行路難說課稿(優(yōu)秀21篇)

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    堅(jiān)持原則和價(jià)值觀是做人的準(zhǔn)則。在總結(jié)中要突出重點(diǎn),展示自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。情感表達(dá)并不是一件容易的事情,需要我們不斷地練習(xí)和探索。
    行路難說課稿篇一
    《行路難》,它是人教版八年級(jí)(下)第六單元中的一首詩,是李白在離開長安時(shí)的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強(qiáng)烈自信。這首詩突出的一個(gè)特點(diǎn)就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時(shí)而失落苦悶,迷惘不知所措;時(shí)而充滿希望,信心倍增;繼爾又彷徨無據(jù)感時(shí)傷逝;最后又能豪情萬丈,豁達(dá)自信。其中適當(dāng)運(yùn)用長短句、感嘆詞,使詩感染力倍增。
    1抒情誦讀。
    新課標(biāo)提出:7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
    2品味形象、富于變化的語言。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
    3體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    “三分詩七分讀”,所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn);囿于時(shí)代和年齡的限制,體會(huì)詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    1新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
    在本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
    2語文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣,并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解,全面提高自己的語文素養(yǎng)。
    1自主學(xué)習(xí)法。
    要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué),應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
    2誦讀品味法。
    要求學(xué)生在,掃清文字障礙,初通文意后,能通過反復(fù)朗讀,讀出文中的韻味,還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
    3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。
    要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神。
    1詩意導(dǎo)入:
    在中華民族源遠(yuǎn)流長的文化史上,有一個(gè)人曾神思遨游于天地,用詩句自由地幻化天上人間之景,他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下,我們?cè)鴮W(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié),既聯(lián)系了舊知,又為學(xué)生營造了一個(gè)詩意的古典文化氛圍,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    2傾聽作品,創(chuàng)設(shè)情境。
    列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說:
    “沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求。”由此可見,情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀,對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
    3反復(fù)誦讀,走入文本。
    “書讀百遍,其義自見”。因此,我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀,在此過程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議,然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生配樂朗讀。(樂曲竹林空照,這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力,正好適宜這首詩的基調(diào))我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握詩的語氣語感,為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
    4與文本對(duì)話,賞析詩句。
    現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討,即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問題來牽著學(xué)生鼻子走。因此,我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句,喜歡的理由是什么?”
    著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?!币虼耍以诮虒W(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此,他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。
    新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
    通過這個(gè)環(huán)節(jié),就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
    5與詩人對(duì)話,主題升華。
    教師闡述:整首詩中,詩人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥觯鹗且驗(yàn)橛钟辛讼M?。教師繼續(xù)追問:詩人遭遇如此的挫折,卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,原因是什么?學(xué)生答:是因?yàn)榉e極樂觀的精神。于是我問學(xué)生:你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出:在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折,只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度,揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想,抵達(dá)勝利的彼岸。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,一方面揭示了詩的主旨,另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    6解讀作者。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學(xué),則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主,使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹(體裁可詩可文)。這個(gè)小練筆的設(shè)置,既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求,又真正能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    7網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
    我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子,(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后,我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖,等到微機(jī)課上發(fā)上去,大家共賞。
    8自檢自測。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”我讓學(xué)生自己就這首詩出題,題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示:難度由小到大依次是:直接默寫上下句;根據(jù)提示默寫上下句;語境默寫。
    這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足,可以留作課下作業(yè)。語文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
    行路難說課稿篇二
    《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻,抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時(shí),產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想,仍盼著總有一天會(huì)施 展自己的抱負(fù),表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂觀豪邁的氣概,充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
    新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求,所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力方面,要求學(xué)生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實(shí)背誦;從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度,希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷,理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài),感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    立足課本,拓寬視野,是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向,在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后,通過綜合知識(shí)積累,把握李白詩歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料,還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律“的理念,通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn),在讀、說、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
    新教材入選這首詩歌,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌意境,提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
    五、一課時(shí)
    老師講述李白的人生故事——高力士脫靴,楊貴妃研墨的故事,同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中,學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白,從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,烘托課堂氣氛的良好效果,并為下面理解本詩的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
    :
    通過多種形式的誦讀法,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
    1. 朗讀:聽朗讀正音,亮開嗓門齊讀。
    2. 譯讀:分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩,圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論,老師解疑。
    3. 品讀:以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……(讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……)
    用一組或幾組反義詞填空:《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
    4. 競讀:男女生比賽,自己說說朗讀效果、情感的處理,
    5. 自讀:把自己假想成天寶三年時(shí)離開長安懷才不遇的李白,以人生獨(dú)白的方式朗讀。
    6. 齊讀:女生齊讀前三組詩句,男生齊讀后三組詩句。
    7. 背誦:
    葉圣陶說過:“美讀得法,不但了解作者想什么,而且與作者的心靈相通了,無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?!蓖ㄟ^層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié),激活學(xué)生的情感共鳴,在吟讀中入情入境入心。
    我設(shè)計(jì)了“聽——讀——說——找——寫”五個(gè)小環(huán)節(jié),通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌,讓學(xué)生做一下橫向的比較,從而感受到李白詩歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
    1. 聽:老師播放這兩首詩歌的錄音,學(xué)生做標(biāo)注。
    2. 讀:自己朗讀,對(duì)照注釋讀懂全詩,圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論,老師解疑。
    行路難說課稿篇三
    2、理解這首詩詞的主要意思。
    3、體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
    教學(xué)重點(diǎn):。
    朗讀背誦古代詩詞。
    教學(xué)難點(diǎn):。
    體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【講授】。
    導(dǎo)入。
    活動(dòng)2【講授】。
    二、了解作者和寫作背景。
    李白,字太白,號(hào)青蓮居士,盛唐詩人,有“詩仙”之稱。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期,想輔佐帝王,成就偉業(yè)。天寶(742年)由友人道士吳筠推薦,被召入長安,供奉翰林,做一名文學(xué)侍臣,以詩賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權(quán)貴不和,被迫“賜金放還”;安史之亂起,參加永王李幕府,后受株連,流放夜郎,遇赦東歸,后病逝于當(dāng)途。
    有《李太白集》?,F(xiàn)存作品有《李太白全集》,收詩九百多首。
    活動(dòng)3【活動(dòng)】。
    三、學(xué)生自學(xué)詩歌,感悟詩人情感。
    1、自由朗讀詩文。
    2、完成下列問題。
    羞:通“饈”,食物。直:通“值”,價(jià)值。箸:筷子。
    顧:望。安:哪里。濟(jì):渡。
    長風(fēng)破浪:原來的表達(dá)是“乘長風(fēng)破萬里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。云帆:是“高高的船帆”的意思。
    2、請(qǐng)二到三名學(xué)生朗讀詩文(賽讀)。
    3、聽朗讀錄音,劃分句子停頓。
    李白。
    金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。
    停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
    欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
    閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。
    長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
    4、通過朗讀理解詩文的內(nèi)容,自主合作探究分步完成下列問題:
    2、詩中名句“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!北憩F(xiàn)出詩人自信(答“積極”、“豁達(dá)”、“倔強(qiáng)”、“樂觀”等也可。)的性格。
    3.詩人面對(duì)華美的酒席,卻用停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞,形象地表現(xiàn)了自己內(nèi)心的苦悶、抑郁的心情。
    4.詩人在“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”兩句中,運(yùn)用了比喻的修辭方法,形象地表明了比喻人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,自己的政治出路被權(quán)貴堵塞。
    5.詩人在第7句和第8句中用了兩個(gè)典故,詩人用典的作用是什么?
    答:詩人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事,表示自己對(duì)重回朝廷仍然抱有希望。
    6.最后兩句詩,詩人的感情陡起,請(qǐng)說說詩人表達(dá)了什么感情,應(yīng)該如何理解這種感情?
    答:因?yàn)榇藭r(shí)詩人政治上遭受挫折,心中抑郁不平,倍感世事艱難。
    8、詩人拔劍四顧看到了什么?
    答:黃河冰塞川,太行雪滿山。這里指前途一片渺茫。
    9、“閑來”句表達(dá)了詩人什么樣的心理?
    答:表達(dá)了詩人希望能跟傳說中的呂尚、伊尹一樣,有朝一日被朝廷重用,成就功名。
    10、有一位同學(xué)在好友的畢業(yè)留言上寫下了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!边@句話,他想表達(dá)什么意思呢?請(qǐng)結(jié)合這首詩談一談。
    “長風(fēng)”句表現(xiàn)了詩人沖決黑暗、追求光明的積極樂觀的精神,同學(xué)們用它作為贈(zèng)言,是希望友人對(duì)自身的能力堅(jiān)信不疑,對(duì)人生前途充滿希望。
    活動(dòng)4【活動(dòng)】四、探究詩文主旨。
    本詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾?
    這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。
    一方面,長安兩年的經(jīng)歷,使他認(rèn)識(shí)到朝廷的黑暗和仕途的艱難,滿懷悲憤,卻又無可奈何,產(chǎn)生了進(jìn)退失據(jù)、茫然無措的強(qiáng)烈痛苦,反復(fù)感嘆:“行路難!行路難!”另一方面,積極用世的愿望,對(duì)自己才能的堅(jiān)信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例,又使他對(duì)前途滿懷希望,相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí),顯示出對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)前途的充分自信。
    全詩交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情,充滿著一股抑郁不平之氣,一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的沉重壓抑,也表現(xiàn)出詩人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。
    活動(dòng)5【講授】五、小結(jié)。
    本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷,抒發(fā)了詩人的人生追求,表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。詩人不畏人生艱難,不放棄自己的理想,沒有消沉下去,是令世人學(xué)習(xí)的。
    活動(dòng)6【活動(dòng)】六、背誦這首詩。
    指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的意境背誦。
    行路難說課稿篇四
    各位評(píng)委、老師們:
    大家好!
    我是來自三中的…。
    我說課的題目是《行路難》,它是人教版八年級(jí)(下)第六單元中的一首詩,是李白在離開長安時(shí)的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強(qiáng)烈自信。這首詩突出的一個(gè)特點(diǎn)就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時(shí)而失落苦悶,迷惘不知所措;時(shí)而充滿希望,信心倍增;繼爾又彷徨無據(jù)感時(shí)傷逝;最后又能豪情萬丈,豁達(dá)自信。其中適當(dāng)運(yùn)用長短句、感嘆詞,使詩感染力倍增。
    1抒情誦讀。新課標(biāo)提出:7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣?!痹诜磸?fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
    “三分詩七分讀”,所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn);囿于時(shí)代和年齡的限制,體會(huì)詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn):
    1)新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
    在本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
    2)語文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣,并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解,全面提高自己的語文素養(yǎng)。
    1)自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué),應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
    2)誦讀品味法要求學(xué)生在,掃清文字障礙,初通文意后,能通過反復(fù)朗讀,讀出文中的韻味,還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
    3)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神。
    1)詩意導(dǎo)入:
    在中華民族源遠(yuǎn)流長的文化史上,有一個(gè)人曾神思遨游于天地,用詩句自由地幻化天上人間之景,他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下,我們?cè)鴮W(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié),既聯(lián)系了舊知,又為學(xué)生營造了一個(gè)詩意的古典文化氛圍,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    2)傾聽作品,創(chuàng)設(shè)情境。
    列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說:
    “沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求?!庇纱丝梢?,情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀,對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
    3)反復(fù)誦讀,走入文本。
    “書讀百遍,其義自見”。因此,我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀,在此過程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議,然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生配樂朗讀。(樂曲竹林空照,這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力,正好適宜這首詩的基調(diào))我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握詩的語氣語感,為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
    4)與文本對(duì)話,賞析詩句。
    現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討,即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問題來牽著學(xué)生鼻子走。因此,我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句,喜歡的理由是什么?”
