教案的編寫過程需要教師經(jīng)過認真思考和準備，確保教學的有效性和高效性。教案的編寫應(yīng)考慮到教學資源的合理利用和教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教案范文中，我們可以看到教師對學生的主動引導和啟發(fā)式問答，以及學生的自主學習和探究。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇一
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳?莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
學生已經(jīng)學過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。
針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備――取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機。
2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
1、學習文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
教學課時：二課時
第一課時
由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可提問也可發(fā)表自己的看法。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
1、生自由朗讀。
2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）
3、全班朗讀。
先在組內(nèi)進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
由提問課文內(nèi)容然后導入。
生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。
你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？
讓學生自由發(fā)言。
教學精彩片段：
寶龍同學問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學們七嘴八舌地議論開了。）
勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？
慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。
同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。
（在這里學生又爭論開了）
……
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。
除提問外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當?shù)?。在下一?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。
3、從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質(zhì)疑過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當?shù)倪\用，凸顯了學生的主體性。
當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)模虼蠹叶贾郎n蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇二
曹劌：
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
魯莊公：
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(5)把你的疑問提出來，共同討論解決。
3.精講點撥。
本文的詳略安排有何特色?
明確：課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”。
4.鞏固檢測。
(1)給下面劃線的字注音：
曹劌()又何間焉()肉食者鄙()犧牲玉帛()。
小信未孚()登軾而望之()吾視其轍亂。
()夫戰(zhàn)，勇氣也()望其旗靡()。
(2)解釋下列加點詞的詞義,并說出相應(yīng)的成語。
齊師伐我齊人三鼓。
望其旗靡懼有伏焉。
夫大國,難測也故克之。
三而竭觀其轍。
(3)解釋古今異義。
犧牲:古今。
獄:古今。
鄙：古今。
可以:古今。
(4)原文填空。
a.表明取信于民的語句;戰(zhàn)爭取勝的先決條件：()。
b.魯軍發(fā)起反攻的時機選擇在(彼竭我盈)之時，魯軍追擊敵軍的時機選擇在齊軍(轍亂旗靡)之時。
c.為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍?()。
5.課堂小結(jié)。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
6.課后提升。
文中曹劌的形象，令人欽佩。請寫出中國歷史上，你最崇敬的一位愛國將領(lǐng)，并用一句話加以評價。
例：岳飛：是一位精于軍事，愛國愛民的杰出的民族英雄，但因自己愚忠而被投降派所陷害。
板書設(shè)計：
曹劌論戰(zhàn)的教案篇三
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時
1.讀準音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
1.學生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
1.請學生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1.請學生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1.請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
背默3、4兩段。
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)的教案篇四
1．知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標。
把握課文的主要內(nèi)容；
3．情感目標。
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容；領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
引導學生自主學習、合作探究。
（教）學習過程。
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰(zhàn)》。
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《》又稱《》或《》，家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部體史書。相傳是春秋末年魯國史官所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（）間（）焉肉食者鄙（）。
玉帛（）夫（）戰(zhàn)小信未孚（）。
小惠未徧（）望其旗靡（）公與之乘（）。
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調(diào)：
如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）。
小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）。
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）。
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論語氣）。
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）。
2、積累實詞：
第一段。
（1）齊師（）伐（）我（2）公將（）戰(zhàn)（）。
（3）肉食者（）謀（）之（4）又何間（）焉。
（5）肉食者鄙（）（6）何以（）戰(zhàn)。
（7）衣食所安（）（8）弗（）敢專（）（9）小惠未徧（）（10）小大之獄（）。
第二段。
（1）公與之乘（）（2）戰(zhàn)于（）長勺。
（3）公將鼓（）之（4）敗績（）。
（5）公將馳（）之（6）其轍（）。
第三段。
（1）既克（）（2）公問其故（）（3）一鼓作（）氣。
（4）再而衰（）（5）三而竭（）（6）彼竭我盈（）。
（7）難測（）也（8）懼有伏（）焉（9）望其旗靡（）。
3、理清線索：提示：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索。
一條是人物活動的線索。
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
（一）學習第一段：
1、“十年春，齊師伐我”魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－。
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？
（二）學習第二段：
1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
2．作戰(zhàn)地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學習第三段：
魯國獲勝后，“公問其故”曹劌是如何回答的？
1．中心思想。
2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點。
1、為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2、魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀？
4、曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質(zhì)是什么？）。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇五
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.
(2)學習本文以\'論戰(zhàn)\'為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.
2.過程和方法。
(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.
(2)讓學生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,強化學生的口頭表達能力.
3.情感態(tài)度和價值觀。
學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.
教學重點和難點。
1.重點。
了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.
2.難點。
理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.
教與學互動設(shè)計:。
一.創(chuàng)設(shè)情境,導入新課。
同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)。
你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?
今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的\'齊魯長勺之戰(zhàn)\'.
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品。
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇六
1、請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇七
原文：
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存冢窀ジＲ?。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖??？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。”
公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
譯文：
魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打魯國。魯莊公準備應(yīng)戰(zhàn)。曹劌請求拜見。他的同鄉(xiāng)說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢?”曹劌說：“有權(quán)勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠慮?！庇谑巧铣グ菀婔斍f公。曹劌問：“您憑什么應(yīng)戰(zhàn)呢?”莊公說：“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢獨自專有，一定拿它來分給一些臣子?！辈軇セ卮鹫f：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的?！鼻f公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定憑著一片至誠，告訴神?！辈軇セ卮鹫f：“這點兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的?！鼻f公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據(jù)實情處理?！辈軇セ卮鹫f：“這是盡了本職的一類事情?？梢詰{借這個條件打一仗。要打仗，請允許我跟隨著去。”
莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進軍。曹劌說：“不行。”齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：“可以進攻了?！饼R國的軍隊大敗。莊公準備驅(qū)車追去。曹劌說：“不行?！庇谑窍蛳掠^察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了?！本妥窊酏R國軍隊。
戰(zhàn)勝了齊國軍隊后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國，是不容易估計的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”
曹劌論戰(zhàn)的教案篇八
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
