每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，其中育人是本，而育人的根本在于立德。繼《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出對(duì)大中小幼一體化德育體系建設(shè)的明確要求后，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》又一次強(qiáng)調(diào)把德育啟蒙作為辦園方向中的關(guān)鍵要素提到更加重要的位置，進(jìn)一步明確回答了幼兒園階段要關(guān)注孩子什么?要從哪里培養(yǎng)孩子的問(wèn)題?這也說(shuō)明在教育實(shí)踐中，我們要以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為中心和方向，努力提升德育的效能。
我認(rèn)為《評(píng)估指南》是對(duì)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》文件精髓高度凝練的落實(shí)，是讓養(yǎng)成教育、生態(tài)教育、環(huán)保教育等符合兒童發(fā)展需要的內(nèi)容生根的指引。縱觀幼兒園一日生活的教育過(guò)程，我認(rèn)為最應(yīng)提升的就是德育在一日生活中的有效實(shí)施。雖然《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》指明了德育的總體要求、工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，但教師對(duì)于各領(lǐng)域和一日生活中所蘊(yùn)含的德育元素的把握還不是很清晰，需要加強(qiáng)對(duì)德育內(nèi)涵的深入研究理解，充分挖掘各領(lǐng)域和一日生活各環(huán)節(jié)的德育因素，發(fā)揮各活動(dòng)特有的育德功能，推進(jìn)大中小班各年齡段德育內(nèi)容有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域各年齡班德育要素融通一體的建構(gòu)；需要靈活運(yùn)用多種教育資源，拓展德育空間，推進(jìn)家園社一體化德育課程的建構(gòu)，這樣才能將良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)，從小做起、從點(diǎn)滴做起，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入保育教育全過(guò)程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基。
在德育的實(shí)施過(guò)程中，教師的育德意識(shí)是關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮幼兒保教過(guò)程育德功能的基礎(chǔ)。比如幼兒園生活中最常見(jiàn)的值日生活動(dòng)和勞動(dòng)日活動(dòng)就是非常好的育德契機(jī)。力所能及的勞動(dòng)雖小，卻是孩子最有意義的勞動(dòng)形式，貼近孩子的生活、服務(wù)于孩子的生活，孩子參與勞動(dòng)的過(guò)程則是認(rèn)識(shí)和熟悉生活環(huán)境，確立自己與他人及周?chē)P(guān)系的起點(diǎn)，能夠幫助孩子逐步建立起自身的秩序感、責(zé)任感和成就感。要知道良好秩序感的建立就是規(guī)則和習(xí)慣的養(yǎng)成的基礎(chǔ)，這種經(jīng)驗(yàn)可以遷移擴(kuò)展到社會(huì)生活中，幫助孩子建立起自我與周邊事物的有機(jī)聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。責(zé)任感、義務(wù)感是兒童品德教育的基點(diǎn)，參加力所能及的勞動(dòng)可以消除孩子對(duì)成人的依賴(lài)，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識(shí)，逐步樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值觀念。在幼兒階段這也是孩子良好品德形成的有力抓手。思及此，便可知孩子生活中的點(diǎn)滴勞動(dòng)都是育德的寶貴資源，兒童從開(kāi)始的為自己服務(wù)，自己的事情自己做；為集體服務(wù)，惦念班級(jí)中小花的澆水、小烏龜?shù)奈故澄?、玩具掉在地上能夠主?dòng)撿起來(lái)、桌子臟了能夠擦干凈等等，這就是建立為國(guó)家服務(wù)、為人民服務(wù)的思想和行動(dòng)的基礎(chǔ)和成長(zhǎng)過(guò)程，從而才能夠循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、愛(ài)老師同伴、愛(ài)集體、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感。