    著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此,我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此,他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。
    新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
    通過這個(gè)環(huán)節(jié),就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
    5)與詩人對(duì)話,主題升華。
    教師闡述:整首詩中,詩人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?,起是因?yàn)橛钟辛讼M=處熇^續(xù)追問:詩人遭遇如此的挫折,卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,原因是什么?學(xué)生答:是因?yàn)榉e極樂觀的精神。于是我問學(xué)生:你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出:在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折,只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度,揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想,抵達(dá)勝利的彼岸。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,一方面揭示了詩的主旨,另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    6)解讀作者。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學(xué),則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主,使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹(體裁可詩可文)。這個(gè)小練筆的設(shè)置,既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求,又真正能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    7)網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
    我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子,(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后,我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖,等到微機(jī)課上發(fā)上去,大家共賞。
    8)自檢自測。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!蔽易寣W(xué)生自己就這首詩出題,題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示:難度由小到大依次是:直接默寫上下句;根據(jù)提示默寫上下句;語境默寫。
    這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足,可以留作課下作業(yè)。語文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
    板書設(shè)計(jì):略。
    行路難說課稿篇五
    大家好!
    我說課的題目是《行路難(其一)》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這五大方面進(jìn)行說課。
    1.教材的地位極其作用。
    《行路難(其一)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首詩,是詩人李白離開長安時(shí)的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強(qiáng)烈自信。因此,通過本節(jié)課的教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度意義重大。
    2.學(xué)情分析。
    《行路難》這首詩最大的特點(diǎn)是感情波瀾起伏,跌宕變化,詩人的情感時(shí)而失落苦悶,時(shí)而充滿希望,其中適當(dāng)運(yùn)用長短句、感嘆句,使詩歌的感染力倍增!在本節(jié)課的教學(xué)中,由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷,因此在體會(huì)詩歌感情之后,讓學(xué)生自主交流自己的人生經(jīng)歷,并談?wù)勈斋@,對(duì)于學(xué)生更好的理解本詩作用極大!
    3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為:
    第一、抒情誦讀。?新課標(biāo)?提出:7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣?!痹诜磸?fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
    第二、品味形象、富于變化的語言。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
    第三、”體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    4.教學(xué)重難點(diǎn)。
    古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課的教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下:
    1.情境設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
    2.誦讀品味法——反復(fù)誦讀,讀出韻味。
    “一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理?!苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),具體做法如下:
    1.批注法——勤動(dòng)筆墨,寫下感悟。
    2.討論法——合作探究,交流思想。
    3.自主探究法——自主學(xué)習(xí),積極參與。
    本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
    1.故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
    上課一開始,我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩時(shí),讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴,國舅楊國忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻,唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩歌的寫作背景,并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一舉兩得。
    2.出示目標(biāo),明確目的地。
    3.傾聽文本,進(jìn)入情境。
    播放《行路難(其一)》的配樂朗誦帶,讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境,而后出示金樽、珍羞、投箸、濟(jì)滄海、歧路這幾個(gè)字檢測學(xué)生聽讀效果。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因?yàn)榱袑幵?jīng)說過:“沒有人的情感,就從來沒有,不可能有人對(duì)道理的追求?!?BR>    4.反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本。
    在這一環(huán)節(jié)中我先讓個(gè)別學(xué)生范讀,其他同學(xué)糾讀、評(píng)讀;然后集體朗讀;最后小組內(nèi)有感情的朗讀,由小組派優(yōu)秀代表配樂朗讀的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學(xué)生在反復(fù)松動(dòng)中感悟,初步把握詩歌的語氣語調(diào),為進(jìn)一步理解詩歌奠定良好基礎(chǔ)。
    5.文本對(duì)話,賞析詩句。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話?為什么?”來引導(dǎo)學(xué)生自主思考,運(yùn)用以前提過的賞析詩詞的方法:修辭、動(dòng)詞、情感、描繪的畫面等方法,運(yùn)用作批注的方法,寫下自己的感悟,并做了示范:“行路難!行路難!多歧路,今安在?”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法,強(qiáng)調(diào)了詩人前途的坎坷、艱難,同時(shí)寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學(xué)生自己批注完之后,以小組為單位交流,最后展示!
    我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標(biāo)提出讓教師拋出一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討,而不是用一些瑣碎的問題牽著學(xué)生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法,讓教師少教,讓學(xué)生多學(xué)”,因此教學(xué)方法的引導(dǎo)是必要地。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),同學(xué)們就了解了詩歌的藝術(shù)特征以及詩人的情感變化。
    6.拓展延伸。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:。
    1.讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過的失落苦悶的人生經(jīng)歷,并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲。
    2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽,看誰知道的更多!
    第一個(gè)問題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,并且將學(xué)生的生活經(jīng)歷與詩歌結(jié)合起來,能夠好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育,有利于學(xué)生樹立積極樂觀的情緒。而第二個(gè)問題主要考察的是同學(xué)們自己的閱讀積累,采用比賽的形式,讓學(xué)生在競爭中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生能夠好的知人論世。
    7.教學(xué)小結(jié)。
    通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí),我們了解了李白感情的波蕩起伏,同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白那種積極樂觀、昂揚(yáng)向上,執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì),希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜松杏龅搅舜煺?,能夠用“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”的態(tài)度去對(duì)待!
    8.興趣作業(yè)。
    “讀書破萬卷,下筆如有神”,通過剛才的李白詩文大比拼活動(dòng),你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧,請(qǐng)同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料,讓自己更加博學(xué)吧!
    李白。
    失落苦悶——充滿希望(積極樂觀,執(zhí)著追求,倔強(qiáng)自信)。
    行路難說課稿篇六
    2、理解這首詩詞的主要意思。
    3、體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
    2、學(xué)情分析。
    3、重點(diǎn)難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn):。
    朗讀背誦古代詩詞。
    教學(xué)難點(diǎn):。
    體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
    4、教學(xué)過程。
    第一學(xué)時(shí)。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【講授】。
    導(dǎo)入。
    活動(dòng)2【講授】。
    二、了解作者和寫作背景。
    李白,字太白,號(hào)青蓮居士,盛唐詩人,有“詩仙”之稱。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期,想輔佐帝王,成就偉業(yè)。天寶(742年)由友人道士吳筠推薦,被召入長安,供奉翰林,做一名文學(xué)侍臣,以詩賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權(quán)貴不和,被迫“賜金放還”;安史之亂起,參加永王李幕府,后受株連,流放夜郎,遇赦東歸,后病逝于當(dāng)途。
    有《李太白集》?,F(xiàn)存作品有《李太白全集》,收詩九百多首。
    活動(dòng)3【活動(dòng)】。
    三、學(xué)生自學(xué)詩歌,感悟詩人情感。
    1、自由朗讀詩文。
    2、完成下列問題。
    羞:通“饈”,食物。直:通“值”,價(jià)值。箸:筷子。
    顧:望。安:哪里。濟(jì):渡。
    長風(fēng)破浪:原來的表達(dá)是“乘長風(fēng)破萬里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。云帆:是“高高的船帆”的意思。
    2、請(qǐng)二到三名學(xué)生朗讀詩文(賽讀)。
    3、聽朗讀錄音,劃分句子停頓。
    李白。
    金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。
    停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
    欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
    閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。
    行路難,行路難,多歧路,今安在?
    長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
    4、通過朗讀理解詩文的內(nèi)容,自主合作探究分步完成下列問題:
    2、詩中名句“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!北憩F(xiàn)出詩人自信(答“積極”、“豁達(dá)”、“倔強(qiáng)”、“樂觀”等也可。)的性格。
    3.詩人面對(duì)華美的酒席,卻用停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞,形象地表現(xiàn)了自己內(nèi)心的苦悶、抑郁的心情。
    4.詩人在“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”兩句中,運(yùn)用了比喻的修辭方法,形象地表明了比喻人生道路上的艱難險(xiǎn)阻,自己的政治出路被權(quán)貴堵塞。
    5.詩人在第7句和第8句中用了兩個(gè)典故,詩人用典的作用是什么?
    答:詩人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事,表示自己對(duì)重回朝廷仍然抱有希望。
    6.最后兩句詩,詩人的感情陡起,請(qǐng)說說詩人表達(dá)了什么感情,應(yīng)該如何理解這種感情?
    7、“斗十千”的“金樽清酒”,“直萬錢”的“玉盤珍饈”,為什么勾不起詩人的食欲?
    答:因?yàn)榇藭r(shí)詩人政治上遭受挫折,心中抑郁不平,倍感世事艱難。
    8、詩人拔劍四顧看到了什么?
    答:黃河冰塞川,太行雪滿山。這里指前途一片渺茫。
    9、“閑來”句表達(dá)了詩人什么樣的心理?
    答:表達(dá)了詩人希望能跟傳說中的呂尚、伊尹一樣,有朝一日被朝廷重用,成就功名。
    10、有一位同學(xué)在好友的畢業(yè)留言上寫下了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!边@句話,他想表達(dá)什么意思呢?請(qǐng)結(jié)合這首詩談一談。
    “長風(fēng)”句表現(xiàn)了詩人沖決黑暗、追求光明的積極樂觀的精神,同學(xué)們用它作為贈(zèng)言,是希望友人對(duì)自身的能力堅(jiān)信不疑,對(duì)人生前途充滿希望。
    活動(dòng)4【活動(dòng)】四、探究詩文主旨。
    本詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾?
    這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。
    一方面,長安兩年的經(jīng)歷,使他認(rèn)識(shí)到朝廷的黑暗和仕途的艱難,滿懷悲憤,卻又無可奈何,產(chǎn)生了進(jìn)退失據(jù)、茫然無措的強(qiáng)烈痛苦,反復(fù)感嘆:“行路難!行路難!”另一方面,積極用世的愿望,對(duì)自己才能的堅(jiān)信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例,又使他對(duì)前途滿懷希望,相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí),顯示出對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)前途的充分自信。
    全詩交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情,充滿著一股抑郁不平之氣,一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的沉重壓抑,也表現(xiàn)出詩人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。
    活動(dòng)5【講授】五、小結(jié)。
    本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷,抒發(fā)了詩人的人生追求,表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。詩人不畏人生艱難,不放棄自己的理想,沒有消沉下去,是令世人學(xué)習(xí)的。
    活動(dòng)6【活動(dòng)】六、背誦這首詩。
    指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的意境背誦。
    行路難說課稿篇七
    大家好!
