小學閱讀教學論文(專業(yè)17篇)

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    有效溝通是保持人際關(guān)系和諧的重要因素,我們應該學會如何與他人更加有效地溝通。如何解決環(huán)境污染問題,減少廢棄物的產(chǎn)生?語文是我們與人交流、表達思想的重要工具。怎樣提高語文寫作水平是許多人關(guān)心的問題。下面是一些優(yōu)秀的語文范文,供大家參考。
    小學閱讀教學論文篇一
    一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠的,但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容,對文章進行分段和中心思想的總結(jié),然后提出一些文章中很容易找到答案的問題,這樣的方式的確也在引導學生去閱讀,但卻顯得枯燥乏味。同時,因為許多學生都會去買參考書,在參與閱讀教學時,自主學習、思考的意識也不強烈。
    大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高,而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外,雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心,但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略,當然也就無從談起激發(fā)學生們興趣了。
    1.3學生基本語文素養(yǎng)欠缺,老師指導成效不高。
    閱讀文章的過程難免會遇到生僻字,或者歷史背景、常識等等,這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾,這就體現(xiàn)了預習的重要性。但由于許多學生預習的意識不強,而老師這方面的指導也容易不到位,即使要求了學生預習,但由于檢查不及時,也很難讓學生養(yǎng)成預習習慣。
    2.1讓學生帶著興趣閱讀。
    愛因斯坦曾經(jīng)說過:“對一切來說,只有熱愛才是最好的教師,它遠遠超過責任感。”對于處于學習階段的學生來說,熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上,提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性,運用不同于傳統(tǒng)教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業(yè)。例如,對于人物角色比較鮮明的文章,可以讓學生們分角色朗讀,還可以讓不同學生挑戰(zhàn)同一角色朗讀,看看誰更能領(lǐng)會角色的感情。這樣的活動,不僅能讓學生加深對文章內(nèi)容的理解,還能讓學生有努力做到最好的競爭意識,最重要的是讓學生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養(yǎng)起學生的閱讀興趣。對于小學生而言,老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長,老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情,并不斷在被激勵的方面努力。
    2.2培養(yǎng)學生自主學習意識。
    在教學里,讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的,只有讓學生成為學習的主人,才能更好地培養(yǎng)學生自主學習的意識。為此老師應該突出以學生為主體的教學理念,利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據(jù)閱讀教學的特點,老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前,老師可以先問問學生們“為何而讀書”,同年齡段的少年抱負和胸懷,讓學生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴,這種情感認識有利于閱讀的理解,并激發(fā)學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀,除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養(yǎng)有限,在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免,這就需要主動預習。良好的預習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感,對學生自主學習意識的培養(yǎng)有積極作用。
    2.3良好的閱讀習慣。
    一個好的習慣能讓學生受益終身,不但對現(xiàn)階段的閱讀教學有重要作用,對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。
    2.3.1善用工具書的習慣。
    在閱讀的基礎(chǔ)階段,學生受到年齡、學識的.限制,在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞,如果沒有及時解惑,很可能對學生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此,用好工具書可以幫助學生更好的閱讀,老師也該引導學生正確使用工具書。
    2.3.2讀寫思并重的習慣。
    閱讀是接受信息的過程,學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記,思考并寫下所想的,也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作,也積累了素材,能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
    2.3.3專心默讀的習慣。
    作為我國小學高年級的學生,默讀更有利于提高學生的閱讀速度,老師可以為學生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機會,培養(yǎng)其專心默讀的習慣。
    2.3.4有目的性閱讀的習慣。
    做事有目的性,能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣,當我們有目的地進行閱讀,將更能提高閱讀的效率。例如,以理解積累為目的,可以精讀;以欣賞為目的,則可以朗讀。
    閱讀教學在我國小學階段占了舉足輕重的地位,老師應注重改善教學方式,培養(yǎng)學生自主學習的意識,對學生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實際教學過程中,老師需要關(guān)注不同個體的學生,因材施教,以此來達到教學的最佳效果。
    小學閱讀教學論文篇二
    摘要:主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育,并提出了幾點構(gòu)建策略。
    新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用,點燃學生智慧的火花,挖掘?qū)W生學習語文的潛能,培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
    小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中,教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動,學習的內(nèi)容非常廣泛,不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識,還包括生態(tài)環(huán)境保護知識,在這一教育中,師生、知識、社會之間形成了多層次的互動,因而開發(fā)了學生的智慧和潛能,實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
    二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。
    作為一名小學語文教師,在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題,教師應該多加探索,不斷實踐,促進學生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
    1.依托閱讀素材,感知美好環(huán)境。
    小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖,還描繪了美麗的環(huán)境,教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用,引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如,在學習《山中訪友》時,教師可以利用閱讀素材中的插畫,還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景,學生初步形成印象之后,美好會在學生心中喚起感覺,這時再來學習課文,學生的理解能力得到增強了。此外,教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物,如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等,引導學生感知自然環(huán)境的美好。
    2.依托文章亮點,激發(fā)生態(tài)意識。
    在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育,教師可以依托文章的亮點知識,激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法,有一些是借景抒情,有些是托物言志,還有一些是借古諷今等,教師可以利用文章的寫作手法,抓住文章的寫作亮點,向?qū)W生上一次生動的環(huán)境教育課。例如,在學習《白楊樹》時,教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系,學會思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵,讓學生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候,引導學生關(guān)注周圍景物,提高環(huán)境保護意識,在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
    此外,教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識,還可以借助于課外活動形式,如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
    參考文獻:
    翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育,2012(10)。
    小學閱讀教學論文篇三
    小學語文學習分基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分。閱讀是語文學習的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學在小學中段語文教學中所占比重較大,下面給大家分享了閱讀教學論文,歡迎借鑒參考!
