方案是為了解決具體問(wèn)題而制定的一種解決方案，我們需要有一個(gè)全面的方案來(lái)解決當(dāng)前的難題。方案的執(zhí)行過(guò)程中，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化措施，以保證最終效果。制定方案不僅要注重解決問(wèn)題，還要考慮問(wèn)題的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，下面是一些案例供您參考。
傷仲永教學(xué)方案篇一
附件：
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)。
姓名：郭全莉。
【教案背景】。
1、面向?qū)W生：中學(xué)生。
2、學(xué)科：語(yǔ)文。
3、課時(shí)：1。
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞。
3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教材分析】。
1、課文所處位置及作用。
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀。
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】。
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的`古文篇目不多，
對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法。
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激情導(dǎo)入：
傷仲永教學(xué)方案篇二
（1）不能稱(chēng)前時(shí)之聞——助詞，的。
（2）不受之人——兼詞，之于。
（3）卒之為眾人——取消句子獨(dú)立性，不譯。
（4）忽啼求之——代詞，代書(shū)具。
（5）借旁近與之——代詞，代仲永。
（6）余聞之久也——代詞，代這件事。
于
（1）環(huán)謁于邑人——介詞，到。
（2）于舅家見(jiàn)之——介詞，在。
（3）賢于材人遠(yuǎn)矣——介詞，比。
（4）受于人者不至——介詞，從，引出動(dòng)作的對(duì)象。
自
（1）還自揚(yáng)州——從。
（2）并自為其名——自己。
然
（1）泯然眾人矣——形容詞詞尾……的樣子。
（2）父利其然也——代詞,這樣。
通假字。
（1）扳——通“攀”，牽，引。
（2）材——通“才”，才能。
古今異義。
（1）自是指物作詩(shī)立就（是：古義：“自是”組合意為“從此”；今義：判斷動(dòng)詞）。
（2）或以錢(qián)幣乞之（或：古義：不定代詞，有的人；今義：或許，或者。）。
（3）其文理皆有可觀者（文理：古義：文采和道理；今義：表示文章，內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理）。
（4）稍稍賓客其父（稍稍：古義：漸漸；今義：稍微。）。
（5）泯然眾人矣（眾人：古義：平常人；今義：許多人，大家。）。
（6）從先人還家（先人：古義：王安石死去的父親；今義：自己的.前輩。）。
詞類(lèi)活用。
（1）形容詞作意動(dòng)詞。
“邑人奇之”之中的“奇”，是“以……為驚奇、詫異”的意思。
“父異焉”之中的“異”，是“對(duì)……感到驚異”的意思。
（2）名詞作意動(dòng)詞。
“父利其然”之中的“利”，是“認(rèn)為……有利可圖”的意思。
“賓客其父”之中的“賓客”，是“以賓客之禮相待……”的意思。
（3）名詞作狀語(yǔ)。
“日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”名詞作狀語(yǔ)，是“每天”的意思。
（4）動(dòng)詞用作狀語(yǔ)。
“忽啼求之”中的“啼”，原是動(dòng)詞“出聲哭”的意思，這里作狀語(yǔ)“哭著”的意思。
一詞多義。
自
（1）并自為其名（名詞，自己）。
（2）自是指物作詩(shī)立就（介詞，從）。
聞
（1）余聞之也久（動(dòng)詞，聽(tīng)說(shuō)）。
（2）不能稱(chēng)前時(shí)之聞（名詞，名聲）。
其
（1）其詩(shī)以養(yǎng)父母（代詞，這）。
（2）稍稍賓客其父（代詞，他的）。
然
（1）父利其然也（代詞，這樣）。
（2）泯然眾人矣（形容詞，詞尾……..的樣子）。
為
（1）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（動(dòng)詞，作為）。
（2）卒之為眾人（動(dòng)詞，成為）。
賢
（1）賢于材人遠(yuǎn)矣：（勝過(guò)）（名詞作動(dòng)詞)。
（2）彼其受之天也，如此其賢也：（有才能）。
文言句式。
（1）判斷句。
金溪民方仲永，世隸耕。
（2）省略句。
省略賓語(yǔ)“不使學(xué)”中省略賓語(yǔ)“之”，可補(bǔ)充為“不使之學(xué)”；“令作詩(shī)”中也省略賓語(yǔ)“其”，可補(bǔ)充為“令其作詩(shī)”。
省略主語(yǔ)“還自揚(yáng)州”中省略主語(yǔ)“我”，可補(bǔ)充為“我還自揚(yáng)州”。
省略介詞“受之天”中“之”后省略“于”，可補(bǔ)充為“受之于天”；“借旁近與之”中“借”后面省去了介詞“于”，可補(bǔ)充為“借于旁近與之”。
（3）倒裝句。
“還自揚(yáng)州”是倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”。
傷仲永教學(xué)方案篇三
1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、掌握文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。
教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：掌握字詞，疏通課文大意。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
課文導(dǎo)入。
什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。
板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。
整體感知。
1、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。
（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。《京口瓜洲》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。
2、學(xué)生朗讀課文，討論下列問(wèn)題：
[問(wèn)題組]。
a、全文可分為幾部分，標(biāo)準(zhǔn)是什么？
b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？
c、最后一段講了什么道理？
d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）。
鞏固訓(xùn)練。
1、背誦課文。
2、完成研討與練習(xí)二、三。
3、準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
了解借事說(shuō)理的方法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
鞏固舊知。
精讀研討。
引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
[問(wèn)題組]。
1、課文的兩部分有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在哪一部分？
2、仲永泯然眾人矣的原因是什么？說(shuō)明了什么？
3、敘事部分有祥有略，為什么對(duì)仲永的才干初露寫(xiě)的這樣詳細(xì)？
4、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。
[明確]。
1、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法，第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二部分的議論。
2、仲永的父親貪圖小利，不使學(xué)造成的，說(shuō)明后天教育的重要性。
3、使為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的泯然眾人矣形成反差，而這一結(jié)果是他父親不使學(xué)造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。
4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)，
體驗(yàn)反思。
課堂辯論：成才的關(guān)鍵。
1、辯題。
a.正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵。
b.反方：后天教育是成材的關(guān)鍵。
2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)辯論明確：
a、天賦與后天教育的關(guān)系。
b、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
3、評(píng)價(jià)。
教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過(guò)課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的.教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可以成材。我們注意到本文強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上要接受?chē)?yán)格的教育，并通過(guò)自己的不斷努力使自己早日成材。
鞏固訓(xùn)練。
1、完成研討與練習(xí)一、四。
2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。
課后記：
本課的第三段是本文的講授重點(diǎn)，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真的分析。在講授的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟后天教育對(duì)于個(gè)人成才的關(guān)系。
傷仲永教學(xué)方案篇四
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;。
引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
一、準(zhǔn)備階段。
1、身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書(shū)日”為話(huà)題，展開(kāi)交流討論。
2、導(dǎo)入課題，板書(shū)課題。
3、知識(shí)準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)學(xué)階段。
(一)自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然。
3、師生交流。
4、齊讀。
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯(cuò))。
3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁。
(三)、再讀課文、合作探究。
1、仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來(lái)?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、師生交流、雙邊對(duì)話(huà)、板書(shū)。
三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段。
1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書(shū)，完成情感目標(biāo))。
2、拓展延伸：評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩(shī)文。
嘆仲永。
仲永平庸因自我，父圖其利再銷(xiāo)磨。
當(dāng)年神采引**，如今思緒無(wú)奈何。
觀古知今恒心變，讀書(shū)養(yǎng)志毅力多。
人生哪來(lái)輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27。
勸學(xué)。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。-顏真卿。
3、作業(yè)布置：
預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對(duì)比閱讀。
背誦全文。
傷仲永。
第一步。
神童-----凡人------眾人。
個(gè)人家庭。
說(shuō)明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)。
傷仲永。
神童凡人眾人。
荒廢利益。
傷仲永教學(xué)方案篇五
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入激趣。
什么是神童？你能舉幾個(gè)古今中外的神童的例子嗎？
馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。
出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，
4歲念書(shū)，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研。
究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一。
個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童。
的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
二、自主學(xué)習(xí)。
（一）了解作者。
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，
晚號(hào)半山，江西臨川人，世稱(chēng)臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家。做官。
后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，
取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為。
荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八。
大家之一。
唐宋八大家：
韓愈柳宗元。
蘇洵蘇軾。
蘇轍歐陽(yáng)修。
曾鞏。
（二）題解。
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，痛惜的意。
思.表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
王安石。
（三）朗讀課文。
做到：準(zhǔn)確、流利。注意課下注釋。
（四）譯讀課文。
根據(jù)課文注釋和工具書(shū)譯懂全文，記下疑難。
三、合作探究。
自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
四、展示點(diǎn)評(píng)。
五、鞏固提升。
見(jiàn)幻燈片最后“當(dāng)堂檢測(cè)”
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入激趣。
回顧基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入。
二、自主學(xué)習(xí)。
默讀課文并思考:。
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有。
略，這樣安排用意何在？
“仲永生五年……其文理皆有可觀者?！薄啄陼r(shí)天資過(guò)人，有作。
詩(shī)才能；聞。
“十二三矣，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞?！薄龤q時(shí)才能衰。
退，大不如前；見(jiàn)。
“又七年……泯然眾人矣?！薄制吣旰笸耆兂善接怪恕Ｂ?。
本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”
后“聞”。這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形。
成強(qiáng)烈對(duì)比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)。
成才的重要性。
3、歸納本文主題。
以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
三、合作探究。
1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？
一因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”；
二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；
三“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨。
“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？
“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既。
襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣。
看的？
從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于。
邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。
從道理上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常。
的教育。
4、“受之天”與“受之人”哪一個(gè)重要?
