報(bào)告可以用于向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或團(tuán)體成員匯報(bào)工作進(jìn)展情況或研究成果。在寫(xiě)報(bào)告過(guò)程中，我們可以借鑒相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀范文和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫(xiě)作水平。每一篇范文都有其獨(dú)特之處和亮點(diǎn)，我們可以從中汲取靈感，提升自己的寫(xiě)作水平。%20
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇一
看了這一課，給我最大的感受是：讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習(xí)。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
一、在情境中引入。
情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗(yàn)、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。
二、在觀察中感知。
課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生在觀察中說(shuō)出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。
三、在實(shí)踐中體驗(yàn)。
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。
四、在交流中內(nèi)化。
教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中，這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，用經(jīng)典的知識(shí)體系豐富自己在操作中的體驗(yàn)，深化。
五、在練習(xí)中發(fā)展。
知識(shí)和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，我們要讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展（鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感）。
六、在游戲中延伸。
常見(jiàn)的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識(shí)性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計(jì)了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇二
今天我有幸參加了海頭小學(xué)舉辦的“山海聯(lián)盟”教研活動(dòng)，聽(tīng)了陸紅霞老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一課，讓我覺(jué)得很有收獲，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业囊恍┛捶ê腕w會(huì)。
陸紅霞老師的課給我總的感覺(jué)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動(dòng)，課堂氛圍活躍，充滿(mǎn)激情，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，教學(xué)效果良好，整節(jié)課輕松愉快流暢。值得我認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn)：
1、概念教學(xué)層層深入，由簡(jiǎn)漸難，不斷引導(dǎo)。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，教學(xué)中蘇老師不斷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”，共同總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體就是單位“1”；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)過(guò)程中蘇老師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
2、通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中蘇老師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計(jì)層次鮮明，層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。今后我自己的數(shù)學(xué)課，對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)還要精心、精煉，不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)習(xí)題加深理解。
3、精彩的實(shí)踐性習(xí)題“分小棒”值得好好學(xué)習(xí)。這一課正是有了“分小棒”這一環(huán)節(jié)才顯得光彩照人起來(lái)，首先通過(guò)“分小棒”極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一下子變得愛(ài)學(xué)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)參與；其次通過(guò)“分小棒”環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了有效練習(xí)，使學(xué)生都能很快的說(shuō)出單位“1”是幾，發(fā)生了怎樣的變化，每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意義，你所拿的分?jǐn)?shù)是幾根小棒等等，使學(xué)生加深了理解，掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
總之，這節(jié)課是一節(jié)十分成功的課，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)而改進(jìn)自己今后的教學(xué)思路和方法，提高自己的教學(xué)水平。
聽(tīng)課可以使我們學(xué)習(xí)到別人的好的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)、語(yǔ)言等，可以使我不斷改進(jìn)自己，不斷成長(zhǎng)。今后有機(jī)會(huì)還是應(yīng)該走出去多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，真正提高自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇三
一、教學(xué)內(nèi)容：人教版三上第92--93頁(yè)例1、例2、例3。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，會(huì)讀、寫(xiě)幾分之一。
2、能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
4、在觀察比較、動(dòng)手操作中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并用于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：建立幾分之一的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感受分母、分子表示的含義。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，今天老師要講一個(gè)西游記里的故事給大家聽(tīng)。
話(huà)說(shuō)唐僧師徒一路向西取經(jīng)，這一天他們來(lái)到了一個(gè)集鎮(zhèn)上，看到路上的人都手提著月餅，這才想起今天是中秋節(jié)了。這時(shí)剛好路過(guò)一個(gè)月餅店，“哇，好多的月餅呀！”八戒很快就看見(jiàn)店里各種各樣的月餅，饞得直流口水，一個(gè)勁地說(shuō)：“師傅我想吃月餅。”可是唐僧說(shuō)：“想吃月兒餅可以，不過(guò)我得先考考你?！碧粕f(shuō)：“有4塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)?！必i八戒很快就寫(xiě)下了這個(gè)數(shù)。唐僧又說(shuō)：“有2塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)?！必i八戒想了想，又寫(xiě)下了這個(gè)數(shù)。唐僧見(jiàn)豬八戒回答得這么快就說(shuō)：“很好，那么要是只有一塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？該怎么寫(xiě)？”這可把八戒難住了。
同學(xué)們，你們知道每人分幾塊嗎？(有的說(shuō)每人分一半，有的說(shuō)每人得半塊。)半塊月餅可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？看來(lái)同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來(lái)表示，沒(méi)關(guān)系，今天老師特意請(qǐng)了一位新朋友來(lái)幫助大家解決這個(gè)難題。它就是——分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來(lái)研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。(出示課題)。
2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究。
（一）認(rèn)識(shí)二分之一。
（2）教師說(shuō)明：2表示平均分的份數(shù)，1表示其中的一份。
（3）動(dòng)手實(shí)踐。
a、折一折：讓學(xué)生用各種的紙片動(dòng)手折出1/2，（圓形、長(zhǎng)方形、正方形）。
b、展示學(xué)生的幾種典型折法。
c、從操作過(guò)程中凸現(xiàn)思考過(guò)程。
（4）在辨別中感悟平均分的重要性。
折出幾種不是平均分的二分之一，想想這可以用二分之一表示嗎？（再次強(qiáng)調(diào)平均分）。
（二）認(rèn)識(shí)四分之一。
（1）觀察推想。
師：大家推想一下，如果把一塊月餅平均分成四份，每塊是它的幾分之一？
（2）開(kāi)展折1/4的活動(dòng)。
a、請(qǐng)學(xué)生拿出同樣大的正方形紙，小組合作折出不同的1/4。
b、匯報(bào)怎樣折的。出示課件，問(wèn)：這些1/4的部分一樣大嗎？為什么？
（三）認(rèn)識(shí)幾分之一。
（1）剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4,我們把1/2，1/4，這樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。你還想到了哪些幾分之一的分?jǐn)?shù)？板書(shū)學(xué)生的回答。（有意識(shí)寫(xiě)幾個(gè)分母大一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)）抽幾個(gè)說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)所表示的意思。
（2）找一找。（出示主題圖）。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，游樂(lè)園的小朋友都在干什么？你發(fā)現(xiàn)哪里有幾分之一？為什么？
（四）練習(xí)：做一做第1題。
3、再現(xiàn)情境，比較大小。
（1）故事引出問(wèn)題。
壞了，大聲說(shuō)，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同學(xué)們，豬八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一塊了嗎？（板書(shū)1/21/4）。
（2）解決問(wèn)題：
讓學(xué)生思考后說(shuō)一說(shuō)。
師：你是怎么想的？為什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？你能不能用手中的圓片代替餅來(lái)驗(yàn)證一下。
（3）拓展延伸：
（4）練習(xí)：做一做第2題。
4、說(shuō)說(shuō)想想，課堂小結(jié)：
說(shuō)說(shuō)你對(duì)分?jǐn)?shù)有了哪些了解？
5、鞏固延伸，課堂練習(xí)：
教學(xué)反思。
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的`小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。12月30日我代表三年組的全體數(shù)學(xué)教師在家長(zhǎng)開(kāi)放日?qǐng)?zhí)教了這一課，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——豬八戒和孫悟空爭(zhēng)吃月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示四分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
說(shuō)一說(shuō)生活中的幾分之一，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。
1、內(nèi)容偏多。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？
2、學(xué)生思維沒(méi)有完全打開(kāi)。在教學(xué)用正方形的紙折四分之一這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有充分利用課件的素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到同一個(gè)物體的四分之一由于平均分的方法不同，導(dǎo)致分的四分之一的形狀也不同，但是大小卻相等。
3、在做練習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有注重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去說(shuō)，有的同學(xué)在同一幅圖畫(huà)上發(fā)現(xiàn)了另外的幾分之一，老師沒(méi)有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去說(shuō)，這樣就顯得課堂上教師控制得太多。
總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)后我認(rèn)真進(jìn)行了反思，我相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評(píng)課、反復(fù)研究，以期望能有所進(jìn)步。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇四
本次研修我觀摩學(xué)習(xí)了霍莉平老師的《長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)》、李美霞老師的《認(rèn)識(shí)鐘表》、李東陽(yáng)老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》、高燕老師的《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這四節(jié)課的課堂實(shí)錄，這幾位老師的教學(xué)基本功都很扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路、教學(xué)步驟清晰，有著極強(qiáng)的課堂駕馭能力，給我們呈現(xiàn)了一堂堂精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺，根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還原于生活。
各教師都針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中，特別是低年級(jí)課堂的故事情境最終都被真實(shí)的生活問(wèn)題所替代，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。和學(xué)生一起經(jīng)歷了真實(shí)的生活問(wèn)題，多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題的歷程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼睛看世界，從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展自身的能力。
二、有效的課堂活動(dòng)，全面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性跟參與度。
教師的教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)思路清晰，循序漸進(jìn)，課堂由自主探索，合作交流，動(dòng)手操作，在學(xué)生初步感知知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料數(shù)一數(shù)、想一想、量一形象的操作中了解，體會(huì)新課堂特點(diǎn)的過(guò)程，注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類(lèi)推能力。真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。
三、讓學(xué)生主動(dòng)探索，合作交流，習(xí)題形式多樣化。
在小組合作探究中，讓學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考探索，小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生討論，小組與小組合作討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，最后由老師向?qū)W生提出問(wèn)題，為突破難點(diǎn)做了鋪墊。學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，各抒已見(jiàn)。練習(xí)題目形式多樣，貼近生活實(shí)際，在整個(gè)課堂過(guò)程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
