一個好的教案能夠提供教學目標、主要教學內容、教學過程、教學方法等詳細信息，有助于教師系統(tǒng)地組織教學活動，提高課堂效果。編寫教案時，教師要結合學科特點和學習目標，選擇合適的教學方法。通過閱讀教案范文，您可以了解到教師是如何設計和組織課堂教學的。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇一
教學目標：
1、理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2、分角色朗讀，體會童話魅力。
3、在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
教學流程：
一、初讀文章，認識字詞。
1、交流精彩導讀：了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
三、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
四、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你是豆莢里的一粒小豆，你會說些什么？你會怎么做？
2、小豆莢們這么可愛，你一定有很多話對小豆們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇二
這個童話故事，首發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上。一個成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，它們對各自的經(jīng)歷都很滿意。但是那粒飛進窗子下面青苔裂縫里的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱贊的，因為它發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的女孩帶來了愉快和生機。
學生對安徒生的童話非常喜愛，也讀過很多他的童話故事，對本課的學習和體會人物的情感有很好的幫助。
1．課前可要求學生查閱有關書籍或上網(wǎng)查找資料，初步了解學生對安徒生的童話。
2．引導學生品味課文，培養(yǎng)學生讀中思考的良好習慣。
【知識與技能】。
1．正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
【過程與方法】。
1．理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2．分角色朗讀，體會童話魅力。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
重點。
在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題。
難點。
理解和體會最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學生：課前查閱安徒生童話及相關信息。
2課時。
第一課時。
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3．培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學重難點：
重點。
了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
難點。
培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學過程：
一、初讀文章，認識字詞。
1、了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
三、默讀課文，積極思考。
1、提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2、老師提示提出問題的方法。
發(fā)問的詞有：誰？什么？怎么樣。
發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3、小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的答案提出來大家討論。
4、展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
5、討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學習方法。
1．提出問題，讀中思考，梳理相關內容，找到答案。
2．課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設計：
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起。
第二課時。
教學目標：
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2．學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學重難點：
重點。
理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點。
學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學過程：
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會人物的感情。
二、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問題。
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關內容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2．說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？
點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3．體會小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
四、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你是豆莢里的一粒豆，你會說些什么？你會怎么做？
2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇三
這個童話故事，首發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上。一個成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，它們對各自的經(jīng)歷都很滿意。但是那粒飛進窗子下面青苔裂縫里的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱贊的，因為它發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的女孩帶來了愉快和生機。
學生對安徒生的童話非常喜愛，也讀過很多他的童話故事，對本課的學習和體會人物的情感有很好的幫助。
1．課前可要求學生查閱有關書籍或上網(wǎng)查找資料，初步了解學生對安徒生的童話。
2．引導學生品味課文，培養(yǎng)學生讀中思考的良好習慣。
【知識與技能】。
1．正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
【過程與方法】。
1．理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2．分角色朗讀，體會童話魅力。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
重點。
在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題。
難點。
理解和體會最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學生：課前查閱安徒生童話及相關信息。
2課時。
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3．培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學重難點：
重點。
了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
難點。
培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學過程：
一、初讀文章，認識字詞。
1、了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
1、提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2、老師提示提出問題的方法。
發(fā)問的詞有：誰？什么？怎么樣。
發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3、小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的答案提出來大家討論。
4、展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
5、討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學習方法。
1．提出問題，讀中思考，梳理相關內容，找到答案。
2．課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設計：
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起。
教學目標：
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2．學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學重難點：
重點。
理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點。
學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學過程：
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會人物的感情。
二、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問題。
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關內容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2．說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？
點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3．體會小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
四、放飛想象，延伸拓展。
2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
板書設計：
教學中我充分利用學生對童話的喜愛，引導在讀中質疑，在讀中體會，在讀中品味。并根據(jù)學生自己提出的問題尋找重點段落，領悟童話的內涵。學生學得積極主動，自主學習效果很好。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇四
本文是世界聞名的童話作家安徒生創(chuàng)作的一篇影響深遠的童話，講述的是在一個豆莢里有五粒豌豆，它們每個人都有自己的志向，一粒想飛到廣大的世界中去，一粒想飛進太陽里去，另外兩粒想飛得更高更遠，還有一粒隨遇而安，對世界沒有什么奢求，只想過平靜的生活。對待生活的不同態(tài)度帶給它們不一樣的命運，前四粒豌豆毫無作為，只有最后一粒小豌豆在窗子下面長滿青苔的裂縫里生根、發(fā)芽、開花，給窗邊躺著的一個生病的小女孩帶來了愉快和生機。
童話通過五粒豆子不同選擇和命運的對比，贊揚了仁愛、敬重生命的生活態(tài)度。在教學中，教師要引導學生有感情地朗讀課文，準確把握五粒豌豆的語言，體會它們的內心活動；還要抓住文中的重點語句，尤其是描寫最后一粒豌豆的句子，感受其帶給小女孩的變化，從而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童話，教學時還要從童話的體裁特點出發(fā)，引導學生欣賞文章生動、優(yōu)美的語言，體會童話的魅力。
教學目標。
1.認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、有感情地朗讀課文，準確把握五粒豆的語言和內心活動。
3.理解文章內容，區(qū)分作者對五粒豆的兩種不同態(tài)度。
4.感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小女孩帶來的無限愉快和生機，體會故事蘊含的道理。
教學重點。
1.理解重點詞語的意思，并熟練運用。
2.抓住重點語句把握課文內容，感悟其蘊含的道理。
教學難點。
1.學會在朗讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題。
2.把握五粒豆的語言、內心活動以及作者對它們的態(tài)度，感受童話語言的獨特魅力。
教學目標。
1.認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字。
2.采取多種方法理解文中重點詞語的`意思，并能靈活運用。
3.正確、有感情地朗讀課文，從整體上把握課文內容。
教學重點。
1.識記、積累生字新詞。
2.結合具體語句理解詞語含義。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.教師出示謎語，請學生猜猜謎底。
2.出示豌豆花和豌豆莢，請學生用自己的話描述。
生1：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。
生2：豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。
生3：豌豆莢像小豌豆的搖籃，小豌豆待在里面真舒服。
3.總結學生的表現(xiàn)，引出新課。
小結：同學們的想象真豐富。你們知道嗎？偉大的童話作家安徒生也曾寫過幾粒小豌豆，在他的筆下，豌豆們不僅有思想，有行動，其中的一粒還給一個生病的小女孩帶去了希望。在這些小豌豆身上究竟發(fā)生了哪些有趣的故事？這節(jié)課我們就隨安徒生一起去體驗一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。
明確：“五粒豆”是本文的主角，在這五粒豆身上發(fā)生了什么故事呢？引發(fā)讀者的閱讀興趣。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及相關的創(chuàng)作情況。
安徒生（1805―1875）丹麥19世紀童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人，被譽為“世界兒童文學的太陽”。出生于歐登塞城一個貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了160多篇。安徒生的童話創(chuàng)作分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合的特點。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對現(xiàn)實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調低沉。其代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
2.教師引導學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求邊讀邊做記號，畫出生字新詞以及感受深刻的句子、沒有讀懂的句子。
3.小組內交流，說說用什么辦法來識記生字。
4.檢測字詞預習情況。
三、再讀課文，整體感知。
1.引導學生默讀課文，并圈畫喜歡的詞語和句子。
2.交流圈畫內容，教師點撥理解重點詞語。
（1）老這樣坐下去，我恐怕會變得（僵硬）起來。
預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義――（肢體）不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。
（2）她從窗臺上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以（盤繞）著它向上生長。
預設：理解這個詞語可以采取多種方法。如，情境體驗法，結合詞語所在的句子，引導學生想象豌豆苗沿著繩子向上生長的情景，從而理解詞義；尋找近義詞法，引導學生說出“盤繞”的近義詞，如圍繞、環(huán)繞等，通過比較近義詞把握詞語含義。
（3）她的臉上（洋溢）著健康的光彩。
預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學語文，用語文。
3.指導詞語歸類。
abb式：暖洋洋、金燦燦、白茫茫、亮晶晶、明晃晃、孤零零。
4.整體把握課文內容。
（1）閱讀與思考。
b.小豌豆們都有怎樣的愿望和理想？（第一粒：飛向廣大的世界里去；第二粒：飛進太陽里去；另外兩粒：飛得更高更遠；最后一粒：隨遇而安）。
c.最后一粒豌豆生長的環(huán)境怎樣？（長滿了青苔的裂縫，環(huán)境艱苦）。
d.最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？（豌豆生根、發(fā)芽、開花，給小女孩帶來了快樂和希望，小女孩的病漸漸好起來）。
e.從幾粒豌豆的不同態(tài)度和命運中，我們能得到什么啟悟？（對他人要有愛心，不能無所作為）。
預設：引導學生整體閱讀課文，結合文中重要句子概括回答。
f.出示課件，填空并齊讀：豆莢成熟了，里面的五粒豌豆懷著不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，結果；有的落到，結果；有的落到，結果；只有那個落到的那粒豌豆，頑強地生根、發(fā)芽、開花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，，漸漸地好起來了。作者通過幾粒豌豆不同的態(tài)度和命運告訴我們：。
預設：以填空的形式引導學生從整體上把握課文內容。
（2）合作與交流。
a.給課文段落標上序號，劃分層次，指名學生說出每一層次的大意，并說說劃分依據(jù)。
結構梳理：
第二部分（第13~21自然段）：寫最后一粒豌豆落到窗子下面的裂縫里，頑強地生長，最終開出了漂亮的豌豆花，給生病的小女孩帶來了希望。
第三部分（第22~24自然段）：交代其他幾粒豌豆的命運，表達作者對不同的生活態(tài)度的看法。
b.引導學生根據(jù)閱讀理解，補全下面的結構圖。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇五
1、閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
2、在朗讀中，借助問題理解課文內容。
閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
借助問題理解課文內容。
問題清單。
一、談話導入：
同學們你們聽過這句話嗎？“為學患無疑，疑則有進?！边@句話出自于宋代哲學家陸九淵老夫子之言。這句話就是說“讀書學習就怕沒有疑問，只有帶著問題去學習才會有進步?！崩蠋熛Ｍ瑢W們再一會的學習過程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，相信你們都會有進步的哦！
二、提問并整理1。學生自由提問。
師：課前老師布置了任務，讓你們讀課文提問題，你們都提出了哪些問題呢？
預設：豌豆在家里的地位是怎樣的？
預設：他們會在這里永遠的坐下去嗎？
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們的問題有的是針對課一部分提出的，有的是針對全文內容提出的。下面老師想請同學們以小組形勢將你們的問題整理到小組問題清單當中，并推薦出兩個你們認為最值得討論的兩個問題。一會請小組長進行匯報。
（ppt出示課后問題清單）（小組將便利貼上的問題粘到清單中）。
三．匯報問題，精度課文，解決問題。
各小組長匯報推薦出的問題。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們提出的問題有一些是相同的，有一些是相似的，接下來的時間，我們就帶著這些問題再一次走進課文，解決這些問題。
教師：（ppt配畫）一個豆莢里住著五粒豌豆，豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的。豆莢在生長，豌豆也在長。豆莢變黃了，豌豆也變黃了。他們就認為整個世界都變黃了。一天豆莢被一個小男孩摘走啦，啪，豆莢被打開了，五粒豌豆即將分開，他們將各奔前程。
師：五粒豌豆即將運行，他們有什么不同的想法嗎？出發(fā)前他們都說了什么？
（ppt出示第一粒豌豆的的話）誰來讀一讀第一粒豌豆他出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第一粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？他的愿望是什么？
生：自高自大的性格（板書：到廣闊的世界）。
