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認識毫米分米教學設計篇一
教材p22～27，千米、分米、毫米的認識。
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。
建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。
啟發(fā)引導法、示范法、教授法。
合作學習法、自主練習法、觀察比較法、實際操作法、討論交流法。
學具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學生活動。
關注要點。
活動一：
師：同學們喜歡孫悟空嗎？今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題？
你從圖中發(fā)現了什么？
你能提出哪些數學問題？
下面我們就來解決同學們提出3個問題。
學生看圖，找出圖中的信息。
學生自由交流。
學生提出數學問題。
通過欣賞圖片，產生學習興趣，為學習知識打好基礎。
鼓勵學生按順序找出數學信息。
活動二：
1、1毫米有多長？
師：請同學們觀察小尺，你有什么發(fā)現？
什么關系。
師總結：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長？用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適？
2、1分米有多長？
師：你知道一分米有多長嗎？觀察直尺，找到10厘米，10厘米的.長度就是1分米，或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢？
3、1千米有多長？
1米有多長？用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長，也就是1千米是1000。
米，也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里，想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞？
總結：今天我們學的毫米、分米、千米，還有前面學的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。
學生觀察小尺，交流發(fā)現。
學生交流自己的想法。。
學生鞏固厘米和毫米的關系。
學生獨立思考，再在小組內相互交流，最后合作。
利用直尺，讓學生找到1分米的尺度。直觀認識1分米。
學生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學生想象1米的長度，聯想1千米。
學生回答。
學生記熟，并能明確長度單位有哪些？
通過觀察，激發(fā)學生興趣。
學生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關系。
空間感受1毫米的長度，進一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度，培養(yǎng)學生的直觀性。
聯系生活鞏固掌握分米的概念，體驗生活中學數學的樂趣。
學生能否準確說出1米的長度。
活動三：
自主練習：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在（）里填上適當的長度單位。
5、第6題：簡單計算。
學生小組先練練，后指名活動。
學生說估測的方法再進行實際測量。
學生先獨立解答，全班交流，換算法。
學生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學生小組討論計算方法，獨立完成，集體交流。
使學生進一步掌握長度單位，加深認識。
培養(yǎng)學生的實際測量和估測的能力。
體會高級單位名數和低級單位名數互化的方法。
使學生了解關于動物的常識，對學生進行愛護動物的教育。
學生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
活動四：
課外實踐：
教師因地制宜，選擇身邊感興趣的物體實行實際測量。
我學會了嗎？
1、你知道應該用什么樣的長度單位嗎？
2、你還想知道哪些物體的長度？量一量、說一說。
3、有關長度的知識你還知道哪些？
學生課外活動，整理數據。
學生以小組為單位討論、交流、獲得有關測量方面的知識。
加深對長度單位的認識，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活，體驗數學與生活的密切聯系。
活動五：
師：說一說你今天學到了哪些數學知識？
學生對整堂課的學習內容作簡單回顧。
能用自己的話進行總結。
認識毫米分米教學設計篇二
認識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進率。
通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學習、互動。
尺子、人民幣硬幣等。
一、導課。
師：你都學過那些長度單位？今天老師帶領小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）。
師：你發(fā)現了什么？你能提出什么數學問題？（學生思考后回答）。
二、新授。
師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現？
師：你愿意把你的發(fā)現說給同學聽聽嗎？
師：同學們愿意把自己的想法在小組中進行交流嗎？
分組交流。
師：哪個小組說一下你們的發(fā)現？
師：同學們發(fā)現了生活中這么多的可用長度單位測量的現象，看來，長度單位在我們的生活中應用是非常廣泛的。
學生觀察準備的學具（找出厘米和毫米的不同）。
1、“1毫米”的'認識：
猜一猜、說一說1毫米有多長？
觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度。
學生交流后小結：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。
用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線。
估測一下，生活中什么物體的長度是毫米。
（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）。
找一找：生活中長度大約是1分米的物體。
3、認識“1千米”
介紹關于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。
感受1千米的長度：（學校教學樓長約100米，10座教學樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結在一起大約是1千米等等）。
小結：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。
作業(yè)設計：
用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。
板書設計：
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1千米=1000米。
認識毫米分米教學設計篇三
1 認識長度單位毫米，分米。
3 學會用毫米，分米作單位量物體的長度。
4 培養(yǎng)學生的動手操作能力。
5 運用所學知識解決實際問題。
6 在實際操作中使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。
建立毫米，分米的長度概念。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1 找一生與師同站，其他學生發(fā)現“師生”之間有何不同，由高度引入。
2 復習厘米，米
〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉 師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。
3 出示一分硬幣引入
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉 毫米
1 要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）
2 認識毫米
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發(fā)現什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米
2小格的長度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米？
3 1厘米=10毫米
師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數小格，匯報。討論發(fā)現了什么？（1厘米=10毫米）
師：驗證：課件演示數小格。
4 量硬幣，感受1毫米
師：量一般物體的方法是什么？ 生口答，師小結。
生測一分硬幣的厚度，匯報。
師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。
5 練習
〈1〉 測量棋子任一條邊長，匯報。
〈2〉 課件出示練習題。
6 小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉 分米
1 測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）
2 認識，感受1分米
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長。
3 分米條制作及應用
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。 師巡視指導。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4 教學1米=10分米
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）
師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？ 和學過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結。
驗證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米
課件出示。（鞏固新知）
1 小節(jié)：我們這節(jié)課學習了什么？
2 作業(yè)：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。
板書設計
毫米，分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
認識毫米分米教學設計篇四
這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：
一、數學日記導入。
師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。
師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？
學生說出單位出現了錯誤。
師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。
二、認識分米。
ppt出示鉛筆盒。
師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。
師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）。
追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認一認。
讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)。
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。
3、畫一畫。
讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找。
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。
組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。
5、數一數。
讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。
三、認識毫米。
1、量一量。
同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。
提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數一數。
讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。
提問：1厘米等于多少毫米？（板書）。
3、看一看。
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升。
1、改正淘氣的數學小日記。
2、想想做做第一題。
讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題。
出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發(fā)現。
出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現？
4、想想做做第三題。
完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題。
讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。
提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。
五、交流反饋，全課小結。
同學們這節(jié)課有什么收獲和體會？
在授課的過程中，發(fā)現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環(huán)節(jié)發(fā)現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。
毫米、
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認識毫米分米教學設計篇五
教學目標：
1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
教學重難點：
體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。
教具準備：
課件、鉛筆卡片、尺子、40個1分硬幣、40張ic卡。
教學過程：
一、復習導入。
第一關，填出適當的長度單位。
