總結(jié)的目的是為了促使我們思考、反思并從中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)。如何充實自己的業(yè)余生活是追求全面發(fā)展的重要方面。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范本，相信可以為大家提供幫助。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇一
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主,采用激勵性的語言,從正面引導(dǎo).在教學(xué)中開展積極的鼓勵性和發(fā)展性評價,是課堂教學(xué)中的`一種催化劑,它喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,促使孩子愉快健康地成長.
作者：陳衛(wèi)琴作者單位：江蘇省吳江市鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué),215200刊名：小學(xué)時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：語文教學(xué)激勵性評價興趣培養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇二
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索知識的動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進小學(xué)語文互動閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動起來，推動了學(xué)生的主動閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學(xué)重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
突破教學(xué)重點、難點是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進學(xué)生互動閱讀，能有效增強學(xué)生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學(xué)，把學(xué)生帶進電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗到了互動閱讀的`愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學(xué)生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
在互動閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個故事設(shè)計問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇三
胡懷峰。
面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學(xué)教材的不銜接，有的說是中小學(xué)教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學(xué)語文相比內(nèi)容更為豐富、復(fù)雜，在教學(xué)方法上與小學(xué)也不盡一致。促進中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的語文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務(wù)。因此，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)掌握中小學(xué)語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學(xué)方法，才能有的放失，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、新與舊的銜接。
1．教材--了然于心。
現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，對學(xué)生側(cè)重于識記和淺層次的理解，教師教學(xué)節(jié)奏偏慢，教學(xué)時間相當(dāng)寬裕，學(xué)生只要課堂上專心聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，就能較輕松地取得好成績。一到中學(xué)，教學(xué)任務(wù)跨上了一個新的臺階，要求高了，學(xué)習(xí)的密度大了，教師的教學(xué)速度自然就快了。可學(xué)生經(jīng)歷了一個暑假之后進入中學(xué)，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節(jié)奏變快了許多，甚至單個輔導(dǎo)的機會也急劇減少，學(xué)生自然有些望而生畏。那么此時，急需我們中小學(xué)的語文教師溝通交流，齊心協(xié)力“摸清底細(xì)”，參透“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，確實把握中小學(xué)之間語文各學(xué)段的目標(biāo)，好好利用教材這一工具，幫助學(xué)生順利跨上新的臺階。
2．溝通--從心開始。
孩子從小學(xué)進入中學(xué)，環(huán)境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農(nóng)村，六年級時班里的同學(xué)大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經(jīng)彼此熟悉相知，培養(yǎng)了一定的感情。升入初中后，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現(xiàn)在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學(xué)校，可孩子們心里的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應(yīng)這個新的環(huán)境。
我曾問一個女孩子：中學(xué)與小學(xué)有什么不同？她說：“剛剛進入中學(xué)，那時的印象太深了。因為班里的同學(xué)都在潘徑中學(xué)讀初中，只有我一個在南岳中學(xué)就讀?？匆妱e人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認(rèn)識，心里空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里?！彪m然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學(xué)的教師就該抓好起步，關(guān)注學(xué)生的心理，幫助他們適應(yīng)這個新的環(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。
二、習(xí)慣與方法的銜接。
中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習(xí)慣，將會終身受益。所以學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在今后的學(xué)習(xí)路上必定會取得事半功倍的效果。
1．揚長避短。
在小學(xué)階段學(xué)生已養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習(xí)慣都是小學(xué)教師們辛勤培養(yǎng)的結(jié)果。如今，跟著學(xué)生到了中學(xué)，中學(xué)的教師應(yīng)注意學(xué)生這些好習(xí)慣的“延續(xù)”，切勿讓這些習(xí)慣走下坡路。
一位同行聊起自己小學(xué)和中學(xué)時的學(xué)習(xí)：小學(xué)時，我們那班的成績挺好。因為老師“抓”的太緊了，對于一些課外書，指導(dǎo)得特別詳細(xì)，不但要求我們?nèi)タ?，去背，甚至?xí)椴榛蛘弑荣?。那時，很怕沒完成任務(wù)被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班里我的成績總是第一?？傻街袑W(xué)就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，于是我的惰性又“復(fù)發(fā)”了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)過度到中學(xué)學(xué)習(xí)，不至于讓孩子在中小學(xué)里，學(xué)習(xí)的積極性差別那么大。因為初一學(xué)生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺學(xué)習(xí)的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導(dǎo)學(xué)生，把握好一個“度”，是相當(dāng)關(guān)鍵的。
語文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛護學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。
在小學(xué)階段的中年級，教師已經(jīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生摘抄的習(xí)慣，一直到高年級，學(xué)生都能堅持做摘抄。但學(xué)生大部分是出于老師的要求才去做的，且對于摘抄的句子大多不能說出“為什么抄”。少數(shù)較優(yōu)秀的學(xué)生在習(xí)作中懂得運用自己積累的優(yōu)美句子，或者模仿他人的寫作優(yōu)點。到了中學(xué)，隨著學(xué)生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么，中學(xué)教師這時一旦讓孩子養(yǎng)成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習(xí)慣時，學(xué)生將受益終生。
2．百花齊放。
“教是為了不教”。課標(biāo)實施建議中指出“應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識，課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?但教無定法，老師們應(yīng)在“教”字上下工夫。
首先，在小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)生活中對閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的要求僅是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課后的習(xí)題中，也僅是以讀悟為主要目標(biāo)，研討探究性的合作學(xué)習(xí)較少。基于此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識，有步驟地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語文行之有效的辦法。如：課前如何預(yù)習(xí)，怎樣做好基礎(chǔ)知識，拿到語段怎么閱讀，每篇課文寫什么，怎么寫，用幾句話就可講明白？課后師生一起質(zhì)疑，培養(yǎng)他的自學(xué)能力。這才是真正達到“授之以魚，不如授人以漁”的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學(xué)生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學(xué)的節(jié)奏以快半拍為宜。
例：在教學(xué)七年級第一單元時，不宜急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重鞏固，完善學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同了解中學(xué)語文教材的特點及學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養(yǎng)他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當(dāng)做過渡期，降低學(xué)習(xí)的梯度，由半撫半放的教學(xué)方式走向自主獨立的探究，讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)--實踐中學(xué)--探索中學(xué)--解決問題中學(xué)，將知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向能力為主的教學(xué)。
最后，運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或?qū)υ姳绕?，甚至冊書中需要背誦的古詩文篇目來個“滾雪球”似的背誦。這樣調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學(xué)習(xí)語文。
從小學(xué)到中學(xué)的這一步中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇四
當(dāng)今時代是信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代，計算機技術(shù)在當(dāng)今時代得到了普及，一些借助于計算機的技術(shù)也不斷發(fā)展。
在此過程中，多媒體技術(shù)日益發(fā)展和成熟，并廣泛應(yīng)用于生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域當(dāng)中。
隨著多媒體技術(shù)的全面普及，它在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中也起著不可替代的作用，并且在教學(xué)過程中扮演者越來越重要的角色。
隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐，不能有效的促進社會的進步。
在這種形勢之下，人們意識到素質(zhì)教育的重要性，新一輪的課程改革也在不斷的推進。
在新課改的背景之下，要求教師不斷學(xué)習(xí)和改進，采用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生掌握知識并提高綜合素質(zhì)。
因此，多媒體教學(xué)手段自出現(xiàn)以來，就得到了教師的重視，并且在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了重要的作用。
在初中語文教學(xué)中，筆者經(jīng)過實踐認(rèn)識到多媒體教學(xué)的重要性，也總結(jié)一些運用多媒體進行語文教學(xué)的經(jīng)驗。
現(xiàn)結(jié)合初中語文教學(xué)實踐活動，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，以供大家參考。
1.在初中語文教學(xué)中，通過運用多媒體技術(shù)能夠激活課堂。
語文是學(xué)生從小就接觸的一門學(xué)科，對于學(xué)生們來說并不陌生。
但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，教師只是一味地強調(diào)提高學(xué)生的語文成績，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠獲勝。
在這種思想的影響之下，教師在進行語文教學(xué)時，主要針對字詞進行講解，對課文進行分析。
讓學(xué)生對課本上的知識進行機械的記憶，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，失去其應(yīng)有的生機和活力。
學(xué)生們感到語文學(xué)習(xí)也變得陌生，對語文知識的學(xué)習(xí)也沒有興趣。
語文知識豐富多彩、樣式眾多，本應(yīng)該成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科，但是在實際教學(xué)中卻并非如此。
在新課改下進行語文教學(xué)，教師要力求改變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使語文課堂變得豐富、形象，對學(xué)生充滿吸引力，讓學(xué)生主動參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
通過在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，可以把語文知識更加直觀、形象的展示給學(xué)生。
教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過文字、聲音、視頻、圖片等資料的有效結(jié)合進行知識的傳授，讓學(xué)生通過觀看栩栩如生的畫面和視頻，欣賞聲情并茂的聲音等進行文章的品味和體會。
在多媒體教學(xué)技術(shù)的運用過程中，不僅能夠讓學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)獲得知識，而且可以通過豐富、形象的教學(xué)形式獲得更多的知識和體會，學(xué)生在聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中，會產(chǎn)生身臨其境的感覺，更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
由于多媒體教學(xué)技術(shù)的生動形象性，學(xué)生的注意力被吸引，在教學(xué)活動中的參與性更強，語文的學(xué)習(xí)興趣更濃，有了學(xué)習(xí)的動力，課堂氣氛會更加活躍。
例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時，教師能夠制作多媒體課件，讓學(xué)生在感受春色的同時，對文章的內(nèi)容進行體味。
筆者在教學(xué)中制作了這樣的多媒體課件：在一陣悠揚、悅耳的音樂聲中，展示一副優(yōu)美的春色，同時文章的'題目飄入屏幕當(dāng)中。
隨后教師展示另一幅畫面，同樣以春色為背景，文字內(nèi)容為作者相關(guān)的介紹，讓學(xué)生對作者有一個基本的了解，以激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣。
接著進行文章的學(xué)習(xí)。
在進行文章學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對學(xué)生進行提問，同時以圖片的形式展示文章中對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。
在進行文章的分析時，教師點擊相應(yīng)的圖片，在屏幕上出現(xiàn)相對應(yīng)的文章段落并配上相應(yīng)的朗讀讀音。
通過制作多媒體課件進行教學(xué)，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們感到非常興奮，不僅很快的掌握了本課的知識，對語文學(xué)習(xí)也更感興趣。
2.在初中語文教學(xué)中，通過運用多媒體技術(shù)可以更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。
