在這個分類中，我們會探討一些與學習和工作生活等相關(guān)的新觀點和新趨勢。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目標和重點。感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對我們寫作提供很大的幫助。
高中多媒體化學教學研究論文篇一
開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關(guān)乎學習，還關(guān)乎著孩子對待人生的態(tài)度和品性的培養(yǎng)，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調(diào)控和教師的指導。學生可以根據(jù)自己的情況更好的總結(jié)學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產(chǎn)生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數(shù)據(jù)分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結(jié)合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”，最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。
二、在新概念下的高中化學教學設(shè)計的基本程序及具體實施。
（一）教師思維中形成教學系統(tǒng)。
想要有一個合理的，又能與理論相結(jié)合并且達到預(yù)期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉(zhuǎn)化為教學技術(shù)，教學設(shè)計是不可或缺的，或者說，教學設(shè)計是一個必經(jīng)橋梁。教學設(shè)計是一個要將簡單復(fù)雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)，教學的對象以及目標是確定的，但內(nèi)容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應(yīng)該設(shè)計一個簡略的教學循環(huán)系統(tǒng)并且準確應(yīng)用。
（二）教師要意識到學生實驗?zāi)芰Φ闹匾浴?BR> 實際教學中首先教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標準做一個教學分析并且設(shè)計出教學目標，然后以大量的試驗來培養(yǎng)學生幾種試驗?zāi)芰?，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的結(jié)晶并且與課本完美配套，緊密結(jié)合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發(fā)出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質(zhì)量，這就是化學計算能力的體現(xiàn)，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復(fù)上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。
（三）設(shè)計教學組織過程。
教學組織過程可以如下進行：
1、通過實驗課前的講解來激發(fā)學生主動學習的興趣。
2、確定實驗?zāi)繕恕?BR> 3、讓學生預(yù)習并且自學實驗內(nèi)容。
4、讓學生自主討論交流并且提出問題。
5、學生自主實驗，教師指導并且開導。
6、得出實驗結(jié)果后老師學生一起總結(jié)討論。
7、教師詳細講解理論知識做總結(jié)，使學生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識教師需要帶領(lǐng)學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經(jīng)習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創(chuàng)新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應(yīng)該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養(yǎng)，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務(wù)培養(yǎng)的人才。
高中多媒體化學教學研究論文篇二
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因。
由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結(jié)論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復(fù)習、總結(jié)，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對策略。
1.深入了解學生實際，加強情感教學。
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關(guān)知識內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點。
新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。
3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。
我們在教學過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對學生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關(guān)于這一點我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學后教。
4.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
我們可根據(jù)化學課堂教學特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學內(nèi)容的容量，又能有效突出學生的主體地位?，F(xiàn)代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學習服務(wù)，而不是一味地堵。
高中多媒體化學教學研究論文篇三
設(shè)計的對象、環(huán)境和要求的變化對設(shè)計學科提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是設(shè)計對象或任務(wù)的復(fù)雜性提高了對設(shè)計師系統(tǒng)地認識問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設(shè)計教育上，新的時代對有著半個世紀設(shè)計教育積累的工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提出了有更高的要求，突破傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學手段，以學科的交叉、整合來提高學生整合資源的能力、解決復(fù)雜問題的能力、探索創(chuàng)新的能力是設(shè)計教育發(fā)展的新趨勢。另一方面，設(shè)計學已經(jīng)成為一級學科，證明社會已經(jīng)認可了這門學科的地位和價值，而要充分地發(fā)展其社會作用，就需要建立設(shè)計學科包括定義、范疇、和方法論等內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)理論體系，而交叉課程體系下的實踐型創(chuàng)新教學活動是創(chuàng)造新知識，推進專業(yè)發(fā)展建設(shè)的主要途徑之一。
2.工業(yè)設(shè)計教育存在的主要問題與解決思路。
由于當前工業(yè)設(shè)計專業(yè)規(guī)模的擴張、教學科研的強調(diào)以及電腦專業(yè)技能的過分介入，有必要進一步改革當前教育中重理論輕實踐的嚴重弊端。由注重知識傳授向注重實際創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由注重學科系統(tǒng)性向注重大設(shè)計、綜合性的轉(zhuǎn)變，大力加強專業(yè)設(shè)計實踐教學的改革和建設(shè)，以表達與實現(xiàn)技能訓練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以成果的展示與評價為主線來構(gòu)建工業(yè)設(shè)計交叉課程體系實踐教學模式。當前工業(yè)設(shè)計教育培養(yǎng)的學生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當前高校教育的癥結(jié)。通過與企業(yè)、公司等機構(gòu)中的交叉課程體系實踐型教學，使學生在掌握設(shè)計的同時能夠緊跟市場的需要，創(chuàng)造出實用、商品化的產(chǎn)品。同時也使學生能夠具備國際視野和較強創(chuàng)新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續(xù)學習和研究能力，以更好地面向產(chǎn)業(yè)的綜合設(shè)計服務(wù)和商業(yè)轉(zhuǎn)化等多元創(chuàng)新的需要，培養(yǎng)時代發(fā)展和社會市場迫切需要的、更具創(chuàng)新思維和綜合能力的創(chuàng)新人才。當前高校教育仍部分保留著灌輸式教學，教師只管把知識灌輸給學生，并沒有足夠的考慮學生的興趣與社會需求。通過交叉課程體系實踐教學模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，增加設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新實踐型的實驗項目，以適合當今社會需求的課程內(nèi)容的確定，跨學科師資的配置和校企合作基地的建設(shè)。
3．交叉課程與實踐型教學的主要特點。
學科的交叉，有助于培養(yǎng)學生分析、解決復(fù)雜問題的能力。在切實保證基本教學要求的同時，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，增加提高型（包括設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型）和創(chuàng)新研究型的實驗項目；建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排學生的需求，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。學習過程豐富能夠激發(fā)學習興趣，將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設(shè)計，進行從課堂匯報、設(shè)計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統(tǒng)性，提高了實驗教學的效率與質(zhì)量。校企聯(lián)動，有助于產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)學生對社會的適應(yīng)能力。通過探索工業(yè)設(shè)計實踐教學體系改革的模式，結(jié)合專業(yè)特色，依托江蘇省實驗教學示范中心——產(chǎn)品設(shè)計藝術(shù)實驗教學中心，讓學生從進入大學開始即接受多種形式及正規(guī)的設(shè)計訓練和實踐活動。例如：海爾的冰箱設(shè)計項目與食品學院合作，科沃斯的智能機器人與物聯(lián)網(wǎng)合作，以及設(shè)計管理的項目與商學院合作等平臺的`建設(shè)及實驗，以推動以學生以中心的自主研學，培養(yǎng)了學生的國際視野、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。交叉實踐型課程體系，有助于定向人才的培養(yǎng)與職業(yè)定位。交叉課程體系實踐型創(chuàng)新教學促使學院與企業(yè)的零距離溝通，使學生走出課堂，在設(shè)計的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時也滿足企業(yè)需求逐步實現(xiàn)企業(yè)向江南大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)，增加學生就業(yè)率。交叉課程體系以培養(yǎng)定性、專項創(chuàng)新型人才為目標，提高學生以交叉實踐課程為特征的設(shè)計理念及團隊建設(shè)和實務(wù)能力，培養(yǎng)具有較強科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。
4.工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐型交叉課程教學模式。
4.1工業(yè)設(shè)計交叉課程體系。
課程內(nèi)容組織與體系建設(shè)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導向，構(gòu)建相應(yīng)的“1+2+1”教學平臺和課程體系。在保持設(shè)計學科科學性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實行1年設(shè)計基礎(chǔ)課程、2年專業(yè)知識和技能課程、1年專題研究課程。目標是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的具有綜合設(shè)計服務(wù)思維和商業(yè)轉(zhuǎn)化意識的多元創(chuàng)新人才。師資隊伍培養(yǎng)與人才建設(shè)以傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計教學團隊、跨學科教師團隊以及業(yè)界知名設(shè)計總監(jiān)等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學，推進教師教學、研究與設(shè)計創(chuàng)新項目相結(jié)合，整合并共享課程內(nèi)外教師研究項目和社會科研的各種教學資源和經(jīng)驗。目標是通過優(yōu)秀典型資源統(tǒng)合研究型教學，提高學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和思維能力。創(chuàng)新課程內(nèi)容改變以往以具體產(chǎn)品類別為研究和設(shè)計范疇的定式，突出課題研究與社會問題前沿趨勢相聯(lián)系，突出在跨界與合作中的創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有創(chuàng)新價值的預(yù)研成果。目前在老齡化社會產(chǎn)品開發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產(chǎn)品、個人健康醫(yī)療與服務(wù)體系、兒童成長與教育、低碳交通出行工具、文化產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域開展了較為深入的課題研究。從至今，江南大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)研究團隊在交叉設(shè)計與實踐相關(guān)的課程建設(shè)中，針對部分課程做了新的教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整，如“產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計”課程、“專題研究與實踐”課程以及“工作室”課程的指導上強調(diào)不同專業(yè)之間的交叉與合作，強調(diào)設(shè)計的跨學科、跨領(lǐng)域合作、強調(diào)設(shè)計與產(chǎn)業(yè)需求的對接。
4.2工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐型交叉課程教學模式。
教學模式探討以學生為中心，堅持教學與科研相結(jié)合，以教學平臺支持科研項目，以科研成果反哺教學活動。由以教師主導的、傳授知識和技能為特征的教授型教學轉(zhuǎn)向以學生為中心的、具有互動特征的師生開放探討的研究型教學。目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維、積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。課程教學創(chuàng)新模式的設(shè)計注重設(shè)計思維的啟發(fā)式訓練，讓學生走出課堂，面向社會，讓企業(yè)專家走進課堂，參與教學環(huán)節(jié)，將設(shè)計的思維方式進行推廣，影響企業(yè)，讓更多的企業(yè)人員參與到設(shè)計的過程與環(huán)節(jié)之中，滿足企業(yè)需求的定向人才培養(yǎng)，將課程成果與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化對接，將學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對應(yīng)，教學環(huán)節(jié)相比原有的教學方式要更加跨學科、跨領(lǐng)域、多維度、立體化，教學成果更具有原創(chuàng)性，更具社會價值與意義。校企合作基地的建設(shè)依托國家級特色專業(yè)、江蘇省重點交叉型設(shè)計學科、江蘇省普通高校哲學社會科學重點研究基地、無錫國家工業(yè)設(shè)計園等優(yōu)勢教學資源、雄厚科研平臺和完整的實踐體系，確立“實踐創(chuàng)新，教學與研究并重”的本科教學理念。目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。通過與相關(guān)具有前沿創(chuàng)新領(lǐng)域探索的企業(yè)合作，深化課程內(nèi)容改革，增加課程實踐教學環(huán)節(jié)，豐富教學手段，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢資源，為學生提供完善的合作教學平臺。已經(jīng)建成的平臺和基地有：江南大學海爾創(chuàng)新中心、江南大學科沃斯機器人研發(fā)中心、江南大學新日電動車研發(fā)中心、江南大學飛魚設(shè)計產(chǎn)學研基地、江南大學上海汽車集團產(chǎn)學研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項目，培養(yǎng)學生相應(yīng)的能力，為定向企業(yè)后備干部儲備高素質(zhì)人才。目標是在保證教學課程體系完整的前提下，培養(yǎng)具有高適合度的定向人才。通過與相關(guān)企業(yè)的合作逐步形成相對穩(wěn)定并具有長期研究價值的課題內(nèi)容，已經(jīng)開展的并產(chǎn)生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產(chǎn)品系統(tǒng)整合設(shè)計研發(fā)、海爾健康飲食科學解決方案、海爾智能空氣管家設(shè)計研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機器人產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)(圖2)、科沃斯兒童娛樂機器人產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、科沃斯兒童教育機器人產(chǎn)品構(gòu)架及內(nèi)容研發(fā)、上汽榮威產(chǎn)品品牌延伸設(shè)計開發(fā)、新日老年人助力車產(chǎn)品研發(fā)、新日學生車產(chǎn)品研發(fā)、中糧集團磨粉機系列產(chǎn)品研發(fā)等。
5.結(jié)論。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐型交叉課程教學模式有利于進一步完善工業(yè)設(shè)計課程模式和人才培養(yǎng)體系；有利于多學科交叉發(fā)展，團隊合作建設(shè)；有利于產(chǎn)學研合作的展開與深入；有利于加強工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學科競爭力。本研究對于工業(yè)設(shè)計課程體系和交叉型實踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價值；研究思路和成果對國內(nèi)其他院校的工業(yè)設(shè)計學科，在專業(yè)建設(shè)、教學改革、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學研究等方面的有著示范和借鑒作用。
高中多媒體化學教學研究論文篇四
關(guān)鍵詞：新學概念、認知結(jié)構(gòu)中。
在化學概念教學實踐中，要關(guān)注學生原有的認知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認知體系。
一、提供適當?shù)姆独?，促進上位概念的形成。
高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業(yè)成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內(nèi)部條件是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有促進新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對上述概念的教學時，可提供適當?shù)姆独?，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：
1．提出問題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產(chǎn)生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。
