總結的目的是為了凝練經驗，提煉規(guī)律，并將其應用于更多的領域。想要寫一篇較為完美的總結，首先我們需要提前準備好相關的材料和數(shù)據(jù)。如果你想提高總結寫作的技能，不妨閱讀下面這些范文，或許會對你有所啟發(fā)。
繪本閱讀教學總結篇一
本次活動的設計由來，源于考慮到小班幼兒年齡特點，既喜歡聽故事又喜歡玩游戲的心理特點，我選擇設計了繪本教學《捉迷藏》。
活動分為三部分：開始部分，主要是引導幼兒積極參與游戲，主動講述自己玩捉迷藏的游戲過程，分享游戲樂趣和玩法從而進入故事；中間部分，主要是通過認真觀察欣賞ppt課件，利用信息化教學技術，讓幼兒充分體驗游戲快樂，并引導幼兒能根據(jù)動物顯著的外形特點找到相應的動物，培養(yǎng)幼兒愿意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置；結束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗游戲的快樂，活動在高潮中自然結束。
在活動過程中，孩子們非常的興奮和快樂，每個孩子都能積極主動的參與到游戲活動中，大膽清楚的講述動物躲藏的位置，而且可以很快的根據(jù)動物顯著的外形特點找到相應的動物，孩子們觀察的很認真也很仔細，表達的也很完整，整個活動，孩子們都是在自主快樂的氛圍中完美達到活動目標和要求。值得一提的是，此次課件設計合理，畫面豐富有趣，既有音效又又互動，孩子們特別喜歡這次的ppt課件，通過課件展示，孩子們仿佛真的是身臨其境，完全融入游戲當中，達到良好的教學效果。
繪本閱讀教學總結篇二
我覺得這是一個逐步走向繪本教學與實踐繪本教學的途徑，在一次又一次的學習和嘗試中讓我體會到了繪本教學不單是簡單的形式的改變與內容的改變，最主要的還是教師對繪本的領悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學，但每個繪本教學也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準備也是調動幼兒積極性和活動興趣的關鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經結束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學習，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學期有幸學習了幾位經驗豐富老師的具有特色的教研活動，小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側面增強了自身的教育教學質量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導，通過領導的講評，我收獲頗多，對一些模糊的`環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關系，新教育等課題結題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經驗，理清了“師幼關系”的概念，進一步了解了它的本質內涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學的書香、昆曲教學的雅韻相得益彰?；顒又袑＜覍θ齻€課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設性意見，對我們以后的課題開展的科學、有效的衍生和拓展起到領航作用。
繪本教育，應該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
繪本閱讀教學總結篇三
在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。
繪本閱讀教學總結篇四
自然拼讀（phonics）教學法是國際推崇的一種英語教學法，它的核心是建立字母與語音之間的對應關系，將英語字母與字母組合的讀音進行歸納學習，幫助學生快速讀出單詞發(fā)音。它可以讓學生建立起直覺音感，即看到單詞可以拼讀；聽到單詞發(fā)音可以基本拼寫出單詞，從而讓學生打好閱讀的基石。自然拼讀作為科學而有效的英語啟蒙方法，也是一種解碼能力，它能活化語音教學，是英語初級閱讀的基礎。自然拼讀的最終目標是搭建起英語單詞音、形、意三者間的聯(lián)系，在英語繪本這個載體下，讓拼讀規(guī)則內化為學生無形的學習能力，如：見詞能讀、聽音能寫、自主閱讀，從而促使學生的閱讀素養(yǎng)和思維品質得到有效的發(fā)展。
三年級孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力處于快速發(fā)展時期；孩子的邏輯和抽象思維能力，歸類、對比、推理能思維能力開始增強。這一時期是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵時期。
自然拼讀與繪本教學的有機結合讓孩子順利地進入早期的閱讀訓練，通過“繪聲繪色”的繪本閱讀，學生在這一過程中解碼學習。在learntoread中提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習和自主閱讀的基礎能力；同時讓學生構建文本概念，形成音素意識，提高閱讀流暢度，創(chuàng)設積極的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的自主閱讀意識等，為學生最終的readtolearn做準備，也為學生早期英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
學生通過學習“phonics繪本閱讀”學習，不僅可以復習鞏固字母及字母組合發(fā)音，還可以自主地進行繪本閱讀。在此過程中，培養(yǎng)了學生良好的閱讀素養(yǎng)，同時也讓學生成為了學習的主體，鍛煉了自主學習的能力。
小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進的過程。而繪本閱讀是一個很好的載體，通過“繪閱讀”，學生在生動有趣的圖片信息輔助下理解故事，在故事情境中進行沉浸式的`“慧閱讀”，學會了學習，學會了思考，在這一過程中學生的學習能力、思維能力及閱讀素養(yǎng)逐漸得到提升。
但是學習方式，仍然是教師布置學習任務，學生自覺、自主進行學習，家長配合督促。如何建立相應的激勵機制，鼓勵和引導學生更好地堅持“慧閱讀”呢？如何將繪本的“慧閱讀”遷移到其他語篇的“慧閱讀”，并形成系統(tǒng)性評價體系呢？如何讓學生真正地成為閱讀的主體，讓學生自主選擇繪本并相互學習交流？等等。這些都是我們今后要努力的方向。
繪本閱讀教學總結篇五
活動目標：
1、感知繪本《勇敢的克蘭西》，發(fā)現(xiàn)其中牛的各種顏色和動作，體驗繪本色彩簡約、情趣生動的美。
2、嘗試用撕貼的方法，大膽想象，創(chuàng)編牛的動作。
3、體驗創(chuàng)意撕貼帶來的愉悅感。
活動準備：
黑、白、紅色紙，綠色背景紙，膠水活動過程：
小結：這個繪本故事叫《勇敢的克蘭西》，讓我們一起來聽聽吧！
教師講述故事。
二、學習各種摔跤姿勢師：克蘭西學了哪些姿勢？你們會來學一下嗎？找一個好朋友，找一塊空地學一學。
聽音樂學習克蘭西的姿勢。
小結：學的真不錯，和克蘭西一模一樣呢。
師：你覺得克蘭西學了這些姿勢能在摔跤大賽中獲勝嗎？
三、創(chuàng)編姿勢師：你有沒有更好的摔跤姿勢能讓克蘭西獲得絕對的勝利呢？
想一想，兩個人一組，找個空地，試一試。
幼兒聽音樂創(chuàng)編姿勢。
小結：真不錯，我相信克蘭西用了你們的姿勢肯定能勝利。
四、教師示范撕貼師：今天，我也想教給克蘭西一個姿勢，你們看一下，我是怎么教的。
教師示范撕貼克蘭西姿勢的方法。
師：你們會用和我一樣的方法教克蘭西姿勢嗎？
師：相信你們現(xiàn)在肯定迫不及待想把你們獨特的姿勢教給克蘭西了吧？
我要先提幾個要求：
兩個小朋友一組，分工合作。
撕貼之前要商量，你們教給克蘭西的是什么動作？
撕完的紙要放回籃子里。
師：開始把你們的姿勢教給克蘭西吧，讓它能在這一次的摔跤比賽中大獲全勝。
五、幼兒操作，教師指導幼兒聽音樂指導，教師適時指導。
六、作品展示師：誰來說說，你們一組的姿勢厲害在哪里？
小結：我覺得你們的姿勢都很厲害。那么克蘭西到底有沒有贏得勝利呢？
我們一起看下去吧！
教師繼續(xù)講述至故事結束。
師：克蘭西贏得勝利了嗎？
師：那讓我們和快樂的牛兒們一起聽音樂跳個舞吧！
聽音樂舞蹈出場。
反思：
整個活動是把一個撕貼的技能融合在繪本中間，孩子們根據(jù)了解、傾聽繪本故事，學習中間的摔跤動作，衍生為創(chuàng)編摔跤動作，繼而撕貼摔跤動作，因為教師讓孩子們學一學牛的動作，編一編自己的動作，使得孩子們動靜交替，在一種比較輕松愉快的氛圍中，學習了繪本和撕貼技能。
活動結尾處，由于教師擔心時間關系，給孩子們評價的時間過少，顯得比較倉促，有待改進。
繪本閱讀教學總結篇六
1、學習閱讀繪本，訓練學生語言表達能力及豐富的想象力。
品讀故事，在村民無形的變化中，感受他們的純樸慷慨。
3、理解作者寄托在故事里的深意，學會分享和付出也是一種快樂。
4、感受愉快付出，快樂分享的過程。
師：你喜歡什么湯？
生：介紹自己喜歡的湯。
師：世界上有各種各樣的湯，酸的甜的等等，但有一種湯大家一定沒喝過。
板書：石頭湯。
好，今天隆重向大家介紹一本非常有趣的繪本（課件：石頭湯）。
1、師：你找到了有關這本書的什么知識？（這么有趣的書誰寫的？）。
作者、繪者、譯者。
（美國）瓊穆特文/圖。譯者：阿甲。
介紹作者（課件）。
瓊·穆特(jonjmuth)，生于美國，他以優(yōu)美恬靜的畫風在繪本創(chuàng)作和插畫領域享有盛譽。瓊·穆特的繪本有《禪的故事》《尼古拉的三個問題》等。都獲得過世界大獎。
而這一本書是公認的世界經典圖畫書。美國紐約圖書館”推薦的每個人都應該知道的100本圖畫書“之一。作者兼畫者以優(yōu)美恬靜的畫風在美術及插畫創(chuàng)作領域享有盛名。他的作品曾多次獲得美國圖書館學會最佳童書推薦。
2、觀察封面畫面，看到了什么？
3、師：現(xiàn)在你有什么問題嗎？引導學生質疑。
帶著這些問題，我們一起去故事里找答案吧！
4、解碼前環(huán)襯。
師：看到了什么？
生：長城、山、樹。
師：長城是中國的象征，所以故事發(fā)生在什么國家？
生：中國。
師：在一座山角下有一個小村莊，村民們長時間過著艱苦的生活，所以他們的心腸變得很堅硬，不相信任何人，不接納任何朋友。一天，村莊里來了幾位外鄉(xiāng)人，故事就這樣開始了。
5、生自讀第一頁，課件出示相關生字，幫助學生閱讀故事。
師：指一指誰是阿福？你怎么知道的？他們要去找什么？
生：找幸福。（板書：幸福）。
師：除了尋找幸福，他們還下山做什么？（提示：化齋）。
6、認識村莊里的一些人（課件出示第3頁）。
b、觀察他們的表情與眼神，他們是一群什么樣子的人？
師：那他們看起來幸福嗎？
生：一點兒也不幸福。
引導學生挖掘人物內心，找同他們各自的特點：自私、傲慢、冷漠。
師：正是因為他們這樣的思想，村里的人很少來往。
7、引導學生會提出問題。
教師講述和尚進村。
師：請?zhí)岢瞿愕膯栴}。
生：村民們?yōu)槭裁匆P上門和窗戶？
師：誰能解決這個問題？
生1：他們不相信陌生人。生2：他們不想招待他們。
師：村民知道和尚是來化齋的………………。
生3：他們不想給和尚們食物。
師：如果你們是三個和尚之一，這個時候，你會怎么想，又會怎么做呢？
師：是啊，我們來看看阿福他們到底有沒有離開呢？
繼續(xù)講述故事。
8、感受村民的行為變化。
師：觀察畫面小女孩與媽媽的對話被誰偷聽到了？
生：鄰居。
師：他們用什么們的表情看著母女？
生：懷疑、冷靜。
師：他們的眼光相信小女孩的話嗎？
生：不相信。
故事：村里人一個接著一個走出家門，想看看石頭湯到底怎么煮？
師：你想不想知道？那我們一起去看看吧！
繼續(xù)講述故事。
重點抓住下面二個環(huán)節(jié)。
a秀才回來時除了拿著鹽和胡椒粉，還有一點別的東西。
b婦人說“我家可能有！不過只有幾根?！被貋頃r捧著許多胡蘿卜，多得都快抱不住了。
師：感悟秀才的行為和婦人的語言變化，婦人為什么說“可能有”“只有幾根”？
（引導學生感受婦人語氣的變化及心理變化）。
生：她開始不想拿出來，后來有點不舍得，再后來她的行為卻很大方。
師：開始她有些不情愿，后來卻得的慷慨大方了。
故事：和尚們攪啊攪啊，湯咕嚕咕嚕冒著泡。聞起來可真香！喝起來一定更想！村民們一個個都變得慷慨好施！
9、比較。
師：比一比現(xiàn)在的村民們和以前有什么不一樣了？
生1：快樂了。
生2：大方了。
生3：知道付出了。（板書：付出）。
10、游戲：《搶蔬菜》。
生：想。
師：同學們來當村民，我們一起來讀這一頁，讓我看看你們到底有多熱心吧。
（教師讀句子，學生只需要讀句子中蔬菜的名字，誰搶到了蔬菜的名字誰就可以摸一摸神奇的石頭）。
師生表演讀。
11、品湯。
師：湯馬上就要出鍋了，猜一猜接下來他們要做什么了？
生1：喝湯。生2：大家一起喝湯。
師：你希望他們一起喝還是各自揣一碗回家喝？為什么？
生：大家在一起會很快樂。
故事：湯終于煮好了。
師：看圖大家在干什么？
生1：一起吃飯。生2：很快樂的喝湯。（板書：快樂）。
師：除了湯桌上還有什么？
生1：米飯。生2：饅頭。生3：蒸包。
師：這些東西哪里來的？
生：大家共同拿來的。
師小結：同學們，現(xiàn)在的村民們，他們成了好鄰居在分享快樂（板書：分享）。
12、歡慶。
師：晚宴結束了，人們又會做些什么呢？
生：玩游戲。
一起去看看吧。觀察畫面，人們在干什么？
生：唱歌，看皮影。
故事；他們敞開大門，爭著把和尚請到自己家，給他們住非常舒適的房間。
師：對和尚的態(tài)度有了什么變化？
配樂講述故事：在一個晴朗的早晨，和風送暖，楊柳依依，村民們聚到河邊給和尚們送行。
師：和尚會說些什么？
生：
師：村民會說什么？
生：
師小結：其實幸福就在付出當中，愉快的為他人付出你就會得到快樂，當你感動快樂的時候，要記得和朋友們一起分享。（聯(lián)系板書）。
師：要是再有人來這個村莊，村民們會有什么樣的表情呢？
生發(fā)表看法。
師總結：同學們，其實我們身邊就有許多神奇的石頭湯，（舉例：拿來自己的圖書，元旦時裝飾教室等等），讓我學會為別人付出，找到快樂的源泉，做一個使別人幸福、自己也幸福的人吧！
繪本閱讀教學總結篇七
《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個極其溫柔細膩的故事。
早春的一天，還沒有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見到陽光了，她十分高興，由衷地愿意跟大家分享自己的快樂，無論誰有需要，她總是盡其所能地幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥和刺猬。當動物朋友心滿意足地離開的時候，彩虹色的花也凋零了，可她絲毫沒有因為自己漸漸地殘缺而影響自己的心情。
隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開了現(xiàn)世，卻給大家留下了一片溫情。
冬去春來，當溫暖的太陽再一次笑盈盈地探出頭來時，彩虹色的花又回來了。生命在輪回中又一次綻放，唯一不變的是那顆助人的心——生命有時盡，唯有樂于助人的精神彰顯生命的意義永存其中。
我將故事內容制作成ppt，配上優(yōu)美的音樂，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用看圖“猜”故事的形式引起孩子的閱讀動力。對于大班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達到了一次閱讀活動的目的。我覺得在本次活動中，以下幾個方面給我感觸最深：
1、其實每個故事都有一個創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層內涵，我們家長要事先挖掘這個故事的內涵，深入淺出，用適合兒童心理特點的語言表達出來，借故事讓孩子學習做人的道理。我認為閱讀就要貼近孩子的生活，以此為切入點，孩子們才會以愉快的、主動的情緒完整的欣賞故事內容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。
2、我運用了多媒體的形式來開展活動，孩子們在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對話、生動形象地詮釋了童話故事內容。通過聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內容升華情感。
繪本閱讀教學總結篇八
這是一部榮獲加拿大總督文學獎的繪本作品，作品以鮮明的色彩對比，生動感人的畫面，純美的文字，講述了一個從憂傷走向希望的故事?，F(xiàn)對本節(jié)課反思如下：
這節(jié)課最大的特點是輕柔的音樂聲貫穿整個課堂。整節(jié)課的配樂一共出現(xiàn)了六次，既有老師的配樂范讀，又有學生的配樂品讀，還有配樂改寫。文本與音樂的巧妙結合，讓學生在欣賞音樂、放松心情的同時，讀懂故事，感受內涵，升華情感，切切實實地提高了課堂朗讀教學的有效性，達到了“音文共鳴”的境地。
閱讀教學注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學中，我根據(jù)教學重點，對多達27幅畫面的閱讀內容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂場上“走來走去，嘴里哼著比微風還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團“觀眾們都笑著離開了，只有麥先生還會在舞臺中央安靜地呆上一會兒”、在海邊“麥先生看見了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開始了旅行”的畫面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：憂傷——快樂。在品讀這兩組畫面的同時，我配以相應的語言訓練，以畫面補白和改寫繪本的形式，讓學生在訓練中進一步感悟麥先生的內心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學時間，占了課堂時間的大半，其余內容一帶而過，刪繁就簡，大大提高了課堂的實效性。
在本次課堂上，我通過“聽說讀寫”四種方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。“聽說讀寫”是語文教學的主要任務，繪本閱讀作為一種語文形式，同樣不能忽視聽說讀寫這四種能力的訓練。在本節(jié)課中，讀和寫是重點，聽和說是鋪墊。
聽：在教學伊始配以音樂，我用深情的聲音向學生傳達出故事的情感，奠定了整堂課的基調。在配樂聲中的范讀，訓練了學生聆聽的能力，讓學生在聽中感悟，產生了情感的共鳴。
說：通過三個場面的語言訓練，引導學生走進麥先生的內心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補白中，學生感受到了那種淡淡的憂傷，同時也感受到了麥先生對兒子那份深沉的愛。
讀：教學中，我抓住麥先生在游樂場、馬戲團、海邊的三個重點場景，通過學生配樂朗讀去體味其中蘊含的那片情。
寫：教學的最后一環(huán)是學生對故事的改寫：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫寫麥先生和小男孩還會去哪些地方？那又是怎樣一個愉快之旅？這一寫不僅是為了練筆，同時也是為加深學生的感悟而服務的，感悟麥先生和小男孩內心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時的心情一定是快樂的、開心的、幸福的。
繪本閱讀教學總結篇九
繪本教學不是照搬繪本內容的。選到合適的繪本后，我們在設計教學時應該仔細研究繪本的每個細節(jié)，充分挖掘隱含的教育因素，根據(jù)孩子年齡特點和班級幼兒閱讀能力進行有目的地刪選和修改。如繪本教學活動《誰咬了我的大餅》中，根據(jù)教學時間和孩子的年齡特點，刪減了兩個動物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動中掌握了觀察、猜測、探索，驗證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。三、直接進入我們在繪本教學活動中老是犯一個毛?。涸O計一些無關痛癢的導入活動，而且老師的導入語啰嗦。但專家的語言精練，直接進入：“今天我要和大家一起來閱讀故事書，但是，我把故事書變大了……”簡單的導入，讓孩子明白老師的用意，能跟著老師的思路走。四、埋下伏筆，突出核心。
專家的《一根羽毛的不能動》教學技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時老師教會了小朋友做好木頭人的技巧，并強調孩子要贏，心中要藏有一個信念：我不能動。結果，孩子玩得比上一次好多了。話峰一轉，老師又回到了故事上，這時，小鴨和天鵝遇到了危險，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒有動。狐貍煲湯了，它們也沒有動，情況越來越危險了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問“天鵝，應不應該動”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說“不能動”。老師反問孩子：在這個重要的關頭，比賽的輸贏重要還是生命重要”。這時，鴨子動了，它救了天鵝。“鴨子雖然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉的故事情節(jié)，意想不到的結果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險前沒有埋下伏筆，讓孩子建立堅定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。
繪本閱讀教學總結篇十
1、探索發(fā)現(xiàn)故事中的排列規(guī)律。
2、嘗試根據(jù)規(guī)律排列圖案。
3、在操作活動中體驗規(guī)律排列的美。
1、《亂七八糟的魔女城》ppt課件。
2、操作材料：酒杯、酒瓶、大提琴、魔女照片、操作卡人手一份。
一、故事導入，激發(fā)興趣。
師：今天老師帶來了一個好聽的故事，名字叫做《亂七八糟的魔女之城》。（出示ppt1）。
師：這個故事發(fā)生了一件什么事情呢？我們一起來聽一聽。（分別出示ppt2和3，播放錄音）你愿意和公主一起去救王子嗎？那我們和公主一起出發(fā)吧！
二、引導幼兒觀察故事中各種圖案，發(fā)現(xiàn)圖案的排列規(guī)律。
1、按指定的排列規(guī)律找出正確的圖案。
（1）引導發(fā)現(xiàn)。
師：公主在救王子的路上會遇到什么困難呢？請仔細聽！（出示ppt4，播放錄音）。
師：公主能找到鑰匙嗎？我們一起來找鑰匙吧。
師：先來看看這里有幾棵樹？我們一起來數(shù)一數(shù)。（引導幼兒按順序數(shù)樹，教師操作ppt5，出示數(shù)字）。
師：剛才大怪樹告訴了我們一個關于水果的規(guī)律？誰聽到了？（出示ppt5，播放錄音）。
師：是不是這個規(guī)律呢？我們再來聽一聽！（重復播放錄音）。
師：大怪樹告訴了我們什么規(guī)律？是幾個梨幾個蘋果？師小結：原來這個規(guī)律是：一個梨、兩個蘋果、一個梨、兩個蘋果。
（2）集體驗證。
師：誰找到這棵樹了？它是第幾顆？哦，原來是第二顆樹，我們一起來看看對不對？一個梨、兩個蘋果、一個梨、兩個蘋果。所以樹尖上的這把就是正確的鑰匙。（操作ppt6）。
2、引導幼兒通過觀察尋找正確的顏色規(guī)律，并按尋找到的規(guī)律辨別正確道路。
（1）引導發(fā)現(xiàn)。
師：公主找到了鑰匙，打開了門繼續(xù)往前走，又會遇到什么困難呢？（出示ppt7，播放錄音）。
師：誰來給公主指一條正確的道路呢？
（2）集體驗證。
師：我們一起來看看這條路的前半部分有什么顏色規(guī)律？
師：那我們接下來應該怎樣走下去？（操作ppt7）。
師：我們指的路對不對呢？我們一起來看一看公主是不是這樣走的。（繼續(xù)操作ppt7）。
3、引導幼兒通過觀察找出猴子的規(guī)律，并按規(guī)律填補所缺。
（1）引導發(fā)現(xiàn)。
師：真厲害，我們找到了正確的路，公主繼續(xù)往前走，又會遇到什么困難呢？（出示ppt8，播放錄音）。
師：這邊有幾只猴子？他們分別在玩什么？
師：我們在來看看旁邊的這一群猴子，他們后面有幾個空位子？
師：要幫助這三只猴子找到他們原來的位置，就要找出這群猴有什么的規(guī)律，誰知道？
師小結：原來這個規(guī)律是：兩個玩碗盤子的、一個倒立的、兩個玩碗盤子的。、一個倒立的。
（2）集體驗證。
師：所以這第一個空應該放哪只猴子呀？第二個呢？最后一個呢？（操作ppt8）。
4、引導幼兒找出排列規(guī)律，填補空缺圖案。
（1）引導觀察。
師：公主給猴子們找回了各自原來的位子，猴子們也給公主指路了，公主接著出發(fā)了，她又會遇到什么呢？（出示ppt9，播放錄音）。
師：這里有幾座橋？每一座橋上都有破洞，學要用木板把它修好，我們來看看橋上都有什么圖案的木板？（星星、月亮、白云圖案）。
（2）操作驗證。
師：那我們一起來看看第一座座橋是按照什么規(guī)律排列的？（師在黑板上出示三座橋，請一個幼兒說完第一座橋的規(guī)律后取板修橋）。
師：我們來看看這樣修對不對？（操作ppt9）（其他兩座橋的驗證，操作過程雷同）。
5、根據(jù)圖案排列規(guī)律操作材料，感受規(guī)律排列的美。
（1）介紹材料，提出操作要求。
師：我們一起幫公主修好了橋，公主過了橋，終于到達了魔女之城。（出示ppt10，播放錄音）。
師：宴會廳的邊上有一個小舞臺，舞臺上有什么呀？（大提琴、笛子、琴譜）它們有什么規(guī)律呢？這個地方缺了一樣什么東西呢？等會請你把它找出來放好。
師：舞臺旁邊有一張餐桌，桌子上放著酒杯和酒瓶，它們之間也有什么規(guī)律？這個空著的地方缺了什么等會也請你把它找出來放好。
師：我們再來看看那哪些東西需要我們來整理？有魔女照片、酒杯、酒瓶、大提琴。每人一個小盒子、一張宴會廳的。圖片，等會把撕下來的雙面膠放到盤子里。
繪本閱讀教學總結篇十一
繪本講述的是一個小豬誤闖了狐貍家，小豬在危險時刻，沉著冷靜，用自己的智慧逃離險境，使貪婪狐貍幸運的一天竟變成了小豬幸運的一天。大班幼兒具有初步的推理、表達能力，在活動中，運用啟發(fā)式語言引導幼兒看看、想想、猜猜、說說，大膽推測故事情節(jié)，表達自己的想法，用動靜結合來體驗繪本學習的寬松氛圍和樂趣，懂得在生活中提高安全意識，遇到危險和突發(fā)事件時，不要慌張害怕，要勇敢面對，用自己的智慧戰(zhàn)勝敵人。
1、通過猜猜、想想、說說等方式理解繪本內容，大膽表達自己的想法。
2、感受小豬如何使危險變?yōu)樾疫\的機智，知道在遇到危險時沉著、冷靜，用智慧戰(zhàn)勝敵人。
3、能大膽創(chuàng)編故事。
故事ppt（隱藏故事中文字）、大圖書、音樂、頭飾若干（狐貍小豬）、打擊樂若干。
一、觀察封面，導入故事：
出示ppt1故事封面：今天我們一起來讀一本有趣的圖畫書，它是（幼兒大聲讀：我的幸運一天）想想看，“幸運”是什么？（幼兒根據(jù)自己的理解說說）師小結：幸運是好運氣，就是意想不到的好運氣。看圖猜猜看，故事里講的可能會是誰的幸運一天呢？（幼兒猜猜）讓我們一起來看看吧。
出示ppt2一3：這個故事是日本作家慶子。凱薩茲寫給hiroki的，由吳小紅翻譯。
二、看ppt賞析故事（猜猜、想想、說說、演演）。
1、幼兒觀察圖畫ppt4。
（2）、正在這時，忽然門外傳來一陣敲門聲，猜猜可能是誰來了？為什么來敲狐貍的門？
2、講述故事ppt5：
討論：在狐貍的家門外為什么不喊狐貍，而是喊小兔子？
3、幼兒觀察圖畫ppt6：
（1）、（老師故作驚訝）看，發(fā)生了什么事？小豬看到狐貍后怎么了，你是從哪里看出來的？（眼、嘴、耳、汗）。
（2）、小豬可能會說什么，狐貍又會說什么？
（3）、想想為什么狐貍把小豬是拖進來，不是請進來？
（4）、角色表演：誰試著來表演一下狐貍和小豬。？（幼兒倆倆一組戴頭飾表演）。
（5）、小朋友表演的太棒了，猜猜看，接下來可能會發(fā)生什么事呢？
4、講述故事ppt7。
（1）、誰的幸運的一天開始了？（狐貍）孩子們，你有過幸運的事嗎？誰來說說你的幸運的事？當幸運來臨時，你的心情是什么樣的？（開心、快樂）。
（2）、用動作、表情、節(jié)奏表現(xiàn)自己幸運的心情。
幸運降臨時，我們很高興，很快樂，誰能用動作、表情展示一下自己幸運時的心情？（幼兒逐個展示）。
這里老師還給大家準備了一排打擊樂器，請你自選一件，和著音樂打出節(jié)奏，記住要表現(xiàn)出你開心、快樂的心情喲。（幼兒在歡快的音樂聲中打節(jié)奏，結束時把樂器放回原處）。
5、講述故事ppt8：
（1）、哪句話看出小豬順從狐貍，？（聽你的安排吧）小豬為什么要順從狐貍？（假裝聽狐貍的，向狐貍示弱，麻痹狐貍。）。
（2）、小豬為什么還要讓狐貍給它洗澡，小豬想要做什么呢？（幼兒推理、想像、交流）。
6、觀察畫面ppt9：
（1）、狐貍開始忙起來了?？纯春偠济α诵┦裁?？（撿樹枝、生火、拎水、洗澡，引導幼兒學會按照從上往下、從左往右的順序看圖）做了這么多事狐貍累嗎？從哪里可以看出來？（很累，流汗）。
（2）、想想看，小豬最后說了一句什么話（你真是一個令人害怕的家伙）為什么這樣說？（向狐貍示弱，動腦筋給自己找理由，想辦法）。
7、師講述故事ppt10：
狐貍對洗完澡的小豬做了什么？（放進鍋里，撒上作料）小豬為什么又想了第二個理由——喂飽他？（拖延時間，想辦法逃脫）。