    我說課的題目是《行路難(其一)》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這五大方面進(jìn)行說課。
    一、說教材。
    1.教材的地位極其作用。
    《行路難(其一)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首詩,是詩人李白離開長安時(shí)的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強(qiáng)烈自信。因此,通過本節(jié)課的教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度意義重大。
    2.學(xué)情分析。
    《行路難》這首詩最大的特點(diǎn)是感情波瀾起伏,跌宕變化,詩人的情感時(shí)而失落苦悶,時(shí)而充滿希望,其中適當(dāng)運(yùn)用長短句、感嘆句,使詩歌的感染力倍增!在本節(jié)課的教學(xué)中,由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷,因此在體會(huì)詩歌感情之后,讓學(xué)生自主交流自己的人生經(jīng)歷,并談?wù)勈斋@,對(duì)于學(xué)生更好的理解本詩作用極大!
    3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為:
    第一、抒情誦讀。?新課標(biāo)?提出:7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
    第二、品味形象、富于變化的語言。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
    第三、”體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    4.教學(xué)重難點(diǎn)。
    二、說教法。
    古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課的教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下:
    1.情境設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
    2.誦讀品味法——反復(fù)誦讀,讀出韻味。
    三、說學(xué)法。
    “一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),具體做法如下:
    1.批注法——勤動(dòng)筆墨,寫下感悟。
    2.討論法——合作探究,交流思想。
    3.自主探究法——自主學(xué)習(xí),積極參與。
    四、說教學(xué)過程。
    本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
    1.故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
    上課一開始,我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩時(shí),讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴,國舅楊國忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻,唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩歌的寫作背景,并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一舉兩得。
    2.出示目標(biāo),明確目的地。
    3.傾聽文本,進(jìn)入情境。
    播放《行路難(其一)》的配樂朗誦帶,讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境,而后出示金樽、珍羞、投箸、濟(jì)滄海、歧路這幾個(gè)字檢測學(xué)生聽讀效果。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因?yàn)榱袑幵?jīng)說過:“沒有人的情感,就從來沒有,不可能有人對(duì)道理的追求。”
    4.反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本。
    在這一環(huán)節(jié)中我先讓個(gè)別學(xué)生范讀,其他同學(xué)糾讀、評(píng)讀;然后集體朗讀;最后小組內(nèi)有感情的朗讀,由小組派優(yōu)秀代表配樂朗讀的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學(xué)生在反復(fù)松動(dòng)中感悟,初步把握詩歌的語氣語調(diào),為進(jìn)一步理解詩歌奠定良好基礎(chǔ)。
    5.文本對(duì)話,賞析詩句。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話?為什么?”來引導(dǎo)學(xué)生自主思考,運(yùn)用以前提過的賞析詩詞的方法:修辭、動(dòng)詞、情感、描繪的畫面等方法,運(yùn)用作批注的方法,寫下自己的感悟,并做了示范:“行路難!行路難!多歧路,今安在?”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法,強(qiáng)調(diào)了詩人前途的坎坷、艱難,同時(shí)寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學(xué)生自己批注完之后,以小組為單位交流,最后展示!
    我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標(biāo)提出讓教師拋出一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討,而不是用一些瑣碎的問題牽著學(xué)生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法,讓教師少教,讓學(xué)生多學(xué)”,因此教學(xué)方法的引導(dǎo)是必要地。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),同學(xué)們就了解了詩歌的藝術(shù)特征以及詩人的情感變化。
    6.拓展延伸。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:。
    1.讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過的失落苦悶的人生經(jīng)歷,并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲。
    2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽,看誰知道的更多!
    第一個(gè)問題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,并且將學(xué)生的生活經(jīng)歷與詩歌結(jié)合起來,能夠好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育,有利于學(xué)生樹立積極樂觀的情緒。而第二個(gè)問題主要考察的是同學(xué)們自己的閱讀積累,采用比賽的形式,讓學(xué)生在競爭中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生能夠好的知人論世。
    7.教學(xué)小結(jié)。
    通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí),我們了解了李白感情的波蕩起伏,同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白那種積極樂觀、昂揚(yáng)向上,執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì),希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜松杏龅搅舜煺?,能夠用“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!钡膽B(tài)度去對(duì)待!
    8.興趣作業(yè)。
    “讀書破萬卷,下筆如有神”,通過剛才的李白詩文大比拼活動(dòng),你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧,請(qǐng)同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料,讓自己更加博學(xué)吧!
    五、說板書設(shè)計(jì)。
    李白。
    失落苦悶——充滿希望(積極樂觀,執(zhí)著追求,倔強(qiáng)自信)。
    行路難說課稿篇八
    各位評(píng)委老師:
    上午好。
    我是語文x號(hào),我今天說課的題目是《行路難》,下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
    《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊(cè)第五單元的第二課李白詩二首的第二首。本單元主要圍繞“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一話題展開,《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強(qiáng)烈,表現(xiàn)出詩人堅(jiān)持理想,積極追求和樂觀自信的品格。通過學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
    1.抒情誦讀,在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
    2.品味形象、富于變化的語言。
    3.體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    “三分詩七分讀”,所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn);囿于時(shí)代和年齡的限制,體會(huì)詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    本課的教學(xué),我主要采用朗讀法,提問法,討論法,對(duì)比法等。在學(xué)法上,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,尤其是之前學(xué)習(xí)了李白的《將進(jìn)酒》,我將充分發(fā)揮學(xué)生的積極性先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學(xué)生在整體上進(jìn)行充分的感知,再由學(xué)生自主鑒賞,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
    課時(shí)安排一課時(shí)。
    為了順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開:第一環(huán)節(jié)詩意導(dǎo)入:
    在中華民族源遠(yuǎn)流長的文化史上,有一個(gè)人曾神思遨游于天地,用詩句自由地幻化天上人間之景,他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下,我們?cè)鴮W(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié),既聯(lián)系了舊知,又為學(xué)生營造了一個(gè)詩意的古典文化氛圍,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    第二環(huán)節(jié)傾聽作品,創(chuàng)設(shè)情境。
    在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。通過播放文章的flash朗讀,兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀,對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
    第三環(huán)節(jié)反復(fù)誦讀,走入文本。
    “書讀百遍,其義自見”。因此,我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀,在此過程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議,然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生配樂朗讀。(樂曲竹林空照,這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力,正好適宜這首詩的基調(diào))我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握詩的語氣語感,為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
    第四環(huán)節(jié)與文本對(duì)話,賞析詩句。
    現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討。因此,我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句,喜歡的理由是什么?”在《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此,他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
    通過這個(gè)環(huán)節(jié),就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
    第五個(gè)環(huán)節(jié)與詩人對(duì)話,主題升華。
    教師闡述:整首詩中,詩人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?,起是因?yàn)橛钟辛讼M=處熇^續(xù)追問:詩人遭遇如此的挫折,卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,原因是什么?學(xué)生答:是因?yàn)榉e極樂觀的精神。于是我問學(xué)生:你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生通過討論總結(jié)出:在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折,只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度,揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想,抵達(dá)勝利的彼岸。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,一方面揭示了詩的主旨,另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    第六個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸。
    我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子,(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后,我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖,等到微機(jī)課上發(fā)上去,大家共賞。
    《行路難》“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤。
    冰塞黃河,雪滿大山——應(yīng)題“行路難”
    長風(fēng)破浪,云帆濟(jì)?!獦酚^自信。
    (昂揚(yáng)激越,豪邁樂觀)。
    本課板書的設(shè)計(jì)簡明、概括,讓學(xué)生更直觀體會(huì)詩人感情的跌宕起伏。我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。
    行路難說課稿篇九
    “行路難”是樂府古題,多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷,這是其中的第一首,在悲憤中不乏豪邁氣概,在失意中仍懷有希望這首詩借樂府古題抒發(fā)情志,本來就有慷慨悲歌的韻味,加之詩人對(duì)自己政治追求的含蓄表達(dá)和形象描述,使詩意更加撲朔迷離。
    1.知識(shí)目標(biāo):有感情地朗讀并背誦詩歌,結(jié)合寫作背景,體會(huì)詩。
    人的情感。
    3.情感態(tài)度目標(biāo):感悟詩人自強(qiáng)不息、樂觀自信的精神品質(zhì),正確對(duì)待生活中的挫折坎坷。
    根據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:
    重點(diǎn):品味詩歌語言,有感情的朗讀詩歌,以感悟詩歌情境。
    難點(diǎn):體味詩人復(fù)雜變化的感情。
    本文語言凝練,意蘊(yùn)含蓄,立意深遠(yuǎn),是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設(shè)計(jì)不同層次的探究性問題、形式多樣的學(xué)生活動(dòng),借助多媒體等教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生充分感受作品的藝術(shù)特色,在獲取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí),也受到情感的熏陶與價(jià)值觀的培養(yǎng)教學(xué)中,除了注重誦讀之外,還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
    1.本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)課前要讓學(xué)生查閱資料、感知質(zhì)疑進(jìn)行預(yù)習(xí);課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的思維能力,“師生互動(dòng),生生互動(dòng)”,通過讀、思、品、說、寫一系列活動(dòng),讓學(xué)生從文本走進(jìn)課堂,從課堂走進(jìn)生活;課后要學(xué)以致用,能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文、欣賞古代文學(xué)作品的興趣。
    (一)新課導(dǎo)入。
    讓學(xué)生誦讀自己最喜歡的李白的詩,并說說對(duì)詩人的了解。
    (展示學(xué)生積累,激發(fā)閱讀興趣初中古詩文的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主,并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識(shí),使學(xué)生對(duì)中國古代文學(xué)作品作家有所了解,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣)。
    (二)朗讀感知。
    1.聽讀,創(chuàng)設(shè)良好情景。
    2.練讀,指名朗讀。
    3.思讀,感受作品的精妙。
    出示問題組,先在小組內(nèi)討論,然后班內(nèi)交流。
    a.詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?(明確:抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷,在悲憤中不乏豪邁氣概,在失意中仍懷有希望)。
    b.“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”比喻什么?(明確:比喻奸佞當(dāng)?shù)?,世路艱難)。
    c.詩人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么?(明確:借呂尚、伊尹備受重用的事實(shí),表達(dá)了自己能夠重新得到任用的愿望)。
    (此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體,通過一組探究性的問題,讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景,品味重點(diǎn)詩句,體味作者情感,要給學(xué)生充足的時(shí)間,進(jìn)行深入品味,并培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境)。
    5.背讀,當(dāng)堂成誦。
    (教學(xué)中,注重誦讀教學(xué),在誦讀中體會(huì)語感,把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格讓學(xué)生從語言、寫法、情感等角度進(jìn)行賞析,“明其意,誦其情,懂其理”,讀出自己的理解和體驗(yàn),感悟詩歌的意蘊(yùn),并拓展到現(xiàn)實(shí)生活獲得教益這樣就給了學(xué)生充分的發(fā)展空間,學(xué)生可以從不同角度去理解,可以各抒己見,教師要充分尊重學(xué)生的主觀看法,不做統(tǒng)一答案,只要言之成理即可發(fā)展學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力,培養(yǎng)審美情趣,提高品德修養(yǎng))。
    (三)點(diǎn)擊生活、拓展延伸。
    (在這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心地進(jìn)行學(xué)習(xí),在積累素材、能力發(fā)展的同時(shí),受到情感熏陶,獲得人生教益)。
    (四)布置作業(yè)。
    1、積累。
    2、用上詩中的某一詩句,寫一段話。
    (在作業(yè)中通過積累名言警句和化用詩句的形式,進(jìn)一步使學(xué)生加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣)。
    行路難。
    行路難說課稿篇十
    各位評(píng)委、老師們:
    大家好!