我們學過哪些長度單位？那1米有多長啊？1厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續(xù)加油吧?。?。
二、探究新知。
1、毫米的學習。
第二關：量出數學書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據另一端與尺子重合的位置，讀出數值。只有細心才能順利過關。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經有發(fā)現了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數）。
現在能說說數學書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！
2、分米的學習。
第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現身邊其實藏著許多1分米的朋友。
現在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現在我們一起來找找米和分米之間的關系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關。
3、課堂小結：
今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
三、鞏固新知。
第四關：填出適當的長度單位。
同學們可真棒，又順利通過了第四關。
第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
四、課堂總結：這節(jié)課中我們學到了什么？
指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。
五、布置作業(yè)。
課外實踐活動：請同學們任選五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。
板書設計。
毫米、分米的認識。
1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米。
1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm。
認識毫米分米教學設計篇六
1、在測量活動中，明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米和1分米的長度表象。
2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。
3、在實際的測量活動中，初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。
4、逐步體會數學與實際生活的密切聯系，初步培養(yǎng)解決實際問題的意識。
認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。
正確理解毫米、厘米、分米、米的關系。
課件、直尺、硬幣、磁卡等。
師：（出示市場上新上市一種兒童飲料）你能先估計飲料盒的高度，再測量出它的高嗎？
學生匯報測量的結果。
（生可能出現8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8、5厘米、8厘米5毫米等）。
師：同學們測量時8厘米多的部分不夠1厘米，我們用厘米無法精確表示測量的物體長度時，我們需要用到比厘米還小的長度單位：毫米。
1、認識毫米，建立1毫米的表象。
師：你都知道毫米哪些知識？1毫米在直尺上怎樣表示？（直尺上最小的格的長度是1毫米。）把你找的1毫米指給同桌看一看。
生1：通過測量我發(fā)現1分硬幣的厚度約是1毫米。
生2：通過測量我發(fā)現1張磁卡厚度約是1毫米。
生3：通過測量我發(fā)現字的寬度約是1毫米。
生4：通過測量我發(fā)現1張光盤厚度約是1毫米。
師：你能用自己的方法記住1毫米大約有多長？
（學生捏一捏1張光盤或1分硬幣或1張磁卡厚度、比手勢等方法建立1毫米空間觀念）。
2、聯系生活實際，進一步認識毫米。
生：毫米做單位測量結果更加精確。
3、探究毫米、厘米之間關系。
師：毫米與厘米之間有什么關系？怎樣驗證這個猜測？
學生自己數1厘米中間的小格。
（課件放大直尺圖）再次驗證。
師：你能得到什么結論？
聲：1厘米=10毫米1cm=10mm。
1、引入分米，學習分米、厘米之間關系。
師：猜一猜這個飲料盒的吸管大約有多長？為什么？
學具袋中拿出吸管。每個同學先估計長度？再實際測量？
生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。
2、建立1分米表象，實際估測。
師：請你在直尺上找1分米，自己想辦法記住1分米有多長。
生1：1厘米到10厘米之間的.長度是10厘米。
生2：20厘米到30厘米之間的長度是10厘米。
生3：15厘米到25厘米之間的長度是10厘米。……。
師：你能估計桌子的長度大約是多少嗎？
為什么用分米做測量單位？
生：毫米、厘米作單位小、米做單位太大，分米做單位比較合適。
3、研究分米、米之間關系。
師：我們認識了分米，請用手勢比1分米，手勢比1米，猜幾個1分米是1米那么長呢？
生：10分米是1米。
師：利用這把米尺來數一數驗證，你還可以怎么驗證？
生：可以計算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。
師：米和分米有什么關系？
生：1米=10分米1m=10dm。
師：這節(jié)課我們學習了分米和毫米，加上原來的米和厘米這些都是測量長度的單位，用手勢比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長。請用手勢從大到小排排隊？你能發(fā)現這些長度單位之間的關系嗎？（十進制）。
淘氣的日記（課件）。
20小學生關于年4月6日星期五晴。
今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
請2個同學之間討論評議修正。
1、你還知道哪些長度單位呢？（千米、尺、寸、英尺、納米等）你可以去上網查找、咨詢家長等方式去了解相關的知識。你可以將自己找到的相關知識展示在教室里，大家可以相互來學習。
2、第二項任務，就是大家課后自由選擇物體，選定測量的工具，先估測，在實際測量，選擇合適的單位，記錄下測量結果。老師推薦一個表格給你們。
認識毫米分米教學設計篇七
1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發(fā)展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析。
本節(jié)課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。教學中，教師要盡量創(chuàng)設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。
〖學校及學生狀況分析。
我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。此外，學生對數學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。
〖教學設計。
(一)認識分米。
1.設置情境，質疑導入。
(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)。
(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。)。
2.獨立探索，發(fā)現新知。
(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)。
(二)認識毫米。
1.設置情境，質疑導入。
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?
(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖――6厘米3毫米。)。
(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。)。
2.自主探索，發(fā)現新知。
(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)。
(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，ic卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“k”一豎的寬度，膠帶的厚度……)。
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)。
(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的`手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)。
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數字，還要看長度單位。)。
自己在尺子上數出10毫米。
(三)復習鞏固，應用提高。
1.手指游戲。
(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密?！?用“快板”的形式說出來。)。
(2)學生互相動手表演。
給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密?！?BR> 2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.自己測量樹葉標本的長度和寬度。
4.剪出長度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。
6.淘氣的日記。
(1)9月11日星期四天氣：小雨。
今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
改正用錯的長度單位。淘氣有沒有值得我們學習的地方?
(2)月14日星期二天氣：晴。
學生討論，分析原因，找到解決問題的辦法。(忘記加上窗框的寬度。)。
(3)年10月29日星期三天氣：晴。
今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯題了吧?請大家?guī)臀铱匆豢础?思考題，不作全班要求。)。
1()-9()＝1()。
1()-59()＝1()。
1()-99()＝1()。
1()-999()＝1()。
(四)全課小結，拓展延伸。
這節(jié)課你有哪些收獲?通過這節(jié)課的學習，你又想了解哪些數學知識?
〖教學反思。
1.激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。
教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的寬度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。
2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。
《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
3.鼓勵學生質疑，尊重學生的學習成果。
課堂上，一名學生在測量實物時發(fā)現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找?！睂W生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發(fā)事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。
4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
5.本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確。
〖案例點評。
劉老師設計的“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
1.展示知識，關注過程。
本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現、討論交流，充分展示自己的思維成果。
2.創(chuàng)設情境，貼近生活。
在本設計中，教師創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發(fā)一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。
3.立足教材，活用教材。
《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養(yǎng)數學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
4.營造氛圍，體驗情感。
本節(jié)課的教學設計，教師還關注學生的數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在整個教學過程中，教師讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無窮的求知欲。
認識毫米分米教學設計篇八
教學目標：
2、在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。
3、經歷解決實際問題的`過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。
教學重點：
毫米、分米的認識。
教學難點：
單位間的進率和換算。
突破重難點措施：
1、充分利用信息窗呈現的情境，引導學生在具體的情境中提出問題。
2、在實際測量中加深對長度單位的認識。
3、注重培養(yǎng)學生的估測意識。
4、重視對學習活動的評價。
教學方法：
1、小組自主互助學習形式。
2、動手操作。
3、加強練習。
教學課時：1課時。
學具準備：
尺子。
第一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、談話引入。
師：上課！
生：老師好。
師：今天的課前三分鐘，老師想找一位同學起來簡單地介紹一下西游記這部名著里出現的主要人物角色，哪位同學想起來說一下。好，xxx。
生：有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等等。
師：xxx介紹得非常完整，那你們最喜歡里面的哪一個角色呢？
生：孫悟空。
生：（重點要提到金箍棒，估計肯定會說）。
認識毫米分米教學設計篇九
