有限的生命里，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把握時(shí)間，做自己想做的事情?？偨Y(jié)需要注意結(jié)構(gòu)的清晰和句子的連貫，使讀者更易理解。閱讀他人總結(jié)的同時(shí)，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間。
識(shí)字說(shuō)課稿篇一
1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)：
（1）回憶一下學(xué)過(guò)的知識(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)填空。
出示小黑板：我是（）人，我國(guó)的首都在（）。
（2）同學(xué)們集體讀說(shuō)：我們的祖國(guó)叫中國(guó)，全稱叫中華人民共和國(guó)。
1、邊看圖認(rèn)識(shí)建筑物的名稱邊學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
故宮：舊稱紫禁城，位于北京市區(qū)中心，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的建筑群，是古代藝術(shù)的特色。
天壇：明、清皇帝祭天祈求豐收的.地方，著名的回音壁就在天壇。
小結(jié)：這些雄偉壯麗的建筑物在我國(guó)的首都北京。
1、朗讀句子。
2、理解句子的意思。
（1）為什么說(shuō)北京是聞名世界的古都？
（2）為什么說(shuō)北京是一座現(xiàn)代化的城市？
首、圖重點(diǎn)分析記憶字形。
1、抽讀生字卡，口頭組詞。
識(shí)字說(shuō)課稿篇二
《識(shí)字３》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇識(shí)字課文。本文是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字。對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如看見(jiàn)兩位身著唐裝的兒童，在陽(yáng)光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽(tīng)著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。他們不禁玩起了對(duì)對(duì)子的游戲，童聲稚語(yǔ)和著鳥語(yǔ)花香回蕩在藍(lán)天碧野。大自然充滿了一派生機(jī)勃勃的景象。
文章的語(yǔ)言優(yōu)美，如“和風(fēng)細(xì)雨”、“鳥語(yǔ)花香”、“萬(wàn)紫千紅”、“山清水秀”等，學(xué)生雖然不能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述，但通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，電視、圖畫等媒體已有了感性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，無(wú)須作過(guò)多的講解與分析，而應(yīng)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上感悟、積累。
本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字有１３個(gè)，會(huì)寫的６個(gè)。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字，新課程指出：要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，采用多種方法識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生課外識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。本課要認(rèn)的１３個(gè)生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁?？梢圆捎谜移詺w類識(shí)字法識(shí)字。“碧”可以用編字謎的方法記字形?！靶恪奔仁且J(rèn)的字也是要寫的字，可以在寫字時(shí)重點(diǎn)記字形。
憑著對(duì)教材的理解，再?gòu)囊荒昙?jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力考慮，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的自然美。難點(diǎn)是對(duì)“對(duì)子”的理解。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)思路時(shí)，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時(shí)，使學(xué)生掌握字的音、形、義。盡量從整體入手，避免為了識(shí)字而學(xué)文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。
根據(jù)新課標(biāo)的要求及本年級(jí)教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
１、認(rèn)識(shí)本課１３個(gè)生字，積累詞語(yǔ)。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、熱愛(ài)自然。有收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。
為了達(dá)到上述學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)時(shí)，我就緊緊圍繞著“以識(shí)字為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛(ài)之情”為目標(biāo)而步步展開。
１、以識(shí)字為基礎(chǔ)，采用三步識(shí)字法，設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)：
《新課標(biāo)》指出，閱讀教學(xué)“是識(shí)字的基本途徑”。要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。
依據(jù)《新課標(biāo)》制定的教學(xué)原則，在這節(jié)課中，我從識(shí)字著手，隨識(shí)字學(xué)文，把識(shí)字教學(xué)與理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)感情三者融為一體。第一步，讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合。給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀課文，讓學(xué)生借助拼音據(jù)詞讀音。再同桌合作學(xué)習(xí)，互相檢查字音。然后通過(guò)指名認(rèn)讀，集體評(píng)議等方式加以檢查、正音及鞏固?；窘鉀Q了生字的讀音問(wèn)題。第二步，在學(xué)生讀懂課文的同時(shí)，充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行字義教學(xué)。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文。想想有什么不懂的地方，劃出來(lái)，大家一起來(lái)探討。利用圖片幫助理解“萬(wàn)紫千紅”、“碧野”；利用字形來(lái)理解字義，如“朝”字中有一個(gè)“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個(gè)木字旁，都是樹木；利用學(xué)生資源來(lái)理解，有學(xué)生提出什么是“蜂”“蝶”，別的學(xué)生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設(shè)立一個(gè)專門突破字形的環(huán)節(jié)解決字形上的問(wèn)題，以強(qiáng)化對(duì)字形的記憶。二冊(cè)的學(xué)生已具備一定的識(shí)記字形的能力。我就利用根據(jù)偏旁歸類識(shí)字、編字謎、拆字等來(lái)分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機(jī)結(jié)合，形成整體，達(dá)到事半功倍的效果。
２、以學(xué)生為主體，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生感情，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程：
《識(shí)字３》雖然是一篇識(shí)字課文，但文質(zhì)兼美，不能為了識(shí)字而采用一句句分割教學(xué)。那樣會(huì)搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、探究來(lái)解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和精神的整體共識(shí)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
感情以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，懂得了相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生的情感才有可能被激發(fā)。上課伊始，我就讓學(xué)生充分自由讀課文，使學(xué)生對(duì)課文所描繪的自然景觀有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)圖片中進(jìn)行感受。如有學(xué)生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學(xué)生禁不住發(fā)出陣陣贊嘆，再讓他們說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的“碧野”。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進(jìn)一步激發(fā)。
出示一張美麗的主題圖，教師再用詩(shī)一般的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生進(jìn)入與課文相應(yīng)的教學(xué)情境之中，潛移默化地產(chǎn)生了情感體驗(yàn)。在朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得極有感情。
３、層層深入，突破難點(diǎn)，感知“對(duì)子”：
“對(duì)子”對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。他們說(shuō)不上什么“對(duì)仗工整”，“平仄”等術(shù)語(yǔ)，甚至不知道什么是對(duì)子。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，先不對(duì)學(xué)生講對(duì)對(duì)子的.規(guī)矩，而是讓學(xué)生自由對(duì)對(duì)子，想到什么說(shuō)什么。因?yàn)闆](méi)有了條條框框的約束，學(xué)生說(shuō)得無(wú)拘無(wú)束，也對(duì)說(shuō)對(duì)子有了興趣。然后在學(xué)生讀懂、讀好課文后，引導(dǎo)他們觀察，每一對(duì)對(duì)子有什么特點(diǎn)。學(xué)生在觀察后，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)動(dòng)物和動(dòng)物對(duì)，樹木和樹木對(duì)……他們對(duì)對(duì)子有了更進(jìn)一步的了解，也更感興趣了。最后告訴學(xué)生，對(duì)子就是過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)家家戶戶貼在大門口的對(duì)聯(lián)，教師再出示兩副用大紅紙寫的對(duì)聯(lián)，領(lǐng)著學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)。不知不覺(jué)中難點(diǎn)已迎刃而解。
新課程中，教師應(yīng)該更加充分理解語(yǔ)文的工具性和人文特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的美好情感。
識(shí)字說(shuō)課稿篇三
《識(shí)字6》是一篇用“詞串”組成的識(shí)字課文。課文寫在夏天的夜晚，小丁丁和爺爺、奶奶一起在庭院里納涼，巧妙地將一組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口。課文配以相應(yīng)的插圖，要求學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字、誦讀，極富生活氣息和童趣。低年段的孩子注意力容易分散，許老師通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)吸引一年級(jí)學(xué)生的眼球。
課前，許老師輕輕吟誦起《小星星》，立即引起全體學(xué)生的共鳴，從學(xué)生的反應(yīng)看，他們都很開心。課中，許老師在進(jìn)行句式訓(xùn)練時(shí)，問(wèn)到：繁星像什么？頓時(shí)，小手如林：繁星像我們的眼睛一眨一眨的；繁星像珍珠亮閃閃的。在歸類讀詞語(yǔ)時(shí)，教者用這些話提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?該注意什么?請(qǐng)你教大家讀，請(qǐng)你給大家提個(gè)醒。以“你喜歡哪些詞?為什么？”等誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的句子來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子始終保持著好奇、激動(dòng)、喜悅與期待，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
在這堂課中，許老師根據(jù)低年段孩子的特點(diǎn)，多出創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)吸引學(xué)生的眼球。上課伊始，播放歌曲《閃爍的小星》引起學(xué)生的興趣。通過(guò)幻燈片課本中的插圖，創(chuàng)設(shè)夏天鄉(xiāng)村夜晚的情境，更好地把孩子帶入情境中。引導(dǎo)孩子觀察插圖，思考問(wèn)題，通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。通過(guò)星空?qǐng)D，讓學(xué)生對(duì)星空有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)詞組：牽牛、織女、北斗星產(chǎn)生興趣。語(yǔ)言描繪能提高感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，當(dāng)這種帶著感情色彩作用于學(xué)生的感官，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，就會(huì)促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。接著，師生合作講《牛郎織女》這個(gè)神話傳說(shuō)，讓課堂的氛圍的熱鬧程度更加高漲，學(xué)生在這樣的情境中，對(duì)這遼遠(yuǎn)的星空更加神往。這樣，也就更好地抓住了學(xué)生的眼球，也讓語(yǔ)言文字的魅力在課堂中得到了滋養(yǎng)生長(zhǎng)。
課堂上及時(shí)、到位的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定與尊重，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們更有效地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在第一次出現(xiàn)“螢火蟲”，指名學(xué)生讀時(shí)，這個(gè)學(xué)生讀得很好，教者撫摸著他的頭，說(shuō)：“謝謝你，你讀得真好聽(tīng)!‘螢’是后鼻音，你讀準(zhǔn)了，‘蟲’是翹舌音也讀得好。大家像他這樣讀一遍?！毙∧泻⒆酶裢舛苏?。這樣的課堂教學(xué)，令聽(tīng)課的老師們感嘆，原來(lái)識(shí)字課還可以上得這樣有趣。
這堂課，多處的語(yǔ)言訓(xùn)練。
時(shí)間安排不合理，寫字指導(dǎo)缺失。由于內(nèi)容多，訓(xùn)練點(diǎn)多，為了體現(xiàn)完整性，一課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，因此，十分鐘的寫字環(huán)節(jié)沒(méi)能安排。
識(shí)字說(shuō)課稿篇四
《識(shí)字8》分成兩個(gè)部分：第一二行是“鳥”和“隹”旁組成的新字，與鳥類有關(guān)；第三四行是帶“月”旁的字，分別與月亮和肌肉有關(guān)。識(shí)字中還配有“鳥”“隹”“月”字旁的演變圖，以及詞語(yǔ)所指事物的具體形象圖。四組詞語(yǔ)連起來(lái)，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來(lái)瑯瑯上口。
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字“鴉、杜、雕、雁”，認(rèn)識(shí)了解6種鳥。
2、認(rèn)識(shí)新特殊偏旁“隹”，進(jìn)一步了解象形字、形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。
3、正確、流利朗讀詞串，能對(duì)帶“鳥”和“隹”字旁的字進(jìn)行歸類，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：區(qū)別“鳥、隹”兩個(gè)偏旁所表示的不同含義，識(shí)字、寫字。
為突破重難點(diǎn)，我主要采取的教學(xué)方法有：
1、情景教學(xué)法。
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能拉近與兒童的距離，激活兒童的思維。所以，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生積極愉快的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2、直觀教學(xué)法
根據(jù)低年級(jí)形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中借助課文插圖，多媒體課件等直觀教學(xué)手段，拉進(jìn)學(xué)生的距離，更好的幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
3、朗讀體驗(yàn)法
朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最常用、最重要的訓(xùn)練。本課的教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想像，讀中培養(yǎng)學(xué)生的韻文語(yǔ)感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)完成。
在教學(xué)過(guò)程中，除了重視識(shí)字、寫字外，我還注意抓實(shí)人文熏陶線和言語(yǔ)實(shí)踐線，力求在教學(xué)中突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
同學(xué)們，鳥兒是我們?nèi)祟愑H密的朋友，喜歡他們嗎？平時(shí)你都喜歡哪些鳥兒？為什么？這節(jié)課，我們一起走進(jìn)識(shí)字8，和一群可愛(ài)的鳥兒交朋友吧。（談話形式導(dǎo)入，自然引出課題）
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，很快進(jìn)入文本規(guī)定的情境，構(gòu)建話題，形成閱讀期待。我努力創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“今天有六位鳥朋友來(lái)我們課堂做客。瞧，他們來(lái)了！請(qǐng)打家瞧瞧，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些鳥兒？”
先借助插圖認(rèn)識(shí)，再借助拼音準(zhǔn)確讀出鳥兒的名字然后強(qiáng)調(diào)難讀的字音，去掉拼音自由練讀等達(dá)到看圖讀拼音學(xué)詞的目的。
首先讓學(xué)生比較兩行詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)每一行的詞語(yǔ)中紅色的字有什么小秘密？然后課件打出（帶有“鳥”字旁和“隹”字旁的字）自主提問(wèn)：你腦海里有什么疑問(wèn)??？是啊，這些字寶寶同樣都表示鳥，為什么有的是“鳥”字旁，有的是“隹”字旁？共同探究：
邊說(shuō)邊演示：看，這是一只飛翔的鳥，古人很聰明，看到鳥就照著它的樣子畫下來(lái)，有嘴，有爪，特別是尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，漸漸地鳥字就演變成了現(xiàn)在的“鳥”，它既是一個(gè)字，也可以作偏旁用，當(dāng)它做作偏旁時(shí)，一般指長(zhǎng)尾巴的飛禽。瞧，烏鴉，杜鵑，海鷗他們都有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，所以都帶有鳥字旁。
同樣是這只飛翔的鳥，有的古人照著它畫成這個(gè)樣子，漸漸地隹字就演變成了現(xiàn)在的“隹”，。這就是我們今天認(rèn)識(shí)的一個(gè)新偏旁朋友，他叫“隹”字旁，跟老師讀，你們看，他和哪個(gè)字很相似？（?。?duì)，住字多一橫就是隹。
帶有“隹”字旁的字，一般指短尾巴的鳥。像大雁、麻雀、老雕這些鳥兒尾巴較短，所以都帶有隹字旁。
比較發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)、共同探究的學(xué)習(xí)方式很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)并區(qū)分清楚了“鳥”“隹”字旁。
鴻（）傳情（）尾服家（）
泥融飛（）子（）過(guò)留聲大（）
讓學(xué)生選擇填空，并講解了這兩個(gè)字在用法上的不同，即：雁與思念有關(guān)，燕與報(bào)春有關(guān)。
為了進(jìn)一步了解這些鳥類，我提前讓學(xué)生搜集資料了解到的鳥兒的特點(diǎn)，在課堂上充分展示：可以講喜歡的鳥兒的故事，可以說(shuō)鳥兒的特點(diǎn)，也可以了解鳥兒的作用、精神等。在了解中抓好“人文熏陶”“言語(yǔ)實(shí)踐”，學(xué)習(xí)到鳥兒的精神品質(zhì)。
識(shí)字說(shuō)課稿篇五
本課列出了四組關(guān)于秋天水鄉(xiāng)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天江南水鄉(xiāng)的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。這篇課文的特征就是采用“詞串”和圖畫來(lái)形成識(shí)字，圖和詞并茂，學(xué)生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達(dá)能力的好課例，可以激發(fā)學(xué)生觀察圖畫的興趣，加強(qiáng)對(duì)識(shí)字的積累。
教學(xué)本課時(shí)要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用多種方法復(fù)現(xiàn)生字，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的方式識(shí)字和積累詞匯。
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫.認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
2.認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的.詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫理解詞語(yǔ)。
3.了解金秋水鄉(xiāng)特有的景色，感受大自然的美好。
1．認(rèn)識(shí)本課的生字，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。
