寫總結有助于我們發(fā)現(xiàn)知識的漏洞和不足之處，進而更好地優(yōu)化學習過程。一個完美的總結應該具備客觀性、準確性和邏輯性，能夠真實地反映個人的成長和收獲。我們?yōu)槟鷾蕚淞艘恍┫嚓P的總結范文，供您參考和借鑒。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇一
摘要：數(shù)學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的原則展開簡要論述。
關鍵詞：高中數(shù)學;情境教學;創(chuàng)設原則。
建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數(shù)學新課標明確指出：“數(shù)學教學要創(chuàng)設適當?shù)那榫常膭顚W生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數(shù)學探究，可以改變以往枯燥而機械的數(shù)學知識灌輸，激發(fā)學生參與數(shù)學探究的激情，讓學生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數(shù)學知識的理解與掌握，利于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創(chuàng)設的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內(nèi)在動力，是教學成功的先決條件。激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設情境中同樣需要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學生興趣的導火索。
二、真實性。
數(shù)學學科與人類生產(chǎn)生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數(shù)學學科的本質(zhì)特征。數(shù)學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數(shù)學學科的.距離，讓學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數(shù)學與生活的關系，增強數(shù)學的實用性，加強學生對數(shù)學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學素材，用數(shù)學知識來解決生活問題，將數(shù)學教學引向生活這一無限的空間，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化、開放化，這正是數(shù)學新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數(shù)學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，引導學生結合所學知識與生活經(jīng)驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質(zhì)，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數(shù)列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學生探究動機，實現(xiàn)學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數(shù)學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創(chuàng)設情境時要遵循學生的認知規(guī)律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識與經(jīng)驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數(shù)學知識與技能的同時掌握數(shù)學思想與方法，學會數(shù)學思維。
參考文獻：
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇二
摘要：在小學語文教學中,閱讀教學是非常關鍵的一個內(nèi)容,閱讀能力對人們的理解能力和學習能力都有著十分顯著的影響,因此必須要重視小學語文閱讀教學。在教學中將閱讀和寫作充分結合起來,一方面增強了學生的閱讀和理解能力,另一方面還可提高學生的寫作水平,所以說讀寫的結合,在小學語文閱讀教學中有著十分積極的作用。
閱讀可幫助學生掌握多種語言表達技巧,同時對學生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學語文閱讀教學中,教師應采取多種方式引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句,并在寫作過程中能夠合理應用,從而不斷提高學生的寫作能力。
1.讀寫結合思想概述。
小學生年齡較小,因此閱讀量和生活閱歷十分有限,由于學生不能經(jīng)常閱讀課外讀物,所以寫作的學習主要集中于課堂教學,這就限制了學生的知識面,不利于學生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學時,應積極鼓勵和引導學生閱讀課外讀物,不斷豐富自己的見聞,積累更多的知識,從而在寫作中也能用更加嫻熟的表達技巧來表達自己的思想。
寫作是語文教學中的重點和難點,學生從課堂學到的表達技巧,可以應用于不同的文章當中,從而能夠更好地完成一篇作文的寫作,另外,在提升學生應用能力的同時,也要不斷地積累自己的閱讀量,所謂熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟就是這個道理。
2.1利用教材引導學生寫讀后感。
在課堂教學中,讀是最為基礎的環(huán)節(jié),用閱讀來促進寫作,寫作水平的提高離不開閱讀,因此教師在課堂中,應鼓勵并引導學生進行閱讀,在閱讀中學習寫作的技巧和新穎的表達方式。小學語文教材當中,選擇的內(nèi)容通常是一些適合小學生閱讀的經(jīng)典篇章,在教學中,教師應帶領學生熟讀課文,在授課時還應使用更富感染力的語言提高學生的學習熱情,讓學生能夠感受到文章中的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴,并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
教在課堂中,教師主要起到引導的作用。教師通過正確的引導,讓學生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中,也能夠深受鼓舞和感動,獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應鼓勵和引導學生寫讀后感,學生在讀后感當中,可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時,學生可以在文字當中感受錢塘江的壯麗,從而激發(fā)學生對祖國河山的熱愛,教師此時可以引導學生記錄下內(nèi)心的感受,學生可在書寫讀后感的過程中,提高其語言表達與組織能力。
2.2以課文內(nèi)容為樣本,鼓勵學生仿寫。
仿寫是分析范文的`構思和句式結構等內(nèi)容進行模仿寫作。同時其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發(fā)自己情感的一種重要方式。最初的階段就是仿寫,并且仿寫也有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作,仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學的過程中,也可結合課文來引導學生進行仿寫。如《威尼斯的小艇》中,寫船夫駕駛技術熟練?！按虻鸟{駛技術特別好”這一句起到了統(tǒng)領全段的作用,同時也指明了這一段表達的中心思想,下文中分別從速度快,船只多,面積小,操作嫻熟等多個方面證明了船夫的駕駛技術的高超,“兩邊的建筑飛速后退”,這句描寫也從側面表明了船夫駕駛速度快速的特點。學生要在閱讀當中深刻體會這種表達特色,然后應用總分。及側面描寫的方式來突出主題。
2.3結合課文,進行聯(lián)想和擴寫。
在教材當中,一些課文結尾給人一種意猶未盡的感覺,讀者可以繼續(xù)展開聯(lián)想和想象來拓展結尾。在教學的過程中,教師應積極引導學生,用一些課文的結尾作為自己作文的開篇,將自己的生活與課文充分結合在一起,利用自己的聯(lián)想拓展文章的情節(jié)。如《小攝影師》一課中,教師應引導學生想象小男孩走了以后發(fā)生了什么,對故事進行續(xù)寫。這種形式一方面激發(fā)了學生對寫作的興趣,另一方面也提高了學生的想象力。與此同時,學生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力,所以說此種方式也是讀寫結合的有效的應用。
結束語。
讀寫結合模式的應用,一方面提高了學生的閱讀水平,另一方面增強了學生的寫作能力,同時其也成為了小學語文教學中的一個重要方法。教師在教學中應引導學生提高閱讀量,不斷練習寫作,起到加強學生讀寫能力的作用。
參考文獻。
[1]李宗瑩.語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[j].成才之路,(33).
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇三
摘要：在小學語文教學中閱讀是非常重要的教學內(nèi)容之一，對于學生的理解能力和表達能力培養(yǎng)都是相當重要的。語文教學中教師一定要對此更加地重視，能夠積極地對閱讀教學所起到的教學作用進行分析，從而找到更加有效的方式來實施閱讀教學，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。對閱讀教學對小學語文教學的點睛作用進行了分析，希望能為小學的語文教學開展提供一些有益幫助。
關鍵詞：閱讀；小學語文；作用；
閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，積極的培養(yǎng)學生閱讀能力也是小學語文教學中的關鍵所在。閱讀教學中融合了聽、說、讀、寫的綜合性，對于學生語言能力培養(yǎng)和信息處理能力強化都具有重要意義。當前階段在閱讀教學中仍然有著一定的不足之處，導致教學效果不明顯。因此，當前階段一定要重視起閱讀教學的實施，能根據(jù)實際來進行閱讀教學的開展，促使小學語文教學效果能得到提升。
小學語文教學是所有教學開展的重要基礎，在小學的語文教學當中教師需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時也要強化學生的理解能力和綜合能力。近年來我國的教育體制改革逐漸的開始實施，對于小學語文教學也提出了更多的要求，開展閱讀教學也成為了語文教學的必然趨勢。因此，在當前階段教師需要重視起閱讀教學的實施，因為閱讀教學是語文教學中的文章中心含義理解的基礎，語文教學不僅僅是為了讓學生讀，更重要的是讓學生應用和理解?？梢哉f閱讀是語文學習當中的重要內(nèi)容，在教學當中也占據(jù)了重要的地位。通過閱讀教學不僅能讓學生聽、說、讀、寫能力能得到強化，同時也能有效鍛煉學生的思維能力和理解能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。
（一）忽視學生興趣培養(yǎng)。
首先，我國由于長時間的受到傳統(tǒng)教育影響，在實際教學開展中教師始終遵循傳統(tǒng)的教學方式，大部分的閱讀教學課只是讓學生進行單一的閱讀。同時在教學當中教師會遵照教科書和參考用書上的材料進行教學，導致學生的學習十分單調(diào)。
其次，教師在閱讀之后會給學生提出一些填空、聽寫等題目讓學生進行練習，然后給出答案讓學生進行比較，將教學重點放在了糾錯上。這樣的教學模式下學生只是在一味地被動學習，不僅會產(chǎn)生厭學情緒，更加會導致學生學習興趣逐漸下降。此外，在這樣的教學模式下學生會受到更多的學習壓力，往往會忽視了知識學習的本質(zhì)，難以顧及到學生的閱讀興趣和自我能力的提升。
（二）教學模式老套。
受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學語文閱讀教學中大部分教師會采取灌輸式的方式來實施教學，學生不僅興趣受到了影響，同時閱讀潛能也難以發(fā)揮。這些問題的產(chǎn)生主要因為語文閱讀教學模式單一，并且缺少正確的教學方法作為主導。大部分的學生在閱讀中都會表現(xiàn)出被動型，也無法積極地思考教師所提出的問題，缺少學習的主動性，最終導致閱讀教學效率難以提升。
（三）閱讀教學缺少聯(lián)系性。
在當前階段的.小學語文教學中，教師對于閱讀教學在思想觀念上是存在著一定不足的。教師往往會認為小學生接受能力差，在閱讀教學上只單獨的進行朗讀和知識分析即可，導致閱讀教學與其他的教學之間出現(xiàn)了分離性。例如，教師沒有將字詞教學和閱讀之間進行結合、缺少閱讀和寫作教學之間的關聯(lián)性，等等。這些問題的出現(xiàn)會導致閱讀教學僅僅是閱讀，無法發(fā)揮出最終的教學效果及達到教學目的。
（一）精心選擇合適的閱讀教材。
小學語文教材都是專家經(jīng)過精心挑選和思考而最終編制的，雖然教學版本比較多，但是在內(nèi)容上都具有專業(yè)性和針對性，對于學生的未來發(fā)展和身心發(fā)展都是具有重要意義的。因此，在小學語文教師實施閱讀教學的過程中，一定要精心地進行閱讀教學內(nèi)容的合理安排，重視實用性，并且要建立在學生的能力和理解基礎能力上進行選擇。只有教師選擇了合適的閱讀材料才能讓學生對此產(chǎn)生興趣，從而投入其中。同時，教師選擇的教學內(nèi)容應當是具有一定樂趣的，能符合學生心理特征，盡量的多選擇圖文并茂的內(nèi)容，促使學生的閱讀印象更加深刻，也能幫助學生長久的建立起閱讀興趣，為未來的學習和發(fā)展奠定基礎。
（二）積極創(chuàng)新閱讀教學方式。
小學生好動是天性使然，同時他們對于新鮮的事物也容易產(chǎn)生好奇心理。因此教師如果采取傳統(tǒng)的方式來實施教學會導致學生興趣受到影響，也不適合小學生的發(fā)展需求。因此，教師在進行閱讀教學當中一定要積極的創(chuàng)新教學方法和方式，活躍教學氛圍，能達到寓教于樂的目的。對此，教師可以采取游戲教學法、情景教學法或者合作教學法，等等。通過情景教學的實施能讓學生更加直觀的感受到閱讀內(nèi)容當時的環(huán)境和作者當時的心情等，從而更加容易理解文章內(nèi)涵，并掌握當中的知識。而通過小組合作的方式則能促使學生在他人的閱讀下受到影響，并且在進行問題回答環(huán)節(jié)也能從他人身上看到自己的優(yōu)勢及不足，從而達到教學效果的提升。
（三）將閱讀與作文教學進行融合。
寫作是衡量小學生語文水平的一個關鍵指標，也是考察學生綜合能力的重點方式。但是當前階段小學的閱讀教學中教師卻忽視了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，導致學生的語文素養(yǎng)受到了阻礙。對此，當前階段在小學語文閱讀教學當中教師一定要積極的將閱讀與寫作之間進行融合，通過閱讀方式來培養(yǎng)學生的表達能力和語言結構，促使學生能真正的得到語文綜合素質(zhì)的提升。通過大量的閱讀內(nèi)容能讓學生對于寫作的不同風格有所了解，也能讓學生在閱讀中感受到不同的人物個性魅力，從中學習到更多的優(yōu)秀品質(zhì)，達到提升學生價值觀的目的。例如，《格林童話》和《伊索寓言》等，就能讓學生在寓言故事中學習到怎樣做人做事的道理，并且能讓學生感受到不同國家的文化以及生活方式上的不同，對于拓展學生眼界，拓展學生知識面都能產(chǎn)生重要意義，更加能讓學生逐漸產(chǎn)生學習興趣，對未來的教學實施提供保障。
