通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整方向。總結(jié)是提升學習成績和提高工作能力的有效途徑，我想我們需要重視總結(jié)的作用。掌握了以下幾個實用的總結(jié)寫作技巧，你就能寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)。
本科學前教育論文篇一
良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學習能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。
在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當?shù)膵雰?，他一生智力的發(fā)展將會受到嚴重的影響。
人格品質(zhì)是幼兒個體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是幼兒個體適應(yīng)社會的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質(zhì)會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期。并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。
學前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。
適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。
本科學前教育論文篇二
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應(yīng)該通過努力來全面提高學生的整體素質(zhì)，促進學生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時，應(yīng)該注重學生音樂學習興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學課程。
因為教學時間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內(nèi)容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業(yè)音樂教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當?shù)卦黾訉嵺`教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學生的實踐能力。
3.及時更新教學設(shè)備。
教學設(shè)備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質(zhì)量，因此，中職學校應(yīng)該加強相關(guān)的維修和更新工作。要及時解決教師在設(shè)備上反映的問題，對破舊的樂器應(yīng)該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。
4.教學方式。
教師在進行學前教育專業(yè)音樂課堂教學時，不僅要結(jié)合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調(diào)動學生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發(fā)學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。
二、結(jié)語。
總而言之，正因為在中職學前教育專業(yè)音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進行優(yōu)化，應(yīng)該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設(shè)置教學課程，及時維修和更新所需的教學設(shè)備，對教學方式不斷進行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
本科學前教育論文篇三
摘要：本文在對國內(nèi)外高校本科學前教育專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文獻進行查閱、匯總和比較分析之后，結(jié)合民辦高校學前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎(chǔ)上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學前教育專業(yè)設(shè)置提供借鑒。
關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)設(shè)置；學前教育專業(yè)。
一、問題的提出。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設(shè)學前教育本科專業(yè)。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)擴大的東風，民辦本科高校也開始設(shè)置學前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現(xiàn)諸多問題。
二、民辦高校本科學前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色。
專業(yè)的目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構(gòu)建、實施和評價以及學生將來的社會適應(yīng)性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標，勢必導致盲目跟風，人才培養(yǎng)缺乏針對性，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來的學生缺乏適應(yīng)性，教育資源浪費嚴重。
2.課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學論證。
課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標定位不具有針對性，直接導致課程設(shè)置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍沿用一般高校的固有模式，課程設(shè)置隨意性大，存在“因師設(shè)課”、“因條件設(shè)課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學的設(shè)計方案。例如，聘用藝術(shù)學院美術(shù)教師講授幼兒美術(shù)這門課程，不能真正結(jié)合學前教育專業(yè)特點進行授課，教學效果大打折扣。
3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗的學科帶頭人。
曾有研究者對國內(nèi)26所高校學前教育本科專業(yè)教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關(guān)的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩(wěn)定的、獨具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。
4.教學設(shè)施配備不足。
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關(guān)的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經(jīng)費不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
5.實踐教學低效。
本科學前教育專業(yè)的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業(yè)課程的有機組成部分。《教育部關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規(guī)定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業(yè)能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經(jīng)驗、長期從事相關(guān)教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規(guī)模相對應(yīng)資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質(zhì)量。
三、思考。
1.結(jié)合自身和社會實際，探索特色發(fā)展道路。
民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數(shù)和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會使學生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業(yè)的設(shè)置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會需要的多元化人才。
2.積極引進人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學前教育專業(yè)人才，一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的師資隊伍是根本。因此首先應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊伍建設(shè)方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，使教師有不斷進修和成長發(fā)展的`空間，切實培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊伍，為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才提供保障。
3.合理優(yōu)化課程設(shè)置。
以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，注重學生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。民辦高校應(yīng)在專家科學論證的基礎(chǔ)上合理安排課程結(jié)構(gòu)，探索適合民辦高校學生知識基礎(chǔ)的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實踐課的學時比重及開設(shè)順序與教學模式，[7]不斷提高課程設(shè)置的科學水平。
4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量。
民辦本科高校應(yīng)嚴格控制生源的錄取分數(shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點把關(guān)。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時增加專業(yè)發(fā)展所需要的設(shè)施設(shè)備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競爭力。
5.建立長期穩(wěn)定的實習基地，聯(lián)合辦學，把實踐課程落到實處。
民辦高校應(yīng)與早教機構(gòu)、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構(gòu)等類型多樣的基地建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經(jīng)驗的指導教師，對學生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。
作者:劉秀芳單位:山西工商學院。
參考文獻：
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本科學前教育論文篇四
摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異。
學前教育的實施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當采取積極措施加快農(nóng)村學前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。
(一)教師隊伍方面的差異。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異。
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎(chǔ)建設(shè)，教學設(shè)施設(shè)備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異。
在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內(nèi)容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異。
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質(zhì)等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學習質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓。
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，對教師業(yè)務(wù)水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應(yīng)該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。
首先，政府要加大對農(nóng)村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學，農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓學習到先進的教育理念和教學經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學壓力，并適當提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應(yīng)出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念，使農(nóng)村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W校。
參考文獻:。
本科學前教育論文篇五
(一)促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎(chǔ)知識的同時，就要學習與音樂有關(guān)的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發(fā)出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養(yǎng)。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎(chǔ)。
(一)采取多種多樣的教學方法。學前教育專業(yè)很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓練，這就需要教師培養(yǎng)其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎(chǔ)知識的教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現(xiàn)明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業(yè)的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業(yè)的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。
(二)將鋼琴的練習方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業(yè)的學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現(xiàn)問題的時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調(diào)整過來，促進學生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習慣。
(三)促進師生互動?，F(xiàn)階段的學前專業(yè)學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對于學前專業(yè)的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現(xiàn)狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學前教育專業(yè)聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓練，而對于有鋼琴基礎(chǔ)的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。
綜上所述，針對學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。
[2]劉靜.即興伴奏和聲學在學前教育中存在的問題及對策分析[j].大眾文藝，2013,(24):228.
[3]楊燕妮.中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析及對策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[j].讀與寫(教育教學刊)，2015,(11):65.
范文學前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開發(fā)的起步，也是人生學習的開端。以下是“范文”希望能夠幫助的到您！作為一名本科學前教......