8、觀察畫面ppt11：
（1)于是，狐貍又開始忙起來了。狐貍忙了什么？（摘西紅柿、做通心粉、烤小甜餅）從哪兒看出狐貍很累？(汗）。
（2）、小豬又對狐貍說了什么？（你真是個讓人害怕的廚師）又一次向狐貍示弱。
9、講述故事ppt12：
小豬嘴上說聽你的安排，卻還要求狐貍給他按摩，為什么？（假裝順從，其實是想把狐貍累暈）。
10、觀察畫面ppt3：
（1）、狐貍為小豬再一次干了什么？（給小豬按摩，先推推頭、拉拉胳膊拉拉腿，再按按背）它累得怎樣？（直流汗）小豬說什么？（這真是令人害怕的按摩，再次向小豬示弱）。
（2）、按摩體驗：孩子們，我們也來體驗一下按摩好嗎？（幼兒倆倆一組，互相按摩，然后說說感受：按摩的人很累，被按摩的人很舒服。）。
10、講述故事ppt14：
小豬還要狐貍給它使勁按按背，一會兒左邊，一會兒右邊，狐貍怎樣了？（累暈了）從哪里看出來的？（狐貍的眼神，大顆的汗珠）。
11、觀察畫面ppt15：
狐貍哪去？（暈倒在沙發(fā)后了）你是怎樣看出來的？（只有爪子、爪印）小豬現(xiàn)在感覺如何？（舒服）你又是怎樣看出的呢？（臉部表情、姿勢，閉著眼趴在沙發(fā)上）。
12、講述故事ppt16：
討論：本來是狐貍的幸運一天，怎么現(xiàn)在變成了小豬的幸運一天？
13、觀察畫面ppt18。
（1）、小豬一口氣跑回了家，它坐在沙發(fā)上正在干什么，又會想什么呢？（吃著從狐貍那兒帶的小甜點，烤著火爐，多愜意呀，它想，我要好好看看小兔子家的路怎么走，以后再也不要這么大意地闖入狐貍家了。）。
（2）、引導幼兒觀察桌上有什么，地圖有什么用？
三、續(xù)編故事（ppt19封底）。
小豬走后，狐貍醒來了，它很懊惱，接下來可能又會發(fā)生什么事呢？（鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編）。
四、經驗遷移。
孩子們，生活中你遇到過危險嗎？假如你遇到了危險或突發(fā)事件，你可能會怎么做？（教師可預設一些生活中的情景，如遇到火災、盜竊、受傷、走失------引導幼兒說說逃離險情的辦法。）。
五、利用大圖書完整講述故事（背景音樂）。
繪畫或用符號記錄：我的幸運一天，并和大家一起交流、分享。
此活動方案打破以往老師先講述故事然后提問的方式，而是整個活動以幸運為主線，教師運用啟發(fā)式的語言，引導幼兒學會觀察畫面，積極動腦想想、猜猜、說說，給幼兒充分的想象空間，符合大班幼兒的年齡特點?；顒拥膶耄唵沃苯?，通過封面讓幼兒讀一讀，猜一猜，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。幼兒活動中的角色表演，用動作、表情、打節(jié)奏展示自己幸運時的心情，相互按摩等環(huán)節(jié)，真正讓幼兒自由的動起來了，幼兒情緒高漲，氣氛異常活躍，這樣動靜交替，以多種方式進行繪本閱讀活動，使活動一直在幼兒積極的、感興趣的狀態(tài)下進行，更好地完成了活動目標，達到了非常好的教學效果。經驗遷移環(huán)節(jié)，幼兒在繪本故事的啟發(fā)下，根據(jù)已有經驗，爭先恐后地表達自己逃離危險的方法。最后利用幼兒喜歡的大圖書完整講述故事，是對故事進行了梳理，讓一個完整的故事再現(xiàn)幼兒面前。
繪本閱讀教學總結篇十二
1、在老師的指導下閱讀繪本《我爸爸》，了解故事內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗讀繪本的樂趣，培養(yǎng)觀察、表達、想象能力。
3、通過讀圖，聽文和猜想，了解故事內容，感知父愛的溫暖。
繪本《我爸爸》課件。
一、歌曲談話引入,了解封面。
1、孩子們，上課之前我們先來聽一首歌（播放《爸爸去哪兒》）。
2、聽過這首歌嗎？他的手掌有一點粗，牽著我學會了走路，這個人就是，一起說——爸爸。
3、每個孩子心中都有一個與眾不同的爸爸。今天，我們就來聊聊我爸爸。師板書，生齊讀。
二、初讀故事，了解爸爸。
（一）出示第一組圖。
1、師：請看，這就是我爸爸，我爸爸怎么樣？(引導學生抓住爸爸的外貌、著裝等展開說話練習）。
2、小結：是呀！圖上的爸爸長得胖胖的，小小的眼睛，大大的嘴巴，笑瞇瞇的，穿著花格子睡衣，好像剛睡醒的樣子，看起來非常普通的一個人。一點也不好看。嘿嘿，這就是——我爸爸，在我眼里他真的——很酷。（出示第一頁文字：“這就是我爸爸，他真得很酷！”）。
這和你們的觀點有點不一樣哦，一起來讀讀——這就是我爸爸，他真的很酷。
3、想看看我爸爸是怎樣酷嗎？（想）那你們可要坐得精精神神的，眼睛看仔細了。
4、你們看（出示圖片）。
（1）他什么也不怕，連壞蛋大野狼也不怕。（師朗讀字幕）。
師故作驚恐狀：哎喲，我可好還害怕呀！瞧，誰嚇得躲到大樹后面了？（三只小豬、小紅帽）可是爸爸卻——不怕。看一看，爸爸是什么動作，一起學一學，想一想爸爸這時候在說什么？（指名交流）。
師：是呀，多威風的爸爸，連大野狼都夾著尾巴灰溜溜的逃走了?？纯矗职值哪懽涌烧娲?。
（2）他可以從月亮上跳過去。
師：還有呢，瞧啊，他一跳可以飛過月亮。你們看看，爸爸跳上去的樣子，月亮在哪？（下面）飛過月亮了嗎？（飛過）。
師：哇，爸爸真有膽量，他居然敢和月亮比——高低師：不僅如此，還有呢。
（3）還會走鋼索，而且不會掉下來。（師朗讀）。
師：孩子們，你看呀他還敢走鋼索呢！瞧瞧我爸爸，因為沒有安全帶，我爸爸還有有點緊張，可是他一直堅持往前走，看看天上的云彩都嚇跑了，天空留下的影子像什么？（怪獸）對啊，像怪獸在嚇唬爸爸，但爸爸卻沒有——掉下來，爸爸的膽子大不大？（大）。
（4）他敢和巨人摔跤。
師：（出示圖片）看看爸爸還敢干什么？（指名朗讀）看看這巨人，形容形容他（白白胖胖、力大無窮、膀大腰圓）。
師：是呀，這么厲害的巨人我爸爸都敢和他摔跤，還有呢。
（5）在運動會的比賽中，他輕輕松松就跑了第一名。（師朗讀）。
師：瞧這位，知道他是誰嗎？他可是世界著名的短跑健將劉易斯呀！爸爸都敢和他比賽，連他都被爸爸甩在了身后。
（6）師：哎，爸爸可真厲害呀！看到這，請你們說說我爸爸怎樣？（指名交流，酷）再換一個詞語，爸爸敢這樣敢那樣，膽子這么大，可以用一個詞形容，那叫——(膽大)可以，我們還可以說他很勇——敢。（教師板書）。
5、小結：是呀，他敢和月亮比——高低，敢走鋼索，還敢和世界冠軍比跑步??總之一句話，我們感受到的就是爸爸好——勇敢，有這樣的爸爸好安全，所以在我心里——這就是我爸爸，在我眼里——他真的好酷！
（二）賞讀第二組圖。
1、師：你們還想繼續(xù)往下看嗎？這回你可要看清楚了，我爸爸還酷在哪？
2、出示圖片。
（2）爸爸游泳時像魚一樣靈活。（出示圖片）。
師：這幅圖你們看看可以怎樣說？（指名交流，也可以這樣說——出示文字，一起讀一讀）。
師：爸爸雖然身體有些胖，可動作卻很（快靈活）。
（3）出示圖片大猩猩和河馬。
師：我爸爸可真厲害啊！一眨眼的功夫，爸爸又變了模樣（出示一組圖）請你和你的同桌也試著用這樣的句子說說看。（自由交流）。
指名匯報。
3、（出示整組圖片）看完這組圖，再來說說，我爸爸怎么樣？（相機板書：強壯、靈活、快樂)。
4、小結：是呀，這就是我爸爸，有這樣的爸爸好快樂，好開心呀！所以我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸，他真的很酷。
（三）初讀第三組圖：
2、指名交流。
4、再看看（出示課件）這是說爸爸——他像貓頭鷹一樣聰明。板書：聰明。
6、可是我爸爸為什么會這樣做呢？（逗我開心）。
7、小結：嘿嘿，這就是我爸爸，又溫柔又聰明，而且還會搞笑，心里好開心呀！我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸，在我心里——他真的很酷！
（四）初讀第四組圖片。
1、師：這個爸爸可真不一般，他呀，還有很多本領呢！
2、出示圖片，學生齊讀。
（1）我爸爸是個偉大的舞蹈家，
（2）也是個了不起的歌唱家。
（3）還酷在——他踢足球的技巧棒呆了。
師：你們看呀，遠處的大樹和天上的云彩都變成了什么？(球)都想讓爸爸來踢一踢。
師：我爸爸會跳舞，會唱歌，還會踢足球，你們看——（出示圖片）一起讀一讀。
（4）也常常逗得我哈哈大笑。
師：哈哈，爸爸可能真的像同學那樣，做這樣那樣的鬼臉，常常逗得我哈哈大笑。一起再讀讀這句。
三、回味和創(chuàng)作。
1．整體感知圖畫書，滲透讀書方法。
同學們，到此我們的書就看完了，剛才我們就是一幅一幅的看下來，每一幅都給我們留下了這么多的印象，我們會發(fā)現(xiàn)：我爸爸這個個人啊，雖然不好看，但是很有個性，很有特點，（指黑板，總結板書）你們看我爸爸他很——勇敢，但有時卻又很——溫柔，他雖然很胖很——強壯，但他的動作卻很——靈活，他每天都是那么的——快樂，而且也非?！斆鳎谏钪杏謵邸阈?！大家看呀，這就是你們看書的時候，在你們腦子里留下的網絡圖，就這樣，我們把整本書的內容用網絡圖的方法記在了心里。這不失為一種看書的好辦法。
2、師：孩子們，再仔細想一想，書里哪幅圖給你留下的印象最深？學生匯報交流。
3、總結：是啊，爸爸太酷!瞧爸爸高興的，（播放第一頁圖片）不過，我要問問親愛的同學們，爸爸真的一跳，就能飛過月亮嗎？爸爸真的能走鋼索，又不用安全帶?師：是真的不能啊，但在你心里卻能。同學們，你們心里明白爸爸不是無所不能，他就像大多數(shù)的爸爸一樣，是那么平凡，那么普通，沒有那么多本領，不過在我心里面爸爸就是無所——不能，因為在我心里藏著對爸爸最大的——愛，是呀，因為我愛爸爸（板書愛）。
4、一起讀讀：我愛爸爸，因為這不是別人的爸爸，而是——我爸爸，所以我由衷的說一句——我愛爸爸。
5、師：同學看看圖，正因為我愛爸爸，在我眼里爸爸就像——太陽，爸爸就是我心中的——太陽，所以我們真真切切的'在心里感受到了我對爸爸的那份——愛。
6、師：你愛爸爸嗎？（愛）你能像安東尼那樣為爸爸寫上一句話嗎？來看看爸爸的友情提示——你可以用上這樣的句式，也可以用自己的話來夸一夸爸爸。
7、學生創(chuàng)作，作品展示。
四、升華。
1、孩子們，你們的爸爸都很棒，從你們的話中也透著對爸爸深深的愛，讓我們帶著對爸爸的這份愛，再來回味回味這本圖畫書吧。
2、全體靜聽兒童配音朗誦，學生一起再從頭至尾看一遍《我爸爸》。
3、師：我愛我爸爸，看啦這雙小手撲向了爸爸，看呀！爸爸的衣扣也變成了那個小太陽，我愛我爸爸，而且你知道嗎？你知道嗎？（知道）。
4、師總結：是呀，你當然知道（點擊最后一幅圖）你的確知道爸爸也愛我，永遠愛我！我親愛的同學們，原來這本書可以從頭到尾的去看——我愛爸爸(指著從左至右讀課題)，突然間我們發(fā)現(xiàn)這本書還可以倒過來讀——爸爸愛我(指著課題，從右至左讀。)。
原來，爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞也是跳給我看的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，原來爸爸所要做的一切都是為了我，原來——我愛爸爸(指著從左至右讀課題)。
突然間我們明白——爸爸愛我(指著課題，從右至左讀。)。
師：安東尼不僅寫了《我爸爸》，還有一本書，（出示《我媽媽》書的封面），這又是一個怎樣的故事呢？課后，孩子們可以找來讀一讀。
繪本閱讀教學總結篇十三
（三年級語文：竇晶晶，李營，胡曉慶，胡小允）。
為了培養(yǎng)中年級孩子閱讀興趣和習慣、發(fā)展學生想象和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生心靈等，我校自上學期便開設了有趣的繪本課程，在幾位老師的引領下，孩子們創(chuàng)作出很多有趣的作品。本月，繪本課又增添了新的元素——創(chuàng)作英文課本。
眾所周知，二語學習的重要性，尤其是在小時候的培養(yǎng)，通過繪本課，不僅能提高孩子們繪畫的水平，也能更加形象地加深對英文的感知，更能鍛煉孩子們的動手動腦能力?？墒怯⑽睦L本如何創(chuàng)作呢，其實一點都不難。課堂上在竇老師生動的引領下，孩子們一起學習了一篇名叫《我家是動物園》的繪本，并由胡老師翻譯。在這個故事里，每一個家庭成員都被比作了一種動物。比如：
這個故事深深打動了孩子們，不僅被竇老師生動的語言打動，也被精彩的故事情節(jié)和美麗的圖畫深深吸引。接下來竇老師就引領學生們創(chuàng)作自己的英文繪本了。課堂們同學們興趣盎然，不懂的地方老師們給出建議，不會的單詞和句子可以問胡老師，所以英文繪本一點也難不到大家。你看，孩子們已經開始創(chuàng)作了：
開創(chuàng)本次英文繪本主要能培養(yǎng)孩子的有：首先，創(chuàng)新思考能力，繪本通過正確的語言結構，豐富有趣的故事，向孩子們展示妙趣橫生的精神世界，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，用英語說就叫creativity。孩子擁有強烈的好奇心，讓孩子學習英語繪本，不但可以增加知識，也可以擴展視野，見識不同的文化。其次，培養(yǎng)和增強孩子們對語言的感知。二語學習其實是一個漫長的過程，如果能從小打下一個堅實的基礎，對于今后的學習很有益處，在這個過程中孩子們也收獲的很多的快樂，另外，開啟無限的想象空間。也就是imagination。想象力也是一個必不可少的能力。透過英語繪本的繪畫技巧與風格，可引導孩子體驗感受周圍事物的美感。
那么現(xiàn)在就讓我們一起開啟我們的英文繪本之旅吧！相信親愛的你一定會滿載而歸！
繪本閱讀教學總結篇十四
大家好，剛才錢志亮老師講的非常精采，今天我要講的呢是跟大家一起分享一下，其實也只能跟大家一起分享，因為我覺得我現(xiàn)在做的理論還不夠深刻，那思路呢，我也是跟很多幼兒園老師在一起摸索，這幾年摸索的范圍其實也非常有限，主要是在保定和石家莊這兩個區(qū)域里面，跟當?shù)氐囊恍┟麕?，教育局還有各種各樣類型的老師，我們一起在探索，圖畫書的一些教學。
圖畫書的教學，很多一線老師在問我一個問題，也就是我今天在思考的第一個問題，跟大家一起思考和探討，最根本的問題就是說，很多老師在問，他說胡老師最近幾年閱讀非常熱，尤其從我大學畢業(yè)，06年開始，我開始做，我從浙師大畢業(yè)，然后開始來這里，做閱讀，那很多老師、保定的老師、石家莊老師，都在我的帶動下，然后不斷的投入在閱讀的實踐當中，包括我也在其他地方陸續(xù)的開始講課，也評上了什么所謂的一些名號、名稱，現(xiàn)在呢，最近一年到兩年的時間里面，有一些老師開始很冷靜的在問我，他說胡老師，閱讀會不會只向一陣風一樣呢？像前幾年，我們各種各樣幼教的風潮，好象風來了，風又過了，了無痕跡，比如說像蒙臺梭利、像奧夫音樂，像各種各樣的，這樣幼教里面這個東西，那個東西，各種各樣的風潮，刮一陣然后又走了，什么都沒留下，或者留下的東西一點用都沒有，或者留下的東西我們不知道怎么再去用，我們換了一批又一批。