2．能正確、美觀地書寫生字。
：掛圖、實(shí)物、生字卡片、小黑板。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
2．板書：識(shí)字1。
二、初步看圖，初讀課文。
1．出示掛圖：這就是美麗的水鄉(xiāng)，你們仔細(xì)看一看，水鄉(xiāng)有什么呢？
2．能把你看到的水鄉(xiāng)美景告訴你的朋友嗎？
3．你們剛才說(shuō)的美景啊，都在識(shí)字1的課文里，小朋友，讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
4．小朋友，你們想不想玩得開心點(diǎn)？那就必須要讀好課文，要想讀好課文必須先學(xué)好本課的生字詞。
（1）自由說(shuō)。
（2）煙：前鼻音；燈、楓、菱：后鼻音；藕：復(fù)韻母；葦：第三聲。
（3）帶讀，開火車讀，齊讀。
（4）去掉拼音后你會(huì)讀嗎？
（5）自己練讀，指名讀。
（6）打亂生字卡讀。
6．指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
（1）自瀆。
（2）指名讀，齊讀。
三、學(xué)習(xí)課文，理解字詞。
1．小組討論，結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞語(yǔ)，還有哪些不理解的。
2．交流討論的結(jié)果：
“金秋”（為什么說(shuō)秋天是金色的？莊稼成熟了金黃金黃的）。
“煙波”（煙霧籠罩的湖面。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，如大霧天的感覺(jué)）。
“水鄉(xiāng)”（水鄉(xiāng)的特點(diǎn)是水多，橋多，可聯(lián)系無(wú)錫理解）。
“蘆葦”“菱藕”（出示實(shí)物理解，讓學(xué)生理解“菱”“藕”是兩種植物）。
“荷塘”（看圖理解）。
*“蘆葦”“菱藕”“荷塘”（這些都是水生植物，所以都帶有“草字頭”）。
“夕陽(yáng)、歸舟、漁歌、楓葉、燈火、月光”（較易理解，可聯(lián)系圖理解）。
*“漁歌”（指漁民在打魚時(shí)唱的反映漁民生活的歌曲，注意“漁”不要寫成“魚”，魚是不會(huì)唱歌的）。
“夕陽(yáng)”（指快落山的太陽(yáng)，剛升起的太陽(yáng)稱“朝陽(yáng)”）。
四、教學(xué)生字。
1．出示生字，開火車。
2．教學(xué)偏旁。
煙：跟“火”有關(guān)，所以是火字旁，這與火有什么區(qū)別？
（火的最后一筆是撇變?yōu)辄c(diǎn)，因?yàn)樗绿叩接疫叺摹耙颉保?BR> 書空“煙”的筆順。
歌：欠字旁，唱歌的時(shí)候嘴巴要張得大大的，好象在打哈欠。
書空“歌”的筆順。
3．指導(dǎo)書寫。
“煙”“燈”都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“歸”的第2筆在豎中線左邊，開始與豎中線齊平，撇向左下方時(shí)要放開。
4．教師范寫生字，學(xué)生描紅，教師巡視檢查。
5．課堂練習(xí)：學(xué)生臨寫《習(xí)字冊(cè)》。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1．指名讀詞語(yǔ)。
2．齊讀。
3．口頭擴(kuò)詞：煙、歌、燈、歸。
二、指導(dǎo)朗讀、背誦課文。
1．小朋友，上節(jié)課我們只是走馬觀花地看了看水鄉(xiāng)，實(shí)際上水鄉(xiāng)美的很哪！你們還是自己坐上小船再到水鄉(xiāng)游一游。仔細(xì)地看一看，相信小朋友的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅美景。
2．學(xué)生自讀（要求：準(zhǔn)確、有感情）。
3．指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4．指導(dǎo)重點(diǎn)：
第一行：通過(guò)“煙波”感悟湖面的廣闊。語(yǔ)速較慢。
第二行：荷塘很美麗。語(yǔ)速較快，表達(dá)出興奮。
第三行：晚霞映紅了湖面，漁民們唱著漁歌滿載而歸。語(yǔ)速稍快，抒發(fā)豐收的喜悅。
第四行：晚上的美麗竟的。讀的時(shí)候語(yǔ)速較慢。
5．整體感悟。
（1）練讀全文（邊讀邊想象畫面）。
（2）出示：金秋，我們乘著小舟到水鄉(xiāng)游玩，先看到（），接著，我們來(lái)到荷塘看到了（），太陽(yáng)落山了，我們看了（），聽(tīng)到了（），夜幕降臨，我們又看到了（）。
（3）自讀，口頭填空。
（4）學(xué)生交流。
三、指導(dǎo)背誦。
1．第一行寫了水鄉(xiāng)的景色，第二行寫了荷塘邊及荷塘里的景物，第三行寫了夕陽(yáng)西下時(shí)歸來(lái)的漁船，第四行寫了月光下的楓葉和點(diǎn)點(diǎn)燈火。
2．自由背誦。
3．指名背誦。
4．齊背。
四、教學(xué)生字。
“蘆、葦、夕”
1．指名讀生字。
2．你能用什么方法來(lái)記住這些字嗎？小組討論。
3．交流討論結(jié)果。
4．教師范寫，學(xué)生書上描紅。
5．課堂練習(xí)：學(xué)生臨寫《習(xí)字冊(cè)》。
板書：金秋煙波水鄉(xiāng)（早晨）。
蘆葦菱藕荷塘（白天）。
夕陽(yáng)歸舟漁歌（傍晚）。
楓葉燈火月光（夜晚）。
識(shí)字說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:。
大家好！
我是三號(hào)選手，今天我說(shuō)的教材是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)。題目是構(gòu)建有效識(shí)字模式，提高語(yǔ)文課堂效率。我將從四方面向大家匯報(bào)。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材從識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五方面提出了以下要求。（出示課件）。
在識(shí)字與寫字上提出了質(zhì)與量的要求，量的要求是認(rèn)識(shí)常用漢字550個(gè)，會(huì)寫250個(gè)，體現(xiàn)了認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫的原則。質(zhì)的要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。
通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為識(shí)字與寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫話的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少和快慢直接影響到閱讀能力、寫話能力的高低。閱讀為識(shí)字提供了語(yǔ)言環(huán)境，但識(shí)字的最終目的還是為了閱讀。也就是說(shuō)識(shí)字是基礎(chǔ)工具，它有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量閱讀。同時(shí)學(xué)生也可以在閱讀中鞏固識(shí)字。
1.教材編排體例。
以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)８?jìng)€(gè)專題，分為８組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然科學(xué)。這八個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值。而且，每個(gè)專題內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。每組教材把語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，體現(xiàn)從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
每組教材包括“導(dǎo)語(yǔ)”、“識(shí)字”、“課文”和“語(yǔ)文園地”四個(gè)欄目。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課形式多樣，包括四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、兒歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等多種形式。利于激發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。
課文共34篇（其中兩篇連環(huán)畫形式的課文），內(nèi)容豐富多彩?！罢Z(yǔ)文園地”面貌一新，包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法；日積月累——在于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)則給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得特別是課外所得的舞臺(tái)。八組教材之后有五篇選讀課文，可以作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力的載體。
2.教材在編排上具體體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
（1）圍繞專題組織教材，加強(qiáng)整合，便于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，到課文，到語(yǔ)文園地中的閱讀短文，口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都圍繞本單元的專題合理安排，把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)為有機(jī)整體。如本冊(cè)教材的第一單元是圍繞“多彩的春天”編排的，識(shí)字課選的是有關(guān)春天的詞語(yǔ)，課文寫的是春天的景，春天的人，春天的事，口語(yǔ)交際也是關(guān)于春天的話題，即找春天，畫春天。圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)了整合，便于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（2）安排獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)涵豐富，形式多樣。
（3）課文更新幅度大，教材內(nèi)容具有時(shí)代感，貼近兒童生活。
（4）大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教科書成為學(xué)生的學(xué)本。
（5）體現(xiàn)彈性增加適應(yīng)性。
3.知識(shí)、能力、價(jià)值體系。
教材在知識(shí)、能力，價(jià)值三面呈現(xiàn)了這樣的具體要求：出示課件，識(shí)字與寫字是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'基礎(chǔ)。我將在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)生三方面基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)從四方面培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到知識(shí)能力價(jià)值目標(biāo)的落實(shí)。
雖然八個(gè)單元自成體系，但在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面卻存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。
通過(guò)深度研讀教材，下面我僅以語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”來(lái)談?wù)劙藗€(gè)單元中識(shí)字教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
全冊(cè)“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，編者先安排了識(shí)記合體字的方法。即：熟字加偏旁，減偏旁，換偏旁，又安排了識(shí)記獨(dú)體字的方法。即：加筆劃，減筆劃，由識(shí)記合體字到識(shí)記獨(dú)體字，體現(xiàn)了由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，接著編者利用漢字中的形聲字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生識(shí)記同種偏旁的字，利于學(xué)生遵循漢字的規(guī)律認(rèn)清字形，理解字義。最后，用優(yōu)美的韻語(yǔ)把形聲字的構(gòu)字規(guī)律和漢字的意思有機(jī)地整合在一起，更加激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
縱觀全冊(cè)教材，編者試圖運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)編排識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，它遵循了由淺入深，由易到難的教學(xué)原則，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，這樣的編排更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生積累識(shí)字方法，提高自主識(shí)字的能力，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的高效。
下面我將以“構(gòu)建有效識(shí)字模式，提高語(yǔ)文課堂效率”為題談?wù)勎覍?duì)教材的處理：
1.激發(fā)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，我在課堂中將會(huì)用兒童化的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)活優(yōu)美的情境。例如在教授《春雨的色彩》這一課時(shí)我將利用課件創(chuàng)設(shè)這樣的情景：春天，各種鮮花開了，小草探出了頭，小樹長(zhǎng)出了嫩葉，下起了春雨，并配上春雨聲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的春雨是什么樣子的。然后繼續(xù)引導(dǎo)：讓我們一起到課文中，看一看春雨用哪些顏色點(diǎn)綴了美麗的春天，請(qǐng)你自己讀讀課文，邊讀邊畫出生字朋友。通過(guò)美妙的音樂(lè)和優(yōu)美的畫面，把學(xué)生帶入到課文中，親身感受春雨的美。將生字說(shuō)成學(xué)生的朋友，學(xué)生樂(lè)于接受，愿意去課文中圈畫生字，激發(fā)了學(xué)習(xí)生字的欲望。
2.多形式讀。
讓學(xué)生在不同形式的讀詞活動(dòng)中識(shí)記生字。教授《春雨的色彩》這一課時(shí)，我會(huì)先利用課件將生字組成詞語(yǔ)注好音，讓學(xué)生自由讀、開火車讀，讀準(zhǔn)生字的發(fā)音，認(rèn)清字形。然后去掉拼音小組比賽讀、同桌互讀，檢驗(yàn)發(fā)音是否準(zhǔn)確。接著去掉熟字只留生字，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀生字，男女生比賽讀等。學(xué)生在多種形式多層次的讀詞活動(dòng)中加深了對(duì)生字的記憶。
3.記憶字形。
教學(xué)中我準(zhǔn)備采用加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法指導(dǎo)學(xué)生記憶字形。例如教授《春雨的色彩》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生用加一加的方法記：灑、歡等字。用形聲字的特點(diǎn)記：淋、油等字。用編兒歌的方法記：趣味的趣字，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)編：走著去取東西。我相信學(xué)生能夠用已經(jīng)形成的初步的獨(dú)立識(shí)字能力學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的舞臺(tái)。
4.豐富練習(xí)。
（1）活動(dòng)中認(rèn)讀。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生字、讀準(zhǔn)了字音之后，我將會(huì)開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，例如：摘蘋果讀生字、摘星星組詞語(yǔ)、連線交朋友、補(bǔ)白教材編語(yǔ)段認(rèn)字等，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，強(qiáng)化了對(duì)生字的記憶，從而提高了識(shí)字的效率。
（2）閱讀中理解、記憶。
閱讀不是單純的朗讀訓(xùn)練，它還可以幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解字義，強(qiáng)化識(shí)字。如《春雨的色彩》第二自然段中有三個(gè)生詞分別是有趣、問(wèn)題、爭(zhēng)論。我先讓學(xué)生朗讀這一段，在朗讀中讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，在理解的過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)生字的記憶。
5.生活中識(shí)字。
結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中主動(dòng)識(shí)字。結(jié)合“語(yǔ)文園地”中的展示臺(tái)欄目鼓勵(lì)學(xué)生多渠道識(shí)字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外識(shí)字展示的舞臺(tái)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，體驗(yàn)識(shí)字閱讀的濃厚興趣。
我所構(gòu)建的識(shí)字教學(xué)模式是將識(shí)字、閱讀、說(shuō)話進(jìn)行有機(jī)的整合，識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀、說(shuō)話可有有效的鞏固識(shí)字。識(shí)字能力提高了，也可以促進(jìn)閱讀、說(shuō)話寫話能力的提高。在讀中學(xué)寫、讀中學(xué)說(shuō)，又可以促進(jìn)識(shí)字能力的提高。
在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，用自己喜歡的方法記憶字形、閱讀等活動(dòng)構(gòu)成了有效的識(shí)字模式，寓教于樂(lè)，學(xué)生不但會(huì)學(xué)到知識(shí)，而且會(huì)感受到參與的樂(lè)趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)受到事半功倍的效果，從而有效的提高了課堂效率。
以上是我所說(shuō)教材的內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、教師批評(píng)指正，謝謝。
識(shí)字說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位專家、評(píng)委：
你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《識(shí)字5》（板書：識(shí)字5）。
我將從七個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
《識(shí)字5》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，本單元是圍繞著友好相處、團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的，從《識(shí)字5》到課文再到語(yǔ)文園地處處體現(xiàn)著團(tuán)結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語(yǔ)反映的就是團(tuán)結(jié)合作的道理。諺語(yǔ)是在群眾中流傳的固定語(yǔ)句，用通俗的語(yǔ)言放映深刻的道理這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)刻提醒自己，教育自己。
二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識(shí)字方面學(xué)生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法進(jìn)行認(rèn)字。
結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和對(duì)教材的把握我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：（課件）。
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能正確流利的朗讀諺語(yǔ)，初步體會(huì)諺語(yǔ)的意思。
2、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字中的意象思維。
3、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和理積累諺語(yǔ)的愿望。
新課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字有這樣的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。因此結(jié)合課標(biāo)的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)我把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定如下：(出示課件)。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字。
難點(diǎn)：對(duì)5條諺語(yǔ)的理解和積累。
在教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。（出示課件）。
下面我重點(diǎn)說(shuō)一下先學(xué)后教：本節(jié)課我采用的是我們學(xué)校近兩年一直在推行的“主體多元、合作探究”的教學(xué)模式，這個(gè)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在家完成的一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀通課文，借助識(shí)字工具認(rèn)識(shí)生字。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自學(xué)的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學(xué)后教也充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性。
1、先學(xué)后教。
2、朗讀品悟。
3、創(chuàng)設(shè)情境。
4、拓展延伸。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)模式和教材特點(diǎn)確定教法，符合新課標(biāo)在識(shí)字和閱讀教學(xué)方面的要求，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上有的放矢的點(diǎn)撥和講解，重視了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力。）。
在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)（出示課件）：
1、自主學(xué)習(xí)。
2、合作探究。
（設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)合作探究是教學(xué)模式的主體，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效方式，它能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的要求。）。
識(shí)字說(shuō)課稿篇八
