總結(jié)可以幫助我們更好地利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更高效地解決問(wèn)題，同時(shí)避免重復(fù)犯錯(cuò)。總結(jié)的標(biāo)題應(yīng)該準(zhǔn)確概括全文。請(qǐng)大家注意，這些范文僅供參考，大家可以根據(jù)自己的需求和實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇一
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)。這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的.柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。教學(xué)中，我注重提綱挈領(lǐng)，使得整個(gè)課堂教學(xué)層次分明。
“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手。
在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。
在理解柳樹(shù)頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹(shù)僅僅是指它樣子的神奇嗎”過(guò)渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡?！薄敖?jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇!
語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。我在處理這篇課文時(shí)，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇二
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中8個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?BR> 4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
本著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進(jìn)而品味這株柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)”在全文的蘊(yùn)涵之義。2.研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 六年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂(lè)于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異，其一，學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，從整體到局部，從粗讀到細(xì)讀，多次對(duì)文章品味，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時(shí)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二，學(xué)生已形成較強(qiáng)的閱讀能力。并能做出準(zhǔn)確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言文字，學(xué)生能用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。其三，，學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì)。由于在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話留下了靈動(dòng)、充分的空間，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對(duì)話實(shí)踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng)。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是以“青藏鐵路通車(chē)”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。
第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)
1、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
第三層是通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹(shù)好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么”來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹(shù)的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹(shù)的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的.本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
15青海高原一株柳
平凡神奇環(huán)境惡劣
外形獨(dú)特精神頑強(qiáng)
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。?duì)于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹(shù)的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹(shù)的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫(xiě)去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫(huà)面，配上古典的音樂(lè)，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹(shù)生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7自然段時(shí)，需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇三
生：浙江。
師：哪個(gè)市？
生：湖州。
師：湖州，有去過(guò)湖州嗎？
生：我去過(guò)。
師：大家都沒(méi)去過(guò)湖州，湖州邊上就是太湖?？吹竭^(guò)太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風(fēng)味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個(gè)姓看來(lái)比較稀有。記住我來(lái)自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。
師：是誰(shuí)寫(xiě)的課題？
生：葉丹蕾。
生：跟老師相互問(wèn)候。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：然后我應(yīng)該說(shuō)什么？請(qǐng)坐。今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來(lái)讀一讀。
生讀：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野。
寸木不生 青石嶙峋的山峰。
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼。
師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？
出示一段文字：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這是一棵樹(shù)嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹(shù)，這是一段文字。它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長(zhǎng)，咱們挑一句來(lái)讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：聽(tīng)他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹(shù)卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰(shuí)能把描寫(xiě)葉子的句子再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，大伙一起來(lái)讀讀這句描寫(xiě)葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹(shù)的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺(jué)。
生：柳樹(shù)十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫(xiě)它的――。
生：樹(shù)干。
師：樹(shù)干和樹(shù)枝。給你留下什么印象？
生：這樹(shù)生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。
師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過(guò)鐵錠嗎？
生：電視里。
師：什么樣？
生：很硬。
生：奇怪。
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來(lái)讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺(jué)到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？而且樹(shù)陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這棵柳樹(shù)高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。
師：哪些詞看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？
生：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。
師：但是這株柳樹(shù)呢？
生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師：不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
師：誰(shuí)對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說(shuō)明它經(jīng)受了？
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――。
生：惡劣。
師：看老師寫(xiě)這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫(xiě)橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。
師放錄音。
生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹(shù)吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。
師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來(lái)了，你還看到了什么？
生：險(xiǎn)些連根拔起。
生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。
生：差點(diǎn)被其他柳樹(shù)苗的芽給埋沒(méi)了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次，又――。
生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：被劈斷了枝干而又――。
生：重新抽出了新條。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。
生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個(gè)多少？
生：用了三個(gè)。
師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。
生讀。
師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：這三個(gè)“多少”寫(xiě)出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次――。
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――。
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。
生：堅(jiān)持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。
生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。
生：重新抽出了新條。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：頑強(qiáng)。
師：會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞嗎，寫(xiě)在黑板上。
師：再用哪個(gè)詞可以概括？
生：不屈。
師：還有嗎？
生：咬著牙。
師：你也去寫(xiě)。還有嗎？
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
師：你去寫(xiě)。生：堅(jiān)忍不拔。。
生：堅(jiān)持不懈。
生：寧死不屈。
生：永不放棄。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
生：現(xiàn)在在沐浴著陽(yáng)光。
生：在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)。
生：可能在吮吸著甜美的雨水，
生：聽(tīng)著游人的贊美。
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。
師：也許是大夏天的，也只是給他們洗了個(gè)澡。
師：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹(shù)抱怨了嗎？
生：沒(méi)有。
師：讓我們讀課文的最后一段。
生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。
師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
棰：柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。
師：希望只是很渺小的，九死一生。
生：我讀懂了柳樹(shù)一生是非常坎坷的。
師：從九十九中讀懂什么？
生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。
師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。
生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。
生：沒(méi)有。
師：所以作者這樣寫(xiě)。讀。
生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
師出示：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。
生：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野。
寸木不生 青石嶙峋的山峰。
師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―。
生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――。
生：風(fēng)景。
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？
生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。
師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這個(gè)問(wèn)號(hào)咱們解決了，誰(shuí)還想讀別的句子？
生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：遇到了無(wú)數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來(lái)了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。
師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。
讀讀這個(gè)句子。
生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：為什么它們這么堅(jiān)硬？
生：因?yàn)樵谠S多柳樹(shù)苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。
生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。
師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。
生讀：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)蔭；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候要寫(xiě)這樣寫(xiě)，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？
生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。
生讀課題。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。
生讀。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：因?yàn)樗瓉?lái)是平平常常的，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。
生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇四
漫步河畔，婀娜多姿的柳枝在春風(fēng)中飄動(dòng)。這畫(huà)面使我想起剛剛讀過(guò)的一篇文章《青海高原一株柳》中所描述的一個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的生靈。它使我懂得了什么才是頑強(qiáng)，什么是生命的磨練……它，就是巍然屹立在青海高原上的一株柳樹(shù)。
這棵神奇的柳樹(shù)生活在青海高原上，遭受了一次又一次的摧毀，卻一回又一回起死回生。它不畏懼，以頑強(qiáng)的生命力和生存環(huán)境抗?fàn)?，造就了高原上一方壯麗的風(fēng)景。
是什么讓它在這個(gè)絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲的地方，生存下來(lái)，長(zhǎng)得那樣繁茂？是什么讓它在一線希望之中成就了一片綠蔭？是它頑強(qiáng)的生命力，是它不屈不撓的生命力......
頑強(qiáng)，是生命的支架，失去它，任何生命之光都會(huì)黯然失色；擁有它，卻會(huì)讓即使處在人生深谷的生命之火重新燃燒，讓所有人見(jiàn)證成功，仰望它發(fā)出的勝利光芒。
頑強(qiáng)，點(diǎn)燃生命的火焰！
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇五
《青海高原一株柳》是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地生活下來(lái)，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹(shù)的高大形象，熱情贊揚(yáng)了柳樹(shù)不屈的生命力與頑強(qiáng)的精神。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營(yíng)養(yǎng)的很好載體。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、感受柳樹(shù)形態(tài)的神奇，成長(zhǎng)的艱辛，從而體會(huì)柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
2、將感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來(lái)體悟柳樹(shù)的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
三、說(shuō)教法。
朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達(dá)情感體驗(yàn)，陶冶審美情趣，增加語(yǔ)言積累，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的最重要的方法。所以，在本堂課中我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以讀代講，以讀促學(xué)，緊扣“神奇”通過(guò)對(duì)柳樹(shù)形象及生長(zhǎng)過(guò)程兩個(gè)方面的朗讀指導(dǎo)，在讀中感悟柳樹(shù)的“神奇”。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟身處逆境，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁和艱難作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對(duì)話。因此這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)圍繞“朗讀指導(dǎo)策略研究”的一次探索和實(shí)踐。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）讀好課題，初步感受柳樹(shù)的神奇。
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語(yǔ)。從而說(shuō)明這一株柳的特別和它的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹(shù)的神奇，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
（二）朗讀，感受柳樹(shù)的形象。
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么？然后讓學(xué)生讀后說(shuō)出關(guān)注的詞語(yǔ)和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：
（1）學(xué)生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有讀好，教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得這株柳樹(shù)綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽(tīng)老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時(shí)重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學(xué)生感受朗讀的方法。
（2）學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺(jué)得你讀的只能稱(chēng)得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句（范讀），讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)！（在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹(shù)的形象。）。
（三）朗讀，感悟柳樹(shù)的精神。
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹(shù)在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)受了哪些磨難？在感受最深處寫(xiě)批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說(shuō)出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：
以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；然后問(wèn)學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎？通過(guò)學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹(shù)的復(fù)蘇過(guò)來(lái)的過(guò)程還不夠艱辛。評(píng)議的'同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂(lè)朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀方法，也感悟柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)！學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作方法，一實(shí)一虛把柳樹(shù)的形象寫(xiě)得如此豐滿，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫(xiě)作方法。
（四）對(duì)比柳樹(shù)，再悟“神奇”
課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)，學(xué)生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹(shù)的形象已經(jīng)這么豐滿了，為什么作者還要描寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳呢？通過(guò)對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)比較再次感受青海高原這株柳樹(shù)的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳！
（五）走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華。
語(yǔ)文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說(shuō)，高原柳頑強(qiáng)的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡(jiǎn)介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。從小酷愛(ài)文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實(shí)打碎了他的大學(xué)夢(mèng)，卻沒(méi)有打破他的文學(xué)夢(mèng)，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書(shū)寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》，小說(shuō)發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國(guó)文學(xué)的最高獎(jiǎng)――矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠實(shí)用他的艱辛和頑強(qiáng)為自己開(kāi)辟了一片壯美的天地！讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)嗎？從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強(qiáng)的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)，接著再問(wèn)學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影？學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩！
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇六
《青海高原一株柳》是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地生活下來(lái)，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹(shù)的高大形象，熱情贊揚(yáng)了柳樹(shù)不屈的生命力與頑強(qiáng)的精神。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營(yíng)養(yǎng)的很好載體。
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過(guò)重點(diǎn)默讀課文的5、6、7三節(jié)，感受柳樹(shù)形態(tài)的神奇，成長(zhǎng)的艱辛，從而體會(huì)柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
2、通過(guò)教師悉心的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生將感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來(lái)體悟柳樹(shù)的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
一、讀好課題，初步感受柳樹(shù)的神奇。
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語(yǔ)。從而說(shuō)明這一株柳的特別和它的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹(shù)的神奇，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
二、朗讀，感受柳樹(shù)的形象。
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么?然后讓學(xué)生讀后說(shuō)出關(guān)注的詞語(yǔ)和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：
(2)學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺(jué)得你讀的只能稱(chēng)得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句(范讀)，讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)!