本科學前教育論文篇六
何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學習奠定了基礎(chǔ)。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）：學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。
兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以，學前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價值。
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1。讓兒童獨立地、主動地成長；2。發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛；4。學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng)；7。發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8。初步認識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；10。發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
1。從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展；3。成人對學前兒童的照管與教育相結(jié)合；4。以興趣誘發(fā)，在游戲中成長；5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。
（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的。
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
（三）多給予孩子鼓勵。
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
（四）讓幼兒體驗合作的樂趣。
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進等。在這里，教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應(yīng)社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
本科學前教育論文篇七
幼師聲樂教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的服務(wù)對象，在教學設(shè)計中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學中，要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生發(fā)揮主觀能動性;同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學，傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設(shè)計方案中，遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學過程當中發(fā)揮積極主動性。
二、明確制定教學目標。
教學目標的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學合理的教學目標。因此，在教學目標時間安排方面，首先要確定學生二至三年的教學總體計劃，然后再依次設(shè)計學年目標，學期目標、單元目標和課時目標，從整體到局部，每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學計劃清晰明了;在教學目標內(nèi)容方面，聲樂教師的設(shè)計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧;在教學目標知識方面，要綜合考慮教學涉及的知識點，每次課培養(yǎng)的目標，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學目標技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學生的能力。
三、科學安排教學內(nèi)容。
幼師聲樂教學內(nèi)容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂，構(gòu)成了聲樂教學最重要的內(nèi)容。在聲樂實踐課程中，要根據(jù)每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個字的發(fā)音，使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中，要根據(jù)學生特點逐個指導，使他們都能正確掌握科學的訓練方法，以達到應(yīng)有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行，讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知，積累豐富的聲樂知識，為后續(xù)的聲樂教學打下堅實的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學，其內(nèi)容要根據(jù)學生學習的特點，逐步深入，并且要求學生學會堅持，投入真情實感，刻苦訓練才能達到應(yīng)有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練，使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中，要明確教授的重難點，然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學習相對枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學生的生活環(huán)境進行講解和有效展示，調(diào)動學生的學習興趣。在實踐課程中，鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學生心理，促進學生學習。聲樂學習，不僅僅是學習態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學活動中，教師要準確把握學生的心理，了解其動態(tài)。在學生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學生向更高標準沖刺;在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學習和訓練內(nèi)容。只有準確把握學生心理，有針對性的采取必要的教學方法和措施，才能有效促進學生的學習，使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐，確保教學質(zhì)量。聲樂教學效果的好壞，是以學生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學生達到教學目標和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓練，因此，教師應(yīng)根據(jù)學校教學實施設(shè)備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學內(nèi)容，提高學生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應(yīng)該積極主動的尋找時機，鼓勵學生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動，給學生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐，這樣既能激發(fā)學生的學習和訓練興趣，又能鍛煉學生的聲樂表達能力，使教學質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學內(nèi)容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應(yīng)有效果，除了學生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學活動中，還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識，如與聲樂學科相關(guān)的知識、各種文學作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業(yè)素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。
四、合理采取教學模式。
聲樂教學主要以實踐訓練為主，其所采用的教學模式應(yīng)以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學中應(yīng)以活動課為主，集體授課為輔，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況，采取“一對一”的教學方法，其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中，班級里每個學生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對性的統(tǒng)一授課，很多學生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實行個別指導模式，教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組，教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中，教師要根據(jù)班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組，這樣便于學生在教學中進行針對性的教學，并且能讓學生之間相互學習、相互幫助，同時進行比較性學習，激發(fā)學生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練，提高學生的演唱能力。在課堂教學中，采用模擬演出的形式進行訓練和教學，讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動，借助學校舞臺，培養(yǎng)學生舞臺表演能力。另外，鼓勵學生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學生的聲樂基礎(chǔ)，組織各種合唱活動，培養(yǎng)學生合作精神，合作能力。在教學中，使學生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協(xié)作的效果，提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學生將來的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進行兒歌唱游教學，能使聲樂教學與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中，可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內(nèi)容柔和在一起，學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學生演唱和教學能力。
五、有效使用教學方法。
教學方法是教師在教學過程中，為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達到應(yīng)有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設(shè)計出不同的教學方法，突出學生主體地位，完成教學任務(wù)，達到教學目標。
六、資源媒體輔助教學。
現(xiàn)代化教學手段的運用，使聲樂教學打破傳統(tǒng)的教學模式和方法，能給學生更為直觀的感受，從而提高教學質(zhì)量。因此，教師在教學過程中，理論課可以充分利用各種教學視頻資源，借助“班班通”進行有效教學;實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學生直觀感受作品效果，訓練方法，演唱效果，讓學生對聲樂訓練有科學、深刻地認識。另外，也可以利用媒體設(shè)備，錄制學生自己訓練和演唱的視頻，通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷改進，從而提高聲樂教學質(zhì)量。
本科學前教育論文篇八
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉(zhuǎn)、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強政府、大社會”的改革發(fā)展實踐。
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系。縱向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導、縣級政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導多次召開市委常委和市政府常務(wù)會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發(fā)展聯(lián)席會議制度，成立學前教育改革發(fā)展領(lǐng)導小組，在全省率先設(shè)立市學前教育處，將聯(lián)席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動的學前教育改革工作運行機制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管，財政、編制、衛(wèi)生、公安等18個部門協(xié)同管理的工作機制，保障學前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進有退”原則?！斑M”體現(xiàn)在政府發(fā)展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學校三者關(guān)系，對于市場，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場機制”，政府的權(quán)責逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對于幼兒園，政府簡政放權(quán)，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎勵相結(jié)合的督查機制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項目，整體提升區(qū)域辦學水平，目前全市7個轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設(shè)立學前教育專項經(jīng)費，對群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區(qū)）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴格規(guī)范幼兒園各類辦學行為。
1、超前布局規(guī)劃學前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機，出臺適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標準。根據(jù)《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學前教育專項布局規(guī)劃，完善方案、落實規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補足配齊到位。實現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應(yīng)對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學前教育設(shè)施建設(shè)管理實施辦法》，加強小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮(zhèn)（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點的服務(wù)半徑，保障偏遠地區(qū)孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設(shè)。
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機構(gòu)編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一?！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關(guān)于向農(nóng)村邊遠地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個農(nóng)村辦園點至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預(yù)算，努力實現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區(qū)）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經(jīng)費實行財政預(yù)算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜，財政性學前教育經(jīng)費最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級財政分擔比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯(lián)動的穩(wěn)定增長機制。
（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量。
1、以國家、省、市、區(qū)四級實驗基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設(shè)園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區(qū)級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊伍。某某市教育局專門設(shè)立學前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區(qū)制度。聘請省內(nèi)外知名專家、教科研機構(gòu)與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價值追求。
（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成。
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現(xiàn)編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨立法人機構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。
5、學前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個轄市區(qū)全部通過省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)達標驗收，建成省級《指南》實驗區(qū)1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區(qū)《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立。
1、強調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點建設(shè)轉(zhuǎn)向重點建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項目推進轉(zhuǎn)向項目推進與機制創(chuàng)新并舉。
2、強調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，從而推動教育公平的實現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發(fā)展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學前教育。
本科學前教育論文篇九
摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關(guān)注，我國的教育管理體系的工作重心內(nèi)容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的'教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進方法，以期改善我國學前教育現(xiàn)狀。
現(xiàn)在的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。
1)學前教育的一些機構(gòu)設(shè)立不明確。在我國，學校管理體制的設(shè)立并不是很明確，設(shè)立的機構(gòu)標準并不準確，在一些機構(gòu)中人的數(shù)量較多，還有設(shè)立機構(gòu)的性質(zhì)，一些機構(gòu)的狀況都不是很詳細，所以我國設(shè)立的學校教育機構(gòu)隨意性非常大，由于每個地區(qū)的經(jīng)濟狀況是不同的，所以在設(shè)置機構(gòu)和機構(gòu)人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設(shè)立會嚴重阻礙學前教育的發(fā)展[1]。2)由政府主導的學前教育體制的作用不明確。由于我國現(xiàn)在的經(jīng)濟體制從以往的計劃性經(jīng)濟已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了市場型經(jīng)濟，我國學前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學校的思想已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展需要了，所以學前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場化。由于我國現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時就需要我國的政府進行有力的指導，指導在這種經(jīng)濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在2010年曾頒布過《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導的學前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。3)法律的監(jiān)督機構(gòu)不是很確全?，F(xiàn)在，我國的監(jiān)督機構(gòu)并不是很全面，尤其是學前的教育質(zhì)量方面的監(jiān)督更是不全面。我國其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對應(yīng)的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監(jiān)督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學校這些監(jiān)督機構(gòu)并沒有完全實施，對實施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標準并不是根據(jù)各個學校的實際情況來制定的，監(jiān)督的機制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國家設(shè)立的幼小兒學員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監(jiān)督手段。
(一)解決辦法。
由于我國的法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進發(fā)展我國的學前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國政府的中心內(nèi)容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制能夠解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關(guān)部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設(shè)置適合的人員需要和機構(gòu)配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國在教育當中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設(shè)教育過程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經(jīng)濟的基礎(chǔ)決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動力。只有加大學前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發(fā)展[2]。
(二)我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟方面的因素，我國經(jīng)濟水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經(jīng)濟水平的增長，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現(xiàn)在的經(jīng)濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學費對比其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規(guī)學校，這些都需要我國的監(jiān)管和政府的有力指導。
要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學前教育發(fā)揮主導作用。我國要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機構(gòu)，同時還要改變單一的教學模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責所在，這也更是我們?nèi)珖嗣竦呐Τ晒Ｒ粩嘣鰪妼W前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習發(fā)展環(huán)境，從而促進其未來的健康成長。
作者:王唯一單位:沈陽師范大學。
[1]王曉波.當代我國學前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析與思考[j],青年文學家,2013.
[2]王優(yōu)娟.學前教育管理體制在我國面臨的問題和挑戰(zhàn)分析[j],教育界,2015,07.
