編寫教案需要根據(jù)學生的實際情況和教學要求進行合理的安排和選擇。教案編寫要注重教學資源的利用，包括多媒體、教具、實物等。最后，祝大家在編寫教案的過程中能夠有所收獲，取得滿意的結(jié)果。
五年級語文將相和教案篇一
第一課時開始，我設(shè)計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調(diào)動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發(fā)其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習，了解學生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。
(一)、設(shè)疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過預(yù)習讓學生了解：
1、課題中的“將”指誰?(相機教學生字“廉頗”)“相”指誰?“和”是什么意思?教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。這一設(shè)計的依據(jù)有三條：1、是檢查學生的預(yù)習效果如何。2、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。
3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“
澠
池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據(jù)小標題，思考課文主要講了一件什么事?練說。這一設(shè)計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
(二)、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進行。
讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個問題必須通過認真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞;如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的.機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結(jié)學習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。
通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調(diào)動了學生的學習積極性。
學習目標
1.理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系
3.認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。
學習重難點
了解“完璧歸趙”“
澠
池之會”“負荊請罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。
教學過程：
一、故事引入，設(shè)疑激趣
2、質(zhì)疑
在正確讀出課題后，引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑：看著課題，你想知道些什么?學生紛紛提出：“將”是誰?“相”是誰?“將”、“相”為何失和?又怎樣和好?……質(zhì)疑以激起學生強烈的閱讀愿望。
二、檢查預(yù)習，理清脈絡(luò)
讓學生帶著自己的疑問去讀課文。在閱讀中識讀生字新詞，找出上述問題的答案，了解課文的主要內(nèi)容，并給三個小故事加上小標題，明確三個故事之間的關(guān)系。
1、學生字檢查自學情況
(1)注意：
廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿
(2)組詞
秦 壁 擊 協(xié)
澠
泰 璧 缶 脅 淹
(3)解詞：
完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯
攻無不克 負荊請罪 同心協(xié)力
2、在學生回答問題的過程中，教師去掉上面板書中的問號，第一次完善板書。
3、從哪里看出他們不和：(出示課件)指導朗讀，體會廉頗此時心里的滋味。
四、一引二找，感悟人物形象
師點清：這五處說的話，一處是對趙王和大臣們說的，其他四處是對秦王說的。
第一次說
1.誰來讀第一次說的話，藺相如是怎么說的?
2.我們一起來讀一讀，教師引讀梳理句式: 我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果……我就……;如果……我一定……。
3.創(chuàng)情境說話：請默讀第1-7自然段，想想如果你是趙王或者在場的大臣聽了藺相如的一番話，心里會怎么想呢?(虎狼之國，兇暴，不講信用。)
第二次說
交流，板書：不提換城 交還玉璧 允諾劃城 約定日期 帶璧回國
2.當秦王絕口不提換城，藺相如說，一起讀——
3.如果你看到秦王絕口不提換城這情形，你會怎樣呢?
4.引：但藺相如是……嗎?
是……嗎?
是……嗎?
6.就這么一句話，秦王就乖乖地把璧給了他，可見藺相如說得是多么富有智慧啊!
五、學法遷移，自讀交流
藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢?請你再選擇其中一處藺相如說的話，聯(lián)系上下文自己進行默讀，寫下批注。
交流，相機朗讀。
如果學生體會不到，在第三處點撥：藺相如真的會去撞嗎?
在第五處點撥：藺相如已經(jīng)失信于秦王，為何還要大大方方說這些話?
六、內(nèi)化過渡，拓展閱讀
2.藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢?請自己默讀第二個故事，找出藺相如說的話，寫好批注。《將相和》課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象
栩
栩
如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。
五年級語文將相和教案篇二
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點是：
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學時間定為兩課時。
第一課時開始，我設(shè)計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調(diào)動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發(fā)其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習，了解學生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調(diào)動了學生的學習積極性。
第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養(yǎng)學生讀書思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。之后后，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學生不迷信教材，做事有主見。最后，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學的合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節(jié)的作業(yè)是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。
本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。
總之，以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
附教案：
教學要求：
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一。引入.整體感知。
2.請同學們讀課題?？吹秸n題時，你想到了哪些問題呢？
二。深入探究。
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
2.全班交流。相機指導朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì)）。
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）。
四。作業(yè)。
選擇自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習表演故事。
第二課時。
一?；貞?。
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢？
二。深入探究。
1.繼續(xù)讀書，討論這些問題。繼續(xù)討論。
2.交流。
三。表演。
四?？偨Y(jié)。
1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發(fā)？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五.作業(yè)。
小組合作，編寫課本劇。
五年級語文將相和教案篇三
3、深入學習第一個小故事，體會人物形象。
1、理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象，初步了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、教學過程：
(一)直接揭題導入。
師：今天，讓我們隨著要學的這篇課文，走進中國的古代名著，去認識幾位中國古代的名人。先一起把課題讀一讀。(齊讀課題)。
(二)檢查詞語自學。
師：同學們都已經(jīng)預(yù)習過這篇課文了，那現(xiàn)在老師要來檢查一下你的預(yù)習是不是到位了。
出示詞語，指生讀，正音，齊讀?！麕熤更c：有些詞語應(yīng)該拿出來讓學生理解一下，比如“缶”、“瑟”、“上卿”、“上大夫”、“和氏璧”，這些離我們平時的生活比較遠，也不常用，所以教師應(yīng)強調(diào)一下。
(三)、檢查課文自學。
師：詞語過關(guān)了，我們再回過頭來看一看這篇課文的題目，結(jié)合你的預(yù)習，你能不能來談一談你對題目的理解。題目是什么意思呢?——名師指點：此處時間再少點，不需要再讓學生起來講，就教師引，學生一起答就可以了。現(xiàn)把課文的第一自然段解決掉。
(讓學生理解：將指廉頗，相指藺相如，和是和好的意思。也就是說課文主要講了藺相如和廉頗從不和到和好的過程。)。
(四)、理清課文脈絡(luò)。
五年級語文將相和教案篇四
學習內(nèi)容簡析：
《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現(xiàn)了南宋的統(tǒng)治者們在南逃到臨安后，依然窮奢極欲，置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種.種丑態(tài)，也從一個側(cè)面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
學習準備：課件，搜集有關(guān)南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。
學習過程：
一、談話導入，解讀詩題。(大屏幕出示詩題)。
師：同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎?我們一起來吟誦一下吧!
生：(吟誦詩)。
師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣?
生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。(大屏幕顯示詩)。
師：是啊!“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，那么“王師”最后來了嗎?
生：陸游去世前王師還是沒有來。
師：那“王師”們都干什么去了?今天我們學習另一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。(老師板書詩題)看一看南宋的“王師”究竟干什么去了?看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了?還有南宋的皇帝干什么去了?先讀詩題。
生：(讀詩題)。
師：你能借助注釋用自己的話講講詩題嗎?
生：林升題寫在臨安旅店墻壁上的詩。
師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧!
二、初讀正音，自學知意。
師：這究竟是一首怎樣的詩呢?請看大屏幕。(出示詩)。
能正確、流利地讀嗎?請自由練習一下吧!
(生自由練習讀詩)誰來讀給大家聽一聽。
生：(讀詩)。
師：(以評代講)她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀古詩)。
師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節(jié)奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎?我們先要知道詩中講了什么，才能正確斷句。同學們用我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎!不懂的地方做上記號。
(生自學古詩，師巡視指點學法)。
師：我們來交流交流吧!
生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風把游人吹醉了，他們簡直把杭州當作了汴州。
師：你能從字面上去理解詩，已經(jīng)不錯了。我們來正確斷句吧!試試看讀出詩的韻味來吧!(生讀詩)。
師：讀出了詩味，但不怎么像林升在吟詩。我們還是來接著看這首詩吧!這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎?(出示“暖風熏得游人醉”)。
三、潛心研讀，體驗詩情。
生1：南宋的達官顯貴們。
生2：南宋的皇帝。
生3：南宋的王師們。我知道王師干什么去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
師：他們也配稱“人”嗎?
生：這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，
師：對!忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什么程度了?
生：醉了!
師：“醉”什么意思?從“醉”中你讀出了什么?
生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經(jīng)深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。
師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在干什么?
生1：喝酒喝得爛醉如泥。
生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。
生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。
師：“醉”字讓我們仿佛聽到什么?
生1：劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲，聲聲入耳，家里事、國家事、天下事，事事漠不關(guān)心。
生2：我仿佛聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。
師：一個“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種.種丑態(tài)，是啊!它寫出了南宋權(quán)貴們沉迷于歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復失地拋到腦后了。我們來讀一讀，讀出他們的丑態(tài)來吧!(生讀這一句)。
師：你能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來談不錯，但請你想一想，你在春風吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧!
生：不僅僅是春風，還是當時朝廷從上到下歪風斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這里的“暖風”還指在社會上淫靡之風，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。
師：是啊!當時社會上吹起了一股腐敗之風，在這股風的熏陶下，權(quán)貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“熏”字，我們給“熏”換個詞。
生：吹。
師：比較一下“熏”和“吹”哪個詞用得好，為什么?
生1：“熏”字寫出了淫靡之風影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現(xiàn)在他牙齒、手指都熏黑了。
生2：“熏”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中，而“吹”只是一吹而過。
師：一個“熏”字用得多妙呀!寫出了淫靡之風，影響他們的時間長。同學們，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(想象說話)。
生1：我仿佛看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
生2：我仿佛看見他們整天歌舞升天，縱情玩樂。(課件出示尋歡作樂圖)。
生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。(課件出示遺民生活圖)。
師：看著這兩幅圖你心中怎樣?
生1：我恨這些壞東西們。
師：用你的朗讀表達你的心聲吧!
(生讀這一句)。
師：你真是一位愛僧分明的好孩子。
生2：我想走上前去痛斥他們。
師：用朗讀來傳送你的情吧!
(生讀這一句)。
師：從你臉上的表情與讀時的聲調(diào)我想到你心中有股怒火在升騰。
師：在這幫壞東西的眼里，杭州還是杭州嗎?
生：不是，是汴州。
師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山了，忘記了國恥家仇。(出示資料)汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開封。據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過了100萬，是當時世界上最發(fā)達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學們看一看。
生：憤怒!
師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達官顯貴們吧!
(生讀：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州)。
師：這些權(quán)貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州后，沒有想到如何收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說：“山外青山樓外樓”(出示這一句)(生想象并描述杭州風光)。
生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權(quán)貴們飲酒作樂，好不快活。
師：從詩人的描寫與剛才想象的風光圖中你覺得杭州景色怎樣?
生1：杭州秀麗迷人!
生2：杭州城風光無限……。
生：我心里很著急。
師：我們和詩人一起去問問他們——。
生：(著急地)西湖歌舞幾時休。
生：我心里很為杭州擔憂，感到杭州危在旦夕呀!
師：我們和詩人一起去問問他們吧——。
生：(擔憂地)西湖歌舞幾時休。
生：我心里憤怒。
師：我們和詩人一起去指著他們的鼻子痛斥吧——。
生：(憤怒地)西湖歌舞幾時休。
師：詩人話中還有話嗎?我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細細品，才能品出茶的甘醇。
生：我認為詩人不僅感嘆現(xiàn)實的黑暗，更在為整個南宋擔憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復失地的事。
師：我們和詩人一起去質(zhì)問他們吧!(齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。)南方的權(quán)貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流干了。
師：同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。
師：同學們吟著這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權(quán)貴們說，可以對詩人說，也可以對南宋的人民說。
(生寫心里話，寫后交流)。
生……。
四、背誦拓展，升華清情。
師：詩吟到這兒，你們心里還有什么疑問嗎?
生：林升把這首詩題在旅店墻壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎?
師：林升會害怕嗎?據(jù)資料介紹，這首詩是題在墻壁上的，有人考究“林升”應(yīng)為林外。林升是一名進士，曾游學于蘇杭一帶，因?qū)以嚥坏冢侄勀慷泌w家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣泄胸中郁積，留下了許多傳說，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構(gòu)思巧妙，實來諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不說謾罵之語，是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出郁結(jié)在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一起來傾吐吧!(生齊背詩)。
師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧!課后把它摘抄下來吟誦。
(生聽歌曲)。
板書設(shè)計：題臨安邸。
(南宋林升)。
杭州秀麗。
游人醉態(tài)。
憂國憂民。
五年級語文將相和教案篇五
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領(lǐng)悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。
教學難點：
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課前準備：
1、課前搜集圓明園的相關(guān)資料。
2、影片《火燒圓明園》片段以及相關(guān)課件。
教學過程：
一、課前交流，揭題。
師：孩子們，十一假期剛過，你們?nèi)ヂ糜瘟藛?去了哪里?生：……。
師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。
你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……。
為什么這樣的地方還是吸引著很多人去呢?今天我們就學習一篇有關(guān)圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。
二、整體感知，提出問題。
1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什么?
生：誰?什么時間?怎么毀滅?為什么毀滅?