2．組織學生分組實驗：用激光筆照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細觀察，記錄現(xiàn)象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。
3．利用課件(flash動畫演示丁達爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學生的學習動機，既使學生理解了概念的內(nèi)涵，讓學生在學習過程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。
另外，在教學時也要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應(yīng)“專題一：化學家眼中的物質(zhì)世界”時，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說明“元素化合價有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。
二、找準恰當?shù)纳衔桓拍睿龠M下位概念的同化。
概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)挠^念相聯(lián)系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結(jié)構(gòu)中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學習方式所需的內(nèi)部條件是學習者認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學生掌握相關(guān)的上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關(guān)概念?！拔镔|(zhì)的量”也就在學生的認知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學生原有認知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)。
化學組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合。所需的內(nèi)部條件是學生的認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學時，要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學，是高一“離子反應(yīng)”內(nèi)容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內(nèi)容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領(lǐng)得到精細化，達到與科學概念一致的要求。
高中多媒體化學教學研究論文篇五
1.自主發(fā)展場。
對班級中的學生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學生的個體差異，才可以實現(xiàn)學生的不斷發(fā)展。同時，學生具有發(fā)展的潛力，學生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿摹Ｒ虼?，在班級管理中，一定要尊重學生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所。
班級是學生生活的主要場所，構(gòu)建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學生的健康成長。衡量班級生活質(zhì)量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實程度。身心愉悅指的就是學生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內(nèi)心充實指的就是學生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。
二、自主參與型班級管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，培養(yǎng)學生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調(diào)動學生參與班級管理的積極性，讓學生體會到班級管理的責任，同時知道自己在班級中應(yīng)承擔的責任，進而勇于承擔，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導學生參與班級管理工作，并且為學生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導學生進行思考，結(jié)合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制。
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式?jīng)Q定班級干部，進而培養(yǎng)學生的`民主思想，為學生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當引進一些競爭機制，讓學生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學校紀律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學生親自簽字確認后展現(xiàn)在墻上，之后教師進行一定的改進與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學生給予懲罰。除了在班級中設(shè)立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學生輪流擔任，主要就是對委員會成員工作進行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語。
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構(gòu)建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制，這樣才可以達到預(yù)期的工作目標，提高教育教學質(zhì)量。
高中多媒體化學教學研究論文篇六
在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關(guān)的基本概念,比如說物質(zhì)量濃度、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等等概念,引導學生能夠?qū)瘜W中概念每一個詞以及關(guān)鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯(lián)系,對基本原理實質(zhì)進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內(nèi)容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。
很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯(lián)系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經(jīng)對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節(jié)的形式,各個章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質(zhì)著手,這樣能夠有效激發(fā)高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的.溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。
提問是每一個課堂中十分重要的環(huán)節(jié),更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質(zhì)性的問題、提出有價值的問題,這已經(jīng)成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應(yīng)該怎么樣對課堂問題進行有效地設(shè)置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節(jié)化學課堂上都能夠精神設(shè)計問題,那么,不僅僅能夠有效激發(fā)高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠?qū)⒏咧谢瘜W課堂的氛圍有效調(diào)動起來,從本質(zhì)上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關(guān)重要,任何一個好的化學問題,都是一節(jié)好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。
人們實施教育教學的本質(zhì)不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養(yǎng)學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養(yǎng)學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊單位:內(nèi)蒙古牙克石市第一中學)。
高中多媒體化學教學研究論文篇七
瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，他認為：“所謂建構(gòu)，指的就是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認知結(jié)構(gòu)放在不斷地建構(gòu)之中，動態(tài)地研究認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認識論問題?！焙髞砻绹膬和睦韺W家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構(gòu)主義，他們主張認知的主體是通過同化和順應(yīng)這兩種方式來達到與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構(gòu)主義教學理論反對傳統(tǒng)的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協(xié)作與交流，達到認知的目的。
化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構(gòu)主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
1.確定目標。
目標是學習的方向，有了方向才能激發(fā)動力。教師要組織學生學習討論實驗?zāi)繕耍瑢ι婕跋嚓P(guān)化學物質(zhì)可以充分分析其特點和性質(zhì)等，尋求轉(zhuǎn)化規(guī)律和化學反應(yīng)機理，讓學生胸有成竹。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
應(yīng)試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統(tǒng)的教學結(jié)果只是瞬時記憶，不能遷移至復(fù)雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數(shù)據(jù)仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。
3.自主實驗。
自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預(yù)期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應(yīng)過程發(fā)現(xiàn)那種效果好。
4.課后反思。
蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的?！睂W生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結(jié)來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領(lǐng)悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構(gòu)的機會。
高中多媒體化學教學研究論文篇八
摘要：隨著情境教學的提出，國家更加注重情境教學在教學中的應(yīng)用，所以教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式使情境教學和小學音樂教學能夠有效結(jié)合。根據(jù)情境教學在小學音樂教學中應(yīng)用的意義提出了有關(guān)策略，希望對教師完善教學內(nèi)容能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：情境教學；小學音樂；探究。
一、情境教學在小學音樂教學中應(yīng)用的意義。
1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式小學音樂教學是一門通過學生對音樂的感悟提高學生的審美能力的學科，但是大多數(shù)教師在教學過程中都忽視了學生的發(fā)展要求并采用對理論知識進行系統(tǒng)講解的方式，這樣不僅會影響學生審美能力的發(fā)展，還會讓學生對小學音樂學習產(chǎn)生厭惡感，但是教師在教學中實施情境教學法能夠有效地改變這種教育現(xiàn)狀。教師在小學音樂教學中采用情境教學法有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師對理論知識進行系統(tǒng)講解的教學模式，這樣能夠最大限度地提高教師教學的有效性。2.有利于學生積極參與到教學活動當中。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中占據(jù)課堂的主導地位，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)，久而久之，學生就不能積極地參與到小學音樂教學當中。但是教師在教學過程中實施情境教學能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，同時能充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學生積極地參與到教學活動當中。3.有利于滿足學生的情感需要。傳統(tǒng)的教學模式注重提高學生對有關(guān)知識的掌握能力忽略了學生的情感需要，教師在教學過程中實施情境教學法能夠充分滿足學生的情感需要。情境教學指的是教師在教學過程中積極地引入一些生動形象或是有強烈情緒色彩的內(nèi)容，從而加深學生對有關(guān)知識的理解，情境教學正好符合這樣的教學理念，教師在教學過程中實施情境教學有利于滿足學生的情感需要。
二、情境教學在小學音樂教學中應(yīng)用的策略。
1.對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。學生在小學階段對周圍事物的模仿能力較強，甚至有些學生通過對周圍事物的模仿以引起教師和家長的注意，教師在教學過程中應(yīng)該抓住學生的這個發(fā)展特點，在實施情境教學時讓學生對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣，并能最大限度地滿足學生的情感需要。教師在教學《小紅帽》時就可以采取這樣的教學方法，首先將全班學生進行有效分組并分別編號一組、二組和三組，然后讓學生對小紅帽與灰太狼故事中的角色進行扮演，這樣能夠讓學生充分了解教材中的主要內(nèi)容，一組學生在表演的時候還為小紅帽找來了一頂紅色的帽子作為道具，二組學生在表演的時候?qū)θ宋镎Z言對話有所改進，三組學生在表演的時候增加了一些灰太狼的語言，使表演的內(nèi)容更生動有趣，學生能夠通過對角色的扮演積極融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當中，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能讓學生在表演的過程中提高自身的表達能力和隨機應(yīng)變的能力。教師在教學過程中通過讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演的方式實現(xiàn)情境教學在小學音樂教學中的有效應(yīng)用，不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生積極地參與進來。2.充分利用多媒體設(shè)備。教師在運用情境教學法的時候需要在教學過程中引入一些生動形象的內(nèi)容，這時教師就應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備為學生帶來強烈的感官刺激。教師在運用多媒體設(shè)備的時候首先應(yīng)該搜集和教材教學內(nèi)容有關(guān)的圖片或是視頻，然后在上課的時候輔助教學，幫助學生了解音樂中的內(nèi)容。教師在教學《小雨沙沙》時就可以采用這樣的教學方法，首先教師在課余時間搜集有關(guān)與雨的視頻、圖片或是音頻，讓學生感受一下不同的雨有什么不一樣的特征，然后教師在教學的時候為學生播放并對學生說：“同學們，下面來聽一下這段音頻并告訴老師這應(yīng)該是什么樣的雨”，學生仔細聽教師播放的音頻，學生一突然站起來說：“老師，這應(yīng)該是淅淅瀝瀝的小雨”，然后教師說：“那下面同學們來看一下這張圖片，看一看學生一回答是不是正確的”，說著教師就展示了一張小雨的圖片，學生對小雨的特征產(chǎn)生了直觀的印象，學生在學習《小雨沙沙》時，不僅能夠?qū)⒆约旱那楦袔敫璩斨?，還能充分參與到《小雨沙沙》的教學當中。教師在教學過程中通過讓學生聆聽和觀看有關(guān)小雨的方式為學生營造一個良好的音樂學習氛圍，使學生能夠在情境教學的`環(huán)境中不斷增強自己對音樂的理解。3.組織學生參加有關(guān)的實踐活動。教師在音樂教學中運用情境教學法的時候不僅可以讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演，還可以組織學生參加有關(guān)的實踐活動，這樣實踐的方法不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生在實踐的過程中加深對某些理論知識的了解。教師在教學《理發(fā)師》時可以采取這樣的教學方法，讓學生回想爸爸媽媽帶著自己到理發(fā)店剪頭發(fā)的情景，這樣讓學生更加深刻地了解到理發(fā)師理發(fā)的工作，同時學生將在回憶的過程中得出的感悟帶到音樂的學習當中，使音樂更有靈魂，更能表達內(nèi)心的情感。
教師在教學過程中通過讓學生回憶理發(fā)店的情景，并在課堂上模仿理發(fā)師的動作、語言，讓學生參與到有意義的實踐活動當中，進而為學生營造一個良好的情境教學氛圍，讓學生能夠在實踐的過程中滿足自己的情感需要并提高自己對音樂的認識。教師在教學過程中通過對教材中的內(nèi)容進行角色扮演、充分利用多媒體設(shè)備、組織學生參加有關(guān)的實踐活動的方式使情境教學與小學音樂教學有效結(jié)合，使學生能夠積極地參與到小學音樂的教學當中，從而提高學生的音樂審美能力。
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高中多媒體化學教學研究論文篇九
摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在高中化學教學方面更是取得了令人舉世矚目的成就。但是，我們知道，到目前為止，我國許多學校始終采用的是傳統(tǒng)的教學方法和應(yīng)試考試制度，這就給許多高中化學教師的教學帶來了許多壓力，許多教師為了更好的完成教學任務(wù)，提高學生的考試成績，他們在課堂上，只是一味的向?qū)W生灌輸自己的知識以及思想，而不是鼓勵學生自己去學習并且思考，這對于提高學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力具有一定的阻礙作用。本文就目前我國高中化學教學中存在的問題以及相對應(yīng)的解決對策做了簡要的分析和探討。
眾所周知的是，許多高中學生的好奇心比較強，而且他們也都比較好動，對于課本中枯燥無味的學習內(nèi)容，許多學生不僅僅沒有興趣，甚至有一部分學生對這些內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理。為了更好的改變這一現(xiàn)狀，提高學生學習高中化學的興趣，各個學校的高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學觀念，積極的去認識并且了解學生，掌握學生的學習能力以及學習意識，然后根據(jù)學生們的實際情況制定相對應(yīng)的教學策略，從而不斷的提高高中化學課堂教學效率。另外，高中化學教師還應(yīng)該積極的引進其他學校先進的教學方法，并且盡快應(yīng)用到實際教學過程中。
1．1高中化學教師的教學方法單一：由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，許多高中化學教師到目前為止始終采用傳統(tǒng)的教學方法，即在課堂上教師一味的向?qū)W生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態(tài)，而許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學習化學的興趣。眾所周知的是，高中化學內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無味，許多高中生在學習化學的過程中，由于教師的課堂教學方法比較乏味，并且教師所講解的內(nèi)容也比較復(fù)雜，學生無法正確的理解并且掌握這些內(nèi)容，久而久之，許多高中生就會漸漸的失去學習高中化學的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，但是，許多高中化學教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認為利用多媒體不僅僅浪費時間，而且會影響學生學習的興趣。
