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01取消 “內(nèi)卷” 式集中月考
下面講第一部分——課堂。我們先從月考談起，眾所周知，“月考” 在很多學校、很多地區(qū)都存在，包括成都地區(qū)也不例外，因為現(xiàn)在仍然是通過考試來檢驗學生的學習成果。這里存問題：如果全民都進入 “內(nèi)卷” 式的惡性循環(huán)，頻繁考試成了不能夠引起質(zhì)變的量變，無疑會增加學生的身心負擔，這與 “雙減” 明文規(guī)定考試頻次與難度背道而馳。
要想剔除 “月考” 定勢思維，需要引導教師追問 “月考” 的合理性。我們常講 “考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，這就是唯考試、唯分數(shù)論?？荚嚱Y(jié)束就有了名次，有了名次好像心里就坦然了。但是如果要繼續(xù)保持學生的亢奮狀態(tài)就要頻繁考試，所以就有了周周練、天天清，這種方法短期內(nèi)可以讓人興奮，并逐漸形成依賴。但是如果取消月考，學生可能就沒有精神了；如果頻繁考試，那會蠶食學生的學習動機，頻繁考試事倍功半。
很多學校的月考是停課集中考試，這使得學生學科專業(yè)的持續(xù)學習周期被強行打斷。在考試、試卷講評、自我訂正等一系列動作后，再進行新的教學，很容易破壞章節(jié)知識結(jié)構(gòu)的完整性，更有甚者會耽誤學生的有效學習時間，導致老師為趕進度把教學煮成 “夾生飯”。老師們利用 “考試” 把學生逼在了學習路上，但是從可持續(xù)發(fā)展的角度來講，完整單元的結(jié)構(gòu)化突破才是最有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的方式。
那么，如何在取消 “月考” 的情況下，實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的精準把握?“雙減” 背景下學科單元式教學、節(jié)點式作業(yè)是一種合乎邏輯的理性選擇。我們建議：由于高頻次的集中月考會強行打亂學科章節(jié)學習的完整性、浪費有效學習，所以學校要盡可能取消集中停課式的月考，在學科章節(jié)學習結(jié)束后設置單元節(jié)點測驗，就是針對一個單元學生基本的學習情況進行節(jié)點測試，例如通過有統(tǒng)一標準的試題來檢測學生完整章節(jié)的學習效果。因此一個班或者是一個學科、一個年級，可以采取隨堂考試，或者單元式節(jié)點作業(yè)，當老師發(fā)布這個作業(yè)后，學生回家可以用自己周末的時間完成。通過系統(tǒng)采集到學生的學習數(shù)據(jù)，根據(jù)學生實際狀態(tài)采用分層分類式的教學策略。有的學校仍有顧慮，因為這樣的測驗沒有分數(shù)，老師們不知道怎么去促進學生的學習，事實上，這個方法和老師去了解學生的狀態(tài)是沒有矛盾的。學生們完成一個學科的單元測試，是可以有成績的。當所有學科的測驗完成，老師可以對學生的成績做一個累積，就可以知道學生在前一個月的學習整體狀態(tài)如何。
此外，這種測驗方法不是考完馬上給學生反映，而是在考完并在單元學習完成之后給學生搜集這一單元的所有考試數(shù)據(jù)。雖然我們需要對學生學習成績進行第一時間的反饋，但有時可以延遲一點。因為有時學生單次測驗的狀態(tài)不好使得考試結(jié)果不好，如果學生是因為心情不好導致的考試結(jié)果不好，老師又對學生進行很嚴厲的教育會使得學生壓力更大。老師們也了解這種情況：學校里面很多孩子的心理問題都和密集的考試有關，因此給狀態(tài)不佳的學生一些預留時間空間，讓學生心理有一個調(diào)整和調(diào)試的過程，這種情況便可以得到緩解，這就是關于 “月考” 需要探討的部分。
02教師傳授知識、引導學生親近知識
教師在知識、課堂、作業(yè)中應該處于什么位置呢?
有的人說：教師就是讓學生去親近知識的。那么教師應該站在什么樣的位置才能夠讓學生去親近知識呢?古人云 “親其師、信其道”，這句話雖有道理但也不完全對。若這個 “道” 是純知識的話，很多老師都很清楚，在智能時代下學生對知識了解和學習的途徑有很多，學生不通過老師，也可以去親近知識，所以這個 “道” 更應是老師引導學生去親近知識，這需要教育的藝術(shù)。
老師必須讓自己傳授的 “道” 和知識都具有吸引力，需要和書本或其他地方的知識不一樣，呈現(xiàn)的方式不一樣，可能需要循循善誘，甚至可能具有 “意外感”、“挑戰(zhàn)性”，讓學生豁然開朗。所以老師必須對學科內(nèi)的知識真正做到深入掌握才能夠有能力很好地設計教學方案。
因此，基于不同的知識、不同的狀態(tài)，老師所處的位置是不一樣、不固定的。比如對于一個很生僻的、學生難以理解的知識，老師可能就要站在學生和知識中間，給學生進行知識鋪墊來讓他們了解；對于一些可以讓學生自由探索的知識，老師則在旁邊鼓勵他們，而不是在中間成為學生和知識的障礙；此外，在學生有困難的時候，老師可以站在他的后面支持他，推動他，這就是我們所說的教師的站位問題。
03用信息數(shù)據(jù)做到真正的因材施教
接下來講講課堂。在課堂上老師該為誰服務?對于這個問題，不少老師會不假思索地回答：“為學生服務”。如果進一步追問，課堂上該為哪些學生服務?我們依然會理直氣壯地講：“為每一個學生服務”。捫心自問，我們在課堂上，真正能做到為每一個學生服務嗎?據(jù)觀察，絕大多數(shù)時間，課堂里的教師都很難到為每一個學生服務。