    摘要:閱讀是小學生進行語文學習的一個重點,也是學習難點。難在學生覺得難以理解自然段的內(nèi)容,難以得出文章的中心思想。以小學中段三、四年級為例,探討在小學語文中進行閱讀教學的有效方法,主要從培養(yǎng)學生讀段、說段、寫段的能力和發(fā)揮學生的主體作用及教師的主導作用幾方面進行論述。
    小學中段的語文閱讀教學,是對一、二年級閱讀能力的一個提升,同時又為五、六年級進行閱讀學習打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實中,一些小學中段的學生在語文學習中厭惡閱讀,在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時,馬虎了事,甚至直接跳過,其閱讀水平和閱讀能力令人擔憂?!岸巍笔切W中段語文閱讀教學中的一個重點,下文從“段”切入,談對小學中段學生進行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。
    一、培養(yǎng)學生讀段的能力。
    讀一個段落時,要遵循讀、說、寫的程序,讀是基礎(chǔ)。
    在讀段時,首先要讀順,由于小學中段的學生相對來說比較容易讀錯別字和寫錯別字,所以在讀段時,應讓其讀出“順”字,讀準字音,注意停頓和重音,流利地讀完段落和課文。比如,三年級課文《陶罐和鐵罐》,在讀到“國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶罐,一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落他”一段時,應先將“御”“奚”等字讀順。
    其次要讀熟,通過反復誦讀,有感情地朗讀課文,熟讀到直至能背誦。
    再次要勤做標記,閱讀中可標記的內(nèi)容很廣泛,比如自己特別喜歡的句子,自己不理解的字、詞、句,自己認為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。
    二、培養(yǎng)學生說段的能力。
    讀段之后,要求學生合上書本,用自己的話來描述段落中所講述的內(nèi)容,把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學生起初開始描述段落內(nèi)容時,可能還用著課文中的原文,這時教師應該用語言積極引導,通過提醒和引導,讓學生回憶起段落內(nèi)容,將段落內(nèi)容用自己的語言進行表述。久而久之,學生的閱讀分析能力和語言表達能力都得到提高。
    比如,在《她是我的朋友》一課的教學中,對于相對長一些的幾個自然段,在讀段之后可要求學生進行說段,像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息”一段,“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段,都可讓學生用自己的話描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后,也可讓學生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。
    說完段之后,讓學生進行獨立思考,積極開動腦筋,思考每一個自然段所表達的.意思,試著進行段落層次的劃分,獨立思考所劃的每一個段落層次的段落大意,最后可讓學生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。
    三、培養(yǎng)學生寫段的能力。
    “先概括,后具體”的寫作方法是小學中段的語文教學中的一個重要方法。在寫段訓練中,先引導學生理解句子意思,理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系,真正讀懂一段話。讀懂了之后,要求學生進行仿寫訓練,進行讀寫綜合教學,提高學生閱讀和寫作的綜合能力。比如,在學習四年級的《爬山虎的腳》一課時,對“爬山虎的腳觸著墻的時候,六七根細絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上”一段進行仿寫。
    四、以學生為主體,教師為主導。
    當前小學生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題,這與教師在閱讀教學中常常將這些知識直接傳授給學生有重要關(guān)系,所以,閱讀教學中必須改變直接傳授知識的教學方式。
    在整個閱讀教學中,學生是主體,讀段、說段和寫段都應由學生自主完成,教師只進行引導和啟發(fā)即可,引導學生的學習方式,啟發(fā)學生的思維。教師一定不能替學生包辦段落思想和文章中心思想的理解,讓學生產(chǎn)生依賴感,喪失了獨立閱讀的能力。
    參考文獻:
    嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[d].江西師范大學,2014.
    小學閱讀教學論文篇四
    小學的閱讀一直是小學語文里的主要核心,對于小學生語文學習中具有非常大的意義。所以,閱讀是小學生語文學習過程中最重要的部分,對于學生而言正處于語文學習的初始階段,課堂教學對學生的重要性不言而喻。所以,為了提高學生的閱讀水平,作為教師應該努力探索培養(yǎng)學生閱讀水平的方法,總結(jié)自己的教學經(jīng)驗,在教學的過程中不斷改進教學方法,促進教學質(zhì)量的提高。
    本文通過對小學語文閱讀教學特點的介紹,對小學語文閱讀中存在的弊端進行分析,比如在教學過程中,學生的思維受限制,教師教學的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進的方法,其中主要有激發(fā)學生的閱讀愛好,培養(yǎng)學生的閱讀習慣,提高學生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學生的閱讀水平。
    1.人文色彩濃厚?,F(xiàn)在的小學課本中的人文價值觀比較重,課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容,比如忠、孝、義之類的思想,培養(yǎng)下學生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外,學校對小學教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學、政治學之類的專業(yè),所以這樣就會導致小學語文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章,比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章,大多數(shù)的文章表達的思想感情基本都是同一個方向,即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文,傳達的思想感情都差不多,所以教師教課的目標和方法就比較雷同了,體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章,很多文章中都會含有深厚的人情,優(yōu)美的意境等等,有很多文章具有很高的鑒賞性,有很高的文學價值,所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學的`重要目的就是為了把學生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人,培養(yǎng)學生學會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學從小就培養(yǎng)孩子學會思考,學會正確的思維。
    1.教學目標不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實,教育部門對學生的教育標準有了更高的要求。而目前的語文老師在教學的過程中對自己定的目標太過于廣泛,不知道這些目標如何具體實施,并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學的語文教學過程中教學的目標不明確,教學的思路不完整,就導致教學效果不夠理想。2.學生思想受限制。我們國家的小學語文教學中,教師占了主導地位,學生的思維都是跟著教師的思維進行的,學生的思維又永遠都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當中,對于課后的問題,其實不應該有固定答案的,因為每一個學生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面,每一個學生對文章的理解不同,提煉的中心思想就不同,而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學生的思維局限到了一點,就不利于學生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學模式中,往往都是教師講課,學生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下,教育模式改進了許多,但是多少還有點傳統(tǒng)教學的影子。比如,教學模式不夠廣泛,創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好,以及教師與學生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學生思維的活躍性,所以效果自然不是很理想。
    1.激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。首先,在教師為學生講解閱讀的時候,要注重學生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低,往往和學生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學生的重要程度是不言而喻的,通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學生的詞匯量,學生在寫作的時候也受益匪淺,而且可以提高學生對文學的理解能力。教師在教學生的時候應該選擇一些有趣味性的資料給學生閱讀,提高學生的閱讀興趣,除此之外,教師也可以給學生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻,可以擴展學生的認識。2.積累課外素材,拓展閱讀途徑。有些小學生的性格比較頑皮,不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應該找到合適的方法引導學生讓學生熱愛學習。教師可以給學生推介一些有意義的課外讀本,這樣可以培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣,同時也能培養(yǎng)學生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學生的知識面,有助于對文章的理解能力。閱讀是小學語文教育的核心,通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學生對文學的理解能力,也有利于學生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品,可以引導學生的興趣向正確的方向發(fā)展,也能夠培養(yǎng)學生的性格,教化學生的思想品德。
    小學閱讀教學論文篇五
    美國著名語言學家布龍菲爾德說:“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界?!睌?shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點,在閱讀過程中,讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學符號、圖形符號等,理解每個數(shù)學術(shù)語。這些符號往往內(nèi)涵豐富,與自然語言差別很大,要求在閱讀語言中轉(zhuǎn)換頻繁,是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程,最終要用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等,是對新知識的同化和順應過程。這樣就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度,由此可見,培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力尤為重要。
    首先要落實數(shù)學課本的閱讀,數(shù)學教材是在充分考慮了學生的心理特征、數(shù)學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的,因此具有極高的閱讀價值。
    1.概念、定義、公式的閱讀。
    數(shù)學語言比較抽象,教材中的概念、定義、公式等知識,要經(jīng)過加工處理,這樣學生比較容易消化,但真正與已有知識相融還需要一個過程,這個過程常被練習所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等,一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間,此時可以讓學生將概念、定義、公式反復閱讀,準確理解,排疑解難,這樣學生便會很快將新知識內(nèi)化為自己的知識,才能運用自如,熟能生巧,最終形成能力。
    2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
    在教學不同的知識時,由于所涉及的'知識內(nèi)容不同,就會有不同的課后閱讀材料,新教材設計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料,這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān),主要是開拓學生的視野,拓展學生的知識面,內(nèi)容一般都生動有趣,有一定的超前性和拓展性。
    3.習題的閱讀。
    新課程背景下,數(shù)學習題更加貼近社會生產(chǎn)生活的實際情況,呈現(xiàn)形式多樣化,除文字敘述外,還可以用表格圖畫、對話等方式,適當增加多余信息和開放性問題,向?qū)W生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數(shù)學問題,因為在讀的過程中其實也是思考的過程。
    4.要注重課外材料的閱讀。
