教案的編寫需要教師對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和教學(xué)方法的熟悉掌握。教案的編寫還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。教案對于教師的教學(xué)提供了有力的支持和指導(dǎo)。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
2、在品讀感悟重點語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。
教學(xué)重點：理解“一只貝”所蘊含的抗?fàn)幘瘛?BR> 教學(xué)難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？今天老師給大家?guī)砹?，我們一起來看一看、摸一摸，感受一下貝殼?BR> 2、你覺得這些貝殼怎樣？生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當(dāng)貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作一簡單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握。
2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝？[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝（或可憐的、可敬的貝）]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”（板書）。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢？我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。（板書）。
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢？作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢？就請同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會簡要的寫在旁邊，以便一會兒你來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
（一）首先交流“普通貝”所具有的特點。文中有這幾個句子能反映“普通貝”的特點：
（1）、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀；現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。（出示課件：貝殼圖片）。
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽”體會到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。）。
（2）、孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！（結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。）。
（3）、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
（“普通貝”有一個全面的認(rèn)識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。）（這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦）。
有感情地讀好這些句子。
（二）其次交流“一只貝”的特點。
1、師：文中對于一只貝又作了什么評價呢？
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說呢？你是從哪里看出來的？
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。（有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。）。
第三自然段。
（1）請同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個詞一下子打動了你？再讀讀體會一下。
（2）生讀交流。讀詞語并說體會。
引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)帲瑥摹爸缓檬苤鴥?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。
師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。
扣住“但他默默的。他說不出來?！币龑?dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么；如果是可敬的貝，他又會說什么呢？針對文本空白點的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗?fàn)幍恼Z句吧！
孩子與大人的對話，重點引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。
“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！”（反映的是驚訝；）。
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！保髀兜氖蔷磁濉＃?。
課文的結(jié)尾。
（1）孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁ふ宜?BR> 它去了哪呢？和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢？
（這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。）。
（2）師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧！
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫法。
1、這篇文章采用了什么寫法？（對比的寫法，）經(jīng)歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當(dāng)然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝（托物）來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機會。其次取決于對痛苦的態(tài)度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。）。
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢？
五、引申拓展。
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個人真的遇到了這些，他會怎樣？我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦？要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時候，我們應(yīng)該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎？可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對人生有了更深的認(rèn)識，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生；但是人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風(fēng)雨后！愿我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天?。?BR> 小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇二
教學(xué)重點：走進(jìn)大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領(lǐng)悟感受。
開學(xué)伊始，即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學(xué)習(xí)小組為單位，說說自己的感受，談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩的意境美。
2、學(xué)生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
5、
五、再讀課文，把握整體。
1、細(xì)讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？
六、作業(yè)布置：熟讀課文并試背。
第二課時。
教學(xué)重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、說說學(xué)了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細(xì)讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑l(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié)，體會詩的內(nèi)涵。
5、體會開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內(nèi)交流自己的`朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導(dǎo)，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內(nèi)在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業(yè)：
a：完成練習(xí)冊。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩。
b：選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇三
《燈塔》這篇童話講的是大海上的一座燈塔日夜為航海的船只導(dǎo)航，得到船只和海鷗的歡迎，卻也遭到潛藏在水下的暗礁的仇視。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《燈塔》優(yōu)秀。
教案。
設(shè)計，希望能幫助到大家!
【教學(xué)目標(biāo)】。
整體感知課文內(nèi)容，能用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會燈塔的品質(zhì)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勛约旱捏w會。體會文章結(jié)尾畫龍點睛的作用。小有有能掌握課文的基本內(nèi)容。
【教學(xué)重、難點】。
1.重點：引導(dǎo)學(xué)生了解文中寫了哪幾種事物，并體會燈塔的可貴品質(zhì)。
2.難點：聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勼w會。
【教學(xué)構(gòu)想】。
這是一篇自讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀讀對事物的每種描寫，體會燈塔的可貴品質(zhì)。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勼w會。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們知道什么是燈塔嗎?知道它有什么作用嗎?
(燈塔在大海中為人們指引方向。)。
2.對，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燈塔有關(guān)的文章。
二、理解課文內(nèi)容。
1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事?
(文章講了燈塔不畏狂風(fēng)暴雨的侵襲，依然堅定地履行自己的職責(zé)，為人類服務(wù)。)。
3.再讀課文，思考文中寫了哪幾種事物?
(文中寫了船只、海鷗、暗礁、燈塔、海浪。)。
4.分角色朗讀課文，體會不同事物的思想。
5.由這幾種事物，你又聯(lián)想到了什么?
(聯(lián)想到了有些人為了維護(hù)正義，不畏艱險，努力去與惡勢力抗?fàn)帲罱K取得勝利。)。
6.分角色朗讀課文。
三、總結(jié)。
希望同學(xué)們都能像燈塔下樣做一個堅持正義的使者。
【板書設(shè)計】。
燈塔。
堅定履行職責(zé)。
為人類服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，并仔細(xì)讀讀對事物的每種描寫。
2.通過學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系生活實際，說說聯(lián)想到了什么?談?wù)勛约旱捏w會。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會燈塔面對惡勢力毫不畏懼，監(jiān)守服務(wù)崗位的可貴品質(zhì)。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、初瀆課文，整體感知課文內(nèi)容。
二、精讀課文，感悟精神。
1.思考交流：文中寫了哪幾種事物?
重點理解：(1)暗礁為什么認(rèn)為燈塔可惡，想把它毀滅掉?
(2)面對狂風(fēng)暴雨、雷鳴閃電和咆哮的浪濤，燈塔為什么毫無畏懼?
(3)你又聯(lián)想到了哪些事物?
2朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會課文所表達(dá)的思想感情。
三、總結(jié)全文，學(xué)這則童話故事，你有什么收獲?
四、創(chuàng)新發(fā)明。
1.分小組說說準(zhǔn)備發(fā)明什么燈。它的外形怎樣?有什么功能?
2.想象發(fā)明的燈，把它畫下來，配一段文字說明。
3.小組派代表拿圖片上臺投影匯報，介紹。
4.評議。
五、舉辦圖片、資料展覽。
1.收集圖片、資料。
2.歸類編排。
3.為展覽起一個響亮的名字。
4.辦展覽。
六、課堂總結(jié)。
1.指名談?wù)勈斋@。
2.小節(jié)。
(1)動手方面。
(2)發(fā)言方面。
(3)創(chuàng)新方面。
(4)興趣方面。
第二課時。
教學(xué)過程:。
一、投影佳作，欣賞。
1.投影佳作，齊讀。
2.評評好在什么地方。
二、投影病文，指導(dǎo)修改。
1.投影病文，自由朗讀。
2.談?wù)劜∥牡牟蛔阒幖叭绾涡薷摹?BR> 3.逐一進(jìn)行修改。
4.自由讀讀改后的作品。
5.前后對比、評價。
三、完成“筆下生花”部分。
1.投影。
2.指名讀。
3.根據(jù)選擇的題目分小組展開討論交流。
4.將交流的結(jié)果進(jìn)行匯報，老師指導(dǎo)。
四、活動過程。
1.學(xué)生寫作，老師巡視指導(dǎo)。
2.針對巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)或全班點評指導(dǎo)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.自讀課文，了解課文內(nèi)容，體會燈塔的可貴品質(zhì)。
2.能聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
3.正確、流利、有感情朗讀課文。
【教學(xué)重點】。
1.能有感情地朗讀課文，了解燈塔的可貴品質(zhì)。
2.了解課文中寫了哪幾種事物。
【教學(xué)難點】。
能聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，你們知道什么是燈塔嗎?知道它有什么作用嗎?
(燈塔在大海中為人們指引方向。)。
2.對，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燈塔有關(guān)的文章。
二、自主學(xué)習(xí)，初讀課文。
1.讀通讀順全文，并且積累你覺得精彩的詞語。
2.指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事?
3.文中寫了哪幾種事物?給你留下最深印象的是哪種?(找出課文中的有關(guān)句子讀一讀。)。
三、深入探討，品讀交流。
1.積累詞語，說說用得精彩的地方。
2.課文講了一件什么事?
3.文中寫了哪幾種事物?給你留下最深印象的是哪種?(討論、交流)。
重點討論燈塔的形象：
a.大海上有一座燈塔，日日夜夜指示著航海的船只，使它們避免了觸礁和擱淺的危險，勝利地完成航行的任務(wù)。
b.但是燈塔毫無畏懼，毫不動搖，依然堅定地履行自己的職責(zé)，沖破黑暗，放射著光芒，指示著航行的方向。
c.燈塔微笑地回答：“因為我做著對人們有益的事，心里踏實得很!”
四、指導(dǎo)朗讀，體會情感。
1.討論：應(yīng)該怎樣處理語氣、語速，才能讀出情感。
2.自由練讀，全班交流。
五、拓展延伸，升華感情。
1.在你的心目中，燈塔是什么?(小練筆)。
燈塔，它是______________________________________________。
2.你的身邊有沒有像燈塔這樣的人?請寫一寫。
____________________________________________________________。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命，保護(hù)環(huán)境的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點：
展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學(xué)難點：
對“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
教學(xué)手段：
多媒體幻燈片。
教學(xué)設(shè)計：
一、用“驚弓之鳥”的故事導(dǎo)入。
(相傳，戰(zhàn)國時有個叫更贏的射箭能手。一天，他和魏王正在一起休息，忽然看見有一只雁在天空中飛。他對魏王說:“我不射箭，只拉一下弓，這只雁就會掉下來?！闭f著，他左手托弓，右手拉弦，只聽“砰”的.一聲，那只雁就應(yīng)聲墜落下來。魏王很奇怪，他對魏王說：“這是一只受過傷又掉隊的雁。因此它聽到弓弦響聲后，就拼命地向上飛，一使勁，傷口裂，就掉了下來。”)。
二、新課教學(xué)。
1、讓學(xué)生用心感受作者用愛心營造的人鳥和諧共處的氛圍。聽課文錄音。
2、自由朗讀課文并思考以下三個問題：
a、我為鳥兒做了哪些事？
b、鳥兒對我的反應(yīng)有什么變化？
c、我從和鳥兒的相處中得到哪些感受？
經(jīng)小組討論或獨立思考明確：
b、膽小漸漸膽大開始親近我完全相信我。
c、信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
3、討論：信賴的內(nèi)涵是什么？
4、小組探討：為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？（結(jié)合環(huán)保知識）。
三、課堂小結(jié)：
使“信賴“永駐人間的方法是愛：熱愛世界，熱愛人生，熱愛大自然的山山水水、草木花石，乃至一鳥一蟲。讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間！
四、作業(yè)：
搜集與信賴有關(guān)名言。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
2、在品讀感悟重點語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文的熏陶。
教學(xué)重點：理解“一只貝”所蘊含的抗?fàn)幘瘛?BR> 教學(xué)難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎?今天老師給大家?guī)砹耍覀円黄饋砜匆豢?、摸一摸，感受一下貝殼?BR> 2、你覺得這些貝殼怎樣?生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當(dāng)貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作一簡單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握。
2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝?[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”(板書)。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢?我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。(板書)。
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢?作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢?就請同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會簡要的寫在旁邊，以便一會兒你來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
(一)首先交流“普通貝”所具有的特點。文中有這幾個句子能反映“普通貝”的特點：
(1)、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀;現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。(出示課件：貝殼圖片)。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽”體會到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。)。
(2)、孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多么漂亮!這漂亮的貝殼!(結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。)。
(3)、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
(“普通貝”有一個全面的認(rèn)識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦)。
有感情地讀好這些句子。
(二)其次交流“一只貝”的特點。
1、師：文中對于一只貝又作了什么評價呢?
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說呢?你是從哪里看出來的?
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。(有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。)。
第三自然段。
(1)請同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個詞一下子打動了你?再讀讀體會一下。
(2)生讀交流。讀詞語并說體會。
引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)帲瑥摹爸缓檬苤鴥?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。
師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。
扣住“但他默默的。他說不出來?！币龑?dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么;如果是可敬的貝，他又會說什么呢?針對文本空白點的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗?fàn)幍恼Z句吧!
孩子與大人的對話，重點引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。
“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”(反映的是驚訝;)。
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”(流露的是敬佩。)。
課文的結(jié)尾。
(1)孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁ふ宜?
它去了哪呢?和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢?
(這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。)。
(2)師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧!
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫法。
1、這篇文章采用了什么寫法?(對比的寫法，)經(jīng)歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當(dāng)然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝(托物)來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機會。其次取決于對痛苦的態(tài)度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。)。
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢?
五、引申拓展。
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個人真的遇到了這些，他會怎樣?我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦?要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時候，我們應(yīng)該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對人生有了更深的認(rèn)識，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生;但是人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風(fēng)雨后!愿我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天!!