學生完成兩個預習作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
1、又何間焉。
2、小惠未徧。
3、小信未孚。
4、夫戰(zhàn)，勇氣也。
5、望其旗靡。
請同學以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。
莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)。
(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）。
理解文言實詞的方法。
1、結(jié)合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結(jié)合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確。
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）。
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以。
通假字（1個）徧。
一詞多義（5個）師故請間伐。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）。
子魚論戰(zhàn)。
《左傳》。
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢??！奔葷闯闪校忠愿?。公曰：“未可?！奔汝惗髶糁?，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰(zhàn)。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇九
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十一
1． 知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標
把握課文的主要內(nèi)容；
3．情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容；領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
引導學生自主學習、合作探究。
（教）學習過程
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰(zhàn)》。
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）戰(zhàn) 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調(diào)：
如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）
小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 （讀出肯定的意味）
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）
2、積累實詞：
第一段
（1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰(zhàn)（ ）
（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉
（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰(zhàn)
（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）
第二段
（1）公與之乘（ ）（2）戰(zhàn)于（ ）長勺
（3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）
（5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣
（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清線索： 提示：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
（一）學習第一段：
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？
（二）學習第二段：
1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
2．作戰(zhàn)地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學習第三段：
魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？
1．中心思想
2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點
1、 為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀？
4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質(zhì)是什么？）
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十二
沙場上煙塵滾滾，城墻上箭影騰騰，任憑齊軍如何挑釁咒罵城門都不為所動，想沉默的老者緊閉著嘴，唯有弓箭手在不斷射出鋒利的箭矢，阻擋齊軍前進的步伐。
不應(yīng)戰(zhàn)顯然被認為是怯懦的表現(xiàn)。魯莊公聽著齊軍的嘲諷，氣沖沖地就要下令擊鼓進軍。曹劌攔住他：“萬萬不可，讓敵軍得意一時又何妨，一切以大局為重！”魯莊公瞪著他：“那你有什么注意？再不開戰(zhàn)天就要黑了！”“我正是要打一場夜戰(zhàn)！”看見魯莊公訝異的樣子，曹劌運籌帷幄地解說：“齊軍想要侵占我國，必定不會輕易善罷甘休，定會在城外駐扎尋思攻伐之計。齊軍百日奔波攻城，夜晚必定身心疲憊，放松警惕，我們趁那時夜襲，殺他個措手不及！”魯莊公聽了，連連說好。
夕陽西下，齊軍攻城無果，敗興而歸。而曹劌和魯莊公乘著戰(zhàn)車，率著大批人馬，在夜色掩護下尾隨而去。
風從西北吹來，既不柔軟也不冷硬，厚厚的云層低低壓著沙場，將天空遮的沒有一絲星光和月光。四周是沉沉的黑暗，連雪白的馬身也被染黑了。軍隊行進許久，翻過一座土坡，就踏上了一片平坦的大草地。魯莊公和曹劌加快了馬步，后面訓練有素的軍隊緊隨其后，悄聲疾行，聽不見一點談笑聲和馬嘶聲。
離敵營越近，軍隊中的緊張氣氛越濃。夜半的酷寒和黑暗壓得人喘不過氣來。忽然，前方亮起了幾叢縹緲的火光，在這極其濃厚的夜里將將軍營帳上的花紋都照得極其清楚。魯莊公和曹劌停下戰(zhàn)車，整個軍隊也收住了馬蹄，大氣也不敢出。曹劌和幾個將軍輕聲說了幾句，他們便帶著各組的人馬井然有序地向兩面拉開隊形，迅速由縱隊變成月牙般的包圍圈。敵軍巡夜的士兵將是察覺到什么動靜，剛要發(fā)出警報，魯軍已經(jīng)敲響戰(zhàn)鼓，“咚、咚、咚...”聲音在寒冷的的空氣里震顫擴散，剎那間，靜靜的戰(zhàn)場人聲鼎沸，馬的嘶鳴、人的叫喊、鼓的轟鳴響成一片，高低起伏，經(jīng)久不息。一時間聲浪翻滾，聲濤洶涌，向敵營壓去。
聲站一開，光站繼起。突然間，士兵點燃了事先準備好的火把，火光在冷冽的風中像潛伏著的野獸，忽明忽暗，比寒氣襲人的刀光劍影更具有威懾力和恐嚇力。
聲浪和火光填補了人與人之間的巨大空隙，給人一種人馬無邊的錯覺。軍隊士氣大振，“沖啊！”“殺啊！”喊殺聲一片，呈包圍狀沖去。齊軍穩(wěn)住陣腳，騎上戰(zhàn)馬倉促應(yīng)戰(zhàn)，匆忙中連戰(zhàn)甲都沒來得及披，被魯軍打的節(jié)節(jié)敗退。曹劌發(fā)出事先約定好的信號，魯軍連忙將火把投擲出去，落在齊軍軍營和草地人馬上，一時火光沖天。受了驚的戰(zhàn)馬亂跑亂跳，將背上的士兵顛下馬來，要不摔死要不被燒死，戰(zhàn)場上哭嚎一片。齊軍潰敗，剩下的將士也無心戀戰(zhàn)，紛紛逃遁。魯莊公正要下令追擊，曹劌示意他先等等，過了一會探子來報：“方圓十幾里沒有伏兵?！边@才下令追擊。曹劌嘆道：“齊軍太過剛愎自用，認為我國懦弱無能，才會落得如此下場啊?！?BR> 長勺夜戰(zhàn)，齊軍全軍覆沒。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十三
1、文學常識填空。
本文選自《》，相傳是時期的所作，是根據(jù)史編寫的（體）史書。齊魯長勺之戰(zhàn)是歷史上的著名戰(zhàn)例。本文通過對比塑造了曹劌和兩個人物形象。
3、找出句中的通假字并解釋。
小惠未，民弗從也。通。
4、解釋下面的古今詞語。
（1）犧牲玉帛古：今：
（2）小大之獄，雖不能察古：今：（3）肉食者鄙，未能遠謀古：今：（4）衣食所安，弗敢專也古：今：（5）一鼓作氣，再而衰古：今：（6）忠之屬也古：今：
5、解釋下列劃線詞在不同句子中的意義。
公問其故（）故逐之（）故克之（）忠之屬也（）肉食者謀之（）。
7、翻譯句子。
（2）小大之獄，雖不能察，必以情。（3）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。（1）“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！?BR> （4）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
二、整體感知。
1、這篇文章有幾條線索？
2、這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
三、合作探究。
1、魯國勝利的原因是什么？請說出曹劌是靠什么贏得戰(zhàn)爭的。
2、這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?作者為什么要這樣安排詳略呢?
3.從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格？
四、拓展延伸。
談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。
五、課堂小結(jié)。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。21《曹劌論戰(zhàn)》參考答案：
二、1、明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。
2、明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
三、1、首先要重視士氣。要“一鼓作氣”，因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足，是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài)；而第二次擊鼓時，士氣就衰落了；第三次擊鼓時士氣就泄完了，所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時，我們再進軍。
另外，還應(yīng)詳察敵情，正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。當齊軍大敗，紛紛潰逃之時，曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊，而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂，登上車前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐，然后再追擊齊軍。
通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”，說明只要能取得人民支持，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制造并利用有利的戰(zhàn)機，弱軍也能打敗強軍，小國也能打敗大國。
2、本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。這樣安排是為了突出主要人物，突出中心內(nèi)容。
3、由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面，又有虛心聽取下層人士意見的一面。在戰(zhàn)前的政治準備中，他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西，自己不敢獨自享用，一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛，有多少說多少，不敢夸大數(shù)目，總是誠心誠意，這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道，足見其迷信、愚腐的特點。在戰(zhàn)斗中，他不懂“一鼓作氣”的道理，更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù)，而要盲目出擊，其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。另外，“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成，而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出，曹劌并非“肉食者”，國家危難之時，他能挺身而出，固然可頌，但如果魯莊公一意孤行，拒不接受這樣一個平民的意見，出戰(zhàn)不帶他去，戰(zhàn)斗中也不聽他的建議，那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。
達標測試題參考答案。
1.（1）共坐一輛戰(zhàn)車（2）于是、就（3）已經(jīng)（4）充滿，此處指士氣旺盛。
2.第一次擊鼓（能夠）振作士兵的士氣，第二次擊鼓，士兵們的士氣就衰落了，等到第三次擊鼓士兵們的士氣已經(jīng)完全沒有了。3.反攻的時機是：彼竭我盈之時；追擊的時機是：轍亂旗靡之時。4.曹劌主要靠他的在戰(zhàn)爭中的謀略。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十四
春風吹，戰(zhàn)鼓擂。東邊來了個大齊國，非要拿我們魯國塞牙縫。作為一國之君的魯莊公當然是像個熱鍋上的螞蟻，沒有一刻安寧之時。一會一個站報，表明齊師正在向魯國靠近。魯莊公想，為今之際，只好發(fā)兵，才能有一線希望。魯莊公深知，以魯國的那些個軍隊，在強大的齊師面前就如一塊有名無實的朽木。后果可想而知。此時的莊公無奈，緊張，惶恐。就是想有個人能幫助他，給他出出主意。
田地里，一片繁忙景象，農(nóng)民們都在土地上灑著自己的汗水。但是卻出現(xiàn)了與這幅景象極不和諧的一幕。在田旁的大槐樹下，一個年少英俊的小伙子正懶在那兒，望著田里工作的農(nóng)民發(fā)著呆?！安軇?！”遠處傳來了厲聲呵斥。一位老者從樹后跑來，提著拐杖，似乎準備打人?！案赣H，別打！我們要大禍臨頭啦！”老者為他的這番搞得摸不著頭腦。周圍的鄉(xiāng)親也都被他的這番話吸引了，放下手中的活圍了上來。曹劌低下聲音跟鄉(xiāng)親們說出了自己的打算。鄉(xiāng)親們一聽都嘲笑地對他說“那事是你管的嗎？那都是王公大臣們的事，與你又何干，真是狗拿耗子。”曹劌抬起頭，眼里露出幾分高傲，對眾人說“那些當官的，有幾個有能耐？他們都是些目光短淺的鼠輩，豈能保衛(wèi)國家？”于是他大踏步地向王宮走去......