（四）加強閱讀技巧的傳授。
在閱讀教學中教師需要將科學的學習技巧傳授給學生，讓學生在學習當中能夠有一定的規(guī)律。雖然這種規(guī)律對于學生來說可能只起到基礎作用，但是在學生的學習生涯中隨著學生年齡的增長和閱歷的增加也會讓學生不斷的總結出經(jīng)驗，并在此基礎上形成自己的獨特理解和學習方法。在小學閱讀教學當中，學生一開始對于閱讀的興趣都不是很高，無法投入到學習當中去，這些都與學生的學習方法和技巧之間有著一定的聯(lián)系。那么教師則需要讓學生從字詞開始逐步的來理解文章，幫助學生拓展思維，從而在時間的幫助下讓學生獲得提升，最終達到閱讀效果提升的目的。
四、結語。
總之，小學語文閱讀教學是一種幫助學生提升語文基礎能力和綜合能力的重要方式，有著重要的點睛效果。對此，教師在實際教學中還需要不斷的進行總結和探究，找到適合學生的教學方法，并強化學生的學習興趣，從而讓學生愛上閱讀，并通過閱讀教學來不斷地提升自我。
參考文獻。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇四
思維導圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養(yǎng)成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內(nèi)容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經(jīng)形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇五
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇六
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境，結合謎語創(chuàng)設情境，結合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結合謎語；應用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣?？梢哉f，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
1結合多媒體創(chuàng)設情境。
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物。”聽到學生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片?？赐陝赢嬈?，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現(xiàn)了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
2結合謎語創(chuàng)設情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現(xiàn)小學語文新課導入，激發(fā)小學生的.語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經(jīng)常會結合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現(xiàn)新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲??？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮?？吹酵瑢W們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
3結合故事創(chuàng)設情境。
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質(zhì)量的提高。基于此種情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現(xiàn)了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調(diào)動學生新課學習的積極性。
4結語。
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據(jù)不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇七
心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級而越來越受到重視，通過學生心理層面的干預與調(diào)整，可以有效改善學生不良心理問題，提升學習效率與優(yōu)化師生、同學之間的人際交往狀態(tài)，促進學生對自身與社會有更為積極健康的認識，對于學生未來的發(fā)展有著重要的指導價值。
一、當下小學班級管理中常見的學生心理問題。
（一）缺乏自我控制力。
小學生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會經(jīng)驗缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對自身的表達與行為進行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應有的理性狀態(tài)，更多情況下會受到感性認識與模仿他人來展開自身的外在行為表現(xiàn)，沒有自主性的人生觀與價值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學校生活中，學生在與老師與同學的日常交往中會不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至會引發(fā)相關心理問題，例如情緒躁動、孤獨、孤僻等，如果不能有效的干預糾正，甚至因此形成不利于學生日后生活發(fā)展的負面心理問題。
（二）心理承受日益增大的學習壓力。
在當下的小學教育中，家屬與社會對小學生學習附加了較多的壓力。學校教育在試圖展開減負性教學，但是家屬會在一定程度上為學生安排更多的學習內(nèi)容，學生承受著較大的學習壓力，甚至因此而出現(xiàn)焦慮、厭學、躁動、注意力不集中等情況。壓力過大會不僅會影響學生學習成績，同時也會導致學生不健康心理的出現(xiàn)。面對較大的學習壓力，小學生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調(diào)適能力，應對學習任務的學習能力相對較弱，進而導致不良的心理問題。
（三）缺乏對自我的合理認識。
小學生在自我認識上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識形態(tài)。對于自我的認識缺乏客觀理性的評價與自我督促管理，甚至引發(fā)自卑、自負、孤僻與小團體意識，如果不能有效的干預糾正，會形成不良的心理狀態(tài)。
二、小學班級管理中運用心理健康教育的價值。
小學生擁有健康的心理狀態(tài)可以有效的提升學習效率，構建和諧的師生與同學人際交往關系，建立積極向上的人生觀、價值觀，為學生今后性格的形成做好基礎構建，能夠有效的避開心理誤區(qū)，促進學生整體心理與生理的健康發(fā)展。對于教師而言，可以有效的提升班級管理效率，避免不良的班級不良事件，減少學生與師生間的不良摩擦，有效的做好學生綜合素質(zhì)的提升。
（一）注重學生心理特點的心理引導。
在小學生心理健康教育上，要充分的掌握學生心理特點情況，而后針對具體情況做對應的心理引導。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導，要了解學生認知水平能力，投其所好的運用趣味生動的方式以及多樣化的教學手段來吸引學生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學習狀態(tài)的學生，要采用針對性的心理引導處理辦法，對于心理問題要有充分的預見性，能夠及時將不良問題抑制在萌芽狀態(tài)。對于心理偏差問題較為突出的學生，要做好重點性的'關注，盡可能的降低學生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。
（二）提供心理健康輔導渠道。
要積極的展開心理健康輔導的實用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導性的主題班會，依據(jù)班級突出的心理問題做合理主題討論，讓學生能夠充分的表達自己與發(fā)泄壓力，同時針對學生實際情況，教師做出專業(yè)性的心理引導。也可以積極展開學生之間的心理溝通問題，讓班級學生干部做好對應的學生心理為狀態(tài)反饋工作，而后由教師做一對一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對應網(wǎng)絡社交平臺溝通或者面對面溝通，讓家屬配合教師展開相關工作。要積極的開展班級娛樂活動，讓學生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學習環(huán)境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。
（三）多樣性體驗性心理成長活動。
可以依據(jù)不同學生情況做一定體驗性的心理成長活動，例如每天安排一名學生做值日生，讓值日生學生體驗班級管理與各項事務的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個學生能夠有與他人溝通交流的機會，同時體會他人的難處，能夠達到學生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級干部也可以定期做輪換，讓學生有更多的生活體驗，有利于學生健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。不同的體驗可以讓學生做好日記的記錄，學會文字表達也是培養(yǎng)良好心理狀態(tài)的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學生的心理壓力，鼓勵學生將自身的心理想法有效的表達處理，這樣才能有效釋放壓力，同時也讓教師更好的了解學生實際心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，從而提供更針對性的心理干預方式。結語小學班級管理中心理健康教育工作需要在一定規(guī)劃、方法下開展，要對日常學校生活做一定的滲透性心理教育工作，達到潤物細無聲的效果，從而培養(yǎng)心理更為健全的學生。
參考文獻:。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇八
摘要：案例教學方法是采用典型案例來講解知識點的一種教學方法，隨著醫(yī)學教學改革的深入，案例教學方法在臨床醫(yī)學教學中也得到了廣泛應用，取得了不錯的教學成果。主要對案例教學方法在臨床醫(yī)學中應用的效果以及一些教學問題設計和組織進行了分析，以期能夠給教師一定教學參考，以促進臨床醫(yī)學教學水平不斷提高。
關鍵詞：案例教學；臨床醫(yī)學；應用設計。
案例教學法又稱為個案法，被廣泛應用于各個教學領域當中，這一教學方法由于通俗易懂在醫(yī)學、經(jīng)濟學和管理學等學科中被大量使用，但仍存在著一些問題，對于案例教學方法中的案例選擇、組織和具體方法等還沒有明確規(guī)定，因而需要依靠教師的經(jīng)驗和學習不斷提高案例教學方法的應用效果。
一、案例教學法的應用優(yōu)勢。
在臨床醫(yī)學教學當中應用案例教學方法主要有以下幾點優(yōu)勢:一是能夠調(diào)動學生的學習積極性，增強主觀能動性。通過病患案例的講解能夠讓學生自己參與到案例的討論中來，調(diào)動學生的學習積極性，并促使學生能夠自我進行思考和分析，讓學生在主動參與教學過程中掌握醫(yī)學知識。同時，對于臨床醫(yī)學而言，不僅要掌握相應知識還要理解和適應診療程序，而通過案例教學能夠讓學生模擬問診、查體、檢查和治療方案等現(xiàn)場，讓學生能夠盡早適應臨床程序，將學生的潛能充分地發(fā)揮出來;二是能夠不斷提高教師的教學水平。案例教學方法不僅能讓學生深入到案例中進行自我思考和分析，而且也能夠讓教師廣泛收集和接觸更多的疑難病例，根據(jù)不同的教學要求選擇不同的疾病案例，不斷更新醫(yī)學理論和診療技術，從而促進自身教學水平不斷得到提高，而教師自身素質(zhì)不斷提升，又能夠給學生學習帶來更多的指導，形成師生共同提高的局面。
1．選擇編寫典型臨床案例。臨床案例的選擇編寫是臨床醫(yī)學教學中應用案例教學的前提，臨床案例選擇的結果直接關系著整個教學質(zhì)量的高低，因而在選擇或編寫臨床案例過程中，教師應該把握住以下幾點原則:一是案例主題要鮮明，案例要圍繞一個疾病或是一個主題來進行，比如教師想要講解急性胰腺炎方面的知識，就應該選擇急性胰腺炎的相關病例，盡量將急性胰腺炎中所涉及的知識點都包含在這個案例當中，這樣學生在學習這一個案例之后，能夠充分掌握胰腺炎方面的知識，從而達到舉一反三的效果，不用再次舉例，學生也能夠自己來思考胰腺炎的診斷、治療方面的知識;二是案例要客觀真實，盡量從實際臨床中選擇案例，這樣能夠讓學生接觸更多的實際案例，積累之后在之后實際遇到相類似案例時也能夠及時進行處理。因而教師在平時就應該注意積累相關案例，注意保存各個病歷的影像學檢查和實驗室檢查結果，以便在課堂教學時能夠?qū)咐脑敿氋Y料和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來;三是難易度要適中。教師在選擇疾病案例時既不能太過簡單，也不能太過困難，太過簡單不能包含更多的教學內(nèi)容，學生的積極性也不高，而太過困難又會打擊學生的學習熱情。一般在選擇案例時可以選擇具有一定難度，且容易出現(xiàn)誤診的案例，這樣能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠主動去探究疾病發(fā)生原因、誤診原因，與其他疾病的區(qū)別，深入分析和研究疾病的診療。另外，案例的選擇應該根據(jù)不同年級學生的不同情況和教學要求來選擇相應的難度和適用范圍，并且可適當穿插有關臨床醫(yī)學前沿的一些新技術、新方法等，為學生以后的專業(yè)方向確立奠定好基礎。
2．設計相關問題。問題的設計是為了更好地引導學生進入到案例分析當中，因而適當?shù)奶岢鰡栴}是十分必要的，教師在設計問題過程中可以設計一些常識性的問題，像是左上腹包括有那些人體器官這類問題屬于常識性的，也可以設計一些邏輯性問題，像是結合患者體征和檢查結果最可能診斷為什么疾病，為什么等這類問題，一般像是常識性問題這類較為簡單的會放在課程的.開始部分，像是邏輯或綜合性問題則往往放在課程的后半部分，遵循由淺入深的原則，按照課程的推進來設計和提出相應的問題，能夠有效推動課程發(fā)展，更好地體現(xiàn)案例教學的優(yōu)勢。
3．組織實施案例教學。在實際課堂教學過程中，教師可以提前將案例教學任務布置下去，并將學生分成幾個小組，采取小組合作學習的方式來進行學習，在課上則采取小組討論的形式讓學生能夠充分發(fā)言，教師從中進行引導，將學生放在醫(yī)學教學的主體位置上，調(diào)動學生學習積極性。小組合作學習能夠讓學生在課前就預先熟悉案例疾病，并可通過分工合作的方法來查閱相關資料，交流彼此之間的意見，形成統(tǒng)一的看法或觀點，這樣也能夠提高學生分工合作的能力，而在課堂上進行課堂討論則能夠讓課上每一個學生都有機會表達自己的觀點，讓學生都能夠參與到案例討論中，不僅能夠提高學生的學習能力還能夠鍛煉學生的語言交流能力。
