木蘭詩語文教學設計大全(22篇)

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    感謝信是一種以表達感激之情和傳達誠摯祝福為目的的書信。了解總結的目的和重要性,做好充分準備,才能寫出一篇較為完美的總結。以下是小編為大家整理的青春總結,希望能夠為大家的青春歲月增添一些正能量。
    木蘭詩語文教學設計篇一
    嘆息聲一聲接著一聲傳出,木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音,只聽見木蘭在嘆息。問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?(木蘭答道)我也沒有在想什么,也沒有在惦記什么。昨天晚上看見征兵文書,知道君主在大規(guī)模征兵,那么多卷征兵文冊,每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子,木蘭(我)沒有兄長,木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹,就開始替代父親去征戰(zhàn)。
    在集市各處購買馬具。第二天早晨離開父母,晚上宿營在黃河邊,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到黃河水流水聲。第二天早晨離開黃河上路,晚上到達黑山頭,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬的啾啾的鳴叫聲。
    不遠萬里奔赴戰(zhàn)場,翻越重重山峰就像飛起來那樣迅速。北方的寒氣中傳來打更聲,月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn),有的為國捐軀,有的轉戰(zhàn)多年勝利歸來。
    勝利歸來朝見天子,天子坐在殿堂(論功行賞)。給木蘭記很大的功勛,得到的賞賜有千百金還有余。天子問木蘭有什么要求,木蘭說不愿做尚書郎,希望騎上千里馬,回到故鄉(xiāng)。
    父母聽說女兒回來了,互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了,對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了,忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。每間房都打開了門進去看看,脫去打仗時穿的戰(zhàn)袍,穿上以前女孩子的衣裳,當著窗子、對著鏡子整理漂亮的頭發(fā),對著鏡子在面部貼上裝飾物。走出去看一起打仗的伙伴,伙伴們很吃驚,(都說我們)同行數(shù)年之久,竟然不知木蘭是女孩。
    木蘭詩語文教學設計篇二
    大理地區(qū)漾濞一中初中部馬金彪。
    課題名稱《木蘭詩》語文版七年級第六單元。
    教學時間二課時(90分鐘)。
    學習者分析1.小學時學生接觸過一些古代詩詞,有一定的閱讀基礎。本詩篇幅太長,學生可能產生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加,背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉,學生會樂學,從中激發(fā)他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究,學生會粗心。
    一、情感態(tài)度與價值觀。
    1.通過多讀和多說,激發(fā)學生對木蘭可親可近的情感,學習木蘭勤勞,機智,勇敢,愛國,愛家的精神。
    2.引導學生樹立男女平等的意識。
    二、過程與方法。
    1.反復朗讀課文,疏通文意,弄清課文主要內容。
    2.組織學生討論課文的寫作特點,指導背誦方法,看有關圖片,視頻,講故事,激發(fā)學生的想象能力,進行口語交際訓練。
    三、知識與技能。
    1.了解有關樂府詩知識,背誦古詩詞。能夠翻譯課文,歸納中心思想。
    2.學習排比,對偶等修辭方法。把握詳略得當?shù)膶懛?,訓練想象能力?BR>    教學重點、難點1背誦和翻譯。
    2.詳略得當?shù)姆椒?。想象力的訓練?BR>    教學資源。
    教學過程。
    教學活動11.導入新課。
    男女生背詩比賽:參賽成員為全班男女生,一人背一首,正確的一分,錯誤記零分。
    教學活動2朗讀課文,疏通大意。
    1聽錄音范讀,給自己不會讀或讀錯的字注音。
    2同桌學生互讀互聽讀,指正讀錯字因音。
    3指名讀,齊讀。
    對照注釋和工具書,翻譯中是遇到不會譯的字詞句請畫圈,及時撥打老師的求救熱線。2口述:難譯字詞句,師生互動共同解決。3請幾位學生翻譯。4復述故事,根據(jù)結構層次來說。
    教學活動。
    31.口述:花木蘭是一個什么樣的姑娘?2.口述:戰(zhàn)斗英雄是如何英勇殺敵的?3.找到詩中描寫木蘭英勇戰(zhàn)斗的句子。4.想一想:為什么不把慘烈的戰(zhàn)斗過程描寫得詳細?小組討論,師生歸納。5.本文語言運用中哪種修辭手法最典型?找相關句子,談一談這些句子的優(yōu)點。
    基本信息。
    課題《木蘭詩》語文版七年級第六單元。
    作者及工作單位大理地區(qū)漾濞一中初中部學員姓名馬金彪。
    教材分析。
    1.本單元要求學生能夠朗讀古詩,利用工具書疏通詩的大意,對詩歌的思想和藝術特色有自己的感悟。木蘭的形象是對學生有積極導向的`,寫作特色非常鮮明,是一首文質兼美的好詩。
    2.熟讀成誦,訓練語感。認識木蘭的美好形象。
    學情分析。
    1.小學時學生接觸過一些古代詩詞,有一定的閱讀基礎。本詩篇幅太長,學生可能產生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加,背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉,學生會樂學,從中激發(fā)他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究,學生會粗心。
    教學目標。
    一、情感態(tài)度與價值觀。
    1.通過多讀和多說,激發(fā)學生對木蘭可親可近的情感,學習木蘭勤勞,機智,勇敢,愛國,愛家的精神。
    2.引導學生樹立男女平等的意識。
    二、過程與方法。
    1.反復朗讀課文,疏通文意,弄清課文主要內容。
    2.組織學生討論課文的寫作特點,指導背誦方法,看有關圖片,視頻,講故事,激發(fā)學生的想象能力,進行口語交際訓練。
    三、知識與技能。
    1.了解有關樂府詩知識,背誦古詩詞。能夠翻譯課文,歸納中心思想。
    2.學習排比,對偶等修辭方法。把握詳略得當?shù)膶懛ǎ柧毾胂竽芰Α?BR>    教學重點和難點。
    1背誦和翻譯。
    2.詳略得當?shù)姆椒?。想象力的訓練?BR>    教學過程。
    教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖。
    導入新課。
    朗讀詩歌,疏通大意。
    鉆研課文,想象訓練,熟讀詩歌組織背古詩比賽。
    引導點撥范讀。
    提出思考題,組織學生討論,歸納。引導學生談木蘭故事。男生女生積極背誦。
    聽范讀,互讀,試譯,質疑,互答,復述故事。
    分組討論,小組代表發(fā)言,質疑。
    講故事。
    熟讀詩歌激發(fā)學習興趣,復習古詩。
    教朗讀方法,引導學生疏通詩意,進行口語訓練共同進步。
    深入探討課文思想內容,大膽發(fā)表自己對課文人物,寫法等方面的理解。
    板書設計。
    木蘭詩。
    《樂府民歌》詳略得當。
    木蘭紡織勤勞。
    木蘭從軍聰明。
    木蘭征戰(zhàn)勇敢。
    木蘭還鄉(xiāng)不慕榮華富貴。
    排比,對偶。
    學生學習活動評價設計。
    1,背古詩一首的一分。
    2,讀準字音,讀對停頓。
    是否提出一個有價值的問題,是否解決同學提出的問題。
    3,能否復述故事。
    4,能否對人物提出自己的見解。
    教學反思。
    朗讀問題不大,但是背誦較難,教學中對背誦指導不夠,沒有將學生學習中的困難分析細致。備課時見更加換位思考,在被學生上下大功夫。
    木蘭詩語文教學設計篇三
    (屏幕顯示)。
    《木蘭詩》,我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
    這首詩,寫木蘭代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一巾幗英雄的形象,家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明朗剛健,質樸生動,具有濃郁的民歌情味。
    1、把重要的字詞發(fā)音讀準確。
    機杼(zhu)可汗鞍韉轡頭燕山。
    胡騎朔氣金柝策勛賞賜濺濺。
    啾啾霍霍舊時裳。
    2、第一次朗讀。要進入情境。
    3、第二次朗讀,要明確每一段的大意,就是,每一段究竟是寫什么呢?