今天我講的是一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》。本課是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫的`是六種小動(dòng)物在夏天里活動(dòng)的情形。本課要認(rèn)識(shí)的字大多是帶蟲字旁的字。因此，在本課的教學(xué)中，要達(dá)到的目標(biāo)是：正確、流利地朗讀兒歌，激發(fā)學(xué)生觀察了解小動(dòng)物的興趣；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)11個(gè)帶蟲字旁的生字，會(huì)寫“螞蟻”兩個(gè)生字。
一年級(jí)下學(xué)期，孩子剛剛邁入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。他們認(rèn)識(shí)事物大多靠直觀的接觸，學(xué)習(xí)知識(shí)靠反復(fù)的鞏固。因此，在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我遵循了低年級(jí)識(shí)字閱讀教學(xué)的規(guī)律，采用多種形式的朗讀，多種形式的識(shí)字，讓學(xué)生感受到小動(dòng)物的可愛(ài)，感受到夏天的美好，感受到識(shí)字的樂(lè)趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。
整堂課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
從一年四季談到可愛(ài)的小動(dòng)物，結(jié)合觀察課文插圖，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)本課學(xué)習(xí)的情境中。
讓學(xué)生通過(guò)自由讀，指名讀、評(píng)議讀，齊讀多種形式熟讀兒歌，整體感知兒歌的內(nèi)容。在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用筆圈出小動(dòng)物的名字，利用圖片，拼音幫助學(xué)生識(shí)字，再通過(guò)去掉拼音讓學(xué)生認(rèn)讀，開火車，把小動(dòng)物送回家等多種途徑，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中鞏固識(shí)字。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜓”“蝴蝶”等六個(gè)生詞后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的提示下，學(xué)生感悟到了借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字的方法。這樣，在完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到漢字的神奇魅力，有效的識(shí)字方法為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)及至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生寫好“螞蟻”一詞時(shí)，主要是從字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫等方面著手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把字寫正確、端正、規(guī)范。
在完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)后，我有意識(shí)地安排學(xué)生再讀兒歌，自主選擇自己喜歡的朗讀內(nèi)容，邊讀邊加上動(dòng)作，一方面激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，另一方面讓學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)得到一定程度的調(diào)節(jié)，孩子們讀得又開心，又鞏固了兒歌。
我還設(shè)計(jì)了讓孩子們練說(shuō)的環(huán)節(jié)，仿照兒歌句式說(shuō)說(shuō)自己熟悉的小動(dòng)物的活動(dòng)。這種安排聯(lián)系了孩子們的生活，打開了孩子思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生展示交流，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
對(duì)本課的設(shè)計(jì)思路先說(shuō)到這里，懇請(qǐng)各位同行提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。
識(shí)字說(shuō)課稿篇九
《識(shí)字6》是人教版新教材一年級(jí)下冊(cè)數(shù)量詞的歸類識(shí)字。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。正確流利地朗讀課文。
過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)識(shí)字，看圖認(rèn)識(shí)事物，在語(yǔ)言環(huán)境掌握量詞的用法。
情感與體驗(yàn)：能留心觀察周圍事物，嘗試用數(shù)量詞表達(dá)熟悉的事物。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求貼近生活，貼近兒童的實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”因此我根據(jù)本課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)認(rèn)字，讓學(xué)生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時(shí)，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。通過(guò)多種方法、方式和手段的靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，從而提高識(shí)字教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)本課識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。
本課共四個(gè)小節(jié)，通過(guò)每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的畫面。所以，設(shè)計(jì)時(shí)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“紅領(lǐng)巾”出發(fā)春游的情境，采用變序教學(xué)法，以韻文最后一節(jié)為突破口，直接切入第四節(jié)的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生選擇景點(diǎn)“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進(jìn)行前三節(jié)的學(xué)習(xí)，精心創(chuàng)設(shè)以春游為主線的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在識(shí)字教學(xué)上，重視詞語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在輕松有趣的玩耍中學(xué)，增加參與的積極性。在指導(dǎo)寫字上，注重學(xué)生學(xué)姿勢(shì)、執(zhí)筆方法，并進(jìn)行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
這一課我是分兩課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的，第一課時(shí)的主要任務(wù)就是讀文識(shí)字，然后選擇難寫的字寫一個(gè)，第二課時(shí)，主要是認(rèn)認(rèn)真真的書寫生字，給要求會(huì)寫的字組詞，課文達(dá)到熟讀成誦的程度，然后進(jìn)行數(shù)量詞的游戲，最后再拓展。
第一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了四大塊，第一情境導(dǎo)入，從說(shuō)帶孩子們旅游導(dǎo)入，從而讓學(xué)生第一次讀文，并圈畫生字，初步感知課文生字，并努力達(dá)到讀會(huì)課文。（在教學(xué)中以游戲形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）。
第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，隨文識(shí)了，通過(guò)帶學(xué)生旅游，利用變序的學(xué)習(xí)方法，先學(xué)第4小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生看著課件引出郊游所去的一些地方，學(xué)習(xí)課文第1、2、3小節(jié)，由圖到詞再到字最后回到課文，我從課文到生字再回到課文的。在美麗的景物中再一次識(shí)字，感受祖國(guó)景物的美好。（在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫中景、體現(xiàn)畫中情，讓兒童在美的景物中、在感受生活的美好中認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字。通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的字給學(xué)生加深印象，與學(xué)生多次見(jiàn)面，另外大綱要求不必每個(gè)學(xué)生這一課都記住所有的字詞，可留有余地，在以后的課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)）。
第三環(huán)節(jié)：再次識(shí)字，交流識(shí)字方法，從課文中提煉生字，帶拼音讀，去掉拼音讀。然后從以有的識(shí)字方法中再學(xué)習(xí)根據(jù)偏旁識(shí)字的方法。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。）由圖到詞再到字最后回到課文。先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學(xué)生說(shuō)出它的名字，學(xué)生說(shuō)完后相應(yīng)出示詞語(yǔ)，每一小結(jié)四個(gè)詞都出示完后，指名美讀詞語(yǔ)，然后齊讀、開火車讀，接著從詞語(yǔ)中分離出生字，又指名讀，分男女生讀。，然后猜謎語(yǔ)認(rèn)識(shí)生字，這樣采用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就不易疲勞，使課堂充滿活力。
第四環(huán)節(jié)，指導(dǎo)寫字。讓學(xué)生整體觀察生字，然后找一找難寫的字重點(diǎn)指導(dǎo)，最后交流評(píng)議。就這四個(gè)環(huán)節(jié)。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)的寫字要求作了明確的規(guī)定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我指導(dǎo)學(xué)生書寫“?！眱蓚€(gè)字時(shí)，先指名讀準(zhǔn)這個(gè)字，然后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這個(gè)字有什么特點(diǎn)，接著，讓學(xué)生來(lái)提醒我怎么寫好這兩個(gè)字。）然后在書認(rèn)真的書寫，評(píng)議。最后談?wù)勥@節(jié)課的收獲，讓學(xué)生學(xué)有所獲，并學(xué)有所思。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十
本課內(nèi)容是九年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)六年級(jí)下冊(cè)第二章第二小節(jié)第一部分《圓錐的認(rèn)識(shí)》。這一部分是在學(xué)生掌握了圓和圓柱的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上而安排的內(nèi)容。我們要想認(rèn)識(shí)圓錐，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識(shí)，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內(nèi)容的第一節(jié)，為下面學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的鋪墊作用。由于圓柱與圓錐的知識(shí)是密切相關(guān)的，因而教材把圓錐的認(rèn)識(shí)安排圓柱的認(rèn)識(shí)之后，為學(xué)習(xí)圓錐的特征以及體積起到了一個(gè)橋梁的作用。
二、學(xué)生情況分析：
由于已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性已經(jīng)有較大的提高，能夠有意識(shí)的去主動(dòng)探索未知世界。同時(shí)，他們的思維能力、分析問(wèn)題的意識(shí)和能力也有明顯的提高.動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有所發(fā)展。所以在教學(xué)時(shí)適宜讓學(xué)生主動(dòng)思考，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在具體情境中親自體驗(yàn)感知圓錐的特征。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作、發(fā)揮自己的聰明才智，能根據(jù)具體情況想出測(cè)量高的方法。
三、教學(xué)方法：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這部分教材的內(nèi)容特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)我對(duì)學(xué)生和教材的分析，本節(jié)課主要用動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究的教學(xué)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教具準(zhǔn)備：圓錐形物體多個(gè)、圓錐的模型一個(gè)、多媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：圓錐形實(shí)物，模型一個(gè)、一塊平板(或玻璃)，一把直尺。
五、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的特點(diǎn)，以及考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握?qǐng)A錐的特征，會(huì)看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測(cè)量方法。。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo)：用生活中的圓錐讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A錐的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：圓錐的高的測(cè)量方法。
六、教學(xué)流程。
1、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的有關(guān)知識(shí)，誰(shuí)能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
2、導(dǎo)入新課。
生觀察感知后，說(shuō)出自己的結(jié)果，師肯定：這個(gè)物體有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)和一個(gè)面是圓。
教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認(rèn)識(shí))。
3、講授新課。
(1)、教學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)。
課件展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。
教師根據(jù)幾何圖形指出：圓錐的一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓。
再觸摸，得出圓錐的周圍是一個(gè)曲面，叫做圓錐的側(cè)面。
再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做高。
你能從物體上找到圓錐的高嗎?(教師指出母線不是高)。
你能從圖形上找到圓錐的高嗎?(學(xué)生回答)。
你能確定圓錐高的條數(shù)嗎?(學(xué)生回答并根據(jù)定義總結(jié)：只有一條)。
(2)、小結(jié)。
第一步，學(xué)生拿出學(xué)具，同桌互指圓錐的底面、側(cè)面、頂點(diǎn)、高。(師生總結(jié)：高是不能摸到的)。
第二步，請(qǐng)學(xué)生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)。
師板書：底面是圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十一
本課內(nèi)容是九年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）六年級(jí)下冊(cè)第二章第二小節(jié)第一部分《圓錐的認(rèn)識(shí)》。這一部分是在學(xué)生掌握了圓和圓柱的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上而安排的內(nèi)容。我們要想認(rèn)識(shí)圓錐，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識(shí)，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內(nèi)容的第一節(jié)，為下面學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的鋪墊作用。由于圓柱與圓錐的知識(shí)是密切相關(guān)的，因而教材把圓錐的認(rèn)識(shí)安排圓柱的認(rèn)識(shí)之后，為學(xué)習(xí)圓錐的特征以及體積起到了一個(gè)橋梁的作用。
二、學(xué)生情況分析：
由于已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性已經(jīng)有較大的提高，能夠有意識(shí)的去主動(dòng)探索未知世界。同時(shí)，他們的思維能力、分析問(wèn)題的意識(shí)和能力也有明顯的提高；動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有所發(fā)展。所以在教學(xué)時(shí)適宜讓學(xué)生主動(dòng)思考，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在具體情境中親自體驗(yàn)感知圓錐的特征。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作、發(fā)揮自己的聰明才智，能根據(jù)具體情況想出測(cè)量高的方法。
三、教學(xué)方法：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這部分教材的內(nèi)容特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)我對(duì)學(xué)生和教材的分析，本節(jié)課主要用動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究的教學(xué)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教具準(zhǔn)備：圓錐形物體多個(gè)、圓錐的模型一個(gè)、多媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：圓錐形實(shí)物，模型一個(gè)、一塊平板(或玻璃)，一把直尺。
五、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的特點(diǎn)，以及考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握?qǐng)A錐的特征，會(huì)看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測(cè)量方法。。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo)：用生活中的圓錐讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A錐的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：圓錐的高的測(cè)量方法。
六、教學(xué)流程。
1、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的有關(guān)知識(shí)，誰(shuí)能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
2、導(dǎo)入新課。
生觀察感知后，說(shuō)出自己的結(jié)果，師肯定：這個(gè)物體有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)和一個(gè)面是圓。
教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認(rèn)識(shí))。
3、講授新課。
（1）、教學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)。
課件展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。
教師根據(jù)幾何圖形指出：圓錐的一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓。
再觸摸，得出圓錐的周圍是一個(gè)曲面，叫做圓錐的側(cè)面。
再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做高。
你能從物體上找到圓錐的高嗎？（教師指出母線不是高）。
你能從圖形上找到圓錐的高嗎？（學(xué)生回答）。
你能確定圓錐高的條數(shù)嗎？（學(xué)生回答并根據(jù)定義總結(jié)：只有一條）。
(2)、小結(jié)。
第一步，學(xué)生拿出學(xué)具，同桌互指圓錐的底面、側(cè)面、頂點(diǎn)、高。（師生總結(jié)：高是不能摸到的）。
第二步，請(qǐng)學(xué)生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)。
師板書：底面是圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。
（3）、教學(xué)測(cè)量圓錐的高。
提問(wèn)：圓錐的高能直接測(cè)量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內(nèi)部，不能直接量出它的長(zhǎng)度)。
你能根據(jù)測(cè)量圓柱高的啟示，來(lái)測(cè)量圓錐的高嗎？（小組嘗試）。
請(qǐng)同學(xué)展示，測(cè)量圓錐的高的過(guò)程。
師生總結(jié)：
1先把圓錐的底面放平；
2用一塊平板水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面；
3豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
根據(jù)學(xué)生的測(cè)量情況，師生總結(jié)：
測(cè)量的時(shí)候一定要注意：
1圓錐的底面和平板都要水平放置；
2閱讀時(shí)一定要讀平板下沿與直尺交會(huì)處的數(shù)值。
（4）教學(xué)圓錐側(cè)面的展開圖。
設(shè)問(wèn)：圓柱的側(cè)面展開是什么圖形?圓錐的側(cè)面展開又是什么圖形呢?