教學過程第1時授課時間203月日教學內容教科書第32頁，自主練習第1、2題教學重點認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念學習內容教師活動學生活動札記、修改創(chuàng)設活動情景，引入新知認識毫米你在學習時最常用到的學習工具是什么？你了解他們嗎？你知道他們的升高是多少嗎?他們又多厚嗎？現在請你用厘米做單位，用直尺測量并記錄下來。提問：比整厘米多一點少一點究竟是多少呢？能不能用一個更小的長度單位來表示呢？請同學們拿出直尺，找出1厘米的長度。在1厘米長度中，你又看到了什么？兩人一組，測量書、文具盒、橡皮、鉛筆等并記錄匯報測量結果有許多小格通過創(chuàng)設情景，讓學生測量實際物體有多長，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習興趣。教學過程學習內容教師活動學生活動札記、修改認識分米你們發(fā)現的每一個小格就是1毫米。（課件演示每一個1毫米）四人一組：觀察直尺發(fā)現1厘米與毫米之間的關系。并得到1厘米=10毫米（讓同學感受到用厘米測量時不方便）請同學用手勢表示出1毫米的長度，并舉例生活中哪些物體的長度或厚度接近1毫米。
用手勢分別表示1毫米、2毫米10毫米的不同長度。
實踐活動：用厘米做單位測量課桌根據學生的特點，讓學生在動手實踐中獲取新知將抽象的知識轉化的直觀形象，能夠根據所學知識解決實際問題，感受到了生活中處處有數學。學習內容教師活動學生活動札記、修改實踐應用課件演示1分米的'長度并且用手勢表示出來。
舉例生活中接近1分米的實物。并尋找身體的哪一部分接近1分米。
認識毫米分米教學設計篇十
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認識教學設計，希望能夠幫助到大家。
1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
：體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。
第一關，填出適當的長度單位。
我們學過哪些長度單位？那1米有多長?。?厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續(xù)加油吧?。?BR> 第二關：量出數學書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據另一端與尺子重合的位置，讀出數值。只有細心才能順利過關。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經有發(fā)現了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數）。
現在能說說數學書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！
第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現身邊其實藏著許多1分米的朋友。
現在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現在我們一起來找找米和分米之間的關系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關。
3、課堂小結：
今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
第四關：填出適當的長度單位。
同學們可真棒，又順利通過了第四關。
第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
這節(jié)課中我們學到了什么？
指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。
課外實踐活動：請同學們任選五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。
認識毫米分米教學設計篇十一
教學目標：
1、讓學生經歷測量的過程，知道毫米、分米產生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學生的動手操作能力和估測意識。
3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關系，并會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學重點：
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學難點：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學準備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導入，直接引出“毫米”
同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經學過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關系是什么？
今天我們繼續(xù)來學習有關長度單位的知識。
出示一本練習本，誰來說說，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知。
1、認識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。
學生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系。你有什么發(fā)現？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學的回答中，你發(fā)現了什么？誰來說一說？
同桌同學合作，一起數一數，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內同學分工合作量一量：
拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習，加深內化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或寬度或厚度是大約是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數一數，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
認識毫米分米教學設計篇十二
在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的.生活實際，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。
教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。
也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。第二題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
認識毫米分米教學設計篇十三
教學目標：
1、通過測量物體長度的活動，感受1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過估一估量一量等活動，發(fā)展學生的估測能力和動手能力。
教學重點：
感受1分米和1毫米有多長。
教學難點：
理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
教學準備：
ic卡、回形針、一分米長的紙卡、米尺。
教學過程：
一、課題引入。
1.能說說你的身高嗎？用到了哪兩個長度單位？（米和厘米）。
2.復習米和厘米的相關知識。
3.你還知道其它的長度單位嗎？（匯報）今天先來研究毫米和分米。（板書課題）。
二、認識毫米。
誰知道毫米這個長度單位？給大家介紹一下。
1.在格尺上找到1毫米。
卡的厚度大約是1毫米，感知1毫米的長度。
3.說一說哪些東西的長度可以用毫米做單位。
4.通過數格尺上的格子體會1厘米=10毫米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。
5.先估測，再測量ic卡的長度和回形針的長度。同桌合作，量出食指的長度。
6.畫線段：2cm5mm30mm10cm。
三、認識分米。
1.線段長10厘米還可以說成1分米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。
2.在格尺上找到1分米：數字0-10、1-11、2-12……。
3.用手卡住1分米的彩條，比劃一下1分米有多長。
4.四人小組合作，用手中的工具量桌子的高度。
5.四人小組合作，利用手中的米尺和已經知道的關系式討論探究米和分米之間的關系。
四、綜合練習。
1.把四個長度單位按從小到大的順序排一排，說一說它們之間的關系。
2.根據長度單位之間的進率填空。
3.修改淘氣的信中用錯的長度單位。
4.比較大小和填單位（機動）。
五、總結全課。
1.談談這節(jié)課你有什么收獲。
2.課外延伸：其它長度單位。
板書設計：
1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=100厘米。
1cm=10mm1dm=10cm1m=100cm。
1米=10分米1m=10dm。
認識毫米分米教學設計篇十四
教學目標：
1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
2、知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。
3、通過合作交流培養(yǎng)孩子的合作能力和傾聽能力，并在學習活動中滲透一定地數學思想和數學方法。
教學重點：明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
教學難點：建立1毫米的長度觀念。
學具準備：一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。
一、引入。
1、估計老師有多高？說說怎么想的？
3、測量書本的寬度，是多少厘米？
4、看來書本的寬度不是一個整厘米數，要想比較準確地知道數學書的寬度，就要用到一個比厘米還小的長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。）。
（從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。并通過孩子們自己測量發(fā)現書本的寬度不是一個整厘米數，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學習毫米的必要性，簡單而深刻。）。
二、展開。
（一）認識毫米。
1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？
2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。
4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什么感受？
不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。
5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？
(設計意圖：尊重學生原有的知識起點，讓孩子們先嘗試著自己在尺上找一找1毫米，然后引導孩子自己發(fā)現厘米和毫米的關系，通過找一找，點一點，數一數，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。)。
（二）感受1毫米、幾毫米的長度。
1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？
（設計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個孩子們通過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。通過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。）。
2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？
（設計意圖：學生經過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）。
3、小小估測員：
a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？
（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念后，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學生經過討論后發(fā)現可以借助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數學方法和思想。）。
b、借助光盤我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學生活動，教師巡視。）。
認識毫米分米教學設計篇十五
1?認識長度單位毫米，分米。
3???????學會用毫米，分米作單位量物體的長度。
4???????培養(yǎng)學生的動手操作能力。
5???????運用所學知識解決實際問題。
6???????在實際操作中使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1???????找一生與師同站，其他學生發(fā)現“師生”之間有何不同，由高度引入。
2???????復習厘米，米。
〈1〉生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。
3???????出示一分硬幣引入。
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉?????????毫米。
1???????要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）。
2???????認識毫米。
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發(fā)現什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米。
2小格的長度就是（2）毫米。????你還知道幾毫米？
3???????1厘米=10毫米。
師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數小格，匯報。討論發(fā)現了什么？（1厘米=10毫米）。
師：驗證：課件演示數小格。
4???????量硬幣，感受1毫米。
師：量一般物體的方法是什么？?生口答，師小結。
生測一分硬幣的厚度，匯報。
師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。
5???????練習。
〈1〉測量棋子任一條邊長，匯報。
〈2〉課件出示練習題。
6???????小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉?????????分米。