    我說課的題目是《行路難》,它是人教版八年級(jí)(下)第六單元中的一首詩,是李白在離開長安時(shí)的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強(qiáng)烈自信。這首詩突出的一個(gè)特點(diǎn)就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時(shí)而失落苦悶,迷惘不知所措;時(shí)而充滿希望,信心倍增;繼爾又彷徨無據(jù)感時(shí)傷逝;最后又能豪情萬丈,豁達(dá)自信。其中適當(dāng)運(yùn)用長短句、感嘆詞,使詩感染力倍增。
    通過這首詩的教學(xué),我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo):
    1、抒情誦讀。新課標(biāo)提出:7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
    2、品味形象、富于變化的語言。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
    3、”體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    “三分詩七分讀”,所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn);囿于時(shí)代和年齡的限制,體會(huì)詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn):
    1、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
    在本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
    2、語文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣,并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解,全面提高自己的語文素養(yǎng)。
    按照以上思路,在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法:
    1、自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué),應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
    2、誦讀品味法要求學(xué)生在,掃清文字障礙,初通文意后,能通過反復(fù)朗讀,讀出文中的韻味,還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
    3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神。
    我的教學(xué)過程主要安排這樣幾個(gè)板塊:
    1、詩意導(dǎo)入:在中華民族源遠(yuǎn)流長的文化史上,有一個(gè)人曾神思遨游于天地,用詩句自由地幻化天上人間之景,他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下,我們?cè)鴮W(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié),既聯(lián)系了舊知,又為學(xué)生營造了一個(gè)詩意的古典文化氛圍,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    2 、傾聽作品,創(chuàng)設(shè)情境
    列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說:
    “沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求。”由此可見,情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。教學(xué)設(shè)計(jì)文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀,對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
    3 、反復(fù)誦讀,走入文本
    “書讀百遍,其義自見”。因此,我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀,在此過程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議,然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生配樂朗讀。(樂曲竹林空照,這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力,正好適宜這首詩的基調(diào))我教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握詩的語氣語感,為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
    4、與文本對(duì)話,賞析詩句
    現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討,即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問題來牽著學(xué)生鼻子走。因此,我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句,喜歡的理由是什么?”
    著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此,我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此,他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。
    新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
    通過這個(gè)環(huán)節(jié),就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
    5、與詩人對(duì)話,主題升華
    教師闡述:整首詩中,詩人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?,起是因?yàn)橛钟辛讼M?。教師繼續(xù)追問:詩人遭遇如此的挫折,卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,原因是什么?學(xué)生答:是因?yàn)榉e極樂觀的精神。于是我問學(xué)生:你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出:在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折,只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度,揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想,抵達(dá)勝利的彼岸。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,一方面揭示了詩的主旨,另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    6、解讀作者
    新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學(xué),則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主,使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹(體裁可詩可文)。這個(gè)小練筆的設(shè)置,既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求,又真正能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    7、 網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)
    我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子,(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后,我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖,等到微機(jī)課上發(fā)上去,大家共賞。
    8、自檢自測
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!蔽易寣W(xué)生自己就這首詩出題,題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示:難度由小到大依次是:直接默寫上下句;根據(jù)提示默寫上下句;語境默寫。
    這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足,可以留作課下作業(yè)。語文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
    行路難說課稿篇十一
    一、說教材分析:
    《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻,抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時(shí),產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想,仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù),表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂觀豪邁的氣概,充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
    二、說教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析:
    新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求,所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力方面,要求學(xué)生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實(shí)背誦;從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度,希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷,理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài),感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    立足課本,拓寬視野,是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向,在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后,通過綜合知識(shí)積累,把握李白詩歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    三、說教法學(xué)法分析:
    在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料,還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律“的理念,通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn),在讀、說、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
    四、說教學(xué)構(gòu)思:
    新教材入選這首詩歌,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌意境,提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
    五、說教學(xué)過程:
    一課時(shí)。
    (一)故事導(dǎo)入:
    老師講述李白的人生故事——高力士脫靴,楊貴妃研墨的故事,同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中,學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白,從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,烘托課堂氣氛的良好效果,并為下面理解本詩的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
    (二)分層推進(jìn)式誦讀:
    通過多種形式的誦讀法,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
    1、朗讀:聽朗讀正音,亮開嗓門齊讀。
    2、譯讀:分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩,圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論,老師解疑。
    3、品讀:以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……(讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……)。
    用一組或幾組反義詞填空:《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
    4、競讀:男女生比賽,自己說說朗讀效果、情感的處理。
    5、自讀:把自己假想成天寶三年時(shí)離開長安懷才不遇的李白,以人生獨(dú)白的方式朗讀。
    6、齊讀:女生齊讀前三組詩句,男生齊讀后三組詩句。
    7、背誦:
    葉圣陶說過:“美讀得法,不但了解作者想什么,而且與作者的心靈相通了,無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié),激活學(xué)生的情感共鳴,在吟讀中入情入境入心。
    (三)拓展積累式鑒賞:
    我設(shè)計(jì)了“聽——讀——說——找——寫”五個(gè)小環(huán)節(jié),通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌,讓學(xué)生做一下橫向的比較,從而感受到李白詩歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
    1、聽:老師播放這兩首詩歌的錄音,學(xué)生做標(biāo)注。
    2、讀:自己朗讀,對(duì)照注釋讀懂全詩,圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論,老師解疑。
    3、說:以“我欣賞——詩句,因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勛约旱睦斫狻?BR>    4、找:對(duì)比三首詩歌,找出意境相通的詩句。
    5、寫:通過拓展賞析,請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句,表達(dá)出朗讀李白詩歌的感受。
    徜徉于李白詩歌的海洋,我聽到了——。
    我看到了——。
    我感受到了——。
    語文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索,在大量的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格的能力,提高學(xué)生的審美鑒賞能力,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語言表達(dá)訓(xùn)練,全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    行路難說課稿篇十二
    第二單元欣賞七首唐詩,作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星,李白的歌行體詩歌想像豐富,比喻奇特,筆法夸張,韻律流轉(zhuǎn)華美,在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品,需要注意兩個(gè)方面:
    一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境。本單元所選的詩歌,情感的抒發(fā)都是含蓄的,這就需要我們進(jìn)入詩人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,首先要抓好朗讀和背誦,比如讀《蜀道難》要高亢激昂;其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想,不僅要把詩歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫,而且要設(shè)身處地,感受詩人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。
    二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力,古人說“動(dòng)天地,感鬼神,莫近于詩”(《毛詩序》)。鑒賞詩歌的情感美和形式美,是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容。
    三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦,對(duì)于詩歌教學(xué)來說,具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的,朗讀和背誦,一方面可以加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,另一方面可以檢驗(yàn)理解水平,鞏固理解成果。另外,對(duì)詩歌的理解,不是單純的課堂講解所能完成的,有時(shí)還需要學(xué)生更多社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。這樣,背誦本身還具有貯存功能,可以留待詩美的緩釋。
    本課說明:
    1、引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋,大體讀懂詩意,在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。(針對(duì)單元教學(xué)目1和目標(biāo)3)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩的藝術(shù)特點(diǎn),注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩句來談,不能泛泛而論,進(jìn)而對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論。(針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)2)。
    3、發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力,引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)(比如旅游、郊游)和讀書經(jīng)驗(yàn)來理解詩歌,進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。(目標(biāo)2、3)。
    課時(shí)安排2課時(shí)。
    教學(xué)方法:誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。
    第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩歌的情境中,第一段能熟讀成誦。
    二、整體感知全詩的感情基調(diào),把握全詩的行文脈絡(luò)。
    三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術(shù)手法,充分發(fā)揮想象力,能嘗試著運(yùn)用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。
    教學(xué)關(guān)鍵課前有充分的朗誦預(yù)習(xí);采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;
    下面是具體的教學(xué)過程:
    一導(dǎo)入:
    1、在大唐多若滿天繁星的詩人中,李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽,又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生,豪放飄逸的詩風(fēng),確實(shí)給人們留下極為深刻的印象,以至使我們一說起李白,就可以想見一個(gè)飄然不群的詩仙形象。(采用背景音樂古箏曲)。
    2、請(qǐng)談?wù)勀闼私獾睦畎?。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)李白比較熟悉,所以在這里教師給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì),從而增加對(duì)本篇學(xué)習(xí)的興趣!師生共同整理出李白的生平簡歷如下:
    李白,字太白,號(hào)青蓮居士,祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安東),于唐武后長安元年(公元7)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華,吟詩作賦,博學(xué)廣覽,于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀,僅一年余即離開長安,政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn),使得他對(duì)當(dāng)時(shí)政治腐敗,獲得較深認(rèn)識(shí)。天寶三載,在洛陽與詩人杜甫結(jié)交。安史之亂中,懷著平亂的志愿,曾為永王幕僚,因兵敗牽累,流放夜郎。中途遇赦東還,晚年飄泊困苦,卒開當(dāng)途。
    教師過渡:其實(shí),李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面,又有執(zhí)著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨,詩人與社會(huì)的矛盾以及詩人性格自身的原因,使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中,夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨(dú)的感傷。無論是希世之嘆,亦或是出世之望,乃至對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊,其中往往寓藏著這種心態(tài)。
    今天就讓我們來學(xué)習(xí)他的一首千古名篇《蜀道難》。
    1、與學(xué)生交流背景資料:(課前布置的這項(xiàng)作業(yè)是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力,因?yàn)樵姼梃b賞首先就要知人論世,所以訓(xùn)練學(xué)生這種意識(shí),為詩歌鑒賞打下良好基礎(chǔ)。)。
    2、《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題,內(nèi)容多寫山川之險(xiǎn)言蜀道之難。
    3、這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時(shí)所作,詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象,因此這首詩被譽(yù)為“奇之又奇”的樂府詩。
    4、關(guān)于這首詩的寓意歷來眾說紛紜,莫衷一是。(有四種說法)。
    教學(xué)具體過程。
    一、多種形式誦讀,整體感知全篇。
    1、自己朗讀課文,初步感知。
    首先將難字、易讀錯(cuò)字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時(shí)注意讀準(zhǔn)字音。
    其次讓學(xué)生根據(jù)書下注解大體讀懂詩意,將不能理解的語句挑出來,小組同學(xué)間探討研究,也可以向教師質(zhì)疑。
    (因?yàn)樵姼璞緛砭椭v究涵詠玩味,有如千年佳釀,令人沉醉,所以不宜逐句翻譯,破壞詩意美,完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會(huì)。)。
    2、精品美讀,再讀感悟。
    明確:
    (1)蜀道之難,難于上青天!