師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關(guān)鍵。
2、概括印象。
圓明園到底是一座怎樣的園林呢?
生：博物館，藝術(shù)館，舉世聞名的皇家園林。
(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術(shù)館，舉世聞名)。
三、自主學習，解決問題。
(一)感悟“輝煌”
1、師：為什么人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進文章的2、3、4自然段。
(出示研讀提示)。
提示：
1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。
2、給本段取一個小標題吧。
2、生分組研討，師巡視，指導方法。
四，交流表達，匯報收獲。
1)布局。
生1：獨特的布局。
它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了(結(jié)合資料分析)。
(出示5，布局)。
生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍?！?出示6，眾星拱月)(生演示)。
(介紹歷史背景：圓明園始建于康熙年間，于乾隆時期修建完成，后經(jīng)嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)。
師：如此巧妙的結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計者真是用心良苦啊，還可以怎么說?真是——(生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……)。
如此巧妙的布局，讓我們不得不感嘆：(出示6，中心句)。
2)建筑。
生：風格各異的建筑。(出示7，第3段)。
7個“有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建筑風格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的贊美和自豪。
把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。
師：你仿佛看到了什么?生：…………。
師：大家想不想看看這些精美的建筑?(出示ppt)師生配合讀。
你的心情如何?(生：驚奇，贊嘆，愉悅，興奮，流連忘返，心曠神怡……)。
是啊，這里的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的贊嘆：(拉出中心句)。
3)收藏。
生：珍貴的收藏。(讀句子)“上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數(shù)量太多了。
師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們說，(拉出中心句2，博物館，藝術(shù)館)。
4)小結(jié)：如此風格各異的建筑，如此不可計數(shù)的文物，他們的價值呢?(板書：不可估量)。
是的，這一切都是我們民族的財產(chǎn)，是我們民族文化的象征，也就是說，圓明園的價值是不可估量的。
(二)直面“毀滅”
1)我們走進第5段。(出示10，毀滅段)生讀。
2)師：孩子們，你們想一想，英法聯(lián)軍拿走了什么，運走了什么，毀掉的又是什么?
生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……。
師：老師這里有一段真實的資料，——。
師：此時，你的心情如何?生：…………。
把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。
3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯(lián)軍是怎么毀壞圓明園的，(生：……)。
師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)。
再讀課文。(師提示重讀詞語：統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意、……)。
可是，歷史不會重演，當時的情況是：
出示資料：當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。據(jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯(lián)軍的殘暴嗎?
生：還有清政府的軟弱無能?！?。
老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。(第5段全)。
5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼?！皥@林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”——沒有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術(shù)館”——沒有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)。
6)回扣中心句。
師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)。
7)寫法指導。
五、拓展鏈接，遷移應(yīng)用。
作業(yè)：
1、在班級論壇里寫下課后思考。
2、觀看紀錄片《圓明園》。
五年級語文將相和教案篇六
教學目標：
1、理解課文主要內(nèi)容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。
3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、教師：同學們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事?請簡單介紹一下。
(學生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物)。
3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。(請學生評價黑板上的書寫)。
教師：“和”(板書“和”和好、團結(jié))用課文中的哪個詞還可以解釋這個字的意思呢?
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、教師：同學們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成?
2、學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。
在著因果關(guān)系。請同學們選擇關(guān)聯(lián)詞語天空，理清故事之間的關(guān)系。
課件出示：
()藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功，()趙王提升了他的職位。
()藺相如職位比廉頗高，()廉頗很不服氣，想給他個下不來臺。
()藺相如顧全大局，感動了廉頗()廉頗就登門負荊請罪，表現(xiàn)出他知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
()藺相如和廉頗齊心協(xié)力，()使秦王不敢進攻趙國。
三、品讀課文，感知形象。
1、同學們通過閱讀，對課文已經(jīng)有了初步的了解，你們能評價一下文中的幾個人物嗎?
2、選讀重點句段，走近藺相如。
教師：我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。
(1)臨危受命。
出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由?！?BR> 教師：對，“想了一會兒”，也就是他經(jīng)過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。
(指導學生朗讀)。
(2)略施小計。
教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看。”這句話是真話還是假話?你覺得這樣說妥不妥?為什么?(學生交流，教師引導)。
(3)理直氣壯。
出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上!”(教師指導朗讀)。
從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人?
(4)不辱使命。
教師：當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說?出示：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”(學生交流，教師引導：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣)。
(5)顧全大局。
教師：你們從藺相如的話里聽出了什么?
3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。
(學生展開想象，各抒己見)。
教師：廉頗為什么向藺相如負荊請罪?同學們認為廉頗有罪嗎?
教師：從廉頗負荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人?(學生交流，教師板書)。
四、研讀課文，深化認識。
1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎?為什么?
2、三個小故事之間有什么聯(lián)系?
3、將相和好的根本原因是什么?
4、組織學生研讀《史記》中的原著。
五年級語文將相和教案篇七
教學目標：
1、認知目標：理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
2、能力目標：一在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果;二借助課題，概括課文主要內(nèi)容;三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系;四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
教學重點：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
教學難點：
1、分清事物的前因后果。
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
教法方法：
討論交流、活動體驗等。
教具準備：
投影儀、課本劇等輔助教學。
教學過程：
一、導入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第26課《將相和》，通過上一節(jié)課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯(lián)系?(板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)“將”指的是誰?“相”指的是誰?“和”是什么意思?我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質(zhì)疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。
二、交流自學。
“小小辯論會”
引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么?
1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。
板書：機智勇敢不畏強暴。
2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認錯。
教師總結(jié)：這兩個人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。
三、學習“完璧歸趙”
理解“完璧歸趙”領(lǐng)會學習方法。(大屏幕出示)。
(1)藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?BR> (2)藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧??秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。
(3)藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖，抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。
我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。
(4)“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期?！?BR> 2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國?！?BR> 教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎?(突出了藺相如的聰明機智)可見作者用詞是多么的巧妙。
自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。
3、藺相如所做的一切是為了什么?(為了趙國的利益和尊嚴)。
四、學習“澠池之會”
總結(jié)學習方法。(大屏幕出示)。
1、在澠池之會上藺相如又有什么表現(xiàn)?具體談一談你從哪里看出來的?
(1)過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險;不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。
(2)當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶?！?BR> (3)“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟你拼了?！?BR> 最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。
(如果學生爭執(zhí)不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大;二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。)。
教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節(jié)奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。
過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功?？梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。
五、學習“負荊請罪”
1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么?
2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么?
3、“負荊請罪”是什么意思?
圖片顯示(大屏幕顯示)。
4、學生表演“負荊請罪”的故事。
六、拓展延伸。
“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說?(指多名學生說)學生試創(chuàng)作“詔書”
板書設(shè)計：
故事完璧歸趙澠池之會負荊請罪。
人物藺相如廉頗。
五年級語文將相和教案篇八
1、理解課文內(nèi)容。認識到對敵人要不畏強暴、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結(jié)一致。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3、學會生字新詞。
4、有感情朗讀課文，并自述課文。
【教學重難點】。
1、在故事中品析人物的思想品質(zhì)是本文的教學重點。
2、了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是難點。
【教學準備】生字詞課件。
【教學時間】三課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、導入新課。
1、出示課件：介紹作者和歷史背景。
2、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？
二、檢查預(yù)習情況。
出示課件：
1、讀準字音：
“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。
2、朗讀課文并分段，給每段加小標題。
3、指名朗讀課文。
三、熟讀課文 同桌互相講述課文。
四、布置作業(yè)。
1、結(jié)合課后“思考練習”。
2、自學本文生字。
第二課時。
〖教學過程〗。
一、聽寫生字詞。
二、整體入手，直奔難點。
1、今天，我們繼續(xù)學習《將相和》。
2、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。
3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。
三、讀議第一段。
1、默讀一段理出故事的情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
2、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？
藺相如是怎樣完璧歸趙？
3、藺相如立下了什么大功？
（維護趙國利益、是有功之臣。）。
4、指出名復述這個故事。
四、讀議第二段。
1、默讀第二段理出故事情節(jié)。
3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢??！請同學們齊讀。
4、澠池會上的斗爭趙國占了上風，功勞應(yīng)屬于誰？為什么？
（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會這樣輕易放回他。）。
5、這個與第一個故事有什么聯(lián)系？
6、復述故事。
五、布置作業(yè)。
第三課時。
一、導入新課。
上節(jié)課，我們學習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。
二、默讀第三段，思考問題。
1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？
2、藺相如怎樣對待？
3、將相怎樣和好？說一說你對他們的認識。
三、總結(jié)全文。
2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現(xiàn)在哪？廉頗的英勇善戰(zhàn)，知錯就改表現(xiàn)哪？
3、學了這一課你有什么感受？
四、課堂練習。
復述三個故事。
五年級語文將相和教案篇九
教學目標：
1、認知目標：理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
2、能力目標：一在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；二借助課題，概括課文主要內(nèi)容；三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
教學重點：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
教學難點：
1、分清事物的前因后果。
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
教法方法：
討論交流、活動體驗等。
教具準備：
投影儀、課本劇等輔助教學。
教學過程：
一、導入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第26課《將相和》，通過上一節(jié)課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯(lián)系？（板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”是什么意思？我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質(zhì)疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。
二、交流自學。
“小小辯論會”
引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么？
1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。
板書：機智勇敢不畏強暴。
2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認錯。
教師總結(jié)：這兩個人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。
三、學習“完璧歸趙”
理解“完璧歸趙”領(lǐng)會學習方法。（大屏幕出示）。
（1）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?BR> （2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧??秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。
（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖，抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。
我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。
（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”
2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”
教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。
自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。
3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）。
四、學習“澠池之會”
總結(jié)學習方法。（大屏幕出示）。
1、在澠池之會上藺相如又有什么表現(xiàn)？具體談一談你從哪里看出來的？
（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。
（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶?！?BR> （3）“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟你拼了。”
最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。
（如果學生爭執(zhí)不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。）。
教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽?！绑尽笔枪糯囊环N打節(jié)奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。
過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功?？梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。
五、學習“負荊請罪”
1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么？
2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么？
3、“負荊請罪”是什么意思？
圖片顯示（大屏幕顯示）。
4、學生表演“負荊請罪”的故事。
六、拓展延伸。
“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說？（指多名學生說）學生試創(chuàng)作“詔書”
板書設(shè)計：
26將相和。
故事完璧歸趙澠池之會負荊請罪。
人物藺相如廉頗。
五年級語文將相和教案篇十
教學目標：
1、理解課文主要內(nèi)容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。
3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、教師：同學們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事？請簡單介紹一下。
（學生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物）。
3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。（請學生評價黑板上的書寫）。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、教師：同學們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成？