1．2教師與學生之間嚴重的缺乏互動：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在課堂教學過程中扮演了引導者的角色，而學生則在課堂教學過程中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多高中化學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，盡管有許多高中化學教師已經(jīng)將許多新型的教學方法應(yīng)用到了實際教學過程中，但是，在課堂教學進行過程中，他們卻不參與課堂互動，而是完全將課堂互動交給學生，他們認為課堂互動是學生用來緩解學習壓力的主要方法，對與學生的學習并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動去浪費時間。并且許多教師的不愿意話費太多的時間讓學生進行課堂。這也是許多新型的教學方法在高中化學教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學教師在課堂上為了講解更多的內(nèi)容，他們不愿意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。
1．3高中學生對化學學習不感興趣：我們知道，許多高中生都是天性愛玩，多動，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學生對高中化學學習這種比較深奧的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學過程帶來很大的阻礙作用。興趣是學習一件事情最大的助力，有了興趣學再難的東西也會變得簡單，而沒有興趣，即使是最簡單的東西也很難學成，高中學生對化學的學習沒有興趣，這對有效提升高中化學課堂教學效率來說無疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關(guān)解答化學習題的技巧和方法，學生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強他們學習化學的能力以及興趣了。
眾所周知的是，高中化學所包含的內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無味，同時，在學習過程中，有大量需要學生進行記憶的知識，為了減輕學生學習化學的負擔，提高他們學習化學的興趣，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學方法，提高學生學習化學的興趣。
2．1教師應(yīng)該不斷的豐富自己的教學手段：對于高中學生而言，一個積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發(fā)他們學習化學的興趣，同時，還能夠開發(fā)他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統(tǒng)觀念影響，許多高中化學教師始終堅持采用滿堂灌的教學方法，這就大大的降低了學生學習化學的興趣，因此，高中化學教師應(yīng)該盡快的改變自己的教學觀念，不斷的改革和創(chuàng)新自己的教學方法。例如，在講解一些簡單的化學題時，教師可以帶領(lǐng)學生去戶外進行學習，鼓勵他們?nèi)ケM情的觀察和發(fā)現(xiàn)生活，找到生活中與化學知識息息相關(guān)的常識，然后，將這些常識應(yīng)用到化學題的解答過程中，讓學生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識。另外，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學生進行小組交流學習，讓各個小組根據(jù)課堂上的知識編出一些簡單的化學題，然后，其他學生解答這些應(yīng)用題，最后，教師對他們的解答進行分析和總結(jié)。
2．2引導學生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學題的.解答過程中，準確的理解并且把握題的題意是解題的關(guān)鍵，但是，在實際解題過程中，許多高中學生由于不能正確的把握題意導致他們無法正確解題。因此，高中化學教師在課堂上應(yīng)該積極的引導學生去理解并且把握簡單題的題意。例如，在課堂上，對于一些比較簡單的題，教師應(yīng)該首先讓學生去理解，然后鼓勵他們說出自己的理解，或者讓各個小組進行交流，并且對小組最后的討論結(jié)果進行總結(jié)，然后，教師對所有結(jié)果進行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學題的訓練形式：為了更快地增加高中學生對于化學的興趣，高中化學教師應(yīng)該不斷的豐富化學的訓練形式。例如，教師可以根據(jù)高中學生周圍常見的一些生活常識來提出一些簡單的例題，然后，要求所有學生在規(guī)定時間內(nèi)解答例題，當解答時間結(jié)束以后，教師應(yīng)該對答題結(jié)果最好的學生給予一定的獎勵，從而不斷的增加他們學習化學的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對這些例題進行分析和分類，然后，階段性的對不同類型的例題進行訓練，從而幫助高中學生更快地掌握化學題的解題思路。
3小結(jié)。
總而言之，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學理念，不斷的改革并且豐富自己的教學手段。例如，高中化學教師可以在課堂上多多的了解學生的學習興趣以及學習能力，然后根據(jù)不同學生的學習能力盡快的制定相對應(yīng)的教學策略。另外，高中化學教師還應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應(yīng)用到化學課堂教學過程中，這樣不僅僅可以大大的提高學生學習化學的興趣，而且還可以更好的增加學生與教師之間的互動。最后，高中化學教師也可以積極的到其他優(yōu)秀的學校進行學習和參觀，了解他們先進的教學方法，然后將他們先進的教學方法應(yīng)用到自己實際的教學過程中，但是，在應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該注意根據(jù)學生們實際的學習能力對這些教學方法進行一定的改革。
參考文獻:。
［1］提升高中化學課堂教學有效性的策略探究；新課程（小學）；2015（07）．。
高中多媒體化學教學研究論文篇十
摘要：為順應(yīng)時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革之中，情境教學就是當下教育改革的產(chǎn)物。所謂情境教學，就是要求教師能夠?qū)⒄n本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動有趣，并且能夠突出重難點。在本文中將著重介紹情境教學在高中化學教學中的運用。
知識理解為前提，實踐運用為目的。化學是一門自然科學，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學學習而言，學生學習的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發(fā)展自身科學素質(zhì)以及個性化發(fā)展。教師在學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用，故關(guān)于教師如何使用情境教學成為一個值得討論的話題。
1營造探究的情境。
1．1營造探究情境的內(nèi)涵：“探究式學習”完全不同于傳統(tǒng)的“接受式學習”，學生是從被動接受到主動探究，這使得學生的學習個性不被抹殺，學習思維不再抑制。營造探究情境的目的是學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，所以需要教師來調(diào)動學生的積極性與參與性。教師應(yīng)鼓勵學生綜合生活經(jīng)驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結(jié)出探究方案。在此過程中，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，盡量讓學生自由發(fā)揮。在討論中，引導學生注意自身觀點的前后變化。
1．2營造探究情境的實例：在一節(jié)關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質(zhì)，比如顏色。以此為切入點，教師引導學生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵學生結(jié)合之前所學內(nèi)容來主動分析氯氣性質(zhì)的內(nèi)部原因。通過教師設(shè)置的一系列情境提問激發(fā)了學生主動學習的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。
2營造生活的情境。
2．1營造生活情境的內(nèi)涵：基本上所有學生在學校接受知識，學校與課本也就完全將學生與社會生活隔絕開來。學生很難意識到自己所學知識的實用性，不能正確了解到自身的責任與所學知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學過程中將生活中的自然科學與課本聯(lián)系起來，指點學生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學知識并啟發(fā)學生思考生活中隱藏的化學知識，從而使學生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學習知識的同時置身于科學之中。
2．2營造生活情境的實例：在一節(jié)關(guān)于化學反應(yīng)速率與化學平衡的教學中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向?qū)W生提出為何冒泡的問題，引起學生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向?qū)W生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現(xiàn)象，我們認識到了化學反應(yīng)速率。從上述中可以看出，化學知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學方式，教師們更要留心生活中的化學知識。
3營造史學的情境。
3．1營造史學情境的內(nèi)涵：古今中外不乏有大量優(yōu)秀的化學家可以成為學生們學習的楷模，他們對科學的態(tài)度，他們在科學道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學生們對學習的態(tài)度。每位化學家或者科學家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學提供了生動具體的活教材。在教學中營造出史學情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學生了解到歷代化學家們在解決問題時使用的科學方法。
3．2營造史學情境的實例：在介紹“苯”的教學中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現(xiàn)了苯的存在，其次講解法國科學家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質(zhì)量。最終介紹化學史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結(jié)構(gòu)式。通過上述關(guān)于化學教學中史學情境的運用，學生們對于化學知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。
4營造實驗的情境。
4．1營造實驗情境的內(nèi)涵：化學實驗是化學教學中不可或缺的`一部分，化學這門自然科學源于自然，同時也以實驗為基礎(chǔ)?；瘜W實驗也為學生提供了深度了解化學知識的機會。在實驗中可以將課本所學知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發(fā)了學生對化學研究的新思路。教師在教學中運用實驗情境可以吸引學生們的注意力，調(diào)動學生們的積極性，強化化學科學探究的意義。
4．2營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應(yīng)課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學生興趣的同時引發(fā)學生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結(jié)束需要學生自己總結(jié)看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學生，學生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結(jié)果。通過親自實驗，學生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學實驗學習的樂趣。
5營造多媒體的情境。
5．1營造多媒體情境的內(nèi)涵：在當下這個科技與信息飛速發(fā)展的時代，任何事業(yè)都需與時俱進，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當下最新化學科學的動態(tài)，最新社會與化學科學有關(guān)的熱點時事，最新多媒體教學方法。教師們應(yīng)充分運用當代科技產(chǎn)物，提供良好的教學環(huán)境，使學生們能夠接觸到更多的化學科學的前沿領(lǐng)域，豐富學生們的學習資源，培養(yǎng)學生們自主學習的能力。
5．2營造多媒體情境的實例：在就“現(xiàn)代生態(tài)保護問題”教學中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學成果。教學成果包括文字，圖片，視頻等?，F(xiàn)如今社會熱點環(huán)境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學科學在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質(zhì)的研究，新材料的研究等。教師在教學過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現(xiàn)于學生面前。通過運用多媒體情境教學方法，教師將知識與現(xiàn)代社會熱點聯(lián)系起來，學生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學生今后的發(fā)展有很大益處。
6總結(jié)。
總之，如何高效得上好一堂高中化學課，是每個高中化學教師值得思考一整個職業(yè)生涯的問題。對于上述關(guān)于情境教學的一些介紹，只是高中化學教學方法中的區(qū)區(qū)一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng)新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時，教師應(yīng)將學生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應(yīng)不斷進步。
參考文獻:。
高中多媒體化學教學研究論文篇十一
在當今新的教育標準下，體育課程標準對于小學體育教學提出了全新的教學理念，首先在指導思想上要堅持健康第一，其次在實現(xiàn)學生健康成長的同時對學生的運動興趣進行激發(fā)，并培養(yǎng)終身體育的意識；另外在重視不同需求和個體差異的同時確保每個學生都可以受益。但是長期之來在小學體育教學過程中都存在一定的問題，很多家長以及學生都沒有對體育課產(chǎn)生足夠的重視，這也是導致目前我國小學生身體素質(zhì)逐年下降的主要原因。
在當今的教育體制下，如何依靠新課程改革的相關(guān)理念，對小學生的體育教學現(xiàn)狀進行改善，并實現(xiàn)創(chuàng)新教學是所有小學體育教師都應(yīng)該給予重視和反復(fù)思考的問題。
一、對體育創(chuàng)新的概述。
打造創(chuàng)造教育首先需要體育教師實現(xiàn)教學觀念上的轉(zhuǎn)變，改變原來老師高高在上，生硬強加給學生布置學習任務(wù)的工作方法，建立平等的朋友交流方式，從而實現(xiàn)對小學生體育潛能上的創(chuàng)造和開發(fā)。體育創(chuàng)新教育的主要目標就在于讓學生掌握基本體育技能和體育知識的同時，實現(xiàn)對學生能力資源、實踐能力以及創(chuàng)新精神上的發(fā)展；并培養(yǎng)學生對體育運動的愛好的興趣，在掌握正確科學體育鍛煉方法的同時養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，從而利用體育教學形成積極向上、文明健康的生活方式。
體育創(chuàng)新教學跟傳統(tǒng)的體育教學相比有明顯的特點，總體而言更為重視小學生的個性發(fā)展，同時注重教學內(nèi)容和手段上的創(chuàng)新。具體而言主要包括以下四個方面的特點：首先是教師的職能發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)為引導，突出學生在體育教學中的主體地位；第二是具體的教學內(nèi)容上朝向體育經(jīng)驗、體育活動、體育動機以及體育方法上的轉(zhuǎn)變；第三是在教學目標上明確了“健康第一”理念上的樹立以及身體素質(zhì)上的增強；第四是教學評價上從單純的能力達標轉(zhuǎn)移到對學生綜合運動能力和素質(zhì)發(fā)展水平上的評價。
（一）場地創(chuàng)新。
在具體的教學過程中體育教師首先可以實現(xiàn)對體育教學場地上的創(chuàng)新，比如在場地上畫上各種圖案或者是利用色彩來創(chuàng)造出一個充分情趣和活潑氣氛的教學場地。如在后空翻的教學中，筆者將所有的體操墊擺成一個圓形，讓學生在后空翻的時候正好可以擺出一個花朵綻放的形狀，并指定每個學生落地的位置等待所有學生做完動作后拼成一個圖形，這樣可以給后空翻活動提供一定的趣味性，滿足學生的求知欲望。通過稍微的變化不僅完成了一定的教學任務(wù)，同時對學生創(chuàng)造力和想象力也是一個極大的豐富。
（二）環(huán)節(jié)創(chuàng)新。
由于在創(chuàng)新教學中將教師的作用發(fā)揮從傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑В虼嗽诮虒W中一些具體的體育運動環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學生自己嘗試著去練習和創(chuàng)新。比如在課程學習前的準備活動，教師可以讓學生輪流自主的安排，只對時間進行規(guī)定，而在內(nèi)容上可以由學生來自主決定應(yīng)該是游戲還是做操，并對表現(xiàn)優(yōu)秀或是得到大家喜歡的活動提出表揚和肯定。而在集合的隊形上也可以根據(jù)學生的喜好來決定，三角形、圓環(huán)形或者是十字方隊都可以，只要不影響正常教學即可；此外在跳遠、跑步等運動過程中，也可以讓學生自主的選擇伙伴和搭檔，同時還可以實現(xiàn)對游戲上的創(chuàng)新，從而體現(xiàn)出體育教學的趣味性和創(chuàng)新性。
（三）內(nèi)容創(chuàng)新。
在具體的教學內(nèi)容上，在傳統(tǒng)的教學課程安排上教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行一些新元素上的添加，突出小學生的個性特點發(fā)展。比如在障礙接力的運動中，教師可以將其設(shè)定為“送雞毛信”的游戲，將接力過程中所遇到的各種障礙都改為“山坡”、“小河”以及“低人的'哨所”，然后最終的目的地就是雞毛信需要送到的地點。還有在立定跳遠的教學中，可以讓學生注意動物在跳躍上的動作，可以做“蛙跳”或者是“兔跳”，然后比較這些跳躍方法哪個跳的最遠，從而在這些創(chuàng)新內(nèi)容上實現(xiàn)對身體上的鍛煉。
（四）體育學習方法的創(chuàng)新。
教師在對教學中動作重點以及技術(shù)動作要領(lǐng)進行介紹和演示之后，具體練習中各種方法和細節(jié)可以讓學生自己去感悟。比如在“花樣跳繩”的教學過程中，教師可以首先組織學生對熟練掌握的跳繩方法進行練習，然后引導學生自己對跳繩的方法進行創(chuàng)新。再如,在教一年級小朋友跳單雙圈時,可先把呼啦圈發(fā)給他們,不做任何要求。后來小朋友創(chuàng)造了做烏龜爬行、繞圈、轉(zhuǎn)圈、滾動、開火車、轉(zhuǎn)呼啦圈、繞腳腕跑等游戲方法。并把學生分為小組，通過競賽評比，并要做的優(yōu)秀的小組帶動稍微落后的小組，這樣無形中提高了學習樂趣并提升了集體意識。
（五）體育游戲內(nèi)容的創(chuàng)新。
在準備一節(jié)時，游戲從準備到教學實踐中都可以體現(xiàn)創(chuàng)新。如在小膠球游戲中,筆者給每小組一個球,畫出活動范圍,讓學生自由創(chuàng)編出大家喜歡的游戲。游戲前,教師鼓勵學生大膽創(chuàng)新,不要照搬已學過的游戲,不要與他人雷同,要具有新意。大家通過組內(nèi)討論,創(chuàng)編富有新意的“投球換轉(zhuǎn)”、“腿夾球比快”、“小球接力”、“目標遠投”等游戲項目。通過自創(chuàng)、全體參與，提升了參加課堂游戲的積極性和想象力。
除了以上因素外,體育教師還應(yīng)創(chuàng)新課堂教學的其他因素,努力開辟出體育教學的新路子?？傊?體育教育創(chuàng)新就是在實施素質(zhì)教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習慣。這是體育教育創(chuàng)新最為根本的目標和任務(wù)。
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高中多媒體化學教學研究論文篇十二
面對動態(tài)生成的課堂，教師要把握智慧生成的制高點，課前精心預(yù)設(shè)，課中給予學生有效的引導和點撥，幫助學生進行課堂智慧的抉擇。
在教學“可能性”這一課時，一上課我便精心設(shè)計了一個“陷阱”，果不其然，學生們都“跌”了進去：我將學生分為8個小組，事先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球分別放入8個箱內(nèi)，讓學生們分8個小組從箱子里把球摸出來，摸出黃球多者為勝。當都摸完后學生們“氣憤”地發(fā)現(xiàn)，一些小組的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黃球，而另外一些小組的箱子里卻全是黃球。結(jié)果無論是贏的小組還是輸?shù)男〗M都覺得“太不公平”!