總之，這四節(jié)課都突出了“以人為本，以學(xué)生為本”的新理念，每位教師都用開(kāi)放的新教學(xué)模式，讓學(xué)生都在貼近生活實(shí)際，氛圍中獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，讓學(xué)生對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，值得我學(xué)習(xí)與思考。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇五
11月9日，我參加了xx小學(xué)的磨課活動(dòng)，對(duì)王濤老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀課。通過(guò)課前觀課會(huì)議的分工，我承擔(dān)的觀課維度是有關(guān)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”中的第一個(gè)問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持持續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了許多學(xué)生喜愛(ài)的，貼近學(xué)生生活的具體情境，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維中起到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)：在復(fù)習(xí)引入，學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段，教師設(shè)計(jì)了猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形，全班學(xué)生反應(yīng)迅速、整齊，大多數(shù)同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：在觀察情境圖，進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng)設(shè)了形象情境。從學(xué)生參與問(wèn)題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。
教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)：在基本練習(xí)的階段，教師通過(guò)組織學(xué)生完成書(shū)中練習(xí)題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認(rèn)真完成練習(xí)，但因?yàn)榇藭r(shí)教師對(duì)交流的要求欠具體明確，學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng)，是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)：猜測(cè)，驗(yàn)證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的模型情境，非常直觀。學(xué)生們興趣濃厚，認(rèn)真觀察，利用圖中呈現(xiàn)的所有信息編出了不同的四個(gè)故事，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)：在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段，為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題搭建了思維的平臺(tái)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇六
有幸聆聽(tīng)李寧老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，整堂課給我的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)，而對(duì)單位“1”的理解又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，這一概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，所以是教學(xué)的難點(diǎn)。
李老師能把這樣一堂抽象的概念課上成功實(shí)屬不易，值得學(xué)習(xí)的有以下幾個(gè)方面：
一、明確知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
課的開(kāi)始，師出示“1/4”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)分?jǐn)?shù)你想到了什么？問(wèn)題提出后，學(xué)生馬上在腦中搜索以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，很好的抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，這個(gè)分?jǐn)?shù)每部分表示的意義，以及各部分的名稱(chēng)。從學(xué)生的回答中，師提取了相關(guān)的信息：一個(gè)圖形一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位平均分，準(zhǔn)確的抓住了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，順利的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
二、在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
本節(jié)課安排了三次動(dòng)手操作，第一次讓學(xué)生利用手中的8根小棒和12個(gè)正方體找出它們的“1/4”，通過(guò)比較明確整體的數(shù)量不同，分的份數(shù)相同，但每份的數(shù)量會(huì)不同。第二次操作用12顆星創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，也順利引出了概念中的關(guān)鍵詞“若干份”。第三次操作安排在練習(xí)中，讓學(xué)生從9塊巧克力中拿出“1/3”，再?gòu)氖Ｏ碌?快巧克力中拿出“1/3”，最后從4塊巧克力中拿出“1/2”，讓學(xué)生思考為什么同樣是“1/3”，前兩個(gè)同學(xué)拿的數(shù)量卻不一樣，為什么一個(gè)是“1/3”，一個(gè)是“1/2”，后兩位同學(xué)拿的數(shù)量卻是相同的，這樣的操作活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的重要性。
在教學(xué)完單位“1”后，讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體？這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了生活的數(shù)學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。
整堂課，學(xué)生在觀察、操作、對(duì)比、思考、交流中探究知識(shí)，老師始終站在引導(dǎo)的地位，順利的達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇七
觀課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段，也是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與，也是觀課議課的主要特點(diǎn)。教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進(jìn)入對(duì)象，而是以一名參與者和研究者的角色與對(duì)象融為一體，在課堂評(píng)價(jià)的互動(dòng)交流中不斷地通過(guò)體驗(yàn)、反思來(lái)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂(lè)趣和生成過(guò)程、感受自己生命意義的存在價(jià)值。
我選擇“教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)”作為自己的觀察視角，現(xiàn)將觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下：
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了學(xué)生興趣。
《有余數(shù)的除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在呈現(xiàn)情境圖后，教師提問(wèn)：你會(huì)不會(huì)把9個(gè)面包分給4個(gè)小朋友?課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)有階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一系列鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。
三、問(wèn)題的提問(wèn)掌握時(shí)機(jī)。
教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。
四、問(wèn)題的提問(wèn)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理。
提問(wèn)時(shí)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問(wèn)題后，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師又恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，胡老師還是存在一些問(wèn)題的，比如在學(xué)生分完面包列完算式后，老師提問(wèn)：同學(xué)分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不能用手中的學(xué)具分一分，能不能把算式寫(xiě)到草稿紙上?這個(gè)問(wèn)題要求不明確，不具體。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇八
二、呵護(hù)學(xué)生的思維活動(dòng)。
1、專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。
2、讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷探究的過(guò)程。
一堂課結(jié)束了，我的心情卻是久久不能平靜。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)生成的過(guò)程，在今后的教學(xué)中，我希望自己應(yīng)多站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，備學(xué)生所需，為學(xué)生提供必要的資源，給學(xué)生合作交流的空間，多關(guān)注學(xué)生，要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也成為我和學(xué)生共同發(fā)展的場(chǎng)所。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇九
本科一批。
-/-。
639。
265。
536。
重慶。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
630。
3632。
500。
重慶。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
1508。
500。
浙江。
綜合。
2020。
平行錄取一段。
-/-。
667。
3043。
594。
浙江。
綜合。
2020。
平行錄取一段。
-/-。
661。
4872。
594。
云南。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
628。
972。
555。
云南。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
209。
555。
云南。
理科。
2020。
本科一批預(yù)科。
-/-。
613。
8592。
535。
云南。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
649。
2859。
535。
云南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
656。
2109。
535。
新疆。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
-
482。
新疆。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
-
431。
天津。
綜合。
2020。
本科批a段。
不限/（01）。
681。
1304。
476。
天津。
綜合。
2020。
本科批a段。
物理必選/（02）。
684。
1066。
476。
四川。
2020。
本科一批。
-/-。
626。
208。
527。
四川。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
669。
1572。
529。
上海。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
559。
3607。
400。
上海。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（02）。
560。
3454。
400。
陜西。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
636。
544。
512。
陜西。
2020。
本科一批。
-/-。
659。
161。
512。
陜西。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
642。
2216。
451。
陜西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
673。
621。
451。
山西。
2020。
本科一批a段。
-/-。
602。
459。
537。
山西。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
634。
2630。
537。
山東。
綜合。
2020。
普通類(lèi)一段。
-/-。
653。
3946。
449。
青海。
理科。
2020。
本科一段。
-/-。
576。
401。
352。
寧夏。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
543。
2316。
434。
寧夏。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
577。
1056。
434。
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科提前批b段。
-/-。
599。
3006。
-
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科提前批a段。
-/-。
620。
1662。
-
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
623。
1512。
452。
遼寧。
2020。
本科批。
-/-。
652。
147。
472。
遼寧。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
664。
1041。
359。
江西。
2020。
本科一批。
-/-。
618。
321。
547。
江西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
652。
1320。
535。
吉林。
2020。
本科一批a段。
-/-。
610。
398。
543。
吉林。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
652。
1006。
517。
湖南。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
638。
490。
-
湖南。
2020。
本科一批。
-/-。
645。
276。
550。
湖南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
658。
1661。
507。
湖北。
2020。
本科一批。
-/-。
627。
229。
531。
湖北。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
612。
11587。
-
湖北。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
651。
2473。
521。
黑龍江。
2020。
本科一批a段。
-/-。
630。
95。
483。
黑龍江。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
657。
1077。
455。
河南。
2020。
本科一批。
-/-。
635。
669。
556。
河南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
661。
5753。
544。
河北。
2020。
本科批。
-/-。
634。
635。
465。
河北。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
661。
4051。
415。
海南。
綜合。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
不限/（01）。
701。
1315。
463。
海南。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（04）。
752。
353。
463。
海南。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（03）。
754。
326。
463。
貴州。
2020。
本科一批。
-/-。
613。
1337。
548。
貴州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
597。
5822。
480。
貴州。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
632。
1953。
480。
貴州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
1917。
480。