“報！有一位自稱能幫助打贏齊師的人求見！”莊公一聽，立即從坐榻上跳了下來。馬上把曹劌請到了跟前。還沒等莊公寒暄幾句，曹劌就問：大王憑借什么來作戰(zhàn)呢?莊公答：那些貴重財物與好吃的美味，我可從來是不會獨享的，都要與他人一起品嘗，俗話說獨口不香眾口香嘛？我效仿賢人所為，我想上天一定會助我成功的。曹劌輕蔑地說：你的這種賞賜要是沒發(fā)放妥當，他們也不會服從你的？神還會幫助你嗎？莊公定了定，說：在祭祀神靈的時候，我向神獻出的東西從來都不虛報，扎扎實實地告訴神靈，這還不夠嗎？曹劌并沒有被莊公的雄辯所嚇到，而是又嚴峻地回駁了莊公：小處守信用，不虛夸，神靈根本看不上眼，哪還能保佑你呢？無奈的莊公只得提出最后一個條件：我和我的屬下都很忠于職守，大大小小的案件雖然不能都查明白，但一定根據(jù)實情來判斷。曹劌聽到這個條件才放心地點點頭。臨走時，他告訴莊公，當莊公要作戰(zhàn)時一定要帶上他。回到家，曹劌便每日坐在窗前觀望莊公的使者的到來，鄉(xiāng)親們都十分奇怪......
莊公使者終于把曹劌接走了，這時，鄉(xiāng)親們才認識到，他們嘲笑的是一個深謀遠慮的政治家！
齊魯戰(zhàn)于長勺，莊公于曹劌坐在同一馬車上，魯要擊鼓了，曹劌拉著莊公的手不讓他下命令，直到齊軍三次擊鼓完畢才讓莊公下令擊鼓。莊公早就被他搞懵了。也只得聽他的話行事啦。沒想到，竟然把齊軍打敗了！這回莊公可來了勁了，急忙準備下達追兵的命令，又被曹劌阻止，見他很有把握地觀望了一會，才讓莊公下令。果然把齊國那些個王八蛋給趕出國了。
勝仗是打完了，可頭腦不靈光的莊公還沒弄明白其中的奧妙。便向曹劌問起。曹劌把打贏齊師的想法總結(jié)了深奧的四個字“一鼓作氣”，而后段的戰(zhàn)爭他也只用了幾個字“觀其轍旗”。說得莊公只能連叫天才。這時的莊公對于曹劌的佩服那是猶如黃河之水一發(fā)不可收拾。
雖然說莊公智力不怎么樣，但他也是個愛才如命的好君主。在長勺之戰(zhàn)后的一個月，曹劌正式成為莊公的首席謀士。“曹劌！”那位帶著拐杖的老者又出現(xiàn)了，可這會他可是帶著滿臉紅光來的。說：你小子真出息啊！終于給咱家光宗耀祖啦！兩人抱在一起，周圍的人都感動得流下了眼淚......
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十五
春風吹，鼓聲大作。東有大齊國，不得不在魯國咬著牙。作為一個國家的國王，陸壯公當然是如熱鍋上的螞蟻，沒有片刻的安寧。過了一會兒，一個電臺報道，奇石正在接近陸。魯莊公以為此時，他不得不發(fā)兵以報一線希望。魯莊公深知，在強大的齊師面前，魯國的軍隊形同虛設(shè)。后果可想而知。這時，莊公又無助，又緊張，又害怕。就是想有人幫幫他，給他提點意見。
田野里，一片繁忙的景象，農(nóng)民們正在土地上揮灑汗水。但是，有一個場景與這張圖極不兼容。在田地旁邊的大槐樹下，一個英俊的年輕人懶洋洋的站在那里，看著在田里勞作的農(nóng)民?！安軇?！”遠處傳來刺耳的叫喊聲。一個老人背著拐杖從樹后跑過來，好像要打人一樣?！鞍职?，別玩了！我們要有大災難了！”老人被他的話迷惑了。周圍的人也被他的話吸引住了，放下了他們的住處。曹劌放低了聲音，告訴村民他的計劃。村民們嘲笑他說：“你負責那個嗎？”那是王公大臣的事，與你何干？真的是狗叼老鼠?！辈軇ヌ痤^，眼里流露出一些驕傲。他對他們說：“那些官員有多少是有能力的？都是近視眼的老鼠。他們能保衛(wèi)國家嗎？”于是他大步走向?qū)m殿。
“報紙！有一個人自稱能幫齊師拿下！”莊公一聽，立即從沙發(fā)上跳了下來。立刻邀請曹劌到前面來。莊公還沒來得及說幾句話，曹劌就問道：大王是靠什么打仗的？莊公的回答：我絕對不會一個人享受那些貴重物品和美食。我要和別人一起品嘗。俗話說，一個人吃飯不甜。我以圣賢為榜樣，我認為上帝會幫助我成功。曹劌輕蔑地說，如果你的報酬支付不當，他們就不會服從你？上帝還會幫助你嗎？莊公當機立斷，說：“祭祀神靈時，我從來不虛情假意地給神靈什么。腳踏實地的告訴諸神。這還不夠嗎？”曹劌并沒有被莊公的口才嚇倒，而是嚴厲地反駁莊公：小地方守信，不吹牛，神仙根本看不起你的眼睛。他們怎么能祝福你呢？無奈的莊公不得不提出最后一個條件：我和我的下屬都非常忠于職守。雖然大小案件都查不清楚，但必須根據(jù)事實來判斷。聽到這個情況，曹劌松了口氣，點了點頭。臨走時，他告訴莊公，要打就一定要帶著他。
在家里，曹劌每天坐在窗前，看著莊公使者的到來。村民們非常驚訝。莊公的使者終于把曹劌帶走了。這時，村民們意識到，他們在嘲笑一個有遠見的政治家！齊魯長瓢戰(zhàn)，莊公同坐曹劌馬車。魯智深欲打鼓，拉著莊公的手，不聽號令。直到齊軍三次擊鼓，莊公才下令擊鼓。莊公早就被他迷惑了。我必須聽他的。沒想到，齊軍被打敗了！這一次，莊龔克急于下令追兵，卻被曹劌攔住。莊見龔克一定要觀望一陣子，便下令。果然，他把那些混蛋趕出了這個國家。
戰(zhàn)斗結(jié)束了，但神志不清的莊公還沒有發(fā)現(xiàn)這個秘密。他問曹劌。曹劌總結(jié)了秘傳的打贏奇石四個字，他在后來的戰(zhàn)爭中只用了“看他的蛙旗”幾個字。莊公只能稱之為天才。此時，莊公對曹劌的景仰猶如黃河之水。
莊公雖然智力不是很好，但也是一個熱愛人才如命的好君主。長勺之戰(zhàn)一個月后，曹劌正式成為莊公的首席顧問?！安軇ィ 敝糁照鹊睦先擞殖霈F(xiàn)了，但現(xiàn)在他紅著臉來了。說：你小子真有出息！最后，我們榮耀了我們的家人！兩人擁抱在一起，周圍的人都感動得流淚。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十六
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?BR> 2、分析文中的兩個主要人物的形象教學重點：
1、理清行文思路。
2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點：
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
一、導入新課。
學生：赤壁之戰(zhàn)，孫劉取得了大捷。這是因為有諸葛亮和周瑜的智謀和指揮。
學生：紅軍長征中反圍殲的勝利。因為毛澤東有著過人的軍事才能。
師：從兩位同學的事例可以看出，“人”在戰(zhàn)爭中起到了至關(guān)重要的作用。曹劌也是一位有“深謀遠慮”的軍事家，我們來看看他的智慧在什么地方？請齊讀第一段。
二、解題，簡介背景師：課文選自？
生：《左傳》。
師：齊讀《左傳》注釋。
生：齊讀。
師：有人還知道《左傳》的另外知識嗎？
生：《左傳》又叫《左氏春秋傳》《春秋左氏傳》。
生：記載當時的政治、軍事、經(jīng)濟等書。
師：春秋三傳：《公養(yǎng)傳》《古梁傳》《左傳》。
課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三、檢查預習1小組交流。
2、抽查小組來展示。
四、整體感知。
師：
1、下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。小組中準備好分角色朗讀課文。
2、分角色朗讀。
魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)里人、獨白。
3、理清課文思路，思考。
（1）、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？
（2）、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
（3）、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。
(4)、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢？
明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動謹慎。
4師：曹劌為什么請見?結(jié)合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。
生：肉食者鄙，未能遠謀。
師：同學門說的很好，把你們的結(jié)合起來就可以了。
師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎?