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否。
成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
5、刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：
父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
6、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)。
四、展示點(diǎn)評(píng)。
五、鞏固提升。
1、什么是天才？怎樣成為天才？請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言。
（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了?！?。
迅
（2）勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。
——華羅庚。
（3）聰明在于勤奮，天才在于積累?！A羅庚。
（4）天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果?！ｎD。
（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言?！蟹颉ね袪査固?。
（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品。
質(zhì)?！?chē)爾尼雪夫斯基。
（7）苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石?！蜖栐?。
（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛(ài)因斯坦。
2、自寫(xiě)格言比賽：
天才就是——（請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)）。
（1）天才就是非凡的傻勁。
（2）天才就是入謎。
（3）天才就是長(zhǎng)久的忍耐……。
3、自由發(fā)言：
—由方仲永所想到的。
（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。
（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。
（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可?！?。
傷仲永教學(xué)方案篇六
宋代：王安石。
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣?！?BR> 賞析。
這篇文章以方仲永的事例，說(shuō)明人受之于天雖異，但還得受之于人，否則就將復(fù)為眾人，進(jìn)而說(shuō)明未受之于天者，本來(lái)就是眾人，如果不受之于人，恐怕連作“眾人”也難，而且強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性，表現(xiàn)了王安石早期樸素的唯物主義思想。
文題為“傷仲永”，文中卻未見(jiàn)一個(gè)“傷”字，然而全篇寫(xiě)的正是一個(gè)“傷”字。這正如《王荊公年譜考略》所評(píng)：“余謂仲水始而通悟，終焉為泯然眾人，見(jiàn)于荊公悼嘆者詳矣！”由此可見(jiàn)，此文契合照應(yīng)不在形式上而在內(nèi)容中。這篇議論文，先敘后議，在事實(shí)敘述的基礎(chǔ)上立論，事實(shí)成為立論的依據(jù)。第一、二兩段只敘不議，為第三段的議論服務(wù)，后面的議論，集中強(qiáng)烈，言簡(jiǎn)意賅，如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使前面所敘的事實(shí)立即升華具有典型意義。全文僅二百字，敘事之簡(jiǎn)潔。說(shuō)理之透徹，安石散文風(fēng)格在此已露出端倪。
第一段敘述神童方仲永的故事。方仲永為金溪民，世代耕田。金溪是王安石外祖父吳玫的家鄉(xiāng)?！扒G公少年，往來(lái)外家甚數(shù)”《王荊公年譜考略》文中說(shuō)“于舅家見(jiàn)之”，仲永當(dāng)是實(shí)有其人。所記仲永五歲不識(shí)紙筆硯墨，忽啼求，其父借來(lái)給他，他立即寫(xiě)了四句詩(shī)，并題了自己的名字，這首詩(shī)是以供養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)族人為內(nèi)容。此事傳出后，一鄉(xiāng)的秀才都來(lái)觀看。從此，人們指著東西讓他作詩(shī)，他揮筆而就，文采與道理都有可取之處?？h里人聽(tīng)說(shuō)，亦很驚奇，漸漸有人請(qǐng)他父親帶他去作客，也有人拿錢(qián)帛請(qǐng)他作詩(shī)的。他父親認(rèn)為此有利可圖，便每天拉著他到處拜見(jiàn)縣里人，不讓他學(xué)習(xí)。這里所記仲永的特異才能是傳聞，與真實(shí)情形或有出入。然而作者真正用意并不在此，所以免不了用夸張的筆墨，處處耍突出仲永天斌的特異。其一，不僅生五年不識(shí)文具，給紙筆即可寫(xiě)詩(shī)，而且能以“養(yǎng)父母”團(tuán)結(jié)同族為主旨，“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，可見(jiàn)影響之大。其二，仲永才思如涌，“指物作詩(shī)”一揮而就，而且文采、內(nèi)容均佳，博得“邑人奇之”，有請(qǐng)他作客的，有向他求詩(shī)的，真是譽(yù)滿(mǎn)全鄉(xiāng)。作者如此描寫(xiě)突出了神童仲永的特異天資，為下文的因不后學(xué)而“泯然眾人”作了很好的鋪墊，為全文的知識(shí)才干“受之人”立論打下了基礎(chǔ)。文中的“利”字很有份量，突出其父‘不使學(xué)”的原因，更暗示給人們急功近利對(duì)人才的危害?！安皇箤W(xué)”是仲永由夭才變?yōu)槠接沟年P(guān)鍵，是本文議論的`中心。
第二段段，從作者親自見(jiàn)聞的角度簡(jiǎn)略交待了仲永從神童淪為“眾人”的過(guò)程。開(kāi)頭的“余聞之也久”，束上起下，一方面顯示上段所寫(xiě)的內(nèi)容即據(jù)傳聞而得，另一方面又引出親識(shí)其面的愿望。作者寫(xiě)了兩次見(jiàn)聞：一次是仲永十二三歲時(shí)，“令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，暗示在這六七年中，仲永的詩(shī)毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。如果說(shuō)，五六歲兒童作的詩(shī)盡管稚拙，人們尚覺(jué)可觀，那么六七年后寫(xiě)得反而不如以前聽(tīng)說(shuō)的那樣好，人們便非但不以為奇，且因先時(shí)之聞名而感到其名不副實(shí)了。第二次是仲永二十歲時(shí)。這次并未見(jiàn)面，只是聽(tīng)親戚說(shuō)：“泯然眾人矣！”一句話(huà)就交待了這位從前的神童的結(jié)局。兩次寫(xiě)法不同，但都極簡(jiǎn)練而有含蘊(yùn)?！般槐娙艘印币徽Z(yǔ)，把說(shuō)話(huà)人漠然視之的態(tài)度生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，與先前“邑人奇之”的情況恰成對(duì)照，而作者的惋惜感慨之意也隱見(jiàn)言外。
最后一段是作者對(duì)方仲永由一邑稱(chēng)奇的神童變成無(wú)聲無(wú)息的普通人一事所發(fā)的議論，也是本篇思想的集中體現(xiàn)。作者首先指出，仲永的聰明穎悟是“受之天”，即來(lái)自天賦，而且他的天賦遠(yuǎn)超于一般的有才能的人。這正是為了反跌出下面的正意：“卒之為眾人，則其受于人者不至也?！标P(guān)鍵原因是缺乏后天的教育和學(xué)習(xí)。到這里，已將上兩段所敘述的情事都議論到了。但作者卻就勢(shì)轉(zhuǎn)進(jìn)一層，指出天賦這樣好的仲永，沒(méi)有受到后天的培養(yǎng)教育，尚且淪為眾人；那么天賦本屬平常的一般人，如果再不受教育，連做一個(gè)普普通通的人都不行。前者是賓，后者是主，在對(duì)比中更突出了一般人學(xué)習(xí)的重要性。就方仲永的情況看，這層議論仿佛是余波，但作者主要的用意正在這里。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，資質(zhì)平常的人總是多數(shù)。方仲永這一典型事例的意義主要不在于說(shuō)后天賦好的人不學(xué)習(xí)會(huì)造成什么后果，而在于說(shuō)明后天教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的決定意義。
題內(nèi)的“傷”字就具有多層意蘊(yùn)。首先是表層的，為仲永這樣一個(gè)天資聰穎的兒童最終淪為眾人感到惋惜；進(jìn)一層，是感慨仲永雖有天賦，卻沒(méi)有遇上有利于他成長(zhǎng)提高的環(huán)境。文中對(duì)其父以仲永為獲利之資的敘寫(xiě)，就含有對(duì)泯滅天才的人為環(huán)境的批評(píng)。更進(jìn)一層，從仲永的具體事例生發(fā)開(kāi)來(lái)，感慨社會(huì)上許多資質(zhì)平常的人不去努力學(xué)習(xí)提高，以致連成為眾人都不可得。這樣，作者所“傷”的就不再局限于仲永個(gè)人，而是許許多多不“受之天”又“不受之人”的眾人，作者的感慨和文章的思想意義也就深刻多了。
這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無(wú)。例如第一段，首句交代籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
傷仲永教學(xué)方案篇七
金溪縣的平民方仲永，世代以耕田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí)，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）他忽然大哭索要這些寫(xiě)字的工具。父親對(duì)此感到詫異，從鄰居家借來(lái)給他。（仲永）當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且提上了自己的名字。這首詩(shī)以奉養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同族人為詩(shī)的內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，有人指定物品讓他作詩(shī)，他能立刻完成，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)此感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客；有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同鄉(xiāng)的人，不讓他學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。明道年間，我跟隨父親回家，在舅舅家里見(jiàn)到了他，（他已經(jīng))十二三歲了。讓?zhuān)ㄋ┳髟?shī)，（寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，（我）從揚(yáng)州回來(lái)，再到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他的才能已經(jīng)消失，與平常人沒(méi)有什么區(qū)別了?！?BR> 王安石說(shuō)：“仲永的通達(dá)聰慧，是上天賦予的。他的.天資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般有才能的人。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗艿降暮筇斓慕逃龥](méi)有達(dá)到要求。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？”
傷仲永教學(xué)方案篇八
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點(diǎn)：
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
朗讀課文，，看課文注釋?zhuān)g課文。
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
1·朗讀課文。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))。
補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?BR> “世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。
“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來(lái)。
“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的。
目的是什么?
