通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)個人或團隊在工作中的亮點和創(chuàng)新之處，為今后的發(fā)展提供借鑒和啟示。怎樣才能使總結(jié)更具有啟示性和指導性？以下總結(jié)范文所涉及的領(lǐng)域廣泛，既有學術(shù)方面的總結(jié)，也有工作生活中的總結(jié)。
心聲反思總結(jié)篇一
學習培訓提供的視頻，結(jié)合本節(jié)課的上課經(jīng)歷，我反思如下：
一、備課要完備，上課按照備課來走。
備課要多研究課本，研究課本的題目設(shè)置，備課前還要翻看海南省五年來高考題，以做到和編書者出題者步調(diào)一致。比如新課改后課本多是舉例引入或得出概念、公式、定理，淡化邏輯證明，而高考更多是考基礎(chǔ)性常規(guī)題，那么老實備課的時候就要注意重視應(yīng)用，淡化理論。
我個人的問題是上課思路容易混亂，喜歡用口頭禪，愛重復啰嗦生怕學生不懂，隨口加一些不嚴格的內(nèi)容。那么解決方法就是(1)備課的時候，通過舉例和好玩的生活實例直接引入核心內(nèi)容，從直觀上接受重點“任意x唯一y”，盡可能簡化解釋，多做具體示例;(2)上課時鋪開課本和備課本，是不是掃兩眼，禁止臨時加話。(3)在備課基礎(chǔ)上，上課講完備課的內(nèi)容即可，在各內(nèi)容之間加一句簡單的承上啟下的連接就行了。
二、對學生睡覺者記名上報德育處，沒有觀眾的表演沒有激情。
我認為學習是學生的權(quán)利，而不是我強迫學，所以之前我從不管學生講話玩手機睡覺。但是后面發(fā)現(xiàn)居然有一大片睡覺，而且我明明很有激情，講著講著我就困了。于是我采用了請班長科代表記名，每堂課交名單給我，期末匯總上交德育處的方法，正好12月12日學校在升旗時，發(fā)布了一個自動退學處分，學生都是害怕開除的，所以后面每節(jié)課，只有個別自我放棄的學生睡覺了。上課一眼掃下去，都坐得端端正正，我就有更多表演的欲望和隨機應(yīng)變的串場內(nèi)容。
三、上課多一些夸張的表情和聲調(diào)，以抵抗數(shù)學高難度帶來的乏味。
數(shù)學對海南學生來說，難是肯定的，所以極易疲憊。老師要充滿愛的去搞笑，嬌嗔耍寶裝萌講笑話，或者夸張發(fā)音，故意帶口音，跟學生一唱一和瞎說，都可以帶來學生一笑。長期還會融洽師生關(guān)系，得到學生的喜愛。
四、核心還是重點反復強調(diào)，難點要技巧性突破。
對一個老師來說，不管你的課堂多么生動活潑，這只是形式，核心還是在知識點夠不夠精簡好記，重點難點學生是很輕松地懂了，還是說模模糊糊腦袋都懵了，這全在于老師在備課和上課上下的功夫，在于老師自己想透了沒，找到合適的講授或類比方法沒。突破完全在一瞬間一個簡單的道理，千萬不要把師生都繞進去。
每章結(jié)束后，我會和學生一起在書皮上把本章核心知識點簡潔總結(jié)，方便翻看。不重要的不需要記憶，我會直接告訴學生。
最后，把一本課本和高考強調(diào)的核心知識點總結(jié)成好記的數(shù)字：比如必修1是7。比如必修2是71221k。
心聲反思總結(jié)篇二
這是一堂暑期調(diào)動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當時感覺還是可以的，覺得能把學生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學習狀態(tài)，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。
《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關(guān)注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。
一、點燃學生的興趣之火
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽也皇r機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。
二、營造民主寬松的氛圍
《新課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權(quán)利。而教師的責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發(fā)，通過學生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。
三、有效指導個別朗讀
語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。
四、重視學生獨特的感受、體驗和理解
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在學生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。
五、處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。
本堂課能做到預設(shè)僅為預設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教案中設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)，學生找出句子與預設(shè)不同，我就撇開教案，思路跟著學生轉(zhuǎn)，讓學生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。
心聲反思總結(jié)篇三
今年由于新?lián)Q了學校的領(lǐng)導班子，學校從各個方面都開始了臥薪嘗膽，團結(jié)拼搏的新時期。本學期自己擔任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學生各個層次都有，自己并沒有提前準備得十分充分，同時學校的各個方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學生新入學，作為班主任班級的工作占據(jù)了大量的時間。所以現(xiàn)在回想起來自己沒有做好開學初的學生英語入門教學。導致一學期以來教學工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復習階段，自己感覺仍有很多需要改進和提高的地方。以下是自己對一學期以來的教學工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對學校的反響，對自己的思想觸動很大，也切身體驗到了我們學校危機重重的實際情況。以前并沒有什么感受，但是經(jīng)過這次工作自己真的有了清醒的認識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學生。
由于本學期擔任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進一步的提高和改善。
二、教育教學方面。
入門教育：初一學生由于剛剛正式接觸英語，對英語的認知不是很深，盡管大多數(shù)學生都學過英語，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時候全體初一的老師都已經(jīng)意識到了這個問題，并且有針對性的做出了分析和準備。在開學的前兩周進行音標字母教學和入門教育，并且有針對性的開展課堂用語的練習，為下一步教學工作打好基礎(chǔ)。
了解學情：在教學展開的同時，也逐步的對學生的學習實際進行了了解。在開學的頭兩周，感覺學生學的都不錯，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時通過調(diào)查和了解也知道了大多的學生都在假期期間進行了補課，而且一部分學生還反復的進行了很多次的補習，所以學生學起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時間的推移，知識的逐步加深，教學任務(wù)的逐漸加大，學生假期補課的老本已經(jīng)吃光，學生對初中生活的適應(yīng)期的來臨，以及自己對學情的認識不足，逐漸造成了班級學生的兩極分化。這些都是自己在備課上準備不足造成的，當發(fā)現(xiàn)問題，自己進行調(diào)整的時候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對自己所教的兩個班級的實際情況，進行有針對的備課，做到既備教材又備學生。針對六班學生比較活躍，五班學生比較沉悶的特點進行有針對性的教學。但是有些時候由于學校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導致有些時候自己上課的時候隨意性很大。
