總結(jié)是對過去的回顧，同時也是對未來的思考，它是我們不斷進步的動力和方向。寫一篇完美的總結(jié)需要注意語言的簡潔明了，避免冗長和啰嗦?？偨Y(jié)是一種重要的學習和工作技能，有助于提高綜合素質(zhì)。
有溫度的茶篇一
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區(qū)別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來搭建知識的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。
1、通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。
2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科技知識改善著自己的工作和生活條件。
3、認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄。
本課教學的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點（特別是零下的溫度），要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結(jié)合運用，強化訓練，提高課堂效益。
新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教育資源，是這樣開展教學的。
有溫度的茶篇二
就像是夏日太熱，冬日太冷，我們在溫度的兩極顛簸，總是找不到一個平衡點讓自己心安。
——題記。
如果我有支能洞察心靈冷熱的溫度計，那我定然會對之敏感，對之畏懼，望穿善變的示數(shù)，觸目驚心，直到流淚，抑或哽咽。
在生活，在理想，在這個紛繁復雜的時代下，倘若說心也會如分子一樣，運動越快，溫度越高，那我們的世界已經(jīng)失了速。那會是可怕的高溫，是因心靈躁動提升的溫度。
街景，忙碌的車流，人來人往卻面無表情，諷刺著城市的擁擠和物欲橫流。不知是身不由己，還是已經(jīng)呆滯茫然，步調(diào)越來越快，越來越匆忙的我們已忘記留戀身邊的風景。急！急！我們急著度過每日，甚至不明為什么就已經(jīng)習慣了快節(jié)奏的生活，機械的工作，盲目的努力，來不及拿出時間認真觀望喜愛青春，匆匆錯過升起的朝陽，日落下再嘆息自己生而向死，匆忙而無意義的一生，多么悲哀！
考場，仿佛置身熱鍋中，充斥著浮躁與嘆息?；蛱峁P龍飛鳳舞，刻出紙張上一行行歪曲的字跡；或抱怨不止，讓喧囂嘲笑黑板上大大的“肅靜”。時代進步了，我們卻在科技、網(wǎng)絡(luò)、非主流、這些新興文化中慢慢失去了內(nèi)心的那份平靜。時代在升溫，浮夸之風，韓朝日流在肆虐，我們喪失了靜下心來思考的能力。偌大個世界，竟放不下一張安靜的書桌！
然而，對待身邊的人，對待那些溫暖與關(guān)懷，我們心靈的溫度卻在不斷降低，變得冷淡，漠視著眼前發(fā)生的一切。直到自己的冷漠淹沒掉那些所珍視的東西，白駒過隙，煙消云散，我們是否察覺到了自己的錯誤。
青春的秋千上，你會變得叛逆，面對母親對你外出不歸的擔憂，你只是連聲道“煩”，卻沒想過這一個字的威力會讓她因揪心而徒增多少銀絲與皺紋；面對父親一起打球的邀請，你以“忙”重重關(guān)上了房門，留下他在門外一串意味深長的腳步聲。是的，親情在你心中已經(jīng)淡漠，你的心已變得冰冷，語言，表情中都透露一絲寒氣，中傷著每一個關(guān)懷你的人。
對待其他的人，你只是作為一個沉默的旁觀者。給那乞丐一些錢吧，你問“為什么”；幫那位同學做清潔吧，你問“為什么”。你不斷的追問著：為什么，為什么，為什么。終于在權(quán)衡利弊后退回了本該伸出的援手。是不是什么都需要理由？我們的心又為什么會如此冷漠！而后悲涼起來。我們的世界日益冰冷，蒼白起來。
我靜靜拿起這可怕的溫度計，可我改變不了它本身的刻度。
我很平靜，心中卻隱隱升騰起一種悲憤……。
丟下，飛旋，粉碎，散落滿地的水銀。
有溫度的茶篇三
又是在擁擠的公共汽車上，難免感覺到有點煩躁。
“我始終帶著你愛的微笑，一路上尋找我遺失的美好……”不知是哪位大哥的手機又響了，原本悅耳的音符混雜著汽車的鳴笛聲，也成了令人討厭的噪音。
往左轉(zhuǎn)去，一個時髦的美眉正坐在座位上，一邊照著鏡子抹著口紅，耳朵里還塞著耳機，身上的高級香水味混雜著不知誰誰誰的汗臭味，也感覺有點怪怪的。
一切都是那么熟悉，似乎每輛公共汽車上，都演繹著這樣的眾生相。
忽然，一只有力的大手不偏不倚地托住了我，我安全脫險，耳畔有個聲音響起：“沒事吧?！?BR> 我機械地點了點頭，只顧死拽住扶手，心里卻充滿了感激……。
還是忘不了這次公共汽車上的經(jīng)歷，因為它給我的，不只是安全而已。
關(guān)愛別人，不需要多少繁麗的語言，可能一個簡單的動作，往往是對別人最大的幫助。
手心的，真的很溫暖。
有溫度的茶篇四
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關(guān)系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關(guān)系.
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調(diào)攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關(guān)系.
設(shè)計示例。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
重點。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
方法。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
活動。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學，
指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系，溫度的概念.引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構(gòu)造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關(guān)系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
p46—1、2、3。
出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
有溫度的茶篇五
1、教材分析。
《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質(zhì)世界"中能量表現(xiàn)形式之二———熱現(xiàn)象的教學內(nèi)容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即前面的教學內(nèi)容為后面的學習奠定基礎(chǔ)。
2、學情分析。
就學情而言，一是學生缺乏生活經(jīng)驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須借助測量溫度的工具———溫度計。對農(nóng)村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節(jié)課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節(jié)課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。
教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節(jié)課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。
1、利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。
2、開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量"，"常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。
3、注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。
4、培養(yǎng)問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數(shù)字與更冷或更熱的溫度聯(lián)系起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯(lián)系，就要用相關(guān)問題進行提示。再如"情感態(tài)度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設(shè)計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。
本節(jié)課的教學過程根據(jù)教學內(nèi)容分四個主要環(huán)節(jié)。
（一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。
這一環(huán)節(jié)中，首先設(shè)計了一個問題："同學們，在生活中我們經(jīng)常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發(fā)學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示"什么是溫度"的科學概念。
這樣設(shè)計是利用學生使用冷水和熱水的生活經(jīng)驗導入新課，開門見山地揭示學習內(nèi)容；示范引導，為自主實驗創(chuàng)造條件；直接揭示"溫度"，講求科學知識學習的簡約性。
（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。
首先是談話啟發(fā)，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。
其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構(gòu)造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。
第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達與交流"的基本結(jié)構(gòu)進行探究學習，得到結(jié)論。
設(shè)計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養(yǎng)學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關(guān)因素，是為了培養(yǎng)學生的探究精神，也為運用已經(jīng)學過的科學知識解決問題創(chuàng)造條件。
（三）、師生互動，生生互動，讀寫溫度。
首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調(diào)零下溫度的讀與寫。其次是利用游戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。第三是組織自學討論，了解認讀溫度的注意事項。
設(shè)計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現(xiàn)合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神秘；教師參與學生活動，體現(xiàn)新的教師觀、學生觀并及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調(diào)自主學習。
（四）、拓展知識，自我評價。
先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步了解溫度計有許多種。再引導學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生自我評價學習收獲和學習表現(xiàn)，并鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養(yǎng)實踐能力。
總的來講，本課的設(shè)計強調(diào)學習方法的多樣性，體現(xiàn)學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養(yǎng)的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養(yǎng)學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，為學生科學素養(yǎng)的形成進行必要的科學知識積累。
有溫度的茶篇六
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用儀器測量的良好習慣.
