duì)生字詞、課文內(nèi)容等方面的掌握情況，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)等等。如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，我就可以抓住“為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了？”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，最后從“原來(lái)，國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過(guò)的，怎么可能發(fā)芽、開(kāi)花呢？”讓學(xué)生明白：這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了，說(shuō)明他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。從而點(diǎn)明本文的中心思想，升華文章的主題。這種“有的放矢”的教學(xué)，避免了平均用力，教學(xué)效果甚好。
三、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，提高自學(xué)能力。
沒(méi)有預(yù)習(xí)的課堂上，往往只是那幾個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，練習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎被他們“壟斷”了，而其他學(xué)生只是“陪客”。一些中等生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；更可憐的是那些后進(jìn)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋的`機(jī)會(huì)。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？而“預(yù)習(xí)”改變了這種局面?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“預(yù)習(xí)”的解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！币话?，學(xué)生都是根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)獨(dú)自預(yù)習(xí)，這實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，“預(yù)習(xí)”就是學(xué)生獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，他們根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)自己動(dòng)腦、動(dòng)手練習(xí)。這樣人人都獲得了練習(xí)的機(jī)會(huì)，自學(xué)能力就會(huì)得到提高。
四、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富課外知識(shí)。
課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的想象，只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
（作者單位福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué)）。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇三
工欲善其事，必先利其器。
小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)管理中起著相當(dāng)重要的作用。如何選擇一個(gè)好的小組長(zhǎng)起著極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長(zhǎng)呢？從這一學(xué)年的實(shí)踐中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢。
班主任在選用小組長(zhǎng)之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長(zhǎng)？需要什么樣的小組長(zhǎng)？自己的性格是否會(huì)影響到小組長(zhǎng)的發(fā)揮？……這些問(wèn)題都需要首先考慮。然后才是“知彼”――即了解全班學(xué)生的情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想狀況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長(zhǎng)的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗(yàn)中，不管是班干部還是小組長(zhǎng)的選擇，都過(guò)分注重了學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，成績(jī)并不是小組長(zhǎng)選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組長(zhǎng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。
二、有進(jìn)有退，競(jìng)爭(zhēng)上崗。
小組長(zhǎng)是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個(gè)成功的小組長(zhǎng)在班上是可以享受一些特權(quán)的，除了在德育目標(biāo)考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)干等資格，甚至可以“將功贖罪”――抵消一些錯(cuò)誤。當(dāng)然，每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)上小組長(zhǎng)，在每一個(gè)學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長(zhǎng)“政績(jī)”的表現(xiàn)，只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長(zhǎng)才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的`組長(zhǎng)就應(yīng)該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長(zhǎng)一起管理小組，作為下次小組長(zhǎng)的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因?yàn)楸怀窊Q下來(lái)而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長(zhǎng)的監(jiān)督，可給新的小組長(zhǎng)一些危機(jī)感，促使他們帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的源泉，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有進(jìn)步。只有競(jìng)爭(zhēng)才能促使相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
三、用人不疑，疑人不用。
“用人不疑，疑人不用?！边@句經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級(jí)小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對(duì)所選擇的小組長(zhǎng)要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨(dú)立地負(fù)起責(zé)任。對(duì)班級(jí)中的小組長(zhǎng)用而不疑，使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對(duì)班級(jí)，對(duì)工作的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感；還能讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進(jìn)取心，增強(qiáng)其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長(zhǎng)就能一展才華，為小組貢獻(xiàn)自己的全部力量。
四、鼓勵(lì)和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長(zhǎng)放開(kāi)手腳大干的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響小組長(zhǎng)的信心。因此，班主任要在各種場(chǎng)合通過(guò)多種方式幫助、鼓勵(lì)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)人選確定后，班主任應(yīng)先與科任教師交流，請(qǐng)他們一起做工作，支持小組長(zhǎng)，以增強(qiáng)他們的信心。因此，一有機(jī)會(huì)各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”“因?yàn)橛心悖銈冃〗M的紀(jì)律和成績(jī)都有進(jìn)步了”等等，讓小組長(zhǎng)在不知不覺(jué)中逐步樹(shù)立自信，為小組的進(jìn)步盡心盡力。
總之，選擇是一個(gè)需要充滿智慧的決定，班主任對(duì)小組長(zhǎng)的選擇決定了班級(jí)小組管理模式的成功與否。但我堅(jiān)信，只要你選擇了，你一定會(huì)風(fēng)雨兼程地去促使他成長(zhǎng)，直到成功。
（作者單位湖北省?？悼h馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校）。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇四
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新型的教學(xué)模式也日趨完善。但其中一些問(wèn)題仍存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中的問(wèn)題提出一些建議，以期問(wèn)題得到改善，讓合作性學(xué)習(xí)的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。
新課標(biāo)以素質(zhì)教育為中心，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不是為了讓學(xué)生記住理論、模仿解法、得個(gè)高分，而是希望學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉思維，擁有合格的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，合作性學(xué)習(xí)不可避免。
一、合作性學(xué)習(xí)的要求。
要想順利地開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生之間產(chǎn)生一種相互依存的關(guān)系，讓成員認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中重要性的.同時(shí)認(rèn)識(shí)到每個(gè)組員的重要性。其次，合作性學(xué)習(xí)中，組員之間必須達(dá)成共識(shí)，擁有共用的目標(biāo)和共同的追求，互相幫助，互愛(ài)互助。再次，學(xué)生必須擁有合格的社交技能，和諧的隊(duì)友關(guān)系才能將大家的力量緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，組員必須擁有責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組的意義，在合作學(xué)習(xí)時(shí)不偷懶，不依賴他人，積極參與小組討論和探究，為小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。
1.小組構(gòu)成需合理。
教師在成立小組時(shí)，一定要制訂科學(xué)的組合方案，確保一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，比如，學(xué)生a語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異、學(xué)生b數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)、學(xué)生c英語(yǔ)最好……這樣小組成員之間就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需了。另外，小組成員在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和認(rèn)知等各方面能力該應(yīng)持平，避免合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.合作時(shí)機(jī)需巧妙。
最好的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)自然是學(xué)生有合作意愿，想要共同研究的時(shí)候。教師應(yīng)充分利用小組成員在知識(shí)理解層面上的差異和思考角度的不同等，讓他們?cè)谕粏?wèn)題下產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，從而使學(xué)生對(duì)自己的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，檢查自己、反思自己，并最終提升自己。
3.合作技能需具備。
合作技能不僅包括與人交往的能力，還包括學(xué)生一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，善交往、善聆聽(tīng)、善反思、善參與。
課改的步伐從未停歇，它也不會(huì)間斷，所以我們教學(xué)工作的改進(jìn)也需要不斷的深入。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的重要途徑，它要求教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在日后的生活中懂得合作，借助學(xué)生有效的合作性學(xué)習(xí)，不斷提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
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［3］段俊霞。淺談如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率［j］。新課程學(xué)習(xí)：綜合，2010（09）。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇五
不論你在初中時(shí)代是輝煌還是落魄，進(jìn)入了高中一切都是新的開(kāi)始，過(guò)去的成就不代表你的高中生活可以高枕無(wú)憂，過(guò)去的失敗也不代表你以后都會(huì)長(zhǎng)久的落魄。進(jìn)入高中，每一個(gè)人都應(yīng)該先做個(gè)自我反省，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)很多與過(guò)去不同的一面，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，很多高一的學(xué)生都會(huì)遇見(jiàn)下面幾個(gè)問(wèn)題：
1)高一新生大都自我感覺(jué)良好，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法是成功的。自己能考上全市重點(diǎn)高中，就說(shuō)明了自己在學(xué)習(xí)上有一套。自己初中怎樣學(xué)，高中還怎樣學(xué)，就一定能成功。不知道改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的必要性。
2)甚至認(rèn)為，剛上高一，適當(dāng)讓自己放松一下，獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)自己前一段的苦學(xué)，一兩個(gè)月以后再追，也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。這種不求上進(jìn)，甚至釜底抽薪的想法，一定要盡早向?qū)W生講清楚，讓他們防患于未然。
3)新生面臨著新的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少迎難而上的思想準(zhǔn)備。暑假期間，瘋玩瘋鬧?；A(chǔ)知識(shí)大滑坡，基本技能大退步，頭腦時(shí)常出現(xiàn)空白。學(xué)習(xí)時(shí)跟不上教學(xué)的進(jìn)度與要求。
4)對(duì)高中課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺少全面準(zhǔn)確的了解。對(duì)高中學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法，缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。
結(jié)果：
1.感到教學(xué)進(jìn)度太快了，講的東西太多了，課外作業(yè)太難了。
有很多人作業(yè)中的困難越來(lái)越多。有的學(xué)生說(shuō)，一看見(jiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)就想哭。別人就勸解說(shuō)：“你現(xiàn)在先別哭。忍過(guò)三天你再回頭看，當(dāng)初的困難根本就不值得一哭。真正值得你大哭一場(chǎng)的日子，一天接著一天，在后邊等著你呢!”