2、學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。
在著因果關(guān)系。請同學們選擇關(guān)聯(lián)詞語天空，理清故事之間的關(guān)系。
課件出示：
（）藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功，（）趙王提升了他的職位。
（）藺相如職位比廉頗高，（）廉頗很不服氣，想給他個下不來臺。
（）藺相如顧全大局，感動了廉頗（）廉頗就登門負荊請罪，表現(xiàn)出他知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
（）藺相如和廉頗齊心協(xié)力，（）使秦王不敢進攻趙國。
三、品讀課文，感知形象。
2、選讀重點句段，走近藺相如。
教師：我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。
（1）臨危受命。
出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由?！?BR> 教師：對，“想了一會兒”，也就是他經(jīng)過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。
（指導學生朗讀）。
（2）略施小計。
教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看?！边@句話是真話還是假話？你覺得這樣說妥不妥？為什么？（學生交流，教師引導）。
（3）理直氣壯。
出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上！”（教師指導朗讀）。
從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人？
（4）不辱使命。
教師：當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說？出示：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”（學生交流，教師引導：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣）。
（5）顧全大局。
教師：你們從藺相如的話里聽出了什么？
3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。
（學生展開想象，各抒己見）。
教師：廉頗為什么向藺相如負荊請罪？同學們認為廉頗有罪嗎？
教師：從廉頗負荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人？（學生交流，教師板書）。
四、研讀課文，深化認識。
1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎？為什么？
2、三個小故事之間有什么聯(lián)系？
3、將相和好的根本原因是什么？
4、組織學生研讀《史記》中的原著。
五年級語文將相和教案篇十一
這是一篇說明文，作者言簡意賅的介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。
了解水和人類的密切關(guān)系，理解“水就是生命”。初步了解寫提綱筆記的方法和重要性
《水就是生命》是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關(guān)系。在進行教案設(shè)計時，充分考慮到說明文的文體特點，注意向?qū)W生滲透一些簡單的說明事物的方法，學習閱讀說明文。讓學生在課文學習中增長知識，學習用聯(lián)系的眼光看待事物，激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。此外，重視朗讀在教學中的作用，使學生能通過充分的讀書，根據(jù)自己的理解來發(fā)表個人感受，這有利于激起學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。最后，在結(jié)尾部分，還設(shè)計了課外延伸內(nèi)容，既聯(lián)系了學生的生活實際，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，可謂“一箭雙雕”，設(shè)計巧妙。
2課時
第一課時
探究課文的內(nèi)容，體會所蘊含的道理
一、揭示課題，導入新課
同學們，今天我們來學習一篇新課文。（板書、齊讀課題）你想到什么？（學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗回答，教師隨機評價）剛才同學們就這個課題，談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發(fā)現(xiàn)（調(diào)動學生讀書興趣）
二、檢查預(yù)習情況，初讀課文
1）自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2）出示生字詞，指讀，解釋詞語“不言自明、粗制濫造”等（注意分層次識字）
（檢查學生的預(yù)習情況，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣）
三、精讀課文，感悟文章特點
1）出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生回答，教師隨機評價）
這些都與我們的健康息息相關(guān)，它們又都和水有關(guān)系。
2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請同學們再一次認真讀書，劃出有關(guān)語句。（隨學生回答，板書：化學師、運輸兵、調(diào)節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士）
3）哪些段落進行了詳細介紹？（學習2―6自然段）
4）由此可見，水的重要性不言自明，齊讀第七自然段。
5）的確，不吃飯可以堅持幾十天，但是不喝水一個星期也活不成！水在我們的身體中發(fā)揮著重要的作用，維持著我們的生命（板書：維持生命）所以我們要講究飲水衛(wèi)生。（板書）
6）應(yīng)該從哪幾個方面加以注意呢？讀讀課文的相關(guān)段落，和小組同學說一說。（培養(yǎng)學生的歸納概括能力）（指讀，板書）
7）現(xiàn)在同學們已經(jīng)成為研究水與人類關(guān)系的專家啦，有一位科技日報的記者，想采訪一下專家們了解水與人類的關(guān)系，以小組為單位進行對話（通過這種方式，調(diào)動學生興趣，加深對課文內(nèi)容的理解）
8）總結(jié)板書：今天我們從“維持生命”和“講究飲水衛(wèi)生”兩方面了解了水和人類的密切關(guān)系，所以說，“沒有水，就沒有生命?！蔽覀円呀?jīng)了解了許多喝水的道理，但是養(yǎng)成好的習慣還要靠大家。
9）通過學習，我們知道了水與人類有這么密切的關(guān)系，那你有什么想說的話嗎？（學生暢所欲言）
10）水和我們?nèi)祟惖纳嫦⑾⑾嚓P(guān)，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧，否則，人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚！
（讓學生懂得要保護環(huán)境、珍惜水資源）
作業(yè)設(shè)計：
1、朗讀課文
2、查找有關(guān)水的資料
板書設(shè)計：
水構(gòu)成生命
水就是生命水維持生命
講究飲水衛(wèi)生
課后反思
學習寫較詳細的提綱，指導寫生字
學生學習的過程
一、復習導入：
回顧一下課文，圍繞著水就是生命課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？（學生邊回答，教師邊板書）
二、學習寫較詳細的提綱
通過黑板上的提綱，同學們可以一目了然的了解我們這堂課所學的內(nèi)容，今后同學們在閱讀學習中也可以采用這種方法。
（教給學生學習的方法：寫比較詳細的提綱筆記，可以幫助我們比較具體的掌握內(nèi)容要點）
三、快速瀏覽課文
思考：課文是運用什么方法來理解水就是生命的？
你是怎樣理解“水就是生命的”？
（可以抓住課文的重點詞句，也可以運用課外知識來理解）
四、指導生字書寫：
1、學生自學生字，誰來當小老師給大家講講怎樣記住這些生字？怎樣將這些字記??？
2、學生書寫，當堂聽寫
作業(yè)設(shè)計：
預(yù)習《雨港基隆》
板書設(shè)計
水就是生命
數(shù)字比喻舉例
五年級語文將相和教案篇十二
1、自主學習本課生字新詞。積累詞語若干個。理解并積累“懊悔、身臨其境、賞心悅目、囫圇吞棗、悄然”等詞語。
2、正確朗讀全文，知道“商人撿石頭”的故事與讀書兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。
3、了解讀書的五種益處，能根據(jù)自己的讀書，總結(jié)一、二種讀書的益處，并“總起分述”的方法寫下來。
1、正確朗讀全文，知道“商人撿石頭”的故事與讀書兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。
2、了解讀書的五種益處，能根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗，總結(jié)一、二種讀書的益處，并“總起分述”的方法寫下來。
1、正確朗讀全文，知道“商人撿石頭”的故事與讀書兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。
2、了解讀書的五種益處，能根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗，總結(jié)一、二種讀書的益處，并“總起分述”的方法寫下來。
課前有關(guān)、課件。
一課時。
一、名言導入，揭示課題。
1、師：關(guān)于讀書的名言，你能說出幾條嗎？
學生交流。
師也出示幾條：
書是人類進步的階梯。
愛書吧，這是知識的源泉。
書到用時方恨少。
讀書破萬卷，下筆如有神。
請學生讀一讀。
2、出示課題：31讀書再讀書。
二、學習課文，理解內(nèi)容。
1、師：那就讓我們放聲讀一讀課文吧。要求：
讀準字音，讀通課文。
學生自由讀課文。
2、接龍讀課文。
思考：
讀書有什么好處？哪幾節(jié)寫到了？
生交流。
3、指名讀5——10小節(jié)。
出示：
那么多人喜歡讀書，是因為__________；
____________________；__________；
；____________________。
生自由準備，交流。
4、穿插閱讀新體驗3。
照樣子用帶點的詞。
我沒有去過非洲，沒有到過南極大陸，但我卻領(lǐng)略過非洲大陸的美麗風情，為南極洲的圣潔天地深深陶醉。
____________________。
____________________。
5、重點理解：
（1）當我們在閱讀的時候，已經(jīng)把別人的智慧“偷”過來裝在自己的'頭腦中，多好！
既然說是“偷”，為什么還說好？
（這里的“偷”字可理解“學”，裝在自己的腦子里，可理解把別人的知識化為自己的知識。）。
（2）不讀書的人，只有一個生命，他充其量只能過一輩子，讀書，使我們擁有豐富的人生：過去，現(xiàn)在和將來。
“豐富的人生”指什么？
（“豐富的人生”就是通過讀書，跨越時間和空間，與書中的古今中外的人物一起品味多姿多彩的人生。）。
6、指導朗讀5——10小節(jié)。
7、師：讀書的好處真是多多，讀書為作者帶來了什么好處？
生自由讀第四小節(jié)。
出示練習：
讀書給作者的好處是____________________；
；__________；……。
生自由準備，交流。
8、穿插說寫雙通道。
讀書帶給你什么好處？用總起分述的方法說一說，課后寫下來。
生自由準備，交流。
8、師；讀書帶給作者那么多好處的同時，作者又有什么樣的感受和心情呢？
出示練習：
作者懊悔的是____________________。
作者慶幸的是____________________。
指名交流。
生交流。
生默讀1——3小節(jié)。
思考：閱讀新體驗1。
說說課文開頭為什么要講一個商人撿石頭的故事，它與讀書有什么關(guān)系？
（通過商人撿石頭的故事引出課文，形象地把讀書比喻成撿石頭，把讀書獲得的益處比作寶石，便于讀者了解讀書的益處。）。
10、師：讀書真讓人受益無窮，作者由衷地號召我們小讀者——。
生讀第11小節(jié)的有關(guān)語句。
三、延伸：
1、完成課后說寫雙通道。
2、搜集有關(guān)讀書的名言，文章。
1、開展“以書為友，走近名家”的讀書活動。
教學板書：
31讀書再讀書。
故事引入（比喻）。
作者讀書的切身體會。
五種讀書的好處。
號召多讀書。
教學：文章以真摯誠懇地語言講述了讀書的好處，號召廣大青少年要熱愛讀書，應(yīng)該說對，提高學生對書籍的熱愛有很大的作用。文章從作者的親身經(jīng)歷談起，很有說服力，而且非常深入地談到讀書的各種作用，我覺得非常實用，學生也學得很投入。最后的讀讀寫寫，學生能根據(jù)自己的實際出發(fā)，寫到讀書給自己帶來的好處，表達都很真實，說明教學取得了一定的效果。
五年級語文將相和教案篇十三
1、九年義務(wù)教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設(shè)計理念。
1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。
這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設(shè)置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關(guān)于教學內(nèi)容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的'某種體現(xiàn)?！澳銈兣既豢匆娨豢没ㄉs地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道?！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。
炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內(nèi)容進去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。
文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，應(yīng)該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
我在設(shè)計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。（學生可通過查找相關(guān)資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）。
（2）、課堂教學中從內(nèi)容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
（5）、比喻手法所能體現(xiàn)的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的?！北容^也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個有真才實學，對人民有用的人。
2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學會生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
五年級語文將相和教案篇十四
1、啟發(fā)學生細心觀察生活，動腦思考，大膽地提出問題。
2、鼓勵學生積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
3、培養(yǎng)學生表達的自信心。
搜集自己感興趣的問題，可以是讀書時遇到的，也可以是生活中遇到的問題。
師：課文中說，童年是在一串串問號中長大的，我們也來提出自己的問題吧！
師：我們可以提在生活中遇到的問題，也可以提讀書時遇到的問題，或者是你自己感興趣的問題。
要求：在提問題的時候要注意把問題說清楚，說完整，聲音要洪亮。
1、在小組內(nèi)提出自己的問題，小組成員互相解答問題。
2、向全班學生提出在小組內(nèi)不能解決的問題，其他同學幫助解答。
3、在提問解答的過程中教師要注意學生的發(fā)言，即使糾正語病和錯誤讀音。
讓學生觀察生活，提出問題，并思考解決問題的辦法。
1、找資料。
2、去圖書館。
3、問老師。
4、問家長。
5、上網(wǎng)查找。
五年級語文將相和教案篇十五
戰(zhàn)國時候，秦國，常常進攻別的國家。
有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫封信給趙王，說是愿意拿十五座城換這塊璧。
趙王接到信后非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當;可是不答應(yīng)，又怕他派兵來進攻。
正在為難的時候，有人說有個叫藺相如的人，勇敢機智，也許他能解決這個難題。
趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。
藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。
趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏壁。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一起撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說-一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才能交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把壁送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險;不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。
趙王到澠池與秦王會見。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。
藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再次要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。
秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。
藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，要讓他下不了臺!”這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。
有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了，他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢?藺相如對他們說：“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害?”他們說：“當然秦王厲害!”藺相如說：“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!
藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
_____________。
本文根據(jù)漢代司馬遷的《史記。廉頗藺相如列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫。
五年級語文將相和教案篇十六
2、理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
一、文學常識。
——王勃，字子安，唐高宗時應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》?！稍?句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉(zhuǎn)、合。
二、讀。
語速，語調(diào)，節(jié)奏。
三、釋題。
“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。
四、賞析。
1、“城闕輔三秦，風煙望五津。”——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點和時間。——起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。輔：輔衛(wèi)三秦：長安附近關(guān)中一帶的地方（點出了送別地點。）風煙：風塵煙霧（點出送別時間：早晨）五津：四川省岷江上的五個渡口（點出了行人將要去的地方）“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際?！?BR> 2、首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同？——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構(gòu)成了一幅非常生動真實的送別畫面。
3、詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌?，F(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
4、大家有沒有注意到一個細節(jié)的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的`蜀州嗎？運用了什么表現(xiàn)手法？——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！边@里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
5、與君離別意，同是宦游人?！校壕o承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的描述。離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉(xiāng)到異地求學成為游士或游學，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，命運相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。
6、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保洌辶涔P鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠行的友人。轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）海內(nèi)：四海之內(nèi)，指全國比：靠近，挨著。遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。
7、“無為在歧路，兒女共沾巾?！薄希何猜?lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標題。無為：不要，不需要歧路：分別得路口沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）。
8、回顧全詩：作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。直道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
小結(jié)：
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩風，為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風氣。
課后作業(yè)：
1、課后搜集有關(guān)初唐的詩歌加以分析比較。
2、背誦全詩。
五年級語文將相和教案篇十七
1.指導學生認識肴、豈、泱3個生字，會寫淹、岳、粥、寢、凌、佳、肴、豈、咽、宰、泱11個生字，掌握米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試等詞語，能夠聽寫先天下之憂而憂，后天下之樂而樂云山蒼蒼，江水泱殃，先生之風，山高水長。
2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一至三自然段。
3.引導學生把握課文內(nèi)容，了解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。
引導學生讀懂課文，了解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。
領(lǐng)悟文章是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。
課時安排：二課時。
一、導入。
1.出示《江上漁者》，讀這首詩，你能看出什么?(作者對勞動人民的關(guān)心、同情)。
2.介紹范仲淹。
(1)讀讀這段話，了解了什么?
(2)對范仲淹你們還有哪些了解?
二、自主讀書。
(一)讀課文，讀正確流利(學生自由讀)。
(二)同組互讀，檢查讀書情況。
(三)讀課文，想想文章寫了范仲淹的幾件事?