生：接見了。
師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢?請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學們在朗讀的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些?
生：勾畫。
師：哪位同學能說說?
生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情?！?BR> 師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎?
生：不是。
師：那他們又是誰呢?
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。
生：是。
師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些?
生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情?！?BR> 生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！?BR> 師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思?
生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。
師：什么條件?
生：“忠之屬也”
師：忠指什么?
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎?
生：是。
師：那說明魯莊公有什么特點?
生：盡職盡責。
生：幸運。
師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢?齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊?他選擇的理由是什么?
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓。”
五、研讀鑒賞，分析人物形象。
師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位?
生：曹劌，魯莊公。
師：討論，你喜歡魯莊公還是曹劌？那就結(jié)合文中的語句，先談?wù)剬Σ軇サ目捶ā?BR> 生：曹劌。因為他有愛國熱情。師：哪句話體現(xiàn)的?生：“曹劌請見。”
師：曹劌是達官貴人嗎?生：不是，是普通百姓。
師;普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些?
生：曹劌。因為他有才能，幫助魯莊公打敗齊國。
生：曹劌。能在戰(zhàn)爭中保持冷靜、沉著。
生：魯莊公。有寬廣的胸襟，接納人才，讓曹劌有施展才能的地方。
生：魯莊公。不恥下問。生：遠見的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師;哪里體現(xiàn)的?生：讀書中語句。
師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎?生：，未可，可以。
師：能讀出它的語氣嗎?生：干脆。
生：鎮(zhèn)定。
師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君?生：自由說。
師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫?師引導。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的?
師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫?
生：不語。
師：本文的主角是誰?
師：看黑板。曹劌有哪些特點?
生：德、識、才、謀。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/。
生：是。
生：寫。
生：奮戰(zhàn)殺場。
師：看來魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應(yīng)該，俗話說“國家興亡，匹夫有責”。
師;展示人物性格魯莊公。
鄙
【戰(zhàn)前】目光短淺，倉促迎戰(zhàn)。
愛國熱情，政治上無能。
政治遠見。
禮賢下士，任人唯賢。
【戰(zhàn)中】草率行事，操之過急，軍事上的無知；但能聽取曹劌的建議。
沉著應(yīng)戰(zhàn)，等待時機，卓越的軍事才能。
【戰(zhàn)后】虛心求教，心胸寬闊。
分析取勝的原因：
過人的謀略。
不因勝利而自喜為求真知而不恥下問，師：請同學們再齊讀一遍課文。
生：其讀。
師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩!
六、拓展延伸。
知識搶答：
請你說出關(guān)于戰(zhàn)爭的古今名言兩條名人言戰(zhàn)：
兵民是勝利之本。
敵進我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東)是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孫武)。
得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國·孟子)。
天時不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國·孟子)。
用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國·諸葛亮)。
七、限時作業(yè)。
同學們抓住大好時光，一鼓作氣，超越自我，攻克難關(guān)，攀登高峰。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十七
[教例簡述]字詞教學已經(jīng)進行，記敘的線索已經(jīng)點明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學進入第二課時，教師設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。
一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）。
二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：課文內(nèi)容。
故事情節(jié)。
開頭??乃人見。
發(fā)生。
請求入見。
愛國熱情（有德）何以??請從。
發(fā)展。
政治遠見（有識）公與??齊師。
高潮。
從戰(zhàn)指揮。
軍事才能（有才）既克??逐之。
結(jié)局。
論何以勝。
謀略過人（有學問）。
課文內(nèi)容。
人物性格莊公備戰(zhàn)見劌。
三問三答。
實事求是答問。
虛心聽取意見。
莊公作戰(zhàn)用劌。
公與之乘。
大膽任用人才。
戰(zhàn)于長勺。
自己親自參戰(zhàn)。
不因勝而自喜。
莊公戰(zhàn)后問劌。
一問一答。
為真知而求教[評析]這個教例的最大優(yōu)點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當細膩，王本朝老師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環(huán)節(jié)，就對提高學生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個教例的另一個優(yōu)點是板書設(shè)計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨樹一幟。
在教授此課時，我的教案如下：
教學重點。
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?BR> 2、分析文中的兩個主要人物的形象。
一、梳理內(nèi)容。
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強。
2、主要內(nèi)容。
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）。
二、演角色，品人物，釋疑難。
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）。
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設(shè)置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學生討論，教師巡回）。
學生回答（1）戰(zhàn)爭前做好準備（2）戰(zhàn)爭中捉住時機。
學生討論回答。
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學生回答：愿意。
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
（板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）。
4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？（學生回答）。
教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象。
學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。
三、學生再次朗讀課文。
四、拓展延伸：
學生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰(zhàn)例？五：課堂總結(jié)：
智慧和人和的作用對戰(zhàn)爭對事情成功作用之大。
在這一課時里，我嘗試了“引導式教學法”。以學生自主學習為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。能夠做到隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導?？傊@節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
一節(jié)好的課堂應(yīng)該是有學生的積極參與加上老師學生的共同的涵養(yǎng)，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學味道。這節(jié)課較之于王本朝老師的課，雖然知識點都具備，但一些大家具有的厚重文學文化的味道還是缺少了點。當然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學習，要求自己不斷進步的。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十八
1、曹劌堅持拜見魯莊公的理由是：。
2、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件（取信于民）是：。
3、文中“忠之屬也”具體指的是：。
4、“”“”的結(jié)局證明了曹劌的指揮正確。
5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進攻的原因是：。
6、曹劌根據(jù)“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應(yīng)為：）。
7、我們常引用《曹劌論戰(zhàn)》中用以強調(diào)作戰(zhàn)要鼓舞士氣的成語：。
8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰(zhàn)術(shù)相近的句子是：。
9、《曹劌論戰(zhàn)》中交待齊、魯長勺之戰(zhàn)背景的句子是：。
10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。
二、問答題。
2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機的？
3、孟子認為決定戰(zhàn)爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰(zhàn)”的最重要條件。他們的觀點有沒有矛盾？請簡要分析。
4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇一
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳?莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
學生已經(jīng)學過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。
針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備――取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機。
2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
1、學習文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
教學課時：二課時
第一課時
由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可提問也可發(fā)表自己的看法。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
1、生自由朗讀。
2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）
3、全班朗讀。
先在組內(nèi)進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
由提問課文內(nèi)容然后導入。
生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。
你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？
讓學生自由發(fā)言。
教學精彩片段：
寶龍同學問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學們七嘴八舌地議論開了。）
勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？
慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。
同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。
（在這里學生又爭論開了）
……
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。
除提問外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當?shù)?。在下一?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。
3、從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質(zhì)疑過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當?shù)倪\用，凸顯了學生的主體性。
當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)模虼蠹叶贾郎n蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇二
曹劌：
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
魯莊公：
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(5)把你的疑問提出來，共同討論解決。
3.精講點撥。
本文的詳略安排有何特色?