（ppt出示第二粒豌豆的話）誰來讀一讀第二粒豌豆他再出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第二粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？
（ppt出示接下來的兩粒的話）讀一讀并說一說這兩粒豌豆的性格？（指名說）。
（ppt出示最后一粒豌豆的的話）最后一粒說了什么？（齊讀）。
師：五粒豌豆的夢想不同，性格不同，說話的語氣也一定不同，（分角色朗讀五粒豌豆的對話）誰愿意帶著感情扮演五粒小豌豆來分角色朗讀五粒豌豆的話。
師：五粒豌豆帶著他們的愿望出發(fā)啦。那他們的結局如何呢？請同學們默讀課文并畫出有關幾粒豆子結局的句子。
師：誰能概括的說一下幾粒豌豆的句子？
預設：第一粒鴿子自吃掉，在地上打滾的被鴿子吃掉，第二粒掉進水溝里。第五粒生根，發(fā)芽，開花了。（補充板書）。
教師：是的，春天的一個早晨，一抹綠色從窗玻璃映入了生病的小女孩的眼中。（你有一個小花園了）這句話是誰說的？為什么母親把一株豌豆苗說成是一個小花園呢？（生自由回答，老師總結）。
（生自由回答，教師總結）。
師：因為這一天小豌豆開花啦！小女孩很開心，小女孩的病也漸漸康，母親也非常高興。
師：第五粒豌豆不僅在狹窄的縫隙里生根，發(fā)芽，開花，還給生病的小女孩帶來快樂，和希望。（補充板書）。
生自由回答。
師總結：是的，生命的價值并不在于志向的大小，而在于實際的付出和影響。做什么事我們都要腳踏實地，用平常心去面對。
師：課文讀完了，你們問題清單中問題都有答案了嗎？
生：（自由答）。
師：看來帶著問題去學習，對我們的學習有很大幫助，也會使我們有很大的進步。老師希望你們在今后的學習過程中一點要多動腦思考，多多提問。帶著問題去學習。你們一點會有更大的進步。
四、作業(yè)布置：
回家選一篇你喜歡的安徒生故事讀一讀，并把不懂的地方標注好，提出問題。反復閱讀，遇到不懂得地方，你可以向老師尋求幫助，可以查詢資料，或者和同學進行交流。相信你一定會有更多的收獲。
五、分享提問方法。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇六
這學期我讀了《安徒生童話故事》這本書，我喜歡這本書，書中的故事非常有趣，充滿了幻想。我最喜歡的一個故事叫《一個豆莢里的五粒豆》，故事的大概內容：一個豆莢里的五粒豆子在成熟后，都對未來充滿了幻想。其中最小的豌豆最希望能給別人帶來幸福，她的夢想實現(xiàn)了。那四個擁有“雄心壯志”的豌豆兄弟們最后都沒有實現(xiàn)自己的夢想。
因為四粒豌豆的夢想過于脫離實際，所以都沒有實現(xiàn)自己的夢想，只有最小的豌豆實現(xiàn)了夢想。這也是我喜歡這個故事的原因。故事讓我知道了：做事情時，先要設想好自己所能達到的目標，不能好高騖遠，要不然的話，別人以為你在吹牛呢！
為什么這四粒豆的夢想都沒有實現(xiàn)？它們的夢想太不切實際了。我有時候也會這樣，原來我在托管班說：“我爸爸可以在一天內把一只雞變成五只雞呢！”結果好多同學都要來我們家看看，最后我只有想辦法推脫，沒讓同學們來，出了一次大丑！我心里知道這是不可能的。
爸爸媽媽給我講過：做事情都要腳踏實地，從一點一滴做起。是呀，我們在生活中每個人都會有夢想，但夢想要符合實際，而且還要為之付出努力，如果夢想過于脫離實際就是胡思亂想。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇七
1、閱讀時能從不同角度思考，針對課文部分和全文提出問題。
2、能借助問題理解課文內容。
3、理解文本內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，愛是最偉大的，也是最幸福的。
閱讀時能從不同角度思考，針對課文部分和全文提出問題，能借助問題理解課文內容。
理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，愛是最偉大的，也是最幸福的。
師：同學們，通過上節(jié)課學習課文《一個豆莢里的五粒豆》，大家提出了許多問題，我們先來回顧一下上節(jié)課的問題清單吧！
1、出示問題清單，同學們，這些問題大家都解決了嗎？生：解決了。
2、大家是如何解決的。生：在讀課文的過程中就已經(jīng)解決了。不難發(fā)現(xiàn)這些問題，通過讀課文我們可以直接找到答案！
師：同學們，你們瞧，我們根據(jù)題目和故事內容提出問題，并且嘗試解決，是很重要的本領，繼續(xù)讀課文，你一定會冒出更多的問題。
設計意圖：回顧上節(jié)課的問題清單，提出提問角度的概念，能為這節(jié)課講授多角度提問做鋪墊。
（一）、引出遺留問題：老師清楚的記得上節(jié)課有一個問題沒有解決，同學們還記得是哪個問題嗎？（生：從他們最初的愿望來看，表現(xiàn)了豌豆們怎樣的性格呢？）。
師：這樣的問題文中有直接的答案嗎？生：沒有。
師：既然提出來了，該怎樣解決呢？生：結合文章內容，去思考。
師：在閱讀中還要提出有價值的問題，也就是課文中沒有直接答案，需要我們深入思考才能解決的問題。
（二）、解決問題：老師教給大家一個朗讀感悟的方法。
1、分角色朗讀，朗讀第8—11自然段，讀中感悟豌豆們的性格特點，嘗試邊讀邊解決問題。（指導朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語氣）。
2、生分析五粒豆的性格特點。貼板書（五粒豆的性格）。
（三）、分析總結提問角度。
師：我們已經(jīng)分析了豌豆的性格特點，我們來看這個問題是針對什么提問的呢？
師：這是在問誰的性格特點？生：五粒豆。
師：我們可以從人物這個角度提出問題。（貼板書：人物）。
設計意圖：初步感受多角度提問題，哪些不能從文中直接得到答案的問題時什么樣的，我們又該怎樣解決。感受朗讀的神奇，讀中感悟就是很好的解決問題的方法，還能了解課文內容，讓學生對課文有一個整體的把握，有利于更深一步理解文章。
（一）、追問學生還能提出哪些問題？
1、面對多個人物時，可以從什么角度提問題。
師引導，我們可以提出一個誰最的問題，比如，這五粒豆誰最棒？或者誰的結果最好（生：五粒豆的愿望實現(xiàn)了嗎？誰最了不起）這是針對全文內容提出的。
師：在解決誰最的問題上，我們要通過什么方法解決？
生：比較的方法，比較五粒豆的結果。
2、梳理五粒豆的結果。
師和學生一起快速回憶上節(jié)課學習的五粒豆結果，得出第五粒豆最了不起！
設計意圖：采用追問的方式，刺激學生大腦活躍起來，從不同人物出發(fā)，還能提出哪些問題，為接下來的小組提問環(huán)節(jié)做鋪墊。
（二）、合作探究，嘗試從不同角度提問題，理解課文內容，體會情感。
1、師帶學課后問題清單中的一個問題，講授提問角度。
問題：母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？小女孩因為身體原因不能出去，即使到院子里都不能，窗臺上的豌豆苗正好可以陪伴小女孩，也就是一個小花園，也是母親一個美好的愿望。
師帶學提問角度為部分內容并且存在矛盾之處。
2、再讀課文第13—24自然段，結合豌豆的生長和小女孩病情的變化過程，有疑問的地方做記號，提出自己的問題。
3、小組討論篩選問題，列出小組問題清單，派一名代表投影匯報問題清單，其他小組作補充。
設計意圖：從整體把握課文，能了解課文內容，讓學生對課文有一個整體的把握，有利于更深一步理解文章。利用問題清單展示提問結果，更直觀，方便學生層層遞進挖掘更有深度的問題。
（三）、小組討論，積極思考解決清單問題。
師：哪些問題大家經(jīng)過討論后仍然沒有解決？我們一起來探討，生匯報討論結果。
（2）課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它長得很好，為什么？因為這粒豌豆正好落在青苔的縫隙里，但是小豌豆擁有頑強的.生命力，“該怎么樣就怎么樣”。它隨遇而安、從容樂觀，并沒有因為一時的困難而喪失生活的勇氣，而是努力地不停地生長。
（3）為什么豌豆開花，小女孩的病就好了呢？因為生病的女孩從豌豆的生長中獲得了戰(zhàn)勝病魔的力量和信心。
（4）為什么母親不相信，但她還是仔細地用一根小棍子把植物支起來？這是一位母親對子女愛的體現(xiàn)。
（5）為什么說小女孩吻豌豆葉的那一天，簡直像一個節(jié)日？豌豆花開了，恢復健康的小女孩親吻了豌豆，為恢復健康而感到生命無限美好，所以說那一天簡直像一個節(jié)日。
（一）、小組問題清單提問角度。
針對課文部分內容和看似矛盾之處提出的。
針對全文提出的：對比閱讀，比較五粒豆的經(jīng)歷。
（二）、總結提問角度（梳理板書）：題目、人物、內容（部分和全文）。
我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心，世界將處處充滿愛！
小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么？
設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計是對本課學法的一個遷移，在遷移的過程中又讓學生再次回顧課文內容，讓學生知道問題可以多角度的進行提問，并針對問題所在，解決問題，這對他們今后的讀書也會是一個很好地引導。
依托本課學到的提問策略角度，課下用法，再次實現(xiàn)學法的遷移。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇八
教學目標：
1、閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
2、在朗讀中，借助問題理解課文內容。
教學重點：
閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
教學難點：
借助問題理解課文內容。
教學準備：
問題清單。
教學過程：
一、談話導入：
同學們你們聽過這句話嗎？“為學患無疑，疑則有進?！边@句話出自于宋代哲學家陸九淵老夫子之言。這句話就是說“讀書學習就怕沒有疑問，只有帶著問題去學習才會有進步?！崩蠋熛Ｍ瑢W們再一會的學習過程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，相信你們都會有進步的哦！
二、提問并整理1。學生自由提問。
師：課前老師布置了任務，讓你們讀課文提問題，你們都提出了哪些問題呢？
預設：豌豆在家里的地位是怎樣的？
預設：他們會在這里永遠的坐下去嗎？
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們的問題有的是針對課一部分提出的，有的是針對全文內容提出的。下面老師想請同學們以小組形勢將你們的問題整理到小組問題清單當中，并推薦出兩個你們認為最值得討論的兩個問題。一會請小組長進行匯報。
（ppt出示課后問題清單）（小組將便利貼上的問題粘到清單中）。
三、匯報問題，精度課文，解決問題。
各小組長匯報推薦出的問題。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們提出的問題有一些是相同的，有一些是相似的，接下來的時間，我們就帶著這些問題再一次走進課文，解決這些問題。
教師：（ppt配畫）一個豆莢里住著五粒豌豆，豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的。豆莢在生長，豌豆也在長。豆莢變黃了，豌豆也變黃了。他們就認為整個世界都變黃了。一天豆莢被一個小男孩摘走啦，啪，豆莢被打開了，五粒豌豆即將分開，他們將各奔前程。
師：五粒豌豆即將運行，他們有什么不同的想法嗎？出發(fā)前他們都說了什么？
（ppt出示第一粒豌豆的的話）誰來讀一讀第一粒豌豆他出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第一粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？他的愿望是什么？
生：自高自大的性格（板書：到廣闊的世界）。
（ppt出示第二粒豌豆的話）誰來讀一讀第二粒豌豆他再出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第二粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？
（ppt出示接下來的兩粒的話）讀一讀并說一說這兩粒豌豆的性格？（指名說）。
（ppt出示最后一粒豌豆的的話）最后一粒說了什么？（齊讀）。
師：五粒豌豆的夢想不同，性格不同，說話的語氣也一定不同，（分角色朗讀五粒豌豆的對話）誰愿意帶著感情扮演五粒小豌豆來分角色朗讀五粒豌豆的話。
師：五粒豌豆帶著他們的愿望出發(fā)啦。那他們的結局如何呢？請同學們默讀課文并畫出有關幾粒豆子結局的句子。
師：誰能概括的說一下幾粒豌豆的句子？
預設：第一粒鴿子自吃掉，在地上打滾的被鴿子吃掉，第二粒掉進水溝里。第五粒生根，發(fā)芽，開花了。（補充板書）。
教師：是的，春天的一個早晨，一抹綠色從窗玻璃映入了生病的小女孩的眼中。（你有一個小花園了）這句話是誰說的？為什么母親把一株豌豆苗說成是一個小花園呢？（生自由回答，老師總結）。
（生自由回答，教師總結）。
師：因為這一天小豌豆開花啦！小女孩很開心，小女孩的病也漸漸康，母親也非常高興。
師：第五粒豌豆不僅在狹窄的縫隙里生根，發(fā)芽，開花，還給生病的小女孩帶來快樂，和希望。（補充板書）。
生自由回答。
師總結：是的，生命的價值并不在于志向的大小，而在于實際的付出和影響。做什么事我們都要腳踏實地，用平常心去面對。
師：課文讀完了，你們問題清單中問題都有答案了嗎？
生：（自由答）。
師：看來帶著問題去學習，對我們的學習有很大幫助，也會使我們有很大的進步。老師希望你們在今后的學習過程中一點要多動腦思考，多多提問。帶著問題去學習。你們一點會有更大的進步。
四、作業(yè)布置：
回家選一篇你喜歡的安徒生故事讀一讀，并把不懂的地方標注好，提出問題。反復閱讀，遇到不懂得地方，你可以向老師尋求幫助，可以查詢資料，或者和同學進行交流。相信你一定會有更多的收獲。
五、分享提問方法。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇九
閱讀：
1、閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。
2、能借助問題理解課文內容。
寫作：
學會運用語言描寫寫出人物不同性格特點的寫作方法。
教學重點。
自主提問，梳理問題，知道可以針對課文部分內容提問，也可以針對全文提問。
教學難點。
體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
2課時。
1、根據(jù)課后的問題并自讀課文，試著提問。
2、自學生字詞，完成預習卡。
第一課時。
1、認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等12個字，會寫“豌豆、按照”等16個詞語。
2、引導學生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個故事。
3、閱讀時能積極思考，提出自己的問題。
教學過程。
一、借助單元導讀頁，明確單元學習任務。
1、出示教材單元導讀頁，指導學生看圖。
2、引導交流：許多書本組成一個巨大的問號？讓你想到了什么？
3、指名讀“為學患無疑，疑則有進”。
點撥：讀書就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學習，收獲才多，進步才大。
4、學生齊讀單元提示語：“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。”
教師點撥總結：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學習課文?，F(xiàn)在從學習第一篇課文開始。(板書課題)。
二、檢查預習，掃清障礙。
(一)同桌之間互相檢查。
1、同桌之間交換預習卡，互相檢查生字的讀寫。
2、同桌之間交流預習中遇到的問題。
(二)老師指導，查漏補缺。
1、讀準字音。(出示課件“會認字”)。
2、分析記憶字形。(出示課件“會寫字”)。
“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。
3、指導書寫。
“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬。
4、指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
5、教師點撥理解重點詞語。
(1)老這樣坐下去，我恐怕會變得(僵硬)起來。
預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義--(肢體)不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。
(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。
預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
6、小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學語文，用語文。
三、合作學習，梳理問題清單。
1、組內交流，整理問題。
(1)依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。
(2)組內嘗試解決這些問題。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。
2、匯總問題，形成小組問題清單。
示例：
四、交流小組問題清單，整理形成班級問題清單。
1、組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認真傾聽，集體商議歸并、舍去、補充問題。
以第一小組和第二小組的問題清單為例：
(2)舍去相同問題：兩個小組的第二個問題表述不同但內容相同，只需保留一個。
2、由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。
五、布置作業(yè)。
1、訂正預習卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。
2、小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。
1、知道可以針對課文的局部和整體提問。
2、借助問題理解課文內容。
一、回顧導入。
1、引導學生快速默讀全文，回顧課文內容。
二、小組合作學習，發(fā)現(xiàn)提問角度。
1、學習課后練習題第二題。
(1)出示清單，指導觀察：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
(2)學生交流發(fā)現(xiàn)。
預設1：清單里有省略號，代表還可以提出更多問題。
預設2：問題清單右邊的泡泡提示我們：有的問題是針對部分內容提出，有的問題是針對全文提出。
(3)引導學生思考交流：清單上的三個問題是針對課文哪些部分提出的？
預設：
第一個問題是針對第五粒豌豆生長這一部分內容提出的；
第二個問題是針對母親說的一句話提出的；
第三個問題是對比五粒豌豆的經(jīng)歷提出的。
前兩個問題是針對課文的一部分內容提出的；第三個問題是結合全文內容，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的問題。
教師點撥：我們閱讀過程中既可以針對課文的部分提問，也可以針對全文提問。
板書：部分全文。
2、仿照整理全班問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的角度。
(1)小組交流，從部分、全文兩個角度整理問題。
(2)抽學生匯報交流，其余學生補充。
三、強化對提問角度的認識，嘗試針對全文提出問題。
1、引導學生議一議針對課文的局部和整體提問的區(qū)別。
小結：針對部分內容提出的問題，是基于故事的某處語句、某個情節(jié)、某些段落提出的；針對全文提的問題，多為讀完故事后，聯(lián)系前后故事情節(jié)，結合全文內容提出的。
2、強化訓練。學生再次閱讀課文，思考針對全文是否還有新的問題，組內交流后匯報。
3、全班交流。
預設1：讀完了故事后，對比內容和課題名稱，我們小組提出的問題是：“題目是《一個豆莢里的五粒豆》，可作家為什么只重點寫了一粒豌豆的經(jīng)歷？”
預設2：根據(jù)故事結尾，我們小組提出的問題是：“小姑娘為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”
預設3：結合前后的故事情節(jié)，我們小組提出的問題是：“生病的小女孩為什么會伴隨著豌豆苗的成長獲得健康？”
四、梳理問題，理解課文內容。
預設1：掉到臟水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
預設2：小女孩恢復健康和豌豆苗的生長之間有什么關系？
2、引導學生選一選：從沒有解決的問題中選出兩三個問題，在課堂上集體研討。其余課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請教、查閱資料等方式繼續(xù)研究。
3、集體研討預設1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
(1)帶著問題默讀第9、22、23自然段，勾畫出描寫這粒豌豆語言、動作的句子。
4、集體研討預設2：伴隨著豌豆苗的生長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
(1)勾畫語句：出示課后第三題，學生默讀第11～24自然段，邊讀邊勾畫描寫第五粒豌豆的生長和小女孩變化的語句。
(2)交流整理：學生交流勾畫的語句，教師相機整理在學習表格中。
(3)引導對比：豌豆苗和小女孩的變化和關系。
(4)組織討論：小女孩逐漸康復的原因。點撥：豌豆苗和小女孩有著相似的經(jīng)歷，伴隨著豌豆苗的每一次變化，小女孩也越來越好，她從中得到了信心，逐漸康復。
(5)出示第二幅插圖，學生朗讀相關語段。
(6)引發(fā)想象：透過文字和圖畫中小女孩的表情想象人物內心的想法，感受小女孩對豌豆的喜愛和感激之情。
5、小結：閱讀中提問，能感受到更多的閱讀樂趣；帶著問題去閱讀，有助于我們更全面更深入地理解課文內容。
五、內容延伸。
過渡：再渺小的人，只要有心，也可以幫助那些處于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，或者從別處聽過這樣的故事？現(xiàn)在我們就來簡單地討論一下。