廣西。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
326。
500。
廣西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
647。
1362。
496。
廣東。
2020。
本科批。
-/-。
618。
510。
536。
廣東。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
656。
2525。
524。
甘肅。
2020。
本科一批i段。
-/-。
625。
225。
520。
甘肅。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
593。
-
-
甘肅。
理科。
2020。
本科一批i段。
-/-。
630。
774。
458。
北京。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
641。
3502。
436。
北京。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（02）。
648。
2818。
436。
福建。
2020。
本科批。
-/-。
629。
249。
465。
福建。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
652。
1564。
402。
江蘇。
2020。
本科一批。
-/-。
398。
619。
343。
江蘇。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
404。
2606。
347。
安徽。
2020。
本科一批。
-/-。
630。
213。
541。
安徽。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科一批。
-/-。
658。
2629。
515。
安徽。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
661。
2224。
515。
高考報(bào)志愿的方法。
第一步熟悉政策。
考生家長(zhǎng)對(duì)于本省的高考政策要有一個(gè)整體的把握，明白哪些政策非常重要，哪些和自己切身利益密切相關(guān)，重要政策當(dāng)年是否有變化。像常識(shí)、動(dòng)態(tài)、公示、政策等等……例如考生家長(zhǎng)起碼要知道所在省份有幾個(gè)批次志愿，每個(gè)批次需要填報(bào)幾所志愿學(xué)校，可以報(bào)考幾個(gè)大學(xué)專(zhuān)業(yè)等等。
第二步收集信息。
信息和渠道的來(lái)源至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，考生家長(zhǎng)可以選擇的權(quán)威渠道大致這么幾條：陽(yáng)光高考信息平臺(tái);當(dāng)?shù)乜荚囋杭案咝９倬W(wǎng)、微信公眾號(hào)、官方微博等;高考高招類(lèi)報(bào)紙、廣播電視節(jié)目等。還可以參考一些與高考相關(guān)的博客、論壇、家長(zhǎng)圈，相互交流獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
第三步準(zhǔn)確定位。
定位是填報(bào)志愿中最重要的一步。我們都知道，高考錄取時(shí)是將一定范圍的學(xué)生，按其填報(bào)的志愿和高考成績(jī)進(jìn)行排位，從高到低，位次越高，被錄取的機(jī)會(huì)就越大。高考志愿填報(bào)前考生可以根據(jù)平時(shí)成績(jī)或模擬成績(jī)來(lái)定位，看看自己在班、學(xué)校、區(qū)甚至整個(gè)省市所處的位置。
第四步知己知彼。
俗話(huà)說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。做好了定位“知己”，還要做好“知彼”的工作?！爸恕钡倪^(guò)程就是除了政策法規(guī)之外，還要弄清各個(gè)招生院校的基本情況。如學(xué)校當(dāng)年的招生章程、招生計(jì)劃、往年在本省的提檔線、專(zhuān)業(yè)線、師資力量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科特長(zhǎng)、就業(yè)及深造情況等等。
第五步初選志愿。
“初選志愿”是結(jié)合自己的成績(jī)定位，確定目標(biāo)院校。完成第三、四兩步考生和家長(zhǎng)對(duì)高考志愿應(yīng)該已有方向了。這時(shí)，考生可以大致劃定一些在你省有招生計(jì)劃的院校，并認(rèn)真閱讀招生章程，比較各院校之間專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)、錄取分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)，選擇和自己興趣、分?jǐn)?shù)、批次相符合的院校。
第六步模擬填報(bào)。
“模擬填報(bào)”就是根據(jù)本省、市的志愿設(shè)置情況，將考生的高考志愿草表完整的呈現(xiàn)出來(lái)，做一遍真實(shí)的模擬。這樣做的好處就是減少失誤。目前高考都是在網(wǎng)上填報(bào)志愿，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，逾期不予補(bǔ)報(bào)。每年在高考志愿填報(bào)中出現(xiàn)的操作失誤、丟失密碼等問(wèn)題比比皆是，再加上網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)繁忙難免手忙腳亂，所以提前模擬有備無(wú)患。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇十
1．分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（幾分之一，幾分之幾，幾分之一分?jǐn)?shù)、同分母分?jǐn)?shù)的大小比較）。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義。
2．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小。
3．會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。
三、編排特點(diǎn)。
1．提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。
2．設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。如讓學(xué)生用紙折出1/4。用涂色的方法來(lái)比較分?jǐn)?shù)大小。
四、具體編排。
1．主題圖。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，因此要利用學(xué)生熟悉的生活情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
教材上提供了一個(gè)學(xué)生和教師在公園里玩耍、野餐的情境圖，圖中有許多分?jǐn)?shù)的例子，如蘋(píng)果一人一半，一個(gè)西瓜平均分成了8塊，一個(gè)月餅平分成了兩塊，有幾個(gè)小朋友在折紙，把長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙平均分成若干份，喂鴿子的器皿平分成三格或四格，遠(yuǎn)處小朋友在搭積木，也有許多平均分的原型。通過(guò)以上素材，可以使學(xué)生看到生活中把一個(gè)物體平分成若干份的現(xiàn)象到處存在，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的必要性。
教學(xué)這個(gè)主題圖時(shí)，可以作為引入，等學(xué)生學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的表示法以后，可以回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生表示一下圖中的各種分?jǐn)?shù)。
2．例1（認(rèn)識(shí)幾分之一）。
把主題圖中的平分月餅的情境圖抽取出來(lái)，結(jié)合直觀圖，先出現(xiàn)學(xué)生用生活語(yǔ)言描述的“這塊月餅我們一人一半”，小精靈把這種生活語(yǔ)言數(shù)學(xué)化，直接提出分?jǐn)?shù)的意義：一半就是這塊月餅的二分之一（讀法），并給出寫(xiě)法。使學(xué)生明白二分之一中的“二”和“一”的含義。接下來(lái)，把這塊月餅進(jìn)一步平分，平分成四塊，讓學(xué)生根據(jù)1/2的意義進(jìn)行遷移類(lèi)推，自己說(shuō)出1/4的意義。
然后教材直接說(shuō)明像這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，這兒并沒(méi)有對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行文字性的定義。教學(xué)時(shí)不要拔高要求。
在本例中，學(xué)生結(jié)合具體情境，初步了解分?jǐn)?shù)的意義：把一個(gè)物體平均分成若干份，每一份可用分?jǐn)?shù)表示。教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)平均分。
3．例2（用不同的方式表示1/4，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)的意義）。
（1）要通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生明白，可以用不同的方式表示同一分?jǐn)?shù)1/4，雖然正方形紙的折法不同，每一份的形狀不同，但都是把這張紙平均分成4份（分?jǐn)?shù)的意義相同），所以可以用同一分?jǐn)?shù)表示。
（2）要利用折法多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，除了教材上的三種，還可以有很多種折法。
4．例3（幾分之一的大小比較）。
（1）比較大小的目的是為了鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
（2）借助直觀圖讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義比較幾分之一的大小時(shí)要提醒學(xué)生注意，這里的整體1是相同的。然后，通過(guò)小精靈的提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)幾分之一比較大小時(shí)，分的份數(shù)越多，每份越小，它所代表的分?jǐn)?shù)越小。這也是為以后學(xué)習(xí)同分子分?jǐn)?shù)的大小比較作鋪墊的。
5．例4（認(rèn)識(shí)幾分之幾）。
可看成是例2活動(dòng)的延伸，學(xué)生已經(jīng)理解了幾分之一中分子和分母的含義，再認(rèn)識(shí)幾分之幾就比較容易了。教材中給出了2/4的含義，3/4和4/4讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)推的方式自己寫(xiě)出來(lái)。
6．例5（十分之幾的認(rèn)識(shí)）。
在學(xué)習(xí)了一般的幾分之幾以后，再出現(xiàn)一條1分米長(zhǎng)的彩紙平均分成10份，讓學(xué)生自行寫(xiě)出其中的若干份所表示的分?jǐn)?shù)。本單元的分?jǐn)?shù)分母一般都在10以?xún)?nèi)，這兒出現(xiàn)十分之幾主要是為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)作鋪墊的。
接下來(lái)，教材直接說(shuō)明像幾分之幾這樣的數(shù)也都是分?jǐn)?shù)，使學(xué)生直觀地理解把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示。
7．分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生討論分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)所表示的含義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：把一個(gè)物體平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。
8．例6（同分母分?jǐn)?shù)的大小比較）。
（1）在這兒，比較同分母分?jǐn)?shù)大小的目的也是為了鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
（1）在這兒還不是抽象地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小，而是通過(guò)涂色，利用直觀圖形的大小比較來(lái)比較分?jǐn)?shù)大小。然后可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出比較的方法：分母相同時(shí)，分子大的分?jǐn)?shù)大。
（2）第2小題出現(xiàn)6/6，也是為后面學(xué)習(xí)1減去幾分之幾做準(zhǔn)備的。
9．練習(xí)二十二。
第1題，涂法不唯一。
第2題，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是平均分。
第7題，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)涂色部分與未涂色部分的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，為后面的分?jǐn)?shù)加減法作鋪墊。
第9題，通過(guò)三個(gè)1/4相加與3/4大小的比較，為分?jǐn)?shù)加法作鋪墊。
第11題，答案多樣，可以是4/16，也可以是1/4。
*教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的目的主要是進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為以后正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法做必要的準(zhǔn)備。
1．例1（分?jǐn)?shù)加法）。
（1）通過(guò)主題圖中吃西瓜的的情境，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法的意義，答案讓學(xué)生自行填出。
（2）通過(guò)直觀和抽象兩種方式讓學(xué)生理解算理。
a．通過(guò)直觀圖看到兩塊西瓜和一塊西瓜合在一起是三塊西瓜，分別用三個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，得到分?jǐn)?shù)加法算式。（鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解）。
b．用說(shuō)理的方式表示。
2．例2（分?jǐn)?shù)減法）。
編排特點(diǎn)同例1，只是更多地讓學(xué)生自主探索。
3．例3（1減去幾分之幾）。
前面相關(guān)練習(xí)中已有了一些鋪墊，只要把1轉(zhuǎn)化成分子、分母相同的分?jǐn)?shù)，就劃歸為已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)減法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)太困難。
4．練習(xí)二十三。
第5題，把鐘面的刻度和分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生的層次較高，可以在教材習(xí)題的基礎(chǔ)上增加60分之幾的練習(xí)。最后一題，可以寫(xiě)出6/12，也可以看成1/2。
第7、8題，從圖上都不能直觀地看出剩下的占整體的幾分之幾，要求學(xué)生抽象地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行計(jì)算。第8題，計(jì)算時(shí)可以連減，也可以先把紅色和藍(lán)色加起來(lái)，再減。
第9（2）題，要引導(dǎo)學(xué)生把兩次對(duì)折轉(zhuǎn)化為把繩子平均分成四份。
五、教學(xué)建議。
要把握好教學(xué)要求。這兒只是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的定義，分?jǐn)?shù)表示的確切含義，教材都不要求掌握。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、大小比較和加減法時(shí)，都要借助于直觀圖來(lái)幫助學(xué)生理解，重點(diǎn)也不是為了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較和加減法的方法本身，而是鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇十一
國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，肩負(fù)著為國(guó)防現(xiàn)代化培養(yǎng)高級(jí)科學(xué)和工程技術(shù)人才與指揮人才，從事國(guó)防關(guān)鍵技術(shù)研究的重要任務(wù)。學(xué)校前身是1953年創(chuàng)建于哈爾濱的軍事工程學(xué)院，簡(jiǎn)稱(chēng)哈軍工。
二、中國(guó)人民解放軍信息工程大學(xué)。
中國(guó)人民解放軍信息工程大學(xué)是全國(guó)重點(diǎn)理工科高等院校，全軍綜合型大學(xué)之一。主要為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)、通信、測(cè)繪和信息研究等專(zhuān)業(yè)方面的高層次人才。
三、空軍工程大學(xué)。
空軍工程大學(xué)位于古城西安市區(qū)，是以工為主，集法、文、理、軍、管等多學(xué)科于一體的綜合性大學(xué)，覆蓋了空軍主要兵種的重要技術(shù)學(xué)科。她擔(dān)負(fù)著為空軍培養(yǎng)航空工程、地空導(dǎo)彈、電子信息等領(lǐng)域高層次工程技術(shù)和指揮管理人才任務(wù)。是培養(yǎng)空軍專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的最高學(xué)府，是全軍重點(diǎn)建設(shè)的五所綜合大學(xué)之一。
四、中國(guó)人民解放軍理工大學(xué)。
中國(guó)人民解放軍理工大學(xué)坐落在長(zhǎng)江之濱、人文薈萃的六朝古都南京，是一所新型的綜合性全軍重點(diǎn)建設(shè)院校。她是由具有半個(gè)多世紀(jì)輝煌歷史的全國(guó)重點(diǎn)高校通信工程學(xué)院，點(diǎn)燃亞洲第一爆的全國(guó)重點(diǎn)高校工程兵工程學(xué)院，開(kāi)拓新中國(guó)軍事氣象事業(yè)先河的空軍氣象學(xué)院和在高科技領(lǐng)域一支獨(dú)秀的總參第六十三研究所合并組建，擔(dān)負(fù)著為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才的重任，是國(guó)家和軍隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和裝備研制的重點(diǎn)基地。
