通過總結(jié)與反思，我們能夠更好地認(rèn)識自己和改進(jìn)自己的行為。總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，避免泛泛而談，保持簡潔明了。范文中的觀點(diǎn)和論述具有較強(qiáng)的說服力和可操作性。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇一
本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓(xùn)使我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式，分成小組討論教學(xué)。要注重學(xué)生際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開放的教學(xué)姿態(tài)，教師之間、師生之間都應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人現(xiàn)詳細(xì)的把培訓(xùn)心得總結(jié)如下：
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
二、在教學(xué)中要創(chuàng)造性地“用活”教材,明確具體目標(biāo)。
首先，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
其次，課程設(shè)置——學(xué)科權(quán)重變化，課時再分配；課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗課程開發(fā)能力；走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學(xué)需求；發(fā)展規(guī)劃——教會選擇，學(xué)生職業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)成為必須；師資提升——課程開發(fā)能力和對學(xué)生指導(dǎo)能力是否具備。
再次，改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有時學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時要與學(xué)生溝通，及時轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、要以人為本，充分尊重學(xué)生。
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時，教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
四、深化信息技術(shù)應(yīng)用。
審慎思考信息技術(shù)背景下本學(xué)科的研究方式和教學(xué)方式的新特點(diǎn)、新變化。不崇拜、不跟風(fēng)、不過分追求時尚。讓我們的學(xué)生跟上時代步伐。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，是對常規(guī)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充，可以豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一。借助信息技術(shù)，教師還可以改變評價方式，使個性化、交互式學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，從單一走向多元。
以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實施上我會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學(xué)方法的培養(yǎng)下，孩子們的學(xué)業(yè)將會更上一個新的臺階。
2017年6月21日。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇二
語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師認(rèn)識到語文課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價值所在，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，對“課程意識”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“學(xué)教方式”等做出重新審視和積極建構(gòu)，是非常必要而且極為關(guān)鍵的。
一、發(fā)展核心素養(yǎng)，從目標(biāo)制定開始。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)所要達(dá)到的最后歸屬點(diǎn)。設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到心中有數(shù)，知道自己要做什么，要達(dá)到的效果是什么，需要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能真正落實。因此，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。
那么在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)做到1.深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確地把握學(xué)段目標(biāo)(課標(biāo)中本學(xué)段的目標(biāo)、實施建議、評價建議;本冊教材要掌握的知識點(diǎn)和要培養(yǎng)的能力點(diǎn)。2.認(rèn)真學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)讀”，明確本單元要掌握的知識點(diǎn)和要培養(yǎng)的能力點(diǎn);3.認(rèn)真研讀文本，明確本課包含的知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，明自我們可以用這篇課文來訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握什么方法;4.深入了解本班學(xué)生實際學(xué)情(學(xué)生能力情況和知識掌握情況)。
二、發(fā)展核心素養(yǎng)，在課堂實踐中落實。
語文教學(xué)要思考教學(xué)的切入點(diǎn)和課型選擇兩個問題。找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)是簡簡單單教語文，實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。一篇文章，往往有多個教學(xué)切入點(diǎn)。一個切入點(diǎn)就是解讀文本的一個角度。如深圳的劉俊祥老師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學(xué)切入點(diǎn)，認(rèn)為可以圍繞文本內(nèi)容、環(huán)境描寫、“情節(jié)”描述、情節(jié)脈絡(luò)、小說的情節(jié)重點(diǎn)來展開教學(xué)，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學(xué)，還可以尋找作家創(chuàng)作源頭展開教學(xué)或是對比閱讀展開教學(xué)。選擇切入點(diǎn)時，和和要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學(xué)點(diǎn)。選擇好課型。在了解各種課型的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”這兩種最基礎(chǔ)、最實用的課型?！耙晕膸摹笨梢浴耙黄x帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的;可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內(nèi)容要優(yōu)化整介，取舍要得當(dāng)。讀寫聯(lián)動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯(lián)系，小斷輪動，相互交林?！白x寫聯(lián)動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)介，讀中學(xué)寫。要說明的是，“讀寫聯(lián)動”課一定要尋找讀寫之間的價值點(diǎn)。
三、
比知識更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學(xué)方式。
首先是重視閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變，一是變“講課文”為“學(xué)語言”。二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。根據(jù)小同的文本特點(diǎn)或文體特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。
三是變“悟課文”為“學(xué)表達(dá)”。好的文章和和蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)，閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。其次重視練能，我們教師要學(xué)會放手，盡量多設(shè)計一些讓學(xué)生扎實練能的課，鍛煉“規(guī)劃綱要”強(qiáng)調(diào)的三大能力—學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。最后重視語言文字運(yùn)用。
我們可以構(gòu)建三大板塊來進(jìn)行教學(xué)，著力語言文字運(yùn)用。第一板塊:讀通課文，把握整體。課前自學(xué)、預(yù)習(xí)課文時，要引導(dǎo)整體感知文本，了解文本大意;把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順;邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息(讓學(xué)生聯(lián)系預(yù)習(xí)整體感知課文);引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟讀通再解決疑難問題。
第二板塊:刪繁就簡，突出重點(diǎn)。選找課文中有特點(diǎn)的表達(dá)方式的內(nèi)容開展教學(xué)—積累語言，了解、感悟有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式。第三板塊:依托表達(dá)特點(diǎn)，讀寫結(jié)合。
四、發(fā)展核心素養(yǎng)，依托大閱讀推進(jìn)。
“大閱讀”有兩重涵義一是大內(nèi)容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐;二是大環(huán)境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學(xué)習(xí)語文的實踐經(jīng)驗、一些名家的讀書名言、新課標(biāo)對課外閱讀的認(rèn)識，以及當(dāng)今中國人的讀書習(xí)慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學(xué)、甚至是幼兒園開始就推進(jìn)大閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說:一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推進(jìn)未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進(jìn)大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結(jié)合的原則和課內(nèi)與課外相結(jié)介的原則。三大抓手是:課前3分鐘;40分鐘課堂;課外活動。
核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，新課標(biāo)指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時教學(xué)中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過開展語文教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，進(jìn)行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的積極嘗試。
一、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)。
（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維。
（二）文本對話，讀中悟情。
（三）想象入手，入文入境。
二、品味語言，積累中學(xué)會審美與文化傳承。
三、習(xí)得語言，練筆中學(xué)會運(yùn)用與創(chuàng)造。
四、探究實踐，多元活動中提高語文素養(yǎng)。
1、走進(jìn)教材，開展實踐活動，提供展示平臺。
2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，實踐中提高學(xué)生語文綜合能力。
在這些教學(xué)嘗試中，我體會到語文是實踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇三
日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認(rèn)為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負(fù)數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負(fù)數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。
研究者認(rèn)為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢？我們認(rèn)為是“探究”。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會”，而不是“教會”，判斷“學(xué)會”還是“教會”的試金石，是學(xué)生會不會探究學(xué)習(xí)。
知識、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
二、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”
學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)科課程進(jìn)行。學(xué)科教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào)，也是教師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學(xué)科教學(xué)必須“素養(yǎng)取向”。
任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應(yīng)該比知識教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。
2.學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。
學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的教師，才是一名真正的師者。
3.關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多，“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。
三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)。
“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”：學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實踐的前提和基礎(chǔ)。
人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學(xué)科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；學(xué)校運(yùn)動會上的拼搏、包容、團(tuán)結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇四
寒來暑往，時光交替。又一學(xué)年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作，放松了時刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進(jìn)陜西省學(xué)科帶頭人汪偉工作坊坊主準(zhǔn)備的有關(guān)“單元整體教學(xué)”策略的學(xué)習(xí)資料，細(xì)細(xì)讀來，眼界大開！
什么是“單元整體教學(xué)”，我認(rèn)為關(guān)鍵字在這個“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學(xué)模式，把一個單元作為一個有機(jī)的教學(xué)整體，在教學(xué)中教師要從整體出發(fā)，準(zhǔn)確定位單元整體教學(xué)目標(biāo)，及重難點(diǎn)，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)的穩(wěn)步推進(jìn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，這里的“整”也可作“統(tǒng)整”或“整合”解釋，以單元整體為基礎(chǔ)，正確掌握單元內(nèi)的篇與篇，單元與單元，課內(nèi)與課外，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有效的整合教學(xué)資源，落實語文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
初識單元整體教學(xué)后，又陷入了新的困惑，單元整體教學(xué)是無論內(nèi)容與角度，任一單元都可以進(jìn)行整體教學(xué)嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應(yīng)該要認(rèn)真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文統(tǒng)編教材以“人文主題與語文要素”雙線并行，呈梯度發(fā)展的特點(diǎn)，除普通的`學(xué)習(xí)單元外還編排了“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)單元”，所有的學(xué)習(xí)單元無論是內(nèi)容還是編排上，每個篇章，板塊之間都相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。教學(xué)時，我們要圍繞單元語文要素，合理安排各課教學(xué)內(nèi)容，將要素分解，循序漸進(jìn)落實。如統(tǒng)編四年級上冊第二單元，圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)。童話《一個豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達(dá)》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則要落實引導(dǎo)學(xué)生篩選對理解課文最有幫助的問題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行總結(jié)。這樣把語文要素中的單元目標(biāo)細(xì)化到每一部分，各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標(biāo)依次展開，每一課都在前一篇的基礎(chǔ)上合理提升，有效落實語文要素，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。其次，我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統(tǒng)籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學(xué)，將前面文章學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的方法及時運(yùn)用實踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習(xí)，寫作等環(huán)節(jié)有效靈活的結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的教學(xué)整體，使教學(xué)價值最大化。這樣將篇與篇的關(guān)聯(lián)，課內(nèi)與課外結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，開闊學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展其閱讀思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
