總結(jié)是成長的一種方式，借此可以反思自己的不足之處。撰寫一份較完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性和條理性。大量優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)了自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，供大家參考。
大健美操在公共體育課的運用論文篇一
摘要：針對現(xiàn)行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式，提出按素質(zhì)狀況和技能水平分班教學(xué)。據(jù)此對130名大學(xué)生進行實驗性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據(jù)。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)組織形式公體課體能分班。
1問題的提出。
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學(xué)效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式。從教學(xué)實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，筆者于9月一2月對安徽機電學(xué)院機械系和工美系99級130名大學(xué)生進行實驗性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)。
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則。
實驗組按學(xué)生100m跑和立定跳遠入學(xué)測試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術(shù)水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統(tǒng)計分析時亦將對照組學(xué)生按入學(xué)測驗的成績和技術(shù)水平相應(yīng)劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件。
本文除實驗因素―教學(xué)組織形式不同外，其它如教材內(nèi)容、課時.、課外輔導(dǎo)時間等非試驗因素，兩組學(xué)生基本保持一致。兩組學(xué)生實驗前的初始平均成績基本相近，經(jīng)檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統(tǒng)計指標。
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法。
采用自然科學(xué)研究中的“比較法”對兩組學(xué)生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結(jié)果與分析。
從兩組2項素質(zhì)總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學(xué)生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質(zhì)成績的.比較，“實驗組”的做法主要有以下優(yōu)點:。
3.1因人而異，區(qū)別對待。
體育教學(xué)過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術(shù)水平、教材性質(zhì)以及教學(xué)組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學(xué)中，習(xí)慣采用行政班組的形式。雖然強調(diào)要注意從實際出發(fā)，貫徹個別對待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學(xué)生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學(xué)中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，可以較好地解決這一問題，它使學(xué)生體能得到相對一致的發(fā)展。教師可以根據(jù)各等級學(xué)生體能的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。
3.2調(diào)動學(xué)生的積極性。
從實踐中看，行政班組的教學(xué)組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，練習(xí)方法的簡單與復(fù)雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內(nèi)做到滿足全班學(xué)生或大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難免出現(xiàn)松垮、懶散的現(xiàn)象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現(xiàn)象發(fā)生。由于身體條件相近，教學(xué)內(nèi)容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學(xué)生更有吸引力。
3.3有利于教學(xué)改革。
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能質(zhì)量。還能使教師根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的實際情況，重點發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。
3.4有利于教學(xué)效果的檢查與評定。
不同的教學(xué)任務(wù)和要求，使各等級組別有各自的側(cè)重點，在同一體質(zhì)水平上，采用不同的教學(xué)手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學(xué)提供可靠的科學(xué)依據(jù)。
4小結(jié)與建議。
(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學(xué)可以采用的一種較為合理的教學(xué)組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質(zhì)優(yōu)劣的數(shù)據(jù)盡可能全面，應(yīng)以loom跑為主。反映技能水平應(yīng)在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數(shù)多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學(xué)期末應(yīng)有小結(jié)，各等級需重新調(diào)整，實行升降級制。但人數(shù)不宜過多，一般以4-6人為宜。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二
論文摘要：根據(jù)體育項目的特點、教學(xué)條件和學(xué)生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學(xué)。實驗結(jié)果表明：分層次教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導(dǎo)思想，并根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng))，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學(xué)模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學(xué)生人數(shù)劇增，由于學(xué)生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能通過公共體育課的教學(xué)得到長足的發(fā)展，這是學(xué)校公體教師所面臨的現(xiàn)實問題，以《綱要》為精神，從學(xué)生實際情況出發(fā)在教學(xué)中提出了分層次教學(xué)模式的運用探討。
1．1分層次教學(xué)的基本含義。
根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學(xué)生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學(xué)生使每個學(xué)生都學(xué)有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每個學(xué)生受益和發(fā)展。《綱要》第八條根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學(xué)模式是高校體育教學(xué)改革的需要。應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生的需要。
1．2．2從學(xué)校生源看學(xué)校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學(xué)條件差距大，對體育的重視程度及體育教學(xué)思想也不盡相同，加上學(xué)生身心發(fā)展水平不一致，因而學(xué)生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對體育教學(xué)的要求，他們在體育教學(xué)過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會表現(xiàn)出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據(jù)學(xué)生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學(xué)和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學(xué)生為主，教師為輔，是學(xué)生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學(xué)吸收到各俱樂部參與管理組織、服務(wù)不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導(dǎo)能力和管理能力，而有興趣的同學(xué)有更多的機會參與學(xué)習(xí)鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內(nèi)容包括學(xué)生考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度。抓好學(xué)生考勤，有利于保證學(xué)生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣，增強鍛煉意識。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的.評價，有利于調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學(xué)生的了解，促進師生交流，提高學(xué)生的自理能力和合作精神，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進教學(xué)改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學(xué)由于其運動技術(shù)水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學(xué)可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學(xué)年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結(jié)進取的精神，取得良好教學(xué)效果。
2．6改革教學(xué)評價方法—重視過程評價和終結(jié)評價。
對學(xué)生體育成績的評價，是教學(xué)質(zhì)量的反映，每個學(xué)生的成績不應(yīng)“一考定論”，而應(yīng)注重整個學(xué)習(xí)過程，因此，評價體育成績應(yīng)從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學(xué)生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學(xué)內(nèi)容進行項目考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。
2．6．3身體素質(zhì)成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學(xué)生和小教員的獎勵分，以鼓勵學(xué)生，使普通班的學(xué)生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學(xué)方法，以學(xué)生主動練習(xí)為主，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師教學(xué)。專項考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)和健美操專業(yè)技術(shù)(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結(jié)果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球?qū)ｍ棾煽兎治鰪谋?1可以看出，通過一個學(xué)期的教學(xué)，采用分層次教學(xué)模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學(xué)中，分層次教學(xué)模式采用互動教學(xué)，從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的個體差，采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學(xué)小教員的作用，可以營造良好的教學(xué)氣氛，促進學(xué)生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)生課堂出勤率差別不大，但從學(xué)生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學(xué)上課練習(xí)積極性，主動性明顯高于對照班的同學(xué)，表現(xiàn)為多問多練。對照班的同學(xué)注重教師的教，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)。從表4,5中可以看出：由于實驗班學(xué)生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學(xué)生在課外練習(xí)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣，因此，實驗班的同學(xué)的專項明顯高于對照組的同學(xué)。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)模式能顯著提高教學(xué)效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學(xué)，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學(xué)提供新的成功經(jīng)驗；有效地激發(fā)學(xué)生的體育興趣，滿足不同層次學(xué)生的需要，提高體育能力；有助于學(xué)生交際和競爭能力的改善，提高學(xué)生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導(dǎo)員或教練員。
大健美操在公共體育課的運用論文篇三
通過對碩士學(xué)位論文研究內(nèi)容的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領(lǐng)域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學(xué)生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15.9%、14.5%和13.1%。
由此可見，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究內(nèi)容涉及的都是學(xué)生能看到、接觸到的體育事務(wù)。
研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經(jīng)費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。
在體育公共管理領(lǐng)域中，中小學(xué)體育管理、體育教學(xué)管理也是碩士學(xué)位論文常常關(guān)注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學(xué)校教學(xué)環(huán)境。
目前，我國已進入老齡化社會，但關(guān)于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2.7%，這與目前社會發(fā)展形勢不相符，應(yīng)給予更多的關(guān)注。
體育行政管理基礎(chǔ)理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3.9%。
文獻綜述類論文也很少涉及基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容。
由此可以看出，碩士學(xué)位論文應(yīng)在基礎(chǔ)理論方面有所加強。
2體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究方法。
體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律[1]。
因此，體育科研方法對促進體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。
搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法和層次分析法。
這507篇學(xué)位論文的統(tǒng)計結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學(xué)生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計的定量研究方法，說明這些學(xué)生重視研究各變量間的邏輯關(guān)系，并對研究成果進行更為科學(xué)和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。
計算機信息技術(shù)的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術(shù)條件，綜合研究已成為主要的研究方法。
目前，體育公共管理碩士學(xué)位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準確性和客觀性。
3體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)。
碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究。
基礎(chǔ)性研究強調(diào)對客觀現(xiàn)象和事實進行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗理論依據(jù)與客觀事實的符合程度。
雖然基礎(chǔ)性研究沒有強烈的應(yīng)用目的，但基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性研究的基礎(chǔ)，沒有良好的基礎(chǔ)性研究，新知識和新領(lǐng)域的發(fā)展會受到阻礙。
以獲取新思維和新知識的創(chuàng)造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應(yīng)用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術(shù)的形式展現(xiàn)出來[2]。
基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性和開發(fā)性研究的基石，應(yīng)用性研究是基礎(chǔ)性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究的目的和歸宿。
這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。
我們對這507篇體育公共管理類碩士學(xué)位論文進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，應(yīng)用性研究占的比例為73.7%，基礎(chǔ)性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。
原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎(chǔ)性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎(chǔ)性研究，而直接進行研究性研究;三是應(yīng)用性研究比基礎(chǔ)性研究更容易。
這說明碩士學(xué)位論文在選題上對基礎(chǔ)性研究的關(guān)注不夠，應(yīng)引起足夠的重視。
4體育公共管理類碩士學(xué)位論文的.研究領(lǐng)域。
4.1群眾體育、學(xué)校體育和競技體育通過對這507篇碩士學(xué)位論文研究領(lǐng)域的分析，我們把這些論文的研究領(lǐng)域分為三類：群眾體育類研究、學(xué)校體育類研究和競技體育類研究。
其中，絕大多數(shù)論文關(guān)注的是群眾體育、學(xué)校體育和競技體育中的管理現(xiàn)象及管理問題。
從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關(guān)注。
在-的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時間的推移也在發(fā)生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。
20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點;而20以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導(dǎo)地位，并成為體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點。
學(xué)校體育類研究所占比例從開始變得較為穩(wěn)定。
在學(xué)校體育類的研究中，中小學(xué)體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學(xué)位論文重點關(guān)注的內(nèi)容。
在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學(xué)位論文關(guān)注的重點也從競技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。
目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學(xué)位論文已開始關(guān)注群眾體育。
4.2城市體育和農(nóng)村體育農(nóng)村體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在農(nóng)村開展的強身健體的體育鍛煉活動。
城市體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。
兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。
不同區(qū)域由于經(jīng)濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。
2002年到的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達到87.5%。
二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關(guān)注;三是由于體育管理類碩士學(xué)位論文的作者多為在校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
3結(jié)束語。
由于碩士學(xué)位課程結(jié)構(gòu)、知識領(lǐng)域和研究條件的限制，碩士學(xué)位論文還無法超越客觀條件的制約。
但隨著社會的發(fā)展和進步，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的水平將會進一步提高。
大健美操在公共體育課的運用論文篇四
以全面實施素質(zhì)教育為目的，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，是每一個英語教師的事業(yè)追求。近幾年來，面對農(nóng)村中學(xué)生源較差，普遍地缺乏英語環(huán)境等等困難，我對初三年級的學(xué)生進行了以“分層次教學(xué)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法試驗，取得了較為滿意的效果。
所謂“層次”，有如下幾種分法：
一、座位的層次。
學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，他們個人的文化知識水平、心理素質(zhì)等存在著較大的差異，有必要對他們采取分層次的教學(xué)，解決他們已經(jīng)存在的問題，滿足他們不同的需要。對學(xué)生進行了充分的調(diào)查了解后，對不同層次的學(xué)生分在不同的組別，這方便了教學(xué)。把學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分在第1、2、3豎作為一組，把學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分在第4、5豎，又作為一組?；虬褜W(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分在第1、2、3排，作為另一組。根據(jù)教學(xué)的實際需要還有其它的幾種分法。
二、備課的層次。
學(xué)生分組后，要對他們進行分層次教學(xué)，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應(yīng)教學(xué)需要。
1、教學(xué)內(nèi)容（材料）的不同。學(xué)習(xí)成績較好的那組，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多一些，教學(xué)難度也應(yīng)該大一些，教學(xué)要求也應(yīng)該嚴一些。學(xué)習(xí)成績較差的那組，教學(xué)內(nèi)容少一些，教學(xué)難度降低一些，教學(xué)要求也應(yīng)該寬一些。
2、教學(xué)要求不同。學(xué)習(xí)成績較好的那組，對所學(xué)內(nèi)容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學(xué)會運用。學(xué)習(xí)成績差一些的那組，對所學(xué)內(nèi)容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。
3、教學(xué)方法不同。學(xué)習(xí)成績較好的那組，以預(yù)習(xí)、自學(xué)為主，采用啟發(fā)式教學(xué)，多檢查他們的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)成績較差的那組，以表揚、鼓勵為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學(xué)內(nèi)容材料，能理解課文意思。
三、上課的層次。
在同一間教室，對不同層次的學(xué)生進行分層次教學(xué)，可采取復(fù)式教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)成績較好的那組，先預(yù)習(xí)、自學(xué)。老師先布置一些預(yù)習(xí)題（可以寫在小黑板上），提出一些較為具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題，基本上掌握所學(xué)內(nèi)容，能解決課本上的練習(xí)題。然后教學(xué)習(xí)成績較差的那組，通過學(xué)習(xí)，讓他們基本掌握所學(xué)內(nèi)容，能解決課本上的習(xí)題。
2、成績較差的那組學(xué)習(xí)完所學(xué)內(nèi)容后，布置他們一些課本上的習(xí)題，讓他們在課內(nèi)完成。然后教學(xué)習(xí)成績較好的那組，先檢查預(yù)習(xí)情況，再對所學(xué)內(nèi)容進行點拔提高，深化所學(xué)內(nèi)容，靈活地運用所學(xué)知識，并能解決一些實際問題。
3對學(xué)習(xí)成績較差的那些同學(xué)，要多帶讀，多操練，熟記所學(xué)的單詞，短語，句型，語言知識，熟讀對話、課文內(nèi)容、能理解所學(xué)內(nèi)容即可。對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)要提出更高的要求，要他們上臺表演（復(fù)述）所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識能舉一反三，觸類旁通，并把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。
4、對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)只布置課本上的練習(xí)題。對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習(xí)題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
四、輔導(dǎo)的層次。
輔導(dǎo)對學(xué)生鞏固、提高所學(xué)知識是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導(dǎo)，布置朗讀的內(nèi)容，提出適當?shù)囊?，完成朗讀任務(wù)。對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，由英語成績較好的同學(xué)進行帶讀，熟讀所學(xué)內(nèi)容，并要求背出所學(xué)的單詞，短語，句型。老師進行檢查登記。對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)要背誦課文，復(fù)述課文內(nèi)容，就課文內(nèi)容能進行問答。課后對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)要提供一定的閱讀材料，指導(dǎo)他們進行課外閱讀，盡可能閱讀英語原著，開拓他們的視野，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養(yǎng)他們的理解能力。而且還要求他們用英語寫日記，每周用英語寫一篇作文，培養(yǎng)他們運用英語的能力和創(chuàng)新精神。
五、測驗的層次。
測試的目的，在于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢查教師的教學(xué)效果，改進教學(xué)方法。分層次進行教學(xué)的班級，測驗的試卷也要分層次，這有利于教學(xué)。學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識，要求要低一些，淺于所學(xué)內(nèi)容，題量少一些，以便于在規(guī)定時間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學(xué)內(nèi)容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎(chǔ)知識和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫；2、詞語釋義（選擇題）；3、單項選擇；4、補全對話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測驗成績一般在80分左右。這樣才能使他們樹立信心，消除自卑感，為進一步學(xué)習(xí)英語準備好良好的心態(tài)。學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的試卷，主要考查他們分析問題、解決問題的能力，檢查他們靈活運用英語的能力，鍛煉他們英語的交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。試卷除了常用的題型外，還應(yīng)該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉(zhuǎn)換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語言表達。他們的測驗成績一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優(yōu)異成績，還需刻苦攻讀，這會激勵他們進一步努力向上。
大健美操在公共體育課的運用論文篇五
［摘要］現(xiàn)代技工院校的學(xué)生在體育教育方面占有較好的優(yōu)勢，但仍有很多學(xué)生對體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運動對體育課的教學(xué)有一定的影響，老師可以利用公共體育運動對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進行轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。
對于技工院校而言，應(yīng)樹立全新的教學(xué)思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導(dǎo)思想，這樣有利于促進學(xué)生對體育鍛煉的重視程度，從而增強技工院校學(xué)生的身體質(zhì)量和體育教學(xué)質(zhì)量等。體育課通常被認為是玩玩就過的課程，無論是體育學(xué)習(xí)還是期末考核都是走走形式，所以很多學(xué)生對體育課沒有特別重視，甚至認為學(xué)會專業(yè)的技術(shù)課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應(yīng)利用好公共體育運動活動項目，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣與熱情。
一、技工院校體育課的現(xiàn)狀。
首先是學(xué)生方面，對于技工院校的學(xué)生來說，很多學(xué)生都是很好動的，但也有很多學(xué)生從思想上就對體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學(xué)生通常很少主動參加體育課的學(xué)習(xí)，有的是因為所學(xué)習(xí)的體育項目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動參與教學(xué)等。其次，在進行體育課教學(xué)時，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學(xué)生自由活動都是自己玩自己的，沒有任何的指導(dǎo)和要求，然后幾個體育老師坐在一旁閑聊，下課前點個名，一節(jié)體育課就結(jié)束了，這就是技工院校體育課的基本現(xiàn)狀。還有的學(xué)校體育器材和體育場地的建設(shè)，很多技工院校的體育場地都是嚴重不足的，無法滿足學(xué)生的需要，技工院校的體育運動項目仍然是傳統(tǒng)的三樣體育項目：田徑、各種球類項目、體操。田徑場、足球場和籃球場這三個場地幾乎占據(jù)了學(xué)校的全部體育項目場地，導(dǎo)致體育課出現(xiàn)了局限。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課的思想和態(tài)度。公共體育運動其實就是最普通的一些運動項目，體育老師在進行體育教學(xué)時，可以利用這些公共的體育運動轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)體育課程不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生認為學(xué)好專業(yè)技能課程就行了，體育是次要的，學(xué)校對體育課程也不夠重視，只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況從而忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。體育課的教學(xué)項目有很多學(xué)生并不喜歡就不去參與體育教學(xué)，所以公共體育運動符合大部分學(xué)生的喜好，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性有了，體育課的態(tài)度自然就端正了。學(xué)校還可以常舉辦一些體育知識宣傳等，讓學(xué)生對體育教學(xué)的重要性有所了解，老師在教學(xué)時利用好公共體育運動項目，促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育教學(xué)、自覺鍛煉的好習(xí)慣。
（二）公共體育運動的因材施教。技工院校的學(xué)生來自五湖四海，無論家庭教學(xué)、興趣愛好、素質(zhì)能力等都是不同的，所以傳統(tǒng)體育課進行單一的教學(xué)無法因材施教，容易讓不喜歡所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。公共體育運動就有效消除了這種消極情緒。老師在進行體育教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的喜好進行公共體育運動的選擇，因人而異地進行體育課程的教學(xué)安排，因材施教，這樣體育素質(zhì)不那么好的學(xué)生也能跟上進度，加上老師的耐心輔助和鼓勵，這樣能夠更有效地激發(fā)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。
（三）公共體育運動內(nèi)容廣泛，更符合時代的`要求。隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的體育教學(xué)是無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求的，在技工院校的體育教學(xué)中，老師應(yīng)該對體育課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行衡量。其實很多時候傳統(tǒng)體育課重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容很多，并沒有很強的針對性，這樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸體育課的情緒，影響學(xué)生對體育課的興趣和體育學(xué)習(xí)的積極性。所以公共體育運動所包含的運動項目內(nèi)容比較廣泛，且實用性比較強，這些適合學(xué)生的公共體育運動項目能夠滿足多數(shù)學(xué)生的喜好。老師也可以根據(jù)實際情況和專業(yè)要求進行公共體育運動項目的安排，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)材料的束縛，以技工院校各個學(xué)習(xí)階段來安排不同的有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對體育課或公共體育運動的各種不同的需要。所以公共體育運動對體育課有著極其重要的作用和影響。
總而言之，公共體育運動對體育課來說，改變了學(xué)生對體育課的傳統(tǒng)認識，端正了學(xué)生對體育課的態(tài)度，公共體育運動有利于老師對學(xué)生因材施教，其內(nèi)容相比傳統(tǒng)的體育教學(xué)更符合時代的發(fā)展和需求。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進行體育課學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)實際情況和專業(yè)要求進行課程的安排和設(shè)置，如此一來滿足了大多數(shù)人對體育課的需求，利用公共體育運動進行體育課教學(xué)，可以有效促進學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)積極性，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由此可見，公共體育運動對體育課來說有著極其重要的作用和影響。
參考文獻：
［1］高巍.試論高校公共體育課如何培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識［j］.大家，（6）.
［2］馬楠.普通高校大學(xué)生對公共體育課需求的現(xiàn)狀調(diào)查研究［j］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（3）.