課堂教學：在課堂教學上，自己總是認為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學生的學。今年的初一的學生，有一個很大的特點就是不會學習，尤其是聽課的效果不是很好，學生的聽課注意力很差。針對這一特點自己在有序的教學的同時，還特別的注意了學生上課的有效性。上課的時候自己時常會走進學生，一邊講課一邊進入學生中間，同時變換聲調(diào)，利用手勢和肢體語言引起學生的注意力和學習興趣，尤其是在六班，學生的思想比較活躍，溜號現(xiàn)象比較嚴重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學中學習了王忠平老師的.風格，強調(diào)了學生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動了學生的學習的積極性。但是自己在課堂教學中對學生學法的指導和學生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統(tǒng)，進行卡片批改。每天利用課前的時間對班級的學生進行單詞和句子的檢查，有時自己沒有時間，就讓課代表幫助自己進行，在批改后對學生進行反饋。這也是我們英語教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時候我們確是在費力不討好，我們認認真真的進行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關(guān)鍵還是落實的不好，我們小組內(nèi)也經(jīng)常進行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學的探討：針對班級出現(xiàn)的兩級分化的情況，同時自己在長春聽課時候進行了詢問他們分層的情況。自己認為我們學校進行分層教學還是很有必要的，于是一時激動寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學進行了考察，經(jīng)過考察我們認為時機不夠成熟，時間還有些早，對后半部分學生的學習不利，預計在初一下學期或是初二上學期可以進行試驗。
其他方面：積極聽課，評課。與同組的教師進行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學習其他同志的教學上的優(yōu)點，同時通過學習提高自身的教學素質(zhì)。在學校的要求下，在同志們的指導和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴格要求自己，遵守學校的一切規(guī)章制度，按照學校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學期的教學工作總結(jié)。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導老師的指導下，取得更好成績。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
心聲反思總結(jié)篇四
通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。
第一：要以學生為主體。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學生，不應(yīng)有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。
第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應(yīng)是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質(zhì)真高;以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經(jīng)訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學思想的體現(xiàn);應(yīng)是一種課堂實踐的引領(lǐng);應(yīng)是一種教學藝術(shù)的創(chuàng)新;應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
心聲反思總結(jié)篇五
課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
學習方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學習方法的轉(zhuǎn)變。
學習方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學生學習的本質(zhì)，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內(nèi)容是理解性的，學生的整體感知大都一樣，現(xiàn)在學生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行個性化的理解，這正好體現(xiàn)了新課程的理念，學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節(jié)課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務(wù)就是促進學生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學生的發(fā)展。
心聲反思總結(jié)篇六
所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的'經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
心聲反思總結(jié)篇七
反思這堂課備課和教學過程，還有這樣那樣的問題。
如學生讀文本的時間還略顯不夠，指導學生“朗讀心聲”還不夠深入，學生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經(jīng)歷讓我開闊了語文教學的視野，增長了對語文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語文課堂自然而然地散發(fā)出更多的“語文味”！
我想，這也是每一個語文老師應(yīng)該傳達的聲音。
心聲反思總結(jié)篇八
今天上了《心聲》一文，一些學生對文中的人物程老師頗有微詞，認為她弄虛作假，不能體察學生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學生在公開課上朗讀課文，結(jié)果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時“救駕”，她還不知要怎么下臺階呢。我覺得他們說得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學校的榮譽，但她卻忽略了學生的感受，也在無意中給學生造成不好的影響！程老師的做法我們當引以為戒，不可效仿！老師要在學生心目中樹立起高大的形象，就要親近學生，想他們所想，急他們所急，對所有學生一視同仁，尤其是對學困生更要倍加關(guān)懷愛護，不嫌棄他們，才能贏得所有學生的信任和愛戴。
心聲反思總結(jié)篇九
這篇小說內(nèi)容很長，事先布置學生去讀，大部分學生都讀了3-6遍，對文本是比較熟悉的。
第一課時，引導學生理解“心聲”的三種含義，在此基礎(chǔ)上，讓學生按小說的故事情節(jié)，對課文內(nèi)容進行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導學生理解一下，文章的段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。
在講課的過程中，還串講了課文的順序，以公開課的準備開，開，與結(jié)束為線索，即是時間線索。再引導學生熟悉三種順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時，利用10分鐘檢查學生的作業(yè)記錄本進行檢查。接下來，重點分析課文的高潮與結(jié)局部分。以練習代講，主要是對內(nèi)容進行分析，同時也是對學生的解題技巧進行引導。很成功。尤其是關(guān)于程老師的心理變化過程，顯得尤為重要。課堂上，突發(fā)奇想，讓學生也來寫一下，心聲的作文。
因此，晚上準備關(guān)于《心聲》的作文。
心聲反思總結(jié)篇十
進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：
第一，學生要自由。
我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。