1、指名學生說說自己在生活中遇到過的相似的事情，以及自己當時的想法。
生1：我們班的田麗麗同學，即使不是自己值日，也主動幫助其他同學掃地、擦桌子和玻璃。遇到別的同學有困難，她都會主動幫助他們。她就像小豌豆一樣默默地奉獻愛心，讓我們很佩服。
生2：大街上的環(huán)衛(wèi)工人，不顧刮風下雨、嚴寒酷暑，清掃街道，讓我們的城市干凈、美觀，使我們周圍的環(huán)境越來越好。我們應該真誠地向他們說一聲：“謝謝！”
2、教師總結學生的討論結果。
小結：同學們說得真好！看來你們對本課的主題已經(jīng)有了深刻的領悟，并且能夠反思己身，非常不錯！幫助他人，自己的生命之花也會燦爛綻放。讓我們從自身做起，爭做愛心小使者吧！
六、布置作業(yè)。
1、完成隨堂練。
2、完成課后習題。
第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應該教導學生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學習主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓練自己的問題意識。
要讓學生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，還引導學生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學生對課文的理解。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十
1、理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2、分角色朗讀，體會童話魅力。
3、在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
一、初讀文章，認識字詞。
1、交流精彩導讀：了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
三、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
四、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你是豆莢里的一粒小豆，你會說些什么？你會怎么做？
2、小豆莢們這么可愛，你一定有很多話對小豆們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十一
1.認識“莢、豌、按”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個字。抓住重點詞句，理解課文內容。
2.分角色朗讀，體會童話魅力。
3.理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
4.根據(jù)課文內容，提出問題。
理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。
體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
第一課時。
教學目標。
1.認識本課的生字詞。
2.分角色朗讀，體會童話魅力。
教具準備。
課件。
教學設計。
一、師生談話導入。
同學們,你們看五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來,來到這個世界上,同學們想象一下將會有什么故事發(fā)生呢?（教師板書：5一個豆莢里的五粒豆）。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.學生自讀課文。在讀文過程中，圈出自己不明白的地方。
（先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點名分段閱讀課文，達到全班師生集體正音。）。
3.談一談讀完課文后的感受。
三、記憶字形，指導書寫。
1．分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶。
出示生字“莢、豌、按、僵、苔、囚、框、溢”(課件出示2)。
“構”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌—碗”是形近字；“囚—因”是形近字。
2．書寫指導。
出示生字“豌、按、適、恐、槍、耐、玻、璃、探、愉、繞、曾”(課件出示3)。
指導書寫：“豌、按、槍、玻、璃、探、愉、繞”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；“繞”是左右結構的字，右上角沒有一點。
指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
四、課堂小結。
1.學生抄寫生字詞。
2.有感情的朗讀課文，感悟課文內容。
第二課時。
教學目標。
1.分角色朗讀，體會童話魅力。
2.理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
3.根據(jù)課文內容，提出問題。
教具準備。
課件。
教學設計。
一、激情導入，復習生字。
1.聽寫字詞。
豌豆按照舒適恐怕玩具槍耐心。
玻璃探出愉快盤繞曾經(jīng)。
（課件出示5）。
教師集體訂正。
2.課文講了一個什么故事？圍繞著什么寫的？今天我們繼續(xù)學習第5課《一個豆莢里的五粒豆》。（課件出示6）。
二、精讀課文，深入理解。
（一）師：請同學們自讀課文，然后找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，并試一試談談自己的感受。
（二）全班交流，指導朗讀。
1.豌豆在家庭里的地位是怎樣安排的？
（按照在豆莢里的排列順序。）。
2.豌豆為什么想出去？哪個詞具體說明了想出去的理由？（課件出示7）。
“變得僵硬”具體說明了豌豆們想出去。
3.五粒豌豆即將分開時，它們的想法有什么不同？
（1）小組展開討論。
（2）匯報交流。
指名讀、分角色讀。
指導朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語氣。
（板書：第一粒：飛向世界。
第二粒：飛進太陽。
第三、四粒：射得最遠。
第五粒：該怎么樣就怎么樣）。
4.表現(xiàn)了豌豆們怎樣的性格？
第一粒豆和第二粒豆：自高自大。（課件出示8）。
（板書：自高自大）。
第三、四粒豆：滿足現(xiàn)狀（課件出示9）。
（板書：滿足現(xiàn)狀）。
第五粒豆：隨遇而安，喜歡過平靜的生活。（課件出示10）。
（板書：隨遇而安）。
5.課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它長得很好，為什么？
小組交流匯報。
6.母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？
小組討論，交流感受。（板書：愛）。
這是一位母親對子女愛的體現(xiàn)。（課件出示11）。
8.你怎樣理解“真的，它現(xiàn)在要開花了！……”這一段？此時小姑娘的心情是怎樣的'?（課件出示12）。
小組內交流。
(讓學生體會到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵起了戰(zhàn)勝病魔的信心。)。
朗讀指導學生讀出驚喜的感情。
8.其余幾粒豌豆后來是怎樣的？
指名朗讀。
（板書：吃掉了。
落到臟水溝里）。
三、拓展延伸、體會情感。
當小豌豆開出嫩紅色的小花時小姑娘的生命之花也隨之綻放了。其余四粒豌豆雖然各有歸屬但卻不是什么了不起的歸屬。水溝兩次表態(tài)是幽默地諷刺也減輕了全文的凝重感很有趣味。
四、拓展延伸。
我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心，世界將處處充滿愛!
小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么?
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十二
1、正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2、邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3、感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
1、理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2、分角色朗讀，體會童話魅力。
在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
重點。
在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題。
難點。
理解和體會最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學生：課前查閱安徒生童話及相關信息。
1、正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2、熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3、培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
重點。
了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
難點。
培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
一、初讀文章，認識字詞。
1、了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
三、默讀課文，積極思考。
1、提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2、老師提示提出問題的方法。
發(fā)問的詞有：誰什么怎么樣。
發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3、小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的答案提出來大家討論。
4、展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
5、討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學習方法。
1、提出問題，讀中思考，梳理相關內容，找到答案。
2、課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設計：
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起。
1、理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2、學習閱讀中梳理問題，解決問題。
重點。
理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點。
學習閱讀中梳理問題，解決問題。
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會人物的感情。
二、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問題。
1、理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關內容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2、說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？
點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3、體會小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
四、放飛想象，延伸拓展。
2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
教學中我充分利用學生對童話的喜愛，引導在讀中質疑，在讀中體會，在讀中品味。并根據(jù)學生自己提出的問題尋找重點段落，領悟童話的內涵。學生學得積極主動，自主學習效果很好。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十三
1、閱讀時能從不同角度思考，針對課文部分和全文提出問題。
2、能借助問題理解課文內容。
3、理解文本內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，愛是最偉大的，也是最幸福的。
閱讀時能從不同角度思考，針對課文部分和全文提出問題，能借助問題理解課文內容。
理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，愛是最偉大的，也是最幸福的。
師：同學們，通過上節(jié)課學習課文《一個豆莢里的五粒豆》，大家提出了許多問題，我們先來回顧一下上節(jié)課的問題清單吧！
1、出示問題清單，同學們，這些問題大家都解決了嗎？生：解決了。
2、大家是如何解決的。生：在讀課文的過程中就已經(jīng)解決了。不難發(fā)現(xiàn)這些問題，通過讀課文我們可以直接找到答案！
師：同學們，你們瞧，我們根據(jù)題目和故事內容提出問題，并且嘗試解決，是很重要的本領，繼續(xù)讀課文，你一定會冒出更多的問題。
設計意圖：回顧上節(jié)課的問題清單，提出提問角度的概念，能為這節(jié)課講授多角度提問做鋪墊。
（一）、引出遺留問題：老師清楚的記得上節(jié)課有一個問題沒有解決，同學們還記得是哪個問題嗎？（生：從他們最初的愿望來看，表現(xiàn)了豌豆們怎樣的性格呢？）。
師：這樣的問題文中有直接的答案嗎？生：沒有。
師：既然提出來了，該怎樣解決呢？生：結合文章內容，去思考。
師：在閱讀中還要提出有價值的問題，也就是課文中沒有直接答案，需要我們深入思考才能解決的問題。
（二）、解決問題：老師教給大家一個朗讀感悟的方法。
1、分角色朗讀，朗讀第8—11自然段，讀中感悟豌豆們的性格特點，嘗試邊讀邊解決問題。（指導朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語氣）。
2、生分析五粒豆的性格特點。貼板書（五粒豆的性格）。
（三）、分析總結提問角度。
師：我們已經(jīng)分析了豌豆的性格特點，我們來看這個問題是針對什么提問的呢？
師：這是在問誰的性格特點？生：五粒豆。
師：我們可以從人物這個角度提出問題。（貼板書：人物）。
設計意圖：初步感受多角度提問題，哪些不能從文中直接得到答案的問題時什么樣的，我們又該怎樣解決。感受朗讀的神奇，讀中感悟就是很好的解決問題的方法，還能了解課文內容，讓學生對課文有一個整體的把握，有利于更深一步理解文章。
（一）、追問學生還能提出哪些問題？
1、面對多個人物時，可以從什么角度提問題。
師引導，我們可以提出一個誰最的問題，比如，這五粒豆誰最棒？或者誰的結果最好（生：五粒豆的愿望實現(xiàn)了嗎？誰最了不起）這是針對全文內容提出的。
師：在解決誰最的問題上，我們要通過什么方法解決？
生：比較的方法，比較五粒豆的結果。
2、梳理五粒豆的結果。
師和學生一起快速回憶上節(jié)課學習的五粒豆結果，得出第五粒豆最了不起！
設計意圖：采用追問的方式，刺激學生大腦活躍起來，從不同人物出發(fā)，還能提出哪些問題，為接下來的小組提問環(huán)節(jié)做鋪墊。
（二）、合作探究，嘗試從不同角度提問題，理解課文內容，體會情感。
1、師帶學課后問題清單中的一個問題，講授提問角度。
問題：母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？小女孩因為身體原因不能出去，即使到院子里都不能，窗臺上的豌豆苗正好可以陪伴小女孩，也就是一個小花園，也是母親一個美好的愿望。
師帶學提問角度為部分內容并且存在矛盾之處。
2、再讀課文第13—24自然段，結合豌豆的生長和小女孩病情的變化過程，有疑問的地方做記號，提出自己的問題。
3、小組討論篩選問題，列出小組問題清單，派一名代表投影匯報問題清單，其他小組作補充。
設計意圖：從整體把握課文，能了解課文內容，讓學生對課文有一個整體的把握，有利于更深一步理解文章。利用問題清單展示提問結果，更直觀，方便學生層層遞進挖掘更有深度的問題。
（三）、小組討論，積極思考解決清單問題。
師：哪些問題大家經(jīng)過討論后仍然沒有解決？我們一起來探討，生匯報討論結果。
（2）課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它長得很好，為什么？因為這粒豌豆正好落在青苔的縫隙里，但是小豌豆擁有頑強的生命力，“該怎么樣就怎么樣”。它隨遇而安、從容樂觀，并沒有因為一時的困難而喪失生活的勇氣，而是努力地不停地生長。
（3）為什么豌豆開花，小女孩的病就好了呢？因為生病的女孩從豌豆的生長中獲得了戰(zhàn)勝病魔的力量和信心。
（4）為什么母親不相信，但她還是仔細地用一根小棍子把植物支起來？這是一位母親對子女愛的體現(xiàn)。
（5）為什么說小女孩吻豌豆葉的那一天，簡直像一個節(jié)日？豌豆花開了，恢復健康的小女孩親吻了豌豆，為恢復健康而感到生命無限美好，所以說那一天簡直像一個節(jié)日。
（一）、小組問題清單提問角度。
針對課文部分內容和看似矛盾之處提出的。
針對全文提出的：對比閱讀，比較五粒豆的經(jīng)歷。
（二）、總結提問角度（梳理板書）：題目、人物、內容（部分和全文）。
我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心，世界將處處充滿愛！
小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么？
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十四
閱讀：
1．閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。
2．能借助問題理解課文內容。
寫作：
學會運用語言描寫寫出人物不同性格特點的寫作方法。
教學重點。
自主提問，梳理問題，知道可以針對課文部分內容提問，也可以針對全文提問。
教學難點。
體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
2課時。
1．根據(jù)課后的問題并自讀課文，試著提問。
2．自學生字詞，完成預習卡。
課時目標。
1．認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等12個字，會寫“豌豆、按照”等16個詞語。
2．引導學生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個故事。
3．閱讀時能積極思考，提出自己的問題。
教學過程。
一、借助單元導讀頁，明確單元學習任務。
1．出示教材單元導讀頁，指導學生看圖。
2．引導交流：許多書本組成一個巨大的問號？讓你想到了什么？
3．指名讀“為學患無疑，疑則有進”。
點撥：讀書就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學習，收獲才多，進步才大。
4．學生齊讀單元提示語：“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題?！?BR> 教師點撥總結：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學習課文。現(xiàn)在從學習第一篇課文開始。(板書課題)。
二、檢查預習，掃清障礙。
(一)同桌之間互相檢查。
1．同桌之間交換預習卡，互相檢查生字的讀寫。
2．同桌之間交流預習中遇到的問題。
(二)老師指導，查漏補缺。
1．讀準字音。(出示課件“會認字”)。
2．分析記憶字形。(出示課件“會寫字”)。
“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。
3．指導書寫。
“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬。
4．指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
5．教師點撥理解重點詞語。
(1)老這樣坐下去，我恐怕會變得(僵硬)起來。
預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義--(肢體)不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。
(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。
預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
6．小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學語文，用語文。
三、合作學習，梳理問題清單。
1.組內交流，整理問題。
(1)依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。
(2)組內嘗試解決這些問題。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。
2．匯總問題，形成小組問題清單。
示例：
四、交流小組問題清單，整理形成班級問題清單。
1．組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認真傾聽，集體商議歸并、舍去、補充問題。
以第一小組和第二小組的問題清單為例：
(2)舍去相同問題：兩個小組的第二個問題表述不同但內容相同，只需保留一個。
2．由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。
五、布置作業(yè)。