大健美操在公共體育課的運用論文篇六
論文摘要:新課改對高等師范院校教育實習(xí)提出了新的要求，但在實際工作中卻存在著一系列矛盾。主要表現(xiàn)為課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習(xí)生實習(xí)理念相對落后的矛盾，課堂教學(xué)動態(tài)互動的需要與實習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾等。針對這些矛盾，本文提出要改變教育實習(xí)觀就必須要建立新型的教師教育觀，加強大學(xué)教育與中小學(xué)改革的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)合作關(guān)系，規(guī)范管理和評價體系，強化實習(xí)效果。
論文關(guān)鍵詞:教育改革教育實習(xí)實習(xí)觀念教師教育觀。
一、新課改與高師院校教育實習(xí)的矛盾分析。
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習(xí)生實習(xí)理念相對落后的矛盾。
新課程改革實際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實習(xí)模式卻制約了實習(xí)生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學(xué)。
一般高師都將教育實習(xí)時間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實習(xí)時長為6至10周不等，實習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排――將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習(xí)當作簡單的教學(xué)演練，而忽略了對準教師進行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實習(xí)學(xué)校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習(xí)的學(xué)生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒有能夠給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學(xué)動態(tài)互動的需要與實習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾。
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實習(xí)生掌握的程度卻遠遠不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認為，教學(xué)“言語場域”的存在是以教師、學(xué)生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應(yīng)該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八?，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。但我們的學(xué)生缺少實際經(jīng)驗，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預(yù)設(shè)目標都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實習(xí)過程中指導(dǎo)不夠的矛盾。
無論是直接指派院系的教師擔任實習(xí)工作還是聘實習(xí)學(xué)校的教師承擔指導(dǎo)的責任，在實習(xí)的過程中學(xué)生都無法做到真正的教學(xué)相長，在教育實習(xí)中補習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無法落實密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時間相沖突對學(xué)生不熟悉，等等。其次，實習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習(xí)是由高師院校單方面負責，缺乏與實習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對高師實習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地的矛盾。
新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實習(xí)時才與中小學(xué)校暫時合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對高師生的教育實習(xí)不夠重視，不歡迎實習(xí)生到學(xué)校實習(xí)，擔心教育實習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實習(xí)往往“打一槍換一個地方”，年年實習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校。
二、教育實習(xí)無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析。
(一)實習(xí)價值觀相對欠缺，實習(xí)工作沒有引起足夠的重視。
雖然國家在教育實習(xí)的管理和經(jīng)費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習(xí)工作放在重要位置上的并不多見。很多學(xué)校，甚至很多老師都認為教育實習(xí)只不過是“例行公事”或是“完成一個教學(xué)程序”而已。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離。
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進行理論學(xué)習(xí)的時候，這種職業(yè)的準備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當前，我國高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔教育部任務(wù)的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問題。
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個最大的`弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當代發(fā)展特點。然而從大學(xué)各個院系的學(xué)科設(shè)置來看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點建議和意見。
(一)改變教育實習(xí)觀念，建立新的教育實習(xí)和教師教育觀。
要建立以新型反思型教師為目的的教育實習(xí)觀。這種新的實習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學(xué)的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔起責任。這樣的教學(xué)實習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實習(xí)的最大特點就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強學(xué)生理論和實踐等多方面的素質(zhì)。
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學(xué)豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學(xué)生開展“演講與口才”活動或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗真正的課堂。如看教學(xué)實錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個模塊，等等。
(三)加強師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)。
專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問題能及時反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)，促進了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動；同時又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對實習(xí)生進行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。
(四)規(guī)范管理和評價，強化實習(xí)效果。
教育實習(xí)管理由高師院校負責，中小學(xué)對實習(xí)活動只是被動地接受的局面必須打破。大中小學(xué)必須共同參與、組成資源優(yōu)化配置的合作指導(dǎo)小組，加強對教育實習(xí)多位一體的聯(lián)合指導(dǎo)，開展教育實習(xí)的科學(xué)計劃、組織實施、以及規(guī)范科學(xué)的評價，確實保障師范生在教育實習(xí)中的專業(yè)化能力的發(fā)展。比如建立中學(xué)指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導(dǎo)教師，等等師范院校對教育實習(xí)的評價應(yīng)該以診斷性評價為主指導(dǎo)教師要及時幫助學(xué)生解決問題；同時，要使形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，從而全面地、用發(fā)展的眼光對學(xué)生實習(xí)和教師指導(dǎo)做出科學(xué)、公正的評估，比如形成指導(dǎo)記錄檔案、課堂聽課和評課登記等。
總之，我國基礎(chǔ)教育教師供不應(yīng)求的狀況已經(jīng)得到緩解，師資培養(yǎng)從數(shù)量的供應(yīng)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上。同時，新課程改革也對我們的畢業(yè)生提出了新的要求。教育實習(xí)作為培養(yǎng)師范生的一個很重要的教學(xué)活動，如何保證其有效性，保證畢業(yè)生迅速勝任各項教學(xué)工作，不能不成為高等師范院校教育改革的重要內(nèi)容。
大健美操在公共體育課的運用論文篇七
青少年的身體健康是公共體育服務(wù)事業(yè)重要內(nèi)容。關(guān)于青少年體質(zhì)健康下降的報道已經(jīng)多次見于報端，其結(jié)論是“我國青少年的體質(zhì)健康呈下降趨勢，要求學(xué)校與社會從各方面進行基礎(chǔ)性建設(shè)、教育工作”。學(xué)校體育作為學(xué)校教育基本組成部分，是保障、提高學(xué)生身體健康的重要手段，所以學(xué)校體育工作的發(fā)展，也制約著社會的和諧發(fā)展。在1995年，國家頒布了《全民健身計劃綱要》，面向全體公民，重點是青少年與兒童。盡管這樣，我國青少年的體質(zhì)健康現(xiàn)狀仍是很不樂觀，教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進行了四次全國青少年體質(zhì)健康普查，普查顯示:近中國青少年的體質(zhì)持續(xù)下降?！逼渲饕蛴袃蓚€:一是現(xiàn)代化的生活方式導(dǎo)致普通青少年的體力勞動、活動減少［2］;二是目前教育體制、就業(yè)觀念、就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，學(xué)習(xí)時間過長，缺少體育活動時間。同時，各大、中、小學(xué)為了防范安全事故，嚴格控制學(xué)生在校內(nèi)的體育鍛煉時間、空間、強度等，這些過度的保護與限制行為直接造成了廣大青少年的體質(zhì)健康水平下降。青少年體育活動的重要性已得到國家的高度重視，公共體育服務(wù)改革的進展，應(yīng)更加重視學(xué)生的體育權(quán)利。學(xué)校體育教育工作的發(fā)展應(yīng)將課內(nèi)、校外、假期、家庭、社區(qū)、社會體育活動連接起來的交點，構(gòu)建符合國情的公共體育服務(wù)體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務(wù)制度的受益者。學(xué)校體育的發(fā)展與公共體育服務(wù)構(gòu)建是，滿足民生需求的表現(xiàn)，是國家綜實力提高到一定階段的具體表現(xiàn)，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)一項基礎(chǔ)性工程。
在現(xiàn)階段，我國的基礎(chǔ)公共體育設(shè)施主要都是由國家投入資金，各級學(xué)校建設(shè)并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會公共服務(wù)系統(tǒng)的完善，勞動、生活自動化程度的提高，生命的意義與價值不斷深入人心，越來越多的人加入到全民健身隊伍中，致使公共體育服務(wù)體系的不完善凸顯出來。
(一)除學(xué)校以外的公共體育資源相對匱乏，嚴重制約著公共服務(wù)體系的發(fā)展和完善。
學(xué)校體育設(shè)施資源相對豐富，但是，學(xué)校相關(guān)管理人員擔心因群眾在校內(nèi)進行體育活動，而發(fā)生意外情況，所以大都回避此類校園開放。學(xué)校設(shè)施作為國有資產(chǎn)，應(yīng)在完善各項管理制度，保證學(xué)校正常教學(xué)、訓(xùn)練等活動前提下，充分發(fā)揮其體育設(shè)施資源的優(yōu)勢，向社會開放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產(chǎn)生的資源浪費，通過實實在在的公共體育服務(wù)基礎(chǔ)工作，為完善公共體育服務(wù)體系做出貢獻。
(二)通過學(xué)校體育資源把學(xué)校體育與社區(qū)體育整合。
以學(xué)校體育資源為基礎(chǔ)、家庭為單位、社會為組織，把學(xué)校體育資源與社區(qū)體育活動有機地整合在一起，形成社區(qū)體育依托學(xué)校體育資源的公共體育服務(wù)體系，可以為促進全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學(xué)校與社區(qū)相互協(xié)調(diào)、整合、發(fā)展，形成了公共體育服務(wù)最基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展模型。第二，豐富公共體育服務(wù)內(nèi)容、形式、渠道。學(xué)校體育是通過課堂教學(xué)、課外興趣活動等進行體育教育、教學(xué)活動;社區(qū)主要是通過社區(qū)文體活動，小型競賽等進行公共體育服務(wù)活動，如果將學(xué)校的體育場館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區(qū)的群眾資源、社會體育指導(dǎo)員等有機地結(jié)合起來，勢必可以增加公共體育服務(wù)的內(nèi)容、形式、渠道。只要學(xué)校與社區(qū)之間相互支持、互動發(fā)展，必將構(gòu)成公共體育服務(wù)的重要組成部分。第三，我國的公共體育服務(wù)一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務(wù)的蓬勃發(fā)展，因此，應(yīng)豐富供給多元化格局，挖掘培養(yǎng)可承擔公共體育服務(wù)的非營利組織，如學(xué)校中的學(xué)校體育，學(xué)校有著充足的人力資源和健全的管理結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展有償或低償服務(wù)，開拓公共體育服務(wù)新渠道、模式。學(xué)校還可配合體育俱樂部、企事業(yè)單位承辦多種健身活動和體育賽事。所以，各級各類學(xué)校具有穩(wěn)定、龐大的教學(xué)資源、人力資源、物質(zhì)資源是支持公共體育服務(wù)走出困境的重要渠道。
(三)學(xué)校體育與公共體育服務(wù)存在共同的交集。
在校學(xué)生作為學(xué)校體育工作與公共體育服務(wù)的交集，所以，兩者應(yīng)該進行有效的合作、互動，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會達到事半功倍的效果。
三、學(xué)校體育對公共體育服務(wù)的依賴性。
在實際工作中，部分學(xué)校體育工作者忽視了社區(qū)、家庭體育教育，特別是學(xué)生在校外體育活動，這嚴重影響了體育教育的延續(xù)性，也影響了“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹、實施。學(xué)校體育教育作為一項系統(tǒng)工程，具有很強的社會性，學(xué)生的體育教育工作不是僅憑學(xué)生在校的“每天一小時”，幾節(jié)體育課就可以滿足的，學(xué)校體育教育工作要在公共體育的發(fā)展的基礎(chǔ)上進行完善。
(一)公共體育服務(wù)便于學(xué)生校外體育活動得到延續(xù)。
公共體育服務(wù)將學(xué)生帶入真實的社會體育中，這與學(xué)校的體育活動有著明顯的差異，學(xué)校體育教育在實施過程中更加注意過程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務(wù)體系在各個時間，接納各種社會人群，進行各項體育活動，所以在提供服務(wù)的過程中會具有一定的.靈活應(yīng)變，同時在競賽的過程中由于競技水平參差不齊，激烈程度、安全風(fēng)險有時會超出管理者的預(yù)想，不如學(xué)校體育教育執(zhí)行過程中，教師對學(xué)生整體競技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務(wù)是在依據(jù)《全民健身計劃綱要》的前提下，豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動空間，充分利用各方面體育資源，對學(xué)生進行社會性、開放性、實戰(zhàn)性的體育教育、教學(xué)。
(二)將公共體育服務(wù)引入監(jiān)督機制，構(gòu)建合理的育人環(huán)境。
在公共體育服務(wù)的基礎(chǔ)上，通過建立家長委員會對其進行相關(guān)培訓(xùn)，深入了解體育教育的本質(zhì)，了解學(xué)生在公共體育服務(wù)體系中的生活、學(xué)習(xí)、參與等情況，把體育教育落實到每個家庭中，同時家長對公共體育服務(wù)體系的教育和管理情況進行監(jiān)督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會的單元，家庭教育對學(xué)生體育習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要作用，通過公共體育，形成家庭與學(xué)校間的互動，將構(gòu)成學(xué)校體育教育工作和公共體育服務(wù)工作的一支重要力量。
四、學(xué)校體育與公共體育服務(wù)互動構(gòu)建。
(一)基本原則。
1.公益性原則。學(xué)校體育與公共體育服務(wù)都屬于公益事業(yè)，在黨的十六大提出建設(shè)完善“教育、科技、文化、衛(wèi)生和全民健身”五大公共事業(yè)的目標。這是滿足、提高國民生活需求，滿足國民基本體育權(quán)利的表現(xiàn)。公共體育服務(wù)是以提高國民生活質(zhì)量、促進身體健康、共同享有國家發(fā)展成果為目的，和學(xué)校體育同屬于非營利性行為，在服務(wù)收費上保證免費或是低廉的費用。
2.公平性原則。公共體育服務(wù)的目的是要將基礎(chǔ)體育資源平均分配，是國民都能夠享受到同樣服務(wù)，公平性原則應(yīng)包括三方面因素:一是公共體育服務(wù)受益者的機會均等、利益均等;二是享有基礎(chǔ)性公共體育服務(wù)大致相當;三是提供公共體育的服務(wù)標準大致相同，公共體育服務(wù)的財政支出相對平衡。
3.以人為本原則。國家發(fā)展、進步的根本目的是以保障國民生活，滿足國民需求為根本目的，在現(xiàn)代社會以民主、法制、人文等價值為基礎(chǔ)，通過社會監(jiān)督有效地解決社會公共問題，提供優(yōu)質(zhì)、高效、公平、合理的服務(wù)為目標的公共服務(wù)。以人為本的原則是公共體育服務(wù)與學(xué)校體育的要求，是一個國家綜合國力、文明程度的體現(xiàn)，還是國民健康水平的體現(xiàn)。
4.功能對接原則。公共體育服務(wù)的優(yōu)勢在于組織活動、提供體育設(shè)施、檢測體質(zhì)健康等功能;學(xué)校體育的優(yōu)勢在于參與人力資源豐富，具有一定數(shù)量師資。將兩者的優(yōu)勢項目對接，可以促進兩者的良好發(fā)展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。
(二)互動模式構(gòu)建。
通過以下兩種模式分析，公共體育服務(wù)可以將具體性的公共管理交與學(xué)校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務(wù)的財政壓力，也使學(xué)校獲得發(fā)展空間，不斷增強自身實力，更好地實現(xiàn)學(xué)校體育與公共體育的良性互促發(fā)展。
1.合作模式。合作模式是指通過公共體育與學(xué)校體育協(xié)商，將部分公共產(chǎn)品與服務(wù)的提供由學(xué)校體育來承擔。這樣既可以使學(xué)校體育與公共體育各自發(fā)揮優(yōu)勢，又通過密切的合作，提高兩者的管理和服務(wù)的效率以及相互的協(xié)作能力。例如:政府向?qū)W校提供資金及相關(guān)支持;然后，對學(xué)校體育工作進行檢查、監(jiān)督、評估;最后，根據(jù)學(xué)校與社會的反饋信息進行相關(guān)工作調(diào)整。兩者合作的前提保障是明確各自的權(quán)利與義務(wù)，以法規(guī)、條文的形式規(guī)劃出兩者在合作過程中的權(quán)責，可以最大限度避免互相推卸責任等現(xiàn)象的發(fā)生。
2.授權(quán)模式。授權(quán)是指公共體育管理機構(gòu)以授權(quán)的形式，將部分具體職能轉(zhuǎn)交于學(xué)校體育負責。例如:首先，學(xué)校參與政府相關(guān)政策的制定，依照各項法規(guī)、制度開展相關(guān)活動;其次，學(xué)校接受政府的財政補貼及相關(guān)支持，也可向社會募集贊助，補充資金不足;再次，學(xué)校接受政府管理，相關(guān)機構(gòu)、社會的監(jiān)督;最后，學(xué)校要與政府、社會保持信息交流，接受監(jiān)督，改進具體工作。
(三)互動協(xié)作中存在的問題。
1.場館設(shè)施開放有限。首先，部分體育場館的管理者以經(jīng)濟效益為中心，將國家投入財力興建，為群眾進行體育鍛煉的場館，進行其他的商業(yè)運營，這與國家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場館僅僅作為其主要業(yè)務(wù)的配套設(shè)施，主管領(lǐng)導(dǎo)為了避免因群眾在體育館進行活動過程中，發(fā)生管理問題、意外傷害等，嚴格控制外部人員進入鍛煉，降低意外事件的發(fā)生。
2.專業(yè)人員不足。公共體育服務(wù)體系的構(gòu)建是國民進行體育鍛煉，享用公共體育場館設(shè)施服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)、科普宣傳服務(wù)的前提。專業(yè)指導(dǎo)組織學(xué)生進行校外體育活動的組織機構(gòu)較少，青少年遠比成人更加需要專業(yè)匹配的服務(wù)指導(dǎo)人員?，F(xiàn)在，主要承擔青少年體育鍛煉指導(dǎo)任務(wù)的是社區(qū)有鍛煉經(jīng)驗的居民、離退休人員，其次才是聘請專業(yè)院校的社會體育指導(dǎo)員和各級學(xué)校的體育教師，其中專業(yè)的社會體育指導(dǎo)員與體育教師比例不足10%，遠遠滿足不了實際需求［5］。
3.互動環(huán)境受限。公共體育服務(wù)的管理機構(gòu)是各級體育局，學(xué)校體育的主管是各級教育局。所以兩者在合作過程中缺少共同的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、管理機構(gòu)，出現(xiàn)了權(quán)力分散、管理混亂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為:一是利用主管權(quán)力，追求利潤最大化，致使部分體育服務(wù)錯位;二是缺少監(jiān)督制度，滋生fu敗現(xiàn)象;三是公共體育服務(wù)與學(xué)校體育在互動過程中權(quán)責不清，容易產(chǎn)生推諉或矛盾。
五、結(jié)論與建議。
(一)制定完善可行性的公共體育決策執(zhí)行體系。
政府作為維護公共利益的最高權(quán)力機關(guān)，必須通過公共決策體系制定關(guān)于公共體育服務(wù)受益者利益均分的制度。確保在決定過程中，保證社會各階層充分發(fā)表意見，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國家福利。但部分政策在執(zhí)行過程中還需要依靠公共體育服務(wù)的個人或組織，與公共體育服務(wù)提供者進行協(xié)調(diào)和溝通來保證消費者利益的公共體育服務(wù)政策［6］。
(二)加強培養(yǎng)公共服務(wù)專業(yè)人才。
對基層公共體育需要的專業(yè)公共體育人才，可采取多種形式，培養(yǎng)、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時要加強對社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)、管理、使用，完善社會體育指導(dǎo)員工作的評價機制、獎勵機制，加強上崗后針對實際工作要求的專業(yè)技能培訓(xùn)。加強社會體育指導(dǎo)員的宣傳工作、吸引更多人投入社會體育指導(dǎo)員行列［8］。
(三)體育場館的布局、開發(fā)、建設(shè)、改建。
首先，體育場館是體育鍛煉的主要場所，政府在設(shè)計規(guī)劃階段要著重考慮學(xué)生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學(xué)校、社區(qū)的人文環(huán)境、地理環(huán)境，建設(shè)完善配套設(shè)施，滿足學(xué)生的基本需求;其次，開放所有體育場館，以免費或低廉費用供給學(xué)生或?qū)W生社團的體育活動，增加學(xué)生的活動空間;最后，充分利用現(xiàn)有設(shè)施改建、擴建體育場館，為學(xué)生提高便捷、滿意的公共體育服務(wù)體系。
(四)提高家長參與意識。
建立家長委員會，培養(yǎng)和提高家長的體育知識、體育技能、鍛煉方法。通過家長的言傳身教促進學(xué)生養(yǎng)成良好的終身體育意識，依托家長委員會發(fā)揮家長的各自優(yōu)勢，保證為學(xué)生提供體育活動支持、體育資源支持。
參考文獻。
[1]衛(wèi)生部規(guī)劃財務(wù)司組織編寫.醫(yī)院財務(wù)與會計實務(wù)[m].北京：企業(yè)管理出版社，.