    課外閱讀能讓學生關(guān)注日常生活中的數(shù)學,捕捉身邊的數(shù)學信息,體會數(shù)學的價值,拓展學生的知識,充分挖掘?qū)W生的個性潛能,提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學閱讀材料,如《趣味數(shù)學》《快樂數(shù)學》。
    1.給學生機會,讓學生能讀。
    閱讀需要時間,學生的時間分為兩部分:課堂、課外。課堂上任何一個數(shù)學信息都要讓學生自己去捕捉,在這捕捉的過程中,其實就是給學生一個閱讀的機會,形成閱讀的大環(huán)境,讓學生能真真實實地進行數(shù)學閱讀。
    2.巧妙引導,讓學生會讀。
    (1)以“讀”理解。數(shù)學語言簡練、嚴謹、抽象,學習定義、性質(zhì)時對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈圈、畫畫。如:“比的前項和后項,同時乘或除以一個相同的數(shù)(0除外),比值的大小不變。在讀的過程中讓學生圈出“同時”“相同”“0除外”,讓學生明確這些重點字詞的作用,通過讀來加深理解和記憶。另外,閱讀在解決問題時顯得更為重要。如:小明和他的25個朋友去劃船,每條船最多坐4人,至少需要幾條船?對于這類題目,學生常常是粗略地讀,忽略了“小明”自己,還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞,如何理解在讀的過程中,就讓孩子思考“最多”“至少”,試想如果學生解決問題時,能抓住重點多讀,在讀中理解,在理解中解決問題,那就不會出現(xiàn)上面的差錯了,像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來讀,通過多讀來理解,肯定能收到事半功倍的效果。(2)以“讀”質(zhì)疑。帶著問題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學生從不同角度思考、質(zhì)疑,養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如:小紅讀一本故事書,第一天讀了這本書的1/2,第二天讀了第一天的3/10,已知第二天比第一天少讀了35頁,這本書有多少頁?質(zhì)疑誰是單位“1”?反復讀使學生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問題之間的關(guān)系,久而久之,學生在讀題時也會抓住關(guān)鍵,多問幾個為什么,思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
    3.及時反饋,讓學生“享”讀。
    學生每天回家后與父母交流數(shù)學課堂上的新知識,這樣也是及時反饋和再現(xiàn)知識點的一個過程,在家中大聲閱讀數(shù)學結(jié)論,父母及時給予評價,讓學生享受讀的過程,激發(fā)學生有“想讀”的欲望,開啟學生學習的內(nèi)驅(qū)力,給學生提供更多的成功機會。總之,只有在學生的主觀意識中播下數(shù)學閱讀的種子,才能使數(shù)學閱讀成為學生的自覺行為,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力,在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力、數(shù)學分析與推理能力,提高數(shù)學學習效率,真正讓不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
    小學閱讀教學論文篇六
    語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?,F(xiàn)代社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求,全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢,要求我們具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新的精神、開放視野合作的意識以及處理信息的能力。雖然以往的語文閱讀教學取得了顯著成績,但在多方面還不能適應時代的要求,不同程度地存在著忽視學生的想象力、創(chuàng)新能力,忽視了人文精神的培養(yǎng),一味追求考試分數(shù),給學生造成聽說讀寫的能力偏低。要彌補損失,要創(chuàng)新閱讀教學,要提高學生整體素質(zhì),就一定要依照現(xiàn)代教育思想做好教育教學工作。
    一、努力開拓學生的視野,提高閱讀能力。
    語文是全面提高學生的語文綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情,使學生具有適應實際需要的識字、閱讀、寫作、口語交際的能力。指導學生正確理解和運用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,還得重視提高學生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學生的個性差異大,多數(shù)是“留守生”,應依據(jù)學生身心發(fā)展特點,在開始階段少寫多認,提早做好閱讀。在教學過程中,讓學生掌握基本的語文知識和學習方法,尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和多樣的閱讀方式,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),引導學生感受,豐富學生的精神世界,培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,提高文化品位和審美情趣。
    二、重視情感,正確導向。
    閱讀是個性化的行為,應依據(jù)學生身心發(fā)展的特點進行閱讀教學,讓學生學會和運用多種閱讀方法,提高理解、鑒賞文學作品,讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力,能主動地進行探究性學習,能自覺地在生活中學習和運用語文。同時還要培養(yǎng)學生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質(zhì),形成正確的價值觀和人生態(tài)度,學會正確認識自我,關(guān)注現(xiàn)實生活,同學之間和睦相處,學習互助與交流,獲得情感熏陶、思想啟迪,享受美的樂趣。(語文教學論文)在閱讀教學時重點培養(yǎng)學生的感知、理解、欣賞和評價能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀,拓展思維空間,能反思和批判等環(huán)節(jié)來提高閱讀質(zhì)量,將其貫串于各個學習階段;同時根據(jù)閱讀需要,綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法,在古詩、新詩、散文中讓學生明確閱讀的方法,培養(yǎng)學生對各類閱讀材料的強烈興趣,增加閱讀量,擴大閱讀面。但是,在閱讀時,學生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生,幫助學生形成自讀課外書和理解文中意思的能力。
    三、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
    在閱讀教學中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在語文課的解讀過程中,讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統(tǒng)的語文閱讀教學是由于受應試傾向的影響,嚴重地束縛了學生的身心,遏制了學生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語文教師在分析具體課文時,完全是按照應試題型的框架來進行講解的,利用題海戰(zhàn)術(shù)對學生進行強化訓練,死記硬背,這樣遮蔽了學生寬廣的視野,使學生產(chǎn)生對語文學習的恐懼心理,無興趣閱讀。
    轉(zhuǎn)變教學方法,給學生營造生動活潑、自由開放的學習氛圍,提供一種公平的創(chuàng)新競爭,是學生奮發(fā)進取的催化劑和助推器。沖破應試教育的藩籬,走向素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新,戰(zhàn)勝困難,惟有如此,學生在學習中才能脫穎而出。學生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學中培養(yǎng)出來的,一個敢于創(chuàng)新的學生應該有非常獨到的見解,獨立性很強,個性完善,是一個在學習困難面前百折不撓、勇往直前的人,同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學中,我根據(jù)學生的`這些潛能為學生營造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境,鼓勵學生在閱讀文章時以它的實際內(nèi)容為依據(jù)去分析探求作者的思想,了解作者的生活經(jīng)歷、時代背景,這樣才能深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)苦心,引起自己心靈的共鳴。
    興趣是人認知的強大驅(qū)動力。閱讀教學要努力開拓學生的視野,注重培養(yǎng)學生的主體閱讀能力,提高文化品位和審美情趣,發(fā)展健康的個性,形成健全的人格,使他們的生活多姿多彩,富有朝氣,惟有讀好書才能夠得到人生必須的智慧。沒有讀書習慣的人,是受著自身眼前世界所禁錮的。同時,還要向?qū)W生展示寬闊的讀書視野和一篇課文或一本書籍的思想和藝術(shù)精華。如宋代女詞人李清照寫的《夏日絕句》中借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生,自刎烏江的歷史故事,諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義,表達了詞人希望抗戰(zhàn),恢復故土的思想感情。學生應該明白讀書的目的,樹立遠大的奮斗目標。
    其次,教師在課堂上的閱讀示范,也該做到十分精煉和精粹,給學生展示多元化解讀的方法和技巧,引導學生運用自己的眼光和視角得出自己的判斷,要讓學生在閱讀中通過比較與判斷解讀作者的原意,在品讀中領(lǐng)悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點,獲得精神的快樂。
    總之,在閱讀教學中,要從理論上深入把握閱讀的本質(zhì),理解閱讀的主要功能,努力提高學生的閱讀能力、分析能力、判斷能力,提高學生的整體素質(zhì)。
    小學閱讀教學論文篇七
    語文知識學習離不開閱讀,學生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升,也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學生來說閱讀習慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要,閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學階段,在學生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學語文閱讀教學效果,實施拓展閱讀教學,是小學語文知識教學的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學語文拓展閱讀教學效果進行的闡述。
    讓學生具備“讀”的能力,對于學生進行各科知識的學習都有非常積極的作用。那么學生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢?這就離不開小學語文教學了。在小學階段語文教學中順利實施拓展閱讀教學,可以提升小學語文教學效果,促進學生“閱讀”能力的提升。那么,怎樣才能使小學語文拓展閱讀教學順利實施呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。
    優(yōu)化語文拓展閱讀教學,其目標同樣是為了培養(yǎng)學生的學習能力與學習習慣。在這一過程中教師的主導作用依然明顯。教學中教師要引導學生要學會觀察、學會記憶和學習思維,幫助他們活躍思維,這樣才能真正地把握科學的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量;同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),嘗試采用不同的教學方法,努力引導小學生,使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生在課堂上自己學會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識,對小學生進行當堂閱讀訓練,加強小學生的動手能力,并以自己的能力帶動其他學生加入,以更好地實現(xiàn)合作學習;為了更好地促進小學語文拓展閱讀教學,語文老師還要創(chuàng)設有趣的問題情境,恰當?shù)剡\用幽默風趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用,更好地實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)。如:語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的?!返臅r候,可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子,展現(xiàn)大海的美,而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法,也可以讓學生表達一下自己所想象的大海,以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學,在給學生講完相關(guān)的閱讀技巧后,可以找一篇相似的課文讓學生進行閱讀當堂訓練,鞏固當堂所學的閱讀技巧。