三、檢查預(yù)習情況。
1.聽寫詞語。
毫不介意粗茶淡飯廢寢忘食貧寒閉門不出。
2.用上以上聽寫的詞語，試著說說本文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系文章內(nèi)容解詞。
出示劃粥割齏。
四、再讀課文，提出不懂問題。
五、布置作業(yè)。
1.讀課文。
2.找有關(guān)范仲淹的故事。
一、導入。
出示：
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
2.從這句話中看出作者什么?
3.讀了這句話有什么問題?
生：(1)為什么這么說?
(2)他是怎樣先天下之憂而憂的?
(3)他做了什么?
二、初讀課文。
(一)默讀課文，全文寫了范仲淹幾件事?(生：讀書)。
(二)試著用簡練的語言概括事件。
1.只身苦學。
2.劃粥割齏。
3.閉門不出。
4.謝絕佳肴。
三、深入讀書。
(一)自主默讀，仔細讀讀課文，用筆畫出范仲淹的言行(邊讀邊批注)。
(二)討論交流，感悟理解。
出示：
范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書十分刻苦。
范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書刻苦。
(1)對比讀讀懂了什么?
(2)讀到這兒，你能從文中舉例說明范仲淹十分刻苦的語句嗎?
生：從累了。
生：從劃粥割齏。
生：從五年未解衣。
(3)課文讀到這兒，你有什么疑問嗎?
生：為什么他要這樣刻苦學習。
(4)再次深入讀書尋找答案。
2.出示：
他()說：我的志向，要么當個好大夫，要么當個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民。
(1)讀句子，想想他是怎樣說的，在說前加入語氣詞。
(2)練習有感情地讀這句話。
(3)從這句話中，我們又能看出范仲淹是怎樣的人?
(4)包含著對祖國的熱愛，再讀這句話。
四、總結(jié)全文。
讀了這篇文章，你有什么感受?
五、積累詞語。
1.用筆畫出表示范仲淹學習刻苦的詞語，背一背。
2.聽寫練習。
16、范仲淹的故事。
愛國愛民。
閉門不出。
謝絕佳肴。
劃粥割齏。
只身苦學。
五年級語文將相和教案篇十八
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據(jù)圖片提示復述風箏實驗的經(jīng)過。
1、激發(fā)學生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。
讀懂課文、復述風箏實驗經(jīng)過媒體準備。
第二課時。
授課時間。
2、天火之謎到底指的是什么？
（板書：富蘭克林解開）。
1、根據(jù)老師的提問回答，復習上一堂課的相關(guān)學習內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學家富蘭克林解開”。
上堂課已經(jīng)學習了第1自然段，在復習中讓學生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學習奠定基礎(chǔ)。
1、請同學們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。
3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。
4、指名學生說說不懂的問題。并相機組織學生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）。
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
3、提出不理解的問題和解決自己或同學提出來的問題。
4、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。
重點指導學生聯(lián)系上下文和課外資料進行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機指導朗讀課文。
1、請同學自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫，請同學們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機討論、指導朗讀。
（1）做這次實驗的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？
（3）指導讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
（4）讓學生聯(lián)系課文和補充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學精神。
5、這一段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經(jīng)過復述出來嗎？出示多幅圖片，讓學生練習復述。
6、指名學生復述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？
1、學生自學課文第4自然段，理解有關(guān)語句，不理解地方做上記號。
2、觀看動畫，理解課文。
3、討論理解同學當中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學精神。
5、對照圖片練習復述課文。
學習這一重點小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復述課文貫穿，突出以學生自主學習為主。
復述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導學生復述，而是在觀看動畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導學生復述。
1、“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實推測）。
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風箏實驗”在當時的影響有多大？
（相機板書：震驚世界）。
1、知道實驗的結(jié)論。
2、說說做成功了“風箏實驗”在當時的影響。
通過想象，再一次讓學生感受到“風箏實驗”對當時影響以及富蘭克林所作出的貢獻。
1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學上的不懈精神。對照板書總結(jié)課文1、對照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。
進一步激發(fā)學生的閱讀欲望和對科學的熱愛。
板書設(shè)計。
25、天火之謎。
富蘭克林早就觀察大膽推測決定實驗。
解開風箏實驗證實推。
五年級語文將相和教案篇十九
學習目標：
1、學生自主識字，在實踐中總結(jié)不同的識字方法，靈活運用。
2、認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。
3、朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。
4、續(xù)編詩歌，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。
5、通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。
6、通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。
7、培養(yǎng)觀察自然，熱愛大自然的興趣。
教具準備：字詞卡片、課件。
教學過程：
一、謎語導入，揭題激趣。
1、導語：
同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）。
設(shè)計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。
2、這首詩寫的是什么?
3、讀題后（點擊課件“圖片”）引入本課教學。
過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風？有過什么感受？學生交流。
設(shè)計理念：這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力，激發(fā)學生的學習興趣?！帮L吹葉動水波蕩”，這時課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學生的生活實際，又與課文內(nèi)容相聯(lián)系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩情畫意。
二、整體感知，隨文識字。
1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學生標清小節(jié)，勾畫出生字、新詞）。
2、學生自由識字（點擊“生字”課件）。
a.學生利用自制的字卡，與同學互幫互助。
b.全班交流識字方法。
c.集體齊讀字詞。
d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
設(shè)計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現(xiàn)了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。
3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風的蹤跡？（板書略）。
設(shè)計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。
三、抓重點詞句，精讀感悟。
1、過渡：
風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)？學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。
設(shè)計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現(xiàn)了學生的個性化，能更大程度地調(diào)動學生自主學習的積極性。
2、分別指名賞讀。（讀一讀、議一議、畫一畫）隨機精讀感悟三個小節(jié)。
a、指名讀，集體評議。
b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動；林木點頭；起波-蕩起波紋。
c、指導賞讀。（讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調(diào)）個別范讀、齊讀、小組賽讀。
d、畫一畫風（分小組畫）、展示評比。
設(shè)計理念：三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。
3、想一想，這三節(jié)詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？
設(shè)計理念：體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設(shè)計與安排。
四、拓展練習。
寫一寫風，積累背誦我能行。
1、當個小詩人，同桌互說。
2、（出示課件）完整地編一小節(jié)，集體交流。
設(shè)計理念：此處課件及時出現(xiàn)，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。
3、積累背誦。（將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創(chuàng)作成功的喜悅）。
4、選讀精美的小詩。
a、課件出示。
b、課外自讀。
設(shè)計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領(lǐng)入生活，培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。
因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設(shè)計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。
五、小結(jié)。
風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
教后反思：
由于教學準備充分，教學中感覺得心應(yīng)手。學生讀得有感情，大多數(shù)能背誦。識字方法交流時，雖然，發(fā)言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。
不足之處是：課件的設(shè)計有一點問題，動畫態(tài)的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應(yīng)多以文本的形式，突出語文的特性。
五年級語文將相和教案篇二十
1、根據(jù)習作提示,選擇自己感興趣的內(nèi)容進行習作,能寫出最想對爸爸媽媽說的話,表達自己真情實感。
2、能感受父母的愛,與同學、父母溝通情感,建立良好的關(guān)系。
習作訓練。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機
談話導人。上節(jié)課，我們交流了父母的愛以及對父母的愛的看法，知道世上最愛你的人就是你的父母.在生活中，有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時候呢?讓我們借這次習作的機會，和他們交流、溝通一下吧。
二、創(chuàng)設(shè)情境.出示話題：
1、你曾經(jīng)有過不理解父母的時候，但通過一些事情，體會到了父母的愛。
2、你對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法，或勸說他們改掉不好的習慣。
3、你想和父母說的其他心里話。
誘發(fā)動機.針對這些話題，你準備選擇什么話題來與自己的父母溝通呢?
三、自主選擇，小組合作。
1、自主選擇，各自思考選擇適合自己的話題，準備寫什么內(nèi)容。
2、匯報話題，請一小組同學，說說自己選擇什么話題，了解話題選擇情況，鼓勵每個話題都有人選擇。
3、小組合作，請前后四個同學組成一個小組，說說自己習作內(nèi)容，互相評議一下，看看有哪些需要改進的地方，并推選代表準備在全班交流。
四、全班交流，打開思路。
1、代表交流，每個話題選擇一個小組代表交流，要求把內(nèi)容盡量說具體。
2、師生評議，要點：a.是否有自己最想對爸爸媽媽說的話;b.是否表達出自己真情實感.c.否有具體事例，或事例是否具體。
3、明確要求，學生寫作。
4、明確要求，讀讀“習作”提示的最后一段話，說說給我們作了哪些提醒?(寫最想對爸爸媽媽說的話，表達自己的真情實感;寫完后讀給爸爸媽媽聽，和他們交流意見.)。
五、各自習作。
1、修改草稿.各自或者互相修改習作草稿。
2、謄寫習作。
六、習作講評。
1、小結(jié)習作情況.運用激勵機制，總結(jié)這次習作情況，并表揚習作優(yōu)秀、進步的同學。
2、提出任務(wù).這次習作評講的重點是：a.是不是自己最想對爸爸媽媽說的話;b.是不是表達了真情實感。
3、欣賞佳作，師生互動。
4、欣賞佳作片斷，共同評議.(選擇3～4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得賞析兩篇學生整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。
5、小組交流，互評互議。
6、自讀習作，互相指出優(yōu)點和不足。
7、各自修改，繼續(xù)完善習作.修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改;訂正同學、老師修改中指出的問題。
一、寫作是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的書面表達。
一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。誠如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”作文過程中，學生常常覺得沒話說，沒有表達的也有不少學生占有了材料，心中好像也有話要說，卻陷入一種不知怎么用文字表達出來的尷尬境地。其原因就在于他們的語言、詞匯積累得太少，這就要求學生將自己的所見所聞、所思所感用書面語言表達出來，并且加以生動化和形象化，以培養(yǎng)對客觀事物的認識、觀察和分析的基本素質(zhì)。而要使學生通過文字，寫出對人或事物神韻來，激發(fā)學生的情感尤為重要，這需要執(zhí)教者對學生進行情感的培養(yǎng)。本課以話說“母愛”貫徹始終，努力創(chuàng)設(shè)教學情境。本課將音樂恰當?shù)匾胝n堂，用歌聲撥動學生情感之弦，集中學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，啟迪學生的思維，有利于調(diào)節(jié)學生的情感，使之產(chǎn)生共鳴，這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。
二、人的情感是具有感染性的。
在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。本課中，教師充滿激情的話語，傳遞著教師真摯的情感，強烈地影響著學生的情緒，使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體會，誘發(fā)學生對作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動中。
三、思想情感是借助語言文字來表達的。
在作文中，思想情感與語言文字一個個聚焦點的整體聯(lián)系，才構(gòu)成了語言文字與思想情感有機結(jié)合的有血有肉的鮮活文章，才使得我們面對的文中景物是那么活現(xiàn)，人物是那么活脫，情感是那么真切。因此，在作文教學中，要抓住語言文字與思想情感的聚焦點引導探究，促使對語言內(nèi)涵的深刻理解和思想情感的深切領(lǐng)悟，使語言訓練與情感熏陶水乳交融。引導學生運用語言表情達意，抒發(fā)情感，這既是語言訓練的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。本課中執(zhí)教者以“排比句”句式語言學習與情感實踐的結(jié)合點，由句式學習延伸開去，指導寫作實踐，達到了語言運用與情感熏陶的較好結(jié)合。
這次“口語交際?習作”是本組教材“父母之愛”內(nèi)容的有機組成部分，同學生生活聯(lián)系非常緊密。
讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。安排體現(xiàn)了三個層次。
先通過出示三則生活中的小故事，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結(jié)果。
“口語交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談?wù)効捶?。這是前一個話題的拓展，與生活聯(lián)系得更緊密。
課后還可以給爸爸媽媽講上面的三個小故事，請父母談看法，與父母交流。
教學中，結(jié)合三個故事談看法，要廣開言路，暢所欲言?？谡Z交際過程中，要讓學生打開思路，充分交流。同時，要注意搜集反饋信息。在教學的全過程，教師都要加以引導。
內(nèi)容：通過具體的事，體現(xiàn)對父母由不理解到理解，體會到父母的愛;建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣;同父母再說說其他心里話。
要求：選擇最想對爸爸媽媽說的話，暢所欲言;表達真情實感;寫完后讀給爸爸媽媽聽。
教學中，首先要引導學生打開思路，選好寫的內(nèi)容，這是習作能否做到真實具體、言之有物的關(guān)鍵。第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實感。把習作讀給爸爸媽媽聽，這個環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍。這也是語文學習與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)的具體體現(xiàn)。
五年級語文將相和教案篇一
第一課時開始，我設(shè)計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調(diào)動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發(fā)其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習，了解學生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。
(一)、設(shè)疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過預(yù)習讓學生了解：
1、課題中的“將”指誰?(相機教學生字“廉頗”)“相”指誰?“和”是什么意思?教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。這一設(shè)計的依據(jù)有三條：1、是檢查學生的預(yù)習效果如何。2、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。
3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“
澠
池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據(jù)小標題，思考課文主要講了一件什么事?練說。這一設(shè)計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
(二)、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進行。
讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個問題必須通過認真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞;如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的.機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結(jié)學習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。
通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調(diào)動了學生的學習積極性。
學習目標
1.理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系
3.認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。
學習重難點
了解“完璧歸趙”“
澠
池之會”“負荊請罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。
教學過程：
一、故事引入，設(shè)疑激趣
2、質(zhì)疑
在正確讀出課題后，引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑：看著課題，你想知道些什么?學生紛紛提出：“將”是誰?“相”是誰?“將”、“相”為何失和?又怎樣和好?……質(zhì)疑以激起學生強烈的閱讀愿望。
二、檢查預(yù)習，理清脈絡(luò)
讓學生帶著自己的疑問去讀課文。在閱讀中識讀生字新詞，找出上述問題的答案，了解課文的主要內(nèi)容，并給三個小故事加上小標題，明確三個故事之間的關(guān)系。
1、學生字檢查自學情況
(1)注意：
廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿
(2)組詞
秦 壁 擊 協(xié)
澠
泰 璧 缶 脅 淹
(3)解詞：
完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯
攻無不克 負荊請罪 同心協(xié)力
2、在學生回答問題的過程中，教師去掉上面板書中的問號，第一次完善板書。
3、從哪里看出他們不和：(出示課件)指導朗讀，體會廉頗此時心里的滋味。
四、一引二找，感悟人物形象
師點清：這五處說的話，一處是對趙王和大臣們說的，其他四處是對秦王說的。
第一次說
1.誰來讀第一次說的話，藺相如是怎么說的?