在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。
只有提高了課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生把握住教學(xué)的重點知識，深刻理解了教學(xué)的難點，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到素質(zhì)教育對我們提出的要求。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師為了突破教學(xué)的難點，不厭其煩的對知識進行講解;為了突出教學(xué)的重點，反復(fù)對知識進行重復(fù)。
但是，這種教學(xué)形式并沒有發(fā)揮出太大的作用。
在教師反復(fù)的講解當(dāng)中，學(xué)生甚至?xí)械絽挓?BR> 在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，恰恰能夠有效的解決此問題。
多媒體具有直觀性、形象性的特征，通過多媒體教學(xué)可以把抽象的知識變得形象具體，學(xué)生能夠從感性上對知識進行感受。
尤其是多媒體具有調(diào)動學(xué)生多個感官的優(yōu)勢，更讓學(xué)生從多方面、多角度對知識進行感受，讓學(xué)生得到刺激，加深了知識在學(xué)生頭腦中的印象。
教師在制作多媒體課件時，對于重點知識可以通過不同的字體、色彩、動畫效果、聲音等進行強調(diào);對于難點知識，教師可以借助形象的圖畫、視頻資料等進行介紹。
多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段，但是，在現(xiàn)代教學(xué)中它也存在著一些缺陷。
在語文教學(xué)中，教師要運用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率。
但是，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)組織課堂教學(xué)的同時，教師也要做到其它教學(xué)技術(shù)的合理運用，以使課堂教學(xué)達到最佳的狀態(tài)。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇五
e學(xué)習(xí)又叫做數(shù)字化學(xué)習(xí)，它以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐，現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，積極探索和創(chuàng)新有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式，突出開放、多邊互動與探究性，以適應(yīng)社會需求、滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。身為一線教師，我們應(yīng)該在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式和創(chuàng)新評價體系等方面深化認(rèn)識，付諸實踐。
一、基于資源的e學(xué)習(xí)背景更新教材的呈現(xiàn)方式。
我們這里所說的資源是一個非常大的概念，他可以包括電子備課庫、課件庫、題庫、案例庫、學(xué)籍成績庫，科研成果庫等等，所有這些資源以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，可以實現(xiàn)資源的便捷共享。電子課本，電子學(xué)案替代了傳統(tǒng)的課堂中課本，學(xué)習(xí)單，草稿本，呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變。
單就我個人的經(jīng)驗而言，在使用易教平臺的過程中，預(yù)習(xí)作業(yè)不再需要印刷下發(fā)，而是直接把電子稿放在導(dǎo)學(xué)本中，學(xué)生就可以在學(xué)生終端(平板電腦)上進行預(yù)習(xí)了。這在一定程度上節(jié)約了資源，同時更方便，更快捷。在預(yù)習(xí)作業(yè)下發(fā)的過程中，可以不受時間限制，可以多次下發(fā)，可以隨時修改下發(fā)材料。易教平臺的這一功能，讓教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，無論相隔多遠，都如同面對面，拉近了師生距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、基于交流的e學(xué)習(xí)背景變革教育教學(xué)方式。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“大力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！备玫膸熒涣骱蜕涣?，更好的課堂交流和課后交流是e學(xué)習(xí)能夠達到的效果。學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，交流互動更便捷，更有效。在使用易教平臺開課的過程中，我把學(xué)生分成5個小組，每個小組把自己的寫作片段拍照上傳，系統(tǒng)上開始討論，每個學(xué)生都能在第一時間在自己的學(xué)生終端(三星ipd)上看到自己組和其它組的寫作片段，不受順序和次數(shù)的限制。更多的，更快的，更直觀的學(xué)生間的互評，增加了學(xué)生間的互動，提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。
三、基于評價的e學(xué)習(xí)背景創(chuàng)新評價體系。
e學(xué)習(xí)背景下的評價在傳統(tǒng)的評價方式上進行了創(chuàng)新。教師可以實時評測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以迅速得到反饋，科學(xué)的評價學(xué)生。在e學(xué)習(xí)課堂中，如果讓學(xué)生完成一道選擇題，在老師的這個終端，就會顯示選a有多少人，選b有多少人，還可以具體知道是哪些人選了b,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出快速有效的評價，及時調(diào)整教與學(xué)。
四、在教學(xué)中不斷實踐讓e學(xué)習(xí)推動和促進語文教學(xué)。
對待新事物要勇于嘗試，消除隔閡，抓住機遇。有這樣一個故事：有個人調(diào)制一鍋湯，先盛出一勺試著嘗了一口，覺得味淡，往鍋里又加了一些鹽，然后再去勺里嘗嘗，仍覺味淡，便說：“鹽少!”就這樣，勺里嘗一口，鍋里加把鹽，加了一升多鹽，還是不覺咸，這人感到很奇怪。這個故事告訴我們：勺中的湯和鍋中的湯，原本是相同的。而當(dāng)僅在鍋中加鹽后，它們的性質(zhì)就有了區(qū)別。但“嘗湯者”依然用勺中之湯代替鍋中之湯，自然就會得出“鹽少”的結(jié)論。事物是在不斷發(fā)展變化的，任何時候都不能用老眼光看待新事物。
e學(xué)習(xí)是一個比較新鮮的概念，很多人對它不了解，不熟悉，但這并不應(yīng)該成為我們抵觸它的.理由。試著去接觸，試著去運用，把技術(shù)層面的的東西，拿來為自己所用，讓它為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，讓它為我們的補充教學(xué)服務(wù)。在現(xiàn)在這樣一個信息化的時代，先進技術(shù)是為先進的教學(xué)理念服務(wù)?還是為落后的教學(xué)理念服務(wù)?這些技術(shù)解決了哪些傳統(tǒng)教學(xué)中所不能解決的問題，這些技術(shù)如何在我們的課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)?所有的問題都要在實踐中才能找到答案。
技術(shù)是中立的，哪怕是再先進的技術(shù)，也不能離開人的操作。所以，人的實踐在技術(shù)應(yīng)用中起到至關(guān)重要的作用。我們必須認(rèn)識到實踐的重要性，最理想的狀況是最現(xiàn)代的觀念與最先進的技術(shù)相匹配。最糟糕的狀況則是最陳腐的觀念和最先進技術(shù)的結(jié)合，這比不用先進技術(shù)還要糟糕。既然面對的是個新事物，那么不妨趕緊研究一下這個新事物。下手越早，越容易發(fā)現(xiàn)別人還沒有發(fā)現(xiàn)的東西，越容易出成果。等到別人都研究個遍，我們再下手，可能就把最好的時機給錯過了。e學(xué)習(xí)就如同一個新開發(fā)的景點，無論聽多少人多么精彩的介紹，都不如自己親自去看一看。為了更美好的教育前景，任何付出都是必要的也是值得的。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇六
摘要：激勵性語言，在很多方面都有運用，生活中和工作中，到處都需要用激勵性的語言來完成工作，而在教學(xué)中，也需要用激勵性的語言來促進教學(xué)目標(biāo)的達成。小學(xué)語文課程是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門重要課程，也是學(xué)生啟蒙階段的引導(dǎo)課程，因此，教師務(wù)必要高效完成教學(xué)任務(wù)。由于小學(xué)生自身的一些特點，常會使小學(xué)語文課程的教學(xué)方面出現(xiàn)一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象，為了使這些不良現(xiàn)象得到改善，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引入激勵教學(xué)法，通過一些激勵性的語言將小學(xué)語文教學(xué)效率提高。本文主要分析了激勵性語言的概和重要作用，以及對激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了分析。
國家的發(fā)展和進步，除了發(fā)展科技和經(jīng)濟以外，對素質(zhì)教育的發(fā)展也應(yīng)該加大力度，教育事業(yè)是一個國家和民族發(fā)展的希望，學(xué)生的教育問題要從小抓起，因此，近年來，國家在發(fā)展素質(zhì)教育方面，對小學(xué)語文的教學(xué)提出了一些具體的要求，要求小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中利用激勵教學(xué)法來教學(xué)，用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生進步，提高學(xué)生的語文成績，同時也為教育事業(yè)的進步做出貢獻。
1激勵性語言的概念和重要作用。
激勵性語言的概念是指教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的表現(xiàn)，用一些正面的語言進行引導(dǎo)和表揚，給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進行諒解和寬容，并幫助學(xué)生進行改正，教師這樣的語言在教學(xué)中稱之為激勵性語言。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用激勵性語言教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中進行反思，教師的激勵，能夠幫助學(xué)生增強自信心，使學(xué)生對自身充滿自信，對于學(xué)生來講，教師對自己的激勵，是一種學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的語文思維，使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生積極的鼓勵，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一些非常良好的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也為教師完成語文教學(xué)任務(wù)起到了很好的推動作用。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇七
最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設(shè)，同時普遍關(guān)注幼兒良好習(xí)慣的形成以及相關(guān)的智力開發(fā)，根據(jù)每個幼兒的具體情況，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動中，可是這個過程還存在很多問題，其重點體現(xiàn)在幾個層面。
一、有智力開發(fā)超前的問題。
幼兒階段是幼兒身心健康發(fā)展的重要階段?？茖W(xué)引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的，其中開發(fā)幼兒的智力更是家長非常關(guān)注的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要目標(biāo)?？墒窃卺槍τ變哼M行智力開發(fā)的時候，需要具體關(guān)注到每個幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過分進行超前教育，反而使得幼兒不適應(yīng)，不能達到很好的智力開發(fā)效果，造成幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。部分幼兒園直接開設(shè)了小學(xué)課程班，設(shè)置了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且配套建設(shè)了相關(guān)的學(xué)科技能班等，要求幼兒提早學(xué)習(xí)讀寫算等技能。但是，對于幼兒來講，對其進行小學(xué)授課已經(jīng)嚴(yán)重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學(xué)習(xí)效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當(dāng)幼兒進入小學(xué)的時候，他們會失去對該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，會滋生上課開小差等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒園的教學(xué)方式比較呆板。如使用的.授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進行輔助教學(xué)，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學(xué)習(xí)的樂趣等，上述幼兒園狀況在偏遠的山區(qū)較為普遍。
二、幼兒的教育形式陳舊。
通常能夠?qū)⑷说男睦韯澐殖蓛煞N思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關(guān)情境產(chǎn)生，展示的是人際上的各種場景，是針對真實環(huán)境的一種描繪。后者側(cè)重從哲學(xué)以及邏輯學(xué)等層面進行思考問題，不受具體情境的影響。針對幼兒來講，他們的思維實質(zhì)是敘事性思維，需要依靠相關(guān)情感進行引導(dǎo)的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產(chǎn)生更為有效的影響。很長一段時間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，造成很多幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，產(chǎn)生的問題就是影響很多幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重不利于幼兒的心理健康發(fā)展。所以，幼兒時期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進行思維的引導(dǎo)，不能只關(guān)注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、忽視對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
解決好幼兒出現(xiàn)的自負(fù)問題，幼兒會有過分評估自身的能力情況。如在班上經(jīng)常會有部分幼兒，由于擅長某個領(lǐng)域時常受到老師贊揚，就表現(xiàn)出目中無人的狀態(tài)。對于這種現(xiàn)象，老師可以借助講故事的方式，對其進行合理的引導(dǎo)。讓其懂得每個人都有其長處，在生活或者學(xué)習(xí)中需要學(xué)會取長補短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進步”的道理?？朔员靶睦恚鹤员暗挠變嚎偸遣幌嘈抛约骸＝處煂Υ藨?yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策，如幼兒的爸爸是火車司機，教師可以說我們有空去坐你爸爸開的火車，幼兒就會非常高興，并樹立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績或獲得進步時，心理就不平衡。這時，幼兒更需要老師的關(guān)懷和幫助，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素，及時發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。
四、忽視對幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)。
很多幼兒園在幼兒基本生活能力以及良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在很大缺陷。表現(xiàn)出很多幼兒已經(jīng)認(rèn)得很多字，美術(shù)作品還獲過獎，可是在幼兒園已經(jīng)接受三年教育的幼兒仍舊不會使用筷子。上述種種問題都證明中國的幼兒教育在體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)上做得還不夠。
五、存在品德教育知識化的現(xiàn)象。
有的家長把灌輸知識作為幼兒教育的重要內(nèi)容，對于幼兒不良言行缺乏引導(dǎo)，造成幼兒獨立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統(tǒng)美德的故事只是作為一種知識講給幼兒，缺乏有力的行為指導(dǎo)。多數(shù)幼兒會背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。但當(dāng)他看到不愛吃的食物，就會到處亂扔。這些現(xiàn)象說明我們在幼兒品德教育方面還需努力。六、結(jié)語“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導(dǎo)，不要以大人的想法和思維教育孩子，學(xué)會換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵，少一些批評，做一個循循善誘的老師，不做一個嚴(yán)厲粗暴的馴獸師。在他面前樹立好的榜樣，給幼兒創(chuàng)造好的成長環(huán)境。
【參考文獻】。
[1]高貝貝.“教學(xué)做合一”在幼兒教育中的實踐研究[j].當(dāng)代教研論叢，（03）:7-8.
[2]羅燒紅.幼兒心理健康教育之我見[j].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，（06）:278.
[3]李召學(xué)，姜春華.淺談當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中存在的幾個問題[j].石油教育，（05）:106.