    怎樣提升閱讀效果,幫助學生形成閱讀能力?是不是“讀”就行?當然不是,閱讀同樣需要思考,閱讀的目標是積累。在語文閱讀學習中,對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦,是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié),小學生在拓展閱讀學習過程中,必須重視閱讀能力培養(yǎng),重視閱讀在學生英語學習中的重要地位,并把重要的段落與短文背誦下來,增加學生的詞匯量,提高他們對文字的理解能力;另外,在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正,也可以在拓展閱讀教學中,充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式,積極開展形式多樣的的演講比賽,以更好地促進學生閱讀量的擴大。如:語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候,可以讓學生注意課文中的語言描寫和心理描寫,注重別人是怎樣表達感情的,以更好地提高他們的語言表達能力,同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來,增加他們的知識量。
    信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見,在與小學語文教學的整合過程中,信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學工作中不僅方便快捷,而且還會使廣大學生在學習中感到新鮮和好奇,可以更好地啟發(fā)和增強廣大學生進行閱讀的主動性和能動性,并且同時有助于他們擴大閱讀范圍,提高他們的閱讀能力,所以,在拓展閱讀課堂中,語文老師要充分應用電腦技術(shù)以及發(fā)達的'多媒體技術(shù),不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化,而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力,為小學生提供更加真切的語境,進一步加強他們的理解,不僅如此,電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性,還可以更好地啟發(fā)廣大大學生在學習中的創(chuàng)造思維和科研能力,不僅使學生可以輕松愉快地學習閱讀技巧和閱讀方法,同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學習的興趣,并加深他們的理解,從而更好地提高他們的閱讀能力。如:語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候,可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用,提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動畫,同時配上優(yōu)美的音樂,以更好地加強學生的理解,使他們進一步提高自己的閱讀能力,同時擴大他們的眼界,學習更多的知識。
    對于小學階段的語文教學來說,教師的主導作用較為明顯,但是這并不是說小學階段學生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么,怎樣才能實現(xiàn)學生的主體價值呢?首先,教師在準備教案時,要了解學生當前的學習水平,根據(jù)個體間的差異,設定不同難度的問題,并盡量以開放性的答案為主,而不是用標準答案約束學生,解放學生的大腦,引導他們思考更深層次的問題。其次,在課堂提問環(huán)節(jié),教師應該鼓勵學生積極發(fā)言,對于不懂的問題要勇于發(fā)問,營造活躍的課堂氣氛,增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立,有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識,能夠更好地維護課堂秩序,提高教學質(zhì)量。
    怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學?無疑要讓學生“真正的”參與到課堂活動中來才行,而怎樣才能讓學生“真正”參與其中呢?就要提升學生的閱讀興趣。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一,其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式,實現(xiàn)多樣化閱讀,以吸引學生的注意力。首先,將“聽、說、寫”和“讀”融到一起,教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例,在課堂上播放給學生聽,從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達的情感,然后鼓勵學生發(fā)言,說出文章的大意,再點名班上的某位學生誦讀,獲得更深層的感受,最后分析文章的寫作手法,學習作者的寫作技巧。另外,完善“讀”這一環(huán)節(jié),將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”,每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗,從而調(diào)動學生的閱讀積極性。綜上所述,學生的閱讀能力主要在小學語文閱讀教學中得到培養(yǎng),當學生真正養(yǎng)成閱讀能力之后,受益的不僅僅是語文學科教學,也不僅僅是小學階段。所以小學階段每一位語文教師都應該注重拓展閱讀的教學。
    小學閱讀教學論文篇八
    語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一,還是學習其他學科的基礎(chǔ),而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分,對語文教學質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維,開闊學生眼界,增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維,就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
    在小學語文教學過程中,閱讀教學就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息,提升自身語文素養(yǎng),加深對文字的理解和認知,同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平,有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知,語文閱讀教學不但能夠提升教學質(zhì)量,還能實現(xiàn)語文教學的預期目標。
    眾所周知,小學語文閱讀的重要性是不言而喻的,因此在新課程改革標準下,不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預期目標,還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面,而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項,因此在小學階段的語文閱讀教學中,有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維,能夠?qū)W生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段,所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維,同時還要掌握切實有效的學習方法,并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng),有利于學生發(fā)散性思維水平的提升,拓展學生的眼界,這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此,新課程改革標準中也確切提出,在進行小學語文教學時,要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學生能夠更好的'成長、學習和發(fā)展。
    通過心理學家大量的研究數(shù)據(jù)顯示,想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力,就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境,推動學生心理狀態(tài)達到最佳,只有這樣才能促使學生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以,想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng),就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境,讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如,在學習《桂林山水》一文時,教師就可以讓學生對課文進行通讀,初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點,然后讓學生對桂林山水進行描繪,創(chuàng)造,這時學生的積極性就會被有效激發(fā),課堂教學氣氛被點燃,這時教師要求學生再次對課文進行閱讀,閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構(gòu)建適合的情景,不僅使課堂氛圍得到活躍,還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮,從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。
    偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程,一旦學生在學習過程中沒有對所學內(nèi)容進行相應的質(zhì)疑和提問,那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習,使得學習內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中,就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神,促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時,語文教師不要對其進行打壓,而是要充分鼓勵學生的質(zhì)疑行為,這樣就能打破傳統(tǒng)教學的束縛和瓶頸,有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解,使學生在認知真理的同時,還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如,在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時,教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑,這時學生就會提出以下幾個問題,如“為什么她不點一堆火來取暖?為什么沒有人來幫助她?”等等,這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等,然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案,而教師要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行指導,這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維,還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。
    想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中,真正意識到自身的主體性,就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念,充分發(fā)揚民主精神,讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點,其一,教師要先建立起真正為學生進行服務的思想,盡最大限度的滿足學生學習需求,充分了解學生的內(nèi)心所需、學習水平、認知情況等,并對其進行細致、深入的研究,進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次,要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異,尊重學生個體,教師引導學生進行語文學習,而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后,要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好,根據(jù)學生的愛好選擇課外拓展的讀物,促使學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣,加強他們自身的主體意識,進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如,在學習朱自清的《匆匆》一文時,教師就可以讓學生先對文章進行閱讀,然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的,分組探討未來的日子該怎么度過,這時教師再對學生進行指導,通過閱讀加深學生對文章的理解,進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外,教師還可以向?qū)W生推薦一些文章,例如《落花生》等。
    總而言之,在小學階段的閱讀教學只能夠?qū)W生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng),不單單是素質(zhì)教學所要實現(xiàn)的目標,還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間,就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間,讓學生認識到自身的主體性,促使他們能夠主動的參與到學習中去,只有這樣,才能打破傳統(tǒng)教育的束縛,激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識,進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
    小學閱讀教學論文篇九
    自主閱讀教學是一種新型的教學模式,以學生為主體,旨在提高學生自主學習的能力和探究思考的能力,強化學生的主體意識。為大家分享了小學閱讀教學論文,一起來看看吧!