2.我們一起來讀一讀，教師引讀梳理句式: 我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果……我就……;如果……我一定……。
3.創(chuàng)情境說話：請默讀第1-7自然段，想想如果你是趙王或者在場的大臣聽了藺相如的一番話，心里會怎么想呢?(虎狼之國，兇暴，不講信用。)
第二次說
交流，板書：不提換城 交還玉璧 允諾劃城 約定日期 帶璧回國
2.當秦王絕口不提換城，藺相如說，一起讀——
3.如果你看到秦王絕口不提換城這情形，你會怎樣呢?
4.引：但藺相如是……嗎?
是……嗎?
是……嗎?
6.就這么一句話，秦王就乖乖地把璧給了他，可見藺相如說得是多么富有智慧啊!
五、學法遷移，自讀交流
藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢?請你再選擇其中一處藺相如說的話，聯(lián)系上下文自己進行默讀，寫下批注。
交流，相機朗讀。
如果學生體會不到，在第三處點撥：藺相如真的會去撞嗎?
在第五處點撥：藺相如已經(jīng)失信于秦王，為何還要大大方方說這些話?
六、內(nèi)化過渡，拓展閱讀
2.藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢?請自己默讀第二個故事，找出藺相如說的話，寫好批注。《將相和》課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象
栩
栩
如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。
五年級語文將相和教案篇二
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點是：
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學時間定為兩課時。
第一課時開始，我設(shè)計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調(diào)動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發(fā)其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習，了解學生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調(diào)動了學生的學習積極性。
第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養(yǎng)學生讀書思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。之后后，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學生不迷信教材，做事有主見。最后，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學的合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節(jié)的作業(yè)是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。
本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。
總之，以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
附教案：
教學要求：
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一。引入.整體感知。
2.請同學們讀課題?？吹秸n題時，你想到了哪些問題呢？
二。深入探究。
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
2.全班交流。相機指導朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì)）。
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）。
四。作業(yè)。
選擇自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習表演故事。
第二課時。
一?；貞?。
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯(lián)系呢？
二。深入探究。
1.繼續(xù)讀書，討論這些問題。繼續(xù)討論。
2.交流。
三。表演。
四?？偨Y(jié)。
1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發(fā)？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五.作業(yè)。
小組合作，編寫課本劇。
五年級語文將相和教案篇三
3、深入學習第一個小故事，體會人物形象。
1、理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象，初步了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、教學過程：
(一)直接揭題導入。
師：今天，讓我們隨著要學的這篇課文，走進中國的古代名著，去認識幾位中國古代的名人。先一起把課題讀一讀。(齊讀課題)。
(二)檢查詞語自學。
師：同學們都已經(jīng)預(yù)習過這篇課文了，那現(xiàn)在老師要來檢查一下你的預(yù)習是不是到位了。
出示詞語，指生讀，正音，齊讀?！麕熤更c：有些詞語應(yīng)該拿出來讓學生理解一下，比如“缶”、“瑟”、“上卿”、“上大夫”、“和氏璧”，這些離我們平時的生活比較遠，也不常用，所以教師應(yīng)強調(diào)一下。
(三)、檢查課文自學。
師：詞語過關(guān)了，我們再回過頭來看一看這篇課文的題目，結(jié)合你的預(yù)習，你能不能來談一談你對題目的理解。題目是什么意思呢?——名師指點：此處時間再少點，不需要再讓學生起來講，就教師引，學生一起答就可以了。現(xiàn)把課文的第一自然段解決掉。
(讓學生理解：將指廉頗，相指藺相如，和是和好的意思。也就是說課文主要講了藺相如和廉頗從不和到和好的過程。)。
(四)、理清課文脈絡(luò)。
五年級語文將相和教案篇四
學習內(nèi)容簡析：
《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現(xiàn)了南宋的統(tǒng)治者們在南逃到臨安后，依然窮奢極欲，置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種.種丑態(tài)，也從一個側(cè)面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
學習準備：課件，搜集有關(guān)南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。
學習過程：
一、談話導入，解讀詩題。(大屏幕出示詩題)。
師：同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎?我們一起來吟誦一下吧!
生：(吟誦詩)。
師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣?
生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。(大屏幕顯示詩)。
師：是啊!“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，那么“王師”最后來了嗎?
生：陸游去世前王師還是沒有來。
師：那“王師”們都干什么去了?今天我們學習另一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。(老師板書詩題)看一看南宋的“王師”究竟干什么去了?看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了?還有南宋的皇帝干什么去了?先讀詩題。
生：(讀詩題)。
師：你能借助注釋用自己的話講講詩題嗎?
生：林升題寫在臨安旅店墻壁上的詩。
師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧!
二、初讀正音，自學知意。
師：這究竟是一首怎樣的詩呢?請看大屏幕。(出示詩)。
能正確、流利地讀嗎?請自由練習一下吧!
(生自由練習讀詩)誰來讀給大家聽一聽。
生：(讀詩)。
師：(以評代講)她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀古詩)。
師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節(jié)奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎?我們先要知道詩中講了什么，才能正確斷句。同學們用我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎!不懂的地方做上記號。
(生自學古詩，師巡視指點學法)。
師：我們來交流交流吧!
生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風把游人吹醉了，他們簡直把杭州當作了汴州。
師：你能從字面上去理解詩，已經(jīng)不錯了。我們來正確斷句吧!試試看讀出詩的韻味來吧!(生讀詩)。
師：讀出了詩味，但不怎么像林升在吟詩。我們還是來接著看這首詩吧!這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎?(出示“暖風熏得游人醉”)。
三、潛心研讀，體驗詩情。
生1：南宋的達官顯貴們。
生2：南宋的皇帝。
生3：南宋的王師們。我知道王師干什么去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
師：他們也配稱“人”嗎?
生：這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，
師：對!忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什么程度了?
生：醉了!
師：“醉”什么意思?從“醉”中你讀出了什么?
生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經(jīng)深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。
師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在干什么?
生1：喝酒喝得爛醉如泥。
生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。
生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。
師：“醉”字讓我們仿佛聽到什么?
生1：劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲，聲聲入耳，家里事、國家事、天下事，事事漠不關(guān)心。
生2：我仿佛聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。
師：一個“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種.種丑態(tài)，是啊!它寫出了南宋權(quán)貴們沉迷于歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復失地拋到腦后了。我們來讀一讀，讀出他們的丑態(tài)來吧!(生讀這一句)。
師：你能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來談不錯，但請你想一想，你在春風吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧!
生：不僅僅是春風，還是當時朝廷從上到下歪風斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這里的“暖風”還指在社會上淫靡之風，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。
師：是啊!當時社會上吹起了一股腐敗之風，在這股風的熏陶下，權(quán)貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“熏”字，我們給“熏”換個詞。
生：吹。
師：比較一下“熏”和“吹”哪個詞用得好，為什么?
生1：“熏”字寫出了淫靡之風影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現(xiàn)在他牙齒、手指都熏黑了。
生2：“熏”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中，而“吹”只是一吹而過。
師：一個“熏”字用得多妙呀!寫出了淫靡之風，影響他們的時間長。同學們，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(想象說話)。
生1：我仿佛看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
生2：我仿佛看見他們整天歌舞升天，縱情玩樂。(課件出示尋歡作樂圖)。
生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。(課件出示遺民生活圖)。
師：看著這兩幅圖你心中怎樣?
生1：我恨這些壞東西們。
師：用你的朗讀表達你的心聲吧!
(生讀這一句)。
師：你真是一位愛僧分明的好孩子。
生2：我想走上前去痛斥他們。
師：用朗讀來傳送你的情吧!
(生讀這一句)。
師：從你臉上的表情與讀時的聲調(diào)我想到你心中有股怒火在升騰。
師：在這幫壞東西的眼里，杭州還是杭州嗎?
生：不是，是汴州。
師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山了，忘記了國恥家仇。(出示資料)汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開封。據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過了100萬，是當時世界上最發(fā)達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學們看一看。
生：憤怒!
師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達官顯貴們吧!
(生讀：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州)。
師：這些權(quán)貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州后，沒有想到如何收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說：“山外青山樓外樓”(出示這一句)(生想象并描述杭州風光)。
生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權(quán)貴們飲酒作樂，好不快活。
師：從詩人的描寫與剛才想象的風光圖中你覺得杭州景色怎樣?
生1：杭州秀麗迷人!
生2：杭州城風光無限……。
生：我心里很著急。
師：我們和詩人一起去問問他們——。
生：(著急地)西湖歌舞幾時休。
生：我心里很為杭州擔憂，感到杭州危在旦夕呀!
師：我們和詩人一起去問問他們吧——。
生：(擔憂地)西湖歌舞幾時休。
生：我心里憤怒。
師：我們和詩人一起去指著他們的鼻子痛斥吧——。
生：(憤怒地)西湖歌舞幾時休。
師：詩人話中還有話嗎?我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細細品，才能品出茶的甘醇。
生：我認為詩人不僅感嘆現(xiàn)實的黑暗，更在為整個南宋擔憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復失地的事。
師：我們和詩人一起去質(zhì)問他們吧!(齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。)南方的權(quán)貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流干了。
師：同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。
師：同學們吟著這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權(quán)貴們說，可以對詩人說，也可以對南宋的人民說。
(生寫心里話，寫后交流)。
生……。
四、背誦拓展，升華清情。
師：詩吟到這兒，你們心里還有什么疑問嗎?
生：林升把這首詩題在旅店墻壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎?
師：林升會害怕嗎?據(jù)資料介紹，這首詩是題在墻壁上的，有人考究“林升”應(yīng)為林外。林升是一名進士，曾游學于蘇杭一帶，因?qū)以嚥坏冢侄勀慷泌w家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣泄胸中郁積，留下了許多傳說，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構(gòu)思巧妙，實來諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不說謾罵之語，是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出郁結(jié)在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一起來傾吐吧!(生齊背詩)。
師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧!課后把它摘抄下來吟誦。
(生聽歌曲)。
板書設(shè)計：題臨安邸。
(南宋林升)。
杭州秀麗。
游人醉態(tài)。
憂國憂民。
五年級語文將相和教案篇五
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領(lǐng)悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。
教學難點：
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課前準備：
1、課前搜集圓明園的相關(guān)資料。
2、影片《火燒圓明園》片段以及相關(guān)課件。
教學過程：
一、課前交流，揭題。
師：孩子們，十一假期剛過，你們?nèi)ヂ糜瘟藛?去了哪里?生：……。
師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。
你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……。
為什么這樣的地方還是吸引著很多人去呢?今天我們就學習一篇有關(guān)圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。
二、整體感知，提出問題。
1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什么?
生：誰?什么時間?怎么毀滅?為什么毀滅?
師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關(guān)鍵。
2、概括印象。
圓明園到底是一座怎樣的園林呢?
