赤壁賦教學(xué)教案范文(17篇)

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    教案可以幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何編寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案是每個(gè)教師都應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。教案的編寫(xiě)需要充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性,以下是小編為大家整理的一些編寫(xiě)教案的準(zhǔn)則和方法,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
    赤壁賦教學(xué)教案篇一
    1、了解蘇軾。
    2、比較閱讀《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁之戰(zhàn)》。
    3、學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)。
    2、了解作者運(yùn)筆自然,文辭優(yōu)美的寫(xiě)作特色。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、溫故知新:
    念奴嬌赤壁懷古。
    蘇軾。
    大江東去浪濤盡,千古風(fēng)流人物。故磊西邊,人道是:三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。
    遙相公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇侖巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
    題解。
    宋代的黃州,就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長(zhǎng)江邊上,有一處風(fēng)景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖,因?yàn)樾螤钣行┫癖亲?,人們就稱(chēng)它為赤鼾磯;又因?yàn)樯窖露赶缫欢鴫Ρ冢运脖环Q(chēng)為赤壁。宋神宗元年,蘇軾遭受政治迫害,被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?!伴L(zhǎng)江繞廓知魚(yú)美,好竹連山覺(jué)筍香”,水中的鮮魚(yú),山間的新筍,江城的一切風(fēng)物,都給政治失意的'蘇軾帶來(lái)了莫大的慰藉。這時(shí),他曾站在江邊的赤壁上,眺望如畫(huà)江山,唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個(gè)幽靜的夜晚,駕舟暢游于赤壁之下的長(zhǎng)江水面,寫(xiě)下了千古名作《赤壁賦》。
    二、寫(xiě)作背景。
    1080年,蘇軾被貶黃州。在這里,他經(jīng)常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望,或泛舟江中。1082年,蘇軾又來(lái)到赤壁。這時(shí)他已年近半百,站在磯頭,望著滾滾東去的江水,想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流,不禁俯仰古今,浮想聯(lián)翩,寫(xiě)下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日,蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長(zhǎng)江,寫(xiě)下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。它為以后的戲曲、繪畫(huà)、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫(huà)家李公麟、明代畫(huà)家唐寅都畫(huà)過(guò)蘇軾舟游赤壁的畫(huà)。
    蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動(dòng),給赤壁增添了光彩,清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”,并鐫刻在建筑物的門(mén)額上,由此名滿(mǎn)天下。直到今天,在黃岡東坡赤壁,仍有“二賦常”“酹江亭”“坡仙亭”等名勝。
    三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
    本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情,然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的一場(chǎng)回答,文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些消極情緒,同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。含而不露,意在言外,深覺(jué)的感情融于景物描寫(xiě)之中,滿(mǎn)腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。
    全文共五段。
    第一段,描寫(xiě)夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界:清風(fēng)明月交織,露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中,主客秋夜蕩舟,把酒誦詩(shī)。置身于如此良辰美景之中,作者油然而生“遺世”“羽化”之樂(lè),不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個(gè)悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。
    第二段,寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。簫聲起,悲意生。哀怨,愛(ài)慕,哭泣,申訴,潛龍舞,新婦泣,六個(gè)比喻,渲染蕭聲的悲涼,主客觸景生情,由歡樂(lè)轉(zhuǎn)為悲涼,引起下文主客問(wèn)答的議論。
    第三段,寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀(guān)情緒。作者借主客問(wèn)答的方式撫今追昔,暢述對(duì)天地人生的感觸??腿藦难矍暗拿髟?、江水、山川,想到曹操的詩(shī)。世間萬(wàn)物,英雄豪杰,不過(guò)是過(guò)眼煙云,隨著歲月的流逝而灰飛煙滅,風(fēng)流散盡。想到自己貶謫黃州,青春虛度不禁悲從中來(lái)。
    第四段,寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷,欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開(kāi)朗的心情,“蘇子”的回答,照應(yīng)文章寫(xiě)景,以明月江水作比,說(shuō)明世界的萬(wàn)物和人生,都既有變的一面,又有不變的一面。從變的角度看,天地萬(wàn)物就連一眨眼的工夫都不能保持不變;從不變的角度看,萬(wàn)物和人類(lèi)都是永久不變的,用不著羨慕無(wú)窮和明月的永不增減,也用不著哀嘆人生的短促,而應(yīng)保持曠達(dá)樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。
    第五段,寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開(kāi)懷暢飲,興盡入睡。這個(gè)結(jié)尾意味深長(zhǎng),既照應(yīng)了開(kāi)頭超然欲仙的快樂(lè),又是向政敵的一種暗示:我雖然遭受迫害,貶謫黃州,但我的日子過(guò)得并不錯(cuò),既不寂寞也無(wú)苦惱。這實(shí)際上是一種抗議。
    四、鑒賞要點(diǎn)。
    1、寫(xiě)景、抒情、議論的緊密結(jié)合。
    全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理,卻借追述陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。
    2、“以文為賦”的體裁形式。
    本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻,同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛,更多的是散文的成分,使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻,又有散文的透辟理意。散文的筆勢(shì)筆調(diào),使全篇文情勃郁頓挫,如“萬(wàn)斛泉源”,噴薄而出。與賦的講究整齊對(duì)偶不同,它的抒寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段“壬戌之秋,七月既望,蘇子與客逍舟于赤壁之下”,全是散句,參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末,雖都押韻,但換韻較快,而且換韻處往往就是全文的一個(gè)段落,這就使本文特別宜于誦讀,極富聲韻之美,體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。
    3、優(yōu)美形象,善于取譬的語(yǔ)言特色。
    如描寫(xiě)簫聲的幽咽哀怨:“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,潤(rùn)孤舟之嫠婦?!睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻?,寫(xiě)得俱體可感,訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
    五、類(lèi)文賞析。
    蘇軾。
    是歲十月之望,步自雪堂,將歸于臨皋。二客從予過(guò)黃泥之坂。霜露既降,木葉盡脫。人影在地,仰見(jiàn)明月,顧而樂(lè)之,行歌相答。已而嘆曰:“有客無(wú)酒,有酒無(wú)肴,月白風(fēng)清,如此良夜何?”客曰:“今者薄暮,舉網(wǎng)得魚(yú),巨口細(xì)麟,狀如松江之鱸。顧安所行酒乎?!睔w而謀諸婦。婦曰:“我有斗酒,藏之久矣,以待子不時(shí)之須?!?BR>    于是攜酒與魚(yú),復(fù)游于赤壁之下。江流有聲,斷岸千尺。山高月小,水落石出。曾日月之幾何,而江山不可復(fù)識(shí)矣!
    予乃攝衣而上,履(chan)巖,披蒙茸,踞虎豹,登虬龍,攀棲鶻之危巢,俯馮責(zé)之幽宮,蓋二客不能從焉。劃然長(zhǎng)嘯,草木震動(dòng),山鳴谷應(yīng),風(fēng)起水涌。予亦悄然而悲,肅然而恐,凜乎其不可留也。反而登舟,放乎中注流,聽(tīng)其所止而休焉。
    時(shí)夜將半,四顧寂寥。適有孤鶴,橫江東來(lái),翅如車(chē)輪,玄裳縞衣,戛然長(zhǎng)鳴,掠予舟而西也。須臾客去,予亦就睡。夢(mèng)一道士,羽衣蹁躚,過(guò)臨皋之下,揖予而言曰:“赤壁之游樂(lè)乎?”問(wèn)其姓名,俯而不答。嗚乎噫嘻!我知之矣?!爱犖糁梗w鳴而過(guò)我者,非子也耶?”道士顧笑,予亦驚悟。開(kāi)戶(hù)視之,不見(jiàn)其處。
    閱讀上面的一段文言文,完成以下習(xí)題。
    1、解釋下面句子中加點(diǎn)的詞的意思。
    (1)是歲十月之望。
    (2)履巖。
    (3)披蒙茸。
    (4)適有孤鶴。
    2、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
    (1)如此良夜何。
    (2)顧安所得酒乎。
    (3)以待子不時(shí)之須。
    (4)江山不可復(fù)識(shí)矣。
    (5)聽(tīng)其所止而休矣。
    3、這篇賦渲染的氣氛前后有什么變化?
    4、孤鶴有什么象征意義?
    5、末段所寫(xiě)的夢(mèng)境與《夢(mèng)游天姥吟留別》的夢(mèng)境在創(chuàng)作方法上有什么相同之處?
    6、末段所寫(xiě)的夢(mèng)境寄托作者怎樣的情思?
    赤壁賦教學(xué)教案篇二
    教學(xué)目標(biāo)1、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。
    2、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
    教材分析。
    重點(diǎn)難點(diǎn)1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
    《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
    2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
    蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
    學(xué)生情況。
    分析聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
    第一課時(shí)。
    導(dǎo)入。
    詞的基本知識(shí),--------詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏?!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)一首風(fēng)格非常豪放的'詞。
    朗讀全文。
    一位同學(xué)讀,正音。
    齊讀,感受文章。
    疏通詞語(yǔ)。
    千古:長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。
    風(fēng)流:有文采有功績(jī)。
    檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
    灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。
    華發(fā):白頭發(fā)。
    酹:以酒灑地,用以祭祀。
    課文分析。
    思考再朗讀過(guò)程中對(duì)這首詞的感受。
    同學(xué)發(fā)言,教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng).
    回答下列問(wèn)題:
    上闕。
    描寫(xiě)景色的有哪些句子?
    a文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色?
    b用了什么修辭?文字中體現(xiàn)出的基調(diào)怎樣?
    c、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?
    大江滔滔,猶如歷史長(zhǎng)河,英雄人物的業(yè)績(jī),被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見(jiàn)?!肮蕢尽本渚唧w話(huà)懷古的時(shí)、地、人。
    d、上闕末句有何作用?
    承上啟下。
    (是啊,“江山如此都嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?!卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物,而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代.)。
    下闕。
    a作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調(diào)怎樣?
    b作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
    (補(bǔ)充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將“的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬,正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。
    分析比較。
    項(xiàng)目周瑜蘇軾。
    年齡24歲47歲。
    婚姻幸福美滿(mǎn)屢遭不幸。
    外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位東吳都督團(tuán)練副使。
    際遇功成名就功業(yè)未就。
    基調(diào)感奮感傷。
    怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?----------介紹作者以及生平。
    (結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看:蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),寫(xiě)詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。)。
    對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
    作者又是如何解決這種矛盾的?
    (人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時(shí)行樂(lè),“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭,“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么,蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)。
    “人生如夢(mèng)”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    總結(jié)全文。
    內(nèi)容:感懷寫(xiě)景詠史抒情。
    基調(diào):昂揚(yáng)感奮感傷超脫。
    比較閱讀。
    展示《江城子密州出獵》。
    江城子密州出獵。
    蘇軾。
    老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
    酒酣胸膽尚開(kāi)張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月,西北望,射天狼。
    歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
    角度特點(diǎn)。
    思想積極、樂(lè)觀(guān)。
    意境高遠(yuǎn)、壯闊。
    風(fēng)格奔放、灑脫。
    教后記:
    學(xué)生誦讀乃至背誦效果較好。
    赤壁賦教學(xué)教案篇三
    1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中,東吳取勝的根本原因是知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    2、理清課文的條理,學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法。
    3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
    懂得在赤壁之戰(zhàn)中,東吳取勝的根本原因是知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來(lái)看,應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利,從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一。
    學(xué)生閱讀有關(guān)《三國(guó)演義》故事集。
    第2課時(shí)。
    (一)解題引趣,導(dǎo)入新課。
    1、解題。
    (2)“赤壁”是地名,你能否把題目變成一句話(huà)。
    (在赤壁進(jìn)行的一場(chǎng)戰(zhàn)役。)。
    (3)請(qǐng)把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果加進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。
    (東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大。
    戰(zhàn),周瑜獲勝,曹操戰(zhàn)敗。)。
    2、從課文入手,概括主要內(nèi)容:
    (1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)。
    雙方的力量對(duì)比如何?(能否用課文中的比方告訴對(duì)方)。
    東吳只有三萬(wàn)人,曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人,雙方力量對(duì)比懸殊。
    (雞蛋-----碰(擊)------------------------石頭)。
    (2)這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)役?