(在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹(shù)的形象。)。
三、朗讀，感悟柳樹(shù)的精神。
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹(shù)在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)受了哪些磨難?在感受最深處寫(xiě)批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說(shuō)出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：(1)以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的'高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問(wèn)學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎?通過(guò)學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹(shù)的復(fù)蘇過(guò)來(lái)的過(guò)程還不夠艱辛。評(píng)議的同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂(lè)朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀方法，也感悟柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)!
學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作方法，一實(shí)一虛把柳樹(shù)的形象寫(xiě)得如此豐滿，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫(xiě)作方法。
四、對(duì)比柳樹(shù)，再悟“神奇”
通過(guò)對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)比較再次感受青海高原這株柳樹(shù)的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!
五、走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華。
語(yǔ)文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說(shuō)，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡(jiǎn)介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。從小熱愛(ài)文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實(shí)打碎了他的大學(xué)夢(mèng)，卻沒(méi)有打破他的文學(xué)夢(mèng)，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書(shū)寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》，小說(shuō)發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國(guó)文學(xué)的最高獎(jiǎng)——矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠實(shí)用他的艱辛和頑強(qiáng)為自己開(kāi)辟了一片壯美的天地!讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)嗎?從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)，接著再問(wèn)學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!(出示名言)。
以上就是本課的教學(xué)預(yù)設(shè)，當(dāng)然，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成統(tǒng)一的過(guò)程，預(yù)設(shè)的過(guò)程是否可行，指導(dǎo)朗讀的方法是否有效，還要在課堂實(shí)踐中接受。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇七
目標(biāo)：
1，指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.
2，指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的生命力.
3，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾?
4，滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫(xiě)作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟青海高原上的這株柳樹(shù)數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力；理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理.
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一，圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
1，讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)這株柳樹(shù)的。
2，在作家陳忠實(shí)的心目中，這是一株怎么樣的柳樹(shù)。
3，下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹(shù)，這株柳樹(shù)是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3---5段.
5，這粗實(shí)，濃密的柳樹(shù)在平原在水邊并不少見(jiàn)，可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢。
6，學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥.
7，黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹(shù)時(shí)你覺(jué)得它能給你帶來(lái)什么呢。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：扣住神奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現(xiàn)了這株柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣，為這株柳樹(shù)抹上了一層神秘的色彩，同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本，提升了情感.
二，引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)。
2，教給學(xué)生品讀理解課文的方法.
3，組織集體交流，主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的精神.
(2)它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神.
4，這是一株充滿生命的柳樹(shù)，一株催人奮進(jìn)的柳樹(shù)，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹(shù)，你一定會(huì)有更多的感受！(配樂(lè)朗讀第五段)。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，體會(huì)柳樹(shù)在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來(lái)的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈，教師在這一個(gè)過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法，情景交融，抹濃柳樹(shù)的神奇色彩，達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一.
三，前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)。
2，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的。
同是一株柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)，老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來(lái)體會(huì)它們的不同.
3，同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)了嗎，談?wù)勀愕目捶?
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文，結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同，真正體會(huì)到這一段落的寫(xiě)作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學(xué)法的指導(dǎo).
四，整體回顧，深刻體會(huì)人生哲理。
1，這株柳樹(shù)靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹(shù)，也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段.
理解：名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2，透過(guò)這株柳樹(shù)你想到了誰(shuí)。
3，讓學(xué)生用句式：就像青海高原上的這株柳樹(shù)，他(她)()練習(xí)說(shuō)話.
4，感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題.作者是借柳樹(shù)來(lái)贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個(gè)人讀了課文，心中一定會(huì)種下這株柳樹(shù)的精神，我更相信，由柳樹(shù)想到自己，一定會(huì)有更多的感想，課后把你的感想寫(xiě)在讀書(shū)筆記上.
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎(chǔ)上，感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng).
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇八
《青海高原一株柳》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)的精神、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?BR> 雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中7個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?BR> 4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
本課我將采用以讀促悟，以悟?qū)ёx的教學(xué)方法。古今有多少名句格言都是說(shuō)讀的重要，比如“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢?jiàn)朗讀的重要。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
1、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從柳樹(shù)的外貌體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。
環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。
環(huán)節(jié)三：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?BR> 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。
（1）運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)一下家鄉(xiāng)的一棵樹(shù)
（2）搜集有著柳樹(shù)精神的人
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇九
設(shè)計(jì)思路：《青海高原一株柳》以生動(dòng)、凝練的語(yǔ)言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。
初次閱讀《青海高原一株柳》這文章，就讓我感覺(jué)到那簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷”兩方面展開(kāi)敘述的，字里行間無(wú)不滲透著柳樹(shù)生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼，抓大問(wèn)題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是‘神奇’的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘，去感悟柳樹(shù)的“神奇”，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的'強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。
幻燈片。
品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
第二課時(shí)。
一、默寫(xiě)生字。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）。
1、默寫(xiě)生字。
2、簡(jiǎn)要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生瀏覽課文。
三、潛心會(huì)文，研討交流。
（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。
1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹(shù)。
生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)。
2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）。
結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹(shù)”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。
4、提煉有價(jià)值的問(wèn)題。（問(wèn)題不是越多越好，而是有意義有價(jià)值的問(wèn)題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無(wú)意中給學(xué)生滲透了如何篩選問(wèn)題的教育。）。
（1）、這株柳樹(shù)為什么令我望而生畏？
（2）、為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是“神奇”的？
（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹(shù)的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？
2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，
感受柳樹(shù)的偉大生命力，體會(huì)其“神奇”（學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）。
預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）。
3、教師。
（三）、品讀6、7自然段。
1、這株柳樹(shù)除了樣子“神奇”，課文還寫(xiě)了柳樹(shù)哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的“神奇”。
2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書(shū)上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）。
3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開(kāi)想象，指導(dǎo)感情朗讀。
4、教師以過(guò)渡性的語(yǔ)言激情引出后文。
（四）、自學(xué)感悟。
1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對(duì)文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）。
2、交流所感所悟。