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇八
小學(xué)生通常自制力較差，因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，如定期選擇與學(xué)生共同讀一本書，與學(xué)生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎(chǔ)。
課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)散學(xué)生思維的所在，在語文教學(xué)中，教師要主動創(chuàng)設(shè)有思考性的、生活化的問題情境，使學(xué)生有一定的思考空間，將語文與生活有機結(jié)合起來，給學(xué)生獨立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，當(dāng)學(xué)生在課堂上運用自己的經(jīng)驗、靈感、知識去學(xué)習(xí)時，學(xué)生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學(xué)語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中運用語文知識的能力，使其認(rèn)識到生活與語文知識的密切關(guān)系。例如，很多口語交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語文與生活的緊密聯(lián)系，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
加強實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復(fù)雜，學(xué)生要想一下將所學(xué)的語文知識運用到實際中，往往會因復(fù)雜的現(xiàn)實而難以充分施展，因此，應(yīng)開展實踐活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。如，在安排學(xué)生進行游覽方面的寫作時，必須要求學(xué)生在這方面有所經(jīng)歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關(guān)的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經(jīng)驗有著難以分割的`關(guān)系，脫離了生活經(jīng)驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。
語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習(xí)慣，小學(xué)語文教學(xué)，還應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正掌握語言的使用，并將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)和操練統(tǒng)一起來，將學(xué)生在課堂上的思想與學(xué)習(xí)方式運用到實際交流中，將生活與語文教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生的語文能力。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文課本是語文教學(xué)的主要基礎(chǔ)，但在實際教學(xué)中，又不應(yīng)被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生多聯(lián)系實際生活，靈活的運用所學(xué)知識，做到學(xué)以致用，從而真正提高學(xué)生的語文水平，也為其他科目的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇九
摘要：距離“以人為本”的概念提出，已經(jīng)十年之久，在這十年的發(fā)展中，無論是教育、經(jīng)濟還是藝術(shù)領(lǐng)域都有了長足的進步，對于“人”的認(rèn)識也超越了以往任何時候。如何培養(yǎng)積極健康、心理健全的“人”,從小學(xué)階段就要采取相應(yīng)的措施。探討了在小學(xué)語文學(xué)科中貫徹賞識教育的方針。
“以人為本”的價值觀在教育領(lǐng)域可以說已經(jīng)實現(xiàn)了理論的滲透和初步實踐經(jīng)驗的積累，然而在面對小學(xué)生的時候，教育者該如何把握尺度，將賞識教育的方針人性化地貫徹到日常語文教學(xué)當(dāng)中。這對于一線教師來說，是一件值得反復(fù)思考和實踐的事情。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段是一個人形成既定思維和固有人格最黃金的時期，可以說小學(xué)教師肩負(fù)著塑造學(xué)生今后個人品格和修養(yǎng)的任務(wù)。
一、培養(yǎng)健康審美，陶冶高尚情操。
小學(xué)階段的孩子年齡大多處在6-12歲之間，這個時期是個人獨立自我概念和自我意識形成的關(guān)鍵時期，賞識教育的意義可謂十分重要，教師在這個階段對各種性格不同的孩子要施以不同的教育方法，因人而異地貫徹賞識教育的基本方針。尤其是語文教師，由于語文學(xué)科脫胎于母語本身，所以幾乎不存在領(lǐng)悟能力上的問題，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立、自我意識的建立，完全可以從審美情操方面入手，讓小學(xué)生的審美培養(yǎng)教學(xué)盡早開始，拓寬思維，開闊視野，讓理性思維盡快與感性認(rèn)知完成對接。
語文教師要推行賞識教育，首先要明確一點，就是教學(xué)態(tài)度，發(fā)自心底地贊賞學(xué)生。很多教師面對新推出的教育方針和政策不以為然，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績有保障就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度給小學(xué)生會造成很深的心理傷害，導(dǎo)致小小年紀(jì)就出現(xiàn)心理問題的.學(xué)生并不在少數(shù)。其次，從語文學(xué)科入手培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，先要提高教師自身的審美素質(zhì)，比如，在學(xué)習(xí)一首古詩的時候，教師的閱讀能力、朗誦能力和對詩歌意境的領(lǐng)域能力，都要受到考驗。在尊重學(xué)生個體差異的前提下，學(xué)會贊賞學(xué)生不同方面的優(yōu)點，可以是一篇作文寫得很有邏輯，可以是一次聽寫非常規(guī)范，也可以是一次閱讀很有感情，真情實意地贊揚，不夸大、不強調(diào)，將賞識教育控制好力度，不要造成學(xué)生之間互相攀比和自傲的負(fù)面效果。
二、傳播賞識正能量，清醒看待自我。
學(xué)生個體是影響教學(xué)成果的直接因素，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。語文學(xué)科的優(yōu)勢就在于可以和學(xué)生進行更高層次的心靈交流，不需要像數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，還要建立新的語言或是邏輯思維體系。要讓學(xué)生始終保持對語文學(xué)科的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，除了教學(xué)內(nèi)容生動有趣、教師靈活引導(dǎo)之外，課堂上的賞識教育方式也會在教學(xué)過程中發(fā)揮出更多的“正能量”。
人之所以為人，就是因為要生活在社會中。小學(xué)階段是形成重要人格的關(guān)鍵時期，幾乎可以說奠定了一個人未來工作和生活的態(tài)度，所以我們的賞識教育就非常值得推廣。人在成長的過程中不會一直得到肯定，消極的評價和負(fù)面的打擊，甚至惡意的中傷都可能遇到，要保持獨立的思維方式，讓自己的前進方向不受影響，就要有能力清楚自己的真正實力，能夠用理性正確的眼光看待自己。語文學(xué)科之所以成為傳播賞識教育的前沿，正是因為母語的基礎(chǔ)牢不可破，文化背景和生活環(huán)境始終如一，教師言語中的鼓勵、認(rèn)可和贊揚，可以通過一個眼神、一種語調(diào)或是一個親切的動作來傳遞，對于小學(xué)生而言這種非常直接的賞識行為，在幫助學(xué)生樹立科學(xué)、健康、有抵御能力和韌性的自我認(rèn)知觀方面占據(jù)重要地位。
三、鑒定賞識教育，巧妙運用技術(shù)。
并不是所有的賞識行為都可以認(rèn)為是賞識教育，能夠談得上“教育”級別的都要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，教師的進步和發(fā)展是促進教育事業(yè)不斷升級的直接因素，要讓小學(xué)階段的語文教學(xué)順利發(fā)展，除了必備的專業(yè)知識和授課能力之外，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也有著微妙的變化。教師在推行一種教育模式的時候，要掌握一定技巧，并且時刻總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓理論方面的教育理念能夠在實際教學(xué)中發(fā)揮最大力量。
現(xiàn)代社會競爭激烈，要從競爭者中脫穎而出雖然不容易做到，但是經(jīng)過努力始終是有可能性的，要保持競爭之后得到的成果，不僅僅是繼續(xù)學(xué)習(xí)就可以解決的，小學(xué)生在學(xué)校、課堂上學(xué)習(xí)到的知識和認(rèn)知，往往會影響到一個人一生的社會生活，所以語文課堂要發(fā)展賞識教育就一定要從細(xì)微處入手，讓接受教育模式的學(xué)生能夠從中得到真正的能量。
參考文獻：
鄒惠芬。小學(xué)生賞識教育存在的問題及對策探討.四川師范大學(xué)，.
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十
小學(xué)語文的施教對象是兒童，施教內(nèi)容是兒童的語文，小學(xué)語文教師要有兒童的情懷，清楚兒童語文學(xué)習(xí)的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師來說，只有用兒童的眼光看世界，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。
教科學(xué)的語文，就是秉著對兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中真的知識、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。例如，小學(xué)語文教材中很多篇章都被編者作了刪改，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了難度，甚至?xí)鹫`讀。新教育研究中心干國祥在反復(fù)研讀老舍的《草原》時發(fā)現(xiàn)，《草原》第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺得寫得美，語言美，語言傳達的風(fēng)景也美，但“并不茫?！笔鞘裁匆馑迹亢髞硭榱死仙嵯壬脑?，發(fā)現(xiàn)原文開頭是這樣的：“自幼就見過`天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊`這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！备衫蠋燆嚾恍盐?，原文中老舍先生寫景，圍繞“天不蒼蒼，野不茫?！闭归_，沒有了原文中第一句話，對第一段的解讀就少了貫穿全段的線索，課堂上就會對草原美泛泛而談，對“在天底下，一碧千里，而并不茫?！钡降渍f什么要么忽略，要么誤讀。教科學(xué)的語文，不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學(xué)《匆匆》，抓住文中問句多的特點，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到問句這一語言訓(xùn)練點：由文中的12個問句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6個問句，播放音樂，6次引讀，巧妙地將學(xué)生帶入那個特定的時代背景中，帶入朱自清復(fù)雜而微妙的情緒情感中，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟問句的含義，真切體會問句背后作者的思想感情。
語文課的下課鈴敲響時，許多教師總愛這樣問自己：我的這節(jié)語文課，教學(xué)任務(wù)是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒有把握好？卻鮮有教師這樣自?。哼@節(jié)語文課上，我的學(xué)生學(xué)到了什么？他們快樂嗎？他們在我的課上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。
兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。
杭州蔣軍晶執(zhí)教《麋鹿》，學(xué)習(xí)課文后出示一張麋鹿圖，讓學(xué)生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時他采取了游戲的形式，讓學(xué)生爭當(dāng)導(dǎo)游進行介紹，從“一級導(dǎo)游”到“高級導(dǎo)游”再到“特級導(dǎo)游”，層層推進，吊足胃口，其中還穿插導(dǎo)游與游客的對話。在這堂課上，游戲與學(xué)習(xí)無縫對接，不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且使教學(xué)過程趣味盎然，達到了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓(xùn)練目的，學(xué)生學(xué)得積極、主動、活潑。
自由的語文教學(xué)，指的是教師營造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間?！薄袄速M時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時間。只有自由的學(xué)習(xí)，才能打開學(xué)生的心門，發(fā)展學(xué)生的心智。
一位教師教學(xué)《詹天佑》時問學(xué)生：“如果我們現(xiàn)在要給詹天佑塑銅像，你覺得在詹天佑周圍應(yīng)該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品？請你為詹天佑塑一銅像?！睂W(xué)生可以選擇的角度沒有受到限制，因此他們思維空前活躍。有學(xué)生覺得在詹天佑周圍畫“人”字形線路，因為這是他最偉大的設(shè)計；有學(xué)生說畫一把水壺，以說明他與工人一樣艱辛；也有學(xué)生說應(yīng)該根據(jù)他愛國的特點來設(shè)計，等等。這堂課迸發(fā)出學(xué)生自由創(chuàng)造的活力。
有些語文課堂將傳統(tǒng)的滿堂灌變成了滿堂問，“是不是”“對不對”等毫無啟發(fā)性的問題大量充斥；有時則把問題進行切割，拖著學(xué)生在“碎石”組成的問題“跑道”上行走，肢解文本；有的教師經(jīng)常會在學(xué)生回答后附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語，如此弦外之音導(dǎo)致后面發(fā)表意見的學(xué)生異口同聲地迎合、應(yīng)和。學(xué)生的自由思想與自由精神被剝奪，也就不能享受學(xué)習(xí)的快樂與成功。因此，自由的語文拒絕滿堂灌，也拒絕滿堂問。
當(dāng)下的語文教學(xué)，實用主義仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞陳述性知識的訓(xùn)練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動建構(gòu)和悅納。
我們要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見，要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。簡言之，語文教學(xué)要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語文”。
一位教師教學(xué)《恐龍》，先讓學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后介紹。一學(xué)生說：“我喜歡雷龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！苯處煟骸白x得真動聽，你把雷龍的特點都讀出來了。請大家比較這兩個句子：a.雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響；b.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺得哪個句子好？”學(xué)生：“我覺得b句好，因為b句把雷龍和大象作比較，在我們看來，大象已經(jīng)很重了，雷龍竟然勝過六頭大象，難怪說它是龐然大物，果真名不虛傳?！苯處煟骸皩Γ瑒倓偰闾岬搅俗鞅容^，這是一種說明方法?！薄犊铸垺肥且黄破疹愓f明文，這位教師通過學(xué)生的朗讀、介紹，將教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)課文中列數(shù)字、打比方、作比較等基本的說明方法上，而不是詳細(xì)地向?qū)W生介紹關(guān)于恐龍的知識，這充分體現(xiàn)了“教閱讀”的理念。教有用的語文，就是要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，把握主要內(nèi)容，體會文本所蘊含的情感，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的方法。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十一
作為教師教學(xué)活動的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語文教師提高小學(xué)語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學(xué)語文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。
：語文教學(xué)研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。
提高課堂教學(xué)的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點就小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問題，從小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面進行闡述和分析，總結(jié)出實踐教學(xué)中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學(xué)策略的看法。
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教語文多年，但每教學(xué)一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教，在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當(dāng)，主次分明。
教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學(xué)任務(wù)進行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對課程資源進行合理配置，對教學(xué)的策略進行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標(biāo)，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個恰當(dāng)?shù)膯栴}，這個問題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開語文的實踐活動，教師要適時對學(xué)生進行策略方法指導(dǎo)，方法要求要明確簡約，便于學(xué)生操作和實踐，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在關(guān)鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標(biāo)的虛化與泛化。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語文課堂教學(xué)常見的弊病，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對每個學(xué)段目標(biāo)的具體要求，只有教師明確了課標(biāo)的要求，目標(biāo)才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
教師在課堂教學(xué)實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學(xué)語文課堂教師的獨角戲，讓每個學(xué)生都善于思考，敢于提問。為提高教學(xué)過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學(xué)氛圍要平等：教學(xué)活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學(xué)生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感，尊重學(xué)生，平等交流。第二，教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí)，真誠的對待每一個，不要讓學(xué)生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。
2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是學(xué)習(xí)興趣，要讓每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識并認(rèn)知世界。第二，學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設(shè)一個特殊情境，讓學(xué)生進入情景去思考問題。首先，在教學(xué)過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。然后，還可以設(shè)計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學(xué)生積極談?wù)?，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的.比較性的問題，讓學(xué)生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學(xué)語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學(xué)設(shè)計：對于構(gòu)建有效課堂，教學(xué)設(shè)計無疑是一個重要的因素，新穎的教學(xué)設(shè)計將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實際出發(fā)去進行教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間平等交流。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的觀念正確樹立，不要將知識學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容，要開闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們在新穎的教學(xué)設(shè)計中體會文本的含義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提升小學(xué)語文課堂的有效性。
5、教學(xué)評價模式多樣化：多樣化的課堂教學(xué)評價模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過程，增強自身教學(xué)水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發(fā)展進步。
新課程背景下，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“興趣是學(xué)生最好的教師?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢。首先，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)針對小學(xué)生，選擇趣味性濃厚的知識內(nèi)容，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學(xué)重難點問題。其次，在語文教學(xué)中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學(xué)生加強教育。例如：在《談讀書》教學(xué)接近尾聲時，教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生明確：年輕人做學(xué)問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進一步激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在傳授語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強對小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能更具有效性。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實施策略，筆者在教學(xué)活動中做了如上嘗試，并進行了相關(guān)總結(jié)，希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實踐策略能給你一點啟示。
[4].新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法探析.《科學(xué)導(dǎo)報》.2014年3期.秦貞賢.