    (以少勝多)。
    (3)把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說(shuō)一說(shuō)。
    (東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大。
    戰(zhàn),東吳只有三萬(wàn)人,曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人,結(jié)果周瑜獲勝,曹操戰(zhàn)敗。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。)。
    (4)出示寫(xiě)有上面這段話(huà)的幻燈片。
    問(wèn):大家看,這段話(huà)與這篇課文有什么關(guān)系?
    (本文的主要內(nèi)容)。
    (5)作為本課的主要內(nèi)容,你覺(jué)得它還缺點(diǎn)什么?
    (東吳周瑜是如何取勝的?)。
    (6)那么東吳是如何取勝的呢?
    (用火攻打敗曹操的。)。
    (7)把“火攻”加進(jìn)去再說(shuō)一說(shuō)。
    出示第二章幻燈片:]。
    (東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大。
    戰(zhàn),東吳只有三萬(wàn)人,曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人,周瑜用火攻打敗曹操,。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。)。
    (8)請(qǐng)大家回想一下,我們是從什么入手來(lái)概括課文的?
    (課題)。
    (9)今后在閱讀寫(xiě)事的文章時(shí),可以從課題入手,用提問(wèn)題的方法,逐一加入六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)來(lái)概括主要內(nèi)容。
    (10)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。
    1、“火攻”分哪幾步進(jìn)行的?請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)?
    周瑜。
    曹操。
    黃蓋詐降。
    驕傲輕敵。
    乘風(fēng)攻敵。
    信以為真。
    火燒曹營(yíng)。
    死傷無(wú)數(shù)。
    追兵掩殺。
    丟盔棄甲。
    2、黃蓋詐降曹操為什么會(huì)相信?(從信中分析)。
    3、周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功?
    4、
    充分了解對(duì)方心理、特點(diǎn)叫做知己。那么與此相反的呢?——知彼(板書(shū)知己知彼)。
    5、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻?
    (1)四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的?
    (2)在演示的同時(shí)思考:東吳都利用了哪些有利的條件,又避免了哪些不利之處?
    (3)教師深入到小組中參與討論。
    東南風(fēng)——天時(shí)。
    曹操的人馬駐扎在西北方向,東南風(fēng)把火吹向西北——地利。
    曹軍鐵鎖連船易于火攻。
    東吳發(fā)揮了擅長(zhǎng)水戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)而避免了長(zhǎng)期相持、以少敵眾的不一之處——揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    歸納板書(shū):利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    7、大家再來(lái)讀第三自然段黃蓋的分析,你又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?
    (三)、發(fā)散思維,學(xué)習(xí)用辯證的眼光來(lái)看待赤壁之戰(zhàn)。
    1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面,此后三國(guó)之間有混戰(zhàn)了七十二年,才最后由西晉統(tǒng)一了中國(guó)。
    請(qǐng)問(wèn):赤壁一戰(zhàn),你認(rèn)為誰(shuí)獲勝好?
    (學(xué)生自由討論、發(fā)言)。
    (1)曹操勝了好。
    (2)東吳勝了好。
    (3)誰(shuí)勝了也不好,都是老百姓遭殃。
    在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)歸納:
    第一種觀(guān)點(diǎn)正確,曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。
    第二種觀(guān)點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā),保住了一方平安,卻造成了長(zhǎng)期的軍閥混戰(zhàn)。
    第三種觀(guān)點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的,長(zhǎng)期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大。
    2、教師歸納總結(jié):曹操要想取勝,根本原因還是要做到“知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短?!边@是贏(yíng)得戰(zhàn)爭(zhēng)的最根本的準(zhǔn)則。
    (四)、結(jié)課激趣,引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
    七、對(duì)教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)說(shuō)明:
    (一)本節(jié)課是我校在面向全校舉行的交流性上課,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),要達(dá)到三個(gè)目的:
    1、在看板書(shū)討論中,(課前看課件)。
    使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中,東吳取勝的根本原因是先發(fā)制人、知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    2、理清課文的條理,學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法。(特別是“火攻”的三步驟。)。
    3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
    學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。(具體落實(shí)在:請(qǐng)問(wèn)赤壁一戰(zhàn)你認(rèn)為誰(shuí)獲勝好?)。
    (學(xué)生自由討論、發(fā)言)。
    (1)曹操勝了好。
    (2)東吳勝了好。
    (3)誰(shuí)勝了也不好,都是老百姓遭殃。
    在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)歸納:
    第一種觀(guān)點(diǎn)正確,曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。
    第二種觀(guān)點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā),保住了一方平安,卻造成了長(zhǎng)期的軍閥混戰(zhàn)。
    第三種觀(guān)點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的,長(zhǎng)期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大。
    (二)為完成以上目的,我在教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn):
    1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位,人人參與,以達(dá)到人人動(dòng)腦思考的效果;并面對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際,教師的主導(dǎo)作用不可忽視。
    2、打破課堂常規(guī),采用四人一組,圍桌而做的方式,以利于學(xué)生討論,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍。
    3、提出“你希望誰(shuí)獲勝”這一新穎的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生興趣,促使其積極思考,從中學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待歷史。
    4、教師及時(shí)借閱《三國(guó)演義》,增強(qiáng)文化基奠。課上激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣,課后對(duì)古典小說(shuō)的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。
    赤壁賦教學(xué)教案篇四
    古之文人雅士,每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn),必有所觸動(dòng);每臨名山大川,必有所感懷。
    如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭湖而憂(yōu)蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多膾炙人口的篇章,由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景--懷古詩(shī)詞。
    宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁,不禁觸景生情,情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
    請(qǐng)大家齊讀題目(教師板書(shū)題目)。
    二、環(huán)節(jié)。
    (一)介紹作者及創(chuàng)作背景。
    學(xué)生1:他一生坎坷,多次被貶官放逐,在宋神宗時(shí)期曾受重用,但后來(lái)因新舊黨爭(zhēng),屢遭貶謫。
    生1:失意的。
    生2:悲痛的。
    生3:既悲傷又豁達(dá)的。
    (在底下應(yīng)和即可)。
    師:對(duì),就是在這種復(fù)雜的心情下,這首詞應(yīng)景而生。
    下面就和老師一起走入全詞。
    (二)自由朗讀,感知全文。
    生朗讀全文(一帶而過(guò))。
    師:詞的上闕寫(xiě)的是?
    生齊應(yīng)和:景。
    教師板書(shū):景。
    師:很好,那這些景給了你什么感受呢?
    生1:壯觀(guān)的。
    生2:有氣勢(shì)的。
    生3:恢宏的。
    (在底下應(yīng)和即可)。
    師:那我們可以將上闕概括為“繪壯景”(教師板書(shū))。
    生1朗讀上闕。
    (大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。)。
    師:讀的很流利,但是在氣勢(shì)上稍微弱了些,一會(huì)兒我們?cè)诶斫馔晟详I的內(nèi)容后,老師相信你能讀的更好。
    詞的上片都描繪了哪些景觀(guān)呢?
    生在底下分別應(yīng)和:大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。
    師:準(zhǔn)確,作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫(huà)縱抹,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面。
    先來(lái)看看首句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,大家有沒(méi)有聯(lián)想到《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”
    那么本首詞中的“浪”指的是什么呢?
    生:浪花(應(yīng)和)。
    生2:指時(shí)光。
    師:為什么?
    生2:因?yàn)檫@里是運(yùn)用比喻的修辭,把浪花的流動(dòng)比喻為時(shí)光的流逝。
    師:分析的非常好,就是這個(gè)意思。
    我們?cè)賮?lái)分析一下這個(gè)“淘”字。這個(gè)字用的好不好?哪里好?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
    生3:“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物,有很好的銜接作用。
    師:你是想說(shuō)淘字將寫(xiě)景和寫(xiě)人相融合,對(duì)嗎?(對(duì))。
    一個(gè)“淘”字,不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的奔流之勢(shì),更道出了歷史的演變。
    多少英雄人物,多少英雄故事,此時(shí)就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。
    生1:應(yīng)該是“英雄人物”
    師:嗯,有這方面的意思,但是還是有區(qū)別的,一會(huì)兒我們就會(huì)在后面找到答案。
    其他人有不同意見(jiàn)嗎?
    生2:是花花公子(大家笑)。
    師:大家說(shuō)對(duì)嗎?(不對(duì))。
    這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績(jī)杰出的,今義才加入了男女情愛(ài)方面的風(fēng)流之義。
    “英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人,但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的,究竟有怎樣的不同呢?我們接著往下看。
    “故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁”這里就把前三句具體化了,我們分別來(lái)看看。
    1、大江具體化為(故壘)。
    2、千古具體化為(三國(guó))。
    3、風(fēng)流人物具體到了(周瑜)身上。
    (學(xué)生齊應(yīng)和)。
    那么如果說(shuō)前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,而這里就是(小場(chǎng)景、近景)。
    大家再來(lái)考慮,這個(gè)地方能不能換成“周瑜赤壁”
    生2應(yīng)和:不能。
    師:為什么?
    生2:周郎給人一種年輕的感覺(jué)。
    (生3在底下說(shuō)武大郎也是郎)大家笑。
    師:武大郎那單純只是他的名字而已呀,和這里可是完全不同的。
    “郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“帥哥”,是當(dāng)時(shí)女子心目中的男神級(jí)人物。
    據(jù)史書(shū)記載,周瑜當(dāng)時(shí)風(fēng)姿儒雅,被江東人成為“美周郎”,后人有詩(shī)曰“欲得周郎顧,時(shí)時(shí)誤拂弦”(就是指每有宴飲,陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎?,就常常故意彈錯(cuò)(所以說(shuō),滿(mǎn)滿(mǎn)的都是套路)。
    那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場(chǎng)的呢?我們一起看看蘇軾是如何安排的呢?
    (“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”)(學(xué)生應(yīng)和即可)(教師板書(shū))。
    師:這三句分別是從什么角度敘述的呢?
    生1:“亂石穿空”從形狀的角度寫(xiě)出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
    師:很好,“亂”字寫(xiě)出了群峰壁立,“穿”字則寫(xiě)出了山川高聳入云的態(tài)勢(shì)。
    下一句誰(shuí)來(lái)分析?
    生3:“驚濤拍岸”從聲音的角度寫(xiě)出了江濤的力度和澎湃之感。
    師:不錯(cuò),這一句寫(xiě)出了洶涌的波濤,翻江倒海,可謂是一怒江濤呀。
    那么再想一想,這兩句分別是從什么視角來(lái)寫(xiě)的呢?
    亂石穿空是(仰視)。
    驚濤拍岸是(俯視)。
    (學(xué)生應(yīng)和即可)。
    師:一個(gè)往高處寫(xiě),一個(gè)往低處寫(xiě),俯仰之間,怎一個(gè)壯闊了得呀!
    那“卷起千堆雪”是什么意思?
    生1:這里運(yùn)用比喻的修辭,是說(shuō)浪花千層好似卷起千萬(wàn)堆白雪。
    師:準(zhǔn)確,那這樣的景色是怎樣的?
    生1:是蔚為壯觀(guān)的景象。
    師:很好。通過(guò)以上的分析,大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢?(有)。
    我們雖然沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀(guān),但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境,這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。
    下面就請(qǐng)大家?guī)е@種情感齊讀這一句。
    生齊讀(亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪)。
    師:通過(guò)以上的分析,我們得知詞的上闕描繪了壯觀(guān)的赤壁景象。由岸邊到江面,由江面到大江深處,壯麗雄偉,氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
    詞人是怎樣概括這種景色的?
    生應(yīng)和(江山如畫(huà))(教師板書(shū))。
    “一時(shí)多少豪杰”,這里面的“一時(shí)”指的是(三國(guó)時(shí)期)。
    那么三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中,蘇軾卻唯獨(dú)偏愛(ài)誰(shuí)呢?
    生應(yīng)和(周瑜)。
    蘇軾又是為什么偏愛(ài)周瑜呢?
    欲知后事如何,請(qǐng)聽(tīng)下回分解。
    這節(jié)課我們就上到這里,請(qǐng)大家下課后熟讀這首詞背誦下來(lái)。
    本課教學(xué)實(shí)錄下載地址見(jiàn):/news/。
    曹汝煙。
    赤壁賦教學(xué)教案篇五
    教學(xué)目標(biāo):
    1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
    2.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
    教學(xué)用具:多媒體課件。
    教學(xué)課型:課內(nèi)賞析課。
    教時(shí)安排:一課時(shí)。
    一、提問(wèn)方式復(fù)習(xí)作者。
    略
    一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”
    二、整體感知。
    1.請(qǐng)同學(xué)朗讀,同學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)了這么多年的語(yǔ)文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?