老師為什么不能為每一個學生服務?這是因為課堂教學會自然形成課堂流程，老師在課堂上講，學生在下面聽。課堂上并不是所有同學都會在認真聽講，這這類學生，教師從心理上有排斥感，老師更喜歡認真聽講的同學，回答問題積極的同學，那些聽課的學生或是能夠聽懂課的學生會不斷與老師呼應。
這就呈現(xiàn)出一種課堂狀態(tài)：老師提問，那些聽懂課的學生可能更快地說出答案，老師更樂意與這類學生交流，并以此展開看似很順暢的教學節(jié)奏。然而這些思維敏捷的同學并不代表每一個學生，反而是這些 “學優(yōu)生” 與教師的共舞表演，會強勢打斷那些更多同學的思維，會剝奪他們表達思考結(jié)果的權(quán)利。
現(xiàn)在的課堂其實就是這樣的：學優(yōu)生和老師跳著 “雙人舞”，學困生反而成了舞池外的一位 “看客”，他們不能得到老師的關注，他們不能得到完整的思考和表達。這種教學就好人類細胞的生長，一個良性細胞它生長到一定程度就一定會有一個反饋的信息來告訴它 “不能再分裂了，到了一定程度就可以了”，從而成為良性細胞。但是還有一類細胞在生長過程中，它沒有了抑制源，所以不斷地從周圍環(huán)境吸收能量、不斷分裂，最后成為癌細胞。細胞是沒有原罪的，它們之所以不斷地分裂是因為要執(zhí)行基因的指令，而不斷執(zhí)行的原因是因為它們關閉了某一個通道而沒有聽到下面的這種反饋。
正如我們現(xiàn)在的一種課堂，雖然看起來很熱鬧，老師也講得很漂亮，學生也回答得漂亮，但究其根源它也是一種癌癥式的教學課堂，即老師只是去講，學生很難能夠得到一種回應，尤其是成績處于中下游的孩子。所以在我看來 “雙減” 政策在課堂中就是要做到破解這一問題，要讓在課堂當中每一個孩子都有對問題進行完整思考的權(quán)利、對思考結(jié)果進行表達的權(quán)利。
關于課堂教學設計，老師可以使用手勢法，與學生達成默契：老師提問，讓學生用手勢表達，拇指向上代表 “我會了”，拇指向下代表 “我不會”，食指擺動代表 “我還在思考”。為什么提倡用語言?因為語言發(fā)聲會干擾學困生的思維，通過手勢法可以很快了解學生的思維狀態(tài)，這就在構(gòu)建課堂微生態(tài)。在此微生態(tài)中，學優(yōu)生不會一直處在主導位置，老師會更加關注那些聽不懂課的學生。這就在表達了課堂教學的底層邏輯：課堂不是為學優(yōu)生錦上添花，而該是為學困生雪中送炭。
雖然這場革命要改起來很難，但是還是有辦法的。課堂當中要能夠采集到學生的學習數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)。這個是 2013 年我在成都七中作為教學副校長的時候，因為我是成都七中的首屆網(wǎng)班的物理老師，那個時候我們在推動的基于平板的常態(tài)化使用的未來課堂。但從教學層面來講，使用平板有助于課堂快速反饋，有助于平抑學優(yōu)生課堂話語霸權(quán)，這應該是未來教育的方向和趨勢。
在網(wǎng)班做了這樣一種探索：我們把所有的教材和教輔電子化、數(shù)據(jù)化，每一個年級一個班通過使用軟件系統(tǒng)進行遠端使用，老師每天上課也是基于這一平臺，使用之后在后臺就產(chǎn)生了數(shù)據(jù)，所以 “未來課堂” 在未來，在當下，也在過去。教育信息化 2.0 是信息技術(shù)和教學的深度融合，我認為這樣一種常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集是深度融合必須且必要的方向。當然我們不僅使用平板，也可以用掃描、點陣筆等方式。教學并不限于某一種技術(shù)，只需要學生在學習過程中通過數(shù)據(jù)顯示學情，課堂教學缺乏數(shù)據(jù)，就會憑感覺大水漫灌，是很難讓教學走向深入與深刻的。
通過這種教學方法可以解決問題嗎?以往老師一提問，學優(yōu)生聲音就出來了，學困生沒有時間思考?，F(xiàn)在則不會這樣，老師講完之后給大家分發(fā)題目；學生靜悄悄地作答，每個人都是平等的，自己在平板上做題、在平板上表達。通過這種表達有的同學做對了，也是靜悄悄的提交，并不會影響另外一個學生繼續(xù)思考。老師會拿到數(shù)據(jù)，表明 A 同學反應快，并且題做對了，但是 B 同學還在思考。老師就可以走到 B 同學旁邊看一看他的思維方式。這樣課堂微生態(tài)就形成了，也就是深耕課堂，讓數(shù)據(jù)導航——課堂中的數(shù)據(jù)可以導航老師的教學。
課堂因圍繞學生學習狀態(tài)而進行，老師巡視課堂，每一個同學無聲地進行高度思維、深度思考。并不是說一個熱鬧的課堂才是好的課堂，其實能夠引發(fā)學生深度思考的課，這才有營養(yǎng)、有價值、有挑戰(zhàn)，這種課堂才是我們要去追求的。
基于這樣一種環(huán)境和條件，老師至少給予了每一個同學對問題進行完整思考和表達思考結(jié)果的權(quán)利。如果每一個老師真正去想明白這件事情，并堅持這一教育信仰，教育的微生態(tài)由此就發(fā)生改變，從而會挽救不計其數(shù)的孩子。這就是我們倡導的：現(xiàn)代信息技術(shù)如何讓這一代教師能夠做到真正的因材施教。
有的學校把平板作為一種功能性的展示，但是如果各位老師能夠把平板賦予一種教育的責任、情懷和情感，賦予一種對每一個孩子公平思考并表達問題的權(quán)力的時候，它的價值和意義就不一樣了?？傊?，總體原則是讓每一個孩子有思考和表達問題的權(quán)利，這就是我想給大家交流的第一個問題。
二精準設計作業(yè)，檢驗學習效果
01圍繞知識制定課堂學xxx程
接下來談談第二問題：作業(yè)。在學習過程中，學生的回答自然有對有錯、思維有快有慢。舉個例子，假如一個班有 40 個同學，其中有 5 個出錯了，5 個同學就是近10%，也就是說這種情況屬于小眾錯誤，那該如何組織下一步的教學?