三、結語。
隨著教育改革不斷發(fā)展，各種新的教學方法也被應用在實際教學當中，其中案例教學方法由于具有引導性和啟發(fā)性的作用，在管理類課程和醫(yī)學課程中應用較廣，在臨床醫(yī)學教學當中應用案例教學方法，能夠有效提高學生學習的積極性，讓學生主動參與到患者案例討論當中來，能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，從而提高醫(yī)學教學質(zhì)量，因而教師應該加強對案例教學在臨床醫(yī)學教學中的應用，不斷創(chuàng)新和調(diào)整方法，不斷提高臨床醫(yī)學的教學質(zhì)量。
參考文獻:。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇九
1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態(tài)轉變?yōu)椤拔医虒W生”的主動學習心態(tài)，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構主義學習理論；建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能。
2、實施步驟與要求。
2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯(lián)系實際。
2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。
教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內(nèi)心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內(nèi)容轉化為有利于自身個性發(fā)揮的教學內(nèi)容，接著進行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質(zhì)較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。2.4組織學生試教；根據(jù)教學進程和教學時間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學生試教實際情況進行隨時指導，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
2.5進行教學評議創(chuàng)設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學生的發(fā)言，善于調(diào)動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
3、實驗效果。
3.1激發(fā)學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧顾麄冇幸环N內(nèi)在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
3.2增進師生感情，促進教學相長；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)教學相長。
3.3培養(yǎng)學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三，學生的心理素質(zhì)得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十
交際法教學在我國中學英語教學中的運用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價它?本文就是要分析其在英語教學中的實際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說交際法是一種教學方法，不如說它是一種教學思想”。運用交際法教學不僅是模仿一些交際動作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎上，根據(jù)我國英語教學的特點，創(chuàng)設一些具有特色的教學方式，既注意語言學習的規(guī)律，又注意中國學生學習語言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學思想在中學英語課堂中得到合理的運用。
不少地區(qū)的中學教師并不能全面理解交際法教學思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問題:。
1、交際法只是教英語口語，不重視語法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫作，學生的實際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧，但是學生學不到多少東西。
由于一些認知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問題，交際法教學在一些地區(qū)實行的效果并不好，表現(xiàn)為:。
1、由于語法和語言知識教的少，學生在交際過程中很不自然，不是說錯就是不知道如何說，而且害怕考試考不好。
2、雖然口語能力有所提高，但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
3、由于活動無大的變化，學生逐漸失去興趣。
4、好的學生通過交際練習越來越好，差的學生由于機會少，變的越來越差。
我認為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質(zhì)，班級的大小和文化觀念差別等，但主要是對它的片面理解。因此，要想運用交際法，就必須要對它有個較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力，交際法教學把培養(yǎng)交際能力當作自己的教學目標，不能忽略除口語外的其他能力的訓練。交際法教學不僅僅是一種教學法，而實際上它是一種建立在一系列教學理論上的教學思想。交際法在課堂教學中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點：
1、它能最大限度的調(diào)動學生的積極性。它改變了學生學習上的被動狀態(tài)，使學生意識到自己在課堂學習上的主體地位，感到他們在通過較真實的語言環(huán)境中學習用語言來做事情。
2、強調(diào)語言的實際性，通過語言來學習交際，在交際中提高語言水平。
3、強調(diào)語言學習的目的性。
4、強調(diào)跨文化知識的學習。當學習者進行成功的交際時，他們同時也就是體驗了不同的文化，因而學習一種語言也就是學習一種文化。
交際法教學思想的產(chǎn)生是外語教學上的一大變革。如何才能較好的運用交際法教學？如何在中學英語課堂教學中有效地運用它？下面談幾點我的看法：
一、注重與學生溝通，建立和形成新的教學觀。
教學成功與否，重要的是教師與學生能否在教學觀念上相互理解。學生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學的越多，而自己記得的越少，就學的越少；不習慣在人多的場合講英語，更不習慣與老師和同學在課堂上交流。
在中國特定的文化背景里，“好學生”往往被認為是聽話，自制力強，用功，會考試。而在交際法教學的課堂上，學生必須學習新的`學習策略：
有信心開口講英語，做一個積極的參與者；要善于自學，善于利用課堂上教師所給的時間，做一個能夠合作學習的人；不怕挫折和失敗，堅信只要多練，錯誤就會減少，大量的練習后就會熟能生巧，只要教師堅持正確的教學觀點，注意在學法上給學生積極的引導，學生就會和教師配合，完成學習任務。
二、注重交際氛圍，創(chuàng)設良好的交際氛圍。
在課堂上創(chuàng)設好的交際氛圍，關鍵是更新教師的觀念，改進教學方法，提高教師的教學技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應精心設計課堂引入，比如：從一些輕松的話題開始，如天氣，消息，運功等；讓學生準備每日報告；以與課文及教學內(nèi)容有關的知識和背景開始。此外教師還應善于作好學生的思想工作，引導些事積極參與，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實，創(chuàng)設真實和半真實的語言環(huán)境。
如果設置的活動引不起學生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內(nèi)容彼此都知道；練習只是些簡單的重復操練；練習僅圍繞課文表層，無拓展，無新鮮材料；活動形式單調(diào)，無變化。
隨著學生語言水平的提高，應該逐步增加自由操練的任務，特別是在真實和非真實的條件下，可以使學生更好的體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當然在課堂中創(chuàng)設完全真實的語言環(huán)境相當不容易，因此教師要努力創(chuàng)設一些半真實的語境。提出幾點建議，僅供參考：
1、引導學生用英語表達自己的思想。
2、引導學生深入挖掘和拓展課文內(nèi)容。
3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對話，角色扮演和做游戲等。
四、注重語法基礎，堅持在交際教學中學習語法。
在傳統(tǒng)教學過程中，語法在教學中占據(jù)了大量的時間，似乎教英語就是教語法。教師語法講的多，學生記的多課下做的題目多，而實際并不理想。但目前在“淡化語法，突出交際運用”的號召下，有些人似乎走得太遠，他們認為“語境就是一切，語法沒有用”，這種忽視系統(tǒng)語法教學的傾向影響了學生語言過程的發(fā)展，也影響了學生有效的同他人進行交際。因此，英語作為非本族的語言教學，語法的重要性還不能忽略，語法教學對提高學生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學中進行語法的教學呢？本人認為：
1、教師可精心挑選一些真實的語言材料，從中歸納出語法現(xiàn)象，也可以在一些情景對話中，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結語法現(xiàn)象。
2、在交際中學習語法，教師可以讓學生利用學過的語法編對話和短文，先讓學生在特定的語言環(huán)境中學習語法，然后在現(xiàn)實中用。
3、在學生見過大量的語法現(xiàn)象后及時總結某個語法項目，集中做練習。
4、通過多種形式練習語法，如翻譯，改錯和作文等。
5、運用發(fā)現(xiàn)法，給學生展示一種語法現(xiàn)象，由學生自己發(fā)現(xiàn)，總結和歸納出語法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展，堅持在交際法教學中訓練“四項技能”
交際實際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量讀和寫的練習，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫是交際深化的基礎。就語言的歸納規(guī)律來說，聽、說、讀、寫是一個整體，都需要提高，只是在不同的學習階段有所側重而已。因此，在運用交際法教學時，要特別注重對學生“四項技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓練學生時，應注意把書面材料變成口頭材料，把教學材料變成生活實際，把教學活動變成交際活動。要促使全體學生積極參與，努力給學生創(chuàng)設用英語解決問題的機會，注意在時間上對聽、說、讀、寫訓練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎知識，交際技能，文化背景知識和創(chuàng)設真實和非真實的語言環(huán)境等方面，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學技能和教學魅力，才能獲得較好的教學效果。
總之，交際法教學產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點和文化色彩，它是語言教學變革的產(chǎn)物，是許多語言學家努力的成果。我們應該對它進行全方面的理解和深入研究。結合我國英語教學的實際情況加以運用和發(fā)展。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十一
1．1直觀形象理解易懂：光依靠死記硬背是不可能學好數(shù)學也不可能進行好數(shù)學的教學工作的，只有真正的理解了知識點才能舉一反三的靈活應用。運動現(xiàn)代多媒體技術，可以加深對新知識點的理解能力，畫龍點睛。例如（1）原來小學數(shù)學教學加減法都是老師在黑板上運用算式的形式進行教學，比如19減5，光靠算式同學一般只能技術19減5等于14，換個數(shù)字又不會算了。這就需要運用到現(xiàn)代的多媒體技術，可以以動畫的形式來講解，把數(shù)字變成圖畫，既不枯燥又簡單易懂。
1．2激發(fā)興趣創(chuàng)設情境：興趣是孩子最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是孔子的至理名言，可見激發(fā)起孩子學習數(shù)學的興趣是多么重要的事情。利用現(xiàn)代的多媒體教學就能是老師靜態(tài)的教學內(nèi)容轉化為動態(tài)，特別是針對年紀尚小的小學生來說，大大激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。使學生更為主動地學習數(shù)學。例如（2）《位置與方向》。年紀尚小的小學生對東南西北的概念很模糊，只能死記硬背上北下南左西右東，一旦換個朝向就又是竹籃打水一場空。《位置與方向》原是講述運動員越野跑判斷方向的介紹，只有幾張插圖，小學生真的很難理解。但是運用到多媒體技術后能把越野跑的過程立體化，人物動作立體化，就能使學生像在看動畫片一樣想要了解其中的方向，激發(fā)了學生興趣，事半功倍。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十二
摘要：課堂有效教學是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如何提高課堂教學的有效性已成為教育教學活動的熱點，亦是難點所在。本文從教學設計、教學實踐及教學反思三個環(huán)節(jié)探討了在文秘教學過程中如何有效運用教學方法的問題。
關鍵詞：文秘課堂有效教學教學法。
高職學校文秘課程的課標提出：文秘課程必須體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用性人才的特點，以適應工作崗位的要求為目標，以就業(yè)為導向，以“必需、夠用”為度，通過教與學的配合，使學生能基本了解秘書學的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的知識結構、能力結構和心理素養(yǎng)，樹立正確的秘書職業(yè)意識，為今后從事秘書工作打好基礎。同時，要兼顧學生的后續(xù)發(fā)展需要，及時調(diào)整、補充、充實教學內(nèi)容，增加來自工作實際的內(nèi)容。使課程內(nèi)容既有一定的理論深度，又兼顧學生的實際。
那么，如何在理論教學中有效地實現(xiàn)課標的要求？如何把握授課內(nèi)容的深淺度？要解決這些問題就必須在文秘教學中實施課堂有效教學。