本科學前教育論文篇十
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應(yīng)的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
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本科學前教育論文篇十一
學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的文件要加快發(fā)展學前教育事業(yè)。教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“基本普及學前教育”的規(guī)劃目標。要想科學地發(fā)展學前教育事業(yè)就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學前教育人才的現(xiàn)狀。
一、學前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析。
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20，這是因為教育部公布的數(shù)據(jù)截止于年，的數(shù)據(jù)還沒有公布。從到2012年，學前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20，這是因為河南省教育廳公布的數(shù)據(jù)截止于年，2的數(shù)據(jù)還沒有公布。
根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學率指標，在2013年己經(jīng)提前實現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規(guī)定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析。
教育部公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學前教育學校或?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),年(包括2009年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學前教育人才，二是各類師范學校培養(yǎng)的學前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。
目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數(shù)量也遠遠不能滿足學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學前教育事業(yè)中起主導作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓，使之逐步適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。
本科學前教育論文篇十二
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：
目前，我國學前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務(wù)，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據(jù)新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結(jié)果。學前教育論文網(wǎng)而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
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本科學前教育論文篇十三
摘要：美術(shù)教育能夠促進兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學習資源和學習時間較為有限，學生在課程內(nèi)的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求?；诖耍撐膶Ξ斚掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程的學習現(xiàn)狀進行了分析，并提出拓展學生美術(shù)學習的途徑。
關(guān)鍵詞：學前教育；美術(shù)課程；學習途徑。
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學的目標，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學目標，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)。
美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學習美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：1.較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學習的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。
二、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程學習現(xiàn)狀分析。
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學習模塊與學時上有所差別，但總體的學習內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實踐”，屬于學前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學生在第一學年完成基礎(chǔ)教學模塊共計64學時的學習，學習內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學年完成“應(yīng)用教學模塊”共計64學時的學習，學習內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學時的學習，學習內(nèi)容主要包括美術(shù)教學法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
2.學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程學習存在的問題。
美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學習，這種學習是十分片面的，而且課時量較少。以學前教育專業(yè)學生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學生，其他學生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學習，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個情況，學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學習。此外，由于學前教育專業(yè)學生需要學習的課程數(shù)量較多，按照教學計劃，每周只有兩個學時的美術(shù)課程學習時間。所以，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學習內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學生的美術(shù)學習質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)學習的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)學習途徑拓展的措施。
1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組。
一般來說，興趣小組是將課程教學中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學習態(tài)度的學生組織起來，在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學生的關(guān)注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學。教師講授完教學內(nèi)容后，可以將學生分成小組，并請興趣小組的成員擔任組長協(xié)助教師輔導其他學生。開設(shè)學前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時，小組學習內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學計劃，并超前于班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學習活動前，應(yīng)該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內(nèi)容提前做好計劃，結(jié)合學前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內(nèi)容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續(xù)開展。
2.舉辦畫展。
利用校園資源舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞臺。可以選擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術(shù)才能的機會，實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學生的美術(shù)作品。可以擬定一個主題，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強整個學生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網(wǎng)站展示所有投稿學生的作品。
3.互聯(lián)網(wǎng)課程學習。
21世紀，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學習等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學前教育專業(yè)美術(shù)課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容為學生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學習。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學視頻應(yīng)該是對課堂教學內(nèi)容的鞏固與延伸，學生可以根據(jù)自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，提高學生對美術(shù)課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學資源，提高課堂教學質(zhì)量，還能夠滿足學生個性化的學習需求，改進師生交流的方式。
4.充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學生的美術(shù)欣賞活動。
美術(shù)館具備獨特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學生的觀展經(jīng)驗較少，教師應(yīng)引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對學生的觀展活動進行引導：第一步，在學生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受，再請學生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作，使學生能夠深層次地理解作品，拓寬學生的美術(shù)視野，提高學生的美術(shù)鑒賞水平。
5.手工體驗館。
美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步提高該專業(yè)學生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學生的美術(shù)課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。基金項目：20xx年武漢城市職業(yè)學院校園文化項目：高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)學習途徑研究。主持人：趙一婷。
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本科學前教育論文篇十四
近年來，手風琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發(fā)展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風琴姿勢的規(guī)范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內(nèi)容，能夠有效提高我國學前教育的質(zhì)量，增加學生實踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發(fā)展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。
在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學生的樂感，提升學前教育品質(zhì);其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點;最后，手風琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學研究者的關(guān)注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質(zhì)量，更會對日后學生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)對于手風琴基礎(chǔ)把握不準確。
在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側(cè)重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養(yǎng)學生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養(yǎng)成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面，是對風箱的操作不規(guī)范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質(zhì)的障礙。
當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對于這些內(nèi)容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實現(xiàn)美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。
(一)在教學中規(guī)范手風琴學習動作。
前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規(guī)范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關(guān)注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業(yè)人才，在學前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規(guī)范。
(二)注重教學的趣味性。
在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索。
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區(qū)別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調(diào)動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識。
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關(guān)知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養(yǎng)，達到學前教育中音樂教學的目的。
手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據(jù)重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節(jié)的關(guān)注，努力提高教學質(zhì)量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。
本科學前教育論文篇十五
從上個世紀90年代中期我國實行職業(yè)資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領(lǐng)域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調(diào)查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數(shù)因為不懂得將來的就業(yè)形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。
二、大學生“考證熱”的原因。
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個方面的原因。
(一)國家政策因素。
“國家實行就業(yè)準入，積極推行“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?！薄按送猓覈畬σ恍┴熑屋^大、杜會通用性強、關(guān)系公共利益的專業(yè)實行就業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業(yè)生要想進入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格?！狈从^學前教育專業(yè)學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素。
“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計劃經(jīng)濟體制的影響，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養(yǎng)更是一個眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會需要?！备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會的要求，使得現(xiàn)在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現(xiàn)代社會對人才的要求。
(三)市場及用人單位因素。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數(shù)量的增長，大學生的就業(yè)壓力很大。學前教育學生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素?！敖^大多數(shù)學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”
(四)大學生自身因素。
1.“以中國20xx屆大學畢業(yè)生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅?，勢必會導致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強、適應(yīng)性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業(yè)競爭力，跟上時代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時代發(fā)展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統(tǒng)計調(diào)查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質(zhì)?！笨梢姾芏啻髮W生認為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。
三、大學生“考證熱”的利弊。
對于大學生來說，治學和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結(jié)構(gòu)。從市場需求來看，考證熱出現(xiàn)的同時不僅帶動了市場經(jīng)濟的發(fā)展，更彌補了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時還耽誤了校內(nèi)課程的學習；其次，很多非專業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。
作者：楊光單位：濰坊學院幼教特教師范學院。
本科學前教育論文篇十六
1.重視基礎(chǔ)繪畫訓練，忽略手工操作訓練。教師教學理念落后，教師沒有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗,運用純美術(shù)專業(yè)的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學的心理特點進行教學。作業(yè)以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設(shè)和訓練，沒有專業(yè)的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗豐富的手工課專業(yè)教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業(yè)后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業(yè)美術(shù)課陷入一個狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學活動指導。在學前教育專業(yè)的美術(shù)技能課教學中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術(shù)課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡，而幼兒園美術(shù)教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環(huán)境的選擇，場地的設(shè)置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設(shè)計，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，寓教于樂。而目前中職美術(shù)教學只是簡單的停留在培養(yǎng)學生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學內(nèi)容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評價標準缺乏科學性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標準，美術(shù)專業(yè)教師往往出于專業(yè)習慣，停留在高考美術(shù)專業(yè)評判準則上，看構(gòu)圖，比例，光影，虛實，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫正確的評價，這樣培養(yǎng)出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的途徑。