五、海軍工程大學(xué)。
海軍工程大學(xué)原名為海軍工程學(xué)院，1999年原海軍電子工程學(xué)院并入該校。學(xué)院是一所技術(shù)與指揮、工程與管理相結(jié)合，具有鮮明海軍特色，多學(xué)科、多層次、綜合型、高水平的軍事工程技術(shù)院校，是海軍唯一的一所具有學(xué)士、碩士到博土學(xué)位授予權(quán)的全國(guó)重點(diǎn)高等院校。學(xué)院座落在九省通微的湖北省武漢市，占地面積93萬(wàn)平方米，是一所理想的教學(xué)科研園地。
六、第二炮兵工程學(xué)院。
第二炮兵工程學(xué)院是全國(guó)、全軍重點(diǎn)高等院校之一，是全軍重點(diǎn)建設(shè)的院校。學(xué)院在1986年被批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予單位，在1993年被批準(zhǔn)為博士學(xué)位授予單位?，F(xiàn)在工學(xué)、軍事學(xué)、法學(xué)3個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)具有14個(gè)碩士點(diǎn)和2個(gè)博士點(diǎn)，并在控制科學(xué)與工程學(xué)科設(shè)立了博士后科研流動(dòng)站。1996年，導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、兵器發(fā)射理論與技術(shù)2個(gè)具有博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科被確定為全軍重點(diǎn)學(xué)科，"火炮、自動(dòng)武器與彈藥工程學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室被確定為全軍重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
七、海軍大連艦艇學(xué)院。
在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)的全軍重點(diǎn)建設(shè)院校海軍大連艦艇學(xué)院，是培養(yǎng)海軍艦艇技術(shù)指揮軍官、海軍政治指揮軍官和海洋測(cè)繪工程技術(shù)軍官的高等院校。她坐落在風(fēng)光秀麗的大連市老虎灘畔，依山傍海，風(fēng)景秀麗，具有良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
八、空軍雷達(dá)學(xué)院。
前身是中國(guó)人民解放軍雷達(dá)和防空學(xué)校，組建于1952年7月。她是全軍唯一的一所培養(yǎng)雷達(dá)兵的院校。主要培養(yǎng)本科和碩士研究生，也培訓(xùn)一部分專(zhuān)科和干部學(xué)員。
九、石家莊陸軍指揮學(xué)院。
是一所中級(jí)指揮院校，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)陸軍(含空降)師以下機(jī)關(guān)的各類(lèi)參謀、院校軍事教員、教學(xué)管理干部和全軍電教干部的任務(wù)。學(xué)院源于1938年創(chuàng)建的抗大二分校。隨著軍隊(duì)建設(shè)的需要，先后易名為華北軍政大學(xué)、第二高級(jí)步校、石家莊高級(jí)步校、石家莊高級(jí)陸軍學(xué)校、軍事教育學(xué)院。1992年8月改為陸軍參謀學(xué)院。1999年改名為石家莊陸軍指揮學(xué)院。學(xué)院座落在河北省石家莊市。占地面積83萬(wàn)平方米。建筑面積24萬(wàn)平方米。
十、裝甲兵工程學(xué)院。
裝甲兵工程學(xué)院座落在北京市風(fēng)景秀麗的盧溝橋畔，是全國(guó)重點(diǎn)工科院校和全軍十二所綜合院校之一。學(xué)院的前身是哈爾濱軍事工程學(xué)院裝甲兵工程系，1961年在西安擴(kuò)建為裝甲兵工程學(xué)院，于1969年遷址首都北京，是我軍培養(yǎng)裝甲機(jī)械化部隊(duì)工程技術(shù)軍官和指揮軍官的最高學(xué)府。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇十二
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。
總體感覺(jué)：本課是這位老師注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)”的眼光觀察世界，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，能自主地意識(shí)到數(shù)學(xué)的真實(shí)性，從而主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇十三
年份。
錄取批次。
選科/專(zhuān)業(yè)組。
分?jǐn)?shù)線。
錄取位次。
省控線。
安徽。
理科。
本科一批。
-/-。
661。
2224。
515。
安徽。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科一批。
-/-。
658。
2629。
515。
安徽。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
630。
213。
541。
江蘇。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
404。
2606。
347。
江蘇。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
398。
619。
343。
福建。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
652。
1564。
402。
福建。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
629。
249。
465。
北京。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（02）。
648。
2818。
436。
北京。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
641。
3502。
436。
甘肅。
理科。
2020。
本科一批i段。
-/-。
630。
774。
458。
甘肅。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
593。
-
-
甘肅。
文科。
2020。
本科一批i段。
-/-。
625。
225。
520。
廣東。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
656。
2525。
524。
廣東。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
618。
510。
536。
廣西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
647。
1362。
496。
廣西。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
326。
500。
貴州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
1917。
480。
貴州。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
632。
1953。
480。
貴州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
597。
5822。
480。
貴州。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
613。
1337。
548。
海南。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（03）。
754。
326。
463。
海南。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（04）。
752。
353。
463。
海南。
綜合。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
不限/（01）。
701。
1315。
463。
河北。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
661。
4051。
415。
河北。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
634。
635。
465。
河南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
661。
5753。
544。
河南。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
635。
669。
556。
黑龍江。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
657。
1077。
455。
黑龍江。
文科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
630。
95。
483。
湖北。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
651。
2473。
521。
湖北。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
612。
11587。
-
湖北。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
627。
229。
531。
湖南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
658。
1661。
507。
湖南。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
645。
276。
550。
湖南。
文科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
638。
490。
-
吉林。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
652。
1006。
517。
吉林。
文科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
610。
398。
543。
江西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
652。
1320。
535。
江西。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
618。
321。
547。
遼寧。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
664。
1041。
359。
遼寧。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
652。
147。
472。
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
623。
1512。
452。
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科提前批a段。
-/-。
620。
1662。
-
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科提前批b段。
-/-。
599。
3006。
-
寧夏。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
577。
1056。
434。
寧夏。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
543。
2316。
434。
青海。
理科。
2020。
本科一段。
-/-。
576。
401。
352。
山東。
綜合。
2020。
普通類(lèi)一段。
-/-。
653。
3946。
449。
山西。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
634。
2630。
537。
山西。
文科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
602。
459。
537。
陜西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
673。
621。
451。
陜西。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
642。
2216。
451。
陜西。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
659。
161。
512。
陜西。
文科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
636。
544。
512。
上海。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（02）。
560。
3454。
400。
上海。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
559。
3607。
400。
四川。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
669。
1572。
529。
四川。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
626。
208。
527。
天津。
綜合。
2020。
本科批a段。
物理必選/（02）。
684。
1066。
476。
天津。
綜合。
2020。
本科批a段。
不限/（01）。
681。
1304。
476。
新疆。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
-
431。
新疆。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
-
482。
云南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
656。
2109。
535。
云南。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
649。
2859。
535。
云南。
理科。
2020。
本科一批預(yù)科。
-/-。
613。
8592。
535。
云南。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
209。
555。
云南。
文科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
628。
972。
555。
浙江。
綜合。
2020。
平行錄取一段。
-/-。
661。
4872。
594。
浙江。
綜合。
2020。
平行錄取一段。
-/-。
667。
3043。
594。
重慶。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
1508。
500。
重慶。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
630。
3632。
500。
重慶。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
639。
265。
536。
高考如何填報(bào)志愿。
首先要考慮自己的興趣和適合。
這個(gè)問(wèn)題可以在高考結(jié)束后就開(kāi)始考慮，自己的興趣是什么，俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是最好的老師，畢竟大學(xué)可不像中學(xué)那樣老師每天盯著你學(xué)習(xí)，興趣將會(huì)是大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇的專(zhuān)業(yè)會(huì)帶來(lái)更多的樂(lè)趣，而且也很容易學(xué)業(yè)有成。
先考慮大學(xué)還是先考慮專(zhuān)業(yè)。
首先是根據(jù)自己的位次來(lái)大致確定一些大學(xué)，然后按照沖一沖、穩(wěn)一穩(wěn)和保一保的原則進(jìn)行填報(bào)。
對(duì)于成績(jī)比較好的考生來(lái)說(shuō)，尤其是有望沖擊211、985高校的考生，優(yōu)先考慮大學(xué)是比較好的。上大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校的環(huán)境在很大的程度上決定了自己會(huì)遇到什么樣的老師，遇到什么樣的同學(xué)，甚至?xí)绊懙浇窈蟮纳缃蝗ψ?，好的大學(xué)不僅學(xué)習(xí)氣氛濃，而且學(xué)習(xí)資源豐富，也會(huì)有更好的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在第一點(diǎn)我們強(qiáng)調(diào)說(shuō)要選擇自己感興趣，并且適合自己的專(zhuān)業(yè)，其實(shí)專(zhuān)業(yè)的選擇也在一定程度上今后的薪資，畢竟有些行業(yè)例如金融、it等相關(guān)行業(yè)薪水相對(duì)其他行業(yè)來(lái)說(shuō)是比較高的。
對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠考上的都不是名牌大學(xué)，那還是要以專(zhuān)業(yè)優(yōu)先，不要太過(guò)于苛求學(xué)校的整體排名和口碑。
考慮地域問(wèn)題。
有些人覺(jué)得上大學(xué)就要選個(gè)離家遠(yuǎn)的城市，當(dāng)年我也有這種想法，作為一個(gè)河北人，不知道為什么心心念佳木斯，只是覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)去過(guò)那么遠(yuǎn)的地方，或者是覺(jué)得這個(gè)城市名字很好聽(tīng)。這并不是一個(gè)很好的想法。
首先要考慮地域的影響力。
這是很多人忽視的事情，其實(shí)一個(gè)城市對(duì)個(gè)人的發(fā)展是有著潛移默化的作用的，大城市不僅可以拓寬眼界，還可有利于建造更優(yōu)質(zhì)的朋友圈。建議考慮發(fā)展水平高、發(fā)展快、經(jīng)濟(jì)和人文環(huán)境都比較優(yōu)越的城市。
其次考慮個(gè)人身體因素和適應(yīng)問(wèn)題。
這個(gè)尤其是北方到南方去上學(xué)或者南方的到北方城市去上學(xué)，畢竟氣候環(huán)境差異大，剛開(kāi)始可能會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)，不過(guò)現(xiàn)在的孩子從小出門(mén)旅游多，適應(yīng)起來(lái)也比較快。