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十二
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學(xué)生而言，將小學(xué)語文教學(xué)生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學(xué)注重知識的學(xué)習(xí)和語文能力的提高。教學(xué)局限在語文課本，忽視了學(xué)生的生活實踐，很少從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學(xué)語文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語文。例如，學(xué)生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫字、認(rèn)字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學(xué)生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學(xué)生分配角色，演演話劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學(xué)參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)。
學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識運用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時將實踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(一)語文在生活中的價值。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學(xué)生的思維。
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點來進行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時可以多讓學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學(xué)生幫家長洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學(xué)去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學(xué)可以看到不同類型的書；在教學(xué)時播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過不同的方式來獲取知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學(xué)生從學(xué)校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時請同學(xué)分享查到的有關(guān)知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識，講述自己認(rèn)識的圓明園。總而言之，小學(xué)語文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學(xué)語文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識。而且小學(xué)語文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學(xué)方式得到真正的落實。
參考文獻：
[1]王寶華.小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑的分析與改進[j].考試周刊，(35):43.
作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十三
激勵手段要設(shè)置不同層次性。在小學(xué)語文教學(xué)工作中激勵學(xué)生也大有技巧可言，在什么時間激勵、達到什么程度激勵都需要教師認(rèn)真考慮，不能簡單一概而論。簡而言之，班級學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面各不相同，教師對學(xué)生開展激勵要兼顧整體，不能完全局限于幾個語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，要致力于從整體上調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。因此，優(yōu)秀生回答出較為困難的問題時要加以表揚激勵，而基礎(chǔ)一般甚至基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答出一些超過他們自身能力的問題時，教師也要送上激勵性話語，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功，這就體現(xiàn)了激勵手段運用的層次性原則。針對不同基礎(chǔ)能力水平的學(xué)生，教師要在教學(xué)過程中設(shè)置相對的激勵門檻，做到心中有數(shù)、靈活運用，在兼顧不同層次學(xué)生差異的同時，恰當(dāng)運用激勵手法，使每一個層面的學(xué)生都能夠感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂，這也是提高教學(xué)成效的有效途徑。
激勵手段要控制好節(jié)奏頻率。有些教師走進課堂就開始對學(xué)生進行激勵，例如同學(xué)們今天狀態(tài)很好、教室非常干凈等等，一節(jié)課下來激勵的范圍非常廣，激勵的次數(shù)也非常多。實際上這樣的模式并未達到預(yù)期的效果，一方面過多的.激勵手段運用反而讓學(xué)生覺得獲得老師的肯定非常容易，內(nèi)心那種渴望的狀態(tài)不再有，降低了激勵手段的含金量。另一方面激勵次數(shù)過多，其中有一些屬于為了激勵而激勵的內(nèi)容，反而沖淡了教學(xué)激勵主題。因此，教師要控制好激勵手段的運用頻率，一節(jié)課運用多少、哪些時候運用都要事先做好準(zhǔn)備，在教學(xué)方案設(shè)計中詳細(xì)標(biāo)注，教學(xué)組織活動中靈活把握，既要保證充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，同時也要避免過多過濫。激勵手段要貫穿教學(xué)的始終。在小學(xué)語文教學(xué)中運用激勵手段，不僅僅在課堂上，在課前課后也要加以運用。有些教師課堂上對學(xué)生大加激勵，而課后在學(xué)生出現(xiàn)問題時則大加訓(xùn)斥，學(xué)生的積極性會受到傷害。
因此，對學(xué)生的激勵要貫穿語文教學(xué)始終，要融合于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，不僅要對課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚鼓勵，同時對課前預(yù)習(xí)認(rèn)真、課后作業(yè)完成質(zhì)量較好以及在語文學(xué)習(xí)中樂于助人的學(xué)生都要給予同樣的表揚激勵，對學(xué)生在課外語文拓展活動中表現(xiàn)出來的進步也要同樣加以表揚。教師將激勵手段運用于課堂內(nèi)外，貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程，可以為學(xué)生創(chuàng)造更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們充分感受到整個語文學(xué)習(xí)活動都充滿了快樂，以積極的情感推動語文教學(xué)活動有效進行。
激勵手段的運用是廣大小學(xué)語文教師樂此不疲的有效手法，運用激勵手段可以顯著提升學(xué)生語文積極性，讓師生互動更加和諧，過程中要注意兩點。一是不能過多過濫。上文已經(jīng)提及，過多過濫的激勵會降低激勵手段在學(xué)生心目中的分量，教師要把握好尺度、控制好頻率，以較為恰當(dāng)?shù)拇螖?shù)、恰當(dāng)?shù)臅r機運用激勵手段，方能發(fā)揮最為明顯的效果。二是要兼顧學(xué)生年齡特點。小學(xué)階段低年級與高年級、中年級與高年級之間都有著年齡發(fā)展的差異，學(xué)生的思想觀點、認(rèn)知基礎(chǔ)都不相同，在激勵手段的運用方式上也要針對學(xué)生特點因人而異。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十四
美國教育學(xué)家華特曾說過：“語文的外延與生活的外延相等”。從而看出，語文知識的學(xué)習(xí)要與生活的聯(lián)系是非常必要的，其中賦予語文知識的生活意義和價值。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不但要注重課堂基本授課的同時，也要注重語文教學(xué)的方式、方法，積極地加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)語文知識，感悟語文知識的博大精深和精彩絕倫，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要不斷地加強自身語文知識素養(yǎng)，多吸收和領(lǐng)悟新的教學(xué)方式和理念，積極探索和總結(jié)有效的課堂教學(xué)方式與手段。從自身做起，在教學(xué)中感受生活，在生活中體會語文教學(xué)內(nèi)容，真正做到創(chuàng)新的、有效的教學(xué)模式。在此，結(jié)合我多年從小學(xué)語文教學(xué)的理論研究和實踐經(jīng)驗，淺談下如何進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化。
一、樹立新的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)配置。
在現(xiàn)在語文教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變以往不僅枯燥、單一的教學(xué)方式和方法，提高課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題或者積極討論的問題，優(yōu)化各種教學(xué)模式，有效配置教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主的思考能力為重點，強化教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在寓教于樂學(xué)習(xí)語文知識。1．優(yōu)化教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué)，教師要樹立新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式。在有效利用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，要善于吸收和借鑒好的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的做到“活學(xué)活用”。其中，教師積極地指導(dǎo)學(xué)生是非常關(guān)鍵的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么去學(xué)、學(xué)了有什么用，從而漸漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情操。同時，教師要擴展語文教學(xué)的內(nèi)容，把課外教學(xué)資源看成課內(nèi)教學(xué)的一種延伸。2．加強開放式教學(xué)。進行生活化的語文教學(xué)主要目的是提高課堂教學(xué)的效率。所以，教師要創(chuàng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，加強開放式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自由的想象力。同時，進行生活化的課堂教學(xué)，就要加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的感情投入，正確地抒發(fā)個人的情感，拓寬視野范圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個人情操。3．減少不必要的作業(yè)練習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要避免盲目作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生有更多的時間體驗生活中“語文”。多組織和協(xié)調(diào)一些社會體驗活動，從中鍛煉學(xué)生語文語言表達能力，積累一些語文的詞句、詞匯，提高在課堂教學(xué)中的效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。4．完善多元的教學(xué)評價機制。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要建立和完善多元化、多層次的評價機制，來引導(dǎo)和激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。而建立和完善多元化、多層次的評價機制，不僅要有教師的評價與學(xué)生的自我評價，也要管理學(xué)生彼此之間的評價，深化家長評價機制制度，從而全方面、全方位掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便更好地進行課堂教學(xué)，做到有針對性教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，自愿性。
在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著嚴(yán)重脫離學(xué)生生活的`教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得不知所措的感覺，這樣就會無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本理念。因此，在課堂教學(xué)中，讓“生活化的陽光”照進課堂，有針對性進行教學(xué)方式的運用，重點是營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)真實存在身邊，來活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。例如，進行《火燒云》教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓實際觀察黃昏后的晚霞，觀察和記錄火燒云千奇百怪的形狀，提前了解要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，感受自然的偉大和感悟作者要寫的內(nèi)容。同時，要讓學(xué)生寫下所思所想，提高課堂教學(xué)積極性。
三、讓課堂教學(xué)回歸生活，讓生活走向課堂教學(xué)。
現(xiàn)代教育的宗旨是讓所學(xué)有所用，理念聯(lián)系實踐。在教學(xué)中要根據(jù)時代要求進行創(chuàng)新的教學(xué)，讓課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育要求，避免“空無所用”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)積極向上的精神面貌，這才是教育所要追求的目標(biāo)，也是進行素質(zhì)教育有效的教學(xué)方式、方法。總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)要加強生活化方面的教學(xué)研究和實踐，做到有效而高率教學(xué)。落實生活中的“陽光”照進課堂中來，讓課堂教學(xué)回歸生活化的本質(zhì)要求，發(fā)揮出現(xiàn)代教育的生活意義和生命價值，讓語文教學(xué)真正扎根于生活這片沃土，從而結(jié)出豐碩的“果實”。
參考文獻：
［1］葉瀾．讓課堂煥發(fā)生命活力．2000．。
［2］桑新民，阿建翔．教育哲學(xué)對話．河北教育出版社，1998．。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇一
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主,采用激勵性的語言,從正面引導(dǎo).在教學(xué)中開展積極的鼓勵性和發(fā)展性評價,是課堂教學(xué)中的`一種催化劑,它喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,促使孩子愉快健康地成長.