    2.檢查字詞的理解見(jiàn)幻燈2。
    3.集體朗讀。
    4.師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀。
    解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話(huà)讀。入聲韻的'特點(diǎn)是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
    5、學(xué)生朗讀,要求:體會(huì)文化。
    三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
    1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河,引出對(duì)往昔英雄的懷念。
    討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎?幻燈5。
    哪幾個(gè)詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
    (任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中,起筆蒼涼)。
    2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場(chǎng)幻燈6。
    故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見(jiàn)得?
    3、正面描寫(xiě)赤壁景色,突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇紅燈7。
    “亂石穿空”寫(xiě)什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫(xiě)什么?
    (寫(xiě)山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動(dòng))。
    4、過(guò)渡,承上啟下,由寫(xiě)景到寫(xiě)人幻燈8。
    “江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
    (得江山,造江山,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
    5、寫(xiě)周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得志幻燈9。
    寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人?
    (周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。
    6、寫(xiě)周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流幻燈10。
    討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好?
    為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?
    7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨幻燈11。
    為什么想周瑜會(huì)傷自己?(年齡、功業(yè)相比)。
    這是怎樣的心情?(抑郁)。
    多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)。
    8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)幻燈12。
    “人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好?
    (一指?jìng)€(gè)人,一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個(gè)人認(rèn)為,還是“人生”較好。
    9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見(jiàn)曠達(dá),蒼涼中見(jiàn)灑脫。
    四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)。
    1、要有壯闊景。
    2、要寫(xiě)英雄事。
    3、要表功業(yè)志。
    4、要抒蒼涼的情。
    五、遷移以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說(shuō)出理解來(lái)。
    赤壁賦教學(xué)教案篇六
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
    1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“率領(lǐng)、調(diào)兵譴將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    3、讀懂課文的內(nèi)容,了解課文的敘述順序。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    使學(xué)生了解事情的經(jīng)過(guò)和作者是按什么順序?qū)懙摹?BR>    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過(guò)程中了解以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
    【課前準(zhǔn)備】。
    學(xué)生在課前四人為一組,自疊紙船。
    【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    第一課時(shí)。
    一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
    1、導(dǎo)語(yǔ):三國(guó)故事,人人皆知。如“單刀會(huì)”、“三顧茅廬”、“草船借箭”……今天,我們要學(xué)習(xí)的是一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的部分內(nèi)容改編的《赤壁之戰(zhàn)》。(板書(shū)課題)。
    2、你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”有哪些了解?(學(xué)生交流課前搜集的資料)。
    3、你還有哪些疑問(wèn)?
    二、初讀課文,整體感知。
    1、學(xué)生小組學(xué)習(xí):
    (1)自學(xué)生字新詞。(2)圍繞課始提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。
    (3)對(duì)課文進(jìn)行二次質(zhì)疑,并由記錄員負(fù)責(zé)記錄。
    2、全班交流:
    (1)學(xué)習(xí)生字新詞,注意字音、字形、字義。(2)分小組指讀課文。
    (3)交流已經(jīng)讀懂的問(wèn)題。(4)各小組交流提出的新問(wèn)題。
    三、了解梗概,分清條理。
    1、分清事情的前因后果。
    2、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
    第二課時(shí)。
    一、解題引趣,導(dǎo)入新課。
    1、解題。
    (1)請(qǐng)齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》。
    (2)“赤壁”是地名,你能否把題目變成一句話(huà)。
    (3)請(qǐng)把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果加進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。
    2、從課文入手,概括主要內(nèi)容:
    (1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),雙方的力量對(duì)比如何?
    (2)這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)役?(以少勝多)。
    (3)把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說(shuō)一說(shuō)。(東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn),東吳只有三萬(wàn)人,曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人,結(jié)果周瑜獲勝,曹操戰(zhàn)敗。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。)。
    (4)出示寫(xiě)有上面這段話(huà)的幻燈片。
    問(wèn):大家看,這段話(huà)與這篇課文有什么關(guān)系?(本文的主要內(nèi)容)。
    (5)作為本課的主要內(nèi)容,你覺(jué)得它還缺點(diǎn)什么?(東吳周瑜是如何取勝的?)。
    (6)那么東吳是如何取勝的呢?(用火攻打敗曹操的。)。
    (7)把“火攻”加進(jìn)去再說(shuō)一說(shuō)。
    出示第二張幻燈片:(東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn),東吳只有三萬(wàn)人,曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人,周瑜用火攻打敗曹操,。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。)。
    (8)請(qǐng)大家回想一下,我們是從什么入手來(lái)概括課文的?(課題)。
    (9)今后在閱讀寫(xiě)事的文章時(shí),可以從課題入手,用提問(wèn)題的方法,逐一加入六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)來(lái)概括主要內(nèi)容。
    二、分析東吳取勝的原因在于知己知彼,充分利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。(動(dòng)手操作)。
    1、“火攻”分哪幾步進(jìn)行的?請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)?
    學(xué)生回答,教師板書(shū):
    周瑜曹操。
    黃蓋詐降驕傲輕敵。
    乘風(fēng)攻敵信以為真。
    火燒曹營(yíng)死傷無(wú)數(shù)。
    追兵掩殺丟盔棄甲。
    2、黃蓋詐降曹操為什么會(huì)相信?(從信中分析)。
    3、請(qǐng)大家齊讀第26頁(yè)第一自然段的第二句話(huà)。
    4、周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功?
    5、充分了解對(duì)方心理、特點(diǎn)叫做知己。那么與此相反的呢?--知彼(板書(shū):知己知彼)。
    6、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻?
    (1)四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的?
    (2)在演示的同時(shí)思考:東吳都利用了哪些有利的條件,又避免了哪些不利之處?
    (3)教師深入到小組中參與討論。
    東南風(fēng)--天時(shí)。
    曹操的人馬駐扎在西北方向,東南風(fēng)把火吹向西北--地利。
    曹軍鐵鎖連船易于火攻。
    東吳發(fā)揮了擅長(zhǎng)水戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)而避免了長(zhǎng)期相持、以少敵眾的不一之處--揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    歸納板書(shū):利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    7、大家再來(lái)讀第三自然段黃蓋的分析,你又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?
    二、發(fā)散思維,學(xué)習(xí)用辯證的眼光來(lái)看待赤壁之戰(zhàn)。
    1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面,此后三國(guó)之間有混戰(zhàn)了七十二年,才最后由西晉統(tǒng)一了中國(guó)。
    請(qǐng)問(wèn):赤壁一戰(zhàn),你認(rèn)為誰(shuí)獲勝好?(學(xué)生自由討論、發(fā)言)。
    (1)曹操勝了好。
    (2)東吳勝了好。
    (3)誰(shuí)勝了也不好,都是老百姓遭殃。
    在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)歸納:
    第一種觀(guān)點(diǎn)正確,曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。
    第二種觀(guān)點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā),保住了一方平安,卻造成了長(zhǎng)期的軍閥混戰(zhàn)。
    第三種觀(guān)點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的,長(zhǎng)期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大。
    學(xué)生動(dòng)手演示:拆開(kāi)紙船,利用西北風(fēng),分路進(jìn)攻,發(fā)揮人多的優(yōu)勢(shì)。
    3、教師歸納總結(jié):曹操要想取勝,根本原因還是要做到“知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短?!边@是贏(yíng)得戰(zhàn)爭(zhēng)的最根本的準(zhǔn)則。
    四、結(jié)課激趣,引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
    七十二年后,西晉大將王--曹操正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn),做到了知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短,所以順江而下直搗金陵,滅掉東吳,完成了統(tǒng)一。大家課下可以閱讀有關(guān)三國(guó)的故事。
    赤壁賦教學(xué)教案篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    1、讀通課文,學(xué)會(huì)生字,理解“調(diào)兵遣將、相持、計(jì)策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)地意思,初步嘗試縮寫(xiě)和改編課文。
    2、認(rèn)真閱讀,理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義。
    3、激發(fā)閱讀名著的興趣,能有目的地進(jìn)行拓展閱讀,積累語(yǔ)言。
    教學(xué)重點(diǎn):激發(fā)閱讀名著的興趣,縮寫(xiě)課文。
    教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義。
    教學(xué)準(zhǔn)備:課前師生共同搜集“赤壁之戰(zhàn)”的有關(guān)資料。
    教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    讀通課文,學(xué)習(xí)生字和有關(guān)詞語(yǔ),了解課文的主要內(nèi)容,初步激發(fā)閱讀名著的興趣。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、破題開(kāi)篇,了解背景。
    1、出示課題,引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的意思。
    2、引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀的知識(shí),介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。
    3、課件演示:赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。
    二、讀通課文,質(zhì)疑問(wèn)難。
    1、自由朗讀課文,要求把課文讀正確、讀通順。
    2、個(gè)別學(xué)生輪讀課文,檢查通讀課文效果,隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)處理。
    (1)聯(lián)系上下文理解“隔江相對(duì)”,課件演示:兩軍布陣圖。
    (2)理解“調(diào)兵遣將”,比較“遣”與“遺”的字形。
    (3)指導(dǎo)讀通順長(zhǎng)句“不錯(cuò),……上面鋪著火硝、硫黃?!?BR>    (個(gè)別學(xué)生讀課文,重點(diǎn)是檢查能否把課文讀正確、讀通順,對(duì)暴露出來(lái)的具有共性的問(wèn)題,要面向全體學(xué)生解決,通讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ);隨機(jī)進(jìn)行部分字詞教學(xué),既是字詞分散教學(xué)的一種形式,也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。)。
    3、默讀課文,邊讀邊想邊勾畫(huà),思考:
    (1)你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么?
    (主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文地理解程度,學(xué)生的回答會(huì)多種多樣,教師要多肯定多鼓勵(lì)學(xué)生能自己讀懂課文,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾偏。)。
    (2)你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問(wèn)題?
    (培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,同時(shí)也是對(duì)課文得更深入、更全面的理解,要讓學(xué)生暢所欲言,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi),并以此為依據(jù),展開(kāi)下一步教學(xué)。學(xué)生可能提出的問(wèn)題估計(jì)在這些范圍之內(nèi):為什么要采用火攻?曹操怎么會(huì)這么輕易相信黃蓋?怎么會(huì)這么巧,那天剛好刮東南風(fēng)?……)。
    三、研讀課文,討論爭(zhēng)辯。
    1、根據(jù)自己的興趣,確定研究目標(biāo),認(rèn)真閱讀課文后,根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料,深入研究。
    (這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn):一是給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);二是給學(xué)生自由研讀的空間;三是引入課外資料實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。)。
    2、課堂交流研究成果,教師相機(jī)點(diǎn)撥,全體學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容。
    (1)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀三處描寫(xiě)曹軍把船練起來(lái)的句子,體會(huì)火攻的妙處。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生讀黃蓋的信,體會(huì)曹操的盲目樂(lè)觀(guān)和自信。
    ……。
    (在這里,教師的點(diǎn)撥非常重要,要引導(dǎo)學(xué)生言之有文,言之有理,是學(xué)生能從整體上深入理解課文。
    3、以同質(zhì)小組的形式交流富余成果。
    (這是對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的一種嘗試,可以進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的交流欲望,相互補(bǔ)充研究成果,提高教學(xué)效率。)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):深入閱讀課文,感受“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義,嘗試縮寫(xiě)和改編課文,拓展閱讀。
    教學(xué)過(guò)程:
    四、精讀深思,總結(jié)課文。
    1、默讀課文,概括“赤壁之戰(zhàn)”周瑜獲勝的原因。
    (要求學(xué)生不要說(shuō)具體的措施,要很概括地說(shuō)出幾條原因,訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括思維能力,同時(shí)也是語(yǔ)言品質(zhì)的訓(xùn)練。)。
    2、小組討論,優(yōu)化答案。
    (在個(gè)體充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,安排小組討論,更有實(shí)效,確實(shí)能起到啟發(fā)市委、深入思考、優(yōu)化答案的效果。)。
    3、課堂交流。
    (教師要善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)智慧的火花,及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高概括水平。一般的說(shuō),可以概括為:知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短、把握時(shí)機(jī)等。)。
    五、縮寫(xiě)改編,內(nèi)化課文。
    1、閱讀課文第四自然段,聯(lián)系課文理解“計(jì)策”。
    2、以“黃蓋是怎么說(shuō)的?”為話(huà)題,縮寫(xiě)改編課文后半部分。
    (利用課文地空白點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和課文縮寫(xiě)練習(xí),內(nèi)化課文語(yǔ)言,深入理解課文。)。
    3、交流評(píng)價(jià)。
    4、思考:把我們寫(xiě)的這段話(huà)放進(jìn)課文中去好不好?為什么?
