臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文（專業(yè)18篇）

    成功不是偶然的，背后有著無(wú)數(shù)的努力和堅(jiān)持。4.總結(jié)需要客觀公正，不偏不倚地評(píng)估實(shí)際情況這里整理了一些成功人士的自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能幫助大家更好地認(rèn)識(shí)自己并提升個(gè)人能力。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇一
    臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，掌握本專業(yè)臨床技能，能獨(dú)立地處理本學(xué)科（指二級(jí)學(xué)科，內(nèi)科與外科分別不少于3個(gè)三級(jí)學(xué)科）領(lǐng)域的常見(jiàn)病、多發(fā)??；能對(duì)下級(jí)醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求的臨床工作水平的高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定著研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。因此，我們?cè)陂L(zhǎng)期的臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，緊緊圍繞這一主題，從培養(yǎng)方案、管理體制、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地等多方面為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才搭建立體交叉平臺(tái)。
    2以臨床能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)方案，強(qiáng)化臨床能力和實(shí)踐操作訓(xùn)練。
    現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位（碩士/博士）培養(yǎng)方案貫徹“以人為本”的辦學(xué)理念和“因材施教”的教育思想，以臨床能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)筑扎實(shí)的臨床理論基礎(chǔ)，注重臨床操作技能和臨床科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)方面，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，合理壓縮理論課程時(shí)間，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)理論性和應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。在保持臨床知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，整合臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，增設(shè)與公共衛(wèi)生、人文、法律相關(guān)的交叉學(xué)科課程，以加強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力的'培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變滿堂灌式教學(xué)，重視引導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)、研討式教學(xué)和應(yīng)用型實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的應(yīng)用[2]；改變以往單一的教員課堂傳授式教學(xué)，增加形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如臨床病例研討會(huì)、研究生論壇、國(guó)內(nèi)外知名臨床專家專題報(bào)告、講座等，提高研究生的學(xué)習(xí)積極性和臨床思維能力[3]。培養(yǎng)環(huán)節(jié)以臨床訓(xùn)練為重點(diǎn)。充分的、高質(zhì)量的臨床實(shí)踐訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的重要保證。我們的培養(yǎng)方案嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生第二學(xué)期起跟隨導(dǎo)師組及上級(jí)醫(yī)師進(jìn)行臨床實(shí)踐，保證了專業(yè)學(xué)位研究生的集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。在二級(jí)學(xué)科內(nèi)，強(qiáng)調(diào)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，重視臨床思維能力培養(yǎng)，細(xì)化臨床培養(yǎng)要求，建立出科考核制，確保培養(yǎng)質(zhì)量。注重過(guò)程管理，建立多重考核機(jī)制，保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)方案中固化程序，對(duì)研究生臨床實(shí)踐實(shí)行全過(guò)程的監(jiān)控管理，具體規(guī)定各專業(yè)學(xué)生應(yīng)輪轉(zhuǎn)的臨床科室、時(shí)間和應(yīng)掌握的病種及相關(guān)技能，并在每個(gè)專業(yè)輪訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行輪轉(zhuǎn)考試?？己瞬缓细裾哌m當(dāng)延長(zhǎng)轉(zhuǎn)科時(shí)間，并進(jìn)行補(bǔ)考。輪轉(zhuǎn)考試成績(jī)不合格者不能參加畢業(yè)臨床能力考核。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志，它不僅能反映研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，更能看出其科研能力和邏輯思維能力[4]?，F(xiàn)行的臨床專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)位論文的規(guī)定充分體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。在選題上，既不搞純粹的學(xué)術(shù)研究，也不降格為實(shí)際工作的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是更注重緊密結(jié)合臨床實(shí)際，使學(xué)生在完成高水平論文的過(guò)程中，同時(shí)獲得獨(dú)立承擔(dān)本學(xué)科領(lǐng)域的臨床實(shí)際工作能力和管理能力，成為優(yōu)秀的高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
    3主客觀考核相輔佐、平時(shí)考查與畢業(yè)前考核相結(jié)合的多重評(píng)價(jià)體系的建立。
    臨床能力是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的核心，臨床能力考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。我院根據(jù)臨床實(shí)際情況，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，組織專家建立題庫(kù)，制定平時(shí)臨床輪轉(zhuǎn)出科考試與畢業(yè)前臨床技能考核相結(jié)合的臨床能力評(píng)價(jià)體系，采用更為客觀的人機(jī)對(duì)話答題和臨床實(shí)踐操作相結(jié)合進(jìn)行考核，并在考核中充分引入臨床病例，確保考核的客觀、有效、公正、嚴(yán)格實(shí)施。
    4建立臨床醫(yī)院與臨床技能培訓(xùn)中心相結(jié)合的臨床培訓(xùn)基地，加強(qiáng)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。
    目前山東大學(xué)具有5所綜合型附屬醫(yī)院和3所專科實(shí)習(xí)醫(yī)院，開(kāi)放床位7000余張，建有3個(gè)臨床技能培訓(xùn)中心和標(biāo)準(zhǔn)化病人(sp)教學(xué)隊(duì)伍。此外，還和多所省內(nèi)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，建立了20余個(gè)臨床實(shí)踐基地，為開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的技能培訓(xùn)提供了豐富的臨床教學(xué)資源。理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平師資隊(duì)伍是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的重要硬件保證。我?，F(xiàn)有610位臨床專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，同時(shí)，各醫(yī)院的832位臨床高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員參與臨床專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，其中中國(guó)工程院院士1人，國(guó)家和省部級(jí)突出貢獻(xiàn)專家12人次，為開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的技能培訓(xùn)提供了豐富的臨床教學(xué)資源和教學(xué)能力。
    5完善管理體系。
    目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)位授予對(duì)象也多種多樣，學(xué)制長(zhǎng)短不一，培養(yǎng)方式不盡相同。同時(shí)，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程涉及多個(gè)管理部門，科學(xué)規(guī)范的管理體系是順利實(shí)施醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的必要前提。通過(guò)充分借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法，積極探索創(chuàng)新，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，完善了各項(xiàng)規(guī)章制度。強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、學(xué)科建設(shè)委員會(huì)等學(xué)術(shù)性組織的功能，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立健全學(xué)?！獙W(xué)院(系)—學(xué)科（專業(yè)）—導(dǎo)師四級(jí)教育管理體制，明確責(zé)任分工，建立起責(zé)權(quán)一致的管理體系，真正使各層面各司其職、各盡其能，確保專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的暢順實(shí)施。此外，積極研究、建設(shè)與完善研究生教學(xué)與管理的信息軟件、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站，努力為學(xué)生提供最便捷高效的教育服務(wù)，不斷推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)范化發(fā)展。百年大計(jì)，教育為本。為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，我們重任在肩。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，對(duì)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家的發(fā)展有著重大意義。雖然我院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作上取得了一定的成效，但仍處于初級(jí)階段，依然面臨很多問(wèn)題和困難[6]，需要我們積極探索和應(yīng)對(duì)，以實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇二
    現(xiàn)階段，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)主要分為2種形式：科學(xué)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。其中，科學(xué)型學(xué)位主要為高等醫(yī)科院校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和科研人才。如何針對(duì)上述目標(biāo)，將研究生培養(yǎng)成為富有探索熱情、具備堅(jiān)實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能、初步掌握科學(xué)研究思路和方法的合格人才至關(guān)重要。筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面的培養(yǎng)對(duì)于研究生的成長(zhǎng)，尤其是科學(xué)型學(xué)位研究生的成長(zhǎng)不可或缺。首先，研究生階段是科學(xué)工作者科研生涯的起步時(shí)期，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于研究生科學(xué)素養(yǎng)的鍛造，這其中又包含科學(xué)精神的塑造、科研能力的鍛煉、科研基本功的學(xué)習(xí)等幾個(gè)層次；其次，由于培養(yǎng)的是臨床醫(yī)學(xué)門類的研究生，要著重培養(yǎng)其從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；第三，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展日益依賴于多學(xué)科的合作和交叉，要培養(yǎng)研究生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。筆者將結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐一論述。
    1科學(xué)素養(yǎng)的鍛造。
    1．1科學(xué)精神的塑造。
    科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學(xué)精神的塑造也需要著重強(qiáng)調(diào)求真和創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。求真是科學(xué)研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實(shí)事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對(duì)此，導(dǎo)師的身教勝于言傳。很難想象一個(gè)急功近利，學(xué)術(shù)浮躁，缺乏對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神的導(dǎo)師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導(dǎo)師是否能夠在面對(duì)晉升、申請(qǐng)課題的壓力時(shí)保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。此外，作為導(dǎo)師要時(shí)刻關(guān)注研究生的工作結(jié)果。一方面要深入一線檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，另一方面對(duì)于過(guò)于理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要反復(fù)核查，甚至安排不同研究生進(jìn)行驗(yàn)證。創(chuàng)新是科學(xué)活力之所在，寬廣的知識(shí)面是創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)研究生廣泛涉獵，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)等均應(yīng)有所了解。作為導(dǎo)師要盡可能為研究生提供參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，通過(guò)參與各種學(xué)術(shù)交流能夠達(dá)到了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)踐中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機(jī)制，一旦成功邀請(qǐng)到高水平的專家開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，就應(yīng)相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導(dǎo)師還要通過(guò)建立平等對(duì)話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)研究生對(duì)文獻(xiàn)，甚至對(duì)導(dǎo)師提出質(zhì)疑來(lái)培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。
    1．2科研能力的鍛煉。
    科研能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在研究生階段應(yīng)著重學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。
    1．2．1學(xué)習(xí)能力研究生階段的學(xué)習(xí)主要采用教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，并逐步向自學(xué)過(guò)渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨(dú)立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。作為導(dǎo)師，重要的是及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)渠道、傳授學(xué)習(xí)技巧。在資訊日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻(xiàn)、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時(shí)，務(wù)必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時(shí)效性較差；最新文獻(xiàn)能夠反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，但是否準(zhǔn)確、全面還需要時(shí)間的考驗(yàn)；專業(yè)論壇是技術(shù)溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對(duì)信息切實(shí)理解、準(zhǔn)確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻(xiàn)圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可靠性。此外，要鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學(xué)習(xí)一手經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的革命性階段。作為導(dǎo)師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的過(guò)程中也要加速自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。而這種自我更新的過(guò)程是可以與督促研究生學(xué)習(xí)的過(guò)程有機(jī)結(jié)合的。研究生擔(dān)負(fù)起對(duì)新領(lǐng)域、新理論、新技術(shù)不斷探索，而導(dǎo)師在其中把握住方向，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理想目標(biāo)。
    1．2．2邏輯思維能力科學(xué)研究具有嚴(yán)密的邏輯體系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S是科學(xué)工作者的基本素質(zhì)。因此，研究生階段必須進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過(guò)文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)的方式，使研究生理解體會(huì)并清楚表述本領(lǐng)域重要研究工作的思路。又如，可以通過(guò)課題進(jìn)展報(bào)告會(huì)的方式，促進(jìn)不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問(wèn)題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，由研究生獨(dú)立列出提綱，導(dǎo)師進(jìn)行講評(píng)，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個(gè)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于低年級(jí)新生，導(dǎo)師需要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，把分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程展示給學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對(duì)于較為復(fù)雜的，帶有理論性、節(jié)點(diǎn)性的判斷和抉擇必須經(jīng)由導(dǎo)師把關(guān)，共同研討。而這一研討的.過(guò)程也是研究生邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。
    1．2．3表達(dá)和溝通能力對(duì)于絕大多數(shù)成熟的科學(xué)家來(lái)說(shuō)，其大部分時(shí)間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會(huì)爭(zhēng)取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學(xué)同道碰撞產(chǎn)生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達(dá)和溝通能力的強(qiáng)弱很大程度上決定了一個(gè)科學(xué)工作者能夠企及的科學(xué)高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強(qiáng)研究生表達(dá)和溝通能力的訓(xùn)練。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)研究生將每次向?qū)焻R報(bào)、每次課題組內(nèi)部會(huì)議、每次開(kāi)題報(bào)告、預(yù)答辯都作為鍛煉表達(dá)溝通能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組成員盡可能進(jìn)行講評(píng)。導(dǎo)師還鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽(tīng)同行專家的報(bào)告，學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通技巧。同時(shí)還要為研究生提供參加各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議并做發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，專門開(kāi)設(shè)報(bào)告技巧的課程也非常重要。通過(guò)這種課程，培訓(xùn)研究生如何制作ppt，如何在報(bào)告中與聽(tīng)眾進(jìn)行目光交流，如何吸引聽(tīng)眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對(duì)意見(jiàn)。這些實(shí)戰(zhàn)技巧對(duì)于研究生的在表達(dá)和溝通方面的成長(zhǎng)都是寶貴財(cái)富。
    1．3團(tuán)隊(duì)合作能力。
    科學(xué)發(fā)展帶來(lái)了知識(shí)的爆炸，其結(jié)果是再也不會(huì)出現(xiàn)對(duì)各個(gè)門類學(xué)問(wèn)都知之甚詳?shù)娜?。與之相適應(yīng)，科學(xué)研究中的分工也越來(lái)越細(xì)化。在這樣的前提下，科學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)意識(shí)日益受到重視。一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)是否能夠取得成績(jī)，越來(lái)越取決于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作能力的強(qiáng)弱。一個(gè)科學(xué)家是否能夠出類拔萃，越來(lái)越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。這種合作可以是課題組內(nèi)部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領(lǐng)域，不同單位間的。通過(guò)合作，增加產(chǎn)出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實(shí)體會(huì)到合作帶來(lái)的效益，在將來(lái)的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺(jué)的選擇。團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導(dǎo)師要預(yù)見(jiàn)到，有合作就會(huì)有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個(gè)課題組的工作都會(huì)受到影響。在實(shí)踐中，在鼓勵(lì)合作的同時(shí)，要著重分析每個(gè)個(gè)體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對(duì)于研究生，重點(diǎn)滿足其增強(qiáng)能力、發(fā)表文章的需求；對(duì)于專職工作人員，重點(diǎn)滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
    1．4科研基本功的學(xué)習(xí)。
    準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、能夠獨(dú)立對(duì)單項(xiàng)專題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研是研究生階段需要學(xué)習(xí)的科研基本功。研究生是否能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認(rèn)為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實(shí)驗(yàn)技巧的技術(shù)人員，編寫并逐年更新實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行審閱將極有裨益。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實(shí)研究生自身，也可促進(jìn)科室的發(fā)展。研究生文獻(xiàn)調(diào)研能力主要包括文獻(xiàn)檢索、篩選信息和文獻(xiàn)管理3個(gè)方面。在基礎(chǔ)課階段，應(yīng)該要求研究生選修文獻(xiàn)閱讀討論等相關(guān)課程。在課題開(kāi)展階段，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)傳授相關(guān)搜索引擎，明確領(lǐng)域中重要會(huì)議、期刊和網(wǎng)站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。
    2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
    醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學(xué)學(xué)位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學(xué)培養(yǎng)的生命科學(xué)類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學(xué)門類，將來(lái)面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學(xué)問(wèn)題。其次，絕大多數(shù)科學(xué)學(xué)位型研究生在本科階段學(xué)習(xí)的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生相比，在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，很容易造成被動(dòng)落后的局面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問(wèn)題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，導(dǎo)師在選題上就要以臨床需求為導(dǎo)向，避免為了好發(fā)文章在分子、細(xì)胞水平做無(wú)休止的探索。而且應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)科學(xué)學(xué)位型研究生到臨床輪轉(zhuǎn)，從而掌握臨床需求的第一手資料。
    3培養(yǎng)與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。
    醫(yī)學(xué)要發(fā)展必須集合多學(xué)科的力量，而多學(xué)科共同攻關(guān)的目的依然是解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題。這就決定了未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展中運(yùn)籌帷幄起核心作用的必然是醫(yī)學(xué)科技工作者。因?yàn)橹挥性谑祜t(yī)學(xué)問(wèn)題所在的醫(yī)學(xué)專家的謀劃下，各個(gè)學(xué)科的專家才能發(fā)揮作用。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型研究生有望在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。但發(fā)揮作用的前提是，他們能夠在未來(lái)與不同學(xué)科專業(yè)人員順暢溝通。因此，在研究生階段即開(kāi)始培養(yǎng)這種能力就顯得至關(guān)重要。因?yàn)檫@種培養(yǎng)不但可能影響到他們個(gè)人的發(fā)展，甚至有可能影響到醫(yī)學(xué)科學(xué)在未來(lái)的走向。在實(shí)踐中，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力，作為導(dǎo)師在這方面的身體力行非常重要。此外，還要著力培養(yǎng)研究生與不同學(xué)科專家相互溝通的技巧。例如，要強(qiáng)調(diào)對(duì)于整體思路的把握而不拘于實(shí)現(xiàn)途徑的細(xì)節(jié)。又如，在開(kāi)始頭腦風(fēng)暴之前，必須使用大量時(shí)間建立為全體參與人員理解的定義庫(kù)，以期促進(jìn)相互理解，減少誤解帶來(lái)的問(wèn)題?？傊?，研究生是絕大多數(shù)科研工作者的必經(jīng)階段，臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)位型研究生又具有其自身的特點(diǎn)和特殊的職業(yè)前景。如何建立合理的培養(yǎng)思路和方法，促進(jìn)其成才，順利承擔(dān)起醫(yī)學(xué)事業(yè)中的責(zé)任，是每一個(gè)導(dǎo)師必須關(guān)注的重要課題。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇三