1．訂正預習卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。
2．小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。
課時目標。
1．知道可以針對課文的局部和整體提問。
2．借助問題理解課文內容。
教學過程。
一、回顧導入。
1．引導學生快速默讀全文，回顧課文內容。
二、小組合作學習，發(fā)現(xiàn)提問角度。
1.學習課后練習題第二題。
(1)出示清單，指導觀察：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
(2)學生交流發(fā)現(xiàn)。
預設1：清單里有省略號，代表還可以提出更多問題。
預設2：問題清單右邊的泡泡提示我們：有的問題是針對部分內容提出，有的問題是針對全文提出。
(3)引導學生思考交流：清單上的三個問題是針對課文哪些部分提出的？
預設：
第一個問題是針對第五粒豌豆生長這一部分內容提出的；
第二個問題是針對母親說的一句話提出的；
第三個問題是對比五粒豌豆的經(jīng)歷提出的。
前兩個問題是針對課文的一部分內容提出的；第三個問題是結合全文內容，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的問題。
教師點撥：我們閱讀過程中既可以針對課文的部分提問，也可以針對全文提問。
板書：部分全文。
2．仿照整理全班問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的角度。
(1)小組交流，從部分、全文兩個角度整理問題。
(2)抽學生匯報交流，其余學生補充。
三、強化對提問角度的認識，嘗試針對全文提出問題。
1．引導學生議一議針對課文的局部和整體提問的區(qū)別。
小結：針對部分內容提出的問題，是基于故事的某處語句、某個情節(jié)、某些段落提出的；針對全文提的問題，多為讀完故事后，聯(lián)系前后故事情節(jié)，結合全文內容提出的。
2．強化訓練。學生再次閱讀課文，思考針對全文是否還有新的問題，組內交流后匯報。
3．全班交流。
預設1：讀完了故事后，對比內容和課題名稱，我們小組提出的問題是：“題目是《一個豆莢里的五粒豆》，可作家為什么只重點寫了一粒豌豆的經(jīng)歷？”
預設2：根據(jù)故事結尾，我們小組提出的問題是：“小姑娘為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”
預設3：結合前后的故事情節(jié)，我們小組提出的問題是：“生病的小女孩為什么會伴隨著豌豆苗的成長獲得健康？”
四、梳理問題，理解課文內容。
預設1：掉到臟水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
預設2：小女孩恢復健康和豌豆苗的生長之間有什么關系？
2．引導學生選一選：從沒有解決的問題中選出兩三個問題，在課堂上集體研討。其余課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請教、查閱資料等方式繼續(xù)研究。
3．集體研討預設1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
(1)帶著問題默讀第9、22、23自然段，勾畫出描寫這粒豌豆語言、動作的句子。
4．集體研討預設2：伴隨著豌豆苗的生長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
(1)勾畫語句：出示課后第三題，學生默讀第11～24自然段，邊讀邊勾畫描寫第五粒豌豆的生長和小女孩變化的語句。
(2)交流整理：學生交流勾畫的語句，教師相機整理在學習表格中。
(3)引導對比：豌豆苗和小女孩的變化和關系。
(4)組織討論：小女孩逐漸康復的原因。點撥：豌豆苗和小女孩有著相似的經(jīng)歷，伴隨著豌豆苗的每一次變化，小女孩也越來越好，她從中得到了信心，逐漸康復。
(5)出示第二幅插圖，學生朗讀相關語段。
(6)引發(fā)想象：透過文字和圖畫中小女孩的表情想象人物內心的想法，感受小女孩對豌豆的喜愛和感激之情。
5．小結：閱讀中提問，能感受到更多的閱讀樂趣；帶著問題去閱讀，有助于我們更全面更深入地理解課文內容。
五、內容延伸。
過渡：再渺小的人，只要有心，也可以幫助那些處于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，或者從別處聽過這樣的故事？現(xiàn)在我們就來簡單地討論一下。
1．指名學生說說自己在生活中遇到過的相似的事情，以及自己當時的想法。
生1：我們班的田麗麗同學，即使不是自己值日，也主動幫助其他同學掃地、擦桌子和玻璃。遇到別的同學有困難，她都會主動幫助他們。她就像小豌豆一樣默默地奉獻愛心，讓我們很佩服。
生2：大街上的環(huán)衛(wèi)工人，不顧刮風下雨、嚴寒酷暑，清掃街道，讓我們的城市干凈、美觀，使我們周圍的環(huán)境越來越好。我們應該真誠地向他們說一聲：“謝謝！”
2．教師總結學生的討論結果。
小結：同學們說得真好！看來你們對本課的主題已經(jīng)有了深刻的領悟，并且能夠反思己身，非常不錯！幫助他人，自己的生命之花也會燦爛綻放。讓我們從自身做起，爭做愛心小使者吧！
六、布置作業(yè)。
1．完成隨堂練。
2．完成課后習題。
第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應該教導學生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學習主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓練自己的問題意識。
要讓學生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，還引導學生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學生對課文的理解。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十五
1、閱讀時能https:///積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
2、在朗讀中，借助問題理解課文內容。
閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
借助問題理解課文內容。
問題清單。
一、談話導入：
同學們你們聽過這句話嗎？“為學患無疑，疑則有進?！边@句話出自于宋代哲學家陸九淵老夫子之言。這句話就是說“讀書學習就怕沒有疑問，只有帶著問題去學習才會有進步?！崩蠋熛Ｍ瑢W們再一會的學習過程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，相信你們都會有進步的哦！
二、提問并整理1。學生自由提問。
師：課前老師布置了任務，讓你們讀課文提問題，你們都提出了哪些問題呢？
預設：豌豆在家里的地位是怎樣的？
預設：他們會在這里永遠的坐下去嗎？
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們的問題有的是針對課一部分提出的，有的是針對全文內容提出的。下面老師想請同學們以小組形勢將你們的問題整理到小組問題清單當中，并推薦出兩個你們認為最值得討論的兩個問題。一會請小組長進行匯報。
（ppt出示課后問題清單）（小組將便利貼上的問題粘到清單中）。
三、匯報問題，精度課文，解決問題。
各小組長匯報推薦出的問題。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們提出的問題有一些是相同的，有一些是相似的，接下來的時間，我們就帶著這些問題再一次走進課文，解決這些問題。
教師：（ppt配畫）一個豆莢里住著五粒豌豆，豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的。豆莢在生長，豌豆也在長。豆莢變黃了，豌豆也變黃了。他們就認為整個世界都變黃了。一天豆莢被一個小男孩摘走啦，啪，豆莢被打開了，五粒豌豆即將分開，他們將各奔前程。
師：五粒豌豆即將運行，他們有什么不同的想法嗎？出發(fā)前他們都說了什么？
（ppt出示第一粒豌豆的的話）誰來讀一讀第一粒豌豆他出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第一粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？他的愿望是什么？
生：自高自大的性格（板書：到廣闊的世界）。
（ppt出示第二粒豌豆的話）誰來讀一讀第二粒豌豆他再出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第二粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？
（ppt出示接下來的兩粒的話）讀一讀并說一說這兩粒豌豆的性格？（指名說）。
（ppt出示最后一粒豌豆的的話）最后一粒說了什么？（齊讀）。
師：五粒豌豆的夢想不同，性格不同，說話的語氣也一定不同，（分角色朗讀五粒豌豆的對話）誰愿意帶著感情扮演五粒小豌豆來分角色朗讀五粒豌豆的話。
師：五粒豌豆帶著他們的愿望出發(fā)啦。那他們的結局如何呢？請同學們默讀課文并畫出有關幾粒豆子結局的句子。
師：誰能概括的說一下幾粒豌豆的句子？
預設：第一粒鴿子自吃掉，在地上打滾的被鴿子吃掉，第二粒掉進水溝里。第五粒生根，發(fā)芽，開花了。（補充板書）。
教師：是的，春天的一個早晨，一抹綠色從窗玻璃映入了生病的小女孩的眼中。（你有一個小花園了）這句話是誰說的？為什么母親把一株豌豆苗說成是一個小花園呢？（生自由回答，老師總結）。
（生自由回答，教師總結）。
師：因為這一天小豌豆開花啦！小女孩很開心，小女孩的病也漸漸康，母親也非常高興。
師：第五粒豌豆不僅在狹窄的縫隙里生根，發(fā)芽，開花，還給生病的小女孩帶來快樂，和希望。（補充板書）。
生自由回答。
師總結：是的，生命的價值并不在于志向的大小，而在于實際的付出和影響。做什么事我們都要腳踏實地，用平常心去面對。
師：課文讀完了，你們問題清單中問題都有答案了嗎？
生：（自由答）。
師：看來帶著問題去學習，對我們的學習有很大幫助，也會使我們有很大的進步。老師希望你們在今后的學習過程中一點要多動腦思考，多多提問。帶著問題去學習。你們一點會有更大的進步。
四、作業(yè)布置：
回家選一篇你喜歡的安徒生故事讀一讀，并把不懂的地方標注好，提出問題。反復閱讀，遇到不懂得地方，你可以向老師尋求幫助，可以查詢資料，或者和同學進行交流。相信你一定會有更多的收獲。
五、分享提問方法。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十六
閱讀：
1．閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。
2．能借助問題理解課文內容。
寫作：
學會運用語言描寫寫出人物不同性格特點的寫作方法。
教學重點。
自主提問，梳理問題，知道可以針對課文部分內容提問，也可以針對全文提問。
教學難點。
體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
1．根據(jù)課后的問題并自讀課文，試著提問。
2．自學生字詞，完成預習卡。
1．認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等12個字，會寫“豌豆、按照”等16個詞語。
2．引導學生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個故事。
3．閱讀時能積極思考，提出自己的問題。
一、借助單元導讀頁，明確單元學習任務。
1．出示教材單元導讀頁，指導學生看圖。
2．引導交流：許多書本組成一個巨大的問號？讓你想到了什么？
3．指名讀“為學患無疑，疑則有進”。
點撥：讀書就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學習，收獲才多，進步才大。
4．學生齊讀單元提示語：“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題?！?BR> 教師點撥總結：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學習課文?，F(xiàn)在從學習第一篇課文開始。(板書課題)。
二、檢查預習，掃清障礙。
(一)同桌之間互相檢查。
1．同桌之間交換預習卡，互相檢查生字的讀寫。
2．同桌之間交流預習中遇到的問題。
(二)老師指導，查漏補缺。
1．讀準字音。(出示課件“會認字”)。
2．分析記憶字形。(出示課件“會寫字”)。
“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。
3．指導書寫。
“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬。
4．指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
5．教師點撥理解重點詞語。
(1)老這樣坐下去，我恐怕會變得(僵硬)起來。
預設：可以先向學生出示“僵硬”的'詞典義--(肢體)不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。
(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。
預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
6．小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學語文，用語文。
三、合作學習，梳理問題清單。
1.組內交流，整理問題。
(1)依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。
(2)組內嘗試解決這些問題。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。
2．匯總問題，形成小組問題清單。
示例：
四、交流小組問題清單，整理形成班級問題清單。
1．組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認真傾聽，集體商議歸并、舍去、補充問題。
以第一小組和第二小組的問題清單為例：
(2)舍去相同問題：兩個小組的第二個問題表述不同但內容相同，只需保留一個。
2．由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。
五、布置作業(yè)。
1．訂正預習卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。
2．小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十七
1、用解剖等方法觀察比較油菜與豌豆的花、果實和種子的異同，經(jīng)歷不斷改進觀察方法的過程。
2、在對各種果實和種子的觀察研究、統(tǒng)計活動中能產(chǎn)生親近自然的情感體驗和實事求是的科學態(tài)度，在課后有繼續(xù)探究的興趣。
3、能用多種感官對多種果實進行觀察、比較，知道果實里都有種子，不同的果實果皮的軟硬、厚薄等不同，不同的果實種子的數(shù)量也不同。
4、能自己設計“豌豆莢里的種子數(shù)”圖表，并通過數(shù)學統(tǒng)計的方法知道豌豆種子數(shù)量的分布規(guī)律。
觀察比較油菜與豌豆的花、果實和種子的異同。
1、小組或個人觀察的油菜和豌豆的花、果實及種子若干，蘋果、板栗、圓椒、花生等果實若干。
3、實物投影儀。
出示油菜花和豌豆花，認識它們嗎？能說說它們有什么相同或不同之處？
1、比較油菜與豌豆的花、果實、種子。
提出按從外到內的順序進行觀察比較：先比較花的外部，再用解剖的方法觀察豌豆花的內部構造，與課文中的油菜花構造圖進行比較，描述它們的異同。
按照順序比較兩種植物的果實，再輕輕打開莢殼比較內部的種子，尋找構造上的相似之處。
能全面描述比較后的發(fā)現(xiàn)。得出結論：不同的花結出不同的果實；油菜與豌豆的果實雖然在外部形態(tài)上有很多不同，但它們都有莢，莢里的種子有順序地排列。
2、觀察比較更多的果實與種子。
其他的果實和種子是不是也和它們一樣呢？
蘋果的果實不能掰開，怎么觀察呢？確定觀察的方法：咬、解剖。
進行分組或個人的觀察比較活動。
描述所觀察到的果實與種子的特點：
（1）果實的共同點是什么？
（2）種子外面包著的東西是一樣的嗎？有什么不同？
（3）種子的數(shù)量相同嗎？
種子外面的殼的軟硬厚薄與種子的數(shù)量有關系嗎？為什么？
不同植物的果實種子數(shù)量不同，那么相同植物的果實種子數(shù)量相同嗎？
猜想：豌豆莢里有幾粒豌豆？
能用什么方法來驗證呢？
確定用統(tǒng)計豌豆莢內種子數(shù)量的方法。提供統(tǒng)計記錄表，討論該如何填寫。
個人、小組統(tǒng)計記錄。
說說個人的統(tǒng)計圖表與小組的統(tǒng)計圖表有什么變化？
全班設計合作完成“全班（）個豌豆莢里的種子數(shù)”統(tǒng)計圖表（可以讓學生蘸紅色印泥表示種子數(shù)，會非常有趣）。
根據(jù)統(tǒng)計圖表，說說應該怎樣來描述豌豆莢里的種子數(shù)量？
人的身高、樹葉的長度也會有這樣的規(guī)律嗎？
為什么豌豆莢里的種子數(shù)會有這樣的分布規(guī)律，與自然界有關系嗎？
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十八
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
1．理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2．分角色朗讀，體會童話魅力。
在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
教學重難點：
重點。
在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題。
難點。
理解和體會最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
教學準備：
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學生：課前查閱安徒生童話及相關信息。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3．培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學重難點：
重點。
了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
難點。
培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學過程：
一、初讀文章，認識字詞。
1.了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2.自由讀文，讀通句子。
3.檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2.讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3.全班交流：
(1)你體會到了什么？
(2)提出疑難問題。
三、默讀課文，積極思考。
1．提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2．老師提示提出問題的方法。
發(fā)問的詞有：誰什么怎么樣。
發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3．小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的答案提出來大家討論。
4．展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
5．討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學習方法。
1．提出問題，讀中思考，梳理相關內容，找到答案。
2．課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設計：
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起。
第二課時。
教學目標：
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2．學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學重難點：
重點。
理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點。
學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學過程：
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會人物的感情。
二、角色體驗，品讀感悟。
1.創(chuàng)設情境，練習對話。
(1)這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的`符號標記出來。
(2)自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
(3)小組分角色朗讀。
2.合作表演，集體交流。
(1)師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
(2)推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問題。
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關內容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2．說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么?