課堂有效教學是提高教學質(zhì)量的根本途徑?！罢n堂教學有效性是指教師在規(guī)定的教學時間內(nèi)，按照教學計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內(nèi)容，并收到良好的成效?！比绾翁岣哒n堂教學的有效性目前已成為教育教學活動的熱點，亦是難點所在。
在這里，結合自己的教學體驗，從三個方面談一點筆者的感悟。
一、教學設計。
課堂有效教學首先從教學設計開始。作為文秘課，當確定了一節(jié)課的主題之后，需要預設有效的課堂場景（如模擬實務情境）并設計可行的教學方案。同時，結合學生特點預測學生可能出現(xiàn)的反映及相對的應變措施。充足的準備，是實現(xiàn)文秘課堂有效教學的保證。
二、教學實踐。
進行有效的文秘課教學不是紙上談兵，它需要我們在預先設計的教學活動基礎之上，進入課堂和學生一同付諸實踐，在實踐的過程中加以體現(xiàn)和深化。具體可分為兩部分：
（一）理論知識的有效教學。
針對課程中的理論知識，要做到有效教學，必須做到三點：
首先，要做到“三不講”。一不講于學生素質(zhì)提升、技能提高無益的教學內(nèi)容。要剔除課堂教學中對學生素質(zhì)的提升、技能的提高無益的教學內(nèi)容，使其課堂教學緊密圍繞學生素質(zhì)的提升、技能的提高而展開。二不講教材上已有的.、學生一看就懂、一學就會的知識和技能。努力使每一節(jié)課的教學內(nèi)容都能在學生素質(zhì)提升、技能提高上產(chǎn)生積極的意義。三不講教師即使花費了很大氣力，學生也不可能理解和掌握的教學內(nèi)容。這樣才能保證將時間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實現(xiàn)教學活動的有效性。
其次，要加強師生互動。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學過程中必須加強師生間的互動。互動能夠讓師生一同融入課堂，有效學習知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的積極性。
第三，在教學過程中采用講授為輔，引導為主的教學模式。一個知識點提出來，不急于通過老師進行講解分析，而注重以學生積極主動思考為主，運用生動有趣的例子及恰當?shù)膯栴}加以引導。這也是互動教學的基礎。
（二）技能訓練的有效教學。
文秘課程的技能訓練即是理論學習完成之后的強化訓練，主要訓練學生理論聯(lián)系實際的能力，增強學生的技能本領。學生能否將所學的理論知識及時地吸收掌握成為衡量教學質(zhì)量好壞的一個重要標準，同時也是課堂教學是否有效的集中體現(xiàn)。因此，如何在教學中將理論知識結合并運用于實踐就顯得至關重要。
這部分的教學活動要行之有效，適宜靈活運用教學法，根據(jù)學生的實際反映調(diào)整教學方法，從而實現(xiàn)有效教學。
在訓練過程中，首先采用案例分析教學法。所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學生像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學方法。案例教學法著眼于能力的培養(yǎng)。
當引導學生學習了一個新的知識點后，我會結合技能訓練中的相關案例讓學生去思考，并綜合運用所學知識進行分析，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
當然，在此過程中，教學方式可以根據(jù)學生的具體反映加以靈活調(diào)整。例如，當學生對一個案例無從下手時，可以適時采用啟發(fā)式教學，給予學生必要的提示；當學生對案例有了一定的認識，但分析有所偏差時，可采用引導教學法，及時加以引導、調(diào)整；而當學生能夠運用所學很好地分析案例時，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發(fā)他們的學習積極性。
三、教學反思。
有效的文秘課堂教學還體現(xiàn)在教學反思之中。當一堂課結束后，進行必要的教學反思是提高課堂教學有效性的另一個重要環(huán)節(jié)。結合教學過程的課堂實踐，對比事先的教學設計，看看本節(jié)課的教學目的是否已達到？教學效果是否如預期所想？教學實踐過程中哪些地方超出了教學設計？是什么原因？哪些地方能較好地體現(xiàn)課堂有效教學？哪些地方存在問題，需要重新調(diào)整教學設計？這些都是在文秘課教學反思過程中應當思考的問題，也是課堂有效教學的生長點。
可以在每節(jié)課結束后，回憶課堂教學過程中學生的反映，針對學生的反應來總結本次課堂教學活動中運用的教學方法是否得當，反思教學過程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，此后有的放矢，加以改進，爭取進行新的教學活動時可以避免出現(xiàn)同類問題。
當然，有效的課堂教學不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實踐不斷改進的基礎之上的，需要我們不斷加以改進和完善。
教學不息，探索不止！
參考文獻：
1.梁淑娟《高職院校課堂教學有效性的探索與研究》《中國教育創(chuàng)新》第24期。
2.楊ff《論有效課堂教學的六大主要特征》《內(nèi)蒙古師范大學學報》第6期。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十三
現(xiàn)代信息技術具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，是推進教學現(xiàn)代化進程、提高課堂教學效益的重要手段，是新課程改革的重要方面。將現(xiàn)代信息技術運用于小學語文教學中，能突出語文學科教學的生動與活潑、直觀與形象，體現(xiàn)出語文學科工具性與人文相統(tǒng)一的學科特征，符合小學生的生理特點與認知規(guī)律，從而使學生展開快樂而主動的學習。廣大教師正是看到了現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢而將其廣泛地運用到了課堂教學之中。運用的初衷在于為課堂教學服務，營造愉悅的氛圍，引導學生主動探究。但現(xiàn)代信息技術自身的優(yōu)勢并不代表著就一定能取得預期的效果，其關鍵還在于教師如何運用、可以說能夠巧妙運用，靈活把握，這才是現(xiàn)代信息技術輔助于教學的關鍵之處。如何巧妙運用，更好地為語文教學服務這是我們所要重點關注與探索的問題?，F(xiàn)結合具體的教學實踐與研究對小學語文教學中現(xiàn)代信息技術的巧妙運用淺談如下。
一、在導入階段運用，激發(fā)學生的學習興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是學生快樂學習、主動探究的內(nèi)在動力，是學生認知活動取得成功的先決條件。導入是整個教學活動的開端，是激發(fā)學生興趣的重要環(huán)節(jié)。而小學生年齡小，活潑好動，有意注意的'時間短，如果只是千課一面地直接學習新知，必定枯燥無味，難以激起對新知的興趣?，F(xiàn)代信息技術本身就對學生有著很強的吸引力，在導入階段運用現(xiàn)代信息技術更能增強教學的趣味性，將學生帶入優(yōu)美的情境之中，更能集中學生的思維與注意力，這不失為激發(fā)學生學習興趣的重要手段。如在《奇怪的大石頭》這一課，我們可以利用現(xiàn)代信息技術的圖文聲像效果來將課本插圖直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真觀察，并展開交流。這樣直觀而動態(tài)地演示圖片，更能帶給學生視覺上的沖擊。這樣的直觀導入，更能激發(fā)學生的學習熱情，引導學生展開主動學習。又如在學習《燕子》這一課時，我們可以根據(jù)文章來制作一段動態(tài)的視頻，在導入階段播放圖片與視頻等資料，并配以相關的背景音樂，這樣化靜為動，將靜止、枯燥的文字轉化為直觀的畫面與悅耳的聲音，帶給了學生視覺與聽覺上的多重刺激，引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生將對音頻與視頻的直接興趣轉移到文字材料本身上來，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。
二、在重難點處運用，提高學生的理解水平。
每節(jié)都有重難點，重點是在某一階段中處于重要位置的知識點，是理解其他知識的基礎；而難點則是基于學生實際水平，理解起來具有一定難點的知識點。突出重點、突破難點，這是提高課堂教學效益的關鍵。而在傳統(tǒng)教學中采用的是“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學模式，這是無法將字里行間所滲透的情感等表達出來的，也無法向?qū)W生展開作者用詞的巧妙，使得學生并不能深刻地理解詞語，只能浮于文字表面，而并不能將其靈活巧妙地運用于交流與寫作之中，無法將這些語言知識轉化為語言技能。這也一直是困擾著教師的瓶頸問題?，F(xiàn)代信息技術的運用使得這一問題迎刃而解?，F(xiàn)代信息技術不再是傳遞單一類型與內(nèi)容的信息，而是可以為學生創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，具有化無形為有形、化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜止為動態(tài)的特殊功能，在突出重點、突破難點上具有獨特的優(yōu)勢。為此教學中，教師要學會運用現(xiàn)代信息技術來突出重點、突破難點，以引發(fā)學生的關注，深化學生的認知，提高學生的理解水平。如在學習《金色的草地》這一課時，我讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活在廣闊的大自然和童年生活的背景下增強學生對大自然的熱愛，體會快樂，這是本節(jié)教學的難點。而在以往的教學中，學生只是簡單地就文字來展開閱讀，對課文的理解只停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上，并不能透過文字來深層理解。為此，在教學中我們就可以利用現(xiàn)代信息技術的特殊功能，將文字所描述的場景與情感用生動的圖片、直觀的畫面呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設生動、形象而逼真的情境，從而帶動學生的多種感官，讓學生進入特定的情境。這樣便能喚起學生對生活的回憶，讓學生走進大自然、走進童年，在真實的情境中來感受大自然，感受童年的快樂。這樣不用教師再做過多的講述，學生就可以自行領會難點，從而達到預期的教學效果。
三、在拓展延伸處運用，提高學生的綜合水平。
現(xiàn)代語文教學所培養(yǎng)的是綜合型的創(chuàng)新型人才，這就要求我們語文教學要走出教材這一狹隘的空間，將教學的觸角廣泛延伸，在有限的課堂教學中來展現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。而在以往的教學中這些受時間與空間的限制而無法達成?，F(xiàn)代信息技術可以突破時間與空間上的限制，將語文教學帶入一個寬廣的學習的平臺。為此在教學中，我們要依托現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，對語文學科進行橫向與縱向挖掘，向課外延伸拓展，將學習置于寬廣的現(xiàn)實生活之中。這樣就可以讓學生認識到學習與生活的關系，不僅可以加深學生對知識的理解，同時還可以讓學生靈活地運用知識用來解決生活問題，從而促進學生將知識轉化為能力，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在學習某篇文章前，為了讓學生更加深刻地了解作者，了解文章的創(chuàng)作背景，教師可以收集一些與作者、與時代相關的圖片、文字、影視劇片斷等資料，讓學生從多個角度來了解，從多個側面來思考，讓學生更加全面地了解作者，學會從特定的社會背景與環(huán)境出發(fā)來閱讀文章。這樣可以幫助學生更好地閱讀文章，同時也可以促進學生從中掌握一些思路與方法，這些都將對學生的學習產(chǎn)生深遠的影響。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十四
內(nèi)容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內(nèi)涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調(diào)動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現(xiàn)教學材料的多層次意境，發(fā)掘教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態(tài)度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境展開教學，激發(fā)學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”。“形真”是指小學語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內(nèi)容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心―――同時也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創(chuàng)設類型：
（一）創(chuàng)設生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創(chuàng)設實物情境，強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創(chuàng)設語言情境，引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創(chuàng)設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內(nèi)容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設表演情境，調(diào)動學生參與感。
根據(jù)小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設音樂情境，為學生營造學習氛圍。
據(jù)心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發(fā)右腦功能。
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的.教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創(chuàng)設情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學中的運用。
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學時，教師需根據(jù)文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設，加深學生印象。