1???????測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。
2???????認識，感受1分米。
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）。
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長。
3???????分米條制作及應用。
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。????師巡視指導。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4???????教學1米=10分米。
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）。
師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？和學過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結。
驗證：用1米長尺子測量得出1米=10分米。
課件出示。（鞏固新知）。
2?????????作業(yè)?：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。
認識毫米分米教學設計篇十六
2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進率，提高估測能力。
教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。
學生準備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。
一、情境導入。
同學們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。
課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學生填上合適的長度單位。請學生用手比劃出1米、1厘米的長度。
可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。
二、探索新知。
1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。
2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。
組織學生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。
3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，并在尺子上數一數，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。
4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學生把小豬的身高轉換成10分米，小雞的身高轉換成1分米。
[評析：通過學生用手比劃，看直尺、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。]。
（1）請同學們觀察數學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現出困難（不滿1厘米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。
（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
其實你們的愿望就藏在尺子里。
[評析：激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師引導學生觀察討論，學生意見不一，量一量時又發(fā)現不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
2.組織交流。
（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學生交流）。
直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。
（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。
（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便數的時候可以用鉛筆尖指著數。
學生交流從同學生們剛才的交流中你發(fā)現了什么或得出一個什么規(guī)律？
3.體驗毫米的作用。
你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學生討論。
4.說一說，排一排。
（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關系。[評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學生對4個長度單位的認識和它們的大小關系。
5.利用資源，課外延伸。
（1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的知識。
[評析：為學生創(chuàng)設情境，引發(fā)學生指出新的問題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學生走出課本，走向自生探索創(chuàng)造了機會。
三、實踐應用。
1.看一看（“想想做做”第2題）。
交流時讓學生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。
2.量一量（“想想做做”第3、4題）。
學生在活動時，教師注意觀察學生是否選用了合適的長度單位。
3.填一填（想想做做第5題）。
先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。
4.比一比（想想做做第6題）。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。
四、課堂總結。
圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什么疑惑想提出來？
認識毫米分米教學設計篇十七
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。能感知、估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。
2、在實際測量活動中，經歷認識長度單位毫米、分米的過程；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位、尺子進行測量；通過動手、動腦、動口的操作過程建立長度認識。
3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。
重點：認識長度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。
難點：在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度。
常規(guī)：米尺、小尺子、一元硬幣、一分硬幣
多媒體： 課件
一、激趣引入：
生：喜歡
師：孫悟空有一件特別厲害的兵器是什么？
生：金箍棒（課件演示金箍棒）
師：今天我們就一起走進甜甜的夢里，來探索和研究藏在金箍棒里的數學問題。
（設計意圖：用學生熟悉的情境導入新課，并為本課作簡潔鋪墊，提出問題。） 二、新授
(一)復習舊知
師：（課件出示金箍棒變短）請大家看大屏幕，你們看到了什么？
生：拿著金箍棒的孫悟空
師：老師手里也有這樣的一根金箍棒，讓我們先估計一下大約有多長？
生；大約1米
師：找兩個聽講最認真的同學上來量一量到底有多長？（師板書：1米 ）
想一想還可以用什么單位來表示1米呢？（師板書：1米=100厘米）
（設計意圖：復習長度單位厘米、米以及它們之間的進率。）
（二）講授新知
活動一：認識毫米
師：（課件演示）同學們繼續(xù)觀察，你又看到了什么？
生：金箍棒變短了
師：現在在學具中找到這根金箍棒，先估計一下到底有多長？
生：大約1厘米
師：動手量一量是多長？
生：不到1厘米
師：這根金箍棒變得特別的短，都不到1厘米。要想準確地測量他的長度，我們需要認識一位新朋友。（師板書：毫米）
毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多長呢？誰能在尺子上找到1毫米 。
生演示
師：1毫米到底有多長呢？（課件演示）
師：我們以前學過，尺子上有好多的線，這些線有的長一些，有的短一些，他們有一個共同的名字叫刻度線。兩條長的刻度線之間的長度是1厘米，兩條短的刻度線之間的長度就是1毫米，也就是說尺子上1小格就是1毫米，同樣這樣的一小格也是1毫米 。
師：你現在會指了嗎？下面在小組內指一下。誰愿意上來指一下。
師：現在每人從學具盒中拿出1分錢的硬幣，然后測量一下1分錢硬幣的厚度大約多少？
生：這個硬幣的厚度大約1毫米 。
師生共同用手勢表示 1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。
生演示
師：看到用手勢表示出來的 1毫米 ，你有什么感覺？
生談體會
師：現在你打開練習本，請你在練習本上畫出5毫米的線段，再畫出一條 10毫米的線段，一邊畫一邊思考你有什么發(fā)現？請把你的發(fā)現在小組內說一說。
生： 10毫米就是1厘米
生：1厘米 = 10毫米 （ 課件演示 1厘米=10毫米）
師：現在，我們能不能準確的量出小金箍棒的長度？試一試
生演示測量的方法（生上講臺測量：把尺子的0刻度對準金箍棒的左端，然后數一數一共有7個小格就是7毫米）
師：像這樣比較短的物體我們來測量時就用毫米來表示，老師這里還有一根，誰來測量一下。
師：仔細觀察這根金箍棒的長度是多少？
生1： 2厘米3毫米
生2： 23毫米
師：看來這根金箍棒的長度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。
活動二：認識分米
師：我們接下來看一看孫悟空的金箍棒又有什么變化？（課件演示）
師：你看到了什么？（又要變成1分米長了）
師：這會是哪一根？請你在學具中找出來。老師告訴大家這根金箍棒的長度是1分米。分米是我的這節(jié)課認識的第二個新朋友。（師板書：分米 dm）
師：那么1分米到底有多長呢？動手量一量
生： 10厘米
師：1分米就是 10厘米 （師板書：1分米= 10厘米 ）
師：借助這根小金箍棒用手勢表示1分米的長度
師：在日常生活中哪些物品的長度是1分米（生說，師補充一次性紙杯、直板手機等）
總結長度單位:
師：請看黑板我們在研究金箍棒的長短時，我們認識了兩個新朋友（毫米、分米）這就是我們這節(jié)課要學習的毫米和分米的認識（板書）
毫米——厘米——分米——米
（找生邊說，其余同學用手勢表示）
是引導簡單分析它們之間的進率：1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
師：我們以后在測量物體時，該怎樣選擇長度單位呢？
生：在測量非常短的物體時用毫米，比較短的用厘米，比較長的用分米，長一些的用米。
認識米和分米的關系
師：（出示米尺）這是一把1米長的米尺
請你在米尺上找出1分米。（實物展臺出示）
一起在手中的米尺上找一找1分米。
學生自己在米尺上找出1分米。
師：讓我們1分米1分米的數，你發(fā)現了什么？
生：1米=10分米。
師：對，米和分米之間的關系就是1米=10分米（板書）快在小組內說一說并記住它們的關系。
1米 =10分米
10分米= 1米
三、練習鞏固、拓展延伸
現在，我們一起看看孫悟空給大家出的題目
1、估一估、量一量
物體
估一估
量一量
一元錢的硬幣的厚度
（ ）毫米
（ ）毫米
數學課本的長度
（ ）分米
（ ）分米（ ）厘米
2、八戒聽說我們學習了這么多長度單位，他也來湊熱鬧了，瞧，這是八戒學完長度單位之后寫的日記，我們一起來看看。
早晨，我從2分米長的床上爬起來，穿上22mm的鞋。吃過早飯，我走了6米來到學校，進教室后拿出7厘米厚的數學書準備上課。課堂上老師用大約長76dm的粉筆在長30厘米的黑板上寫字。
你感覺八戒的日記寫的怎么樣？我們一起幫他改一改。
（四）課堂小結
師：這節(jié)課你學會了什么？
還有哪些收獲？
生：認識了毫米、分米
知道了．．．．．．
師小結：今天，我們進入到甜甜的夢中，通過研究孫悟空那神奇的金箍棒認識了兩個新朋友——毫米和分米，其實，孫悟空的金箍棒不僅能變得很短，還能變得很長很長（出示課件），這時候該用什么單位來表示呢？同學們可以研究一下，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
下課。
認識毫米分米教學設計篇十八
教學內容：
認識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進率。
教學目標：
通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學習、互動。
教學重難點：
教學準備：
尺子、人民幣硬幣等。
學生學習過程：
一、導課。
師：你都學過那些長度單位？今天老師帶領小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）。
師：你發(fā)現了什么？你能提出什么數學問題？（學生思考后回答）。
二、新授。
師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現？
師：你愿意把你的發(fā)現說給同學聽聽嗎？
師：同學們愿意把自己的想法在小組中進行交流嗎？
分組交流。
師：哪個小組說一下你們的發(fā)現？
師：同學們發(fā)現了生活中這么多的可用長度單位測量的現象，看來，長度單位在我們的生活中應用是非常廣泛的。
學生觀察準備的學具（找出厘米和毫米的不同）。
三、認識毫米、分米、千米。
猜一猜、說一說1毫米有多長？
觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度。
學生交流后小結：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。
用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線。
估測一下，生活中什么物體的長度是毫米。
（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）。
2、認識“1分米”
找一找：生活中長度大約是1分米的物體。
3、認識“1千米”
介紹關于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。
感受1千米的長度：（學校教學樓長約100米，10座教學樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結在一起大約是1千米等等）。
小結：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。
作業(yè)設計：
用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。