學前教育專業(yè)美術(shù)教學的改革勢在必行。通過對美術(shù)課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進一步促進學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學前教育專業(yè)美術(shù)教學活動向縱深發(fā)展,為社會培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學計劃，健全美術(shù)技能課程教學大綱。在原計劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學規(guī)律,學生課堂作業(yè)需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術(shù)教學不能適應(yīng)學前教育專業(yè)類學生完成作業(yè)的需求，應(yīng)在原來兩課時的基礎(chǔ)上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學制度和寬松的課堂作業(yè)時間,從而達到對學前教育專業(yè)學生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓練。
2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學習興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念，重視美術(shù)課的開設(shè)，配備具備教學經(jīng)驗的專業(yè)專職教師，引導學生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發(fā)學生學習興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達到環(huán)境育人的目的。
3.重視實踐，適應(yīng)就業(yè)需求。學校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學前教育專業(yè)學生參加幼兒園見習實習，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學目標，教學原則，教學方法，從而在自己的學習中做到有的放矢。
4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學生特長。教學要以學生為主體，教師發(fā)揮引導作用。學前教育專業(yè)學生有其自身特點，機靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導學生發(fā)揮專長，變講授式教學為教師引導，學生互動自主學習為主，在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學教學，形成學科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學，尤其是幼兒美術(shù)課教學是一門多學科緊密聯(lián)系的綜合學科，如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結(jié)合，多知識點，多層面啟迪學生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術(shù)教師才不會閉門造車，盲目獨行。才能授予學生正確的，科學的教學理念。
本科學前教育論文篇十七
摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學改革已經(jīng)把舞蹈納入了學前教育專業(yè)教學體系中，這無疑是學前教育專業(yè)改革的一個可喜成果。本文就學前教育專業(yè)舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；舞蹈教學；境遇與挑戰(zhàn)。
幼兒師范高等?？茖W校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術(shù)課程教育，才能更好地與時代接軌，把學生培養(yǎng)成時代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會輸送高素質(zhì)的學前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學思想的影響，幼兒師范學校對學前教育專業(yè)舞蹈教學的理解仍舊處于誤區(qū)當中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學所處的境遇并不樂觀。探討學前教育專業(yè)舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略、舉措，已成為推動其創(chuàng)新化教學發(fā)展的必然。
1.1研究對象與研究方法。
（1）研究對象。本文所調(diào)查的對象學校是四川幼兒師范高等專科學校，根據(jù)該學校的實際情況，隨機抽取了120名學前教育專業(yè)學生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過文獻資料查詢法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷，收回有效問卷118份，有效率達到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計法：對回收所得到的有效問卷進行整理，并運用spss13.0軟件對調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
1.2結(jié)果與分析。
（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調(diào)查活動，在課程開展情況方面重點調(diào)查了學前教育專業(yè)學生對舞蹈課程的學習興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得：舞蹈課程在學生群體中擁有非常高的熱度，就調(diào)查來看對舞蹈感興趣的學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%，只有6.77%的學生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學前教育專業(yè)學生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學前教育專業(yè)學生對該門課程有強烈的參與愿望。
（2）課程開展存在的問題分析。第一，學生對教學內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學生對教學內(nèi)容的調(diào)查”這一項目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得，四川幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)的學生對舞蹈課程所開展的部分內(nèi)容并不喜歡，其中有36.26%的學生對部分內(nèi)容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學生不斷進行基礎(chǔ)技術(shù)的練習，這嚴重影響了學生的參與興趣。第二，學生對教學方法和手段的滿意程度。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%，人數(shù)量相對較多。學前教育專業(yè)的舞蹈教學仍舊是以教師講授、示范教學、學生練習為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進的教學工具，無法充分調(diào)動學生學習舞蹈的積極性，因而導致了部分學生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三，學生對考核方式的滿意程度的調(diào)查分析?？己耸菍W生學習效果進行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，四川幼兒師范高等專科學校參與調(diào)查研究的120名學生中，只有8.47%的學生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學生認為該課程所沿襲的考核方法不科學。就四川幼兒師范高等專科學校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學生的個體差異，沒有體現(xiàn)出不同的個體在學習舞蹈過程中的努力程度和進步幅度。
2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容，夯實教學改革基礎(chǔ)。
在學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的不斷推進中，教學內(nèi)容、教學組織形式和教學手段都發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先，學前教育專業(yè)舞蹈教學的內(nèi)容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學生心理、生理特點的有關(guān)內(nèi)容，符合當代大學生的認知規(guī)律，為學生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教學組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專科學校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學活動時所采用的教學組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習慣和不同興趣，滿足了全體學生的學習需求。此外，教師在科學合理安排課程的同時，考慮到了教學過程的計劃性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課堂教學手段，提高課堂教學成效。
2.2更新實踐教學模式，切實增強教學成效。
（1）分層差異教學法，化被動為主動。面向全體學生，尊重、發(fā)展學生的個性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進一步完善與調(diào)整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學生根據(jù)個性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進行層次的劃分，實施分級教學，讓每一層次水平上的學生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實施分級教學的基礎(chǔ)上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。
（2）創(chuàng)編教學，讓全體學生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)指導，引導學生帶著自己的情感，嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導學生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學一起討論學生選擇的劇本素材，并在教師、同學的指導下進行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂。學生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進行舞蹈排練的過程中，教師要對學生表演不當?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖?，修改意見要以學生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質(zhì)的飛越，學生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學生的團體意識。最后，教師還可以邀請學校領(lǐng)導、任課教師觀看舞蹈表演，激發(fā)學生的表演欲，增強學生信心。
（3）訓練和實用相結(jié)合，增強學生的應(yīng)用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動中的促進者、指導者的作用，予以學生必要的指導，讓學生能夠帶著明確的目的和要求完成訓練任務(wù)。在學生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學生的表現(xiàn)，對學生的過程性學習和任務(wù)完成情況進行檢查和評價。其次，學生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調(diào)動自己所學的幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實用結(jié)合起來，以實現(xiàn)知識的遷移，增強學生的應(yīng)用能力。譬如，教師可以利用學生到幼兒園見習、實習的機會，引導學生觀察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進行針對性分析，改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學生和幼兒園的老師進行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進行修改，從而高質(zhì)高效完成訓練任務(wù)。
2.3調(diào)整課堂教學評價體系。
首先，教學評價形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學生對舞蹈基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要注重對學生的學習過程、學生情感以及態(tài)度、價值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學生通過參與社會實踐，讓相關(guān)部門對其進行評價。除此以外，學校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵機制，讓學生能夠在參與學習活動的過程中獲得相應(yīng)的成就感，在成就感的推動下，相信能進一步激發(fā)學生自覺參與學習的積極性。
伴隨著高等教育改革的深入推進，創(chuàng)新舞蹈教育，提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學前教育人才的高等?？茖W校，應(yīng)充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學模式，創(chuàng)新教學策略，以提升學生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。
［1］何揚.從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學前專業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與對策研究［j］.家教世界，20xx（04）.
［2］楊艷霞.學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)［j］.玉溪師范學院學報，20xx（02）.
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本科學前教育論文篇十八
目前，多數(shù)高職院校學前美術(shù)教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設(shè)備教學，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節(jié)奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術(shù)教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務(wù)的，也不能適應(yīng)當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設(shè)電腦美術(shù)教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學結(jié)合起來，設(shè)計一些美術(shù)游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制。
筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學改革的方法。該教學內(nèi)容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理。
約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現(xiàn)三個間色，再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟。
第一，打開coreldrawx4軟件（簡稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復色點擊調(diào)色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
本科學前教育論文篇十九
以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，使得人們對幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關(guān)注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關(guān)鍵之處。
一、建構(gòu)開放與互動的校園平臺，促進共同發(fā)展。
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環(huán)境，促進幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：
1.開放式人際關(guān)系的建立。
良好的生活學習環(huán)境對幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應(yīng)該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發(fā)展。此外，教師應(yīng)該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權(quán)，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內(nèi)小學生間互動式活動空間的建立。
學校舉辦的活動，無論大小都應(yīng)該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學生的智能，同時也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學教育活動中注重設(shè)問引導。
一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設(shè)計好的問題通過適當?shù)耐緩揭氲胶⒆拥氖澜缰腥?，然后想方設(shè)法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經(jīng)學習到的知識中找尋有關(guān)目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設(shè)與確定，然后讓孩子們在問題中能夠?qū)W習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應(yīng)該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結(jié)冰整個過程中溫度的變化;在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設(shè)疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學習有關(guān)的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學活動是對幼兒的成長產(chǎn)生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設(shè)計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經(jīng)過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養(yǎng)孩子們的觀察力。
在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發(fā)想象力。
在游戲中會有很多情節(jié)和場景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應(yīng)這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應(yīng)整個游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經(jīng)驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應(yīng)能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應(yīng)該更多的搜集和應(yīng)用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)。
作為審美心理結(jié)構(gòu)中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關(guān)鍵的課程，同時也是最基礎(chǔ)的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手：
1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美。
首先要對幼兒進行美術(shù)課程教育，在教學過程中教師應(yīng)該多設(shè)計一些自由的美術(shù)創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美。
游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應(yīng)該多帶孩子們進行相關(guān)的科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美。
應(yīng)加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯(lián)系。
五、注重對學生的“三化”教育。