這次學(xué)習(xí)，使我對統(tǒng)編教材的“單元整體教學(xué)”有了初步認(rèn)識和系統(tǒng)的了解，那么如何設(shè)計和實施“單元整體教學(xué)”策略，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這將是我今后教學(xué)實踐中努力的方向。我會不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并運(yùn)用于自己的教學(xué)實踐中，相信在坊主的帶領(lǐng)下，大家一起探索，共同研究，在語文教學(xué)路上會走得更高更遠(yuǎn)。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇五
連月酷暑燒烤天，一場風(fēng)雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學(xué)中摸索滾爬的狂躁的心。因?qū)ぶ怂伎?、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新興起的語文熱點(diǎn)話題，也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨(dú)特的嗓音，風(fēng)趣的語言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
馬老師開門見山拋出任務(wù)群的特性。任務(wù)群不是幾個任務(wù)簡單組合，而是有關(guān)聯(lián)的，前一個是后一個的基礎(chǔ)，后一個是前一個的升華，層層遞進(jìn)。而且任務(wù)的外延是開放性的，幾個有關(guān)聯(lián)的小問題組成一個群，幾節(jié)課完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下，學(xué)生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
關(guān)注單元導(dǎo)讀，系統(tǒng)地梳理相關(guān)內(nèi)容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學(xué)目標(biāo)。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設(shè)計了三個小目標(biāo)，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學(xué)法與活法，層層遞進(jìn)，系統(tǒng)有效，語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”，讓大單元教學(xué)有理論的高度，也有操作的實操性。
情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實際的真實的生活，任務(wù)要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設(shè)計尤為精彩?！扒稍O(shè)情境，任務(wù)推動，打通生活，讀寫結(jié)合?！泵钤?！
新領(lǐng)域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。
陳老師首先詳細(xì)地為我們闡述了語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)理念?！罢Z文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導(dǎo)探究，導(dǎo)過程，導(dǎo)方法”，“重運(yùn)用，重參與，重體驗?！钡鹊龋刮覀冊谪汃さ乃季S有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學(xué)各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示：@辦一份有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學(xué)到了關(guān)于綜合性活動課的教法。
最后是綜合性評價，評價形式要多遠(yuǎn)立體，不能扁平單一?！白⒅剡^程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課?！痹u價是一種精神動力，它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠(yuǎn)是孩子們的樂園。
盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風(fēng)。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進(jìn)之赤子之心。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇六
小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要階段，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。小學(xué)生不具備任何的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，這就需要教師深入思考教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考：
一、在核心素養(yǎng)視角下，激趣引入，樂于參與。
良好的開端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數(shù)的除法》一課中，上課之初，創(chuàng)設(shè)情境，通過氣球的謎語引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看來圓又壯，一遇打擊便爆炸。然后出示以紅、黃、藍(lán)三種顏色為一組的氣球圖片，讓學(xué)生說號碼，教師來猜顏色，學(xué)生會思考老師為什么猜得這么準(zhǔn)，其中一定有奧秘。這時，筆者恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的疑問，引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在結(jié)尾時，教師給出了紅、黃、藍(lán)為一組出現(xiàn)的氣球圖片，本節(jié)課開始的時候是老師“猜”顏色，此時就可以運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法的知識讓學(xué)生自己來推斷氣球的顏色，讓學(xué)生有一種恍然大悟的體驗，加深了對有余數(shù)除法的認(rèn)識，效果顯著。讓學(xué)生在探究中獲取知識，提升技能，激活思維，也激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
如在《元、角、分》一課中，為了讓學(xué)生理清元、角、分之間的關(guān)系，運(yùn)用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢的方法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方式貼近學(xué)生生活，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓一年級的學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂之內(nèi)，還要運(yùn)用到課堂之外。
二、在核心素養(yǎng)視角下，設(shè)置沖突，樂于思考1.復(fù)習(xí)舊知，引起認(rèn)知矛盾。
新的知識是在原有的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，后來的知識又是前面知識的延伸和擴(kuò)展。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)新知識和舊知識有著緊密聯(lián)系時，就可以從復(fù)習(xí)舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)“暗藏”的新知識，當(dāng)學(xué)生不能順利地從舊知識過渡到新知識時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)思考。例如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，組織學(xué)生計算：14÷7；15.5÷5；15÷9；10÷3。學(xué)生們順利地完成了前面兩題，但在計算后兩題時，怎么也除不完，還發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分中的一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的情況，這激起了學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維指向了新知識。
2.基于經(jīng)驗，引發(fā)思考。
小學(xué)生如果能以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。在這樣的情境中，學(xué)生就能相互交流和進(jìn)行積極的思考了。在此過程中，教師要引導(dǎo)他們主動探索，不斷提高思考能力。
例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：甲、乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？基于生活經(jīng)驗，學(xué)生很快得出結(jié)論：同樣容積的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接著繼續(xù)出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這就引發(fā)他們的思考，從而引導(dǎo)到本節(jié)課百分?jǐn)?shù)的主題中。
三、在核心素養(yǎng)視角下，自主探究，樂于鉆研。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，從而理解知識的本質(zhì)，形成運(yùn)用知識來解決問題的能力，所以要重視學(xué)生探究的過程。只有經(jīng)歷知識的生成過程，才能體驗數(shù)學(xué)概念的形成過程，感悟到知識的來龍去脈，深刻領(lǐng)會到知識的本質(zhì)，靈活地運(yùn)用知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
1.教學(xué)方法的靈活性。
要讓學(xué)生學(xué)會自主探究，關(guān)鍵就是教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握主動權(quán)。例如在教學(xué)圓柱、圓錐的側(cè)面積時，老師如果只是在黑板上進(jìn)行繪制，學(xué)生就很難想象展開的過程。根據(jù)這種情況，教師如果充分利用幻燈片進(jìn)行動態(tài)的演示，就更加方便學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。
2.探究方法的指導(dǎo)性學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，便會自由討論，合作活動。但是由于小學(xué)生的組織和合作能力還有待提高，他們并不會完全順著教師所期望的方向探索，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。例如在幾何圖形的面積推導(dǎo)過程中，比較適合用“操作—發(fā)現(xiàn)”的方法，在數(shù)的整除特點(diǎn)的總結(jié)、周長概念的得出等一般采用“分析—?dú)w納”法，而在乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出過程中一般可采用“類比—遷移”的方法。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運(yùn)用，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成選擇合理的方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。此時教師必須扮演好“組織者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，適時啟發(fā)滲透方法；及時指導(dǎo)，糾正偏差。
3.探究過程的體驗性。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識知識，更要讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識解決問題，所以要重視探究過程的體驗。好的探究過程可以使知識化繁為簡，突出其中的數(shù)學(xué)因素，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
例如在《厘米的認(rèn)識》一課中，在學(xué)生認(rèn)識完厘米這個長度單位之后，讓學(xué)生自己動手剪一段1厘米長的繩子，再用尺子量一量繩子的長度，看看自己剪的是否接近1厘米，如果誤差較大，還可以剪一次。如果還不行，就再剪一次。這樣做一方面讓學(xué)生在探究、體驗中鞏固了1厘米的知識，另一方面可以鍛煉學(xué)生的估測能力。
4.課堂氛圍的和諧性。
師生關(guān)系比較融洽的課堂，學(xué)生會自主參與到知識的探索中。在教學(xué)過程中，教師要注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的互動和溝通，營造一個和諧的教學(xué)課堂氣氛。
課堂必須面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展和提高，這也是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的知識起點(diǎn)，提出不同的要求，施以不同的幫助，因材施教。讓每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我成功的機(jī)會，都能獲得知識、能力和自信心。營造出良好的心理環(huán)境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在積極主動的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。實踐證明，良好的課堂氛圍能引起學(xué)生積極的情緒體驗，激起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，并且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
四、鼓勵學(xué)生勤提問小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勤思考、勤提問，敢于發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，提高學(xué)習(xí)主動性。
例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時，教師問：“動物園里的駱駝?wù)妓袆游飻?shù)量的1/4，斑馬占2/7，鴕鳥占1/5，請根據(jù)提供的信息提出問題并予以解決?！睂W(xué)生提出了很多問題：動物園里總共有幾只鴕鳥？鴕鳥和斑馬占所有動物數(shù)量的幾分之幾？駱駝和鴕鳥占所有動物數(shù)量的幾分之幾？鴕鳥占斑馬總數(shù)的幾分之幾？通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極解決問題。
五、重視數(shù)學(xué)課堂的實踐活動。
數(shù)學(xué)的實踐活動有利于提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績?，F(xiàn)在新版本的數(shù)學(xué)教材，每個數(shù)學(xué)模塊之后都有相應(yīng)的實踐內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的實踐能力。
比如，時間優(yōu)化的知識，具體來說是要求學(xué)生明確同時做幾件事情時，怎樣做所用的時間最短。這主要涉及數(shù)學(xué)統(tǒng)籌方面的知識，這方面的知識不是教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，所以只需要學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行思考解決，教師盡量放寬限制，讓學(xué)生自主思考、自主解決，以提高學(xué)生自主解決問題的能力。
同時，鼓勵學(xué)生在家長的監(jiān)督下對這類問題進(jìn)行嘗試，還可以就這些問題尋求家長的意見。在這樣實際的操作與交流的過程中，培養(yǎng)了他們的綜合能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
六、在核心素養(yǎng)視角下，善于反思，樂于總結(jié)。
在反思中可以加深對知識的理解，在知識的理解過程中，又可以促進(jìn)能力的提高，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。
如在教學(xué)四年級下冊《加法運(yùn)算律》時，在教學(xué)“加法交換律”以后，引導(dǎo)學(xué)生反思“剛才我們在探索加法交換律時經(jīng)歷了哪幾個步驟？”。學(xué)生通過反思交流后，總結(jié)出經(jīng)歷了“在解決問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后提出猜想，通過計算、觀察、比較驗證規(guī)律，用字母表示規(guī)律”這六個步驟。由于學(xué)生對加法交換律的歸納過程有了深刻的感悟，本節(jié)課的后一環(huán)節(jié)“加法結(jié)合律”的學(xué)習(xí)可以根據(jù)前面總結(jié)“加法交換律”方法來自主學(xué)習(xí)。這樣的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以提升。
數(shù)學(xué)對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的作用，我們生活的方方面面都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成有序、邏輯性的數(shù)學(xué)思維，可以使學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用游刃有余。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇七
2017年11月26日至2017年12月30日參加“中小學(xué)教師學(xué)科核心素養(yǎng)專題”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過聽北京市特級教師張文清和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)的中國教研網(wǎng)執(zhí)行總編、中國教師研修網(wǎng)副總編朱立祥的講座，讓我受益匪淺，使我的教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實施素質(zhì)教育。
一、語文教學(xué)堅持“以生為本”
新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對于教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)堅持以生為本。
二、語文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”
新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累。新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性情感體驗，提高學(xué)生對作者感情的體會，發(fā)展學(xué)生個性。“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！钡拇_，閱讀是語文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價值，知識掌握得更加牢固！
總之，通過此次的學(xué)習(xí)，猶如在我的腦際間吹過一陣清爽的風(fēng)，促我警醒，讓我深思，讓我受益匪淺！
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇八
近日，在教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》后，義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材總主編、普通高中語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏，為廣大語文教師帶來了“遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材”專題講座。聽完講座后，我受益匪淺，下面就講座內(nèi)容，淺談我對新課標(biāo)的理解與體會。
此次新修訂的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)以立德樹人的根本任務(wù)為指引，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)和凸顯了語文課程的“育人”功能，并依據(jù)培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人要求，明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。
那么，身處新課標(biāo)時代下的語文教師應(yīng)如何“學(xué)”和“做”呢?