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)看看。
學(xué)生根據(jù)自己制定的模型，展開后觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：側(cè)面展開后是一個(gè)扇形。再利用多媒體課件將其展開圖合攏，恢復(fù)原狀，以加深對(duì)圓錐側(cè)面的認(rèn)識(shí)。
（5）轉(zhuǎn)動(dòng)直角三角形形成圓錐：
1根據(jù)你制作的模型，與教師演示的一樣快速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)是一個(gè)圓錐。
2轉(zhuǎn)動(dòng)含30度的三角板，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
4、課堂練習(xí)。
利用課件，展示習(xí)題，指名口答。
5、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側(cè)面展開后是一個(gè)什么圖形?
七、教學(xué)反思：?本節(jié)課為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化：學(xué)生自主探索、合作交流；教師引導(dǎo)為主，幫助為輔，我進(jìn)行了嘗試。從教學(xué)內(nèi)容方面，本部分知識(shí)適合采取這種方式：有操作的情境，有活動(dòng)的空間。從學(xué)生方面，學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，活動(dòng)能力與小學(xué)相比有大的提高，他們能對(duì)同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法。從學(xué)生情感方面來(lái)看，他們喜歡合作交流的方式。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教材第十二冊(cè)第二單元的圓柱的認(rèn)識(shí)。圓柱的認(rèn)識(shí)作為立體圖形的一節(jié)知識(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的有關(guān)知識(shí)以后進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)立體圖形已經(jīng)有了方法上的基礎(chǔ)。基于此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握?qǐng)A柱的特征發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
（2）能力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程，提高學(xué)生觀察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。
（3）創(chuàng)新目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱各部分的名稱，掌握?qǐng)A柱的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：圓柱的側(cè)面與他展開圖之間的關(guān)系。
一、說(shuō)教學(xué)理念。
1、在活動(dòng)探究中共“創(chuàng)生”。
“活動(dòng)”是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的主要方式，也是兒童社會(huì)交往的最初方式，《新課標(biāo)》在明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí)，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“過(guò)程性目標(biāo)，”并且通過(guò)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索三個(gè)層次的目標(biāo)要求。這表明小學(xué)數(shù)學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且要引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)自己的活動(dòng)獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。本節(jié)課，無(wú)論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動(dòng)，還是“操作驗(yàn)證”層面上的驗(yàn)證活動(dòng)，還是“應(yīng)用拓展”階段的制作圓柱的活動(dòng)，都是讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探索”的思維指導(dǎo)下完成的，從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整、表面的認(rèn)識(shí)向較深層的理解，整體上的把握和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程的“創(chuàng)生”。
2、在已有經(jīng)驗(yàn)中求發(fā)展。
心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的個(gè)性差異往往會(huì)影響到其參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生的個(gè)性不同，關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，課堂教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。本節(jié)課，我通過(guò)談話交流，充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，原有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱觀察的不同著眼點(diǎn)，在次基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，并且通過(guò)反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思想過(guò)程，展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)個(gè)性，從而使整個(gè)課始終處于活躍的狀態(tài)，充滿勃勃生機(jī)。同時(shí)，教師完成了一名“引導(dǎo)者”要做的事，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生的認(rèn)知水平在原有的基礎(chǔ)上有所“發(fā)展”。
二、說(shuō)教法。
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)原則，采用以活動(dòng)探究為主，設(shè)疑誘導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。適時(shí)地點(diǎn)撥，并運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，我讓學(xué)生在“觀察中感知一操作中探究一應(yīng)用中拓展”，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。
四、說(shuō)程序設(shè)計(jì)：
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情景,直觀感知：
《新課標(biāo)》指出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。本節(jié)課的第一個(gè)活動(dòng)我采用了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：導(dǎo)入——引導(dǎo)觀察，初步感知——反饋活動(dòng)結(jié)果。
1、導(dǎo)入。
2、引導(dǎo)觀察，初步感知。
3、及時(shí)反饋。
學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸，根據(jù)以有的認(rèn)知水平，一部分學(xué)生把長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)方法遷移過(guò)來(lái)，在未知與已知之間找到某種相似、建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移，比較有序的說(shuō)出圓柱的某些特征，如：面、邊、高等。但由于圓柱與長(zhǎng)方形、正方形有明顯的差異，能比較清晰地表述出圓柱的特征的學(xué)生可能較少。更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進(jìn)行說(shuō)明。為了使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有一個(gè)較完整地把握，我利用媒體演示協(xié)助引導(dǎo)，同（出示課件）時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)比較完整清晰的板書。從而以幫助學(xué)生從整體上把握?qǐng)A柱的特征。
（二）、引導(dǎo)參與,操作探究.
這一環(huán)節(jié)我根據(jù)：談話質(zhì)疑——操作驗(yàn)證——反饋活動(dòng)展開活動(dòng)。
1、質(zhì)疑。
教師首先提問(wèn)：對(duì)圓柱的特征還有什么疑問(wèn)嗎？要不要進(jìn)一步加以驗(yàn)證？（學(xué)生回答；沒(méi)有了。）教師再次設(shè)疑，你們沒(méi)有，我可有兩個(gè)問(wèn)題：圓柱的底面確實(shí)相等嗎？它的側(cè)面展開后一定是長(zhǎng)方形嗎？你們有沒(méi)有辦法加以驗(yàn)證呢？（學(xué)生回答：有。師；那就試試吧）。
2、驗(yàn)證。
小組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，方法有學(xué)生自定。在實(shí)施過(guò)程中，我注意了三個(gè)方面：一是提出選用的對(duì)象必須是典型的圓柱形狀的物體，二是時(shí)間上充分保證多數(shù)學(xué)生至少能解決一個(gè)問(wèn)題，三是教師作為“參與者”參與到活動(dòng)中，給予適當(dāng)?shù)膸椭?BR> 3、結(jié)果。
學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中，得到了成功的體驗(yàn)，而且方法較多。如：在驗(yàn)證圓柱的底面是面積相等的兩個(gè)圓。有的同學(xué)用了一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的方法：把圓柱形狀的茶杯蓋子旋下來(lái)直接與下底面進(jìn)行比較，有的同學(xué)將上、下底面的兩個(gè)圓畫在紙上，再把它們剪下來(lái)比較，對(duì)“側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形”這一特征進(jìn)行驗(yàn)證中，期間有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，要使側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形，必須沿著圓柱的高展開才行。如果不沿著高剪下就得到平行四邊形。學(xué)生的驗(yàn)證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)展開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)的圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。從而提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
（三）、拓展延伸,實(shí)踐應(yīng)用.
這一環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)，起到鞏固新知的作用。除了采用填一填、找一找、判一判等形式我還設(shè)計(jì)了一次制作圓柱的操作活動(dòng)。（自由結(jié)隊(duì)，尋找合作伙伴）。
2學(xué)生完成后展示成果，并談制作體會(huì)。
3、學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。
這次操作活動(dòng)與直觀感知或探究層面的操作不同。它不是驗(yàn)證，也不是探究，而是一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓柱整體的認(rèn)識(shí)，從更高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀念。與此同時(shí)，伙伴合作的形式進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生的合作能力。另外，在對(duì)制作后的作業(yè)評(píng)價(jià)中，打破了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)的形式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，體現(xiàn)多層次評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)的意圖，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
總之，本堂課我遵循了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以活的導(dǎo)入啟動(dòng)學(xué)生，以活的氛圍激動(dòng)學(xué)生，以活的形式牽動(dòng)學(xué)生，以活的知道鼓動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在差距中感悟，在跳躍中思考。在動(dòng)手操作中創(chuàng)新。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十三
這篇課文是蘇教版第三冊(cè)的《識(shí)字6》，本課所學(xué)的詞語(yǔ)介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，第一詞語(yǔ)表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光；第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是江南春色；第三組詞語(yǔ)介紹海島夏景；第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):。
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，并正確、美觀的書寫“塞”字。
2、正確、流利的朗讀課文，并憑借圖畫理解本課詞語(yǔ)。
3、了解祖國(guó)大地一年四季的一些自然景觀，體會(huì)祖國(guó)地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
識(shí)字和寫字。
識(shí)字和寫字。
多媒體課件。
1、針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中輕松學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
2、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中積累、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，讓讀貫穿在課程始終。用多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中受到情感的熏陶。
3、在教學(xué)中，我采用先扶后放的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文。
一、接唱導(dǎo)入。
1、師唱“我們都有一個(gè)家（）。
生接唱“名字叫中國(guó)”。
2、你們知道中國(guó)有四個(gè)美麗的地方嗎？
3、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《識(shí)字6》，認(rèn)識(shí)這四個(gè)美麗的地方。
(以接唱的形式進(jìn)行師生互動(dòng),拉近了師生的距離,并以此導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
二、看圖學(xué)詞。
1、學(xué)習(xí)第一組詞語(yǔ)。
過(guò)渡：：老師先帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)第一個(gè)美麗的地方.
(1)多媒體出示中國(guó)地圖引出“塞北”，認(rèn)讀。
指名讀,正音.