2.期中考試以后，就有很多同學(xué)面臨了人生空前的失敗，于是驚慌失措，痛苦不堪。以數(shù)學(xué)為例，大約有四分之一的學(xué)生期中考試不及格。情緒低落，從此對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，度日如年。
3.還有的學(xué)生，老是自我感覺(jué)不錯(cuò)，但是每次考試成績(jī)都是一踏糊涂。也有的學(xué)生，校內(nèi)考試分?jǐn)?shù)甚高，一旦區(qū)、市統(tǒng)考，成績(jī)就一落千丈。
初中數(shù)學(xué)的考試方法，基本上是學(xué)什么考什么。高中數(shù)學(xué)考試卻有許多截然不同之處。
下面用一個(gè)比喻來(lái)加以說(shuō)明。比如學(xué)木匠，要先學(xué)會(huì)各種工具的使用方法。怎樣考試呢?一種考法是，依次檢查你各種工具的使用水平。如果你都能達(dá)到相當(dāng)?shù)募?jí)別，你就是學(xué)好了木匠的本領(lǐng)。這就是初中數(shù)學(xué)的考試方法?，F(xiàn)在提出另一種考法：給你提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并給出適當(dāng)?shù)膫溆昧慵?，讓你做一個(gè)板凳。由你找出解決問(wèn)題的方法，并且把自己的設(shè)想加以實(shí)現(xiàn)。你如果依次在板凳的凳面上安上四條腿，再想安裝四條橫翅，就要發(fā)生很大的困難。也許你的想法根本就不能實(shí)現(xiàn)。這就是高中數(shù)學(xué)的考法?？嫉氖菍W(xué)生解決問(wèn)題的能力。考試題多一半是生疏的題目，是考生不能依賴模仿加以解決的問(wèn)題。
學(xué)生最感困難的是沒(méi)有思路。分析不出所要解答的題目的問(wèn)題結(jié)構(gòu)。本來(lái)，木凳的結(jié)構(gòu)是凳面上鑿四個(gè)洞，再把四條腿用橫翅連接，然后蓋上凳面。有的學(xué)生非要把一塊方木，鑿去多余之處，形成一個(gè)通身一體的板凳，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，困難重重，實(shí)施中就會(huì)連續(xù)出錯(cuò)。學(xué)生感到什么方法都學(xué)過(guò)，就是分不清，什么時(shí)候該用哪一個(gè)?？磥?lái)，這確實(shí)構(gòu)成了初高中數(shù)學(xué)考試的主要區(qū)別。打個(gè)比方，老師不斷地講解謎語(yǔ)，分析它們的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)，思路，猜法……。作為一名學(xué)生，你把這一切都背下來(lái)，考試時(shí)依然沒(méi)用。考試時(shí)，讓你猜的一定是新編的謎語(yǔ)?？嫉氖悄愕哪芰?。
提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要方法：
初中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，靠的是一個(gè)字：練!
1.先看筆記后做作業(yè)。有的高一學(xué)生感到，老師講過(guò)的，自己已經(jīng)聽(tīng)得明明白白了。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢?其原因在于，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容的理解，還沒(méi)能達(dá)到教師所要求的層次。因此，每天在做作業(yè)之前，一定要把課本的有關(guān)內(nèi)容和當(dāng)天的課堂筆記先看一看。能否堅(jiān)持如此，常常是好學(xué)生與差學(xué)生的最大區(qū)別。尤其練習(xí)題不太配套時(shí)，作業(yè)中往往沒(méi)有老師剛剛講過(guò)的題目類型，因此不能對(duì)比消化。如果自己又不注意對(duì)此落實(shí)，天長(zhǎng)日久，就會(huì)造成極大損失。
2.做題之后加強(qiáng)反思。學(xué)生一定要明確，現(xiàn)在正做著的題，一定不是考試的題目。而是要運(yùn)用現(xiàn)在正做著的題目的解題思路與方法。因此，要把自己做過(guò)的每道題加以反思，總結(jié)一下自己的收獲。要總結(jié)出：這是一道什么內(nèi)容的題，用的是什么方法。做到知識(shí)成片，問(wèn)題成串。日久天長(zhǎng)，構(gòu)建起一個(gè)內(nèi)容與方法的科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。俗話說(shuō)：“有錢難買回頭看”。我們認(rèn)為，做完作業(yè)，回頭細(xì)看，價(jià)值極大。這個(gè)回頭看，是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要看看自己做對(duì)了沒(méi)有;還有什么別的解法;題目處于知識(shí)體系中的什么位置;解法的本質(zhì)是什么;題目中的已知與所求能否互換，能否進(jìn)行適當(dāng)增刪改進(jìn)。
有了以上五個(gè)回頭看，學(xué)生的解題能力才能與日俱增。投入的時(shí)間雖少，效果卻很大?？煞Q為事半功倍。用專業(yè)的語(yǔ)言說(shuō)，就是提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力，使其運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力能夠遠(yuǎn)距離遷移。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小技巧。
1.調(diào)整心態(tài)，克服對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐懼。有些同學(xué)還沒(méi)有上高中，就已經(jīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼。這種恐懼來(lái)源于自身，本來(lái)還沒(méi)有學(xué)習(xí)就已經(jīng)害怕了，這種學(xué)習(xí)心態(tài)萬(wàn)萬(wàn)不可有。殊不知，世界萬(wàn)物都在學(xué)習(xí)，也只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。從初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自身進(jìn)步的體現(xiàn)，也只有不斷學(xué)習(xí)，才能逐步提升自己。
2.提前預(yù)習(xí)，不懂的問(wèn)題提前過(guò)一遍。博士教你快樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)過(guò)很多數(shù)學(xué)成績(jī)好的研究生，發(fā)現(xiàn)他們從高中開(kāi)始就養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣：提前預(yù)習(xí)。因此，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以在上課之前提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，比如說(shuō)：要學(xué)的公式、哪道題能否看懂?這些都是要提前預(yù)習(xí)的。這樣做的好處是：老師上課的時(shí)候，自己已經(jīng)有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。如遇到不懂的地方，會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)講。這樣流程走下來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也大大提高。
3.課下復(fù)習(xí)，虛心向老師請(qǐng)教。很多學(xué)生認(rèn)為課上完之后就萬(wàn)事大吉了，殊不知利用課下時(shí)間多去找老師請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。還有一些學(xué)生認(rèn)為向老師請(qǐng)教會(huì)打擾到老師休息，其實(shí)老師更喜歡愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，去請(qǐng)教不僅不會(huì)打擾到老師反而會(huì)讓老師更喜歡你。所以，同學(xué)們課堂上如有不懂的問(wèn)題要及時(shí)記錄下來(lái)，等到課下去辦公室向老師請(qǐng)教即可。問(wèn)的次數(shù)多了，不會(huì)的數(shù)學(xué)題也就少了。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇六
摘要：近幾年來(lái)，合作學(xué)習(xí)逐漸被大家所熟悉，合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法。而高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科目中較為重要的一門學(xué)科，將合作學(xué)習(xí)融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。本文將就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。
高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科目中的重要組成部分，更需要做到與時(shí)俱進(jìn)。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，受到越來(lái)越多的關(guān)注，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)的模式，不僅可以培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，對(duì)高中生的健康成長(zhǎng)有重要的作用。要將合作學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，更好地利用合作性學(xué)習(xí)幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
1如何做到合作與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。
從教師方面來(lái)看，要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師作為課堂教學(xué)中的主體，要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向和教學(xué)目的，制訂正確的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮各方面因素。進(jìn)行合作化的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)各方面進(jìn)行合理的安排，不要因?yàn)檫^(guò)分在意結(jié)果而忽略了過(guò)程的重要性。要做到合作的實(shí)用性，切忌形式化的表面化的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中注意吸引學(xué)生注意力，以達(dá)到明顯的教學(xué)效果。例如筆者在一堂數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中的教學(xué)方法就是，首先確定好課堂教學(xué)的主題，提前告訴學(xué)生，然后將學(xué)生分成不同組別，每個(gè)組3－5名同學(xué)，去共同完成一套關(guān)于數(shù)學(xué)競(jìng)賽的回答，其中都是比較有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者數(shù)學(xué)常識(shí)。完成題目的過(guò)程中，必須每名同學(xué)都參與進(jìn)去，可以不同的人負(fù)責(zé)不同的板塊。最后每組選一名代表上臺(tái)對(duì)自己組的答案給大家進(jìn)行講解。最后通過(guò)每組解題過(guò)程可以看出，他們分工明確，并且互相配合，所以效果令人十分滿意。從這個(gè)教學(xué)方法就可以看出，合理的利用合作學(xué)習(xí)的.方法，不僅可以加強(qiáng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且可以訓(xùn)練他們的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在臺(tái)上的講題的過(guò)程更是增強(qiáng)了他們說(shuō)話的膽識(shí)，訓(xùn)練了他們的臨時(shí)思維能力。因此，教師安排合理的合作學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。
2學(xué)生的主動(dòng)配合與合作。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的最終目的就是要培養(yǎng)更高素質(zhì)的學(xué)生，所以學(xué)生是最重要的主體部分。合作學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生之間的互相溝通協(xié)作的能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是就目前情況來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合作性的學(xué)習(xí)還不能很好的被利用起來(lái)。原因就在于學(xué)生之間缺少良好的溝通，然后各自持有自己的看法，沒(méi)有學(xué)會(huì)換位思考，過(guò)于堅(jiān)持自己的“個(gè)性”。這些原因在一定程度上就阻礙了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展與推廣。還有一個(gè)重要原因就是教師往往過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生之間對(duì)基本知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距，學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)好的，積極性強(qiáng)的過(guò)分主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)略差的學(xué)生就容易被忽略。因此不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。在合作式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到全面、均衡地發(fā)展，綜合考慮，從學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)“兩極分化”的情況。