點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3．體會小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
四、放飛想象，延伸拓展。
1.假如你是豆莢里的一粒豆，你會說些什么？你會怎么做？
2.小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3.把你說的寫下來。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇一
教學目標：
1、理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2、分角色朗讀，體會童話魅力。
3、在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
教學流程：
一、初讀文章，認識字詞。
1、交流精彩導讀：了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
三、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
四、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你是豆莢里的一粒小豆，你會說些什么？你會怎么做？
2、小豆莢們這么可愛，你一定有很多話對小豆們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇二
這個童話故事，首發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上。一個成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，它們對各自的經(jīng)歷都很滿意。但是那粒飛進窗子下面青苔裂縫里的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱贊的，因為它發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的女孩帶來了愉快和生機。
學生對安徒生的童話非常喜愛，也讀過很多他的童話故事，對本課的學習和體會人物的情感有很好的幫助。
1．課前可要求學生查閱有關書籍或上網(wǎng)查找資料，初步了解學生對安徒生的童話。
2．引導學生品味課文，培養(yǎng)學生讀中思考的良好習慣。
【知識與技能】。
1．正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
【過程與方法】。
1．理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2．分角色朗讀，體會童話魅力。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
重點。
在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題。
難點。
理解和體會最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學生：課前查閱安徒生童話及相關信息。
2課時。
第一課時。
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3．培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學重難點：
重點。
了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
難點。
培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學過程：
一、初讀文章，認識字詞。
1、了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
三、默讀課文，積極思考。
1、提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2、老師提示提出問題的方法。
發(fā)問的詞有：誰？什么？怎么樣。
發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3、小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的答案提出來大家討論。
4、展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
5、討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學習方法。
1．提出問題，讀中思考，梳理相關內容，找到答案。
2．課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設計：
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起。
第二課時。
教學目標：
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2．學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學重難點：
重點。
理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點。
學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學過程：
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會人物的感情。
二、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問題。
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關內容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2．說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？
點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3．體會小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
四、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你是豆莢里的一粒豆，你會說些什么？你會怎么做？
2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇三
這個童話故事，首發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上。一個成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，它們對各自的經(jīng)歷都很滿意。但是那粒飛進窗子下面青苔裂縫里的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱贊的，因為它發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的女孩帶來了愉快和生機。
學生對安徒生的童話非常喜愛，也讀過很多他的童話故事，對本課的學習和體會人物的情感有很好的幫助。
1．課前可要求學生查閱有關書籍或上網(wǎng)查找資料，初步了解學生對安徒生的童話。
2．引導學生品味課文，培養(yǎng)學生讀中思考的良好習慣。
【知識與技能】。
1．正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
【過程與方法】。
1．理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2．分角色朗讀，體會童話魅力。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
重點。
在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題。
難點。
理解和體會最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學生：課前查閱安徒生童話及相關信息。
2課時。
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3．培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學重難點：
重點。
了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
難點。
培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學過程：
一、初讀文章，認識字詞。
1、了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
1、提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2、老師提示提出問題的方法。
發(fā)問的詞有：誰？什么？怎么樣。
發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3、小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的答案提出來大家討論。
4、展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
5、討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學習方法。
1．提出問題，讀中思考，梳理相關內容，找到答案。
2．課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設計：
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起。
教學目標：
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2．學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學重難點：
重點。
理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點。
學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學過程：
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會人物的感情。
二、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問題。
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關內容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2．說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？
點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3．體會小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
四、放飛想象，延伸拓展。
2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
板書設計：
教學中我充分利用學生對童話的喜愛，引導在讀中質疑，在讀中體會，在讀中品味。并根據(jù)學生自己提出的問題尋找重點段落，領悟童話的內涵。學生學得積極主動，自主學習效果很好。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇四
本文是世界聞名的童話作家安徒生創(chuàng)作的一篇影響深遠的童話，講述的是在一個豆莢里有五粒豌豆，它們每個人都有自己的志向，一粒想飛到廣大的世界中去，一粒想飛進太陽里去，另外兩粒想飛得更高更遠，還有一粒隨遇而安，對世界沒有什么奢求，只想過平靜的生活。對待生活的不同態(tài)度帶給它們不一樣的命運，前四粒豌豆毫無作為，只有最后一粒小豌豆在窗子下面長滿青苔的裂縫里生根、發(fā)芽、開花，給窗邊躺著的一個生病的小女孩帶來了愉快和生機。
童話通過五粒豆子不同選擇和命運的對比，贊揚了仁愛、敬重生命的生活態(tài)度。在教學中，教師要引導學生有感情地朗讀課文，準確把握五粒豌豆的語言，體會它們的內心活動；還要抓住文中的重點語句，尤其是描寫最后一粒豌豆的句子，感受其帶給小女孩的變化，從而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童話，教學時還要從童話的體裁特點出發(fā)，引導學生欣賞文章生動、優(yōu)美的語言，體會童話的魅力。
教學目標。
1.認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、有感情地朗讀課文，準確把握五粒豆的語言和內心活動。
3.理解文章內容，區(qū)分作者對五粒豆的兩種不同態(tài)度。
4.感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小女孩帶來的無限愉快和生機，體會故事蘊含的道理。
教學重點。
1.理解重點詞語的意思，并熟練運用。
2.抓住重點語句把握課文內容，感悟其蘊含的道理。
教學難點。
1.學會在朗讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題。
2.把握五粒豆的語言、內心活動以及作者對它們的態(tài)度，感受童話語言的獨特魅力。
教學目標。
1.認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字。
2.采取多種方法理解文中重點詞語的`意思，并能靈活運用。
3.正確、有感情地朗讀課文，從整體上把握課文內容。
教學重點。
1.識記、積累生字新詞。
2.結合具體語句理解詞語含義。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.教師出示謎語，請學生猜猜謎底。
2.出示豌豆花和豌豆莢，請學生用自己的話描述。
生1：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。
生2：豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。
生3：豌豆莢像小豌豆的搖籃，小豌豆待在里面真舒服。
3.總結學生的表現(xiàn)，引出新課。
小結：同學們的想象真豐富。你們知道嗎？偉大的童話作家安徒生也曾寫過幾粒小豌豆，在他的筆下，豌豆們不僅有思想，有行動，其中的一粒還給一個生病的小女孩帶去了希望。在這些小豌豆身上究竟發(fā)生了哪些有趣的故事？這節(jié)課我們就隨安徒生一起去體驗一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。
明確：“五粒豆”是本文的主角，在這五粒豆身上發(fā)生了什么故事呢？引發(fā)讀者的閱讀興趣。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及相關的創(chuàng)作情況。
安徒生（1805―1875）丹麥19世紀童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人，被譽為“世界兒童文學的太陽”。出生于歐登塞城一個貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了160多篇。安徒生的童話創(chuàng)作分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合的特點。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對現(xiàn)實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調低沉。其代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
2.教師引導學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求邊讀邊做記號，畫出生字新詞以及感受深刻的句子、沒有讀懂的句子。
3.小組內交流，說說用什么辦法來識記生字。
4.檢測字詞預習情況。
三、再讀課文，整體感知。
1.引導學生默讀課文，并圈畫喜歡的詞語和句子。
2.交流圈畫內容，教師點撥理解重點詞語。
（1）老這樣坐下去，我恐怕會變得（僵硬）起來。
預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義――（肢體）不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。
（2）她從窗臺上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以（盤繞）著它向上生長。
預設：理解這個詞語可以采取多種方法。如，情境體驗法，結合詞語所在的句子，引導學生想象豌豆苗沿著繩子向上生長的情景，從而理解詞義；尋找近義詞法，引導學生說出“盤繞”的近義詞，如圍繞、環(huán)繞等，通過比較近義詞把握詞語含義。
（3）她的臉上（洋溢）著健康的光彩。
預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學語文，用語文。
3.指導詞語歸類。
abb式：暖洋洋、金燦燦、白茫茫、亮晶晶、明晃晃、孤零零。
4.整體把握課文內容。
（1）閱讀與思考。
b.小豌豆們都有怎樣的愿望和理想？（第一粒：飛向廣大的世界里去；第二粒：飛進太陽里去；另外兩粒：飛得更高更遠；最后一粒：隨遇而安）。
c.最后一粒豌豆生長的環(huán)境怎樣？（長滿了青苔的裂縫，環(huán)境艱苦）。
d.最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？（豌豆生根、發(fā)芽、開花，給小女孩帶來了快樂和希望，小女孩的病漸漸好起來）。
e.從幾粒豌豆的不同態(tài)度和命運中，我們能得到什么啟悟？（對他人要有愛心，不能無所作為）。
預設：引導學生整體閱讀課文，結合文中重要句子概括回答。
f.出示課件，填空并齊讀：豆莢成熟了，里面的五粒豌豆懷著不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，結果；有的落到，結果；有的落到，結果；只有那個落到的那粒豌豆，頑強地生根、發(fā)芽、開花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，，漸漸地好起來了。作者通過幾粒豌豆不同的態(tài)度和命運告訴我們：。
預設：以填空的形式引導學生從整體上把握課文內容。
（2）合作與交流。
a.給課文段落標上序號，劃分層次，指名學生說出每一層次的大意，并說說劃分依據(jù)。
結構梳理：
第二部分（第13~21自然段）：寫最后一粒豌豆落到窗子下面的裂縫里，頑強地生長，最終開出了漂亮的豌豆花，給生病的小女孩帶來了希望。
第三部分（第22~24自然段）：交代其他幾粒豌豆的命運，表達作者對不同的生活態(tài)度的看法。
b.引導學生根據(jù)閱讀理解，補全下面的結構圖。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇五
1、閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
2、在朗讀中，借助問題理解課文內容。
閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
借助問題理解課文內容。
問題清單。
一、談話導入：
同學們你們聽過這句話嗎？“為學患無疑，疑則有進?！边@句話出自于宋代哲學家陸九淵老夫子之言。這句話就是說“讀書學習就怕沒有疑問，只有帶著問題去學習才會有進步?！崩蠋熛Ｍ瑢W們再一會的學習過程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，相信你們都會有進步的哦！
二、提問并整理1。學生自由提問。
師：課前老師布置了任務，讓你們讀課文提問題，你們都提出了哪些問題呢？
預設：豌豆在家里的地位是怎樣的？
預設：他們會在這里永遠的坐下去嗎？
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們的問題有的是針對課一部分提出的，有的是針對全文內容提出的。下面老師想請同學們以小組形勢將你們的問題整理到小組問題清單當中，并推薦出兩個你們認為最值得討論的兩個問題。一會請小組長進行匯報。
（ppt出示課后問題清單）（小組將便利貼上的問題粘到清單中）。
三．匯報問題，精度課文，解決問題。
各小組長匯報推薦出的問題。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們提出的問題有一些是相同的，有一些是相似的，接下來的時間，我們就帶著這些問題再一次走進課文，解決這些問題。
教師：（ppt配畫）一個豆莢里住著五粒豌豆，豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的。豆莢在生長，豌豆也在長。豆莢變黃了，豌豆也變黃了。他們就認為整個世界都變黃了。一天豆莢被一個小男孩摘走啦，啪，豆莢被打開了，五粒豌豆即將分開，他們將各奔前程。
師：五粒豌豆即將運行，他們有什么不同的想法嗎？出發(fā)前他們都說了什么？
（ppt出示第一粒豌豆的的話）誰來讀一讀第一粒豌豆他出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第一粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？他的愿望是什么？
生：自高自大的性格（板書：到廣闊的世界）。