大健美操在公共體育課的運用論文篇八
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｄ壳?，社會上日益流行的各種時尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，在網(wǎng)上也日益風(fēng)靡起來，也越來越得到廣大同學(xué)們的青睞。高校健美操的授課內(nèi)容太過單一，學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)興趣也越來越低。在這種背景下，我們依據(jù)中華人民共和國教育部在10月8日以教師〔〕6號印發(fā)的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，對高校健美操的內(nèi)容進行改革，提出了“大健美操課程”的實踐教學(xué)理念，即為：健美操教學(xué)內(nèi)容并非是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容如規(guī)定的健身操套路，而是附加有包括各種時尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，把一些時尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當中。本課題主要運用實驗法對其進行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優(yōu)化改革提供一定的理論指導(dǎo)和實踐意義。
2、結(jié)果與分析。
通過學(xué)習(xí)健美操運動的基本理論、技術(shù)技能及鍛煉方法，提高我校廣大學(xué)子的身體素質(zhì)，并充分培養(yǎng)學(xué)生體育審美與創(chuàng)造美的意識與能力，為培養(yǎng)21世紀德、智、體、美全面發(fā)展的人才服務(wù)。
學(xué)校十分重視師資隊伍建設(shè)，堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合，師資隊伍比較合理，具有較強的發(fā)展實力。我校目前擁有室內(nèi)健美操館、藝術(shù)體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學(xué)的場地20余片，適合健美操教學(xué)的各種音響、多功能投影儀、放映機、電視機等，還包括踏板30塊、健身球30個、啦啦球50對、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來的教學(xué)實踐中，逐漸建立完善的體育學(xué)院“健身操器械庫”。體育場館設(shè)施的不斷完善為體育課堂教學(xué)、運動訓(xùn)練和陽光體育活動的開展提供了保障。目前溫州大學(xué)在一、二年級開設(shè)健美操選項課，三、四年級不再有健美操選修課。開設(shè)的課型有基礎(chǔ)班和提高班，但對健美操基礎(chǔ)班和提高班的界定也不是很明確。學(xué)校在公體課中每個學(xué)期設(shè)有32個課時。
2.1.3健美操課程的教學(xué)內(nèi)容。
我校在公體課中開設(shè)《全國健美操大眾鍛煉標準第三套動作》中的一、二、三級的動作套路。教學(xué)內(nèi)容比較單一，不夠豐富，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求；安排的理論內(nèi)容主要包括：健美操的發(fā)展、健美操的鍛煉形式與注意事項、健美操的簡易創(chuàng)編等。
2.1.4健美操課程教學(xué)方法手段。
目前健美操教學(xué)方法的使用上依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依舊以是講解、示范、練習(xí)、糾錯為主要的授課方法，不能把現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式融合到課堂當中。教學(xué)方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學(xué)各種設(shè)備，器材，但據(jù)了解目前健美操課堂上的教學(xué)中只使用有音響。教學(xué)手段單一，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
現(xiàn)階段教師對學(xué)生的考核與評價，還是以“授之以魚”的方式，即以考查學(xué)生對所教的成套動作的掌握情況進行評價，考試的音樂也是一成不變。這種評價喪失了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新機會，對他們學(xué)習(xí)健美操可以終身收益也收到阻礙。
2.1.6師生對健美操課程開展的意義分析。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對高校開展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認為健美操課程的健身、健美、健心價值能夠發(fā)揮出來；但是調(diào)查的285名學(xué)生中，他們對健美操課程的價值卻不盡相同，甚至近一半的學(xué)生認為健美操課程毫無價值，無非是為了畢業(yè)而修學(xué)分。（見表1）造成這種現(xiàn)象的原因可能是他們沒有積極參與到健美操課程當中，對健美操課程沒有興趣造成的。這種現(xiàn)狀是造成選擇選修健美操課程的學(xué)生越來越小的重要原因。
2.2.1實驗?zāi)康呐c意義。
通過在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使產(chǎn)生一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的課堂參與度，從而驗證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。
2.2.2實驗的設(shè)計。
2.2.2.1實驗的分組。
實驗組：在健美操的授課過程中融入大健美操的課程理念進行教學(xué)，學(xué)時為一學(xué)期。對照組：以目前傳統(tǒng)的授課理念進行教學(xué)，學(xué)時為一學(xué)期。
2.2.2.2取樣的方法。
在我授課的幾個選修健美操課程的班級中，選取兩個班為試驗組和對照組。兩個班的人數(shù)相等，性別構(gòu)成一樣。通過質(zhì)性的檢驗，選取的兩個班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等方面無顯著差異，具有可比性。
2.2.2.3實驗控制條件。
在實驗的過程中，教學(xué)目的、教學(xué)的總時數(shù)、授課老師、授課的環(huán)境及課標規(guī)定的考核內(nèi)容等因素保持嚴格的一致性。
2.2.2.4實驗的假設(shè)。
通過實驗教學(xué)，融入大健美操課程理念的班級在學(xué)習(xí)行為方式變化、形體測量評價、學(xué)生心理品質(zhì)等方面與對照組有顯著性差異，并且經(jīng)過統(tǒng)一的考核之后，其考核成績也同對照組有明顯差異。
2.2.2.5實驗的具體過程。
理論部分：和對照組一樣教授健美操的基本理論知識。實踐部分：對照組繼續(xù)按照傳統(tǒng)的授課方法與內(nèi)容進行授課。實驗組在課程的開始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現(xiàn)階段比較流行的元素，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課堂主體部分的授課內(nèi)容保持不變，結(jié)束部分像開始部分的一樣融入一些時尚健身操的元素。
2.2.2.6實驗的評價方法。
學(xué)期期末的時候，按課標的要求對實驗班和對照班進行考核與測評，考試方法、規(guī)則以及考核的內(nèi)容完全一致。
2.3.1教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)分析。
在實施大健美操課程的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生在對待課程的態(tài)度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始從被動學(xué)到主動學(xué)轉(zhuǎn)變，剛開始的兩個禮拜發(fā)生這樣的變化，筆者把它認為是學(xué)生的新鮮感，新鮮感的時間段過去后，學(xué)生也許不會再這么積極，然而，直到學(xué)期末，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然很濃厚，這說明大健美操課程在實驗過程中得到了大家的認可，取得了初步的成效。
2.3.2教學(xué)實驗后學(xué)生滿意度的分析。
表2實驗組與對照組學(xué)生滿意度分析教學(xué)的內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學(xué)生的個性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問題。從表2可以看出實驗組與對照組在健美操的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上存在顯著性差異，這說明大健美操課程的實施對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生基本上接受了這樣形式的教學(xué)內(nèi)容。大健美操課程的設(shè)計也正是符合了學(xué)生對健美操課程內(nèi)容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運動中來，而運動心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生參與運動的積極性與其對運動的內(nèi)容是否感興趣有密切的關(guān)系。
2.3.3教學(xué)實驗后學(xué)生成績的比較分析。
從表3可以得到實驗組的學(xué)生成績集中在85分以上，這說明經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，大健美操課程對學(xué)生的成績起到了作用，受到了良好的效果。這關(guān)鍵是在于大健美操課程內(nèi)容等的創(chuàng)新，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，讓學(xué)生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
2.3.4教學(xué)實驗后學(xué)生身體素質(zhì)的比較分析。
教學(xué)實驗后，對試驗組的學(xué)生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：實驗組的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)后，其體質(zhì)測試成績有了顯著性的變化，試驗組的體質(zhì)測試成績明顯好于實驗之前；而對照組的學(xué)生其測試成績雖然沒有實驗組的學(xué)生變化大，但其成績普遍有了好的轉(zhuǎn)變。具體見表4、表5。探其原因可能是因為假期結(jié)束之后學(xué)生的測試成績不理想，經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉之后有了明顯的好轉(zhuǎn)，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生其測試成績有更好的轉(zhuǎn)變，這同時也說明實施大健美操課程對增強學(xué)生的體質(zhì)也起到了積極的作用，達到了好的效果。
3、結(jié)語。
3.1目前，溫州大學(xué)的健美操課程還不是很完善，有待進一步提高。主要表現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學(xué)生的需要。
3.2通過實施大健美操課程，學(xué)生對健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法基本能夠滿足學(xué)生的需要。
3.3教學(xué)實驗后，實驗組的學(xué)生的成績明顯高于對照組，這說明大健美操課程能夠讓學(xué)生真正參與到課程中來，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，讓學(xué)生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
3.4通過教學(xué)實驗后的比較分析發(fā)現(xiàn)，實驗組的學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學(xué)實驗中起到了良好的效果。對健美操課程的改革具有現(xiàn)實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇九
論文摘要：在推進全面素質(zhì)教育的今天，如何在高校的體育課中進行健康教育是值得研究的問題。本文運用對比實驗的方法，對此問題進行了有益的探討，用以推動師范院校的體育教學(xué)改革。
健康教育指通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險因素。
在高校中開展健康教育，不僅對提高大學(xué)生的健康水平產(chǎn)生直接的影響，對培養(yǎng)他們良好的身心素質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現(xiàn)實的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實際工作的開展與(大學(xué)生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學(xué)生如果具有豐富的健康知識，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學(xué)生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對全民健康意識的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產(chǎn)生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。
體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學(xué)生獲得健康知識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，從而使學(xué)生成長為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進行的，健康教育偏重于生理知識的灌輸，而體育教育又過于偏重技術(shù)的教學(xué)，忽視鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現(xiàn)象。因此，如何使健康教育與體育教育有機地結(jié)合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個值得研究的課題。筆者通過對阜陽師范學(xué)院99級學(xué)生就健康教育的知識、內(nèi)容如何融入到體育教學(xué)中去的問題進行了實驗研究。
1實驗對象和方法。
1.1實驗對象。
選擇阜陽師范學(xué)院99級物理系(1)班，男生30人為對照組;選擇阜陽師范學(xué)院99級音樂系和美術(shù)系，男生共28人為實驗組。
1.2實驗方法。
對照組根據(jù)現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進行教學(xué);實驗組在根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)的同時，利用學(xué)生課間休息的時間，對學(xué)生在運動中遇到的具體問題，針對性的進行十分鐘的健康教育知識的介紹和答疑。實驗期為一年。一年后進行體育考試成績比較。
1.3內(nèi)容。
根據(jù)《大學(xué)生健康教育基本要求》，結(jié)合大學(xué)公共體育課教學(xué)時數(shù)，將大學(xué)生健康教育教材中的部分內(nèi)容進行提煉，設(shè)置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運動時間與學(xué)習(xí);運動使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強壯起來;常見運動損傷的救護等。
2結(jié)果與分析。
根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)要求，新生入校后的第一次體育課就是要進行體育達標的測驗，統(tǒng)計表中可以看出兩組學(xué)生在進校后的體育達標測驗中，四項成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠;擲鉛球)都達不到最低250分的及格標準，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實驗組的體育課的教學(xué)中采用事先設(shè)定的內(nèi)容，對學(xué)生進行健康知識的教育，經(jīng)過健康知識的教育，使學(xué)生認識到健康的重要性，大部分都能主動地參與有益健康的活動，改變了過去學(xué)生愛好體育，卻不愛上體育課的現(xiàn)狀。在上體育課時能與教師配合，認真完成教師安排的任務(wù)，課余時間也能主動參加體育鍛煉。從被動的.參加體育課的學(xué)習(xí)，到主動的參與運動是一個飛躍。在一年后的相同內(nèi)容的體育考試中，對照組和實驗組的平均成績有了顯著差異，實驗組的平均體育考試成績高出對照組分。
3結(jié)論。
現(xiàn)在的大學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段基本上是處在“應(yīng)試教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想及相應(yīng)的教學(xué)方法之下，音樂、體育、美術(shù)的課程處在可有可無的窘境，學(xué)校重點抓的教學(xué)內(nèi)容大都是為了考試而設(shè)置的，忽視健康教育，以至使一些進入高校的學(xué)生健康知識貧乏。良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及必備心理素質(zhì)均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識都不知道。在一次體育教學(xué)課中，教師多次提醒一個學(xué)生注意肘關(guān)節(jié)不要彎曲，這個學(xué)生一直沒有把肘關(guān)節(jié)伸直，當教師再次提示他時，該生卻茫然地問到肘關(guān)節(jié)在哪?如果一個人連自身的最基本的身體結(jié)構(gòu)和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進行體育基礎(chǔ)理論知識，體育方法學(xué)知識，體育文化知識和衛(wèi)生保健知識的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的能力與評價鍛煉效果的能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。提高維護自身健康和他人健康的責任感和自覺性。
健康反映了體育增強體質(zhì)的主要目的和社會需要獲得的效果，學(xué)校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。通過體育教與健康教育兩個方面相接軌，能達到促進健康，預(yù)防疾病的目的。這也是社會發(fā)展需要和促進學(xué)生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結(jié)合起來的教育是體育教育的有機結(jié)合點。從以上實驗可以看出把健康教育的內(nèi)容融入在體育課的教學(xué)中的做法是可行的，也是有效果的。
在體育課的教學(xué)中進行健康知識的教育。學(xué)生圍在一起席地而坐，進行體育健康知識的傳授和解答學(xué)生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學(xué)生接受和理解。目的明確針對性強，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時比重小，傳授健康知識量少，不能系統(tǒng)向?qū)W生地傳授健康教育的知識內(nèi)容。
4建議。
社會的進步和發(fā)展對體育教育提出了促進健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。
加強體育課的教學(xué)改革力度，教材的選擇要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，要增加體育理論知識的教學(xué)比例和時數(shù)。在現(xiàn)有的體育理論知識的基礎(chǔ)上，增加或加強學(xué)校體育的目的任務(wù)、體育保健知識、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運動損傷的防治和體育健身的自我評價等方面的教學(xué)內(nèi)容。
體育教師要不斷的加強體育衛(wèi)生保健知識的學(xué)習(xí)和研究，體育理論和其他新知識的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究體育健康知識教學(xué)的途徑和方法，使體育課的教學(xué)真正把“健康第一”放在了首位。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十
長期的體育教學(xué)模式中，教師往往沒有注重學(xué)生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學(xué)生重復(fù)一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學(xué)生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學(xué)目標，同時學(xué)生又失去了對體育學(xué)習(xí)的熱情，日復(fù)一日學(xué)生就會把體育課當成學(xué)習(xí)文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應(yīng)當自覺地改變自己的教學(xué)方法，促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.1教師的師資力量不完善。教師在學(xué)生的成長中有教育和導(dǎo)向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學(xué)習(xí)了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學(xué)程序來完成所謂的體育教學(xué)任務(wù)。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導(dǎo)致學(xué)生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應(yīng)該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學(xué)模式，推出屬于自己的一套新的教學(xué)模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設(shè)置的不公平，教學(xué)質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設(shè)置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導(dǎo)致體育教師對學(xué)生的指導(dǎo)有一些誤導(dǎo)。在體育教學(xué)內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識來灌輸給學(xué)生，學(xué)生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學(xué)生也沒有興趣學(xué)，長久的發(fā)展下去，體育教學(xué)變得單調(diào)無味。
1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應(yīng)付考試。在老師家長學(xué)生的心目中，考試才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應(yīng)試教育的思想還殘存在教。育教學(xué)的過程中，忽略了體育教育教學(xué)。這種觀念嚴重影響學(xué)生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試的教育思想，從而也就使各個學(xué)校忽視了體育教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要作用。
2.高校體育應(yīng)快速展開多層次教學(xué)以及完善措施。
2.1把握分層次教學(xué)的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點。在高校體育教育教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生，了解學(xué)生在體育方面的能力，還有學(xué)生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學(xué)目標，制定出一系列關(guān)于學(xué)生體育發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行個性教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結(jié)自己的分層次教學(xué)目標和結(jié)果。所以，分層次教學(xué)可以更好的讓學(xué)生主動參加到體育教學(xué)課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學(xué)生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領(lǐng)會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學(xué)生們溝通交流，商討出一個或兩個學(xué)生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學(xué)生們的做游戲情況中，教師應(yīng)細心觀察，哪些同學(xué)在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學(xué)不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學(xué)活動中更好的制定體育課的教學(xué)規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學(xué)階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學(xué)生進行體育指導(dǎo)，在此問題上，校方應(yīng)重視起來，集中相關(guān)教師進行培訓(xùn)，提高教師相關(guān)的體育教學(xué)水平，何種問題的出現(xiàn)，就應(yīng)該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學(xué)老師的福利之外，還應(yīng)該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應(yīng)具有良好的體魄，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生們留下良好印象。
2.3注重學(xué)生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應(yīng)當以學(xué)生為主，教師在課堂中充當引領(lǐng)作用，從而達到良好的課堂教學(xué)效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應(yīng)當注重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學(xué)階段的體育教學(xué)中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學(xué)生的個體地位，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生個體的特點，由個體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學(xué)生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學(xué)中，在教授足球這一科目時，關(guān)于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學(xué)生分組進行練習(xí)，這時候教師在學(xué)生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導(dǎo)學(xué)生動作規(guī)范，以便于學(xué)生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學(xué)生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
3.1把握好矛盾關(guān)系，在學(xué)生整體中關(guān)注好學(xué)生個體的情況。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關(guān)注學(xué)生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學(xué)習(xí)情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學(xué)目標，接下來，在實際的教學(xué)實踐活動中，在對每個學(xué)生具體的體育訓(xùn)練情況的認識中，再根據(jù)學(xué)生個體的情況，適當增減自己的教學(xué)任務(wù)目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學(xué)活動中，應(yīng)注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學(xué)生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學(xué)生的問題與不足，應(yīng)注重的三點問題，教授給學(xué)生，要求學(xué)生掌握其要點，并督促學(xué)生在課余時間進行鍛煉學(xué)習(xí)。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際身體素。質(zhì)指定考核標準中長跑作為大學(xué)階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學(xué)不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓(xùn)練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的身體素質(zhì)來制定考核標準，提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，身體素質(zhì)好的學(xué)生、素質(zhì)中等的學(xué)生以及身體素質(zhì)差的學(xué)生，中長跑的合格時間應(yīng)制定為依次延長，才會增強學(xué)生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務(wù)，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)以及圓滿完成教學(xué)目標。
3.3校方開展相關(guān)體育常識的講座，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學(xué)中，最主要的應(yīng)是教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應(yīng)更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗?zāi)芰?，制定出更適合學(xué)生的教學(xué)方法；在學(xué)生方面，學(xué)生應(yīng)考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學(xué)生進行身體鍛煉的積極性，引起學(xué)生對體育課程的重視，更好的讓學(xué)生進行體育選修課程的選擇。分層次教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)充當重要的角色。因為這種方法能夠使學(xué)生積極地加入到體育教學(xué)的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導(dǎo)學(xué)生更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。并且能夠注重學(xué)生個體發(fā)展，使學(xué)生進步，從而達到共贏。制定了科學(xué)的體育教學(xué)目標，選擇出適合不同層次的教學(xué)方法，最后實施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學(xué)目標。所以這就要求教育教學(xué)人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學(xué)水平，大力改革教育教學(xué)，深入的研究分層次教學(xué)法，找出其在教學(xué)中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學(xué)中順利展開。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文篇十一
【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式是耳前同仁們比較關(guān)注的話題之一=作者根據(jù)近的工作經(jīng)驗，對公共體育基礎(chǔ)理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結(jié)果提出了積極性建議。
1模式的'指導(dǎo)思想。
根據(jù)21世紀人才培養(yǎng)的需要及我校體育教學(xué)模式總體設(shè)計方案要求，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，建立一套具有我校特點的公共體育課教學(xué)模式，為全面素質(zhì)教育打下了基礎(chǔ)，迎接?1世紀的挑戰(zhàn):。
2模式的教學(xué)目標。
通過模式教學(xué)，形成師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互教學(xué)，相互探討，傳授多樣化的體育基礎(chǔ)理論課的教學(xué)形式:在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，由被動接受為主動學(xué)習(xí)、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎(chǔ)知識‘技術(shù).技能.使理論與實踐相結(jié)合一培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務(wù)。
3教材內(nèi)容。
6教學(xué)效果及評價。
每位學(xué)生準備一、二補習(xí)題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學(xué)生掌握了大量的體育知識，從而提高了學(xué)生學(xué)石的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識.同時也能激發(fā)其它同學(xué)的積極性.無形中形成一種競爭意識你講得好，我比你講得還要好。體育教學(xué)模式應(yīng)用.有助于學(xué)生個性發(fā)展.課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚，活躍，促使學(xué)生自覺地.主動地學(xué)習(xí)‘增強了創(chuàng)新意識，全面地發(fā)展了學(xué)生的身心素質(zhì)。體育能力培養(yǎng)也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對語言表達能力有直接作用、龍其對那些表達能力差‘不敢正視同學(xué)講話的學(xué)生是一種促進和提強，初步調(diào)查顯示，體育能為較好的同學(xué)、畢業(yè)后各項工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程當中的主導(dǎo)地位、給學(xué)生以啟發(fā)和導(dǎo)向.使學(xué)生對體育基礎(chǔ)理論知識有了初步的認識通過體育基礎(chǔ)理論知識演講競賽活動.既提高了學(xué)生的演講水平。也為本教學(xué)摸式畫上了圓滿的句號。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十二
論文摘要:文章結(jié)合田徑教學(xué)中開展定向運動的實際情況，提出相應(yīng)的對策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運動、促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高拋磚引玉。
論文關(guān)鍵詞:高校體育教學(xué);定向運動;新課程研究。
國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出，在體育教學(xué)中要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，確保每個學(xué)生身心健康的發(fā)展。在學(xué)校體育改革的今天，我國高校學(xué)生的體質(zhì)成下滑的趨勢，這是我們每一個體育工作者面臨的嚴峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運動作為一種嶄新的體育教學(xué)模式，已逐漸走進了高校的體育課程體系，對于促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對懷化學(xué)院級、級體育專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查，通過對田徑教學(xué)中跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項目的綜合測定，認為在高校廣泛的開展定向運動能有效地促進學(xué)生體質(zhì)綜合素質(zhì)的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究對象。
懷化學(xué)院體育教育專業(yè)2005級、2006級學(xué)生。
(二)研究方法。
1.文獻資料研究法:閱讀國內(nèi)外有關(guān)定向運動的專著和論文資料，對近幾年來我國體育院系有關(guān)定向運動的論文進行了重點分析和比較。
2.問卷調(diào)查法:發(fā)放問卷200份，學(xué)生158份，老師30份。回收191份，有效問卷188份，有效回收率為94%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法:對回收問卷和測定的數(shù)據(jù)進行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計。
二、結(jié)果與分析。
(一)定向運動能有效促進學(xué)生智能的發(fā)展。
通過表一對田徑教學(xué)中，學(xué)生參加跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個主要項目的生理負荷、課的密度、心理負荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測定，發(fā)現(xiàn)定向運動項目的教學(xué)效果最好，學(xué)生的積極性和興趣高，注意集中。學(xué)生在定向運動的過程中，不但要認識地圖，正確使用地圖和實際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時間完成比賽。這不僅能鍛煉學(xué)生的身體，同時也增強學(xué)生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨立思考問題的能力。
(二)定向運動能有效促進學(xué)生體能的發(fā)展。
國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果顯示，我國學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降趨勢，特別是耐力素質(zhì)下降最為明顯，這與國家現(xiàn)行的學(xué)校體育培養(yǎng)目標是矛盾的。通過表一反映，定向運動的生理負荷和練習(xí)密度是最高的，分別達到了37%和128次/分。主要因為定向運動是一項集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動，一般在戶外、公園、校園進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風(fēng)光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進行鍛煉，這比單純的中長跑練習(xí)更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學(xué)生自身的運動能力，學(xué)生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，全身投于定向運動之中，不會因為長途的奔跑而失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效促進學(xué)生的心肺等生理功能的發(fā)展。
(三)定向運動能有效促進學(xué)生心理的發(fā)展。
表一顯示，學(xué)生在定向運動活動中的'意志力是最好的，作為一項新興的體育項目，具有挑戰(zhàn)性、冒險性、知識性和競爭性，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)生參加定向運動必須按順序找點，找全點，否則成績無效，這就要求學(xué)生在找點的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在快樂的定向運動中尋找自信，鍛煉學(xué)生堅強的意志力和優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分享受運動的樂趣，促進心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識。
(四)定向運動對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。
在定向運動教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況進行組與組之間的定向運動比賽。要求每組所有成員都到達終點，成績才有效，如組內(nèi)有一名成員未能到達終點，成績?yōu)闊o效。所以在定向運動的教學(xué)賽中，需要組內(nèi)的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團隊的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個人特長的情況下，團結(jié)一致，取得比賽的最后勝利。
(五)定向運動有深厚群眾的開展的基礎(chǔ)。
此次調(diào)查結(jié)果顯示(表二)，認為在高校廣泛開展定向運動“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學(xué)生為149名(占總數(shù)的94%)，說明廣大師生對開展定向運動是普遍贊成的。另外，通過調(diào)查顯示(表三)，有135位學(xué)生對于開展這項新型的體育運動項目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動學(xué)習(xí)”，這項運動，占總數(shù)的81%，說明學(xué)生參與定向運動的意愿較高，樂意接受并學(xué)習(xí)此項運動課程。所以，廣泛開展定向運動是可行的。
(六)定向運動教學(xué)體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想。
定向運動是高校體育課在內(nèi)容設(shè)置上的創(chuàng)新，它在教學(xué)思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，以快樂體育、終身體育為導(dǎo)向，以“育人”為最終目標，重視體育與健康教育相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生人人享有體育與健康的教育權(quán)。定向運動不是過去單純的學(xué)習(xí)某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才。定向運動在教學(xué)形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學(xué)組織上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
1.普通高校田徑教學(xué)中廣泛開展定向運動是歷史發(fā)展的必然趨勢，它的開展不僅能增強學(xué)生的體能，激發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)和創(chuàng)新進取的精神，養(yǎng)成團結(jié)合作和勇于競爭的意識。而且，對于促進學(xué)生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。
2.定向運動拓展了田徑課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，增強了田徑課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價值取向，對推動我國高校田徑課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠的影響。
(二)建議。
1.定向運動的開展拓寬了原來田徑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教學(xué)由單一的知識教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由重知識、技能教育向重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變，這就要求廣大體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息，不斷加強教師的業(yè)務(wù)水平。
2.努力做好定向運動的推廣與普及工作，以學(xué)校為龍頭，帶動其他行業(yè)人士的參與，真正實現(xiàn)定向運動的普及。同時，有關(guān)部門要有計劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運動，而且能很好地提高定向運動的競技水平。
3.加快定向器材的研制和開發(fā)，降低成本，使每個高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進定向運動的廣泛開展。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十三
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識教學(xué)時數(shù)不得少于教學(xué)總時數(shù)12．1％；體育選項課中理論部份占總學(xué)時數(shù)的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學(xué)與實踐部份教學(xué)時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。
不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復(fù)；而海洋、海運專業(yè)的學(xué)生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構(gòu)成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學(xué)時，一年級6學(xué)時要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級的6學(xué)時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。
此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。綜上所述，為了適應(yīng)當代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強與充實學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十四
論文摘要:運用實地調(diào)查法、教學(xué)試驗法、文獻資料法、問卷調(diào)查法、個人訪談法及數(shù)理統(tǒng)計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀進行了研究，結(jié)果顯示:就體育課教學(xué)形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.