3怎樣更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的新模式。
3．1讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)：數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但這種意識(shí)的培養(yǎng)不能只是單純地依靠傳統(tǒng)方式教學(xué)。因此，想要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、能力等各方面的差異，制定具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和方案，布置具有明確指向性的任務(wù)，依次來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，與其他同學(xué)建立更深厚的友誼，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)日后學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)有重要影響，也對(duì)他們培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，起到積極向上的指導(dǎo)作用。
3．2不斷訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力：在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練讓學(xué)生建立合作意識(shí)也是一個(gè)重要的方法。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)支持，讓他們敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并學(xué)會(huì)與他人溝通、交流。通過(guò)這種方式，教師不但能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法，而且能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也就能為他們制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終達(dá)到提高他們合作能力的效果。在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中，教師還可以根據(jù)具體情況對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，尤其是對(duì)于一些相同的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、勇于提出自己的見(jiàn)解和看法，提高他們的思維水平。除此之外，教師還可通過(guò)學(xué)生的自我表述，反思自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足之處，針對(duì)這些不足作出相應(yīng)的調(diào)整或改正。以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，合作高中在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要并且有用的，但是必須要尋找正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能盲目地進(jìn)行合作性教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的過(guò)程，避免形式主義，才能更好地利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):。
［2］李婷婷．淺談在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)．。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇七
把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)高中教學(xué)課堂,讓學(xué)生學(xué)習(xí)從單純的接受轉(zhuǎn)向積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知與參與,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn),促進(jìn)包括高層次的`思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.
作者：林先展作者單位：廣東省陽(yáng)春市廣播電視大學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇八
(一)國(guó)人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不正確。
國(guó)人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于專科職業(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去?？坡殬I(yè)學(xué)校讀書(shū)，專科職業(yè)教育成了部分學(xué)生沒(méi)有選擇的選擇，教育制度無(wú)情的將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，?？坡殬I(yè)教育的學(xué)生被我們的社會(huì)打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國(guó)人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國(guó)制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為?？坡殬I(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會(huì)分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長(zhǎng)。
大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，專科生如果還想學(xué)到更多理論知識(shí)就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺(jué)得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀?？坡殬I(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會(huì)需要為導(dǎo)向，將本科教育與?？坡殬I(yè)教育有效的資源整合，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校為社會(huì)、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會(huì)在對(duì)待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對(duì)技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會(huì)錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位而沒(méi)有取得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的畢業(yè)生，更多會(huì)錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的?？粕?。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競(jìng)賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會(huì)需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的'需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
(二)我國(guó)教育管理理念落后。
目前，我國(guó)職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”?！皣?yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過(guò)考試、申請(qǐng)等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書(shū)必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國(guó)職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會(huì)帶來(lái)巨大區(qū)別。
二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。
(一)樹(shù)立對(duì)文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)。
國(guó)人對(duì)文憑的熱衷，主要是緣于我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會(huì)錯(cuò)誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國(guó)古代讀書(shū)好的學(xué)生，最終可以做官，讀書(shū)成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國(guó)人對(duì)讀書(shū)形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛(ài)好和擅長(zhǎng)的方面，一味鼓勵(lì)考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會(huì)選人、用人觀方面，我國(guó)一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯(cuò)配，也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的社會(huì)影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國(guó)人對(duì)文憑的認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才!對(duì)我們的社會(huì)來(lái)說(shuō)，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”
近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問(wèn)題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等教育管理問(wèn)題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對(duì)學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國(guó)留學(xué)生，他們?cè)趪?guó)內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過(guò)與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國(guó)留學(xué)生，在中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)并不是一流的學(xué)生，可以說(shuō)是高考文化成績(jī)中等偏下的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語(yǔ)四級(jí)都沒(méi)有能通過(guò)，那么在國(guó)外學(xué)習(xí)面臨語(yǔ)言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國(guó)內(nèi)兩年是“混”過(guò)來(lái)的，在國(guó)外兩年是“學(xué)”過(guò)來(lái)的。為什么中國(guó)的學(xué)生一到國(guó)外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?是因?yàn)樵凇翱{多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門課程不及格則必須留級(jí)，全部課程通過(guò)后進(jìn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過(guò)的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒(méi)有取得畢業(yè)證書(shū)的中國(guó)留學(xué)生。所以，當(dāng)中國(guó)留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過(guò)率一般不超過(guò)80%，比較難的專業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹(shù)立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國(guó)內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過(guò)率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹(shù)立更好的學(xué)風(fēng)，要從對(duì)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開(kāi)始。通不過(guò)考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對(duì)社會(huì)人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生自身負(fù)責(zé)。