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇六
知識與技能：
1、認(rèn)識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。
2、有情感地朗讀課文，積累好詞好句。
3、找出母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、感悟母親的養(yǎng)育之苦，母親的慈祥善良以及我對母親的感激熱愛之情。
過程與方法：
通過朗讀課文，合作探究明白本課知識。
情感態(tài)度與價值觀：
讓學(xué)生感悟母親的養(yǎng)育之苦。
找出母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、感受母親的養(yǎng)育之苦，母親的慈祥善良以及我對母親的感激熱愛之情。
加深體會母親生活的辛苦，進(jìn)一步理解母愛的無私崇高，激發(fā)對母親的感激熱愛。
1課時
老師朗誦一首描寫母愛的小詩，引入課文。
1、大聲讀，讀準(zhǔn)生字詞；細(xì)細(xì)想，課文中的母親是怎樣一個人。
2、交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關(guān)愛孩子、通情達(dá)理……）6分鐘后看誰學(xué)的最好！
1、課文中有些句子，最能反映母親的苦，最刺痛作者和我們的心，請你仔仔細(xì)細(xì)地再讀一下全文，劃出來好好讀讀。
2、師：同學(xué)們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？為什么？和你的同桌交流一下。
（教師巡視，預(yù)計從兩、三個畫面中去深刻體會，主要是畫面一、三、四）
3、引導(dǎo)匯報形式：學(xué)生在匯報中，教師主要抓住語言文字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感受。
畫面一：
七八十臺縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾。切入點：震耳欲聾
（1）什么叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶著這種感受讀一讀。
（2）可是，媽媽卻在這樣的環(huán)境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎么知道？（從書中找證據(jù)）
（4）師小結(jié)：同學(xué)們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透云霄，為了孩子，她依然工作著，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音里。
畫面二：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背里。
（這瘦弱的脊背挑起的是生活的重?fù)?dān)，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）
畫面三：
（1）為什么母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應(yīng)該是怎樣的眼睛？
（2）提問：“背直起來了，我的`母親?！蔽铱吹降氖悄赣H怎樣的背？
（3）轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。即使帶著口罩，我看到的是母親怎樣的臉？
（4）師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：
這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。
畫面四：
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的?！?BR> （1）齊讀。
（2）提問：這里有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？為什么？（龜裂、塞）
（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？
（4）把詞語帶入句子讀：（出示）母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的?！蹦赣H卻已將錢使勁地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”
（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀
（3）小結(jié)：
就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就在這枯燥、單調(diào)的勞作中。同學(xué)們，母親的情就深在這枯燥、單調(diào)的勞作中。
4、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節(jié)），只因為（引讀課文第三節(jié)）。
5、品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！讀出母親的話外之音，言外之意。（個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。）
7、交流寫話內(nèi)容，對話互動。
1、反復(fù)讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”
2、齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚?！?BR> 3、愛需要表達(dá)，課文中的作者用他的方式回報了這份深沉的母愛。那么，也讓我們用自己的方式，去回報這份最真、最純、最珍貴的母愛。
（齊背“誰言寸草心，報得三春暉”）
1、寫一首小詩贊美母親，抒發(fā)熱愛母親之情。
2、寫一段描寫母親外貌、語言或動作的片斷。今天的課就上到這兒，老師希望同學(xué)們以后也能留心觀察身邊人物的外貌、語言、動作，體會一份份獨特的恩師情深、嚴(yán)父情深、朋友情深！
18、慈母情深
震耳欲聾疲憊不堪
龜裂塞
（誰言寸草心，報得三春暉）
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇七
2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰？板書：作家。
二、看圖，揭示中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．看，作家在注視著珍珠鳥，他用什么樣的目光注視著珍珠鳥？板書：喜愛。
2．珍珠鳥在干什么？能說得更好嗎？可見珍珠鳥對作者怎么樣？板書：信賴。
3．齊讀板書。
4．你有什么疑問嗎？
5．歸納出示：珍珠鳥為什么惹作家喜愛？
珍珠鳥是怎樣逐步信賴作家的`？
6．齊讀問題。
三、自讀課文，初步解疑。
師：請同學(xué)們自己讀課文，你喜歡放聲讀也行，默讀也行，找到你認(rèn)為能回答這兩個問題的材料就把它劃下來，讀讀體會體會。
四、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解疑。
1．師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)有收獲嗎？好，下面請你們找個好朋友，交換自己的學(xué)習(xí)成果。
2．示學(xué)習(xí)方法：1、讀句子2、談感受3、讀出感受。
教師巡視指導(dǎo)。
五、集體交流。
交流學(xué)習(xí)成果。教師啟發(fā)學(xué)生先概括地說說珍珠鳥的特點，相機歸納為兩個方面。
1．板書：樣子可愛。
多請幾位學(xué)生讀，要求讀出自己的感受。
2．板書：活潑機靈。
要求在談了自己的感受后還要把自己的感受讀出來。
六、借助表演，重點體會珍珠鳥與作家的信賴是如何一步步建立的。
1．過渡激勵，提出要求：看，你們多么會學(xué)習(xí)呀！不僅找到了這么多材料，還能談?wù)勛约旱母惺?。如果你們把自己的感受表演出來，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“漸漸地……啄我的手指]能把自己的感受演出來嗎？好，請你們再讀讀這段話，邊讀邊嘗試著做做動作，想想怎么演才能把感受演出來。
2．學(xué)生自由放聲讀。
3．推薦一名學(xué)生做小鳥，一名學(xué)生做導(dǎo)演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀眾們認(rèn)真看，準(zhǔn)備評議。
4．評議：哪些動作給你留下了深刻的印象，為什么？
5．演小鳥的同學(xué)談?wù)勛约貉萘艘院笥惺裁锤惺埽?BR> 6．師問小鳥：你一開始就這么信賴我的嗎？
現(xiàn)在，你們都是小珍珠鳥，看著屏幕，自己說說你是怎么和作家成為朋友的。
7．學(xué)生交流。
七、回到畫面，擴展思維。
展示畫面。說說小鳥夢到了什么/。
八、總結(jié)；
1．人愛護(hù)鳥，鳥信賴人，人鳥和諧地相處在一起，這就是一種—（美好的境界）。它是由什么創(chuàng)造的？對，[顯示中心句]所以作家看著這可愛的小家伙，不由自主地發(fā)出了呼喚——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）。
2．這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了人鳥和諧相處的故事，（指板書）作家喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴作家，其實，人和動物和睦相處的故事還有很多，同學(xué)們下課后可以去收集一些，下一課來交流，更深的體會“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界！”
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇八
生舍生取義。
義
六、資料索引與精華。
作者簡介：孟子。
孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家、散文家。政治主張法先王，在孔子仁學(xué)基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)的仁政學(xué)說，在人性方面，因襲孔子性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也，主張性善。存在決定意識，物質(zhì)決定精神，孟子觀點帶有明顯的唯心主義。不過他提出的舍生取義的觀點，無論是在古代，還是商品經(jīng)濟的今天，都具有積極意義。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇九
了解邊塞詩歌的特點。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛;情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的'豪情壯志。
比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同?提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)。
背誦全詩。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十
1.通過認(rèn)真觀察游戲中人物的表情、動作，寫出游戲過程及心情。
2.條理清楚，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)出真情實感。
重難點。
找出三輪游戲的不同點。
樂學(xué)善思辦法。
以游戲的形式吸引學(xué)生的注意力，適時啟發(fā)學(xué)生發(fā)言。
教學(xué)流程。
一、游戲?qū)耄?BR> 要求認(rèn)真觀察：1.同學(xué)們在游戲中的表現(xiàn)。2.者是和你自己的表現(xiàn)。
二、師板書游戲的名字：搭錯車。
三、師講游戲規(guī)則。
第一輪：
1.一組說表示時間的詞語，二組寫出人物的名字（可以是現(xiàn)實的，也可以是代號），三組寫地點，四組寫做什么事。
2.從四個小組中分別找一名同學(xué)，把四個詞語組成。
一句話，看是什么話，同學(xué)們看看后有什么反應(yīng)。
第二輪：
現(xiàn)在同學(xué)們想?yún)⒓佑螒驎r的動作、聲音，下面的同學(xué)笑得怎樣？為什么這么笑？第一輪與第二輪有什么不同？（哄堂大笑）。
第三輪：
觀察同學(xué)的動作、神態(tài)。
小組內(nèi)交流觀察到的動作神態(tài)。
指名說。
師：想不想把有超的游戲告訴你的爸爸媽媽？老師現(xiàn)在提出新的'要求，用你的筆告訴你的爸爸媽媽，要寫出自己的感受，其實這節(jié)課是一節(jié)作文課。
四、啟發(fā)命題。
這節(jié)作文課是誰帶來的呢？可以用人物命題。
這節(jié)課同學(xué)們的笑聲最多，可以用笑聲為題。
五、引導(dǎo)學(xué)生說開頭、結(jié)尾。
怎樣開頭呢？設(shè)計一個懸念，以歡聲笑語開頭，說出是作文課，結(jié)尾可以和以前對比一下，要寫出自己的心情、感受。
六、生打開練習(xí)本動筆起草。
出示小黑板。
1.把游戲經(jīng)過寫完整、具體。
2.中間的細(xì)節(jié)要重點寫清楚。
3.表達(dá)出真情實感。
七、讀作品。
八、師小結(jié)。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解“悠然”“勻勻?qū)崒崱钡仍~的意思。
2、感受“刷子李”高超的技藝。
3、學(xué)習(xí)作者通過正面?zhèn)让婷鑼懭宋锏姆椒ā?BR> 教學(xué)難點：
領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。
課時安排：1課時。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在本學(xué)期的課文中，我們認(rèn)識了許多個性鮮明的人物，讓我們猜猜他是誰？
他，盡心盡力照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）。
他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）。
他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內(nèi)造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）。
他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）。
他，有著一顆善良、堅定、執(zhí)著，金子般的新，為了實現(xiàn)“給非洲的孩子一口井”這一夢想不懈努力！（瑞恩）。
是呀，今天我們再來認(rèn)識一位普普通通的手藝人---刷子李。
二、解題，初知“技藝高超”
讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他—-泥人張，是呀，在舊天津經(jīng)?？梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學(xué)習(xí)。
讀課前提示，找到“技藝高超”一詞。
三、通讀課文，感知“技藝高超”
1、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里？
2、學(xué)生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。（板書：刷墻情景??黑衣白點）。
四、研讀課文，品味“技藝高超”
（一）刷墻情景。
1、自由讀第五自然段。
本段中哪些詞句看出他技藝高超？
2、學(xué)生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> 理解“勻勻?qū)崒崱?BR> 指導(dǎo)朗讀。
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
理解“悠然”，做動作。
指導(dǎo)朗讀。
句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
把什么比作了什么？
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（板書：蘸漿、擺刷、效果）對，寫文章就要這樣有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。（板書：正面描寫）。
4、齊讀本段。
（二）白衣黑點。
那么作者又是如何通過白衣黑點寫出刷子李的技藝呢？請同學(xué)們再讀課文，用自己的來說說。
1、默讀課文。
2、學(xué)生自由反饋。
3、老師也發(fā)現(xiàn)在這些描寫中有幾個帶有“然”的詞語將這個故事串起來了，找一找。
4、學(xué)生反饋，教師點撥。
果然：之前，他是有規(guī)矩的，刷墻時沾上白點不給錢，曹小三很驚訝，現(xiàn)在一看，真穿了黑衣服。）。
居然：居然兩一個芝麻大小的白粉點也沒有發(fā)現(xiàn)，小三很意外。
竟然：原以為沒有白點，可卻發(fā)現(xiàn)了白點，更出乎意料。
可結(jié)果呢？原來是褲子被燒了個小洞。
5、內(nèi)化表達(dá)，講故事。
6、學(xué)生自由練說故事，指名說。
7、小結(jié)：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側(cè)面描寫。（板書：側(cè)面描寫）也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
五、拓展延伸。
同學(xué)們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：“筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？”在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來……，這一個個人物就如同一道道民族風(fēng)景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十二
1.讀懂課文，弄清“最后的輝煌”指的是什么。
2.通過對課文內(nèi)容的理解，體會描寫諾貝爾的兩件事之間的聯(lián)系。
3.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓(xùn)練點。
1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析概括能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
（三）德育滲透點：通過理解課文內(nèi)容，體會諾貝爾對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，教育學(xué)生學(xué)習(xí)諾貝爾的愛國情感以及對全世界、全人類的無私的愛和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、對和平的熱愛。
（四）美育滲透點：諾貝爾將自己的巨大財富貢獻(xiàn)給全人類，引導(dǎo)學(xué)生體會其心靈之美。
（一）教師教法：課外，鼓勵學(xué)生搜集資料閱讀以了解諾貝爾本人；課外引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流并通過感情朗讀以完成本課的教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法：自學(xué)、自悟、討論、交流。
（一）重點。
理解“最后的輝煌”的意思，體會諾貝爾對祖國、對世界、對全人類的無私的愛和奉獻(xiàn)精神。
（二）難點。
了解描寫諾貝爾的兩件事及其兩件事之間的聯(lián)系。
（三）解決辦法。
通過自學(xué)、感悟、討論、交流，教師點撥及感情朗讀突破重、難點。
教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)、自悟，小組合作討論、交流，教師點撥。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
同學(xué)們，課前老師讓你們搜集有關(guān)諾貝爾的故事和圖片，都有誰帶來了？
（教師鼓勵搜集資料的同學(xué)，請他們介紹自已搜集到的資料，也可通過實物投影將搜集到的資料展示給大家看。）。
教師總結(jié)并導(dǎo)入：那么諾貝爾在他臨終之際又為人類做出了什么貢獻(xiàn)？（揭示課題并板題）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？要求讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文或查字典理解生詞。
2.小組內(nèi)討論交流。
3.全班交流。
（1）拿不準(zhǔn)的字音和生詞提出來請其他組同學(xué)幫助或教師指導(dǎo)。
（2）課文寫了一件什么事，可先請一個小組匯報，其他小組補充。
（三）再讀課文，深入探究。
1.快速瀏覽課文，思考：
（1）“最后的輝煌”指的是什么？
（2）課文是通過哪兩件事來描寫諾貝爾的？這兩件事有什么聯(lián)系？
2.小組討論交流。
3.全班議答。
（1）“最后的輝煌”指的是諾貝爾在他臨終之際將他的巨額財產(chǎn)捐助給祖國及全人類，對人類科學(xué)與文明的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
（2）課文寫了諾貝爾兩件事。一是寫諾貝爾是偉大的發(fā)明家和舉世聞名的企業(yè)家，擁有巨額的財產(chǎn)；二是寫諾貝爾臨終之際將所有財產(chǎn)捐助給祖國及全人類，做為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)及獎勵基金。
這兩件事之間是因果關(guān)系。正因為諾貝爾創(chuàng)造了將近二百萬英磅的財產(chǎn)，才為晚年的捐助創(chuàng)造了條件。
（學(xué)生匯報時，教師隨機點撥，引導(dǎo)其他小組補充。）。
4.你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？是從哪兒體會出來的？
（l）學(xué)生默讀勾畫理解。
（2）小組討論交流。
（3）全班交流。
（學(xué)生采用讀句子、抓詞語、談理解的方法匯報交流，彼此相互補充，教師適時點撥。）。
（4）指導(dǎo)朗讀。朗讀時重點指導(dǎo)學(xué)生抓句子，以體會諾貝爾對事業(yè)的執(zhí)著以及對祖國、對全人類的無私的愛。
（四）學(xué)生質(zhì)疑，談感受。
學(xué)了課文，你有什么啟發(fā)？
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十三
小學(xué)五年級學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等平臺搜集、處理、交流文本信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。教學(xué)中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)智慧靈動的語文課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能目標(biāo)：
2、通過對課文內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練語言表達(dá)能力和觀察能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等方式有效提高學(xué)習(xí)效率。
2、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
3、利用博客、網(wǎng)絡(luò)交互功讓學(xué)生開展創(chuàng)意閱讀，延伸課堂。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1、憑借文本，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、堅持不懈的科學(xué)探索精神。
2、透過語言文字讓學(xué)生得到熱愛大自然的情感熏陶。
【教學(xué)策略】
1、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個人體驗地生成，通過學(xué)法指導(dǎo)，以讀促寫。
2、通過博客、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種交流方式，實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動。
【教學(xué)重難點】
1、引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進(jìn)人物的精神世界。
2、深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
2、建立主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
【教學(xué)資源】
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識法布爾——從直觀入手，走進(jìn)文本學(xué)習(xí)
1、談話：老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學(xué)殿堂里的一位巨人。(板書：科學(xué)殿堂)
(設(shè)計理念：直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片，讓學(xué)生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。)
2、小組交流，認(rèn)識法布爾。
誰來說說你對法布爾的了解?
(學(xué)生將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進(jìn)行交流。)
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設(shè)計理念：讓學(xué)生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對科學(xué)家的崇敬和熱愛。)
4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學(xué)生隨師書寫課題)
二、互助學(xué)習(xí)，初讀課文 ——通過互助學(xué)習(xí)，掃清文字障礙
1、同桌互助，對讀課文。
要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本，檢查學(xué)生掌握情況，注意帶點字讀音。
縱橫 閃爍 光澤 責(zé)罵 滿載而歸 鳥棲蟲居
中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃
(設(shè)計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學(xué)生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學(xué)生掌握、積累生字新詞。)
三、整體感知，理清文脈——初識文本內(nèi)容，促進(jìn)探索新知
1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子?