    今年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生工作已基本結(jié)束。在去年增招5萬(wàn)名專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生。可以預(yù)見(jiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時(shí)期。我院作為接收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生單位之一，在新的招生形勢(shì)下積極做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，在總結(jié)以往研究生招生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順利完成了今年專業(yè)學(xué)位的招生任務(wù)。但是，從招生的整個(gè)過(guò)程以及結(jié)果來(lái)看，還需要研究生招生及管理人員積極開(kāi)拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時(shí)，注重“質(zhì)”的保證。
    一、招生現(xiàn)狀調(diào)查。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位有專業(yè)學(xué)位的共同特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐應(yīng)用能力和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學(xué)生畢業(yè)參加工作后服務(wù)的對(duì)象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關(guān)系到社會(huì)中的每一個(gè)人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質(zhì)量的保證必然要求把好第一道關(guān)，即培養(yǎng)關(guān)，因而要從研究生的招錄開(kāi)始抓起，以保證生源質(zhì)量。
    結(jié)合去年我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生實(shí)際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來(lái)看，我院去年專業(yè)學(xué)位的錄取數(shù)剛完成計(jì)劃招生人數(shù)的過(guò)半，而在已錄取的學(xué)生之中，在開(kāi)學(xué)時(shí)又有兩名學(xué)生未報(bào)到?？梢哉f(shuō)，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生的形勢(shì)并不樂(lè)觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時(shí)，也要做好后續(xù)的報(bào)到工作，確保學(xué)生的報(bào)到率。從報(bào)到學(xué)生的人員結(jié)構(gòu)分析，在2009國(guó)家首次允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的前提下，同年我院錄取的學(xué)生中應(yīng)屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應(yīng)屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，相對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對(duì)讀研的需求與目的的認(rèn)識(shí)與應(yīng)屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關(guān)。應(yīng)屆畢業(yè)生樂(lè)于對(duì)自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務(wù)能力。從有無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說(shuō)明現(xiàn)階段社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較為激烈，社會(huì)對(duì)研究生的需求量較大，促使更多的人意識(shí)到了讀研的必要性，也為了適應(yīng)社會(huì)的需要而選擇讀研。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，在小于或等于30歲這一年齡段的學(xué)生數(shù)量最多，占了學(xué)生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學(xué)生占了14%,超過(guò)35歲年齡段的學(xué)生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，選擇讀研的人數(shù)相對(duì)減少。其原因可能有兩個(gè):一是在國(guó)家鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考的`形勢(shì)下，應(yīng)屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對(duì)增加，二是因?yàn)閷?duì)于大于30歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對(duì)而言，對(duì)讀研的需求沒(méi)有那么迫切。
    二、分析原因，尋找對(duì)策。
    針對(duì)我院去年的招生情況，并結(jié)合招生工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，要想保質(zhì)保量地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生工作，必須從以下幾個(gè)方面入手。
    (一）加大宣傳力度，改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
    自1998年以來(lái)，雖然國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)招生，但是由于其報(bào)考條件比較嚴(yán)格，即要求報(bào)考的學(xué)生必須有一定年限的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致招生數(shù)量相對(duì)較少，從而造成多個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生、導(dǎo)師、醫(yī)院等對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。在去年的招生過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然報(bào)考了專業(yè)學(xué)位，但報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學(xué)術(shù)型研究生錄取才轉(zhuǎn)報(bào)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。在報(bào)考的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)等完全不了解。同0寸，對(duì)于導(dǎo)師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個(gè)醫(yī)院對(duì)科研都相對(duì)較為重視，科研成果有時(shí)甚至影響到了導(dǎo)師的晉升等切身利益，因此，不少導(dǎo)師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導(dǎo)師對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位不夠重視，導(dǎo)師更愿意帶教學(xué)術(shù)型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導(dǎo)師對(duì)臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會(huì)影響臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生這一學(xué)生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務(wù)就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時(shí)，首先也是重在考慮研究生的科研素質(zhì)、科研能力以及是否對(duì)醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對(duì)研究生的臨床業(yè)務(wù)能力要求相對(duì)不高。再加上很多地方實(shí)施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成醫(yī)院管理層產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進(jìn)醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對(duì)研究生的科研能力較為重視，導(dǎo)致對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度比學(xué)術(shù)型相對(duì)要低。“學(xué)生不了解，導(dǎo)師不重視，醫(yī)院不認(rèn)可”這種情況嚴(yán)重影響了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國(guó)家根據(jù)社會(huì)需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的有利時(shí)機(jī)，必須做到開(kāi)拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位更快更好的發(fā)展。
    在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生時(shí)，首先必須加大宣傳力度，擴(kuò)大宣傳范圍，開(kāi)拓新的宣傳渠道|31，做到重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，宣傳到位。在考生中，重點(diǎn)要開(kāi)展好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位性質(zhì)、功能等宣傳工作，提高考生的認(rèn)知度和接受度。隨著專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，可以認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)的研究生教育正由純學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式向?qū)W術(shù)和實(shí)際應(yīng)用并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。招生人員在向考生宣傳時(shí)要更多地介紹臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的意義和作用以及其未來(lái)的發(fā)展前景，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位。同時(shí)要積極轉(zhuǎn)變研究生導(dǎo)師和醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)，糾正其認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使導(dǎo)師和醫(yī)院能真正認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是國(guó)家根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)需求而作出的一項(xiàng)重大決策，是保證我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導(dǎo)師和醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)。也要積極挖掘生源，除了做好對(duì)在校學(xué)生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內(nèi)有針對(duì)性地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的宣傳工作。鼓勵(lì)醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動(dòng)更多已經(jīng)參加工作的具備一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務(wù)水平，從而提高整個(gè)社會(huì)的醫(yī)療服務(wù)水平。
    (二）制度規(guī)范，提高社會(huì)認(rèn)可度。
    在招生過(guò)程中，我們遇到最多的提問(wèn)就是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是不是國(guó)家認(rèn)可的，能不能拿“兩證”與學(xué)術(shù)型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會(huì)不會(huì)受限制。這不僅反映了目前學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位認(rèn)識(shí)上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生的關(guān)鍵因素，即社會(huì)、醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度較低。因?yàn)檎J(rèn)可度的高低直接影響學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，而相當(dāng)一部分學(xué)生讀研的目的正是希望能通過(guò)獲取研究生文憑而適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來(lái)看，人們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度還不是太高。究其原因，主要是因?yàn)?對(duì)科研能力而言，目前通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)出來(lái)的研究生，由于主要強(qiáng)調(diào)的是臨床能力的培養(yǎng)，對(duì)科研方面的要求相對(duì)不是太注重，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學(xué)術(shù)型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經(jīng)過(guò)了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學(xué)位研究生由于在從事臨床工作時(shí)必然會(huì)受到其作為學(xué)生這一身份的限制，開(kāi)展臨床診療工作時(shí)會(huì)有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務(wù)能力與住院醫(yī)師相比也并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，從而導(dǎo)致社會(huì)、醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度較低要提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度就必須嚴(yán)把培養(yǎng)關(guān)，培養(yǎng)出思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)需求的合格研究生，以質(zhì)量促認(rèn)可。具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾個(gè)方面入手。
    1.制訂科學(xué)、有效、符合實(shí)際需要的培養(yǎng)方案。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的臨床醫(yī)生。針對(duì)目前存在的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的矛盾的問(wèn)題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)緊密結(jié)合，加強(qiáng)研究生臨床業(yè)務(wù)能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關(guān)規(guī)定的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。嚴(yán)把考核關(guān)，制訂嚴(yán)格且科學(xué)合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時(shí)，在可能的情況下，適當(dāng)?shù)貙?duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來(lái)的研究生成為“高素質(zhì)、精業(yè)務(wù)、懂科研”的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。
    2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。
    目前對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導(dǎo)師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學(xué)位的帶教由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，從而導(dǎo)致導(dǎo)師將專業(yè)學(xué)位的研究生當(dāng)學(xué)術(shù)型研究生來(lái)帶教，放松對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須制訂一套專門的不同于學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師遴選制度。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師遴選，必須強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)和高度重視，所遴選的導(dǎo)師必須是在臨床業(yè)務(wù)方面技術(shù)過(guò)風(fēng)特長(zhǎng)突出，具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，這樣才能保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
    3.力爭(zhēng)社會(huì)和醫(yī)院的支持。
    由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認(rèn)同關(guān)系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內(nèi)的實(shí)習(xí)醫(yī)生提供一個(gè)良好的社會(huì)輿論環(huán)境，建立起一個(gè)和諧的醫(yī)患關(guān)系。作為學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，醫(yī)院不僅要為研究生的實(shí)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，做到“管理科學(xué)、要求合理、責(zé)任明確”確保學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進(jìn)人員時(shí)，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，給予學(xué)生政策上的支持，激發(fā)學(xué)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的熱情。
    （三）多方籌措，做好后勤保障工作。
    目前，國(guó)家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生，但是從另一方面看，擴(kuò)大報(bào)考范圍的這一部分人，要么是應(yīng)屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應(yīng)屆生自身的經(jīng)濟(jì)來(lái)源有限，考生在選擇報(bào)考研究生時(shí)必然會(huì)考慮到經(jīng)濟(jì)因素。而由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位目前大多數(shù)實(shí)行的是自費(fèi)的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂，必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位的報(bào)考愿望和學(xué)習(xí)熱情。
    學(xué)校要盡可能地為學(xué)生的基本生活提供保障，不讓學(xué)生因?yàn)樨毟F而綴學(xué)。除了國(guó)家現(xiàn)有的助學(xué)體系外，還應(yīng)建立起一個(gè)“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎(jiǎng)學(xué)金制度體系，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)以學(xué)好學(xué)業(yè)的同時(shí)，保障學(xué)生的基本生活。同時(shí)，學(xué)校在服務(wù)地方的過(guò)程中，也要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的同時(shí)，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學(xué)崗位來(lái)保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活需求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學(xué)到的專業(yè)技能而從事未經(jīng)許可的醫(yī)療活動(dòng)，只能在相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于醫(yī)院的工作相對(duì)繁忙，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生較學(xué)術(shù)型在臨床上實(shí)習(xí)工作的時(shí)間更長(zhǎng)，在臨床工作中付出的更多，這就為學(xué)生實(shí)習(xí)的醫(yī)院提出了一個(gè)更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學(xué)生有一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，也要鼓勵(lì)或者制訂相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中付出的勞動(dòng)予以一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。這既是對(duì)學(xué)生自身能力的肯定，又能使學(xué)生的生活得到保障，使學(xué)生能安心學(xué)習(xí)、樂(lè)于工作。
    (四）拓寬渠道，加強(qiáng)校際交流。
    由于各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)不同，專業(yè)設(shè)置不一以及學(xué)校知名度、考生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度均有差異，必然造成各學(xué)校報(bào)考生源分布不均。重點(diǎn)院?；驘衢T優(yōu)勢(shì)專業(yè)生源充足，競(jìng)爭(zhēng)激烈，而一般地方院校或冷門專業(yè)則生源不足，無(wú)論是學(xué)術(shù)型研究生或是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生，情況都較為明顯。
    研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進(jìn)步，溝通變得越來(lái)越便捷。校際間要開(kāi)展更多更廣泛的交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)各高校各專業(yè)的招生情況及時(shí)進(jìn)行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時(shí)及時(shí)向考生公布相關(guān)院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學(xué)校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學(xué)校招收到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，更有利于招生工作的順利完成。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    如何做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對(duì)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進(jìn)作用。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇四
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的臨床專業(yè)知識(shí)與突出的解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，職業(yè)導(dǎo)向性是其顯著特征。從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作以來(lái)各地各醫(yī)學(xué)院校所進(jìn)行的實(shí)踐探索來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)的銜接，需要做到如下三個(gè)方面的統(tǒng)一:1)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一;2)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程評(píng)價(jià)方式與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定方式相統(tǒng)一;3)學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，同時(shí)還獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。我校自級(jí)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)始［1］，即按照“三結(jié)合、四證書”(所謂“三結(jié)合”是指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)過(guò)程相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位研究生招生和住院醫(yī)師培訓(xùn)招生相結(jié)合?！八淖C書”指學(xué)生畢業(yè)時(shí)要同時(shí)獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。)的培養(yǎng)模式取得了良好的效果，為實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接創(chuàng)造了條件。但由于政策的原因，目前學(xué)生還無(wú)法在畢業(yè)離校前拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇五
    1.該生對(duì)待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過(guò)程比較努力愿意思考，能夠積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見(jiàn)，修改及完成畢業(yè)論文。
    2.該生能夠較熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的收入的虛增或虛減費(fèi)用的虛增或虛減不等價(jià)資產(chǎn)置換創(chuàng)造利潤(rùn)虛列資產(chǎn)和負(fù)債和會(huì)計(jì)信息披露不充分等幾個(gè)方面問(wèn)題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的較好，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。
    3.該生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會(huì)計(jì)監(jiān)督難度增加會(huì)計(jì)監(jiān)督深度增加會(huì)計(jì)監(jiān)督環(huán)境相對(duì)較差和會(huì)計(jì)人員監(jiān)督責(zé)任加重等幾個(gè)方面問(wèn)題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的一般，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力一般。
    4.該文參考的文獻(xiàn)資料充分且符合論題的需要。該文以——————為例，重點(diǎn)探討——————。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的行政管理實(shí)踐問(wèn)題。但個(gè)別觀點(diǎn)論證還不充分?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
    5.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
    6.本文符合專業(yè)要求，反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，該主題的研究有利于推進(jìn)我國(guó)————-的進(jìn)一步發(fā)展。全文首先————-的問(wèn)題，然后分析——————的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的————。全文結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，思路清晰，觀點(diǎn)基本正確。
    7.該文以——————為主題，充分體現(xiàn)出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)價(jià)值。全文分————個(gè)大部分。首先對(duì)————-進(jìn)行了論述，然后重點(diǎn)分析——————-。全文基本上都是緊扣主題來(lái)展開(kāi)論述。在論述過(guò)程中該生較好的運(yùn)用了行政管理專業(yè)知識(shí)來(lái)分析解決————問(wèn)題。語(yǔ)言較流暢，但觀點(diǎn)不夠精煉。在論證過(guò)程中能恰到好處地運(yùn)用理論論證方法與實(shí)踐論證方法。觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，思路清晰，文章整體性較強(qiáng)。整體上符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。