“學(xué)然后知不足，教然后知困?！弊鳛橐幻陆處熤挥袑W(xué)而不厭，明白學(xué)無止境，才能學(xué)以致用。新課標(biāo)時代下的每位語文教師，都是新課標(biāo)的研究者，我們應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)并適應(yīng)新課標(biāo)，以迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自覺投入新課標(biāo)時代。
其一，轉(zhuǎn)變觀念。觀念指揮著行動，作為語文教師要主動改變固守舊課標(biāo)的經(jīng)驗的觀念，時代在不斷地進(jìn)步，教育觀念也要不斷地發(fā)展變化，我們應(yīng)主動面對新時代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。比如，我們可以主動去了解新課標(biāo)的“新”在什么方面，只有做到轉(zhuǎn)變觀念，主動接受新課標(biāo)的新變化，才有可能付諸正確的行動，才能夠準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。
其二，細(xì)致研讀。當(dāng)我們從心態(tài)上接受了新課標(biāo)時代已經(jīng)到來的事實后，就可以主動、細(xì)致甚至于是熱情地研究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這也是后續(xù)實施新課標(biāo)教學(xué)的前提與保障。比如，本次新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出從三個層面設(shè)置6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，義務(wù)教育階段“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是與現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成整個基礎(chǔ)教育階段的銜接。全新的6個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評價?新課標(biāo)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀，才能將新概念融入自己的認(rèn)知領(lǐng)域。
主動學(xué)習(xí)并適應(yīng)新課標(biāo)，這是新課標(biāo)時代下語文教師的一個方面——“學(xué)”的方面。
當(dāng)然“知之不若行之”，新課標(biāo)時代下語文教師還應(yīng)知道另外一個方面——“做”的方面。
新課標(biāo)下語文教師如何在具體的教學(xué)實踐中踐行新課標(biāo)的內(nèi)容，溫儒敏教授在此次講座中提出了一些具體可行的建議，值得廣大語文教師借鑒學(xué)習(xí)。
其一，在日常每一節(jié)課的教學(xué)中具體落實。在教學(xué)實踐中落實新課標(biāo)，將標(biāo)準(zhǔn)中提出的具體方法與實施建議轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的互動與交往，無疑是踐行新課標(biāo)的一條最佳途徑。比如新課標(biāo)提出的“以文化人”，這是對語文課程概括的補(bǔ)充，這也是社會發(fā)展提出的嚴(yán)峻要求，這就要求語文老師在課堂上做到“潤物無聲”。再比如新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，統(tǒng)編版的教材是以單元教學(xué)為主，這些單元都是有人文主題的，也有語文的要素，這在一定程度上說就是在落實任務(wù)群。日常教學(xué)中的方方面面，都是落實新課標(biāo)的'陣地。語文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實的教學(xué)指導(dǎo)，成為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺階。
其二，在教學(xué)實踐中勇于創(chuàng)新。新課標(biāo)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，這包括四個方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美情趣。這就要求教師在教學(xué)實踐中將這四個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為此語文教師需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)新課標(biāo)的變化。而“作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要?！币虼苏Z文教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)有所創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在作業(yè)設(shè)計中可以更加開放地吸收先進(jìn)的理念，努力設(shè)計出更具有挑戰(zhàn)意味的創(chuàng)意作業(yè)，讓作業(yè)也成為語文學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。
總之，隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的的正式頒布，預(yù)示著義務(wù)教育進(jìn)入了新課標(biāo)的新時代。語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的使命感，主動迎接新課標(biāo)，勇于實踐。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇九
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學(xué)好語文，將會培育孩子豐富的文化認(rèn)知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學(xué)語文老師，我們必須承擔(dān)起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，讓學(xué)生樂在語文課堂的學(xué)習(xí)之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學(xué)來培育提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學(xué)來提高學(xué)生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學(xué)要求，相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，主張通過針對性的教學(xué)策劃來綜合提升學(xué)生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。
對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高年級的學(xué)生，字典既是他們認(rèn)識新字的工具，又是遣詞造句的標(biāo)準(zhǔn)典范。因此，老師就需要立足于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，仔細(xì)地分析小學(xué)生們的自學(xué)模式和自學(xué)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，針對小學(xué)的識字語言教學(xué)特點(diǎn)，給予學(xué)生們個性化的語文教學(xué)，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應(yīng)該抓住行文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進(jìn)行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學(xué)生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學(xué)生們仔細(xì)對應(yīng)不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！弊寣W(xué)生充分感知這些描寫，有條件的還應(yīng)該提前準(zhǔn)備好ppt課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一個特點(diǎn)--教學(xué)和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié)，這一特點(diǎn)在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進(jìn)行課文教學(xué)，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓語文教學(xué)變得單一且枯燥。所以，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，老師一定要做到將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓教學(xué)不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學(xué)的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應(yīng)該布置課后實踐作業(yè)，可以讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達(dá)自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機(jī)地延伸，能夠切實地幫助學(xué)生們將課本上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、通過習(xí)作教學(xué)來培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)。
作文在語文學(xué)習(xí)中所占比例很大，習(xí)作能夠直觀地反映學(xué)生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習(xí)作需要學(xué)生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學(xué)中想要提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強(qiáng)化學(xué)生們的習(xí)作能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出非常強(qiáng)的階段性特點(diǎn)，他們隨著年齡的上升，對于語文詞匯的運(yùn)用和表達(dá)會呈現(xiàn)跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習(xí)作課程的設(shè)計中也需要充分迎合學(xué)生們的階段性特征，要保障每個階段的教學(xué)都要符合他們的認(rèn)知能力需求。在具體的習(xí)作教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)建主題式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們都充分進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)的情境之中，然后積極引導(dǎo)學(xué)生們思考，要通過一個論點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生們多元化的思考，這種思考不應(yīng)該拘泥于一個方向，應(yīng)該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學(xué)生足夠思考的基礎(chǔ)之上，老師要通過切身的輔導(dǎo)幫助學(xué)生們找到合適的詞語來和諧地表達(dá)出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達(dá)到上佳的效果，所以老師一定要順應(yīng)學(xué)生們的成長，讓他們逐漸地成長進(jìn)步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學(xué)的原則。
簡明扼要地來說，要想有效地培育學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進(jìn)行長期的探索。無論是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上，老師都應(yīng)該充分順應(yīng)小學(xué)生們的認(rèn)知需求，要順應(yīng)他們的天性，將教學(xué)趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進(jìn)他們的成長。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十
6月5日，我有幸到xxxx小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”培訓(xùn)，這是我第一次聽說“單元整體教學(xué)”這個概念，參加完培訓(xùn)，讓我對“單元整體教學(xué)”有了初步的認(rèn)識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習(xí)作：奇妙的世界》這些課文應(yīng)該這樣去上，才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點(diǎn)我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負(fù)有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》和《小學(xué)語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中，我了解到“語文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。它以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成語文學(xué)習(xí)能力。
這種新的教學(xué)模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。新課標(biāo)提倡語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”?！皢卧w教學(xué)”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的.課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文。
其次，新課程以這種教學(xué)思路來設(shè)計，使語文學(xué)習(xí)更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到，實行“單元整體教學(xué)”有利于教師對同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級，形成相應(yīng)的知識體系。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學(xué)走向僵化?！皢卧w教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。
再次，“單元整體教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識、遷移應(yīng)用，有利于提升學(xué)生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。
在我以前的教學(xué)中，都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有了這種新教育模式的指導(dǎo)，我的教學(xué)思路明確了，更有信心在教學(xué)實踐中去改革，去實踐，讓我的學(xué)生們因此受益。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十一
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：學(xué)生生理、學(xué)生心理和學(xué)生語言水平在不同階段會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而不同的教學(xué)內(nèi)容也會表現(xiàn)出其獨(dú)特之處。在教學(xué)過程中，教師最好按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的演變規(guī)律，在核心素養(yǎng)的要求下，給學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供科學(xué)性的教學(xué)評價機(jī)制。
一、對核心素養(yǎng)的基本理解。
素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng)。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動過程中，致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識字寫字訓(xùn)練時，應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力訓(xùn)練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢。
二、核心素養(yǎng)觀照下的教學(xué)評價原則。
在核心素養(yǎng)觀照之下，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個原則：首先，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮系統(tǒng)性。語文教學(xué)評價是整個學(xué)校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)關(guān)注到其全局性和動態(tài)性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學(xué)的。其次，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮前瞻性。小學(xué)語文教育的時間較長，而且學(xué)生始終處在心理的變化過程之中，因此評價時教師一定要注意到學(xué)生未來發(fā)展走向，考慮到評價可能給學(xué)生帶來的影響。第三，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎(chǔ)，如果沒有客觀性，則無論評價語言如何優(yōu)美、評價方式如何花哨，都難以真正發(fā)揮作用，且容易產(chǎn)生負(fù)面影響。比如學(xué)生某次成績?nèi)〉眠M(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其進(jìn)步的深層次原因，是偶爾的發(fā)揮，還是長期堅持的結(jié)果，是主觀的進(jìn)步，還是客觀條件的促進(jìn)等。總之，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學(xué)評價更富現(xiàn)實意義。
三、小學(xué)語文教學(xué)評價的三個結(jié)合（一）口頭評價同書面評價結(jié)合口頭評價和書面評價各有優(yōu)勢，也各有不足?？陬^評價具有直接性與快捷性優(yōu)勢，而且富于情景表現(xiàn)力，易于使教師進(jìn)行價值引導(dǎo)以及情感渲染。在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口頭評價應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相始終，從而為促進(jìn)學(xué)生興趣提升服務(wù)。同時我們應(yīng)當(dāng)注意到：口頭評價過于隨機(jī)、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩(wěn)定性的書面評價結(jié)合起來，才能使評價發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。
（二）主觀評價和客觀評價結(jié)合主觀評價指學(xué)生自主評價，客觀評價指教師、其他學(xué)生與家長評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調(diào)整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先，學(xué)生自我評價可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足；其次，學(xué)生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達(dá)到能力審視效果；第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學(xué)生表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的。
總結(jié)。
依然具有難以取代的優(yōu)勢；第四，家長評價能夠從家庭角度對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果給予提示，形成與課內(nèi)評價的良好配合。
（三）過程評價和最終評價結(jié)合在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：無論過程評價還是終結(jié)評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，實際也正是如此。過程評價涉及到學(xué)生行為、心理興趣、習(xí)慣特點(diǎn)等。出于評價方便的角度考慮，教師可以將過程評價分階段實施，并將多個過程評價統(tǒng)一起來，共同構(gòu)成最終評價的一部分，以保證評價的真實性與完整性。
小學(xué)語文教學(xué)若想真正構(gòu)建同現(xiàn)代社會發(fā)展需求相一致的課堂，就一定要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是語文教學(xué)評價策略的改革。改革的中心任務(wù)在于以學(xué)生為本體、以教材為指導(dǎo)，使評價內(nèi)容基于閱讀、寫作、思考等多種能力考察而構(gòu)建，真正做到尊重語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)科目標(biāo)及內(nèi)容漸進(jìn)發(fā)展的要求。
馬玉春，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十二