    4、師:我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們馬上就可以從我的點撥里感受到。
    學生朗讀第一節(jié)。老師概括段意:“不聞機杼聲,惟聞女嘆息。”
    學生朗讀第二節(jié)。老師概括段意:“愿為市鞍馬,從此替爺征。”
    學生朗讀第三節(jié)。老師概括段意:“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾?!?BR>    學生朗讀第四節(jié)。自己概括段意:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”
    學生朗讀第五節(jié)。自己概括段意:“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!?BR>    學生朗讀第六節(jié)。自己概括段意:“同行十二年,不知木蘭是女郎?!?BR>    學生朗讀第七節(jié)。自己概括段意:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?!?BR>    師:大家的聰明在哪兒呢?聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,從規(guī)律里面能夠提煉出段意。這首詩幾乎每一段的最后一句,都是可以用來概括段意的。
    (屏幕顯示)。
    萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
    將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
    師:這節(jié)詩分幾個層次?——三個。
    你們要品析這一段寫出了哪些內容,還要品析哪些字用得特別的美,特別的精致……。
    (學生思考做批注發(fā)言評點)。
    (屏幕顯示)。
    表現(xiàn)了:
    征途之遙。
    征戰(zhàn)之勇。
    軍旅之苦。
    百戰(zhàn)之烈。
    十年之艱。
    ——字字千金,惜墨如金。
    師:1、請大家積累一個“戎”字。“戎”,古代兵器的總稱。“戎”就是軍隊、軍事,由于這個含義,就有了“兵戎相見”這個成語,就是打戰(zhàn)?!巴豆P從戎”,指的是文人不寫文章了,去打戰(zhàn)。“一身戎裝”寫的是軍人穿的軍服?!叭竹R生涯”指的是一輩子就是在打戰(zhàn)里面過來的?!叭竹R倥傯”這一輩子就在戰(zhàn)斗了,感覺忽然就過去了?!叭謾C”就是戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗、軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠離我們。
    2、還要積累一項修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句,它們的意思是互相交錯、兼顧、補充的,這樣的修辭手法叫互文。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”“東市買駿馬,西市買鞍韉”“開我東閣門,坐我西閣床”“當窗理云鬢,對鏡貼花黃”,這些句子句與句之間,彼此交錯,互相補充。
    3、還要有一個積累,四字詞語:惜墨如金。
    (屏幕顯示)。
    爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我舊時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡貼花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。
    師:幾個層次?——三個。
    (屏幕顯示)。
    例說這一節(jié)語言表達的傳神之美。
    (學生思考發(fā)言評點)。
    (屏幕顯示)。
    傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心,阿姊的“喜悅之態(tài)”,小弟的“快樂之情”,以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致。
    師:1、繼續(xù)積累:一個“閣”
    字?!伴w”,一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣。《木蘭詩》中的閣,特指女子的臥室?!伴|閣”是指女孩子的房間。有的地方,小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣”。古詩里有“亭臺樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”,還有“空中樓閣”,現(xiàn)在用它來比喻不切實的想法或美妙的幻想。
    2、還要積累一對成語:“磨刀霍霍”,現(xiàn)在把它解釋為“多形容敵人在行動前頻繁地活動”。“撲朔迷離”現(xiàn)在用它來形容事情錯綜復雜,不易看清。
    3、剛才講了一個詞語叫“惜墨如金”,現(xiàn)在再積累一個帶“墨”的成語——揮毫潑墨,就是不惜用繁筆來描寫。
    (屏幕顯示學生齊讀)。
    《木蘭詩》有時惜墨如金,極其簡練;有時潑墨如水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象,傳達出美好的意蘊。
    師:一身戎裝,英姿颯爽,云鬢花環(huán),楚楚動人,這就是花木蘭;“戎馬關山報國志,魂牽夢縈女兒情”,這也是花木蘭。《木蘭詩》寫的就是這樣一位可愛的女性形象。在中國文學史的畫冊上,再也找不到諸如此類的第二人了。
    木蘭詩語文教學設計篇四
    一、教學要求:
    1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文內容,體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質。
    二、教學設計:
    (一)導入。
    2、學生講故事。
    (二)初讀課文,整體感知。
    1、學生大聲讀課文。
    2、師:花木蘭給你留下什么印象?
    3、學生思考發(fā)言。
    (三)再讀課文,閱讀理解,指導朗讀。
    1、師:你最喜歡哪一段,就讀哪一段。能說一說理由嗎?
    2、學生自讀喜歡的段落。
    3、師生交流,生生交流。
    學生朗讀,說理由。教師相機指導朗讀,出示課件并板書。
    第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”,注意體會木蘭的“思想矛盾,心情復雜”,讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
    第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。
    第五段中,教師點撥:
    引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
    1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
    2、學生有感情地朗讀全文。
    3、指名讀課文,同學評價。
    (四)引導評價,鼓勵多角度思考。
    你覺得花木蘭是一個怎樣的人?
    (五)拓展。
    1、你還知道我國歷還有哪些女英雄?
    2、花木蘭這個女英雄的形象,深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。(播放豫劇《花木蘭》)。
    3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的,在課下有的同學找了資料,許多同學已經(jīng)會讀了,下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。(出示《木蘭詩》課件)。
    (六)選擇性作業(yè)。
    1、喜歡《木蘭詩》嗎?那就背一背吧!
    2、搜集女英雄的資料,開一個小小故事會。
    3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
    4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧!
    木蘭詩語文教學設計篇五
    教學目的1、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。2、學習《木蘭詩》詳略得當?shù)?寫法。3、領會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。4、體會民歌剛健清新的特色,掌握對偶、排比等修辭手法。
    [4][5]。
    木蘭詩語文教學設計篇六
    分析形象,探究主題。
    創(chuàng)造性復述故事情節(jié),分析人物形象。
    文章詳略安排的巧妙用意。
    學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
    先檢查學生背誦課文情況,并讓兩位學生談自己的背書心得;再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面,讓學生學習創(chuàng)造性復述,學會在閱讀中融入自己的體會,實現(xiàn)個性化閱讀;最后,解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略?”
    為解決此問題,先讓學生歸納故事情節(jié),從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質;接著,讓學生找出文章是怎樣安排詳略的?最后,引導學生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出文章的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質,表達了愛國愛家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
    在教學的拓展延伸環(huán)節(jié),引導學生樹立愛國之情,思考自己愛國的方式。
    一、抽查背誦:
    請學生舉手背誦,并請兩位學生介紹自己的背書心得。
    二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié):
    展評學生日記。
    按照段落順序,依次展示七位學生的日記,并點評其想象的優(yōu)點,如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質,運用了對話、動作描寫,添加了人物神態(tài)等。
    三、分析文章詳略安排的剪裁特色:
    (一)請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
    (二)思考:
    你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點?請結合詩中描述,用下面句式來發(fā)表你的意見。
    “我喜歡木蘭,因為她____,你看____?!?BR>    由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質:機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
    (三)討論:
    對木蘭的描寫,哪些詳寫?哪些略寫?
    明確:除“征戰(zhàn)沙場”略寫外,其余詳寫。
    (四)探究:
    為什么這樣安排詳略?用意何在?
    明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
    2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質;歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
    四、拓展延伸:
    (一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。
    學生發(fā)言。
    木蘭詩語文教學設計篇七
    教學目標:
    分析形象,探究主題。
    教學重點:
    創(chuàng)造性復述故事情節(jié),分析人物形象。
    教學難點:
    詳略安排的巧妙用意。
    教學資源及手段準備:
    學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
    教學思路:
    先檢查學生背誦課文情況,并讓兩位學生談自己的背書心得;再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面,讓學生學習創(chuàng)造性復述,學會在閱讀中融入自己的體會,實現(xiàn)個性化閱讀;最后,解決本課的問題——“為什么這樣安排詳略?”