2、生默讀課文后，交流反饋。
3、課件出示文本： “法布爾從小就對小蟲子非常著迷?！?BR> 抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀，理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?
教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷
5、學(xué)生結(jié)合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?
(設(shè)計理念：閱讀是語文教學(xué)之本，默讀課文，讓學(xué)生充分閱讀，沉浸文本，促使學(xué)生深對文本有更深層次的領(lǐng)悟，在感知文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索新知)
四、以讀促學(xué)，感悟癡迷——引導(dǎo)品析文本，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
1、學(xué)生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。
師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語體會，師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段：
1) “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子?！?BR> (為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)
2) “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！?BR> (法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找?！敖K于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)
4)重點指導(dǎo)讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創(chuàng)造性表演讀。)
(設(shè)計理念：教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
2、歸納學(xué)法——讀，想，劃，評
五、以導(dǎo)促學(xué)，探究癡迷——引導(dǎo)答疑導(dǎo)學(xué)，形成個人體驗
過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?
1、小組合作學(xué)習(xí)4，5，6自然段，
多媒體課件出示學(xué)習(xí)方法：
金鑰匙：讀——想——劃——評
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設(shè)計理念：在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學(xué)法上的指導(dǎo)，實現(xiàn)短時、協(xié)作、高效的學(xué)習(xí)。)
1)、小組合作按照學(xué)法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學(xué)生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導(dǎo)感悟第四段。
1)、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學(xué)生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導(dǎo)：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現(xiàn)象?(交流個人情感體驗)
預(yù)設(shè)學(xué)生理解：
每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請同學(xué)們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!
課件出示小昆蟲視頻。
(設(shè)計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學(xué)生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學(xué)生走進(jìn)法布爾迷戀的昆蟲世界。)
3、學(xué)習(xí)第5，6自然段，感悟“癡迷”
過渡：這只把蒲公英當(dāng)做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。
1)、學(xué)生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學(xué)生交流匯報。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
課件出示文本：
忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。
他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?
4)、指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?
1)學(xué)生讀后交流。
3)回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。
4)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勗诖笞匀恢械拿烂畹慕?jīng)歷，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。
(設(shè)計理念：點面結(jié)合，落實單元教學(xué)重點。)
6、感悟最后一段。
a、過渡：強烈的興趣加上細(xì)致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。
b、后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的?學(xué)生齊讀課文最后一句話。
c、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?
d、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?
e、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了( )，裝滿了( ),還裝滿了( )。
師相機板書：強烈的興趣、執(zhí)著的精神
設(shè)計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學(xué)生的思維。
六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內(nèi)外，進(jìn)行知識拓展
1、走進(jìn)法布爾
a、多媒體課件出示：
興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
——法布爾
b、師配樂范讀。
c、師動情小結(jié)：作為一位科學(xué)家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學(xué)家，法布爾先生的科學(xué)研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進(jìn)法布爾的昆蟲世界。
(設(shè)計理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字，讓學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)
(設(shè)計理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學(xué)。)
板書設(shè)計：
5、裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀 科學(xué)的殿堂
癡迷
熱愛大自然
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十四
1、認(rèn)識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
1.學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
孩子們好!我叫周濤，原名周小濤，生于1946年，1965年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系。最令我難忘的是1970年的一天，正值“十年動亂”之期，我真正感覺到那種丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的`黑云壓在我頭頂上，精神上壓抑到不能在忍受的地步，強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，值此之余，今天，我們就學(xué)習(xí)我的一篇散文———《鞏乃斯的馬》。
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
師：讀了《鞏乃斯的馬》之后，作者筆下的馬群給你留下了怎樣的印象?
生1：群馬奔騰時很有氣勢。
生2：群馬奔騰時的場面很壯闊。
生3：我覺得非常壯觀。
師：馬群在怎樣的天氣中奔騰?
生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的沖打下……
師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊、氣勢磅礴的?
生：(默讀，找自己感受較深的句子)
師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊?
生1：我從“馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)的谷口、山坡涌出來，出洪奔泄似的在這原野上匯集了”這句話感受到了馬群的氣勢磅礴。
師：為什么?你談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 生1：這句話給我留下了深刻的印象，你看，馬，一匹又一匹從谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一個“涌”字嗎?可見，不是一般地奔馳，而是淋漓盡致地去享受奔馳的快樂，去追逐自由。
生2：我也想在這里談?wù)勛约旱目捶?。我覺得這個“涌”字用的好。
師：好在哪?
生2：這里沒有用“奔”，沒有用“跑”，而是用了一個“涌”，就說明那么多的馬兒在飛奔，而不是一匹馬兒在跑，而且“涌”’一般是用來寫水無法阻擋時的樣子的，這里卻用來寫奔跑的馬群，就說明馬群是在疾馳，速度很快，而且隊伍很壯大。
生3：我也想談。這里作者用了一個比喻句，來寫馬群奔馳的場面，氣勢很壯大，似乎馬兒聽到了呼喚，都不約而同地往原野上沖，越來越大，越來越多，都想在同一時間沖出山谷，就像決了堤的水一樣，一發(fā)不可收拾，這里太壯闊了。
生4：老師，我想讀一讀，可以嗎?
師：當(dāng)然，你讀。
生讀這一句，讀完，同學(xué)們都鼓掌。
師：為什么鼓掌?
生：他把馬群奔馳的壯觀讀出來了，好像我們都看到了一樣。
師：是呀，他讀得很投入，用聲音的高低變化把我們帶入了那壯觀的情景之中。
師：接著來談!
生5：老師，文中第一句話“仿佛分散在所有山谷進(jìn)而的馬都趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著……”就讓人感覺到了馬群奔跑時很壯大的氣勢，你看看，文中說仿佛所有的馬兒都趕到這里來了，他們被自然鞭策著勇往直前，似乎要去追趕那很快就要消失的閃電一般。
生：……
學(xué)生在朗讀之中受到了感染，課文結(jié)尾處有一句話：“它所給予的將使我終身受用不盡……
結(jié)合作者的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識到馬的生命活力與人對自由的向往是一致的。從而體會詩人在壓抑的環(huán)境中看到自由的快樂、這也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的親切和能駕馭自己命運的痛快舒暢……總之，我覺得這一節(jié)課孩子們不僅僅學(xué)到了鞏乃斯草原上馬群的壯觀，更感受到了大自然的無窮的魅力，人們對于生活的熱情、對于自由的向往以及生命界真正的崇高壯烈，讓人心潮澎湃。
小練筆：我想成為鞏乃斯的馬
板書設(shè)計 ：
快
我遇雨 見罕景：夏日暴雨群馬奔騰 壯美至感
猛
力量的展示
使我終身受用不盡
生命的贊歌
本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
本節(jié)課我確定的教學(xué)重點是抓重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我想體現(xiàn)以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的感情;二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語感及其他語文學(xué)習(xí)能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入境始于情”的境界。教學(xué)中較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊作上批注，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十五
1、能聯(lián)系上下文體會成語意思，感受關(guān)鍵成語在表情達(dá)意上的作用。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，概括故事的主要內(nèi)容。
3、通過學(xué)生復(fù)述故事的方式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、通過老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來了解文章內(nèi)容，體會文中蘊涵的深刻道理。
5、了解孫臏善于分析、因勢利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊含的道理：遇事要沉著冷靜，并要開動腦筋，才能更好地解決問題。
1、把握故事內(nèi)容，弄清文章線索。
2、領(lǐng)悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。
導(dǎo)學(xué)互動。
1、搜集相關(guān)視頻。
2、多媒體課件。
一、自學(xué)導(dǎo)綱。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課件出示：
完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請罪——(廉頗)。
破釜沉舟——(項羽)毛遂自薦——(毛遂)。
紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)。
背水一戰(zhàn)——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)。
師：在《田忌賽馬》中，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪，走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文，去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)。
2、出示導(dǎo)綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。
3、生匯報交流初讀課文的收獲，師適時點撥引導(dǎo)。
過渡：看來，同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好?！皩W(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究價值的問題?(是誰為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。
二、導(dǎo)學(xué)互動。
1、出示導(dǎo)綱探究性問題。
2、生帶著問題精讀課文。
3、小組合作，討論探究。
4、交流匯報，師相機引導(dǎo)、點撥。
出示導(dǎo)綱探究(一)：故事起因。
1、故事發(fā)生的時代背景怎樣?
2、魏國軍隊怎么樣?在文中勾畫相關(guān)的句子，說說自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點語句：這一年，魏國將軍龐涓率領(lǐng)八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實實。)。
(抓住“所向披靡”、“勢如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實實”這幾個詞，一方面說明魏國的強大，龐涓率領(lǐng)的軍隊在攻打趙國時戰(zhàn)無不勝，攻無不克;另一方面說明面對強大的敵人，齊國救趙國是不容易的。)。
3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國?
(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)。
過渡：在強大的魏國軍隊面前，齊國最終決定出兵，到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說一說。
出示導(dǎo)綱探究(二)：故事結(jié)果。
1、文中哪幾個成語寫出了魏軍的失敗，同時也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。
(出示重點句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。
(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來不及應(yīng)付的狼狽和大敗時的慘狀，反襯了圍魏救趙的.成功。)。
2、對比閱讀前后語段。
出示導(dǎo)綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因。
出示第7段：孫臏胸有成竹地說：“魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準(zhǔn)備，以逸待勞，豈不是穩(wěn)操勝券!"。
分角色讀田忌和孫臏的對話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?
1、分析直奔邯鄲的劣勢和直取大梁的優(yōu)勢并體會孫臏計謀的絕妙。
(抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢利導(dǎo)的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)。
2、抓住“乘虛而入”理解魏國虛在哪?
(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國，而且能以逸待勞，在桂陵設(shè)伏，打敗魏軍。)。
4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?
5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?
(桂陵是通往魏國的交通要道，地勢險峻，易守難攻。)。
6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因。
戰(zhàn)術(shù)上：避實擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。
行動上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏。
7、你理解“圍魏救趙”這個成語的引申義嗎?
三、導(dǎo)學(xué)歸納。
1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家!
2、讀了這個故事，你得到了什么啟示?
四、反饋訓(xùn)練。
此時此刻，你一定被孫臏的計謀所折服，你想對孫臏說些什么呢?
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十六
1.知識與技能：正確認(rèn)讀8個要求會認(rèn)的生字，掌握8個要求會寫的生字;理解“五彩繽紛、無動于衷”等詞語。有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
2.過程與方法：教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活，在相互驗證中產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時，要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機推動學(xué)生對自己的反思，點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。
3.情感、態(tài)度與價值觀：聯(lián)系自己的生活實際品讀課文，體會海倫積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
聯(lián)系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
在充分體會理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)對自己生活現(xiàn)狀的思考。
課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。
一、導(dǎo)入。
1.播放第一單元相關(guān)圖片，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識的同時初步認(rèn)識課本中美好的大自然。
2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景，讓學(xué)生感受來自親身游歷所見的美好大自然。
3.播放不常見的大自然的圖片，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)視頻中美好的大自然。
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，無論是閱讀課本，親身游歷，還是觀看視頻，都需要我們有一雙健全的雙眼，從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)。
二、解題。
1.作者簡介。
2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅的其他國內(nèi)外名人，使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，反思自我。(出示課件)。
三、朗讀訓(xùn)練。
1.教師范讀。
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)上記號;將自己不能理解的詞語框出來。
2.檢查課前預(yù)習(xí)情況。
(1)給詞語注音(出示課件)。
凱勒健康無恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長途跋涉五彩繽紛潺潺流水無動于衷。
(2)理解詞語(出示課件)。
無恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無動于衷。
四、整體感知，把握課文的主要內(nèi)容。
1.請學(xué)生自讀課文，談?wù)勎闹袑懥诵┦裁?(出示課件)。
(學(xué)生讀后敘述、回答，教師梳理，引導(dǎo)、整理文章的`結(jié)構(gòu)。)。
(朗讀相關(guān)段落的文字，小組交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住從動作和描寫景物的詞語入手體會。)。
3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對生活的熱愛?
(學(xué)生回答，教師引導(dǎo))。
五、作業(yè)。
作者說“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無動于衷”，請同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷寫一下感受。
六、板書設(shè)計。
假如只有三天光明。
動作性撫摩輕輕的貼。
描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻。
1.由于剛參加工作，對該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)的了解不深入，所以導(dǎo)致本次授課教學(xué)很多環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。
2.實際授課與教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)偏離，很多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有在課堂得到實際操作。我想，這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí)，慢慢的積累經(jīng)驗，不斷的進(jìn)行實戰(zhàn)!