一是老師統(tǒng)一全班再講一遍，二是讓會的同學再講一遍，三是讓不會的同學來講，四是學優(yōu)生布置新的作業(yè)，老師去幫助學困生，五是同桌互助，最后是不管這些少部分的同學，直接進入下一個環(huán)節(jié)。我想大多數(shù)的老師在做選擇時不會超出這六種情況，包括在常態(tài)化教學當中也可能是輪番使用這六種方法。
學困生是怎么產(chǎn)生的?學困生本來原來很聰明，為什么逐漸就對學習沒有興趣了呢?還是例子，問題是假如老師講了若干遍，一些同學還不會，有的老師就會說學生太笨了，但客觀來講其實是老師笨，因為講授的方法不對，老師不知道學生的底板在哪里，講的內(nèi)容和同學的認知之間脫節(jié)了。老師需要不斷設置問題，探索學困生的知識底層是什么，這樣他才可以和老師實現(xiàn) “同頻共振”。
所以，老師需要在很多問題的觀念上做一些調(diào)整。若讓會的同學講，那其他會的同學就沒有獲得感，讓不會的同學講，這件事情如果發(fā)生在在初三或高中，當這些孩子已經(jīng)進入青春期時，老師一定要慎重，不要輕易讓不會的同學講他的錯誤，尤其是他出現(xiàn)一個奇葩的錯誤，老師自己知道就好了，因為有些同學會因為奇葩的錯誤給這個同學貼標簽、起綽號，這對這個學生會產(chǎn)生不好的影響。
接下來是老師給學優(yōu)生布置新作業(yè)，給學困生幫助，這個操作在平板當中是可以實現(xiàn)的。老師不能永遠只盯著學優(yōu)生，若直接給學優(yōu)生布置了新作業(yè)，學困生可能會想：我怎么這么笨，他們有新的任務了，我這個問題還不會。這就會讓他們產(chǎn)生新的心理落差，在同一個場域，讓學生有三六九等的這種行為，會讓學困生缺乏自信，學困生大多不是天生就笨，而是學生的自信心不斷被打壓，被碾磨所導致的。因此在課堂中，老師給那些學霸開小灶的情況不能有。如果老師直接進入下一環(huán)節(jié)?，舉個例子，如果物理課上老師教授牛頓第二定律這個公式，如果同學們懵懵懂懂沒搞清楚就跟著老師開始去做題應用，是不可能學會的，這會讓同學感到焦慮。
所以面對這種情況我們究竟怎么辦?這幾種方式都不行，我們怎么辦?這個時候老師要去觀察、去分析。
這六種方法都不能使用，尤其是最后一個方法，這會導致教學停滯，該怎么解決?停留在這個地方有兩個問題要解決：第一個問題是要安頓好學優(yōu)生焦躁的內(nèi)心，第二是有針對性輔導學困生。所以 40 個人有 35 個對，5 個人不對，那么教學還不能將繼續(xù)進行，也不給學優(yōu)生推題。老師要做到安頓好學優(yōu)生焦躁的心，并要為學困生排除障礙，誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力，這么做有利于課堂學習微生態(tài)的建構(gòu)，接下來學困生的學習就會比較順利。
針對這個問題，我講講我個人的經(jīng)歷。1996 年-1999 年我做第一屆班主任，班上有一個特別優(yōu)秀的孩子，這個孩子在高考的時候物理和化學考的都是滿分（150 分），最后成了當年高考學校的第一名，上了清華大學。大家會想，這都是別人家的孩子，但這種優(yōu)秀絕不是高考一下子就表現(xiàn)出來的。而是在平時的學習行為上就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。
在課堂中他特別的專注，也很安靜。有一次考試，離高考還有兩個月，有一個題說：下列哪些現(xiàn)象是盧瑟福提出的，我在講的時候發(fā)現(xiàn)他在聽并且還在寫。我心里面就很擔心：還有兩個月要高考了，難道這個題都做錯了?然后就邊講邊走下去看，我在想：他做錯了肯定有問題，肯定要提醒他注意夯實基礎，還有一種想法就是：他肯定沒有復習物理，而去干了其他事情。但是我想告訴大家的是這兩個判斷我都錯了。
這個孩子在干嗎?他把盧瑟福的學生查德維克發(fā)現(xiàn)的一個方程式寫了出來，因為這是下一節(jié)的內(nèi)容，然后他又把查德維克的學生安德森的方程式寫了出來。我在講這個案例的時候，不知道各位老師提到這個有什么的感受。當我們在發(fā)現(xiàn)一個孩子學習優(yōu)秀，除了他反應快之外其實還有另一種學習品質(zhì)，他的專注是錨定在這個問題上的，思維并沒有亂跑。當我在講下一個題的時候他又跟著我走到下一個題。因此我們講 35 個學優(yōu)生都對，老師不會給這 35 個同學分配新的任務，而是啟發(fā)引導他們圍繞主要問題去思考、發(fā)散、拓展，這就是孩子的自主學習。
最近我們發(fā)現(xiàn)有的孩子在心理逆反期，他們會和家長甚至和老師發(fā)生沖突。在研究學生心理的時候，我們發(fā)現(xiàn)一個最重要的特點就是 “我的地盤我不能做主，就會逆反”，所以治療學生逆反最重要的一個原則就是 “孩子的地盤、孩子的事情他自己做主”。
所以各位老師，把你去要求學生做的事情想辦法變成他自主去要求的。比如說當老師在某個問題停留時，學生可以對問題自主改編，還可以跟老師、同學進行相互交流。這就是一個自定義的學習節(jié)奏，像大合唱一樣，雖步調(diào)不同，但是和諧的，每個孩子都在忙自己的事情。
因此，老師應學會放手，不給學優(yōu)生新的學習任務，讓他們自定義學xxx程，給他自我的反思、勾連、拓展的機會。而這個時候老師知道了學困生遇到學習難題，他們可以互相交流解決問題，老師也可以俯身去問一下，是分析的問題、理解的問題、還是計算的問題，老師通過指導幫助學生把這個障礙排除掉了，學生也一定有被重視的感覺、被關注的感動。只要學生遇到了問題，老師在第一時間就能通過數(shù)據(jù)了解到學生的問題，正如我曾寫過一篇文章 “充滿溫情的大數(shù)據(jù)”，有很多人認為大數(shù)據(jù)是冷冰冰的，其實重要的是誰在用大數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)讓學生發(fā)出了聲音而老師去解決他的問題，這就是有溫情、有溫度，這個時候?qū)W生一定會涌出一種感動和感激。而且他內(nèi)心會默默下決心：盡管這個題目只有我們幾個人不會，老師還停留并且不厭其煩的到我面前來親自指導我，接下來我一定要認真聽老師的課堂。這就叫點燃學習的小宇宙，并且構(gòu)建了良性學習的微生態(tài)。
這就是我個人很希望能夠在課堂教學當中形成的一種狀態(tài)，雖然它有一些理想化，但是教育教學總得需要一些理想。盡管不一定完全達到，但是我們要逐漸逼近，對學生不會的問題要不離不棄。各位老師不要著急，靜待花開，等一等這些孩子，你給了他們一縷陽光，他們一定會燦爛的，這就是說我們在課堂教學當中，圍繞知識制定學xxx程。
02精準布置多樣化作業(yè)，大數(shù)據(jù)劃分學情
接下來我們講講作業(yè)的問題。習近平總書記的《習近平談治國理政》中多次談到教育最突出的問題是中小學生太苦太累。教育的指揮棒在中小學實際上是考試分數(shù)和升學率，所以要克服這些問題。教育部五項管理里面，作業(yè)管理有 “五問”，綜合理解來講就是：作業(yè)是一個技術(shù)活，需要專業(yè)人士來設置，教育需要社會、行政和專業(yè)一起聯(lián)動才能得到發(fā)展，作業(yè)的管理需要采集數(shù)據(jù)來總攬全局（如果各個學校、班級、區(qū)域要實現(xiàn)作業(yè)減負，就要用數(shù)據(jù)來說話，來表現(xiàn)作業(yè)是怎么減負的，效果怎么樣）。