3、思考：作者為什么要寫(xiě)灞河的柳樹(shù)，這樣寫(xiě)有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很容易想到“對(duì)比”這一方法的烘托作用，這對(duì)學(xué)生方法的提高很，方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語(yǔ)言情景。）。
4、。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，學(xué)生讀文。
2、面對(duì)這株柳樹(shù)，你能想到誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹(shù)的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性。）。
3、交流對(duì)最后一自然段的理解和感悟。
4、教師。
四、課堂。
五、布置作業(yè)。
樣子。
神奇：生命力頑強(qiáng)令我望而生畏。
成長(zhǎng)歷程。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十
它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹(shù)。它是一個(gè)神話，一個(gè)奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景。
青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹(shù)，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹(shù)，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神?？耧L(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運(yùn)都無(wú)法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹(shù)，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯(cuò)過(guò)了明天成就的陽(yáng)光。
這株柳樹(shù)以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來(lái)；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。
這株柳樹(shù)不向命運(yùn)屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹(shù)一樣振作起來(lái)。
這株柳樹(shù)需要付出艱苦卓絕的努力之后才長(zhǎng)得粗實(shí)、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這株柳樹(shù)，我們的努力，我們的付出與這株柳樹(shù)比起來(lái)，真的是“九牛一毛”了。
這雖然是一株柳樹(shù)，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹(shù)所具備的品德，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)。
[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十一
一、教材分析：
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中8個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?BR> 4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程：
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是以“青藏鐵路通車(chē)”的鮮活事例和青海高原地貌的`圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。[小第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
1、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
第三層是通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹(shù)好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么”來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)。
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)。
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹(shù)的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹(shù)的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理。
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。能聽(tīng)寫(xiě)課文的最后的一個(gè)自然段。
2、掌握對(duì)比的寫(xiě)作方法，反面襯托出文章的中心。
4、能從課文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇及頑強(qiáng)不屈。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟不僅是寫(xiě)柳樹(shù)更是在寫(xiě)人，從而理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、緊扣“神奇”
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了青海高原一株柳給作者最強(qiáng)烈的感受是（神奇）。
齊讀“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?BR> 理解“佇立”
二、感受“神奇”
1、欣賞這株柳樹(shù)。
（1）出示：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來(lái)讀）。
緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；
“生鐵鐵錠”感受“堅(jiān)硬”
葉子的“蒼綠”；（重點(diǎn)理解“鍛鑄”）。
（3）齊讀感受外形之神奇。
作者在哪見(jiàn)到的這株神奇的柳樹(shù)？在青海高原他還見(jiàn)到了什么？讀讀2、3自然段。
（1）“在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼?！?BR> 出示邊塞古詩(shī)：?????感受其“蒼涼”?????再讀。
（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫?！?BR> 感受其“蒼茫”“荒涼”
3、了解寫(xiě)法。
4、讀;“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?BR> 三、感悟“頑強(qiáng)”
它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會(huì)到了這株柳撐立在高原之上不容易。
1、風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命。
緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。
2、自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
補(bǔ)充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱(chēng)為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。可見(jiàn)青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。
緊扣“熬”“躲不過(guò)”“絕不寬容”
3、長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
（1）什么叫“虐殺”？
（2）課件：感受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。
（3）面對(duì)——，柳樹(shù)的怎樣？（指名讀）。
（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。
（5）這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊。（板書(shū)頑強(qiáng)）。
（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長(zhǎng)的江南，它的生長(zhǎng)歷程會(huì)怎樣？指名讀第8自然段。
5、既然陳忠實(shí)對(duì)高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對(duì)家鄉(xiāng)的柳樹(shù)如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對(duì)比反襯，堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）。
如果青海高原上的這株柳樹(shù)移植到江南，會(huì)怎樣？（一語(yǔ)點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹(shù)，不可能長(zhǎng)得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）。
四、感悟精神，由物及人。
齊讀第9節(jié)。
3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)。這是一株柳樹(shù)，一株神奇的柳樹(shù)，一株望而生畏的柳樹(shù)。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹(shù)，讓這幅畫(huà)面，讓這種頑強(qiáng)長(zhǎng)久在我們的心頭回蕩，永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們成長(zhǎng)。同學(xué)們，讀懂了柳樹(shù)的頑強(qiáng)，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學(xué)會(huì)讀書(shū)。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十三
青海高原海拔大多在3500米以上。冬季十分長(zhǎng)，氣溫也非常低，最冷時(shí)達(dá)零下二十幾度；夏季季節(jié)又經(jīng)常干旱，有時(shí)會(huì)接連幾個(gè)月持續(xù)干旱。
在這個(gè)地方，你應(yīng)該想都不用想這一定沒(méi)有任何植物生長(zhǎng)吧！但并不是這樣的，那兒生長(zhǎng)著一棵柳樹(shù)。
這是我們完全無(wú)法明白的，因?yàn)樗娴氖苓^(guò)太多的苦了，但它還是以自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力活了下去。比起這株柳樹(shù)，我真是自嘆不如。
一個(gè)星期天，媽媽一大早把我叫起來(lái)，說(shuō)要和我一起去買(mǎi)菜。
到了菜場(chǎng)，媽媽買(mǎi)了許多肉，還有各種各樣的蔬菜。但媽媽把這些菜給了我拎，我走了一會(huì)便沒(méi)有了力氣。這時(shí)，媽媽又買(mǎi)了一些菜，準(zhǔn)備往我手中放時(shí)，我氣憤的說(shuō)：“你憑什么都讓我拿，你自己不會(huì)拿一些嗎？”說(shuō)著，我就把菜扔在了地上。這是，媽媽還面帶微笑地說(shuō)：“這不是讓你減減肥嗎？”可我并不領(lǐng)情，說(shuō)：“我才不要減肥，我又不胖。”這時(shí)，媽媽只好拎起那些菜?？捎肿吡艘粫?huì)兒，我又累了，媽媽只好帶著我回家了。
唉，比起這株柳樹(shù)我真是太弱了，這點(diǎn)菜都拎不動(dòng)，遇到這一點(diǎn)小困難就抱怨。
讀了這篇短文我知道了：我們面對(duì)困難并不應(yīng)該抱怨，而應(yīng)該用自己的所有力量去克服它。
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青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十四
這幾天，我們學(xué)習(xí)了《》這篇課文。我讀過(guò)后被那株柳樹(shù)深深地感動(dòng)了。
這篇課文首先描寫(xiě)了一棵長(zhǎng)在寸草不生的青海高原的一株柳樹(shù)，這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，樹(shù)干粗實(shí)而堅(jiān)硬，葉子綠得蒼郁，綠得深沉，它巍巍撐立在高原上，形成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。然而，正是這株柳樹(shù)造就了一個(gè)不可思議的奇跡。眾所周知，青海高原的天氣是惡劣的，是變化無(wú)常的，長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)一次又一次摧殘，它卻能一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。接著作者又用了大量的筆墨去描寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)，那些柳樹(shù)雖然婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種，但是生命脆弱，和生命力頑強(qiáng)的青海高原上的柳樹(shù)形成了鮮明的對(duì)比。
灞河邊的柳樹(shù)生產(chǎn)在肥沃的、環(huán)境良好的水邊，長(zhǎng)得婀娜多姿，風(fēng)情萬(wàn)種，但是遇到困難很容易退縮，所以也容易錯(cuò)過(guò)明天的陽(yáng)光，而青海高原的這一株柳樹(shù)，為了保全生命，聚合全部身心之力去接受三伏盛夏，數(shù)九隆冬，虐殺生靈的風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷擊，它面對(duì)命運(yùn)給它的九十九條死亡之路，沒(méi)有退縮，沒(méi)有抱怨，而是毅然在一線希望中闖出了一條路，成就了一片綠陰。
這讓我想起了一個(gè)偉大的人物，科學(xué)巨匠霍金。他在21歲時(shí)患上了疾病，全身癱瘓，被禁錮在輪椅上，而他卻沒(méi)有抱怨命運(yùn)，以超乎想象的毅力和韌勁在一線希望中成為了宇宙之王。他不但是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。霍金與青海高原上的柳樹(shù)有驚人的相似之處，而現(xiàn)在我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能很好地堅(jiān)持下來(lái)，我們往往承受不了打擊，一次失敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如柳樹(shù)，我們的努力，我們的付出實(shí)在太少太少。
讀罷此文，我覺(jué)得這是一株柳樹(shù)，更是一位哲理家，它告訴我們遇到困難不要退縮，不要抱怨命運(yùn)，不要畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲プ∠Ｍ?，永不放棄?BR> 青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十五
讀完《》，我的心被這株柳深深地震撼了。我知道了只有這一株柳樹(shù)挺立在青海高原上，在那樣惡劣的自然條件下，它卻生長(zhǎng)得那般粗壯，那般蒼郁，那般生機(jī)勃勃。
在我們眼中，柳樹(shù)是那樣的纖細(xì)、柔美。如果只有“婀娜多姿”來(lái)贊美柳樹(shù)，那我還想再用一個(gè)詞來(lái)贊美“”，那就是“堅(jiān)毅不屈”。在那樣的超乎想象的惡劣環(huán)境中，只有這一株柳樹(shù)活了下來(lái)。它是付出了多么巨大的代價(jià)才成為高原上唯一的一株柳樹(shù)的。
課文中說(shuō)“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰?！边@句話其實(shí)不只是在寫(xiě)柳樹(shù)，也是在借柳喻人，并給了我們一個(gè)啟示：在人生的道路上，生活和命運(yùn)有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。
是啊，在惡劣的環(huán)境下那株柳樹(shù)成就了一片綠陰，而許多的科學(xué)家卻在艱難的環(huán)境中也為科學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)，如：霍金。
霍金的命運(yùn)比那株柳樹(shù)要更悲慘。他被命運(yùn)剝奪的東西太多，全身癱瘓，不能說(shuō)話，只有三個(gè)指頭會(huì)動(dòng)，但他，卻用智慧和堅(jiān)強(qiáng)為自己撐起了一片天！他所取得的成就卻是萬(wàn)人不及的。就是這樣的人，寫(xiě)出了《時(shí)間簡(jiǎn)史》，成為最年輕的英國(guó)皇家會(huì)會(huì)員，當(dāng)上了盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，被人譽(yù)為“宇宙之王”！