多媒體示圖“塞北的草原”
師：看看，這就是塞北的草原。一起來(lái)讀一讀。
師：你們知道塞北的草原是誰(shuí)的家嗎？
(2)多媒體示圖引出“駿馬”“秋風(fēng)”，認(rèn)讀。
(3)練讀“駿馬、秋風(fēng)、塞北”邊讀邊想象畫面。
指名讀，正音。齊讀，
(4)把詞語(yǔ)放到句子中練讀。
師：如果把詞語(yǔ)放到句子中，你們還會(huì)讀嗎？
多媒體出示：秋天到了，一群(駿馬)迎著涼爽的(秋風(fēng)),奔馳在(塞北)的草原上。
師：聽(tīng)老師讀，你們閉眼想象塞北草原的秋色。
師：你們能讀出塞北草原的美嗎？
2、學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ)。
過(guò)渡：接著，我們?nèi)タ纯吹诙€(gè)美麗的地方。
(1)多媒體出示中國(guó)地圖引出“江南”，認(rèn)讀。
多媒體示圖：“江南水鄉(xiāng)”
師：這就是江南水鄉(xiāng)，美不美？（美）如果讓你給它加個(gè)形容詞，那是怎樣的江南水鄉(xiāng)呢？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出（美麗的）江南水鄉(xiāng)。
讓學(xué)生看江南水鄉(xiāng)圖引導(dǎo)說(shuō)出“杏花”
(2)多媒體示圖：“杏花”，認(rèn)讀。
師：杏花有兩種顏色：粉紅色和白色，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)（）的杏花。
師：杏花是什么季節(jié)開花的呢？（春天）。
師：那春天下的雨，我們叫什么呢？（春雨）。
（3）多媒體示圖：“春雨”，認(rèn)讀。
（4）練讀“杏花、春雨、江南”邊讀邊想象畫面。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十四
。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：
1）、帽子、圍巾、手套、熱水袋以及護(hù)手霜。
2）、天冷別凍著的掛圖。
2、學(xué)法：幼兒在與老師互動(dòng)中掌握活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，可組織幼兒去戶外運(yùn)動(dòng)。（跳繩、拍球、滾鐵環(huán)、跑步等）。
6、教師帶領(lǐng)幼兒做運(yùn)動(dòng)操，活動(dòng)結(jié)束。
在今后的工作中，力求精益求精，對(duì)不足之處加以改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)能力。
識(shí)字說(shuō)課稿篇一
1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)：
（1）回憶一下學(xué)過(guò)的知識(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)填空。
出示小黑板：我是（）人，我國(guó)的首都在（）。
（2）同學(xué)們集體讀說(shuō)：我們的祖國(guó)叫中國(guó)，全稱叫中華人民共和國(guó)。
1、邊看圖認(rèn)識(shí)建筑物的名稱邊學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
故宮：舊稱紫禁城，位于北京市區(qū)中心，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的建筑群，是古代藝術(shù)的特色。
天壇：明、清皇帝祭天祈求豐收的.地方，著名的回音壁就在天壇。
小結(jié)：這些雄偉壯麗的建筑物在我國(guó)的首都北京。
1、朗讀句子。
2、理解句子的意思。
（1）為什么說(shuō)北京是聞名世界的古都？
（2）為什么說(shuō)北京是一座現(xiàn)代化的城市？
首、圖重點(diǎn)分析記憶字形。
1、抽讀生字卡，口頭組詞。
識(shí)字說(shuō)課稿篇二
《識(shí)字３》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇識(shí)字課文。本文是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字。對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如看見(jiàn)兩位身著唐裝的兒童，在陽(yáng)光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽(tīng)著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。他們不禁玩起了對(duì)對(duì)子的游戲，童聲稚語(yǔ)和著鳥語(yǔ)花香回蕩在藍(lán)天碧野。大自然充滿了一派生機(jī)勃勃的景象。
文章的語(yǔ)言優(yōu)美，如“和風(fēng)細(xì)雨”、“鳥語(yǔ)花香”、“萬(wàn)紫千紅”、“山清水秀”等，學(xué)生雖然不能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述，但通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，電視、圖畫等媒體已有了感性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，無(wú)須作過(guò)多的講解與分析，而應(yīng)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上感悟、積累。
本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字有１３個(gè)，會(huì)寫的６個(gè)。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字，新課程指出：要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，采用多種方法識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生課外識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。本課要認(rèn)的１３個(gè)生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲字旁，“李”、“楊”都是木字旁?？梢圆捎谜移詺w類識(shí)字法識(shí)字。“碧”可以用編字謎的方法記字形?！靶恪奔仁且J(rèn)的字也是要寫的字，可以在寫字時(shí)重點(diǎn)記字形。
憑著對(duì)教材的理解，再?gòu)囊荒昙?jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力考慮，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的自然美。難點(diǎn)是對(duì)“對(duì)子”的理解。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)思路時(shí)，努力以讀為主線，在讀通、讀好課文的同時(shí)，使學(xué)生掌握字的音、形、義。盡量從整體入手，避免為了識(shí)字而學(xué)文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。
根據(jù)新課標(biāo)的要求及本年級(jí)教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
１、認(rèn)識(shí)本課１３個(gè)生字，積累詞語(yǔ)。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、熱愛(ài)自然。有收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。
為了達(dá)到上述學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)時(shí)，我就緊緊圍繞著“以識(shí)字為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛(ài)之情”為目標(biāo)而步步展開。
１、以識(shí)字為基礎(chǔ)，采用三步識(shí)字法，設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)：
《新課標(biāo)》指出，閱讀教學(xué)“是識(shí)字的基本途徑”。要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。
依據(jù)《新課標(biāo)》制定的教學(xué)原則，在這節(jié)課中，我從識(shí)字著手，隨識(shí)字學(xué)文，把識(shí)字教學(xué)與理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)感情三者融為一體。第一步，讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合。給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀課文，讓學(xué)生借助拼音據(jù)詞讀音。再同桌合作學(xué)習(xí)，互相檢查字音。然后通過(guò)指名認(rèn)讀，集體評(píng)議等方式加以檢查、正音及鞏固?；窘鉀Q了生字的讀音問(wèn)題。第二步，在學(xué)生讀懂課文的同時(shí)，充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行字義教學(xué)。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文。想想有什么不懂的地方，劃出來(lái)，大家一起來(lái)探討。利用圖片幫助理解“萬(wàn)紫千紅”、“碧野”；利用字形來(lái)理解字義，如“朝”字中有一個(gè)“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個(gè)木字旁，都是樹木；利用學(xué)生資源來(lái)理解，有學(xué)生提出什么是“蜂”“蝶”，別的學(xué)生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設(shè)立一個(gè)專門突破字形的環(huán)節(jié)解決字形上的問(wèn)題，以強(qiáng)化對(duì)字形的記憶。二冊(cè)的學(xué)生已具備一定的識(shí)記字形的能力。我就利用根據(jù)偏旁歸類識(shí)字、編字謎、拆字等來(lái)分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機(jī)結(jié)合，形成整體，達(dá)到事半功倍的效果。
２、以學(xué)生為主體，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生感情，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程：
《識(shí)字３》雖然是一篇識(shí)字課文，但文質(zhì)兼美，不能為了識(shí)字而采用一句句分割教學(xué)。那樣會(huì)搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、探究來(lái)解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和精神的整體共識(shí)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
感情以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，懂得了相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生的情感才有可能被激發(fā)。上課伊始，我就讓學(xué)生充分自由讀課文，使學(xué)生對(duì)課文所描繪的自然景觀有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)圖片中進(jìn)行感受。如有學(xué)生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學(xué)生禁不住發(fā)出陣陣贊嘆，再讓他們說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的“碧野”。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進(jìn)一步激發(fā)。
出示一張美麗的主題圖，教師再用詩(shī)一般的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生進(jìn)入與課文相應(yīng)的教學(xué)情境之中，潛移默化地產(chǎn)生了情感體驗(yàn)。在朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得極有感情。
３、層層深入，突破難點(diǎn)，感知“對(duì)子”：
“對(duì)子”對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。他們說(shuō)不上什么“對(duì)仗工整”，“平仄”等術(shù)語(yǔ)，甚至不知道什么是對(duì)子。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，先不對(duì)學(xué)生講對(duì)對(duì)子的.規(guī)矩，而是讓學(xué)生自由對(duì)對(duì)子，想到什么說(shuō)什么。因?yàn)闆](méi)有了條條框框的約束，學(xué)生說(shuō)得無(wú)拘無(wú)束，也對(duì)說(shuō)對(duì)子有了興趣。然后在學(xué)生讀懂、讀好課文后，引導(dǎo)他們觀察，每一對(duì)對(duì)子有什么特點(diǎn)。學(xué)生在觀察后，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)動(dòng)物和動(dòng)物對(duì)，樹木和樹木對(duì)……他們對(duì)對(duì)子有了更進(jìn)一步的了解，也更感興趣了。最后告訴學(xué)生，對(duì)子就是過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)家家戶戶貼在大門口的對(duì)聯(lián)，教師再出示兩副用大紅紙寫的對(duì)聯(lián)，領(lǐng)著學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)。不知不覺(jué)中難點(diǎn)已迎刃而解。
新課程中，教師應(yīng)該更加充分理解語(yǔ)文的工具性和人文特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的美好情感。
識(shí)字說(shuō)課稿篇三
《識(shí)字6》是一篇用“詞串”組成的識(shí)字課文。課文寫在夏天的夜晚，小丁丁和爺爺、奶奶一起在庭院里納涼，巧妙地將一組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口。課文配以相應(yīng)的插圖，要求學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字、誦讀，極富生活氣息和童趣。低年段的孩子注意力容易分散，許老師通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)吸引一年級(jí)學(xué)生的眼球。
課前，許老師輕輕吟誦起《小星星》，立即引起全體學(xué)生的共鳴，從學(xué)生的反應(yīng)看，他們都很開心。課中，許老師在進(jìn)行句式訓(xùn)練時(shí)，問(wèn)到：繁星像什么？頓時(shí)，小手如林：繁星像我們的眼睛一眨一眨的；繁星像珍珠亮閃閃的。在歸類讀詞語(yǔ)時(shí)，教者用這些話提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?該注意什么?請(qǐng)你教大家讀，請(qǐng)你給大家提個(gè)醒。以“你喜歡哪些詞?為什么？”等誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的句子來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子始終保持著好奇、激動(dòng)、喜悅與期待，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
在這堂課中，許老師根據(jù)低年段孩子的特點(diǎn)，多出創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)吸引學(xué)生的眼球。上課伊始，播放歌曲《閃爍的小星》引起學(xué)生的興趣。通過(guò)幻燈片課本中的插圖，創(chuàng)設(shè)夏天鄉(xiāng)村夜晚的情境，更好地把孩子帶入情境中。引導(dǎo)孩子觀察插圖，思考問(wèn)題，通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。通過(guò)星空?qǐng)D，讓學(xué)生對(duì)星空有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)詞組：牽牛、織女、北斗星產(chǎn)生興趣。語(yǔ)言描繪能提高感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，當(dāng)這種帶著感情色彩作用于學(xué)生的感官，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，就會(huì)促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。接著，師生合作講《牛郎織女》這個(gè)神話傳說(shuō)，讓課堂的氛圍的熱鬧程度更加高漲，學(xué)生在這樣的情境中，對(duì)這遼遠(yuǎn)的星空更加神往。這樣，也就更好地抓住了學(xué)生的眼球，也讓語(yǔ)言文字的魅力在課堂中得到了滋養(yǎng)生長(zhǎng)。
課堂上及時(shí)、到位的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定與尊重，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們更有效地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在第一次出現(xiàn)“螢火蟲”，指名學(xué)生讀時(shí)，這個(gè)學(xué)生讀得很好，教者撫摸著他的頭，說(shuō)：“謝謝你，你讀得真好聽(tīng)!‘螢’是后鼻音，你讀準(zhǔn)了，‘蟲’是翹舌音也讀得好。大家像他這樣讀一遍?！毙∧泻⒆酶裢舛苏?。這樣的課堂教學(xué)，令聽(tīng)課的老師們感嘆，原來(lái)識(shí)字課還可以上得這樣有趣。
這堂課，多處的語(yǔ)言訓(xùn)練。
時(shí)間安排不合理，寫字指導(dǎo)缺失。由于內(nèi)容多，訓(xùn)練點(diǎn)多，為了體現(xiàn)完整性，一課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，因此，十分鐘的寫字環(huán)節(jié)沒(méi)能安排。
識(shí)字說(shuō)課稿篇四
《識(shí)字8》分成兩個(gè)部分：第一二行是“鳥”和“隹”旁組成的新字，與鳥類有關(guān)；第三四行是帶“月”旁的字，分別與月亮和肌肉有關(guān)。識(shí)字中還配有“鳥”“隹”“月”字旁的演變圖，以及詞語(yǔ)所指事物的具體形象圖。四組詞語(yǔ)連起來(lái)，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來(lái)瑯瑯上口。
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字“鴉、杜、雕、雁”，認(rèn)識(shí)了解6種鳥。
2、認(rèn)識(shí)新特殊偏旁“隹”，進(jìn)一步了解象形字、形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。
3、正確、流利朗讀詞串，能對(duì)帶“鳥”和“隹”字旁的字進(jìn)行歸類，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：區(qū)別“鳥、隹”兩個(gè)偏旁所表示的不同含義，識(shí)字、寫字。
為突破重難點(diǎn)，我主要采取的教學(xué)方法有：
1、情景教學(xué)法。
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能拉近與兒童的距離，激活兒童的思維。所以，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生積極愉快的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2、直觀教學(xué)法
根據(jù)低年級(jí)形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中借助課文插圖，多媒體課件等直觀教學(xué)手段，拉進(jìn)學(xué)生的距離，更好的幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
3、朗讀體驗(yàn)法
朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最常用、最重要的訓(xùn)練。本課的教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想像，讀中培養(yǎng)學(xué)生的韻文語(yǔ)感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)完成。
在教學(xué)過(guò)程中，除了重視識(shí)字、寫字外，我還注意抓實(shí)人文熏陶線和言語(yǔ)實(shí)踐線，力求在教學(xué)中突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
同學(xué)們，鳥兒是我們?nèi)祟愑H密的朋友，喜歡他們嗎？平時(shí)你都喜歡哪些鳥兒？為什么？這節(jié)課，我們一起走進(jìn)識(shí)字8，和一群可愛(ài)的鳥兒交朋友吧。（談話形式導(dǎo)入，自然引出課題）
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，很快進(jìn)入文本規(guī)定的情境，構(gòu)建話題，形成閱讀期待。我努力創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“今天有六位鳥朋友來(lái)我們課堂做客。瞧，他們來(lái)了！請(qǐng)打家瞧瞧，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些鳥兒？”
先借助插圖認(rèn)識(shí)，再借助拼音準(zhǔn)確讀出鳥兒的名字然后強(qiáng)調(diào)難讀的字音，去掉拼音自由練讀等達(dá)到看圖讀拼音學(xué)詞的目的。
首先讓學(xué)生比較兩行詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)每一行的詞語(yǔ)中紅色的字有什么小秘密？然后課件打出（帶有“鳥”字旁和“隹”字旁的字）自主提問(wèn)：你腦海里有什么疑問(wèn)??？是啊，這些字寶寶同樣都表示鳥，為什么有的是“鳥”字旁，有的是“隹”字旁？共同探究：
邊說(shuō)邊演示：看，這是一只飛翔的鳥，古人很聰明，看到鳥就照著它的樣子畫下來(lái)，有嘴，有爪，特別是尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，漸漸地鳥字就演變成了現(xiàn)在的“鳥”，它既是一個(gè)字，也可以作偏旁用，當(dāng)它做作偏旁時(shí)，一般指長(zhǎng)尾巴的飛禽。瞧，烏鴉，杜鵑，海鷗他們都有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，所以都帶有鳥字旁。
同樣是這只飛翔的鳥，有的古人照著它畫成這個(gè)樣子，漸漸地隹字就演變成了現(xiàn)在的“隹”，。這就是我們今天認(rèn)識(shí)的一個(gè)新偏旁朋友，他叫“隹”字旁，跟老師讀，你們看，他和哪個(gè)字很相似？（?。?duì)，住字多一橫就是隹。
帶有“隹”字旁的字，一般指短尾巴的鳥。像大雁、麻雀、老雕這些鳥兒尾巴較短，所以都帶有隹字旁。
比較發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)、共同探究的學(xué)習(xí)方式很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)并區(qū)分清楚了“鳥”“隹”字旁。
鴻（）傳情（）尾服家（）
泥融飛（）子（）過(guò)留聲大（）
讓學(xué)生選擇填空，并講解了這兩個(gè)字在用法上的不同，即：雁與思念有關(guān)，燕與報(bào)春有關(guān)。
為了進(jìn)一步了解這些鳥類，我提前讓學(xué)生搜集資料了解到的鳥兒的特點(diǎn)，在課堂上充分展示：可以講喜歡的鳥兒的故事，可以說(shuō)鳥兒的特點(diǎn)，也可以了解鳥兒的作用、精神等。在了解中抓好“人文熏陶”“言語(yǔ)實(shí)踐”，學(xué)習(xí)到鳥兒的精神品質(zhì)。
識(shí)字說(shuō)課稿篇五
本課列出了四組關(guān)于秋天水鄉(xiāng)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天江南水鄉(xiāng)的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。這篇課文的特征就是采用“詞串”和圖畫來(lái)形成識(shí)字，圖和詞并茂，學(xué)生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達(dá)能力的好課例，可以激發(fā)學(xué)生觀察圖畫的興趣，加強(qiáng)對(duì)識(shí)字的積累。