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關(guān)系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關(guān)系.
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調(diào)攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關(guān)系.
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系，溫度的概念.引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構(gòu)造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關(guān)系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
p46—1、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
有溫度的茶篇七
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的'冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學生演示他是怎么讀數(shù)的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用ppt文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。
有溫度的茶篇八
p46—1、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么?
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
組織形式】。
學生小組。
參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
有溫度的茶篇九
墨藍的天際，寥寥無幾的殘星伴著一彎月牙，顯得分外孤單、寂寞。
熾白的燈光下，我仔細端詳著一支鋼筆，藍綠色的筆身光滑細膩，幾許墨色暈染其間，顯得剛勁有力。這支筆，是幼時一個鄰家姐姐送我的。
忘了是哪年的夏天，媽媽帶我回外婆家，蟬的鳴叫聲聽起來特別疲憊。我閑來無事就跑到鄰居家門口，呆呆地看著一個十一二歲的小女孩在樹上摘一種紅色的小果子吃，饞得直流口水。不知何時，我被她擁進了家門，吃起果子來了。那時的我，可謂貪心至極，吃著手里的果子，還不忘看著她手里的，最后竟賴在她家不肯走了。后來，還是外婆和媽媽過來，硬把我拽了回去。
接下來的日子，我大多是在她家度過的。一天，她看到我寫的字后，說我的字難看，就拉著我練字，用的就是這支筆。那時我不過是個七八歲的孩子，在學校都是用鉛筆寫字，很少用鋼筆。于是她就握著我的手，一邊告訴我用鋼筆的技巧，一邊一筆一畫地教我寫。那天氣溫很高，午后的陽光從窗臺微微傾斜著灑入屋內(nèi)，映在我和她的身上，拉出兩道長長的影子。“啪嗒”一聲，一滴汗從她臉上滑落，打在紙面上，漫延開來，形成一個小小的水印。我的手指沾上了墨水，手心也被捂出了汗。正當熱得不行的時候，她終于放開手，示意我獨立練習。休息片刻后，我重新拿起那支鋼筆，靠近筆尖的握筆處仍有暖暖的溫度。我靜下心來，緊緊地握著那暖人的鋼筆，認真地書寫。
日子就像書頁里的插圖，再精美也有翻過去的時候。母親要帶我回家了，就在我沒心沒肺興奮地嚷嚷著終于可以回家時，她卻默默地替我收拾東西，難過得幾乎要掉下淚來。在我們要上車時，她突然急促地喊了聲“等等”，然后“蹬蹬蹬”地跑上樓，轉(zhuǎn)眼間便拿著我在她家練字時用的那支鋼筆跑過來。她把筆遞到我面前說：“小妹妹，這支筆送你，以后記著要好好練字哦?！蔽以G訥地說了一聲“謝謝”。坐在車上，我又忍不住回過頭向她招手。她依然站在那里，望著我們的車子漸漸遠去。疾馳的車子揚起的沙塵，隨即模糊了她的身影。
回家后，我常常用那支鋼筆寫字。它陪我走過了無數(shù)個春夏秋冬，伴著我一起成長。往事歷久彌新，時至今日，我依然能感受到那筆尖暖暖的溫度。
有些東西，不是時間能夠磨滅的；有些記憶，是會一輩子跟隨的。
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有溫度的茶篇十
最令人愜意的溫度是家鄉(xiāng)那條小巷的溫度。
我拖著大大的行李箱沖入了家鄉(xiāng)的小巷中，霎那見，我滿身的汗水仿佛都被那青磚紅瓦、石階苔蘚給吸進去了，一身燥熱的溫度降了下來，舒舒爽爽的。小巷還是那個老樣子。我放慢了步調(diào)，邊走邊四處張望著。巷子里還是飄著點兒薄霧，漫著點兒幽香，住著幾只小鳥，啁啾叫著，一片怡人的溫度。
巷子盡頭便是外婆家了。我輕手輕腳地步入前院。門口那只我最懼怕的大黃狗正在偷懶睡覺，全身的毛柔順地裹著身體，甚是溫和。一邁進門檻，我便急急叫著“阿婆——”?！鞍ァ卑⑵胚厬厪姆坷镒叱鰜?。我一下子撲過去抱住她，撒嬌般噌噌，又不滿地嘟嘟嘴，抱怨著：“阿婆，你瘦了?！蓖馄诺匦πΓD(zhuǎn)身到那灶臺上抱下了一個棕紅色的陶罐，趁著空隙，我做上了那只小凳。它像是不滿我的體重般“嘎吱”叫喚著，卻又不可奈何地撇撇嘴，穩(wěn)穩(wěn)立著。外婆打開陶罐，拿出了一塊糖，斑斕的顏色，亮晶晶地泛著光，顯然是珍藏許久了。我雙眼一閃，“刺溜”一聲伸出舌頭就將那糖卷入了口中。我滿足地閉上了眼，感受著那熟悉的甜味，一股愜意的溫度頓時涌上了心頭。這怡人的溫度化作了縷縷絲線，纏繞著我的每一個毛孔，每一寸肌膚，裹緊了我的五臟六腑，隨著血液一起流動著。這溫度，來源于這古巷，來源于淡淡的薄霧馨香，來源于鳥兒的啁啾，來源于安睡的大狗……而這暖人的溫度更是來源于外婆，外婆就像那淡淡的茶，不濃不烈，不浮不沉，不慍不火，是低到塵埃里的素顏，是擎著靈魂飛翔的風骨。感受著這樣愜意的溫度，我不禁勾起了嘴角?！靶κ裁茨?，傻妞，你可胖了哦?！蓖馄诺穆曇魧⑽覇拘选Ｎ翌┝送馄乓谎?，亮亮胳膊反駁著：“才沒有！”
在外婆這的時光就是這么短暫，我不舍地踏入都市的繁華。剎那間，我頓悟了，這樣怡人的溫度，源于寧靜而不是喧鬧，源于閑適而不是繁忙，源于淡薄而不是世俗，源于真摯而不是諂媚。都市的溫度不是讓人暴躁的炙熱，就是徹入心骨的冰冷。這一片怡人的溫度，怕是只有在家鄉(xiāng)的那條小巷中才能感受的到了吧。
任塵世浮華，似眼前氤氳的水霧，纏綿，直至消散……。
簡評：本文的特色在于結(jié)尾立意的升華，同時前文行文中有暗示，使議論水到渠成。
有溫度的茶篇十一
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1、教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2、引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3、組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由回答。
4、：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1、欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2、引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的.。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1、師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2、組織幼兒大膽猜測。
3、老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4、組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
5、引導幼兒根據(jù)自己的情緒調(diào)試情緒溫度計。
6、師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1、師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2、組織幼兒自由討論回答。
4、教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5、通過這兩個故事你明白了什么呢？
6、：我們知道了讓自己天天都高興、開心，這樣我們的身體也會變得更健康。如果整天生氣或是不開心，就會生病。
有溫度的茶篇十二
這一次，我必須要獨自在夜晚回家了。媽媽要開家長會，臨行前他雖然以一種極不放心的眼神看著站在路口的我。但逞強的我深深吸了一口氣，勉強擠出笑容，對媽媽說：沒事的，你快去吧，不然要遲到了。從阿姨家到自己家只有五分鐘的路程，可就是這五分鐘，此刻卻讓我感到莫名的不安定，或許是因為凜冽的寒風和驟降的溫度，或許是因為心中涌起的恐懼和孤獨。沒辦法，只能硬著頭皮上了。