這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：
1.個性化教育。
這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現(xiàn)，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應(yīng)為每個幼兒設(shè)計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育。
所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會，在制定某些規(guī)則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設(shè)立一些具有教育性的事務(wù)，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日?；顒又刑岣咦晕冶O(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節(jié)約用水的標語或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。
六、結(jié)語。
總之，在兒童成長的人生初期，應(yīng)該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。
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本科學前教育論文篇一
良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學習能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。
在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當?shù)膵雰?，他一生智力的發(fā)展將會受到嚴重的影響。
人格品質(zhì)是幼兒個體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是幼兒個體適應(yīng)社會的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質(zhì)會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期。并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。
學前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。
適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。
本科學前教育論文篇二
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應(yīng)該通過努力來全面提高學生的整體素質(zhì)，促進學生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時，應(yīng)該注重學生音樂學習興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學課程。
因為教學時間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內(nèi)容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業(yè)音樂教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當?shù)卦黾訉嵺`教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學生的實踐能力。
3.及時更新教學設(shè)備。
教學設(shè)備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質(zhì)量，因此，中職學校應(yīng)該加強相關(guān)的維修和更新工作。要及時解決教師在設(shè)備上反映的問題，對破舊的樂器應(yīng)該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。
4.教學方式。
教師在進行學前教育專業(yè)音樂課堂教學時，不僅要結(jié)合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調(diào)動學生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發(fā)學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。
二、結(jié)語。
總而言之，正因為在中職學前教育專業(yè)音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進行優(yōu)化，應(yīng)該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設(shè)置教學課程，及時維修和更新所需的教學設(shè)備，對教學方式不斷進行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
本科學前教育論文篇三
摘要：本文在對國內(nèi)外高校本科學前教育專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文獻進行查閱、匯總和比較分析之后，結(jié)合民辦高校學前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎(chǔ)上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學前教育專業(yè)設(shè)置提供借鑒。
關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)設(shè)置；學前教育專業(yè)。
一、問題的提出。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設(shè)學前教育本科專業(yè)。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)擴大的東風，民辦本科高校也開始設(shè)置學前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現(xiàn)諸多問題。
二、民辦高校本科學前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色。
專業(yè)的目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構(gòu)建、實施和評價以及學生將來的社會適應(yīng)性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標，勢必導致盲目跟風，人才培養(yǎng)缺乏針對性，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來的學生缺乏適應(yīng)性，教育資源浪費嚴重。
2.課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學論證。
課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標定位不具有針對性，直接導致課程設(shè)置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍沿用一般高校的固有模式，課程設(shè)置隨意性大，存在“因師設(shè)課”、“因條件設(shè)課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學的設(shè)計方案。例如，聘用藝術(shù)學院美術(shù)教師講授幼兒美術(shù)這門課程，不能真正結(jié)合學前教育專業(yè)特點進行授課，教學效果大打折扣。
3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗的學科帶頭人。
曾有研究者對國內(nèi)26所高校學前教育本科專業(yè)教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關(guān)的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩(wěn)定的、獨具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。
4.教學設(shè)施配備不足。
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關(guān)的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經(jīng)費不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
5.實踐教學低效。
本科學前教育專業(yè)的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業(yè)課程的有機組成部分。《教育部關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規(guī)定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業(yè)能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經(jīng)驗、長期從事相關(guān)教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規(guī)模相對應(yīng)資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質(zhì)量。
三、思考。
1.結(jié)合自身和社會實際，探索特色發(fā)展道路。
民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數(shù)和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會使學生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業(yè)的設(shè)置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會需要的多元化人才。
2.積極引進人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學前教育專業(yè)人才，一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的師資隊伍是根本。因此首先應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊伍建設(shè)方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，使教師有不斷進修和成長發(fā)展的`空間，切實培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊伍，為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才提供保障。
3.合理優(yōu)化課程設(shè)置。
以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，注重學生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。民辦高校應(yīng)在專家科學論證的基礎(chǔ)上合理安排課程結(jié)構(gòu)，探索適合民辦高校學生知識基礎(chǔ)的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實踐課的學時比重及開設(shè)順序與教學模式，[7]不斷提高課程設(shè)置的科學水平。
4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量。
民辦本科高校應(yīng)嚴格控制生源的錄取分數(shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點把關(guān)。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時增加專業(yè)發(fā)展所需要的設(shè)施設(shè)備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競爭力。
5.建立長期穩(wěn)定的實習基地，聯(lián)合辦學，把實踐課程落到實處。
民辦高校應(yīng)與早教機構(gòu)、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構(gòu)等類型多樣的基地建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經(jīng)驗的指導教師，對學生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。
作者:劉秀芳單位:山西工商學院。
參考文獻：
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本科學前教育論文篇四
摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異。
學前教育的實施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當采取積極措施加快農(nóng)村學前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。
(一)教師隊伍方面的差異。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異。
由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎(chǔ)建設(shè)，教學設(shè)施設(shè)備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異。
在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內(nèi)容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異。
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質(zhì)等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學習質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓。
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，對教師業(yè)務(wù)水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應(yīng)該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。
首先，政府要加大對農(nóng)村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學，農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓學習到先進的教育理念和教學經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學壓力，并適當提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應(yīng)出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念，使農(nóng)村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W校。
參考文獻:。
本科學前教育論文篇五
(一)促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎(chǔ)知識的同時，就要學習與音樂有關(guān)的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發(fā)出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養(yǎng)。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎(chǔ)。
(一)采取多種多樣的教學方法。學前教育專業(yè)很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓練，這就需要教師培養(yǎng)其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎(chǔ)知識的教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現(xiàn)明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業(yè)的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業(yè)的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。
(二)將鋼琴的練習方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業(yè)的學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現(xiàn)問題的時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調(diào)整過來，促進學生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習慣。
(三)促進師生互動?，F(xiàn)階段的學前專業(yè)學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對于學前專業(yè)的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現(xiàn)狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學前教育專業(yè)聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓練，而對于有鋼琴基礎(chǔ)的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。
綜上所述，針對學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。
[2]劉靜.即興伴奏和聲學在學前教育中存在的問題及對策分析[j].大眾文藝，2013,(24):228.
[3]楊燕妮.中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析及對策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[j].讀與寫(教育教學刊)，2015,(11):65.
范文學前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開發(fā)的起步，也是人生學習的開端。以下是“范文”希望能夠幫助的到您！作為一名本科學前教......
本科學前教育論文篇六
何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學習奠定了基礎(chǔ)。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）：學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。
兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以，學前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價值。
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1。讓兒童獨立地、主動地成長；2。發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛；4。學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng)；7。發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8。初步認識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；10。發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
1。從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展；3。成人對學前兒童的照管與教育相結(jié)合；4。以興趣誘發(fā)，在游戲中成長；5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。
（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的。
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
（三）多給予孩子鼓勵。
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
（四）讓幼兒體驗合作的樂趣。
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進等。在這里，教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應(yīng)社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
本科學前教育論文篇七
幼師聲樂教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的服務(wù)對象，在教學設(shè)計中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學中，要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生發(fā)揮主觀能動性;同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學，傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設(shè)計方案中，遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學過程當中發(fā)揮積極主動性。
二、明確制定教學目標。
教學目標的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學合理的教學目標。因此，在教學目標時間安排方面，首先要確定學生二至三年的教學總體計劃，然后再依次設(shè)計學年目標，學期目標、單元目標和課時目標，從整體到局部，每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學計劃清晰明了;在教學目標內(nèi)容方面，聲樂教師的設(shè)計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧;在教學目標知識方面，要綜合考慮教學涉及的知識點，每次課培養(yǎng)的目標，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學目標技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學生的能力。