1研究對象及方法。
1.1研究對象。
西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學(xué)院級公共體育課教學(xué)實驗班500名木科生作為側(cè)卜究對象.
1.2研究方法。
1.2.1實地調(diào)查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)進行現(xiàn)場觀摩和調(diào)查.
1.2.2教學(xué)試驗法將側(cè)l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學(xué)模式)、對照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式).選取學(xué)號為單數(shù)的學(xué)生作為avb班學(xué)生，山學(xué)生自愿選報兩個主項目，學(xué)號為雙號的學(xué)生作為普通對照班學(xué)生.如果單號學(xué)生選項的人數(shù)超過每個試驗班人數(shù)，按學(xué)號取前25人，剩余的學(xué)生改選第一志愿項目.
1.2.3問卷調(diào)查法公共體育教’學(xué)模式改節(jié)中的’學(xué)生發(fā)放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數(shù)學(xué)生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.
1.2.4文獻資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關(guān)專業(yè)論文、}j籍、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關(guān)的側(cè)卜究結(jié)果，l{對這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動態(tài)的同時，借鑒了一些對木課題有建設(shè)性意義的側(cè)卜究內(nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實際進行論證.
1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學(xué)模式和學(xué)生對教學(xué)、教師、教學(xué)評價等各方而的看法.
2結(jié)果與分析。
根據(jù)實地走訪觀摩統(tǒng)計，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式、俱樂部形式的選項形式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式高校數(shù)分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學(xué)校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)直接影響和i沮礙了學(xué)校體育課程的改節(jié).
2.2大學(xué)生對參加體育鍛煉的`認知水平。
調(diào)查顯示，教學(xué)模式改節(jié)試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學(xué)生分別為91.3%,93.6%,909%.從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，無論是試驗班還是對照班學(xué)生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學(xué)生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95.1%,945%,932%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當代大學(xué)生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學(xué)生無明顯差異.
2.3大學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)模式的態(tài)度。
根據(jù)調(diào)查，’學(xué)生對各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學(xué)模式的小同使學(xué)生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2.4大學(xué)生最能接受的體育教學(xué)模式。
據(jù)問卷統(tǒng)計，有82%,8上2%,84.6%’學(xué)生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學(xué)生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學(xué)組織形式是否受學(xué)生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學(xué)方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學(xué)生掌握更多的體育理論知識，能使學(xué)生充分認識體育與健康的關(guān)系，對于’學(xué)生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學(xué)生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
2.6大學(xué)生對體育教師素質(zhì)的期望。
目前，高校體育師資隊伍總體質(zhì)量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學(xué)與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理l;j.調(diào)查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學(xué)生表示會對體育課上的項目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學(xué)生普遍對技術(shù)動作優(yōu)美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂部形式的教學(xué)模式的全而推行.教學(xué)是一項融科學(xué)與藝術(shù)于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應(yīng)加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學(xué)科，多進行跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊伍、推動學(xué)校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進行學(xué)校體育改節(jié)的時候，加強體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學(xué)校體育的改節(jié).
2.7大學(xué)生對體育評價體系的看法。
我們應(yīng)當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設(shè)置要堅持全而評價、突出重點、強調(diào)學(xué)生自我評價，為進一步進行體育課程改節(jié)服務(wù).全而評價就是要對教與學(xué)兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學(xué)中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調(diào)學(xué)生的自我評價就是使學(xué)生真正成為’.a,習(xí)的主體，在體育課程學(xué)習(xí)過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學(xué)生害怕考試的心理，使體育課真正成為學(xué)生喜歡上的無應(yīng)試之憂的快樂體育課.
3結(jié)語。
俱樂部形式的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學(xué)中的以教師為主體，以知識為木，小顧學(xué)生興趣愛好，小考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學(xué)模式的小足，真正做到了以學(xué)生為木，還學(xué)生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優(yōu)于單一選項模式.側(cè)卜究表明，俱樂部形式的體育教學(xué)在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應(yīng)注意因地制宜，對學(xué)生自主選擇進行適當引l}，爭取教學(xué)效果達到最優(yōu)化.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十五
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應(yīng)具備開放性與動態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結(jié)構(gòu)問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學(xué)者都把教師知識結(jié)構(gòu)問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)的發(fā)展，對體育教師知識結(jié)構(gòu)問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，以新的知識觀為向?qū)?，重新審視和完善體育教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)；如何建立起一套合理的體育教師知識結(jié)構(gòu)，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學(xué)改革已從過去單純追求學(xué)生外在技能水平轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應(yīng)學(xué)校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應(yīng)不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學(xué)中必須具備的體育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本運動技術(shù)技能以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排等。
緊密層知識包括教學(xué)的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學(xué)內(nèi)容進行選擇，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運動參與、運動技能學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力等體育課程學(xué)習(xí)的5大領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學(xué)方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。普通高校的公共體育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序，體育教學(xué)將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學(xué)密切相關(guān)的多媒體運用知識、體育與其他學(xué)科的交叉融合、體育教學(xué)最新動態(tài)發(fā)展、教學(xué)的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進步，體育科學(xué)已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學(xué)科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學(xué)內(nèi)容與目標被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進行教學(xué)，教學(xué)才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
教師知識的建構(gòu)不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構(gòu)是靈活的。建構(gòu)主義把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，去追求它的“生存力”。建構(gòu)主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構(gòu)并產(chǎn)生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構(gòu)是對個人經(jīng)驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學(xué)科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構(gòu)成一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。其次，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)心人，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關(guān)注人的發(fā)展，特別是關(guān)注人的體質(zhì)的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學(xué)科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和科學(xué)多樣的教學(xué)內(nèi)容，善于探索和進行科學(xué)研究，把新思想、新理論、新觀點、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學(xué)模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結(jié)構(gòu)。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎(chǔ)上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學(xué)知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學(xué)知識背景會影響到職后教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗，是一個動態(tài)的、整合的經(jīng)驗體系。教學(xué)知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學(xué)專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結(jié)構(gòu)的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓(xùn)機構(gòu)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，由當前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學(xué)知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關(guān)文件對中國高校的體育教學(xué)目標進行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經(jīng)濟，社會以信息化和學(xué)習(xí)化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進者”。
(3)人的認識基礎(chǔ)――實踐具有過程性。體育和其他學(xué)科相比較，從事身體練習(xí)和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學(xué)科中心向以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運動技術(shù)為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關(guān)系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設(shè)計是技術(shù)因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結(jié)構(gòu)提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生運動技術(shù)發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)通過調(diào)整體育教師相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設(shè)計與發(fā)展對體育教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十六
【論文摘要】本文結(jié)合國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實踐，聯(lián)系體育評價現(xiàn)實，分析了當前我國體育教學(xué)評價在評價目的認識、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學(xué)生全面發(fā)展評價體系的發(fā)展思路。
普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會發(fā)展需要。
一、國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實踐。
1、國外教育教學(xué)評價理論研究與實踐。
教學(xué)質(zhì)量評價作為教育評價中的一個重要內(nèi)容，國外的有關(guān)學(xué)者和機構(gòu)進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6o年代美國著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標分類學(xué)為標志是國外的現(xiàn)代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學(xué)者泰勒進行了長期研究以后，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。
2o世紀中期以后，國外理論界對教學(xué)質(zhì)量評價的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評價定義為“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程?？她埌秃罩塾谛畔?，把教學(xué)質(zhì)量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態(tài)勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協(xié)作組著眼于方法，認為教學(xué)質(zhì)量評價是對當時方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查?！钡美姿怪塾谶^程，強調(diào)評價是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。
二戰(zhàn)以后，教育評價領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學(xué)兩個方面對評價手段作了進一步的發(fā)展，一是強調(diào)科學(xué)實證的方法；二是強調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評價模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應(yīng)答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調(diào)個體的經(jīng)驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學(xué)方法在評價中的運用。
2、國內(nèi)教育教學(xué)評價理論研究與實踐。
我國教學(xué)質(zhì)量評價研究是20世紀8o年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學(xué)質(zhì)量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論才真正進入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學(xué)化等方面取得了一定的進步。
1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關(guān)于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學(xué)校教育評價的目的、基本任務(wù)、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。
國家還有一些文件也對教育評價工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學(xué)會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗交流提供了陣地，無疑對教育教學(xué)評價的發(fā)展起到了一定的促進作用。
上述情況，只是我國教育評價研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。
二、體育教學(xué)評價研究。
任何一門獨立的學(xué)科都有本學(xué)科獨特的研究對象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學(xué)評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評價之分。宏觀的體育教學(xué)評價是指研究體育活動中所有于教學(xué)活動有關(guān)的評價問題；微觀的體育教學(xué)評價則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評價問題。微觀意義上的體育教學(xué)評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學(xué)評價是指對影響體育教學(xué)活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計劃等的評價。狹義的體育教學(xué)評價則一般是對體育課的評價。
1、體育教學(xué)評價技術(shù)與方法。
體育教學(xué)評價在評價技術(shù)和方法上，從以考試測驗為主，片面強調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調(diào)查，并利用適當?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評價問題。但是這些評價技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價中仍未得到廣泛應(yīng)用。
2、體育教學(xué)評價結(jié)果的處理。
我們知道，先進的評價技術(shù)與方法能保證評價結(jié)果的先進性和準確性，如果評價結(jié)果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無疑為我們的體育教學(xué)評價管理提供了堅實的基礎(chǔ)，為提高評價與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價系統(tǒng)的問世以及計算機的普及、對體育教學(xué)、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學(xué)評價技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實。目前從我國的教學(xué)評價管理來看，我們的管理技術(shù)和計算機應(yīng)用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發(fā)達國家，已開發(fā)了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測評價。評價系統(tǒng)的發(fā)展是和整個社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運用信息進行預(yù)測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。
縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學(xué)評價借助計算機進行評價結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究及評價信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)的評價，并根據(jù)評價結(jié)果克服教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。
3、體育教學(xué)評價研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻增多的重要原因之一?？v觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學(xué)評價的研究具有如下特點：
(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質(zhì)量問題，評價方法的選用也不太合理。
(2)研究中對教學(xué)質(zhì)量和教師評價的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對體育教學(xué)評價系統(tǒng)其它要素設(shè)計較少。
(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。
(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
(5)注重對體育教學(xué)評價系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學(xué)評價進行研究。
總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價價專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進都具有重要的現(xiàn)實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十七
20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(selt—idrectde[eaxnign)，認為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sdl)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實施學(xué)習(xí)策略，評估學(xué)習(xí)效果。教師的職責是為學(xué)生進行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。
1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(aahperd)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識為重點，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。
實踐表明，這一教法思想和手段對引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習(xí)慣，對培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學(xué)生和家長的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運動科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十八
論文摘要：對俱樂部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標的實現(xiàn)、學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成關(guān)系進行分析，從而驗證俱樂部制教學(xué)是普通高校公共體育課教學(xué)較為適用的模式。
全國“普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學(xué)校制訂體育教學(xué)大綱．進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)?！熬V要”對體育課程的性質(zhì)、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、評價及課程的建設(shè)與資源的開發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實現(xiàn)“綱要”提出的目標，構(gòu)建何等教學(xué)模式來實現(xiàn)，通過問卷調(diào)查、查閱文獻資料與實踐研究認為：俱樂部制教學(xué)模式是實現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學(xué)功能較為適宜的形式。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十九
論文摘要：通過采用實驗法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評價與終結(jié)性評價進行了比較研究，指出過程性評價比終結(jié)性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學(xué)生的個性實際出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程評價，更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能的提高和促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，適合當前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。
論文關(guān)鍵詞：過程性評價；終結(jié)性評價；比較研究；體育學(xué)習(xí)。
1問題的提出。
對大學(xué)體育學(xué)習(xí)的評價長期以來普遍采用的是終結(jié)性評價，由于它只注重學(xué)生在體育運動方面已達到的水平，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質(zhì)功能，即健身和教育功能。這種學(xué)習(xí)評價功能影響了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動態(tài)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用過程性評價多元方法是很有價值的。
2研究對象與方法。
2．1研究對象。
南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院系，美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，公共管理學(xué)院，法政學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院04、f)5級乒乓球選項班的女生。
2．2研究方法。
2．2．1實驗法：隨機分組，將04級乒乓球選項班的60名學(xué)生隨機分成兩組，每組30人，隨機將一組指定為實驗組，另一組為對照組。對實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用過程性評價：即在上乒乓球課時，結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項技術(shù)和身體素質(zhì)的鍛煉等)，采用8～10課時進行一次測驗或觀察分析，再將結(jié)果與評價反饋給學(xué)生，讓她們及時了解自身學(xué)習(xí)情況，在一學(xué)年的時間里共進行了8次評價。對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價：即在每學(xué)期體育課結(jié)束時進行的評價，一學(xué)年共2次。在學(xué)年結(jié)束時兩組進行l(wèi)oom、立定跳遠、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術(shù)的測試，紀錄其測試數(shù)據(jù)。
2．2．2問卷調(diào)查法：對測試對象進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷420份，收回388份，有效問卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。
2．2．3訪問調(diào)查法：在試驗研究即將結(jié)束時，召開試驗組20位學(xué)生討論會，了解過程性評價和終結(jié)性評價哪一種評價更能促進個體情感等非智力因素的培養(yǎng)。
2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法：將測試所得到的數(shù)據(jù)用microsoft―ex―ce197進行統(tǒng)計處理、分析。
3結(jié)果與分析。
3．1采用過程-性評價方法較客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)休育的評價也應(yīng)與之相適應(yīng)。如果延續(xù)過去的評價方法將很難真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進度情況，不利于學(xué)生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結(jié)性評價，采用過程性評價有利于評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為；更好地評價學(xué)生對體育與健康知識理解與應(yīng)用以及評價學(xué)生對運動技術(shù)的應(yīng)用和運動參與程度，客觀準確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績。評價學(xué)習(xí)過程和進步幅度，可改變過去僅由教師個人進行外部評價的局限性，可充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，真正客觀的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3．2過程性評價內(nèi)容、標準、方法與形式。
大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達到學(xué)習(xí)目標的程度進行判斷與等級評定]。這種評價的內(nèi)容應(yīng)包括：與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目；對體育與健康的認識、科學(xué)鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術(shù)的運用能力；與不同水平相當?shù)倪\動技能水平及運動情況；學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神。在評價標準上應(yīng)采用絕對標準與相對標準相結(jié)合進行，在方法上根據(jù)大學(xué)生心理特點采用等級評定制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)健康檔案，記錄學(xué)生在體能與運動技能方面的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的變化等情況，為過程性評價提供依據(jù)。最終學(xué)習(xí)成績評價可采取學(xué)生自我評定、同學(xué)相互評定、教師評定相結(jié)合等幾個方面進行綜合評價。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在動態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實的反映。
3．3過程性評價更有利于身體素質(zhì)和運動技能的提高。
從表1可以看到。通過統(tǒng)計學(xué)的t檢驗，采用過程性評價的實驗組在一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束時除1oom外，其余項目的測試結(jié)果與對照組相比有差異。由此我們認為，采用過程性評價的學(xué)生其身體素質(zhì)和運動技能的成績要比采用終結(jié)性評價的學(xué)生提高更快。因為評價次數(shù)的增加，獲得反饋的機會也就增多，為再教育提供了更多的依據(jù)和理論指導(dǎo)，有利于學(xué)生取得較大進步。
3．4過程性評價更有利于非智力因素的培養(yǎng)。
通過與實驗組學(xué)生交談獲知，大多數(shù)學(xué)生認為過程性評價與終結(jié)性評價相比，前者的實施由于增加了反饋、評價次數(shù)及鼓勵誘導(dǎo)，因而大大提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心，自覺參與團結(jié)協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。
3．5學(xué)生樂于接受過程性的評價。
接受問卷調(diào)查的363名學(xué)生中，在“你喜歡的評價方式一欄”中，有91．3%的學(xué)生選擇了多次性評價，3．5%的學(xué)生表示“無所謂”；在“培養(yǎng)學(xué)生個人情感、發(fā)展人際關(guān)系”方面，有78．36%的學(xué)生認為過程性評價“有幫助”，8．6%的學(xué)生“不知道”；在“評價手段”上有12．6%的學(xué)生選擇“教師評”，有81．2%的學(xué)生選擇“自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合”；而選擇“學(xué)生互評”的只有6．2%。因此，從學(xué)生的整體來看，他們更愿意接受照自身狀況設(shè)定的過程性評價，對學(xué)期結(jié)束時的一次性評價不予肯定。在評價手段上，學(xué)生較注重“自評與教師評價相結(jié)合”。這說明學(xué)生有較強的主體意識，體現(xiàn)了學(xué)生對評價的客觀性和實際性的要求，認為過程性評價比較終結(jié)性評價更有利、更合理。
3．6過程性評價的特點。
3．6．1過程性評價體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的全面性。
高校學(xué)生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學(xué)生，個性發(fā)展尤為突出，學(xué)生身體素質(zhì)方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質(zhì)及技能數(shù)值評價體系來評定學(xué)生的體能狀況，這無疑是不合理的'，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對學(xué)生的教育功能，如學(xué)生情感、鍛煉態(tài)度、人際關(guān)系等方面的教育。過程性評價相對于終結(jié)性評價而言，能及時提供反饋，這樣就可在教學(xué)過程中，達到強化學(xué)習(xí)動因，發(fā)展個人情感，控制和調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)過程的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到鍛煉方法，提高鍛煉的質(zhì)量。
3．6．2過程性因人而異，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的公平性。
教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。學(xué)生在身體素質(zhì)，運動能力及對體育理論知識的理解上存在著差異[5]，如果采用終結(jié)性評價，既不能達到激勵原本身體素質(zhì)好，技能有優(yōu)勢的學(xué)生沖擊更高目標的目的，又抑制了基礎(chǔ)條件差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之勢必會影響這些學(xué)生的自信心，導(dǎo)致個人情感發(fā)生變化，出現(xiàn)“遠離”體育的現(xiàn)象，而過程性評價卻能從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程的評價，可使原來處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生真正體驗到體育所帶來的樂趣，從而達到愉悅身心和提高的目的。
4結(jié)論與建議。
(1)過程性評價使反饋作用更加突出，它為教師不斷調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)，也更有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的提高。
(2)過程性評價增加了體育教學(xué)過程中的“教育”的含量，有助于學(xué)生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)采用過程性評價。
(3)對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)采用過程性評價，它充分體現(xiàn)了體育的本質(zhì)功能。
(4)過程性評價能更全面、更客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，較好的貫徹教學(xué)論中“學(xué)生為主體”及“以人為本”的教育思想。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二十
隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學(xué)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學(xué)模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。
以學(xué)生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學(xué)的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。有利于使每一個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學(xué)模式，達到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣、增強學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。