我見時機已成熟，就因勢利導：“在這樣的情況下，在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣?”學生十分肯定地說：“只能摸出黃球!”“對，是‘一定’只能摸出黃球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”學生異口同聲地回答。“在只放了白球的箱子里去摸又會怎樣呢?應(yīng)該怎么說?在小組里說說看。”學生根據(jù)前面的說法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黃球!”接著我又將黃白球混合放到8個箱子里，這時再去摸，“猜猜看結(jié)果會怎樣?”根本不用再去摸了，學生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球。到此，通過學生喜愛的摸球游戲活動，建構(gòu)起了“概率”最基礎(chǔ)的知識：“一定”、“不可能”和“可能”三個概念及它們出現(xiàn)的特定情況。
當然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。
2、善于捕捉課堂智慧的閃光點，成為動態(tài)生成的發(fā)現(xiàn)者。
動態(tài)生成的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，能夠真實地反映學生的情況。對教學中出現(xiàn)的一些意想不到的“高見”和“高潮”，教師應(yīng)發(fā)揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。
如在教學“射線和角”時，學生知道了射線的特征，教師讓學生舉例。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都看成是射線。你還能舉出另外一些例子嗎?，生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發(fā)是射線。(全班大笑。)師：你們有意見嗎?(多數(shù)學生感到疑惑。)師：那我們來假定一下，假如你的頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。此時那位學生露出了會心的笑容。我想學生這一會心的笑來自于教師那幽默的兩個“假如”，來自于教師的鎮(zhèn)定自如和教學機智。面對教學中這一突如其來的真實問題。教師沒有逃避，輕而易舉地用了兩個“假如”為孩子營造了輕松、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地化解了提出質(zhì)疑的學生面臨的尷尬局面，使全班學生受益，成功地做到了既“紅了櫻桃”，又“綠了芭蕉”。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題，通過師生之間的對話轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
3、靈活把握課堂智慧的生長點，成為動態(tài)生成的創(chuàng)造者。
在動態(tài)生成的不可控制的課堂上，常常會出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況，而這些情況的出現(xiàn)，往往正是新的課堂生成的契機，是課堂智慧的生長點。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時資源，站在宏觀的角度選擇重點進行引導，啟發(fā)學生積極思考，使學生的理解更加深刻。
例如有位教師教學“認識人民幣”，當按照課前精心設(shè)計的環(huán)節(jié)進行教學時，發(fā)現(xiàn)學生已積累了相當豐富的有關(guān)人民幣的知識。于是，教師果斷地將原先設(shè)計的小步子的提問，調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽?！睂W生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學生說5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等我們國家風景很美的地方；有的說拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的；等等。這樣一調(diào)整，學生的直接經(jīng)驗在教師的引導下得到了系統(tǒng)化，還為學生展示在社會的.大課堂里獲得的其他知識提供了舞臺，讓課堂教學變得既輕松愉快，又豐富多彩。
4、努力尋求課堂智慧的切入點。成為動態(tài)生成的開發(fā)者。
課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學策略，根據(jù)學生實際確定課堂智慧的切入點，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。
學生們在研究中發(fā)現(xiàn)：雖然圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，但它們的展開圖卻不一樣，前者是長方形，而后者并不是三角形卻是扇形；圓柱的縱截面是長方形，而圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是大小相同的圓，而圓錐的橫截面是大小不相同的圓，所以圓錐的上底面可以看成半徑為零的圓；圓柱、圓錐是由平面與曲面圍成的，這是與長方體、正方體的最大區(qū)別。當有人提出“圓柱和圓錐都有無數(shù)條‘高’，但圓柱的高都相等而圓錐的‘高’卻不相等”時，立刻有人提出應(yīng)該將“從圓錐的頂點到底面圓心的距離”確定為圓錐的高，并通過查閱課本得到證實。這些對比中的發(fā)現(xiàn)，是學生全身心投入探究活動的結(jié)果，它使學生獲得巨大的成就感，感受到數(shù)學的神奇和美妙。
反思這一意外的收獲，正是因為教師及時放棄了“只研究圓柱特征”的預(yù)設(shè)方案而生成了“將圓柱、圓錐放在一起研究特征”的實施方案，順應(yīng)了學生的探究欲望和學習需求，使學生探究的過程更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)更加精彩。
關(guān)注人是新課程的核心理念，數(shù)學教學要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學，從生命高度指導教學行為，使教學各要素、教學流程展現(xiàn)等方面發(fā)生徹底的變化，使學生在課堂上有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓動態(tài)的生成更真實有效，讓學生的生命得以充分地舒展。
高中多媒體化學教學研究論文篇十三
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據(jù)高中化學學科教學的特點整合信息技術(shù)手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐感悟，從信息技術(shù)與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發(fā)，從課堂導入、知識點講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術(shù)與高中化學教學整合的研究。
改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學的新模式，優(yōu)化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐與感悟，對信息技術(shù)與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。
(一)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求。
新課程改革背景下的高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，實現(xiàn)教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術(shù)，既順應(yīng)現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。
(二)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑。
高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產(chǎn)生“高中化學枯燥、乏味”的感覺，影響課堂教學效率提升;同時，結(jié)合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術(shù)與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。
二、信息技術(shù)與高中化學教學整合的具體實踐。
(一)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學課堂導入中的運用。
通過運用信息技術(shù)手段導入新課，能夠激發(fā)學生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質(zhì)的探究時，可以這樣設(shè)計課堂導入:播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發(fā)生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位;當?shù)竭_上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當服用鈣片、維生素c等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學性質(zhì)?我們應(yīng)如何形成結(jié)論?這樣的情境導入，激發(fā)了學生的探究興趣，使他們會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。
(二)高中化學整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)學生學習方式的多樣化。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的.創(chuàng)新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現(xiàn)學生學習方式的變革。如在探究有關(guān)“氯氣”的性質(zhì)時，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的?用自來水養(yǎng)小金魚之前為什么要放置一段時間?工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實生活中的實際問題，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
(三)整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化。
傳統(tǒng)的高中化學作業(yè)訓練的形式大多數(shù)停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業(yè)訓練枯燥、單調(diào)、無味，訓練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓練的內(nèi)容整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網(wǎng)絡(luò)對元素、原子、分子、化合價等化學術(shù)語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力?？傊?，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，合理將信息技術(shù)運用到高中化學教學中，不僅能實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會發(fā)展趨勢構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻。
高中多媒體化學教學研究論文篇十四
實施新課改，首先要充分體現(xiàn)學生在課堂上主體價值。在實施新課改的教學中，要求教師在課堂上，要營造一種有利于學生參與的氛圍。教師應(yīng)當啟發(fā)學生自己去想、去說，主動觀察、善于發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)學生的參與。
注重實踐和探究教學，突出學生動手操作。課堂上都是要精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，挖掘教材潛在因素，教學內(nèi)容中的任何一個規(guī)律，都要與學生反復(fù)共同探討，然后得出結(jié)論。師生在探討過程中，自然體現(xiàn)學生的動手實踐和操作，這是課堂評價的最基本所在。
興趣是學習的先導，教師如何在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的驚奇，不斷產(chǎn)生思維火花。在實施新課改課堂教學評價中，要特別強調(diào)和利用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在參與活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗和觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，提高新的認識。此外，現(xiàn)代教學手段帶給學生的視覺沖擊力，音樂振撼力，那種想像逼真、模擬聯(lián)想，是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的，甚至是不可想像的。實施新課改，不僅要求教師思想觀念的更新，更要有現(xiàn)代化的教學手段做支撐。
實施新課改課堂教學評價，就是要看教師是否尊重學生，體現(xiàn)人性化教育。在課堂教學中，把孩子看成是一個活生生的人，課堂上要體現(xiàn)學生的自主學習，使個性充分發(fā)展，一個孩子一個精神世界，就像兩滴水不能折射同樣的太陽光線一樣，孩子有他的痛苦，也有他的歡樂，教師在課堂上就是要想到孩子的喜怒哀樂，為每個少年兒童創(chuàng)造不同的發(fā)展機會，鼓勵學生發(fā)表意見，給學生充分發(fā)表意見的機會。讓他們從求同的角度，尋求發(fā)展的可能。不給孩子過多的限制，讓孩子感到是在尊重的前提下學習和生活。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的發(fā)展。學生在小組學習中通過合作互動學習，成員之間相互交流，相互尊重、既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。教師要引導學生及時把各自的思路、想法很好地表現(xiàn)出來，也可在學生之間相互質(zhì)疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發(fā)學生的思維沖突和自我反思，深化各自的認識，利用他人的想法激發(fā)自己的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。
總之，在新課改課堂教學評價方面要注重實踐，引導動手操作，積極探索，改變教學形式，體現(xiàn)一種個性化教育，要不斷創(chuàng)設(shè)情境，更新教學手段，加強學法指導，培養(yǎng)自主學習意識，營造一種良好的學習環(huán)境，確保課堂教學改革的順利開展。
作者郵箱：ccl1125@。
高中多媒體化學教學研究論文篇十五
對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調(diào)實踐性知識的擁有者是教師本身。
3．1案例的選擇。
案例教學的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發(fā)學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優(yōu)秀的、值得學習的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學實錄、教學設(shè)計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進行試教，并把試教內(nèi)容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。
3．2案例教學的運用。
案例教學時，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對話———反思———知識建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯(lián)系，充實師范生的實踐體驗。
3．2．1案例的提出。
案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學生創(chuàng)設(shè)一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。
3．2．2案例分析與討論。
案例呈現(xiàn)出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關(guān)鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式?！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統(tǒng)一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結(jié)果給出肯定或否定評價。
3．2．3總結(jié)與評價。
為了激發(fā)學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現(xiàn)給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結(jié)論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統(tǒng)化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應(yīng)用于以后的學習;討論結(jié)束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統(tǒng)的正確的導向，結(jié)合自己的認識，更好地內(nèi)化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現(xiàn)給予科學評價，以鼓勵為主，內(nèi)容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應(yīng)用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結(jié)果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
4案例教學應(yīng)注意的問題。
4．1案例庫的建立與完善。
案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實施案例教學所積累的經(jīng)驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現(xiàn)資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。
4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責。
案例教學中，教師主要發(fā)揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應(yīng)履行自己的責任，選擇恰當?shù)陌咐峁┙o學生，同時應(yīng)扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務(wù)。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。
4．3注重關(guān)注學生的參與度。
學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內(nèi)化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內(nèi)容體現(xiàn)實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應(yīng)該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實踐性知識。
參考文獻:。
［3］陳向明．對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討［j］．教育研究，(10):36．。
高中多媒體化學教學研究論文篇十六
高中化學復(fù)習教學，不僅是對于已學知識的有效梳理，還能夠幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，讓他們更好地構(gòu)建自身的知識框架與知識體系. 在高中化學復(fù)習教學中，教師要讓教學設(shè)計更為科學合理，并且能夠在知識的復(fù)習與鞏固中引導學生掌握一些良好的學習方法與學習技巧，這才是優(yōu)質(zhì)的復(fù)習教學應(yīng)當發(fā)揮的教學成效.
要想讓復(fù)習課的教學更有效，就需要教師注重復(fù)習教學的方法以及復(fù)習教學所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學生具備一定的分類復(fù)習的意識與能力，這對于提升復(fù)習效率很有幫助. 經(jīng)過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經(jīng)十分豐厚，在面對如此繁復(fù)的知識種類與內(nèi)容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩(wěn)固與扎實. 因此，教師在高中化學復(fù)習教學中要加強對于學生分類意識的培養(yǎng).
分類復(fù)習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng). 分類復(fù)習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內(nèi)容，并且讓學生對于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.
高中化學課程中的很多教學內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習法進行回顧.
( 1) 概念的復(fù)習. 例如，在總復(fù)習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業(yè)時，首先要復(fù)習學過的知識，復(fù)習有關(guān)的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類.
( 2) 復(fù)習有機物. 從結(jié)構(gòu)對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應(yīng)進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復(fù)習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復(fù)習效果. 這一復(fù)習模式與復(fù)習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.
對于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認識，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學知識點或者化學概念的復(fù)習過程而言，比較復(fù)習法是一種很好的選擇. 在比較的`過程中，能夠?qū)蓚€事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來. 這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復(fù)習法，對于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學物質(zhì)在性質(zhì)上會存在一些相似性，學生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關(guān)物質(zhì)的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度.
要學會比較，關(guān)鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復(fù)習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較. 例如，檢測nacl、na2co3混合物中na2co3的質(zhì)量分數(shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學案例還有很多，比較復(fù)習法在高中化學復(fù)習教學中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎(chǔ)知識具有重要作用.
在高中化學復(fù)習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學生掌握更多復(fù)習方法與復(fù)習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復(fù)習效率很有幫助. 教師在高中化學復(fù)習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習任務(wù)，還可以教給學生一些良好的復(fù)習策略，讓學生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養(yǎng)，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.
例如，在復(fù)習“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時，教師可以將學生的自主復(fù)習分割成如下幾個環(huán)節(jié):
( 1) 圍繞乙醇化學式c2h6o 可能結(jié)構(gòu)的探究;
( 2) 圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
( 3) 圍繞實驗裝置設(shè)計的探究;
( 4) 圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究.
這幾個探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
( 1)提出問題，引發(fā)學生關(guān)注、參與的作用;
( 2) 作出預(yù)測、形成假設(shè)過程;
( 3) 實驗探究過程;
( 4) 解釋、推論與反思過程. 在整個探究的過程中，學生的自主學習得到發(fā)揮，學生在良好的復(fù)習策略的引導下，不僅能夠有針對性地展開對于問題的探究，也能夠幫助學生更好地掌握這些知識，進而提升復(fù)習效率.
總之，在高中化學復(fù)習教學中，教師要注重復(fù)習教學展開模式的合理選擇，要培養(yǎng)學生具備一定的分類能力，這對于提升復(fù)習效率很有幫助. 此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學生掌握更多復(fù)習方法與復(fù)習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復(fù)習效率很有幫助.