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十七
1、在語言環(huán)境中了解“形影不離”、“毅然”等詞語的含義，積累“管鮑之交”等表示朋友交情的詞語。
2、朗讀課文，嘗試列小標(biāo)題來概括事件的主要內(nèi)容。
3、體會文章圍繞中心選材，循序漸進(jìn)地安排寫作順序的表達(dá)特點。
4、感受鮑叔牙待友的情深意重，激發(fā)學(xué)生敬佩之情。
一、人物介紹，引入課題。
1、師：同學(xué)們，如果說歷史是一本厚重的書，那無數(shù)歷史人物便是一部部傳奇。今天，我們就來認(rèn)識一位傳奇人物——鮑叔牙（板書：鮑叔牙）這些成語和哪些歷史人物有關(guān)？（交流：扁鵲、勾踐、藺相如、廉頗）。
2、師：誰來讀一讀關(guān)于他的介紹？
3、鮑叔牙是歷一個大賢大智之人，今天我們一起走近鮑叔牙，讀一讀關(guān)于他的故事。
4、補全課題，齊讀，從課題上你讀懂了什么？板書：真心待友。
二、了解事件，列小標(biāo)題。
1、輪讀課文開頭、結(jié)尾齊讀，其他部分指名讀，思考：為什么這樣讀？（2—6；7—9；10—11）。
2、發(fā)生在哪幾個時間段里的事？按什么順序?qū)懙模?BR> 板書：一起做生意時一起當(dāng)兵時一起做官時（課文按照時間推移的順序選寫了三個事例，其實作者這樣寫還有其他用意，學(xué)到后面我們再來體會。）。
3、借助填空，概括內(nèi)容。
5、小結(jié)：“助、護(hù)、為”三個字提綱挈領(lǐng)、突出了鮑叔牙是怎么“待友”的。
三、學(xué)習(xí)三件事，感受鮑叔牙待友的情深意重。
了解了文章的脈絡(luò)，我們先看他倆一起做生意時，文章直接寫鮑叔牙真心幫助管仲的句子有哪些？邊讀邊劃邊體會。
再默讀他們一起當(dāng)兵打仗時，在你最有感受的語句做做批注。
1、出示句子：鮑叔牙知道自己如果繼續(xù)做官，可能對管仲不利，于是就決定向齊桓公辭官回鄉(xiāng)。
師：這段文字和課文有什么不一樣？（體會“毅然”就是堅決的、肯定的，下定決心的意思）。
2、舍身可以毫不猶豫，舍官卻要下定決心，讀讀上下文，想想什么道理？
3、鮑叔牙可不是貪圖官職，在中國古代有一句話，出示：身可危也，而志不可奪也。
4、想象說話面對鮑叔牙的辭官，齊桓公挽留他說：“；”（師：想一想這句話該讀出什么語氣？誠懇、稱贊）管仲勸他說：“”；（什么語氣？堅定）一些大臣更是議論紛紛，替他打抱不平，有的說：“”，有的說：“”，還有的說：“”。但是第二天，鮑叔牙還是悄悄離去。
5、了解鮑叔牙這樣殫精竭慮為朋友的原因。
師：何必呢？為什么鮑叔牙要這樣做？在書中找答案。
出示：鮑叔牙說：“我不這樣做，管仲也會這樣做的。我總以為，他比我有本領(lǐng)，有膽量，總有一天，他會干出更大的事業(yè)?！?BR> 師：更大的事業(yè)是指？（管仲的事業(yè)，國家的事業(yè)）管仲沒有辜負(fù)好友的一片真心，為了達(dá)到民足、國富、兵強，管仲進(jìn)行了一系列改革，齊國由于管仲實行改革，很快強盛起來。他還輔助齊桓公作了諸侯霸主，為齊桓公創(chuàng)立霸業(yè)立下了不朽的功勛，被齊桓公尊為仲父。
6、小結(jié)：鮑叔牙是為了朋友，更是為了國家的利益，甘愿放棄自己的官職，舍棄自己的志向，他的胸襟是那樣開闊，品格是那樣高尚！
7、創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)管仲功成名就時，好多人都來夸他——人們會夸：“”管仲會說：“”生我的是，真心待我的是！
四、總結(jié)全文。
1、現(xiàn)在你們知道這三件事情為什么按這樣順序?qū)懥嗣?？（真心的程度越來越深，安排材料是循序漸進(jìn)的，在自己的寫作中要加以借鑒）。
2、鮑叔牙真心待友的故事流傳至今，我們現(xiàn)在常用“管鮑之交”這個成語形容朋友之間親密無間、相互信任。
3、積累表現(xiàn)朋友交情的詞語，齊讀。你還知道哪些描寫朋友之間的成語或名言？
形影不離情同手足。
管鮑之交生死之交。
患難之交莫逆之交。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十八
1.知識與技能： 有感情地朗讀課文。 自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。
2.過程與方法： 通過讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。
3.情感、態(tài)度與價值觀： 理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發(fā)展的動力，具有永恒的價值。
1.感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)是本文的重點?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品”，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風(fēng)格的描述聯(lián)系起來，進(jìn)而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
2.為了讓學(xué)生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值，可以抓住文中意蘊豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著?！?BR> 多媒體課件、課前搜集文藝復(fù)興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。
1.板書課題。
2.出示課件看圖片，猜圖中雕塑屬于哪個時期的作品。
1.介紹文藝復(fù)興時期的代表人物——米開朗琪羅。出示課件
2.課件欣賞米開朗琪羅代表作品。
3.介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物——羅丹。出示課件
4.出示課件欣賞羅丹的代表作品。
1.自由讀課文，比較兩個不同時期雕塑的不同風(fēng)格。
2.交流討論兩種不同的藝術(shù)風(fēng)格。出示課件
3.通過兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的強烈對比，理解羅丹在藝術(shù)上的突破。
4.聯(lián)系課文中對不同時期雕塑風(fēng)格的描述，再來判斷自己猜的作品時期是否正確。
1.出示相關(guān)課件1900年，第5屆世界博覽會在法國巴黎舉行。在這次世博會上，羅丹展出了150件作品。
2.出示相關(guān)課件一尊奇特的雕塑作品。
3.小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？
4.品讀句子，體會雕塑的奇特。
5.抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個詞，體會小女孩兒看到這尊雕塑后的反應(yīng)。
6.面對小女孩兒的詢問，羅丹是怎么說的？出示課件句子
7.品讀句子，談體會。
師：這句話說明了什么？（ 忽略頭、手等次要部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。）
8.這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的《走路的人》。出示課件
1.這尊雕塑的出現(xiàn)，說明了一種什么樣的藝術(shù)風(fēng)格的誕生？
由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。
2.由小女孩兒的反應(yīng)，想象大眾對這種藝術(shù)風(fēng)格的看法。
3.默讀課文，思考：為什么大眾對這種新的藝術(shù)風(fēng)格不是一下子就能理解和接受？
4.交流討論，教師相機指導(dǎo)。（受傳統(tǒng)的雕塑風(fēng)格的影響）
5.這種新的藝術(shù)風(fēng)格的誕生的意義。
教師相機指導(dǎo)。（是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，正是藝術(shù)生命力之所在。影響到后來整個雕塑藝術(shù)的發(fā)展。）
1.出示課件他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。
2.說一下你對這句話的理解。
這句話有雙重意蘊，“一直在走著，不停地走著?！奔仁侵缸髌贰蹲呗返娜恕返乃囆g(shù)主題，又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術(shù)境界，在藝術(shù)的道路上從來沒有停下過探索的腳步。
3.出示課件假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。
4.模擬采訪。同桌兩人情景對話。
1.思考：課文為什么以 “走路的人”為題？課件出示
2.歸納學(xué)生發(fā)言。
“走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達(dá)的一種觀念和主張。
凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫“走路的人”。
3.我們都是“走路的人”！課件
4.談學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十九
一、教材分析：
《假如沒有灰塵》一課，是人教版五年級語文上第三單元的一篇課文，這一單元是說明文單元，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是：抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并且試著加以運用?！都偃鐩]有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，略讀課文。
《假如沒有灰塵》是一篇非常吸引人的說明文，他從一個全新的角度向我們介紹了人見人煩的“灰塵”原來與人類的生存息息相關(guān)。作者在講述灰塵的作用的同時，還向讀者揭示出了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認(rèn)識，才能趨利避害。
二、學(xué)情分析：
由于這是本單元最后一篇說明文了，學(xué)生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。他們能夠從文章中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。另外，“我們應(yīng)該辯證看待事物”這一哲理，學(xué)生在自悟中很難體會到，也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
三、教學(xué)重難點。
1、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字，理解和積累本課語言；知道灰塵的特點和作用。
能力目標(biāo)：理解課文主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會作假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法。體會作者準(zhǔn)確的用詞，形象的表達(dá)。
2、教學(xué)重點、難點。
重點：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會說明事物的表達(dá)方法。
難點：明白灰塵與人類的關(guān)系，懂得任何事物都具有兩面性。
四、教學(xué)思路：
1、創(chuàng)設(shè)情鏡，激情導(dǎo)入。
2、初讀課文，了解要求。
3、依照提示，自學(xué)討論。
4、全班交流，點撥指導(dǎo)。
5、小結(jié)感悟，延伸拓展。
五、教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
設(shè)計意圖：作者以“假如沒有灰塵”這個假設(shè)作為文題，目的就是從一個全新的角度介紹灰塵這種司空見慣的東西，以引起讀者的好奇心，引發(fā)他們的閱讀興趣。
因此教學(xué)的.導(dǎo)入部分，我們與作者的步伐一致，也采取了這種形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也對作者命題的巧妙進(jìn)行了滲透。
我們一起走進(jìn)今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文吧。
二、初讀課文，了解要求。
設(shè)計意圖：學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，了解課文大意，認(rèn)識生字生詞，說說沒有灰塵行不行。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，說說沒有灰塵行不行？
2、出示生字生詞指名學(xué)生認(rèn)讀，教師教讀。
三、依照提示，自學(xué)討論。
設(shè)計意圖：略讀課文就是要以學(xué)生的自學(xué)為主，但是這種自學(xué)又不能是漫無目的地亂讀，學(xué)生的閱讀思考需要指導(dǎo)和引領(lǐng)，而略讀課文前邊的導(dǎo)語，起到的就是這樣的作用，因此設(shè)計了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)方式，把自主權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生“找一找”、“讀一讀”、“感一感”，讓學(xué)生全員參與，全方位參與，從填表中弄明白灰塵的特點，作用及說明的表達(dá)方法。
1、指名讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。
3、小組合作完成表格。
灰塵的特點灰塵的作用使用的說明方法。
四、全班交流，點撥指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生找出課文中描述灰塵特點和作用的句子，把它讀出來，以讀帶講，并說說使用的說明方法，通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用。
五、小結(jié)感悟，延伸拓展。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識，融會貫通，在對文章內(nèi)容有了明確認(rèn)識之后，要引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)方法，首先是總結(jié)4-6自然段相同的表達(dá)方法，其次是感受這篇課文最突出的做假設(shè)的方法，通過讀4—6自然段的最后一句話，知道人類的生息離不開灰塵。結(jié)合前面討論的灰塵的危害，引導(dǎo)學(xué)生對比灰塵的危害與作用，體會任何事物都具有兩面性這一深刻哲理。
1、默讀4—6自然段，找出他們在表達(dá)方法上有什么共同點。
3齊讀這幾句話，說說你從中受到了什么啟示？
五、板書設(shè)計：
設(shè)計思路：根據(jù)學(xué)生回答，適時進(jìn)行板書，很好地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的把握課文的重難點。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇二十
又一個月過去了，在它們茂密的葉子里，透出了一朵朵紫紅色的花。
()一個多月過去了，雞冠花越長越大，越長越高，有我身子一半高。
()它的樣子和顏色真像大公雞的冠子，在陽光下，顯得那樣鮮艷，那樣美麗!
()園子里有兩棵雞冠花苗，它們矮矮的個子，長著幾片嫩綠的小葉兒，在微風(fēng)中擺動。
()它們嫩綠的“外衣”也早已脫去了，換上了一件深綠色的長袍。
()每天傍晚，我給小花苗澆水、除草，有時還松一松它周圍的泥土。
瞧瞧我的閱讀天地。
前幾年，我們房子周圍的污染一直令人們頭疼，灰塵像無憂無慮的愛旅行的小娃娃。它們可是無處不鉆，眼睛里、喉嚨里、家中、衣服上、鼻孔內(nèi)，它可真令我煩惱。只要它一高興，嬉鬧起來可把人們害哭了，隨風(fēng)到處亂飛。當(dāng)我打開電視，哎呀，沙沙的像下雨，看了也難受，原來又是灰塵在搗亂。爸爸只得拿起電吹風(fēng)朝里吹，結(jié)果反而弄得滿屋子都是灰塵。
謝天謝地，這終于成了過去的事情了?，F(xiàn)在我們的房子周圍已經(jīng)種滿了各種樹木花草，周圍充滿綠色：綠色的樹，綠色的草。再配上那些紅的、黃的、紫的花，實在太美了!它們都綻開了那深藏多時的笑臉，把灰塵大口大口地吃進(jìn)去。房子后面還建起了高高的賓館，旁邊有個很美的噴水池。那白花花的水柱，歡快地旋轉(zhuǎn)著，像周圍噴灑著細(xì)細(xì)的水珠，那清涼的細(xì)水珠濕潤著空氣，灰塵都昏昏欲睡了，它們垂頭散氣地摔下來，好像一下子不見了。啊!空氣好新鮮，我張開雙臂深深地吸著這清新的空氣，好舒服!
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇二十一
雨果致巴特萊德的信。
孩子們，你們讀懂了什么？
同學(xué)們，剛才我們看到的廢墟只是幾處啊，只是圓明園的冰山一角呀！你們知道圓明園有多大嗎？347公頃。
師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們的學(xué)校有多大？
生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當(dāng)于多大一個教室？
生：大約10000多個。
師述：法國大作家雨果在這封信中提及的“世界奇跡”是指——圓明園。是的，它就是140年前，在北京西郊的圓明園。（板書：圓明園）這座園林現(xiàn)在還有嗎？沒有了，它被毀滅了。今天老師就帶領(lǐng)著大家一起來學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》。（圖片出現(xiàn)廢墟）。
請大家伸出手，跟老師一起來把課題書寫完整。毀的筆順要特別注意。
齊讀課題。再讀。
舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀于一旦，令人痛心。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)這個古老的故事?，F(xiàn)在請同學(xué)們打開書本，大聲自由的朗讀課文，注意老師的要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍。大家讀得非常認(rèn)真。老師先來檢查生字詞。
出示：
金碧輝煌、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、武陵春色。
舉世聞名、皇家園林、眾星拱月、瑰寶精華。
掠走銷毀、灰燼損失、不可估量。
自由讀；
個人領(lǐng)讀。
（仔細(xì)觀察，第一組都是描寫什么的？圓明園內(nèi)景色的詞語）。
（第三組呢？描寫英法聯(lián)軍侵入圓明園造成的損失的詞語）。
請再仔細(xì)觀察，作者用了哪一個詞語來形容英法聯(lián)軍侵入圓明園造成的損失的程度？
——不可估量。是的，誰能告訴我這個詞語的意思呢？
——不可計算的損失，無法統(tǒng)計的損失。你的預(yù)習(xí)很充分。圓明園的損失是如此的巨大，以至于我們根本無法去統(tǒng)計。
請大家一起來讀讀課文的第一自然段。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇二十二
基礎(chǔ)題：
一、把括號內(nèi)不恰當(dāng)?shù)淖謩澋簟?BR> (既即)使(蔬疏)菜(固故)然。
依(附付)(顆棵)粒(蔚尉)藍(lán)。
二、縮寫下列句子。
1、灰塵在吸收太陽部分光線的同時向四周散射光線，如同無數(shù)個點光源。
2、陽光經(jīng)過灰塵的散射，強度大大削弱，因而變得柔和。
設(shè)計意圖：通過多練習(xí)，區(qū)分形近字，從而使學(xué)生能從理解詞語到正確熟練的使用;掌握縮句的方法，會提煉句子主干。
閱讀題:。
一、在括號中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
1、()大氣中沒有灰塵，天空()將變成白茫茫的一片。
2、()這些小水滴對陽光的折射作用，()才會有氣象萬千的自然景色。
3、()灰塵是人人討厭的東西，有礙環(huán)境衛(wèi)生，()人類的生息離不開灰塵。
設(shè)計意圖：學(xué)會關(guān)聯(lián)詞的運用，體會關(guān)聯(lián)詞在表情達(dá)意方面的作用。
二、修改病句。
1、他經(jīng)?；貞涍^去有趣的往事。
2、自然科學(xué)對我很感興趣。
三.下面的句子用運了那些修辭手法。
a設(shè)問b疑問c反問d感嘆e陳述。
1.灰塵大多具有吸濕性能。()。
2.假如空中沒有灰塵，大自然將是多么單調(diào)啊!()。
3.假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢?()。
4.你的作業(yè)完成了嗎?()。
5.劉胡蘭難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎?()。
6.海底是否沒有一點兒聲音呢?不是的，海底的動物常常在竊竊私語。()。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
2、在品讀感悟重點語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。
教學(xué)重點：理解“一只貝”所蘊含的抗?fàn)幘瘛?BR> 教學(xué)難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？今天老師給大家?guī)砹?，我們一起來看一看、摸一摸，感受一下貝殼?BR> 2、你覺得這些貝殼怎樣？生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當(dāng)貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作一簡單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握。
2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝？[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝（或可憐的、可敬的貝）]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”（板書）。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢？我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。（板書）。
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢？作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢？就請同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會簡要的寫在旁邊，以便一會兒你來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
（一）首先交流“普通貝”所具有的特點。文中有這幾個句子能反映“普通貝”的特點：
（1）、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀；現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。（出示課件：貝殼圖片）。
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽”體會到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。）。
（2）、孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！（結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。）。
（3）、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
（“普通貝”有一個全面的認(rèn)識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。）（這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦）。
有感情地讀好這些句子。
（二）其次交流“一只貝”的特點。
1、師：文中對于一只貝又作了什么評價呢？
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說呢？你是從哪里看出來的？
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。（有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。）。
第三自然段。
（1）請同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個詞一下子打動了你？再讀讀體會一下。
（2）生讀交流。讀詞語并說體會。
引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)帲瑥摹爸缓檬苤鴥?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。
師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。
扣住“但他默默的。他說不出來?！币龑?dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么；如果是可敬的貝，他又會說什么呢？針對文本空白點的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗?fàn)幍恼Z句吧！
孩子與大人的對話，重點引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。
“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！”（反映的是驚訝；）。
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！保髀兜氖蔷磁濉＃?。
課文的結(jié)尾。
（1）孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁ふ宜?BR> 它去了哪呢？和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢？
（這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。）。
（2）師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧！
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫法。
1、這篇文章采用了什么寫法？（對比的寫法，）經(jīng)歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當(dāng)然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝（托物）來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機會。其次取決于對痛苦的態(tài)度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。）。
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢？
五、引申拓展。
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個人真的遇到了這些，他會怎樣？我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦？要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時候，我們應(yīng)該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎？可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對人生有了更深的認(rèn)識，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生；但是人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風(fēng)雨后！愿我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天?。?BR> 小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇二
教學(xué)重點：走進(jìn)大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領(lǐng)悟感受。
開學(xué)伊始，即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學(xué)習(xí)小組為單位，說說自己的感受，談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩的意境美。
2、學(xué)生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
5、
五、再讀課文，把握整體。
1、細(xì)讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？
六、作業(yè)布置：熟讀課文并試背。
第二課時。
教學(xué)重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、說說學(xué)了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細(xì)讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑l(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié)，體會詩的內(nèi)涵。
5、體會開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內(nèi)交流自己的`朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導(dǎo)，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內(nèi)在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業(yè)：
a：完成練習(xí)冊。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩。
b：選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇三
《燈塔》這篇童話講的是大海上的一座燈塔日夜為航海的船只導(dǎo)航，得到船只和海鷗的歡迎，卻也遭到潛藏在水下的暗礁的仇視。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《燈塔》優(yōu)秀。
教案。
設(shè)計，希望能幫助到大家!