    為解決此問題,先讓學生歸納故事情節(jié),從中體會表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質;接著,讓學生找出是怎樣安排詳略的?最后,引導學生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質,表達了愛國愛家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
    在教學的拓展延伸環(huán)節(jié),引導學生樹立愛國之情,思考自己愛國的方式。
    課時安排:
    第二課時。
    教學過程:
    一、抽查背誦:
    請學生舉手背誦,并請兩位學生介紹自己的背書心得。
    二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié):
    展評學生日記。
    按照段落順序,依次展示七位學生的日記,并點評其想象的.優(yōu)點,如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質,運用了對話、動作描寫,添加了人物神態(tài)等。
    三、分析詳略安排的剪裁特色:
    (一)請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
    (二)思考:
    你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點?請結合詩中描述,用下面句式來發(fā)表你的意見。
    “我喜歡木蘭,因為她____,你看____?!?BR>    由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質:機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
    (三)討論:
    對木蘭的描寫,哪些詳寫?哪些略寫?
    明確:除“征戰(zhàn)沙場”略寫外,其余詳寫。
    (四)探究:
    為什么這樣安排詳略?用意何在?
    明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
    2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質;歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
    四、拓展延伸:
    (一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。
    學生發(fā)言。
    木蘭詩語文教學設計篇八
    《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文,并在朗讀中進入情境,感受木蘭形象的教學目的,在教學設計中,我采用反復朗讀的方式貫穿整個課堂,把課堂活動分成三個版塊:一反復朗讀,品味詩歌的傳奇美;二背誦全文,品味詩歌的形象美,并嘗試探尋詩歌主題;三吟詠誦讀,品味詩歌的語言美。從三個層次出發(fā)來訓練學生的閱讀能力,提高學生的詩歌感悟能力。
    在實際的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)每次上課之前,不用我下令,學生就忍不住來一段大聲朗誦,可見學生對這首詩的喜愛之情。我也就順水推舟,采用各種形式讓學生反復朗讀,達到了百分之八十以上的學生能夠當堂背誦的效果。同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面:
    首先是朗讀語調,我采用播放錄音讓學生模仿朗讀的方式,本意是讓學生自主揣摩、模仿學習,不足的是應該指導學生對感情基調做一次整體的把握;其次是耗時太長,前后一共花費了四個課時,生怕學生還有不懂的地方,不敢大膽取舍,整個課堂設計還有待精簡。
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    木蘭詩語文教學設計篇九
    教學重點:?。
    (1)復述故事?。
    (2)理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。?。
    教學難點:?。
    詳略得當?shù)膶懽魈攸c。?。
    預習指導??。
    1.查字典,讀準下列加點字的音。?。
    2.?熟讀課文。?。
    教學過程?。
    一、三分鐘演講?。
    二、創(chuàng)設情境,導入新課?。
    三、朗讀指導?。
    1.請一學生朗讀課文,師生共同糾正讀音?。
    2.老師范讀,做到標準正確?。
    3.優(yōu)生范讀?。
    4.自讀體會?。
    5.抽查朗讀?。
    四、疏通大意。?。
    1.學生自己疏通字詞含義,有不明白的問老師,準備復述這首詩的故事情節(jié)。?。
    2.抽查三個學生復述?。
    3.老師評價糾正?。
    五、幾個問題(討論解決)?。
    2.提問:這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排??。
    11.提問:這首詩的中心思想是什么??。
    六、小結?。
    七、作業(yè)?。
    a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業(yè)本上?。
    b.默寫?。
    [說課精要]?。
    本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.
    木蘭詩語文教學設計篇十
    重點:
    1、故事情節(jié)和木蘭形象。
    2、記敘的詳略處理。
    3、對偶和排比。
    難點:
    誦讀指導,并當堂熟讀成誦。
    教學過程:
    第一課時。
    一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》(略)。
    二、正字音(略)。
    三、要求學生參看注釋,閱讀詩篇,理解詞義、句意、詩篇大意(略)。
    四、朗讀全詩。
    五、引導學生劃分這首詩的結構層次。
    依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?概括本詩情節(jié)并復述故事。
    六、分析第一部分(同時出示幻燈片的畫面,引導學生答出相關詩句,再分析人物形象、修辭手法)。
    1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
    詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份?!安宦剻C杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答。富有生活實感,寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
    2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點?
    “昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛?!鞍敓o大兒,木蘭無長兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由?!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過??棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
    3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
    “東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”(虛指),運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
    4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
    “旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法?!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復,層嬗遞進,表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠,行軍的神速,點明了宿營的荒涼地點;“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復,緊相呼應,在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠,思親愈切的心情,從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
    第二課時。
    一、分析第二部分。
    1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
    “萬里赴戎機,關山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳騁戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,寫出征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
    2、后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
    “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶:凜冽的北風傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
    “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;寫出戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。
    二、分析第三部分。
    1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
    “策勛十二轉,賞賜百千強”,夸張,對偶,互相補充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
    2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
    “爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動,富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
    “開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復女妝,欣喜興奮的感情。
    “出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
    這一部分以雙兔為喻,很有風趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
    (如有學生把這四句詩歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應予以肯定。)。
    4、小結木蘭形象。
    木蘭既是一個女孩子,更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅,果斷的`效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
    5、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?
    這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末,著重寫她的內心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上,突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實感人。在結構上,詳略得當,使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材,非常恰當。征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈。
    三、此外還有比喻、頂針、夸張等。
    7、總結本詩主題。
    歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概,表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
    8、學生朗讀全詩。要求緩急得當,讀出氣勢感情。
    (教案設計者:天津津沽高中田克君,收錄時略有改動)。
    設計思想。
    1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物,刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中,深刻理解木蘭這個人物形象。
    2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析,以免影響分析人物形象的集中。
    3、這首詩的語言富有民歌特色,剛健明快,引導學生注意朗讀和背誦。
    板書設計。
    板書一:
    木蘭。
    1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。
    排比鋪陳匆忙購置急切準備出征。
    2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途。
    3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。
    4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴。
    排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束。
    5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。
    板書二:
    木蘭詩。
    1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。
    2、排比反復購置準備奔馳遙遠戰(zhàn)場。
    3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。
    4、夸張排比功成身退親歡友驚復妝。
    5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。
    木蘭詩語文教學設計篇十一
    唧唧復唧唧,木蘭當戶織,不聞機杼聲,惟聞女嘆息。問女何所思,問女何所憶,女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵。軍書十二卷,卷卷有爺名,阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。
    東市買駿馬,西市買鞍貉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去,暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
    萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金析,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
    歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強??珊箚査咎m不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
    爺娘聞女來,出郭相扶將。阿姊聞妹來,當戶理紅妝。小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡貼花黃。出門看伙伴,伙伴皆驚惶。同行十二年,不知木蘭是女郎!
    雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。
    《木蘭詩》是中國南北朝時期的一首北朝民歌,選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》,在中國文學史上與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”?!赌咎m詩》講述了一個叫木蘭的女孩,女扮男裝,替父從軍,在戰(zhàn)場上建立功勛,回朝后不愿作官,但求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位奇女子勤勞善良的品質、保家衛(wèi)國的熱情和英勇戰(zhàn)斗的精神。
    木蘭詩語文教學設計篇十二
    1.反復誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦全詩。
    2.復述表演,并領會其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
    3.人物賞析,體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
    4.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?BR>    【教學重難點】。
    1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。
    2.詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
    3.重要文言詞語的積累。
    【學情分析】。
    讓學生了解北朝民歌的特點,并掌握一定文言文的學習方法。
    【教學過程】。
    一、導入新課。
    好!今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象,甚至已成為一種文化。(放映演示課件:木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
    簡介如下:自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代,香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有:河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義思想,藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感,形成了一套有體系的木蘭文化。
    一千多年來,花木蘭這一形象家喻戶曉,深受人們喜愛,現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中,去感受這個奇女子的傳奇人生。
    二、誦讀。
    1.學生自由誦讀。
    2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
    軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
    3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
    4.學生朗讀。同學品評,老師適當點撥。(附朗讀建議,僅供教師參考)。
    (1)第一、二自然段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情,要讀得深沉些,至“愿為”兩句轉為堅定。
    (2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀,節(jié)奏變慢,應注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
    (3)第四自然段基調是悲壯,讀時要兩句作一氣讀,速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
    (4)第五自然段前一節(jié)當由莊嚴轉為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實,使前后形成對比的色調,力求突出木蘭的英雄本色。
    (5)第六自然段的基調是熱烈歡快,但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情,末句應輕讀,為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
    (6)第七自然段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。
    5.全體同學分成兩組輪讀。
    三、整體感知。
    通過反復誦讀,讓同學們小組討論,疏通文義。
    要求以“木蘭”句式來概括每節(jié)內容。(允許填四個字)。
    四、討論探究。
    1.結合課后練習質疑,怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”?