板書設計：
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1千米=1000米。
認識毫米分米教學設計篇一
教材p22～27，千米、分米、毫米的認識。
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。
建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。
啟發(fā)引導法、示范法、教授法。
合作學習法、自主練習法、觀察比較法、實際操作法、討論交流法。
學具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學生活動。
關注要點。
活動一：
師：同學們喜歡孫悟空嗎？今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題？
你從圖中發(fā)現了什么？
你能提出哪些數學問題？
下面我們就來解決同學們提出3個問題。
學生看圖，找出圖中的信息。
學生自由交流。
學生提出數學問題。
通過欣賞圖片，產生學習興趣，為學習知識打好基礎。
鼓勵學生按順序找出數學信息。
活動二：
1、1毫米有多長？
師：請同學們觀察小尺，你有什么發(fā)現？
什么關系。
師總結：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長？用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適？
2、1分米有多長？
師：你知道一分米有多長嗎？觀察直尺，找到10厘米，10厘米的.長度就是1分米，或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢？
3、1千米有多長？
1米有多長？用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長，也就是1千米是1000。
米，也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里，想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞？
總結：今天我們學的毫米、分米、千米，還有前面學的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。
學生觀察小尺，交流發(fā)現。
學生交流自己的想法。。
學生鞏固厘米和毫米的關系。
學生獨立思考，再在小組內相互交流，最后合作。
利用直尺，讓學生找到1分米的尺度。直觀認識1分米。
學生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學生想象1米的長度，聯想1千米。
學生回答。
學生記熟，并能明確長度單位有哪些？
通過觀察，激發(fā)學生興趣。
學生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關系。
空間感受1毫米的長度，進一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度，培養(yǎng)學生的直觀性。
聯系生活鞏固掌握分米的概念，體驗生活中學數學的樂趣。
學生能否準確說出1米的長度。
活動三：
自主練習：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在（）里填上適當的長度單位。
5、第6題：簡單計算。
學生小組先練練，后指名活動。
學生說估測的方法再進行實際測量。
學生先獨立解答，全班交流，換算法。
學生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學生小組討論計算方法，獨立完成，集體交流。
使學生進一步掌握長度單位，加深認識。
培養(yǎng)學生的實際測量和估測的能力。
體會高級單位名數和低級單位名數互化的方法。
使學生了解關于動物的常識，對學生進行愛護動物的教育。
學生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
活動四：
課外實踐：
教師因地制宜，選擇身邊感興趣的物體實行實際測量。
我學會了嗎？
1、你知道應該用什么樣的長度單位嗎？
2、你還想知道哪些物體的長度？量一量、說一說。
3、有關長度的知識你還知道哪些？
學生課外活動，整理數據。
學生以小組為單位討論、交流、獲得有關測量方面的知識。
加深對長度單位的認識，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活，體驗數學與生活的密切聯系。
活動五：
師：說一說你今天學到了哪些數學知識？
學生對整堂課的學習內容作簡單回顧。
能用自己的話進行總結。
認識毫米分米教學設計篇二
認識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進率。
通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學習、互動。
尺子、人民幣硬幣等。
一、導課。
師：你都學過那些長度單位？今天老師帶領小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）。
師：你發(fā)現了什么？你能提出什么數學問題？（學生思考后回答）。
二、新授。
師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現？
師：你愿意把你的發(fā)現說給同學聽聽嗎？
師：同學們愿意把自己的想法在小組中進行交流嗎？
分組交流。
師：哪個小組說一下你們的發(fā)現？
師：同學們發(fā)現了生活中這么多的可用長度單位測量的現象，看來，長度單位在我們的生活中應用是非常廣泛的。
學生觀察準備的學具（找出厘米和毫米的不同）。
1、“1毫米”的'認識：
猜一猜、說一說1毫米有多長？
觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度。
學生交流后小結：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。
用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線。
估測一下，生活中什么物體的長度是毫米。
（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）。
找一找：生活中長度大約是1分米的物體。
3、認識“1千米”
介紹關于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。
感受1千米的長度：（學校教學樓長約100米，10座教學樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結在一起大約是1千米等等）。
小結：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。
作業(yè)設計：
用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。
板書設計：
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1千米=1000米。
認識毫米分米教學設計篇三
1 認識長度單位毫米，分米。
3 學會用毫米，分米作單位量物體的長度。
4 培養(yǎng)學生的動手操作能力。
5 運用所學知識解決實際問題。
6 在實際操作中使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。
建立毫米，分米的長度概念。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1 找一生與師同站，其他學生發(fā)現“師生”之間有何不同，由高度引入。
2 復習厘米，米
〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉 師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。
3 出示一分硬幣引入
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉 毫米
1 要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）
2 認識毫米
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發(fā)現什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米
2小格的長度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米？
3 1厘米=10毫米
師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數小格，匯報。討論發(fā)現了什么？（1厘米=10毫米）
師：驗證：課件演示數小格。
4 量硬幣，感受1毫米
師：量一般物體的方法是什么？ 生口答，師小結。
生測一分硬幣的厚度，匯報。
師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。
5 練習
〈1〉 測量棋子任一條邊長，匯報。
〈2〉 課件出示練習題。
6 小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉 分米
1 測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）
2 認識，感受1分米
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長。
3 分米條制作及應用
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。 師巡視指導。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4 教學1米=10分米
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）
師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？ 和學過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結。
驗證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米
課件出示。（鞏固新知）
1 小節(jié)：我們這節(jié)課學習了什么？
2 作業(yè)：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。
板書設計
毫米，分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
認識毫米分米教學設計篇四
這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：
一、數學日記導入。
師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。
師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？
學生說出單位出現了錯誤。
師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。
二、認識分米。
ppt出示鉛筆盒。
師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。
師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）。
追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認一認。
讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)。
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。
3、畫一畫。
讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找。
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。
組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。
5、數一數。
讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。
三、認識毫米。
1、量一量。
同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。
提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數一數。
讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。
提問：1厘米等于多少毫米？（板書）。
3、看一看。
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升。
1、改正淘氣的數學小日記。
2、想想做做第一題。
讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題。
出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發(fā)現。
出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現？
4、想想做做第三題。
完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題。
讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。
提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。
五、交流反饋，全課小結。
同學們這節(jié)課有什么收獲和體會？
在授課的過程中，發(fā)現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環(huán)節(jié)發(fā)現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。
毫米、
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認識毫米分米教學設計篇五
教學目標：
1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
教學重難點：
體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。
教具準備：
課件、鉛筆卡片、尺子、40個1分硬幣、40張ic卡。