高中多媒體化學教學研究論文篇十七
摘要：隨著信息時代的迅速發(fā)展以及日益頻繁的國際交往，英語已經(jīng)成為國際互聯(lián)網(wǎng)的主要語言，同時也是當代人們工作和日常交際不可或缺的技能和工具。高中英語對英語運用習慣的培養(yǎng)和英語綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。課堂動態(tài)生成是新課改的核心理念之一，也是實現(xiàn)課堂創(chuàng)新教學的關(guān)鍵，但是實際操作中卻遇到了很多問題，例如傳統(tǒng)教學理念的制約、應(yīng)試教育、教師自身水平限制、學生個體差異明顯等。針對這些問題，教師應(yīng)注意自身水平的提高，注重基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新教學的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，從多方面入手，提高課堂教學效率。
創(chuàng)設(shè)真實的教學情境是課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在備課階段，教師要做好預(yù)設(shè)，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計課堂情境，運用生動活潑的語言，營造貼切主題的課堂氛圍。新課改課堂教學強調(diào)學生的主體地位，但是這并不意味著教師可有可無，在課堂動態(tài)生成的教學中，教師的作用至關(guān)重要，教師將學生帶入情境，引導學生圍繞主題互動和交流，幫助學生正確學習和理解課本知識，當學生的話題偏離主題或者無法投入課堂討論時，教師要引導學生回到主題，激發(fā)學生對主題的興趣，共同完成課堂的互動和知識的學習。學生的性格各異，個體差異非常明顯，這就要求教師充分了解學生的性格和心理，針對不同的學生采用不同的教學方式，有區(qū)別和針對性地教學，使每個學生都能找到適合自己的學習方式，促進學生共同發(fā)展。
課堂動態(tài)生成是新課改的核心理念之一，在動態(tài)生成的課堂，學生更加自主、自由，每個學生都有獨立的思想，這種思想影響著課堂的進度和發(fā)展，也受到了教師的重視和尊重。動態(tài)生成是我們邁向素質(zhì)教育最堅實的一步，它的形式多樣、方法不一，需要我們不斷地努力探索與嘗試。
參考文獻：
鄒燕。英語教學中互動與溝通模式的研究.沈陽大學學報，（01）。
高中多媒體化學教學研究論文篇十八
課堂是我們學生學習化學知識的主陣地，所以，在課堂教學中對學生進行環(huán)保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學教材中與環(huán)保知識有關(guān)的內(nèi)容很多，因此，在教學過程中，我常常結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時，我這樣給學生講述：煤在燃燒過程中會釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是劇毒的物質(zhì)，二氧化碳則能引起溫室效應(yīng)，二氧化硫和二氧化氮會形成酸雨；在學習《愛護水資源》時，我這樣給學生講述：現(xiàn)在一些單位的生活用水、工業(yè)廢水任意排放造成了嚴重的水體污染，給我們造成了不可估量的損失。學生聽到這些內(nèi)容被深深震撼了，他們明白了保護環(huán)境刻不容緩。
二、在實驗教學中進行環(huán)保教育。
化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質(zhì)產(chǎn)生，這些物質(zhì)散發(fā)到空氣中、土壤中、水中定會造成環(huán)境污染。因此，在學習人教版高中化學教材時，我總是注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，在實驗過程中，我常常這樣提醒學生：藥品用量盡量少；有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如，在學習《化學實驗的綠色追求》《物質(zhì)的分離和提純》《物質(zhì)含量的測定》的實驗時，我積極對學生滲透環(huán)保教育，這樣，學生既意識到保護環(huán)境的重要性，也掌握了保護環(huán)境的方法?；瘜W和環(huán)保是密切相關(guān)的，在化學教學中對學生滲透環(huán)保教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。在今后的教學中，我將繼續(xù)結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育，這樣，不僅能促進化學教學，還能讓學生獲得一定的環(huán)保知識。我相信，環(huán)保教育定會牢牢植根于高中化學課堂，我們的生存環(huán)境定會越來越潔凈。
高中多媒體化學教學研究論文篇一
開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關(guān)乎學習，還關(guān)乎著孩子對待人生的態(tài)度和品性的培養(yǎng)，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調(diào)控和教師的指導。學生可以根據(jù)自己的情況更好的總結(jié)學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產(chǎn)生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數(shù)據(jù)分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結(jié)合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”，最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。
二、在新概念下的高中化學教學設(shè)計的基本程序及具體實施。
（一）教師思維中形成教學系統(tǒng)。
想要有一個合理的，又能與理論相結(jié)合并且達到預(yù)期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉(zhuǎn)化為教學技術(shù)，教學設(shè)計是不可或缺的，或者說，教學設(shè)計是一個必經(jīng)橋梁。教學設(shè)計是一個要將簡單復(fù)雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)，教學的對象以及目標是確定的，但內(nèi)容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應(yīng)該設(shè)計一個簡略的教學循環(huán)系統(tǒng)并且準確應(yīng)用。
（二）教師要意識到學生實驗?zāi)芰Φ闹匾浴?BR> 實際教學中首先教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標準做一個教學分析并且設(shè)計出教學目標，然后以大量的試驗來培養(yǎng)學生幾種試驗?zāi)芰?，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的結(jié)晶并且與課本完美配套，緊密結(jié)合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發(fā)出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質(zhì)量，這就是化學計算能力的體現(xiàn)，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復(fù)上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。
（三）設(shè)計教學組織過程。
教學組織過程可以如下進行：
1、通過實驗課前的講解來激發(fā)學生主動學習的興趣。
2、確定實驗?zāi)繕恕?BR> 3、讓學生預(yù)習并且自學實驗內(nèi)容。
4、讓學生自主討論交流并且提出問題。
5、學生自主實驗，教師指導并且開導。
6、得出實驗結(jié)果后老師學生一起總結(jié)討論。
7、教師詳細講解理論知識做總結(jié)，使學生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識教師需要帶領(lǐng)學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經(jīng)習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創(chuàng)新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應(yīng)該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養(yǎng)，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務(wù)培養(yǎng)的人才。
高中多媒體化學教學研究論文篇二
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學生掌握簡單的化學知識，基本的化學實驗技能，簡單的化學計算，化學在社會生活和生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因。
由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學生只記住結(jié)論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復(fù)習、總結(jié)，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學習困難是必然的；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對策略。
1.深入了解學生實際，加強情感教學。
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關(guān)知識內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學科知識、技能的學習上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點。
新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學思路和教學方法。如，在教學時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生感覺到起點低，增強學習自信心。
3.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。
我們在教學過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力、觀察能力、科學思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對學生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的高效性。關(guān)于這一點我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學后教。
4.教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
我們可根據(jù)化學課堂教學特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學內(nèi)容的容量，又能有效突出學生的主體地位?，F(xiàn)代學生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學習服務(wù)，而不是一味地堵。
高中多媒體化學教學研究論文篇三
設(shè)計的對象、環(huán)境和要求的變化對設(shè)計學科提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是設(shè)計對象或任務(wù)的復(fù)雜性提高了對設(shè)計師系統(tǒng)地認識問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設(shè)計教育上，新的時代對有著半個世紀設(shè)計教育積累的工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提出了有更高的要求，突破傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學手段，以學科的交叉、整合來提高學生整合資源的能力、解決復(fù)雜問題的能力、探索創(chuàng)新的能力是設(shè)計教育發(fā)展的新趨勢。另一方面，設(shè)計學已經(jīng)成為一級學科，證明社會已經(jīng)認可了這門學科的地位和價值，而要充分地發(fā)展其社會作用，就需要建立設(shè)計學科包括定義、范疇、和方法論等內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)理論體系，而交叉課程體系下的實踐型創(chuàng)新教學活動是創(chuàng)造新知識，推進專業(yè)發(fā)展建設(shè)的主要途徑之一。
2.工業(yè)設(shè)計教育存在的主要問題與解決思路。
由于當前工業(yè)設(shè)計專業(yè)規(guī)模的擴張、教學科研的強調(diào)以及電腦專業(yè)技能的過分介入，有必要進一步改革當前教育中重理論輕實踐的嚴重弊端。由注重知識傳授向注重實際創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由注重學科系統(tǒng)性向注重大設(shè)計、綜合性的轉(zhuǎn)變，大力加強專業(yè)設(shè)計實踐教學的改革和建設(shè)，以表達與實現(xiàn)技能訓練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以成果的展示與評價為主線來構(gòu)建工業(yè)設(shè)計交叉課程體系實踐教學模式。當前工業(yè)設(shè)計教育培養(yǎng)的學生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當前高校教育的癥結(jié)。通過與企業(yè)、公司等機構(gòu)中的交叉課程體系實踐型教學，使學生在掌握設(shè)計的同時能夠緊跟市場的需要，創(chuàng)造出實用、商品化的產(chǎn)品。同時也使學生能夠具備國際視野和較強創(chuàng)新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續(xù)學習和研究能力，以更好地面向產(chǎn)業(yè)的綜合設(shè)計服務(wù)和商業(yè)轉(zhuǎn)化等多元創(chuàng)新的需要，培養(yǎng)時代發(fā)展和社會市場迫切需要的、更具創(chuàng)新思維和綜合能力的創(chuàng)新人才。當前高校教育仍部分保留著灌輸式教學，教師只管把知識灌輸給學生，并沒有足夠的考慮學生的興趣與社會需求。通過交叉課程體系實踐教學模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，增加設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新實踐型的實驗項目，以適合當今社會需求的課程內(nèi)容的確定，跨學科師資的配置和校企合作基地的建設(shè)。
3．交叉課程與實踐型教學的主要特點。
學科的交叉，有助于培養(yǎng)學生分析、解決復(fù)雜問題的能力。在切實保證基本教學要求的同時，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，增加提高型（包括設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型）和創(chuàng)新研究型的實驗項目；建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排學生的需求，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。學習過程豐富能夠激發(fā)學習興趣，將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設(shè)計，進行從課堂匯報、設(shè)計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統(tǒng)性，提高了實驗教學的效率與質(zhì)量。校企聯(lián)動，有助于產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)學生對社會的適應(yīng)能力。通過探索工業(yè)設(shè)計實踐教學體系改革的模式，結(jié)合專業(yè)特色，依托江蘇省實驗教學示范中心——產(chǎn)品設(shè)計藝術(shù)實驗教學中心，讓學生從進入大學開始即接受多種形式及正規(guī)的設(shè)計訓練和實踐活動。例如：海爾的冰箱設(shè)計項目與食品學院合作，科沃斯的智能機器人與物聯(lián)網(wǎng)合作，以及設(shè)計管理的項目與商學院合作等平臺的`建設(shè)及實驗，以推動以學生以中心的自主研學，培養(yǎng)了學生的國際視野、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。交叉實踐型課程體系，有助于定向人才的培養(yǎng)與職業(yè)定位。交叉課程體系實踐型創(chuàng)新教學促使學院與企業(yè)的零距離溝通，使學生走出課堂，在設(shè)計的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時也滿足企業(yè)需求逐步實現(xiàn)企業(yè)向江南大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)，增加學生就業(yè)率。交叉課程體系以培養(yǎng)定性、專項創(chuàng)新型人才為目標，提高學生以交叉實踐課程為特征的設(shè)計理念及團隊建設(shè)和實務(wù)能力，培養(yǎng)具有較強科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。
4.工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐型交叉課程教學模式。
4.1工業(yè)設(shè)計交叉課程體系。
課程內(nèi)容組織與體系建設(shè)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導向，構(gòu)建相應(yīng)的“1+2+1”教學平臺和課程體系。在保持設(shè)計學科科學性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實行1年設(shè)計基礎(chǔ)課程、2年專業(yè)知識和技能課程、1年專題研究課程。目標是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的具有綜合設(shè)計服務(wù)思維和商業(yè)轉(zhuǎn)化意識的多元創(chuàng)新人才。師資隊伍培養(yǎng)與人才建設(shè)以傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計教學團隊、跨學科教師團隊以及業(yè)界知名設(shè)計總監(jiān)等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學，推進教師教學、研究與設(shè)計創(chuàng)新項目相結(jié)合，整合并共享課程內(nèi)外教師研究項目和社會科研的各種教學資源和經(jīng)驗。目標是通過優(yōu)秀典型資源統(tǒng)合研究型教學，提高學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和思維能力。創(chuàng)新課程內(nèi)容改變以往以具體產(chǎn)品類別為研究和設(shè)計范疇的定式，突出課題研究與社會問題前沿趨勢相聯(lián)系，突出在跨界與合作中的創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有創(chuàng)新價值的預(yù)研成果。目前在老齡化社會產(chǎn)品開發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產(chǎn)品、個人健康醫(yī)療與服務(wù)體系、兒童成長與教育、低碳交通出行工具、文化產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域開展了較為深入的課題研究。從至今，江南大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)研究團隊在交叉設(shè)計與實踐相關(guān)的課程建設(shè)中，針對部分課程做了新的教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整，如“產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計”課程、“專題研究與實踐”課程以及“工作室”課程的指導上強調(diào)不同專業(yè)之間的交叉與合作，強調(diào)設(shè)計的跨學科、跨領(lǐng)域合作、強調(diào)設(shè)計與產(chǎn)業(yè)需求的對接。
4.2工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐型交叉課程教學模式。
教學模式探討以學生為中心，堅持教學與科研相結(jié)合，以教學平臺支持科研項目，以科研成果反哺教學活動。由以教師主導的、傳授知識和技能為特征的教授型教學轉(zhuǎn)向以學生為中心的、具有互動特征的師生開放探討的研究型教學。目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維、積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。課程教學創(chuàng)新模式的設(shè)計注重設(shè)計思維的啟發(fā)式訓練，讓學生走出課堂，面向社會，讓企業(yè)專家走進課堂，參與教學環(huán)節(jié)，將設(shè)計的思維方式進行推廣，影響企業(yè)，讓更多的企業(yè)人員參與到設(shè)計的過程與環(huán)節(jié)之中，滿足企業(yè)需求的定向人才培養(yǎng)，將課程成果與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化對接，將學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對應(yīng)，教學環(huán)節(jié)相比原有的教學方式要更加跨學科、跨領(lǐng)域、多維度、立體化，教學成果更具有原創(chuàng)性，更具社會價值與意義。校企合作基地的建設(shè)依托國家級特色專業(yè)、江蘇省重點交叉型設(shè)計學科、江蘇省普通高校哲學社會科學重點研究基地、無錫國家工業(yè)設(shè)計園等優(yōu)勢教學資源、雄厚科研平臺和完整的實踐體系，確立“實踐創(chuàng)新，教學與研究并重”的本科教學理念。目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。通過與相關(guān)具有前沿創(chuàng)新領(lǐng)域探索的企業(yè)合作，深化課程內(nèi)容改革，增加課程實踐教學環(huán)節(jié)，豐富教學手段，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢資源，為學生提供完善的合作教學平臺。已經(jīng)建成的平臺和基地有：江南大學海爾創(chuàng)新中心、江南大學科沃斯機器人研發(fā)中心、江南大學新日電動車研發(fā)中心、江南大學飛魚設(shè)計產(chǎn)學研基地、江南大學上海汽車集團產(chǎn)學研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項目，培養(yǎng)學生相應(yīng)的能力，為定向企業(yè)后備干部儲備高素質(zhì)人才。目標是在保證教學課程體系完整的前提下，培養(yǎng)具有高適合度的定向人才。通過與相關(guān)企業(yè)的合作逐步形成相對穩(wěn)定并具有長期研究價值的課題內(nèi)容，已經(jīng)開展的并產(chǎn)生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產(chǎn)品系統(tǒng)整合設(shè)計研發(fā)、海爾健康飲食科學解決方案、海爾智能空氣管家設(shè)計研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機器人產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)(圖2)、科沃斯兒童娛樂機器人產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、科沃斯兒童教育機器人產(chǎn)品構(gòu)架及內(nèi)容研發(fā)、上汽榮威產(chǎn)品品牌延伸設(shè)計開發(fā)、新日老年人助力車產(chǎn)品研發(fā)、新日學生車產(chǎn)品研發(fā)、中糧集團磨粉機系列產(chǎn)品研發(fā)等。