【教學(xué)目標(biāo)】。
整體感知課文內(nèi)容，能用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會燈塔的品質(zhì)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勛约旱捏w會。體會文章結(jié)尾畫龍點睛的作用。小有有能掌握課文的基本內(nèi)容。
【教學(xué)重、難點】。
1.重點：引導(dǎo)學(xué)生了解文中寫了哪幾種事物，并體會燈塔的可貴品質(zhì)。
2.難點：聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勼w會。
【教學(xué)構(gòu)想】。
這是一篇自讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀讀對事物的每種描寫，體會燈塔的可貴品質(zhì)。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勼w會。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們知道什么是燈塔嗎?知道它有什么作用嗎?
(燈塔在大海中為人們指引方向。)。
2.對，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燈塔有關(guān)的文章。
二、理解課文內(nèi)容。
1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事?
(文章講了燈塔不畏狂風(fēng)暴雨的侵襲，依然堅定地履行自己的職責(zé)，為人類服務(wù)。)。
3.再讀課文，思考文中寫了哪幾種事物?
(文中寫了船只、海鷗、暗礁、燈塔、海浪。)。
4.分角色朗讀課文，體會不同事物的思想。
5.由這幾種事物，你又聯(lián)想到了什么?
(聯(lián)想到了有些人為了維護(hù)正義，不畏艱險，努力去與惡勢力抗?fàn)帲罱K取得勝利。)。
6.分角色朗讀課文。
三、總結(jié)。
希望同學(xué)們都能像燈塔下樣做一個堅持正義的使者。
【板書設(shè)計】。
燈塔。
堅定履行職責(zé)。
為人類服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，并仔細(xì)讀讀對事物的每種描寫。
2.通過學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系生活實際，說說聯(lián)想到了什么?談?wù)勛约旱捏w會。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會燈塔面對惡勢力毫不畏懼，監(jiān)守服務(wù)崗位的可貴品質(zhì)。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、初瀆課文，整體感知課文內(nèi)容。
二、精讀課文，感悟精神。
1.思考交流：文中寫了哪幾種事物?
重點理解：(1)暗礁為什么認(rèn)為燈塔可惡，想把它毀滅掉?
(2)面對狂風(fēng)暴雨、雷鳴閃電和咆哮的浪濤，燈塔為什么毫無畏懼?
(3)你又聯(lián)想到了哪些事物?
2朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會課文所表達(dá)的思想感情。
三、總結(jié)全文，學(xué)這則童話故事，你有什么收獲?
四、創(chuàng)新發(fā)明。
1.分小組說說準(zhǔn)備發(fā)明什么燈。它的外形怎樣?有什么功能?
2.想象發(fā)明的燈，把它畫下來，配一段文字說明。
3.小組派代表拿圖片上臺投影匯報，介紹。
4.評議。
五、舉辦圖片、資料展覽。
1.收集圖片、資料。
2.歸類編排。
3.為展覽起一個響亮的名字。
4.辦展覽。
六、課堂總結(jié)。
1.指名談?wù)勈斋@。
2.小節(jié)。
(1)動手方面。
(2)發(fā)言方面。
(3)創(chuàng)新方面。
(4)興趣方面。
第二課時。
教學(xué)過程:。
一、投影佳作，欣賞。
1.投影佳作，齊讀。
2.評評好在什么地方。
二、投影病文，指導(dǎo)修改。
1.投影病文，自由朗讀。
2.談?wù)劜∥牡牟蛔阒幖叭绾涡薷摹?BR> 3.逐一進(jìn)行修改。
4.自由讀讀改后的作品。
5.前后對比、評價。
三、完成“筆下生花”部分。
1.投影。
2.指名讀。
3.根據(jù)選擇的題目分小組展開討論交流。
4.將交流的結(jié)果進(jìn)行匯報，老師指導(dǎo)。
四、活動過程。
1.學(xué)生寫作，老師巡視指導(dǎo)。
2.針對巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)或全班點評指導(dǎo)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.自讀課文，了解課文內(nèi)容，體會燈塔的可貴品質(zhì)。
2.能聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
3.正確、流利、有感情朗讀課文。
【教學(xué)重點】。
1.能有感情地朗讀課文，了解燈塔的可貴品質(zhì)。
2.了解課文中寫了哪幾種事物。
【教學(xué)難點】。
能聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，你們知道什么是燈塔嗎?知道它有什么作用嗎?
(燈塔在大海中為人們指引方向。)。
2.對，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燈塔有關(guān)的文章。
二、自主學(xué)習(xí)，初讀課文。
1.讀通讀順全文，并且積累你覺得精彩的詞語。
2.指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事?
3.文中寫了哪幾種事物?給你留下最深印象的是哪種?(找出課文中的有關(guān)句子讀一讀。)。
三、深入探討，品讀交流。
1.積累詞語，說說用得精彩的地方。
2.課文講了一件什么事?
3.文中寫了哪幾種事物?給你留下最深印象的是哪種?(討論、交流)。
重點討論燈塔的形象：
a.大海上有一座燈塔，日日夜夜指示著航海的船只，使它們避免了觸礁和擱淺的危險，勝利地完成航行的任務(wù)。
b.但是燈塔毫無畏懼，毫不動搖，依然堅定地履行自己的職責(zé)，沖破黑暗，放射著光芒，指示著航行的方向。
c.燈塔微笑地回答：“因為我做著對人們有益的事，心里踏實得很!”
四、指導(dǎo)朗讀，體會情感。
1.討論：應(yīng)該怎樣處理語氣、語速，才能讀出情感。
2.自由練讀，全班交流。
五、拓展延伸，升華感情。
1.在你的心目中，燈塔是什么?(小練筆)。
燈塔，它是______________________________________________。
2.你的身邊有沒有像燈塔這樣的人?請寫一寫。
____________________________________________________________。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命，保護(hù)環(huán)境的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點：
展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學(xué)難點：
對“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
教學(xué)手段：
多媒體幻燈片。
教學(xué)設(shè)計：
一、用“驚弓之鳥”的故事導(dǎo)入。
(相傳，戰(zhàn)國時有個叫更贏的射箭能手。一天，他和魏王正在一起休息，忽然看見有一只雁在天空中飛。他對魏王說:“我不射箭，只拉一下弓，這只雁就會掉下來?！闭f著，他左手托弓，右手拉弦，只聽“砰”的.一聲，那只雁就應(yīng)聲墜落下來。魏王很奇怪，他對魏王說：“這是一只受過傷又掉隊的雁。因此它聽到弓弦響聲后，就拼命地向上飛，一使勁，傷口裂，就掉了下來。”)。
二、新課教學(xué)。
1、讓學(xué)生用心感受作者用愛心營造的人鳥和諧共處的氛圍。聽課文錄音。
2、自由朗讀課文并思考以下三個問題：
a、我為鳥兒做了哪些事？
b、鳥兒對我的反應(yīng)有什么變化？
c、我從和鳥兒的相處中得到哪些感受？
經(jīng)小組討論或獨立思考明確：
b、膽小漸漸膽大開始親近我完全相信我。
c、信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
3、討論：信賴的內(nèi)涵是什么？
4、小組探討：為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？（結(jié)合環(huán)保知識）。
三、課堂小結(jié)：
使“信賴“永駐人間的方法是愛：熱愛世界，熱愛人生，熱愛大自然的山山水水、草木花石，乃至一鳥一蟲。讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間！
四、作業(yè)：
搜集與信賴有關(guān)名言。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
2、在品讀感悟重點語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文的熏陶。
教學(xué)重點：理解“一只貝”所蘊含的抗?fàn)幘瘛?BR> 教學(xué)難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎?今天老師給大家?guī)砹耍覀円黄饋砜匆豢?、摸一摸，感受一下貝殼?BR> 2、你覺得這些貝殼怎樣?生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當(dāng)貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作一簡單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握。
2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝?[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”(板書)。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢?我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。(板書)。
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢?作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢?就請同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會簡要的寫在旁邊，以便一會兒你來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
(一)首先交流“普通貝”所具有的特點。文中有這幾個句子能反映“普通貝”的特點：
(1)、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀;現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。(出示課件：貝殼圖片)。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽”體會到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。)。
(2)、孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多么漂亮!這漂亮的貝殼!(結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。)。
(3)、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
(“普通貝”有一個全面的認(rèn)識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦)。
有感情地讀好這些句子。
(二)其次交流“一只貝”的特點。
1、師：文中對于一只貝又作了什么評價呢?
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說呢?你是從哪里看出來的?
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。(有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。)。
第三自然段。
(1)請同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個詞一下子打動了你?再讀讀體會一下。
(2)生讀交流。讀詞語并說體會。
引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)帲瑥摹爸缓檬苤鴥?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。
師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。
扣住“但他默默的。他說不出來?！币龑?dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么;如果是可敬的貝，他又會說什么呢?針對文本空白點的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗?fàn)幍恼Z句吧!
孩子與大人的對話，重點引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。
“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”(反映的是驚訝;)。
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”(流露的是敬佩。)。
課文的結(jié)尾。
(1)孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁ふ宜?
它去了哪呢?和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢?
(這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。)。
(2)師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧!
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫法。
1、這篇文章采用了什么寫法?(對比的寫法，)經(jīng)歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當(dāng)然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝(托物)來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機會。其次取決于對痛苦的態(tài)度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。)。
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢?
五、引申拓展。
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個人真的遇到了這些，他會怎樣?我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦?要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時候，我們應(yīng)該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對人生有了更深的認(rèn)識，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生;但是人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風(fēng)雨后!愿我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天!!