所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥?經(jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。
課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
心聲反思總結(jié)篇十一
這是一堂暑期調(diào)動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當時感覺還是可以的，覺得能把學生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學習狀態(tài)，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。
《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，通過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關(guān)注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽也皇r機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。
《新課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權(quán)利。而教師的責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發(fā)，通過學生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的`理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。
語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢娫谛抡n標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的性格化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹趯W生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。
本堂課能做到預設(shè)僅為預設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教學中設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)，學生找出句子與預設(shè)不同，我就撇開它，思路跟著學生轉(zhuǎn)，讓學生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。
以上是自己的臭美，王婆賣瓜，自賣自夸。留個上課的紀念。
心聲反思總結(jié)篇十二
進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：第一，學生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
學習方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學習方法的轉(zhuǎn)變。
學習方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學生學習的本質(zhì)，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內(nèi)容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節(jié)課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務(wù)就是促進學生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學生的發(fā)展。
心聲反思總結(jié)篇十三
《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，通過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關(guān)注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的'籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽也皇r機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。
《新課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權(quán)利。而教師的責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發(fā)，通過學生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。
語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹趯W生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。
本堂課能做到預設(shè)僅為預設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教案中設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)，學生找出句子與預設(shè)不同，我就撇開教案，思路跟著學生轉(zhuǎn)，讓學生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。
心聲反思總結(jié)篇十四
課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）。
課型：品讀課。
知識與能力目標：梳理情節(jié)、感知人物；學習和體會小說心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言；
提高朗讀能力和語言表達能力，培養(yǎng)語感。
過程與方法目標：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價值觀目標：學習主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的`精神，促進健康師生關(guān)系形成。
教學重點：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。
教學難點：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準備：學生預習課文，教師制作課件。
教學過程：
一、導入新課唱“心聲”
同學們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都為你祝?？鞓方】?！”無論天涯海角無論何時何方，我都祝你們快樂健康，這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來學習課文《心聲》。
（出示課題并板書。）。
二、整體感知聽《心聲》。
1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。（播放課文朗讀片）。
2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫？
學生思考、指名回答。教師點評總結(jié)。
要點提示：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
3、老師來畫一畫好不好？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結(jié)合悟“心聲”
（一）學習故事開端。
1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實現(xiàn)了嗎？他是怎樣實現(xiàn)的呢？我們一起來學習故事的“開端”。請同學們把書合上，認真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開端）。
2、猜猜：接下來發(fā)生了什么事？
要點提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書：想讀課文被拒絕）。
下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學生角色分工，讀完后教師評價學生朗讀情況。