    摘要:小學語文學習階段,閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關(guān)鍵性因素,而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成,只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量,而課外閱讀實踐活動,又是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學經(jīng)驗,對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。
    關(guān)鍵詞:小學語文教學;課外閱讀活動;閱讀量。
    前言。
    課外閱讀是提高小學生閱讀量的關(guān)鍵,而小學語文的學習過程如果沒有學生較強的閱讀能力,很難獲得良好的語文成績,而課外閱讀極大的彌補了課內(nèi)教學環(huán)節(jié)的閱讀量低的問題,如何給予學生更好的課外閱讀實踐輔導,成為現(xiàn)階段亟需解決的問題。
    1營造良好的閱讀范圍。
    在校學習期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間,其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學生的閱讀能力難以得到快速的提升,并且零散的閱讀時間也難以使得學生對讀書形成良好的閱讀習慣。因此,可以結(jié)合學校的實際情況在班級內(nèi)布置小型的圖書閱讀角。允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書,放置在圖書角內(nèi)進行統(tǒng)一的收藏與管理,學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀,使得班級內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時,老師可以積極引導學生主辦黑板報、墻壁展等,將學生分組進行墻壁畫的展示,可以有名人名言、唐詩宋詞等,甚至可以結(jié)合學生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的文化氣息,這樣在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示,提高學生的閱讀興趣。
    大物理學家愛因斯坦先生曾說過:“興趣是最好的老師”,只有學生對于某一件事物存在強烈的興趣,才能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望。而小學階段的學生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段,對于各種事物存在強烈的興趣,只要加以引導,就可以形成良好的閱讀習慣,有了良好的閱讀習慣,學生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對于文化、藝術(shù)等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別,而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學生在字里行間體會閱讀的美好,從優(yōu)美生動的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動,使得學生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時,潛移默化的過程中,提高自己的文學素養(yǎng)。最后小學語文教師應該結(jié)合實際教學條件培養(yǎng)學生的閱讀興趣,豐富閱讀形式,例如:角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等,幫助學生進一步提高對于閱讀的`興趣。
    3指導課外閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習慣。
    小學階段的語文學習是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開端,在學前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語文知識。突兀的進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對于語文知識的理解較為困難,而想要按時完成教學大綱的教學任務就必須要求學生具有一定的閱讀量,而課內(nèi)寶貴的教學實踐難以達到這樣的目標。只有通過教師的指導,讓給學生真正掌握課外閱讀的方法,例如:略讀法、精讀法、筆記法等等。
    3.1精讀法。
    首先在選擇閱讀文學作品的過程中就要注意文章的質(zhì)量,選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章,然后認真仔細的進行閱讀,體會作者的描寫手法、中心思想,揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設計。將經(jīng)典語句進行反復閱讀,就像人類咀嚼食物一樣,細嚼慢咽,才有助于營養(yǎng)的消化,并且對于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
    3.2略讀法。
    主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務,抑或快速掌握某一類知識的大框,而采用的閱讀方式,要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀,首先要翻看書籍的封面目錄,優(yōu)先閱讀文章的首尾句,提煉關(guān)鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過,其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度,爭取做到一目十行。力求在最短的時間內(nèi)掌握最多的資料信息,從而有效的完成某些特定的學習任務。
    3.3筆記法。
    對于十分經(jīng)典的文學作品,可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀,俗話說:“好記性,不如爛筆頭”。對于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考,并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析,深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時認真閱讀作者的題記抑或前言,保證學生在日后的實踐應用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移,達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
    4教師要強化學生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣具體做法如下:
    4.1教會學生做文摘卡片。
    讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。
    4.2創(chuàng)造口頭交流信息機會。
    既鍛煉學生的語言表達能力,又能夠進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓學生在溝通與交流之間交換相互之間的想法,也讓學生從交流中獲取彼此之間更多信息。
    4.3在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語文課進行交流。
    評出優(yōu)秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。
    5結(jié)束語。
    綜上所述,小學階段是學生夯實學習基礎(chǔ),培養(yǎng)學習習慣的重要階段。小學語文知識的學習又是培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高文學素養(yǎng)的重要學習科目,學生務必在此階段掌握一定的閱讀方法,但課內(nèi)教學時間有限,教師必須結(jié)合學生的學習情況以及時間分配情況來有效的安排課外閱讀實踐活動,讓學生擺脫枯燥的理論知識的桎梏,從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學作品,提高自身的閱讀量,做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實踐活動中,做到寓教于樂,切實提高學生的綜合素質(zhì)。
    參考文獻。
    [1]范文潔.在合作學習中提升小學生語文閱讀能力[d].上海師范大學,2011。
    [3]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[d].聊城大學,2014。
    小學閱讀教學論文篇十
    摘要:以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本,教師必須改變以往的講解式教學,確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中,我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
    一、境中誘讀。
    興趣是最好的老師,是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀,學生還處于散漫狀態(tài),注意力不集中,思維不活躍,只是在應付性的讀,根本就無法展開獨立的思考與積極的思維,無法實現(xiàn)對文本的深入解讀,甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此,要實現(xiàn)以讀為本,引導學生主動閱讀,教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)?,F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體,可以突破時間與空間上的限制,將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起,創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力,不僅可以將學生的注意力集中于此,激發(fā)學生的學習熱情,更能引發(fā)學生的想象,刺激學生的多種感官,進而激起學生對閱讀的濃厚興趣,讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時,教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻,并配以悠揚動聽的壯族歌曲,將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中,讓學生欣賞桂林的山與水,激起學生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上,教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本,去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水,這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴,走進文本,深刻地理解文本。
    二、讀中引讀。
    小學生正處于形象認知階段,對直觀的事物更感興趣,更能從易于接受的事物中來獲取信息,體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性,并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此,要真正實現(xiàn)以讀為本,讓學生通過閱讀來走進文本,與作者情感互動,就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領(lǐng)學生朗讀,讓學生把握情感基調(diào),深刻感悟語言,這樣才能讓學生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境,感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課,教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在后移?!蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來,從而讓學生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學生進行朗讀,學生自然也會讀得有情有調(diào),在后面學習關(guān)于桂林的山的描寫時,自然就會輕車熟路。
    三、
    說中帶讀。
    閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中,學生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受,甚至會產(chǎn)生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此,我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論,要給予學生更多說話的權(quán)利與機會,讓學生用自己的語言來表達對文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心,逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性,教師可以提出一系列的小問題,讓學生帶著問題來閱讀,這樣更能通過閱讀來提取信息,形成見解。如在學習《橋》時,教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子,并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上,教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來,教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來,以讀為主線,既可以加深學生對文本的理解,同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。
    四、評中促讀。