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇六
知識與技能：
1、認(rèn)識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。
2、有情感地朗讀課文，積累好詞好句。
3、找出母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、感悟母親的養(yǎng)育之苦，母親的慈祥善良以及我對母親的感激熱愛之情。
過程與方法：
通過朗讀課文，合作探究明白本課知識。
情感態(tài)度與價值觀：
讓學(xué)生感悟母親的養(yǎng)育之苦。
找出母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、感受母親的養(yǎng)育之苦，母親的慈祥善良以及我對母親的感激熱愛之情。
加深體會母親生活的辛苦，進(jìn)一步理解母愛的無私崇高，激發(fā)對母親的感激熱愛。
1課時
老師朗誦一首描寫母愛的小詩，引入課文。
1、大聲讀，讀準(zhǔn)生字詞；細(xì)細(xì)想，課文中的母親是怎樣一個人。
2、交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關(guān)愛孩子、通情達(dá)理……）6分鐘后看誰學(xué)的最好！
1、課文中有些句子，最能反映母親的苦，最刺痛作者和我們的心，請你仔仔細(xì)細(xì)地再讀一下全文，劃出來好好讀讀。
2、師：同學(xué)們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？為什么？和你的同桌交流一下。
（教師巡視，預(yù)計從兩、三個畫面中去深刻體會，主要是畫面一、三、四）
3、引導(dǎo)匯報形式：學(xué)生在匯報中，教師主要抓住語言文字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感受。
畫面一：
七八十臺縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾。切入點：震耳欲聾
（1）什么叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶著這種感受讀一讀。
（2）可是，媽媽卻在這樣的環(huán)境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎么知道？（從書中找證據(jù)）
（4）師小結(jié)：同學(xué)們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透云霄，為了孩子，她依然工作著，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音里。
畫面二：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背里。
（這瘦弱的脊背挑起的是生活的重?fù)?dān)，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）
畫面三：
（1）為什么母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應(yīng)該是怎樣的眼睛？
（2）提問：“背直起來了，我的`母親?！蔽铱吹降氖悄赣H怎樣的背？
（3）轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。即使帶著口罩，我看到的是母親怎樣的臉？
（4）師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：
這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。
畫面四：
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的?！?BR> （1）齊讀。
（2）提問：這里有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？為什么？（龜裂、塞）
（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？
（4）把詞語帶入句子讀：（出示）母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的?！蹦赣H卻已將錢使勁地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”
（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀
（3）小結(jié)：
就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就在這枯燥、單調(diào)的勞作中。同學(xué)們，母親的情就深在這枯燥、單調(diào)的勞作中。
4、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節(jié)），只因為（引讀課文第三節(jié)）。
5、品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！讀出母親的話外之音，言外之意。（個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。）
7、交流寫話內(nèi)容，對話互動。
1、反復(fù)讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”
2、齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚?！?BR> 3、愛需要表達(dá)，課文中的作者用他的方式回報了這份深沉的母愛。那么，也讓我們用自己的方式，去回報這份最真、最純、最珍貴的母愛。
（齊背“誰言寸草心，報得三春暉”）
1、寫一首小詩贊美母親，抒發(fā)熱愛母親之情。
2、寫一段描寫母親外貌、語言或動作的片斷。今天的課就上到這兒，老師希望同學(xué)們以后也能留心觀察身邊人物的外貌、語言、動作，體會一份份獨特的恩師情深、嚴(yán)父情深、朋友情深！
18、慈母情深
震耳欲聾疲憊不堪
龜裂塞
（誰言寸草心，報得三春暉）
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇七
2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰？板書：作家。
二、看圖，揭示中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．看，作家在注視著珍珠鳥，他用什么樣的目光注視著珍珠鳥？板書：喜愛。
2．珍珠鳥在干什么？能說得更好嗎？可見珍珠鳥對作者怎么樣？板書：信賴。
3．齊讀板書。
4．你有什么疑問嗎？
5．歸納出示：珍珠鳥為什么惹作家喜愛？
珍珠鳥是怎樣逐步信賴作家的`？
6．齊讀問題。
三、自讀課文，初步解疑。
師：請同學(xué)們自己讀課文，你喜歡放聲讀也行，默讀也行，找到你認(rèn)為能回答這兩個問題的材料就把它劃下來，讀讀體會體會。
四、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解疑。
1．師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)有收獲嗎？好，下面請你們找個好朋友，交換自己的學(xué)習(xí)成果。
2．示學(xué)習(xí)方法：1、讀句子2、談感受3、讀出感受。
教師巡視指導(dǎo)。
五、集體交流。
交流學(xué)習(xí)成果。教師啟發(fā)學(xué)生先概括地說說珍珠鳥的特點，相機歸納為兩個方面。
1．板書：樣子可愛。
多請幾位學(xué)生讀，要求讀出自己的感受。
2．板書：活潑機靈。
要求在談了自己的感受后還要把自己的感受讀出來。
六、借助表演，重點體會珍珠鳥與作家的信賴是如何一步步建立的。
1．過渡激勵，提出要求：看，你們多么會學(xué)習(xí)呀！不僅找到了這么多材料，還能談?wù)勛约旱母惺?。如果你們把自己的感受表演出來，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“漸漸地……啄我的手指]能把自己的感受演出來嗎？好，請你們再讀讀這段話，邊讀邊嘗試著做做動作，想想怎么演才能把感受演出來。
2．學(xué)生自由放聲讀。
3．推薦一名學(xué)生做小鳥，一名學(xué)生做導(dǎo)演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀眾們認(rèn)真看，準(zhǔn)備評議。
4．評議：哪些動作給你留下了深刻的印象，為什么？
5．演小鳥的同學(xué)談?wù)勛约貉萘艘院笥惺裁锤惺埽?BR> 6．師問小鳥：你一開始就這么信賴我的嗎？
現(xiàn)在，你們都是小珍珠鳥，看著屏幕，自己說說你是怎么和作家成為朋友的。
7．學(xué)生交流。
七、回到畫面，擴展思維。
展示畫面。說說小鳥夢到了什么/。
八、總結(jié)；
1．人愛護(hù)鳥，鳥信賴人，人鳥和諧地相處在一起，這就是一種—（美好的境界）。它是由什么創(chuàng)造的？對，[顯示中心句]所以作家看著這可愛的小家伙，不由自主地發(fā)出了呼喚——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）。
2．這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了人鳥和諧相處的故事，（指板書）作家喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴作家，其實，人和動物和睦相處的故事還有很多，同學(xué)們下課后可以去收集一些，下一課來交流，更深的體會“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界！”
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇八
生舍生取義。
義
六、資料索引與精華。
作者簡介：孟子。
孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家、散文家。政治主張法先王，在孔子仁學(xué)基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)的仁政學(xué)說，在人性方面，因襲孔子性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也，主張性善。存在決定意識，物質(zhì)決定精神，孟子觀點帶有明顯的唯心主義。不過他提出的舍生取義的觀點，無論是在古代，還是商品經(jīng)濟的今天，都具有積極意義。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇九
了解邊塞詩歌的特點。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛;情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的'豪情壯志。
比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同?提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)。
背誦全詩。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十
1.通過認(rèn)真觀察游戲中人物的表情、動作，寫出游戲過程及心情。
2.條理清楚，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)出真情實感。
重難點。
找出三輪游戲的不同點。
樂學(xué)善思辦法。
以游戲的形式吸引學(xué)生的注意力，適時啟發(fā)學(xué)生發(fā)言。
教學(xué)流程。
一、游戲?qū)耄?BR> 要求認(rèn)真觀察：1.同學(xué)們在游戲中的表現(xiàn)。2.者是和你自己的表現(xiàn)。
二、師板書游戲的名字：搭錯車。
三、師講游戲規(guī)則。
第一輪：
1.一組說表示時間的詞語，二組寫出人物的名字（可以是現(xiàn)實的，也可以是代號），三組寫地點，四組寫做什么事。
2.從四個小組中分別找一名同學(xué)，把四個詞語組成。
一句話，看是什么話，同學(xué)們看看后有什么反應(yīng)。
第二輪：
現(xiàn)在同學(xué)們想?yún)⒓佑螒驎r的動作、聲音，下面的同學(xué)笑得怎樣？為什么這么笑？第一輪與第二輪有什么不同？（哄堂大笑）。
第三輪：
觀察同學(xué)的動作、神態(tài)。
小組內(nèi)交流觀察到的動作神態(tài)。
指名說。
師：想不想把有超的游戲告訴你的爸爸媽媽？老師現(xiàn)在提出新的'要求，用你的筆告訴你的爸爸媽媽，要寫出自己的感受，其實這節(jié)課是一節(jié)作文課。
四、啟發(fā)命題。
這節(jié)作文課是誰帶來的呢？可以用人物命題。
這節(jié)課同學(xué)們的笑聲最多，可以用笑聲為題。
五、引導(dǎo)學(xué)生說開頭、結(jié)尾。
怎樣開頭呢？設(shè)計一個懸念，以歡聲笑語開頭，說出是作文課，結(jié)尾可以和以前對比一下，要寫出自己的心情、感受。
六、生打開練習(xí)本動筆起草。
出示小黑板。
1.把游戲經(jīng)過寫完整、具體。
2.中間的細(xì)節(jié)要重點寫清楚。
3.表達(dá)出真情實感。
七、讀作品。
八、師小結(jié)。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解“悠然”“勻勻?qū)崒崱钡仍~的意思。
2、感受“刷子李”高超的技藝。
3、學(xué)習(xí)作者通過正面?zhèn)让婷鑼懭宋锏姆椒ā?BR> 教學(xué)難點：
領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。
課時安排：1課時。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在本學(xué)期的課文中，我們認(rèn)識了許多個性鮮明的人物，讓我們猜猜他是誰？
他，盡心盡力照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）。
他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）。
他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內(nèi)造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）。
他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）。
他，有著一顆善良、堅定、執(zhí)著，金子般的新，為了實現(xiàn)“給非洲的孩子一口井”這一夢想不懈努力！（瑞恩）。
是呀，今天我們再來認(rèn)識一位普普通通的手藝人---刷子李。
二、解題，初知“技藝高超”
讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他—-泥人張，是呀，在舊天津經(jīng)?？梢月牭竭@樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學(xué)習(xí)。
讀課前提示，找到“技藝高超”一詞。
三、通讀課文，感知“技藝高超”
1、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里？
2、學(xué)生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。（板書：刷墻情景??黑衣白點）。
四、研讀課文，品味“技藝高超”
（一）刷墻情景。
1、自由讀第五自然段。
本段中哪些詞句看出他技藝高超？
2、學(xué)生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?BR> 理解“勻勻?qū)崒崱?BR> 指導(dǎo)朗讀。
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
理解“悠然”，做動作。
指導(dǎo)朗讀。
句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
把什么比作了什么？
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（板書：蘸漿、擺刷、效果）對，寫文章就要這樣有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。（板書：正面描寫）。
4、齊讀本段。
（二）白衣黑點。
那么作者又是如何通過白衣黑點寫出刷子李的技藝呢？請同學(xué)們再讀課文，用自己的來說說。
1、默讀課文。
2、學(xué)生自由反饋。
3、老師也發(fā)現(xiàn)在這些描寫中有幾個帶有“然”的詞語將這個故事串起來了，找一找。
4、學(xué)生反饋，教師點撥。
果然：之前，他是有規(guī)矩的，刷墻時沾上白點不給錢，曹小三很驚訝，現(xiàn)在一看，真穿了黑衣服。）。
居然：居然兩一個芝麻大小的白粉點也沒有發(fā)現(xiàn)，小三很意外。
竟然：原以為沒有白點，可卻發(fā)現(xiàn)了白點，更出乎意料。
可結(jié)果呢？原來是褲子被燒了個小洞。
5、內(nèi)化表達(dá)，講故事。
6、學(xué)生自由練說故事，指名說。
7、小結(jié)：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側(cè)面描寫。（板書：側(cè)面描寫）也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
五、拓展延伸。
同學(xué)們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：“筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？”在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來……，這一個個人物就如同一道道民族風(fēng)景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十二
1.讀懂課文，弄清“最后的輝煌”指的是什么。
2.通過對課文內(nèi)容的理解，體會描寫諾貝爾的兩件事之間的聯(lián)系。
3.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓(xùn)練點。
1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析概括能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
（三）德育滲透點：通過理解課文內(nèi)容，體會諾貝爾對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，教育學(xué)生學(xué)習(xí)諾貝爾的愛國情感以及對全世界、全人類的無私的愛和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、對和平的熱愛。
（四）美育滲透點：諾貝爾將自己的巨大財富貢獻(xiàn)給全人類，引導(dǎo)學(xué)生體會其心靈之美。
（一）教師教法：課外，鼓勵學(xué)生搜集資料閱讀以了解諾貝爾本人；課外引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流并通過感情朗讀以完成本課的教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法：自學(xué)、自悟、討論、交流。
（一）重點。
理解“最后的輝煌”的意思，體會諾貝爾對祖國、對世界、對全人類的無私的愛和奉獻(xiàn)精神。
（二）難點。
了解描寫諾貝爾的兩件事及其兩件事之間的聯(lián)系。
（三）解決辦法。
通過自學(xué)、感悟、討論、交流，教師點撥及感情朗讀突破重、難點。
教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)、自悟，小組合作討論、交流，教師點撥。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
同學(xué)們，課前老師讓你們搜集有關(guān)諾貝爾的故事和圖片，都有誰帶來了？
（教師鼓勵搜集資料的同學(xué)，請他們介紹自已搜集到的資料，也可通過實物投影將搜集到的資料展示給大家看。）。
教師總結(jié)并導(dǎo)入：那么諾貝爾在他臨終之際又為人類做出了什么貢獻(xiàn)？（揭示課題并板題）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？要求讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文或查字典理解生詞。
2.小組內(nèi)討論交流。
3.全班交流。
（1）拿不準(zhǔn)的字音和生詞提出來請其他組同學(xué)幫助或教師指導(dǎo)。
（2）課文寫了一件什么事，可先請一個小組匯報，其他小組補充。
（三）再讀課文，深入探究。
1.快速瀏覽課文，思考：
（1）“最后的輝煌”指的是什么？
（2）課文是通過哪兩件事來描寫諾貝爾的？這兩件事有什么聯(lián)系？
2.小組討論交流。
3.全班議答。
（1）“最后的輝煌”指的是諾貝爾在他臨終之際將他的巨額財產(chǎn)捐助給祖國及全人類，對人類科學(xué)與文明的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
（2）課文寫了諾貝爾兩件事。一是寫諾貝爾是偉大的發(fā)明家和舉世聞名的企業(yè)家，擁有巨額的財產(chǎn)；二是寫諾貝爾臨終之際將所有財產(chǎn)捐助給祖國及全人類，做為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)及獎勵基金。
這兩件事之間是因果關(guān)系。正因為諾貝爾創(chuàng)造了將近二百萬英磅的財產(chǎn)，才為晚年的捐助創(chuàng)造了條件。
（學(xué)生匯報時，教師隨機點撥，引導(dǎo)其他小組補充。）。
4.你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？是從哪兒體會出來的？
（l）學(xué)生默讀勾畫理解。
（2）小組討論交流。
（3）全班交流。
（學(xué)生采用讀句子、抓詞語、談理解的方法匯報交流，彼此相互補充，教師適時點撥。）。
（4）指導(dǎo)朗讀。朗讀時重點指導(dǎo)學(xué)生抓句子，以體會諾貝爾對事業(yè)的執(zhí)著以及對祖國、對全人類的無私的愛。
（四）學(xué)生質(zhì)疑，談感受。
學(xué)了課文，你有什么啟發(fā)？
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十三
小學(xué)五年級學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等平臺搜集、處理、交流文本信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。教學(xué)中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)智慧靈動的語文課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能目標(biāo)：
2、通過對課文內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練語言表達(dá)能力和觀察能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等方式有效提高學(xué)習(xí)效率。
2、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
3、利用博客、網(wǎng)絡(luò)交互功讓學(xué)生開展創(chuàng)意閱讀，延伸課堂。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1、憑借文本，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、堅持不懈的科學(xué)探索精神。
2、透過語言文字讓學(xué)生得到熱愛大自然的情感熏陶。
【教學(xué)策略】
1、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個人體驗地生成，通過學(xué)法指導(dǎo)，以讀促寫。
2、通過博客、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種交流方式，實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動。
【教學(xué)重難點】
1、引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進(jìn)人物的精神世界。
2、深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
2、建立主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
【教學(xué)資源】
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識法布爾——從直觀入手，走進(jìn)文本學(xué)習(xí)
1、談話：老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學(xué)殿堂里的一位巨人。(板書：科學(xué)殿堂)
(設(shè)計理念：直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片，讓學(xué)生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。)
2、小組交流，認(rèn)識法布爾。
誰來說說你對法布爾的了解?
(學(xué)生將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進(jìn)行交流。)
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設(shè)計理念：讓學(xué)生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對科學(xué)家的崇敬和熱愛。)
4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學(xué)生隨師書寫課題)
二、互助學(xué)習(xí)，初讀課文 ——通過互助學(xué)習(xí)，掃清文字障礙
1、同桌互助，對讀課文。
要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本，檢查學(xué)生掌握情況，注意帶點字讀音。
縱橫 閃爍 光澤 責(zé)罵 滿載而歸 鳥棲蟲居
中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃
(設(shè)計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學(xué)生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學(xué)生掌握、積累生字新詞。)
三、整體感知，理清文脈——初識文本內(nèi)容，促進(jìn)探索新知
1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子?