作者：陳衛(wèi)琴作者單位：江蘇省吳江市鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué),215200刊名：小學(xué)時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：語文教學(xué)激勵性評價興趣培養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇二
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索知識的動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進小學(xué)語文互動閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動起來，推動了學(xué)生的主動閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學(xué)重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
突破教學(xué)重點、難點是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進學(xué)生互動閱讀，能有效增強學(xué)生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學(xué)，把學(xué)生帶進電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗到了互動閱讀的`愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學(xué)生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
在互動閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個故事設(shè)計問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇三
胡懷峰。
面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學(xué)教材的不銜接，有的說是中小學(xué)教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學(xué)語文相比內(nèi)容更為豐富、復(fù)雜，在教學(xué)方法上與小學(xué)也不盡一致。促進中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的語文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務(wù)。因此，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)掌握中小學(xué)語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學(xué)方法，才能有的放失，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、新與舊的銜接。
1．教材--了然于心。
現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，對學(xué)生側(cè)重于識記和淺層次的理解，教師教學(xué)節(jié)奏偏慢，教學(xué)時間相當(dāng)寬裕，學(xué)生只要課堂上專心聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，就能較輕松地取得好成績。一到中學(xué)，教學(xué)任務(wù)跨上了一個新的臺階，要求高了，學(xué)習(xí)的密度大了，教師的教學(xué)速度自然就快了。可學(xué)生經(jīng)歷了一個暑假之后進入中學(xué)，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節(jié)奏變快了許多，甚至單個輔導(dǎo)的機會也急劇減少，學(xué)生自然有些望而生畏。那么此時，急需我們中小學(xué)的語文教師溝通交流，齊心協(xié)力“摸清底細(xì)”，參透“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，確實把握中小學(xué)之間語文各學(xué)段的目標(biāo)，好好利用教材這一工具，幫助學(xué)生順利跨上新的臺階。
2．溝通--從心開始。
孩子從小學(xué)進入中學(xué)，環(huán)境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農(nóng)村，六年級時班里的同學(xué)大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經(jīng)彼此熟悉相知，培養(yǎng)了一定的感情。升入初中后，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現(xiàn)在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學(xué)校，可孩子們心里的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應(yīng)這個新的環(huán)境。
我曾問一個女孩子：中學(xué)與小學(xué)有什么不同？她說：“剛剛進入中學(xué)，那時的印象太深了。因為班里的同學(xué)都在潘徑中學(xué)讀初中，只有我一個在南岳中學(xué)就讀?？匆妱e人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認(rèn)識，心里空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里?！彪m然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學(xué)的教師就該抓好起步，關(guān)注學(xué)生的心理，幫助他們適應(yīng)這個新的環(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。
二、習(xí)慣與方法的銜接。
中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習(xí)慣，將會終身受益。所以學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在今后的學(xué)習(xí)路上必定會取得事半功倍的效果。
1．揚長避短。
在小學(xué)階段學(xué)生已養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習(xí)慣都是小學(xué)教師們辛勤培養(yǎng)的結(jié)果。如今，跟著學(xué)生到了中學(xué)，中學(xué)的教師應(yīng)注意學(xué)生這些好習(xí)慣的“延續(xù)”，切勿讓這些習(xí)慣走下坡路。
一位同行聊起自己小學(xué)和中學(xué)時的學(xué)習(xí)：小學(xué)時，我們那班的成績挺好。因為老師“抓”的太緊了，對于一些課外書，指導(dǎo)得特別詳細(xì)，不但要求我們?nèi)タ?，去背，甚至?xí)椴榛蛘弑荣?。那時，很怕沒完成任務(wù)被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班里我的成績總是第一?？傻街袑W(xué)就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，于是我的惰性又“復(fù)發(fā)”了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)過度到中學(xué)學(xué)習(xí)，不至于讓孩子在中小學(xué)里，學(xué)習(xí)的積極性差別那么大。因為初一學(xué)生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺學(xué)習(xí)的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導(dǎo)學(xué)生，把握好一個“度”，是相當(dāng)關(guān)鍵的。
語文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛護學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。
在小學(xué)階段的中年級，教師已經(jīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生摘抄的習(xí)慣，一直到高年級，學(xué)生都能堅持做摘抄。但學(xué)生大部分是出于老師的要求才去做的，且對于摘抄的句子大多不能說出“為什么抄”。少數(shù)較優(yōu)秀的學(xué)生在習(xí)作中懂得運用自己積累的優(yōu)美句子，或者模仿他人的寫作優(yōu)點。到了中學(xué)，隨著學(xué)生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么，中學(xué)教師這時一旦讓孩子養(yǎng)成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習(xí)慣時，學(xué)生將受益終生。
2．百花齊放。
“教是為了不教”。課標(biāo)實施建議中指出“應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識，課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?但教無定法，老師們應(yīng)在“教”字上下工夫。
首先，在小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)生活中對閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的要求僅是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課后的習(xí)題中，也僅是以讀悟為主要目標(biāo)，研討探究性的合作學(xué)習(xí)較少。基于此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識，有步驟地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語文行之有效的辦法。如：課前如何預(yù)習(xí)，怎樣做好基礎(chǔ)知識，拿到語段怎么閱讀，每篇課文寫什么，怎么寫，用幾句話就可講明白？課后師生一起質(zhì)疑，培養(yǎng)他的自學(xué)能力。這才是真正達到“授之以魚，不如授人以漁”的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學(xué)生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學(xué)的節(jié)奏以快半拍為宜。
例：在教學(xué)七年級第一單元時，不宜急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重鞏固，完善學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同了解中學(xué)語文教材的特點及學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養(yǎng)他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當(dāng)做過渡期，降低學(xué)習(xí)的梯度，由半撫半放的教學(xué)方式走向自主獨立的探究，讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)--實踐中學(xué)--探索中學(xué)--解決問題中學(xué)，將知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向能力為主的教學(xué)。
最后，運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或?qū)υ姳绕?，甚至冊書中需要背誦的古詩文篇目來個“滾雪球”似的背誦。這樣調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學(xué)習(xí)語文。
從小學(xué)到中學(xué)的這一步中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇四
當(dāng)今時代是信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代，計算機技術(shù)在當(dāng)今時代得到了普及，一些借助于計算機的技術(shù)也不斷發(fā)展。
在此過程中，多媒體技術(shù)日益發(fā)展和成熟，并廣泛應(yīng)用于生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域當(dāng)中。
隨著多媒體技術(shù)的全面普及，它在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中也起著不可替代的作用，并且在教學(xué)過程中扮演者越來越重要的角色。
隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐，不能有效的促進社會的進步。
在這種形勢之下，人們意識到素質(zhì)教育的重要性，新一輪的課程改革也在不斷的推進。
在新課改的背景之下，要求教師不斷學(xué)習(xí)和改進，采用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生掌握知識并提高綜合素質(zhì)。
因此，多媒體教學(xué)手段自出現(xiàn)以來，就得到了教師的重視，并且在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了重要的作用。
在初中語文教學(xué)中，筆者經(jīng)過實踐認(rèn)識到多媒體教學(xué)的重要性，也總結(jié)一些運用多媒體進行語文教學(xué)的經(jīng)驗。
現(xiàn)結(jié)合初中語文教學(xué)實踐活動，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，以供大家參考。
1.在初中語文教學(xué)中，通過運用多媒體技術(shù)能夠激活課堂。
語文是學(xué)生從小就接觸的一門學(xué)科，對于學(xué)生們來說并不陌生。
但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，教師只是一味地強調(diào)提高學(xué)生的語文成績，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠獲勝。
在這種思想的影響之下，教師在進行語文教學(xué)時，主要針對字詞進行講解，對課文進行分析。
讓學(xué)生對課本上的知識進行機械的記憶，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，失去其應(yīng)有的生機和活力。
學(xué)生們感到語文學(xué)習(xí)也變得陌生，對語文知識的學(xué)習(xí)也沒有興趣。
語文知識豐富多彩、樣式眾多，本應(yīng)該成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科，但是在實際教學(xué)中卻并非如此。
在新課改下進行語文教學(xué)，教師要力求改變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使語文課堂變得豐富、形象，對學(xué)生充滿吸引力，讓學(xué)生主動參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
通過在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，可以把語文知識更加直觀、形象的展示給學(xué)生。
教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過文字、聲音、視頻、圖片等資料的有效結(jié)合進行知識的傳授，讓學(xué)生通過觀看栩栩如生的畫面和視頻，欣賞聲情并茂的聲音等進行文章的品味和體會。
在多媒體教學(xué)技術(shù)的運用過程中，不僅能夠讓學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)獲得知識，而且可以通過豐富、形象的教學(xué)形式獲得更多的知識和體會，學(xué)生在聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中，會產(chǎn)生身臨其境的感覺，更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
由于多媒體教學(xué)技術(shù)的生動形象性，學(xué)生的注意力被吸引，在教學(xué)活動中的參與性更強，語文的學(xué)習(xí)興趣更濃，有了學(xué)習(xí)的動力，課堂氣氛會更加活躍。
例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時，教師能夠制作多媒體課件，讓學(xué)生在感受春色的同時，對文章的內(nèi)容進行體味。
筆者在教學(xué)中制作了這樣的多媒體課件：在一陣悠揚、悅耳的音樂聲中，展示一副優(yōu)美的春色，同時文章的'題目飄入屏幕當(dāng)中。
隨后教師展示另一幅畫面，同樣以春色為背景，文字內(nèi)容為作者相關(guān)的介紹，讓學(xué)生對作者有一個基本的了解，以激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣。
接著進行文章的學(xué)習(xí)。
在進行文章學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對學(xué)生進行提問，同時以圖片的形式展示文章中對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。
在進行文章的分析時，教師點擊相應(yīng)的圖片，在屏幕上出現(xiàn)相對應(yīng)的文章段落并配上相應(yīng)的朗讀讀音。
通過制作多媒體課件進行教學(xué)，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們感到非常興奮，不僅很快的掌握了本課的知識，對語文學(xué)習(xí)也更感興趣。
2.在初中語文教學(xué)中，通過運用多媒體技術(shù)可以更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。
在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。
只有提高了課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生把握住教學(xué)的重點知識，深刻理解了教學(xué)的難點，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到素質(zhì)教育對我們提出的要求。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師為了突破教學(xué)的難點，不厭其煩的對知識進行講解;為了突出教學(xué)的重點，反復(fù)對知識進行重復(fù)。