    (2)全詩的主旨句。貫穿全詩始終,有一唱三嘆之效!
    3、三讀品味,其義自見。
    讓學(xué)生小組間分段朗誦,體會(huì)它的效果,并請(qǐng)概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。
    (教師可提示學(xué)生找出每段的中心句)。
    一段嘆高難行。二段嘆險(xiǎn)可畏。三段嘆戰(zhàn)禍之烈。
    二、涵詠玩味,鑒賞藝術(shù)特色。
    由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高,有多難!
    布置任務(wù):小組合作:請(qǐng)具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。因?yàn)榈谝欢螄@高難行(是怎樣寫蜀道之高難行的?)。
    學(xué)生經(jīng)過研究討論,教師逐步引導(dǎo),師生共同歸納出第一段分為兩個(gè)部分。
    1、蜀道來歷(介紹五丁開山的神話傳說)。
    2、蜀道高峻(具體描寫)。
    針對(duì)兩個(gè)部分,教師分別提出兩個(gè)研究問題:
    (1)“五丁開山”的傳說有何作用?
    明確:說明自古難行,付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。(這一點(diǎn)是詩歌的常見方法)。
    (2)作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻?這道題的設(shè)置實(shí)際上是進(jìn)行名句的賞析,也是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句:
    1、上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤,百步九折縈巖巒。
    這是點(diǎn)面結(jié)合的方法兼夸張。
    2、黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援。
    這是大膽的想象和夸張。
    在這里教師要給學(xué)生介紹本詩的創(chuàng)作趣談:現(xiàn)存資料表明,李白沒有由秦入蜀的經(jīng)歷,他二十四歲離開蜀地,“仗劍去國,辭親遠(yuǎn)游”,沿長江東下,就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭,不過是借送友人入蜀,展開想像的翅膀,作了一番升天入地的藝術(shù)之旅。
    總結(jié)第一段藝術(shù)特色:
    一段嘆高難行。
    蜀道來歷(五丁開山)神秘浪漫。
    蜀道高峻點(diǎn)面結(jié)合、想象夸張。
    將研究性學(xué)習(xí)帶入本課堂,是為了提高學(xué)生自主探究問題的能力,同時(shí)也是以第一段的鑒賞為例,引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,抓詩眼、分層次,找名句才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行鑒賞,為第二課時(shí)完全自主學(xué)習(xí)鑒賞打下基礎(chǔ)。
    經(jīng)過誦讀感知,詩歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對(duì)第一段的理解和感悟比較充分了,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌語言和意境的理解,我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)環(huán)節(jié),“想象千山之旅”。
    這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),并不是單純的進(jìn)行寫作練習(xí),實(shí)質(zhì)上更是對(duì)詩歌語言、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、意境的另一種方式的鑒賞體會(huì)。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中,我將要求學(xué)生結(jié)合千山的風(fēng)景圖片,想象登山之旅,并描繪出來,這其中,可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語,來進(jìn)行描寫。這樣,學(xué)生將會(huì)對(duì)原詩再次進(jìn)行賞讀,對(duì)詩句進(jìn)行更為細(xì)膩的揣摩,甚至可以達(dá)到創(chuàng)造性的賞讀效果!這一環(huán)節(jié)也是落實(shí)了本單元教學(xué)目標(biāo)一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩歌的情境。二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。之后課堂上請(qǐng)學(xué)生談想象中的千山之旅,學(xué)生和教師評(píng)點(diǎn)教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫:
    請(qǐng)同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結(jié)束!
    行路難說課稿篇十三
    選自粵教版高中語文必修三的一篇基本閱讀型的課文。
    對(duì)于古典詩歌的學(xué)習(xí),除了要讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感,還要提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力。從這兩個(gè)方面出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):
    1、通曉背景,整體感知全文,初步體會(huì)詩歌的思想感情。
    2、通過反復(fù)誦讀課文和疏通詩文,提高學(xué)生閱讀古典詩歌的能力。(教學(xué)重點(diǎn))。
    3、評(píng)析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色,深入體會(huì)作者寫作詩歌時(shí)的情感,提高學(xué)生的鑒賞能力。(教學(xué)難點(diǎn))。
    誦讀法、點(diǎn)撥法、解讀法。
    導(dǎo)入:作者簡介(生平略、作品風(fēng)格詳)、寫作背景(利于學(xué)生理解詩文)。
    整體感知:聽課文錄音,注意字詞的讀音,體會(huì)詩句的語氣,語調(diào)與長短句式變化的關(guān)系。
    分析課文:從題目的“難”字著手,提問:作者為什么說“蜀道難”呢?“難”在哪里?文中有多少處直接提到“蜀道難”的?我到這里為止提了三個(gè)問題,對(duì)于前兩個(gè)問題,學(xué)生可能一下子回答不出來,等我們?cè)谑柰ㄍ暾n文之后,再解決。但是第三個(gè)問題,學(xué)生是很容易能夠回答得出來的。因此我只要求學(xué)生馬上回答我的第三個(gè)問題,順著這個(gè)問題,看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣,就進(jìn)入詩文的疏通了。
    教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋,有助于我們疏通詩文。在詩文的疏通時(shí),把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。重點(diǎn)詩句、字詞,多讓學(xué)生嘗試著翻譯,我及時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩句,分析詩句的表現(xiàn)手法、修辭手法、句式特點(diǎn)。
    課文從三個(gè)角度寫了登蜀道之難,而每一段剛好為一個(gè)角度。在疏通完一段之后,再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來。這里就是解決了上面提到的作者為什么說“蜀道難”和“難”在哪里這兩個(gè)問題了。
    第一課時(shí)疏通到課文的第二段止。
    按照第一課時(shí)的方法疏通第三段。
    結(jié)合課文當(dāng)中的詩句讓學(xué)生說說詩歌是怎樣體現(xiàn)李白詩歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的。
    總結(jié)《蜀道難》這首詩的重點(diǎn)字詞,再次理清“三難”。
    布置作業(yè):出默寫題,課后再背誦課文。
    課題作者。
    三難:第一段從歷史角度說開辟之難。
    第二段從山勢高危的角度說攀越之難。
    第三段從現(xiàn)實(shí)的角度說安居之難。
    總結(jié):我的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了詩歌當(dāng)中的“三難”,以此為線索,展開詩文的疏通。對(duì)于詩歌當(dāng)中用來表現(xiàn)“三難”的詩句,也是李白詩歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的體現(xiàn)。所以用這些詩句可以總結(jié)出“三難”的結(jié)論,也可以用這些詩句賞析李白的詩風(fēng),讓學(xué)生欣賞對(duì)蜀道難的想象和描寫。學(xué)生在讀懂了詩文才能夠賞析,但是我們也可以融賞析于理解的過程當(dāng)中。
    行路難說課稿篇十四
    過程與方法:
    (1)從“自主學(xué)習(xí),合作探究”角度展開師生合作,有感情地朗讀詩歌;
    (2)從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來;
    (3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
    情感、態(tài)度與價(jià)值:
    (1)把握詩歌情感,體會(huì)詩人懷才不遇,壯志難酬的憤懣;
    (2)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩人懷才不遇的同情和對(duì)其才華橫溢的敬仰。
    其中,教學(xué)重點(diǎn)為:(1)把握詩歌主旨,掌握詩歌朗讀技巧,有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源;(3)詩人形象分析。教學(xué)難點(diǎn)為:(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。
    教法學(xué)法。
    為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓他們更多地參與教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體,根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):
    1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié),聲情并茂的吟誦,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,幫助學(xué)生把握詩歌的情感,加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解,為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
    2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用,還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
    3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性,它既是一種教法,又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中,我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌,弄清詩歌大意,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩歌朗誦過程中,先由學(xué)生代表嘗試讀,再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果,教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度,最后由教師總結(jié)閱讀技巧,整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)生生合作,師生合作。在探究詩人“愁”的根源時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會(huì)根源。
    總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作,教師與學(xué)生的合作,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓教師成為課堂的引路人,充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
    教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入新課:以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入,從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象,讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人,為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊,前后形成鮮明對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)詩人內(nèi)心愁悶的理解和對(duì)其懷才不遇的深切同情。
    (二)詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑:樂府詩。“行嘆復(fù)坐愁”互文;“歌”,歌詠,吟詠。
    (三)誦讀詩歌(重點(diǎn))。
    學(xué)生集體自由讀—教師提要求:情感,語速,語調(diào)。
    學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師引導(dǎo),生生合作,師生合作,完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
    教師配樂示范讀—教師示范,帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
    學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果,學(xué)生示范。
    學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感,揣摩語速語調(diào)。
    (四)分析情感:
    2.接著提問:詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,辛棄疾的“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會(huì),登臨意”,歸納出通過外部的動(dòng)作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法,引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動(dòng)詞。
    3.學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語概括這些動(dòng)詞所在的詩句,師生合作,通過比較辨別,得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的.層次感。
    以上問題,既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力,又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力,強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí),注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
    4.提問:詩人“愁”的原因是什么?引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
    5.提問:詩人對(duì)造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識(shí)?有。
    6.從哪里可以看出來呢?學(xué)生容易答出“命”,很難答到第一二句。教師引導(dǎo):“命”是直接道出,第一二句直接道出。先分析一二句,再分析“命”。
    7.提問:第一二句明明是寫的水呀?怎么會(huì)是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導(dǎo):此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”,教師補(bǔ)充“起興”,綜合起來即“比興”。
    8.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對(duì)“命”的態(tài)度:知命認(rèn)命抗命認(rèn)命。
    這個(gè)問題的設(shè)計(jì),注重文本分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,挖掘出文本的深度。
    9.教師小結(jié):全詩圍繞一個(gè)“愁”字展開,“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源,“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”,形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動(dòng),不斷加深,當(dāng)詩人情不能自已時(shí),他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊:“心非木石豈無感?”可最終,也只能吞聲躑躅,不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對(duì)不公平的命運(yùn)的抗?fàn)?,?duì)自己懷才不遇,壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌,我想,在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