教學過程：
一、復習導入。
第一關，填出適當的長度單位。
我們學過哪些長度單位？那1米有多長啊？1厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續(xù)加油吧?。?。
二、探究新知。
1、毫米的學習。
第二關：量出數學書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據另一端與尺子重合的位置，讀出數值。只有細心才能順利過關。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經有發(fā)現了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數）。
現在能說說數學書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！
2、分米的學習。
第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現身邊其實藏著許多1分米的朋友。
現在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現在我們一起來找找米和分米之間的關系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關。
3、課堂小結：
今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
三、鞏固新知。
第四關：填出適當的長度單位。
同學們可真棒，又順利通過了第四關。
第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
四、課堂總結：這節(jié)課中我們學到了什么？
指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。
五、布置作業(yè)。
課外實踐活動：請同學們任選五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。
板書設計。
毫米、分米的認識。
1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米。
1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm。
認識毫米分米教學設計篇六
1、在測量活動中，明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米和1分米的長度表象。
2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。
3、在實際的測量活動中，初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。
4、逐步體會數學與實際生活的密切聯系，初步培養(yǎng)解決實際問題的意識。
認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。
正確理解毫米、厘米、分米、米的關系。
課件、直尺、硬幣、磁卡等。
師：（出示市場上新上市一種兒童飲料）你能先估計飲料盒的高度，再測量出它的高嗎？
學生匯報測量的結果。
（生可能出現8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8、5厘米、8厘米5毫米等）。
師：同學們測量時8厘米多的部分不夠1厘米，我們用厘米無法精確表示測量的物體長度時，我們需要用到比厘米還小的長度單位：毫米。
1、認識毫米，建立1毫米的表象。
師：你都知道毫米哪些知識？1毫米在直尺上怎樣表示？（直尺上最小的格的長度是1毫米。）把你找的1毫米指給同桌看一看。
生1：通過測量我發(fā)現1分硬幣的厚度約是1毫米。
生2：通過測量我發(fā)現1張磁卡厚度約是1毫米。
生3：通過測量我發(fā)現字的寬度約是1毫米。
生4：通過測量我發(fā)現1張光盤厚度約是1毫米。
師：你能用自己的方法記住1毫米大約有多長？
（學生捏一捏1張光盤或1分硬幣或1張磁卡厚度、比手勢等方法建立1毫米空間觀念）。
2、聯系生活實際，進一步認識毫米。
生：毫米做單位測量結果更加精確。
3、探究毫米、厘米之間關系。
師：毫米與厘米之間有什么關系？怎樣驗證這個猜測？
學生自己數1厘米中間的小格。
（課件放大直尺圖）再次驗證。
師：你能得到什么結論？
聲：1厘米=10毫米1cm=10mm。
1、引入分米，學習分米、厘米之間關系。
師：猜一猜這個飲料盒的吸管大約有多長？為什么？
學具袋中拿出吸管。每個同學先估計長度？再實際測量？
生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。
2、建立1分米表象，實際估測。
師：請你在直尺上找1分米，自己想辦法記住1分米有多長。
生1：1厘米到10厘米之間的.長度是10厘米。
生2：20厘米到30厘米之間的長度是10厘米。
生3：15厘米到25厘米之間的長度是10厘米。……。
師：你能估計桌子的長度大約是多少嗎？
為什么用分米做測量單位？
生：毫米、厘米作單位小、米做單位太大，分米做單位比較合適。
3、研究分米、米之間關系。
師：我們認識了分米，請用手勢比1分米，手勢比1米，猜幾個1分米是1米那么長呢？
生：10分米是1米。
師：利用這把米尺來數一數驗證，你還可以怎么驗證？
生：可以計算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。
師：米和分米有什么關系？
生：1米=10分米1m=10dm。
師：這節(jié)課我們學習了分米和毫米，加上原來的米和厘米這些都是測量長度的單位，用手勢比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長。請用手勢從大到小排排隊？你能發(fā)現這些長度單位之間的關系嗎？（十進制）。
淘氣的日記（課件）。
20小學生關于年4月6日星期五晴。
今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
請2個同學之間討論評議修正。
1、你還知道哪些長度單位呢？（千米、尺、寸、英尺、納米等）你可以去上網查找、咨詢家長等方式去了解相關的知識。你可以將自己找到的相關知識展示在教室里，大家可以相互來學習。
2、第二項任務，就是大家課后自由選擇物體，選定測量的工具，先估測，在實際測量，選擇合適的單位，記錄下測量結果。老師推薦一個表格給你們。
認識毫米分米教學設計篇七
1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發(fā)展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析。
本節(jié)課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。教學中，教師要盡量創(chuàng)設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。
〖學校及學生狀況分析。
我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。此外，學生對數學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。
〖教學設計。
(一)認識分米。
1.設置情境，質疑導入。
(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)。
(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。)。
2.獨立探索，發(fā)現新知。
(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)。
(二)認識毫米。
1.設置情境，質疑導入。
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?
(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖――6厘米3毫米。)。
(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。)。
2.自主探索，發(fā)現新知。
(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)。
(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，ic卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“k”一豎的寬度，膠帶的厚度……)。
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)。
(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的`手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)。
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數字，還要看長度單位。)。
自己在尺子上數出10毫米。
(三)復習鞏固，應用提高。
1.手指游戲。
(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密?！?用“快板”的形式說出來。)。
(2)學生互相動手表演。
給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密?！?BR> 2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.自己測量樹葉標本的長度和寬度。
4.剪出長度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。
6.淘氣的日記。
(1)9月11日星期四天氣：小雨。
今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
改正用錯的長度單位。淘氣有沒有值得我們學習的地方?
(2)月14日星期二天氣：晴。
學生討論，分析原因，找到解決問題的辦法。(忘記加上窗框的寬度。)。
(3)年10月29日星期三天氣：晴。
今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯題了吧?請大家?guī)臀铱匆豢础?思考題，不作全班要求。)。
1()-9()＝1()。
1()-59()＝1()。
1()-99()＝1()。
1()-999()＝1()。
(四)全課小結，拓展延伸。
這節(jié)課你有哪些收獲?通過這節(jié)課的學習，你又想了解哪些數學知識?
〖教學反思。
1.激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。
教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的寬度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。
2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。
《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
3.鼓勵學生質疑，尊重學生的學習成果。
課堂上，一名學生在測量實物時發(fā)現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找?！睂W生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發(fā)事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。
4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
5.本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確。
〖案例點評。
劉老師設計的“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
1.展示知識，關注過程。
本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現、討論交流，充分展示自己的思維成果。
2.創(chuàng)設情境，貼近生活。
在本設計中，教師創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發(fā)一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。
3.立足教材，活用教材。
《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養(yǎng)數學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
4.營造氛圍，體驗情感。
本節(jié)課的教學設計，教師還關注學生的數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在整個教學過程中，教師讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無窮的求知欲。
認識毫米分米教學設計篇八
教學目標：
2、在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。
3、經歷解決實際問題的`過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。
教學重點：
毫米、分米的認識。
教學難點：
單位間的進率和換算。
突破重難點措施：
1、充分利用信息窗呈現的情境，引導學生在具體的情境中提出問題。
2、在實際測量中加深對長度單位的認識。
3、注重培養(yǎng)學生的估測意識。
4、重視對學習活動的評價。
教學方法：
1、小組自主互助學習形式。
2、動手操作。
3、加強練習。
教學課時：1課時。
學具準備：
尺子。
第一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、談話引入。
師：上課！
生：老師好。
師：今天的課前三分鐘，老師想找一位同學起來簡單地介紹一下西游記這部名著里出現的主要人物角色，哪位同學想起來說一下。好，xxx。
生：有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等等。
師：xxx介紹得非常完整，那你們最喜歡里面的哪一個角色呢？
生：孫悟空。
生：（重點要提到金箍棒，估計肯定會說）。
認識毫米分米教學設計篇九