所謂“分層次教學(xué)”，就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則和從實際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學(xué)生的個性潛能，促進不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。
為了突出教學(xué)中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學(xué)生，從而制訂好各層次的具體教學(xué)目標及教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學(xué)生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學(xué)的分組模式，將學(xué)生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設(shè)計不同層次組別的具體教學(xué)目標。
隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學(xué)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學(xué)模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。
以學(xué)生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學(xué)的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。有利于使每一個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學(xué)模式，達到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣、增強學(xué)生的身體素質(zhì)的.目的。
所謂“分層次教學(xué)”，就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則和從實際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學(xué)生的個性潛能，促進不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。
為了突出教學(xué)中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學(xué)生，從而制訂好各層次的具體教學(xué)目標及教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學(xué)生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學(xué)的分組模式，將學(xué)生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設(shè)計不同層次組別的具體教學(xué)目標。
大健美操在公共體育課的運用論文篇一
摘要：針對現(xiàn)行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式，提出按素質(zhì)狀況和技能水平分班教學(xué)。據(jù)此對130名大學(xué)生進行實驗性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據(jù)。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)組織形式公體課體能分班。
1問題的提出。
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學(xué)效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學(xué)的組織形式。從教學(xué)實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，筆者于9月一2月對安徽機電學(xué)院機械系和工美系99級130名大學(xué)生進行實驗性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學(xué)。
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則。
實驗組按學(xué)生100m跑和立定跳遠入學(xué)測試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術(shù)水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統(tǒng)計分析時亦將對照組學(xué)生按入學(xué)測驗的成績和技術(shù)水平相應(yīng)劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件。
本文除實驗因素―教學(xué)組織形式不同外，其它如教材內(nèi)容、課時.、課外輔導(dǎo)時間等非試驗因素，兩組學(xué)生基本保持一致。兩組學(xué)生實驗前的初始平均成績基本相近，經(jīng)檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統(tǒng)計指標。
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法。
采用自然科學(xué)研究中的“比較法”對兩組學(xué)生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結(jié)果與分析。
從兩組2項素質(zhì)總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學(xué)生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質(zhì)成績的.比較，“實驗組”的做法主要有以下優(yōu)點:。
3.1因人而異，區(qū)別對待。
體育教學(xué)過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術(shù)水平、教材性質(zhì)以及教學(xué)組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學(xué)中，習(xí)慣采用行政班組的形式。雖然強調(diào)要注意從實際出發(fā)，貫徹個別對待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學(xué)生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學(xué)中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學(xué)，可以較好地解決這一問題，它使學(xué)生體能得到相對一致的發(fā)展。教師可以根據(jù)各等級學(xué)生體能的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。
3.2調(diào)動學(xué)生的積極性。
從實踐中看，行政班組的教學(xué)組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，練習(xí)方法的簡單與復(fù)雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內(nèi)做到滿足全班學(xué)生或大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難免出現(xiàn)松垮、懶散的現(xiàn)象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現(xiàn)象發(fā)生。由于身體條件相近，教學(xué)內(nèi)容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學(xué)生更有吸引力。
3.3有利于教學(xué)改革。
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能質(zhì)量。還能使教師根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的實際情況，重點發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。
3.4有利于教學(xué)效果的檢查與評定。
不同的教學(xué)任務(wù)和要求，使各等級組別有各自的側(cè)重點，在同一體質(zhì)水平上，采用不同的教學(xué)手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學(xué)提供可靠的科學(xué)依據(jù)。
4小結(jié)與建議。
(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學(xué)可以采用的一種較為合理的教學(xué)組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質(zhì)優(yōu)劣的數(shù)據(jù)盡可能全面，應(yīng)以loom跑為主。反映技能水平應(yīng)在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數(shù)多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學(xué)期末應(yīng)有小結(jié)，各等級需重新調(diào)整，實行升降級制。但人數(shù)不宜過多，一般以4-6人為宜。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二
論文摘要：根據(jù)體育項目的特點、教學(xué)條件和學(xué)生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學(xué)。實驗結(jié)果表明：分層次教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導(dǎo)思想，并根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng))，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學(xué)模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學(xué)生人數(shù)劇增，由于學(xué)生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能通過公共體育課的教學(xué)得到長足的發(fā)展，這是學(xué)校公體教師所面臨的現(xiàn)實問題，以《綱要》為精神，從學(xué)生實際情況出發(fā)在教學(xué)中提出了分層次教學(xué)模式的運用探討。
1．1分層次教學(xué)的基本含義。
根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學(xué)生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學(xué)生使每個學(xué)生都學(xué)有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每個學(xué)生受益和發(fā)展。《綱要》第八條根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學(xué)模式是高校體育教學(xué)改革的需要。應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生的需要。
1．2．2從學(xué)校生源看學(xué)校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學(xué)條件差距大，對體育的重視程度及體育教學(xué)思想也不盡相同，加上學(xué)生身心發(fā)展水平不一致，因而學(xué)生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對體育教學(xué)的要求，他們在體育教學(xué)過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會表現(xiàn)出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據(jù)學(xué)生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學(xué)和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學(xué)生為主，教師為輔，是學(xué)生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學(xué)吸收到各俱樂部參與管理組織、服務(wù)不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導(dǎo)能力和管理能力，而有興趣的同學(xué)有更多的機會參與學(xué)習(xí)鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內(nèi)容包括學(xué)生考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度。抓好學(xué)生考勤，有利于保證學(xué)生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣，增強鍛煉意識。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的.評價，有利于調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學(xué)生的了解，促進師生交流，提高學(xué)生的自理能力和合作精神，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進教學(xué)改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學(xué)由于其運動技術(shù)水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學(xué)可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學(xué)年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結(jié)進取的精神，取得良好教學(xué)效果。
2．6改革教學(xué)評價方法—重視過程評價和終結(jié)評價。
對學(xué)生體育成績的評價，是教學(xué)質(zhì)量的反映，每個學(xué)生的成績不應(yīng)“一考定論”，而應(yīng)注重整個學(xué)習(xí)過程，因此，評價體育成績應(yīng)從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學(xué)生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學(xué)內(nèi)容進行項目考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。
2．6．3身體素質(zhì)成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學(xué)生和小教員的獎勵分，以鼓勵學(xué)生，使普通班的學(xué)生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學(xué)方法，以學(xué)生主動練習(xí)為主，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師教學(xué)。專項考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)和健美操專業(yè)技術(shù)(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結(jié)果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球?qū)ｍ棾煽兎治鰪谋?1可以看出，通過一個學(xué)期的教學(xué)，采用分層次教學(xué)模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學(xué)中，分層次教學(xué)模式采用互動教學(xué)，從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的個體差，采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學(xué)小教員的作用，可以營造良好的教學(xué)氣氛，促進學(xué)生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)生課堂出勤率差別不大，但從學(xué)生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學(xué)上課練習(xí)積極性，主動性明顯高于對照班的同學(xué)，表現(xiàn)為多問多練。對照班的同學(xué)注重教師的教，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)。從表4,5中可以看出：由于實驗班學(xué)生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學(xué)生在課外練習(xí)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣，因此，實驗班的同學(xué)的專項明顯高于對照組的同學(xué)。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)模式能顯著提高教學(xué)效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學(xué)，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學(xué)提供新的成功經(jīng)驗；有效地激發(fā)學(xué)生的體育興趣，滿足不同層次學(xué)生的需要，提高體育能力；有助于學(xué)生交際和競爭能力的改善，提高學(xué)生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導(dǎo)員或教練員。
大健美操在公共體育課的運用論文篇三
通過對碩士學(xué)位論文研究內(nèi)容的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領(lǐng)域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學(xué)生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15.9%、14.5%和13.1%。
由此可見，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究內(nèi)容涉及的都是學(xué)生能看到、接觸到的體育事務(wù)。
研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經(jīng)費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。
在體育公共管理領(lǐng)域中，中小學(xué)體育管理、體育教學(xué)管理也是碩士學(xué)位論文常常關(guān)注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學(xué)校教學(xué)環(huán)境。
目前，我國已進入老齡化社會，但關(guān)于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2.7%，這與目前社會發(fā)展形勢不相符，應(yīng)給予更多的關(guān)注。
體育行政管理基礎(chǔ)理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3.9%。
文獻綜述類論文也很少涉及基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容。
由此可以看出，碩士學(xué)位論文應(yīng)在基礎(chǔ)理論方面有所加強。
2體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究方法。
體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律[1]。
因此，體育科研方法對促進體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。
搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法和層次分析法。
這507篇學(xué)位論文的統(tǒng)計結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學(xué)生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計的定量研究方法，說明這些學(xué)生重視研究各變量間的邏輯關(guān)系，并對研究成果進行更為科學(xué)和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。
計算機信息技術(shù)的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術(shù)條件，綜合研究已成為主要的研究方法。
目前，體育公共管理碩士學(xué)位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準確性和客觀性。
3體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)。
碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究。
基礎(chǔ)性研究強調(diào)對客觀現(xiàn)象和事實進行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗理論依據(jù)與客觀事實的符合程度。
雖然基礎(chǔ)性研究沒有強烈的應(yīng)用目的，但基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性研究的基礎(chǔ)，沒有良好的基礎(chǔ)性研究，新知識和新領(lǐng)域的發(fā)展會受到阻礙。
以獲取新思維和新知識的創(chuàng)造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應(yīng)用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術(shù)的形式展現(xiàn)出來[2]。
基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性和開發(fā)性研究的基石，應(yīng)用性研究是基礎(chǔ)性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究的目的和歸宿。
這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。
我們對這507篇體育公共管理類碩士學(xué)位論文進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，應(yīng)用性研究占的比例為73.7%，基礎(chǔ)性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。
原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎(chǔ)性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎(chǔ)性研究，而直接進行研究性研究;三是應(yīng)用性研究比基礎(chǔ)性研究更容易。
這說明碩士學(xué)位論文在選題上對基礎(chǔ)性研究的關(guān)注不夠，應(yīng)引起足夠的重視。
4體育公共管理類碩士學(xué)位論文的.研究領(lǐng)域。
4.1群眾體育、學(xué)校體育和競技體育通過對這507篇碩士學(xué)位論文研究領(lǐng)域的分析，我們把這些論文的研究領(lǐng)域分為三類：群眾體育類研究、學(xué)校體育類研究和競技體育類研究。
其中，絕大多數(shù)論文關(guān)注的是群眾體育、學(xué)校體育和競技體育中的管理現(xiàn)象及管理問題。
從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關(guān)注。
在-的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時間的推移也在發(fā)生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。
20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點;而20以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導(dǎo)地位，并成為體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點。
學(xué)校體育類研究所占比例從開始變得較為穩(wěn)定。
在學(xué)校體育類的研究中，中小學(xué)體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學(xué)位論文重點關(guān)注的內(nèi)容。
在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學(xué)位論文關(guān)注的重點也從競技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。
目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學(xué)位論文已開始關(guān)注群眾體育。
4.2城市體育和農(nóng)村體育農(nóng)村體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在農(nóng)村開展的強身健體的體育鍛煉活動。
城市體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。
兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。
不同區(qū)域由于經(jīng)濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。
2002年到的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達到87.5%。
二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關(guān)注;三是由于體育管理類碩士學(xué)位論文的作者多為在校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
3結(jié)束語。
由于碩士學(xué)位課程結(jié)構(gòu)、知識領(lǐng)域和研究條件的限制，碩士學(xué)位論文還無法超越客觀條件的制約。
但隨著社會的發(fā)展和進步，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的水平將會進一步提高。
大健美操在公共體育課的運用論文篇四
以全面實施素質(zhì)教育為目的，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，是每一個英語教師的事業(yè)追求。近幾年來，面對農(nóng)村中學(xué)生源較差，普遍地缺乏英語環(huán)境等等困難，我對初三年級的學(xué)生進行了以“分層次教學(xué)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法試驗，取得了較為滿意的效果。
所謂“層次”，有如下幾種分法：
一、座位的層次。
學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，他們個人的文化知識水平、心理素質(zhì)等存在著較大的差異，有必要對他們采取分層次的教學(xué)，解決他們已經(jīng)存在的問題，滿足他們不同的需要。對學(xué)生進行了充分的調(diào)查了解后，對不同層次的學(xué)生分在不同的組別，這方便了教學(xué)。把學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分在第1、2、3豎作為一組，把學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分在第4、5豎，又作為一組?；虬褜W(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分在第1、2、3排，作為另一組。根據(jù)教學(xué)的實際需要還有其它的幾種分法。
二、備課的層次。
學(xué)生分組后，要對他們進行分層次教學(xué)，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應(yīng)教學(xué)需要。
1、教學(xué)內(nèi)容（材料）的不同。學(xué)習(xí)成績較好的那組，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多一些，教學(xué)難度也應(yīng)該大一些，教學(xué)要求也應(yīng)該嚴一些。學(xué)習(xí)成績較差的那組，教學(xué)內(nèi)容少一些，教學(xué)難度降低一些，教學(xué)要求也應(yīng)該寬一些。
2、教學(xué)要求不同。學(xué)習(xí)成績較好的那組，對所學(xué)內(nèi)容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學(xué)會運用。學(xué)習(xí)成績差一些的那組，對所學(xué)內(nèi)容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。
3、教學(xué)方法不同。學(xué)習(xí)成績較好的那組，以預(yù)習(xí)、自學(xué)為主，采用啟發(fā)式教學(xué)，多檢查他們的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)成績較差的那組，以表揚、鼓勵為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學(xué)內(nèi)容材料，能理解課文意思。
三、上課的層次。
在同一間教室，對不同層次的學(xué)生進行分層次教學(xué)，可采取復(fù)式教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)成績較好的那組，先預(yù)習(xí)、自學(xué)。老師先布置一些預(yù)習(xí)題（可以寫在小黑板上），提出一些較為具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題，基本上掌握所學(xué)內(nèi)容，能解決課本上的練習(xí)題。然后教學(xué)習(xí)成績較差的那組，通過學(xué)習(xí)，讓他們基本掌握所學(xué)內(nèi)容，能解決課本上的習(xí)題。
2、成績較差的那組學(xué)習(xí)完所學(xué)內(nèi)容后，布置他們一些課本上的習(xí)題，讓他們在課內(nèi)完成。然后教學(xué)習(xí)成績較好的那組，先檢查預(yù)習(xí)情況，再對所學(xué)內(nèi)容進行點拔提高，深化所學(xué)內(nèi)容，靈活地運用所學(xué)知識，并能解決一些實際問題。
3對學(xué)習(xí)成績較差的那些同學(xué)，要多帶讀，多操練，熟記所學(xué)的單詞，短語，句型，語言知識，熟讀對話、課文內(nèi)容、能理解所學(xué)內(nèi)容即可。對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)要提出更高的要求，要他們上臺表演（復(fù)述）所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識能舉一反三，觸類旁通，并把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。
4、對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)只布置課本上的練習(xí)題。對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習(xí)題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
四、輔導(dǎo)的層次。
輔導(dǎo)對學(xué)生鞏固、提高所學(xué)知識是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導(dǎo)，布置朗讀的內(nèi)容，提出適當?shù)囊?，完成朗讀任務(wù)。對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，由英語成績較好的同學(xué)進行帶讀，熟讀所學(xué)內(nèi)容，并要求背出所學(xué)的單詞，短語，句型。老師進行檢查登記。對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)要背誦課文，復(fù)述課文內(nèi)容，就課文內(nèi)容能進行問答。課后對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)要提供一定的閱讀材料，指導(dǎo)他們進行課外閱讀，盡可能閱讀英語原著，開拓他們的視野，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養(yǎng)他們的理解能力。而且還要求他們用英語寫日記，每周用英語寫一篇作文，培養(yǎng)他們運用英語的能力和創(chuàng)新精神。
五、測驗的層次。
測試的目的，在于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢查教師的教學(xué)效果，改進教學(xué)方法。分層次進行教學(xué)的班級，測驗的試卷也要分層次，這有利于教學(xué)。學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識，要求要低一些，淺于所學(xué)內(nèi)容，題量少一些，以便于在規(guī)定時間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學(xué)內(nèi)容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎(chǔ)知識和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫；2、詞語釋義（選擇題）；3、單項選擇；4、補全對話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測驗成績一般在80分左右。這樣才能使他們樹立信心，消除自卑感，為進一步學(xué)習(xí)英語準備好良好的心態(tài)。學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的試卷，主要考查他們分析問題、解決問題的能力，檢查他們靈活運用英語的能力，鍛煉他們英語的交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。試卷除了常用的題型外，還應(yīng)該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉(zhuǎn)換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語言表達。他們的測驗成績一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優(yōu)異成績，還需刻苦攻讀，這會激勵他們進一步努力向上。
大健美操在公共體育課的運用論文篇五
［摘要］現(xiàn)代技工院校的學(xué)生在體育教育方面占有較好的優(yōu)勢，但仍有很多學(xué)生對體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運動對體育課的教學(xué)有一定的影響，老師可以利用公共體育運動對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進行轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。
對于技工院校而言，應(yīng)樹立全新的教學(xué)思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導(dǎo)思想，這樣有利于促進學(xué)生對體育鍛煉的重視程度，從而增強技工院校學(xué)生的身體質(zhì)量和體育教學(xué)質(zhì)量等。體育課通常被認為是玩玩就過的課程，無論是體育學(xué)習(xí)還是期末考核都是走走形式，所以很多學(xué)生對體育課沒有特別重視，甚至認為學(xué)會專業(yè)的技術(shù)課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應(yīng)利用好公共體育運動活動項目，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣與熱情。
一、技工院校體育課的現(xiàn)狀。
首先是學(xué)生方面，對于技工院校的學(xué)生來說，很多學(xué)生都是很好動的，但也有很多學(xué)生從思想上就對體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學(xué)生通常很少主動參加體育課的學(xué)習(xí)，有的是因為所學(xué)習(xí)的體育項目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動參與教學(xué)等。其次，在進行體育課教學(xué)時，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學(xué)生自由活動都是自己玩自己的，沒有任何的指導(dǎo)和要求，然后幾個體育老師坐在一旁閑聊，下課前點個名，一節(jié)體育課就結(jié)束了，這就是技工院校體育課的基本現(xiàn)狀。還有的學(xué)校體育器材和體育場地的建設(shè)，很多技工院校的體育場地都是嚴重不足的，無法滿足學(xué)生的需要，技工院校的體育運動項目仍然是傳統(tǒng)的三樣體育項目：田徑、各種球類項目、體操。田徑場、足球場和籃球場這三個場地幾乎占據(jù)了學(xué)校的全部體育項目場地，導(dǎo)致體育課出現(xiàn)了局限。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課的思想和態(tài)度。公共體育運動其實就是最普通的一些運動項目，體育老師在進行體育教學(xué)時，可以利用這些公共的體育運動轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)體育課程不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生認為學(xué)好專業(yè)技能課程就行了，體育是次要的，學(xué)校對體育課程也不夠重視，只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況從而忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。體育課的教學(xué)項目有很多學(xué)生并不喜歡就不去參與體育教學(xué)，所以公共體育運動符合大部分學(xué)生的喜好，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性有了，體育課的態(tài)度自然就端正了。學(xué)校還可以常舉辦一些體育知識宣傳等，讓學(xué)生對體育教學(xué)的重要性有所了解，老師在教學(xué)時利用好公共體育運動項目，促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育教學(xué)、自覺鍛煉的好習(xí)慣。
（二）公共體育運動的因材施教。技工院校的學(xué)生來自五湖四海，無論家庭教學(xué)、興趣愛好、素質(zhì)能力等都是不同的，所以傳統(tǒng)體育課進行單一的教學(xué)無法因材施教，容易讓不喜歡所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。公共體育運動就有效消除了這種消極情緒。老師在進行體育教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的喜好進行公共體育運動的選擇，因人而異地進行體育課程的教學(xué)安排，因材施教，這樣體育素質(zhì)不那么好的學(xué)生也能跟上進度，加上老師的耐心輔助和鼓勵，這樣能夠更有效地激發(fā)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。
（三）公共體育運動內(nèi)容廣泛，更符合時代的`要求。隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的體育教學(xué)是無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求的，在技工院校的體育教學(xué)中，老師應(yīng)該對體育課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行衡量。其實很多時候傳統(tǒng)體育課重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容很多，并沒有很強的針對性，這樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸體育課的情緒，影響學(xué)生對體育課的興趣和體育學(xué)習(xí)的積極性。所以公共體育運動所包含的運動項目內(nèi)容比較廣泛，且實用性比較強，這些適合學(xué)生的公共體育運動項目能夠滿足多數(shù)學(xué)生的喜好。老師也可以根據(jù)實際情況和專業(yè)要求進行公共體育運動項目的安排，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)材料的束縛，以技工院校各個學(xué)習(xí)階段來安排不同的有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對體育課或公共體育運動的各種不同的需要。所以公共體育運動對體育課有著極其重要的作用和影響。
總而言之，公共體育運動對體育課來說，改變了學(xué)生對體育課的傳統(tǒng)認識，端正了學(xué)生對體育課的態(tài)度，公共體育運動有利于老師對學(xué)生因材施教，其內(nèi)容相比傳統(tǒng)的體育教學(xué)更符合時代的發(fā)展和需求。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進行體育課學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)實際情況和專業(yè)要求進行課程的安排和設(shè)置，如此一來滿足了大多數(shù)人對體育課的需求，利用公共體育運動進行體育課教學(xué)，可以有效促進學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)積極性，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由此可見，公共體育運動對體育課來說有著極其重要的作用和影響。
參考文獻：
［1］高巍.試論高校公共體育課如何培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識［j］.大家，（6）.
［2］馬楠.普通高校大學(xué)生對公共體育課需求的現(xiàn)狀調(diào)查研究［j］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（3）.