明確：課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”。
4.鞏固檢測。
(1)給下面劃線的字注音：
曹劌()又何間焉()肉食者鄙()犧牲玉帛()。
小信未孚()登軾而望之()吾視其轍亂。
()夫戰(zhàn)，勇氣也()望其旗靡()。
(2)解釋下列加點詞的詞義,并說出相應(yīng)的成語。
齊師伐我齊人三鼓。
望其旗靡懼有伏焉。
夫大國,難測也故克之。
三而竭觀其轍。
(3)解釋古今異義。
犧牲:古今。
獄:古今。
鄙：古今。
可以:古今。
(4)原文填空。
a.表明取信于民的語句;戰(zhàn)爭取勝的先決條件：()。
b.魯軍發(fā)起反攻的時機選擇在(彼竭我盈)之時，魯軍追擊敵軍的時機選擇在齊軍(轍亂旗靡)之時。
c.為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍?()。
5.課堂小結(jié)。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
6.課后提升。
文中曹劌的形象，令人欽佩。請寫出中國歷史上，你最崇敬的一位愛國將領(lǐng)，并用一句話加以評價。
例：岳飛：是一位精于軍事，愛國愛民的杰出的民族英雄，但因自己愚忠而被投降派所陷害。
板書設(shè)計：
曹劌論戰(zhàn)的教案篇三
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時
1.讀準音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
1.學生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
1.請學生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1.請學生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1.請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
背默3、4兩段。
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)的教案篇四
1．知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標。
把握課文的主要內(nèi)容；
3．情感目標。
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容；領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
引導學生自主學習、合作探究。
（教）學習過程。
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰(zhàn)》。
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《》又稱《》或《》，家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部體史書。相傳是春秋末年魯國史官所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（）間（）焉肉食者鄙（）。
玉帛（）夫（）戰(zhàn)小信未孚（）。
小惠未徧（）望其旗靡（）公與之乘（）。
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調(diào)：
如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）。
小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）。
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）。
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論語氣）。
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）。
2、積累實詞：
第一段。
（1）齊師（）伐（）我（2）公將（）戰(zhàn)（）。
（3）肉食者（）謀（）之（4）又何間（）焉。
（5）肉食者鄙（）（6）何以（）戰(zhàn)。
（7）衣食所安（）（8）弗（）敢專（）（9）小惠未徧（）（10）小大之獄（）。
第二段。
（1）公與之乘（）（2）戰(zhàn)于（）長勺。
（3）公將鼓（）之（4）敗績（）。
（5）公將馳（）之（6）其轍（）。
第三段。
（1）既克（）（2）公問其故（）（3）一鼓作（）氣。
（4）再而衰（）（5）三而竭（）（6）彼竭我盈（）。
（7）難測（）也（8）懼有伏（）焉（9）望其旗靡（）。
3、理清線索：提示：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索。
一條是人物活動的線索。
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
（一）學習第一段：
1、“十年春，齊師伐我”魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－。
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？
（二）學習第二段：
1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
2．作戰(zhàn)地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學習第三段：
魯國獲勝后，“公問其故”曹劌是如何回答的？
1．中心思想。
2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點。
1、為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2、魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀？
4、曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質(zhì)是什么？）。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇五
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.
(2)學習本文以\'論戰(zhàn)\'為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.
2.過程和方法。
(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.
(2)讓學生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,強化學生的口頭表達能力.
3.情感態(tài)度和價值觀。
學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.
教學重點和難點。
1.重點。
了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.
2.難點。
理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.
教與學互動設(shè)計:。
一.創(chuàng)設(shè)情境,導入新課。
同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)。
你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?
今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的\'齊魯長勺之戰(zhàn)\'.
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品。
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇六
1、請學生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇七
原文：
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存冢窀ジＲ?。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖??？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。”
公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
譯文：
魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打魯國。魯莊公準備應(yīng)戰(zhàn)。曹劌請求拜見。他的同鄉(xiāng)說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢?”曹劌說：“有權(quán)勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠慮?！庇谑巧铣グ菀婔斍f公。曹劌問：“您憑什么應(yīng)戰(zhàn)呢?”莊公說：“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢獨自專有，一定拿它來分給一些臣子?！辈軇セ卮鹫f：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的?！鼻f公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定憑著一片至誠，告訴神?！辈軇セ卮鹫f：“這點兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的?！鼻f公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據(jù)實情處理?！辈軇セ卮鹫f：“這是盡了本職的一類事情?？梢詰{借這個條件打一仗。要打仗，請允許我跟隨著去。”
莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進軍。曹劌說：“不行。”齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：“可以進攻了?！饼R國的軍隊大敗。莊公準備驅(qū)車追去。曹劌說：“不行?！庇谑窍蛳掠^察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了?！本妥窊酏R國軍隊。
戰(zhàn)勝了齊國軍隊后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國，是不容易估計的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”
曹劌論戰(zhàn)的教案篇八
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
學生完成兩個預習作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
1、又何間焉。
2、小惠未徧。
3、小信未孚。
4、夫戰(zhàn)，勇氣也。
5、望其旗靡。
請同學以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。
莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)。
(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）。
理解文言實詞的方法。
1、結(jié)合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結(jié)合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確。
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結(jié)文言知識點。（有意識地落實到數(shù)量上）。
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以。
通假字（1個）徧。
一詞多義（5個）師故請間伐。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）。
子魚論戰(zhàn)。
《左傳》。
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢??！奔葷闯闪校忠愿?。公曰：“未可?！奔汝惗髶糁?，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰(zhàn)。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇九
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十一
1． 知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標