（ppt出示第二粒豌豆的話）誰來讀一讀第二粒豌豆他再出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第二粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？
（ppt出示接下來的兩粒的話）讀一讀并說一說這兩粒豌豆的性格？（指名說）。
（ppt出示最后一粒豌豆的的話）最后一粒說了什么？（齊讀）。
師：五粒豌豆的夢想不同，性格不同，說話的語氣也一定不同，（分角色朗讀五粒豌豆的對話）誰愿意帶著感情扮演五粒小豌豆來分角色朗讀五粒豌豆的話。
師：五粒豌豆帶著他們的愿望出發(fā)啦。那他們的結局如何呢？請同學們默讀課文并畫出有關幾粒豆子結局的句子。
師：誰能概括的說一下幾粒豌豆的句子？
預設：第一粒鴿子自吃掉，在地上打滾的被鴿子吃掉，第二粒掉進水溝里。第五粒生根，發(fā)芽，開花了。（補充板書）。
教師：是的，春天的一個早晨，一抹綠色從窗玻璃映入了生病的小女孩的眼中。（你有一個小花園了）這句話是誰說的？為什么母親把一株豌豆苗說成是一個小花園呢？（生自由回答，老師總結）。
（生自由回答，教師總結）。
師：因為這一天小豌豆開花啦！小女孩很開心，小女孩的病也漸漸康，母親也非常高興。
師：第五粒豌豆不僅在狹窄的縫隙里生根，發(fā)芽，開花，還給生病的小女孩帶來快樂，和希望。（補充板書）。
生自由回答。
師總結：是的，生命的價值并不在于志向的大小，而在于實際的付出和影響。做什么事我們都要腳踏實地，用平常心去面對。
師：課文讀完了，你們問題清單中問題都有答案了嗎？
生：（自由答）。
師：看來帶著問題去學習，對我們的學習有很大幫助，也會使我們有很大的進步。老師希望你們在今后的學習過程中一點要多動腦思考，多多提問。帶著問題去學習。你們一點會有更大的進步。
四、作業(yè)布置：
回家選一篇你喜歡的安徒生故事讀一讀，并把不懂的地方標注好，提出問題。反復閱讀，遇到不懂得地方，你可以向老師尋求幫助，可以查詢資料，或者和同學進行交流。相信你一定會有更多的收獲。
五、分享提問方法。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇六
這學期我讀了《安徒生童話故事》這本書，我喜歡這本書，書中的故事非常有趣，充滿了幻想。我最喜歡的一個故事叫《一個豆莢里的五粒豆》，故事的大概內容：一個豆莢里的五粒豆子在成熟后，都對未來充滿了幻想。其中最小的豌豆最希望能給別人帶來幸福，她的夢想實現(xiàn)了。那四個擁有“雄心壯志”的豌豆兄弟們最后都沒有實現(xiàn)自己的夢想。
因為四粒豌豆的夢想過于脫離實際，所以都沒有實現(xiàn)自己的夢想，只有最小的豌豆實現(xiàn)了夢想。這也是我喜歡這個故事的原因。故事讓我知道了：做事情時，先要設想好自己所能達到的目標，不能好高騖遠，要不然的話，別人以為你在吹牛呢！
為什么這四粒豆的夢想都沒有實現(xiàn)？它們的夢想太不切實際了。我有時候也會這樣，原來我在托管班說：“我爸爸可以在一天內把一只雞變成五只雞呢！”結果好多同學都要來我們家看看，最后我只有想辦法推脫，沒讓同學們來，出了一次大丑！我心里知道這是不可能的。
爸爸媽媽給我講過：做事情都要腳踏實地，從一點一滴做起。是呀，我們在生活中每個人都會有夢想，但夢想要符合實際，而且還要為之付出努力，如果夢想過于脫離實際就是胡思亂想。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇七
1、閱讀時能從不同角度思考，針對課文部分和全文提出問題。
2、能借助問題理解課文內容。
3、理解文本內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，愛是最偉大的，也是最幸福的。
閱讀時能從不同角度思考，針對課文部分和全文提出問題，能借助問題理解課文內容。
理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，愛是最偉大的，也是最幸福的。
師：同學們，通過上節(jié)課學習課文《一個豆莢里的五粒豆》，大家提出了許多問題，我們先來回顧一下上節(jié)課的問題清單吧！
1、出示問題清單，同學們，這些問題大家都解決了嗎？生：解決了。
2、大家是如何解決的。生：在讀課文的過程中就已經(jīng)解決了。不難發(fā)現(xiàn)這些問題，通過讀課文我們可以直接找到答案！
師：同學們，你們瞧，我們根據(jù)題目和故事內容提出問題，并且嘗試解決，是很重要的本領，繼續(xù)讀課文，你一定會冒出更多的問題。
設計意圖：回顧上節(jié)課的問題清單，提出提問角度的概念，能為這節(jié)課講授多角度提問做鋪墊。
（一）、引出遺留問題：老師清楚的記得上節(jié)課有一個問題沒有解決，同學們還記得是哪個問題嗎？（生：從他們最初的愿望來看，表現(xiàn)了豌豆們怎樣的性格呢？）。
師：這樣的問題文中有直接的答案嗎？生：沒有。
師：既然提出來了，該怎樣解決呢？生：結合文章內容，去思考。
師：在閱讀中還要提出有價值的問題，也就是課文中沒有直接答案，需要我們深入思考才能解決的問題。
（二）、解決問題：老師教給大家一個朗讀感悟的方法。
1、分角色朗讀，朗讀第8—11自然段，讀中感悟豌豆們的性格特點，嘗試邊讀邊解決問題。（指導朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語氣）。
2、生分析五粒豆的性格特點。貼板書（五粒豆的性格）。
（三）、分析總結提問角度。
師：我們已經(jīng)分析了豌豆的性格特點，我們來看這個問題是針對什么提問的呢？
師：這是在問誰的性格特點？生：五粒豆。
師：我們可以從人物這個角度提出問題。（貼板書：人物）。
設計意圖：初步感受多角度提問題，哪些不能從文中直接得到答案的問題時什么樣的，我們又該怎樣解決。感受朗讀的神奇，讀中感悟就是很好的解決問題的方法，還能了解課文內容，讓學生對課文有一個整體的把握，有利于更深一步理解文章。
（一）、追問學生還能提出哪些問題？
1、面對多個人物時，可以從什么角度提問題。
師引導，我們可以提出一個誰最的問題，比如，這五粒豆誰最棒？或者誰的結果最好（生：五粒豆的愿望實現(xiàn)了嗎？誰最了不起）這是針對全文內容提出的。
師：在解決誰最的問題上，我們要通過什么方法解決？
生：比較的方法，比較五粒豆的結果。
2、梳理五粒豆的結果。
師和學生一起快速回憶上節(jié)課學習的五粒豆結果，得出第五粒豆最了不起！
設計意圖：采用追問的方式，刺激學生大腦活躍起來，從不同人物出發(fā)，還能提出哪些問題，為接下來的小組提問環(huán)節(jié)做鋪墊。
（二）、合作探究，嘗試從不同角度提問題，理解課文內容，體會情感。
1、師帶學課后問題清單中的一個問題，講授提問角度。
問題：母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？小女孩因為身體原因不能出去，即使到院子里都不能，窗臺上的豌豆苗正好可以陪伴小女孩，也就是一個小花園，也是母親一個美好的愿望。
師帶學提問角度為部分內容并且存在矛盾之處。
2、再讀課文第13—24自然段，結合豌豆的生長和小女孩病情的變化過程，有疑問的地方做記號，提出自己的問題。
3、小組討論篩選問題，列出小組問題清單，派一名代表投影匯報問題清單，其他小組作補充。
設計意圖：從整體把握課文，能了解課文內容，讓學生對課文有一個整體的把握，有利于更深一步理解文章。利用問題清單展示提問結果，更直觀，方便學生層層遞進挖掘更有深度的問題。
（三）、小組討論，積極思考解決清單問題。
師：哪些問題大家經(jīng)過討論后仍然沒有解決？我們一起來探討，生匯報討論結果。
（2）課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它長得很好，為什么？因為這粒豌豆正好落在青苔的縫隙里，但是小豌豆擁有頑強的.生命力，“該怎么樣就怎么樣”。它隨遇而安、從容樂觀，并沒有因為一時的困難而喪失生活的勇氣，而是努力地不停地生長。
（3）為什么豌豆開花，小女孩的病就好了呢？因為生病的女孩從豌豆的生長中獲得了戰(zhàn)勝病魔的力量和信心。
（4）為什么母親不相信，但她還是仔細地用一根小棍子把植物支起來？這是一位母親對子女愛的體現(xiàn)。
（5）為什么說小女孩吻豌豆葉的那一天，簡直像一個節(jié)日？豌豆花開了，恢復健康的小女孩親吻了豌豆，為恢復健康而感到生命無限美好，所以說那一天簡直像一個節(jié)日。
（一）、小組問題清單提問角度。
針對課文部分內容和看似矛盾之處提出的。
針對全文提出的：對比閱讀，比較五粒豆的經(jīng)歷。
（二）、總結提問角度（梳理板書）：題目、人物、內容（部分和全文）。
我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心，世界將處處充滿愛！
小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么？
設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計是對本課學法的一個遷移，在遷移的過程中又讓學生再次回顧課文內容，讓學生知道問題可以多角度的進行提問，并針對問題所在，解決問題，這對他們今后的讀書也會是一個很好地引導。
依托本課學到的提問策略角度，課下用法，再次實現(xiàn)學法的遷移。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇八
教學目標：
1、閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
2、在朗讀中，借助問題理解課文內容。
教學重點：
閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
教學難點：
借助問題理解課文內容。
教學準備：
問題清單。
教學過程：
一、談話導入：
同學們你們聽過這句話嗎？“為學患無疑，疑則有進?！边@句話出自于宋代哲學家陸九淵老夫子之言。這句話就是說“讀書學習就怕沒有疑問，只有帶著問題去學習才會有進步?！崩蠋熛Ｍ瑢W們再一會的學習過程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，相信你們都會有進步的哦！
二、提問并整理1。學生自由提問。
師：課前老師布置了任務，讓你們讀課文提問題，你們都提出了哪些問題呢？
預設：豌豆在家里的地位是怎樣的？
預設：他們會在這里永遠的坐下去嗎？
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們的問題有的是針對課一部分提出的，有的是針對全文內容提出的。下面老師想請同學們以小組形勢將你們的問題整理到小組問題清單當中，并推薦出兩個你們認為最值得討論的兩個問題。一會請小組長進行匯報。
（ppt出示課后問題清單）（小組將便利貼上的問題粘到清單中）。
三、匯報問題，精度課文，解決問題。
各小組長匯報推薦出的問題。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們提出的問題有一些是相同的，有一些是相似的，接下來的時間，我們就帶著這些問題再一次走進課文，解決這些問題。
教師：（ppt配畫）一個豆莢里住著五粒豌豆，豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的。豆莢在生長，豌豆也在長。豆莢變黃了，豌豆也變黃了。他們就認為整個世界都變黃了。一天豆莢被一個小男孩摘走啦，啪，豆莢被打開了，五粒豌豆即將分開，他們將各奔前程。
師：五粒豌豆即將運行，他們有什么不同的想法嗎？出發(fā)前他們都說了什么？
（ppt出示第一粒豌豆的的話）誰來讀一讀第一粒豌豆他出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第一粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？他的愿望是什么？
生：自高自大的性格（板書：到廣闊的世界）。
（ppt出示第二粒豌豆的話）誰來讀一讀第二粒豌豆他再出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第二粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？
（ppt出示接下來的兩粒的話）讀一讀并說一說這兩粒豌豆的性格？（指名說）。
（ppt出示最后一粒豌豆的的話）最后一粒說了什么？（齊讀）。
師：五粒豌豆的夢想不同，性格不同，說話的語氣也一定不同，（分角色朗讀五粒豌豆的對話）誰愿意帶著感情扮演五粒小豌豆來分角色朗讀五粒豌豆的話。
師：五粒豌豆帶著他們的愿望出發(fā)啦。那他們的結局如何呢？請同學們默讀課文并畫出有關幾粒豆子結局的句子。
師：誰能概括的說一下幾粒豌豆的句子？
預設：第一粒鴿子自吃掉，在地上打滾的被鴿子吃掉，第二粒掉進水溝里。第五粒生根，發(fā)芽，開花了。（補充板書）。
教師：是的，春天的一個早晨，一抹綠色從窗玻璃映入了生病的小女孩的眼中。（你有一個小花園了）這句話是誰說的？為什么母親把一株豌豆苗說成是一個小花園呢？（生自由回答，老師總結）。
（生自由回答，教師總結）。
師：因為這一天小豌豆開花啦！小女孩很開心，小女孩的病也漸漸康，母親也非常高興。
師：第五粒豌豆不僅在狹窄的縫隙里生根，發(fā)芽，開花，還給生病的小女孩帶來快樂，和希望。（補充板書）。
生自由回答。
師總結：是的，生命的價值并不在于志向的大小，而在于實際的付出和影響。做什么事我們都要腳踏實地，用平常心去面對。
師：課文讀完了，你們問題清單中問題都有答案了嗎？
生：（自由答）。
師：看來帶著問題去學習，對我們的學習有很大幫助，也會使我們有很大的進步。老師希望你們在今后的學習過程中一點要多動腦思考，多多提問。帶著問題去學習。你們一點會有更大的進步。
四、作業(yè)布置：
回家選一篇你喜歡的安徒生故事讀一讀，并把不懂的地方標注好，提出問題。反復閱讀，遇到不懂得地方，你可以向老師尋求幫助，可以查詢資料，或者和同學進行交流。相信你一定會有更多的收獲。
五、分享提問方法。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇九
閱讀：
1、閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。
2、能借助問題理解課文內容。
寫作：
學會運用語言描寫寫出人物不同性格特點的寫作方法。
教學重點。
自主提問，梳理問題，知道可以針對課文部分內容提問，也可以針對全文提問。
教學難點。
體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
2課時。
1、根據(jù)課后的問題并自讀課文，試著提問。
2、自學生字詞，完成預習卡。
第一課時。
1、認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等12個字，會寫“豌豆、按照”等16個詞語。
2、引導學生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個故事。
3、閱讀時能積極思考，提出自己的問題。
教學過程。
一、借助單元導讀頁，明確單元學習任務。
1、出示教材單元導讀頁，指導學生看圖。
2、引導交流：許多書本組成一個巨大的問號？讓你想到了什么？
3、指名讀“為學患無疑，疑則有進”。
點撥：讀書就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學習，收獲才多，進步才大。
4、學生齊讀單元提示語：“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。”
教師點撥總結：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學習課文?，F(xiàn)在從學習第一篇課文開始。(板書課題)。
二、檢查預習，掃清障礙。
(一)同桌之間互相檢查。
1、同桌之間交換預習卡，互相檢查生字的讀寫。
2、同桌之間交流預習中遇到的問題。
(二)老師指導，查漏補缺。
1、讀準字音。(出示課件“會認字”)。
2、分析記憶字形。(出示課件“會寫字”)。
“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。
3、指導書寫。
“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬。
4、指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
5、教師點撥理解重點詞語。
(1)老這樣坐下去，我恐怕會變得(僵硬)起來。
預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義--(肢體)不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。
(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。
預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
6、小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學語文，用語文。
三、合作學習，梳理問題清單。
1、組內交流，整理問題。
(1)依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。
(2)組內嘗試解決這些問題。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。
2、匯總問題，形成小組問題清單。
示例：
四、交流小組問題清單，整理形成班級問題清單。
1、組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認真傾聽，集體商議歸并、舍去、補充問題。
以第一小組和第二小組的問題清單為例：
(2)舍去相同問題：兩個小組的第二個問題表述不同但內容相同，只需保留一個。
2、由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。
五、布置作業(yè)。
1、訂正預習卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。
2、小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。
1、知道可以針對課文的局部和整體提問。
2、借助問題理解課文內容。
一、回顧導入。
1、引導學生快速默讀全文，回顧課文內容。
二、小組合作學習，發(fā)現(xiàn)提問角度。
1、學習課后練習題第二題。
(1)出示清單，指導觀察：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
(2)學生交流發(fā)現(xiàn)。
預設1：清單里有省略號，代表還可以提出更多問題。
預設2：問題清單右邊的泡泡提示我們：有的問題是針對部分內容提出，有的問題是針對全文提出。
(3)引導學生思考交流：清單上的三個問題是針對課文哪些部分提出的？
預設：
第一個問題是針對第五粒豌豆生長這一部分內容提出的；
第二個問題是針對母親說的一句話提出的；
第三個問題是對比五粒豌豆的經(jīng)歷提出的。
前兩個問題是針對課文的一部分內容提出的；第三個問題是結合全文內容，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的問題。
教師點撥：我們閱讀過程中既可以針對課文的部分提問，也可以針對全文提問。
板書：部分全文。
2、仿照整理全班問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的角度。
(1)小組交流，從部分、全文兩個角度整理問題。
(2)抽學生匯報交流，其余學生補充。
三、強化對提問角度的認識，嘗試針對全文提出問題。
1、引導學生議一議針對課文的局部和整體提問的區(qū)別。
小結：針對部分內容提出的問題，是基于故事的某處語句、某個情節(jié)、某些段落提出的；針對全文提的問題，多為讀完故事后，聯(lián)系前后故事情節(jié)，結合全文內容提出的。
2、強化訓練。學生再次閱讀課文，思考針對全文是否還有新的問題，組內交流后匯報。
3、全班交流。
預設1：讀完了故事后，對比內容和課題名稱，我們小組提出的問題是：“題目是《一個豆莢里的五粒豆》，可作家為什么只重點寫了一粒豌豆的經(jīng)歷？”
預設2：根據(jù)故事結尾，我們小組提出的問題是：“小姑娘為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”
預設3：結合前后的故事情節(jié)，我們小組提出的問題是：“生病的小女孩為什么會伴隨著豌豆苗的成長獲得健康？”
四、梳理問題，理解課文內容。
預設1：掉到臟水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
預設2：小女孩恢復健康和豌豆苗的生長之間有什么關系？
2、引導學生選一選：從沒有解決的問題中選出兩三個問題，在課堂上集體研討。其余課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請教、查閱資料等方式繼續(xù)研究。
3、集體研討預設1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
(1)帶著問題默讀第9、22、23自然段，勾畫出描寫這粒豌豆語言、動作的句子。
4、集體研討預設2：伴隨著豌豆苗的生長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
(1)勾畫語句：出示課后第三題，學生默讀第11～24自然段，邊讀邊勾畫描寫第五粒豌豆的生長和小女孩變化的語句。
(2)交流整理：學生交流勾畫的語句，教師相機整理在學習表格中。
(3)引導對比：豌豆苗和小女孩的變化和關系。
(4)組織討論：小女孩逐漸康復的原因。點撥：豌豆苗和小女孩有著相似的經(jīng)歷，伴隨著豌豆苗的每一次變化，小女孩也越來越好，她從中得到了信心，逐漸康復。
(5)出示第二幅插圖，學生朗讀相關語段。
(6)引發(fā)想象：透過文字和圖畫中小女孩的表情想象人物內心的想法，感受小女孩對豌豆的喜愛和感激之情。
5、小結：閱讀中提問，能感受到更多的閱讀樂趣；帶著問題去閱讀，有助于我們更全面更深入地理解課文內容。
五、內容延伸。
過渡：再渺小的人，只要有心，也可以幫助那些處于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，或者從別處聽過這樣的故事？現(xiàn)在我們就來簡單地討論一下。