行走在夜色之中，耳邊是如刀子一般的風，呼嘯著要把你的臉割破，每一寸裸露在外的肌膚，被凍到僵硬。匆匆穿過一條馬路，看著自己在路燈下的背影無情地被黑暗所吞沒，突然有一種想哭的沖動。我開始打量著身邊走過的每一張陌生臉龐，猜測他們的去處，猜測在這樣寒冷蕭條的夜晚，能給予每個人溫暖的地方?；蛟S是聚會？或許是一部經(jīng)典電影？但這些想法都被我一一否定了。
一陣風吹來，我把頭深深埋進羽絨服的領(lǐng)口中，僵硬的雙手不由自主地插入口袋，卻突然摸到一串金屬是鑰匙，我像抓到了一根救命稻草似的，緊緊攥住它。我并不是漫無目的的，我有目標，我有希望，我要回到溫暖的家。那些陌生人或許同我一樣正向著家邁進。只有家的溫度才能讓籠罩在心上的寒風與冰雪悄無聲息地消失，只有家的溫度才能消除恐懼，讓人感受到溫暖。
我的步伐越發(fā)堅定了，路燈用略顯昏暗的黃色燈光照射著，投放出我被拉長的背影。我不再感到寒冷，每走一步，我就覺得離家近了，離溫暖近了。
掏出已被汗?jié)竦蔫€匙，插入鎖孔，開門，這一連串再熟悉不過的動作，卻讓我感到無比興奮，心怦怦地跳著，當看到家里擺設(shè)的那一剎那，我竟不由自主地笑出聲來。撲向那張我喜歡蜷著的沙發(fā)，然后捕捉家的溫暖，風塵仆仆的感覺一掃而光。啊哈，家里的珠簾是我花了整整一個暑假才穿好的，空氣中有爸爸的香煙味，有媽媽化妝品的味道。這些看似微不足道的細節(jié)，就是家的溫度，它并不是外在的，而在每個家人的心中，因為家中有愛，有親情，所以有暖流觸及每個人的心間。
終于明白，家不僅僅是遮蔽風雨的屋頂，不僅僅是倦極欲困時的一張床，不僅僅是腹中饑餓是解決三餐的飯廳。家還多了一點點，多了愛，多了親情，這些一點點就是家的溫度。家，已經(jīng)在每個人心里根深蒂固，成為一種力量，一種精神，一種溫度。家的溫度究竟可以怎樣定義，它溫暖得足以撫慰你的傷口，卻又清涼得足以消除你滿腔的怒火。
家的溫度永遠是宜人的，永遠是我們最想感受的溫度。
有溫度的茶篇十三
何謂有溫度、有人情味的新聞？想必是讀后能讓你內(nèi)心一暖的文字，如同坎菲爾德的《心靈雞湯》，在最灰暗的冬夜點亮一絲火苗。
相比較而言，第三則新聞，才更為有力地詮釋了溫暖、人情味的含意。這里的人情味，不外就是當一切的法律法規(guī)、規(guī)章制度都允許、鼓勵你采取一種行動時，為了另一個個體的利益，你沒有采取它。一切的法律和常識都支持主辦方報案，這樣至少可以把損壞珍品畫的損失減少到最小，然而他們沒有這么做，只為了不讓男孩的心理受到影響。如果說前面兩則新聞敬的是“業(yè)”，那么第三則新聞敬的是“人”，這才是人情味的核心，也是令人感到溫暖的先決條件。
所以我認為，當我們提起《暖聞》時，我們需要的不僅是遵紀守法的商人，也不僅是日夜操勞的公民，而更需要的是像主辦方一樣的，給予他人應有的關(guān)懷、體貼和尊重的人，只有這種人，他把人當作人來來禮遇，才會讓其他人感受到人情味。如果有人反駁說他的影響太小了，不足以改變社會，我會請他讀一讀那個把魚扔回大海的小孩的故事，它的出發(fā)點或許僅僅是“這一條在乎”，然而最終卻讓那許許多多原本麻木不仁之人回轉(zhuǎn)心意，拯救了成百上千的魚。
有溫度的茶篇十四
1、帶幼兒參觀阿佤人家，觀察與發(fā)現(xiàn)崖畫、生活物品、房屋、服飾等。
2、幼兒自由參觀阿佤人家，體驗和感受佤族文化。
3、引導幼兒認識和了解佤族人的葫蘆、牛頭、木鼓、煙鍋等用品、從中感受佤族的一些風土人情。
4、欣賞佤族舞蹈，引導幼兒模仿“月嘎姐姐”隨音樂一起跳佤族舞，感受佤族舞的粗獷與柔美。
5、品嘗可口的佤族風味小吃，初步了解佤族的飲食文化。
三、與佤族人共渡佤族最大的節(jié)日“新米節(jié)”在歡快的歌舞聲中結(jié)束活動。
活動二：表達與創(chuàng)造：“佤族人是什么樣的”？
活動過程。
有溫度的茶篇十五
那也是在一個冬天。有一天，朦朧，我?guī)湍憧椉掳?！媽媽突然說道。這對于我當時九歲的年齡來說，無疑是一件天大的喜事，我不禁欣喜若狂。當天，媽媽便買回一包毛線和四根竹簽。
晚飯過后，我便依偎在媽媽身旁看她打毛衣，看著來回穿梭的竹簽與一寸一寸增長的毛衣，幼小的內(nèi)心中充溢無盡的喜悅。然而，媽媽的眼睛自從那一天起，每天早晨都是紅紅的。我知道，媽媽肯定又熬夜幫我打毛衣了，我不知怎的？突然不想要那件毛衣了?？赡苁菍寢尩男奶凵w過了對毛衣的渴望吧！有一天，我終于忍不住對媽媽說：媽媽，我不要了，我不希望你太累。#39；#39；媽媽微笑著撫摸著我的頭：乖孩子，如果我不打的話你會凍壞的。
面對媽媽的決心，我沒有再說什么，只是察覺一滴晶瑩的液體劃破我的臉頰。
不知過了多少個星期，毛衣終于打成了?？粗律弦粭l條毛線的紋絡(luò)，我不禁潸然淚下。我知道，在這一條條毛線的背后系著的是千斤重的母愛。那一整個冬天，我都沒有把它脫下，溫暖呵護了我整個冬季。
這溫暖不僅是毛衣的溫度，更是母愛的溫度。
我明白，這件毛衣雖薄，但它的溫度卻能抵御一切嚴寒！
有溫度的茶篇十六
我們，是新新人類；我們，是新一代的接班人；我們，擁有一般人所沒有的熱情。這個熱情，燃燒了心中的火焰，使它永遠旺盛。正是它，讓我們精彩面對生活，勇于挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出一個個新的高峰。
隨著生活態(tài)度的變化，心靈的溫度上下波動，它隨時將發(fā)生著巨大的改變。
一個人對生活和人生的溫度是0℃以下，那么這個人的生活狀態(tài)就會是冰，他的整個人生世界也就不過他雙腳站的地方那么大。這種人，他的一生將會非常的黑暗，他的世界將永遠不會出現(xiàn)溫暖，他所擁有的，只有冰冷和殘酷的生活；它消極的人生，會以社會為敵、以人民為敵，成為社會的敗類，走向犯罪。這種冷酷無情的人，永遠不會理解人們對他的期望。
假若一個人對生活和人生抱平常的心態(tài)，那么他就是一掬常態(tài)下的水，也許能流進大河、大海，但他永遠離不開大地。他偎依在世界的懷抱中，享受著平淡的生活。37℃的生活意味著人生的平淡無奇，就是大多數(shù)普普通通的老百姓生活，他們?yōu)榱松媲鬁仫枺瑵M足于現(xiàn)狀，不思進取，不求創(chuàng)新，但對于需要精彩的人們來說，這也是一種無聊而顯得幾分乏味的生活。這種人的一生將不會有永久的美麗，他所擁有的，僅僅是那瞬間的精彩，那片刻間所感受到的美麗。
假若一個人對生活和人生是100℃的熾熱，那么他就會成水蒸氣，成為云朵，他將飛起來，他不僅擁有大地，還能擁有天空，他的世界和宇宙一樣大。他所享受的，不僅僅只有整個地球，還有世間萬物給予他的溫暖，以及那開闊的藍天。他的世界，就像一杯咖啡，里面沖入了濃濃的人情味，還有那美麗的親情。沸點生活，將感到世界的美好。所以，我們要時刻保持熱血沸騰，讓心中的溫度永不熄滅，讓我們更好地去迎接明天的朝陽！
經(jīng)歷人生，就像經(jīng)歷航行。
在人生的大海上，也許海面是那么的平靜，陽光是那么的溫暖，一切都顯得非常平和；也許海水像一頭咆哮的老虎，洶涌澎湃，掀起陣陣狂瀾，像個兇殘的屠夫，隨時隨刻會向我們發(fā)起兇猛的攻擊；我駕駛著一只小船，在波瀾萬丈的大海上寂寞而又孤獨地前行，這個時候，心靈的溫度已經(jīng)在生命的水平線邊緣不斷地徘徊，它隨時都有可能降到令人窒息的溫度。此時，我要努力尋找一個安靜而又祥和的避風港，希望能夠躲過這場老天賜予的恩惠，同時還要顧及船只，不能讓它在蒼茫的大海中迷失了方向，從而失去了復蘇的機會。
船只在大浪中顛簸著，它在僥幸躲過了一場狂風暴雨之后，天上突然會出現(xiàn)美麗的彩虹，這大概是老天發(fā)完脾氣之后留下的東西。這是一道光圈，放出奪目的光亮，讓人大放異彩，這光圈也像哪咤的神火圈一樣，是那樣的燦爛奪目。
我站在船頭欣賞那一馬平川的壯觀景象，并在溫暖著自己被暴風雨擊打過的心靈?，F(xiàn)在，冰冷的心已經(jīng)漸漸復蘇了，于是心靈的溫度也就噌噌往上升。
心中的熱火不停地燃燒，但是卻像奧運圣火一樣，永遠不會熄滅。它促使我們加快步伐，向前大步邁進。正是有了這股油然而生的力量，使我們有了雄心壯志，有了敢于拼搏的精神，它讓我們的生活變得更加精彩！
有溫度的茶篇十七
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
教學建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關(guān)系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用;熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關(guān)系.
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調(diào)攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關(guān)系.
教學設(shè)計示例。
課題。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
教學重點。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