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的`作用。
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。
a世隸耕。
b.未嘗識(shí)書(shū)具()。
c.即書(shū)詩(shī)四句()。
d.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意()()()。
e.或以錢(qián)幣乞之()()。
f從先人還家()。
g賢于材人遠(yuǎn)矣()。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
a忽啼求之()b.借旁近與之()。
c.邑人奇之()d.或以錢(qián)幣丐之()。
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)。
金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
傷仲永教學(xué)方案篇九
記得學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，說(shuō)的是方仲永由一個(gè)天才變?yōu)槠胀ㄈ说氖聦?shí)，文中也著實(shí)強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性，同上文相比，文章的主人公在前面的表現(xiàn)當(dāng)然截然不同，但后面的結(jié)果卻更出人所料，一個(gè)從天才降為凡人，另一個(gè)由不爭(zhēng)氣的孩子變成了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的英雄，打造出這天差地異的結(jié)果的，應(yīng)該就是后天教育與個(gè)人努力造成的吧！
只有在磨難中歷練過(guò)得人才能成才，這就是文章所告訴我們的深刻含義吧！而且本文作者尼古拉。奧斯特洛夫斯基在寫(xiě)此書(shū)時(shí)雙目失明，全身癱瘓。他強(qiáng)忍著病痛，歷時(shí)三年才完成此書(shū)，也是想讓我們這一代又一代的青少年刻苦學(xué)習(xí)和嚴(yán)格要求自己，擁有為理想而獻(xiàn)身的精神，鋼鐵班的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)吧！
我想，鋼鐵就是這樣煉成的！
初一:1515248998。
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傷仲永教學(xué)方案篇十
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣”。
譯文。
金溪縣的平民方仲永，世代以耕田為業(yè)。仲永五歲時(shí)，不曾認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)工具(紙、墨、筆、硯等），（有一天）忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此（感到)非常詫異，從鄰家借來(lái)書(shū)寫(xiě)工具給他，仲永立即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且自己題上自己的名字。這首詩(shī)的意思是贍養(yǎng)父母、與同一宗族的人搞好關(guān)系，傳給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品（讓他）作詩(shī)，（他能）立即完成，（詩(shī)的）文采和道理都有值得觀賞的地方。同縣的人（對(duì)這件事）感到奇怪，漸漸地，（同縣的人）都以賓客之禮對(duì)待他父親，（有的人）花錢(qián)請(qǐng)方仲永作詩(shī)。他的父親以此認(rèn)為有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓?zhuān)ㄋW(xué)習(xí)。
我聽(tīng)說(shuō)這件事也已經(jīng)很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到了方仲永，（他）已經(jīng)十二三歲了。讓?zhuān)ㄋ┳髟?shī)，（他寫(xiě)的詩(shī)）不能夠與從前的名聲相稱(chēng)。又（過(guò)了）七年，（我）從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，（舅舅）回答說(shuō)：“他的才能已完全消失，完全如同常人了。”
整體把握。
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分僅以二百三十四字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無(wú)。例如第一段，首句交代籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的.非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永之后的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)本文語(yǔ)言精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，可以逐詞逐句體察、品味。
本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)。
傷仲永教學(xué)方案篇十一
對(duì)這一課的教學(xué)，我采用的是我?！耙怀挠行А钡慕虒W(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，第二課時(shí)由學(xué)生來(lái)進(jìn)行展示。我將超前學(xué)習(xí)問(wèn)題按展示順序設(shè)計(jì)為五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解常識(shí)，感知大意；二是朗讀課文，讀準(zhǔn)字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學(xué)習(xí)；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學(xué)習(xí)課后抽簽決定各問(wèn)題由哪些小組進(jìn)行展示。備課時(shí)我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)制作多媒體課件，預(yù)計(jì)各小組展示的時(shí)間。在備課和超前學(xué)習(xí)階段，我和學(xué)生都感到有不少的收獲，深深體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的意義。
展示課上，我組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，學(xué)生自演的課本劇很有創(chuàng)意，雖然不是專(zhuān)業(yè)演員，但也有很多精彩之處，引得聽(tīng)課人員不時(shí)發(fā)出嘖嘖稱(chēng)贊。自我展示鍛煉了學(xué)生的膽量，顯示了學(xué)生的才華，引起了學(xué)生的濃厚興趣。
雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時(shí)間超出了計(jì)劃，下課鈴聲響起時(shí)還有一個(gè)環(huán)節(jié)未展示，只好把時(shí)間延長(zhǎng)了五六分鐘才結(jié)束。時(shí)間怎么會(huì)不夠用呢？我認(rèn)為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環(huán)節(jié)展示小組提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生出錯(cuò)率較高，導(dǎo)致需要主持人、老師和同學(xué)們不斷糾正、補(bǔ)充，占用了較多時(shí)間；個(gè)別主持人展示時(shí)心理緊張，語(yǔ)言和程序沒(méi)有充分組織設(shè)計(jì)好，也浪費(fèi)了一些時(shí)間。最后，忽然想到，我這節(jié)課原計(jì)劃安排在上午第二節(jié)，結(jié)果由于開(kāi)會(huì)時(shí)間延長(zhǎng)，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時(shí)間是四十五分鐘，下午一堂課時(shí)間只有四十分鐘。這樣看來(lái)，展示課上延長(zhǎng)的時(shí)間本應(yīng)在授課計(jì)劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學(xué)生來(lái)上的，自然會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。
不過(guò)本堂課上學(xué)生參與的熱情不高，主動(dòng)和大膽回答問(wèn)題的學(xué)生不如平時(shí)上課多，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，氣氛有些壓抑，應(yīng)該是小小的教室一下子有二三十位聽(tīng)課老師圍坐在他們身邊，使學(xué)生有些緊張吧?？磥?lái)學(xué)生畢竟是學(xué)生啊。在今后的課堂教學(xué)中，我要繼續(xù)堅(jiān)持“一超四有效”教學(xué)模式的探索，將我校的課堂改革深入進(jìn)行下去。我相信，我校的教改會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
傷仲永教學(xué)方案篇十二
附件：
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)。
姓名：郭全莉。
【教案背景】。
1、面向?qū)W生：中學(xué)生。
2、學(xué)科：語(yǔ)文。
3、課時(shí)：1。
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞。
3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
【教學(xué)課題】。
本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教材分析】。
1、課文所處位置及作用。
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀。
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】。
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的`古文篇目不多，
對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法。
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激情導(dǎo)入：
傷仲永教學(xué)方案篇十三
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說(shuō)了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來(lái)講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。
在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開(kāi)始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題，也希望通過(guò)加大聽(tīng)課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫(xiě)作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。
龔侃復(fù)旦初級(jí)中學(xué)。
掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文。
梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用。
理解作者強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理。
1、a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無(wú)任何遺產(chǎn)的宰相；
b他拯救了八百年后饑餓的美國(guó)農(nóng)民。
c他被俄國(guó)的列寧稱(chēng)為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”
d在中國(guó)古代史書(shū)中，他是一個(gè)臭名昭著的政客。
2、他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰(shuí)？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？
1、基本文學(xué)常識(shí)朝代字號(hào)別稱(chēng)作品集。
2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過(guò)任人評(píng)說(shuō)。
3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀。
2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，交流。
3、參考課下注釋?zhuān)斫夤适麓笠?，說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”是什么意思。
1、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句。
2、自學(xué)課文，完成以下表格。
方仲永的年齡。
方仲永的才能。
作者獲知的途徑。
方仲永變化的原因。
五——十二、三。
其文理皆有可觀者。
聞之也久矣。
方仲永的父親。
不使學(xué)。
十二、三。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
見(jiàn)之。
十九、二十。
泯然眾人矣。
問(wèn)焉（聞）。
1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)第一小節(jié)是圍繞文中哪一個(gè)字來(lái)表現(xiàn)方仲永的人物的？
2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？
從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)文具卻忽然求之，拿起筆就能寫(xiě)詩(shī)歌，詩(shī)歌有思想性符合道德要求，指物作詩(shī)能夠馬上完成，文理有過(guò)人之處。
3、作者寫(xiě)方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？
“未嘗識(shí)”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”
4、王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密。
1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？
有才華的少年最終不過(guò)泯然眾人。
2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？
泯然眾人矣。
文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對(duì)“奇”的表現(xiàn)越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫(xiě)得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來(lái)一場(chǎng)空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”
1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？
方仲永父親的不使學(xué)。
2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？
是“世隸耕”的無(wú)知導(dǎo)致的，其中更多的是可悲和無(wú)奈。
4、對(duì)比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問(wèn)題的？
1、復(fù)習(xí)本文的文言詞匯和重要句子翻譯。
2、完成課后練習(xí)題。
傷仲永教學(xué)方案篇十四
上完了《傷仲永》這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的.合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
傷仲永教學(xué)方案篇十五
課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話(huà)題。在課改教學(xué)過(guò)程中，我校創(chuàng)建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛(ài)。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。
第一，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出?！叭摺闭n堂首要環(huán)節(jié)就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)，掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，其中掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。
第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們?cè)囎x課文，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見(jiàn)的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。步驟五，留體驗(yàn)、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，學(xué)生化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)點(diǎn)。