    (感悟一種寫(xiě)作技巧。)。
    六、拓展閱讀,激發(fā)興趣。
    1、小結(jié)赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。
    2、引入《念奴嬌赤壁懷古》,讀一讀,找一找那一句是描寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)的。
    (在課內(nèi)引入《念奴嬌赤壁懷古》全詩(shī)、注釋以及今譯文,體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放,擴(kuò)大了閱讀教學(xué)的容量,有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情,引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩(shī)文,接受中華文化的熏陶。)。
    七、作業(yè):(任意選擇)。
    1、縮寫(xiě)《赤壁之戰(zhàn)》全文。
    2、課外閱讀《三國(guó)演義》,瀏覽“網(wǎng)上三國(guó)”。
    3、編一張以“三國(guó)”為主題的小報(bào)。
    4、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    赤壁賦教學(xué)教案篇八
    標(biāo)認(rèn)。
    知學(xué)會(huì)本課生字,掌握“率領(lǐng)、相持、計(jì)策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR>    能
    力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識(shí)運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。理解課文內(nèi)容,懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    情
    感學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。
    重點(diǎn):了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程,并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因;理清“火攻”一段的順序,學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?BR>    難點(diǎn):理清“火攻”全過(guò)程的順序。
    主要教法:情境教學(xué)法。
    學(xué)法:小組合作自學(xué)探究,通過(guò)讀、思、講、議等方法,理解課文內(nèi)容。
    教學(xué)具準(zhǔn)備:投影。
    教學(xué)過(guò)程。
    (一)揭示課題,鼓勵(lì)學(xué)生參與板書(shū)。
    同學(xué)們,最近班上哪些同學(xué)寫(xiě)字有進(jìn)步?
    請(qǐng)一名代表,把課題寫(xiě)在黑板上。
    (二)初讀課文,整體感知。
    1.圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想,課文會(huì)寫(xiě)一些什么內(nèi)容?
    (學(xué)生可能提出:交戰(zhàn)雙方是誰(shuí)?他們都是干什么的?為什么交戰(zhàn)?交戰(zhàn)結(jié)果怎樣?等)。
    2.激勵(lì)學(xué)生積極讀書(shū)。
    教師導(dǎo)語(yǔ):我們先把課文讀一遍。怎么讀呢?自由選擇,當(dāng)讀到你愿意讀的段落時(shí),可站起來(lái)讀。(讀后,了解讀的情況并表?yè)P(yáng)多讀的同學(xué)。)。
    (三)了解“認(rèn)識(shí)起點(diǎn)”,據(jù)實(shí)施教。
    1.直接了解,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
    教師設(shè)問(wèn):學(xué)這篇課文前,有誰(shuí)了解“赤壁之戰(zhàn)”?你是通過(guò)什么知道的?
    2.設(shè)計(jì)情境,展現(xiàn)已知。
    教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫(huà)像。
    (學(xué)生可以按起因--經(jīng)過(guò)--結(jié)果的順序介紹;也可按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、力量對(duì)比、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方式介紹。)。
    (四)再讀課文。
    思考:課文講了一件什么事?先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)了什么?
    1.學(xué)生自由讀。
    2.交流回答。
    (五)作業(yè)。
    1.熟讀課文。
    2.書(shū)寫(xiě)生字詞。
    板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)后記()。
    時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
    力量對(duì)比、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
    課題17、赤壁之戰(zhàn)第31課時(shí)課型新授。
    標(biāo)認(rèn)。
    知學(xué)會(huì)本課生字,掌握“率領(lǐng)、相持、計(jì)策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR>    能
    力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識(shí)運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。理解課文內(nèi)容,懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    情
    感學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。
    重點(diǎn):了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程,并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因;理清“火攻”一段的順序,學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?BR>    難點(diǎn):理清“火攻”全過(guò)程的順序。
    主要教法:情境教學(xué)法。
    學(xué)法:小組合作自學(xué)探究,通過(guò)讀、思、講、議等方法,理解課文內(nèi)容。
    教學(xué)具準(zhǔn)備:投影。
    教學(xué)過(guò)程。
    (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    課文講了一件什么事?是按什么順序?qū)懙模?BR>    (二)激勵(lì)學(xué)生深究,深入剖析。
    1.利用興趣,直入重點(diǎn)。
    教師詢(xún)問(wèn):讀課文的時(shí)候,你們最感興趣的是哪一部分?
    (根據(jù)以往對(duì)學(xué)生的了解,一般學(xué)生對(duì)“火攻”一仗的過(guò)程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中找到這一部分,明確閱讀范圍。)。
    2.分組活動(dòng),自學(xué)探究。
    教師啟發(fā):“火攻”這一仗是分好幾步來(lái)實(shí)施的。請(qǐng)大家好好閱讀這部分,找出你認(rèn)為最精彩的是哪一招?并說(shuō)出原因。
    3.全班交流,各抒己見(jiàn)。
    教師引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí),將說(shuō)精彩點(diǎn)和讀精彩段相結(jié)合,使理解與朗讀能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
    4.練習(xí)概括,自由創(chuàng)作。
    (l)聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言,我知道了火攻的每一步都是很精彩的,缺了哪一步都不行,這么好的計(jì)策,愿意記住嗎?怎么做才容易記呢?(學(xué)生可以編順口溜、編詩(shī)歌、概括為詞語(yǔ)、編寫(xiě)成短句等。)。
    (2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
    (三)升華認(rèn)識(shí),深化思想。
    1.教師啟發(fā):周瑜以3萬(wàn)人打敗曹操80萬(wàn)人,這叫什么?(學(xué)生回答后,教師板書(shū):以少勝多)。
    2.提出問(wèn)題,引發(fā)辯論。
    教師:你們認(rèn)為曹操該不該輸?為什么?請(qǐng)大家展開(kāi)辯論。
    (四)積累詞語(yǔ),欣賞佳句。
    (五)總結(jié)。
    (六)布置作業(yè)。
    以下兩題任選一題完成。
    1.復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽(tīng)。
    2.課后觀(guān)看《三國(guó)演義》影視片或讀《三國(guó)演義》的其他故事,并總結(jié)主要人物的性格特點(diǎn)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)后記()。
    敵強(qiáng)我弱假信投降。
    相持不利靠近曹軍。
    曹軍不習(xí)水性火燒曹營(yíng)。
    追殺曹軍。
    以少勝多。
    赤壁賦教學(xué)教案篇九
    【授課教師】語(yǔ)文組林攀。
    【授課年級(jí)】高一9多媒體5教室。
    【授課時(shí)間】5月26日(星期四)下午第3節(jié)。
    一、教學(xué)內(nèi)容分析。
    教材版本:人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《高中語(yǔ)文必修4》。章節(jié)及課題:語(yǔ)文必修4第二單元第5課第一課時(shí)《蘇軾詞兩首(念奴嬌--赤壁懷古)》。
    這首詞是蘇軾的代表性詞作,也是豪放派的代表作,并且在立意、寫(xiě)法、題材上也極具典型性,是懷古詞的代表作。詩(shī)詞鑒賞切入的方式可以很多,但無(wú)論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵,觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂。《念奴嬌--赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品,作者通過(guò)寫(xiě)景、懷古、思情表達(dá)了自己特有的曠達(dá)灑脫情懷。在教學(xué)中,通過(guò)誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí),利用多媒體營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊ぐl(fā)詩(shī)詞鑒賞的興致,獲得一些鑒賞詩(shī)詞的基本常識(shí),注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀(guān)念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。
    二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
    這首詞被放在必修4唐詩(shī)宋詞單元在婉約詞的對(duì)照下作為豪放詞的代表作進(jìn)行學(xué)習(xí)的背景,我想,在之前已學(xué)過(guò)的《赤壁賦》,使他們對(duì)這首詞并不陌生,甚至對(duì)蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解。那么這一課的教學(xué)應(yīng)該做的就是對(duì)已熟悉的文本做進(jìn)一步的研習(xí),在感受的基礎(chǔ)上提升感受,在朗讀吟誦的基礎(chǔ)上增加理性的知識(shí),甚至是反思自己的感受、理解。
    在前人對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和記錄中,發(fā)揮聯(lián)想和想象,泯滅時(shí)空界限,與古人對(duì)話(huà),指點(diǎn)評(píng)說(shuō)、感悟體認(rèn),從而積淀自己的歷史記憶、文化記憶,更好地拓展個(gè)人的生命寬度。
    三、設(shè)計(jì)思想。
    (一)課前播放《三國(guó)演義》片頭曲,營(yíng)造開(kāi)闊雄渾之意境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后借引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》,自然牽出對(duì)作者寫(xiě)作背景的回憶。
    (二)利用多媒體超級(jí)鏈接范讀全文,糾正文章的字詞讀音,學(xué)生朗讀全文。接著分析文章,以(豪邁、懷古、思情)三個(gè)方面展開(kāi),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,分組討論,來(lái)欣賞、討論、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接:傾聽(tīng)《向天再借五百年》讓學(xué)生感受磅礴的意境。
    (三)利用人物比較圖、多媒體演示、回顧以往知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解,特別是聯(lián)系《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)東坡的精神世界。最后領(lǐng)誦,并播錄音演唱《高山流水》,布置不同層次的任務(wù),讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀(guān)和端正自身的人生價(jià)值觀(guān)。
    課前準(zhǔn)備:學(xué)生充分閱讀預(yù)習(xí),收集有關(guān)蘇軾的文字材料。
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    四、滲透德育。
    采用人格感化法,展示文章中人物的人格魅力,發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用,發(fā)掘教材中的感情因素,傾注感情,以情動(dòng)人,聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取,在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀(guān)地面對(duì)人生。
    五、教學(xué)目標(biāo)。
    (一)知識(shí)目標(biāo):
    1.了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞能力。
    2.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。
    (二)能力目標(biāo):
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析,體會(huì)詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情。
    2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
    (三)情感目標(biāo):
    1.了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
    2.感受蘇軾的要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀(guān)地面對(duì)人生。
    六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    (一)教學(xué)重點(diǎn):
    1.理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    2.誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
    (二)教學(xué)難點(diǎn):理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情,豐富學(xué)生的情感世界。
    七、教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    導(dǎo)入1.課前播放《三國(guó)演義》片頭曲,營(yíng)造開(kāi)闊雄渾之意境。(提問(wèn)學(xué)生,這是哪部電視劇的主題曲,聽(tīng)后的感受是什么)。
    2.引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》。
    1.學(xué)生對(duì)此非常有興趣,都踴躍舉手要回答問(wèn)題,學(xué)生都能夠正確的回答。
    2.學(xué)生自然牽出對(duì)詞作寫(xiě)作背景的回憶,點(diǎn)明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫(xiě)于同一時(shí)期同一地點(diǎn)的詞作。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2.能夠讓學(xué)生更加快的進(jìn)入文本,了解作者。
    文本解讀1.通過(guò)多媒體范讀文本,指點(diǎn)糾正文章的字詞讀音,
    2.再請(qǐng)一位學(xué)生朗讀全文學(xué)生認(rèn)真品讀,用筆在課本中注音。讓學(xué)生懂得帶著感情朗讀的重要性。
    分析文章。
    以三個(gè)方面展開(kāi),來(lái)欣賞、討論、分析整篇文章(一)品“豪放”
    1.對(duì)豪放派風(fēng)格的概括。
    2.提問(wèn):這首詞的'大氣魄體現(xiàn)在哪些地方呢?結(jié)合文本中感觸最深的詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    3.教師歸納明確。
    4.利用多媒體傾聽(tīng):《向天再借五百年》感受磅礴的意境,體會(huì)景中之情,總結(jié)上片內(nèi)容。
    5.老師概括小結(jié)。1.學(xué)生齊讀上片。
    2.分組討論,推舉每組代表回答。
    3.學(xué)生傾聽(tīng)歌曲,感受文章,概括上片內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)朗讀、傾聽(tīng)音樂(lè),感受磅礴的意境,體會(huì)景中之情。
    (二)讀“懷古”
    1.知識(shí)拓展:懷古詩(shī)詞。
    2.采用問(wèn)題情境和人物比較分析法。
    3.回顧以前高一所學(xué)的懷古詩(shī)詞。
    4.教師概括小結(jié)。
    1.學(xué)生齊讀下片。
    2.分組討論,學(xué)生主動(dòng)回答。
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析,體會(huì)詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情。
    2.回顧以前的知識(shí)點(diǎn),達(dá)到溫故而知新的目的。
    (三)思“幽情”
    2、聯(lián)系《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)東坡的精神世界(思想狀態(tài))。
    3、教師概括總結(jié)。
    4、最后領(lǐng)誦,并播錄音演唱《高山流水》。
    學(xué)生獨(dú)立思考,借助以前所學(xué)《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)蘇東坡的精神世界。1.了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
    2.引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取,在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀(guān)地面對(duì)人生。
    布置作業(yè)1、背誦全詞。
    2、預(yù)習(xí)《定**》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
    學(xué)生記錄作業(yè)要求。布置不同層次的任務(wù),讓學(xué)生自主實(shí)踐,從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀(guān)和端正自身的人生價(jià)值觀(guān)。
    八、自我反思。
    本案例力圖體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)到位、師生共同探究的教學(xué)理念。我覺(jué)得值得肯定的地方有:
    1.回顧已有知識(shí),實(shí)現(xiàn)課程資源整合。在設(shè)計(jì)本教案時(shí),我注重拓展課堂教學(xué),把古詩(shī)詞的教學(xué)延伸到課堂之外。課前師生廣泛搜集有關(guān)資料,課堂上引用所學(xué)懷古詩(shī)詞《詠懷古跡》《馬嵬》進(jìn)行對(duì)比閱讀,課后自找詩(shī)詞進(jìn)行閱讀和鑒賞。這些都有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)注重類(lèi)似的積累,這樣才能厚積薄發(fā)。
    2.善用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù),優(yōu)化輔助教學(xué)。本節(jié)課我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué),主要是為了模擬實(shí)景,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能較直觀(guān)的感受古詩(shī)詞情境和意象,使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。同時(shí)加強(qiáng)朗讀。不僅要“讀”,還要讀出感情,設(shè)身處地的“讀”,只有這樣,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的美--語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美!