教學過程第1時授課時間203月日教學內容教科書第32頁，自主練習第1、2題教學重點認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念學習內容教師活動學生活動札記、修改創(chuàng)設活動情景，引入新知認識毫米你在學習時最常用到的學習工具是什么？你了解他們嗎？你知道他們的升高是多少嗎?他們又多厚嗎？現在請你用厘米做單位，用直尺測量并記錄下來。提問：比整厘米多一點少一點究竟是多少呢？能不能用一個更小的長度單位來表示呢？請同學們拿出直尺，找出1厘米的長度。在1厘米長度中，你又看到了什么？兩人一組，測量書、文具盒、橡皮、鉛筆等并記錄匯報測量結果有許多小格通過創(chuàng)設情景，讓學生測量實際物體有多長，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習興趣。教學過程學習內容教師活動學生活動札記、修改認識分米你們發(fā)現的每一個小格就是1毫米。（課件演示每一個1毫米）四人一組：觀察直尺發(fā)現1厘米與毫米之間的關系。并得到1厘米=10毫米（讓同學感受到用厘米測量時不方便）請同學用手勢表示出1毫米的長度，并舉例生活中哪些物體的長度或厚度接近1毫米。
用手勢分別表示1毫米、2毫米10毫米的不同長度。
實踐活動：用厘米做單位測量課桌根據學生的特點，讓學生在動手實踐中獲取新知將抽象的知識轉化的直觀形象，能夠根據所學知識解決實際問題，感受到了生活中處處有數學。學習內容教師活動學生活動札記、修改實踐應用課件演示1分米的'長度并且用手勢表示出來。
舉例生活中接近1分米的實物。并尋找身體的哪一部分接近1分米。
認識毫米分米教學設計篇十
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認識教學設計，希望能夠幫助到大家。
1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
：體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。
第一關，填出適當的長度單位。
我們學過哪些長度單位？那1米有多長?。?厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續(xù)加油吧?。?BR> 第二關：量出數學書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據另一端與尺子重合的位置，讀出數值。只有細心才能順利過關。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經有發(fā)現了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數）。
現在能說說數學書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！
第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現身邊其實藏著許多1分米的朋友。
現在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現在我們一起來找找米和分米之間的關系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關。
3、課堂小結：
今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
第四關：填出適當的長度單位。
同學們可真棒，又順利通過了第四關。
第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
這節(jié)課中我們學到了什么？
指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。
課外實踐活動：請同學們任選五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。
認識毫米分米教學設計篇十一
教學目標：
1、讓學生經歷測量的過程，知道毫米、分米產生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學生的動手操作能力和估測意識。
3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關系，并會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學重點：
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學難點：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學準備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導入，直接引出“毫米”
同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經學過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關系是什么？
今天我們繼續(xù)來學習有關長度單位的知識。
出示一本練習本，誰來說說，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知。
1、認識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。
學生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系。你有什么發(fā)現？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學的回答中，你發(fā)現了什么？誰來說一說？
同桌同學合作，一起數一數，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內同學分工合作量一量：
拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習，加深內化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或寬度或厚度是大約是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數一數，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
認識毫米分米教學設計篇十二
在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的.生活實際，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。
教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。
也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。第二題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
認識毫米分米教學設計篇十三
教學目標：
1、通過測量物體長度的活動，感受1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過估一估量一量等活動，發(fā)展學生的估測能力和動手能力。
教學重點：
感受1分米和1毫米有多長。
教學難點：
理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
教學準備：
ic卡、回形針、一分米長的紙卡、米尺。
教學過程：
一、課題引入。
1.能說說你的身高嗎？用到了哪兩個長度單位？（米和厘米）。
2.復習米和厘米的相關知識。
3.你還知道其它的長度單位嗎？（匯報）今天先來研究毫米和分米。（板書課題）。
二、認識毫米。
誰知道毫米這個長度單位？給大家介紹一下。
1.在格尺上找到1毫米。
卡的厚度大約是1毫米，感知1毫米的長度。
3.說一說哪些東西的長度可以用毫米做單位。
4.通過數格尺上的格子體會1厘米=10毫米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。
5.先估測，再測量ic卡的長度和回形針的長度。同桌合作，量出食指的長度。
6.畫線段：2cm5mm30mm10cm。
三、認識分米。
1.線段長10厘米還可以說成1分米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。
2.在格尺上找到1分米：數字0-10、1-11、2-12……。
3.用手卡住1分米的彩條，比劃一下1分米有多長。
4.四人小組合作，用手中的工具量桌子的高度。
5.四人小組合作，利用手中的米尺和已經知道的關系式討論探究米和分米之間的關系。
四、綜合練習。
1.把四個長度單位按從小到大的順序排一排，說一說它們之間的關系。
2.根據長度單位之間的進率填空。
3.修改淘氣的信中用錯的長度單位。
4.比較大小和填單位（機動）。
五、總結全課。
1.談談這節(jié)課你有什么收獲。
2.課外延伸：其它長度單位。
板書設計：
1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=100厘米。
1cm=10mm1dm=10cm1m=100cm。
1米=10分米1m=10dm。
認識毫米分米教學設計篇十四
教學目標：
1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
2、知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位進行測量。
3、通過合作交流培養(yǎng)孩子的合作能力和傾聽能力，并在學習活動中滲透一定地數學思想和數學方法。
教學重點：明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。
教學難點：建立1毫米的長度觀念。
學具準備：一人一張光盤，一把直尺。同桌一份活動物品（2枚一分硬幣，一枚一元硬幣，2張識字卡片，一塊磁鐵，一顆象棋子），一張記錄表。
一、引入。
1、估計老師有多高？說說怎么想的？
3、測量書本的寬度，是多少厘米？
4、看來書本的寬度不是一個整厘米數，要想比較準確地知道數學書的寬度，就要用到一個比厘米還小的長度單位，毫米。（板書課題，齊讀。）。
（從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。并通過孩子們自己測量發(fā)現書本的寬度不是一個整厘米數，體驗到需要一個比它更小的長度單位，由此明確了學習毫米的必要性，簡單而深刻。）。
二、展開。
（一）認識毫米。
1、1毫米有多長呢？請大家觀察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米長呢？
2、電腦演示放大的直尺，認識1毫米的長度。
4、畫出1毫米的長度。對1毫米長的線段你有什么感受？
不用尺子畫1毫米，同桌檢驗，并馬上修正。
5、我們生活中有沒有長度、寬度或者厚度大約是1毫米的物品？
(設計意圖：尊重學生原有的知識起點，讓孩子們先嘗試著自己在尺上找一找1毫米，然后引導孩子自己發(fā)現厘米和毫米的關系，通過找一找，點一點，數一數，畫一畫，說一說一系列活動初步建立毫米的長度觀念。)。
（二）感受1毫米、幾毫米的長度。
1、測量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？
（設計意圖：在初步建立毫米概念的基礎上，讓每個孩子們通過光盤用手來感受1毫米的厚度是直觀而有效的。通過比一比，看一看，說一說，進一步強化了1毫米的概念。）。
2、如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？
（設計意圖：學生經過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結論，初步感受了單位累加的數學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）。
3、小小估測員：
a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？
（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念后，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體。學生經過討論后發(fā)現可以借助光盤的厚度進行比較，使他們感受到估計時需要先建立一個估的標準，同時感受比較、用已知來探求未知的重要數學方法和思想。）。
b、借助光盤我們認為1分硬幣的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分別是幾毫米呢？你們也能估計一下嗎？（學生活動，教師巡視。）。
認識毫米分米教學設計篇十五
1?認識長度單位毫米，分米。
3???????學會用毫米，分米作單位量物體的長度。
4???????培養(yǎng)學生的動手操作能力。
5???????運用所學知識解決實際問題。
6???????在實際操作中使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。
認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1???????找一生與師同站，其他學生發(fā)現“師生”之間有何不同，由高度引入。
2???????復習厘米，米。
〈1〉生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。
3???????出示一分硬幣引入。
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉?????????毫米。
1???????要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）。
2???????認識毫米。
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發(fā)現什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米。
2小格的長度就是（2）毫米。????你還知道幾毫米？
3???????1厘米=10毫米。
師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數小格，匯報。討論發(fā)現了什么？（1厘米=10毫米）。
師：驗證：課件演示數小格。
4???????量硬幣，感受1毫米。
師：量一般物體的方法是什么？?生口答，師小結。
生測一分硬幣的厚度，匯報。
師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。
5???????練習。
〈1〉測量棋子任一條邊長，匯報。
〈2〉課件出示練習題。
6???????小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉?????????分米。
1???????測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。
2???????認識，感受1分米。
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）。