教學難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
教學方法。
講授、實驗。
教具。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
知識內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
有溫度的茶篇十八
落榜？他沖冠一怒，深擲衣袍，戾氣一出，排山倒海：待到秋來九月八，我花開后百花殺。一這錚錚然的年少野心最后化為狼虎谷下深深的微笑。不絕，不散。
熱
黑暗，不可避免地降臨，指日不可待的漫長。盛世已成過眼云煙，凄風苦雨的延綿深長拉扁了它本有的雄偉身姿。瑟瑟發(fā)抖著，人們；模糊痛苦著，回憶；茍延殘喘著，時光；苛責無情著，叛軍。叛軍？他應該不喜歡這個責意濃濃的稱謂，畢竟數(shù)年前他也只是大唐腳下的一個落第秀才。意氣風發(fā)地趕考，卻出乎意料地怒發(fā)沖冠地回鄉(xiāng)。熱，躁熱，狂熱。年少的熱，蔓延；年少的力，膨脹；年少的臂膀，不安分地劍走偏鋒。募兵，買馬，編軍。他熱，他要亮成一束火光劃破這從不為他而藍的蒼穹；他熱，他要膨脹成一個巨人踏碎那從不在意他的人的脊骨；他熱，他要炸成一團火球?qū)⒋筇七@黃金的監(jiān)牢熔成無用的灰燼：他年我若為青帝，報與桃花一處開！他應該正陶醉在他自己的光與熱中，他應該喜歡溫度，火熱的溫度，那是他力量的引線。
冷
夜，居然是無盡的夜。冷！冷？居然是寒徹心扉的冷?；鸸庠谏焦韧鈸u曳著數(shù)年前長安城的溫暖與躁熱，冷石在身旁侵襲著現(xiàn)如今夜下山谷的將木之人。他又好似聽到了谷風捎來的刺骨的山猿的哀鳴，是它們也察覺到了這危機四伏的玄機滿布的夜色的可憐與寒意？他微微抽起左嘴角：不，不。永遠有遠方的熱，無意的火溫暖著這無感覺的永恒的夜色。而他黃巢曾用青春之火來溫暖自己，現(xiàn)在火被谷風吹滅了，再也無法重生。冷。冷。熱了一生的人怎能承受這樣無情的冰寒？啊，他突然很討厭有溫度的東西，討厭它們總是使他被迫感受這世間的變化，從來不問他愿意與否。那曾經(jīng)“滿城盡帶黃金甲”的戾氣，那曾經(jīng)“報與桃花一處開”的恃意，那曾經(jīng)“沖天香陣透長安”的氣貫長虹、那只曾經(jīng)年少有力的臂膀，蔓延的熱的力量，滋長的火的狂妄，現(xiàn)在都只是夜中谷風拂過傷口的冰的嘆息與冷的咳喘。他又微微翹起右嘴角：原來開場到謝幕間的表演，這么短。火光正映上他的微笑，很炙熱，像他曾經(jīng)喜歡的溫度，像鮮血的顏色。
暖
他曾經(jīng)的年少是一把鋒利敏感滾燙的刀，而現(xiàn)世卻是另一把刀，厚重敦實而寒沍。它們不可避免地交鋒，前者會慢慢地卷刃，磨損，冷卻，被自己熔化再重塑，成為后者最不同尋常的一部分。生命的運轉(zhuǎn)，會在記憶里稍微打個盹，但隨時會醒來，讓青春的熱的刀刃鑄入現(xiàn)世的寒的鋒尖，就是為了讓這個盹得到介于冷與熱之間適人的暖的緩沖，—覺醒來，你握住的會是沉甸甸的人生而不只是煙雨朦朧的過往。我希望他在生命的最后一瞬能在那寒冷的火光中感受到那種暖，那種介于熱與寒之間的詭秘的暖。它是很長的成長，很痛的屈服。
但于他，我是敬畏的。他護擁著自己的理想掙扎著走向毀滅，而于我們，—個火般的夢想，一個年少的純凈的白日夢，卻大多數(shù)時只是一條明知走不通卻仍要走的小徑，—個青春專屬的低級錯誤，—段除了回憶什么都增加不了的輕狂。我媢嫉他“他年我若為青帝，報與桃花一處開”的火熱與強勁，也艷羨他鋌而走險的激越流汗的青春，卻也好奇英雄末路時他不為人知的寒意的灌頂醍醐。通過感知的經(jīng)緯線，我似乎能感到那數(shù)干年前那青春的火熱，現(xiàn)世的冰寒，成長的暖意，沁人肺腑。我不享受，但我感激。
青春這個大園子。有點美麗，有點誘惑，有點危險，其熱烈的光的美好，其無用的火的激狂，都會鑄入人生的冰寒的刀刃，隨它沉浮成長。
有溫度的茶篇十九
1、初步認識佤族的服飾、民居、飲食等風俗習慣，感受佤族的風土人情。
2、激發(fā)幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。
3、鼓勵幼兒大膽運用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達自己對“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
4、培養(yǎng)幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
有溫度的茶篇一
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區(qū)別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來搭建知識的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。
1、通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。
2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科技知識改善著自己的工作和生活條件。
3、認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄。
本課教學的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點（特別是零下的溫度），要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結(jié)合運用，強化訓練，提高課堂效益。
新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教育資源，是這樣開展教學的。
有溫度的茶篇二
就像是夏日太熱，冬日太冷，我們在溫度的兩極顛簸，總是找不到一個平衡點讓自己心安。
——題記。
如果我有支能洞察心靈冷熱的溫度計，那我定然會對之敏感，對之畏懼，望穿善變的示數(shù)，觸目驚心，直到流淚，抑或哽咽。
在生活，在理想，在這個紛繁復雜的時代下，倘若說心也會如分子一樣，運動越快，溫度越高，那我們的世界已經(jīng)失了速。那會是可怕的高溫，是因心靈躁動提升的溫度。
街景，忙碌的車流，人來人往卻面無表情，諷刺著城市的擁擠和物欲橫流。不知是身不由己，還是已經(jīng)呆滯茫然，步調(diào)越來越快，越來越匆忙的我們已忘記留戀身邊的風景。急！急！我們急著度過每日，甚至不明為什么就已經(jīng)習慣了快節(jié)奏的生活，機械的工作，盲目的努力，來不及拿出時間認真觀望喜愛青春，匆匆錯過升起的朝陽，日落下再嘆息自己生而向死，匆忙而無意義的一生，多么悲哀！
考場，仿佛置身熱鍋中，充斥著浮躁與嘆息?；蛱峁P龍飛鳳舞，刻出紙張上一行行歪曲的字跡；或抱怨不止，讓喧囂嘲笑黑板上大大的“肅靜”。時代進步了，我們卻在科技、網(wǎng)絡(luò)、非主流、這些新興文化中慢慢失去了內(nèi)心的那份平靜。時代在升溫，浮夸之風，韓朝日流在肆虐，我們喪失了靜下心來思考的能力。偌大個世界，竟放不下一張安靜的書桌！
然而，對待身邊的人，對待那些溫暖與關(guān)懷，我們心靈的溫度卻在不斷降低，變得冷淡，漠視著眼前發(fā)生的一切。直到自己的冷漠淹沒掉那些所珍視的東西，白駒過隙，煙消云散，我們是否察覺到了自己的錯誤。
青春的秋千上，你會變得叛逆，面對母親對你外出不歸的擔憂，你只是連聲道“煩”，卻沒想過這一個字的威力會讓她因揪心而徒增多少銀絲與皺紋；面對父親一起打球的邀請，你以“忙”重重關(guān)上了房門，留下他在門外一串意味深長的腳步聲。是的，親情在你心中已經(jīng)淡漠，你的心已變得冰冷，語言，表情中都透露一絲寒氣，中傷著每一個關(guān)懷你的人。
對待其他的人，你只是作為一個沉默的旁觀者。給那乞丐一些錢吧，你問“為什么”；幫那位同學做清潔吧，你問“為什么”。你不斷的追問著：為什么，為什么，為什么。終于在權(quán)衡利弊后退回了本該伸出的援手。是不是什么都需要理由？我們的心又為什么會如此冷漠！而后悲涼起來。我們的世界日益冰冷，蒼白起來。
我靜靜拿起這可怕的溫度計，可我改變不了它本身的刻度。
我很平靜，心中卻隱隱升騰起一種悲憤……。
丟下，飛旋，粉碎，散落滿地的水銀。
有溫度的茶篇三
又是在擁擠的公共汽車上，難免感覺到有點煩躁。
“我始終帶著你愛的微笑，一路上尋找我遺失的美好……”不知是哪位大哥的手機又響了，原本悅耳的音符混雜著汽車的鳴笛聲，也成了令人討厭的噪音。
往左轉(zhuǎn)去，一個時髦的美眉正坐在座位上，一邊照著鏡子抹著口紅，耳朵里還塞著耳機，身上的高級香水味混雜著不知誰誰誰的汗臭味，也感覺有點怪怪的。
一切都是那么熟悉，似乎每輛公共汽車上，都演繹著這樣的眾生相。
忽然，一只有力的大手不偏不倚地托住了我，我安全脫險，耳畔有個聲音響起：“沒事吧?！?BR> 我機械地點了點頭，只顧死拽住扶手，心里卻充滿了感激……。
還是忘不了這次公共汽車上的經(jīng)歷，因為它給我的，不只是安全而已。
關(guān)愛別人，不需要多少繁麗的語言，可能一個簡單的動作，往往是對別人最大的幫助。
手心的，真的很溫暖。
有溫度的茶篇四