    這兩句詩按字面解釋是:將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去,壯士從軍十年凱旋。其實,“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”,意義上是合指的、兼顧的。
    這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死,十年歸”。這是一種修辭方法,稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如:柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西,隳突乎南北”,是到處叫嚷,到處騷擾。又如:王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”,即秦漢時明月,秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確:開我東閣門,坐我西閣床。當窗理云鬢,對鏡帖花黃。東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。)。
    本文還運用哪些修辭方法?
    復沓:“問女”兩句,“女亦”兩句。
    頂真:軍書十二卷,卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子,天子坐明堂。出門見火伴,火伴皆驚忙。
    夸張:策勛十二轉,賞賜百千強。
    排比:東市……西市……南市……北市……。
    對偶:唐以前的對偶要求不嚴格,對仗不工整?!鞍敗眱删洌伴_我”兩句,“脫我”兩句,“雄兔”兩句,皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
    (建議教師對這些修辭可根據(jù)時間彈性講解,也可結合修辭點一下民歌特色。)。
    2.請同學們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。
    3.結合課文內容探究敘事的詳略。
    本文敘述部分,戰(zhàn)爭前準備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫,征戰(zhàn)沙場為略寫。“。
    征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時長久”。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分,音節(jié)鏗鏘,有唐律之風。
    那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位,突出中心的要詳寫;處于次要地位,服務于中心的要略寫;與中心無關或關系不大的就不寫。
    既然這樣,我們不妨采用逆向思維,通過詳略看主題。
    點撥:注意本文出處是《樂府詩集》,樂府詩實際是民歌,真正的作者是勞動人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興,百姓苦;亡,百姓苦”。)。
    明確:詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定,體現(xiàn)了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。
    五、質疑。
    “質疑”可結合學生自由提問,教師再把握補充。
    明確:渲染戰(zhàn)前準備的緊張氣氛,暗示戰(zhàn)事緊迫,體現(xiàn)出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
    2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
    磨刀霍霍:本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發(fā)動戰(zhàn)爭。
    撲朔迷離:本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復雜,不易看清真相。
    六、教師小結。
    《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動,詳略得當,情節(jié)曲折,語言優(yōu)美,千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。
    七、課堂鞏固。
    1.木蘭既是一個奇女子,又是一個普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結合板書回答)。
    2.請同學們回顧一下,這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)。
    3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。
    八、課外拓展。
    《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
    九、布置作業(yè)。
    1.熟練背誦全詩。
    2.把課文編成故事講給別人聽,鍛煉語言的表達能力。
    板書設計。
    木蘭詩語文教學設計篇十三
    1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
    2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
    3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
    理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
    情境教學法、誦讀法、討論點撥法。
    美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動了世界,讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動了不同種族人民的心,以至于風靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。(板書課題)。
    ”
    《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北朝民歌的代表作。
    “樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》,被稱為“樂府雙璧”。
    “樂府”本是官署的名稱,負責制譜作曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考查政治得失。
    1.范讀課文(示范朗讀帶),學生在聽中指出應注意的字音。
    2.檢查預習效果,給加點的字詞注音。
    唧唧()機杼()軍帖()可汗()鞍韉()轡頭()濺濺()胡騎()啾啾()朔氣()金柝()十二轉()百千強()扶將()阿姊()霍霍()舊時裳()理云鬢()。
    3.小組疏通文意,說說情節(jié)。要求學生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容,橫線上限填四個字。
    (木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄)。
    1.學生四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
    (時間為10分鐘左右),學生獨立思考,大膽舉手發(fā)言,明確自己眼中木蘭的形象:
    可能的回答有:
    學生1:我從課文“唧唧復唧唧,木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人,因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的,而是長年累月都在做!
    學生2:我從課文“不聞機杼聲,惟聞女嘆息?!薄败姇?,卷卷有爺名,阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?!弊x到木蘭是一個勇敢,堅毅,忠孝兩全的人,因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心,可見木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢,堅毅,勇于擔當重任,熱愛國家的人!
    學生3:我從課文“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!弊x到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人,因為戰(zhàn)爭這么激烈,“十年”說明打仗時間很長,又死了很多人,而木蘭還能活著回來,足夠證明她的英勇善戰(zhàn)!還有,我從課文“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強??珊箚査?,木蘭不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!弊x到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人,因為木蘭立了赫赫戰(zhàn)功,因功受賞,可是她依然作出“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!钡臎Q定,在她看來,打仗好像并不是為了建功立業(yè),也不是為了高官厚祿,純粹是為了保衛(wèi)國家,使百姓能過上安定的生活,這種精神難能可貴。
    學生4:我從課文“開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人,因為喜歡打扮自己是女人的天性,能打扮自己,說明對生活是充滿希望的、熱愛的;這些人也是可愛的、美麗的!
    學生5:我從課文“出門看伙伴,伙伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎!”讀到木蘭是一個機智,小心謹慎的人,因為木蘭是一個女人,在軍隊里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年,竟然沒有被發(fā)現(xiàn),很難做到,可木蘭做到了!
    教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價,如:你分析的非常好!全班為你鼓掌!
    教師可板書:
    勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情)。
    機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)。
    教師小結:木蘭之所以能流芳百世,因為她是既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
    2.請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。
    假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者,說出此時你最想說的話,在隨筆本上寫200字的片段作文。
    木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝,保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學生在現(xiàn)實和平的生活中,又應該怎么樣來孝順父母,報效祖國呢?請你談談自己的想法。
    1、背誦全文,品味凝練語言。
    2、完成課后習題二。
    3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上。
    4、根據(jù)課文內容填空。(習題見《課時檢測》和《完全解讀》)。
    木勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情)。
    “奇”
    蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
    詩
    “英雄也嫵媚,
    女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)。
    《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來,它都被選入初中語文課本,絕對是一篇經(jīng)典。
    在設計本課時,我力爭體現(xiàn)新課標的教學理念和教學方法,注重創(chuàng)設情境,注重運用了自主、合作、探究的教學方式,注重培養(yǎng)學生獨立思考,合作研討的能力。精心設計,層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,經(jīng)過實踐,取得了較好教學效果。但在教學中,也反映出了以下幾點不足,比如:學生的知識面還不夠寬,學生的朗讀能力還有待提高,學生四人小組合作探究時,氣氛還不夠熱烈,學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中,都會有計劃、有針對性的加以改進。
    木蘭詩語文教學設計篇十四
    1能借助拼音認讀“巾、幗、英、幼、扮、替、跨、善、戰(zhàn)”9個生字。了解“巾幗英雄”“赫赫戰(zhàn)功”“英勇善戰(zhàn)”意思。學習“戈”字部;在教師指導下,正確描寫“巾、扮、跨”。
    2朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字。
    3知道花木蘭女扮男裝替父從軍的故事,學習她孝敬長輩,勇敢頑強的品質。
    1認識課文中的生字,繼續(xù)學習運用音序查字法查字。
    2正確朗讀課文,讀好句子中帶點的詞。
    一、導入新課
    1、今天,我們的課堂來了一位客人??辞逅钦l?(出示花木蘭插圖。)
    2、她是一個怎么樣的人?仔細聽。(播放課文動畫)
    對啊,她就是我國古代的一位巾幗英雄。出示句子。讀一讀。
    學習生字:巾幗英
    (1)這里的3個字寶寶在向我們打招呼呢!
    (2)請小老師帶讀拼音。注意“巾”是前鼻音,“英”是后鼻音,指名讀一讀詞語。
    (3)理解“巾幗”的意思。巾和幗就是古代婦女戴的頭巾和飾物。“巾幗英雄”指的就是“女英雄,女中豪杰”
    3、動畫中的故事就在我們的書上,今天,我們就來學習45課,齊讀課題
    二、整體感知
    1、為什么說她是一位巾幗英雄?