還要考慮地域文化，尤其是一些宗教信仰的城市，是需要好好考慮一下，看看自己是否能夠順利融入。
在這里要提醒大家的是，不要為了能去大城市大學(xué)，而忽視了學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，畢竟學(xué)校和專(zhuān)業(yè)才是填報(bào)志愿的首先考慮兩個(gè)因素，如果發(fā)生了沖突，地域問(wèn)題是要給這兩個(gè)因素讓步的。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇一
看了這一課，給我最大的感受是：讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習(xí)。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
一、在情境中引入。
情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗(yàn)、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。
二、在觀察中感知。
課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生在觀察中說(shuō)出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。
三、在實(shí)踐中體驗(yàn)。
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。
四、在交流中內(nèi)化。
教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中，這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，用經(jīng)典的知識(shí)體系豐富自己在操作中的體驗(yàn)，深化。
五、在練習(xí)中發(fā)展。
知識(shí)和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，我們要讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展（鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感）。
六、在游戲中延伸。
常見(jiàn)的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識(shí)性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計(jì)了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇二
今天我有幸參加了海頭小學(xué)舉辦的“山海聯(lián)盟”教研活動(dòng)，聽(tīng)了陸紅霞老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一課，讓我覺(jué)得很有收獲，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业囊恍┛捶ê腕w會(huì)。
陸紅霞老師的課給我總的感覺(jué)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動(dòng)，課堂氛圍活躍，充滿(mǎn)激情，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，教學(xué)效果良好，整節(jié)課輕松愉快流暢。值得我認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn)：
1、概念教學(xué)層層深入，由簡(jiǎn)漸難，不斷引導(dǎo)。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，教學(xué)中蘇老師不斷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”，共同總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體就是單位“1”；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)過(guò)程中蘇老師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
2、通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中蘇老師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計(jì)層次鮮明，層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。今后我自己的數(shù)學(xué)課，對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)還要精心、精煉，不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)習(xí)題加深理解。
3、精彩的實(shí)踐性習(xí)題“分小棒”值得好好學(xué)習(xí)。這一課正是有了“分小棒”這一環(huán)節(jié)才顯得光彩照人起來(lái)，首先通過(guò)“分小棒”極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一下子變得愛(ài)學(xué)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)參與；其次通過(guò)“分小棒”環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了有效練習(xí)，使學(xué)生都能很快的說(shuō)出單位“1”是幾，發(fā)生了怎樣的變化，每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意義，你所拿的分?jǐn)?shù)是幾根小棒等等，使學(xué)生加深了理解，掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
總之，這節(jié)課是一節(jié)十分成功的課，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)而改進(jìn)自己今后的教學(xué)思路和方法，提高自己的教學(xué)水平。
聽(tīng)課可以使我們學(xué)習(xí)到別人的好的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)、語(yǔ)言等，可以使我不斷改進(jìn)自己，不斷成長(zhǎng)。今后有機(jī)會(huì)還是應(yīng)該走出去多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，真正提高自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇三
一、教學(xué)內(nèi)容：人教版三上第92--93頁(yè)例1、例2、例3。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，會(huì)讀、寫(xiě)幾分之一。
2、能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
4、在觀察比較、動(dòng)手操作中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并用于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：建立幾分之一的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感受分母、分子表示的含義。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，今天老師要講一個(gè)西游記里的故事給大家聽(tīng)。
話(huà)說(shuō)唐僧師徒一路向西取經(jīng)，這一天他們來(lái)到了一個(gè)集鎮(zhèn)上，看到路上的人都手提著月餅，這才想起今天是中秋節(jié)了。這時(shí)剛好路過(guò)一個(gè)月餅店，“哇，好多的月餅呀！”八戒很快就看見(jiàn)店里各種各樣的月餅，饞得直流口水，一個(gè)勁地說(shuō)：“師傅我想吃月餅。”可是唐僧說(shuō)：“想吃月兒餅可以，不過(guò)我得先考考你?！碧粕f(shuō)：“有4塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)?！必i八戒很快就寫(xiě)下了這個(gè)數(shù)。唐僧又說(shuō)：“有2塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)?！必i八戒想了想，又寫(xiě)下了這個(gè)數(shù)。唐僧見(jiàn)豬八戒回答得這么快就說(shuō)：“很好，那么要是只有一塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？該怎么寫(xiě)？”這可把八戒難住了。
同學(xué)們，你們知道每人分幾塊嗎？(有的說(shuō)每人分一半，有的說(shuō)每人得半塊。)半塊月餅可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？看來(lái)同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來(lái)表示，沒(méi)關(guān)系，今天老師特意請(qǐng)了一位新朋友來(lái)幫助大家解決這個(gè)難題。它就是——分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來(lái)研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。(出示課題)。
2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究。
（一）認(rèn)識(shí)二分之一。
（2）教師說(shuō)明：2表示平均分的份數(shù)，1表示其中的一份。
（3）動(dòng)手實(shí)踐。
a、折一折：讓學(xué)生用各種的紙片動(dòng)手折出1/2，（圓形、長(zhǎng)方形、正方形）。
b、展示學(xué)生的幾種典型折法。
c、從操作過(guò)程中凸現(xiàn)思考過(guò)程。
（4）在辨別中感悟平均分的重要性。
折出幾種不是平均分的二分之一，想想這可以用二分之一表示嗎？（再次強(qiáng)調(diào)平均分）。
（二）認(rèn)識(shí)四分之一。
（1）觀察推想。
師：大家推想一下，如果把一塊月餅平均分成四份，每塊是它的幾分之一？
（2）開(kāi)展折1/4的活動(dòng)。
a、請(qǐng)學(xué)生拿出同樣大的正方形紙，小組合作折出不同的1/4。
b、匯報(bào)怎樣折的。出示課件，問(wèn)：這些1/4的部分一樣大嗎？為什么？
（三）認(rèn)識(shí)幾分之一。
（1）剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4,我們把1/2，1/4，這樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。你還想到了哪些幾分之一的分?jǐn)?shù)？板書(shū)學(xué)生的回答。（有意識(shí)寫(xiě)幾個(gè)分母大一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)）抽幾個(gè)說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)所表示的意思。
（2）找一找。（出示主題圖）。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，游樂(lè)園的小朋友都在干什么？你發(fā)現(xiàn)哪里有幾分之一？為什么？
（四）練習(xí)：做一做第1題。
3、再現(xiàn)情境，比較大小。
（1）故事引出問(wèn)題。
壞了，大聲說(shuō)，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同學(xué)們，豬八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一塊了嗎？（板書(shū)1/21/4）。
（2）解決問(wèn)題：
讓學(xué)生思考后說(shuō)一說(shuō)。
師：你是怎么想的？為什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？你能不能用手中的圓片代替餅來(lái)驗(yàn)證一下。
（3）拓展延伸：
（4）練習(xí)：做一做第2題。
4、說(shuō)說(shuō)想想，課堂小結(jié)：
說(shuō)說(shuō)你對(duì)分?jǐn)?shù)有了哪些了解？
5、鞏固延伸，課堂練習(xí)：
教學(xué)反思。
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的`小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。12月30日我代表三年組的全體數(shù)學(xué)教師在家長(zhǎng)開(kāi)放日?qǐng)?zhí)教了這一課，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——豬八戒和孫悟空爭(zhēng)吃月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示四分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
說(shuō)一說(shuō)生活中的幾分之一，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。
1、內(nèi)容偏多。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？
2、學(xué)生思維沒(méi)有完全打開(kāi)。在教學(xué)用正方形的紙折四分之一這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有充分利用課件的素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到同一個(gè)物體的四分之一由于平均分的方法不同，導(dǎo)致分的四分之一的形狀也不同，但是大小卻相等。
3、在做練習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有注重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去說(shuō)，有的同學(xué)在同一幅圖畫(huà)上發(fā)現(xiàn)了另外的幾分之一，老師沒(méi)有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去說(shuō)，這樣就顯得課堂上教師控制得太多。
總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)后我認(rèn)真進(jìn)行了反思，我相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評(píng)課、反復(fù)研究，以期望能有所進(jìn)步。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇四
本次研修我觀摩學(xué)習(xí)了霍莉平老師的《長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)》、李美霞老師的《認(rèn)識(shí)鐘表》、李東陽(yáng)老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》、高燕老師的《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這四節(jié)課的課堂實(shí)錄，這幾位老師的教學(xué)基本功都很扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路、教學(xué)步驟清晰，有著極強(qiáng)的課堂駕馭能力，給我們呈現(xiàn)了一堂堂精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺，根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還原于生活。
各教師都針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中，特別是低年級(jí)課堂的故事情境最終都被真實(shí)的生活問(wèn)題所替代，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。和學(xué)生一起經(jīng)歷了真實(shí)的生活問(wèn)題，多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題的歷程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼睛看世界，從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展自身的能力。
二、有效的課堂活動(dòng)，全面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性跟參與度。
教師的教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)思路清晰，循序漸進(jìn)，課堂由自主探索，合作交流，動(dòng)手操作，在學(xué)生初步感知知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料數(shù)一數(shù)、想一想、量一形象的操作中了解，體會(huì)新課堂特點(diǎn)的過(guò)程，注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類(lèi)推能力。真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。
三、讓學(xué)生主動(dòng)探索，合作交流，習(xí)題形式多樣化。
在小組合作探究中，讓學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考探索，小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生討論，小組與小組合作討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，最后由老師向?qū)W生提出問(wèn)題，為突破難點(diǎn)做了鋪墊。學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，各抒已見(jiàn)。練習(xí)題目形式多樣，貼近生活實(shí)際，在整個(gè)課堂過(guò)程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