三、科學安排教學內(nèi)容。
幼師聲樂教學內(nèi)容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂，構(gòu)成了聲樂教學最重要的內(nèi)容。在聲樂實踐課程中，要根據(jù)每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個字的發(fā)音，使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中，要根據(jù)學生特點逐個指導，使他們都能正確掌握科學的訓練方法，以達到應(yīng)有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行，讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知，積累豐富的聲樂知識，為后續(xù)的聲樂教學打下堅實的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學，其內(nèi)容要根據(jù)學生學習的特點，逐步深入，并且要求學生學會堅持，投入真情實感，刻苦訓練才能達到應(yīng)有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練，使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中，要明確教授的重難點，然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學習相對枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學生的生活環(huán)境進行講解和有效展示，調(diào)動學生的學習興趣。在實踐課程中，鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學生心理，促進學生學習。聲樂學習，不僅僅是學習態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學活動中，教師要準確把握學生的心理，了解其動態(tài)。在學生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學生向更高標準沖刺;在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學習和訓練內(nèi)容。只有準確把握學生心理，有針對性的采取必要的教學方法和措施，才能有效促進學生的學習，使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐，確保教學質(zhì)量。聲樂教學效果的好壞，是以學生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學生達到教學目標和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓練，因此，教師應(yīng)根據(jù)學校教學實施設(shè)備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學內(nèi)容，提高學生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應(yīng)該積極主動的尋找時機，鼓勵學生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動，給學生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐，這樣既能激發(fā)學生的學習和訓練興趣，又能鍛煉學生的聲樂表達能力，使教學質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學內(nèi)容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應(yīng)有效果，除了學生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學活動中，還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識，如與聲樂學科相關(guān)的知識、各種文學作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業(yè)素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。
四、合理采取教學模式。
聲樂教學主要以實踐訓練為主，其所采用的教學模式應(yīng)以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學中應(yīng)以活動課為主，集體授課為輔，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況，采取“一對一”的教學方法，其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中，班級里每個學生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對性的統(tǒng)一授課，很多學生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實行個別指導模式，教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組，教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中，教師要根據(jù)班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組，這樣便于學生在教學中進行針對性的教學，并且能讓學生之間相互學習、相互幫助，同時進行比較性學習，激發(fā)學生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練，提高學生的演唱能力。在課堂教學中，采用模擬演出的形式進行訓練和教學，讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動，借助學校舞臺，培養(yǎng)學生舞臺表演能力。另外，鼓勵學生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學生的聲樂基礎(chǔ)，組織各種合唱活動，培養(yǎng)學生合作精神，合作能力。在教學中，使學生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協(xié)作的效果，提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學生將來的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進行兒歌唱游教學，能使聲樂教學與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中，可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內(nèi)容柔和在一起，學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學生演唱和教學能力。
五、有效使用教學方法。
教學方法是教師在教學過程中，為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達到應(yīng)有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設(shè)計出不同的教學方法，突出學生主體地位，完成教學任務(wù)，達到教學目標。
六、資源媒體輔助教學。
現(xiàn)代化教學手段的運用，使聲樂教學打破傳統(tǒng)的教學模式和方法，能給學生更為直觀的感受，從而提高教學質(zhì)量。因此，教師在教學過程中，理論課可以充分利用各種教學視頻資源，借助“班班通”進行有效教學;實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學生直觀感受作品效果，訓練方法，演唱效果，讓學生對聲樂訓練有科學、深刻地認識。另外，也可以利用媒體設(shè)備，錄制學生自己訓練和演唱的視頻，通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷改進，從而提高聲樂教學質(zhì)量。
本科學前教育論文篇八
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉(zhuǎn)、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強政府、大社會”的改革發(fā)展實踐。
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系。縱向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導、縣級政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導多次召開市委常委和市政府常務(wù)會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發(fā)展聯(lián)席會議制度，成立學前教育改革發(fā)展領(lǐng)導小組，在全省率先設(shè)立市學前教育處，將聯(lián)席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動的學前教育改革工作運行機制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管，財政、編制、衛(wèi)生、公安等18個部門協(xié)同管理的工作機制，保障學前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進有退”原則?！斑M”體現(xiàn)在政府發(fā)展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學校三者關(guān)系，對于市場，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場機制”，政府的權(quán)責逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對于幼兒園，政府簡政放權(quán)，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎勵相結(jié)合的督查機制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項目，整體提升區(qū)域辦學水平，目前全市7個轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設(shè)立學前教育專項經(jīng)費，對群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區(qū)）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴格規(guī)范幼兒園各類辦學行為。
1、超前布局規(guī)劃學前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機，出臺適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標準。根據(jù)《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學前教育專項布局規(guī)劃，完善方案、落實規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補足配齊到位。實現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應(yīng)對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學前教育設(shè)施建設(shè)管理實施辦法》，加強小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮(zhèn)（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點的服務(wù)半徑，保障偏遠地區(qū)孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設(shè)。
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機構(gòu)編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一?！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關(guān)于向農(nóng)村邊遠地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個農(nóng)村辦園點至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預(yù)算，努力實現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區(qū)）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經(jīng)費實行財政預(yù)算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜，財政性學前教育經(jīng)費最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級財政分擔比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯(lián)動的穩(wěn)定增長機制。
（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量。
1、以國家、省、市、區(qū)四級實驗基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設(shè)園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區(qū)級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊伍。某某市教育局專門設(shè)立學前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區(qū)制度。聘請省內(nèi)外知名專家、教科研機構(gòu)與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價值追求。
（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成。
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現(xiàn)編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨立法人機構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。
5、學前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個轄市區(qū)全部通過省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)達標驗收，建成省級《指南》實驗區(qū)1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區(qū)《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立。
1、強調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點建設(shè)轉(zhuǎn)向重點建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項目推進轉(zhuǎn)向項目推進與機制創(chuàng)新并舉。
2、強調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，從而推動教育公平的實現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發(fā)展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學前教育。
本科學前教育論文篇九
摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關(guān)注，我國的教育管理體系的工作重心內(nèi)容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的'教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進方法，以期改善我國學前教育現(xiàn)狀。
現(xiàn)在的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。
1)學前教育的一些機構(gòu)設(shè)立不明確。在我國，學校管理體制的設(shè)立并不是很明確，設(shè)立的機構(gòu)標準并不準確，在一些機構(gòu)中人的數(shù)量較多，還有設(shè)立機構(gòu)的性質(zhì)，一些機構(gòu)的狀況都不是很詳細，所以我國設(shè)立的學校教育機構(gòu)隨意性非常大，由于每個地區(qū)的經(jīng)濟狀況是不同的，所以在設(shè)置機構(gòu)和機構(gòu)人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設(shè)立會嚴重阻礙學前教育的發(fā)展[1]。2)由政府主導的學前教育體制的作用不明確。由于我國現(xiàn)在的經(jīng)濟體制從以往的計劃性經(jīng)濟已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了市場型經(jīng)濟，我國學前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學校的思想已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展需要了，所以學前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場化。由于我國現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時就需要我國的政府進行有力的指導，指導在這種經(jīng)濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在2010年曾頒布過《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導的學前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。3)法律的監(jiān)督機構(gòu)不是很確全?，F(xiàn)在，我國的監(jiān)督機構(gòu)并不是很全面，尤其是學前的教育質(zhì)量方面的監(jiān)督更是不全面。我國其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對應(yīng)的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監(jiān)督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學校這些監(jiān)督機構(gòu)并沒有完全實施，對實施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標準并不是根據(jù)各個學校的實際情況來制定的，監(jiān)督的機制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國家設(shè)立的幼小兒學員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監(jiān)督手段。
(一)解決辦法。
由于我國的法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進發(fā)展我國的學前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國政府的中心內(nèi)容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制能夠解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關(guān)部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設(shè)置適合的人員需要和機構(gòu)配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國在教育當中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設(shè)教育過程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經(jīng)濟的基礎(chǔ)決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動力。只有加大學前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發(fā)展[2]。
(二)我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟方面的因素，我國經(jīng)濟水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經(jīng)濟水平的增長，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現(xiàn)在的經(jīng)濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學費對比其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規(guī)學校，這些都需要我國的監(jiān)管和政府的有力指導。
要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學前教育發(fā)揮主導作用。我國要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機構(gòu)，同時還要改變單一的教學模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責所在，這也更是我們?nèi)珖嗣竦呐Τ晒Ｒ粩嘣鰪妼W前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習發(fā)展環(huán)境，從而促進其未來的健康成長。
作者:王唯一單位:沈陽師范大學。
[1]王曉波.當代我國學前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析與思考[j],青年文學家,2013.
[2]王優(yōu)娟.學前教育管理體制在我國面臨的問題和挑戰(zhàn)分析[j],教育界,2015,07.