霍金和柳樹(shù)都沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存了下來(lái)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！边@些都不得不讓人承認(rèn)：是風(fēng)風(fēng)雨雨造就了美好的未來(lái)。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十六
前幾天，孫老師帶領(lǐng)我們，學(xué)習(xí)了《》這篇文章，我被它頑強(qiáng)的毅力所折服。
課文主要講了：在青海高原上，沒(méi)有水，只有干旱，惡劣的生存環(huán)境不允許任何一株綠色的生命活到一歲，但是這株柳樹(shù)卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，用自己頑強(qiáng)的意志，接受了命運(yùn)的挑戰(zhàn)，一次又一次的起死回生，熬過(guò)了持久的干旱和嚴(yán)寒，終于成就了一片綠蔭。
是的，在成長(zhǎng)的道路上，不可能是一帆風(fēng)順的，遇到挫折要不放棄，抓住一線希望我，用自己超乎想象的意志和韌勁打敗挫折，戰(zhàn)勝困難，摘取成功的果實(shí)，成為生活的強(qiáng)者?；艚?3歲患上盧伽雷氏癥，永遠(yuǎn)被禁錮在輪椅上，可是他并沒(méi)有悲觀消沉，怨天尤人，而是打起精神，繼續(xù)樂(lè)觀的面對(duì)生活，積極探索宇宙的命運(yùn)，被全世界的人公認(rèn)為“宇宙之王?！睆埡５鲜且晃桓呶唤匕c的患者，但她也沒(méi)有失去對(duì)生活的希望和信心，而是在家里，自己學(xué)習(xí)各國(guó)語(yǔ)言，編寫(xiě)了許多書(shū)，終于成功了。他們的事跡告訴我們：面對(duì)生活的挫折和困難，不能悲觀消沉，要樂(lè)觀積極地面對(duì)生活，面對(duì)不幸，扼住命運(yùn)的咽喉，擁有厄運(yùn)打不垮的信念，這樣才能創(chuàng)造出奇跡。
在挫折面前不低頭，不退縮，要鼓起勇氣，用自己的意志打敗它！
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解部分詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：想象描繪情景，感悟這株柳樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一：賞柳贊柳初識(shí)新柳。
出示圖片。
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹(shù)。
生描繪生活中所見(jiàn)到的柳樹(shù)的樣子，交流用來(lái)描寫(xiě)柳樹(shù)的詞語(yǔ)。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)用來(lái)形容柳樹(shù)。下面這組詞語(yǔ)也是用來(lái)形容柳樹(shù)的。
2、出示文中描寫(xiě)柳樹(shù)的詞語(yǔ)：兩合抱粗粗實(shí)堅(jiān)硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師：看了這組用來(lái)形容柳樹(shù)的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實(shí)筆下的柳樹(shù)，讓我們一起看看這株柳樹(shù)吧（板書(shū)課題，讀題）。
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境。
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準(zhǔn)它們的字音，把句子讀通順。找出描寫(xiě)柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境段落，體會(huì)青海高原的環(huán)境。
過(guò)渡：蒼茫大地，原野起伏，沒(méi)有草，沒(méi)有樹(shù)，在這樣的環(huán)境中卻生長(zhǎng)著這么一株柳樹(shù)，這是作者在高原上見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)，所以作者說(shuō)它是（一株神奇的柳樹(shù)）。
三、識(shí)柳的外形。
1、這到底是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)找出具體描寫(xiě)這株柳樹(shù)的段落讀一讀，標(biāo)注出有關(guān)描寫(xiě)柳樹(shù)神奇的句子。
反饋：你認(rèn)為這是一株怎樣的柳樹(shù)呢？與我們印象中的柳樹(shù)有哪些不同？
2、它的樹(shù)干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)……”
四、悟柳的神奇。
1、比較中贊柳：柳樹(shù)是濟(jì)南的市樹(shù)，（課件出示濟(jì)南柳樹(shù)圖）這是一株濟(jì)南河邊的粗壯的柳樹(shù)。它的樹(shù)冠大約六十來(lái)平米，樹(shù)干也只一合抱多點(diǎn)，而這株柳樹(shù)（齊讀第五自然段，體會(huì)柳的奇：樹(shù)陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說(shuō)，師邊板書(shū)。）。
2、引發(fā)猜想：生長(zhǎng)在河邊的柳樹(shù)條件如此優(yōu)越，卻沒(méi)有文中這株柳粗實(shí)堅(jiān)硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹(shù)的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強(qiáng)的毅力等）。
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過(guò)渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)以它頑強(qiáng)的生命力造就了一個(gè)不可思議的奇跡！
3、課件出示課文第五自然段內(nèi)容，生齊讀。
4、如此惡劣的生存環(huán)境，它沒(méi)有抱怨，沒(méi)有害怕，沒(méi)有放棄。課件出示最后一段內(nèi)容，生齊讀。
師：所以作者說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?BR> 師：此時(shí)此刻，你還感覺(jué)它是一棵樹(shù)嗎？（你知道哪些人具有這株柳樹(shù)的精神）。
課文學(xué)到這里，老師想送一句話給大家：“改變環(huán)境以前先改變自己；無(wú)論世界發(fā)生什么，腳下總有路可走?！?BR> 五、作業(yè)布置。
1、描寫(xiě)并臨寫(xiě)本課生字，每字兩遍并各組兩詞；
3、課外收集有關(guān)描寫(xiě)柳樹(shù)的詩(shī)背一背。
六、設(shè)計(jì)板書(shū)。
樹(shù)陰。
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強(qiáng)、永不放棄的精神。
葉
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十八
3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?BR> 4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，緊扣“神奇”，由物及理，設(shè)計(jì)如下的板書(shū)：
生長(zhǎng)環(huán)境???????。
神奇?????????生長(zhǎng)過(guò)程?????人生哲理。
不同命運(yùn)。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十九
課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。
全文層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
在上《》這一課的時(shí)候，我是直接讓學(xué)生圍繞“這是一株神奇的柳樹(shù)?！边@個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。通過(guò)反復(fù)的誦讀體會(huì)到的樣子的神奇和生長(zhǎng)過(guò)程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語(yǔ)感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時(shí)，朗讀是教學(xué)的最基本的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生所必須達(dá)到的“情感”過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向?！丁吩~匯量大、語(yǔ)句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書(shū)，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實(shí)起到了不可低估的作用。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?BR> 青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇二十
我讀了一篇文章《》。在這篇文章中，我們知道了在青海高原之上，只有一株柳樹(shù)。它挺立在青海高原上已經(jīng)有許多年了。但是，它這幾年經(jīng)受的苦難卻是其他的柳樹(shù)數(shù)十倍！但是，它并沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?，以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來(lái)。文章中說(shuō)“命運(yùn)給予這株柳樹(shù)的幾乎是九十九條死亡之路，但是，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。”我覺(jué)得這句話不僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)，還是在寫(xiě)人。我們從中可以得到這樣的一個(gè)啟示：在人生的道路上，生活和命運(yùn)有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡，就像青海高原上的這棵柳樹(shù)就生活在一個(gè)艱苦的世界里，而并不在什么土地肥沃、大樹(shù)叢生的地方。青海高原上的那棵柳樹(shù)神奇的挺立在高原上，是多么壯觀的一方獨(dú)立風(fēng)景?。∵@株柳樹(shù)的生命力極其頑強(qiáng)，不僅能在惡劣的環(huán)境下生存下來(lái)，而且能夠長(zhǎng)的枝繁葉茂，生機(jī)盎然。這樣的精神是多么難能可貴啊，這是十分值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。
世界上的許多著名人物也同樣有著這種堅(jiān)韌不拔的精神，有著堅(jiān)韌的毅力和韌勁，比如：霍金、諾貝爾、張海迪、海倫？凱勒等。
雖然命運(yùn)對(duì)我們當(dāng)中有些人是不公平的。但是，只要我們不屈服命運(yùn)的擺布，頑強(qiáng)的與命運(yùn)抗?fàn)?，把命運(yùn)捏在自己的手心里，就可以贏得一片屬于自己的綠蔭！就能成就自己的事業(yè)！未來(lái)是美好的，不要怨天尤人，讓我們以百倍的信心、百倍的努力，去創(chuàng)造我們那輝煌的人生吧！
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集相關(guān)資料，教師制作教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、走進(jìn)高原，引入課題。
在你的印象中，青海高原是個(gè)怎樣的地方？學(xué)生交流。
2、（屏幕上出示描寫(xiě)青海高原的一組詞語(yǔ)）。
這是描寫(xiě)青海高原的一組詞語(yǔ)，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，能夠讀準(zhǔn)確。
廣袤無(wú)垠的原野?青石嶙峋的山峰。
深邃的藍(lán)天?????凝滯的云團(tuán)。
鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。
簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊?????悲壯和蒼涼。
要是能夠讓同學(xué)聽(tīng)了你的朗讀可以想象到這樣的畫(huà)面就更好了，誰(shuí)愿意再來(lái)試試？
（相機(jī)指導(dǎo)朗讀——）。
“廣袤無(wú)垠”——無(wú)邊無(wú)際，一片茫茫，讀出這樣的感覺(jué)來(lái)！
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。
（二）、走近柳樹(shù)，感受神奇。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）。
2、學(xué)生讀課文，交流。
4、學(xué)生默讀課文，作批注。
5、這株柳樹(shù)有什么特別的地方呢？誰(shuí)來(lái)挑一處讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
6、交流：
※葉綠如墨——（屏幕出示第三個(gè)句子）。
學(xué)生交流，（點(diǎn)出“蒼郁”“深沉”）。
〖板書(shū)：葉綠如墨〗。
——多么奇特啊，一起讀。
（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）。
※枝干堅(jiān)硬——（屏幕出示第二個(gè)句子）。
〖板書(shū)：枝干堅(jiān)硬〗。
※高大粗壯——（屏幕隨機(jī)出示第一個(gè)句子和第四個(gè)句子）。
〖板書(shū)：高大粗壯〗。
（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）。
（屏幕投射第5小節(jié)）。
齊讀第5小節(jié)。
再次齊讀第5小節(jié)。
（三）、走入柳樹(shù)，感悟精神。
2、學(xué)生讀文。
3、反饋交流：
※“自古以來(lái)……不可思議的奇跡?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。
（1）讀句，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。
老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：
（2）作者就在這樣的猜測(cè)和想象中，對(duì)于柳樹(shù)的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！
※“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)……起死回生?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。
（1）學(xué)生起來(lái)談感受。
虐殺生靈的高原風(fēng)雪。
鋪天蓋地的雷轟電擊。
（四）、總結(jié)回讀，預(yù)留空間。
2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
撐立。
佇立。
教后反思：
從“撐立——佇立”。這個(gè)“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點(diǎn)，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的語(yǔ)言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語(yǔ)言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個(gè)豐厚的文本語(yǔ)境，讓它在文本語(yǔ)境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語(yǔ)生情”，最后我把本課的教學(xué)意境追求定位在語(yǔ)、像、神三位一體，共同生成上，語(yǔ)成，則促像，像成，則悟神，從語(yǔ)切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，達(dá)到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語(yǔ)境。“仿佛看到它被摧毀的樣子了嗎？它會(huì)默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語(yǔ)文教學(xué)最終要給孩子留下什么？語(yǔ)言、形象、精神。讀懂一個(gè)詞，讀懂一棵樹(shù)，也讀懂了一種精神。如果課上下來(lái)，孩子們從這棵樹(shù)身上感受到了一些東西，受到了一些觸動(dòng)，引起了我們一些思考，這就是收獲了。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇一
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)。這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的.柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。教學(xué)中，我注重提綱挈領(lǐng)，使得整個(gè)課堂教學(xué)層次分明。
“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手。
在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。
在理解柳樹(shù)頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹(shù)僅僅是指它樣子的神奇嗎”過(guò)渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡?！薄敖?jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇!