    8.研究?jī)?nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。選題社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。觀點(diǎn)表達(dá)清楚，論述全面。語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)潔，通俗易懂。在論證過(guò)程中也能較好地將專業(yè)知識(shí)原理與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。但論據(jù)還不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
    9.以————-為題進(jìn)行研究。能為解決————的問(wèn)題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先要調(diào)整基本概念提出問(wèn)題，然后在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，最后為————提出有效的建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多?？傮w上達(dá)到畢業(yè)論文要求。
    10.該生查閱文獻(xiàn)資料能力一般，能收集關(guān)于論文的資料，寫作過(guò)程中基本能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，全面分析問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力一般。
    11.論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會(huì)，提出自己的看法，言之成理。論述觀點(diǎn)正確，材料比較充實(shí)，敘述層次分明，有較強(qiáng)的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把音樂(lè)教學(xué)教得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。
    12.該文選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，能較好地綜合運(yùn)用行政管理知識(shí)來(lái)分析企業(yè)行政管理實(shí)踐問(wèn)題，論文寫作態(tài)度比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，論文內(nèi)容較充分，參考的相關(guān)資料比較切合論題的需要，層次結(jié)構(gòu)比較合理，主要觀點(diǎn)表達(dá)的比較明確，邏輯思路基本符合要求，語(yǔ)言表達(dá)基本通順。但論證的深度還不夠，創(chuàng)新點(diǎn)不足。
    13.該論文選題合理。區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)界研究的熱點(diǎn)，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題亦是當(dāng)前討論的焦點(diǎn)，近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外不少專家對(duì)此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學(xué)者對(duì)xx區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做了較深入的研究，但對(duì)xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及其增長(zhǎng)問(wèn)題的結(jié)合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認(rèn)識(shí)xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距現(xiàn)狀及未來(lái)的走勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)增長(zhǎng)，是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中急需解決的問(wèn)題，這也是該論文選題意義所在。
    14.本文以————為題，重點(diǎn)探討——————。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)與專業(yè)特色，而且選題具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時(shí)參考的相關(guān)文獻(xiàn)資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過(guò)程中作者能較好地運(yùn)用行政管理專業(yè)基本知識(shí)原來(lái)來(lái)分析行政————-，在論證過(guò)程中，主要用理論論證和事實(shí)論證。但文章不足之處在與部分語(yǔ)句表達(dá)不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點(diǎn)不夠。總體上符合畢業(yè)論文要求。
    15.本文選題較合理，符合行政管理專業(yè)要求。全文以……為主題來(lái)分析論證，對(duì)提高我國(guó)行政管理的…………。。具有參考與借鑒意義。內(nèi)容論證也較科學(xué)合理，格式較規(guī)范，參考的資料緊扣文章主題需要，但創(chuàng)新點(diǎn)不夠，論證不夠，尤其文章最后一部分論證太薄弱，缺乏說(shuō)服力?？傮w上基本達(dá)到畢業(yè)論文的要求。
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    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇六
    醫(yī)學(xué)生的綜合能力是一個(gè)很寬泛的概念，包含醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力。醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的高低關(guān)乎群眾健康水平和生活質(zhì)量的提高，但培養(yǎng)具備較高的科研、教學(xué)和外語(yǔ)水平的創(chuàng)新型醫(yī)療人才還面臨諸多問(wèn)題?，F(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心就是臨床綜合能力，應(yīng)包括臨床技能操作能力、臨床思維分析能力及臨床溝通能力［3］。由于培養(yǎng)模式的原因，目前研究生比較注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，重視理論的深化和研究，繼承為主、創(chuàng)新不足。研究生臨床技能掌握程度一般，沒(méi)有安排集中培訓(xùn)，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，自信心不足。研究生每日忙于為患者辦理出院、接收新患者、寫病歷、安排患者做檢查等臨床醫(yī)療工作，并參加臨床查房、病例討論等。除了臨床工作以外，研究生還必須進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)和論文撰寫，這使得其與患者交流的時(shí)間減少。我國(guó)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育更加重視對(duì)醫(yī)學(xué)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)及臨床技能的培訓(xùn)，對(duì)其綜合素質(zhì)，尤其是人際交往能力的培養(yǎng)稍顯不足，造成研究生綜合素質(zhì)不高，缺乏人文知識(shí)。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇七
    摘要：從“中國(guó)制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才需求轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，提出機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的能力素質(zhì)新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面的不足。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)定制、能力素質(zhì)體系構(gòu)建、課程內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評(píng)價(jià)體系完善六個(gè)方面，探索服務(wù)“中國(guó)制造2025”的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實(shí)施路徑。
    關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；機(jī)械工程；專業(yè)學(xué)位研究生；人才培養(yǎng)。
    近年來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學(xué)位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來(lái)越重要的角色。智能制造成為我國(guó)制造業(yè)的主攻方向，生產(chǎn)方式的信息驅(qū)動(dòng)要求更高層次的應(yīng)用型專門人才[3]。如何明確新時(shí)期專業(yè)學(xué)位究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。
    一、“中國(guó)制造2025”對(duì)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)的新要求。
    隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級(jí)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點(diǎn)，在教育理念和教育實(shí)踐的層面上走在了我國(guó)研究生教育的前面[4-5]?！爸袊?guó)制造2025”對(duì)技術(shù)、生產(chǎn)與人三者之間的關(guān)系進(jìn)行了重新定義，以適應(yīng)日益發(fā)展的市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求。
    （一）面向工程、側(cè)重職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才定位。
    “中國(guó)制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才的需求急迫。然而，機(jī)械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過(guò)企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的二次培養(yǎng)而來(lái)，加之我國(guó)企業(yè)技術(shù)人員流動(dòng)性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國(guó)制造2025”十大重點(diǎn)規(guī)劃領(lǐng)域人才的匹配性較低。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，突出扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，利用現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)造性地解決某一領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題的能力，并能夠擔(dān)負(fù)行業(yè)技術(shù)和管理工作，具備高度社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國(guó)制造業(yè)發(fā)展過(guò)程中高層次人才短缺的問(wèn)題。
    （二）多學(xué)科知識(shí)交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景。
    兩化融合和智能制造已成為“中國(guó)制造2025”的時(shí)代發(fā)展主題，僅僅掌握機(jī)械學(xué)科以內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技術(shù)的人才，很難適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)多領(lǐng)域技術(shù)交叉成為常態(tài)的知識(shí)需求。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等熱點(diǎn)技術(shù)的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學(xué)科知識(shí)交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景”的復(fù)合型高層次人才，由“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”向“工程需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。
    （三）跨界創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)能力。
    新時(shí)期現(xiàn)代制造業(yè)領(lǐng)域涉及的工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)越來(lái)越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國(guó)制造2025”引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，博而廣的知識(shí)是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的源泉，是變構(gòu)思為現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，要針對(duì)與我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的前沿理論與必備知識(shí)，進(jìn)行有目的性、有組織性地強(qiáng)化；第二，創(chuàng)新思維是“中國(guó)制造2025”的根本，是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力，教學(xué)實(shí)踐中要充分體現(xiàn)工程項(xiàng)目和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全生命周期性。符合“中國(guó)制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡(jiǎn)單是“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)能力”，應(yīng)該是創(chuàng)新、知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合體。
    （一）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確、培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型趨同。
    專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，其目標(biāo)是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應(yīng)用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對(duì)滯后。部分高校為應(yīng)付專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，直接將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)化用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。此外，課程設(shè)置中缺乏實(shí)踐性，未能彰顯面向工程應(yīng)用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學(xué)位研究生在理論教學(xué)方面不如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生全面，在工程實(shí)踐教育方面又未得到實(shí)質(zhì)性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠(yuǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。
    （二）企業(yè)參與度不高、實(shí)踐能力提升流于形式。
    專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更需要有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的實(shí)踐教育，校企產(chǎn)學(xué)研深度合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要渠道[6]。由于我國(guó)研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)政策、校企共同申報(bào)項(xiàng)目數(shù)量等方面來(lái)看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅(qū)動(dòng)差異化嚴(yán)重，高校通過(guò)校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、共同申報(bào)項(xiàng)目等方面，將企業(yè)視為實(shí)踐教學(xué)基地的一部分，并沒(méi)有切身為企業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型考慮，企業(yè)不會(huì)讓研究生接觸自身的核心技術(shù)；二是企業(yè)實(shí)際用于生產(chǎn)制造的工藝技術(shù)較為成熟，適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對(duì)于實(shí)踐基地的人員和經(jīng)費(fèi)投入有限，具有行業(yè)資深經(jīng)歷的高級(jí)技術(shù)人員相對(duì)較少，缺乏研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，且大部分高級(jí)技術(shù)人員都兼任管理崗位，從經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和精力三方面來(lái)看企業(yè)導(dǎo)師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實(shí)現(xiàn)。
    （三）導(dǎo)師隊(duì)伍配置不足、評(píng)審機(jī)制不合理。
    隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生比例的提高，應(yīng)用型導(dǎo)師的數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)又較難提升，很多學(xué)術(shù)型導(dǎo)師臨時(shí)兼任專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的`轉(zhuǎn)變，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中所要求的工程性、實(shí)踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中就提出要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，各科研院也積極響應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作[7]。但校外導(dǎo)師所享受的工資待遇仍然主要來(lái)自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責(zé)相比于高校教師較為繁重，指導(dǎo)研究生的時(shí)間不能保證，因此經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間雙重合格的校外導(dǎo)師數(shù)量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，以“能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實(shí)”。
    （一）制訂“多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。
    機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機(jī)械工程領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，還要具備智能制造、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科的知識(shí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求，歸納總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生適應(yīng)智能制造、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)具備的知識(shí)和能力特征。通過(guò)指導(dǎo)研究生運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理論與技術(shù)方法完成某一領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)“多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    （二）構(gòu)建“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)體系。
    緊依機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，分析機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)理論基礎(chǔ)能力、技術(shù)攻關(guān)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心要求，細(xì)分能力素質(zhì)組成要素，突出多學(xué)科綜合應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要地位?，F(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個(gè)性化轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品的升級(jí)換代以及對(duì)新技術(shù)、新功能的需求越來(lái)越快，工程問(wèn)題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢(shì)，研究生培養(yǎng)過(guò)程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新潛能。
    （三）優(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內(nèi)容。
    依托與校企合作共建的合作平臺(tái)，圍繞與制造業(yè)信息化相關(guān)機(jī)械工程學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝和實(shí)際工程問(wèn)題等，實(shí)施面向工程實(shí)際的、產(chǎn)品生命全周期的研究生課程內(nèi)容改革。課程內(nèi)容中要拓展以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在先進(jìn)制造業(yè)的應(yīng)用范圍，強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性，多一些實(shí)際的案例分析。組織理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生導(dǎo)師，編寫適用于專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型教學(xué)的特色教材。課程內(nèi)容設(shè)置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實(shí)際應(yīng)用的課程內(nèi)容。
    （四）整合“產(chǎn)教融合、虛實(shí)相長(zhǎng)”的實(shí)踐教學(xué)資源。
    深入開(kāi)展產(chǎn)教融合，面向企業(yè)開(kāi)放辦學(xué)，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)實(shí)踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進(jìn)“科技副總”和“產(chǎn)業(yè)教授”等政策，形成多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學(xué)為重點(diǎn)，將機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展需求實(shí)時(shí)反饋到教學(xué)理念中，以協(xié)同項(xiàng)目為載體，按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等智能制造全流程，建設(shè)了機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建以智能制造為核心的全流程實(shí)踐教學(xué)體系。
    （五）實(shí)施“項(xiàng)目綁定、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式。
    校企之間建立的有效產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制是實(shí)施校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵，積極調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求得高層次應(yīng)用型專門人才。建立健全“雙導(dǎo)師”制度，拓寬學(xué)校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實(shí)踐資源彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師根據(jù)合作項(xiàng)目的需求和研究生培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定符合研究生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，明確研究生階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及論文的完成進(jìn)度。企業(yè)可以通過(guò)雙向選擇，選拔對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務(wù)，通過(guò)校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)現(xiàn)雙方的“共存共贏”。
    （六）完善“多元評(píng)價(jià)、以用為主”的教育評(píng)價(jià)體系。
    專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程是“研究生―高校―企業(yè)”三者之間互動(dòng)的有機(jī)整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)要求，則需要一個(gè)合理的教育評(píng)價(jià)制度。充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位和自身特色，突出以知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)、解決工程問(wèn)題能力評(píng)價(jià)和實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法，建立社會(huì)、企業(yè)、院校共同參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整優(yōu)化和改革，推動(dòng)校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇八
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標(biāo)準(zhǔn)上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較。如表1所示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性（職業(yè)背景）和過(guò)程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)；所謂過(guò)程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過(guò)程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過(guò)程，有嚴(yán)格的考評(píng)記錄和考核指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時(shí)專業(yè)學(xué)位不可越級(jí)申請(qǐng)，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級(jí)申請(qǐng)。
    二、實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系。
    1.不同培養(yǎng)途徑與同一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師，這兩種對(duì)象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標(biāo)準(zhǔn)授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢(shì)必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標(biāo)準(zhǔn)。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化分解和把握培養(yǎng)過(guò)程，采取差什么補(bǔ)什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時(shí)通過(guò)環(huán)節(jié)考評(píng)、階段考核等手段對(duì)培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過(guò)程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。
    2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的關(guān)系。