接下來的第17段我們一起來讀吧。（學生齊讀）。
要點提示：京京渴望老師和同學們的平等相待。（引導，板書：渴望平等相待）。
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學來讀讀這一段？（指導讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來了解一下。（出示幻燈片）。
（二）學習故事的初步發(fā)展。
1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書：發(fā)展）請同學們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。
要點提示：李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶親友。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：練讀課文憶親友）。
2、在這一部分里，作者對京京的內(nèi)心世界作了細致的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）。
提問：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：溫暖親情）。
要點提示：京京也渴望得到純真的友情。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：純真友情）。
（三）學習進一步發(fā)展。
1、多么令人懷念的往事??！可是，如今京京的同學們是怎樣對待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學后”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結(jié)果同學們是怎樣對待他的呢？（學生發(fā)言，教師引導并板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學當評委。
提問：他們表現(xiàn)怎樣？誰更好一點，為什么？
學生自我評價后，教師糾正強調(diào)讀音，總結(jié)評價朗讀。
2、同學們讀的很精彩，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。（齊讀42）。
提問：同學們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？
要點提示：同學們不理解京京的好意?！八仉x開教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：理解尊重）。
（四）、學習故事高潮結(jié)局。
提問：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
要點提示：在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：深情朗誦感師生）。
四、自主合作話主題。
李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長、社會、學習、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導，參與討論。
小組代表回答，教師總結(jié)。（答案多元化，鼓勵個性化體驗。）。
五、真情表白訴“心聲”
學生思考，或先寫后讀。學生回答（學生活動）。
教師小結(jié)：聽了同學們的心聲，我非常感動。我們相信，只要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。
六、課堂總結(jié)。
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
七、布置作業(yè)。
1、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上。
八、板書設(shè)計：
黃蓓佳。
故事情節(jié)京京心聲。
開端——想讀課文被拒絕平等相待。
練讀課文憶親友渴。
發(fā)展溫暖親情。
指出錯誤被嘲笑。
高潮望純真友情。
深情朗誦感師生。
結(jié)局尊重理解。
心聲反思總結(jié)篇十五
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節(jié)簡單，語言淺顯。這篇課文揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。
第一、要以學生為主體。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學生，不應(yīng)有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。
第二、教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應(yīng)是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質(zhì)真高；以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經(jīng)訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學思想的體現(xiàn)；應(yīng)是一種課堂實踐的引領(lǐng)；應(yīng)是一種教學藝術(shù)的創(chuàng)新；應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
第三、課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發(fā)展。
心聲反思總結(jié)篇十六
這是一篇兒童小說，通過李京京的故事，反映的就是如今的學校生活。更影射了當前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。全文故事情節(jié)簡單，語言淺顯易懂；小說所敘述的“上公開課”和像李京京那樣的學生，學生或多或少都有所接觸。
教學本文，要注意引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的有關(guān)現(xiàn)象，進行深入理性的思考,而不能就文論文。
本文是自讀篇目，采用洋思“先學后教，當堂訓練”教學法。教過此文獲得以下啟示：
1、課堂上學生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對上公開課有怎樣的感受和認識呢？大膽的說出來”一環(huán)節(jié)，一部分學生有顧忌，不好意思說出真實的想法。像此類極富有時代氣息的文章應(yīng)鼓勵學生大膽地表述自己的見解無論是正面的、負面的、贊揚的或者提意見的，都可以讓學生談。教師不必做結(jié)論，如果某些問題自己有比較成熟的看法，也可以發(fā)表自己的見解，要營造一種自由發(fā)表意見的寬松氣氛。
3、要敢于大膽地拓展，適當?shù)匾龑W生質(zhì)疑。如：文中對程老師這一人物著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶?；探究文題取名“心聲”的含義。
種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個孩子都有自己的故事，每一個孩子都是一首詩，值得我們品讀。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
心聲反思總結(jié)篇十七
《草叢中》是湘版美術(shù)實驗教材四年級下冊的內(nèi)容，本課在美術(shù)中涉及到造型表現(xiàn)領(lǐng)域，以線描的手法進行造型活動，通過觀察描繪小草的形態(tài)，并適當想象添畫。我一方面引導學生觀察寫生，讓學生了解植物因種類、生長速度的不同而產(chǎn)生的高矮、強弱、粗細、大小、翻轉(zhuǎn)等形態(tài)變化。在一片草叢中，植物的排列有前有后、遮擋穿插關(guān)系。教學由欣賞美——發(fā)現(xiàn)美——表現(xiàn)美——創(chuàng)造美四個環(huán)節(jié)組成，引導學生對單棵草、多棵草、和草叢特征的認識和理解。通過觀察、記憶、想象的形式表現(xiàn)不同草的'特點，用前后遮擋的方法畫出茂密的草。在課堂中，通過大量的圖片欣賞，引導學生體會畫家是如何用繪畫語言表達對草的主次關(guān)系、疏密關(guān)系，以及近大遠小的關(guān)系的處理。
另一方面，為了培養(yǎng)同學們的團結(jié)協(xié)作能力，我把全班分成了四組，每一組有自己的一塊領(lǐng)地，在本組的領(lǐng)地內(nèi)“種植”一塊草，同學們的積極性被調(diào)動起來了，作業(yè)效果也特別好。