但是，這種教學(xué)形式并沒有發(fā)揮出太大的作用。
在教師反復(fù)的講解當(dāng)中，學(xué)生甚至?xí)械絽挓?BR> 在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，恰恰能夠有效的解決此問題。
多媒體具有直觀性、形象性的特征，通過多媒體教學(xué)可以把抽象的知識變得形象具體，學(xué)生能夠從感性上對知識進行感受。
尤其是多媒體具有調(diào)動學(xué)生多個感官的優(yōu)勢，更讓學(xué)生從多方面、多角度對知識進行感受，讓學(xué)生得到刺激，加深了知識在學(xué)生頭腦中的印象。
教師在制作多媒體課件時，對于重點知識可以通過不同的字體、色彩、動畫效果、聲音等進行強調(diào);對于難點知識，教師可以借助形象的圖畫、視頻資料等進行介紹。
多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段，但是，在現(xiàn)代教學(xué)中它也存在著一些缺陷。
在語文教學(xué)中，教師要運用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率。
但是，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)組織課堂教學(xué)的同時，教師也要做到其它教學(xué)技術(shù)的合理運用，以使課堂教學(xué)達到最佳的狀態(tài)。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇五
e學(xué)習(xí)又叫做數(shù)字化學(xué)習(xí)，它以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐，現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，積極探索和創(chuàng)新有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式，突出開放、多邊互動與探究性，以適應(yīng)社會需求、滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。身為一線教師，我們應(yīng)該在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式和創(chuàng)新評價體系等方面深化認(rèn)識，付諸實踐。
一、基于資源的e學(xué)習(xí)背景更新教材的呈現(xiàn)方式。
我們這里所說的資源是一個非常大的概念，他可以包括電子備課庫、課件庫、題庫、案例庫、學(xué)籍成績庫，科研成果庫等等，所有這些資源以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，可以實現(xiàn)資源的便捷共享。電子課本，電子學(xué)案替代了傳統(tǒng)的課堂中課本，學(xué)習(xí)單，草稿本，呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變。
單就我個人的經(jīng)驗而言，在使用易教平臺的過程中，預(yù)習(xí)作業(yè)不再需要印刷下發(fā)，而是直接把電子稿放在導(dǎo)學(xué)本中，學(xué)生就可以在學(xué)生終端(平板電腦)上進行預(yù)習(xí)了。這在一定程度上節(jié)約了資源，同時更方便，更快捷。在預(yù)習(xí)作業(yè)下發(fā)的過程中，可以不受時間限制，可以多次下發(fā)，可以隨時修改下發(fā)材料。易教平臺的這一功能，讓教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，無論相隔多遠，都如同面對面，拉近了師生距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、基于交流的e學(xué)習(xí)背景變革教育教學(xué)方式。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“大力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！备玫膸熒涣骱蜕涣?，更好的課堂交流和課后交流是e學(xué)習(xí)能夠達到的效果。學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，交流互動更便捷，更有效。在使用易教平臺開課的過程中，我把學(xué)生分成5個小組，每個小組把自己的寫作片段拍照上傳，系統(tǒng)上開始討論，每個學(xué)生都能在第一時間在自己的學(xué)生終端(三星ipd)上看到自己組和其它組的寫作片段，不受順序和次數(shù)的限制。更多的，更快的，更直觀的學(xué)生間的互評，增加了學(xué)生間的互動，提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。
三、基于評價的e學(xué)習(xí)背景創(chuàng)新評價體系。
e學(xué)習(xí)背景下的評價在傳統(tǒng)的評價方式上進行了創(chuàng)新。教師可以實時評測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以迅速得到反饋，科學(xué)的評價學(xué)生。在e學(xué)習(xí)課堂中，如果讓學(xué)生完成一道選擇題，在老師的這個終端，就會顯示選a有多少人，選b有多少人，還可以具體知道是哪些人選了b,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出快速有效的評價，及時調(diào)整教與學(xué)。
四、在教學(xué)中不斷實踐讓e學(xué)習(xí)推動和促進語文教學(xué)。
對待新事物要勇于嘗試，消除隔閡，抓住機遇。有這樣一個故事：有個人調(diào)制一鍋湯，先盛出一勺試著嘗了一口，覺得味淡，往鍋里又加了一些鹽，然后再去勺里嘗嘗，仍覺味淡，便說：“鹽少!”就這樣，勺里嘗一口，鍋里加把鹽，加了一升多鹽，還是不覺咸，這人感到很奇怪。這個故事告訴我們：勺中的湯和鍋中的湯，原本是相同的。而當(dāng)僅在鍋中加鹽后，它們的性質(zhì)就有了區(qū)別。但“嘗湯者”依然用勺中之湯代替鍋中之湯，自然就會得出“鹽少”的結(jié)論。事物是在不斷發(fā)展變化的，任何時候都不能用老眼光看待新事物。
e學(xué)習(xí)是一個比較新鮮的概念，很多人對它不了解，不熟悉，但這并不應(yīng)該成為我們抵觸它的.理由。試著去接觸，試著去運用，把技術(shù)層面的的東西，拿來為自己所用，讓它為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，讓它為我們的補充教學(xué)服務(wù)。在現(xiàn)在這樣一個信息化的時代，先進技術(shù)是為先進的教學(xué)理念服務(wù)?還是為落后的教學(xué)理念服務(wù)?這些技術(shù)解決了哪些傳統(tǒng)教學(xué)中所不能解決的問題，這些技術(shù)如何在我們的課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)?所有的問題都要在實踐中才能找到答案。
技術(shù)是中立的，哪怕是再先進的技術(shù)，也不能離開人的操作。所以，人的實踐在技術(shù)應(yīng)用中起到至關(guān)重要的作用。我們必須認(rèn)識到實踐的重要性，最理想的狀況是最現(xiàn)代的觀念與最先進的技術(shù)相匹配。最糟糕的狀況則是最陳腐的觀念和最先進技術(shù)的結(jié)合，這比不用先進技術(shù)還要糟糕。既然面對的是個新事物，那么不妨趕緊研究一下這個新事物。下手越早，越容易發(fā)現(xiàn)別人還沒有發(fā)現(xiàn)的東西，越容易出成果。等到別人都研究個遍，我們再下手，可能就把最好的時機給錯過了。e學(xué)習(xí)就如同一個新開發(fā)的景點，無論聽多少人多么精彩的介紹，都不如自己親自去看一看。為了更美好的教育前景，任何付出都是必要的也是值得的。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇六
摘要：激勵性語言，在很多方面都有運用，生活中和工作中，到處都需要用激勵性的語言來完成工作，而在教學(xué)中，也需要用激勵性的語言來促進教學(xué)目標(biāo)的達成。小學(xué)語文課程是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門重要課程，也是學(xué)生啟蒙階段的引導(dǎo)課程，因此，教師務(wù)必要高效完成教學(xué)任務(wù)。由于小學(xué)生自身的一些特點，常會使小學(xué)語文課程的教學(xué)方面出現(xiàn)一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象，為了使這些不良現(xiàn)象得到改善，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引入激勵教學(xué)法，通過一些激勵性的語言將小學(xué)語文教學(xué)效率提高。本文主要分析了激勵性語言的概和重要作用，以及對激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了分析。
國家的發(fā)展和進步，除了發(fā)展科技和經(jīng)濟以外，對素質(zhì)教育的發(fā)展也應(yīng)該加大力度，教育事業(yè)是一個國家和民族發(fā)展的希望，學(xué)生的教育問題要從小抓起，因此，近年來，國家在發(fā)展素質(zhì)教育方面，對小學(xué)語文的教學(xué)提出了一些具體的要求，要求小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中利用激勵教學(xué)法來教學(xué)，用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生進步，提高學(xué)生的語文成績，同時也為教育事業(yè)的進步做出貢獻。
1激勵性語言的概念和重要作用。
激勵性語言的概念是指教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的表現(xiàn)，用一些正面的語言進行引導(dǎo)和表揚，給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進行諒解和寬容，并幫助學(xué)生進行改正，教師這樣的語言在教學(xué)中稱之為激勵性語言。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用激勵性語言教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中進行反思，教師的激勵，能夠幫助學(xué)生增強自信心，使學(xué)生對自身充滿自信，對于學(xué)生來講，教師對自己的激勵，是一種學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的語文思維，使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生積極的鼓勵，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一些非常良好的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也為教師完成語文教學(xué)任務(wù)起到了很好的推動作用。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇七
最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設(shè)，同時普遍關(guān)注幼兒良好習(xí)慣的形成以及相關(guān)的智力開發(fā)，根據(jù)每個幼兒的具體情況，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動中，可是這個過程還存在很多問題，其重點體現(xiàn)在幾個層面。
一、有智力開發(fā)超前的問題。
幼兒階段是幼兒身心健康發(fā)展的重要階段?？茖W(xué)引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的，其中開發(fā)幼兒的智力更是家長非常關(guān)注的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要目標(biāo)?？墒窃卺槍τ變哼M行智力開發(fā)的時候，需要具體關(guān)注到每個幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過分進行超前教育，反而使得幼兒不適應(yīng)，不能達到很好的智力開發(fā)效果，造成幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。部分幼兒園直接開設(shè)了小學(xué)課程班，設(shè)置了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且配套建設(shè)了相關(guān)的學(xué)科技能班等，要求幼兒提早學(xué)習(xí)讀寫算等技能。但是，對于幼兒來講，對其進行小學(xué)授課已經(jīng)嚴(yán)重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學(xué)習(xí)效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當(dāng)幼兒進入小學(xué)的時候，他們會失去對該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，會滋生上課開小差等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒園的教學(xué)方式比較呆板。如使用的.授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進行輔助教學(xué)，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學(xué)習(xí)的樂趣等，上述幼兒園狀況在偏遠的山區(qū)較為普遍。
二、幼兒的教育形式陳舊。
通常能夠?qū)⑷说男睦韯澐殖蓛煞N思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關(guān)情境產(chǎn)生，展示的是人際上的各種場景，是針對真實環(huán)境的一種描繪。后者側(cè)重從哲學(xué)以及邏輯學(xué)等層面進行思考問題，不受具體情境的影響。針對幼兒來講，他們的思維實質(zhì)是敘事性思維，需要依靠相關(guān)情感進行引導(dǎo)的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產(chǎn)生更為有效的影響。很長一段時間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，造成很多幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，產(chǎn)生的問題就是影響很多幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重不利于幼兒的心理健康發(fā)展。所以，幼兒時期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進行思維的引導(dǎo)，不能只關(guān)注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、忽視對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
解決好幼兒出現(xiàn)的自負(fù)問題，幼兒會有過分評估自身的能力情況。如在班上經(jīng)常會有部分幼兒，由于擅長某個領(lǐng)域時常受到老師贊揚，就表現(xiàn)出目中無人的狀態(tài)。對于這種現(xiàn)象，老師可以借助講故事的方式，對其進行合理的引導(dǎo)。讓其懂得每個人都有其長處，在生活或者學(xué)習(xí)中需要學(xué)會取長補短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進步”的道理?？朔员靶睦恚鹤员暗挠變嚎偸遣幌嘈抛约骸＝處煂Υ藨?yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策，如幼兒的爸爸是火車司機，教師可以說我們有空去坐你爸爸開的火車，幼兒就會非常高興，并樹立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績或獲得進步時，心理就不平衡。這時，幼兒更需要老師的關(guān)懷和幫助，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素，及時發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。
四、忽視對幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)。
很多幼兒園在幼兒基本生活能力以及良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在很大缺陷。表現(xiàn)出很多幼兒已經(jīng)認(rèn)得很多字，美術(shù)作品還獲過獎，可是在幼兒園已經(jīng)接受三年教育的幼兒仍舊不會使用筷子。上述種種問題都證明中國的幼兒教育在體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)上做得還不夠。
五、存在品德教育知識化的現(xiàn)象。
有的家長把灌輸知識作為幼兒教育的重要內(nèi)容，對于幼兒不良言行缺乏引導(dǎo)，造成幼兒獨立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統(tǒng)美德的故事只是作為一種知識講給幼兒，缺乏有力的行為指導(dǎo)。多數(shù)幼兒會背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。但當(dāng)他看到不愛吃的食物，就會到處亂扔。這些現(xiàn)象說明我們在幼兒品德教育方面還需努力。六、結(jié)語“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導(dǎo)，不要以大人的想法和思維教育孩子，學(xué)會換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵，少一些批評，做一個循循善誘的老師，不做一個嚴(yán)厲粗暴的馴獸師。在他面前樹立好的榜樣，給幼兒創(chuàng)造好的成長環(huán)境。
【參考文獻】。
[1]高貝貝.“教學(xué)做合一”在幼兒教育中的實踐研究[j].當(dāng)代教研論叢，（03）:7-8.
[2]羅燒紅.幼兒心理健康教育之我見[j].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，（06）:278.
[3]李召學(xué)，姜春華.淺談當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中存在的幾個問題[j].石油教育，（05）:106.