    根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位，它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過(guò)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，它是指一種學(xué)位（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位）的`授予權(quán)，并沒(méi)有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)，即覆蓋整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時(shí)，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，同時(shí)可根據(jù)社會(huì)的需求，以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過(guò)一定的申報(bào)審批程序，在非碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的臨床學(xué)科開(kāi)展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的教育培養(yǎng)工作。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實(shí)踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會(huì)醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院（如教學(xué)醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)辟和建設(shè)基地。同時(shí)應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對(duì)象，當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在病人身上“實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供反復(fù)無(wú)創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺(tái)，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以滿足當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。
    4.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，隨著這項(xiàng)工作的開(kāi)展，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重心勢(shì)必向臨床技能水平轉(zhuǎn)移，于是有人擔(dān)心會(huì)影響臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的水平。如何將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)，是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)觀念的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，一要轉(zhuǎn)變觀念，將衡量學(xué)科建設(shè)水平的傳統(tǒng)指標(biāo)和重心進(jìn)行調(diào)整，在要求科研項(xiàng)目、科研成果、論文檔次的同時(shí)，將臨床診療技能水平作為一個(gè)重要指標(biāo)，事實(shí)上臨床診療技術(shù)的研究本身是臨床研究的主要內(nèi)容。二要允許臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科研學(xué)位在臨床醫(yī)學(xué)研究生教育中并存，臨床醫(yī)學(xué)有很多的基礎(chǔ)理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個(gè)高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術(shù)創(chuàng)新，這些基礎(chǔ)研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導(dǎo)。加之臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用研究形成自己的運(yùn)行機(jī)制和研究風(fēng)格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學(xué)科人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級(jí)基礎(chǔ)應(yīng)用研究專門人才。三是落實(shí)雙學(xué)位制度，一方面對(duì)一些已經(jīng)接受過(guò)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并參加全國(guó)研究生入學(xué)統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學(xué)有余力可進(jìn)行科學(xué)論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學(xué)位，即專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學(xué)科帶頭人必須是雙學(xué)位獲得者。上述措施對(duì)學(xué)科建設(shè)將起到調(diào)控和促進(jìn)作用，同時(shí)也將帶動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)涵建設(shè)，兩者之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇九
    西南交通大學(xué)是我國(guó)發(fā)展環(huán)境學(xué)科和建設(shè)環(huán)境專業(yè)較早的重點(diǎn)大學(xué)之一。多年來(lái),通過(guò)學(xué)科建設(shè)和環(huán)境工程專業(yè)課程體系與內(nèi)容的改革和實(shí)踐的加強(qiáng),環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育得到了一定的發(fā)展:招收第一批西南交通大學(xué)非全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士,招收全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生。
    一、明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求,制定非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。
    為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》和全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育教育指導(dǎo)委員會(huì)的有關(guān)推薦材料,全面制定了西南交通大學(xué)環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。
    (一)培養(yǎng)目標(biāo)。
    環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí),對(duì)環(huán)境工程技術(shù)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)有較全面的了解。能熟練運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、工具和實(shí)驗(yàn)方法,具有獨(dú)立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與工程管理的能力。
    (二)學(xué)制及學(xué)習(xí)年限。
    非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的研究生,采取進(jìn)校不離崗的方式,在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于半年。
    非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限為3~5年,其中論文研究工作時(shí)間(從開(kāi)題報(bào)告通過(guò)之日起至論文送評(píng)閱前止)一般不少于一年半。
    (三)課程設(shè)置及學(xué)分要求。
    1.課程設(shè)置原則。(1)課程內(nèi)容:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,企業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心;(2)課程量:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位原則是三個(gè)學(xué)期全部完成,并注意第一學(xué)期課程安排的飽滿度;(3)課程結(jié)構(gòu):環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位采用課程類別設(shè)計(jì)思路,切實(shí)增強(qiáng)工程意識(shí)、增強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強(qiáng)工程能力。
    2.學(xué)分設(shè)置。全部課程按課內(nèi)16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)業(yè)期間獲得學(xué)分總數(shù)的基本要求為32學(xué)分。
    3.課程學(xué)習(xí)。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用課程有機(jī)結(jié)合,學(xué)校聘請(qǐng)有豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的專家講課或開(kāi)設(shè)專題講座,突出案例分析和實(shí)踐研究。教學(xué)過(guò)程重視案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究等方法;注重培養(yǎng)學(xué)生研究生實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。
    4.課程設(shè)置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位課程體系分為5個(gè)部分,分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)置方案中公共課程特增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程,突出培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和信息檢索能力;基礎(chǔ)課程突出培養(yǎng)學(xué)生的.外語(yǔ)應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程的能力;專業(yè)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì);選修課程重點(diǎn)考慮各類學(xué)生的研究目標(biāo)不同,工作性質(zhì)不同進(jìn)而突出學(xué)生的專業(yè)特色;必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開(kāi)設(shè)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識(shí)講座和實(shí)際案例分析等,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和拓展學(xué)生的視野等。
    (四)學(xué)位論文。
    學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把學(xué)位論文過(guò)程關(guān),從學(xué)位論文的選題、開(kāi)題、編寫、預(yù)答辯、答辯等工作入手,扎實(shí)做好每一步工作。設(shè)計(jì)過(guò)程分,即指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在論文過(guò)程的中的態(tài)度、進(jìn)度等各方面進(jìn)行打分,不合格者取消其答辯資格。
    二、師資隊(duì)伍建設(shè)。
    (一)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。
    環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系中工程型教學(xué)人才資源建設(shè)是建設(shè)質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)依托單位的自身特點(diǎn),擬定了師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)為:建設(shè)專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國(guó)內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
    (二)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。
    環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行考核聘任制,動(dòng)態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍數(shù)量多,層次高的特點(diǎn),在今后企業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)中我們將在總量上適度增加的同時(shí),重點(diǎn)在師資隊(duì)伍的層次上進(jìn)行提高,提高師資隊(duì)伍的層次,提升企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
    (三)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。
    根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)應(yīng)用需求,在教學(xué)主管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)原有工程型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。
    三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。
    (一)建立教學(xué)全過(guò)程動(dòng)態(tài)保障機(jī)制。
    參照西南交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系及實(shí)踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施,建立環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量安全動(dòng)態(tài)保障機(jī)制。
    (二)建立以工程應(yīng)用能力為核心的新型考評(píng)機(jī)制。
    非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文從選題、研究開(kāi)展、論文撰寫到論文答辯環(huán)節(jié),必須面向工程應(yīng)用、依托工程資源開(kāi)展。論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值,可以是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目策劃、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目,可以是技術(shù)攻關(guān)研究專題,可以是新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開(kāi)發(fā)。論文選題應(yīng)具有一定難度、先進(jìn)性和工作量,能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十
    根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于開(kāi)展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開(kāi)展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,8月，在全國(guó)范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動(dòng)學(xué)士學(xué)位授予單位開(kāi)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)培養(yǎng)。已入圍院校在未來(lái)五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實(shí)施該項(xiàng)目，在滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動(dòng)我國(guó)學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點(diǎn)院校的準(zhǔn)備工作穩(wěn)步推進(jìn)，但由于此項(xiàng)工作在我國(guó)尚屬首次，加之進(jìn)展快速超出預(yù)期，試點(diǎn)工作因此會(huì)存在著三點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的不足，即對(duì)“特殊需求”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)獲得培養(yǎng)授權(quán)試點(diǎn)單位“動(dòng)態(tài)管理”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)實(shí)現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認(rèn)識(shí)不足。本文力求以管見(jiàn)求共識(shí),拋磚引玉，為“項(xiàng)目”的成功實(shí)施奠定思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),消除項(xiàng)目試點(diǎn)的建設(shè)隱患。
    一、理解“特殊需求”深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的必要性。
    本世紀(jì)我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國(guó)考研培訓(xùn)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，自以來(lái)，我國(guó)研究生招生以年均的比例增長(zhǎng)。僅20,全國(guó)報(bào)考學(xué)歷碩士研究生人數(shù)就達(dá)到151.1萬(wàn)人，錄取49.5萬(wàn)人。初步研究表明，招生比例的擴(kuò)大與我國(guó)不同時(shí)期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國(guó)研究生教育發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即上世紀(jì)學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時(shí)學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；本世紀(jì)進(jìn)入市場(chǎng)導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國(guó)正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育,啟動(dòng)研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,20,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，決定開(kāi)始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，專業(yè)學(xué)位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺(tái)階，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。
    年我國(guó)研究生教育又進(jìn)入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國(guó)專業(yè)研究生教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)錯(cuò)位發(fā)展與滿足特需。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作的意見(jiàn)是“對(duì)于服務(wù)國(guó)家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國(guó)家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開(kāi)展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國(guó)家特殊需求，但尚無(wú)碩士學(xué)位授予權(quán)和沒(méi)有列入國(guó)家批準(zhǔn)的新增學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的高等學(xué)校，在一定時(shí)期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學(xué)位。因此對(duì)“國(guó)家特殊需求”的深化理解有利于認(rèn)識(shí)該“項(xiàng)目”建設(shè)的意義,有利于未來(lái)試點(diǎn)院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)家和地方特需人才。“國(guó)家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國(guó)防建設(shè)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問(wèn)題，需要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)國(guó)家層面的彎道超越，需要通過(guò)“特色培養(yǎng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國(guó)家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國(guó)家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過(guò)結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實(shí)用性、獨(dú)特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點(diǎn)。
    我國(guó)大學(xué)是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特需”就要求擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)份額，專業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位試點(diǎn)培養(yǎng)研究生可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)碩士的擴(kuò)大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺(tái)薄弱等問(wèn)題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。參與試點(diǎn)的學(xué)士學(xué)位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì)獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點(diǎn)搞研究生教育既滿足國(guó)家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項(xiàng)目試點(diǎn)條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養(yǎng)平臺(tái)，教研相長(zhǎng)有利于人才迅速成長(zhǎng)。省屬院校長(zhǎng)期在同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中求生存，通過(guò)碩士培養(yǎng)“試點(diǎn)項(xiàng)目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對(duì)其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國(guó)家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國(guó)家、地方、院校建設(shè)“急需”，學(xué)科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過(guò)程“快捷”，研究生投入市場(chǎng)“適用”，試點(diǎn)院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢(shì)”的師資隊(duì)伍，旨在“應(yīng)用”的市場(chǎng)定位，實(shí)現(xiàn)未來(lái)良好的市場(chǎng)“口碑”。
    以專業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點(diǎn)為例，它反映了三個(gè)層面的急需，首先是國(guó)家急需：黨中央國(guó)務(wù)院歷來(lái)高度重視學(xué)前教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到20，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)(2010〕41號(hào)）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學(xué)前專業(yè)教育碩士試點(diǎn)培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點(diǎn)院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)，但截至目前為止,實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無(wú)學(xué)前教育教授，無(wú)學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士?jī)H占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養(yǎng)不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足，造成數(shù)量上的絕對(duì)需求。據(jù)湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，未來(lái)，將有5000萬(wàn)學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國(guó)共有幼兒園15.04萬(wàn)所，在園兒童2976.67萬(wàn)人，幼兒園教師共130.53萬(wàn)人，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國(guó)幼兒園的生師比是26：
    1、根據(jù)教育部初步測(cè)算，未來(lái)幾年將新增40萬(wàn)幼兒教師；未來(lái)十幾年隨著學(xué)前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，不過(guò)試點(diǎn)單位還需清醒認(rèn)識(shí)到，雖然上述數(shù)據(jù)會(huì)給發(fā)展學(xué)前教育帶來(lái)極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無(wú)高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的暫時(shí)障礙。學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點(diǎn)單位需通過(guò)新的培養(yǎng)定位來(lái)爭(zhēng)取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場(chǎng)空間。比如學(xué)前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實(shí)踐型與管理型兼容能力的幼兒園長(zhǎng)，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及?？茖哟螌W(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì),資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使自身成為不可替代的專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補(bǔ)充。
    2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)教師中研究生的'比例普遍達(dá)到了40%,至2011年底，我國(guó)中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0.9%(9.3萬(wàn)）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬(wàn)人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機(jī)會(huì)加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部?jī)?yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長(zhǎng)期堅(jiān)持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“教育與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)理念先進(jìn)、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂(lè)教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個(gè)多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當(dāng)引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進(jìn)嚴(yán)出，能實(shí)現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺(tái)上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“特需”。
    二、領(lǐng)悟“動(dòng)態(tài)管理”嚴(yán)把專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的質(zhì)量關(guān)。