(三)打通本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與專科教育資源互補(bǔ)。
在加拿大，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書(shū)，可以申請(qǐng)進(jìn)入專科職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。專科職業(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識(shí)，可以申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與?？坡殬I(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國(guó)的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，僅是?？茖W(xué)生通過(guò)統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國(guó)能盡進(jìn)一步打通本科與?？浦g的通道，實(shí)現(xiàn)本科與?？浦g的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
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高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇九
摘要：腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時(shí)期，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，我校在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，努力從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字等方面，做了大膽的探索和嘗試。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣主動(dòng)識(shí)字聯(lián)系生活。
識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能、發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時(shí)期，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，我校在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，努力從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率等方面，做了大膽的探索和嘗試。
一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的`教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)識(shí)字能力、激發(fā)識(shí)字興趣，還有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。
1.圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境。
教室周圍用幾張大展版圍成一圈，上面畫(huà)的是公園的美景，上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀這些美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學(xué)生看到的這些事物就是今天要學(xué)的詞語(yǔ)，學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中開(kāi)始了識(shí)字活動(dòng)。然后教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)上的小秘密，原來(lái)畫(huà)上有些小窗戶，里面藏著今天要學(xué)的詞語(yǔ)。孩子們把這些小秘密一個(gè)個(gè)找出來(lái)，興奮之情溢于言表。老師再讓孩子們讀這些詞語(yǔ)時(shí)，孩子們的情感大不一樣了，讀得很有興趣，因?yàn)檫@些可是他們自己發(fā)現(xiàn)的小秘密。
2.音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。
這些詞語(yǔ)在一起就是一幅美麗的畫(huà)，老師根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很巧妙很有趣的朗讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。先把這些詞語(yǔ)配上音樂(lè)編成一首小詩(shī)讓孩子們聽(tīng)，然后讓孩子們一邊想象畫(huà)面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩(shī)，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師又給學(xué)生配上音樂(lè)讀，隨著輕松歡快的音樂(lè)，孩子們真像讀詩(shī)一樣，陶醉其中。這樣有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變成了一幅美麗的圖畫(huà)，變成了一首可愛(ài)的小詩(shī)。學(xué)生們讀得興起，和老師一起邊讀還邊配上了動(dòng)作，枯燥的讀詞語(yǔ)竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。
一學(xué)期認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記、機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)很快厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和規(guī)律。
漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。
2.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式。
前面說(shuō)過(guò)，孩子們?cè)谧R(shí)字上的差異很大。因此我們鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字，小老師、小學(xué)生都興趣盎然;有的孩子喜歡找小伙伴一起識(shí)字，在交流中提高能力;有的喜歡讀兒歌、故事，就在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固;有的喜歡抄寫;有的善于聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而是一種樂(lè)趣，一種心理需求的滿足。
三、聯(lián)系生活，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。
語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們可把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中。在生活中識(shí)字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境，如《在家里》、《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》等，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識(shí)字與學(xué)生生活的距離。
在社會(huì)上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣。結(jié)合語(yǔ)文園地，開(kāi)展在生活中識(shí)字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌等等都成了學(xué)生識(shí)字的教材，學(xué)生樂(lè)此不疲。
作為教師，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，人的大腦是服從“用進(jìn)廢退”原則的，我們有理由、有責(zé)任抓住這一關(guān)鍵期，通過(guò)漢字學(xué)習(xí)，給大腦足夠的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使他們盡早盡快地增加識(shí)字量，提前進(jìn)入閱讀階段。電腦時(shí)代，還需要像過(guò)去那樣強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)，讓我們從識(shí)字開(kāi)始，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十
首先，要明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)。
就文言課文的學(xué)習(xí)來(lái)講，預(yù)習(xí)階段理應(yīng)落實(shí)如下幾方面內(nèi)容：
（1）了解作家作品，掌握必要的文學(xué)常識(shí)。比如學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》，我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)大致了解陶淵明的生平，了解他不為五斗米折腰的氣節(jié)，了解他對(duì)中國(guó)田園詩(shī)的杰出貢獻(xiàn)，順便復(fù)習(xí)、拓展一下陶淵明詩(shī)文中的名句，像“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”等。
（2）了解寫作背景。盡管這一點(diǎn)不能一概而論，但對(duì)于有些課文的學(xué)習(xí)，則是十分必要的，《桃花源記》即是。
（3）結(jié)合課文注釋，基本疏通文意。記下自己不理解的字詞，等到課堂上再向老師提問(wèn)。
其次，要養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
不少同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，這種認(rèn)識(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。預(yù)習(xí)，有助于我們有的放矢地聽(tīng)課；預(yù)習(xí)，不知不覺(jué)地在鍛煉我們自主學(xué)習(xí)的'能力；預(yù)習(xí)，客觀上有助于我們養(yǎng)成自主探究的思維品質(zhì)。預(yù)習(xí)，我們不可等閑視之。
閱讀文言所強(qiáng)調(diào)的整體意識(shí)指什么？
文言文跟現(xiàn)代文比較，語(yǔ)言上有不少差異，表現(xiàn)在古今詞義的變化、詞類的活用、句式的不同等方面。閱讀文言所強(qiáng)調(diào)的整體意識(shí)，是指不拘泥于個(gè)別疑難字詞的解釋求證，能從整體上大致讀懂文意。比如，你讀的是一段人物傳記，你就可著眼于全文主要寫了哪些事，表現(xiàn)了傳主怎樣的性格、志趣。至于有些費(fèi)解的字詞，我們完全可以跳過(guò)。
我們以江蘇無(wú)錫中考文言閱讀《芳容至孝》為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)文言閱讀的整體意識(shí)。這是一則課外選段，從文題能看出，該文的主人公叫芳容，選文要表現(xiàn)其“至孝”的一面。通讀全文，我們可以看出，選文記敘了芳容接受祖父母臨終遺命，不遠(yuǎn)千里，終于找到客死異地的父親的骸骨，歸葬祖墓的經(jīng)過(guò)。這便是通過(guò)整體閱讀感知的內(nèi)容。第11題為：全文表現(xiàn)了芳容哪些美好的品格？這便要求在整體讀懂文意的基礎(chǔ)上加以概括。答題時(shí)應(yīng)注意“哪些”這一關(guān)鍵信息，就是說(shuō)，你如果只答“至孝”，是不能得全分的。再讀原文，你會(huì)感受到主人公的意志剛強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔。想想，在重病纏身、臥床不起的艱難處境下，他毅然決然地堅(jiān)持了下來(lái)，確實(shí)難能可貴。進(jìn)一步探究，我們還能看出主人公一言九鼎的品格：既然答應(yīng)了祖父母，就一定要做到。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十一
1.語(yǔ)文性質(zhì)決定了語(yǔ)言的重要性。
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)言的重要性。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，最重要最基礎(chǔ)的性質(zhì)就是工具性。語(yǔ)文學(xué)科最重要的知識(shí)是語(yǔ)言知識(shí)，這一性質(zhì)主要是由語(yǔ)言的性質(zhì)和作用決定的。語(yǔ)言是我們?nèi)粘Ｉ钪信c人交流的工具。
2.課程目標(biāo)決定了語(yǔ)言的重要性。
從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“:九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”
3.語(yǔ)言和思維的培養(yǎng)密不可分。
從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看，二者密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言能力的教學(xué)是核心和基礎(chǔ)。語(yǔ)言作為思維的物質(zhì)外殼，它與思維是形式和內(nèi)容的關(guān)系，離開(kāi)思維，語(yǔ)言也就失去了工具的作用。所以在人們進(jìn)行交流思想的時(shí)候，思維總是由語(yǔ)言承載著來(lái)進(jìn)行的，二者是密不可分的。