語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。我在處理這篇課文時(shí)，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇二
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中8個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?BR> 4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
本著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進(jìn)而品味這株柳樹(shù)強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)”在全文的蘊(yùn)涵之義。2.研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 六年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂(lè)于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異，其一，學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，從整體到局部，從粗讀到細(xì)讀，多次對(duì)文章品味，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時(shí)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二，學(xué)生已形成較強(qiáng)的閱讀能力。并能做出準(zhǔn)確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言文字，學(xué)生能用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。其三，，學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì)。由于在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話留下了靈動(dòng)、充分的空間，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對(duì)話實(shí)踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng)。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是以“青藏鐵路通車(chē)”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。
第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)
1、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
第三層是通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹(shù)好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么”來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹(shù)的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹(shù)的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的.本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
15青海高原一株柳
平凡神奇環(huán)境惡劣
外形獨(dú)特精神頑強(qiáng)
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。?duì)于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹(shù)的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹(shù)的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫(xiě)去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫(huà)面，配上古典的音樂(lè)，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹(shù)生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7自然段時(shí)，需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇三
生：浙江。
師：哪個(gè)市？
生：湖州。
師：湖州，有去過(guò)湖州嗎？
生：我去過(guò)。
師：大家都沒(méi)去過(guò)湖州，湖州邊上就是太湖?？吹竭^(guò)太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風(fēng)味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個(gè)姓看來(lái)比較稀有。記住我來(lái)自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。
師：是誰(shuí)寫(xiě)的課題？
生：葉丹蕾。
生：跟老師相互問(wèn)候。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：然后我應(yīng)該說(shuō)什么？請(qǐng)坐。今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來(lái)讀一讀。
生讀：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野。
寸木不生 青石嶙峋的山峰。
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼。
師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？
出示一段文字：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這是一棵樹(shù)嗎？有同學(xué)會(huì)說(shuō)，這不是樹(shù)，這是一段文字。它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長(zhǎng)，咱們挑一句來(lái)讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：聽(tīng)他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹(shù)卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰(shuí)能把描寫(xiě)葉子的句子再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯(cuò)，大伙一起來(lái)讀讀這句描寫(xiě)葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹(shù)的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺(jué)。
生：柳樹(shù)十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫(xiě)它的――。
生：樹(shù)干。
師：樹(shù)干和樹(shù)枝。給你留下什么印象？
生：這樹(shù)生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。
師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過(guò)鐵錠嗎？
生：電視里。
師：什么樣？
生：很硬。
生：奇怪。
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來(lái)讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺(jué)到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？而且樹(shù)陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這棵柳樹(shù)高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。
師：哪些詞看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？
生：自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。
師：但是這株柳樹(shù)呢？
生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師：不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
師：誰(shuí)對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說(shuō)明它經(jīng)受了？
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――。
生：惡劣。
師：看老師寫(xiě)這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫(xiě)橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。
師放錄音。
生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹(shù)吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。
師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來(lái)了，你還看到了什么？
生：險(xiǎn)些連根拔起。
生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。
生：差點(diǎn)被其他柳樹(shù)苗的芽給埋沒(méi)了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次，又――。
生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：被劈斷了枝干而又――。
生：重新抽出了新條。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。
生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個(gè)多少？
生：用了三個(gè)。
師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。
生讀。
師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：這三個(gè)“多少”寫(xiě)出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次――。
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――。
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。
生：堅(jiān)持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。
生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。
生：又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。
生：重新抽出了新條。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：頑強(qiáng)。
師：會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞嗎，寫(xiě)在黑板上。
師：再用哪個(gè)詞可以概括？
生：不屈。
師：還有嗎？
生：咬著牙。
師：你也去寫(xiě)。還有嗎？
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
師：你去寫(xiě)。生：堅(jiān)忍不拔。。
生：堅(jiān)持不懈。
生：寧死不屈。
生：永不放棄。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
生：現(xiàn)在在沐浴著陽(yáng)光。
生：在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)。
生：可能在吮吸著甜美的雨水，
生：聽(tīng)著游人的贊美。
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生：在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。
師：也許是大夏天的，也只是給他們洗了個(gè)澡。
師：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹(shù)抱怨了嗎？
生：沒(méi)有。
師：讓我們讀課文的最后一段。
生讀。
師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。
師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
棰：柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。
師：希望只是很渺小的，九死一生。
生：我讀懂了柳樹(shù)一生是非常坎坷的。
師：從九十九中讀懂什么？
生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。
師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。
生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。
生：沒(méi)有。
師：所以作者這樣寫(xiě)。讀。
生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
師出示：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。
生：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野。
寸木不生 青石嶙峋的山峰。
師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―。
生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――。
生：風(fēng)景。
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？
生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。
師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：這個(gè)問(wèn)號(hào)咱們解決了，誰(shuí)還想讀別的句子？
生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：遇到了無(wú)數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來(lái)了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。
師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。
讀讀這個(gè)句子。
生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？
生：樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。
師：為什么它們這么堅(jiān)硬？
生：因?yàn)樵谠S多柳樹(shù)苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。
生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。
師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。
生讀：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)蔭；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候要寫(xiě)這樣寫(xiě)，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？
生：“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。
生讀課題。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。
生讀。
師：你想強(qiáng)調(diào)什么？
生：因?yàn)樗瓉?lái)是平平常常的，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。
生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇四
漫步河畔，婀娜多姿的柳枝在春風(fēng)中飄動(dòng)。這畫(huà)面使我想起剛剛讀過(guò)的一篇文章《青海高原一株柳》中所描述的一個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的生靈。它使我懂得了什么才是頑強(qiáng)，什么是生命的磨練……它，就是巍然屹立在青海高原上的一株柳樹(shù)。
這棵神奇的柳樹(shù)生活在青海高原上，遭受了一次又一次的摧毀，卻一回又一回起死回生。它不畏懼，以頑強(qiáng)的生命力和生存環(huán)境抗?fàn)?，造就了高原上一方壯麗的風(fēng)景。
是什么讓它在這個(gè)絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲的地方，生存下來(lái)，長(zhǎng)得那樣繁茂？是什么讓它在一線希望之中成就了一片綠蔭？是它頑強(qiáng)的生命力，是它不屈不撓的生命力......
頑強(qiáng)，是生命的支架，失去它，任何生命之光都會(huì)黯然失色；擁有它，卻會(huì)讓即使處在人生深谷的生命之火重新燃燒，讓所有人見(jiàn)證成功，仰望它發(fā)出的勝利光芒。
頑強(qiáng)，點(diǎn)燃生命的火焰！
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇五
《青海高原一株柳》是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地生活下來(lái)，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹(shù)的高大形象，熱情贊揚(yáng)了柳樹(shù)不屈的生命力與頑強(qiáng)的精神。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營(yíng)養(yǎng)的很好載體。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、感受柳樹(shù)形態(tài)的神奇，成長(zhǎng)的艱辛，從而體會(huì)柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
2、將感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來(lái)體悟柳樹(shù)的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
三、說(shuō)教法。
朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達(dá)情感體驗(yàn)，陶冶審美情趣，增加語(yǔ)言積累，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的最重要的方法。所以，在本堂課中我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以讀代講，以讀促學(xué)，緊扣“神奇”通過(guò)對(duì)柳樹(shù)形象及生長(zhǎng)過(guò)程兩個(gè)方面的朗讀指導(dǎo)，在讀中感悟柳樹(shù)的“神奇”。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟身處逆境，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁和艱難作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對(duì)話。因此這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)圍繞“朗讀指導(dǎo)策略研究”的一次探索和實(shí)踐。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）讀好課題，初步感受柳樹(shù)的神奇。
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語(yǔ)。從而說(shuō)明這一株柳的特別和它的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹(shù)的神奇，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
（二）朗讀，感受柳樹(shù)的形象。
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么？然后讓學(xué)生讀后說(shuō)出關(guān)注的詞語(yǔ)和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：
（1）學(xué)生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有讀好，教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得這株柳樹(shù)綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽(tīng)老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時(shí)重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學(xué)生感受朗讀的方法。
（2）學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺(jué)得你讀的只能稱(chēng)得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句（范讀），讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)！（在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹(shù)的形象。）。
（三）朗讀，感悟柳樹(shù)的精神。
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹(shù)在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)受了哪些磨難？在感受最深處寫(xiě)批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說(shuō)出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：
以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；然后問(wèn)學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎？通過(guò)學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹(shù)的復(fù)蘇過(guò)來(lái)的過(guò)程還不夠艱辛。評(píng)議的'同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂(lè)朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀方法，也感悟柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)！學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作方法，一實(shí)一虛把柳樹(shù)的形象寫(xiě)得如此豐滿，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫(xiě)作方法。
（四）對(duì)比柳樹(shù)，再悟“神奇”
課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)，學(xué)生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹(shù)的形象已經(jīng)這么豐滿了，為什么作者還要描寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳呢？通過(guò)對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)比較再次感受青海高原這株柳樹(shù)的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳！
（五）走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華。
語(yǔ)文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說(shuō)，高原柳頑強(qiáng)的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡(jiǎn)介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。從小酷愛(ài)文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實(shí)打碎了他的大學(xué)夢(mèng)，卻沒(méi)有打破他的文學(xué)夢(mèng)，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書(shū)寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》，小說(shuō)發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國(guó)文學(xué)的最高獎(jiǎng)――矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠實(shí)用他的艱辛和頑強(qiáng)為自己開(kāi)辟了一片壯美的天地！讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)嗎？從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強(qiáng)的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)，接著再問(wèn)學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影？學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩！
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇六
《青海高原一株柳》是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地生活下來(lái)，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹(shù)的高大形象，熱情贊揚(yáng)了柳樹(shù)不屈的生命力與頑強(qiáng)的精神。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營(yíng)養(yǎng)的很好載體。
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過(guò)重點(diǎn)默讀課文的5、6、7三節(jié)，感受柳樹(shù)形態(tài)的神奇，成長(zhǎng)的艱辛，從而體會(huì)柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
2、通過(guò)教師悉心的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生將感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來(lái)體悟柳樹(shù)的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
一、讀好課題，初步感受柳樹(shù)的神奇。
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語(yǔ)。從而說(shuō)明這一株柳的特別和它的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹(shù)的神奇，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
二、朗讀，感受柳樹(shù)的形象。
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么?然后讓學(xué)生讀后說(shuō)出關(guān)注的詞語(yǔ)和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：
(2)學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺(jué)得你讀的只能稱(chēng)得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句(范讀)，讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)!