1、指名學生說說自己在生活中遇到過的相似的事情，以及自己當時的想法。
生1：我們班的田麗麗同學，即使不是自己值日，也主動幫助其他同學掃地、擦桌子和玻璃。遇到別的同學有困難，她都會主動幫助他們。她就像小豌豆一樣默默地奉獻愛心，讓我們很佩服。
生2：大街上的環(huán)衛(wèi)工人，不顧刮風下雨、嚴寒酷暑，清掃街道，讓我們的城市干凈、美觀，使我們周圍的環(huán)境越來越好。我們應該真誠地向他們說一聲：“謝謝！”
2、教師總結學生的討論結果。
小結：同學們說得真好！看來你們對本課的主題已經(jīng)有了深刻的領悟，并且能夠反思己身，非常不錯！幫助他人，自己的生命之花也會燦爛綻放。讓我們從自身做起，爭做愛心小使者吧！
六、布置作業(yè)。
1、完成隨堂練。
2、完成課后習題。
第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應該教導學生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學習主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓練自己的問題意識。
要讓學生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，還引導學生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學生對課文的理解。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十
1、理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2、分角色朗讀，體會童話魅力。
3、在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
一、初讀文章，認識字詞。
1、交流精彩導讀：了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
三、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
四、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你是豆莢里的一粒小豆，你會說些什么？你會怎么做？
2、小豆莢們這么可愛，你一定有很多話對小豆們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十一
1.認識“莢、豌、按”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個字。抓住重點詞句，理解課文內容。
2.分角色朗讀，體會童話魅力。
3.理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
4.根據(jù)課文內容，提出問題。
理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。
體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
第一課時。
教學目標。
1.認識本課的生字詞。
2.分角色朗讀，體會童話魅力。
教具準備。
課件。
教學設計。
一、師生談話導入。
同學們,你們看五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來,來到這個世界上,同學們想象一下將會有什么故事發(fā)生呢?（教師板書：5一個豆莢里的五粒豆）。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.學生自讀課文。在讀文過程中，圈出自己不明白的地方。
（先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點名分段閱讀課文，達到全班師生集體正音。）。
3.談一談讀完課文后的感受。
三、記憶字形，指導書寫。
1．分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶。
出示生字“莢、豌、按、僵、苔、囚、框、溢”(課件出示2)。
“構”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌—碗”是形近字；“囚—因”是形近字。
2．書寫指導。
出示生字“豌、按、適、恐、槍、耐、玻、璃、探、愉、繞、曾”(課件出示3)。
指導書寫：“豌、按、槍、玻、璃、探、愉、繞”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；“繞”是左右結構的字，右上角沒有一點。
指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
四、課堂小結。
1.學生抄寫生字詞。
2.有感情的朗讀課文，感悟課文內容。
第二課時。
教學目標。
1.分角色朗讀，體會童話魅力。
2.理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
3.根據(jù)課文內容，提出問題。
教具準備。
課件。
教學設計。
一、激情導入，復習生字。
1.聽寫字詞。
豌豆按照舒適恐怕玩具槍耐心。
玻璃探出愉快盤繞曾經(jīng)。
（課件出示5）。
教師集體訂正。
2.課文講了一個什么故事？圍繞著什么寫的？今天我們繼續(xù)學習第5課《一個豆莢里的五粒豆》。（課件出示6）。
二、精讀課文，深入理解。
（一）師：請同學們自讀課文，然后找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，并試一試談談自己的感受。
（二）全班交流，指導朗讀。
1.豌豆在家庭里的地位是怎樣安排的？
（按照在豆莢里的排列順序。）。
2.豌豆為什么想出去？哪個詞具體說明了想出去的理由？（課件出示7）。
“變得僵硬”具體說明了豌豆們想出去。
3.五粒豌豆即將分開時，它們的想法有什么不同？
（1）小組展開討論。
（2）匯報交流。
指名讀、分角色讀。
指導朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語氣。
（板書：第一粒：飛向世界。
第二粒：飛進太陽。
第三、四粒：射得最遠。
第五粒：該怎么樣就怎么樣）。
4.表現(xiàn)了豌豆們怎樣的性格？
第一粒豆和第二粒豆：自高自大。（課件出示8）。
（板書：自高自大）。
第三、四粒豆：滿足現(xiàn)狀（課件出示9）。
（板書：滿足現(xiàn)狀）。
第五粒豆：隨遇而安，喜歡過平靜的生活。（課件出示10）。
（板書：隨遇而安）。
5.課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它長得很好，為什么？
小組交流匯報。
6.母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？
小組討論，交流感受。（板書：愛）。
這是一位母親對子女愛的體現(xiàn)。（課件出示11）。
8.你怎樣理解“真的，它現(xiàn)在要開花了！……”這一段？此時小姑娘的心情是怎樣的'?（課件出示12）。
小組內交流。
(讓學生體會到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵起了戰(zhàn)勝病魔的信心。)。
朗讀指導學生讀出驚喜的感情。
8.其余幾粒豌豆后來是怎樣的？
指名朗讀。
（板書：吃掉了。
落到臟水溝里）。
三、拓展延伸、體會情感。
當小豌豆開出嫩紅色的小花時小姑娘的生命之花也隨之綻放了。其余四粒豌豆雖然各有歸屬但卻不是什么了不起的歸屬。水溝兩次表態(tài)是幽默地諷刺也減輕了全文的凝重感很有趣味。
四、拓展延伸。
我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心，世界將處處充滿愛!
小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么?
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十二
1、正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2、邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3、感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
1、理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2、分角色朗讀，體會童話魅力。
在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
重點。
在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題。
難點。
理解和體會最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學生：課前查閱安徒生童話及相關信息。
1、正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2、熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3、培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
重點。
了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
難點。
培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
一、初讀文章，認識字詞。
1、了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
三、默讀課文，積極思考。
1、提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2、老師提示提出問題的方法。
發(fā)問的詞有：誰什么怎么樣。
發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3、小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的答案提出來大家討論。
4、展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
5、討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學習方法。
1、提出問題，讀中思考，梳理相關內容，找到答案。
2、課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設計：
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起。
1、理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2、學習閱讀中梳理問題，解決問題。
重點。
理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點。
學習閱讀中梳理問題，解決問題。
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會人物的感情。
二、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設情境，練習對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問題。
1、理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關內容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2、說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？
點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3、體會小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
四、放飛想象，延伸拓展。
2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
教學中我充分利用學生對童話的喜愛，引導在讀中質疑，在讀中體會，在讀中品味。并根據(jù)學生自己提出的問題尋找重點段落，領悟童話的內涵。學生學得積極主動，自主學習效果很好。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十三
1、閱讀時能從不同角度思考，針對課文部分和全文提出問題。
2、能借助問題理解課文內容。
3、理解文本內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，愛是最偉大的，也是最幸福的。
閱讀時能從不同角度思考，針對課文部分和全文提出問題，能借助問題理解課文內容。
理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，愛是最偉大的，也是最幸福的。
師：同學們，通過上節(jié)課學習課文《一個豆莢里的五粒豆》，大家提出了許多問題，我們先來回顧一下上節(jié)課的問題清單吧！
1、出示問題清單，同學們，這些問題大家都解決了嗎？生：解決了。
2、大家是如何解決的。生：在讀課文的過程中就已經(jīng)解決了。不難發(fā)現(xiàn)這些問題，通過讀課文我們可以直接找到答案！
師：同學們，你們瞧，我們根據(jù)題目和故事內容提出問題，并且嘗試解決，是很重要的本領，繼續(xù)讀課文，你一定會冒出更多的問題。
設計意圖：回顧上節(jié)課的問題清單，提出提問角度的概念，能為這節(jié)課講授多角度提問做鋪墊。
（一）、引出遺留問題：老師清楚的記得上節(jié)課有一個問題沒有解決，同學們還記得是哪個問題嗎？（生：從他們最初的愿望來看，表現(xiàn)了豌豆們怎樣的性格呢？）。
師：這樣的問題文中有直接的答案嗎？生：沒有。
師：既然提出來了，該怎樣解決呢？生：結合文章內容，去思考。
師：在閱讀中還要提出有價值的問題，也就是課文中沒有直接答案，需要我們深入思考才能解決的問題。
（二）、解決問題：老師教給大家一個朗讀感悟的方法。
1、分角色朗讀，朗讀第8—11自然段，讀中感悟豌豆們的性格特點，嘗試邊讀邊解決問題。（指導朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語氣）。
2、生分析五粒豆的性格特點。貼板書（五粒豆的性格）。
（三）、分析總結提問角度。
師：我們已經(jīng)分析了豌豆的性格特點，我們來看這個問題是針對什么提問的呢？
師：這是在問誰的性格特點？生：五粒豆。
師：我們可以從人物這個角度提出問題。（貼板書：人物）。
設計意圖：初步感受多角度提問題，哪些不能從文中直接得到答案的問題時什么樣的，我們又該怎樣解決。感受朗讀的神奇，讀中感悟就是很好的解決問題的方法，還能了解課文內容，讓學生對課文有一個整體的把握，有利于更深一步理解文章。
（一）、追問學生還能提出哪些問題？
1、面對多個人物時，可以從什么角度提問題。
師引導，我們可以提出一個誰最的問題，比如，這五粒豆誰最棒？或者誰的結果最好（生：五粒豆的愿望實現(xiàn)了嗎？誰最了不起）這是針對全文內容提出的。
師：在解決誰最的問題上，我們要通過什么方法解決？
生：比較的方法，比較五粒豆的結果。
2、梳理五粒豆的結果。
師和學生一起快速回憶上節(jié)課學習的五粒豆結果，得出第五粒豆最了不起！
設計意圖：采用追問的方式，刺激學生大腦活躍起來，從不同人物出發(fā)，還能提出哪些問題，為接下來的小組提問環(huán)節(jié)做鋪墊。
（二）、合作探究，嘗試從不同角度提問題，理解課文內容，體會情感。
1、師帶學課后問題清單中的一個問題，講授提問角度。
問題：母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？小女孩因為身體原因不能出去，即使到院子里都不能，窗臺上的豌豆苗正好可以陪伴小女孩，也就是一個小花園，也是母親一個美好的愿望。
師帶學提問角度為部分內容并且存在矛盾之處。
2、再讀課文第13—24自然段，結合豌豆的生長和小女孩病情的變化過程，有疑問的地方做記號，提出自己的問題。
3、小組討論篩選問題，列出小組問題清單，派一名代表投影匯報問題清單，其他小組作補充。
設計意圖：從整體把握課文，能了解課文內容，讓學生對課文有一個整體的把握，有利于更深一步理解文章。利用問題清單展示提問結果，更直觀，方便學生層層遞進挖掘更有深度的問題。
（三）、小組討論，積極思考解決清單問題。
師：哪些問題大家經(jīng)過討論后仍然沒有解決？我們一起來探討，生匯報討論結果。
（2）課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它長得很好，為什么？因為這粒豌豆正好落在青苔的縫隙里，但是小豌豆擁有頑強的生命力，“該怎么樣就怎么樣”。它隨遇而安、從容樂觀，并沒有因為一時的困難而喪失生活的勇氣，而是努力地不停地生長。
（3）為什么豌豆開花，小女孩的病就好了呢？因為生病的女孩從豌豆的生長中獲得了戰(zhàn)勝病魔的力量和信心。
（4）為什么母親不相信，但她還是仔細地用一根小棍子把植物支起來？這是一位母親對子女愛的體現(xiàn)。
（5）為什么說小女孩吻豌豆葉的那一天，簡直像一個節(jié)日？豌豆花開了，恢復健康的小女孩親吻了豌豆，為恢復健康而感到生命無限美好，所以說那一天簡直像一個節(jié)日。
（一）、小組問題清單提問角度。
針對課文部分內容和看似矛盾之處提出的。
針對全文提出的：對比閱讀，比較五粒豆的經(jīng)歷。
（二）、總結提問角度（梳理板書）：題目、人物、內容（部分和全文）。
我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心，世界將處處充滿愛！
小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么？
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十四
閱讀：
1．閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。
2．能借助問題理解課文內容。
寫作：
學會運用語言描寫寫出人物不同性格特點的寫作方法。
教學重點。
自主提問，梳理問題，知道可以針對課文部分內容提問，也可以針對全文提問。
教學難點。
體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
2課時。
1．根據(jù)課后的問題并自讀課文，試著提問。
2．自學生字詞，完成預習卡。
課時目標。
1．認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等12個字，會寫“豌豆、按照”等16個詞語。
2．引導學生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個故事。
3．閱讀時能積極思考，提出自己的問題。
教學過程。
一、借助單元導讀頁，明確單元學習任務。
1．出示教材單元導讀頁，指導學生看圖。
2．引導交流：許多書本組成一個巨大的問號？讓你想到了什么？
3．指名讀“為學患無疑，疑則有進”。
點撥：讀書就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學習，收獲才多，進步才大。
4．學生齊讀單元提示語：“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題?！?BR> 教師點撥總結：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學習課文。現(xiàn)在從學習第一篇課文開始。(板書課題)。
二、檢查預習，掃清障礙。
(一)同桌之間互相檢查。
1．同桌之間交換預習卡，互相檢查生字的讀寫。
2．同桌之間交流預習中遇到的問題。
(二)老師指導，查漏補缺。
1．讀準字音。(出示課件“會認字”)。
2．分析記憶字形。(出示課件“會寫字”)。
“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。
3．指導書寫。
“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬。
4．指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
5．教師點撥理解重點詞語。
(1)老這樣坐下去，我恐怕會變得(僵硬)起來。
預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義--(肢體)不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。
(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。
預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
6．小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學語文，用語文。
三、合作學習，梳理問題清單。
1.組內交流，整理問題。
(1)依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。
(2)組內嘗試解決這些問題。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。
2．匯總問題，形成小組問題清單。
示例：
四、交流小組問題清單，整理形成班級問題清單。
1．組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認真傾聽，集體商議歸并、舍去、補充問題。
以第一小組和第二小組的問題清單為例：
(2)舍去相同問題：兩個小組的第二個問題表述不同但內容相同，只需保留一個。
2．由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。
五、布置作業(yè)。