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關(guān)系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關(guān)系.
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調(diào)攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關(guān)系.
設(shè)計示例。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
重點。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
方法。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
活動。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學，
指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系，溫度的概念.引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構(gòu)造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關(guān)系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
p46—1、2、3。
出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
有溫度的茶篇五
1、教材分析。
《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質(zhì)世界"中能量表現(xiàn)形式之二———熱現(xiàn)象的教學內(nèi)容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即前面的教學內(nèi)容為后面的學習奠定基礎(chǔ)。
2、學情分析。
就學情而言，一是學生缺乏生活經(jīng)驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須借助測量溫度的工具———溫度計。對農(nóng)村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節(jié)課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節(jié)課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。
教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節(jié)課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。
1、利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。
2、開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量"，"常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。
3、注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。
4、培養(yǎng)問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數(shù)字與更冷或更熱的溫度聯(lián)系起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯(lián)系，就要用相關(guān)問題進行提示。再如"情感態(tài)度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設(shè)計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。
本節(jié)課的教學過程根據(jù)教學內(nèi)容分四個主要環(huán)節(jié)。
（一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。
這一環(huán)節(jié)中，首先設(shè)計了一個問題："同學們，在生活中我們經(jīng)常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發(fā)學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示"什么是溫度"的科學概念。
這樣設(shè)計是利用學生使用冷水和熱水的生活經(jīng)驗導入新課，開門見山地揭示學習內(nèi)容；示范引導，為自主實驗創(chuàng)造條件；直接揭示"溫度"，講求科學知識學習的簡約性。
（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。
首先是談話啟發(fā)，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。
其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構(gòu)造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。
第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達與交流"的基本結(jié)構(gòu)進行探究學習，得到結(jié)論。
設(shè)計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養(yǎng)學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關(guān)因素，是為了培養(yǎng)學生的探究精神，也為運用已經(jīng)學過的科學知識解決問題創(chuàng)造條件。
（三）、師生互動，生生互動，讀寫溫度。
首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調(diào)零下溫度的讀與寫。其次是利用游戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。第三是組織自學討論，了解認讀溫度的注意事項。
設(shè)計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現(xiàn)合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神秘；教師參與學生活動，體現(xiàn)新的教師觀、學生觀并及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調(diào)自主學習。
（四）、拓展知識，自我評價。
先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步了解溫度計有許多種。再引導學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生自我評價學習收獲和學習表現(xiàn)，并鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養(yǎng)實踐能力。
總的來講，本課的設(shè)計強調(diào)學習方法的多樣性，體現(xiàn)學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養(yǎng)的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養(yǎng)學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，為學生科學素養(yǎng)的形成進行必要的科學知識積累。
有溫度的茶篇六
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用儀器測量的良好習慣.
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關(guān)系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關(guān)系.
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調(diào)攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關(guān)系.