    3.相機(jī)而教是推動(dòng)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。不要固守自己的預(yù)設(shè),而忘記回應(yīng)學(xué)生在課堂中的反應(yīng),也千萬(wàn)不要急于呈現(xiàn)自己的一些思考所得,而應(yīng)該多考慮怎樣讓學(xué)生多思考多表達(dá)。時(shí)時(shí)記住自己只是個(gè)引路人,只能根據(jù)學(xué)生的選擇、學(xué)生的思考隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)我很開(kāi)心,因?yàn)槲业恼n堂是由學(xué)生做主的,我的課所謂的精彩不精彩取決于學(xué)生的表現(xiàn)。從這一角度去評(píng)價(jià),我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的。
    4.將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
    教學(xué)中,原本深?yuàn)W的人生哲理,遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想,通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)互相間的探討,通過(guò)閱讀他人的解讀,化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題,得到了落實(shí),符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
    九、點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。
    看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),又看了他的課堂教學(xué)實(shí)施情況,我們欣喜地感到,新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂;感到新語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念,實(shí)踐新課程過(guò)程中迅速成長(zhǎng)的腳步。
    下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
    1.林教師先設(shè)計(jì)了“課前音樂(lè),導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)詩(shī)歌鑒賞課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生鑒賞過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。深入地讀,富個(gè)性地悟,開(kāi)放地討論。老師設(shè)置問(wèn)題情境,學(xué)生感悟之后的閱讀互動(dòng)和討論交流。很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
    2.林教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌,從文中內(nèi)容想開(kāi)去,適當(dāng)延伸;另一方面,林教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景。課后,引導(dǎo)學(xué)生再次走近作者,品讀他的《定**》比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展延讀這部分想法是很好的。
    林攀。
    赤壁賦教學(xué)教案篇十
    教學(xué)目標(biāo):
    1、理解課文內(nèi)容,懂得在赤壁之戰(zhàn)中東吳取勝的原因是知己知彼揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    2、學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
    3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
    教學(xué)重點(diǎn):
    了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程,從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因。
    教學(xué)難點(diǎn):
    按事情發(fā)展順序,理清文章的結(jié)構(gòu)。
    教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
    課前準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文讀三國(guó)故事。
    教學(xué)過(guò)程:
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):初讀課文,理解課文主要內(nèi)容。
    教學(xué)重點(diǎn):劃分文章層次結(jié)構(gòu)。
    教學(xué)難點(diǎn):理解課文主要內(nèi)容。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
    看過(guò)電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的舉手。對(duì)于這個(gè)題目,你知道了什么?還想知道什么?
    二、初讀課文,了解主要內(nèi)容。
    1、自主讀書(shū)要求:
    (1)要把課文讀通讀順,難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。
    (2)把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
    2、匯報(bào)交流。
    (1)以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
    如:你讀懂了哪些內(nèi)容?
    (2)提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
    3、再讀釋疑。
    請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的'問(wèn)題。
    (個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式;教師巡視課堂,或詢(xún)問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。)。
    三、劃分文章層次結(jié)構(gòu)。
    全文有多少自然段、能分成幾個(gè)邏輯段?依據(jù)?
    (按事情的“起因”“發(fā)展”““結(jié)果”分為三段。)。
    (一)(1):交待起因。
    (二)(2--4):戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備。
    (三)(5--11):火燒曹營(yíng)。
    [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]:
    朗讀討論。
    四、指名有感情地朗讀課文,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、理解課文內(nèi)容,懂得在赤壁之戰(zhàn)中東吳取勝的原因是知己知彼揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
    教學(xué)重點(diǎn):理解重點(diǎn)內(nèi)容。
    教學(xué)難點(diǎn):
    懂得在赤壁之戰(zhàn)中東吳取勝的原因是知己知彼揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、朗讀全文,抓主線(xiàn)。
    1、故事介紹了幾個(gè)主要人物?
    2、哪部分是本文的重點(diǎn)?為什么?
    二、熟讀課文,理解重點(diǎn)內(nèi)容。
    (第三段)。
    讀懂5--11自然段的意思,合并段意后,就知道火攻分四步進(jìn)行:
    1、寫(xiě)詐降書(shū),施火攻計(jì);
    2、選東南風(fēng),駛向曹營(yíng);
    3、火燒曹營(yíng),哭喊一片;
    4、追殺曹軍,曹操逃走。
    三、討論:
    1、文中為什么多次寫(xiě)東南風(fēng)?假如沒(méi)有東南風(fēng),會(huì)怎樣?
    2、周瑜和黃蓋根據(jù)什么情況制定了“火攻”之計(jì)?從書(shū)中找出相關(guān)段落讀一讀,再分析。
    3、“赤壁之戰(zhàn)”中,周瑜為什么能以少勝多?曹操慘敗的原因是什么?
    四、總結(jié)全文,提高認(rèn)識(shí)。
    1、學(xué)完了這篇文章,你有什么想法和收益?
    2、赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上一個(gè)--的典型戰(zhàn)例?
    五、有感情地朗讀、背誦自己喜歡的段落。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    17赤壁之戰(zhàn)。
    戰(zhàn)役起因:曹軍南下、準(zhǔn)備攻吳。
    戰(zhàn)役準(zhǔn)備:定計(jì)備戰(zhàn)。
    寫(xiě)詐降書(shū),施火攻計(jì)。
    滿(mǎn)載火藥,借東南風(fēng)知己知彼。
    經(jīng)過(guò)結(jié)果:火燒赤壁百戰(zhàn)百勝。
    火船沖草,大火漫天驕兵必?cái) ?BR>    帶兵追殺,曹軍大敗。
    教師備注。
    學(xué)生讀三國(guó)故事。
    教學(xué)反思:
    赤壁賦教學(xué)教案篇十一
    3、理解蘇東坡的情感矛盾。
    課型:多媒體。
    課時(shí):1課時(shí)。
    常規(guī)演講。
    導(dǎo)入:
    我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng),大家都寫(xiě)了不少作文,誰(shuí)愿意交流?(3--4名同學(xué)交流)。
    面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江,蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)。
    盡管地點(diǎn)不同,但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》,一邊拿自己的作文與之比較,看看有什么收獲。(學(xué)生閱讀、比較)。
    我們還是老規(guī)矩,按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論,然后派代表發(fā)言。(學(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc)。
    分組討論。
    寫(xiě)景哪幾句好?(學(xué)生讀)。
    我們比較一下自己的作文是如何寫(xiě)景的.,看課文寫(xiě)景好在哪?(討論)(寫(xiě)景:用詞、修辭)。
    再看幾句同樣寫(xiě)水的詩(shī)句。(多媒體“寫(xiě)水”)。
    學(xué)生討論寫(xiě)人。
    文中懷古的對(duì)象?(周瑜)。
    怎么寫(xiě)的?(學(xué)生齊讀)。
    這是一個(gè)什么形象?(眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜)。
    我們應(yīng)該如何把人寫(xiě)好?(討論)(寫(xiě)人:特征、典型)。
    解答問(wèn)題a:作者為什么先寫(xiě)“小喬”?(討論)。
    人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比)。
    (三)傷今。
    誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)。
    赤壁賦教學(xué)教案篇十二
    《赤壁賦》是第四冊(cè)古代散文單元中一篇哲理性很強(qiáng)并蘊(yùn)涵了作者深沉的情感的散文。由以前的自讀課文升格為講讀課文,其重要性可見(jiàn)一斑。而且,蘇軾是我國(guó)文學(xué)史上的一位影響深遠(yuǎn)的巨匠,他的很多作品都被選入教材,他的思想在很大程度上影響著教師和學(xué)生。
    經(jīng)過(guò)近兩年的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識(shí),有了一定的文學(xué)文化修養(yǎng),他們已經(jīng)有能力把作品再深一層,穿過(guò)作品這道長(zhǎng)廊,走進(jìn)作家的內(nèi)心深處,更深層次地探究作家的情感和內(nèi)心世界。
    掌握課文內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生從《念怒嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》三次詠嘆中探討黃州時(shí)期蘇軾的思想軌跡。
    知識(shí)與技能:掌握有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞提高理解文本分析能力。
    過(guò)程與方法:比較閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》。
    態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān):了解蘇軾的思想,學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。
    1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)。
    2、了解作者運(yùn)筆自然,文辭優(yōu)美的寫(xiě)作特色及語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。
    3、體會(huì)景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。
    分兩步:
    二、比較“三詠赤壁”探討黃州時(shí)期蘇軾的思想。
    第一課時(shí)。
    美讀成誦。
    (一)導(dǎo)語(yǔ)。
    (投影):“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀(guān)色的從容,一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?!?BR>    講解:這是余秋雨在《蘇東坡突圍》中,分析了蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州的生活經(jīng)歷和心路歷程后,得出的蘇軾真正走向了成熟的結(jié)論。今天我們就來(lái)領(lǐng)略前《赤壁賦》這篇千古絕唱的獨(dú)特魅力。
    (齊讀)。
    (二)指導(dǎo)誦讀。
    1、讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦”,動(dòng)詞重讀;“哀吾生之須臾,慕長(zhǎng)江之無(wú)窮”,“挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終”,韻腳字重讀;“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問(wèn)詞重讀。
    2、讀出氣勢(shì)。如“方其破荊洲,下東陵,順流而東也,(停頓較小語(yǔ)速較快)舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫朔賦詩(shī)(語(yǔ)速舒緩)固一世之雄也,(停頓較大氣勢(shì)豪邁)而今安在哉?(情感急轉(zhuǎn)緩慢低沉)”
    3、讀出情感。如:“舉酒屬客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”,何其樂(lè)也;“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴”,何悲哉;“江上之清風(fēng),與山間之明月……而吾與子所共適”,何其曠達(dá);“相與枕藉乎舟中,不知東方之既白”,又何其灑脫。指導(dǎo)學(xué)生體悟詞語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫,文句的舒緩輕重,為背誦作好準(zhǔn)備。
    (三)內(nèi)容簡(jiǎn)析。
    本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情,然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的曲調(diào),引起主客之間的一場(chǎng)問(wèn)答,文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到人生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些消極情緒,同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。含而不露,意在言外,感情融于景物描寫(xiě)之中,滿(mǎn)腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。
    第一段,寫(xiě)了什么?