1．訂正預習卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。
2．小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。
課時目標。
1．知道可以針對課文的局部和整體提問。
2．借助問題理解課文內容。
教學過程。
一、回顧導入。
1．引導學生快速默讀全文，回顧課文內容。
二、小組合作學習，發(fā)現(xiàn)提問角度。
1.學習課后練習題第二題。
(1)出示清單，指導觀察：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
(2)學生交流發(fā)現(xiàn)。
預設1：清單里有省略號，代表還可以提出更多問題。
預設2：問題清單右邊的泡泡提示我們：有的問題是針對部分內容提出，有的問題是針對全文提出。
(3)引導學生思考交流：清單上的三個問題是針對課文哪些部分提出的？
預設：
第一個問題是針對第五粒豌豆生長這一部分內容提出的；
第二個問題是針對母親說的一句話提出的；
第三個問題是對比五粒豌豆的經(jīng)歷提出的。
前兩個問題是針對課文的一部分內容提出的；第三個問題是結合全文內容，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的問題。
教師點撥：我們閱讀過程中既可以針對課文的部分提問，也可以針對全文提問。
板書：部分全文。
2．仿照整理全班問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的角度。
(1)小組交流，從部分、全文兩個角度整理問題。
(2)抽學生匯報交流，其余學生補充。
三、強化對提問角度的認識，嘗試針對全文提出問題。
1．引導學生議一議針對課文的局部和整體提問的區(qū)別。
小結：針對部分內容提出的問題，是基于故事的某處語句、某個情節(jié)、某些段落提出的；針對全文提的問題，多為讀完故事后，聯(lián)系前后故事情節(jié)，結合全文內容提出的。
2．強化訓練。學生再次閱讀課文，思考針對全文是否還有新的問題，組內交流后匯報。
3．全班交流。
預設1：讀完了故事后，對比內容和課題名稱，我們小組提出的問題是：“題目是《一個豆莢里的五粒豆》，可作家為什么只重點寫了一粒豌豆的經(jīng)歷？”
預設2：根據(jù)故事結尾，我們小組提出的問題是：“小姑娘為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”
預設3：結合前后的故事情節(jié)，我們小組提出的問題是：“生病的小女孩為什么會伴隨著豌豆苗的成長獲得健康？”
四、梳理問題，理解課文內容。
預設1：掉到臟水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
預設2：小女孩恢復健康和豌豆苗的生長之間有什么關系？
2．引導學生選一選：從沒有解決的問題中選出兩三個問題，在課堂上集體研討。其余課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請教、查閱資料等方式繼續(xù)研究。
3．集體研討預設1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
(1)帶著問題默讀第9、22、23自然段，勾畫出描寫這粒豌豆語言、動作的句子。
4．集體研討預設2：伴隨著豌豆苗的生長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
(1)勾畫語句：出示課后第三題，學生默讀第11～24自然段，邊讀邊勾畫描寫第五粒豌豆的生長和小女孩變化的語句。
(2)交流整理：學生交流勾畫的語句，教師相機整理在學習表格中。
(3)引導對比：豌豆苗和小女孩的變化和關系。
(4)組織討論：小女孩逐漸康復的原因。點撥：豌豆苗和小女孩有著相似的經(jīng)歷，伴隨著豌豆苗的每一次變化，小女孩也越來越好，她從中得到了信心，逐漸康復。
(5)出示第二幅插圖，學生朗讀相關語段。
(6)引發(fā)想象：透過文字和圖畫中小女孩的表情想象人物內心的想法，感受小女孩對豌豆的喜愛和感激之情。
5．小結：閱讀中提問，能感受到更多的閱讀樂趣；帶著問題去閱讀，有助于我們更全面更深入地理解課文內容。
五、內容延伸。
過渡：再渺小的人，只要有心，也可以幫助那些處于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，或者從別處聽過這樣的故事？現(xiàn)在我們就來簡單地討論一下。
1．指名學生說說自己在生活中遇到過的相似的事情，以及自己當時的想法。
生1：我們班的田麗麗同學，即使不是自己值日，也主動幫助其他同學掃地、擦桌子和玻璃。遇到別的同學有困難，她都會主動幫助他們。她就像小豌豆一樣默默地奉獻愛心，讓我們很佩服。
生2：大街上的環(huán)衛(wèi)工人，不顧刮風下雨、嚴寒酷暑，清掃街道，讓我們的城市干凈、美觀，使我們周圍的環(huán)境越來越好。我們應該真誠地向他們說一聲：“謝謝！”
2．教師總結學生的討論結果。
小結：同學們說得真好！看來你們對本課的主題已經(jīng)有了深刻的領悟，并且能夠反思己身，非常不錯！幫助他人，自己的生命之花也會燦爛綻放。讓我們從自身做起，爭做愛心小使者吧！
六、布置作業(yè)。
1．完成隨堂練。
2．完成課后習題。
第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應該教導學生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學習主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓練自己的問題意識。
要讓學生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，還引導學生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學生對課文的理解。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十五
1、閱讀時能https:///積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
2、在朗讀中，借助問題理解課文內容。
閱讀時能積極思考，針對課文內容提出自己的問題。
借助問題理解課文內容。
問題清單。
一、談話導入：
同學們你們聽過這句話嗎？“為學患無疑，疑則有進?！边@句話出自于宋代哲學家陸九淵老夫子之言。這句話就是說“讀書學習就怕沒有疑問，只有帶著問題去學習才會有進步?！崩蠋熛Ｍ瑢W們再一會的學習過程中能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，相信你們都會有進步的哦！
二、提問并整理1。學生自由提問。
師：課前老師布置了任務，讓你們讀課文提問題，你們都提出了哪些問題呢？
預設：豌豆在家里的地位是怎樣的？
預設：他們會在這里永遠的坐下去嗎？
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們的問題有的是針對課一部分提出的，有的是針對全文內容提出的。下面老師想請同學們以小組形勢將你們的問題整理到小組問題清單當中，并推薦出兩個你們認為最值得討論的兩個問題。一會請小組長進行匯報。
（ppt出示課后問題清單）（小組將便利貼上的問題粘到清單中）。
三、匯報問題，精度課文，解決問題。
各小組長匯報推薦出的問題。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們提出的問題有一些是相同的，有一些是相似的，接下來的時間，我們就帶著這些問題再一次走進課文，解決這些問題。
教師：（ppt配畫）一個豆莢里住著五粒豌豆，豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的。豆莢在生長，豌豆也在長。豆莢變黃了，豌豆也變黃了。他們就認為整個世界都變黃了。一天豆莢被一個小男孩摘走啦，啪，豆莢被打開了，五粒豌豆即將分開，他們將各奔前程。
師：五粒豌豆即將運行，他們有什么不同的想法嗎？出發(fā)前他們都說了什么？
（ppt出示第一粒豌豆的的話）誰來讀一讀第一粒豌豆他出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第一粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？他的愿望是什么？
生：自高自大的性格（板書：到廣闊的世界）。
（ppt出示第二粒豌豆的話）誰來讀一讀第二粒豌豆他再出發(fā)的時候說了什么？（指名讀）。
師：通過讀第二粒豌豆的話，誰能說說這粒豌豆是什么樣的性格？
（ppt出示接下來的兩粒的話）讀一讀并說一說這兩粒豌豆的性格？（指名說）。
（ppt出示最后一粒豌豆的的話）最后一粒說了什么？（齊讀）。
師：五粒豌豆的夢想不同，性格不同，說話的語氣也一定不同，（分角色朗讀五粒豌豆的對話）誰愿意帶著感情扮演五粒小豌豆來分角色朗讀五粒豌豆的話。
師：五粒豌豆帶著他們的愿望出發(fā)啦。那他們的結局如何呢？請同學們默讀課文并畫出有關幾粒豆子結局的句子。
師：誰能概括的說一下幾粒豌豆的句子？
預設：第一粒鴿子自吃掉，在地上打滾的被鴿子吃掉，第二粒掉進水溝里。第五粒生根，發(fā)芽，開花了。（補充板書）。
教師：是的，春天的一個早晨，一抹綠色從窗玻璃映入了生病的小女孩的眼中。（你有一個小花園了）這句話是誰說的？為什么母親把一株豌豆苗說成是一個小花園呢？（生自由回答，老師總結）。
（生自由回答，教師總結）。
師：因為這一天小豌豆開花啦！小女孩很開心，小女孩的病也漸漸康，母親也非常高興。
師：第五粒豌豆不僅在狹窄的縫隙里生根，發(fā)芽，開花，還給生病的小女孩帶來快樂，和希望。（補充板書）。
生自由回答。
師總結：是的，生命的價值并不在于志向的大小，而在于實際的付出和影響。做什么事我們都要腳踏實地，用平常心去面對。
師：課文讀完了，你們問題清單中問題都有答案了嗎？
生：（自由答）。
師：看來帶著問題去學習，對我們的學習有很大幫助，也會使我們有很大的進步。老師希望你們在今后的學習過程中一點要多動腦思考，多多提問。帶著問題去學習。你們一點會有更大的進步。
四、作業(yè)布置：
回家選一篇你喜歡的安徒生故事讀一讀，并把不懂的地方標注好，提出問題。反復閱讀，遇到不懂得地方，你可以向老師尋求幫助，可以查詢資料，或者和同學進行交流。相信你一定會有更多的收獲。
五、分享提問方法。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十六
閱讀：
1．閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。
2．能借助問題理解課文內容。
寫作：
學會運用語言描寫寫出人物不同性格特點的寫作方法。
教學重點。
自主提問，梳理問題，知道可以針對課文部分內容提問，也可以針對全文提問。
教學難點。
體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
1．根據(jù)課后的問題并自讀課文，試著提問。
2．自學生字詞，完成預習卡。
1．認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等12個字，會寫“豌豆、按照”等16個詞語。
2．引導學生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個故事。
3．閱讀時能積極思考，提出自己的問題。
一、借助單元導讀頁，明確單元學習任務。
1．出示教材單元導讀頁，指導學生看圖。
2．引導交流：許多書本組成一個巨大的問號？讓你想到了什么？
3．指名讀“為學患無疑，疑則有進”。
點撥：讀書就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學習，收獲才多，進步才大。
4．學生齊讀單元提示語：“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題?！?BR> 教師點撥總結：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學習課文?，F(xiàn)在從學習第一篇課文開始。(板書課題)。
二、檢查預習，掃清障礙。
(一)同桌之間互相檢查。
1．同桌之間交換預習卡，互相檢查生字的讀寫。
2．同桌之間交流預習中遇到的問題。
(二)老師指導，查漏補缺。
1．讀準字音。(出示課件“會認字”)。
2．分析記憶字形。(出示課件“會寫字”)。
“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。
3．指導書寫。
“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬。
4．指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
5．教師點撥理解重點詞語。
(1)老這樣坐下去，我恐怕會變得(僵硬)起來。
預設：可以先向學生出示“僵硬”的'詞典義--(肢體)不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。
(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。
預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
6．小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學語文，用語文。
三、合作學習，梳理問題清單。
1.組內交流，整理問題。
(1)依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。
(2)組內嘗試解決這些問題。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。
2．匯總問題，形成小組問題清單。
示例：
四、交流小組問題清單，整理形成班級問題清單。
1．組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認真傾聽，集體商議歸并、舍去、補充問題。
以第一小組和第二小組的問題清單為例：
(2)舍去相同問題：兩個小組的第二個問題表述不同但內容相同，只需保留一個。
2．由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。
五、布置作業(yè)。
1．訂正預習卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。
2．小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十七
1、用解剖等方法觀察比較油菜與豌豆的花、果實和種子的異同，經(jīng)歷不斷改進觀察方法的過程。
2、在對各種果實和種子的觀察研究、統(tǒng)計活動中能產(chǎn)生親近自然的情感體驗和實事求是的科學態(tài)度，在課后有繼續(xù)探究的興趣。
3、能用多種感官對多種果實進行觀察、比較，知道果實里都有種子，不同的果實果皮的軟硬、厚薄等不同，不同的果實種子的數(shù)量也不同。
4、能自己設計“豌豆莢里的種子數(shù)”圖表，并通過數(shù)學統(tǒng)計的方法知道豌豆種子數(shù)量的分布規(guī)律。
觀察比較油菜與豌豆的花、果實和種子的異同。
1、小組或個人觀察的油菜和豌豆的花、果實及種子若干，蘋果、板栗、圓椒、花生等果實若干。
3、實物投影儀。
出示油菜花和豌豆花，認識它們嗎？能說說它們有什么相同或不同之處？
1、比較油菜與豌豆的花、果實、種子。
提出按從外到內的順序進行觀察比較：先比較花的外部，再用解剖的方法觀察豌豆花的內部構造，與課文中的油菜花構造圖進行比較，描述它們的異同。
按照順序比較兩種植物的果實，再輕輕打開莢殼比較內部的種子，尋找構造上的相似之處。
能全面描述比較后的發(fā)現(xiàn)。得出結論：不同的花結出不同的果實；油菜與豌豆的果實雖然在外部形態(tài)上有很多不同，但它們都有莢，莢里的種子有順序地排列。
2、觀察比較更多的果實與種子。
其他的果實和種子是不是也和它們一樣呢？
蘋果的果實不能掰開，怎么觀察呢？確定觀察的方法：咬、解剖。
進行分組或個人的觀察比較活動。
描述所觀察到的果實與種子的特點：
（1）果實的共同點是什么？
（2）種子外面包著的東西是一樣的嗎？有什么不同？
（3）種子的數(shù)量相同嗎？
種子外面的殼的軟硬厚薄與種子的數(shù)量有關系嗎？為什么？
不同植物的果實種子數(shù)量不同，那么相同植物的果實種子數(shù)量相同嗎？
猜想：豌豆莢里有幾粒豌豆？
能用什么方法來驗證呢？
確定用統(tǒng)計豌豆莢內種子數(shù)量的方法。提供統(tǒng)計記錄表，討論該如何填寫。
個人、小組統(tǒng)計記錄。
說說個人的統(tǒng)計圖表與小組的統(tǒng)計圖表有什么變化？
全班設計合作完成“全班（）個豌豆莢里的種子數(shù)”統(tǒng)計圖表（可以讓學生蘸紅色印泥表示種子數(shù)，會非常有趣）。
根據(jù)統(tǒng)計圖表，說說應該怎樣來描述豌豆莢里的種子數(shù)量？
人的身高、樹葉的長度也會有這樣的規(guī)律嗎？
為什么豌豆莢里的種子數(shù)會有這樣的分布規(guī)律，與自然界有關系嗎？
一個豆莢里的五粒豆課文教案篇十八
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
1．理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。
2．分角色朗讀，體會童話魅力。
在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
教學重難點：
重點。
在品讀課文中，學習梳理問題，解決問題。
難點。
理解和體會最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
教學準備：
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學生：課前查閱安徒生童話及相關信息。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3．培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學重難點：
重點。
了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
難點。
培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋，積極思考的習慣。
教學過程：
一、初讀文章，認識字詞。
1.了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2.自由讀文，讀通句子。
3.檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2.讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3.全班交流：
(1)你體會到了什么？
(2)提出疑難問題。
三、默讀課文，積極思考。
1．提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2．老師提示提出問題的方法。
發(fā)問的詞有：誰什么怎么樣。
發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3．小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的答案提出來大家討論。
4．展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
5．討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學習方法。
1．提出問題，讀中思考，梳理相關內容，找到答案。
2．課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設計：
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起。
第二課時。
教學目標：
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2．學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學重難點：
重點。
理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點。
學習閱讀中梳理問題，解決問題。
教學過程：
一、復習導入。
通過上節(jié)課的學習，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會人物的感情。
二、角色體驗，品讀感悟。
1.創(chuàng)設情境，練習對話。
(1)這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的`符號標記出來。
(2)自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。
(3)小組分角色朗讀。
2.合作表演，集體交流。
(1)師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
(2)推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問題。
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關內容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2．說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么?
點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3．體會小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
四、放飛想象，延伸拓展。
1.假如你是豆莢里的一粒豆，你會說些什么？你會怎么做？
2.小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3.把你說的寫下來。