第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識(shí)點(diǎn)?！叭摺闭n堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個(gè)環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與;在討論環(huán)節(jié)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識(shí)點(diǎn)，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了高參與率、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。
第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。語(yǔ)文閱讀海闊天空、漫無(wú)邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達(dá)到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整意思;無(wú)實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓;句中表停頓的詞后面也要停頓;三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。
第五，緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。
第六，留體驗(yàn)創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語(yǔ)言改寫(xiě)傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現(xiàn)代人交流。重新改寫(xiě)他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長(zhǎng)的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
傷仲永教學(xué)方案篇十六
王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過(guò)程?！爸儆郎迥辏磭L識(shí)書(shū)具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩(shī)立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢(qián)幣乞之”，可見(jiàn)其詩(shī)影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤荒于嬉。
范例六。
課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的'主旨打下了良好的基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，方仲永為何“泯然眾人”？最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場(chǎng)。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。尤其是學(xué)生自己的辯論，更是使學(xué)生加深了對(duì)文章主題的理解。
本節(jié)課，我通過(guò)討論、互動(dòng)、合作、探究、辯論的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。
傷仲永教學(xué)方案篇十七
教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。
再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。
提問(wèn)：王安石為何“傷”仲永？
學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?BR> 教師追問(wèn)：“如何賢？”
學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識(shí)書(shū)具，書(shū)詩(shī)四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫(xiě)奇，句句寫(xiě)賢。
教師再問(wèn)：“受于人者不至，怪誰(shuí)？”
學(xué)生或說(shuō)怪父，或說(shuō)怪邑人，或說(shuō)怪秀才。
教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒(méi)有責(zé)任？”
如此一來(lái)，學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書(shū)尚且成為普通人，那我們有沒(méi)有仲永這么聰明呀？”
順勢(shì)學(xué)習(xí)最后一段的最后幾句，水到渠成。
傷仲永教學(xué)方案篇十八
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握?？墒?，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一?！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話(huà)。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃abcd。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話(huà)。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話(huà)。只有對(duì)話(huà)，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話(huà)是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。
初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
在平羅四中給七年級(jí)（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對(duì)學(xué)生的要求很?chē)?yán)格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更是在幫助我順利的完成本次公開(kāi)課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽(tīng)了我的課的老師們能給以批評(píng)、指正！
傷仲永教學(xué)方案篇十九
在聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性竟是那么順理成章的事情?！秱儆馈返谝徽n時(shí)，師父的教學(xué)流程大致如下：
1、默寫(xiě)（提前布置完成）；
2、教師范讀，逐個(gè)認(rèn)字，糾正讀音；
3、自由朗讀，大聲朗讀；
4、黑板寫(xiě)生字，抽學(xué)號(hào)，寫(xiě)一個(gè)認(rèn)為其他同學(xué)不會(huì)的字；
5、黑板注音，抽學(xué)號(hào)，給以上字注音；
6、齊讀黑板字詞；
7、師生共讀課文；
8、作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。
平時(shí)我一般不會(huì)范讀課文，因?yàn)閷?duì)自己的朗誦不夠自信，我常常是從網(wǎng)上搜索相關(guān)的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學(xué)生聽(tīng)。但是這次，我在兩個(gè)班上范讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力空前集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)用電腦播音頻或者用錄音機(jī)放磁帶時(shí)的效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩(shī)》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學(xué)時(shí)，逐句帶讀更是帶動(dòng)了全班同學(xué)的朗讀情感。
讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)一個(gè)認(rèn)為別人不會(huì)的生字，讓學(xué)生選一個(gè)黑板上的生字注音，這些正是教學(xué)模式的更新，深受學(xué)生歡迎。在之后的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，除了抽學(xué)號(hào)，讓學(xué)生自愿報(bào)名上黑板寫(xiě)字和注音，其實(shí)也是蠻不錯(cuò)的方法，而且更能提高學(xué)生的自信心。比如昨天，在一次講解學(xué)導(dǎo)練的過(guò)程中，我先點(diǎn)名讓a同學(xué)上黑板默寫(xiě)第一題的字詞填空，該同學(xué)竟然半天寫(xiě)不出一個(gè)詞，正當(dāng)我準(zhǔn)備再點(diǎn)一名同學(xué)上黑板來(lái)默寫(xiě)時(shí)，他的好朋友b同學(xué)主動(dòng)舉手，b同學(xué)平時(shí)也是比較調(diào)皮搗蛋的類(lèi)型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點(diǎn)頭同意他上來(lái)試一試。結(jié)果更加出人意料，b同學(xué)準(zhǔn)確無(wú)誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂(lè)的掌聲。我重重地表?yè)P(yáng)了b同學(xué)一番，很明顯，回到座位的b同學(xué)受到了大大的激勵(lì)，聽(tīng)課都專(zhuān)心了很多，而且接下來(lái)好幾堂語(yǔ)文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了。只是a同學(xué)的自信心，需要花時(shí)間多加鼓舞了。
對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)講解一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定效果。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)落實(shí)，學(xué)生自然也就在心里有了個(gè)初步印象了，明白到這個(gè)東西的重要性了，會(huì)自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。
傷仲永教學(xué)方案篇二十
師：我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）。
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）。
師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ?，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然）?BR> 師：你的材料很豐富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。
生：有人計(jì)算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒(méi)有知識(shí)是適應(yīng)不了將來(lái)社會(huì)的?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。
師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà)，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。
從以上案例看出，師生之間的對(duì)話(huà)是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的，學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的到了提高，而且敢于說(shuō)出心里的話(huà)，避免了師生之間的假對(duì)話(huà)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生間的交流，拓寬了獲取知識(shí)的渠道，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維?！白灾?、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。
在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話(huà)題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。
傷仲永教學(xué)方案篇二十一
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理，很有說(shuō)服力的文言文。文章借事說(shuō)理，以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話(huà)題導(dǎo)入。話(huà)題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說(shuō)出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。
閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕模_流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫(xiě)在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：
（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書(shū)寫(xiě)工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫(xiě)出既有文采又有道理的四句詩(shī)，從此指物作詩(shī)立就。）。
（2）面對(duì)仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對(duì)此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對(duì)待，有的還出錢(qián)請(qǐng)他作詩(shī)。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）。
（3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過(guò)人，指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）。
（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）。
（5）怎樣認(rèn)識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）。
（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對(duì)人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）。
學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。
學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說(shuō)理。敘事部分寫(xiě)仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說(shuō)理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說(shuō)理，易于讓人接受，具有說(shuō)服力。
學(xué)習(xí)文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)，言簡(jiǎn)意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。
傷仲永教學(xué)方案篇二十二
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱(chēng)象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）。
二、介紹作者。
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱(chēng)荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱(chēng)他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。）。
三、整體感知。
1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事。
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書(shū)逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
四、合作探究。
1、速讀課文思考:。
童年時(shí)期：天資聰明“忽”“即”“立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前?！安荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣?！般槐娙艘印?