大健美操在公共體育課的運用論文篇六
論文摘要:新課改對高等師范院校教育實習(xí)提出了新的要求，但在實際工作中卻存在著一系列矛盾。主要表現(xiàn)為課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習(xí)生實習(xí)理念相對落后的矛盾，課堂教學(xué)動態(tài)互動的需要與實習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾等。針對這些矛盾，本文提出要改變教育實習(xí)觀就必須要建立新型的教師教育觀，加強大學(xué)教育與中小學(xué)改革的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)合作關(guān)系，規(guī)范管理和評價體系，強化實習(xí)效果。
論文關(guān)鍵詞:教育改革教育實習(xí)實習(xí)觀念教師教育觀。
一、新課改與高師院校教育實習(xí)的矛盾分析。
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習(xí)生實習(xí)理念相對落后的矛盾。
新課程改革實際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實習(xí)模式卻制約了實習(xí)生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學(xué)。
一般高師都將教育實習(xí)時間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實習(xí)時長為6至10周不等，實習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排――將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習(xí)當作簡單的教學(xué)演練，而忽略了對準教師進行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實習(xí)學(xué)校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習(xí)的學(xué)生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒有能夠給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學(xué)動態(tài)互動的需要與實習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾。
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實習(xí)生掌握的程度卻遠遠不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認為，教學(xué)“言語場域”的存在是以教師、學(xué)生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應(yīng)該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八?，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。但我們的學(xué)生缺少實際經(jīng)驗，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預(yù)設(shè)目標都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實習(xí)過程中指導(dǎo)不夠的矛盾。
無論是直接指派院系的教師擔任實習(xí)工作還是聘實習(xí)學(xué)校的教師承擔指導(dǎo)的責任，在實習(xí)的過程中學(xué)生都無法做到真正的教學(xué)相長，在教育實習(xí)中補習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無法落實密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時間相沖突對學(xué)生不熟悉，等等。其次，實習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習(xí)是由高師院校單方面負責，缺乏與實習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對高師實習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地的矛盾。
新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實習(xí)時才與中小學(xué)校暫時合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對高師生的教育實習(xí)不夠重視，不歡迎實習(xí)生到學(xué)校實習(xí)，擔心教育實習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實習(xí)往往“打一槍換一個地方”，年年實習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校。
二、教育實習(xí)無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析。
(一)實習(xí)價值觀相對欠缺，實習(xí)工作沒有引起足夠的重視。
雖然國家在教育實習(xí)的管理和經(jīng)費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習(xí)工作放在重要位置上的并不多見。很多學(xué)校，甚至很多老師都認為教育實習(xí)只不過是“例行公事”或是“完成一個教學(xué)程序”而已。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離。
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進行理論學(xué)習(xí)的時候，這種職業(yè)的準備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當前，我國高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔教育部任務(wù)的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問題。
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個最大的`弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當代發(fā)展特點。然而從大學(xué)各個院系的學(xué)科設(shè)置來看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點建議和意見。
(一)改變教育實習(xí)觀念，建立新的教育實習(xí)和教師教育觀。
要建立以新型反思型教師為目的的教育實習(xí)觀。這種新的實習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學(xué)的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔起責任。這樣的教學(xué)實習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實習(xí)的最大特點就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強學(xué)生理論和實踐等多方面的素質(zhì)。
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學(xué)豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學(xué)生開展“演講與口才”活動或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗真正的課堂。如看教學(xué)實錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個模塊，等等。
(三)加強師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)。
專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問題能及時反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)，促進了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動；同時又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對實習(xí)生進行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。
(四)規(guī)范管理和評價，強化實習(xí)效果。
教育實習(xí)管理由高師院校負責，中小學(xué)對實習(xí)活動只是被動地接受的局面必須打破。大中小學(xué)必須共同參與、組成資源優(yōu)化配置的合作指導(dǎo)小組，加強對教育實習(xí)多位一體的聯(lián)合指導(dǎo)，開展教育實習(xí)的科學(xué)計劃、組織實施、以及規(guī)范科學(xué)的評價，確實保障師范生在教育實習(xí)中的專業(yè)化能力的發(fā)展。比如建立中學(xué)指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導(dǎo)教師，等等師范院校對教育實習(xí)的評價應(yīng)該以診斷性評價為主指導(dǎo)教師要及時幫助學(xué)生解決問題；同時，要使形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，從而全面地、用發(fā)展的眼光對學(xué)生實習(xí)和教師指導(dǎo)做出科學(xué)、公正的評估，比如形成指導(dǎo)記錄檔案、課堂聽課和評課登記等。
總之，我國基礎(chǔ)教育教師供不應(yīng)求的狀況已經(jīng)得到緩解，師資培養(yǎng)從數(shù)量的供應(yīng)轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上。同時，新課程改革也對我們的畢業(yè)生提出了新的要求。教育實習(xí)作為培養(yǎng)師范生的一個很重要的教學(xué)活動，如何保證其有效性，保證畢業(yè)生迅速勝任各項教學(xué)工作，不能不成為高等師范院校教育改革的重要內(nèi)容。
大健美操在公共體育課的運用論文篇七
青少年的身體健康是公共體育服務(wù)事業(yè)重要內(nèi)容。關(guān)于青少年體質(zhì)健康下降的報道已經(jīng)多次見于報端，其結(jié)論是“我國青少年的體質(zhì)健康呈下降趨勢，要求學(xué)校與社會從各方面進行基礎(chǔ)性建設(shè)、教育工作”。學(xué)校體育作為學(xué)校教育基本組成部分，是保障、提高學(xué)生身體健康的重要手段，所以學(xué)校體育工作的發(fā)展，也制約著社會的和諧發(fā)展。在1995年，國家頒布了《全民健身計劃綱要》，面向全體公民，重點是青少年與兒童。盡管這樣，我國青少年的體質(zhì)健康現(xiàn)狀仍是很不樂觀，教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進行了四次全國青少年體質(zhì)健康普查，普查顯示:近中國青少年的體質(zhì)持續(xù)下降?！逼渲饕蛴袃蓚€:一是現(xiàn)代化的生活方式導(dǎo)致普通青少年的體力勞動、活動減少［2］;二是目前教育體制、就業(yè)觀念、就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，學(xué)習(xí)時間過長，缺少體育活動時間。同時，各大、中、小學(xué)為了防范安全事故，嚴格控制學(xué)生在校內(nèi)的體育鍛煉時間、空間、強度等，這些過度的保護與限制行為直接造成了廣大青少年的體質(zhì)健康水平下降。青少年體育活動的重要性已得到國家的高度重視，公共體育服務(wù)改革的進展，應(yīng)更加重視學(xué)生的體育權(quán)利。學(xué)校體育教育工作的發(fā)展應(yīng)將課內(nèi)、校外、假期、家庭、社區(qū)、社會體育活動連接起來的交點，構(gòu)建符合國情的公共體育服務(wù)體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務(wù)制度的受益者。學(xué)校體育的發(fā)展與公共體育服務(wù)構(gòu)建是，滿足民生需求的表現(xiàn)，是國家綜實力提高到一定階段的具體表現(xiàn)，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)一項基礎(chǔ)性工程。
在現(xiàn)階段，我國的基礎(chǔ)公共體育設(shè)施主要都是由國家投入資金，各級學(xué)校建設(shè)并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會公共服務(wù)系統(tǒng)的完善，勞動、生活自動化程度的提高，生命的意義與價值不斷深入人心，越來越多的人加入到全民健身隊伍中，致使公共體育服務(wù)體系的不完善凸顯出來。
(一)除學(xué)校以外的公共體育資源相對匱乏，嚴重制約著公共服務(wù)體系的發(fā)展和完善。
學(xué)校體育設(shè)施資源相對豐富，但是，學(xué)校相關(guān)管理人員擔心因群眾在校內(nèi)進行體育活動，而發(fā)生意外情況，所以大都回避此類校園開放。學(xué)校設(shè)施作為國有資產(chǎn)，應(yīng)在完善各項管理制度，保證學(xué)校正常教學(xué)、訓(xùn)練等活動前提下，充分發(fā)揮其體育設(shè)施資源的優(yōu)勢，向社會開放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產(chǎn)生的資源浪費，通過實實在在的公共體育服務(wù)基礎(chǔ)工作，為完善公共體育服務(wù)體系做出貢獻。
(二)通過學(xué)校體育資源把學(xué)校體育與社區(qū)體育整合。
以學(xué)校體育資源為基礎(chǔ)、家庭為單位、社會為組織，把學(xué)校體育資源與社區(qū)體育活動有機地整合在一起，形成社區(qū)體育依托學(xué)校體育資源的公共體育服務(wù)體系，可以為促進全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學(xué)校與社區(qū)相互協(xié)調(diào)、整合、發(fā)展，形成了公共體育服務(wù)最基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展模型。第二，豐富公共體育服務(wù)內(nèi)容、形式、渠道。學(xué)校體育是通過課堂教學(xué)、課外興趣活動等進行體育教育、教學(xué)活動;社區(qū)主要是通過社區(qū)文體活動，小型競賽等進行公共體育服務(wù)活動，如果將學(xué)校的體育場館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區(qū)的群眾資源、社會體育指導(dǎo)員等有機地結(jié)合起來，勢必可以增加公共體育服務(wù)的內(nèi)容、形式、渠道。只要學(xué)校與社區(qū)之間相互支持、互動發(fā)展，必將構(gòu)成公共體育服務(wù)的重要組成部分。第三，我國的公共體育服務(wù)一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務(wù)的蓬勃發(fā)展，因此，應(yīng)豐富供給多元化格局，挖掘培養(yǎng)可承擔公共體育服務(wù)的非營利組織，如學(xué)校中的學(xué)校體育，學(xué)校有著充足的人力資源和健全的管理結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展有償或低償服務(wù)，開拓公共體育服務(wù)新渠道、模式。學(xué)校還可配合體育俱樂部、企事業(yè)單位承辦多種健身活動和體育賽事。所以，各級各類學(xué)校具有穩(wěn)定、龐大的教學(xué)資源、人力資源、物質(zhì)資源是支持公共體育服務(wù)走出困境的重要渠道。
(三)學(xué)校體育與公共體育服務(wù)存在共同的交集。
在校學(xué)生作為學(xué)校體育工作與公共體育服務(wù)的交集，所以，兩者應(yīng)該進行有效的合作、互動，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會達到事半功倍的效果。
三、學(xué)校體育對公共體育服務(wù)的依賴性。
在實際工作中，部分學(xué)校體育工作者忽視了社區(qū)、家庭體育教育，特別是學(xué)生在校外體育活動，這嚴重影響了體育教育的延續(xù)性，也影響了“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹、實施。學(xué)校體育教育作為一項系統(tǒng)工程，具有很強的社會性，學(xué)生的體育教育工作不是僅憑學(xué)生在校的“每天一小時”，幾節(jié)體育課就可以滿足的，學(xué)校體育教育工作要在公共體育的發(fā)展的基礎(chǔ)上進行完善。
(一)公共體育服務(wù)便于學(xué)生校外體育活動得到延續(xù)。
公共體育服務(wù)將學(xué)生帶入真實的社會體育中，這與學(xué)校的體育活動有著明顯的差異，學(xué)校體育教育在實施過程中更加注意過程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務(wù)體系在各個時間，接納各種社會人群，進行各項體育活動，所以在提供服務(wù)的過程中會具有一定的.靈活應(yīng)變，同時在競賽的過程中由于競技水平參差不齊，激烈程度、安全風(fēng)險有時會超出管理者的預(yù)想，不如學(xué)校體育教育執(zhí)行過程中，教師對學(xué)生整體競技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務(wù)是在依據(jù)《全民健身計劃綱要》的前提下，豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動空間，充分利用各方面體育資源，對學(xué)生進行社會性、開放性、實戰(zhàn)性的體育教育、教學(xué)。
(二)將公共體育服務(wù)引入監(jiān)督機制，構(gòu)建合理的育人環(huán)境。
在公共體育服務(wù)的基礎(chǔ)上，通過建立家長委員會對其進行相關(guān)培訓(xùn)，深入了解體育教育的本質(zhì)，了解學(xué)生在公共體育服務(wù)體系中的生活、學(xué)習(xí)、參與等情況，把體育教育落實到每個家庭中，同時家長對公共體育服務(wù)體系的教育和管理情況進行監(jiān)督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會的單元，家庭教育對學(xué)生體育習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要作用，通過公共體育，形成家庭與學(xué)校間的互動，將構(gòu)成學(xué)校體育教育工作和公共體育服務(wù)工作的一支重要力量。
四、學(xué)校體育與公共體育服務(wù)互動構(gòu)建。
(一)基本原則。
1.公益性原則。學(xué)校體育與公共體育服務(wù)都屬于公益事業(yè)，在黨的十六大提出建設(shè)完善“教育、科技、文化、衛(wèi)生和全民健身”五大公共事業(yè)的目標。這是滿足、提高國民生活需求，滿足國民基本體育權(quán)利的表現(xiàn)。公共體育服務(wù)是以提高國民生活質(zhì)量、促進身體健康、共同享有國家發(fā)展成果為目的，和學(xué)校體育同屬于非營利性行為，在服務(wù)收費上保證免費或是低廉的費用。
2.公平性原則。公共體育服務(wù)的目的是要將基礎(chǔ)體育資源平均分配，是國民都能夠享受到同樣服務(wù)，公平性原則應(yīng)包括三方面因素:一是公共體育服務(wù)受益者的機會均等、利益均等;二是享有基礎(chǔ)性公共體育服務(wù)大致相當;三是提供公共體育的服務(wù)標準大致相同，公共體育服務(wù)的財政支出相對平衡。
3.以人為本原則。國家發(fā)展、進步的根本目的是以保障國民生活，滿足國民需求為根本目的，在現(xiàn)代社會以民主、法制、人文等價值為基礎(chǔ)，通過社會監(jiān)督有效地解決社會公共問題，提供優(yōu)質(zhì)、高效、公平、合理的服務(wù)為目標的公共服務(wù)。以人為本的原則是公共體育服務(wù)與學(xué)校體育的要求，是一個國家綜合國力、文明程度的體現(xiàn)，還是國民健康水平的體現(xiàn)。
4.功能對接原則。公共體育服務(wù)的優(yōu)勢在于組織活動、提供體育設(shè)施、檢測體質(zhì)健康等功能;學(xué)校體育的優(yōu)勢在于參與人力資源豐富，具有一定數(shù)量師資。將兩者的優(yōu)勢項目對接，可以促進兩者的良好發(fā)展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。
(二)互動模式構(gòu)建。
通過以下兩種模式分析，公共體育服務(wù)可以將具體性的公共管理交與學(xué)校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務(wù)的財政壓力，也使學(xué)校獲得發(fā)展空間，不斷增強自身實力，更好地實現(xiàn)學(xué)校體育與公共體育的良性互促發(fā)展。
1.合作模式。合作模式是指通過公共體育與學(xué)校體育協(xié)商，將部分公共產(chǎn)品與服務(wù)的提供由學(xué)校體育來承擔。這樣既可以使學(xué)校體育與公共體育各自發(fā)揮優(yōu)勢，又通過密切的合作，提高兩者的管理和服務(wù)的效率以及相互的協(xié)作能力。例如:政府向?qū)W校提供資金及相關(guān)支持;然后，對學(xué)校體育工作進行檢查、監(jiān)督、評估;最后，根據(jù)學(xué)校與社會的反饋信息進行相關(guān)工作調(diào)整。兩者合作的前提保障是明確各自的權(quán)利與義務(wù)，以法規(guī)、條文的形式規(guī)劃出兩者在合作過程中的權(quán)責，可以最大限度避免互相推卸責任等現(xiàn)象的發(fā)生。
2.授權(quán)模式。授權(quán)是指公共體育管理機構(gòu)以授權(quán)的形式，將部分具體職能轉(zhuǎn)交于學(xué)校體育負責。例如:首先，學(xué)校參與政府相關(guān)政策的制定，依照各項法規(guī)、制度開展相關(guān)活動;其次，學(xué)校接受政府的財政補貼及相關(guān)支持，也可向社會募集贊助，補充資金不足;再次，學(xué)校接受政府管理，相關(guān)機構(gòu)、社會的監(jiān)督;最后，學(xué)校要與政府、社會保持信息交流，接受監(jiān)督，改進具體工作。
(三)互動協(xié)作中存在的問題。
1.場館設(shè)施開放有限。首先，部分體育場館的管理者以經(jīng)濟效益為中心，將國家投入財力興建，為群眾進行體育鍛煉的場館，進行其他的商業(yè)運營，這與國家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場館僅僅作為其主要業(yè)務(wù)的配套設(shè)施，主管領(lǐng)導(dǎo)為了避免因群眾在體育館進行活動過程中，發(fā)生管理問題、意外傷害等，嚴格控制外部人員進入鍛煉，降低意外事件的發(fā)生。
2.專業(yè)人員不足。公共體育服務(wù)體系的構(gòu)建是國民進行體育鍛煉，享用公共體育場館設(shè)施服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)、科普宣傳服務(wù)的前提。專業(yè)指導(dǎo)組織學(xué)生進行校外體育活動的組織機構(gòu)較少，青少年遠比成人更加需要專業(yè)匹配的服務(wù)指導(dǎo)人員?，F(xiàn)在，主要承擔青少年體育鍛煉指導(dǎo)任務(wù)的是社區(qū)有鍛煉經(jīng)驗的居民、離退休人員，其次才是聘請專業(yè)院校的社會體育指導(dǎo)員和各級學(xué)校的體育教師，其中專業(yè)的社會體育指導(dǎo)員與體育教師比例不足10%，遠遠滿足不了實際需求［5］。
3.互動環(huán)境受限。公共體育服務(wù)的管理機構(gòu)是各級體育局，學(xué)校體育的主管是各級教育局。所以兩者在合作過程中缺少共同的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、管理機構(gòu)，出現(xiàn)了權(quán)力分散、管理混亂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為:一是利用主管權(quán)力，追求利潤最大化，致使部分體育服務(wù)錯位;二是缺少監(jiān)督制度，滋生fu敗現(xiàn)象;三是公共體育服務(wù)與學(xué)校體育在互動過程中權(quán)責不清，容易產(chǎn)生推諉或矛盾。
五、結(jié)論與建議。
(一)制定完善可行性的公共體育決策執(zhí)行體系。
政府作為維護公共利益的最高權(quán)力機關(guān)，必須通過公共決策體系制定關(guān)于公共體育服務(wù)受益者利益均分的制度。確保在決定過程中，保證社會各階層充分發(fā)表意見，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國家福利。但部分政策在執(zhí)行過程中還需要依靠公共體育服務(wù)的個人或組織，與公共體育服務(wù)提供者進行協(xié)調(diào)和溝通來保證消費者利益的公共體育服務(wù)政策［6］。
(二)加強培養(yǎng)公共服務(wù)專業(yè)人才。
對基層公共體育需要的專業(yè)公共體育人才，可采取多種形式，培養(yǎng)、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時要加強對社會體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)、管理、使用，完善社會體育指導(dǎo)員工作的評價機制、獎勵機制，加強上崗后針對實際工作要求的專業(yè)技能培訓(xùn)。加強社會體育指導(dǎo)員的宣傳工作、吸引更多人投入社會體育指導(dǎo)員行列［8］。
(三)體育場館的布局、開發(fā)、建設(shè)、改建。
首先，體育場館是體育鍛煉的主要場所，政府在設(shè)計規(guī)劃階段要著重考慮學(xué)生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學(xué)校、社區(qū)的人文環(huán)境、地理環(huán)境，建設(shè)完善配套設(shè)施，滿足學(xué)生的基本需求;其次，開放所有體育場館，以免費或低廉費用供給學(xué)生或?qū)W生社團的體育活動，增加學(xué)生的活動空間;最后，充分利用現(xiàn)有設(shè)施改建、擴建體育場館，為學(xué)生提高便捷、滿意的公共體育服務(wù)體系。
(四)提高家長參與意識。
建立家長委員會，培養(yǎng)和提高家長的體育知識、體育技能、鍛煉方法。通過家長的言傳身教促進學(xué)生養(yǎng)成良好的終身體育意識，依托家長委員會發(fā)揮家長的各自優(yōu)勢，保證為學(xué)生提供體育活動支持、體育資源支持。
參考文獻。
[1]衛(wèi)生部規(guī)劃財務(wù)司組織編寫.醫(yī)院財務(wù)與會計實務(wù)[m].北京：企業(yè)管理出版社，.