2、生默讀課文后，交流反饋。
3、課件出示文本： “法布爾從小就對小蟲子非常著迷?！?BR> 抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀，理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?
教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷
5、學(xué)生結(jié)合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?
(設(shè)計理念：閱讀是語文教學(xué)之本，默讀課文，讓學(xué)生充分閱讀，沉浸文本，促使學(xué)生深對文本有更深層次的領(lǐng)悟，在感知文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索新知)
四、以讀促學(xué)，感悟癡迷——引導(dǎo)品析文本，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
1、學(xué)生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。
師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語體會，師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段：
1) “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子?！?BR> (為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)
2) “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！?BR> (法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找?！敖K于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)
4)重點指導(dǎo)讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創(chuàng)造性表演讀。)
(設(shè)計理念：教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
2、歸納學(xué)法——讀，想，劃，評
五、以導(dǎo)促學(xué)，探究癡迷——引導(dǎo)答疑導(dǎo)學(xué)，形成個人體驗
過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?
1、小組合作學(xué)習(xí)4，5，6自然段，
多媒體課件出示學(xué)習(xí)方法：
金鑰匙：讀——想——劃——評
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設(shè)計理念：在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學(xué)法上的指導(dǎo)，實現(xiàn)短時、協(xié)作、高效的學(xué)習(xí)。)
1)、小組合作按照學(xué)法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學(xué)生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導(dǎo)感悟第四段。
1)、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學(xué)生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導(dǎo)：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現(xiàn)象?(交流個人情感體驗)
預(yù)設(shè)學(xué)生理解：
每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請同學(xué)們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!
課件出示小昆蟲視頻。
(設(shè)計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學(xué)生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學(xué)生走進(jìn)法布爾迷戀的昆蟲世界。)
3、學(xué)習(xí)第5，6自然段，感悟“癡迷”
過渡：這只把蒲公英當(dāng)做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。
1)、學(xué)生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學(xué)生交流匯報。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
課件出示文本：
忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。
他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?
4)、指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?
1)學(xué)生讀后交流。
3)回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。
4)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勗诖笞匀恢械拿烂畹慕?jīng)歷，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。
(設(shè)計理念：點面結(jié)合，落實單元教學(xué)重點。)
6、感悟最后一段。
a、過渡：強烈的興趣加上細(xì)致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。
b、后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的?學(xué)生齊讀課文最后一句話。
c、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?
d、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?
e、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了( )，裝滿了( ),還裝滿了( )。
師相機板書：強烈的興趣、執(zhí)著的精神
設(shè)計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學(xué)生的思維。
六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內(nèi)外，進(jìn)行知識拓展
1、走進(jìn)法布爾
a、多媒體課件出示：
興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
——法布爾
b、師配樂范讀。
c、師動情小結(jié)：作為一位科學(xué)家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學(xué)家，法布爾先生的科學(xué)研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進(jìn)法布爾的昆蟲世界。
(設(shè)計理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字，讓學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)
(設(shè)計理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學(xué)。)
板書設(shè)計：
5、裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀 科學(xué)的殿堂
癡迷
熱愛大自然
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十四
1、認(rèn)識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
1.學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
孩子們好!我叫周濤，原名周小濤，生于1946年，1965年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系。最令我難忘的是1970年的一天，正值“十年動亂”之期，我真正感覺到那種丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的`黑云壓在我頭頂上，精神上壓抑到不能在忍受的地步，強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，值此之余，今天，我們就學(xué)習(xí)我的一篇散文———《鞏乃斯的馬》。
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
師：讀了《鞏乃斯的馬》之后，作者筆下的馬群給你留下了怎樣的印象?
生1：群馬奔騰時很有氣勢。
生2：群馬奔騰時的場面很壯闊。
生3：我覺得非常壯觀。
師：馬群在怎樣的天氣中奔騰?
生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的沖打下……
師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊、氣勢磅礴的?
生：(默讀，找自己感受較深的句子)
師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊?
生1：我從“馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)的谷口、山坡涌出來，出洪奔泄似的在這原野上匯集了”這句話感受到了馬群的氣勢磅礴。
師：為什么?你談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 生1：這句話給我留下了深刻的印象，你看，馬，一匹又一匹從谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一個“涌”字嗎?可見，不是一般地奔馳，而是淋漓盡致地去享受奔馳的快樂，去追逐自由。
生2：我也想在這里談?wù)勛约旱目捶?。我覺得這個“涌”字用的好。
師：好在哪?
生2：這里沒有用“奔”，沒有用“跑”，而是用了一個“涌”，就說明那么多的馬兒在飛奔，而不是一匹馬兒在跑，而且“涌”’一般是用來寫水無法阻擋時的樣子的，這里卻用來寫奔跑的馬群，就說明馬群是在疾馳，速度很快，而且隊伍很壯大。
生3：我也想談。這里作者用了一個比喻句，來寫馬群奔馳的場面，氣勢很壯大，似乎馬兒聽到了呼喚，都不約而同地往原野上沖，越來越大，越來越多，都想在同一時間沖出山谷，就像決了堤的水一樣，一發(fā)不可收拾，這里太壯闊了。
生4：老師，我想讀一讀，可以嗎?
師：當(dāng)然，你讀。
生讀這一句，讀完，同學(xué)們都鼓掌。
師：為什么鼓掌?
生：他把馬群奔馳的壯觀讀出來了，好像我們都看到了一樣。
師：是呀，他讀得很投入，用聲音的高低變化把我們帶入了那壯觀的情景之中。
師：接著來談!
生5：老師，文中第一句話“仿佛分散在所有山谷進(jìn)而的馬都趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著……”就讓人感覺到了馬群奔跑時很壯大的氣勢，你看看，文中說仿佛所有的馬兒都趕到這里來了，他們被自然鞭策著勇往直前，似乎要去追趕那很快就要消失的閃電一般。
生：……
學(xué)生在朗讀之中受到了感染，課文結(jié)尾處有一句話：“它所給予的將使我終身受用不盡……
結(jié)合作者的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識到馬的生命活力與人對自由的向往是一致的。從而體會詩人在壓抑的環(huán)境中看到自由的快樂、這也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的親切和能駕馭自己命運的痛快舒暢……總之，我覺得這一節(jié)課孩子們不僅僅學(xué)到了鞏乃斯草原上馬群的壯觀，更感受到了大自然的無窮的魅力，人們對于生活的熱情、對于自由的向往以及生命界真正的崇高壯烈，讓人心潮澎湃。
小練筆：我想成為鞏乃斯的馬
板書設(shè)計 ：
快
我遇雨 見罕景：夏日暴雨群馬奔騰 壯美至感
猛
力量的展示
使我終身受用不盡
生命的贊歌
本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
本節(jié)課我確定的教學(xué)重點是抓重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我想體現(xiàn)以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的感情;二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語感及其他語文學(xué)習(xí)能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入境始于情”的境界。教學(xué)中較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊作上批注，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十五
1、能聯(lián)系上下文體會成語意思，感受關(guān)鍵成語在表情達(dá)意上的作用。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，概括故事的主要內(nèi)容。
3、通過學(xué)生復(fù)述故事的方式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、通過老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來了解文章內(nèi)容，體會文中蘊涵的深刻道理。
5、了解孫臏善于分析、因勢利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊含的道理：遇事要沉著冷靜，并要開動腦筋，才能更好地解決問題。
1、把握故事內(nèi)容，弄清文章線索。
2、領(lǐng)悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。
導(dǎo)學(xué)互動。
1、搜集相關(guān)視頻。
2、多媒體課件。
一、自學(xué)導(dǎo)綱。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課件出示：
完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請罪——(廉頗)。
破釜沉舟——(項羽)毛遂自薦——(毛遂)。
紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)。
背水一戰(zhàn)——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)。
師：在《田忌賽馬》中，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪，走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文，去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)。
2、出示導(dǎo)綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。
3、生匯報交流初讀課文的收獲，師適時點撥引導(dǎo)。
過渡：看來，同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好?！皩W(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究價值的問題?(是誰為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。
二、導(dǎo)學(xué)互動。
1、出示導(dǎo)綱探究性問題。
2、生帶著問題精讀課文。
3、小組合作，討論探究。
4、交流匯報，師相機引導(dǎo)、點撥。
出示導(dǎo)綱探究(一)：故事起因。
1、故事發(fā)生的時代背景怎樣?
2、魏國軍隊怎么樣?在文中勾畫相關(guān)的句子，說說自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點語句：這一年，魏國將軍龐涓率領(lǐng)八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實實。)。
(抓住“所向披靡”、“勢如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實實”這幾個詞，一方面說明魏國的強大，龐涓率領(lǐng)的軍隊在攻打趙國時戰(zhàn)無不勝，攻無不克;另一方面說明面對強大的敵人，齊國救趙國是不容易的。)。
3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國?
(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)。
過渡：在強大的魏國軍隊面前，齊國最終決定出兵，到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說一說。
出示導(dǎo)綱探究(二)：故事結(jié)果。
1、文中哪幾個成語寫出了魏軍的失敗，同時也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。
(出示重點句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。
(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來不及應(yīng)付的狼狽和大敗時的慘狀，反襯了圍魏救趙的.成功。)。
2、對比閱讀前后語段。
出示導(dǎo)綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因。
出示第7段：孫臏胸有成竹地說：“魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準(zhǔn)備，以逸待勞，豈不是穩(wěn)操勝券!"。
分角色讀田忌和孫臏的對話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?
1、分析直奔邯鄲的劣勢和直取大梁的優(yōu)勢并體會孫臏計謀的絕妙。
(抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢利導(dǎo)的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)。
2、抓住“乘虛而入”理解魏國虛在哪?
(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國，而且能以逸待勞，在桂陵設(shè)伏，打敗魏軍。)。
4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?
5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?
(桂陵是通往魏國的交通要道，地勢險峻，易守難攻。)。
6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因。
戰(zhàn)術(shù)上：避實擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。
行動上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏。
7、你理解“圍魏救趙”這個成語的引申義嗎?
三、導(dǎo)學(xué)歸納。
1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家!
2、讀了這個故事，你得到了什么啟示?
四、反饋訓(xùn)練。
此時此刻，你一定被孫臏的計謀所折服，你想對孫臏說些什么呢?
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十六
1.知識與技能：正確認(rèn)讀8個要求會認(rèn)的生字，掌握8個要求會寫的生字;理解“五彩繽紛、無動于衷”等詞語。有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
2.過程與方法：教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活，在相互驗證中產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時，要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機推動學(xué)生對自己的反思，點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。
3.情感、態(tài)度與價值觀：聯(lián)系自己的生活實際品讀課文，體會海倫積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
聯(lián)系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
在充分體會理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)對自己生活現(xiàn)狀的思考。
課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。
一、導(dǎo)入。
1.播放第一單元相關(guān)圖片，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識的同時初步認(rèn)識課本中美好的大自然。
2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景，讓學(xué)生感受來自親身游歷所見的美好大自然。
3.播放不常見的大自然的圖片，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)視頻中美好的大自然。
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，無論是閱讀課本，親身游歷，還是觀看視頻，都需要我們有一雙健全的雙眼，從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)。
二、解題。
1.作者簡介。
2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅的其他國內(nèi)外名人，使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，反思自我。(出示課件)。
三、朗讀訓(xùn)練。
1.教師范讀。
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)上記號;將自己不能理解的詞語框出來。
2.檢查課前預(yù)習(xí)情況。
(1)給詞語注音(出示課件)。
凱勒健康無恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長途跋涉五彩繽紛潺潺流水無動于衷。
(2)理解詞語(出示課件)。
無恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無動于衷。
四、整體感知，把握課文的主要內(nèi)容。
1.請學(xué)生自讀課文，談?wù)勎闹袑懥诵┦裁?(出示課件)。
(學(xué)生讀后敘述、回答，教師梳理，引導(dǎo)、整理文章的`結(jié)構(gòu)。)。
(朗讀相關(guān)段落的文字，小組交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住從動作和描寫景物的詞語入手體會。)。
3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對生活的熱愛?
(學(xué)生回答，教師引導(dǎo))。
五、作業(yè)。
作者說“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無動于衷”，請同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷寫一下感受。
六、板書設(shè)計。
假如只有三天光明。
動作性撫摩輕輕的貼。
描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻。
1.由于剛參加工作，對該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)的了解不深入，所以導(dǎo)致本次授課教學(xué)很多環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。
2.實際授課與教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)偏離，很多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有在課堂得到實際操作。我想，這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí)，慢慢的積累經(jīng)驗，不斷的進(jìn)行實戰(zhàn)!