教學(xué)本課時(shí)要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用多種方法復(fù)現(xiàn)生字，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的方式識(shí)字和積累詞匯。
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫.認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
2.認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的.詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫理解詞語(yǔ)。
3.了解金秋水鄉(xiāng)特有的景色，感受大自然的美好。
1．認(rèn)識(shí)本課的生字，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。
2．能正確、美觀地書寫生字。
：掛圖、實(shí)物、生字卡片、小黑板。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
2．板書：識(shí)字1。
二、初步看圖，初讀課文。
1．出示掛圖：這就是美麗的水鄉(xiāng)，你們仔細(xì)看一看，水鄉(xiāng)有什么呢？
2．能把你看到的水鄉(xiāng)美景告訴你的朋友嗎？
3．你們剛才說(shuō)的美景啊，都在識(shí)字1的課文里，小朋友，讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
4．小朋友，你們想不想玩得開心點(diǎn)？那就必須要讀好課文，要想讀好課文必須先學(xué)好本課的生字詞。
（1）自由說(shuō)。
（2）煙：前鼻音；燈、楓、菱：后鼻音；藕：復(fù)韻母；葦：第三聲。
（3）帶讀，開火車讀，齊讀。
（4）去掉拼音后你會(huì)讀嗎？
（5）自己練讀，指名讀。
（6）打亂生字卡讀。
6．指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
（1）自瀆。
（2）指名讀，齊讀。
三、學(xué)習(xí)課文，理解字詞。
1．小組討論，結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞語(yǔ)，還有哪些不理解的。
2．交流討論的結(jié)果：
“金秋”（為什么說(shuō)秋天是金色的？莊稼成熟了金黃金黃的）。
“煙波”（煙霧籠罩的湖面。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，如大霧天的感覺(jué)）。
“水鄉(xiāng)”（水鄉(xiāng)的特點(diǎn)是水多，橋多，可聯(lián)系無(wú)錫理解）。
“蘆葦”“菱藕”（出示實(shí)物理解，讓學(xué)生理解“菱”“藕”是兩種植物）。
“荷塘”（看圖理解）。
*“蘆葦”“菱藕”“荷塘”（這些都是水生植物，所以都帶有“草字頭”）。
“夕陽(yáng)、歸舟、漁歌、楓葉、燈火、月光”（較易理解，可聯(lián)系圖理解）。
*“漁歌”（指漁民在打魚時(shí)唱的反映漁民生活的歌曲，注意“漁”不要寫成“魚”，魚是不會(huì)唱歌的）。
“夕陽(yáng)”（指快落山的太陽(yáng)，剛升起的太陽(yáng)稱“朝陽(yáng)”）。
四、教學(xué)生字。
1．出示生字，開火車。
2．教學(xué)偏旁。
煙：跟“火”有關(guān)，所以是火字旁，這與火有什么區(qū)別？
（火的最后一筆是撇變?yōu)辄c(diǎn)，因?yàn)樗绿叩接疫叺摹耙颉保?BR> 書空“煙”的筆順。
歌：欠字旁，唱歌的時(shí)候嘴巴要張得大大的，好象在打哈欠。
書空“歌”的筆順。
3．指導(dǎo)書寫。
“煙”“燈”都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“歸”的第2筆在豎中線左邊，開始與豎中線齊平，撇向左下方時(shí)要放開。
4．教師范寫生字，學(xué)生描紅，教師巡視檢查。
5．課堂練習(xí)：學(xué)生臨寫《習(xí)字冊(cè)》。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1．指名讀詞語(yǔ)。
2．齊讀。
3．口頭擴(kuò)詞：煙、歌、燈、歸。
二、指導(dǎo)朗讀、背誦課文。
1．小朋友，上節(jié)課我們只是走馬觀花地看了看水鄉(xiāng)，實(shí)際上水鄉(xiāng)美的很哪！你們還是自己坐上小船再到水鄉(xiāng)游一游。仔細(xì)地看一看，相信小朋友的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅美景。
2．學(xué)生自讀（要求：準(zhǔn)確、有感情）。
3．指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4．指導(dǎo)重點(diǎn)：
第一行：通過(guò)“煙波”感悟湖面的廣闊。語(yǔ)速較慢。
第二行：荷塘很美麗。語(yǔ)速較快，表達(dá)出興奮。
第三行：晚霞映紅了湖面，漁民們唱著漁歌滿載而歸。語(yǔ)速稍快，抒發(fā)豐收的喜悅。
第四行：晚上的美麗竟的。讀的時(shí)候語(yǔ)速較慢。
5．整體感悟。
（1）練讀全文（邊讀邊想象畫面）。
（2）出示：金秋，我們乘著小舟到水鄉(xiāng)游玩，先看到（），接著，我們來(lái)到荷塘看到了（），太陽(yáng)落山了，我們看了（），聽(tīng)到了（），夜幕降臨，我們又看到了（）。
（3）自讀，口頭填空。
（4）學(xué)生交流。
三、指導(dǎo)背誦。
1．第一行寫了水鄉(xiāng)的景色，第二行寫了荷塘邊及荷塘里的景物，第三行寫了夕陽(yáng)西下時(shí)歸來(lái)的漁船，第四行寫了月光下的楓葉和點(diǎn)點(diǎn)燈火。
2．自由背誦。
3．指名背誦。
4．齊背。
四、教學(xué)生字。
“蘆、葦、夕”
1．指名讀生字。
2．你能用什么方法來(lái)記住這些字嗎？小組討論。
3．交流討論結(jié)果。
4．教師范寫，學(xué)生書上描紅。
5．課堂練習(xí)：學(xué)生臨寫《習(xí)字冊(cè)》。
板書：金秋煙波水鄉(xiāng)（早晨）。
蘆葦菱藕荷塘（白天）。
夕陽(yáng)歸舟漁歌（傍晚）。
楓葉燈火月光（夜晚）。
識(shí)字說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:。
大家好！
我是三號(hào)選手，今天我說(shuō)的教材是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)。題目是構(gòu)建有效識(shí)字模式，提高語(yǔ)文課堂效率。我將從四方面向大家匯報(bào)。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材從識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五方面提出了以下要求。（出示課件）。
在識(shí)字與寫字上提出了質(zhì)與量的要求，量的要求是認(rèn)識(shí)常用漢字550個(gè)，會(huì)寫250個(gè)，體現(xiàn)了認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫的原則。質(zhì)的要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。
通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為識(shí)字與寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫話的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少和快慢直接影響到閱讀能力、寫話能力的高低。閱讀為識(shí)字提供了語(yǔ)言環(huán)境，但識(shí)字的最終目的還是為了閱讀。也就是說(shuō)識(shí)字是基礎(chǔ)工具，它有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量閱讀。同時(shí)學(xué)生也可以在閱讀中鞏固識(shí)字。
1.教材編排體例。
以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)８?jìng)€(gè)專題，分為８組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然科學(xué)。這八個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值。而且，每個(gè)專題內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。每組教材把語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，體現(xiàn)從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
每組教材包括“導(dǎo)語(yǔ)”、“識(shí)字”、“課文”和“語(yǔ)文園地”四個(gè)欄目。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課形式多樣，包括四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、兒歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等多種形式。利于激發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。
課文共34篇（其中兩篇連環(huán)畫形式的課文），內(nèi)容豐富多彩?！罢Z(yǔ)文園地”面貌一新，包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法；日積月累——在于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)則給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得特別是課外所得的舞臺(tái)。八組教材之后有五篇選讀課文，可以作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力的載體。
2.教材在編排上具體體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
（1）圍繞專題組織教材，加強(qiáng)整合，便于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，到課文，到語(yǔ)文園地中的閱讀短文，口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都圍繞本單元的專題合理安排，把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)為有機(jī)整體。如本冊(cè)教材的第一單元是圍繞“多彩的春天”編排的，識(shí)字課選的是有關(guān)春天的詞語(yǔ)，課文寫的是春天的景，春天的人，春天的事，口語(yǔ)交際也是關(guān)于春天的話題，即找春天，畫春天。圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)了整合，便于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（2）安排獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)涵豐富，形式多樣。
（3）課文更新幅度大，教材內(nèi)容具有時(shí)代感，貼近兒童生活。
（4）大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教科書成為學(xué)生的學(xué)本。
（5）體現(xiàn)彈性增加適應(yīng)性。
3.知識(shí)、能力、價(jià)值體系。
教材在知識(shí)、能力，價(jià)值三面呈現(xiàn)了這樣的具體要求：出示課件，識(shí)字與寫字是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'基礎(chǔ)。我將在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)生三方面基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)從四方面培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到知識(shí)能力價(jià)值目標(biāo)的落實(shí)。
雖然八個(gè)單元自成體系，但在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面卻存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。
通過(guò)深度研讀教材，下面我僅以語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”來(lái)談?wù)劙藗€(gè)單元中識(shí)字教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
全冊(cè)“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，編者先安排了識(shí)記合體字的方法。即：熟字加偏旁，減偏旁，換偏旁，又安排了識(shí)記獨(dú)體字的方法。即：加筆劃，減筆劃，由識(shí)記合體字到識(shí)記獨(dú)體字，體現(xiàn)了由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，接著編者利用漢字中的形聲字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生識(shí)記同種偏旁的字，利于學(xué)生遵循漢字的規(guī)律認(rèn)清字形，理解字義。最后，用優(yōu)美的韻語(yǔ)把形聲字的構(gòu)字規(guī)律和漢字的意思有機(jī)地整合在一起，更加激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
縱觀全冊(cè)教材，編者試圖運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)編排識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，它遵循了由淺入深，由易到難的教學(xué)原則，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，這樣的編排更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生積累識(shí)字方法，提高自主識(shí)字的能力，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的高效。
下面我將以“構(gòu)建有效識(shí)字模式，提高語(yǔ)文課堂效率”為題談?wù)勎覍?duì)教材的處理：
1.激發(fā)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，我在課堂中將會(huì)用兒童化的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)活優(yōu)美的情境。例如在教授《春雨的色彩》這一課時(shí)我將利用課件創(chuàng)設(shè)這樣的情景：春天，各種鮮花開了，小草探出了頭，小樹長(zhǎng)出了嫩葉，下起了春雨，并配上春雨聲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的春雨是什么樣子的。然后繼續(xù)引導(dǎo)：讓我們一起到課文中，看一看春雨用哪些顏色點(diǎn)綴了美麗的春天，請(qǐng)你自己讀讀課文，邊讀邊畫出生字朋友。通過(guò)美妙的音樂(lè)和優(yōu)美的畫面，把學(xué)生帶入到課文中，親身感受春雨的美。將生字說(shuō)成學(xué)生的朋友，學(xué)生樂(lè)于接受，愿意去課文中圈畫生字，激發(fā)了學(xué)習(xí)生字的欲望。
2.多形式讀。
讓學(xué)生在不同形式的讀詞活動(dòng)中識(shí)記生字。教授《春雨的色彩》這一課時(shí)，我會(huì)先利用課件將生字組成詞語(yǔ)注好音，讓學(xué)生自由讀、開火車讀，讀準(zhǔn)生字的發(fā)音，認(rèn)清字形。然后去掉拼音小組比賽讀、同桌互讀，檢驗(yàn)發(fā)音是否準(zhǔn)確。接著去掉熟字只留生字，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀生字，男女生比賽讀等。學(xué)生在多種形式多層次的讀詞活動(dòng)中加深了對(duì)生字的記憶。
3.記憶字形。
教學(xué)中我準(zhǔn)備采用加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法指導(dǎo)學(xué)生記憶字形。例如教授《春雨的色彩》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生用加一加的方法記：灑、歡等字。用形聲字的特點(diǎn)記：淋、油等字。用編兒歌的方法記：趣味的趣字，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)編：走著去取東西。我相信學(xué)生能夠用已經(jīng)形成的初步的獨(dú)立識(shí)字能力學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的舞臺(tái)。
4.豐富練習(xí)。
（1）活動(dòng)中認(rèn)讀。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生字、讀準(zhǔn)了字音之后，我將會(huì)開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，例如：摘蘋果讀生字、摘星星組詞語(yǔ)、連線交朋友、補(bǔ)白教材編語(yǔ)段認(rèn)字等，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，強(qiáng)化了對(duì)生字的記憶，從而提高了識(shí)字的效率。
（2）閱讀中理解、記憶。
閱讀不是單純的朗讀訓(xùn)練，它還可以幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解字義，強(qiáng)化識(shí)字。如《春雨的色彩》第二自然段中有三個(gè)生詞分別是有趣、問(wèn)題、爭(zhēng)論。我先讓學(xué)生朗讀這一段，在朗讀中讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，在理解的過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)生字的記憶。
5.生活中識(shí)字。
結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中主動(dòng)識(shí)字。結(jié)合“語(yǔ)文園地”中的展示臺(tái)欄目鼓勵(lì)學(xué)生多渠道識(shí)字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外識(shí)字展示的舞臺(tái)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，體驗(yàn)識(shí)字閱讀的濃厚興趣。
我所構(gòu)建的識(shí)字教學(xué)模式是將識(shí)字、閱讀、說(shuō)話進(jìn)行有機(jī)的整合，識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀、說(shuō)話可有有效的鞏固識(shí)字。識(shí)字能力提高了，也可以促進(jìn)閱讀、說(shuō)話寫話能力的提高。在讀中學(xué)寫、讀中學(xué)說(shuō)，又可以促進(jìn)識(shí)字能力的提高。
在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，用自己喜歡的方法記憶字形、閱讀等活動(dòng)構(gòu)成了有效的識(shí)字模式，寓教于樂(lè)，學(xué)生不但會(huì)學(xué)到知識(shí)，而且會(huì)感受到參與的樂(lè)趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)受到事半功倍的效果，從而有效的提高了課堂效率。
以上是我所說(shuō)教材的內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、教師批評(píng)指正，謝謝。
識(shí)字說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位專家、評(píng)委：
你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《識(shí)字5》（板書：識(shí)字5）。
我將從七個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
《識(shí)字5》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，本單元是圍繞著友好相處、團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的，從《識(shí)字5》到課文再到語(yǔ)文園地處處體現(xiàn)著團(tuán)結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語(yǔ)反映的就是團(tuán)結(jié)合作的道理。諺語(yǔ)是在群眾中流傳的固定語(yǔ)句，用通俗的語(yǔ)言放映深刻的道理這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)刻提醒自己，教育自己。
二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識(shí)字方面學(xué)生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法進(jìn)行認(rèn)字。
結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和對(duì)教材的把握我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：（課件）。
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能正確流利的朗讀諺語(yǔ)，初步體會(huì)諺語(yǔ)的意思。
2、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字中的意象思維。
3、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和理積累諺語(yǔ)的愿望。
新課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字有這樣的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。因此結(jié)合課標(biāo)的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)我把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定如下：(出示課件)。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字。
難點(diǎn)：對(duì)5條諺語(yǔ)的理解和積累。
在教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。（出示課件）。
下面我重點(diǎn)說(shuō)一下先學(xué)后教：本節(jié)課我采用的是我們學(xué)校近兩年一直在推行的“主體多元、合作探究”的教學(xué)模式，這個(gè)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在家完成的一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀通課文，借助識(shí)字工具認(rèn)識(shí)生字。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自學(xué)的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學(xué)后教也充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性。
1、先學(xué)后教。
2、朗讀品悟。
3、創(chuàng)設(shè)情境。
4、拓展延伸。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)模式和教材特點(diǎn)確定教法，符合新課標(biāo)在識(shí)字和閱讀教學(xué)方面的要求，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上有的放矢的點(diǎn)撥和講解，重視了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力。）。