“減負” 一定要和 “提質(zhì)” 配合，你不能減負又減質(zhì)。我們常說：愚公移山、只要功夫深，鐵杵磨成針、熟能生巧…老師就會在教學中使用繁瑣復雜的題海戰(zhàn)術(shù)。但是現(xiàn)在不同，現(xiàn)在不允許老師使用題海戰(zhàn)術(shù)，那么在有限的時間做了有限的題之后，又有什么方法來進行能力提升?這就需要老師去研究。
“雙減” 里的 30 條任務，就是要對于 “作業(yè)” 做出思考。舉個例子，前不久一個孩子讓我看他的一個作業(yè)，第二題就錯了，但是這個題是比較簡單的，作為老師要先從這個題當中思考它檢測了學生哪方面的能力?學生理解錯誤的原因是什么?如果不把這些問題分析清楚，他下次做這個題還會錯。這就是穿透紙背的分析力，老師要捕捉學生問題產(chǎn)生的根源。
因此老師就不能簡簡單單對這個習題給同學一個對錯標準，而應該多維度分析習題背后的邏輯，深究學生做錯的原因。如果把同學作業(yè)中的問題找到了并給予合適的補償性幫助，再做這類問題時他就搞清楚了。這個同學出錯的問題是關于靜電平衡狀態(tài)，這個同學并沒有對靜電平衡知識建立起知識結(jié)構(gòu)，當然就會犯錯誤。所以老師可以用不同的靜電平衡狀態(tài)為例，例如用球形、橢圓形或三角形，這樣學生就可以更好的理解。
同時，在過往的教學當中，老師還存在這樣的問題，比如說自我批評。在我曾經(jīng)教學過程中，曲線運動單元測試以后，我就看到了兩個情況：一個上一個單元的情況，另一個是這個單元的情況，我們發(fā)現(xiàn)成績下降了。除了分數(shù)之外，我們又對習題進行了統(tǒng)計，對試卷題目作了基本分析，對錯誤率高的題目集中講評、小組交流，對錯誤率較低的題目同學個人自主更正。雖然這樣的分析似乎不錯，至少分層分類了，但它仍有很多不足的地方。
真正的作業(yè)和學生的結(jié)構(gòu)化思維有關系，這才是特別要考察的內(nèi)容。所以就物理學科而言，若要對作業(yè)整體進行一個革命性變革，我們首先要有學科的結(jié)構(gòu)，這也是成都將要實施的方案：將高中和初中物理整體的知識樹梳理起來，這個知識樹就是一個學科的結(jié)構(gòu)，一個題對應一個知識點，比如說這個題是動量定理的、是動量守恒的、是機能定理的、是機械能守恒的…這是一一對應的，所以老師們要記住將來要做的是每一個題的背后一定對應著這個學科的結(jié)構(gòu)。
之后我們借用一些區(qū)域的標準，并在這個基礎上繼續(xù)做出調(diào)整。從而對于高質(zhì)量作業(yè)形成一個衡量標準和觀察指標。比如說我們在作業(yè)沒有做之前，首先要讓作業(yè)和教學目標保持一致；第二，作業(yè)類型要多樣化，不能單一；第三，權(quán)衡作業(yè)難度和學生能力之間的匹配度、區(qū)分度、科學性和時間關系。
在以前，老師們布置的作業(yè)其實和學生的作業(yè)能力相差很遠。在 “雙減” 背景下，老師在布置作業(yè)時可以通過模型計算以后得出的一個題量和總題的比較，用數(shù)據(jù)刻畫可以看到布置作業(yè)的整體方向。
其次就是題目的區(qū)分度。題目區(qū)分度就是當同學考完試卷后，原則上老師會知道考題邏輯是什么。比如總體來講高分段的學生對問題處理的能力強，但是若發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生若對某一個題差錯率達到了 30%，那就說明這個題太難，對學生來講就不太合理。還有一種是對低分段的學生，可能只有百分之幾的學生不會做某個題，說明這個題并沒有區(qū)分度，相當于是一個廢題，人人都會做，這種題也要剔出來。當給題目加了標簽后，布置作業(yè)的過程中才能不斷優(yōu)化題庫的試題，從而設置的作業(yè)質(zhì)量也會比較高。
這也是題目的科學性問題。題庫通過專家不斷地分析、調(diào)整，信用度就會提高，從而“減負” 才有了依據(jù)和基礎。在這個過程中，老師們要實施單元教學目標、單元作業(yè)目標和評估項的拆分，課時拆分和雙向目標，然后再形成作業(yè)命題。具體來講，一個學科教學的目標，是單元的作業(yè)目標、評估的拆分、課時的拆分。同時在高質(zhì)量作業(yè)當中，老師一定要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時老師還要思考多視角、多類型的命題設計，如聽說類、綜合類、合作類、跨學科、書面/非書面，周期等問題。
老師在布置作業(yè)時不是生搬硬套，而是要基于現(xiàn)實生活去找。同學對知識學習過程是一個探索思考的過程，當然老師在布置作業(yè)方面需要把整個進行細粒度的標簽，對知識習題、題庫進行細致梳理，比如練習類型、題目的類型、預估的時間、學科的知識、認知水平、難度、學科素養(yǎng)、高層次思維能力和學生發(fā)展核心素養(yǎng)，從而對一個題目進行多維度標注。
當同學完成了整個作業(yè)，老師可以通過數(shù)據(jù)進行，具體是對作業(yè)難度和時間進行三分群，建立九宮格。三分群是三個維度：作業(yè)時間短、適中、長，學生的難度是容易、中等、較難。
從九宮格里面，我們會分出九種類型的學生。最典型的有4種類型，第一是完成作業(yè)的用時短，但是正確率比較低，老師要思考這種情況該怎么解決。還有一種是完成作業(yè)的用時長，但是作業(yè)的正確率也很低，這就是能力的問題了，學生雖然很勤奮，但并沒理解知識點。還有的學生用時短，正確率很高，這種孩子很聰明，反應率很快，這種孩子他可能吃不飽，你要給他更多拓展性的練習。還有一種類型是學生作業(yè)時間很長，但是正確率也高，這種孩子就需要提高他的效率，可能熟能生巧。在區(qū)域內(nèi)通過這樣的分析后，大數(shù)據(jù)看板可以了解每一個孩子的具體作業(yè)情況，老師就可以對不同學生情況用不同的策略培養(yǎng)。
在作業(yè)過程中我們通過九宮格的方式把學生的具體的情況分析出來，針對一個區(qū)域的學生、個體班級、生成不同的解決方案，最終使作業(yè)能夠真正解決一個區(qū)域的問題。一個學校單打獨斗是很難的，所以必須開展區(qū)域的集體行動，形成一個大數(shù)據(jù)的看板，也許這樣才能真正找到我們的癥結(jié)和問題，從而來推動整個教育教學的良性發(fā)展，這就是我想在“作業(yè)”這一塊想要與各位交流的。
總之，我們想要用數(shù)據(jù)串起一張網(wǎng)、生成一棵樹，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，洞察孩子的需求，從而真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源像空氣一樣彌散到每個角落。讓每個孩子、每個家庭、每所學校實現(xiàn)渴望進步有階梯、希望成長有營養(yǎng)，不因教育而焦慮。今天給各位老師就交流到這里，請大家批評指正，謝謝大家！?