    10.詩人形象分析:讓大家在紙上寫,教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作,然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力,讓學(xué)生充分展示自己的才華,完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。
    11.背誦詩歌:個(gè)人背—分組背—集體背。
    12.作業(yè):搜集“愁”的詩句。
    七、教學(xué)板書。
    板書分為正板和副板。正板的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)字:“愁”“命”?!俺睢狈譃椋簽a水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁?!懊狈譃椋褐J(rèn)命抗命認(rèn)命。
    行路難說課稿篇十五
    大家好!我說課的題目是《蜀道難》。
    對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
    一、說教材。
    《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課,本篇課文是一首古風(fēng)體裁的詩歌,詩人李白通過夸張、渲染的表現(xiàn)手法,以及直抒胸臆的抒情方式。從高險(xiǎn)、驚險(xiǎn)、兇險(xiǎn)幾個(gè)方面,將蜀道的抽象之“難”,以具體的物象形式表現(xiàn)出來,表達(dá)了詩人大膽、奇特瑰偉的聯(lián)想力,正體現(xiàn)了李白詩歌豪邁飄逸的藝術(shù)特點(diǎn)。
    二、說學(xué)情。
    合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,抽象邏輯思維占主導(dǎo),本文是一首古風(fēng)詩歌,因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。
    三、說教學(xué)目標(biāo)。
    從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
    1、能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)夸張、渲染的表現(xiàn)手法。
    3、感受李白詩風(fēng)的豪邁特點(diǎn),體會(huì)祖國大好河山的奇險(xiǎn)雄壯之美。
    四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
    結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
    教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)李白詩歌夸張、渲染的表現(xiàn)手法。
    教學(xué)難點(diǎn):理解蜀道“難”在何處,文章如何表現(xiàn)蜀道之難的。
    五、說教學(xué)方法。
    新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖?,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
    下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
    (一)導(dǎo)入新課。
    (二)整體感知。
    整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
    首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),出聲誦讀課文,同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等,然后再播放音頻,糾正他們的讀音與停頓。
    其次,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊x了本詩之后的感受。學(xué)生通過朗讀,能夠說出蜀道的山高水險(xiǎn),奇峻,以及詩人李白充沛,高昂的情緒。我會(huì)對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行全面概括。
    (三)深入研讀。
    深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
    1、學(xué)生在初步感知詩歌情感基調(diào)之后,我會(huì)再次播放音頻,并設(shè)置問題。我的問題是:詩人是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)蜀道的?學(xué)生經(jīng)過再次朗讀后回答。文章是從三個(gè)部分來寫蜀道之難的。分別是:第一部分:“蠶叢及魚鳧,開國何茫然……”,寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險(xiǎn)。第二部分:借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物,生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險(xiǎn)。第三部分:通過劍閣山的崢嶸之勢,寫蜀中戰(zhàn)禍之烈,表現(xiàn)蜀道上的兇險(xiǎn)。
    2、順勢我會(huì)提問第二個(gè)問題,我的問題是:文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難,難于上青天”,同學(xué)們?cè)俅卫收b第一段,找出具體描寫“難”的詩句,說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?學(xué)生朗讀后,我會(huì)指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié),我們看到詩歌的第一句:直抒胸臆,連續(xù)運(yùn)用三個(gè)韻調(diào)和諧的嘆詞,表現(xiàn)詩人被蜀道之高而驚恐的心境,使人未見其高,先聞其險(xiǎn)?!盃杹硭娜f八千歲,不與秦塞通人煙”,“四萬八千歲”是一個(gè)夸張的說法,說明了蜀道長時(shí)間的閉塞。
    3、接著,我會(huì)提出第三個(gè)問題:蜀道之高險(xiǎn)是如何表現(xiàn)的?學(xué)生經(jīng)過朗誦課文第二部分,結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,明確問題答案如下:“西當(dāng)太白有鳥道,可以橫絕峨眉巔”,這里的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”,可以看出山勢之高;“上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川”,這一句中“沖”“回”字表現(xiàn)出蜀道之高險(xiǎn)。接著,詩人通過“黃鶴”的“不得過”,“猿猱”的“愁攀援”,來側(cè)面烘托出山勢之高險(xiǎn)。只能讓人“仰脅息”而“坐長嘆”。
    4、在分析了第一部分之后,我會(huì)繼續(xù)指定學(xué)生讀第二部分,并提問:從哪些詞可以看出蜀道的“驚險(xiǎn)”?學(xué)生通過朗讀明確:“悲鳥”“子規(guī)”的叫聲,烘托出凄慘悲涼的氣氛,讓人“畏巉巖”而“不可攀”。其中,一“悲”,一“號(hào)”,一“啼”,一“愁”,將蜀道的“難”表現(xiàn)得更加具體。
    5、接著,我會(huì)組織學(xué)生集體朗誦文章的第三部分,并設(shè)置問題:詩人是因何而第三次復(fù)嘆“蜀道之難,難于上青天”的?從哪句可以看出?學(xué)生思考后,我會(huì)指定某生來回答。
    6、下來,我會(huì)設(shè)計(jì)最后一個(gè)問題:文章多次感嘆“蜀道之難,難于上青天”,這句話對(duì)于作者的抒情有什么作用。學(xué)生經(jīng)過討論后明確:詩人反復(fù)感嘆,奠定了全詩的抒情基調(diào)。通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
    (四)延伸作業(yè)。
    語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:
    學(xué)生再次集體朗誦本文,同時(shí)注意停頓和語調(diào)氣勢,并思考本詩有怎樣的藝術(shù)特色。經(jīng)過小組討論,代表來回答。隨后,我會(huì)通過播放蜀道的圖片和視頻,讓學(xué)生談?wù)勊麑?duì)蜀地歷史和地理的作用看法:
    最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:背誦本詩;課下后學(xué)習(xí)李白的古風(fēng)詩作《夢游天姥吟留別》,將它和《蜀道難》中的抒情方式及夸張、渲染的表現(xiàn)手法進(jìn)行比較,體會(huì)李白的詩歌的抒情方式。
    行路難說課稿篇十六
    第二單元欣賞七首唐詩,作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星,李白的歌行體詩歌想像豐富,比喻奇特,筆法夸張,韻律流轉(zhuǎn)華美,在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品,需要注意兩個(gè)方面:
    一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境。本單元所選的詩歌,情感的抒發(fā)都是含蓄的,這就需要我們進(jìn)入詩人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,首先要抓好朗讀和背誦,比如讀《蜀道難》要高亢激昂;其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想,不僅要把詩歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫,而且要設(shè)身處地,感受詩人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。
    二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力,古人說“動(dòng)天地,感鬼神,莫近于詩”(《毛詩序》)。鑒賞詩歌的情感美和形式美,是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容。
    三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦,對(duì)于詩歌教學(xué)來說,具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的,朗讀和背誦,一方面可以加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,另一方面可以檢驗(yàn)理解水平,鞏固理解成果。另外,對(duì)詩歌的理解,不是單純的課堂講解所能完成的,有時(shí)還需要學(xué)生更多社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。這樣,背誦本身還具有貯存功能,可以留待詩美的緩釋。
    本課說明:
    1引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋,大體讀懂詩意,在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。(針對(duì)單元教學(xué)目1和目標(biāo)3)
    2引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩的藝術(shù)特點(diǎn),注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩句來談,不能泛泛而論,進(jìn)而對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論。(針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)2)
    3發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力,引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)(比如旅游、郊游)和讀書經(jīng)驗(yàn)來理解詩歌,進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。(目標(biāo)2、3)
    課時(shí)安排2課時(shí)
    教學(xué)方法:誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。
    第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
    一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩歌的情境中,第一段能熟讀成誦。
    二、整體感知全詩的感情基調(diào),把握全詩的行文脈絡(luò)。
    三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術(shù)手法,充分發(fā)揮想象力,能嘗試著運(yùn)用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。
    教學(xué)關(guān)鍵 課前有充分的朗誦預(yù)習(xí);采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;
    下面是具體的教學(xué)過程:
    一導(dǎo)入:
    1在大唐多若滿天繁星的詩人中,李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽,又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生,豪放飄逸的詩風(fēng),確實(shí)給人們留下極為深刻的印象,以至使我們一說起李白,就可以想見一個(gè)飄然不群的詩仙形象。(采用背景音樂古箏曲)
    2請(qǐng)談?wù)勀闼私獾睦畎住R驗(yàn)閷W(xué)生對(duì)李白比較熟悉,所以在這里教師給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì),從而增加對(duì)本篇學(xué)習(xí)的興趣!師生共同整理出李白的生平簡歷如下:
    李白,字太白,號(hào)青蓮居士,祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安東),于唐武后長安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華,吟詩作賦,博學(xué)廣覽,于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀,僅一年余即離開長安,政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn),使得他對(duì)當(dāng)時(shí)政治腐敗,獲得較深認(rèn)識(shí)。天寶三載,在洛陽與詩人杜甫結(jié)交。安史之亂中,懷著平亂的志愿,曾為永王幕僚,因兵敗牽累,流放夜郎。中途遇赦東還,晚年飄泊困苦,卒開當(dāng)途。
    教師過渡:其實(shí),李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面,又有執(zhí)著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨,詩人與社會(huì)的矛盾以及詩人性格自身的原因,使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中,夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨(dú)的感傷。無論是希世之嘆,亦或是出世之望,乃至對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊,其中往往寓藏著這種心態(tài)。
    今天就讓我們來學(xué)習(xí)他的一首千古名篇《蜀道難》。
    3與學(xué)生交流背景資料:(課前布置的這項(xiàng)作業(yè)是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力,因?yàn)樵姼梃b賞首先就要知人論世,所以訓(xùn)練學(xué)生這種意識(shí),為詩歌鑒賞打下良好基礎(chǔ)。)
    1《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題,內(nèi)容多寫山川之險(xiǎn)言蜀道之難 。
    2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時(shí)所作,詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象,因此這首詩被譽(yù)為“奇之又奇”的樂府詩。3關(guān)于這首詩的寓意歷來眾說紛紜,莫衷一是。(有四種說法)
    教學(xué)具體過程
    一 多種形式誦讀,整體感知全篇
    1自己朗讀課文,初步感知
    首先將難字、易讀錯(cuò)字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時(shí)注意讀準(zhǔn)字音。
    其次讓學(xué)生根據(jù)書下注解大體讀懂詩意,將不能理解的語句挑出來,小組同學(xué)間探討研究,也可以向教師質(zhì)疑。
    (因?yàn)樵姼璞緛砭椭v究涵詠玩味,有如千年佳釀,令人沉醉,所以不宜逐句翻譯,破壞詩意美,完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會(huì)。)
    2 精品美讀,再讀感悟。
    明確:(1)蜀道之難,難于上青天!
    (2)全詩的主旨句。貫穿全詩始終,有一唱三嘆之效 !