大健美操在公共體育課的運用論文篇八
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｄ壳?，社會上日益流行的各種時尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，在網(wǎng)上也日益風(fēng)靡起來，也越來越得到廣大同學(xué)們的青睞。高校健美操的授課內(nèi)容太過單一，學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)興趣也越來越低。在這種背景下，我們依據(jù)中華人民共和國教育部在10月8日以教師〔〕6號印發(fā)的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，對高校健美操的內(nèi)容進行改革，提出了“大健美操課程”的實踐教學(xué)理念，即為：健美操教學(xué)內(nèi)容并非是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容如規(guī)定的健身操套路，而是附加有包括各種時尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，把一些時尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當中。本課題主要運用實驗法對其進行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優(yōu)化改革提供一定的理論指導(dǎo)和實踐意義。
2、結(jié)果與分析。
通過學(xué)習(xí)健美操運動的基本理論、技術(shù)技能及鍛煉方法，提高我校廣大學(xué)子的身體素質(zhì)，并充分培養(yǎng)學(xué)生體育審美與創(chuàng)造美的意識與能力，為培養(yǎng)21世紀德、智、體、美全面發(fā)展的人才服務(wù)。
學(xué)校十分重視師資隊伍建設(shè)，堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合，師資隊伍比較合理，具有較強的發(fā)展實力。我校目前擁有室內(nèi)健美操館、藝術(shù)體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學(xué)的場地20余片，適合健美操教學(xué)的各種音響、多功能投影儀、放映機、電視機等，還包括踏板30塊、健身球30個、啦啦球50對、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來的教學(xué)實踐中，逐漸建立完善的體育學(xué)院“健身操器械庫”。體育場館設(shè)施的不斷完善為體育課堂教學(xué)、運動訓(xùn)練和陽光體育活動的開展提供了保障。目前溫州大學(xué)在一、二年級開設(shè)健美操選項課，三、四年級不再有健美操選修課。開設(shè)的課型有基礎(chǔ)班和提高班，但對健美操基礎(chǔ)班和提高班的界定也不是很明確。學(xué)校在公體課中每個學(xué)期設(shè)有32個課時。
2.1.3健美操課程的教學(xué)內(nèi)容。
我校在公體課中開設(shè)《全國健美操大眾鍛煉標準第三套動作》中的一、二、三級的動作套路。教學(xué)內(nèi)容比較單一，不夠豐富，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求；安排的理論內(nèi)容主要包括：健美操的發(fā)展、健美操的鍛煉形式與注意事項、健美操的簡易創(chuàng)編等。
2.1.4健美操課程教學(xué)方法手段。
目前健美操教學(xué)方法的使用上依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依舊以是講解、示范、練習(xí)、糾錯為主要的授課方法，不能把現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式融合到課堂當中。教學(xué)方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學(xué)各種設(shè)備，器材，但據(jù)了解目前健美操課堂上的教學(xué)中只使用有音響。教學(xué)手段單一，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
現(xiàn)階段教師對學(xué)生的考核與評價，還是以“授之以魚”的方式，即以考查學(xué)生對所教的成套動作的掌握情況進行評價，考試的音樂也是一成不變。這種評價喪失了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新機會，對他們學(xué)習(xí)健美操可以終身收益也收到阻礙。
2.1.6師生對健美操課程開展的意義分析。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對高校開展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認為健美操課程的健身、健美、健心價值能夠發(fā)揮出來；但是調(diào)查的285名學(xué)生中，他們對健美操課程的價值卻不盡相同，甚至近一半的學(xué)生認為健美操課程毫無價值，無非是為了畢業(yè)而修學(xué)分。（見表1）造成這種現(xiàn)象的原因可能是他們沒有積極參與到健美操課程當中，對健美操課程沒有興趣造成的。這種現(xiàn)狀是造成選擇選修健美操課程的學(xué)生越來越小的重要原因。
2.2.1實驗?zāi)康呐c意義。
通過在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使產(chǎn)生一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的課堂參與度，從而驗證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。
2.2.2實驗的設(shè)計。
2.2.2.1實驗的分組。
實驗組：在健美操的授課過程中融入大健美操的課程理念進行教學(xué)，學(xué)時為一學(xué)期。對照組：以目前傳統(tǒng)的授課理念進行教學(xué)，學(xué)時為一學(xué)期。
2.2.2.2取樣的方法。
在我授課的幾個選修健美操課程的班級中，選取兩個班為試驗組和對照組。兩個班的人數(shù)相等，性別構(gòu)成一樣。通過質(zhì)性的檢驗，選取的兩個班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等方面無顯著差異，具有可比性。
2.2.2.3實驗控制條件。
在實驗的過程中，教學(xué)目的、教學(xué)的總時數(shù)、授課老師、授課的環(huán)境及課標規(guī)定的考核內(nèi)容等因素保持嚴格的一致性。
2.2.2.4實驗的假設(shè)。
通過實驗教學(xué)，融入大健美操課程理念的班級在學(xué)習(xí)行為方式變化、形體測量評價、學(xué)生心理品質(zhì)等方面與對照組有顯著性差異，并且經(jīng)過統(tǒng)一的考核之后，其考核成績也同對照組有明顯差異。
2.2.2.5實驗的具體過程。
理論部分：和對照組一樣教授健美操的基本理論知識。實踐部分：對照組繼續(xù)按照傳統(tǒng)的授課方法與內(nèi)容進行授課。實驗組在課程的開始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現(xiàn)階段比較流行的元素，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課堂主體部分的授課內(nèi)容保持不變，結(jié)束部分像開始部分的一樣融入一些時尚健身操的元素。
2.2.2.6實驗的評價方法。
學(xué)期期末的時候，按課標的要求對實驗班和對照班進行考核與測評，考試方法、規(guī)則以及考核的內(nèi)容完全一致。
2.3.1教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)分析。
在實施大健美操課程的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生在對待課程的態(tài)度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始從被動學(xué)到主動學(xué)轉(zhuǎn)變，剛開始的兩個禮拜發(fā)生這樣的變化，筆者把它認為是學(xué)生的新鮮感，新鮮感的時間段過去后，學(xué)生也許不會再這么積極，然而，直到學(xué)期末，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然很濃厚，這說明大健美操課程在實驗過程中得到了大家的認可，取得了初步的成效。
2.3.2教學(xué)實驗后學(xué)生滿意度的分析。
表2實驗組與對照組學(xué)生滿意度分析教學(xué)的內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學(xué)生的個性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問題。從表2可以看出實驗組與對照組在健美操的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上存在顯著性差異，這說明大健美操課程的實施對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生基本上接受了這樣形式的教學(xué)內(nèi)容。大健美操課程的設(shè)計也正是符合了學(xué)生對健美操課程內(nèi)容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運動中來，而運動心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生參與運動的積極性與其對運動的內(nèi)容是否感興趣有密切的關(guān)系。
2.3.3教學(xué)實驗后學(xué)生成績的比較分析。
從表3可以得到實驗組的學(xué)生成績集中在85分以上，這說明經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，大健美操課程對學(xué)生的成績起到了作用，受到了良好的效果。這關(guān)鍵是在于大健美操課程內(nèi)容等的創(chuàng)新，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，讓學(xué)生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
2.3.4教學(xué)實驗后學(xué)生身體素質(zhì)的比較分析。
教學(xué)實驗后，對試驗組的學(xué)生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：實驗組的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)后，其體質(zhì)測試成績有了顯著性的變化，試驗組的體質(zhì)測試成績明顯好于實驗之前；而對照組的學(xué)生其測試成績雖然沒有實驗組的學(xué)生變化大，但其成績普遍有了好的轉(zhuǎn)變。具體見表4、表5。探其原因可能是因為假期結(jié)束之后學(xué)生的測試成績不理想，經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉之后有了明顯的好轉(zhuǎn)，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生其測試成績有更好的轉(zhuǎn)變，這同時也說明實施大健美操課程對增強學(xué)生的體質(zhì)也起到了積極的作用，達到了好的效果。
3、結(jié)語。
3.1目前，溫州大學(xué)的健美操課程還不是很完善，有待進一步提高。主要表現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容單一，不夠豐富，無法滿足學(xué)生的需要。
3.2通過實施大健美操課程，學(xué)生對健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法基本能夠滿足學(xué)生的需要。
3.3教學(xué)實驗后，實驗組的學(xué)生的成績明顯高于對照組，這說明大健美操課程能夠讓學(xué)生真正參與到課程中來，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，讓學(xué)生對健美操產(chǎn)生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質(zhì)的綜合性人才。
3.4通過教學(xué)實驗后的比較分析發(fā)現(xiàn)，實驗組的學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學(xué)實驗中起到了良好的效果。對健美操課程的改革具有現(xiàn)實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇九
論文摘要：在推進全面素質(zhì)教育的今天，如何在高校的體育課中進行健康教育是值得研究的問題。本文運用對比實驗的方法，對此問題進行了有益的探討，用以推動師范院校的體育教學(xué)改革。
健康教育指通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險因素。
在高校中開展健康教育，不僅對提高大學(xué)生的健康水平產(chǎn)生直接的影響，對培養(yǎng)他們良好的身心素質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現(xiàn)實的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實際工作的開展與(大學(xué)生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學(xué)生如果具有豐富的健康知識，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學(xué)生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對全民健康意識的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產(chǎn)生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。
體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學(xué)生獲得健康知識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，從而使學(xué)生成長為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進行的，健康教育偏重于生理知識的灌輸，而體育教育又過于偏重技術(shù)的教學(xué)，忽視鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現(xiàn)象。因此，如何使健康教育與體育教育有機地結(jié)合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個值得研究的課題。筆者通過對阜陽師范學(xué)院99級學(xué)生就健康教育的知識、內(nèi)容如何融入到體育教學(xué)中去的問題進行了實驗研究。
1實驗對象和方法。
1.1實驗對象。
選擇阜陽師范學(xué)院99級物理系(1)班，男生30人為對照組;選擇阜陽師范學(xué)院99級音樂系和美術(shù)系，男生共28人為實驗組。
1.2實驗方法。
對照組根據(jù)現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進行教學(xué);實驗組在根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)的同時，利用學(xué)生課間休息的時間，對學(xué)生在運動中遇到的具體問題，針對性的進行十分鐘的健康教育知識的介紹和答疑。實驗期為一年。一年后進行體育考試成績比較。
1.3內(nèi)容。
根據(jù)《大學(xué)生健康教育基本要求》，結(jié)合大學(xué)公共體育課教學(xué)時數(shù)，將大學(xué)生健康教育教材中的部分內(nèi)容進行提煉，設(shè)置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運動時間與學(xué)習(xí);運動使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強壯起來;常見運動損傷的救護等。
2結(jié)果與分析。
根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)要求，新生入校后的第一次體育課就是要進行體育達標的測驗，統(tǒng)計表中可以看出兩組學(xué)生在進校后的體育達標測驗中，四項成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠;擲鉛球)都達不到最低250分的及格標準，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實驗組的體育課的教學(xué)中采用事先設(shè)定的內(nèi)容，對學(xué)生進行健康知識的教育，經(jīng)過健康知識的教育，使學(xué)生認識到健康的重要性，大部分都能主動地參與有益健康的活動，改變了過去學(xué)生愛好體育，卻不愛上體育課的現(xiàn)狀。在上體育課時能與教師配合，認真完成教師安排的任務(wù)，課余時間也能主動參加體育鍛煉。從被動的.參加體育課的學(xué)習(xí)，到主動的參與運動是一個飛躍。在一年后的相同內(nèi)容的體育考試中，對照組和實驗組的平均成績有了顯著差異，實驗組的平均體育考試成績高出對照組分。
3結(jié)論。
現(xiàn)在的大學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段基本上是處在“應(yīng)試教育”的教學(xué)指導(dǎo)思想及相應(yīng)的教學(xué)方法之下，音樂、體育、美術(shù)的課程處在可有可無的窘境，學(xué)校重點抓的教學(xué)內(nèi)容大都是為了考試而設(shè)置的，忽視健康教育，以至使一些進入高校的學(xué)生健康知識貧乏。良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及必備心理素質(zhì)均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識都不知道。在一次體育教學(xué)課中，教師多次提醒一個學(xué)生注意肘關(guān)節(jié)不要彎曲，這個學(xué)生一直沒有把肘關(guān)節(jié)伸直，當教師再次提示他時，該生卻茫然地問到肘關(guān)節(jié)在哪?如果一個人連自身的最基本的身體結(jié)構(gòu)和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進行體育基礎(chǔ)理論知識，體育方法學(xué)知識，體育文化知識和衛(wèi)生保健知識的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的能力與評價鍛煉效果的能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。提高維護自身健康和他人健康的責任感和自覺性。
健康反映了體育增強體質(zhì)的主要目的和社會需要獲得的效果，學(xué)校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。通過體育教與健康教育兩個方面相接軌，能達到促進健康，預(yù)防疾病的目的。這也是社會發(fā)展需要和促進學(xué)生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結(jié)合起來的教育是體育教育的有機結(jié)合點。從以上實驗可以看出把健康教育的內(nèi)容融入在體育課的教學(xué)中的做法是可行的，也是有效果的。
在體育課的教學(xué)中進行健康知識的教育。學(xué)生圍在一起席地而坐，進行體育健康知識的傳授和解答學(xué)生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學(xué)生接受和理解。目的明確針對性強，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時比重小，傳授健康知識量少，不能系統(tǒng)向?qū)W生地傳授健康教育的知識內(nèi)容。
4建議。
社會的進步和發(fā)展對體育教育提出了促進健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。
加強體育課的教學(xué)改革力度，教材的選擇要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，要增加體育理論知識的教學(xué)比例和時數(shù)。在現(xiàn)有的體育理論知識的基礎(chǔ)上，增加或加強學(xué)校體育的目的任務(wù)、體育保健知識、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運動損傷的防治和體育健身的自我評價等方面的教學(xué)內(nèi)容。
體育教師要不斷的加強體育衛(wèi)生保健知識的學(xué)習(xí)和研究，體育理論和其他新知識的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究體育健康知識教學(xué)的途徑和方法，使體育課的教學(xué)真正把“健康第一”放在了首位。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十
長期的體育教學(xué)模式中，教師往往沒有注重學(xué)生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學(xué)生重復(fù)一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學(xué)生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學(xué)目標，同時學(xué)生又失去了對體育學(xué)習(xí)的熱情，日復(fù)一日學(xué)生就會把體育課當成學(xué)習(xí)文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應(yīng)當自覺地改變自己的教學(xué)方法，促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.1教師的師資力量不完善。教師在學(xué)生的成長中有教育和導(dǎo)向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學(xué)習(xí)了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學(xué)程序來完成所謂的體育教學(xué)任務(wù)。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導(dǎo)致學(xué)生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應(yīng)該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學(xué)模式，推出屬于自己的一套新的教學(xué)模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設(shè)置的不公平，教學(xué)質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設(shè)置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導(dǎo)致體育教師對學(xué)生的指導(dǎo)有一些誤導(dǎo)。在體育教學(xué)內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識來灌輸給學(xué)生，學(xué)生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學(xué)生也沒有興趣學(xué)，長久的發(fā)展下去，體育教學(xué)變得單調(diào)無味。
1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應(yīng)付考試。在老師家長學(xué)生的心目中，考試才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應(yīng)試教育的思想還殘存在教。育教學(xué)的過程中，忽略了體育教育教學(xué)。這種觀念嚴重影響學(xué)生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試的教育思想，從而也就使各個學(xué)校忽視了體育教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要作用。
2.高校體育應(yīng)快速展開多層次教學(xué)以及完善措施。
2.1把握分層次教學(xué)的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點。在高校體育教育教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生，了解學(xué)生在體育方面的能力，還有學(xué)生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學(xué)目標，制定出一系列關(guān)于學(xué)生體育發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行個性教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結(jié)自己的分層次教學(xué)目標和結(jié)果。所以，分層次教學(xué)可以更好的讓學(xué)生主動參加到體育教學(xué)課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學(xué)生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領(lǐng)會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學(xué)生們溝通交流，商討出一個或兩個學(xué)生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學(xué)生們的做游戲情況中，教師應(yīng)細心觀察，哪些同學(xué)在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學(xué)不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學(xué)活動中更好的制定體育課的教學(xué)規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學(xué)階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學(xué)生進行體育指導(dǎo)，在此問題上，校方應(yīng)重視起來，集中相關(guān)教師進行培訓(xùn)，提高教師相關(guān)的體育教學(xué)水平，何種問題的出現(xiàn)，就應(yīng)該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學(xué)老師的福利之外，還應(yīng)該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應(yīng)具有良好的體魄，以便于更好的完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生們留下良好印象。
2.3注重學(xué)生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應(yīng)當以學(xué)生為主，教師在課堂中充當引領(lǐng)作用，從而達到良好的課堂教學(xué)效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應(yīng)當注重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學(xué)階段的體育教學(xué)中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學(xué)生的個體地位，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生個體的特點，由個體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學(xué)生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學(xué)中，在教授足球這一科目時，關(guān)于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學(xué)生分組進行練習(xí)，這時候教師在學(xué)生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導(dǎo)學(xué)生動作規(guī)范，以便于學(xué)生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學(xué)生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
3.1把握好矛盾關(guān)系，在學(xué)生整體中關(guān)注好學(xué)生個體的情況。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關(guān)注學(xué)生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學(xué)習(xí)情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學(xué)目標，接下來，在實際的教學(xué)實踐活動中，在對每個學(xué)生具體的體育訓(xùn)練情況的認識中，再根據(jù)學(xué)生個體的情況，適當增減自己的教學(xué)任務(wù)目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學(xué)活動中，應(yīng)注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學(xué)生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學(xué)生的問題與不足，應(yīng)注重的三點問題，教授給學(xué)生，要求學(xué)生掌握其要點，并督促學(xué)生在課余時間進行鍛煉學(xué)習(xí)。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際身體素。質(zhì)指定考核標準中長跑作為大學(xué)階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學(xué)不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓(xùn)練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的身體素質(zhì)來制定考核標準，提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，身體素質(zhì)好的學(xué)生、素質(zhì)中等的學(xué)生以及身體素質(zhì)差的學(xué)生，中長跑的合格時間應(yīng)制定為依次延長，才會增強學(xué)生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務(wù)，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)以及圓滿完成教學(xué)目標。
3.3校方開展相關(guān)體育常識的講座，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學(xué)中，最主要的應(yīng)是教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應(yīng)更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗?zāi)芰?，制定出更適合學(xué)生的教學(xué)方法；在學(xué)生方面，學(xué)生應(yīng)考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學(xué)生進行身體鍛煉的積極性，引起學(xué)生對體育課程的重視，更好的讓學(xué)生進行體育選修課程的選擇。分層次教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)充當重要的角色。因為這種方法能夠使學(xué)生積極地加入到體育教學(xué)的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導(dǎo)學(xué)生更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。并且能夠注重學(xué)生個體發(fā)展，使學(xué)生進步，從而達到共贏。制定了科學(xué)的體育教學(xué)目標，選擇出適合不同層次的教學(xué)方法，最后實施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學(xué)目標。所以這就要求教育教學(xué)人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學(xué)水平，大力改革教育教學(xué)，深入的研究分層次教學(xué)法，找出其在教學(xué)中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學(xué)中順利展開。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文篇十一
【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式是耳前同仁們比較關(guān)注的話題之一=作者根據(jù)近的工作經(jīng)驗，對公共體育基礎(chǔ)理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結(jié)果提出了積極性建議。
1模式的'指導(dǎo)思想。
根據(jù)21世紀人才培養(yǎng)的需要及我校體育教學(xué)模式總體設(shè)計方案要求，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，建立一套具有我校特點的公共體育課教學(xué)模式，為全面素質(zhì)教育打下了基礎(chǔ)，迎接?1世紀的挑戰(zhàn):。
2模式的教學(xué)目標。
通過模式教學(xué)，形成師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互教學(xué)，相互探討，傳授多樣化的體育基礎(chǔ)理論課的教學(xué)形式:在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，由被動接受為主動學(xué)習(xí)、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎(chǔ)知識‘技術(shù).技能.使理論與實踐相結(jié)合一培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務(wù)。
3教材內(nèi)容。
6教學(xué)效果及評價。
每位學(xué)生準備一、二補習(xí)題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學(xué)生掌握了大量的體育知識，從而提高了學(xué)生學(xué)石的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識.同時也能激發(fā)其它同學(xué)的積極性.無形中形成一種競爭意識你講得好，我比你講得還要好。體育教學(xué)模式應(yīng)用.有助于學(xué)生個性發(fā)展.課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚，活躍，促使學(xué)生自覺地.主動地學(xué)習(xí)‘增強了創(chuàng)新意識，全面地發(fā)展了學(xué)生的身心素質(zhì)。體育能力培養(yǎng)也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對語言表達能力有直接作用、龍其對那些表達能力差‘不敢正視同學(xué)講話的學(xué)生是一種促進和提強，初步調(diào)查顯示，體育能為較好的同學(xué)、畢業(yè)后各項工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程當中的主導(dǎo)地位、給學(xué)生以啟發(fā)和導(dǎo)向.使學(xué)生對體育基礎(chǔ)理論知識有了初步的認識通過體育基礎(chǔ)理論知識演講競賽活動.既提高了學(xué)生的演講水平。也為本教學(xué)摸式畫上了圓滿的句號。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十二
論文摘要:文章結(jié)合田徑教學(xué)中開展定向運動的實際情況，提出相應(yīng)的對策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運動、促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高拋磚引玉。
論文關(guān)鍵詞:高校體育教學(xué);定向運動;新課程研究。
國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出，在體育教學(xué)中要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，確保每個學(xué)生身心健康的發(fā)展。在學(xué)校體育改革的今天，我國高校學(xué)生的體質(zhì)成下滑的趨勢，這是我們每一個體育工作者面臨的嚴峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運動作為一種嶄新的體育教學(xué)模式，已逐漸走進了高校的體育課程體系，對于促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對懷化學(xué)院級、級體育專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查，通過對田徑教學(xué)中跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項目的綜合測定，認為在高校廣泛的開展定向運動能有效地促進學(xué)生體質(zhì)綜合素質(zhì)的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究對象。
懷化學(xué)院體育教育專業(yè)2005級、2006級學(xué)生。
(二)研究方法。
1.文獻資料研究法:閱讀國內(nèi)外有關(guān)定向運動的專著和論文資料，對近幾年來我國體育院系有關(guān)定向運動的論文進行了重點分析和比較。
2.問卷調(diào)查法:發(fā)放問卷200份，學(xué)生158份，老師30份。回收191份，有效問卷188份，有效回收率為94%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法:對回收問卷和測定的數(shù)據(jù)進行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計。
二、結(jié)果與分析。
(一)定向運動能有效促進學(xué)生智能的發(fā)展。
通過表一對田徑教學(xué)中，學(xué)生參加跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個主要項目的生理負荷、課的密度、心理負荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測定，發(fā)現(xiàn)定向運動項目的教學(xué)效果最好，學(xué)生的積極性和興趣高，注意集中。學(xué)生在定向運動的過程中，不但要認識地圖，正確使用地圖和實際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時間完成比賽。這不僅能鍛煉學(xué)生的身體，同時也增強學(xué)生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨立思考問題的能力。
(二)定向運動能有效促進學(xué)生體能的發(fā)展。
國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果顯示，我國學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降趨勢，特別是耐力素質(zhì)下降最為明顯，這與國家現(xiàn)行的學(xué)校體育培養(yǎng)目標是矛盾的。通過表一反映，定向運動的生理負荷和練習(xí)密度是最高的，分別達到了37%和128次/分。主要因為定向運動是一項集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動，一般在戶外、公園、校園進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風(fēng)光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進行鍛煉，這比單純的中長跑練習(xí)更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學(xué)生自身的運動能力，學(xué)生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，全身投于定向運動之中，不會因為長途的奔跑而失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效促進學(xué)生的心肺等生理功能的發(fā)展。
(三)定向運動能有效促進學(xué)生心理的發(fā)展。
表一顯示，學(xué)生在定向運動活動中的'意志力是最好的，作為一項新興的體育項目，具有挑戰(zhàn)性、冒險性、知識性和競爭性，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)生參加定向運動必須按順序找點，找全點，否則成績無效，這就要求學(xué)生在找點的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在快樂的定向運動中尋找自信，鍛煉學(xué)生堅強的意志力和優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分享受運動的樂趣，促進心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識。
(四)定向運動對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。
在定向運動教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況進行組與組之間的定向運動比賽。要求每組所有成員都到達終點，成績才有效，如組內(nèi)有一名成員未能到達終點，成績?yōu)闊o效。所以在定向運動的教學(xué)賽中，需要組內(nèi)的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團隊的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個人特長的情況下，團結(jié)一致，取得比賽的最后勝利。
(五)定向運動有深厚群眾的開展的基礎(chǔ)。
此次調(diào)查結(jié)果顯示(表二)，認為在高校廣泛開展定向運動“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學(xué)生為149名(占總數(shù)的94%)，說明廣大師生對開展定向運動是普遍贊成的。另外，通過調(diào)查顯示(表三)，有135位學(xué)生對于開展這項新型的體育運動項目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動學(xué)習(xí)”，這項運動，占總數(shù)的81%，說明學(xué)生參與定向運動的意愿較高，樂意接受并學(xué)習(xí)此項運動課程。所以，廣泛開展定向運動是可行的。
(六)定向運動教學(xué)體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想。
定向運動是高校體育課在內(nèi)容設(shè)置上的創(chuàng)新，它在教學(xué)思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，以快樂體育、終身體育為導(dǎo)向，以“育人”為最終目標，重視體育與健康教育相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生人人享有體育與健康的教育權(quán)。定向運動不是過去單純的學(xué)習(xí)某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才。定向運動在教學(xué)形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學(xué)組織上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
1.普通高校田徑教學(xué)中廣泛開展定向運動是歷史發(fā)展的必然趨勢，它的開展不僅能增強學(xué)生的體能，激發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)和創(chuàng)新進取的精神，養(yǎng)成團結(jié)合作和勇于競爭的意識。而且，對于促進學(xué)生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。
2.定向運動拓展了田徑課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，增強了田徑課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價值取向，對推動我國高校田徑課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠的影響。
(二)建議。
1.定向運動的開展拓寬了原來田徑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教學(xué)由單一的知識教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由重知識、技能教育向重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變，這就要求廣大體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息，不斷加強教師的業(yè)務(wù)水平。
2.努力做好定向運動的推廣與普及工作，以學(xué)校為龍頭，帶動其他行業(yè)人士的參與，真正實現(xiàn)定向運動的普及。同時，有關(guān)部門要有計劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運動，而且能很好地提高定向運動的競技水平。
3.加快定向器材的研制和開發(fā)，降低成本，使每個高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進定向運動的廣泛開展。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十三
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識教學(xué)時數(shù)不得少于教學(xué)總時數(shù)12．1％；體育選項課中理論部份占總學(xué)時數(shù)的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學(xué)與實踐部份教學(xué)時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。
不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復(fù)；而海洋、海運專業(yè)的學(xué)生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構(gòu)成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學(xué)時，一年級6學(xué)時要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級的6學(xué)時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。
此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。綜上所述，為了適應(yīng)當代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強與充實學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十四
論文摘要:運用實地調(diào)查法、教學(xué)試驗法、文獻資料法、問卷調(diào)查法、個人訪談法及數(shù)理統(tǒng)計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀進行了研究，結(jié)果顯示:就體育課教學(xué)形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.