    國(guó)務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)國(guó)家特殊需求變化對(duì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，筆者認(rèn)為“動(dòng)態(tài)管理”的表述向試點(diǎn)院校傳遞了幾點(diǎn)信息，即“試點(diǎn)時(shí)間的動(dòng)態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動(dòng)態(tài)評(píng)估’“市場(chǎng)前景的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)”“培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理”等諸多信息。項(xiàng)目制研究生培養(yǎng)學(xué)科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項(xiàng)目限期制”’動(dòng)態(tài)管理的對(duì)象是試點(diǎn)院校，項(xiàng)目授權(quán)培養(yǎng)的時(shí)間取決于國(guó)家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個(gè)因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過(guò)教育市場(chǎng)營(yíng)銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對(duì)數(shù)；通過(guò)質(zhì)量建設(shè)來(lái)引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點(diǎn)院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實(shí)實(shí)搞試點(diǎn)建設(shè)”1?！皟?yōu)化隊(duì)伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢(shì)，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點(diǎn)任務(wù)，首批研究生滿足國(guó)家或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特殊需要”是對(duì)質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。
    “培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實(shí)踐檢驗(yàn)真理在試點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對(duì)試點(diǎn)院校的動(dòng)態(tài)管理，也包括試點(diǎn)院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實(shí)施的動(dòng)態(tài)管理。
    學(xué)士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點(diǎn)是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但更多時(shí)候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)同類試點(diǎn)院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，在探索中修正前行。隨著社會(huì)需求在試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中的變化，質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)需要“與時(shí)俱進(jìn)”，其內(nèi)部的動(dòng)態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實(shí)施層面、評(píng)估層面。目前試點(diǎn)單位處于籌建期，建設(shè)層面動(dòng)態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫(kù)打造上；而評(píng)估層面重在學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)專業(yè)碩士現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    建立動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊(duì)伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點(diǎn)院?？煽紤]實(shí)施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40%,中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師30%,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20%；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。咨詢顧問(wèn)提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)等問(wèn)題提出建議；課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計(jì)劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開(kāi)題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)助建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,指導(dǎo)研究生教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實(shí)施，通過(guò)合理化建議來(lái)扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時(shí)施行“導(dǎo)師資格評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學(xué)委員會(huì)監(jiān)督執(zhí)行。
    實(shí)施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)?、?shí)踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點(diǎn)院校的教學(xué)決策與實(shí)施者有必要對(duì)現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點(diǎn)，貫徹對(duì)課程方案實(shí)施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過(guò)學(xué)位必修課修業(yè)，改進(jìn)思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)專業(yè)必修課修能，窮實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過(guò)專業(yè)選修課修為，強(qiáng)化實(shí)施課程改革的行動(dòng)能力；通過(guò)邊緣選修課來(lái)修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個(gè)面向”對(duì)現(xiàn)有的課程模塊進(jìn)行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性與創(chuàng)新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強(qiáng)調(diào)針對(duì)性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；選修課面向課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。
    避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。
    通過(guò)課程方案中必修課的局部改良，選修課增補(bǔ)具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。
    教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等也是未來(lái)試點(diǎn)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式與方法團(tuán)隊(duì)研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營(yíng)型的師徒關(guān)系，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結(jié)合的方式，通過(guò)案例教學(xué)強(qiáng)化碩士生對(duì)學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高其解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過(guò)程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問(wèn)題，要求學(xué)生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學(xué)”習(xí)中解決問(wèn)題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)，課程導(dǎo)師適時(shí)將學(xué)生分成若干研究小組,在實(shí)踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上?！⒏駥?shí)踐反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實(shí)習(xí)法’“課題研學(xué)法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實(shí)踐法”“品課揚(yáng)善鑒賞法”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來(lái)特色教學(xué)的選擇性考量。
    三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的新舉措進(jìn)一步解讀。
    專業(yè)碩士培養(yǎng)“項(xiàng)目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學(xué)’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育改革對(duì)世界教育強(qiáng)國(guó)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學(xué)模擬培養(yǎng)模式”，為實(shí)施“項(xiàng)目”帶來(lái)借鑒與衍生性思考。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦原負(fù)責(zé)人張堯?qū)W教授講話指出“試點(diǎn)單位將學(xué)校自身特點(diǎn)特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái),和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過(guò)“教”（教“學(xué)’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項(xiàng)目制”碩士培養(yǎng)試點(diǎn)的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標(biāo)是將碩士培養(yǎng)成高效率的實(shí)踐者，新成果的開(kāi)發(fā)者，生產(chǎn)過(guò)程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗(yàn)試點(diǎn)成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢(shì)，首先是院校內(nèi)部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場(chǎng)之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點(diǎn)院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見(jiàn)一斑。
    試點(diǎn)單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢(shì)，學(xué)習(xí)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢(shì)，就人才培養(yǎng)定位達(dá)成認(rèn)識(shí)上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對(duì)碩士學(xué)位培養(yǎng)類型變化的認(rèn)識(shí)應(yīng)該從“概念區(qū)分”開(kāi)始，從學(xué)位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學(xué)碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學(xué)碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學(xué)習(xí)為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實(shí)際問(wèn)題的專才，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐為主體，學(xué)位定性為應(yīng)用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實(shí)踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實(shí)踐”，前者將學(xué)生培養(yǎng)成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評(píng)價(jià)者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀(jì)性的教育觀念、務(wù)實(shí)性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律的班級(jí)管理專家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學(xué)行政與研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)一線名?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。
    專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當(dāng)政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點(diǎn)院校、基層教育行政管理部門、一線中小學(xué)來(lái)共同組建管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在內(nèi)的培養(yǎng)全過(guò)程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過(guò)省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長(zhǎng)培訓(xùn)中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過(guò)校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動(dòng)。同時(shí)注重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多元化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師應(yīng)分別來(lái)自教學(xué)實(shí)踐第一線的中學(xué)特級(jí)教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來(lái)自教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來(lái)自重點(diǎn)高等學(xué)校的專家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐過(guò)程中的認(rèn)識(shí)提高。導(dǎo)師隊(duì)伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、目標(biāo)趨同的共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)施前有必要開(kāi)辦“碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班“教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)專題研修班“中學(xué)教育課程改革調(diào)研班”等,邀請(qǐng)高校教育專家和中學(xué)特級(jí)教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認(rèn)識(shí)中學(xué)課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同的新思維。
    要推動(dòng)與中小學(xué)行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進(jìn)制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’?！敖獭苯⒃趯W(xué)生明確需求的基礎(chǔ)上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程“研”要解決教育碩士實(shí)踐實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“用”立足于目標(biāo)評(píng)價(jià)與實(shí)踐檢驗(yàn)。教育碩士通過(guò)招考“一進(jìn)”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實(shí)踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進(jìn)行探索性實(shí)踐，要求碩士在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地讀書，逐步消除因認(rèn)識(shí)缺位而造成課堂實(shí)踐的力不從心，形成教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題；帶著新認(rèn)識(shí)和新問(wèn)題“二進(jìn)”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習(xí)與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問(wèn)題而進(jìn)行研究；最后半年“二出”校門赴基層實(shí)習(xí)，運(yùn)用并檢驗(yàn)在校研究成果，接受實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補(bǔ)實(shí)踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、做教學(xué)案例分析，或現(xiàn)場(chǎng)講課或說(shuō)課。課程學(xué)習(xí)階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開(kāi)設(shè)中學(xué)特級(jí)教師教學(xué)實(shí)踐分析類課程,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)師和中學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生1般每個(gè)月向?qū)熃榻B實(shí)踐情況或回大學(xué)聽(tīng)專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學(xué)聽(tīng)課，與實(shí)踐導(dǎo)師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃和要求。
    “協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會(huì)需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計(jì)，學(xué)前教育擁有幾大社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)、動(dòng)漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補(bǔ)充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開(kāi)發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂(lè)英語(yǔ)》、《學(xué)前創(chuàng)新教學(xué)法》（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動(dòng)漫禮儀教育》（教心系與計(jì)算機(jī))、《經(jīng)典國(guó)學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過(guò)企業(yè)（動(dòng)漫）一研究機(jī)構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計(jì)算機(jī)學(xué)院）一動(dòng)漫課程開(kāi)發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺(tái)；通過(guò)省級(jí)幼師一國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。
    教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點(diǎn)應(yīng)按照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)有關(guān)精神，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì),凝練專業(yè)特色，建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實(shí)質(zhì)性的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學(xué)位“項(xiàng)目制”有序推進(jìn)與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國(guó)專業(yè)學(xué)位建設(shè)的特色之路。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十一
    為了提高我國(guó)臨床醫(yī)師隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議提出設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度。此后于在全國(guó)43所高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展臨床博士、碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作。自此，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動(dòng)[1]。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，極大地促進(jìn)了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實(shí)施時(shí)間較短，各試點(diǎn)單位在如何掌握標(biāo)準(zhǔn)、保證培養(yǎng)、學(xué)位授予質(zhì)量等方面仍有在一些問(wèn)題。本文結(jié)合我們的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)作一淺談。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十二
    摘要：工程實(shí)踐能力是材料工程專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。由于受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)思維影響，以及現(xiàn)實(shí)辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)來(lái)源制約，專業(yè)學(xué)位碩士工程實(shí)踐能力訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視和強(qiáng)有力的實(shí)施，導(dǎo)致社會(huì)用人單位認(rèn)同度較低。本文從專業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面，探討建立以工程實(shí)踐能力訓(xùn)練為核心的材料工程專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式，培養(yǎng)具備解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的高層次應(yīng)用型人才。
    關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；專業(yè)碩士；工程實(shí)踐能力；研究生公共實(shí)驗(yàn)室。
    基金項(xiàng)目：南昌航空大學(xué)研究生教改課題“材料工程專業(yè)碩士教學(xué)階段工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式探索（yjg14）”
    作者簡(jiǎn)介：盧金山（1969-），男，福建仙游人，博士，教授，研究方向?yàn)橥该鞑牧虾徒Y(jié)構(gòu)―功能復(fù)合材料。
    教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位碩士是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位碩士教育最重要的特點(diǎn)：突出專業(yè)教育特色，重視實(shí)踐應(yīng)用能力。由于受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)思維影響，以及其他辦學(xué)條件制約，專業(yè)學(xué)位碩士工程實(shí)踐能力訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視和強(qiáng)有力支撐，妨礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。因此，有必要對(duì)此進(jìn)行深入探討。下面以材料工程專業(yè)學(xué)位碩士為例對(duì)此進(jìn)行分析。
    一、科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課程體系。
    學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)學(xué)位碩士教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上都有較大的區(qū)別，課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)學(xué)位特色，但是目前一些培養(yǎng)單位，要么完全照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，要么是將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案壓縮簡(jiǎn)化。專業(yè)學(xué)位研究生自主選修的專業(yè)性課程所占比例較小，過(guò)少考慮社會(huì)的需求和研究生的個(gè)體差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需進(jìn)一步規(guī)劃課程體系。
    （一）側(cè)重知識(shí)專業(yè)性，采用模塊化課程體系。
    應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，建立模塊化的課程體系，設(shè)立公共必修、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)拓展等課程模塊。明確和細(xì)化各模塊的主要任務(wù)和目標(biāo)：專業(yè)基礎(chǔ)模塊應(yīng)構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的知識(shí)基礎(chǔ)，主要教授本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本方法。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校的材料工程專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案往往按照各自的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從二級(jí)學(xué)科角度設(shè)置課程，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)受局限、被弱化，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技術(shù)課的界限被混淆。應(yīng)該從一級(jí)學(xué)科角度設(shè)置一些基礎(chǔ)性、通用型必修課程，如材料工程實(shí)踐導(dǎo)論、材料設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、工程測(cè)試技術(shù)等。這一模塊應(yīng)涵蓋金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料以及有機(jī)高分子材料等工程領(lǐng)域，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)模塊應(yīng)側(cè)重提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)其知識(shí)遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)化的實(shí)際能力。這一模塊不僅包含二級(jí)學(xué)科的精細(xì)化專業(yè)課程，而且涉及系列化的材料工程講座，尤其是高新技術(shù)前沿研究和生產(chǎn)的最新進(jìn)展。通過(guò)專業(yè)技術(shù)模塊課程學(xué)習(xí)，()培養(yǎng)學(xué)生寬厚的材料工程專業(yè)性知識(shí)。職業(yè)素質(zhì)拓展模塊是根據(jù)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置的選修課程，可設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，如污染物控制與資源化技術(shù)、材料設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷策略等。通過(guò)該模塊課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的材料工程知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。模塊化的課程體系重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重專業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮職業(yè)發(fā)展的方向，將原有的過(guò)于寬泛、零散的內(nèi)容進(jìn)行整合，可達(dá)到健全與完善課程體系的作用。
    （二）突出課程內(nèi)容“應(yīng)用”性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