面對這個問題，我也是在思考，那我思考以后，給別人的建議就是說，我相信根植于兒童成長需要的閱讀，經過積累、沉淀，一定會顯現(xiàn)出其自身的力量，我覺得兒童閱讀熱潮，不一定完全跟前幾年的其他的風潮一樣，它會有一個，它最大的特點，就是閱讀作品本身是有力量的，這一點是其他東西所沒有的，因為兒童文學它是，閱讀它的立足之本就是它的作品，那像我們看最近幾年，陸續(xù)出來的這些經典的圖畫書，從外國引進的版權，像剛才錢老師講到的《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等等等等，各種各樣經典的圖畫書，我想它是不會過時的，為什么？我們大人都知道，像《簡愛》像《戰(zhàn)爭與和平》這樣的作品不會過時一樣，兒童文學里這些作品，也是經典，它不會過時，另外一個，文學和閱讀本身是人所需要的，孩子也是需要的，所以我在回答他的這第一個問題，那也有人說，那現(xiàn)在各種展示、各種研討會，有沒有必要呢？我說也是必要的一個過程，但是隨著深入的認識，優(yōu)秀的童書自然會成為教學的重要資源，所以我希望當某一天，閱讀不用像我們今天開這樣的會一樣，閱讀不用開研討會、不用開展示會，大家仍然會拿它過來，拿那些經典的作品過來教學，我覺得那就成熟了，再慢慢的走向這樣的成熟，某一天閱讀像呼吸一樣，我們的閱讀就成熟了，這是我思考的第一個問題。
第二個問題，老師，一線的老師隨時會問，那現(xiàn)在這么多圖畫書，如果你說，它會慢慢的沉淀下來的話，那我們教學，怎么辦呢？它沒有教材，有一些老師寫教案，圖畫書好多都沒有教案，那我們來寫吧，寫著寫著，那我們需不需要一些模式呢，我想，需要一些模式，常規(guī)的模式，基本的模式，也有一些不同的理解，說，一大模式就把人固定住了，有可能，如果模式化了很容易把人們的思維固定住了，但是如果沒有模式，人們又不知道該去做什么，所以我想，在借用剛才錢志亮老師講的常模，常規(guī)的，最基本的模式，或者就像上午許卓婭老師講到的傻瓜教案，我想總應該給幼兒園老師一些基本的教學模式吧，或者是有一些老師會問，還有老師會問，圖畫書是不是要不斷的變換方向呢，還是找到一個方向深入開展進去呢？我想對一個幼兒園，我或者某一個老師來說，你肯定要不斷的去了解，各種各樣的圖畫書的教學模式，但是當你了解完了之后，你不能像猴子掰玉米一樣，掰一個，看見一個新的扔一個，掰一個，再看見一個新的，又扔掉一個，或者是有一些幼兒園現(xiàn)在在做所謂的教研，幼兒園要創(chuàng)新，幼兒園要做課題，展示幼兒園是多么厲害、教研是多么有成果，要展示自己的成果，那有一些幼兒園就想發(fā)明了一種教學模式扔掉，然后再發(fā)明一個新的教學模式，也沒有深入下去的，讓這種模式，讓老師去嘗試第一輪、第二輪、第三輪，沒有，所以我看見這些現(xiàn)象的時候，我又在思考，所以我說，我的一個比喻，我個人的一個看法是，我們不是發(fā)明家，尤其是我們幼兒園一線的老師，我們多累了，我們每天教兒任務就已經很重了，我們還做什么，做什么所謂的發(fā)明家呀！這個從某種程度上，教研是所謂的一些專家的事情，并不完全是幼兒園老師的事情，所以我們不用，不是發(fā)明家，我們不必要發(fā)明一個專利，然后再去發(fā)明一個專利，我們應該是實踐者。
實踐者，就像上午許卓婭老師說的，再好的課程，如果沒有一個好的老師去執(zhí)行的話，這個課程是沒有用的，所以我們是實踐者，我們最大的意義是實踐者，最大的意義是實踐者，最最近的，我昨天晚上剛剛在書里，我們學校國培，跟省教育廳申請國培計劃的那個方案書，今天，昨天晚上梳理完，今天報到教育部里面，教育部今年規(guī)定，國培繼續(xù)邀請的專家里面，必須要有50%是一線，包括教研員，50%的專家比例是1線的`老師，而不一定是高校的老師，或者是其他的什么，當然這里一線老師還包括教研員，50%的比例，因為去年和前年的國培的兩年到三年的經驗，給人們很多的反思，包括領導高層，教育部的領導高層，有一些專家講的理論非常好，但是不接地氣，像錢老師這樣接地氣的專家很少，所以像許卓婭這樣的專家接地氣的也非常少，許卓婭老師每個星期會去幼兒園好幾天時間，我剛工作的時候，是每個星期會去幼兒園好幾天時間，但是剛開始的時候，我們高校還不一定鼓勵，他說你是在學校上班，還是在幼兒園上班，你是拿學校的錢，還是幼兒園給你發(fā)另外的一份錢，有人會有不同的想法，我說，好，我在學校里面，我把活干完，我去聽課，幼兒園沒有給我發(fā)錢，我全是公益講座，然后學校剛開始不接受，后來3年以后，我被中國教育報評為推動讀書人物的時候，然后學校愿意了，因為他有好處了，我們學校要是有個人獲獎了，他向領導好交代了，他就支持了。
我說這樣的，高校老師去一線，能真正的接地氣的老師太少了，所以我借自己比較年輕的這樣的一個優(yōu)勢，摸爬滾打，跟小孩子接觸在一起，去年國培轉崗教師培訓的時候，我還跟轉崗老師開玩笑說，我說我也跟你們一樣，是一個轉崗教師，我大學本科畢業(yè)的時候是中文專業(yè)，然后我到幼兒示范學校里面當兒童文學老師，然后現(xiàn)在又在學習教育專業(yè)的碩士，我說我也是一個轉崗老師，轉崗老師有很多弊端，但是轉崗老師也有一個好處，跨學科，現(xiàn)在最缺乏的是跨學科的人才，所以我說，我在跨學科，現(xiàn)在最需要的，一就是跨學科、二接地氣，所以我說我們一線老師，我們發(fā)明或知道了一個專利，我們就去運用吧，運用在這本書里面試試看，運用到那本書里面試試看，我們一本一本的運用下去，在我所知道的，浙江溫州第一幼兒園，它的院長前幾年曾獲浙江省閱讀，閱讀優(yōu)質課的一等獎，當時是我一起跟他討論那堂課，他后來獲獎，那個獲獎之后，他還堅持，他第一輪的課題是圖畫書在幼兒園里教學2年時間，這個課題結題了，然后第二輪課題他再繼續(xù)做，因為他發(fā)現(xiàn)，圖畫書教學的過程中，對老師的專業(yè)成長很有幫助，他做的課題就是圖畫書在教師專業(yè)成長的幫助，就是做第二課題，第二輪的課題，這就要一個深入下去，仍然可以做，做的很精彩、很優(yōu)秀。
那第三個思考的問題，圖畫書只在集體教學中用嗎？因為我在保定給一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、一些縣城的老師剛這個圖畫書講完之后，很多老師就公開課里面上了，都是很多圖畫書，還有一些就是不是做圖畫書的老師，就是能力稍微弱一點的，他說我不會上圖畫書課，我不會上圖畫書課，圖畫書課跟我沒關系，但是我告訴他，圖畫書不只在集體教學中用，為什么？因為幼教的一個很大的理念是一日生活皆課程，我們的圖書區(qū)、閱覽室、睡前顧慮、衣食生活環(huán)節(jié)、站著、坐著、躺著，誰都可以做啊，之所以我在梳理一個書畫教學的運用模式，就是用一個金字塔這樣的模型，不是說圖畫書應該這樣來用的，在幼兒園當中，全園可以開展，最底下的也是最應該每天去做的，人人都可以做的是速讀，你認得字嗎？認得，我問那個老師，你認得字嗎？他說認得啊，那我說好，你就把上面的字，你拿出書，把上面的字讀給孩子聽就可以了，你就是運用圖畫書進行教學的了，你在小班，你一節(jié)課，你讀兩本故事書給孩子聽，孩子很喜歡聽你的課，好，你這堂課完成了，你一堂課，小班20分鐘，你讀兩本書簡單的對話一下，這堂課就結束了，那這是上課嗎？我說是上課，你讀兩本書欣賞嘛，小班孩子，是以給他欣賞為主嘛，速讀，這最早是小學老師提出來的，不要以為，我們幼兒園提出來的，不是，小學語文現(xiàn)在有一些老師，除了一個星期用一些時間，上完語文課，比如說一節(jié)課是40分鐘，他25分鐘，給孩子們上完那一堂課，第一課上完了，或第二堂課，課文上完了，還有25分鐘時間給孩子講兩本圖畫書，速讀怎么講？就是樸素的讀給他這個故事就可以了，這是一。
第二，聊書，比速讀的層次高一點點，讀完一個故事，隨便聊幾個話題，或者邊讀邊聊孩子感興趣的幾個話題，隨意的聊，不一定要設定得那么死板，比如說讀一個小熊的故事，或者是《爺爺一定有辦法》的故事，讀著讀著，孩子可能就是會說，衣服里面有一個，有一個，故事里面有個穿紅衣服的孩子，那你就可以跟他聊一聊故事當中有一個紅衣服的女孩子，那個女孩子一直陪著他成長。
比如說故事當中有一個小妹妹是吧，那也可以跟他聊一聊，隨意的聊、很輕松的聊，或者在區(qū)域活動的時候，讓孩子在區(qū)域活動，他在讀書區(qū)活動的時候，你去觀察他，同時他如果需要你幫助的時候，你可以跟他聊一聊。
第三是導讀，導讀就是我們的集體教學活動，這是第三個層次。
第四是展示，就是所謂的有些公開課的展示，那我想，你說金字塔，你首先要有底，你一定要在平常生活中做很多的速讀，這4個層次沒有高低和低級之分，沒有所謂，我做速讀，我好象就很初級了，不是的，速讀是最需要的，最需要最需要的，就像剛才那個那個錢志亮老師講到，給孩子朗讀故事的時候，孩子可能就會從你這里得到，人物講話的，因為故事當中是不是經常都有人物對話，是吧？他能不知不覺從你這里學到人物、對話當中的那種語氣、語調等等等等，他會學到，剛才還有錢志亮老師講到的詞匯，都是在學習，所以不要以為速讀是一種很低級的教學活動，這種速讀，這種朗讀是一種很高級的學習，我們接下來再看，我們要注意，就是剛才我說的那個金字塔結構，其實是在提示大家，要注意量變和質變的關系，量變和質變，這是普通的哲理，那真正的，我認為啊，真正的教師其實是樸實無華的，樸實無華的。
作文課最好是給孩子一些寫作指導方面的東西，是一篇好的范文，好的范文，不是從作文書上拷貝下來的，老師的眼睛像紅寶石一樣，像黑寶石一樣那樣的句子，不是，不是那樣的句子，是真的、活的生命、活的思考。
所以我又說，其實有一些時候，真正的作文課是無法展示的，并不精采，包括我們有一些幼兒園的公開課，當你天天在那里上課的時候，我知道，很多老師是為了賽課而進行，心里并不高興，我也當過保定市優(yōu)質課的評委，當時我看到很多老師都很痛苦，所以我在想，真正的展示是展示孩子，而不是展示老師，還有一個很重要的優(yōu)質課的理念就是簡約。
繪本閱讀教學總結篇十五
英語繪本閱讀是一種適合小學開展英語閱讀教學的有效方法。下面小編為大家整理了英語繪本閱讀教學步驟，希望能幫到大家！
聽音頻，首先要有大量的聽力輸入，聽力輸入不夠，孩子輸出就會有困難。聽一定事要反復性的，聽的次數(shù)越多，對于最后寶貝自己講故事的效果越好。
不要將繪本當成課本，逐個單詞去解釋。剛開始閱讀的時候不需要要求孩子理解每個具體單詞的意思，而是看到這段文字之后，結合圖片知道整段話的意思就可以。隨著孩子基礎積累，開始有意引導孩子對于句和詞的認知。
(1)封面閱讀，了解故事主人翁。
(2)看圖聽故事，了解故事大概內容。
(3)理解故事，家長通過問簡單的問題檢測孩子聽故事的效果。
(4)聽故事，指讀。錄音放到哪里，手指到哪里，幫助建立聲音和文字的聯(lián)系。
(5)聽故事，跟讀。孩子一開始主要是模仿，跟讀的過程，是模仿語音語調，培養(yǎng)好的預感的過程。
(6)遮蓋復述。遮蓋部分內容，孩子進行復述。
(7)看圖復述。到閱讀的最后，嘗試讓孩子只看圖，對于圖片進行描述。前提是之前的步驟要做的足夠到位。
整體來講，繪本閱讀是孩子學習中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。單獨的詞和句，只是基礎，還不夠形成語言綜合的能力。孩子需要在閱讀的過程中，去鞏固已有的知識，擴展新的知識，并且從故事中體會到樂趣、道理，快樂成長。
其實回想起自己小時候，閱讀母語書籍的經歷。我們閱讀的`初衷和動力就是因為閱讀給我們帶來快樂和享受，我們不用別人培養(yǎng)，只有合適的材料，我們就會主動并享受閱讀這個過程。我們在閱讀中慢慢積累詞匯，培養(yǎng)品格，發(fā)展思維。在中國來說，英語與母語閱讀最大的不同是語言障礙，由于詞匯貧乏，缺乏文化背景，導致孩子們享受不了這個過程，就更提不上主動去閱讀了。所以我在想，如何幫助學生通過課堂與課后活動的延伸，讓學生慢慢積累詞匯，培養(yǎng)英語思維，掌握閱讀技巧最為重要。語言必須有一個積累和內化的過程。我相信通過一段時間有效與持之以恒的訓練，學生們應該可以慢慢地喜歡上閱讀并主動閱讀。
閱讀課的模式和聽說課的模式是不一樣的，那我們現(xiàn)在執(zhí)教英語閱讀課，我們的教學模式又是什么呢？翻閱大量資料，最終確定閱讀課的教學模式是：
——pre-reading閱讀前：
首先，進行相關的單詞練習，一般有頭腦風暴法、問答法、觀察描述法、歌唱法、游戲法、議詞議篇法。繼而進行發(fā)散思維訓練和知識的鞏固練習運用；然后介紹繪本的封面、標題、背景、主人公，鼓勵學生用所學過的詞句進行猜測和描述，預測人物間發(fā)生了什么事情；接著設置懸念，讓孩子們帶著想象走入文本。
——while-reading閱讀中：
1.閱讀第一步：帶著想象進入繪本
2.閱讀第二步：帶著問題理解繪本
3.閱讀第三步：帶著期待朗讀繪本
4.閱讀第四步：帶著感情講述繪本
5.閱讀第五步：帶著欣賞與他人分享。
分兩個層次，小組內說，分角色表演。
——post-reading閱讀后：
postreading是學生理解的高級階段。即通過師生互動、生生互動，使知識的學習升華到語用的高度。能夠有效地激發(fā)學生進一步的閱讀興趣。我的設計如下：
1.復述文章。
2.結合storytime進行拓展閱讀。
3.仿寫writing。
繪本閱讀教學總結篇十六
這是一個由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子，共同組成的溫馨，又略帶哀傷的動人故事：這是一則令人心醒動容的寓言——在“施”與“受”之間，也在“愛”與“被愛”之間。故事的文字純樸直白，簡潔明了，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其中的愛的哲理，禁不住流下熱淚。
這是一本經典的圖畫書，它以簡單利落的黑白線條勾勒形象，沒有背景，留有很大的空白，給人巨大的想象空間，而文字的布局也富有動感，圖文的配合非常融洽，簡單的線條，簡單的文字，簡單的故事，卻擄獲了無數(shù)讀者的心。
整個活動在感動中結束，大寶說：我想哭了。徐一米說：太感人了……我也在一遍遍的試讀著感動著。
這本書很特別，除了封面是綠色的其余是黑白色，因此引起了幼兒的質疑。
（1）賞讀封面。
讓幼兒說說自己看到封面上畫的是什么？而后猜想故事可能發(fā)生了一件什么事？著嫩嫩的綠色看了之后又什么感覺？小朋友想象力很豐富，能完整的吧封面上的小孩、蘋果、樹編成一件事進行猜測。
（2）觀察環(huán)襯。
大片的白色讓你想到了什么？看后你有什么感覺？小朋友說想到了天空，覺得很干凈；想到了雪，覺得很好玩。他們還不會與封面進行聯(lián)想。
故事分為三塊。
第一塊重點出示第三頁：讓幼兒大膽猜猜，小男孩每天跑到樹下干什么？圖畫的空白處給幼兒很多想象的空間，他們遷移平時的故事中的經驗，同時出現(xiàn)4幅樹和小孩玩耍的畫面，讓幼兒感受到大樹和孩子之間的快樂時光。
第二塊討論：為什么大樹會覺得快樂，小朋友被故事中的情節(jié)所吸引：胡恒說：因為大樹犧牲了自己幫助了別人。楊帆說：幫助別人是一件很快樂的事。徐一米說：大樹很有愛心。當看到大樹被男孩一點點的索取，只剩樹根，小朋友都情不自禁的說：“好可惜”“好可憐”當我打開后面的課件好多幼兒神情緊張，覺得不可思議。
在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？孩子談到的更多的媽媽，老師，他們傾其所有為孩子奉獻自己的一切我好感動。