二、語(yǔ)言教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)言教學(xué)作為基本任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力。讀課文，首先要讀懂文字，了解文字的含義，分析課文內(nèi)容，還要懂得是怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的；讀完課文，主要是把運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能學(xué)到。語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著傳遞祖國(guó)優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學(xué)生人文精神、培養(yǎng)高尚的情操和審美情趣的任務(wù)，這些任務(wù)也要圍繞著語(yǔ)言教學(xué)來(lái)進(jìn)行。
三、有效進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的措施。
1.積累豐富的語(yǔ)言材料。
要加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，必須要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言材料的豐富積累。在學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)大腦記憶或?qū)懝P記的方式把所吸收的材料納入原有的知識(shí)系統(tǒng)，在用的時(shí)候能正確地重現(xiàn)。語(yǔ)言的積累不能光借助書(shū)本，依靠課堂，還應(yīng)延伸到課外，取材于生活。積累語(yǔ)言素材，首先要充分利用教材積累語(yǔ)言材料。
2.重視聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、讀、寫能力為主線，要提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，必須重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，這四種能力相互依存，相互制約，相互促進(jìn)，不可割裂開(kāi)來(lái)。聽(tīng)的能力的訓(xùn)練，有利于閱讀能力提高，也有利于訓(xùn)練思維的`敏捷。學(xué)生聽(tīng)的能力提高，注意力就會(huì)集中，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增強(qiáng)。課堂上學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，能促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力?，F(xiàn)行教材中安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也就是說(shuō)的訓(xùn)練，這有利于學(xué)生正確使用語(yǔ)言，積累到的語(yǔ)言最重要的是運(yùn)用。
3.建構(gòu)合理的語(yǔ)言知識(shí)體系。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的就是學(xué)習(xí)詞匯。積累了詞匯，也要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，我們說(shuō)話和寫作都要符合語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)言要運(yùn)用的好就要有一定的技巧，這個(gè)技巧就是修辭。新課標(biāo)明確提到了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十二
[摘要]在新課標(biāo)背景下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，需要我們的教師付出耐心和細(xì)心。這主要是因?yàn)槲覀冃枰紫茸屑?xì)研究新課標(biāo)中提出的相關(guān)教學(xué)思路和模式，對(duì)新教材、新課標(biāo)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和定位，然后才能有效開(kāi)展日常的教學(xué)工作。下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在新課標(biāo)背景下我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]新課程背景；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；探究；
新課程已經(jīng)實(shí)施了幾年，在近幾年的教學(xué)中我們也開(kāi)始逐步適應(yīng)新課程下的新教材。對(duì)于新課程中提出的相關(guān)教學(xué)理念也在進(jìn)行吸收和借鑒，但是，究竟新課程中的教育思想和教育理念是否與我們的日常教學(xué)活動(dòng)相銜接，我想這是我們每一位教育工作者都在積極思考的問(wèn)題。教育教學(xué)工作始終是我們整個(gè)社會(huì)都在積極關(guān)注的話題，教學(xué)改革的成果歷來(lái)也受到社會(huì)各界的重視。而衡量教學(xué)改革功過(guò)的最主要因素還是我們教師本人，所以，在這個(gè)過(guò)程中我們每一位教師就要認(rèn)識(shí)到自己的重要性。在根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就要積極思考其中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而全面地提高我們整體的課堂教學(xué)效果。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于很多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科都有一定的畏難情緒，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就要牢固把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓我們的學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下接受高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)解決一些重點(diǎn)類型問(wèn)題的方法，從而全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們的教師也要善于用自己的方法對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感受到教師給與的關(guān)懷，從而有效地提高我們的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。這對(duì)于我們每一位高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)也都是夢(mèng)寐以求的事情。下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在新課標(biāo)背景下我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。
任何一種指導(dǎo)思想的下發(fā)都是結(jié)合我們當(dāng)前的實(shí)際提出的，因此，可以有效的指導(dǎo)我們當(dāng)前的各項(xiàng)工作。但是，在運(yùn)用這些指導(dǎo)思想的過(guò)程中，我們要首先對(duì)這些指導(dǎo)思想有自己的認(rèn)識(shí)和思考，只有這樣，我們才可以在實(shí)施的過(guò)程中更加的得心應(yīng)手。針對(duì)高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)、新教材的出現(xiàn)，我們?cè)诮佑|的時(shí)候首先要進(jìn)行認(rèn)真的研讀，區(qū)別其與舊教材、舊課標(biāo)之間的不同，找出他們之間的聯(lián)系，從而切實(shí)把握新課標(biāo)和新教材的本質(zhì)。這對(duì)于我們開(kāi)展今后的教學(xué)工作也是很有幫助的。所以，我們每一位教師都要認(rèn)真地完成這項(xiàng)工作，這不僅是為自己今后的教學(xué)工作提供便利，也是衡量一位教師是否熟悉我們的教材的標(biāo)志之一。當(dāng)然，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)新課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)方面的一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，特別是新課標(biāo)中提出的“在課堂教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起主導(dǎo)作用”這就是要求我們的教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生本人，那樣，我們才可以更好地促進(jìn)今后整體的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。特別是對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更是起著決定性的作用。因?yàn)榻^大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生本人通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固的，而教師不可能代替學(xué)生去思考。
相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課標(biāo)下的教學(xué)給我們的日常課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很多新鮮的氣息和活力。在這種情況下，我們的教師就要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生更加全面地掌握高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)想方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出方法上的正確指導(dǎo)。只有這樣，我們才可以在日益更新的社會(huì)中求得生存和發(fā)展。我們的教學(xué)活動(dòng)也才可以在這個(gè)過(guò)程中得到順利的實(shí)施和開(kāi)展。關(guān)于新課標(biāo)中提出的新型教學(xué)策略，不外乎合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就要善于向?qū)W生作出思想上的指導(dǎo)，要讓我們的學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中感受到教師為我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作做出的努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在極大的畏難情緒，有些學(xué)生即使記住了知識(shí)點(diǎn)，但是在做題的過(guò)程中還是一竅不通。這也是困擾很多學(xué)生的`難題。特別是高中數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)應(yīng)用題以及數(shù)列求和題。面對(duì)這種情況，我們的教師就要在日常的教學(xué)過(guò)程中積極地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)多加練習(xí)，最終做到舉一反三。
任何一個(gè)新的指導(dǎo)理論的誕生都不是神話，我們要有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的精神，從而有效地指導(dǎo)我們開(kāi)展日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的指導(dǎo)理念的過(guò)程中，我們的教師一定要積極地加入個(gè)人的思考，也可以及時(shí)和其他任課教師進(jìn)行探討，最終確定新課標(biāo)中某些教學(xué)指導(dǎo)思想是否全面、深刻，能否為我們的教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施和開(kāi)展帶來(lái)幫助。這也是我們當(dāng)前教學(xué)工作中必須要進(jìn)行的一項(xiàng)工作，希望每一位任課教師都要本著為自己負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展工作。那樣，我們也就可以全面地促進(jìn)我們高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高了。
除此之外，新課標(biāo)的實(shí)施為我們的教學(xué)帶來(lái)了新的指導(dǎo)方向，在這種便利之下，我們教師本人的教學(xué)特色仍舊要保留，而不是照抄照搬新課標(biāo)，要有自己的一套教學(xué)思路和完善的教學(xué)風(fēng)格。生命因不同而豐富多彩，世界也因不同而充滿生機(jī)和活力。作為教育工作者，我們從事的是一門藝術(shù)性的工作，教學(xué)內(nèi)容是一樣的，但是我們每一個(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考可以是不一樣的，只有這樣，我們才可以更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。我們的高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也就輕而易舉了。
總而言之，在我們的高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)是重要的方向盤，但是在這個(gè)大方向盤的指引下，我們的任課教師也可以發(fā)揮自己的聰明才智，只有這樣，才能將新課標(biāo)的內(nèi)涵和精華活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。我們的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也才可以取得更加優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)然這對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步也是非常有幫助的。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十三