把握課文的主要內(nèi)容；
3．情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容；領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
引導學生自主學習、合作探究。
（教）學習過程
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰(zhàn)》。
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）戰(zhàn) 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調(diào)：
如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）
小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 （讀出肯定的意味）
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）
2、積累實詞：
第一段
（1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰(zhàn)（ ）
（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉
（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰(zhàn)
（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）
第二段
（1）公與之乘（ ）（2）戰(zhàn)于（ ）長勺
（3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）
（5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣
（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清線索： 提示：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
（一）學習第一段：
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？
（二）學習第二段：
1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
2．作戰(zhàn)地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學習第三段：
魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？
1．中心思想
2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點
1、 為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀？
4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質(zhì)是什么？）
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十二
沙場上煙塵滾滾，城墻上箭影騰騰，任憑齊軍如何挑釁咒罵城門都不為所動，想沉默的老者緊閉著嘴，唯有弓箭手在不斷射出鋒利的箭矢，阻擋齊軍前進的步伐。
不應(yīng)戰(zhàn)顯然被認為是怯懦的表現(xiàn)。魯莊公聽著齊軍的嘲諷，氣沖沖地就要下令擊鼓進軍。曹劌攔住他：“萬萬不可，讓敵軍得意一時又何妨，一切以大局為重！”魯莊公瞪著他：“那你有什么注意？再不開戰(zhàn)天就要黑了！”“我正是要打一場夜戰(zhàn)！”看見魯莊公訝異的樣子，曹劌運籌帷幄地解說：“齊軍想要侵占我國，必定不會輕易善罷甘休，定會在城外駐扎尋思攻伐之計。齊軍百日奔波攻城，夜晚必定身心疲憊，放松警惕，我們趁那時夜襲，殺他個措手不及！”魯莊公聽了，連連說好。
夕陽西下，齊軍攻城無果，敗興而歸。而曹劌和魯莊公乘著戰(zhàn)車，率著大批人馬，在夜色掩護下尾隨而去。
風從西北吹來，既不柔軟也不冷硬，厚厚的云層低低壓著沙場，將天空遮的沒有一絲星光和月光。四周是沉沉的黑暗，連雪白的馬身也被染黑了。軍隊行進許久，翻過一座土坡，就踏上了一片平坦的大草地。魯莊公和曹劌加快了馬步，后面訓練有素的軍隊緊隨其后，悄聲疾行，聽不見一點談笑聲和馬嘶聲。
離敵營越近，軍隊中的緊張氣氛越濃。夜半的酷寒和黑暗壓得人喘不過氣來。忽然，前方亮起了幾叢縹緲的火光，在這極其濃厚的夜里將將軍營帳上的花紋都照得極其清楚。魯莊公和曹劌停下戰(zhàn)車，整個軍隊也收住了馬蹄，大氣也不敢出。曹劌和幾個將軍輕聲說了幾句，他們便帶著各組的人馬井然有序地向兩面拉開隊形，迅速由縱隊變成月牙般的包圍圈。敵軍巡夜的士兵將是察覺到什么動靜，剛要發(fā)出警報，魯軍已經(jīng)敲響戰(zhàn)鼓，“咚、咚、咚...”聲音在寒冷的的空氣里震顫擴散，剎那間，靜靜的戰(zhàn)場人聲鼎沸，馬的嘶鳴、人的叫喊、鼓的轟鳴響成一片，高低起伏，經(jīng)久不息。一時間聲浪翻滾，聲濤洶涌，向敵營壓去。
聲站一開，光站繼起。突然間，士兵點燃了事先準備好的火把，火光在冷冽的風中像潛伏著的野獸，忽明忽暗，比寒氣襲人的刀光劍影更具有威懾力和恐嚇力。
聲浪和火光填補了人與人之間的巨大空隙，給人一種人馬無邊的錯覺。軍隊士氣大振，“沖啊！”“殺啊！”喊殺聲一片，呈包圍狀沖去。齊軍穩(wěn)住陣腳，騎上戰(zhàn)馬倉促應(yīng)戰(zhàn)，匆忙中連戰(zhàn)甲都沒來得及披，被魯軍打的節(jié)節(jié)敗退。曹劌發(fā)出事先約定好的信號，魯軍連忙將火把投擲出去，落在齊軍軍營和草地人馬上，一時火光沖天。受了驚的戰(zhàn)馬亂跑亂跳，將背上的士兵顛下馬來，要不摔死要不被燒死，戰(zhàn)場上哭嚎一片。齊軍潰敗，剩下的將士也無心戀戰(zhàn)，紛紛逃遁。魯莊公正要下令追擊，曹劌示意他先等等，過了一會探子來報：“方圓十幾里沒有伏兵?！边@才下令追擊。曹劌嘆道：“齊軍太過剛愎自用，認為我國懦弱無能，才會落得如此下場啊?！?BR> 長勺夜戰(zhàn)，齊軍全軍覆沒。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十三
1、文學常識填空。
本文選自《》，相傳是時期的所作，是根據(jù)史編寫的（體）史書。齊魯長勺之戰(zhàn)是歷史上的著名戰(zhàn)例。本文通過對比塑造了曹劌和兩個人物形象。
3、找出句中的通假字并解釋。
小惠未，民弗從也。通。
4、解釋下面的古今詞語。
（1）犧牲玉帛古：今：
（2）小大之獄，雖不能察古：今：（3）肉食者鄙，未能遠謀古：今：（4）衣食所安，弗敢專也古：今：（5）一鼓作氣，再而衰古：今：（6）忠之屬也古：今：
5、解釋下列劃線詞在不同句子中的意義。
公問其故（）故逐之（）故克之（）忠之屬也（）肉食者謀之（）。
7、翻譯句子。
（2）小大之獄，雖不能察，必以情。（3）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。（1）“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！?BR> （4）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
二、整體感知。
1、這篇文章有幾條線索？
2、這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
三、合作探究。
1、魯國勝利的原因是什么？請說出曹劌是靠什么贏得戰(zhàn)爭的。
2、這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?作者為什么要這樣安排詳略呢?
3.從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格？
四、拓展延伸。
談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。
五、課堂小結(jié)。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。21《曹劌論戰(zhàn)》參考答案：
二、1、明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。
2、明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
三、1、首先要重視士氣。要“一鼓作氣”，因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足，是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài)；而第二次擊鼓時，士氣就衰落了；第三次擊鼓時士氣就泄完了，所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時，我們再進軍。
另外，還應(yīng)詳察敵情，正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。當齊軍大敗，紛紛潰逃之時，曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊，而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂，登上車前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐，然后再追擊齊軍。
通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”，說明只要能取得人民支持，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制造并利用有利的戰(zhàn)機，弱軍也能打敗強軍，小國也能打敗大國。
2、本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。這樣安排是為了突出主要人物，突出中心內(nèi)容。
3、由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面，又有虛心聽取下層人士意見的一面。在戰(zhàn)前的政治準備中，他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西，自己不敢獨自享用，一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛，有多少說多少，不敢夸大數(shù)目，總是誠心誠意，這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道，足見其迷信、愚腐的特點。在戰(zhàn)斗中，他不懂“一鼓作氣”的道理，更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù)，而要盲目出擊，其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。另外，“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成，而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出，曹劌并非“肉食者”，國家危難之時，他能挺身而出，固然可頌，但如果魯莊公一意孤行，拒不接受這樣一個平民的意見，出戰(zhàn)不帶他去，戰(zhàn)斗中也不聽他的建議，那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。
達標測試題參考答案。
1.（1）共坐一輛戰(zhàn)車（2）于是、就（3）已經(jīng)（4）充滿，此處指士氣旺盛。
2.第一次擊鼓（能夠）振作士兵的士氣，第二次擊鼓，士兵們的士氣就衰落了，等到第三次擊鼓士兵們的士氣已經(jīng)完全沒有了。3.反攻的時機是：彼竭我盈之時；追擊的時機是：轍亂旗靡之時。4.曹劌主要靠他的在戰(zhàn)爭中的謀略。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十四
春風吹，戰(zhàn)鼓擂。東邊來了個大齊國，非要拿我們魯國塞牙縫。作為一國之君的魯莊公當然是像個熱鍋上的螞蟻，沒有一刻安寧之時。一會一個站報，表明齊師正在向魯國靠近。魯莊公想，為今之際，只好發(fā)兵，才能有一線希望。魯莊公深知，以魯國的那些個軍隊，在強大的齊師面前就如一塊有名無實的朽木。后果可想而知。此時的莊公無奈，緊張，惶恐。就是想有個人能幫助他，給他出出主意。
田地里，一片繁忙景象，農(nóng)民們都在土地上灑著自己的汗水。但是卻出現(xiàn)了與這幅景象極不和諧的一幕。在田旁的大槐樹下，一個年少英俊的小伙子正懶在那兒，望著田里工作的農(nóng)民發(fā)著呆?！安軇?！”遠處傳來了厲聲呵斥。一位老者從樹后跑來，提著拐杖，似乎準備打人?！案赣H，別打！我們要大禍臨頭啦！”老者為他的這番搞得摸不著頭腦。周圍的鄉(xiāng)親也都被他的這番話吸引了，放下手中的活圍了上來。曹劌低下聲音跟鄉(xiāng)親們說出了自己的打算。鄉(xiāng)親們一聽都嘲笑地對他說“那事是你管的嗎？那都是王公大臣們的事，與你又何干，真是狗拿耗子。”曹劌抬起頭，眼里露出幾分高傲，對眾人說“那些當官的，有幾個有能耐？他們都是些目光短淺的鼠輩，豈能保衛(wèi)國家？”于是他大踏步地向王宮走去......