總之，這四節(jié)課都突出了“以人為本，以學(xué)生為本”的新理念，每位教師都用開(kāi)放的新教學(xué)模式，讓學(xué)生都在貼近生活實(shí)際，氛圍中獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，讓學(xué)生對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，值得我學(xué)習(xí)與思考。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇五
11月9日，我參加了xx小學(xué)的磨課活動(dòng)，對(duì)王濤老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀課。通過(guò)課前觀課會(huì)議的分工，我承擔(dān)的觀課維度是有關(guān)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”中的第一個(gè)問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持持續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了許多學(xué)生喜愛(ài)的，貼近學(xué)生生活的具體情境，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維中起到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)：在復(fù)習(xí)引入，學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段，教師設(shè)計(jì)了猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形，全班學(xué)生反應(yīng)迅速、整齊，大多數(shù)同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：在觀察情境圖，進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng)設(shè)了形象情境。從學(xué)生參與問(wèn)題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。
教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)：在基本練習(xí)的階段，教師通過(guò)組織學(xué)生完成書(shū)中練習(xí)題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認(rèn)真完成練習(xí)，但因?yàn)榇藭r(shí)教師對(duì)交流的要求欠具體明確，學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng)，是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)：猜測(cè)，驗(yàn)證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的模型情境，非常直觀。學(xué)生們興趣濃厚，認(rèn)真觀察，利用圖中呈現(xiàn)的所有信息編出了不同的四個(gè)故事，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)：在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段，為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題搭建了思維的平臺(tái)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇六
有幸聆聽(tīng)李寧老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，整堂課給我的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)，而對(duì)單位“1”的理解又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，這一概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，所以是教學(xué)的難點(diǎn)。
李老師能把這樣一堂抽象的概念課上成功實(shí)屬不易，值得學(xué)習(xí)的有以下幾個(gè)方面：
一、明確知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
課的開(kāi)始，師出示“1/4”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)分?jǐn)?shù)你想到了什么？問(wèn)題提出后，學(xué)生馬上在腦中搜索以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，很好的抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，這個(gè)分?jǐn)?shù)每部分表示的意義，以及各部分的名稱(chēng)。從學(xué)生的回答中，師提取了相關(guān)的信息：一個(gè)圖形一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位平均分，準(zhǔn)確的抓住了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，順利的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
二、在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
本節(jié)課安排了三次動(dòng)手操作，第一次讓學(xué)生利用手中的8根小棒和12個(gè)正方體找出它們的“1/4”，通過(guò)比較明確整體的數(shù)量不同，分的份數(shù)相同，但每份的數(shù)量會(huì)不同。第二次操作用12顆星創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，也順利引出了概念中的關(guān)鍵詞“若干份”。第三次操作安排在練習(xí)中，讓學(xué)生從9塊巧克力中拿出“1/3”，再?gòu)氖Ｏ碌?快巧克力中拿出“1/3”，最后從4塊巧克力中拿出“1/2”，讓學(xué)生思考為什么同樣是“1/3”，前兩個(gè)同學(xué)拿的數(shù)量卻不一樣，為什么一個(gè)是“1/3”，一個(gè)是“1/2”，后兩位同學(xué)拿的數(shù)量卻是相同的，這樣的操作活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的重要性。
在教學(xué)完單位“1”后，讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體？這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了生活的數(shù)學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。
整堂課，學(xué)生在觀察、操作、對(duì)比、思考、交流中探究知識(shí)，老師始終站在引導(dǎo)的地位，順利的達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇七
觀課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段，也是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與，也是觀課議課的主要特點(diǎn)。教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進(jìn)入對(duì)象，而是以一名參與者和研究者的角色與對(duì)象融為一體，在課堂評(píng)價(jià)的互動(dòng)交流中不斷地通過(guò)體驗(yàn)、反思來(lái)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂(lè)趣和生成過(guò)程、感受自己生命意義的存在價(jià)值。
我選擇“教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)”作為自己的觀察視角，現(xiàn)將觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下：
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了學(xué)生興趣。
《有余數(shù)的除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在呈現(xiàn)情境圖后，教師提問(wèn)：你會(huì)不會(huì)把9個(gè)面包分給4個(gè)小朋友?課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)有階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一系列鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。
三、問(wèn)題的提問(wèn)掌握時(shí)機(jī)。
教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。
四、問(wèn)題的提問(wèn)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理。
提問(wèn)時(shí)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問(wèn)題后，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師又恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，胡老師還是存在一些問(wèn)題的，比如在學(xué)生分完面包列完算式后，老師提問(wèn)：同學(xué)分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不能用手中的學(xué)具分一分，能不能把算式寫(xiě)到草稿紙上?這個(gè)問(wèn)題要求不明確，不具體。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇八
二、呵護(hù)學(xué)生的思維活動(dòng)。
1、專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。
2、讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷探究的過(guò)程。
一堂課結(jié)束了，我的心情卻是久久不能平靜。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)生成的過(guò)程，在今后的教學(xué)中，我希望自己應(yīng)多站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，備學(xué)生所需，為學(xué)生提供必要的資源，給學(xué)生合作交流的空間，多關(guān)注學(xué)生，要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也成為我和學(xué)生共同發(fā)展的場(chǎng)所。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇九
本科一批。
-/-。
639。
265。
536。
重慶。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
630。
3632。
500。
重慶。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
1508。
500。
浙江。
綜合。
2020。
平行錄取一段。
-/-。
667。
3043。
594。
浙江。
綜合。
2020。
平行錄取一段。
-/-。
661。
4872。
594。
云南。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
628。
972。
555。
云南。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
209。
555。
云南。
理科。
2020。
本科一批預(yù)科。
-/-。
613。
8592。
535。
云南。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
649。
2859。
535。
云南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
656。
2109。
535。
新疆。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
-
482。
新疆。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
-
431。
天津。
綜合。
2020。
本科批a段。
不限/（01）。
681。
1304。
476。
天津。
綜合。
2020。
本科批a段。
物理必選/（02）。
684。
1066。
476。
四川。
2020。
本科一批。
-/-。
626。
208。
527。
四川。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
669。
1572。
529。
上海。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
559。
3607。
400。
上海。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（02）。
560。
3454。
400。
陜西。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
636。
544。
512。
陜西。
2020。
本科一批。
-/-。
659。
161。
512。
陜西。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
642。
2216。
451。
陜西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
673。
621。
451。
山西。
2020。
本科一批a段。
-/-。
602。
459。
537。
山西。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
634。
2630。
537。
山東。
綜合。
2020。
普通類(lèi)一段。
-/-。
653。
3946。
449。
青海。
理科。
2020。
本科一段。
-/-。
576。
401。
352。
寧夏。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
543。
2316。
434。
寧夏。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
577。
1056。
434。
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科提前批b段。
-/-。
599。
3006。
-
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科提前批a段。
-/-。
620。
1662。
-
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
623。
1512。
452。
遼寧。
2020。
本科批。
-/-。
652。
147。
472。
遼寧。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
664。
1041。
359。
江西。
2020。
本科一批。
-/-。
618。
321。
547。
江西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
652。
1320。
535。
吉林。
2020。
本科一批a段。
-/-。
610。
398。
543。
吉林。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
652。
1006。
517。
湖南。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
638。
490。
-
湖南。
2020。
本科一批。
-/-。
645。
276。
550。
湖南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
658。
1661。
507。
湖北。
2020。
本科一批。
-/-。
627。
229。
531。
湖北。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
612。
11587。
-
湖北。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
651。
2473。
521。
黑龍江。
2020。
本科一批a段。
-/-。
630。
95。
483。
黑龍江。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
657。
1077。
455。
河南。
2020。
本科一批。
-/-。
635。
669。
556。
河南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
661。
5753。
544。
河北。
2020。
本科批。
-/-。
634。
635。
465。
河北。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
661。
4051。
415。
海南。
綜合。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
不限/（01）。
701。
1315。
463。
海南。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（04）。
752。
353。
463。
海南。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（03）。
754。
326。
463。
貴州。
2020。
本科一批。
-/-。
613。
1337。
548。
貴州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
597。
5822。
480。
貴州。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
632。
1953。
480。
貴州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
1917。
480。
廣西。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
326。