    打開書,自己輕聲讀讀課文,注意不加字,不漏字。
    2、學生交流。師出示詞語。
    赫赫戰(zhàn)功?英勇善戰(zhàn)
    3、學習生字
    a、這兩個字的讀音上有什么特點?(開火車讀)
    你有什么好方法記住它們?
    戰(zhàn):學習部首:戈字旁(出示兵器圖)
    你知道的字中哪些是有戈字旁的?(出示:戲、劃、我、成、戴)
    善:分析字形,跟著老師一起寫一寫。
    b、理解意思
    三、學習課文
    1、我們來看課文的2、3節(jié)。
    (1)誰來讀讀這兩小節(jié)?
    (2)當花木蘭看到征兵文書上有父親的名字時,她的心里十分著急,因為——還因為——(指名回答,師劃線)
    學習生字:幼理解“年幼”---年齡小
    (3)誰再來讀讀劃線的.句子。老師聽出了花木蘭非常孝順父親,愛護弟弟。
    (4)誰愿意來配合老師讀讀這幾句話。男女生配合讀。
    (5)于是,她毅然決定(女扮男裝,替父從軍)
    學習生字:扮替小組比賽查字典
    交流頁碼,讀一讀他們的拼音。
    (6)讓我們一起來讀讀這兩小節(jié),注意讀出花木蘭對父親的孝,對弟弟的愛。
    2、與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危,——(花木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,)不辭辛勞,千里迢迢,終于——(來到了前線。)
    (1)你能填一填嗎?(披、跨、渡、過)這四個詞有什么特點。
    看,這是黃河,這是燕山。留給你什么印象?(氣勢磅礴,險峻。)
    提供小學語文,小學數(shù)學,小學英語,小學科學,小學體育等小學教案
    (2)能不能讀出花木蘭的勇敢無畏?指名朗讀。
    (3)同桌合作。一人讀句,一人做動作。
    (4)背出了嗎?我們一齊來。
    3、經(jīng)過了多年的征戰(zhàn),木蘭終于凱旋而歸。
    (1)請第一小組來讀。
    指導朗讀。
    看圖,想一想,將士們看到花木蘭穿上了女裝,會怎么想?找找文中哪個詞寫出了?對,“這才”,“原來”這些詞語就是指將士們非常的意外。
    (2)現(xiàn)在你會讀了嗎?指名讀。分小組讀。
    (3)學到這,小朋友,你想對花木蘭說什么呢?
    練習:我想對您說:“(???)”
    四、復習鞏固
    1、花木蘭真是巾幗不讓須眉,讓我們懷著對她的敬佩,一起再讀讀課文。
    2、英勇善戰(zhàn)的花將軍今天也來到了我們這里,她出了題目想考考大家呢!
    (1)你能踩著礁石過河嗎?
    (2)你能仔細觀察,描一描,寫一寫嗎?
    “巾”是什么結構的字?那一筆能幫助我們寫好它?
    “扮、跨”是什么結構的字?在寫這樣結構的字時要注意什么?(左窄右寬)看老師寫一寫。
    (3)你能把今天學的故事說給大家聽嗎?回去后,說給爸爸媽媽聽一聽。
    木蘭詩語文教學設計篇十五
    1、能正確、有感情地朗讀全文。
    2、理解課文內容,體會花木蘭的英雄壯舉,并從中深受感染。
    3、繼續(xù)加強言語交際與表達能力的培養(yǎng)與訓練,說說花木蘭是怎樣說服家人的。
    體會木蘭當時的英雄壯舉。
    自制簡單的ppt課件,詞語卡片。
    一、談話導入。
    二、復習鞏固。
    1、我會讀:(出示詞語,開火車讀,齊讀)。
    2、我知道:(出示填空題:花木蘭是我國古代一位________、________的女英雄。)(指名回答,齊讀填空題)。
    三、精讀第二節(jié)。
    1、師過渡:木蘭為什么女扮男裝、替父從軍呢?讓我們穿越時空隧道,回到木蘭所處的那個時代去看一看。請同學們打開書,自由輕聲讀第二自然段,找找有關的句子,把它畫下來,練習讀好它。
    2、原來,北魏末年,柔然、契丹等少數(shù)民族日漸強大,他們經(jīng)常派兵侵擾中原地區(qū),搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們,常常大量征兵,加強北部邊境的駐防。有一天,衙門里的差役送來了征兵的通知,要征木蘭的父親去當兵。你能找到描寫木蘭此刻的心情的句子嗎?你能用一個詞來形容嗎?(扣住“焦急萬分”來指點:)。
    (1)“焦急萬分”是什么意思?你見過誰焦急萬分?木蘭為什么焦急?指名說。讀:“父親年老多病,難以出征?!痹僮x:“弟弟又小,還不夠當兵的年齡?!边@是家人擔憂。讀好詞語“焦急萬分”,體會木蘭焦急的心情。指名讀,分男女生讀。從這里可以看出木蘭對父親有一份孝心,對弟弟有一份愛心,她是一個怎樣的人?(板書:尊老愛幼)。
    (2)你還從哪些句子找到了原因?她還為誰擔憂?“理應”是什么意思?為家分憂,憂什么?為國分憂,又憂什么?從這里有發(fā)現(xiàn)木蘭是一個怎樣的人?板書:熱愛祖國)。
    (3)所以就在國家危急,家庭著急的時候,花木蘭沒有袖手旁觀,真是個熱愛祖國的女英雄?。≌l能讀好這句話。
    (4)木蘭做出了一個驚人的舉動,毅然決定-----:
    女扮男裝替父從軍(板書)。
    (5)、師:是呀,國家興亡,匹夫有責。在危急關頭,木蘭想到的是國家,是自己的親人。但在當時,應征入伍,當兵打仗是男兒的義務,女孩子一般留在家中,如發(fā)現(xiàn)女子當兵,會被砍頭的。家人又怎會同意呢?木蘭一一說服全家人,她會怎樣說服父親,弟弟,母親的?請你們同桌討論一下,想好充足的理由。
    (6)、課堂表演:老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭。看看你們怎樣說服我。
    (父親:木蘭呀,還是讓我這個破老頭去吧!
    弟弟:姐姐,你是一個女兒家,怎么能去打仗呢?還是讓我去吧!
    母親:木蘭呀,娘怎么舍得你走呢?要不咱們去跟官府說咱不去了?
    師:兒呀,我們被你說服了,但是爺娘不在你身邊,一路上一定要照顧好自己,保護好自己。)。
    (7)、看到這一幕,你認為花木蘭是英雄嗎?
    讓我們一起來夸一夸這位女英雄。
    三、學習第三節(jié)。
    過渡:木蘭父母雖不舍得女兒出征,但又無他法,只好同意她去了。就這樣,木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人,踏上了從軍之路。
    1、引讀:花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。在多年征戰(zhàn)中,她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
    2、讓我們一起到前線去看看木蘭的颯爽英姿。觀看錄像你看到了怎樣的畫面?聽到了什么?你看了以后有什么感受?木蘭就是在這樣的沙場上奮勇殺敵。
    3、小朋友們仔細讀課文的第三自然段,你還能從哪里感受到木蘭的勇敢?交流:從一連串的動詞(1)木蘭馬不停蹄地趕往前線。這里有一連串的短語,讓我們覺得木蘭怎樣?(瀟灑,灑脫。)。
    (2)老師認為“渡”用得特別好,誰來說“渡”在這里是什么意思?
    a、從水的這岸渡到水的另一岸。因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水。
    b、“渡”還可以用在哪里?渡江、渡河、渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
    c、還真不少呢!