    課程內(nèi)容的選擇與教材的.選取方面，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)體現(xiàn)出其工程應(yīng)用屬性。以材料工程專業(yè)為例，課程內(nèi)容既要充分考慮當(dāng)前材料發(fā)展的總體趨勢(shì)，也要考慮金屬材料工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等具體專業(yè)的專業(yè)性，還要注意在課程專業(yè)技術(shù)內(nèi)容中突出相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性，并參照材料工程專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從一級(jí)學(xué)科“材料科學(xué)與工程”角度，規(guī)劃材料工程專業(yè)碩士的課程體系。材料工程涉及材料制造、產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制、材料回收利用等內(nèi)容，應(yīng)該有針對(duì)性地增加材料工程實(shí)踐中所涉及的有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理、在線檢測(cè)技術(shù)、效率效益評(píng)價(jià)等課程，尤其是應(yīng)重點(diǎn)突出材料工程實(shí)踐中涉及的材料選擇、環(huán)境保護(hù)以及使用性能評(píng)價(jià)等應(yīng)用性相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有能夠在材料基本屬性與宏微觀機(jī)理基礎(chǔ)上，掌握材料生產(chǎn)、檢測(cè)以及使用過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的特定技能。
    二、優(yōu)化理論教學(xué)方法。
    專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。其課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)、應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，因此，改革傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)已勢(shì)在必行。
    （一）培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力。
    教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注意將理論性與應(yīng)用性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，應(yīng)采取多樣化的互動(dòng)教學(xué)方法，突出案例分析和實(shí)踐研究，重視現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練，有條件的還可邀請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展技術(shù)講座。培養(yǎng)學(xué)生研究工程實(shí)踐具體問(wèn)題的意識(shí)和能力，加深理論知識(shí)的理解，鍛煉理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)與研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自學(xué)貫穿到研究生教育的全過(guò)程。提倡采用自主學(xué)習(xí)法，通過(guò)研究生的自主學(xué)習(xí)，提高其研究及把握新信息、新技術(shù)和新理論的能力。自主學(xué)習(xí)并非對(duì)學(xué)生放任自流，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥、釋疑、指導(dǎo)。在自學(xué)前應(yīng)布置任務(wù)，提出探討性問(wèn)題，為其自主學(xué)習(xí)指明方向，并及時(shí)提供必要的提示和參考意見(jiàn)，減輕學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度。為保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可指導(dǎo)他們?cè)诓殚嗁Y料后，定期舉辦課堂討論與學(xué)術(shù)討論，自由地開(kāi)展學(xué)術(shù)批評(píng)，要求學(xué)生寫出學(xué)術(shù)討論論文。
    （二）建立健全“雙導(dǎo)師”制。
    導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)能力是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。建立完善雙導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生工程運(yùn)用能力培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。
    “雙導(dǎo)師”制度下，校內(nèi)導(dǎo)師重在培養(yǎng)研究生的理論基礎(chǔ)、科研方法、學(xué)術(shù)水平和組織管理能力，校外導(dǎo)師重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的能力。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)課題性質(zhì)，明確導(dǎo)師的職責(zé)與分工，學(xué)校課題以校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師從應(yīng)用角度指導(dǎo)；企業(yè)課題以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師從學(xué)術(shù)角度指導(dǎo)。導(dǎo)師之間應(yīng)保持經(jīng)常性的溝通合作，及時(shí)解決理論與工程實(shí)踐的銜接問(wèn)題，引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度，以便更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。
    三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。
    實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要過(guò)程，充分的、高質(zhì)量的實(shí)踐也是提高專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，在專業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)中，由于經(jīng)費(fèi)及硬件條件所限，實(shí)踐教學(xué)這一重要的環(huán)節(jié)常常被忽略，因而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，革新實(shí)踐教學(xué)模式已迫在眉睫。
    （一）整合實(shí)驗(yàn)資源，建立研究生公共實(shí)驗(yàn)室。
    應(yīng)進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)室資源、學(xué)院和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究基礎(chǔ)設(shè)施，建立校級(jí)研究生公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提供系列化、多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境。依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等硬件條件，開(kāi)展材料工程專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)；針對(duì)特定工程實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、專題設(shè)計(jì)與實(shí)施驗(yàn)證，開(kāi)展指向性明確的應(yīng)用性課題實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐內(nèi)容與工程實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的目的。
    （二）吸納社會(huì)資源，建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地。
    為解決校方經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，可借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，吸納社會(huì)資源，建立校企聯(lián)合實(shí)踐基地，由企業(yè)推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)。歐美等國(guó)的一些大型企業(yè)，都有專門提供給研究生的實(shí)習(xí)崗位，并且有專門的部門來(lái)負(fù)責(zé)此類工作。在這方面，我國(guó)政府職能部門應(yīng)該從提升企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高度，從科技政策上引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)積極主動(dòng)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育。
    鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作，爭(zhēng)取企業(yè)的原材料和經(jīng)費(fèi)支持，利用企業(yè)大型設(shè)備等硬件設(shè)施，建設(shè)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地，開(kāi)展專業(yè)學(xué)位碩士的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練。這種校企聯(lián)動(dòng)的模式，通過(guò)與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議，將學(xué)生直接派往企業(yè)，參與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，不僅彌補(bǔ)了學(xué)校經(jīng)費(fèi)和工程實(shí)踐條件的不足，也使企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士過(guò)程中獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的技術(shù)和人才支撐，提升企業(yè)了的技術(shù)創(chuàng)新能力。
    我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到材料工程專業(yè)學(xué)位碩士教育的成敗。提升其工程實(shí)踐能力需要高校、政府部門及相關(guān)企業(yè)共同協(xié)作，共同努力，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。
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    19，為完善我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加速培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，國(guó)家開(kāi)始設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，研究生學(xué)位類型由單一學(xué)術(shù)學(xué)位變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩種類型。之后，國(guó)家、軍隊(duì)為大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，先后采取一系列舉措，調(diào)整專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自主權(quán)，增加專業(yè)學(xué)位學(xué)科類別設(shè)置，增加專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，已經(jīng)占臨床醫(yī)學(xué)招生總數(shù)的50%以上，推動(dòng)整個(gè)研究生教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，逐步成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。，國(guó)家批準(zhǔn)上海市5所高校，率先試點(diǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合工作，探索“四證合一”研究生培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，國(guó)家下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，并于20向全國(guó)推開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新的模式，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育步人新的階段。
    為順應(yīng)國(guó)家學(xué)位與研究生教育的重要變革，本校做為第一批試點(diǎn)單位于年開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，并進(jìn)行大膽實(shí)踐探索。1998年來(lái)共招生該類型研究生7540人，占臨床醫(yī)學(xué)研究生招生人數(shù)65.89%，為國(guó)家軍隊(duì)培養(yǎng)出大批臨床應(yīng)用型人才，總體培養(yǎng)質(zhì)量較高，但對(duì)照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求，仍然存在以下5個(gè)方面問(wèn)題。
    1.1教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以臨床實(shí)踐能力為主的臨床醫(yī)師，而在十幾年的研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，臨床科室普遍存在專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“同質(zhì)化”培養(yǎng)的問(wèn)題，專業(yè)學(xué)位研究生未能結(jié)合臨床問(wèn)題開(kāi)展臨床科研，而是進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展基礎(chǔ)研究，發(fā)表高分值sci論文也成為衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“金標(biāo)準(zhǔn)”，“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)傾向比較突出。
    1.2組織管理相對(duì)弱化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)后難以安排固定的帶教和指導(dǎo)老師，帶教老師的責(zé)任心不強(qiáng)。臨床科室沒(méi)有嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教培訓(xùn)，科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究生在輪轉(zhuǎn)期間需要學(xué)習(xí)的病種和例數(shù)要求、臨床操作技術(shù)要求不清楚。臨床專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)輪轉(zhuǎn)目的不明確。研究生進(jìn)入輪轉(zhuǎn)科室后相對(duì)固定在某一亞學(xué)科，沒(méi)有進(jìn)行亞學(xué)科或組間輪轉(zhuǎn)及門急診統(tǒng)一學(xué)習(xí)，“用重于教”的現(xiàn)象比較突出。
    1.3各項(xiàng)制度執(zhí)行不嚴(yán)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具有研究生和住院醫(yī)師雙重身份，導(dǎo)師對(duì)于在其他科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)定期課題匯報(bào)、讀書報(bào)告會(huì)等制度；科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于在本科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒(méi)有較好的開(kāi)展專業(yè)課授課、教學(xué)查房、交班、疑難及死亡病例討論等基本醫(yī)療和教學(xué)制度；“散養(yǎng)現(xiàn)象”比較明顯。
    1.4教學(xué)方法較為陳舊隨著醫(yī)學(xué)模式的變革，新的醫(yī)療診斷和治療技術(shù)也得到快速發(fā)展，除了傳統(tǒng)的“面對(duì)面”課堂經(jīng)典理論授課外，專業(yè)課等教學(xué)缺少案例式教學(xué)等新的教學(xué)方法；信息技術(shù)的發(fā)展使得臨床診治技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)可視，以及模擬化教學(xué)，這些新技術(shù)、新手段沒(méi)有及時(shí)地體現(xiàn)和運(yùn)用到臨床教學(xué)中，新的教學(xué)方法應(yīng)用比較滯后。
    1.5培訓(xùn)考核不夠健全臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力考核中出科考核、年度考核把關(guān)不夠嚴(yán)格，考核過(guò)程欠規(guī)范，“走過(guò)場(chǎng)”、“統(tǒng)一過(guò)”現(xiàn)象比較明顯，研究生對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程始終處于被動(dòng)地位，沒(méi)有主動(dòng)參與評(píng)價(jià)考核過(guò)程。
    2.對(duì)策。
    為積極探索本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，學(xué)校選取長(zhǎng)海醫(yī)院神經(jīng)外科做為示范單位，針對(duì)研究生教育開(kāi)展大量富有成效的工作，并已形成較為獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    2.1教學(xué)理念貫穿始終遵循“教、醫(yī)、研”原則，真正把教學(xué)工作當(dāng)成附屬醫(yī)院的中心工作。所有臨床工作的疑難問(wèn)題和科學(xué)研究的創(chuàng)新進(jìn)展都可做為臨床教學(xué)的基本內(nèi)容，教書育人既是教授和導(dǎo)師的根本職責(zé)，也是臨床科室每個(gè)帶教老師應(yīng)該樹(shù)立的全程教育理念。即：人人是教員、處處是課堂、時(shí)時(shí)在教學(xué)。
    2.2組織管理嚴(yán)密規(guī)范嚴(yán)格落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，明確區(qū)分專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和內(nèi)容。為研究生指定帶教老師，明確帶教老師職責(zé)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教病種病例和基本臨床技能，實(shí)行亞學(xué)科和組間輪轉(zhuǎn)以及門急診實(shí)習(xí)帶教。按照住院醫(yī)師要求進(jìn)行“教用一致”培養(yǎng)。為達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格制定教學(xué)組織形式，規(guī)定固定時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員定期參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
    2.3規(guī)章制度落實(shí)嚴(yán)格立足“醫(yī)教協(xié)同的指導(dǎo)思想，結(jié)合培養(yǎng)方案，針對(duì)不同類型研究生，制定落實(shí)一系列教學(xué)培養(yǎng)制度。
    本科室研究生管理制度開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，每月安排半天時(shí)間召集本科室研究生學(xué)習(xí)最新文獻(xiàn)知識(shí)；定期布置文獻(xiàn)閱讀、病歷討論等任務(wù)，讓本科室研究生帶著問(wèn)題任務(wù)輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)期間繼續(xù)保持本專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；定期開(kāi)展專業(yè)課學(xué)習(xí)，每周四上午講授“三基”知識(shí)技能以及介紹學(xué)科發(fā)展前沿。
    輪轉(zhuǎn)研究生管理制度制定“大交班”制度，除常規(guī)夜班交班外，還需討論當(dāng)日手術(shù)方案以及術(shù)后患者并發(fā)癥分析；手術(shù)患者特殊交班要求住院醫(yī)師用幻燈片形式匯報(bào)病史、輔助檢查、術(shù)中術(shù)后表現(xiàn)以及手術(shù)錄像剪輯并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑；規(guī)范教學(xué)查房，帶教老師選取典型病例開(kāi)展床旁教學(xué)；定期開(kāi)展病歷討論，每周四晚上要求研究生用英語(yǔ)匯報(bào)病史并討論近期死亡病例、疑難病例和下周要手術(shù)的病例。
    2.4教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)在傳承經(jīng)典專業(yè)理論授課的基礎(chǔ)上，積極采用案例式教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果；面向所有研究生、進(jìn)修生、規(guī)培生，每月開(kāi)展一次dsa手術(shù)直播視頻培訓(xùn)，參加培訓(xùn)人員可在外場(chǎng)向手術(shù)醫(yī)師提問(wèn)，由術(shù)者或其他教授現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解答，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，促進(jìn)新技術(shù)在臨床帶教中的運(yùn)用。
    2.5考評(píng)體系注重成效嚴(yán)格把關(guān)臨床實(shí)踐出科、年度考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，探索以學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)為指標(biāo)的考評(píng)機(jī)制，并以此改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，檢驗(yàn)臨床教學(xué)效果。
    3.啟示。
    只有思想理念上高度重視、組織管理上嚴(yán)密規(guī)范、規(guī)章制度上落實(shí)嚴(yán)格、教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)、考評(píng)體系上注重實(shí)效，才能切實(shí)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革工作。
    3.1醫(yī)疔與教學(xué)協(xié)同根據(jù)醫(yī)學(xué)教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，合格的臨床醫(yī)師培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的院校教育和規(guī)范的畢業(yè)后教育。其中院校教育側(cè)重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，畢業(yè)后教育分為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)兩個(gè)階段，著重訓(xùn)練臨床實(shí)踐能力。年始，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生既是在校學(xué)生又是住院醫(yī)師，具有“雙重身份”，其臨床實(shí)踐訓(xùn)練與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師要求一致，目標(biāo)為培養(yǎng)能夠獨(dú)立、規(guī)范處理本專業(yè)常見(jiàn)病、多發(fā)病的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。據(jù)此，所有臨床醫(yī)學(xué)教育工作者必須順應(yīng)時(shí)代要求，盡快調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變?cè)小凹猩洗笳n”的教學(xué)方式，老師“邊做邊教”，學(xué)生“邊做邊學(xué)”，將教學(xué)內(nèi)容融入日常臨床實(shí)踐中去，形成醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容和方式。
    3.2規(guī)范與特色并舉按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定，參照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求》，本校針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生制定33個(gè)月規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃，擬通過(guò)系統(tǒng)臨床培訓(xùn)，加強(qiáng)住院醫(yī)師實(shí)訓(xùn)與臨床技能培養(yǎng)，促使醫(yī)學(xué)研究生盡快向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合示范科室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位根據(jù)本科室學(xué)科特色和診療水平，適當(dāng)制定?？婆嘤?xùn)計(jì)劃，開(kāi)展?？茦I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助研究生在熟練掌握臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病診療方法的基礎(chǔ)上，了解部分?？萍膊∽罹咛厣脑\斷方法和臨床技能，有助于開(kāi)闊視野、拓展研究生臨床思維，并為學(xué)校下一步探索畢業(yè)后教育第二階段的專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
    3.3傳承與創(chuàng)新并重醫(yī)學(xué)教育是一門實(shí)踐科學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)，需要不斷傳承優(yōu)良的教學(xué)理念和寶貴的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究生在大量的臨床實(shí)踐程中，跟隨導(dǎo)師的言傳聲教，逐步形成規(guī)范的臨床診療思維，培養(yǎng)醫(yī)患雙向有效溝通、關(guān)愛(ài)患者、尊重生命的職業(yè)操守，是本校長(zhǎng)期以來(lái)一直秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用信息化技術(shù)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和模擬訓(xùn)練，開(kāi)展“以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以案例為基礎(chǔ)”的臨床床邊教學(xué)，也是提高研究生臨床技能水平的有益補(bǔ)充。借助多種多媒體技術(shù)，從軟件和硬件兩個(gè)方面拓展研究生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練空間，多層次、特別是在較高層次的科研活動(dòng)中激發(fā)其創(chuàng)新思維，使研究生教學(xué)從過(guò)去傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸型”向當(dāng)前的“知識(shí)探索型、能力發(fā)展型”過(guò)渡，有助于提高其科研創(chuàng)新能力。
    3.4示范和帶動(dòng)結(jié)合不同培養(yǎng)單位由于在帶教師資、教學(xué)理念、教學(xué)管理、診療技術(shù)水平等方面存在一定差異性，甚至對(duì)于統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力上也存在一定差異性，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出一定程度的“非均質(zhì)”性，而質(zhì)量差異必將影響到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的最終效果。示范帶動(dòng)是解決質(zhì)量差異的有效方法。基于以上現(xiàn)狀，示范單位要積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)欠規(guī)范科室開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，本著“互為優(yōu)先、相互促進(jìn)”原則，通過(guò)教學(xué)演示、示范觀摩、研討學(xué)習(xí)等方式，將本科室已經(jīng)建立的培養(yǎng)規(guī)范，提供其他培養(yǎng)單位參考借鑒，切實(shí)解決醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質(zhì)量差異的難點(diǎn)問(wèn)題。
    “醫(yī)教協(xié)同”推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位模式改革工作已經(jīng)在我國(guó)全面展開(kāi)，此項(xiàng)工作在與國(guó)際接軌的同時(shí)，各項(xiàng)具體措施還需完善。讓醫(yī)學(xué)教育回歸本質(zhì)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、會(huì)看病、能看病的合格醫(yī)師，逐步形成院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三者有機(jī)銜接的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化中國(guó)臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系，是每個(gè)醫(yī)學(xué)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十四