本科學前教育論文篇十
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應(yīng)的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
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本科學前教育論文篇十一
學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的文件要加快發(fā)展學前教育事業(yè)。教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“基本普及學前教育”的規(guī)劃目標。要想科學地發(fā)展學前教育事業(yè)就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學前教育人才的現(xiàn)狀。
一、學前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析。
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20，這是因為教育部公布的數(shù)據(jù)截止于年，的數(shù)據(jù)還沒有公布。從到2012年，學前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20，這是因為河南省教育廳公布的數(shù)據(jù)截止于年，2的數(shù)據(jù)還沒有公布。
根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學率指標，在2013年己經(jīng)提前實現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規(guī)定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析。
教育部公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學前教育學校或?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),年(包括2009年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學前教育人才，二是各類師范學校培養(yǎng)的學前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。
目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數(shù)量也遠遠不能滿足學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學前教育事業(yè)中起主導作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓，使之逐步適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。
本科學前教育論文篇十二
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：
目前，我國學前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務(wù)，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據(jù)新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結(jié)果。學前教育論文網(wǎng)而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
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本科學前教育論文篇十三
摘要：美術(shù)教育能夠促進兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學習資源和學習時間較為有限，學生在課程內(nèi)的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求?；诖耍撐膶Ξ斚掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程的學習現(xiàn)狀進行了分析，并提出拓展學生美術(shù)學習的途徑。
關(guān)鍵詞：學前教育；美術(shù)課程；學習途徑。
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學的目標，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學目標，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)。
美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學習美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：1.較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學習的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。
二、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程學習現(xiàn)狀分析。
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學習模塊與學時上有所差別，但總體的學習內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實踐”，屬于學前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學生在第一學年完成基礎(chǔ)教學模塊共計64學時的學習，學習內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學年完成“應(yīng)用教學模塊”共計64學時的學習，學習內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學時的學習，學習內(nèi)容主要包括美術(shù)教學法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
2.學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程學習存在的問題。
美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學習，這種學習是十分片面的，而且課時量較少。以學前教育專業(yè)學生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學生，其他學生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學習，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個情況，學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學習。此外，由于學前教育專業(yè)學生需要學習的課程數(shù)量較多，按照教學計劃，每周只有兩個學時的美術(shù)課程學習時間。所以，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學習內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學生的美術(shù)學習質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)學習的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)學習途徑拓展的措施。
1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組。
一般來說，興趣小組是將課程教學中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學習態(tài)度的學生組織起來，在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學生的關(guān)注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學。教師講授完教學內(nèi)容后，可以將學生分成小組，并請興趣小組的成員擔任組長協(xié)助教師輔導其他學生。開設(shè)學前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時，小組學習內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學計劃，并超前于班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學習活動前，應(yīng)該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內(nèi)容提前做好計劃，結(jié)合學前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內(nèi)容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續(xù)開展。
2.舉辦畫展。
利用校園資源舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞臺。可以選擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術(shù)才能的機會，實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學生的美術(shù)作品。可以擬定一個主題，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強整個學生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網(wǎng)站展示所有投稿學生的作品。
3.互聯(lián)網(wǎng)課程學習。
21世紀，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學習等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學前教育專業(yè)美術(shù)課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容為學生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學習。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學視頻應(yīng)該是對課堂教學內(nèi)容的鞏固與延伸，學生可以根據(jù)自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，提高學生對美術(shù)課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學資源，提高課堂教學質(zhì)量，還能夠滿足學生個性化的學習需求，改進師生交流的方式。
4.充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學生的美術(shù)欣賞活動。
美術(shù)館具備獨特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學生的觀展經(jīng)驗較少，教師應(yīng)引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對學生的觀展活動進行引導：第一步，在學生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受，再請學生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作，使學生能夠深層次地理解作品，拓寬學生的美術(shù)視野，提高學生的美術(shù)鑒賞水平。
5.手工體驗館。
美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步提高該專業(yè)學生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學生的美術(shù)課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。基金項目：20xx年武漢城市職業(yè)學院校園文化項目：高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)學習途徑研究。主持人：趙一婷。
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本科學前教育論文篇十四
近年來，手風琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發(fā)展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風琴姿勢的規(guī)范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。
在學前音樂教育中增加手風琴教學內(nèi)容，能夠有效提高我國學前教育的質(zhì)量，增加學生實踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發(fā)展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。
在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學生的樂感，提升學前教育品質(zhì);其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點;最后，手風琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。
盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學研究者的關(guān)注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質(zhì)量，更會對日后學生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)對于手風琴基礎(chǔ)把握不準確。
在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側(cè)重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養(yǎng)學生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養(yǎng)成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面，是對風箱的操作不規(guī)范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。
(二)手風琴學習中文化素質(zhì)的障礙。
當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對于這些內(nèi)容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實現(xiàn)美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。
(一)在教學中規(guī)范手風琴學習動作。
前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規(guī)范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關(guān)注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業(yè)人才，在學前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規(guī)范。
(二)注重教學的趣味性。
在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風琴教學方式的探索。
手風琴教學與鋼琴教學有著很大區(qū)別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調(diào)動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。
(四)在教學中補充音樂知識。
手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關(guān)知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養(yǎng)，達到學前教育中音樂教學的目的。
手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據(jù)重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節(jié)的關(guān)注，努力提高教學質(zhì)量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。
本科學前教育論文篇十五
從上個世紀90年代中期我國實行職業(yè)資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領(lǐng)域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調(diào)查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數(shù)因為不懂得將來的就業(yè)形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學前教育專業(yè)涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養(yǎng)師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。
二、大學生“考證熱”的原因。
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個方面的原因。
(一)國家政策因素。
“國家實行就業(yè)準入，積極推行“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?！薄按送猓覈畬σ恍┴熑屋^大、杜會通用性強、關(guān)系公共利益的專業(yè)實行就業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業(yè)生要想進入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格?！狈从^學前教育專業(yè)學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素。
“因長期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計劃經(jīng)濟體制的影響，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養(yǎng)更是一個眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會需要?！备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會的要求，使得現(xiàn)在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現(xiàn)代社會對人才的要求。
(三)市場及用人單位因素。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數(shù)量的增長，大學生的就業(yè)壓力很大。學前教育學生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢，于是助長了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素?！敖^大多數(shù)學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業(yè)后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”
(四)大學生自身因素。
1.“以中國20xx屆大學畢業(yè)生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅?，勢必會導致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強、適應(yīng)性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業(yè)競爭力，跟上時代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時代發(fā)展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統(tǒng)計調(diào)查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質(zhì)?！笨梢姾芏啻髮W生認為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。
三、大學生“考證熱”的利弊。
對于大學生來說，治學和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發(fā)，在對自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結(jié)構(gòu)。從市場需求來看，考證熱出現(xiàn)的同時不僅帶動了市場經(jīng)濟的發(fā)展，更彌補了市場一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發(fā)展，同時還耽誤了校內(nèi)課程的學習；其次，很多非專業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發(fā)展是很不利的。作為國家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。
作者：楊光單位：濰坊學院幼教特教師范學院。
本科學前教育論文篇十六
1.重視基礎(chǔ)繪畫訓練，忽略手工操作訓練。教師教學理念落后，教師沒有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗,運用純美術(shù)專業(yè)的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學的心理特點進行教學。作業(yè)以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設(shè)和訓練，沒有專業(yè)的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗豐富的手工課專業(yè)教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業(yè)后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業(yè)美術(shù)課陷入一個狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學活動指導。在學前教育專業(yè)的美術(shù)技能課教學中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術(shù)課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡，而幼兒園美術(shù)教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環(huán)境的選擇，場地的設(shè)置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設(shè)計，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，寓教于樂。而目前中職美術(shù)教學只是簡單的停留在培養(yǎng)學生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學內(nèi)容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評價標準缺乏科學性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標準，美術(shù)專業(yè)教師往往出于專業(yè)習慣，停留在高考美術(shù)專業(yè)評判準則上，看構(gòu)圖，比例，光影，虛實，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫正確的評價，這樣培養(yǎng)出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的途徑。