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。由于教師缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，也形成了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的形式化。
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問(wèn)題，正視這些問(wèn)題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
一、教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的問(wèn)題。
新課程改革堅(jiān)持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然出現(xiàn)以下問(wèn)題：
1.刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視價(jià)值評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課上，教師過(guò)分提倡解題方法的多樣性。有的多達(dá)幾十種，事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)；過(guò)分制造答案的不唯一性；過(guò)分重視貌似熱烈的問(wèn)題討論，結(jié)果一堂課下來(lái)，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人見(jiàn)解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。
2.讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的.教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路。總之，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。
3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。完整的表?yè)P(yáng)既有表?yè)P(yáng)，又有批評(píng)與激勵(lì)。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到澄清。
二、過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，教材被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書(shū)，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對(duì)課程資源缺乏認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過(guò)多過(guò)早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。
2.為情景而設(shè)置情景。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問(wèn)題情景――建立模型――解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景或游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主的建構(gòu)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時(shí)，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。
3.聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識(shí)，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒(méi)有加工分析。對(duì)教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)。
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】。
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高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十四
(1)制訂學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)和編寫中，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自己去思考問(wèn)題，并引導(dǎo)他們想出解答應(yīng)用題的具體方法。例如，在“我們學(xué)校要粉刷教室，教室長(zhǎng)8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費(fèi)。粉刷一個(gè)教室需要多少錢?”這道題中，以我們學(xué)校教室為情境，容易被學(xué)生所接受。
(2)教師在教授應(yīng)用題的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)找出不同類型應(yīng)用題中相同或相似的解題思路或方法，因?yàn)橛行╊}只是換了一個(gè)情景或一種提問(wèn)方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計(jì)劃行駛7小時(shí)。實(shí)際每小時(shí)比原計(jì)劃多行駛10千米，實(shí)際幾小時(shí)到達(dá)?”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學(xué)校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學(xué)校?”這道題的解題方法是一樣的，要讓學(xué)生明白其中的貫通之處，找到解答此類應(yīng)用題的竅門。
(3)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有些應(yīng)用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元?(用兩種方法解)”這道題中，就提示有兩種解題方法，學(xué)生通過(guò)自己的思考，換一種角度想問(wèn)題，就能找到更容易理解，更簡(jiǎn)便的方法，也會(huì)使學(xué)生的印象加深，達(dá)到令學(xué)生和教師都滿意的結(jié)果。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。
提高新課引入的效率，教學(xué)就會(huì)有事半功倍效果。
學(xué)生的興趣靠學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成，而教師更是責(zé)無(wú)旁貸。比如課堂上的新課引入，我們常采用復(fù)習(xí)引入或直接講述，比較平淡，不受學(xué)生歡迎。但是如果我們多花點(diǎn)心思，從課程的內(nèi)容出發(fā)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，就能讓學(xué)生很快地把注意力集中到課堂中來(lái)。例如在字母表示數(shù)的教學(xué)中，引用教材兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學(xué)生在念兒歌的過(guò)程中，自然知道幾只青蛙的嘴、眼、腿的數(shù)量表示，也體會(huì)到字母表示數(shù)的重要性和科學(xué)性。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的內(nèi)容充滿興趣，我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。
采用啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂的注意力。
則它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角是n，則其余的角各是多少度?這樣，學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中就能循序漸進(jìn)。同時(shí)教師要嚴(yán)格把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，要安排具有啟發(fā)意義的提問(wèn)。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無(wú)疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要有的放矢、靈活應(yīng)用，切忌固守一道、生搬硬套。通過(guò)合理、巧妙的課堂啟發(fā)，做到于無(wú)疑處覓有疑，于有疑處求新知，是達(dá)到啟迪心智、激活思維，化未知為已知的有效途徑。
3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
1.滿足學(xué)生的心理需要。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學(xué)生還不成熟，但他們已經(jīng)感受到人生最大的滿足，有許多是來(lái)源于自己在別人心日中享有的聲譽(yù)和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生心理的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使其最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，孜孜不倦地去追求學(xué)習(xí)的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學(xué)習(xí)興趣的誘因。因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊的活動(dòng)，師生只有友好合作，才能完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生往往為了一個(gè)喜歡他的教師而努力學(xué)習(xí)，該教師的言談舉止所表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的態(tài)度，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。
數(shù)學(xué)問(wèn)題情境設(shè)置的基本途徑是：促使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，將成為教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，要有助于喚起學(xué)生的積極思維。
3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。良好的師生情感可以發(fā)展為學(xué)生對(duì)教師所教數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。實(shí)踐證明：學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。只要教師走進(jìn)教室，學(xué)生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和探究的熱情，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。
4數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。
啟發(fā)思維。
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個(gè)知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生能夠算出正確答案，同時(shí)還需要將自己的一個(gè)思考過(guò)程準(zhǔn)確告知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思考并且解決問(wèn)題，形成一個(gè)連貫的解決問(wèn)題過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，一旦學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)后，教師首先需要讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤改正，之后還需要讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，能夠正確認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中避免此類錯(cuò)誤，同時(shí)能夠更加細(xì)心、認(rèn)真地參與到教學(xué)活動(dòng)中，尋找錯(cuò)誤的邏輯思維，舉一反三，更好地解決以后學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)難題。
靈活教學(xué)。