01取消 “內(nèi)卷” 式集中月考
下面講第一部分——課堂。我們先從月考談起，眾所周知，“月考” 在很多學校、很多地區(qū)都存在，包括成都地區(qū)也不例外，因為現(xiàn)在仍然是通過考試來檢驗學生的學習成果。這里存問題：如果全民都進入 “內(nèi)卷” 式的惡性循環(huán)，頻繁考試成了不能夠引起質(zhì)變的量變，無疑會增加學生的身心負擔，這與 “雙減” 明文規(guī)定考試頻次與難度背道而馳。
要想剔除 “月考” 定勢思維，需要引導教師追問 “月考” 的合理性。我們常講 “考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，這就是唯考試、唯分數(shù)論?？荚嚱Y(jié)束就有了名次，有了名次好像心里就坦然了。但是如果要繼續(xù)保持學生的亢奮狀態(tài)就要頻繁考試，所以就有了周周練、天天清，這種方法短期內(nèi)可以讓人興奮，并逐漸形成依賴。但是如果取消月考，學生可能就沒有精神了；如果頻繁考試，那會蠶食學生的學習動機，頻繁考試事倍功半。
很多學校的月考是停課集中考試，這使得學生學科專業(yè)的持續(xù)學習周期被強行打斷。在考試、試卷講評、自我訂正等一系列動作后，再進行新的教學，很容易破壞章節(jié)知識結(jié)構(gòu)的完整性，更有甚者會耽誤學生的有效學習時間，導致老師為趕進度把教學煮成 “夾生飯”。老師們利用 “考試” 把學生逼在了學習路上，但是從可持續(xù)發(fā)展的角度來講，完整單元的結(jié)構(gòu)化突破才是最有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的方式。
那么，如何在取消 “月考” 的情況下，實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的精準把握?“雙減” 背景下學科單元式教學、節(jié)點式作業(yè)是一種合乎邏輯的理性選擇。我們建議：由于高頻次的集中月考會強行打亂學科章節(jié)學習的完整性、浪費有效學習，所以學校要盡可能取消集中停課式的月考，在學科章節(jié)學習結(jié)束后設置單元節(jié)點測驗，就是針對一個單元學生基本的學習情況進行節(jié)點測試，例如通過有統(tǒng)一標準的試題來檢測學生完整章節(jié)的學習效果。因此一個班或者是一個學科、一個年級，可以采取隨堂考試，或者單元式節(jié)點作業(yè)，當老師發(fā)布這個作業(yè)后，學生回家可以用自己周末的時間完成。通過系統(tǒng)采集到學生的學習數(shù)據(jù)，根據(jù)學生實際狀態(tài)采用分層分類式的教學策略。有的學校仍有顧慮，因為這樣的測驗沒有分數(shù)，老師們不知道怎么去促進學生的學習，事實上，這個方法和老師去了解學生的狀態(tài)是沒有矛盾的。學生們完成一個學科的單元測試，是可以有成績的。當所有學科的測驗完成，老師可以對學生的成績做一個累積，就可以知道學生在前一個月的學習整體狀態(tài)如何。
此外，這種測驗方法不是考完馬上給學生反映，而是在考完并在單元學習完成之后給學生搜集這一單元的所有考試數(shù)據(jù)。雖然我們需要對學生學習成績進行第一時間的反饋，但有時可以延遲一點。因為有時學生單次測驗的狀態(tài)不好使得考試結(jié)果不好，如果學生是因為心情不好導致的考試結(jié)果不好，老師又對學生進行很嚴厲的教育會使得學生壓力更大。老師們也了解這種情況：學校里面很多孩子的心理問題都和密集的考試有關，因此給狀態(tài)不佳的學生一些預留時間空間，讓學生心理有一個調(diào)整和調(diào)試的過程，這種情況便可以得到緩解，這就是關于 “月考” 需要探討的部分。
02教師傳授知識、引導學生親近知識
教師在知識、課堂、作業(yè)中應該處于什么位置呢?
有的人說：教師就是讓學生去親近知識的。那么教師應該站在什么樣的位置才能夠讓學生去親近知識呢?古人云 “親其師、信其道”，這句話雖有道理但也不完全對。若這個 “道” 是純知識的話，很多老師都很清楚，在智能時代下學生對知識了解和學習的途徑有很多，學生不通過老師，也可以去親近知識，所以這個 “道” 更應是老師引導學生去親近知識，這需要教育的藝術(shù)。
老師必須讓自己傳授的 “道” 和知識都具有吸引力，需要和書本或其他地方的知識不一樣，呈現(xiàn)的方式不一樣，可能需要循循善誘，甚至可能具有 “意外感”、“挑戰(zhàn)性”，讓學生豁然開朗。所以老師必須對學科內(nèi)的知識真正做到深入掌握才能夠有能力很好地設計教學方案。
因此，基于不同的知識、不同的狀態(tài)，老師所處的位置是不一樣、不固定的。比如對于一個很生僻的、學生難以理解的知識，老師可能就要站在學生和知識中間，給學生進行知識鋪墊來讓他們了解；對于一些可以讓學生自由探索的知識，老師則在旁邊鼓勵他們，而不是在中間成為學生和知識的障礙；此外，在學生有困難的時候，老師可以站在他的后面支持他，推動他，這就是我們所說的教師的站位問題。
03用信息數(shù)據(jù)做到真正的因材施教
接下來講講課堂。在課堂上老師該為誰服務?對于這個問題，不少老師會不假思索地回答：“為學生服務”。如果進一步追問，課堂上該為哪些學生服務?我們依然會理直氣壯地講：“為每一個學生服務”。捫心自問，我們在課堂上，真正能做到為每一個學生服務嗎?據(jù)觀察，絕大多數(shù)時間，課堂里的教師都很難到為每一個學生服務。
老師為什么不能為每一個學生服務?這是因為課堂教學會自然形成課堂流程，老師在課堂上講，學生在下面聽。課堂上并不是所有同學都會在認真聽講，這這類學生，教師從心理上有排斥感，老師更喜歡認真聽講的同學，回答問題積極的同學，那些聽課的學生或是能夠聽懂課的學生會不斷與老師呼應。