舞蹈是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它融合了音樂、動作和情感，通過身體語言向觀眾傳遞情感和思想。在我們的小學(xué)生活中，舞蹈是一門重要的課程，讓我們從中體會到了舞蹈所帶來的快樂和收獲。在這段時間里，我感受到了舞蹈核心素養(yǎng)的重要性，并通過培養(yǎng)這些素養(yǎng)學(xué)到了很多。
首先，在學(xué)習(xí)舞蹈核心素養(yǎng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自信的重要性。舞蹈需要我們在舞臺上展現(xiàn)自己，每一個動作都需要我們用自信的眼神和氣勢去完成。剛開始學(xué)習(xí)的時候，我總是不自信，擔(dān)心自己的動作出錯或不夠優(yōu)美。但是慢慢地，我意識到只有相信自己，才能舞出自信的舞步。在老師的悉心指導(dǎo)下，我學(xué)會了用自己的微笑和自信的眼神去吸引觀眾的目光，這讓我在舞臺上變得更加從容和自信。
其次，舞蹈核心素養(yǎng)也教會了我團(tuán)隊合作的重要性。在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，我們經(jīng)常需要和舞伴進(jìn)行配合，每個人的動作要保持一致才能形成整齊的舞蹈，這需要我們相互信任和配合。在團(tuán)隊合作中，我學(xué)會了傾聽和理解他人的意見，也學(xué)會了尊重每個人的努力和成果。只有在團(tuán)隊中形成良好的合作氛圍，我們才能夠共同進(jìn)步，完成一場精彩的演出。
此外，學(xué)習(xí)舞蹈核心素養(yǎng)也鍛煉了我的耐心和毅力。舞蹈動作的練習(xí)需要時間和堅持，要反復(fù)琢磨每個動作的細(xì)節(jié)，并不斷地進(jìn)行修正和完善。在艱苦的練習(xí)中，我曾經(jīng)感到疲憊和無奈，但是我明白只有堅持下去，才能夠取得進(jìn)步。通過持之以恒的努力，我的舞蹈水平得到了提高，也明白到只要勤奮努力，就沒有克服不了的難題。
最后，舞蹈核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)也讓我觸摸到了美的力量。舞蹈是一門表達(dá)感情的藝術(shù)，通過舞蹈可以讓觀眾感受到不同的情感和思想。當(dāng)我在舞臺上表演時，我能夠感受到觀眾的歡呼和掌聲，這讓我覺得自己變得更加美麗和動人。通過舞蹈我懂得了美的重要性，也懂得了用美去傳遞快樂和希望的力量。
總結(jié)起來，學(xué)習(xí)舞蹈核心素養(yǎng)是一種鍛煉，也是一種享受。在這個過程中，我逐漸養(yǎng)成了自信、合作、耐心和欣賞美的能力。舞蹈不僅僅是一種藝術(shù)表演，更是一種與自己溝通和表達(dá)的方式，讓我更加了解自己，培養(yǎng)自己。通過舞蹈，我明白到只要心中有愛，只要勇敢挑戰(zhàn)自己，無論前路有多艱辛，都能舞出自信與美麗的人生。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十三
“語文素養(yǎng)”是指學(xué)生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。過去的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識與能力這兩條線，但語文教育中有些東西是無法納入這兩條線中去的。比如“語感”，它就不僅僅是一種能力。
又如，過去將“語言積累”放在“知識”一塊，也是不妥的。因此用知識和能力還不足以概括語文教育的全部。過去強(qiáng)調(diào)“語文能力”包含了一個思想，就是偏重于“用”，即解決實際問題的實用，所以大家都重視這個‘能力”。而在教育上，如果一味偏重實用、追求功利，就會導(dǎo)致人文精神失落，只能塑造一批精于技能、文化淺薄的工匠?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)’采用“語文素養(yǎng)”的說法，就是出于對學(xué)生整體素質(zhì)在語文方面的表現(xiàn)以及對這種目標(biāo)的追求。
提出“語文素養(yǎng)”這個概念它的范圍自然比“語文能力”變廣了，增加了文化品位及修養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)實能力與前瞻能力的綜合性的追求。這種提法的改變，并不僅僅局限于范圍的增加，它意味著語文教育模式的重大突破與變革，是非同小可的?，F(xiàn)在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出“工具性與人文性的統(tǒng)一”，已經(jīng)綜合了這樣的思想，并嘗試在當(dāng)前的課程改革中構(gòu)建語文教育的新的模型。
近幾十年來語文教育經(jīng)歷了由“知識利益”向“能力利益”的教育模型發(fā)展的階段。在“知識利益”模型階段，語文教學(xué)追求的目標(biāo)是知識，重視的是知識的記憶。而死記硬背那些“關(guān)于語文”的知識，對學(xué)習(xí)語文毫無益處。
愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認(rèn)為學(xué)校就是把盡可能多的知識傳授給學(xué)生的工具，這是錯誤的認(rèn)識……學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立行為，又視對社會的奉獻(xiàn)為其人生第一要義的'個人?！薄敖逃褪峭浟嗽趯W(xué)校中所學(xué)的一切之后剩下的東西?！币酝慕逃?，人們只關(guān)注課程本身以及學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識，而忽視了課程教學(xué)之外的最有價值的東西，其中就包括自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及社會參與的能力和意識，這些正是“核心素養(yǎng)”的要求。這些并不是課程本身的內(nèi)容，但它確實在學(xué)校教學(xué)過程中植根于學(xué)生的生命并形成一種素質(zhì)能力，對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這也是愛因斯坦所強(qiáng)調(diào)的“剩下的”東西的價值，即教學(xué)的價值所在，也只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、立體的“人”。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十四
20xx年版的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了音樂、美術(shù)、舞蹈（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體）5個學(xué)科，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系。藝術(shù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)解決了藝術(shù)課程培養(yǎng)什么樣的人？義務(wù)教育階段藝術(shù)課程目標(biāo)是為面向全體學(xué)生制定。不是以專業(yè)的藝術(shù)技能為核心，也不是為面向少數(shù)的特長生而定。更多的是面向全體學(xué)生的發(fā)展、理解、創(chuàng)造而定。藝術(shù)培養(yǎng)的.過程側(cè)重學(xué)生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學(xué)生自身在藝術(shù)實踐中的摸索、積累和體悟。
從美術(shù)學(xué)科來看，新課標(biāo)里明確提高了藝術(shù)學(xué)科的比例，我們作為未來的美術(shù)老師，應(yīng)該看清背后的含義。我們應(yīng)該弄清楚我們的定位，我們應(yīng)該做什么，應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。不能簡單的理解為，美術(shù)地位變高了，我們與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語的主科一樣，我們要與傳統(tǒng)的主科老師爭鋒?；谝俅纠蠋煂π抡n標(biāo)作出的解讀：“音樂、美術(shù)學(xué)科不可被消解，要保證這兩根支撐中國藝術(shù)教育大廈的大柱子不倒，同時新三科纏繞其上，最終呈現(xiàn)出融通、跨學(xué)科的效果。藝術(shù)新課標(biāo)既有大綜合，也有小綜合。”我認(rèn)為，美術(shù)老師應(yīng)該在做好本職工作的前提下，積極向其他藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)、取經(jīng)。老師應(yīng)該構(gòu)建的是“未來”課堂，而不在是單一的傳統(tǒng)課堂。美術(shù)課堂不僅要有學(xué)科內(nèi)的深度，也要有學(xué)科間的廣度。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十五
語文作為中小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用。在備考語文時，我們應(yīng)不斷提高自己的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而取得優(yōu)異的成績。以下是我在備考過程中得到的一些心得和體會。
第一段：培養(yǎng)閱讀能力。
語文備考的第一個核心素養(yǎng)是培養(yǎng)閱讀能力。要成為一名優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者，首先需要具備良好的閱讀能力。閱讀是獲取知識的重要途徑，通過閱讀不僅可以豐富我們的語言表達(dá)能力，也可以提高我們的理解能力和思考能力。在備考過程中，我發(fā)現(xiàn)多閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品和相關(guān)的資料對于擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀理解水平非常有益。此外，我還會定期復(fù)習(xí)所學(xué)的語文知識，加深對文章的理解和把握，以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
第二段：強(qiáng)化語法知識。
備考語文也需要強(qiáng)化語法知識。語法是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是正確表達(dá)意思和理解他人意圖的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)語法知識，我們可以掌握好詞語的用法、句子的結(jié)構(gòu)以及各種語法規(guī)則，使我們的表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。在備考過程中，我會注重語法知識的總結(jié)和歸納，并通過大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。此外，我也會從各種渠道獲取語法知識的應(yīng)用例句，通過分析和模仿，提高自己的語言水平和表達(dá)能力。
第三段：提升寫作能力。
備考語文還需要提升寫作能力。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過寫作，我們可以培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造力，同時也可以提高自己的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。在備考過程中，我會多寫各種類型的作文，積累寫作的經(jīng)驗和技巧。我會注重句子的結(jié)構(gòu)和用詞的準(zhǔn)確性，同時也會注意文章的邏輯性和連貫性。此外，我會結(jié)合老師的指導(dǎo)和同學(xué)的評語，不斷反思和改進(jìn)自己的寫作，提高自己的寫作水平。
第四段：加強(qiáng)修辭能力。
備考語文還需要加強(qiáng)修辭能力。修辭是指通過一定的表達(dá)方式，達(dá)到一種言外之意或感染讀者的目的。在備考過程中，我會關(guān)注優(yōu)秀的文學(xué)作品和優(yōu)秀的作文范例，學(xué)習(xí)其中的修辭手法和運(yùn)用技巧。我會嘗試使用比喻、夸張、排比等修辭手法，為文章增色添彩，提高作文的質(zhì)量。此外，我也會不斷地進(jìn)行修辭的操練，通過寫作和表達(dá)來提高自己的修辭能力。
第五段：全面提升語文素養(yǎng)。
備考語文除了以上幾個核心素養(yǎng)外，還要全面提升語文素養(yǎng)。這包括培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如及時復(fù)習(xí)、積極參與課堂、獨(dú)立思考等。此外，我們還要多廣泛涉獵文學(xué)作品和語文優(yōu)秀文獻(xiàn)，拓寬自己的視野和思維方式。同時，還要通過參加各種語文比賽和活動，鍛煉自己的語文能力和應(yīng)試技巧。最重要的是要樹立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，保持對語文學(xué)習(xí)的熱愛和積極性。
總結(jié)起來，備考語文的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)閱讀能力、強(qiáng)化語法知識、提升寫作能力、加強(qiáng)修辭能力和全面提升語文素養(yǎng)。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，我們可以提高自己的語文水平，在備考中取得優(yōu)異的成績。希望我的心得和體會對其他同學(xué)備考語文有所啟發(fā)，共同進(jìn)步、取得好成績。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十六
身為語文老師，對語文學(xué)科教學(xué)中“核心素養(yǎng)”有較深的感受。語文核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。他們貫穿于語文教育的方方面面，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)接觸到漢字，到現(xiàn)在進(jìn)入高中進(jìn)行更高層次的語文學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)都伴隨著他們所有的學(xué)習(xí)活動，是一種隱性的存在。語文教育不可忽視的.一個重點(diǎn)，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。語文教育的目的之一，就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生情與理同步發(fā)展。
就語文學(xué)科來說，語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強(qiáng)，我們就可以說此人具有很強(qiáng)的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強(qiáng)，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆交融，密不可分。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導(dǎo)向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
身為語文老師，文化底蘊(yùn)顯得格外重要。一位具有語文核心素養(yǎng)的人，必然具有深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是個大概念，就語文學(xué)科來說，所謂文化底蘊(yùn)，就是一個人對古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十七
作為一名語文老師需要什么文化底蘊(yùn)呢？語文老師需要經(jīng)典詩詞的底蘊(yùn)。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族。孔子曰：“不讀詩，無以言?！薄靶∽雍文獙W(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識于鳥獸草木之名。”詩，讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬，讓人腹有詩書氣自華。語文老師需要文學(xué)名著的底蘊(yùn)。文學(xué)名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學(xué)名著，也要求學(xué)生課外閱讀大量的文學(xué)名著，文學(xué)名著就是為學(xué)生的文化奠基，為學(xué)生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要文哲史的底蘊(yùn)。古人講，文哲史不分家。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)是人類社會的形象圖說。哲學(xué)是萬學(xué)之學(xué)，指導(dǎo)一切科學(xué)，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學(xué)就是追求智慧、熱愛智慧的學(xué)問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學(xué)充滿智慧，文學(xué)給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當(dāng)文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語文本就不是一門功利性很強(qiáng)的學(xué)科，更多的，是素養(yǎng)的`培養(yǎng)和提升。當(dāng)語文學(xué)科在我們的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)著越來越重要的地位時，語文的核心素養(yǎng)也顯的越發(fā)重要。在以后的教學(xué)中，我會以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，立足課堂，結(jié)合語文教學(xué)實踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學(xué)活動中，提高自己的教學(xué)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。
通過北師大教授跟我們分析、學(xué)習(xí)語文的核心素養(yǎng)，使我的教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實施素質(zhì)教育。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對于教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)堅持以生為本。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十八
通過這段時間的網(wǎng)上培訓(xùn)，我收獲滿滿，現(xiàn)在把學(xué)習(xí)體會與大家一起分享一下。老師們用理論與教學(xué)實踐相結(jié)合進(jìn)行講解，讓我們體驗到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，也看到了老師們在她的課堂上是如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。聽了老師們的課與講座，感悟深刻，現(xiàn)就我的學(xué)習(xí)情況談?wù)勎业氖斋@。
首先，我來說一說什么是核心素養(yǎng)。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》于3月30日正式印發(fā)，這份文件中有個詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系――明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了語文的范疇”。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識的話，大家都會重視知識，強(qiáng)調(diào)能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導(dǎo)向性。”用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價值”。他進(jìn)一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上“思考”。只有學(xué)生喜歡思考，他才會全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去，才會用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，提出理性的數(shù)學(xué)問題。并且，教師會創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境引入知識探討；在數(shù)學(xué)課堂上盡量滿足學(xué)生需求。如給學(xué)生表揚(yáng)、稱贊等滿足學(xué)生的基本需求，教師要不吝對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信；在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中數(shù)學(xué)的美。在教學(xué)中，多給學(xué)生上臺展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自信、表達(dá)等能力。給學(xué)生更多的時間去思考問題，老師要更加有耐心。有一句話這么說：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。意思就是教我們要多思考，只有讓學(xué)生自己思考過的東西，他們才能對問題有更深刻的記憶，他們才會有自己的想法，有自己的結(jié)論，從更深層次來講，這樣教學(xué)生容易讓學(xué)生成為一個有想法，有創(chuàng)新，有能力而不僅僅會讀書的一個人。也就是培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，讓他們能夠快速地融入到社會。
但是，在積極提倡“核心素養(yǎng)”的同時，我們又應(yīng)防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”，因為，這正是教育領(lǐng)域的一個常見弊病，即是口號的頻繁更替，以至一線教育工作者忙于應(yīng)付，甚至感到無可適從。所以，我建議不管用什么方法教學(xué)生，一定要堅持。我在學(xué)習(xí)的時候看到這么一個實例：“從來沒想過，在北京一所不起眼的小區(qū)配套學(xué)校里，居然有一群人，對“三維目標(biāo)”的研究如此執(zhí)著達(dá)8年之久，他們從學(xué)科只是走到了知識樹，從知識樹走到了能力，從能力走到了高位目標(biāo)，并解決了一系列數(shù)學(xué)困惑和問題。無論課改形式發(fā)生了什么變化，都沒有動搖他們的研究精神。10年過去了，這所普通的學(xué)校迅速成長為海淀區(qū)第一方陣的佼佼者……進(jìn)校附校是這里面的勝利者，勝在了執(zhí)著二字?！彼?，貴在堅持。