不過，教學中也留下不少遺憾，例如教學中引導學生注意線的疏密組織;用線處處都密，必然主次不分;用線處處都稀松，畫面必然空洞;用線有疏有密，畫面才有節(jié)奏感。
心聲反思總結(jié)篇一
學習培訓提供的視頻，結(jié)合本節(jié)課的上課經(jīng)歷，我反思如下：
一、備課要完備，上課按照備課來走。
備課要多研究課本，研究課本的題目設(shè)置，備課前還要翻看海南省五年來高考題，以做到和編書者出題者步調(diào)一致。比如新課改后課本多是舉例引入或得出概念、公式、定理，淡化邏輯證明，而高考更多是考基礎(chǔ)性常規(guī)題，那么老實備課的時候就要注意重視應(yīng)用，淡化理論。
我個人的問題是上課思路容易混亂，喜歡用口頭禪，愛重復啰嗦生怕學生不懂，隨口加一些不嚴格的內(nèi)容。那么解決方法就是(1)備課的時候，通過舉例和好玩的生活實例直接引入核心內(nèi)容，從直觀上接受重點“任意x唯一y”，盡可能簡化解釋，多做具體示例;(2)上課時鋪開課本和備課本，是不是掃兩眼，禁止臨時加話。(3)在備課基礎(chǔ)上，上課講完備課的內(nèi)容即可，在各內(nèi)容之間加一句簡單的承上啟下的連接就行了。
二、對學生睡覺者記名上報德育處，沒有觀眾的表演沒有激情。
我認為學習是學生的權(quán)利，而不是我強迫學，所以之前我從不管學生講話玩手機睡覺。但是后面發(fā)現(xiàn)居然有一大片睡覺，而且我明明很有激情，講著講著我就困了。于是我采用了請班長科代表記名，每堂課交名單給我，期末匯總上交德育處的方法，正好12月12日學校在升旗時，發(fā)布了一個自動退學處分，學生都是害怕開除的，所以后面每節(jié)課，只有個別自我放棄的學生睡覺了。上課一眼掃下去，都坐得端端正正，我就有更多表演的欲望和隨機應(yīng)變的串場內(nèi)容。
三、上課多一些夸張的表情和聲調(diào)，以抵抗數(shù)學高難度帶來的乏味。
數(shù)學對海南學生來說，難是肯定的，所以極易疲憊。老師要充滿愛的去搞笑，嬌嗔耍寶裝萌講笑話，或者夸張發(fā)音，故意帶口音，跟學生一唱一和瞎說，都可以帶來學生一笑。長期還會融洽師生關(guān)系，得到學生的喜愛。
四、核心還是重點反復強調(diào)，難點要技巧性突破。
對一個老師來說，不管你的課堂多么生動活潑，這只是形式，核心還是在知識點夠不夠精簡好記，重點難點學生是很輕松地懂了，還是說模模糊糊腦袋都懵了，這全在于老師在備課和上課上下的功夫，在于老師自己想透了沒，找到合適的講授或類比方法沒。突破完全在一瞬間一個簡單的道理，千萬不要把師生都繞進去。
每章結(jié)束后，我會和學生一起在書皮上把本章核心知識點簡潔總結(jié)，方便翻看。不重要的不需要記憶，我會直接告訴學生。
最后，把一本課本和高考強調(diào)的核心知識點總結(jié)成好記的數(shù)字：比如必修1是7。比如必修2是71221k。
心聲反思總結(jié)篇二
這是一堂暑期調(diào)動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當時感覺還是可以的，覺得能把學生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學習狀態(tài)，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。
《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關(guān)注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。
一、點燃學生的興趣之火
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽也皇r機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。
二、營造民主寬松的氛圍
《新課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權(quán)利。而教師的責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發(fā)，通過學生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。
三、有效指導個別朗讀
語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。
四、重視學生獨特的感受、體驗和理解
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在學生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。
五、處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。
本堂課能做到預設(shè)僅為預設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教案中設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)，學生找出句子與預設(shè)不同，我就撇開教案，思路跟著學生轉(zhuǎn)，讓學生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。
心聲反思總結(jié)篇三
今年由于新?lián)Q了學校的領(lǐng)導班子，學校從各個方面都開始了臥薪嘗膽，團結(jié)拼搏的新時期。本學期自己擔任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學生各個層次都有，自己并沒有提前準備得十分充分，同時學校的各個方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學生新入學，作為班主任班級的工作占據(jù)了大量的時間。所以現(xiàn)在回想起來自己沒有做好開學初的學生英語入門教學。導致一學期以來教學工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復習階段，自己感覺仍有很多需要改進和提高的地方。以下是自己對一學期以來的教學工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對學校的反響，對自己的思想觸動很大，也切身體驗到了我們學校危機重重的實際情況。以前并沒有什么感受，但是經(jīng)過這次工作自己真的有了清醒的認識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學生。
由于本學期擔任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進一步的提高和改善。
二、教育教學方面。
入門教育：初一學生由于剛剛正式接觸英語，對英語的認知不是很深，盡管大多數(shù)學生都學過英語，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時候全體初一的老師都已經(jīng)意識到了這個問題，并且有針對性的做出了分析和準備。在開學的前兩周進行音標字母教學和入門教育，并且有針對性的開展課堂用語的練習，為下一步教學工作打好基礎(chǔ)。
了解學情：在教學展開的同時，也逐步的對學生的學習實際進行了了解。在開學的頭兩周，感覺學生學的都不錯，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時通過調(diào)查和了解也知道了大多的學生都在假期期間進行了補課，而且一部分學生還反復的進行了很多次的補習，所以學生學起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時間的推移，知識的逐步加深，教學任務(wù)的逐漸加大，學生假期補課的老本已經(jīng)吃光，學生對初中生活的適應(yīng)期的來臨，以及自己對學情的認識不足，逐漸造成了班級學生的兩極分化。這些都是自己在備課上準備不足造成的，當發(fā)現(xiàn)問題，自己進行調(diào)整的時候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對自己所教的兩個班級的實際情況，進行有針對的備課，做到既備教材又備學生。針對六班學生比較活躍，五班學生比較沉悶的特點進行有針對性的教學。但是有些時候由于學校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導致有些時候自己上課的時候隨意性很大。