500。
廣西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
647。
1362。
496。
廣東。
2020。
本科批。
-/-。
618。
510。
536。
廣東。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
656。
2525。
524。
甘肅。
2020。
本科一批i段。
-/-。
625。
225。
520。
甘肅。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
593。
-
-
甘肅。
理科。
2020。
本科一批i段。
-/-。
630。
774。
458。
北京。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
641。
3502。
436。
北京。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（02）。
648。
2818。
436。
福建。
2020。
本科批。
-/-。
629。
249。
465。
福建。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
652。
1564。
402。
江蘇。
2020。
本科一批。
-/-。
398。
619。
343。
江蘇。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
404。
2606。
347。
安徽。
2020。
本科一批。
-/-。
630。
213。
541。
安徽。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科一批。
-/-。
658。
2629。
515。
安徽。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
661。
2224。
515。
高考報(bào)志愿的方法。
第一步熟悉政策。
考生家長(zhǎng)對(duì)于本省的高考政策要有一個(gè)整體的把握，明白哪些政策非常重要，哪些和自己切身利益密切相關(guān)，重要政策當(dāng)年是否有變化。像常識(shí)、動(dòng)態(tài)、公示、政策等等……例如考生家長(zhǎng)起碼要知道所在省份有幾個(gè)批次志愿，每個(gè)批次需要填報(bào)幾所志愿學(xué)校，可以報(bào)考幾個(gè)大學(xué)專(zhuān)業(yè)等等。
第二步收集信息。
信息和渠道的來(lái)源至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，考生家長(zhǎng)可以選擇的權(quán)威渠道大致這么幾條：陽(yáng)光高考信息平臺(tái);當(dāng)?shù)乜荚囋杭案咝９倬W(wǎng)、微信公眾號(hào)、官方微博等;高考高招類(lèi)報(bào)紙、廣播電視節(jié)目等。還可以參考一些與高考相關(guān)的博客、論壇、家長(zhǎng)圈，相互交流獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
第三步準(zhǔn)確定位。
定位是填報(bào)志愿中最重要的一步。我們都知道，高考錄取時(shí)是將一定范圍的學(xué)生，按其填報(bào)的志愿和高考成績(jī)進(jìn)行排位，從高到低，位次越高，被錄取的機(jī)會(huì)就越大。高考志愿填報(bào)前考生可以根據(jù)平時(shí)成績(jī)或模擬成績(jī)來(lái)定位，看看自己在班、學(xué)校、區(qū)甚至整個(gè)省市所處的位置。
第四步知己知彼。
俗話(huà)說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。做好了定位“知己”，還要做好“知彼”的工作?！爸恕钡倪^(guò)程就是除了政策法規(guī)之外，還要弄清各個(gè)招生院校的基本情況。如學(xué)校當(dāng)年的招生章程、招生計(jì)劃、往年在本省的提檔線、專(zhuān)業(yè)線、師資力量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科特長(zhǎng)、就業(yè)及深造情況等等。
第五步初選志愿。
“初選志愿”是結(jié)合自己的成績(jī)定位，確定目標(biāo)院校。完成第三、四兩步考生和家長(zhǎng)對(duì)高考志愿應(yīng)該已有方向了。這時(shí)，考生可以大致劃定一些在你省有招生計(jì)劃的院校，并認(rèn)真閱讀招生章程，比較各院校之間專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)、錄取分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)，選擇和自己興趣、分?jǐn)?shù)、批次相符合的院校。
第六步模擬填報(bào)。
“模擬填報(bào)”就是根據(jù)本省、市的志愿設(shè)置情況，將考生的高考志愿草表完整的呈現(xiàn)出來(lái)，做一遍真實(shí)的模擬。這樣做的好處就是減少失誤。目前高考都是在網(wǎng)上填報(bào)志愿，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，逾期不予補(bǔ)報(bào)。每年在高考志愿填報(bào)中出現(xiàn)的操作失誤、丟失密碼等問(wèn)題比比皆是，再加上網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)繁忙難免手忙腳亂，所以提前模擬有備無(wú)患。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇十
1．分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（幾分之一，幾分之幾，幾分之一分?jǐn)?shù)、同分母分?jǐn)?shù)的大小比較）。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義。
2．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小。
3．會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。
三、編排特點(diǎn)。
1．提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。
2．設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。如讓學(xué)生用紙折出1/4。用涂色的方法來(lái)比較分?jǐn)?shù)大小。
四、具體編排。
1．主題圖。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，因此要利用學(xué)生熟悉的生活情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
教材上提供了一個(gè)學(xué)生和教師在公園里玩耍、野餐的情境圖，圖中有許多分?jǐn)?shù)的例子，如蘋(píng)果一人一半，一個(gè)西瓜平均分成了8塊，一個(gè)月餅平分成了兩塊，有幾個(gè)小朋友在折紙，把長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙平均分成若干份，喂鴿子的器皿平分成三格或四格，遠(yuǎn)處小朋友在搭積木，也有許多平均分的原型。通過(guò)以上素材，可以使學(xué)生看到生活中把一個(gè)物體平分成若干份的現(xiàn)象到處存在，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的必要性。
教學(xué)這個(gè)主題圖時(shí)，可以作為引入，等學(xué)生學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的表示法以后，可以回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生表示一下圖中的各種分?jǐn)?shù)。
2．例1（認(rèn)識(shí)幾分之一）。
把主題圖中的平分月餅的情境圖抽取出來(lái)，結(jié)合直觀圖，先出現(xiàn)學(xué)生用生活語(yǔ)言描述的“這塊月餅我們一人一半”，小精靈把這種生活語(yǔ)言數(shù)學(xué)化，直接提出分?jǐn)?shù)的意義：一半就是這塊月餅的二分之一（讀法），并給出寫(xiě)法。使學(xué)生明白二分之一中的“二”和“一”的含義。接下來(lái)，把這塊月餅進(jìn)一步平分，平分成四塊，讓學(xué)生根據(jù)1/2的意義進(jìn)行遷移類(lèi)推，自己說(shuō)出1/4的意義。
然后教材直接說(shuō)明像這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，這兒并沒(méi)有對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行文字性的定義。教學(xué)時(shí)不要拔高要求。
在本例中，學(xué)生結(jié)合具體情境，初步了解分?jǐn)?shù)的意義：把一個(gè)物體平均分成若干份，每一份可用分?jǐn)?shù)表示。教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)平均分。
3．例2（用不同的方式表示1/4，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)的意義）。
（1）要通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生明白，可以用不同的方式表示同一分?jǐn)?shù)1/4，雖然正方形紙的折法不同，每一份的形狀不同，但都是把這張紙平均分成4份（分?jǐn)?shù)的意義相同），所以可以用同一分?jǐn)?shù)表示。
（2）要利用折法多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，除了教材上的三種，還可以有很多種折法。
4．例3（幾分之一的大小比較）。
（1）比較大小的目的是為了鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
（2）借助直觀圖讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義比較幾分之一的大小時(shí)要提醒學(xué)生注意，這里的整體1是相同的。然后，通過(guò)小精靈的提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)幾分之一比較大小時(shí)，分的份數(shù)越多，每份越小，它所代表的分?jǐn)?shù)越小。這也是為以后學(xué)習(xí)同分子分?jǐn)?shù)的大小比較作鋪墊的。
5．例4（認(rèn)識(shí)幾分之幾）。
可看成是例2活動(dòng)的延伸，學(xué)生已經(jīng)理解了幾分之一中分子和分母的含義，再認(rèn)識(shí)幾分之幾就比較容易了。教材中給出了2/4的含義，3/4和4/4讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)推的方式自己寫(xiě)出來(lái)。
6．例5（十分之幾的認(rèn)識(shí)）。
在學(xué)習(xí)了一般的幾分之幾以后，再出現(xiàn)一條1分米長(zhǎng)的彩紙平均分成10份，讓學(xué)生自行寫(xiě)出其中的若干份所表示的分?jǐn)?shù)。本單元的分?jǐn)?shù)分母一般都在10以?xún)?nèi)，這兒出現(xiàn)十分之幾主要是為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)作鋪墊的。
接下來(lái)，教材直接說(shuō)明像幾分之幾這樣的數(shù)也都是分?jǐn)?shù)，使學(xué)生直觀地理解把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示。
7．分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生討論分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)所表示的含義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：把一個(gè)物體平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。
8．例6（同分母分?jǐn)?shù)的大小比較）。
（1）在這兒，比較同分母分?jǐn)?shù)大小的目的也是為了鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
（1）在這兒還不是抽象地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小，而是通過(guò)涂色，利用直觀圖形的大小比較來(lái)比較分?jǐn)?shù)大小。然后可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出比較的方法：分母相同時(shí)，分子大的分?jǐn)?shù)大。
（2）第2小題出現(xiàn)6/6，也是為后面學(xué)習(xí)1減去幾分之幾做準(zhǔn)備的。
9．練習(xí)二十二。
第1題，涂法不唯一。
第2題，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是平均分。
第7題，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)涂色部分與未涂色部分的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，為后面的分?jǐn)?shù)加減法作鋪墊。
第9題，通過(guò)三個(gè)1/4相加與3/4大小的比較，為分?jǐn)?shù)加法作鋪墊。
第11題，答案多樣，可以是4/16，也可以是1/4。
*教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的目的主要是進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為以后正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法做必要的準(zhǔn)備。
1．例1（分?jǐn)?shù)加法）。
（1）通過(guò)主題圖中吃西瓜的的情境，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法的意義，答案讓學(xué)生自行填出。
（2）通過(guò)直觀和抽象兩種方式讓學(xué)生理解算理。
a．通過(guò)直觀圖看到兩塊西瓜和一塊西瓜合在一起是三塊西瓜，分別用三個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，得到分?jǐn)?shù)加法算式。（鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解）。
b．用說(shuō)理的方式表示。
2．例2（分?jǐn)?shù)減法）。
編排特點(diǎn)同例1，只是更多地讓學(xué)生自主探索。
3．例3（1減去幾分之幾）。
前面相關(guān)練習(xí)中已有了一些鋪墊，只要把1轉(zhuǎn)化成分子、分母相同的分?jǐn)?shù)，就劃歸為已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)減法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)太困難。
4．練習(xí)二十三。
第5題，把鐘面的刻度和分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生的層次較高，可以在教材習(xí)題的基礎(chǔ)上增加60分之幾的練習(xí)。最后一題，可以寫(xiě)出6/12，也可以看成1/2。
第7、8題，從圖上都不能直觀地看出剩下的占整體的幾分之幾，要求學(xué)生抽象地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行計(jì)算。第8題，計(jì)算時(shí)可以連減，也可以先把紅色和藍(lán)色加起來(lái)，再減。
第9（2）題，要引導(dǎo)學(xué)生把兩次對(duì)折轉(zhuǎn)化為把繩子平均分成四份。
五、教學(xué)建議。
要把握好教學(xué)要求。這兒只是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的定義，分?jǐn)?shù)表示的確切含義，教材都不要求掌握。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、大小比較和加減法時(shí)，都要借助于直觀圖來(lái)幫助學(xué)生理解，重點(diǎn)也不是為了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較和加減法的方法本身，而是鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇十一
國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，肩負(fù)著為國(guó)防現(xiàn)代化培養(yǎng)高級(jí)科學(xué)和工程技術(shù)人才與指揮人才，從事國(guó)防關(guān)鍵技術(shù)研究的重要任務(wù)。學(xué)校前身是1953年創(chuàng)建于哈爾濱的軍事工程學(xué)院，簡(jiǎn)稱(chēng)哈軍工。
二、中國(guó)人民解放軍信息工程大學(xué)。
中國(guó)人民解放軍信息工程大學(xué)是全國(guó)重點(diǎn)理工科高等院校，全軍綜合型大學(xué)之一。主要為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)、通信、測(cè)繪和信息研究等專(zhuān)業(yè)方面的高層次人才。
三、空軍工程大學(xué)。
空軍工程大學(xué)位于古城西安市區(qū)，是以工為主，集法、文、理、軍、管等多學(xué)科于一體的綜合性大學(xué)，覆蓋了空軍主要兵種的重要技術(shù)學(xué)科。她擔(dān)負(fù)著為空軍培養(yǎng)航空工程、地空導(dǎo)彈、電子信息等領(lǐng)域高層次工程技術(shù)和指揮管理人才任務(wù)。是培養(yǎng)空軍專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的最高學(xué)府，是全軍重點(diǎn)建設(shè)的五所綜合大學(xué)之一。
四、中國(guó)人民解放軍理工大學(xué)。
中國(guó)人民解放軍理工大學(xué)坐落在長(zhǎng)江之濱、人文薈萃的六朝古都南京，是一所新型的綜合性全軍重點(diǎn)建設(shè)院校。她是由具有半個(gè)多世紀(jì)輝煌歷史的全國(guó)重點(diǎn)高校通信工程學(xué)院，點(diǎn)燃亞洲第一爆的全國(guó)重點(diǎn)高校工程兵工程學(xué)院，開(kāi)拓新中國(guó)軍事氣象事業(yè)先河的空軍氣象學(xué)院和在高科技領(lǐng)域一支獨(dú)秀的總參第六十三研究所合并組建，擔(dān)負(fù)著為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才的重任，是國(guó)家和軍隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和裝備研制的重點(diǎn)基地。