(在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹(shù)的形象。)。
三、朗讀，感悟柳樹(shù)的精神。
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹(shù)在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)受了哪些磨難?在感受最深處寫(xiě)批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說(shuō)出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：(1)以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的'高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問(wèn)學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎?通過(guò)學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹(shù)的復(fù)蘇過(guò)來(lái)的過(guò)程還不夠艱辛。評(píng)議的同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂(lè)朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀方法，也感悟柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)!
學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作方法，一實(shí)一虛把柳樹(shù)的形象寫(xiě)得如此豐滿，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫(xiě)作方法。
四、對(duì)比柳樹(shù)，再悟“神奇”
通過(guò)對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)比較再次感受青海高原這株柳樹(shù)的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!
五、走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華。
語(yǔ)文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說(shuō)，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡(jiǎn)介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。從小熱愛(ài)文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實(shí)打碎了他的大學(xué)夢(mèng)，卻沒(méi)有打破他的文學(xué)夢(mèng)，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書(shū)寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》，小說(shuō)發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國(guó)文學(xué)的最高獎(jiǎng)——矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠實(shí)用他的艱辛和頑強(qiáng)為自己開(kāi)辟了一片壯美的天地!讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)嗎?從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)，接著再問(wèn)學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!(出示名言)。
以上就是本課的教學(xué)預(yù)設(shè)，當(dāng)然，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成統(tǒng)一的過(guò)程，預(yù)設(shè)的過(guò)程是否可行，指導(dǎo)朗讀的方法是否有效，還要在課堂實(shí)踐中接受。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇七
目標(biāo)：
1，指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.
2，指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的生命力.
3，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾?
4，滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫(xiě)作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟青海高原上的這株柳樹(shù)數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力；理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理.
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一，圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
1，讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)這株柳樹(shù)的。
2，在作家陳忠實(shí)的心目中，這是一株怎么樣的柳樹(shù)。
3，下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹(shù)，這株柳樹(shù)是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3---5段.
5，這粗實(shí)，濃密的柳樹(shù)在平原在水邊并不少見(jiàn)，可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢。
6，學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥.
7，黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹(shù)時(shí)你覺(jué)得它能給你帶來(lái)什么呢。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：扣住神奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現(xiàn)了這株柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣，為這株柳樹(shù)抹上了一層神秘的色彩，同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本，提升了情感.
二，引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)。
2，教給學(xué)生品讀理解課文的方法.
3，組織集體交流，主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的精神.
(2)它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神.
4，這是一株充滿生命的柳樹(shù)，一株催人奮進(jìn)的柳樹(shù)，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹(shù)，你一定會(huì)有更多的感受！(配樂(lè)朗讀第五段)。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，體會(huì)柳樹(shù)在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來(lái)的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈，教師在這一個(gè)過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法，情景交融，抹濃柳樹(shù)的神奇色彩，達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一.
三，前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)。
2，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的。
同是一株柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)，老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來(lái)體會(huì)它們的不同.
3，同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)了嗎，談?wù)勀愕目捶?
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文，結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同，真正體會(huì)到這一段落的寫(xiě)作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學(xué)法的指導(dǎo).
四，整體回顧，深刻體會(huì)人生哲理。
1，這株柳樹(shù)靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹(shù)，也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段.
理解：名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2，透過(guò)這株柳樹(shù)你想到了誰(shuí)。
3，讓學(xué)生用句式：就像青海高原上的這株柳樹(shù)，他(她)()練習(xí)說(shuō)話.
4，感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題.作者是借柳樹(shù)來(lái)贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個(gè)人讀了課文，心中一定會(huì)種下這株柳樹(shù)的精神，我更相信，由柳樹(shù)想到自己，一定會(huì)有更多的感想，課后把你的感想寫(xiě)在讀書(shū)筆記上.
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎(chǔ)上，感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng).
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇八
《青海高原一株柳》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)的精神、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?BR> 雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中7個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?BR> 4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
本課我將采用以讀促悟，以悟?qū)ёx的教學(xué)方法。古今有多少名句格言都是說(shuō)讀的重要，比如“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢?jiàn)朗讀的重要。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
1、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從柳樹(shù)的外貌體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。
環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）其它的而只有”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。
環(huán)節(jié)三：整體回顧，深刻體味人生哲理
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?BR> 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。
（1）運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)一下家鄉(xiāng)的一棵樹(shù)
（2）搜集有著柳樹(shù)精神的人
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇九
設(shè)計(jì)思路：《青海高原一株柳》以生動(dòng)、凝練的語(yǔ)言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。
初次閱讀《青海高原一株柳》這文章，就讓我感覺(jué)到那簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷”兩方面展開(kāi)敘述的，字里行間無(wú)不滲透著柳樹(shù)生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼，抓大問(wèn)題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是‘神奇’的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘，去感悟柳樹(shù)的“神奇”，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的'強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。
幻燈片。
品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
第二課時(shí)。
一、默寫(xiě)生字。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）。
1、默寫(xiě)生字。
2、簡(jiǎn)要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生瀏覽課文。
三、潛心會(huì)文，研討交流。
（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。
1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹(shù)。
生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)。
2、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）。
結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹(shù)”這句話，學(xué)生質(zhì)疑。
4、提煉有價(jià)值的問(wèn)題。（問(wèn)題不是越多越好，而是有意義有價(jià)值的問(wèn)題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無(wú)意中給學(xué)生滲透了如何篩選問(wèn)題的教育。）。
（1）、這株柳樹(shù)為什么令我望而生畏？
（2）、為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是“神奇”的？
（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，學(xué)生自由讀，思考柳樹(shù)的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？
2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀，
感受柳樹(shù)的偉大生命力，體會(huì)其“神奇”（學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）。
預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。）。
3、教師。
（三）、品讀6、7自然段。
1、這株柳樹(shù)除了樣子“神奇”，課文還寫(xiě)了柳樹(shù)哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的“神奇”。
2、學(xué)生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書(shū)上。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）。
3、交流研討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開(kāi)想象，指導(dǎo)感情朗讀。
4、教師以過(guò)渡性的語(yǔ)言激情引出后文。
（四）、自學(xué)感悟。
1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。（對(duì)文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）。