    評價也是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié),通過得當?shù)脑u價可以提升學生的閱讀動機,掌握閱讀技巧,深入地領(lǐng)會語言。因此,在以讀為本的閱讀教學中,我們同樣要重視評價,讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中,而是要評價主權(quán)下放,讓學生成為評價主體,參與到評價中來,通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀,這樣更加利于學生閱讀活動的開展,利于學生閱讀水平的提高。同時,教師對學生閱讀的評價要具體,要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價,要讓評價成為學生閱讀的推動力量,能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用,如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀?那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量,同時還可以成為學生知識增長,能力提高的重要手段。
    總之,讀是語文閱讀教學的靈魂所在,閱讀教學就要以讀為本。因此,我們要少講精講,給予學生更多閱讀的時間與思考的空間,讓學生多閱讀多思考多交流,這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。
    作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學。
    參考文獻:
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    小學閱讀教學論文篇十一
    語文課堂是學生學習的主要途徑,是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中,閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學作為學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地,有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中,小學語文的教學內(nèi)容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化,但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象,這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內(nèi)容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此,本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
    1.在實際的閱讀教學課堂中,語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上,教師給出限定的閱讀時間,沒有任何的過渡便進入了小組討論,之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位,但缺少了教師的指導,使得課堂教學效率提升不上去,課堂環(huán)節(jié)任務不明確,雜亂無章。同時,學生對課堂中的教學內(nèi)容理解不到位,閱讀課堂教學效率低,降低了學生的學習興趣,增加學生學習負擔。
    2.教學手段較為單一,降低學生的學習興趣?,F(xiàn)階段的`小學閱讀課堂教學,仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀,進而降低對閱讀的學習興趣,影響學習效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限,許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內(nèi)容,會使得課堂變成羅列式,涉及到的知識面較廣,學生抓取不到學習重點,缺少對課堂學習內(nèi)容的深度理解,對知識消化以及記憶不深刻。
    1.創(chuàng)設閱讀情景教學,引發(fā)學生學習興趣,增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施,在閱讀前引出問題,使學生帶著好奇心理進行閱讀,能夠大大提升閱讀效率,培養(yǎng)學生思考能力,有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成主動學習的好習慣,有效的提升閱讀效率。
    2.教師在教學活動中突出教學重點與難點,創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調(diào)控者的作用,要充分踐行所處的主導地位,對教學內(nèi)容進行合理設計,總結(jié)課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法,緊密聯(lián)合實際的教學情況,創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。
    3.尊重學生的個體差異性,開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性,依照不同學生的學習興趣,開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀,對學生提出的問題給予積極正面回應,為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍,通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
    4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制,應用鼓勵式的評價手段,進一步提升課堂的有效性、實踐性,幫助全體學生主動的參與到學習當中;采用多元化的評價形式,要求教師靈活的運用教材,改變以往的單一的教學模式,通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我,使學生的綜合能力得到顯著的提升。
    5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學,按照基本的學習規(guī)律,從學生的實際情況出發(fā),更加充分的調(diào)動學生學習的主動性積極性,引導學生學會自學,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結(jié)合的方式,激發(fā)學生主動學習的興趣,活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式,調(diào)動學生參加到互動教學的積極性,掌握學習語文閱讀的方法技巧,使學生的學習效率得到顯著的提升,達到事半功倍的效果。
    三、結(jié)束語。
    展望小學語文閱讀教學課堂,語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率,與此同時,還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋,以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍,實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。
    參考文獻:。
    [3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導學,20xx(10):18.
    作者:王維琪單位:寧夏彭陽縣第三小學。
    小學閱讀教學論文篇十二
    在小學語文閱讀教學的實際過程中,小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先,一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格,忽視了學生作為教學主體的地位,導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次,在小學語文實際閱讀教學過程中,仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶,學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中,缺乏明確的閱讀目標。
    2.1建立有效的閱讀環(huán)境,激發(fā)學生的閱讀興趣。
    在小學語文閱讀教學的實際過程中,教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境,激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中,運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學情境,以激發(fā)學生的學習興趣。例如,在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學中,教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段,利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣,閱讀熱情,進而提升語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。
    明確閱讀教學目標是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標,才能真正體現(xiàn)閱讀教學在語文教學中的價值,讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時,教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素,并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此,才能與自己的情緒共鳴,并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標,學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性,并有一個明確的目標。在閱讀過程中,他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容,不斷提高小學語文的閱讀效果,提高閱讀教學水平。
    2.3科學選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
    為了提高閱讀的有效性,教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展,我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關(guān)的內(nèi)容,大大提高了教材的有效性。但是,這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果,促進學生健康成長,教師還必須有選擇地選擇教學內(nèi)容,避免教學的隨意性。具體方法是:首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內(nèi)容。小學語文教材具有兼容性強,綜合性強的特點。但是,不同的文章有著各自的側(cè)重點。因此,教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點,選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次,科學整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學效果,教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如,《秋天的懷念》的時候,為了讓學生更好地理解和感悟,教師就可以將文章《我的老師》整合進來,并通過補充相關(guān)的文學資料,來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后,向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量,而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
    2.4引導學生展開交流,在交流中升華認知。
    教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺,讓學生學會表達,學習說話,學會傾聽,學會總結(jié),讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間,擴大深度和廣度,引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時,可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時,學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣,我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心,以教為中心,一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣,才能真正解放學生的思想觀念,讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”,擁有更多不同的聲音,才能碰撞出思維的火花,這樣的閱讀教學才是我們所追求的??傊?,閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內(nèi)容,應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點,制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃,才能真正提高閱讀教學效果,使學生享受閱讀,達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
    參考文獻:
    [1]于穎.提高小學語文閱讀教學有效性的研究策略[j].中華少年,20xx(36):35-36.[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[d].江西師范大學,20xx.[3]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[j].考試周刊,20xx.