    描寫(xiě)夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界:清風(fēng)明月交織,露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中,主客秋夜蕩舟,把酒誦詩(shī)。置身于如此良辰美景之中,作者油然而生“遺世”“羽化”之樂(lè),不禁飄飄欲仙。為全文定下了一個(gè)悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。
    第二段,有什么變化?
    寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。簫聲起,悲意生。哀怨,愛(ài)慕,哭泣,申訴,潛龍舞,新婦泣,六個(gè)比喻,渲染簫聲的悲涼,主客觸景生情,由歡樂(lè)轉(zhuǎn)為悲涼,引起下文主客問(wèn)答的議論。
    第三段,為什么而悲?
    寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀(guān)情緒。作者借主客問(wèn)答的方式撫今追昔,抒發(fā)對(duì)天地人生的感觸。客人從眼前的明月、江水、山川,想到曹操的詩(shī)。世間萬(wàn)物,英雄豪杰,隨著歲月的流逝而灰飛煙滅,風(fēng)流散盡。想到自己貶謫黃州,青春虛度不禁悲從中來(lái)。
    第四段,“我”為什么樂(lè)觀(guān)?
    寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷,欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開(kāi)朗的心情,“蘇子”的回答,照應(yīng)文章寫(xiě)景,以明月江水作比,說(shuō)明世界的萬(wàn)物和人生,都既有變的一面,又有不變的一面。從變的角度看,天地萬(wàn)物就連一眨眼的工夫都不能保持不變;從不變的角度看,萬(wàn)物和人類(lèi)都是永久不變的,用不著羨慕無(wú)窮和明月的永不增減,也用不著哀嘆人生的短促,而應(yīng)保持曠達(dá)樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。
    第五段,首尾的關(guān)系:
    寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開(kāi)懷暢飲,興盡入睡。這個(gè)結(jié)尾意味深長(zhǎng),既照應(yīng)了開(kāi)頭超然欲仙的快樂(lè),又是一種暗示:我雖然遭受迫害,貶謫黃州,但我的日子過(guò)得并不錯(cuò),既不寂寞也無(wú)苦惱。這實(shí)際上是一種抗議。
    (四)讀熟。
    示范朗讀、齊讀全文、自由朗讀。
    第二課時(shí)。
    理解背誦。
    (一)提示,找出本篇中描寫(xiě)“風(fēng)月”議論“風(fēng)月”的句子。(前人稱(chēng)《赤壁賦》“以江山風(fēng)月作骨”“風(fēng)月”描寫(xiě)之主景,抒情之觸媒,議論之載體。把握住這些句子,也就把握住了背誦全賦之骨。)。
    明確:
    月出:少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。
    月影:桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。
    月照:明月……吾與子之所共適。
    月消:相與枕藉乎舟中,不知東方之既白。
    客引曹孟德寫(xiě)月詩(shī):月明星稀,烏鵲南飛。
    客借月議人生失意:知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)。
    蘇子借月展開(kāi)議論:客亦知夫水與月乎?
    蘇子以月借喻人生:明月……是造物者之無(wú)盡藏也。
    (二)明確客之三悲,蘇子二論及議論層次的轉(zhuǎn)換。(主要目的是理清三四兩段層次,這兩段是背誦全文的難點(diǎn)所在,對(duì)文意作一些簡(jiǎn)單討論,有助于在理解文意把握層次后背誦。)。
    客主議論實(shí)為一體,反映蘇軾思想的兩個(gè)側(cè)面??椭挥晒?一世之雄)今(而今安在)歷史對(duì)比生悲(英雄不存),一由人生短暫(寄蜉蝣、哀吾生)感觸生悲(人生不永),一由理想(挾飛仙,抱明月)現(xiàn)實(shí)(不可驟得)矛盾生悲(脫世不得)。以上三悲都是從小我的觀(guān)點(diǎn)的出的。悲情層次轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵虛詞:“況吾與子……”之況。
    蘇子二論:“何羨”論(物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎),“共適”論(清風(fēng)、明月吾與子共適)。議論層次轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵虛詞:“且夫天地之間”之“且夫”。由此番議論可觀(guān)照蘇子內(nèi)心世界及自我超脫情懷。
    (三)寫(xiě)法鑒賞(結(jié)合學(xué)生作文的角度講解,提高寫(xiě)作)。
    蘇軾的《赤壁賦》緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實(shí)景。
    1、寫(xiě)景、抒情、議論的緊密結(jié)合。
    全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理,卻借追述陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。
    2、優(yōu)美形象,善于取譬的語(yǔ)言特色。
    如描寫(xiě)簫聲的幽咽哀怨:“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,潤(rùn)孤舟之嫠婦?!睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻椋瑢?xiě)得俱體可感,訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
    總之,“作者擺脫了過(guò)去一些懷古賦和問(wèn)答賦的寫(xiě)作方法,而把寫(xiě)游記散文的方法運(yùn)用到賦中來(lái)了。借用這種方法,作者把情與景主觀(guān)與客觀(guān),古與今,幻想與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來(lái)了。這在前賦表現(xiàn)尤為突出。它先由眼前景引出遺世獨(dú)立的感情,忽而由客的吹簫,轉(zhuǎn)到樂(lè)極生悲,產(chǎn)生對(duì)英雄業(yè)跡的感嘆和人生短暫的悲哀,又由此推宕開(kāi)去,以達(dá)觀(guān)的態(tài)度自我寬慰,確具行云流水之妙。”(馬積高《賦史》)。
    (四)作業(yè):
    復(fù)習(xí)《念奴嬌.赤壁懷古》并預(yù)習(xí)《后赤壁賦》初步領(lǐng)會(huì)作者思想。
    第三課時(shí)。
    研討思想。
    (二)寫(xiě)作背景。
    學(xué)生介紹:
    宋神宗元豐二年(1079年)蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄(其實(shí)是諫官李定、何正臣等人斷章取義地摘出詩(shī)句進(jìn)行誣陷),后經(jīng)蘇轍等人營(yíng)救才免罪釋放。1082年,被貶黃州已經(jīng)兩年?!伴L(zhǎng)江繞廓知魚(yú)美,好竹連山覺(jué)筍香”,江城的一切,都給政治失意的蘇軾帶來(lái)了莫大的慰藉。這年四月,他站在江邊的赤壁上,眺望如畫(huà)江山,想起自己建功立業(yè)的抱負(fù)付之東流,不禁俯仰古今,浮想聯(lián)翩,唱出“大江東去”的豪放歌聲。這年七月十六日和十月十五日,蘇軾又兩次乘舟游赤壁之下的長(zhǎng)江,寫(xiě)下了著名的前后《赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。
    (三)比較分析蘇軾黃州時(shí)期的心路歷程(讀他這一時(shí)期的作品時(shí),使學(xué)生更多一些人生的感悟與哲理的思考)。
    1、從《念奴嬌·赤壁懷古》中,我們能讀出什么?
    “江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”:見(jiàn)景生情,壯懷激烈。
    “遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”:少年英雄,
    “談笑間,檣櫓灰飛煙滅”:不世偉業(yè)。
    “多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”:自嘆自怨,無(wú)奈虛度。
    “人生如夢(mèng),一樽還酹江月”:滄海一粟,人生虛無(wú)。
    看蘇軾思想,積極樂(lè)觀(guān)還是消極悲觀(guān)?
    《念奴嬌·赤壁懷古》是“三詠赤壁”的第一篇,詞中包含著蘇軾政治理想落空的悲哀。壯闊的江山與悠遠(yuǎn)的歷史,小我的憂(yōu)患顯得多么無(wú)足輕重!
    素來(lái)有“胡巢何足戀,鷹隼豈能容”那種施展抱負(fù)、展翅高飛的萬(wàn)丈豪情;儒家“立德、立功、立言”的古訓(xùn)早就使他確立了經(jīng)時(shí)濟(jì)世、身體力行、造福民生的宏偉目標(biāo)。
    所以,作者在這里體現(xiàn)更多的是儒家的濟(jì)世情懷及找不到出路的苦悶。
    山川美景,“羽化登仙”的山水之樂(lè);。
    簫聲悲戚,“客”發(fā)人生虛無(wú)之感慨,跌入現(xiàn)實(shí)人生的苦悶;。
    “蘇子”論眼前水月,闡發(fā)“變”與“不變”的哲理,在曠達(dá)樂(lè)觀(guān)中得到解脫。
    稍晚的《前赤壁賦》,從樂(lè)到悲,又以樂(lè)作結(jié)。正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。
    老師解說(shuō):
    在難以忍耐的苦難環(huán)境中自得其樂(lè),于“江上之清風(fēng)”“山間之明月”當(dāng)中亨受“造物者之無(wú)盡藏也”。這種樂(lè)觀(guān)與灑脫,源于《莊子》天人合一的理想人格及齊物的自然觀(guān)點(diǎn)。人原本是自然的一分子,人的生死與晝夜的變化是自然規(guī)律,生是人存在的一種形式,死是人存在的另一種形式,“物與我皆無(wú)盡也,又何羨乎”。蘇軾年少讀《莊子》時(shí),就曾說(shuō)過(guò):“吾昔有見(jiàn)于中,口未能言,今見(jiàn)《莊子》,得吾心矣?!彼X(jué)得《莊子》所講的道理,是自己一向心中所想的:“人生一世,如屈伸肘。何者為貧?何者為富?何者為美?何者為陋?”“人生所遇無(wú)不可”,“我生百世常隨緣”。蘇軾常拿起從《莊子》中獲得的思想武器捍衛(wèi)自己的心靈,保持樂(lè)觀(guān)的情緒,應(yīng)對(duì)人生的坎坷。
    《前赤壁賦》中主人對(duì)客人的勸慰正是蘇軾用老莊思想與厄運(yùn)抗?fàn)幍谋憩F(xiàn)。
    山間草木,景色也由清幽轉(zhuǎn)為峭拔。
    記敘、描寫(xiě)為主,寫(xiě)奇景以抒懷,更像一篇游記。
    詭異的道士化鶴的故事收束全文。
    這里面是什么思想?