2、交流所感所悟。
3、思考：作者為什么要寫(xiě)灞河的柳樹(shù)，這樣寫(xiě)有什么作用？（在此處，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很容易想到“對(duì)比”這一方法的烘托作用，這對(duì)學(xué)生方法的提高很，方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語(yǔ)言情景。）。
4、。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，學(xué)生讀文。
2、面對(duì)這株柳樹(shù)，你能想到誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)為什么？（結(jié)合文本感情、柳樹(shù)的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性。）。
3、交流對(duì)最后一自然段的理解和感悟。
4、教師。
四、課堂。
五、布置作業(yè)。
樣子。
神奇：生命力頑強(qiáng)令我望而生畏。
成長(zhǎng)歷程。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十
它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹(shù)。它是一個(gè)神話，一個(gè)奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景。
青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹(shù)，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹(shù)，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神?？耧L(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運(yùn)都無(wú)法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹(shù)，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯(cuò)過(guò)了明天成就的陽(yáng)光。
這株柳樹(shù)以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來(lái)；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。
這株柳樹(shù)不向命運(yùn)屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹(shù)一樣振作起來(lái)。
這株柳樹(shù)需要付出艱苦卓絕的努力之后才長(zhǎng)得粗實(shí)、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這株柳樹(shù)，我們的努力，我們的付出與這株柳樹(shù)比起來(lái)，真的是“九牛一毛”了。
這雖然是一株柳樹(shù)，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹(shù)所具備的品德，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)。
[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十一
一、教材分析：
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中8個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
2、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?BR> 4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程：
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是以“青藏鐵路通車(chē)”的鮮活事例和青海高原地貌的`圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。[小第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
1、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
第三層是通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹(shù)好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么”來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)。
1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。
2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。
3、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)。
1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹(shù)的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹(shù)的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。
2、用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理。
1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。
2、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。能聽(tīng)寫(xiě)課文的最后的一個(gè)自然段。
2、掌握對(duì)比的寫(xiě)作方法，反面襯托出文章的中心。
4、能從課文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇及頑強(qiáng)不屈。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟不僅是寫(xiě)柳樹(shù)更是在寫(xiě)人，從而理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?BR> 教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、緊扣“神奇”
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了青海高原一株柳給作者最強(qiáng)烈的感受是（神奇）。
齊讀“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?BR> 理解“佇立”
二、感受“神奇”
1、欣賞這株柳樹(shù)。
（1）出示：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來(lái)讀）。
緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；
“生鐵鐵錠”感受“堅(jiān)硬”
葉子的“蒼綠”；（重點(diǎn)理解“鍛鑄”）。
（3）齊讀感受外形之神奇。
作者在哪見(jiàn)到的這株神奇的柳樹(shù)？在青海高原他還見(jiàn)到了什么？讀讀2、3自然段。
（1）“在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼?！?BR> 出示邊塞古詩(shī)：?????感受其“蒼涼”?????再讀。
（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫?！?BR> 感受其“蒼茫”“荒涼”
3、了解寫(xiě)法。
4、讀;“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?BR> 三、感悟“頑強(qiáng)”
它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會(huì)到了這株柳撐立在高原之上不容易。
1、風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命。
緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。
2、自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
補(bǔ)充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱(chēng)為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。可見(jiàn)青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。
緊扣“熬”“躲不過(guò)”“絕不寬容”
3、長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
（1）什么叫“虐殺”？
（2）課件：感受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。
（3）面對(duì)——，柳樹(shù)的怎樣？（指名讀）。
（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。
（5）這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊。（板書(shū)頑強(qiáng)）。
（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長(zhǎng)的江南，它的生長(zhǎng)歷程會(huì)怎樣？指名讀第8自然段。
5、既然陳忠實(shí)對(duì)高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對(duì)家鄉(xiāng)的柳樹(shù)如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對(duì)比反襯，堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）。
如果青海高原上的這株柳樹(shù)移植到江南，會(huì)怎樣？（一語(yǔ)點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹(shù)，不可能長(zhǎng)得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）。
四、感悟精神，由物及人。
齊讀第9節(jié)。
3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)。這是一株柳樹(shù)，一株神奇的柳樹(shù)，一株望而生畏的柳樹(shù)。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹(shù)，讓這幅畫(huà)面，讓這種頑強(qiáng)長(zhǎng)久在我們的心頭回蕩，永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們成長(zhǎng)。同學(xué)們，讀懂了柳樹(shù)的頑強(qiáng)，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學(xué)會(huì)讀書(shū)。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十三
青海高原海拔大多在3500米以上。冬季十分長(zhǎng)，氣溫也非常低，最冷時(shí)達(dá)零下二十幾度；夏季季節(jié)又經(jīng)常干旱，有時(shí)會(huì)接連幾個(gè)月持續(xù)干旱。
在這個(gè)地方，你應(yīng)該想都不用想這一定沒(méi)有任何植物生長(zhǎng)吧！但并不是這樣的，那兒生長(zhǎng)著一棵柳樹(shù)。
這是我們完全無(wú)法明白的，因?yàn)樗娴氖苓^(guò)太多的苦了，但它還是以自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力活了下去。比起這株柳樹(shù)，我真是自嘆不如。
一個(gè)星期天，媽媽一大早把我叫起來(lái)，說(shuō)要和我一起去買(mǎi)菜。
到了菜場(chǎng)，媽媽買(mǎi)了許多肉，還有各種各樣的蔬菜。但媽媽把這些菜給了我拎，我走了一會(huì)便沒(méi)有了力氣。這時(shí)，媽媽又買(mǎi)了一些菜，準(zhǔn)備往我手中放時(shí)，我氣憤的說(shuō)：“你憑什么都讓我拿，你自己不會(huì)拿一些嗎？”說(shuō)著，我就把菜扔在了地上。這是，媽媽還面帶微笑地說(shuō)：“這不是讓你減減肥嗎？”可我并不領(lǐng)情，說(shuō)：“我才不要減肥，我又不胖。”這時(shí)，媽媽只好拎起那些菜?？捎肿吡艘粫?huì)兒，我又累了，媽媽只好帶著我回家了。
唉，比起這株柳樹(shù)我真是太弱了，這點(diǎn)菜都拎不動(dòng)，遇到這一點(diǎn)小困難就抱怨。
讀了這篇短文我知道了：我們面對(duì)困難并不應(yīng)該抱怨，而應(yīng)該用自己的所有力量去克服它。
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青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十四
這幾天，我們學(xué)習(xí)了《》這篇課文。我讀過(guò)后被那株柳樹(shù)深深地感動(dòng)了。
這篇課文首先描寫(xiě)了一棵長(zhǎng)在寸草不生的青海高原的一株柳樹(shù)，這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，樹(shù)干粗實(shí)而堅(jiān)硬，葉子綠得蒼郁，綠得深沉，它巍巍撐立在高原上，形成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。然而，正是這株柳樹(shù)造就了一個(gè)不可思議的奇跡。眾所周知，青海高原的天氣是惡劣的，是變化無(wú)常的，長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)一次又一次摧殘，它卻能一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。接著作者又用了大量的筆墨去描寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)，那些柳樹(shù)雖然婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種，但是生命脆弱，和生命力頑強(qiáng)的青海高原上的柳樹(shù)形成了鮮明的對(duì)比。
灞河邊的柳樹(shù)生產(chǎn)在肥沃的、環(huán)境良好的水邊，長(zhǎng)得婀娜多姿，風(fēng)情萬(wàn)種，但是遇到困難很容易退縮，所以也容易錯(cuò)過(guò)明天的陽(yáng)光，而青海高原的這一株柳樹(shù)，為了保全生命，聚合全部身心之力去接受三伏盛夏，數(shù)九隆冬，虐殺生靈的風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷擊，它面對(duì)命運(yùn)給它的九十九條死亡之路，沒(méi)有退縮，沒(méi)有抱怨，而是毅然在一線希望中闖出了一條路，成就了一片綠陰。
這讓我想起了一個(gè)偉大的人物，科學(xué)巨匠霍金。他在21歲時(shí)患上了疾病，全身癱瘓，被禁錮在輪椅上，而他卻沒(méi)有抱怨命運(yùn)，以超乎想象的毅力和韌勁在一線希望中成為了宇宙之王。他不但是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。霍金與青海高原上的柳樹(shù)有驚人的相似之處，而現(xiàn)在我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能很好地堅(jiān)持下來(lái)，我們往往承受不了打擊，一次失敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如柳樹(shù)，我們的努力，我們的付出實(shí)在太少太少。
讀罷此文，我覺(jué)得這是一株柳樹(shù)，更是一位哲理家，它告訴我們遇到困難不要退縮，不要抱怨命運(yùn)，不要畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲プ∠Ｍ?，永不放棄?BR> 青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十五
讀完《》，我的心被這株柳深深地震撼了。我知道了只有這一株柳樹(shù)挺立在青海高原上，在那樣惡劣的自然條件下，它卻生長(zhǎng)得那般粗壯，那般蒼郁，那般生機(jī)勃勃。
在我們眼中，柳樹(shù)是那樣的纖細(xì)、柔美。如果只有“婀娜多姿”來(lái)贊美柳樹(shù)，那我還想再用一個(gè)詞來(lái)贊美“”，那就是“堅(jiān)毅不屈”。在那樣的超乎想象的惡劣環(huán)境中，只有這一株柳樹(shù)活了下來(lái)。它是付出了多么巨大的代價(jià)才成為高原上唯一的一株柳樹(shù)的。
課文中說(shuō)“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰?！边@句話其實(shí)不只是在寫(xiě)柳樹(shù)，也是在借柳喻人，并給了我們一個(gè)啟示：在人生的道路上，生活和命運(yùn)有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。
是啊，在惡劣的環(huán)境下那株柳樹(shù)成就了一片綠陰，而許多的科學(xué)家卻在艱難的環(huán)境中也為科學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)，如：霍金。