在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)（出示課件）：
1、自主學(xué)習(xí)。
2、合作探究。
（設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)合作探究是教學(xué)模式的主體，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效方式，它能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的要求。）。
識(shí)字說(shuō)課稿篇八
今天我講的是一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》。本課是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫的`是六種小動(dòng)物在夏天里活動(dòng)的情形。本課要認(rèn)識(shí)的字大多是帶蟲字旁的字。因此，在本課的教學(xué)中，要達(dá)到的目標(biāo)是：正確、流利地朗讀兒歌，激發(fā)學(xué)生觀察了解小動(dòng)物的興趣；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)11個(gè)帶蟲字旁的生字，會(huì)寫“螞蟻”兩個(gè)生字。
一年級(jí)下學(xué)期，孩子剛剛邁入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。他們認(rèn)識(shí)事物大多靠直觀的接觸，學(xué)習(xí)知識(shí)靠反復(fù)的鞏固。因此，在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我遵循了低年級(jí)識(shí)字閱讀教學(xué)的規(guī)律，采用多種形式的朗讀，多種形式的識(shí)字，讓學(xué)生感受到小動(dòng)物的可愛(ài)，感受到夏天的美好，感受到識(shí)字的樂(lè)趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。
整堂課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
從一年四季談到可愛(ài)的小動(dòng)物，結(jié)合觀察課文插圖，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)本課學(xué)習(xí)的情境中。
讓學(xué)生通過(guò)自由讀，指名讀、評(píng)議讀，齊讀多種形式熟讀兒歌，整體感知兒歌的內(nèi)容。在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用筆圈出小動(dòng)物的名字，利用圖片，拼音幫助學(xué)生識(shí)字，再通過(guò)去掉拼音讓學(xué)生認(rèn)讀，開火車，把小動(dòng)物送回家等多種途徑，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中鞏固識(shí)字。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜓”“蝴蝶”等六個(gè)生詞后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的提示下，學(xué)生感悟到了借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字的方法。這樣，在完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到漢字的神奇魅力，有效的識(shí)字方法為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)及至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生寫好“螞蟻”一詞時(shí)，主要是從字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫等方面著手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把字寫正確、端正、規(guī)范。
在完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)后，我有意識(shí)地安排學(xué)生再讀兒歌，自主選擇自己喜歡的朗讀內(nèi)容，邊讀邊加上動(dòng)作，一方面激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，另一方面讓學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)得到一定程度的調(diào)節(jié)，孩子們讀得又開心，又鞏固了兒歌。
我還設(shè)計(jì)了讓孩子們練說(shuō)的環(huán)節(jié)，仿照兒歌句式說(shuō)說(shuō)自己熟悉的小動(dòng)物的活動(dòng)。這種安排聯(lián)系了孩子們的生活，打開了孩子思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生展示交流，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
對(duì)本課的設(shè)計(jì)思路先說(shuō)到這里，懇請(qǐng)各位同行提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。
識(shí)字說(shuō)課稿篇九
《識(shí)字6》是人教版新教材一年級(jí)下冊(cè)數(shù)量詞的歸類識(shí)字。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。正確流利地朗讀課文。
過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)識(shí)字，看圖認(rèn)識(shí)事物，在語(yǔ)言環(huán)境掌握量詞的用法。
情感與體驗(yàn)：能留心觀察周圍事物，嘗試用數(shù)量詞表達(dá)熟悉的事物。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求貼近生活，貼近兒童的實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”因此我根據(jù)本課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)認(rèn)字，讓學(xué)生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時(shí)，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。通過(guò)多種方法、方式和手段的靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，從而提高識(shí)字教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)本課識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。
本課共四個(gè)小節(jié)，通過(guò)每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的畫面。所以，設(shè)計(jì)時(shí)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“紅領(lǐng)巾”出發(fā)春游的情境，采用變序教學(xué)法，以韻文最后一節(jié)為突破口，直接切入第四節(jié)的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生選擇景點(diǎn)“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進(jìn)行前三節(jié)的學(xué)習(xí)，精心創(chuàng)設(shè)以春游為主線的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在識(shí)字教學(xué)上，重視詞語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在輕松有趣的玩耍中學(xué)，增加參與的積極性。在指導(dǎo)寫字上，注重學(xué)生學(xué)姿勢(shì)、執(zhí)筆方法，并進(jìn)行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
這一課我是分兩課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的，第一課時(shí)的主要任務(wù)就是讀文識(shí)字，然后選擇難寫的字寫一個(gè)，第二課時(shí)，主要是認(rèn)認(rèn)真真的書寫生字，給要求會(huì)寫的字組詞，課文達(dá)到熟讀成誦的程度，然后進(jìn)行數(shù)量詞的游戲，最后再拓展。
第一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了四大塊，第一情境導(dǎo)入，從說(shuō)帶孩子們旅游導(dǎo)入，從而讓學(xué)生第一次讀文，并圈畫生字，初步感知課文生字，并努力達(dá)到讀會(huì)課文。（在教學(xué)中以游戲形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）。
第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，隨文識(shí)了，通過(guò)帶學(xué)生旅游，利用變序的學(xué)習(xí)方法，先學(xué)第4小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生看著課件引出郊游所去的一些地方，學(xué)習(xí)課文第1、2、3小節(jié)，由圖到詞再到字最后回到課文，我從課文到生字再回到課文的。在美麗的景物中再一次識(shí)字，感受祖國(guó)景物的美好。（在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫中景、體現(xiàn)畫中情，讓兒童在美的景物中、在感受生活的美好中認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字。通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的字給學(xué)生加深印象，與學(xué)生多次見(jiàn)面，另外大綱要求不必每個(gè)學(xué)生這一課都記住所有的字詞，可留有余地，在以后的課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)）。
第三環(huán)節(jié)：再次識(shí)字，交流識(shí)字方法，從課文中提煉生字，帶拼音讀，去掉拼音讀。然后從以有的識(shí)字方法中再學(xué)習(xí)根據(jù)偏旁識(shí)字的方法。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。）由圖到詞再到字最后回到課文。先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學(xué)生說(shuō)出它的名字，學(xué)生說(shuō)完后相應(yīng)出示詞語(yǔ)，每一小結(jié)四個(gè)詞都出示完后，指名美讀詞語(yǔ)，然后齊讀、開火車讀，接著從詞語(yǔ)中分離出生字，又指名讀，分男女生讀。，然后猜謎語(yǔ)認(rèn)識(shí)生字，這樣采用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就不易疲勞，使課堂充滿活力。
第四環(huán)節(jié)，指導(dǎo)寫字。讓學(xué)生整體觀察生字，然后找一找難寫的字重點(diǎn)指導(dǎo)，最后交流評(píng)議。就這四個(gè)環(huán)節(jié)。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一年級(jí)的寫字要求作了明確的規(guī)定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我指導(dǎo)學(xué)生書寫“?！眱蓚€(gè)字時(shí)，先指名讀準(zhǔn)這個(gè)字，然后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這個(gè)字有什么特點(diǎn)，接著，讓學(xué)生來(lái)提醒我怎么寫好這兩個(gè)字。）然后在書認(rèn)真的書寫，評(píng)議。最后談?wù)勥@節(jié)課的收獲，讓學(xué)生學(xué)有所獲，并學(xué)有所思。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十
本課內(nèi)容是九年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)六年級(jí)下冊(cè)第二章第二小節(jié)第一部分《圓錐的認(rèn)識(shí)》。這一部分是在學(xué)生掌握了圓和圓柱的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上而安排的內(nèi)容。我們要想認(rèn)識(shí)圓錐，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識(shí)，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內(nèi)容的第一節(jié)，為下面學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的鋪墊作用。由于圓柱與圓錐的知識(shí)是密切相關(guān)的，因而教材把圓錐的認(rèn)識(shí)安排圓柱的認(rèn)識(shí)之后，為學(xué)習(xí)圓錐的特征以及體積起到了一個(gè)橋梁的作用。
二、學(xué)生情況分析：
由于已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性已經(jīng)有較大的提高，能夠有意識(shí)的去主動(dòng)探索未知世界。同時(shí)，他們的思維能力、分析問(wèn)題的意識(shí)和能力也有明顯的提高.動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有所發(fā)展。所以在教學(xué)時(shí)適宜讓學(xué)生主動(dòng)思考，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在具體情境中親自體驗(yàn)感知圓錐的特征。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作、發(fā)揮自己的聰明才智，能根據(jù)具體情況想出測(cè)量高的方法。
三、教學(xué)方法：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這部分教材的內(nèi)容特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)我對(duì)學(xué)生和教材的分析，本節(jié)課主要用動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究的教學(xué)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教具準(zhǔn)備：圓錐形物體多個(gè)、圓錐的模型一個(gè)、多媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：圓錐形實(shí)物，模型一個(gè)、一塊平板(或玻璃)，一把直尺。
五、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的特點(diǎn)，以及考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握?qǐng)A錐的特征，會(huì)看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測(cè)量方法。。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo)：用生活中的圓錐讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A錐的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：圓錐的高的測(cè)量方法。
六、教學(xué)流程。
1、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的有關(guān)知識(shí)，誰(shuí)能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
2、導(dǎo)入新課。
生觀察感知后，說(shuō)出自己的結(jié)果，師肯定：這個(gè)物體有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)和一個(gè)面是圓。
教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認(rèn)識(shí))。
3、講授新課。
(1)、教學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)。
課件展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。
教師根據(jù)幾何圖形指出：圓錐的一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓。
再觸摸，得出圓錐的周圍是一個(gè)曲面，叫做圓錐的側(cè)面。
再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做高。
你能從物體上找到圓錐的高嗎?(教師指出母線不是高)。
你能從圖形上找到圓錐的高嗎?(學(xué)生回答)。
你能確定圓錐高的條數(shù)嗎?(學(xué)生回答并根據(jù)定義總結(jié)：只有一條)。
(2)、小結(jié)。
第一步，學(xué)生拿出學(xué)具，同桌互指圓錐的底面、側(cè)面、頂點(diǎn)、高。(師生總結(jié)：高是不能摸到的)。
第二步，請(qǐng)學(xué)生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)。
師板書：底面是圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十一
本課內(nèi)容是九年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）六年級(jí)下冊(cè)第二章第二小節(jié)第一部分《圓錐的認(rèn)識(shí)》。這一部分是在學(xué)生掌握了圓和圓柱的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上而安排的內(nèi)容。我們要想認(rèn)識(shí)圓錐，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識(shí)，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內(nèi)容的第一節(jié)，為下面學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的鋪墊作用。由于圓柱與圓錐的知識(shí)是密切相關(guān)的，因而教材把圓錐的認(rèn)識(shí)安排圓柱的認(rèn)識(shí)之后，為學(xué)習(xí)圓錐的特征以及體積起到了一個(gè)橋梁的作用。
二、學(xué)生情況分析：
由于已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性已經(jīng)有較大的提高，能夠有意識(shí)的去主動(dòng)探索未知世界。同時(shí)，他們的思維能力、分析問(wèn)題的意識(shí)和能力也有明顯的提高；動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有所發(fā)展。所以在教學(xué)時(shí)適宜讓學(xué)生主動(dòng)思考，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在具體情境中親自體驗(yàn)感知圓錐的特征。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作、發(fā)揮自己的聰明才智，能根據(jù)具體情況想出測(cè)量高的方法。
三、教學(xué)方法：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這部分教材的內(nèi)容特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)我對(duì)學(xué)生和教材的分析，本節(jié)課主要用動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究的教學(xué)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教具準(zhǔn)備：圓錐形物體多個(gè)、圓錐的模型一個(gè)、多媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：圓錐形實(shí)物，模型一個(gè)、一塊平板(或玻璃)，一把直尺。
五、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的特點(diǎn)，以及考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握?qǐng)A錐的特征，會(huì)看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測(cè)量方法。。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo)：用生活中的圓錐讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A錐的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：圓錐的高的測(cè)量方法。
六、教學(xué)流程。
1、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的有關(guān)知識(shí)，誰(shuí)能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)。
2、導(dǎo)入新課。
生觀察感知后，說(shuō)出自己的結(jié)果，師肯定：這個(gè)物體有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)和一個(gè)面是圓。
教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱圓錐。也就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認(rèn)識(shí))。
3、講授新課。
（1）、教學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)。
課件展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。
教師根據(jù)幾何圖形指出：圓錐的一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓。
再觸摸，得出圓錐的周圍是一個(gè)曲面，叫做圓錐的側(cè)面。
再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做高。
你能從物體上找到圓錐的高嗎？（教師指出母線不是高）。
你能從圖形上找到圓錐的高嗎？（學(xué)生回答）。
你能確定圓錐高的條數(shù)嗎？（學(xué)生回答并根據(jù)定義總結(jié)：只有一條）。
(2)、小結(jié)。
第一步，學(xué)生拿出學(xué)具，同桌互指圓錐的底面、側(cè)面、頂點(diǎn)、高。（師生總結(jié)：高是不能摸到的）。
第二步，請(qǐng)學(xué)生歸納一下圓錐有什么特征。(指名試答)。
師板書：底面是圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。
（3）、教學(xué)測(cè)量圓錐的高。
提問(wèn)：圓錐的高能直接測(cè)量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內(nèi)部，不能直接量出它的長(zhǎng)度)。
你能根據(jù)測(cè)量圓柱高的啟示，來(lái)測(cè)量圓錐的高嗎？（小組嘗試）。
請(qǐng)同學(xué)展示，測(cè)量圓錐的高的過(guò)程。
師生總結(jié)：
1先把圓錐的底面放平；
2用一塊平板水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面；
3豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數(shù)值。
根據(jù)學(xué)生的測(cè)量情況，師生總結(jié)：
測(cè)量的時(shí)候一定要注意：
1圓錐的底面和平板都要水平放置；
2閱讀時(shí)一定要讀平板下沿與直尺交會(huì)處的數(shù)值。
（4）教學(xué)圓錐側(cè)面的展開圖。
設(shè)問(wèn)：圓柱的側(cè)面展開是什么圖形?圓錐的側(cè)面展開又是什么圖形呢?