    老師引導(dǎo):
    如果說(shuō),《前赤壁賦》以說(shuō)理為主,說(shuō)理談玄,議論風(fēng)生,寓悲憤于曠達(dá);。
    后賦則以記敘、描寫(xiě)為主,寫(xiě)奇景以抒懷,表現(xiàn)的是一種隨緣任性、清澈無(wú)滓的自然之境。詩(shī)人處處以自然本心對(duì)人處事,無(wú)有雜念二心,樂(lè)則樂(lè),悲則悲,恐則恐,當(dāng)行則行,當(dāng)止則止,一如江山景色,秋冬更迭,發(fā)乎自然,毫無(wú)刻意造作的人為痕跡。“劃然長(zhǎng)嘯”的詩(shī)人與“戛然長(zhǎng)鳴”的孤鶴一樣,都是滌盡了世俗機(jī)心的自然之子,雖敏感于“曾日月之幾何,而江山不可復(fù)識(shí)”,這種夢(mèng)幻般的飛速變化,卻沒(méi)有“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的悲嘆,物我合一,無(wú)所哀,無(wú)所羨。
    可以說(shuō)蘇軾的豁達(dá)超脫更上一層。
    4、小結(jié)深化:
    除了儒、道思想,佛教的揭示人生與宇宙本質(zhì)的教義,對(duì)蘇軾也有極深的影響。蘇軾的朋友中有不少是和尚、道士,他也常出入寺、觀(guān),獲得超越是非、榮辱、得失的人生了悟。在該期他的其它詩(shī)文中頗有體現(xiàn)。
    可以說(shuō)正是佛、道思想使蘇軾走出了人生的低潮,使他變得更豁達(dá)樂(lè)觀(guān)??梢哉f(shuō)這是他精神解脫的主線(xiàn)。但儒家思想是其基礎(chǔ),儒家入世進(jìn)取的精神,“窮則獨(dú)善其身;達(dá)則兼濟(jì)天下”(《孟子》)的處世原則都在他的身上留下了烙印。
    (四)作業(yè):隨筆《逆境中的超脫-----我看蘇軾》。
    《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文,在理解文意的基礎(chǔ)上背誦這篇名賦是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。背誦不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)注意在學(xué)生誦讀的過(guò)程中相機(jī)強(qiáng)化。弄清楚黃州時(shí)期蘇軾的思想是一大難點(diǎn)要做好充分的準(zhǔn)備工作。
    對(duì)蘇軾的思想進(jìn)行由點(diǎn)到面的把握、由表入里的挖掘,可以引導(dǎo)學(xué)生作比較學(xué)習(xí),整體把握,做綜合的研究。
    “溫故而知新,可以為師矣”,有意地聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的東西,既可以幫助理解新文章,又可以激活已有的積累,有新的理解和認(rèn)識(shí)。更重要的是,建立一種聯(lián)系的意識(shí),整體把握的意識(shí),思維能力提高。
    如果僅就課文而言,學(xué)習(xí)起來(lái)是比較容易的,想要全面的了解蘇軾,使同學(xué)能走進(jìn)他的內(nèi)心世界,理解他在厄運(yùn)中的奮爭(zhēng)及精神的救贖可能有點(diǎn)困難,但學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)的渴求及課后的反響使我覺(jué)得下再大的工夫也是值得的!
    赤壁賦教學(xué)教案篇十三
    2、學(xué)習(xí)本文融情于景、融情于事的'構(gòu)思特點(diǎn);。
    3、鑒賞本文善于取譬、蘊(yùn)涵哲理的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    4、體會(huì)作者遇到挫折后,超脫的人生態(tài)度和達(dá)觀(guān)的處世情懷。
    體會(huì)作者的人生態(tài)度,以及本文重點(diǎn)語(yǔ)句的哲理意義。
    把握行文的感情變化和景、情、理水x交融的特點(diǎn)。
    誦讀法、比較法、討論法。
    多媒體。
    同學(xué)們,前兩節(jié)課我們重點(diǎn)理解了《赤壁賦》各段的文意,積累了文言知識(shí)點(diǎn),今天這節(jié)課,我們深入理解文章的思想內(nèi)容,探討蘇軾的人生觀(guān)和宇宙觀(guān)。
    1、研習(xí)課文:
    學(xué)生分組討論,點(diǎn)撥:
    (1)提問(wèn):“于是飲酒樂(lè)甚”,為什么?
    生:思考、回答。
    明確:
    景:“清風(fēng)徐來(lái),水波不興?!薄霸鲁鲇跂|山之上,徘徊于斗牛之間;”“白露橫江,水光接天?!?三組對(duì)偶句)。
    情:“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止,飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙?!?BR>    “清風(fēng)徐來(lái)”,好風(fēng)!“水波不興”,好水!正因?yàn)檫@一風(fēng)一水,蘇子與客才能泛舟而游,怡然自得?!芭e酒屬客”,好酒!“誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”,好詩(shī)!請(qǐng)同學(xué)們想象一下,在這樣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的自然環(huán)境中,把酒臨風(fēng),對(duì)江而歌,乘舟緩行,滿(mǎn)目美景,一定是極有雅興的。有此一游,也不枉此一生了。
    “少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。”“徘徊”二字絕妙,活畫(huà)出一個(gè)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”的月光女神形象?!芭腔病倍謩t極為傳神地描繪出空中明月那脈脈含情的動(dòng)人韻致。為什么會(huì)“徘徊”?羞澀啊,眷戀啊,矜持啊,不禁讓人浮想聯(lián)翩。不僅如此,月神還披著一幅似有若無(wú)的輕紗,“白露橫江,水光接天”,清輝四溢,普照人間,無(wú)形中增添了一種遼闊悠遠(yuǎn)、朦朧神秘的美,于是,這使蘇子與客更加游興勃發(fā),“縱一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然?!碑?dāng)人與自然和諧共處,物我合一之時(shí),神思飛揚(yáng),寵辱偕忘。人在畫(huà)中游,簡(jiǎn)直就是如醉如癡了。
    “浩浩乎如馮虎御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。”好境界——人間仙境!
    “浩浩乎”言視角之廣;“飄飄乎”則言感受之美,心情之爽,脫俗之高。法國(guó)大文豪維克多·雨果曾言:“腳不能到的,眼睛可以到;眼睛不能到的,精神可以到?!闭n文第一段,就是先寫(xiě)腳到之境,再寫(xiě)眼到之境,最后是心到之境,景由情生,全段為我們營(yíng)造出一個(gè)美妙絕倫的人間仙境。
    師板書(shū)(美景——樂(lè))。
    (2)提問(wèn):蘇子“愀然”的原因是什么?
    明確:原因之一是“渺渺兮予懷,望美人兮天一方。”
    師:“美人”的含義是什么?
    明確:這里的“美人”代表君主,代表一種理想的追求,表現(xiàn)作者政治上失意的感慨:“居廟堂之高則憂(yōu)其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂(yōu)其君”。悲從何來(lái)?來(lái)自作者遭受貶謫后的苦悶,看到江水之闊,感到宇宙之大,難免發(fā)出知音何處、天各一方之嘆,在游賞之“樂(lè)”中,仍難以排遣內(nèi)心仕途失意的淡淡哀愁。這“樂(lè)”其實(shí)就是苦中作樂(lè),借醉游山水來(lái)暫時(shí)排遣內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中,進(jìn)一步引出作者憂(yōu)患整個(gè)人生的哀思來(lái)。這是由樂(lè)到悲的第一層心境。
    師問(wèn):由樂(lè)到悲的第二層心境是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)呢?
    明確:客人的洞簫聲。
    師:如何寫(xiě)簫聲?
    明確:“如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。”連用了幾個(gè)比喻,形象地寫(xiě)出了簫聲的幽怨悲涼、悱惻纏綿。使人如聞其聲,幾乎也要流淚。
    師:這種借音樂(lè)來(lái)抒寫(xiě)一腔憂(yōu)思哀緒的寫(xiě)法,我們?cè)谀钠n文里學(xué)過(guò)?
    明確:對(duì),白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志”,就是借琵琶寫(xiě)愁情。
    師:經(jīng)過(guò)吟詩(shī)與吹簫的描寫(xiě),使“泛舟”的快樂(lè)氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化,完成了兩段之間的過(guò)渡。這一過(guò)渡自然圓轉(zhuǎn),不露痕跡,使讀者不知不覺(jué)地為這種情感上的揚(yáng)抑起落所吸引,迫不及待地去傾聽(tīng)下面的對(duì)話(huà)。
    生:讀第三段思考討論:客悲從何來(lái)?
    師點(diǎn)撥:
    1、客為何引述曹操的詩(shī)句和事例?
    2、“知不可乎驟得”,客人到底想得到什么?
    明確:他們看到月亮,自然想到月亮的詩(shī)。此地為赤壁戰(zhàn)場(chǎng),而曹操也寫(xiě)過(guò)《短歌行》,“月明星稀”與眼前的景象是相似的。
    師:引這么兩句,還有別的用意嗎,結(jié)合曹操當(dāng)時(shí)的心境來(lái)看。
    明確:這兩句是說(shuō),人才都流失到劉備、孫權(quán)那里去了,曹操內(nèi)心是渴望得到人才的。蘇軾寫(xiě)這兩句,大概是說(shuō)自己也是人才,沒(méi)人賞識(shí)吧。
    明確:寫(xiě)曹操是英雄,是為了和“吾與子”對(duì)比,“而今安在哉”才是讓人神傷的感喟。從憑吊歷史人物的興亡,感到人生短促,變化無(wú)常,因而跌入現(xiàn)實(shí)的苦悶。說(shuō)明像曹操稱(chēng)雄一世,也逃不脫“浪淘盡”的命運(yùn);更何況我們命運(yùn)不濟(jì),仕途坎坷,只有“漁樵于江渚之上,侶魚(yú)蝦而友麋鹿”,泛舟喝酒罷了,還談什么理想,談什么建功立業(yè)?這真是令人悲嘆啊。
    “吾生之須臾和長(zhǎng)江之無(wú)窮”對(duì)比,說(shuō)明人生短暫,如匆匆過(guò)客。
    “蜉蝣于天地,滄海之一粟”對(duì)比,說(shuō)明人的渺小。
    師:嘆人生渺小而短暫,這是客人抒發(fā)的第二個(gè)悲嘆的原因。
    師:第二個(gè)問(wèn)題——客想得到什么?