靈活教學(xué)非常重要，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以將圖像、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等充分融入課堂教學(xué)中，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，在教師的充分引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，借助多種教學(xué)方式、教學(xué)工具、現(xiàn)代化信息技術(shù)等開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)利用，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中加以利用和認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。這就需要教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，能夠不斷把握教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方案，能夠在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展前，制訂一個(gè)完善的、科學(xué)的、有計(jì)劃、有步驟、有目的的教學(xué)課堂計(jì)劃，能夠?qū)⑺v授的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握，同時(shí)還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可以利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識(shí)結(jié)合動(dòng)畫(huà)形式加以呈現(xiàn)，使課堂內(nèi)容知識(shí)變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)會(huì)分析、比較，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，能夠得出正確的判斷。在教學(xué)圖形概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，比如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形這些圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實(shí)例，比如文具盒的每一個(gè)面、魔方的每一個(gè)面、盤子底面等，學(xué)生對(duì)這些物品是比較熟悉的，然后學(xué)生可以自己列舉這些圖形，然后通過(guò)量尺對(duì)每一個(gè)圖形的特征加以把握，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己可以得出，長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，相鄰兩邊一般不相等，正方形的四邊都相等，這些學(xué)生都可以自己得出來(lái)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十五
在高中數(shù)學(xué)的專題教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)主要是指教師要在專題教學(xué)開(kāi)展之前就對(duì)該專題內(nèi)容涉及的所有知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，并且對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃．明確教學(xué)目標(biāo)主要是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，并且盡可能地將一切有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都融入其中才可以更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性．這樣的方式無(wú)疑也為學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的內(nèi)容做好更為充分的準(zhǔn)備．例如:在“三角函數(shù)”這個(gè)部分的專題教學(xué)過(guò)程中，教師明確該部分的教學(xué)目標(biāo)，則要將以下知識(shí)點(diǎn)都囊括其中:。
1．弧度制:弧長(zhǎng)公式、扇形面積公式。
2．任意角:正角、負(fù)角、零角、象限角、終邊相同的角。
3．任意角的三角函數(shù):求任意角的三角函數(shù)值的誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的定義、同角三角函數(shù)間的關(guān)系、單位圓(三角函數(shù)線)。
二、注重對(duì)知識(shí)的區(qū)分。
三、及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。
專題教學(xué)的開(kāi)展是為了更好地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但是專題教學(xué)涉及的信息容量也必然較大，所以在教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)部分的內(nèi)容開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)．開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的區(qū)別繼而更好地深化學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解．所以，對(duì)專題知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)一定要注意通過(guò)不同的習(xí)題來(lái)深化學(xué)生的運(yùn)用能力，也要注意借助歸納總結(jié)等教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地識(shí)記有關(guān)內(nèi)容．所以，在專題教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)必然將更好地提升教學(xué)的效果，也必將實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的有效性教學(xué)，繼而更好地推動(dòng)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十六
若不專門研究小組合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)際做法，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在表面形式：教師先提出學(xué)生需要討論的問(wèn)題，接著學(xué)生立刻圍在一起熱烈地探討問(wèn)題，而后教師宣布時(shí)間到，討論結(jié)束，發(fā)言的總是班中的語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)等或敢于表現(xiàn)的“?？汀保袝r(shí)甚至待到該發(fā)言時(shí)竟無(wú)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)組內(nèi)的意愿，課堂陷于瞬間鴉雀無(wú)聲的尷尬境地。討論時(shí)的熱鬧看似每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了主體作用，實(shí)則只有班中的幾個(gè)學(xué)生確有所獲。浮于表面的熱鬧不能突破傳統(tǒng)的師生或生生的單向交流，不能體現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是新課標(biāo)要求的真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文課堂如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率是筆者一直思考的問(wèn)題，在最近一年的實(shí)踐中筆者有了以下一些粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。
一、以教師組織者和引導(dǎo)者的地位，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不需要時(shí)時(shí)刻刻、率性隨意地在課堂中進(jìn)行，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
1、課前預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)形式，它的運(yùn)用不是隨意的，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)、學(xué)生的興趣及可能的疑惑來(lái)預(yù)設(shè)課堂小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決的全過(guò)程，避免教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)獲得新知，給學(xué)生留下深刻的印象，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2、課堂臨時(shí)生成或取消小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
課堂的生成是在課前的預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)的生成，所以教師不能忽略事物發(fā)展的變化完全按課前的預(yù)設(shè)來(lái)活動(dòng)。當(dāng)課堂中突然出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立解決、學(xué)生意見(jiàn)相左、某些開(kāi)放性問(wèn)題、或是本預(yù)設(shè)需要小組合作學(xué)習(xí)但已經(jīng)解決這些情況時(shí)，這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敏感點(diǎn)，教師要果斷取舍，才能激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的欲望，保留對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3、教師在小組合作學(xué)習(xí)的起承轉(zhuǎn)合中起主持人作用，在問(wèn)題的癥結(jié)處起點(diǎn)技作用，對(duì)整個(gè)活動(dòng)有評(píng)價(jià)義務(wù)。
各組學(xué)生在活動(dòng)中易從多維角度出發(fā)持有多元的觀點(diǎn)，教師對(duì)此有包容的精神，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)要有明確的觀點(diǎn)。尤其不能放縱學(xué)生偏執(zhí)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)定地持主流思想，進(jìn)行正能量的引導(dǎo)和定論。
二、注重策略，讓小組合作學(xué)習(xí)的成果在表達(dá)與交流中呈現(xiàn)。
就筆者任教學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)情來(lái)看，學(xué)生喜愛(ài)小組合作學(xué)習(xí)這一模式，學(xué)生愿意討論問(wèn)題，但是等到表達(dá)交流討論結(jié)果時(shí)通常被幾名常客包攬，大多數(shù)學(xué)生羞于發(fā)言。所以教師在組織中只能略施小計(jì)，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。
1、就近設(shè)粗，合理分工。
合作學(xué)習(xí)小組的組建，筆者傾向按座位就近原則，4位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，空間的接近便于組員在課堂中快速成組，不同的性格、思考能力、學(xué)習(xí)能力的組員組在一起反而能彼此開(kāi)拓思維的廣度。每周換座位時(shí)仍按座位就近原則重新組建小組成員。這樣的分組既固定又小有變動(dòng)，有新鮮感卻不亂套，每人都能很好明確自己在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)是某一組的固定成員。每組自行選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)發(fā)揮主動(dòng)性去安排記錄員、發(fā)言員等角色，安排組員互換任務(wù)角色，讓組員有事可做而又嘗試做不同的事，規(guī)避一些沉默的學(xué)生的惰性，讓每個(gè)同學(xué)都公平地參與進(jìn)來(lái)，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，提出自己的見(jiàn)解，并傾聽(tīng)他人的成果。尤其重要的是組長(zhǎng)協(xié)助并監(jiān)督發(fā)言員，發(fā)言員代表的是全組討論過(guò)的全面的想法，展示的是全組的風(fēng)采，發(fā)言員的角色需要輪流擔(dān)任。
2、賞罰分明，促進(jìn)合作。
“賞”指的是贊揚(yáng)小組合作學(xué)習(xí)的積極分子，他們可能是語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生，更可能是在小組合作學(xué)習(xí)中參與度越來(lái)越高的進(jìn)步學(xué)生?！傲P”的對(duì)象是小組合作學(xué)習(xí)中不司其職的學(xué)生，而無(wú)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和所獲知識(shí)的深淺?！傲P”主要表現(xiàn)為好意的小懲罰，例如某生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不積極則額外增加一篇隨筆或一次演講。賞罰不是目的，是促進(jìn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的一種重要手段。事實(shí)上，學(xué)生較在乎老師和其他同學(xué)對(duì)其的評(píng)價(jià)，所以此法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用，學(xué)生的`全員參與，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向?qū)υ?。尤其重要的是，既然是以小組為學(xué)習(xí)單位的，那么展開(kāi)組與組的競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)有必要的。例如周末可以對(duì)表現(xiàn)突出和表現(xiàn)不佳的小組分別進(jìn)行賞罰，讓積極的更積極，讓不積極的承擔(dān)一些后果并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)法擺脫。賞罰可以是精神上的，也可以是小的物質(zhì)上的，一支筆一個(gè)本子的賞罰都可以牽動(dòng)全班學(xué)生的心思，甚至又生出不少的樂(lè)趣。
3、改良小組合作學(xué)習(xí)的具體做法，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