課堂教學：在課堂教學上，自己總是認為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學生的學。今年的初一的學生，有一個很大的特點就是不會學習，尤其是聽課的效果不是很好，學生的聽課注意力很差。針對這一特點自己在有序的教學的同時，還特別的注意了學生上課的有效性。上課的時候自己時常會走進學生，一邊講課一邊進入學生中間，同時變換聲調(diào)，利用手勢和肢體語言引起學生的注意力和學習興趣，尤其是在六班，學生的思想比較活躍，溜號現(xiàn)象比較嚴重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學中學習了王忠平老師的.風格，強調(diào)了學生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動了學生的學習的積極性。但是自己在課堂教學中對學生學法的指導和學生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統(tǒng)，進行卡片批改。每天利用課前的時間對班級的學生進行單詞和句子的檢查，有時自己沒有時間，就讓課代表幫助自己進行，在批改后對學生進行反饋。這也是我們英語教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時候我們確是在費力不討好，我們認認真真的進行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關(guān)鍵還是落實的不好，我們小組內(nèi)也經(jīng)常進行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學的探討：針對班級出現(xiàn)的兩級分化的情況，同時自己在長春聽課時候進行了詢問他們分層的情況。自己認為我們學校進行分層教學還是很有必要的，于是一時激動寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學進行了考察，經(jīng)過考察我們認為時機不夠成熟，時間還有些早，對后半部分學生的學習不利，預計在初一下學期或是初二上學期可以進行試驗。
其他方面：積極聽課，評課。與同組的教師進行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學習其他同志的教學上的優(yōu)點，同時通過學習提高自身的教學素質(zhì)。在學校的要求下，在同志們的指導和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴格要求自己，遵守學校的一切規(guī)章制度，按照學校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學期的教學工作總結(jié)。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導老師的指導下，取得更好成績。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
心聲反思總結(jié)篇四
通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。
第一：要以學生為主體。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學生，不應(yīng)有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。
第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應(yīng)是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質(zhì)真高;以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經(jīng)訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學思想的體現(xiàn);應(yīng)是一種課堂實踐的引領(lǐng);應(yīng)是一種教學藝術(shù)的創(chuàng)新;應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
心聲反思總結(jié)篇五
課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
學習方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學習方法的轉(zhuǎn)變。
學習方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學生學習的本質(zhì)，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內(nèi)容是理解性的，學生的整體感知大都一樣，現(xiàn)在學生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行個性化的理解，這正好體現(xiàn)了新課程的理念，學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節(jié)課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務(wù)就是促進學生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學生的發(fā)展。
心聲反思總結(jié)篇六
所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的'經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
心聲反思總結(jié)篇七
反思這堂課備課和教學過程，還有這樣那樣的問題。
如學生讀文本的時間還略顯不夠，指導學生“朗讀心聲”還不夠深入，學生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經(jīng)歷讓我開闊了語文教學的視野，增長了對語文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語文課堂自然而然地散發(fā)出更多的“語文味”！
我想，這也是每一個語文老師應(yīng)該傳達的聲音。
心聲反思總結(jié)篇八
今天上了《心聲》一文，一些學生對文中的人物程老師頗有微詞，認為她弄虛作假，不能體察學生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學生在公開課上朗讀課文，結(jié)果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時“救駕”，她還不知要怎么下臺階呢。我覺得他們說得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學校的榮譽，但她卻忽略了學生的感受，也在無意中給學生造成不好的影響！程老師的做法我們當引以為戒，不可效仿！老師要在學生心目中樹立起高大的形象，就要親近學生，想他們所想，急他們所急，對所有學生一視同仁，尤其是對學困生更要倍加關(guān)懷愛護，不嫌棄他們，才能贏得所有學生的信任和愛戴。
心聲反思總結(jié)篇九
這篇小說內(nèi)容很長，事先布置學生去讀，大部分學生都讀了3-6遍，對文本是比較熟悉的。
第一課時，引導學生理解“心聲”的三種含義，在此基礎(chǔ)上，讓學生按小說的故事情節(jié)，對課文內(nèi)容進行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導學生理解一下，文章的段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。
在講課的過程中，還串講了課文的順序，以公開課的準備開，開，與結(jié)束為線索，即是時間線索。再引導學生熟悉三種順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時，利用10分鐘檢查學生的作業(yè)記錄本進行檢查。接下來，重點分析課文的高潮與結(jié)局部分。以練習代講，主要是對內(nèi)容進行分析，同時也是對學生的解題技巧進行引導。很成功。尤其是關(guān)于程老師的心理變化過程，顯得尤為重要。課堂上，突發(fā)奇想，讓學生也來寫一下，心聲的作文。
因此，晚上準備關(guān)于《心聲》的作文。
心聲反思總結(jié)篇十
進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：
第一，學生要自由。
我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。
所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥?經(jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。