3.精讀領悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養(yǎng)學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學時可以創(chuàng)設語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進行內(nèi)容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內(nèi)容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇一
摘要：數(shù)學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的原則展開簡要論述。
關鍵詞：高中數(shù)學;情境教學;創(chuàng)設原則。
建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數(shù)學新課標明確指出：“數(shù)學教學要創(chuàng)設適當?shù)那榫常膭顚W生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數(shù)學探究，可以改變以往枯燥而機械的數(shù)學知識灌輸，激發(fā)學生參與數(shù)學探究的激情，讓學生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數(shù)學知識的理解與掌握，利于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創(chuàng)設的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內(nèi)在動力，是教學成功的先決條件。激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設情境中同樣需要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學生興趣的導火索。
二、真實性。
數(shù)學學科與人類生產(chǎn)生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數(shù)學學科的本質(zhì)特征。數(shù)學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數(shù)學學科的.距離，讓學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數(shù)學與生活的關系，增強數(shù)學的實用性，加強學生對數(shù)學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學素材，用數(shù)學知識來解決生活問題，將數(shù)學教學引向生活這一無限的空間，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化、開放化，這正是數(shù)學新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數(shù)學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，引導學生結合所學知識與生活經(jīng)驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質(zhì)，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數(shù)列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學生探究動機，實現(xiàn)學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數(shù)學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創(chuàng)設情境時要遵循學生的認知規(guī)律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識與經(jīng)驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數(shù)學知識與技能的同時掌握數(shù)學思想與方法，學會數(shù)學思維。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇二
摘要：在小學語文教學中,閱讀教學是非常關鍵的一個內(nèi)容,閱讀能力對人們的理解能力和學習能力都有著十分顯著的影響,因此必須要重視小學語文閱讀教學。在教學中將閱讀和寫作充分結合起來,一方面增強了學生的閱讀和理解能力,另一方面還可提高學生的寫作水平,所以說讀寫的結合,在小學語文閱讀教學中有著十分積極的作用。
閱讀可幫助學生掌握多種語言表達技巧,同時對學生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學語文閱讀教學中,教師應采取多種方式引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句,并在寫作過程中能夠合理應用,從而不斷提高學生的寫作能力。
1.讀寫結合思想概述。
小學生年齡較小,因此閱讀量和生活閱歷十分有限,由于學生不能經(jīng)常閱讀課外讀物,所以寫作的學習主要集中于課堂教學,這就限制了學生的知識面,不利于學生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學時,應積極鼓勵和引導學生閱讀課外讀物,不斷豐富自己的見聞,積累更多的知識,從而在寫作中也能用更加嫻熟的表達技巧來表達自己的思想。
寫作是語文教學中的重點和難點,學生從課堂學到的表達技巧,可以應用于不同的文章當中,從而能夠更好地完成一篇作文的寫作,另外,在提升學生應用能力的同時,也要不斷地積累自己的閱讀量,所謂熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟就是這個道理。
2.1利用教材引導學生寫讀后感。
在課堂教學中,讀是最為基礎的環(huán)節(jié),用閱讀來促進寫作,寫作水平的提高離不開閱讀,因此教師在課堂中,應鼓勵并引導學生進行閱讀,在閱讀中學習寫作的技巧和新穎的表達方式。小學語文教材當中,選擇的內(nèi)容通常是一些適合小學生閱讀的經(jīng)典篇章,在教學中,教師應帶領學生熟讀課文,在授課時還應使用更富感染力的語言提高學生的學習熱情,讓學生能夠感受到文章中的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴,并也能更好地掌握文章的主旨和思想。
教在課堂中,教師主要起到引導的作用。教師通過正確的引導,讓學生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中,也能夠深受鼓舞和感動,獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應鼓勵和引導學生寫讀后感,學生在讀后感當中,可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時,學生可以在文字當中感受錢塘江的壯麗,從而激發(fā)學生對祖國河山的熱愛,教師此時可以引導學生記錄下內(nèi)心的感受,學生可在書寫讀后感的過程中,提高其語言表達與組織能力。
2.2以課文內(nèi)容為樣本,鼓勵學生仿寫。
仿寫是分析范文的`構思和句式結構等內(nèi)容進行模仿寫作。同時其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發(fā)自己情感的一種重要方式。最初的階段就是仿寫,并且仿寫也有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作,仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學的過程中,也可結合課文來引導學生進行仿寫。如《威尼斯的小艇》中,寫船夫駕駛技術熟練?！按虻鸟{駛技術特別好”這一句起到了統(tǒng)領全段的作用,同時也指明了這一段表達的中心思想,下文中分別從速度快,船只多,面積小,操作嫻熟等多個方面證明了船夫的駕駛技術的高超,“兩邊的建筑飛速后退”,這句描寫也從側面表明了船夫駕駛速度快速的特點。學生要在閱讀當中深刻體會這種表達特色,然后應用總分。及側面描寫的方式來突出主題。
2.3結合課文,進行聯(lián)想和擴寫。
在教材當中,一些課文結尾給人一種意猶未盡的感覺,讀者可以繼續(xù)展開聯(lián)想和想象來拓展結尾。在教學的過程中,教師應積極引導學生,用一些課文的結尾作為自己作文的開篇,將自己的生活與課文充分結合在一起,利用自己的聯(lián)想拓展文章的情節(jié)。如《小攝影師》一課中,教師應引導學生想象小男孩走了以后發(fā)生了什么,對故事進行續(xù)寫。這種形式一方面激發(fā)了學生對寫作的興趣,另一方面也提高了學生的想象力。與此同時,學生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力,所以說此種方式也是讀寫結合的有效的應用。
結束語。
讀寫結合模式的應用,一方面提高了學生的閱讀水平,另一方面增強了學生的寫作能力,同時其也成為了小學語文教學中的一個重要方法。教師在教學中應引導學生提高閱讀量,不斷練習寫作,起到加強學生讀寫能力的作用。
參考文獻。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇三
摘要：在小學語文教學中閱讀是非常重要的教學內(nèi)容之一，對于學生的理解能力和表達能力培養(yǎng)都是相當重要的。語文教學中教師一定要對此更加地重視，能夠積極地對閱讀教學所起到的教學作用進行分析，從而找到更加有效的方式來實施閱讀教學，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。對閱讀教學對小學語文教學的點睛作用進行了分析，希望能為小學的語文教學開展提供一些有益幫助。
關鍵詞：閱讀；小學語文；作用；
閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，積極的培養(yǎng)學生閱讀能力也是小學語文教學中的關鍵所在。閱讀教學中融合了聽、說、讀、寫的綜合性，對于學生語言能力培養(yǎng)和信息處理能力強化都具有重要意義。當前階段在閱讀教學中仍然有著一定的不足之處，導致教學效果不明顯。因此，當前階段一定要重視起閱讀教學的實施，能根據(jù)實際來進行閱讀教學的開展，促使小學語文教學效果能得到提升。
小學語文教學是所有教學開展的重要基礎，在小學的語文教學當中教師需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時也要強化學生的理解能力和綜合能力。近年來我國的教育體制改革逐漸的開始實施，對于小學語文教學也提出了更多的要求，開展閱讀教學也成為了語文教學的必然趨勢。因此，在當前階段教師需要重視起閱讀教學的實施，因為閱讀教學是語文教學中的文章中心含義理解的基礎，語文教學不僅僅是為了讓學生讀，更重要的是讓學生應用和理解?？梢哉f閱讀是語文學習當中的重要內(nèi)容，在教學當中也占據(jù)了重要的地位。通過閱讀教學不僅能讓學生聽、說、讀、寫能力能得到強化，同時也能有效鍛煉學生的思維能力和理解能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。
（一）忽視學生興趣培養(yǎng)。
首先，我國由于長時間的受到傳統(tǒng)教育影響，在實際教學開展中教師始終遵循傳統(tǒng)的教學方式，大部分的閱讀教學課只是讓學生進行單一的閱讀。同時在教學當中教師會遵照教科書和參考用書上的材料進行教學，導致學生的學習十分單調(diào)。
其次，教師在閱讀之后會給學生提出一些填空、聽寫等題目讓學生進行練習，然后給出答案讓學生進行比較，將教學重點放在了糾錯上。這樣的教學模式下學生只是在一味地被動學習，不僅會產(chǎn)生厭學情緒，更加會導致學生學習興趣逐漸下降。此外，在這樣的教學模式下學生會受到更多的學習壓力，往往會忽視了知識學習的本質(zhì)，難以顧及到學生的閱讀興趣和自我能力的提升。
（二）教學模式老套。
受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學語文閱讀教學中大部分教師會采取灌輸式的方式來實施教學，學生不僅興趣受到了影響，同時閱讀潛能也難以發(fā)揮。這些問題的產(chǎn)生主要因為語文閱讀教學模式單一，并且缺少正確的教學方法作為主導。大部分的學生在閱讀中都會表現(xiàn)出被動型，也無法積極地思考教師所提出的問題，缺少學習的主動性，最終導致閱讀教學效率難以提升。
（三）閱讀教學缺少聯(lián)系性。
在當前階段的.小學語文教學中，教師對于閱讀教學在思想觀念上是存在著一定不足的。教師往往會認為小學生接受能力差，在閱讀教學上只單獨的進行朗讀和知識分析即可，導致閱讀教學與其他的教學之間出現(xiàn)了分離性。例如，教師沒有將字詞教學和閱讀之間進行結合、缺少閱讀和寫作教學之間的關聯(lián)性，等等。這些問題的出現(xiàn)會導致閱讀教學僅僅是閱讀，無法發(fā)揮出最終的教學效果及達到教學目的。
（一）精心選擇合適的閱讀教材。
小學語文教材都是專家經(jīng)過精心挑選和思考而最終編制的，雖然教學版本比較多，但是在內(nèi)容上都具有專業(yè)性和針對性，對于學生的未來發(fā)展和身心發(fā)展都是具有重要意義的。因此，在小學語文教師實施閱讀教學的過程中，一定要精心地進行閱讀教學內(nèi)容的合理安排，重視實用性，并且要建立在學生的能力和理解基礎能力上進行選擇。只有教師選擇了合適的閱讀材料才能讓學生對此產(chǎn)生興趣，從而投入其中。同時，教師選擇的教學內(nèi)容應當是具有一定樂趣的，能符合學生心理特征，盡量的多選擇圖文并茂的內(nèi)容，促使學生的閱讀印象更加深刻，也能幫助學生長久的建立起閱讀興趣，為未來的學習和發(fā)展奠定基礎。
（二）積極創(chuàng)新閱讀教學方式。
小學生好動是天性使然，同時他們對于新鮮的事物也容易產(chǎn)生好奇心理。因此教師如果采取傳統(tǒng)的方式來實施教學會導致學生興趣受到影響，也不適合小學生的發(fā)展需求。因此，教師在進行閱讀教學當中一定要積極的創(chuàng)新教學方法和方式，活躍教學氛圍，能達到寓教于樂的目的。對此，教師可以采取游戲教學法、情景教學法或者合作教學法，等等。通過情景教學的實施能讓學生更加直觀的感受到閱讀內(nèi)容當時的環(huán)境和作者當時的心情等，從而更加容易理解文章內(nèi)涵，并掌握當中的知識。而通過小組合作的方式則能促使學生在他人的閱讀下受到影響，并且在進行問題回答環(huán)節(jié)也能從他人身上看到自己的優(yōu)勢及不足，從而達到教學效果的提升。
（三）將閱讀與作文教學進行融合。
寫作是衡量小學生語文水平的一個關鍵指標，也是考察學生綜合能力的重點方式。但是當前階段小學的閱讀教學中教師卻忽視了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，導致學生的語文素養(yǎng)受到了阻礙。對此，當前階段在小學語文閱讀教學當中教師一定要積極的將閱讀與寫作之間進行融合，通過閱讀方式來培養(yǎng)學生的表達能力和語言結構，促使學生能真正的得到語文綜合素質(zhì)的提升。通過大量的閱讀內(nèi)容能讓學生對于寫作的不同風格有所了解，也能讓學生在閱讀中感受到不同的人物個性魅力，從中學習到更多的優(yōu)秀品質(zhì)，達到提升學生價值觀的目的。例如，《格林童話》和《伊索寓言》等，就能讓學生在寓言故事中學習到怎樣做人做事的道理，并且能讓學生感受到不同國家的文化以及生活方式上的不同，對于拓展學生眼界，拓展學生知識面都能產(chǎn)生重要意義，更加能讓學生逐漸產(chǎn)生學習興趣，對未來的教學實施提供保障。