生思考討論后，指名回答。
師：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)看看。
學(xué)生根據(jù)自己制定的模型，展開后觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：側(cè)面展開后是一個(gè)扇形。再利用多媒體課件將其展開圖合攏，恢復(fù)原狀，以加深對(duì)圓錐側(cè)面的認(rèn)識(shí)。
（5）轉(zhuǎn)動(dòng)直角三角形形成圓錐：
1根據(jù)你制作的模型，與教師演示的一樣快速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)是一個(gè)圓錐。
2轉(zhuǎn)動(dòng)含30度的三角板，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
4、課堂練習(xí)。
利用課件，展示習(xí)題，指名口答。
5、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側(cè)面展開后是一個(gè)什么圖形?
七、教學(xué)反思：?本節(jié)課為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化：學(xué)生自主探索、合作交流；教師引導(dǎo)為主，幫助為輔，我進(jìn)行了嘗試。從教學(xué)內(nèi)容方面，本部分知識(shí)適合采取這種方式：有操作的情境，有活動(dòng)的空間。從學(xué)生方面，學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，活動(dòng)能力與小學(xué)相比有大的提高，他們能對(duì)同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法。從學(xué)生情感方面來(lái)看，他們喜歡合作交流的方式。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教材第十二冊(cè)第二單元的圓柱的認(rèn)識(shí)。圓柱的認(rèn)識(shí)作為立體圖形的一節(jié)知識(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的有關(guān)知識(shí)以后進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)立體圖形已經(jīng)有了方法上的基礎(chǔ)。基于此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握?qǐng)A柱的特征發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
（2）能力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程，提高學(xué)生觀察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。
（3）創(chuàng)新目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱各部分的名稱，掌握?qǐng)A柱的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：圓柱的側(cè)面與他展開圖之間的關(guān)系。
一、說(shuō)教學(xué)理念。
1、在活動(dòng)探究中共“創(chuàng)生”。
“活動(dòng)”是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的主要方式，也是兒童社會(huì)交往的最初方式，《新課標(biāo)》在明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí)，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“過(guò)程性目標(biāo)，”并且通過(guò)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索三個(gè)層次的目標(biāo)要求。這表明小學(xué)數(shù)學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且要引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)自己的活動(dòng)獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。本節(jié)課，無(wú)論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動(dòng)，還是“操作驗(yàn)證”層面上的驗(yàn)證活動(dòng)，還是“應(yīng)用拓展”階段的制作圓柱的活動(dòng)，都是讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探索”的思維指導(dǎo)下完成的，從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整、表面的認(rèn)識(shí)向較深層的理解，整體上的把握和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程的“創(chuàng)生”。
2、在已有經(jīng)驗(yàn)中求發(fā)展。
心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的個(gè)性差異往往會(huì)影響到其參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生的個(gè)性不同，關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，課堂教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。本節(jié)課，我通過(guò)談話交流，充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，原有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱觀察的不同著眼點(diǎn)，在次基礎(chǔ)上組織活動(dòng)，并且通過(guò)反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思想過(guò)程，展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)個(gè)性，從而使整個(gè)課始終處于活躍的狀態(tài)，充滿勃勃生機(jī)。同時(shí)，教師完成了一名“引導(dǎo)者”要做的事，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生的認(rèn)知水平在原有的基礎(chǔ)上有所“發(fā)展”。
二、說(shuō)教法。
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)原則，采用以活動(dòng)探究為主，設(shè)疑誘導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。適時(shí)地點(diǎn)撥，并運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，我讓學(xué)生在“觀察中感知一操作中探究一應(yīng)用中拓展”，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。
四、說(shuō)程序設(shè)計(jì)：
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情景,直觀感知：
《新課標(biāo)》指出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。本節(jié)課的第一個(gè)活動(dòng)我采用了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：導(dǎo)入——引導(dǎo)觀察，初步感知——反饋活動(dòng)結(jié)果。
1、導(dǎo)入。
2、引導(dǎo)觀察，初步感知。
3、及時(shí)反饋。
學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸，根據(jù)以有的認(rèn)知水平，一部分學(xué)生把長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)方法遷移過(guò)來(lái)，在未知與已知之間找到某種相似、建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移，比較有序的說(shuō)出圓柱的某些特征，如：面、邊、高等。但由于圓柱與長(zhǎng)方形、正方形有明顯的差異，能比較清晰地表述出圓柱的特征的學(xué)生可能較少。更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進(jìn)行說(shuō)明。為了使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有一個(gè)較完整地把握，我利用媒體演示協(xié)助引導(dǎo)，同（出示課件）時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)比較完整清晰的板書。從而以幫助學(xué)生從整體上把握?qǐng)A柱的特征。
（二）、引導(dǎo)參與,操作探究.
這一環(huán)節(jié)我根據(jù)：談話質(zhì)疑——操作驗(yàn)證——反饋活動(dòng)展開活動(dòng)。
1、質(zhì)疑。
教師首先提問(wèn)：對(duì)圓柱的特征還有什么疑問(wèn)嗎？要不要進(jìn)一步加以驗(yàn)證？（學(xué)生回答；沒(méi)有了。）教師再次設(shè)疑，你們沒(méi)有，我可有兩個(gè)問(wèn)題：圓柱的底面確實(shí)相等嗎？它的側(cè)面展開后一定是長(zhǎng)方形嗎？你們有沒(méi)有辦法加以驗(yàn)證呢？（學(xué)生回答：有。師；那就試試吧）。
2、驗(yàn)證。
小組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，方法有學(xué)生自定。在實(shí)施過(guò)程中，我注意了三個(gè)方面：一是提出選用的對(duì)象必須是典型的圓柱形狀的物體，二是時(shí)間上充分保證多數(shù)學(xué)生至少能解決一個(gè)問(wèn)題，三是教師作為“參與者”參與到活動(dòng)中，給予適當(dāng)?shù)膸椭?BR> 3、結(jié)果。
學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中，得到了成功的體驗(yàn)，而且方法較多。如：在驗(yàn)證圓柱的底面是面積相等的兩個(gè)圓。有的同學(xué)用了一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的方法：把圓柱形狀的茶杯蓋子旋下來(lái)直接與下底面進(jìn)行比較，有的同學(xué)將上、下底面的兩個(gè)圓畫在紙上，再把它們剪下來(lái)比較，對(duì)“側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形”這一特征進(jìn)行驗(yàn)證中，期間有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，要使側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形，必須沿著圓柱的高展開才行。如果不沿著高剪下就得到平行四邊形。學(xué)生的驗(yàn)證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)展開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)的圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。從而提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
（三）、拓展延伸,實(shí)踐應(yīng)用.
這一環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)，起到鞏固新知的作用。除了采用填一填、找一找、判一判等形式我還設(shè)計(jì)了一次制作圓柱的操作活動(dòng)。（自由結(jié)隊(duì)，尋找合作伙伴）。
2學(xué)生完成后展示成果，并談制作體會(huì)。
3、學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。
這次操作活動(dòng)與直觀感知或探究層面的操作不同。它不是驗(yàn)證，也不是探究，而是一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓柱整體的認(rèn)識(shí)，從更高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀念。與此同時(shí)，伙伴合作的形式進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生的合作能力。另外，在對(duì)制作后的作業(yè)評(píng)價(jià)中，打破了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)的形式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，體現(xiàn)多層次評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)的意圖，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
總之，本堂課我遵循了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以活的導(dǎo)入啟動(dòng)學(xué)生，以活的氛圍激動(dòng)學(xué)生，以活的形式牽動(dòng)學(xué)生，以活的知道鼓動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在差距中感悟，在跳躍中思考。在動(dòng)手操作中創(chuàng)新。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十三
這篇課文是蘇教版第三冊(cè)的《識(shí)字6》，本課所學(xué)的詞語(yǔ)介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，第一詞語(yǔ)表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光；第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是江南春色；第三組詞語(yǔ)介紹海島夏景；第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):。
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，并正確、美觀的書寫“塞”字。
2、正確、流利的朗讀課文，并憑借圖畫理解本課詞語(yǔ)。
3、了解祖國(guó)大地一年四季的一些自然景觀，體會(huì)祖國(guó)地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
識(shí)字和寫字。
識(shí)字和寫字。
多媒體課件。
1、針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中輕松學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
2、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中積累、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，讓讀貫穿在課程始終。用多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中受到情感的熏陶。
3、在教學(xué)中，我采用先扶后放的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文。
一、接唱導(dǎo)入。
1、師唱“我們都有一個(gè)家（）。
生接唱“名字叫中國(guó)”。
2、你們知道中國(guó)有四個(gè)美麗的地方嗎？
3、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《識(shí)字6》，認(rèn)識(shí)這四個(gè)美麗的地方。
(以接唱的形式進(jìn)行師生互動(dòng),拉近了師生的距離,并以此導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
二、看圖學(xué)詞。
1、學(xué)習(xí)第一組詞語(yǔ)。
過(guò)渡：：老師先帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)第一個(gè)美麗的地方.
(1)多媒體出示中國(guó)地圖引出“塞北”，認(rèn)讀。
指名讀,正音.
多媒體示圖“塞北的草原”
師：看看，這就是塞北的草原。一起來(lái)讀一讀。
師：你們知道塞北的草原是誰(shuí)的家嗎？
(2)多媒體示圖引出“駿馬”“秋風(fēng)”，認(rèn)讀。
(3)練讀“駿馬、秋風(fēng)、塞北”邊讀邊想象畫面。
指名讀，正音。齊讀，
(4)把詞語(yǔ)放到句子中練讀。
師：如果把詞語(yǔ)放到句子中，你們還會(huì)讀嗎？
多媒體出示：秋天到了，一群(駿馬)迎著涼爽的(秋風(fēng)),奔馳在(塞北)的草原上。
師：聽(tīng)老師讀，你們閉眼想象塞北草原的秋色。
師：你們能讀出塞北草原的美嗎？
2、學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ)。
過(guò)渡：接著，我們?nèi)タ纯吹诙€(gè)美麗的地方。
(1)多媒體出示中國(guó)地圖引出“江南”，認(rèn)讀。
多媒體示圖：“江南水鄉(xiāng)”
師：這就是江南水鄉(xiāng)，美不美？（美）如果讓你給它加個(gè)形容詞，那是怎樣的江南水鄉(xiāng)呢？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出（美麗的）江南水鄉(xiāng)。
讓學(xué)生看江南水鄉(xiāng)圖引導(dǎo)說(shuō)出“杏花”
(2)多媒體示圖：“杏花”，認(rèn)讀。
師：杏花有兩種顏色：粉紅色和白色，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)（）的杏花。
師：杏花是什么季節(jié)開花的呢？（春天）。
師：那春天下的雨，我們叫什么呢？（春雨）。
（3）多媒體示圖：“春雨”，認(rèn)讀。
（4）練讀“杏花、春雨、江南”邊讀邊想象畫面。
識(shí)字說(shuō)課稿篇十四
。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：
1）、帽子、圍巾、手套、熱水袋以及護(hù)手霜。
2）、天冷別凍著的掛圖。
2、學(xué)法：幼兒在與老師互動(dòng)中掌握活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，可組織幼兒去戶外運(yùn)動(dòng)。（跳繩、拍球、滾鐵環(huán)、跑步等）。
6、教師帶領(lǐng)幼兒做運(yùn)動(dòng)操，活動(dòng)結(jié)束。
在今后的工作中，力求精益求精，對(duì)不足之處加以改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)能力。