    今年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生工作已基本結(jié)束。在去年增招5萬(wàn)名專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生?？梢灶A(yù)見(jiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時(shí)期。我院作為接收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生單位之一，在新的招生形勢(shì)下積極做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，在總結(jié)以往研究生招生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順利完成了今年專業(yè)學(xué)位的招生任務(wù)。但是，從招生的整個(gè)過(guò)程以及結(jié)果來(lái)看，還需要研究生招生及管理人員積極開(kāi)拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時(shí)，注重“質(zhì)”的保證。
    一、招生現(xiàn)狀調(diào)查。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位有專業(yè)學(xué)位的共同特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐應(yīng)用能力和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學(xué)生畢業(yè)參加工作后服務(wù)的對(duì)象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關(guān)系到社會(huì)中的每一個(gè)人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質(zhì)量的保證必然要求把好第一道關(guān)，即培養(yǎng)關(guān)，因而要從研究生的招錄開(kāi)始抓起，以保證生源質(zhì)量。
    結(jié)合去年我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生實(shí)際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來(lái)看，我院去年專業(yè)學(xué)位的錄取數(shù)剛完成計(jì)劃招生人數(shù)的過(guò)半，而在已錄取的學(xué)生之中，在開(kāi)學(xué)時(shí)又有兩名學(xué)生未報(bào)到。可以說(shuō)，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生的形勢(shì)并不樂(lè)觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時(shí)，也要做好后續(xù)的報(bào)到工作，確保學(xué)生的報(bào)到率。從報(bào)到學(xué)生的人員結(jié)構(gòu)分析，在2009國(guó)家首次允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的前提下，同年我院錄取的學(xué)生中應(yīng)屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應(yīng)屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，相對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對(duì)讀研的需求與目的的認(rèn)識(shí)與應(yīng)屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關(guān)。應(yīng)屆畢業(yè)生樂(lè)于對(duì)自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務(wù)能力。從有無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說(shuō)明現(xiàn)階段社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較為激烈，社會(huì)對(duì)研究生的需求量較大，促使更多的人意識(shí)到了讀研的必要性，也為了適應(yīng)社會(huì)的需要而選擇讀研。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，在小于或等于30歲這一年齡段的學(xué)生數(shù)量最多，占了學(xué)生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學(xué)生占了14%,超過(guò)35歲年齡段的學(xué)生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，選擇讀研的人數(shù)相對(duì)減少。其原因可能有兩個(gè):一是在國(guó)家鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考的`形勢(shì)下，應(yīng)屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對(duì)增加，二是因?yàn)閷?duì)于大于30歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對(duì)而言，對(duì)讀研的需求沒(méi)有那么迫切。
    二、分析原因，尋找對(duì)策。
    針對(duì)我院去年的招生情況，并結(jié)合招生工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，要想保質(zhì)保量地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生工作，必須從以下幾個(gè)方面入手。
    (一）加大宣傳力度，改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
    自1998年以來(lái)，雖然國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)招生，但是由于其報(bào)考條件比較嚴(yán)格，即要求報(bào)考的學(xué)生必須有一定年限的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致招生數(shù)量相對(duì)較少，從而造成多個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生、導(dǎo)師、醫(yī)院等對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。在去年的招生過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然報(bào)考了專業(yè)學(xué)位，但報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學(xué)術(shù)型研究生錄取才轉(zhuǎn)報(bào)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。在報(bào)考的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)等完全不了解。同0寸，對(duì)于導(dǎo)師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個(gè)醫(yī)院對(duì)科研都相對(duì)較為重視，科研成果有時(shí)甚至影響到了導(dǎo)師的晉升等切身利益，因此，不少導(dǎo)師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導(dǎo)師對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位不夠重視，導(dǎo)師更愿意帶教學(xué)術(shù)型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導(dǎo)師對(duì)臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會(huì)影響臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生這一學(xué)生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務(wù)就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時(shí)，首先也是重在考慮研究生的科研素質(zhì)、科研能力以及是否對(duì)醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對(duì)研究生的臨床業(yè)務(wù)能力要求相對(duì)不高。再加上很多地方實(shí)施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成醫(yī)院管理層產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進(jìn)醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對(duì)研究生的科研能力較為重視，導(dǎo)致對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度比學(xué)術(shù)型相對(duì)要低?！皩W(xué)生不了解，導(dǎo)師不重視，醫(yī)院不認(rèn)可”這種情況嚴(yán)重影響了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國(guó)家根據(jù)社會(huì)需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的有利時(shí)機(jī)，必須做到開(kāi)拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位更快更好的發(fā)展。
    在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生時(shí)，首先必須加大宣傳力度，擴(kuò)大宣傳范圍，開(kāi)拓新的宣傳渠道|31，做到重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，宣傳到位。在考生中，重點(diǎn)要開(kāi)展好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位性質(zhì)、功能等宣傳工作，提高考生的認(rèn)知度和接受度。隨著專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，可以認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)的研究生教育正由純學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式向?qū)W術(shù)和實(shí)際應(yīng)用并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。招生人員在向考生宣傳時(shí)要更多地介紹臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的意義和作用以及其未來(lái)的發(fā)展前景，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位。同時(shí)要積極轉(zhuǎn)變研究生導(dǎo)師和醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)，糾正其認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使導(dǎo)師和醫(yī)院能真正認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是國(guó)家根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)需求而作出的一項(xiàng)重大決策，是保證我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導(dǎo)師和醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)。也要積極挖掘生源，除了做好對(duì)在校學(xué)生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內(nèi)有針對(duì)性地做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的宣傳工作。鼓勵(lì)醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動(dòng)更多已經(jīng)參加工作的具備一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務(wù)水平，從而提高整個(gè)社會(huì)的醫(yī)療服務(wù)水平。
    (二）制度規(guī)范，提高社會(huì)認(rèn)可度。
    在招生過(guò)程中，我們遇到最多的提問(wèn)就是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是不是國(guó)家認(rèn)可的，能不能拿“兩證”與學(xué)術(shù)型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會(huì)不會(huì)受限制。這不僅反映了目前學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位認(rèn)識(shí)上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生的關(guān)鍵因素，即社會(huì)、醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度較低。因?yàn)檎J(rèn)可度的高低直接影響學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，而相當(dāng)一部分學(xué)生讀研的目的正是希望能通過(guò)獲取研究生文憑而適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來(lái)看，人們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度還不是太高。究其原因，主要是因?yàn)?對(duì)科研能力而言，目前通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)出來(lái)的研究生，由于主要強(qiáng)調(diào)的是臨床能力的培養(yǎng)，對(duì)科研方面的要求相對(duì)不是太注重，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學(xué)術(shù)型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經(jīng)過(guò)了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學(xué)位研究生由于在從事臨床工作時(shí)必然會(huì)受到其作為學(xué)生這一身份的限制，開(kāi)展臨床診療工作時(shí)會(huì)有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務(wù)能力與住院醫(yī)師相比也并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，從而導(dǎo)致社會(huì)、醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度較低要提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度就必須嚴(yán)把培養(yǎng)關(guān)，培養(yǎng)出思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)需求的合格研究生，以質(zhì)量促認(rèn)可。具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾個(gè)方面入手。
    1.制訂科學(xué)、有效、符合實(shí)際需要的培養(yǎng)方案。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的臨床醫(yī)生。針對(duì)目前存在的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的矛盾的問(wèn)題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)緊密結(jié)合，加強(qiáng)研究生臨床業(yè)務(wù)能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關(guān)規(guī)定的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。嚴(yán)把考核關(guān)，制訂嚴(yán)格且科學(xué)合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時(shí)，在可能的情況下，適當(dāng)?shù)貙?duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來(lái)的研究生成為“高素質(zhì)、精業(yè)務(wù)、懂科研”的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。
    2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。
    目前對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導(dǎo)師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學(xué)位的帶教由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，從而導(dǎo)致導(dǎo)師將專業(yè)學(xué)位的研究生當(dāng)學(xué)術(shù)型研究生來(lái)帶教，放松對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須制訂一套專門的不同于學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師遴選制度。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師遴選，必須強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)和高度重視，所遴選的導(dǎo)師必須是在臨床業(yè)務(wù)方面技術(shù)過(guò)風(fēng)特長(zhǎng)突出，具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，這樣才能保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
    3.力爭(zhēng)社會(huì)和醫(yī)院的支持。
    由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認(rèn)同關(guān)系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內(nèi)的實(shí)習(xí)醫(yī)生提供一個(gè)良好的社會(huì)輿論環(huán)境，建立起一個(gè)和諧的醫(yī)患關(guān)系。作為學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，醫(yī)院不僅要為研究生的實(shí)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，做到“管理科學(xué)、要求合理、責(zé)任明確”確保學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進(jìn)人員時(shí)，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，給予學(xué)生政策上的支持，激發(fā)學(xué)生報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的熱情。
    （三）多方籌措，做好后勤保障工作。
    目前，國(guó)家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生，但是從另一方面看，擴(kuò)大報(bào)考范圍的這一部分人，要么是應(yīng)屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應(yīng)屆生自身的經(jīng)濟(jì)來(lái)源有限，考生在選擇報(bào)考研究生時(shí)必然會(huì)考慮到經(jīng)濟(jì)因素。而由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位目前大多數(shù)實(shí)行的是自費(fèi)的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂，必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位的報(bào)考愿望和學(xué)習(xí)熱情。
    學(xué)校要盡可能地為學(xué)生的基本生活提供保障，不讓學(xué)生因?yàn)樨毟F而綴學(xué)。除了國(guó)家現(xiàn)有的助學(xué)體系外，還應(yīng)建立起一個(gè)“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎(jiǎng)學(xué)金制度體系，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)以學(xué)好學(xué)業(yè)的同時(shí)，保障學(xué)生的基本生活。同時(shí)，學(xué)校在服務(wù)地方的過(guò)程中，也要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的同時(shí)，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學(xué)崗位來(lái)保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活需求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學(xué)到的專業(yè)技能而從事未經(jīng)許可的醫(yī)療活動(dòng)，只能在相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于醫(yī)院的工作相對(duì)繁忙，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生較學(xué)術(shù)型在臨床上實(shí)習(xí)工作的時(shí)間更長(zhǎng)，在臨床工作中付出的更多，這就為學(xué)生實(shí)習(xí)的醫(yī)院提出了一個(gè)更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學(xué)生有一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，也要鼓勵(lì)或者制訂相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中付出的勞動(dòng)予以一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。這既是對(duì)學(xué)生自身能力的肯定，又能使學(xué)生的生活得到保障，使學(xué)生能安心學(xué)習(xí)、樂(lè)于工作。
    (四）拓寬渠道，加強(qiáng)校際交流。
    由于各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)不同，專業(yè)設(shè)置不一以及學(xué)校知名度、考生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度均有差異，必然造成各學(xué)校報(bào)考生源分布不均。重點(diǎn)院?；驘衢T優(yōu)勢(shì)專業(yè)生源充足，競(jìng)爭(zhēng)激烈，而一般地方院?；蚶溟T專業(yè)則生源不足，無(wú)論是學(xué)術(shù)型研究生或是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生，情況都較為明顯。
    研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進(jìn)步，溝通變得越來(lái)越便捷。校際間要開(kāi)展更多更廣泛的交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)各高校各專業(yè)的招生情況及時(shí)進(jìn)行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時(shí)及時(shí)向考生公布相關(guān)院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學(xué)校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學(xué)校招收到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，更有利于招生工作的順利完成。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    如何做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對(duì)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進(jìn)作用。
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    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十五
    國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開(kāi)啟了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的新篇章。“服務(wù)國(guó)家特殊需要人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作在全國(guó)展開(kāi)。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！痹趪?guó)家學(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時(shí)期以及我校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國(guó)家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機(jī)制，是高校必須面對(duì)和思考的重要課題。
    一、存在的問(wèn)題。
    目前，國(guó)內(nèi)具有學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，由于全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學(xué)前專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問(wèn)題。
    1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢(shì)。
    雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過(guò)校內(nèi)外、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實(shí)效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，縮短理論與實(shí)踐之間的間隙方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。近年來(lái)，雙導(dǎo)師制開(kāi)始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實(shí)踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
    2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?？傮w而言,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士過(guò)程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式則運(yùn)用較少。
    3.實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣,但見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)仍為主體實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價(jià)值觀的形成。
    學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實(shí)踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實(shí)踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)則并不經(jīng)常采用。
    4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與國(guó)家教指委的要求還有一定差距實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。在國(guó)家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學(xué)前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）”。但在具體培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往只有4~6個(gè)月，與教指委的要求相比，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間還不足。
    5.與政府及地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機(jī)制的主體要素之一。一般來(lái)說(shuō)，政府會(huì)站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機(jī)制中的主體要素進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠高等學(xué)校一己之力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是提高專業(yè)碩士實(shí)踐能力的主要依托，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實(shí)踐基地的合作形式來(lái)看較為單一，僅局限于學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。
    二、原因分析。
    1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位模糊，獨(dú)立的教育教學(xué)體系尚不成熟,教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生5萬(wàn)名，這是全日制專業(yè)學(xué)位教育的開(kāi)端。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，以培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實(shí)踐中，由于它是一種全新的、沒(méi)有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對(duì)其認(rèn)識(shí)和把握出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最為常見(jiàn)的是把專業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來(lái)培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致實(shí)踐中課程設(shè)置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對(duì)此,教師和學(xué)生普遍存在不滿，認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)不足等?？梢?jiàn)，目前學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構(gòu)建成熟是造成實(shí)踐認(rèn)知偏差和滿意度較低的主要原因。