（四）加強閱讀技巧的傳授。
在閱讀教學中教師需要將科學的學習技巧傳授給學生，讓學生在學習當中能夠有一定的規(guī)律。雖然這種規(guī)律對于學生來說可能只起到基礎作用，但是在學生的學習生涯中隨著學生年齡的增長和閱歷的增加也會讓學生不斷的總結出經(jīng)驗，并在此基礎上形成自己的獨特理解和學習方法。在小學閱讀教學當中，學生一開始對于閱讀的興趣都不是很高，無法投入到學習當中去，這些都與學生的學習方法和技巧之間有著一定的聯(lián)系。那么教師則需要讓學生從字詞開始逐步的來理解文章，幫助學生拓展思維，從而在時間的幫助下讓學生獲得提升，最終達到閱讀效果提升的目的。
四、結語。
總之，小學語文閱讀教學是一種幫助學生提升語文基礎能力和綜合能力的重要方式，有著重要的點睛效果。對此，教師在實際教學中還需要不斷的進行總結和探究，找到適合學生的教學方法，并強化學生的學習興趣，從而讓學生愛上閱讀，并通過閱讀教學來不斷地提升自我。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇四
思維導圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養(yǎng)成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內(nèi)容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經(jīng)形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇五
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
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小學語文字理運用教學失字三例的論文篇六
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境，結合謎語創(chuàng)設情境，結合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結合謎語；應用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣?？梢哉f，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
1結合多媒體創(chuàng)設情境。
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物。”聽到學生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片?？赐陝赢嬈?，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現(xiàn)了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
2結合謎語創(chuàng)設情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現(xiàn)小學語文新課導入，激發(fā)小學生的.語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經(jīng)常會結合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現(xiàn)新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲??？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮?？吹酵瑢W們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
3結合故事創(chuàng)設情境。
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質(zhì)量的提高。基于此種情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現(xiàn)了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調(diào)動學生新課學習的積極性。
4結語。
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據(jù)不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇七
心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級而越來越受到重視，通過學生心理層面的干預與調(diào)整，可以有效改善學生不良心理問題，提升學習效率與優(yōu)化師生、同學之間的人際交往狀態(tài)，促進學生對自身與社會有更為積極健康的認識，對于學生未來的發(fā)展有著重要的指導價值。
一、當下小學班級管理中常見的學生心理問題。
（一）缺乏自我控制力。
小學生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會經(jīng)驗缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對自身的表達與行為進行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應有的理性狀態(tài)，更多情況下會受到感性認識與模仿他人來展開自身的外在行為表現(xiàn)，沒有自主性的人生觀與價值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學校生活中，學生在與老師與同學的日常交往中會不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至會引發(fā)相關心理問題，例如情緒躁動、孤獨、孤僻等，如果不能有效的干預糾正，甚至因此形成不利于學生日后生活發(fā)展的負面心理問題。
（二）心理承受日益增大的學習壓力。
在當下的小學教育中，家屬與社會對小學生學習附加了較多的壓力。學校教育在試圖展開減負性教學，但是家屬會在一定程度上為學生安排更多的學習內(nèi)容，學生承受著較大的學習壓力，甚至因此而出現(xiàn)焦慮、厭學、躁動、注意力不集中等情況。壓力過大會不僅會影響學生學習成績，同時也會導致學生不健康心理的出現(xiàn)。面對較大的學習壓力，小學生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調(diào)適能力，應對學習任務的學習能力相對較弱，進而導致不良的心理問題。
（三）缺乏對自我的合理認識。
小學生在自我認識上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識形態(tài)。對于自我的認識缺乏客觀理性的評價與自我督促管理，甚至引發(fā)自卑、自負、孤僻與小團體意識，如果不能有效的干預糾正，會形成不良的心理狀態(tài)。
二、小學班級管理中運用心理健康教育的價值。
小學生擁有健康的心理狀態(tài)可以有效的提升學習效率，構建和諧的師生與同學人際交往關系，建立積極向上的人生觀、價值觀，為學生今后性格的形成做好基礎構建，能夠有效的避開心理誤區(qū)，促進學生整體心理與生理的健康發(fā)展。對于教師而言，可以有效的提升班級管理效率，避免不良的班級不良事件，減少學生與師生間的不良摩擦，有效的做好學生綜合素質(zhì)的提升。
（一）注重學生心理特點的心理引導。
在小學生心理健康教育上，要充分的掌握學生心理特點情況，而后針對具體情況做對應的心理引導。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導，要了解學生認知水平能力，投其所好的運用趣味生動的方式以及多樣化的教學手段來吸引學生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學習狀態(tài)的學生，要采用針對性的心理引導處理辦法，對于心理問題要有充分的預見性，能夠及時將不良問題抑制在萌芽狀態(tài)。對于心理偏差問題較為突出的學生，要做好重點性的'關注，盡可能的降低學生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。
（二）提供心理健康輔導渠道。
要積極的展開心理健康輔導的實用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導性的主題班會，依據(jù)班級突出的心理問題做合理主題討論，讓學生能夠充分的表達自己與發(fā)泄壓力，同時針對學生實際情況，教師做出專業(yè)性的心理引導。也可以積極展開學生之間的心理溝通問題，讓班級學生干部做好對應的學生心理為狀態(tài)反饋工作，而后由教師做一對一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對應網(wǎng)絡社交平臺溝通或者面對面溝通，讓家屬配合教師展開相關工作。要積極的開展班級娛樂活動，讓學生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學習環(huán)境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。
（三）多樣性體驗性心理成長活動。
可以依據(jù)不同學生情況做一定體驗性的心理成長活動，例如每天安排一名學生做值日生，讓值日生學生體驗班級管理與各項事務的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個學生能夠有與他人溝通交流的機會，同時體會他人的難處，能夠達到學生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級干部也可以定期做輪換，讓學生有更多的生活體驗，有利于學生健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。不同的體驗可以讓學生做好日記的記錄，學會文字表達也是培養(yǎng)良好心理狀態(tài)的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學生的心理壓力，鼓勵學生將自身的心理想法有效的表達處理，這樣才能有效釋放壓力，同時也讓教師更好的了解學生實際心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，從而提供更針對性的心理干預方式。結語小學班級管理中心理健康教育工作需要在一定規(guī)劃、方法下開展，要對日常學校生活做一定的滲透性心理教育工作，達到潤物細無聲的效果，從而培養(yǎng)心理更為健全的學生。
參考文獻:。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇八
摘要：案例教學方法是采用典型案例來講解知識點的一種教學方法，隨著醫(yī)學教學改革的深入，案例教學方法在臨床醫(yī)學教學中也得到了廣泛應用，取得了不錯的教學成果。主要對案例教學方法在臨床醫(yī)學中應用的效果以及一些教學問題設計和組織進行了分析，以期能夠給教師一定教學參考，以促進臨床醫(yī)學教學水平不斷提高。
關鍵詞：案例教學；臨床醫(yī)學；應用設計。
案例教學法又稱為個案法，被廣泛應用于各個教學領域當中，這一教學方法由于通俗易懂在醫(yī)學、經(jīng)濟學和管理學等學科中被大量使用，但仍存在著一些問題，對于案例教學方法中的案例選擇、組織和具體方法等還沒有明確規(guī)定，因而需要依靠教師的經(jīng)驗和學習不斷提高案例教學方法的應用效果。
一、案例教學法的應用優(yōu)勢。
在臨床醫(yī)學教學當中應用案例教學方法主要有以下幾點優(yōu)勢:一是能夠調(diào)動學生的學習積極性，增強主觀能動性。通過病患案例的講解能夠讓學生自己參與到案例的討論中來，調(diào)動學生的學習積極性，并促使學生能夠自我進行思考和分析，讓學生在主動參與教學過程中掌握醫(yī)學知識。同時，對于臨床醫(yī)學而言，不僅要掌握相應知識還要理解和適應診療程序，而通過案例教學能夠讓學生模擬問診、查體、檢查和治療方案等現(xiàn)場，讓學生能夠盡早適應臨床程序，將學生的潛能充分地發(fā)揮出來;二是能夠不斷提高教師的教學水平。案例教學方法不僅能讓學生深入到案例中進行自我思考和分析，而且也能夠讓教師廣泛收集和接觸更多的疑難病例，根據(jù)不同的教學要求選擇不同的疾病案例，不斷更新醫(yī)學理論和診療技術，從而促進自身教學水平不斷得到提高，而教師自身素質(zhì)不斷提升，又能夠給學生學習帶來更多的指導，形成師生共同提高的局面。
1．選擇編寫典型臨床案例。臨床案例的選擇編寫是臨床醫(yī)學教學中應用案例教學的前提，臨床案例選擇的結果直接關系著整個教學質(zhì)量的高低，因而在選擇或編寫臨床案例過程中，教師應該把握住以下幾點原則:一是案例主題要鮮明，案例要圍繞一個疾病或是一個主題來進行，比如教師想要講解急性胰腺炎方面的知識，就應該選擇急性胰腺炎的相關病例，盡量將急性胰腺炎中所涉及的知識點都包含在這個案例當中，這樣學生在學習這一個案例之后，能夠充分掌握胰腺炎方面的知識，從而達到舉一反三的效果，不用再次舉例，學生也能夠自己來思考胰腺炎的診斷、治療方面的知識;二是案例要客觀真實，盡量從實際臨床中選擇案例，這樣能夠讓學生接觸更多的實際案例，積累之后在之后實際遇到相類似案例時也能夠及時進行處理。因而教師在平時就應該注意積累相關案例，注意保存各個病歷的影像學檢查和實驗室檢查結果，以便在課堂教學時能夠?qū)咐脑敿氋Y料和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來;三是難易度要適中。教師在選擇疾病案例時既不能太過簡單，也不能太過困難，太過簡單不能包含更多的教學內(nèi)容，學生的積極性也不高，而太過困難又會打擊學生的學習熱情。一般在選擇案例時可以選擇具有一定難度，且容易出現(xiàn)誤診的案例，這樣能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠主動去探究疾病發(fā)生原因、誤診原因，與其他疾病的區(qū)別，深入分析和研究疾病的診療。另外，案例的選擇應該根據(jù)不同年級學生的不同情況和教學要求來選擇相應的難度和適用范圍，并且可適當穿插有關臨床醫(yī)學前沿的一些新技術、新方法等，為學生以后的專業(yè)方向確立奠定好基礎。
2．設計相關問題。問題的設計是為了更好地引導學生進入到案例分析當中，因而適當?shù)奶岢鰡栴}是十分必要的，教師在設計問題過程中可以設計一些常識性的問題，像是左上腹包括有那些人體器官這類問題屬于常識性的，也可以設計一些邏輯性問題，像是結合患者體征和檢查結果最可能診斷為什么疾病，為什么等這類問題，一般像是常識性問題這類較為簡單的會放在課程的.開始部分，像是邏輯或綜合性問題則往往放在課程的后半部分，遵循由淺入深的原則，按照課程的推進來設計和提出相應的問題，能夠有效推動課程發(fā)展，更好地體現(xiàn)案例教學的優(yōu)勢。
3．組織實施案例教學。在實際課堂教學過程中，教師可以提前將案例教學任務布置下去，并將學生分成幾個小組，采取小組合作學習的方式來進行學習，在課上則采取小組討論的形式讓學生能夠充分發(fā)言，教師從中進行引導，將學生放在醫(yī)學教學的主體位置上，調(diào)動學生學習積極性。小組合作學習能夠讓學生在課前就預先熟悉案例疾病，并可通過分工合作的方法來查閱相關資料，交流彼此之間的意見，形成統(tǒng)一的看法或觀點，這樣也能夠提高學生分工合作的能力，而在課堂上進行課堂討論則能夠讓課上每一個學生都有機會表達自己的觀點，讓學生都能夠參與到案例討論中，不僅能夠提高學生的學習能力還能夠鍛煉學生的語言交流能力。