你愿意成為這樣一棵不斷付出，不斷給予的大樹嗎？在共同的“我愿意”的回應中結束教學。
一切都是那么感動。
繪本閱讀教學總結篇一
本次活動的設計由來，源于考慮到小班幼兒年齡特點，既喜歡聽故事又喜歡玩游戲的心理特點，我選擇設計了繪本教學《捉迷藏》。
活動分為三部分：開始部分，主要是引導幼兒積極參與游戲，主動講述自己玩捉迷藏的游戲過程，分享游戲樂趣和玩法從而進入故事；中間部分，主要是通過認真觀察欣賞ppt課件，利用信息化教學技術，讓幼兒充分體驗游戲快樂，并引導幼兒能根據(jù)動物顯著的外形特點找到相應的動物，培養(yǎng)幼兒愿意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置；結束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗游戲的快樂，活動在高潮中自然結束。
在活動過程中，孩子們非常的興奮和快樂，每個孩子都能積極主動的參與到游戲活動中，大膽清楚的講述動物躲藏的位置，而且可以很快的根據(jù)動物顯著的外形特點找到相應的動物，孩子們觀察的很認真也很仔細，表達的也很完整，整個活動，孩子們都是在自主快樂的氛圍中完美達到活動目標和要求。值得一提的是，此次課件設計合理，畫面豐富有趣，既有音效又又互動，孩子們特別喜歡這次的ppt課件，通過課件展示，孩子們仿佛真的是身臨其境，完全融入游戲當中，達到良好的教學效果。
繪本閱讀教學總結篇二
我覺得這是一個逐步走向繪本教學與實踐繪本教學的途徑，在一次又一次的學習和嘗試中讓我體會到了繪本教學不單是簡單的形式的改變與內容的改變，最主要的還是教師對繪本的領悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學，但每個繪本教學也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準備也是調動幼兒積極性和活動興趣的關鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經結束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學習，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學期有幸學習了幾位經驗豐富老師的具有特色的教研活動，小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側面增強了自身的教育教學質量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導，通過領導的講評，我收獲頗多，對一些模糊的`環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關系，新教育等課題結題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經驗，理清了“師幼關系”的概念，進一步了解了它的本質內涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學的書香、昆曲教學的雅韻相得益彰?；顒又袑＜覍θ齻€課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設性意見，對我們以后的課題開展的科學、有效的衍生和拓展起到領航作用。
繪本教育，應該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
繪本閱讀教學總結篇三
在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。
繪本閱讀教學總結篇四
自然拼讀（phonics）教學法是國際推崇的一種英語教學法，它的核心是建立字母與語音之間的對應關系，將英語字母與字母組合的讀音進行歸納學習，幫助學生快速讀出單詞發(fā)音。它可以讓學生建立起直覺音感，即看到單詞可以拼讀；聽到單詞發(fā)音可以基本拼寫出單詞，從而讓學生打好閱讀的基石。自然拼讀作為科學而有效的英語啟蒙方法，也是一種解碼能力，它能活化語音教學，是英語初級閱讀的基礎。自然拼讀的最終目標是搭建起英語單詞音、形、意三者間的聯(lián)系，在英語繪本這個載體下，讓拼讀規(guī)則內化為學生無形的學習能力，如：見詞能讀、聽音能寫、自主閱讀，從而促使學生的閱讀素養(yǎng)和思維品質得到有效的發(fā)展。
三年級孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力處于快速發(fā)展時期；孩子的邏輯和抽象思維能力，歸類、對比、推理能思維能力開始增強。這一時期是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵時期。
自然拼讀與繪本教學的有機結合讓孩子順利地進入早期的閱讀訓練，通過“繪聲繪色”的繪本閱讀，學生在這一過程中解碼學習。在learntoread中提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習和自主閱讀的基礎能力；同時讓學生構建文本概念，形成音素意識，提高閱讀流暢度，創(chuàng)設積極的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的自主閱讀意識等，為學生最終的readtolearn做準備，也為學生早期英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
學生通過學習“phonics繪本閱讀”學習，不僅可以復習鞏固字母及字母組合發(fā)音，還可以自主地進行繪本閱讀。在此過程中，培養(yǎng)了學生良好的閱讀素養(yǎng)，同時也讓學生成為了學習的主體，鍛煉了自主學習的能力。
小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進的過程。而繪本閱讀是一個很好的載體，通過“繪閱讀”，學生在生動有趣的圖片信息輔助下理解故事，在故事情境中進行沉浸式的`“慧閱讀”，學會了學習，學會了思考，在這一過程中學生的學習能力、思維能力及閱讀素養(yǎng)逐漸得到提升。
但是學習方式，仍然是教師布置學習任務，學生自覺、自主進行學習，家長配合督促。如何建立相應的激勵機制，鼓勵和引導學生更好地堅持“慧閱讀”呢？如何將繪本的“慧閱讀”遷移到其他語篇的“慧閱讀”，并形成系統(tǒng)性評價體系呢？如何讓學生真正地成為閱讀的主體，讓學生自主選擇繪本并相互學習交流？等等。這些都是我們今后要努力的方向。
繪本閱讀教學總結篇五
活動目標：
1、感知繪本《勇敢的克蘭西》，發(fā)現(xiàn)其中牛的各種顏色和動作，體驗繪本色彩簡約、情趣生動的美。
2、嘗試用撕貼的方法，大膽想象，創(chuàng)編牛的動作。
3、體驗創(chuàng)意撕貼帶來的愉悅感。
活動準備：
黑、白、紅色紙，綠色背景紙，膠水活動過程：
小結：這個繪本故事叫《勇敢的克蘭西》，讓我們一起來聽聽吧！
教師講述故事。
二、學習各種摔跤姿勢師：克蘭西學了哪些姿勢？你們會來學一下嗎？找一個好朋友，找一塊空地學一學。
聽音樂學習克蘭西的姿勢。
小結：學的真不錯，和克蘭西一模一樣呢。
師：你覺得克蘭西學了這些姿勢能在摔跤大賽中獲勝嗎？
三、創(chuàng)編姿勢師：你有沒有更好的摔跤姿勢能讓克蘭西獲得絕對的勝利呢？
想一想，兩個人一組，找個空地，試一試。
幼兒聽音樂創(chuàng)編姿勢。
小結：真不錯，我相信克蘭西用了你們的姿勢肯定能勝利。
四、教師示范撕貼師：今天，我也想教給克蘭西一個姿勢，你們看一下，我是怎么教的。
教師示范撕貼克蘭西姿勢的方法。
師：你們會用和我一樣的方法教克蘭西姿勢嗎？
師：相信你們現(xiàn)在肯定迫不及待想把你們獨特的姿勢教給克蘭西了吧？
我要先提幾個要求：
兩個小朋友一組，分工合作。
撕貼之前要商量，你們教給克蘭西的是什么動作？
撕完的紙要放回籃子里。
師：開始把你們的姿勢教給克蘭西吧，讓它能在這一次的摔跤比賽中大獲全勝。
五、幼兒操作，教師指導幼兒聽音樂指導，教師適時指導。
六、作品展示師：誰來說說，你們一組的姿勢厲害在哪里？
小結：我覺得你們的姿勢都很厲害。那么克蘭西到底有沒有贏得勝利呢？
我們一起看下去吧！
教師繼續(xù)講述至故事結束。
師：克蘭西贏得勝利了嗎？
師：那讓我們和快樂的牛兒們一起聽音樂跳個舞吧！
聽音樂舞蹈出場。
反思：
整個活動是把一個撕貼的技能融合在繪本中間，孩子們根據(jù)了解、傾聽繪本故事，學習中間的摔跤動作，衍生為創(chuàng)編摔跤動作，繼而撕貼摔跤動作，因為教師讓孩子們學一學牛的動作，編一編自己的動作，使得孩子們動靜交替，在一種比較輕松愉快的氛圍中，學習了繪本和撕貼技能。
活動結尾處，由于教師擔心時間關系，給孩子們評價的時間過少，顯得比較倉促，有待改進。
繪本閱讀教學總結篇六
1、學習閱讀繪本，訓練學生語言表達能力及豐富的想象力。
品讀故事，在村民無形的變化中，感受他們的純樸慷慨。
3、理解作者寄托在故事里的深意，學會分享和付出也是一種快樂。
4、感受愉快付出，快樂分享的過程。
師：你喜歡什么湯？
生：介紹自己喜歡的湯。
師：世界上有各種各樣的湯，酸的甜的等等，但有一種湯大家一定沒喝過。
板書：石頭湯。
好，今天隆重向大家介紹一本非常有趣的繪本（課件：石頭湯）。
1、師：你找到了有關這本書的什么知識？（這么有趣的書誰寫的？）。
作者、繪者、譯者。
（美國）瓊穆特文/圖。譯者：阿甲。
介紹作者（課件）。
瓊·穆特(jonjmuth)，生于美國，他以優(yōu)美恬靜的畫風在繪本創(chuàng)作和插畫領域享有盛譽。瓊·穆特的繪本有《禪的故事》《尼古拉的三個問題》等。都獲得過世界大獎。
而這一本書是公認的世界經典圖畫書。美國紐約圖書館”推薦的每個人都應該知道的100本圖畫書“之一。作者兼畫者以優(yōu)美恬靜的畫風在美術及插畫創(chuàng)作領域享有盛名。他的作品曾多次獲得美國圖書館學會最佳童書推薦。
2、觀察封面畫面，看到了什么？
3、師：現(xiàn)在你有什么問題嗎？引導學生質疑。
帶著這些問題，我們一起去故事里找答案吧！
4、解碼前環(huán)襯。
師：看到了什么？
生：長城、山、樹。
師：長城是中國的象征，所以故事發(fā)生在什么國家？
生：中國。
師：在一座山角下有一個小村莊，村民們長時間過著艱苦的生活，所以他們的心腸變得很堅硬，不相信任何人，不接納任何朋友。一天，村莊里來了幾位外鄉(xiāng)人，故事就這樣開始了。
5、生自讀第一頁，課件出示相關生字，幫助學生閱讀故事。
師：指一指誰是阿福？你怎么知道的？他們要去找什么？
生：找幸福。（板書：幸福）。
師：除了尋找幸福，他們還下山做什么？（提示：化齋）。
6、認識村莊里的一些人（課件出示第3頁）。
b、觀察他們的表情與眼神，他們是一群什么樣子的人？
師：那他們看起來幸福嗎？
生：一點兒也不幸福。
引導學生挖掘人物內心，找同他們各自的特點：自私、傲慢、冷漠。
師：正是因為他們這樣的思想，村里的人很少來往。
7、引導學生會提出問題。
教師講述和尚進村。
師：請?zhí)岢瞿愕膯栴}。
生：村民們?yōu)槭裁匆P上門和窗戶？
師：誰能解決這個問題？
生1：他們不相信陌生人。生2：他們不想招待他們。
師：村民知道和尚是來化齋的………………。
生3：他們不想給和尚們食物。
師：如果你們是三個和尚之一，這個時候，你會怎么想，又會怎么做呢？
師：是啊，我們來看看阿福他們到底有沒有離開呢？
繼續(xù)講述故事。
8、感受村民的行為變化。
師：觀察畫面小女孩與媽媽的對話被誰偷聽到了？
生：鄰居。
師：他們用什么們的表情看著母女？
生：懷疑、冷靜。
師：他們的眼光相信小女孩的話嗎？
生：不相信。
故事：村里人一個接著一個走出家門，想看看石頭湯到底怎么煮？
師：你想不想知道？那我們一起去看看吧！
繼續(xù)講述故事。
重點抓住下面二個環(huán)節(jié)。
a秀才回來時除了拿著鹽和胡椒粉，還有一點別的東西。
b婦人說“我家可能有！不過只有幾根?！被貋頃r捧著許多胡蘿卜，多得都快抱不住了。
師：感悟秀才的行為和婦人的語言變化，婦人為什么說“可能有”“只有幾根”？
（引導學生感受婦人語氣的變化及心理變化）。
生：她開始不想拿出來，后來有點不舍得，再后來她的行為卻很大方。
師：開始她有些不情愿，后來卻得的慷慨大方了。
故事：和尚們攪啊攪啊，湯咕嚕咕嚕冒著泡。聞起來可真香！喝起來一定更想！村民們一個個都變得慷慨好施！
9、比較。
師：比一比現(xiàn)在的村民們和以前有什么不一樣了？
生1：快樂了。
生2：大方了。
生3：知道付出了。（板書：付出）。
10、游戲：《搶蔬菜》。
生：想。
師：同學們來當村民，我們一起來讀這一頁，讓我看看你們到底有多熱心吧。
（教師讀句子，學生只需要讀句子中蔬菜的名字，誰搶到了蔬菜的名字誰就可以摸一摸神奇的石頭）。
師生表演讀。
11、品湯。
師：湯馬上就要出鍋了，猜一猜接下來他們要做什么了？
生1：喝湯。生2：大家一起喝湯。
師：你希望他們一起喝還是各自揣一碗回家喝？為什么？
生：大家在一起會很快樂。
故事：湯終于煮好了。
師：看圖大家在干什么？
生1：一起吃飯。生2：很快樂的喝湯。（板書：快樂）。
師：除了湯桌上還有什么？
生1：米飯。生2：饅頭。生3：蒸包。
師：這些東西哪里來的？
生：大家共同拿來的。
師小結：同學們，現(xiàn)在的村民們，他們成了好鄰居在分享快樂（板書：分享）。
12、歡慶。
師：晚宴結束了，人們又會做些什么呢？
生：玩游戲。
一起去看看吧。觀察畫面，人們在干什么？
生：唱歌，看皮影。
故事；他們敞開大門，爭著把和尚請到自己家，給他們住非常舒適的房間。
師：對和尚的態(tài)度有了什么變化？
配樂講述故事：在一個晴朗的早晨，和風送暖，楊柳依依，村民們聚到河邊給和尚們送行。
師：和尚會說些什么？
生：
師：村民會說什么？
生：
師小結：其實幸福就在付出當中，愉快的為他人付出你就會得到快樂，當你感動快樂的時候，要記得和朋友們一起分享。（聯(lián)系板書）。
師：要是再有人來這個村莊，村民們會有什么樣的表情呢？
生發(fā)表看法。
師總結：同學們，其實我們身邊就有許多神奇的石頭湯，（舉例：拿來自己的圖書，元旦時裝飾教室等等），讓我學會為別人付出，找到快樂的源泉，做一個使別人幸福、自己也幸福的人吧！
繪本閱讀教學總結篇七
《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個極其溫柔細膩的故事。
早春的一天，還沒有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見到陽光了，她十分高興，由衷地愿意跟大家分享自己的快樂，無論誰有需要，她總是盡其所能地幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥和刺猬。當動物朋友心滿意足地離開的時候，彩虹色的花也凋零了，可她絲毫沒有因為自己漸漸地殘缺而影響自己的心情。
隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開了現(xiàn)世，卻給大家留下了一片溫情。
冬去春來，當溫暖的太陽再一次笑盈盈地探出頭來時，彩虹色的花又回來了。生命在輪回中又一次綻放，唯一不變的是那顆助人的心——生命有時盡，唯有樂于助人的精神彰顯生命的意義永存其中。
我將故事內容制作成ppt，配上優(yōu)美的音樂，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用看圖“猜”故事的形式引起孩子的閱讀動力。對于大班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達到了一次閱讀活動的目的。我覺得在本次活動中，以下幾個方面給我感觸最深：
1、其實每個故事都有一個創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層內涵，我們家長要事先挖掘這個故事的內涵，深入淺出，用適合兒童心理特點的語言表達出來，借故事讓孩子學習做人的道理。我認為閱讀就要貼近孩子的生活，以此為切入點，孩子們才會以愉快的、主動的情緒完整的欣賞故事內容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。
2、我運用了多媒體的形式來開展活動，孩子們在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對話、生動形象地詮釋了童話故事內容。通過聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內容升華情感。
繪本閱讀教學總結篇八
這是一部榮獲加拿大總督文學獎的繪本作品，作品以鮮明的色彩對比，生動感人的畫面，純美的文字，講述了一個從憂傷走向希望的故事?，F(xiàn)對本節(jié)課反思如下：
這節(jié)課最大的特點是輕柔的音樂聲貫穿整個課堂。整節(jié)課的配樂一共出現(xiàn)了六次，既有老師的配樂范讀，又有學生的配樂品讀，還有配樂改寫。文本與音樂的巧妙結合，讓學生在欣賞音樂、放松心情的同時，讀懂故事，感受內涵，升華情感，切切實實地提高了課堂朗讀教學的有效性，達到了“音文共鳴”的境地。
閱讀教學注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學中，我根據(jù)教學重點，對多達27幅畫面的閱讀內容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂場上“走來走去，嘴里哼著比微風還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團“觀眾們都笑著離開了，只有麥先生還會在舞臺中央安靜地呆上一會兒”、在海邊“麥先生看見了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開始了旅行”的畫面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：憂傷——快樂。在品讀這兩組畫面的同時，我配以相應的語言訓練，以畫面補白和改寫繪本的形式，讓學生在訓練中進一步感悟麥先生的內心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學時間，占了課堂時間的大半，其余內容一帶而過，刪繁就簡，大大提高了課堂的實效性。
在本次課堂上，我通過“聽說讀寫”四種方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。“聽說讀寫”是語文教學的主要任務，繪本閱讀作為一種語文形式，同樣不能忽視聽說讀寫這四種能力的訓練。在本節(jié)課中，讀和寫是重點，聽和說是鋪墊。
聽：在教學伊始配以音樂，我用深情的聲音向學生傳達出故事的情感，奠定了整堂課的基調。在配樂聲中的范讀，訓練了學生聆聽的能力，讓學生在聽中感悟，產生了情感的共鳴。
說：通過三個場面的語言訓練，引導學生走進麥先生的內心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補白中，學生感受到了那種淡淡的憂傷，同時也感受到了麥先生對兒子那份深沉的愛。
讀：教學中，我抓住麥先生在游樂場、馬戲團、海邊的三個重點場景，通過學生配樂朗讀去體味其中蘊含的那片情。
寫：教學的最后一環(huán)是學生對故事的改寫：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫寫麥先生和小男孩還會去哪些地方？那又是怎樣一個愉快之旅？這一寫不僅是為了練筆，同時也是為加深學生的感悟而服務的，感悟麥先生和小男孩內心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時的心情一定是快樂的、開心的、幸福的。
繪本閱讀教學總結篇九
繪本教學不是照搬繪本內容的。選到合適的繪本后，我們在設計教學時應該仔細研究繪本的每個細節(jié)，充分挖掘隱含的教育因素，根據(jù)孩子年齡特點和班級幼兒閱讀能力進行有目的地刪選和修改。如繪本教學活動《誰咬了我的大餅》中，根據(jù)教學時間和孩子的年齡特點，刪減了兩個動物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動中掌握了觀察、猜測、探索，驗證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。三、直接進入我們在繪本教學活動中老是犯一個毛?。涸O計一些無關痛癢的導入活動，而且老師的導入語啰嗦。但專家的語言精練，直接進入：“今天我要和大家一起來閱讀故事書，但是，我把故事書變大了……”簡單的導入，讓孩子明白老師的用意，能跟著老師的思路走。四、埋下伏筆，突出核心。
專家的《一根羽毛的不能動》教學技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時老師教會了小朋友做好木頭人的技巧，并強調孩子要贏，心中要藏有一個信念：我不能動。結果，孩子玩得比上一次好多了。話峰一轉，老師又回到了故事上，這時，小鴨和天鵝遇到了危險，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒有動。狐貍煲湯了，它們也沒有動，情況越來越危險了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問“天鵝，應不應該動”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說“不能動”。老師反問孩子：在這個重要的關頭，比賽的輸贏重要還是生命重要”。這時，鴨子動了，它救了天鵝。“鴨子雖然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉的故事情節(jié)，意想不到的結果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險前沒有埋下伏筆，讓孩子建立堅定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。
繪本閱讀教學總結篇十
1、探索發(fā)現(xiàn)故事中的排列規(guī)律。
2、嘗試根據(jù)規(guī)律排列圖案。
3、在操作活動中體驗規(guī)律排列的美。
1、《亂七八糟的魔女城》ppt課件。
2、操作材料：酒杯、酒瓶、大提琴、魔女照片、操作卡人手一份。
一、故事導入，激發(fā)興趣。
師：今天老師帶來了一個好聽的故事，名字叫做《亂七八糟的魔女之城》。（出示ppt1）。
師：這個故事發(fā)生了一件什么事情呢？我們一起來聽一聽。（分別出示ppt2和3，播放錄音）你愿意和公主一起去救王子嗎？那我們和公主一起出發(fā)吧！
二、引導幼兒觀察故事中各種圖案，發(fā)現(xiàn)圖案的排列規(guī)律。
1、按指定的排列規(guī)律找出正確的圖案。
（1）引導發(fā)現(xiàn)。
師：公主在救王子的路上會遇到什么困難呢？請仔細聽！（出示ppt4，播放錄音）。
師：公主能找到鑰匙嗎？我們一起來找鑰匙吧。
師：先來看看這里有幾棵樹？我們一起來數(shù)一數(shù)。（引導幼兒按順序數(shù)樹，教師操作ppt5，出示數(shù)字）。
師：剛才大怪樹告訴了我們一個關于水果的規(guī)律？誰聽到了？（出示ppt5，播放錄音）。
師：是不是這個規(guī)律呢？我們再來聽一聽！（重復播放錄音）。
師：大怪樹告訴了我們什么規(guī)律？是幾個梨幾個蘋果？師小結：原來這個規(guī)律是：一個梨、兩個蘋果、一個梨、兩個蘋果。
（2）集體驗證。
師：誰找到這棵樹了？它是第幾顆？哦，原來是第二顆樹，我們一起來看看對不對？一個梨、兩個蘋果、一個梨、兩個蘋果。所以樹尖上的這把就是正確的鑰匙。（操作ppt6）。
2、引導幼兒通過觀察尋找正確的顏色規(guī)律，并按尋找到的規(guī)律辨別正確道路。
（1）引導發(fā)現(xiàn)。
師：公主找到了鑰匙，打開了門繼續(xù)往前走，又會遇到什么困難呢？（出示ppt7，播放錄音）。
師：誰來給公主指一條正確的道路呢？
（2）集體驗證。
師：我們一起來看看這條路的前半部分有什么顏色規(guī)律？
師：那我們接下來應該怎樣走下去？（操作ppt7）。
師：我們指的路對不對呢？我們一起來看一看公主是不是這樣走的。（繼續(xù)操作ppt7）。
3、引導幼兒通過觀察找出猴子的規(guī)律，并按規(guī)律填補所缺。
（1）引導發(fā)現(xiàn)。
師：真厲害，我們找到了正確的路，公主繼續(xù)往前走，又會遇到什么困難呢？（出示ppt8，播放錄音）。
師：這邊有幾只猴子？他們分別在玩什么？
師：我們在來看看旁邊的這一群猴子，他們后面有幾個空位子？
師：要幫助這三只猴子找到他們原來的位置，就要找出這群猴有什么的規(guī)律，誰知道？
師小結：原來這個規(guī)律是：兩個玩碗盤子的、一個倒立的、兩個玩碗盤子的。、一個倒立的。
（2）集體驗證。
師：所以這第一個空應該放哪只猴子呀？第二個呢？最后一個呢？（操作ppt8）。
4、引導幼兒找出排列規(guī)律，填補空缺圖案。
（1）引導觀察。
師：公主給猴子們找回了各自原來的位子，猴子們也給公主指路了，公主接著出發(fā)了，她又會遇到什么呢？（出示ppt9，播放錄音）。
師：這里有幾座橋？每一座橋上都有破洞，學要用木板把它修好，我們來看看橋上都有什么圖案的木板？（星星、月亮、白云圖案）。
（2）操作驗證。
師：那我們一起來看看第一座座橋是按照什么規(guī)律排列的？（師在黑板上出示三座橋，請一個幼兒說完第一座橋的規(guī)律后取板修橋）。
師：我們來看看這樣修對不對？（操作ppt9）（其他兩座橋的驗證，操作過程雷同）。
5、根據(jù)圖案排列規(guī)律操作材料，感受規(guī)律排列的美。
（1）介紹材料，提出操作要求。
師：我們一起幫公主修好了橋，公主過了橋，終于到達了魔女之城。（出示ppt10，播放錄音）。
師：宴會廳的邊上有一個小舞臺，舞臺上有什么呀？（大提琴、笛子、琴譜）它們有什么規(guī)律呢？這個地方缺了一樣什么東西呢？等會請你把它找出來放好。
師：舞臺旁邊有一張餐桌，桌子上放著酒杯和酒瓶，它們之間也有什么規(guī)律？這個空著的地方缺了什么等會也請你把它找出來放好。
師：我們再來看看那哪些東西需要我們來整理？有魔女照片、酒杯、酒瓶、大提琴。每人一個小盒子、一張宴會廳的。圖片，等會把撕下來的雙面膠放到盤子里。
繪本閱讀教學總結篇十一
繪本講述的是一個小豬誤闖了狐貍家，小豬在危險時刻，沉著冷靜，用自己的智慧逃離險境，使貪婪狐貍幸運的一天竟變成了小豬幸運的一天。大班幼兒具有初步的推理、表達能力，在活動中，運用啟發(fā)式語言引導幼兒看看、想想、猜猜、說說，大膽推測故事情節(jié)，表達自己的想法，用動靜結合來體驗繪本學習的寬松氛圍和樂趣，懂得在生活中提高安全意識，遇到危險和突發(fā)事件時，不要慌張害怕，要勇敢面對，用自己的智慧戰(zhàn)勝敵人。
1、通過猜猜、想想、說說等方式理解繪本內容，大膽表達自己的想法。
2、感受小豬如何使危險變?yōu)樾疫\的機智，知道在遇到危險時沉著、冷靜，用智慧戰(zhàn)勝敵人。
3、能大膽創(chuàng)編故事。
故事ppt（隱藏故事中文字）、大圖書、音樂、頭飾若干（狐貍小豬）、打擊樂若干。
一、觀察封面，導入故事：
出示ppt1故事封面：今天我們一起來讀一本有趣的圖畫書，它是（幼兒大聲讀：我的幸運一天）想想看，“幸運”是什么？（幼兒根據(jù)自己的理解說說）師小結：幸運是好運氣，就是意想不到的好運氣。看圖猜猜看，故事里講的可能會是誰的幸運一天呢？（幼兒猜猜）讓我們一起來看看吧。
出示ppt2一3：這個故事是日本作家慶子。凱薩茲寫給hiroki的，由吳小紅翻譯。
二、看ppt賞析故事（猜猜、想想、說說、演演）。
1、幼兒觀察圖畫ppt4。
（2）、正在這時，忽然門外傳來一陣敲門聲，猜猜可能是誰來了？為什么來敲狐貍的門？
2、講述故事ppt5：
討論：在狐貍的家門外為什么不喊狐貍，而是喊小兔子？
3、幼兒觀察圖畫ppt6：
（1）、（老師故作驚訝）看，發(fā)生了什么事？小豬看到狐貍后怎么了，你是從哪里看出來的？（眼、嘴、耳、汗）。
（2）、小豬可能會說什么，狐貍又會說什么？
（3）、想想為什么狐貍把小豬是拖進來，不是請進來？
（4）、角色表演：誰試著來表演一下狐貍和小豬。？（幼兒倆倆一組戴頭飾表演）。
（5）、小朋友表演的太棒了，猜猜看，接下來可能會發(fā)生什么事呢？
4、講述故事ppt7。
（1）、誰的幸運的一天開始了？（狐貍）孩子們，你有過幸運的事嗎？誰來說說你的幸運的事？當幸運來臨時，你的心情是什么樣的？（開心、快樂）。
（2）、用動作、表情、節(jié)奏表現(xiàn)自己幸運的心情。
幸運降臨時，我們很高興，很快樂，誰能用動作、表情展示一下自己幸運時的心情？（幼兒逐個展示）。
這里老師還給大家準備了一排打擊樂器，請你自選一件，和著音樂打出節(jié)奏，記住要表現(xiàn)出你開心、快樂的心情喲。（幼兒在歡快的音樂聲中打節(jié)奏，結束時把樂器放回原處）。
5、講述故事ppt8：
（1）、哪句話看出小豬順從狐貍，？（聽你的安排吧）小豬為什么要順從狐貍？（假裝聽狐貍的，向狐貍示弱，麻痹狐貍。）。
（2）、小豬為什么還要讓狐貍給它洗澡，小豬想要做什么呢？（幼兒推理、想像、交流）。
6、觀察畫面ppt9：
（1）、狐貍開始忙起來了?？纯春偠济α诵┦裁?？（撿樹枝、生火、拎水、洗澡，引導幼兒學會按照從上往下、從左往右的順序看圖）做了這么多事狐貍累嗎？從哪里可以看出來？（很累，流汗）。
（2）、想想看，小豬最后說了一句什么話（你真是一個令人害怕的家伙）為什么這樣說？（向狐貍示弱，動腦筋給自己找理由，想辦法）。
7、師講述故事ppt10：
狐貍對洗完澡的小豬做了什么？（放進鍋里，撒上作料）小豬為什么又想了第二個理由——喂飽他？（拖延時間，想辦法逃脫）。
8、觀察畫面ppt11：