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十七
1、在語言環(huán)境中了解“形影不離”、“毅然”等詞語的含義，積累“管鮑之交”等表示朋友交情的詞語。
2、朗讀課文，嘗試列小標(biāo)題來概括事件的主要內(nèi)容。
3、體會文章圍繞中心選材，循序漸進(jìn)地安排寫作順序的表達(dá)特點。
4、感受鮑叔牙待友的情深意重，激發(fā)學(xué)生敬佩之情。
一、人物介紹，引入課題。
1、師：同學(xué)們，如果說歷史是一本厚重的書，那無數(shù)歷史人物便是一部部傳奇。今天，我們就來認(rèn)識一位傳奇人物——鮑叔牙（板書：鮑叔牙）這些成語和哪些歷史人物有關(guān)？（交流：扁鵲、勾踐、藺相如、廉頗）。
2、師：誰來讀一讀關(guān)于他的介紹？
3、鮑叔牙是歷一個大賢大智之人，今天我們一起走近鮑叔牙，讀一讀關(guān)于他的故事。
4、補全課題，齊讀，從課題上你讀懂了什么？板書：真心待友。
二、了解事件，列小標(biāo)題。
1、輪讀課文開頭、結(jié)尾齊讀，其他部分指名讀，思考：為什么這樣讀？（2—6；7—9；10—11）。
2、發(fā)生在哪幾個時間段里的事？按什么順序?qū)懙模?BR> 板書：一起做生意時一起當(dāng)兵時一起做官時（課文按照時間推移的順序選寫了三個事例，其實作者這樣寫還有其他用意，學(xué)到后面我們再來體會。）。
3、借助填空，概括內(nèi)容。
5、小結(jié)：“助、護(hù)、為”三個字提綱挈領(lǐng)、突出了鮑叔牙是怎么“待友”的。
三、學(xué)習(xí)三件事，感受鮑叔牙待友的情深意重。
了解了文章的脈絡(luò)，我們先看他倆一起做生意時，文章直接寫鮑叔牙真心幫助管仲的句子有哪些？邊讀邊劃邊體會。
再默讀他們一起當(dāng)兵打仗時，在你最有感受的語句做做批注。
1、出示句子：鮑叔牙知道自己如果繼續(xù)做官，可能對管仲不利，于是就決定向齊桓公辭官回鄉(xiāng)。
師：這段文字和課文有什么不一樣？（體會“毅然”就是堅決的、肯定的，下定決心的意思）。
2、舍身可以毫不猶豫，舍官卻要下定決心，讀讀上下文，想想什么道理？
3、鮑叔牙可不是貪圖官職，在中國古代有一句話，出示：身可危也，而志不可奪也。
4、想象說話面對鮑叔牙的辭官，齊桓公挽留他說：“；”（師：想一想這句話該讀出什么語氣？誠懇、稱贊）管仲勸他說：“”；（什么語氣？堅定）一些大臣更是議論紛紛，替他打抱不平，有的說：“”，有的說：“”，還有的說：“”。但是第二天，鮑叔牙還是悄悄離去。
5、了解鮑叔牙這樣殫精竭慮為朋友的原因。
師：何必呢？為什么鮑叔牙要這樣做？在書中找答案。
出示：鮑叔牙說：“我不這樣做，管仲也會這樣做的。我總以為，他比我有本領(lǐng)，有膽量，總有一天，他會干出更大的事業(yè)?！?BR> 師：更大的事業(yè)是指？（管仲的事業(yè)，國家的事業(yè)）管仲沒有辜負(fù)好友的一片真心，為了達(dá)到民足、國富、兵強，管仲進(jìn)行了一系列改革，齊國由于管仲實行改革，很快強盛起來。他還輔助齊桓公作了諸侯霸主，為齊桓公創(chuàng)立霸業(yè)立下了不朽的功勛，被齊桓公尊為仲父。
6、小結(jié)：鮑叔牙是為了朋友，更是為了國家的利益，甘愿放棄自己的官職，舍棄自己的志向，他的胸襟是那樣開闊，品格是那樣高尚！
7、創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)管仲功成名就時，好多人都來夸他——人們會夸：“”管仲會說：“”生我的是，真心待我的是！
四、總結(jié)全文。
1、現(xiàn)在你們知道這三件事情為什么按這樣順序?qū)懥嗣?？（真心的程度越來越深，安排材料是循序漸進(jìn)的，在自己的寫作中要加以借鑒）。
2、鮑叔牙真心待友的故事流傳至今，我們現(xiàn)在常用“管鮑之交”這個成語形容朋友之間親密無間、相互信任。
3、積累表現(xiàn)朋友交情的詞語，齊讀。你還知道哪些描寫朋友之間的成語或名言？
形影不離情同手足。
管鮑之交生死之交。
患難之交莫逆之交。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十八
1.知識與技能： 有感情地朗讀課文。 自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。
2.過程與方法： 通過讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。
3.情感、態(tài)度與價值觀： 理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發(fā)展的動力，具有永恒的價值。
1.感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)是本文的重點?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品”，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風(fēng)格的描述聯(lián)系起來，進(jìn)而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
2.為了讓學(xué)生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值，可以抓住文中意蘊豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》，課文結(jié)尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著?！?BR> 多媒體課件、課前搜集文藝復(fù)興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。
1.板書課題。
2.出示課件看圖片，猜圖中雕塑屬于哪個時期的作品。
1.介紹文藝復(fù)興時期的代表人物——米開朗琪羅。出示課件
2.課件欣賞米開朗琪羅代表作品。
3.介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物——羅丹。出示課件
4.出示課件欣賞羅丹的代表作品。
1.自由讀課文，比較兩個不同時期雕塑的不同風(fēng)格。
2.交流討論兩種不同的藝術(shù)風(fēng)格。出示課件
3.通過兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的強烈對比，理解羅丹在藝術(shù)上的突破。
4.聯(lián)系課文中對不同時期雕塑風(fēng)格的描述，再來判斷自己猜的作品時期是否正確。
1.出示相關(guān)課件1900年，第5屆世界博覽會在法國巴黎舉行。在這次世博會上，羅丹展出了150件作品。
2.出示相關(guān)課件一尊奇特的雕塑作品。
3.小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？
4.品讀句子，體會雕塑的奇特。
5.抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個詞，體會小女孩兒看到這尊雕塑后的反應(yīng)。
6.面對小女孩兒的詢問，羅丹是怎么說的？出示課件句子
7.品讀句子，談體會。
師：這句話說明了什么？（ 忽略頭、手等次要部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。）
8.這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的《走路的人》。出示課件
1.這尊雕塑的出現(xiàn)，說明了一種什么樣的藝術(shù)風(fēng)格的誕生？
由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。
2.由小女孩兒的反應(yīng)，想象大眾對這種藝術(shù)風(fēng)格的看法。
3.默讀課文，思考：為什么大眾對這種新的藝術(shù)風(fēng)格不是一下子就能理解和接受？
4.交流討論，教師相機指導(dǎo)。（受傳統(tǒng)的雕塑風(fēng)格的影響）
5.這種新的藝術(shù)風(fēng)格的誕生的意義。
教師相機指導(dǎo)。（是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，正是藝術(shù)生命力之所在。影響到后來整個雕塑藝術(shù)的發(fā)展。）
1.出示課件他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。
2.說一下你對這句話的理解。
這句話有雙重意蘊，“一直在走著，不停地走著?！奔仁侵缸髌贰蹲呗返娜恕返乃囆g(shù)主題，又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術(shù)境界，在藝術(shù)的道路上從來沒有停下過探索的腳步。
3.出示課件假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。
4.模擬采訪。同桌兩人情景對話。
1.思考：課文為什么以 “走路的人”為題？課件出示
2.歸納學(xué)生發(fā)言。
“走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達(dá)的一種觀念和主張。
凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫“走路的人”。
3.我們都是“走路的人”！課件
4.談學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇十九
一、教材分析：
《假如沒有灰塵》一課，是人教版五年級語文上第三單元的一篇課文，這一單元是說明文單元，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是：抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并且試著加以運用?！都偃鐩]有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，略讀課文。
《假如沒有灰塵》是一篇非常吸引人的說明文，他從一個全新的角度向我們介紹了人見人煩的“灰塵”原來與人類的生存息息相關(guān)。作者在講述灰塵的作用的同時，還向讀者揭示出了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認(rèn)識，才能趨利避害。
二、學(xué)情分析：
由于這是本單元最后一篇說明文了，學(xué)生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。他們能夠從文章中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。另外，“我們應(yīng)該辯證看待事物”這一哲理，學(xué)生在自悟中很難體會到，也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
三、教學(xué)重難點。
1、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字，理解和積累本課語言；知道灰塵的特點和作用。
能力目標(biāo)：理解課文主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會作假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法。體會作者準(zhǔn)確的用詞，形象的表達(dá)。
2、教學(xué)重點、難點。
重點：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會說明事物的表達(dá)方法。
難點：明白灰塵與人類的關(guān)系，懂得任何事物都具有兩面性。
四、教學(xué)思路：
1、創(chuàng)設(shè)情鏡，激情導(dǎo)入。
2、初讀課文，了解要求。
3、依照提示，自學(xué)討論。
4、全班交流，點撥指導(dǎo)。
5、小結(jié)感悟，延伸拓展。
五、教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
設(shè)計意圖：作者以“假如沒有灰塵”這個假設(shè)作為文題，目的就是從一個全新的角度介紹灰塵這種司空見慣的東西，以引起讀者的好奇心，引發(fā)他們的閱讀興趣。
因此教學(xué)的.導(dǎo)入部分，我們與作者的步伐一致，也采取了這種形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也對作者命題的巧妙進(jìn)行了滲透。
我們一起走進(jìn)今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文吧。
二、初讀課文，了解要求。
設(shè)計意圖：學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，了解課文大意，認(rèn)識生字生詞，說說沒有灰塵行不行。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，說說沒有灰塵行不行？
2、出示生字生詞指名學(xué)生認(rèn)讀，教師教讀。
三、依照提示，自學(xué)討論。
設(shè)計意圖：略讀課文就是要以學(xué)生的自學(xué)為主，但是這種自學(xué)又不能是漫無目的地亂讀，學(xué)生的閱讀思考需要指導(dǎo)和引領(lǐng)，而略讀課文前邊的導(dǎo)語，起到的就是這樣的作用，因此設(shè)計了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)方式，把自主權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生“找一找”、“讀一讀”、“感一感”，讓學(xué)生全員參與，全方位參與，從填表中弄明白灰塵的特點，作用及說明的表達(dá)方法。
1、指名讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。
3、小組合作完成表格。
灰塵的特點灰塵的作用使用的說明方法。
四、全班交流，點撥指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生找出課文中描述灰塵特點和作用的句子，把它讀出來，以讀帶講，并說說使用的說明方法，通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用。
五、小結(jié)感悟，延伸拓展。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識，融會貫通，在對文章內(nèi)容有了明確認(rèn)識之后，要引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)方法，首先是總結(jié)4-6自然段相同的表達(dá)方法，其次是感受這篇課文最突出的做假設(shè)的方法，通過讀4—6自然段的最后一句話，知道人類的生息離不開灰塵。結(jié)合前面討論的灰塵的危害，引導(dǎo)學(xué)生對比灰塵的危害與作用，體會任何事物都具有兩面性這一深刻哲理。
1、默讀4—6自然段，找出他們在表達(dá)方法上有什么共同點。
3齊讀這幾句話，說說你從中受到了什么啟示？
五、板書設(shè)計：
設(shè)計思路：根據(jù)學(xué)生回答，適時進(jìn)行板書，很好地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的把握課文的重難點。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇二十
又一個月過去了，在它們茂密的葉子里，透出了一朵朵紫紅色的花。
()一個多月過去了，雞冠花越長越大，越長越高，有我身子一半高。
()它的樣子和顏色真像大公雞的冠子，在陽光下，顯得那樣鮮艷，那樣美麗!
()園子里有兩棵雞冠花苗，它們矮矮的個子，長著幾片嫩綠的小葉兒，在微風(fēng)中擺動。
()它們嫩綠的“外衣”也早已脫去了，換上了一件深綠色的長袍。
()每天傍晚，我給小花苗澆水、除草，有時還松一松它周圍的泥土。
瞧瞧我的閱讀天地。
前幾年，我們房子周圍的污染一直令人們頭疼，灰塵像無憂無慮的愛旅行的小娃娃。它們可是無處不鉆，眼睛里、喉嚨里、家中、衣服上、鼻孔內(nèi)，它可真令我煩惱。只要它一高興，嬉鬧起來可把人們害哭了，隨風(fēng)到處亂飛。當(dāng)我打開電視，哎呀，沙沙的像下雨，看了也難受，原來又是灰塵在搗亂。爸爸只得拿起電吹風(fēng)朝里吹，結(jié)果反而弄得滿屋子都是灰塵。
謝天謝地，這終于成了過去的事情了?，F(xiàn)在我們的房子周圍已經(jīng)種滿了各種樹木花草，周圍充滿綠色：綠色的樹，綠色的草。再配上那些紅的、黃的、紫的花，實在太美了!它們都綻開了那深藏多時的笑臉，把灰塵大口大口地吃進(jìn)去。房子后面還建起了高高的賓館，旁邊有個很美的噴水池。那白花花的水柱，歡快地旋轉(zhuǎn)著，像周圍噴灑著細(xì)細(xì)的水珠，那清涼的細(xì)水珠濕潤著空氣，灰塵都昏昏欲睡了，它們垂頭散氣地摔下來，好像一下子不見了。啊!空氣好新鮮，我張開雙臂深深地吸著這清新的空氣，好舒服!
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇二十一
雨果致巴特萊德的信。
孩子們，你們讀懂了什么？
同學(xué)們，剛才我們看到的廢墟只是幾處啊，只是圓明園的冰山一角呀！你們知道圓明園有多大嗎？347公頃。
師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們的學(xué)校有多大？
生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當(dāng)于多大一個教室？
生：大約10000多個。
師述：法國大作家雨果在這封信中提及的“世界奇跡”是指——圓明園。是的，它就是140年前，在北京西郊的圓明園。（板書：圓明園）這座園林現(xiàn)在還有嗎？沒有了，它被毀滅了。今天老師就帶領(lǐng)著大家一起來學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》。（圖片出現(xiàn)廢墟）。
請大家伸出手，跟老師一起來把課題書寫完整。毀的筆順要特別注意。
齊讀課題。再讀。
舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀于一旦，令人痛心。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)這個古老的故事?，F(xiàn)在請同學(xué)們打開書本，大聲自由的朗讀課文，注意老師的要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍。大家讀得非常認(rèn)真。老師先來檢查生字詞。
出示：
金碧輝煌、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、武陵春色。
舉世聞名、皇家園林、眾星拱月、瑰寶精華。
掠走銷毀、灰燼損失、不可估量。
自由讀；
個人領(lǐng)讀。
（仔細(xì)觀察，第一組都是描寫什么的？圓明園內(nèi)景色的詞語）。
（第三組呢？描寫英法聯(lián)軍侵入圓明園造成的損失的詞語）。
請再仔細(xì)觀察，作者用了哪一個詞語來形容英法聯(lián)軍侵入圓明園造成的損失的程度？
——不可估量。是的，誰能告訴我這個詞語的意思呢？
——不可計算的損失，無法統(tǒng)計的損失。你的預(yù)習(xí)很充分。圓明園的損失是如此的巨大，以至于我們根本無法去統(tǒng)計。
請大家一起來讀讀課文的第一自然段。
小學(xué)五年級語文烏塔教案設(shè)計篇二十二
基礎(chǔ)題：
一、把括號內(nèi)不恰當(dāng)?shù)淖謩澋簟?BR> (既即)使(蔬疏)菜(固故)然。
依(附付)(顆棵)粒(蔚尉)藍(lán)。
二、縮寫下列句子。
1、灰塵在吸收太陽部分光線的同時向四周散射光線，如同無數(shù)個點光源。
2、陽光經(jīng)過灰塵的散射，強度大大削弱，因而變得柔和。
設(shè)計意圖：通過多練習(xí)，區(qū)分形近字，從而使學(xué)生能從理解詞語到正確熟練的使用;掌握縮句的方法，會提煉句子主干。
閱讀題:。
一、在括號中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
1、()大氣中沒有灰塵，天空()將變成白茫茫的一片。
2、()這些小水滴對陽光的折射作用，()才會有氣象萬千的自然景色。
3、()灰塵是人人討厭的東西，有礙環(huán)境衛(wèi)生，()人類的生息離不開灰塵。
設(shè)計意圖：學(xué)會關(guān)聯(lián)詞的運用，體會關(guān)聯(lián)詞在表情達(dá)意方面的作用。
二、修改病句。
1、他經(jīng)?；貞涍^去有趣的往事。
2、自然科學(xué)對我很感興趣。
三.下面的句子用運了那些修辭手法。
a設(shè)問b疑問c反問d感嘆e陳述。
1.灰塵大多具有吸濕性能。()。
2.假如空中沒有灰塵，大自然將是多么單調(diào)啊!()。
3.假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢?()。
4.你的作業(yè)完成了嗎?()。
5.劉胡蘭難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎?()。
6.海底是否沒有一點兒聲音呢?不是的，海底的動物常常在竊竊私語。()。