    2.未建立起獨(dú)立、完善的質(zhì)量保障體系一般來(lái)說(shuō),教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標(biāo)、組織、制度、評(píng)價(jià)及反饋等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實(shí)質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無(wú)法及時(shí)反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來(lái)的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果偏低就在所難免。
    3.政府投入不足、社會(huì)關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進(jìn)而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度不高，對(duì)其價(jià)值不夠認(rèn)同，對(duì)其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學(xué)的社會(huì)參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。
    4.師資隊(duì)伍不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊(duì)伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)決定了其師資隊(duì)伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊(duì)伍不同。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊(duì)伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問(wèn)題，即在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。
    三、對(duì)策。
    構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題及原因開(kāi)展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標(biāo)，把人才培養(yǎng)過(guò)程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點(diǎn)。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動(dòng)態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。
    1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨(dú)立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)所在，即通過(guò)制定培養(yǎng)方案及目標(biāo)、建設(shè)師資隊(duì)伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔(dān)決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責(zé)任，給予專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會(huì)力量，充分利用其實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標(biāo)。
    2.明確學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強(qiáng)會(huì)帶來(lái)后續(xù)一系列行動(dòng)和實(shí)踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)制定上，首先，要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，要密切結(jié)合幼兒園實(shí)際，以幼兒園實(shí)踐所需的專業(yè)核心能力來(lái)定位培養(yǎng)目標(biāo)，即以幼兒園實(shí)踐中所需的實(shí)用性人才為目標(biāo)。
    3.建立健全高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實(shí)施。
    首先，嚴(yán)控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學(xué)前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請(qǐng)假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績(jī)管理辦法、建立見(jiàn)實(shí)習(xí)考核制度等；再次,規(guī)范學(xué)位論文。
    相關(guān)信息。
    工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機(jī)制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個(gè)環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。
    4.以學(xué)前教師實(shí)踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。
    因此,要將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在訴求與學(xué)生所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必須通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)置和各種教學(xué)方式的實(shí)施。
    第一，提高課程內(nèi)容實(shí)用性比重，強(qiáng)化學(xué)前教育實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展實(shí)況，有效結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)用價(jià)值，來(lái)設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐性、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。
    第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。
    實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗(yàn)未來(lái)的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實(shí)際，開(kāi)發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。
    5.切實(shí)推行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化師資學(xué)前教育專業(yè)背景教師隊(duì)伍建設(shè)歷來(lái)是人才培養(yǎng)工作的核心問(wèn)題。首先，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺(tái)提升其學(xué)前教育專業(yè)背景知識(shí),如實(shí)行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動(dòng)發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實(shí)推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識(shí),構(gòu)筑交流合作平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的聯(lián)系與交流。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十六
    摘要:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)是臨床能力訓(xùn)練，同時(shí)又要兼顧科研能力的提高。本文分析了目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)我校實(shí)際情況，闡述了應(yīng)采取的必要措施和對(duì)策。
    隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[1]，為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才的需求，特別是對(duì)高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才的需求，我國(guó)開(kāi)始試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度，這是醫(yī)學(xué)學(xué)位與研究生教育的一項(xiàng)重大改革，它將有效改變臨床醫(yī)學(xué)研究生臨床能力訓(xùn)練不足及臨床能力較差的狀況，開(kāi)辟了一條培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的新途徑。但經(jīng)過(guò)多年的探索和改革，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題，因此我們必須采取了一些措施來(lái)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
    實(shí)行的《職業(yè)醫(yī)師法》的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)屆本科生沒(méi)有資格參加職業(yè)醫(yī)師資格考試，而附屬醫(yī)院因顧忌醫(yī)療糾紛、責(zé)任、利益等多種原因，限制了臨床研究生在臨床工作中的行為，因此他們就無(wú)緣納入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)類型。衛(wèi)生部出臺(tái)的住院醫(yī)師培訓(xùn)制度、?？漆t(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)等制度，也缺少對(duì)醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)的通盤考慮，難免出現(xiàn)與專業(yè)學(xué)位制度間的.不銜接[2]，導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)高等院校內(nèi)，由人事處負(fù)責(zé)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與研究生院負(fù)責(zé)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
    1.2對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)不到位。
    盡管臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作已開(kāi)展了數(shù)年，但部分導(dǎo)師和研究生在認(rèn)識(shí)上還存在一些差距。一些導(dǎo)師和研究生堅(jiān)持“重科研、輕臨床”的思想，而另外一些導(dǎo)師和研究生堅(jiān)持“重臨床、輕科研”的思想，二者偏廢一方，都會(huì)影響研究生的質(zhì)量。
    1.3缺乏客觀有效的臨床能力訓(xùn)練考核指標(biāo)體系。
    臨床能力是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的核心，如何客觀有效地對(duì)研究生的臨床能力進(jìn)行考核是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量的關(guān)鍵。目前國(guó)家缺乏一套對(duì)臨床能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)量化的指標(biāo)體系。雖然各單位根據(jù)自身特點(diǎn)制定了種類繁多的考核指標(biāo)體系，但其水平參差不齊，造成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生的臨床能力良莠不一，而國(guó)家也缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位重在考核研究生的臨床能力，而他們的學(xué)術(shù)論文也是按照科學(xué)學(xué)位論文要求進(jìn)行評(píng)審，研究生害怕難以過(guò)關(guān)，故加大其科研難度，使其不能全心投入臨床輪轉(zhuǎn)。臨床專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)前不僅要進(jìn)行學(xué)位論文答辯，而且必須通過(guò)統(tǒng)一的臨床能力考核，學(xué)生的工作量大大增加，且在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)上加重了專業(yè)學(xué)位研究生的負(fù)擔(dān)。
    研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)后，很多時(shí)間都不在導(dǎo)師所在的科室，這樣不利于導(dǎo)師對(duì)研究生的管理和監(jiān)督。
    2.1踐行循證醫(yī)學(xué)。
    循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循和應(yīng)用最好的科學(xué)證據(jù)來(lái)解決臨床問(wèn)題，其形成和發(fā)展對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)科研和醫(yī)學(xué)信息研究等產(chǎn)生了巨大和深遠(yuǎn)的影響。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)生掌握循證醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，更需要在臨床實(shí)踐中貫徹執(zhí)行，關(guān)注疾病的預(yù)防、診斷、治療和預(yù)后，以及疾病的研究進(jìn)展，進(jìn)一步提高治療的可行性。
    2.2充分發(fā)揮導(dǎo)師主觀能動(dòng)性，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    導(dǎo)師的自身素質(zhì)是對(duì)研究生實(shí)施素質(zhì)教育的決定性因素，優(yōu)秀的導(dǎo)師不僅予以研究生學(xué)術(shù)研究上的指導(dǎo)而且還從科學(xué)探索精神治學(xué)態(tài)度和作風(fēng)等諸多方面影響著研究生[3]。研究生培養(yǎng)是從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，從課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)綜述、選題、開(kāi)題、研究論文寫作到答辯每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要導(dǎo)師悉心指導(dǎo)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力需要導(dǎo)師傾注大量的心血。
    2.3注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
    醫(yī)學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，我們?cè)谂囵B(yǎng)研究生時(shí)僅僅讓學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)是不夠的，還必須提高他們各個(gè)方面能力，包括信息處理能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、控制能力、決策能力、捕捉最新信息的能力等。這些能力不是與生俱來(lái)的，也不是老師可以完全傳授的。臨床老師需要通過(guò)各種方法為研究生創(chuàng)造條件，為各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    2.4明確學(xué)科特點(diǎn)，科研與臨床并重。
    臨床醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)階段不僅要側(cè)重于提高臨床技能，同時(shí)要提高科研能力。在導(dǎo)師對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)相關(guān)研究指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索專業(yè)基礎(chǔ)研究對(duì)臨床工作的影響，并將基礎(chǔ)研究應(yīng)用于臨床，為臨床診斷與治療提供理論依據(jù)。
    醫(yī)學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，各專業(yè)都會(huì)在臨床實(shí)踐和科技進(jìn)步中不斷完善和改進(jìn)，臨床專業(yè)型研究生在實(shí)際臨床工作遇到的問(wèn)題，醫(yī)學(xué)教育中必須引起高度重視。根據(jù)目前存在的問(wèn)題，我們需要在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)傳授、引導(dǎo)及自學(xué)等各種方式提高他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且注重臨床和科研能力的鍛煉，以培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師。
    參考文獻(xiàn):。
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    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十七
    實(shí)現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊(duì)伍，然而目前我國(guó)高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實(shí)用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問(wèn)題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
    1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場(chǎng)的需求伴隨著物流運(yùn)作過(guò)程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級(jí)化發(fā)展，其中，一個(gè)突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級(jí)思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過(guò)渡狀態(tài)的服務(wù)，對(duì)于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國(guó)物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場(chǎng)的需求量。，教育部批準(zhǔn)、備案開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學(xué)校設(shè)有交通運(yùn)輸專業(yè)，5所學(xué)校設(shè)有油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)，26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點(diǎn)全部加起來(lái)共112個(gè)，若按每個(gè)專業(yè)點(diǎn)每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國(guó)物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國(guó)共計(jì)140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國(guó)交通協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示到對(duì)高級(jí)物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計(jì)管理人員的需求將達(dá)30萬(wàn)人以上，差距懸殊。
    2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會(huì)崗位要求現(xiàn)狀。一般來(lái)講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，又有物流專業(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級(jí)職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會(huì)崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國(guó)際貨代業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、港口經(jīng)營(yíng)業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護(hù)行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、英語(yǔ)、法律、交通運(yùn)輸、計(jì)算機(jī)等人才。
    3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國(guó)內(nèi)的物流高級(jí)人才主要是從海外留學(xué)回國(guó)的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國(guó)外物流的發(fā)展實(shí)踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運(yùn)作的特點(diǎn)，當(dāng)企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時(shí)增加了對(duì)崗位多面手的需求。物流業(yè)對(duì)人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識(shí)面要廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場(chǎng)的變化，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。也就是說(shuō)，一個(gè)合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對(duì)物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實(shí)操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
    二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
    我國(guó)物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過(guò)程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國(guó)管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說(shuō)任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個(gè)物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場(chǎng)要求確定專業(yè)方向，按社會(huì)需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場(chǎng)的、可操作性強(qiáng)’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長(zhǎng)的市場(chǎng)需要，其意義重大。
    三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
    一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級(jí)管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對(duì)他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強(qiáng)和企業(yè)文化意識(shí)的培養(yǎng)。但隨著先進(jìn)機(jī)械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對(duì)物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對(duì)物流運(yùn)作的某一部門進(jìn)行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)’使本環(huán)節(jié)的物流工作進(jìn)行得更有效、更合理，此外還要有整個(gè)物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個(gè)物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、決策分析、外語(yǔ)及法律法規(guī)等方面的知識(shí);第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國(guó)物流業(yè)發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因。高級(jí)物流管理人才要求從業(yè)人員知識(shí)面廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的變化，對(duì)物流的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過(guò)程包括三個(gè)步驟：第一步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的理論與實(shí)踐的`融合過(guò)程；第二步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識(shí)及基本技能與校外實(shí)習(xí)基地的認(rèn)識(shí)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的“工學(xué)”互動(dòng)過(guò)程；第三部實(shí)現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過(guò)程。經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟的循環(huán)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。
    四、培養(yǎng)建議。
    1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
    抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項(xiàng)目自主開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)要輸送教師到企業(yè)進(jìn)行高級(jí)物流管理人才和中級(jí)物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進(jìn)行運(yùn)輸業(yè)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流營(yíng)銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物流理論與實(shí)踐的融合。
    2.因“崗”施教是理論與實(shí)踐融合的保障。
    3.資格認(rèn)證是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
    有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營(yíng)銷和儲(chǔ)運(yùn)方面,在有高級(jí)物流主管人員的需求企業(yè)中，儲(chǔ)運(yùn)企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅(jiān)力量，成為企業(yè)決策、風(fēng)險(xiǎn)管理和實(shí)務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國(guó)際慣例接軌，需要通過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)、考核，并且獲得資格認(rèn)證來(lái)評(píng)估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國(guó)物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機(jī)構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認(rèn)證，這是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認(rèn)為通過(guò)資格認(rèn)證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對(duì)比較看重英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)和中國(guó)交通運(yùn)輸學(xué)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定幫助。
    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十八
    為了提高我國(guó)臨床醫(yī)師隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平，1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議提出設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度。此后于1998年在全國(guó)43所高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展臨床博士、碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作。自此，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動(dòng)[1]。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，極大地促進(jìn)了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實(shí)施時(shí)間較短，各試點(diǎn)單位在如何掌握標(biāo)準(zhǔn)、保證培養(yǎng)、學(xué)位授予質(zhì)量等方面仍有在一些問(wèn)題。本文結(jié)合我們的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)作一淺談。