（1)于是，狐貍又開始忙起來了。狐貍忙了什么？（摘西紅柿、做通心粉、烤小甜餅）從哪兒看出狐貍很累？(汗）。
（2）、小豬又對狐貍說了什么？（你真是個讓人害怕的廚師）又一次向狐貍示弱。
9、講述故事ppt12：
小豬嘴上說聽你的安排，卻還要求狐貍給他按摩，為什么？（假裝順從，其實是想把狐貍累暈）。
10、觀察畫面ppt3：
（1）、狐貍為小豬再一次干了什么？（給小豬按摩，先推推頭、拉拉胳膊拉拉腿，再按按背）它累得怎樣？（直流汗）小豬說什么？（這真是令人害怕的按摩，再次向小豬示弱）。
（2）、按摩體驗：孩子們，我們也來體驗一下按摩好嗎？（幼兒倆倆一組，互相按摩，然后說說感受：按摩的人很累，被按摩的人很舒服。）。
10、講述故事ppt14：
小豬還要狐貍給它使勁按按背，一會兒左邊，一會兒右邊，狐貍怎樣了？（累暈了）從哪里看出來的？（狐貍的眼神，大顆的汗珠）。
11、觀察畫面ppt15：
狐貍哪去？（暈倒在沙發(fā)后了）你是怎樣看出來的？（只有爪子、爪印）小豬現(xiàn)在感覺如何？（舒服）你又是怎樣看出的呢？（臉部表情、姿勢，閉著眼趴在沙發(fā)上）。
12、講述故事ppt16：
討論：本來是狐貍的幸運一天，怎么現(xiàn)在變成了小豬的幸運一天？
13、觀察畫面ppt18。
（1）、小豬一口氣跑回了家，它坐在沙發(fā)上正在干什么，又會想什么呢？（吃著從狐貍那兒帶的小甜點，烤著火爐，多愜意呀，它想，我要好好看看小兔子家的路怎么走，以后再也不要這么大意地闖入狐貍家了。）。
（2）、引導幼兒觀察桌上有什么，地圖有什么用？
三、續(xù)編故事（ppt19封底）。
小豬走后，狐貍醒來了，它很懊惱，接下來可能又會發(fā)生什么事呢？（鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編）。
四、經驗遷移。
孩子們，生活中你遇到過危險嗎？假如你遇到了危險或突發(fā)事件，你可能會怎么做？（教師可預設一些生活中的情景，如遇到火災、盜竊、受傷、走失------引導幼兒說說逃離險情的辦法。）。
五、利用大圖書完整講述故事（背景音樂）。
繪畫或用符號記錄：我的幸運一天，并和大家一起交流、分享。
此活動方案打破以往老師先講述故事然后提問的方式，而是整個活動以幸運為主線，教師運用啟發(fā)式的語言，引導幼兒學會觀察畫面，積極動腦想想、猜猜、說說，給幼兒充分的想象空間，符合大班幼兒的年齡特點?；顒拥膶耄唵沃苯?，通過封面讓幼兒讀一讀，猜一猜，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。幼兒活動中的角色表演，用動作、表情、打節(jié)奏展示自己幸運時的心情，相互按摩等環(huán)節(jié)，真正讓幼兒自由的動起來了，幼兒情緒高漲，氣氛異常活躍，這樣動靜交替，以多種方式進行繪本閱讀活動，使活動一直在幼兒積極的、感興趣的狀態(tài)下進行，更好地完成了活動目標，達到了非常好的教學效果。經驗遷移環(huán)節(jié)，幼兒在繪本故事的啟發(fā)下，根據(jù)已有經驗，爭先恐后地表達自己逃離危險的方法。最后利用幼兒喜歡的大圖書完整講述故事，是對故事進行了梳理，讓一個完整的故事再現(xiàn)幼兒面前。
繪本閱讀教學總結篇十二
1、在老師的指導下閱讀繪本《我爸爸》，了解故事內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗讀繪本的樂趣，培養(yǎng)觀察、表達、想象能力。
3、通過讀圖，聽文和猜想，了解故事內容，感知父愛的溫暖。
繪本《我爸爸》課件。
一、歌曲談話引入,了解封面。
1、孩子們，上課之前我們先來聽一首歌（播放《爸爸去哪兒》）。
2、聽過這首歌嗎？他的手掌有一點粗，牽著我學會了走路，這個人就是，一起說——爸爸。
3、每個孩子心中都有一個與眾不同的爸爸。今天，我們就來聊聊我爸爸。師板書，生齊讀。
二、初讀故事，了解爸爸。
（一）出示第一組圖。
1、師：請看，這就是我爸爸，我爸爸怎么樣？(引導學生抓住爸爸的外貌、著裝等展開說話練習）。
2、小結：是呀！圖上的爸爸長得胖胖的，小小的眼睛，大大的嘴巴，笑瞇瞇的，穿著花格子睡衣，好像剛睡醒的樣子，看起來非常普通的一個人。一點也不好看。嘿嘿，這就是——我爸爸，在我眼里他真的——很酷。（出示第一頁文字：“這就是我爸爸，他真得很酷！”）。
這和你們的觀點有點不一樣哦，一起來讀讀——這就是我爸爸，他真的很酷。
3、想看看我爸爸是怎樣酷嗎？（想）那你們可要坐得精精神神的，眼睛看仔細了。
4、你們看（出示圖片）。
（1）他什么也不怕，連壞蛋大野狼也不怕。（師朗讀字幕）。
師故作驚恐狀：哎喲，我可好還害怕呀！瞧，誰嚇得躲到大樹后面了？（三只小豬、小紅帽）可是爸爸卻——不怕。看一看，爸爸是什么動作，一起學一學，想一想爸爸這時候在說什么？（指名交流）。
師：是呀，多威風的爸爸，連大野狼都夾著尾巴灰溜溜的逃走了?？纯矗职值哪懽涌烧娲?。
（2）他可以從月亮上跳過去。
師：還有呢，瞧啊，他一跳可以飛過月亮。你們看看，爸爸跳上去的樣子，月亮在哪？（下面）飛過月亮了嗎？（飛過）。
師：哇，爸爸真有膽量，他居然敢和月亮比——高低師：不僅如此，還有呢。
（3）還會走鋼索，而且不會掉下來。（師朗讀）。
師：孩子們，你看呀他還敢走鋼索呢！瞧瞧我爸爸，因為沒有安全帶，我爸爸還有有點緊張，可是他一直堅持往前走，看看天上的云彩都嚇跑了，天空留下的影子像什么？（怪獸）對啊，像怪獸在嚇唬爸爸，但爸爸卻沒有——掉下來，爸爸的膽子大不大？（大）。
（4）他敢和巨人摔跤。
師：（出示圖片）看看爸爸還敢干什么？（指名朗讀）看看這巨人，形容形容他（白白胖胖、力大無窮、膀大腰圓）。
師：是呀，這么厲害的巨人我爸爸都敢和他摔跤，還有呢。
（5）在運動會的比賽中，他輕輕松松就跑了第一名。（師朗讀）。
師：瞧這位，知道他是誰嗎？他可是世界著名的短跑健將劉易斯呀！爸爸都敢和他比賽，連他都被爸爸甩在了身后。
（6）師：哎，爸爸可真厲害呀！看到這，請你們說說我爸爸怎樣？（指名交流，酷）再換一個詞語，爸爸敢這樣敢那樣，膽子這么大，可以用一個詞形容，那叫——(膽大)可以，我們還可以說他很勇——敢。（教師板書）。
5、小結：是呀，他敢和月亮比——高低，敢走鋼索，還敢和世界冠軍比跑步??總之一句話，我們感受到的就是爸爸好——勇敢，有這樣的爸爸好安全，所以在我心里——這就是我爸爸，在我眼里——他真的好酷！
（二）賞讀第二組圖。
1、師：你們還想繼續(xù)往下看嗎？這回你可要看清楚了，我爸爸還酷在哪？
2、出示圖片。
（2）爸爸游泳時像魚一樣靈活。（出示圖片）。
師：這幅圖你們看看可以怎樣說？（指名交流，也可以這樣說——出示文字，一起讀一讀）。
師：爸爸雖然身體有些胖，可動作卻很（快靈活）。
（3）出示圖片大猩猩和河馬。
師：我爸爸可真厲害啊！一眨眼的功夫，爸爸又變了模樣（出示一組圖）請你和你的同桌也試著用這樣的句子說說看。（自由交流）。
指名匯報。
3、（出示整組圖片）看完這組圖，再來說說，我爸爸怎么樣？（相機板書：強壯、靈活、快樂)。
4、小結：是呀，這就是我爸爸，有這樣的爸爸好快樂，好開心呀！所以我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸，他真的很酷。
（三）初讀第三組圖：
2、指名交流。
4、再看看（出示課件）這是說爸爸——他像貓頭鷹一樣聰明。板書：聰明。
6、可是我爸爸為什么會這樣做呢？（逗我開心）。
7、小結：嘿嘿，這就是我爸爸，又溫柔又聰明，而且還會搞笑，心里好開心呀！我又情不自禁的發(fā)出感慨——這就是我爸爸，在我心里——他真的很酷！
（四）初讀第四組圖片。
1、師：這個爸爸可真不一般，他呀，還有很多本領呢！
2、出示圖片，學生齊讀。
（1）我爸爸是個偉大的舞蹈家，
（2）也是個了不起的歌唱家。
（3）還酷在——他踢足球的技巧棒呆了。
師：你們看呀，遠處的大樹和天上的云彩都變成了什么？(球)都想讓爸爸來踢一踢。
師：我爸爸會跳舞，會唱歌，還會踢足球，你們看——（出示圖片）一起讀一讀。
（4）也常常逗得我哈哈大笑。
師：哈哈，爸爸可能真的像同學那樣，做這樣那樣的鬼臉，常常逗得我哈哈大笑。一起再讀讀這句。
三、回味和創(chuàng)作。
1．整體感知圖畫書，滲透讀書方法。
同學們，到此我們的書就看完了，剛才我們就是一幅一幅的看下來，每一幅都給我們留下了這么多的印象，我們會發(fā)現(xiàn)：我爸爸這個個人啊，雖然不好看，但是很有個性，很有特點，（指黑板，總結板書）你們看我爸爸他很——勇敢，但有時卻又很——溫柔，他雖然很胖很——強壯，但他的動作卻很——靈活，他每天都是那么的——快樂，而且也非?！斆鳎谏钪杏謵邸阈?！大家看呀，這就是你們看書的時候，在你們腦子里留下的網絡圖，就這樣，我們把整本書的內容用網絡圖的方法記在了心里。這不失為一種看書的好辦法。
2、師：孩子們，再仔細想一想，書里哪幅圖給你留下的印象最深？學生匯報交流。
3、總結：是啊，爸爸太酷!瞧爸爸高興的，（播放第一頁圖片）不過，我要問問親愛的同學們，爸爸真的一跳，就能飛過月亮嗎？爸爸真的能走鋼索，又不用安全帶?師：是真的不能啊，但在你心里卻能。同學們，你們心里明白爸爸不是無所不能，他就像大多數(shù)的爸爸一樣，是那么平凡，那么普通，沒有那么多本領，不過在我心里面爸爸就是無所——不能，因為在我心里藏著對爸爸最大的——愛，是呀，因為我愛爸爸（板書愛）。
4、一起讀讀：我愛爸爸，因為這不是別人的爸爸，而是——我爸爸，所以我由衷的說一句——我愛爸爸。
5、師：同學看看圖，正因為我愛爸爸，在我眼里爸爸就像——太陽，爸爸就是我心中的——太陽，所以我們真真切切的'在心里感受到了我對爸爸的那份——愛。
6、師：你愛爸爸嗎？（愛）你能像安東尼那樣為爸爸寫上一句話嗎？來看看爸爸的友情提示——你可以用上這樣的句式，也可以用自己的話來夸一夸爸爸。
7、學生創(chuàng)作，作品展示。
四、升華。
1、孩子們，你們的爸爸都很棒，從你們的話中也透著對爸爸深深的愛，讓我們帶著對爸爸的這份愛，再來回味回味這本圖畫書吧。
2、全體靜聽兒童配音朗誦，學生一起再從頭至尾看一遍《我爸爸》。
3、師：我愛我爸爸，看啦這雙小手撲向了爸爸，看呀！爸爸的衣扣也變成了那個小太陽，我愛我爸爸，而且你知道嗎？你知道嗎？（知道）。
4、師總結：是呀，你當然知道（點擊最后一幅圖）你的確知道爸爸也愛我，永遠愛我！我親愛的同學們，原來這本書可以從頭到尾的去看——我愛爸爸(指著從左至右讀課題)，突然間我們發(fā)現(xiàn)這本書還可以倒過來讀——爸爸愛我(指著課題，從右至左讀。)。
原來，爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞也是跳給我看的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，原來爸爸所要做的一切都是為了我，原來——我愛爸爸(指著從左至右讀課題)。
突然間我們明白——爸爸愛我(指著課題，從右至左讀。)。
師：安東尼不僅寫了《我爸爸》，還有一本書，（出示《我媽媽》書的封面），這又是一個怎樣的故事呢？課后，孩子們可以找來讀一讀。
繪本閱讀教學總結篇十三
（三年級語文：竇晶晶，李營，胡曉慶，胡小允）。
為了培養(yǎng)中年級孩子閱讀興趣和習慣、發(fā)展學生想象和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生心靈等，我校自上學期便開設了有趣的繪本課程，在幾位老師的引領下，孩子們創(chuàng)作出很多有趣的作品。本月，繪本課又增添了新的元素——創(chuàng)作英文課本。
眾所周知，二語學習的重要性，尤其是在小時候的培養(yǎng)，通過繪本課，不僅能提高孩子們繪畫的水平，也能更加形象地加深對英文的感知，更能鍛煉孩子們的動手動腦能力?？墒怯⑽睦L本如何創(chuàng)作呢，其實一點都不難。課堂上在竇老師生動的引領下，孩子們一起學習了一篇名叫《我家是動物園》的繪本，并由胡老師翻譯。在這個故事里，每一個家庭成員都被比作了一種動物。比如：
這個故事深深打動了孩子們，不僅被竇老師生動的語言打動，也被精彩的故事情節(jié)和美麗的圖畫深深吸引。接下來竇老師就引領學生們創(chuàng)作自己的英文繪本了。課堂們同學們興趣盎然，不懂的地方老師們給出建議，不會的單詞和句子可以問胡老師，所以英文繪本一點也難不到大家。你看，孩子們已經開始創(chuàng)作了：
開創(chuàng)本次英文繪本主要能培養(yǎng)孩子的有：首先，創(chuàng)新思考能力，繪本通過正確的語言結構，豐富有趣的故事，向孩子們展示妙趣橫生的精神世界，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，用英語說就叫creativity。孩子擁有強烈的好奇心，讓孩子學習英語繪本，不但可以增加知識，也可以擴展視野，見識不同的文化。其次，培養(yǎng)和增強孩子們對語言的感知。二語學習其實是一個漫長的過程，如果能從小打下一個堅實的基礎，對于今后的學習很有益處，在這個過程中孩子們也收獲的很多的快樂，另外，開啟無限的想象空間。也就是imagination。想象力也是一個必不可少的能力。透過英語繪本的繪畫技巧與風格，可引導孩子體驗感受周圍事物的美感。
那么現(xiàn)在就讓我們一起開啟我們的英文繪本之旅吧！相信親愛的你一定會滿載而歸！
繪本閱讀教學總結篇十四
大家好，剛才錢志亮老師講的非常精采，今天我要講的呢是跟大家一起分享一下，其實也只能跟大家一起分享，因為我覺得我現(xiàn)在做的理論還不夠深刻，那思路呢，我也是跟很多幼兒園老師在一起摸索，這幾年摸索的范圍其實也非常有限，主要是在保定和石家莊這兩個區(qū)域里面，跟當?shù)氐囊恍┟麕?，教育局還有各種各樣類型的老師，我們一起在探索，圖畫書的一些教學。
圖畫書的教學，很多一線老師在問我一個問題，也就是我今天在思考的第一個問題，跟大家一起思考和探討，最根本的問題就是說，很多老師在問，他說胡老師最近幾年閱讀非常熱，尤其從我大學畢業(yè)，06年開始，我開始做，我從浙師大畢業(yè)，然后開始來這里，做閱讀，那很多老師、保定的老師、石家莊老師，都在我的帶動下，然后不斷的投入在閱讀的實踐當中，包括我也在其他地方陸續(xù)的開始講課，也評上了什么所謂的一些名號、名稱，現(xiàn)在呢，最近一年到兩年的時間里面，有一些老師開始很冷靜的在問我，他說胡老師，閱讀會不會只向一陣風一樣呢？像前幾年，我們各種各樣幼教的風潮，好象風來了，風又過了，了無痕跡，比如說像蒙臺梭利、像奧夫音樂，像各種各樣的，這樣幼教里面這個東西，那個東西，各種各樣的風潮，刮一陣然后又走了，什么都沒留下，或者留下的東西一點用都沒有，或者留下的東西我們不知道怎么再去用，我們換了一批又一批。