霍金的命運(yùn)比那株柳樹(shù)要更悲慘。他被命運(yùn)剝奪的東西太多，全身癱瘓，不能說(shuō)話，只有三個(gè)指頭會(huì)動(dòng)，但他，卻用智慧和堅(jiān)強(qiáng)為自己撐起了一片天！他所取得的成就卻是萬(wàn)人不及的。就是這樣的人，寫(xiě)出了《時(shí)間簡(jiǎn)史》，成為最年輕的英國(guó)皇家會(huì)會(huì)員，當(dāng)上了盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，被人譽(yù)為“宇宙之王”！
霍金和柳樹(shù)都沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存了下來(lái)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！边@些都不得不讓人承認(rèn)：是風(fēng)風(fēng)雨雨造就了美好的未來(lái)。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十六
前幾天，孫老師帶領(lǐng)我們，學(xué)習(xí)了《》這篇文章，我被它頑強(qiáng)的毅力所折服。
課文主要講了：在青海高原上，沒(méi)有水，只有干旱，惡劣的生存環(huán)境不允許任何一株綠色的生命活到一歲，但是這株柳樹(shù)卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，用自己頑強(qiáng)的意志，接受了命運(yùn)的挑戰(zhàn)，一次又一次的起死回生，熬過(guò)了持久的干旱和嚴(yán)寒，終于成就了一片綠蔭。
是的，在成長(zhǎng)的道路上，不可能是一帆風(fēng)順的，遇到挫折要不放棄，抓住一線希望我，用自己超乎想象的意志和韌勁打敗挫折，戰(zhàn)勝困難，摘取成功的果實(shí)，成為生活的強(qiáng)者?；艚?3歲患上盧伽雷氏癥，永遠(yuǎn)被禁錮在輪椅上，可是他并沒(méi)有悲觀消沉，怨天尤人，而是打起精神，繼續(xù)樂(lè)觀的面對(duì)生活，積極探索宇宙的命運(yùn)，被全世界的人公認(rèn)為“宇宙之王?！睆埡５鲜且晃桓呶唤匕c的患者，但她也沒(méi)有失去對(duì)生活的希望和信心，而是在家里，自己學(xué)習(xí)各國(guó)語(yǔ)言，編寫(xiě)了許多書(shū)，終于成功了。他們的事跡告訴我們：面對(duì)生活的挫折和困難，不能悲觀消沉，要樂(lè)觀積極地面對(duì)生活，面對(duì)不幸，扼住命運(yùn)的咽喉，擁有厄運(yùn)打不垮的信念，這樣才能創(chuàng)造出奇跡。
在挫折面前不低頭，不退縮，要鼓起勇氣，用自己的意志打敗它！
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解部分詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：想象描繪情景，感悟這株柳樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一：賞柳贊柳初識(shí)新柳。
出示圖片。
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹(shù)。
生描繪生活中所見(jiàn)到的柳樹(shù)的樣子，交流用來(lái)描寫(xiě)柳樹(shù)的詞語(yǔ)。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)用來(lái)形容柳樹(shù)。下面這組詞語(yǔ)也是用來(lái)形容柳樹(shù)的。
2、出示文中描寫(xiě)柳樹(shù)的詞語(yǔ)：兩合抱粗粗實(shí)堅(jiān)硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師：看了這組用來(lái)形容柳樹(shù)的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實(shí)筆下的柳樹(shù)，讓我們一起看看這株柳樹(shù)吧（板書(shū)課題，讀題）。
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境。
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準(zhǔn)它們的字音，把句子讀通順。找出描寫(xiě)柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境段落，體會(huì)青海高原的環(huán)境。
過(guò)渡：蒼茫大地，原野起伏，沒(méi)有草，沒(méi)有樹(shù)，在這樣的環(huán)境中卻生長(zhǎng)著這么一株柳樹(shù)，這是作者在高原上見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)，所以作者說(shuō)它是（一株神奇的柳樹(shù)）。
三、識(shí)柳的外形。
1、這到底是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)找出具體描寫(xiě)這株柳樹(shù)的段落讀一讀，標(biāo)注出有關(guān)描寫(xiě)柳樹(shù)神奇的句子。
反饋：你認(rèn)為這是一株怎樣的柳樹(shù)呢？與我們印象中的柳樹(shù)有哪些不同？
2、它的樹(shù)干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)……”
四、悟柳的神奇。
1、比較中贊柳：柳樹(shù)是濟(jì)南的市樹(shù)，（課件出示濟(jì)南柳樹(shù)圖）這是一株濟(jì)南河邊的粗壯的柳樹(shù)。它的樹(shù)冠大約六十來(lái)平米，樹(shù)干也只一合抱多點(diǎn)，而這株柳樹(shù)（齊讀第五自然段，體會(huì)柳的奇：樹(shù)陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說(shuō)，師邊板書(shū)。）。
2、引發(fā)猜想：生長(zhǎng)在河邊的柳樹(shù)條件如此優(yōu)越，卻沒(méi)有文中這株柳粗實(shí)堅(jiān)硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹(shù)的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強(qiáng)的毅力等）。
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過(guò)渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)以它頑強(qiáng)的生命力造就了一個(gè)不可思議的奇跡！
3、課件出示課文第五自然段內(nèi)容，生齊讀。
4、如此惡劣的生存環(huán)境，它沒(méi)有抱怨，沒(méi)有害怕，沒(méi)有放棄。課件出示最后一段內(nèi)容，生齊讀。
師：所以作者說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上?！?BR> 師：此時(shí)此刻，你還感覺(jué)它是一棵樹(shù)嗎？（你知道哪些人具有這株柳樹(shù)的精神）。
課文學(xué)到這里，老師想送一句話給大家：“改變環(huán)境以前先改變自己；無(wú)論世界發(fā)生什么，腳下總有路可走?！?BR> 五、作業(yè)布置。
1、描寫(xiě)并臨寫(xiě)本課生字，每字兩遍并各組兩詞；
3、課外收集有關(guān)描寫(xiě)柳樹(shù)的詩(shī)背一背。
六、設(shè)計(jì)板書(shū)。
樹(shù)陰。
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強(qiáng)、永不放棄的精神。
葉
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十八
3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?BR> 4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)。
2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇：
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，緊扣“神奇”，由物及理，設(shè)計(jì)如下的板書(shū)：
生長(zhǎng)環(huán)境???????。
神奇?????????生長(zhǎng)過(guò)程?????人生哲理。
不同命運(yùn)。
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇十九
課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。
全文層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
在上《》這一課的時(shí)候，我是直接讓學(xué)生圍繞“這是一株神奇的柳樹(shù)?！边@個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。通過(guò)反復(fù)的誦讀體會(huì)到的樣子的神奇和生長(zhǎng)過(guò)程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語(yǔ)感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時(shí)，朗讀是教學(xué)的最基本的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生所必須達(dá)到的“情感”過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向?！丁吩~匯量大、語(yǔ)句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書(shū)，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實(shí)起到了不可低估的作用。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?BR> 青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇二十
我讀了一篇文章《》。在這篇文章中，我們知道了在青海高原之上，只有一株柳樹(shù)。它挺立在青海高原上已經(jīng)有許多年了。但是，它這幾年經(jīng)受的苦難卻是其他的柳樹(shù)數(shù)十倍！但是，它并沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?，以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來(lái)。文章中說(shuō)“命運(yùn)給予這株柳樹(shù)的幾乎是九十九條死亡之路，但是，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。”我覺(jué)得這句話不僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)，還是在寫(xiě)人。我們從中可以得到這樣的一個(gè)啟示：在人生的道路上，生活和命運(yùn)有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡，就像青海高原上的這棵柳樹(shù)就生活在一個(gè)艱苦的世界里，而并不在什么土地肥沃、大樹(shù)叢生的地方。青海高原上的那棵柳樹(shù)神奇的挺立在高原上，是多么壯觀的一方獨(dú)立風(fēng)景?。∵@株柳樹(shù)的生命力極其頑強(qiáng)，不僅能在惡劣的環(huán)境下生存下來(lái)，而且能夠長(zhǎng)的枝繁葉茂，生機(jī)盎然。這樣的精神是多么難能可貴啊，這是十分值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。
世界上的許多著名人物也同樣有著這種堅(jiān)韌不拔的精神，有著堅(jiān)韌的毅力和韌勁，比如：霍金、諾貝爾、張海迪、海倫？凱勒等。
雖然命運(yùn)對(duì)我們當(dāng)中有些人是不公平的。但是，只要我們不屈服命運(yùn)的擺布，頑強(qiáng)的與命運(yùn)抗?fàn)?，把命運(yùn)捏在自己的手心里，就可以贏得一片屬于自己的綠蔭！就能成就自己的事業(yè)！未來(lái)是美好的，不要怨天尤人，讓我們以百倍的信心、百倍的努力，去創(chuàng)造我們那輝煌的人生吧！
青海高原一株柳的說(shuō)課稿篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集相關(guān)資料，教師制作教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、走進(jìn)高原，引入課題。
在你的印象中，青海高原是個(gè)怎樣的地方？學(xué)生交流。
2、（屏幕上出示描寫(xiě)青海高原的一組詞語(yǔ)）。
這是描寫(xiě)青海高原的一組詞語(yǔ)，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，能夠讀準(zhǔn)確。
廣袤無(wú)垠的原野?青石嶙峋的山峰。
深邃的藍(lán)天?????凝滯的云團(tuán)。
鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。
簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊?????悲壯和蒼涼。
要是能夠讓同學(xué)聽(tīng)了你的朗讀可以想象到這樣的畫(huà)面就更好了，誰(shuí)愿意再來(lái)試試？
（相機(jī)指導(dǎo)朗讀——）。
“廣袤無(wú)垠”——無(wú)邊無(wú)際，一片茫茫，讀出這樣的感覺(jué)來(lái)！
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。
（二）、走近柳樹(shù)，感受神奇。
（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）。
2、學(xué)生讀課文，交流。
4、學(xué)生默讀課文，作批注。
5、這株柳樹(shù)有什么特別的地方呢？誰(shuí)來(lái)挑一處讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
6、交流：
※葉綠如墨——（屏幕出示第三個(gè)句子）。
學(xué)生交流，（點(diǎn)出“蒼郁”“深沉”）。
〖板書(shū)：葉綠如墨〗。
——多么奇特啊，一起讀。
（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）。
※枝干堅(jiān)硬——（屏幕出示第二個(gè)句子）。
〖板書(shū)：枝干堅(jiān)硬〗。
※高大粗壯——（屏幕隨機(jī)出示第一個(gè)句子和第四個(gè)句子）。
〖板書(shū)：高大粗壯〗。
（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）。
（屏幕投射第5小節(jié)）。
齊讀第5小節(jié)。
再次齊讀第5小節(jié)。
（三）、走入柳樹(shù)，感悟精神。
2、學(xué)生讀文。
3、反饋交流：
※“自古以來(lái)……不可思議的奇跡?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。
（1）讀句，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。
老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：
（2）作者就在這樣的猜測(cè)和想象中，對(duì)于柳樹(shù)的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！
※“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)……起死回生?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。
（1）學(xué)生起來(lái)談感受。
虐殺生靈的高原風(fēng)雪。
鋪天蓋地的雷轟電擊。
（四）、總結(jié)回讀，預(yù)留空間。
2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
撐立。
佇立。
教后反思：
從“撐立——佇立”。這個(gè)“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點(diǎn)，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的語(yǔ)言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語(yǔ)言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個(gè)豐厚的文本語(yǔ)境，讓它在文本語(yǔ)境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語(yǔ)生情”，最后我把本課的教學(xué)意境追求定位在語(yǔ)、像、神三位一體，共同生成上，語(yǔ)成，則促像，像成，則悟神，從語(yǔ)切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，達(dá)到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語(yǔ)境。“仿佛看到它被摧毀的樣子了嗎？它會(huì)默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語(yǔ)文教學(xué)最終要給孩子留下什么？語(yǔ)言、形象、精神。讀懂一個(gè)詞，讀懂一棵樹(shù)，也讀懂了一種精神。如果課上下來(lái)，孩子們從這棵樹(shù)身上感受到了一些東西，受到了一些觸動(dòng)，引起了我們一些思考，這就是收獲了。