“報！有一位自稱能幫助打贏齊師的人求見！”莊公一聽，立即從坐榻上跳了下來。馬上把曹劌請到了跟前。還沒等莊公寒暄幾句，曹劌就問：大王憑借什么來作戰(zhàn)呢?莊公答：那些貴重財物與好吃的美味，我可從來是不會獨享的，都要與他人一起品嘗，俗話說獨口不香眾口香嘛？我效仿賢人所為，我想上天一定會助我成功的。曹劌輕蔑地說：你的這種賞賜要是沒發(fā)放妥當，他們也不會服從你的？神還會幫助你嗎？莊公定了定，說：在祭祀神靈的時候，我向神獻出的東西從來都不虛報，扎扎實實地告訴神靈，這還不夠嗎？曹劌并沒有被莊公的雄辯所嚇到，而是又嚴峻地回駁了莊公：小處守信用，不虛夸，神靈根本看不上眼，哪還能保佑你呢？無奈的莊公只得提出最后一個條件：我和我的屬下都很忠于職守，大大小小的案件雖然不能都查明白，但一定根據(jù)實情來判斷。曹劌聽到這個條件才放心地點點頭。臨走時，他告訴莊公，當莊公要作戰(zhàn)時一定要帶上他。回到家，曹劌便每日坐在窗前觀望莊公的使者的到來，鄉(xiāng)親們都十分奇怪......
莊公使者終于把曹劌接走了，這時，鄉(xiāng)親們才認識到，他們嘲笑的是一個深謀遠慮的政治家！
齊魯戰(zhàn)于長勺，莊公于曹劌坐在同一馬車上，魯要擊鼓了，曹劌拉著莊公的手不讓他下命令，直到齊軍三次擊鼓完畢才讓莊公下令擊鼓。莊公早就被他搞懵了。也只得聽他的話行事啦。沒想到，竟然把齊軍打敗了！這回莊公可來了勁了，急忙準備下達追兵的命令，又被曹劌阻止，見他很有把握地觀望了一會，才讓莊公下令。果然把齊國那些個王八蛋給趕出國了。
勝仗是打完了，可頭腦不靈光的莊公還沒弄明白其中的奧妙。便向曹劌問起。曹劌把打贏齊師的想法總結(jié)了深奧的四個字“一鼓作氣”，而后段的戰(zhàn)爭他也只用了幾個字“觀其轍旗”。說得莊公只能連叫天才。這時的莊公對于曹劌的佩服那是猶如黃河之水一發(fā)不可收拾。
雖然說莊公智力不怎么樣，但他也是個愛才如命的好君主。在長勺之戰(zhàn)后的一個月，曹劌正式成為莊公的首席謀士。“曹劌！”那位帶著拐杖的老者又出現(xiàn)了，可這會他可是帶著滿臉紅光來的。說：你小子真出息啊！終于給咱家光宗耀祖啦！兩人抱在一起，周圍的人都感動得流下了眼淚......
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十五
春風吹，鼓聲大作。東有大齊國，不得不在魯國咬著牙。作為一個國家的國王，陸壯公當然是如熱鍋上的螞蟻，沒有片刻的安寧。過了一會兒，一個電臺報道，奇石正在接近陸。魯莊公以為此時，他不得不發(fā)兵以報一線希望。魯莊公深知，在強大的齊師面前，魯國的軍隊形同虛設(shè)。后果可想而知。這時，莊公又無助，又緊張，又害怕。就是想有人幫幫他，給他提點意見。
田野里，一片繁忙的景象，農(nóng)民們正在土地上揮灑汗水。但是，有一個場景與這張圖極不兼容。在田地旁邊的大槐樹下，一個英俊的年輕人懶洋洋的站在那里，看著在田里勞作的農(nóng)民?！安軇?！”遠處傳來刺耳的叫喊聲。一個老人背著拐杖從樹后跑過來，好像要打人一樣?！鞍职?，別玩了！我們要有大災難了！”老人被他的話迷惑了。周圍的人也被他的話吸引住了，放下了他們的住處。曹劌放低了聲音，告訴村民他的計劃。村民們嘲笑他說：“你負責那個嗎？”那是王公大臣的事，與你何干？真的是狗叼老鼠?！辈軇ヌ痤^，眼里流露出一些驕傲。他對他們說：“那些官員有多少是有能力的？都是近視眼的老鼠。他們能保衛(wèi)國家嗎？”于是他大步走向?qū)m殿。
“報紙！有一個人自稱能幫齊師拿下！”莊公一聽，立即從沙發(fā)上跳了下來。立刻邀請曹劌到前面來。莊公還沒來得及說幾句話，曹劌就問道：大王是靠什么打仗的？莊公的回答：我絕對不會一個人享受那些貴重物品和美食。我要和別人一起品嘗。俗話說，一個人吃飯不甜。我以圣賢為榜樣，我認為上帝會幫助我成功。曹劌輕蔑地說，如果你的報酬支付不當，他們就不會服從你？上帝還會幫助你嗎？莊公當機立斷，說：“祭祀神靈時，我從來不虛情假意地給神靈什么。腳踏實地的告訴諸神。這還不夠嗎？”曹劌并沒有被莊公的口才嚇倒，而是嚴厲地反駁莊公：小地方守信，不吹牛，神仙根本看不起你的眼睛。他們怎么能祝福你呢？無奈的莊公不得不提出最后一個條件：我和我的下屬都非常忠于職守。雖然大小案件都查不清楚，但必須根據(jù)事實來判斷。聽到這個情況，曹劌松了口氣，點了點頭。臨走時，他告訴莊公，要打就一定要帶著他。
在家里，曹劌每天坐在窗前，看著莊公使者的到來。村民們非常驚訝。莊公的使者終于把曹劌帶走了。這時，村民們意識到，他們在嘲笑一個有遠見的政治家！齊魯長瓢戰(zhàn)，莊公同坐曹劌馬車。魯智深欲打鼓，拉著莊公的手，不聽號令。直到齊軍三次擊鼓，莊公才下令擊鼓。莊公早就被他迷惑了。我必須聽他的。沒想到，齊軍被打敗了！這一次，莊龔克急于下令追兵，卻被曹劌攔住。莊見龔克一定要觀望一陣子，便下令。果然，他把那些混蛋趕出了這個國家。
戰(zhàn)斗結(jié)束了，但神志不清的莊公還沒有發(fā)現(xiàn)這個秘密。他問曹劌。曹劌總結(jié)了秘傳的打贏奇石四個字，他在后來的戰(zhàn)爭中只用了“看他的蛙旗”幾個字。莊公只能稱之為天才。此時，莊公對曹劌的景仰猶如黃河之水。
莊公雖然智力不是很好，但也是一個熱愛人才如命的好君主。長勺之戰(zhàn)一個月后，曹劌正式成為莊公的首席顧問?！安軇ィ 敝糁照鹊睦先擞殖霈F(xiàn)了，但現(xiàn)在他紅著臉來了。說：你小子真有出息！最后，我們榮耀了我們的家人！兩人擁抱在一起，周圍的人都感動得流淚。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十六
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?BR> 2、分析文中的兩個主要人物的形象教學重點：
1、理清行文思路。
2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點：
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
一、導入新課。
學生：赤壁之戰(zhàn)，孫劉取得了大捷。這是因為有諸葛亮和周瑜的智謀和指揮。
學生：紅軍長征中反圍殲的勝利。因為毛澤東有著過人的軍事才能。
師：從兩位同學的事例可以看出，“人”在戰(zhàn)爭中起到了至關(guān)重要的作用。曹劌也是一位有“深謀遠慮”的軍事家，我們來看看他的智慧在什么地方？請齊讀第一段。
二、解題，簡介背景師：課文選自？
生：《左傳》。
師：齊讀《左傳》注釋。
生：齊讀。
師：有人還知道《左傳》的另外知識嗎？
生：《左傳》又叫《左氏春秋傳》《春秋左氏傳》。
生：記載當時的政治、軍事、經(jīng)濟等書。
師：春秋三傳：《公養(yǎng)傳》《古梁傳》《左傳》。
課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三、檢查預習1小組交流。
2、抽查小組來展示。
四、整體感知。
師：
1、下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。小組中準備好分角色朗讀課文。
2、分角色朗讀。
魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)里人、獨白。
3、理清課文思路，思考。
（1）、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？
（2）、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
（3）、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。
(4)、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢？
明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動謹慎。
4師：曹劌為什么請見?結(jié)合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。
生：肉食者鄙，未能遠謀。
師：同學門說的很好，把你們的結(jié)合起來就可以了。
師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎?