    (3)讀一讀、講講多音字。
    (4)師述:從軍的路上怎會一帆風順呢!小朋友,雖然木蘭有一身好武藝,但從她的家鄉(xiāng)到達前線,要有萬里的行程。要想盡快趕到前線,得馬不停蹄地趕路,夜里只能稍作休息。在此期間,且要渡過黃河,翻越燕山,真可謂經(jīng)歷了千山萬水,吃盡了千辛萬苦??!到達前線的路是那樣長,充滿艱難。
    (4)自由讀,邊讀邊想象。齊讀句子。
    (5)誰再來讀一讀。引導背誦。
    盡管這樣,木蘭還是勇敢地來到了前線。
    4、學習第2句。
    (1)(配樂朗誦):你聽,萬馬奔騰;你看,硝煙彌漫;瞧(出示圖片1)她躍馬提搶,馳騁沙場,英姿颯颯,奮勇殺敵,范讀:“在多年征戰(zhàn)中,她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”
    (3)師述:在多年征戰(zhàn)中,白天行軍,木蘭緊緊地跟上隊伍,從不敢掉隊。夜晚宿營,她從來不敢脫衣服。作戰(zhàn)的時候,她憑著一身好武藝,總是沖殺在前,不但保住了性命,而且屢建奇功,在戰(zhàn)場上,光靠勇敢是不行的,還要靠----這就是“英勇善戰(zhàn)”,所以同伴們對她十分敬佩。
    5、(讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭)。齊讀這一段。
    四、學習第四節(jié)。
    1、師:十二年以后,戰(zhàn)爭結束了。朝廷要給木蘭“尚書郎”的高官,要給她“百千金”的賞賜,但是木蘭只想回到可愛的家鄉(xiāng),來到親愛的爹娘身邊,穿上她心愛的女裝。
    2、(出示圖片2)大家看,這就是重回女兒容貌的花木蘭。
    你想說些什么嗎?(相機積累:女中豪杰,巾幗不讓須眉。)。
    4、讀到這里,你認為木蘭是英雄嗎?齊讀。
    五、拓展延伸、作業(yè)。
    1、《木蘭從軍》的故事來自于南北朝時期的敘事詩《木蘭詩》,出示。讀一讀,背一背。
    2、喜歡搜集的你:從古到今,女英雄不止花木蘭一個,你知道有誰嗎?如穆桂英、江姐等,課后請同學們收集女英雄的故事,講給朋友聽。
    木蘭詩語文教學設計篇十六
    1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
    2、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?,領會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
    1、復述故事。
    2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
    學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。課時安排:
    同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事?千百年來,這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象,成為中國婦女學習的榜樣。今天,我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》?!赌咎m詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”?!赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
    1、請一學生朗讀課文,師生共同糾正讀音。
    2、老師范讀,做到標準正確。
    3、優(yōu)生范讀。
    4、自讀體會。
    5、抽查朗讀。
    1、學生自己疏通字詞含義,有不明白的問老師,準備復述這首詩的故事情節(jié)。
    2、抽查三個學生復述。
    3、老師評價糾正。
    注:復述故事指導:復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實,復述可以用自己的語言來敘述,必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
    木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計,于是毅然女扮男裝替父從軍,表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。
    2、提問:這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排?
    詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人;略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
    3、提問:第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
    運用夸張,寫木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。
    4、提問:這首詩的中心思想是什么?
    這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。
    《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質。這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細,淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當,是這首詩寫作上的一個顯著特點。
    1、課后練習二、三題。
    2、默寫。
    3、抄寫生字詞。
    板書設計:10木蘭詩。
    故事情節(jié):一、代父從軍、踏上征途。(詳寫)。
    二、奔赴前線,十年征戰(zhàn)。(略寫)。
    三、還朝辭官,家人團聚。(詳寫)。
    四、吟唱比喻,贊美木蘭。(略寫)。
    木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)。
    機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
    木蘭詩語文教學設計篇十七
    《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。
    1.背誦詩歌,領會詩歌大意及其表達的思想感情。
    2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。
    3.體會民歌剛健清新的特色,掌握對偶、排比等修辭手法。
    4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。
    背誦詩歌,研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落,理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
    了解本詩的一些句式,理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
    小組討論法,合作探究法。
    教師:問題導讀單、訓練單、拓展單。
    學生:課前做好結構化預習。
    課時安排:2課時。
    教學過程:
    第一課時。
    一、激趣導入。
    花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象,自2000年起,河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”,美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌,《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天,就讓我們走近《木蘭詩》,走近花木蘭。
    今天我們的口號是:確立目標,合作探究,挑戰(zhàn)成功。
    二、檢查預習。
    檢查導讀單完成情況。
    老師:1、聽取組長的匯報。2、抽查。3、指導解決存在問題。
    期望學生:1、各小組長匯報本組完成情況。2、學生糾錯。
    三、朗讀詩歌。
    采取多種形式的朗讀,感知文意,初步體會詩歌的聲韻美。
    老師:1.請一位學生朗讀課文,師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩歌的語氣。
    期望學生:1、小組內討論用怎樣的語氣?2、練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
    四、疏通詩意。
    老師:指導個別難懂的詞句。
    期望學生:借助工具書詮釋全詩。
    (小組互動合作,討論交流,講解詩意。)。
    五、生成問題。
    整理預習過程中的疑難和疑問,生成問題。
    老師:指導各小組整理、歸納,生成問題。
    期望學生:生成有價值的問題。
    六、課堂總結。
    老師:引導學生歸納總結本節(jié)課知識點。
    七、布置作業(yè)。
    1、背誦全詩。
    2、探究理解木蘭形象。
    第二課時。
    一、檢查學生背誦。
    二、合作探究。
    老師:1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導學生展示交流,并作出評價。
    期望學生:小組成員明確分工,深入討論,廣泛交流,達成共識。
    三、展示成果。
    小組展示討論結果,師生評價。
    教師(旁白):現(xiàn)在進入小組展示階段,各小組代表請上臺。
    學生:小組代表上黑板講解本組探討的答案。
    四、訓練鞏固。
    完成《問題訓練單》。
    學生:1、自主完成習題。2、學生小組探討疑難。
    教師:巡回指導。
    五、課堂小結。
    同學們,這是一首風格剛健質樸的地方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動,讀之欣然于色,思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學習她的愛國精神,在新世紀的道路上展示自己的一片風采,裝扮祖國,哪怕是一絲綠,哪怕是一點紅。
    六、布置作業(yè)。
    完成《問題測驗單》。
    附板書:
    木蘭詩。
    代父從軍深明大義。
    踏上征途不畏艱險。
    征戰(zhàn)沙場英勇善戰(zhàn)。
    辭封拒賞不慕功名。
    返家團聚熱愛和平。
    七年級語文第10課《花木蘭》導讀單。
    班級:設計者:審核人:
    【查詢資訊】。
    1.作者簡介:《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓有角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。
    2.背景資料:《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發(fā)生的長期戰(zhàn)爭有密切的關系。柔然,亦稱蠕蠕,四世紀中時,在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然,迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營下,到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂,中國北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭是進步的,符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭,打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣,《木蘭詩》千百年來流傳不衰,木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚。
    【積累運用】。
    1.給加點字注音:
    機杼()朔氣()轡頭()可汗()胡騎()。
    金柝()阿姊()燕山()戎機()軍帖()。
    2、解釋下列詞語意思。
    金柝:
    云鬢:
    郭:
    但聞黃河流水鳴濺濺:
    雙兔傍地走:
    策勛十二轉:
    賞賜百千強:
    找出句中通假字。
    對鏡帖花黃。
    出門看火伴。
    根據(jù)原文填空。
    木蘭從軍的原因是:
    (2)表現(xiàn)木蘭出征前緊張周密準備的句子是:
    (3)描寫邊塞夜景的句子是:
    (4)從側面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是:
    (5)表現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷的句子是:
    5.多讀讀這首詩,練習背誦。
    小組評價:學生評價:老師評價:
    七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單。
    一、詩中運用了多種修辭手法,請按示例各舉一例。
    (1)借代:
    (2)互文:
    (3)對偶:
    (4)排比:
    二、對詩句“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”理解最恰當?shù)囊豁検牵海ǎ?BR>    a.形容北方苦寒,極言戰(zhàn)地生活的艱辛,以環(huán)境襯托主人公勇敢堅強的性格。
    b.運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候,襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。
    c.每天夜里站崗放哨,聽著打更的聲音,受著嚴寒的襲擊,突出北方戰(zhàn)場的苦寒。
    d.形容北方天氣的嚴寒,戰(zhàn)斗生活的艱苦,突出主人公的勇敢堅強。
    三、議一議(分析木蘭形象)。
    木蘭是人人皆知的女英雄,又是普通的女性。
    1.詩中那些細節(jié)描寫了木蘭的女英雄形象?