三、結語。
隨著教育改革不斷發(fā)展，各種新的教學方法也被應用在實際教學當中，其中案例教學方法由于具有引導性和啟發(fā)性的作用，在管理類課程和醫(yī)學課程中應用較廣，在臨床醫(yī)學教學當中應用案例教學方法，能夠有效提高學生學習的積極性，讓學生主動參與到患者案例討論當中來，能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，從而提高醫(yī)學教學質(zhì)量，因而教師應該加強對案例教學在臨床醫(yī)學教學中的應用，不斷創(chuàng)新和調(diào)整方法，不斷提高臨床醫(yī)學的教學質(zhì)量。
參考文獻:。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇九
1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態(tài)轉變?yōu)椤拔医虒W生”的主動學習心態(tài)，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
1.2建構主義學習理論；建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能。
2、實施步驟與要求。
2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯(lián)系實際。
2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。
教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內(nèi)心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內(nèi)容轉化為有利于自身個性發(fā)揮的教學內(nèi)容，接著進行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質(zhì)較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。2.4組織學生試教；根據(jù)教學進程和教學時間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學生試教實際情況進行隨時指導，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
2.5進行教學評議創(chuàng)設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學生的發(fā)言，善于調(diào)動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
3、實驗效果。
3.1激發(fā)學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的競爭意識?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧顾麄冇幸环N內(nèi)在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
3.2增進師生感情，促進教學相長；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)教學相長。
3.3培養(yǎng)學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三，學生的心理素質(zhì)得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十
交際法教學在我國中學英語教學中的運用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評價它?本文就是要分析其在英語教學中的實際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說交際法是一種教學方法，不如說它是一種教學思想”。運用交際法教學不僅是模仿一些交際動作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎上，根據(jù)我國英語教學的特點，創(chuàng)設一些具有特色的教學方式，既注意語言學習的規(guī)律，又注意中國學生學習語言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學思想在中學英語課堂中得到合理的運用。
不少地區(qū)的中學教師并不能全面理解交際法教學思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問題:。
1、交際法只是教英語口語，不重視語法和詞匯。
2、交際法不重視閱讀和寫作，學生的實際能力差。
3、課堂上似乎很熱鬧，但是學生學不到多少東西。
由于一些認知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問題，交際法教學在一些地區(qū)實行的效果并不好，表現(xiàn)為:。
1、由于語法和語言知識教的少，學生在交際過程中很不自然，不是說錯就是不知道如何說，而且害怕考試考不好。
2、雖然口語能力有所提高，但在閱讀和寫作中仍然信心不足。
3、由于活動無大的變化，學生逐漸失去興趣。
4、好的學生通過交際練習越來越好，差的學生由于機會少，變的越來越差。
我認為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質(zhì)，班級的大小和文化觀念差別等，但主要是對它的片面理解。因此，要想運用交際法，就必須要對它有個較為全面的理解。交際能力是建立在語言綜合能力之上的一種能力，交際法教學把培養(yǎng)交際能力當作自己的教學目標，不能忽略除口語外的其他能力的訓練。交際法教學不僅僅是一種教學法，而實際上它是一種建立在一系列教學理論上的教學思想。交際法在課堂教學中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點：
1、它能最大限度的調(diào)動學生的積極性。它改變了學生學習上的被動狀態(tài)，使學生意識到自己在課堂學習上的主體地位，感到他們在通過較真實的語言環(huán)境中學習用語言來做事情。
2、強調(diào)語言的實際性，通過語言來學習交際，在交際中提高語言水平。
3、強調(diào)語言學習的目的性。
4、強調(diào)跨文化知識的學習。當學習者進行成功的交際時，他們同時也就是體驗了不同的文化，因而學習一種語言也就是學習一種文化。
交際法教學思想的產(chǎn)生是外語教學上的一大變革。如何才能較好的運用交際法教學？如何在中學英語課堂教學中有效地運用它？下面談幾點我的看法：
一、注重與學生溝通，建立和形成新的教學觀。
教學成功與否，重要的是教師與學生能否在教學觀念上相互理解。學生也存在許多的傳統(tǒng)觀念，如：相信教師講的越多，自己學的越多，而自己記得的越少，就學的越少；不習慣在人多的場合講英語，更不習慣與老師和同學在課堂上交流。
在中國特定的文化背景里，“好學生”往往被認為是聽話，自制力強，用功，會考試。而在交際法教學的課堂上，學生必須學習新的`學習策略：
有信心開口講英語，做一個積極的參與者；要善于自學，善于利用課堂上教師所給的時間，做一個能夠合作學習的人；不怕挫折和失敗，堅信只要多練，錯誤就會減少，大量的練習后就會熟能生巧，只要教師堅持正確的教學觀點，注意在學法上給學生積極的引導，學生就會和教師配合，完成學習任務。
二、注重交際氛圍，創(chuàng)設良好的交際氛圍。
在課堂上創(chuàng)設好的交際氛圍，關鍵是更新教師的觀念，改進教學方法，提高教師的教學技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應精心設計課堂引入，比如：從一些輕松的話題開始，如天氣，消息，運功等；讓學生準備每日報告；以與課文及教學內(nèi)容有關的知識和背景開始。此外教師還應善于作好學生的思想工作，引導些事積極參與，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。
三、注重真實，創(chuàng)設真實和半真實的語言環(huán)境。
如果設置的活動引不起學生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內(nèi)容彼此都知道；練習只是些簡單的重復操練；練習僅圍繞課文表層，無拓展，無新鮮材料；活動形式單調(diào)，無變化。
隨著學生語言水平的提高，應該逐步增加自由操練的任務，特別是在真實和非真實的條件下，可以使學生更好的體會語言的功能，獲得通過語言解決問題的成功感。當然在課堂中創(chuàng)設完全真實的語言環(huán)境相當不容易，因此教師要努力創(chuàng)設一些半真實的語境。提出幾點建議，僅供參考：
1、引導學生用英語表達自己的思想。
2、引導學生深入挖掘和拓展課文內(nèi)容。
3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對話，角色扮演和做游戲等。
四、注重語法基礎，堅持在交際教學中學習語法。
在傳統(tǒng)教學過程中，語法在教學中占據(jù)了大量的時間，似乎教英語就是教語法。教師語法講的多，學生記的多課下做的題目多，而實際并不理想。但目前在“淡化語法，突出交際運用”的號召下，有些人似乎走得太遠，他們認為“語境就是一切，語法沒有用”，這種忽視系統(tǒng)語法教學的傾向影響了學生語言過程的發(fā)展，也影響了學生有效的同他人進行交際。因此，英語作為非本族的語言教學，語法的重要性還不能忽略，語法教學對提高學生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學中進行語法的教學呢？本人認為：
1、教師可精心挑選一些真實的語言材料，從中歸納出語法現(xiàn)象，也可以在一些情景對話中，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結語法現(xiàn)象。
2、在交際中學習語法，教師可以讓學生利用學過的語法編對話和短文，先讓學生在特定的語言環(huán)境中學習語法，然后在現(xiàn)實中用。
3、在學生見過大量的語法現(xiàn)象后及時總結某個語法項目，集中做練習。
4、通過多種形式練習語法，如翻譯，改錯和作文等。
5、運用發(fā)現(xiàn)法，給學生展示一種語法現(xiàn)象，由學生自己發(fā)現(xiàn)，總結和歸納出語法規(guī)則。
五、注重全面發(fā)展，堅持在交際法教學中訓練“四項技能”
交際實際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒有聽也就沒有說，先聽后說。沒有大量讀和寫的練習，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫是交際深化的基礎。就語言的歸納規(guī)律來說，聽、說、讀、寫是一個整體，都需要提高，只是在不同的學習階段有所側重而已。因此，在運用交際法教學時，要特別注重對學生“四項技能”的培養(yǎng)。
在交際法訓練學生時，應注意把書面材料變成口頭材料，把教學材料變成生活實際，把教學活動變成交際活動。要促使全體學生積極參與，努力給學生創(chuàng)設用英語解決問題的機會，注意在時間上對聽、說、讀、寫訓練精心合理安排。要緊緊抓住語言基礎知識，交際技能，文化背景知識和創(chuàng)設真實和非真實的語言環(huán)境等方面，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平、教學技能和教學魅力，才能獲得較好的教學效果。
總之，交際法教學產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點和文化色彩，它是語言教學變革的產(chǎn)物，是許多語言學家努力的成果。我們應該對它進行全方面的理解和深入研究。結合我國英語教學的實際情況加以運用和發(fā)展。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十一
1．1直觀形象理解易懂：光依靠死記硬背是不可能學好數(shù)學也不可能進行好數(shù)學的教學工作的，只有真正的理解了知識點才能舉一反三的靈活應用。運動現(xiàn)代多媒體技術，可以加深對新知識點的理解能力，畫龍點睛。例如（1）原來小學數(shù)學教學加減法都是老師在黑板上運用算式的形式進行教學，比如19減5，光靠算式同學一般只能技術19減5等于14，換個數(shù)字又不會算了。這就需要運用到現(xiàn)代的多媒體技術，可以以動畫的形式來講解，把數(shù)字變成圖畫，既不枯燥又簡單易懂。
1．2激發(fā)興趣創(chuàng)設情境：興趣是孩子最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是孔子的至理名言，可見激發(fā)起孩子學習數(shù)學的興趣是多么重要的事情。利用現(xiàn)代的多媒體教學就能是老師靜態(tài)的教學內(nèi)容轉化為動態(tài)，特別是針對年紀尚小的小學生來說，大大激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。使學生更為主動地學習數(shù)學。例如（2）《位置與方向》。年紀尚小的小學生對東南西北的概念很模糊，只能死記硬背上北下南左西右東，一旦換個朝向就又是竹籃打水一場空。《位置與方向》原是講述運動員越野跑判斷方向的介紹，只有幾張插圖，小學生真的很難理解。但是運用到多媒體技術后能把越野跑的過程立體化，人物動作立體化，就能使學生像在看動畫片一樣想要了解其中的方向，激發(fā)了學生興趣，事半功倍。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十二
摘要：課堂有效教學是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如何提高課堂教學的有效性已成為教育教學活動的熱點，亦是難點所在。本文從教學設計、教學實踐及教學反思三個環(huán)節(jié)探討了在文秘教學過程中如何有效運用教學方法的問題。
關鍵詞：文秘課堂有效教學教學法。
高職學校文秘課程的課標提出：文秘課程必須體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用性人才的特點，以適應工作崗位的要求為目標，以就業(yè)為導向，以“必需、夠用”為度，通過教與學的配合，使學生能基本了解秘書學的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的知識結構、能力結構和心理素養(yǎng)，樹立正確的秘書職業(yè)意識，為今后從事秘書工作打好基礎。同時，要兼顧學生的后續(xù)發(fā)展需要，及時調(diào)整、補充、充實教學內(nèi)容，增加來自工作實際的內(nèi)容。使課程內(nèi)容既有一定的理論深度，又兼顧學生的實際。
那么，如何在理論教學中有效地實現(xiàn)課標的要求？如何把握授課內(nèi)容的深淺度？要解決這些問題就必須在文秘教學中實施課堂有效教學。
課堂有效教學是提高教學質(zhì)量的根本途徑?！罢n堂教學有效性是指教師在規(guī)定的教學時間內(nèi)，按照教學計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內(nèi)容，并收到良好的成效?！比绾翁岣哒n堂教學的有效性目前已成為教育教學活動的熱點，亦是難點所在。
在這里，結合自己的教學體驗，從三個方面談一點筆者的感悟。
一、教學設計。