數(shù)學(xué)教師要把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以“知識技能”為基礎(chǔ)和載體，逐步實現(xiàn)多層目標(biāo)的達(dá)成；以“教學(xué)活動”為主體和主線，通過“再創(chuàng)造”建構(gòu)起學(xué)生自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”；以“學(xué)會思維”為重點(diǎn)和核心，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。盡力讓我們的學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察世間的眼睛；一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦；一種能用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力；一副能用數(shù)學(xué)思想改造世界的情懷。
第一，核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的一些思想、方法、以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決總是的能力。核心素養(yǎng)是基于認(rèn)數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學(xué)知識與技能而形成的數(shù)學(xué)的思想與方法，以及對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實社會與生活中的作用與價值的認(rèn)識。課標(biāo)中提出的10個核心素養(yǎng)，總體上反映了對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。
第二，核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程與教學(xué)要面向每一個學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)包括使學(xué)生感悟一些數(shù)學(xué)的基本思想，積累一些數(shù)學(xué)思維活動和實踐活動的經(jīng)驗。
第三，核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值。數(shù)學(xué)內(nèi)容中反映的數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)涵的重要思想和方法，能提升具體的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價值。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇一
本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓(xùn)使我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式，分成小組討論教學(xué)。要注重學(xué)生際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開放的教學(xué)姿態(tài)，教師之間、師生之間都應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人現(xiàn)詳細(xì)的把培訓(xùn)心得總結(jié)如下：
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
二、在教學(xué)中要創(chuàng)造性地“用活”教材,明確具體目標(biāo)。
首先，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
其次，課程設(shè)置——學(xué)科權(quán)重變化，課時再分配；課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗課程開發(fā)能力；走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學(xué)需求；發(fā)展規(guī)劃——教會選擇，學(xué)生職業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)成為必須；師資提升——課程開發(fā)能力和對學(xué)生指導(dǎo)能力是否具備。
再次，改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有時學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時要與學(xué)生溝通，及時轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、要以人為本，充分尊重學(xué)生。
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時，教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
四、深化信息技術(shù)應(yīng)用。
審慎思考信息技術(shù)背景下本學(xué)科的研究方式和教學(xué)方式的新特點(diǎn)、新變化。不崇拜、不跟風(fēng)、不過分追求時尚。讓我們的學(xué)生跟上時代步伐。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，是對常規(guī)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充，可以豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一。借助信息技術(shù)，教師還可以改變評價方式，使個性化、交互式學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，從單一走向多元。
以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實施上我會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學(xué)方法的培養(yǎng)下，孩子們的學(xué)業(yè)將會更上一個新的臺階。
2017年6月21日。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇二
語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師認(rèn)識到語文課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價值所在，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，對“課程意識”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“學(xué)教方式”等做出重新審視和積極建構(gòu)，是非常必要而且極為關(guān)鍵的。
一、發(fā)展核心素養(yǎng)，從目標(biāo)制定開始。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)所要達(dá)到的最后歸屬點(diǎn)。設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到心中有數(shù)，知道自己要做什么，要達(dá)到的效果是什么，需要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能真正落實。因此，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。
那么在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)做到1.深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確地把握學(xué)段目標(biāo)(課標(biāo)中本學(xué)段的目標(biāo)、實施建議、評價建議;本冊教材要掌握的知識點(diǎn)和要培養(yǎng)的能力點(diǎn)。2.認(rèn)真學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)讀”，明確本單元要掌握的知識點(diǎn)和要培養(yǎng)的能力點(diǎn);3.認(rèn)真研讀文本，明確本課包含的知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，明自我們可以用這篇課文來訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握什么方法;4.深入了解本班學(xué)生實際學(xué)情(學(xué)生能力情況和知識掌握情況)。
二、發(fā)展核心素養(yǎng)，在課堂實踐中落實。
語文教學(xué)要思考教學(xué)的切入點(diǎn)和課型選擇兩個問題。找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)是簡簡單單教語文，實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。一篇文章，往往有多個教學(xué)切入點(diǎn)。一個切入點(diǎn)就是解讀文本的一個角度。如深圳的劉俊祥老師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學(xué)切入點(diǎn)，認(rèn)為可以圍繞文本內(nèi)容、環(huán)境描寫、“情節(jié)”描述、情節(jié)脈絡(luò)、小說的情節(jié)重點(diǎn)來展開教學(xué)，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學(xué)，還可以尋找作家創(chuàng)作源頭展開教學(xué)或是對比閱讀展開教學(xué)。選擇切入點(diǎn)時，和和要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學(xué)點(diǎn)。選擇好課型。在了解各種課型的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”這兩種最基礎(chǔ)、最實用的課型?！耙晕膸摹笨梢浴耙黄x帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的;可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內(nèi)容要優(yōu)化整介，取舍要得當(dāng)。讀寫聯(lián)動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯(lián)系，小斷輪動，相互交林?！白x寫聯(lián)動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)介，讀中學(xué)寫。要說明的是，“讀寫聯(lián)動”課一定要尋找讀寫之間的價值點(diǎn)。
三、
比知識更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學(xué)方式。
首先是重視閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變，一是變“講課文”為“學(xué)語言”。二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。根據(jù)小同的文本特點(diǎn)或文體特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。
三是變“悟課文”為“學(xué)表達(dá)”。好的文章和和蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)，閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。其次重視練能，我們教師要學(xué)會放手，盡量多設(shè)計一些讓學(xué)生扎實練能的課，鍛煉“規(guī)劃綱要”強(qiáng)調(diào)的三大能力—學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。最后重視語言文字運(yùn)用。
我們可以構(gòu)建三大板塊來進(jìn)行教學(xué)，著力語言文字運(yùn)用。第一板塊:讀通課文，把握整體。課前自學(xué)、預(yù)習(xí)課文時，要引導(dǎo)整體感知文本，了解文本大意;把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順;邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息(讓學(xué)生聯(lián)系預(yù)習(xí)整體感知課文);引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟讀通再解決疑難問題。
第二板塊:刪繁就簡，突出重點(diǎn)。選找課文中有特點(diǎn)的表達(dá)方式的內(nèi)容開展教學(xué)—積累語言，了解、感悟有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式。第三板塊:依托表達(dá)特點(diǎn)，讀寫結(jié)合。
四、發(fā)展核心素養(yǎng)，依托大閱讀推進(jìn)。
“大閱讀”有兩重涵義一是大內(nèi)容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐;二是大環(huán)境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學(xué)習(xí)語文的實踐經(jīng)驗、一些名家的讀書名言、新課標(biāo)對課外閱讀的認(rèn)識，以及當(dāng)今中國人的讀書習(xí)慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學(xué)、甚至是幼兒園開始就推進(jìn)大閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說:一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推進(jìn)未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進(jìn)大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結(jié)合的原則和課內(nèi)與課外相結(jié)介的原則。三大抓手是:課前3分鐘;40分鐘課堂;課外活動。
核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，新課標(biāo)指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時教學(xué)中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過開展語文教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，進(jìn)行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的積極嘗試。
一、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)。
（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維。
（二）文本對話，讀中悟情。
（三）想象入手，入文入境。
二、品味語言，積累中學(xué)會審美與文化傳承。
三、習(xí)得語言，練筆中學(xué)會運(yùn)用與創(chuàng)造。
四、探究實踐，多元活動中提高語文素養(yǎng)。
1、走進(jìn)教材，開展實踐活動，提供展示平臺。
2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，實踐中提高學(xué)生語文綜合能力。
在這些教學(xué)嘗試中，我體會到語文是實踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇三
日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認(rèn)為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負(fù)數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負(fù)數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。
研究者認(rèn)為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢？我們認(rèn)為是“探究”。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會”，而不是“教會”，判斷“學(xué)會”還是“教會”的試金石，是學(xué)生會不會探究學(xué)習(xí)。
知識、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
二、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”
學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)科課程進(jìn)行。學(xué)科教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào)，也是教師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學(xué)科教學(xué)必須“素養(yǎng)取向”。
任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應(yīng)該比知識教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。
2.學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。
學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的教師，才是一名真正的師者。
3.關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多，“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。
三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)。
“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”：學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實踐的前提和基礎(chǔ)。
人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學(xué)科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；學(xué)校運(yùn)動會上的拼搏、包容、團(tuán)結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇四
寒來暑往，時光交替。又一學(xué)年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作，放松了時刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進(jìn)陜西省學(xué)科帶頭人汪偉工作坊坊主準(zhǔn)備的有關(guān)“單元整體教學(xué)”策略的學(xué)習(xí)資料，細(xì)細(xì)讀來，眼界大開！
什么是“單元整體教學(xué)”，我認(rèn)為關(guān)鍵字在這個“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學(xué)模式，把一個單元作為一個有機(jī)的教學(xué)整體，在教學(xué)中教師要從整體出發(fā)，準(zhǔn)確定位單元整體教學(xué)目標(biāo)，及重難點(diǎn)，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)的穩(wěn)步推進(jìn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，這里的“整”也可作“統(tǒng)整”或“整合”解釋，以單元整體為基礎(chǔ)，正確掌握單元內(nèi)的篇與篇，單元與單元，課內(nèi)與課外，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有效的整合教學(xué)資源，落實語文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
初識單元整體教學(xué)后，又陷入了新的困惑，單元整體教學(xué)是無論內(nèi)容與角度，任一單元都可以進(jìn)行整體教學(xué)嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應(yīng)該要認(rèn)真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文統(tǒng)編教材以“人文主題與語文要素”雙線并行，呈梯度發(fā)展的特點(diǎn)，除普通的`學(xué)習(xí)單元外還編排了“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)單元”，所有的學(xué)習(xí)單元無論是內(nèi)容還是編排上，每個篇章，板塊之間都相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。教學(xué)時，我們要圍繞單元語文要素，合理安排各課教學(xué)內(nèi)容，將要素分解，循序漸進(jìn)落實。如統(tǒng)編四年級上冊第二單元，圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)。童話《一個豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達(dá)》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則要落實引導(dǎo)學(xué)生篩選對理解課文最有幫助的問題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行總結(jié)。這樣把語文要素中的單元目標(biāo)細(xì)化到每一部分，各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標(biāo)依次展開，每一課都在前一篇的基礎(chǔ)上合理提升，有效落實語文要素，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。其次，我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統(tǒng)籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學(xué)，將前面文章學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的方法及時運(yùn)用實踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習(xí)，寫作等環(huán)節(jié)有效靈活的結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的教學(xué)整體，使教學(xué)價值最大化。這樣將篇與篇的關(guān)聯(lián)，課內(nèi)與課外結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，開闊學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展其閱讀思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