有育德意識(shí)的教師，能夠充分認(rèn)識(shí)并敏銳捕捉幼兒生活中偶發(fā)事件的育德契機(jī)。如：“保護(hù)好小魚(yú)寶寶的實(shí)踐”活動(dòng)，幼兒園里每個(gè)班都會(huì)養(yǎng)小金魚(yú)，孩子們很喜歡觀察，觀察小魚(yú)游動(dòng)的過(guò)程，老師也會(huì)把喂食物的事情交給孩子們，但由于孩子們都想給小魚(yú)喂食物，就會(huì)出現(xiàn)小魚(yú)被撐死的現(xiàn)象，如果教師沒(méi)有育德意識(shí)就會(huì)出現(xiàn)，死掉的小魚(yú)沒(méi)關(guān)系，老師順手把死掉的小魚(yú)扔到垃圾桶里，心里還會(huì)想：花不了幾塊錢(qián)的事情，再買(mǎi)幾條小金魚(yú)補(bǔ)上就好，但幼兒園的格格老師就抓住這一有力的教育契機(jī)，把德育的種子悄悄種在孩子的心里.格格老師帶著孩子們通過(guò)多種的方式了解小魚(yú)吃的食物量，小朋友采取分工合作、輪流喂食、給食物分裝器皿、數(shù)數(shù)計(jì)量和稱(chēng)重計(jì)量等等方式，孩子自己做圖標(biāo)設(shè)計(jì)，用視頻記錄和觀察其他小朋友照護(hù)小魚(yú)的過(guò)程。教師在活動(dòng)中巧妙的與兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)結(jié)合、與兒童社會(huì)性情感目標(biāo)結(jié)合、與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)結(jié)合，充分體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性原則，精心的喂養(yǎng)小魚(yú)，給小魚(yú)換水、給氧的過(guò)程，孩子通過(guò)嘗試、體驗(yàn)、商討等多種的方式，保護(hù)小魚(yú)成為了孩子的責(zé)任，小魚(yú)成為了孩子中的一員，他們想著他、念著他、小魚(yú)成為了孩子嘴里最常念叨的朋友，學(xué)習(xí)小魚(yú)游泳、繪畫(huà)可愛(ài)的小魚(yú)、講述小魚(yú)的故事、創(chuàng)編小魚(yú)的運(yùn)力體操，關(guān)心愛(ài)護(hù)好朋友自然融進(jìn)孩子的心田。在保護(hù)好小魚(yú)的過(guò)程中教師通過(guò)游戲給予孩子鼓勵(lì)支持，并與孩子一起參與到活動(dòng)中，與孩子一起做“助人為樂(lè)”之事，教師對(duì)小魚(yú)的做法也成為孩子效仿的過(guò)程。教師在與孩子們長(zhǎng)期的游戲中，不放過(guò)每一件小事對(duì)孩子的歷練，給孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和空間，點(diǎn)滴小事就可匯聚成涌動(dòng)的河流。
“育人要從生活中而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活中而成長(zhǎng)”。生活中看似不起眼的事情就是孩子的德育的種子，育德的意識(shí)需要在教師的心中扎根。
樹(shù)立“以德為先”的人才觀是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。幼兒園時(shí)期作為“播種生芽期”，更需要將品德啟蒙滲透在生活中、體現(xiàn)在課程里、浸潤(rùn)在環(huán)境中、體現(xiàn)在家園共育的過(guò)程中，努力跑好育人第一棒。?
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，其中育人是本，而育人的根本在于立德。繼《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出對(duì)大中小幼一體化德育體系建設(shè)的明確要求后，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》又一次強(qiáng)調(diào)把德育啟蒙作為辦園方向中的關(guān)鍵要素提到更加重要的位置，進(jìn)一步明確回答了幼兒園階段要關(guān)注孩子什么?要從哪里培養(yǎng)孩子的問(wèn)題?這也說(shuō)明在教育實(shí)踐中，我們要以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為中心和方向，努力提升德育的效能。
我認(rèn)為《評(píng)估指南》是對(duì)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》文件精髓高度凝練的落實(shí)，是讓養(yǎng)成教育、生態(tài)教育、環(huán)保教育等符合兒童發(fā)展需要的內(nèi)容生根的指引。縱觀幼兒園一日生活的教育過(guò)程，我認(rèn)為最應(yīng)提升的就是德育在一日生活中的有效實(shí)施。雖然《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》指明了德育的總體要求、工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，但教師對(duì)于各領(lǐng)域和一日生活中所蘊(yùn)含的德育元素的把握還不是很清晰，需要加強(qiáng)對(duì)德育內(nèi)涵的深入研究理解，充分挖掘各領(lǐng)域和一日生活各環(huán)節(jié)的德育因素，發(fā)揮各活動(dòng)特有的育德功能，推進(jìn)大中小班各年齡段德育內(nèi)容有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域各年齡班德育要素融通一體的建構(gòu)；需要靈活運(yùn)用多種教育資源，拓展德育空間，推進(jìn)家園社一體化德育課程的建構(gòu)，這樣才能將良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)，從小做起、從點(diǎn)滴做起，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入保育教育全過(guò)程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基。