這就呈現(xiàn)出一種課堂狀態(tài)：老師提問，那些聽懂課的學生可能更快地說出答案，老師更樂意與這類學生交流，并以此展開看似很順暢的教學節(jié)奏。然而這些思維敏捷的同學并不代表每一個學生，反而是這些 “學優(yōu)生” 與教師的共舞表演，會強勢打斷那些更多同學的思維，會剝奪他們表達思考結(jié)果的權(quán)利。
現(xiàn)在的課堂其實就是這樣的：學優(yōu)生和老師跳著 “雙人舞”，學困生反而成了舞池外的一位 “看客”，他們不能得到老師的關注，他們不能得到完整的思考和表達。這種教學就好人類細胞的生長，一個良性細胞它生長到一定程度就一定會有一個反饋的信息來告訴它 “不能再分裂了，到了一定程度就可以了”，從而成為良性細胞。但是還有一類細胞在生長過程中，它沒有了抑制源，所以不斷地從周圍環(huán)境吸收能量、不斷分裂，最后成為癌細胞。細胞是沒有原罪的，它們之所以不斷地分裂是因為要執(zhí)行基因的指令，而不斷執(zhí)行的原因是因為它們關閉了某一個通道而沒有聽到下面的這種反饋。
正如我們現(xiàn)在的一種課堂，雖然看起來很熱鬧，老師也講得很漂亮，學生也回答得漂亮，但究其根源它也是一種癌癥式的教學課堂，即老師只是去講，學生很難能夠得到一種回應，尤其是成績處于中下游的孩子。所以在我看來 “雙減” 政策在課堂中就是要做到破解這一問題，要讓在課堂當中每一個孩子都有對問題進行完整思考的權(quán)利、對思考結(jié)果進行表達的權(quán)利。
關于課堂教學設計，老師可以使用手勢法，與學生達成默契：老師提問，讓學生用手勢表達，拇指向上代表 “我會了”，拇指向下代表 “我不會”，食指擺動代表 “我還在思考”。為什么提倡用語言?因為語言發(fā)聲會干擾學困生的思維，通過手勢法可以很快了解學生的思維狀態(tài)，這就在構(gòu)建課堂微生態(tài)。在此微生態(tài)中，學優(yōu)生不會一直處在主導位置，老師會更加關注那些聽不懂課的學生。這就在表達了課堂教學的底層邏輯：課堂不是為學優(yōu)生錦上添花，而該是為學困生雪中送炭。
雖然這場革命要改起來很難，但是還是有辦法的。課堂當中要能夠采集到學生的學習數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)。這個是 2013 年我在成都七中作為教學副校長的時候，因為我是成都七中的首屆網(wǎng)班的物理老師，那個時候我們在推動的基于平板的常態(tài)化使用的未來課堂。但從教學層面來講，使用平板有助于課堂快速反饋，有助于平抑學優(yōu)生課堂話語霸權(quán)，這應該是未來教育的方向和趨勢。
在網(wǎng)班做了這樣一種探索：我們把所有的教材和教輔電子化、數(shù)據(jù)化，每一個年級一個班通過使用軟件系統(tǒng)進行遠端使用，老師每天上課也是基于這一平臺，使用之后在后臺就產(chǎn)生了數(shù)據(jù)，所以 “未來課堂” 在未來，在當下，也在過去。教育信息化 2.0 是信息技術(shù)和教學的深度融合，我認為這樣一種常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集是深度融合必須且必要的方向。當然我們不僅使用平板，也可以用掃描、點陣筆等方式。教學并不限于某一種技術(shù)，只需要學生在學習過程中通過數(shù)據(jù)顯示學情，課堂教學缺乏數(shù)據(jù)，就會憑感覺大水漫灌，是很難讓教學走向深入與深刻的。
通過這種教學方法可以解決問題嗎?以往老師一提問，學優(yōu)生聲音就出來了，學困生沒有時間思考?，F(xiàn)在則不會這樣，老師講完之后給大家分發(fā)題目；學生靜悄悄地作答，每個人都是平等的，自己在平板上做題、在平板上表達。通過這種表達有的同學做對了，也是靜悄悄的提交，并不會影響另外一個學生繼續(xù)思考。老師會拿到數(shù)據(jù)，表明 A 同學反應快，并且題做對了，但是 B 同學還在思考。老師就可以走到 B 同學旁邊看一看他的思維方式。這樣課堂微生態(tài)就形成了，也就是深耕課堂，讓數(shù)據(jù)導航——課堂中的數(shù)據(jù)可以導航老師的教學。
課堂因圍繞學生學習狀態(tài)而進行，老師巡視課堂，每一個同學無聲地進行高度思維、深度思考。并不是說一個熱鬧的課堂才是好的課堂，其實能夠引發(fā)學生深度思考的課，這才有營養(yǎng)、有價值、有挑戰(zhàn)，這種課堂才是我們要去追求的。
基于這樣一種環(huán)境和條件，老師至少給予了每一個同學對問題進行完整思考和表達思考結(jié)果的權(quán)利。如果每一個老師真正去想明白這件事情，并堅持這一教育信仰，教育的微生態(tài)由此就發(fā)生改變，從而會挽救不計其數(shù)的孩子。這就是我們倡導的：現(xiàn)代信息技術(shù)如何讓這一代教師能夠做到真正的因材施教。
有的學校把平板作為一種功能性的展示，但是如果各位老師能夠把平板賦予一種教育的責任、情懷和情感，賦予一種對每一個孩子公平思考并表達問題的權(quán)力的時候，它的價值和意義就不一樣了?？傊?，總體原則是讓每一個孩子有思考和表達問題的權(quán)利，這就是我想給大家交流的第一個問題。
二精準設計作業(yè)，檢驗學習效果
01圍繞知識制定課堂學xxx程
接下來談談第二問題：作業(yè)。在學習過程中，學生的回答自然有對有錯、思維有快有慢。舉個例子，假如一個班有 40 個同學，其中有 5 個出錯了，5 個同學就是近10%，也就是說這種情況屬于小眾錯誤，那該如何組織下一步的教學?