生：博物館，藝術(shù)館，舉世聞名的皇家園林。
(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術(shù)館，舉世聞名)。
三、自主學習，解決問題。
(一)感悟“輝煌”
1、師：為什么人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進文章的2、3、4自然段。
(出示研讀提示)。
提示：
1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。
2、給本段取一個小標題吧。
2、生分組研討，師巡視，指導方法。
四，交流表達，匯報收獲。
1)布局。
生1：獨特的布局。
它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了(結(jié)合資料分析)。
(出示5，布局)。
生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍?！?出示6，眾星拱月)(生演示)。
(介紹歷史背景：圓明園始建于康熙年間，于乾隆時期修建完成，后經(jīng)嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)。
師：如此巧妙的結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計者真是用心良苦啊，還可以怎么說?真是——(生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……)。
如此巧妙的布局，讓我們不得不感嘆：(出示6，中心句)。
2)建筑。
生：風格各異的建筑。(出示7，第3段)。
7個“有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建筑風格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的贊美和自豪。
把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。
師：你仿佛看到了什么?生：…………。
師：大家想不想看看這些精美的建筑?(出示ppt)師生配合讀。
你的心情如何?(生：驚奇，贊嘆，愉悅，興奮，流連忘返，心曠神怡……)。
是啊，這里的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的贊嘆：(拉出中心句)。
3)收藏。
生：珍貴的收藏。(讀句子)“上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數(shù)量太多了。
師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們說，(拉出中心句2，博物館，藝術(shù)館)。
4)小結(jié)：如此風格各異的建筑，如此不可計數(shù)的文物，他們的價值呢?(板書：不可估量)。
是的，這一切都是我們民族的財產(chǎn)，是我們民族文化的象征，也就是說，圓明園的價值是不可估量的。
(二)直面“毀滅”
1)我們走進第5段。(出示10，毀滅段)生讀。
2)師：孩子們，你們想一想，英法聯(lián)軍拿走了什么，運走了什么，毀掉的又是什么?
生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……。
師：老師這里有一段真實的資料，——。
師：此時，你的心情如何?生：…………。
把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。
3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯(lián)軍是怎么毀壞圓明園的，(生：……)。
師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)。
再讀課文。(師提示重讀詞語：統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意、……)。
可是，歷史不會重演，當時的情況是：
出示資料：當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。據(jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯(lián)軍的殘暴嗎?
生：還有清政府的軟弱無能?！?。
老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。(第5段全)。
5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼?！皥@林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”——沒有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術(shù)館”——沒有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)。
6)回扣中心句。
師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)。
7)寫法指導。
五、拓展鏈接，遷移應(yīng)用。
作業(yè)：
1、在班級論壇里寫下課后思考。
2、觀看紀錄片《圓明園》。
五年級語文將相和教案篇六
教學目標：
1、理解課文主要內(nèi)容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。
3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、教師：同學們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事?請簡單介紹一下。
(學生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物)。
3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。(請學生評價黑板上的書寫)。
教師：“和”(板書“和”和好、團結(jié))用課文中的哪個詞還可以解釋這個字的意思呢?
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、教師：同學們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成?
2、學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。
在著因果關(guān)系。請同學們選擇關(guān)聯(lián)詞語天空，理清故事之間的關(guān)系。
課件出示：
()藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功，()趙王提升了他的職位。
()藺相如職位比廉頗高，()廉頗很不服氣，想給他個下不來臺。
()藺相如顧全大局，感動了廉頗()廉頗就登門負荊請罪，表現(xiàn)出他知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
()藺相如和廉頗齊心協(xié)力，()使秦王不敢進攻趙國。
三、品讀課文，感知形象。
1、同學們通過閱讀，對課文已經(jīng)有了初步的了解，你們能評價一下文中的幾個人物嗎?
2、選讀重點句段，走近藺相如。
教師：我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。
(1)臨危受命。
出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由?！?BR> 教師：對，“想了一會兒”，也就是他經(jīng)過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。
(指導學生朗讀)。
(2)略施小計。
教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看。”這句話是真話還是假話?你覺得這樣說妥不妥?為什么?(學生交流，教師引導)。
(3)理直氣壯。
出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上!”(教師指導朗讀)。
從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人?
(4)不辱使命。
教師：當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說?出示：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”(學生交流，教師引導：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣)。
(5)顧全大局。
教師：你們從藺相如的話里聽出了什么?
3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。
(學生展開想象，各抒己見)。
教師：廉頗為什么向藺相如負荊請罪?同學們認為廉頗有罪嗎?
教師：從廉頗負荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人?(學生交流，教師板書)。
四、研讀課文，深化認識。
1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎?為什么?
2、三個小故事之間有什么聯(lián)系?
3、將相和好的根本原因是什么?
4、組織學生研讀《史記》中的原著。
五年級語文將相和教案篇七
教學目標：
1、認知目標：理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
2、能力目標：一在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果;二借助課題，概括課文主要內(nèi)容;三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系;四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
教學重點：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
教學難點：
1、分清事物的前因后果。
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
教法方法：
討論交流、活動體驗等。
教具準備：
投影儀、課本劇等輔助教學。
教學過程：
一、導入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第26課《將相和》，通過上一節(jié)課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯(lián)系?(板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)“將”指的是誰?“相”指的是誰?“和”是什么意思?我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質(zhì)疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。
二、交流自學。
“小小辯論會”
引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么?
1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。
板書：機智勇敢不畏強暴。
2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認錯。
教師總結(jié)：這兩個人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。
三、學習“完璧歸趙”
理解“完璧歸趙”領(lǐng)會學習方法。(大屏幕出示)。
(1)藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?BR> (2)藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧??秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。
(3)藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖，抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。
我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。
(4)“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期?！?BR> 2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國?！?BR> 教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎?(突出了藺相如的聰明機智)可見作者用詞是多么的巧妙。
自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。
3、藺相如所做的一切是為了什么?(為了趙國的利益和尊嚴)。
四、學習“澠池之會”
總結(jié)學習方法。(大屏幕出示)。
1、在澠池之會上藺相如又有什么表現(xiàn)?具體談一談你從哪里看出來的?
(1)過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險;不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。
(2)當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶?！?BR> (3)“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟你拼了?！?BR> 最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。
(如果學生爭執(zhí)不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大;二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。)。
教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節(jié)奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。
過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功?？梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。
五、學習“負荊請罪”
1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么?
2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么?
3、“負荊請罪”是什么意思?
圖片顯示(大屏幕顯示)。
4、學生表演“負荊請罪”的故事。
六、拓展延伸。
“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說?(指多名學生說)學生試創(chuàng)作“詔書”
板書設(shè)計：
故事完璧歸趙澠池之會負荊請罪。
人物藺相如廉頗。
五年級語文將相和教案篇八
1、理解課文內(nèi)容。認識到對敵人要不畏強暴、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結(jié)一致。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3、學會生字新詞。
4、有感情朗讀課文，并自述課文。
【教學重難點】。
1、在故事中品析人物的思想品質(zhì)是本文的教學重點。
2、了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是難點。
【教學準備】生字詞課件。
【教學時間】三課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、導入新課。
1、出示課件：介紹作者和歷史背景。
2、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？
二、檢查預(yù)習情況。
出示課件：
1、讀準字音：
“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。
2、朗讀課文并分段，給每段加小標題。
3、指名朗讀課文。
三、熟讀課文 同桌互相講述課文。
四、布置作業(yè)。
1、結(jié)合課后“思考練習”。
2、自學本文生字。
第二課時。
〖教學過程〗。
一、聽寫生字詞。
二、整體入手，直奔難點。
1、今天，我們繼續(xù)學習《將相和》。
2、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。
3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。
三、讀議第一段。
1、默讀一段理出故事的情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
2、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？
藺相如是怎樣完璧歸趙？
3、藺相如立下了什么大功？
（維護趙國利益、是有功之臣。）。
4、指出名復述這個故事。
四、讀議第二段。
1、默讀第二段理出故事情節(jié)。
3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢??！請同學們齊讀。
4、澠池會上的斗爭趙國占了上風，功勞應(yīng)屬于誰？為什么？
（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會這樣輕易放回他。）。
5、這個與第一個故事有什么聯(lián)系？
6、復述故事。
五、布置作業(yè)。
第三課時。
一、導入新課。
上節(jié)課，我們學習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。
二、默讀第三段，思考問題。
1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？
2、藺相如怎樣對待？
3、將相怎樣和好？說一說你對他們的認識。
三、總結(jié)全文。
2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現(xiàn)在哪？廉頗的英勇善戰(zhàn)，知錯就改表現(xiàn)哪？
3、學了這一課你有什么感受？
四、課堂練習。
復述三個故事。
五年級語文將相和教案篇九
教學目標：
1、認知目標：理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
2、能力目標：一在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；二借助課題，概括課文主要內(nèi)容；三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
教學重點：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
教學難點：
1、分清事物的前因后果。
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
教法方法：
討論交流、活動體驗等。
教具準備：
投影儀、課本劇等輔助教學。
教學過程：
一、導入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第26課《將相和》，通過上一節(jié)課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯(lián)系？（板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”是什么意思？我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質(zhì)疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。
二、交流自學。
“小小辯論會”
引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么？
1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。
板書：機智勇敢不畏強暴。
2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認錯。
教師總結(jié)：這兩個人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。
三、學習“完璧歸趙”
理解“完璧歸趙”領(lǐng)會學習方法。（大屏幕出示）。
（1）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?BR> （2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧??秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。
（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖，抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。
我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。
（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”
2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”
教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。
自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。
3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）。
四、學習“澠池之會”
總結(jié)學習方法。（大屏幕出示）。
1、在澠池之會上藺相如又有什么表現(xiàn)？具體談一談你從哪里看出來的？
（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。
（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶?！?BR> （3）“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟你拼了。”
最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。
（如果學生爭執(zhí)不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。）。
教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽?！绑尽笔枪糯囊环N打節(jié)奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。
過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功?？梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。
五、學習“負荊請罪”
1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么？
2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么？
3、“負荊請罪”是什么意思？
圖片顯示（大屏幕顯示）。
4、學生表演“負荊請罪”的故事。
六、拓展延伸。
“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說？（指多名學生說）學生試創(chuàng)作“詔書”
板書設(shè)計：
26將相和。
故事完璧歸趙澠池之會負荊請罪。
人物藺相如廉頗。
五年級語文將相和教案篇十
教學目標：
1、理解課文主要內(nèi)容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。
3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、教師：同學們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事？請簡單介紹一下。
（學生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物）。
3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。（請學生評價黑板上的書寫）。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、教師：同學們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成？
2、學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。