這次學(xué)習(xí)，使我對統(tǒng)編教材的“單元整體教學(xué)”有了初步認(rèn)識和系統(tǒng)的了解，那么如何設(shè)計和實施“單元整體教學(xué)”策略，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這將是我今后教學(xué)實踐中努力的方向。我會不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并運(yùn)用于自己的教學(xué)實踐中，相信在坊主的帶領(lǐng)下，大家一起探索，共同研究，在語文教學(xué)路上會走得更高更遠(yuǎn)。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇五
連月酷暑燒烤天，一場風(fēng)雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學(xué)中摸索滾爬的狂躁的心。因?qū)ぶ怂伎?、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新興起的語文熱點(diǎn)話題，也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨(dú)特的嗓音，風(fēng)趣的語言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
馬老師開門見山拋出任務(wù)群的特性。任務(wù)群不是幾個任務(wù)簡單組合，而是有關(guān)聯(lián)的，前一個是后一個的基礎(chǔ)，后一個是前一個的升華，層層遞進(jìn)。而且任務(wù)的外延是開放性的，幾個有關(guān)聯(lián)的小問題組成一個群，幾節(jié)課完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下，學(xué)生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
關(guān)注單元導(dǎo)讀，系統(tǒng)地梳理相關(guān)內(nèi)容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學(xué)目標(biāo)。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設(shè)計了三個小目標(biāo)，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學(xué)法與活法，層層遞進(jìn)，系統(tǒng)有效，語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”，讓大單元教學(xué)有理論的高度，也有操作的實操性。
情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實際的真實的生活，任務(wù)要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設(shè)計尤為精彩?！扒稍O(shè)情境，任務(wù)推動，打通生活，讀寫結(jié)合?！泵钤?！
新領(lǐng)域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。
陳老師首先詳細(xì)地為我們闡述了語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)理念?！罢Z文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導(dǎo)探究，導(dǎo)過程，導(dǎo)方法”，“重運(yùn)用，重參與，重體驗?！钡鹊龋刮覀冊谪汃さ乃季S有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學(xué)各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示：@辦一份有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學(xué)到了關(guān)于綜合性活動課的教法。
最后是綜合性評價，評價形式要多遠(yuǎn)立體，不能扁平單一?！白⒅剡^程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課?！痹u價是一種精神動力，它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠(yuǎn)是孩子們的樂園。
盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風(fēng)。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進(jìn)之赤子之心。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇六
小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要階段，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。小學(xué)生不具備任何的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，這就需要教師深入思考教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考：
一、在核心素養(yǎng)視角下，激趣引入，樂于參與。
良好的開端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數(shù)的除法》一課中，上課之初，創(chuàng)設(shè)情境，通過氣球的謎語引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看來圓又壯，一遇打擊便爆炸。然后出示以紅、黃、藍(lán)三種顏色為一組的氣球圖片，讓學(xué)生說號碼，教師來猜顏色，學(xué)生會思考老師為什么猜得這么準(zhǔn)，其中一定有奧秘。這時，筆者恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的疑問，引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在結(jié)尾時，教師給出了紅、黃、藍(lán)為一組出現(xiàn)的氣球圖片，本節(jié)課開始的時候是老師“猜”顏色，此時就可以運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法的知識讓學(xué)生自己來推斷氣球的顏色，讓學(xué)生有一種恍然大悟的體驗，加深了對有余數(shù)除法的認(rèn)識，效果顯著。讓學(xué)生在探究中獲取知識，提升技能，激活思維，也激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
如在《元、角、分》一課中，為了讓學(xué)生理清元、角、分之間的關(guān)系，運(yùn)用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢的方法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方式貼近學(xué)生生活，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓一年級的學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂之內(nèi)，還要運(yùn)用到課堂之外。
二、在核心素養(yǎng)視角下，設(shè)置沖突，樂于思考1.復(fù)習(xí)舊知，引起認(rèn)知矛盾。
新的知識是在原有的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，后來的知識又是前面知識的延伸和擴(kuò)展。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)新知識和舊知識有著緊密聯(lián)系時，就可以從復(fù)習(xí)舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)“暗藏”的新知識，當(dāng)學(xué)生不能順利地從舊知識過渡到新知識時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)思考。例如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，組織學(xué)生計算：14÷7；15.5÷5；15÷9；10÷3。學(xué)生們順利地完成了前面兩題，但在計算后兩題時，怎么也除不完，還發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分中的一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的情況，這激起了學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維指向了新知識。
2.基于經(jīng)驗，引發(fā)思考。
小學(xué)生如果能以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。在這樣的情境中，學(xué)生就能相互交流和進(jìn)行積極的思考了。在此過程中，教師要引導(dǎo)他們主動探索，不斷提高思考能力。
例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：甲、乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？基于生活經(jīng)驗，學(xué)生很快得出結(jié)論：同樣容積的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接著繼續(xù)出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這就引發(fā)他們的思考，從而引導(dǎo)到本節(jié)課百分?jǐn)?shù)的主題中。
三、在核心素養(yǎng)視角下，自主探究，樂于鉆研。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，從而理解知識的本質(zhì)，形成運(yùn)用知識來解決問題的能力，所以要重視學(xué)生探究的過程。只有經(jīng)歷知識的生成過程，才能體驗數(shù)學(xué)概念的形成過程，感悟到知識的來龍去脈，深刻領(lǐng)會到知識的本質(zhì)，靈活地運(yùn)用知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
1.教學(xué)方法的靈活性。
要讓學(xué)生學(xué)會自主探究，關(guān)鍵就是教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握主動權(quán)。例如在教學(xué)圓柱、圓錐的側(cè)面積時，老師如果只是在黑板上進(jìn)行繪制，學(xué)生就很難想象展開的過程。根據(jù)這種情況，教師如果充分利用幻燈片進(jìn)行動態(tài)的演示，就更加方便學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。
2.探究方法的指導(dǎo)性學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，便會自由討論，合作活動。但是由于小學(xué)生的組織和合作能力還有待提高，他們并不會完全順著教師所期望的方向探索，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。例如在幾何圖形的面積推導(dǎo)過程中，比較適合用“操作—發(fā)現(xiàn)”的方法，在數(shù)的整除特點(diǎn)的總結(jié)、周長概念的得出等一般采用“分析—?dú)w納”法，而在乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出過程中一般可采用“類比—遷移”的方法。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運(yùn)用，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成選擇合理的方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。此時教師必須扮演好“組織者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，適時啟發(fā)滲透方法；及時指導(dǎo)，糾正偏差。
3.探究過程的體驗性。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識知識，更要讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識解決問題，所以要重視探究過程的體驗。好的探究過程可以使知識化繁為簡，突出其中的數(shù)學(xué)因素，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
例如在《厘米的認(rèn)識》一課中，在學(xué)生認(rèn)識完厘米這個長度單位之后，讓學(xué)生自己動手剪一段1厘米長的繩子，再用尺子量一量繩子的長度，看看自己剪的是否接近1厘米，如果誤差較大，還可以剪一次。如果還不行，就再剪一次。這樣做一方面讓學(xué)生在探究、體驗中鞏固了1厘米的知識，另一方面可以鍛煉學(xué)生的估測能力。
4.課堂氛圍的和諧性。
師生關(guān)系比較融洽的課堂，學(xué)生會自主參與到知識的探索中。在教學(xué)過程中，教師要注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的互動和溝通，營造一個和諧的教學(xué)課堂氣氛。
課堂必須面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展和提高，這也是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的知識起點(diǎn)，提出不同的要求，施以不同的幫助，因材施教。讓每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我成功的機(jī)會，都能獲得知識、能力和自信心。營造出良好的心理環(huán)境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在積極主動的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。實踐證明，良好的課堂氛圍能引起學(xué)生積極的情緒體驗，激起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，并且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
四、鼓勵學(xué)生勤提問小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勤思考、勤提問，敢于發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，提高學(xué)習(xí)主動性。
例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時，教師問：“動物園里的駱駝?wù)妓袆游飻?shù)量的1/4，斑馬占2/7，鴕鳥占1/5，請根據(jù)提供的信息提出問題并予以解決?！睂W(xué)生提出了很多問題：動物園里總共有幾只鴕鳥？鴕鳥和斑馬占所有動物數(shù)量的幾分之幾？駱駝和鴕鳥占所有動物數(shù)量的幾分之幾？鴕鳥占斑馬總數(shù)的幾分之幾？通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極解決問題。
五、重視數(shù)學(xué)課堂的實踐活動。
數(shù)學(xué)的實踐活動有利于提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績?，F(xiàn)在新版本的數(shù)學(xué)教材，每個數(shù)學(xué)模塊之后都有相應(yīng)的實踐內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的實踐能力。
比如，時間優(yōu)化的知識，具體來說是要求學(xué)生明確同時做幾件事情時，怎樣做所用的時間最短。這主要涉及數(shù)學(xué)統(tǒng)籌方面的知識，這方面的知識不是教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，所以只需要學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行思考解決，教師盡量放寬限制，讓學(xué)生自主思考、自主解決，以提高學(xué)生自主解決問題的能力。
同時，鼓勵學(xué)生在家長的監(jiān)督下對這類問題進(jìn)行嘗試，還可以就這些問題尋求家長的意見。在這樣實際的操作與交流的過程中，培養(yǎng)了他們的綜合能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
六、在核心素養(yǎng)視角下，善于反思，樂于總結(jié)。
在反思中可以加深對知識的理解，在知識的理解過程中，又可以促進(jìn)能力的提高，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。
如在教學(xué)四年級下冊《加法運(yùn)算律》時，在教學(xué)“加法交換律”以后，引導(dǎo)學(xué)生反思“剛才我們在探索加法交換律時經(jīng)歷了哪幾個步驟？”。學(xué)生通過反思交流后，總結(jié)出經(jīng)歷了“在解決問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后提出猜想，通過計算、觀察、比較驗證規(guī)律，用字母表示規(guī)律”這六個步驟。由于學(xué)生對加法交換律的歸納過程有了深刻的感悟，本節(jié)課的后一環(huán)節(jié)“加法結(jié)合律”的學(xué)習(xí)可以根據(jù)前面總結(jié)“加法交換律”方法來自主學(xué)習(xí)。這樣的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以提升。
數(shù)學(xué)對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的作用，我們生活的方方面面都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成有序、邏輯性的數(shù)學(xué)思維，可以使學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用游刃有余。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇七
2017年11月26日至2017年12月30日參加“中小學(xué)教師學(xué)科核心素養(yǎng)專題”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過聽北京市特級教師張文清和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)的中國教研網(wǎng)執(zhí)行總編、中國教師研修網(wǎng)副總編朱立祥的講座，讓我受益匪淺，使我的教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實施素質(zhì)教育。
一、語文教學(xué)堅持“以生為本”
新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對于教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)堅持以生為本。
二、語文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”
新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累。新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性情感體驗，提高學(xué)生對作者感情的體會，發(fā)展學(xué)生個性。“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！钡拇_，閱讀是語文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價值，知識掌握得更加牢固！
總之，通過此次的學(xué)習(xí)，猶如在我的腦際間吹過一陣清爽的風(fēng)，促我警醒，讓我深思，讓我受益匪淺！
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇八
近日，在教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》后，義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材總主編、普通高中語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏，為廣大語文教師帶來了“遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材”專題講座。聽完講座后，我受益匪淺，下面就講座內(nèi)容，淺談我對新課標(biāo)的理解與體會。
此次新修訂的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)以立德樹人的根本任務(wù)為指引，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)和凸顯了語文課程的“育人”功能，并依據(jù)培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人要求，明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。
那么，身處新課標(biāo)時代下的語文教師應(yīng)如何“學(xué)”和“做”呢?