    2.那些細節(jié)又描寫了她的女性心理?
    4.這一形象的意義何在?
    四、交流(寫作特色)。
    1.這首敘事詩在詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
    2.這首詩歌在語言上有什么特色?
    小組評價:學生評價:老師評價:
    七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單。
    班級:設計者:審核人:
    一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機,關山度若飛。
    策勛十二轉,賞賜百千強。
    二、下列詩句不是對偶句的一項是:()a:萬里赴戎機,關山度若飛。b:朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
    c:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。d:當窗理云鬢,對鏡帖花黃。
    三、出自這首詩歌第三段的成語是(),其意思是()。
    四、拓展延伸。
    2.古代描寫戰(zhàn)爭的詩歌有很多,你能寫出幾句描寫戰(zhàn)爭的詩歌嗎?
    小組評價:學生評價:老師評價:
    沫沫。
    木蘭詩語文教學設計篇十八
    1、掌握詞語讀音。
    唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。
    2、誦讀課文,抓住故事情節(jié),品味富有情味的詩歌語言,體會木蘭形象及其意義。
    3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力,在品讀過程中,通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
    4、體會木蘭形象的特點,更加熱愛我國古代文化,繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。
    1、把握情節(jié),品讀木蘭形象的魅力。
    2、多方面理解民歌語言特點。
    木蘭形象的把握。
    1課時。
    一、導入新課。
    美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動了世界,讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?;咎m在中國是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動了不同種族人民的心,以至于風靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。(板書課題)。
    學生交流預習內容,關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
    1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》,它是南北朝時北方的一首民歌。
    2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統(tǒng)治期間(386~557)。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
    3、北魏是鮮卑族人建立的政權,鮮卑族當時已經(jīng)逐步漢化,所以詩中將皇帝既稱“天子”,又稱“可汗”。
    4、北魏末期時分裂為東魏、西魏,西魏實行“府兵制”,應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品,因此詩中有“東市買駿馬”等。
    二、誦讀課文。
    采取散讀、指名分節(jié)讀等方式,進行字詞正音、語句質疑等。
    三、概括情節(jié)。
    這是一首極富傳奇色彩的敘事詩,它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事,說說從中讀出了怎樣的情節(jié),并加以精練地概括。
    (第1~3自然段)代父從軍,踏上征途。
    (第4自然段)十年征戰(zhàn)。
    (第5、6自然段)凱旋而歸。
    (第7自然段)附文贊頌。
    四、朗讀、品味語言的情味。
    1、朗讀第一部分。
    (1)先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化,與家人關切的神態(tài)動作,展示她與親人的密切關系。
    (2)木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié),要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面,但最重要的是,要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象,體會木蘭的形象特點。
    (3)“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句,一面是親情,一面是戰(zhàn)情;一面是思家之情,一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者,勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比,深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情?!包S河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷,“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
    2、朗讀第二部分。
    體會寫十年戰(zhàn)斗生活,為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?通過兩處側面描寫,可以看出,無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士,都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
    3、朗讀第三部分。
    (1)面對“可汗”之問,木蘭答語樸實無華、自然平易,再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力,毫不居功自傲。
    (2)家人親切歡迎,木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景:理紅妝、殺豬宰羊,當在“出郭”之前;出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
    (3)木蘭一到家,就是一副天真的女兒情態(tài),表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
    4、朗讀第四部分。
    表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
    五、分析木蘭形象。
    1、想象木蘭形象前后的變化。
    (1)參軍前的木蘭:是一個勤勞勇敢的少女,平日除織布以外,也練習騎馬射箭,“褰裳逐馬如卷蓬”;她關心國家大事,體恤父母的艱難;她代父從軍,是經(jīng)過反復深思的。
    (2)參軍后的木蘭:木蘭穿上戎裝,橫刀躍馬,英姿颯爽,與男兒無異。在行軍途中,她走馬如飛,夜晚宿營,她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗,心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上,她左右馳突,劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上,她顏色平易,毫無居功之心,深得天子喜愛,她只向天子陳述自己唯一的愿望:要回到父母身邊。
    (3)到家以后的木蘭:她生活在一個充滿親情的家庭里,她換上了女兒裝,依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
    2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
    (結合思考與討論一)歷來對這個人物有不同評論,有人認為木蘭代表了一種精神力量,她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念;也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄;還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
    六、體會民歌語言的特點。
    說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比,語言上有什么特點。討論明確。
    語言上體現(xiàn)了民歌樸素無華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
    全詩用口語寫成,生活氣息極濃,如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用;“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字;“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞,都是俗文學的特色,不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛,運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面,將故事推向高潮,增強感染力。
    七、寫作練習。
    將木蘭回家部分改寫成記敘文,采用電影語言形式,盡量展現(xiàn)情景。
    木蘭詩語文教學設計篇十九
    (木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事,表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。
    七年級的學生,對古詩文有了一定的的理解能力,一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以,引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
    打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學模式,給學生自主學習的空間,充分激發(fā)學生的學習積極性。
    1.知識能力目標:有感情地朗讀、背誦古詩。
    2.過程方法目標:能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
    3.情感態(tài)度價值觀目標:培養(yǎng)學生對古詩文的興趣,熱愛古詩文,并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
    多媒體課件。
    一課時。
    一、創(chuàng)設情景。
    千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕??梢姡咎m“替父從軍”的`故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段,學生欣賞。
    這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
    二、整體感知。
    1.范讀課文(配樂朗讀),學生在聽中提出應注意的字音。
    2.小組疏通文意,說說情節(jié):學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
    三、賞析人物。
    1、學生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
    板書:
    勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)。
    機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
    教師小結:木蘭之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
    2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),
    3.其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
    四、指導熟讀成誦。
    1、播放ppt:停機嘆息,下定決心。調動學生積極性,比賽背誦。
    2、準備和出征,借助ppt,提示關鍵詞背誦。
    3、十年征戰(zhàn)生活,可以引導理解背誦。
    關山飛度。
    營地苦寒。
    戰(zhàn)爭持久。
    戰(zhàn)斗激烈。
    4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦。
    五、作業(yè)。
    1、背誦全文。
    2、用歌詞或對聯(lián)的形式,給木蘭寫贊語。
    木蘭詩語文教學設計篇二十
    1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
    2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文,體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。
    3、繼續(xù)學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。
    1、有感情地朗讀,背誦全文,賞析人物形象。
    2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
    兩課時。
    1布置預習:圍繞課后思考與練習,反復讀課文,借助工具書試串譯課文,解決生字詞。
    2預習課后練習二,與同學們交際。
    第一課時。
    教學內容:朗讀課文,串譯課文,整體感知課文內容,試背誦課文。
    課文導入:(2分鐘)。
    在歷史上,有許多巾幗不讓須眉的女英雄,她們橫刀躍馬,慷慨赴難,像穆桂英,梁紅玉,她們是女中豪杰,而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!
    文本疏通,整體解析。
    1檢查預習情況,解決不懂的生字詞。(5分鐘)。
    2朗讀課文,(要求:朗讀時注意有節(jié)奏,聲音響亮。
    a:指名讀,b:集體讀。(8分鐘)。
    3、課文串譯。(12分鐘)。
    4再讀課文,思考:(8分鐘)。
    這篇課文寫了一件什么事?結合插圖,說說全詩可分幾部分,按什么順序來寫?