五、海軍工程大學(xué)。
海軍工程大學(xué)原名為海軍工程學(xué)院，1999年原海軍電子工程學(xué)院并入該校。學(xué)院是一所技術(shù)與指揮、工程與管理相結(jié)合，具有鮮明海軍特色，多學(xué)科、多層次、綜合型、高水平的軍事工程技術(shù)院校，是海軍唯一的一所具有學(xué)士、碩士到博土學(xué)位授予權(quán)的全國(guó)重點(diǎn)高等院校。學(xué)院座落在九省通微的湖北省武漢市，占地面積93萬(wàn)平方米，是一所理想的教學(xué)科研園地。
六、第二炮兵工程學(xué)院。
第二炮兵工程學(xué)院是全國(guó)、全軍重點(diǎn)高等院校之一，是全軍重點(diǎn)建設(shè)的院校。學(xué)院在1986年被批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予單位，在1993年被批準(zhǔn)為博士學(xué)位授予單位?，F(xiàn)在工學(xué)、軍事學(xué)、法學(xué)3個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)具有14個(gè)碩士點(diǎn)和2個(gè)博士點(diǎn)，并在控制科學(xué)與工程學(xué)科設(shè)立了博士后科研流動(dòng)站。1996年，導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、兵器發(fā)射理論與技術(shù)2個(gè)具有博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科被確定為全軍重點(diǎn)學(xué)科，"火炮、自動(dòng)武器與彈藥工程學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室被確定為全軍重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
七、海軍大連艦艇學(xué)院。
在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)的全軍重點(diǎn)建設(shè)院校海軍大連艦艇學(xué)院，是培養(yǎng)海軍艦艇技術(shù)指揮軍官、海軍政治指揮軍官和海洋測(cè)繪工程技術(shù)軍官的高等院校。她坐落在風(fēng)光秀麗的大連市老虎灘畔，依山傍海，風(fēng)景秀麗，具有良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
八、空軍雷達(dá)學(xué)院。
前身是中國(guó)人民解放軍雷達(dá)和防空學(xué)校，組建于1952年7月。她是全軍唯一的一所培養(yǎng)雷達(dá)兵的院校。主要培養(yǎng)本科和碩士研究生，也培訓(xùn)一部分專(zhuān)科和干部學(xué)員。
九、石家莊陸軍指揮學(xué)院。
是一所中級(jí)指揮院校，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)陸軍(含空降)師以下機(jī)關(guān)的各類(lèi)參謀、院校軍事教員、教學(xué)管理干部和全軍電教干部的任務(wù)。學(xué)院源于1938年創(chuàng)建的抗大二分校。隨著軍隊(duì)建設(shè)的需要，先后易名為華北軍政大學(xué)、第二高級(jí)步校、石家莊高級(jí)步校、石家莊高級(jí)陸軍學(xué)校、軍事教育學(xué)院。1992年8月改為陸軍參謀學(xué)院。1999年改名為石家莊陸軍指揮學(xué)院。學(xué)院座落在河北省石家莊市。占地面積83萬(wàn)平方米。建筑面積24萬(wàn)平方米。
十、裝甲兵工程學(xué)院。
裝甲兵工程學(xué)院座落在北京市風(fēng)景秀麗的盧溝橋畔，是全國(guó)重點(diǎn)工科院校和全軍十二所綜合院校之一。學(xué)院的前身是哈爾濱軍事工程學(xué)院裝甲兵工程系，1961年在西安擴(kuò)建為裝甲兵工程學(xué)院，于1969年遷址首都北京，是我軍培養(yǎng)裝甲機(jī)械化部隊(duì)工程技術(shù)軍官和指揮軍官的最高學(xué)府。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇十二
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。
總體感覺(jué)：本課是這位老師注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)”的眼光觀察世界，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，能自主地意識(shí)到數(shù)學(xué)的真實(shí)性，從而主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)觀課報(bào)告篇十三
年份。
錄取批次。
選科/專(zhuān)業(yè)組。
分?jǐn)?shù)線。
錄取位次。
省控線。
安徽。
理科。
本科一批。
-/-。
661。
2224。
515。
安徽。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科一批。
-/-。
658。
2629。
515。
安徽。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
630。
213。
541。
江蘇。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
404。
2606。
347。
江蘇。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
398。
619。
343。
福建。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
652。
1564。
402。
福建。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
629。
249。
465。
北京。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（02）。
648。
2818。
436。
北京。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
641。
3502。
436。
甘肅。
理科。
2020。
本科一批i段。
-/-。
630。
774。
458。
甘肅。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
593。
-
-
甘肅。
文科。
2020。
本科一批i段。
-/-。
625。
225。
520。
廣東。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
656。
2525。
524。
廣東。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
618。
510。
536。
廣西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
647。
1362。
496。
廣西。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
326。
500。
貴州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
1917。
480。
貴州。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
632。
1953。
480。
貴州。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
597。
5822。
480。
貴州。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
613。
1337。
548。
海南。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（03）。
754。
326。
463。
海南。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（04）。
752。
353。
463。
海南。
綜合。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
不限/（01）。
701。
1315。
463。
河北。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
661。
4051。
415。
河北。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
634。
635。
465。
河南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
661。
5753。
544。
河南。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
635。
669。
556。
黑龍江。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
657。
1077。
455。
黑龍江。
文科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
630。
95。
483。
湖北。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
651。
2473。
521。
湖北。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
612。
11587。
-
湖北。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
627。
229。
531。
湖南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
658。
1661。
507。
湖南。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
645。
276。
550。
湖南。
文科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
638。
490。
-
吉林。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
652。
1006。
517。
吉林。
文科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
610。
398。
543。
江西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
652。
1320。
535。
江西。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
618。
321。
547。
遼寧。
理科。
2020。
本科批。
-/-。
664。
1041。
359。
遼寧。
文科。
2020。
本科批。
-/-。
652。
147。
472。
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
623。
1512。
452。
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科提前批a段。
-/-。
620。
1662。
-
內(nèi)蒙古。
理科。
2020。
本科提前批b段。
-/-。
599。
3006。
-
寧夏。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
577。
1056。
434。
寧夏。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
543。
2316。
434。
青海。
理科。
2020。
本科一段。
-/-。
576。
401。
352。
山東。
綜合。
2020。
普通類(lèi)一段。
-/-。
653。
3946。
449。
山西。
理科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
634。
2630。
537。
山西。
文科。
2020。
本科一批a段。
-/-。
602。
459。
537。
陜西。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
673。
621。
451。
陜西。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
642。
2216。
451。
陜西。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
659。
161。
512。
陜西。
文科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
636。
544。
512。
上海。
綜合。
2020。
本科批。
物理必選/（02）。
560。
3454。
400。
上海。
綜合。
2020。
本科批。
不限/（01）。
559。
3607。
400。
四川。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
669。
1572。
529。
四川。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
626。
208。
527。
天津。
綜合。
2020。
本科批a段。
物理必選/（02）。
684。
1066。
476。
天津。
綜合。
2020。
本科批a段。
不限/（01）。
681。
1304。
476。
新疆。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
632。
-
431。
新疆。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
612。
-
482。
云南。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
656。
2109。
535。
云南。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
649。
2859。
535。
云南。
理科。
2020。
本科一批預(yù)科。
-/-。
613。
8592。
535。
云南。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
209。
555。
云南。
文科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
628。
972。
555。
浙江。
綜合。
2020。
平行錄取一段。
-/-。
661。
4872。
594。
浙江。
綜合。
2020。
平行錄取一段。
-/-。
667。
3043。
594。
重慶。
理科。
2020。
本科一批。
-/-。
655。
1508。
500。
重慶。
理科。
2020。
國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃本科批。
-/-。
630。
3632。
500。
重慶。
文科。
2020。
本科一批。
-/-。
639。
265。
536。
高考如何填報(bào)志愿。
首先要考慮自己的興趣和適合。
這個(gè)問(wèn)題可以在高考結(jié)束后就開(kāi)始考慮，自己的興趣是什么，俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是最好的老師，畢竟大學(xué)可不像中學(xué)那樣老師每天盯著你學(xué)習(xí)，興趣將會(huì)是大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇的專(zhuān)業(yè)會(huì)帶來(lái)更多的樂(lè)趣，而且也很容易學(xué)業(yè)有成。
先考慮大學(xué)還是先考慮專(zhuān)業(yè)。
首先是根據(jù)自己的位次來(lái)大致確定一些大學(xué)，然后按照沖一沖、穩(wěn)一穩(wěn)和保一保的原則進(jìn)行填報(bào)。
對(duì)于成績(jī)比較好的考生來(lái)說(shuō)，尤其是有望沖擊211、985高校的考生，優(yōu)先考慮大學(xué)是比較好的。上大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校的環(huán)境在很大的程度上決定了自己會(huì)遇到什么樣的老師，遇到什么樣的同學(xué)，甚至?xí)绊懙浇窈蟮纳缃蝗ψ?，好的大學(xué)不僅學(xué)習(xí)氣氛濃，而且學(xué)習(xí)資源豐富，也會(huì)有更好的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在第一點(diǎn)我們強(qiáng)調(diào)說(shuō)要選擇自己感興趣，并且適合自己的專(zhuān)業(yè)，其實(shí)專(zhuān)業(yè)的選擇也在一定程度上今后的薪資，畢竟有些行業(yè)例如金融、it等相關(guān)行業(yè)薪水相對(duì)其他行業(yè)來(lái)說(shuō)是比較高的。
對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠考上的都不是名牌大學(xué)，那還是要以專(zhuān)業(yè)優(yōu)先，不要太過(guò)于苛求學(xué)校的整體排名和口碑。
考慮地域問(wèn)題。
有些人覺(jué)得上大學(xué)就要選個(gè)離家遠(yuǎn)的城市，當(dāng)年我也有這種想法，作為一個(gè)河北人，不知道為什么心心念佳木斯，只是覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)去過(guò)那么遠(yuǎn)的地方，或者是覺(jué)得這個(gè)城市名字很好聽(tīng)。這并不是一個(gè)很好的想法。
首先要考慮地域的影響力。
這是很多人忽視的事情，其實(shí)一個(gè)城市對(duì)個(gè)人的發(fā)展是有著潛移默化的作用的，大城市不僅可以拓寬眼界，還可有利于建造更優(yōu)質(zhì)的朋友圈。建議考慮發(fā)展水平高、發(fā)展快、經(jīng)濟(jì)和人文環(huán)境都比較優(yōu)越的城市。
其次考慮個(gè)人身體因素和適應(yīng)問(wèn)題。
這個(gè)尤其是北方到南方去上學(xué)或者南方的到北方城市去上學(xué)，畢竟氣候環(huán)境差異大，剛開(kāi)始可能會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)，不過(guò)現(xiàn)在的孩子從小出門(mén)旅游多，適應(yīng)起來(lái)也比較快。
還要考慮地域文化，尤其是一些宗教信仰的城市，是需要好好考慮一下，看看自己是否能夠順利融入。
在這里要提醒大家的是，不要為了能去大城市大學(xué)，而忽視了學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，畢竟學(xué)校和專(zhuān)業(yè)才是填報(bào)志愿的首先考慮兩個(gè)因素，如果發(fā)生了沖突，地域問(wèn)題是要給這兩個(gè)因素讓步的。