在著因果關(guān)系。請同學們選擇關(guān)聯(lián)詞語天空，理清故事之間的關(guān)系。
課件出示：
（）藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功，（）趙王提升了他的職位。
（）藺相如職位比廉頗高，（）廉頗很不服氣，想給他個下不來臺。
（）藺相如顧全大局，感動了廉頗（）廉頗就登門負荊請罪，表現(xiàn)出他知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
（）藺相如和廉頗齊心協(xié)力，（）使秦王不敢進攻趙國。
三、品讀課文，感知形象。
2、選讀重點句段，走近藺相如。
教師：我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。
（1）臨危受命。
出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由?！?BR> 教師：對，“想了一會兒”，也就是他經(jīng)過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。
（指導學生朗讀）。
（2）略施小計。
教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看?！边@句話是真話還是假話？你覺得這樣說妥不妥？為什么？（學生交流，教師引導）。
（3）理直氣壯。
出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上！”（教師指導朗讀）。
從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人？
（4）不辱使命。
教師：當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說？出示：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”（學生交流，教師引導：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣）。
（5）顧全大局。
教師：你們從藺相如的話里聽出了什么？
3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。
（學生展開想象，各抒己見）。
教師：廉頗為什么向藺相如負荊請罪？同學們認為廉頗有罪嗎？
教師：從廉頗負荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人？（學生交流，教師板書）。
四、研讀課文，深化認識。
1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎？為什么？
2、三個小故事之間有什么聯(lián)系？
3、將相和好的根本原因是什么？
4、組織學生研讀《史記》中的原著。
五年級語文將相和教案篇十一
這是一篇說明文，作者言簡意賅的介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。
了解水和人類的密切關(guān)系，理解“水就是生命”。初步了解寫提綱筆記的方法和重要性
《水就是生命》是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關(guān)系。在進行教案設(shè)計時，充分考慮到說明文的文體特點，注意向?qū)W生滲透一些簡單的說明事物的方法，學習閱讀說明文。讓學生在課文學習中增長知識，學習用聯(lián)系的眼光看待事物，激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。此外，重視朗讀在教學中的作用，使學生能通過充分的讀書，根據(jù)自己的理解來發(fā)表個人感受，這有利于激起學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。最后，在結(jié)尾部分，還設(shè)計了課外延伸內(nèi)容，既聯(lián)系了學生的生活實際，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，可謂“一箭雙雕”，設(shè)計巧妙。
2課時
第一課時
探究課文的內(nèi)容，體會所蘊含的道理
一、揭示課題，導入新課
同學們，今天我們來學習一篇新課文。（板書、齊讀課題）你想到什么？（學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗回答，教師隨機評價）剛才同學們就這個課題，談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發(fā)現(xiàn)（調(diào)動學生讀書興趣）
二、檢查預(yù)習情況，初讀課文
1）自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2）出示生字詞，指讀，解釋詞語“不言自明、粗制濫造”等（注意分層次識字）
（檢查學生的預(yù)習情況，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣）
三、精讀課文，感悟文章特點
1）出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生回答，教師隨機評價）
這些都與我們的健康息息相關(guān)，它們又都和水有關(guān)系。
2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請同學們再一次認真讀書，劃出有關(guān)語句。（隨學生回答，板書：化學師、運輸兵、調(diào)節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士）
3）哪些段落進行了詳細介紹？（學習2―6自然段）
4）由此可見，水的重要性不言自明，齊讀第七自然段。
5）的確，不吃飯可以堅持幾十天，但是不喝水一個星期也活不成！水在我們的身體中發(fā)揮著重要的作用，維持著我們的生命（板書：維持生命）所以我們要講究飲水衛(wèi)生。（板書）
6）應(yīng)該從哪幾個方面加以注意呢？讀讀課文的相關(guān)段落，和小組同學說一說。（培養(yǎng)學生的歸納概括能力）（指讀，板書）
7）現(xiàn)在同學們已經(jīng)成為研究水與人類關(guān)系的專家啦，有一位科技日報的記者，想采訪一下專家們了解水與人類的關(guān)系，以小組為單位進行對話（通過這種方式，調(diào)動學生興趣，加深對課文內(nèi)容的理解）
8）總結(jié)板書：今天我們從“維持生命”和“講究飲水衛(wèi)生”兩方面了解了水和人類的密切關(guān)系，所以說，“沒有水，就沒有生命?！蔽覀円呀?jīng)了解了許多喝水的道理，但是養(yǎng)成好的習慣還要靠大家。
9）通過學習，我們知道了水與人類有這么密切的關(guān)系，那你有什么想說的話嗎？（學生暢所欲言）
10）水和我們?nèi)祟惖纳嫦⑾⑾嚓P(guān)，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧，否則，人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚！
（讓學生懂得要保護環(huán)境、珍惜水資源）
作業(yè)設(shè)計：
1、朗讀課文
2、查找有關(guān)水的資料
板書設(shè)計：
水構(gòu)成生命
水就是生命水維持生命
講究飲水衛(wèi)生
課后反思
學習寫較詳細的提綱，指導寫生字
學生學習的過程
一、復習導入：
回顧一下課文，圍繞著水就是生命課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？（學生邊回答，教師邊板書）
二、學習寫較詳細的提綱
通過黑板上的提綱，同學們可以一目了然的了解我們這堂課所學的內(nèi)容，今后同學們在閱讀學習中也可以采用這種方法。
（教給學生學習的方法：寫比較詳細的提綱筆記，可以幫助我們比較具體的掌握內(nèi)容要點）
三、快速瀏覽課文
思考：課文是運用什么方法來理解水就是生命的？
你是怎樣理解“水就是生命的”？
（可以抓住課文的重點詞句，也可以運用課外知識來理解）
四、指導生字書寫：
1、學生自學生字，誰來當小老師給大家講講怎樣記住這些生字？怎樣將這些字記??？
2、學生書寫，當堂聽寫
作業(yè)設(shè)計：
預(yù)習《雨港基隆》
板書設(shè)計
水就是生命
數(shù)字比喻舉例
五年級語文將相和教案篇十二
1、自主學習本課生字新詞。積累詞語若干個。理解并積累“懊悔、身臨其境、賞心悅目、囫圇吞棗、悄然”等詞語。
2、正確朗讀全文，知道“商人撿石頭”的故事與讀書兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。
3、了解讀書的五種益處，能根據(jù)自己的讀書，總結(jié)一、二種讀書的益處，并“總起分述”的方法寫下來。
1、正確朗讀全文，知道“商人撿石頭”的故事與讀書兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。
2、了解讀書的五種益處，能根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗，總結(jié)一、二種讀書的益處，并“總起分述”的方法寫下來。
1、正確朗讀全文，知道“商人撿石頭”的故事與讀書兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。
2、了解讀書的五種益處，能根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗，總結(jié)一、二種讀書的益處，并“總起分述”的方法寫下來。
課前有關(guān)、課件。
一課時。
一、名言導入，揭示課題。
1、師：關(guān)于讀書的名言，你能說出幾條嗎？
學生交流。
師也出示幾條：
書是人類進步的階梯。
愛書吧，這是知識的源泉。
書到用時方恨少。
讀書破萬卷，下筆如有神。
請學生讀一讀。
2、出示課題：31讀書再讀書。
二、學習課文，理解內(nèi)容。
1、師：那就讓我們放聲讀一讀課文吧。要求：
讀準字音，讀通課文。
學生自由讀課文。
2、接龍讀課文。
思考：
讀書有什么好處？哪幾節(jié)寫到了？
生交流。
3、指名讀5——10小節(jié)。
出示：
那么多人喜歡讀書，是因為__________；
____________________；__________；
；____________________。
生自由準備，交流。
4、穿插閱讀新體驗3。
照樣子用帶點的詞。
我沒有去過非洲，沒有到過南極大陸，但我卻領(lǐng)略過非洲大陸的美麗風情，為南極洲的圣潔天地深深陶醉。
____________________。
____________________。
5、重點理解：
（1）當我們在閱讀的時候，已經(jīng)把別人的智慧“偷”過來裝在自己的'頭腦中，多好！
既然說是“偷”，為什么還說好？
（這里的“偷”字可理解“學”，裝在自己的腦子里，可理解把別人的知識化為自己的知識。）。
（2）不讀書的人，只有一個生命，他充其量只能過一輩子，讀書，使我們擁有豐富的人生：過去，現(xiàn)在和將來。
“豐富的人生”指什么？
（“豐富的人生”就是通過讀書，跨越時間和空間，與書中的古今中外的人物一起品味多姿多彩的人生。）。
6、指導朗讀5——10小節(jié)。
7、師：讀書的好處真是多多，讀書為作者帶來了什么好處？
生自由讀第四小節(jié)。
出示練習：
讀書給作者的好處是____________________；
；__________；……。
生自由準備，交流。
8、穿插說寫雙通道。
讀書帶給你什么好處？用總起分述的方法說一說，課后寫下來。
生自由準備，交流。
8、師；讀書帶給作者那么多好處的同時，作者又有什么樣的感受和心情呢？
出示練習：
作者懊悔的是____________________。
作者慶幸的是____________________。
指名交流。
生交流。
生默讀1——3小節(jié)。
思考：閱讀新體驗1。
說說課文開頭為什么要講一個商人撿石頭的故事，它與讀書有什么關(guān)系？
（通過商人撿石頭的故事引出課文，形象地把讀書比喻成撿石頭，把讀書獲得的益處比作寶石，便于讀者了解讀書的益處。）。
10、師：讀書真讓人受益無窮，作者由衷地號召我們小讀者——。
生讀第11小節(jié)的有關(guān)語句。
三、延伸：
1、完成課后說寫雙通道。
2、搜集有關(guān)讀書的名言，文章。
1、開展“以書為友，走近名家”的讀書活動。
教學板書：
31讀書再讀書。
故事引入（比喻）。
作者讀書的切身體會。
五種讀書的好處。
號召多讀書。
教學：文章以真摯誠懇地語言講述了讀書的好處，號召廣大青少年要熱愛讀書，應(yīng)該說對，提高學生對書籍的熱愛有很大的作用。文章從作者的親身經(jīng)歷談起，很有說服力，而且非常深入地談到讀書的各種作用，我覺得非常實用，學生也學得很投入。最后的讀讀寫寫，學生能根據(jù)自己的實際出發(fā)，寫到讀書給自己帶來的好處，表達都很真實，說明教學取得了一定的效果。
五年級語文將相和教案篇十三
1、九年義務(wù)教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設(shè)計理念。
1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。
這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設(shè)置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關(guān)于教學內(nèi)容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的'某種體現(xiàn)?！澳銈兣既豢匆娨豢没ㄉs地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道?！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。
炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內(nèi)容進去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。
文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，應(yīng)該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
我在設(shè)計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。（學生可通過查找相關(guān)資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）。
（2）、課堂教學中從內(nèi)容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
（5）、比喻手法所能體現(xiàn)的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的?！北容^也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個有真才實學，對人民有用的人。
2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學會生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
五年級語文將相和教案篇十四
1、啟發(fā)學生細心觀察生活，動腦思考，大膽地提出問題。
2、鼓勵學生積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
3、培養(yǎng)學生表達的自信心。
搜集自己感興趣的問題，可以是讀書時遇到的，也可以是生活中遇到的問題。
師：課文中說，童年是在一串串問號中長大的，我們也來提出自己的問題吧！
師：我們可以提在生活中遇到的問題，也可以提讀書時遇到的問題，或者是你自己感興趣的問題。
要求：在提問題的時候要注意把問題說清楚，說完整，聲音要洪亮。
1、在小組內(nèi)提出自己的問題，小組成員互相解答問題。
2、向全班學生提出在小組內(nèi)不能解決的問題，其他同學幫助解答。
3、在提問解答的過程中教師要注意學生的發(fā)言，即使糾正語病和錯誤讀音。
讓學生觀察生活，提出問題，并思考解決問題的辦法。
1、找資料。
2、去圖書館。
3、問老師。
4、問家長。
5、上網(wǎng)查找。
五年級語文將相和教案篇十五
戰(zhàn)國時候，秦國，常常進攻別的國家。
有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫封信給趙王，說是愿意拿十五座城換這塊璧。
趙王接到信后非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當;可是不答應(yīng)，又怕他派兵來進攻。
正在為難的時候，有人說有個叫藺相如的人，勇敢機智，也許他能解決這個難題。
趙王把藺相如找來，問他該怎么辦。
藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。
趙王和大臣們沒有別的辦法，只好派藺相如帶著和氏璧到秦國去。
藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏壁。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給藺相如。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一起撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說-一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才能交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。
藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把壁送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險;不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。
趙王到澠池與秦王會見。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。
藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再次要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。藺相如也叫人記錄下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。
秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。
藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，要讓他下不了臺!”這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。
有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了，他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢?藺相如對他們說：“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害?”他們說：“當然秦王厲害!”藺相如說：“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!
藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
_____________。
本文根據(jù)漢代司馬遷的《史記。廉頗藺相如列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫。
五年級語文將相和教案篇十六
2、理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
一、文學常識。
——王勃，字子安，唐高宗時應(yīng)舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》?！稍?句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉(zhuǎn)、合。
二、讀。
語速，語調(diào)，節(jié)奏。
三、釋題。
“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。
四、賞析。
1、“城闕輔三秦，風煙望五津。”——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點和時間。——起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。輔：輔衛(wèi)三秦：長安附近關(guān)中一帶的地方（點出了送別地點。）風煙：風塵煙霧（點出送別時間：早晨）五津：四川省岷江上的五個渡口（點出了行人將要去的地方）“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際?！?BR> 2、首聯(lián)描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同？——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構(gòu)成了一幅非常生動真實的送別畫面。
3、詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌?，F(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
4、大家有沒有注意到一個細節(jié)的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的`蜀州嗎？運用了什么表現(xiàn)手法？——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！边@里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
5、與君離別意，同是宦游人?！校壕o承上聯(lián)所描寫的內(nèi)容和方向加以具體化的描述。離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉(xiāng)到異地求學成為游士或游學，離開家鄉(xiāng)到異地做官稱游宦或宦游）作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，命運相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。
6、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保洌辶涔P鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而去安慰即將遠行的友人。轉(zhuǎn)：頸聯(lián)，強調(diào)在內(nèi)容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）海內(nèi)：四海之內(nèi)，指全國比：靠近，挨著。遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。
7、“無為在歧路，兒女共沾巾?！薄希何猜?lián)，回應(yīng)題目，回應(yīng)標題。無為：不要，不需要歧路：分別得路口沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）。
8、回顧全詩：作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環(huán)境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。直道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
小結(jié)：
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據(jù)著詩壇的統(tǒng)治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉(zhuǎn)了齊梁的詩風，為詩歌創(chuàng)作開創(chuàng)了新的風氣。
課后作業(yè)：
1、課后搜集有關(guān)初唐的詩歌加以分析比較。
2、背誦全詩。
五年級語文將相和教案篇十七
1.指導學生認識肴、豈、泱3個生字，會寫淹、岳、粥、寢、凌、佳、肴、豈、咽、宰、泱11個生字，掌握米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試等詞語，能夠聽寫先天下之憂而憂，后天下之樂而樂云山蒼蒼，江水泱殃，先生之風，山高水長。
2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一至三自然段。
3.引導學生把握課文內(nèi)容，了解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。
引導學生讀懂課文，了解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。
領(lǐng)悟文章是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。
課時安排：二課時。
一、導入。
1.出示《江上漁者》，讀這首詩，你能看出什么?(作者對勞動人民的關(guān)心、同情)。
2.介紹范仲淹。
(1)讀讀這段話，了解了什么?