生：接見了。
師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢?請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學們在朗讀的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些?
生：勾畫。
師：哪位同學能說說?
生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情?！?BR> 師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎?
生：不是。
師：那他們又是誰呢?
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。
生：是。
師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些?
生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情?！?BR> 生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！?BR> 師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思?
生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。
師：什么條件?
生：“忠之屬也”
師：忠指什么?
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎?
生：是。
師：那說明魯莊公有什么特點?
生：盡職盡責。
生：幸運。
師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢?齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊?他選擇的理由是什么?
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓。”
五、研讀鑒賞，分析人物形象。
師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位?
生：曹劌，魯莊公。
師：討論，你喜歡魯莊公還是曹劌？那就結(jié)合文中的語句，先談?wù)剬Σ軇サ目捶ā?BR> 生：曹劌。因為他有愛國熱情。師：哪句話體現(xiàn)的?生：“曹劌請見。”
師：曹劌是達官貴人嗎?生：不是，是普通百姓。
師;普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些?
生：曹劌。因為他有才能，幫助魯莊公打敗齊國。
生：曹劌。能在戰(zhàn)爭中保持冷靜、沉著。
生：魯莊公。有寬廣的胸襟，接納人才，讓曹劌有施展才能的地方。
生：魯莊公。不恥下問。生：遠見的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師;哪里體現(xiàn)的?生：讀書中語句。
師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎?生：，未可，可以。
師：能讀出它的語氣嗎?生：干脆。
生：鎮(zhèn)定。
師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君?生：自由說。
師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫?師引導。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的?
師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫?
生：不語。
師：本文的主角是誰?
師：看黑板。曹劌有哪些特點?
生：德、識、才、謀。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/。
生：是。
生：寫。
生：奮戰(zhàn)殺場。
師：看來魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應(yīng)該，俗話說“國家興亡，匹夫有責”。
師;展示人物性格魯莊公。
鄙
【戰(zhàn)前】目光短淺，倉促迎戰(zhàn)。
愛國熱情，政治上無能。
政治遠見。
禮賢下士，任人唯賢。
【戰(zhàn)中】草率行事，操之過急，軍事上的無知；但能聽取曹劌的建議。
沉著應(yīng)戰(zhàn)，等待時機，卓越的軍事才能。
【戰(zhàn)后】虛心求教，心胸寬闊。
分析取勝的原因：
過人的謀略。
不因勝利而自喜為求真知而不恥下問，師：請同學們再齊讀一遍課文。
生：其讀。
師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩!
六、拓展延伸。
知識搶答：
請你說出關(guān)于戰(zhàn)爭的古今名言兩條名人言戰(zhàn)：
兵民是勝利之本。
敵進我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東)是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孫武)。
得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國·孟子)。
天時不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國·孟子)。
用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國·諸葛亮)。
七、限時作業(yè)。
同學們抓住大好時光，一鼓作氣，超越自我，攻克難關(guān)，攀登高峰。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十七
[教例簡述]字詞教學已經(jīng)進行，記敘的線索已經(jīng)點明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學進入第二課時，教師設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。
一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）。
二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：課文內(nèi)容。
故事情節(jié)。
開頭??乃人見。
發(fā)生。
請求入見。
愛國熱情（有德）何以??請從。
發(fā)展。
政治遠見（有識）公與??齊師。
高潮。
從戰(zhàn)指揮。
軍事才能（有才）既克??逐之。
結(jié)局。
論何以勝。
謀略過人（有學問）。
課文內(nèi)容。
人物性格莊公備戰(zhàn)見劌。
三問三答。
實事求是答問。
虛心聽取意見。
莊公作戰(zhàn)用劌。
公與之乘。
大膽任用人才。
戰(zhàn)于長勺。
自己親自參戰(zhàn)。
不因勝而自喜。
莊公戰(zhàn)后問劌。
一問一答。
為真知而求教[評析]這個教例的最大優(yōu)點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當細膩，王本朝老師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環(huán)節(jié)，就對提高學生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個教例的另一個優(yōu)點是板書設(shè)計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨樹一幟。
在教授此課時，我的教案如下：
教學重點。
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?BR> 2、分析文中的兩個主要人物的形象。
一、梳理內(nèi)容。
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強。
2、主要內(nèi)容。
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）。
二、演角色，品人物，釋疑難。
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）。
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設(shè)置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學生討論，教師巡回）。
學生回答（1）戰(zhàn)爭前做好準備（2）戰(zhàn)爭中捉住時機。
學生討論回答。
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學生回答：愿意。
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
（板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）。
4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？（學生回答）。
教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象。
學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。
三、學生再次朗讀課文。
四、拓展延伸：
學生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰(zhàn)例？五：課堂總結(jié)：
智慧和人和的作用對戰(zhàn)爭對事情成功作用之大。
在這一課時里，我嘗試了“引導式教學法”。以學生自主學習為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。能夠做到隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導?？傊@節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
一節(jié)好的課堂應(yīng)該是有學生的積極參與加上老師學生的共同的涵養(yǎng)，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學味道。這節(jié)課較之于王本朝老師的課，雖然知識點都具備，但一些大家具有的厚重文學文化的味道還是缺少了點。當然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學習，要求自己不斷進步的。
曹劌論戰(zhàn)的教案篇十八
1、曹劌堅持拜見魯莊公的理由是：。
2、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件（取信于民）是：。
3、文中“忠之屬也”具體指的是：。
4、“”“”的結(jié)局證明了曹劌的指揮正確。
5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進攻的原因是：。
6、曹劌根據(jù)“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應(yīng)為：）。
7、我們常引用《曹劌論戰(zhàn)》中用以強調(diào)作戰(zhàn)要鼓舞士氣的成語：。
8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰(zhàn)術(shù)相近的句子是：。
9、《曹劌論戰(zhàn)》中交待齊、魯長勺之戰(zhàn)背景的句子是：。
10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。
二、問答題。
2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機的？
3、孟子認為決定戰(zhàn)爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰(zhàn)”的最重要條件。他們的觀點有沒有矛盾？請簡要分析。
4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。