面對這個問題，我也是在思考，那我思考以后，給別人的建議就是說，我相信根植于兒童成長需要的閱讀，經過積累、沉淀，一定會顯現(xiàn)出其自身的力量，我覺得兒童閱讀熱潮，不一定完全跟前幾年的其他的風潮一樣，它會有一個，它最大的特點，就是閱讀作品本身是有力量的，這一點是其他東西所沒有的，因為兒童文學它是，閱讀它的立足之本就是它的作品，那像我們看最近幾年，陸續(xù)出來的這些經典的圖畫書，從外國引進的版權，像剛才錢老師講到的《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等等等等，各種各樣經典的圖畫書，我想它是不會過時的，為什么？我們大人都知道，像《簡愛》像《戰(zhàn)爭與和平》這樣的作品不會過時一樣，兒童文學里這些作品，也是經典，它不會過時，另外一個，文學和閱讀本身是人所需要的，孩子也是需要的，所以我在回答他的這第一個問題，那也有人說，那現(xiàn)在各種展示、各種研討會，有沒有必要呢？我說也是必要的一個過程，但是隨著深入的認識，優(yōu)秀的童書自然會成為教學的重要資源，所以我希望當某一天，閱讀不用像我們今天開這樣的會一樣，閱讀不用開研討會、不用開展示會，大家仍然會拿它過來，拿那些經典的作品過來教學，我覺得那就成熟了，再慢慢的走向這樣的成熟，某一天閱讀像呼吸一樣，我們的閱讀就成熟了，這是我思考的第一個問題。
第二個問題，老師，一線的老師隨時會問，那現(xiàn)在這么多圖畫書，如果你說，它會慢慢的沉淀下來的話，那我們教學，怎么辦呢？它沒有教材，有一些老師寫教案，圖畫書好多都沒有教案，那我們來寫吧，寫著寫著，那我們需不需要一些模式呢，我想，需要一些模式，常規(guī)的模式，基本的模式，也有一些不同的理解，說，一大模式就把人固定住了，有可能，如果模式化了很容易把人們的思維固定住了，但是如果沒有模式，人們又不知道該去做什么，所以我想，在借用剛才錢志亮老師講的常模，常規(guī)的，最基本的模式，或者就像上午許卓婭老師講到的傻瓜教案，我想總應該給幼兒園老師一些基本的教學模式吧，或者是有一些老師會問，還有老師會問，圖畫書是不是要不斷的變換方向呢，還是找到一個方向深入開展進去呢？我想對一個幼兒園，我或者某一個老師來說，你肯定要不斷的去了解，各種各樣的圖畫書的教學模式，但是當你了解完了之后，你不能像猴子掰玉米一樣，掰一個，看見一個新的扔一個，掰一個，再看見一個新的，又扔掉一個，或者是有一些幼兒園現(xiàn)在在做所謂的教研，幼兒園要創(chuàng)新，幼兒園要做課題，展示幼兒園是多么厲害、教研是多么有成果，要展示自己的成果，那有一些幼兒園就想發(fā)明了一種教學模式扔掉，然后再發(fā)明一個新的教學模式，也沒有深入下去的，讓這種模式，讓老師去嘗試第一輪、第二輪、第三輪，沒有，所以我看見這些現(xiàn)象的時候，我又在思考，所以我說，我的一個比喻，我個人的一個看法是，我們不是發(fā)明家，尤其是我們幼兒園一線的老師，我們多累了，我們每天教兒任務就已經很重了，我們還做什么，做什么所謂的發(fā)明家呀！這個從某種程度上，教研是所謂的一些專家的事情，并不完全是幼兒園老師的事情，所以我們不用，不是發(fā)明家，我們不必要發(fā)明一個專利，然后再去發(fā)明一個專利，我們應該是實踐者。
實踐者，就像上午許卓婭老師說的，再好的課程，如果沒有一個好的老師去執(zhí)行的話，這個課程是沒有用的，所以我們是實踐者，我們最大的意義是實踐者，最大的意義是實踐者，最最近的，我昨天晚上剛剛在書里，我們學校國培，跟省教育廳申請國培計劃的那個方案書，今天，昨天晚上梳理完，今天報到教育部里面，教育部今年規(guī)定，國培繼續(xù)邀請的專家里面，必須要有50%是一線，包括教研員，50%的專家比例是1線的`老師，而不一定是高校的老師，或者是其他的什么，當然這里一線老師還包括教研員，50%的比例，因為去年和前年的國培的兩年到三年的經驗，給人們很多的反思，包括領導高層，教育部的領導高層，有一些專家講的理論非常好，但是不接地氣，像錢老師這樣接地氣的專家很少，所以像許卓婭這樣的專家接地氣的也非常少，許卓婭老師每個星期會去幼兒園好幾天時間，我剛工作的時候，是每個星期會去幼兒園好幾天時間，但是剛開始的時候，我們高校還不一定鼓勵，他說你是在學校上班，還是在幼兒園上班，你是拿學校的錢，還是幼兒園給你發(fā)另外的一份錢，有人會有不同的想法，我說，好，我在學校里面，我把活干完，我去聽課，幼兒園沒有給我發(fā)錢，我全是公益講座，然后學校剛開始不接受，后來3年以后，我被中國教育報評為推動讀書人物的時候，然后學校愿意了，因為他有好處了，我們學校要是有個人獲獎了，他向領導好交代了，他就支持了。
我說這樣的，高校老師去一線，能真正的接地氣的老師太少了，所以我借自己比較年輕的這樣的一個優(yōu)勢，摸爬滾打，跟小孩子接觸在一起，去年國培轉崗教師培訓的時候，我還跟轉崗老師開玩笑說，我說我也跟你們一樣，是一個轉崗教師，我大學本科畢業(yè)的時候是中文專業(yè)，然后我到幼兒示范學校里面當兒童文學老師，然后現(xiàn)在又在學習教育專業(yè)的碩士，我說我也是一個轉崗老師，轉崗老師有很多弊端，但是轉崗老師也有一個好處，跨學科，現(xiàn)在最缺乏的是跨學科的人才，所以我說，我在跨學科，現(xiàn)在最需要的，一就是跨學科、二接地氣，所以我說我們一線老師，我們發(fā)明或知道了一個專利，我們就去運用吧，運用在這本書里面試試看，運用到那本書里面試試看，我們一本一本的運用下去，在我所知道的，浙江溫州第一幼兒園，它的院長前幾年曾獲浙江省閱讀，閱讀優(yōu)質課的一等獎，當時是我一起跟他討論那堂課，他后來獲獎，那個獲獎之后，他還堅持，他第一輪的課題是圖畫書在幼兒園里教學2年時間，這個課題結題了，然后第二輪課題他再繼續(xù)做，因為他發(fā)現(xiàn)，圖畫書教學的過程中，對老師的專業(yè)成長很有幫助，他做的課題就是圖畫書在教師專業(yè)成長的幫助，就是做第二課題，第二輪的課題，這就要一個深入下去，仍然可以做，做的很精彩、很優(yōu)秀。
那第三個思考的問題，圖畫書只在集體教學中用嗎？因為我在保定給一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、一些縣城的老師剛這個圖畫書講完之后，很多老師就公開課里面上了，都是很多圖畫書，還有一些就是不是做圖畫書的老師，就是能力稍微弱一點的，他說我不會上圖畫書課，我不會上圖畫書課，圖畫書課跟我沒關系，但是我告訴他，圖畫書不只在集體教學中用，為什么？因為幼教的一個很大的理念是一日生活皆課程，我們的圖書區(qū)、閱覽室、睡前顧慮、衣食生活環(huán)節(jié)、站著、坐著、躺著，誰都可以做啊，之所以我在梳理一個書畫教學的運用模式，就是用一個金字塔這樣的模型，不是說圖畫書應該這樣來用的，在幼兒園當中，全園可以開展，最底下的也是最應該每天去做的，人人都可以做的是速讀，你認得字嗎？認得，我問那個老師，你認得字嗎？他說認得啊，那我說好，你就把上面的字，你拿出書，把上面的字讀給孩子聽就可以了，你就是運用圖畫書進行教學的了，你在小班，你一節(jié)課，你讀兩本故事書給孩子聽，孩子很喜歡聽你的課，好，你這堂課完成了，你一堂課，小班20分鐘，你讀兩本書簡單的對話一下，這堂課就結束了，那這是上課嗎？我說是上課，你讀兩本書欣賞嘛，小班孩子，是以給他欣賞為主嘛，速讀，這最早是小學老師提出來的，不要以為，我們幼兒園提出來的，不是，小學語文現(xiàn)在有一些老師，除了一個星期用一些時間，上完語文課，比如說一節(jié)課是40分鐘，他25分鐘，給孩子們上完那一堂課，第一課上完了，或第二堂課，課文上完了，還有25分鐘時間給孩子講兩本圖畫書，速讀怎么講？就是樸素的讀給他這個故事就可以了，這是一。
第二，聊書，比速讀的層次高一點點，讀完一個故事，隨便聊幾個話題，或者邊讀邊聊孩子感興趣的幾個話題，隨意的聊，不一定要設定得那么死板，比如說讀一個小熊的故事，或者是《爺爺一定有辦法》的故事，讀著讀著，孩子可能就是會說，衣服里面有一個，有一個，故事里面有個穿紅衣服的孩子，那你就可以跟他聊一聊故事當中有一個紅衣服的女孩子，那個女孩子一直陪著他成長。
比如說故事當中有一個小妹妹是吧，那也可以跟他聊一聊，隨意的聊、很輕松的聊，或者在區(qū)域活動的時候，讓孩子在區(qū)域活動，他在讀書區(qū)活動的時候，你去觀察他，同時他如果需要你幫助的時候，你可以跟他聊一聊。
第三是導讀，導讀就是我們的集體教學活動，這是第三個層次。
第四是展示，就是所謂的有些公開課的展示，那我想，你說金字塔，你首先要有底，你一定要在平常生活中做很多的速讀，這4個層次沒有高低和低級之分，沒有所謂，我做速讀，我好象就很初級了，不是的，速讀是最需要的，最需要最需要的，就像剛才那個那個錢志亮老師講到，給孩子朗讀故事的時候，孩子可能就會從你這里得到，人物講話的，因為故事當中是不是經常都有人物對話，是吧？他能不知不覺從你這里學到人物、對話當中的那種語氣、語調等等等等，他會學到，剛才還有錢志亮老師講到的詞匯，都是在學習，所以不要以為速讀是一種很低級的教學活動，這種速讀，這種朗讀是一種很高級的學習，我們接下來再看，我們要注意，就是剛才我說的那個金字塔結構，其實是在提示大家，要注意量變和質變的關系，量變和質變，這是普通的哲理，那真正的，我認為啊，真正的教師其實是樸實無華的，樸實無華的。
作文課最好是給孩子一些寫作指導方面的東西，是一篇好的范文，好的范文，不是從作文書上拷貝下來的，老師的眼睛像紅寶石一樣，像黑寶石一樣那樣的句子，不是，不是那樣的句子，是真的、活的生命、活的思考。
所以我又說，其實有一些時候，真正的作文課是無法展示的，并不精采，包括我們有一些幼兒園的公開課，當你天天在那里上課的時候，我知道，很多老師是為了賽課而進行，心里并不高興，我也當過保定市優(yōu)質課的評委，當時我看到很多老師都很痛苦，所以我在想，真正的展示是展示孩子，而不是展示老師，還有一個很重要的優(yōu)質課的理念就是簡約。
繪本閱讀教學總結篇十五
英語繪本閱讀是一種適合小學開展英語閱讀教學的有效方法。下面小編為大家整理了英語繪本閱讀教學步驟，希望能幫到大家！
聽音頻，首先要有大量的聽力輸入，聽力輸入不夠，孩子輸出就會有困難。聽一定事要反復性的，聽的次數(shù)越多，對于最后寶貝自己講故事的效果越好。
不要將繪本當成課本，逐個單詞去解釋。剛開始閱讀的時候不需要要求孩子理解每個具體單詞的意思，而是看到這段文字之后，結合圖片知道整段話的意思就可以。隨著孩子基礎積累，開始有意引導孩子對于句和詞的認知。
(1)封面閱讀，了解故事主人翁。
(2)看圖聽故事，了解故事大概內容。
(3)理解故事，家長通過問簡單的問題檢測孩子聽故事的效果。
(4)聽故事，指讀。錄音放到哪里，手指到哪里，幫助建立聲音和文字的聯(lián)系。
(5)聽故事，跟讀。孩子一開始主要是模仿，跟讀的過程，是模仿語音語調，培養(yǎng)好的預感的過程。
(6)遮蓋復述。遮蓋部分內容，孩子進行復述。
(7)看圖復述。到閱讀的最后，嘗試讓孩子只看圖，對于圖片進行描述。前提是之前的步驟要做的足夠到位。
整體來講，繪本閱讀是孩子學習中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。單獨的詞和句，只是基礎，還不夠形成語言綜合的能力。孩子需要在閱讀的過程中，去鞏固已有的知識，擴展新的知識，并且從故事中體會到樂趣、道理，快樂成長。
其實回想起自己小時候，閱讀母語書籍的經歷。我們閱讀的`初衷和動力就是因為閱讀給我們帶來快樂和享受，我們不用別人培養(yǎng)，只有合適的材料，我們就會主動并享受閱讀這個過程。我們在閱讀中慢慢積累詞匯，培養(yǎng)品格，發(fā)展思維。在中國來說，英語與母語閱讀最大的不同是語言障礙，由于詞匯貧乏，缺乏文化背景，導致孩子們享受不了這個過程，就更提不上主動去閱讀了。所以我在想，如何幫助學生通過課堂與課后活動的延伸，讓學生慢慢積累詞匯，培養(yǎng)英語思維，掌握閱讀技巧最為重要。語言必須有一個積累和內化的過程。我相信通過一段時間有效與持之以恒的訓練，學生們應該可以慢慢地喜歡上閱讀并主動閱讀。
閱讀課的模式和聽說課的模式是不一樣的，那我們現(xiàn)在執(zhí)教英語閱讀課，我們的教學模式又是什么呢？翻閱大量資料，最終確定閱讀課的教學模式是：
——pre-reading閱讀前：
首先，進行相關的單詞練習，一般有頭腦風暴法、問答法、觀察描述法、歌唱法、游戲法、議詞議篇法。繼而進行發(fā)散思維訓練和知識的鞏固練習運用；然后介紹繪本的封面、標題、背景、主人公，鼓勵學生用所學過的詞句進行猜測和描述，預測人物間發(fā)生了什么事情；接著設置懸念，讓孩子們帶著想象走入文本。
——while-reading閱讀中：
1.閱讀第一步：帶著想象進入繪本
2.閱讀第二步：帶著問題理解繪本
3.閱讀第三步：帶著期待朗讀繪本
4.閱讀第四步：帶著感情講述繪本
5.閱讀第五步：帶著欣賞與他人分享。
分兩個層次，小組內說，分角色表演。
——post-reading閱讀后：
postreading是學生理解的高級階段。即通過師生互動、生生互動，使知識的學習升華到語用的高度。能夠有效地激發(fā)學生進一步的閱讀興趣。我的設計如下：
1.復述文章。
2.結合storytime進行拓展閱讀。
3.仿寫writing。
繪本閱讀教學總結篇十六
這是一個由一棵有求必應的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子，共同組成的溫馨，又略帶哀傷的動人故事：這是一則令人心醒動容的寓言——在“施”與“受”之間，也在“愛”與“被愛”之間。故事的文字純樸直白，簡潔明了，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其中的愛的哲理，禁不住流下熱淚。
這是一本經典的圖畫書，它以簡單利落的黑白線條勾勒形象，沒有背景，留有很大的空白，給人巨大的想象空間，而文字的布局也富有動感，圖文的配合非常融洽，簡單的線條，簡單的文字，簡單的故事，卻擄獲了無數(shù)讀者的心。
整個活動在感動中結束，大寶說：我想哭了。徐一米說：太感人了……我也在一遍遍的試讀著感動著。
這本書很特別，除了封面是綠色的其余是黑白色，因此引起了幼兒的質疑。
（1）賞讀封面。
讓幼兒說說自己看到封面上畫的是什么？而后猜想故事可能發(fā)生了一件什么事？著嫩嫩的綠色看了之后又什么感覺？小朋友想象力很豐富，能完整的吧封面上的小孩、蘋果、樹編成一件事進行猜測。
（2）觀察環(huán)襯。
大片的白色讓你想到了什么？看后你有什么感覺？小朋友說想到了天空，覺得很干凈；想到了雪，覺得很好玩。他們還不會與封面進行聯(lián)想。
故事分為三塊。
第一塊重點出示第三頁：讓幼兒大膽猜猜，小男孩每天跑到樹下干什么？圖畫的空白處給幼兒很多想象的空間，他們遷移平時的故事中的經驗，同時出現(xiàn)4幅樹和小孩玩耍的畫面，讓幼兒感受到大樹和孩子之間的快樂時光。
第二塊討論：為什么大樹會覺得快樂，小朋友被故事中的情節(jié)所吸引：胡恒說：因為大樹犧牲了自己幫助了別人。楊帆說：幫助別人是一件很快樂的事。徐一米說：大樹很有愛心。當看到大樹被男孩一點點的索取，只剩樹根，小朋友都情不自禁的說：“好可惜”“好可憐”當我打開后面的課件好多幼兒神情緊張，覺得不可思議。
在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？孩子談到的更多的媽媽，老師，他們傾其所有為孩子奉獻自己的一切我好感動。
你愿意成為這樣一棵不斷付出，不斷給予的大樹嗎？在共同的“我愿意”的回應中結束教學。
一切都是那么感動。