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系，溫度的概念.引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構(gòu)造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關(guān)系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
p46—1、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
有溫度的茶篇七
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的'冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學生演示他是怎么讀數(shù)的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用ppt文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。
有溫度的茶篇八
p46—1、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么?
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
組織形式】。
學生小組。
參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
有溫度的茶篇九
墨藍的天際，寥寥無幾的殘星伴著一彎月牙，顯得分外孤單、寂寞。
熾白的燈光下，我仔細端詳著一支鋼筆，藍綠色的筆身光滑細膩，幾許墨色暈染其間，顯得剛勁有力。這支筆，是幼時一個鄰家姐姐送我的。
忘了是哪年的夏天，媽媽帶我回外婆家，蟬的鳴叫聲聽起來特別疲憊。我閑來無事就跑到鄰居家門口，呆呆地看著一個十一二歲的小女孩在樹上摘一種紅色的小果子吃，饞得直流口水。不知何時，我被她擁進了家門，吃起果子來了。那時的我，可謂貪心至極，吃著手里的果子，還不忘看著她手里的，最后竟賴在她家不肯走了。后來，還是外婆和媽媽過來，硬把我拽了回去。
接下來的日子，我大多是在她家度過的。一天，她看到我寫的字后，說我的字難看，就拉著我練字，用的就是這支筆。那時我不過是個七八歲的孩子，在學校都是用鉛筆寫字，很少用鋼筆。于是她就握著我的手，一邊告訴我用鋼筆的技巧，一邊一筆一畫地教我寫。那天氣溫很高，午后的陽光從窗臺微微傾斜著灑入屋內(nèi)，映在我和她的身上，拉出兩道長長的影子。“啪嗒”一聲，一滴汗從她臉上滑落，打在紙面上，漫延開來，形成一個小小的水印。我的手指沾上了墨水，手心也被捂出了汗。正當熱得不行的時候，她終于放開手，示意我獨立練習。休息片刻后，我重新拿起那支鋼筆，靠近筆尖的握筆處仍有暖暖的溫度。我靜下心來，緊緊地握著那暖人的鋼筆，認真地書寫。
日子就像書頁里的插圖，再精美也有翻過去的時候。母親要帶我回家了，就在我沒心沒肺興奮地嚷嚷著終于可以回家時，她卻默默地替我收拾東西，難過得幾乎要掉下淚來。在我們要上車時，她突然急促地喊了聲“等等”，然后“蹬蹬蹬”地跑上樓，轉(zhuǎn)眼間便拿著我在她家練字時用的那支鋼筆跑過來。她把筆遞到我面前說：“小妹妹，這支筆送你，以后記著要好好練字哦?！蔽以G訥地說了一聲“謝謝”。坐在車上，我又忍不住回過頭向她招手。她依然站在那里，望著我們的車子漸漸遠去。疾馳的車子揚起的沙塵，隨即模糊了她的身影。
回家后，我常常用那支鋼筆寫字。它陪我走過了無數(shù)個春夏秋冬，伴著我一起成長。往事歷久彌新，時至今日，我依然能感受到那筆尖暖暖的溫度。
有些東西，不是時間能夠磨滅的；有些記憶，是會一輩子跟隨的。
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有溫度的茶篇十
最令人愜意的溫度是家鄉(xiāng)那條小巷的溫度。
我拖著大大的行李箱沖入了家鄉(xiāng)的小巷中，霎那見，我滿身的汗水仿佛都被那青磚紅瓦、石階苔蘚給吸進去了，一身燥熱的溫度降了下來，舒舒爽爽的。小巷還是那個老樣子。我放慢了步調(diào)，邊走邊四處張望著。巷子里還是飄著點兒薄霧，漫著點兒幽香，住著幾只小鳥，啁啾叫著，一片怡人的溫度。
巷子盡頭便是外婆家了。我輕手輕腳地步入前院。門口那只我最懼怕的大黃狗正在偷懶睡覺，全身的毛柔順地裹著身體，甚是溫和。一邁進門檻，我便急急叫著“阿婆——”?！鞍ァ卑⑵胚厬厪姆坷镒叱鰜?。我一下子撲過去抱住她，撒嬌般噌噌，又不滿地嘟嘟嘴，抱怨著：“阿婆，你瘦了?！蓖馄诺匦πΓD(zhuǎn)身到那灶臺上抱下了一個棕紅色的陶罐，趁著空隙，我做上了那只小凳。它像是不滿我的體重般“嘎吱”叫喚著，卻又不可奈何地撇撇嘴，穩(wěn)穩(wěn)立著。外婆打開陶罐，拿出了一塊糖，斑斕的顏色，亮晶晶地泛著光，顯然是珍藏許久了。我雙眼一閃，“刺溜”一聲伸出舌頭就將那糖卷入了口中。我滿足地閉上了眼，感受著那熟悉的甜味，一股愜意的溫度頓時涌上了心頭。這怡人的溫度化作了縷縷絲線，纏繞著我的每一個毛孔，每一寸肌膚，裹緊了我的五臟六腑，隨著血液一起流動著。這溫度，來源于這古巷，來源于淡淡的薄霧馨香，來源于鳥兒的啁啾，來源于安睡的大狗……而這暖人的溫度更是來源于外婆，外婆就像那淡淡的茶，不濃不烈，不浮不沉，不慍不火，是低到塵埃里的素顏，是擎著靈魂飛翔的風骨。感受著這樣愜意的溫度，我不禁勾起了嘴角?！靶κ裁茨?，傻妞，你可胖了哦?！蓖馄诺穆曇魧⑽覇拘选Ｎ翌┝送馄乓谎?，亮亮胳膊反駁著：“才沒有！”
在外婆這的時光就是這么短暫，我不舍地踏入都市的繁華。剎那間，我頓悟了，這樣怡人的溫度，源于寧靜而不是喧鬧，源于閑適而不是繁忙，源于淡薄而不是世俗，源于真摯而不是諂媚。都市的溫度不是讓人暴躁的炙熱，就是徹入心骨的冰冷。這一片怡人的溫度，怕是只有在家鄉(xiāng)的那條小巷中才能感受的到了吧。
任塵世浮華，似眼前氤氳的水霧，纏綿，直至消散……。
簡評：本文的特色在于結(jié)尾立意的升華，同時前文行文中有暗示，使議論水到渠成。
有溫度的茶篇十一
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1、教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2、引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3、組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由回答。
4、：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1、欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2、引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的.。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1、師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2、組織幼兒大膽猜測。
3、老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4、組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