1研究對象及方法。
1.1研究對象。
西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學(xué)院級公共體育課教學(xué)實驗班500名木科生作為側(cè)卜究對象.
1.2研究方法。
1.2.1實地調(diào)查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)進行現(xiàn)場觀摩和調(diào)查.
1.2.2教學(xué)試驗法將側(cè)l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學(xué)模式)、對照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式).選取學(xué)號為單數(shù)的學(xué)生作為avb班學(xué)生，山學(xué)生自愿選報兩個主項目，學(xué)號為雙號的學(xué)生作為普通對照班學(xué)生.如果單號學(xué)生選項的人數(shù)超過每個試驗班人數(shù)，按學(xué)號取前25人，剩余的學(xué)生改選第一志愿項目.
1.2.3問卷調(diào)查法公共體育教’學(xué)模式改節(jié)中的’學(xué)生發(fā)放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數(shù)學(xué)生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.
1.2.4文獻資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關(guān)專業(yè)論文、}j籍、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關(guān)的側(cè)卜究結(jié)果，l{對這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動態(tài)的同時，借鑒了一些對木課題有建設(shè)性意義的側(cè)卜究內(nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實際進行論證.
1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學(xué)模式和學(xué)生對教學(xué)、教師、教學(xué)評價等各方而的看法.
2結(jié)果與分析。
根據(jù)實地走訪觀摩統(tǒng)計，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式、俱樂部形式的選項形式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式高校數(shù)分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學(xué)校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)直接影響和i沮礙了學(xué)校體育課程的改節(jié).
2.2大學(xué)生對參加體育鍛煉的`認知水平。
調(diào)查顯示，教學(xué)模式改節(jié)試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學(xué)生分別為91.3%,93.6%,909%.從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，無論是試驗班還是對照班學(xué)生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學(xué)生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95.1%,945%,932%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當代大學(xué)生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學(xué)生無明顯差異.
2.3大學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)模式的態(tài)度。
根據(jù)調(diào)查，’學(xué)生對各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學(xué)模式的小同使學(xué)生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2.4大學(xué)生最能接受的體育教學(xué)模式。
據(jù)問卷統(tǒng)計，有82%,8上2%,84.6%’學(xué)生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學(xué)生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學(xué)組織形式是否受學(xué)生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學(xué)方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學(xué)生掌握更多的體育理論知識，能使學(xué)生充分認識體育與健康的關(guān)系，對于’學(xué)生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學(xué)生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
2.6大學(xué)生對體育教師素質(zhì)的期望。
目前，高校體育師資隊伍總體質(zhì)量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學(xué)與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理l;j.調(diào)查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學(xué)生表示會對體育課上的項目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學(xué)生普遍對技術(shù)動作優(yōu)美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂部形式的教學(xué)模式的全而推行.教學(xué)是一項融科學(xué)與藝術(shù)于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應(yīng)加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學(xué)科，多進行跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊伍、推動學(xué)校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進行學(xué)校體育改節(jié)的時候，加強體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學(xué)校體育的改節(jié).
2.7大學(xué)生對體育評價體系的看法。
我們應(yīng)當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設(shè)置要堅持全而評價、突出重點、強調(diào)學(xué)生自我評價，為進一步進行體育課程改節(jié)服務(wù).全而評價就是要對教與學(xué)兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學(xué)中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調(diào)學(xué)生的自我評價就是使學(xué)生真正成為’.a,習(xí)的主體，在體育課程學(xué)習(xí)過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學(xué)生害怕考試的心理，使體育課真正成為學(xué)生喜歡上的無應(yīng)試之憂的快樂體育課.
3結(jié)語。
俱樂部形式的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學(xué)中的以教師為主體，以知識為木，小顧學(xué)生興趣愛好，小考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學(xué)模式的小足，真正做到了以學(xué)生為木，還學(xué)生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優(yōu)于單一選項模式.側(cè)卜究表明，俱樂部形式的體育教學(xué)在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應(yīng)注意因地制宜，對學(xué)生自主選擇進行適當引l}，爭取教學(xué)效果達到最優(yōu)化.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十五
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應(yīng)具備開放性與動態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結(jié)構(gòu)問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學(xué)者都把教師知識結(jié)構(gòu)問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)的發(fā)展，對體育教師知識結(jié)構(gòu)問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，以新的知識觀為向?qū)?，重新審視和完善體育教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)；如何建立起一套合理的體育教師知識結(jié)構(gòu)，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學(xué)改革已從過去單純追求學(xué)生外在技能水平轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應(yīng)學(xué)校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應(yīng)不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學(xué)中必須具備的體育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本運動技術(shù)技能以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排等。
緊密層知識包括教學(xué)的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學(xué)內(nèi)容進行選擇，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運動參與、運動技能學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力等體育課程學(xué)習(xí)的5大領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學(xué)方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。普通高校的公共體育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序，體育教學(xué)將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學(xué)密切相關(guān)的多媒體運用知識、體育與其他學(xué)科的交叉融合、體育教學(xué)最新動態(tài)發(fā)展、教學(xué)的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進步，體育科學(xué)已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學(xué)科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學(xué)內(nèi)容與目標被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進行教學(xué)，教學(xué)才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
教師知識的建構(gòu)不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構(gòu)是靈活的。建構(gòu)主義把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，去追求它的“生存力”。建構(gòu)主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構(gòu)并產(chǎn)生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構(gòu)是對個人經(jīng)驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學(xué)科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構(gòu)成一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。其次，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)心人，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關(guān)注人的發(fā)展，特別是關(guān)注人的體質(zhì)的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學(xué)科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和科學(xué)多樣的教學(xué)內(nèi)容，善于探索和進行科學(xué)研究，把新思想、新理論、新觀點、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學(xué)模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結(jié)構(gòu)。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎(chǔ)上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學(xué)知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學(xué)知識背景會影響到職后教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗，是一個動態(tài)的、整合的經(jīng)驗體系。教學(xué)知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學(xué)專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結(jié)構(gòu)的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓(xùn)機構(gòu)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，由當前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學(xué)知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關(guān)文件對中國高校的體育教學(xué)目標進行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經(jīng)濟，社會以信息化和學(xué)習(xí)化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進者”。
(3)人的認識基礎(chǔ)――實踐具有過程性。體育和其他學(xué)科相比較，從事身體練習(xí)和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學(xué)科中心向以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運動技術(shù)為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關(guān)系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設(shè)計是技術(shù)因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結(jié)構(gòu)提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生運動技術(shù)發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)通過調(diào)整體育教師相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設(shè)計與發(fā)展對體育教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十六
【論文摘要】本文結(jié)合國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實踐，聯(lián)系體育評價現(xiàn)實，分析了當前我國體育教學(xué)評價在評價目的認識、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學(xué)生全面發(fā)展評價體系的發(fā)展思路。
普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會發(fā)展需要。
一、國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實踐。
1、國外教育教學(xué)評價理論研究與實踐。
教學(xué)質(zhì)量評價作為教育評價中的一個重要內(nèi)容，國外的有關(guān)學(xué)者和機構(gòu)進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6o年代美國著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標分類學(xué)為標志是國外的現(xiàn)代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學(xué)者泰勒進行了長期研究以后，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。
2o世紀中期以后，國外理論界對教學(xué)質(zhì)量評價的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評價定義為“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程?？她埌秃罩塾谛畔?，把教學(xué)質(zhì)量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態(tài)勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協(xié)作組著眼于方法，認為教學(xué)質(zhì)量評價是對當時方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查?！钡美姿怪塾谶^程，強調(diào)評價是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。
二戰(zhàn)以后，教育評價領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學(xué)兩個方面對評價手段作了進一步的發(fā)展，一是強調(diào)科學(xué)實證的方法；二是強調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評價模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應(yīng)答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調(diào)個體的經(jīng)驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學(xué)方法在評價中的運用。
2、國內(nèi)教育教學(xué)評價理論研究與實踐。
我國教學(xué)質(zhì)量評價研究是20世紀8o年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學(xué)質(zhì)量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論才真正進入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學(xué)化等方面取得了一定的進步。
1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關(guān)于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學(xué)校教育評價的目的、基本任務(wù)、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。
國家還有一些文件也對教育評價工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學(xué)會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗交流提供了陣地，無疑對教育教學(xué)評價的發(fā)展起到了一定的促進作用。
上述情況，只是我國教育評價研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。
二、體育教學(xué)評價研究。
任何一門獨立的學(xué)科都有本學(xué)科獨特的研究對象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學(xué)評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評價之分。宏觀的體育教學(xué)評價是指研究體育活動中所有于教學(xué)活動有關(guān)的評價問題；微觀的體育教學(xué)評價則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評價問題。微觀意義上的體育教學(xué)評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學(xué)評價是指對影響體育教學(xué)活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計劃等的評價。狹義的體育教學(xué)評價則一般是對體育課的評價。
1、體育教學(xué)評價技術(shù)與方法。
體育教學(xué)評價在評價技術(shù)和方法上，從以考試測驗為主，片面強調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調(diào)查，并利用適當?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評價問題。但是這些評價技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價中仍未得到廣泛應(yīng)用。
2、體育教學(xué)評價結(jié)果的處理。
我們知道，先進的評價技術(shù)與方法能保證評價結(jié)果的先進性和準確性，如果評價結(jié)果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無疑為我們的體育教學(xué)評價管理提供了堅實的基礎(chǔ)，為提高評價與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價系統(tǒng)的問世以及計算機的普及、對體育教學(xué)、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學(xué)評價技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實。目前從我國的教學(xué)評價管理來看，我們的管理技術(shù)和計算機應(yīng)用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發(fā)達國家，已開發(fā)了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測評價。評價系統(tǒng)的發(fā)展是和整個社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運用信息進行預(yù)測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。
縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學(xué)評價借助計算機進行評價結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究及評價信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)的評價，并根據(jù)評價結(jié)果克服教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。
3、體育教學(xué)評價研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻增多的重要原因之一?？v觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學(xué)評價的研究具有如下特點：
(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質(zhì)量問題，評價方法的選用也不太合理。
(2)研究中對教學(xué)質(zhì)量和教師評價的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對體育教學(xué)評價系統(tǒng)其它要素設(shè)計較少。
(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。
(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
(5)注重對體育教學(xué)評價系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學(xué)評價進行研究。
總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價價專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進都具有重要的現(xiàn)實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十七
20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(selt—idrectde[eaxnign)，認為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sdl)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實施學(xué)習(xí)策略，評估學(xué)習(xí)效果。教師的職責是為學(xué)生進行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。
1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(aahperd)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識為重點，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。
實踐表明，這一教法思想和手段對引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習(xí)慣，對培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學(xué)生和家長的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運動科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十八
論文摘要：對俱樂部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標的實現(xiàn)、學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成關(guān)系進行分析，從而驗證俱樂部制教學(xué)是普通高校公共體育課教學(xué)較為適用的模式。
全國“普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學(xué)校制訂體育教學(xué)大綱．進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)?！熬V要”對體育課程的性質(zhì)、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、評價及課程的建設(shè)與資源的開發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實現(xiàn)“綱要”提出的目標，構(gòu)建何等教學(xué)模式來實現(xiàn)，通過問卷調(diào)查、查閱文獻資料與實踐研究認為：俱樂部制教學(xué)模式是實現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學(xué)功能較為適宜的形式。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十九
論文摘要：通過采用實驗法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評價與終結(jié)性評價進行了比較研究，指出過程性評價比終結(jié)性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學(xué)生的個性實際出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程評價，更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能的提高和促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，適合當前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。
論文關(guān)鍵詞：過程性評價；終結(jié)性評價；比較研究；體育學(xué)習(xí)。
1問題的提出。
對大學(xué)體育學(xué)習(xí)的評價長期以來普遍采用的是終結(jié)性評價，由于它只注重學(xué)生在體育運動方面已達到的水平，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質(zhì)功能，即健身和教育功能。這種學(xué)習(xí)評價功能影響了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動態(tài)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用過程性評價多元方法是很有價值的。
2研究對象與方法。
2．1研究對象。
南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院系，美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，公共管理學(xué)院，法政學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院04、f)5級乒乓球選項班的女生。
2．2研究方法。
2．2．1實驗法：隨機分組，將04級乒乓球選項班的60名學(xué)生隨機分成兩組，每組30人，隨機將一組指定為實驗組，另一組為對照組。對實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用過程性評價：即在上乒乓球課時，結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項技術(shù)和身體素質(zhì)的鍛煉等)，采用8～10課時進行一次測驗或觀察分析，再將結(jié)果與評價反饋給學(xué)生，讓她們及時了解自身學(xué)習(xí)情況，在一學(xué)年的時間里共進行了8次評價。對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價：即在每學(xué)期體育課結(jié)束時進行的評價，一學(xué)年共2次。在學(xué)年結(jié)束時兩組進行l(wèi)oom、立定跳遠、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術(shù)的測試，紀錄其測試數(shù)據(jù)。
2．2．2問卷調(diào)查法：對測試對象進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷420份，收回388份，有效問卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。
2．2．3訪問調(diào)查法：在試驗研究即將結(jié)束時，召開試驗組20位學(xué)生討論會，了解過程性評價和終結(jié)性評價哪一種評價更能促進個體情感等非智力因素的培養(yǎng)。
2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法：將測試所得到的數(shù)據(jù)用microsoft―ex―ce197進行統(tǒng)計處理、分析。
3結(jié)果與分析。
3．1采用過程-性評價方法較客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)休育的評價也應(yīng)與之相適應(yīng)。如果延續(xù)過去的評價方法將很難真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進度情況，不利于學(xué)生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結(jié)性評價，采用過程性評價有利于評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為；更好地評價學(xué)生對體育與健康知識理解與應(yīng)用以及評價學(xué)生對運動技術(shù)的應(yīng)用和運動參與程度，客觀準確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績。評價學(xué)習(xí)過程和進步幅度，可改變過去僅由教師個人進行外部評價的局限性，可充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，真正客觀的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3．2過程性評價內(nèi)容、標準、方法與形式。
大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達到學(xué)習(xí)目標的程度進行判斷與等級評定]。這種評價的內(nèi)容應(yīng)包括：與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目；對體育與健康的認識、科學(xué)鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術(shù)的運用能力；與不同水平相當?shù)倪\動技能水平及運動情況；學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神。在評價標準上應(yīng)采用絕對標準與相對標準相結(jié)合進行，在方法上根據(jù)大學(xué)生心理特點采用等級評定制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)健康檔案，記錄學(xué)生在體能與運動技能方面的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的變化等情況，為過程性評價提供依據(jù)。最終學(xué)習(xí)成績評價可采取學(xué)生自我評定、同學(xué)相互評定、教師評定相結(jié)合等幾個方面進行綜合評價。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在動態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實的反映。
3．3過程性評價更有利于身體素質(zhì)和運動技能的提高。
從表1可以看到。通過統(tǒng)計學(xué)的t檢驗，采用過程性評價的實驗組在一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束時除1oom外，其余項目的測試結(jié)果與對照組相比有差異。由此我們認為，采用過程性評價的學(xué)生其身體素質(zhì)和運動技能的成績要比采用終結(jié)性評價的學(xué)生提高更快。因為評價次數(shù)的增加，獲得反饋的機會也就增多，為再教育提供了更多的依據(jù)和理論指導(dǎo)，有利于學(xué)生取得較大進步。
3．4過程性評價更有利于非智力因素的培養(yǎng)。
通過與實驗組學(xué)生交談獲知，大多數(shù)學(xué)生認為過程性評價與終結(jié)性評價相比，前者的實施由于增加了反饋、評價次數(shù)及鼓勵誘導(dǎo)，因而大大提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心，自覺參與團結(jié)協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。
3．5學(xué)生樂于接受過程性的評價。
接受問卷調(diào)查的363名學(xué)生中，在“你喜歡的評價方式一欄”中，有91．3%的學(xué)生選擇了多次性評價，3．5%的學(xué)生表示“無所謂”；在“培養(yǎng)學(xué)生個人情感、發(fā)展人際關(guān)系”方面，有78．36%的學(xué)生認為過程性評價“有幫助”，8．6%的學(xué)生“不知道”；在“評價手段”上有12．6%的學(xué)生選擇“教師評”，有81．2%的學(xué)生選擇“自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合”；而選擇“學(xué)生互評”的只有6．2%。因此，從學(xué)生的整體來看，他們更愿意接受照自身狀況設(shè)定的過程性評價，對學(xué)期結(jié)束時的一次性評價不予肯定。在評價手段上，學(xué)生較注重“自評與教師評價相結(jié)合”。這說明學(xué)生有較強的主體意識，體現(xiàn)了學(xué)生對評價的客觀性和實際性的要求，認為過程性評價比較終結(jié)性評價更有利、更合理。
3．6過程性評價的特點。
3．6．1過程性評價體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的全面性。
高校學(xué)生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學(xué)生，個性發(fā)展尤為突出，學(xué)生身體素質(zhì)方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質(zhì)及技能數(shù)值評價體系來評定學(xué)生的體能狀況，這無疑是不合理的'，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對學(xué)生的教育功能，如學(xué)生情感、鍛煉態(tài)度、人際關(guān)系等方面的教育。過程性評價相對于終結(jié)性評價而言，能及時提供反饋，這樣就可在教學(xué)過程中，達到強化學(xué)習(xí)動因，發(fā)展個人情感，控制和調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)過程的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到鍛煉方法，提高鍛煉的質(zhì)量。
3．6．2過程性因人而異，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的公平性。
教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。學(xué)生在身體素質(zhì)，運動能力及對體育理論知識的理解上存在著差異[5]，如果采用終結(jié)性評價，既不能達到激勵原本身體素質(zhì)好，技能有優(yōu)勢的學(xué)生沖擊更高目標的目的，又抑制了基礎(chǔ)條件差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之勢必會影響這些學(xué)生的自信心，導(dǎo)致個人情感發(fā)生變化，出現(xiàn)“遠離”體育的現(xiàn)象，而過程性評價卻能從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程的評價，可使原來處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生真正體驗到體育所帶來的樂趣，從而達到愉悅身心和提高的目的。
4結(jié)論與建議。
(1)過程性評價使反饋作用更加突出，它為教師不斷調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)，也更有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的提高。
(2)過程性評價增加了體育教學(xué)過程中的“教育”的含量，有助于學(xué)生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)采用過程性評價。
(3)對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)采用過程性評價，它充分體現(xiàn)了體育的本質(zhì)功能。
(4)過程性評價能更全面、更客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，較好的貫徹教學(xué)論中“學(xué)生為主體”及“以人為本”的教育思想。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二十
隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學(xué)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學(xué)模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。
以學(xué)生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學(xué)的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。有利于使每一個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學(xué)模式，達到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣、增強學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。
所謂“分層次教學(xué)”，就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則和從實際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學(xué)生的個性潛能，促進不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。
為了突出教學(xué)中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學(xué)生，從而制訂好各層次的具體教學(xué)目標及教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學(xué)生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學(xué)的分組模式，將學(xué)生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設(shè)計不同層次組別的具體教學(xué)目標。
隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學(xué)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學(xué)模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。
以學(xué)生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，為了讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學(xué)的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的。有利于使每一個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學(xué)模式，達到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)興趣、增強學(xué)生的身體素質(zhì)的.目的。
所謂“分層次教學(xué)”，就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則和從實際出發(fā)的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學(xué)生的個性潛能，促進不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。
為了突出教學(xué)中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學(xué)生，從而制訂好各層次的具體教學(xué)目標及教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學(xué)生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學(xué)的分組模式，將學(xué)生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設(shè)計不同層次組別的具體教學(xué)目標。