2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
4、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）。
5、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
（明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。
五、體驗(yàn)反思。
活動(dòng)一：辯論。
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵。
（學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。）。
六、教師小結(jié)，情感激勵(lì)。
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”
（多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。）。
七、拓展延伸。
方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫(xiě)下來(lái)。
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話(huà)題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為，反而會(huì)對(duì)不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì)一事無(wú)成。
（二）、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：
（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來(lái)？
（2）造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
（4）、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（5）、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)。
（四）、成功之處。
傷仲永教學(xué)方案篇一
附件：
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)。
姓名：郭全莉。
【教案背景】。
1、面向?qū)W生：中學(xué)生。
2、學(xué)科：語(yǔ)文。
3、課時(shí)：1。
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞。
3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教材分析】。
1、課文所處位置及作用。
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀。
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】。
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的`古文篇目不多，
對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法。
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激情導(dǎo)入：
傷仲永教學(xué)方案篇二
（1）不能稱(chēng)前時(shí)之聞——助詞，的。
（2）不受之人——兼詞，之于。
（3）卒之為眾人——取消句子獨(dú)立性，不譯。
（4）忽啼求之——代詞，代書(shū)具。
（5）借旁近與之——代詞，代仲永。
（6）余聞之久也——代詞，代這件事。
于
（1）環(huán)謁于邑人——介詞，到。
（2）于舅家見(jiàn)之——介詞，在。
（3）賢于材人遠(yuǎn)矣——介詞，比。
（4）受于人者不至——介詞，從，引出動(dòng)作的對(duì)象。
自
（1）還自揚(yáng)州——從。
（2）并自為其名——自己。
然
（1）泯然眾人矣——形容詞詞尾……的樣子。
（2）父利其然也——代詞,這樣。
通假字。
（1）扳——通“攀”，牽，引。
（2）材——通“才”，才能。
古今異義。
（1）自是指物作詩(shī)立就（是：古義：“自是”組合意為“從此”；今義：判斷動(dòng)詞）。
（2）或以錢(qián)幣乞之（或：古義：不定代詞，有的人；今義：或許，或者。）。
（3）其文理皆有可觀者（文理：古義：文采和道理；今義：表示文章，內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理）。
（4）稍稍賓客其父（稍稍：古義：漸漸；今義：稍微。）。
（5）泯然眾人矣（眾人：古義：平常人；今義：許多人，大家。）。
（6）從先人還家（先人：古義：王安石死去的父親；今義：自己的.前輩。）。
詞類(lèi)活用。
（1）形容詞作意動(dòng)詞。
“邑人奇之”之中的“奇”，是“以……為驚奇、詫異”的意思。
“父異焉”之中的“異”，是“對(duì)……感到驚異”的意思。
（2）名詞作意動(dòng)詞。
“父利其然”之中的“利”，是“認(rèn)為……有利可圖”的意思。
“賓客其父”之中的“賓客”，是“以賓客之禮相待……”的意思。
（3）名詞作狀語(yǔ)。
“日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”名詞作狀語(yǔ)，是“每天”的意思。
（4）動(dòng)詞用作狀語(yǔ)。
“忽啼求之”中的“啼”，原是動(dòng)詞“出聲哭”的意思，這里作狀語(yǔ)“哭著”的意思。
一詞多義。
自
（1）并自為其名（名詞，自己）。
（2）自是指物作詩(shī)立就（介詞，從）。
聞
（1）余聞之也久（動(dòng)詞，聽(tīng)說(shuō)）。
（2）不能稱(chēng)前時(shí)之聞（名詞，名聲）。
其
（1）其詩(shī)以養(yǎng)父母（代詞，這）。
（2）稍稍賓客其父（代詞，他的）。
然
（1）父利其然也（代詞，這樣）。
（2）泯然眾人矣（形容詞，詞尾……..的樣子）。
為
（1）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（動(dòng)詞，作為）。
（2）卒之為眾人（動(dòng)詞，成為）。
賢
（1）賢于材人遠(yuǎn)矣：（勝過(guò)）（名詞作動(dòng)詞)。
（2）彼其受之天也，如此其賢也：（有才能）。
文言句式。
（1）判斷句。
金溪民方仲永，世隸耕。
（2）省略句。
省略賓語(yǔ)“不使學(xué)”中省略賓語(yǔ)“之”，可補(bǔ)充為“不使之學(xué)”；“令作詩(shī)”中也省略賓語(yǔ)“其”，可補(bǔ)充為“令其作詩(shī)”。
省略主語(yǔ)“還自揚(yáng)州”中省略主語(yǔ)“我”，可補(bǔ)充為“我還自揚(yáng)州”。
省略介詞“受之天”中“之”后省略“于”，可補(bǔ)充為“受之于天”；“借旁近與之”中“借”后面省去了介詞“于”，可補(bǔ)充為“借于旁近與之”。
（3）倒裝句。
“還自揚(yáng)州”是倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”。
傷仲永教學(xué)方案篇三
1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、掌握文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。
教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：掌握字詞，疏通課文大意。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
課文導(dǎo)入。
什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。
板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。
整體感知。
1、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。
（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。《京口瓜洲》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。
2、學(xué)生朗讀課文，討論下列問(wèn)題：
[問(wèn)題組]。
a、全文可分為幾部分，標(biāo)準(zhǔn)是什么？
b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？
c、最后一段講了什么道理？
d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）。
鞏固訓(xùn)練。
1、背誦課文。
2、完成研討與練習(xí)二、三。
3、準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
了解借事說(shuō)理的方法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
鞏固舊知。
精讀研討。
引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
[問(wèn)題組]。
1、課文的兩部分有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在哪一部分？
2、仲永泯然眾人矣的原因是什么？說(shuō)明了什么？
3、敘事部分有祥有略，為什么對(duì)仲永的才干初露寫(xiě)的這樣詳細(xì)？
4、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。
[明確]。
1、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法，第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二部分的議論。
2、仲永的父親貪圖小利，不使學(xué)造成的，說(shuō)明后天教育的重要性。
3、使為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的泯然眾人矣形成反差，而這一結(jié)果是他父親不使學(xué)造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。
4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)，
體驗(yàn)反思。
課堂辯論：成才的關(guān)鍵。
1、辯題。
a.正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵。
b.反方：后天教育是成材的關(guān)鍵。
2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)辯論明確：
a、天賦與后天教育的關(guān)系。
b、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
3、評(píng)價(jià)。
教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過(guò)課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的.教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可以成材。我們注意到本文強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上要接受?chē)?yán)格的教育，并通過(guò)自己的不斷努力使自己早日成材。
鞏固訓(xùn)練。
1、完成研討與練習(xí)一、四。
2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。
課后記：
本課的第三段是本文的講授重點(diǎn)，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真的分析。在講授的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟后天教育對(duì)于個(gè)人成才的關(guān)系。
傷仲永教學(xué)方案篇四
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;。
引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
一、準(zhǔn)備階段。
1、身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書(shū)日”為話(huà)題，展開(kāi)交流討論。
2、導(dǎo)入課題，板書(shū)課題。
3、知識(shí)準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)學(xué)階段。
(一)自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然。
3、師生交流。
4、齊讀。
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯(cuò))。
3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁。
(三)、再讀課文、合作探究。
1、仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來(lái)?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、師生交流、雙邊對(duì)話(huà)、板書(shū)。
三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段。
1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書(shū)，完成情感目標(biāo))。
2、拓展延伸：評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩(shī)文。
嘆仲永。
仲永平庸因自我，父圖其利再銷(xiāo)磨。
當(dāng)年神采引**，如今思緒無(wú)奈何。
觀古知今恒心變，讀書(shū)養(yǎng)志毅力多。
人生哪來(lái)輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27。
勸學(xué)。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。-顏真卿。
3、作業(yè)布置：
預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對(duì)比閱讀。
背誦全文。
傷仲永。
第一步。
神童-----凡人------眾人。
個(gè)人家庭。
說(shuō)明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)。
傷仲永。
神童凡人眾人。
荒廢利益。
傷仲永教學(xué)方案篇五
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入激趣。
什么是神童？你能舉幾個(gè)古今中外的神童的例子嗎？
馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。
出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，
4歲念書(shū)，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研。
究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一。
個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童。
的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
二、自主學(xué)習(xí)。
（一）了解作者。
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，
晚號(hào)半山，江西臨川人，世稱(chēng)臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家。做官。
后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，
取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為。
荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八。
大家之一。
唐宋八大家：
韓愈柳宗元。
蘇洵蘇軾。
蘇轍歐陽(yáng)修。
曾鞏。
（二）題解。
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，痛惜的意。
思.表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
王安石。
（三）朗讀課文。
做到：準(zhǔn)確、流利。注意課下注釋。
（四）譯讀課文。
根據(jù)課文注釋和工具書(shū)譯懂全文，記下疑難。
三、合作探究。
自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
四、展示點(diǎn)評(píng)。
五、鞏固提升。
見(jiàn)幻燈片最后“當(dāng)堂檢測(cè)”
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入激趣。
回顧基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入。
二、自主學(xué)習(xí)。
默讀課文并思考:。
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有。
略，這樣安排用意何在？
“仲永生五年……其文理皆有可觀者?！薄啄陼r(shí)天資過(guò)人，有作。
詩(shī)才能；聞。
“十二三矣，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞?！薄龤q時(shí)才能衰。
退，大不如前；見(jiàn)。
“又七年……泯然眾人矣?！薄制吣旰笸耆兂善接怪恕Ｂ?。
本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”
后“聞”。這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形。
成強(qiáng)烈對(duì)比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)。
成才的重要性。
3、歸納本文主題。
以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
三、合作探究。
1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？
一因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”；
二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；
三“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨。
“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？
“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既。
襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣。
看的？
從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于。
邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。
從道理上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常。
的教育。
4、“受之天”與“受之人”哪一個(gè)重要?