    小學閱讀教學論文篇十三
    摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容,在小學生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下,提高小學語文教學質(zhì)量成為硬性要求,小學語文閱讀教學有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學語文閱讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析,并針對這些問題從三個方面對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探究。
    1.1教學方法缺乏創(chuàng)新:
    在小學語文閱讀教學過程中,大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式,教學方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學語文閱讀教學過程中,往往以自己為教學的中心,教學活動的設計和實施沒有充分結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀。學生的主體地位沒有受到充分重視,只能被動接受知識,閱讀能力難以得到顯著提高。此外,語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容,不利于拓寬學生的視野,鍛煉學生的思維能力,一定程度上阻礙了學生語文閱讀能力的提高。
    1.2學生閱讀興趣不足:
    興趣是最好的老師,濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力,然而在小學語文閱讀教學過程當中,大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此,不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中,常常會感到枯燥和乏味,學習的積極性和主動性不高,學習的效果也大打折扣。
    2.1利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學生的閱讀興趣:
    基于生理和心理的條件,小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閱讀教學過程中,教師要善于利用小學生的特點,發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和熱情。為了吸引學生的注意力,激發(fā)學生的閱讀興趣,教師可以利用多媒體技術(shù),從視覺和聽覺上帶給學生觸動,促使學生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如,在教授《看?!愤@篇文章時,教師可以利用計算機結(jié)合網(wǎng)絡資源為學生展示有關(guān)大海的圖片和視頻,讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候,學生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面,閱讀不再枯燥與乏味,學生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外,教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻,朗誦者陰陽頓挫,富有情感的朗讀可以帶給學生奇妙的美感,使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下,小學語文閱讀教學的內(nèi)容可以得到延伸,學生的視野得到進一步的開拓,思維得到進一步的鍛煉,能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識,對閱讀的興趣也會油然而生。
    2.2采用恰當?shù)拈喿x方式,提高學生閱讀能力:
    文章的類型多樣,內(nèi)容豐富,而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式,為了提高學生的閱讀能力,語文教師要引導學生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同,可以采用不同的閱讀方式:對于朗朗上口,具有音律美的文章,可以采用朗讀的方式;對于生動細膩,用詞優(yōu)美的文章,可以采用默讀的方式;對于蘊含知識,信息豐富的文章,可以采用精讀的方式;而對于長篇牘句的文章,可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力,也是一種工具,閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識,領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學語文教育的功能,帶給學生更多美的感受,在小學語文閱讀教育過程中,語文教師要引導學生學會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀,切實提高學生的閱讀能力。
    2.3設計教學情境,加深學生對文章的理解:
    教學活動離不開一定的教學情境,在小學語文閱讀教學過程中,良好的教學情境發(fā)揮著非常重要的作用,不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣,而且有利于加深學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學過程中,語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學情境,即創(chuàng)造與語文閱讀教學的內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍,引導學生積極參與教學活動和安排。例如,在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時,語文教師可以設計教學情境,將文章中的不同角色和旁白分配給一些學生,讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演,在有感情的朗讀的過程中,能夠漸漸進入情境,對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學生閱讀的興趣和熱情,而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍,幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識,有利于提高教學效率。
    3總結(jié)。
    閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環(huán)節(jié),對學生的學習能力有著深遠影響。面對目前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的教學方法缺乏創(chuàng)新、學生閱讀興趣不足等問題,教師要積極應對,利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學生的閱讀興趣,采用恰當?shù)拈喿x方式,提高學生閱讀能力,創(chuàng)造良好的教學情境,加深學生對文章的理解,不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。此外,為了更一步培養(yǎng)學生的閱讀能力,教師還應最大限度地為學生提供閱讀的平臺,鼓勵學生進行課外閱讀,讀好書,多讀書,在潛移默化中提升學生的語言能力,推動小學語文教育開花結(jié)果。
    參考文獻。
    [3]王麗梅,張立云,趙玲玲,等.小學語文閱讀教學有效性初探[j].科技創(chuàng)新導報,2013(3):183.
    作者:王霽單位:重慶市南川區(qū)沿塘小學校。
    小學閱讀教學論文篇十四
    講解和朗讀的概念是完全不一樣的,講解是鉆進文里,支離破碎地分析,只能讓人知道,而朗讀則是躍出紙外,賦予生命以激情,讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng),然后讓學生站起來朗讀,可能達不到想要的效果,尤其是一些中心句,或者比較長的句子,學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況,總是會先進行范讀,然后再讓學生進行感想評說,最后再讓學生模仿來讀。這樣,學生就會感覺有據(jù)可依,朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話,可以教師讀一句,學生跟著朗讀一句,這樣可以讓學生學習得更扎實一些??梢哉f,教師出彩的范讀能夠以聲傳情,以聲啟智,當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時,教師就可以親自范讀,以此來打動學生的心。在教師的帶領(lǐng)下,學生能夠聽出教師在語音、語調(diào)上的抑揚頓挫,從中領(lǐng)悟到正確的語感。教師的范讀會更現(xiàn)實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。
    讀文本,而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯,人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候,一定要讓學生把課文讀出感情來,如果沒有教師到位的引導,學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度,小學語文教師要先讓學生在讀的基礎(chǔ)上進行理解。例如,“有了陽光,我們的世界多美呀!”教師進行了講解后,就讓學生進行朗讀,還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景,把學生帶到陽光溫暖的意境里,然后引導學生找出相關(guān)的語句進行朗讀,在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句,從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象,一定要讓學生展開想象的翅膀,如讀著禾苗的詩句,就讓學生自己感受到禾苗在變綠;讀著小樹越長越高的語句,就好像看到了小樹越長越高的情景,最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象,把文字還原成畫面,真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求,這也是小學語文教學的重要目標,所以教師一定要引導學生進行品讀,用心體會課文所表達的情感,縮短學生與作者之間的距離,與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味,體會課文遣詞造句的優(yōu)美,從而達到有感情地朗讀課文的目的。
    朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上,我們經(jīng)常看到,當一個學生沒有讀好課文時,教師會請另外一個學生站起來讀,或者是不經(jīng)過任何指導讓學生反復讀,結(jié)果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當?shù)狞c評,應該告訴學生哪一個詞語要重讀,哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏,讀出怎樣的感情色彩。否則,無用的重復讀只能讓學生讀得厭煩,浪費時間。學生在朗讀課文時,往往是自我感覺良好,教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪里,應該讓學生多做評議,可以給出學生幾個評議方面,如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理,表情是否到位,情感是否飽滿等等。這樣,用學生的口來糾正學生的錯誤,他們雙方都能夠認識到自己的錯誤,共同總結(jié)經(jīng)驗,提高學生的朗讀能力。
    四、總結(jié)。
    綜上所述,聽說讀寫是語文教學的四大方面,缺一不可,教師要從低年級的閱讀教學開始,注重朗讀能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)學生的語感,當然這個過程,不能流于形式,而應該有計劃、有步驟地進行,這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛,培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學生。
    小學閱讀教學論文篇十五
    摘要:文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述,然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略,即圍繞語文教材,拓展閱讀內(nèi)容;創(chuàng)設課外閱讀條件,營造良好的閱讀氛圍;積極開展閱讀活動,展示閱讀成果。
    小學生正處在接受文化知識的關(guān)鍵時期,對其適當進行閱讀拓展,既能彌補教材的某些欠缺,又能提升學生的綜合素質(zhì)。為此,小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略,指導學生進行拓展閱讀,有效提升學生的語文素養(yǎng)。
    小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下,給小學生進行相應的拓展閱讀,拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學的內(nèi)容息息相關(guān),同時又是小學語文教學的課外延伸,對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外,拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義:
    第一,有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣,所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣,提升閱讀效果。
    第二,有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩,且更加貼近生活。因此,小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響,從而豐富小學生的語言積累,而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力,還有利于學生寫作。第三,有利于陶冶學生情操,樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強,還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響,從而既陶冶了小學生的情操,又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
    (一)圍繞語文教材,拓展閱讀內(nèi)容。
    在小學語文教學過程中,教師要以小學語文教材內(nèi)容為核心,畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的,更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此,教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學。首先,教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內(nèi)容時,教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景,學生很難聽懂并理解。因此,教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀,使學生對相關(guān)教材的背景理解得更加深入,從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合,實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次,教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學生進行課外知識閱讀的拓展,從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后,教師還可以結(jié)合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識,從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性,提升學生拓展閱讀的積極性,激發(fā)其對語文學習的興趣。
    (二)創(chuàng)設課外閱讀條件,營造良好的閱讀氛圍。
    課外閱讀雖是一種興趣,但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀,需要經(jīng)過后天的引導與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此,教師應在語文教學過程中通過創(chuàng)設課外閱讀條件,營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先,學校可以向?qū)W生開放圖書室,并對里面的圖書定期進行更新,為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次,教師可以在班級創(chuàng)建圖書角,還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書,拓展學生的閱讀范圍,提升學生的課外閱讀量。最后,語文教師在進行課堂教學時還可以根據(jù)實際情況增設課外閱讀課,由教師組織學生進行課外閱讀,并在此基礎(chǔ)之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學的實際內(nèi)容聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時,強化課外閱讀對語文教學的助推作用,從而促進學生的全面發(fā)展。