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇八
小學(xué)生通常自制力較差，因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，如定期選擇與學(xué)生共同讀一本書，與學(xué)生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎(chǔ)。
課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)散學(xué)生思維的所在，在語文教學(xué)中，教師要主動創(chuàng)設(shè)有思考性的、生活化的問題情境，使學(xué)生有一定的思考空間，將語文與生活有機結(jié)合起來，給學(xué)生獨立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，當(dāng)學(xué)生在課堂上運用自己的經(jīng)驗、靈感、知識去學(xué)習(xí)時，學(xué)生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學(xué)語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中運用語文知識的能力，使其認(rèn)識到生活與語文知識的密切關(guān)系。例如，很多口語交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語文與生活的緊密聯(lián)系，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
加強實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復(fù)雜，學(xué)生要想一下將所學(xué)的語文知識運用到實際中，往往會因復(fù)雜的現(xiàn)實而難以充分施展，因此，應(yīng)開展實踐活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。如，在安排學(xué)生進行游覽方面的寫作時，必須要求學(xué)生在這方面有所經(jīng)歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關(guān)的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經(jīng)驗有著難以分割的`關(guān)系，脫離了生活經(jīng)驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。
語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習(xí)慣，小學(xué)語文教學(xué)，還應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正掌握語言的使用，并將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)和操練統(tǒng)一起來，將學(xué)生在課堂上的思想與學(xué)習(xí)方式運用到實際交流中，將生活與語文教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生的語文能力。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文課本是語文教學(xué)的主要基礎(chǔ)，但在實際教學(xué)中，又不應(yīng)被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生多聯(lián)系實際生活，靈活的運用所學(xué)知識，做到學(xué)以致用，從而真正提高學(xué)生的語文水平，也為其他科目的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇九
摘要：距離“以人為本”的概念提出，已經(jīng)十年之久，在這十年的發(fā)展中，無論是教育、經(jīng)濟還是藝術(shù)領(lǐng)域都有了長足的進步，對于“人”的認(rèn)識也超越了以往任何時候。如何培養(yǎng)積極健康、心理健全的“人”,從小學(xué)階段就要采取相應(yīng)的措施。探討了在小學(xué)語文學(xué)科中貫徹賞識教育的方針。
“以人為本”的價值觀在教育領(lǐng)域可以說已經(jīng)實現(xiàn)了理論的滲透和初步實踐經(jīng)驗的積累，然而在面對小學(xué)生的時候，教育者該如何把握尺度，將賞識教育的方針人性化地貫徹到日常語文教學(xué)當(dāng)中。這對于一線教師來說，是一件值得反復(fù)思考和實踐的事情。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段是一個人形成既定思維和固有人格最黃金的時期，可以說小學(xué)教師肩負(fù)著塑造學(xué)生今后個人品格和修養(yǎng)的任務(wù)。
一、培養(yǎng)健康審美，陶冶高尚情操。
小學(xué)階段的孩子年齡大多處在6-12歲之間，這個時期是個人獨立自我概念和自我意識形成的關(guān)鍵時期，賞識教育的意義可謂十分重要，教師在這個階段對各種性格不同的孩子要施以不同的教育方法，因人而異地貫徹賞識教育的基本方針。尤其是語文教師，由于語文學(xué)科脫胎于母語本身，所以幾乎不存在領(lǐng)悟能力上的問題，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立、自我意識的建立，完全可以從審美情操方面入手，讓小學(xué)生的審美培養(yǎng)教學(xué)盡早開始，拓寬思維，開闊視野，讓理性思維盡快與感性認(rèn)知完成對接。
語文教師要推行賞識教育，首先要明確一點，就是教學(xué)態(tài)度，發(fā)自心底地贊賞學(xué)生。很多教師面對新推出的教育方針和政策不以為然，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績有保障就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度給小學(xué)生會造成很深的心理傷害，導(dǎo)致小小年紀(jì)就出現(xiàn)心理問題的.學(xué)生并不在少數(shù)。其次，從語文學(xué)科入手培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，先要提高教師自身的審美素質(zhì)，比如，在學(xué)習(xí)一首古詩的時候，教師的閱讀能力、朗誦能力和對詩歌意境的領(lǐng)域能力，都要受到考驗。在尊重學(xué)生個體差異的前提下，學(xué)會贊賞學(xué)生不同方面的優(yōu)點，可以是一篇作文寫得很有邏輯，可以是一次聽寫非常規(guī)范，也可以是一次閱讀很有感情，真情實意地贊揚，不夸大、不強調(diào)，將賞識教育控制好力度，不要造成學(xué)生之間互相攀比和自傲的負(fù)面效果。
二、傳播賞識正能量，清醒看待自我。
學(xué)生個體是影響教學(xué)成果的直接因素，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。語文學(xué)科的優(yōu)勢就在于可以和學(xué)生進行更高層次的心靈交流，不需要像數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，還要建立新的語言或是邏輯思維體系。要讓學(xué)生始終保持對語文學(xué)科的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，除了教學(xué)內(nèi)容生動有趣、教師靈活引導(dǎo)之外，課堂上的賞識教育方式也會在教學(xué)過程中發(fā)揮出更多的“正能量”。
人之所以為人，就是因為要生活在社會中。小學(xué)階段是形成重要人格的關(guān)鍵時期，幾乎可以說奠定了一個人未來工作和生活的態(tài)度，所以我們的賞識教育就非常值得推廣。人在成長的過程中不會一直得到肯定，消極的評價和負(fù)面的打擊，甚至惡意的中傷都可能遇到，要保持獨立的思維方式，讓自己的前進方向不受影響，就要有能力清楚自己的真正實力，能夠用理性正確的眼光看待自己。語文學(xué)科之所以成為傳播賞識教育的前沿，正是因為母語的基礎(chǔ)牢不可破，文化背景和生活環(huán)境始終如一，教師言語中的鼓勵、認(rèn)可和贊揚，可以通過一個眼神、一種語調(diào)或是一個親切的動作來傳遞，對于小學(xué)生而言這種非常直接的賞識行為，在幫助學(xué)生樹立科學(xué)、健康、有抵御能力和韌性的自我認(rèn)知觀方面占據(jù)重要地位。
三、鑒定賞識教育，巧妙運用技術(shù)。
并不是所有的賞識行為都可以認(rèn)為是賞識教育，能夠談得上“教育”級別的都要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，教師的進步和發(fā)展是促進教育事業(yè)不斷升級的直接因素，要讓小學(xué)階段的語文教學(xué)順利發(fā)展，除了必備的專業(yè)知識和授課能力之外，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也有著微妙的變化。教師在推行一種教育模式的時候，要掌握一定技巧，并且時刻總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓理論方面的教育理念能夠在實際教學(xué)中發(fā)揮最大力量。
現(xiàn)代社會競爭激烈，要從競爭者中脫穎而出雖然不容易做到，但是經(jīng)過努力始終是有可能性的，要保持競爭之后得到的成果，不僅僅是繼續(xù)學(xué)習(xí)就可以解決的，小學(xué)生在學(xué)校、課堂上學(xué)習(xí)到的知識和認(rèn)知，往往會影響到一個人一生的社會生活，所以語文課堂要發(fā)展賞識教育就一定要從細(xì)微處入手，讓接受教育模式的學(xué)生能夠從中得到真正的能量。
參考文獻：
鄒惠芬。小學(xué)生賞識教育存在的問題及對策探討.四川師范大學(xué)，.
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十
小學(xué)語文的施教對象是兒童，施教內(nèi)容是兒童的語文，小學(xué)語文教師要有兒童的情懷，清楚兒童語文學(xué)習(xí)的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師來說，只有用兒童的眼光看世界，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。
教科學(xué)的語文，就是秉著對兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中真的知識、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。例如，小學(xué)語文教材中很多篇章都被編者作了刪改，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了難度，甚至?xí)鹫`讀。新教育研究中心干國祥在反復(fù)研讀老舍的《草原》時發(fā)現(xiàn)，《草原》第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺得寫得美，語言美，語言傳達的風(fēng)景也美，但“并不茫?！笔鞘裁匆馑迹亢髞硭榱死仙嵯壬脑?，發(fā)現(xiàn)原文開頭是這樣的：“自幼就見過`天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊`這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！备衫蠋燆嚾恍盐?，原文中老舍先生寫景，圍繞“天不蒼蒼，野不茫?！闭归_，沒有了原文中第一句話，對第一段的解讀就少了貫穿全段的線索，課堂上就會對草原美泛泛而談，對“在天底下，一碧千里，而并不茫?！钡降渍f什么要么忽略，要么誤讀。教科學(xué)的語文，不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學(xué)《匆匆》，抓住文中問句多的特點，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到問句這一語言訓(xùn)練點：由文中的12個問句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6個問句，播放音樂，6次引讀，巧妙地將學(xué)生帶入那個特定的時代背景中，帶入朱自清復(fù)雜而微妙的情緒情感中，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟問句的含義，真切體會問句背后作者的思想感情。
語文課的下課鈴敲響時，許多教師總愛這樣問自己：我的這節(jié)語文課，教學(xué)任務(wù)是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒有把握好？卻鮮有教師這樣自?。哼@節(jié)語文課上，我的學(xué)生學(xué)到了什么？他們快樂嗎？他們在我的課上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。
兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。
杭州蔣軍晶執(zhí)教《麋鹿》，學(xué)習(xí)課文后出示一張麋鹿圖，讓學(xué)生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時他采取了游戲的形式，讓學(xué)生爭當(dāng)導(dǎo)游進行介紹，從“一級導(dǎo)游”到“高級導(dǎo)游”再到“特級導(dǎo)游”，層層推進，吊足胃口，其中還穿插導(dǎo)游與游客的對話。在這堂課上，游戲與學(xué)習(xí)無縫對接，不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且使教學(xué)過程趣味盎然，達到了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓(xùn)練目的，學(xué)生學(xué)得積極、主動、活潑。
自由的語文教學(xué)，指的是教師營造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間?！薄袄速M時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時間。只有自由的學(xué)習(xí)，才能打開學(xué)生的心門，發(fā)展學(xué)生的心智。
一位教師教學(xué)《詹天佑》時問學(xué)生：“如果我們現(xiàn)在要給詹天佑塑銅像，你覺得在詹天佑周圍應(yīng)該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品？請你為詹天佑塑一銅像?！睂W(xué)生可以選擇的角度沒有受到限制，因此他們思維空前活躍。有學(xué)生覺得在詹天佑周圍畫“人”字形線路，因為這是他最偉大的設(shè)計；有學(xué)生說畫一把水壺，以說明他與工人一樣艱辛；也有學(xué)生說應(yīng)該根據(jù)他愛國的特點來設(shè)計，等等。這堂課迸發(fā)出學(xué)生自由創(chuàng)造的活力。
有些語文課堂將傳統(tǒng)的滿堂灌變成了滿堂問，“是不是”“對不對”等毫無啟發(fā)性的問題大量充斥；有時則把問題進行切割，拖著學(xué)生在“碎石”組成的問題“跑道”上行走，肢解文本；有的教師經(jīng)常會在學(xué)生回答后附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語，如此弦外之音導(dǎo)致后面發(fā)表意見的學(xué)生異口同聲地迎合、應(yīng)和。學(xué)生的自由思想與自由精神被剝奪，也就不能享受學(xué)習(xí)的快樂與成功。因此，自由的語文拒絕滿堂灌，也拒絕滿堂問。
當(dāng)下的語文教學(xué)，實用主義仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞陳述性知識的訓(xùn)練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動建構(gòu)和悅納。
我們要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見，要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。簡言之，語文教學(xué)要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語文”。
一位教師教學(xué)《恐龍》，先讓學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后介紹。一學(xué)生說：“我喜歡雷龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！苯處煟骸白x得真動聽，你把雷龍的特點都讀出來了。請大家比較這兩個句子：a.雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響；b.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺得哪個句子好？”學(xué)生：“我覺得b句好，因為b句把雷龍和大象作比較，在我們看來，大象已經(jīng)很重了，雷龍竟然勝過六頭大象，難怪說它是龐然大物，果真名不虛傳?！苯處煟骸皩Γ瑒倓偰闾岬搅俗鞅容^，這是一種說明方法?！薄犊铸垺肥且黄破疹愓f明文，這位教師通過學(xué)生的朗讀、介紹，將教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)課文中列數(shù)字、打比方、作比較等基本的說明方法上，而不是詳細(xì)地向?qū)W生介紹關(guān)于恐龍的知識，這充分體現(xiàn)了“教閱讀”的理念。教有用的語文，就是要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，把握主要內(nèi)容，體會文本所蘊含的情感，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的方法。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十一
作為教師教學(xué)活動的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語文教師提高小學(xué)語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學(xué)語文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。
：語文教學(xué)研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。
提高課堂教學(xué)的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點就小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問題，從小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面進行闡述和分析，總結(jié)出實踐教學(xué)中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學(xué)策略的看法。
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教語文多年，但每教學(xué)一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教，在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當(dāng)，主次分明。
教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學(xué)任務(wù)進行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對課程資源進行合理配置，對教學(xué)的策略進行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標(biāo)，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個恰當(dāng)?shù)膯栴}，這個問題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開語文的實踐活動，教師要適時對學(xué)生進行策略方法指導(dǎo)，方法要求要明確簡約，便于學(xué)生操作和實踐，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在關(guān)鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標(biāo)的虛化與泛化。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語文課堂教學(xué)常見的弊病，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對每個學(xué)段目標(biāo)的具體要求，只有教師明確了課標(biāo)的要求，目標(biāo)才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
教師在課堂教學(xué)實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學(xué)語文課堂教師的獨角戲，讓每個學(xué)生都善于思考，敢于提問。為提高教學(xué)過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學(xué)氛圍要平等：教學(xué)活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學(xué)生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感，尊重學(xué)生，平等交流。第二，教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí)，真誠的對待每一個，不要讓學(xué)生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。
2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是學(xué)習(xí)興趣，要讓每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識并認(rèn)知世界。第二，學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設(shè)一個特殊情境，讓學(xué)生進入情景去思考問題。首先，在教學(xué)過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。然后，還可以設(shè)計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學(xué)生積極談?wù)?，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的.比較性的問題，讓學(xué)生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學(xué)語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學(xué)設(shè)計：對于構(gòu)建有效課堂，教學(xué)設(shè)計無疑是一個重要的因素，新穎的教學(xué)設(shè)計將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實際出發(fā)去進行教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間平等交流。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的觀念正確樹立，不要將知識學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容，要開闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們在新穎的教學(xué)設(shè)計中體會文本的含義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提升小學(xué)語文課堂的有效性。
5、教學(xué)評價模式多樣化：多樣化的課堂教學(xué)評價模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過程，增強自身教學(xué)水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發(fā)展進步。
新課程背景下，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“興趣是學(xué)生最好的教師?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢。首先，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)針對小學(xué)生，選擇趣味性濃厚的知識內(nèi)容，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學(xué)重難點問題。其次，在語文教學(xué)中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學(xué)生加強教育。例如：在《談讀書》教學(xué)接近尾聲時，教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生明確：年輕人做學(xué)問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進一步激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在傳授語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強對小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能更具有效性。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實施策略，筆者在教學(xué)活動中做了如上嘗試，并進行了相關(guān)總結(jié)，希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實踐策略能給你一點啟示。
[4].新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法探析.《科學(xué)導(dǎo)報》.2014年3期.秦貞賢.