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否。
成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
5、刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：
父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
6、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)。
四、展示點(diǎn)評(píng)。
五、鞏固提升。
1、什么是天才？怎樣成為天才？請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言。
（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了?！?。
迅
（2）勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。
——華羅庚。
（3）聰明在于勤奮，天才在于積累?！A羅庚。
（4）天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果?！ｎD。
（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言?！蟹颉ね袪査固?。
（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品。
質(zhì)?！?chē)爾尼雪夫斯基。
（7）苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石?！蜖栐?。
（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛(ài)因斯坦。
2、自寫(xiě)格言比賽：
天才就是——（請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)）。
（1）天才就是非凡的傻勁。
（2）天才就是入謎。
（3）天才就是長(zhǎng)久的忍耐……。
3、自由發(fā)言：
—由方仲永所想到的。
（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。
（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。
（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可?！?。
傷仲永教學(xué)方案篇六
宋代：王安石。
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣?！?BR> 賞析。
這篇文章以方仲永的事例，說(shuō)明人受之于天雖異，但還得受之于人，否則就將復(fù)為眾人，進(jìn)而說(shuō)明未受之于天者，本來(lái)就是眾人，如果不受之于人，恐怕連作“眾人”也難，而且強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性，表現(xiàn)了王安石早期樸素的唯物主義思想。
文題為“傷仲永”，文中卻未見(jiàn)一個(gè)“傷”字，然而全篇寫(xiě)的正是一個(gè)“傷”字。這正如《王荊公年譜考略》所評(píng)：“余謂仲水始而通悟，終焉為泯然眾人，見(jiàn)于荊公悼嘆者詳矣！”由此可見(jiàn)，此文契合照應(yīng)不在形式上而在內(nèi)容中。這篇議論文，先敘后議，在事實(shí)敘述的基礎(chǔ)上立論，事實(shí)成為立論的依據(jù)。第一、二兩段只敘不議，為第三段的議論服務(wù)，后面的議論，集中強(qiáng)烈，言簡(jiǎn)意賅，如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使前面所敘的事實(shí)立即升華具有典型意義。全文僅二百字，敘事之簡(jiǎn)潔。說(shuō)理之透徹，安石散文風(fēng)格在此已露出端倪。
第一段敘述神童方仲永的故事。方仲永為金溪民，世代耕田。金溪是王安石外祖父吳玫的家鄉(xiāng)?！扒G公少年，往來(lái)外家甚數(shù)”《王荊公年譜考略》文中說(shuō)“于舅家見(jiàn)之”，仲永當(dāng)是實(shí)有其人。所記仲永五歲不識(shí)紙筆硯墨，忽啼求，其父借來(lái)給他，他立即寫(xiě)了四句詩(shī)，并題了自己的名字，這首詩(shī)是以供養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)族人為內(nèi)容。此事傳出后，一鄉(xiāng)的秀才都來(lái)觀看。從此，人們指著東西讓他作詩(shī)，他揮筆而就，文采與道理都有可取之處?？h里人聽(tīng)說(shuō)，亦很驚奇，漸漸有人請(qǐng)他父親帶他去作客，也有人拿錢(qián)帛請(qǐng)他作詩(shī)的。他父親認(rèn)為此有利可圖，便每天拉著他到處拜見(jiàn)縣里人，不讓他學(xué)習(xí)。這里所記仲永的特異才能是傳聞，與真實(shí)情形或有出入。然而作者真正用意并不在此，所以免不了用夸張的筆墨，處處耍突出仲永天斌的特異。其一，不僅生五年不識(shí)文具，給紙筆即可寫(xiě)詩(shī)，而且能以“養(yǎng)父母”團(tuán)結(jié)同族為主旨，“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，可見(jiàn)影響之大。其二，仲永才思如涌，“指物作詩(shī)”一揮而就，而且文采、內(nèi)容均佳，博得“邑人奇之”，有請(qǐng)他作客的，有向他求詩(shī)的，真是譽(yù)滿(mǎn)全鄉(xiāng)。作者如此描寫(xiě)突出了神童仲永的特異天資，為下文的因不后學(xué)而“泯然眾人”作了很好的鋪墊，為全文的知識(shí)才干“受之人”立論打下了基礎(chǔ)。文中的“利”字很有份量，突出其父‘不使學(xué)”的原因，更暗示給人們急功近利對(duì)人才的危害?！安皇箤W(xué)”是仲永由夭才變?yōu)槠接沟年P(guān)鍵，是本文議論的`中心。
第二段段，從作者親自見(jiàn)聞的角度簡(jiǎn)略交待了仲永從神童淪為“眾人”的過(guò)程。開(kāi)頭的“余聞之也久”，束上起下，一方面顯示上段所寫(xiě)的內(nèi)容即據(jù)傳聞而得，另一方面又引出親識(shí)其面的愿望。作者寫(xiě)了兩次見(jiàn)聞：一次是仲永十二三歲時(shí)，“令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，暗示在這六七年中，仲永的詩(shī)毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。如果說(shuō)，五六歲兒童作的詩(shī)盡管稚拙，人們尚覺(jué)可觀，那么六七年后寫(xiě)得反而不如以前聽(tīng)說(shuō)的那樣好，人們便非但不以為奇，且因先時(shí)之聞名而感到其名不副實(shí)了。第二次是仲永二十歲時(shí)。這次并未見(jiàn)面，只是聽(tīng)親戚說(shuō)：“泯然眾人矣！”一句話(huà)就交待了這位從前的神童的結(jié)局。兩次寫(xiě)法不同，但都極簡(jiǎn)練而有含蘊(yùn)?！般槐娙艘印币徽Z(yǔ)，把說(shuō)話(huà)人漠然視之的態(tài)度生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，與先前“邑人奇之”的情況恰成對(duì)照，而作者的惋惜感慨之意也隱見(jiàn)言外。
最后一段是作者對(duì)方仲永由一邑稱(chēng)奇的神童變成無(wú)聲無(wú)息的普通人一事所發(fā)的議論，也是本篇思想的集中體現(xiàn)。作者首先指出，仲永的聰明穎悟是“受之天”，即來(lái)自天賦，而且他的天賦遠(yuǎn)超于一般的有才能的人。這正是為了反跌出下面的正意：“卒之為眾人，則其受于人者不至也?！标P(guān)鍵原因是缺乏后天的教育和學(xué)習(xí)。到這里，已將上兩段所敘述的情事都議論到了。但作者卻就勢(shì)轉(zhuǎn)進(jìn)一層，指出天賦這樣好的仲永，沒(méi)有受到后天的培養(yǎng)教育，尚且淪為眾人；那么天賦本屬平常的一般人，如果再不受教育，連做一個(gè)普普通通的人都不行。前者是賓，后者是主，在對(duì)比中更突出了一般人學(xué)習(xí)的重要性。就方仲永的情況看，這層議論仿佛是余波，但作者主要的用意正在這里。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，資質(zhì)平常的人總是多數(shù)。方仲永這一典型事例的意義主要不在于說(shuō)后天賦好的人不學(xué)習(xí)會(huì)造成什么后果，而在于說(shuō)明后天教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的決定意義。
題內(nèi)的“傷”字就具有多層意蘊(yùn)。首先是表層的，為仲永這樣一個(gè)天資聰穎的兒童最終淪為眾人感到惋惜；進(jìn)一層，是感慨仲永雖有天賦，卻沒(méi)有遇上有利于他成長(zhǎng)提高的環(huán)境。文中對(duì)其父以仲永為獲利之資的敘寫(xiě)，就含有對(duì)泯滅天才的人為環(huán)境的批評(píng)。更進(jìn)一層，從仲永的具體事例生發(fā)開(kāi)來(lái)，感慨社會(huì)上許多資質(zhì)平常的人不去努力學(xué)習(xí)提高，以致連成為眾人都不可得。這樣，作者所“傷”的就不再局限于仲永個(gè)人，而是許許多多不“受之天”又“不受之人”的眾人，作者的感慨和文章的思想意義也就深刻多了。
這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無(wú)。例如第一段，首句交代籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
傷仲永教學(xué)方案篇七
金溪縣的平民方仲永，世代以耕田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí)，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）他忽然大哭索要這些寫(xiě)字的工具。父親對(duì)此感到詫異，從鄰居家借來(lái)給他。（仲永）當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且提上了自己的名字。這首詩(shī)以奉養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同族人為詩(shī)的內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，有人指定物品讓他作詩(shī)，他能立刻完成，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)此感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客；有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同鄉(xiāng)的人，不讓他學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。明道年間，我跟隨父親回家，在舅舅家里見(jiàn)到了他，（他已經(jīng))十二三歲了。讓?zhuān)ㄋ┳髟?shī)，（寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，（我）從揚(yáng)州回來(lái)，再到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他的才能已經(jīng)消失，與平常人沒(méi)有什么區(qū)別了?！?BR> 王安石說(shuō)：“仲永的通達(dá)聰慧，是上天賦予的。他的.天資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般有才能的人。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗艿降暮筇斓慕逃龥](méi)有達(dá)到要求。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？”
傷仲永教學(xué)方案篇八
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點(diǎn)：
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
朗讀課文，，看課文注釋?zhuān)g課文。
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
1·朗讀課文。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))。
補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?BR> “世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。
“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來(lái)。
“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的。
目的是什么?