    赤壁賦教學(xué)教案篇十四
    2、分析本文寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法,鑒賞文章的表達(dá)技巧。
    深入挖掘文章深層意義。
    一、導(dǎo)入新課:
    “烏臺(tái)詩(shī)案”后,蘇軾被貶到黃州做團(tuán)練副使。這對(duì)蘇軾來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的打可對(duì)中國(guó)文藝來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件值得慶幸的事,因?yàn)檫@段時(shí)間蘇軾的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰,不僅有文學(xué)上的《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇,而且有被稱(chēng)為天下第三行書(shū)的《黃州寒食帖》。
    寫(xiě)作背景:蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望,或泛舟江中。這時(shí)他已年近半百站在磯頭,望著滾滾東去的江水,想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流,不禁俯仰古今,浮想聯(lián)翩,寫(xiě)下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后,蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長(zhǎng)江,寫(xiě)下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
    指導(dǎo)誦讀:注意感情流露。
    二、文本探究:
    在充分預(yù)習(xí)并能有感情朗讀的基礎(chǔ)上初步了解文章的內(nèi)容,分析文章結(jié)構(gòu)。
    提示:本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情,然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的一場(chǎng)回答,文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些消極情緒,同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。含而不露,意在言外,深覺(jué)的感情融于景物描寫(xiě)之中,滿(mǎn)腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。
    本文可以分為五個(gè)部分:
    第一段,寫(xiě)作者游赤壁的情景,展示詩(shī)情畫(huà)意的境界:清風(fēng)明月交織,露珠和水色輝映。
    第二段,寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。
    第三段,寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀(guān)情緒。
    第四段,寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷,欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開(kāi)朗的心情。
    第五段,寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開(kāi)懷暢飲,興盡入睡。
    初步接觸以文為賦:
    本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻,同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛,更多的是散文的成分,使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻,又有散文的透辟理意。散文的筆勢(shì)筆調(diào),使全篇文情勃郁頓挫,如“萬(wàn)斛泉源”,噴薄而出。與賦的講究整齊對(duì)偶不同,它的抒寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段“壬戌之秋,七月既望,蘇子與客逍舟于赤壁之下”,全是散句,參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末,雖都押韻,但換韻較快,而且換韻處往往就是全文的一個(gè)段落,這就使本文特別宜于誦讀,極富聲韻之美,體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。
    三、重點(diǎn)分析。
    1、結(jié)合“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天??v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙”一段文字,體悟“賦”的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    提示:這段文字是充滿(mǎn)詩(shī)意的神奇之筆,充分體現(xiàn)了走向散文化的宋賦仍保留且發(fā)展了鋪張排比、講究詞采、駢散結(jié)合等賦的傳統(tǒng)手法。作者寄情山水且怡然自樂(lè)之情歷歷在目。
    2、劉勰在《文心雕龍》中說(shuō):“‘賦’者,鋪也,鋪采文,體物寫(xiě)志也?!笨梢?jiàn)賦要做到“體物”與“寫(xiě)志”的完美統(tǒng)一。
    探究:賦是古老的文體之一?!绑w物”即描摹景物,“寫(xiě)志”指作者要表達(dá)的主題,“體物”與“寫(xiě)志”要高度統(tǒng)一,看看本文“體物”部分具有怎樣的特點(diǎn),“寫(xiě)志”部分采用了哪些方法。
    3、林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾有過(guò)非常有趣的評(píng)價(jià):“一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派,一個(gè)偉大的人道主義者,一個(gè)百姓的朋友,一個(gè)憎恨清教徒主義的人,一個(gè)瑜珈修行者……”讀了本文,說(shuō)說(shuō)你對(duì)林語(yǔ)堂這段話(huà)的認(rèn)識(shí)。
    提示:本文寫(xiě)游玩之樂(lè),際遇之悲,解脫之情,字里行間跳躍著蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的身影,讀這篇曠世佳作,我們不能滿(mǎn)足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺(jué),而應(yīng)從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。
    4、清代方苞讀到《赤壁賦》時(shí)說(shuō):“所見(jiàn)無(wú)絕殊者,而文境藐不可攀。良由身閑地曠,胸?zé)o雜物,觸處流露,斟酌飽滿(mǎn),不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效,即使子瞻更為之,亦不能調(diào)適而鬯遂也。”意思是說(shuō)蘇軾此文表面看去似揮灑自如,沒(méi)費(fèi)什么氣力,實(shí)際卻匠心獨(dú)運(yùn),思路縝密。細(xì)讀此文,品評(píng)文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
    犔崾荊“結(jié)構(gòu)”往往反映出筆者的功力,表現(xiàn)著作者的創(chuàng)新能力。作為賦體游記,在結(jié)構(gòu)上較之普通散文,還是有所區(qū)別的。閱讀本文,仔細(xì)體會(huì)作者組織材料、剪裁寫(xiě)作內(nèi)容的藝術(shù)。
    5、運(yùn)用自己所學(xué)的辯證唯物主義理論,評(píng)價(jià)蘇軾在本文中表現(xiàn)出的宇宙觀(guān)和人生觀(guān)。
    提示:蘇軾作為一代文學(xué)巨匠,其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念,呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的傾向,而他的宇宙觀(guān)和人生觀(guān)不乏合理性,也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關(guān)資料,對(duì)蘇軾的思想進(jìn)行比較全面的了解和研究。
    赤壁賦教學(xué)教案篇十五
    2.分析本文寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法,鑒賞文章的表達(dá)技巧,《赤壁賦》教案5。
    深入挖掘文章深層意義。
    烏臺(tái)詩(shī)案后,蘇軾被貶到黃州做團(tuán)練副使。這對(duì)蘇軾來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的打可對(duì)中國(guó)文藝來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件值得慶幸的事,因?yàn)檫@段時(shí)間蘇軾的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰,不僅有文學(xué)上的《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇,而且有被稱(chēng)為天下第三行書(shū)的《黃州寒食帖》。
    寫(xiě)作背景:蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望,或泛舟江中。這時(shí)他已年近半百站在磯頭,望著滾滾東去的江水,想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流,不禁俯仰古今,浮想聯(lián)翩,寫(xiě)下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后,蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長(zhǎng)江,寫(xiě)下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
    指導(dǎo)誦讀:注意感情流露。
    在充分預(yù)習(xí)并能有感情朗讀的基礎(chǔ)上初步了解文章的內(nèi)容,分析文章結(jié)構(gòu)。
    提示:本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情,然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的一場(chǎng)回答,文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些消極情緒,同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。含而不露,意在言外,深覺(jué)的感情融于景物描寫(xiě)之中,滿(mǎn)腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。
    本文可以分為五個(gè)部分:
    第一段,寫(xiě)作者游赤壁的情景,展示詩(shī)情畫(huà)意的境界:清風(fēng)明月交織,露珠和水色輝映。
    第二段,寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。
    第三段,寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀(guān)情緒。
    第四段,寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷,欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開(kāi)朗的心情。
    第五段,寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開(kāi)懷暢飲,興盡入睡。
    初步接觸以文為賦:
    本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻,同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛,更多的是散文的成分,使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻,又有散文的透辟理意。散文的筆勢(shì)筆調(diào),使全篇文情勃郁頓挫,如萬(wàn)斛泉源,噴薄而出。與賦的講究整齊對(duì)偶不同,它的抒寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段壬戌之秋,七月既望,蘇子與客逍舟于赤壁之下,全是散句,參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末,雖都押韻,但換韻較快,而且換韻處往往就是全文的一個(gè)段落,這就使本文特別宜于誦讀,極富聲韻之美,體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。
    1、結(jié)合月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天??v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙一段文字,體悟賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    提示:這段文字是充滿(mǎn)詩(shī)意的神奇之筆,充分體現(xiàn)了走向散文化的宋賦仍保留且發(fā)展了鋪張排比、講究詞采、駢散結(jié)合等賦的傳統(tǒng)手法。作者寄情山水且怡然自樂(lè)之情歷歷在目。
    2、劉勰在《文心雕龍》中說(shuō):賦者,鋪也,鋪采文,體物寫(xiě)志也??梢?jiàn)賦要做到體物與寫(xiě)志的完美統(tǒng)一。
    探究:賦是古老的文體之一。體物即描摹景物,寫(xiě)志指作者要表達(dá)的主題,體物與寫(xiě)志要高度統(tǒng)一,看看本文體物部分具有怎樣的特點(diǎn),寫(xiě)志部分采用了哪些方法。
    3、林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾有過(guò)非常有趣的評(píng)價(jià):一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派,一個(gè)偉大的人道主義者,一個(gè)百姓的朋友,一個(gè)憎恨清教徒主義的人,一個(gè)瑜珈修行者讀了本文,說(shuō)說(shuō)你對(duì)林語(yǔ)堂這段話(huà)的認(rèn)識(shí)。
    提示:本文寫(xiě)游玩之樂(lè),際遇之悲,解脫之情,字里行間跳躍著蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的身影,讀這篇曠世佳作,我們不能滿(mǎn)足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺(jué),而應(yīng)從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。
    4、清代方苞讀到《赤壁賦》時(shí)說(shuō):所見(jiàn)無(wú)絕殊者,而文境藐不可攀。良由身閑地曠,胸?zé)o雜物,觸處流露,斟酌飽滿(mǎn),不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效,即使子瞻更為之,亦不能調(diào)適而鬯遂也。意思是說(shuō)蘇軾此文表面看去似揮灑自如,沒(méi)費(fèi)什么氣力,實(shí)際卻匠心獨(dú)運(yùn),思路縝密。細(xì)讀此文,品評(píng)文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
    提示:結(jié)構(gòu)往往反映出筆者的功力,表現(xiàn)著作者的創(chuàng)新能力。作為賦體游記,在結(jié)構(gòu)上較之普通散文,還是有所區(qū)別的。閱讀本文,仔細(xì)體會(huì)作者組織材料、剪裁寫(xiě)作內(nèi)容的藝術(shù)。
    5、運(yùn)用自己所學(xué)的辯證唯物主義理論,評(píng)價(jià)蘇軾在本文中表現(xiàn)出的宇宙觀(guān)和人生觀(guān)。
    提示:蘇軾作為一代文學(xué)巨匠,其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念,呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的傾向,而他的宇宙觀(guān)和人生觀(guān)不乏合理性,也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關(guān)資料,對(duì)蘇軾的思想進(jìn)行比較全面的了解和研究。
    赤壁賦教學(xué)教案篇十六
    2、體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。品鑒技巧之美。:
    3、感悟作者的情感變化,結(jié)合作者的處境,體驗(yàn)作者的情感,理解古人豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。
    二課時(shí)。
    (第一課時(shí))。
    (一)導(dǎo)入:唐宋時(shí)期是我國(guó)歷史上詩(shī)詞發(fā)展的鼎盛時(shí)期。蘇軾,唐宋八大家之一。他的散文:情理交融,汪洋恣肆,當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。中國(guó)古代楷書(shū)有“顏、柳、歐、蘇”四大流派,這里的“蘇”,就是蘇軾,可見(jiàn)他在中國(guó)書(shū)法史上的地位之高。同學(xué)們,今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。
    (二):教師配樂(lè)朗誦全文,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)出節(jié)奏,找出韻的韻腳,聽(tīng)教師對(duì)文章感情變化的處理。
    (三):讀課文,疏通字詞,注意特殊用法及句式。
    (四):具體方式:學(xué)生把在課前預(yù)習(xí)整理的材料進(jìn)行交流。
    首先交流實(shí)詞和虛詞,把它們放到實(shí)物投影儀上,在校教師及時(shí)作判斷,給出正確的答案。(實(shí)詞和虛詞略)。
    接著交流詞類(lèi)活用情況:
    使動(dòng)用法——舞幽壑之潛蛟。
    意動(dòng)用法:侶魚(yú)蝦而友麋鹿。
    名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上。
    名詞作狀語(yǔ);東望武昌。
    接著交流句式:
    定語(yǔ)后置:客有吹洞簫者。
    賓語(yǔ)前置:何為其然也。
    通過(guò)以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言,字詞和句式特點(diǎn),全面解決文章的邊面意思。
    (五):全面分析文章內(nèi)容和思想感情。
    第一段作者寫(xiě)的是什么內(nèi)容?是什么樣的景?看到這樣的景會(huì)有什么樣的心情?
    景:清風(fēng)徐來(lái)水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天。
    教師點(diǎn)撥:清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映,幽雅而寧?kù)o,蒼茫而朦朧,果然秋景如畫(huà),風(fēng)月無(wú)邊,一路樂(lè)景??戳诉@樣的文字,我們真的很佩服蘇軾。
    第二段思考:(1)文章第二段作者的感情從樂(lè)到悲,悲從何來(lái)?
    明確:來(lái)自作者遭受貶謫后的苦悶,觸景生情,見(jiàn)茫茫月色江水,產(chǎn)生知音天各一方之嘆,在“扣舷而歌”中,已包含淡淡的哀愁。
    (2)歌詞中的“美人”指代什么?歌詞代表了主人怎樣的情懷?
    (3)作者是怎樣描寫(xiě)蕭聲之悲的?
    (4)本段在全文結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用?
    學(xué)習(xí)第三段。
    思考:(1)本段主要寫(xiě)了什么?感情色彩如何?“客”是如何闡發(fā)當(dāng)時(shí)的情懷的?
    明確:本段寫(xiě)“客”的回答,闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,感情色彩甚為。
    (2)本段是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的?
    (六)討論話(huà)題。
    1欣賞文中的“水月”的意象,并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)。
    2分析主客的形象,體悟主客問(wèn)答中的理性思想。
    (七)總結(jié):蘇軾采取的是一種政治性的退避,“寧固窮以濟(jì)意,不委屈而累己”,他找到了生活的快樂(lè)和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無(wú)論人生的感嘆或政治的憂(yōu)傷,都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛(ài)戀中得到了安息。于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。從而,自然山水在他的筆下,不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀(guān)賞的客體,而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野,極其普通的景色在這里都充滿(mǎn)了生命和情意。而且一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來(lái),這是平凡而不可起企及的美。
    (八):板書(shū)。
    第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉游景樂(lè)(以景動(dòng)人)。
    第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感“水月”歌情悲(以情感人)。
    第三節(jié)——人生失意的悲情問(wèn)理喜(以理警人)。
    赤壁賦教學(xué)教案篇十七
    1.了解作品“以文為賦”,駢散結(jié)合的形式特點(diǎn),鑒賞品味課文精美的語(yǔ)言。
    2.了解作者運(yùn)用的主客問(wèn)答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。
    3.理解作者樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的情懷,了解其宇宙觀(guān)、人生觀(guān)中辯證、達(dá)觀(guān)成分的積極意義。
    1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語(yǔ)言的能力。
    2.培養(yǎng)對(duì)精晶詩(shī)文的整體把握能力,能知人論世領(lǐng)悟文旨,理通思路,賞析表現(xiàn)手法,辨別高下優(yōu)劣。
    培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷,笑對(duì)苦難的樂(lè)觀(guān)主義精神。
    蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞,都是膾炙人口的詩(shī)文多篇。與《念奴嬌?赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系,理會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn),賞析課文典雅、精美的語(yǔ)言,是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn);了解主客問(wèn)答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用,了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感,是理解鑒賞上的難點(diǎn)。
    1.介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞揉合起來(lái)理解,力求知人論世,較深入地把握作者的思想情感。
    2.反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境之美。
    1.第一課時(shí),先誦讀全文,把握全文大意;而后重點(diǎn)誦讀一、二段,體會(huì)景、事、情交融的藝術(shù)境界,把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。
    2.第二課時(shí),重點(diǎn)誦讀主客問(wèn)答部分,深思其中蘊(yùn)含的情感與哲理。