5.結(jié)論。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐型交叉課程教學模式有利于進一步完善工業(yè)設(shè)計課程模式和人才培養(yǎng)體系；有利于多學科交叉發(fā)展，團隊合作建設(shè)；有利于產(chǎn)學研合作的展開與深入；有利于加強工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學科競爭力。本研究對于工業(yè)設(shè)計課程體系和交叉型實踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價值；研究思路和成果對國內(nèi)其他院校的工業(yè)設(shè)計學科，在專業(yè)建設(shè)、教學改革、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學研究等方面的有著示范和借鑒作用。
高中多媒體化學教學研究論文篇四
關(guān)鍵詞：新學概念、認知結(jié)構(gòu)中。
在化學概念教學實踐中，要關(guān)注學生原有的認知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認知體系。
一、提供適當?shù)姆独?，促進上位概念的形成。
高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業(yè)成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內(nèi)部條件是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有促進新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對上述概念的教學時，可提供適當?shù)姆独?，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：
1．提出問題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產(chǎn)生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。
2．組織學生分組實驗：用激光筆照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細觀察，記錄現(xiàn)象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。
3．利用課件(flash動畫演示丁達爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學生的學習動機，既使學生理解了概念的內(nèi)涵，讓學生在學習過程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。
另外，在教學時也要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應(yīng)“專題一：化學家眼中的物質(zhì)世界”時，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說明“元素化合價有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。
二、找準恰當?shù)纳衔桓拍睿龠M下位概念的同化。
概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)挠^念相聯(lián)系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結(jié)構(gòu)中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學習方式所需的內(nèi)部條件是學習者認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學生掌握相關(guān)的上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關(guān)概念?！拔镔|(zhì)的量”也就在學生的認知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學生原有認知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)。
化學組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合。所需的內(nèi)部條件是學生的認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學時，要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學，是高一“離子反應(yīng)”內(nèi)容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內(nèi)容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領(lǐng)得到精細化，達到與科學概念一致的要求。
高中多媒體化學教學研究論文篇五
1.自主發(fā)展場。
對班級中的學生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學生的個體差異，才可以實現(xiàn)學生的不斷發(fā)展。同時，學生具有發(fā)展的潛力，學生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿摹Ｒ虼?，在班級管理中，一定要尊重學生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所。
班級是學生生活的主要場所，構(gòu)建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學生的健康成長。衡量班級生活質(zhì)量的指標為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實程度。身心愉悅指的就是學生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內(nèi)心充實指的就是學生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標。
二、自主參與型班級管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，培養(yǎng)學生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調(diào)動學生參與班級管理的積極性，讓學生體會到班級管理的責任，同時知道自己在班級中應(yīng)承擔的責任，進而勇于承擔，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導學生參與班級管理工作，并且為學生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導學生進行思考，結(jié)合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制。
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式?jīng)Q定班級干部，進而培養(yǎng)學生的`民主思想，為學生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當引進一些競爭機制，讓學生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學校紀律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學生親自簽字確認后展現(xiàn)在墻上，之后教師進行一定的改進與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學生給予懲罰。除了在班級中設(shè)立委員會以外，還要成立紀律檢查小組，成員由學生輪流擔任，主要就是對委員會成員工作進行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語。
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構(gòu)建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制，這樣才可以達到預(yù)期的工作目標，提高教育教學質(zhì)量。
高中多媒體化學教學研究論文篇六
在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關(guān)的基本概念,比如說物質(zhì)量濃度、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等等概念,引導學生能夠?qū)瘜W中概念每一個詞以及關(guān)鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯(lián)系,對基本原理實質(zhì)進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內(nèi)容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。
很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯(lián)系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經(jīng)對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節(jié)的形式,各個章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質(zhì)著手,這樣能夠有效激發(fā)高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的.溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。
提問是每一個課堂中十分重要的環(huán)節(jié),更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質(zhì)性的問題、提出有價值的問題,這已經(jīng)成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應(yīng)該怎么樣對課堂問題進行有效地設(shè)置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節(jié)化學課堂上都能夠精神設(shè)計問題,那么,不僅僅能夠有效激發(fā)高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠?qū)⒏咧谢瘜W課堂的氛圍有效調(diào)動起來,從本質(zhì)上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關(guān)重要,任何一個好的化學問題,都是一節(jié)好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。
人們實施教育教學的本質(zhì)不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養(yǎng)學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養(yǎng)學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊單位:內(nèi)蒙古牙克石市第一中學)。
高中多媒體化學教學研究論文篇七
瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，他認為：“所謂建構(gòu)，指的就是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認知結(jié)構(gòu)放在不斷地建構(gòu)之中，動態(tài)地研究認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認識論問題?！焙髞砻绹膬和睦韺W家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構(gòu)主義，他們主張認知的主體是通過同化和順應(yīng)這兩種方式來達到與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構(gòu)主義教學理論反對傳統(tǒng)的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協(xié)作與交流，達到認知的目的。
化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構(gòu)主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
1.確定目標。
目標是學習的方向，有了方向才能激發(fā)動力。教師要組織學生學習討論實驗?zāi)繕耍瑢ι婕跋嚓P(guān)化學物質(zhì)可以充分分析其特點和性質(zhì)等，尋求轉(zhuǎn)化規(guī)律和化學反應(yīng)機理，讓學生胸有成竹。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
應(yīng)試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統(tǒng)的教學結(jié)果只是瞬時記憶，不能遷移至復(fù)雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數(shù)據(jù)仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。
3.自主實驗。
自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預(yù)期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應(yīng)過程發(fā)現(xiàn)那種效果好。
4.課后反思。
蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的?！睂W生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結(jié)來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領(lǐng)悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構(gòu)的機會。
高中多媒體化學教學研究論文篇八
摘要：隨著情境教學的提出，國家更加注重情境教學在教學中的應(yīng)用，所以教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式使情境教學和小學音樂教學能夠有效結(jié)合。根據(jù)情境教學在小學音樂教學中應(yīng)用的意義提出了有關(guān)策略，希望對教師完善教學內(nèi)容能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：情境教學；小學音樂；探究。
一、情境教學在小學音樂教學中應(yīng)用的意義。
1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式小學音樂教學是一門通過學生對音樂的感悟提高學生的審美能力的學科，但是大多數(shù)教師在教學過程中都忽視了學生的發(fā)展要求并采用對理論知識進行系統(tǒng)講解的方式，這樣不僅會影響學生審美能力的發(fā)展，還會讓學生對小學音樂學習產(chǎn)生厭惡感，但是教師在教學中實施情境教學法能夠有效地改變這種教育現(xiàn)狀。教師在小學音樂教學中采用情境教學法有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師對理論知識進行系統(tǒng)講解的教學模式，這樣能夠最大限度地提高教師教學的有效性。2.有利于學生積極參與到教學活動當中。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中占據(jù)課堂的主導地位，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)，久而久之，學生就不能積極地參與到小學音樂教學當中。但是教師在教學過程中實施情境教學能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，同時能充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學生積極地參與到教學活動當中。3.有利于滿足學生的情感需要。傳統(tǒng)的教學模式注重提高學生對有關(guān)知識的掌握能力忽略了學生的情感需要，教師在教學過程中實施情境教學法能夠充分滿足學生的情感需要。情境教學指的是教師在教學過程中積極地引入一些生動形象或是有強烈情緒色彩的內(nèi)容，從而加深學生對有關(guān)知識的理解，情境教學正好符合這樣的教學理念，教師在教學過程中實施情境教學有利于滿足學生的情感需要。
二、情境教學在小學音樂教學中應(yīng)用的策略。
1.對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。學生在小學階段對周圍事物的模仿能力較強，甚至有些學生通過對周圍事物的模仿以引起教師和家長的注意，教師在教學過程中應(yīng)該抓住學生的這個發(fā)展特點，在實施情境教學時讓學生對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣，并能最大限度地滿足學生的情感需要。教師在教學《小紅帽》時就可以采取這樣的教學方法，首先將全班學生進行有效分組并分別編號一組、二組和三組，然后讓學生對小紅帽與灰太狼故事中的角色進行扮演，這樣能夠讓學生充分了解教材中的主要內(nèi)容，一組學生在表演的時候還為小紅帽找來了一頂紅色的帽子作為道具，二組學生在表演的時候?qū)θ宋镎Z言對話有所改進，三組學生在表演的時候增加了一些灰太狼的語言，使表演的內(nèi)容更生動有趣，學生能夠通過對角色的扮演積極融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當中，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能讓學生在表演的過程中提高自身的表達能力和隨機應(yīng)變的能力。教師在教學過程中通過讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演的方式實現(xiàn)情境教學在小學音樂教學中的有效應(yīng)用，不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生積極地參與進來。2.充分利用多媒體設(shè)備。教師在運用情境教學法的時候需要在教學過程中引入一些生動形象的內(nèi)容，這時教師就應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備為學生帶來強烈的感官刺激。教師在運用多媒體設(shè)備的時候首先應(yīng)該搜集和教材教學內(nèi)容有關(guān)的圖片或是視頻，然后在上課的時候輔助教學，幫助學生了解音樂中的內(nèi)容。教師在教學《小雨沙沙》時就可以采用這樣的教學方法，首先教師在課余時間搜集有關(guān)與雨的視頻、圖片或是音頻，讓學生感受一下不同的雨有什么不一樣的特征，然后教師在教學的時候為學生播放并對學生說：“同學們，下面來聽一下這段音頻并告訴老師這應(yīng)該是什么樣的雨”，學生仔細聽教師播放的音頻，學生一突然站起來說：“老師，這應(yīng)該是淅淅瀝瀝的小雨”，然后教師說：“那下面同學們來看一下這張圖片，看一看學生一回答是不是正確的”，說著教師就展示了一張小雨的圖片，學生對小雨的特征產(chǎn)生了直觀的印象，學生在學習《小雨沙沙》時，不僅能夠?qū)⒆约旱那楦袔敫璩斨?，還能充分參與到《小雨沙沙》的教學當中。教師在教學過程中通過讓學生聆聽和觀看有關(guān)小雨的方式為學生營造一個良好的音樂學習氛圍，使學生能夠在情境教學的`環(huán)境中不斷增強自己對音樂的理解。3.組織學生參加有關(guān)的實踐活動。教師在音樂教學中運用情境教學法的時候不僅可以讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演，還可以組織學生參加有關(guān)的實踐活動，這樣實踐的方法不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生在實踐的過程中加深對某些理論知識的了解。教師在教學《理發(fā)師》時可以采取這樣的教學方法，讓學生回想爸爸媽媽帶著自己到理發(fā)店剪頭發(fā)的情景，這樣讓學生更加深刻地了解到理發(fā)師理發(fā)的工作，同時學生將在回憶的過程中得出的感悟帶到音樂的學習當中，使音樂更有靈魂，更能表達內(nèi)心的情感。
教師在教學過程中通過讓學生回憶理發(fā)店的情景，并在課堂上模仿理發(fā)師的動作、語言，讓學生參與到有意義的實踐活動當中，進而為學生營造一個良好的情境教學氛圍，讓學生能夠在實踐的過程中滿足自己的情感需要并提高自己對音樂的認識。教師在教學過程中通過對教材中的內(nèi)容進行角色扮演、充分利用多媒體設(shè)備、組織學生參加有關(guān)的實踐活動的方式使情境教學與小學音樂教學有效結(jié)合，使學生能夠積極地參與到小學音樂的教學當中，從而提高學生的音樂審美能力。
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高中多媒體化學教學研究論文篇九
摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在高中化學教學方面更是取得了令人舉世矚目的成就。但是，我們知道，到目前為止，我國許多學校始終采用的是傳統(tǒng)的教學方法和應(yīng)試考試制度，這就給許多高中化學教師的教學帶來了許多壓力，許多教師為了更好的完成教學任務(wù)，提高學生的考試成績，他們在課堂上，只是一味的向?qū)W生灌輸自己的知識以及思想，而不是鼓勵學生自己去學習并且思考，這對于提高學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力具有一定的阻礙作用。本文就目前我國高中化學教學中存在的問題以及相對應(yīng)的解決對策做了簡要的分析和探討。