    5、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文。(7分鐘)。
    6、教師小結:略。(2分鐘)。
    三:布置作業(yè)。(1分鐘)。
    背誦課文。
    第二課時。
    教學內容:
    引入新課。(5分鐘)。
    問題探究,品讀賞析。(33分鐘)。
    1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起,寫出了什么,表現(xiàn)了木蘭的什么性格。(6分鐘)。
    (小組討論,指名回答。集體訂正)。
    2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(3分鐘)。
    3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
    “旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
    運用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(5分鐘)。
    (認識對偶,反復詠嘆的修辭手法。)。
    4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活,運用什么的修辭手法?(5分鐘)。
    (認識互文的修辭職手法)。
    5、試列舉課文還有哪些修辭手法。(5分鐘)。
    6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。(7分鐘)。
    7、分析木蘭的人物形象。(小組討論)(3分鐘)。
    《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象,木蘭是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的英雄。
    (2分鐘)。
    完成課后練習二、三。
    木蘭詩語文教學設計篇二十一
    2.完整聆聽樂曲。
    教師播放樂曲《花木蘭》音頻,在聆聽前提出問題:
    (1)樂曲分成幾個部分?(三個部分:aba。)。
    (2)樂曲的那幾個部分的情緒分別是怎樣的?(a段昂揚有力、b段抒情優(yōu)美、a′歡快熱烈。)。
    聆聽以后,教師請學生談談初步感受。
    (1)教師出示主題a,教師彈琴,學生輕聲隨琴哼唱(可改用降e調),感受樂曲的戲曲風格。
    (2)這段音樂的情緒是怎樣的?表現(xiàn)了什么?
    (3)學生自選打擊樂器,為主題a伴奏。
    (4)再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
    教師提示學生注意:主題a是由哪件民族樂器與管弦樂隊演奏的?
    學生自由回答:由板胡與管弦樂隊演奏。
    (1)教師出示主題b,教師彈琴,學生輕聲隨琴哼唱(可改用降b或a調),感受樂曲的戲曲風格。
    (2)這段音樂的情緒是怎樣的?表現(xiàn)了什么?
    學生自由回答:音樂情緒抒情、優(yōu)美;表現(xiàn)了木蘭及將士們對家鄉(xiāng)、對親人的思念……。
    (3)學生自選打擊樂器為主題b伴奏。
    提示學生注意:(1)這部分音樂與前面哪個部分基本相同?(與第一部分相同,是第一部分的變化再現(xiàn),結束部分情緒更為熱烈。)。
    (2)樂曲第三部分表現(xiàn)了什么?(表現(xiàn)了木蘭與將士們在戰(zhàn)場英勇殺敵,得勝后榮歸故里,家鄉(xiāng)父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。)。
    6.完整欣賞樂曲《花木蘭》,隨音樂進行展開想象。
    木蘭詩語文教學設計篇二十二
    1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰(zhàn)功”等詞語,幫助學生讀懂課文內容,從而體會出花木蘭愛國愛家的品質。
    2、通過抓住“理應為國為家分憂”,來學習課文第二段。從而帶領孩子理解國之憂和家之憂。
    3、在理解文意的基礎上,通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解,認識一個英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽的木蘭。
    4、通過課文的學習,培養(yǎng)學生愛國主義情懷。誦讀《木蘭詩》,給孩子以中華語言文字的熏陶。
    教學重點:通過對于關鍵字詞的理解,運用反復體會誦讀的方法,體會花木蘭愛國、英勇的特點,感受木蘭的英雄形象。
    一、復習詞語,導入課文。
    同學們,上節(jié)課我們學習了課文,知道了古時候有個女英雄,她的名字叫(花木蘭),今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習12課,齊讀課題《木蘭從軍》。
    1、復習生字詞。
    首先讓我們一起來復習一下這課的生字詞(開火車讀齊讀兩遍)。
    出示詞語:
    2、出示“理應”(指名讀)。
    (1)指名理解詞義(可用擴詞法)。
    (2)理應的意思就是道理上應該這么做。
    二、學習課文第二自然段。
    1.花木蘭是個女的,在當時,她應不應該去從軍?自讀課文的第二段,思考問題。
    2.花木蘭她不應當去從軍的理由是什么?(多請幾個孩子說不能從軍)。
    (一)理解國之憂。
    1、國之憂是什么?(北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭)齊讀本句(。
    2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。
    那么國家在什么情況下,才會下達這么大的“緊急”征兵文書???
    (快要打敗仗了)如果戰(zhàn)爭失敗了,我們失敗了,將會有是什么后果?多請兩個(國土被侵吞,老百姓流離失所)。
    (二)理解家之憂。
    1、國之憂是如此,那么家之憂又是怎樣的呢?(出示描寫父親和弟弟情況的句子)。
    2、父親年老,弟弟年幼,他們無法承受戰(zhàn)場上那么激烈的斗爭??墒?,國家在此時正處于危難之中,家里又沒有人可去打仗。那你們說一說,此時,國憂和家憂加在一起,花木蘭此時的心情是什么樣兒的?(緊張,焦急萬分)。
    3、出示“萬分焦急”
    (1)讀好,理解“焦”的字形。
    (2)讀好“家之憂”
    (3)“國之憂、家之憂”連以來讀。
    4、總結為國為家分憂(重點突出“理應為國為家分憂”)。
    國家有難,匹夫有責。木蘭身為一個女子,卻有著一顆保衛(wèi)國家的忠心,所以,她覺得自己理應(為國為家分憂)。父親年老,弟弟年幼,木蘭身為一個女子卻有著一份保衛(wèi)家園的責任,所以,他覺得自己(理應為國為家分憂)。
    (三)通過擴展其他人物形象,體會木蘭的決心。
    (出示家人的對話)請你跟你的同桌兩個人,想一想,說一說。(開始)(出示對話)。
    2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話。
    3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰(zhàn)場,此時此刻,你認識了一個怎樣的木蘭呢?(指名說,勇敢,孝順,堅強)。
    (四)引入《木蘭詩》的描寫。
    同學們,木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。(音樂鍵入)師讀“唧唧復唧唧,木蘭當戶織,不聞機杼聲,惟聞女嘆息(哎)。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名,阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?!?BR>    三、學習課文第三自然段。
    1、就這樣木蘭告別了親人,踏上了征途:“披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線?!弊屛覀円黄鹱x讀。
    比較句子:“木蘭告別了親人,踏上了征途:“穿戰(zhàn)袍,騎駿馬,過黃河,爬燕山,來到了前線?!?BR>    2、你覺得哪句話好?你讀出了什么?還是和你的同桌說說,兩個人商量商量。
    3、誰來說說?(要指名說說)為什么披戰(zhàn)袍比穿戰(zhàn)袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成,動作干練的形象)渡黃河(強調了速度快)“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難,花木蘭有沒有退縮?為什么是過燕山不是爬?指名讀(過燕山)。
    4、你們看這四個字用得過好啊,面對著滾滾的黃河水,木蘭毫不畏懼,面對著巍峨連綿的燕山,木蘭勇往直前,在我們以后的寫作中,我們也要學會運用合適的動詞,這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。
    5、我們再一起去品讀品讀這句話。
    8、引入《木蘭詩》。
    木蘭在戰(zhàn)場上是什么樣子呢?我們一起看一看?!叭f里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強。可汗問所欲,木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”面對著可汗百千強的賞賜,木蘭她什么也不要,她只要(??)。
    四、學習課文第四自然段。
    1、(出圖)大家看,木蘭順利回家以后,脫下了戰(zhàn)袍,穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭,他們會有什么表情,又會有什么動作,還會說些什么呢?你能學學嗎?還是請你在下面和你的同桌練一練。(女孩子當木蘭,男孩子當將士)。
    2、男女生上臺表演。
    你看木蘭回鄉(xiāng)以后“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃一。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎?!?BR>    五、總結課文。
    1、是啊,同學們,誰也沒有想到木蘭是名女子,花木蘭女扮男裝、替父從軍,為國征戰(zhàn)12年,立下了赫赫戰(zhàn)功,而在這一切之后,她只是回到了家鄉(xiāng),什么都不要,所以人們說花木蘭是古代的一位女英雄。2、我們從這位古代的女英雄身上學到了很多,咱們今天學了課文,也知道了一首流傳了千年的《木蘭詩》。課下,和你的父母一起去讀讀。