5、引導幼兒根據(jù)自己的情緒調(diào)試情緒溫度計。
6、師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1、師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2、組織幼兒自由討論回答。
4、教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5、通過這兩個故事你明白了什么呢？
6、：我們知道了讓自己天天都高興、開心，這樣我們的身體也會變得更健康。如果整天生氣或是不開心，就會生病。
有溫度的茶篇十二
這一次，我必須要獨自在夜晚回家了。媽媽要開家長會，臨行前他雖然以一種極不放心的眼神看著站在路口的我。但逞強的我深深吸了一口氣，勉強擠出笑容，對媽媽說：沒事的，你快去吧，不然要遲到了。從阿姨家到自己家只有五分鐘的路程，可就是這五分鐘，此刻卻讓我感到莫名的不安定，或許是因為凜冽的寒風和驟降的溫度，或許是因為心中涌起的恐懼和孤獨。沒辦法，只能硬著頭皮上了。
行走在夜色之中，耳邊是如刀子一般的風，呼嘯著要把你的臉割破，每一寸裸露在外的肌膚，被凍到僵硬。匆匆穿過一條馬路，看著自己在路燈下的背影無情地被黑暗所吞沒，突然有一種想哭的沖動。我開始打量著身邊走過的每一張陌生臉龐，猜測他們的去處，猜測在這樣寒冷蕭條的夜晚，能給予每個人溫暖的地方?；蛟S是聚會？或許是一部經(jīng)典電影？但這些想法都被我一一否定了。
一陣風吹來，我把頭深深埋進羽絨服的領(lǐng)口中，僵硬的雙手不由自主地插入口袋，卻突然摸到一串金屬是鑰匙，我像抓到了一根救命稻草似的，緊緊攥住它。我并不是漫無目的的，我有目標，我有希望，我要回到溫暖的家。那些陌生人或許同我一樣正向著家邁進。只有家的溫度才能讓籠罩在心上的寒風與冰雪悄無聲息地消失，只有家的溫度才能消除恐懼，讓人感受到溫暖。
我的步伐越發(fā)堅定了，路燈用略顯昏暗的黃色燈光照射著，投放出我被拉長的背影。我不再感到寒冷，每走一步，我就覺得離家近了，離溫暖近了。
掏出已被汗?jié)竦蔫€匙，插入鎖孔，開門，這一連串再熟悉不過的動作，卻讓我感到無比興奮，心怦怦地跳著，當看到家里擺設(shè)的那一剎那，我竟不由自主地笑出聲來。撲向那張我喜歡蜷著的沙發(fā)，然后捕捉家的溫暖，風塵仆仆的感覺一掃而光。啊哈，家里的珠簾是我花了整整一個暑假才穿好的，空氣中有爸爸的香煙味，有媽媽化妝品的味道。這些看似微不足道的細節(jié)，就是家的溫度，它并不是外在的，而在每個家人的心中，因為家中有愛，有親情，所以有暖流觸及每個人的心間。
終于明白，家不僅僅是遮蔽風雨的屋頂，不僅僅是倦極欲困時的一張床，不僅僅是腹中饑餓是解決三餐的飯廳。家還多了一點點，多了愛，多了親情，這些一點點就是家的溫度。家，已經(jīng)在每個人心里根深蒂固，成為一種力量，一種精神，一種溫度。家的溫度究竟可以怎樣定義，它溫暖得足以撫慰你的傷口，卻又清涼得足以消除你滿腔的怒火。
家的溫度永遠是宜人的，永遠是我們最想感受的溫度。
有溫度的茶篇十三
何謂有溫度、有人情味的新聞？想必是讀后能讓你內(nèi)心一暖的文字，如同坎菲爾德的《心靈雞湯》，在最灰暗的冬夜點亮一絲火苗。
相比較而言，第三則新聞，才更為有力地詮釋了溫暖、人情味的含意。這里的人情味，不外就是當一切的法律法規(guī)、規(guī)章制度都允許、鼓勵你采取一種行動時，為了另一個個體的利益，你沒有采取它。一切的法律和常識都支持主辦方報案，這樣至少可以把損壞珍品畫的損失減少到最小，然而他們沒有這么做，只為了不讓男孩的心理受到影響。如果說前面兩則新聞敬的是“業(yè)”，那么第三則新聞敬的是“人”，這才是人情味的核心，也是令人感到溫暖的先決條件。
所以我認為，當我們提起《暖聞》時，我們需要的不僅是遵紀守法的商人，也不僅是日夜操勞的公民，而更需要的是像主辦方一樣的，給予他人應有的關(guān)懷、體貼和尊重的人，只有這種人，他把人當作人來來禮遇，才會讓其他人感受到人情味。如果有人反駁說他的影響太小了，不足以改變社會，我會請他讀一讀那個把魚扔回大海的小孩的故事，它的出發(fā)點或許僅僅是“這一條在乎”，然而最終卻讓那許許多多原本麻木不仁之人回轉(zhuǎn)心意，拯救了成百上千的魚。
有溫度的茶篇十四
1、帶幼兒參觀阿佤人家，觀察與發(fā)現(xiàn)崖畫、生活物品、房屋、服飾等。
2、幼兒自由參觀阿佤人家，體驗和感受佤族文化。
3、引導幼兒認識和了解佤族人的葫蘆、牛頭、木鼓、煙鍋等用品、從中感受佤族的一些風土人情。
4、欣賞佤族舞蹈，引導幼兒模仿“月嘎姐姐”隨音樂一起跳佤族舞，感受佤族舞的粗獷與柔美。
5、品嘗可口的佤族風味小吃，初步了解佤族的飲食文化。
三、與佤族人共渡佤族最大的節(jié)日“新米節(jié)”在歡快的歌舞聲中結(jié)束活動。
活動二：表達與創(chuàng)造：“佤族人是什么樣的”？
活動過程。
有溫度的茶篇十五
那也是在一個冬天。有一天，朦朧，我?guī)湍憧椉掳?！媽媽突然說道。這對于我當時九歲的年齡來說，無疑是一件天大的喜事，我不禁欣喜若狂。當天，媽媽便買回一包毛線和四根竹簽。
晚飯過后，我便依偎在媽媽身旁看她打毛衣，看著來回穿梭的竹簽與一寸一寸增長的毛衣，幼小的內(nèi)心中充溢無盡的喜悅。然而，媽媽的眼睛自從那一天起，每天早晨都是紅紅的。我知道，媽媽肯定又熬夜幫我打毛衣了，我不知怎的？突然不想要那件毛衣了?？赡苁菍寢尩男奶凵w過了對毛衣的渴望吧！有一天，我終于忍不住對媽媽說：媽媽，我不要了，我不希望你太累。#39；#39；媽媽微笑著撫摸著我的頭：乖孩子，如果我不打的話你會凍壞的。
面對媽媽的決心，我沒有再說什么，只是察覺一滴晶瑩的液體劃破我的臉頰。
不知過了多少個星期，毛衣終于打成了?？粗律弦粭l條毛線的紋絡(luò)，我不禁潸然淚下。我知道，在這一條條毛線的背后系著的是千斤重的母愛。那一整個冬天，我都沒有把它脫下，溫暖呵護了我整個冬季。
這溫暖不僅是毛衣的溫度，更是母愛的溫度。
我明白，這件毛衣雖薄，但它的溫度卻能抵御一切嚴寒！
有溫度的茶篇十六
我們，是新新人類；我們，是新一代的接班人；我們，擁有一般人所沒有的熱情。這個熱情，燃燒了心中的火焰，使它永遠旺盛。正是它，讓我們精彩面對生活，勇于挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出一個個新的高峰。
隨著生活態(tài)度的變化，心靈的溫度上下波動，它隨時將發(fā)生著巨大的改變。
一個人對生活和人生的溫度是0℃以下，那么這個人的生活狀態(tài)就會是冰，他的整個人生世界也就不過他雙腳站的地方那么大。這種人，他的一生將會非常的黑暗，他的世界將永遠不會出現(xiàn)溫暖，他所擁有的，只有冰冷和殘酷的生活；它消極的人生，會以社會為敵、以人民為敵，成為社會的敗類，走向犯罪。這種冷酷無情的人，永遠不會理解人們對他的期望。
假若一個人對生活和人生抱平常的心態(tài)，那么他就是一掬常態(tài)下的水，也許能流進大河、大海，但他永遠離不開大地。他偎依在世界的懷抱中，享受著平淡的生活。37℃的生活意味著人生的平淡無奇，就是大多數(shù)普普通通的老百姓生活，他們?yōu)榱松媲鬁仫枺瑵M足于現(xiàn)狀，不思進取，不求創(chuàng)新，但對于需要精彩的人們來說，這也是一種無聊而顯得幾分乏味的生活。這種人的一生將不會有永久的美麗，他所擁有的，僅僅是那瞬間的精彩，那片刻間所感受到的美麗。