(2)對范仲淹你們還有哪些了解?
二、自主讀書。
(一)讀課文，讀正確流利(學生自由讀)。
(二)同組互讀，檢查讀書情況。
(三)讀課文，想想文章寫了范仲淹的幾件事?
三、檢查預(yù)習情況。
1.聽寫詞語。
毫不介意粗茶淡飯廢寢忘食貧寒閉門不出。
2.用上以上聽寫的詞語，試著說說本文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系文章內(nèi)容解詞。
出示劃粥割齏。
四、再讀課文，提出不懂問題。
五、布置作業(yè)。
1.讀課文。
2.找有關(guān)范仲淹的故事。
一、導入。
出示：
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
2.從這句話中看出作者什么?
3.讀了這句話有什么問題?
生：(1)為什么這么說?
(2)他是怎樣先天下之憂而憂的?
(3)他做了什么?
二、初讀課文。
(一)默讀課文，全文寫了范仲淹幾件事?(生：讀書)。
(二)試著用簡練的語言概括事件。
1.只身苦學。
2.劃粥割齏。
3.閉門不出。
4.謝絕佳肴。
三、深入讀書。
(一)自主默讀，仔細讀讀課文，用筆畫出范仲淹的言行(邊讀邊批注)。
(二)討論交流，感悟理解。
出示：
范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書十分刻苦。
范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書刻苦。
(1)對比讀讀懂了什么?
(2)讀到這兒，你能從文中舉例說明范仲淹十分刻苦的語句嗎?
生：從累了。
生：從劃粥割齏。
生：從五年未解衣。
(3)課文讀到這兒，你有什么疑問嗎?
生：為什么他要這樣刻苦學習。
(4)再次深入讀書尋找答案。
2.出示：
他()說：我的志向，要么當個好大夫，要么當個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民。
(1)讀句子，想想他是怎樣說的，在說前加入語氣詞。
(2)練習有感情地讀這句話。
(3)從這句話中，我們又能看出范仲淹是怎樣的人?
(4)包含著對祖國的熱愛，再讀這句話。
四、總結(jié)全文。
讀了這篇文章，你有什么感受?
五、積累詞語。
1.用筆畫出表示范仲淹學習刻苦的詞語，背一背。
2.聽寫練習。
16、范仲淹的故事。
愛國愛民。
閉門不出。
謝絕佳肴。
劃粥割齏。
只身苦學。
五年級語文將相和教案篇十八
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據(jù)圖片提示復述風箏實驗的經(jīng)過。
1、激發(fā)學生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。
讀懂課文、復述風箏實驗經(jīng)過媒體準備。
第二課時。
授課時間。
2、天火之謎到底指的是什么？
（板書：富蘭克林解開）。
1、根據(jù)老師的提問回答，復習上一堂課的相關(guān)學習內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學家富蘭克林解開”。
上堂課已經(jīng)學習了第1自然段，在復習中讓學生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學習奠定基礎(chǔ)。
1、請同學們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。
3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。
4、指名學生說說不懂的問題。并相機組織學生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）。
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
3、提出不理解的問題和解決自己或同學提出來的問題。
4、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。
重點指導學生聯(lián)系上下文和課外資料進行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機指導朗讀課文。
1、請同學自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫，請同學們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機討論、指導朗讀。
（1）做這次實驗的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？
（3）指導讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
（4）讓學生聯(lián)系課文和補充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學精神。
5、這一段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經(jīng)過復述出來嗎？出示多幅圖片，讓學生練習復述。
6、指名學生復述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？
1、學生自學課文第4自然段，理解有關(guān)語句，不理解地方做上記號。
2、觀看動畫，理解課文。
3、討論理解同學當中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學精神。
5、對照圖片練習復述課文。
學習這一重點小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復述課文貫穿，突出以學生自主學習為主。
復述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導學生復述，而是在觀看動畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導學生復述。
1、“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實推測）。
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風箏實驗”在當時的影響有多大？
（相機板書：震驚世界）。
1、知道實驗的結(jié)論。
2、說說做成功了“風箏實驗”在當時的影響。
通過想象，再一次讓學生感受到“風箏實驗”對當時影響以及富蘭克林所作出的貢獻。
1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學上的不懈精神。對照板書總結(jié)課文1、對照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。
進一步激發(fā)學生的閱讀欲望和對科學的熱愛。
板書設(shè)計。
25、天火之謎。
富蘭克林早就觀察大膽推測決定實驗。
解開風箏實驗證實推。
五年級語文將相和教案篇十九
學習目標：
1、學生自主識字，在實踐中總結(jié)不同的識字方法，靈活運用。
2、認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。
3、朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。
4、續(xù)編詩歌，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。
5、通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。
6、通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。
7、培養(yǎng)觀察自然，熱愛大自然的興趣。
教具準備：字詞卡片、課件。
教學過程：
一、謎語導入，揭題激趣。
1、導語：
同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）。
設(shè)計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。
2、這首詩寫的是什么?
3、讀題后（點擊課件“圖片”）引入本課教學。
過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風？有過什么感受？學生交流。
設(shè)計理念：這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力，激發(fā)學生的學習興趣?！帮L吹葉動水波蕩”，這時課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學生的生活實際，又與課文內(nèi)容相聯(lián)系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩情畫意。
二、整體感知，隨文識字。
1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學生標清小節(jié)，勾畫出生字、新詞）。
2、學生自由識字（點擊“生字”課件）。
a.學生利用自制的字卡，與同學互幫互助。
b.全班交流識字方法。
c.集體齊讀字詞。
d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
設(shè)計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現(xiàn)了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。
3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風的蹤跡？（板書略）。
設(shè)計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。
三、抓重點詞句，精讀感悟。
1、過渡：
風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)？學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。
設(shè)計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現(xiàn)了學生的個性化，能更大程度地調(diào)動學生自主學習的積極性。
2、分別指名賞讀。（讀一讀、議一議、畫一畫）隨機精讀感悟三個小節(jié)。
a、指名讀，集體評議。
b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動；林木點頭；起波-蕩起波紋。
c、指導賞讀。（讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調(diào)）個別范讀、齊讀、小組賽讀。
d、畫一畫風（分小組畫）、展示評比。
設(shè)計理念：三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。
3、想一想，這三節(jié)詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？
設(shè)計理念：體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設(shè)計與安排。
四、拓展練習。
寫一寫風，積累背誦我能行。
1、當個小詩人，同桌互說。
2、（出示課件）完整地編一小節(jié)，集體交流。
設(shè)計理念：此處課件及時出現(xiàn)，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。
3、積累背誦。（將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創(chuàng)作成功的喜悅）。
4、選讀精美的小詩。
a、課件出示。
b、課外自讀。
設(shè)計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領(lǐng)入生活，培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。
因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設(shè)計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。
五、小結(jié)。
風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
教后反思：
由于教學準備充分，教學中感覺得心應(yīng)手。學生讀得有感情，大多數(shù)能背誦。識字方法交流時，雖然，發(fā)言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。
不足之處是：課件的設(shè)計有一點問題，動畫態(tài)的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應(yīng)多以文本的形式，突出語文的特性。
五年級語文將相和教案篇二十
1、根據(jù)習作提示,選擇自己感興趣的內(nèi)容進行習作,能寫出最想對爸爸媽媽說的話,表達自己真情實感。
2、能感受父母的愛,與同學、父母溝通情感,建立良好的關(guān)系。
習作訓練。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機
談話導人。上節(jié)課，我們交流了父母的愛以及對父母的愛的看法，知道世上最愛你的人就是你的父母.在生活中，有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時候呢?讓我們借這次習作的機會，和他們交流、溝通一下吧。
二、創(chuàng)設(shè)情境.出示話題：
1、你曾經(jīng)有過不理解父母的時候，但通過一些事情，體會到了父母的愛。
2、你對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法，或勸說他們改掉不好的習慣。
3、你想和父母說的其他心里話。
誘發(fā)動機.針對這些話題，你準備選擇什么話題來與自己的父母溝通呢?
三、自主選擇，小組合作。
1、自主選擇，各自思考選擇適合自己的話題，準備寫什么內(nèi)容。
2、匯報話題，請一小組同學，說說自己選擇什么話題，了解話題選擇情況，鼓勵每個話題都有人選擇。
3、小組合作，請前后四個同學組成一個小組，說說自己習作內(nèi)容，互相評議一下，看看有哪些需要改進的地方，并推選代表準備在全班交流。
四、全班交流，打開思路。
1、代表交流，每個話題選擇一個小組代表交流，要求把內(nèi)容盡量說具體。
2、師生評議，要點：a.是否有自己最想對爸爸媽媽說的話;b.是否表達出自己真情實感.c.否有具體事例，或事例是否具體。
3、明確要求，學生寫作。
4、明確要求，讀讀“習作”提示的最后一段話，說說給我們作了哪些提醒?(寫最想對爸爸媽媽說的話，表達自己的真情實感;寫完后讀給爸爸媽媽聽，和他們交流意見.)。
五、各自習作。
1、修改草稿.各自或者互相修改習作草稿。
2、謄寫習作。
六、習作講評。
1、小結(jié)習作情況.運用激勵機制，總結(jié)這次習作情況，并表揚習作優(yōu)秀、進步的同學。
2、提出任務(wù).這次習作評講的重點是：a.是不是自己最想對爸爸媽媽說的話;b.是不是表達了真情實感。
3、欣賞佳作，師生互動。
4、欣賞佳作片斷，共同評議.(選擇3～4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得賞析兩篇學生整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。
5、小組交流，互評互議。
6、自讀習作，互相指出優(yōu)點和不足。
7、各自修改，繼續(xù)完善習作.修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改;訂正同學、老師修改中指出的問題。
一、寫作是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的書面表達。
一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。誠如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”作文過程中，學生常常覺得沒話說，沒有表達的也有不少學生占有了材料，心中好像也有話要說，卻陷入一種不知怎么用文字表達出來的尷尬境地。其原因就在于他們的語言、詞匯積累得太少，這就要求學生將自己的所見所聞、所思所感用書面語言表達出來，并且加以生動化和形象化，以培養(yǎng)對客觀事物的認識、觀察和分析的基本素質(zhì)。而要使學生通過文字，寫出對人或事物神韻來，激發(fā)學生的情感尤為重要，這需要執(zhí)教者對學生進行情感的培養(yǎng)。本課以話說“母愛”貫徹始終，努力創(chuàng)設(shè)教學情境。本課將音樂恰當?shù)匾胝n堂，用歌聲撥動學生情感之弦，集中學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，啟迪學生的思維，有利于調(diào)節(jié)學生的情感，使之產(chǎn)生共鳴，這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。
二、人的情感是具有感染性的。
在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。本課中，教師充滿激情的話語，傳遞著教師真摯的情感，強烈地影響著學生的情緒，使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體會，誘發(fā)學生對作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動中。
三、思想情感是借助語言文字來表達的。
在作文中，思想情感與語言文字一個個聚焦點的整體聯(lián)系，才構(gòu)成了語言文字與思想情感有機結(jié)合的有血有肉的鮮活文章，才使得我們面對的文中景物是那么活現(xiàn)，人物是那么活脫，情感是那么真切。因此，在作文教學中，要抓住語言文字與思想情感的聚焦點引導探究，促使對語言內(nèi)涵的深刻理解和思想情感的深切領(lǐng)悟，使語言訓練與情感熏陶水乳交融。引導學生運用語言表情達意，抒發(fā)情感，這既是語言訓練的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。本課中執(zhí)教者以“排比句”句式語言學習與情感實踐的結(jié)合點，由句式學習延伸開去，指導寫作實踐，達到了語言運用與情感熏陶的較好結(jié)合。
這次“口語交際?習作”是本組教材“父母之愛”內(nèi)容的有機組成部分，同學生生活聯(lián)系非常緊密。
讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。安排體現(xiàn)了三個層次。
先通過出示三則生活中的小故事，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結(jié)果。
“口語交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談?wù)効捶?。這是前一個話題的拓展，與生活聯(lián)系得更緊密。
課后還可以給爸爸媽媽講上面的三個小故事，請父母談看法，與父母交流。
教學中，結(jié)合三個故事談看法，要廣開言路，暢所欲言?？谡Z交際過程中，要讓學生打開思路，充分交流。同時，要注意搜集反饋信息。在教學的全過程，教師都要加以引導。
內(nèi)容：通過具體的事，體現(xiàn)對父母由不理解到理解，體會到父母的愛;建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣;同父母再說說其他心里話。
要求：選擇最想對爸爸媽媽說的話，暢所欲言;表達真情實感;寫完后讀給爸爸媽媽聽。
教學中，首先要引導學生打開思路，選好寫的內(nèi)容，這是習作能否做到真實具體、言之有物的關(guān)鍵。第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實感。把習作讀給爸爸媽媽聽，這個環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍。這也是語文學習與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)的具體體現(xiàn)。