    3三讀品味,其義自見
    讓學(xué)生小組間分段朗誦,體會(huì)它的效果,并請(qǐng)概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。
    (教師可提示學(xué)生找出每段的中心句)
    一段嘆高難行。二段嘆險(xiǎn)可畏。三段嘆戰(zhàn)禍之烈
    二涵詠玩味,鑒賞藝術(shù)特色
    由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高,有多難!
    布置任務(wù):小組合作:請(qǐng)具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。 因?yàn)榈谝欢螄@高難行(是怎樣寫蜀道之高難行的?)
    學(xué)生經(jīng)過研究討論,教師逐步引導(dǎo),師生共同歸納出第一段分為兩個(gè)部分
    1蜀道來歷(介紹五丁開山的神話傳說)2蜀道高峻(具體描寫)
    針對(duì)兩個(gè)部分,教師分別提出兩個(gè)研究問題:
    (1)“五丁開山”的傳說有何作用?
    明確:說明自古難行,付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。(這一點(diǎn)是詩歌的常見方法)
    (2)作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻?這道題的設(shè)置實(shí)際上是進(jìn)行名句的賞析,也是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句:
    1上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤,百步九折縈巖巒。
    這是點(diǎn)面結(jié)合的方法兼夸張。
    2黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援。
    這是大膽的想象和夸張。
    在這里教師要給學(xué)生介紹本詩的創(chuàng)作趣談:現(xiàn)存資料表明,李白沒有由秦入蜀的經(jīng)歷,他二十四歲離開蜀地,“仗劍去國,辭親遠(yuǎn)游”,沿長江東下,就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭,不過是借送友人入蜀,展開想像的翅膀,作了一番升天入地的藝術(shù)之旅。
    總結(jié)第一段藝術(shù)特色:
    一段嘆高難行。
    蜀道來歷(五丁開山)神秘浪漫
    蜀道高峻 點(diǎn)面結(jié)合、想象夸張
    將研究性學(xué)習(xí)帶入本課堂,是為了提高學(xué)生自主探究問題的能力,同時(shí)也是以第一段的鑒賞為例,引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,抓詩眼、分層次,找名句才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行鑒賞,為第二課時(shí)完全自主學(xué)習(xí)鑒賞打下基礎(chǔ)。
    經(jīng)過誦讀感知,詩歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對(duì)第一段的理解和感悟比較充分了,為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌語言和意境的理解,我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)環(huán)節(jié),“想象千山之旅”。
    一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩歌的情境。 二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。
    之后課堂上請(qǐng)學(xué)生談想象中的千山之旅,學(xué)生和教師評(píng)點(diǎn)教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫:
    2請(qǐng)同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結(jié)束!
    行路難說課稿篇十七
    大家好!
    我說課的題目是《行路難(其一)》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這五大方面進(jìn)行說課。
    一、說教材。
    1.教材的地位極其作用。
    《行路難(其一)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首詩,是詩人李白離開長安時(shí)的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強(qiáng)烈自信。因此,通過本節(jié)課的教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度意義重大。
    2.學(xué)情分析。
    《行路難》這首詩最大的特點(diǎn)是感情波瀾起伏,跌宕變化,詩人的情感時(shí)而失落苦悶,時(shí)而充滿希望,其中適當(dāng)運(yùn)用長短句、感嘆句,使詩歌的感染力倍增!在本節(jié)課的教學(xué)中,由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷,因此在體會(huì)詩歌感情之后,讓學(xué)生自主交流自己的人生經(jīng)歷,并談?wù)勈斋@,對(duì)于學(xué)生更好的理解本詩作用極大!
    3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為:
    第一、抒情誦讀。?新課標(biāo)?提出:7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣?!痹诜磸?fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的.變化。
    第二、品味形象、富于變化的語言。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
    第三、”體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    4.教學(xué)重難點(diǎn)。
    二、說教法。
    古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課的教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下:
    1.情境設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
    2.誦讀品味法——反復(fù)誦讀,讀出韻味。
    三、說學(xué)法。
    “一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理?!苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),具體做法如下:
    1.批注法——勤動(dòng)筆墨,寫下感悟。
    2.討論法——合作探究,交流思想。
    3.自主探究法——自主學(xué)習(xí),積極參與。
    四、說教學(xué)過程。
    本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
    1.故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
    上課一開始,我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩時(shí),讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴,國舅楊國忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻,唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩歌的寫作背景,并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一舉兩得。
    2.出示目標(biāo),明確目的地。
    3.傾聽文本,進(jìn)入情境。
    播放《行路難(其一)》的配樂朗誦帶,讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境,而后出示金樽、珍羞、投箸、濟(jì)滄海、歧路這幾個(gè)字檢測學(xué)生聽讀效果。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因?yàn)榱袑幵?jīng)說過:“沒有人的情感,就從來沒有,不可能有人對(duì)道理的追求?!?BR>    4.反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本。
    在這一環(huán)節(jié)中我先讓個(gè)別學(xué)生范讀,其他同學(xué)糾讀、評(píng)讀;然后集體朗讀;最后小組內(nèi)有感情的朗讀,由小組派優(yōu)秀代表配樂朗讀的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學(xué)生在反復(fù)松動(dòng)中感悟,初步把握詩歌的語氣語調(diào),為進(jìn)一步理解詩歌奠定良好基礎(chǔ)。
    5.文本對(duì)話,賞析詩句。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話?為什么?”來引導(dǎo)學(xué)生自主思考,運(yùn)用以前提過的賞析詩詞的方法:修辭、動(dòng)詞、情感、描繪的畫面等方法,運(yùn)用作批注的方法,寫下自己的感悟,并做了示范:“行路難!行路難!多歧路,今安在?”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法,強(qiáng)調(diào)了詩人前途的坎坷、艱難,同時(shí)寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學(xué)生自己批注完之后,以小組為單位交流,最后展示!
    我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標(biāo)提出讓教師拋出一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討,而不是用一些瑣碎的問題牽著學(xué)生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法,讓教師少教,讓學(xué)生多學(xué)”,因此教學(xué)方法的引導(dǎo)是必要地。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),同學(xué)們就了解了詩歌的藝術(shù)特征以及詩人的情感變化。
    6.拓展延伸。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:。
    1.讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過的失落苦悶的人生經(jīng)歷,并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲。
    2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽,看誰知道的更多!
    第一個(gè)問題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,并且將學(xué)生的生活經(jīng)歷與詩歌結(jié)合起來,能夠好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育,有利于學(xué)生樹立積極樂觀的情緒。而第二個(gè)問題主要考察的是同學(xué)們自己的閱讀積累,采用比賽的形式,讓學(xué)生在競爭中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生能夠好的知人論世。
    7.教學(xué)小結(jié)。
    通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí),我們了解了李白感情的波蕩起伏,同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白那種積極樂觀、昂揚(yáng)向上,執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì),希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜松杏龅搅舜煺郏軌蛴谩伴L風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!钡膽B(tài)度去對(duì)待!
    8.興趣作業(yè)。
    “讀書破萬卷,下筆如有神”,通過剛才的李白詩文大比拼活動(dòng),你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧,請(qǐng)同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料,讓自己更加博學(xué)吧!
    五、說板書設(shè)計(jì):略。
    行路難說課稿篇十八
    尊敬的各位專家評(píng)委:
    大家好!
    我是xx號(hào)選手,今天我說課的題目是《蜀道難》。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法與學(xué)法、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來說課。不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。
    《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第二單元的第一篇課文,這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌。《蜀道難》寫出了蜀地山川的高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn),同時(shí)也融入了詩人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂,從藝術(shù)特點(diǎn)上看,詩歌想象奇特,筆法夸張,充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng)。學(xué)習(xí)本詩對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐詩,鑒賞詩歌,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用。
    學(xué)生對(duì)古典詩歌并不陌生,但他們的認(rèn)識(shí)和理解只停留在表層,還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧。因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味、感悟,幫助他們進(jìn)入詩歌的情景,增強(qiáng)詩歌的鑒賞能力。
    根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求,我確定以下的教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與技能:
    1、了解作家及背景。
    2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法,鑒賞本詩的藝術(shù)特色。
    過程與方法:通過誦讀、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),解讀詩中意象,品味意境,感受詩人情感,體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受詩的意境美、聲韻美,激發(fā)他們對(duì)于中國古典文化的熱愛。
    重點(diǎn):解讀詩中意象,品味意境,感受詩人情感,體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
    難點(diǎn):評(píng)析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色,體會(huì)作者寫作詩歌時(shí)的情感。
    教法:
    1、誦讀法。
    2、問題引導(dǎo)法。
    3、交流討論法。
    4、點(diǎn)撥法。
    學(xué)法:
    1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問題。
    2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
    3、合作探究法——交流討論,共同研讀。
    (一)導(dǎo)入課文。
    在大唐多若繁星的詩人中,李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽,又有仙風(fēng)道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生,豪放飄逸的詩風(fēng),確實(shí)給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學(xué)習(xí)《蜀道難》,再次感受李白詩歌的風(fēng)格。(板書)。
    (二)作者簡介。
    (三)誦讀感知。
    1、第一遍,個(gè)別學(xué)生堂上朗讀,讀后師生議論不足之處。
    2、第二遍,聽錄音或老師范讀,學(xué)生圈點(diǎn)矯正。
    3、第三遍,全體學(xué)生齊讀。
    4、第四遍,學(xué)生結(jié)合注釋默讀,疏通詩意,圈出難點(diǎn),合作交流。
    (四)問題探究。
    1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句?它在全詩起到什么作用?
    明確:(1)蜀道之難,難于上青天?。?)全詩的主旨句。貫穿全詩始終,有一唱三嘆之效!
    三難:
    第一段從歷史角度說開辟之難。
    第二段從山勢高危的角度說攀越之難。
    第三段從現(xiàn)實(shí)角度說安居之難。
    3、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻?
    明確:神話傳說:五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險(xiǎn)阻。
    虛寫映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。
    摹寫神情、動(dòng)作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
    借景抒情:古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號(hào)古木,子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。
    運(yùn)用夸張:“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,絕壁之險(xiǎn),渲染驚險(xiǎn)的氣氛。
    (五)延伸拓展。
    本文主旨?xì)v來爭議不定,你是怎么看?
    主旨探討之一:送別友人。
    主旨探討之二:抒寫心志。
    主旨探討之三:諷喻時(shí)政。
    主旨探討之四:倦于仕途。
    (六)堂上總結(jié)。
    這首詩想象奇特、豐富,氣勢宏偉、豪邁,充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩收b這千古名篇。
    (七)說作業(yè)。
    背誦該詩。
    (八)板書設(shè)計(jì)。
    板書方面,我力爭簡潔明了,采用語詞式板書,既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn),又方便學(xué)生理解、識(shí)記,達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。
    開辟之難;攀越之難;安居之難。
    總之,在教學(xué)中,我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的原則,力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
    我的說課結(jié)束,不足之處,請(qǐng)各位老師指正,謝謝!