假若一個人對生活和人生是100℃的熾熱，那么他就會成水蒸氣，成為云朵，他將飛起來，他不僅擁有大地，還能擁有天空，他的世界和宇宙一樣大。他所享受的，不僅僅只有整個地球，還有世間萬物給予他的溫暖，以及那開闊的藍天。他的世界，就像一杯咖啡，里面沖入了濃濃的人情味，還有那美麗的親情。沸點生活，將感到世界的美好。所以，我們要時刻保持熱血沸騰，讓心中的溫度永不熄滅，讓我們更好地去迎接明天的朝陽！
經(jīng)歷人生，就像經(jīng)歷航行。
在人生的大海上，也許海面是那么的平靜，陽光是那么的溫暖，一切都顯得非常平和；也許海水像一頭咆哮的老虎，洶涌澎湃，掀起陣陣狂瀾，像個兇殘的屠夫，隨時隨刻會向我們發(fā)起兇猛的攻擊；我駕駛著一只小船，在波瀾萬丈的大海上寂寞而又孤獨地前行，這個時候，心靈的溫度已經(jīng)在生命的水平線邊緣不斷地徘徊，它隨時都有可能降到令人窒息的溫度。此時，我要努力尋找一個安靜而又祥和的避風港，希望能夠躲過這場老天賜予的恩惠，同時還要顧及船只，不能讓它在蒼茫的大海中迷失了方向，從而失去了復蘇的機會。
船只在大浪中顛簸著，它在僥幸躲過了一場狂風暴雨之后，天上突然會出現(xiàn)美麗的彩虹，這大概是老天發(fā)完脾氣之后留下的東西。這是一道光圈，放出奪目的光亮，讓人大放異彩，這光圈也像哪咤的神火圈一樣，是那樣的燦爛奪目。
我站在船頭欣賞那一馬平川的壯觀景象，并在溫暖著自己被暴風雨擊打過的心靈?，F(xiàn)在，冰冷的心已經(jīng)漸漸復蘇了，于是心靈的溫度也就噌噌往上升。
心中的熱火不停地燃燒，但是卻像奧運圣火一樣，永遠不會熄滅。它促使我們加快步伐，向前大步邁進。正是有了這股油然而生的力量，使我們有了雄心壯志，有了敢于拼搏的精神，它讓我們的生活變得更加精彩！
有溫度的茶篇十七
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
教學建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關(guān)系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用;熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關(guān)系.
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調(diào)攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關(guān)系.
教學設(shè)計示例。
課題。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
教學重點。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
教學難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關(guān)系。
教學方法。
講授、實驗。
教具。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
知識內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
有溫度的茶篇十八
落榜？他沖冠一怒，深擲衣袍，戾氣一出，排山倒海：待到秋來九月八，我花開后百花殺。一這錚錚然的年少野心最后化為狼虎谷下深深的微笑。不絕，不散。
熱
黑暗，不可避免地降臨，指日不可待的漫長。盛世已成過眼云煙，凄風苦雨的延綿深長拉扁了它本有的雄偉身姿。瑟瑟發(fā)抖著，人們；模糊痛苦著，回憶；茍延殘喘著，時光；苛責無情著，叛軍。叛軍？他應該不喜歡這個責意濃濃的稱謂，畢竟數(shù)年前他也只是大唐腳下的一個落第秀才。意氣風發(fā)地趕考，卻出乎意料地怒發(fā)沖冠地回鄉(xiāng)。熱，躁熱，狂熱。年少的熱，蔓延；年少的力，膨脹；年少的臂膀，不安分地劍走偏鋒。募兵，買馬，編軍。他熱，他要亮成一束火光劃破這從不為他而藍的蒼穹；他熱，他要膨脹成一個巨人踏碎那從不在意他的人的脊骨；他熱，他要炸成一團火球?qū)⒋筇七@黃金的監(jiān)牢熔成無用的灰燼：他年我若為青帝，報與桃花一處開！他應該正陶醉在他自己的光與熱中，他應該喜歡溫度，火熱的溫度，那是他力量的引線。
冷
夜，居然是無盡的夜。冷！冷？居然是寒徹心扉的冷?；鸸庠谏焦韧鈸u曳著數(shù)年前長安城的溫暖與躁熱，冷石在身旁侵襲著現(xiàn)如今夜下山谷的將木之人。他又好似聽到了谷風捎來的刺骨的山猿的哀鳴，是它們也察覺到了這危機四伏的玄機滿布的夜色的可憐與寒意？他微微抽起左嘴角：不，不。永遠有遠方的熱，無意的火溫暖著這無感覺的永恒的夜色。而他黃巢曾用青春之火來溫暖自己，現(xiàn)在火被谷風吹滅了，再也無法重生。冷。冷。熱了一生的人怎能承受這樣無情的冰寒？啊，他突然很討厭有溫度的東西，討厭它們總是使他被迫感受這世間的變化，從來不問他愿意與否。那曾經(jīng)“滿城盡帶黃金甲”的戾氣，那曾經(jīng)“報與桃花一處開”的恃意，那曾經(jīng)“沖天香陣透長安”的氣貫長虹、那只曾經(jīng)年少有力的臂膀，蔓延的熱的力量，滋長的火的狂妄，現(xiàn)在都只是夜中谷風拂過傷口的冰的嘆息與冷的咳喘。他又微微翹起右嘴角：原來開場到謝幕間的表演，這么短。火光正映上他的微笑，很炙熱，像他曾經(jīng)喜歡的溫度，像鮮血的顏色。
暖
他曾經(jīng)的年少是一把鋒利敏感滾燙的刀，而現(xiàn)世卻是另一把刀，厚重敦實而寒沍。它們不可避免地交鋒，前者會慢慢地卷刃，磨損，冷卻，被自己熔化再重塑，成為后者最不同尋常的一部分。生命的運轉(zhuǎn)，會在記憶里稍微打個盹，但隨時會醒來，讓青春的熱的刀刃鑄入現(xiàn)世的寒的鋒尖，就是為了讓這個盹得到介于冷與熱之間適人的暖的緩沖，—覺醒來，你握住的會是沉甸甸的人生而不只是煙雨朦朧的過往。我希望他在生命的最后一瞬能在那寒冷的火光中感受到那種暖，那種介于熱與寒之間的詭秘的暖。它是很長的成長，很痛的屈服。
但于他，我是敬畏的。他護擁著自己的理想掙扎著走向毀滅，而于我們，—個火般的夢想，一個年少的純凈的白日夢，卻大多數(shù)時只是一條明知走不通卻仍要走的小徑，—個青春專屬的低級錯誤，—段除了回憶什么都增加不了的輕狂。我媢嫉他“他年我若為青帝，報與桃花一處開”的火熱與強勁，也艷羨他鋌而走險的激越流汗的青春，卻也好奇英雄末路時他不為人知的寒意的灌頂醍醐。通過感知的經(jīng)緯線，我似乎能感到那數(shù)干年前那青春的火熱，現(xiàn)世的冰寒，成長的暖意，沁人肺腑。我不享受，但我感激。
青春這個大園子。有點美麗，有點誘惑，有點危險，其熱烈的光的美好，其無用的火的激狂，都會鑄入人生的冰寒的刀刃，隨它沉浮成長。
有溫度的茶篇十九
1、初步認識佤族的服飾、民居、飲食等風俗習慣，感受佤族的風土人情。
2、激發(fā)幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。
3、鼓勵幼兒大膽運用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達自己對“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
4、培養(yǎng)幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。