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的`作用。
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。
a世隸耕。
b.未嘗識(shí)書(shū)具()。
c.即書(shū)詩(shī)四句()。
d.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意()()()。
e.或以錢(qián)幣乞之()()。
f從先人還家()。
g賢于材人遠(yuǎn)矣()。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
a忽啼求之()b.借旁近與之()。
c.邑人奇之()d.或以錢(qián)幣丐之()。
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)。
金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
傷仲永教學(xué)方案篇九
記得學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，說(shuō)的是方仲永由一個(gè)天才變?yōu)槠胀ㄈ说氖聦?shí)，文中也著實(shí)強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性，同上文相比，文章的主人公在前面的表現(xiàn)當(dāng)然截然不同，但后面的結(jié)果卻更出人所料，一個(gè)從天才降為凡人，另一個(gè)由不爭(zhēng)氣的孩子變成了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的英雄，打造出這天差地異的結(jié)果的，應(yīng)該就是后天教育與個(gè)人努力造成的吧！
只有在磨難中歷練過(guò)得人才能成才，這就是文章所告訴我們的深刻含義吧！而且本文作者尼古拉。奧斯特洛夫斯基在寫(xiě)此書(shū)時(shí)雙目失明，全身癱瘓。他強(qiáng)忍著病痛，歷時(shí)三年才完成此書(shū)，也是想讓我們這一代又一代的青少年刻苦學(xué)習(xí)和嚴(yán)格要求自己，擁有為理想而獻(xiàn)身的精神，鋼鐵班的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)吧！
我想，鋼鐵就是這樣煉成的！
初一:1515248998。
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傷仲永教學(xué)方案篇十
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣”。
譯文。
金溪縣的平民方仲永，世代以耕田為業(yè)。仲永五歲時(shí)，不曾認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)工具(紙、墨、筆、硯等），（有一天）忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此（感到)非常詫異，從鄰家借來(lái)書(shū)寫(xiě)工具給他，仲永立即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且自己題上自己的名字。這首詩(shī)的意思是贍養(yǎng)父母、與同一宗族的人搞好關(guān)系，傳給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品（讓他）作詩(shī)，（他能）立即完成，（詩(shī)的）文采和道理都有值得觀賞的地方。同縣的人（對(duì)這件事）感到奇怪，漸漸地，（同縣的人）都以賓客之禮對(duì)待他父親，（有的人）花錢(qián)請(qǐng)方仲永作詩(shī)。他的父親以此認(rèn)為有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓?zhuān)ㄋW(xué)習(xí)。
我聽(tīng)說(shuō)這件事也已經(jīng)很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到了方仲永，（他）已經(jīng)十二三歲了。讓?zhuān)ㄋ┳髟?shī)，（他寫(xiě)的詩(shī)）不能夠與從前的名聲相稱(chēng)。又（過(guò)了）七年，（我）從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，（舅舅）回答說(shuō)：“他的才能已完全消失，完全如同常人了。”
整體把握。
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分僅以二百三十四字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無(wú)。例如第一段，首句交代籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的.非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永之后的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)本文語(yǔ)言精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，可以逐詞逐句體察、品味。
本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)。
傷仲永教學(xué)方案篇十一
對(duì)這一課的教學(xué)，我采用的是我?！耙怀挠行А钡慕虒W(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，第二課時(shí)由學(xué)生來(lái)進(jìn)行展示。我將超前學(xué)習(xí)問(wèn)題按展示順序設(shè)計(jì)為五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解常識(shí)，感知大意；二是朗讀課文，讀準(zhǔn)字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學(xué)習(xí)；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學(xué)習(xí)課后抽簽決定各問(wèn)題由哪些小組進(jìn)行展示。備課時(shí)我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)制作多媒體課件，預(yù)計(jì)各小組展示的時(shí)間。在備課和超前學(xué)習(xí)階段，我和學(xué)生都感到有不少的收獲，深深體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的意義。
展示課上，我組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，學(xué)生自演的課本劇很有創(chuàng)意，雖然不是專(zhuān)業(yè)演員，但也有很多精彩之處，引得聽(tīng)課人員不時(shí)發(fā)出嘖嘖稱(chēng)贊。自我展示鍛煉了學(xué)生的膽量，顯示了學(xué)生的才華，引起了學(xué)生的濃厚興趣。
雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時(shí)間超出了計(jì)劃，下課鈴聲響起時(shí)還有一個(gè)環(huán)節(jié)未展示，只好把時(shí)間延長(zhǎng)了五六分鐘才結(jié)束。時(shí)間怎么會(huì)不夠用呢？我認(rèn)為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環(huán)節(jié)展示小組提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生出錯(cuò)率較高，導(dǎo)致需要主持人、老師和同學(xué)們不斷糾正、補(bǔ)充，占用了較多時(shí)間；個(gè)別主持人展示時(shí)心理緊張，語(yǔ)言和程序沒(méi)有充分組織設(shè)計(jì)好，也浪費(fèi)了一些時(shí)間。最后，忽然想到，我這節(jié)課原計(jì)劃安排在上午第二節(jié)，結(jié)果由于開(kāi)會(huì)時(shí)間延長(zhǎng)，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時(shí)間是四十五分鐘，下午一堂課時(shí)間只有四十分鐘。這樣看來(lái)，展示課上延長(zhǎng)的時(shí)間本應(yīng)在授課計(jì)劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學(xué)生來(lái)上的，自然會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。
不過(guò)本堂課上學(xué)生參與的熱情不高，主動(dòng)和大膽回答問(wèn)題的學(xué)生不如平時(shí)上課多，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，氣氛有些壓抑，應(yīng)該是小小的教室一下子有二三十位聽(tīng)課老師圍坐在他們身邊，使學(xué)生有些緊張吧?？磥?lái)學(xué)生畢竟是學(xué)生啊。在今后的課堂教學(xué)中，我要繼續(xù)堅(jiān)持“一超四有效”教學(xué)模式的探索，將我校的課堂改革深入進(jìn)行下去。我相信，我校的教改會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
傷仲永教學(xué)方案篇十二
附件：
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)。
姓名：郭全莉。
【教案背景】。
1、面向?qū)W生：中學(xué)生。
2、學(xué)科：語(yǔ)文。
3、課時(shí)：1。
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞。
3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
【教學(xué)課題】。
本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教材分析】。
1、課文所處位置及作用。
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀。
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】。
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的`古文篇目不多，
對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法。
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激情導(dǎo)入：
傷仲永教學(xué)方案篇十三
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說(shuō)了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來(lái)講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。
在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開(kāi)始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題，也希望通過(guò)加大聽(tīng)課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫(xiě)作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。
龔侃復(fù)旦初級(jí)中學(xué)。
掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文。
梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用。
理解作者強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理。
1、a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無(wú)任何遺產(chǎn)的宰相；
b他拯救了八百年后饑餓的美國(guó)農(nóng)民。
c他被俄國(guó)的列寧稱(chēng)為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”
d在中國(guó)古代史書(shū)中，他是一個(gè)臭名昭著的政客。
2、他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰(shuí)？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？
1、基本文學(xué)常識(shí)朝代字號(hào)別稱(chēng)作品集。
2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”
執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過(guò)任人評(píng)說(shuō)。
3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀。
2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，交流。
3、參考課下注釋?zhuān)斫夤适麓笠?，說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”是什么意思。
1、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句。
2、自學(xué)課文，完成以下表格。
方仲永的年齡。
方仲永的才能。
作者獲知的途徑。
方仲永變化的原因。
五——十二、三。
其文理皆有可觀者。
聞之也久矣。
方仲永的父親。
不使學(xué)。
十二、三。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
見(jiàn)之。
十九、二十。
泯然眾人矣。
問(wèn)焉（聞）。
1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)第一小節(jié)是圍繞文中哪一個(gè)字來(lái)表現(xiàn)方仲永的人物的？
2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？
從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)文具卻忽然求之，拿起筆就能寫(xiě)詩(shī)歌，詩(shī)歌有思想性符合道德要求，指物作詩(shī)能夠馬上完成，文理有過(guò)人之處。
3、作者寫(xiě)方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？
“未嘗識(shí)”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”
4、王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密。
1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？
有才華的少年最終不過(guò)泯然眾人。
2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？
泯然眾人矣。
文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對(duì)“奇”的表現(xiàn)越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫(xiě)得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來(lái)一場(chǎng)空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。
4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”
1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？
方仲永父親的不使學(xué)。
2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？
是“世隸耕”的無(wú)知導(dǎo)致的，其中更多的是可悲和無(wú)奈。
4、對(duì)比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問(wèn)題的？
1、復(fù)習(xí)本文的文言詞匯和重要句子翻譯。
2、完成課后練習(xí)題。
傷仲永教學(xué)方案篇十四
上完了《傷仲永》這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的.合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
傷仲永教學(xué)方案篇十五
課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話(huà)題。在課改教學(xué)過(guò)程中，我校創(chuàng)建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛(ài)。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。
第一，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出?！叭摺闭n堂首要環(huán)節(jié)就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)，掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，其中掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。
第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們?cè)囎x課文，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見(jiàn)的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。步驟五，留體驗(yàn)、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，學(xué)生化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)點(diǎn)。
第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識(shí)點(diǎn)?！叭摺闭n堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個(gè)環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與;在討論環(huán)節(jié)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識(shí)點(diǎn)，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了高參與率、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。