    (三)積極開展閱讀活動,展示閱讀成果。
    為了落實課外閱讀模式,并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn),學校應積極開展各種閱讀活動。例如,學??啥ㄆ诮M織讀書交流活動,在組建過程中結(jié)合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動,并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面,這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性;另一方面,學生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風采,就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量,有利于增強小學生的課外閱讀熱情,強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣,又能夠陶冶小學生的情操,引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。
    三、結(jié)語。
    拓展閱讀作為小學語文教學的基礎(chǔ),對小學語文教學質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用,還能夠豐富小學生的語文知識,為其未來的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
    參考文獻:
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    小學閱讀教學論文篇十六
    批注式閱讀,簡而言之是讓學生自行閱讀,自己注解;自我圈評,有疑而注;有感而發(fā),有得而寫,直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡,打上認知的烙印,逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中,一方面教師要靈活地處理教材,創(chuàng)設問題情境,確立批注閱讀專題。另一方面,學生根據(jù)研究的專題,結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等,主動在文本上打上自己的烙印。在此,教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源,鼓勵學生借助批注開展閱讀交流,真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣,形成獨立的思想、健全的人格,建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
    一、“批注式”閱讀教學的特點。
    1.個體性。
    對閱讀文本來說,老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路,體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響,個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕,每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出:“閱讀是個性化行為,不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!?BR>    2.反思性。
    傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學是汲取,拜讀文本為主,而“批注式”閱讀教學則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透;帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收,更多的是表達,不僅是接受,更多的是反饋,是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出:“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!?BR>    3.多元性。
    期望學生面對文本,自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗,鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發(fā),進行充分的交流,使不同的觀點能進行有意義的對話。其次,從與文本對話的內(nèi)容看,能表達自我感悟,展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng),它既包含語文能力,又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次,從批注的形式來看也是多元性的。
    二、分步批注方式。
    1.以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
    新課程標準指出:“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?!泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個整體,作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼,弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系,以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系??砂础白髡邔懥诵┦裁矗凰鼈冎g是怎么聯(lián)系起來的;作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注,學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的,而是比較完整、深刻的。
    2.符號式批注。
    符號批注是指學生在閱讀過程中,把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義,可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時,對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章,理清脈絡,粗知課文的大概內(nèi)容,這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程,可促進理解,加深記憶,便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行,此法使用面最廣。常用的批注符號及作用:“......”或“——”畫在文章重要的語句下面,以便加深記憶、理解。
    3.文字式批注。
    文字批注是指學生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注,可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題,旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注,夾批是對字詞和語境含義的理解,腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞,是多角度、高層次的閱讀過程,同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中,要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪,用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學生細讀課文,對初讀標記加以整理,該去的去,該加的加。
    通過這樣的訓練,讓學生將讀、思、寫結(jié)合起來,不但培養(yǎng)了學生的自學能力,而且使學生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習慣,從而終身獲益。
    4.“批注式”閱讀教學的策略。
    評價人物,培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章,根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課,探討李時珍成為醫(yī)學家和藥物學家的外因與內(nèi)因后,水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù),更敬佩李時珍為醫(yī)學事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
    綜上所述,“批注”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn),是在教師指導下學生自主閱讀的深化,是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式,“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外,如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注??傊?,要根據(jù)課文的不同特點,將上述策略靈活運用,甚至不斷創(chuàng)新。
    小學閱讀教學論文篇十七
    摘要:閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié),提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析,對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
    隨著新課程標準的實施,小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式,辯證的對其進行審視。
    傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響,存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中,教師是教學中的絕對主導,在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下,學生“唯師獨尊”,以老師的觀點為標準答案,不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科,尤其在閱讀中,不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放,不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
    傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育,教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生,過度注重練習,淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段,是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習,打壓了學生對于閱讀的興趣,不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
    小學語文不僅具有文學性,《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌,更多的強調(diào)閱讀的文學性,造成語文成了一門華而不實的學科,學生也難以學以致用,語文課變成了單純的語言訓練課。
    雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足,但是事物都是一分為二的,在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主,教師帶領(lǐng)學生對文章有過整體把握之后,對文章中心思想進行剖析,針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內(nèi)涵,又加深了學生對作者情感的認知,對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度,一定不能忽略文章的整體行。上文所述,傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結(jié)合,在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解,有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外,傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù),通過教師的前期鋪墊,在學生對文章有一定了解基礎(chǔ)上,運用朗讀的技術(shù)可以使學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴,更容易被文章所打動。只是,傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一,需要改進。
    對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式,我們要取其精華,去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下,以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
    1、倡導教學中師生主體的主體地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
    新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行,教師是教學的主導者,學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念,尊重學生的想法,鼓勵學生對老師觀點進行質(zhì)疑,提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候,鼓勵學生說出自己的想法,老師對學生的觀點進行評析,多用積極的話語贊揚學生,用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好,連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯,不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情,在學習中取得了主導權(quán)。
    2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
    要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣,首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣,興趣是激勵學生學習的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解,通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情,就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生,組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動,教師也可以充當導演的角色,對優(yōu)秀的文學作品進行改編,帶領(lǐng)學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了,自助學習的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
    3、重視朗讀在教學中的作用。
    “讀書百遍,其義自見”,朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象,可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗,但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式,比起學生的自讀,這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中,教師可以運用多媒體技術(shù)為學生朗讀營造情景,在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景,用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景,對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀,教師參與到角色扮演中去,這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用,有助于學生對角色感情的拿捏。
    綜上所述,閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”,針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革,提升閱讀教學的有效性。
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