一是老師統(tǒng)一全班再講一遍，二是讓會的同學再講一遍，三是讓不會的同學來講，四是學優(yōu)生布置新的作業(yè)，老師去幫助學困生，五是同桌互助，最后是不管這些少部分的同學，直接進入下一個環(huán)節(jié)。我想大多數(shù)的老師在做選擇時不會超出這六種情況，包括在常態(tài)化教學當中也可能是輪番使用這六種方法。
學困生是怎么產(chǎn)生的?學困生本來原來很聰明，為什么逐漸就對學習沒有興趣了呢?還是例子，問題是假如老師講了若干遍，一些同學還不會，有的老師就會說學生太笨了，但客觀來講其實是老師笨，因為講授的方法不對，老師不知道學生的底板在哪里，講的內(nèi)容和同學的認知之間脫節(jié)了。老師需要不斷設置問題，探索學困生的知識底層是什么，這樣他才可以和老師實現(xiàn) “同頻共振”。
所以，老師需要在很多問題的觀念上做一些調(diào)整。若讓會的同學講，那其他會的同學就沒有獲得感，讓不會的同學講，這件事情如果發(fā)生在在初三或高中，當這些孩子已經(jīng)進入青春期時，老師一定要慎重，不要輕易讓不會的同學講他的錯誤，尤其是他出現(xiàn)一個奇葩的錯誤，老師自己知道就好了，因為有些同學會因為奇葩的錯誤給這個同學貼標簽、起綽號，這對這個學生會產(chǎn)生不好的影響。
接下來是老師給學優(yōu)生布置新作業(yè)，給學困生幫助，這個操作在平板當中是可以實現(xiàn)的。老師不能永遠只盯著學優(yōu)生，若直接給學優(yōu)生布置了新作業(yè)，學困生可能會想：我怎么這么笨，他們有新的任務了，我這個問題還不會。這就會讓他們產(chǎn)生新的心理落差，在同一個場域，讓學生有三六九等的這種行為，會讓學困生缺乏自信，學困生大多不是天生就笨，而是學生的自信心不斷被打壓，被碾磨所導致的。因此在課堂中，老師給那些學霸開小灶的情況不能有。如果老師直接進入下一環(huán)節(jié)?，舉個例子，如果物理課上老師教授牛頓第二定律這個公式，如果同學們懵懵懂懂沒搞清楚就跟著老師開始去做題應用，是不可能學會的，這會讓同學感到焦慮。
所以面對這種情況我們究竟怎么辦?這幾種方式都不行，我們怎么辦?這個時候老師要去觀察、去分析。
這六種方法都不能使用，尤其是最后一個方法，這會導致教學停滯，該怎么解決?停留在這個地方有兩個問題要解決：第一個問題是要安頓好學優(yōu)生焦躁的內(nèi)心，第二是有針對性輔導學困生。所以 40 個人有 35 個對，5 個人不對，那么教學還不能將繼續(xù)進行，也不給學優(yōu)生推題。老師要做到安頓好學優(yōu)生焦躁的心，并要為學困生排除障礙，誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力，這么做有利于課堂學習微生態(tài)的建構(gòu)，接下來學困生的學習就會比較順利。
針對這個問題，我講講我個人的經(jīng)歷。1996 年-1999 年我做第一屆班主任，班上有一個特別優(yōu)秀的孩子，這個孩子在高考的時候物理和化學考的都是滿分（150 分），最后成了當年高考學校的第一名，上了清華大學。大家會想，這都是別人家的孩子，但這種優(yōu)秀絕不是高考一下子就表現(xiàn)出來的。而是在平時的學習行為上就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。
在課堂中他特別的專注，也很安靜。有一次考試，離高考還有兩個月，有一個題說：下列哪些現(xiàn)象是盧瑟福提出的，我在講的時候發(fā)現(xiàn)他在聽并且還在寫。我心里面就很擔心：還有兩個月要高考了，難道這個題都做錯了?然后就邊講邊走下去看，我在想：他做錯了肯定有問題，肯定要提醒他注意夯實基礎，還有一種想法就是：他肯定沒有復習物理，而去干了其他事情。但是我想告訴大家的是這兩個判斷我都錯了。
這個孩子在干嗎?他把盧瑟福的學生查德維克發(fā)現(xiàn)的一個方程式寫了出來，因為這是下一節(jié)的內(nèi)容，然后他又把查德維克的學生安德森的方程式寫了出來。我在講這個案例的時候，不知道各位老師提到這個有什么的感受。當我們在發(fā)現(xiàn)一個孩子學習優(yōu)秀，除了他反應快之外其實還有另一種學習品質(zhì)，他的專注是錨定在這個問題上的，思維并沒有亂跑。當我在講下一個題的時候他又跟著我走到下一個題。因此我們講 35 個學優(yōu)生都對，老師不會給這 35 個同學分配新的任務，而是啟發(fā)引導他們圍繞主要問題去思考、發(fā)散、拓展，這就是孩子的自主學習。
最近我們發(fā)現(xiàn)有的孩子在心理逆反期，他們會和家長甚至和老師發(fā)生沖突。在研究學生心理的時候，我們發(fā)現(xiàn)一個最重要的特點就是 “我的地盤我不能做主，就會逆反”，所以治療學生逆反最重要的一個原則就是 “孩子的地盤、孩子的事情他自己做主”。
所以各位老師，把你去要求學生做的事情想辦法變成他自主去要求的。比如說當老師在某個問題停留時，學生可以對問題自主改編，還可以跟老師、同學進行相互交流。這就是一個自定義的學習節(jié)奏，像大合唱一樣，雖步調(diào)不同，但是和諧的，每個孩子都在忙自己的事情。
因此，老師應學會放手，不給學優(yōu)生新的學習任務，讓他們自定義學xxx程，給他自我的反思、勾連、拓展的機會。而這個時候老師知道了學困生遇到學習難題，他們可以互相交流解決問題，老師也可以俯身去問一下，是分析的問題、理解的問題、還是計算的問題，老師通過指導幫助學生把這個障礙排除掉了，學生也一定有被重視的感覺、被關注的感動。只要學生遇到了問題，老師在第一時間就能通過數(shù)據(jù)了解到學生的問題，正如我曾寫過一篇文章 “充滿溫情的大數(shù)據(jù)”，有很多人認為大數(shù)據(jù)是冷冰冰的，其實重要的是誰在用大數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)讓學生發(fā)出了聲音而老師去解決他的問題，這就是有溫情、有溫度，這個時候?qū)W生一定會涌出一種感動和感激。而且他內(nèi)心會默默下決心：盡管這個題目只有我們幾個人不會，老師還停留并且不厭其煩的到我面前來親自指導我，接下來我一定要認真聽老師的課堂。這就叫點燃學習的小宇宙，并且構(gòu)建了良性學習的微生態(tài)。
這就是我個人很希望能夠在課堂教學當中形成的一種狀態(tài)，雖然它有一些理想化，但是教育教學總得需要一些理想。盡管不一定完全達到，但是我們要逐漸逼近，對學生不會的問題要不離不棄。各位老師不要著急，靜待花開，等一等這些孩子，你給了他們一縷陽光，他們一定會燦爛的，這就是說我們在課堂教學當中，圍繞知識制定學xxx程。
02精準布置多樣化作業(yè)，大數(shù)據(jù)劃分學情
接下來我們講講作業(yè)的問題。習近平總書記的《習近平談治國理政》中多次談到教育最突出的問題是中小學生太苦太累。教育的指揮棒在中小學實際上是考試分數(shù)和升學率，所以要克服這些問題。教育部五項管理里面，作業(yè)管理有 “五問”，綜合理解來講就是：作業(yè)是一個技術(shù)活，需要專業(yè)人士來設置，教育需要社會、行政和專業(yè)一起聯(lián)動才能得到發(fā)展，作業(yè)的管理需要采集數(shù)據(jù)來總攬全局（如果各個學校、班級、區(qū)域要實現(xiàn)作業(yè)減負，就要用數(shù)據(jù)來說話，來表現(xiàn)作業(yè)是怎么減負的，效果怎么樣）。