在德育的實(shí)施過(guò)程中，教師的育德意識(shí)是關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮幼兒保教過(guò)程育德功能的基礎(chǔ)。比如幼兒園生活中最常見(jiàn)的值日生活動(dòng)和勞動(dòng)日活動(dòng)就是非常好的育德契機(jī)。力所能及的勞動(dòng)雖小，卻是孩子最有意義的勞動(dòng)形式，貼近孩子的生活、服務(wù)于孩子的生活，孩子參與勞動(dòng)的過(guò)程則是認(rèn)識(shí)和熟悉生活環(huán)境，確立自己與他人及周?chē)P(guān)系的起點(diǎn)，能夠幫助孩子逐步建立起自身的秩序感、責(zé)任感和成就感。要知道良好秩序感的建立就是規(guī)則和習(xí)慣的養(yǎng)成的基礎(chǔ)，這種經(jīng)驗(yàn)可以遷移擴(kuò)展到社會(huì)生活中，幫助孩子建立起自我與周邊事物的有機(jī)聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。責(zé)任感、義務(wù)感是兒童品德教育的基點(diǎn)，參加力所能及的勞動(dòng)可以消除孩子對(duì)成人的依賴(lài)，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識(shí)，逐步樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值觀念。在幼兒階段這也是孩子良好品德形成的有力抓手。思及此，便可知孩子生活中的點(diǎn)滴勞動(dòng)都是育德的寶貴資源，兒童從開(kāi)始的為自己服務(wù)，自己的事情自己做；為集體服務(wù)，惦念班級(jí)中小花的澆水、小烏龜?shù)奈故澄?、玩具掉在地上能夠主?dòng)撿起來(lái)、桌子臟了能夠擦干凈等等，這就是建立為國(guó)家服務(wù)、為人民服務(wù)的思想和行動(dòng)的基礎(chǔ)和成長(zhǎng)過(guò)程，從而才能夠循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、愛(ài)老師同伴、愛(ài)集體、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感。
有育德意識(shí)的教師，能夠充分認(rèn)識(shí)并敏銳捕捉幼兒生活中偶發(fā)事件的育德契機(jī)。如：“保護(hù)好小魚(yú)寶寶的實(shí)踐”活動(dòng)，幼兒園里每個(gè)班都會(huì)養(yǎng)小金魚(yú)，孩子們很喜歡觀察，觀察小魚(yú)游動(dòng)的過(guò)程，老師也會(huì)把喂食物的事情交給孩子們，但由于孩子們都想給小魚(yú)喂食物，就會(huì)出現(xiàn)小魚(yú)被撐死的現(xiàn)象，如果教師沒(méi)有育德意識(shí)就會(huì)出現(xiàn)，死掉的小魚(yú)沒(méi)關(guān)系，老師順手把死掉的小魚(yú)扔到垃圾桶里，心里還會(huì)想：花不了幾塊錢(qián)的事情，再買(mǎi)幾條小金魚(yú)補(bǔ)上就好，但幼兒園的格格老師就抓住這一有力的教育契機(jī)，把德育的種子悄悄種在孩子的心里.格格老師帶著孩子們通過(guò)多種的方式了解小魚(yú)吃的食物量，小朋友采取分工合作、輪流喂食、給食物分裝器皿、數(shù)數(shù)計(jì)量和稱(chēng)重計(jì)量等等方式，孩子自己做圖標(biāo)設(shè)計(jì)，用視頻記錄和觀察其他小朋友照護(hù)小魚(yú)的過(guò)程。教師在活動(dòng)中巧妙的與兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)結(jié)合、與兒童社會(huì)性情感目標(biāo)結(jié)合、與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)結(jié)合，充分體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性原則，精心的喂養(yǎng)小魚(yú)，給小魚(yú)換水、給氧的過(guò)程，孩子通過(guò)嘗試、體驗(yàn)、商討等多種的方式，保護(hù)小魚(yú)成為了孩子的責(zé)任，小魚(yú)成為了孩子中的一員，他們想著他、念著他、小魚(yú)成為了孩子嘴里最常念叨的朋友，學(xué)習(xí)小魚(yú)游泳、繪畫(huà)可愛(ài)的小魚(yú)、講述小魚(yú)的故事、創(chuàng)編小魚(yú)的運(yùn)力體操，關(guān)心愛(ài)護(hù)好朋友自然融進(jìn)孩子的心田。在保護(hù)好小魚(yú)的過(guò)程中教師通過(guò)游戲給予孩子鼓勵(lì)支持，并與孩子一起參與到活動(dòng)中，與孩子一起做“助人為樂(lè)”之事，教師對(duì)小魚(yú)的做法也成為孩子效仿的過(guò)程。教師在與孩子們長(zhǎng)期的游戲中，不放過(guò)每一件小事對(duì)孩子的歷練，給孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和空間，點(diǎn)滴小事就可匯聚成涌動(dòng)的河流。
“育人要從生活中而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活中而成長(zhǎng)”。生活中看似不起眼的事情就是孩子的德育的種子，育德的意識(shí)需要在教師的心中扎根。
樹(shù)立“以德為先”的人才觀是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。幼兒園時(shí)期作為“播種生芽期”，更需要將品德啟蒙滲透在生活中、體現(xiàn)在課程里、浸潤(rùn)在環(huán)境中、體現(xiàn)在家園共育的過(guò)程中，努力跑好育人第一棒。?