學前教育專業(yè)美術(shù)教學的改革勢在必行。通過對美術(shù)課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進一步促進學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學前教育專業(yè)美術(shù)教學活動向縱深發(fā)展,為社會培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學計劃，健全美術(shù)技能課程教學大綱。在原計劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學規(guī)律,學生課堂作業(yè)需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術(shù)教學不能適應(yīng)學前教育專業(yè)類學生完成作業(yè)的需求，應(yīng)在原來兩課時的基礎(chǔ)上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學制度和寬松的課堂作業(yè)時間,從而達到對學前教育專業(yè)學生最基本的動手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓練。
2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學習興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念，重視美術(shù)課的開設(shè)，配備具備教學經(jīng)驗的專業(yè)專職教師，引導學生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發(fā)學生學習興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達到環(huán)境育人的目的。
3.重視實踐，適應(yīng)就業(yè)需求。學校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學前教育專業(yè)學生參加幼兒園見習實習，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學目標，教學原則，教學方法，從而在自己的學習中做到有的放矢。
4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學生特長。教學要以學生為主體，教師發(fā)揮引導作用。學前教育專業(yè)學生有其自身特點，機靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導學生發(fā)揮專長，變講授式教學為教師引導，學生互動自主學習為主，在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學教學，形成學科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學，尤其是幼兒美術(shù)課教學是一門多學科緊密聯(lián)系的綜合學科，如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結(jié)合，多知識點，多層面啟迪學生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術(shù)教師才不會閉門造車，盲目獨行。才能授予學生正確的，科學的教學理念。
本科學前教育論文篇十七
摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學改革已經(jīng)把舞蹈納入了學前教育專業(yè)教學體系中，這無疑是學前教育專業(yè)改革的一個可喜成果。本文就學前教育專業(yè)舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；舞蹈教學；境遇與挑戰(zhàn)。
幼兒師范高等?？茖W校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術(shù)課程教育，才能更好地與時代接軌，把學生培養(yǎng)成時代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會輸送高素質(zhì)的學前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學思想的影響，幼兒師范學校對學前教育專業(yè)舞蹈教學的理解仍舊處于誤區(qū)當中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學所處的境遇并不樂觀。探討學前教育專業(yè)舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略、舉措，已成為推動其創(chuàng)新化教學發(fā)展的必然。
1.1研究對象與研究方法。
（1）研究對象。本文所調(diào)查的對象學校是四川幼兒師范高等專科學校，根據(jù)該學校的實際情況，隨機抽取了120名學前教育專業(yè)學生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過文獻資料查詢法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷，收回有效問卷118份，有效率達到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計法：對回收所得到的有效問卷進行整理，并運用spss13.0軟件對調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
1.2結(jié)果與分析。
（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調(diào)查活動，在課程開展情況方面重點調(diào)查了學前教育專業(yè)學生對舞蹈課程的學習興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得：舞蹈課程在學生群體中擁有非常高的熱度，就調(diào)查來看對舞蹈感興趣的學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%，只有6.77%的學生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學前教育專業(yè)學生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學前教育專業(yè)學生對該門課程有強烈的參與愿望。
（2）課程開展存在的問題分析。第一，學生對教學內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學生對教學內(nèi)容的調(diào)查”這一項目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得，四川幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)的學生對舞蹈課程所開展的部分內(nèi)容并不喜歡，其中有36.26%的學生對部分內(nèi)容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學生不斷進行基礎(chǔ)技術(shù)的練習，這嚴重影響了學生的參與興趣。第二，學生對教學方法和手段的滿意程度。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%，人數(shù)量相對較多。學前教育專業(yè)的舞蹈教學仍舊是以教師講授、示范教學、學生練習為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進的教學工具，無法充分調(diào)動學生學習舞蹈的積極性，因而導致了部分學生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三，學生對考核方式的滿意程度的調(diào)查分析?？己耸菍W生學習效果進行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，四川幼兒師范高等專科學校參與調(diào)查研究的120名學生中，只有8.47%的學生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學生認為該課程所沿襲的考核方法不科學。就四川幼兒師范高等專科學校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學生的個體差異，沒有體現(xiàn)出不同的個體在學習舞蹈過程中的努力程度和進步幅度。
2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容，夯實教學改革基礎(chǔ)。
在學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的不斷推進中，教學內(nèi)容、教學組織形式和教學手段都發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先，學前教育專業(yè)舞蹈教學的內(nèi)容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學生心理、生理特點的有關(guān)內(nèi)容，符合當代大學生的認知規(guī)律，為學生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教學組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專科學校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學活動時所采用的教學組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習慣和不同興趣，滿足了全體學生的學習需求。此外，教師在科學合理安排課程的同時，考慮到了教學過程的計劃性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課堂教學手段，提高課堂教學成效。
2.2更新實踐教學模式，切實增強教學成效。
（1）分層差異教學法，化被動為主動。面向全體學生，尊重、發(fā)展學生的個性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進一步完善與調(diào)整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學生根據(jù)個性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進行層次的劃分，實施分級教學，讓每一層次水平上的學生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實施分級教學的基礎(chǔ)上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。
（2）創(chuàng)編教學，讓全體學生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)指導，引導學生帶著自己的情感，嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導學生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學一起討論學生選擇的劇本素材，并在教師、同學的指導下進行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂。學生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進行舞蹈排練的過程中，教師要對學生表演不當?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖?，修改意見要以學生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質(zhì)的飛越，學生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學生的團體意識。最后，教師還可以邀請學校領(lǐng)導、任課教師觀看舞蹈表演，激發(fā)學生的表演欲，增強學生信心。
（3）訓練和實用相結(jié)合，增強學生的應(yīng)用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動中的促進者、指導者的作用，予以學生必要的指導，讓學生能夠帶著明確的目的和要求完成訓練任務(wù)。在學生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學生的表現(xiàn)，對學生的過程性學習和任務(wù)完成情況進行檢查和評價。其次，學生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調(diào)動自己所學的幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實用結(jié)合起來，以實現(xiàn)知識的遷移，增強學生的應(yīng)用能力。譬如，教師可以利用學生到幼兒園見習、實習的機會，引導學生觀察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進行針對性分析，改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學生和幼兒園的老師進行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進行修改，從而高質(zhì)高效完成訓練任務(wù)。
2.3調(diào)整課堂教學評價體系。
首先，教學評價形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學生對舞蹈基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要注重對學生的學習過程、學生情感以及態(tài)度、價值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學生通過參與社會實踐，讓相關(guān)部門對其進行評價。除此以外，學校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵機制，讓學生能夠在參與學習活動的過程中獲得相應(yīng)的成就感，在成就感的推動下，相信能進一步激發(fā)學生自覺參與學習的積極性。
伴隨著高等教育改革的深入推進，創(chuàng)新舞蹈教育，提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學前教育人才的高等?？茖W校，應(yīng)充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學模式，創(chuàng)新教學策略，以提升學生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。
［1］何揚.從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學前專業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與對策研究［j］.家教世界，20xx（04）.
［2］楊艷霞.學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)［j］.玉溪師范學院學報，20xx（02）.
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本科學前教育論文篇十八
目前，多數(shù)高職院校學前美術(shù)教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設(shè)備教學，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節(jié)奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術(shù)教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務(wù)的，也不能適應(yīng)當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設(shè)電腦美術(shù)教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學結(jié)合起來，設(shè)計一些美術(shù)游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制。
筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學改革的方法。該教學內(nèi)容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理。
約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現(xiàn)三個間色，再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟。
第一，打開coreldrawx4軟件（簡稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復色點擊調(diào)色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
本科學前教育論文篇十九
以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，使得人們對幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關(guān)注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關(guān)鍵之處。
一、建構(gòu)開放與互動的校園平臺，促進共同發(fā)展。
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環(huán)境，促進幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：
1.開放式人際關(guān)系的建立。
良好的生活學習環(huán)境對幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應(yīng)該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發(fā)展。此外，教師應(yīng)該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權(quán)，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內(nèi)小學生間互動式活動空間的建立。
學校舉辦的活動，無論大小都應(yīng)該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學生的智能，同時也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學教育活動中注重設(shè)問引導。
一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設(shè)計好的問題通過適當?shù)耐緩揭氲胶⒆拥氖澜缰腥?，然后想方設(shè)法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經(jīng)學習到的知識中找尋有關(guān)目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設(shè)與確定，然后讓孩子們在問題中能夠?qū)W習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應(yīng)該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結(jié)冰整個過程中溫度的變化;在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設(shè)疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學習有關(guān)的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學活動是對幼兒的成長產(chǎn)生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設(shè)計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經(jīng)過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養(yǎng)孩子們的觀察力。
在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發(fā)想象力。
在游戲中會有很多情節(jié)和場景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應(yīng)這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應(yīng)整個游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經(jīng)驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應(yīng)能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應(yīng)該更多的搜集和應(yīng)用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)。
作為審美心理結(jié)構(gòu)中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關(guān)鍵的課程，同時也是最基礎(chǔ)的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手：
1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美。
首先要對幼兒進行美術(shù)課程教育，在教學過程中教師應(yīng)該多設(shè)計一些自由的美術(shù)創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美。
游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應(yīng)該多帶孩子們進行相關(guān)的科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美。
應(yīng)加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯(lián)系。
五、注重對學生的“三化”教育。
這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：
1.個性化教育。
這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現(xiàn)，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應(yīng)為每個幼兒設(shè)計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育。
所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會，在制定某些規(guī)則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設(shè)立一些具有教育性的事務(wù)，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日?；顒又刑岣咦晕冶O(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節(jié)約用水的標語或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。
六、結(jié)語。
總之，在兒童成長的人生初期，應(yīng)該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。
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