課堂有效教學首先從教學設計開始。作為文秘課，當確定了一節(jié)課的主題之后，需要預設有效的課堂場景（如模擬實務情境）并設計可行的教學方案。同時，結合學生特點預測學生可能出現(xiàn)的反映及相對的應變措施。充足的準備，是實現(xiàn)文秘課堂有效教學的保證。
二、教學實踐。
進行有效的文秘課教學不是紙上談兵，它需要我們在預先設計的教學活動基礎之上，進入課堂和學生一同付諸實踐，在實踐的過程中加以體現(xiàn)和深化。具體可分為兩部分：
（一）理論知識的有效教學。
針對課程中的理論知識，要做到有效教學，必須做到三點：
首先，要做到“三不講”。一不講于學生素質(zhì)提升、技能提高無益的教學內(nèi)容。要剔除課堂教學中對學生素質(zhì)的提升、技能的提高無益的教學內(nèi)容，使其課堂教學緊密圍繞學生素質(zhì)的提升、技能的提高而展開。二不講教材上已有的.、學生一看就懂、一學就會的知識和技能。努力使每一節(jié)課的教學內(nèi)容都能在學生素質(zhì)提升、技能提高上產(chǎn)生積極的意義。三不講教師即使花費了很大氣力，學生也不可能理解和掌握的教學內(nèi)容。這樣才能保證將時間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實現(xiàn)教學活動的有效性。
其次，要加強師生互動。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學過程中必須加強師生間的互動。互動能夠讓師生一同融入課堂，有效學習知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的積極性。
第三，在教學過程中采用講授為輔，引導為主的教學模式。一個知識點提出來，不急于通過老師進行講解分析，而注重以學生積極主動思考為主，運用生動有趣的例子及恰當?shù)膯栴}加以引導。這也是互動教學的基礎。
（二）技能訓練的有效教學。
文秘課程的技能訓練即是理論學習完成之后的強化訓練，主要訓練學生理論聯(lián)系實際的能力，增強學生的技能本領。學生能否將所學的理論知識及時地吸收掌握成為衡量教學質(zhì)量好壞的一個重要標準，同時也是課堂教學是否有效的集中體現(xiàn)。因此，如何在教學中將理論知識結合并運用于實踐就顯得至關重要。
這部分的教學活動要行之有效，適宜靈活運用教學法，根據(jù)學生的實際反映調(diào)整教學方法，從而實現(xiàn)有效教學。
在訓練過程中，首先采用案例分析教學法。所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學生像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學方法。案例教學法著眼于能力的培養(yǎng)。
當引導學生學習了一個新的知識點后，我會結合技能訓練中的相關案例讓學生去思考，并綜合運用所學知識進行分析，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
當然，在此過程中，教學方式可以根據(jù)學生的具體反映加以靈活調(diào)整。例如，當學生對一個案例無從下手時，可以適時采用啟發(fā)式教學，給予學生必要的提示；當學生對案例有了一定的認識，但分析有所偏差時，可采用引導教學法，及時加以引導、調(diào)整；而當學生能夠運用所學很好地分析案例時，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發(fā)他們的學習積極性。
三、教學反思。
有效的文秘課堂教學還體現(xiàn)在教學反思之中。當一堂課結束后，進行必要的教學反思是提高課堂教學有效性的另一個重要環(huán)節(jié)。結合教學過程的課堂實踐，對比事先的教學設計，看看本節(jié)課的教學目的是否已達到？教學效果是否如預期所想？教學實踐過程中哪些地方超出了教學設計？是什么原因？哪些地方能較好地體現(xiàn)課堂有效教學？哪些地方存在問題，需要重新調(diào)整教學設計？這些都是在文秘課教學反思過程中應當思考的問題，也是課堂有效教學的生長點。
可以在每節(jié)課結束后，回憶課堂教學過程中學生的反映，針對學生的反應來總結本次課堂教學活動中運用的教學方法是否得當，反思教學過程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，此后有的放矢，加以改進，爭取進行新的教學活動時可以避免出現(xiàn)同類問題。
當然，有效的課堂教學不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實踐不斷改進的基礎之上的，需要我們不斷加以改進和完善。
教學不息，探索不止！
參考文獻：
1.梁淑娟《高職院校課堂教學有效性的探索與研究》《中國教育創(chuàng)新》第24期。
2.楊ff《論有效課堂教學的六大主要特征》《內(nèi)蒙古師范大學學報》第6期。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十三
現(xiàn)代信息技術具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，是推進教學現(xiàn)代化進程、提高課堂教學效益的重要手段，是新課程改革的重要方面。將現(xiàn)代信息技術運用于小學語文教學中，能突出語文學科教學的生動與活潑、直觀與形象，體現(xiàn)出語文學科工具性與人文相統(tǒng)一的學科特征，符合小學生的生理特點與認知規(guī)律，從而使學生展開快樂而主動的學習。廣大教師正是看到了現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢而將其廣泛地運用到了課堂教學之中。運用的初衷在于為課堂教學服務，營造愉悅的氛圍，引導學生主動探究。但現(xiàn)代信息技術自身的優(yōu)勢并不代表著就一定能取得預期的效果，其關鍵還在于教師如何運用、可以說能夠巧妙運用，靈活把握，這才是現(xiàn)代信息技術輔助于教學的關鍵之處。如何巧妙運用，更好地為語文教學服務這是我們所要重點關注與探索的問題?，F(xiàn)結合具體的教學實踐與研究對小學語文教學中現(xiàn)代信息技術的巧妙運用淺談如下。
一、在導入階段運用，激發(fā)學生的學習興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是學生快樂學習、主動探究的內(nèi)在動力，是學生認知活動取得成功的先決條件。導入是整個教學活動的開端，是激發(fā)學生興趣的重要環(huán)節(jié)。而小學生年齡小，活潑好動，有意注意的'時間短，如果只是千課一面地直接學習新知，必定枯燥無味，難以激起對新知的興趣?，F(xiàn)代信息技術本身就對學生有著很強的吸引力，在導入階段運用現(xiàn)代信息技術更能增強教學的趣味性，將學生帶入優(yōu)美的情境之中，更能集中學生的思維與注意力，這不失為激發(fā)學生學習興趣的重要手段。如在《奇怪的大石頭》這一課，我們可以利用現(xiàn)代信息技術的圖文聲像效果來將課本插圖直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真觀察，并展開交流。這樣直觀而動態(tài)地演示圖片，更能帶給學生視覺上的沖擊。這樣的直觀導入，更能激發(fā)學生的學習熱情，引導學生展開主動學習。又如在學習《燕子》這一課時，我們可以根據(jù)文章來制作一段動態(tài)的視頻，在導入階段播放圖片與視頻等資料，并配以相關的背景音樂，這樣化靜為動，將靜止、枯燥的文字轉化為直觀的畫面與悅耳的聲音，帶給了學生視覺與聽覺上的多重刺激，引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生將對音頻與視頻的直接興趣轉移到文字材料本身上來，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。
二、在重難點處運用，提高學生的理解水平。
每節(jié)都有重難點，重點是在某一階段中處于重要位置的知識點，是理解其他知識的基礎；而難點則是基于學生實際水平，理解起來具有一定難點的知識點。突出重點、突破難點，這是提高課堂教學效益的關鍵。而在傳統(tǒng)教學中采用的是“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學模式，這是無法將字里行間所滲透的情感等表達出來的，也無法向?qū)W生展開作者用詞的巧妙，使得學生并不能深刻地理解詞語，只能浮于文字表面，而并不能將其靈活巧妙地運用于交流與寫作之中，無法將這些語言知識轉化為語言技能。這也一直是困擾著教師的瓶頸問題?，F(xiàn)代信息技術的運用使得這一問題迎刃而解?，F(xiàn)代信息技術不再是傳遞單一類型與內(nèi)容的信息，而是可以為學生創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，具有化無形為有形、化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜止為動態(tài)的特殊功能，在突出重點、突破難點上具有獨特的優(yōu)勢。為此教學中，教師要學會運用現(xiàn)代信息技術來突出重點、突破難點，以引發(fā)學生的關注，深化學生的認知，提高學生的理解水平。如在學習《金色的草地》這一課時，我讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活在廣闊的大自然和童年生活的背景下增強學生對大自然的熱愛，體會快樂，這是本節(jié)教學的難點。而在以往的教學中，學生只是簡單地就文字來展開閱讀，對課文的理解只停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上，并不能透過文字來深層理解。為此，在教學中我們就可以利用現(xiàn)代信息技術的特殊功能，將文字所描述的場景與情感用生動的圖片、直觀的畫面呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設生動、形象而逼真的情境，從而帶動學生的多種感官，讓學生進入特定的情境。這樣便能喚起學生對生活的回憶，讓學生走進大自然、走進童年，在真實的情境中來感受大自然，感受童年的快樂。這樣不用教師再做過多的講述，學生就可以自行領會難點，從而達到預期的教學效果。
三、在拓展延伸處運用，提高學生的綜合水平。
現(xiàn)代語文教學所培養(yǎng)的是綜合型的創(chuàng)新型人才，這就要求我們語文教學要走出教材這一狹隘的空間，將教學的觸角廣泛延伸，在有限的課堂教學中來展現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。而在以往的教學中這些受時間與空間的限制而無法達成?，F(xiàn)代信息技術可以突破時間與空間上的限制，將語文教學帶入一個寬廣的學習的平臺。為此在教學中，我們要依托現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，對語文學科進行橫向與縱向挖掘，向課外延伸拓展，將學習置于寬廣的現(xiàn)實生活之中。這樣就可以讓學生認識到學習與生活的關系，不僅可以加深學生對知識的理解，同時還可以讓學生靈活地運用知識用來解決生活問題，從而促進學生將知識轉化為能力，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在學習某篇文章前，為了讓學生更加深刻地了解作者，了解文章的創(chuàng)作背景，教師可以收集一些與作者、與時代相關的圖片、文字、影視劇片斷等資料，讓學生從多個角度來了解，從多個側面來思考，讓學生更加全面地了解作者，學會從特定的社會背景與環(huán)境出發(fā)來閱讀文章。這樣可以幫助學生更好地閱讀文章，同時也可以促進學生從中掌握一些思路與方法，這些都將對學生的學習產(chǎn)生深遠的影響。
小學語文字理運用教學失字三例的論文篇十四
內(nèi)容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內(nèi)涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調(diào)動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現(xiàn)教學材料的多層次意境，發(fā)掘教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態(tài)度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境展開教學，激發(fā)學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”。“形真”是指小學語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內(nèi)容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心―――同時也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創(chuàng)設類型：
（一）創(chuàng)設生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創(chuàng)設實物情境，強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創(chuàng)設語言情境，引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創(chuàng)設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內(nèi)容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設表演情境，調(diào)動學生參與感。
根據(jù)小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設音樂情境，為學生營造學習氛圍。
據(jù)心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發(fā)右腦功能。
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的.教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創(chuàng)設情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學中的運用。
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學時，教師需根據(jù)文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設，加深學生印象。
3.精讀領悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養(yǎng)學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學時可以創(chuàng)設語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進行內(nèi)容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內(nèi)容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
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