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長。
3???????分米條制作及應用。
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。????師巡視指導。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4???????教學1米=10分米。
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）。
師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？和學過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結。
驗證：用1米長尺子測量得出1米=10分米。
課件出示。（鞏固新知）。
2?????????作業(yè)?：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。
認識毫米分米教學設計篇十六
2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進率，提高估測能力。
教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。
學生準備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。
一、情境導入。
同學們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。
課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學生填上合適的長度單位。請學生用手比劃出1米、1厘米的長度。
可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。
二、探索新知。
1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。
2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。
組織學生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。
3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，并在尺子上數一數，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。
4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學生把小豬的身高轉換成10分米，小雞的身高轉換成1分米。
[評析：通過學生用手比劃，看直尺、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。]。
（1）請同學們觀察數學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現出困難（不滿1厘米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。
（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
其實你們的愿望就藏在尺子里。
[評析：激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師引導學生觀察討論，學生意見不一，量一量時又發(fā)現不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
2.組織交流。
（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學生交流）。
直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。
（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。
（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便數的時候可以用鉛筆尖指著數。
學生交流從同學生們剛才的交流中你發(fā)現了什么或得出一個什么規(guī)律？
3.體驗毫米的作用。
你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學生討論。
4.說一說，排一排。
（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關系。[評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學生對4個長度單位的認識和它們的大小關系。
5.利用資源，課外延伸。
（1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的知識。
[評析：為學生創(chuàng)設情境，引發(fā)學生指出新的問題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學生走出課本，走向自生探索創(chuàng)造了機會。
三、實踐應用。
1.看一看（“想想做做”第2題）。
交流時讓學生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。
2.量一量（“想想做做”第3、4題）。
學生在活動時，教師注意觀察學生是否選用了合適的長度單位。
3.填一填（想想做做第5題）。
先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。
4.比一比（想想做做第6題）。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。
四、課堂總結。
圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什么疑惑想提出來？
認識毫米分米教學設計篇十七
1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。能感知、估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。
2、在實際測量活動中，經歷認識長度單位毫米、分米的過程；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位、尺子進行測量；通過動手、動腦、動口的操作過程建立長度認識。
3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。
重點：認識長度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。
難點：在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度。
常規(guī)：米尺、小尺子、一元硬幣、一分硬幣
多媒體： 課件
一、激趣引入：
生：喜歡
師：孫悟空有一件特別厲害的兵器是什么？
生：金箍棒（課件演示金箍棒）
師：今天我們就一起走進甜甜的夢里，來探索和研究藏在金箍棒里的數學問題。
（設計意圖：用學生熟悉的情境導入新課，并為本課作簡潔鋪墊，提出問題。） 二、新授
(一)復習舊知
師：（課件出示金箍棒變短）請大家看大屏幕，你們看到了什么？
生：拿著金箍棒的孫悟空
師：老師手里也有這樣的一根金箍棒，讓我們先估計一下大約有多長？
生；大約1米
師：找兩個聽講最認真的同學上來量一量到底有多長？（師板書：1米 ）
想一想還可以用什么單位來表示1米呢？（師板書：1米=100厘米）
（設計意圖：復習長度單位厘米、米以及它們之間的進率。）
（二）講授新知
活動一：認識毫米
師：（課件演示）同學們繼續(xù)觀察，你又看到了什么？
生：金箍棒變短了
師：現在在學具中找到這根金箍棒，先估計一下到底有多長？
生：大約1厘米
師：動手量一量是多長？
生：不到1厘米
師：這根金箍棒變得特別的短，都不到1厘米。要想準確地測量他的長度，我們需要認識一位新朋友。（師板書：毫米）
毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多長呢？誰能在尺子上找到1毫米 。
生演示
師：1毫米到底有多長呢？（課件演示）
師：我們以前學過，尺子上有好多的線，這些線有的長一些，有的短一些，他們有一個共同的名字叫刻度線。兩條長的刻度線之間的長度是1厘米，兩條短的刻度線之間的長度就是1毫米，也就是說尺子上1小格就是1毫米，同樣這樣的一小格也是1毫米 。
師：你現在會指了嗎？下面在小組內指一下。誰愿意上來指一下。
師：現在每人從學具盒中拿出1分錢的硬幣，然后測量一下1分錢硬幣的厚度大約多少？
生：這個硬幣的厚度大約1毫米 。
師生共同用手勢表示 1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。
生演示
師：看到用手勢表示出來的 1毫米 ，你有什么感覺？
生談體會
師：現在你打開練習本，請你在練習本上畫出5毫米的線段，再畫出一條 10毫米的線段，一邊畫一邊思考你有什么發(fā)現？請把你的發(fā)現在小組內說一說。
生： 10毫米就是1厘米
生：1厘米 = 10毫米 （ 課件演示 1厘米=10毫米）
師：現在，我們能不能準確的量出小金箍棒的長度？試一試
生演示測量的方法（生上講臺測量：把尺子的0刻度對準金箍棒的左端，然后數一數一共有7個小格就是7毫米）
師：像這樣比較短的物體我們來測量時就用毫米來表示，老師這里還有一根，誰來測量一下。
師：仔細觀察這根金箍棒的長度是多少？
生1： 2厘米3毫米
生2： 23毫米
師：看來這根金箍棒的長度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。
活動二：認識分米
師：我們接下來看一看孫悟空的金箍棒又有什么變化？（課件演示）
師：你看到了什么？（又要變成1分米長了）
師：這會是哪一根？請你在學具中找出來。老師告訴大家這根金箍棒的長度是1分米。分米是我的這節(jié)課認識的第二個新朋友。（師板書：分米 dm）
師：那么1分米到底有多長呢？動手量一量
生： 10厘米
師：1分米就是 10厘米 （師板書：1分米= 10厘米 ）
師：借助這根小金箍棒用手勢表示1分米的長度
師：在日常生活中哪些物品的長度是1分米（生說，師補充一次性紙杯、直板手機等）
總結長度單位:
師：請看黑板我們在研究金箍棒的長短時，我們認識了兩個新朋友（毫米、分米）這就是我們這節(jié)課要學習的毫米和分米的認識（板書）
毫米——厘米——分米——米
（找生邊說，其余同學用手勢表示）
是引導簡單分析它們之間的進率：1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
師：我們以后在測量物體時，該怎樣選擇長度單位呢？
生：在測量非常短的物體時用毫米，比較短的用厘米，比較長的用分米，長一些的用米。
認識米和分米的關系
師：（出示米尺）這是一把1米長的米尺
請你在米尺上找出1分米。（實物展臺出示）
一起在手中的米尺上找一找1分米。
學生自己在米尺上找出1分米。
師：讓我們1分米1分米的數，你發(fā)現了什么？
生：1米=10分米。
師：對，米和分米之間的關系就是1米=10分米（板書）快在小組內說一說并記住它們的關系。
1米 =10分米
10分米= 1米
三、練習鞏固、拓展延伸
現在，我們一起看看孫悟空給大家出的題目
1、估一估、量一量
物體
估一估
量一量
一元錢的硬幣的厚度
（ ）毫米
（ ）毫米
數學課本的長度
（ ）分米
（ ）分米（ ）厘米
2、八戒聽說我們學習了這么多長度單位，他也來湊熱鬧了，瞧，這是八戒學完長度單位之后寫的日記，我們一起來看看。
早晨，我從2分米長的床上爬起來，穿上22mm的鞋。吃過早飯，我走了6米來到學校，進教室后拿出7厘米厚的數學書準備上課。課堂上老師用大約長76dm的粉筆在長30厘米的黑板上寫字。
你感覺八戒的日記寫的怎么樣？我們一起幫他改一改。
（四）課堂小結
師：這節(jié)課你學會了什么？
還有哪些收獲？
生：認識了毫米、分米
知道了．．．．．．
師小結：今天，我們進入到甜甜的夢中，通過研究孫悟空那神奇的金箍棒認識了兩個新朋友——毫米和分米，其實，孫悟空的金箍棒不僅能變得很短，還能變得很長很長（出示課件），這時候該用什么單位來表示呢？同學們可以研究一下，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
下課。
認識毫米分米教學設計篇十八
教學內容：
認識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進率。
教學目標：
通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學習、互動。
教學重難點：
教學準備：
尺子、人民幣硬幣等。
學生學習過程：
一、導課。
師：你都學過那些長度單位？今天老師帶領小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）。
師：你發(fā)現了什么？你能提出什么數學問題？（學生思考后回答）。
二、新授。
師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現？
師：你愿意把你的發(fā)現說給同學聽聽嗎？
師：同學們愿意把自己的想法在小組中進行交流嗎？
分組交流。
師：哪個小組說一下你們的發(fā)現？
師：同學們發(fā)現了生活中這么多的可用長度單位測量的現象，看來，長度單位在我們的生活中應用是非常廣泛的。
學生觀察準備的學具（找出厘米和毫米的不同）。
三、認識毫米、分米、千米。
猜一猜、說一說1毫米有多長？
觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度。
學生交流后小結：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。
用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線。
估測一下，生活中什么物體的長度是毫米。
（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）。
2、認識“1分米”
找一找：生活中長度大約是1分米的物體。
3、認識“1千米”
介紹關于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。
感受1千米的長度：（學校教學樓長約100米，10座教學樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結在一起大約是1千米等等）。
小結：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。
作業(yè)設計：
用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。
板書設計：
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1千米=1000米。