“學(xué)然后知不足，教然后知困?！弊鳛橐幻陆處熤挥袑W(xué)而不厭，明白學(xué)無止境，才能學(xué)以致用。新課標(biāo)時代下的每位語文教師，都是新課標(biāo)的研究者，我們應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)并適應(yīng)新課標(biāo)，以迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自覺投入新課標(biāo)時代。
其一，轉(zhuǎn)變觀念。觀念指揮著行動，作為語文教師要主動改變固守舊課標(biāo)的經(jīng)驗的觀念，時代在不斷地進(jìn)步，教育觀念也要不斷地發(fā)展變化，我們應(yīng)主動面對新時代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。比如，我們可以主動去了解新課標(biāo)的“新”在什么方面，只有做到轉(zhuǎn)變觀念，主動接受新課標(biāo)的新變化，才有可能付諸正確的行動，才能夠準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。
其二，細(xì)致研讀。當(dāng)我們從心態(tài)上接受了新課標(biāo)時代已經(jīng)到來的事實后，就可以主動、細(xì)致甚至于是熱情地研究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這也是后續(xù)實施新課標(biāo)教學(xué)的前提與保障。比如，本次新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出從三個層面設(shè)置6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，義務(wù)教育階段“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是與現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成整個基礎(chǔ)教育階段的銜接。全新的6個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評價?新課標(biāo)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀，才能將新概念融入自己的認(rèn)知領(lǐng)域。
主動學(xué)習(xí)并適應(yīng)新課標(biāo)，這是新課標(biāo)時代下語文教師的一個方面——“學(xué)”的方面。
當(dāng)然“知之不若行之”，新課標(biāo)時代下語文教師還應(yīng)知道另外一個方面——“做”的方面。
新課標(biāo)下語文教師如何在具體的教學(xué)實踐中踐行新課標(biāo)的內(nèi)容，溫儒敏教授在此次講座中提出了一些具體可行的建議，值得廣大語文教師借鑒學(xué)習(xí)。
其一，在日常每一節(jié)課的教學(xué)中具體落實。在教學(xué)實踐中落實新課標(biāo)，將標(biāo)準(zhǔn)中提出的具體方法與實施建議轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的互動與交往，無疑是踐行新課標(biāo)的一條最佳途徑。比如新課標(biāo)提出的“以文化人”，這是對語文課程概括的補(bǔ)充，這也是社會發(fā)展提出的嚴(yán)峻要求，這就要求語文老師在課堂上做到“潤物無聲”。再比如新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，統(tǒng)編版的教材是以單元教學(xué)為主，這些單元都是有人文主題的，也有語文的要素，這在一定程度上說就是在落實任務(wù)群。日常教學(xué)中的方方面面，都是落實新課標(biāo)的'陣地。語文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實的教學(xué)指導(dǎo)，成為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺階。
其二，在教學(xué)實踐中勇于創(chuàng)新。新課標(biāo)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，這包括四個方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美情趣。這就要求教師在教學(xué)實踐中將這四個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為此語文教師需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)新課標(biāo)的變化。而“作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要?！币虼苏Z文教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)有所創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在作業(yè)設(shè)計中可以更加開放地吸收先進(jìn)的理念，努力設(shè)計出更具有挑戰(zhàn)意味的創(chuàng)意作業(yè)，讓作業(yè)也成為語文學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。
總之，隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的的正式頒布，預(yù)示著義務(wù)教育進(jìn)入了新課標(biāo)的新時代。語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的使命感，主動迎接新課標(biāo)，勇于實踐。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇九
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學(xué)好語文，將會培育孩子豐富的文化認(rèn)知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學(xué)語文老師，我們必須承擔(dān)起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，讓學(xué)生樂在語文課堂的學(xué)習(xí)之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學(xué)來培育提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學(xué)來提高學(xué)生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學(xué)要求，相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，主張通過針對性的教學(xué)策劃來綜合提升學(xué)生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。
對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高年級的學(xué)生，字典既是他們認(rèn)識新字的工具，又是遣詞造句的標(biāo)準(zhǔn)典范。因此，老師就需要立足于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，仔細(xì)地分析小學(xué)生們的自學(xué)模式和自學(xué)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，針對小學(xué)的識字語言教學(xué)特點(diǎn)，給予學(xué)生們個性化的語文教學(xué)，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應(yīng)該抓住行文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進(jìn)行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學(xué)生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學(xué)生們仔細(xì)對應(yīng)不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！弊寣W(xué)生充分感知這些描寫，有條件的還應(yīng)該提前準(zhǔn)備好ppt課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一個特點(diǎn)--教學(xué)和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié)，這一特點(diǎn)在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進(jìn)行課文教學(xué)，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓語文教學(xué)變得單一且枯燥。所以，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，老師一定要做到將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓教學(xué)不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學(xué)的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應(yīng)該布置課后實踐作業(yè)，可以讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達(dá)自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機(jī)地延伸，能夠切實地幫助學(xué)生們將課本上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、通過習(xí)作教學(xué)來培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)。
作文在語文學(xué)習(xí)中所占比例很大，習(xí)作能夠直觀地反映學(xué)生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習(xí)作需要學(xué)生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學(xué)中想要提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強(qiáng)化學(xué)生們的習(xí)作能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出非常強(qiáng)的階段性特點(diǎn)，他們隨著年齡的上升，對于語文詞匯的運(yùn)用和表達(dá)會呈現(xiàn)跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習(xí)作課程的設(shè)計中也需要充分迎合學(xué)生們的階段性特征，要保障每個階段的教學(xué)都要符合他們的認(rèn)知能力需求。在具體的習(xí)作教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)建主題式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們都充分進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)的情境之中，然后積極引導(dǎo)學(xué)生們思考，要通過一個論點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生們多元化的思考，這種思考不應(yīng)該拘泥于一個方向，應(yīng)該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學(xué)生足夠思考的基礎(chǔ)之上，老師要通過切身的輔導(dǎo)幫助學(xué)生們找到合適的詞語來和諧地表達(dá)出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達(dá)到上佳的效果，所以老師一定要順應(yīng)學(xué)生們的成長，讓他們逐漸地成長進(jìn)步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學(xué)的原則。
簡明扼要地來說，要想有效地培育學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進(jìn)行長期的探索。無論是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上，老師都應(yīng)該充分順應(yīng)小學(xué)生們的認(rèn)知需求，要順應(yīng)他們的天性，將教學(xué)趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進(jìn)他們的成長。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十
6月5日，我有幸到xxxx小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”培訓(xùn)，這是我第一次聽說“單元整體教學(xué)”這個概念，參加完培訓(xùn)，讓我對“單元整體教學(xué)”有了初步的認(rèn)識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習(xí)作：奇妙的世界》這些課文應(yīng)該這樣去上，才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點(diǎn)我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負(fù)有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》和《小學(xué)語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中，我了解到“語文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。它以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成語文學(xué)習(xí)能力。
這種新的教學(xué)模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。新課標(biāo)提倡語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”?！皢卧w教學(xué)”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的.課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文。
其次，新課程以這種教學(xué)思路來設(shè)計，使語文學(xué)習(xí)更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到，實行“單元整體教學(xué)”有利于教師對同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級，形成相應(yīng)的知識體系。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學(xué)走向僵化?！皢卧w教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。
再次，“單元整體教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識、遷移應(yīng)用，有利于提升學(xué)生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。
在我以前的教學(xué)中，都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有了這種新教育模式的指導(dǎo)，我的教學(xué)思路明確了，更有信心在教學(xué)實踐中去改革，去實踐，讓我的學(xué)生們因此受益。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十一
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：學(xué)生生理、學(xué)生心理和學(xué)生語言水平在不同階段會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而不同的教學(xué)內(nèi)容也會表現(xiàn)出其獨(dú)特之處。在教學(xué)過程中，教師最好按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的演變規(guī)律，在核心素養(yǎng)的要求下，給學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供科學(xué)性的教學(xué)評價機(jī)制。
一、對核心素養(yǎng)的基本理解。
素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng)。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動過程中，致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。比如在小學(xué)識字寫字訓(xùn)練時，應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力訓(xùn)練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢。
二、核心素養(yǎng)觀照下的教學(xué)評價原則。
在核心素養(yǎng)觀照之下，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個原則：首先，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮系統(tǒng)性。語文教學(xué)評價是整個學(xué)校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)關(guān)注到其全局性和動態(tài)性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學(xué)的。其次，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮前瞻性。小學(xué)語文教育的時間較長，而且學(xué)生始終處在心理的變化過程之中，因此評價時教師一定要注意到學(xué)生未來發(fā)展走向，考慮到評價可能給學(xué)生帶來的影響。第三，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎(chǔ)，如果沒有客觀性，則無論評價語言如何優(yōu)美、評價方式如何花哨，都難以真正發(fā)揮作用，且容易產(chǎn)生負(fù)面影響。比如學(xué)生某次成績?nèi)〉眠M(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其進(jìn)步的深層次原因，是偶爾的發(fā)揮，還是長期堅持的結(jié)果，是主觀的進(jìn)步，還是客觀條件的促進(jìn)等。總之，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學(xué)評價更富現(xiàn)實意義。
三、小學(xué)語文教學(xué)評價的三個結(jié)合（一）口頭評價同書面評價結(jié)合口頭評價和書面評價各有優(yōu)勢，也各有不足?？陬^評價具有直接性與快捷性優(yōu)勢，而且富于情景表現(xiàn)力，易于使教師進(jìn)行價值引導(dǎo)以及情感渲染。在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口頭評價應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相始終，從而為促進(jìn)學(xué)生興趣提升服務(wù)。同時我們應(yīng)當(dāng)注意到：口頭評價過于隨機(jī)、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩(wěn)定性的書面評價結(jié)合起來，才能使評價發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。
（二）主觀評價和客觀評價結(jié)合主觀評價指學(xué)生自主評價，客觀評價指教師、其他學(xué)生與家長評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調(diào)整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先，學(xué)生自我評價可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足；其次，學(xué)生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達(dá)到能力審視效果；第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學(xué)生表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的。
總結(jié)。
依然具有難以取代的優(yōu)勢；第四，家長評價能夠從家庭角度對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果給予提示，形成與課內(nèi)評價的良好配合。
（三）過程評價和最終評價結(jié)合在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：無論過程評價還是終結(jié)評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，實際也正是如此。過程評價涉及到學(xué)生行為、心理興趣、習(xí)慣特點(diǎn)等。出于評價方便的角度考慮，教師可以將過程評價分階段實施，并將多個過程評價統(tǒng)一起來，共同構(gòu)成最終評價的一部分，以保證評價的真實性與完整性。
小學(xué)語文教學(xué)若想真正構(gòu)建同現(xiàn)代社會發(fā)展需求相一致的課堂，就一定要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是語文教學(xué)評價策略的改革。改革的中心任務(wù)在于以學(xué)生為本體、以教材為指導(dǎo)，使評價內(nèi)容基于閱讀、寫作、思考等多種能力考察而構(gòu)建，真正做到尊重語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)科目標(biāo)及內(nèi)容漸進(jìn)發(fā)展的要求。
馬玉春，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十二
舞蹈是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它融合了音樂、動作和情感，通過身體語言向觀眾傳遞情感和思想。在我們的小學(xué)生活中，舞蹈是一門重要的課程，讓我們從中體會到了舞蹈所帶來的快樂和收獲。在這段時間里，我感受到了舞蹈核心素養(yǎng)的重要性，并通過培養(yǎng)這些素養(yǎng)學(xué)到了很多。
首先，在學(xué)習(xí)舞蹈核心素養(yǎng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自信的重要性。舞蹈需要我們在舞臺上展現(xiàn)自己，每一個動作都需要我們用自信的眼神和氣勢去完成。剛開始學(xué)習(xí)的時候，我總是不自信，擔(dān)心自己的動作出錯或不夠優(yōu)美。但是慢慢地，我意識到只有相信自己，才能舞出自信的舞步。在老師的悉心指導(dǎo)下，我學(xué)會了用自己的微笑和自信的眼神去吸引觀眾的目光，這讓我在舞臺上變得更加從容和自信。
其次，舞蹈核心素養(yǎng)也教會了我團(tuán)隊合作的重要性。在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，我們經(jīng)常需要和舞伴進(jìn)行配合，每個人的動作要保持一致才能形成整齊的舞蹈，這需要我們相互信任和配合。在團(tuán)隊合作中，我學(xué)會了傾聽和理解他人的意見，也學(xué)會了尊重每個人的努力和成果。只有在團(tuán)隊中形成良好的合作氛圍，我們才能夠共同進(jìn)步，完成一場精彩的演出。