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十二
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學(xué)生而言，將小學(xué)語文教學(xué)生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學(xué)注重知識的學(xué)習(xí)和語文能力的提高。教學(xué)局限在語文課本，忽視了學(xué)生的生活實踐，很少從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學(xué)語文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語文。例如，學(xué)生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫字、認(rèn)字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學(xué)生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學(xué)生分配角色，演演話劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學(xué)參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)。
學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識運用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時將實踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(一)語文在生活中的價值。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學(xué)生的思維。
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點來進行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時可以多讓學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學(xué)生幫家長洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學(xué)去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學(xué)可以看到不同類型的書；在教學(xué)時播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過不同的方式來獲取知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學(xué)生從學(xué)校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時請同學(xué)分享查到的有關(guān)知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識，講述自己認(rèn)識的圓明園。總而言之，小學(xué)語文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學(xué)語文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識。而且小學(xué)語文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學(xué)方式得到真正的落實。
參考文獻：
[1]王寶華.小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑的分析與改進[j].考試周刊，(35):43.
作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十三
激勵手段要設(shè)置不同層次性。在小學(xué)語文教學(xué)工作中激勵學(xué)生也大有技巧可言，在什么時間激勵、達到什么程度激勵都需要教師認(rèn)真考慮，不能簡單一概而論。簡而言之，班級學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面各不相同，教師對學(xué)生開展激勵要兼顧整體，不能完全局限于幾個語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，要致力于從整體上調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。因此，優(yōu)秀生回答出較為困難的問題時要加以表揚激勵，而基礎(chǔ)一般甚至基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答出一些超過他們自身能力的問題時，教師也要送上激勵性話語，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功，這就體現(xiàn)了激勵手段運用的層次性原則。針對不同基礎(chǔ)能力水平的學(xué)生，教師要在教學(xué)過程中設(shè)置相對的激勵門檻，做到心中有數(shù)、靈活運用，在兼顧不同層次學(xué)生差異的同時，恰當(dāng)運用激勵手法，使每一個層面的學(xué)生都能夠感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂，這也是提高教學(xué)成效的有效途徑。
激勵手段要控制好節(jié)奏頻率。有些教師走進課堂就開始對學(xué)生進行激勵，例如同學(xué)們今天狀態(tài)很好、教室非常干凈等等，一節(jié)課下來激勵的范圍非常廣，激勵的次數(shù)也非常多。實際上這樣的模式并未達到預(yù)期的效果，一方面過多的.激勵手段運用反而讓學(xué)生覺得獲得老師的肯定非常容易，內(nèi)心那種渴望的狀態(tài)不再有，降低了激勵手段的含金量。另一方面激勵次數(shù)過多，其中有一些屬于為了激勵而激勵的內(nèi)容，反而沖淡了教學(xué)激勵主題。因此，教師要控制好激勵手段的運用頻率，一節(jié)課運用多少、哪些時候運用都要事先做好準(zhǔn)備，在教學(xué)方案設(shè)計中詳細(xì)標(biāo)注，教學(xué)組織活動中靈活把握，既要保證充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，同時也要避免過多過濫。激勵手段要貫穿教學(xué)的始終。在小學(xué)語文教學(xué)中運用激勵手段，不僅僅在課堂上，在課前課后也要加以運用。有些教師課堂上對學(xué)生大加激勵，而課后在學(xué)生出現(xiàn)問題時則大加訓(xùn)斥，學(xué)生的積極性會受到傷害。
因此，對學(xué)生的激勵要貫穿語文教學(xué)始終，要融合于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，不僅要對課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚鼓勵，同時對課前預(yù)習(xí)認(rèn)真、課后作業(yè)完成質(zhì)量較好以及在語文學(xué)習(xí)中樂于助人的學(xué)生都要給予同樣的表揚激勵，對學(xué)生在課外語文拓展活動中表現(xiàn)出來的進步也要同樣加以表揚。教師將激勵手段運用于課堂內(nèi)外，貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程，可以為學(xué)生創(chuàng)造更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們充分感受到整個語文學(xué)習(xí)活動都充滿了快樂，以積極的情感推動語文教學(xué)活動有效進行。
激勵手段的運用是廣大小學(xué)語文教師樂此不疲的有效手法，運用激勵手段可以顯著提升學(xué)生語文積極性，讓師生互動更加和諧，過程中要注意兩點。一是不能過多過濫。上文已經(jīng)提及，過多過濫的激勵會降低激勵手段在學(xué)生心目中的分量，教師要把握好尺度、控制好頻率，以較為恰當(dāng)?shù)拇螖?shù)、恰當(dāng)?shù)臅r機運用激勵手段，方能發(fā)揮最為明顯的效果。二是要兼顧學(xué)生年齡特點。小學(xué)階段低年級與高年級、中年級與高年級之間都有著年齡發(fā)展的差異，學(xué)生的思想觀點、認(rèn)知基礎(chǔ)都不相同，在激勵手段的運用方式上也要針對學(xué)生特點因人而異。
小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文篇十四
美國教育學(xué)家華特曾說過：“語文的外延與生活的外延相等”。從而看出，語文知識的學(xué)習(xí)要與生活的聯(lián)系是非常必要的，其中賦予語文知識的生活意義和價值。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不但要注重課堂基本授課的同時，也要注重語文教學(xué)的方式、方法，積極地加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)語文知識，感悟語文知識的博大精深和精彩絕倫，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要不斷地加強自身語文知識素養(yǎng)，多吸收和領(lǐng)悟新的教學(xué)方式和理念，積極探索和總結(jié)有效的課堂教學(xué)方式與手段。從自身做起，在教學(xué)中感受生活，在生活中體會語文教學(xué)內(nèi)容，真正做到創(chuàng)新的、有效的教學(xué)模式。在此，結(jié)合我多年從小學(xué)語文教學(xué)的理論研究和實踐經(jīng)驗，淺談下如何進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化。
一、樹立新的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)配置。
在現(xiàn)在語文教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變以往不僅枯燥、單一的教學(xué)方式和方法，提高課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題或者積極討論的問題，優(yōu)化各種教學(xué)模式，有效配置教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主的思考能力為重點，強化教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在寓教于樂學(xué)習(xí)語文知識。1．優(yōu)化教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué)，教師要樹立新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式。在有效利用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，要善于吸收和借鑒好的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的做到“活學(xué)活用”。其中，教師積極地指導(dǎo)學(xué)生是非常關(guān)鍵的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么去學(xué)、學(xué)了有什么用，從而漸漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情操。同時，教師要擴展語文教學(xué)的內(nèi)容，把課外教學(xué)資源看成課內(nèi)教學(xué)的一種延伸。2．加強開放式教學(xué)。進行生活化的語文教學(xué)主要目的是提高課堂教學(xué)的效率。所以，教師要創(chuàng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，加強開放式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自由的想象力。同時，進行生活化的課堂教學(xué)，就要加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的感情投入，正確地抒發(fā)個人的情感，拓寬視野范圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個人情操。3．減少不必要的作業(yè)練習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要避免盲目作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生有更多的時間體驗生活中“語文”。多組織和協(xié)調(diào)一些社會體驗活動，從中鍛煉學(xué)生語文語言表達能力，積累一些語文的詞句、詞匯，提高在課堂教學(xué)中的效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。4．完善多元的教學(xué)評價機制。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要建立和完善多元化、多層次的評價機制，來引導(dǎo)和激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。而建立和完善多元化、多層次的評價機制，不僅要有教師的評價與學(xué)生的自我評價，也要管理學(xué)生彼此之間的評價，深化家長評價機制制度，從而全方面、全方位掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便更好地進行課堂教學(xué)，做到有針對性教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，自愿性。
在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著嚴(yán)重脫離學(xué)生生活的`教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得不知所措的感覺，這樣就會無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本理念。因此，在課堂教學(xué)中，讓“生活化的陽光”照進課堂，有針對性進行教學(xué)方式的運用，重點是營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)真實存在身邊，來活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。例如，進行《火燒云》教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓實際觀察黃昏后的晚霞，觀察和記錄火燒云千奇百怪的形狀，提前了解要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，感受自然的偉大和感悟作者要寫的內(nèi)容。同時，要讓學(xué)生寫下所思所想，提高課堂教學(xué)積極性。
三、讓課堂教學(xué)回歸生活，讓生活走向課堂教學(xué)。
現(xiàn)代教育的宗旨是讓所學(xué)有所用，理念聯(lián)系實踐。在教學(xué)中要根據(jù)時代要求進行創(chuàng)新的教學(xué)，讓課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育要求，避免“空無所用”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)積極向上的精神面貌，這才是教育所要追求的目標(biāo)，也是進行素質(zhì)教育有效的教學(xué)方式、方法。總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)要加強生活化方面的教學(xué)研究和實踐，做到有效而高率教學(xué)。落實生活中的“陽光”照進課堂中來，讓課堂教學(xué)回歸生活化的本質(zhì)要求，發(fā)揮出現(xiàn)代教育的生活意義和生命價值，讓語文教學(xué)真正扎根于生活這片沃土，從而結(jié)出豐碩的“果實”。
參考文獻：
［1］葉瀾．讓課堂煥發(fā)生命活力．2000．。
［2］桑新民，阿建翔．教育哲學(xué)對話．河北教育出版社，1998．。