課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
心聲反思總結(jié)篇十一
這是一堂暑期調(diào)動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當時感覺還是可以的，覺得能把學生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學習狀態(tài)，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。
《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，通過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關(guān)注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽也皇r機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。
《新課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權(quán)利。而教師的責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發(fā)，通過學生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的`理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。
語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢娫谛抡n標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的性格化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹趯W生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。
本堂課能做到預設(shè)僅為預設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教學中設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)，學生找出句子與預設(shè)不同，我就撇開它，思路跟著學生轉(zhuǎn)，讓學生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。
以上是自己的臭美，王婆賣瓜，自賣自夸。留個上課的紀念。
心聲反思總結(jié)篇十二
進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：第一，學生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
學習方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學習方法的轉(zhuǎn)變。
學習方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學生學習的本質(zhì)，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內(nèi)容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節(jié)課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務(wù)就是促進學生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學生的發(fā)展。
心聲反思總結(jié)篇十三
《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，通過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關(guān)注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的'籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽也皇r機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。
《新課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權(quán)利。而教師的責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發(fā)，通過學生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。
語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹趯W生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。
本堂課能做到預設(shè)僅為預設(shè)，隨課堂變化而拋開。我教案中設(shè)計的第四個環(huán)節(jié)，學生找出句子與預設(shè)不同，我就撇開教案，思路跟著學生轉(zhuǎn)，讓學生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。
心聲反思總結(jié)篇十四
課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）。
課型：品讀課。
知識與能力目標：梳理情節(jié)、感知人物；學習和體會小說心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言；
提高朗讀能力和語言表達能力，培養(yǎng)語感。
過程與方法目標：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價值觀目標：學習主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的`精神，促進健康師生關(guān)系形成。
教學重點：梳理故事情節(jié)，探究心聲內(nèi)涵。
教學難點：理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準備：學生預習課文，教師制作課件。
教學過程：
一、導入新課唱“心聲”
同學們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都為你祝?？鞓方】?！”無論天涯海角無論何時何方，我都祝你們快樂健康，這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來學習課文《心聲》。
（出示課題并板書。）。
二、整體感知聽《心聲》。
1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。（播放課文朗讀片）。
2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫？
學生思考、指名回答。教師點評總結(jié)。
要點提示：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
3、老師來畫一畫好不好？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結(jié)合悟“心聲”
（一）學習故事開端。
1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實現(xiàn)了嗎？他是怎樣實現(xiàn)的呢？我們一起來學習故事的“開端”。請同學們把書合上，認真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開端）。
2、猜猜：接下來發(fā)生了什么事？
要點提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書：想讀課文被拒絕）。
下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學生角色分工，讀完后教師評價學生朗讀情況。
接下來的第17段我們一起來讀吧。（學生齊讀）。
要點提示：京京渴望老師和同學們的平等相待。（引導，板書：渴望平等相待）。