    行路難說課稿篇十九
    1抒情誦讀。新課標(biāo)提出:7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣?!痹诜磸?fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味,體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
    2品味形象、富于變化的語言。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
    3”體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    “三分詩七分讀”,所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn);囿于時(shí)代和年齡的限制,體會(huì)詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn):
    1新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
    在本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
    2語文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣,并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解,全面提高自己的語文素養(yǎng)。
    四按照以上思路,在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法:
    1自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué),應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。2誦讀品味法要求學(xué)生在,掃清文字障礙,初通文意后,能通過反復(fù)朗讀,讀出文中的韻味,還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的'熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
    3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神。
    我的教學(xué)過程主要安排這樣幾個(gè)板塊:
    1詩意導(dǎo)入:在中華民族源遠(yuǎn)流長的文化史上,有一個(gè)人曾神思遨游于天地,用詩句自由地幻化天上人間之景,他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下,我們?cè)鴮W(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié),既聯(lián)系了舊知,又為學(xué)生營造了一個(gè)詩意的古典文化氛圍,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    2傾聽作品,創(chuàng)設(shè)情境。
    列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說:
    “沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求?!庇纱丝梢姡楦信c知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。教學(xué)設(shè)計(jì)文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀,對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
    3反復(fù)誦讀,走入文本。
    “書讀百遍,其義自見”。因此,我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀,在此過程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議,然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生配樂朗讀。(樂曲竹林空照,這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力,正好適宜這首詩的基調(diào))我教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握詩的語氣語感,為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
    4與文本對(duì)話,賞析詩句。
    現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討,即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問題來牽著學(xué)生鼻子走。因此,我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句,喜歡的理由是什么?”
    著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?!币虼?,我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此,他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。
    新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
    通過這個(gè)環(huán)節(jié),就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
    5與詩人對(duì)話,主題升華。
    教師闡述:整首詩中,詩人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥觯鹗且驗(yàn)橛钟辛讼M?。教師繼續(xù)追問:詩人遭遇如此的挫折,卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,原因是什么?學(xué)生答:是因?yàn)榉e極樂觀的精神。于是我問學(xué)生:你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出:在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折,只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度,揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想,抵達(dá)勝利的彼岸。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,一方面揭示了詩的主旨,另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    6解讀作者。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學(xué),則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主,使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹(體裁可詩可文)。這個(gè)小練筆的設(shè)置,既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求,又真正能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    7網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
    我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子,(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后,我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖,等到微機(jī)課上發(fā)上去,大家共賞。
    8自檢自測。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”我讓學(xué)生自己就這首詩出題,題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示:難度由小到大依次是:直接默寫上下句;根據(jù)提示默寫上下句;語境默寫。
    這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足,可以留作課下作業(yè)。語文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
    行路難說課稿篇二十
    一、教材分析:
    《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻,抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時(shí),產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想,仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù),表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂觀豪邁的氣概,充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
    二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析:
    新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求,所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力方面,要求學(xué)生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實(shí)背誦;從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度,希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷,理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài),感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    立足課本,拓寬視野,是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向,在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后,通過綜合知識(shí)積累,把握李白詩歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    三、教法學(xué)法分析:
    在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料,還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律“的理念,通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn),在讀、說、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
    四、教學(xué)構(gòu)思:
    新教材入選這首詩歌,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌意境,提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀――拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
    五、教學(xué)過程:一課時(shí)。
    (一)故事導(dǎo)入:
    老師講述李白的人生故事――高力士脫靴,楊貴妃研墨的故事,同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中,學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白,從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,烘托課堂氣氛的良好效果,并為下面理解本詩的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
    (二)分層推進(jìn)式誦讀:
    通過多種形式的誦讀法,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
    1.朗讀:聽朗讀正音,亮開嗓門齊讀。
    2.譯讀:分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩,圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論,老師解疑。
    3.品讀:以老師的問題為開頭回答問題――透過詩歌我讀到了……(讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……)。
    用一組或幾組反義詞填空:《行路難》是一曲交織――與――的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉――激昂。
    4.競讀:男女生比賽,自己說說朗讀效果、情感的處理。
    5.自讀:把自己假想成天寶三年時(shí)離開長安懷才不遇的李白,以人生獨(dú)白的方式朗讀。
    6.齊讀:女生齊讀前三組詩句,男生齊讀后三組詩句。
    7.背誦:
    葉圣陶說過:“美讀得法,不但了解作者想什么,而且與作者的心靈相通了,無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié),激活學(xué)生的情感共鳴,在吟讀中入情入境入心。
    (三)拓展積累式鑒賞:
    我設(shè)計(jì)了“聽――讀――說――找――寫”五個(gè)小環(huán)節(jié),通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌,讓學(xué)生做一下橫向的比較,從而感受到李白詩歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
    1.聽:老師播放這兩首詩歌的錄音,學(xué)生做標(biāo)注。
    2.讀:自己朗讀,對(duì)照注釋讀懂全詩,圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論,老師解疑。
    3.說:以“我欣賞_________詩句,因?yàn)開________”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    4.找:對(duì)比三首詩歌,找出意境相通的詩句。
    5.寫:通過拓展賞析,請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句,表達(dá)出朗讀李白詩歌的感受。
    徜徉于李白詩歌的海洋,我聽到了_________。
    我看到了_________。
    我感受到了_________。
    語文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索,在大量的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格的能力,提高學(xué)生的審美鑒賞能力,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語言表達(dá)訓(xùn)練,全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    行路難說課稿篇二十一
    大家好!我說課的題目是《蜀道難》。
    對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
    《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課,本篇課文是一首古風(fēng)體裁的詩歌,詩人李白通過夸張、渲染的表現(xiàn)手法,以及直抒胸臆的抒情方式。從高險(xiǎn)、驚險(xiǎn)、兇險(xiǎn)幾個(gè)方面,將蜀道的抽象之“難”,以具體的物象形式表現(xiàn)出來,表達(dá)了詩人大膽、奇特瑰偉的聯(lián)想力,正體現(xiàn)了李白詩歌豪邁飄逸的藝術(shù)特點(diǎn)。
    合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,抽象邏輯思維占主導(dǎo),本文是一首古風(fēng)詩歌,因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。
    從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
    1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)夸張、渲染的表現(xiàn)手法。
    3.感受李白詩風(fēng)的豪邁特點(diǎn),體會(huì)祖國大好河山的奇險(xiǎn)雄壯之美。
    結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
    教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)李白詩歌夸張、渲染的表現(xiàn)手法。
    教學(xué)難點(diǎn):理解蜀道“難”在何處,文章如何表現(xiàn)蜀道之難的。
    新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
    下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
    (一)導(dǎo)入新課
    (二)整體感知
    整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
    首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),出聲誦讀課文,同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等,然后再播放音頻,糾正他們的讀音與停頓。
    其次,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊x了本詩之后的感受。學(xué)生通過朗讀,能夠說出蜀道的山高水險(xiǎn),奇峻,以及詩人李白充沛,高昂的情緒。我會(huì)對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行全面概括。
    (三)深入研讀
    深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
    1.學(xué)生在初步感知詩歌情感基調(diào)之后,我會(huì)再次播放音頻,并設(shè)置問題。我的問題是:詩人是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)蜀道的?學(xué)生經(jīng)過再次朗讀后回答。文章是從三個(gè)部分來寫蜀道之難的。分別是:第一部分:“蠶叢及魚鳧,開國何茫然……”,寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險(xiǎn)。第二部分:借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物,生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險(xiǎn)。第三部分:通過劍閣山的崢嶸之勢,寫蜀中戰(zhàn)禍之烈,表現(xiàn)蜀道上的兇險(xiǎn)。
    2.順勢我會(huì)提問第二個(gè)問題,我的問題是:文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難,難于上青天”,同學(xué)們?cè)俅卫收b第一段,找出具體描寫“難”的詩句,說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?學(xué)生朗讀后,我會(huì)指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié),我們看到:
    詩歌的第一句:直抒胸臆,連續(xù)運(yùn)用三個(gè)韻調(diào)和諧的嘆詞,表現(xiàn)詩人被蜀道之高而驚恐的心境,使人未見其高,先聞其險(xiǎn)。“爾來四萬八千歲,不與秦塞通人煙”,“四萬八千歲”是一個(gè)夸張的說法,說明了蜀道長時(shí)間的閉塞。
    3.接著,我會(huì)提出第三個(gè)問題:蜀道之高險(xiǎn)是如何表現(xiàn)的?學(xué)生經(jīng)過朗誦課文第二部分,結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,明確問題答案如下:
    “西當(dāng)太白有鳥道,可以橫絕峨眉巔”,這里的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”,可以看出山勢之高;“上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川”,這一句中“沖”“回”字表現(xiàn)出蜀道之高險(xiǎn)。接著,詩人通過“黃鶴”的“不得過”,“猿猱”的“愁攀援”,來側(cè)面烘托出山勢之高險(xiǎn)。只能讓人“仰脅息”而“坐長嘆”。
    4.在分析了第一部分之后,我會(huì)繼續(xù)指定學(xué)生讀第二部分,并提問:從哪些詞可以看出蜀道的“驚險(xiǎn)”?學(xué)生通過朗讀明確:“悲鳥”“子規(guī)”的叫聲,烘托出凄慘悲涼的氣氛,讓人“畏巉巖”而“不可攀”。
    其中,一“悲”,一“號(hào)”,一“啼”,一“愁”,將蜀道的“難”表現(xiàn)得更加具體。
    5.接著,我會(huì)組織學(xué)生集體朗誦文章的第三部分,并設(shè)置問題:詩人是因何而第三次復(fù)嘆“蜀道之難,難于上青天”的?從哪句可以看出?學(xué)生思考后,我會(huì)指定某生來回答。
    6.下來,我會(huì)設(shè)計(jì)最后一個(gè)問題:文章多次感嘆“蜀道之難,難于上青天”,這句話對(duì)于作者的抒情有什么作用。學(xué)生經(jīng)過討論后明確:詩人反復(fù)感嘆,奠定了全詩的抒情基調(diào)。
    通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
    (四)延伸作業(yè)
    語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:
    學(xué)生再次集體朗誦本文,同時(shí)注意停頓和語調(diào)氣勢,并思考本詩有怎樣的藝術(shù)特色。經(jīng)過小組討論,代表來回答。隨后,我會(huì)通過播放蜀道的圖片和視頻,讓學(xué)生談?wù)勊麑?duì)蜀地歷史和地理的作用看法:
    最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:背誦本詩;課下后學(xué)習(xí)李白的古風(fēng)詩作《夢游天姥吟留別》,將它和《蜀道難》中的抒情方式及夸張、渲染的表現(xiàn)手法進(jìn)行比較,體會(huì)李白的詩歌的抒情方式。