眾所周知的是，許多高中學生的好奇心比較強，而且他們也都比較好動，對于課本中枯燥無味的學習內(nèi)容，許多學生不僅僅沒有興趣，甚至有一部分學生對這些內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理。為了更好的改變這一現(xiàn)狀，提高學生學習高中化學的興趣，各個學校的高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學觀念，積極的去認識并且了解學生，掌握學生的學習能力以及學習意識，然后根據(jù)學生們的實際情況制定相對應(yīng)的教學策略，從而不斷的提高高中化學課堂教學效率。另外，高中化學教師還應(yīng)該積極的引進其他學校先進的教學方法，并且盡快應(yīng)用到實際教學過程中。
1．1高中化學教師的教學方法單一：由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，許多高中化學教師到目前為止始終采用傳統(tǒng)的教學方法，即在課堂上教師一味的向?qū)W生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態(tài)，而許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學習化學的興趣。眾所周知的是，高中化學內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無味，許多高中生在學習化學的過程中，由于教師的課堂教學方法比較乏味，并且教師所講解的內(nèi)容也比較復(fù)雜，學生無法正確的理解并且掌握這些內(nèi)容，久而久之，許多高中生就會漸漸的失去學習高中化學的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，但是，許多高中化學教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認為利用多媒體不僅僅浪費時間，而且會影響學生學習的興趣。
1．2教師與學生之間嚴重的缺乏互動：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在課堂教學過程中扮演了引導者的角色，而學生則在課堂教學過程中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多高中化學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，盡管有許多高中化學教師已經(jīng)將許多新型的教學方法應(yīng)用到了實際教學過程中，但是，在課堂教學進行過程中，他們卻不參與課堂互動，而是完全將課堂互動交給學生，他們認為課堂互動是學生用來緩解學習壓力的主要方法，對與學生的學習并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動去浪費時間。并且許多教師的不愿意話費太多的時間讓學生進行課堂。這也是許多新型的教學方法在高中化學教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學教師在課堂上為了講解更多的內(nèi)容，他們不愿意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。
1．3高中學生對化學學習不感興趣：我們知道，許多高中生都是天性愛玩，多動，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學生對高中化學學習這種比較深奧的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學過程帶來很大的阻礙作用。興趣是學習一件事情最大的助力，有了興趣學再難的東西也會變得簡單，而沒有興趣，即使是最簡單的東西也很難學成，高中學生對化學的學習沒有興趣，這對有效提升高中化學課堂教學效率來說無疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關(guān)解答化學習題的技巧和方法，學生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強他們學習化學的能力以及興趣了。
眾所周知的是，高中化學所包含的內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無味，同時，在學習過程中，有大量需要學生進行記憶的知識，為了減輕學生學習化學的負擔，提高他們學習化學的興趣，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學方法，提高學生學習化學的興趣。
2．1教師應(yīng)該不斷的豐富自己的教學手段：對于高中學生而言，一個積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發(fā)他們學習化學的興趣，同時，還能夠開發(fā)他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統(tǒng)觀念影響，許多高中化學教師始終堅持采用滿堂灌的教學方法，這就大大的降低了學生學習化學的興趣，因此，高中化學教師應(yīng)該盡快的改變自己的教學觀念，不斷的改革和創(chuàng)新自己的教學方法。例如，在講解一些簡單的化學題時，教師可以帶領(lǐng)學生去戶外進行學習，鼓勵他們?nèi)ケM情的觀察和發(fā)現(xiàn)生活，找到生活中與化學知識息息相關(guān)的常識，然后，將這些常識應(yīng)用到化學題的解答過程中，讓學生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識。另外，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學生進行小組交流學習，讓各個小組根據(jù)課堂上的知識編出一些簡單的化學題，然后，其他學生解答這些應(yīng)用題，最后，教師對他們的解答進行分析和總結(jié)。
2．2引導學生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學題的.解答過程中，準確的理解并且把握題的題意是解題的關(guān)鍵，但是，在實際解題過程中，許多高中學生由于不能正確的把握題意導致他們無法正確解題。因此，高中化學教師在課堂上應(yīng)該積極的引導學生去理解并且把握簡單題的題意。例如，在課堂上，對于一些比較簡單的題，教師應(yīng)該首先讓學生去理解，然后鼓勵他們說出自己的理解，或者讓各個小組進行交流，并且對小組最后的討論結(jié)果進行總結(jié)，然后，教師對所有結(jié)果進行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學題的訓練形式：為了更快地增加高中學生對于化學的興趣，高中化學教師應(yīng)該不斷的豐富化學的訓練形式。例如，教師可以根據(jù)高中學生周圍常見的一些生活常識來提出一些簡單的例題，然后，要求所有學生在規(guī)定時間內(nèi)解答例題，當解答時間結(jié)束以后，教師應(yīng)該對答題結(jié)果最好的學生給予一定的獎勵，從而不斷的增加他們學習化學的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對這些例題進行分析和分類，然后，階段性的對不同類型的例題進行訓練，從而幫助高中學生更快地掌握化學題的解題思路。
3小結(jié)。
總而言之，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學理念，不斷的改革并且豐富自己的教學手段。例如，高中化學教師可以在課堂上多多的了解學生的學習興趣以及學習能力，然后根據(jù)不同學生的學習能力盡快的制定相對應(yīng)的教學策略。另外，高中化學教師還應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應(yīng)用到化學課堂教學過程中，這樣不僅僅可以大大的提高學生學習化學的興趣，而且還可以更好的增加學生與教師之間的互動。最后，高中化學教師也可以積極的到其他優(yōu)秀的學校進行學習和參觀，了解他們先進的教學方法，然后將他們先進的教學方法應(yīng)用到自己實際的教學過程中，但是，在應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該注意根據(jù)學生們實際的學習能力對這些教學方法進行一定的改革。
參考文獻:。
［1］提升高中化學課堂教學有效性的策略探究；新課程（小學）；2015（07）．。
高中多媒體化學教學研究論文篇十
摘要：為順應(yīng)時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革之中，情境教學就是當下教育改革的產(chǎn)物。所謂情境教學，就是要求教師能夠?qū)⒄n本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動有趣，并且能夠突出重難點。在本文中將著重介紹情境教學在高中化學教學中的運用。
知識理解為前提，實踐運用為目的。化學是一門自然科學，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學學習而言，學生學習的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發(fā)展自身科學素質(zhì)以及個性化發(fā)展。教師在學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用，故關(guān)于教師如何使用情境教學成為一個值得討論的話題。
1營造探究的情境。
1．1營造探究情境的內(nèi)涵：“探究式學習”完全不同于傳統(tǒng)的“接受式學習”，學生是從被動接受到主動探究，這使得學生的學習個性不被抹殺，學習思維不再抑制。營造探究情境的目的是學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，所以需要教師來調(diào)動學生的積極性與參與性。教師應(yīng)鼓勵學生綜合生活經(jīng)驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結(jié)出探究方案。在此過程中，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，盡量讓學生自由發(fā)揮。在討論中，引導學生注意自身觀點的前后變化。
1．2營造探究情境的實例：在一節(jié)關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質(zhì)，比如顏色。以此為切入點，教師引導學生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵學生結(jié)合之前所學內(nèi)容來主動分析氯氣性質(zhì)的內(nèi)部原因。通過教師設(shè)置的一系列情境提問激發(fā)了學生主動學習的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。
2營造生活的情境。
2．1營造生活情境的內(nèi)涵：基本上所有學生在學校接受知識，學校與課本也就完全將學生與社會生活隔絕開來。學生很難意識到自己所學知識的實用性，不能正確了解到自身的責任與所學知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學過程中將生活中的自然科學與課本聯(lián)系起來，指點學生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學知識并啟發(fā)學生思考生活中隱藏的化學知識，從而使學生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學習知識的同時置身于科學之中。
2．2營造生活情境的實例：在一節(jié)關(guān)于化學反應(yīng)速率與化學平衡的教學中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向?qū)W生提出為何冒泡的問題，引起學生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向?qū)W生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現(xiàn)象，我們認識到了化學反應(yīng)速率。從上述中可以看出，化學知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學方式，教師們更要留心生活中的化學知識。
3營造史學的情境。
3．1營造史學情境的內(nèi)涵：古今中外不乏有大量優(yōu)秀的化學家可以成為學生們學習的楷模，他們對科學的態(tài)度，他們在科學道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學生們對學習的態(tài)度。每位化學家或者科學家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學提供了生動具體的活教材。在教學中營造出史學情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學生了解到歷代化學家們在解決問題時使用的科學方法。
3．2營造史學情境的實例：在介紹“苯”的教學中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現(xiàn)了苯的存在，其次講解法國科學家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質(zhì)量。最終介紹化學史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結(jié)構(gòu)式。通過上述關(guān)于化學教學中史學情境的運用，學生們對于化學知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。
4營造實驗的情境。
4．1營造實驗情境的內(nèi)涵：化學實驗是化學教學中不可或缺的`一部分，化學這門自然科學源于自然，同時也以實驗為基礎(chǔ)?；瘜W實驗也為學生提供了深度了解化學知識的機會。在實驗中可以將課本所學知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發(fā)了學生對化學研究的新思路。教師在教學中運用實驗情境可以吸引學生們的注意力，調(diào)動學生們的積極性，強化化學科學探究的意義。
4．2營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應(yīng)課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學生興趣的同時引發(fā)學生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結(jié)束需要學生自己總結(jié)看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學生，學生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結(jié)果。通過親自實驗，學生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學實驗學習的樂趣。
5營造多媒體的情境。
5．1營造多媒體情境的內(nèi)涵：在當下這個科技與信息飛速發(fā)展的時代，任何事業(yè)都需與時俱進，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當下最新化學科學的動態(tài)，最新社會與化學科學有關(guān)的熱點時事，最新多媒體教學方法。教師們應(yīng)充分運用當代科技產(chǎn)物，提供良好的教學環(huán)境，使學生們能夠接觸到更多的化學科學的前沿領(lǐng)域，豐富學生們的學習資源，培養(yǎng)學生們自主學習的能力。
5．2營造多媒體情境的實例：在就“現(xiàn)代生態(tài)保護問題”教學中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學成果。教學成果包括文字，圖片，視頻等?，F(xiàn)如今社會熱點環(huán)境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學科學在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質(zhì)的研究，新材料的研究等。教師在教學過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現(xiàn)于學生面前。通過運用多媒體情境教學方法，教師將知識與現(xiàn)代社會熱點聯(lián)系起來，學生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學生今后的發(fā)展有很大益處。
6總結(jié)。
總之，如何高效得上好一堂高中化學課，是每個高中化學教師值得思考一整個職業(yè)生涯的問題。對于上述關(guān)于情境教學的一些介紹，只是高中化學教學方法中的區(qū)區(qū)一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng)新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時，教師應(yīng)將學生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應(yīng)不斷進步。
參考文獻:。
高中多媒體化學教學研究論文篇十一
在當今新的教育標準下，體育課程標準對于小學體育教學提出了全新的教學理念，首先在指導思想上要堅持健康第一，其次在實現(xiàn)學生健康成長的同時對學生的運動興趣進行激發(fā)，并培養(yǎng)終身體育的意識；另外在重視不同需求和個體差異的同時確保每個學生都可以受益。但是長期之來在小學體育教學過程中都存在一定的問題，很多家長以及學生都沒有對體育課產(chǎn)生足夠的重視，這也是導致目前我國小學生身體素質(zhì)逐年下降的主要原因。
在當今的教育體制下，如何依靠新課程改革的相關(guān)理念，對小學生的體育教學現(xiàn)狀進行改善，并實現(xiàn)創(chuàng)新教學是所有小學體育教師都應(yīng)該給予重視和反復(fù)思考的問題。
一、對體育創(chuàng)新的概述。
打造創(chuàng)造教育首先需要體育教師實現(xiàn)教學觀念上的轉(zhuǎn)變，改變原來老師高高在上，生硬強加給學生布置學習任務(wù)的工作方法，建立平等的朋友交流方式，從而實現(xiàn)對小學生體育潛能上的創(chuàng)造和開發(fā)。體育創(chuàng)新教育的主要目標就在于讓學生掌握基本體育技能和體育知識的同時，實現(xiàn)對學生能力資源、實踐能力以及創(chuàng)新精神上的發(fā)展；并培養(yǎng)學生對體育運動的愛好的興趣，在掌握正確科學體育鍛煉方法的同時養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，從而利用體育教學形成積極向上、文明健康的生活方式。
體育創(chuàng)新教學跟傳統(tǒng)的體育教學相比有明顯的特點，總體而言更為重視小學生的個性發(fā)展，同時注重教學內(nèi)容和手段上的創(chuàng)新。具體而言主要包括以下四個方面的特點：首先是教師的職能發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)為引導，突出學生在體育教學中的主體地位；第二是具體的教學內(nèi)容上朝向體育經(jīng)驗、體育活動、體育動機以及體育方法上的轉(zhuǎn)變；第三是在教學目標上明確了“健康第一”理念上的樹立以及身體素質(zhì)上的增強；第四是教學評價上從單純的能力達標轉(zhuǎn)移到對學生綜合運動能力和素質(zhì)發(fā)展水平上的評價。
（一）場地創(chuàng)新。
在具體的教學過程中體育教師首先可以實現(xiàn)對體育教學場地上的創(chuàng)新，比如在場地上畫上各種圖案或者是利用色彩來創(chuàng)造出一個充分情趣和活潑氣氛的教學場地。如在后空翻的教學中，筆者將所有的體操墊擺成一個圓形，讓學生在后空翻的時候正好可以擺出一個花朵綻放的形狀，并指定每個學生落地的位置等待所有學生做完動作后拼成一個圖形，這樣可以給后空翻活動提供一定的趣味性，滿足學生的求知欲望。通過稍微的變化不僅完成了一定的教學任務(wù)，同時對學生創(chuàng)造力和想象力也是一個極大的豐富。
（二）環(huán)節(jié)創(chuàng)新。
由于在創(chuàng)新教學中將教師的作用發(fā)揮從傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑В虼嗽诮虒W中一些具體的體育運動環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學生自己嘗試著去練習和創(chuàng)新。比如在課程學習前的準備活動，教師可以讓學生輪流自主的安排，只對時間進行規(guī)定，而在內(nèi)容上可以由學生來自主決定應(yīng)該是游戲還是做操，并對表現(xiàn)優(yōu)秀或是得到大家喜歡的活動提出表揚和肯定。而在集合的隊形上也可以根據(jù)學生的喜好來決定，三角形、圓環(huán)形或者是十字方隊都可以，只要不影響正常教學即可；此外在跳遠、跑步等運動過程中，也可以讓學生自主的選擇伙伴和搭檔，同時還可以實現(xiàn)對游戲上的創(chuàng)新，從而體現(xiàn)出體育教學的趣味性和創(chuàng)新性。
（三）內(nèi)容創(chuàng)新。
在具體的教學內(nèi)容上，在傳統(tǒng)的教學課程安排上教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行一些新元素上的添加，突出小學生的個性特點發(fā)展。比如在障礙接力的運動中，教師可以將其設(shè)定為“送雞毛信”的游戲，將接力過程中所遇到的各種障礙都改為“山坡”、“小河”以及“低人的'哨所”，然后最終的目的地就是雞毛信需要送到的地點。還有在立定跳遠的教學中，可以讓學生注意動物在跳躍上的動作，可以做“蛙跳”或者是“兔跳”，然后比較這些跳躍方法哪個跳的最遠，從而在這些創(chuàng)新內(nèi)容上實現(xiàn)對身體上的鍛煉。
（四）體育學習方法的創(chuàng)新。
教師在對教學中動作重點以及技術(shù)動作要領(lǐng)進行介紹和演示之后，具體練習中各種方法和細節(jié)可以讓學生自己去感悟。比如在“花樣跳繩”的教學過程中，教師可以首先組織學生對熟練掌握的跳繩方法進行練習，然后引導學生自己對跳繩的方法進行創(chuàng)新。再如,在教一年級小朋友跳單雙圈時,可先把呼啦圈發(fā)給他們,不做任何要求。后來小朋友創(chuàng)造了做烏龜爬行、繞圈、轉(zhuǎn)圈、滾動、開火車、轉(zhuǎn)呼啦圈、繞腳腕跑等游戲方法。并把學生分為小組，通過競賽評比，并要做的優(yōu)秀的小組帶動稍微落后的小組，這樣無形中提高了學習樂趣并提升了集體意識。
（五）體育游戲內(nèi)容的創(chuàng)新。
在準備一節(jié)時，游戲從準備到教學實踐中都可以體現(xiàn)創(chuàng)新。如在小膠球游戲中,筆者給每小組一個球,畫出活動范圍,讓學生自由創(chuàng)編出大家喜歡的游戲。游戲前,教師鼓勵學生大膽創(chuàng)新,不要照搬已學過的游戲,不要與他人雷同,要具有新意。大家通過組內(nèi)討論,創(chuàng)編富有新意的“投球換轉(zhuǎn)”、“腿夾球比快”、“小球接力”、“目標遠投”等游戲項目。通過自創(chuàng)、全體參與，提升了參加課堂游戲的積極性和想象力。
除了以上因素外,體育教師還應(yīng)創(chuàng)新課堂教學的其他因素,努力開辟出體育教學的新路子?？傊?體育教育創(chuàng)新就是在實施素質(zhì)教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習慣。這是體育教育創(chuàng)新最為根本的目標和任務(wù)。
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高中多媒體化學教學研究論文篇十二
面對動態(tài)生成的課堂，教師要把握智慧生成的制高點，課前精心預(yù)設(shè)，課中給予學生有效的引導和點撥，幫助學生進行課堂智慧的抉擇。
在教學“可能性”這一課時，一上課我便精心設(shè)計了一個“陷阱”，果不其然，學生們都“跌”了進去：我將學生分為8個小組，事先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球分別放入8個箱內(nèi)，讓學生們分8個小組從箱子里把球摸出來，摸出黃球多者為勝。當都摸完后學生們“氣憤”地發(fā)現(xiàn)，一些小組的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黃球，而另外一些小組的箱子里卻全是黃球。結(jié)果無論是贏的小組還是輸?shù)男〗M都覺得“太不公平”!