學(xué)生似乎已經(jīng)接受教師一味“教”，自己一味“接受”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不愿多思多言。剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因教師把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)要求不夠明確，在活動(dòng)的銜接處表現(xiàn)得比較松散拖沓，加之學(xué)生之間的合作還不能達(dá)成某種默契，所以課堂上小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所花時(shí)間比較長(zhǎng)。有些教師覺(jué)得耽擱不起，但是如果就此放棄或偶爾用此方式，那每次都會(huì)錯(cuò)亂無(wú)章，每次都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，若是堅(jiān)持下來(lái)，兩周不到師生就可以加快活動(dòng)的節(jié)奏。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，教師要堅(jiān)持小組合作的理念，在具體做法上根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整完善，總會(huì)達(dá)到一個(gè)教師“導(dǎo)”，學(xué)生“主”的輕松愉悅的狀態(tài)。當(dāng)然就筆者課堂實(shí)踐而言，一段時(shí)間的磨合后，大家會(huì)逐漸接受這一常態(tài)化的事實(shí)，學(xué)生又會(huì)對(duì)此平衡的狀態(tài)感到疲倦。所以，師生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷豐富討論、交流的形式，教師要不間斷的用新的形式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行刺激。教師的堅(jiān)持使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的必需的一部分。
走在高中語(yǔ)文新課標(biāo)的這條任重而道遠(yuǎn)的路上，思考如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是每個(gè)踐行新課改的老師必須跨過(guò)的欄桿，當(dāng)我們的智慧的汗水揮灑下來(lái)時(shí)，我們會(huì)跨得更快更高更輕松。
高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)探討論文篇十七
從管理的發(fā)展歷史看，人們一直都很重視管理行為、管理態(tài)度和管理理論，卻往往忽略了隱藏其后的管理思維，有什么樣的管理思維，就會(huì)有什么樣的管理行為和管理態(tài)度，可以說(shuō)，管理思維是管理系統(tǒng)中的根本性因素。
管理者存在諸多痛苦的根本原因就在于其思維出了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)管理思維的障礙可以為從根本上解除管理者的痛苦做一些前期工作。
一、思維。
人們常說(shuō)“官升脾氣大”。
醫(yī)學(xué)報(bào)告顯示：相對(duì)而言，現(xiàn)代管理者們患血壓高、心臟病的概率很高，情緒壓抑現(xiàn)象很普遍。
很多管理者在現(xiàn)實(shí)中常常會(huì)被周圍發(fā)生的人和事所左右，即不喜歡的人出現(xiàn)會(huì)影響他們的情緒，不喜歡的事情發(fā)生會(huì)惡化他們的情緒。于是乎，他們常常怨天尤人。
此時(shí)的管理者，不是以一種主體的行為去觀察這些事情，而是像一面鏡子，外界來(lái)什么，自己直接就在上面反射出什么。這種人沒(méi)有自己的思維。
此時(shí)此地，他們已經(jīng)喪失了自己的主體性，做了外界事物的奴隸，也做了自己不良心性的奴隸！
如果一個(gè)人與生俱來(lái)的主體性處于一種休眠狀態(tài)，在紛繁復(fù)雜的管理系統(tǒng)中不會(huì)使用他的獨(dú)立思維，任何事情都會(huì)影響他的思維，就會(huì)產(chǎn)生情緒，就會(huì)影響智力，那么這種狀態(tài)就很容易被人利用；就會(huì)做傻事，做讓自己后悔的事情，做主動(dòng)成為別人的奴隸的事情。
如果在一個(gè)管理者的心中有奴性思維障礙，做的事越多，錯(cuò)誤就越多；思考的問(wèn)題越多，錯(cuò)誤也越多。于是，悲劇，痛苦，接踵而至。
二、直觀思維。
中國(guó)人自古就靠著少數(shù)幾個(gè)圣人的話來(lái)生活，而圣人的思維往往是“致虛極守靜篤”之后的靈感思維，是完全放下個(gè)人意志（滌除玄鑒）之后同于大道的思維。很顯然，這種靈感或直覺(jué)思維并不是人人都能掌握的，在現(xiàn)實(shí)里直覺(jué)思維就被人們搞成了直觀思維。
所謂“拍腦袋”就是這種直觀思維的典型做派。“拍腦袋”曾經(jīng)在30年前就被人們批判，但今天還是普遍地存在著。如果拍的是圣人的腦袋，出來(lái)的是圣人的思想和決策；如果拍的是俗人的腦袋，出來(lái)的就是俗知俗見(jiàn)。
企業(yè)高層對(duì)業(yè)務(wù)不僅異常熟悉，而且十分有感情，在環(huán)境變化之后還固守原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，還從表面現(xiàn)象來(lái)分析問(wèn)題做出決策，此時(shí)直觀思維就容易冒出來(lái)替代當(dāng)初的那點(diǎn)兒靈感思維，做出錯(cuò)誤決策。
很多時(shí)候，人們總是孤立地、片面地看待走進(jìn)視野中、走進(jìn)感知范圍的事件，并沒(méi)有把發(fā)生的事情和事物的真相或本質(zhì)規(guī)律連接在一起。此時(shí)思維者自覺(jué)于辯證法！
從根本上來(lái)看，對(duì)于事物本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)取決于人的心性質(zhì)量。心性質(zhì)量不高，就只能看到事物的表面，也只能固守過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)?？床坏竭@種映射關(guān)系，看不到發(fā)生的一切都是人心的外在表現(xiàn)。
三、老大思維。
我們?cè)趫?bào)刊上看到介紹某某企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往主要?dú)w因于該企業(yè)有一個(gè)多么英明、充滿智慧、富于創(chuàng)造的經(jīng)理。人們已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)精英人物的信任、順從，在他們面前甚至放棄了自己的人格和思考能力。
在這種社會(huì)氛圍和文化熏陶之下，領(lǐng)導(dǎo)們也更加容易產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的“老大”思維。盡管大家都知道拍腦袋決策的巨大風(fēng)險(xiǎn)，但在這種思維慣性之下，大家還是自覺(jué)不自覺(jué)地聽(tīng)任拍腦袋決策的盛行。
四、慣性思維。
總結(jié)眾多企業(yè)家和管理者的勝敗經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，他們的某種思維方式在最初做企業(yè)的時(shí)候是有效的，但是隨著環(huán)境的變化這些舊的思維方式帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)越來(lái)越多，可是此時(shí)企業(yè)已經(jīng)做大，企業(yè)家的“教主”地位已經(jīng)形成，“老大”思維自然主導(dǎo)全局，于是很少有人站出來(lái)提出優(yōu)化修改的意見(jiàn)，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)習(xí)慣了。
這種習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的機(jī)械性、線性的思維定勢(shì)，一旦進(jìn)入僵化的或者鎖定的狀態(tài)，想要擺脫它就會(huì)變得十分困難。
在經(jīng)營(yíng)管理中的很多習(xí)慣與規(guī)則，當(dāng)初是在一定的條件下提出來(lái)的，如果后人不假思索地延續(xù)使用，就可能會(huì)背離了這些管理原則的目的?？上У氖牵芏喙究偸潜е恍┻^(guò)時(shí)的理念不放。例如，當(dāng)年的科層制是為了提高效率，但是現(xiàn)在過(guò)于復(fù)雜的層級(jí)帶來(lái)的官僚問(wèn)題給管理制造了很多麻煩?？梢?jiàn)如果不打破這種慣性思維，管理效率就難以得到提升。
五、功利思維。
于是，總會(huì)有一些人在挖坑而另一些人在填坑，一些人在致病而另一些人在治病，一些人把大家逼瘋而另外一些人負(fù)責(zé)治療?他們都會(huì)收到錢，因?yàn)檫@些工作都有用。
當(dāng)功利思維充斥人心的時(shí)候，人被異化了。異化的原因不在外部環(huán)境，而完全在于人自己。是人自己結(jié)束了那顆本來(lái)完好的人心，同時(shí)換上了功利的魔心！于是，人的管理死了，魔的管理大行其道。
六、本位思維。
現(xiàn)實(shí)中，“種好自己的一畝三分地”這種本位思維在企業(yè)管理者中十分常見(jiàn)，有的還拿“崗位職責(zé)”做借口，甚至拿圣賢的話做理由。
具有本位思維的管理者一切以本位利益、部門利益、地區(qū)利益為準(zhǔn)則，并以這種局部的眼光和尺度去理解上級(jí)指示，去剪裁政策法規(guī)，結(jié)果不僅給全局工作造成混亂與麻煩，而且最終也損害了本部門、本單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。如果管理者不關(guān)心全局，不吃透上情，即使終年在“責(zé)任田”里辛苦忙碌卻難以有好的“收成”。有些時(shí)候，越努力與上級(jí)、全局的要求相距越遠(yuǎn)，甚至相沖突，陷入忙忙碌碌的事務(wù)主義之中。彼得?德魯克說(shuō)過(guò)：“一個(gè)組織只能在其價(jià)值觀內(nèi)成長(zhǎng)，一個(gè)企業(yè)的成長(zhǎng)被所達(dá)到的價(jià)值觀所限制?！?BR> 七、對(duì)立思維。
在企業(yè)管理實(shí)踐中，很多時(shí)候人們習(xí)慣于非此即彼的選擇，界定出黑白、對(duì)錯(cuò)、好壞等二元矛盾。這就像思維大師德波諾在《我對(duì)你錯(cuò)》一書(shū)中提到過(guò)的“巖石邏輯”：
“巖石是生硬的、固定的、永恒不變的，象征著傳統(tǒng)思維的絕對(duì)性。?巖石棱角分明，有固定的形狀，傳統(tǒng)思維總的定義分類就是這樣，我們判斷事物時(shí)，都是看它是否符合哪種類別?！?BR> 傳統(tǒng)管理思維習(xí)慣于制造出對(duì)立面，非此即彼、非黑即白，是非對(duì)錯(cuò)就像是白天和黑夜不能同時(shí)存在。依據(jù)這種對(duì)立性的巖石思維就易于產(chǎn)生矛盾與爭(zhēng)端，如從人與自然的矛盾到勞資沖突，從企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)到生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的利益分割，從種族之戰(zhàn)、意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)到家庭矛盾?這種對(duì)立思維帶來(lái)的這一系列的問(wèn)題把管理者徹底整暈了，有限的資源和寶貴的時(shí)間就這樣在對(duì)立沖突中被浪費(fèi)了。
八、控制性思維。
一位區(qū)域銷售經(jīng)理到職時(shí)，從公司人事部門拿到的第一本公司資料是公司職員手冊(cè)，其中主要內(nèi)容是：職員道德行為訓(xùn)條22項(xiàng)；出差須知18項(xiàng)；業(yè)績(jī)考核規(guī)范5大項(xiàng)40余小項(xiàng)；崗位職責(zé)28項(xiàng)。這位經(jīng)理第二天就沒(méi)有來(lái)上班，問(wèn)其原因，他說(shuō)，感覺(jué)像進(jìn)了監(jiān)獄一樣。
監(jiān)獄管理的特點(diǎn)就是控制和約束。所以，正常人誰(shuí)都不愿意去監(jiān)獄。
那么，哪個(gè)正常人愿意在企業(yè)被控制呢？可是我們看到太多的管理者就是在用控制思維實(shí)行管理！
總之，傳統(tǒng)管理思維在工業(yè)時(shí)代曾經(jīng)促進(jìn)生產(chǎn)力的提升和企業(yè)發(fā)展，但是在如今的信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)情境下顯然不再適用。企業(yè)的生存和發(fā)展在大聲地呼喚著管理思維的革命！而管理哲學(xué)思維勢(shì)必會(huì)給日漸衰病的傳統(tǒng)管理思維帶來(lái)燦爛的曙光！
九、心魔思維。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們都說(shuō)有些蟲(chóng)子是樹(shù)或莊稼的害蟲(chóng)，有那么幾年，國(guó)人還把麻雀定為“四害”之一而格殺勿論。
當(dāng)人們給樹(shù)捉害蟲(chóng)的時(shí)候，其實(shí)聽(tīng)不到樹(shù)在嘆息：“可憐的人們啊，還是去捉你們自己心里的害蟲(chóng)吧！”
是的，害蟲(chóng)，不在外面，而是在人自己的心里?；蛘哒f(shuō)，當(dāng)我們看別人或外在事物不順眼的時(shí)候，就表明我們自己有了心魔。
心魔是一種嚴(yán)重的思維障礙。當(dāng)人們內(nèi)心缺乏對(duì)信仰的皈依意志的時(shí)候，他們就會(huì)咒罵世俗，怨恨外界條件差，抱怨員工素質(zhì)低，此時(shí)他們自己往往有了心魔。
西方文化傳統(tǒng)認(rèn)為，人的心中有一個(gè)天使和一個(gè)惡魔，即善惡兩面?！靶哪А本褪侨诵睦锏膼耗?。也可以理解為精神上的缺陷。
心魔可能一直存在，可能突然產(chǎn)生，可能隱匿，也可能成長(zhǎng)；心魔可能吞噬人，也可能歷練人。
人們常說(shuō)的“戰(zhàn)勝自己”“人最大的敵人就是自己”，其實(shí)都是在指心魔。
不戰(zhàn)勝自己的心魔，就不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步！
修行者認(rèn)為，心魔是進(jìn)步的瓶頸，同時(shí)也是進(jìn)步的階梯。人最可悲的是發(fā)現(xiàn)不了自己的心魔。覺(jué)察心魔、突破心魔才可使人的修煉突飛猛進(jìn)。
有了心魔，管理思維就有了大障礙。
十、智慧性思維。
世上的聰明人總是愛(ài)犯同一類錯(cuò)誤：聰明反被聰明誤。老子早就告誡我們：絕圣棄智。
想用智慧去調(diào)動(dòng)管理諸方面的資源與力量，這往往是枉費(fèi)心機(jī)。因?yàn)橛眯脑蕉啵x道越遠(yuǎn)。
宇宙人生的大道和終極的能量也不是輕易地就能被所謂的智慧所調(diào)動(dòng)的。
太多的管理者拿著自己的聰明才智不斷地尋找最充分的理由，理直氣壯地給自己制造痛苦，也給別人帶去痛苦。不能不說(shuō)，這是智慧造的孽！被自己的智慧迷住了，是難以拯救的。