“減負” 一定要和 “提質(zhì)” 配合，你不能減負又減質(zhì)。我們常說：愚公移山、只要功夫深，鐵杵磨成針、熟能生巧…老師就會在教學中使用繁瑣復雜的題海戰(zhàn)術(shù)。但是現(xiàn)在不同，現(xiàn)在不允許老師使用題海戰(zhàn)術(shù)，那么在有限的時間做了有限的題之后，又有什么方法來進行能力提升?這就需要老師去研究。
“雙減” 里的 30 條任務，就是要對于 “作業(yè)” 做出思考。舉個例子，前不久一個孩子讓我看他的一個作業(yè)，第二題就錯了，但是這個題是比較簡單的，作為老師要先從這個題當中思考它檢測了學生哪方面的能力?學生理解錯誤的原因是什么?如果不把這些問題分析清楚，他下次做這個題還會錯。這就是穿透紙背的分析力，老師要捕捉學生問題產(chǎn)生的根源。
因此老師就不能簡簡單單對這個習題給同學一個對錯標準，而應該多維度分析習題背后的邏輯，深究學生做錯的原因。如果把同學作業(yè)中的問題找到了并給予合適的補償性幫助，再做這類問題時他就搞清楚了。這個同學出錯的問題是關于靜電平衡狀態(tài)，這個同學并沒有對靜電平衡知識建立起知識結(jié)構(gòu)，當然就會犯錯誤。所以老師可以用不同的靜電平衡狀態(tài)為例，例如用球形、橢圓形或三角形，這樣學生就可以更好的理解。
同時，在過往的教學當中，老師還存在這樣的問題，比如說自我批評。在我曾經(jīng)教學過程中，曲線運動單元測試以后，我就看到了兩個情況：一個上一個單元的情況，另一個是這個單元的情況，我們發(fā)現(xiàn)成績下降了。除了分數(shù)之外，我們又對習題進行了統(tǒng)計，對試卷題目作了基本分析，對錯誤率高的題目集中講評、小組交流，對錯誤率較低的題目同學個人自主更正。雖然這樣的分析似乎不錯，至少分層分類了，但它仍有很多不足的地方。
真正的作業(yè)和學生的結(jié)構(gòu)化思維有關系，這才是特別要考察的內(nèi)容。所以就物理學科而言，若要對作業(yè)整體進行一個革命性變革，我們首先要有學科的結(jié)構(gòu)，這也是成都將要實施的方案：將高中和初中物理整體的知識樹梳理起來，這個知識樹就是一個學科的結(jié)構(gòu)，一個題對應一個知識點，比如說這個題是動量定理的、是動量守恒的、是機能定理的、是機械能守恒的…這是一一對應的，所以老師們要記住將來要做的是每一個題的背后一定對應著這個學科的結(jié)構(gòu)。
之后我們借用一些區(qū)域的標準，并在這個基礎上繼續(xù)做出調(diào)整。從而對于高質(zhì)量作業(yè)形成一個衡量標準和觀察指標。比如說我們在作業(yè)沒有做之前，首先要讓作業(yè)和教學目標保持一致；第二，作業(yè)類型要多樣化，不能單一；第三，權(quán)衡作業(yè)難度和學生能力之間的匹配度、區(qū)分度、科學性和時間關系。
在以前，老師們布置的作業(yè)其實和學生的作業(yè)能力相差很遠。在 “雙減” 背景下，老師在布置作業(yè)時可以通過模型計算以后得出的一個題量和總題的比較，用數(shù)據(jù)刻畫可以看到布置作業(yè)的整體方向。
其次就是題目的區(qū)分度。題目區(qū)分度就是當同學考完試卷后，原則上老師會知道考題邏輯是什么。比如總體來講高分段的學生對問題處理的能力強，但是若發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生若對某一個題差錯率達到了 30%，那就說明這個題太難，對學生來講就不太合理。還有一種是對低分段的學生，可能只有百分之幾的學生不會做某個題，說明這個題并沒有區(qū)分度，相當于是一個廢題，人人都會做，這種題也要剔出來。當給題目加了標簽后，布置作業(yè)的過程中才能不斷優(yōu)化題庫的試題，從而設置的作業(yè)質(zhì)量也會比較高。
這也是題目的科學性問題。題庫通過專家不斷地分析、調(diào)整，信用度就會提高，從而“減負” 才有了依據(jù)和基礎。在這個過程中，老師們要實施單元教學目標、單元作業(yè)目標和評估項的拆分，課時拆分和雙向目標，然后再形成作業(yè)命題。具體來講，一個學科教學的目標，是單元的作業(yè)目標、評估的拆分、課時的拆分。同時在高質(zhì)量作業(yè)當中，老師一定要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時老師還要思考多視角、多類型的命題設計，如聽說類、綜合類、合作類、跨學科、書面/非書面，周期等問題。
老師在布置作業(yè)時不是生搬硬套，而是要基于現(xiàn)實生活去找。同學對知識學習過程是一個探索思考的過程，當然老師在布置作業(yè)方面需要把整個進行細粒度的標簽，對知識習題、題庫進行細致梳理，比如練習類型、題目的類型、預估的時間、學科的知識、認知水平、難度、學科素養(yǎng)、高層次思維能力和學生發(fā)展核心素養(yǎng)，從而對一個題目進行多維度標注。
當同學完成了整個作業(yè)，老師可以通過數(shù)據(jù)進行，具體是對作業(yè)難度和時間進行三分群，建立九宮格。三分群是三個維度：作業(yè)時間短、適中、長，學生的難度是容易、中等、較難。
從九宮格里面，我們會分出九種類型的學生。最典型的有4種類型，第一是完成作業(yè)的用時短，但是正確率比較低，老師要思考這種情況該怎么解決。還有一種是完成作業(yè)的用時長，但是作業(yè)的正確率也很低，這就是能力的問題了，學生雖然很勤奮，但并沒理解知識點。還有的學生用時短，正確率很高，這種孩子很聰明，反應率很快，這種孩子他可能吃不飽，你要給他更多拓展性的練習。還有一種類型是學生作業(yè)時間很長，但是正確率也高，這種孩子就需要提高他的效率，可能熟能生巧。在區(qū)域內(nèi)通過這樣的分析后，大數(shù)據(jù)看板可以了解每一個孩子的具體作業(yè)情況，老師就可以對不同學生情況用不同的策略培養(yǎng)。
在作業(yè)過程中我們通過九宮格的方式把學生的具體的情況分析出來，針對一個區(qū)域的學生、個體班級、生成不同的解決方案，最終使作業(yè)能夠真正解決一個區(qū)域的問題。一個學校單打獨斗是很難的，所以必須開展區(qū)域的集體行動，形成一個大數(shù)據(jù)的看板，也許這樣才能真正找到我們的癥結(jié)和問題，從而來推動整個教育教學的良性發(fā)展，這就是我想在“作業(yè)”這一塊想要與各位交流的。
總之，我們想要用數(shù)據(jù)串起一張網(wǎng)、生成一棵樹，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，洞察孩子的需求，從而真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源像空氣一樣彌散到每個角落。讓每個孩子、每個家庭、每所學校實現(xiàn)渴望進步有階梯、希望成長有營養(yǎng)，不因教育而焦慮。今天給各位老師就交流到這里，請大家批評指正，謝謝大家！?