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學來讀讀這一段？（指導讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來了解一下。（出示幻燈片）。
（二）學習故事的初步發(fā)展。
1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書：發(fā)展）請同學們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。
要點提示：李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶親友。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：練讀課文憶親友）。
2、在這一部分里，作者對京京的內(nèi)心世界作了細致的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）。
提問：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：溫暖親情）。
要點提示：京京也渴望得到純真的友情。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：純真友情）。
（三）學習進一步發(fā)展。
1、多么令人懷念的往事??！可是，如今京京的同學們是怎樣對待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學后”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結(jié)果同學們是怎樣對待他的呢？（學生發(fā)言，教師引導并板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學當評委。
提問：他們表現(xiàn)怎樣？誰更好一點，為什么？
學生自我評價后，教師糾正強調(diào)讀音，總結(jié)評價朗讀。
2、同學們讀的很精彩，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。（齊讀42）。
提問：同學們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？
要點提示：同學們不理解京京的好意?！八仉x開教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：理解尊重）。
（四）、學習故事高潮結(jié)局。
提問：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
要點提示：在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：深情朗誦感師生）。
四、自主合作話主題。
李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關(guān)于成長、社會、學習、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導，參與討論。
小組代表回答，教師總結(jié)。（答案多元化，鼓勵個性化體驗。）。
五、真情表白訴“心聲”
學生思考，或先寫后讀。學生回答（學生活動）。
教師小結(jié)：聽了同學們的心聲，我非常感動。我們相信，只要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。
六、課堂總結(jié)。
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
七、布置作業(yè)。
1、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上。
八、板書設(shè)計：
黃蓓佳。
故事情節(jié)京京心聲。
開端——想讀課文被拒絕平等相待。
練讀課文憶親友渴。
發(fā)展溫暖親情。
指出錯誤被嘲笑。
高潮望純真友情。
深情朗誦感師生。
結(jié)局尊重理解。
心聲反思總結(jié)篇十五
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節(jié)簡單，語言淺顯。這篇課文揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。
第一、要以學生為主體。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學生，不應(yīng)有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。
第二、教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應(yīng)是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質(zhì)真高；以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經(jīng)訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學思想的體現(xiàn)；應(yīng)是一種課堂實踐的引領(lǐng)；應(yīng)是一種教學藝術(shù)的創(chuàng)新；應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
第三、課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發(fā)展。
心聲反思總結(jié)篇十六
這是一篇兒童小說，通過李京京的故事，反映的就是如今的學校生活。更影射了當前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。全文故事情節(jié)簡單，語言淺顯易懂；小說所敘述的“上公開課”和像李京京那樣的學生，學生或多或少都有所接觸。
教學本文，要注意引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的有關(guān)現(xiàn)象，進行深入理性的思考,而不能就文論文。
本文是自讀篇目，采用洋思“先學后教，當堂訓練”教學法。教過此文獲得以下啟示：
1、課堂上學生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對上公開課有怎樣的感受和認識呢？大膽的說出來”一環(huán)節(jié)，一部分學生有顧忌，不好意思說出真實的想法。像此類極富有時代氣息的文章應(yīng)鼓勵學生大膽地表述自己的見解無論是正面的、負面的、贊揚的或者提意見的，都可以讓學生談。教師不必做結(jié)論，如果某些問題自己有比較成熟的看法，也可以發(fā)表自己的見解，要營造一種自由發(fā)表意見的寬松氣氛。
3、要敢于大膽地拓展，適當?shù)匾龑W生質(zhì)疑。如：文中對程老師這一人物著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶?；探究文題取名“心聲”的含義。
種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個孩子都有自己的故事，每一個孩子都是一首詩，值得我們品讀。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
心聲反思總結(jié)篇十七
《草叢中》是湘版美術(shù)實驗教材四年級下冊的內(nèi)容，本課在美術(shù)中涉及到造型表現(xiàn)領(lǐng)域，以線描的手法進行造型活動，通過觀察描繪小草的形態(tài)，并適當想象添畫。我一方面引導學生觀察寫生，讓學生了解植物因種類、生長速度的不同而產(chǎn)生的高矮、強弱、粗細、大小、翻轉(zhuǎn)等形態(tài)變化。在一片草叢中，植物的排列有前有后、遮擋穿插關(guān)系。教學由欣賞美——發(fā)現(xiàn)美——表現(xiàn)美——創(chuàng)造美四個環(huán)節(jié)組成，引導學生對單棵草、多棵草、和草叢特征的認識和理解。通過觀察、記憶、想象的形式表現(xiàn)不同草的'特點，用前后遮擋的方法畫出茂密的草。在課堂中，通過大量的圖片欣賞，引導學生體會畫家是如何用繪畫語言表達對草的主次關(guān)系、疏密關(guān)系，以及近大遠小的關(guān)系的處理。
另一方面，為了培養(yǎng)同學們的團結(jié)協(xié)作能力，我把全班分成了四組，每一組有自己的一塊領(lǐng)地，在本組的領(lǐng)地內(nèi)“種植”一塊草，同學們的積極性被調(diào)動起來了，作業(yè)效果也特別好。
不過，教學中也留下不少遺憾，例如教學中引導學生注意線的疏密組織;用線處處都密，必然主次不分;用線處處都稀松，畫面必然空洞;用線有疏有密，畫面才有節(jié)奏感。