我見時機已成熟，就因勢利導：“在這樣的情況下，在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣?”學生十分肯定地說：“只能摸出黃球!”“對，是‘一定’只能摸出黃球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”學生異口同聲地回答。“在只放了白球的箱子里去摸又會怎樣呢?應(yīng)該怎么說?在小組里說說看。”學生根據(jù)前面的說法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黃球!”接著我又將黃白球混合放到8個箱子里，這時再去摸，“猜猜看結(jié)果會怎樣?”根本不用再去摸了，學生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球。到此，通過學生喜愛的摸球游戲活動，建構(gòu)起了“概率”最基礎(chǔ)的知識：“一定”、“不可能”和“可能”三個概念及它們出現(xiàn)的特定情況。
當然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。
2、善于捕捉課堂智慧的閃光點，成為動態(tài)生成的發(fā)現(xiàn)者。
動態(tài)生成的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，能夠真實地反映學生的情況。對教學中出現(xiàn)的一些意想不到的“高見”和“高潮”，教師應(yīng)發(fā)揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。
如在教學“射線和角”時，學生知道了射線的特征，教師讓學生舉例。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都看成是射線。你還能舉出另外一些例子嗎?，生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發(fā)是射線。(全班大笑。)師：你們有意見嗎?(多數(shù)學生感到疑惑。)師：那我們來假定一下，假如你的頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。此時那位學生露出了會心的笑容。我想學生這一會心的笑來自于教師那幽默的兩個“假如”，來自于教師的鎮(zhèn)定自如和教學機智。面對教學中這一突如其來的真實問題。教師沒有逃避，輕而易舉地用了兩個“假如”為孩子營造了輕松、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地化解了提出質(zhì)疑的學生面臨的尷尬局面，使全班學生受益，成功地做到了既“紅了櫻桃”，又“綠了芭蕉”。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題，通過師生之間的對話轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
3、靈活把握課堂智慧的生長點，成為動態(tài)生成的創(chuàng)造者。
在動態(tài)生成的不可控制的課堂上，常常會出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況，而這些情況的出現(xiàn)，往往正是新的課堂生成的契機，是課堂智慧的生長點。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時資源，站在宏觀的角度選擇重點進行引導，啟發(fā)學生積極思考，使學生的理解更加深刻。
例如有位教師教學“認識人民幣”，當按照課前精心設(shè)計的環(huán)節(jié)進行教學時，發(fā)現(xiàn)學生已積累了相當豐富的有關(guān)人民幣的知識。于是，教師果斷地將原先設(shè)計的小步子的提問，調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽?！睂W生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學生說5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等我們國家風景很美的地方；有的說拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的；等等。這樣一調(diào)整，學生的直接經(jīng)驗在教師的引導下得到了系統(tǒng)化，還為學生展示在社會的.大課堂里獲得的其他知識提供了舞臺，讓課堂教學變得既輕松愉快，又豐富多彩。
4、努力尋求課堂智慧的切入點。成為動態(tài)生成的開發(fā)者。
課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學策略，根據(jù)學生實際確定課堂智慧的切入點，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。
學生們在研究中發(fā)現(xiàn)：雖然圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，但它們的展開圖卻不一樣，前者是長方形，而后者并不是三角形卻是扇形；圓柱的縱截面是長方形，而圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是大小相同的圓，而圓錐的橫截面是大小不相同的圓，所以圓錐的上底面可以看成半徑為零的圓；圓柱、圓錐是由平面與曲面圍成的，這是與長方體、正方體的最大區(qū)別。當有人提出“圓柱和圓錐都有無數(shù)條‘高’，但圓柱的高都相等而圓錐的‘高’卻不相等”時，立刻有人提出應(yīng)該將“從圓錐的頂點到底面圓心的距離”確定為圓錐的高，并通過查閱課本得到證實。這些對比中的發(fā)現(xiàn)，是學生全身心投入探究活動的結(jié)果，它使學生獲得巨大的成就感，感受到數(shù)學的神奇和美妙。
反思這一意外的收獲，正是因為教師及時放棄了“只研究圓柱特征”的預(yù)設(shè)方案而生成了“將圓柱、圓錐放在一起研究特征”的實施方案，順應(yīng)了學生的探究欲望和學習需求，使學生探究的過程更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)更加精彩。
關(guān)注人是新課程的核心理念，數(shù)學教學要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學，從生命高度指導教學行為，使教學各要素、教學流程展現(xiàn)等方面發(fā)生徹底的變化，使學生在課堂上有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓動態(tài)的生成更真實有效，讓學生的生命得以充分地舒展。
高中多媒體化學教學研究論文篇十三
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據(jù)高中化學學科教學的特點整合信息技術(shù)手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐感悟，從信息技術(shù)與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發(fā)，從課堂導入、知識點講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術(shù)與高中化學教學整合的研究。
改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學的新模式，優(yōu)化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐與感悟，對信息技術(shù)與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。
(一)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求。
新課程改革背景下的高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，實現(xiàn)教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術(shù)，既順應(yīng)現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。
(二)信息技術(shù)與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑。
高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產(chǎn)生“高中化學枯燥、乏味”的感覺，影響課堂教學效率提升;同時，結(jié)合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術(shù)與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。
二、信息技術(shù)與高中化學教學整合的具體實踐。
(一)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學課堂導入中的運用。
通過運用信息技術(shù)手段導入新課，能夠激發(fā)學生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質(zhì)的探究時，可以這樣設(shè)計課堂導入:播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發(fā)生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位;當?shù)竭_上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當服用鈣片、維生素c等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學性質(zhì)?我們應(yīng)如何形成結(jié)論?這樣的情境導入，激發(fā)了學生的探究興趣，使他們會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。
(二)高中化學整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)學生學習方式的多樣化。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的.創(chuàng)新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現(xiàn)學生學習方式的變革。如在探究有關(guān)“氯氣”的性質(zhì)時，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的?用自來水養(yǎng)小金魚之前為什么要放置一段時間?工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實生活中的實際問題，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
(三)整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化。
傳統(tǒng)的高中化學作業(yè)訓練的形式大多數(shù)停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業(yè)訓練枯燥、單調(diào)、無味，訓練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓練的內(nèi)容整合信息技術(shù)手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網(wǎng)絡(luò)對元素、原子、分子、化合價等化學術(shù)語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力?？傊?，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，合理將信息技術(shù)運用到高中化學教學中，不僅能實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會發(fā)展趨勢構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻。
高中多媒體化學教學研究論文篇十四
實施新課改，首先要充分體現(xiàn)學生在課堂上主體價值。在實施新課改的教學中，要求教師在課堂上，要營造一種有利于學生參與的氛圍。教師應(yīng)當啟發(fā)學生自己去想、去說，主動觀察、善于發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)學生的參與。
注重實踐和探究教學，突出學生動手操作。課堂上都是要精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，挖掘教材潛在因素，教學內(nèi)容中的任何一個規(guī)律，都要與學生反復(fù)共同探討，然后得出結(jié)論。師生在探討過程中，自然體現(xiàn)學生的動手實踐和操作，這是課堂評價的最基本所在。
興趣是學習的先導，教師如何在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的驚奇，不斷產(chǎn)生思維火花。在實施新課改課堂教學評價中，要特別強調(diào)和利用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在參與活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗和觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，提高新的認識。此外，現(xiàn)代教學手段帶給學生的視覺沖擊力，音樂振撼力，那種想像逼真、模擬聯(lián)想，是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的，甚至是不可想像的。實施新課改，不僅要求教師思想觀念的更新，更要有現(xiàn)代化的教學手段做支撐。
實施新課改課堂教學評價，就是要看教師是否尊重學生，體現(xiàn)人性化教育。在課堂教學中，把孩子看成是一個活生生的人，課堂上要體現(xiàn)學生的自主學習，使個性充分發(fā)展，一個孩子一個精神世界，就像兩滴水不能折射同樣的太陽光線一樣，孩子有他的痛苦，也有他的歡樂，教師在課堂上就是要想到孩子的喜怒哀樂，為每個少年兒童創(chuàng)造不同的發(fā)展機會，鼓勵學生發(fā)表意見，給學生充分發(fā)表意見的機會。讓他們從求同的角度，尋求發(fā)展的可能。不給孩子過多的限制，讓孩子感到是在尊重的前提下學習和生活。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的發(fā)展。學生在小組學習中通過合作互動學習，成員之間相互交流，相互尊重、既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。教師要引導學生及時把各自的思路、想法很好地表現(xiàn)出來，也可在學生之間相互質(zhì)疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發(fā)學生的思維沖突和自我反思，深化各自的認識，利用他人的想法激發(fā)自己的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。
總之，在新課改課堂教學評價方面要注重實踐，引導動手操作，積極探索，改變教學形式，體現(xiàn)一種個性化教育，要不斷創(chuàng)設(shè)情境，更新教學手段，加強學法指導，培養(yǎng)自主學習意識，營造一種良好的學習環(huán)境，確保課堂教學改革的順利開展。
作者郵箱：ccl1125@。
高中多媒體化學教學研究論文篇十五
對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調(diào)實踐性知識的擁有者是教師本身。
3．1案例的選擇。
案例教學的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發(fā)學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優(yōu)秀的、值得學習的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學實錄、教學設(shè)計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進行試教，并把試教內(nèi)容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。
3．2案例教學的運用。
案例教學時，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對話———反思———知識建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯(lián)系，充實師范生的實踐體驗。
3．2．1案例的提出。
案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學生創(chuàng)設(shè)一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。
3．2．2案例分析與討論。
案例呈現(xiàn)出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關(guān)鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式?！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統(tǒng)一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結(jié)果給出肯定或否定評價。
3．2．3總結(jié)與評價。
為了激發(fā)學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現(xiàn)給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結(jié)論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統(tǒng)化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應(yīng)用于以后的學習;討論結(jié)束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統(tǒng)的正確的導向，結(jié)合自己的認識，更好地內(nèi)化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現(xiàn)給予科學評價，以鼓勵為主，內(nèi)容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應(yīng)用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結(jié)果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
4案例教學應(yīng)注意的問題。
4．1案例庫的建立與完善。
案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實施案例教學所積累的經(jīng)驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現(xiàn)資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。
4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責。
案例教學中，教師主要發(fā)揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應(yīng)履行自己的責任，選擇恰當?shù)陌咐峁┙o學生，同時應(yīng)扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務(wù)。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。
4．3注重關(guān)注學生的參與度。
學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內(nèi)化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內(nèi)容體現(xiàn)實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應(yīng)該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實踐性知識。
參考文獻:。
［3］陳向明．對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討［j］．教育研究，(10):36．。
高中多媒體化學教學研究論文篇十六
高中化學復(fù)習教學，不僅是對于已學知識的有效梳理，還能夠幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，讓他們更好地構(gòu)建自身的知識框架與知識體系. 在高中化學復(fù)習教學中，教師要讓教學設(shè)計更為科學合理，并且能夠在知識的復(fù)習與鞏固中引導學生掌握一些良好的學習方法與學習技巧，這才是優(yōu)質(zhì)的復(fù)習教學應(yīng)當發(fā)揮的教學成效.
要想讓復(fù)習課的教學更有效，就需要教師注重復(fù)習教學的方法以及復(fù)習教學所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學生具備一定的分類復(fù)習的意識與能力，這對于提升復(fù)習效率很有幫助. 經(jīng)過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經(jīng)十分豐厚，在面對如此繁復(fù)的知識種類與內(nèi)容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩(wěn)固與扎實. 因此，教師在高中化學復(fù)習教學中要加強對于學生分類意識的培養(yǎng).
分類復(fù)習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng). 分類復(fù)習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內(nèi)容，并且讓學生對于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.
高中化學課程中的很多教學內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習法進行回顧.
( 1) 概念的復(fù)習. 例如，在總復(fù)習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業(yè)時，首先要復(fù)習學過的知識，復(fù)習有關(guān)的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類.
( 2) 復(fù)習有機物. 從結(jié)構(gòu)對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應(yīng)進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復(fù)習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復(fù)習效果. 這一復(fù)習模式與復(fù)習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.
對于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認識，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學知識點或者化學概念的復(fù)習過程而言，比較復(fù)習法是一種很好的選擇. 在比較的`過程中，能夠?qū)蓚€事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來. 這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復(fù)習法，對于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學物質(zhì)在性質(zhì)上會存在一些相似性，學生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關(guān)物質(zhì)的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度.
要學會比較，關(guān)鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復(fù)習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較. 例如，檢測nacl、na2co3混合物中na2co3的質(zhì)量分數(shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學案例還有很多，比較復(fù)習法在高中化學復(fù)習教學中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎(chǔ)知識具有重要作用.
在高中化學復(fù)習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學生掌握更多復(fù)習方法與復(fù)習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復(fù)習效率很有幫助. 教師在高中化學復(fù)習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習任務(wù)，還可以教給學生一些良好的復(fù)習策略，讓學生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養(yǎng)，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.
例如，在復(fù)習“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時，教師可以將學生的自主復(fù)習分割成如下幾個環(huán)節(jié):
( 1) 圍繞乙醇化學式c2h6o 可能結(jié)構(gòu)的探究;
( 2) 圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
( 3) 圍繞實驗裝置設(shè)計的探究;
( 4) 圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究.
這幾個探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
( 1)提出問題，引發(fā)學生關(guān)注、參與的作用;
( 2) 作出預(yù)測、形成假設(shè)過程;
( 3) 實驗探究過程;
( 4) 解釋、推論與反思過程. 在整個探究的過程中，學生的自主學習得到發(fā)揮，學生在良好的復(fù)習策略的引導下，不僅能夠有針對性地展開對于問題的探究，也能夠幫助學生更好地掌握這些知識，進而提升復(fù)習效率.
總之，在高中化學復(fù)習教學中，教師要注重復(fù)習教學展開模式的合理選擇，要培養(yǎng)學生具備一定的分類能力，這對于提升復(fù)習效率很有幫助. 此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學生掌握更多復(fù)習方法與復(fù)習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復(fù)習效率很有幫助.
高中多媒體化學教學研究論文篇十七
摘要：隨著信息時代的迅速發(fā)展以及日益頻繁的國際交往，英語已經(jīng)成為國際互聯(lián)網(wǎng)的主要語言，同時也是當代人們工作和日常交際不可或缺的技能和工具。高中英語對英語運用習慣的培養(yǎng)和英語綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。課堂動態(tài)生成是新課改的核心理念之一，也是實現(xiàn)課堂創(chuàng)新教學的關(guān)鍵，但是實際操作中卻遇到了很多問題，例如傳統(tǒng)教學理念的制約、應(yīng)試教育、教師自身水平限制、學生個體差異明顯等。針對這些問題，教師應(yīng)注意自身水平的提高，注重基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新教學的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，從多方面入手，提高課堂教學效率。
創(chuàng)設(shè)真實的教學情境是課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在備課階段，教師要做好預(yù)設(shè)，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計課堂情境，運用生動活潑的語言，營造貼切主題的課堂氛圍。新課改課堂教學強調(diào)學生的主體地位，但是這并不意味著教師可有可無，在課堂動態(tài)生成的教學中，教師的作用至關(guān)重要，教師將學生帶入情境，引導學生圍繞主題互動和交流，幫助學生正確學習和理解課本知識，當學生的話題偏離主題或者無法投入課堂討論時，教師要引導學生回到主題，激發(fā)學生對主題的興趣，共同完成課堂的互動和知識的學習。學生的性格各異，個體差異非常明顯，這就要求教師充分了解學生的性格和心理，針對不同的學生采用不同的教學方式，有區(qū)別和針對性地教學，使每個學生都能找到適合自己的學習方式，促進學生共同發(fā)展。
課堂動態(tài)生成是新課改的核心理念之一，在動態(tài)生成的課堂，學生更加自主、自由，每個學生都有獨立的思想，這種思想影響著課堂的進度和發(fā)展，也受到了教師的重視和尊重。動態(tài)生成是我們邁向素質(zhì)教育最堅實的一步，它的形式多樣、方法不一，需要我們不斷地努力探索與嘗試。
參考文獻：
鄒燕。英語教學中互動與溝通模式的研究.沈陽大學學報，（01）。
高中多媒體化學教學研究論文篇十八
課堂是我們學生學習化學知識的主陣地，所以，在課堂教學中對學生進行環(huán)保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學教材中與環(huán)保知識有關(guān)的內(nèi)容很多，因此，在教學過程中，我常常結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時，我這樣給學生講述：煤在燃燒過程中會釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是劇毒的物質(zhì)，二氧化碳則能引起溫室效應(yīng)，二氧化硫和二氧化氮會形成酸雨；在學習《愛護水資源》時，我這樣給學生講述：現(xiàn)在一些單位的生活用水、工業(yè)廢水任意排放造成了嚴重的水體污染，給我們造成了不可估量的損失。學生聽到這些內(nèi)容被深深震撼了，他們明白了保護環(huán)境刻不容緩。
二、在實驗教學中進行環(huán)保教育。
化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質(zhì)產(chǎn)生，這些物質(zhì)散發(fā)到空氣中、土壤中、水中定會造成環(huán)境污染。因此，在學習人教版高中化學教材時，我總是注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，在實驗過程中，我常常這樣提醒學生：藥品用量盡量少；有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如，在學習《化學實驗的綠色追求》《物質(zhì)的分離和提純》《物質(zhì)含量的測定》的實驗時，我積極對學生滲透環(huán)保教育，這樣，學生既意識到保護環(huán)境的重要性，也掌握了保護環(huán)境的方法?；瘜W和環(huán)保是密切相關(guān)的，在化學教學中對學生滲透環(huán)保教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。在今后的教學中，我將繼續(xù)結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育，這樣，不僅能促進化學教學，還能讓學生獲得一定的環(huán)保知識。我相信，環(huán)保教育定會牢牢植根于高中化學課堂，我們的生存環(huán)境定會越來越潔凈。