此外，學(xué)習(xí)舞蹈核心素養(yǎng)也鍛煉了我的耐心和毅力。舞蹈動作的練習(xí)需要時間和堅持，要反復(fù)琢磨每個動作的細(xì)節(jié)，并不斷地進(jìn)行修正和完善。在艱苦的練習(xí)中，我曾經(jīng)感到疲憊和無奈，但是我明白只有堅持下去，才能夠取得進(jìn)步。通過持之以恒的努力，我的舞蹈水平得到了提高，也明白到只要勤奮努力，就沒有克服不了的難題。
最后，舞蹈核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)也讓我觸摸到了美的力量。舞蹈是一門表達(dá)感情的藝術(shù)，通過舞蹈可以讓觀眾感受到不同的情感和思想。當(dāng)我在舞臺上表演時，我能夠感受到觀眾的歡呼和掌聲，這讓我覺得自己變得更加美麗和動人。通過舞蹈我懂得了美的重要性，也懂得了用美去傳遞快樂和希望的力量。
總結(jié)起來，學(xué)習(xí)舞蹈核心素養(yǎng)是一種鍛煉，也是一種享受。在這個過程中，我逐漸養(yǎng)成了自信、合作、耐心和欣賞美的能力。舞蹈不僅僅是一種藝術(shù)表演，更是一種與自己溝通和表達(dá)的方式，讓我更加了解自己，培養(yǎng)自己。通過舞蹈，我明白到只要心中有愛，只要勇敢挑戰(zhàn)自己，無論前路有多艱辛，都能舞出自信與美麗的人生。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十三
“語文素養(yǎng)”是指學(xué)生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。過去的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識與能力這兩條線，但語文教育中有些東西是無法納入這兩條線中去的。比如“語感”，它就不僅僅是一種能力。
又如，過去將“語言積累”放在“知識”一塊，也是不妥的。因此用知識和能力還不足以概括語文教育的全部。過去強(qiáng)調(diào)“語文能力”包含了一個思想，就是偏重于“用”，即解決實際問題的實用，所以大家都重視這個‘能力”。而在教育上，如果一味偏重實用、追求功利，就會導(dǎo)致人文精神失落，只能塑造一批精于技能、文化淺薄的工匠?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)’采用“語文素養(yǎng)”的說法，就是出于對學(xué)生整體素質(zhì)在語文方面的表現(xiàn)以及對這種目標(biāo)的追求。
提出“語文素養(yǎng)”這個概念它的范圍自然比“語文能力”變廣了，增加了文化品位及修養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)實能力與前瞻能力的綜合性的追求。這種提法的改變，并不僅僅局限于范圍的增加，它意味著語文教育模式的重大突破與變革，是非同小可的?，F(xiàn)在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出“工具性與人文性的統(tǒng)一”，已經(jīng)綜合了這樣的思想，并嘗試在當(dāng)前的課程改革中構(gòu)建語文教育的新的模型。
近幾十年來語文教育經(jīng)歷了由“知識利益”向“能力利益”的教育模型發(fā)展的階段。在“知識利益”模型階段，語文教學(xué)追求的目標(biāo)是知識，重視的是知識的記憶。而死記硬背那些“關(guān)于語文”的知識，對學(xué)習(xí)語文毫無益處。
愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認(rèn)為學(xué)校就是把盡可能多的知識傳授給學(xué)生的工具，這是錯誤的認(rèn)識……學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立行為，又視對社會的奉獻(xiàn)為其人生第一要義的'個人?！薄敖逃褪峭浟嗽趯W(xué)校中所學(xué)的一切之后剩下的東西?！币酝慕逃?，人們只關(guān)注課程本身以及學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識，而忽視了課程教學(xué)之外的最有價值的東西，其中就包括自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及社會參與的能力和意識，這些正是“核心素養(yǎng)”的要求。這些并不是課程本身的內(nèi)容，但它確實在學(xué)校教學(xué)過程中植根于學(xué)生的生命并形成一種素質(zhì)能力，對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這也是愛因斯坦所強(qiáng)調(diào)的“剩下的”東西的價值，即教學(xué)的價值所在，也只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、立體的“人”。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十四
20xx年版的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了音樂、美術(shù)、舞蹈（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體）5個學(xué)科，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系。藝術(shù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)解決了藝術(shù)課程培養(yǎng)什么樣的人？義務(wù)教育階段藝術(shù)課程目標(biāo)是為面向全體學(xué)生制定。不是以專業(yè)的藝術(shù)技能為核心，也不是為面向少數(shù)的特長生而定。更多的是面向全體學(xué)生的發(fā)展、理解、創(chuàng)造而定。藝術(shù)培養(yǎng)的.過程側(cè)重學(xué)生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學(xué)生自身在藝術(shù)實踐中的摸索、積累和體悟。
從美術(shù)學(xué)科來看，新課標(biāo)里明確提高了藝術(shù)學(xué)科的比例，我們作為未來的美術(shù)老師，應(yīng)該看清背后的含義。我們應(yīng)該弄清楚我們的定位，我們應(yīng)該做什么，應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。不能簡單的理解為，美術(shù)地位變高了，我們與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語的主科一樣，我們要與傳統(tǒng)的主科老師爭鋒?；谝俅纠蠋煂π抡n標(biāo)作出的解讀：“音樂、美術(shù)學(xué)科不可被消解，要保證這兩根支撐中國藝術(shù)教育大廈的大柱子不倒，同時新三科纏繞其上，最終呈現(xiàn)出融通、跨學(xué)科的效果。藝術(shù)新課標(biāo)既有大綜合，也有小綜合。”我認(rèn)為，美術(shù)老師應(yīng)該在做好本職工作的前提下，積極向其他藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)、取經(jīng)。老師應(yīng)該構(gòu)建的是“未來”課堂，而不在是單一的傳統(tǒng)課堂。美術(shù)課堂不僅要有學(xué)科內(nèi)的深度，也要有學(xué)科間的廣度。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十五
語文作為中小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用。在備考語文時，我們應(yīng)不斷提高自己的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而取得優(yōu)異的成績。以下是我在備考過程中得到的一些心得和體會。
第一段：培養(yǎng)閱讀能力。
語文備考的第一個核心素養(yǎng)是培養(yǎng)閱讀能力。要成為一名優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者，首先需要具備良好的閱讀能力。閱讀是獲取知識的重要途徑，通過閱讀不僅可以豐富我們的語言表達(dá)能力，也可以提高我們的理解能力和思考能力。在備考過程中，我發(fā)現(xiàn)多閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品和相關(guān)的資料對于擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀理解水平非常有益。此外，我還會定期復(fù)習(xí)所學(xué)的語文知識，加深對文章的理解和把握，以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
第二段：強(qiáng)化語法知識。
備考語文也需要強(qiáng)化語法知識。語法是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是正確表達(dá)意思和理解他人意圖的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)語法知識，我們可以掌握好詞語的用法、句子的結(jié)構(gòu)以及各種語法規(guī)則，使我們的表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。在備考過程中，我會注重語法知識的總結(jié)和歸納，并通過大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。此外，我也會從各種渠道獲取語法知識的應(yīng)用例句，通過分析和模仿，提高自己的語言水平和表達(dá)能力。
第三段：提升寫作能力。
備考語文還需要提升寫作能力。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過寫作，我們可以培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造力，同時也可以提高自己的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。在備考過程中，我會多寫各種類型的作文，積累寫作的經(jīng)驗和技巧。我會注重句子的結(jié)構(gòu)和用詞的準(zhǔn)確性，同時也會注意文章的邏輯性和連貫性。此外，我會結(jié)合老師的指導(dǎo)和同學(xué)的評語，不斷反思和改進(jìn)自己的寫作，提高自己的寫作水平。
第四段：加強(qiáng)修辭能力。
備考語文還需要加強(qiáng)修辭能力。修辭是指通過一定的表達(dá)方式，達(dá)到一種言外之意或感染讀者的目的。在備考過程中，我會關(guān)注優(yōu)秀的文學(xué)作品和優(yōu)秀的作文范例，學(xué)習(xí)其中的修辭手法和運(yùn)用技巧。我會嘗試使用比喻、夸張、排比等修辭手法，為文章增色添彩，提高作文的質(zhì)量。此外，我也會不斷地進(jìn)行修辭的操練，通過寫作和表達(dá)來提高自己的修辭能力。
第五段：全面提升語文素養(yǎng)。
備考語文除了以上幾個核心素養(yǎng)外，還要全面提升語文素養(yǎng)。這包括培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如及時復(fù)習(xí)、積極參與課堂、獨(dú)立思考等。此外，我們還要多廣泛涉獵文學(xué)作品和語文優(yōu)秀文獻(xiàn)，拓寬自己的視野和思維方式。同時，還要通過參加各種語文比賽和活動，鍛煉自己的語文能力和應(yīng)試技巧。最重要的是要樹立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，保持對語文學(xué)習(xí)的熱愛和積極性。
總結(jié)起來，備考語文的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)閱讀能力、強(qiáng)化語法知識、提升寫作能力、加強(qiáng)修辭能力和全面提升語文素養(yǎng)。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，我們可以提高自己的語文水平，在備考中取得優(yōu)異的成績。希望我的心得和體會對其他同學(xué)備考語文有所啟發(fā)，共同進(jìn)步、取得好成績。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十六
身為語文老師，對語文學(xué)科教學(xué)中“核心素養(yǎng)”有較深的感受。語文核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。他們貫穿于語文教育的方方面面，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)接觸到漢字，到現(xiàn)在進(jìn)入高中進(jìn)行更高層次的語文學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)都伴隨著他們所有的學(xué)習(xí)活動，是一種隱性的存在。語文教育不可忽視的.一個重點(diǎn)，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。語文教育的目的之一，就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生情與理同步發(fā)展。
就語文學(xué)科來說，語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強(qiáng)，我們就可以說此人具有很強(qiáng)的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強(qiáng)，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆交融，密不可分。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導(dǎo)向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
身為語文老師，文化底蘊(yùn)顯得格外重要。一位具有語文核心素養(yǎng)的人，必然具有深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是個大概念，就語文學(xué)科來說，所謂文化底蘊(yùn)，就是一個人對古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十七
作為一名語文老師需要什么文化底蘊(yùn)呢？語文老師需要經(jīng)典詩詞的底蘊(yùn)。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族。孔子曰：“不讀詩，無以言?！薄靶∽雍文獙W(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識于鳥獸草木之名。”詩，讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬，讓人腹有詩書氣自華。語文老師需要文學(xué)名著的底蘊(yùn)。文學(xué)名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學(xué)名著，也要求學(xué)生課外閱讀大量的文學(xué)名著，文學(xué)名著就是為學(xué)生的文化奠基，為學(xué)生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要文哲史的底蘊(yùn)。古人講，文哲史不分家。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)是人類社會的形象圖說。哲學(xué)是萬學(xué)之學(xué)，指導(dǎo)一切科學(xué)，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學(xué)就是追求智慧、熱愛智慧的學(xué)問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學(xué)充滿智慧，文學(xué)給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當(dāng)文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語文本就不是一門功利性很強(qiáng)的學(xué)科，更多的，是素養(yǎng)的`培養(yǎng)和提升。當(dāng)語文學(xué)科在我們的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)著越來越重要的地位時，語文的核心素養(yǎng)也顯的越發(fā)重要。在以后的教學(xué)中，我會以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，立足課堂，結(jié)合語文教學(xué)實踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學(xué)活動中，提高自己的教學(xué)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。
通過北師大教授跟我們分析、學(xué)習(xí)語文的核心素養(yǎng)，使我的教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實施素質(zhì)教育。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對于教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)堅持以生為本。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累。
小學(xué)語文核心素養(yǎng)心得篇十八
通過這段時間的網(wǎng)上培訓(xùn)，我收獲滿滿，現(xiàn)在把學(xué)習(xí)體會與大家一起分享一下。老師們用理論與教學(xué)實踐相結(jié)合進(jìn)行講解，讓我們體驗到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，也看到了老師們在她的課堂上是如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。聽了老師們的課與講座，感悟深刻，現(xiàn)就我的學(xué)習(xí)情況談?wù)勎业氖斋@。
首先，我來說一說什么是核心素養(yǎng)。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》于3月30日正式印發(fā)，這份文件中有個詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系――明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了語文的范疇”。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識的話，大家都會重視知識，強(qiáng)調(diào)能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導(dǎo)向性。”用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價值”。他進(jìn)一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上“思考”。只有學(xué)生喜歡思考，他才會全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去，才會用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，提出理性的數(shù)學(xué)問題。并且，教師會創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境引入知識探討；在數(shù)學(xué)課堂上盡量滿足學(xué)生需求。如給學(xué)生表揚(yáng)、稱贊等滿足學(xué)生的基本需求，教師要不吝對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信；在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中數(shù)學(xué)的美。在教學(xué)中，多給學(xué)生上臺展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自信、表達(dá)等能力。給學(xué)生更多的時間去思考問題，老師要更加有耐心。有一句話這么說：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。意思就是教我們要多思考，只有讓學(xué)生自己思考過的東西，他們才能對問題有更深刻的記憶，他們才會有自己的想法，有自己的結(jié)論，從更深層次來講，這樣教學(xué)生容易讓學(xué)生成為一個有想法，有創(chuàng)新，有能力而不僅僅會讀書的一個人。也就是培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，讓他們能夠快速地融入到社會。
但是，在積極提倡“核心素養(yǎng)”的同時，我們又應(yīng)防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”，因為，這正是教育領(lǐng)域的一個常見弊病，即是口號的頻繁更替，以至一線教育工作者忙于應(yīng)付，甚至感到無可適從。所以，我建議不管用什么方法教學(xué)生，一定要堅持。我在學(xué)習(xí)的時候看到這么一個實例：“從來沒想過，在北京一所不起眼的小區(qū)配套學(xué)校里，居然有一群人，對“三維目標(biāo)”的研究如此執(zhí)著達(dá)8年之久，他們從學(xué)科只是走到了知識樹，從知識樹走到了能力，從能力走到了高位目標(biāo)，并解決了一系列數(shù)學(xué)困惑和問題。無論課改形式發(fā)生了什么變化，都沒有動搖他們的研究精神。10年過去了，這所普通的學(xué)校迅速成長為海淀區(qū)第一方陣的佼佼者……進(jìn)校附校是這里面的勝利者，勝在了執(zhí)著二字?！彼?，貴在堅持。
數(shù)學(xué)教師要把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以“知識技能”為基礎(chǔ)和載體，逐步實現(xiàn)多層目標(biāo)的達(dá)成；以“教學(xué)活動”為主體和主線，通過“再創(chuàng)造”建構(gòu)起學(xué)生自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”；以“學(xué)會思維”為重點(diǎn)和核心，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。盡力讓我們的學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察世間的眼睛；一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦；一種能用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力；一副能用數(shù)學(xué)思想改造世界的情懷。
第一，核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的一些思想、方法、以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決總是的能力。核心素養(yǎng)是基于認(rèn)數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學(xué)知識與技能而形成的數(shù)學(xué)的思想與方法，以及對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實社會與生活中的作用與價值的認(rèn)識。課標(biāo)中提出的10個核心素養(yǎng)，總體上反映了對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。
第二，核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程與教學(xué)要面向每一個學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)包括使學(xué)生感悟一些數(shù)學(xué)的基本思想，積累一些數(shù)學(xué)思維活動和實踐活動的經(jīng)驗。
第三，核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值。數(shù)學(xué)內(nèi)容中反映的數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)涵的重要思想和方法，能提升具體的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價值。