第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。語(yǔ)文閱讀海闊天空、漫無(wú)邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達(dá)到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整意思;無(wú)實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓;句中表停頓的詞后面也要停頓;三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。
第五，緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。
第六，留體驗(yàn)創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語(yǔ)言改寫(xiě)傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現(xiàn)代人交流。重新改寫(xiě)他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長(zhǎng)的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
傷仲永教學(xué)方案篇十六
王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過(guò)程?！爸儆郎迥辏磭L識(shí)書(shū)具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩(shī)立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢(qián)幣乞之”，可見(jiàn)其詩(shī)影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤荒于嬉。
范例六。
課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的'主旨打下了良好的基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，方仲永為何“泯然眾人”？最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場(chǎng)。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。尤其是學(xué)生自己的辯論，更是使學(xué)生加深了對(duì)文章主題的理解。
本節(jié)課，我通過(guò)討論、互動(dòng)、合作、探究、辯論的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。
傷仲永教學(xué)方案篇十七
教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。
再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。
提問(wèn)：王安石為何“傷”仲永？
學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?BR> 教師追問(wèn)：“如何賢？”
學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識(shí)書(shū)具，書(shū)詩(shī)四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫(xiě)奇，句句寫(xiě)賢。
教師再問(wèn)：“受于人者不至，怪誰(shuí)？”
學(xué)生或說(shuō)怪父，或說(shuō)怪邑人，或說(shuō)怪秀才。
教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒(méi)有責(zé)任？”
如此一來(lái)，學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書(shū)尚且成為普通人，那我們有沒(méi)有仲永這么聰明呀？”
順勢(shì)學(xué)習(xí)最后一段的最后幾句，水到渠成。
傷仲永教學(xué)方案篇十八
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握?？墒?，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一?！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話(huà)。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃abcd。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話(huà)。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話(huà)。只有對(duì)話(huà)，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話(huà)是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。
初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
在平羅四中給七年級(jí)（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對(duì)學(xué)生的要求很?chē)?yán)格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更是在幫助我順利的完成本次公開(kāi)課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽(tīng)了我的課的老師們能給以批評(píng)、指正！
傷仲永教學(xué)方案篇十九
在聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性竟是那么順理成章的事情?！秱儆馈返谝徽n時(shí)，師父的教學(xué)流程大致如下：
1、默寫(xiě)（提前布置完成）；
2、教師范讀，逐個(gè)認(rèn)字，糾正讀音；
3、自由朗讀，大聲朗讀；
4、黑板寫(xiě)生字，抽學(xué)號(hào)，寫(xiě)一個(gè)認(rèn)為其他同學(xué)不會(huì)的字；
5、黑板注音，抽學(xué)號(hào)，給以上字注音；
6、齊讀黑板字詞；
7、師生共讀課文；
8、作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。
平時(shí)我一般不會(huì)范讀課文，因?yàn)閷?duì)自己的朗誦不夠自信，我常常是從網(wǎng)上搜索相關(guān)的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學(xué)生聽(tīng)。但是這次，我在兩個(gè)班上范讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力空前集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)用電腦播音頻或者用錄音機(jī)放磁帶時(shí)的效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩(shī)》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學(xué)時(shí)，逐句帶讀更是帶動(dòng)了全班同學(xué)的朗讀情感。
讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)一個(gè)認(rèn)為別人不會(huì)的生字，讓學(xué)生選一個(gè)黑板上的生字注音，這些正是教學(xué)模式的更新，深受學(xué)生歡迎。在之后的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，除了抽學(xué)號(hào)，讓學(xué)生自愿報(bào)名上黑板寫(xiě)字和注音，其實(shí)也是蠻不錯(cuò)的方法，而且更能提高學(xué)生的自信心。比如昨天，在一次講解學(xué)導(dǎo)練的過(guò)程中，我先點(diǎn)名讓a同學(xué)上黑板默寫(xiě)第一題的字詞填空，該同學(xué)竟然半天寫(xiě)不出一個(gè)詞，正當(dāng)我準(zhǔn)備再點(diǎn)一名同學(xué)上黑板來(lái)默寫(xiě)時(shí)，他的好朋友b同學(xué)主動(dòng)舉手，b同學(xué)平時(shí)也是比較調(diào)皮搗蛋的類(lèi)型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點(diǎn)頭同意他上來(lái)試一試。結(jié)果更加出人意料，b同學(xué)準(zhǔn)確無(wú)誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂(lè)的掌聲。我重重地表?yè)P(yáng)了b同學(xué)一番，很明顯，回到座位的b同學(xué)受到了大大的激勵(lì)，聽(tīng)課都專(zhuān)心了很多，而且接下來(lái)好幾堂語(yǔ)文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了。只是a同學(xué)的自信心，需要花時(shí)間多加鼓舞了。
對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)講解一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定效果。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)落實(shí)，學(xué)生自然也就在心里有了個(gè)初步印象了，明白到這個(gè)東西的重要性了，會(huì)自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。
傷仲永教學(xué)方案篇二十
師：我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）。
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）。
師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ?，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然）?BR> 師：你的材料很豐富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。
生：有人計(jì)算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒(méi)有知識(shí)是適應(yīng)不了將來(lái)社會(huì)的?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。
師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà)，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。
從以上案例看出，師生之間的對(duì)話(huà)是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的，學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的到了提高，而且敢于說(shuō)出心里的話(huà)，避免了師生之間的假對(duì)話(huà)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生間的交流，拓寬了獲取知識(shí)的渠道，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維?！白灾?、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。
在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話(huà)題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。
傷仲永教學(xué)方案篇二十一
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理，很有說(shuō)服力的文言文。文章借事說(shuō)理，以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話(huà)題導(dǎo)入。話(huà)題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說(shuō)出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。
閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?！秱儆馈肥且黄难晕模_流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫(xiě)在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：
（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書(shū)寫(xiě)工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫(xiě)出既有文采又有道理的四句詩(shī)，從此指物作詩(shī)立就。）。
（2）面對(duì)仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對(duì)此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對(duì)待，有的還出錢(qián)請(qǐng)他作詩(shī)。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）。
（3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過(guò)人，指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）。
（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）。
（5）怎樣認(rèn)識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）。
（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對(duì)人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）。
學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。
學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說(shuō)理。敘事部分寫(xiě)仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說(shuō)理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說(shuō)理，易于讓人接受，具有說(shuō)服力。
學(xué)習(xí)文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng)，言簡(jiǎn)意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。
傷仲永教學(xué)方案篇二十二
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱(chēng)象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）。
二、介紹作者。
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱(chēng)荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱(chēng)他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。）。
三、整體感知。
1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事。
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書(shū)逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
四、合作探究。
1、速讀課文思考:。
童年時(shí)期：天資聰明“忽”“即”“立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前?！安荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣?！般槐娙艘印?
2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
4、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）。
5、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
（明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。
五、體驗(yàn)反思。
活動(dòng)一：辯論。
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵。
（學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。）。
六、教師小結(jié)，情感激勵(lì)。
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”
（多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。）。
七、拓展延伸。
方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫(xiě)下來(lái)。
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話(huà)題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為，反而會(huì)對(duì)不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì)一事無(wú)成。
（二）、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：
（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來(lái)？
（2）造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
（4）、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（5）、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)。
（四）、成功之處。